La Souris Verte Le journal des Jeunes Verts

Numero 5 - Jeudi 30 Septembre 2010

L’éducation
Dossier Page 3

Lutter contre
le réchauffement climatique
Agir Page 9

Localem ent Aimons nos AMAP !

Page 11

Le Fédéralisme
Page 12

Les espoirs
Des idees de la démocratie partici
pative

pour demain Page 14

Vers un urbanisme vert ?

Page 15

Les Jeunes Verts dans la rue

Page 16

Vie interne
Des Jeunes Verts à la Réunion !
Page 17

Pour tout renseignements concernant ce journal, veuillez contacter Fanny Dubot : fanny@jeunesverts.org.
Et pour tout autre renseignement sur le mouvement : http://jeunesverts.org.

Mise en page : Laura Venturini (laura.venturini.63@gmail.com).

 La Souris Verte ●● N`4

Edito

V
oilà maintenant dix ans que les Jeunes Verts tentent d’essaimer les valeurs de l’écologie politique dans toutes
les sphères de la jeunesse. Dix ans que les Jeunes Verts clament que l’écologie politique est la seule alterna-
tive crédible face au néo-conservatisme et à la sociale démocratie. Désormais, une nouvelle page de l’écolo-
gie politique s’écrit, et avec elle une nouvelle place à trouver pour un mouvement de tou-te-s les jeunes écologistes.

Les jeunes écologistes sont multiples. Nous n’avons pas tous la même histoire, le même fonctionnement, mais
nous avons les mêmes valeurs et le même but : faire de l’écologie politique la première force politique.
C’est donc ensemble que nous devons construire le futur mouvement de jeunesse de l’écologie politique. Ainsi,
nous étions ravis de vous accueillir nombreux aux Journées d’Ete du rassemblement des écologistes afin de poser,
dans l’enthousiasme, les premières pierres de notre futur mouvement de jeunesse.

C’est également dans l’enthousiasme et la motivation que nous avons reçu votre confiance pour cette année et
assurons que cet enthousiasme restera vif. Nous remercions tous ceux, notamment l’exécutif sortant, qui ont fait en
sorte que le passage de relais se passe bien et que la discussion naisse entre tou(te)s les Jeunes Vert(e)s.

En attendant de nous retrouver lors des prochaines échéances des Jeunes Verts, vous pouvez vous régaler de
cette nouvelle parution des Jeunes Verts. Au programme : des discussions sur l’école, des réflexions sur l’urbanisme
vert, des informations sur la lutte contre le réchauffement climatique au plan régional.

Marie Toussaint, Noé Pflieger (Secrétaires Fédéraux des Jeunes Verts)

C'est le moment de readherer !

L’adhésion ou la ré-adhésion est une manière d’officialiser son engagement mais elle permet aussi de participer
au forum des Jeunes Verts, aux séminaires de la FYEG et de voter à l’AG des Jeunes Verts.
Pour adhérer il suffit de remplir ce bulletin disponible sur http://jeunesverts.org/spip/IMG/pdf/adhesionJV2.pdf ou
http://jeunesverts.org/spip/IMG/pdf/adhnb.pdf.

Et de le renvoyer à l’adresse suivante :

Les Jeunes Verts / La Souris Verte
Audrey Chauvet
Adhésions Jeunes Verts
24 passage Thiéré
75011 Paris

http://jeunesverts.org 2
 La Souris Verte ●● N`4

Dossier : L'Education
L’éducation populaire ou comment permettre à
chacun de devenir citoyen

seconde guerre mondiale, l’éducation projet de transformation sociale, ce

populaire se développe, surtout au
sein de la classe ouvrière, en parallèle
du développement des coopératives
et des mutuelles. Les universités
populaires voient le jour, et avec
elles, les bibliothèques populaires.
Avec le Front Populaire, et l’appa-
rition des congés payés, l’éducation
projet émancipateur de l’éducation
populaire. Les acteurs de l’animation
socio-culturelle deviennent petit à
petit des prestataires au service de
l’État. De plus, l’éducation populaire,
c’est l’éducation qui n’est pas cadrée
dans les structures traditionnelles de
la famille, de l’école ou de l’université.
C’est donc l’éducation pendant le

D
éfinir l’éducation populaire
est un exercice difficile tant
son histoire est riche, les
mouvements qui s’en revendiquent
sont divers et les débats qui la
parcourent sont nombreux.
En deux mots, l’éducation popu-
laire peut être définie comme une
éducation non formelle, de cha-
cun à chacun, par l’échange mais
aussi par l’action et qui permet de
devenir citoyen.
populaire a une nouvelle place
dans l’espace public. Elle s’occupe
du temps de loisirs, et existe par la
création de grands organismes qui se
chargent des vacances des enfants
surtout. Cependant, dans les années
70, le secteur de l’animation se
professionnalise, et les techniciens
qui la font vivre n’ont plus en tête ce
temps de loisirs, mais le loisir a été
confondu avec le divertissement,
or le loisir peut également servir à
s’engager dans des projets collectifs.
C’est cette notion que les organisa-
tions historiques ont un peu perdu au
fur et à mesure en proposant surtout
un accès à des activités dites «  de
consommation ».

L’histoire française de l’éducation

populaire est très riche, et nous fait
comprendre ses enjeux actuels.
L’éducation populaire trouve ses
racines chez les philosophes des
Lumières. Celle-ci était à la base
pensée pour «  instruire le peuple
pour qu’il se révolte ». Elle est donc
liée, à l’origine à la question de la
République. Le peuple (au sens
du plus grand nombre opposé au
nombre restreint des individus plus
fortunés ou cultivés) devait avoir
un accès à la culture, afin qu’il
s’organise, qu’il transforme la société
pour la faire sienne.
Au XIXème siècle et jusqu’à la

http://jeunesverts.org 3

Aujourd’hui, l’éducation populaire,
après avoir été mise de côté pour les
raisons situées plus haut, revient « à
la mode » et le CNAJEP (comité pour
les relations nationales et internatio-
nales des associations de jeunesse
et d’éducation populaire) après avoir
travaillé sur un constat plutôt négatif,
s’est doté d’une charte qui réaffirme
les idéaux qu’il défend, et le sens
de l’éducation populaire. Elle revient
également sur le devant de la scène
par les articles, les publications faites
sur elles, et par le nombre d’associa-
tions, de fédérations, qui choisissent
de s’y affilier.
Les principaux débats de
l’éducation populaire
aujourd’hui
Un des débats les plus intéressants
de l’éducation populaire concerne
l’accès à la culture. En effet, tradi-
tionnellement, elle promeut l’accès
à la culture par tous, comme s’il n’y
avait qu’une seule culture. Or, la
culture enseignée par les universités
populaires correspond à une culture
universitaire, souvent bourgeoise, qui
n’est pas la seule culture possible.
Dans les universités populaires,
en effet, le savoir est donné par le
professeur au peuple, mais il
s’agit quand même d’éducation
populaire puisque l’accès à cette
culture conditionne l’accès à la
citoyenneté. Un socle de culture
commun est important pour réflé-
chir ensemble et prendre une part
égale aux décisions collectives.
Mais cet accès à la culture peut se
faire différemment, comme cela se
fait dans les universités populaires
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
de ATD Quart Monde. La culture
s’élabore collectivement, les savoirs
sont reliés entre eux. Chacun peut
donc enseigner quelque chose aux
autres, en transformant ses savoirs
d’expérience (ce que chacun peut
vivre au quotidien) en réflexion. Tout
homme devient donc porteur d’un
savoir qu’il peut partager.
L’éducation populaire passe par
l’action. Chacun est capable de
participer à un projet collectif, et
c’est par cette participation qu’il va,
de lui-même, acquérir les savoirs
qui lui sont nécessaires. Réussir à
construire quelque chose, quoi que
soit, permet d’être digne et de ga-
gner une position différente dans la
société. On passe de la passivité à
l’action. C’est ce que cherchent les
jeunes des quartiers lorsqu’ils s’or-
ganisent pour danser le hip-hop par
exemple.
Ce faisant, notre perception de
nous même change et cette nouvelle
vision nous fait avancer et nous rend
citoyen, mais nous rend aussi digne.
Nous pouvons transformer, par nos
actions, la société. Enfin, les savoirs
que nous acquérons dans un projet
4
collectif sont des qualités essen-
tielles pour devenir citoyen : prendre
la parole en groupe, traduire sa pen-
sée en mots, gérer un groupe, savoir
écouter, ou encore, trouver un levier
pour agir et essayer de changer une
réalité qui nous déplaît.
L’éducation populaire n’est pas
neutre. Elle est un militantisme qui
trouve son énergie dans la confiance
en l’intelligence individuelle et col-
lective et leur aptitude à résoudre
les conflits inhérents à la vie en so-
ciété. Elle ne saurait souscrire à une
quelconque idéologie acceptant, par
fatalisme, l’exploitation et l’exclusion
sociale de certains, comme un mal
nécessaire.
Elle réfute pour ceux-ci, toute
conception hiérarchisée et affirme au
contraire, l’égalité de principe entre
tous les points de vue possibles à
propos du vivre ensemble.
Son éthique réside dans la profonde
conviction que tout être humain dé-
tient les moyens de se construire une
compréhension du monde, à condi-
tion qu’il puisse entrer en relation
avec ses semblables dans un rapport
de coopération, même conflictuel.
Elle travaille donc à la poursuite
de la transformation de la société
pour que chacun de ses membres,
quels que soient son rôle ou sa fonc-
tion, puisse participer pleinement et
concrètement aux processus de la
décision publique et à la construction
de l’avenir.
L’éducation populaire doit être
ainsi comprise et reconnue comme
la condition incontournable pour par-
venir à une démocratie qui soit une
pratique et un bien véritablement par-
tagés. »
Manon, Jeune Verte de Franche Comté

Dossier : L'Education
Interview d’Eglantine Lecomte
ou comment une future jeune prof voit l’école
D
ans le cadre de notre
dossier sur l’éducation
nous avons demandé
à Eglantine, étudiante en train
de préparer l’oral du Certificat
d’aptitude au professorat de
l’enseignement du second degré
(CAPES) en anglais, ce qu’elle
pensait de sa formation de
professeur et quelle vision elle a
de l’école.
 
 
Pour te présenter à nos lecteurs
peux tu nous résumer ton parcours
et nous dire pourquoi avoir voulu
devenir professeur?
Je ne sais pas vraiment par où
je dois commencer. J’ai fait une
seconde avec le plus d’options
possibles dont le latin et l’italien.
J’avais le profil de l’élève avide
d’apprendre. Pour moi le lycée c’était
le monde de l’ouverture. On pouvait
piocher dans plein de choses, plein
d’activités. Ensuite j’ai fait une pre-
mière et une terminale Littéraire, avec
encore là aussi beaucoup d’options
facultatives. J’avais donc une option
principale et deux options faculta-
tives. Je faisais de l’italien, du latin et
de l’anglais de complément. C’est au
lycée que j’ai eu le déclic, j’ai su que
je voulais être prof. Je donnais des
cours particuliers et je me suis rendu
compte que c’était ce qui me plaisait.
J’avais beaucoup reçu de la part de
mes professeurs, je dois reconnaître
que la plupart étaient exceptionnels
et m’ont énormément accompagnée.
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
J’ai donc trouvé ça naturel de vouloir
rendre tout ce qu’on m’avait donné,
tout en ajoutant ma pierre à l’édifice.
Après le lycée j’ai fait une
hypokhâgne (première année de
classe préparatoire littéraire). C’est
une tradition familiale, ma mère a fait
classe préparatoire, ma sœur a fait
classe préparatoire. Classe prépara-
toire c’était le synonyme de maturité,
de rigueur. Et c’est réputé comme
étant la meilleure préparation pour le
CAPES et l’agrégation. La première
année de classe préparatoire c’était
intéressant. Je n’étais pas entourée
que de gens voulant être professeur,
mais de personnes avec plein de
profils différents. En deuxième an-
née, alors que je faisais ce qui me
plaisait puisque je m’étais spéciali-
sée en anglais, j’ai eu une remise en
question. J’avais du mal à m’adap-
ter au côté bourrage de crâne, et
à l’exception de l’anglais où j’ai
énormément appris, dans les autres
matières, je ne me sentais pas du tout
à ma place.  Je me suis dit que si être
prof c’était leur apprendre des choses
avec une logique marche ou crève
c’était pas pour moi. J’avais l’impres-
sion de ne pas être au niveau. Voir
la façon dont certains professeurs
considéraient leurs élèves, ça m’a
vraiment fait réfléchir au sens que je
voulais donner à ma carrière. Ensuite
j’ai fait une double licence anglais et
allemand, puis je suis partie faire un
an d’assistanat en Angleterre. J’ai eu
la chance d’être embauchée dans
5
une école ayant beaucoup de moyen
et une équipe de professeurs stimu-
lante. Cette année d’assistanat était
pour moi comme une évidence. Je
devais partir en Angleterre travailler
mon accent. Mais surtout je devais
aller vivre en pays anglophone, car
selon moi pour enseigner une langue
étrangère on devrait être obligé de
partir à l’étranger. C’était donc une
bonne manière de partir améliorer
ma pratique de la langue tout en étant
rémunérée. Ce fut aussi ma première
expérience d’enseignement. J’avais
des classes de la primaire à la
terminale. Ce fut vraiment une expé-
rience enrichissante. J’ai découvert
ce que c’était de se tenir devant une
classe qui te juge et de devoir leur
faire passer un message, de les mo-
tiver à apprendre. Pour moi être pro-
fesseur c’est avoir la responsabilité
de transmettre un savoir aux élève
mais aussi une philosophie de l’en-
seignement. Apprendre l’anglais ce
n’est pas seulement savoir construire
une phrase et avoir des bonnes 
notes, c’est une possibilité de voya-
ger, de s’ouvrir à d’autres coutumes.
En fait pour moi être professeur c’est
former de nouvelles générations à
réfléchir et à s’impliquer dans la vie
de la société.
 
Aujourd’hui tu passes le
concours pour être professeur,
quelle est ta  formation et qu’en
penses-tu ?
Le CAPES se déroule en deux

temps. Tout d’abord une épreuve
écrite comportant un thème, une
version et une dissertation ou
commentaire de texte sur la littérature
ou la civilisation, puis une épreuve
écrite comportant une épreuve de
didactique et une épreuve de
synthèse de document et de com-
préhension restitution. En plus de
cela la formation compte un stage
d’observation de trois demi jour-
nées. Avant si on avait le concours
on enseignait 6h de cours par se-
maine et on suivait des cours à
l’IUFM.  «  Grâce  » à la réforme du
gouvernement dès septembre les
personnes ayant réussi le concours
devront enseigner 18h par semaine
et au au bout de quelques mois, des
semaines de formation. Durant ces
semaines de formations ce sont les
étudiants du M2 professionnel qui
feront les remplacements. Ils devront
faire de 54 heures à 108 heures
d’enseignement en 2 ou 3 mois.
La formation actuelle me laisse
extrêmement sceptique. On nous
forme à être des spécialistes de
Shakespeare ou de Jane Eyre, mais
est-ce que ça fera de nous de bons
profs, je ne suis pas sûre. Bien sûr il
faut tester la culture d’un futur profes-
seur, mais cette formation manque
cruellement de formation sur le
terrain et après on nous lâche avec
18h de cours par semaine, ce qui
représente beaucoup plus d’heures
de travail par semaine en réalité,
car pour un jeune professeur sans
expérience il faut beaucoup de temps
pour préparer une seule heure de
cours. Donc oui il y a besoin d’une ré-
forme, mais la réforme actuelle, c’est
n’importe quoi. On met des étudiants,
qui ne sont jamais allés sur le terrain
en remplacement de professeurs.
C’est sûr ça va faire des économies :
les étudiants seront sous-payés
et il y en a un certain nombre qui
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
seront dégoûtés de l’enseignement.
On va donc mettre des personnes
non formées devant des classes qui
deviennent de plus en plus chargées
puisqu’on ferme des classes pour
faire des économies. Ça va être un
désastre. Et les premiers à payer les
pots cassés, ce seront les élèves qui
auront en face d’eux des professeurs
mal préparés.
 
Comment faire alors pour que
les futurs professeurs aient une
formation pratique ?
Je pense qu’il faudrait assurer
un suivi sur toute l’année avec un
professeur tuteur et en disséminant
des stages. On passerait alors de
stages d’observations à des stages
pratiques. Je pense aussi qu’il serait
nécessaire de s’attarder plus sur les
méthodologies actuelles d’enseigne-
ment, en plus de l’histoire de l’évo-
lution des méthodologies de l’édu-
cation du XIXe siècle à nos jours.
On pourrait par exemple regarder
des vidéos de cours donnés et les
disséquer, et ce dès la première an-
née de master. En tout cas, pas des
stages en responsabilité, rémunérés
le moins possible.
 
Qu’est-ce que tu t’attends à trou-
ver l’année prochaine si tu as le
CAPES et que tu vas enseigner ?
J’ai du mal à me projeter. En fait
ce que je vais trouver dépend de
moi. Soit je suis sûre de moi et mes
élèves ne verront pas que c’est ma
première année, soit je vais me
planter et les élèves vont se lâcher.
C’est dur d’imaginer. On ne peut
pas se baser sur son expérience
d’élève ou de stagiaire. Mais il faut
pourtant que  je sois prête, quelle
que soit la situation qui m’attende.
J’ai vraiment du mal à mettre des
6
mots et des images sur ce qui
m’attend. Commencer une carrière,
c’est l’aventure, et quel que soit le
métier, ça correspond rarement en
tout point à ce à quoi l’on s’attendait.
Il peut y avoir de bonnes surprises
comme de mauvaises. Je vais devoir
beaucoup travailler, et me remettre
en question en permanence pour
devenir un bon professeur.   Le tout
c’est d’avoir un bon mental, et d’être
à l’écoute des élèves et des collè-
gues qui nous entourent et qui ont
plus d’expérience.
 
Selon toi quels sont les points
positifs et négatifs de l’école en
France ?
Je vais commencer par le positif.
Après un an en Angleterre je peux
dire que la force de l’école française
c’est d’être publique, laïque et gra-
tuite. Gratuite c’est le plus important,
car cela veut dire que pour tout enfant
aller à l’école et recevoir une bonne
éducation est un droit. En Angleterre
pour recevoir une bonne éducation,
il faut payer très cher ou chercher la
meilleure école publique dans tout le
pays. En France quels que soient nos
moyens, les enfants ont un accès à
l’éducation. Aller à l’école quels que
soient nos moyens ou l’endroit où l’on
vit, on ne s’en rend pas compte mais
c’est énorme. C’est comme avoir
accès aux soins gratuitement, c’est
un luxe et un acquis et c’est indispen-
sable. C’est pour cela que pour moi
on ne peut pas faire d’économie sur
la santé ou l’éducation. Ce qui nous
amène aux points négatifs A cause
du gouvernement, on va perdre nos
acquis car on fait des économies
sur l’éducation. Avoir une éducation
bas de gamme parce que la classe
dirigeante décide de faire des coupes
sombres dans le budget, c’est
inacceptable. Et c’est ce qui va arri-
 La Souris Verte ●● N`4

ver avec les suppressions de postes,

les suppressions d’options, car quoi
qu’en dise le gouvernement il n’existe
pas d’option superflue. Une classe
de latin ou de grec qui ne compte que
4 ou 5 élèves, ça reste une classe,
ça reste des élèves et profs motivés
pour promouvoir une matière.   Le
deuxième point négatif serait le
manque de reconnaissance de l’en-
seignant par le gouvernement. On
supprime des postes, on impose des
mutations à droite et à gauche, on
répartit les heures des professeurs
sur plusieurs établissements, on fait
passer des lois pendant l’été pour
éviter la mobilisation massive. Je ne
vois pas comment un professeur, qui
est si ouvertement méprisé par le
gouvernement, peut garder sa moti-
vation intacte. Alors oui, les mauvais moi. On dirait que parce que j’ai fait   Pour finir si tu devais résumer
profs, ça existe, ceux qui s’en fichent prépa, j’ai un cerveau en plus. J’ai l’école en six mots ? 
et qui n’aiment pas leur métier, mais acquis de la méthode et de la rigueur Liberté, égalité, fraternité, c’est la
pour ma part la majorité des profs que je n’avais pas, certes, mais je ne base de l’école et de la République
que j’ai eu étaient excellents. Ils suis pas meilleure que les autres. françaises. ça peut paraître désuet
passaient beaucoup de temps à pré-   Après est-ce qu’il faut faire une à mon âge, mais je me considère
parer leurs cours, ils faisaient des grande école pour réussir, je ne sais comme une fille de la République
heures supplémentaires qui n’étaient pas. Je n’aime pas trop le concept française, et je suis extrêmement
pas rémunérées pour nous donner d’élite, peut être parce que je n’en attachée à ces valeurs, que l’on
des cours et ouvrir des options pour fais pas partie. Mais j’ai l’impression semble perdre de vue à l’heure
deux élèves, ils organisaient des que du moment qu’on stigmatise actuelle. Education, c’est le rôle
voyages... un groupe pour son excellence, les de l’école et de ses professeurs.
J’ai envie d’être un de ces profs. autres sont automatiquement mal Apprentissage dans un sens large :
Mais j’ai peur qu’avec le manque considérés et délaissés. On peut apprendre des connaissances,
de reconnaissance et au fil des an- être très bon dans son domaine sans des valeurs, apprendre à vivre en
nées je ne me contente de faire mon passer par les grandes écoles.  C’est société, apprendre à travailler avec
travail et de gagner mon salaire. Pour une chance exceptionnelle d’entrer les autres et à partager. Et le respect,
moi être prof c’est une vocation, c’est à l’Ecole Normale Supérieure ou le respect de l’élève envers le pro-
plus qu’un travail, c’est aussi une d’autres écoles du genre, d’avoir une fesseur et le respect de l’enseignant
passion. Et je ne veux pas perdre ça. formation qui frôle la perfection. Je envers l’élève.
  ne sais pas. C’est bien d’avoir une
formation d’excellence mais ça veut Propos recueillis par Cyrielle Chatelain
Tu as fait classe préparatoire que dire quoi pour ceux qui ne sont pas
penses tu du système des grandes rentrés ? Est-ce qu’on vaut moins ?
écoles ?  Est-ce qu’on veut une société à deux
La classe préparatoire c’est aussi vitesses : la voie de l’excellence et la
le prestige du nom : ça me surprend voie de garage?  Si je prends la voie
toujours de voir la réaction des per- de garage, est-ce que j’aurai moins
sonnes qui préparent le CAPES avec de valeur aux yeux de la société ?

http://jeunesverts.org 7

Dossier : L'Education
De l’éducation sexuelle à l’éducation
L
’éducation sexuelle a mis du
temps avant de faire partie
des programmes scolaires.
En effet l’officialisation par une loi
n’est effective qu’à partir du 23 juillet
1973 par la circulaire Fontanet. Cette
circulaire est une conséquence
directe de mai 1968 et de la libération
sexuelle (et de la femme) qui a ac-
compagné les pavés du quartier latin
et des usines Renault.
 
Avant cette date, l’éducation
sexuelle n’était que des interventions
ponctuelles suite à des initiatives
d’enseignants, d’éducateurs ou d’or-
ganisme spécialisés, par exemple,
voici un «  enseignement  » tiré d’un
manuel catholique scolaire d’écono-
mie domestique, pour les femmes,
des années 60 : «  Si votre mari
suggère l’accouplement  : accepter
alors avec humilité tout en gardant
à l’esprit que le plaisir d’un homme
est plus important que celui d’une
femme, lorsqu’il atteint l’orgasme, un
petit gémissement de votre part l’en-
couragera et sera tout à fait suffisant
pour indiquer toute forme de plaisir
que vous ayez pu avoir. »
Et encore on peut s’estimer heu-
reux que la religion catholique consi-
dère, à cette époque, que la relation
sexuelle n’a pas que pour but la pro-
création mais aussi le plaisir. Le plai-
sir des deux sexes y est même consi-
déré mais pas au même niveau.
Donc à la rentrée 1973 l’éduca-
tion sexuelle fait son entrée a l’école
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
à la sexualité
sous deux formes associées. La
première, est une information scienti-
fique intégrée au programme de bio-
logie ainsi qu’à celui de préparation
à la vie familiale et sociale pour tous.
Pour la seconde ce sont des séances
facultatives, en dehors de l’emploi du
temps, sous l’autorité du chef d’éta-
blissement, dont le but est d’apporter
des informations sur la prévention,
la contraception et les infections
sexuellement transmissibles. Une
des grandes évolutions concrètes
est la disparition des planches ana-
tomiques sans sexe des manuels
de sciences naturelles. Mais cette
éducation reste noyée dans le pro-
gramme de science ou dépendante
de la volonté des chefs d’établisse-
ments et toujours sans le concours
des parents.
Cela va s’arrêter, pour une partie,
en 1986, année où le SIDA va se ré-
véler au plus grand nombre , « il faut
fournir des connaissances scienti-
fiques précises sur la maladie mais
aussi développer des comportements
responsables dans le domaine de la
sexualité ». Une approche plus large
8
permettrait de favoriser les apprentis-
sages en termes de respect de soi et
des autres, de susciter une réflexion
sur l’amour, le risque, la responsabili-
té mais aussi de respecter les étapes
du développement des jeunes. Ce-
pendant il faudra attendre dix ans,
le 11 avril 1996 pour voir appliquée
une circulaire qui rend obligatoire
deux heures minimum d’éducation à
la sexualité (on change d’intitulé) par
an pour les élèves de la quatrième au
lycée.
La dernière étape date première-
ment de 2001, par la loi n°2001-588,
qui, entre autre, augmente le temps
de l’éducation à la sexualité à un mi-
nimum de trois séances annuelles et
par groupe d’âge homogène. Et en-
suite, en 2003, une circulaire d’appli-
cation qui rend obligatoire aux trois
niveaux de scolarité cette éducation
à la sexualité.
Bien que le sujet de la sexualité
soit devenu moins tabou à l’école, à
l’heure ou les tournantes existent, le
viol de mineurs par d’autre mineurs
ou encore le fait que certains enfants
utilisent le chantage à l’accusation
de viol sur leur professeurs il est
peut-être judicieux de se demander,
qu’étant donné que les enfants ne
passent que 30 à 40 heures par se-
maine a l’école, l’éducation nationale
ne doit peut-être pas être la seule à
traiter de ce sujet avec la jeunesse
mais aussi les parents et la société
doivent y prendre part.
Fabrice Bazin

Agir localement
le réchauffement climatique ?
Les plans climat
 
Un outil stratégique
Issu du plan national de lutte contre
le réchauffement climatique adopté
en 2000, le « plan climat » est un outil
stratégique visant à réduire les émis-
sions de gaz à effet de serre (GES)
sur le territoire français. Atténuer
le réchauffement et s’adapter aux
modifications du climat en sont les
principaux enjeux.
 
La stratégie de développement
durable a été actualisée en 2006
pour permettre à la France de
respecter le protocole de Kyoto. Le
nouveau « plan climat » national fixait
alors comme objectif de stabiliser sur
la période 2008-2012 les émissions
de GES à leur niveau de 1990.
A l’horizon 2050 ce plan doit
permettre de diviser par quatre les
émissions.
 
En 2007, le Grenelle de l’environne-
ment a précisé les objectifs en vue de
réduire d’ici 2020, de 20% l’utilisation
des énergies fossiles, d’améliorer
de 20% l’efficacité énergétique et
d’augmenter de 20% le recours aux
énergies renouvelables (règle des
3x20). Le vote de la loi Grenelle 2 au
mois de mai avait pour but de donner
les outils législatifs indispensables à
leur réalisation […]
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
Comment lutter contre
  L’énergie, le logement, les trans-
ports, l’industrie, l’agriculture, les dé-
chets (…), le plan climat s’attaque à
tous les domaines en fixant les objec-
tifs à atteindre ainsi que les moyens
techniques et financiers à engager.
Des diagnostics tels que les «  bilan
carbone - énergie  » sont les points
de départ essentiels à la réussite
d’un plan climat. En parallèle, la sen-
sibilisation, l’information et l’implica-
tion des citoyens dans la démarche
conditionnent son succès.
 
Les plans climat régionaux
et territoriaux
Exemple en région Lorraine  la rédaction de plans climats locaux.
Le concept du plan climat se dé-
cline à l’échelle de chaque territoire
(région, département, SCOT…).
Au niveau local on parle de plan
9
climat territoriaux. Chaque structure
a la responsabilité de les mettre en
œuvre au sein de son territoire en
fédérant et coordonnant l’ensemble
des acteurs (ADEME, industriels,
associations, particuliers…).
Depuis les «  lois Grenelles  » les
entités administratives représentant
plus de plus de 50 000 habitants sont
tenues réglementairement d’adopter
un «  plan climat-énergie territorial  »
avant le 31 décembre 2012.
 
Un «  bilan énergétique et d’émis-
sion de GES » a été réalisé en 2007
sur l’ensemble de la région Lorraine.
Des synthèses ont ensuite été effec-
tuées par bassin de vie, posant ainsi
les bases de la mise en œuvre du
plan climat régional tout en incitant à
Depuis 2004, Daniel Béguin est
vice président délégué à l’environ-
nement, aux ressources naturelles
et à l’énergie au sein de la région
Lorraine.
Au travers de quatre questions
il explique l’importance d’un plan
climat pour une région ainsi que les
perspectives offertes par cette
démarche.
Depuis plusieurs années, la
région Lorraine est engagée en
faveur du climat*. Pourquoi s’être

lancé dans la mise en place d’un
plan climat et quels en sont les
enjeux ?
Daniel B.  : Nous avons en fait
lancé deux plans climat. Le premier
est le Plan Climat de l’institution
régionale qui va nous permettre
de passer au crible l’ensemble des
actions propres au Conseil Régional
et de dégager des priorités d’inter-
vention à court terme. Le second est
le Plan Climat Régional co-piloté par
l’Etat et le Conseil Régional. Il réunit
tous les acteurs publics et privés de
la région Lorraine. Le Plan Climat
régional est d’une importance ma-
jeure. Il dépendra de l’engagement
sans faille de tous, de la cohérence
des politiques publiques mais aussi
d’actions fortes du secteur privé.
 
Quelles sont pour vous les
conditions indispensables à réunir
pour garantir la réussite d’un plan
climat  régional ?
Daniel B.  : Pour réussir le Plan
Climat Régional qui suppose un
changement complet de nos modes
de vie, de consommation, de
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
production, il est impératif que chacun
s’approprie à son niveau les objectifs
fixés. A ce stade de l’élaboration du
Plan Climat Lorrain nous n’avons
pas encore fixé collectivement nos
priorités mais il est sûr que toutes les
parties prenantes vont devoir prendre
des décisions courageuses pour
atteindre le facteur 4 au plus tôt. C’est
une révolution en marche.
 
Le plan climat français de 2004
soulignait la nécessité de rendre
le secteur public exemplaire en
matière de lutte contre le réchauf-
fement climatique. Comment la ré-
gion Lorraine répond elle à cette
exigence ?
Daniel B.  : Par le Plan Climat
de l’institution il va nous falloir re-
voir toutes nos isolations et perfor-
mances énergétiques de notre pa-
trimoine (lycée, centre de formation,
siège du Conseil Régional etc.) Il
nous faudra accentuer les transports
collectifs partout en Lorraine, déve-
lopper le co-voiturage. Nous allons
devoir conditionner toutes nos aides
publiques aux conditions de la très
10
haute performance énergétique mais
aussi avoir le courage de refuser des
subventions ou de s’opposer à des
projets fortement émetteurs de CO2
comme le dossier de Direct Energie à
Hambach (Centrale Gaz en Moselle)
En 2007, le Grenelle de l’en-
vironnement jugeait pas assez
ambitieux les objectifs du plan
climat national en dénonçant
leur manque de concrétisation
sur le terrain. Il affichait alors de
nouveaux objectifs avec entre
autre la règle des « 3x20 ». Après
l’abandon de la taxe carbone et
le détricotage en mai de la loi
Grenelle 2 (éolien, écotaxe poids
lourd…) que faut-il attendre de la
mise en œuvre du plan climat ré-
gional et quels espoirs devons
nous aujourd’hui placer en lui ?
Daniel B.  : Nous n’avons pas
grand-chose à attendre de l’Etat
et de ce gouvernement qui af-
fiche des priorités mais qui n’a de
cesse de continuer les gaspillages
énergétiques, y compris dans des
projets de sa seule compétence.  En
définitive, le Plan Climat Régional
sera celui que les Lorrains voudront
s’approprier. Le Conseil Régional de
Lorraine y apportera sa détermination
mais il faudra que tous, à quelque
niveau politique que ce soit, à
quelque niveau de responsabilité
personnelle ou collective, s’enga-
gent réellement dans un changement
profond de comportement.
 Propos recueillis par Pierre Mengin
 
 *La Lorraine est la seconde région
française en terme de production
électrique photovoltaïque et possède
l’un des parcs éolien le plus développé
de France.

Agir localement
A
lors que la grande distribu-
tion s’empare des créneaux
bio et équitables pour séduire
les « consom’acteurs », les citoyens
lassés de pousser leurs caddies se
regroupent autour de producteurs
locaux. Pour consommer vraiment
autrement, poussez la porte d’une
AMAP…
Difficile de savoir combien d’AMAP
(Association pour le maintien d’une
agriculture paysanne) existent en
France actuellement  : leur nombre
(environ 1200 en 2009) double pra-
tiquement tous les ans ! Apparues il
y a 10 ans en France, les AMAP ont
suscité un engouement auquel elles
ne s’attendaient pas. Près de 60 000
familles s’y approvisionnent, et de
nombreuses autres patientent sur les
listes d’attente.
Un commerce équitable et local
 
Le principe d’une AMAP est simple :
un groupe de consommateurs passe
un accord avec un producteur local
sur les produits à fournir, les quanti-
tés, les méthodes de production (le
plus souvent biologiques) et le prix
du panier qui sera livré toutes les
semaines aux adhérents. Ce prix est
fixé de manière équitable, permettant
au producteur de vivre décemment
de son travail, mais aussi aux per-
sonnes à faible revenu de participer
à l’AMAP. Concrètement, adhérer à
une AMAP consiste à s’engager à
payer sa part de récolte à l’avance
puis à venir chercher chaque se-
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
Aimons nos AMAP !
maine, dans les points de distribu-
tion, son panier de provisions.
 
Pour les petits producteurs, les
AMAP sont une bouffée d’oxygène :
écrasés par les exigences de la
grande distribution et la pression à la
baisse des prix, les AMAP leur per-
mettent de disposer à l’avance des
fonds nécessaires à leur récolte et
de pratiquer une agriculture non in-
tensive, biologique et rentable. Pour
les consommateurs, le bénéfice éco-
nomique n’est pas prépondérant. La
principale satisfaction des adhérents
aux AMAP est d’aider les producteurs
locaux, de favoriser les circuits courts
moins nocifs pour l’environnement, et
également de consommer des pro-
duits sains, meilleurs pour la santé.
 
Victimes de leur succès
 
Des préoccupations sociales et
écologiques qui touchent un nombre
croissant de Français  : les listes
d’attente des AMAP s’allongent. En
Loire-Atlantique, 2500 familles « poi-
reautent  » pour leur panier, tandis
que seulement 1000 familles se dé-
lectent des légumes locaux… A l’ori-
gine de ce déséquilibre, une offre de
produits biologiques insuffisante. En
Ile-de-France, les petits paysans ont
dû s’éloigner de la capitale à cause
du prix exorbitant des terres, et la
France ne compte que 2% de terres
agricoles cultivées en bio. Dans un
système agricole dominé par les mo-
nocultures intensives, les paysans
11
bio ont bien du mal à se faire une
place malgré la demande croissante
des consommateurs. L’investisse-
ment nécessaire à la création d’un
champ bio, le temps indispensable
à la reconversion d’une terre (3 ans
pour qu’elle se débarrasse des ré-
sidus de pesticides) et le travail hu-
main nécessaire à son entretien sont
encore des freins au développement
du bio.
 
Une recette à base de
solidarité et de dialogue
 
Pourtant, les circuits courts sont
une solution qui devrait être encou-
ragée. En rapprochant consomma-
tion et production, les intermédiaires
et les marges sont supprimés, lais-
sant au producteur un bénéfice plus
important, et le transport des mar-
chandises est nettement raccourci,
ce qui évite des tonnes de CO2 re-
jetées. Mais les AMAP sont aussi et
surtout l’occasion de retisser un lien
entre les habitants des villes et des
campagnes. Dialoguer avec un agri-
culteur, connaître ses difficultés ou
découvrir grâce à lui des légumes
oubliés sont des moments impor-
tants pour les adhérents d’AMAP. La
livraison des paniers est aussi, pour
les habitants d’un même quartier, un
moyen de se rencontrer autour d’une
recette de soupe au potiron. Le suc-
cès des AMAP prouve que la solida-
rité et la chaleur humaine ne deman-
dent que des espaces propices pour
pousser… Audrey Chauvet
 La Souris Verte ●● N`4

Des idees pour demain

Le fédéralisme

L
’homme n’est pas parfait, c’est un fait. Il est donc a priori impossible de créer une société parfaite
qui satisfasse les envies de tout le monde. Pourtant nous pensons toujours qu’un autre monde est
possible. Lorsque nous nous imaginons le monde de demain, le problème de la gouvernance est alors
fondamental. Qui décide, qui choisit, comment cela s’organise ? A l’heure actuelle nous savons que c’est une poignée
d’hommes qui décide de l’avenir du monde et l’avis du simple citoyen est souvent écarté. Comment réintroduire de la
démocratie là où elle s’est perdue en route et enfin accomplir et satisfaire les besoins et les envies de la population ?
Le fédéralisme ne serait-il pas ce modèle de gouvernance qui nous permettrait de nous rapprocher le plus de la
société idéale ?

Le fédéralisme : Qu’est ce que c’est ?

L’idée de fédéralisme n’est pas nouvelle. Elle provient de Suisse avec la naissance, en 1291, du pacte défensif qui
est à l’origine de la confédération Helvétique. Cependant sa conception moderne nous vient des États-Unis, celle-ci
étant développée dans la constitution de 1787 qui donna naissance au premier État fédéral moderne.
Il s’agit d’une pratique institutionnelle dans laquelle le gouvernement central d’un État souverain partage, avec des
entités fédérées qui forment cet État, les compétences constitutionnelles que sont le législatif, le judiciaire et l’exé-
cutif. Les activités du gouvernement sont alors divisées entre des gouvernements régionaux et un gouvernement
central, chaque gouvernement décidant de celles qu’il accomplit.
Ce mode de gouvernance repose sur le principe de subsidiarité selon lequel la responsabilité d’une action publique,
lorsqu’elle est nécessaire, doit être allouée à la plus petite entité capable de résoudre le problème. Celui-ci est com-
plémentaire avec le principe de suppléance qui veut que quand les problèmes excèdent les capacités d’une petite
entité, l’échelon supérieur a alors le devoir de la soutenir, dans les limites du principe de subsidiarité. Chaque échelon
se constitue alors comme un noyau autonome avec ses propres prérogatives et son assemblée délibérante.
En général dans les États fédérés « modernes », comme l’Allemagne, une chambre représente le peuple entier,
ce qui correspond à l’unité de la nation, et l’autre chambre représente les élus régionaux. Souvent, l’État fédéral a
la compétence de la monnaie, de la politique étrangère, de la défense et des grandes lignes de l’économie laissant
notamment l’enseignement, les affaires culturelles et la police aux États fédérés. On peut bien sûr imaginer une toute
autre répartition de compétences. En France par exemple, laisser l’enseignement être géré par les régions de façon
autonome paraît inconcevable. De plus, les compétences devant être attribuées au plus bas où elles doivent être
exercées, il convient de décliner ça à des échelles plus petites en y incluant les agglomérations, les communes et
les quartiers.

Pourquoi avons-nous besoin du fédéralisme ?

Actuellement les décisions fonctionnent de haut en bas et ce fonctionnement repose sur le principe d’autorité. Il est
donc grand temps d’inverser la pyramide pour que les décisions viennent de la population et non plus des dirigeants.

http://jeunesverts.org 12
 La Souris Verte ●● N`4

Il faut instaurer plus de démocratie participative dans toutes les sphères de la société.
Les individus doivent décider eux-mêmes de leur sort. Dans les entreprises, par exemple, cela passe aussi par
l’appropriation de la gouvernance par les salariés. D’ailleurs l’économie sociale et solidaire qui se développe de plus
en plus aujourd’hui est un bon indicateur pour comprendre que les gens peuvent et veulent de plus en plus se gérer
mutuellement.
La société a besoin d’être unifiée et le meilleur moyen de le faire est d’organiser le fédéralisme. Effectivement
chaque peuple est différent et raisonne à sa façon. Cela ne sert donc à rien de vouloir les rassembler sous un pouvoir
central tentaculaire qui ne saurait pas résoudre leurs problèmes. Il faut que ces groupes d’individus mutualisent leurs
expériences et leurs compétences pour créer un avenir commun. D’ailleurs comme le dit très bien Proudhon: « une
nation qui se fait représenter doit être représentée dans tout ce qui la constitue : dans sa population, dans ses
groupes, dans toutes ses facultés et conditions ».
L’exemple de l’Europe est très intéressant pour montrer ce besoin de fédéralisme. En effet, un de ses intérêts étant
de réunir différents peuples au sein d’un même appareil d’État celui ci ne tend pas à harmoniser les cultures comme
dans un État unitaire. C’est le système politique que nous prônons pour l’Europe mais malheureusement, si l’Europe
économique est une réalité, l’Europe politique est loin d’en être une, la majorité du pouvoir étant encore confisquée
par les États et leurs chefs de gouvernement et non par le parlement censé représenter la population de l’union. L’Eu-
rope devra donc se construire sur les bases du fédéralisme tout comme on devrait construire une vrai gouvernance
mondiale bien différente de ce à quoi l’on assiste aujourd’hui avec des institutions comme l’ONU.

Comment faire avancer la France vers le fédéralisme ?

Pourtant les régions reviennent en force notamment en Europe avec plus d’autonomie pour l’Écosse, le Pays de
Galles et l’Irlande du Nord en Grande-Bretagne, et avec l’Espagne qui a reconnu l’autonomie du pays Basque et de
la Catalogne. De plus ce sont des régions fortes contrairement à avant où c’étaient les régions pauvres qui deman-
daient de l’autonomie car pillées par le centre prédateur. Dans ces positions la France apparaît en retard. Dans notre
pays, deux principes posent problème à l’établissement d’un État fédéral. Il s’agit du principe de « la république une
et indivisible » et du principe d’égalité. Pour appliquer le fédéralisme, il faudrait donc une révision de la constitution,
ce qui n’est pas des plus facile à faire.

Est-ce que la décentralisation peut nous amener au fédéralisme ?

Même si elle apparaît parfois comme une solution sans ambition, la décentralisation a redonné une certaine auto-
nomie aux collectivités et apparaît comme le passage obligé à la mise en place du fédéralisme.
Il faut développer les corps intermédiaires car nos collectivités restent sous la tutelle du pouvoir central et aucune
n’apparaît comme autonome aussi bien administrativement que financièrement. Les premières mesures à prendre
pourraient être plus de regroupement des communes, des régions redessinées (rétablir notamment l’unité de la Bre-
tagne, de la Normandie, de la Savoie, création d’une région Basque), augmenter l’influence et le poids décisionnel
des conseils de quartiers développant ainsi la démocratie locale. C’est le meilleur moyen de conjuguer les attentes
des particuliers avec les attentes de la société, respecter la diversité et réinstaurer le civisme et la participation à la
vie politique.
« Le fédéralisme ce n’est pas un système c’est l’acceptation de la réalité » Max Richard

Aurélien Danvert

http://jeunesverts.org 13

Des idees pour demain
Les espoirs de la démocratie participative
A
lors que la démocratie re-
présentative semble arriver
partout à bout de souffle, une
nouvelle forme de démocratie se
diffuse peu à peu dans la société.
Si elle a été médiatisée lors des
dernière présidentielles, elle n’est
pourtant pas si récente, dès 1988,
avec le succès de l’expérience de
Porto Alegre, la démocratie partici-
pative a montré son efficacité et sa
capacité à se développer à grande
échelle.
La crise de la démocratie
représentative
Déjà en 1961, une enquête mon-
trait le sentiment d’abandon des
citoyens par la classe politique et
depuis, le fossé semble se creu-
ser. Une récente enquête montrait
même que pour améliorer la société
nous classions en bon dernier les
hommes politiques et même derrière
les financiers ! Les Français ont de-
puis longtemps le sentiment que les
hommes politiques vivent coupés de
la réalité, qu’ils sont peu efficaces
et qu’ils manquent d’idées nova-
trices et salvatrices. Sentiments qui
semblent aussi être partagés par la
classe politique, on peut se souvenir
de cette confession de François Mit-
terrand « en matière de lutte contre
le chômage, on a tout essayé » et
plus surprenantes les déclarations
de Michel Rocard en 2007 «les poli-
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
tiques n’ont pas le temps de penser,
il y a des chercheurs pour cela, les
gouvernements ne résoudront pas la
crise de l’emploi». Les taux de parti-
cipation aux élections chutent conti-
nuellement, les Français ne se re-
connaissent plus dans le jeu politique
traditionnel : la volonté générale n’est
plus que «la volonté de la majorité
qui règne sans partage et vient priver
la minorité d’une opposition et de tout
droit». Dés 1969, François Mitterrand
en fait l’amer constat : «Actuellement
l’élu échappe […] à tout contrôle
réel pendant la durée de son man-
dat. Dans un régime parlementaire
ce substitut de souverain finit par en
prendre à son aise et par usurper un
droit qui n’appartient qu’au peuple.
La hiérarchie des mandataires réduit
les mandants au rôle de figurants.»
Or les Français ne se satisfont plus
de n’être réduit qu’à des figurants ou
un électorat : ils veulent participer !
Qu’est-ce que la démocratie
participative ?
Dans cette nouvelle démocratie,
les élus et les nommés proposent
14
et nous validons, en tant que peuple
souverain, les propositions qui sont
faites. Car nous nous comportons
désormais comme une instance de
décision. Sur chaque problème, nous
voulons nous former une opinion,
que nous appelons le gouvernement
à entériner, car nous savons que la
résolution des problèmes se joue au
niveau des situations qui les posent.
Plus aucun d’entre nous ne veut
d’une démocratie composée seu-
lement d’énarques et d’experts. Ce
«citoyen-expert» est porteur d’une
vérité, d’un fragment d’expérience et
de savoir.
C’est une démocratie « horizontale »
de personnes égales en droits et en
paroles dont la légitimité repose sur
«la créativité des gens ordinaires ».
Elle est nécessairement décentrali-
satrice et permet que les problèmes
soient résolus, le plus souvent, au
lieu même où ils naissent. La par-
ticipation répond enfin à un souci
d’efficacité. Parce que nous nous es-
timons les mieux placés, nous vou-
lons élaborer les solutions de nos
propres problèmes, comme disait le
président Edgar Faure, ce sont « les
particules de connaissances qui font
l’oxygène de la décision. »
Article librement inspiré de « Les
défis de la démocratie participative »
de Michel Fize.
Antoine Gaudry
Jeunes Verts des Alpes-Maritimes

Des idees pour demain
Vers un urbanisme vert ?
L
a politique de la ville est
aujourd’hui l’un des chevaux
de bataille des écolos. En
effet, une ville bien pensée permet
des gains écologiques et écono-
miques mais également une aug-
mentation de la qualité de la vie.
L’urbanisme actuel doit être motivé
par une volonté écologiste très forte.
Par le passé, les mauvaises
politiques urbaines ont eu des effets
dévastateurs sur la qualité de vie
des habitants, l’intégration sociale, le
temps de trajet entre les habitations
et les lieux de travail...
 
Par exemple la ville du Cap d’Agde
dans l’ Hérault représente une poli-
tique urbaine dépassée. Noé, Jeune
Vert de Franche-Comté et étudiant
en aménagement du territoire, a
recensé quelques points négatifs
pour nous. Tout d’abord l’étalement
urbain : « Rien ne semble empêcher
les espaces agricoles, de vignes
notamment, de se laisser dévorer par
les logements et zones commerciales
construites et en construction. En
arrivant sur la ville d’Agde, on ne voit
pas le magnifique centre-ville histo-
rique, mais bien les hypermarchés et
immeubles de copropriétés à l’infini,
qui défigurent le paysage ». Cette non
mixité induit un temps de transport
allongé pour les habitants et pose
donc dans un contexte d’énergie
chère un problème écologique mais
également économique pour les
habitants obligés de prendre leur
voiture pour aller faire leurs courses.
Ensuite le centre-ville non piéton
pose également problème. Cela
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
constitue une vision passéiste de la
ville. Il est aujourd’hui incontestable
que les centres ville piétons consti-
tuent à long terme une véritable
valeur ajoutée à la cité, un progrès
économique et social, et la fierté des
habitants. Ils doivent cependant être
bien pensés et tenir compte de toutes
les contraintes qu’ils peuvent induire
pour les habitants pour ne pas deve-
nir ainsi des « ghettos de riches ».
Noé note également «  le manque
criant de tri sélectif  ». Alors
qu’aujourd’hui les enjeux du tri des
déchets sont connus de tous et
incontestables, il est inconcevable
qu’une ville, de surcroît une station
balnéaire recevant des milliers de
touristes chaque été, ne se dote pas
d’un système de tri sélectif.
Voilà donc un exemple qui semble
appartenir au passé.
Aujourd’hui, l’urbanisme doit tenir
compte de 4 principes : l’amélioration
du cadre de vie, l’harmonie du bâti et
du naturel, la lutte contre la pollution
et la protection du patrimoine naturel.
et l’adaptation au changement
climatique.
Le but premier de l’urbanisme est
15
le bien être de l’habitant. La cadre de
vie doit prendre en compte l’individu
et l’environnement. Les deux voies
principales pour améliorer le cadre
de vie sont l’implantation d’espaces
verts et la limitation de circulation
de véhicules polluants en ville. Pour
cela, des mesures simples sont réa-
lisables aujourd’hui. Il faut seulement
avoir le courage politique de les as-
sumer. La mise en place d’un sys-
tème de vélos en libre service dans la
plupart des grandes villes françaises
n’est qu’un petit pas vers l’améliora-
tion du cadre de vie. Les déplace-
ments restent aujourd’hui un enjeu
majeur de l’urbanisme. La limitation
de ceux-ci par la proximité des lieux
de vie, de travail ou de loisirs permet
un gain écologique, économique et
temporel considérable.
Si des progrès restent à faire,
plusieurs villes se tournent déjà vers
l’urbanisme vert. Selon une étude
réalisée par l’Express en 2003, les
villes de la côte Atlantique sont celles
où la qualité de vie est la meilleure.
Fanny Dubot

Les Jeunes Verts niçois dans la rue le 1er Mai
N
ous avons décidé de faire
passer un message qui
concerne une majorité de
jeunes et soit en lien avec la fête
du travail.
Après maintes idées tournant
autour des thèmes «  jeunesse  »,
«  précarité  », «  inégalité  », nous
sommes tombés d’accord sur la
phrase suivante « jeunesse en deuil
d’avenir » qui nous paraissait la plus
parlante et la plus évocatrice d’une
situation de détresse vécue par une
large frange de la population jeune.
Nous nous sommes coordonné
afin de faire une banderole qui, en
plus de la lisibilité assurée par le
slogan, nous donnerait une bonne
visibilité dans un cortège de plusieurs
milliers de personnes.
Nous voici donc prêts à nous
mettre en marche le 1er mai au pe-
tit matin. Banderole en préparation,
des logos assurés par le travail méti-
culeux d’Audrey, un slogan issu d’un
brainstorming collectif, un drap et des
bombes de peintures collectées par
Nadège et le drapeau apporté par
Fabien. Sur les coups de 10h, nous
rejoignons la foule qui bourdonne au
jardin Albert 1er afin de retrouver les
aînés et la disposition du cortège se
fait naturellement. Les militants des
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
Vie Interne
Verts et d’Europe Écologie, contents
de voir une banderole, se rangent
derrière et, dans une très bonne
ambiance nous entamons notre
marche sur la Promenade des
Anglais.
Notre message interpelle les dif-
férentes parties du cortège : syndi-
cats et partis politiques nous ques-
tionnent. Les journalistes présents
semblent sensibles à notre message
et viennent discuter. Les passants,
heureux de voir la présence lisible
d’Europe Écologie, nous félicitent.
Même France 3 s’est permis de nous
filmer un instant !
Une très bonne réception de notre
message qui nous encourage à conti-
nuer et accentuer notre visibilité !
Les Jeunes Verts
désobéissent !
 
Les Jeunes Verts d’Ile de France
ont participé début Juin à une
formation à la désobéissance civile
organisée par le collectif des Déso-
béissants.
Comment monter une action effi-
cace, porteuse de sens et médiatique
n’a plus de secret pour la dizaine de
Jeunes Verts présents lors des trois
soirées de formation. Nous avons
16
appris, entre autres, à planifier une
action, à communiquer avec les mé-
dias, à répondre à un contrôle d’iden-
tité de la police et aussi à leur donner
du fil à retordre… Les Jeunes Verts
sont parés pour une action très pro-
chainement !
 
Pique-nique avec Yves Cochet
 
Une belle soirée d’été, le 4 Juin,
pour les Jeunes Verts d’Ile de France.
En compagnie du député Vert Yves
Cochet, nous nous sommes réunis
pour un pique-nique au parc de la
Villette pour y parler d’alimentation.
Le sujet méritait bien une soirée
entière de débat  : de l’agriculteur à
notre assiette, le malaise est pro-
fond. Développement de l’agriculture
biologique, préférence pour le local,
végétarisme, arrêt du gaspillage,
réintroduction des maraîchers près
des grandes villes, les solutions sont
toutefois nombreuses pour que man-
ger soit bon pour la planète et pour
nous !
Un grand merci à Agathe et Yves
pour cette soirée sympathique !
Les Jeunes Verts Île de France

Lancement des Jeunes Verts de la Réunion
L
es Jeune Verts de la Réunion
sont nés en mars dernier.
Leur marraine Karima Delli
est venu leur rendre visite.
Récit d’un journée inoubliable :
Nous sommes tout d’abord allés
à l’Hermitage (ouest de la Réunion)
afin de rencontrer nos aînés Verts. La
discussion était plaisante et intéres-
sante avec les militants. Nous avons
d’ailleurs prévu de nous revoir très
prochainement dans le but de dis-
http://jeunesverts.org
La Souris Verte ●● N`4
Vie Interne
avec Karima Delli
Vers 14h30, notre conférence de
presse avec Karima Delli a débuté.
Nous avons donc lancé en commun
un appel à la jeunesse réunionnaise
pour s’unir autour des valeurs écolo-
gistes.
La crise écologique mêlée à la crise
sociale est en effet très présente à La
Réunion. Il y a donc urgence.
Karima Delli est également deve-
nue notre marraine. Dans cet op-
tique, nous allons travailler ensemble
dans les semaines et les mois à ve-
nir sur les grandes thématiques qui
concernent les Jeunes.
Les divers échanges avec Karima
ont été fort intéressants et sympa-
thiques.
Le mouvement Jeunes Verts-Réu-
nion est définitivement lancé... Vient
maintenant le temps du travail et des
actions.
cuter des futurs Etats Généraux de
l’Emploi et de l’Écologie. Nous avons
La suite dans quelques semaines !
pu également assister à des explica-
tions sur les menaces qui pèsent sur
Les Jeunes Verts Réunion
le Pétrel de Barau, espèce en voie de
disparition à La Réunion.
À 12h15, nous voilà repartis pour le
Sud-Est, direction Grand’Anse pour
un autre pique-nique organisé par
des élus-es locaux. Nous avons alors
rencontré Karima Delli et nous avons
discuté du mouvement Jeunes Verts,
des objectifs du groupe régional, des
enjeux qui concernent La Réunion …
17