60 Activités Montessori Pour Mon Bébé PDF

raxJtujtték
60
Trloiafceônl
[xoaA mxîia,
bébé,
Marie-Hélène
Place
Préparer
son univers,
l'éveiller et l'aider
IÉ à faire seul
a th a n
_oudüJJ\t&L
TrloiAteônL
pxjuA
béJbé
Merci à Monique Baudet, pédagogue Montessori, pour sa relecture
précieuse. Encore et toujours, elle crée avec passion des structures
pour les petits, Nidos et Maisons des enfants, dans le monde entier.
Maquette : Alice Nussbaum
© Nathan 2012.
ISBN : 9 7 8 -2 -09-278550-8
Dépôt légal : mars 2012.
N° d'éditeur : 10173114
^ P n Â jx a A e A , & o n , u m u e / t k ,
Q ïê J ü o M & A , Ü a L c le A
à | m A e , à je ju J L
TflaALe.-'Uéfiàne- 'Pdace.
photographies
Sue. tleAAmrmn.
ï\é|iaAeÀ, (LWveAA, du, noajüacujL-aé,
1 Préparer la chambre du bébé
2 Une ambiance calme et apaisante
3 Créer quatre espaces
4 L'espace pour dormir
5 Le lit
6 L'espace pour changer
et habiller le bébé
7 L'espace pour nourrir le bébé
8 Un espace pour l'activité
9 Le matelas d'activités
10 Le miroir
11 L'étagère
12 Les cadres
o£<î/ mxtféniell du, bébé,

13 Les mobiles
14 Le mobile de Munari
15 Le mobile des octaèdres
16 Le mobile de Gobbi
17 Le mobile des danseurs
18 Les objets suspendus
19 L'anneau
20 Le grelot
21 Un hochet pour les pieds
î)écouuniA, [la/iHeA, |xanlageA

22 Habillage
23 Découvrir de nouveaux goûts
24 Explorer la maison
25 Marcher à quatre pattes
26 Coucou caché
27 Cache-cache
28 J eux de mains et de doigts
29 La musique
30 À la découverte des sons
31 Découvrir les livres
32 Découvrir le langage
Le tout-petit a besoin...
<â r v A et de, ceAuexux
33 Les hochets
34 Le hochet à deux disques
35 Les paniers
36 L' exploration
37 Les paniers d'objets du quotidien
38 Les objets classés par thème
39 Petits coussins tactiles
40 Un tapis pour les activités
41 Les boîtes
42 La boîte à {orme unique
43 Les formes géométriques
44 La balle en tricot
45 La tirelire
46 L'oeuf et le coquetier
47 Enfiler
48 Trier et enfiler
49 Quelques grains de café
Ce que l'enfant peut faire
Çj \ârK ime, arntumce, be/teine, et |io6ltwe,

50 La politesse
51 Le petit coussin de réflexion
52 Face aux colères ‘
53 Participer aux activités du quotidien
54 Rassembler et ramasser
55 Adapter la maison à l'enfant
56 Pour se laver
57 Pour manger
58 L'aider à manger seul
59 L'aider à s'habiller seul
60 Au jardin
onttocluctio K
Ma rencontre avec la pédagogie de Maria
Montessori a été une formidable révélation. Ma
petite enfance a surgi du passé, j'a i retrouvé ce que
m'avait transmis ma mère (amour, gentillesse, respect,
autonomie, ouverture au monde...) et cela, malgré toutes
les attitudes d'éducation surannées que nous pouvions
rencontrer à l'époque.
Avoir des enfants et les accom pagner dans leur

parcours de vie respectif m 'a donné l'envie urgente
d'écrire pour faire connaître la philosophie de Maria
Montessori et le fruit de son extraordinaire travail. Cette
personne généreuse à l'intelligence hors du commun a
dédié sa vie à élever l'être : l'être accom pagnant comme
l'être accom pagné.
Je souhaite à tous ceux qui s'intéresseront à cet
ouvrage, «découvreurs» ou déjà «connaisseurs» de la
pédagogie Montessori, de vivre en toute conscience
ce chem inem ent avec eux-mêmes, portés par cette
formidable jubilation intérieure, et de la transmettre en
accom pagnant avec sérénité l'Enfant : cette personne à
part entière.
7 Y1aALe,-ÜéAèae< *P(!ace,
PbuA âtnlet,
et pouA, ckacun, de, noA bébéA,
b l pAjéjvuvuuic et m ognl^peA ,
cjjUl u lem ven t au , m ond e,.
m ff>
Maria Montessori
Née en 1870, elle fut la première femme médecin en
Italie. En tant que telle, elle observa le fonctionnement de
l'enfant et comprit comment accom pagner le développe
ment de son intelligence et de sa personnalité.
Devenue brillante éducatrice et philosophe, elle s'engagea
totalement pour le respect de l'enfant, comme personne à
part entière.
La pédagogie Montessori
Le génie de Maria Montessori, fondé sur de solides
connaissances scientifiques, lui permit d'élaborer une
pédagogie nouvelle, créant une révolution dans le monde
de l'éducation.
En particulier, elle observa que l'enfant de 0 à 6 ans
est doté d'un «esprit absorbant» qui lui permet de
capter les impressions perçues dans son environnement
et qu'il passe par des «périodes sensibles», pendant
lesquelles il voue toute son énergie à acquérir une com
pétence en particulier. Ces périodes sont transitoires
et, si l'enfant n'est pas stimulé à ce moment-là, alors
l'occasion d'apprendre passe et il lui faudra fournir un
dur labeur pour rattraper une acquisition qui aurait pu
se faire facilement.
L'enfant est donc capable d'intégrer ce que son entou
rage lui offre au moment qui lui convient le mieux pour
se construire, et pour cela il a besoin de calme, d'un
environnement et d'un matériel appropriés.
Les bébés
C 'est vers 1920, à la naissance de ses petits-enfants, que
Maria Montessori va s'intéresser aux bébés. Elle va alors
créer des lieux d'accueil pour les tout-petits : le Nido,
qui accueille comme un nid les bébés de 2 mois et demi
jusqu'à environ 15 mois (lorsque le bébé se tient debout
et marche), et la Communauté enfantine, qui accueille
les petits de 15 mois à 2 ans et demi-3 ans.
Dans ces structures, les éducateurs organisent l'am biance

et les activités en fonction des périodes sensibles de
l'enfant afin que ce dernier puisse exploiter au mieux
toutes ses capacités du moment. Ils observent l'enfant et
répondent à ses besoins en intervenant le moins possible
afin de favoriser son autonomie.
Son œuvre, ses écoles

En 1907, elle ouvre la première Maison des enfants (Casa
d e i bam bin i) dans un quartier populaire de Rome. De
1914 à 1918, elle crée aux Etats-Unis un collège pour ensei
gnants. En 1929, elle fonde l'Association Montessori
Internationale, dont l'ob jectif est de préserver, de
propager et de promouvoir ses principes et pratiques
pédagogiques.
En 1936, l'Italie fasciste condam ne et ferme toutes les
écoles Montessori. Maria s'installe alors aux Pays-Bas,
puis en Inde où elle crée de nombreuses écoles.
En 1952, elle retourne en Italie qui la réhabilite, mais elle
préfère vivre aux Pays-Bas, où elle meurt à l'âge de 81 ans.
Aujourd'hui, il existe plus de huit mille écoles Montessori,
réparties sur cinq continents.
Comment suivre les activités
présentées dans ce livre?
Lisez ce livre en entier, cela vous donnera une idée
globale de l'aventure que vous allez vivre avec votre tout-
petit et vous permettra de préparer l'environnement et le
matériel.
Les activités ne sont pas classées par âge, elles suivent un

ordre chronologique propre à la pédagogie Montessori.
Chaque enfant a un rythme de développement qui lui
est spécifique, vous serez donc la meilleure personne
pour vous rendre compte si votre enfant est prêt pour
telle activité, ou s'il est préférable de la lui proposer plus
tard.
© Bettmann / C0RB1S
Préparer
l’univers du
nouveau-né
Avant son arrivée, préparez-lui
un environnement harmonieux
où il se sentira bien, qui respecte
et encourage son autonomie,
où il puisse expérimenter
différentes sensations, développer
ses compétences en sécurité,
et qui lui donne envie de
s'intéresser à ce qu'il y a
autour de lui.
f î t de. uoidà. (laAm t vusuA-, éfuùAé. (iOA.
de. teAAibde, cowJtAaAte. e*vlAe. de. nefioA fiaAâit
e t Î.W *uxViabde. eô>ii cjpid. oient ctacc£im{ifilA..
"fflaAia. THoKtcAAo>à. danA Ha ÇanMe.

1
p A è jx a a æ a
Ca ckamb>ie, da b
Aménager la chambre concrétise la venue
du bébé dans la famille. L'idéal est de penser et
de préparer son environnement avant sa naissance.
Cela vous permettra d'être disponible et de lui
consacrer toute votre attention lorsqu'il sera là.
Pour offrir au bébé un sentiment de sécurité
et d'ordre, gardez le même aménagement toute
la première année. Prenez le temps de penser
l'aménagement et l'organisation de sa chambre
en tenant compte de son évolution.
Mettez-vous dans la chambre qui sera celle de
votre bébé et écoutez les sons. Choisissez de
préférence une pièce au calme —cela favorisera
son attention et sa concentration. Si c'est possible,
installez-la côté jardin d'où il pourra percevoir
le bruissement des feuilles et le chant des oiseaux.
16
A llongez-vous à l'en d ro it où il dorm ira :
assurez-vous qu e la lum ière du jour ou des lam pes
n 'é c la ire pas trop d irectem en t son v isage.
Explorez sa ch am b re, baissez-vous, ram pez,
déplacez-vous à qu atre pattes pour voir ce qui
va attirer le b é b é , ce q u 'il pourra attein d re
lo rsq u 'il ram pera, m archera à qu atre pattes
et se m ettra d ebo u t à son tour.
2
oae ambîaaoe, cafime
et ajxalânte,
Créez une atmosphère calme et apaisante
en privilégiant des murs unis aux tons neutres
et clairs. Un plafond blanc cassé reflétera
la lumière d'une manière chaleureuse.
Prévoyez une lampe de chevet pour relayer
la lumière du jour.
La chambre est épurée et facile
à ranger. Ne mettez que très peu de choses
aux murs et peu d'objets dans la pièce.
Au cours des trois premières années de sa vie,
l'enfant va absorber, telle une éponge, tout ce qui
est dans son environnement. Le choix des objets
qui l'entourent est donc important. Ils doivent
être attirants, de qualité, adaptés à sa taille,
à ses capacités et soutenir son attention.
Un bel environnement, bien organisé, rendra l'enfant
plus indépendant et l'aidera à se concentrer.
18
cAâæA
3
cÿjuoiiAjz, e A jx a c a k
Idéalement, la chambre du bébé
accueille quatre espaces distincts :
• Un espace pour dormir.
• Un espace pour changer,
faire la toilette et habiller le bébé.
• Un espace pour le nourrir.
• Un espace pour l'activité.
Selon la configuration et la taille de la chambre,
vous pouvez adapter la disposition de ces espaces,
en délocalisant, par exemple, le lieu pour changer
le bébé dans la salle de bains, ou le lieu pour
le nourrir dans votre chambre ou au salon.
Créer un univers calme et chaleureux n'exige pas
forcément de disposer d'une vaste surface.
Pensez l'espace dont vous disposez
et prévoyez l'évolution
de l'enfant.
20
l'univers du nouveau-né
4
deAjiace, (xoua donml/t
Réfléchissez à l'endroit où l'enfant va dormir.
Que verra-t-il lorsqu'il se réveillera ?
Imaginez-vous installé à sa place au fond
d'un berceau d'où vous ne pouvez voir
que les rebords du lit et une parcelle du plafond.
Vous n'auriez alors pas envie d'y rester et vous
appelleriez en hurlant dès votre réveil afin qu'on
vous amène dans un lieu animé et agréable...
Maintenant, imaginez-vous couché dans un lit sans
rebords, d'où vous avez une vision de toute la pièce
et quelque chose d'intéressant à découvrir à votre
réveil : un mobile, par exemple, qui tourne lentement
sur lui-même, créant des jeux de lumière et d'ombre.
Vous seriez content d'observer cet univers et
vous gazouilleriez de plaisir pendant ce temps
d'observation et de bien-être.
22
D onner à l'en fan t la p o ssib ilité d 'av o ir un point
de vue g lo b a l sur sa ch am b re lui perm et
d e construire, au fil du tem ps,
une carte m en tale de ce prem ier esp ace.
D ans les prem ières sem aines,
la vie du b é b é est rythm ée par les cy cles
su ccessifs d 'év eil et de som m eil.
Un rythm e d 'a lte rn a n ce nuit/jour se met en p lace.
Pour aider votre b é b é à
syn chroniser son som m eil de jour et son som m eil
de nuit, faites-le dorm ir avec la lum ière
du jour d ans la journée, et dans une p iè ce
où il fait noir, la nuit.
23
5
de, CîJt
Le lit pour le b é b é tel qu e le prévoit la p é d a g o g ie
M ontessori est différent du lit à barreaux.
Il s'a g it d 'u n m atelas dont la taille est
approxim ativem ent de 1 m sur 9 0 cm , de 10 cm
d 'é p aisse u r environ. C hoisissez,
par exem ple, un futon —un m atelas
trad itionnel jap o n ais en coton.
Recouvrez ce m atelas d 'u n e alaise en coton ép ais,
puis d 'u n drap clair. Par-dessus, vous pouvez
m ettre un drap de coton plus petit : 6 0 x 8 0 cm
environ, qu e vous changerez souvent plus facilem ent.
Sur c e drap, posez une petite couverture ou un plaid
en m atière naturelle pour couvrir le b é b é lorsqu 'il
dort. La couverture ne doit jam ais b ord er le lit.
Le matelas est posé au sol, dans un angle de la
cham bre.
Sur le côté ouvert, p lacez un tapis
le lon g du lit, pour am ortir le d énivelé entre
24
le matelas et le sol ; il sera très utile lorsque votre
bébé commencera à rouler ou à se retourner.
Au début, vous pouvez mettre une garniture
matelassée ou des coussins rigides le long
du mur et à la tête du lit.
Les premiers jours, le nouveau-né a besoin
d'un environnement qui lui rappelle la sensation
qu'il a connue dans le ventre de sa mère.
Installez-le dans un couffin ou dans la nacelle
du landau, que vous poserez sur le matelas.
Votre bébé se sentira entouré, à l'abri, et
vous pourrez le déplacer sans le réveiller.
Vous pouvez aussi vous procurer un Topponcino,
un petit matelas à installer au fond du couffin,
puis sur son lit. Conçu pour bercer le bébé
et le transporter sans le réveiller, il lui procure
un sentiment de sécurité et assure un bon
maintien de sa tête.
25
<â commode-
La com m od e est le m eu ble id éal pour ch a n g e r

votre b éb é, car elle perm et d 'avo ir toutes
ses affaires à portée de m ain et ainsi de ne
jam ais le lâcher, ne serait-ce q u 'u n instant.
C hoisissez une com m od e dont les tiroirs sont
faciles à ouvrir et à fermer, car votre enfant
sera am ené à l'u tiliser lo rsq u 'il sera
en â g e de s'h a b ille r seul.
O bstruez le b as de la com m od e avec une petite
p la n ch e de bois afin d 'éviter qu e le b é b é ne
se c o in ce dessous lo rsq u 'il co m m en cera à ramper.
A m énagez un esp a ce tab le à lan g er sur
le dessus de la com m od e.
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Placez un petit matelas lavable couvert
d'une serviette-éponge et d'un lange
de coton. Préférez toujours les couleurs claires,
qui participent à un univers calme et se lavent
facilement. Ayez à portée de main
une pile de langes.
Dans la commode, prévoyez des carrés
de coton, des couches et une petite sélection
de vêtements de saison.
Lorsque votre enfant sera plus grand, vous pourrez
coller des étiquettes sur les tiroirs : culottes,
chaussettes, chemises, pantalons, pulls...
Cette classification l'aidera dans son organisation
et lui indiquera que chaque objet porte un nom
auquel correspond un symbole écrit.
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1-\è& de, da commode.
Au-dessus de la com m od e, accro ch ez une étag ère
Vous y mettrez les articles pour la toilette du b é b é
un bol pour l'ea u tiède, une pile de g an ts de
toilette, du coton, de l'h u ile d'olive,
un vap orisateu r d 'eau , des crèm es pour
le c h a n g e, pour la peau, des cisea u x à ongles,
un therm om ètre, une b rosse à cheveu x en soie...
Lorsque votre enfant aura environ 2 ans et dem i,
vous pourrez b aisser cette étag ère à sa hauteur.
Il pourra l'utiliser, par exem ple, pour installer
son petit m usée naturel : des pierres, des graines,
des co q u illag es, des fleurs séch ées, des in sectes...
ou il s'e n servira pour y ran ger ses livres.
Au p ied de la com m od e, prévoyez une p etite
p ou b elle avec un cou v ercle à b a scu le pour
les co u ch es u sag ées et une co rb eille
pour le lin g e et les lan g es à laver.
28
7
(LeAjxace, (xouA, hæuâaIa de, b
Aménagez un endroit confortable, en choisissant
un fauteuil dans lequel vous vous sentez bien
pour allaiter ou donner le biberon.
Ce peut être une méridienne, très agréable
pour allaiter, un fauteuil club, un rocking-chair
ou une chaise hamac suspendue au plafond.
Cette dernière berce à la fois la maman et le bébé,
qui retrouve les sensations de la position foetale.
Vous pourrez y ajouter quelques coussins
et une peau de mouton.
\
A côté du fauteuil, prévoyez une petite table pour

y poser un verre d'eau, une boîte de mouchoirs
et un petit réveil silencieux qui sera utile pour vous
indiquer l'heure et la durée des tétées.
Au mur, vous pouvez accrocher un cadre avec
une photo de nature, par exemple, que l'enfant
verra lorsque vous le bercerez sur votre épaule.
Prévoyez une petite étagère à proximité,
30
accu eillan t q u elq u es livres qu e vous lirez
à votre b é b é dès les prem iers jours. Pensez
à renouveler régulièrem ent votre sélectio n en
variant les thèm es et les types de livres : un recu eil
de poèm es, de com p tin es et de ch an son s, puis des
petits livres carton n és et des livres à tou cher...
8
u*t eAfiace, (xouA, (lactivité,
La p é d a g o g ie de M aria M ontessori en co u ra g e
l'activité et l'autonom ie de l'enfant. Dès la naissance,
pensez à laisser à votre b é b é des m om ents d 'éveil
p en d an t lesqu els, seul, il observe autour de lui.
Son atten tion se fixera sur ses m ains, son m obile,
son reflet dans le m iroir... L 'o b jectif est de lui
d on ner des o cca sio n s de se con cen trer. Pour M aria
M ontessori, la co n cen tratio n et la volonté sont
au cen tre de la co n stru ction de l'en fan t.
Pour cela,vou s pouvez am én ag er un esp a ce
qu i lui d on nera envie de p asser du tem ps seul,
qui en co u rag era sa curiosité et l'invitera
à faire des ex p érien ces nouvelles, constructives.
D ans cet e sp a ce d 'exp lo ratio n et de découvertes,
ch a q u e élém ent sera ad ap té à l'évolu tion
du tout-petit et à ses nouveaux cen tres d 'in térêt.
N 'en co m b rez pas cet e sp a ce de n om breu x
ob jets et jouets qui m ultiplient les sollicitation s.
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D ans cet environnem ent, qu i propose un b o n
équilibre entre défi et soutien, le b é b é sera porté vers
la lim ite supérieure de son poten tiel.
Lorsque le b é b é
est co n ce n tré sur une activité,
il est im portant de ne pas l'interrom pre.
Les prem iers m ois, l'e s p a c e d éd ié
aux activités va com porter :
• un m atelas d 'activ ités posé au sol,
d istinct du m atelas pour dorm ir;
• un m iroir;
• des m obiles ;
• une étag ère b a sse accu eillan t les paniers
où seront ran g és les o b jets à observer,
à saisir, à m anipuler;
• des cad res avec, par exem ple, des oeuvres
d 'art.
33
9
Ce m otê£aè, cLadtivîté^
D ans un co in de la ch am b re, d istin ct de l'e sp a c e
pour dormir, installez un autre m atelas ou
un futon, avec, là aussi, un tapis au sol pour
am ortir la d e scen te car, dès qu e le b é b é
se d ép lacera, il explorera sa ch am b re.
Il est p référab le d 'avo ir d eu x m atelas :
l'u n propose des élém ents pour m otiver le b é b é
lo rsq u 'il est éveillé, l'au tre est
d estiné au repos.
34
10
Ce m ijo ta
D ans cet e sp a ce réservé aux activités, placez
derrière le m atelas un lon g m iroir rectan g u laire
en verre ép ais et sécu risé, qu e vous poserez
au sol et q u e vous visserez au mur.
Le b é b é pourra se reg ard er et aura une vision
g lo b a le de sa ch am b re.
Lorsqu'il sera sur le ventre, il sera m otivé pour
relever la tête et se regard er d ans le miroir. Ainsi,
peu à peu, il va acq u érir assez de to n icité pour
relever sa tête de plus en plus lon g tem p s et
observer toute sa ch am b re d an s le miroir.
Le m iroir renvoie la lum ière et le m ouvem ent et
m otive votre enfant à être actif, c 'e s t pour cette
raison q u 'il est p référab le q u 'il soit élo ig n é du lit,
d estin é au repos.
Lorsque l'en fa n t sera plus grand , vous pourrez
orienter le m iroir à la v erticale afin q u 'il puisse
se voir en entier pour s'h ab iller.
36
11
d 'é to g è A *.
Près du m atelas d 'activ ités, installez une étag ère
solide, d 'u n e hauteur d 'en viron 3 5 cm . D ans un
prem ier tem ps, vous y poserez un seul petit p an ier
co n ten an t un hoch et, puis, progressivem ent,
différents paniers avec les o b jets, les jouets et
les livres sélectio n n és pour en co u rag er l'a ctiv ité
et la curiosité de votre enfant.
C hoisissez de p référen ce des jouets en bois naturel
de b o n n e qu alité, solides, intéressan ts à m anipuler.
C ertains d e cou leu r neutre, d 'au tres de couleurs
vives pour stim uler les prem ières fon ction s
du cerveau du tout-petit.
Lorsque vous avez sélectio n n é le m atériel
et les jouets qu e vous laissez à disposition , rangez
dans un p lacard ce qu i n 'est pas utilisé.
38
% **
12
Ge>k ccuW &
Au-dessus de l'éta g è re, vous pouvez a ccro ch e r trois
cad res avec des œ uvres d 'art
ou des rep résentations de nature, d 'a n im a u x
ou de p ay sages...
Leur p résen ce en co u rag era le b é b é à se redresser
en p renant appu i sur l'é ta g è re —qu i doit être
b ien stab le ou fixée au mur. Vous pouvez aussi
a ccro ch e r un petit miroir, qui, lui aussi, l'in cite ra
à se m ettre d ebo u t dès q u 'il le pourra.
C ertains cad res sont p articu lièrem en t m alins :
ils s'ouvrent par-devant et sont suffisam m ent ép ais
pour stocker une dizaine de photos ou de dessins
à renouveler selon l'évolution
et l'in térêt de l'en fan t.
40
Le matériel
du bébé
Offrez au bébé la bonne dose
de stimulation —ni trop ni trop peu.
Il est important de nourrir sa curiosité
sans le surstimuler.
Le matériel proposé dans cette partie
est adapté aux différents stades
de développement de l'enfant
et va solliciter chez lui certaines
compétences, qu'il sera capable
de développer à un moment
particulier.
DèA tâune- ule. tnceAtaine. et Âagide. (leAce- 5e- niweau,
de/ da, conAcience. en. mettant deA 6enA en >va|ijxo^t
auec. denulAonnement, da, uoidà. cyxL Aédance. et bande.
6eA muAcdeA danA défont inceAAxnt |xouA 6e/ 6éafiL6eA.
<ô?. âut cjjue, cet eônt ob6cuA de. déniant 6ait 6acAé. à noA yena-.
<~)d âut (yxe. cette. manlêAtatlon dabcALeuAe- nouA tAouve,
pAêtA, caA ceAt à cette, éfiocûe. cAéatAlce. câe. da ûtuAe,
fieAAonnadité. de. dkomme, ua 6e- déteAmmeA.
TTlaAla TYIonteWuj'û,,
(ta k m o b ilie r
Les prem iers o b jets qu e vous pouvez présen ter
à votre b é b é sont les m obiles. Ils con trib u en t au
dévelop p em ent de l'o b serv atio n et lui d on n en t
l'o c ca sio n de sou tenir son attention.
\
A la n aissan ce, le ch am p visuel est lim ité

à 2 0 -3 0 cm . En s'en traîn an t, il va pouvoir suivre
à cette d ista n ce un o b jet qu i se d é p la ce lentem ent.
En focalisan t son regard sur le m ob ile et en
le suivant des yeu x lo rsq u 'il est en m ouvem ent,
le b é b é va d évelopper sa c a p a c ité d 'exp lorer
visuellem ent le m ond e : découvrir les form es,
les couleurs, la profondeur...
Le tout-petit, durant les prem iers m ois
de sa vie, tirera b eau co u p de plaisir
à observer ces différents m obiles.
44
du mobile
• V issez solid em ent au plafond — au-dessus
du m atelas d 'activ ités - un cro ch et afin
d 'y su spend re les différents m obiles.
le matériel du bébé
• C e cro ch et devra être suffisam m ent solide
pour supporter q u e le b é b é tire sur un an n eau
du m ob ile mis à sa portée.
• Pour repérer le b on em p lacem en t du croch et,
allongez-vous sur le lit du b é b é et placez
votre tête à l'en d ro it où se trouvera la sien n e.
• D em andez à un tiers de p lacer un m ob ile
2 0 à 2 5 cm au-dessus de vos yeux, puis
de le d é cale r de q u elq u es cen tim ètres vers
le b as du lit, afin q u 'il ne soit pas juste
au-dessus du v isag e du b éb é.
• L 'em p lacem en t du m obile doit offrir un b on
an g le de vision et assurer une b o n n e position
du dos et du cou.
Lorsque l'en fa n t m anifeste une perte d 'in térêt pour
le m obile, et q u 'il sem b le vouloir voir autre ch ose,
changez-le. La rotation des m obiles se fait
toutes les d eu x ou trois sem aines.
45
14
$£. mobile de, TYlimaAl
D èA 3
C 'e st le prem ier m obile de la série

qu e l'o n p résen te au b éb é.
A la n aissan ce, sa vue est un peu trouble,
m ais il peut d istin g u er la lum ière,
les form es et les m ouvem ents ainsi
q u e des élém ents très contrastés.
Placez ce m obile près de l'en fan t - il ne peut pas
en core ad ap ter sa vision à un o b je t situé loin
de lui - , en gard an t une d istan ce suffisante afin
q u 'il ne pu isse pas le toucher. Les élém en ts
du m obile, très légers, b o u g en t len tem en t autour
de l'a x e central, au gré des m ouvem ents de l'air,
et cap ten t l'atten tio n du b éb é.
Il va observer les contrastes, les formes,
les proportions, l'éq u ilib re des élém ents
avec b eau co u p d 'atten tio n et s'e n im prégner.
46
C on çu par l'artiste italien Bruno M unari (1907-1998),
ce m obile fait appel au sens inné d 'ord re et de
relations m ath ém atiq u es qu e l'être hum ain p ossèd e
dès le d ébu t de la vie. Bruno M unari a fait partie
du m ouvem ent Art con cret, qui prône un art non
figuratif, qui prend form e avec la couleur, l'e sp a ce ,
la lum ière et le m ouvem ent.
Il a créé de nom breu ses sculptures aérien n es
m obiles et aussi des « prélivres» pour les tout-petits.
Confection, du mobifie, de, TYlunoAi

La taille des élém ents peut varier, mais il est important
de respecter les proportions d onnées par le diam ètre
de la bou le de verre q u e vous aurez ch oisie.
iTlatéALefi,
• 1 bou le transp aren te - id éalem en t en verre
afin de m ieux refléter la lum ière
• 1 feuille b lanche et 1 feuille noire de 180 g environ
• 1 b a g u ette de bois de 5 mm de diam ètre
• du fil, de la colle, des ciseau x, un com pas,
une règle, un crayon à p ap ier
48
• 1 p in ceau , du Sco tch , de la peintu re
noire et b la n ch e
La b ase du calcu l repose sur cette formule :
B = A (diam ètre de la boule) + 1/3 rayon de A.
Les m esures d o n n ées ci-dessous corresp o n d en t
à une bou le transp aren te de 6 cm de diam ètre.
Si A = 6 cm , alors B = 6 + 1 = 7 cm
Les 3 b ag u ettes de b ois sont à d éco u p er
aux m esures suivantes :
6A = 3 6 cm , 5A = 3 0 cm et 3A = 18 cm .
49
Et ch a cu n e des form es géom étriqu es
a les dim ensions suivantes :
RECTO
| M iK W <Ua. bagu^ttto
Peignez la b ag u ette la plus lon g u e en b lan c,
la m oyenne en noir et la plus courte en gris ou,
si vous vous en sentez cap ab le, en spirale noir et
b la n c : pour cela, utilisez du S co tch qu e vous
enroulerez autour de la b ag u ette avant de passer
une couche de peinture noire par-dessus la blanche.
I 6A
5A
C ZZZZZZZZZZZ] 3a
50
La longueur des fils au xqu els sont suspendus
les élém ents est à ca lcu ler afin
qu e ces derniers se trouvent a g e n cé s de la façon
suivante :
51
15
t a M ü b ita ctak o d b x è x W ^
(X jiaÀJtiA, de, G êmaiaeA.
Le b é b é voit les couleurs depu is sa n aissan ce, m ais

il a des d ifficultés à d istin g u er des tons p roches.
C e m obile, aux couleurs prim aires vives, com p osé
de form es g éom étriq u es en volum e, apporte de
nouvelles notions à explorer et à absorber. Le b é b é
va se co n cen trer en suivant des yeux les o ctaèd res
qu i tournent d ou cem en t.
fflatéÀLell
• des feuilles de p ap ier m at ou brillant :
bleu, jau ne, rouge
• 1 b a g u ette de 2 5 cm de longueur
et de 7 mm de diam ètre
• 1 b âto n de colle et 1 règ le m étalliq u e
• des ciseau x ou 1 cutter
• 1 b o b in e de fil
52
• Tracez trois octaèdres de même taille (cf. schéma).
C hacun possède 8 laces triangulaires et 12 arêtes).
• Pliez b ien ch a q u e arête.
• M aintenez le fil avec du ru ban ad h ésif avant
de ferm er l'o cta è d re.
• Collez l'o cta è d re.
• Placez les o ctaèd res sur la b ag u ette
à différentes hauteurs (cf. photo).
53
âAlavvJbe-
Vous pouvez aussi co n fectio n n er trois o ctaèd res

de tailles différentes, avec une longueur d 'a rête de
4 cm , 4 ,5 cm et 5 cm . Placez-les sur la b a g u ette à la
m êm e hauteur : le plus petit en jau ne, le m oyen en
rouge et le plus gros en bleu. En effet, le bleu est la
couleur la plus d ifficile à percevoir pour le b éb é,
alors qu e le jau n e est la plus visible.
54
16
le , m o b ile , d e . ^ o b b l
\ W t . Q -3 molli,
Entre 2 et 4 m ois, le b é b é d istin g u e de m ieux

en m ieux les d ifférentes couleurs et leurs n u an ces.
C e troisièm e m obile se co m p o se d 'u n e série
de c in q b ou les d 'u n e m êm e couleur n u an cée.
Il est ad ap té aux nouvelles co m p é te n ce s du b é b é
et va lui perm ettre d 'a b so rb e r de nouvelles
notions : les variations subtiles de la couleur
en d ég rad é et la profondeur de ch am p créée
par le p lacem en t des bou les de plus en plus haut.
C h aq u e sph ère du m ob ile est recouverte de fil
à broder, qui reflète la lum ière de m anière su btile
et harm onieuse. Les bou les sont a lig n ées
et suivent un m ouvem ent ascen d an t.
Le lég er b a la n ce m en t des bou les est cap tivan t et
apaisant. Le b é b é peut p asser de lon g s m om ents,
56
le regard fixé sur l'u n e des boules, en b a b illa n t
et en y p renant visiblem en t b eau co u p de plaisir.
C e m obile a été créé par G ian n a G o b b i,
une co lla b o ratrice de M aria M ontessori qui
travaillait auprès des tout-petits.
TTlatéAlell
• 5 bou les de polystyrène de 4 cm de diam ètre
• 1 b a g u ette de 5 à 8 mm de diam ètre
et de 2 6 cm de longueur
• 1 petit pot de peintu re (de la couleur
de la bou le la plus fon cée)
• 10 éch ev eau x de fil à brod er D M C
(2 éch ev eau x par nu an ce)
âbnlcatlow,
• Enroulez le fil à b rod er autour des boules
afin de les recouvrir entièrem en t.
• Lorsque les b ou les sont b ien recouvertes,
faites une b o u cle et laissez du fil libre.
• Peignez la b ag u ette.
• Suspendez les b ou les en enroulant le surplus
de fil à brod er autour de la b ag u ette.
58
• Positionnez la bou le la plus claire en haut.
La plus fon cée, qu i est la plus d ifficile à voir,
sera la plus p ro ch e de l'en fan t.
59
17
Ce m ob lC e d e k d xm & e u A A ,
'X W b 3 - 4 mata
C e qu atrièm e m obile est com p osé de qu atre form es

figuratives stylisées d 'environ 17 cm de hauteur, en
p ap ier lég er qui s'irise et renvoie la lum ière.
C h aq u e p erso n n ag e est com p osé de trois parties
qui b o u g en t in d ép en d am m en t les unes des autres,
ce qui d onne l'im pression q u 'il danse.
A ccroch ez le m obile assez près du b é b é de façon
que, sans pouvoir le toucher, les m ouvem ents
de ses bras créen t un d ép lacem en t d'air, qu i fera
b o u g er d élicatem en t les danseurs de papier.
C e sera pour lui un e x ercice de co n cen tratio n
et de con trôle du m ouvem ent
volontaire de ses bras.
Placez le m obile en hauteur au niveau de son
bassin, afin q u 'il ait une b o n n e position
du dos lo rsq u 'il ag ite les bras.
60
TWafcéAiefl
des feuilles de p ap ier lég er (m étallisé
ou h o lo g rap h iq u e avec une couleur différente
sur le recto et sur le verso)
3 b ag u ettes de 2 5 cm , 3 0 cm et 3 5 cm
de longueur, qu e vous pouvez p ein d re
d 'u n e m êm e couleur.
1 b o b in e de fil
des ciseau x et 1 crayon
âbnicalLoft,
D écou pez les m od èles des qu atre danseurs
dans le p ap ier b ico lo re en les agran d issan t
afin q u 'ils m esurent environ 17 cm de hauteur.
Suspendez deux danseurs sur la b a g u ette de
25 cm et deux autres danseurs sur celle de 3 0 cm.
A ccrochez-les avec le fil à la b a g u ette de 3 5 cm .
/
Equilibrez le tout.
63
18
o b j e t s & u A jxeH clak
â[laAJtta de, 4 molA.
À partir de 4 m ois, le b é b é va d évelop p er

sa p ercep tio n des reliefs et m ieux ap p réh en d er
la d istan ce entre les o b jets et lui. Il va ég alem en t
m ieux contrôler ses bras, ce qui va lui perm ettre
d 'attrap er des o b jets, com m e les ch eveu x ou
les lunettes, avec plus de p récision .
Lorsque le b é b é co m m en ce à essayer d 'attrap er
tout ce qui est à sa portée, il entre dans une nouvelle
périod e sen sib le de d écouvertes : il explore
la relation entre la vision et le toucher.
Proposez-lui des o b jets su spendu s à attraper,
en altern an ce avec des m obiles.
Pour attraper un o b jet, le b é b é a b eso in d e se
concentrer, son g este n 'e st pas rap id e et il ne g ard e
pas très lon g tem p s en m ain ce q u 'il a attrapé.
C 'e st pour ces raisons q u 'il est utile d 'a c c ro c h e r
64
l'o b je t à un élastiq u e. Il peut ainsi le saisir
puis le lâcher, viser et refaire une tentative
pour le saisir à nouveau.
Il est essen tiel de b ien ch o isir l'o b je t : il doit être
résistant, ne pas avoir d 'asp érités, ne pas être
p eint ou verni avec une su b stan ce ch im iq u e,
et être suffisam m ent g ran d pour ne pas
risqu er d 'être ingéré.
\
A ce stade, les m obiles qu e vous proposerez

en altern an ce avec les o b jets su spendu s
peuvent provenir de m ag asin s de jouets
« cla ssiq u es» . C hoisissez de p référen ce des figures
colorées, en bois ou en p ap ier : des poissons,
des papillons, des oiseau x et autres créatures
qu e l'o n peut observer dans la nature.
Il pourra suivre des yeu x les poisson s qui
n ag en t au-dessus de lui, puis il co m m en cera
à lever les jam b es pour essayer d e les tou ch er
avec les pieds !
65
19
d a m te a a
Le b é b é va déployer une im m ense én erg ie
pour coord on n er ses m ouvem ents de bras
et de m ain afin d 'attrap er l'a n n ea u et,
à un m om ent gran d iose, le porter à sa b o u ch e !
• C hoisissez un an n eau de bois d 'en viron
8 cm de diam ètre et de 1 cm d 'ép aisseu r,
ad ap té aux p etites m ains du b é b é .
• Suspendez-le à un ruban solide, lui-m êm e
cousu à un élastiq u e, pour d on n er
de la souplesse.
• L 'an n eau doit être à portée du bras tendu
de l'en fan t. Vous pourrez le vernir en utilisant
un vernis alim entaire éco lo g iq u e,
sans risqu e pour l'en fan t.
66
de fu â a i
C e petit o b jet qu i brille d em an d e au b é b é
plus de dextérité qu e l'an n eau , ce qui im plique
une forte co n cen tratio n de sa part pour
être c a p a b le de le toucher.
• Fixez solid em ent un grelot d 'en viron
4 cm de d iam ètre à un gros ruban
(du gros-grain, par exem ple).
• C ousez le ru ban à un ruban élastiq u e
pour d on ner de la souplesse.
• Fixez-le à portée du bras tendu de l'en fan t.
Le grelot apporte une nouvelle notion, car le b é b é

com p ren d qu e le son est lié à son g este :
il tinte lo rsq u 'il le tou che, lo rsq u 'il a
atteint son but... ce qu i lui apporte v isiblem en t
b eau co u p d e plaisir.
68
21
u n ,k o c k e t (lo u A , fxLeAù,
\
A présent, le b é b é b o u g e b eau co u p les jam bes,

attrap e ses pieds, péd ale...
Vous pouvez su spendre au-dessus de ses pieds

une grosse b alle en tissu, qui con tien t un grelot.
C e h o ch et pour les pieds lui perm ettra d 'e x e rce r
ses m ouvem ents de jam b es et de renforcer
ses m uscles en p éd alan t et en ten d an t le pied
et la jam b e pour l'attein d re.
C es ex ercices favoriseront sa m u sculation

pour l'a cq u isitio n de la posture debout.
70
Découvrir,
parler,
partager
Dès 4 mois, le bébé aime
observer ses mobiles, ses mains,
attraper un hochet, pédaler...
Il aime aussi regarder son reflet
dans le miroir, discuter avec
les visages qui lui parlent,
faire des sourires et observer
la vie familiale.
<3d e t étowtfLftt de/ uoîrt/ à çîxeiL [xouat & e à t dâuedo|a{xé/ d é lia n t
aaqjjaed o^t a |xeAmî/^ cLe/xeAceA/ de>k ôi^ctLoia/i, eAA&ftllefdeÀ/ de/
fcokt eApAit (cxjiax^t^xjJtlo^) àucmJx da |xaix e t da (liberté/.
TTlaAla 111oKjbe/iAo^L. êuaünJx la , ÇanMe,

22
k a jb tf& o g e
C om m uniqu ez et en cou ragez votre b é b é
à l'au to n o m ie dès les prem iers jours
dans ch a q u e activité q u e vous faites avec lui.
C hoisissez des vêtem ents con fortab les,
qu i s'en filen t facilem ent, et des m atières
souples et naturelles.
Lorsque vous l'h ab illez, parlez-lui, décrivez
ce q u e vous faites et invitez-le à participer.
« M ain ten an t, nous allons m ettre ton bras
dans la m an ch e » ou « Pousse ton pied
d ans la ch au ssette...»
Pour l'h ab iller, procéd ez en étap es d istin ctes,
dans le m êm e ordre, avec des gestes lents pour
qu e l'en fan t puisse suivre ce qu e vous faites.
Invitez-le à coopérer, dites-lui ce qu e vous attendez
de lui, avant m êm e qu e vous im agin iez q u 'il soit
c a p a b le de vous com pren d re. Le b é b é se m ontrera
b ien tô t très intéressé et actif.
74
découvrir parler, partager
déxu>tu>>ii>t de
23 MWJQxxiXAC goütk
\
A partir de 6 m ois, vous pouvez proposer

à votre b é b é de découvrir de nouveaux goûts :
jus de fruits, com p otes sans su cres ajou tés et p etites
purées. C hoisissez de p référen ce des alim ents
issus de l'ag ricu ltu re b io lo g iq u e. L'u tilisation
de la p etite cu illère se fait en trois étap es :
La cu illère à moka, la p etite cuillère souple - très
a p p ré cié e par le tout-petit - et la p etite cu illère rase
(le dessous est recouvert d 'u n e m atière a g ré a b le
au co n tact de la lan g u e et le dessus est plat).
A ch a q u e fois, ne m ettez q u 'u n e p etite q u an tité
qu e l'en fan t va déguster.
éjecta et &eA jak de,

À partir de 6 m ois, vous pourrez proposer
à votre b é b é de l'ea u au cours du repas.
76
Au débu t, avec la p etite cuillère, puis dans
un petit verre. M ettez une toute petite
q u an tité d 'e a u d ans le verre. Q u an d le b é b é
réussit à b ien tenir son petit verre et à boire seul,
vous pouvez lui proposer un jus de fruit frais.
comjxoteA. et (tak pjuAée^

Au débu t, proposez des co m p otes et des purées
très liqu id es et n 'e n m ettez q u 'u n e toute petite
q u an tité sur le bout de la cuillère. Prévoyez
une d eu xièm e cu illère q u e vous donnez au b é b é
pour q u 'il s'en tra în e à la tenir et à la porter
à sa b o u ch e tout seul. Les repas sont des m om ents
privilégiés pour parler à votre b é b é des nouveaux
alim ents et des saveurs q u 'il découvre. C 'e st aussi
l'o c ca sio n d 'e n co u ra g e r son autonom ie.
77
24
o/xjjpSiohÆA d a m ai& o Y t
À partir de 6 m ois, le b é b é co m m en ce à ram per
et va partir explorer toute la m aison.
Il est alors nécessaire de réfléchir à sa réorganisation.
Est-ce que vos rangem ents sont fonctionnels, logiques
et sim ples ? Le b é b é va intégrer la notion d 'ord re
en fonction de ce q u 'il va découvrir : il doit pouvoir
explorer une m aison ordonnée, sans d anger.
La réorg an isation de la m aison est l'o c ca sio n
de m ettre en p ratiqu e la règle suivante : « U ne p la ce
pour ch a q u e ch o se et ch a q u e ch o se à sa p lace. »
De b on s ran gem en ts vous perm ettront de tout
rem ettre en ordre facilem en t et rapid em ent.
De la cave au grenier, vérifiez ch a q u e m euble,

p lacard et tiroir, afin qu e le b é b é ne risqu e pas
d 'a c c é d e r à des o b jets d an g ereu x.
78
découvrir, parler, partager
m o te k e A , à
25 <yjucdA& (x a tte A
M archer à quatre pattes est une étape très im portante
qu i d évelop p e les m ouvem ents de flexion -exten sion
de la nuque et de la tête. C es mouvements
assouplissent la colonne cervicale et favorisent
l'adaptation visuelle. D es études ont m ontré q u e
cette étap e prép arait l'en fa n t à la position
de lecture, au d éch iffrag e aisé des lettres
et des inform ations.
Le b é b é doit faire b eau co u p d 'efforts
pour tenter de se m ettre à qu atre pattes.
Pour encou rager cette phase, ch oisissez des h abits
con fortab les qu i n'entravent pas ses m ouvem ents,
observez ses efforts et ses tentatives,
avec bienveillance et sans intervenir. Votre b é b é est
con ten t de voir q u e vous observez tout ce travail.
Il vous la n ce des regards con ten ts, de grand s
sourires et, g râ ce à votre soutien, il persévère.
80
26
coucoti cackc
\
A partir de 5 m ois, votre b é b é aim era b ea u co u p
an ticip er les surprises. V oici un petit jeu d 'é c h a n g e
entre vous et lui au qu el il va vite prendre goût.
1 . M ettez les m ains devant votre v isage.
2 . Faites une m im ique expressive
com m e un b eau sourire.
3 . O uvrez les m ains com m e d eu x volets.
4 . Referm ez les volets.
C l v m g d e - mimlcjjUe- :
1 . Fermez les yeux et ne souriez plus.
2 . Ouvrez les volets.
3 . Fermez les volets.
Ckcuuje-g. de- mimique- :

1 . Souriez et rouvrez les yeux.
2 . Ouvrez les volets... et ainsi de suite. Au fil des jours,
vous pouvez ajo u ter de nouvelles expressions.
82
27
c o c k e -c a c K e .
Entre 6 et 9 m ois, l'en fa n t a la c a p a c ité visuelle
d e repérer de petits o b je ts et de les suivre du
regard. O n peut alors p roposer
le jeu de c a ch e -c a ch e , qu i est une introd u ction

à la notion de la p erm an en ce des o b jets.
83
1 . C hoisissez un ob jet, par exem p le un petit
can ard , posez-le au sol devant votre enfant,
puis cach ez une partie du can ard avec
un foulard. A cco m p ag n ez votre g este
d 'u n e ex clam atio n de surprise : « O h ! »
2 . A ttendez un instant, puis dem andez
à votre enfant : « O ù est le can ard ? »
3 . A ttendez qu elq u es secon d es, soulevez
le foulard et dites : « Le voilà ! »
4 . R ecom m encez en invitant votre enfant
à retirer le foulard à son tour.
5 . R ecom m encez avec d 'au tres ob jets.
Au bout de q u elq u e tem ps,
refaites cette activité en recouvrant
co m p lètem en t l'o b je t.
84
lécouvrir, parler, partager
| e j u / j cd e e t d e d o ig ta
Q, (laAtiJi, cLe, 6 moiA.
Les com p tin es a cco m p a g n é e s d e jeu x d e m ains

et de m im es favorisent chez le b é b é l'a cq u isitio n
de nouveaux m ots et de notions nouvelles liées
à son corps et à l'e sp a ce .
Quefigue*», comptmeA,
Jedessine un visage
(voua ÇaiteA (le. touA, de. ton. ultoge Ce doigt)
J e fais un n ez
(uoua. touckeg. Ce bout de ton. neg)
Une b o u c h e
(voua. Cul, e^CeuAeg Ca bouche)
Et g u ili guili...
(uoua Ce ckaJtouiCCeg tout doucement danA Ce cou).
86
Mon index est un coquin
Q u an d il s e b a la n c e d e droite à g a u c h e
c'est p o u r d ire
«N on non non non non non non non. »
Q u an d il va d'avant en arrière, c'est p o u r dire :
« Viens ici. »
Q u an d il p o in te en avant, c'est p o u r dire :
«Va là-ba
M on in d ex est un coqu in .
Petit escargot porte sur son dos

(mowtAeg. uotAe doA.)
sa m aison n ette
(âiteA, un. jietît toit AuA, uotAe tête.)
Aussitôt qu 'il p leu t
(metteg uoa. doigta, en mouvement
Aigm^kmt (a pftuLe cjjUl tombe)
il est tout h eu reu x
(âiteA. un AouAiAe)
Il sort sa tête
(aoufieueg. dinde/x. et de moêuA, de uotAe main cUoite
en fioAant uotAe main gaucke |mA-deAAuA. et (jaiteA, bougeA
deA. antenneA. de deAcaAgot).
87
29
XXJu Y W JJü ü C U JJL ,
En voiture, ou p en d an t des m om ents calm es

à la m aison, lorsqu e vous cuisinez, au m om ent
du bain , du coucher, d 'u n câlin , faites écou ter
à votre b é b é des ch an so n s et des com p tin es.
C 'e st l'o c c a sio n d e p artag er les ch an so n s
de votre en fa n ce et d 'e n découvrir en sem b le
de nouvelles. Les paroles et les rythm es de
la m u siqu e vont s'a n cre r dans sa m ém oire.
Dès la n aissan ce, la m u siqu e peut être un plaisir,
et aussi une sou rce de d écouvertes m ultiples : sons,
rythmes, variations de la voix, mots nouveaux, rimes.
Vous pouvez m ettre un lecteu r de d isqu es

d ans la ch am b re du b é b é et lui faire écouter,
d ou cem ent, de la m u siqu e cla ssiq u e et
des com p tin es du m ond e entier. Privilégiez
des interprétations avec peu d'in stru m en ts.
Ju s q u 'à 2-3 m ois, ne ch oisissez qu e trois d isqu es
aux rythm es b ien différents.
88
30
à t a déoouveA fce, d e A
G rattez un coussin, une table,
le tapis, un p an ier tressé...
Faites c e c i devant votre enfant en lui disant :
«Ecoute.» Puis proposez à l'en fa n t de «g ratter»
à son tour. Il va découvrir d ifférentes textures
prod uisant d ifférentes sonorités. Ensuite
vous pourrez ch a n g e r les rythm es et les in ten sités
pour o b ten ir une g ran d e variété de sons.
Vous pouvez aussi lui proposer des ob jets

de la cu isin e com m e prem ières p ercu ssion s :
cassero les et bols de différentes m atières, sur
lesqu els vous tapez avec une cuillère en bois
—une pour lui, une pour vous.
90
31
ctéco u u tâA , OeA. (W ie A ,
M ontrez des livres à votre enfant dès
son plus jeu n e âge. Son intérêt pour le livre
va croître au fil des m ois, et il va b ien tô t vouloir

le tenir lui-m êm e. Pour com m encer, ch oisissez
des livres solid es et d 'u n e taille ad ap tée
à ses petites m ains : des livres à tou ch er en tissu,
en m ousse, en carton puis en papier.
À un m om ent donné, un livre lui p laira plus qu e
les autres, et c 'e s t ce livre-là q u 'il ira toujours
ch erch er pour q u e vous le lui lisiez.
Bientôt, il aura envie d 'e n découvrir d 'au tres
et ch oisira ceu x q u 'il vous d em an d era de lui lire.
Plus tard encore, il lui arrivera de prendre un livre
et de s'in staller pour le regard er seul.
91
À partir de 6 m ois, le b é b é va ap p récier les livres
p résentant des surprises.
M ontrez-lui des livres en tissu ou en carton
dans lesqu els on peut par exem p le faire b o u g er
le p erso n n ag e et le p la cer dans différentes actio n s
de la vie q u o tid ien n e : aller au bain ,
le glisser sous les couvertures ...
D ans un prem ier tem ps, faites les m an ip ulation s
avec d élicatesse vous-m êm e. Puis proposez-lui
d e m anip uler et d e faire évoluer le p erso n n ag e
de p a g e en p ag e.
TôuAneA. beA [xc
(X [xaftJtiA. de, 9 m o lk
M ontrez-lui com m ent tourner les p ag es. Pour cela,

choisissez un livre carton n é et a cco m p a g n ez
le geste de l'enfant en posant votre m ain sur la sienne.
Lorsque vous lui lisez un livre, tournez les p ag es
d ou cem ent, l'en fan t s'im p ré g n e de vos gestes.
92
(JIvl ckot/x- de, tAolk dûAeà-
SutAe. 1Q e t 1 5 molt»,, le b é b é co m m en ce à avoir
la facu lté de choisir. C es petits ch o ix sont en réalité
de grand s b o n d s vers l'in d é p e n d a n ce
et lui apportent le sentim ent d 'être sûr de lui.
Proposez-lui un ch o ix de trois livres : son livre
préféré, un livre qu e vous lui avez d é jà lu et un
nouveau livre. A insi, il pourra faire un ch o ix

réfléchi et éq u ilib ré entre des livres qui lui sont
fam iliers et une nouveauté.
93
cU xujuàA I â ,
32 îe Êoagage
luxjmaineA qjjl AertfitâneHt cie m arnée
puuAibHe, et 6-eAem-e àont feien* 'îuxA Êa pJluA
douce, deA muALcyjbeA à ùeA, oneÆeA. <â natuAc
Hui ofâtie, ce moyen fiouA apîendjic à jiaA&eA.
TïlaALa TïloiateAAcAL, danA Ha âmiSSlc.
|âa d eJx x
ücLca awimau/x,
vs
b
A partir de 5-6 m ois, nom m ez les anim au x

en p elu ch e : la vach e, l'ours, le ch at, le ch ien ...
puis faites le cri de ch a q u e anim al : «C om m en t
fait la v ach e ? » « M euh... », etc.
\
A partir de 12 m ois, vous pouvez vous procurer

des figurines d 'an im au x de la ferm e et un d isq u e
de leurs cris, afin d 'a sso cie r les deux.
94
ctoAôclatlo^ deA. awlmaaoc
Proposez ce jeu à votre enfant

à partir de 14 m ois environ.
1 . Procurez-vous des figurines
d 'an im au x de la ferm e.
2. Prenez en photo de vrais an im au x
corresp o n d an t aux figurines, découpez-les
dans un m agazine, ou dessinez-les.
3 . Faites de ces illustrations ou photos
des cartes en les collant sur un jeu de cartes
ou sur des bristols.
4 . Présentez à l'en fan t trois figurines.
5 . Puis présentez-lui les cartes de la m êm e
m anière en asso cian t cartes et figurines.
6. D issociez les cartes et les figurines.
7 . Proposez-lui de faire lui-m êm e les asso ciation s.
8 . Refaites cette activité un autre jour, et ajoutez
trois anim aux. Et ainsi de suite ju sq u 'à c e qu e
vous ayez nom m é tous les anim au x de votre ferm e.
96
<&, tout-petit a besoin,...
... dette, compila.
Soyez un observateu r sen sib le pour
com p ren d re ce q u e ressent votre enfant
lo rsq u 'il fait une activité.
ën flrtsanttomber (e hochet
aussitôt,on aurait Ait(a
pouASuivaitan but...
fa isa n t pAeuve de, (a
s e (imitait à, AamaSSeA, hochet
et à, (e (juL AendAe.patiemment.
T )e cette, manièAe, ette, p

pont à, ( activité,
de, Sa flûte, et compAenait(im portance,
pouA, ette(a Aépétition de
TflaAla TTlowfceAAonL, ^'ënfldans (a
... cpve uouA tejxomtLe^ à tew/âMeA,

Renflant flrtt ses accptisitions(eh,
s e n s ih t e s . Cettes-cLp ou A A a ient se ,
à. u n p h a s e cpti, écta iA e ( a natxtA e intéA ieuA e
oa à u n co u A a n t éêect cpii p A o du
d e s p h é n o m è n e s , a dtifls. C'est cette
97
cjui peAmet à, (.'enflantde, m ettte en,
avec.6e monde. extéAieuA.d'une, exceptionnellem ent
intente,; tout eût flaciüea&ote.; tout eot Hui
entkouAxaAme,et uie,.
TDaAla TTlonteWionl, <£'£n danà, 6a flat
...dêtA e,
Adressez-vous à lui gen tim en t et n 'a g issez pas
à sa p la ce q u an d vous le savez ca p a b le de faire
par lui-m êm e.
... de, ftecxxAlté,

Le b é b é a b eso in de sécu rité affective
et de sécu rité m atérielle qui rend e p ossib les ses
explorations. M ettez hors de portée
ce qu i ne doit pas être tou ch é et ca ch ez ce qui peut
le tenter et q u 'il ne peut pas obtenir,
com m e les b o n b o n s.
98
... de, nifLéJbeA, jafiu/ïLeuA^, e, acJtiwité,
L'enfant éprouve le b eso in de faire plusieurs
fois la m êm e activité. C ette rép étition
lui perm et de la com p ren d re et d 'a c c é d e r
à une in ten se co n cen tratio n .
Laissez-le faire, défaire et refaire ju sq u 'à
ce q u 'il soit satisfait et com b lé.
... cLonxhte,
( J * t e , deA péAxadeA AenAtbHeA9eA impaAtanteA
et 9eA püuA myAtésdeuAeAeAt enflant
àenAxhHe, à i'oteL te.
te pteduit d èA Ha ptem tete année, de, te, vie,
et t e pteionge, cLanA 9a deuxièm e,.
THaAla TTloi^JtcAAonjL, QndanA, 9a flandSte,.
Prévoyez un ran gem en t pour ch a q u e ob jet.
99
La main
et le cerveau
En lui proposant un matériel
répondant à ses envies d'exploration
sensorielle, vous aiderez votre bébé
à se concentrer, à approfondir
ses connaissances et à développer
ses compétences.
attewtioft- a. beAoi*v-, jiouA. Ae. cowceKJtAeA, de- AUmuGalLottA
pAogAeAAiueA. du- début, ce- Aowt GeA objets |adüment
AecoYwaiAAabGeA (iaA- GeA AenA cûû- iwtéAeAAewt GeA petitA :
deA cgGmdAeA de- di^éAewteA taiGGeA, deA couGeuAA
à oAclcrmveA. AeGon. GeA mumceA, deA AouA à- dlAttagueA
GeA unA deA aulneA, deA AuAâceA pGuA oa rvuwvA
AugueuAeA à necaftHaitne. au- toucbeA... et amAl
Ae- conAtAjuiAofvt GeA cxstmalAAaw-ceA de. Geftânt.
TTlaALa TïlowteAtxj'u-, <3?fix a n t A {a ÇanMe.

33
ie A k o c k e t k
Vers 4-5 m ois, le b é b é peut tenir d ans
ses m ains un o b jet sans q u 'il soit suspendu.
En m anip u lant un hoch et, il va développer
petit à petit une co o rd in atio n entre son œ il,
sa m ain et son oreille.
Il va découvrir qu e la sen sation q u 'il ressent
d ans sa m ain corresp o n d à la form e
q u 'il voit et percevoir qu e le m ouvem ent
q u 'il fait avec son h o ch et crée un son, tantôt fort,
tantôt doux, selon la force de ce m ouvem ent.
Le b é b é va aussi d évelopper la co o rd in atio n
de ses d eu x m ains qui vont coop érer l'u n e
avec l'au tre et de ses doigts, qui lui perm ettent
de saisir et de lâcher. Puis vient
la coord in ation du p ou ce en opp osition
avec les autres d oigts, qui lui perm et
de tenir des o b je ts plus petits
d ans sa m ain.
102
Ckot/urt, h&h, kocketk
Procurez-lui une sélectio n de h och ets
qu i lui apporteront d ifférentes inform ations :
ses m ains vont lui transm ettre d ifférentes formes,
d ifférentes textures, différentes tem pératures,
différents poid s et diverses couleurs.
• gonmeA : rondes, cu b iq u es,

triangu laires, ovales.
• maJtièAÆA, : ch oisissez des m atières
naturelles —bois, résine (am bre), m étal,
terre cuite, tissu, cuir.
• tem|xéAatuAe^- : variab les selon le m atériau.
Le b ois est plus ch au d qu e le m étal.
• [xolcUt : le b é b é pourra co n stater qu e
certain s h o ch ets sont plus lourds q u e d 'au tres,
parfois en fon ction de leur taille,
parfois en fon ction d e leur m atière.
• k coufieuto, : couleurs prim aires, couleurs
secon d aires, d ég rad és d 'u n e m êm e couleur.
D ans un prem ier tem ps, présentez les h och ets
au b é b é un par un.
Puis laissez près de lui deux petits h o ch ets légers,
faciles à m anipuler, à attraper, à secouer,
afin q u 'il les observe, les attrape, les lâch e,
leur parle... et les goûte.
notation
Renouvelez les h o ch ets régulièrem ent.
N e donnez pas au b é b é trop de ch o ses à voir
et à tou cher en m êm e tem ps. Lorsque son intérêt
pour ces o b jets co m m en ce à b aisser et q u 'il ne
se co n ce n tre plus en les observant, il faut
lui p résenter autre ch ose.
D eux sem aines ou un m ois plus tard, vous pourrez
lui p résenter à nouveau les prem iers h och ets :
il les regard era sous un an g le différent.
L'enfant découvre différem m ent l'o b je t et en a
une co n n a issa n ce plus p rofonde à ch a q u e fois,
en fonction de ses nouvelles acq u isition s.
104
la main et le cerveau
34
de, k ü c k e t à cU ju/x , c l l ^ o e A ,
À 6 m ois, le b é b é observe et ap p récie des o b jets
en les p assan t de la m ain droite à la m ain g au ch e.
C e transfert lui procu re une p ercep tio n différente
du m êm e o b jet tout en d éveloppan t le cô té droit
et le cô té g a u ch e de son cerveau.
Vous pouvez lui proposer c e h o ch et com p osé
de d eu x d isqu es en bois, qu i favorise le p a ssa g e
d 'u n e m ain à l'autre.
106
35
Le b é b é de 5-6 m ois découvre les propriétés
des o b jets g râ ce à ses m ains. Ainsi, présentez-lui
des o b jets avec des qu alités sensorielles variées.
Placez ces o b jets dans des petits pan iers (d 'en viron
8 cm de hauteur et 15-20 cm de longueur)
afin q u 'ils soient faciles à attraper.
Placez d ans c h a q u e p an ier d eu x ou trois o b jets
qu e votre enfant aim e b ien , par exem p le un h o ch et
tactile, une b alle, une clo ch ette. Un ch o ix lim ité
d 'o b je ts im p liqu e la rép étition du m êm e
g este et d o n c sa m aîtrise.
Tant q u e l'en fa n t ne se m et pas seul
en position assise, ne l'y p lacez pas vous-m êm e :
il peut explorer les o b jets d 'u n p an ier en étant
allo n g é sur le ventre. Il va sortir les ob jets
du petit panier, les m anip uler et, éventuellem ent,
les y rem ettre. C es m ouvem ents vont
aider à la coord in ation de la m ain.
108
Avant q u e le b é b é ne se d é p la ce seul, placez
le p an ier près de lui et laissez-le l'exp lorer
com m e il le sou haite.
Lorsque le b é b é sem b le se lasser, ch a n g ez
le con ten u du panier.
36
ie /x jfa ïw & L o n ,
D ès 4 m ois, le b é b é peut réussir à ch a n g e r de
position. Alors q u 'il était allo n g é sur le dos, il peut
se retrouver sur le ventre en essayant d 'attrap er
un h och et. Il vous reg ard e alors, mi-surpris,
m i-triom phant, le sourire rayonnant,
fier de sa réussite.
C ette p rem ière victoire va l'e n co u ra g e r à
renouveler l'exp loit, m êm e s'il lui arrive de
co n n aître qu elq u es d ifficultés : avoir le bras
c o in cé sous son corps et ne pas pouvoir term iner
son m ouvem ent. C 'e st un petit in cid en t cla ssiq u e
qu i risqu e de le faire râler... Lorsque l'én erv em en t
devient trop fort, approchez-vous, parlez-lui,
m ontrez-lui un hoch et, il se calm era et
reprendra son entraînem en t.
Vers 6 m ois, lorsqu e le b é b é co m m en ce
à se d ép lacer, il av an ce sur le ventre en glissant,
110
en roulant, puis en ram pant. Tous les m oyens
sont b o n s pour partir à l'aven tu re !
De son petit m atelas il va b ien tôt partir explorer
tout son environnem ent : la lum ière, les ob jets,
les m atières l'in téressen t et cap ten t son attention.
Il p asse d e lon g s m om ents au sol à toucher,
observer, gratter, goûter, attraper et relâcher.
C e débu t d 'in d é p e n d a n c e est
une c o n q u ête qu i le ravit.
R angez q u elq u es paniers co n ten an t trois ou qu atre
o b jets sur l'é ta g è re b a sse de sa ch am b re.
C ela l'en co u ra g era à se d é p la cer pour les attraper.
Il va peu à peu com p ren d re q u 'il peut con trôler
et transform er son environnem ent par ses action s.
La p ossib ilité d 'a lle r vers ce qu i l'attire, a sso cié e
à sa c a p a c ité d 'a g ir sur les ch oses,
va favoriser sa co n fia n ce en lui.
111
(ta k (xouûeA^ d o b ÿ e t k
eux a o ü tia le ^ t
& |xa/itîA. de, 9 müLti,
M ain ten an t q u 'il se d é p la ce b ien , le b é b é arrive

à un nouveau stade de d évelop p em en t : il a envie
de m anip uler tous les o b jets de son environnem ent.
Placez dans ses petits paniers des o b jets de
la m aison —ceu x q u 'il vous voit utiliser et m anipuler
tous les jours et q u 'il peut explorer sans danger.
N om m ez devant lui ces o b jets : une passoire,
une cuillère, un p eig n e, une ch au ssette...
Renouvelez régu lièrem ent le con ten u des paniers.
Son intérêt pour les o b jets va l'e n co u ra g e r à agir.
112
Ge& obletb. (âjmh&h. paA, thème.
C i jiarôiA de, 9 (rvtoîA
C lasser des o b jets par ca té g o rie va aid er

l'en fa n t à com p ren d re qu e certain s s'u tilisen t
d ans un m êm e endroit ou sont com p lém en taires
dans leur u sage.
D ans un prem ier panier, réunissez, par exem ple,
des ustensiles de cu isin e : une cuillère, une lou che,
une spatule, un petit pot de confiture, une petite
assiette, une p etite casserole...
Un autre p an ier peut co n ten ir des o b jets liés
à la toilette : une p etite serviette, un flacon vide,
le can ard du b ain ...
Un autre réunira des o b jets q u e l'o n trouve
d ans le jard in...
Posez un ou d eux p an iers sur l'é ta g è re b a sse de
la ch am b re d e votre enfant. Il pourra rester un b on
m om ent à observer et à m anip uler leur con ten u .
114
Lorsque vous voyez q u 'il s'est fam iliarisé avec
les o b jets, vous pouvez vous asseoir près de lui
et lui m ontrer c h a q u e o b je t en le nom m ant.
Renouvelez les con ten u s des p an iers pour relan cer
son intérêt et sa curiosité.
39
|xetitk couA^üiA tadti£eA
Proposez à l'en fa n t d 'exp lo rer les sen sation s
q u e procu rent différents textiles.
C hoisissez une g ran d e variété de tissus : de la toile
à beurre, du tulle, de la soie, du satin, du coton,
de la laine, de la feutrine, de la toile de jute...
C hoisissez de p référen ce des étoffes de la m êm e
couleur et d écou p ez des carrés de m êm e taille afin
d 'iso ler une seule propriété : le toucher.
Rangez ces tissus dans une b o îte et proposez à
l'en fan t de les explorer un par un pour découvrir
avec vous les différentes m atières.
Vous pouvez aussi cou d re des petits cou ssin s
avec ces différents tissus et les ran ger d an s une
b o îte ou un sac.
Plus tard, vous pourrez utiliser ce m atériel
pour d évelopper le la n g a g e, en asso cian t un mot
à ch a q u e q u alité tactile : doux, lisse, rugueux...
116
40
un tajuk (xou/t iibu cud&j'dzh
La p é d a g o g ie de M aria M ontessori p réco n ise de
m ettre à d isp osition de l'en fa n t un tapis
pour d élim iter son e sp a ce d 'activ ités.
M êm e si le sol de sa ch am b re est recouvert de
m oquette, prévoyez un tapis d 'u n e d im en sion
d 'en viron 9 0 x 120 cm , d éd ié sp écialem en t aux
activités, q u e vous roulerez et rangerez d an s un coin
de la ch am b re une fois l'activ ité term inée. Lorsque
l'en fan t sera plus grand, il ira le ch erch er et le
déroulera seul avant de co m m en cer son activité.
C e tapis lui perm ettra de d élim iter son esp ace, celui
dans lequel il va organiser son activité.
C ela va l'a id e r à se co n cen trer et à m ieux p ercevoir
la notion d 'e sp a c e en gén éral.
Il se sentira à la fois indépendant et en sécurité m êm e
lorsqu'il y aura d'autres enfants
ou des adultes autour de lui. C ela lui perm ettra
aussi de laisser un jeu en cours, s'il le souhaite,
pendant un tem ps.
118
41
(leA, boît&A.
C es boîtes, ap p elées «b o îtes de notion
de p erm an en ce de l'o b je t» , aident le b é b é à
d évelopper sa coord in ation œ il-m ain et lui font
prend re c o n sc ie n c e de la p erm an en ce d 'u n o b jet.
Elles lui font exp érim en ter la relation de cau se
à effet d 'u n e actio n sim ple, et p ratiqu er
des m ouvem ents gu id és par l'in tellect.
Si vous êtes h ab ile en m enuiserie et b ien éq u ip é
en m atériel de d éco u p e, vous pouvez fab riqu er
ce m atériel, m ais il doit être très b ien fait pour q u e
le tiroir s'ouvre facilem en t et qu e les em boîtem en ts
soient parfaitem ent dessinés.
Sinon, ces b o îtes «o fficielles», fab riq u ées par
la so ciété N ienhu is M ontessori, sont d istribu ées
en Fran ce par O p p a.
Vous pouvez ég alem en t vous procurer une seule
b o îte « évolutive » avec sept couvercles différents
120
et qu atre form es géom étriq u es : sphère, cu b e,
prism e rectan g u laire et triangu laire.
Elle est m unie d 'u n tiroir qu e l'o n peut
laisser en p la ce ou enlever.
C ette b o îte évolutive, m oins coûteuse, perm et
de faire la plupart des activités. Elle est en vente
sur le site w w w .absorben tm ind s.co.u k.
42
î a boîte> à g o n m e u nûju-e.
Activité 1
Ci (xaAJtl^b de- 6 m-olk
Le b é b é peut faire cette activité, m êm e

s'il ne se met pas en co re assis.
Utilisez la b o îte avec le cou v ercle à form e u n iqu e
circu laire et la boule, sans le tiroir.
1. Posez la b o îte et la bou le sur le tapis d 'activ ités.
2 . Prenez la bou le en faisant le g este au ralenti,
faites-la tom ber dans le trou u niqu e sur le dessus
de la boîte. D ites : « Hop ! » au m om ent
où vous lâchez la boule.
3 . La bou le d escen d et réap paraît en roulant
sur le tapis, dites : « O h ! la voilà ! »
4 . Faites des gestes p récis et lents sans ajouter
d 'au tres paroles.
Le b é b é va observer et com p ren d re q u 'il peut
lui aussi ag ir sur la boule.
122
Activité 2
Une fois qu e le b é b é a com pris la prem ière
étape, laissez p asser un peu de tem ps. Pour cette
d eu xièm e activité, il est n écessaire q u 'il sa ch e
se m ettre assis seul.
1. Présentez-lui de nouveau la b o îte avec
le cou v ercle à form e u n iq u e circu laire, et cette fois,
m ettez le tiroir en p lace.
2 . Posez la b o îte sur le tapis avec son tiroir fermé.
3 . M ontrez-lui d ou cem en t com m en t ouvrir le tiroir.
4 . Laissez le m atériel à d isp osition du b é b é afin
q u 'il pu isse le faire en son tem ps, lo rsq u 'il en
aura envie et lo rsq u 'il sera prêt.
Une fois qu e le b é b é sait ouvrir le tiroir tout seul :

1 . Posez la b o îte sur le tapis, devant votre b é b é
assis, avec le tiroir entrouvert.
124
2 . Asseyez-vous derrière lui, afin de ne pas
le d éco n cen trer.
3. Prenez la boule, posez-la à cô té de la boîte.
M ettez-la dans le trou du couvercle, dites : « H op ! »
et laissez-la d escen d re d ans le tiroir entrouvert.
4 . Posez la q u estion : «O ù est la b alle ? »
et laissez-le ouvrir le tiroir.
5 . Reprenez la boule, posez-la à cô té d e la b oîte
et rouvrez un peu le tiroir.
Laissez le b é b é faire et assim iler cette étap e
à son rythm e.
\
A l'é ta p e suivante, vous pourrez ferm er

co m p lètem en t le tiroir.
C e jeu est une autre façon d 'exp érim en ter

la p erm an en ce de l'o b je t. L'enfant com p ren d qu e
la bou le est en co re là, m êm e s'il ne la voit plus.
125
43
(tak ô>vm£A gétfmél/iLgjOeA,
Activité 3
D ans cette activité, l'en fan t va introduire des ob jets
dans les trous corresp o n d an t à leurs form es.
1 . Posez la b o îte sur le tapis près de l'en fa n t assis.
2. Proposez-lui une seule form e g éo m étriq u e à
la fois, avec le cou v ercle corresp on d an t, et le tiroir.
L'intérêt est d 'iso ler la difficulté.
3 . Avec une seule form e par boîte, l'en fa n t a envie
d 'a g ir et ne se d é co u rag e pas devant la difficulté.
4. C om m en cez par la boule, puis le cu b e, puis
le prism e triangu laire et enfin le p arallélép ip èd e.
126
Activité 4
CkolïûA. jiaA m l [AjUâeuAA ôn*wzkt,
U ne fois qu e le b é b é a assim ilé l'é ta p e p récéd en te,

vous pouvez lui proposer, lorsqu e vous le sentez
prêt, l'é ta p e suivante qui va solliciter
son aptitud e à choisir.
1. Sur le tapis, présentez-lui la b o îte avec
le cou v ercle à d eu x form es g éom étriq u es et posez
à cô té les deux form es corresp o n d an tes :
la bou le et le cu b e.
2 . Prenez la boule, mettez-la au-dessus d e la form e
ronde, lâchez-la en d isant : « Hop ! » Prenez le cu b e
et faites de m êm e, toujours d ou cem en t.
3 . D em andez à l'en fa n t : « O ù s o n t-ils ? »
4 . Laissez-le ouvrir le tiroir.
5 . Sortez les form es du tiroir et replacez-les la main et le cerveau
à la m êm e p la ce q u e p récéd em m en t,
à côté d e la b oîte.
Laissez le b é b é explorer le m atériel et faire
cette m anip u lation à son rythm e.
O bservez-le sans intervenir afin de ne pas perturber
sa co n cen tratio n .
127
S 'il n 'est pas prêt, il jettera les form es g éom étriq u es
d ans la p ièce. C ela sig n ifie seulem en t q u 'il faut
attendre en co re un peu avant de lui rep résenter
ce m atériel. Rien ne presse.
Si c 'e s t le cas, proposez-lui à nouveau la b oîte
avec un couvercle u n iqu e et une form e u niqu e.
Lorsque le b é b é aura assim ilé cette étape,
vous pourrez lui rep roposer la b o îte avec
le cou v ercle à deux encastrem en ts.
Un autre jour, présentez-lui le cou vercle
à trois form es en lui m ontrant les form es
corresp o n d an tes, puis, un autre jour en core,
les qu atre form es.
128
44
ta baüte, en, tAicot
Activité 5
C ette activité perm et au b é b é d 'e x e rce r sa m ain
à pousser sur un o b je t qui résiste un peu et
de d évelopper sa co o rd in atio n œ il-m ain.
Fabriquez une b alle en tricot de la taille du trou
circu laire du prem ier cou v ercle de la boîte.
Pour cela, vous pouvez rem plir de m ousse
une ch au ssette en m aille fine q u e vous couperez
et coudrez en form e de balle.
La b alle doit être m olle et suffisam m ent ferm e
pour qu e l'en fa n t ait b eso in d 'u n petit peu de force
pour la p ou sser et la faire entrer dans le trou.
130
45
da \xhjêïA &
Activité 6
Lorsque votre enfant a 15 m ois environ,
vous pouvez lui p résen ter une b oîte
avec un couvercle doté d 'u n e fente,
com m e une tirelire, et des jeton s.
C e cou v ercle est facile à réaliser avec du carton
ép ais ou m êm e en bois, si vous êtes bricoleur. Pour
les jetons, vous pouvez utiliser les pions d 'u n jeu,
ou en ach eter dans un m ag asin de loisirs créatifs.
1. Sur le petit tapis d 'activ ités, posez, pour
com m encer, les jetons et laissez votre enfant
les découvrir. Puis posez la b o îte à côté des jetons.
2 . Prenez un jeton en le tenant b ien par la tran ch e
et glissez-le dans la fente du couvercle : « O h ! »
3 . G lissez-en un deuxièm e de la m êm e façon,
puis un autre et dem andez : « O ù sont-ils ? »
132
4 . O uvrez la boîte, sortez les jetons,
posez-les sur le tapis.
Laissez l'en fan t explorer cette activité à son tour.
Il découvrira ainsi, sans en avoir en co re
c o n sc ie n c e , qu e l'o n peut m ettre une form e
aux bords arrondis dans une fente rectan gu laire,
c 'e s t une découverte sensorielle qu e
son esprit va absorber.
Par ailleurs, cette activité en traîn e sa m ain
à tenir les jetons de faço n p récise avec le p o u ce
et les doigts, en réalisant une p in ce, et renforce
sa com p réh en sion de la p erm an en ce des ob jets.
Son attention et sa volonté sont m ob ilisées
sur une tâch e répétitive qu i favorise
la coord in ation œ il-m ain.
134
dœ u^
46 e tde-
Vers 8 ou 9 m ois, proposez à votre enfant
le m atériel du co q u etier et de l'œ u f en bois.
L'enfant va exercer les m uscles de ses m ains
ainsi qu e sa co o rd in atio n en m ettant un œ u f
en bois dans son coqu etier, puis en le retirant.
Vous trouverez facilem en t des œ u fs et
des co q u etiers en b ois dans des m ag asin s
de loisirs créatifs.
Lorsque l'en fan t aura acq u is cette étape,
rem placez l'œ u f par une boule. C ette variante sera
un défi pour l'en fan t, qui devra retourner
le co q u etier pour sortir la boule.
Lorsque l'en fa n t aura acq u is cette dernière étape,
proposez-lui le m êm e jeu m ais, cette fois, avec
une b o îte carrée et un cu b e de taille ad ap tée.
M ettre le cu b e d ans la b o îte est en co re plus
difficile, car il faut alig n er les arêtes du cu b e
avec les bords d e la boîte.
135
N e soyez pas pressé, laissez à votre enfant
tout le tem ps dont il a b eso in pour
assim iler ch a q u e étape.
C es activités solliciten t la coord in ation œ il-m ain et
lui d on nent l'o c c a sio n d 'u tiliser ses deux m ains en
m êm e tem ps dans un but p récis.
Présentez c e m atériel sur le petit tapis d 'activ ités,
en p renant soin de ne proposer à l'en fan t
q u 'u n e seule form e à la fois. Il peut réaliser cette
activité autant de fois q u 'il le souhaite.
Lorsqu'il a term iné, rangez le m atériel

en le laissant à sa d isp osition
sur l'é ta g è re basse.
136
47
Vers 11-12 m ois vous pouvez proposer
ce m atériel à l'en fan t.
Avant de le lui présenter, entraînez-vous à exécu ter
au ralenti un à un les g estes su ccessifs de l'activ ité.
C h aq u e g este doit être p récis et harm onieux, car
l'en fan t va « a b so rb er» c h a cu n de vos m ouvem ents.
N e vous attendez pas à ce q u 'il reproduise
p arfaitem ent ch a q u e m ouvem ent dès le début.
D ans un prem ier tem ps, le résultat im porte peu,
c 'e s t tout c e qu e l'en fan t va com p ren d re
et construire lui-m êm e qu i com pte.
C 'e st à force de rép étitions et de co n cen tra tio n
qu e l'en fa n t affinera ses gestes, qu i deviendront
plus ordonnés et plus précis.
cubeA. *uuA une, tige- ueAÜcafte,

1 . Enlevez les cu b es un à un et posez-les à côté.
2 . Enfilez-les un par un en a cco m p a g n a n t
138
le m ouvem ent d 'u n son : «T ic » q u an d vous
le placez, « O h ! » q u an d il tom be.
3 . Laissez l'en fa n t le faire à son tour.
4 . Un peu plus tard, répétez ces m êm es gestes,
sans faire les sons cette fois.
139
Âh, dxhxyjJVx hxiK une tige ueAtlcafie
Présentez ce m atériel de la m êm e m anière q u e
le p récéd en t, un autre jour.
dl&cjjUek 6juA. une tige konlgpntafie

Laissez passer un peu de tem ps avant de lui
présenter c e nouveau m atériel afin q u 'il ait tiré
tous les b én é fice s sou haités du m atériel p récéd en t.
Il se présente de la m êm e m anière que les précédents.
N éanm oins, la tig e étant horizontale, il n 'est
pas n écessaire de faire les petits sons qui
a cco m p a g n e n t les m ouvem ents.
Q u an d l'activ ité est term inée, rangez le m atériel sur
l'é ta g è re b asse afin qu e l'en fan t p u isse y a ccé d e r
tout seul et refaire l'activ ité qu an d il le souhaitera.
140
48
tA le A , e t e n |île A .
Présentez ces m atériels de la m êm e m anière
q u e les p récéd en ts, sur le petit tapis.
TnoUi/ dlAcjjUe^ de. couHejuAà.

et de. talfiteA êl^éAmieJx 4uA. une. tige, uerâlcafie.
1 . Enlevez un à un les d isqu es de la tige
et posez-les à cô té sur le petit tapis.
2. Faites-les glisser l'u n après l'au tre sur la tig e
en co m m en çan t par le plus g ran d et en
accom p agn an t votre geste d 'u n tout petit son : «Tic. »
3 . Laissez votre enfant le faire à son tour.
C es différents d isqu es lui apportent la notion de tri
par taille. C e m atériel est au tocorrectif : l'en fa n t se
rendra com p te par lui-m êm e que, s'il ne voit plus
l'u n des d isqu es, c 'e st q u 'u n autre, plus grand ,
est au-dessus et le ca ch e . Il va alors falloir
q u 'il réfléch isse pour refaire la pile autrem ent.
L'intérêt étant q u 'il s'e n rend e com p te tout seul.
142
TRota tLg eAcAtixuoSieA
u de,thoiA couüeu
ayant cJiMLCxxitve, tAxjtfx. cÜ^cûâA
1 . Ô tez les d isqu es de ch a q u e tig e un à un,
par couleur, et posez-les à cô té sur le tapis.
2 . Replacez-les un par un en co m m en ça n t par
la cou leu r qu e vous avez enlevée en prem ier.
3 . Laissez votre enfant le faire à son tour.
C e m atériel ap p orte à l'en fa n t la notion de tri
par cou leu r et celle de q u an tité en ajoutan t
à c h a q u e fois une unité.
143
49
cfjoeStfyo&b. g n a m â , d e , ca^é.
Votre enfant sera très in téressé par les ob jets
ou les alim ents qu e vous utilisez tous les jours
com m e la b o îte à café en grains.
En restant près de lui et en le surveillant,
installez-le par terre avec la boîte.
Bientôt, il p lon g era sa m ain dans les grain s et
rem uera ses petits d oigts avec b ea u co u p de plaisir.
Vous pouvez aussi lui d on n er une autre b o îte ou
un petit salad ier transparen t afin q u 'il transvase,
rem ue et ram asse les grain s de café.
Si l'en fan t n 'est pas d éran g é, cette m an ip u lation
peut durer un lon g m om ent. O bservez
sa co n cen tratio n . Elle peut être si in ten se
q u 'il ne p en sera m êm e pas à m ettre les g rain s
de ca fé dans sa b o u ch e.
M ais soyez prudent et restez près de lui.
Vous pouvez aussi lui proposer du riz, des haricots
secs ou des lentilles.
144
C&, <ûe d 'e n fa n t ix e u t dcuAe,
Vous l'ob serverez au fil des m ois, les progrès
du tout-petit sont im m enses, ses g estes s'affin en t,
ses co m p é te n ce s se m ultiplient et se p récisen t.
Jeh7, -8 Ywoib, le b é b é arrive à con trôler
r\
ses d oigts.
r\J<îA&8 - 9 ruait»,, il peut coord on n er ses m ains,
g u id ées par son cerveau.
9 -1 0 mclk, ses d oigts et son p o u ce sont
ca p a b le s d 'avo ir une position de p in ce pour faire
des m ouvem ents précis.
'XJeAh, 1 cw, l'en fa n t se m et debout.
'XJeMx15 moU»,, il m aîtrise la position debout.
Ses m ains sont libres et son cerveau est prêt à
les rendre op ération n elles. Il s'est en traîn é avec
des o b jets qui l'o n t aidé à d évelopper ses fon ction s.
Le petit enfant de 15 m ois va pouvoir m ettre en
ap p licatio n toutes les co m p é te n ce s q u 'il a acq u ises
d ans les activités cou rantes de l'ex isten ce.
146
Q jxto d uiQ H'en^crnt ouuuoc activités oouAcmteA,
L'enfant de 15 m ois a envie de faire les activités

du qu o tid ien à côté d 'u n adulte aim ant.
A cco m p agn ez-le pour q u 'il p u isse y participer,
auprès d e vous, à son niveau et à son rythm e.
Il peut p articip er à la p rép aration du repas, essuyer
et ran ger un peu de vaisselle, vider la m ach in e à
laver, a ccro ch e r le lin ge, aid er à le plier, s'o c cu p e r
des plantes d'intérieur, jardiner...
ce qu e M aria M ontessori a ap p elé
les «activ ités de la vie p ratiq u e».
Procurez à votre enfant du m atériel ad ap té
à sa taille et à sa force. C hoisissez du m atériel
utile, joli et de qu alité, qui lui d on nera envie
de s'e n servir et d 'être actif.
147
ôatajjUol fiAxï|xo<i£A de/»/ e/x&vduca/i,
de,ule pAatùâe?
Proposer à l'en fa n t de p articip er aux tâch es
de la vie q u o tid ien n e va lui perm ettre d 'en trer
dans une activité structurée, avec un but précis.
Les m anip u lations et les gestes rép étés vont
l'a id e r à coordonner, à p réciser et à affiner
ses m ouvem ents, tout en lui don n an t
co n fia n ce en lui.
Le but n 'est pas d 'o b te n ir un b on résultat.
C 'e st Yex e rcice en soi qui com pte,
ce qu e l'en fan t aura construit intérieurem ent en
p ratiqu ant et en rép étant ces gestes.
<^dndiaateuA,
Le clavier de l'o rd in ateu r ou les tablettes
tactiles ne sont pas des outils qu i favorisent
le p erfection n em en t du m ouvem ent de la m ain
et des doigts chez le petit enfant. Pour élever
l'esp rit de l'en fan t, il faut ch oisir un environnem ent
148
réel, en op p osition à un m ond e virtuel. Le petit
enfant exp osé aux écrans, qu els q u 'ils soient, verra
son attention et le d évelop p em ent de sa volonté
d 'a g ir altérés. Les ap p licatio n s virtuelles ne sont
pas ad ap tées ni ad ap tab les aux b esoin s du petit
enfant qu i se construit.
Lte- uie. héÆc. Ae.déswide, à, Èa ma&uwt deA

où ieA tâckeA dvrneAtvâeAconîéeAeux*,
iÜAà!en. acquittentavec, et dignité.. [...]
J oua . ieAobjets. ieA invitent à à
un. Ouwaii uAai, Aéei,pxcite. à atteindre..
TTlaALa lTlowteAko>iL, Pédagogie. ju e.
149
Créer
une ambiance
sereine
et positive
Le petit enfant a besoin
d'un environnement familial
harmonieux et paisible pour
se construire. C'est dans un climat
d'amour et de respect que
les tout-petits absorbent de façon
inconsciente les règles de la famille.
L'organisation de la maison
est aussi un facteur déterminant
pour favoriser son autonomie
et stimuler sa concentration.
<3d eAt cfioiA. cyxe. -ïiouA (La 6n/u>eidftance. UvceA&ante.
de. dadufite., AeAAêjiAlmandeA (icAjiétaedfieA et AeA oAcbieA
aAbilAaîAeA, dadudte. déAcmge. et emjiêxke, de. déuedopjierwevvt
de. dett|a*t. T)e- cette, mamè/ie, ou. étoupe, toutes. deA ônceA
|xo&itiueA cyâ Aînt en. tAam. de. geAmeA.
TYlaAia, Tflonl&teio'ii,, ^'Q nânt la famille.

50
8 a (x o fe te A ^
Lorsque vous rencontrez ou recevez des am is,
gran d s ou petits, en cou rag ez votre enfant
à les accu eillir, à leur dire b o n jo u r et au revoir.
C 'e st une b o n n e o c ca sio n de lui m ontrer
qu e c 'e s t p laisant de dire et d 'e n te n d re des mots
ag réab les, pour les autres com m e pour soi.
M ontrez l'ex em p le : dès son plus jeu n e âge,
dites à votre enfant : bonjour, au revoir, s'il te plaît,
m erci, excuse-m oi, pardon... Parlez-lui avec
un sourire, sur un ton doux et calm e. Il aura plaisir
à s'ad resser à vous et aux autres
de la m êm e m anière.
152
SewitaüvvÆA à dite, m«Aci
Q u an d votre petit enfant vous tend un ob jet,
prenez-le avec un petit air surpris et con ten t,
ap p réciez l'o b je t en le reg ard an t et dites-lui
d ou cem en t et clairem en t : « M erci. » Vous pouvez
à votre tour lui tend re un o b je t et, lo rsq u 'il l'a pris,
l'in viter d ou cem en t, sans insister, à dire m erci.
C ela fera son ch em in . Vous pouvez rép éter ce petit
rituel à différents m om ents lorsqu e vous êtes tous
les deux. Se dire m erci est un m om ent très
a g ré a b le et p rivilégié à partager.
153
üe, (xetîfc asa&km, de né^8ealo^
Faites preuve d 'au to rité positive, sans pu n ition
ni récom p en se, en exp liqu an t à l'en fa n t q u 'il existe
des règles à la m aison et q u 'il doit les respecter.
C ela l'a id e ra à d évelop p er une b o n n e estim e de soi
et lui ap p rend ra le resp ect des autres.
& (ïAmcIjie,
du couAàivt de néê/xion.
Lorsque le petit enfant a tran sgressé
l'u n e des règles de la m aison :
• Expliquez-lui la règ le ferm em ent, m ais sans
vous fâcher. Par exem p le : «Tirer sur la qu eu e
du ch at le fait souffrir, alors on ne le fait pas.
C 'e st im portant de resp ecter les anim aux. »
• Puis dem andez-lui de s'asse o ir sur un petit
cou ssin prévu à cet effet afin q u 'il puisse
réfléchir à son acte.
154
• A près un petit m om ent, allez
le retrouver et proposez-lui de s'ex cu se r
en allant avec lui voir le ch at.
• Pour finir, faites-lui un câ lin pour
q u 'il com p ren n e q u e l'in c id e n t est clos
et qu e vous n 'ê te s pas fâch é.
En cas de tran sgression d 'u n e règle, ayez recours
à la parole, calm e et ferm e. B annissez la fessée
— m êm e lég ère — ou la tap e sur la m ain ou le bras.
C es g estes affecten t fortem ent l'estim e de soi
de l'en fan t et le con d u iron t à tap er plutôt q u 'à
d iscu ter en cas de dispu te ou de d é sa cco rd avec
d 'au tres enfants, dès q u 'il en aura l'o c ca sio n .
C e q u e l'o n souhaite, c 'e s t étab lir une atm osp hère
de p aix et de réflexion, qu e l'en fan t soit sou cieu x
de resp ecter les règles, q u 'il étab lisse des liens
d 'e n tra id e vis-à-vis des autres et q u 'il soit ca p a b le
une ambiance sereine
d 'em p ath ie.
155
Il est important de préparer l'enfant à être sociable,
et cela commence à la maison.
Lorsque l'enfant a bien agi ou a fait un bon travail,
formulez-le en lui disant, par exemple : «C'est
un beau travail que tu as fait, tu dois être content
de toi. » Mais ne lui offrez pas de récompense.
Pour Maria Montessori, la récompense est ailleurs.
Lorsqu'un enfant est concentré dans une activité,
il connaît un moment de félicité et de bonheur.
Voilà sa récompense.
<&, técompenbe, cyx'ill ambitionne, te, pBub. conàibte,

justem ent en cet efâorit-tà,.
THcViia TYlowteAôni, ^'Snânt dont», ta, ÇamiSSe«.
156
52
ce a u x cüCèAeA
Faire une colère est fréquent chez les tout-petits,
car c 'e s t un ex cellen t m oyen de se faire entendre.
C h erch ez à id entifier l'o rig in e de la colère : est-ce
q u e votre enfant a faim ? Est-il fatigu é ou m alad e ?
A t-il m al q u elq u e part ou trop ch au d ? Y a-t-il trop
de bruit autour de lui ?
Essayez de le sou lager et adoptez une attitude
calm e, d ou ce et com p réh ensiv e pour le rassurer
et le réconforter.
En g ran d issan t, votre petit va aussi forcém ent
tester vos lim ites —et souvent au m om ent le m oins
opportun. C e q u 'il sou haite à ce m om ent-là,
c 'e s t qu e vous lui prêtiez atten tion et qu e
vous l'écou tiez. Alors faites-le.
Queflôe/5, coftAeifta (xouA, éuîteA, üeA coüèAÆA
• Evitez les endroits qui suscitent la fatigue

et l'excitation : le superm arché par exem ple.
158
• Annoncez-lui à l'avance ce que vous allez faire
ensem ble et ne le modifiez pas en cours de route.
• Posez les lim ites de c e qu e vous a ccep tez ou
n 'a cc e p te z pas. Par exem ple, expliquez-lui ce
qu e vous allez ach eter et c e q u e vous n'avez pas
l'in ten tio n d 'ach eter. Surtout, ne céd ez pas
une fois sur p lace.
• Prenez le tem ps n écessaire pour faire les ch oses
sans stress ni p récip itation .
• M ettez en p lace des rituels agréables et apaisants,
com m e lire un livre ensem b le, toujours à la m êm e
heure, avant qu e votre enfant ne soit trop fatigu é.
• Faites preuve de fermeté, en douceur : oui c'est oui,
non c 'e s t non, et ne revenez pas dessus.
ô^/xçjjOe, da codèAe- é xJla te ,

• Restez calm e, n'ayez recours ni à la force
ni à la violen ce.
• N e le m en acez pas, ne le ridiculisez pas.
• Em m enez-le calm em en t à l'écart.
• Isolez-le un instant - par exem ple dans sa cham bre -
le tem ps q u 'il réfléch isse et q u 'il se calm e.
Lorsqu'il est calm é, dem andez-lui d ou cem en t
si ça va m ieux, et faites-lui un câlin.
159
53
(xa/^tLcIjxeA^
oujunc ojdh)°iéA> eut qp>tLctle^t
\
A partir de 15 m ois, q u an d il se sentira prêt,

votre enfant pourra p articip er aux activités
de la vie q u o tid ien n e sans perdre de vue qu e le but
n 'est pas q u 'il ex écu te des tâch es m én agères, m ais
q u 'il y p ren n e plaisir tout en ap p ren an t «à faire
seul », à vos côtés. Un enfant heureux de vivre
est un enfant qui se construit b ien .
activités ojüuoü^j Æ&A.

Qe, [xeJtit enfant |xeut jiaAtidjieA,
• Passer l'é p o n g e sur la table.
• Essuyer la table.
• M ettre q u elq u e ch o se à la corbeille.
• Porter un verre.
• A ider à ran ger les courses.
• A ider à arroser les plantes.
• A ider à faire une tarte aux fruits.
160
'lO&êmbQeA,
54 e’iamaî
1’“' étafie, : à pux^Jfcî^v de, l cm,
L'enfant aim e faire ce qu e fait l'ad u lte et sou h aite
l'im iter. C ette activité est une prem ière étap e
vers l'activ ité du b alay ag e.
• Nouez un foulard en rond et posez-le au sol.
• Lancez des petites b alles de p ap ier froissé au
sol et dites à l'en fa n t q u 'o n va les rassem bler.
• Ram assez et rassem blez les b alles et m ettez-les
au m ilieu du foulard.
• Lancez à nouveau les p etites b alles au sol
et proposez à l'en fa n t de les rassem bler
à son tour.
162
Q*'étajxe, : ueA/i, 14 molk
• Tracez un cercle à la craie au sol puis laites
tom ber q u elq u es pois c h ich e s par terre.
• Rassem blez-les au m ilieu du cercle.
• R ecom m encez et proposez à l'en fan t
de les rassem bler à son tour.
C ette activité d évelop p e la co n cen tratio n ,

la coord in ation visuelle m ain-œ il, aid e l'en fan t
à s'o rg a n iser dans l'e s p a c e et p rép are le terrain
pour l'activ ité b alay ag e, qu e l'en fa n t fera
à partir de 3 ans.
4
163
acLafite^da mm&on, à den^cwt
55
c)6 âut AeeondeA,a u ta n t <jue 6a êut,
6e déAUt, d 'a ctiv ité, d e, P en d a n t ; n on , 6e
m aiA î'éduxpxeA à
TTlaAla lTlonteWuî>iL, 'n6a

c£
Un environnem ent b ien org an isé et ad ap té

à l'en fan t l'a id e à être au tonom e et acteu r
de son environnem ent.
Le m essag e de l'en fan t à l'ad u lte est le suivant :
«Aide-m oi à faire seul. »
A m én ager certain s endroits dans la m aison en
fonction de sa taille et de ses cap acités est une façon
de répondre à cette d em an d e d 'au ton om ie.
"Doua dewJbiée
M ettez un petit b a n c ou une p etite ch a ise

qui perm ettra à l'en fan t d 'en lev er ses chaussu res
164
et prévoyez un portemanteau à sa hauteur.
/
Eventuellement, vous pouvez aussi mettre
une étagère pour ranger ses chaussures
et un panier pour déposer ses accessoires.
OiiJu haSboto,
Installez une étagère basse sur laquelle l'enfant
pourra prendre et ranger ses livres facilement.
Prévoyez assi un coin confortable pour partager
ensemble des temps de lecture.
166
56
(X O U A , b JL , Q jO U JeSl
T ) cuÂ Ha tuÆe,bainA
Dès q u e l'en fa n t m arch e b ien , vous pouvez lui
m ontrer com m en t se laver les m ains, les dents,
se d éb arb ou iller et se coiffer. Au débu t, faites-le
avec lui, b ien tô t il sou haitera le faire seul.
Pour cela, un b id et est p articu lièrem en t p ratiqu e.
\
A défaut, posez une b a ssin e ém aillée sur un petit

m eu ble b as. M ettez à sa d isp osition du savon
et accro ch ez à sa hauteur un g an t de toilette pour
se laver le v isag e et une p etite serviette.
Prévoyez ég alem en t une étag ère à sa hauteur ou
une p etite table sur laq u elle il ran g era sa brosse
à dents, son p e ig n e et sa brosse à ch eveu x ainsi
qu e son d en tifrice et son g o b elet, et accro ch ez
un p etit m iroir au mur à la b o n n e hauteur.
57
(xou/t m xm ge/ t
<ê- cota ncjiok

Vous pouvez prévoir à la cu isin e un co in repas
ad ap té à la taille de l'en fa n t pour l'en co u ra g e r
à m an g er tout seul, et pour q u 'il pu isse plus tard
m ettre et d ébarrasser son couvert.
• Installez une p etite tab le et une ch a ise b asse.
• Réservez un tiroir ou une étag ère à la hauteur
de l'en fan t avec ses couverts, sa vaisselle
et son set de table.
• Sur le set de table, dessinez l'em p la cem en t
du verre, des couverts et de l'a ssie tte pour
l'a id e r à d isp oser correctem en t les ustensiles.
Prévoyez aussi une p etite carafe d 'eau .
168
<â vaiA hÆ e,
La pédagogie Montessori préconise de proposer

à l'enfant une vaisselle en verre ou en céramique
afin de l'encourager à préciser son geste,
à exécuter des mouvements mesurés
et à faire attention.
Cela signifie aussi que l'enfant va inévitablement
casser un peu de vaisselle. Il est important
d'accepter calmement les incidents.
L'enfant va vite apprendre à faire attention et
à éviter les gestes brusques et précipités, ce dont
il n'a pas conscience lorsqu'on ne lui propose
que des récipients incassables.
Si vous craignez qu'il y ait trop de casse,
vous pouvez néanmoins prévoir des assiettes
en bois ou en émail.
170
• Procurez-vous des bols, des tasses ou des verres
de p etite taille et en verre transparent, pour
aider l'en fan t à faire la co n n ex io n entre ce
q u 'il voit et ce q u 'il goûte.
• Prévoyez des petits couverts —dont deux
cuillères à moka, ou souples, ou rases - ,
un petit n ap p eron et un bavoir avec un V elcro
qu i se défait devant sur l'ép au le, ce qui
perm ettra à l'en fa n t de l'en lev er seul à la fin
du repas.
• Enfin, pensez à avoir à d isp osition une p etite
ép o n g e sur la tab le pour nettoyer au fur
et à m esure. C ela perm et de d éd ram atiser
les in cid en ts fréquents dans les prem iers tem ps
et de lui m ontrer com m en t on p asse l'é p o n g e ,
ce q u 'il fera b ien tôt lui-m êm e.
171
58
daide/t à mxmgeA, boulL
Préparez le repas à l'a v a n ce afin d 'être d isp on ib le
pour votre enfant lo rsq u 'il sera à table. M an gez
avant ou après lui, m ais ne grignotez pas d ebo u t à
cô té de lui : il aura envie de faire p areil et vous aurez
du mal à le co n v ain cre de rester assis.
C i pantin, de, 6 malt»,, proposez de l'ea u au cours

du repas : au débu t, q u elq u es gou ttes d ans
une p etite cuillère, puis rap id em en t vous pourrez
utiliser un petit verre. G ardez près de vous
une p etite carafe pour ne m ettre q u 'u n e petite
q u an tité d 'e a u dans le verre à ch a q u e fois.
Au débu t, proposez-lui de la nourriture p resqu e
liqu ide, et n 'e n m ettez q u 'u n e toute p etite q u an tité
sur le bout de la cuillère. Le b éb é aura besoin que
vous lui mettiez la nourriture sur la cuillère, puis
dans sa b o u ch e, m ais laissez-le avoir une cuillère
à lui, cela l'en traîn era à la tenir seul et, à un m om ent
d on né, il arrivera à la porter ju sq u 'à sa b o u ch e.
172
'U caa, 8 -1 0 rwolk, il peut commencer à prendre
des petits morceaux avec les doigts.
Facilitez-lui la tâche en lui proposant
des aliments en morceaux.
'Veto, 9 moi/»,, il peut commencer à boire à la paille.
Ci 15 moU>,, votre enfant peut se servir de sa cuillère

et de son verre, ce qui est une belle étape vers
l'autonomie. L'enfant de 15 mois a besoin de sa
table basse pour être autonome pour la plupart de
ses repas, cependant il peut se joindre à la table
familiale le soir, si le repas a lieu
à une heure raisonnable. On peut, par exemple,
faire dîner l'enfant plus tôt et l'associer à la table
familiale pour son dessert. Choisissez une chaise
évolutive plutôt qu'une chaise haute : elle renforce
l'autonomie de l'enfant en lui permettant
de monter et de descendre seul.
174
(I o L cU à , à ^ k a b îfifte A , hjvuSL
Réservez à votre enfant, dans sa ch am b re,
une arm oire et des tiroirs ad ap tés à sa taille
et ne m ettez à d isp osition qu e q u elq u es vêtem ents
de saison et laissez-le choisir.
Prévoyez une corb eille à lin g e dans laqu elle
il d ép osera ses vêtem ents le soir.
Encouragez-le à s'h a b ille r seul. C ela prend
du tem ps, m ais c 'e s t im portant.
Avec un peu d 'en traîn em en t, votre en fan t pourra
enfiler et b ou ton n er certain s vêtem ents tout seul
vers 14 mois.
• C hoisissez des vêtem ents avec des boutons
qui se ferm ent facilem en t dans
des b ou ton n ières souples.
• Montrez-lui com m ent enfiler chaqu e vêtement, seul.
• Proposez-lui de s'e x e rce r à faire et à défaire
les bou tons en d isp osant son vêtem ent à plat
par terre ou sur sa p etite table.
175
Placez un miroir en pied dans la chambre de
l'enfant. Vous pouvez utiliser le miroir que vous
aviez mis le long du matelas d'activités, en le fixant
verticalement au mur.
Le miroir est un élément important pour
la coordination, pour apprendre à se connaître
et à prendre soin de soi. Ainsi, il pourra vérifier,
avant de quitter sa chambre, s'il s'est bien habillé,
qu'il ne manque rien et qu'il est propre et coiffé
et donc prêt à rejoindre le reste de la famille. C'est
exactement ce que nous faisons avant de quitter
notre maison, par courtoisie vis-à-vis des autres.
Ses observations dans le miroir vont beaucoup

lui apprendre.
176
Si vous avez un jard in ou une terrasse, créez
un petit co in où l'en fan t pourra circu ler librem ent,
où il pourra jardiner, p lanter des g rain es d ans
de petits pots, les arroser, suivre un petit labyrinthe,
se laver les m ains, faire la lessive...
L 'id éal est de pouvoir créer un endroit où l'en fan t
peut entrer et sortir à volonté sans d a n g er - avec
une p etite b arrière lo rsq u 'il n 'y a pas d 'a d u lte
pour le surveiller.
Prévoyez des outils de ja rd in a g e à sa taille :
une pelle, un seau et un râteau pour ram asser
les feuilles m ortes en autom ne.
178
mmmKJSki
i
ê
fcm.ïk
oucjgeAtLoK. de. jouets.
et de. cadeau/x.
î)e Ha naiàAcuvce. à 15 mülk em/iAon.
• Des jouets en tissu avec différentes qualités tactiles.
• Des hochets en matières naturelles.
• Des mobiles qui attirent l'attention de l'enfant.
• Une poupée en chiffon avec un visage
dessiné ou brodé.
• Des jouets qui font du bruit quand on les presse.
• Des boîtes à musique.
• Des balles de différentes tailles et de différentes
matières.
• Des planchettes de bois, type Kapla.
• Des cubes.
• Des jeux pour le bain et pour verser de l'eau.
• Des instruments de musique simples comme
la flûte à coulisse (9-10 mois).
• Des grosses toupies.
• Des boîtes avec des formes à encastrer.
• Des jeux à empiler.
• Des livres en tissu, en carton, à toucher, souples, reliés...
• Des figurines d'animaux.
181
-m a tuéShexiioH, de, fcu\eA,
(ioua. CeA tout-lielitb,
• E nfantines : jouer, p a rler a v ec le b é b é ,
Marie-Claire Bruley et Philippe Dumas,
L'Ecole des loisirs, 1996.
• Le p r e m ie r livre d e b é b é , Gyo Fujikawa,

Gautier-Languereau, 2001.
• Ça va m ie u x ! H istoires d e b é b é , Jeanne Ashbé,

Pastel, L'école des loisirs, 2000.
• B éb és d u m o n d e, Père Castor, Flammarion, 2011.
• B ébé, Helen Oxenbury et John Burningham,

Milan, 2009.
• A rth u r travaille, Helen Oxenbury,

Bayard jeunesse, 2001.
• A rth u r s'habille, Helen Oxenbury,

• Je vois, Helen Oxenbury, Albin Michel jeunesse, 1999.
• Je p e u x , Helen Oxenbury, Albin Michel jeunesse, 2000.
• Je touche, Helen Oxenbury, Albin Michel jeunesse, 1999.
182
• Léo et Popi, Helen Oxenbury et Claire Clément,
• Les no uvelles bottes ro u g e s d e Pépin,

Marie-Hélène Place et Caroline Fontaine Riquier,
Hatier, 2004.
• B althazars'habille, Marie-Hélène Place

et Caroline Fontaine Riquier, Hatier, 2010.
• La ch en ille q u i fait d e s trous, Eric Carie, Mijade,

2004.
• Les an im a u x d e la ferm e, François Delebecque,

Les Grandes Personnes, 2010.
• B lanc su r noir, Tana Hoban, Kaléidoscope, 1993.
• Les prélivres, Bruno Munari, Cera Nrs, 2000

(12 volumes).
• B o n n e nuit à tous, Bruno Munari, Le Seuil, 2006.
• Toc toc, Bruno Munari, Le Seuil, 2004.
• Petit m u sée, Alain Le Saux et Grégoire Solotareff,

L'École des loisirs, 2005.
183
, (âufcejuAe,
C'est sur un volcan en Auvergne que Marie-Hélène Place

s'est installée pour écrire et être en contact direct avec
le monde de l'enfance. Cette fascinante énergie en
devenir, qui fera notre monde de demain, elle souhaite
l'accompagner avec délicatesse en écrivant comme
on porte une petite tasse de porcelaine précieuse,
fragile et magnifique.
Avant l'Auvergne, il y a eu Bruxelles, Londres, Paris,
Pondichéry, trois enfants et la vie.
Sensible à la pédagogie Montesson, elle écrit depuis 1994
(surtout) pour les enfants. Ses livres sont une invitation
à développer un univers calme, propice à une éducation
fondée sur l'encouragement et le respect de l'enfant.
Ses personnages évoluent dans un environnement réaliste
en contact avec la nature, qui parfois laisse la place à un
univers fantastique —celui de l'enfant intérieur —
à l'humour « belgo-bntanmque » décalé.
fine, <bWirvvxw*t, 5a (itatognajike.
C'est après la naissance de sa première fille, en 2007, qu'Eve

(graphiste indépendante) découvre la pédagogie Montessori
au hasard de ses lectures. Le livre L'enfant est une véritable
révélation qui marque le début d'une nouvelle vie consacrée
à l'apprentissage et à la diffusion de cette pédagogie.
Son blog, destiné initialement à accueillir et partager

des photos de famille, devient alors un lieu d'expression
et de diffusion des idées de Maria Montessori sur
les tout-petits. Le succès de son blog et les nombreuses
questions des parents lui donnent l'idée de créer un Nido
pour rencontrer les parents « en vrai » et pour les guider
dans leur démarche montessorienne dès le début de la vie
du bébé.
Elle crée l'association EMA (Enseignement Montessori

Aujourd'hui) en 2010 avec Marie-Hélène Barbier
et Maëlle Nicot.
L'école Montessori d'Angers et le Nido ouvrent
en septembre 2011.
http://www.nido-montessori.fr
http://bebeliv.blogspot.com
http://www.ema-angers.fr
l^ lW io g A a p k le .
^£üAe&. pouA, OeA. paAentA. ^WbéAeAAaKt à (a pédagogie,

de. THaAla. THonteAAoAl
• Éveiller, épanouir, en cou rag er son enfant. La p é d a g o g ie
M ontessori à la m aison. Tira Seldin, Nathan, 2007.
• M ontessori, Freinet, Steiner... Une é c o le différente
p ou r m on enfant ? De la m aternelle au lycée, le g u id e p ou r
les parents, Marie-Laure Viaud, Nathan, 2008.
• 100 activités M ontessori p o u r p rép arer m on enfant à lire et
à écrire, Marie-Hélène Place, Nathan, 2010.
(X pAopob. de. THaAla. THoftJbeAAonL

• Maria Montessori, l'éducation libératrice, Anne Sizaire,
Desclée de Brouwer, 1994.
"PaA. Tïla/ûa TfloftfceAAoni.

• L'éducation et la paix, Desclée de Brouwer, 2001.
• L'esprit absorban t d e l'enfant, Desclée de Brouwer, 2003.
• L'enfant, Desclée de Brouwer, 2006.
• L'enfant dan s la famille, Desclée de Brouwer, 2006.
<^£e. motéAleU TïloKJte/i&oAi, e t OeA, jeju/x,
OPPA-Montessori : 9, rue de la Claye, 45000 Orléans,
www. oppa-montessori.net
Leur catalogue offre à l'enfant un large éventail d'outils
à intégrer dans un enseignement personnalisé.
OPPA est distributeur en France du fabricant de matériel
Montessori agréé par l'AMI (Association Montessori
Internationale).
Fin 2012 : www.balthazaretpepin.com/montessori
puouA Ce/i, UvtégAaKt (a pédagogie,

de, TTlaALa, Tïlowte/ô^L, écAitk paA,TI1aAi&-<ÜéÊèkie, 1-âce,
Collection Balthazar, éditions Hatier:
• Balthazar s'habille.
• Les lettres à tou cher d e Balthazar.
• Les chiffres à tou cher d e Balthazar.
• Balthazar et les couleurs d e la vie et d es rêves aussi.
• A la poursuite du lapin brun. Le livre à com p ter d e Balthazar.
• Le N o ël d e Balthazar.
c&A, tÜAeA cjoyihjOücAé/^
à îa | x â d a g o g lC / T H o ^ t e ^ A o n l
ou ü ü oc exlillonA, Matkcm,
GiuneA.
• Eveiller, épanouir, en cou rag er son en fan t :
la p é d a g o g ie M ontessori à la m aison, Tim Seldin,
Nathan 2007.
• 100 activités M ontessori p o u r p rép a rer m on en fan t

à lire et à écrire, Marie-Hélène Place, Nathan, 2010.
c o ^ ie t
• M es lettres M ontessori, 26 cartes a v ec d e s lettres
en relie f à tou ch er p o u r p rép a rer m on en fan t à lire
et à écrire, Marie-Hélène Place, Nathan 2011
Photographies :
p .15 et 73, © Shutterslock.
Merci aux éditions Desclée de Brouwer pour leur autorisation

à reproduire les citations de Maria Montessori.
Dans la même collection :

3 6 5 activités avec mon bébé (0-1 an)
3 6 5 activités avec mon tout-petit (1-3 ans)
3 6 5 activités avec mon enfant (3-5 ans)
100 massages et activités de relaxation avec mon bébé (0-2 ans)
100 activités Montessori pour préparer mon enfant à lire et à écrire (2-6 ans)
100 astuces bébé pour se simplifier la vie au quotidien (0-2 ans)
100 postures de yoga avec mon bébé (0-2 ans)

Achevé d'imprimer en lévrier 2012.
Imprimé en France par Clerc - 1 8 2 0 0 Saint-Amand-Montrond

Lorsque le bébé vient au monde, nous l'accueillons,
nous le protégeons, et nous prenons soin de lui.
Nous pouvons aussi nourrir son envie de découverte,
encourager son attention et l'aider à développer sa
concentration dans le calme et la sérénité.
Cet ouvrage, issu de la pédagogie de Maria Montessori
pour les tout-petits, de la naissance à 15 mois, vous
propose des idées et des activités pour :
• préparer l 'univers du nouveau-né,
• créer et préparer le matériel sensoriel adapté
à chaque stade de son évolution,
• l'accompagner dans le développement de ses
compétences,
• encourager son autonomie et « l'aider à faire seul »,
• favoriser à la maison une ambiance sereine
et positive.
Marie-Hélène Place écrit depuis 1994 des ouvrages mettant au premier

plan les principes et la philosophie de Maria Montessori. Ses livres sont
traduits à travers le monde.
Photographies de Eve Herrmann.
11,50 €
ISBN : 978-2-09-278550-8
9 782092 785508 3athan l™ .rT?.:.FTIlTTj

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raxJtujtték

Maquette : Alice Nussbaum

Dépôt légal : mars 2012.

o£<î/ mxtféniell du, bébé,

î)écouuniA, [la/iHeA, |xanlageA

Ce que l'enfant peut faire

Çj \ârK ime, arntumce, be/teine, et |io6ltwe,

Avoir des enfants et les accom pagner dans leur

Dans ces structures, les éducateurs organisent l'am biance

Son œuvre, ses écoles

Les activités ne sont pas classées par âge, elles suivent un

"fflaAia. THoKtcAAo>à. danA Ha ÇanMe.

La com m od e est le m eu ble id éal pour ch a n g e r

A côté du fauteuil, prévoyez une petite table pour

A la n aissan ce, le ch am p visuel est lim ité

C 'e st le prem ier m obile de la série

Confection, du mobifie, de, TYlunoAi

(X jiaÀJtiA, de, G ^emaiaeA.

Le b é b é voit les couleurs depu is sa n aissan ce, m ais

Vous pouvez aussi co n fectio n n er trois o ctaèd res

Entre 2 et 4 m ois, le b é b é d istin g u e de m ieux

C e qu atrièm e m obile est com p osé de qu atre form es

â[laAJtta de, 4 molA.

À partir de 4 m ois, le b é b é va d évelop p er

A ce stade, les m obiles qu e vous proposerez

Le grelot apporte une nouvelle notion, car le b é b é

A présent, le b é b é b o u g e b eau co u p les jam bes,

Vous pouvez su spendre au-dessus de ses pieds

C es ex ercices favoriseront sa m u sculation

TTlaAla 111oKjbe/iAo^L. êuaünJx la , ÇanMe,

A partir de 6 m ois, vous pouvez proposer

éjecta et &eA jak de,

comjxoteA. et (tak pjuAée^

De la cave au grenier, vérifiez ch a q u e m euble,

Ckcuuje-g. de- mimique- :

découvrir, parler, partager

Q, (laAtiJi, cLe, 6 moiA.

Les com p tin es a cco m p a g n é e s d e jeu x d e m ains

Petit escargot porte sur son dos

En voiture, ou p en d an t des m om ents calm es

Vous pouvez m ettre un lecteu r de d isqu es

Vous pouvez aussi lui proposer des ob jets

découvrir, parler, partager

TôuAneA. beA [xc

M ontrez-lui com m ent tourner les p ag es. Pour cela,

découvrir, parler, partager

TïlaALa TïloiateAAcAL, danA Ha ^amiSSlc.

A partir de 5-6 m ois, nom m ez les anim au x

A partir de 12 m ois, vous pouvez vous procurer

Proposez ce jeu à votre enfant

T )e cette, manièAe, ette, p

TflaAla TTlowfceAAonL, ^'ënfldans (a

... cpve uouA tejxomtLe^ à tew/âMeA,

à. u n p h a s e cpti, écta iA e ( a natxtA e intéA ieuA e

d e s p h é n o m è n e s , a dtifls. C'est cette

TDaAla TTlonteWionl, <£'£n danà, 6a flat

... de, ftecxxAlté,

et t e pteionge, cLanA 9a deuxièm e,.

THaAla TTloi^JtcAAonjL, QndanA, 9a flandSte,.

Prévoyez un ran gem en t pour ch a q u e ob jet.

TTlaALa TïlowteAtxj'u-, <3?fix a n t A {a ÇanMe.

• gonmeA : rondes, cu b iq u es,

& |xa/itîA. de, 9 müLti,