Franc Ens Moy

REPUBLIQUE DU SENEGAL
Ministère de l’Éducation
Inspection Générale de l’Education Nationale
Commission Nationale de Français
Osf –igen 06
Les programmes
de français au cycle moyen
(6è – 3è)
2010
Osf –igen 06
Les programmes de français au cycle moyen

6è – 3è
Exposé de motifs
Un réaménagement technique des programmes de français de 1995 s’impose
aujourd’hui, si l’on veut améliorer la qualité des apprentissages dans les lycées et
collèges.
Deux raisons principales sont à l’origine de cette préoccupation :
- l’arrivée massive - et sans formation initiale - dans le système éducatif sénégalais de
nouveaux professeurs au cours de la décennie 1995 – 2005 ;
- l’apparition, dans la même période, des NTIC et du multimédia pédagogique qui, à
terme, bouleverseront les méthodes d’enseignement / apprentissage.
Trois objectifs de construction sont alors visés :
- reformuler des éléments du programme demeurés équivoques ou rendus caducs par les
nouvelles réalités ;
- intégrer des outils nouveaux d’analyse, de conception et de recherches ;
- développer des liens de coopération entre les acteurs de la formation et des connexions
parmi les matières de la discipline.
Quatre compétences de base constituent le socle permanent des apprentissages :

- maîtriser les formes du discours ;
- être capable d’acquérir des moyens et techniques d’expression efficaces ;
- pouvoir s’enraciner dans les valeurs de culture pour mieux aller à la rencontre de
l’Autre ;
- développer la sensibilité et la créativité par une pratique régulière de lectures et
d’écritures stimulantes.
Cinq résultats concrets sont ainsi attendus :

- décliner avec précision et clarté les objets d’enseignement ainsi que leurs modalités
d’acquisition pratique ;
- renforcer la cohérence des matières par un meilleur décloisonnement des
apprentissages ;
- rendre la lecture des programmes plus commode pour tous et l’exploitation plus aisée
pour ses utilisateurs ;
- mettre en place des dispositifs d’évaluation fiables et adaptés, en connaissance de
cause ;
- rendre effectif le débat sur les programmes entre toutes les parties
prenantes (enseignants, élèves, administrations et parents).
Cette entrée par les compétences doit être un outil efficace de gestion de la qualité des
apprentissages, dans la mesure où elle cherche à générer des situations pédagogiques plus
motivantes :
- les matières du français ne sont plus seulement enseignées pour elles-mêmes, mais
également en fonction des compétences visées ;
- l’évaluation, dans ce cadre, est en plus grande cohérence avec les compétences : elle
servira d’abord à prélever des informations pour décider des réajustements nécessaires
des apprentissages dont elle est partie intégrante ;
- ce faisant, on installe plus aisément des dispositifs d’auto-évaluation ou de co-
évaluation (critères, indicateurs, grilles, etc.) pour une évaluation plus formatrice ;
- l’élève, qui prend conscience des ressources disponibles et qui sait « comment on fait
pour répondre », sera d’autant plus motivé dans ses apprentissages qu’il sait à quoi
peut servir ce qu’il est en train d’apprendre.
En tout état de cause, et au-delà des nuances des définitions et des positionnements
d’école, les enseignants se poseront, pour eux-mêmes, les questions incontournables de base :
- Que voulons-nous faire apprendre à nos élèves ?
- Comment allons-nous le faire ?
- Avec quels moyens (savoirs et savoir faire) allons-nous pouvoir le faire ?
- Comment savoir que nous sommes sur la bonne voie ?
- Et que faire d’autre, éventuellement, pour que la compétence1, finalement, soit au
bout de l’effort ?
En répondant le plus exactement possible à ces questions, nous exposerons les motifs
précis de nos enseignements, pour aider nos élèves à apprendre en meilleure connaissance de
cause.
1
On trouvera, en Annexes 3 de ce document, des précisions utiles sur la notion de compétence (cf. p. 47).
6è – 3è
1 – Statut du français
Langue officielle du Sénégal, le français joue un rôle fondamental dans notre système éducatif où il est
à la fois médium et matière d’enseignement. En effet, la maîtrise du français s’avère indispensable pour
l’acquisition des connaissances dans les autres disciplines, la poursuite des études, la communication sociale ou
internationale.
En outre, le français cohabite avec les langues nationales, dont certaines sont codifiées et enseignées
dans le secteur non formel de l’alphabétisation fonctionnelle ou sont en cours d’expérimentation dans le secteur
formel. L’évolution du français dans ce contexte de plurilinguisme et de nécessités lui confère donc un statut
particulier, qui implique de ce fait, entre autres facteurs, une didactique appropriée.
Les interférences de toutes sortes (phonétiques, morpho-syntaxiques, culturelles, etc.) constituent a
priori un obstacle à l’apprentissage du français. Bien comprises et maîtrisées, elles permettent de mettre en place
des stratégies efficaces de pédagogie corrective qui prennent appui sur la culture des apprenants.
2 – Objectifs généraux de l’enseignement du français

La détermination des objectifs tiendra donc compte du statut de la langue, du contexte d’enseignement,
dans une société pluraliste et démocratique en construction qui vise à former des hommes et des femmes
autonomes, équilibrés et responsables. Il s’agit, pour cela, de faire acquérir des connaissances (des savoirs), des
moyens d’expression et de communication (savoir-faire) à intégrer dans l’environnement pour l’amélioration de
la qualité de la vie (savoir être). Ce faisant, l’enseignement du français vise à faire acquérir les compétences
fondamentales et intégrées qui sont le socle et la structure des apprentissages.
2.1 – des compétences linguistiques
- renforcer la connaissance de la langue : règles de prononciation, de morphologie et de syntaxe
- maîtriser l’usage de la langue à l’oral et à l’écrit : types et formes des discours ; règles de cohérence
textuelle
- développer des capacités d’analyse de la langue et de son fonctionnement pour exercer l’esprit critique
et manifester les capacités de transfert
2.2 – des compétences de communication

- développer des aptitudes à communiquer avec clarté et précision, oralement et par écrit dans des
situations variées
- entraîner à la lecture, à la compréhension et à la production de tous les types de textes
- initier au décodage de l’image
- développer la capacité à comprendre la communication des autres
2.3 – des compétences culturelles

- consolider l’apprentissage de la langue à travers l’étude des textes
- contribuer à l’enracinement dans les valeurs africaines
- aider à découvrir d’autres aires culturelles
- former le jugement et construire la personnalité par la comparaison et le débat d’idées.
3 - Contenus
3.1 – Programmation et horaires

- Les cours de français se dérouleront plutôt dans la matinée
- Le crédit horaire officiel est de 6 heures / élèves – 7 heures / professeurs
3.2 – Définition des champs de la discipline

Les champs de la discipline sont ainsi libellés :
- Etude de textes
- Etude de la langue
- Expression écrite
- Etude de l’image
Toutefois, même si ces champs d’études sont l’objet d’apprentissages spécifiques (sous forme de leçons et
d’activités notamment), on veillera à l’acquisition dynamique et décloisonnée des matières du français.
Osf / 05
6è – 3è
Rappel des objectifs généraux de l’enseignement du français au collège
L’enseignement du français, conformément aux dispositions de la Loi d’orientation, vise à former la personnalité de
l’élève pour faire de ce dernier un citoyen averti, responsable et autonome. Les années de collège constituent à cet égard une
étape déterminante dans la mesure où, approchant de la majorité – et certains même devant quitter l’école à ce cycle, les
élèves doivent apprendre à s’exprimer et à organiser de manière efficiente leur jugement. C’est pourquoi quatre (4)
compétences générales sous-tendent les apprentissages de ce niveau :
- la maîtrise des principales formes de discours
- l’acquisition des moyens et techniques d’expression efficaces
- l’assimilation des connaissances culturelles utiles à construire une identité personnelle et sociale
- la stimulation de l’imaginaire pour affiner la sensibilité et la créativité.
On apprendra donc à lire et à écrire, à parler et à écouter à partir de ces bases communes.
Lecture
Les objectifs généraux au cycle moyen
Le collège doit être le lieu de développement de la capacité à lire tous les types de textes pour susciter par la même occasion
le goût de la lecture.
Pour faire de l’élève un lecteur de plus en plus performant et autonome, on combinera 3 pratiques de classe :
- la découverte sous formes d’extraits d’ouvrages véhiculant de manière dynamique les valeurs culturelles ciblées ;
- l’étude d’œuvres intégrales adaptées au collège et qui prennent en charge les thématiques de formation ;
- l’encouragement à la lecture libre d’ouvrages de la littérature (de jeunesse), nationale, africaine, francophone et
internationale.
Remarques :
1 – On évitera de passer trop de temps sur une même œuvre pour maintenir l’intérêt et l’attention des élèves ;
2 – Fréquence, régularité et variété sont les maîtres mots pour entraîner les élèves à devenir des lecteurs performants aussi
bien sur le plan des techniques de lecture que sur le plan des acquisitions culturelles et de la formation du goût.
Etude de la langue
A l’issue du cycle moyen, les élèves doivent maîtriser les marques syntaxiques et morphologiques, en même temps qu’ils
enrichissent leur expression par l’usage de lexiques adéquats. Il s’opère ainsi un décloisonnement nécessaire des activités du
français, l’étude de la langue étant liée en même temps à la pratique bien comprise de la lecture, de l’écriture et de
l’expression orale.
Pour autant, on ne cessera pas d’étudier la langue en elle-même, de manière spécifique, parce qu’elle est une langue seconde
et sur des questions usuelles définies par les programmes officiels :
a) en grammaire : les formes du discours, du texte, de la phrase ;
b) en orthographe : l’orthographe lexicale , l’orthographe grammaticale, l’orthographe phonétique, l’orthographe verbale.
c) en vocabulaire : on veillera à regrouper les acquisitions récurrentes selon différents niveaux d’analyse. Par exemple :
- la structuration lexicale : dérivations, néologismes, emprunts, etc. ;
- les relations lexicales : synonymie, antonymie, polysémie, etc. ;
- les champs lexicaux ;
- les champs sémantiques ;
- l’énonciation, les niveaux de langue ;
- les figures de rhétorique : comparaison, métaphore, métonymie, périphrase, antithèse, etc. (leurs rôles et leurs effets dans les
textes).
Remarques :
1 – Des exercices brefs, nombreux et variés seront la base des apprentissages ;
2 – L’analyse des erreurs (dictées, rédactions, contresens, etc.) servira de points d’appui aux remédiations souhaitées.
Ecriture
La capacité et le goût de lire participent à la maîtrise des différentes formes de discours rencontrés au niveau du Collège.
C’est ainsi que, à la fin du cycle, les élèves doivent être capables :
- de produire un récit complet et complexe
- de construire des textes argumentatifs (et de rédiger des dissertations sur le modèle exigé à l’examen du B.F.E.M.
qui, comme son nom l’indique, marque la fin du cycle moyen).
Remarques :
1 – C’est par des exercices d’écriture réguliers, variés et fréquents que s’acquiert la compétence d’écriture et ce, en liaison
dynamique avec les activités de lecture.
2 – Les productions (écrites) des élèves doivent être des points d’appui pertinents pour l’étude organisée de la langue.
Expression orale
L’élève doit apprendre à écouter et à parler de façon claire et organisée une langue qui n’est pas sa langue maternelle. Pour
ce faire, il doit être capable, si la compétence est acquise :
- de prendre en compte les éléments de la situation de communication ;
- de considérer à bon escient le point de vue d’autrui ;
- de prendre la parole dans les formes requises selon les contextes ;
- de s’exprimer de façon appropriée selon l’auditoire du moment.
Remarques :
1 – On préférera des exercices de communication brefs, fréquents et réguliers à des exercices longs et rares en l’occurrence ;
2 – Le recours aux moyens audiovisuels, les jeux de rôle dans la classe sont des outils efficaces pour l’entraînement des
élèves à la prise de parole réussie ;
3 – Il faudra, dans cette perspective, élargir la notion traditionnelle de récitation pour l’étendre à toutes les opportunités
pédagogiques de prises de parole :
- la récitation – déclamation de textes ;
- le dialogue : écoute et analyse de textes, lectures à haute voix, jeux de rôles (sketches, mise en scènes, etc.) ;
- la narration : écoute et restitution, comptes rendus brefs et succincts ;
- la description orale : d’un objet, d’un paysage, d’une scène, d’une image, d’un personnage, etc. (perceptions et points de
vue) ;
- l’exposé : sur un thème littéraire ou général, sur une question d’actualité.
Etude de l’image
Compte tenu de l’importance essentielle de l’image pour la culture moderne, on sera amené à en organiser l’étude spécifique.
Et selon le cas, on veillera à préciser les relations entre texte et image pour dégager :
- la fonction illustrative de l’image ;
- la fonction argumentative de l’image.
Remarques :
1 – L’étude de l’image se fera toujours en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’expression orale ;
2 – Dans tous les cas, le questionnement prendra appui sur les formes suivantes :
- du point de vue du type d’images : dessin, croquis, BD, affiches, films, tableaux, etc.
- du point de vue du cadrage : qu’est-ce qui est montré ? qu’est-ce qui est caché ? qu’est-ce qui est exprimé par des mots ?
pourquoi ? qu’est-ce qui est exprimé par l’image ? pourquoi ? quels sont les éléments mis en relief ? quels sont les éléments
masqués ?, etc.
- du point de vue du montage : chronologie ? séquences parallèles ? retour en arrière ? anticipation ? phénomènes d’ellipse,
etc.
3 – Ce faisant, on passe progressivement de la description des images à l’analyse d’un message visuel (par une succession
d’images : film, BD, etc.).
Classe de Sixième
I - Activités de Lecture
1 – Etude de textes
Compétences Objectifs Contenus Méthodes et techniques

d’évaluation
1 - Le conte
1.1 – Œuvres intégrales au
choix :
- Bernard Dadié, Le pagne noir
- Birago Diop, Les contes
d’Amadou Koumba
1.2 – Extraits
- Savoir identifier différents genres - d’œuvres de la littérature
littéraires francophone
Comprendre les - Savoir identifier les différents - de textes traduits de langues
genres littéraires types de textes (littéraires et non étrangères Lecture expressive,
Lire tous les types littéraires) dramatisation
de textes (narratif, - Savoir analyser les langages 2 – La poésie Mime
descriptif, spécifiques aux types de textes 1.1 – Poèmes de Birago Diop, Restitution de textes
argumentatif) - Savoir exploiter des ressources Léopold Sédar Senghor, (chronologies)
documentaires (papier, Guy Tirolien, Victor Hugo Exercices à trous, Q.C.M.
audiovisuels, informatiques, etc.) 1.2 – Fables de la Fontaine Repérage et interprétation de
1.3 - Chansons traditionnelles champs lexicaux
et modernes Définitions en contexte : sens
3 - Autres genres littéraires propre et sens figurés
(extraits) Repérage des actants
3.1 – Le roman Production de contes, de
3.2 – Le théâtre (la comédie) poèmes, de sketches
3.3 – Proverbes – Maximes –
Devinettes
3.4 – La nouvelle
4 – Textes documentaires et
écrits fonctionnels
4.1 – Le dictionnaire,
l’encyclopédie,
4.2 – Le journal
4.3 – Les consignes et les
notices
4.4 – Les ressources
informatiques
Classe de Sixième
2 – Expression orale
N.B. Les propositions suivantes portent sur l’ensemble du cycle (6è – 5è – 4è – 3è). Il appartiendra au professeur d’en
adapter les contenus aux niveaux requis.
d’évaluation
1 - La récitation Exercices de diction
- de textes étudiés en classe (prononciation et articulation
(des poèmes, des récits) Restitution de messages
- d’extraits de pièces de écoutés
- Savoir écouter et comprendre des théâtre ou de sketches Dictées de textes – lectures à
Communiquer messages 2 - La narration haute voix
oralement un - Savoir prendre la parole en public - de récits lus, de films ou de Transmission d’une
message, une pour raconter, rendre compte ou contes connus information à partir d’une prise
information jouer des rôles - d’expériences vécues ou de notes
- Savoir lire ou dire des textes à rapportées Séances de contes, déclamation
haute voix 3 - Le compte rendu oral de poèmes
- d’un texte ou d’une œuvre Sketches, jeux de rôles (pour
lue convaincre, persuader, divertir)
- d’une visite ou d’un Explication des règles d’un jeu
événement Interviews et présentations
4 - La description orale réciproques
- d’un lieu, d’un objet, d’une Panels de discussion
personne, etc. Variations sur les registres de
- d’une image ou d’un langue (selon les éléments de
document la situation de communication)
5 - L’exposé suivi de débats
Classe de Sixième
II - Etude de la Langue
1- Grammaire
Compétence Objectifs Contenus Méthodes et techniques
d’évaluation
- Reconnaître les paramètres de la 1 – La situation de
Comprendre un situation de communication communication
contexte de - Identifier les registres de langue 1.1 – l’API
communication - Distinguer le code oral et le code 1.2 - le schéma de
écrit, communication
- Interpréter un message gestuel, 1.3 - les formes de
visuel ou sonore communication et leurs
- Distinguer les sons et les lettres codes
- Transcrire avec l’Alphabet - le langage oral
Phonétique International (API) - le langage écrit
- les langages gestuel,
visuel et sonore
- Savoir reconnaître les types et 2 - La phrase simple
formes de phrases 2.1 – La phrase simple : types et
- Savoir reconnaître les formes
constituants de la phrase simple : 2. 2 – La phrase simple : les
Groupe nominal et Groupe verbal constituants (GN et GV) Repérage de notions, de
- Savoir reconnaître les éléments 2.2.1– le groupe nominal fonctions
constitutifs du Groupe nominal : - les déterminants Manipulations, substitutions,
déterminants ; noms ; adjectifs. - le nom : classification, transformations
- Savoir déterminer les fonctions genre et nombre Productions de textes
Analyser et dans le Groupe nominal - l’adjectif qualificatif :
construire des types place, formes et
de phrases fonctions
- le complément du nom
- l’apposition
2.2.2 – Le groupe verbal

- le verbe : morphologie
- verbes d’état, verbes
- Savoir reconnaître et employer le d’action
verbe : verbes d’action, verbes - verbes transitifs,
d’état ; verbes transitifs, verbes verbes intransitifs
intransitifs - les constituants du
- Savoir reconnaître les éléments GV :
constitutifs du Groupe verbal : le verbe, les compléments
verbe, adverbe, GN compléments d’objet
du verbe - les constituants du
- Savoir déterminer les fonctions GV :
dans le Groupe verbal les compléments circonstanciels,
l’attribut du sujet, l’attribut du
complément d’objet, l’adverbe
- Employer correctement les 3 - De la phrase simple à la
procédés de juxtaposition, de phrase complexe
coordination et de subordination 3. 1 – La juxtaposition
- Distinguer subordonnée relative 3.2 – La coordination
et subordonnée conjonctive 3.3 – La subordination
- Reconnaître les différentes
natures de Que et les employer
correctement
Classe de Sixième
2- Vocabulaire
d’évaluation
- Savoir utiliser un dictionnaire 1 – Etude du mot
Etablir le sens des - Savoir définir des termes en 1.4 – La formation des mots Définition d’un mot en
mots et interpréter contexte - radical, suffixe, contexte
leurs relations - Savoir distinguer sens propre et préfixe Définition à partir du radical
sens figuré (le champ sémantique - dérivation et et des affixes
d’un mot) composition Formation des mots
- Savoir repérer et analyser un - formation des Reconnaissance des familles
champ lexical substantifs de mots
- formation des Repérage et interprétation
adjectifs d’un champ sémantique
- formation des verbes Repérage et interprétation
- formation des d’un champ lexical
adverbes Production d’un texte à partir
1.5 – La famille de mots d’une liste de mots
- Comprendre et analyser le procédé 1.6 – La valeur d’emploi des
de la personnification mots Repérage et interprétation
- sens propre d’un procédé de
- sens figuré personnification
2 – Etude d’un procédé de
style :
La personnification
Classe de Sixième
3 - Conjugaison
d’évaluation
- Identifier les verbes selon leurs 1 – Le groupe des verbes Conjugaison
Utiliser groupes 2 – Le mode indicatif et ses Exercices de manipulation ;
correctement les - Reconnaître les modes personnels et temps de substitution, de
formes verbales leurs temps et les employer 3 – Le présent du subjonctif transformation
convenablement 4 – Le mode impératif : Exercices à trous
- Reconnaître la valeur des temps en Présent et Passé Questionnaire à Choix
contexte 5 – Le mode conditionnel : Multiple (QCM)
- Choisir et utiliser correctement les le présent Productions orales /
auxiliaires productions écrites
Lectures et interprétations
Classe de Sixième
4 - Orthographe
d’évaluation
1 – Les accords dans le

groupe nominal
- accords en genre et en
nombre du nom
- accords en genre et en
nombre de l’adjectif
- accords du participe employé
- Effectuer les accords simples comme adjectif
- accords de l’adjectif de
couleur
2 – Les accords dans le
groupe verbal
- accords du verbe avec son
sujet (nom, pronom, singulier
ou collectif, sujets multiples)
- accords du participe passé
Ecrire avec Avoir Exercices à trous
correctement les - accords du participe passé Q.C.M.
mots et les phrases avec Etre Cacographies (textes à
dans les textes ponctuer, à corriger)
Dictées
3 – La ponctuation Lectures et interprétations
- formes et rôles des différents Jeux de mots, calembours
signes de ponctuation Productions écrites et
- valeurs de la ponctuation productions orales
4 – L’accentuation
- accentuation du e selon sa
- Placer correctement les accents et place dans le mot
les signes de ponctuation - accentuation des autres
voyelles i, o, a, u
- variations accentuelles des
mots de la même famille
(grâce / gracieux ; frais /
fraîcheur), etc.
- les signes auxiliaires :
apostrophe, tréma, trait
d’union, cédille
5 – Les homophones
- les homonymes (mère, maire,
- Reconnaître et écrire correctement mer)
des homophones - les homophones
grammaticaux (sans, s’en, sent,
etc.)
Classe de Sixième
III - Expression écrite
d’évaluation
1 – Au niveau de la phrase Ponctuation d’un texte
- la ponctuation : valeurs de Segmentation des mots collés
sens d’un texte
- le mot dans la phrase : sens Identification des éléments du
- Savoir rédiger un texte narratif et effets schéma narratif
Produire différents - Savoir rédiger un texte descriptif - les classes de mots et les Reconstitution d’un texte
types de textes -Savoir rédiger une lettre registres de langue puzzle, de vignettes mêlées de
personnelle 2 – Au niveau du texte Bandes dessinées
- Savoir donner une tonalité - le texte narratif : schéma Rédaction d’un début de récit
particulière aux textes (comique – narratif, personnages et Construction d’une suite
dramatique – tragique, etc.) actions, temps et espace logique ou chronologique d’un
- la description et le portrait : texte
les procédés de caractérisation Enrichissement d’un récit par
le point de vue, localisations et l’utilisation de descriptions, de
indications temporelles portraits, de dialogues
- la lettre personnelle : lieu et Exercices à trous
date, identification de Passage d’un registre de
l’émetteur et du destinataire, langue à un autre
organisation de l’information, Rédaction d’un récit complet
cohérence des temps et des Rédaction d’une lettre
anaphores, justesse des personnelle
formules d’ouverture et de
fermeture ; adresse et place
du timbre
Classe de Sixième
IV - Etude de l’image
d’évaluation
Description d’une image
Production d’une affiche
- Distinguer les différents types de 1 – Cadrage et composition publicitaire
Décrire des images messages visuels 2 – Couleurs, ombres et Transformation d’un texte en
et interpréter leur - Identifier les composantes de lumières dessin (rébus, croquis, etc.)
organisation l’image fixe 3 – Types d’images fixes : Reconstitution d’un récit à
- Lire des messages visuels simples : photographie, dessin, partir des vignettes mêlées
illustration, argumentation schéma, croquis, BD d’une BD
Illustration d’un texte par une
image, un dessin
Mise en relation d’un texte
avec une image pour émettre
des hypothèses de lecture
Analyse de la couverture
illustrée d’un livre
Classe de Cinquième
I – Activités de lecture
1 - Etude de textes
d’évaluation
1 - Le théâtre
1.1 – Œuvres intégrales au
choix :
- Savoir identifier les différents - Molière, Le Malade Lecture expressive,
types de textes (littéraires et non imaginaire dramatisation
Comprendre les littéraires) - Marouba Fall, Adja, Mime
genres littéraires - Savoir analyser les langages militante du GRAS Restitution de textes
Lire tous les types spécifiques aux types de textes 1.2 - – Extraits de pièces de (chronologies)
de textes - Savoir exploiter des ressources théâtre Exercices à trous, Q.C.M.
documentaires (papier, audiovisuels, 2 - L’épopée Repérage et interprétation de
informatiques, etc.) 2.1 – Djibril Tamsir Niane, champs lexicaux
Soundjata ou l’épopée Définitions en contexte : sens
mandingue propre et sens figurés
- Savoir reconnaître les types de 2.2 – Extraits de récits épiques Repérage des actants
comique : de gestes, de situations, de 3 – Autres genres Production de contes, de
mots, de caractère 3.1 - Extraits de romans poèmes, de sketches
- Savoir identifier a le héros épique 3.2 – Poèmes
3.3 – Contes
3.4 – Mythes et légendes
4 – Textes documentaires et
écrits fonctionnels
- dictionnaires et
encyclopédies
- articles de presse, ressources
informatiques
d’évaluation
- de textes étudiés en classe (prononciation et articulation)
(des poèmes) Restitution de messages
- d’extraits de pièces de écoutés
- Savoir écouter et comprendre des théâtre ou de sketches Dictées de textes – lectures à
message, une pour raconter, rendre compte ou contes connus information à partir d’une prise
information jouer des rôles - d’expériences vécues ou de notes
- Lire ou dire des textes à haute rapportées Séances de contes, déclamation
voix 3 - Le compte rendu oral de poèmes
- d’un texte ou d’une œuvre Sketches, jeux de rôles (pour
- d’un lieu, d’un objet ou Panels de discussion
d’une personne Variations sur les registres de
(thème littéraire ou général)
1 - Grammaire
d’évaluation
Distinguer code - Prononcer et Articuler 1 – Phonétique Lectures, dictées
oral et code écrit correctement prononciation, orthographe, Récitation, narrations
- Distinguer les sons et les lettres orthophonie
2 - La phrase simple
- Savoir reconnaître les constituants 2.1 - les constituants de la
de la phrase simple : GN et GV phrase simple : GN et GV
2.1.1 – le groupe nominal
- les déterminants
- les substituts du nom : le
pronom personnel (sujet /
complément)
- les autres substituts du nom :
les autres pronoms
2.1.2 – l’adjectif qualificatif
Analyser et - les degrés de signification de
construire des types l’adjectif qualificatif :
de phrases comparatif / superlatif
- Savoir reconnaître des formes de 2.1.3 – le verbe Repérage de notions, de

phrases et maîtriser leurs emplois - verbes transitifs et verbes fonctions
intransitifs Analyses : natures et fonctions
- voix active / voix passive Manipulations, substitutions,
- forme pronominale transformations
- forme personnelle / forme Production de textes
impersonnelle
3 – La phrase complexe
3.1 – la proposition
subordonnée relative
Analyser et produire des - les pronoms relatifs : formes
propositions subordonnées et fonctions
- la proposition subordonnée
relative : place et fonction
3.2 – les propositions
subordonnée complétives
a) la complétive introduite par
Que
b) la proposition subordonnée
infinitive
c) la subordonnée
interrogative
3.3 - la proposition
subordonnée conjonctive
complément circonst.
3.4 – la proposition
subordonnée participiale
2- Vocabulaire
d’évaluation
- Savoir utiliser un dictionnaire 1 – Etude du mot Définition de termes en
- Savoir définir des termes en 1.1 – les familles de mots contexte
contexte 1.2 – la dérivation Définition d’un terme à partir
- Savoir distinguer sens propre et 1.3 - sens propre / sens figuré de son radical
sens figuré (le champ sémantique 1.4 - synonymie / antonymie Définition à partir du radical
d’un mot) et des affixes
Etablir le sens des - Savoir repérer et analyser un 2 – Les registres de Repérage et caractérisation
mots et interpréter champ lexical langue de figures de styles
leurs relations 2.1 – le registre familier Interprétation des effets
- Savoir reconnaître, comprendre et 2.2 – le registre courant produits par des figures de
analyser des figures de style 2.3 – le registre soutenu style
(personnification, prosopopée, Identification et interprétation
comparaison, métaphore) 3 Des figures de style de champs lexicaux
3.1 – personnification et Définitions en contextes :
- Savoir reconnaître et employer des prosopopée sens propre, sens figurés
registres de langue 3.2 – comparaison et Passage d’un registre de
- Savoir apprécier les effets métaphore langue à un autre
stylistiques des registres de langue Rédaction d’un message
d’information adressé à des
personnes de statuts
différents : un camarade, un
parent, un professeur, etc.
Exercices à trous, Q.C.M.
(synonymie, antonymie, etc.)
3 - Conjugaison
d’évaluation
1 – Formes et valeurs des
Connaître et distinguer les formes et temps de l’indicatif Conjugaison
Utiliser les valeurs des modes 2 – Formes et valeurs des Exercices de manipulation, de
correctement les temps du subjonctif substitution, de transformation
formes verbales ------------------------------------- Exercices à trous
3 – Formes et valeurs des Q.C.M.
temps du conditionnel Productions orales /
Distinguer et employer 4 – Formes et valeurs des productions écrites
correctement les formes du verbe temps de l’impératif Lectures et interprétations
5 – Formes active, passive,
pronominale, impersonnelle
4 - Orthographe
d’évaluation
1 – Les accords particuliers
des verbes
- participes passés employés
avec Avoir et Etre
- participes passés des verbes
- Accorder correctement les pronominaux
participes passés et les adjectifs - participe passé suivi d’un
qualificatifs infinitif
- participe passé précédé de en
- participes passé des verbes
coûter, valoir, peser, etc.
2 – Les accords particuliers
de l’adjectif qualificatif et - Exercices à trous
du nom - Q.C.M.
- adjectifs de couleur - Cacographies (textes à
Ecrire - adjectif employé comme ponctuer, à corriger)
correctement les adverbe - Dictées
mots et les phrases - adjectif verbal et participe - Lectures et interprétations
dans les textes présent - Productions écrites et
- le pluriel des noms composés productions orales
3 – La ponctuation
- Employer correctement les - formes et rôles des différents
accents et les signes de ponctuation signes de ponctuation
- valeurs de la ponctuation
4 – L’accentuation
place dans le mot
- accentuation des autres
voyelles i, o, a, u
fraîcheur), etc.
d’union, cédille
5 – Les homophones (les
listes de mots sont fournies à
titre indicatif) :
- Distinguer et écrire correctement - les homonymes (père, paire,
les homophones pair, etc.)
- les homophones
grammaticaux ai, aie, aies, ait
aient, es est ; quand, qu’en,
quant à ; quel que, quelque...)
- les variations
orthographiques des verbes en
–quer et –guer, en –eler ou –
eter, etc.
d’évaluation
- la ponctuation : valeurs de Segmentation des mots collés
sens d’un texte
- le mot dans la phrase : sens Identification des éléments du
et effets schéma narratif
- les classes de mots et les Reconstitution d’un texte
registres de langue puzzle, de vignettes mêlées de
2 – Au niveau du texte Bandes Dessinées
- Savoir rédiger un texte narratif - le texte narratif : schéma Rédaction d’un début de récit
- Savoir rédiger un texte descriptif narratif, personnages et Construction d’une suite
Produire différents - Savoir rédiger un dialogue actions, temps et espace logique ou chronologique d’un
types de textes (sketch, dans un récit) - la description et le portrait : texte
- Savoir rédiger un message (une les procédés de caractérisation Enrichissement d’un récit par
lettre familière, un télégramme, une le point de vue, les l’utilisation de descriptions, de
carte postale, un SMS) localisations et indications portraits ou l’incorporation de
- Savoir rédiger une lettre de temporelles dialogues
demande - la lettre personnelle : (la Exercices à trous
lettre de demande) lieu et date, Passage d’un registre de
identification de l’émetteur et langue à un autre
du destinataire, organisation Rédaction d’un récit complet
de l’information, cohérence Rédaction d’une lettre
des temps et des anaphores, personnelle
justesse des formules Rédaction d’une lettre
d’ouverture et de fermeture ; personnelle relatant un
adresse et timbre événement
- autres écrits sociaux : Rédaction d’une lettre simple
invitation, télégramme, SMS de demande (ou rédaction de
- le dialogue : identification la réponse à une telle lettre)
précise des interlocuteurs et Confection de cartes
des circonstances ; registres de d’invitation, de visite, de vœux
langue et marques d’oral ; Rédaction de télégrammes,
intonation et procédés de mise d’avis et de communiqués
en relief ; indicatif et
impératif ; amorce et clôture
vraisemblables et en phase
d’évaluation
1 – Cadrage et montage Description d’une image
2 – Couleurs, ombres et Production d’une affiche
- Distinguer les différents types de lumières publicitaire
Décrire des images messages visuels 3 – Types d’images fixes : Transformation d’un texte en
et interpréter leur - Identifier les composantes de photographie, dessin, dessin (rébus, croquis, etc.)
organisation l’image fixe et de l’image mobile schéma, croquis, BD, affiche Reconstitution d’un récit à
- Lire des messages visuels simples : publicitaire, panneaux de partir des vignettes mêlées
illustration, argumentation, cadrage, signalisation, code de la d’une BD
séquences route Illustration d’un texte par une
4 – Images mobiles : dessins image, un dessin
animés, films (plans et Mise en relation d’un texte
séquences) avec une image pour émettre
Classe de Quatrième
I - Activités de lecture
d’évaluation
1 – La nouvelle et le conte Lecture expressive,
fantastique dramatisation
- Extraits de Anthologie de la Mime
nouvelle sénégalaise, Nea, Restitution de textes
Dakar (chronologies)
- Autres nouvelles : Exercices à trous, Q.C.M.
francophones ou traduites ou Repérage et interprétation de
- Identifier différents genres provenant des journaux qui en champs lexicaux ou
littéraires publient sémantiques
Comprendre les - Identifier des types de textes 2 – Le roman Repérage des actants
genres littéraires (narratif, descriptif, explicatif, - Œuvres intégrales Production de contes, de
Lire tous les types injonctif, argumentatif) - La Collégienne de Marouba poèmes, de nouvelles, de
de textes Fall récits divers
- Sous l’orage de Seydou Fiche de lecture - Résumés
- Identifier les tons : le lyrisme, la Badian Etude de thèmes, personnages,
satire, la parodie - Eugénie Grandet de Balzac cadres, forme et style
- Extraits Exposés – Lectures comparées
- Douceurs du bercail de
Aminata Sow Fall
- roman policier : Agatha
Christie, Simenon, Abass
Ndione
- roman de cape et d’épée :
Alexandre Dumas
- roman de science-fiction :
Jules Verne
3 – La poésie : Extraits des
poésies de
- Baudelaire, Rimbaud,
Verlaine
- Autres poètes au choix
4 – Le fait divers
- extraits des journaux
- en liaison avec l’étude du
récit
d’évaluation
- de textes étudiés en classe (prononciation et articulation)
(des poèmes) Restitution de messages
- d’extraits de pièces de écoutés ou notés
théâtre ou de sketches Dictées de textes – lectures à
- Savoir écouter et comprendre des 2 - La narration haute voix
Communiquer messages - de récits lus, de films ou de Transmission d’une
oralement un - Savoir prendre la parole en public contes connus information à partir d’une prise
message, une pour raconter, rendre compte ou - d’expériences vécues ou de notes
information jouer des rôles rapportées Séances de contes, déclamation
- Lire ou dire des textes à haute 3 - Le compte rendu oral de poèmes
voix - d’un texte ou d’une œuvre Sketches, jeux de rôles (pour
- d’un lieu, d’un objet ou Panels de discussion
d’une personne Variations sur les registres de
(thème général ou littéraire)
1 - Grammaire
d’évaluation
1 – Les types de phrases
déclaratif, interrogatif,
exclamatif, impératif
2 – Les formes de phrases
active, passive, négative
3 - La structure de la phrase
Identifier les caractéristiques des - groupe nominal – groupe
types et formes de phrases verbal
- phrase minimale
- phrase simple et phrase
complexe
- construction de la phrase :
directe, indirecte, conjonction,
pronom relatif
Analyser et - les procédés de mise en relief
construire des types - la ponctuation de la phrase Repérage de notions, de
de phrases écrite fonctions
4 – Les groupes fonctionnels Analyses : natures et fonctions
- les fonctions dans la phrase : Manipulations, substitutions
Savoir distinguer la nature et la sujet, complément d’objet, transformations
fonction d’un mot ou de groupes de attributs, complément d’agent, Productions de textes
mots compléments circonstanciels,
apostrophe
- les fonctions dans le groupe
nominal : déterminant,
épithète, complément du nom,
apposition
- les natures des groupes
fonctionnels : noms, pronoms,
adjectif, infinitif, gérondif,
proposition subordonnée
Distinguer les caractéristiques et les 1 – La juxtaposition

fonctions des connecteurs logiques 2 –La coordination
dans la phrase complexe et dans les - les mots coordonnants
textes - les valeurs d’emploi
3 – La subordination
- la complétive par Que
- les propositions
subordonnées compléments
circonstanciels : temps, cause,
conséquence, but,
comparaison, condition,
opposition
4 – Les discours rapportés
- discours direct, indirect,
indirect libre
- les verbes de parole
- emploi des guillemets, des
tirets, de la ponctuation
Le système verbal
- classement des verbes
- formes personnelles et
Distinguer et employer correctement impersonnelles Conjugaison
les modes et les temps des verbes - modes et temps Exercices de manipulation, de
- auxiliaires Etre et Avoir substitution, de transformation
Les modes personnels Exercices à trous
L’indicatif Q.C.M.
Temps simples – Formation Productions orales /
des temps composés – valeurs productions écrites
des temps de l’indicatif Lectures et interprétations
Le subjonctif : formes et
valeurs
Reconnaître et L’impératif : formes et
apprécier les valeurs
valeurs d’emploi Le conditionnel : formes et
dans le système valeurs
verbal Les modes impersonnels
infinitif, participe et gérondif
Auxiliaires de temps, de
modalités et d’aspect –
Périphrases verbales
Exemples :
- le vent va se lever = futur
Distinguer temps et aspects des proche
verbes - la pluie vient de cesser =
passé récent
- l’eau peut tout emporter =
possibilité
- il faut lutter contre
l’inondation = nécessité
- l’eau commence à monter =
début de l’action
- l’eau continue de monter =
durée
- l’eau finit de progresser = fin
de l’action.
2 - Vocabulaire
d’évaluation
- Savoir utiliser un dictionnaire 1-Etude du mot Définition de termes en
- Savoir définir des termes en – les familles de mots contextes
contexte – la dérivation Définition d’un terme à partir
- Savoir distinguer sens propre et - sens propre / sens figurés de son radical
sens figuré (le champ sémantique - synonymie / antonymie Définition à partir du radical
d’un mot) et des affixes
- Savoir repérer et analyser un Repérage et caractérisation
champ lexical de figures de styles
Interprétation des effets
- Savoir reconnaître, comprendre et 2 – Des figures de style produits par des figures de
analyser des figures de style – personnification e style
(personnification, comparaison, - comparaison et métaphore Identification et interprétation
métaphore, métonymie, périphrase, - métonymie, périphrase, de champs lexicaux
antithèse) antithèse Définitions en contexte : sens
propre et sens figurés
Passage d’un registre à un
autre
3– Les registres de langue Rédaction d’un message
Etablir le sens des - Savoir reconnaître et employer des – le registre familier d’information adressé à des
mots et interpréter registres de langue – le registre courant personnes de statuts
leurs relations - Savoir apprécier les effets - le registre soutenu différents : un camarade, un
stylistiques des registres de langue parent, un professeur, etc.
4 - Les termes génériques Exercices à trous, Q.C.M.
- néologismes (synonymie, antonymie, etc.)
- emprunts Lecture comparée de la Une
- étymologie de plusieurs quotidiens
- Savoir reconnaître et utiliser un Etablissement d’un
vocabulaire technique et spécialisé 5 – Les journaux programme de télévision à
Périodicité : quotidien – partir des pages Services
hebdomadaire – mensuel, etc. d’un ou de plusieurs journaux
- Identifier et classer différents types Format :- revue – magazine – Résumé d’un article d’intérêt
de journaux gazette, etc. général
Type : Informations générales Rédaction de faits divers pour
- satirique – presse populaire, un journal donné
etc.
Distribution : gratuit – vendu
au comptant– par abonnement,
en ligne, etc.
6 – Les verbes de paroles et
les marques de politesse
- Savoir reconnaître et utiliser des - verbes introduisant les
verbes pour Dire paroles rapportées
- formules de politesse
- niveaux de langue
Classes de Quatrième
3 - Conjugaison
d’évaluation
1 – Les modes et les temps Conjugaison
– Formes et valeurs des temps Exercices de manipulation, de
- Savoir conjuguer et employer les de l’indicatif substitution, de transformation
Utiliser verbes aux temps et modes requis – Formes et valeurs des temps Exercices à trous
correctement les - Savoir reconnaître les valeurs du subjonctif Q.C.M.
formes verbales d’emploi des modes et des temps – Formes et valeurs des temps Productions orales /
du conditionnel productions écrites
– Formes et valeurs des temps Lectures et interprétations
de l’impératif
2 – Les verbes irréguliers et
les formes rares
3 – Les verbes pronominaux
4 – Infinitif et participe
4 - Orthographe
d’évaluation
I – Formes des mots
- Ecrire correctement les mots - les familles de mots et leurs
particularités graphiques
- Suffixes, préfixes, radicaux,
dérivation
- les homophones Exercices à trous
- les marques de genre et de Q.C.M.
nombre Cacographies (textes à
2 – Les accords particuliers ponctuer, à corriger)
- Effectuer les accords particuliers des verbes Dictées préparées, dictées
- participes passés employés de contrôle
avec Avoir et Etre Lectures et interprétations
- participes passés des verbes Productions écrites et
pronominaux productions orales
- participe passé suivi d’un Réécritures diverses
infinitif Restitution écrite de textes
- participe passé précédé de mémorisés
en
Ecrire correctement les - participes passé des verbes
mots et les phrases dans les coûter, valoir, peser, etc.
textes 3 – Les accords particuliers
de l’adjectif qualificatif et
du nom
- adjectifs de couleur
- adjectif employé comme
adverbe
- adjectif verbal et participe
présent
- le pluriel des noms
composés
4 – La ponctuation
- formes et rôles des différents
signes de ponctuation
- valeurs linguistiques de la
ponctuation
5– L’accentuation
- Placer correctement les accents et les place dans le mot
signes de ponctuation - accentuation des autres
voyelles i, o, a,, u
fraîcheur)
d’union, cédille
6 – les homophones (les
- Reconnaître et écrire correctement des listes de mots sont fournies à
homophones titre indicatif)
- les homonymes (père, paire,
pair, etc.)
- les homophones
grammaticaux u, eu, eut, eus,
eût, c.)
- les noms à double genre :
aide, hymne, amour, délice,
œuvre, gens, etc.
d’évaluation
- la ponctuation : valeurs et Segmentation des mots collés
sens d’un texte
- les mots dans la phrase : Identification des éléments du
sens et effets schéma narratif
- les classes de mots et les Reconstitution d’un texte
registres de langue puzzle, de vignettes mêlées de
- Savoir rédiger un texte narratif 2 – Au niveau du texte Bandes dessinées
- Savoir rédiger un texte descriptif - le texte narratif : Rédaction d’un début de récit
- Savoir rédiger un dialogue schéma narratif, personnages Construction d’une suite
- Savoir rédiger un message (une et actions, temps et espace logique ou chronologique d’un
Produire différents lettre familière, un télégramme, une - la description et le portrait : texte
types de textes carte postale, un SMS) les procédés de caractérisation Enrichissement d’un récit par
- Savoir rédiger une lettre de le point de vue, les l’utilisation de descriptions, de
demande localisations et indications portraits ou l’incorporation de
- Savoir rédiger un texte temporelles dialogues
argumentatif - la lettre administrative : Exercices à trous
- Savoir rédiger une information à lieu et date, identification de Passage d’un registre de
partir d’un support écrit ou d’une l’émetteur et du destinataire, langue à un autre
communication orale organisation de l’information, Rédaction d’un récit complet
- Savoir reformuler des informations cohérence des temps et des Rédaction d’une lettre
de manière succincte et fidèle formules de reprise, justesse personnelle
des formules d’ouverture et de Rédaction d’une lettre
fermeture ; adresse et timbre personnelle relatant un
- le dialogue : événement
identification précise des Rédaction d’une lettre simple
interlocuteurs et des de demande (ou rédaction de
circonstances ; registres de la réponse à une telle lettre)
langue et marques d’oral ; Rédaction de paragraphes
intonation et procédés de mise d’argumentation (idée
en relief ; indicatif et principale – idée argument –
impératif ; amorce et clôture idée exemple)
vraisemblables et en phase
- le texte argumentatif :
position du problème ; les
types de plan ; le paragraphe
argumentatif : idée, argument,
exemple ; la progression des
idées : thème et rhème,
connecteurs logiques,
transitions ; introduction et
conclusion
- le compte rendu
respect de la structure, respect
des idées, respect des
proportions, justesse des
connecteurs, concision et
correction de l’expression
- le poème
images – rythme – sonorités –
émotions – forme fixe ou libre
d’évaluation
Description d’une image
1 – Cadrage, composition et Production d’une affiche
- Distinguer les différents types de montage publicitaire
Décrire des images messages visuels 2 – Couleurs, ombres et Transformation d’un texte en
et interpréter leur - Identifier les composantes de lumières dessin (rébus, croquis,
organisation l’image fixe et de l’image mobile 3 – Types d’images fixes : caricature, etc.)
- Lire des messages visuels simples : photographie, dessin Reconstitution d’un récit à
illustration, argumentation d’humour, schéma, croquis, partir des vignettes mêlées
BD, affiche publicitaire, d’une BD
panneaux de signalisation, Illustration d’un texte par une
code de la route image, un dessin
4 – Image mobile : dessins Mise en relation d’un texte
animés, films avec une image pour émettre
Avertissement pour la classe de Troisième
La classe de Troisième marque la fin du cycle moyen. Elle ouvre de ce fait des perspectives variées pour les
élèves de ce niveau :
- l’entrée dans la vie active, pour le plus grand nombre – muni ou non du BFEM ;
- la poursuite des études pour les autres, et selon leurs profils, dans des séries littéraires, scientifiques ou
professionnelles.
Pour cela, l’accent doit être mis sur la maîtrise des techniques d’expression pour aborder avec plus d’efficacité
cet avenir immédiat.
C’est pourquoi, tout en respectant l’entrée par les compétences, il a été maintenu l’exploitation des Centres
d’intérêt susceptibles d’aider à construire ces identités en transition. Les thèmes retenus constituent en effet des
bases documentaires et de réflexion critique pour :
- consolider l’apprentissage de la langue à travers l’étude de textes choisis
- contribuer à l’enracinement dans les valeurs culturelles
- aider à découvrir d’autres aires culturelles
- former le jugement et construire la personnalité par la comparaison et le débat d’idées
- renforcer la maîtrise de la production du récit et des textes à visée argumentative (pour convaincre ou
réfuter par des arguments et des exemples pertinents).
Les textes choisis à cet effet sont exemplaires des préoccupations pédagogiques et sociales énoncées. Il s’agit
notamment de textes d’idées, de réflexions sur l’actualité, de récits autobiographiques et plus généralement
d’œuvres de fiction aptes à favoriser l’éclosion d’une sensibilité. Ces supports procèdent des domaines
sénégalais, africain, francophone ou sont traduits des littératures étrangères.
Classe de Troisième
d’évaluation
Centre d’intérêt 1 : La jeunesse face à
son destin : angoisses et espérances
Thèmes :
- les problèmes liés au chômage, à la
- Reconnaître et distinguer des drogue, à la prostitution, au Sida
Comprendre les genres genres littéraires - la communication entre jeunes, la
littéraires - Identifier des types de textes quête de nouvelles valeurs, les conflits
Lire tous les types de (narratif, descriptif, explicatif, de culture.
textes injonctif, argumentatif) Supports
- Identifier une thèse, des arguments - films de fictions, documentaires, Lecture expressive,
et des exemples articles de presse, documents de dramatisation
sociologie Mime
- Dégager une problématique Restitution de textes
Exprimer un point de vue - Formuler un jugement Centre d’intérêt 2 : Le dépassement (chronologies)
- Caractériser une situation tragique de soi par l’action, le travail et la Exercices à trous, Q.C.M.
- Analyser une tonalité polémique créativité Repérage et interprétation de
1 Thèmes : champs lexicaux ou
- le sport, les loisirs, le bénévolat sémantiques
- la préparation à la vie active, la Repérage des actants
création artistique Fiche de lecture - Résumés
Œuvre intégrale : Vol de nuit de Saint- Etude de thèmes,
Exupéry personnages, cadres, forme
Extraits d’œuvres : et style
Camara Laye, L’enfant noir Exposés – Lectures
R. M. du Gard, Les Thibault comparées - Débats
Saint-Exupéry, Terre des hommes Prises de notes
Henri Lopes, La nouvelle romance Dissertations
Dono Ly Sangharé, Sourd–muet, je
demande la parole
Centre d’intérêt 3 : Les échanges

humains
Thèmes : l’amour, l’amitié, la
solidarité, le Bien et le Mal
Œuvre intégrale : Mariama Ba, Une si
longue lettre
Extraits d’œuvres :
Mouloud Ferraoun, Le fils du pauvre
Nafissatou Dia Diouf, Retour d’un si
long exil
Mame Younousse Dieng, L’ombre en
feu
Centre d’intérêt 4 : Progrès et

mutations du monde moderne
Thèmes :
- Reconnaître et distinguer des A - Les progrès :
genres d’écrits - développement des sciences et
- Identifier des types de textes techniques
Comprendre les genres (poétique, narratif, descriptif, - NTIC
littéraires explicatif, injonctif, argumentatif) - amélioration des conditions générales
Lire tous les types de - Identifier une thèse, des arguments de vie
textes et des exemples B – Les problèmes :
- surpeuplement, paupérisation,
insécurité et violence
- dégradations de l’environnement
- Science et Morale
Extraits d’œuvres :
Eve Curie, Madame Curie
- Dégager une problématique Jean Rostand, Les hommes de vérité
Exprimer un point de vue - Formuler un jugement Eza Boto, Ville cruelle
2 Jorge Amado, Bahia de tous les saints
Centre d’intérêt 5 : Héritages

culturels africains et apports
extérieurs
Thèmes :
- Aspects de la culture africaine :
l’Egypte nègre ; les civilisations
traditionnelles africaines
- prise de conscience des valeurs
africaines : apports extérieurs /
civilisation de l’Universel
Extraits de :
D.T. Niane, Sikasso ou la dernière
citadelle
L. S. Senghor, Chants d’ombre
C. A. Ndao, Le fils de l’Almamy…
Alex Haley, Racines
C. Anta Diop, L’Unité culturelle de
l’Afrique précoloniale
Charles Nokan, Abraha Pokou….
Autres supports : articles, reportages,
documents, films
Centre d’intérêt 6 : Mythologies,

Mythes modernes et visions du
Futur
Thèmes :
- Mythologies d’Afrique et du
Comprendre les genres - Reconnaître et distinguer des monde :
littéraires genres d’écrits Survivance des mythes (Temps et
Lire tous les types de - Identifier des types de textes espace)
textes (narratif , descriptif, explicatif, Le héros légendaire, le cow-boy, le
injonctif, argumentatif) justicier moderne
- Identifier une thèse, des arguments - Les visions du futur
et des exemples Extraits de :
Seydou Badian, La Mort deChaka
Martin Gray, Je parle aux hommes
Jean Rostand, Hommes de vérité
Exprimer un point de vue - Dégager une problématique M. Ndébéka, Soleils neufs, Clé,
- Formuler un jugement Yaoundé
3 Autres supports : journaux, récits
historiques, traditions orales, oeuvres
littéraires, films, mythes modernes,
textes tirés du manuel des Textes à
l’expression 4è (Néa)
d’évaluation
- de textes étudiés en classe (des (prononciation et articulation)
poèmes) Restitution de messages
- d’extraits de pièces de théâtre écoutés ou notés
- Savoir écouter et comprendre des ou de sketches Dictées de textes – lectures à
message, une pour raconter, rendre compte ou jouer contes connus information à partir d’une prise
information des rôles - d’expériences vécues ou de notes
- Savoir lire ou dire des textes à haute rapportées Séances de contes, déclamation
voix 3 - Le compte rendu oral de poèmes
- d’un texte ou d’une œuvre lue Sketches, jeux de rôles (pour
- d’une visite ou d’un événement convaincre, persuader, divertir)
4 - La description orale Explication des règles d’un jeu
- d’un lieu, d’un objet ou d’une Interviews et présentations
réciproques
- d’une image ou d’un document Panels de discussion
5 - L’exposé suivi de débats Variations sur les registres de
(thème général ou littéraire) langue (selon les éléments de
la situation de communication)
Grammaire – Conjugaison - Orthographe- Vocabulaire
d’évaluation
Grammaire et conjugaison
Identifier les caractéristiques des I – La phrase
Analyser et construire des types et formes de phrases 1- Phrase simple – phrase
types de phrases composée – phrase complexe
Distinguer la nature et la fonction 2 – La ponctuation dans la phrase
Justifier les valeurs d’un mot ou de groupes de mots
3 – Les procédés stylistiques dans
d’emploi dans le système Distinguer les caractéristiques et les
verbal (Grammaire) fonctions des connecteurs logiques la phrase (comparaison,
dans la phrase complexe et dans les métaphore, répétition, procédés
textes de mises en relief, d’atténuation,
etc.)
Identifier des rapports logiques entre 4- - Les fonctions dans la phrase
des propositions et les exprimer (sujets, compléments d’objet, Analyse logique
autrement (en procédant aux attributs, compléments Analyse grammaticale
transformations nécessaires). circonstanciels). Repérages - Substitutions -
Transformations
5– Les constituants de la phrase :
Utiliser correctement les Distinguer et employer correctement 5.1– Le groupe nominal Identification et emploi de
formes verbales les modes et les temps des verbes - les déterminants temps et de modes
(conjugaison) – les expansions du nom : Exercices d’accords et de
Distinguer temps et aspects des complément du nom ; apposition, concordance des temps
verbes épithète, proposition subordonnée Rédactions
relative
- Conjuguer et employer les verbes - les substituts du groupe
aux temps et modes requis nominal (les pronoms personnels,
- Savoir reconnaître les valeurs
d’emploi des modes et des temps
possessifs, indéfinis,
démonstratifs, interrogatifs,
relatifs)
5. 2– Le groupe verbal : le verbe
- La voix des verbes : voix active
– voix passive
- Les modes personnels
- Les modes impersonnels
- La forme pronominale
- La forme impersonnelle
II – Juxtaposition -
Coordination - Subordination
III - L’expression des
circonstances
- l’expression du temps
- l’expression de la cause
- l’expression de la conséquence
- l’expression du but
- l’expression de la comparaison
- l’expression de l’opposition et
de la concession
- l’expression de la condition et
de l’hypothèse
- La concordance des temps
IV – Aspects de l’énoncé
1 – Discours direct – indirect, indirect
libre.
2 - Les adverbes circonstanciels
Orthographe
Ecrire correctement les - distinguer le genre des noms Les accords dans le GN
mots et les phrases dans les - connaître et distinguer les noms
textes à double genre
- distinguer le nombre des noms
Maîtriser les accords dans - connaître et écrire correctement
le GN les noms qui ne prennent pas ‘s’
au pluriel (x, z, Æ) ;
- écrire correctement le pluriel
des adjectifs et des noms en « al »
- accorder en genre et nombre le
nom et l’adjectif qualificatif
- écrire correctement les adjectifs
de couleur
- étudier l’accord de Tout selon
sa nature
- étudier l’accord de quel que /
quelque selon sa nature
- accorder Leur selon sa nature
- accorder demi et nu
- accorder vingt, cent et mille
- distinguer et écrire correctement
le participe présent et l’adjectif Copie de mots
verbal
Copies de phrases
-connaître et écrire correctement les Copie d’un texte (prose,

verbes qui prennent x ou s aux
Maîtriser les accords dans premières personnes du singulier Les accords dans le GV poème)
le GV - accorder le verbe avec son
sujet : Dictée de sons
a) le sujet est singulier ou
collectif ; Dictée de vocabulaire
b) le sujet du verbe est un pronom
ou est accompagné d’un pronom ; Dictées de batteries
c) le verbe a plusieurs sujets ;
- accorder le verbe précédé par le, phonétiques, analogiques,
la, l’, les ;
- accorder le verbe selon le sens homophoniques
- réaliser des concordances
simples Conjugaison de verbes
- connaître et appliquer la règle
d’accord du participe passé Production des phrases à
employé avec Avoir ;
- connaître et appliquer la règle partir d’images ou de B.D
d’accord du participe passé
employé avec Etre ; Texte lacunaire (dictée à
trous)
- connaître et distinguer les Dictée à choix multiple

Reconnaître les différents signes de ponctuation ; Reconstitution de textes
principaux signes de - connaître et distinguer les types
ponctuation et de phrases ;
d’accentuation - distinguer le rôle de la Les signes de ponctuation Auto-dictée
ponctuation ;
- transformer des phrases Dictée d’un texte élaboré
déclaratives en phrases des autres
types (et vice versa) par le professeur (selon les
- savoir placer correctement les
signes auxiliaires (apostrophe, acquisitions grammaticales
tréma, cédille, trait d’union)
ou lexicales en cours)
- accentuer le (e) selon sa place Dictée assistée (usage du

dans le mot
(élève, année, intérêt, père, pré, dictionnaire, du manuel de
prêt, près ; événement ;
avènement) Les accents grammaire ou de lecture)
- accentuer les autres voyelles : i,
o, u, a ; Dictée ordinaire mais dont
- connaître les variations
accentuelles des mots de la même l’évaluation porte sur une
famille : grâce / gracieux ;
- écrire correctement le son é à la catégorie de mots choisis
fin des formes verbales : infinitif
(er), participe passé (é, ée, ées), Cacographie (dictée semée
imparfait (ais,ait, aient), 2è
personne du pluriel (ez), etc. de fautes à corriger).
Dictée commentée ou
- distinguer les préfixes et les dirigée (le maître pose des
Reconnaître les familles utiliser correctement
de mots - distinguer les suffixes et les questions pour aider les
utiliser correctement
- former des mots composés et les élèves à trouver)
écrire correctement ;
- distinguer des homonymes et les L’étymologie Dictée dialoguée
écrire correctement ;
- distinguer des paronymes et les Dictée inventée : on
employer correctement ; Les familles de mots
-distinguer des homographes demande aux élèves de
grammaticaux et les utiliser
correctement : rédiger un texte de x mots
homophones monosyllabiques : a/ à /
as ; et / es / est ; on / ont ; ce / se ;
leur / leurs, etc.
sur un sujet imposé ou de
homophones mettant en jeu le passé
composé : ma / m’a ; la : l’a, là, las ; leur choix.
c’est, s’est, ses, ces, sait, etc.
homophones mettant en jeu pronoms, Dictée-photographie
prépositions et conjonctions : on, on
n’ ; cela, ceux-là ; ce qui , ceux qui ; Dictées-jeux : « les hiboux
dans, d’en ; s’en, sans, sent , cent,
c’en ; quand, quant, qu’en ; ni n’y ; à genoux cherchent des
quel, quelle, qu’elle ; tout, tous,
même, mêmes, quelquefois, quelques
fois ; aussitôt, aussi tôt ; plus tôt, clous ».
plutôt ; davantage, d’avantages, etc.
- couper convenablement un mot Dictée sur images :
à la fin de la ligne
- employer correctement les Écriture des noms des
majuscules
objets sous leur image /
Rédaction de textes à partir
d’images
- former les adverbes en –ment à
partir de l’adjectif au féminin et
reconnaître les cas particuliers ;
- former les adverbes en –ment à
Maîtriser l’orthographe partir des adjectifs en –ant et – La formation des adverbes La dictée structurale :
des adverbes ent :
- former les adverbes à partir « dicter un texte court, le
d’un nom, d’un adjectif ou d’un
verbe ; corriger avec soin, et
- construire des adverbes par le
changement de classe de proposer ensuite des textes
l’adjectif ;
- connaître la liste des adverbes de même structure que les
issus du suffixe mort –ons (à
tâtons, à califourchon, à reculons élèves compareront. Ex :
Puis, comme le gros chat
paraissait ne pas bouger,
elle s’enhardit. / Alors,
puisque l’enfant semblait

d’accord du participe passé avec la regarder, elle
Avoir ;
- connaître et appliquer la règle s’approcha. (Faire
d’accord du participe passé avec
Etre ; (cf. voir 6è / 5è) découvrir les erreurs
- distinguer le sens du verbe Le participe passé des verbes
pronominal ; pronominaux répétitives – ou les progrès
- distinguer les verbes
essentiellement pronominaux accomplis.) »
Maîtriser l’accord du (s’enfuir) des verbes
participe passé des verbes occasionnellement pronominaux
employés à la forme (se laver / laver) ;
pronominale - connaître et appliquer la règle
d’accord du participe passé du
verbe essentiellement
pronominal ;
d’accord du participe passé du
verbe occasionnellement
pronominal ;
d’accord du cas particulier des
verbes impersonnels;
- connaître et appliquer les
conditions d’accord du participe
passé suivi de l’infinitif ;
- écrire correctement le participe
passé précédé de en ;
écrire correctement le participe
passé des verbes comme coûter,
valoir, peser, etc.
- savoir inférer le pluriel à partir
des éléments constitutifs du nom
composé :
* verbe + nom = des chauffe - eau
* adverbe + nom = des arrière –
pensées
Identifier et employer * adj + N ou N+ adj = des pur-
correctement les marques sang / des coffres-forts Le pluriel des noms composés
du pluriel * N+ N= des timbres-poste ; des
wagons-restaurants
* N+ Préposition + N = des
pommes de terre
* Locution verbale : des va-et-
vient
Vocabulaire
Etablir le sens des mots et - Savoir utiliser un dictionnaire

interpréter leurs relations - Savoir définir des termes en Le dictionnaire Définitions en contextes –
contexte Réemplois hors contextes
- Savoir distinguer sens propre et sens
Synonymie - polysémie Identification et emploi
figuré (le champ sémantique d’un Champ sémantique, champ d’antonymes, de synonymes
mot) lexical Identifications et productions
- Savoir repérer et analyser un Les figures styles de champs lexicaux et de
champ lexical Les registres de langue champs sémantiques
- Savoir reconnaître, comprendre et Le journal Identification et emplois de
analyser des figures de style figures et de formes
(personnification, prosopopée, Revue de presse
comparaison, métaphore, métonymie, Pastiches
périphrase, antithèse)
- Savoir reconnaître et employer des
registres de langue
- Savoir apprécier les effets
stylistiques des registres de langue
- Savoir reconnaître et utiliser un
vocabulaire technique et spécialisé
- Identifier et classer différents types
de journaux
- Savoir reconnaître et utiliser des
verbes pour « Dire »
d’évaluation
Analyse logique
Analyse grammaticale
1 - Approfondissement des Repérage - Substitution -
Savoir rédiger un récit complexe notions acquises en 4è Transformation
Produire différents Savoir construire des paragraphes 2 – Enrichissement du récit Définitions en contextes –
types de textes d’argumentation 3 – De l’argumentation à la Réemplois hors contextes
Savoir composer une dissertation dissertation Antonymie – Synonymie
Champs lexicaux – champs
sémantiques
Identification de figures et de
formes
Exposés – débats
Production de récit complexe –
texte argumentatif - dissertation
d’évaluation
Révisions et Description d’une image
approfondissements Production d’une affiche
1 – Cadrage, composition et publicitaire
- Distinguer les différents types de montage Transformation d’un texte en
Décrire des images messages visuels 2 – Couleurs, ombres et dessin (rébus, croquis, etc.)
et interpréter leur - Identifier les composantes de lumières Reconstitution d’un récit à partir
organisation l’image fixe et de l’image mobile 3 – Types d’images fixes : des vignettes mêlées d’une BD
- Lire des messages visuels photographie, dessin Illustration d’un texte par une
simples : illustration, argumentation d’humour, schéma, croquis, image, un dessin
BD, affiche publicitaire, Mise en relation d’un texte avec
panneaux de signalisation, une image pour émettre des
code de la route, tableau hypothèses de lecture
4 - Images mobiles : dessins Analyse de la couverture
animés, films illustrée d’un livre
Compte rendu de visites de
musées, d’ateliers, de vernissage
Annexes
Annexes I : Instructions générales et méthodologies
Les apprentissages dans le cycle moyen seront conduits selon une approche progressive et complémentaire. On
prendra donc soin d’établir des passerelles entre les matières en consolidant les acquis du niveau précédent avant de mettre en
œuvre le programme de la classe considérée.
1 – En début d’année, une évaluation diagnostique, sous forme de tests, sera organisée pour déterminer les acquis et les
lacunes dont il faudra tenir compte dans la mise en œuvre efficiente du programme.
2 – Des tests ciblés et ponctuels seront régulièrement proposés pour apprécier les apprentissages en cours
d’année.
3 - Trois évaluations - bilans (en moyenne) sont prévues pour couvrir les différentes étapes du programme.
4 – En classe de 3è, en plus des différentes évaluations mentionnées, on organisera un examen blanc, en fin
d’année, pour préparer les élèves au BFE M.
Etude de la langue
I – Instructions générales
1 - La maîtrise de la langue de scolarisation est indispensable à la poursuite des études ; elle constitue un facteur
d’intégration réussie dans la vie professionnelle et sociale. C’est pourquoi, il convient non seulement de
développer chez les élèves des aptitudes à communiquer avec clarté et précision , oralement et par écrit, dans des
situations variées, mais également la capacité à comprendre la communication des autres. Il y a lieu de renforcer
les compétences grammaticales et stylistiques, d’enrichir le vocabulaire et de développer la réflexion sur la
langue. L’enseignement / apprentissage du français prendra en compte tout le système de la langue et non pas
seulement des éléments isolés.
2 -Tout en ne méconnaissant pas l’étude systématique des concepts grammaticaux, on évoluera vers leur étude
dans les textes qui met en lumière le fonctionnement de la langue. En effet, un mot n’a pas de sens s’il est étudié
pour lui-même ou dans une liste. Employé en contexte, par contre, il subit des variations d’ordre grammatical et
sémantique dont l’étude présente des intérêts multiples.
3 – Il est important de préparer les élèves à l’épreuve de la dictée (exercice de sélection par excellence dans les
examens et concours) par une pédagogie suivie de la lecture et de l’écoute (formation systématique à la
prononciation, à la ponctuation et à la prise de notes). Plus généralement, les difficultés orthographiques seront
appréhendées en rapport avec les textes étudiés ou produits par les élèves.
4 – En classes de 4è et de 3è, une attention particulière sera accordée à la grammaire de texte, afin que l’élève
s’aperçoive mieux de la cohérence qui existe dans les faits grammaticaux. Le support de l’enseignement
grammatical sera le texte. C’est donc le lieu d’enseigner la place et la valeur d’emploi des connecteurs logiques
notamment à travers l’étude systématique des types de textes et de discours.
II - Méthodologie
1 – Le cours de français intègre tous les aspects de la langue. En conséquence, la leçon de « grammaire » peut
déboucher sur la conjugaison, le vocabulaire, etc. Les professeurs ont donc la latitude de répartir de manière
judicieuse les crédits horaires consacrés à l’étude de la langue.
2 – On pratique généralement deux types de cours de grammaire :
- des leçons de grammaire systématiques, sous la forme d’une séance hebdomadaire d’une heure ;
- des leçons de grammaire occasionnelles, effectuées sur des points particuliers à l’occasion des autres activités de français
(expression écrite, étude de texte, correction de rédaction, préparation et correction de dictées, etc.).
3 – Deux méthodes sont principalement employées pour apprendre la grammaire :
- une méthode qui privilégie la mémoire (ou méthode déductive) : l’élève doit mémoriser la règle et ses
exceptions avant de passer aux exercices d’application. C’est le cas avec les Cours Bled (Hachette) ;
- une méthode qui privilégie la réflexion (ou méthode inductive) : elle consiste à observer un corpus pour en
dégager la règle à retenir avant de passer aux exercices d’application et de contrôle. C’est par exemple le cas
avec les ouvrages de la Commission nationale de Français (Orthographe méthodique 6è, 5è et 4è, Dakar, Néas,
1979 ) ou encore la méthode O.R.T.H. (Sermap-Hatier).
Ces démarches sont également valables. Toutefois, le professeur prendra soin de les mettre en oeuvre en fonction
du contenu de la leçon et du niveau des élèves.
4 - Grammaire de phrase et grammaire de texte
On commence généralement l’étude de la grammaire avec des phrases. Toutefois, certaines notions dépassent le
cadre des phrases isolées pour être comprises (cas de la pronominalisation, de la transformation passive ou du
passage de l’imparfait au passé simple dans un récit). En outre, et bien souvent, il faut faire appel au contexte
pour comprendre le sens d’une phrase (cf. Le magistrat juge les enfants coupables).
5 - De manière générale, les leçons de grammaire prendront appui sur les connaissances des élèves pour les
placer dans des situations de communication orale motivantes et variées, proches dans toute la mesure du
possible de leur vécu quotidien. Ainsi, on mettra d’abord l’accent sur l’oral, tout en intégrant progressivement
l’écrit (voir Annexes : Bâtir une leçon de grammaire).
Etude de textes
Instructions générales
1 - L’étude de textes permet à l’élève, par la lecture bien comprise, de découvrir les différentes utilisations
possibles de la langue. Elle prépare, par conséquent, à l’expression écrite à travers les activités qui révèlent les
mécanismes de fonctionnement de la langue.
2- On pratiquera donc, au besoin, toutes les formes de lecture. La lecture du texte par les élèves devra être variée
dans ses formes et constamment pratiquée : lecture silencieuse, audition d’un texte lu de façon magistrale pour
améliorer les dictions et aider à une bonne compréhension globale du sens des textes, lecture à haute voix
d’extraits plus ou moins longs pour apprendre à restituer le rythme et le ton (récitations, jeux de rôle).
3 - Il va de soi qu’une telle pédagogie du français repose sur une conception globale de l’apprentissage : les
matières et les activités de la classe de français sont complémentaires. En effet, l’étude de la langue permet de
renforcer l’étude des textes qui, elle-même, sert de base à l’apprentissage de l’écrit et fournit les supports de la
récitation, par exemple.
4 - Le professeur a toute latitude pour choisir l’approche, la méthode qui semble la mieux adaptée, la plus
efficace pour atteindre ses objectifs. Il évitera pour cela, d’être l’esclave d’une seule démarche ou de s’enticher
d’une innovation dont il ne maîtrise pas les procédures de mise en œuvre.
5 - Les textes véhiculent des contenus variés et utiles pour installer des compétences culturelles chez l’élève.
C’est pourquoi, pour favoriser ce nécessaire dialogue des cultures, les textes à étudier seront choisis dans un
large éventail de pays, d’époques, de cultures et de civilisations. On aura soin de varier les genres et les types de
textes, tout comme leur volume. Il sera autant indispensable de restituer une vision chronologique de l’approche
de ces textes que de présenter les situations de communications pertinentes de mise en œuvre. On donnera
notamment la priorité aux textes vivants, dialogués, émouvants ou qui donnent à réfléchir et dont l’étude
débouchera sur la déclamation, la récitation, les jeux de rôle et la production d’autres écrits.
6 - Les classes de Sixième et Cinquième constituent un premier niveau d’initiation à la découverte des
caractéristiques des textes.
L’accent y sera mis sur l’expression orale et ensuite sur le passage de l’oral à l’écrit. Il s’agit, dans un premier
temps, de rétablir la prononciation qui, lorsqu’elle est défectueuse peut gêner la compréhension.
Seront de ce fait privilégiées la lecture à haute voix, la diction, la récitation et la dramatisation des textes. Le
choix des textes est fondé sur l’intérêt et la motivation : les genres et les thèmes abordés, tout comme les
personnages, doivent contribuer à faciliter l’acquisition de la langue.
7 - En classe de Sixième, les genres dominants sont le conte et la poésie. Pourront être étudiés, dans un second
temps, le récit (autobiographie, bandes dessinées, etc.) et la chanson.
8 - En classe de Cinquième, on abordera principalement le théâtre et l’épopée (à côté du conte et de la poésie
déjà vus en Sixième).
9 - En classe de Quatrième, l’univers du récit sera étudié, de manière un peu plus approfondie :
- la nouvelle, le fait divers et le récit fantastique ;
- le roman littéraire et le roman d’aventures (roman policier, de cape et d’épée, de science-fiction).
On mettra en évidence l’esthétique du genre : temps et espace, personnages et actions, intrigue et progression du
récit, etc.
Remarque : Les versions publiées (conte et théâtre) de L’os de Mor Lam de Birago Diop pourront servir à faire
des comparaisons utiles en genres.
Par ailleurs, les élèves de Quatrième seront initiés au décryptage du langage cinématographique et de la presse
écrite. La spécificité de ces divers modes d’expression sera révélée, dans toute la mesure du possible pour ce
niveau d’études.
10 - En classe de Troisième, on prendra particulièrement en compte la double destination des élèves à la fin du
cycle. En effet, si certains parmi eux sont appelés à poursuivre des études secondaires après le BFE M, un bon
nombre de candidats s’orientera vers la vie active et devra y être préparé. Pour développer cette culture générale
indispensable, on proposera l’étude de textes choisis qui abordent des centres d’intérêt qui préoccupent cette
frange de la jeunesse : le chômage, les problèmes relationnels, la drogue, le SIDA, les technologies de
communication, etc.
Les textes proposés seront de préférence relativement courts et exprimeront les espérances de la jeunesse, ses
capacités d’action et de création. Ils seront également le prétexte pour réfléchir sur les progrès de la science et de
la technologie et les effets négatifs de leurs applications.
Les notions de démocratie, de tolérance et de respect des droits humains seront appréciées de façon critique
et pratique, tout comme la question de l’héritage culturel sera abordée dans un souci d’enracinement mais aussi
d’ouverture aux autres civilisations appréciées à leur juste valeur.
Méthodologie
1 - En Sixième, on entrera dans les textes par le monde merveilleux des contes et des légendes, des fables, des
devinettes et des proverbes, mais aussi par la poésie. Il s’agira surtout d’imprégnation, d’initiation à la
découverte d’une forme d’expression particulière.
2 - Il en sera de même en Cinquième. Toutefois, on insistera davantage ici sur l’étude des genres littéraires et sur
la bonne diction.
Les élèves seront amenés à recueillir des textes oraux à caractère épique ou merveilleux ; des contes
traditionnels, des proverbes et devinettes.
A l’occasion, la transposition de certains de ces textes sous la forme de bandes dessinées pourra être organisée,
ainsi que la restitution dramatisée de certains extraits (jeux de rôle, sketches, etc.).
Il sera fait appel aux professeurs d’histoire ou d’éducation artistique quand la situation pédagogique le permet
(interdisciplinarité).
3 - En Quatrième, avec des élèves déjà initiés à certains procédés de style, on procédera à une analyse plus
profonde du texte, de son fonctionnement et de ses effets sur le lecteur.
Pour favoriser le goût de la lecture, le professeur choisira des extraits motivants et délimités avec soin. Il
prendra également appui sur la structure narrative du texte pour émettre des hypothèses qui donneront à l’élève
l’envie de poursuivre la lecture de l’œuvre.
4 - En Troisième, on continuera de privilégier l’approche par les genres, quand bien même les textes sont choisis
pour leur valeur thématique. Ainsi un même thème peut être étudié à travers plusieurs genres. C’est pourquoi le
professeur devra choisir un éventail varié de genres, abordant sans exclusive le roman, la poésie, le théâtre, etc.
De la même façon, plusieurs approches méthodologiques sont nécessaires à l’étude des textes.
Annexes : Bâtir une leçon de grammaire
I – Des points d’appui pour bâtir une leçon de grammaire :

Séquences Durée Commentaires
1. Rappel / Contrôle de la leçon précédente 5 mn Pour vérifier les acquis antérieurs et qui peuvent être des pré-requis
pour la leçon du jour.
2. Création du corpus 5 mn Le professeur copiera au tableau un corpus (texte ou phrases
isolées) qui servira de base à la réflexion. Il pourra également
obtenir ces exemples en interrogeant les élèves ou en se servant
d’images (cf. vignetes d’une B.D.)
3. Observation du corpus 10 mn Par un jeu de questions / réponses, le professeur fera analyser, pour
les identifier, les éléments constitutifs de la notion étudiée.
4. Explicitation de la règle 10 mn La règle est découverte progressivement et fixée par des séries
d’exercices appropriés.
5. Enonciation de la règle 5 mn Elaborer, avec les élèves, des définitions claires, correctes et
concises.
6. Exercices d’application et de réemploi 15 mn Pour évaluer les niveaux d’acquisition.
Remarques :
1 - Les rubriques et les délais sont indicatifs : ils seront adaptés selon la complexité de la notion étudiée.
2 - Ce découpage méthodologique est présenté autrement dans certains ouvrages :
2.1 – Elaboration du corpus 2. 2 – Observation et Classement 2. 3 – Formulation de la règle et 2. 4– Production orale et écrite
trace écrite
15’ 15’ 10’ 15’
3 – Pour l’élaboration du corpus, on peut partir de toute situation pertinente en la matière : situations de communications – images – expériences
personnelles – phrases produites dans les devoirs des élèves – batteries de questions – texte d’auteur ou texte rédigé par le professeur lui-même,
etc.
II – Quelques conseils pratiques :

« La grammaire est une description raisonnée de la langue afin de mieux s’en servir ».
1 - Numérotez les phrases de votre corpus ainsi que vos exercices pour en rendre plus aisée la consultation.
2 - Divisez votre tableau en 3 grandes parties :
- au milieu, vous noterez votre corpus,
- à gauche, la progression du cours (avec plan numéroté : 1, 2, a, b, etc.),
- à droite, vous ferez les manipulations (substitutions, transformations, etc.)
- et pour mieux souligner les formes, servez-vous, à bon escient, des craies de couleur.
3 - Si vous avez des difficultés à formuler les objectifs, reportez-vous à la partie Exercices des manuels que vous utilisez pour votre préparation :
la synthèse des consignes vous aidera à identifier les objectifs visés.
4 - La leçon de grammaire doit s’effectuer dans le crédit horaire prévu (1 heure). En outre, on n’attend pas la fin du cours pour dicter les règles ou
pour faire les exercices : chaque séquence doit être sous-tendue et renforcée par les manipulations appropriées (orales ou écrites).
5 - Les définitions proposées par les élèves doivent être correctes et concises : sinon, il appartient au professeur de délivrer la bonne formulation.
III – Les exercices de grammaire :

Ils sont construits en fonction des objectifs visés par l’étude de la langue : ils ne sont donc pas exclusifs les uns des autres. Ce sont :
1 - des exercices de repérage et d’identification
2 - des exercices de manipulations (substitutions, transformations, classements)
3 - des exercices de réemploi
4 - des exercices d’appréciation (valeurs des temps et des modes, valeurs et effets de sens, etc.)
5 - des exercices d’analyse : natures et fonctions des mots, groupes de mots, propositions
6 - des exercices de créativité : régler des problèmes d’orthographe en se servant effectivement des notions apprises ; transférer les acquis pour
résoudre d’autres problèmes dans d’autres domaines, etc.
IV – La fiche pédagogique de grammaire pourrait présenter l’allure générale suivante :
Fiche pédagogique
Classe de :
Titre de la leçon :
Objectifs : A la fin de la leçon, les élèves seront capables de :
(à titre d’exemples :)
- d’identifier
- d’employer
- de produire
Pré-requis : il s’agit des notions ou savoir-faire dont la maîtrise préalable est indispensable à la leçon du jour
(Exemple : la perception correcte de la notion de compléments d’objet est utile à la maîtrise de l’accord du participe avec avoir et à la construction
de la forme passive).
Leçon :
1 – Corpus
2 – Observation et manipulations
3 – Formulations des règles et traces écrites
4 – Productions
· Exercices en classes (oral et écrit)
· Exercices à la maison
· Exercices variés dans leurs formats : de reconnaissance, à trous, Q.C.M, Vrai ou Faux, de synthèse, etc.
Evaluation de la leçon
· par un exercice de synthèse (récapitulation des notions acquises)
· ou de manière implicite (selon le degré de réussite des exercices proposés au cours de la leçon).
Expression écrite
La maîtrise complète de la langue implique l’acquisition de compétences orales et écrites. Et l’importance de
l’écrit se manifeste dans la multiplicité des occasions d’écrire qui existent dans la vie quotidienne et
professionnelle : lettres, demandes d’emploi, rapports, comptes rendus, examens et concours, évaluations
diverses, etc. La maîtrise de l’écrit contribue à une meilleure insertion sociale par la lecture des journaux et de
toutes autres productions écrites disponibles dans l’espace scolaire. C’est pourquoi l’enseignement /
apprentissage de l’écrit ne doit plus se limiter à la rédaction traditionnelle : il doit prendre en compte les
différents écrits auxquels l’élève est confronté dans son environnement : écrits littéraires, écrits scolaires, écrits
sociaux.
La pratique de l’écrit découlera de l’étude de la langue et de celle des textes. Au cours du cycle moyen, les
élèves seront entraînés à reconnaître et à produire différents types d’écrits (sociaux et littéraires).
Plus particulièrement, à l’issue de la classe de Quatrième, les élèves doivent être capables de prendre des notes,
de comprendre les consignes données et de produire des textes variés (trois paragraphes au moins).
La classe de troisième prépare au BFEM, mais aussi à la vie active puisque bon nombre d’élèves ne poursuivent
pas leurs étude au-delà. En conséquence, on mettra l’accent sur les écrits sociaux.
Méthodologie
On montrera les liaisons essentielles entre introduction et conclusion ; et les élèves seront entraînés à la liaison
des paragraphes par une mise en perspective pratique des articulateurs logiques des productions écrites.
On abandonnera toute évaluation impressionniste. Et pour cela, l’élève doit être partie prenante de sa propre
évaluation, en indiquant clairement les points sur lesquels celle-ci porte. La grille d’évaluation permet de jouer
ce rôle en identifiant précisément les critères requis de production et de réussite. Les erreurs commises
pourront être ainsi repérées en bonne connaissance de cause et corrigées par un travail suivi de réécriture. Cela
veut dire que la production de l’élève devra être reprise autant de fois que de besoin et tant que la compétence
ciblée n’est pas définitivement installée. Des espaces de travaux dirigés (TD) devront être aménagés dans les
emplois du temps : les copies seront apportées dans ces ateliers pour être régulièrement corrigées et améliorées.
A titre d’exemple, on pourra s’inspirer de la grille d’évaluation proposée ci-après pour l’adapter aux différentes
productions écrites :
Grille pour établir les critères généraux de correction d’une « rédaction » :
Critères Notes
(à titre indicatif)
I. Présentation de la copie (typographie, disposition en paragraphes) 2 points
II. Compréhension du sujet (compréhension de la consigne) 4 points
III. Plan 4 points
IV. Cohérence 3 points
V. Syntaxe, lexique 4 points
VI. Originalité 3 points
Total ……… / 20
Il reste entendu que, pour chacune des productions écrites visées, une grille sera confectionnée qui prendra en
compte les spécificités rencontrées (texte descriptif, texte narratif, texte argumentatif, poème, etc.).
Expression orale
Instructions générales et méthodologie
Les élèves doivent être conscients que le dialogue n’est possible que dans le respect de l’interlocuteur (savoir
écouter) et qu’un discours est plus efficace encore, s’il sait prendre en charge l’auditoire auquel il s’adresse
(savoir parler).
On fera donc apprendre, tout au long du cycle, des textes à dire (récitation, jeux de rôle, etc.) pour exercer la
mémoire, acquérir un corpus de citations littéraires, améliorer en même temps la diction et les comportements
utiles à la prise de parole en public. Pour cela, des récits seront dits en classe où les textes d’études pourront être
reformulés oralement pour entraîner les élèves à la plus grande performance. L’organisation d’exposés, de
plaidoyers suivis de débats contribuera à parachever l’acquisition de cette compétence.
Des supports audiovisuels pourront être utilisés pour examiner des cas pratiques susceptibles d’améliorer les
acquis des élèves. Bien évidemment, les activités langagières quotidiennes, dans la classe de français, constituent
le point de départ de l’acquisition de l’expression orale.
Les prestations orales doivent être régulièrement évaluées pour bien convaincre les élèves de la nécessité de ces
apprentissages. On pourra pour ce faire, utiliser en totalité ou en partie une grille d’évaluation sur le modèle ci-
après :
Grille pour observer et évaluer une prestation orale
Points observés Appréciations
1. La voix est : 1 2 3 4 Total Observations
- audible
- articulée
- modulée
2. L’expression est :
- correcte
- précise
- variée
3. L’attitude est :
- naturelle
- vivante
- adaptée
4. Le contenu est :
- exact
- précis
- complet
5. La documentation est :
- fiable
- utile
- synthétique
6. Le tableau est :
- propre
- réparti en rubriques
- lisible
7. Les questions / réponses sont :
- reformulées
- complétées
- pertinentes
8. Les délais impartis ont été :
- respectés
- répartis
- mis à profit
9 - Autre
-
-
Etude de l’image
L’image est un élément essentiel de la culture moderne. Elle se retrouve, dans le cadre scolaire, comme
l’illustration principale de la plupart des textes d’études. C’est pourquoi, il est important de replacer l’image dans
le contexte de l’enseignement / apprentissage de la langue, comme un langage à maîtriser. Ce qui préparera les
élèves à une réception critique et non passive des images de leur environnement. On mettra donc en exergue, au
cours des années de collège, les différentes fonctions de l’image : descriptives, narratives et argumentatives
(image fixe, image mobile, image publicitaire, caricature, etc.).
Méthodologie
Différents supports visuels seront utilisés pour privilégier d’abord l’étude des formes, des couleurs, des
mouvements, de la lumière, etc. avant d’analyser des messages visuels simples, des caricatures.
En se servant d’enregistrements audiovisuels (théâtre, vidéo, dvd, etc.) on pourra révéler en particulier les
phénomènes en œuvre dans les situations de dialogues (comique de situation, de caractères, tension dramatique,
etc.) et dans le cadre de l’argumentation, le rôle des images comme éléments de preuves ou d’exemples
illustratifs.
En tout état de cause, le contexte culturel dans lequel apparaissent ces différentes images sera à prendre en
compte dans les démarches mises en œuvre. Dans cet ordre d’idées, pour aider les élèves à mieux lire une
image, on pourra prendre appui, en collaboration avec un professeur d’éducation artistique, sur les éléments ci-
après pour élaborer une grille de lecture :
Points observés Indices et arguments
Préambule
Nom et origine, auteur et époque
Titre, date et circonstances de
création
Dimension, supports, etc.
Que voyons-nous ?
Eléments du décor
- au premier plan
- au second plan
- dans la lumière
- dans la partie sombre
Source de la lumière
Couleurs employées
Disposition des personnages ou
des objets
a) répartis en groupe
b) inscrits dans un cadre
(cercle, ovale, triangle,
etc.)
c) élément au centre de
l’image
d) formes et tailles
Qu’évoque cette image ?
Lieu et époque où se déroule la
scène
Impressions dominantes
- joie
- mélancolie
- humour
- colère, révolte
- etc.
Synthèse
Bref résumé des caractéristiques
de l’image
Quels sont les éléments de l’image
qui peuvent justifier son titre ?
Jugement (de valeur) sur
l’originalité ou la banalité de
l’image
Remarque : Pour des élèves de 6è / 5è par exemple, la grille pourra être simplifiée pour reprendre les questions
habituelles du récit : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?
Et pour la description de l’image, le professeur pourra donner, par exemple, des consignes suivantes :
- aller de l’essentiel à l’accessoire ;
- aller de l’ensemble au particulier ;
- procéder de façon méthodique : (par exemple) de gauche à droite ; de l’avant vers l’arrière ; de haut en
bas ; du centre vers les limites ; du premier plan vers l’arrière plan, etc.
- ne décrire que ce que l’on voit, sans rien inventer, dans un premier temps.
Annexes 2
Glossaire
Avertissement :
Les définitions ici proposées sont parfois relatives : elles sont susceptibles de se « nuancer »
selon les courants didactiques, les disciplines ou les contextes culturels de leur emploi.
Acquis
Ensemble des savoirs, des savoir-faire et des savoir - être maîtrisés, quels qu’en soient les
lieux, les durées et les modalités (acquis scolaires ou acquis d’expériences personnelles,
sociales ou professionnelles).
Aptitudes
Les aptitudes sont des qualités attachées à un individu ; elles caractérisent des dispositions
naturelles ou acquises. Les aptitudes sont en partie identifiables notamment au moyen de tests,
d’épreuves standard de mise en situation. On parle d’aptitudes physiques, intellectuelles ou
relationnelles.
Capacités
On nomme les capacités dans les 3 domaines suivants :
- cognitif : organiser des idées, distinguer l’essentiel de l’occasionnel, sélectionner des
données, isoler les éléments d’un ensemble, etc.
- socio-affectif : communiquer un message à un groupe, maîtriser ses émotions, développer le
sens du travail bien fait, etc.
- psychomoteur : se repérer dans l’espace, maîtriser son matériel, etc.
« Une capacité désignerait donc une organisation interne au sujet de la formation qu’on
cherche à développer : c’est un objectif de formation. » voir Gillet, Construire la formation,
Esf, Paris 1991.
Cognitifs (processus)
Réflexion, analyse, déduction, anticipation, etc., c’est-à-dire les activités mentales qui
soutiennent la faculté de penser, de créer des liens logiques, de raisonner dans l’abstrait.
Compétence
Une compétence représente la mise en œuvre de savoirs et de savoir-faire pour la réalisation
d’une tâche. La compétence dépend en premier des aptitudes et des capacités, mais elle
résulte surtout de l’expérience professionnelle.
Congruence
C’est la concordance observable entre ce que la personne dit, ce qu’elle pense et son
comportement. Il y a incongruité lorsqu’un de ces éléments est discordant par rapport aux
deux autres (cf. elle dit « oui » en faisant non de la tête).
Courants pédagogiques
Ecoles ou façons d’envisager la pédagogie. On constate quatre courants principaux qui
coexistent depuis l’Antiquité : traditionnel, humaniste, comportementaliste et fonctionnaliste.
Chaque courant se distingue par la position du savoir (chez le formé ou le formateur) et la
dimension affective ou relationnelle développée pendant la formation.
Didactique
Ensemble de méthodes et de techniques pour l’enseignement. La didactique générale
s’adresse à la conduite générale de la classe alors que la didactique spéciale s’intéresse à
l’enseignement d’une discipline particulière. Cf. de Ketele et alii, Guide du formateur, De
Boeck Université, 1989.
Durée d’activité
Durée pendant laquelle un adulte peut effectuer la même tâche à un niveau optimum de
productivité. Cette durée est de vingt minutes si l’adulte est passif (écoute) et de quarante-cinq
s’il agit. Cette notion permet de fixer la durée de chaque activité.
Durée d’attention
Nombre de minutes pendant lesquelles un « écoutant » peut maintenir son attention devant
l’orateur pour être capable ensuite d’en résumer les propos. Cette durée est d’environ quatre
minutes.
Evaluation
Une évaluation est une comparaison entre le résultat constaté et le résultat attendu fixé par
l’objectif visé. Par extension, c’est le contrôle de la qualité de la transmission d’un savoir par
rapport à l’objectif de départ.
L’évaluation peut s’appliquer au formé, au formateur, au contenu de la formation, etc.
Evaluation formative
C’est une évaluation des acquis : elle se déroule pendant l’action de formation. Elle remplit
une fonction de repérage de l’apprentissage pour le formateur comme pour le formé car elle
éclaire sur le progrès et les lacunes de l’apprenant, elle facilite ainsi les corrections, les
aménagements de la progression pédagogique. Elle a donc pour objet d’informer élève et
maître du degré de réussite atteint et, éventuellement, de découvrir ou et en quoi un élève
éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des
voies et moyens qui lui permettent de progresser.
Evaluation sommative
C’est une évaluation terminale, notée et identique pour une ou plusieurs classes, organisée à
la fin d’une séquence (cf. compositions groupées, examen blanc, épreuves du brevet ou du
baccalauréat, etc.)
Feed back
Perception par l’émetteur de l’effet produit sur le récepteur par son message. Cette perception
permet d’ajuster le message.
Groupe de pression
Exerce une influence, une contrainte sur une personne ou sur un autre groupe pour lui imposer
ses propres objectifs. La liberté de décision ou de participation du groupe ainsi ciblé en sera
plus ou moins paralysée.
Jeu de rôle
Technique pédagogique permettant au formateur d’appliquer les méthodes enseignées en
proposant des situations de simulation ou en faisant jouer un rôle.
Objectif
On distingue, grosso modo, 3 types d’objectifs liés au savoir, au savoir-faire et au savoir-être.
La définition des objectifs est préalable à toute construction pédagogique.
En effet, un objectif indique un résultat à atteindre dans un contexte donné. Le résultat
recherché est exprimé avec des verbes d’action : il doit être observable, mesurable. Pour
atteindre un objectif, il est nécessaire de définir les moyens et les délais convenables à
l’opération ainsi que les modalités de son évaluation.
Programme d’étude (ou curriculum)
Ensemble structuré comprenant :
- d’une part, la politique éducative à suivre qui énonce les finalités, les objectifs
institutionnels et les bénéficiaires de l’éducation ;
- et d’autre part, la liste des objectifs, des contenus, des méthodes, des moyens d’évaluation
et des ressources (techniques, matériels, de temps et d’espaces, etc.). Cf. de Ketele et alii,
Guide du formateur, De Boeck Université, 1989.
Questions
Outils permettant au formateur de situer le niveau de compréhension ou d’obtenir des
précisions : les questions ouvrent ou ferment la réflexion. Venant de l’apprenant, elles
signalent ses centres d’intérêt, ses lacunes, les messages mal perçus du formateur.
Référentiel
Les référentiels sont des inventaires de compétences permettant de donner une représentation
claire d’une activité en indiquant la liste des savoirs et des savoirs - faire nécessaires.
Renforcement
Tout ce qui tend à accentuer et à fixer (positivement) une réaction (spontanée ou provoquée).
La récompense ou le succès constituent également des sources de motivation. Un
comportement renforcé est susceptible d’être « appris » plus facilement.
Rétention (de l’information)
Action de garder pour soi une information dans le but de s’assurer une supériorité sur ceux
qui ont besoin de cette information ou la cherchent.
Séquence, c’est l’unité de formation qui permet d’atteindre un objectif complexe […]. Une
séquence peut regrouper plusieurs séances, tenir en une seule, ou en moins d’une séance. La
séquence et une unité de formation, la séance, une unité de temps.
Savoir
Ensemble de connaissances théoriques et pratiques.
Savoir – faire
Mise en œuvre d’un savoir, d’une habileté au moyen d’une réalisation concrète. On peut
distinguer :
- des savoir-faire méthodologiques : analyser, synthétiser, appliquer, etc.
- des savoir-faire gestuels : tracer, dessiner, schématiser, etc.
- des savoir-faire relationnels : accueillir, renforcer, négocier, etc.
Transparence
Qualité de ce qui laisse apparaître la réalité et la vérité sans altération et sans faux-fuyants.
Tuteur
Dans le cadre de la formation, le suivi du stagiaire peut être assuré par un tuteur dans
l’établissement d’accueil : un collègue plus ancien dans le métier capable d’être un facilitateur
et un conseiller dans l’apprentissage du métier.
Sources :
- Le petit dictionnaire de la formation, Esf, Paris 1996.
- Gillet et alii, Construire la formation, Esf, Paris 1991.
- de Ketele et alii, Guide du formateur, De Boeck Université, 1989.
Annexes 3
Compétences, contenus et ressources
Les programmes définis en termes de contenus présentent bien des ambiguïtés :

- « L’activité que l’élève exercera sur ces contenus n’est pas précisée.
- Deux enseignants peuvent, de bonne foi, interpréter de manière complètement différentes les mêmes
termes du programme.
- Une des conséquences les plus immédiates est que le temps qu’ils réservent à l’apprentissage d’une
notion donnée peut varier considérablement (de 1 à 10 par exemple) »2.
Jean Marie De Ketele et alii qui énoncent ces constats montrent bien la nécessité d’un
aménagement encore plus rigoureux des programmes pour indiquer avec précision les
comportements attendus, les capacités utiles pour ce faire, ainsi que les contenus des
connaissances à mobiliser pour réussir les apprentissages visés.
Pour aller dans cette voie de la compréhension partagée des actes pédagogiques, une
nouvelle configuration des programmes s’impose donc, étant bien entendu que,
l’éducation bien comprise a toujours cherché à former des élèves compétents3, dans la
mesure où « être compétent, c’est [être capable de] faire appel aux bonnes ressources, les
combiner de manière efficace et les utiliser à bon escient. »4
Simplement, la planification des enseignements sera organisée de manière que nul n’en
ignore :
« Les programmes [seront] conçus comme des listes de résultats attendus de l’enseignement, par rapport à l’élève. Ils
consistent en listes de compétences […] que les élèves doivent manifester au terme de l’enseignement. Ces programmes ne
s’exercent pas dans le vide mais sur un contenu et dans des situations qui doivent aussi être précisés. Les programmes de ce
type sont principalement orientés vers les élèves. »5
Pour réduire les marges d’incompréhension, il est nécessaire de définir avec précision les
points d’appui qui structurent la grille réaménagée des programmes.
« Le programme est en quelque sorte une construction pyramidale avec au sommet une
compétence globale (par exemple ‘’construire un récit’’) qui se ramifie en sous-
compétences, lesquelles reposent sur des savoir-faire et des savoirs, le tout étant défini et
articulé par le programme. »6.
La compétence est ainsi appelée à se développer, puisque avec l’expérience (et le temps),
on devient de plus en plus compétent. On peut, par conséquent, aménager pour la
pédagogie, des niveaux de compétences qui constitueront des étapes à franchir vers la
compétence finale. Il est possible de le montrer à travers le « déroulement » de la
compétence finale suivante : Rédiger une lettre personnelle.
Pour les besoins de son acquisition globale et intégrée, on pourra passer, par exemple, par
les étapes suivantes :
2
Jean Marie De Ketele et alii, Guide du formateur, De Boeck Université, Bruxelles, 1993, p.105
3
« … l’idée de compétence ne constitue pas une nouveauté absolue. On pourrait en effet aisément supposer que,
quelle que soit la façon dont les programmes sont formulés, un enseignement de qualité est un enseignement qui
amène l’élève non seulement à acquérir de nouvelles connaissances, mais à développer des compétences. Par
conséquent, ce n’est pas parce que les programmes antérieurs étaient rédigés dans le langage des objectifs que
les enseignants ne se préoccupaient pas de développer des compétences. » Marie-Françoise Legendre, Sens et portée
de la notion de compétence dans le nouveau programme de formation, Revue de l’AQFLS, (23)1, 2001 p.
4
Marie Françoise Legendre, Université de Montréal, Sens et portée de la notion de compétence dans le nouveau
programme de formation, Revue de l’AQFLS, (23)1, 2001 p. 17
5
Jean Marie De Ketele et alii, Guide du formateur ibid, p. 175
6
Roberte Thomassone, Méthodologie de l’élaboration des programmes, in Actes du Séminaire Interafricain sur
les Programmes de Français, Yaoundé, mai – juin 1995, p. 40
– Niveaux de compétence7
1 - Ecrire une carte postale destinée à un ami,
2 – Ecrire une lettre à un camarade de classe relatant un événement simple survenu sur le lieu de vacances (1 paragraphe),
3 – Rédiger une lettre destinée à un autre groupe d’élèves relatant un événement sportif, une sortie (2 paragraphes),
4 - Rédiger une lettre personnelle destinée à un camarade pour raconter ses vacances (3 paragraphes),
5 – Rédiger une lettre personnelle.
Pour effectuer cette tâche, on mobilisera les contenus nécessaires et qui constitueront, dans le
cas présent, les apprentissages ciblés dans les matières utiles :
- Listes des Contenus
Langue :
- La phrase (simple, complexe) : la majuscule, la ponctuation
- Le schéma narratif
- La description
- Les niveaux de langue
- Les mots de liaison
Vocabulaire :
- adapté aux situations ;
- suppression des répétitions (synonymie, anaphores)
Conjugaison :
- présent, futur, passé de l’indicatif
- chronologie (antériorité, simultanéité, postériorité)
Règles de la correspondance écrite :
- enveloppe – timbre – adresse
- présentation de la lettre (date, identifications, signature, etc.)
Les ressources mobilisables pour (faire) apprendre ne sont donc pas seulement
linguistiques : elles peuvent être également d’ordre intellectuel, procédural, voire moral ou
affectif. Ces moyens bien identifiés8 permettent de construire un tableau de bord susceptible
d’encadrer les étapes de l’apprentissage. Ce qui pourra déboucher sur la mise en place d’une
table de spécification des opérations retenues :
Un exemple de table de spécification : Rédiger une carte postale à un ami
Contenus
Capacités langue vocabulaire conjugaison normes de la
correspondance écrite
Organiser un espace Le timbre et l’adresse
sont bien placés sur
l’enveloppe
Organiser son action L’élève a formulé son L’interlocuteur est
message en un identifié et la lettre est
paragraphe signée par son auteur
Utiliser un code Les points et les La date, le lieu et le
majuscules sont destinataire figurent à
respectés leur place respective
Respecter les règles L’élève a employé le L’élève utilise le Le mode indicatif est La lettre doit être
niveau de langue champ lexical du utilisé (présent, futur, postée dans les délais
requis (tutoiement, courrier (salutations, passé composé) et les
familiarité, etc.) nouvelles.) personnes sont
correctement indiquées
La prise en compte de l’ensemble de ces moyens permet, à terme, de dresser une grille
d’évaluation susceptible de prendre en charge les dimensions des apprentissages.
7
Pierre Gillet, Référentiel pour l’apprentissage du français outil de communication, Cepec de Lyon,
8
Marie Françoise Legendre, ibid, : « une connaissance n’est pas en soi une ressource puisqu’un individu peut
posséder des connaissances sans toutefois être capable de les mobiliser » en temps opportun (cf. cas des élèves
qui connaissent les règles d’accord mais ne les appliquent pas en orthographe par exemple).
- Un exemple de Grille d’évaluation : Rédiger une lettre personnelle
Des critères de réussite oui non Observations
La date, le lieu et le destinataire figurent à leur place respective
L’interlocuteur est identifié et la lettre est signée par son auteur
L’élève a formulé son message en x paragraphes
Les points et les majuscules sont respectés
L’élève a employé le niveau de langue requis (tutoiement, familiarité, etc.)
L’élève utilise bien le champ lexical du courrier (salutations, nouvelles.)
Le mode indicatif est utilisé (présent, futur, passé composé)
Les personnes sont correctement indiquées
Le timbre et l’adresse sont bien placés sur l’enveloppe
La lettre a été postée dans les délais opportuns
Il va sans dire que certaines compétences dépassent le simple cadre disciplinaire de leur
acquisition, dans la mesure où elles couvrent le champ de toutes les disciplines spécifiques.
C’est le cas, par exemple, des compétences dites transversales comme lire, écrire,
communiquer, etc. dont la bonne intégration dans les apprentissages constituera une base de
décloisonnement et d’interdisciplinarité à tous les niveaux (matières, disciplines, élèves,
professeurs, etc.)

Franc Ens Moy

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REPUBLIQUE DU SENEGAL

Les programmes de français au cycle moyen

Quatre compétences de base constituent le socle permanent des apprentissages :

Cinq résultats concrets sont ainsi attendus :

2 – Objectifs généraux de l’enseignement du français

2.2 – des compétences de communication

2.3 – des compétences culturelles

3.1 – Programmation et horaires

3.2 – Définition des champs de la discipline

Rappel des objectifs généraux de l’enseignement du français au collège

Compétences Objectifs Contenus Méthodes et techniques

2.2.2 – Le groupe verbal

1 – Les accords dans le

- Savoir reconnaître des formes de 2.1.3 – le verbe Repérage de notions, de

Distinguer les caractéristiques et les 1 – La juxtaposition

Centre d’intérêt 3 : Les échanges

Centre d’intérêt 4 : Progrès et

Centre d’intérêt 5 : Héritages

Centre d’intérêt 6 : Mythologies,

-connaître et écrire correctement les Copie d’un texte (prose,

- connaître et distinguer les Dictée à choix multiple

- accentuer le (e) selon sa place Dictée assistée (usage du

Rédaction de textes à partir

Puis, comme le gros chat

paraissait ne pas bouger,

elle s’enhardit. / Alors,

puisque l’enfant semblait

Etablir le sens des mots et - Savoir utiliser un dictionnaire

Annexes : Bâtir une leçon de grammaire

I – Des points d’appui pour bâtir une leçon de grammaire :

II – Quelques conseils pratiques :

III – Les exercices de grammaire :

Les programmes définis en termes de contenus présentent bien des ambiguïtés :

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