Omrane Achraf I Didactique : Cours M.

Hichem Souissi I 3 LFEP

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Procédures d’enseignement en EPS

Introduction :

- L’école, et l’EPS notamment, est un lieu qui est caractérisé comme étant une structure spécialisée dont l’objet est de permettre aux enfants d’apprendre, de se
former avec l’aide d’un personnel qualifié.

- L’enseignement scolaire est un domaine particulier ( Exemple, un bon entraineur n’est pas par obligation un bon enseignant ). Enseigner est un métier qui
nécessite des compétences particulières. L’intervention pédagogique nécessite notamment la maîtrise des connaissances, de compétences ( des méthodes
notamment ).

- L’enseignant et l’élève agissent ensemble mais surement selon des démarches différentes :

 Ce qui dépend de l’élève : On parle de méthodes, de stratégies d’apprentissage, ce qui doit connaitre et appliquer l’apprenant ( On dit que l’élève
construit ses propres savoirs ).
 Ce qui est spécifique à l’enseignant : L’ensemble des procédés misent en place par l’enseignant et qui vont permettre de placer l’élève dans des
conditions favorables d’apprentissage. Autrement dit : L’enseignant place l’élève dans des conditions favorables d’apprentissage, il lui apporte les outils
et les connaissances nécessaires aux acquisitions et à son développement.

L’enseignant peut être parfois en difficulté face à l’élève qui ne veut pas apprendre. L’élève doit donc faire son travail d’élève et l’enseignant sont
travail d’enseignant.

- On entend des phrases de type « L’enseignant apprend à nager aux élèves » : On n’apprend rien aux élèves, c’est l’élève qui apprend. L’enseignant ne peut
que faciliter les apprentissages.

→ Que doit faire l’élève pour bien apprendre ? Que doit faire l’enseignant pour bien enseigner ?
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Procédures d’enseignement en EPS

Différencier : Apprendre et enseigner :

- L’intervention de l’enseignant est indispensable pour faciliter les apprentissages. Être efficace pour l’enseignant, pour que les élèves apprennent, passe par la
maitrise des modalités de l’intervention ( Compétences pour enseigner ). Donc ce qui importe ce n’est pas seulement ce que l’on transmet, mais aussi la
manière de transmettre.

Apprendre Enseigner
 Découvrir de nouvelles pratiques.  Transmettre des connaissances.
 S’accoutumer à un environnement.  Montrer ce qui est possible.
 Transformer sa gestuelle.  Indiquer les solutions.
 Modifier son comportement / Acquérir des connaissances.  Démonter un geste.
 S’informer sur un domaine particulier.  Expliquer une phase de jeu.
 Améliorer ses compétences.  Inculquer des règles.
Le concept de méthode
- Dans le domaine d’enseignement c’est un ensemble de moyens
- Dans le cadre d’apprentissage, c’est une démarche ordonnée mise en
coordonnés, organisés, adaptés, en vue de produire un apprentissage chez
œuvre pour aboutir à un résultat.
un sujet.
- La méthode nécessite d’identifier une finalité, un but à atteindre.
- La méthode nécessite de gérer (adaptée …) les actions à mettre en œuvre.
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Procédures d’enseignement en EPS

- Pour être efficaces, l’élève et l’enseignant doivent user de méthode(s) rendant les actes d’apprentissage et d’enseignement pertinents. Ces méthodes
s’apprennent, se développent, se maîtrisent …

Processus et procédés :

 Processus : Suite continu d’opérations constituant la manière de faire quelque chose. L’élève met en place et gère des processus pour apprendre, sans
être obligatoirement conscient des démarches qu’il gère. C’est plutôt un « phénomène interne ».
 Procédé : C’est une manière d’agir, de se comporter. L’enseignant apprend à les construire et à les gérer. On peut considérer le procédé comme un
« outil » pour le maître.

- Ce qui différencie l’élève de l’enseignant, ce sont les modalités d’usage : L’élève met en jeu des « processus d’acquisition » ou bien processus d’apprentissage,
et l’enseignant met en jeu des « procédures d’enseignement » ou bien procédés pour l’apprentissage.

 Les processus d’apprentissage :

- Représentent l’ensemble des opérations réalisés plus ou moins consciemment par les élèves et qui vont leur permettre d’acquérir les connaissances et les
compétences visées. Il existe des méthodes ( Ensemble des comportements ) pour mieux apprendre, mais ces comportements ( pour que l’élève soit efficace
dans ses apprentissages ) doivent être adaptées, structurées … Son action doit être logique, rationnelle.

- On dit que l’élève doit mettre en place des processus d’apprentissage ( ou encore des stratégies d’apprentissage ). Plus l’élève met en jeu et maitrise ses
comportements et plus les apprentissages seront rapides et durables.

 Les procédés d’enseignement :

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Procédures d’enseignement en EPS

- Les procédés d’enseignement sont relatifs aux méthodes utilisées par les enseignants pour aider les élèves à apprendre. Il existe des méthodes pour un
enseignement rentable. C.a.d des moyens qui permettent à une personne ( L’enseignant ) de susciter, d’interroger, de faciliter, de guider une autre personne
( L’élève ) dans un parcours d’apprentissage.

Exemples types de processus d’apprentissage Exemples types de procédés d’enseignement

- Être attentif / Concentré. - Construire un projet, une programmation.
- Avoir un projet. - Créer, mettre en place et gérer l’aménagement matériel.
- Être motivé. - Proposer une ambiance de travail ( affective, sécuritaire ) favorable.
- Être acteur, agir, s’investir. - Etablir une filiation logique des situations pédagogiques.
- Chercher à comprendre. - Proposer aux élèves des objectifs à moyens et à court terme.
- Se représenter l’action à exécuter. - Diversifier les modes de communication.
- Programmer les opérations à mettre en œuvre. - Être à l’écoute des élèves.
- Accepter l’erreur. - Confronter l’élève à un problème réel mais pas insurmontable.
- Essayer, Répéter, Automatiser. - Créer un décalage optimal entre les exigences de la tâche et les ressources
- Prendre en compte le résultat de l’action. de l’élève.
- Donner du sens aux apprentissages.
Pour Singer (1988) : « Une bonne stratégie d’apprentissage a 5
- Prendre en compte les besoins et les attitudes de chaque élève.
composantes :
- Percevoir et utiliser les représentations sociales des élèves.
 Se préparer. - Donner du temps pour que l’élève s’essaye suffisamment.
 Imager. - Enoncer clairement les buts à atteindre.
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 Focaliser son attention.

 Exécuter sans penser.
 Evaluer. »
 Des zones d’interaction :

Elève Enseignant
- Souvent diffus, non formulé. - De différents types ( Projet d’EPS/d’établissement … ).
Projet
- Plus souvent imposé que personnel. - Modalité de construction.
- Différents types de motivation. - Il s’agit de motiver l’autre.
Motivation
- Se traduit en : Application, concentration. - Se traduit en : possibilité d’évolution de la situation.
- Représentation de la tâche. - Choix de la tâche, Création d’un décalage optimal.
- Répétition. Tâche - Manipulation des variables.
- Prise en compte du résultat. - Communication.

- Analyser les représentations des élèves.

- Prendre conscience de ses représentations. - Faire évoluer les représentations.
Représentation
- Accepter « d’autres points de vue ». - Amener les élèves à prendre consciences de leurs
représentations.
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- Accepter « la sanction ».

- Être acteur de l’évaluation. - Choix des modalités et des critères d’évaluation.
Evaluation
- Agir pour acquérir puis pour modifier les modes - Instaurer les moments de l’évaluation.
d’évaluation.
Les méthodes d’enseignement :

Nom de la Principaux À quoi cela pourrait

Principes Procédés
méthode représentants correspondre en EPS
Inclure des connaissances mais aussi Imitation.
Tutorat Les précepteurs Reproduire le modèle.
éduquer aux « bonnes manières ». Adaptation individuelle.
Pédagogie scientifique basée sur la Matériel adapté à la morpholo- Ballon léger et moins volumineux.
nature et les lois de l’enfant « Créer gie de l’enfant. Abaissement de la hauteur des
Maria Montessori
Méthode de l’école pour l’enfant un milieu convenable à Temps de travail, de repos et paniers du Basket ou de la hauteur
« La casa del
active son besoin d’expérimenter, d’agir, de rythme de travail différent de du filet du Volleyball.
bambini »
travailler, d’assimiler … l’adulte. Rythme de course et temps de
récupération adaptés.
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Chacun apprend à son rythme. On Construire l’organisation et les Construire des groupes de
construit des nouvelles acquisitions à continus d’enseignement en niveaux.
Celestin Freinet
partir des constructions précédentes. fonction de l’évolution de Etablir des progressions pédagogi-
chaque élève. ques très structurées, très logiques.

Pédagogie basée sur le jeu qui Solliciter le plaisir et la Activité compétitive.

Méthode par le jeu Jean Chateau représente l’activité principale et découverte, aménager le Faire éprouver des sensations.
naturelle des enfants. milieu, solliciter l’imaginaire.

Le moteur de l’action est la Fixer un but de chaque tâche. L’enseignant aide l’élève à
Pédagogie du
motivation. Etablir des objectifs à court et à construi-re le projet.
contrat
moyen terme.
Méthode du « Toute leçon est une réponse » Il faut Chaque apprentissage est une Confronter l’élève à un problème.
John Dewey
problème trouver des solutions aux problèmes. solution à un problème.
Laisser le spontané de l’élève agir. Communiquer dans une égalité Exp : Donner aux joueurs du temps
Pédagogie non L’adulte n’a pas le droit d’imposer. de rapports. pour discuter les choix tactiques à
Yvan Illich
directive Construire des points de vue mettre en place …
partagés.
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Procédures d’enseignement en EPS

- Les méthodes traditionnelles : Basées sur l’attention et l’application, sur le désir d’apprendre et la docilité de l’élève, ainsi que l’explication et la
vérification par le maître.

- Les méthodes nouvelles ou méthodes actives : Formés en réaction aux méthodes précédentes, Elles reposent sur l’intérêt spontané des enfants, leur
liberté d’invention, de création, d’initiative et la prise en compte des composantes affective et sociales.

- Les méthodes actuelles : Fondées sur la psychologie cognitive et l’individualisation du travail et liée à la didactique.
Ruano Borbalan (2001)

- La pédagogie différenciée : Par définition, C’est une approche dans le domaine pédagogique des individus sous l’angle de leurs différences. Le principe
pédagogique est basé sur l’atteinte par tous des objectifs communs, et sur le respect des trajectoires individuelles d’apprentissage. En EPS, la différenciation
peut porter sur :

 La pratique : Choix des APSA ou bien les modes d’entrées ( Exp en football : La compétition / Le défi / Le jeu / L’alternance ).
 Les progressions : Choix des tâches / des consignes …
 L’évaluation : ( Critère, Barème ) avec plusieurs niveaux de réalisation.

- La pédagogie de contrat : C’est la pédagogie qui organise des situations d’apprentissage où existe un accord négocié lors d’un dialogue entre des
partenaires afin de réaliser un objectif qu’il soit cognitif, méthodologique ou comportemental.

 L’élève doit prendre conscience des liens entre les objectifs pédagogique et la réalisation de son projet d’orientation. Les enseignants ont donc à fixer
ces objectifs de manière réaliste, à les expliquer aux élèves et effectuer avec eux des bilans réguliers.
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 L’élève peut se situer par rapport aux objectifs d’apprentissage.

- La pédagogie du projet : C’est une méthode d’enseignement basé sur un engagement affectif permettant à un élève ou un groupe d’élèves de fixer un but
d’apprentissage et de développer une activité de recherche de solutions efficaces.

- La pédagogie du projet est une méthode destinée à favoriser le passage de l’intérêt de l’enfant à son activité et à rendre cette activité structurante. On peut
attribuer cinq fonctions à cette pédagogie :

 La fonction motivationnelle.  La fonction didactique.  La fonction politique.

 La fonction économique.  La fonction sociale.
Les styles d’enseignement :
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- Par commandement : La relation est de type dominante : L’élève observe et cherche à réaliser ce qui est demandé par l’enseignant dans toutes les disciplines
( L’élève est soumis aux décisions de l’enseignant, aucune autonomie n’est attribuée à l’élève ).

- Par tâche : L’enseignant propose dans sa leçon plusieurs tâches organisées sous forme d’ateliers. Dans ce cadre, l’élève peut faire le choix de sauter une sous
tâche si elle ne lui semble pas nécessaire pour progresser ( L’élève devient autonome dans son apprentissage / L’élève manifeste une certaine autonomie ).

- L’engagement réciproque : L’élève peut prendre à un moment donné le statut de « petit professeur ». L’enseignant lui confie le rôle d’observateur et de
correcteur en lui indiquant ce qu’il doit faire grâce à des fiches ou figures des critères de réalisation ou d’évaluation.

- L’enseignement par programme individuel : L’enseignant propose un programme individuel constitué d’une série de tâches plaçant l’élève pour devenir plus
autonome dans une situation d’auto-évaluation grâce à un système (processus) d’évaluation.

- L’enseignement par programme problème : L’enseignant propose des problèmes à résoudre. Les élèves font leurs propres recherches et découvrent les
alternatives, les expérimentent et sélectionnent les plus pertinentes ( Le niveau créatif ).

La fin ..