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Ludo 4
Méthode de français
Guide de classe
SOMMAIRE
Unité 1 (Les vacances sont finies !) 15 Unité 7 (Plus tard, tu feras quoi ?) 141
Séance 1 16 Séance 1 142
Séance 2 20 Séance 2 145
Séance 3 22 Séance 3 148
Séance 4 25 Séance 4 151
Séance 5 28 Séance 5 154
Séance 6 31
Unité 8 (On fait les courses ?) 173
Unité 2 (C’est la rentrée !) 47 Séance 1 174
Séance 1 48 Séance 2 178
Séance 2 52 Séance 3 180
Séance 3 54 Séance 4 182
Séance 4 56
Unité 9 (Vive le sport !) 193
Unité 3 (On invite nos amis à la maison) 75 Séance 1 194
Séance 1 76 Séance 2 197
Séance 2 79 Séance 3 199
Séance 3 81 Séance 4 201
Séance 4 85
Unité 10 Évaluation 209
Unité 4 (Quelle ville !) 101
Séance 1 102 Activités de phonétique (matériel) 213
Séance 2 104 Sommaire du CD 239
Séance 3 106
Séance 4 109
ISBN : 978-84-9049-114-0
TABLEAU DES CONTENUS
Objectifs de Structures et grammaire Lexique Phonétique Connaissances
communication culturelles
Unité 1 Savoir décrire une Impératif singulier et pluriel Le mobilier de la L’opposition [u]/[y] Échanges sociaux et
personne, un lieu, dans les consignes de classe : classe (révisions) relations avec les autres
une situation météo Répétez s’il vous plaît ! Prenez L’opposition [S]/[Z] en milieu francophone
vos cahiers ! Taisez-vous ! Les fournitures scolaires :
Parler de soi, de ses goûts, Écrivez la dictée ! Fermez les la trousse, la gomme, le
de ses occupations yeux ! Ouvrez-les ! Recopiez ! cahier, etc. (révisions)
Découpez les papiers ! Venez
Comprendre des au tableau ! Les nombres de 20 à 100
instructions, en donner
et savoir interagir Localisation dans l’espace : Les mois de l’année
près de, à côté de, devant,
Écrire un acrostiche derrière, sur, sous, dans…
Questionnement direct : Où
est... ? Où sont… ? Comment
on dit ça en français ?
Négation simple : Je ne
sais pas. Je n’ai pas
LE/CA compris. Il/elle n’a pas de Atelier
pp. 6 à 9 lunettes. Ne vous inquiétez Cadavre exquis et arts plastiques
pas !
Unité 2 Savoir se présenter : nom, Conjugaison des verbes Les actions quotidiennes : Les différents sons du Les relations familiales
âge, domicile, nationalité, pronominaux : Je me Je vais à l’école. Je fais « e » accentué :
membres de la famille, lève. Je me lave. Je mes devoirs. Je mange. Je [e]/[”] Les repas
activités préférées m’habille. Je me vais me coucher. Je dors.
couche / Je vais me
L’opposition Les tâches quotidiennes
Savoir répondre à une coucher. Les membres de la [v]/[f]
présentation famille proche Les rythmes de vie
Questionnement avec
Savoir donner une quel(s) / quelle(s) : Les aliments de tous les jours
description physique Quel est ton nom ? Quelle ou de la cantine : tomates,
détaillée est ta couleur préférée ? melon, concombres, carottes,
Quels sont vos sports haricots verts, poulet, veau,
Savoir dire ce qu’on préférés ? Quelles poisson, riz, banane, fraises,
fait dans une journée langues est-ce que tu mousse au chocolat, crème
et à quelle heure parles ? caramel.
LE / CA Renseigner un Atelier
pp. 10 à 13 questionnaire à l’écrit Potions magiques
Unité 3 Savoir décrire son lieu Localisation dans l’espace Les actions quotidiennes Les sons La maison et la
d’habitation ; y localiser (suite) : La cuisine est au (suite) : faire un gâteau, [wA]/[A‡]/ disposition des pièces
des éléments et des rez-de-chaussée. Amélie est faire ses devoirs, jouer, [O‡]/[”‡] et du mobilier dans la
personnes dans la salle de bains. Les regarder la télé. maison
chats sont dans le jardin.
Se situer dans un Dedans, dehors, ici, Les pièces de la maison ou
espace intérieur là-bas, en bas. de l’appartement : la cuisine,
Au 1er étage, il y a ma chambre. le bureau, la chambre, le
Exprimer une probabilité salon, la salle à manger, les
Accord sujet / verbe : Le toilettes, la salle de bains.
Écrit de type descriptif cahier est ouvert sur le
bureau. Les cahiers sont Le grenier, le
ouverts sur le bureau. garage, le jardin.
3
Unité 4 Savoir s’orienter et se Localisation dans Les grands bâtiments L’opposition [R]/[l] Les lieux les plus
repérer dans une l’espace (suite) : entre, d’une ville : la poste, la importants d’une ville
ville ; y reconnaître en face de, au coin de… bibliothèque, le musée, et les informations
certains bâtiments l’hôpital, la mairie, la gare, simples sur ce qu’on
Révision et systématisation le cinéma, la piscine, la y fait
Demander son chemin de l’utilisation du pronom- cafétéria.
adverbe y Initiation à l’écologie
Décrire son environnement Les verbes de mouvement :
Conjugaison du verbe prendre sortir, rentrer, tourner,
Parler d’événements traverser, suivre, faire 10
passés Conjugaison des verbes de mètres, passer.
mouvement au présent
LE / CA Répondre par écrit à un Atelier
pp. 18 à 21 sondage Comment fabriquer du papier recyclé
Unité 6 Se repérer et circuler dans Aller à, aller en + moyen de Les moyens de transport : le L’opposition [z]/[s] Présentation d’une ville
un espace familier ou non transport train, l’avion, le bateau, le française : La Rochelle
vélo, la voiture, le tram, le Le son [o]
Connaître les différents Autres verbes de mouvement : métro… Visiter une ville
moyens de transport rentrer, revenir, voyager francophone : Bruxelles
Aller à pied, marcher
S’informer sur un emploi Futur simple Apprendre
du temps Prendre + moyen de transport à devenir un citoyen
Exprimer l’heure qu’il est responsable
Écrire une petite lettre
LE/CA d’invitation Atelier
pp. 26 à 29 Des idées pour le monde de demain
Unité 7 Savoir parler de son projet Condition : si + présent, Les contraires et les formes Les sons L’environnement
d’avenir impératif : Si tu aimes danser, au féminin : [k]/[g]/[i] professionnel et les
claque des doigts. Remplacer / par signe métiers
Savoir caractériser de contraire dans la liste
façon plus précise Utilisation particulière suivante
du conditionnel présent : long(ue) ≠ court(e)
Décrire une tenue J’aimerais être pilote, vieux, vieille ≠ neuf, neuve
vestimentaire de manière infirmière. chaud(e) ≠ froid(e)
détaillée Je voudrais une tarte au citron. triste ≠ content(e)
facile ≠ difficile
Comprendre des lent(e) ≠ rapide
descriptions et en rédiger bon(ne) ≠ mauvais(e)
assis(e) ≠ debout
ouvert(e) ≠ fermé(e)
clair(e) ≠ foncé(e)
Les professions : le
policier, l’infirmier /
l’infirmière, le boulanger /
la boulangère, le professeur,
le facteur / la factrice, le
coiffeur / la coiffeuse, le
vétérinaire, l’informaticien
/ l’informaticienne, le
médecin, le pilote, le
garagiste
4
Unité 8 Savoir exprimer ce que Questionnements : Les magasins : la L’opposition [t]/[d] Les formes de
l’on désire acheter, en Vous désirez autre chose ? Il boulangerie, le magasin de politesse dans les
demander le prix vous faut encore autre chose ? fruits et légumes, la Les sons [m]/[n] relations sociales et
C’est tout ce qu’il vous faut ? boucherie, la poissonnerie, commerciales
Dire et donner des le supermarché
informations sur soi Combien coûte(nt)… ?
Combien ça coûte ? Cela fait Les achats dans ces
Rédiger des réponses combien ? magasins : une baguette,
Combien on vous doit ? un croissant, un pain au
chocolat, des oranges, des
–– Quel est votre numéro de pommes, des cerises, des
téléphone ? prunes, des pommes de
–– C’est le 01 30 30 52 43. terre, un rôti, un steak, du
–– Quelle est l’adresse mail de thon, des sardines, des
Sophie ? pâtes, du riz, du fromage,
LE/CA –– Sophie.dunand@ des œufs, de l’eau… Atelier
Fabriquer une boîte pour y mettre un petit cadeau
pp. 34 à 37 blancbleu.fr
Unité 9 Expliquer un fait, une Utilisation du futur simple, Les sports : le volley, le judo, L’opposition [p]/[b] Connaître certains
action du passé composé et la voile, le ping-pong, le modes de vie et loisirs
de l’imparfait : J’étais à saut… des adolescents
Justifier une réponse l’entraînement, j’ai voulu
sauter, je suis tombé… Révision des noms de sports Se maintenir en bonne
Donner et demander des Tu vas rester combien de temps connus santé
conseils à l’hôpital ?
Je ne sais pas mais j’espère Le corps humain (suite) Les jeux olympiques de
Faire des choix que le médecin me laissera la jeunesse
sortir bientôt. Les personnels de santé : le
Rédiger une biographie médecin, le vétérinaire, le
Expression simple de la dentiste…
conséquence :
Pourquoi est-ce que tu portes
un T-shirt rouge ?
LE/CA Parce que j’aime bien cette Atelier
pp. 38 à 41 couleur. Biographie d’un sportif
5
INTRODUCTION
Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce
à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre
européen commun de référence pour les langues sont travaillées de manière récurrente, dans une
dynamique d’ap-prentissage en spirale. L’approche actionnelle est privilégiée. Nous considérons les
apprenants comme des acteurs sociaux qui auront à interagir et à accomplir des tâches.
1. NOS OBJECTIFS
• Placer les élèves en situation de réussite en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs en donnant du sens à leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le
contenu des messages, en s’appuyant sur tous les catégories d’indices, linguistiques et extralinguistiques.
• Développer une réflexion sur la relation phonie-graphie.
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses
projets, pour qu’il soit capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Préparer les élèves à la passassion du DELF Prim A1.
d. La démarche actionnelle
Àpartir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser lexique et structures
correctement, nous proposons des activités de groupe, dans lesquelles ils ont une tâche concrète de la vie
quotidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos
élèves et les placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour
vérifier leurs productions, sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la
compréhension, donc à la communication. Cette phase est appelée production orale autonome.
e. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo et ses amis, la langue étrangère est prioritairement travaillée à l’oral, ce qui ne signifie
pas l’absence d’écrit. L’écrit est important, ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est
également l’outil qui permettra de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et
travaillé de manière ludique, grâce à des étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la
reproduction puis la production, conformément aux directives du CECRL.
f. L’évaluation
La méthodologie étant calquée sur le CECRL, il en sera de même pour les évaluations.
Elle doit être résolument positive : considérer et valoriser ce que les élèves savent faire (et non le contraire).
Deux types d’évaluation sont proposés.
• L’évaluation intégrée aux apprentissages. Elle permet à l’enseignant de réguler son action
pédagogique. Des indications pour ces évaluations sont données à la fin de chaque unité.
• L'évaluation « différée » (unités 5 et 10). Elle permet de valider les connaissances des enfants, leur capacité
à transférer ce qui a été appris. Cette évaluation concerne chacune des cinq compétences : le livre de l'élève
est le support de l’évaluation de la production orale en continu et en interaction, alors que le cahier d’activités
est le support des évaluations de la discrimination phonétique, de la compréhension de l’oral, de la
compréhension de l’écrit et de la production écrite. Un résultat d’évaluation dressera objectivement et
précisément le profil de l’élève s’il s’appuie sur les performances dans chacune des compétences.
7
Pour évaluer « précisément » la production orale, il est nécessaire de disposer de critères d’observation, que l’on
pourra renseigner au fur et à mesure des performances des élèves. Une grille recensant les critères est proposée
page 9. Il faut remarquer que ne figurent pas seulement des critères linguistiques, mais aussi des critères
comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des élèves, mettre en avant leur comportement volontaire (voir
la grille, page 9). La production orale sera évaluée au cours d’activités réalisées par le groupe classe, divisé en
petits groupes. Chaque groupe est actif à l’oral, impliqué dans une situation de communication ; chaque enfant est
en interaction avec un ou plusieurs de ses pairs (en respectant un niveau sonore acceptable). Au cours d’une
activité de communication, l’enseignant écoutera la production de quelques élèves seulement, renseignera les
critères d’observation de la production orale pour avoir le profil exact des performances de ces élèves. Plusieurs
situations de communication seront donc nécessaires pour évaluer les compétences de tous les élèves.
Le guide de classe
Le guide :
• offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités, dont certaines
utilisent les supports du livre de l'élève ou du cahier d’activités ; il permet soit une mise en œuvre
bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques (tous les corrigés sont proposés ainsi
que les transcriptions des consignes de classe) ; • propose des activités facultatives qui
permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à la spécificité de son public ;
• propose un CD encarté dans le guide dans lequel toutes les prises de parole de
l’enseignant et les chants sont enregistrés ;
• met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables
nécessaires au bon déroulement du cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge
volontiers par les élèves qui seront ravis de participer activement au cours de français ;
• propose un chapitre sur la phonétique donnant des pistes d’activités nouvelles lorsqu’un phonème
doit être encore travaillé (l’ensemble des phonèmes ont été travaillés aux niveaux 1 et 2).
Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première est une grande illustration qui introduit les
objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées aux apprentissages
linguistiques (les compétences travaillées sont signalées par un petit logo), aux chants et à l’atelier qui permet de
réinvestir les apprentissages de l’unité. La dernière page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
Le cahier d’activités
Une unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo et ses amis, et que ce
plaisir sera partagé avec vos élèves.
8
CRITÈRES D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
9
LA LANGUE DE LA CLASSE
CD, Mise en route
piste 2 Est-ce que tout le monde est là ?
Quel jour on est ?
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ?
On va commencer la leçon !
CD, Consignes générales pendant un cours
piste 3 Mettez-vous par deux ! Écoutez vos camarades !
Levez-vous ! Mettez-vous par équipe !
Asseyez-vous ! Formez une ronde !
Levez la main ! Lève la main !
Chantez avec moi ! Restez debout !
Viens/Venez au tableau ! Découpez l’image !
Allez-y, commencez !
Écoutez le CD et regardez les dessins !
CD, Gérer la prise de parole des élèves
piste 4 Plus fort, s’il te plaît ! Très bien ! Extra !
Parlez plus fort ! Super !
Parlez à voix basse ! C’est bien !
Chut ! Silence ! Devinez la réponse !
Tu peux répéter, s’il te plaît ? Nous allons chanter !
Encore une fois ! Vous pouvez le dire en français ?
Répétez tous ensemble ! Faites une phrase entière !
Vous avez compris ? Posez une question !
Essaie/Essayez encore une fois ! Répondez aux questions de votre camarade !
C’est mieux ! On vérifie ensemble !
CD, Consignes pour les jeux
piste 5 Qui commence ?
C’est à qui ?
C’est à toi / à vous !
Jouez chacun votre tour !
Mélangez les cartes !
Qui distribue les cartes ?
Prenez une carte dans la pioche !
Remettez la carte à sa place !
Retournez une carte dans chaque série !
Prenez une carte sans la montrer !
Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ?
Avancez votre jeton !
Formez des paires !
Lancez le dé !
Passe ton tour !
CD, Consignes pour les activités de phonétique
piste 6 Écoutez le son !
Quel son est répété ?
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.
Combien il y a de syllabes ?
10
ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE
Les difficultés majeures des élèves qui apprennent une langue étrangère sont :
- de discriminer des sons non présents dans leur langue maternelle,
- de reproduire ces sons,
- d’associer des graphies à des phonies (exemple, le son [o] peut s’écrire de différentes
manières en français, la lettre « e » peut se prononcer [e], [3] ou ne pas se prononcer).
Par conséquent, il est nécessaire de proposer des activités régulières de phonétique.
Tous les phonèmes du français ont été travaillés de manière systématique dans les niveaux 1 et 2 de Ludo et ses amis. Néanmoins,
il est envisageable que des élèves aient encore quelques difficultés. Pour y remédier, nous proposons des activités ludiques de
discrimination et de production. Des phonèmes sont suggérés dans le tableau des contenus, uniquement à titre indicatif. Il est
évident que seuls les phonèmes qui ont besoin d’être retravaillés par votre groupe classe le seront.
Les chapitres consacrés à la phonétique des niveaux 1 et 2 vous donneront beaucoup d’indications
méthodologiques, que nous ne reprendrons pas ici.
Pour permettre de réviser les sons qui ont besoin d’être encore travaillés, vous pouvez
utiliser divers moyens. Voici quelques propositions, très ludiques.
les autres en noir ; sur la seconde, faire le deuxième tiret en rouge, et sur la troisième, faire le troisième tiret en rouge. Proposer
11
des mots de trois syllabes contenant un même phonème (par exemple [u] : kangourou, boucherie, boulanger, Singapour,
cou-pure…). Les élèves doivent en trouver la place dans le mot et placer la carte dans la boîte correspondante.
• Jouer aux 7 familles des sons
Le jeu (voir niveau 2, pages 179 à 184) se compose de familles de sons reconnaissables à leur symbole :
bonbon, riz, bateau, vélo, fée, girafe, chat, cinq, Ludo, bleu, orange, train, noir, rouge, quatre, guitare. Chaque
famille se compose de quatre cartes. Sur chacune, sous le dessin symbole, on voit un dessin et le mot
correspondant écrit en gras ; en dessous les mots de la même famille (qu’il faut rassembler) écrits en maigre.
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille bonbon, je voudrais le lion », et ainsi de suite…
Règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face
cachée (c’est la pioche). Il faut réunir quatre cartes pour former une famille. Le but étant d’avoir le plus de familles possible.
Le premier joueur demande à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le voisin l’a, il la lui donne en
disant « tiens ». Le premier continue à interroger (deux fois au maximum pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit
« non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas, sur la table. Il a le droit de rejouer si la carte
tirée par hasard est celle qu’il voulait. Puis son voisin devient questionneur, et ainsi de suite…
12
CODAGE COULEUR DES PHONÈMES DU FRANÇAIS
[ɛ] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je vert clair [ʒ] j, ge, g girafe, je, pois jaunes
ai, ei, et, es, m’)appelle, (c’) rouge…
est, ay est elle, jouet,
[ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche
anniversaire,
crayon, fête, [g] gu, g guitare, pois gris
Noël, neige… gomme…
[e] é, e, er, et, dé, et, cahier, vert foncé [k] qu, k, c, q quatre, qui, pois
ez, ed télé, nez, pied… cinq, couleur, marron
kangourou… clair
[i] i lit, ami… gris (cacao)
[y] u Ludo, tu, pull… turquoise [f] f, ph fée, éléphant, pois rouges
[ø] e, eu bleu, je, le, bleu foncé enfant… + orange
cheveux… (feu)
[œ] eu, œu neuf, couleur, bleu clair [v] v vélo, bravo… pois verts
œuf… [s] s, c, ss, ç, x six, salut, des S noirs
[ə] e je, me, ce… bleu cinq, garçon,
poisson…
[u] ou, oo rouge, souris, rouge
foot… [z] s, z zoo, rose, pois roses
quinze…
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, jaune
beau, zoo… [b] b balle, bonjour… pois bleus
[ɛ]̃ in, un, ain, train, cinq, brun, [d] d dé, danser… pois orange
aim, im, en combien, faim, marron [l] l, ll lune, lundi, il pois lilas
important, s’appelle…
lundi…
[ʀ] r, rr riz, beurre, pois rouges
[ɑ̃] an, en, am, orange, blanc règle…
em encore, jambe,
novembre… [m] m, mm maman, pois
comment, marron
[ɔ̃] on, om bonbon, nom… rose bonbon moto…
[wa] oi, oy noir, joyeux… noir et lilas [n] n, nn niche, nom, pois noirs
[ij] lle, ille fille, famille, noir et gris année…
papillon…
[p] p papillon, papa… pois prune
[ɥi] ui, oui huit, noir [ɲ] gn ligne, des lignes
aujourd’hui, et turquoise araignée…
oui…
Tire au sort un numéro de 1 à 100. Si tu tombes sur un numéro avec , tu dois donner la réponse à la question ; sur un numéro avec , tu dois poser la
question ; sur un numéro SUPER CASINO tu as gagné un point sans rien faire. Pour les autres numéros, fais ce qui est demandé.
1 Comment tu t’appelles ? 35 Donne 4 noms de parties du corps. 69 Donne 4 mots avec le son [an].
2 Je m’appelle Amélie. 36 Donne 4 noms de membres de la famille. 70 Donne 4 mots avec le son [oi].
3 Quel âge tu as ? 37 Donne 4 adjectifs de description. 71 Donne 4 mots avec le son [u].
4 J’ai 10 ans ! 38 Donne 4 noms de sports. 72 Donne 4 mots avec le son [e].
5 Comment s’appelle ta mère ? 39 Récite les jours de la semaine. 73 Donne 4 mots avec le son [o].
6 Comment s’appelle ton père ? 40 Récite les mois de l’année. 74 SUPER CASINO !
7 Quel âge a ton frère ou ta sœur ? 41 SUPER CASINO ! 75 Quel est le contraire de « grand » ?
8 Où tu habites ? 42 Demande l’heure.
76 Quel est le contraire de « gros » ?
9 J’habite à Nantes. 43 Dis quelle heure il est. 77 Quel est le contraire de « content » ?
10 Comment tu vas ? 44 Donne ta nationalité.
11 Je vais très bien. 45 Dis de quel pays tu viens. 78 Quel est le contraire de « court » ?
12 Quel est ton numéro de téléphone ? 46 Oui, je sais nager. 79 Quel est le contraire de « froid » ?
13 Mon numéro de téléphone est le 01 30 30 45 85. 47 Oui, je veux bien. 80 Quel est le contraire de « jeune » ?
14 Tu as un animal ? 48 Non, je ne veux pas jouer au foot. 81 Quel est le contraire de « triste » ?
15 Tu as des frères et sœurs ? 49 Donne le nom de 4 pièces de la maison. 82 Quel est le contraire de « facile » ?
16 Combien il y a de chaises dans la classe ? 50 Donne le nom de 4 éléments de mobilier. 83 Quel est le contraire de « beau » ?
17 Tu aimes le chocolat ? 51 Dis où se trouve ta trousse. 84 Quel est le féminin de « vendeur » ?
18 Tu aimes le poulet ? 52 Dis où se trouve le bureau de ton professeur. 85 Quel est le féminin de « chanteur » ?
19 Compte de 1 à 12. 53 Tu sais nager ? 86 Quel est le féminin de « infirmier » ?
20 Compte de 10 en 10, de 1 à 100. 54 Tu sais jouer au tennis ? 87 Quel est le féminin de « docteur » ?
21 SUPER CASINO ! 55 Tu aimes danser ? 88 SUPER CASINO !
22 Compte de 10 à 20. 56 Tu veux regarder la télé ? 89 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « B ».
23 Récite l’alphabet. 57 Tu aimes jouer sur l’ordinateur ? 90 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « D ».
24 Chante un chant de ton choix. 58 Où est ton livre de français ? 91 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « F ».
25 Décris ton visage. 59 Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ? 92 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « M ».
26 Dis la façon dont tu es habillé. 60 SUPER CASINO ! 93 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « P ».
27 Demande le temps qu’il fait. 61 Combien coûte un pain ? 94 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « V ».
28 Dis quel temps il fait aujourd’hui. 62 Combien coûte 1 kilo de fruit ? 95 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « C ».
29 Donne la date. 63 Combien il y a d’enfants dans la classe ?
30 Donne 4 noms d’animaux. 64 Donne 4 mots avec le son [ou]. 96 Conjugue le verbe être avec je, tu, il / elle.
31 Donne 4 noms de couleur. 65 Donne 4 mots avec le son [on]. 97 Conjugue le verbe avoir avec je, tu, il / elle.
32 Donne 4 noms d’aliments. 66 Donne 4 mots avec le son [u]. 98 Donne 4 noms masculins.
33 Donne 4 noms de matériel scolaire. 67 Donne 4 mots avec le son [ch]. 99 Donne 4 noms féminins.
34 Donne 4 noms de métier. 68 Donne 4 mots avec le son [j]. 100 SUPER CASINO !
Unité 1 Les vacances sont finies !
Objectifs de communication :
Savoir décrire un personnage, un
lieu, une situation météo Parler de
soi, de ses goûts, de ses
occupations Comprendre des
instructions, en donner et savoir
interagir Écrire un acrostiche
Unité 1-15
Séance 1 (révisions)
Structures et grammaire Lexique
Où est… ? Où sont… ? près de, à côté, devant, derrière, sur, sous, dans
16
Faire réécouter le chant, puis le faire apprendre, tronçon par tronçon.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CA, pp. 4-5 ÉCOUTE ET MONTRE : faire ouvrir le cahier d’activités et demander aux élèves de montrer les expressions
que vous annoncerez, de montrer ensuite l’illustration de cette expression, puis de rechanter en suivant
le texte sur le cahier.
On pourra aussi faire illustrer une expression au choix, afin d’organiser une exposition dans la classe.
Groupe classe MISE EN ROUTE
LE, p. 6 Durée : 5 min
Images des Annoncer aux élèves que nos deux amis, Antoine et Amélie, ainsi que leurs doudous Ludo et Léo, pré-
personnages (p. 35) parent la rentrée des classes. Les vacances sont terminées ; ils doivent ranger tout le matériel au grenier,
jusqu’aux prochaines vacances.
Faire ouvrir le livre, page 6, et observer la grande illustration du grenier. Recueillir la réaction des
élèves : connaissent-ils des mots pour désigner ce qui est représenté ?… Les laisser s’exprimer libre-
ment, en respectant les tours de parole.
5 MIN Après ce moment d’expression libre, leur demander d’écouter le CD.
Unité 1-17
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
CD, piste 8 Demander aux élèves s’ils reconnaissent des mots, des phrases dans ce chant. Placer, au
Cartes-images (p. 36) fur et à mesure, au tableau les cartes-images des mots identifiés : un ballon, des bonbons,
une poupée, des cahiers, une guitare, des canards, un vélo, des stylos…
Expliquer au besoin le sens du refrain (en langue maternelle), en particulier « par-
ci », « par-là » (en divers endroits).
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
LE, p. 6 Faire repérer sur l’illustration du grenier (LE, page 6) les mots identifiés. « Où est la poupée ? »,
« Où sont les stylos ? ».
Circuler parmi les élèves et les aider à dire « ici », ou « là », lorsqu’ils repèrent et
montrent les images sur leur livre.
Groupe classe
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
CD, piste 8 Faire réécouter le chant et placer les cartes-images au tableau dans l’ordre d’apparition des mots.
15 MIN
TRAVAIL SUR LES STRUCTURES « Où est… ? / Où sont… ? »
Durée : 10 min
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 8 Faire réécouter le chant et demander aux élèves de repérer comment on
demande où se trouvent les objets.
Lorsque les deux structures sont identifiées, demander dans quel cas on dit « où
est… » (singulier) et dans quel cas on dit « où sont… » (pluriel).
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Poser cinq à six autres questions à propos de l’illustration, puis demander aux élèves volontaires de
proposer des énoncés de ce type. En profiter pour réviser les structures : « Combien il y a… ? »,
« De quelle couleur est… ? ». Les
questions peuvent concerner :
Devant derrière
Devant derrière (bis)
Sur sous dans (bis)
Près de, ou à côté (bis)
Où est-il ?
Il est caché !
Demander aux élèves de mimer les paroles avec vous, puis progressivement de chanter tout en mimant.
42 MIN Remarque : le geste associé à la parole permet de mieux mémoriser les prépositions locatives.
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Où est ? Où sont… ? dans, sous, sur, à côté, devant, derrière
Ils sont + préposition locative un homme / une femme
Est-ce que c’est… ? frisé(e)
Est-ce qu’il a… ? des lunettes
19 MIN demander aux élèves de montrer avec leur doigt les mots « près de », « sous »… figurant dans le dialogue.
- Où sont les stylos ? Ils sont dans la trousse. - Où est Antoine ? Il est à côté du bureau.
- Où est le pantalon ? Il est sous le lit. - Où est le cartable ? Il est devant l’armoire.
- Où sont les lunettes ? Elles sont sur le lit. - Où est la règle ? Elle est derrière la trousse.
33 MIN Correction collective.
Groupe classe RÉVISION DE LA DESCRIPTION PHYSIQUE
LE, p. 6 Durée : 2 min
REGARDE ET DÉCRIS : attirer l’attention des élèves sur le tableau des portraits dans le grenier. Leur
demander s’ils sont identiques ? Définir les différences (les yeux de l’homme sont petits et noirs ;
Unité 1-21
les yeux de la femme sont grands et verts ; les cheveux de l’homme sont courts ; les cheveux de la femme
sont longs ; la bouche de l’homme est petite ; la bouche de la femme est grande ; il est content, elle est
triste…). Introduire les mots : « homme » et « femme » si les enfants ne les connaissent pas.
Attirer leur attention sur le miroir près de Léo (en haut, à droite de l’illustration). Demander «
Comment
est Léo dans le miroir ? » (Il est grand et gros.). Poursuivre : « Comment est Léo dans la réalité ? ».
35 MIN (Il est petit et mince.)
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
LE, p. 8, act. 3* Durée : 5 min
Portraits (p. 37) ÉCOUTE ET TROUVE : prendre les livres, page 8, activité 3 : « Qui est-ce ? ». Annoncer aux élèves que vous
allez décrire un portrait. Ils doivent identifier lequel et en donner le prénom.
Proposer des énoncés comme : « C’est un homme » / « C’est une femme » ; « Il/Elle a les yeux… » ;
« Il/Elle a les cheveux bruns et courts / blonds et longs / frisés » (introduire ce mot en faisant un dessin
au tableau) ; « Il/Elle a un long nez / un nez court » ; « Il/Elle porte des lunettes » (introduire ce mot).
Faire ainsi pour deux ou trois portraits, puis proposer l’activité inverse.
Un élève choisit un personnage ; il en informe ses camarades en écrivant le prénom sur son ardoise qu’il
montre à la classe. Vous ne regardez pas. Prévenir les élèves qu’après vous, c’est eux qui devront poser
les questions, afin qu’ils repèrent les structures. Commencer le questionnement : « Est-ce que c’est un
homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il a les yeux verts ? »…
Conseil : des portraits au trait sont proposés en annexe. Pour enrichir l’activité, il est possible de les
41 MIN utiliser en variant les couleurs de cheveux et des yeux par rapport au modèle.
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 3 à 4 min
Continuer l’activité 3 à 4 minutes. Un élève choisit un portrait, écrit le prénom sur son ardoise (ou cahier)
45 MIN pour attester la réponse ; ses camarades posent des questions.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
Quand est né(e)… ? Les mois de l’année
Quand sont né(e)s… ? Les nombres de 20 à 100
* La première édition du livre de l’élève comporte, par erreur, le pictogramme « Tu écoutes un enregistrement »
alors qu’aucun texte n’a été enre-gistré pour cette activité. Merci de bien vouloir nous en excuser.
22
Leur proposer de faire des combinaisons avec ces nombres. Ils annoncent, en français, les
combinaisons connues, par exemple « 6 + 4 + 5 + 5 = 20 ». Puis dire « 6 + 4 = ? » (réponse
attendue : 10). Noter au tableau. Continuer : « 5 + 5 = ? » (réponse attendue : 10). Noter au
tableau. Poursuivre : « 10 fois 10 ? ». Écrire « 10 x 10 = 100 » au tableau, tout en disant « dix
fois dix égal cent ». Leur annoncer, dans leur langue maternelle, qu’ils vont apprendre à compter
jusqu’à 100, sans difficulté. Rappeler la comptine des nombres de 1 à 20.
Leur demander d’écouter et de regarder. Noter au tableau : « 21 » et dire « vingt
et un », noter ensuite « 22 » et dire « vingt-deux », puis « 23 »…
Faire de même pour 30, 31, 32… ; 40, 41, 42… ; 50, 51, 52… ; 60, 61, 62...
Remarque : il ne sera pas nécessaire de proposer tous les nombres de chaque
dizaine si les élèves montrent qu’ils ont compris la construction.
Mettre en valeur la proximité du radical : « trois » / « trente » ; « quatre » / « quarante » ; « cinq » /
« cinquante » ; « six » / « soixante »…
Pour 70 (« soixante-dix », expliquer « 60 (et) 10 »), 80 (quatre-vingts = quatre fois
7 MIN vingt), 90 (quatre-vingt-dix expliquer « quatre fois vingt (et) 10 »)…
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME (jeu du menteur) : écrire un nombre au tableau
et annoncer un nombre, qui peut être celui écrit ou un autre. Si le nombre annoncé est
9 MIN celui écrit, les élèves annoncent « Oui », dans le cas contraire, ils annoncent « Non ».
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 3 min
ÉCOUTE ET MONTRE : des nombres sont écrits de différentes couleurs sur des feuilles de papier et affichés au
12 MIN tableau ou écrits directement à la craie ; les élèves doivent annoncer la couleur du nombre demandé.
vant dessiner un domino vide dans un coin de l’ardoise. Au fur et à mesure des bonnes réponses, les élèves
15 MIN marquent jusqu’à trois points dans chaque partie du domino. Le premier qui obtient six points a gagné.
Unité 1-23
Activité facultative PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Un tambourin ANNONCE LE NOMBRE DÉCRYPTÉ : donner tout d’abord un ou deux exemples. Frapper avec un objet le
et une règle nombre de dizaines, et avec un autre le nombre d’unités (exemple : trois coups de tambourin et deux
(par exemple) coups de règle, et annoncer « trente-deux »). Faire oraliser (en langue maternelle) le décryptage du
codage, puis proposer des nombres. Passer le relais à un élève assez rapidement.
Conseil 1 : commencer par des petits nombres, afin de faciliter le travail de concentration.
Conseil 2 : autoriser les élèves à noter sur l’ardoise le nombre entendu, au fur et à mesure des coups frappés.
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 3 min
ANNONCE LE NOMBRE QUI MANQUE (jeu de Kim) : écrire dix nombres au tableau, compris entre 13 et 99.
Les élèves écrivent ces mêmes nombres sur leur ardoise. Au signal « Fermez les yeux ! », ils ferment les
yeux. Pendant ce temps, effacer un nombre, et au signal « Ouvrez les yeux ! », ils doivent dire au plus
vite lequel, en s’aidant des traces laissées sur leur ardoise. Quand le nombre est identifié et annoncé, le
24 MIN réécrire au tableau. Après quelques exemples, passer le relais à deux élèves meneurs de jeu.
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Les mois de l’année
Tu aimes… ? J’aime… / Je n’aime pas… Qui aime… ?
Unité 1-25
Les mois de l’année
Janvier, février, mars, avril (8 pieds)
Ne te découvre pas d’un fil (8 pieds)
Mai, juin, juillet (bis) (8 pieds)
Fais ce qu’il te plaît (bis) (5 pieds) / Tu peux faire ce qu’il te plaît (8 pieds)
Août, septembre, octobre, novembre (7 pieds)
Dernier mois avant décembre (7 pieds)
Ce sont les mois de l’année (7 pieds)
Du premier jusqu’au dernier (7 pieds)
Expliquer :
- « ne te découvre pas d’un fil » : garde les vêtements d’hiver, car en France il fait encore froid en avril ;
9 MIN - « fais ce qu’il te plaît » : fais ce que tu veux.
Groupe classe
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
CD, piste 12 Durée : 3 min
ANNONCE LE MOIS QUI SUIT : faire écouter le chant Les mois de l’année et interrompre
12 MIN le CD. Les élèves doivent annoncer le mois suivant. Reproduire l’activité plusieurs fois.
Unité 1-27
Séance 5
Structures et grammaire Lexique
Quel temps il fait à… ? La météo
Révision de : Il fait du vent. Il fait beau. Il pleut.
Réagir face à un interlocuteur :
Acquisition de : Il y a du brouillard. Il y a de l’orage. Il y a
Comment on dit … en français ?
des nuages. Il neige. Il gèle. Il fait chaud. Il fait froid.
Je n’ai pas compris ! Je ne sais pas ! Répétez, s’il vous plaît.
Les consignes : Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-
vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez
les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les
papiers ! Rangez vos livres ! Découpez ! Collez ! Numérotez !
Reliez ! Venez au tableau !
Images météo viennent au tableau ; chacun d’eux reçoit une étiquette-mot des villes (annexe) et choisit ensuite une
28
image météo qu’il place derrière l’étiquette-ville, de façon à ce qu’en tenant l’étiquette-
mot d’une ville devant lui, il puisse toujours voir l’icône choisie, sans que ses
camarades restés assis ne la voient. (Prévoir les icônes en trois exemplaires, de
façon à ce que la même situation météo puisse être choisie plusieurs fois.)
Carte de France Les élèves restés à leur place reçoivent une carte de France sur laquelle figurent les
avec les villes choisies mêmes villes que celles reportées sur les étiquettes. (Ils peuvent aussi simplement
recopier le nom des villes sur leur ardoise.) Ils interrogent à tour de rôle les camarades du
tableau pour connaître les situations météo choisies. Ils reportent sur leur carte (ou sur leur
ardoise) les renseignements obtenus, en dessinant près des villes les icônes annoncées.
La correction sera faite en interrogeant chaque élève au tableau, qui montrera ses icônes
17 MIN et les placera sur la carte du tableau. Permuter les groupes.
Groupe classe PRODUCTION ORALE
Une carte Durée : 5 min
RÉALISE UN BULLETIN MÉTÉO : avec une carte à l’appui (prendre une carte de votre
pays, ou de la France). Exemple : « Mesdames et messieurs, voici les prévisions météo
pour demain. À Lille il y a des nuages et il fait froid, à Strasbourg il y a du soleil... »
Remarque : on pourra inciter les élèves à employer le futur « il fera » / « il
22 MIN pleuvra » / « il y aura » / « ce sera... ».
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Étiquettes- Montrer les étiquettes-expressions du temps, les placer sur le tableau.
expressions du temps
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
(p. 41), cartes-images
Durée : 2 min
ASSOCIE IMAGE ET TEXTE : faire venir des élèves au tableau pour qu’ils
24 MIN associent les cartes-expressions aux cartes-images.
CD, piste 13
TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRÉSENTATION
Durée : 3 min
Antoine et Amélie reprennent l’école demain. Ils s’amusent à jouer au maître d’école avec Ludo et Léo.
(2 fois)
Asseyez-vous ! Écrivez la dictée !
Coloriez, SVP !
Refrain
(2 fois)
Fermez les yeux ! Ouvrez-les !
Dessinez, SVP !
Refrain
(2 fois)
Recopiez ! Découpez les papiers !
Rangez vos livres, SVP !
27 MIN Refrain
Groupe classe CD, COMPRÉHENSION DE L’ORAL
piste 13 Cartes- Durée : 5 min
images des Faire écouter le rap, recueillir la réaction des élèves : qu’ont-ils repéré ? Expliquer le refrain, et
réactions les quatre phrases qui servent à réagir face à un interlocuteur : « Comment on dit … en français
d’incompréhension ? » ; « Je n’ai pas compris ! » ; « Je ne sais pas ! » et « Répétez, s’il vous plaît ! ».
(p. 43) Montrer les cartes-images de ces quatre phrases « magiques » et proposer aux élèves de les laisser en per-
32 MIN manence dans la classe, pour qu’ils puissent les utiliser, au besoin. L’écrit sera rajouté dès son introduction.
Activité Jacques a dit » : il s'agit de mimer l’action, si elle est précédée de « Antoine a dit » ou « Amélie a dit ».
30
Activité facultative COMPRÉHENSION DE L'ORAL
MIME LES ACTIONS ANNONCÉES (mime Marceau) : annoncer des actions et proposer des mimes, tan-
tôt exacts, tantôt erronés ; les élèves ne doivent pas se laisser influencer et ne mimer que ce qui est
annoncé, sinon ils sont éliminés ou ont un gage.
Séance 6
Structures et grammaire Lexique
Les consignes au pluriel et au singulier Les régions françaises
32
Activité facultative UNE ÉNIGME : le professeur prépare une surprise à la classe. Deviner cette surprise en répondant par
Groupe classe « vrai » ou « faux » (symbolisés par une lettre) aux affirmations en observant l’illustration du
Document vrai / faux grenier. Recopier chaque lettre trouvée et lire le message (réponse : « aller en France »).
(p. 46)
Corrigé :
VRAI FAUX
Il y a un livre sur l’étagère. A B
Sur l’étagère, il y a un canard. L M
Il y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N L
La femme sur le tableau est contente. D E
Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R
La poupée sur le sol a un bras. E F
La vache est jaune et verte. O N
Le chien est bleu. F G
Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R
Il y a cinq bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z A
Il est dix heures. P N
Il y a du vent à Nantes. C D
On voit la lettre G. E F
ATELIER
Groupe classe
Durée : 10 min
LE, p. 8, Atelier LES STRUCTURES DE PRÉSENTATION : prendre le livre, page 8. On peut voir, dans l’espace «
Atelier », une feuille avec des plis et, dans chaque espace entre deux plis, des renseignements : le
nom (il est caché), un nombre (72), une ville (Lille), une couleur (noir), un aliment (champignons)…
Cette feuille est accompagnée du texte de présentation correspondant.
Ce jeu s’appelle le cadavre exquis. Le faire faire aux élèves (le faire également,
pour entrer dans le circuit).
Leur demander de prendre une feuille dans le sens de la hauteur ; en haut, faire écrire un prénom,
plier la feuille pour cacher ce renseignement. Faire circuler les feuilles en les passant à son voisin et
faire écrire un nombre entre 1 et 100. Plier la feuille. Passer au voisin, faire écrire un nom de ville, plier
et passer la feuille… Continuer ainsi en faisant écrire une couleur, un aliment, un second aliment, une
activité, une précision (avec qui, quel jour de la semaine, où, etc.).
Terminer en faisant passer la feuille à son voisin, lequel déplie la feuille
récupérée, et se présente en fonction des renseignements découverts.
Conseil : puisque vous avez fait l'activité commencez la présentation. Exemple : « Je m’appelle
Mabou, j’ai 72 ans, j’habite Lille, ma couleur préférée est le noir, j’aime les champignons, mais
je n’aime pas le gâteau au chocolat. Je fais du ski avec mon chat (variante : le lundi / en juillet)
».
Activité individuelle
Demander aux élèves volontaires de se présenter selon ce modèle, à l’oral.
Chaque élève écrit son petit texte sur son cahier.
35 MIN
Conseil : on peut aussi laisser aux élèves la liberté d'intégrer les détails portés
sur la feuille comme bon leur semble.
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe
Durée : 10 min
CD, piste 14 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 9, et faire écouter
LE, p. 9, act. 4
la bande dessinée : Kiwi a disparu. Observer la mise en situation. La théâtraliser.
Vignette 1 :
ANTOINE : « Bonjour monsieur, mon ami Kiwi a disparu, je le cherche partout ? Pouvez-vous m’aider ? ».
Vignette 2 :
ANTOINE : « Il est petit, il a des yeux verts, deux petites oreilles, il porte un manteau rayé gris et noir ».
Unité 1-33
Vignette 3 :
POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».
Vignette 4 :
ANTOINE : « Non, Kiwi n’a pas les cheveux longs ».
Vignette 5 :
POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».
Vignette 6 :
ANTOINE : « Non, Kiwi ne joue pas au ballon ».
KIWI pointe sa tête : « Miaou ».
Vignette 7 :
ANTOINE, au policier, très étonné : « C’est mon ami Kiwi ! ».
POLICIER (surpris) : « Il a bien les yeux verts, deux petites oreilles, et il porte un manteau gris et noir.
Pas de doute, c’est lui ! ».
Vignette 8 :
ANTOINE (à son chat) : « Tu m’as fait peur ! Tu étais où ? ».
POLICIER : « Qu’il est mignon ! ».
PROLONGEMENTS
- Activités de phonétique à proposer selon les besoins des élèves. Des phonèmes sont
suggérés dans le tableau des contenus et des activités proposées en annexes (pp. 213 à 222).
- Remplir le carrousel des verbes. Les élèves complètent, au fur et à mesure des unités, la
conjugaison d’un ou plusieurs des douze verbes, pages 46-47 du cahier d’activités, au présent.
Le passé composé de ces verbes est illustré par un exemple qui permet de récapituler les accords des
45 MIN participes passés selon les personnes, avec les auxiliaires « être » et « avoir ».
Fiches photocopiables
Unité 1-35
Séance 1 : Cartes-images (Révision du lexique)
36
Séance 2 : Étiquettes-mots des prépositions locatives
Fiches photocopiables
Séance 2 : Portraits
21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Unité 1-37
Séance 3 : Cartes-images des intonations
1 3
2 8 4 7 9 8
5 2
6 4
Séance 3 : Grilles
Grille 1 (J’écris les nombres que je choisis) Grille 2 (J’écris les nombres de mon camarade)
A B C A B C
1 1
2 2
3 3
38
Séance 3 : Documents points à relier
Fiches photocopiables
Dessin B
Points à dicter à mon partenaire
1-19-4-28-20-37-40-17-38-13-36-27-24-34-6-15-46-43-7-22-33-45-21-8-41-9-31-12-3-11-30-1
Dessin A
1-41-39-22-33-4-13-20-19-42-37-29-48-25-56-34-49-44-15-45-55-10-46-47-50-6-51-24-23-18-27-
12-11-2-8-5-7-9-3-54-53-30-14-1
Unité 1-39
Séance 3 : Étiquettes-mots des nombres des dizaines
22 80 6149 73 37
53 94 7045 86 100
Séance 4 : Étiquettes-mots des mois
40
Séance 5 : Cartes-images météo
Fiches photocopiables
Séance 5 : Étiquettes-expressions du temps
Séance 5 : Étiquettes-phrase
Unité 1-41
Séance 5 : Carte de France
Lille
Reims
Strasbourg
Paris
Brest
Nantes
Lyon
Grenoble
Bordeaux
Nice
Toulouse Marseille
?
? +
Fiches photocopiables
Séance 5 : Cartes-images de quelques consignes
?
N° ...
Prends ton
Lève-toi ! Tais-toi ! Assieds-toi !
cahier !
Unité 1-43
Séance 5 : Le labyrinthe des consignes
R
É
44
Séance 4 : Cartes-images / Étiquettes des consignes du rap / Dominos des consignes
Ouvrez
Levez-vous ! les yeux
Fiches photocopiables
Dessinez ! Taisez-vous !
Découpez ! Asseyez-vous !
Fermez
Recopiez !
les yeux !
Écrivez
Coloriez !
la dictée !
Rangez Prenez
vos cahiers ! vos cahiers !
Unité 1-45
Séance 6 : Modèles de badges Séance 6 : Document vrai/faux
VRAI FAUX
Il y a du vent à Nantes. C D
Les Basques
On voit la lettre G. E F
46
Unité 2 C'est la rentrée !
Objectifs de communication :
Savoir se présenter : nom, âge,
où on habite, nationalité, frères et sœurs,
activités préférées…
Savoir répondre à une présentation
Structures Savoir donner une description
et grammaire : physique détaillée
Conjugaison de quelques
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée Atelier :
verbes pronominaux : se
Savoir dire l’heure exacte Potions magiques
laver, se coucher…
Questionnement Renseigner un questionnaire à l'écrit
avec quel(s) / quelle(s)…
Connaissances culturelles :
Lexique : Les relations familiales
Les actions de la journée
Phonétique : Les repas
Qu’est-ce que tu fais ?
L'opposition
Je me lève ! Les tâches quotidiennes
Je prends mon [e]/[E]
petit déjeuner ! Je
L'opposition Les rythmes de vie
me lave !
[v]/[f]
Je m’habille !
Je vais à l’école !
Je fais mes devoirs !
Je mange !
Je vais me coucher !
Révisions :
Je dors ! Dire et demander le nom : Comment tu t’appelles ?
La famille : le père, Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?
la mère, le grand /
Dire et demander l’âge : Quel âge tu as ? Tu as quel âge ?
petit frère, la grande /
Tu es né(e) quand ?
petite sœur, le grand-
père, la grand-mère Dire et demander comment on va : Comment tu vas ?
Le menu de la cantine : Parler de sa famille : Tu as des frères et sœurs ?
tomates, melon, J’ai un frère, il s’appelle Mathieu, il a quatre ans.
concombre, carottes, Dire et demander d’où l’on vient / Dire et demander où on
poulet, veau, steak, habite : Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu
poisson, pommes de habites ? Tu viens d’où ? J’habite à Nantes, en France.
terre, haricots verts, riz, Dire et demander ce qu’on aime manger (cantine)
spaghettis, banane,
Quelle est ta couleur préférée ?
mousse au chocolat,
Quel est ton sport / loisir préféré ?
fraises, crème caramel
Tu as des animaux ?
Unité 2-47
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
Relations sociales : se présenter, poser des questions nouveau, nouvelle
Parler de sa famille, les liens de parenté
Description physique détaillée (caractéristiques physiques)
Corrigé :
Comment tu t’appelles ? Julie. Tu es né quand ? Le 8 mai.
Tu t’appelles comment ? Mathieu. Tu as des frères et sœurs ? Oui, un frère. Il a 7 ans.
Tu as quel âge ? 12 ans. Quel est ton sport préféré ? La natation.
33 MIN Quel âge tu as ? 10 ans. Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu.
Tu habites où ? À Chalons. Quel est ton loisir préféré ? Jouer de la guitare
Groupe classe Où tu habites ? À Saint-Malo. Tu as des animaux ? Oui, deux chats.
Étiquettes-questions, COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
étiquettes-réponses Durée : 5 min
LIS ET TROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les étiquettes-questions et réponses à autant d’élèves que
nécessaire jusqu’à épuisement des étiquettes. Les élèves qui ont une carte-question se lèvent. Les autres
50
restent assis. Les élèves doivent circuler calmement et interpeller leurs camarades en posant la question
qu’il y a sur leur étiquette, jusqu’à trouver la personne qui a la réponse. Afficher les paires au tableau.
Conseil : photocopier les questions et les réponses dans des couleurs différentes.
Remarque : les élèves pourront s’auto-corriger, car les cartes sont conçues de manière à ce que
38 MIN
- lorsqu’elles sont côte à côte - un dessin se reconstitue.
Groupe classe PRODUCTION ORALE AUTONOME
Cartes d’identité Durée : 5 min
RECHERCHE TON PARTENAIRE : sélectionner le nombre de cartes d’identité (utilisées précédemment)
selon le nombre d’élèves dans votre classe (15 pour 30 élèves). Les photocopier en double, si possible dans
deux couleurs différentes. Distribuer les cartes. Demander aux élèves de chercher qui a la même qu’eux,
sans demander le prénom. Ce renseignement servira à la fin pour valider la recherche.
Remarque : conseiller aux élèves d’interroger uniquement les camarades qui ont une carte
d’une autre couleur que la leur (le double ayant été photocopié dans une autre couleur).
Conseil : laisser les étiquettes-questions au tableau pendant l’activité pour
43 MIN permettre aux élèves qui en ont besoin de s’y référer.
Groupe classe INTRODUCTION DU LEXIQUE PROPRE À UN QUESTIONNAIRE
Étiquettes-mots Durée : 3 min
(p. 66) Montrer et oraliser les étiquettes des mots suivants : nom, prénom, âge, adresse, date de naissance, frères
et sœurs, loisirs, animaux. Placer ces étiquettes-mots au tableau. Puis demander aux élèves s’ils peuvent
faire la correspondance entre les questions recensées précédemment et ces nouveaux mots. Les placer côte
à côte. Élucider la différence entre le nom (par exemple, Fontaine) et le prénom (par exemple, Simon).
Corrigé :
Comment tu t’appelles ? prénom et nom
Tu t’appelles comment ? prénom et nom
Tu as quel âge ? âge
Quel âge tu as ? âge
Tu habites où ? adresse
Où tu habites ? adresse
Tu es né quand ? date de naissance
Tu as des frères et sœurs ? frères et sœurs
Quel est ton sport préféré ? loisirs
Quel est ton loisir préféré ? loisirs
46 MIN Tu as des animaux ? animaux
Groupe classe PRODUCTION ÉCRITE
CA, p. 10, act. 1 Durée : 3 min
CHERCHE UN CORRESPONDANT : prendre le cahier d’activités, page 10 (« Je cherche un correspondant »).
On y voit une page de site internet spécialisé dans la recherche de correspondants scolaires.
Le site pose des questions que l’élève doit renseigner. En haut de la page on peut lire « Bonjour, tu
cherches un correspondant, donne quelques renseignements sur toi et on t’aide à le trouver ! »
Renseignements demandés : nom, prénom, garçon, fille, âge, adresse, frères et sœurs, animaux,
loisirs.
49 MIN Correction individuelle.
Unité 2-51
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Je pense que c'est le/la… La famille : le père, la mère, le grand / petit frère, la grande /
petite sœur, le grand-père, la grand-mère
MISE EN ROUTE
Groupe classe PRODUCTION ORALE
LE, p. 10 Durée : 5 min
Des images Reprendre la page 10 du livre et faire émettre des hypothèses sur les relations interpersonnelles. Amener
de personnages les élèves à dire, par exemple : « Je pense que c’est le papa de… Je pense que c’est la maman de la
de contes petite fille… ».
Montrer des personnages de contes que vous aurez apportés dans la classe soit découpés, soit pho-
tocopiés ou même montrés directement dans les albums dont vous disposez. Puis faire faire des sup-
positions : « Je pense que c’est… : la grand-mère et la mère du petit Chaperon Rouge ; les sœurs de
Cendrillon ; le frère de Gretel ; le papa du Petit Poucet ; la famille Simpson » (accepter les noms des
5 MIN personnages en langue maternelle).
Groupe classe ÉCOUTE ET REPÈRE : faire écouter la comptine une ou deux fois (sans faire voir les
cartes-images) et demander aux élèves d’établir la liste de tout le vocabulaire reconnu.
Groupe classe ÉCOUTE ET METS DANS L’ORDRE : afficher au tableau les images des membres de la
Cartes-images famille, dans le désordre et demander aux élèves de les placer dans l’ordre d’apparition
dans la comptine. Puis faire la même activité avec les cartes-images activités.
Groupe classe ÉCOUTE ET MIME : donner une action, les élèves miment.
Groupe classe ÉCOUTE ET MONTRE : donner une action et les élèves montrent la vignette sur leur cahier d’activités.
52
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Cartes-images Durée : 5 min
des activités OBSERVE ET DEVINE : toujours avec les cartes-images des activités au
25 MIN tableau, un élève mime celle de son choix et les autres doivent dire ce qu’il fait.
32 MIN de chaque vignette la phrase qui lui correspond et reconstituer ainsi les différentes saynètes de la comptine.
Unité 2-53
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 2 min
JEU DE VOCABULAIRE : donner les définitions suivantes ou les noter au
tableau pour que les élèves trouvent la réponse et la donnent oralement.
Définitions
Je suis le papa de ta maman mais je suis aussi le papa de ton papa, qui suis-je ? (Le grand-père)
42 MIN Je suis la maman de ta maman mais je suis aussi la maman de ton papa, qui suis-je ? (La grand-mère)
Corrigé :
Grand-mère : 7. Grand-père : 2 et 5. Père : 3. Mère : 4, 8 et 9.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
Combien faut-il de… ? La cantine
« Qui aime le… ? » Les aliments : tomate, melon, concombre, carotte, poulet,
« Tu aimes… ? Et toi aussi tu aimes… ? » veau, steak, poisson, pomme de terre, haricot vert, riz, spa-
ghettis, banane, mousse au chocolat, fraise, crème caramel.
Révision : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites,
pizza, gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange,
jus de pomme.
Plats : poulet rôti, côte de veau, steak haché, poisson à la sauce tomate.
Garniture : pommes de terre frites, haricots verts, salade de riz, spaghettis.
15 MIN Desserts : banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Cartes-images Durée : 5 min
des aliments connus et DIS CE QUE TU AIMES : reprendre les aliments un à un : tomates, melon,
nouveaux (pp. 72-73) concombre, carottes, poulet, veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots
verts, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.
Unité 2-55
Y ajouter ceux vus dans le niveau 1 de Ludo : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza,
gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.
Montrer une carte-image aliment et faire un sondage : « Qui aime les tomates ? ». Placer la carte
« tomate » au tableau et noter à côté le nombre d’élèves qui aiment ce légume. Continuer pour tous
les aliments et boissons. En profiter pour faire entendre le nouveau lexique le plus possible : « Qui
aime le melon ? » ; « Tu aimes le melon, Anne ? » ; « Et toi aussi tu aimes le melon ! ».
Conseil : si le profil de la classe le permet, essayer de faire justifier des choix : «
20 MIN Je n’aime pas le melon parce que c’est orange, parce que c’est sucré… ».
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Conjugaison des verbes pronominaux (se lever, se laver, Les actions de la journée : Je vais à l’école !
s’habiller, aller à l’école, faire ses devoirs, aller se Qu’est-ce que tu fais ? Je fais mes devoirs,
coucher…) Je me lève ! Je mange,
Questionnement avec quel(s) / quelle(s) Je prends mon petit déjeuner ! Je vais me coucher
Je me lave ! Je dors !
Je m’habille !
56
même pour « Elle se lève ». À la fin de l’activité, demander aux élèves de
5 MIN récapituler : Je me lève, tu te lèves, il/elle se lève.
Groupe classe PRÉSENTATION DU CHANT
CD, p. 18 Durée : 2 min
Faire écouter la chanson sur les moments de la journée. Demander aux élèves de donner
un prénom à cette personne pour rendre l’exercice plus agréable et moins mécanique.
Transcription
Qu’est-ce que tu fais ?
Il est 7 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je me lève !
Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je prends mon petit déjeuner !
Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je me lave !
Il est 8 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je m’habille !
Il est 8 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je vais à l’école !
Et après l’école ! Qu’est-ce que tu fais ?
À5 heures je fais mes devoirs.
À 8 heures je mange.
À 9 heures je vais me coucher.
Et à 10 heures je dors !
7 MIN Remarque : l’heure a été abordée et travaillée de façon systématique dans l’unité 9 du niveau 2.
14 MIN comme « Je me lave », ou désigner un enfant « Tu te laves », afin de faire varier les formes de conjugaison.
21 MIN de repérer des mots / expressions : mettre le doigt sur « Je m’habille » et sur « Je vais à l’école ».
25 MIN de ses camarades. Ils doivent deviner où se trouve la gomme en l’interrogeant sur les verbes d’action.
Unité 2-57
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 2 min
ORALISE : proposer aux élèves de rechanter, mais en variant le pronom personnel (je / tu ; il / elle) :
Unité 2-59
Séance 1 : Cartes-images des prénoms cachés (activités et couleurs)
60
Séance 1 : Cartes des prénoms et des nationalités
Fichesphotocopiables
LOLA MEHDI FATIMA YOAN PETER
ESPAGNOLE FRANÇAIS PORTUGAISE CUBAIN SUÉDOIS
Unité 2-61
Séance 1 : Cartes d'identité
62
Séance 1 : Cartes d'identité (suite)
photocopiables
Loisirs : nager Loisirs : jouer de la Loisirs : jouer au foot Loisirs : nager
Animaux : un lapin nain guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Animaux : un lapin nain blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir
Fiches
Norma Gabriela Thalia Karla
7 ans 7 ans 47 ans 47 ans
Née le 17 décembre Née le 20 juillet Née le 17 décembre Née le 20 juillet
Habite : Mexico Habite : Mexico Habite : Cancun Habite : Cancun
(Mexique) (Mexique) (Mexique) (Mexique)
Un frère et une sœur Un frère et une sœur Une sœur Ni frère, ni sœur
Loisirs : faire de la Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : faire de la
guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal guitare
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : deux chats
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge Couleur préférée : blanc
Unité 2-63
Séance 1 : Cartes d'identité (suite)
64
Séance 1 : Étiquettes-questions et étiquettes-réponses
Fichesphotocopiables
Tu t’appelles comment ? Mathieu.
Tu habites où ? À Chalons.
Unité 2-65
Séance 1 : Étiquettes-mots
66
Séance 2 : Étiquettes-phrases de la comptine
Fiches photocopiables
Mon grand frère fait de la peinture Ma petite sœur fait la cuisine.
Unité 2-67
Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)
MÈRE
FRÈRE SŒUR
68
Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)
photocopiables
MÈRE FRÈRE SŒUR
Fiches
Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts
Unité 2-69
Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)
70
Séance 2 : Repérer les ascendants (liste des livres et tableau de synthèse)
Fiches photocopiables
2. Le grand-père de Fabien 1
5. Le secret de grand-père 4
6. Le garçon de la rivière 5
7. Ma grand-mère Nonna 6
8. Ma maman et moi 7
9. P’tite Mère 8
10
Unité 2-71
Séance 3 : Cartes-images aliments du menu
72
Séance 3 : Cartes-images des aliments connus
Fiches photocopiables
Séance 3 : Étiquettes-mots de quelques aliments
de la crème
du fromage un yaourt une pizza du pain
caramel
Unité 2-73
Séance 4 : Schéma d’une horloge
Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches
parisiennes, pour qu’elles puissent tourner.
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
74
Unité 3 On invite nos amis à la maison
Objectifs de communication
Savoir décrire son lieu
d’habitation ; y localiser
des éléments et des personnes.
Se situer dans un espace intérieur.
Exprimer une probabilité.
Écrit de type descriptif
Pronoms-adverbes en et y
Probabilité :
ll est peut-être sur le canapé.
Il est plutôt sur mon bureau.
Unité 3-75
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
Localisation : 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…
La cuisine est au rez-de-chaussée. la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains,
Amélie est dans la salle de bains. la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier
Les chats sont dans le jardin.
Est-ce que… est dans ?
Où est mon ballon ? Il est dans le jardin.
Au rez-de-chaussée, il y a… / Au 1er étage, il y a…
Accord sujet / verbe
« rez-de-
chaussée »)
Groupe classe Durée : 4 min
Dessiner au tableau une grande maison (à reproduire d’après le dessin proposé en annexe). Prendre la
Cartes-images
carte-image d’Amélie, la placer dans la chambre et dire « Amélie est dans la chambre », en montrant la
des personnages
chambre. Puis montrer la carte-image de Norma et dire « Norma aussi est dans la chambre ». Afficher la
(p. 89) Maison (p.
carte-image de la chambre et placer Norma et Amélie à côté de cette carte-image.
90) Cartes-images
des endroits de la Faire de même pour Antoine, Nadir puis les chats, les poissons et le chien, et
maison (p. 91)
introduire ainsi l’ensemble des pièces de la maison et le jardin. (Attention au pluriel : «
Nadir et Antoine sont dans le bureau ».) La maman d’Antoine est dans le salon.
Le papa est dans la salle de bains.
Le chat gris, Kiwi, est dans la chambre.
Le chat roux, Minou, est dans la cuisine.
76
Le chien dort dans le jardin.
Le poisson est dans la salle à manger.
Puis présenter oralement les mots « rez-de-chaussée », « 1er étage », « 2e étage » en localisant
12 MIN ces endroits dans la maison : « C’est le rez-de-chaussée », « C’est le 1er étage… »…
comme :
La chambre est au rez-de-chaussée, vrai ou faux ?
Le grenier est au deuxième étage, vrai ou faux ?
Les toilettes sont au premier étage, vrai ou faux ?
Pour cette première activité, montrer les pièces de la maison, les élèves se
14 MIN concentrent sur « rez-de-chaussée », « 1er étage », « 2e étage ».
signi-fier vrai ou faux l’énoncé est exact, les élèves doivent montrer leur stylo vert, sinon, ils montrent leur stylo rouge (ou tout
autre symbole associé à « vrai » et « faux »). Proposer également des phrases comme « La cuisine est au
16 MIN rez-de-chaussée ». Les énoncés proposés tiendront compte des détails présents dans l’illustration.
images (p. 91) et (des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie, à découper en annexe) et prend des objets
de sa trousse (assez petits), par exemple la gomme et le taille-crayon (tous les enfants doivent avoir les
des petits objets
mêmes objets). Ils placent les vignettes et les objets comme demandé. Par exemple :
« Mettez le pull dans la salle de bains », « Mettez la gomme dans la cuisine… », puis, lorsque le
lexique ne pose plus de problème, continuer avec « Les ballons sont dans le jardin », « Amélie est
22 MIN dans la chambre ». Attirer l’attention des élèves sur la forme au singulier et la forme au pluriel.
Unité 3-77
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 2 min
TRANSMISSION DE PENSÉE : les élèves doivent deviner dans quelle pièce vous vous trouvez par la
pensée. Pour cela, proposer des phrases du type « Dans la chambre… », « Dans le grenier… », « Au
24 MIN premier étage… ». Passer le relais à un élève qui transmettra à son tour, par télépathie.
d’Amélie Maison maison. Vous ne regardez pas. Puis vous commencez le questionnement pour deviner où elle se trouve :
« Est-ce qu’Amélie est au rez-de-chaussée ? », « Est-ce qu’Amélie est dans la cuisine ?… ». Demander aux
élèves d’être attentifs à la manière dont vous posez les questions. (Il suffit d’ajouter « Est-ce que » à la forme
travaillée précédemment). Lorsque vous avez découvert où est Amélie, demander à deux élèves de venir la
cacher, à l’abri des regards (placer le dessin de la maison à l’arrière d’un tableau, par exemple). Les autres
32 MIN élèves questionnent pour deviner. Aider au besoin pour acquérir la structure.
placer les étiquettes sur les pièces de la maison affichées au tableau. Le reste de la classe valide ou non.
33 MIN
Par « maisons TRAVAIL SUR LA STRUCTURE DE LA PHRASE
» Étiquettes- Durée : 2 min
phrases (p. 92) Afficher au tableau, après avoir souligné les verbes en rouge, les étiquettes
nécessaires pour former les phrases suivantes (annexe). Former de petits îlots avec
les étiquettes, de façon à ne pas mélanger les différentes phrases entre elles.
La poupée / est / dans la cuisine /. /
Est-ce que / les chats / sont / dans la chambre / ? /
Où / est / mon ballon / ? /
Il / est / dans le jardin /. /
(Ce travail de codage va permettre aux élèves d’accéder plus facilement à la structure de
la phrase.) Demander à quatre enfants de quatre maisons de venir reconstituer chacun
une phrase. Ils pourront faire gagner des points à leur maison s’ils réussissent.
Àla fin de l’activité, demander aux élèves d’observer la structure d’une affirmation et la structure d’une
question. (On peut utiliser la même structure, précédée de « Est-ce que » pour la question.)
Selon le profil de la classe, on pourra donner les variantes de la question « Est-ce que les chats sont
35 MIN dans la chambre ? » : « Les chats sont-ils dans la chambre ? », « Les chats sont dans la chambre ? ».
78
note un indice. Inciter des productions du style « Est-ce que le pantalon est dans la cuisine ? » mais
aussi « Est-ce que les lunettes sont au premier étage ? » (pour avoir des indices sur toutes les pièces
possibles).
Conseil : pour inciter les élèves à varier les productions, leur demander de poser une question avec
réponse directe pour les trois premiers objets (« Où est / sont… ? ») et des questions avec réponse
38 MIN « oui » / « non » pour les trois autres objets (Est-ce que… »).
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Où est le téléphone ? Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé,
Le téléphone est dans la chambre. le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur,
la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière
Unité 3-79
Placer la carte-image de la table au tableau et écrire à côté le nombre d’objets recensés.
Faire de même pour l’ensemble des éléments du mobilier : la chaise, l’armoire, le canapé, le
fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière.
Remarque : selon le profil de la classe, on pourra, dans un premier temps, ne
présenter que la moitié du lexique, faire les activités de compréhension orale et
13 MIN de production orale guidée, puis introduire le reste du lexique.
80
Activité facultative PRODUCTION ORALE GUIDÉE
ANNONCE LE DESSIN : amorcer le dessin du lexique introduit au tableau, en
dessinant, au départ, des indices non facilement identifiables. Le premier qui
devine de quoi il s’agit l’annonce et marque un point pour sa « maison ».
En grand groupe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Cartes-images des Durée : 4 min
meubles et schéma DEVINE OÙ SE TROUVE LE MEUBLE CACHÉ (1) : un élève place ses vignettes de meubles
de la maison dans la maison du tableau. Les autres lui demandent où se trouvent ces meubles. Les questions
seront du type « Où est le bureau ? », « Où est le lit ? ». Et les réponses possibles réalistes ou
fantaisistes, par exemple « Le lit est dans la cuisine »… Lorsque l’emplacement de tous les
objets est deviné, vérifier en comparant la maison du tableau avec les maisons individuelles.
Conseil : inciter les élèves à placer les éléments de mobilier dans des endroits
35 MIN inhabituels, pour maintenir un véritable questionnement.
Variante : l’un dispose ses meubles dans sa maison, puis ordonne à l’autre de placer les siens
41 MIN de telle façon qu’ils soient installés aux mêmes endroits. Les plans sont comparés à la fin.
Activité individuelle INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
CA, p. 15, act. 3 Durée : 6 min
COLORIE : afin de varier l’introduction de l’écrit, proposer aux élèves de prendre les cahiers d’activités,
page 15. On y voit des syllabes d’une part, des dessins déjà coloriés d’autre part (la chaise : bleu ; la table :
rouge ; l’armoire : jaune ; le canapé : orange ; le fauteuil : rose ; le bureau : vert ; le lit : gris ; la
télévision : marron ; l’ordinateur : violet ; la bibliothèque : rayée rouge ; le réfrigérateur : pois verts ; la
gazinière : blanc). Leur demander de colorier les syllabes de la même couleur que les objets
correspondants en laissant en plus clair les lettres de la fin des mots que l'on n'entend pas.
Conseil : afin d’éviter des coloriages erronés qu’on ne pourrait plus effacer, demander aux
élèves de faire un petit point dans les syllabes, de la couleur du mot. Exemple, pour «
chaise » (coloriée en bleu), il faudra marquer « chai » et « se » d’un point bleu. Après la
47 MIN correction collective, les élèves colorient complètement les étiquettes.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
Localisation précise dans la maison devant, derrière, sur, sous, dans,
Les différentes actions dans la maison : faire un gâteau, près de, ou à côté
travailler ; manger, jouer, dormir, se laver, regarder la télé en haut, en bas, à gauche, à droite
Conjugaison des verbes au-dessus, en dessous, dedans, dehors,
ici, là-bas
Unité 3-81
Commencer : « Où est le lit ? » (si le lit est parmi les objets cachés !). Continuer en proposant la
struc-ture de jeu « Je pense qu’il est dans le jardin » ; interpeller les élèves : « Qui pense qu’il
est dans le jardin ? ». Leur expliquer, en langue maternelle, ce qu’on attend d’eux. Puis
s’adresser à un élève qui n'a pas levé la main et lui dire « Et toi + prénom, qu’est-ce que tu
penses ? Tu penses que le lit est dans la cuisine ? Dans la salle de bains ? ».
Leur expliquer, en langue maternelle, que pour chaque élément de mobilier, ils vont faire des paris. Un
enfant va dire « Je pense que le lit est… ». Recenser alors les élèves d’accord avec lui, et noter au
tableau, à côté du nom de la pièce, le nombre d’enfants qui pensent que le lit s’y trouve.
Laisser les élèves faire les paris, noter le nombre de votes sous les pièces de la maison. Vérifier la
réponse en soulevant en premier la carte-image qui a collecté le plus grand nombre de paris (par
exemple, si beaucoup d’élèves pensent que le lit se trouve dans la cuisine, lever la carte de la cuisine
et vérifier). Si le pari est réussi, féliciter le groupe qui avait parié sur cette pièce là, sinon, soulever au
fur et à mesure les cartes des autres pièces de la maison, pour découvrir où se cache le lit.
Faire de même pour quatre ou cinq éléments de mobilier. À chaque fois, recacher
4 MIN une partie du mobilier, montrer les cartes non utilisées.
Groupe classe RÉVISION DES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORAL
CD, piste 20 Durée : 5 min
ÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire écouter le chant qui reprend la
plupart des prépositions loca-tives introduites dans l’Unité 1. Mimer en même temps.
Transcription :
Faites comme moi !
Regardez, faites comme moi
En haut, en bas
Devant, derrière
Encore une fois !
En haut, en bas
Devant, derrière
Regardez, faites comme moi
À gauche, à droite
Au-dessus, en dessous
Encore une fois !
À gauche, à droite
Au-dessus, en dessous
Regardez, faites comme moi
Dedans, dehors,
Ici, là-bas
Encore une fois !
Dedans, dehors,
Ici, là-bas
Expliquer la différence entre « sur » et « au-dessus », « sous » et « en dessous », « dans » et
« dedans ».
9 MIN Faire chanter deux ou trois fois.
Groupe classe
INTRODUCTION DE LA LOCALISATION PRÉCISE DANS LA MAISON
La maison
Durée : 4 min
(voir p. 90) et cartes- Prendre une chaise dans la classe et demander à un élève : « Mets la chaise devant le bureau ».
images de la séance 1 Féliciter l’élève s’il fait ce qui lui est demandé ; l’aider dans le cas contraire. Utiliser ainsi la classe et
Les objets de la classe son mobilier pour faire accomplir certaines tâches : « Place le cahier dans l’armoire », « Place ton
manteau sur la table », « Mets ton livre sous ta table », « Mets le vase devant la fenêtre ».
Puis reprendre la maison et les images utilisées lors de la séance 1 (des ballons,
une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie).
Appeler un enfant et lui demander de placer une image selon des indications précises.
82
Quelques énoncés possibles :
Mets les ballons dans le jardin, près de la porte.
Mets le pull dans la chambre, dans l’armoire.
Mets la poupée dans le salon, sur le canapé.
Mets les stylos dans la cuisine, à côté du réfrigérateur.
Les chats sont dans le salon, derrière le fauteuil.
13 MIN Amélie est dans sa chambre, sur son lit.
Groupe classe
PRODUCTION ORALE AUTONOME
puis par deux
Durée : 7 min
LE, pp. 14- PLACE COMME DEMANDÉ : avant de mettre les élèves par deux, montrer l’activité. Un élève
15 Idem s’installe à une table, dos au tableau, avec son livre (pages 14-15) et ses cartes-images. La
maison est au tableau, y placer une image, par exemple celle des chats, et dire « Les chats sont
dans la cuisine, sous la table ». L’élève qui tourne le dos au tableau doit placer les chats comme
demandé sur son livre. Continuer ainsi avec toutes les vignettes, puis demander à l’élève de se
retourner et de comparer les deux dessins. Lorsque les élèves ont compris, ils se placent par
20 MIN deux : l’un place ses objets, puis dicte à l’autre où il les a placés. Puis les rôles sont inversés.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CA, p. 15, act. 4 Durée : 3 min
LIS ET COCHE… : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 15, activité 4
et cochent la bonne réponse par rapport au dessin. Pour le dessin 4 ; trois
solutions sont possibles. Correction collective.
Corrigés :
Les chats sont dans la cuisine, sous la table.
Les clés sont dans la salle à manger, dans l’armoire.
Le téléphone est sur le canapé, dans le salon.
23 MIN Le livre est dans le jardin, à côté de / près de / sous l’arbre.
Activité facultative CHASSE AU TRÉSOR : faire l’activité une fois collectivement, puis les élèves se placent par groupes
Groupe classe de quatre. Leur dire que vous allez placer trois objets dans la maison (les clés, le téléphone, le livre /
et par quatre Cartes- voir annexe). Ils poseront des questions pour savoir où se trouvent ces objets. Les questions doivent
images (p. 94) d’abord identifier la pièce, puis préciser la localisation dans la pièce. Soit « Est-ce que les clés sont
dans le salon ? », puis « Est-ce que les clés sont sous le canapé ? »… On peut inciter les élèves à
utiliser les phrases « à gauche de », « à droite de », « au milieu de ».
Conseil : on peut dire aux élèves que lorsqu’on est proche du lieu à deviner, en
France, les enfants ajoutent « chaud » ; lorsqu’on en est loin, ils ajoutent « froid ».
Variante : un objet peut aussi être caché dans la classe.
Groupe classe PRÉSENTATION D’ACTIONS DANS LA MAISON / COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 21 Durée : 2 min
ÉCOUTE LE RAP ET DIS CE QUE TU AS COMPRIS : faire écouter le rap suivant et
demander aux élèves ce qu’ils ont compris (ils l’expriment en langue maternelle).
Transcription :
Voici ma maison
Voici ma maison,
Dans la cuisine, je fais un gâteau,
Dans le bureau, je fais mes devoirs,
Dans la salle à manger, je mange,
Dans le jardin, je joue,
Dans la chambre, je dors,
Dans la salle de bains, je me lave,
Dans le salon, je regarde la télé,
25 MIN Et dans les toilettes, c’est un secret !
Unité 3-83
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 21 Durée : 2 min
Cartes-images des ÉCOUTE ET RANGE LES CARTES-IMAGES : demander aux élèves de ranger les
pièces… (voir p. 93) images des endroits de la maison dans l’ordre de leur apparition dans le chant. Pour cela,
distribuer les cartes à différents enfants, ils se tiennent devant le tableau. Ils se placent
ensuite en rang, en fonction de l’ordre d’apparition des endroits cités dans le rap. Les
27 MIN cartes sont ensuite affichées au tableau, les unes sous les autres, pour reconstituer le rap.
Groupe classe
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 21 Durée : 2 min
ÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire réécouter le rap et mimer les
29 MIN actions. Inciter les élèves à mimer avec vous.
Activité facultative JEU DU « JACQUES A DIT », avec les verbes d’action. Faire l'action si elle est précédée de « Jacques a dit ».
Activité facultative Utiliser les cartes du rap, photocopiées en double exemplaire par équipe, pour faire un
Par deux Memory. (Rappel : le jeu de Memory consiste à retrouver toutes les paires de dessins
[ou messages] identiques, en retournant les cartes deux par deux.)
Groupe classe OBSERVATION DE LA CONJUGAISON DES VERBES /
Étiquettes- COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT Durée : 3 min
phrases du rap ÉNONCE LE RAP SELON LE LANCER DE DÉ : laisser au tableau la comptine reconstituée avec les
Un dé des pronoms bandes de papier. Prendre le dé des pronoms personnels (annexe) et demander à un élève de le lancer.
personnels (p. 97) Noter le pronom personnel correspondant au lancer à côté du premier vers du rap. Relancer le dé, et
continuer ainsi à noter les pronoms personnels à côté de chaque vers. (Un lancer de dé par vers.)
Énoncer le rap avec les nouveaux pronoms personnels et demander aux élèves ce qu’ils remarquent
(à l’oral, pas de changement pour certains pronoms, terminaisons « -ons » à la première personne du
84
pluriel, « -ez » à la deuxième personne du pluriel, parfois la racine du mot change (je dors, nous dor-
mons, vous dormez, ils dorment).
Écrire à côté de chaque verbe la forme nouvellement conjuguée et demander aux élèves ce qu’ils
observent (marques non perceptibles à l’oral : « s » de la deuxième personne du singulier, « t » de la
troisième personne du singulier).
Recommencer avec une autre série de lancers de dé et écrire les nouvelles formes.
43 MIN Demander ensuite aux élèves de conjuguer chacun des verbes, les écrire au fur et à mesure au tableau.
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Dans ma maison, il y a… Les adjectifs de caractérisation
maison / appartement
deux cartes (maison ou appartement) mais qu’avant ils doivent parier sur cette carte et dire, soit « j’habite
Unité 3-85
une maison », soit « J’habite un appartement ». Si la phrase annoncée
9 MIN correspond à la carte tirée au sort, l’enfant marque un point pour sa « maison ».
Groupe classe INTRODUCTION DE LA MAISON DE SES RÊVES
LE, p. 16, atelier Durée : 5 min
Dessiner au tableau un plan de maison, et dire aux élèves, selon le dessin réalisé, par exemple : «
C’est la maison de mes rêves. Au rez-de-chaussée, il y a une petite cuisine, un grand salon, une
grande salle à manger, au premier étage, il y a douze chambres… ». Demander aux élèves ce qu’ils
14 MIN comprennent, puis leur proposer de regarder la maison des rêves d’Amélie dans le livre, page 16.
à la maison.
24 MIN Remarque : les élèves peuvent utiliser leur livre, à condition de cacher le
Groupe classe et texte, à droite du plan. PRODUCTION D’ÉCRIT
activité individuelle Durée : 5 min
Comparer les productions écrites avec celle du livre, page 16, et ajuster la description.
29 MIN Correction individuelle.
Activité individuelle ATELIER
et par quatre Durée : 8 min
CA, p. 16, act. 6 DESSINE LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : demander aux élèves de dessiner le
plan de l'appar-tement / la maison de leurs rêves (seulement un rez-de-chaussée et un étage) à
l’endroit prévu sur leur cahier. Ils y ajoutent quelques meubles (ils pourront découper et coller les
vignettes déjà utilisées). Demander à quelques élèves (ceux qui terminent avant les autres) de venir
au tableau présenter leur plan. Inciter à préciser les détails sur les meubles présents dans les pièces,
leur nombre, leur emplace-ment… Ajouter « à gauche de », « à droite de », si besoin. Puis les élèves
se placent par quatre et chacun fait découvrir son plan à ses camarades.
Variante : l’élève qui présente sa maison ne la montre pas à ses camarades qui doivent en
37 MIN dessiner le plan selon ses indications. À la fin de la présentation, les plans sont comparés.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 17, act. 7 Durée : 6 min
DÉCRIS LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : chaque enfant décrit sa maison (ou appartement) à
l’endroit prévu dans le cahier d’activités. La description doit donner envie de vivre dans ce lieu. L’élève peut donc
s’aider de la description de la maison des rêves d’Amélie (livre, page 16) et utiliser des indications de taille (« grand,
gigantesque » ; « petit, minuscule »), de nombre, de couleur et divers autres adjectifs. Pour cela, demander, dans la
langue maternelle des élèves, les adjectifs qui peuvent caractériser une maison de ses rêves et les écrire en français
au tableau avant la production. Divers adjectifs, regroupés par similitude de sens, sont proposés dans la boîte à
outils du cahier, page 17 : « agréable, confortable, douillet » ;
Unité 3-87
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :
CO • Écoute et place les objets comme demandé dans la maison (LE, pp.14-15)
88
Séance 1 : Cartes-images des personnages (et des animaux)
Unité 3-89
Séance 1 : Schéma d'une maison
90
Séance 1 : Cartes-images des endroits de la maison Séance 1 : Cartes-images
(« Écoute et place »)
Les ballons
La poupée
Le pull
Des stylos
Les chats
Antoine
Unité 3-91
Séance 1 : Schémas de fabrication des dés
Séance 1 : Étiquettes-phrases
Unité 3-93
Séance 2 : Labyrinthe
DÉPART
Séance 2 : Cartes-images
94
Séance 3 : Cartes-images des actions du rap
Unité 3-95
Séance 3 : Memory de conjugaison
Dans le bureau, tu fais tes devoirs Dans le bureau, ils faisons nos devoirs
Dans le bureau, elle fait ses devoirs Dans le bureau, nous faisons nos devoirs
Dans le salon elles regardent la télé Dans le salon vous regardez la télé
96
Séance 3 : Un dé des pronoms personnels
Je
Tu Il/Elle Nous
Vous
Ils/Elles
Unité 3-97
Cluedo
L'escargot
L'araignée
Le chameau
La girafe
L'éléphant
La souris
Le loup
Les objets
Des ciseaux
Un livre
Un couteau
Une chaise
De l’eau
Une allumette
Une écharpe
Les lieux
Les toilettes
La salle de bains
La chambre
La salle à manger
La cuisine
Le salon
Le jardin
98
Cluedo / Les cartes à jouer
Les personnages
Les objets
Unité 3-99
Cluedo / Les cartes à jouer
100
Unité 4 Quelle ville !
Objectifs de communication
Savoir s’orienter et se repérer
dans une ville ; y reconnaître
certains bâtiments
Demander son chemin
Décrire son environnement
Parler d’événements passés
Répondre par écrit à un sondage
Structures et grammaire : Atelier
Localisation dans l’espace Comment fabriquer
(suite) : du papier recyclé
entre, en face de, au coin de
Conjugaison du verbe prendre
Conjugaison des verbes de
mouvement au présent
Phonétique :
L’opposition
[R]/[l] Connaissances culturelles :
Les lieux les plus
importants d’une ville
et les informations simples
Lexique : sur ce qu’on y fait
Les grands bâtiments d’une ville (la poste,
Initiation à l’écologie
la bibliothèque, la cafétéria, le musée,
la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma,
la piscine, l’école)
Révisions
Les verbes de mouvement (tourner,
traverser, passer, faire 10 mètres, Révision et systématisation
suivre, sortir, rentrer) de l’utilisation du pronom-adverbe « y »
Unité 4-101
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
C’est la / le / l’… La poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie,
Utilisation des verbes être, se situer, se trouver la gare, l’hôpital, le cinéma, la piscine, l’école
OBSERVE ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : pour terminer cette activité de découverte, demander aux
élèves de répondre aux dix questions de l’activité 1 du livre, page 19. Faire une correction collective.
Corrigés :
1. Deux, l'école et la mairie. 6. Il y a un parking.
2. Le musée. 7. Non, ils sont dans la cour de récréation.
3. Deux. 8. Le taxi (voiture jaune) est devant la gare.
4. C'est le mot école. 9. Elle lit le journal.
14 MIN 5. Quatre. 10. C'est l'hôpital.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
LE, pp. 18-19 Durée : 3 min
Cartes-images ÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer sur l’illustration du livre les différents bâtiments :
des bâtiments « Où est la mairie ? », « Où est la bibliothèque ?… ». Les laisser émettre des hypothèses
publics (p. 112) pendant deux ou trois secondes, puis montrer la carte-image correspondante pour les
aider. Circuler parmi les élèves pour vérifier que leur doigt est bien placé. Faire ainsi pour
17 MIN l’ensemble des bâtiments : école, poste, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée.
« Qui est à la piscine ? » (par exemple). Les élèves doivent annoncer le prénom de
24 MIN l’enfant placé à côté de la carte piscine. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments.
102
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Cartes-images Durée : 3 min
ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » : prendre une carte-image et annoncer des phrases telles que
« Je suis à la piscine » (en montrant la vignette piscine ou une autre). Si c’est vrai (carte
piscine montrée) les élèves doivent dire « vrai », si c’est faux (autre carte montrée), ils
27 MIN doivent dire « faux ». Replacer à chaque fois les cartes-images au tableau.
Cartes-images autres. Proposer des énoncés comme « La mairie est à côté de la piscine ». Les élèves doivent dire
« vrai » ou « faux ».
répéter la phrase puis le passer à son voisin, qui répète… Lorsque trois ou quatre enfants ont répété, intro-duire un
44 MIN nouveau pictogramme (mais le premier continue à circuler). Introduire ainsi tous les pictogrammes.
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Localisation dans l’espace : Reprise des grands bâtiments d'une ville
« entre », « en face de » et « au coin de »
» (p. 113) après avoir expliqué qu’un mot est donné en exemple (7. bibliothèque). Correction collective.
Définitions et corrigés :
1.On peut y voir des films ou des dessins animés. (CINÉMA)
2. On y va pour prendre le train. (GARE)
3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas le restaurant. (CAFÉTÉRIA)
4. Les Français y vont pour se marier. (MAIRIE)
5. On y va pour voir une personne très malade. (HÔPITAL)
9 MIN 6. Beaucoup d’artistes veulent être là. (MUSÉE)
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
LE, pp. 18-19 Durée : 4 min
Les pictogrammes ÉCOUTE ET PROMÈNE-TOI : les élèves prennent leur livre, pages 18-19 ; ils doivent suivre avec leur doigt
le circuit proposé. Circuler parmi eux pour vérifier. Inviter quelques élèves à venir faire la même chose après
avoir préparé des itinéraires à l’aide des pictogrammes au tableau. Les élèves doivent à la fois suivre sur
104
le plan avec leur doigt, sélectionner les pictogrammes et les placer les uns à la
13 MIN suite des autres, dans l’ordre annoncé.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
LE, pp. 18-19 Durée : 5 min
CA, p. 18, act. 2 COMPLÈTE PUIS DESSINE LES BÂTIMENTS QUE TU AS CHOISIS : les élèves
regardent le plan de la ville (livre, pages 18-19), construisent leur propre itinéraire et
l’écrivent dans leur cahier d’activités, à l’endroit prévu (p. 18, activité 2) en suivant le
guide : « Je vais… puis, je vais… Ensuite je vais… et… Pour terminer, je vais… et… »
18 MIN Puis, pour chaque numéro, ils dessinent le pictogramme choisi dans la
Activité facultative case correspondante. PRODUCTION D’ÉCRIT
Groupe classe
UN JEU D’ASSOCIATION : avant de lancer l’activité montrer aux élèves ce qui est attendu pour
cet exercice. Dire, par exemple, « Une classe c’est / ce sont des tables, un tableau, des
élèves, un professeur… », etc. Demander aux élèves d’associer librement selon ce modèle
(C’est / ce sont un / une, des, etc.) un lieu et les éléments qui le composent.
Propositions : une école, une bibliothèque, une poste, un cinéma…
Laisser les élèves écrire tous les mots qu’ils veulent à condition qu’ils soient cohérents. Pour la correction, leur
demander de donner leurs propositions et de dire aux autres qu’ils doivent trouver de quel bâtiment il s’agit.
Unité 4-105
en face de la fenêtre… » (des exemples à adapter, bien entendu, en fonction de la disposition de votre
espace). Ce qui est important c’est de montrer que, là aussi, ces prépositions s’utilisent indifféremment
pour les personnes et les choses.
Faire la même chose pour « entre » et « au coin de ». Ne pas oublier de signaler et de faire comprendre
27 MIN par le geste et le mime en situation enseignant/élève qu’on ne peut pas dire « au coin de quelqu’un » !
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
LE, pp. 18-19 Durée : 3 min
REGARDE ET DIS « vrai » ou « faux » : en s’appuyant sur l’illustration du livre, proposer des énoncés de
ce type,
- La mairie est en face la poste, vrai ou faux ?
- L’école est au coin de la rue, vrai ou faux ?
30 MIN - La piscine est entre la bibliothèque et l’hôpital, vrai ou faux ?
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots des Durée : 1 min
prépositions (p. 113) REGARDE, LIS ET ÉCRIS : faire au tableau trois dessins qui symbolisent « en face de », « au coin de »,
« entre ». Les numéroter. Montrer une étiquette-mot correspondant à un de ces trois dessins. Les élèves
31 MIN doivent écrire sur leur ardoise le numéro qui correspond au dessin du mot.
Par « maisons » PRODUCTION ORALE AUTONOME
LE, pp. 18-19 Durée : 5 min
DÉCRIS L’ILLUSTRATION : les élèves se placent par « maisons » et préparent six phrases descriptives par
rapport à l’illustration du livre (pages 18-19). La contrainte est que dans chacune des phrases il y ait une
préposition locative (« entre », « au coin de », « près de », « en face de »…).
36 MIN Puis chaque groupe annonce ses phrases. Chaque production correcte rapporte un point pour la « maison ».
Activité individuelle PRODUCTION ORALE AUTONOME
CA, p. 19, act. 3 Durée : 5 min
IMAGINE ET DESSINE : demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités, page 19, activité 3 (Le quartier
de mes rêves) et de dessiner le plan du quartier de leurs rêves à l’endroit prévu. Leur préciser qu’il ne
s’agit pas de faire une œuvre artistique mais de montrer, le plus clairement possible, le quartier dans
lequel ils aimeraient vivre.
Une fois leur dessin terminé, leur demander de le comparer avec le voisin.
41 MIN Conseil : leur demander de réaliser leur dessin au crayon de papier pour pouvoir corriger aisément.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 19, act. 4 Durée : 5 min
ÉCRIS UN MAIL : les élèves doivent écrire au responsable du sondage (cahier d’activités, page 19, activité
4) pour lui expliquer comment est le quartier de leurs rêves. En effet, il s’agit de faire la description
du quartier en rassemblant tous les éléments qui ont été vus précédemment. On peut donner un guide
d’écriture.
Pour chaque bâtiment, les élèves seront libres de choisir où il se situe, sa taille, sa couleur…
46 MIN Faire lire à haute voix quelques réalisations et proposer une correction collective.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
Le pronom-adverbe y Tourner, continuer, traverser, passer, faire le tour
Unité 4-107
On y nage : à la piscine.
On y voit des peintures et des sculptures : au musée.
20 MIN On y cherche des informations pour la classe : à la bibliothèque.
108
Faire une correction collective.
Par « maisons » PRODUCTION ORALE AUTONOME
Durée : 5 min
DEVINE OÙ JE VAIS : demander de préparer (oralement) par « maisons » une explication simple de trajet
pour s’orienter dans l’école. Dire que l’on part de la classe pour arriver dans un endroit tenu secret : ce
sont les autres élèves qui doivent deviner la destination finale.
Remarque : cette activité permet de réutiliser ce qui a été vu précédemment et de mémoriser les verbes
43 MIN principaux de mouvement vus dans cette séance.
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Pour aller… tu prends…, tu vas jusqu’à…, ensuite Reprise des lieux et des prépositions locatives
tu tournes…, tu traverses… et enfin tu suis…
Les verbes de mouvement
Le verbe prendre
Unité 4-109
Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT
CA, p. 21, act. 8 Durée : 5 min
OBSERVE ET RÉÉCRIS : passer à l’activité 8 du cahier d’activités, page 21. Les élèves
doivent reconstituer les mots sans oublier d’ajouter les accents, le cas échéant.
30 MIN Corrigé : piscine, hôpital, bibliothèque, cinéma, cafétéria, mairie, école, musée.
Transcription :
Vignette 1 :
MAMAN : « Amélie ! Dépêche-toi, qu’est-ce que tu
fais ? » AMÉLIE : « Une minute ! Je ne trouve pas
mon maillot de bain ! » Vignette 2 :
AMÉLIE, dans sa chambre : « Ah ! Le voilà ! Ça y
est, j’arrive ! » NORMA : « Vite ! Le bus pour la
piscine passe dans 5 minutes ! » Vignette 3 :
MAMAN : « Votre bus vient de passer, le prochain est dans
une demi-heure ! » AMÉLIE (regarde Norma) : « Qu’est-ce
qu’on décide ? On y va à pied ? » Vignette 4 :
MAMAN : « Je vais dans un magasin au coin de l’avenue de l’Europe. C’est tout près de la piscine. Alors,
PROLONGEMENTS
I. Jeux de phonétique et carrousel des verbes.
Groupe classe II. Quelques pistes de travail supplémentaires, autour de l’Atelier (livre élève, p. 20) :
Poster (p. 116) NE LAISSE PLUS TES DÉCHETS DANS LA NATURE
1. Faire observer le poster, laisser les élèves se familiariser avec les mots relatifs aux déchets,
expliquer « polystyrène » (c’est une sorte de plastique), expliciter le mot « pelure », si besoin est.
Leur demander de s’interroger mutuellement en leur proposant comme
modèles : - « Combien de temps un(e)… reste dans la terre ? »
- « Combien d’années vit un(e)… ? »
- « Qu’est-ce qui vit (reste) dans la terre…
années ? » - Etc.
2. Cette activité permet de montrer aux élèves à quoi sert le recyclage des déchets. Leur
expliquer, dans un premier temps, que le papier redevient papier et le verre, verre.
Mais pour le métal et le plastique, ce n’est pas aussi simple : les bouteilles de plastique peuvent devenir des
pulls, des stylos à bille ; les canettes de soda peuvent devenir des vélos ou même des chaises !
Cartes (p. 116) à MEMORY : il s’agit de faire des paires. Chaque groupe de deux dispose de seize
photocopier pour pictogrammes (en liaison avec le recyclage) posés à l’envers.
faire des paires par
groupes de deux
Unité 4-111
Séance 1 : Cartes-images des bâtiments publics
112
Séance 1 : Étiquettes-mots des bâtiments publics
otocopiables
Séance 2 : Mots croisés (définitions et grille)
1. On peut y voir des films ou des dessins animés. 4.Les Français y vont pour se marier.
2.On y va pour prendre le train. 5. On y va pour voir une personne très malade.
3.On y va pour manger ou boire mais ce 6.Beaucoup d’artistes veulent être là.
ph
n’est pas le restaurant.
7.On y va pour emprunter des livres (bibliothèque).
Fiches
➆ ➁
B G
➀ C I
➂ B
C L
➃ M I
➄ H
➅ M U
114
Séance 4 : Jeu de la ville
1 2 3
l'école Nager. le cinéma
Fiches photocopiables
7 6 5 Épeler 4
Lire. la gare le mot Boire.
« dictionnaire ! »
8 la piscine 9 1 0 Réciter 11
Étudier. la conjugaison la cafétéria
d’avoir !
15 14 13 12
Regarder le musée Acheter
Dire l’heure un film. un timbre.
qu’il est !
16 17 18 19
la bibliothèque Regarder la poste Prendre
une peinture. le train.
20 Donner
son numéro
de téléphone !
Unité 4-115
Séance 4 : Poster
* Le Point Vert est le symbole de l’argent versé par les entreprises pour traiter et recycler les emballages après leur utilisation.
116
Unité 5 Évaluation
Objectifs :
Évaluation des compétences de :
- compréhension de l’oral,
- production de l’oral,
- compréhension de l’écrit,
- production écrite.
CD, piste 28 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
CA, p. 22, activité 2 ÉCOUTE ET ASSOCIE
Consigne : Écoute les petits dialogues et associe-les aux photos.
Transcriptions :
Scène 1
À la poste, quelqu’un au guichet
- Je voudrais un timbre pour envoyer une carte postale au Brésil.
- C’est 78 centimes.
Scène 2
Haut parleur de gare.
« Le train pour Marseille part dans quelques minutes, les voyageurs sont priés de se rendre quai n°3. »
Scène 3
Le matin dans la cuisine.
« Dépêche-toi de prendre ton petit déjeuner, tu vas être en retard ! »
Scène 4
Dans la rue d’une ville, une jeune fille interpelle une dame.
- Madame, pourriez-vous me dire où se trouve le musée Picasso ?
- Il est après le grand immeuble, là-bas.
Corrigé :
CD, p. 29 Scène 1 : dialogue 3. Scène 2 : dialogue 4. Scène 3 : dialogue 1. Scène 4 : dialogue 2.
CA, p. 23, activité 3
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
118
ÉCOUTE ET RÉPONDS
Consigne : Écoute les dialogues et dis où la scène se passe (coche la case).
Transcriptions :
Scène 1 :
- Bonjour, je voudrais du poulet avec des frites !
- Avec ou sans sauce ?
- Sans sauce, s’il vous plaît. Merci.
Scène 2
- Je cherche un livre de Jules Verne.
- Oui, vous cherchez quel titre ?
- « 20 000 lieues sous les mers ».
- Oui, il se trouve sur la troisième étagère au fond de la salle à gauche.
Scène 3
- Bonjour. Vous savez où sont les yaourts aux fruits ?
- Il y en a ici, et entre le beurre et le fromage, là-bas.
- Ah super, merci !
Scène 4
- Combien font 6 fois 4 ?
-24!
- Très bien, et 9 fois 8 ?
- 72, je crois
CA, p. 23, - Bravo! Maintenant, prenez vos cahiers de mathématiques.
activité 4 Corrigés :
Scène 1 : à la cafétéria. Scène 2 : à la bibliothèque. Scène 3 : au supermarché. Scène 4 : à l’école.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
LIS ET RÉPONDS
Consigne : Lis et coche la bonne réponse.
Rappel du texte :
Chère Isabelle, comment tu vas ? Moi je suis chez ma grand-mère pour une semaine. Je fais beaucoup de
vélo, et je vais parfois à la bibliothèque avec Léa, quand il pleut. Ici, il n’y a pas de cinéma, mais il y a
une super grande piscine. J’y vais souvent ! Est-ce que je peux aller te voir lundi prochain ? Je voudrais
te montrer mon nouveau T-shirt. Je t’embrasse ! Amélie
Corrigé : (On peut accepter la réponse en gras uniquement.)
Unité 5-119
Amélie est chez sa grand-mère.
Elle va à la piscine, fait du vélo, va à la bibliothèque.
Elle veut aller voir son amie pour lui montrer son nouveau T-shirt.
CA, p. 24, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
CA, p. 25, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte postale.
activité 8 ÉCRIS À TON/TA CORRESPONDANT(E) FRANÇAIS(E)
Consigne : Tu passes quelques jours chez ta / ton meilleur(e) ami(e). Tu écris une carte postale à ton/ta
correspondant(e) français(e).
Valider selon la quantité et la qualité de la production.
120
CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE
Support Composantes et descripteurs
Compétences évaluées
d’évaluation du portfolio
Niveau A1 : Décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des
Comprendre, réagir et parler en interac- connecteurs élémentaires.
tion orale. « Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes,
Parler en continu des animaux. » (Cf. act. 1)
« Je peux communiquer de façon simple « Je peux demander et donner des infirmations
à condition que l’interlocuteur soit dis- simples. » (Cf. act. 2)
Livre de l’élève posé à répéter ou à reformuler ses Répondre à des questions et en poser (sujets familiers
phrases plus lentement et à m’aider à ou besoins immédiats).
formuler ce que j’essaie de dire. » « Je peux utiliser des expressions ou des phrases
« Je peux poser des questions simples simples pour parler de moi, de mon entourage. » (Cf.
sur des sujets familiers ou sur ce dont act. 3)
j’ai immédiatement besoin, ainsi que « Je peux décrire des objets, des personnes, des ani-
répondre à de telles questions. » maux. » (Cf. act. 4)
LE, p. 22 , activité 1 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu : décrire une scène.
J’OBSERVE ET JE DIS…
Consigne : Dis le plus de choses possible sur cette illustration ! Tu peux t’aider des questions.
Conseil : pour rendre l’activité plus ludique, former deux équipes de deux. Les équipes donnent
à tour de rôle une phrase concernant l’illustration. Celle qui donne la dernière phrase a gagné.
Rappel des questions et réponses :
1. Il y a combien d’enfants ? (9)
2. Où est le chat noir ? (Derrière l'enfant qui fait du vélo.)
3. Que font les trois enfants devant le cinéma ? (Ils jouent au foot.)
4. Où se trouve la cafétéria ? (Entre la boulangerie et la bibliothèque.)
5. Qu’est-ce qu’on vend dans le magasin entre le cinéma et la cafétéria ? (Du pain et des croissants.)
6. Il y a combien d’étages à la boulangerie ? (3)
7. Que fait l’homme en bas à gauche de l’illustration ? (Il boit un jus de fruits.)
8. Combien il y a d’animaux ? Lesquels ? (Deux oiseaux, trois chats, deux chiens.)
J’OBSERVE ET JE DIS…
Consigne : Dis ce qui est bizarre dans cette illustration.
Éléments de réponse :
Une souris mange des spaghettis.
Il y a une chaussure sur la table. Une autre chaussure est dans le vaisselier.
Le soleil brille, il est 22 heures (pendule digitale sur le mur du fond).
Sur le dépliant, on peut lire une publicité pour des yaourts vendus à la poissonnerie du port !
La femme qui fait un gâteau au milieu du salon est en manteau. Elle a posé le
saladier et les œufs sur l’écran de la télévision.
Un garçon dort assis sur l’armoire. Ce garçon a une chaussure jaune et une rouge.
Un chat a des lunettes de soleil, il est assis sur le canapé et regarde la télévision.
Un chien lit le journal, assis sur une chaise.
Une chaise est posée sur la table du fond.
J’OBSERVE ET JE DIS…
Consigne : Imagine le dialogue ! (La première et la dernière vignettes sont renseignées.)
Aide : « Il y a… » ; « Il est peut être… » ; « Il n’y a rien… »
Les bulles de la bande dessinée aident à trouver les paroles de l’enfant.
Unité 5-121
Éléments de réponse :
Vignette 1 :
- Papa réveille toi, j’ai peur,
- Quoi ? Qu’est ce qui se passe ?
Vignette 2 :
- Pourquoi tu as peur ? / Qu'est-ce qui se passe ? / Tu as rêvé.
- Il y a un crocodile sous mon lit, il veut me manger !
Vignette 3 :
- Il n’y a rien sous ton lit !
- Il est peut être dans l’armoire !
Vignette 4 :
- Il n’y a rien dans l’armoire !
- Il est peut-être derrière l’armoire !
Vignette 5 :
- Il n’y a rien derrière l’armoire !
Vignette 6 :
- Il est peut-être parti !
Vignette 7 :
- Dors bien, fais de beaux rêves
- Bonne nuit papa
JEU DE L’OIE
Consigne : Joue avec tes camarades.
Éléments de réponse :
Qu’est ce que c’est ? (un stylo)
Donne le contraire de « grand ». (« petit »)
Combien il y a de bonbons ? (Il y a 3 bonbons.)
Qu’est ce que c’est ? (des lunettes)
Je + vignette. (« Je me lave. »)
3 fois 8 = ? (24)
Dis + vignette. (« J’écris. »)
Récite l’alphabet. (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z)
Donne le contraire de « court ». (« long »)
Donne le contraire de « triste ». (« gai », « joyeux »)
Je / Tu + vignette. (« Je fais mes devoirs. » ; « Tu fais tes devoirs. »)
Récite les jours de la semaine. (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche)
Quelle couleur ? (carré bleu, rectangle rouge, triangle noir, cercle jaune)
Je / Vous + vignette. (« Je nage. » ; « Vous nagez. »)
Tu + vignette. (« Tu découpes du papier. »)
Je / Vous +vignette. (« Je recopie. » ; « Vous recopiez. »)
Récite les mois de l’année. (janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août,
septembre, octobre, novembre, décembre)
Je / Vous + vignette. (« Je lis. » ; « Vous lisez. »)
122
Unité 6 C’est parti !
Objectifs de communication
Se repérer et circuler dans
un espace familier ou non
Connaître les différents moyens
de transport
S’informer sur un emploi
du temps
Écrire une petite lettre
d’invitation
Structures et grammaire Atelier
Aller à, aller en + moyen Des idées pour le monde
de transport de demain
Autres verbes de
mouvement : rentrer,
revenir, voyager
Futur simple
Phonétique :
Exprimer l’heure qu’il est
L’opposition [z] et [s]
Le son [o]
Unité 6-123
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
Aller à…, aller en… + moyens de transport Les moyens de transport : un train, un avion, un métro, un
Révision de la localisation : au bord de…, près de…, bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau,
loin de… à pied…
124
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Étiquettes-prénoms Durée : 2 min
(à préparer) ÉCOUTE ET ASSOCIE : préparer les étiquettes des prénoms du chant (Marion, Enzo, Gaston, Léon,
Marius, Bruno, Myriam, Léo, Arthur, Olivier), les photocopier en nombre suffisant. Demander aux
élèves de choisir un des prénoms (les écrire au tableau), donner à chacun l’étiquette correspondant à
son choix et dire (par exemple) : « Qui prend le bateau ? », alors tous les Enzo doivent lever le doigt.
10 MIN Montrer la carte-image du bateau pour attester. Faire ainsi pour l’ensemble des moyens de transport.
Activité Variante : faire répéter la série, enlever une carte et faire répéter la série comme si la carte y était.
facultative
Continuer jusqu’à disparition complète des cartes. Cette activité entraîne à mémoriser.
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Groupe classe Durée : 2 min
CD, piste 30 ÉCOUTE ET ASSOCIE : placer au tableau les étiquettes-prénoms d’une part, les
Cartes-images et cartes-images des moyens de transport d’autre part. Faire écouter la chanson en
étiquettes-prénoms demandant aux élèves d’associer prénom et moyen de transport.
Corrigés :
Quentin / carte-image du train. Marius / carte-image du bus. Léo / carte-image du vélo.
Marion / carte-image de l’avion. Bruno / carte-image du métro. Arthur / carte-image de la voiture.
14 MIN Enzo / carte-image du bateau. Myriam / carte-image du tram. Olivier / carte-image de « à pied ».
Unité 6-125
S’il existe un système de bus scolaires leur demander de vous dire très simplement ce qu’ils en pensent :
« Est-ce que c’est une bonne idée ? », « Est-ce que c’est pratique ? », « Est-ce
que les arrêts sont près du lieu d’habitation ? », etc.
Conseil : consacrer cinq minutes à cette activité.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL
CD, piste 31 Durée : 5 min
CA, p. 26, act. 1 ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NUMÉROS : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 26 (Le voyage de Nadir) et
demander aux élèves d’observer la carte pendant quelques secondes avant de lancer l’activité. Leur dire
qu’il s’agit d’écouter le périple de Nadir et de noter le numéro du moyen de transport utilisé dans la
pastille correspondante.
Transcription :
J’ai passé des vacances géniales ! On est partis de Paris. On est allés à Berlin en train. Là-bas, on a
visité le musée du Mur. Il y avait beaucoup de monde. Ensuite, on a pris l’avion pour Athènes et on s’est
promenés près de l’Acropole et dans la ville. Deux jours après, on a pris le bateau pour Rome. Là, on a
vu le Colisée. Ensuite, on a voyagé en avion jusqu’à Londres et on a vu la garde de la reine devant le
28 MIN Palais de Buckingham. Enfin, on est revenus à Paris dans un train qui passe sous la mer ! C’était super !!
Corrigé :
Paris / Berlin : train (1). Berlin / Athènes : avion (2). Athènes / Rome : bateau (3). Rome / Londres :
avion (2). Londres / Paris : train (1).
Conseil : faire utiliser le crayon à papier pour pratiquer l'activité plusieurs fois.
Activité facultative ÉCOUTE ANTOINE ET NADIR ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : lancer l’activité en précisant aux enfants qu’ils
CD, piste 32 vont écouter attentivement Nadir et Antoine parler de leur retour de vacances (en avion et en voiture).
Noter les questions au tableau et leur demander de les lire et d’essayer de trouver de quoi va parler
l’enregistrement.
Après une première écoute, faire répondre aux deux premières questions sur le cahier de brouillon puis
faire une deuxième écoute pour répondre aux autres questions.
Remarque : la réponse aux questions peut être écrite mais il est préférable de privilégier un travail
oral en interaction dans le groupe. L’écriture peut être la synthèse des réponses justes et constituer la
correction de l’activité.
Transcription :
ANTOINE : « Salut ! Nadir ! Tu es rentré quand ? »
NADIR : « Hier ! Et toi ? »
ANTOINE : « Même chose. Vous êtes revenus en avion ? »
126
NADIR : « Oui, j’adore ça ! »
ANTOINE : « Moi, j’aime pas trop ! »
NADIR : « Ah ! bon ! Ça va la nouvelle voiture ? »
ANTOINE : « Super, mais Amélie a été désagréable ! »
NADIR : « C’est drôle, pourquoi ? »
ANTOINE : « Elle déteste la voiture, elle est toujours un peu malade ! »
Questions et corrigé :
1.Qui voyage en avion ? (Nadir.)
2.Qui voyage en voiture ? (Antoine et Amélie.)
3.Est-ce que Nadir aime l’avion ? (Oui, il adore.)
4.Pourquoi Amélie n’aime-t-elle pas la voiture ? (Elle est malade en voiture.)
Corrigé :
VRAI FAUX JE NE SAIS PAS
La Rochelle est au bord de la X
Méditerranée.
L’aéroport est près de la ville. X
La gare est loin de l’aquarium. X
Le TGV va vite. X
On peut aller sur les îles en avion. X
On peut visiter des musées. X
47 MIN La Rochelle est une ville française située au bord de l’océan Atlantique. On peut y aller
en TGV (train à grande vitesse). Mais vous pouvez aussi y aller en avion, l’aéroport n’est
pas loin de la ville. Il y a beaucoup de monuments et de musées à visiter. Il faut aussi voir
l’aquarium où il y a 10 000 animaux de toutes les mers du monde. Il est à côté de la gare.
Vous pouvez aussi visiter deux belles îles où vous pouvez aller à vélo, en bus, en voiture, et bien sûr
en bateau !
Unité 6-127
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Révision de l’heure ronde Révision des noms de bâtiments
Expression de l’heure exacte
Expression du futur
Groupe classe RÉACTIVATION DU LEXIQUE / PRÉSENTATION DES MONUMENTS / PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 2 min
Demander aux élèves de dire ce qu’il y a de « remarquable » à visiter dans leur environnement (en langue
maternelle éventuellement), les aider en leur demandant s’il y a un musée, un lieu de culte, un bâtiment
historique, un site naturel célèbre. Sinon, leur poser des questions qui permettent de se rafraîchir la
mémoire rapidement sur le vocabulaire des lieux publics vu dans l’Unité 4.
Pour éviter aux élèves trop de difficultés dans l’activité suivante, leur montrer des photos (découpées
dans la presse, par exemple) représentant un palais / château (type Versailles ou Maison Blanche), une
128
cathédrale / église, une mosquée si possible, un grand bâtiment public qui puisse illustrer un Parlement.
19 MIN Leur donner le mot à chaque fois que vous montrez l’illustration et accrochez-les au tableau.
Transcription :
Les enfants, vite ! Descendez tous du bus ; il est 9 heures et demie, on est arrivés à Bruxelles. Voici le
programme de la journée ! Écoutez bien ! À 10 heures, nous allons visiter l’Atomium. Puis nous irons à pied
jusqu’au parc pour pique-niquer. À 1 heure, nous reprendrons le bus pour aller au musée de la BD, et à 3
heures on ira au musée du chocolat. Ensuite, on fera un petit tour de ville en bus et on s’arrêtera pour
prendre des photos près du Palais royal. Nous devons être de retour à l’auberge à 6 heures.
Corrigé :
Heure Activité
9 heures 30 / 9 heures et demie Arrivée à Bruxelles.
10 heures Visite de l’Atomium.
1 heure Musée de la BD.
3 heures Musée du chocolat.
26 MIN 6 heures Retour à l’auberge.
Par « maisons »
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Durée : 10 min
et groupe classe
PRÉPARE LA VISITE GUIDÉE : demander aux élèves de travailler par « maisons »
et de préparer un travail collectif sur leur ville ou une ville imaginaire (sur laquelle
toute la classe doit se mettre d’accord) qui leur permettra de proposer à l’ensemble de
la classe une imitation (théâtralisée) de ce qu’ils viennent d’entendre.
Première étape de l’activité (choisir) : dans chaque « maison », Ies élèves se mettent
d’accord sur les lieux à visiter. Une fois ce travail préparatoire terminé, demander aux « maisons
» de venir écrire ou présenter (selon le niveau des élèves) au tableau les lieux qu’ils proposent
de faire visiter aux touristes. Ensuite laisser l’ensemble du groupe classe se mettre d’accord sur
les lieux à visiter et leur demander d’utiliser la même liste (pour toutes les « maisons »).
Deuxième étape (organiser la visite) : leur demander de préparer (par « maison ») un texte collectif
d’imitation avec horaires et lieux de visite, sans que l’ordre soit obligatoirement le même pour tous.
Unité 6-129
Dernière étape (proposer la visite) : demander à un rapporteur pour chaque « maison » de jouer le rôle
du guide touristique. Si les rapports entre les élèves sont suffisamment bons, organiser un vote pour
36 MIN choisir le meilleur guide.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
Expression de l’heure (suite) Rentrer, revenir, partir, voyager
L’heure dans un horaire ou un emploi du temps
Transcriptions :
- Il est 8 heures 12.
- Le film commence à 14 heures.
- Il est 7 heures 17.
20 MIN - Le dîner est à 20 heures.
- Le train part à 9 heures 29.
- J’ai français à 10 heures.
Par deux PRODUCTION ORALE AUTONOME
Des pages d’agenda Durée : 10 min
(pp. 138-139) Ici il s’agit de se mettre d’accord sur un jour et une heure de rendez-vous pour une activité
extrascolaire de loisir commune. Les équipes de deux doivent d’abord (avant que les pages
d’agenda ne soient distri-buées) se mettre d’accord sur cette activité sans précision de temps.
PRENDS RENDEZ-VOUS : après avoir noté les propositions d’activités au tableau (pour mieux fixer les
choix et vérifier qu’elles sont comprises de tous) demander aux élèves d’observer la page d’agenda qu’ils ont
sous les yeux. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et lancer l’activité. Chaque élève
(individuellement et à l’abri du regard de son partenaire) doit remplir son agenda selon sa fantaisie. Pour
chaque activité notée, il faut en préciser l’heure exacte. Puis la simulation peut commencer. Elle consiste en
des discussions en duos jusqu’à ce que les deux parties se soient mises d’accord.
Les structures à privilégier seront du type : « Ah, non, je ne peux pas à cette heure-là,
30 MIN je suis occupé(e) / je fais… / je dois faire… / je dois aller à… / je vais… ».
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT ET PRODUCTION ORALE
LE, p. 28, act. 3 Durée : 10 min
LIS ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : demander aux élèves d’ouvrir leur livre (page 28, activité 3) et de lire
la publicité pour le zoo parc des Roses. Vérifier qu’il n’y a pas de blocage à cause du vocabulaire et que les
questions sont bien comprises. Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et lancer l’activité.
Rappel du texte :
Le zoo parc des Roses se trouve à côté des châteaux de la Loire, près du
château de Chenonceau. C’est un des plus extraordinaires zoos d’Europe.
Unité 6-131
Il est ouvert toute la semaine de 9 heures du matin à 7 heures du soir. Vous pouvez voir toutes sortes
d’animaux et le repas des lions ou des tigres. Vous pouvez également vous promener dans tout le parc
et apercevoir des ours, des éléphants, etc. Enfin si vous avez faim, vous pouvez vous arrêter dans un de
nos restaurants, il y en a cinq ! Nous vous conseillons nos crêpes à la confiture !
Nous sommes prêts à vous accueillir. À bientôt !
Faire une correction collective pour les trois premières questions sous forme d’interaction croisée et
ensuite demander des volontaires pour le corrigé de la quatrième question.
Corrigés :
1. Le château de Chenonceau.
2. On peut voir les lions et les tigres en train de manger.
3. On peut manger dans le parc (cinq restaurants)
4. Question ouverte ; plusieurs types de réponses possibles.
Conseil : si le niveau du groupe s’y prête et s’il vous reste du temps, les inciter à préparer une ou deux
40 MIN questions supplémentaires par « maison » et à les proposer à leurs camarades.
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Le questionnement Reprise du lexique de l’unité
Conjugaison des verbes de
mouvement
ponts dans le tableau. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et les laisser réaliser l’activité.
Corrigé :
Transcription :
Vignette 1
ANTOINE : « Alors on part à quelle heure ? »
AMÉLIE : « Les parents ont dit à 6 heures. »
ANTOINE : « Oh ! lala ! C’est maintenant ! »
Vignette 2
MAMAN : « Dépêchez-vous ! Votre père attend ! »
ANTOINE : « Il y a combien de kilomètres ? »
MAMAN : « Une centaine, mais c’est rapide par l’autoroute. »
Vignette 3
AMÉLIE : « Ça va être sympa ce week-end au zoo et à Chenonceau ! »
ANTOINE : « Il ne faut pas oublier les fiches ! »
AMÉLIE : « Quelles fiches ? »
Vignette 4
ANTOINE : « Les questions pour répondre au jeu de piste dans le château qu’on va visiter. »
Unité 6-133
Vignette 5
AMÉLIE : (air fâchée) : « Oh ! Même en week-end, il y a des devoirs ! »
Vignette 6
PAPA : « Ça y est, vos sacs sont faits ? Vous avez pris vos fiches, quelque chose pour écrire ? »
ANTOINE et AMÉLIE (ensemble) : « Oui, papa ! »
Vignette 7
MAMAN : « Vous avez pensé à l’appareil photo, les enfants ? »
AMÉLIE : « Oui, il est là, dans mon sac ! »
45 MIN PAPA : « Bien ! Allez ! En voiture ! »
ANTOINE : « C’est parti ! »
PROLONGEMENTS
Jeux de phonétique.
Remplir le carrousel des verbes.
134
Séance 1 : Cartes-images des moyens de transport
Fiches photocopiables
Séance 1 : Étiquettes des expressions du chant
Unité 6-135
Séance 1 : Tableaux « Observe et réponds »
Tableau 1
Élève A Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg
Biarritz
Rennes
Tableau 2
Élève B Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg
Biarritz
Rennes
136
N
Séance 1 : Carte simplifiée de l’Europe
O E
Angleterre Berlin
Londres Pays-Bas
Belgique
Manche
Allemagne
Paris
OCÉANATLANTIQUE France
Italie
RomeEspagne Grèce
thènesA
MerMéditerranée
Unité 6-137
Fiches photocopiables
Séance 4 : Pages d’agenda
Elève A
16 h
16 h 15
16 h 30
16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
138
Séance 4 : Pages d’agenda
Elève B
Week-end Week-end
Promenade chez les chez les
Volley
en vélo grands- grands-
photocopiables
parents parents
16 h
16 h 15
Fiches
16 h 30
16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
Unité 6-139
Séance 3 : Document pour activité complémentaire
140
Unité 7 Plus tard, tu feras quoi ?
Objectifs de communication
Savoir parler de son projet d’avenir
Savoir caractériser
de façon plus précise
Décrire une tenue vestimentaire
de manière détaillée
Comprendre des descriptions
et en rédiger
Structures et grammaire Atelier
Condition : si + présent,
Réaliser un livret
impératif
de portraits-robots
Si tu aimes danser, claque Phonétique
des Les sons
doigts. [k] / [g] Connaissances culturelles
Utilisation particulière du condi- L’environnement
tionnel présent : professionnel et les
J’aimerais être pilote, professions
infirmière.
Je voudrais une tarte au citron. Lexique : Les professions :
… Les contraires et les formes le policier, le pompier,
au féminin : le médecin, le pilote,
Plus tard, je serai… long, longue ≠ court(e) le garagiste, le vétérinaire,
Tu as mal où ? vieux, vieille ≠ neuf, neuve le professeur, le fleuriste,
J’ai mal au ventre. chaud(e) ≠ froid(e) l’infirmier / l’infirmière,
joli(e), beau, belle ≠ laid(e) le boulanger / la boulangère,
Mets ton manteau rouge. brun(e) ≠ blond(e) le facteur / la factrice,
Enlève tes chaussures ! noir(e) ≠ blanc, blanche l’acteur / l’actrice,
Range tes chaussettes. en haut ≠ en bas le chanteur / la chanteuse,
Norma porte une robe neuve et chaud(e) ≠ froid(e) le coiffeur / la coiffeuse,
des chaussures blanches. triste ≠ gai(e), content(e) l’informaticien / l’informaticienne…
Où sont mes tennis ? gros, grosse ≠ mince, maigre Les parties du corps :
Où est mon jean neuf ? facile ≠ difficile le ventre, la jambe, le doigt,
Pour le carnaval, je mets un lent(e) ≠ rapide la main, le dos, la dent,
pantalon violet, un pull rose, un bon(ne) ≠ mauvais(e) la langue …
vieux chapeau vert et des assis(e) ≠ debout Les vêtements :
vieilles chaussures… gentil, gentille ≠ méchant(e) le pull, la chemise, le pantalon,
sucré(e) ≠ salé(e) le jean, le T-shirt, la jupe,
ouvert(e) ≠ fermé(e) la robe, le manteau, l’anorak, les
clair(e) ≠ foncé(e) chaussures,
sec, sèche ≠ mouillé(e) les chaussettes, les tennis,
vrai(e) ≠ faux, fausse… la casquette, le bonnet,
le maillot de bain, l’écharpe…
La famille : oncle, tante…
Unité 7-141
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
J’aimerais être… Les professions :
le policier, le pompier, l’infirmier, le boulanger, le professeur, le méde-
cin, l’agriculteur, le vendeur, le facteur, le chanteur, l’acteur, le coiffeur,
le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le garagiste, le fleuriste…
142
policier pompier médecin infirmier boulanger agriculteur facteur acteur
Mattéo Jean Enzo Alex Noa Pierre Paul Alain
Anne Marie Estelle Léa Maude Emma Marion Clara
Puis demander « Qui est acteur ? (Alain) ; « Qui est actrice ? » (Clara). Faire ainsi
pour l’ensemble des professions, en les regroupant comme dans le tableau donné en
exemple selon la terminaison des formes au féminin (afin de faire entendre plusieurs
fois la même transformation) et demander aux élèves ce qu’ils remarquent.
Remarque : ne pas exiger que les élèves remarquent toutes les formes du
féminin à la seule écoute ; elles seront formalisées plus tard, avec l’écrit.
Formation du féminin des noms de professions :
1.Ajout du terme « la femme », pour des professions jugées essentiellement
masculines : - le policier, la femme policier
- le pompier, la femme pompier -
le médecin, la femme médecin.
2.Pas de marque de féminin :
- le pilote, la pilote
- le garagiste, la garagiste
- le fleuriste, la fleuriste
- le vétérinaire, la vétérinaire.
3. Marque du féminin à l’écrit, ne s’entend pas : le professeur, la professeure (maintenant admis).
4. -ier / -ière : l’infirmier, l’infirmière
5. -eur / -euse : le vendeur, la vendeuse / le chanteur, la chanteuse / le coiffeur, la coiffeuse…
6. -teur / -trice : l’agriculteur, l’agricultrice / le facteur, la factrice / l’acteur, l’actrice…
21MIN 7. -ien / -ienne : l’informaticien, l’informaticienne…
Groupe classe
Étiquettes-mots
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
des professions
Durée : 2 min
(p. 160) Montrer et oraliser les étiquettes des professions, au masculin et au féminin, et les placer au tableau.
23 MIN
Unité 7-143
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Cartes-images Durée : 3 min
ÉCRIS LE NUMÉRO DE LA PROFESSION : laisser les cartes-images au tableau et les numéroter. Faire la
même activité que précédemment, mais les élèves devront écrire sur leur ardoise le numéro de la profes-sion
montrée et la lever avec leur crayon rouge ou bleu (pour préciser masculin ou féminin).
36 MIN Remarque : cette activité permet à la fois de vérifier la compréhension du sens
Activité individuelle et du genre des noms. PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 30, act. 1 Durée : 3 min
ÉCRIS CE QUE LES PERSONNAGES AIMERAIENT FAIRE PLUS TARD : prendre les cahiers d’activités, page 30,
activité 1 (Plus tard, j’aimerais être…). On voit, pour chaque personnage (masculin ou féminin), une
bulle avec l’illustration de la profession qu’il aimerait faire plus tard et des pointillés où écrire le nom de
cette profession.
Correction individuelle.
39 MIN Corrigé : de gauche à droite, vétérinaire, pilote, fleuriste et garagiste.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 30, act. 2 Durée : 5 min
COMPLÈTE LE TABLEAU : passer à l’activité 2. Il s’agit de compléter le tableau.
Corrigés : Masculin Féminin
le boulanger la boulangère
l’infirmier l’infirmière
le chanteur la chanteuse
le coiffeur la coiffeuse
le facteur la factrice
l’acteur l’actrice
l’informaticien l’informaticienne
44 MIN
Activité PRODUCTION D’ÉCRIT
facultative Par « ÉCRIS AVEC TON ÉQUIPE LES PROFESSIONS ANNONCÉES : les élèves se mettent par équipes de quatre ou par
maisons » ou par « maison ». Le premier de chaque équipe a une ardoise. Annoncer un nom de profession, au masculin ou au
quatre Une ardoise féminin. Le premier de l’équipe écrit la première lettre du mot, puis passe l’ardoise à son voisin qui écrit la 2 e
lettre, qui passe ensuite l’ardoise à son voisin pour écrire la 3 e lettre, etc., jusqu’à ce que le mot soit
entièrement orthographié. L’équipe qui lève l’ardoise en premier avec le mot correctement orthogra-phié
marque un point. Puis c’est le deuxième enfant de l’équipe qui commence à écrire le mot suivant…
à gauche, malade, chaud, soleil, le poulet, des poissons rouges, une cuisine, un
taille-crayon, un per-sonnage très grand…
Demander aux élèves, placés par groupes, de construire un énoncé pour chacun des mots représentés et
d’annoncer leurs phrases. Pour chaque phrase proposée, les équipes adverses doivent au plus vite
annoncer les phrases contraires. Pour chaque phrase correcte annoncée, la « maison » marque un point.
Remarque : il y a plusieurs façons de dire le contraire (un mot contraire, l’emploi de la négation) ; cette
activité sera l’occasion de les mettre en valeur. Valider toutes les propositions correctes.
Exemples d’énoncés :
Content : « Je suis content. », « Ma sœur est contente. »
Aller bien : « Je vais bien. », « Mon ami va bien. »
Noir : « Je chat est noir. », « J’aime le noir. »
Danser : « Je sais danser. », « La dame danse bien. »
Cheveux longs : « J’ai les cheveux longs. », « Ma sœur a les cheveux longs. »
Yeux bleus : « Tu as vu mes yeux bleus. », « J’ai les yeux bleus. »
Sous : « Mon téléphone est sous le canapé. », « Mets le CD sous la télé. »
À gauche : « Le vase est à gauche de la fenêtre. », « Tu prends la 3e rue à gauche… »
Malade : « Mon frère est malade. », « Tu vas être malade ! »
Chaud : « Il fait chaud. », « J’ai chaud. »
Soleil : « Le soleil brille. », « Il y a du soleil. »
Le poulet : « J’aime le poulet au citron. », « Il y a trois poulets dans le jardin. »
Des poissons rouges : « Il y a sept poissons rouges dans le bocal. », « J’aime les poissons rouges. »
Une cuisine : « Papa est dans la cuisine. », « La cuisine est à côté de la salle à manger. »
Un taille-crayon : « Tu as un taille-crayon ? », « Où est mon taille-crayon ? »
Un personnage très grand : « Il est grand ! »
Exemples d’énoncés contraires :
Content : « Je ne suis pas content. », « Je suis triste. », « Je suis en colère… »
Aller bien : « Je ne vais pas bien. », « Je vais mal… »
Noir : « Le chat n’est pas noir. », « Le chat est blanc… »
Danser : « Je ne sais pas danser… »
Cheveux longs : « Je n’ai pas les cheveux longs. », « J’ai les cheveux courts… »
Yeux bleus : « Je n’ai pas les yeux bleus. » (« J’ai les yeux marron » peut aussi être accepté)…
Sous : « Mon téléphone n’est pas sous le canapé. », « Mon téléphone est sur le canapé… »
À gauche : « Le vase n’est pas à gauche de la fenêtre. », « Le vase est à droite de la fenêtre… »
Malade : « Mon frère n’est pas malade. » (On peut aussi dire « est en bonne santé », mais l’expression
146
n’a pas été vue par les élèves.)
Chaud : « Il ne fait pas chaud. », « Il fait froid… »
Soleil : « Il n’y a pas de soleil. », « Il y a des nuages. », « Il pleut. », « Il neige… »
Le poulet : « Je n’aime pas le poulet au citron… »
Des poissons rouges : « Il n’y a pas de poissons rouges dans le bocal… »
Une cuisine : « Papa n’est pas dans la cuisine. », « Papa est dans la chambre, le salon… »
Un taille-crayon : « Je n’ai pas de taille-crayon… »
25 MIN Un personnage très grand : « Il n’est pas grand. », « Il est petit... »
Par « maisons COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
» Memory Durée : 8 min
géant (p. 162) MEMORY GÉANT : placer au tableau, face cachée, les phrases reproduites en annexe : d’un côté les
phrases affirmatives et de l’autre les phrases contraires. Un élève de chaque « maison » vient à tour
de rôle retourner deux cartes (une de chaque catégorie). Si ce sont les cartes contraires, il les prend ;
sinon il les replace. Chaque paire reconstituée par un élève attribue un point à sa « maison ».
33 MIN Comptabiliser les points de chaque équipe, et replacer les paires au tableau.
Activité facultative
JEU DE 7 FAMILLES : prendre les cartes du Memory et jouer comme s’il s’agissait
Groupe classe
d’un jeu de 7 familles. La question posée est, par exemple, «Tu as “la voiture est
Les cartes du
belle“ ? » à un voisin qui dit « Tiens » en donnant la carte, ou « Non, je ne l’ai pas ».
Memory géant
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 31, act. 5 Durée : 5 min
ÉCRIS LE CONTRAIRE : prendre les cahiers d’activités, page 31. On voit des saynètes. Les élèves écrivent
Recueillir les réactions des élèves. Qu’ont-ils reconnu ? Des mots des parties du corps ont été introduits
dans les niveaux 1 et 2 (les bras, les pieds...). Élucider le sens de « si tu aimes danser, et aussi chan-
2 MIN ter », en leur demandant ce qu’ils comprennent, en langue maternelle si besoin est.
148
Groupe classe COMPRÉHENSION DU LEXIQUE DES PARTIES DU CORPS ET INTRODUCTION D’UN NOUVEAU LEXIQUE
Durée : 4 min
ÉCOUTE ET MIME SI L’INJONCTION EST PRÉCÉDÉE DE « Jacques a dit » : commencer en faisant précéder
toutes les injonctions de « Jacques a dit » ; mimer avec les élèves, de façon à ce qu’ils entendent et
mémorisent le nouveau lexique.
Remarque : pour le lexique déjà vu (tête, bras, genou, pied, yeux, bouche, nez, oreilles, cheveux…), ne
mimer que si les élèves hésitent.
Lexique nouveau : ventre, jambe, doigt, main, dos, dent, langue.
Exemples d’injonctions : « Touche ton ventre / tes oreilles / ton nez / ton dos », « Tourne la tête », « Lève
le bras », « Bouge la langue / les doigts / le genou / les yeux », « Montre les dents / les cheveux »…
Conseil : ne pas éliminer les élèves en cas d’erreur au début, mais au bout de deux minutes, pour que le
11 MIN jeu garde son intérêt.
150
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Où est / Où sont... Les vêtements :
Mets ton manteau. Enlève tes chaussettes... le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la
Je porte un pull. robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les ten-
Dans ma valise, j'ai… nis, les chaussettes, le chapeau,
le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…
La famille : oncle, tante...
8 MIN Faites une photo de / du… ». Les élèves doivent simuler le fait de photographier le vêtement demandé.
152
Au signal, les élèves ferment les yeux ; pendant ce temps enlever une carte-image ; au second signal,
27 MIN ils ouvrent les yeux et doivent annoncer la carte manquante.
Conseil : selon le profil de la classe, on peut aussi ajouter les adjectifs qualificatifs (neuf, vieux,
et les cou-leurs). Dans ce cas, colorier plusieurs cartes du même vêtement différemment pour
reproduire les adjectifs. Variante : au lieu d’enlever une carte, on peut en masquer une à l’aide
d’une feuille cartonnée, sur laquelle on aura dessiné une valise. La question sera « Qu’est-ce
qui est dans la petite valise / valise jaune (si la feuille est jaune) ? »…
« Je porte un T-shirt vert », « Mets ton pantalon neuf »… Si l’énoncé est vrai, par
30 MIN rapport à la carte montrée, les élèves le répètent, dans le cas contraire ils se taisent.
154
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 32, act. 8 Durée : 5 min
RECONSTITUE LES PHRASES : prendre le cahier d’activités, page 32, activité
8. Remettre les étiquettes dans l’ordre.
26 MIN Corrigé : voir les phrases 1 et 2 de l’activité précédente.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 33, act. 9 Durée : 6 min
COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 33, activité 9. Recopier les mots dans les armoires en
J M
V E S T E C A S Q U E T T E
A E C I C
N N H L B H
N A L A N O R A K
I P O N R
C H A U S S E T T E S N P
A D E E
C H A U S S U R E S T
H B R
E P A N T A L O N
M U I B J
I L M A N T E A U
S L P
E E
Transcription :
Petite chaussette
Petite chaussette, veux-tu te montrer ?
Coquine, coquette qui me fait marcher !
Petite chaussette, je vais me fâcher
Sors de ta cachette le bout de ton nez !
Je t’ai posée là sur le coin du tapis
Aussitôt couché, je me suis endormi.
Et puis ce matin dès sept heures et demie
Pour te retrouver, j’ai défait tout mon lit !
J’aurai tout à l’heure au petit déjeuner,
Du chocolat froid, des tartines brûlées.
Je suis en retard et pour tout arranger,
On va me punir si l’école est fermée !
Unité 7-155
Enfin te voilà, j'aperçois ton talon,
Qui dépasse un peu de mon vieux pantalon.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 44 Durée : 5 min
ÉCOUTE ET RÉPONDS VRAI OU FAUX : faire écouter l’histoire de la petite
chaussette et répondre aux asser-tions 1 et 6. Faire une correction collective.
Faire réécouter une nouvelle fois l’histoire et demander de répondre aux quatre
autres assertions qui parlent du petit garçon.
Assertions et corrigés :
1.La chaussette est sur le tapis (faux)
2.Le petit garçon n’a pas dormi (faux)
3.Il s’est levé à 7 heures et demie (vrai)
4.Il boit du chocolat froid (vrai)
5.Il ne mange pas (faux)
37 MIN 6. La chaussette est dans son pantalon (vrai)
En groupes de quatre PRODUCTION ORALE AUTONOME
Cartes des lieux et des Durée : 10 min
activités (p. 169) DIS CE QUE TU METS DANS TON SAC : « On part en week-end ! Alors qu’est-
ce qu’on emporte comme vêtements ? ».
Remarque : les lieux et les activités de loisirs proposés différent selon les cartons
tirés par les équipes mais les activités auront toutes lieu à un moment de l’année où il
ne fait ni trop chaud ni trop froid pour ne pas compliquer le choix des vêtements.
Conseil : mettre à dispositions les cartes-images des vêtements.
Travail préparatoire et déroulement de l’activité :
Faire un rapide remue-méninges pour lister les lieux où les élèves disent pouvoir aller pendant
le week-end, noter leurs suggestions au tableau. Si leurs idées sont sur des cartons, leur dire
que vous avez eu les mêmes idées qu’eux mais qu’elles se trouveront mêlées avec d’autres.
Leur dire qu’ils sont entièrement libres de choisir ce qu’ils veulent mettre dans leur sac à
condition que cela soit cohérent (par exemple, que faire d’un maillot de bain au musée !).
Faire des équipes de quatre élèves maximum et leur demander de tirer un carton sans le regarder
avant. Leur laisser le temps de prendre connaissance du lieu où ils iront et de vérifier qu’ils ont bien
47 MIN compris la situation. Passer dans les groupes pour préciser le vocabulaire qui poserait problème.
PROLONGEMENTS
Jeux de phonétique, selon les besoins des élèves.
Remplir le carrousel des verbes.
Unité 7-157
SITUATIONS DE LA FICHE PERMETTANT D’ÉVALUER :
158
Unité 8 On fait les courses ?
Unité 8-173
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ? Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et
Je voudrais… légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché
Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ?
C’est tout ce qu’il vous faut ?
Combien coûte(nt)…? Combien ça coûte ?
C’est trop cher !
Cela fait...
Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on en
prend ?
Les fraises sont un peu chères !
Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais…
Combien on vous doit ? Ça fait combien ?
Transcriptions :
1. (à la boulangerie)
BOULANGÈRE : Bonjour, que voulez-vous ?
NORMA : Trois baguettes et quatre croissants, s’il vous plaît.
BOULANGÈRE : Voilà les baguettes.
NORMA : Merci.
BOULANGÈRE : Et voilà les croissants ! Vous désirez autre chose ?
ANTOINE : Combien coûte la grande tarte aux pommes là-bas ?
BOULANGÈRE : 22 euros
NORMA : C’est trop cher, on n’aura pas assez d’argent !
ANTOINE : Bon, c’est tout ce qu’il nous faut !
BOULANGÈRE : Cela fait 8 euros.
ANTOINE : Voilà ! Au revoir.
BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci.
2. (au magasin de fruits et légumes)
NADIR : Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ?
AMÉLIE : Les fraises sont un peu chères.
NADIR : Les cerises ne sont pas chères du tout.
AMÉLIE : Combien on en prend ?
NADIR : Un kilo, et aussi un kilo d’abricots, j’adore les abricots !
AMÉLIE : D’accord. (Au vendeur) « Un kilo de cerises, et un kilo d’abricots, s’il vous plaît ! »
VENDEUR : Voilà, il vous faut encore autre chose ?
AMÉLIE : Je prendrais bien une livre de raisin…
Unité 8-175
NADIR : Il coûte 8 euros 50 le kilo ! C’est un peu cher !
VENDEUR : Le raisin blanc est moins cher !
AMÉLIE : Alors, une livre de raisin blanc !
NADIR : Combien on vous doit ?
VENDEUR : 8 euros.
NADIR : Tenez !
VENDEUR : Merci, au revoir !
NADIR et AMÉLIE : Au revoir !
Observation de la forme de politesse : demander aux élèves comment on dit « s’il
20 MIN te plaît » à un adulte ou à une personne que l’on ne connaît pas (s’il vous plaît).
Deux groupes
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 46 Durée : 2 min
ÉCOUTE ET IDENTIFIE : partager la classe en deux ; un groupe va essayer d’identifier ce
que Norma et Antoine achètent (trois baguettes, quatre croissants), l’autre groupe ce que
Nadir et Amélie achètent (un kilo de cerises, un kilo d’abricots et une livre de raisin blanc).
À l’issue de l’écoute, recenser ce que les élèves ont repéré. Ne pas chercher à
22 MIN tout repérer ; passer à l’étape suivante, même si tous les produits ne sont pas
Groupe classe reconnus.
Cartes-images des PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
magasins (p. 186) Montrer les cartes-images des magasins, annoncer « la boulangerie », afficher la
carte au tableau, puis « la boucherie », afficher ; continuer avec le supermarché,
Groupe classe la poissonnerie, le magasin de fruits et légumes.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET PLACE-TOI : afficher les cartes des magasins à différents endroits de la classe,
24 MIN interpeller quelques élèves et dire « prénom + va à la boulangerie, s’il te plaît ». Les enfants
interpellés doivent aller se placer à côté de la carte demandée. Placer ainsi deux enfants par magasin.
Groupe classe
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 2 min
26 MIN ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : demander à la classe « Qui est à l’épicerie ? », « Qui est au
supermar-ché ? »… Les enfants doivent annoncer les prénoms de ceux qui se trouvent près de cette carte .
Groupe classe
Cartes-images PRODUCTION ORALE GUIDÉE
des magasins Durée : 2 min
ANNONCE DE MÉMOIRE : faire répéter la série des cinq magasins, puis enlever
28 MIN une carte et faire répéter la série, comme si toutes les cartes y étaient. Enlever
Groupe classe une autre carte … continuer jusqu’à répéter la série, sans image au tableau.
Cartes-images PRODUCTION ORALE GUIDÉE
des magasins Durée : 4 min
et des personnages FAIS UN PARI : placer les cartes-images des magasins au tableau, et sous chacune d’elles la carte d’un de
(cf. Unité 1) nos quatre héros (Antoine, Amélie, Norma ou Nadir). Faire en sorte que la carte des héros dépasse un peu,
sans toutefois que l’on puisse identifier le personnage. Pendant ce temps, les élèves ferment les yeux. Faire
ouvrir les yeux et dire « Je pense qu’Amélie est au magasin de fruits et légumes » (prendre soin de donner ici
une réponse fausse, elle servira uniquement à donner le modèle linguistique) ; lever légèrement la carte «
fruits et légumes » et dire « non ». Inciter les élèves à poursuivre « Je pense que… est au / à la… ». Utiliser
32 MIN cette activité pour formaliser : au magasin de fruits et légumes / supermarché,
Groupe classe à la boucherie / boulangerie / poissonnerie…
Cartes-images
PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
des aliments
Durée : 3 min
(pp. 186-187) Montrer la carte-image d’une baguette, dire « Je veux acheter une baguette » (répéter « une
baguette » deux fois, pour l’isoler), « Je vais… à la boucherie ? / au supermarché ?... ». Aider
pour la réponse (« à la boulangerie »). Afficher la carte-image de la baguette au tableau.
176
Faire de même pour le lexique suivant :
- un rôti, un steak, un poulet (boucherie),
- un croissant, un pain au chocolat, une baguette (boulangerie),
- des oranges, des pommes, des bananes, des fraises, des cerises, des prunes,
du raisin, des pommes de terre, des carottes (magasin de fruits et légumes),
- des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, des œufs, de l’eau, du jus d’orange (supermarché),
35 MIN - du poisson (poissonnerie).
Unité 8-177
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Qu’est-ce que vous voulez ? Reprise du lexique des achats dans les magasins,
Ça fait combien ? lexique des cadeaux
MISE EN ROUTE
Groupe classe Durée : 3 min
CD, piste 47 Faire écouter le chant suivant (air de « Bonjour ma cousine, bonjour mon cousin
germain, on m’a dit que vous m’aimez, est-ce bien la vérité ».)
Transcription :
Bonjour boulangère
Bonjour boulangère,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?
On m’a dit que vous vendez
Des croissants et des beignets.
Trois euros la paire,
C’est vraiment pas cher !
J’en prends deux ça fait combien ?
Trois euros c’est deux fois rien !
Au revoir et à demain !
Bonjour ma bouchère,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?
On m’a dit que vous vendez
Des rôtis et des poulets.
Quinze euros la paire,
C’est vraiment pas cher !
J’en prends deux ça fait combien ?
Quinze euros c’est deux fois rien !
Au revoir et à demain !
Bonjour poissonnière,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?
On m’a dit que vous vendez
Des sardines et des brochets.
Quatre euros la paire,
C’est vraiment pas cher !
J’en prends deux ça fait combien ?
Quatre euros c’est deux fois rien !
Au revoir et à demain !
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 5 min
CD, piste 47 Faire un point de compréhension : qu’ont repéré les élèves ? La compréhension ne devrait
pas poser de problème. Élucider le sens de « beignet », « sardine », « brochet ».
Repasser une fois le chant, et demander aux élèves de repérer comment on demande ce que veut un
8 MIN client (Qu’est-ce que vous voulez ?), et comment on demande le prix final (Ça fait combien ?).
(p. 187) phrases suivantes (les regrouper comme suggéré, pour faire plus facilement les comparaisons) :
Faire réécouter le dialogue pour valider la réalisation du dialogue avec les bandes
28 MIN de papier. Dédramatiser les erreurs en expliquant que l’activité n’était pas facile.
Groupes de 4 à 6 PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 10 min
Les élèves viennent présenter le dialogue, groupe par groupe.
Conseil : après deux présentations, inciter les nouveaux groupes à varier ce qui
38 MIN est demandé, les prix, les produits…
Unité 8-179
Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT
CD, piste 48 Durée : 5 min
CA, p. 34, act. 1 COMPLÈTE LE DIALOGUE : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 1
(À la boulangerie). La scène entre la boulangère et le client y est reproduite.
Certaines répliques sont incomplètes. Les élèves doivent écouter et compléter.
43 MIN Conseil : selon le profil de la classe, laisser les bandes qui reconstituent le
Par six dialogue au tableau. PRODUCTION ORALE AUTONOME
Divers objets Durée : 10 min
JOUE A LA MARCHANDE : les élèves se placent par groupes de six (chaque groupe comprend un
vendeur et des acheteurs) ; ils préparent un étalage, avec différents objets (des emballages de vrais
produits : lait, eau, jus de fruits, fruits variés, pâtes, riz… ; les modelages de la séance 1 peuvent aussi
être utilisés, s’ils ont été faits ou des cartes-images) et jouent à la marchande !
Conseil : avant de commencer l’activité, proposer aux élèves qui en auraient
53 MIN besoin de s’aider des dialo-gues reconstitués à l’aide des bandes de papier.
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
À la boulangerie, je voudrais… Reprise du lexique des aliments et des cadeaux
À la poissonnerie, je voudrais ...
Corrigés :
Liste d’Antoine : un litre de lait (1), une boîte de sauce tomate (3), deux bouteilles
d’eau (4), une bou-teille de jus d’orange (5). Il manque un paquet de pâtes (2).
Liste d’Amélie : une baguette (1), deux croissants (2), deux pains au chocolat
(3), une tarte aux pommes (4). Il manque deux beignets (5).
Liste de Nadir : un kilo de pommes (1), quatre bananes (2), un kilo de cerises
(3), deux poires (4). Il manque trois oranges (5).
24 MIN Liste de Norma : un poulet (1), un rôti (2), 200 g de viande hachée. Il
manque deux steaks (3). INTRODUCTION DU LEXIQUE DES CADEAUX
Groupe classe
Durée : 2 min
TROUVE DES IDÉES DE CADEAUX : nos amis veulent faire une surprise à leurs invités ; ils pensent acheter
un petit cadeau pour chacun. Recenser les idées des élèves : que peut-on offrir à des amis ?
Ils feront leurs propositions en langue maternelle, ou en français s’ils connaissent les
mots. Donner les mots en français uniquement si les propositions correspondent à la
sélection, car les débordements nuiraient au temps réservé à l’apprentissage :
Exemple de sélection : un livre, un CD ou un DVD, un stylo, un porte-monnaie, un bijou, une
26 MIN montre, une peluche, un porte-clés, du parfum, des lunettes de soleil, une lampe de poche.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min
Cartes-images ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRIX : noter un prix sous chacun des cadeaux. Demander «
des cadeaux Combien coûte le CD ? », « Combien coûte la montre ? »… Les élèves doivent annoncer le prix.
Remarque : selon le profil de la classe, on pourra faire ajouter « C’est cher / Ce
32 MIN n’est pas cher », selon les prix (parfois exagérés) que vous aurez noté.
Unité 8-181
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 49 Durée : 3 min
CA, p. 36, act. 4 ÉCOUTE ET ÉCRIS LE PRIX : prendre les cahiers d’activités, page 36. On y voit les
dessins des cadeaux, sans les noms. Les élèves doivent écouter et noter le prix.
Transcription :
AMÉLIE : Bonjour, j’aimerais savoir combien coûte le porte-monnaie.
VENDEUSE : 9 euros.
AMÉLIE : Et le porte-clés ?
VENDEUSE : 3 euros 50, les lunettes de soleil à côté coûtent 34 euros.
AMÉLIE : Hum, c’est un peu cher.
VENDEUSE : Alors je peux vous proposer une peluche à 7 euros 90, une petite
lampe de poche à 5 euros ou un magnifique bijou à 9 euros 30 !
AMÉLIE : Et la montre, elle coûte le même prix que le bijou ?
VENDEUSE : La montre coûte 57 euros et le parfum coûte 57 euros. Le stylo est
moins cher, il coûte 19 euros.
AMÉLIE : Je prendrai la peluche à 7 euros 90 et le porte-clés à 3 euros 50 !
Correction collective en plaçant les cartes-image au tableau, et en demandant pour chacun des cadeaux :
43 MIN Combien coûte… ?
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Qu’est-ce que je peux acheter avec… ? Reprise du lexique des courses
Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?
Quel est le numéro de téléphone/ mail de… ?
Quel est son numéro de téléphone / mail ?
INTRODUCTION DE LEXIQUE
Groupe classe
Durée : 5 min
CD, piste 50 Faire écouter le dialogue suivant qui introduit :
« Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ? »
« Quel est le numéro de téléphone / mail de… ? »
« Quel est son numéro de téléphone / mail ? »
Transcription :
AMÉLIE : Est-ce qu’on a tout acheté pour la fête de demain ?
NORMA : Je pense que oui.
AMÉLIE : Il ne reste plus qu’à prévenir tout le monde : Marie, Sophie, Louise et
Léa. Quel est le numéro de téléphone de Léa ?
NORMA : C’est le 01 30 30 02 85.
ANTOINE : Moi je dois prévenir Pierre et Alain, mais je n’ai pas leur numéro.
25 MIN AMÉLIE : Tu as peut-être leur adresse mail ?
ANTOINE : Oui, bonne idée, je vais envoyer un mail !
NADIR : Si tu veux, je peux appeler Théo, j’ai son numéro de téléphone !
ANTOINE : Super, on y va !
Faire un point de compréhension en langue maternelle, puis demander à
quelques élèves « Quel est ton numéro de téléphone ? », « Quel est ton mail ? ».
Remarque : le nom français de « @ » est « arobase », mais beaucoup de Français disent aussi « at ».
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 5 min
Étiquettes-phrases Distribuer à quelques groupes les étiquettes pour former les phrases suivantes
(les reproduire sur des bandes de papier) :
Quel est ton numéro de téléphone ?
Quel est votre numéro de téléphone ?
Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?
Quelle est ton adresse mail ?
Quelle est votre adresse mail ?
Quelle est l’adresse mail de Sophie ?
C’est le 01 30 30 52 43.
Sophie.dunand@blancbleu.fr
Puis commenter, en langue maternelle, les différences :
- « Quel est ton numéro de téléphone ? » (On parle à un ami.)
- « Quel est votre numéro de téléphone ? » (On parle à un adulte qu’on ne connaît pas / forme de politesse.)
30 MIN - « Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? » (On demande à quelqu’un.)
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 51 Durée : 4 min
CA, p. 37, act. 7 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 37 (Quel est son numéro de téléphone ? Quelle
Unité 8-183
est son adresse mail ?). Les élèves doivent écouter et noter le téléphone et le mail.
Transcription :
CAROLE : 01 41 82 79 79 carole.prune@francemail.fr
ROMAIN : 01 65 40 50 60 romain.mouton@wfr.fr
ÉLODIE : 02 23 56 81 40 elodie.poisson@infomail.fr
YANIS : 04 51 36 22 07 yanis.boumous@francemail.fr
34 MIN Correction collective.
Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT
ÉCRIS TON NUMÉRO DE TÉLÉPHONE ET TON ADRESSE MAIL : les élèvent répondent aux deux questions en
CA, p. 37, act. 8
notant leurs coordonnées.
Activité facultative PRODUCTION ORALE AUTONOME
ENQUÊTE SUR LE TÉLÉPHONE / LE MAIL : les élèves se placent par groupes et enquêtent
Par groupes
sur le numéro de téléphone et le mail de leurs camarades. Pour cela ils notent sur leur cahier le
prénom de l’élève qu’ils interrogent et écrivent son mail et son numéro de téléphone.
184
SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :
CO • Écoute et place-toi près de la carte du magasin
• Écoute et va chercher ce qui est demandé
• Écoute et montre ce qui est demandé (CA, p. 34, activité 2)
• Écoute et annonce le prix
• Écoute et écris le prix (CA, p. 36, activité 4).
• Écoute et complète (le numéro de téléphone et le mail) (CA, p. 37, activité 7)
PO • Les 3 en ligne (morpion)
• Enquête sur le numéro de téléphone et le mail
• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 37)
CE • Reconstitue les phrases avec les étiquettes
• Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro dans l'illustration (CA, p. 35, activité 3).
Unité 8-185
Séance 1 : Séance 1 :
Cartes-images des magasins Cartes-images des aliments
186
Séance 1 : Cartes-images des aliments (suite)
Fiches photocopiables
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Ça fait combien ?
Combien ça coûte ?
Combien coûtent les cerises ?
Combien coûte le poulet ?
Ce sera tout ?
Unité 8-187
Séance 2 : Étiquettes-phrases du dialogue
Bonjour madame.
Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?
Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.
Ça sera tout ?
Combien coûte un pain au chocolat ?
90 centimes.
J’en voudrais deux.
Voilà, c'est tout ?
Oui, ça fait combien ?
3 euros 60.
Voilà, au revoir.
Au revoir et merci.
188
Séance 3 : Jeu des familles
Fiches photocopiables
Un rôti Un poulet Un steak Une escalope
Un poulet Un rôti Un rôti Un rôti
Un steak Un steak Un poulet Un poulet
Une escalope Une escalope Une escalope Un steak
Unité 8-189
Séance 3 : Jeu des familles
190
Séance 3 : Interroge tes camarades
Équipe A
Fiches photocopiables
Demander les prix des objets ci-dessous.
Équipe B
Unité 8-191
Atelier : Schéma de pliage (« boîte à cadeau » pour la fête, p. 36 du livre).
192
Unité 9 Vive le sport !
Objectifs de communication
Expliquer un fait, une
action.
Justifier une réponse.
Donner et demander des conseils.
Unité 9-193
Séance 1
Structures et grammaire Lexique
Quel sport tu fais ? Les disciplines sportives : la natation, le basket, l'équitation
Est-ce que je saute dans ce sport ? (cheval), le football, le trampoline, le judo, le tennis,
Est-ce que j'ai un ballon ? le volley-ball, la voile, le ping-pong (tennis de table).
Pour jouer à / au…, il faut… / j’ai besoin…
Pour faire du, de…, il faut… / j’ai besoin…
12 MIN enfant qui court, qui saute… Circuler parmi eux pour vérifier qu’ils montrent le personnage demandé.
194
(« À quelle heure tu fais du / de la…, tu vas faire…, tu joues à… ? »). On peut enfin demander
20 MIN aux élèves de retravailler la structure : « Il est quelle heure quand + prénom / tu… ? ».
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 4 min
ÉCOUTE ET LÈVE LA MAIN (Quel sport tu fais ?) : faire un sondage auprès des élèves
Cartes-images
pour déterminer qui fait quoi dans le domaine sportif en dehors de l’école (que le sport soit
obligatoire ou non dans votre système éducatif). Écrire sous les cartes-images le nombre
24 MIN des élèves qui pratiquent les sports représentés. Introduire le mot « personne », au besoin.
Groupe classe
a trouvé prend le tour. PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Cartes-images
Durée : 3 min
JEU DE KIM : placer les cartes-images au tableau. Demander aux élèves de se retourner
quelques secondes ou bien de fermer les yeux. Enlever une carte du tableau. Leur
demander de donner le nom du sport enlevé. Faire faire la même chose par des élèves.
29 MIN Remarque : on peut aussi enlever deux cartes, en prévenant les élèves.
Partager la classe en deux équipes : celle des croix, et celle des ronds. Un groupe pose une
question à l’autre : « Qu’est-ce que tu fais ? » ; l’autre répond en proposant un sport représenté
sur les cartes du quadrillage. Si la réponse est correcte, l’équipe marque la case de son
symbole. Puis c’est au tour de l’équipe qui vient de répondre de poser une question. Le but est
34 MIN d’aligner trois symboles identiques, horizontalement, verticalement ou en diagonale.
Cartes-images
Faire retrouver les deux disciplines sportives qui ne nécessitent pas d’instrument :
à savoir la natation et le judo. Les enlever du tableau.
Ensuite leur demander de nommer les sports qui se pratiquent avec un ballon : le
basket, le foot et le volley-ball. Les enlever.
Puis isoler les sports qui se pratiquent avec une petite balle (et une raquette) : le tennis, le ping-pong.
Les enlever.
Restent le trampoline, l’équitation et la voile.
Demander aux élèves de donner le nom des « instruments » avec lesquels se
pratiquent l’équitation et la voile (le cheval et le bateau).
Unité 9-195
Pour le trampoline, qui est maintenant discipline olympique et qui figure sur la
page 38 du livre, leur demander comment, à leur avis, se pratique ce sport.
Remarque : le trampoline est un sport qui se pratique sur une toile tendue sur des ressorts
d’acier. Le sportif effectue des figures en sautant et en rebondissant. Il y a dix figures
olympiques dont une majorité de sauts. On retrouve donc le verbe sauter connu des élèves.
Groupe classe
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots
des sports (p. 205)
Durée : 5 min
LIS ET ASSOCIE : mettre les étiquettes correspondant aux noms des dix sports au tableau, en les oralisant.
Cartes-images
39 MIN Puis demander à des élèves de venir placer les étiquettes-mots sous les pictogrammes.
196
Pour jouer au football, je remonte mon col.
Pour faire de l’équitation, j’ai un joli pantalon.
Pour faire du ping-pong, je mets des tongs.
Pour faire de la voile, je porte un T-shirt à étoiles.
Et pour jouer au tennis, j’ai… des tennis !
Séance 2
Structures et grammaire Lexique
Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? Les accessoires : une balle de tennis, une petite balle
Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? de ping-pong, une raquette de tennis, un maillot de bain,
Pour jouer au foot, il faut / j’ai besoin de… un maillot de foot, un short, un bonnet de bain, des tennis,
des baskets, un débardeur…
Unité 9-197
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT/ PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 38, act. 2 Durée : 5 min
LIS, ENTOURE ET COMPLÈTE LES PHRASES : faire ouvrir les cahiers d’activités,
page 38, et lancer l’activité 2 qui complète le travail oral qui a été fait précédemment.
Corrigé :
Pour jouer au football, il faut un short.
Pour jouer au tennis, j’ai besoin d’une raquette.
Pour faire de la natation, il faut un maillot de bain.
Pour jouer au ping-pong, il faut des tennis.
20 MIN Pour faire de la voile, j’ai besoin d’un T-shirt.
Groupe classe PRODUCTION D’ÉCRIT
CA, p. 39, act. 3 Durée : 5 min
ÉCRIS TON TEXTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 39, et lancer
l’activité 3. Dire aux élèves qu’ils vont écrire un court texte informatif pour leur
correspondant francophone qui veut le publier dans le journal de son école.
Leur texte doit permettre de répondre à des questions du type :
- Combien de personnes ? et éventuellement Combien d’équipes ?
- Combien de temps dure une partie, un jeu ?
- Quel endroit ? (terrain, court, stade, plage, piscine…)
- Quel genre de vêtements ?
- Quel « accessoire » ? (balle, raquette…)
Leur donner des exemples de questions du style de celles qui pourraient leur être posées
ou bien leur donner un exemple et les laisser faire si vous souhaitez obtenir un travail plus
autonome et formatif. Remarque : si certains élèves ont envie de parler d’un sport
spécifiquement de leur pays et très tradition-nel, c’est à l’enseignant de voir dans quelle
25 MIN mesure l’explication de ce sport est possible en fonction du vocabulaire dont ils disposent.
Activité facultative PRODUCTION ORALE AUTONOME
Par « maisons » Remarque : cette activité peut servir d’évaluation sur ce qui a été introduit et appris précédemment. DIS
QUELS ACCESSOIRES POUR QUELS SPORTS : demander aux élèves de se mettre par maisons et de
pré-parer oralement une liste d’objets et le nom du lieu nécessaires pour pratiquer tel ou tel sport.
Ils doivent annoncer le nom du sport et ensuite donner une liste correcte et alors
les autres disent, par exemple : « Bravo ! ».
Variante : donner le nom du sport et une liste avec un intrus. Les autres élèves
doivent repérer l’intrus et manifester leur désapprobation.
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
LE, p. 39, act. 2 Durée : 10 min
LIS ET DIS CE QUE TU CHOISIRAIS DE FAIRE DANS CETTE LISTE : faire ouvrir les livres, page
39, et lancer l’activité 2. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire l’ensemble des conseils.
Vérifier que le voca-bulaire ne pose pas de problème, sinon leur demander de s’entraider.
Leur demander s’ils sont d’accord avec les propositions, si elles leur semblent raisonnables et possibles.
Leur demander également de citer celles qu’ils ont l’habitude de faire, celles qui leur semblent bizarres,
celles qu’ils ne pourraient pas faire et bien entendu celles qu’ils ne voudraient pas faire.
Voir avec eux s’ils y a des occupations de filles et des occupations de garçons et
éventuellement, ce qu’ils en pensent (très simplement).
Pour terminer l’activité leur demander s’ils ont d’autres idées d’actions qui
35 MIN permettent de se bouger sans que cela soit obligatoirement un sport.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
ou par « maisons » Durée : 10 min
LIS ET PRÉPARE TES QUESTIONS : faire ouvrir les livres, page 40, et lancer l’activité 3. Demander aux élèves de
LE, p. 40, act. 3
lire le texte intitulé « Les jeunes et les loisirs ». Leur laisser le temps de repérer les informations données et le
vocabulaire puis leur demander de préparer des questions (deux ou trois par élève ou par maison).
198
Remarque : vous pouvez en effet diviser la classe en maisons et obtenir ainsi un
choix de questions pro-bablement plus facile à gérer au moment de la correction.
Conseil : pour les aider vous pouvez leur donner quelques exemples de questions possibles :
- Est-ce que les jeunes entre 8 et 15 ans aiment les jeux vidéos ?
- Quels adolescents passent 117 heures devant la télévision ?
- Est-ce que les adolescents / jeunes européens font du sport ?
- Si oui, pourquoi ?
- Quelles sont les qualités du sport ? / Pourquoi le sport est-il bon pour la santé ?
CD, piste 54 Une fois les questions élaborées, lancer l’activité, faire ensuite une correction
collective. Faire faire une lecture suivie avec l’enregistrement pour terminer l’activité.
S’il reste un peu de temps demander aux élèves s’ils pensent être comme les
jeunes européens, sinon, quelles sont les différences.
Transcription :
Les jeunes et les loisirs
Aujourd’hui, tous les jeunes entre 8 et 15 ans vous le diront : leurs loisirs préférés sont la télévision,
Internet et les jeux vidéo. En Europe, les enfants entre 3 et 16 ans passent en moyenne 117 minutes
par jour devant la télévision et environ une heure devant l’ordinateur. Mais les jeunes font aussi
beaucoup de sport : il est obligatoire à l’école dans tous les pays de l’Union européenne parce qu’il
est très bon pour leur santé. Si vous bougez vous êtes en meilleure santé ! Le sport permet de
45 MIN grandir, de ne pas grossir, de bien respirer et donc d’être en pleine forme… pour bien étudier !
Séance 3
Structures et grammaire Lexique
C'est une petite blessure, ce n'est pas grave… Les vêtements, les accessoires, les sports
Il / Elle porte…
Pourquoi ? / Parce que
Séance 4
Structures et grammaire Lexique
Être blessé(e) / Avoir mal Les parties du corps
Qu'est-ce que vous avez ? une blessure / blesser une cassure / casser
une coupure / couper une piqûre / piquer
une griffure / griffer une brûlure / brûler…
PRODUCTION D’ÉCRIT
Durée : 5 min
Activité individuelle OBSERVE ET COMPLÈTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 41 et lancer l’activité 8. Demander aux
élèves d’écrire les verbes manquants. Leur faire éventuellement remarquer que les verbes se terminent en «
CA, p. 41, act. 8
er » et que les noms de « bobos » se terminent de la même façon (en « -ure »).
45 MIN Corrigé : coupure / couper ; griffure / griffer ; cassure / casser.
202
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L’ORAL /
PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 10 min
Groupe classe ÉCOUTE LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir les livres, page 41, et demander aux élèves de suivre l’histoire
Vignette 1
Vignette 8
55 MIN NADIR : « Merci ! Et signe mon plâtre avant de partir ! »
PROLONGEMENTS
Jeux de phonétique.
Remplir le carrousel des verbes.
Unité 9-203
SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :
204
Séance 1 : Cartes-images (pictogrammes) de quelques sports
Fiches photocopiables
Séance 1 : Étiquettes-mots des sports
Unité 9-205
Séance 3 : Étiquettes-mots des accessoires de quelques sports
Séance 4 : Document (liste des phrases des « pourquoi » et languettes des « parce que »)
206
Séance 4 : Cartes-images des soins et des petits « bobos »
Fiches photocopiables
Unité 9-207
Séance 4 : Cartes-images des petits « bobos » (suite)
208
Unité 10 Évaluation
Le livre de l’élève servira de support à l’évaluation de la production orale (lire page 117).
Le cahier d’activités servira de support à l’évaluation des compétences
suivantes : compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, production écrite.
CD, piste 58 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
CA, p. 42, ÉCOUTE ET RÉPONDS
activité 1 Consigne : Écoute le dialogue puis réponds aux questions.
Transcription :
ADULTE : Je voudrais 4 places pour le film « Bienvenue chez les Ch’tis ».
CAISSIÈRE : C’est complet, il n’y a plus de place pour la séance de ce soir.
ADULTE : Et pour le film « Astérix aux jeux olympiques » ?
CAISSIÈRE : Il y a de la place, pas de problème. Combien d’adultes et combien d’enfants ?
Unité 10-209
Dialogue 2
ENFANT 1 : Viens avec moi dans le grand bassin
ENFANT 2 : Non j’ai peur !
ENFANT 1 Tu ne sais pas nager ?
ENFANT 2 : Si, mais j’ai peur quand je n’ai pas pied !
Dialogue 3
ADULTE : Regardez ce mélange de couleurs. L’artiste aimait mélanger les couleurs.
ENFANT 1 : Est-ce qu’il avait un modèle pour peindre ce portrait, monsieur ?
ADULTE : Oui, bien sûr, tous les peintres travaillent avec des modèles.
ENFANT 2 : Moi, j’aime bien les yeux, je les trouve très réussis.
Corrigés :
Dialogue 1 : ticket Mathéo. Dialogue 2 : ticket piscine municipale. Dialogue 3 : ticket musée d'Orsay.
CD, piste 60 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de prélever des informations dans un texte.
CA, p. 43, ÉCOUTE ET ENTOURE
CD, piste 61
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre un menu.
CA, p. 44, COMPRENDS ET RÉPONDS
activité 4 Consigne : Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine et Amélie.
Transcription :
SERVEUR : Bonjour mademoiselle, que désirez-vous ?
AMÉLIE : En entrée, j’aimerais des carottes râpées, puis je prendrai du poulet
sauce moutarde avec de la purée.
SERVEUR : Vous prendrez un dessert ?
AMÉLIE : Non merci.
SERVEUR : Et vous jeune homme, que désirez-vous ?
ANTOINE : Moi, j’aimerais un friand au fromage, puis du bœuf aux oignons avec
des pommes de terre sautées.
SERVEUR : Très bien, et vous prendrez un dessert ?
ANTOINE : Oui, une mousse au chocolat, s’il vous plaît
SERVEUR : Et comme boisson ?
ANTOINE : Un jus d’orange.
210
AMÉLIE : Et moi de l’eau gazeuse !
ANTOINE : J’ai faim !
Corrigés :
Antoine : friand au fromage, bœuf aux oignons, pommes de terre sautées,
mousse au chocolat. Du jus d’orange.
Amélie : carottes râpées, poulet sauce moutarde, purée. De l’eau gazeuse.
CA, p. 44, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre une page publicitaire.
activité 5 LIS ET RÉPONDS
Consigne : Lis la page de journal et réponds aux questions.
Corrigés :
À Rennes, Bordeaux, Nantes, Angers, Brest… / Le 26 janvier, on peut acheter des pommes à 1.60 euros. /
Le 24 janvier, les oranges coûtent 2.20 euros. / Le magasin ferme le mercredi à 18 h 00. / Nouveaux horaires
à partir du 1er février. / Je peux faire du vélo dimanche matin. / Le 02 34 33 00 52. / Le 01 45 45 80 80.
CA, p. 45, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
activité 6 LIS ET COMPLÈTE
Consigne : Lis et complète les textes. Écris sous chaque texte la profession correspondante.
Corrigés : A. le boulanger. B. le facteur. C. le professeur. D. le vétérinaire.
CA, p. 45, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte d’invitation
activité 7 Consigne : Tu veux inviter ton (ta) meilleur(e) ami(e) à venir à la fête d'anniversaire, juste après
l'école. Explique-lui comment il (elle) va de l'école à chez toi !
La correction prendra en compte :
– la longueur de la production, la justesse orthographique et grammaticale,
– l'attachement au modèle ou non.
On valorisera les productions personnalisées.
Unité 10-211
CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE
Support Compétences évaluées Composantes et descripteurs
d’évaluation du portfolio
Niveau A1 : La prononciation d’un répertoire très limité
Comprendre, réagir et parler d’expressions et de mots mémorisés est
en interaction orale. Parler en continu compréhensible avec quelque effort pour un locuteur
« Je peux communiquer de façon natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique
simple à condition que l’interlocuteur de l’apprenant.
Livre de l’élève soit disposé à répéter ou à reformuler Décrire des activités ou sujets familiers
ses phrases plus lentement et à m’aider en utilisant des connecteurs élémentaires.
à formuler ce que j’essaie de dire. »
Répondre à des questions et en poser (sujets
« Je peux poser des questions simples
familiers ou besoins immédiats).
sur des sujets familiers ou sur ce dont
j’ai immédiatement besoin, ainsi que
répondre à de telles questions. »
Voir page 9, la grille des « Critères d’observation de la production orale » (attitude / compétences
transversales ; mobilisation des connaissances ; prononciation). Pour chacune des activités,
renseigner les critères d'observation de production orale pertinents pour votre groupe d'élèves.
212
Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son »
[a] [ ] [e]
[œ] [] [u]
[o] [] [ ]
213
Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son » (suite)
[au] [] [wa]
[ i] [ij] [ ]
[] [g] [k]
[ ]
215
Activités de phonétique : Maison de son
216
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [y] et [u])
217
~ ~
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [ ] et [a])
218
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [f] et [v])
Fichesphotocopiables
fée éléphant girafe fromage
20 vingt
219
Activités de phonétique : Listes de mots pour le Loto des sons
[a] / papa [ ] / lait [e] / dé [i] / lit [ø] / bleu [œ] / neuf
maman jouet canapé pizza cheminée cœur
banane sept téléphone musique deux jeune
chat poulet nez frites yeux fleur
café tête pied six cheveux peur
guitare anniversaire éléphant guitare jeudi beurre
quatre forêt poupée girafe cheval œuf
girafe laitue vélo crocodile feu ordinateur
bras escargot fusée tigre grenouille agriculteur
salade mère clef livre recette docteur
pizza verre étoile stylo chemin heure
tomate chaise cahier piscine cerise danseur
taxi fenêtre bébé bougie petit chanteur
salut ! règle clé poissonnerie il pleut couleur
[o] / Jojo [ ] / pomme [u]/ train [wa] / noir [∫] / chat [^] / girafe
orange téléphone cinq oiseau chien fromage
crocodile sonne pain boîte vache jus
moto bol princesse étoile cochon singe
bateau album bain trois bûche Jojo
vélo école singe voiture chocolat journal
pot gomme chien au revoir chaise bijou
eau colle pinceau mouchoir cheveux cage
oiseau robe main doigt chemise jupe
tomate porte timbre armoire chut ! jardin
rideau or peinture toit niche jeu
gâteau il dort j’ai faim froid chou judo
métro brosse lapin soir chaud garage
seau robinet sapin roi champignon rouge
[g] / guitare [k] / quatre [s] / cinq [z] / douze [b] / bateau [t] / trois
gâteau cinq six zèbre ballon auto
gomme cadeau serpent valise robe moto
gris colle souris chaise jambe tableau
magasin camion salade zéro bouche mouton
gant musique poisson cerise biberon tigre
garçon cochon garçon ardoise bague tennis
grand crocodile merci chemise banane lunette
fatigué escargot attention maison bébé chaussette
regarder kangourou silence cuisine bonbon pantalon
garage ticket soleil vase boîte table
galette ski tennis ciseau beurre télévision
légume canard autobus oiseau boucherie trampoline
gant couleur danser fusée bain tortue
[d] / dé [l] / lune [r] / riz [m] / maman [n] / niche [p] / papillon
domino allumette hiver maison lunette papa
judo échelle beurre mouton lune petit
dent poulet robe moto laine panier
dentiste salade garage manteau journal jupe
danse lapin canard chemin fenêtre tulipe
cadeau lunette roue cinéma banane piscine
drapeau lion train pharmacie domino tapis
ardoise pantalon porte animal nez pull
dictionnaire vélo crocodile montre nuage chapeau
midi lait rat samedi genou pomme
jardin tulipe tortue pomme canapé poupée
doigt pull fleur armoire nuit lapin
crocodile lampe règle mer tennis prune
rouge cheminée
220
Activités de phonétique : Cartes bingo (sons des voyelles)
BINGO
[ ]/
[i] / [y] /
[e]
BINGO
[ ]/
[a] /[œ]/
[e]
BINGO
[e] /[y] /
[u] /[ ]/
[o]
BINGO
~
[a] /[ ] / a
~
[ ] / [u]/
[wa]
221
Fiches photocopiables
[[
222
BINGO
[^] /[∫] /
[i] / [m] /
[n]
BINGO
[R] /[i] /
[n] / [f] /
[v]
BINGO
[^] /[g] /
[k] / [s] /
[z]
NOTES
224
225
NOTES
226
227
NOTES
228
229
NOTES
230
231
NOTES
232
233
NOTES
234
235
NOTES
236
237
SOMMAIRE DU CD
Unité 5 Évaluation
27 Cahier d’activités, p. 22, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »
28 Cahier d’activités, p. 22, act. 2, « Écoute les dialogues et associe-les aux photos »
29 Cahier d’activités, p. 23, act. 3, « Écoute les dialogues et dis où
la scène se passe (coche la case) »
Unité 10 Évaluation
58 Cahier d’activités, p. 42, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »
240