TICE et didactique des langues Repres dans une classe de FLE Ileana-Mdlina Roca, Carmina-Maria Bnic-Colegiul Naional Vlaicu

u Vod, Curtea de Arge TICE,enseignement, FLE

Lintgration systmatique des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des langues trangres est devenue une ncessit, vu que les nouvelles technologies jouent un rle essentiel dans le processus denseignement moderne. L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives l'enseignement / apprentissage en gnral, mais galement dans le domaine de la culture civilisation. Une mosaque de documents est dsormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualit, cinmatographiques, publicitaires, artistiques, littraires, vnementiels. Il est de plus en plus courant de dvelopper des approches culturelles bases sur l'utilisation de rseaux informatiques. Ces lments ne peuvent qu'tendre, tayer, voire modifier les approches pdagogiques et lenseignant sassume souvent un rle difficile, devant intgrer tous ces moyens denseignement dans un tout harmonieux.

TICE et didactique des langues Repres dans une classe de FLE Cette recherche nous a permis de dcouvrir limportance de lutilisation et de lintgration des TICE(ou Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) dans l'enseignement et l'apprentissage des langues trangres. Cette formule est utilise pour faire rfrence l'ensemble des outils et logiciels informatiques et multimdia (textes et images fixes ou anims, sons, vidos, DVD, disque dur, lecteur MP3/MP4, Internet...) qui peuvent tre intgrs dans un cours en salle de cours. La caractristique commune de ces mdias est leur utilisation combine avec l'ordinateur. Lenseignement moderne nous invite profiter de la varit des supports TICE disponibles. L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives l'enseignement / apprentissage en gnral, mais galement dans le domaine de la culture civilisation. Une mosaque de documents est dsormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualit, cinmatographiques, publicitaires, artistiques, littraires, vnementiels. Tout d'abord, les images sont pourvues de donnes diverses, sociales et culturelles, et transmettent des contenus contextuels facilitant et tendant l'accs la situation de communication et son assimilation par l'apprenant. Ensuite, cette diversification est renforce par les nouvelles compositions potentielles entre les images, le son et les textes. Les textes, quant eux, prennent une nouvelle paisseur grce l'hypertexte. Enfin, les TICE sont aussi le moyen d'atteindre divers types de discours tant oraux qu'crits (ex. : productions cinmatographiques et des mdias, textes fonctionnels, scientifiques ou publicitaires). La consultation de sites Internet tend s'largir et l'accs aux journaux quotidiens galement. Ces lments, ne peuvent qu'tendre, tayer, voire modifier, les approches pdagogiques. Il est de plus en plus courant de dvelopper des approches culturelles bases sur l'utilisation de rseaux informatiques. Ces changes favorisent non seulement un apport d'informations, de discussions concernant l'actualit rgionale ou nationale, mais aussi une initiation aux questions politiques et sociales. Bref, ces pratiques fournissent, elles aussi, une formation culturelle et civique. Les TICE et leur facilit d'accs des documents authentiques seraient galement une solution pour viter les tendances rduire les lments culturels. Le formateur a maintenant les moyens de consulter des documents statistiques, par exemple, actualiss et parfois plus objectifs que certains manuels de langue. Le praticien est davantage en mesure de travailler sur les similitudes et les diffrences au sein d'une mme population et chappe ainsi l'cueil de la gnralisation (ex. : initiation l'intrieur de la culture nationale aux diverses cultures rgionales). De surcrot, quand l'apprenant dcouvre des documents culturellement imprgns, il se trouve galement face des discours sociaux en langue trangre et ou relatifs une autre socit En consquence, l'approche culturelle a pour objectif premier de conduire l'apprenant dans cette dcouverte de l'autre, de le soutenir quel que soit le mode d'accs matriel ces discours La classe de FLE au cours de laquelle on a droul notre sance didactique sadressait aux apprenants de niveau B1, (Xme). Le titre de la sance : Sauver la plante bleue .Les lves devaient regarder des images/vidos/prsentations Power Point ayant un thme commun : la pollution de lenvironnement. Puis, au cours de la sance, ils devaient faire la lecture de ces images et les expliquer oralement, en faisant appel aux nouvelles acquisitions lexicales. Les objectifs d'apprentissage taient : d'approfondir les connaissances de la France et des Franais au travers de certains aspects sociaux, culturels, religieux, historiques, littraires, d'utiliser le franais dans des contextes tels que donner son

opinion, de prendre la parole dans un dbat, d'exposer et d'enrichir le vocabulaire sur des thmes varis ayant un contenu culturel. Les pr-requis ncessaires taient : tre capable de slectionner des documents, de hirarchiser des ides et de transmettre des informations. En terme d'valuation, les lves devaient animer une squence (prise en charge du cours sous forme d'expos, cration de tches faire raliser par les autres membres, etc.) ou synthtiser des connaissances et les exposer la classe. La dmarche didactique a t donc structure en trois parties :les images/vidos/prsentations Power Point, les fiches de travail et lactivit dexpression orale proprement dite. En gnral, les fiches suivaient plus ou moins la mme structure : une activit de vocabulaire (pour faciliter la comprhension des textes et des documents audio et vido), des questions de comprhension globale et / ou prcise sur les documents de recherche, un vrai / faux, une synthse crite et / ou orale, et un dbat. L'utilisation d'Internet tait, en consquence, intgre dans un ensemble d'activits de dcouverte, de reformulation et de synthse. Les activits de recherches d'informations et de lecture n'taient pas isoles. Elles taient prcdes ou suivies d'autres activits d'expression orale et crite. La totalit des activits visait dvelopper des connaissances et comptences linguistiques, rfrentielles et socioculturelles. Aprs la prsentation du thme et de la fiche, les lves se regroupent en fonction du sujet sur lequel ils souhaitent travailler. Les documents audio et vido En gnral, chaque apprenant tudiait son rythme (coutait une, deux ou trois fois) en fonction de ses besoins pour rpondre aux questions de comprhension, pour noter le vocabulaire inconnu, etc. Une fois l'coute termine, chacun rejoignait son groupe et faisait part de ses observations, remarques, incomprhensions : la ngociation pour remplir la fiche commenait (mots-cls, questions de comprhension, slection des informations pour la synthse). Aprs ngociation et discussion, en fonction de la tche demande, les lves travaillaient la rdaction collaborative d'une synthse crite, l'organisation d'une synthse orale ou la prparation de la prise de parole au dbat. La mise en commun Cette dernire se droulait lors du dbat ou de la synthse orale / crite. Tous sans exception avaient la possibilit de prendre la parole, de transmettre des savoirs, d'argumenter et de participer puisque les lves disposaient, normalement, des connaissances mthodologiques, linguistiques et informatives ncessaires. Conclusions de cette sance : -points forts : lintrt accru des lves en ce qui concerne lutilisation et lintgration des TICE dans la dmarche dapprentissage. -points faibles-le manque despace et dordinateurs-dans le labo de langues il ny en a quun seul. Nous avons finalement remarqu que cette exprience a t bnfique pour nous, ainsi que pour nos lves, qui ont redcouvert le plaisir de sexprimer librement et dexplorer des documents authentiques.

Fiche de travail

1.Essayez dexpliquer les pictogrammes ci-dessus:

2. Dcrivez les images ci-contre : (Prsentation Power Point dans la sance didactique)

Droulement des activits Prciser la dure Droulement Activit des lves Rle du professeur Organisation de classe Matriel utilis Photocopies des fiches de travail (comptence, objectifs et consignes de travail) Prsentation Power Point Prsentation Power Point

Phase 1 3 min

Prsentation de la comptence et des Ecoute active de la objectifs des trois sances consigne donne, ventuellement questions Constitution des 5 ou 6 groupes Organisation des groupes

Lecture et explicitation de la consigne ainsi que du Grand groupe dtail des objectifs Supervision Sous groupes

Phase 2 2 min

Distribution des documents support-une Rpartition prsentation Power Point contenant des (animateur, images avec des dsastres cologiques et rapporteur) des types de pollution. Dcouverte des images par les groupes

des rles Supervision secrtaire,

Sous groupes

Phase 3 15 min Questions et rponses sur comprhension globale des textes

Lecture des images Supervision auprs individuelle puis collective chaque sous groupe dans le groupe la Formulation des questions

de Sous groupes

Prsentation Power Point

Rponses globales sur les images

Prciser la dure Phase 4 5 min

Droulement

Activit des lves

Rle du professeur

Organisation de classe

Matriel utilis Photocopies des fiches "situations de communication"

Reprage des lments de la situation de Rdaction dune premire Supervision auprs de communication pour chaque image fiche rponse par groupe : chaque sous groupe, qui, qui, o, comment, ventuellement guidage Sous groupes quand, ...?

Mise en commun Phase 5 5 min

Rapport de chaque sous Animation des rapports, groupe l'ensemble de la ventuellement guidage Grand groupe classe Reformulation

Tableau noir divis en nombre de groupes

Rappel des objectifs de la sance

Ecoute active de la Supervision auprs de consigne donne, chaque sous groupe, ventuellement questions ventuellement guidage Contrle du temps

Photocopies des pictogrammes

Phase 6 10 min

Choix d'un fait de pollution prsent dans la ville Expliquer des pictogrammes lies a environnement

Sous groupes

Phase 7 5 min

Premire proposition de formulation de Premire production, la narration en franais d'abord individuelle, puis collective partir des propositions de chaque membre

Supervision auprs de chaque sous groupe, ventuellement guidage Validation productions des Sous groupes

Rappel des objectifs de la sance

Ecoute active de la Supervision auprs de consigne donne, chaque sous groupe, ventuellement questions ventuellement guidage Contrle du temps

Photocopies des pictogrammes

Phase 6 10 min

Choix d'un fait de pollution prsent dans la ville Expliquer des pictogrammes lies a environnement

Sous groupes

Phase 8 2 min

Remise des productions au professeur

Finalisation de la Collecte des productions Sous groupes production du groupe puis des lves remise au professeur Grand groupe Ecoute active de la Evaluation des premires consigne donne, productions des groupes et ventuellement questions mise en vidence des points corriger Grand groupe Prise de notes Productions corriges des lves Fiche synthse des erreurs

Rappel des objectifs de la sance

Phase 9 3 min

Compte rendu gnral du professeur

Bibliographie : BRARD, E., L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Cl International, Paris, 1991 ROSEN, E., La perspective actionnelle et l'approche par les tches en classe de langue, Le franais dans le monde, no 45, janvier 2009
http://www.editionsdidier.com/article/latitudes-site-internet/ http://www.edufle.net