GRILLES D' ANALYSE (II)

des ressources FLE

Internet - multimdia - manuels

Grille d'valuation d' un site internet pdagogique (Thierry Perrot)

Grille d'analyse des manuels/ensembles pdagogiques de FLE (J. Suso,Univ.de
Granada)
Grille d'analyse pour CDrom grand public ( E. Louveau, CUEF Grenoble)
Choisir un manuel ( Alain Jambin, IPR-IA d'anglais- Acadmie de Toulouse)
Grille d'analyse d'un site FLE pdagogique (Universit de Len )

Grilles complmentaires

RETOUR GRILLES D' ANALYSE

Grille d' valuation d' un site internet pdagogique (2001)

par Thierry Perrot. Polar Fle http://www.polarfle.com/
Cette grille pour objectif d'valuer un site pdagogique et de prendre en compte les contraintes
techniques lies au dveloppement multimdia. Il s'agit alors de mettre en relation les objectifs du site
avec les applications proposes. Ce travail permet galement de dmystifier les possibilits offertes par
Internet. En effet, les types fonctionnels d'exercices ne sont pas illimits. C'est la combinaison de ces
types qui suscite l'intrt en apportant la nouveaut.

1 Prsentation
2. Analyse de linterface
3. Analyse pdagogique
1. Prsentation

1.1 Site
Nom du site

Adresse (URL)
Description
Pour quel public
Date de cration
Mise jour

1.2 Langue de linterface

Franais
Autre :

!
!

________________________

1.3 Activits proposes

Rallye
Exercices

Jeux
Liens
Chat
Forum
Son
Vido
Texte
Hypertexte (vocabulaire)
Tlchargement

!
!
!
!
!
!
!
!
!

[1]QCM !
[2]Champ texte !
[3]Menu droulant !
[4]Glisser dposer !
(5)[5]Cliquer !

Type :

2. Analyse de linterface
2.1 Contenu
Contenu
Page daccueil explicite
Objectif pdagogique clairement identifi
Logique de lorganisation des activits
Pertinence des ressources
Qualit de la langue
Consignes clairement dcrites
Illustration pertinente
Lisibilit des textes
Qualit des images
Liens pertinents
2.2 Navigation

Passable

bien

Excellent

navigation

Passable

bien

Excellent

bien

Excellent

Facilit de navigation
Comprhension des boutons (mnmonique)
On trouve facilement linformation dsire
Table des matires et structure cohrente
Rapidit de chargement
Tlchargement de certaines applications
3. Analyse pdagogique
3.1 Exercices structuraux
exercice
Traitement des erreurs
Diversit des exercices
Exercices pertinents
Facilit demploi
Consigne claire
Ajouts (son / vido )

Passable

3.2 Activits ludiques

exercice

Passable

bien

Excellent

Intrt
Facilit demploi
Consigne claire
[1] Questions choix multiples. Lapprenant doit slectionner la bonne rponse en cliquant sur une case
cocher.
[2] Lapprenant doit taper sa rponse dans un champ.
[3] Lapprenant doit slectionner sa rponse dans une liste qui se trouve dans un menu.
[4] Exercice de Dragn Drop . Lapprenant doit slectionner un objet et le placer au bon endroit.
[5] Exercice de Click and Play . Lapprenant doit cliquer sur une zone pour rpondre une question.

RETOUR GRILLES D' ANALYSE

Grille d'analyse des manuels/ensembles pdagogiques de FLE (2001)

Javier Suso Lpez. Universidad de Granada (Dpto. de Filologa Francesa)
http://www.ugr.es/~jsuso

1. Fiche signaltique

Titre
Auteur(s)

diteur
Date(s) de parution
2. Descriptif du matriel didactique
-Type des matriaux: compacts/lgers (par ex. fascicules
structure souple, permettant une exploitation non
linaire)
-Contenu iconographique (illustrations, photos,
documents authentiques...)

Pour lenseignant

3. Public vis

ge, nationalit, type

Pour lapprenant
Matriel collectif
Niveaux

Dbutants, faux-dbutants, spcifique, etc.

4. Structure du manuel/de lensemble pdagogique

Nombre de leons
Plan densemble
Dtail dune leon (phases,
droulement...): la dcrire
Rcapitulations (contrles, rvisions...)
Annexes

5. Dure et rythme dapprentissage

N dheures, annes
N sances par semaine
Travail complmentaire ( la maison...)

6. Objectifs

Comptence de communication
Comptence crite
Culture
Autonomie dans lapprentissage

7. Contenus

Linguistiques

type(s) de langue
lexique
actes de parole
grammaire (dtailler) ou limination de
toute rfrence explicite la grammaire
phontique (utilisation ou pas de lAPI)

Socio-culturels (dcrire, puis

caractriser en fonction des
critres adjacents)

situations strotypes (tourisme) ou pas

dcouverte de la vie franaise/
francophonie (civilisation, socit, etc.)
la culture traditionnelle (littrature,
histoire, gographie...)
problmatique interculturelle (cologie,
jeunes, travail, rapports entre les gens...)

Concernant lesprocds

Savoir faire quoi

dapprentissage
Concernant les attitudes

Vouloir faire quoi

Progression
(regroupement des lments
lexicaux, morpho-syntaxiques,
actes de parole, savoirs
discursifs, socio-culturels;
savoirs-faire, etc.)

Structurante:
-contraignante, fixe priori (axe sur la
matire: la grammaire; ou sur
lorganisation cognitive des savoirs:
parcours du simple au complexe...; ou sur
un catalogue prtabli dactes de parole,
ou de cadres fonctionnels approche
situationnelle-fonctionnelle)...
-ouverte, fixe postriori:
partir des textes-documents
(grammaire textuelle: extraite des
textes)...; construisant un parcours
dapprentissage adapt aux
situations/demandes
Non-structurante: lments pars qui
saccumulent

8. Types
dactivits/procds

oral

Comprhension (questions-rponses, lecture voix

haute/basse, exercices de reprage, QCM, Qvrai-faux...)
Expression (questions-rponses, rptition, paraphrases,
rsum, dramatisation, jeu de rles...)

phontique

coute, reprage, explications, correction, etc.

crit

Comprhension (stratgie globale; stratgie analityque..)

Expression (exercices de substitution, de transformation, de
transposition, phrases complter, exercices avec contrainte
grammaticale ou lexicale, rdaction, dissertation,
argumentation, rcit...

9. Dynamique interne
des activits
denseignement
/apprentissage (mise
en ordre significative)

existence dun guide de prsentation/exploitation

typologie
gnrale des
activits
denseignement

schma classique (prsentation/mmorisation/exploitation)

typologie
gnrale des
activits
dapprentissage

proposition dune matrice modlisante + rutilisation

(microdialogue transformer/imiter),

schma dynamique, cratif, non-rptitif

sollicitation/stimulation dune plus grande

crativit/imagination ( partir dun canevas plus ouvert:
BD muettes, rcit complter, schma + gnral...)
dbouchant sur une autonomie de llve ( savoir
apprendre)

Dmarche pour traduction

saisir le sens
(comprhension) sans traduction: induction partir des gestes, mimique, cotexte
explication: dduction

Dmarche pour
enseigner/
apprendre la
grammaire

implicite

reposant sur une assimilation + ou inconsciente, travers des procds

naturels (AN)
reposant sur une assimilation quelque peu
consciente, travers des procds qui
impliquent une pratique guide de la L2, mais
sans reprages gr. prcis (MAVSG)
reposant sur une pratique intensive,
systmatique, rptitive, visant une fixation
dans les comportements langagiers (MAO)

explicite

dductive: formulation de rgles; explications

pralables, pratique postrieure
inductive: dcouverte du fonctionnement
langagier

Dmarche pour
enseigner/
apprendre le
lexique

rptitive, mmorisatrice
par une mise en situation de pratique crative

Instauration de rapports actifs, rflexifs, responsabilisants, motivants, de prise

en charge par llve de sa formation
Degr de cohrence avec les principes psycholinguistiques
10. valuation

valuation initiale, rappels

Exercices de rvision

Typologie

Autovaluation dans le cahier

dexercices de llve
(aveccorrig)

RETOUR GRILLES D' ANALYSE

Grille d'analyse pour cdroms grand public
(lisabeth Louveau, Grenoble,1998)
Site de l'Universit d'Uppsala
http://www.linguatic.fba.uu.se/suggped/fr/Grille.htm

Titre
diteur
Anne

Thmatique
Historique

Encyclopdique

Artistique
Bibliographique
Scientifique
Littraire

Ludo-ducatif
Ludique
Pratique

Mdias
Texte
Dessin
Vido

Audio
Animation
Internet

Navigation
Impose
Barre d'outils
Table des matires

Hypertextuelle
Icnes
Historique

Tches
Choisir
Agir sur l'image
Simuler
Commentaires:

Rpondre
des questions
Apparier

Outils
Aide technique
Possibilit d'imprimer
Liaison Internet
Commentaires:

in http://www.linguatic.fba.uu.se/suggped/fr/Grille.htm

Grille d'analyse d'un site F.L.E. pdagogique

Universit de Len (2003)
Nom du site:
Adresse URL:
Date de cration / Actualisations

Auteur

Non Parfois

Oui

1. L'auteur de la page est identifi

2. L' auteur se prsente (comptences, appartenance une

institution ou tablissement public ou priv)

3. Son adresse lectronique ou postale est disponible

Mal

Moyen

Bien

Contenu
1. Prsentation et organisation de l' information

2. Travail de documentation (sources, rfrences, renouvellement)

3. Analyse critique (valuation des sites ou des ressources)

Utilit pdagogique

Peu Moyen Bien

1. Documents, matriels et activits pdagogiques

2. Espaces de communication (liste, forum, chat)

3. Originalit et apports mthodologiques. Travail de recherche

Choisir un manuel
par Alain Jambin, IPR-IA d'anglais - Acadmie de Toulouse
http://www.ac-toulouse.fr/anglais/manuels.html
Les grilles proposes ont pour objet de permettre aux quipes disciplinaires de faire un choix raisonn des manuels l'usage de
leurs classes.Elles sont le fruit de la rflexion mene par un groupe de professeurs de l'Acadmie de Poitiers sous la direction de
Mesdames BAUBEAU et REROLLE. Elles concernent les deux cycles.
Remarques pralables
1. Qu'entend-on par "manuel" ?
3. Importance du choix d'un manuel.
2. Composantes de l'ensemble pdagogique
4. Difficults rencontres pour le choix.

Fiche pratique :
LE MANUEL, L'APPAREIL PEDAGOGIQUE : EVALUATION
I. CONCEPTION DU MANUEL
O
1. Est-il adapt au public ? (ge, intrts, niveau : LV1 - LV2 ...)
2. Fait-il preuve d'objectivit sur le plan culturel, sans dmagogie ?
ou :
Transmet-il des strotypes et entretient-il des prjugs ?
3. Est-il conforme aux instructions et programmes officiels ?
(programme notionnel/fonctionnel, grammatical, lexical ?)
4. Quelle est l'option des auteurs dans la conception du manuel ?
(souligner ce qui dcrit le mieux cette conception)
L'approche dominante est-elle :
- communicative
- notionnelle/fonctionnelle
- structurale
- dlibrment lexicale
- culturelle

Remarques

II. CONTENU / ORGANISATION DU MANUEL ELEVE

A - AIDE A L'ENSEIGNANT

Remarques

Remarques

1. * Est-il d'un maniement facile pour l'enseignant ?

* La table des matires fait-elle apparatre clairement le contenu
notionnel/fonctionnel et la progression grammaticale ?
2. * Est-il organis : en leons indpendantesen units (avec chapitres, sous-units ...)
(nombre d'units : )
* Les units sont-elles structures de faon identique ?
* Sont-elles organises en fonction d'un point de vue :
Linguistique
Culturel
Mthodologique
* Sont-elles d'gale importance ?
3. Niveau 1 : (6e - 5e en particulier)
* Sous quelle forme les contenus linguistiques nouveaux sont-ils prsents ?
- dialogues
- autres
* Les dialogues sont-ils utilisables indpendamment les uns des autres ?
* Y a-t-il suivi ? (familles, mme groupe de personnages) ?
* Y a-t-il un contexte situationnel ?
* Y a-t-il ractivation des acquis au cours de la progression ?
* Pour savoir s'il y a vritablement contexte situationnel (= qui donne un sens aux
noncs), se faire un rsum de la situation. Se mfier des contrefaons.
4. Les supports iconographiques :
a)* permettent une anticipation de la situation (aide)
* sont une simple illustration
* offrent un apport culturel
b) Les textes qui les accompagnent peuvent tre occults
5. Le manuel propose-t-il des supports visant l'entranement la P.O. et la P.E. ?
6. Offre-t-il des documents visant dvelopper des techniques
de lecture et de C.E. ?
7. L'apport culturel fait-il l'objet d'un traitement part ?
Dans quelle langue ?
anglais
franais
8. Cartes ....

B - AIDE A L'ELEVE
1. Donne-t-il un lexique / une aide lexicale ? (souligner)
- anglais-franais
- franais-anglais
- alphabtique
- thmatique
* dans l'unit elle-mme
* en fin de manuel
Prcise-t-on :

- la catgorie grammaticale des mots

- leur transcription phontique
- le numro de la leon o ils apparaissent pour la
premire fois (le cycle)
2. Fournit-il un prcis grammatical ?
- en anglais
- en franais
- dtaill
- clair
- la fin du manuel
- dans la leon / l'unit
Ce prcis peut-il tre une aide l'lve seul ?
3. Rappel du contenu de la leon pour le travail faire la maison
4. Liste des verbes irrguliers ?
5. Aide mthodologique ?

III. ANALYSE D'UNE UNITE (MANUEL - CAHIER D'EXERCICES - CASSETTES)

Objectif

Textes :
Documents
dialogues
proposs
journalistiques
littraires

Enregistrements
(Voir grille III.1)

Documents iconographiques
photos/b.d./cartoons
publicits

COMMUNICATION
C.E.
* sans grille
* avec grille dans :
- manuel
- cahier d'exercices
C.O.
* sans grille
* avec grille dans :
- manuel
- cahier d'exercices
P.E.
guide / libre
P.O. (pair work...)
Culturel
Pratique raisonne de la
langue
(voir grille III.2)

III.1. Les enregistrements

Enregistrements
NATURE
- de tous les dialogues

Cassette classe

Cassette lve

- de tous les textes

- de quelques documents seulement
- authentiques
- didactiques *
- accompagns d'un document iconographique
* Quel degr d'authenticit ?
CONTENU
- version en continu
- version avec bruitages
- version sans bruitages
- version clate
- avec script dans le manuel
- sans script dans le manuel
- facilit de reprage
- voix et accents varis
- qualit de la voix
- adquation de la voix et du personnage
FONCTION
- Prsentation de savoirs nouveaux (niveau 1)
- Exercices de phontique, d'intonation
- Apprentissage et entranement la C.O.
- Evaluation de la C.O.
- Aspect culturel

III.2. Pratique raisonne de la langue

Propos dans

Manuel

Cahier d'exercices

Rflexion sur la langue

Exercices de manipulation de la langue :
- de quel type ?
- consignes claires ?
Exercices lexicaux
Exercices mthodologiques
(utilisables en modules en 2e)

III.4. Evaluation
Manuel
Evaluation de dbut d'anne
- C.E.
- C.O.
- P.O.
- P.E.
- Comptence linguistique
Bilan en fin d'unit
Bilan en fin d'anne

Cahier d'exercices

Fichier pdagogique

in Choisir un manuel http://www.ac-toulouse.fr/anglais/manuels.html

GRILLES COMPLMENTAIRES
Evaluation de l' information - Doc pour Docs http://docsdocs.free.fr/modules.php?
name=Content&pa=showpage&pid=46

Grille d'valuation d'un site Web (R.Bibeau- 1999)

http://ntic.org/guider/textes/div/bibgrille.html
Evaluating Web Resources ( Criteria, Evaluation forms, Bibliographies)

RETOUR SOMMAIRE GRILLES D' ANALYSE

Index FLENET

Copyright 1999 - 2004- Mario Tom

Franais langue trangre et Internet (FLENET)
Universidad de Len (Espaa)