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Afn de aciliter le travail cogniti et l’accès au sens, di érents outils sont proposés : des schémas et des tableaux

linguistiques synthétiques à compléter ; un code couleur ; des renvois au précis grammatical et aux exercices d’entraî-
nement en annexe ; un guidage clair (des consignes et des modalités de travail variées) pour développer l’autonomie
de l’apprenant. Un travail sur les sons du rançais est intégré aux leçons. Les di érents aspects (prosodie, continuité,
phonèmes, rapport phonie-graphie) s’appuient sur les corpus dégagés dans les supports et apparaissent de manière
progressive et contextualisée.
Dans la perspective d’une construction progressive des compétences de l’apprenant au service des projets à réaliser
en fn de dossier, celui-ci est sollicité en permanence pour mobiliser ses acquis (tâches intermédiaires et tâches
fnales). Ces dernières sont accompagnées par un outil de médiation (les expressions utiles placées en annexe).

Les « plus » du guide pédagogique


Le guide pédagogique se fxe pour objecti d’accompagner l’enseignant pas à pas dans le déroulé des di érentes
étapes des dossiers. Loin de se contenter de proposer simplement des corrigés, il ournit à l’enseignant des straté-
gies diversifées pour lui permettre d’aborder les contenus de manière créative et dans un maximum de contextes.

Au début de chaque leçon, il présente la tâche fnale et récapitule les di érents éléments constituti s de la
leçon, qu’il s’agisse des savoir- aire et savoir agir ou des compétences langagières. L’enseignant appréhende ainsi en
un coup d’œil ce qu’il va traiter dans la leçon.
Ex :

LEÇON
1 Une journée sur Terre pages 74-75

Tâche fnale : raconter sa journée


Savoir- aire et savoir agir Lexique Grammaire Sons du rançais
– Indiquer une progression – Des activités d’une journée – Quelques articulateurs de temps
dans le temps de sa ari
– Indiquer l’heure et les – L’heure ormelle et – Di érentes açons de dire l’heure – Dire l’heure
horaires in ormelle – L’expression de la régularité
– Les horaires – Les expressions pour indiquer une
période de temps

Pour chaque activité, les modalités de travail sont reprécisées.


Ex :
FOCUS LANGUE
Indiquer l’heure formelle et informelle
Objectif : conceptualiser les di érentes manières d’indiquer l’heure ormelle et in ormelle
a – Faire observer les horloges et lire en groupe les heures ormelles ou o fcielles.
– Faire lire la consigne et aire réaliser l’activité par deux.
– Projeter l’encadré au tableau ou le recopier. Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant aux apprenants
d’aller au tableau et de compléter les heures in ormelles. Attirer l’attention des apprenants sur le moment de la journée
précisé lorsque l’on indique une heure in ormelle .

Des suggestions sont régulièrement proposées, relevant souvent d’une approche interculturelle ou pluri-
lingue.
Ex :

b En groupe, comparer avec les usages du (des) pays des apprenants. Faire lire la question et la réponse. Préciser qu’en rançais,
on utilise toujours la structure impersonnelle « il est » pour demander ou dire l’heure (« il est une heure »).