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linguistiques synthétiques à compléter ; un code couleur ; des renvois au précis grammatical et aux exercices d’entraî-
nement en annexe ; un guidage clair (des consignes et des modalités de travail variées) pour développer l’autonomie
de l’apprenant. Un travail sur les sons du rançais est intégré aux leçons. Les di érents aspects (prosodie, continuité,
phonèmes, rapport phonie-graphie) s’appuient sur les corpus dégagés dans les supports et apparaissent de manière
progressive et contextualisée.
Dans la perspective d’une construction progressive des compétences de l’apprenant au service des projets à réaliser
en fn de dossier, celui-ci est sollicité en permanence pour mobiliser ses acquis (tâches intermédiaires et tâches
fnales). Ces dernières sont accompagnées par un outil de médiation (les expressions utiles placées en annexe).
Au début de chaque leçon, il présente la tâche fnale et récapitule les di érents éléments constituti s de la
leçon, qu’il s’agisse des savoir- aire et savoir agir ou des compétences langagières. L’enseignant appréhende ainsi en
un coup d’œil ce qu’il va traiter dans la leçon.
Ex :
LEÇON
1 Une journée sur Terre pages 74-75
Des suggestions sont régulièrement proposées, relevant souvent d’une approche interculturelle ou pluri-
lingue.
Ex :
b En groupe, comparer avec les usages du (des) pays des apprenants. Faire lire la question et la réponse. Préciser qu’en rançais,
on utilise toujours la structure impersonnelle « il est » pour demander ou dire l’heure (« il est une heure »).