A Vos Marques Complet

À vos marques 5e-6e année
Activités de perfectionnement en lecture et en écriture
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Élémentaire
en écriture
Activités de
en lecture et
perfectionnement
À vos marques
5e-6e année
5e-6e année
À vos marques
Activités de perfectionnement
en lecture et en écriture
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Gestion de la rédaction : Lina C. Vandenberg
Équipe de rédaction : Réjean Desjardins, Nancy Lacroix, Michel Séguin
Conception : Michel Bilodeau, Claude Turcott
Consultation : Germain Bertrand, Donna Coggins-Heyming, Mario D’Eer, Guylaine Lachance,
Julie Mongeon, France Prévost, Daniel Racine
Révision pédagogique : Chantal Lemay, Éveline Perrier-Racine
Conception graphique et mise en pages : Viviane Tomás
Illustrations : Jo-Anne Guindon, Guillaume Perrault, © 2008, JupiterImages Corporation
Page couverture : Viviane Tomás
Révision linguistique : Nicole Germain, Ghislaine Jean
Impression : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
© CFORP, 2008
435, rue Donald, Ottawa ON K1K 4X5
Commandes : Tél. : 613 747-1553
Téléc. : 613 747-0866
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Cette publication ne peut être reproduite, entreposée dans un système de récupération ou transmise, sous quelque forme ou par
quelque moyen que ce soit, sans le consentement préalable, par écrit, de l’éditeur ou, dans le cas d’une photocopie ou de toute
autre reprographie, d’une licence de CANCOPY (Canadian Copyright Licensing Agency), 6, Adelaide Est, bureau 900, Toronto
(Ontario) M5C 1H6.
Permission accordée cependant à l’enseignant ou à l’enseignante de reproduire ce document pour utilisation en salle de classe.
ISBN 978-2-89581-395-8
Dépôt légal – deuxième trimestre 2008
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada Printed in Canada

Table des matières
5e année
LECTURE
Prélecture............................................................................................................................................. 11
Lecture – Construction du sens d’un texte........................................................................................ 19
Réaction à la lecture.......................................................................................................................... 57
Littératie critique.................................................................................................................................. 59
Corrigés............................................................................................................................................... 71
ÉCRITURE
Planification du texte et organisation des idées............................................................................... 87
Rédaction d’une ébauche................................................................................................................ 97
Révision et correction du texte........................................................................................................... 113
Publication........................................................................................................................................... 127
Corrigés...............................................................................................................................................129
6e année
LECTURE
Prélecture............................................................................................................................................. 141
Lecture – Construction du sens d’un texte........................................................................................ 149
Réaction à la lecture.......................................................................................................................... 187
Littératie critique.................................................................................................................................. 189
Corrigés............................................................................................................................................... 201
ÉCRITURE
Planification du texte et organisation des idées............................................................................... 217
Rédaction d’une ébauche................................................................................................................ 227
Révision et correction du texte........................................................................................................... 243
Publication . ........................................................................................................................................ 257
Corrigés...............................................................................................................................................259
RÉFÉRENTIELS .................................................................................................................................269
INTRODUCTION
À VOS MARQUES
5e et 6e année
1. BUTS ET OBJECTIFS DE LA RESSOURCE À VOS MARQUES

Cette ressource offre aux enseignantes et aux enseignants une variété d’activités
d’approfondissement et de perfectionnement en lecture et en écriture. Elle répond aux
attentes et aux contenus d’apprentissage énoncés dans Le curriculum de l’Ontario, de la
1re à la 8e année – Français, édition révisée, 2006 et, par le fait même, intègre l’approche
réflexive de l’enseignement de la grammaire. À vos marques a été conçu comme un outil
visant l’amélioration du rendement des élèves des écoles de langue française de l’Ontario.
La ressource présente des activités conçues et validées par des enseignantes et des
enseignants de diverses régions de la province. Ces activités reproductibles peuvent être
utilisées au moment du travail autonome ou en groupe, ou reprises en groupe-classe. C’est
un outil idéal à exploiter pendant la lecture ou l’écriture guidée.
2. PRÉSENTATION DE LA RESSOURCE
Les activités se fondent sur le processus de lecture et le processus d’écriture. Elles offrent
à l’enseignant ou à l’enseignante une variété d’activités et de textes tout en favorisant
l’interdisciplinarité. Les activités sont accompagnées d’un corrigé.
À vos marques est divisé en deux parties pour chaque année d’études : les activités de
lecture et les activités d’écriture.
Chaque activité est conçue selon le gabarit ci-dessous :

a) L’encadré du haut comprend quatre éléments :
–– la description de l’activité
–– l’étape du processus de lecture ou d’écriture
–– l’habileté visée par l’activité
–– le ou les référentiels que l’élève peut consulter pendant un travail autonome
b) Le QUAND et le COMMENT expliquent :

–– le moment où l’élève aura à utiliser cette habileté
–– la façon de développer cette habileté
c) Le RAPPEL, l’OBSERVE BIEN ou l’EXEMPLE :

–– devient un point de repère pour l’élève
–– explique brièvement la notion à approfondir
–– permet à l’élève de découvrir des ressemblances et des différences
–– donne l’occasion à l’élève de réfléchir, de faire des liens et de formuler des explications
–– offre la possibilité à l’élève de faire un travail autonome en suivant l’exemple fourni
d) Les consignes :
–– détaillent clairement les étapes à suivre pour accomplir la tâche
5
e) Le corrigé :
–– peut servir à l’autocorrection
–– présente des suggestions de réponses
–– peut servir de guide à l’enseignant ou à l’enseignante
Les référentiels donnent un résumé des notions linguistiques et grammaticales à l’étude et favorisent
une démarche inductive. L’élève les consulte, au besoin, lorsqu’elle ou il fait les activités proposées,
mais peut aussi s’en servir à d’autres moments.
LECTURE
Processus interactif de résolution de problèmes, la lecture vise à construire le sens d’un texte.
L’apprentissage mise sur l’acquisition graduelle d’habiletés permettant aux élèves de devenir des
lecteurs attentifs et compétents. Pour bien lire, il faut comprendre les idées exprimées dans un
texte, les assimiler et pouvoir appliquer les nouveaux acquis dans d’autres contextes. Ce processus
d’analyse et d’assimilation forme l’esprit et ouvre de nouveaux horizons.
(Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année – Français, édition révisée, 2006.)
À vos marques offre à l’élève une gamme d’activités pratiques en lecture. Ces activités de
perfectionnement lui permettront de développer ses compétences comme lecteur ou lectrice et
ouvriront des perspectives nouvelles sur le monde qui l’entoure et le monde de la littérature. Il ou elle
assimilera graduellement la démarche du processus de lecture en développant ses habiletés.
L’élève aura l’occasion de développer les habiletés suivantes :
PRÉLECTURE
–– Tenir compte de l’intention de lecture.
–– Explorer le texte.
–– Faire des prédictions.
–– Envisager les stratégies de lecture.
LECTURE – CONSTRUCTION DU SENS D’UN TEXTE

–– Interpréter les représentations graphiques.
–– Prédire la suite d’un texte.
–– Observer et reconnaître le rôle des mots de substitution, les synonymes (5e année), les
pronoms (6e année).
–– Observer et reconnaître le rôle des marqueurs de relation et des organisateurs textuels.
–– Observer et reconnaître la valeur des temps verbaux dans un texte.
–– Recueillir des informations.
–– Recourir à son vécu.
–– Recourir à l’imagerie mentale.
–– Faire des inférences.
–– Dégager l’essentiel d’un texte.
–– Traduire sa compréhension sous une autre forme.
–– Évaluer l’importance du rôle des groupes nominaux dans un texte.
–– Observer et reconnaître les types de phrases et leur construction.
–– Observer et reconnaître le rôle de différents signes de ponctuation.
–– Découvrir la signification d’expressions au sens figuré.
6 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e - 6e année

–– Recourir à la formation des mots.
–– Recourir au contexte.
–– Recourir à la définition et à la reformulation.
–– Utiliser des ressources.
RÉACTION À LA LECTURE
–– Montrer son appréciation d’un texte.
LITTÉRATIE CRITIQUE
–– Dégager les informations et comprendre les valeurs véhiculées dans un texte.
–– Déterminer et vérifier l’efficacité d’un message.
–– Distinguer les faits des opinions.
–– Émettre une opinion.
–– Dégager l’intention de l’auteur.
–– Comparer des textes.
ÉCRITURE
L’apprentissage de l’écriture ne se fait pas spontanément : c’est au contraire une entreprise de
longue haleine faisant appel à un processus rigoureux. L’envergure de cette démarche varie selon
l’âge de l’élève, le genre de texte et la situation d’écriture. (Le curriculum de l’Ontario, de la
1re à la 8e année – Français, édition révisée, 2006.)
À vos marques offre à l’élève un contexte authentique pour des projets d’écriture. Les mises en
situation, les genres de textes et les situations d’apprentissage variés développeront son goût pour
la rédaction. Elle ou il assimilera graduellement la démarche du processus d’écriture, lui permettant
ainsi d’améliorer ses habiletés en écriture et de connaître le succès en menant à terme ses projets
d’écriture.
L’élève aura l’occasion de développer les habiletés suivantes :
PLANIFICATION DU TEXTE ET ORGANISATION DES IDÉES

–– Faire appel à ses connaissances antérieures et à ses expériences.
–– Déterminer l’intention du texte et les destinataires.
–– Explorer le sujet.
–– Recourir aux caractéristiques importantes des genres de textes.
–– Regrouper des informations.
RÉDACTION D’UNE ÉBAUCHE

–– Repérer le groupe verbal dans la phrase de base.
–– Repérer le groupe nominal, son noyau (le nom) et ses constructions possibles.
–– Reconnaître les deux constituants obligatoires de la phrase de base et les constituants
facultatifs.
–– Reconnaître et rédiger des phrases transformées en les comparant à la phrase de base.
–– Connaître la fonction des marqueurs de relation et des organisateurs textuels dans un
texte.
–– Respecter la structure et les caractéristiques des textes à l’étude.
–– Organiser les textes en unités de sens cohérentes.
–– Rédiger des phrases bien construites.
Introduction
7
RÉVISION ET CORRECTION DU TEXTE
–– Améliorer son style.
–– Appliquer les accords dans les groupes nominaux et les groupes verbaux.
–– Faire l’accord des verbes à l’étude.
–– Vérifier les signes de ponctuation et leur fonction.
–– Vérifier les régularités orthographiques.
–– Utiliser des mots de substitution pour éviter la répétition.
–– Utiliser des comparaisons et des expressions au sens figuré dans ses écrits.
PUBLICATION
–– Intégrer des éléments graphiques.
3. DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

Cette ressource de perfectionnement vise plusieurs champs d’intérêt tant chez les
garçons que chez les filles. Il n’est pas nécessaire de faire toutes les activités. L’enseignant
ou l’enseignante pourra les choisir selon les besoins et le rythme d’apprentissage de chaque
élève.
8 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e - 6e année

Sommaire
Lecture 5e année
Lecture 5e
Étape : PRÉLECTURE Activité
Habiletés :
Tenir compte de l’intention de lecture. 1
Explorer le texte. 2
Faire des prédictions. 3
Envisager les stratégies de lecture. 4
Étape : LECTURE – CONSTRUCTION DU SENS D’UN TEXTE
Habiletés :
Interpréter les représentations graphiques. 5
Prédire la suite d’un texte. 6
Observer et reconnaître le rôle des mots de substitution, les synonymes. 7
Observer et reconnaître la fonction des marqueurs de relation et des 8
organisateurs textuels.
Observer et reconnaître les valeurs des temps verbaux dans un texte. 9
Recueillir des informations. 10
Recourir à son vécu. 11
Recourir à l’imagerie mentale. 12
Faire des inférences. 13
Dégager l’essentiel d’un texte. 14
Traduire sa compréhension sous une autre forme. 15
Évaluer l’importance du rôle des groupes nominaux dans un texte. 16
Observer et reconnaître les types de phrases et leur construction. 17
Observer et reconnaître le rôle de différents signes de ponctuation. 18
Découvrir la signification d’expressions au sens figuré. 19
Recourir à la formation des mots. 20
Recourir au contexte. 21
Recourir à la définition et à la reformulation. 22
Utiliser des ressources. 23
Étape : RÉACTION À LA LECTURE
Habileté :
Montrer son appréciation d’un texte. 24
Étape : LITTÉRATIE CRITIQUE
Habiletés :
Dégager les informations et comprendre les valeurs véhiculées dans un
25
texte.
Déterminer et vérifier l’efficacité d’un message. 26
Distinguer les faits des opinions. 27
Émettre une opinion. 28
Dégager l’intention de l’auteur. 29
Comparer des textes. 30
DESCRIPTION : ÉTAPE : Prélecture
Faire le survol d’une première de couverture HABILETÉ : Tenir compte de l’intention de
Activité
pour choisir un livre qui répond à mon
1
Lecture
intention de lecture.
lecture.
RÉFÉRENTIELS : L’intention de lecture (p. 270)

Répondre à une question (p. 278)
Les formes de discours (p. 279)
Les caractéristiques des textes prescrits (p. 281)
QUAND?
J’utilise cette habileté avant la lecture d’un texte.
COMMENT?
–– Je détermine mon intention de lecture en précisant les raisons qui la motivent.
–– Je me sers de mes connaissances des genres de textes pour déterminer mon intention de
lecture.
–– J’explore la première de couverture en fonction de cette intention.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Un lecteur ou une lectrice efficace repère plusieurs indices pour se préparer à lire.
Lorsqu’on choisit un livre selon une intention, on s’arrête pour regarder la première de
couverture. C’est souvent ce qui dictera un choix de lecture.
ff Regarde la première de couverture des livres ci-après.
ff Énumère les intentions de lecture qui t’inciteraient à choisir un livre ayant cette première
de couverture.
ff Explique ton choix.
Exemple :
Intentions de lecture :
–– Je cherche un exemple de journal personnel parce que je pars en
voyage et que mon enseignante m’a demandé de tenir un journal
de bord.
ou
–– Je veux me divertir et ce texte semble intéressant à en juger d’après
la première de couverture.
Justification :
–– Je choisirais ce livre parce que je pense qu’un voyage de Honolulu
à San Francisco doit être fascinant et qu’il serait intéressant de lire ce
carnet de voyage. De plus, j’ai déjà lu un livre de cette auteure et je
l’ai aimé.
Source : Marie-Pierre Maingon. Carnet de voyage : Honolulu à San Francisco, Saint-Boniface, Éditions des Plaines,
2006.
Lecture
11
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Justification :
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Source : Mario Francis. Leonis, Le tombeau de Dedephor, Montréal, Les Intouchables, 2005.
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Justification :
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Source : Anne Camberlin. Chiens insolites, Paris, Hugo et Compagnie, 2006.
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Justification :
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Source : Patricia Silver. Maquillage en fête, Toronto, Scholastic, 2000.
ARRIVÉE
12 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

Explorer une première de couverture et une HABILETÉ : Explorer le texte.
Activité
quatrième de couverture pour prédire le
2
Lecture
contenu du livre.
RÉFÉRENTIELS : Répondre à une question (p. 278)

Le processus de lecture : Avant la lecture (p. 284)
QUAND?
COMMENT?
–– J’utilise plusieurs indices à ma disposition avant de commencer à lire.
–– J’examine les illustrations et je lis ce qui est écrit sur la première de couverture et sur la
quatrième de couverture.
OBSERVE BIEN!
J’explore le texte.
Je lis ce qui est écrit sur la première de couverture du livre.
–– Le titre est Le chien d’Arthur.
–– L’auteure est Ginette Anfousse.
–– La maison d’édition est Les éditions de la courte échelle.
Je regarde l’illustration.
–– Je vois un petit garçon en pyjama et en pantoufles étendu sur son
lit. Je vois aussi deux chiens.
Source : Ginette Anfousse. Le –– Je pense que l’histoire sera comique, car l’un des chiens porte des
chien d’Arthur, illustrations d’Anne lunettes, l’autre tire sur la couverture et le garçon sourit.
Villeneuve, Montréal, Les éditions de
la courte échelle, 1993. –– Je pense que le garçon s’appelle Arthur et que son chien sera le
personnage principal de l’histoire.
J’examine la quatrième de couverture.

Cela me donne d’autres indices à propos du contenu de l’histoire.
Voici d’autres informations que je peux utiliser pour faire le survol
d’un livre :
–– Je lis la table des matières.
–– Je regarde les illustrations.
–– Je remarque le nombre de pages.
–– Je remarque la grosseur des caractères.
Lecture
13
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Explore ce livre.
1.  Remplis le tableau suivant :
Titre du livre
Auteur ou auteure
Maison d’édition
2. De quel genre de texte s’agit-il?

ff Coche ta réponse.
❑ un roman de science-fiction ❑ un roman d’aventures
❑ un texte informatif ❑ une bande dessinée
3.  Donne une raison qui justifie ta réponse au sujet du genre de texte.

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4. Selon toi, quel indice le titre donne-t-il au sujet de l’histoire?

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5.  Lis la quatrième de couverture et remplis le tableau.
En lisant le résumé, j’apprends que…

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__________________________________________________
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L’illustrateur est…
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Je pense que l’histoire parlera…

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__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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Source : Andrée Poulin. Les impatiences de Ping, illustrations de
Fabrice Boulanger, Montréal, Éditions Québec Amérique, 2005.
ARRIVÉE

Activité
En se basant sur le titre, prédire le contenu HABILETÉ : Faire des prédictions.
3
Lecture
d’un roman en activant ses connaissances
du sujet ou en faisant un lien avec ses
expériences personnelles.
RÉFÉRENTIELS : Faire des prédictions (p. 269)

QUAND?
COMMENT?
–– Je fais des prédictions au sujet du contenu du texte d’après le titre.
–– Je me pose les questions suivantes : Qui?, Où?, Quand?, Quoi?, Pourquoi?, Comment?
–– Je dresse la liste de mes expériences ou de mes connaissances à ce sujet.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis le titre de ce roman.

ff Fais un lien avec tes connaissances ou tes expériences personnelles.
Exemple : Voici ce qui me vient à l’esprit en lisant le titre de

ce livre :
Ce titre me rappelle un incident qui s’est produit
l’été dernier. Le chien adoré de mon voisin est
disparu un bon matin. Après avoir cherché toute la
Source : André Marois. Avis de journée, mon voisin a émis un avis de recherche
recherche, illustrations de
Stéphane Lemardelé,
à la station de télévision locale et a posé des
Montréal, Les éditions de la affiches partout dans le quartier. Il aurait pu écrire
courte échelle, 2003.
un roman au sujet de cette aventure qui a duré
une semaine!
Voici ce qui me vient à l’esprit en lisant le titre de

ce livre :
Source : Zlata Filipovic. Le journal

__________________________________________________
de Zlata, coll. Pocket Jeunesse,
Paris, Robert Laffont, 1993. __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Lecture
15
2. Voici une liste de livres que tu pourrais trouver à la bibliothèque scolaire.
a) D’après le titre de ces livres, peux-tu prédire de quoi il sera question?
ffFais une liste de tout ce que tu sais à ce sujet.
Titre du livre Prédiction du sujet Mes connaissances du sujet

Les risques du voyage de
Guy Lavigne
Madame Gargouille
d’Orianne Charpentier
Carnet de voyage : Honolulu

à San Francisco de Marie-Pierre
Maingon
Ça va chauffer! de Magali
Bardou et Judith Raoul-Duval
L’ours brun de Valérie Tracqui
b) Quel livre aimerais-tu lire?

ffExplique ton choix.
ffIllustre une première de couverture pour le livre choisi.
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_____________________________________________________________________________________
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ARRIVÉE

En survolant le texte, choisir le moyen HABILETÉ : Envisager les stratégies de
Activité
approprié de réaliser sa lecture en vue d’en
4
Lecture
faire un résumé.
lecture.

QUAND?
COMMENT?
–– Je survole un texte pour en déterminer le genre et le sujet.
–– Je m’attarde aussi aux illustrations pour en comprendre le sens et l’utilité.
–– Je me rappelle mon intention de lecture.
–– J’utilise un moyen qui m’aidera à résumer ma lecture : prise de notes, ligne du temps,
illustration, tableau, organigramme, graphique, etc.
OBSERVE BIEN!
Quel moyen utiliserais-tu pour organiser la lecture de ce texte?
SON ÉDUCATION ET SES DÉBUTS

King est né à Atlanta, en Géorgie, le 15 janvier 1929. Il est admis au collège Morehouse à l’âge de
15 ans et est ordonné ministre baptiste à 17 ans.
Il est élevé dans le sud des États-Unis, dans une société où les Noirs ne sont pas encore acceptés.
Il va très vite lutter en faveur de l’intégration des Noirs dans la société américaine et revendiquer
les droits civiques. Son mouvement est lancé en 1955. À cette époque-là, on interdisait aux Noirs
d’utiliser le transport en commun.
SON LEADERSHIP POUR LES DROITS CIVILS

Martin Luther King En 1959, King fait une visite en Inde où il se familiarise avec la philosophie pacifiste de Gandhi.
1929-1968 En 1963, King est à la tête d’une grande campagne pour les droits civils à Birmingham, en Alabama.
Il organise plusieurs manifestations pour qu’on accorde le droit de vote aux Noirs.
En 1964, à l’âge de 36 ans, il devient le plus jeune lauréat du prix Nobel de la paix.
SON ASSASSINAT
Il est près de l’épuisement dû au stress, mais il continue à travailler pour la paix et l’égalité. Il ne se
laisse pas décourager et déclare, le 3 avril 1968, qu’il a été au sommet de la montagne et qu’il
a vu la Terre promise. Le jour suivant, il est assassiné d’un coup de fusil à Memphis, au Tennessee.
Quelque 100 000 personnes assistent à ses obsèques, à Atlanta.
Un fugitif de race blanche, James Earl Day, est arrêté pour le meurtre; il plaide coupable en mars
1969 et est condamné à 99 ans de prison.
Source : adapté de webspace.oanet.com/jaywhy/martin_f.htm.
Justification : Je choisirais une ligne du temps pour résumer ce texte parce qu’il donne des
informations concernant les trois périodes importantes de la vie de Martin Luther King. On
y trouve des dates et le nom des endroits qu’il a visités et où il a vécu.
Lecture
17
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Quel moyen utiliserais-tu pour organiser ta lecture dans les deux cas suivants?
ff Justifie ton choix.
a) Voici un extrait d’un journal de bord :
Voiles déployées, le Cirrus avance tranquillement le long de la côte. Le vent
glisse des montagnes, gonfle nos voiles. Nous longeons la côte de Waianae.
D’un coté, le Pacifique sans bornes, de l’autre, de grandes montagnes
d’émeraude aux longs ravins-velours qui coulent sur leurs flancs. Nées des
volcans, elles tranchent sur le ciel bleu du rasoir de leurs crêtes.
Le soleil brille intensément, se reflète sur les vagues saphir. C’est une journée
idéale pour les voiliers, soleil brûlant et le vent léger.
Source : Marie-Pierre Maingon. Carnet de voyage : Honolulu à San Francisco, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 2006.
ff Coche le moyen que tu as choisi pour résumer ce texte :

❑ prise de notes ❑ illustration ❑ tableau ❑ organigramme ❑ graphique ❑ autre

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b) Voici un extrait d’un article d’intérêt local de la communauté francophone :

Après de nombreuses années d’efforts et de ténacité, le Centre régional de
soccer et d’athlétisme de Timmins est maintenant officiellement en fonction…
et pour des années à venir.
Un groupe de citoyens/amis et d’anciens de l’École secondaire catholique
Thériault se sont rencontrés un jour, comme ils le faisaient habituellement, et
ont eu l’idée d’un complexe sportif. Quelle excellente idée! Mais la réalisation
ne se fait pas à la vitesse des idées. Il faut former un comité, mener une étude
de faisabilité et surtout voir si le groupe concerné croit à cette réalisation.
Source : Nola Freeman. Le Soleil de Timmins, 2 août 2006.
ff Coche le moyen que tu as choisi pour résumer ce texte :


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______________________________________________________________________
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Lecture – Construction du sens d’un
Analyser les représentations graphiques texte
Activité
5
Lecture
d’une affiche pour en retirer les éléments
importants.
HABILETÉ : Interpréter les représentations
graphiques.

Le processus de lecture : Pendant la lecture (p. 285)
Les éléments d’organisation d’un texte et leur fonction (p. 288)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je lis une affiche.
COMMENT?
–– J’identifie les caractéristiques d’une affiche.
–– Je me rappelle que, lorsqu’on regarde une affiche, on lit habituellement les renseignements
de haut en bas et de gauche à droite.
–– Je lis le texte et j’examine les éléments graphiques et visuels pour bien saisir le message.
–– J’essaie de comprendre l’intention derrière le message.
OBSERVE BIEN!
yy Examine cette affiche et détermine ce qui la caractérise.
Source : www.salondulivredetoronto.ca
Exemple de réponses :
–– Le titre est écrit en grosses lettres pour attirer l’attention.
–– On trouve différents caractères : italiques, gras.
–– La grosseur des lettres est variée.
–– On trouve le titre de l’événement, la date, le lieu, l’adresse, le numéro de téléphone et
l’adresse Web.
Lecture
19
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1. Indique ce qui caractérise cette affiche.

��
��
��
2. Quel est le titre de cette affiche?

____________________________________________________
3. Quelles sont les dates de cet événement?

____________________________________________________
4. À quels spectacles aimerais-tu assister? Pourquoi?

��
��
5. Où se dérouleront les différents spectacles?

��
��
��
6. Quelle est l’intention de l’émetteur de l’affiche? Source : www.ffo.ca

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Selon toi, qui sont les destinataires?

ff Justifie ta réponse.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Prédire la fin d’une fable à l’aide de mots texte
Activité
clés.
6
Lecture
HABILETÉ : Prédire la suite d’un texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je lis un texte.
COMMENT?
–– J’essaie de prédire la fin d’un texte d’après des indices et en faisant appel à ce que je sais
déjà.
–– Je me base sur les informations données dans le texte pour prédire la suite.
–– Je fais appel à mon imagination pour vérifier mes prédictions.
OBSERVE BIEN!
yy Lis le texte ci-dessous. Tu remarqueras que le milieu de l’histoire est manquant.
Il faut donc écrire la suite du texte.
Des chiens et des chats qui changent de couleur…

Certains propriétaires d’animaux domestiques font teindre le poil de leur chien ou
de leur chat. C’est comme si on le costumait! Tout un effet spécial!
Un homme a fait teindre son chien _______________________________________________
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_________________________________________________________________________________
Quand quelqu’un utilise son chien pour parader devant les autres, on peut se
demander où il avait la tête!
Exemple de texte manquant : de la couleur verte pour qu’il ressemble à une tortue. Il semblait
même avoir une carapace sur le dos!
Lecture
21
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis la fable ci-dessous, écrite par Jean de La Fontaine.

Tu remarqueras que le dénouement a été enlevé.
La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf

Une grenouille vit un bœuf
Qui lui sembla de belle taille.
Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf,
Envieuse, s’étend, et s’enfle et se travaille
Pour égaler l’animal en grosseur,
Disant : « Regardez bien, ma sœur;
Est-ce assez? Dites-moi : n’y suis-je point encore?
……………………………………………………………………………………………
……..................................................................................………………………………
……………………………………………………………………………………………
Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages.

Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout prince a des ambassadeurs,
Tout marquis veut avoir des pages.
Source : lafontaine.net/lesFables/afficheFable.phd?id=3
2.  Écris, sur les trois lignes pointillées ci-dessus, le dénouement que tu imagines pour cette
fable.
3. La dernière strophe de cette fable donne une morale.

ff Relis-la et explique-la en tes propres mots.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Reconnaître le rôle des synonymes pour texte
Activité
assurer la continuité de l’information.
7
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître le rôle
des mots de substitution, les
synonymes.
RÉFÉRENTIELS : Les synonymes et les antonymes (p. 276)

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je lis pour construire le sens des textes et améliorer ma compréhension.
COMMENT?
–– Je repère les mots de substitution et les mots remplacés dans le texte.
–– Je me rappelle que les mots de substitution, tels les synonymes, permettent d’éviter des
répétitions dans un texte tout en gardant à peu près le même sens.
OBSERVE BIEN!
yy Lis le texte ci-dessous.
Il s’agit de trouver, dans ce même texte, des synonymes aux mots soulignés.
Dans la cour de l’école, tout le monde parle de l’accident. Les élèves discutent en petits
groupes de l’accident de ce matin. Il y a eu un carambolage sur la route et plusieurs des
personnes blessées se sont retrouvées à l’hôpital. Il y a plusieurs élèves parmi les accidentés.
La cause de l’accident est encore sous enquête. C’est une véritable catastrophe pour cette
communauté.
Mots soulignés Mots synonymes qui reprennent l’information.

tout le monde les élèves
accident carambolage, catastrophe
personnes blessées accidentés
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1. a) Lis le texte humoristique ci-après et observe les mots qui sont soulignés.
Lecture
23
Donner un nom, c’est donner vie!
J’ai un oncle un peu bizarre qui aime donner aux choses qui l’entourent des noms de personnes!
Ainsi, il appelle sa tondeuse Clémence. Quand on lui demande pourquoi, il dit que c’est sans doute
parce qu’il ne l’utilise que par temps clément!
Mon oncle parle aussi de sa Joséphine. Il nous dit : « Elle est spéciale, ma Joséphine : c’est une
compagne modèle, un bolide de dynamisme; elle paraît encore jeune pour son âge et surtout elle
aime ronronner. Elle est parfois autoritaire, mais se laisse conduire. Elle peut me rafraîchir en été et
me réchauffer en hiver. Elle aime voyager. Comme tout le monde, elle a un petit défaut : Joséphine
est portée à boire un peu trop. »
Vous aurez deviné que mon oncle parle de sa voiture. Sa carriole des années 90 semble être sa
meilleure amie. Il l’aime tellement qu’il la personnifie. Il faut dire que cela rend la vie plus intéressante
et que mon oncle réussit à nous faire rire avec ses histoires. Si vous aviez la chance d’avoir une
rutilante bagnole, quel nom lui donneriez-vous? Et si c’était un vieux tacot ou un citron?
b) Pourquoi l’auteur a-t-il remplacé le mot voiture par tous ces synonymes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. a) Lis le texte ci-dessous.

ff Souligne tous les synonymes du mot sans-abri.
Que faire des sans-abri?
Quelle réaction avez-vous eue en lisant ce titre? Vous êtes-vous senti triste, indifférent,
interpellé ou attentif?
Même si c’est un sujet délicat, notre société doit se poser des questions importantes sur
le sort des sans-abri. Les mendiants ont-ils le droit de demander de l’aide? Avons-nous
le droit de les juger? Parfois, nos paroles se transforment en jugements. Par exemple,
si on les nomme clochards, va-nu-pieds ou misérables, cela dénote déjà un certain
jugement. Les mots pauvres ou vagabonds me semblent moins durs. Que les termes
employés soient défavorisés, démunis, sans le sou, minables ou miséreux, il demeure
que ces personnes sont dans le besoin et méritent notre respect. Surtout qu’il n’est pas
facile d’être un sans-abri en plein hiver, au Canada.
Qu’en pensez-vous?
b) Pourquoi l’auteur a-t-il décidé d’utiliser ces mots de substitution?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Expliquer l’utilité des marqueurs de relation texte
Activité
et des organisateurs textuels dans un texte.
8
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître la fonction
des marqueurs de relation et des

Les marqueurs de relation et les organisateurs textuels (p. 309)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je repère un marqueur de relation ou un organisateur textuel dans
un texte.
COMMENT?
–– Je me rappelle que les marqueurs de relation et les organisateurs textuels sont des mots ou
des expressions qui établissent des liens entre des mots, des groupes de mots, des phrases ou
des paragraphes.
–– Je sais que les marqueurs de relation permettent d’unir de courtes phrases pour en faire une
seule.
–– Je choisis les marqueurs de relation et les organisateurs textuels qui conviennent.
–– Je cherche à en déterminer la fonction (p. ex., marqueur d’opposition, de cause,
d’explication, d’addition).
OBSERVE BIEN!
Texte 1 :
Mes mets préférés sont les plats italiens! J’adore la lasagne avec beaucoup de fromage.
J’aime aussi les spaghettis avec des boulettes de viande. Je raffole des desserts. J’en
mange à l’occasion seulement. Je ne mange pas de fruits de mer. J’y suis allergique.
Texte 2 :
Mes mets préférés sont les plats italiens! J’adore la lasagne avec beaucoup de fromage. De
plus, j’aime les spaghettis avec des boulettes de viande. Je raffole des desserts, mais j’en
mange à l’occasion seulement. Par contre, je ne mange pas de fruits de mer, car j’y suis
allergique.
Quel texte préfères-tu? Quels mots te permettent d’établir des liens?

Le second texte est plus cohérent. Les marqueurs de relation de plus, mais, par contre et
car lient des groupes de mots ou deux phrases. De plus a une valeur d’addition, mais et
par contre, une valeur d’opposition et car, une valeur de cause.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis les textes ci-après.

ff Indique la fonction des marqueurs de relation.
Lecture
25
Exemple :
Nous avons très hâte aux vacances parce que nous sommes bien fatigués.
L’expression parce que détermine le sens de la phrase et rend le texte cohérent.
Il indique la cause.
Texte 1 :
C’est l’anniversaire de ma sœur, demain. Nous allons lui faire une grande fête
puisqu’elle aura 18 ans. Je vais lui offrir un nouveau chandail. De plus, je vais lui
offrir un billet pour assister à une partie de hockey, étant donné que c’est son
sport préféré.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Texte 2 :
Ma cousine Trina est très malade, à tel point qu’elle doit prendre plusieurs
médicaments. Elle souffre beaucoup lorsqu’elle respire. Puisqu’il s’agit d’une
condition chronique sérieuse, Trina doit faire très attention à sa santé.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. À ton tour de trouver les marqueurs de relation et les organisateurs textuels qui rendent le
texte cohérent.
ff Surligne les marqueurs de relation et souligne les organisateurs textuels.
Mon grand-père
Mon grand-père est un homme plein de vie qui aime bien les enfants. En effet, il m’amène souvent faire des sorties
intéressantes. Cependant, l’autre jour, son ton a changé lorsqu’il a voulu me faire comprendre une leçon de vie,
« pendant qu’il en est encore temps » m’a-t-il dit.
Auparavant, il m’avait vu faire la moue à mes parents lorsqu’ils ont refusé de m’acheter tout de suite ce que je vou-
lais. J’ai été surpris lorsque mon grand-père m’a demandé de faire une marche avec lui. Voici ce qu’il m’a raconté :
« Tu sais, quand j’étais jeune, nous n’étions pas à l’aise comme les jeunes d’aujourd’hui et, de plus, nous vivions
dans une famille avec beaucoup d’enfants. Alors, les récompenses étaient moins fréquentes. Je me souviens que,
quand j’avais ton âge, ma mère me promettait un petit sac de bonbons durs une fois par semaine, le dimanche.
Toutefois, il fallait l’avoir mérité. Alors, toute la semaine, je pensais à cette récompense spéciale, à tel point que j’en
rêvais parfois! Je veux tout simplement que tu comprennes qu’il faut parfois savoir attendre. »
En terminant, je crois que mon grand-père est un sage, car la vie lui a enseigné beaucoup de leçons. Mais,
ARRIVÉE
pensez-y : attendre une semaine avant de recevoir un sac de bonbons!

Relever les verbes accordés et les classer texte
Activité
selon leur valeur dans les textes.
9
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître la valeur
des temps verbaux dans un
texte.

Le groupe verbal (GV) (p. 308)
QUAND?
J’utilise cette habileté pour mieux comprendre que le choix des temps de verbes dans des textes
littéraires ou courants donne une certaine cohérence au texte.
COMMENT?
Je remarque les temps de verbes employés dans les textes littéraires et informatifs pour les utiliser
mieux en situation d’écriture.
OBSERVE BIEN!
A. Le présent peut exprimer un fait qui se déroule au moment où l’on parle. C’est le
présent actuel (p. ex., J’écoute l’histoire que tu me racontes.).
B. Le présent peut exprimer un fait constaté de tous les temps, une vérité générale
(p. ex., La lune brille la nuit.).
C. Le présent peut exprimer des faits passés que l’on situe au présent pour les rendre
plus vivants, aux yeux du lecteur (p. ex., Le voleur entre dans la maison.[présent
de narration]).
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis les courts textes ci-dessous.

ff Souligne les verbes accordés au présent.
ff Indique, à la fin de chaque paragraphe, la valeur des verbes écrits au présent dans ce
texte.
a) La nature
Certains arbres en difficulté voient leur feuillage se colorer en août et même en juillet. En
fait, la température n’a rien à voir avec l’apparition des couleurs de l’automne.
En ce qui concerne la période de la chute des feuilles, elle débute normalement vers
la fin du mois de septembre. Elle dure généralement de 8 à 15 jours. Les conditions
climatiques accélèrent parfois la chute des feuilles. La pluie et le vent causent donc une
chute prématurée des feuilles.
b) L’histoire de Jean
Dans le jardin, sur les brins d’herbe bercés par le vent, la rosée scintille doucement au
soleil. Les rayons éclaboussent la façade blanche de la maison encore endormie. Tout
Lecture
27
autour, le quartier s’éveille peu à peu et quelques voitures circulent déjà, laissant derrière
elles une fumée blanche. Sur sa couverture pliée dans un coin du salon, le chien dresse
les oreilles et lève le museau pour renifler cette nouvelle journée qui commence. Il s’étire,
bâille et monte l’escalier d’un petit trot rapide. Il se dresse sur ses deux pattes de derrière
et gratte la porte de la chambre de Jean.
Source : adapté de www.inlibroveritas.net
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
c) La nage synchronisée
Toutes les équipes de nage synchronisée se préparent à la deuxième épreuve de cette
compétition, soit la routine d’équipe. Les nageuses de notre équipe portent un maillot noir
et or. Dès les premières notes de musique, elles s’élancent avec énergie dans l’eau. Elles
épatent les spectateurs. Elles exécutent toutes les figures à la perfection.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Quelle conclusion tires-tu de l’emploi des temps de verbes dans les textes ci-dessus?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire un texte descriptif pour en dégager les texte
Activité
informations importantes.
10
HABILETÉ : Recueillir des informations.
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté tout le long de ma lecture pour recueillir de l’information.
COMMENT?
–– J’essaie de recueillir les informations pertinentes.
–– Je repère les mots clés pour m’aider à organiser mes idées.
–– Je dégage et je sélectionne les idées ou les informations que je considère les plus importantes
dans le texte.
–– J’organise les informations sous forme de schéma ou de graphique.
RAPPEL!
Prendre soin d’un chat
Votre ami félin a besoin d’être protégé : il faut le faire vacciner et prévoir des visites annuelles
chez le vétérinaire. Il faut lui offrir un grattoir pour faire ses griffes et une litière propre pour ses
besoins. Il fait lui-même sa toilette, mais il est important de brosser régulièrement son pelage
pour éviter les boules de poils. Pour qu’il reste en bonne santé, donnez-lui de la nourriture
adaptée à sa race et à son âge. Sachez que les chatons ont besoin d’une nourriture plus riche
en protéines que les adultes. N’oubliez pas qu’il doit avoir de l’eau fraîche à sa portée en tout
temps. Les chats adorent s’amuser avec leur maître : prenez donc le temps de passer avec eux
des moments de joie.
Grattoir pour ses griffes
Litière S’amuser avec lui

Prendre soin d’un chat
Brosser son pelage Visites chez le vétérinaire
Nourriture adéquate/eau
Lecture
29
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis le texte au complet.

ff Relis ensuite le texte et, à l’aide de ton crayon et de ta règle, souligne les éléments
importants du texte.
2.  Organise les informations sous forme de schéma.
Le castor
Le castor est le deuxième plus gros rongeur en Amérique du Nord. À l’âge adulte, il pèse en moyenne entre 15 et 30 kg. Il a une
large queue plate recouverte d’écailles. Elle lui sert de gouvernail lorsqu’il nage et de point d’appui lorsqu’il s’assoit. Ses pattes
de devant ont cinq longs doigts avec des griffes fines. Ses pattes de derrière sont beaucoup plus grosses que celles de devant.
Elles sont palmées et lui permettent de nager avec aisance, sans se fatiguer. Les quatre longues incisives du castor, de couleur
orangée, poussent continuellement. Le castor possède une superbe fourrure, épaisse et soyeuse, de couleur brun foncé.
On trouve ce mammifère dans les étangs, les lacs, les rivières et les ruisseaux forestiers. Il construit une hutte solide avec des
troncs et des branches d’arbres qui sont maintenus ensemble par de la boue, des végétaux et des pierres. Toute la famille
prend part à la construction de la hutte.
Le castor est un herbivore. Il aime se nourrir des tiges et des racines de diverses plantes aquatiques et de plantes terrestres
telles que les fougères.
La période d’accouplement des castors se situe entre janvier et mars. La durée de la gestation est d’environ 100 jours. La
femelle a de 1 à 8 castors par portée. Les nouveau-nés restent avec les parents jusqu’à l’âge de deux ans. Le castor a une
longévité de 12 à 20 ans.
Source : « Le castor » dans Animag, coll. Les animaux du Canada, Ottawa, CFORP, 1994.
Apparence Alimentation
Le castor
Habitat Reproduction
ARRIVÉE

Faire des liens avec son vécu et ses texte
Activité
connaissances antérieures pour suppléer au
11
HABILETÉ : Recourir à son vécu.
manque de renseignements, émettre des
Lecture hypothèses ou tirer des conclusions à la suite
de la lecture d’un texte descriptif ou explicatif.
Les habiletés de compréhension : Stratégies (p. 287)
QUAND?
J’utilise cette habileté pour mieux comprendre le texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie de faire des liens entre mes lectures et mon vécu.
–– Je fais appel à mes connaissances antérieures pour m’aider à comprendre le message du
texte.
–– Je pense à ce que je sais sur le sujet et aux liens que je peux établir.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Tu as sûrement déjà lu un texte descriptif ou explicatif. Le titre et les intertitres t’ont-ils alors permis
de faire des liens avec ton vécu et avec tes connaissances antérieures sur le sujet?
1. Tu liras un texte intitulé Changement dans le système solaire.

ff Écris quatre choses que tu sais déjà à ce sujet, avant de commencer la lecture.
Exemple : Le système solaire est l’ensemble formé du Soleil, des planètes et de leurs lunes.
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________
d) ________________________________________________________________________
2.  Lis le texte à la page suivante.

ff Réponds ensuite aux questions ci-après en te basant sur le texte, ton expérience
personnelle ou tes connaissances antérieures sur le sujet.
Lecture
31
Changement dans le système solaire
Les savants ont changé notre perception du système solaire. En effet, une des planètes a perdu
son statut de planète. En 2006, Pluton a été rétrogradée du fait qu’elle est trop petite. Pour le
moment, cela ne change pas grand-chose pour nous, sauf qu’il y a un nom de planète de
moins à mémoriser!
Quand on pense à l’Univers, il faut se dire que seule notre imagination peut en
concevoir l’immensité. Résumons d’abord ce que l’on connaît déjà. Notre Terre
fait partie d’un système solaire, puisque la Terre et les autres planètes tournent
autour du Soleil. Le Soleil est une étoile dans la galaxie que l’on nomme Voie
Lactée et qui tourne sur elle-même en se déplaçant dans l’Univers. Cette
galaxie est une infime partie de l’Univers.
C’est si difficile de concevoir tout cela qu’il faut faire des comparaisons avec des choses
que l’on connaît. Par exemple, imaginons que le Soleil a la taille d’un pamplemousse. En
comparaison, Pluton ne serait qu’une tête d’épingle tournant à 400 mètres de distance du
pamplemousse! De plus, l’étoile la plus rapprochée du Soleil serait à 3 000 km! Alors, on peut
conclure que l’Univers est, en grande partie, vide.
Notre système solaire a donc pour centre le Soleil, autour duquel gravitent huit planètes :
Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune. N’oublie pas que la dernière,
Pluton, a perdu sa place dans la famille des planètes!
a) Pourquoi la Lune n’est-elle pas mentionnée dans la liste des planètes?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b) Quelle est la plus grosse des planètes?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
c) Crois-tu en l’existence d’une vie humaine sur d’autres planètes?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
d) D’après toi, le Soleil est-il une grosse étoile?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
e) Quelle sera la prochaine planète visitée par l’humain?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire un texte, imaginer son contenu et le texte
Activité
12
reproduire en images. HABILETÉ : Recourir à l’imagerie mentale.
Lecture

QUAND?
COMMENT?
–– Je fais appel à mes connaissances antérieures.
–– Je me représente mentalement ce que je viens de lire.
RAPPEL!
Luc part à la chasse avec son père. Il est très excité. Ça fait longtemps qu’il attend ce jour.
Il regarde partout dans la forêt. Son père lui dit de rester près de lui, mais Luc ne l’écoute
plus. Il est émerveillé par tout ce qui l’entoure. Soudainement, il se trouve seul. Il est perdu. Il
entend toutes sortes de bruits et il a peur.
La fille se représente mentalement

ce qu’elle a lu.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Lecture
33
1.  Lis le texte ci-après.
ff Ferme les yeux et fais-toi une image mentale de ce que tu viens de lire, une fois ta lecture
terminée.
ff Illustre ce que tu as imaginé.
Les parents et les amis de Nicolas sont réunis pour son anniversaire et s’amusent
beaucoup. La pièce est décorée de guirlandes et de ballons. Différents jeux se
déroulent dans tous les coins de la salle. Tout le monde semble bien s’amuser et
Nicolas est heureux.
2.  Lis les deux titres ci-dessous.

ff Décris, en quelques phrases, les images qui te viennent à l’esprit.
La visite d’un extraterrestre

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Un spectacle inoubliable
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire de courtes phrases et surligner le ou les texte
Activité
mots qui permettent de faire des inférences
13
HABILETÉ : Faire des inférences.
en répondant à diverses questions.
Lecture
RÉFÉRENTIELS : L’inférence (p. 272)

QUAND?
J’utilise cette habileté pour comprendre le texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie d’inférer, c’est-à-dire de lire entre les lignes pour mieux saisir le message du texte.
–– J’approfondis ainsi ma compréhension d’un texte lu.
–– Je me sers d’indices implicites, donnés dans le texte, pour faire des inférences ou des
déductions.
–– Je me pose la question : « Qu’est-ce qui n’est pas écrit dans le texte, mais que je peux
déduire? »
OBSERVE BIEN!
Geneviève se rend au magasin pour s’acheter des fournitures scolaires.
Elle achète des reliures à anneaux, des crayons de couleur et des feuilles lignées.
Elle rêve de revoir ses amis après de longues vacances.
Question posée : À quel moment de l’année sommes-nous?

Réponse possible : C’est la rentrée scolaire. Nous sommes à la fin de l’été.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les phrases ci-dessous.
ff Réponds ensuite aux questions. Tu auras à inférer, c’est-à-dire à faire des déductions
à l’aide d’indices. Dans chaque exemple, surligne le ou les mots qui te permettent d’inférer.
1. Vanessa se lève. Elle descend à la cuisine et se prépare un petit-déjeuner de

championne. Aujourd’hui, elle prend part à une course de 5 km.
À quel moment de la journée l’action se déroule-t-elle?
Réponse possible : _______________________________________________________
Selon toi, que peut comprendre un petit-déjeuner de championne?
Lecture
35
2. La grand-mère de Chloé habite Adélaïde, une ville au pays des kangourous.
Dans quel pays se situe cette ville?
Chloé voit-elle souvent sa grand-mère?
3. Le départ de son meilleur ami Julio pour une ville lointaine bouleverse énormément
Marc. La vie ne sera plus jamais pareille. Il essaie de retenir ses larmes.
Quel est le sentiment de Marc?
Réponse possible : ________________________________________________________
4. Mélanie revient chez elle en passant par le raccourci, un petit sentier qui longe
des pierres tombales. Quand elle y passe, par croyance populaire, elle retient sa
respiration, car elle veut vivre très longtemps.
À quel endroit Mélanie passe-t-elle?
Mélanie est-elle superstitieuse?
5. Il y a des tigres, des chats, des lions, des canards, des loups, des oiseaux géants
partout. Quelle cacophonie!
Définis le mot cacophonie.
Où se passe l’action?
6. La neige tombe doucement sur le perron et sur les bourgeons des arbres. Toute la
famille se prépare pour une fin de semaine extraordinaire de ski de fond. L’excitation
est à son comble.
En quelle saison sommes-nous?
ARRIVÉE

Relever l’idée importante de chaque texte
Activité
paragraphe à l’aide de mots clés pour
14
HABILETÉ : Dégager l’essentiel d’un texte.
distinguer l’essentiel du texte et trouver les
Lecture idées secondaires.
RÉFÉRENTIELS : Le paragraphe (p. 273)

QUAND?
J’utilise cette habileté pour comprendre l’essentiel d’un texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– Je dégage les idées ou les informations que je considère les plus importantes dans le texte.
–– Je cherche de qui ou de quoi l’on parle et ce qu’on en dit.
–– J’élimine les détails du texte pour distinguer l’essentiel de son message.
–– Je regroupe des informations par mots clés.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis le texte Le temps des sucres à la page suivante.

ff Relève des renseignements importants liés aux différents mots clés.
ff Écris-les dans tes propres mots, dans le tableau.
Exemple :
Le vison est un petit animal carnivore que l’on trouve un peu partout
dans notre pays. Il habite les forêts, près des cours d’eau.
Il a de courtes oreilles arrondies, un corps mince et cylindrique, deux
longues pattes de derrière et deux courtes pattes de devant. C’est un
mammifère. Le vison se nourrit principalement de poissons. Parfois, il se
nourrit d’oiseaux et de rongeurs.
Ce petit animal possède une fourrure soyeuse brune très recherchée.
Avec cette fourrure, on confectionne des vêtements de toutes sortes,
des manteaux, des chapeaux. Aujourd’hui, cet animal est protégé,
car il a été surexploité.
Mots clés Renseignements

Habitat Il habite le Canada, près des cours d’eau, dans les forêts.
C’est un mammifère au corps mince et cylindrique, aux oreilles courtes et
Description
arrondies, avec deux longues pattes de derrière et deux courtes pattes de
physique
devant.
Alimentation Il est carnivore : il se nourrit de rongeurs, de poissons et d’oiseaux.
Fourrure Il a une fourrure soyeuse, brune et recherchée.
Lecture
37
Le temps des sucres
Depuis toujours, le temps des sucres est un moment important et amusant. Il fait partie de notre
héritage canadien-français.
En mars, lorsque la température devient plus chaude et que les nuits sont encore froides, c’est
le temps d’entailler les érables. Avec une mèche, on fait un trou dans le bas du tronc. On
y enfonce un chalumeau et l’on y accroche un seau avec un couvercle pour empêcher la pluie
ou la neige de se mêler à la sève.
Lorsqu’on a assez de sève, il faut la faire évaporer le plus vite possible. On verse le liquide clair
et limpide dans un évaporateur, c’est-à-dire dans une série de bouilloires. Dans ce grand
contenant, l’eau s’échappe en vapeur et le liquide qui reste est très sucré.
Lorsque le sirop est prêt, on utilise un filtre pour éliminer certaines impuretés et le sirop est
transvidé dans un contenant. Ensuite, on laisse ce bon sirop refroidir. Après quelques heures, il
est prêt à être dégusté.
Je me demande bien si ce texte te donnera envie d’aller à la cabane à sucre. Moi, je raffole
tellement du sirop d’érable!
Historique
Temps de
l’année
Étapes à suivre
pour entailler
les érables et
recueillir la
sève
Étapes à suivre
pour faire le
sirop
2.  Relève une information secondaire contenue dans ce texte.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire un texte et traduire sa compréhension texte
Activité
en réalisant une illustration originale.
15
HABILETÉ : Traduire sa compréhension sous
une autre forme.
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté pour améliorer ma compréhension du texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie de traduire ma compréhension sous une autre forme.
–– Je stimule mon imagination.
–– Je me sers des éléments clés que j’ai lus pour faire un transfert de ma compréhension sous
une autre forme.
–– Je tente de retenir l’essentiel pour y parvenir.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le texte Un ami à la page suivante.
ff Fais une illustration originale pour montrer que tu as bien compris ce que tu as lu.
Exemple :
Soccer et football, des synonymes?

En Amérique du Nord, le mot football évoque r
ce
un sport robuste qui se joue avec un ballon

soc
allongé, pointu aux deux extrémités, et

des joueurs protégés par un équipement
imposant.
Partout ailleurs dans le monde, on appelle

f oo
football – ou tout simplement foot – ce que

nous appelons ici soccer : sport joué par deux b
t
al
équipes de 11 joueurs avec un ballon rond l
que l’on doit contrôler agilement avec les
pieds.
Source : QUAD9 3A, CFORP.
Lecture
39
Un ami
Que dirais-tu
Si ton ami
Pour un rien
On le blessait?
Te tairais-tu?
Que dirais-tu
Si ton ami
De son infirmité
On se moquait?
Te tairais-tu?
Que dirais-tu
Si ton ami
Pour sa couleur
On l’ignorait?
Te tairais-tu?
Que dirais-tu
Si ton ami
Pour sa culture
On le méprisait?
Te tairais-tu?
Que dirais-tu
Si ton ami
Cherchant ton appui
Te tendait la main?
La lui donnerais-tu?
Source : adapté de Recueil de lecture, 7e année, Ottawa, CFORP, 2003.
ARRIVÉE

Repérer le groupe nominal dans une phrase texte
Activité
pour mieux comprendre et interpréter le
16
HABILETÉ : Évaluer l’importance du rôle
texte à lire. des groupes nominaux dans un
Lecture
texte.

La phrase de base (p. 301)
Le groupe nominal (GN) (p. 307)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je cherche le sens du texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– Je constate le rôle primordial du groupe nominal dans la phrase.
–– J’identifie le groupe nominal (GN) dans les phrases du texte que je lis.
–– Je sais que, si l’on enlève les groupes nominaux des phrases, le texte devient
incompréhensible.
–– Je m’assure que ces groupes de mots forment une unité de sens et rendent ma lecture
efficace.
RAPPEL!
Les groupes nominaux sont surlignés dans ce texte.
La baie Georgienne
Découvrez l’éden qu’est la baie Georgienne. Une mer à n’en plus finir. Immense havre de paix
et de délices, elle abrite la fabuleuse île Manitoulin, des plages splendides, plus de 30 000 îles le
long d’une prodigieuse côte et d’entreprenants et paisibles villages. On y ressent toute l’ivresse
de la vie! Le bonheur se dévoile jour après jour, tant dans le sourire de ses habitants que par ses
paysages mirobolants.
Source : www.destinationontario.ca
Le groupe nominal est l’un des groupes que nous utilisons le plus fréquemment en écrivant, et
même en parlant. En effet, il permet de désigner toutes sortes de choses. Sur les 74 mots de ce
texte, 52 appartiennent à des groupes nominaux. Si l’on enlevait ces GN, le texte deviendrait
incompréhensible.
Lecture
41
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Surligne les groupes nominaux dans les deux textes ci-dessous.
ff Choisis-en trois et indique les informations essentielles qu’ils donnent à la lectrice ou au
lecteur.
Texte 1 :
La jeune fille s’apprête à quitter son Québec natal pour un Ontario encore inconnu,
mais pourtant irrésistiblement attirant. La fièvre du changement s’était insinuée en
elle à Pâques, devant les récits enflammés de son cousin, qui revenait lui-même d’un
périple dans la province voisine. Au début, elle déchiffrait les petites annonces chaque
jour, dans Internet, pour dénicher un emploi intéressant.
Source : Pascale Gingras. Un jeu vers le soleil, Québec Amérique, 2006. Le passage reproduit a été adapté.
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
Texte 2 :
Elle s’était finalement décidée à consulter ses parents. […] Elle leur avait exposé son
envie d’aller travailler en Ontario. […] Elle leur avait défilé tout un chapelet d’arguments
préparés avec soin. Mieux valait mettre toutes les chances de son côté.
Source : Pascale Gingras. Un jeu vers le soleil, Québec Amérique, 2006. Le passage reproduit a été adapté.
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Identifier la phrase de base et la phrase texte
Activité
transformée dans un texte.
17
HABILETÉ : Observer et reconnaître les types
de phrases et leur construction.
Lecture

Les signes de ponctuation et leur fonction (p. 300)
Les manipulations linguistiques : Le déplacement (p. 302)
QUAND?
J’utilise cette habileté tout le long de ma lecture.
COMMENT?
–– Je remarque et j’évalue les différents types de phrases dans mes lectures.
–– Je remarque la construction des phrases pour bien identifier le type de phrase dont il s’agit.
–– Je remarque que l’auteur utilise une variété de types de phrases pour transmettre son
message et préciser ses idées.
–– Je me souviens que les signes de ponctuation sont un des éléments qui peuvent m’aider
à identifier les différents types de phrases dans un texte.
OBSERVE BIEN!
Les chats dans l’histoire
(1) Au cours de l’histoire, le chat a subi Phrase de base (un groupe sujet et un
différents traitements. groupe prédicat de la phrase) : 3
(2) Saviez-vous qu’en Égypte les chats Phrase transformée, de type interrogatif
étaient traités comme des rois? (déplacement du GN sujet après le
prédicat) : 2
(3) On croyait qu’ils avaient des pouvoirs
divins. Phrase transformée, de type exclamatif
(ajout du déterminant exclamatif quel et
(4) Au Moyen Âge, on disait que les présence d’un point d’exclamation) : 5
chats portaient malheur.
Phrase transformée, de type interrogatif
(5) Quel malheur lorsqu’on voyait un (la préposition De introduit le pronom
chat noir! interrogatif quoi et présence d’un point
(6) De quoi serait composée cette d’interrogation) : 6
malchance qui tomberait sur nous? Phrase de base (un groupe sujet et un
(7) Aujourd’hui, on apprécie beaucoup groupe prédicat de la phrase, déplacement
du complément de phrase au début de la
le chat comme animal domestique.
phrase) : 1, 4 et 7
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le texte ci-après.
ff Réponds aux questions.
Lecture
43
La course automobile Formule 1
(1) La course automobile Formule 1 doit son nom au type de
voiture utilisée dans ces courses.
(2) Toutes les voitures sont des monoplaces performantes et
rapides.
(3) Savais-tu qu’elles peuvent accélérer de 0 km/h à 200 km/h
en cinq secondes?
(4) Chaque année, une vingtaine de courses Grand Prix se
déroulent un peu partout dans le monde sur des circuits
fermés ou routiers.
(5) Connais-tu la distance parcourue à chaque course?
(6) Quelle est la durée de chaque course?
Source : texte adapté de QUAD9 4A, Ottawa, CFORP.
1. Quelles sont les phrases de base?

ff Indique ta réponse en écrivant le numéro correspondant.
__________________________________________________________________________________
2. Quelles sont les phrases transformées?

ff Nomme le type de phrase et indique ce qui a été ajouté, enlevé ou modifié.
ff Suis l’exemple fourni avec le texte Les chats dans l’histoire.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. En quoi ces transformations de phrases aident-elles à mieux transmettre le message?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Repérer différents signes de ponctuation et texte
Activité
18
justifier leur emploi. HABILETÉ : Observer et reconnaître le
rôle de différents signes de
Lecture
ponctuation.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je vois un signe de ponctuation dans une phrase.
COMMENT?
–– Je me rappelle que les signes de ponctuation servent, entre autres, à marquer les pauses
dans un texte.
–– Je remarque en quoi les signes de ponctuation m’aident à comprendre ce que je lis.
–– Je sais que la virgule peut indiquer le déplacement et l’énumération.
–– Je lis le texte en respectant les signes de ponctuation.
–– Je me demande la signification de chaque signe de ponctuation dans une phrase.
RAPPEL!
La virgule est le signe de ponctuation le plus fréquemment utilisé. Elle sert :
yy à indiquer le déplacement (p. ex., Jusqu’à la fin du mois, il a attendu sa visite.).
yy à indiquer une énumération (p. ex., Il a ramassé tous ses outils : un marteau, une scie,
un tournevis et une équerre.).
yy à isoler un mot ou un groupe de mots (p. ex., Bravo, tu as réussi.).
Le deux-points introduit une énumération.
Selon le guide alimentaire canadien, je dois manger beaucoup de fruits : des pommes, des
bananes, des oranges et des raisins.
Justification :
virgule : indique le déplacement d’un complément
deux-points : introduit l’énumération
virgules : indiquent l’énumération
point : marque la fin de cette phrase déclarative
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Surligne les signes de ponctuation dans la bande dessinée ci-après et justifie leur
utilisation.
Lecture
45
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ARRIVÉE
Source : Garfield ©2005 Paws, Inc. Avec permission de Universal Press Syndicate. Tous droits réservés.

Déterminer, selon le contexte, la texte
Activité
signification d’expressions au sens figuré
19
HABILETÉ : Découvrir la signification
contenant les mots cœur et tête. d’expressions au sens figuré.
Lecture
RÉFÉRENTIELS : Les expressions au sens figuré et les proverbes (p. 274)

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je remarque une expression au sens figuré dans un texte.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre la signification de diverses expressions employées au sens figuré.
–– Je me demande ce que l’expression au sens figuré évoque et j’analyse l’image qu’elle crée.
–– Je remplace les mots utilisés dans l’expression au sens figuré par d’autres mots.
–– Je relis cette phrase pour en vérifier le sens.
RAPPEL!
Avant de commencer cette activité, souviens-toi des deux définitions ci-dessous :
Le sens propre d’un mot ou d’une expression est son sens habituel.
exemple : Le singe, un mammifère primate, aime grimper aux arbres.
Le sens figuré d’un mot ou d’une expression est son sens imagé.
exemple : Emmanuel aime faire le singe. (Il aime faire des grimaces.)
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Indique, à l’aide d’un crochet, si le mot ou l’expression en caractères gras est employé
au sens propre (P) ou au sens figuré (F).
Phrases P F
Exemple : Cette jeune fille a un cœur d’or. ✓
a) Les bébés naissent en costume d’Adam.
b) Martine a fait plusieurs nœuds dans ses lacets neufs.
c) Cette enseignante a une patience d’ange.

d) Luc se promène à pied tout en écoutant de la musique.
e) Il n’oublie jamais, il a une mémoire d’éléphant.
Lecture
47
Phrases P F
Tu n’as pas reconnu la voix de ta grand-mère au téléphone,
f)
car elle avait un chat dans la gorge.
g) Ta chambre est un vrai désordre.
h) Maryse et Mélina voient la vie en rose.
OBSERVE BIEN!
Le mot cœur, au sens propre, signifie muscle qui règle la circulation du sang.
(Multidictionnaire de la langue française) Or, on trouve souvent ce mot dans les
expressions au sens figuré.
J’ai invité Madeleine à venir chez moi pour m’aider avec mes devoirs. Bien qu’elle ait
accepté, je vois bien qu’elle le fait à contrecœur.
Dans ce texte, l’expression à contrecœur veut dire… malgré elle.
2.  Définis l’expression en caractères gras selon le contexte.

a) Autrefois, j’habitais au cœur de la ville, mais maintenant, j’habite en banlieue.
______________________________________________________________________
b) Mon cousin a partagé sa collection de bandes dessinées avec moi; il a bon cœur!
______________________________________________________________________
c) Cet été, je suis allé avec ma famille en traversier et j’ai eu mal au cœur durant tout le trajet.
______________________________________________________________________
OBSERVE BIEN!
Le mot tête est aussi un mot souvent utilisé dans les expressions au sens figuré. Au
sens propre, tête signifie la partie supérieure du corps humain ou avant du corps des
animaux. (Multidictionnaire de la langue française)
Pour leur anniversaire de mariage, tes parents se sont offert un tête-à-tête dans un
restaurant chic.
Dans ce texte, l’expression tête-à-tête veut dire… seul à seul, en privé.
3.  Définis l’expression en caractères gras selon le contexte.

a) Peu attentif à ce que dit l’enseignant, Justin a la tête dans les nuages.
______________________________________________________________________
b) Céline se creuse la tête en faisant son projet de recherche.
______________________________________________________________________
c) Ce père de famille a peu de temps de loisir avec son fils car, au bureau comme
à la maison, il a du travail par-dessus la tête.
______________________________________________________________________ ARRIVÉE
d) Cet enfant gâté désire avoir cette planche à neige qui coûte les yeux de la tête.
______________________________________________________________________

Créer des mots en ajoutant un préfixe ou un texte
Activité
suffixe au mot de base.
20
HABILETÉ : Recourir à la formation des
mots.
Lecture
RÉFÉRENTIELS : Les mots de la même famille (p. 275)

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je découvre un mot nouveau en lisant.
COMMENT?
–– Je vérifie si je reconnais un petit mot dans le grand mot et si j’en connais la signification.
–– Je me souviens qu’un préfixe est un mot ou une syllabe qui s’ajoute devant un mot de base et
qui en change le sens.
–– Je me souviens qu’un suffixe est un élément qui s’ajoute à la fin d’un mot de base pour former
un autre mot de la même famille.
–– J’examine la formation du nouveau mot formé en partant du mot de base.
RAPPEL!
Les mots de la même famille ont deux caractéristiques : ils sont formés en partant du
même mot de base et ont une parenté de sens.
En ajoutant le préfixe im- au mot possible, on forme le mot impossible, qui veut dire pas
possible. Il a donc le sens contraire du mot possible.
En ajoutant le suffixe -able au mot confort, on forme le mot confortable qui veut dire
capable de donner du confort. C’est l’adjectif du mot confort.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Encercle le préfixe dans chacun des mots suivants :
a) reconnaître b) transformer c) superposer d) disparaître

e) consœur f) importer g) insensible h) malheureux
2.  Encercle le suffixe dans chacun des mots suivants :
a) canadien b) largement c) fermeture d) soupçonneux

e) grandeur f) douzaine g) forgeron h) sensibilité
Lecture
49
3.  Souligne le préfixe dans chaque mot.
ff Remplace-le par un autre préfixe pour donner un nouveau sens au mot.
Exemple : transformer : informer
a) centimètre _______________________________________________________________________
b) exporter _______________________________________________________________________
c) bienheureux _______________________________________________________________________
d) refaire _______________________________________________________________________
e) emmener _______________________________________________________________________
4.  Souligne le suffixe dans chaque mot.

ff Remplace-le par un autre suffixe pour varier le sens du mot.
Exemple : mangeable : mangeur, mangeuse
a) matinal ______________________________________________________________________
b) festival ______________________________________________________________________
c) profondément ______________________________________________________________________
d) travaillant ______________________________________________________________________
e) dentiste ______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Recourir au contexte de la phrase pour texte
Activité
comprendre un mot nouveau et avoir recours
21
HABILETÉ : Recourir au contexte.
aux mots ou aux phrases qui le précèdent ou
Lecture qui le suivent pour donner un sens à la lecture.
RÉFÉRENTIELS : Le sens des mots dans leur contexte (p. 277)

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je découvre des mots nouveaux qui nuisent à la compréhension
de ce que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie de décoder les mots nouveaux en me basant sur le contexte.
–– Je lis les mots et les phrases qui viennent avant ou après les mots nouveaux.
–– Je me rappelle d’utiliser ces mots nouveaux dans d’autres contextes.
–– Je peux utiliser les illustrations comme indice, s’il y a lieu.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis le court texte informatif ci-dessous.

ff Donne une définition des mots en caractères gras.
ff Sers-toi des mots et des expressions qui précèdent ou qui suivent chaque mot pour en
inférer le sens.
Les pyramides sont des constructions magnifiques. On se demande comment, à une époque si
reculée, des hommes ont pu élever de tels monuments colossaux.
Ces pyramides étaient construites pour servir de tombeaux aux pharaons. À leur décès,
leur corps était enveloppé de lin. Ensuite, il était placé à l’intérieur d’un sarcophage dans la
pyramide. On y déposait aussi la richesse du roi.
Aujourd’hui, ces pyramides sont devenues des sites touristiques très populaires. Il ne faut
toutefois pas oublier que des milliers d’esclaves sont morts durant la construction de ces
monuments extraordinaires.
Exemple : constructions : les pyramides sont des constructions. Je conclus que construction veut
dire monument.
a) époque : ______________________________________________________________________________
b) reculée : ______________________________________________________________________________
c) colossaux : ____________________________________________________________________________
d) décès : ________________________________________________________________________________
e) sarcophage : __________________________________________________________________________
f) sites : __________________________________________________________________________________
g) extraordinaires : _______________________________________________________________________
Lecture
51
2.  Lis le texte ci-dessous.
ff Donne le sens de chaque mot en caractères gras en te servant du contexte et explique
la façon dont tu l’as déterminé.
Tous les matins, à l’aube, j’emprunte un sentier dans la forêt pour faire ma promenade
matinale. Je m’avance près du lac Lafond pour voir le lever du jour. Un matin, j’aperçois un
animal au loin. Il avance vers moi. Je ne sais pas quoi faire. Je reste là, figée devant cet animal.
Je voudrais crier, mais aucun bruit ne s’échappe de ma bouche. Il me fixe d’un regard glacial.
J’ai peur et j’aimerais m’enfuir.
Exemple : J’emprunte un sentier : suivre un chemin, passer par. J’ai reconnu que le mot emprunte
est un verbe. Il est suivi du mot sentier, signifiant chemin. J’ai donc remplacé le verbe emprunte
par un autre verbe pour en découvrir le sens.
a) aube : ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) figée : ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) s’échappe : _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d) fixe : _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
e) glacial : _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
f) m’enfuir : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.  Lis le texte informatif ci-dessous.

Le climat
Le climat canadien varie beaucoup. Certains hivers sont anormalement doux ou
rigoureux, certains étés, froids ou torrides. Étant donné que le climat n’est pas immuable,
la population aime connaître la météo avant d’entreprendre une activité quelconque.
Alors, on vérifie celle-ci quotidiennement.
ff Trouve le sens de chaque mot en caractères gras d’après le contexte.

ff Lie, d’un trait, la définition appropriée à chaque mot tiré du texte. N’utilise pas de
dictionnaire.
a) varie tous les jours

b) anormalement qui change peu, qui est constant, invariable
c) torrides change
d) immuable de façon irrégulière et imprévisible ARRIVÉE
e) quotidiennement qui est excessivement chaud

Utiliser les définitions ou les reformulations texte
Activité
présentées dans un texte pour expliquer le
22
HABILETÉ : Recourir à la définition et à la
sens des mots ou des expressions. reformulation.
Lecture

QUAND?
COMMENT?
–– Je vérifie si je comprends bien tous les mots que j’ai lus.
–– Je me souviens que je dois maintenir une compréhension du texte en tout temps.
–– Je me sers du sens de la phrase en vue d’en comprendre tous les mots.
–– Je me sers aussi de la définition ou de la reformulation qui parfois précède ou suit un mot et lui
donne un sens.
–– J’utilise le contexte pour m’aider.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis les phrases ci-dessous.

Chaque mot en caractères gras est précédé ou suivi d’un ou de plusieurs mots qui en
précisent le sens.
ff Souligne ces mots.
Exemple :
COGECO, un fournisseur de service par câble, offre à ses clients un service
Internet haute vitesse à un prix abordable, c’est-à-dire pas cher.
a) Tous les dessinateurs de mode rêvent de percer à Paris, la capitale mondiale de la

mode.
b) Je déguste une mandarine, ce délicieux fruit tendre et juteux de la famille des agrumes.
c) Cet informaticien mathématicien a terminé ces travaux en cryptographie, c’est-à-dire
l’encodage des informations.
d) Tintin cherche Milou, son petit chien fidèle, sur le bateau du capitaine Haddock.
e) La Tour CN, cette tour de 553,33 mètres située à Toronto, au Canada, est devenue
l’emblème de la ville.
f) La brasse papillon, un style de nage exigeant, est difficile à maîtriser.
g) La Porsche 962, une voiture de sport construite pour des courses d’endurance pour
prototypes, fut conçue au début des années 80.
Lecture
53
h) L’histoire du verre remonte à la préhistoire, alors que l’obsidienne, un verre volcanique,
était taillée par l’homme pour former des pointes de flèches.
2.  Ajoute, dans le texte ci-dessous, plusieurs mots qui peuvent préciser le sens du mot
souligné.
ff Choisis, dans la banque de mots qui t’est fournie, les mots qui donnent un sens
à l’histoire. Attention, il y a trois intrus dans la banque de mots!
Banque de mots
un magasin où l’on vend des jouets mon meilleur ami
qu'elle m’a fait peur une petite chienne enjouée
qu’elle se sauve qu’elle mange
ces arbustes en fleurs qu'elle m’a fait plaisir
un magasin où l’on vend des bonbons
Je me promène avec Fripette, ___________________________________________.

Tout à coup, Pierre, __________________________________________, me rejoint devant la
confiserie, __________________________________________________. Nous nous arrêtons un
moment pour discuter si nous allons y entrer. Surprise, Fripette prend la poudre
d’escampette, c’est-à-dire ____________________________________________.
Elle se réfugie tout près dans les azalées blanches, ________________________________________,
et m’attend, affolée. Elle m’a donné des sueurs froides, c’est-à-dire _____________________________
____________________________.
ARRIVÉE

Associer une définition, tirée du dictionnaire, texte
Activité
au mot correspondant.
23
HABILETÉ : Utiliser des ressources.
Lecture

Le dictionnaire (p. 312)
QUAND?
J’utilise cette habileté pour mieux comprendre le sens des mots qui ne me sont pas familiers
dans un texte.
COMMENT?
–– Je cherche, dans le dictionnaire, le sens d’un mot que je ne connais pas.
–– Je lis la définition pour en comprendre le sens.
–– Je me sers de l’indice du mot initial, des mots clés et de la définition pour trouver la classe du
mot.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Quand tu veux parler avec précision d’un sujet donné, il est important de s’approprier un
vocabulaire riche. Cette activité te permettra d’enrichir ton vocabulaire, car tu apprendras
sûrement quelques mots nouveaux!
ff Lis le texte ci-dessous.
ff Associe les mots en caractères gras à la définition appropriée.
ff Indique la ressource que tu as utilisée pour trouver la définition.
Le langage mathématique et scientifique
Certaines explications mathématiques ou scientifiques se donnent en utilisant

un langage spécifique à cette matière.
Prenons, par exemple, le domaine de la mesure. Il est important d’abord
d’estimer une réponse, puis d'en vérifier l’exactitude. Comment arriver à
communiquer les résultats? L’usage de phrases, d’une légende ou d’un
diagramme aiderait-il? Les résultats révèlent-ils une régularité?
Pensons aussi aux figures planes. Comment exprimer les résultats du
périmètre ou de l’aire? Comment parler précisément d’angles, de côtés et
d’arêtes?
Et en sciences, comment mesurer la force et la résistance?
Je crois qu’il est important de constater que l’apprentissage du langage
mathématique et scientifique est important pour toute résolution de
problèmes.
Lecture
55
Définition Terme Ressource
Liste explicative des signes conventionnels figurant
sur un plan, une carte.
Segments déterminés par la rencontre de deux

faces d’un polyèdre.
Longueur de la ligne qui délimite le contour d’une

figure plane fermée.
Figures dont tous les points appartiennent à un

même plan.
Mesure, en unités carrées, de la surface plane

fermée.
Terme général utilisé pour désigner une

représentation schématique d’un ensemble de
données.
Calculer, mentalement ou par écrit, le résultat

approximatif d’une ou de plusieurs opérations,
sans avoir recours à un calcul rigoureux.
Phénomène uniforme que l’on observe dans des

suites non numériques ou numériques lorsque
chaque terme de la suite peut être déduit d’après
le terme précédent.
En physique, toute cause capable de déformer

un corps, d’en modifier l’état de repos ou de
mouvement.
Force qui s’oppose au mouvement.
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Réaction à la lecture
Lire des extraits d’un journal personnel et HABILETÉ : Montrer son appréciation d’un
Activité
exprimer ses réactions.
24
texte.
Lecture

Le processus de lecture : Après la lecture (p. 286)
QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour montrer mon appréciation.
COMMENT?
–– Je montre mon appréciation d’un texte.
–– Je réagis au texte lu en m’appuyant sur mes connaissances et mes expériences antérieures.
–– Je me sers des informations que j’ai lues pour justifier ma réaction et mon appréciation d’un
texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Qui ne connaît pas le fameux Journal d’Anne Frank, cette jeune adolescente juive qui est morte
dans un camp de concentration nazi durant la Seconde Guerre mondiale? Ses écrits sont restés.
Depuis, plusieurs autres exemples de journal personnel ont paru partout dans le monde.
Souviens-toi qu’un journal personnel est un genre de texte où une personne relate les faits
intéressants de sa journée et donne ses impressions.
ff Lis les extraits du journal d’Amid.
ff Réfléchis et réponds aux questions.
Lundi 3 octobre
Mon pays est en guerre depuis que je suis né. Un dictateur mène notre pays avec force et cruauté.
Certains pays veulent nous aider, mais cela veut dire faire la guerre à notre dirigeant.
J’entends des bombardements tout autour de moi et nous devons parfois aller nous réfugier dans les
abris souterrains. Pour mes parents et moi, cela est très apeurant. À vrai dire, je n’ai jamais connu
la vie ordinaire. Je m’endors en espérant que les bruits de la guerre cessent pendant la nuit.
1. Quelles sont tes réactions à la suite de cette lecture? Explique.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lecture
57
Mardi 4 octobre
Je me suis levé tôt ce matin et je suis déçu de voir que je ne pourrai pas me rendre à l’école
ni voir mes camarades. Maman a peur que les bombardements reprennent et elle se sentirait
mieux si mes sœurs, mon frère et moi demeurions près d’elle. Mon père ira travailler si les
conditions le permettent. Il tente de nous rassurer en nous disant que la paix viendra un jour
et que nous serons en mesure d’aller à l’école et de jouer à l’extérieur sans danger. Je vais
m’endormir en pensant à la paix même si je ne l’ai jamais vécue…
2. Que penses-tu de la guerre en général?

En quoi ce texte t’aide-t-il à exprimer ton opinion concernant la guerre?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Mercredi 5 octobre
Aujourd’hui, nous avons eu la visite de soldats qui ont fouillé notre maison. Ce n’est pas intéressant
de voir des gens armés qui examinent nos biens. Ils vident les placards et cherchent des armes. Nous
étions regroupés dans la cuisine et nous tremblions de peur. C’est quoi, la liberté?
3. Quels sont tes sentiments à la suite de cette lecture? Explique ta réponse.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Jeudi 6 octobre
Moi, j’aime jouer au foot avec des amis. On arrive parfois à organiser une partie dans la rue, mais
on risque notre vie en même temps. Je rêve de jouer pour une équipe professionnelle. Je me vois
gardien de but dans des matchs de Coupe du monde, sauf que notre pays ne peut pas s’organiser
pour prendre part aux différents tournois à cause de la guerre! J’ai 12 ans et je crains que les
conflits durent tellement longtemps dans mon pays que je serai un adulte quand nous aurons enfin
la paix.
4. Aimes-tu lire ce genre de texte? Explique ta réponse.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Littératie critique
Lire différents genres de textes et expliquer HABILETÉ : Dégager les informations
Activité
en quoi les textes influencent les choix et la
25
et comprendre les valeurs
vie des gens. véhiculées dans un texte.
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour prendre conscience du rôle et de
l’influence des textes dans la société.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre le message et d’en dégager les données importantes.
–– J’explique en quoi les textes et les informations influencent les choix et la vie des gens.
–– Je cherche à comprendre les valeurs véhiculées dans un texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Dans une journée, tu prends plusieurs décisions. Tu choisis les vêtements que tu porteras pour
aller à l’école. Tu choisiras également les activités que tu feras après l’école avec tes amis. Feras-
tu du patin ou de la bicyclette? Toutes ces décisions sont souvent basées sur le temps qu’il fait.
Par exemple, s’il fait chaud et humide, tu choisiras de porter des culottes courtes et un chandail
à manches courtes plutôt qu’un vêtement plus chaud.
1.  Lis le texte suivant.

Bulletin météo
3 février 2006
Bien qu’il tombe de la pluie présentement dans la région de Windsor, les prévisions
météorologiques de ce soir et de cette nuit annoncent pour certaines régions du
sud-ouest de 15 à 25 centimètres de neige! Des températures de -10 °C et -15 °C sont
prévues samedi et dimanche, mais un beau soleil devrait être de la partie toute la fin
de semaine.
a) Certaines de tes décisions sont directement liées à la lecture d’un bulletin météo.
Comment ce bulletin météo peut-il influencer tes choix d’activités?
Exemple :
Le bulletin météo annonce de la neige pour la fin de semaine. Puisqu’il fera beau, je
pourrais aller faire du ski avec des amis, me balader en motoneige, glisser en toboggan,
etc. Je m’habillerai assez chaudement pour faire ces activités.
b) Selon toi, pourquoi les gens consultent-ils les prévisions météorologiques?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Lecture
59
Violence à la télé : C’est assez!

La nausée. Comment nommer autrement ce
sentiment qui nous envahit, soir après soir,
devant le spectacle toujours plus agressant de la
violence à l’écran? Même si la recherche n’est
pas capable d’établir un lien de cause
à effet entre la représentation de la violence et
le passage à l’acte, je crois sincèrement qu’il
y a beaucoup trop de violence à la télé pour
nos jeunes! Il suffit d’allumer le téléviseur pour
remarquer que les émissions pour les jeunes
sont pleines de violence. Quelles en seront les
conséquences à long terme? Tôt ou tard, il y aura
un coût social à payer.
a) Quel message cherche-t-on à transmettre dans cet article de journal?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Quelles valeurs sont véhiculées dans ce message?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Déterminer et vérifier l’efficacité du message HABILETÉ : Déterminer et vérifier l’efficacité
Activité
dans divers genres de textes.
26
d’un message.
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre les éléments importants d’un message.
–– Je détermine les éléments clés du message : l’intention, la forme, le contenu.
–– Je vérifie l’efficacité d’un message que j’ai lu en réagissant à ce message.
OBSERVE BIEN!
yy Lis cette petite annonce trouvée dans un journal.
À vendre :
Chien adorable! Labrador chocolat! Recherche un foyer accueillant. Ne
demande qu’à être aimé et dorloté! Excellent animal de compagnie pour les
enfants ou les personnes âgées. Certificat du vétérinaire. 200 $ Appelez Luc
au 111 234-5678.
Qu’est-ce qui rend ce message efficace?

Tu remarques sûrement une description précise et pertinente ainsi qu’un style invitant. Tu
as sans doute le goût d’aller acheter cet animal de compagnie!
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Conseils sur les détecteurs de fumée

–– Assurez-vous que tous les détecteurs de fumée de votre domicile fonctionnent.
–– Remplacez vos détecteurs de fumée qui ont plus de 10 ans.
–– Si vos détecteurs fonctionnent avec des piles, changez les piles une fois par année.
–– Installez un détecteur de fumée à chaque étage de votre domicile, y compris au sous-sol et
surtout près ou à l’intérieur des chambres à coucher.
Lecture
61
–– Préparez un plan d’évacuation à suivre en cas d’incendie pour la maison et faites des
exercices d’évacuation. Votre plan d’évacuation devrait inclure un point de rencontre.
Source : Les détecteurs de fumée sauvent des vies, Santé Canada (2006) © Reproduit avec la permission du ministère des Travaux publics et Services
gouvernementaux Canada, 2007.
1.  Explique ce qui rend, selon toi, ce message efficace ou pas.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.  Compare les deux affiches ci-dessous qui portent sur le même sujet.
Affiche A Affiche B
Concert d’école pour les classes

En avant la de la maternelle à la 6e année
musique
Concert de l’école Bonne entente
pour les classes de la maternelle à la 6e année
Où? Gymnase de l’école
Quand? Le 15 décembre 2008
De 18 h à 20 h
Apportez des denrées non périssables Gymnase de l’école

pour venir en aide aux plus démunis. le 15 décembre 2008
a) Selon toi, laquelle est la plus efficace? Explique.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) Quelles sont les caractéristiques des affiches dans l’exemple ci-dessus?

________________________________________________________________________________ ARRIVÉE
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Distinguer les faits des opinions dans des HABILETÉ : Distinguer les faits des opinions.
Activité
phrases.
27
Lecture
RÉFÉRENTIELS : Comment distinguer un fait d’une opinion (p. 271)

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour distinguer un fait d’une opinion.
COMMENT?
–– J’essaie de distinguer les faits des opinions.
–– Je me rappelle qu’un fait est un événement, une réalité, tandis qu’une opinion est une
manière de penser concernant un sujet particulier.
–– Je cherche des mots qui peuvent m’aider à distinguer une opinion, tels que : selon moi,
à mon avis, il est évident que.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Un fait est un constat, une réalité. On lit habituellement des faits dans un journal. Ce sont des
événements réels. Par exemple, c’est un fait que le maire d’une ville veuille instaurer un
couvre-feu pour les jeunes.
Une opinion est une manière de penser sur une question donnée. Par exemple, la personne
émet l’opinion qu’elle est contre la décision du maire.

ff Indique s’il s’agit d’un fait ou d’une opinion.
Exemple : À mon avis, les guerres sont ridicules! C’est une opinion.
Justification : Les mots à mon avis indiquent une opinion. De plus, c’est la manière de penser
de cette personne concernant le sujet. Ceci n’est pas un fait.
a) Nous estimons qu’il y a trop de devoirs en 5e année. ……..………...........................
Justification : ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b) Notre enseignante de 6e année est absente aujourd’hui. ……………....................
Justification : _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Lecture
63
c) Quant à moi, 2 $ pour une pointe de pizza, c’est trop cher! …………….......................
Justification : ___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
d) Une personne myope doit porter des lunettes ou des verres de contact pour voir mieux.
……………................................
Justification : ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
e) Tous les pitbulls sont violents. ……………................................
Justification : ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
f) Le Téléjournal de Radio-Canada m’informe au sujet des nouvelles locales, provinciales et

internationales. …………….............................
Justification : ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Des sorties qui coûtent cher

Nous, les jeunes, estimons que le cinéma n’est plus une sortie
abordable! À notre avis, il faudrait que l’on nous donne plus d’argent
de poche. Nous pensons également que l’on devrait réduire le prix
d’entrée. En groupe, la facture dépasse facilement la somme de 50 $.
C’est beaucoup trop!
S’agit-il d’un fait ou d’une opinion? Justifie ton choix.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Émettre une opinion sur divers sujets après HABILETÉ : Émettre une opinion.
Activité
la lecture de courts textes.
28
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour émettre une opinion sur un sujet donné.
COMMENT?
–– J’essaie d’émettre de bonnes opinions à la suite de la lecture d’un texte.
–– Je me rappelle qu’une opinion est une manière de penser concernant un sujet particulier.
–– J’utilise des mots ou des expressions qui sont propres à l’opinion : selon moi, à mon avis, il est
évident que, etc.
–– Je me sers de mes connaissances et des faits présentés par l’auteur pour émettre une opinion.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les paragraphes ci-après.
ff Trouve les valeurs véhiculées et donne une opinion sur le sujet.
Exemple :
C’est un fait que l’activité physique améliore la santé et réduit le stress. On sait aussi
que bien des enfants sont inactifs. Il est donc essentiel de sensibiliser les enfants et de
les inciter à faire de l’activité physique chaque jour. C’est une habitude qui va leur
servir de l’enfance jusqu’à la vie adulte. Selon Statistique Canada, le taux d’obésité
chez les jeunes est trop élevé. Les enfants préfèrent faire autre chose, notamment
regarder la télévision et jouer à des jeux vidéo. En fait, l’enfant canadien passe, en
moyenne, 26 heures par semaine devant la télévision.
POUR OU CONTRE
Valeur véhiculée : l’importance de l’activité physique
Ton opinion au sujet de cette valeur : Je crois que les jeunes passent trop de temps
devant le téléviseur plutôt que d’aller jouer avec des amis. L’activité physique est très
importante et devrait devenir une priorité dans leur vie.
Lecture
65
1. L’argent de poche : en donner ou pas?
Il existe des avantages, mais aussi des désavantages, à donner de l’argent de
poche à ses enfants. Un des avantages principaux est que cet argent permet
à l’enfant de faire divers apprentissages, c’est-à-dire apprendre à gérer un
budget, à calculer les dépenses, à faire des économies pour acheter un article
convoité (p. ex., un lecteur MP3). L’enfant doit comprendre qu’il faut faire des
choix.
Un des désavantages est que si l’on donne trop d’argent de poche, l’enfant,
à mesure qu’il grandira, en voudra davantage. Qu’en penses-tu?
Valeur véhiculée : __________________________________________________________
Ton opinion à ce sujet :

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Acheter un animal domestique : oui ou non?

Lorsqu’on entre dans une animalerie, il arrive souvent que l’on tombe
instantanément en amour avec un chiot ou un chaton. Avant de passer
à l’achat, il faut réfléchir sérieusement aux responsabilités et aux conséquences
rattachées à l’acquisition d’un animal domestique. Est-ce que je suis prêt ou
prête à en prendre soin? Souvent, après l’émerveillement de la nouveauté,
on se désintéresse des routines liées à l’entretien d’un nouvel animal; on est
bien content de pouvoir s’amuser avec le petit compagnon, mais on délaisse
rapidement toutes les tâches quotidiennes.
Valeur véhiculée : __________________________________________________________
Ton opinion à ce sujet :

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire un texte pour dégager l’intention de HABILETÉ : Dégager l’intention de l’auteur.
Activité
l’auteur.
29
Lecture

QUAND?
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre l’intention ou le point de vue de l’auteur.
–– Je me sers des indices donnés dans le texte pour comprendre l’opinion de l’auteur.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
L’auteur ou l’auteure qui écrit un article de journal a plusieurs intentions : divertir, convaincre,
inciter à agir, informer ou exprimer ses goûts ou ses sentiments.

ff Détermine l’intention de l’auteur et réponds aux questions.
Personnalisez vos
vêtements avec des
perles de cristal
Personnalisez vos vêtements avec des perles
de cristal, collectif, Évry Cedex
Éditions MFG éducation, 2006, 76 p.
Tu as un t-shirt qui ne te plaît plus,

un vieux jean dont tu ne peux te
séparer ou tout simplement l’envie
de te démarquer par un vêtement
unique? Ce petit livre est pour toi! Il
regorge d’idées pour personnaliser
et égayer tes vêtements avec des
perles, des boutons, des paillettes,
des pompons, de la peinture ou du
ruban. Une trentaine de modèles te
sont proposés, chacun présentant
un mode d’emploi simple et détaillé
pour sa confection. Mais surtout,
tu pourras y trouver plein d’astuces
pour laisser libre cours à ton
imagination et faire de ta garde-robe
l’expression de ta créativité. Un livre
qui éveillera à coup sûr la ou le
styliste en toi.
Source : QUAD9 3A, Ottawa, CFORP, 2006, p. 15.
Lecture
67
a) Quelle est l’intention de l’auteur? Choisis une ou plusieurs réponses.
Exemple : L’auteur écrit cet article pour nous informer d’un nouveau produit et pour nous
inciter à acheter ce livre.
❑ divertir ❑ convaincre  inciter à agir
 informer ❑ faire part de ses sentiments ❑ faire part de ses goûts
b) Justifie ton ou tes choix en relevant des mots qui expriment cette intention.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Te souviens-tu d’avoir regardé un dépliant touristique? Celui-ci sert à la promotion d’un pays,
d’une région ou d’une ville. On y utilise des mots accrocheurs ou imagés, des phrases
courtes et précises, des intertitres et des photos.
ff Examine le dépliant touristique ci-dessous et réponds aux questions.
Source : www.directionontario.ca
❑ divertir ❑ convaincre ❑ inciter à agir
❑ informer ❑ faire part de ses sentiments ❑ faire part de ses goûts
b) Selon toi, qui sont les destinataires de ce texte? Justifie ta réponse.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
c) Énumère les techniques utilisées pour inciter les destinataires.

________________________________________________________________________________ ARRIVÉE
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Lire deux textes et faire une comparaison HABILETÉ : Comparer des textes.
Activité
entre les personnages.
30
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour mieux analyser les différents textes.
COMMENT?
–– Je lis deux textes différents et j’essaie de les comparer.
–– J’établis des différences et des ressemblances entre ces deux textes.
–– Je me sers de mes connaissances et des indices textuels pour les comparer.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les deux textes ci-dessous.
La cigale et la fourmi Myope de jour, vision parfaite de nuit!

La cigale, ayant chanté Le loup ne voit pas bien de loin le jour, car il
Tout l’été, est myope. Mais la nuit, sa vision devient très
Se trouva fort dépourvue précise. En plus, il a l’ouïe très fine et peut
Quand la bise fut venue. capter des sons à près de 10 kilomètres de
Pas un seul petit morceau distance. Excellent chasseur, il court sur la
De mouche ou de vermisseau. pointe des pieds et peut ainsi se déplacer
Elle alla crier famine discrètement. Il chasse les grands ongulés
Chez la fourmi sa voisine, (rennes ou élans). L’été, il se nourrit de petits
La priant de lui prêter rongeurs, d’oiseaux, de lézards et parfois de
Quelque grain pour subsister fruits. Timide, il ne s’attaque jamais directement
Jusqu’à la saison nouvelle. à l’homme.
« Je vous paierai, lui dit-elle, Source : QUAD9 4A, Ottawa, CFORP.
Avant l’oût, foi d’animal,

Intérêt et principal. »
La fourmi n’est pas prêteuse;
c’est là son moindre défaut.
« Que faisiez-vous au temps chaud?
Dit-elle à cette emprunteuse.
« Nuit et jour à tout venant
Je chantais, ne vous déplaise. »
« Vous chantiez? J’en suis fort aise.
Eh bien : dansez maintenant. »
Source : Fables de Jean de La Fontaine
Lecture
69
1.  Décris, à l’aide de mots clés, les personnages de chaque texte.

Personnages Personnages
Exemple :
La cigale : insouciante, frivole,
emprunteuse
2. Quelles sont les ressemblances entre les deux textes?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Quelles sont les idées importantes à retenir du texte sur le loup?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Quelles sont les idées importantes à retenir du texte La cigale et la fourmi?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Quel texte préfères-tu? Pourquoi?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ ARRIVÉE
_______________________________________________________________________________

Corrigés – Lecture 5e
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Lecture – 5e année
Activité 1
Réponses personnelles
Activité 2
1.
Titre du livre Les Impatiences de Ping

Auteur ou auteure Andrée Poulin
Maison d’édition Québec Amérique Jeunesse
2. un roman d’aventures
3. Réponse personnelle se rapportant au texte.

Voici une réponse possible : L’illustration suggère qu’il s’agit d’une histoire dans laquelle il
y aura une interaction entre un vieillard et une fille nommée Ping. J’ai procédé par
élimination.
4. Réponse personnelle se rapportant au texte.

Voici une réponse possible : Ping a mauvais caractère et est impatiente.
5. Réponses personnelles.
Voici une réponse possible :
En lisant le résumé, j’apprends que Ping veut lancer une entreprise de biscuits chinois. Elle veut
aussi faire rire monsieur Tam. Elle doit apprendre la patience.
L’illustrateur est Fabrice Boulanger.
Je pense que l’histoire parlera des aventures de Ping, de ses amies et de son entreprise de
biscuits ainsi que de la façon dont elle s’est liée d’amitié avec monsieur Tam.
Activité 3
1. Réponse personnelle
2. a) et b) Réponses personnelles
Activité 4
Réponses variées
S’assurer que la justification donnée par l’élève est pertinente et qu’elle convient au genre de
texte choisi.
Corrigés
71
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 5
1. Réponses variées.
Voici un exemple de réponse :
–– Le titre est écrit en grosses lettres pour attirer l’attention.
–– L’illustration du guitariste est invitante.
–– On trouve différentes polices de caractères.
–– Il y a un jeu de contrastes dans le lettrage.
–– On trouve le titre de l’événement ainsi qu’une indication du lieu, des dates, nom des
artistes invités, du nom des commanditaires, du prix d’entrée, etc.
2. Le titre de cette affiche est : Festival FRANCO-ONTARIEN
3. Le festival se déroule du 15 au 17 juin 2007.
5. Les spectacles auront lieu à la plaza des festivals.
6. L’intention de l’émetteur de cette affiche est d’inciter les gens à acheter des billets pour
assister et prendre part au festival.
7. Les destinataires sont les familles franco-ontariennes et les francophones; la population en
général.
Justification : Le titre et l’illustration me donnent des indices.
Activité 6
Voici le dénouement écrit par Jean de la Fontaine.
–– Nenni. – M’y voici donc? – Point du tout. – M’y voilà?
–– Vous n’en approchez point. » La chétive pécore
S’enfla si bien qu’elle creva.
La morale à laquelle je peux conclure est qu’il ne faut pas être envieux des autres. Il ne faut
pas avoir des rêves qui ne sont vraiment pas à sa mesure. Chacun et chacune
a ses qualités et ses limites et il ne faut pas désirer devenir quelqu’un d’autre.
Activité 7
1. b) Réponse personnelle. Voici des réponses possibles :

L’auteur reprend une information en utilisant plusieurs mots imagés qui veulent dire la
même chose que voiture. Il veut varier son vocabulaire et son style. Il veut amuser la
lectrice ou le lecteur.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Lecture– 5e année
L’auteur crée un effet d’humour et de variété. Il rend bien son idée de personnaliser ses
choses et de donner vie à un objet.
2. a) mendiants, clochards, va-nu-pieds, misérables, pauvres, vagabonds, défavorisés, démunis,

sans le sou, minables, miséreux
b) Réponse personnelle. Voici une réponse possible :
L’auteur veut amener la lectrice ou le lecteur à réfléchir. Il utilise une variété de mots imagés
qui interpellent.
Activité 8
1.
Texte 1 :
puisque : marqueur de cause
de plus : marqueur d’addition
étant donné que : marqueur de cause
Texte 2 :
à tel point que : marqueur de conséquence
lorsque : marqueur de temps
puisque : marqueur de cause
2.
Mon grand-père est un homme plein de vie qui aime bien les enfants. En effet, il m’amène
souvent faire des sorties intéressantes. Cependant, l’autre jour, son ton a changé lorsqu’il a
voulu me faire comprendre une leçon de vie, « pendant qu’il en est encore temps » m’a-t-il dit.
Auparavant, il m’avait vu faire la moue à mes parents lorsqu’ils ont refusé de m’acheter tout
de suite ce que je voulais. J’ai été surpris lorsque mon grand-père m’a demandé de faire une
marche avec lui. Voici ce qu’il m’a raconté :
« Tu sais, quand j’étais jeune, nous n’étions pas à l’aise comme les jeunes d’aujourd’hui et, de
plus, nous vivions dans une famille avec beaucoup d’enfants. Alors, les récompenses étaient
moins fréquentes. Je me souviens que, quand j’avais ton âge, ma mère me promettait un petit
sac de bonbons durs une fois par semaine, le dimanche. Toutefois, il fallait l’avoir mérité. Alors,
toute la semaine, je pensais à cette récompense spéciale, à tel point que j’en rêvais parfois! Je
veux tout simplement que tu comprennes qu’il faut parfois savoir attendre. »
En terminant, je crois que mon grand-père est un sage, car la vie lui a enseigné beaucoup de
leçons. Mais, pensez-y : attendre une semaine avant de recevoir un sac de bonbons!
Activité 9
1. a) Certains arbres en difficulté voient leur feuillage se colorer en août et même en juillet. En fait, la
température n’a rien à voir avec l’apparition des couleurs de l’automne.
En ce qui concerne la période de la chute des feuilles, elle débute normalement vers la fin du
mois de septembre. Elle dure généralement de 8 à 15 jours. Les conditions climatiques accélèrent
parfois la chute des feuilles. La pluie et le vent causent donc une chute prématurée des feuilles.
Corrigés
73
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Ici, le présent exprime une vérité générale.

b) Dans le jardin, sur les brins d’herbe bercés par le vent, la rosée scintille doucement au soleil. Les
rayons éclaboussent la façade blanche de la maison encore endormie. Tout autour, le quartier
s’éveille peu à peu et quelques voitures circulent déjà, laissant derrière elles une fumée blanche.
Sur sa couverture pliée dans un coin du salon, le chien dresse les oreilles et lève le museau pour
renifler cette nouvelle journée qui commence. Il s’étire, bâille et monte l’escalier d’un petit trot
rapide. Il se dresse sur ses deux pattes de derrière et gratte la porte de la chambre de Jean.
Ici, le présent est un présent de narration.
c) Toutes les équipes de nage synchronisée se préparent à la deuxième épreuve de cette
compétition, soit la routine d’équipe. Les nageuses de notre équipe portent un maillot noir et or.
Dès les premières notes de musique, elles s’élancent avec énergie dans l’eau. Elles épatent les
spectateurs. Elles exécutent toutes les figures à la perfection.
Ici, c’est le présent actuel.
2. Réponses variées
Le temps présent donne une certaine cohérence aux textes. Les textes se lisent bien. Les textes sont
fluides.
Activité 10
2. Voici un exemple de réponse :
Apparence Alimentation
–– Une large queue plate –– Mammifère herbivore

recouverte d’écailles
–– Se nourrit des tiges et
–– Poids entre 15 et 30 kg des racines de plantes
–– Pattes de derrière plus grosses aquatiques et terrestres
que celles de devant
–– Quatre longues incisives
–– Fourrure épaisse, de couleur
brun foncé
Le castor
Habitat Reproduction
–– Amérique du Nord –– Période d’accouplement

–– Vit dans les étangs, les lacs, de janvier à mars
les rivières et les ruisseaux –– Gestion de 100 jours
forestiers –– De 1 à 8 petits par portée
–– Habite dans une hutte –– Longévité : 12 à 20 ans

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 11
1. Réponses personnelles
Voici des exemples de réponses :
a) Le Soleil ressemble à une grosse boule brillante de gaz brûlant comme du feu.
b) Le Soleil est l’étoile la plus proche de la Terre.
c) Les rayons du Soleil sont dangereux pour les yeux et pour la peau.
d) La Terre tourne en orbite autour du Soleil pendant une année.
2. a) Elle n’est pas mentionnée parce que ce n’est pas une planète, c’est un astre.
b) Jupiter est la plus grosse des planètes. Son diamètre équatorial est de 142 796 km, soit
11,2 fois celui de la Terre.
c) Réponse personnelle
Je crois qu’il n’y a pas de vie humaine sur d’autres planètes. Il y fait trop froid ou trop
chaud. Il n’y a pas d’eau ni d’oxygène pour la survie. Mais peut-être qu’il y a d’autres
formes de vie qui peuvent vivre dans d’autres conditions.
d) Réponse personnelle
Oui, je pense que le Soleil est une grosse étoile, sinon on ne parlerait pas du système
solaire. Je sais aussi que chacune des planètes tourne autour du Soleil à une vitesse qui
lui est propre.
e) Réponse personnelle
Je crois que la prochaine planète visitée par les humains sera Mars. Depuis longtemps,
cette petite planète rouge nous fascine. Autrefois, on y trouvait de l’eau. C’est une
planète tellurique qui signifie terre, en latin. Ainsi, on pourrait peut-être tenter d’y marcher
et d’y faire de belles expériences scientifiques!
Activité 12
1. Illustration qui représente une fête d’enfants dans une pièce décorée de guirlandes et de
ballons. Il y a des jeunes qui jouent à différents jeux. Tout le monde est souriant.
Activité 13
Réponses variées
Voici des réponses possibles :
1. C’est le moment du petit-déjeuner, le matin.
Un petit-déjeuner de championne pourrait comprendre, par exemple, un verre de jus
Corrigés
75
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
d’orange, des œufs, des tomates, du pain grillé avec du fromage, un bagel avec de la
confiture aux framboises, des céréales.
2. Cette ville se situe en Australie.

Non, elle ne voit pas souvent sa grand-mère, car l’Australie est un continent éloigné du
nôtre.
3. La tristesse.
4. Elle passe près d’un cimetière.

Mélanie est superstitieuse, car elle croit qu’elle vivra longtemps si elle retient son souffle
lorsqu’elle passe devant un cimetière.
5. C’est un ensemble de bruits peu harmonieux.

Au zoo.
6. C’est le début du printemps, car il y a des bourgeons aux arbres.
Activité 14
Historique Le temps des sucres existe depuis l’arrivée des colons au Canada.
Temps de Le temps des sucres est au printemps. La récolte se fait au mois de mars.
l’année
Étapes à suivre Faire un trou dans l’érable avec une mèche et y insérer un chalumeau sur
pour entailler lequel on accroche un seau avec un couvercle.
les érables et
recueillir la
sève
Lorsqu’on a assez de sève dans les seaux, on la recueille et on la fait
Étapes à suivre
bouillir dans un évaporateur.
pour faire le
Lorsque l’eau s’est évaporée, ce qui reste est du sirop.
sirop
On transvide le sirop filtré dans des contenants.
2. Voici des réponses possibles :

–– Le temps des sucres est un moment important et amusant.
–– Je me demande bien si ce texte te donne envie d’aller à la cabane à sucre.
–– Moi, je raffole tellement du sirop d’érable!
Activité 15
Réponse personnelle

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 16
Texte 1 :
La jeune fille s’apprête à quitter son Québec natal pour un Ontario encore inconnu, mais
pourtant irrésistiblement attirant. La fièvre du changement s’était insinuée en elle à Pâques,
devant les récits enflammés de son cousin, qui revenait lui-même d’un périple dans la
province voisine. Au début, elle déchiffrait les petites annonces chaque jour, dans Internet,
pour dénicher un emploi intéressant.
Réponses variées
Texte 2 :
Elle s’était finalement décidée à consulter ses parents. […] Elle leur avait exposé son envie
d’aller travailler en Ontario. […] Elle leur avait défilé tout un chapelet d’arguments préparés
avec soin. Mieux valait mettre toutes les chances de son côté.
Réponses variées
Activité 17
1. Les phrases de base sont 1, 2, 4.

2. Les phrases transformées sont 3, 5, 6.
Phrase 3 : déplacement du GN sujet (tu) après le prédicat; point d’interrogation; type
interrogatif
Phrase 5 : déplacement du GN sujet (tu) après le prédicat; point d’interrogation; type
interrogatif
Phrase 6 : déplacement du GN sujet (la durée) après le prédicat; ajout du déterminant
interrogatif quelle; point d’interrogation; type interrogatif
Activité 18
Case 1 : virgules : isolent un groupe de mots

point d’interrogation : marque une question
Case 2 : points : marquent la fin de phrases déclaratives
Case 3 : virgule : indique le déplacement du complément
points : marquent la fin de phrases déclaratives
Case 4 : virgule : isole un mot
point : marque la fin d’une phrase déclarative
points de suspension : marque une hésitation; le mot est inachevé
Case 5 : points de suspension : marque une hésitation
points d’exclamation : expriment un sentiment et marquent la fin d’une tournure exclamative
Corrigés
77
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 19
1.
Phrases P F
Exemple : Cette jeune fille a un cœur d’or. ✓
a) Les bébés naissent en costume d’Adam. ✓
b) Martine a fait plusieurs nœuds dans ses lacets neufs. ✓
c) Cette enseignante a une patience d’ange. ✓
d) Luc se promène à pied tout en écoutant de la musique. ✓
e) Il n’oublie jamais, il a une mémoire d’éléphant. ✓

Tu n’as pas reconnu la voix de ta grand-mère au téléphone,
f) ✓
car elle avait un chat dans la gorge.
g) Ta chambre est un vrai désordre. ✓
h) Maryse et Mélina voient la vie en rose. ✓
a) centre
b) être généreux, aimable
c) avoir envie de vomir, avoir la nausée
a) se perdre dans ses pensées, rêver, penser à autre chose
b) réfléchir sérieusement, chercher les meilleures idées ou solutions
c) être débordé de travail, être très occupé
d) coûte cher, qui coûte beaucoup d’argent
Activité 20
1. a) re- b) trans- c) super- d) dis- e) con- f) im- g) in- h) mal-
2. a) -ien b) -ment c) -ture d) -eux e) -eur f) -aine g) -eron h) -ité
a) centi-; millimètre, décimètre
b) ex-; déporter, emporter, transporter, reporter

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
c) bien-; malheureux
d) re-; défaire, parfaire
e) em-; malmener, ramener
a) -al; matinée
b) -al; festivité, festivalier
c) -ment; profondeur
d) -ant; travailleur, travailleuse, travailler
e) -iste; dentifrice, dentaire, dentition, denture, dentier, dentisterie
Activité 21
a) un moment dans l’histoire, période historique
b) ancienne, lointaine
c) énormes, démesurés, immenses
d) mort
e) tombeau, cercueil
f) lieux
g) exceptionnels, magnifiques
a) le lever du jour, le matin
J’ai vu l’expression les matins devant le mot aube.
b) incapable de bouger
J’ai vu l’expression reste là devant le mot figée.
c) sort
J’associe l’action avec le contexte des mots bruit et bouche.
d) me regarde.
J’ai vu l’expression d’un regard devant le mot fixe.
e) froid, dur.
J’associe cet adjectif au mot regard placé devant. J’utilise aussi mes connaissances
antérieures. Glacial me fait penser à de la glace, à quelque chose de très froid.
f) me sauver, fuir
J’associe ce verbe au mot peur placé devant.
Corrigés
79
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
a) change
b) de façon irrégulière et imprévisible
c) qui est excessivement chaud
d) qui change peu, qui est constant, invariable
e) tous les jours
Activité 22
1. a) la capitale mondiale de la mode

b) ce délicieux fruit tendre et juteux de la famille des agrumes
c) l’encodage des informations
d) son petit chien fidèle
e) cette tour de 553,33 mètres située à Toronto
f) un style de nage exigeant
g) une voiture de sport
h) un verre volcanique
2. Je me promène avec Fripette, une petite chienne enjouée. Tout à coup, Pierre, mon meilleur ami,
me rejoint devant la confiserie, un magasin où l’on vend des bonbons. Nous nous arrêtons un
moment pour discuter si nous allons y entrer. Surprise, Fripette prend la poudre d’escampette,
c’est-à-dire qu’elle se sauve. Elle se réfugie tout près dans les azalées blanches, ces arbustes en
fleurs, et m’attend, affolée. Elle m’a donné des sueurs froides, c’est-à-dire qu’elle m’a fait peur.
Activité 23

Liste explicative des signes conventionnels figurant sur légende
un plan, une carte.
Segments déterminés par la rencontre de deux faces arêtes
d’un polyèdre.
Longueur de la ligne qui délimite le contour d’une figure périmètre Réponses

plane fermée. variées
Figures dont tous les points appartiennent à un même figures planes

plan.
Mesure, en unités carrées, de la surface plane fermée. aire

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture

Terme général utilisé pour désigner une représentation diagramme
schématique d’un ensemble de données.
Calculer, mentalement ou par écrit, le résultat estimer

approximatif d’une ou de plusieurs opérations, sans
avoir recours à un calcul rigoureux.
Phénomène uniforme que l’on observe dans des suites régularité Réponses
non numériques ou numériques lorsque chaque terme variées
de la suite peut être déduit d’après le terme précédent.
En physique, toute cause capable de déformer un force

corps, d’en modifier l’état de repos ou de mouvement.
Force qui s’oppose au mouvement. résistance
Activité 24
Activité 25
1. b) Réponses variées
Voici une réponse possible : Les gens consultent les prévisions météorologiques pour
planifier des vacances ou des activités.
2. a) Réponses variées
Voici des réponses possibles : Il y a trop de violence à la télévision; les jeunes sont
influencés par cette violence; à force de regarder la violence, on devient violent.
b) Réponses variées
Voici des réponses possibles : la non-violence, la paix, la force de caractère, la capacité
de faire des choix.
Activité 26
a) L’affiche A est plus efficace. Elle est plus attrayante et contient plus de renseignements
que l’affiche B. Il manque un titre à l’affiche B, tandis que l’affiche A possède un titre
attirant. Les illustrations sont aussi importantes. Elles attirent mon attention beaucoup plus
que l’affiche B. Le lettrage aussi fait une différence sur l’apparence de l’annonce. Dans
l’affiche B, l’auteur utilise toujours la même police.
Corrigés
81
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
b) Voici les caractéristiques des affiches. Elles comprennent :

–– un titre
–– des illustrations
–– un lettrage approprié et varié
–– des renseignements portant sur l’événement (endroit, date, heure, prix, etc.)
–– un message, en style télégraphique, pour promouvoir un événement.
Activité 27

a) C’est une opinion.
Justification : Nous estimons est un groupe de mots qui annonce une opinion.
b) C’est un fait.
Justification : Cette phrase exprime un fait. C’est une réalité.
c) C’est une opinion.
Justification : Le groupe de mots quant à moi annonce une opinion.
d) C’est un fait.
Justification : Cette phrase exprime un fait. C’est une affirmation juste.
e) C’est une opinion.
Justification : Ce ne sont pas tous ces chiens qui sont dangereux.
f) C’est un fait.
Justification : C’est vrai que le Téléjournal m’informe au sujet des nouvelles du monde.
Ce texte exprime une opinion parce qu’on y trouve plusieurs mots qui indiquent une opinion.
Par exemple, les expressions nous estimons, à notre avis et nous pensons annoncent une
opinion. De plus, la personne exprime son mécontentement concernant le sujet.
Activité 28
Activité 29
b) Inciter à agir : « Ce petit livre est pour toi; un livre qui éveillera à coup sûr la ou le styliste
en toi. » L’auteur nous incite donc à se le procurer.
Informer : regorge d’idées pour personnaliser et égayer tes vêtements; une trentaine de
modèles; plein d’astuces.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
a) Convaincre et informer
b) Les destinataires sont les gens qui veulent découvrir Timmins.
c) Très belles illustrations qui montrent des mineurs et l’artiste Shania Twain; titres
accrocheurs; informations pertinentes.
Activité 30

Personnages Personnages
La fourmi : travaillante, prévoyante Le loup : myope le jour, ouïe très
développée, excellent chasseur,
timide
2., 3. et 4. Réponses variées
Corrigés
83
Sommaire
Écriture 5e année
Étape : PLANIFICATION DU TEXTE ET

Activité
ORGANISATION DES IDÉES
Habiletés :
Faire appel à ses connaissances antérieures et à ses expériences. 1
Déterminer l’intention du texte et les destinataires. 2
Explorer le sujet. 3
Recourir aux caractéristiques importantes des genres de textes. 4
Regrouper des informations. 5
Étape : RÉDACTION D’UNE ÉBAUCHE
Habiletés :
Repérer le groupe verbal dans la phrase de base. 6
Repérer le groupe nominal, son noyau (le nom) et ses constructions
7
possibles.
Reconnaître les deux constituants obligatoires de la phrase de base et
8
les constituants facultatifs.
Écriture 5e
Reconnaître et rédiger des phrases transformées en les comparant à la
9
phrase de base.
Connaître la fonction des marqueurs de relation et des organisateurs
10
textuels dans un texte.
Respecter la structure et les caractéristiques des textes à l’étude. 11
Organiser les textes en unités de sens cohérentes. 12
Rédiger des phrases bien construites. 13
Étape : RÉVISION ET CORRECTION DU TEXTE
Habiletés :
Améliorer son style. 14
Appliquer les accords dans les groupes nominaux et les groupes
15
verbaux.
Faire l’accord des verbes à l’étude. 16
Vérifier les signes de ponctuation et leur fonction. 17
Vérifier les régularités orthographiques. 18
Utiliser des mots de substitution pour éviter la répétition. 19
Utiliser des comparaisons et des expressions au sens figuré dans ses
20
écrits.
Étape : PUBLICATION
Habileté :
Intégrer des éléments graphiques. 21
DESCRIPTION : ÉTAPE : Planification du texte et
Faire appel à ses connaissances antérieures organisation des idées
Activité
et à ses expériences sur un sujet donné et
1
Écriture
s’inspirer d’une table des matières sur ce
HABILETÉ : Faire appel à ses connaissances
antérieures et à ses expériences.
sujet.

Le processus d’écriture : La planification (p. 291)
QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la planification en vue de créer une banque d’idées.
COMMENT?
–– Je fais appel à mes connaissances antérieures et à mes expériences en réfléchissant sur ce
que je connais du sujet à l’étude.
–– Je trouve des idées et je fais appel à mes connaissances antérieures et à mes expériences
dans mes écrits.
–– Je dresse une liste de mots, d’expressions et d’idées se rapportant au sujet.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
En prévision de la création d’un dépliant informatif, tu dois noter des idées liées à Internet pour
aider des élèves de 4e année à s’y familiariser. Fais appel à tes connaissances antérieures et
à tes expériences en la matière.
1.  Note tout ce que tu sais au sujet d’Internet en dressant une liste de mots ou
d’expressions.
_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Écriture
87
2.  Compare tes réponses aux éléments dans la table des matières ci-dessous.
Source : Olivier Dureux. Premiers pas sur Internet, Stombeek-Bever, Belgique, Éditions Caramel, 2003.
3.  Utilise le schéma organisationnel ci-dessous pour y noter tes idées.
Comment utiliser correctement Internet
Internet
ARRIVÉE

Rédiger des phrases en tenant compte du organisation des idées
Activité
destinataire, de l’intention du message et
2
Écriture
du genre de texte.
HABILETÉ : Déterminer l’intention du texte et
les destinataires.

Le processus d’écriture : La rédaction (p. 292)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je planifie l’organisation de mon texte et que je cherche des idées
pour en enrichir le contenu.
COMMENT?
–– Je détermine l’intention d’écriture (p. ex., pour se divertir, s’informer, inciter ou convaincre).
–– Je détermine les destinataires du texte : je me demande à qui j’écris.
–– Je lie les idées sur le sujet en fonction de l’intention et des destinataires.
OBSERVE BIEN!
Concours
de
dessin
Amuse-toi à créer un nouveau logo
pour l’école.
Participants : âgés de 10 à 12 ans

Prix à gagner :
3e place – MP3
2e place – minichaîne
stéréo
1re place – vélo
En regardant cette affiche, je remarque qu’elle s’adresse à des jeunes âgés entre 10 et 12
ans. Ce sont les destinataires.
L’intention de l’auteur est d’inciter les jeunes à prendre part à un concours en offrant la
possibilité de gagner des prix.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
En regardant une affiche publicitaire, je me demande à qui elle s’adresse (le destinataire) et
quel en est le but (l’intention).
Écriture
89
ff Rédige une phrase portant sur chacun des sujets donnés dans le tableau ci-après.
ff Indique également le genre de texte qui pourrait convenir selon l’intention et les
destinataires indiqués.
Sujet Destinataire Intention
Exemple : nouveau crayon écoliers convaincre
Message : Venez acheter ces merveilleux crayons pour accomplir tous vos
travaux scolaires avec aisance!
Genre de texte : Affiche ou annonce publicitaire.
1. sortie éducative parent informer
Message : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Genre de texte :
2. liste d’ingrédients
pour une recette de ami/amie décrire, préparer
sauce à spaghetti
Message : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Genre de texte :
3. divertir, illustrer une

animaux qui parlent tous/toutes
morale
Message : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Genre de texte :
ARRIVÉE

Organiser les idées selon un thème. organisation des idées
Activité
3
Écriture
HABILETÉ : Explorer le sujet.

Le processus d’écriture : La planification et la rédaction (p. 291-292)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je me prépare à écrire un texte.
COMMENT?
–– Je dresse une liste de mots qui se rattachent à un thème donné.
–– J’utilise une banque de mots et d’autres ressources.
–– J’essaie de sélectionner les mots en partant d’un thème et en éliminant ceux qui n’ont aucun
rapport avec le sujet.
OBSERVE BIEN!
yy Regarde la liste de mots ci-dessous.
yy Observe les mots sélectionnés. Ils appartiennent à un même thème.
yy Détermine le thème en question et indique-le.
réserver le soleil une école

la chaussette
la cuisine un avion
le camping des souvenirs
la plage
La Ronde Disney World
l’hôtel
le train le tapis
au restaurant voyager
des valises le Bescherelle
les cheveux
Mots sélectionnés
La plage, le soleil, le camping, voyager, un avion, le train, Disney World, La Ronde, l’hôtel,
réserver, des souvenirs, au restaurant, des valises.
Je crois que les mots ci-dessus sont associés aux vacances d’été. Les mots cuisine,
chaussette, cheveux, école, tapis et Bescherelle n’ont aucun rapport avec ce thème. Je
viens de créer un champ sémantique sous le thème vacances d’été.
Écriture
91
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis les mots dans la colonne de gauche.

ff Écris cinq mots ou expressions qui se rapportent à chacun des champs thèmes ci-
dessous pour t’exercer à élaborer un champ sémantique.
ff Assure-toi d’y noter des mots de classes différentes (noms, adjectifs, verbes).
Thème Mots ou expressions
____________________________________________________________________
a) la musique ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) le transport ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) les emplettes ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.  Ajoute 10 mots ou expressions à la banque de mots ci-dessous portant sur le thème d’un
voyage inoubliable.
Thème Mots ou expressions
Un voyage de bons amis de classe, un souvenir, l’appareil photo numérique,

inoubliable des photos inoubliables, les valises, visiter, explorer, sensationnel
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ARRIVÉE

Remplir une fiche de planification du organisation des idées
Activité
texte en respectant la structure et les
4
Écriture
caractéristiques du genre de texte.
HABILETÉ : Recourir aux caractéristiques
importantes des genres de
textes.

La structure du schéma narratif (p. 283)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque j’ai un texte à écrire selon des caractéristiques spécifiques.
COMMENT?
–– Je suis capable de recourir aux caractéristiques des genres de textes, plus particulièrement
aux caractéristiques du récit d’aventures.
–– Je structure mon texte en respectant les caractéristiques du texte proposé.
–– Je m’inspire des textes du même genre que j’ai déjà lus.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Lorsque tu rédiges un texte, il faut tenir compte de la structure et des caractéristiques
importantes du genre de texte.
Pour bien te préparer à écrire un récit d’aventures, ton enseignant ou ton enseignante te
demande de remplir, en style télégraphique, la Fiche de planification du dossier d’écriture
ci-dessous. N’oublie pas de tenir compte de la structure et des caractéristiques du récit.
Certaines informations sont déjà données.
Fiche de planification du dossier d’écriture
Mots, expressions pour le titre
Temps Lieu(x)
en été, en après-midi à Paris

Éléments
de la Personnages Caractéristiques
situation
initiale
un jeune garçon des cheveux noirs
Écriture
93
Situation initiale
Un jeune garçon
et sa famille
visitent Paris.
Ils marchent près
d’un beau jardin.
Péripétie 3
Péripétie 2 Dénouement
 Péripétie 1 Ils deviennent
de bons amis.
Événement
perturbateur
Tout à coup, …
Source : Cahier d’activités accompagnant l’ouvrage Recueil de lecture 5e année, Ottawa, CFORP.
ff Rédige le premier paragraphe de ce récit d’aventures en te basant sur les

renseignements donnés au sujet de la situation initiale.
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
_ _____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Remplir une grille pour préciser les aspects organisation des idées
Activité
d’un sujet.
5
Écriture
HABILETÉ : Regrouper des informations.

Le processus d’écriture : La planification et la rédaction (p. 291-292)
QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la planification pour bien organiser mes idées.
COMMENT?
–– Je pense à ce que je connais sur le sujet.
–– Je dresse une liste de mots de classes différentes (noms, adjectifs, verbes) qui se rattachent
au sujet.
–– Je regroupe les mots selon les champs sémantiques proposés.
OBSERVE BIEN!
yy Remarque la façon dont les mots énumérés ci-dessous ont été regroupés par champs
sémantiques.
appétissante, chandail, succulente, cuire, ajusté, chaud, bandana,

boutonner, pizza, manteau, restaurant, délicieux, déjeuner, bottes, dîner,
fripé, maïs soufflé, manger, espadrilles, boutique, centre commercial,
habiller, chocolat, confortable, servir
Les vêtements La nourriture
appétissante
confortable
hamburger
chandail
cuire
bottes
pizza
ajusté
restaurant
bandana
déjeuner
boutonner
servir
espadrilles
dîner
fripé
succulente
boutique
maïs soufflé
centre commercial
bonne
habiller
chocolat
manteau
délicieux
chaud
manger
Écriture
95
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Regroupe les mots de la banque de mots ci-dessous selon les champs sémantiques
suggérés.
ff Indique le champ sémantique manquant.
La météo Les plantes
Les animaux __________________________
orage, bateau, poissons, caduque, boire, maillot de bain, baromètre,

tulipe, cumulus, stratus, thermomètre, pétale, rongeurs, ski nautique,
tonnerre, mammifères, ouragan, tige, amphibien, lacs, feuille, reptiles,
océan, nervures, mer, raton laveur, potable, cumulonimbus, mouffette,
sauvage, pédoncule, apprivoisé, arbre, nage, anémomètre, rivière,
domestique, croisière, pluviomètre, cactus, veste de sauvetage, conifère,
pistil
2.  Rédige trois phrases en utilisant les mots et les expressions ci-dessus.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Rédaction d’une ébauche
Reconnaître le verbe accordé dans la HABILETÉ : Repérer le groupe verbal dans la
Activité
phrase de base.
6
Écriture
phrase de base.

Les manipulations linguistiques : L’encadrement (p. 305)
QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour m’assurer que mes phrases
comportent au moins un groupe verbal (GV) et que chaque groupe verbal contient un verbe
accordé.
COMMENT?
–– Je distingue les mots qui sont des verbes, des mots qui n’en sont pas, au moyen d’une
manipulation linguistique, c’est-à-dire en encadrant le verbe par l’expression ne… pas ou en
changeant le temps du verbe dans une phrase de base.
–– Je me souviens que le verbe accordé est le noyau du groupe verbal.
–– Le verbe accordé peut avoir la fonction de prédicat de la phrase.
OBSERVE BIEN!
Mes grands-parents passent l’été au chalet.
Mes grands-parents ne passent pas l’été au chalet.
Je peux encadrer le verbe de l’expression ne… pas, donc passent est un verbe.
Mes ne grands-parents pas passent l’été au chalet.
Je ne peux pas encadrer grands-parents de l’expression ne… pas, donc ce n’est
pas un verbe.
Mes grands-parents passeront l’été au chalet.
Je peux changer le temps du verbe : je passe du présent au futur.
Le verbe passeront est donc un verbe accordé, noyau du groupe verbal prédicat.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Souligne le groupe verbal dans chacune des phrases ci-après.

ff Encadre le verbe de l’expression ne… pas ou change le temps du verbe, pour prouver
que le mot choisi est un verbe.
Exemple : Les éléphants d’Asie font un bon spectacle.

Les éléphants d’Asie ne font pas un bon spectacle.
ou
Les éléphants d’Asie faisaient un bon spectacle.
Écriture
97
a) Le chat entend une souris dans la cuisine.
_____________________________________________________________________________________
b) Le soleil brillant du printemps réchauffe les érables gelés.
_____________________________________________________________________________________
c) L’instituteur de la maternelle rassemble les enfants dans un cercle.

_____________________________________________________________________________________
d) À l’automne, les canards, les oies sauvages et les oiseaux migrateurs s’envolent vers le
sud.
_____________________________________________________________________________________
e) Mon grand-père fabrique des jouets de bois.

_____________________________________________________________________________________
2. f Ajoute un groupe verbal à la suite du groupe nominal sujet pour compléter la phrase de
base.
f Choisis une des deux manipulations linguistiques proposées pour identiﬁer le verbe
accordé.
a) Les enfants de cette maman _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
b) Le bon concierge ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
c) Ma cousine de Toronto ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Repérer le groupe nominal d’une phrase HABILETÉ : Repérer le groupe nominal,
Activité
pour mieux comprendre et interpréter
7
Écriture
le texte et pour identifier différentes
son noyau (le nom) et ses
constructions possibles.
constructions possibles du groupe nominal.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour m’assurer de construire des
groupes nominaux qui précisent bien ma pensée.
COMMENT?
–– Je repère le groupe nominal en m’assurant de bien identifier son noyau, c’est-à-dire le nom.
–– Je détermine les constructions possibles qui pourraient former le groupe nominal.
–– Je m’exerce à enrichir un groupe nominal en y ajoutant des adjectifs.
OBSERVE BIEN!
yy Lis le texte ci-après et observe les groupes nominaux.
Le cauchemar de Julia
Quelques jours avant la rentrée scolaire, Julia faisait toujours des rêves
épouvantables. L’imagination de Julia était fertile.
Tu remarques que les groupes nominaux peuvent être construits de différentes

manières.
Nom propre : Julia
Déterminant + nom : quelques jours
Déterminant + nom + adjectif : la rentrée scolaire, des rêves épouvantables
Déterminant + nom + préposition + nom propre : l’imagination de Julia
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]

ff Souligne les groupes nominaux, puis remplis le tableau qui suit.
Dans un de ses pires cauchemars, elle avait imaginé que son école était une masse de béton
avec à peine quelques fenêtres. À l’intérieur, les salles de classe n’avaient aucune décoration.
Les corridors gris étaient sombres et humides. Julia était découragée.
Écriture
99
Type de construction Exemples tirés du texte
Nom propre :
Déterminant + nom :
Déterminant + nom + adjectif :
Déterminant + nom + préposition + nom :
Déterminant + adjectif + nom :
2. a) Rédige un paragraphe d’au moins cinq phrases en utilisant des constructions variées.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Classe, dans le tableau ci-dessous, les groupes nominaux utilisés dans ton texte selon les
types de construction correspondants.
Type de construction Exemples tirés de ton texte

Nom propre :
ARRIVÉE

Repérer le sujet, le prédicat et le HABILETÉ : Reconnaître les deux
Activité
complément de phrase dans des phrases de
8
Écriture
base.
constituants obligatoires
de la phrase de base et les
constituants facultatifs.

Les manipulations linguistiques (p. 304-305)
QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour m’assurer que mes phrases
sont bien construites.
COMMENT?
–– Je repère le sujet et le prédicat dans la phrase de base.
–– Je peux remplacer le sujet par un pronom ou l’encadrer par l’expression C’est… qui.
–– Je peux modifier le temps du verbe ou l’encadrer par les mots ne… pas ou n’… pas.
–– Je remarque qu’un groupe de mots qui désigne le temps, le lieu, la cause, etc. peut
compléter la phrase, c’est le complément de la phrase.
RAPPEL!
Pour repérer le sujet, on peut : Pour repérer le prédicat, on peut :
1. remplacer le sujet par un pronom : il, elle, 1. encadrer le verbe par l’expression ne…
ils, elles; pas ou n’… pas;
exemple : exemple :
Il compl. de P ne pas compl. de P
[Un magnifique érable] pousse dans ma cour. Un magnifique érable pousse dans ma cour.
2. encadrer le sujet par l’expression c’est… 2. changer le temps du verbe;

qui;
exemple :
exemple : compl. de P
C’est qui compl. de P Un magnifique érable pousse dans ma cour.
[Un magnifique érable] pousse dans ma cour. poussait
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Réécris les phrases ci-après en utilisant l’expression C’est… qui ou Ce sont… qui pour
repérer le sujet.
ff Encadre le sujet.
Écriture
101
Exemple :
En hiver, les enfants aiment construire des bonshommes de neige.
En hiver, ce sont [les enfants] qui aiment construire des bonshommes de neige.
Je viens donc de déterminer le sujet : les enfants.
a) Les élèves de 5e année savent écrire plusieurs mots correctement.

______________________________________________________________________
b) Les parents de Samuel voyagent autour du monde.

______________________________________________________________________
c) La chambre à coucher de Mélodie abonde de belles décorations.

______________________________________________________________________
d) Cette fin de semaine, toute la famille ira à la campagne.

______________________________________________________________________
2.  Réécris les phrases ci-dessous en utilisant l’expression ne… pas ou n’… pas pour repérer
le verbe.
ff Souligne le verbe accordé.
Exemple :
Le soleil brillait ardemment sur tous les nageurs.
Le soleil ne brillait pas ardemment sur tous les nageurs.
Je viens donc de trouver le prédicat : brillait.
a) Mathieu acheta un billet de loterie à l’occasion d’un tournoi de hockey à Windsor.
______________________________________________________________________
b) Stéphanie fait des exercices quotidiennement.
______________________________________________________________________
c) Le directeur de l’école a organisé une fête pour la rentrée.
______________________________________________________________________
d) La lionne affamée a bondi sur sa proie.
______________________________________________________________________
3.  Surligne le complément de phrase, dans les phrases ci-dessous.
compl. de P
Exemple : Maxime et Justin campaient avec leurs familles.
a) Les camarades de classe partagent leur collation tous les midis.
b) Véronique adore lire les livres d’Amos Daragon le dimanche matin.
ARRIVÉE

Apporter des changements à la phrase de HABILETÉ : Reconnaître et rédiger des
Activité
base en changeant le type de phrase ou la
9
Écriture
forme de la phrase.
phrases transformées en les
comparant à la phrase de base.

Les types de phrases et leur fonction (p. 296-299)
QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour améliorer le texte.
COMMENT?
–– Je modifie des phrases en leur faisant subir une transformation quant au type de phrase
(p. ex., passer d’une phrase déclarative à une phrase interrogative).
–– Je change les phrases d’un texte écrit en leur faisant subir une transformation quant à la
forme de phrase (p. ex., passer d’une phrase déclarative à une phrase négative).
–– J’améliore mon style et je rends mon texte plus intéressant.
–– Je relis mon texte pour m’assurer qu’il est cohérent et porteur de sens.
OBSERVE BIEN!
A - La transformation du type d’une phrase
Exemple : Nous ferons une belle randonnée en forêt.

On peut transformer cette phrase de type déclaratif en une phrase :
–– de type interrogatif : Ferons-nous une belle randonnée en forêt?
–– de type impératif : Allons faire une belle randonnée en forêt.
–– de type exclamatif : Quelle belle randonnée nous ferons en forêt!
B - La transformation de la forme d’une phrase
Exemple : On a construit une nouvelle école dans le quartier.

On peut transformer cette phrase déclarative, active et personnelle en une phrase :
–– de forme négative : On n’a pas érigé une nouvelle école dans le quartier.
–– de forme passive : Une nouvelle école a été construite dans le quartier.
–– de forme impersonnelle : Il a été construit une nouvelle école dans le quartier.
Écriture
103
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Réécris les phrases de type déclaratif ci-dessous en les transformant en phrases de type
interrogatif.
a) Tu es venu nous visiter.
______________________________________________________________________
b) Il marche tous les soirs après l’école.
______________________________________________________________________
c) Il aboie lorsque quelqu’un arrive dans la cour.
______________________________________________________________________
2.  Réécris les phrases de type déclaratif ci-dessous en les transformant en phrases de type
impératif.
a) Tu dois te coucher tôt ce soir.
______________________________________________________________________
b) Nous regardons la télévision avant d’aller nous coucher.

______________________________________________________________________
c) Nous vendrons nos bicyclettes à la vente-débarras, samedi.

______________________________________________________________________
3.  Fais subir à la phrase ci-après les transformations suivantes :

Julia a gagné une voiture de l’année.
a) de la forme déclarative à la forme négative :
______________________________________________________________________
b) de la forme active à la forme passive :

______________________________________________________________________
c) de la forme personnelle à la forme impersonnelle :

______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Ajouter, dans des phrases, des marqueurs HABILETÉ : Connaître la fonction des
Activité
de relation ou des organisateurs textuels
10
Écriture
appropriés et en justifier le choix.
marqueurs de relation et des
organisateurs textuels dans un
texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour m’assurer que mon texte
est structuré de façon séquentielle et logique.
COMMENT?
–– Je me souviens que les marqueurs de relation établissent des liens entre des mots, des
groupes de mots ou des phrases et que les organisateurs textuels servent à assurer une
meilleure transition entre les paragraphes.
–– Je choisis les marqueurs de relation et les organisateurs textuels selon les idées que je veux
enchaîner et le lien que je veux établir entre elles.
–– Je consulte un référentiel, au besoin.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]

ff Remarque la façon dont les marqueurs de relation et les organisateurs textuels assurent
une bonne transition entre les phrases et les paragraphes.
Ce matin, à mon réveil, j’ai aperçu un oiseau dans ma cour. C’était

un geai bleu. Ses parties supérieures sont bleues et ses parties inférieures, gris
blanchâtre. Donc, il porte bien son nom. De plus, c’est un oiseau à collier noir et
ses ailes et sa queue sont parsemées de points blancs.
Au premier abord, il est souvent confondu avec le merle bleu. Il est de la
même couleur, mais le merle bleu n’a pas de huppe et est plus petit. Le geai bleu
est attrayant; par contre, son cri l’est moins.
En terminant, je t’invite à aller faire une excursion en forêt. Tu constateras
par toi-même la beauté de ces oiseaux qui enchantent nos yeux et, parfois, nos
oreilles!
ff Reprends la lecture du texte.
ff Surligne les marqueurs de relation et souligne les organisateurs textuels.
Écriture
105
2.  Ajoute, dans les espaces blancs, un marqueur de relation tiré du référentiel.
ff Justifie son emploi en expliquant sa fonction.
Exemple :
L’autobus est arrivé, ______________ nous sommes partis.
L’autobus est arrivé, ensuite nous sommes partis.
Justification : ensuite est un marqueur de relation qui sert à indiquer la séquence.
a) Je suis d’accord avec ton opinion, __________________________ je crois que tout le monde
a le droit de commenter le sujet.
Justification : __________________________________________________________________________
b) _______________ j’aime votre compagnie, je dois vous quitter.
Justification : __________________________________________________________________________
c) _______________ j’irai chez toi après l’école, je pourrai réparer ma bicyclette.
Justification : __________________________________________________________________________
3.  Exerce-toi en rédigeant deux paragraphes dans lesquels tu utiliseras au moins deux

marqueurs de relation et deux organisateurs textuels. Au besoin, choisis un des sujets
suivants :
Mes vacances d’été préférées ou Mes vacances d’hiver préférées.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Sélectionner les informations pertinentes HABILETÉ : Respecter la structure et les
Activité
d’une conversation, puis écrire les étapes
11
Écriture
d’une recette.
caractéristiques des textes
à l’étude.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je dois écrire des textes tels qu’un dépliant informatif, un récit
d’aventures, une recette, un article d’intérêt particulier pour la communauté francophone, une
fable, etc.
COMMENT?
–– Je sais que chaque genre de texte a ses propres caractéristiques et sa propre structure.
–– Je revois, dans ma tête, l’intention d’écriture, la structure et les caractéristiques du genre de
texte en question.
–– Je suis capable de rédiger l’ébauche d’un texte en respectant ses caractéristiques pour
transmettre le message voulu.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Chaque mois, ma famille organise un souper très spécial. Nous choisissons un pays, au hasard,
sur le globe terrestre. Chaque membre de la famille est responsable soit de la décoration, de
la musique ou du menu. Ce mois-ci, nous irons visiter le Mexique… autour de la table, bien
entendu!
ff Lis le texte ci-dessous qui relate une conversation entre mes parents lorsqu’ils ont décidé
de préparer une recette de salade mexicaine.
ff Réécris les étapes de la recette dans le tableau prévu à cet effet.
ff Écris les verbes à l’infinitif ou à l’impératif.
–– Il faudra environ quatre tasses de laitue déchiquetée, une tasse de cheddar mi-fort râpé,
398 ml de haricots rouges en conserve, égouttés, une grosse tomate coupée en dés et quatre
petits oignons verts finement tranchés.
–– À cela, pourrait-on ajouter 225 g de croustilles tortilla émiettées, puis un sachet
d’assaisonnement épicé pour taco?
–– Quelle bonne idée! On pourrait aussi faire une sauce en utilisant une demi-tasse de crème
sure ou de mayonnaise.
–– Comment procéderait-on?
–– Dans un premier temps, il faudrait préparer tous les ingrédients soigneusement.
–– Ensuite, je suppose qu’il me faudrait un grand bol.
–– En effet, on y déposerait la laitue, le cheddar et les haricots rouges.
–– Ensuite? Est-ce que je devrais ajouter, au contenu du bol, la tomate ainsi que les oignons
verts?
Écriture
107
–– Oui, ce n’est pas plus compliqué que cela. Il faudrait ensuite couvrir le grand bol de pellicule
plastique et réfrigérer le tout en attendant le moment de servir.
–– Mais pas si vite… tu as oublié les croustilles tortilla et l’assaisonnement!
–– Mais non… il faudrait ajouter les croustilles tortilla à la salade quelques instants avant de servir.
Si on les ajoutait trop tôt, elles ramolliraient.
–– Mais l’assaisonnement! Il ne faudrait pas l’oublier!
–– J’y arrive. Il faudrait combiner la crème sure ou la mayonnaise et l’assaisonnement à taco
dans un petit bol. On pourra assaisonner la salade juste avant de la servir en utilisant des
pinces à salade pour le remuer et la napper de sauce.
–– Et ce sera enfin prêt à déguster!
Salade mexicaine
Préparation des ingrédients nécessaires :
Exemple :
–– Déchiqueter la laitue pour obtenir environ 4 tasses. MEXIQUE
–– Râper 1 tasse de cheddar mi-fort.
––
––
––
––
––
Marche à suivre :
1)
2)
3)
4)
5)
ARRIVÉE

Au moyen d’un remue-méninges, rédiger le HABILETÉ : Organiser les textes en unités de
Activité
début d’un récit d’aventures.
12
Écriture
sens cohérentes.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de rédiger une ébauche.
COMMENT?
–– Je respecte les caractéristiques et la structure du récit d’aventures.
–– J’organise mes idées avant la rédaction.
–– Je regroupe mes idées en paragraphes selon une suite logique.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Savais-tu que certains écrivains commencent à rédiger un texte en faisant un remue-méninges?

Un remue-méninges portant sur le thème Une aventure en voyage a déjà été fait pour toi.
1.  Lis la liste de mots ci-dessous. Fais un choix de mots et réorganise-les.

ff Ajoutes-en, au besoin.
glissade
bateau rivière enfants avion train marche
d’eau
tomber en
tomber dans grands-
parents tante oncle bas d’une Floride
la rivière parents
pente
s’amuser
se faire
au parc prendre de dans les
piquer par ours brun pique-nique piscine
d’attractions belles photos montagnes
une abeille
russes
vacances vacances de
sœur frère lac ski amis
d’été Noël
frayeur
acheter des bon congé du réunion devant des
chalet à bicyclette
souvenirs restaurant mois de mars familiale animaux
sauvages
au terrain de se perdre en allergie lever du soleil chanson sur une île carnet de
camping forêt voyage
Écriture
109
Mon choix de mots
2.  Organise les idées dont tu auras besoin pour rédiger l’ébauche de la situation initiale de
ton récit d’aventures.
3.  Rédige la situation initiale de ton récit Une aventure en voyage.

ff N’oublie pas de déterminer Qui?, Quoi?, Où? et Quand?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Choisir des éléments du schéma narratif et HABILETÉ : Rédiger des phrases bien
Activité
composer des phrases variées en ajoutant
13
Écriture
des constituants facultatifs.
construites.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour m’assurer que les phrases
sont bien construites et que mon texte est bien structuré.
COMMENT?
–– Je sais que chaque genre de texte a une structure particulière.
–– Je rédige une ébauche structurée de façon séquentielle et logique selon le genre de texte.
–– Je m’assure de varier la façon dont mes phrases sont construites en ajoutant des constituants
facultatifs qui agissent comme compléments de la phrase.
–– Je relis mon texte et, au besoin, je procède à certaines modifications pour préciser ma pensée
et améliorer mon texte.
–– J’utilise un référentiel, au besoin.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Observe le schéma narratif ci-dessous.

ff Choisis, parmi les deux éléments suggérés, celui qui te plaît le plus dans chaque cas et
encercle-le.
La situation initiale : Quand? le jour ou la nuit

Où? dans la maison ou dans la forêt
L’élément déclencheur : Quoi? un bruit étrange ou un jet de lumière
Les péripéties : Comment? les réactions et les actions des personnages (êtres humains ou
animaux)
Le dénouement : découverte de la source du bruit ou du jet de lumière ou
le mystère quant à la source du bruit ou de la lumière demeure entier
La situation finale : dénouement heureux ou malheureux
Écriture
111
2.  Choisis deux des cinq étapes du schéma narratif.
ff Rédige des phrases variées et bien construites pour faire un paragraphe présentant une
suite logique.
ff Ajoute des constituants facultatifs en guise de compléments.
Exemple :
Phrase de départ : J’ai entendu un cri strident.

Ajout de constituants facultatifs : Hier matin, j’ai entendu un cri strident provenant du sous-sol
de la maison.
Premier choix :
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Deuxième choix :
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Révision et correction du texte
Apporter des modifications à la phrase de HABILETÉ : Améliorer son style.
Activité
base en faisant des inversions et en utilisant
14
Écriture
un vocabulaire imagé.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de réviser mon texte.
COMMENT?
–– Je vérifie la fluidité des phrases, c’est-à-dire que je m’assure que chaque phrase contient les
deux constituants obligatoires.
–– Je vérifie la position des groupes de mots dans mes phrases et je les modifie, au besoin,
à l’aide de quatre opérations de base : ajout, effacement, remplacement et déplacement.
–– Je relis mon texte en changeant, au besoin, la syntaxe ou les mots choisis.
Tu es invité ou invitée à devenir un ou une spécialiste de l’amélioration de phrases pour enrichir

chacune de tes productions écrites. Tu as le choix de quatre manipulations linguistiques :
yy pour ajouter un ou des mots : ajout ou addition;
yy pour enlever un ou des mots : effacement;
yy pour remplacer un ou des mots : remplacement;
yy pour déplacer un ou des mots : déplacement.
OBSERVE BIEN!
GNs GVp compl. de P
[Mon chien] monte les marches tous les matins.
Je repère les constituants obligatoires de la phrase.
J’effectue les changements nécessaires pour améliorer mon style.
Ajout ou addition :
Mon jeune chien roux tacheté monte rapidement les marches tous les matins pour me réveiller.
Effacement :
Mon jeune chien roux tacheté monte rapidement les marches pour me réveiller.
Remplacement :
Mon chiot roux tacheté monte rapidement l’escalier tous les matins pour me réveiller.
Déplacement :
Tous les matins, pour me réveiller, mon chiot roux tacheté monte rapidement l’escalier.
Écriture
113
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Repère les constituants de la phrase en laissant des traces.

ff Effectue les opérations linguistiques demandées et souligne les mots ou les groupes de
mots qui permettent d’améliorer la phrase.
a) [Ce garçon de trois ans] n’aime pas le fromage suisse troué.
GNs GVp
Ajout ou addition :
______________________________________________________________________________________
Effacement :
_____________________________________________________________________________________
Remplacement :
_____________________________________________________________________________________
Déplacement :
_____________________________________________________________________________________
b) [Les tulipes] fleurissent.

GNs GVp
Ajout ou addition :
_____________________________________________________________________________________
Effacement :
_____________________________________________________________________________________
Remplacement :
_____________________________________________________________________________________
Déplacement :
_____________________________________________________________________________________
2.  Ajoute des mots pour préciser davantage ceux en caractères gras, dans le court texte
descriptif ci-dessous.
ff Réécris le paragraphe en y apportant les changements que tu veux.
Gymnastes
Le singe-écureuil est bruyant et enjoué. Il habite la jungle. Il passe la journée à se balancer, se

nourrissant de fruits, de graines, de noix et d’insectes. Ce primate vit en bandes et se protège
en évitant de se promener au sol.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE
____________________________________________________________________________________

Vérifier l’accord en genre et en nombre HABILETÉ : Appliquer les accords dans
Activité
dans le groupe nominal et vérifier l’accord
15
Écriture
du verbe avec son sujet en laissant des
les groupes nominaux et les
groupes verbaux.
traces de son raisonnement.

L’accord des verbes (p. 310-311)
QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de réviser un texte.
COMMENT?
–– Je repère le verbe, noyau du GVp, et son sujet, puis je vérifie la terminaison du verbe.
–– Je laisse des traces de mon raisonnement.
–– Je repère les groupes nominaux et le noyau de ces groupes.
–– Je vérifie l’accord en genre et en nombre des mots dans le groupe nominal et je le justifie.
–– J’utilise un tableau de conjugaison pour vérifier les accords.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Louise a de la difficulté à faire ses accords correctement. Aide-la dans sa correction en lui
montrant la façon de laisser des traces de son raisonnement.
Exemple :
Les poissons nagent dans l’aquarium.

Dét. Adj. Nom (m. pl.) Adj. Adj. Dét. Adj. Nom (m. s.)
[Les petits poissons rouges et noirs] nagent dans [cet immense aquarium].
GNs (m. pl.) GVp GN (m. s.)
Le nom, noyau du GNs, est un donneur d’accord, c’est-à-dire qu’il donne son genre et son
nombre aux adjectifs et au déterminant qui l’accompagnent.
Ainsi, le nom poissons est un donneur d’accord, car il donne son genre et son nombre aux
adjectifs et aux déterminants qui s’accordent donc, aussi, au masculin pluriel.
Le verbe nagent, noyau du GVp, est donc à la 3e p. du pluriel, car le sujet poissons est au pluriel.
Le nom aquarium donne son genre et son nombre à l’adjectif et au déterminant.
Écriture
115
ff Suis le même processus que dans l’exemple précédent et corrige les erreurs d’accord.
ff Laisse des traces de ton raisonnement.
1. Le garçon a acheté des chaussures farfelus à cette boutique oriental.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. François raffole de la pizza hawaïenne garni.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Ces jumeaux inséparable regarde les gigantesque montgolfières

multicolore dans le ciel bleue.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Naomie aime se promener sur sa bicyclette usagé, dans les ruelles étroite.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Accorder le verbe avec le groupe sujet de la HABILETÉ : Faire l’accord des verbes
Activité
phrase au temps demandé.
16
Écriture
à l’étude.

Le processus d’écriture : La révision et la correction (p. 293-294)
QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de corriger un texte.
COMMENT?
–– Je repère le verbe et son sujet, puis je vérifie la terminaison du verbe.
OBSERVE BIEN!
L’emploi du conditionnel présent :
1. Le conditionnel présent exprime une action comme étant un fait incertain ou hypothétique
(p. ex., Dans un monde parfait, la paix existerait dans tous les pays du monde.).
2. Le conditionnel présent indique un fait venant après un autre quand le récit est écrit au
passé (p. ex., Il ne croyait pas que, le lendemain, il rencontrerait son grand ami.).
3. Le conditionnel présent indique, dans une phrase comportant une subordonnée introduite
par si, ce qui pourrait se produire si la condition exprimée par l’imparfait était réalisée
(p. ex., Si j’étais (imparfait) millionnaire, j’aiderais les pays du tiers-monde.).
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Ton enseignant ou ton enseignante a suggéré la rédaction d’un texte portant sur le thème Si
j’avais une baguette magique!
Ton ami te demande de vérifier son texte à l’étape de la correction. Il a laissé un espace blanc
après chaque verbe, car il est incertain de l’accord et du temps à utiliser. Peux-tu l’aider?
ff Corrige les erreurs en remplissant les espaces blancs.
Écriture
117
Si j’avais une baguette magique!
Si j’avais une baguette magique, je ferai (__________________) apparaître des millions de
dollars. Je distribuerait (______________________) beaucoup d’argent aux chercheurs afin qu’ils
puissent éradiquer le cancer. Je donnerais un montant d’argent à mes parents pour qu’ils
puissent faire construire la maison de leur rêve. J’achèterrais (__________________) une nouvelle
bicyclette à mon frère aîné. Et peut-être même, je ferai (____________________) disparaître
ma petite sœur pour un bout de temps! Si j’avais une baguette magique, je pourrais la faire
réapparaître quand je le voudrais!
Si j’avais une baguette magique, les élèves de ma classe pourraient faire un voyage
extraordinaire dans l’espace. Ils verrait (______________________) la Terre et les galaxies, la Lune
et les étoiles. Si j’avais une baguette magique dans l’espace, je pourrais réparer le trou dans la
couche d’ozone!
Si j’avais une baguette magique, je voudrai (_________________) aussi rénover

mon école. Je transformerait (______________________) ma salle de classe et j’ajoute
(_________________________) des divans confortables et un ordinateur pour chaque élève. Je
fait (________________________) installer une piscine, un immense gymnase, des jardins et une
cafétéria ultra-moderne.
Si j’avais une baguette magique, je rendrais le monde plus beau pour tous! Un jour,
peut-être!
ARRIVÉE

Ajouter les signes de ponctuation HABILETÉ : Vérifier les signes de
Activité
manquants et en justifier l’emploi.
17
Écriture
ponctuation et leur fonction.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de corriger mes textes.
COMMENT?
–– Je m’assure de bien comprendre la fonction des divers signes de ponctuation.
–– Je me rappelle que les signes de ponctuation servent à marquer les pauses et l’intonation
dans un texte et m’aident à comprendre ce que je lis.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis le texte ci-dessous qui est la quatrième de couverture du livre Les rescapés de la taïga.
ff Ajoute les signes de ponctuation manquants, dans les espaces blancs.
Exemple :
Camille persuade Gilles___ son père___ de l’emmener à la pêche___
Camille persuade Gilles, son père, de l’emmener à la pêche.
a) Son frère Maxime et le meilleur copain de celui-ci___ Bob____ un Terre-Neuvien timide qui
massacre allègrement le français ___ font également partie de l’expédition aux limites du
Labrador____ à quinze kilomètres de toute route___
b) Mais l’aventure tourne mal____
c) Le père fait une chute aux graves conséquences____
d) Grâce à l’énergie de Bob et de Camille et à l’aide de deux Amérindiens___ une équipe

de secours le sort du pétrin___
e) Les parents des deux adolescents sont alors obligés de partir pour quelques jours___
Gilles a besoin d’une opération____
f) Profitant de leur absence_____ Maxime organise une super-fête avec ses amis____
g) Camille décide d’y participer pour limiter les dégâts___
h) À leur retour___ les parents sont plutôt contrariés____
i) Mais____ comme le dit le proverbe_____ qui ne risque rien______

Source : Fabien Nadeau. Les rescapés de la taïga, coll. Conquêtes Aventures, Saint-Laurent, Éditions Pierre Tisseyre, 2003.
Écriture
119
2.  Justifie cinq des choix de ponctuation que tu as faits dans l’exercice précédent.
i) ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ii) ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
iii) ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
iv) ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
v) ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ARRIVÉE

Réviser et corriger les erreurs HABILETÉ : Vérifier les régularités
Activité
orthographiques en vérifiant les régularités
18
Écriture
et en consultant des ouvrages de référence.
orthographiques.
RÉFÉRENTIELS : Répondre à une question (p. 255-257)

Le processus d’écriture : La correction (p. 294)
QUAND?
COMMENT?
–– Je me rappelle des régularités orthographiques de certains mots.
–– Je relis mon texte dans le but de repérer des mots dont je doute de l’orthographe.
–– Je cherche des indices pouvant me permettre de bien orthographier les homophones
grammaticaux ou les mots usuels.
–– Je consulte une grille de correction, un mur de mots ou des ouvrages de référence, au besoin.
OBSERVE BIEN!
Il était très déçu de cette défaite!
yy La cédille se place uniquement sous la lettre c devant les voyelles a, o et u pour indiquer
que cette lettre-consonne doit se prononcer [s].
yy Compare déçu et écu, façon et flacon.
yy Le premier mot contient un « c doux », alors que le second contient un « c dur ».
Nous mangeons des légumes tous les jours.

yy On met la lettre e entre un g et les voyelles a, o et u pour indiquer que le g doit se
prononcer comme un j ou g doux.
yy Compare geai et gai, bougeoir et bougon, gageure et envergure. (À noter que la syllabe
geure se prononce comme le mot jure.)
yy Le premier mot contient un « g doux », alors que le second contient un « g dur ».
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1. a) Choisis une page au hasard dans un livre ou consulte un dictionnaire.

ff Trouve 10 mots contenant un c cédille.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Écriture
121
b) Compose des phrases contenant trois de ces mots.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Des erreurs se sont glissées dans les mots contenant des « g doux » et des « g dur » en
recopiant les phrases ci-dessous.
ff Lis les phrases et ajoute, au besoin, un e après le g. Amuse-toi!
Le printemps
a) Gagons que les bourgons écloreront très bientôt avec ce soleil radieux.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Le pigon s’est envolé de son nid; cependant, il a été pris dans une cage.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Pendant que je mangais sur la galerie, j’ai remarqué que le ruisseau était dégelé.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Je me souviens que, l’été dernier, je nagais souvent dans la rivière.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Nous jugons souvent que le printemps est arrivé lorsque nous voyons les bernaches qui
reviennent.
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________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Activité
Ajouter des mots de substitution en utilisant HABILETÉ : Utiliser des mots de substitution
19
des pronoms. pour éviter la répétition.
Écriture

Le processus d’écriture : La révision (p. 293)
Les manipulations linguistiques : Le remplacement (p. 304)
QUAND?
COMMENT?
–– Je relis mon texte pour m’assurer d’éviter les répétitions.
–– Je remplace les mots qui reviennent trop souvent par des mots de substitution tels que des
pronoms.
–– Je vérifie l’exactitude des mots de substitution selon le contexte et le sens donné à la phrase.
–– Je consulte un référentiel ou une autre ressource, au besoin.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]

ff Repère tous les pronoms et souligne-les. Au-dessus de chaque pronom, indique ce qu’il
remplace.
Exemple :
les enfants
Les enfants partent en expédition dans le Grand Nord. Ils ignorent tout de cette région,
les enfants région
mais ils veulent ardemment l’explorer.
Les deux adolescents reviennent quelques minutes plus tard. Camille court à leur
rencontre, leur raconte la visite qu’elle a eue, leur montre ses dessins. Ils
la félicitent, surtout Bob qui demande qu’elle en fasse un pour lui. Elle ne se
trouve pas si bonne que ça, mais si ça lui fait plaisir…

Source : Fabien Nadeau. Les rescapés de la taïga, coll. Conquêtes Aventures, Saint-Laurent, Éditions Pierre Tisseyre, 2003.
Imagine ce texte sans pronoms. On aurait répété le nom des personnages plusieurs fois,
ce qui rendrait le texte lourd et moins intéressant à lire. Les pronoms aident à éviter les
répétitions dans les textes.
Écriture
123
2.  Consulte la liste de pronoms dans le tableau ci-dessous.
ff Choisis au moins cinq pronoms appropriés pour rédiger un paragraphe de 10 phrases
qui pourrait être le début d’un récit d’aventures.
ff Choisis des personnages intéressants et amusants!
moi, il, ils, elle, la, les, le sien, celui-ci, laquelle, lesquels, auquel, de laquelle, celui-ci
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ARRIVÉE

Enrichir son texte en ajoutant une HABILETÉ : Utiliser des comparaisons et des
Activité
expression au sens figuré ou un proverbe.
20
Écriture
expressions au sens figuré dans
ses écrits.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de réviser pour enrichir mon texte et créer une image.
COMMENT?
–– Je me rappelle que la comparaison est introduite par le mot comme.
–– Je sais que, dans une expression au sens figuré, les mots perdent leur sens usuel.
–– Je fais un lien entre l’expression employée au sens figuré et ce que je connais du sujet pour en
comprendre le sens.
–– Je reconnais que ces expressions rendent le texte plus intéressant.
–– Je consulte un dictionnaire, au besoin.
OBSERVE BIEN!
yy Lis la liste de comparaisons, d’expressions au sens figuré et de proverbes ci-dessous.
rapide comme l’éclair bleu comme le ciel Tourner autour du pot.
frisé comme un mouton lent comme une tortue Qui va à la chasse perd sa place.
blond comme les blés agile comme une gazelle Vouloir, c’est pouvoir.
blanc comme un drap noir comme du charbon Mieux vaut tard que jamais.
jaune comme un citron rouge comme une tomate Chat échaudé craint l’eau froide.
fort comme un bœuf doux comme un agneau Être suspendu à ses lèvres.
bavard comme une pie beau comme le jour Couper les cheveux en quatre.
Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras.
Écriture
125
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Fais la révision du texte que ton ami a écrit.
ff Enrichis-le en y incorporant au moins six expressions tirées de la liste.
Exemple : Joseph est bon dans les sports parce qu’il est rapide comme l’éclair.
J’ai décidé d’observer mes compagnons de classe. Je me suis amusé à les décrire. Ils
sont tous très différents. Joseph est bon dans les sports parce qu’il est très rapide. Marie-
Claude fait preuve de précision comme gymnaste. Lucie a les cheveux frisés. Conrad est
très fort et aime s’en vanter. Quelques autres ont les cheveux blonds ou noirs. Jacob parle
tout le temps. Je me demande parfois si quelqu’un l’écoute! Samira prend toujours son
temps. Patrick prétend qu’il remet toujours ses travaux en retard. Décrire Jonathan, c’est
dire qu’il est prudent depuis qu’il s’est fait prendre à son jeu. Quel groupe!
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ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Publication
Répondre à des questions portant sur HABILETÉ : Intégrer des éléments
Activité
l’organisation des éléments graphiques
21
Écriture
d’un dépliant informatif.
graphiques.

Le processus d’écriture : La publication (p. 295)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je veux rendre mes textes plus intéressants du point de vue
esthétique ou que je veux les mettre en évidence.
COMMENT?
–– Je sais que les éléments graphiques et visuels aident à la compréhension de textes.
–– Je m’assure que le style de la présentation correspond à l’intention d’écriture, aux
destinataires visés et au genre de texte.
–– Je recours à des formules accrocheuses ou imagées, à des jeux de mots, à des slogans,
à des illustrations ou à des encadrés.
–– Je porte une attention particulière à la présentation du texte, au choix des polices de
caractères, aux graphiques et à la mise en pages.
–– Je peux justifier le choix de ces éléments d’organisation d’un texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis l’extrait du dépliant ci-dessous portant sur le Musée des sciences et de la technologie
du Canada, à Ottawa.
ff Réponds aux questions ci-dessous pour déterminer les différents moyens que l’auteur
a utilisés pour transmettre son message.
Source : Musée des sciences et de la technologie du Canada.
Écriture
127
a) Quels éléments d’organisation d’un texte trouve-t-on sur ce dépliant?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Est-ce que l’auteur utilise des intertitres? Explique.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Que trouves-tu attrayant de ce dépliant? Justifie ton choix.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Si tu devais créer un dépliant informatif pour présenter ton école, quels sont les trois éléments
visuels ou graphiques que tu utiliserais? Justifie ton choix.
a) _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) Illustre un de tes choix.
ARRIVÉE

Corrigés – Écriture 5e
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Écriture – 5e année
Activité 1
Voici des réponses possibles : connecter, déconnecter, clavardage, pages Web, ordinateur,
recherche, courrier électronique, brancher, internaute
Voici des réponses possibles : fonctionnement d’Internet, en réseau, se connecter
facilement, surfer ou naviguer dans Internet, envoyer des courriels, jouer dans Internet,
clavardage, attention aux dangers d’Internet, créer une page Web, moteur de recherche,
fureteur
Activité 2
genre de texte : une lettre d’information destinée aux parents
genre de texte : une recette
genre de texte : une fable ou un conte fantastique
Activité 3
a) instrument, rythme, paroles, folklore, chanter, mélodie, notes, acoustique, classique,
vocale, transcrire, écouter, jouer, apprécier, orchestrer
b) véhicule, fusée, bicyclette, avion, wagon, lent, public, autobus scolaire, dispendieux,
arrêter, stationner, embarquer, partir, voyager, fonctionner
c) magasin, vente, centre commercial, boutique, heures d’ouverture, soldes, vêtements,
nourriture, animalerie, dépense, économies, avantageux, profitable, rembourser, enrichir,
payer, ruiner, consommer, calculer
Activité 4
Corrigés
129
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 5
La météo Les plantes

conifère
baromètre
caduque
anémomètre
cactus
thermomètre
tulipe
pluviomètre
tige
orage
feuille
tonnerre
nervures
cumulus
pédoncule
stratus
pistil
cumulonimbus
pétale
ouragan
arbre
Les animaux L’eau (champ sémantique)
boire
poissons potable
rongeurs nage
mammifères bateau
amphibien croisière
reptiles veste de sauvetage
raton laveur ski nautique
mouffette maillot de bain
domestique océan
sauvage mer
apprivoisé rivière
lacs
Activité 6
a) Le chat entend une souris dans la cuisine.
Le chat n’entend pas une souris dans la cuisine.
Le chat entendait une souris dans la cuisine.
b) Le soleil brillant du printemps réchauffe les érables gelés.
Le soleil brillant du printemps ne réchauffe pas les érables gelés.
Le soleil brillant du printemps réchauffera les érables gelés.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
c) L’instituteur de la maternelle rassemble les enfants dans un cercle.
L’instituteur de la maternelle ne rassemble pas les enfants dans un cercle.
L’instituteur de la maternelle rassemblait les enfants dans un cercle.
d) À l’automne, les canards, les oies sauvages et les oiseaux migrateurs s’envolent vers le sud.
À l’automne, les canards, les oies sauvages et les oiseaux migrateurs ne s’envolent pas
vers le sud.
À l’automne, les canards, les oies sauvages et les oiseaux migrateurs s’envoleront vers le sud.
e) Mon grand-père fabrique des jouets de bois.
Mon grand-père ne fabrique pas des jouets de bois.
Mon grand-père fabriquait des jouets de bois.
Activité 7
1. Dans un de ses pires cauchemars, elle avait imaginé que son école était une masse de béton
avec à peine quelques fenêtres. À l’intérieur, les salles de classe n’avaient aucune décoration.
Les corridors gris étaient sombres et humides. Julia était découragée.
Type de construction Exemples du texte

Nom propre : Julia
Déterminant + nom : son école, quelques fenêtres, l’intérieur,
aucune décoration
Déterminant + nom + adjectif : les corridors gris
Déterminant + nom + préposition + nom : les salles de classe, une masse de béton
Déterminant + adjectif + nom : ses pires cauchemars
Activité 8
1. a) Ce sont [les élèves de 5e année] qui savent écrire plusieurs mots correctement.
b) Ce sont [les parents de Samuel] qui voyagent autour du monde.
c) C’est [la chambre à coucher de Mélodie] qui abonde de belles décorations.
d) Cette fin de semaine, c’est [toute la famille] qui ira à la campagne.
2. a) Mathieu n’acheta pas un billet de loterie à l’occasion d’un tournoi de hockey à Windsor.
b) Stéphanie ne fait pas des exercices quotidiennement.
c) Le directeur de l’école n’a pas organisé une fête pour la rentrée.
d) La lionne affamée n’a pas bondi sur sa proie.
Corrigés
131
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
3.
compl. de P
a) Les camarades de classe partagent leur collation tous les midis.
compl. de P
b) Véronique adore lire les livres d’Amos Daragon le dimanche matin.
Activité 9
1. a) Es-tu venu nous visiter? Est-ce que tu es venu nous visiter?

b) Marche-t-il tous les soirs après l’école? Est-ce qu’il marche tous les soirs après l’école?
c) Aboie-t-il lorsque quelqu’un arrive dans la cour? Est-ce qu’il aboie lorsque quelqu’un
arrive dans la cour?
2. a) Couche-toi tôt ce soir.

b) Regardons la télévision avant d’aller nous coucher.
c) Vendons nos bicyclettes à la vente-débarras, samedi.
3. a) Julia n’a pas gagné une voiture de l’année.

b) Une voiture de l’année a été gagnée par Julia.
c) Il a été gagné une voiture de l’année.
Activité 10
1. Ce matin, à mon réveil, j’ai aperçu un oiseau dans ma cour. C’était un geai bleu. Ses parties
supérieures sont bleues et ses parties inférieures, gris blanchâtre. Donc, il porte bien son
nom. De plus, c’est un oiseau à collier noir et ses ailes et sa queue sont parsemées de points
blancs.
Au premier abord, il est souvent confondu avec le merle bleu. Il est de la même couleur,
mais le merle bleu n’a pas de huppe et est plus petit. Le geai bleu est attrayant; par contre,
son cri l’est moins.
En terminant, je t’invite à aller faire une excursion en forêt. Tu constateras par toi-même la
beauté de ces oiseaux qui enchantent nos yeux et, parfois, nos oreilles!
a) cependant : exprime la restriction, l’opposition.
b) bien que : exprime la restriction, l’opposition.
c) lorsque ou quand : sert à marquer le temps.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 11

Salade mexicaine
Verbes écrits à l’infinitif
Égoutter 398 ml de haricots rouges en conserve.
Couper une grosse tomate en dés.
Trancher finement quatre oignons verts.
Émietter 225 g de croustilles tortilla.
Garder de côté 1 sachet d’assaisonnement à taco.
Garder de côté ½ tasse de crème sure ou de mayonnaise.
Marche à suivre :
1) Mélanger la laitue, le cheddar et les haricots rouges dans un grand bol.
2) Incorporer la tomate ainsi que les oignons verts dans le bol.
3) Couvrir le grand bol d’une pellicule plastique et réfrigérer le tout en attendant le
moment de servir.
4) Ajouter les croustilles tortilla à la salade quelques instants avant de servir pour éviter qu’elles
ramollissent.
5) Combiner la crème sure ou la mayonnaise et l’assaisonnement à taco dans un petit bol.
Assaisonner la salade avant de servir. Se servir de pinces à salade pour la remuer et la napper
de sauce.
Verbes écrits à l’impératif

Égoutte 398 ml de haricots rouges en conserve.
Coupe une grosse tomate en dés.
Tranche finement quatre oignons verts.
Émiette 225 g de croustilles tortilla.
Garde de côté 1 sachet d’assaisonnement à taco.
Garde de côté ½ tasse de crème sure ou de mayonnaise.
Marche à suivre :
1) Mélange la laitue, le cheddar et les haricots rouges dans un grand bol.
2) Incorpore la tomate ainsi que les oignons verts dans le bol.
3) Couvre le grand bol d’une pellicule plastique et réfrigère le tout en attendant le
moment de servir.
4) Ajoute les croustilles tortilla à la salade quelques instants avant de servir pour éviter qu’elles
ramollissent.
5) Combine la crème sure ou la mayonnaise et l’assaisonnement à taco dans un petit bol.
Assaisonne la salade avant de servir. Sers-toi de pinces à salade pour la remuer et la napper
de sauce.
Corrigés
133
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 12
Activité 13
Activité 14
–– Ce jeune garçon âgé de trois ans n’aime pas du tout le fromage suisse troué pour le
déjeuner.
–– Ce garçon de trois ans n’aime pas le fromage pour le déjeuner.
–– Ce bambin de trois ans n’aime pas le fromage pour le déjeuner.
–– Pour le déjeuner, ce bambin de trois ans n’aime pas le fromage.
–– Au printemps, les tulipes de toutes les couleurs fleurissent devant la maison.
–– Les tulipes de toutes les couleurs fleurissent devant la maison.
–– Les tulipes multicolores fleurissent devant la maison.
–– Devant la maison, les tulipes multicolores fleurissent.
Gymnastes de la jungle
Le singe-écureuil est bruyant, petit, énergique et enjoué. Il habite la jungle étendue de
l’Amérique du Sud. Il passe la majeure partie de la journée à se balancer de branche en
branche, se nourrissant de bons fruits juteux, de graines, de noix et d’insectes variés. Ce
sympathique petit primate vit en bandes et se protège en évitant de se promener au sol.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 15
Dét. Nom (m. s.) Dét. Nom (f. pl.) Adj. (f. pl.) Dét. Nom (f. s.) Adj. (f. s.)

1. [Le garçon] a acheté des chaussures farfelues à cette boutique orientale.
GNs GVp
Dét. Nom (f. s.) Adj. (f. s.) Adj. (f. s.)

2. [François] raffole de la pizza hawaïenne garnie.
GNs GVp
Dét. Nom (m. pl.) Adj. (m. pl.) Dét. Adj. (f. pl.) Nom (f. pl.) Adj. (f. pl.) Dét. Nom (m. s.) Adj. (m. s.)

3. [Ces jumeaux inséparables] regardent les gigantesques montgolfières multicolores dans le ciel bleu.
GNs GVp
Dét. Nom (f. s.) Adj. (f. s.) Dét. Nom (f. pl.) Adj. (f. pl.)

4. [Naomie] aime se promener sur sa bicyclette usagée, dans les ruelles étroites.
GNs GVp
Activité 16
Si j’avais une baguette magique, je ferais apparaître des millions de dollars. Je distribuerais
beaucoup d’argent aux chercheurs afin qu’ils puissent éradiquer le cancer. Je donnerais un
montant d’argent à mes parents pour qu’ils puissent faire construire la maison de leur rêve.
J’achèterais une nouvelle bicyclette à mon frère aîné. Et peut-être même, je ferais disparaître
ma petite sœur pour un bout de temps! Si j’avais une baguette magique, je pourrais la faire
réapparaître quand je le voudrais.
Si j’avais une baguette magique, les élèves de ma classe pourraient faire un voyage extraordinaire
dans l’espace. Ils verraient la Terre et les galaxies, la Lune et les étoiles. Si j’avais une baguette
magique dans l’espace, je pourrais réparer le trou dans la couche d’ozone!
Si j’avais une baguette magique, je voudrais aussi rénover mon école. Je transformerais ma salle
de classe et j’ajouterais des divans confortables et un ordinateur pour chaque élève. Je ferais
installer une piscine, un immense gymnase, des jardins et une cafétéria ultra-moderne.
Si j’avais une baguette magique, je rendrais le monde plus beau pour tous! Un jour, peut-être!
Corrigés
135
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 17
1. a) Son frère Maxime et le meilleur copain de celui-ci, Bob, un Terre-Neuvien timide qui
massacre allègrement le français, font également partie de l’expédition aux limites du
Labrador, à quinze kilomètres de toute route.
b) Mais l’aventure tourne mal.
c) Le père fait une chute aux graves conséquences.
d) Grâce à l’énergie de Bob et de Camille et à l’aide de deux Amérindiens, une équipe de
secours le sort du pétrin.
e) Les parents des deux adolescents sont alors obligés de partir pour quelques jours : Gilles
a besoin d’une opération.
f) Profitant de leur absence, Maxime organise une super-fête avec ses amis.
g) Camille décide d’y participer pour limiter les dégâts.
h) À leur retour, les parents sont plutôt contrariés.
i) Mais, comme le dit le proverbe, qui ne risque rien…
Activité 18
Voici des réponses possibles : glaçon, berçante, français, balançoire, leçon, reçu, lançait,
aperçu, effaçons, plaçant.
2. a) gageons, bourgeons
b) pigeon
c) mangeais
d) nageais
e) jugeons
Activité 19
1. Les deux adolescents reviennent quelques minutes plus tard. Camille court à leur
deux adolescents Camille deux adolescents deux adolescents; Camille

rencontre, leur raconte la visite qu’elle a eue, leur montre ses dessins. Ils la félicitent,
Camille Bob Camille

surtout Bob qui demande qu’elle en fasse un pour lui. Elle ne se trouve pas si bonne que
Bob
ça, mais si ça lui fait plaisir…

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 20
Réponses variées
J’ai décidé d’observer mes compagnons de classe. Je me suis amusé à les décrire.
Ils sont tous très différents. Joseph est bon dans les sports parce qu’il est rapide comme l’éclair.
Marie-Claude fait preuve de précision comme gymnaste. Lucie a les cheveux frisés comme un
mouton. Conrad est fort comme un boeuf et aime s’en vanter. Quelques autres ont les cheveux
blonds comme les blés ou noirs comme du charbon. Jacob est bavard comme une pie. Je
me demande parfois si quelqu’un l’écoute! Samira est lente comme une tortue. Patrick prétend
que mieux vaut tard que jamais. Décrire Jonathan, c’est dire chat échaudé craint l’eau
froide. Quel groupe!
Activité 21
Réponses variées
1. a) Il y a le nom du musée écrit en gras avec une police différente, le titre du dépliant, le mot
explorer écrit verticalement, le site Web en grosses lettres, des illustrations et un plan du
musée.
b) L’auteur utilise des intertitres avant de faire la description des éléments dans les photos
(p. ex., « 1. Antenne radar de type AN/FSP 508 »).
Corrigés
137
Sommaire
Lecture 6e année
Étape : PRÉLECTURE Activité

Habiletés :
Tenir compte de l’intention de lecture. 1
Explorer le texte. 2
Faire des prédictions. 3
Envisager les stratégies de lecture. 4
Étape : LECTURE – CONSTRUCTION DU SENS D’UN TEXTE
Habiletés :
Interpréter les représentations graphiques. 5
Prédire la suite d’un texte. 6
Observer et reconnaître le rôle des mots de substitution, les pronoms. 7
Observer et reconnaître la fonction des marqueurs de relation et des 8
Observer et reconnaître la valeur des temps verbaux dans un texte. 9
Recueillir des informations. 10
Recourir à son vécu. 11
Recourir à l’imagerie mentale. 12
Faire des inférences. 13
Dégager l’essentiel d’un texte. 14
Traduire sa compréhension sous une autre forme. 15
Évaluer l’importance du rôle des groupes nominaux dans un texte. 16
Observer et reconnaître les types de phrases et leur construction. 17
Observer et reconnaître le rôle de différents signes de ponctuation. 18
Découvrir la signification d’expressions au sens figuré. 19
Recourir à la formation des mots. 20
Recourir au contexte. 21
Recourir à la définition et à la reformulation. 22
Utiliser des ressources. 23
Étape : RÉACTION À LA LECTURE
Habileté :
Montrer son appréciation d’un texte. 24
Étape : LITTÉRATIE CRITIQUE
Habiletés :
Lecture 6e
Dégager les informations et comprendre les valeurs véhiculées dans

25
un texte.
Déterminer et vérifier l’efficacité d’un message. 26
Distinguer les faits des opinions. 27
Émettre une opinion. 28
Dégager l’intention de l’auteur. 29
Comparer des textes. 30
Lire un texte ou un extrait de texte et HABILETÉ : Tenir compte de l’intention de
Activité
préciser l’intention de la lecture.
1
Lecture
lecture.

QUAND?
COMMENT?
–– Je détermine mon intention de lecture en précisant les raisons qui la motivent.
–– Je me sers de mes connaissances des genres de textes pour préciser mon intention de
lecture.
–– J’explore le texte à lire selon cette intention.
–– En planifiant tes projets de lecture, tu peux cerner l’intention qui te pousse à lire tel ou tel
genre de texte ou de livre. Souvent, tu vas chercher des livres en ayant un projet en tête, ce
qui permet de délimiter ta recherche.
OBSERVE BIEN!
yy Trouve les intentions qui t’inciteraient à faire la lecture du genre de texte ci-dessous.
yy Rappelle-toi que le haïku est un poème d’origine japonaise à trois vers, dont la structure
métrique est généralement la suivante : cinq syllabes/sept syllabes/cinq syllabes. C’est une
forme poétique qui remonte à plusieurs siècles.
les cœurs de pommes

sur la balançoire à deux
porté par le vent
des restes d’automne
le cerf-volant s’est enfui (Jacques Gauthier)
loin de moi et toi Source : Jacques Gauthier, tiré de André Duhaime,
Parlez-moi de haïku, La Revue du loisir littéraire, no 5, 2002,
Fédération québécoise du loisir littéraire.
Intentions de lecture : Je lirais ce genre de texte pour rire et me détendre ou je pourrais écrire des
textes semblables dans une carte de vœux.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Regarde le dépliant touristique ci-après.

ff Donne deux raisons qui t’inciteraient à lire ce dépliant touristique.
Lecture
141
Source : Dinosaur Valley Mini Golf.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2.  Lis la bande dessinée ci-dessous.
Source : Garfield ©2005 Paws, Inc. Avec permission de Universal Press Syndicate. Tous droits réservés.
Quelles sont tes intentions de lecture lorsque tu choisis de lire une bande dessinée?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Explorer une première de couverture et une HABILETÉ : Explorer le texte.
Activité
quatrième de couverture pour en examiner
2
Lecture
le contenu dans le but de choisir un livre.

Les processus de lecture : Avant la lecture (p. 284)
QUAND?
COMMENT?
–– Je me base sur les indices donnés dans le texte pour préparer ma lecture.
–– Je survole les illustrations et je lis ce qui est écrit sur la première de couverture et sur la
quatrième de couverture.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Examine la première de couverture et la quatrième de couverture d’un livre pour voir les
indices qu’elles donnent et en dégager des données pertinentes.
Exemple :
Je lis ce qui est écrit sur la première de couverture.
yy Le titre est Pauvre Ani Croche!
yy L’auteur est Bertrand Gauthier.
yy La maison d’édition est La courte échelle.
Je regarde l’illustration.
yy Je vois un paysage d’été, une jeune fille triste étendue
sur une plage et un homme souriant qui la regarde.
J’examine la quatrième de couverture.

yy Je remarque que le nom de l’illustrateur est Gérard Frischeteau.
yy Je lis le résumé de l’histoire, je retiens que la mère d’Ani Croche
s’en va en Grèce. Ani doit passer des vacances avec son
père et son amie, qui se prend pour sa seconde mère.
Plusieurs surprises attendent la jeune fille.
yy Je peux ainsi anticiper les aventures d’Ani Croche pendant ses vacances.
yy Voici d’autres éléments sur lesquels je peux me baser pour choisir un livre :
–– la table des matières;
–– les illustrations;
–– le nombre de pages;
–– la taille de la police de caractères.
Source : Bertrand Gauthier. Pauvre Ani Croche!, illustrations de Gérard Frischeteau, coll. Roman Jeunesse, Les Éditions de la courte échelle, 1995.
Lecture
143
a) Examine la première de couverture d’un livre que tu n’as pas encore lu et remplis le
tableau ci-dessous.
Titre : _______________________________________________________
Auteur ou auteure : _________________________________________
Maison d’édition : ___________________________________________
Oui Non
J’ai déjà lu un livre de cet auteur ou de cette

auteure.
J’ai déjà lu un livre de cette collection.
Illustration Je vois…
b) Examine la quatrième de couverture du même livre et remplis le tableau ci-dessous.
En lisant le résumé, j’apprends que…
L’illustrateur est : ___________________________________________________________
Je pense que l’histoire va raconter…
2.  Examine l’intérieur du livre et mets un crochet (✓) devant les autres éléments qui
pourraient inciter un lecteur ou une lectrice à choisir ce livre.
❑ la table des matières
❑ les illustrations
❑ le nombre de pages
❑ la taille de la police de caractères
❑ le résumé
❑ autres, préciser________________________________________________
3.  Choisis un élément.
ff Explique en quoi celui-ci t’a incité à choisir ce livre. ARRIVÉE
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prédire le contenu d’un texte d’après les HABILETÉ : Faire des prédictions.
Activité
titres et les intertitres.
3
Lecture

QUAND?
COMMENT?
–– Je fais des prédictions au sujet du contenu du texte d’après le titre et les intertitres.
–– Je m’attarde aux indices fournis et je fais appel à mes connaissances.
OBSERVE BIEN!
yy Survole le texte ci-dessous. Il contient un titre et plusieurs intertitres.
yy Indique ce dont il sera question dans ce texte, selon toi, en te basant sur le titre seulement.
yy Note les différences entre le titre et les intertitres.
Exemple :
Source : Science Nord
Le titre de ce dépliant publicitaire m’informe qu’il y a différentes catégories de cartes pour les
visiteurs du Centre des sciences et que le prix d’entrée varie en conséquence.
Je remarque qu’il y a un contraste entre le noir et le blanc dans les intertitres. De plus, on a utilisé
des mots en caractères gras, différentes polices de caractères et des encadrés.
Lecture
145
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Survole le texte suivant.
Escapades saisonnières
Venez découvrir le rythme particulier et la beauté du changement des saisons en Ontario. Vivez
des aventures qui réchauffent le cœur au sein de paysages enneigés qui céderont plus tard la
place aux verts éclatants et aux fleurs aux couleurs vives. Relaxez sur des eaux transparentes
et de merveilleuses plages sous le sourire éclatant du soleil d’été. Laissez-vous emporter par le
spectacle des aurores boréales dansant dans le ciel de fin d’été, dans l’attente des récoltes et
des fantastiques paysages automnaux marqués par toutes les variations imaginables de l’or, de
l’ocre et du cramoisi. Évadez-vous dans les grandes villes débordantes de vie ou les charmants
villages où chaque saison est saluée par d’innombrables festivals et événements. Venez
découvrir les joies du changement dans le grand terrain de jeu qu’est l’Ontario.
Escapade printanière Faites couler la sève, vagabondez dans les tulipes, admirez les plantes en
fleurs, observez le retour des oiseaux, lancez votre ligne dans une rivière gonflée par la fonte des
neiges, entreprenez une toute nouvelle saison de golf.
Escapade estivale Faites une croisière sur de pittoresques voies navigables, suivez la Route des
vins, amusez-vous dans un centre de villégiature, campez et pagayez dans de magnifiques
parcs, faites la fête dans les festivals de la province.
Escapade automnale Laissez-vous envoûter par la nature et ses couleurs éclatantes, faites une
croisière d’automne ou assistez au lancement de la nouvelle saison en arts de la scène.
Escapade hivernale Faites du surf des neiges, du ski ou du patin, ou parcourez de magnifiques
sentiers en raquettes; faites la fête pendant les carnavals d’hiver et explorez des galeries d’art
fascinantes et d’impressionnants musées.
Source : www.ontariotravel.net
1. a) Indique ce dont il sera question dans ce texte, en te basant sur le titre seulement.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Indique les différences entre le titre et les intertitres.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.  Associe les activités ci-dessous à un intertitre, ayant seulement survolé le texte.

a) Faire de la motoneige
Intertitre : ________________________________________________________________
Justification : _____________________________________________________________
b) Une visite à la cabane à sucre
Intertitre : ________________________________________________________________ ARRIVÉE
Justification : _____________________________________________________________

En survolant le texte, choisir le moyen HABILETÉ : Envisager les stratégies de
Activité
approprié de réaliser sa lecture, compte
4
Lecture
tenu de son intention.
lecture.

QUAND?
COMMENT?
–– Je survole un texte pour en déterminer le genre et le sujet.
–– Je m’attarde aux illustrations pour en comprendre le sens et l’utilité.
–– Je me rappelle mon intention de lecture.
–– Je choisis une façon de résumer le texte : prise de notes, ligne du temps, illustrations, tableau,
organigramme, graphique, etc.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Survole les textes ci-dessous.
ff Détermine au moins une intention de lecture.
ff Indique le moyen que tu utiliserais pour organiser ta lecture. Justifie ton choix.
Exemple :
Intentions de lecture : Je lirais ce texte pour faire un résumé et le présenter à mon équipe de
travail en vue d’organiser une fête.
Une marche à suivre :
Le clochard
1. Avec une éponge, applique une mince couche de blanc 5. Dessine trois côtés d’un rectangle au-dessus de
sur tout le visage. Laisse sécher pendant trois minutes. chaque sourcil, et peins l’intérieur en gris.
2. Peins un cercle rouge sur le bout du nez. 6. Dessine une croix noire sous chaque œil.
3. Étale de la peinture noire sur les joues.
4. Trace en noir le contour d’une bouche triste, puis peins-la
en rouge.
Source : Patricia Silver. Maquillage en fête, Toronto, Scholastic, 2000.
Lecture
147
ff Coche le moyen que tu as choisi pour organiser ta lecture :
❑ prise de notes  illustration ❑ tableau ❑ organigramme ❑ graphique ❑ autre
Justification : Puisqu’il y a beaucoup de détails et de couleurs, je préfère en faire une illustration

pour ma présentation au groupe.
1. Une entrevue dont voici un extrait :

Madame Michaëlle Jean, pourquoi avez-vous quitté Haïti?
J’ai quitté Haïti en pleine répression, sous le joug d’une dictature sans merci. Je sais de quelle terreur nous
venons et de voir que, dans ce petit pays de toutes les misères, cette population croit à la démocratie, je trouve ça
extraordinaire.
Aimeriez-vous y retourner comme gouverneure générale?
Je souhaiterais beaucoup aller en Haïti comme gouverneure générale, car je crois que je suis un peu la
gouverneure générale de leur cœur aussi.
Qu’avez-vous éprouvé lors de votre rencontre avec la reine Elizabeth II?
Il y a des moments où on a la certitude que l’histoire avance.
Source : www.radio-canada.ca/nouvelles/National/2006/02/15/002-jean-entrevues.html
Intention de lecture : ______________________________________________________


ff Justifie ton choix : ___________________________________________________________
2. Une chanson dont voici un extrait :
NOUS SERONS SIX MILLIARDS, de Nicola Ciccone

Ils sont plus de six milliards et nous ne sommes que deux
À vouloir que l’amour soit le plus grand des dieux
Ils disent que l’on est fou, que nous faisons blasphème
Mais nous restons debout, nous ne les croyons jamais.
Ils sont plus de six milliards et nous ne sommes que deux
À voir que toutes ces guerres ne servent qu’à faire l’odieux
Ils disent que l’on est lâche, qu’ils nous mettront des chaînes
Mais malgré toute leur rage, nous choisissons la paix.
Bien sûr, il y a des jours où nous perdons courage
Bien sûr il y a des jours où nous faisons naufrage.
Mais malgré tous ces jours malgré tous ces outrages
Nous croyons bien qu’un jour, qu’un beau jour
Source : Nicola Ciccone. Auteur-compositeur-interprète, Les Éditions Matita.
Intention de lecture : ___________________________________________________


ff Justifie ton choix : ________________________________________________________
ARRIVÉE

Préciser le rôle des éléments graphiques et texte
Activité
leur efficacité dans un texte.
5
Lecture
HABILETÉ : Interpréter les représentations
graphiques.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je lis un texte qui contient des éléments graphiques.
COMMENT?
–– J’identifie les éléments d’organisation d’un texte.
–– Je me sers du texte et de ses éléments d’organisation pour bien comprendre le message.
–– J’essaie de saisir l’intention derrière le message et la fonction précise des éléments graphiques
et visuels dans la transmission de ce message.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le texte intitulé Protège ta tête, tiré du Guide du jeune cycliste et examine les éléments
graphiques et visuels.
Protège ta tête
Porte toujours ton casque
Jasmine : Tu portes toujours ton casque quand tu fais du vélo,

n’est-ce pas?
Émile : Ça oui, je me sens drôle sans mon casque. J’ai des amis
qui me taquinent à cause de mon casque. Ils disent qu’ils ne
tombent jamais et que, s’ils tombaient, ils se protégeraient la tête.
Jasmine : Tes amis prennent des risques. En plus, c’est la loi de
porter ton casque, et pour une très bonne raison. On ne peut pas
toujours tout prévoir et un accident peut arriver si vite qu’on n’a pas
le temps de se protéger.
Père : Le seul moyen de te protéger la tête en cas de chute, c’est
de porter ton casque.
Émile : J’ai compris le message.
Les accidents de vélo

Si tu as un accident, un casque te donne une bonne chance de t’en
sortir sans blessure grave à la tête. En fait, un casque peut réduire les
risques de blessures à la tête de 85 %.
Exemples d’autres accidents : vélo-vélo, vélo-piéton.
Conseil : Porte toujours ton casque… C’est la loi!

Source : texte adapté du site www.mto.gov.on.ca/french/safety/cycling/youngcyclist.htm
Lecture
149
ff Réponds aux questions suivantes :
1. Quel est le titre de ce texte? _______________________________________________
2. Énumère, en style télégraphique, les éléments d’organisation du texte selon l’ordre dans
lequel tu les vois.
Exemple : Titre en caractères gras, centré

Encadré :
3. Quels éléments graphiques ou visuels aurais-tu ajoutés? Justifie ta réponse.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Selon toi, ce texte est-il bien présenté? Justifie ta réponse.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Prédire la suite d’un conte dont certaines texte
Activité
parties sont manquantes. Valider ses
6
Lecture
prédictions pour assurer un enchaînement
HABILETÉ : Prédire la suite d’un texte.
logique.

QUAND?
COMMENT?
–– J’essaie de prédire la suite d’un texte selon certains indices et en faisant appel à ce que je
connais déjà.
–– Je peux ainsi retenir le texte lu et l’enchaînement des idées.
–– Je fais appel à mes connaissances et je me base sur les informations données dans le texte
pour en prédire la suite.
–– J’ai recours à mon imagination lorsque je veux valider mes prédictions.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Quelle gaffe! Pascale a renversé du lait au chocolat qui a dégouliné sur une page d’un vieux
recueil de contes appartenant à sa grand-mère Gagnon. Ainsi, certains passages d’un conte
ont été complètement effacés. Désespérée, Pascale fait appel à ses camarades de classe pour
reconstituer les passages manquants de ce précieux conte.
À l’aide des indices donnés dans le texte, tu tenteras de relever ce même défi.
ff Lis d’abord attentivement le conte ci-dessous. (L’astérisque indique l’endroit où un
passage est effacé.)
Vincent et Chanterelle
Il était une fois, dans un pays européen, deux villages avoisinants qui, depuis des siècles,
n’entretenaient pas de relations amicales. L’un d’eux s’appelait Richelieu, car on y trouvait
plusieurs riches marchands et villageois fortunés. Vincent, un jeune poète et musicien
talentueux, y vivait. L’autre village s’appelait 1.*.
Vincent et Chanterelle se rencontrèrent par hasard sur le célèbre pont construit d’or et de bois
reliant les deux villages. À mi-chemin sur le pont, ils se croisèrent du regard. Malgré l’hostilité qui
régnait entre les deux villages, ils comprirent que, pour eux, c’était différent car ils 2.*.
Puisque ni leurs parents ni leurs amis ne leur permettaient de se voir malgré leur grand amour,
Vincent et Chanterelle se rencontraient le soir en cachette derrière les immenses statues de
bronze érigées à l’entrée du village Richelieu, juste après le célèbre pont d’or et de bois.
Par un soir étoilé, à leur lieu secret de rencontre à Richelieu, Vincent voulut surprendre
Chanterelle en lui fredonnant une douce chanson qui lui servirait de demande en mariage. Or,
par malheur, voilà que son chant accompagné d’une cithare antique attira une immense foule
de villageois de Richelieu 3.*.
Lecture
151
Ainsi, leur secret avait été découvert. Vincent avait été fait prisonnier. Chanterelle avait été
chassée à tout jamais de Richelieu. Un immense mur de pierres fut érigé sur le pont d’or et de
bois. De nouvelles lois interdisaient toute forme d’entretiens amicaux entre ces deux villages et
leurs habitants sous peine d’emprisonnement ou de mise à mort.
Plusieurs années plus tard, ayant évité toutes sortes de difficultés et de pièges, Vincent et
Chanterelle réussirent à se trouver seuls de nouveau.
Vincent déclara spontanément : « Ne perdons plus de temps, fuyons ensemble! Cette fois, nous
réussirons notre évasion! Nous pourrions nous marier dans le village des coquelicots, ce lointain
village de paix. Nous pourrions y fonder notre foyer et y voir grandir nos enfants. »
Chanterelle, fort émue et ravie, répliqua sans la moindre hésitation : 4.*. Ainsi, un riche et une
pauvre follement amoureux venaient d’unir leurs destinées par le mariage. Ils vécurent heureux
et eurent de nombreux enfants dans le village des coquelicots, ce lointain et paisible village.
ff Remplis le tableau ci-dessous.
ff Prédis la suite des événements en ajoutant les passages manquants.
ff Note tes prédictions dans la colonne de gauche et tes justifications dans la colonne de
droite.
Prédictions Justification
1. Au premier paragraphe : Exemple :
Exemple : –– pour créer un contraste avec Richelieu
–– village : Pauvrelieu –– ce village est pauvre comparativement
–– fermiers pauvres et villageois très peu au village de Richelieu où vivent de riches
fortunés marchands et des villageois fortunés.
–– Chanterelle, une talentueuse couturière, –– le nom de ce village donne un indice.
y habitait
2. Au deuxième paragraphe
3. Au quatrième paragraphe
4. Au huitième paragraphe
ARRIVÉE

Reconnaître un mot de substitution et le mot texte
Activité
qu’il remplace.
7
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître le rôle
des mots de substitution, les
pronoms.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je rencontre un mot de substitution dans un texte.
COMMENT?
–– Je repère les mots de substitution, qui me permettent de savoir de qui ou de quoi il s’agit et de
comprendre une phrase lue.
–– Je sais que le pronom est un mot de substitution et qu’il remplace un ou plusieurs noms.
–– Je détermine le genre et le nombre du pronom et je l’associe au mot qu’il remplace.
OBSERVE BIEN!
yy Lis le début du texte ci-dessous et porte une attention aux mots soulignés. Ce texte est tiré d’un
courriel.
Chère Isa,
Ne t’inquiète pas : j’ai bien reçu ton courriel (désolée de ne pas
t’avoir répondu avant) et, sans blague, tu ne peux pas savoir comme
ça m’a fait plaisir. Si toi, tu te sens seule, imagine comment je me
sens ici, loin de chez moi, entourée d’étrangers… Bon, d’accord,
de moins en moins étrangers, mais quand même… j’ai toujours
l’impression de marcher sur des œufs avec eux.
Véro XXX
Source : Pascale Gingras. Un jeu vers le soleil, Éditions Québec Amérique, 2006. Le passage reproduit a été adapté.
Les mots soulignés sont des pronoms. On dit qu’un pronom est un mot de substitution qui vient
remplacer un nom. Ici, le t’, le tu, le toi, le te remplacent le nom Isa, tandis que le j’, le je, le me
remplacent le nom Véro. Le mot eux remplace le nom étrangers.
Lecture
153
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Poursuis la lecture du texte et souligne tous les pronoms à ton tour.
ff Indique ensuite les noms qu’ils remplacent.
D’un côté, Keith et Vanessa veulent que Thierry progresse et se remette à vivre comme
avant son accident; mais de l’autre, ils me font sentir coupable si je vais trop vite à leur
goût. D’ailleurs, on vient juste d’avoir une petite explication à ce sujet-là; on dirait bien
qu’ils ont enfin compris que Thierry est libre de dire non si je le pousse trop, que je ne
l’oblige à rien. C’est pas trop tôt!
Ha! Ha! Ha! Je savais bien que tu me demanderais des détails supplémentaires sur
Thierry! Je te connais… J’avoue : il est super beau… Grand, yeux bleu-gris, cheveux un
peu longs. C’est bien simple, son sourire me rend dingue! Il me semble que je t’entends
rire! Tu as hâte de voir mes photos, non?
Tu m’envoies un filet, s’il te plaît? Ça presse!
Véro
Source : Pascale Gingras. Un jeu vers le soleil, Éditions Québec Amérique, 2006. Le passage reproduit a été adapté.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Identifier, dans des textes, les marqueurs de texte
Activité
relation et les organisateurs textuels ainsi
8
Lecture
que leur valeur de transition.
HABILETÉ : Observer et reconnaître la fonction
des marqueurs de relation et des

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je remarque la présence de marqueurs de relation ou
d’organisateurs textuels dans un texte.
COMMENT?
–– Je me rappelle que les marqueurs de relation et les organisateurs textuels sont des mots ou
des expressions qui établissent des liens entre des mots, des groupes de mots, des phrases ou
des paragraphes.
–– Je sais que les marqueurs de relation permettent de regrouper de courtes phrases pour en
faire une seule.
–– Je comprends mieux la suite logique d’un texte grâce aux marqueurs de relation et aux
–– Je cherche à déterminer la fonction des marqueurs de relation et des organisateurs textuels
à l’aide d’un référentiel.
OBSERVE BIEN!
yy Lis le texte ci-dessous et les mots en caractères gras.
J’ai décidé de préparer une recette de gâteau parce que c’est la fête de ma mère.
Aujourd’hui, elle est partie faire des emplettes, donc je profite de son absence.
Premièrement, je vérifie si j’ai tous les ingrédients. Ensuite, je sors tous les bols et les
ustensiles dont j’aurai besoin. Dans un dernier temps, je commence la recette en
m’attardant à la première étape.
Vois-tu que ce texte est cohérent? Lis-le de nouveau en éliminant les mots en
caractères gras. Que remarques-tu?
Voilà la preuve que les marqueurs de relation lient des groupes de mots ou des
phrases en plus d’indiquer la relation établie entre les deux.
Lecture
155
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis l’extrait ci-dessous.
ff Souligne cinq marqueurs de relation ou organisateurs textuels.
ff Remplis le tableau en écrivant les marqueurs de relation et les organisateurs textuels
dans la colonne de gauche et leur valeur dans celle de droite.
Par la suite, il saisit une feuille de papier et rédigea une lettre de démission. En
effet, s’il avait bien compris, il recommençait sa carrière à zéro et ce n’était pas son
intention. Peu de temps après, il mit la lettre dans une enveloppe, la cacheta et
l’expédia par courrier interne au service du personnel. Puis, il enfila sa veste et sortit,
tout simplement. Enfin, il se sentait léger et libre, enfin digne de suivre les courants de
vie qu’il sentait couler sous ses pieds. Il passa donc le reste de la journée à vendre
ses meubles et son appartement. Dans l’après-midi, il reçut un coup de téléphone de
son chef de service l’informant qu’il était renvoyé. À la fin de la journée, Alexandre ne
possédait rien d’autre que les vêtements qu’il avait sur lui et un compte en banque
assez bien garni.
Source : Texte adapté de L’homme qui cherchait son nom dans la montagne de www.inlibroveritas.net.
Marqueurs de relation et
Valeur de la relation
organisateurs textuels
1.
2.
3.
4.
5.
ARRIVÉE

Expliquer la valeur du verbe accordé. texte
Activité
9
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître la valeur
des temps verbaux dans un
texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté pour mieux comprendre que le choix des temps de verbes dans des textes
littéraires ou courants donne une certaine cohérence au texte.
COMMENT?
Je note les temps de verbes employés dans les textes littéraires et informatifs pour mieux les
utiliser dans mes propres textes.
RAPPEL!
A- Le présent de l’indicatif exprime un fait reconnu de tous les temps, une vérité générale.
B- Le présent de l’indicatif exprime des faits passés que l’on situe au présent pour les rendre
plus vivants aux yeux du lecteur (présent de narration ou présent historique).
C- L’imparfait de l’indicatif est le temps de la description dans un récit raconté au passé.
D- Le passé composé de l’indicatif est fréquemment utilisé pour évoquer des événements
qui se situent dans un passé récent.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les textes ci-dessous.
ff Souligne les verbes conjugués au présent, à l’imparfait ou au passé composé de
l’indicatif.
ff Remplis le tableau en expliquant la valeur du temps de verbe.
Exemple :
L’ouragan est une puissante tempête qui produit des vents excessivement rapides.
Verbes Valeur
est, produit Le présent exprime une vérité générale.
Lecture
157
1. L’ouragan est un cyclone violent. Cette immense tempête peut s’étendre sur des centaines
de kilomètres. Lorsque l’ouragan atteint le sol, il laisse tomber des pluies torrentielles qui
inondent villes et villages.
Verbes Valeur
2. Le film de science-fiction La Guerre des étoiles est sorti au cinéma le 25 mai 1977.
Il a remporté un succès mondial. Malgré des moyens limités, les effets spéciaux étaient très
novateurs pour l’époque.
Son réalisateur, George Lucas, a ensuite tourné cinq autres films dans la même série. Il
a perfectionné ses effets spéciaux et a amassé une énorme fortune grâce à la vente de
produits dérivés (figurines, cartes à collectionner, jouets, jeux vidéo, etc.).
Source : Raphaëlle Derome, www.lesdebrouillards.qc.ca
Verbes Valeur
ARRIVÉE

Lire un reportage d’intérêt provincial texte
Activité
touchant la communauté francophone pour
10
Lecture
en dégager les informations importantes.
HABILETÉ : Recueillir des informations.

QUAND?
J’utilise cette habileté tout le long de ma lecture pour recueillir de l’information.
COMMENT?
–– J’essaie de dégager les informations pertinentes.
–– J’identifie les mots clés pour m’aider à organiser mes idées.
–– J’identifie et je sélectionne les idées ou les informations que je considère les plus importantes
dans le texte.
–– J’organise les informations sous forme de schéma, de tableau ou de graphique.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis ce reportage au complet.
ff Relis le texte, puis souligne à l’aide d’une règle les éléments importants du texte.
ff Présente tes informations sous forme de schéma.
Le premier monument de la francophonie d’Ottawa a été inauguré

Ottawa a dévoilé le premier d’une série de six monuments de la francophonie en présence
de quelque 2 000 élèves des écoles francophones d’Ottawa et de dizaines de dignitaires
rassemblés, hier, devant les bureaux du Conseil des écoles catholiques de langue française du
Centre-Est, sur la rue Labelle.
Les monuments de la francophonie sont des petits parcs comprenant un mât de 30 mètres
(98 pieds) et un immense drapeau franco-ontarien de cinq mètres sur 10 mètres (16 pieds sur
32 pieds) qui sera visible de très loin. On y trouve aussi des monuments de granit sur lesquels
sont inscrits des épisodes importants de l’histoire des francophones de l’Ontario.
Invité à la cérémonie, le maire d’Ottawa, Bob Chiarelli, a déclaré que les monuments de la
francophonie « sont un symbole du rôle significatif que la communauté francophone a joué
et continue à jouer dans l’histoire et l’évolution de notre ville. Longue vie à la francophonie
d’Ottawa » a lancé M. Chiarelli, au grand plaisir des participants dont plusieurs étaient drapés
du drapeau franco-ontarien.
L’instigateur du projet, Alain Vachon, a indiqué que des monuments de la francophonie seront
aussi aménagés, au cours des prochains mois, à la Cité collégiale, au Centre franco-ontarien
de ressources pédagogiques, à la Caisse populaire Trillium, devant l’édifice du Mouvement
d’implication francophone d’Orléans et à l’école élémentaire Charlotte-Lemieux.
Lecture
159
« Ces monuments et ces grands drapeaux sont là pour que tous sachent que nous, les
francophones, sommes forts, que nous sommes beaux et que nous avons notre place
à Ottawa » a déclaré M. Vachon.
Le monument inauguré hier a coûté 160 000 $. Le conseil scolaire a déboursé 50 000 $ et le reste
des coûts a été assumé par les commanditaires. Les noms des commanditaires ayant donné
250 $ ou plus sont inscrits dans le granit.
Source : Article tiré du journal Le Droit, édition du 18 octobre 2006.
Exemple :
Qui : 2 000 élèves des écoles
francophones et une dizaine
de dignitaires.
Monument de la francophonie
ARRIVÉE

Se baser sur son vécu et faire appel à ses texte
Activité
connaissances antérieures pour suppléer au
11
Lecture
manque de renseignements, émettre des
hypothèses ou tirer des conclusions d’une lettre
HABILETÉ : Recourir à son vécu.
d’amitié.
QUAND?
COMMENT?
–– J’essaie de faire des liens entre ce que je lis et mon vécu.
–– J’utilise mes connaissances antérieures pour m’aider à comprendre le message.
–– Je me demande ce que je connais du sujet et les liens que je peux établir.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1. Tu as peut-être déjà reçu une lettre d’amitié. Pourrais-tu nommer les éléments constitutifs de
ce genre de texte?
Exemple :
Dans un récit d’aventures, il y a la situation initiale, l’événement perturbateur, les péripéties, le
dénouement et la situation finale.
Dans une lettre d’amitié, il y a…
a) ____________________________________________________________
b) ____________________________________________________________
c) ____________________________________________________________
d) ____________________________________________________________
e) ____________________________________________________________
f) ____________________________________________________________
2.  Lis la lettre d’amitié ci-dessous.

ff Réponds ensuite aux questions en te basant sur le texte, sur ton vécu ou sur ce que tu
sais à ce sujet.
Kapuskasing, le 25 septembre 2008,
Cher Antoine,
J’espère que tu as eu une belle rentrée scolaire! Je me plais bien à ma nouvelle école et dans ma
nouvelle petite ville. Vivre dans le Nord ontarien, c’est bien différent que de vivre à Ottawa, la
capitale du pays! Kapuskasing est une charmante petite ville. On y trouve un éventail de services et
de commerces. Les gens sont bien sympathiques et plusieurs visages me sont déjà familiers. Quelle
joie que de vivre enfin dans une très grande maison! De plus, nous avons beaucoup d’espace vert
pour courir dans notre propre cour! Comme le disent mes parents : le coût d’habitation est beaucoup
moindre dans le nord de la province.
Lecture
161
Aujourd’hui, à l’école, on a célébré le 32e anniversaire de notre beau drapeau franco-ontarien! Pour
l’occasion, nous devions nous vêtir en blanc et en vert! Nous avons chanté à l’unisson l’hymne
rassembleur Notre place de Paul Demers ainsi que la chanson Mon beau drapeau, interprétée par
Martine Lafontaine. De plus, mon idole, Véronic DiCaire, originaire d’Embrun, est venue nous
offrir tout un spectacle! Quelle belle présence sur scène et quelle voix! Enfin, nous avons eu droit à
une amusante épluchette de blé d’Inde. J’ai aussi raffolé du succulent gâteau marbré à la vanille et
au chocolat!
En terminant ma lettre, j’aimerais te confirmer que je serai à Ottawa pour ma fête automnale
préférée : l’Halloween! Nous pourrons donc faire la tournée des ambassades, comme autrefois, tout
en passant par la résidence officielle du premier ministre du Canada! Je me demande bien si nous
allons y recevoir de nouveau une belle brosse à dents! Tu sais à quel point j’ai la dent sucrée et que
j’aime recueillir les différentes friandises du monde entier! Nous nous amuserons comme des petits
fous, déguisés en chevaliers du Moyen Âge!
À bientôt,
Ton ami pour toujours, Raphaël
a) As-tu déjà vécu un déménagement? Si oui, comment as-tu trouvé ton adaptation à ton
nouvel environnement? Sinon, aimerais-tu déménager dans une autre maison?
Pourquoi?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Pourquoi est-ce une bonne idée que de s’habiller en vert et blanc le 25 septembre?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) En plus de Paul Demers, Martine Lafontaine et Véronic DiCaire, connais-tu d’autres artistes
franco-ontariens?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
d) As-tu déjà pris part à une épluchette de blé d’Inde? Que connais-tu des épluchettes de
blé d’Inde?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
e) Est-ce que l’Halloween est une fête importante pour toi?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Se représenter ce qui est décrit dans un texte
Activité
texte en faisant appel à ses sens.
12
Lecture
HABILETÉ : Recourir à l’imagerie mentale.

QUAND?
COMMENT?
–– Je me fais des images mentales pour m’aider à comprendre le texte.
–– Je fais souvent appel à mes connaissances antérieures.
–– Je peux aussi faire appel à mes sens pour me représenter ce qui est décrit dans un texte.
–– Je me fais une représentation mentale de ce que je comprends.
OBSERVE BIEN!
Souvent, en lisant un texte, il est possible de se représenter ce que l’on comprend en faisant
appel à ses cinq sens : la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher et le goût.
yy Lis le texte ci-dessous en te représentant les sensations auditives, tactiles et visuelles qui y sont
évoquées.
Arthur vient de faire la COLÈRE DE SA VIE. La crise a duré trois minutes et quart! Arthur
a presque tout démoli!
Maintenant, la tête enfoncée dans son oreiller, Arthur se lamente. Il pleure et il a honte.
Tellement honte… qu’il voudrait disparaître.
…Enfin, Arthur s’en veut tellement qu’il n’ose plus relever la tête! Il se souvient de tout.
…D’abord, il se souvient d’avoir mordu la plus belle photo de son papa. Puis de l’avoir
déchiquetée SCRUNCH! en petits morceaux.
Source : Ginette Anfousse. Les barricades d’Arthur, Montréal, Les éditions de la courte échelle, 1992.
Je pense à l’ouïe. Si Arthur vient de faire une crise, il a sûrement crié. Il est écrit qu’il a presque
tout démoli, donc on peut imaginer le vacarme causé par cette entreprise de démolition! Il y a
aussi le bruit des pleurs et des lamentations. On imagine le bruit qu’il a fait lorsqu’il a déchiqueté
la photo de son père, car SCRUNCH! est écrit en lettres majuscules. Tous ces exemples peuvent
alors être associés à l’ouïe.
Je pense au toucher. Les mots la tête enfoncée dans son oreiller permettent d’imaginer la
texture de l’oreiller : douce, moelleuse, confortable, etc. De plus, on peut imaginer la sensation
du papier dans la bouche d’Arthur lorsqu’il a mordu la photo de son père.
Je pense à la vue. Il est facile d’imaginer la chambre à la suite de la crise où Arthur a tout
démoli. On peut constater le désordre : des vêtements, des jouets, une photo déchirée, etc.
Lecture
163
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Imagine, en lisant le texte ci-dessous :
a) les bruits ou les sons; c) les textures;

b) le paysage; d) les odeurs.
Véronique marche sur la plage. Elle veut profiter du beau temps. Un beau soleil
réchauffe son corps. Elle s’arrête et installe son parasol pour se protéger des rayons
ardents. Véronique applique une épaisse couche de crème solaire sur tout son
corps. Elle s’étend sur le sable granuleux et très chaud. Finalement, elle ferme les
yeux et se laisse bercer par le bruit des vagues.
ff Décris brièvement, dans le rectangle approprié, les différentes sensations que tu viens
d’imaginer en lisant le texte.
Les bruits ou les sons (l’ouïe) Les textures (le toucher)
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
Le paysage (la vue) Les odeurs (l’odorat)
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
ARRIVÉE

Lire un extrait de pièce de théâtre et repérer texte
Activité
le ou les mots qui permettent de faire
13
Lecture
des inférences en répondant à diverses
HABILETÉ : Faire des inférences.
questions.

QUAND?
J’utilise cette habileté pour comprendre le texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie d’inférer, c’est-à-dire de lire entre les lignes pour mieux saisir le message du texte.
–– J’approfondis ma compréhension d’un texte lu.
–– Je me sers d’indices implicites du texte pour faire mes inférences ou mes déductions.
–– Je me pose la question : « Qu’est-ce qui n’est pas écrit dans le texte, mais que je peux
déduire? »
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis l’extrait de pièce de théâtre ci-dessous.
ff Réponds ensuite aux questions. Tu auras à inférer, c’est-à-dire à faire des déductions
à l’aide d’indices donnés dans le texte.
La grande ouverture
Harold : Une autre folle journée s’annonce. Je veux des employés efficaces.
Attention, on ouvre.
Les employés se dirigent vers la cuisine. Maude entre par la porte d’entrée, alors qu’Harold
l’accueille.
Harold : Bonjour, Madame, c’est pour dîner?
Maude : Oui, une table pour une seule personne, s’il vous plaît.
Ils se dirigent vers la table no 1
Maude : Vous avez une section non-fumeurs?
Harold : Notre restaurant entier est sans fumée!
Maude : Vous avez des chaises avec bras?
Harold : Nos chaises n’ont pas de bras, mais elles sont très confortables.
Maude : (Pointilleuse.) C’est dommage, je préfère les chaises avec bras. Vos tables, elles
ont des pattes?
Harold : (Intrigué.) Je ne connais aucune table qui n’a pas de pattes, Madame.
Maude : (Confiante.) Les comptoirs parfois n’ont pas de pattes.
Harold : Vous avez raison, mais toutes nos tables ont des pattes.
Maude : C’est dommage, j’aime avoir de la place pour me croiser les jambes.
Harold : (Avec diplomatie.) Vous en aurez, je vous le garantis.
Maude : Vous avez de bons vins?
Lecture
165
Harold : Que les meilleurs!
Maude : (Curieuse.) Votre personnel est discret?
Harold : (Rassurant.) Tout à fait discret.
Maude : Je n’aime pas les gens qui posent mille et une questions, alors qu’on veut
simplement dîner.
Harold : (Contenant sa colère) Notre personnel est très discret. Assoyez-vous, Madame.
Source : Martin Gougeon. Petit théâtre, Boomerang éditeur jeunesse, 2006. Tous droits réservés.
Exemple :
Penses-tu que Harold est flexible? Pourquoi?
Inférence : Je pense que Harold est flexible parce qu’il répond poliment à toutes les questions
de Maude et qu’il ne s’impatiente pas. Il trouve une réponse sensée à toutes les interventions de
Maude.
1. Pourquoi Harold dit-il qu’il a besoin d’employés efficaces?
Inférence : _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Pourquoi penses-tu que Maude arrive seule au restaurant?
Inférence : _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Pourquoi Harold doit-il faire preuve de diplomatie devant Maude?
Inférence : ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Si Harold pouvait exprimer sa colère à la fin, que dirait-il, selon toi?
Inférence : _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Relever la structure du texte en dégageant texte
Activité
les idées principales et secondaires.
14
Lecture
HABILETÉ : Dégager l’essentiel d’un texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté pour comprendre l’essentiel du texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’identifie et je repère les idées ou les informations les plus importantes dans le texte pour en
dégager l’essentiel.
–– Je détermine de qui ou de quoi l’on parle et ce que l’on en dit.
–– J’élimine les détails qui ne sont pas indispensables à la compréhension du message principal.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Souviens-toi qu’il peut être utile lorsqu’on lit une phrase longue ou difficile d’en dégager l’idée
principale.

ff Surligne les mots qui décrivent de qui ou de quoi il est question et ce que l’on en dit.
ff Vérifie ta compréhension en reformulant la phrase en utilisant les mots que tu as jugé
essentiels.
Exemple :
Le petit Félix, le frère d’Audrey, a reçu une automobile téléguidée la semaine dernière et celle-ci
est déjà brisée.
Réponse possible : Félix a reçu une automobile téléguidée qui est déjà brisée.
a) Dès son entrée dans le musée, Maryse, pour une raison mystérieuse, s’est mise à avoir
de petits éternuements saccadés et aigus qui ressemblent à des jappements de petits
chiots.
______________________________________________________________________
b) En voulant nourrir une girafe, Éric a perdu pied, puis a trébuché du haut de la clôture
protectrice de l’enclos non loin de sa sœur Manon, amusée par la scène.
______________________________________________________________________
c) Mélanie et Sophie adorent jouer au hockey après l’école, dans la ruelle, tout près de la
maison jaune aux pignons verts, en compagnie de leurs jeunes cousins Alain, Serge,
Claude et Jean, même s’ils ne sont pas très vites sur leurs patins.
______________________________________________________________________
Lecture
167
2.  Lis les deux courts textes descriptifs suivants.
Le lièvre Cet animal sauvage a un pelage brun roux en été et blanc en hiver. Il
a de très longues oreilles qui le distinguent du lapin. Toutefois, il a de
petites pattes de devant comme lui.
Il habite dans les terrains découverts, dans les pâturages et dans les
bois. Il aime être libre comme le vent!
Le lièvre est herbivore, comme son cousin le lapin. Il se nourrit
de plantes, d’écorce, de bourgeons, de brindilles. Les jardiniers
n’apprécient donc pas sa présence!
Plusieurs ennemis chassent le lièvre : le lynx, le coyote, le renard et le
loup. L’être humain est aussi considéré comme un ennemi.
Il est la vedette d’une célèbre fable de Jean de La Fontaine intitulée Le
lièvre et la tortue.
Le lapin Le lapin est souvent considéré comme un animal domestique. Bien qu’il
ait de petites pattes de devant comme le lièvre, ses oreilles sont plus
courtes que celles du lièvre et son pelage ne change pas de couleur
selon les saisons.
Le lapin est herbivore. Il adore le foin et aime aussi la nourriture fraîche :
salade, navet, pomme, poire, chou, carotte. Il existe même sur le
marché des granulés spécialement conçus pour les lapins.
Plus petit, j’avais chez moi un petit lapin tout noir, alors que ma cousine
avait reçu à Pâques un lapin tout blanc. Je n’aimais pas du tout
nettoyer sa cage!
Le renard est un ennemi du lapin, sans oublier l’humain, car ce petit
animal est élevé pour sa viande, de plus en plus populaire au pays.
Ma mère m’appelle souvent son petit lapin, mais je ne comprends pas
très bien. Est-ce que cela signifie que j’ai de grandes oreilles? Serai-je un
jour enrobé de chocolat?
ff Remplis ce tableau comparatif en y indiquant les informations essentielles. Délaisse les

idées secondaires.
différences similarités différences

lièvre lapin
ARRIVÉE

Choisir les éléments clés de chaque étape texte
Activité
d’un plan de montage et les illustrer.
15
Lecture
HABILETÉ : Traduire sa compréhension sous
une autre forme.

QUAND?
J’utilise cette habileté pour améliorer ma compréhension du texte que je suis en train de lire.
COMMENT?
–– J’essaie de traduire ma compréhension sous une autre forme.
–– Je stimule mon imagination.
–– Je me sers des éléments clés que j’ai lus pour faire un transfert de ma compréhension sous
une autre forme.
–– Je tente de retenir l’essentiel pour y parvenir.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le texte incitatif ci-dessous.
ff Essaie de bien repérer les verbes d’action des étapes à suivre.
ff Traduis ta compréhension en résumant et en illustrant les étapes dans les six cases
fournies.
Un masque de plâtre
Les bustes de personnages célèbres étaient autrefois sculptés d’après un moulage de leur visage dans du plâtre. Suis les
étapes du plan de montage ci-dessous pour créer un masque sur le visage d’un membre de ta famille ou sur celui d’un
ami ou d’une amie que tu veux immortaliser! Du plaisir vous attend!
a) Réunis le matériel suivant : des pansements de plâtre, du plâtre liquide pour moulage, une boîte en carton, un
bol moyen, du papier journal, de la crème grasse, un couvre-chef, de la gouache, un pinceau, un petit
tournevis et des ciseaux.
b) Applique une bonne couche de crème partout sur le visage de ta ou de ton partenaire allongé. Ne néglige
surtout pas les paupières et les sourcils.
c) À l’aide d’un couvre-chef, recouvre tous ses cheveux pour qu’ils ne collent pas au plâtre.
d) Trempe, dans un bol d’eau, des pansements de plâtre découpés au préalable.
e) Applique les premières bandes de pansements sur les parties plates du visage et recouvre-le ensuite
complètement, sauf les narines.
f) Lisse bien les contours du visage pour que ses formes creuses ou soulevées ressortent nettement.
g) Après environ 10 minutes, retire délicatement le masque du visage. Pour que ce soit plus facile, invite ta
partenaire ou ton partenaire à faire quelques grimaces. Raconte des blagues!
h) Dépose le moule sec du visage dans ta boîte de carton. Entoure-le de boules de papier journal pour le
protéger. Bouche les narines avec du plâtre. Graisse le moule avec de la crème.
i) Verse le plâtre liquide dans le moule du visage.
j) Secoue le masque pour laisser échapper toutes les bulles d’air.
Lecture
169
k) Au bout de 2 à 3 jours, retire le plâtre sec du moule.
l) Élimine les restes de pansement ou les petites imperfections en grattant délicatement à l’aide de ton petit
tournevis.
m) Ajoute maintenant de la couleur à l’aide de la gouache et d’un pinceau. Mission accomplie!
ARRIVÉE

Repérer le groupe nominal dans une phrase texte
Activité
pour mieux comprendre et interpréter le
16
Lecture
texte à lire.
HABILETÉ : Évaluer l’importance du rôle
des groupes nominaux dans un
texte.

Les manipulations linguistiques : L’addition (p. 306)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je cherche à déterminer le sens du texte que je suis en train de
lire.
COMMENT?
–– Je constate le rôle primordial du groupe nominal dans la phrase.
–– Je repère le groupe nominal (GN) dans les phrases que je lis.
–– Je sais que si l’on enlève les groupes nominaux des phrases, le texte devient
incompréhensible.
–– Je m’assure que ces groupes de mots forment une unité de sens et aident à rendre ma
lecture significative.
OBSERVE BIEN!
Les groupes nominaux sont surlignés dans ce texte.
Voir sans être vu

En Afrique, dans les plaines du Kenya, c’est la saison des pluies. Après les feux de brousse
de la période sèche, la savane est couverte d’herbe verte très nourrissante. Beaucoup de
gazelles y sont rassemblées. Elles broutent tranquillement dans la chaleur de l’après-midi.
Des impalas se sont mis à l’ombre de petits acacias. Tout est tranquille. Enfin, presque…
Un guépard, caché dans de grandes herbes, vient de se réveiller de la sieste.
Source : Christine et Michel Denis-Huot. Le Guépard, Éditions Milan, 2002.
yy Remarques-tu à quel point les groupes nominaux jouent un rôle important dans ce texte?
Sur les 74 mots qu’il contient, 44 appartiennent à des groupes nominaux. Si l’on enlevait
ces GN, le texte serait incompréhensible.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1. a) Poursuis ta lecture.
ff Surligne les groupes nominaux dans le texte ci-dessous.
Lecture
171
C’est une femelle au ventre vide. Elle s’étire et grimpe sur une grande termitière pour
surveiller les alentours. De là, elle peut observer la plaine… et surtout les gazelles. Elle
doit rapidement trouver une proie si elle veut manger avant la nuit, car les guépards,
contrairement aux lions, ne chassent que dans la journée.
b) Choisis deux groupes nominaux et explique ce que chaque groupe nominal apporte à la
phrase.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

ff Remarque les groupes nominaux qui ont été soulignés, puis procède par expansion pour
enrichir le texte.
Exemple :
une jeune fille : une belle jeune fille
À sa droite, marchait une jeune fille. Elle était vêtue d’une jupe qui tombait sur des bottes
de cuir. Sa blouse la faisait paraître encore plus jeune. Elle souriait parfois en le regardant.
Sa démarche lui rappelait des souvenirs. Elle prit sa main dans la sienne. Ils se firent face
silencieusement, tout simplement heureux d’être là. Tout à coup, il entendit des cris qui
venaient de la vallée…
Source : texte adapté de Beau temps, tiré de www.inlibroveritas.net.
a) d’une jupe : ___________________________________________
b) des bottes de cuir : __________________________________________________
c) sa blouse : ____________________________________________
d) sa démarche : ________________________________________
e) des souvenirs : ________________________________________
f) sa main : _____________________________________________
g) des cris : ______________________________________________
h) la vallée : _____________________________________________
ARRIVÉE

Reconnaître les différents types de phrases texte
Activité
et les transformations de la phrase de base.
17
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître les types
de phrases et leur construction.

QUAND?
J’utilise cette habileté tout le long de ma lecture.
COMMENT?
–– Je remarque et j’analyse les différents types de phrases dans les textes que je lis.
–– Je remarque la construction des phrases pour bien identifier le type de phrase dont il s’agit.
–– Je me souviens que les signes de ponctuation servent à marquer les pauses, les intonations et
m’aident à identifier les différents types de phrases dans un texte.
–– Je sais que les signes de ponctuation m’aident aussi à comprendre ce que je lis.
OBSERVE BIEN!
Que savez-vous des bélugas?
(1) Le béluga est une petite baleine blanche reconnue comme étant une forme très ancienne de mammifère marin.
(2) Quel magnifique mammifère aquatique!
(3) Il vit dans les eaux arctiques.
(4) Depuis 1979, le béluga du Saint-Laurent a le statut d’espèce protégée.
(5) Aidez-nous à assurer la survie de ce marsouin blanc.
(6) Dénonçons les braconniers.
(7) Pour l’avenir de l’espèce, travaillons ensemble.
(8) Y croyez-vous?
Ce texte contient huit phrases. Tu remarqueras que les phrases (1), (3) et (4) sont des phrases de
base : elles contiennent un groupe sujet et un groupe prédicat de la phrase.
La phrase (2) se distingue de la phrase de base par l’ajout du déterminant exclamatif quel,
l’absence d’un verbe et par la présence d’un point d’exclamation. C’est donc une phrase
transformée, de type exclamatif.
Dans la phrase (5), le pronom sujet vous est effacé et le pronom nous est placé après le verbe.
Le verbe passe alors de l’indicatif à l’impératif. C’est donc une phrase transformée, de type
impératif.
Dans la phrase (6), le pronom sujet nous est effacé. Le verbe passe alors de l’indicatif à l’impératif.
C’est donc une phrase transformée, de type impératif.
Dans la phrase (7), le pronom sujet nous est effacé. Le verbe passe alors de l’indicatif à l’impératif.
C’est donc une phrase transformée, de type impératif.
La phrase (8) se distingue de la phrase de base par le déplacement du GN sujet après le
prédicat et par la présence d’un point d’interrogation. C’est donc une phrase transformée, de
type interrogatif.
Lecture
173
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Des crayons qui trichent

(1) Phil n’en revient pas!
(2) Les deux tiers des élèves ont obtenu cent pour cent dans l’examen de grammaire.
(3) Ça n’a aucun sens!
(4) Même le Thon, qui n’étudie jamais, a eu une note de cent.
(5) Et Phil, lui, n’a eu que soixante-quinze.
(6) C’est le monde à l’envers.
(7) La directrice est certaine qu’on a vendu des questionnaires.
(8) Mais comment s’y est-on pris pour voler un questionnaire d’examen?
(9) Qui a été assez effronté pour faire un coup pareil?
(10) Phil se charge de l’enquête.
(11) Il demande conseil à son ami Robert.
(12) Les deux détectives au flair bien aiguisé ont toute une aventure devant eux.
Source : Jean-Marie Poupart. Des crayons qui trichent, illustrations de François Back, Les éditions de la courte échelle, 1993.
ff Réponds aux questions.
1.  Trouve les cinq phrases de base.

______ _____ _____ _____ _____
2. Dans les phrases transformées ci-dessous, identifie le type de phrase et décris ce qui a été
ajouté, enlevé ou modifié.
Phrase 1 : __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Phrase 8 : __________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Phrase 9 : __________________________________________________________________ ARRIVÉE
__________________________________________________________________

Repérer les différents signes de ponctuation texte
Activité
et justifier leur emploi.
18
Lecture
HABILETÉ : Observer et reconnaître le
rôle de différents signes de
ponctuation.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je remarque un signe de ponctuation dans une phrase.
COMMENT?
–– Je me rappelle que les signes de ponctuation servent, entre autres, à marquer les pauses
dans un texte.
–– Je constate que les signes de ponctuation m’aident à comprendre ce que je lis.
–– Je sais que la virgule peut marquer le déplacement, la juxtaposition et l’énumération.
OBSERVE BIEN!
La virgule est le signe de ponctuation le plus fréquemment utilisé. La virgule sert
à marquer :
1) le déplacement : Jusqu’à la fin du mois, il a attendu sa visite.
2) la juxtaposition : Il a ramassé sa scie, son tournevis et sa perceuse électrique.
3) l’énumération : Voici les amies qui vont venir à ma fête : Hélène, France, Carole
et Josée.
Le deux-points introduit une énumération.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Surligne les signes de ponctuation dans le texte ci-dessous.

ff Choisis quatre signes de ponctuation et justifie leur utilisation.
Exemple :
Selon le Guide alimentaire canadien, je dois manger plusieurs fruits : des pommes, des
bananes, des oranges et des raisins.
Justification :
virgule : marque le déplacement d’un complément
deux-points : introduit l’énumération
virgules : marquent l’énumération
point : marque la fin de la phrase déclarative
Lecture
175
YOUPI! En vitesse, j’ouvre la porte de ma chambre. Je lance dans le corridor tout
ce qui me tombe sous la main : mes chaussettes, mes camions, mes poupées,
mes souliers, mes chandails, mes livres, ma collection de gommes à mâcher, mes
gommes à effacer, mes crayons et tout le reste.
Ma chambre est complètement vide. J’en fais le tour pour admirer le grand vide
des tablettes, des tiroirs, de la garde-robe, du coffre à jouets et du plancher. Plus
rien ne traîne! C’est le plus beau ménage de toute ma vie.

Source : Gilles Tibo. Le grand ménage du petit géant, Éditions Québec Amérique, 2005. Le passage reproduit a été adapté.
Justification :
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
2.  Détermine la fonction de la virgule dans le texte ci-dessous.

ff Indique entre parenthèses si la virgule marque un déplacement (D), une juxtaposition (J)
ou une énumération (É).
Les francophones hors Québec se projettent en 2017

Quelque 750 leaders de la francophonie canadienne se sont mobilisés les 1er, ( ) 2
et 3 juin derniers, ( ) à Ottawa. L’objectif de la fin de semaine était de définir, ( ) au
moyen d’échanges, ( ) la situation dans laquelle les communautés francophones
et acadienne veulent se retrouver en 2017. Le dimanche après-midi, ( ) on dressait
le bilan des discussions avant d’inviter 33 organismes nationaux, ( ) provinciaux ou
territoriaux œuvrant auprès des francophones à signer la déclaration du Sommet.
Source : Association de la presse francophone.
ARRIVÉE

Observer et évaluer une expression figurée texte
Activité
dans une phrase et en déterminer la
19
Lecture
signification.
HABILETÉ : Découvrir la signification
d’expressions au sens figuré.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je rencontre une expression au sens figuré dans un texte.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre le sens figuré de diverses expressions.
–– Je me demande ce que l’expression employée au sens figuré évoque et j’analyse l’image
ainsi créée.
–– Je substitue les mots de l’expression au sens figuré par d’autres mots.
–– Je relis cette phrase pour en vérifier le sens.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis les énoncés ci-dessous.

ff Encercle la meilleure définition des expressions au sens figuré indiquées en caractères
gras.
ff Base-toi sur le contexte pour t’aider.
Exemple :
Cynthia se mordait la langue, car elle voyait que ses paroles avaient blessé son amie.
–– regretter d’avoir trop parlé
–– saisir sa langue avec ses dents
a) Claude se rappelle de toute la leçon d’hier. Il a une vraie mémoire d’éléphant!

–– avoir une bonne mémoire
–– posséder un gros cerveau
b) Pendant le souper de Noël, Jacob se rend compte qu’il avait les yeux plus gros que le
ventre.
–– avoir les yeux plus grands que d’habitude
–– vouloir manger plus que l’on est capable de le faire
c) Sur la scène de la pièce de théâtre, Samuel était comme un poisson dans l’eau.
–– être tout mouillé
–– être très à l’aise dans une situation donnée
Lecture
177
d) En écoutant la conversation de Caroline et d’Amanda, j’étais confus parce qu’elles
sautaient du coq à l’âne.
–– passer d’un sujet de conversation à un autre
–– sauter d’un animal à un autre
2. Dans les textes ci-dessous, l’auteur utilise un vocabulaire très imagé pour transmettre un
message.
ff Lis ces textes, choisis cinq expressions employées au sens figuré et explique-les.
C’est sûr, elle va tout répéter. Ma sœur est un vrai perroquet. Je m’en fous. Même
si ma mère me punit, je suis trop en colère pour la craindre. Je ne sais pas ce qui
m’arrive aujourd’hui mais, si ça continue, mon cœur va exploser comme une bombe.
J’ai envie de cracher le feu pour tout brûler sur mon passage. Ma langue est comme
une lame. Ça me donne envie de raser et de découper tout ce qui pourrait me
contrarier. Au même moment, les yeux me piquent et j’ai juste le goût de pleurer,
pleurer jusqu’à me noyer et disparaître enfin. La gorge me fait mal. J’ai l’impression
d’étouffer. C’est ça, la rage?
…Jeanne, c’était un rayon de soleil. Partout où elle allait, elle attirait les gens comme
un aimant. Elle avait beaucoup d’amis autour d’elle, alors que je m’enfermais dans
ma chambre pour broyer du noir.
…On dirait que le temps est un élastique. Soit il s’étire à ne plus finir, soit il me rebondit
au visage brusquement. À voir la réaction des gens qui m’entourent, j’ai le sentiment
d’être trop vite ou trop lente; une minute, je suis devant, l’autre derrière. Je suis
comme l’aiguille d’une boussole qui aurait perdu le nord.
Source : Louise Champagne. C’est ça, la vie?, Montréal, Québec Amérique, 2003.
Voici les cinq expressions au sens figuré que je préfère et mes justifications :
a) _____________________________________________________________________________________ ______________
_____________________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________________ ______________
_____________________________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________________________ ______________
_____________________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________________ ______________
_____________________________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________________________ ______________
_____________________________________________________________________________________

ARRIVÉE

Trouver des mots qui ont le même radical. texte
Activité
20
Lecture
HABILETÉ : Recourir à la formation des
mots.
RÉFÉRENTIELS : Les mots de la même famille (p. 275)

Les préfixes (p. 289)
Les suffixes (p. 290)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je découvre un mot nouveau dans les textes que je lis.
COMMENT?
–– Je me souviens qu’un préfixe est un mot ou une syllabe qui s’ajoute devant un mot de base et
qui en modifie le sens.
–– Je me souviens qu’un suffixe est un élément qui s’ajoute à la fin d’un mot de base pour former
un autre mot de même famille.
–– Je tente de déterminer le mot de base à partir duquel est formé le mot nouveau.
–– Je lis la phrase qui vient avant ou après ce mot nouveau pour en déterminer le sens.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Les mots de même famille ont deux caractéristiques : ils sont formés à partir du même mot de
base et ont une parenté de sens. De plus, il arrive que certaines lettres doivent être remplacées,
comme dans l’exemple.
1.  Associe les préfixes ou les suffixes aux mots de base pour former 20 nouveaux mots.
ff Écris ces mots dans le tableau ci-après.
ff Vérifie tes réponses dans le dictionnaire, au besoin.
Préfixe Mot de base Suffixe

Exemple : impossible -ité
impossibilité
mal- méchant -able
dé- possible -ment
in- confort -et/ette
im- honnête -age
ren- heureux -fique
re- raison -eté
calorie
patient
constant
fermer
sensible
présent
propre
fille
pays
Lecture
179
Voici ma liste de nouveaux mots.
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12.
13. 14. 15. 16.
17. 18. 19. 20.
2.  Exerce-toi maintenant en lisant le texte ci-dessous.

ff Trouve des mots de la même famille que les mots soulignés.
Cet exercice t’aidera sûrement à comprendre le sens des phrases.
Champion à la course
Le guépard a un corps mince d’athlète, entièrement façonné pour la course : ses longues
pattes fines et sa légèreté lui permettent de grandes enjambées; sa petite tête offre peu de prise
au vent; son gros cœur et ses larges poumons le rendent très performant. La femelle pèse une
quarantaine de kilos et le mâle une dizaine de plus. Avec ses 110 km/h en vitesse de pointe, le
guépard est le plus rapide de tous les animaux terrestres. Mais il dépense tellement d’énergie
en course, qu’il ne peut parcourir que 500 m à cette allure-là. Ses griffes, contrairement à celles
des autres félins, sont non rétractiles chez l’adulte. Comme des crampons, elles lui permettent
d’avoir à tout moment une bonne adhérence au sol. Même à pleine vitesse, il peut virer
brusquement sa queue de 80 cm de long lui servant de balancier.
Source : Christine et Michel Denis-Huot. Le Guépard, Éditions Milan, 2002.
Mots de la même famille :
Exemple :
légèreté : léger, alléger, légèrement
enjambées : ________________________________________________________________________________
performant : ________________________________________________________________________________
terrestres :___________________________________________________________________________________
rétractiles : __________________________________________________________________________________
crampons : _________________________________________________________________________________
adhérence : ________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Se fier sur le contexte pour compléter des texte
Activité
textes à trous.
21
Lecture
HABILETÉ : Recourir au contexte.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je découvre des mots nouveaux qui m’empêchent de bien
comprendre ce que je lis.
COMMENT?
–– J’essaie de me fier sur le contexte pour mieux comprendre les mots nouveaux.
–– Je regarde les mots et les phrases qui viennent avant ou après ce mot nouveau.
–– Je me rappelle d’utiliser ces mots nouveaux dans d’autres contextes.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Tu seras capable de compléter ce texte en donnant un sens aux phrases ci-dessous. Base-toi sur
le contexte et fais appel à ta connaissance des mots pour déterminer les événements qui ont
marqué la vie de Terry Fox.
1.  Complète le texte ci-dessous à l’aide de la banque de mots.

début amputer artificielle
Banque de mots persévérance convalescence amasser
souffrances poumons transcanadienne
Terry Fox (1958-1981)

Exemple :
Athlète naturel, Terry Fox a dû interrompre ses études universitaires après que les médecins
eurent diagnostiqué un cancer des os dans sa jambe.
Il a dû faire _____________ sa jambe droite six pouces au-dessus du genou. Durant sa
__________________, il s’est résolu d’entreprendre une course _______________________ pour attirer
l’attention sur les _______________ causées par le cancer.
Le 12 avril 1980, Terry Fox trempe sa jambe _______________ dans l’océan Atlantique pour
marquer le _____________ du « Marathon de l’espoir ». Le 1er septembre 1980, Terry est atteint
d’un cancer des ________________. Il meurt le 28 juin 1981.
Son rêve de recueillir un dollar pour chaque Canadien a été réalisé; le Marathon de l’espoir
a permis d’______________ 24,17 millions de dollars pour soutenir la recherche sur le cancer.
Lecture
181
Aujourd’hui, sa ____________________ héroïque est commémorée par de nombreux prix et
bourses de recherche et par une course annuelle pour recueillir des fonds qui se tient en son
nom dans 60 pays.
Source : Site Web de Bibliothèque et Archives Canada (www.collectionscanada.ca) ©Bibliothèque et Archives Canada. Reproduit avec la permission
du ministre des Travaux publics et Services gouvernementaux Canada (2006).
2.  Complète la chanson rap ci-dessous en puisant dans la banque de mots suivante.

nuit matin mal
les pieds mon lit journée
Banque de mots
moi sens m’coucher
pleurer
Malheurs de malheurs
Pendant la __________, j’ai mal dormi
Après mon cauchemar,
C’était tout fini.
Ce __________ -là, je me suis levé
J’avais __________ aux dents
Ça n’avait pas de bon __________!
À l’heure du midi,
Je voulais ____________
Après le dîner,
J’me traînais __________.
La fin d’la __________ a enfin sonné
J’ai pu finalement m’en aller ________________.
Arrivé chez __________, devinez donc quoi?
Je n’avais pas ma clé,
J’avais le goût de ____________________.
Quelle horrible journée!
ARRIVÉE

Définir un mot d’après le contexte de la texte
Activité
phrase.
22
Lecture
HABILETÉ : Recourir à la définition et à la
reformulation.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je suis en train de lire un texte.
COMMENT?
–– Je me demande si je comprends bien tous les mots que j’ai lus.
–– Je me souviens que je dois comprendre le texte en tout temps.
–– Je me sers du sens de la phrase dans le but de comprendre tous les mots.
–– Je regarde les mots ou les phrases qui viennent avant ou après ce mot nouveau.
–– Je me base sur le contexte pour m’aider.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Donne une définition des mots indiqués en caractères gras d’après le contexte ou
suivant les mots qui viennent avant ou après.
Exemple : La salle est pleine à craquer; dans la cohue, plus de 10 000 jeunes crient et se
bousculent.
Cohue : veut dire foule tumultueuse, plusieurs personnes entassées dans un même endroit.
a) Franck Montagny est pilote de course automobile. Il est aujourd’hui pilote de réserve
pour Renault.
réserve : ____________________________________________________________
b) Comme il connaît cette pièce musicale de mémoire, il la joue par cœur.

par cœur : ______________________________________________________________
c) Sa détermination et son sens de l’organisation sont à l’origine de son succès foudroyant.

foudroyant : _________________________________________________________
d) Évidemment, si vos enfants se montrent totalement désintéressés à devenir plus actifs, la

pente sera longue.
pente : _____________________________________________________________
e) Les taches et les rayures du pelage des animaux ne sont aucunement le fruit du hasard.
taches : _____________________________________________________________
Lecture
183
2.  Lis le texte intitulé Pierre-Esprit Radisson.
ff Choisis la définition qui convient au mot en caractères gras d’après le contexte, en
cochant la case appropriée.
Pierre-Esprit Radisson (1636-1710)

La vie des coureurs des bois était synonyme d’aventures, de dangers et de
voyages. Radisson, l’un des plus téméraires, eut l’idée de transporter les fourrures
sur de gros voiliers, des rives de la baie d’Hudson jusqu’à Québec ou jusqu’en
France, plutôt que de descendre, à bord de petits canots, des rivières agitées
à travers des territoires hostiles. Il échappa aux Iroquois à deux reprises, établit des
postes de traite de fourrures pour les Français et les Anglais, servit d’interprète aux
Hollandais et s’associa à la Compagnie de la Baie d’Hudson.
Source : Site Web de Bibliothèque et Archives Canada (www.collectionscanada.ca) ©Bibliothèque et Archives Canada. Reproduit avec la
permission du ministre des Travaux publics et Services gouvernementaux Canada (2006).
Exemple : coureurs
personnes qui prennent part à une course
aventuriers se livrant au trafic avec les Amérindiens ✓
a) transporter
se laisser porter par son imagination

déplacer d’un lieu à un autre
b) agitées
tumultueuses
dont l’état est causé par une vive émotion
c) hostiles
qui manifestent de l’agressivité

inhospitaliers, sauvages
d) échappa
évita d’être pris

laissa tomber, lâcha
e) interprète
personne qui joue ou reprend un rôle, une pièce musicale ou une

chanson
personne qui traduit oralement une langue à une autre
ARRIVÉE

Chercher la signification de certaines texte
Activité
expressions dans le dictionnaire.
23
Lecture
HABILETÉ : Utiliser des ressources.

QUAND?
J’utilise cette habileté pendant la lecture pour mieux comprendre le sens des mots qui ne me
sont pas familiers.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre la signification des expressions nouvelles.
–– Je me sers d’indices lexicaux pour comprendre l’expression.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Les écrivains utilisent parfois des mots imagés pour exprimer leur pensée. Pour comprendre, il
faut chercher le sens de ces expressions peu familières dans le dictionnaire ou dans Internet.
Exemple :
Je trouve que ton explication est tirée par les cheveux.
Pour trouver le sens de cette expression, je cherche le mot tirer dans le dictionnaire et, sous ce
mot, on me renvoie à cheveu. Sous le mot cheveu, je trouve l’explication de l’expression tiré par
les cheveux : d’une logique forcée, exagérée.
Je trouve également d’autres explications d’expressions composées avec le mot cheveu.
1. Cherche, dans le dictionnaire, la signification des expressions en caractères gras.

a) Quand j’ai vu l’enfant marcher sur le bord du chemin où plusieurs autos roulaient, ça
m’a fait dresser les cheveux sur la tête.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Il a passé à un cheveu de se faire frapper par une bicyclette.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
c) J’ai dû lui tirer les vers du nez pour qu’il admette enfin ce qu’il avait fait.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
d) Cette fille mène son amie par le bout du nez.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Lecture
185
2.  Donne une définition appropriée du mot en caractères gras dans les phrases ci-dessous.
ff Consulte un dictionnaire, au besoin.
a)
Phrases Définitions
Le joueur lance la rondelle dans le
filet.
Au menu du jour, on nous propose
un filet de sole amandine.
Les pêcheurs jetèrent leur filet
à l’eau.
b)
Je vous répondrai par la bouche de
mes canons.
L’eau me monte à la bouche chaque
fois que j’entends le mot fraise.
Je savourais pleinement la fraîcheur
de l’air qui s’échappait des bouches
d’aération de ma voiture.
c)
On porte des bottes de caoutchouc
pour éviter de se mouiller les pieds.
Toutes les bottes de foin étaient
placées au sec dans la grange.
d)
Dans la classe des mammifères,
on trouve des animaux terrestres et
aquatiques.
C’était jour de fête dans la classe de
Mme Josée.
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Réaction à la lecture
Réagir à des résumés de tableaux du HABILETÉ : Montrer son appréciation d’un
Activité
spectacle L’écho d’un peuple.
24
Lecture
texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour exprimer mon appréciation.
COMMENT?
–– J’exprime mon appréciation d’un texte.
–– Je réagis au texte lu en m’appuyant sur mes connaissances antérieures et mes expériences.
–– Je me sers des informations que j’ai recueillies pour justifier ma réaction et mon appréciation
d’un texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Souvent, à la suite d’une lecture, on exprime son appréciation en indiquant ce que l’on a aimé
ou ce que l’on n’a pas aimé.
Par exemple, lorsque je lis un article sur le monde de Harry Potter, je peux dire que j’adore ce
genre de texte parce que je me sens animé par une sorte de magie. Je me dis que j’aimerais un
jour devenir magicien et apprendre toutes sortes de trucs.
ff Lis les résumés des tableaux du spectacle L’écho d’un peuple.
ff Réponds à la question : J’ai aimé - Je n’ai pas aimé… sous chaque résumé.
ff Examine d’abord l’exemple donné.
Exemple :
2e tableau : Recommencer sa vie au Nouveau-Monde…
Après la grande traversée, le jeune Thomas s’en va vivre avec la tribu du chef
algonquin Iroquet sur la rivière Nation (Sud et Nord). Étienne Brûlé et Nicolas de
Vignau agissent eux aussi comme truchements pour Samuel de Champlain aux
Pays d’en haut (l’Ontario au début du 17e siècle). On plonge dans les débuts
d’une grande aventure!
J’ai aimé – Je n’ai pas aimé…
J’ai aimé ce résumé du 2e tableau car, comme le jeune Thomas, j’adore vivre
différentes aventures. J’aurais aimé pouvoir vivre dans une tribu autochtone et
apprendre la façon de construire un tipi, de chasser, de pêcher et de fabriquer
un canot d’écorce. Être libre de voyager et de rencontrer plein de gens différents
serait amusant et intéressant.
Lecture
187
3e tableau : La grande mission
En 1639, Les Jésuites, dont Jean de Brébeuf, remontent la rivière Kitchissippi (aujourd’hui
l’Outaouais) jusqu’à la Mer Douce (Baie Georgienne) pour aller fonder la grande mission
Sainte-Marie-au-pays-des-Hurons (Midland). Les relations entre les robes noires (prêtres) et
les Ouendats (colonie autochtone) se tissent dans un contexte où la religion catholique
sème à la fois la discorde et la fraternité.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7e tableau : Laissez passer les raftsmen!

Vers 1830, l’Outaouais est le plus grand chantier de bois au monde et Hawkesbury
Mills, la plus grande scierie! C’est l’époque des premiers colons dans l’Est d’Ottawa, tels
Étienne Châtelain (Curran), Jean-Baptiste Paquette (Alfred) et un certain Saint-Julien
(Hawkesbury). C’est aussi le temps des draveurs, des légendes et des veillées chez
Mam’Gauthier… et l’époque du célèbre géant Jos Montferrand!

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9e tableau : La revanche des berceaux

Monseigneur Guigues et Mère Bruyère fondent des institutions francophones malgré les
oppositions de Lord Durham. L’avenir de la nation canadienne-française s’édifie grâce
aux familles de cultivateurs et aux paroisses qui poussent dans la région aussi vite que
des champignons! On sème et on s’aime, « pour Dieu et la patrie! ».

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
11e tableau : La Guerre des épingles

En 1912, le gouvernement ontarien vote une loi interdisant qu’on enseigne et même
qu’on parle en français dans nos écoles : c’est le fameux règlement 17. Pendant que les
hommes délibèrent sur la question, les femmes choisissent de passer à l’action.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Source : Programme officiel 2005 de L’écho d’un peuple, www.francoscénie.ca.
ARRIVÉE

Lire différents genres de textes et expliquer HABILETÉ : Dégager les informations
Activité
en quoi les textes influencent les choix et la
25
Lecture
vie des gens.
et comprendre les valeurs
véhiculées dans un texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour mettre en évidence le rôle et l’influence
des textes dans la société.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre le message et d’en repérer les valeurs.
–– J’explique en quoi les textes influencent ma vie.
–– Je compare mes propres valeurs à celles de l’auteur.
–– Je cherche à comprendre les valeurs véhiculées.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les paroles de la chanson ci-dessous dont l’histoire date du temps de la déportation
des Acadiens.
1. Les étoiles étaient dans le ciel 2. Mais les Anglais sont arrivés
Toi dans les bras de Gabriel Dans l’église ils ont enfermé
Il faisait beau, c’était dimanche Tous les hommes de ton village
Les cloches allaient bientôt sonner Et les femmes ont dû passer
Et tu allais te marier Avec les enfants qui pleuraient
Dans ta première robe blanche Toute la nuit sur le rivage
L’automne était bien commencé Au matin ils ont embarqué
Les troupeaux étaient tous rentrés Gabriel sur un grand voilier
Et parties toutes les sarcelles Sans un adieu, sans un sourire
Et le soir au son du violon Et toute seule sur le quai
Les filles et surtout les garçons Tu as essayé de prier
T’auraient dit que tu étais belle Mais tu n’avais plus rien à dire
Évangéline, Évangéline… Évangéline, Évangéline…
3. Alors pendant plus de vingt ans 4. Tu vécus dans le seul désir

Tu as recherché ton amant De soulager et de guérir
À travers toute l’Amérique Ceux qui souffraient plus que toi-même
Dans les plaines et les vallons Tu appris qu’au bout des chagrins
Chaque vent murmurait son nom On trouve toujours un chemin
Comme la plus jolie musique Qui mène à celui qui nous aime
Même si ton cœur était mort Ainsi un dimanche matin
Ton amour grandissait plus fort Tu entendis dans le lointain
Dans le souvenir et l’absence Les carillons de ton village
Il était toutes tes pensées Et soudain alors tu compris
Et chaque jour il fleurissait Que tes épreuves étaient finies
Dans le grand jardin du silence Ainsi que le très long voyage
Lecture
189
5. Devant toi était étendu 6. Il existe encore aujourd’hui
Sur un grabat un inconnu Des gens qui vivent dans ton pays
Un vieillard mourant de faiblesse Et qui de ton nom se souviennent
Dans la lumière du matin Car l’océan parle de toi
Son visage sembla soudain Les vents du sud portent ta voix
Prendre les traits de sa jeunesse De la forêt jusqu’à la plaine
Gabriel mourut dans tes bras Ton nom c’est plus que l’Acadie
Sur sa bouche tu déposas Plus que l’espoir d’une patrie
Un baiser long comme ta vie Ton nom dépasse les frontières
Il faut avoir beaucoup aimé Ton nom c’est le nom de tous ceux
Pour pouvoir encore trouver Qui malgré qu’ils soient malheureux
La force de dire merci Croient en l’amour et qui espèrent
Source : Auteur-compositeur : Michel Conte © Les Éditions du Triangle/Intermède Communications.
1.  Énumère les valeurs qui sont véhiculées dans l’histoire d’Évangéline et de Gabriel.
Exemple : L’amour est une des valeurs véhiculées dans le texte. Évangéline a attendu Gabriel
toute sa vie parce qu’elle l’aimait.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.  Compare tes valeurs à celles de l’auteur.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Identifier et vérifier l’efficacité du message HABILETÉ : Déterminer et vérifier l’efficacité
Activité
en suivant les instructions données dans un
26
Lecture
plan de montage et sur une carte routière.
d’un message.

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte.
COMMENT?
–– J’essaie de comprendre les éléments importants d’un message.
–– J’identifie les éléments clés du message : l’intention, la forme, le contenu.
–– Je détermine et je vérifie l’efficacité d’un message que j’ai lu en réagissant à ce message.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les instructions ci-dessous pour la fabrication d’un boomerang.
Matériel :
yy feuille de papier
yy carton format lettre (20 cm sur 28 cm)
yy ciseaux
yy agrafeuse ou colle
yy crayons-feutres ou gouache et pinceaux
Étapes de fabrication
1. Trace le modèle de pale fourni sur une feuille de papier.
2. Découpe le modèle de pale.
3. Trace deux pales sur le carton, puis découpe-les.
4. Mets les pales l’une sur l’autre de manière à former un X.
5. Colle ou agrafe le centre des pales.
6. Décore ton boomerang à l’aide de crayons-feutres ou de
gouache.
7. Replie, vers l’intérieur, l’extrémité de chacune des pales.
Laisse un espace d’environ 2,5 cm entre les extrémités de
la pale et les plis.
Source : Quad9 4A, 2007, CFORP.
Lecture
191
1. As-tu réussi à construire le boomerang? Le plan de montage était-il assez clair et précis?
_____________________________________________________________________________________________
2.  Examine attentivement la carte routière ci-dessous. Tu reconnaîtras le centre-ville

d’Ottawa, la capitale de notre pays, et la route 417 qui la traverse.
ff Lis les directions qui te sont données et trace ton parcours sur la carte.
Source : www.ottawatourism.ca
–– Suis l’autoroute 417 Est, en direction d’Ottawa.

–– Prends la sortie Bronson, direction nord.
–– Tourne à droite sur l’avenue Laurier, direction est.
–– Tourne ensuite à gauche sur la rue Bank.
–– Tourne en direction est sur Wellington.
a) Que vois-tu à gauche, à l’angle des rues Wellington et O’Connor?

______________________________________________________________________
b) Est-ce que les directions sont assez précises?

______________________________________________________________________
c) Que pourrais-tu y ajouter pour les rendre encore plus claires?

______________________________________________________________________ ARRIVÉE

Relever des faits et des opinions dans un HABILETÉ : Distinguer les faits des opinions.
Activité
article de journal.
27
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour distinguer un fait d’une opinion.
COMMENT?
–– J’essaie de distinguer les faits des opinions.
–– Je me rappelle qu’un fait renvoie à un événement qui s’est produit, à une réalité
incontestable, tandis qu’une opinion représente un point de vue sur un sujet particulier.
–– Je cherche des formules qui peuvent m’aider à distinguer une opinion, telles que : selon moi,
à mon avis, il est évident que.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Un fait est un événement, une réalité. Les journalistes sont généralement tenus de

rapporter les faits. Ce sont des événements qui se sont réellement produits. Par exemple,
c’est un fait que l'événement qui commémore le Marathon de l'espoir de Terry Fox
(Journée Terry Fox) a eu lieu le 14 septembre 2008.
Une opinion est un point de vue sur un sujet particulier. Par exemple, une personne peut
émettre l’opinion qu’elle trouve plus intéressant de faire le trajet de la journée Terry Fox
à vélo plutôt qu'à pied.
1.  Lis l’article de journal ci-dessous.

ff Surligne les mots clés ou groupe de mots clés qui te permettent de cerner une opinion.
Exemple :
Après avoir cru au pire à la fin de la deuxième saison du mégaspectacle de L’écho d’un
peuple, l’équipe de Francoscénie, les médias et les spectateurs attendaient avec impatience
la première de la troisième saison de la production présentée en plein air à la Ferme Drouin
de Casselman. Encore une fois, cette année, les comédiens et l’ensemble des bénévoles ont
répondu aux attentes.
Lecture
193
Lors de la première, le 6 juillet dernier, devant une foule regrettablement trop petite pour
l’occasion, la troupe a livré une performance digne de la renommée qui lui est propre depuis
deux ans.
Choix discutable, Francoscénie avait décidé, contrairement aux années passées, de tenir
la première médiatique de sa saison 2006 un jeudi plutôt qu’un samedi. Cela expliquait la foule
d’un peu plus de 500 personnes.
Heureusement, au cours de la même fin de semaine, l’organisme a su démontrer que

l’assistance de cette première ne serait pas représentative du reste de la saison. Le samedi
suivant, c’est à guichet fermé que les quelque 250 comédiens de la troupe ont offert leur
performance. De plus, au moment d’aller sous presse, la vente de billets allait bon train pour la
fin de semaine dernière.
Parmi les améliorations apportées au spectacle, il y a, entre autres, l’ajout d’une

locomotive dans le tableau 10 La ruée vers le Nord. Ce véhicule, qui fonctionne véritablement,
vient ainsi donner au tableau la grandeur qui lui manquait par rapport à d’autres.
Cette année, les concepteurs du spectacle ont également voulu donner plus d’intensité
dramatique à certaines scènes. Visiblement touchés, les spectateurs de la première en ont
d’ailleurs oublié d’applaudir à la fin de ces scènes. Ceux-ci ont, par contre, réservé une ovation
debout à la fin de la présentation à l’équipe de L’écho d’un peuple.
En ce soir de première, seulement un léger problème d’éclairage (l’intensité) est survenu.

Celui-ci a d’ailleurs été réglé dès la présentation du lendemain, faisant de l’éclairage un
élément important de la beauté du spectacle comme ce fut le cas l’année dernière.
Souhaitons maintenant que le talent des comédiens, le dévouement des créateurs et

le travail des artisans seront récompensés par de nombreuses foules et une saine gestion de
l’organisme.
Source : Article tiré de L’Express d’Ottawa, 17 juillet 2006.
2.  Indique trois faits et trois opinions cités dans l’article que tu viens de lire.
Faits Opinions
Exemple :
–– Le spectacle a lieu à la Ferme
Drouin.
ARRIVÉE

Lire des textes d’opinion et émettre, à son HABILETÉ : Émettre une opinion.
Activité
tour, une opinion sur le sujet.
28
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour émettre une opinion portant sur un sujet
donné.
COMMENT?
–– J’essaie d’émettre de bonnes opinions à la suite de la lecture d’un texte.
–– Je me rappelle qu’une opinion est un point de vue sur un sujet particulier.
–– J’utilise des mots ou des expressions qui sont propres à l’opinion tels que : selon moi, à mon
avis, il est évident que.
–– Je fais appel à mes connaissances et je me base sur les faits cités par l’auteur pour émettre
une opinion.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Le texte d’opinion constitue un moyen privilégié pour exprimer ses idées concernant un sujet
quelconque. Ce genre de texte, souvent écrit en utilisant les pronoms je ou nous, cherche
à convaincre la lectrice ou le lecteur. De plus, on y trouve des expressions qui sont propres
à l’opinion, telles que : à mon avis, nous croyons que, il me semble que, j’approuve fortement,
ainsi que des marqueurs de relation tels que ainsi, par contre, donc.
ff Lis les textes d’opinion ci-dessous, puis réponds aux questions.
Texte A
« Où sont les bonnes nouvelles dans les journaux? Selon moi, trop d’importance est accordée
aux personnes qui posent des actes illégaux ou criminels. Un voisin aide quelqu’un, le quotidien
n’en parle pas. Si ce même voisin volait une banque… Voilà! Première page…
Certains diront que c’est de notre faute, nous, les lecteurs, parce que nous aimons lire des
nouvelles à sensations. D’autres diront que les journaux se vendraient moins s’il y avait trop de
nouvelles positives.
Quant à moi, je suis déçu qu’il soit plus facile d’attirer l’attention des médias en faisant quelque
chose d’idiot! »
Texte B
« Pour ou contre? Je crois que le cellulaire est un appareil très pratique, mais je suis d’avis
qu’on en fait un usage exagéré. Pourquoi faut-il toujours se servir de cet appareil en voiture,
au restaurant, dans les magasins ou à l’école? A-t-on réellement besoin de parler à quelqu’un
souvent? À mon avis, la communication par cellulaire est parfois utile et nécessaire, mais elle est
devenue aujourd’hui une mode et un passe-temps. »
Lecture
195
Texte C
« La Ligue nationale de hockey fait une étude sur les bagarres au hockey. Faut-il les bannir
comme au football? L’opinion est partagée. Voici la mienne.
Je n’aime pas les bagarres dans les sports, car les joueurs peuvent se blesser gravement. Il me
semble que la beauté du hockey réside dans sa vitesse et son jeu de finesse. Les combats ont
pour effet de survolter la foule et éventuellement de susciter, chez les partisans, le goût de la
violence. Selon moi, ce n’est pas un bon exemple de savoir-vivre et de civisme. »
1. Es-tu d’accord avec l’opinion de chaque auteur? Justifie ta réponse.
Texte A _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Texte B _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Texte C _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Quels sont les mots ou les expressions utilisés dans chaque texte pour exprimer une
opinion?
Texte A _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Texte B _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Texte C _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ARRIVÉE

Lire un texte pour dégager l’intention de HABILETÉ : Dégager l’intention de l’auteur.
Activité
l’auteur.
29
Lecture

QUAND?
COMMENT?
J’essaie de comprendre le message et l’intention d’écriture de l’auteur d’après les indices
donnés dans le texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
L’auteur qui écrit un article de journal a plusieurs intentions d’écriture : c’est parfois pour divertir,
convaincre, inciter à agir, informer ou faire part de ses goûts ou de ses sentiments.
1.  Lis le texte ci-dessous dans le but de préciser l’intention de l’auteur, puis réponds aux
questions.
Inventions 2006 : le livre officiel du Concours Lépine

Inventions 2006 : le livre officiel du Concours Lépine, collectif, Neuilly-sur-Seine, Éditions Michel Lafon, 2005, 236 pages.
Depuis plus de 100 ans, le Concours Lépine récompense et fait la promotion des meilleures
inventions et trouvailles technologiques de notre monde. Dans Inventions 2006, tu
découvriras les objets tendances et les idées géniales ou farfelues de l’année imaginés
par les esprits les plus innovateurs. Dans ce livre abondamment illustré, on te présente
également 2 500 inventions qui ont marqué la science et changé nos vies… Une vraie mine
d’informations pour ceux qui ont envie d’imaginer ce que sera le futur. Inventions 2006, un
livre à la fine pointe de la technologie!
Source : QUAD9 3A, CFORP, 2006.
Quelle est l’intention de l’auteur? Choisis une ou plusieurs réponses.
Exemple :
i) divertir
ii) convaincre
iii) inciter à agir
iv) informer
v) faire part de ses sentiments
vi) faire part de ses goûts
Lecture
197
L’auteur a écrit cet article pour nous informer d’un nouveau produit et nous inciter à acheter ce livre.
ff Justifie ton ou tes choix en relevant des mots qui expriment cette intention.
_______________________________________________________________________________
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2. Te souviens-tu d’avoir déjà regardé un dépliant touristique? Il sert à la promotion d’un pays,
d’une région ou d’une ville. Il contient des slogans, des formules accrocheuses ou imagées,
des phrases courtes et percutantes, des intertitres et des photos.
ff Examine le dépliant touristique ci-dessous et réponds aux questions.
Laissez votre esprit s’envoler

Red Lake offre une expérience touristique inoubliable. Région
riche en histoire et en traditions, elle a conservé un air d’antan
avec les mystères et l’esprit amérindiens, la romance des premières
envolées en hydravion et les fous espoirs de la ruée vers l’or.
La région touristique de Red Lake vous offre une foule d’activités

récréatives. Deux parcours de golf, dont le terrain de 18 trous
le plus au nord de l’Ontario, vous mettent au défi. La région est aussi reconnue pour
ses lacs poissonneux où les prises record sont devenues routinières. Chaque
fin de semaine de la fête du travail, en septembre, le tournoi de pêche au
doré avec remise à l’eau rappelle aux pêcheurs la place de
choix qu’il s’est taillé dans le monde de la pêche en Ontario.
...Visitez la région touristique de Red Lake
Communiquez avec nous dès aujourd’hui pour

obtenir une COPIE GRATUITE de notre guide :
1-877-COME SEE
info@VisitRedLakeRegion.com
www.VisitRedLakeregion.com
C.P. 250 - Red Lake, ON - P0V 2M0
Source : Guide touristique de l’Ontario en français, printemps-été, édition 2006.

i) divertir iv) informer
ii) convaincre v) faire part de ses sentiments
iii) inciter à agir vi) faire part de ses goûts
b) Selon toi, qui sont les destinataires de ce texte? Justifie ta réponse.

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c) Indique les techniques utilisées pour influencer les destinataires.

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ARRIVÉE
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Lire deux textes et les comparer. HABILETÉ : Comparer des textes.
Activité
30
Lecture

QUAND?
J’utilise cette habileté après la lecture d’un texte pour mieux comprendre les différents textes.
COMMENT?
–– Je lis deux textes différents et j’essaie de les comparer.
–– J’établis des différences et des ressemblances entre ces deux textes.
–– Je me sers de mes connaissances et des indices textuels pour les comparer.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les deux textes ci-dessous.
Au camp français... Les frais

Le camp français
Chant thème 24 juillet au 11 août
150$ par semaine par enfant
Au camp français Un dépôt de 50$ non remboursable

On s’amuse bien est exigé au moment de l’inscription
On chante, on rit, Au centre de plein air Hébert,
On tape des mains. Date d’inscription : avant le 15 juin vous allez vous amuser en
Sous le soleil et français!
Sous la pluie,
amis
On se fait toujours des amisis
ur
ur,
Et on s’endort sans peur,
À ciel ouvert.
Au camp français Enfants de 9 à 12 ans
On a du nerf!
OUI!
Lecture
199
Construis un électroaimant
Fabrique ton électroaimant et amuse-toi à en faire varier la force!
Matériel
yy Pile de 6 V
yy 3 fils de 70 cm chacun (Les fils doivent être recouverts d’une gaine isolante et les
extrémités doivent être dénudées.)
yy 3 clous de 15 cm
yy Boîte de trombones (petit format)
yy Crayon
yy Feuille de papier
Marche à suivre
1. Enroule un des fils trois fois autour du premier clou. Assure-toi que les deux
extrémités du fil sont à peu près de longueurs égales.
2. Enroule le deuxième fil 15 fois autour du deuxième clou.
3. Enroule le troisième fil 45 fois autour du troisième clou.
4. Connecte le premier électroaimant (clou) à la pile en reliant les deux extrémités
dénudées du fil aux bornes (+) et (-) de la pile.
5. Passe ton électroaimant au-dessus de la boîte de trombones. Essaie d’attirer le
plus grand nombre de trombones possible.
6. Note le nombre de trombones suspendus.
7. Déconnecte l’électroaimant pour éviter que la pile surchauffe.
8. Refais les étapes 5, 6 et 7 avec les autres électroaimants.
Source : Tiré de l’article Construis un électroaimant, QUAD9 1A, CFORP, 2006.
ff Compare les deux textes et note tes observations dans le tableau selon les catégories
suivantes.
Au camp français Fabrique un électroaimant
Mise en pages : Exemple :
écrit en paragraphes
Type de texte :
Destinataires :
Valeurs véhiculées :
ARRIVÉE

Corrigés – Lecture 6e
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 1
Je lis le dépliant touristique pour m’informer au sujet du minigolf, ce qui m’inciterait peut-être
à visiter cet endroit et à prendre part à cette activité.
Je lis une bande dessinée pour m’amuser. J’aime les illustrations, les phrases courtes et les
onomatopées qui me font entendre ce qui se passe dans l’histoire.
Activité 2
Activité 3
1. a) Réponse personnelle
–– On peut fuir la routine en toute saison.
–– On parlera des sorties et des escapades que l’on peut faire, selon la saison.
b) Une police plus petite a été utilisée pour les intertitres.
Ils reprennent le mot escapade du titre, puis substituent la saison appropriée au mot
saisonnières du titre.
2. a) intertitre : Escapade hivernale

C’est à l’hiver, car il doit y avoir de la neige pour pouvoir pratiquer ce sport.
b) intertitre : Escapade printanière
C’est seulement au printemps que la sève coule des érables.
Activité 4
Réponses variées
Activité 5
1. Protège ta tête
Corrigés
201
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
2.
Intertitre Encadré :
Texte, sous forme de dialogue, entre Jasmine, Émile et le Illustrations de différents

père. casques de vélo.
Graphique circulaire sur les Intertitre

accidents de vélo.
–– teintes de gris Texte
–– contrastes
–– taille des caractères Conseil en caractères gras, texte
3. Voici des réponses possibles : couleurs, différents contrastes, taille des caractères variée.
Activité 6
Réponse personnelle. Voici des réponses possibles :

2. Au deuxième paragraphe
–– ils ne se détestent pas… ils s’aiment
–– ils sont attirés l’un par l’autre réponse personnelle
–– c’est le coup de foudre
–– Vincent et Chanterelle s’aiment
3. Au quatrième paragraphe
–– villageois fortunés : surpris et mécontents
car Vincent (un des leurs) est amoureux de
Chanterelle (habitante du village ennemi voisin)
–– injures à la demoiselle réponse personnelle
–– dénonciation et arrestation de Vincent sur-le-
champ
–– réclamation d’un procès pour trahison des
valeurs du village Richelieu

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
4. Au huitième paragraphe
–– je veux devenir ton épouse
–– l’amour de ma vie
réponse personnelle
–– oui au mariage… promesse d’un bel avenir
à bâtir ensemble
–– nouveau départ… soyons courageux et confiants
Activité 7
D’un côté, Keith et Vanessa veulent que Thierry progresse et se remette à vivre comme avant
son accident; mais de l’autre, ils me font sentir coupable si je vais trop vite à leur goût. D’ailleurs,
on vient juste d’avoir une petite explication à ce sujet-là; on dirait bien qu’ils ont enfin compris
que Thierry est libre de dire non si je le pousse trop, que je ne l’oblige à rien. C’est pas trop tôt!
Ha! Ha! Ha! Je savais bien que tu me demanderais des détails supplémentaires sur Thierry! Je te
connais… J’avoue : il est super beau… Grand, yeux bleu-gris, cheveux un peu longs. C’est bien
simple, son sourire me rend dingue! Il me semble que je t’entends rire. Tu as hâte de voir mes
photos, non?
Tu m’envoies un filet, s’il te plaît? Ça presse!
se : Thierry
ils : Keith et Vanessa
me, je, m’ : Véro
on : Keith, Vanessa, Véro
le, l’ : Thierry
tu, te, t’ : Isa
il : Thierry
c’, ça : cela
Activité 8
Marqueurs de relation et
Valeur de la relation
Par la suite succession

En effet explication
Peu de temps après temps
Puis addition
Enfin succession
enfin succession
Donc conséquence
Dans l’après-midi temps
À la fin de la journée temps
Corrigés
203
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 9
1. L’ouragan est un cyclone violent. Cette immense tempête peut s’étendre sur des centaines
de kilomètres. Lorsque l’ouragan atteint le sol, il laisse tomber des pluies torrentielles qui
inondent villes et villages.
Verbes Valeur
est
peut s’étendre
atteint Le présent exprime un fait connu de
tous les temps, une vérité générale.
laisse tomber
inondent
2. Le film de science-fiction La Guerre des étoiles est sorti au cinéma le 25 mai 1977.
Il a remporté un succès mondial. Malgré des moyens limités, les effets spéciaux étaient très
novateurs pour l’époque.
Son réalisateur, George Lucas, a ensuite tourné cinq autres films dans la même série. Il
a perfectionné ses effets spéciaux et a amassé une énorme fortune grâce à la vente de
produits dérivés (figurines, cartes à collectionner, jouets, jeux vidéo, etc.).
Verbes Valeur
Le passé composé est fréquemment utilisé pour évoquer des
est sorti
événements qui se situent dans un passé récent.
a remporté Passé composé
Ici, l’imparfait est utilisé pour décrire une action qui dure dans le
étaient
temps.
a tourné Passé composé
a perfectionné Passé composé
a amassé Passé composé

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 10
Réponses variées

Où : devant les bureaux du Conseil
des écoles catholiques de langue
française du Centre-Est, sur la
rue Labelle.
Exemple :
Pourquoi : pour faire valoir le rôle de la
Qui : 2 000 élèves des écoles
communauté francophone dans
francophones et une dizaine
l’histoire de la ville; pour montrer
de dignitaires.
que les francophones ont leur place.
Monument de la francophonie
À venir : d’autres monuments seront

Coût : 160 000 $ dont 50 000 $ payés
érigés ailleurs : à la Cité collégiale,
par le conseil scolaire et le reste par
au CFORP, à la Caisse populaire Trillium,
les commanditaires.
au MIFO et à l’école Charlotte-Lemieux.
Quoi : petits parcs; un mât de 30 m qui portera

un immense drapeau franco-ontarien;
monuments de granit sur lesquels on
rappelle certains événements historiques.
Activité 11

a) lieu de résidence
b) date
c) formule d’appel
d) message
e) salutation
f) signature
a) J’ai déjà déménagé dans un nouveau quartier de la même ville. Au début, je trouvais
cela très difficile. Par la suite, je me suis fait de nouveaux amis et j’ai commencé à aimer
ma nouvelle demeure.
b) Le 25 septembre, c’est la fête officielle du drapeau franco-ontarien, qui fut hissé pour la
première fois à l’Université Laurentienne de Sudbury, en 1975. C’est donc une excellente
idée de porter le vert et le blanc, couleurs de notre beau drapeau. Le vert, couleur de
l’espoir, nous rappelle nos étés, et le blanc, couleur de la paix, nous rappelle nos hivers.
Corrigés
205
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
c) Voici d’autres artistes franco-ontariens : Robert Paquette, Swing, Brasse Camarade, Breen
Leboeuf, Cano, Brian St-Pierre, Marcel Aymar, Jean-Guy Labelle, Yvan Vollé, Jojo, Manon
Séguin et Josée Lajoie.
d) C’est une belle tradition canadienne-française durant laquelle le dépouillement et
l’égrenage des épis est l’occasion d’une joyeuse fête de famille et d’amis célébrée au
son de rigodons endiablés! L’objectif traditionnel : récupérer le plus de grains possible du
maïs pour le repas et les conserves tout en s’amusant!
e) J’aime bien me déguiser à l’Halloween, puis me promener de maison en maison tout en
amassant des friandises et des tonnes de sacs de croustilles! Ça nous fait des réserves!
Activité 12
Les bruits ou les sons (l’ouïe) Les textures (le toucher)
–– le bruit des vagues –– la crème solaire sur la peau

–– les pas sur le sable –– le sable granuleux
–– la voix des gens sur la plage –– la chaleur du sable sous les
–– un parasol dans le vent pieds
–– la douceur de la soie du
maillot de bain
Le paysage (la vue) Les odeurs (l’odorat)
–– la mer –– le parfum de la crème solaire

–– la belle plage sablonneuse –– l’odeur des algues
–– le ciel bleu et ensoleillé –– l’odeur de l’eau salée
–– les gens en maillot
–– les parasols
Activité 13
Réponses variées

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 14

a) Dès son arrivée au musée, Maryse avait des éternuements saccadés et aigus.
b) Devant sa sœur Manon amusée, Éric a trébuché en voulant nourrir des girafes.
c) Dans la ruelle, Mélanie et Sophie aiment jouer au hockey avec leurs jeunes cousins.

différences similarités différences
lièvre lapin
animal
petite queue animal domestique
sauvage
pelage herbivores
change de granulés spécialement
couleur selon pattes de conçus pour le lapin
les saisons devant
ennemis :
oreilles plus l’être
adore le foin
longues humain,
le renard
Activité 15
Activité 16
1. a) C’est une femelle au ventre vide. Elle s’étire et grimpe sur une grande termitière pour
surveiller les alentours. De là, elle peut observer la plaine… et surtout les gazelles. Elle doit
rapidement trouver une proie si elle veut manger avant la nuit, car les guépards,
contrairement aux lions, ne chassent que dans la journée.
a) d’une jupe ample
b) des bottes de cuir fin
c) sa blouse blanche
d) sa démarche dansante
e) des souvenirs confus
f) sa main tremblante
Corrigés
207
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Lecture– 6e année
g) des cris aigus
h) la vallée lointaine
Activité 17
1. Les phrases de base sont 2, 6, 10, 11 et 12.
2. Phrase 1 : ajout du point d’exclamation; type exclamatif.

Phrase 8 : déplacement du GN sujet on après le prédicat est (pris); ajout du mot interrogatif
comment; ajout d’un point d’interrogation; type interrogatif.
Phrase 9 : emploi du mot interrogatif qui; ajout d’un point d’interrogation; type interrogatif.
Activité 18
1. YOUPI! En vitesse, j’ouvre la porte de ma chambre. Je lance dans le corridor tout ce qui me
tombe sous la main : mes chaussettes, mes camions, mes poupées, mes souliers, mes
chandails, mes livres, ma collection de gommes à mâcher, mes gommes à effacer, mes
crayons et tout le reste.
Ma chambre est complètement vide. J’en fais le tour pour admirer le grand vide des
tablettes, des tiroirs, de la garde-robe, du coffre à jouets et du plancher. Plus rien ne traîne!
C’est le plus beau ménage de toute ma vie.
Justification :
a) point : fin de la phrase déclarative
b) point d’exclamation : fin de la phrase exclamative ou de l’exclamation
c) virgule : déplacement, énumération, juxtaposition
d) deux-points : début de l’énumération
2. Quelque 750 leaders de la francophonie canadienne se sont mobilisés les 1er, (J) 2 et
3 juin derniers, (D) à Ottawa. L’objectif de la fin de semaine était de définir, (J) au moyen
d’échanges, (J) la situation dans laquelle les communautés francophones et acadienne
veulent se retrouver en 2017. Le dimanche après-midi, (D) on dressait le bilan des
discussions avant d’inviter 33 organismes nationaux, (J) provinciaux ou territoriaux œuvrant
auprès des francophones à signer la déclaration du Sommet.
Activité 19
1. a) avoir une bonne mémoire

b) vouloir manger plus que l’on est capable de le faire
c) être très à l’aise dans une situation donnée
d) passer d’un sujet de conversation à l’autre

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 20
Voici des réponses possibles : malhonnête, malheureux, malpropre, impatient, inconstant,
insensible, impropre, réconfort, refermer, représente, confortable, déraison, raisonnable,
déraisonnable, raisonnablement, présentable, méchamment, possiblement, honnêtement,
heureusement, patiemment, impatiemment, constamment, fermement, sensiblement,
présentement, proprement, fillette, paysage, calorifique, maléfique, méchanceté, possibilité,
honnêteté, fermeté, sensibilité, propreté
enjambées : jambe, enjamber, jambière, jambette
performant : performance, performer
terrestres : terre, atterrir, terrien
rétractiles : rétracter, rétractable
crampons : se cramponner, crampe, cramponnement
adhérence : adhérer, adhérent, adhésion, adhésif
Activité 21
1. Il a dû faire amputer sa jambe droite six pouces au-dessus du genou. Durant sa convalescence,
il s’est résolu d’entreprendre une course transcanadienne pour attirer l’attention sur les souffrances
causées par le cancer.
Le 12 avril 1980, Terry Fox trempe sa jambe artificielle dans l’océan Atlantique pour
marquer le début du « Marathon de l’espoir ». Le 1er septembre 1980, Terry est atteint d’un
cancer des poumons. Il meurt le 28 juin 1981.
Son rêve de recueillir un dollar pour chaque Canadien a été réalisé; le Marathon de
l’espoir a permis d’amasser 24,17 millions de dollars pour soutenir la recherche sur le cancer.
Aujourd’hui, sa persévérance héroïque est commémorée par de nombreux prix et
bourses de recherche et par une course annuelle pour collecter des fonds qui se tient en son
nom dans 60 pays.
2. Malheurs de malheurs
Pendant la nuit, j’ai mal dormi
Après mon cauchemar,
C’était tout fini.
Ce matin-là, je me suis levé
J’avais mal aux dents
Ça n’avait pas de bon sens!
À l’heure du midi,
Je voulais mon lit
Après le dîner,
J’ me traînais les pieds.
La fin d’la journée a enfin sonné
Corrigés
209
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
J’ai pu finalement m’en aller m’coucher.

Arrivé chez moi, devinez donc quoi?
Je n’avais pas ma clé,
J’avais le goût de pleurer.
Quelle horrible journée!
Activité 22
1. a) personne désignée en cas d’imprévu

b) de mémoire
c) qui frappe rapidement comme l’éclair
d) les efforts à faire pour corriger ou rétablir une situation
e) marques naturelles sur la peau ou le poil des animaux
2. a) déplacer d’un lieu à un autre

b) tumultueuses
c) inhospitaliers, sauvages
d) évita d’être pris
e) personne qui traduit oralement une langue à une autre
Activité 23
1. a) faire peur
b) tout près, à très peu de choses près
c) questionner pour faire parler quelqu’un
d) faire faire tout ce que l’on veut
a) réseau à larges mailles utilisé dans les sports
morceau de chair levé de part et d’autre de l’arête d’un poisson
réseau à larges mailles servant à capturer des animaux
b) ouverture ou sortie du canon
cavité située sur la partie inférieure du visage
ouverture ou tuyau qui permet l’échappement de l’air
c) chaussure couvrant le pied et la jambe
assemblage de végétaux de même nature dont les tiges sont liées ensemble
d) catégorie d’animaux qui ont des caractéristiques communes
division des élèves dans un établissement scolaire

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Activité 24
Activité 25
Voici des réponses possibles : le patriotisme, l’amour, le dévouement, la fidélité, la compassion,
l’oubli de soi.
Activité 26
2. a) Le Parlement d’Ottawa
b) Voici des réponses possibles :
Selon moi, les directions sont précises, puisque je suis arrivé à destination.
Selon moi, les directions ne sont pas assez précises, car je me suis perdu.
Activité 27
Après avoir cru au pire à la fin de la deuxième saison du mégaspectacle de L’écho d’un
peuple, l’équipe de Francoscénie, les médias et les spectateurs attendaient avec impatience
la première de la troisième saison de la production présentée en plein air à la Ferme Drouin
de Casselman. Encore une fois, cette année, les comédiens et l’ensemble des bénévoles ont
répondu aux attentes.
Lors de la première, le 6 juillet dernier, devant une foule regrettablement trop petite pour
l’occasion, la troupe a livré une performance digne de la renommée qui lui est propre depuis
deux ans.
Choix discutable, Francoscénie avait décidé, contrairement aux années passées, de tenir
la première médiatique de sa saison 2006 un jeudi plutôt qu’un samedi. Cela expliquait la foule
d’un peu plus de 500 personnes.
Heureusement, au cours de la même fin de semaine, l’organisme a su démontrer que
l’assistance de cette première ne serait pas représentative du reste de la saison. Le samedi
suivant, c’est à guichet fermé que les quelque 250 comédiens de la troupe ont offert leur
performance. De plus, au moment d’aller sous presse, la vente de billets allait bon train pour la
fin de semaine dernière.
Corrigés
211
Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
Parmi les améliorations apportées au spectacle, il y a, entre autres, l’ajout d’une

locomotive dans le tableau 10 La ruée vers le Nord. Ce véhicule, qui fonctionne véritablement,
vient ainsi donner au tableau la grandeur qui lui manquait par rapport à d’autres.
Cette année, les concepteurs du spectacle ont également voulu donner plus d’intensité
dramatique à certaines scènes. Visiblement touchés, les spectateurs de la première en ont
d’ailleurs oublié d’applaudir à la fin de ces scènes. Ceux-ci ont, par contre, réservé une ovation
debout à la fin de la présentation à l’équipe de L’écho d’un peuple.
En ce soir de première, seulement un léger problème d’éclairage (l’intensité) est survenu.
Celui-ci a d’ailleurs été réglé dès la présentation du lendemain, faisant de l’éclairage un
élément important de la beauté du spectacle comme ce fut le cas l’année dernière.
Souhaitons maintenant que le talent des comédiens, le dévouement des créateurs et
le travail des artisans seront récompensés par de nombreuses foules et une saine gestion de
l’organisme.
Faits Opinions
–– spectacle en plein air à la Ferme –– une foule regrettablement trop
Drouin petite
–– première médiatique le 6 juillet, un –– choix discutable
jeudi soir –– visiblement touchés
–– spectacle présenté à guichet fermé –– …
–– ajout d’une locomotive dans le
tableau 10
–– …
Activité 28
Activité 29
Inciter à agir : Une vraie mine d’informations; Inventions 2006, un livre à la fine pointe de
la technologie.
Informer : Tu découvriras les objets tendances et les idées géniales ou farfelues de
l’année; 2 500 inventions qui ont marqué la science; vraie mine d’informations; Inventions
2006, un livre à la fine pointe de la technologie.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Lecture
a) Convaincre et informer.
b) Les destinataires sont les touristes, les adeptes du plein air ou les gens qui aiment la
pêche.
c) Très belles illustrations; titre accrocheur; mise en évidence d’un logo; informations
pertinentes; dépliant touristique qui attire l’attention à cause de l’excellence de sa mise
en pages.
Activité 30
Réponses variées
Fabrique un
Au camp français
électroaimant
Exemple :
yy intertitres
yy écrit en paragraphes
Mise en pages : yy matériel avec puces
yy illustration
yy numérotation 1 à 8
yy polices de caractères variées
Type de texte : dépliant marche à suivre
parents et enfants de
Destinataires : enfants de 9 à 14 ans
9 à 12 ans
yy promouvoir le français yy développer un esprit
Valeurs véhiculées :
yy l’appréciation du plein air scientifique
Corrigés
213
Sommaire
Écriture 6e année
Étape : PLANIFICATION DU TEXTE ET

Activité
ORGANISATION DES IDÉES
Habiletés :
Faire appel à ses connaissances antérieures et à ses expériences. 1
Déterminer l’intention du texte et les destinataires. 2
Écriture 6e
Explorer le sujet. 3
Recourir aux caractéristiques importantes des genres de textes. 4
Regrouper des informations. 5
Étape : RÉDACTION D’UNE ÉBAUCHE
Habiletés :
Repérer le groupe verbal dans la phrase de base. 6
Repérer le groupe nominal, son noyau (le nom) et ses constructions
7
possibles.
Reconnaître les deux constituants obligatoires de la phrase de base et
8
les constituants facultatifs.
Reconnaître et rédiger des phrases transformées en les comparant à la
9
phrase de base.
Connaître la fonction des marqueurs de relation et des organisateurs
10
textuels dans un texte.
Respecter la structure et les caractéristiques des textes à l’étude. 11
Organiser les textes en unités de sens cohérentes. 12
Rédiger des phrases bien construites. 13
Étape : RÉVISION ET CORRECTION DU TEXTE
Habiletés :
Améliorer son style. 14
Appliquer les accords dans les groupes nominaux et les groupes
15
verbaux.
Faire l’accord des verbes à l’étude. 16
Vérifier les signes de ponctuation et leur fonction. 17
Vérifier les régularités orthographiques. 18
Utiliser des mots de substitution pour éviter la répétition. 19
Utiliser des comparaisons et des expressions au sens figuré dans ses
20
écrits.
Étape : PUBLICATION
Habileté :
Intégrer des éléments graphiques. 21
Faire appel à ses connaissances antérieures organisation des idées
Activité
et à ses expériences sur un sujet donné et
1
Écriture
s’inspirer d’une table de matières sur ce
HABILETÉ : Faire appel à ses connaissances
antérieures et à ses expériences.
sujet.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je veux créer une banque d’idées qui m’aidera à rédiger un texte.
COMMENT?
–– Je trouve des idées en faisant appel à mes connaissances antérieures et à mes expériences.
–– Je fais un remue-méninges pour trouver des mots ou des groupes de mots ainsi que des idées
se rapportant au sujet.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
En prévision de la création d’un dépliant touristique portant sur les sports offerts dans ta région,
tu dois noter des idées se rapportant aux différents sports pratiqués dans ta région.
Fais appel à tes connaissances antérieures et à tes expériences sur le sujet.
1.  Fais un remue-méninges portant sur tous les sports que tu connais déjà, avant de faire le
survol d’une table de matières.
ff Note tes idées dans l’encadré ci-dessous.
2.  Compare tes réponses aux éléments de la table des matières ci-dessous. Peux-tu ajouter
des idées supplémentaires dans l’encadré précédent?
Source : Extrait de l’Encyclopédie Junior des sports. Éditions

Québec Amérique, 2002. Tous droits réservés.
Écriture
217
3.  Utilise le schéma organisationnel ci-dessous pour noter tes idées concernant les sports qui
se pratiquent dans ta région, selon les résultats de ton remue-méninges.
LES SPORTS PRATIQUÉS DANS MA RÉGION
R TS
PO
S
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Planification du texte et organisation
Rédiger des phrases en tenant compte de des idées
Activité
l’intention, du destinataire et du genre de
2
Écriture
texte.
HABILETÉ : Déterminer l’intention du texte et
les destinataires.
Sélectionner le genre de texte approprié.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la planification pour trouver des idées et enrichir le contenu
du texte que je m’apprête à écrire.
COMMENT?
–– Je détermine l’intention du texte : je me demande si je dois écrire pour divertir, informer, inciter
ou convaincre.
–– Je détermine les destinataires du texte : je me demande à qui j’écris.
–– Je lie les idées au sujet en fonction de l’intention et des destinataires.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Lorsqu’on s’apprête à rédiger un texte, le contenu et la présentation du texte varient selon
le destinataire et l’intention d’écriture. Il est donc important de bien comprendre à qui on
s’adresse et pourquoi on écrit un texte avant de commencer la rédaction.
ff Détermine l’intention, le ou les destinataire(s) et le genre de texte correspondant, pour
chacune des situations d’écriture ci-dessous.
ff Utilise les exemples donnés dans la banque de mots ci-dessous.
ff Examine l’exemple donné.
Intention Destinataire Genre de texte

exprimer des sentiments d’autres jeunes des instructions d’assemblage
convaincre toi-même un reportage
divertir la population d’un quartier une fable
influencer ou d’une ville une biographie
informer tous un journal personnel
… les camarades de classe un article
… une lettre de demande de
renseignements
un récit fantastique
…
Situation d’écriture Intention Destinataire Genre de texte

Exemple :
Un gorille s’est échappé du zoo. Il peut la population un article de
informer
être dangereux. environnante journal
Écriture
219
Situation d’écriture Intention Destinataire Genre de texte
1. Pour un concours d’écriture, on te
propose d’écrire un texte qui parlera
d’aventures extraordinaires dans un
autre monde.
2. Ton groupe-classe vient d’écrire un
texte qui ressemble beaucoup au
schéma narratif, sauf que l’on
y trouve une morale.
3. Ta famille est en camping et vous
écoutez les nouvelles à la radio. Le
journaliste fait un compte rendu des
événements de guerre entre deux
pays.
4. Tu viens de déménager. Tu t’ennuies
énormément. Tu as besoin d’en parler
et d’écrire ce que tu ressens.
5. L’enseignante de 6e année demande
aux élèves de choisir un personnage
canadien, d’écrire un texte portant sur
ce personnage et de le présenter au
groupe-classe.
6. Dans le cours Études sociales, ton
groupe doit préparer une recherche
portant sur une province ou un
territoire canadien. Vous devez rédiger
une demande de renseignements.
7. Tu veux remettre un jeu à un ami,
mais il est en pièces dans une boîte.
Tu devras lui écrire un texte pour lui
expliquer la façon de l’assembler.
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Planification du texte et organisation
Organiser les idées selon un thème. des idées
Activité
3
Écriture
HABILETÉ : Explorer le sujet.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je me prépare à écrire un texte.
COMMENT?
–– J’associe des mots au thème à l’étude.
–– J’utilise une banque de mots et d’autres ressources.
–– J’essaie de sélectionner mes mots selon un thème, en éliminant ceux qui ne sont pas liés au
sujet.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Je choisis un sujet. Je pense à des mots qui se rapportent à ce sujet et je les écris.
ff J’organise ensuite mes idées dans un organigramme.
Exemple : Les sports

sport d’hiver, sport d’été, ski de fond, basket-ball, équipement, camaraderie, ski alpin,
natation, gagner, victoire, soccer, hockey, planche à neige, crosse
Les sports
Sports d’été Sports d’hiver
natation crosse soccer basket-ball ski alpin planche ski de fond hockey
à neige
équipement
camaraderie
gagner
victoire
Écriture
221
ff Crée une banque de mots portant sur le thème suivant : Mon pays, le Canada. N’oublie
pas d’y inclure des mots de différentes classes (nom, adjectif, verbe).
ff Organise tes mots dans un organigramme de ton choix.
ARRIVÉE

À la suite de la lecture d’un court texte, organisation des idées
Activité
indiquer le plan que l’auteur aurait utilisé
4
Écriture
pour créer son texte.
HABILETÉ : Recourir aux caractéristiques
importantes des genres de
textes.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la planification selon des caractéristiques spécifiques.
COMMENT?
–– J’essaie de trouver le plan qu’un auteur aurait utilisé pour organiser ses idées en tenant
compte de la structure et des caractéristiques importantes du genre de texte proposé.
–– Je détermine la situation initiale, l’événement perturbateur, les péripéties et le dénouement
qui forment le récit.
–– Je peux m’inspirer des textes du même genre que j’ai déjà explorés en lecture.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
Au bout d’une longue journée, Alexandre s’assoit dans le fauteuil du salon de son grand chalet, près du lac. De la
fenêtre, il observe les outardes qui s’envolent vers le sud. Il pense que jamais il n’aura la chance de s’envoler au
pays du soleil et des sables doux. Il est songeur. Tranquillement, il se lève et se rend à la fenêtre pour contempler de
plus près cette envolée d’outardes qui tracent un V parfait dans le ciel. Tout à coup, il entend le son d’une voiture qui
s’approche du chalet.
–– Alexandre, c’est moi, Jeff.
–– Que fais-tu là?
–– Je savais que tu étais venu te reposer quelques jours ici. J’ai une bonne nouvelle à t’apprendre.
–– Entre! As-tu vu les outardes qui partent vers le sud? C’est un spectacle qui m’émerveille chaque automne. Mais tu
n’es pas venu jusqu’ici pour entendre parler d’oiseaux! Qu’est-ce qui te rend si joyeux?
Jeff prend le temps de s’installer confortablement dans le fauteuil du salon. Il est heureux de revoir son ami. Tout
à coup, il lui pose la question :
–– Que dirais-tu de venir en voyage avec ma famille et moi?
–– Mais qu’est-ce que tu dis là, Jeff? Tu sais bien que je ne peux me permettre de voyager.
–– Ne t’inquiète de rien. Imagine-toi que je viens de recevoir un peu d’argent en héritage. Et, ce qui me tente, c’est
d’amener ta famille et la mienne en voyage dans le sud pour une semaine. Qu’est-ce que tu en dis?
–– Pas possible! S’envoler comme les outardes au pays du soleil et des sables doux? J’y rêve depuis si longtemps!
Les deux amis rient de bon cœur et planifient leur voyage. Ils quittent le chalet pour aller annoncer la bonne nouvelle
à leur famille.
Écriture
223
1.  Imagine le plan que l’auteur aurait utilisé pour créer son texte.
ff Écris-le, en style télégraphique, dans le schéma ci-dessous.
Structure et caractéristiques du récit Exemple de l’auteur
Situation initiale :
Événement déclencheur :
Péripéties :
Dénouement et fin :
Caractéristiques :
2.  Indique si l’auteur a respecté la structure et les caractéristiques du genre de texte.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Regrouper des informations en utilisant une organisation des idées
Activité
représentation graphique.
5
Écriture
HABILETÉ : Regrouper des informations.

QUAND?
J’utilise cette habileté avant de rédiger un texte pour bien organiser mes idées.
COMMENT?
–– Je pense à ce que je connais du sujet.
–– Je dresse une liste de mots de différentes classes (nom, adjectif, verbe) qui se rattachent au
sujet.
–– Je regroupe les mots en fonction des champs sémantiques proposés.
–– Je choisis une représentation graphique pour organiser clairement les champs sémantiques.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
À l’aide de mots ou d’expressions, tu peux organiser tes idées sous forme de représentation
graphique. Il est plus facile d’écrire un texte lorsque tes idées sont bien organisées.
Exemple :
Appareil respiratoire Appareil digestif
• narines • dentition
• larynx • œsophage
• trachée corps • estomac
• poumons humain • intestins
Système circulatoire Système nerveux
• cœur • cerveau
• artères • nerfs
• veines • moelle
• sang épinière
Écriture
225
ff Trouve deux sujets puis inscris-les sur les lignes pointillées ci-dessous.
ff Poursuis le remue-méninges en ajoutant des mots associés à chacun des champs
sémantiques.
ARRIVÉE

Repérer le verbe accordé dans la phrase de HABILETÉ : Repérer le groupe verbal dans la
Activité
base et ses constructions variées.
6
Écriture
phrase de base.

QUAND?
J’utilise cette habileté pendant la rédaction d’un texte pour m’assurer que chaque groupe
verbal (GV) contient au moins un verbe accordé.
COMMENT?
–– Je distingue les mots qui sont des verbes des mots qui n’en sont pas en recourant à la
manipulation linguistique, à l’encadrement, c’est-à-dire en encadrant le verbe avec
l’expression ne… pas ou n’… pas.
–– Je me souviens que le verbe accordé est le noyau du groupe verbal.
–– Je peux aussi changer le temps du verbe pour confirmer la classe du mot.
RAPPEL!
Le GV constitue le groupe qui présente les constructions les plus nombreuses :
A- Verbe seulement : le verbe accordé est le noyau.
L’enfant chante.
B- Verbe + GN complément direct
Les élèves étudient leurs partitions musicales.
C- Verbe + GN complément indirect
Les musiciens pensent à leur mélodie.
D- Verbe + GAdj attribut du sujet
Le directeur musical est heureux.
OBSERVE BIEN!
Les oiseaux s’envolent dans le ciel d’azur.
Les oiseaux ne s’envolent pas dans le ciel d’azur.
Je peux encadrer le verbe de l’expression ne… pas, donc s’envolent est un verbe.
Les ne oiseaux pas s’envolent dans le ciel d’azur. (phrase mal construite)
Je ne peux pas encadrer oiseaux de l’expression ne… pas, donc ce n’est pas un verbe.
Les oiseaux s’envoleront dans le ciel d’azur.
Je peux changer le temps du verbe : je passe du présent au futur.
Le groupe verbal s’envoleront est donc un verbe accordé.
Écriture
227
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Souligne le verbe, noyau du GV, dans chaque phrase. Pour déterminer si le mot choisi est
un verbe, encadre-le de l’expression ne… pas ou change le temps du verbe.
Exemple : Ma mère aime aller au cinéma.

Ma mère n’aime pas aller au cinéma.
ou
Ma mère a aimé aller au cinéma.
a) La danse folklorique fait partie de mon patrimoine.

______________________________________________________________________
b) Ma sœur voyage souvent en avion.

______________________________________________________________________
c) Les fraises et les framboises cueillies hier sont savoureuses!

______________________________________________________________________
d) La locomotive tire plusieurs wagons.

______________________________________________________________________
e) Il marche tous les soirs après l’école.

______________________________________________________________________
2.  Rédige une phrase pour illustrer chaque construction du GV.
Exemple : Verbe seulement : Valérie marche.
a) Verbe seulement : le verbe accordé est le noyau.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Verbe + GN complément direct

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
c) Verbe + GN complément indirect

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
d) Verbe + GAdj attribut du sujet

____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE
____________________________________________________________________________________

Identifier les groupes nominaux et utiliser HABILETÉ : Repérer le groupe nominal,
Activité
des types de constructions variés dans ses
7
Écriture
textes.
son noyau (le nom) et ses
constructions possibles.

QUAND?
J’utilise cette habileté pendant la rédaction d’un texte pour m’assurer de construire des groupes
nominaux qui précisent bien ma pensée.
COMMENT?
–– Je trouve le groupe nominal en m’assurant de bien identifier son noyau, c’est-à-dire le nom.
–– Je repère les constructions possibles qui pourraient former le groupe nominal.
–– Je m’exerce à enrichir un groupe nominal en y ajoutant des adjectifs.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Observe les groupes nominaux.
Le rêve de Martin
Martin adore le soccer. Il peut pratiquer ce sport fabuleux le matin, le midi et le soir.
Un jour, il souhaite faire partie de l’équipe olympique canadienne. C’est le rêve de
Martin.
Nom propre : Martin

Déterminant + nom : le soccer, le matin, le midi, le soir, un jour
Déterminant + nom + adjectif : ce sport fabuleux,
Déterminant + nom + adjectif + adjectif : l’équipe olympique canadienne
Déterminant + nom + préposition + nom propre : le rêve de Martin
1.  Rédige un paragraphe d’au moins cinq phrases en utilisant des groupes nominaux de
constructions variées. Choisis un thème qui te passionne.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Écriture
229
2.  Remplis le tableau ci-dessous avec les groupes nominaux de ton texte.
ff Choisis les types de constructions qui conviennent.
Types de constructions Exemples du texte
Nom propre :
Déterminant + nom + adjectif + adjectif :
Déterminant + nom + préposition +

nom propre :
ARRIVÉE

Identifier le sujet, le prédicat et le HABILETÉ : Reconnaître les deux
Activité
complément de phrase (complément de P)
8
Écriture
dans des phrases de base.
constituants obligatoires
de la phrase de base et les

QUAND?
COMMENT?
–– Je repère le sujet et le prédicat dans la phrase de base.
–– Je peux remplacer le sujet par un pronom ou l’encadrer par l’expression C’est… qui.
–– Je peux modifier le temps du verbe ou l’encadrer par les mots ne… pas ou n’… pas.
–– Je remarque qu’un groupe de mots, qui désigne le temps, le lieu, la cause, etc., peut
compléter la phrase (complément de P).
OBSERVE BIEN!
Pour repérer le sujet, on peut : Pour repérer le prédicat, on peut :
a) remplacer le sujet par un pronom : il, elle, a) encadrer le verbe par l’expression
ils, elles; ne… pas ou n’… pas;
exemple : exemple :
Il compl. de P ne pas compl. de P
[Le nouveau voisin] s’amuse dehors. Le nouveau voisin s’amuse dehors.
GNs GVp
b) encadrer le sujet par l’expression c’est… b) changer le temps du verbe.

qui.
exemple :
exemple : s’amusait compl. de P
C’est qui compl. de P Le nouveau voisin s’amuse dehors.
[Le nouveau voisin] s’amuse dehors. GVp
GNs
Le complément de phrase (complément de P) est un mot ou un groupe de mots dont la présence

n’est pas obligatoire. Le complément de P apporte souvent une précision de temps, de lieu ou
de but. Il peut être formé d’un groupe nominal (GN) ou d’un GN introduit par une préposition, un
adverbe ou une phrase de base. Le complément de P peut être éliminé ou déplacé et la phrase
demeure correcte.
Écriture
231
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Récris les phrases ci-dessous en utilisant l’expression c’est… qui ou ce sont… qui pour
repérer le sujet.
ff Encadre le sujet.
Exemple :
Les rayons du soleil percent les nuages.
Ce sont [les rayons] du soleil qui percent les nuages.
Je viens donc de trouver le sujet : les rayons.
a) Les élèves de 6e année savent rédiger des récits d’aventures.
______________________________________________________________________________________
b) Ce matin, Richard a vu un lapin dans le jardin.
______________________________________________________________________________________
c) Au début du siècle, grand-papa Gilles chauffait toute la maison au bois.
______________________________________________________________________________________
2.  Récris les phrases ci-dessous en utilisant l’expression ne… pas ou n’… pas pour repérer
chaque prédicat.
ff Souligne le verbe accordé.
Exemple :
Le guide du musée explique les étapes à suivre.
Le guide du musée n’explique pas les étapes à suivre.
Je viens donc de trouver le prédicat : explique
a) La musicienne joue une pièce de Bach au piano.
______________________________________________________________________________________
b) Grand-mère a peint une aquarelle étonnante.
______________________________________________________________________________________
c) Les enfants marchaient pieds nus sur la plage.
______________________________________________________________________________________
3.  Surligne le complément de P dans les phrases suivantes.
compl. de P
Exemple : Le gérant a beaucoup de travail à accomplir ce mois-ci.
a) Je dois faire le ménage de ma chambre dès mon réveil.
b) Kyla restera à la bibliothèque, ce soir.

ARRIVÉE
c) Zacharie examine attentivement la grande aiguille de l’horloge.

Apporter des changements à la phrase de HABILETÉ : Reconnaître et rédiger des
Activité
base en changeant le type de phrase ou la
9
Écriture
forme de phrase.
phrases transformées en les
comparant à la phrase de base.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche de façon à améliorer mes textes.
COMMENT?
–– J’apporte des changements dans les phrases d’un texte écrit en faisant une transformation
du type de phrase (p. ex., passer d’une phrase de type déclaratif à une phrase de type
interrogatif).
–– J’apporte des changements dans les phrases d’un texte écrit en faisant une transformation
de la forme de phrase (p. ex., passer d’une phrase de forme positive à une phrase de forme
négative).
–– J’améliore mon style et je rends mon texte plus intéressant.
–– Je relis mon texte pour m’assurer qu’il est cohérent et porteur de sens.
OBSERVE BIEN!
A- La transformation du type d’une phrase
Exemple : Nous faisons un voyage en Gaspésie.

On peut transformer cette phrase de type déclaratif en une phrase :
de type interrogatif : Faisons-nous un voyage en Gaspésie?
de type impératif : Faisons un voyage en Gaspésie.
de type exclamatif : Quel beau voyage nous faisons en Gaspésie!
B- La transformation de la forme d’une phrase
Exemple : On a planté des arbres dans la cour de l’école.

On peut transformer cette phrase de forme positive, active et personnelle en une phrase
de forme négative : On n’a pas planté d’arbres dans la cour de l’école.
de forme passive : Des arbres ont été plantés dans la cour de l’école.
de forme impersonnelle : Il a été planté des arbres dans la cour de l’école.
Écriture
233
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Récris les phrases ci-dessous de type déclaratif en les transformant en phrases de type
interrogatif.
a) Il a fait très chaud hier après-midi au parc d’attractions.
______________________________________________________________________
b) Les élèves de sixième année ont pris part à un voyage éducatif, cette année.
______________________________________________________________________
c) Les policiers cherchent le voleur dans tous les coins de la ville.
______________________________________________________________________
d) Les animaux de la forêt font leurs provisions d’hiver à l’automne.

______________________________________________________________________
2.  Fais les transformations à propos de la forme dans la phrase suivante :
Il a coupé les légumes en petits carrés.
a) de la forme positive à la forme négative :

______________________________________________________________________
b) de la forme active à la forme passive :

______________________________________________________________________
3.  Récris les phrases de forme active ci-dessous en les transformant en phrases à la forme
passive.
a) Ce nouvel enseignant donne des cours de mathématiques très intéressants.

______________________________________________________________________
b) Il transmet de nouvelles connaissances avec enthousiasme.

______________________________________________________________________
c) Il exige l’exactitude et la précision dans les devoirs.

______________________________________________________________________
d) Les élèves reconnaissent le talent et la compétence de cet enseignant.

______________________________________________________________________
ARRIVÉE

Construire des phrases en utilisant différents HABILETÉ : Connaître la fonction des
Activité
marqueurs de relation et organisateurs
10
Écriture
textuels.
marqueurs de relation et des
organisateurs textuels dans un
texte.

QUAND?
J’utilise cette habileté à l’étape de la rédaction d’une ébauche pour assurer l’enchaînement
logique des idées dans un texte.
COMMENT?
–– Je me souviens que les marqueurs de relation et les organisateurs textuels sont des mots qui
m’aident à organiser mon texte, à indiquer certains liens et à assurer une meilleure transition
entre les phrases et les paragraphes.
–– Je choisis les marqueurs de relation et les organisateurs textuels selon les idées que je veux
enchaîner et le lien que je veux établir entre elles.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Rédige des phrases en utilisant les marqueurs de relation et les organisateurs textuels
indiqués et justifie leur emploi en en expliquant la fonction.
ff Consulte le référentiel pour t’aider à réaliser le travail ci-dessous.
Exemple :
par contre : La tortue est lente; par contre, le lièvre est très rapide.
Le marqueur de relation par contre exprime une opposition.
a) mais : _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
la fonction : ___________________________________________________________________________
b) ainsi : _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
la fonction : ___________________________________________________________________________
c) dans un premier temps : _______________________________________________________________

_______________________________________________________________
la fonction : ___________________________________________________________________________
d) pour que : ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
la fonction : ___________________________________________________________________________
Écriture
235
2.  Utilise, dans un texte de deux paragraphes portant sur le thème de ton choix, des
marqueurs de relation et des organisateurs textuels énumérés dans la liste suivante :
Marqueurs de relation donc, malgré, puisque, mais, car, et, ainsi

pendant ce temps, en terminant, le
Organisateurs textuels lendemain, au premier abord, par ailleurs,
pour conclure
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

À la suite d’un remue-méninges, rédiger un HABILETÉ : Respecter la structure et les
Activité
reportage d’intérêt provincial touchant la
11
Écriture
communauté francophone.
caractéristiques des textes
à l’étude.

QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je dois écrire des textes tels qu’un résumé, un récit fantastique,
un haïku, un dépliant touristique, un plan de montage ou un reportage d’intérêt provincial ou
national pour la communauté francophone.
COMMENT?
–– Je sais que chaque genre de texte a ses propres caractéristiques et sa propre structure.
–– Je revois dans ma tête l’intention d’écriture, la structure et les caractéristiques du genre de
texte en question.
–– Je suis capable de rédiger l’ébauche d’un texte en respectant ses caractéristiques pour
transmettre le message voulu.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Rédige l’ébauche d’un reportage qui pourrait être fait soit pour la presse écrite ou pour la
radio, selon les indications données ci-dessous.
Nom : Joséphine Lehoux

Âge : 75 ans
Originaire de : Hearst, Ontario
État civil : mariée, mère de 14 enfants (comme la famille de Céline Dion!)
Genre musical : musique techno-rock
Premier succès : Bouge ou rouille
Nouvelle récente : femme de 75 ans, remplie d’énergie, signe un premier contrat de disque!
Sentiments personnels après avoir assisté au lancement de son disque : admiration et surprise.
Mme Lehoux bouge fort bien sur scène. Belle voix. Chansons entraînantes!
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____________________________________________________________________________________
Écriture
237
2. L’équipe de soccer de ton école s’est classée première dans ta région et prendra donc part
aux compétitions provinciales.
ff Prépare l’ébauche d’un reportage que tu voudrais faire à la télévision pour faire part des
exploits de ton équipe.
Remue-méninges :
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Ébauche :
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ARRIVÉE

Dans un schéma, l’élève organise le texte HABILETÉ : Organiser les textes en unités de
Activité
d’une lettre d’amitié en unités de sens
12
Écriture
cohérentes.
sens cohérentes.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de rédiger une ébauche.
COMMENT?
–– Je respecte les caractéristiques et la structure de la lettre d’amitié.
–– Je divise le corps de la lettre en paragraphes.
–– J’organise mon texte et je regroupe mes idées en paragraphes selon une suite logique.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis la lettre ci-dessous.
ff Remarque que le développement de la lettre est manquant.
ff Rédige deux paragraphes cohérents en choisissant des idées parmi celles qui te sont
suggérées.
Le 10 juillet 2008
Bonjour, mes amis,
Depuis que je suis parti avec mes parents pour un voyage de deux mois, je pense souvent
à vous. Nous voyons des choses extraordinaires. Cependant, j’aimerais bien visiter certains
lieux avec des amis et des gens de mon âge!
J’aimerais vous raconter certains faits de notre voyage. D’abord, nous avons pris possession
d’une voiture à l’aéroport Charles-de-Gaulle et nous avons filé vers Paris.
Remue-méninges
–– se procurer un laissez-passer d’une semaine pour le métro
–– le lendemain, faire une randonnée en bateau-mouche
–– visiter la tour Eiffel
–– trouver notre hôtel
–– garer la voiture
–– visiter des stands d’artistes qui offrent de peindre votre portrait ou de faire votre caricature
–– visiter le Louvre, le célèbre musée
–– visiter nos cousins parisiens pendant quelques jours
Écriture
239
Exemple : Après avoir demandé notre chemin à trois reprises, nous avons finalement trouvé
notre hôtel.
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Comme vous le voyez, chers amis, ce ne sont pas les belles expériences qui manquent.
Cependant, je voudrais bien me reposer chez moi, dans mes affaires, de temps en temps. Je
crois que je suis en train de faire une surdose de culture et d’histoire de la civilisation!
Je vous reviens dans une semaine,
Amitié,
Rudy.
ARRIVÉE

Choisir des éléments du schéma narratif et HABILETÉ : Rédiger des phrases bien
Activité
rédiger des phrases variées en ajoutant des
13
Écriture
construites.

QUAND?
COMMENT?
–– Je sais que chaque genre de texte possède sa propre structure.
–– Je rédige une ébauche structurée de façon séquentielle et logique en respectant le genre de
texte.
–– Je m’assure de varier la construction de mes phrases en ajoutant des constituants facultatifs
qui agissent comme compléments de phrase.
–– Je relis mon texte et, au besoin, je procède à certaines modifications pour préciser ma pensée
et embellir mon texte.
–– J’utilise un référentiel, au besoin.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Examine le schéma narratif ci-dessous.

ff Choisis, parmi les deux éléments suggérés, celui qui te plaît le plus et encercle-le.
La situation initiale : Quand? un matin de mai ou un soir d’hiver

Où? dans la maison ou au centre commercial
L’élément déclencheur : Quoi? un incendie ou un vol
Les péripéties : Comment? les actions des membres de la famille ou les actions des agents de la paix
Le dénouement : l’arrestation du coupable ou la fuite du coupable
La situation finale : fin heureuse ou fin malheureuse
2.  Choisis deux des cinq étapes du schéma narratif.

ff Rédige des phrases variées et bien construites pour faire un paragraphe intéressant
présentant une suite logique.
ff Ajoute des constituants facultatifs qui agiront comme compléments de phrase.
Exemple :
Phrase de départ : Le voleur a été appréhendé.
Ajout de constituants facultatifs : Hier matin, le voleur a été appréhendé dans sa demeure au
bord du lac.
Écriture
241
Premier choix :
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Deuxième choix :
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Apporter des modifications à la phrase à HABILETÉ : Améliorer son style.
Activité
l’aide des opérations linguistiques suivantes :
14
Écriture
effacement, remplacement et déplacement.

Les manipulations linguistiques : Le déplacement (p. 302)
Les manipulations linguistiques : L’effacement ( p. 303)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je révise mon texte.
COMMENT?
–– Je vérifie la fluidité des phrases dans un texte écrit, c’est-à-dire que je m’assure que chaque
phrase contient les deux constituants obligatoires.
–– Je vérifie la position des groupes de mots dans mes phrases et je les modifie, au besoin, à l’aide
de quatre opérations de base : ajout ou addition, effacement, remplacement et déplacement.
–– Je relis mon texte en changeant au besoin l’aspect syntaxique et sémantique des phrases.
OBSERVE BIEN!
Pour améliorer tes phrases, enrichissant ainsi chacune de tes productions écrites, tu as le choix
de quatre manipulations linguistiques :
yy pour ajouter un ou des mots : ajout ou addition
yy pour enlever un ou des mots : effacement
yy pour remplacer un ou des mots : remplacement
yy pour déplacer un ou des mots : déplacement
GNs GVp compl. de P

[Mon frère] marche cinq kilomètres tous les jours.
Je repère les constituants obligatoires de la phrase.
J’effectue les changements nécessaires pour améliorer mon style.
*À noter, si la fonction du sujet n’est pas remplie par un groupe nominal, on indique simplement
S pour sujet.
Exemple :
S GVp compl. de P
[Je] vais à Paris cette année.
Ajout ou addition :
Mon frère aîné marche rapidement cinq kilomètres tous les jours pour sa santé.
Effacement :
Mon frère marche cinq kilomètres.
Remplacement :
Mon frère marche rapidement sur une longue distance tous les jours.
Déplacement :
Tous les jours, mon frère marche cinq kilomètres.
Écriture
243
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Repère les constituants obligatoires de la phrase.

ff Enlève les mots inutiles dans les phrases ci-dessous pour en améliorer le style.
GNs GVp compl. de P

Exemple : [Le taureau] avance vers moi en avant.
Effacement : Le taureau avance vers moi.
J’enlève l’expression inutile en avant.
a) Je cherche des petites statuettes pour décorer mes jardinières, depuis longtemps.
______________________________________________________________________
b) Pour réussir une évaluation sommative, les élèvent doivent prévoir à l’avance du temps
d’étude.
______________________________________________________________________
c) Martine marche à pied pour se rendre à l’école.
______________________________________________________________________
2.  Récris les phrases ci-dessous en utilisant le remplacement.

ff Remplace les verbes avoir, faire et mettre indiqués en caractères gras par des verbes
plus précis.
Exemple : La vache est dans le champ.

Remplacement : La vache broute dans le champ.
a) Tu as fait un cadeau à ton amie Clémence pour son anniversaire.

Remplacement : ___________________________________________________________
b) Tous les dimanches, ton grand-père met son habit.

Remplacement : ___________________________________________________________
c) Dans ton cours d’arts plastiques, les élèves doivent faire un dessin à trois dimensions.
Remplacement : ___________________________________________________________
3.  Récris les phrases ci-dessous en utilisant le déplacement.
Exemple : À l’école de St. Catharines, les parents ont inscrit leur plus jeune enfant.
Déplacement : Les parents ont inscrit leur plus jeune enfant à l’école de St. Catharines.
a) Lorraine aime prendre des cours de patinage artistique depuis qu’elle est toute petite.
______________________________________________________________________
b) Dans la forêt boréale, tu aimes te promener.

______________________________________________________________________
c) Le rêve de cet adolescent lui demandera beaucoup de courage et d’efforts,

évidemment. ARRIVÉE
______________________________________________________________________

Vérifier l’accord en genre et en nombre HABILETÉ : Appliquer les accords dans
Activité
dans le groupe nominal et vérifier l’accord
15
Écriture
du verbe avec son sujet en laissant des
les groupes nominaux et les
groupes verbaux.
traces de son raisonnement.

QUAND?
COMMENT?
–– Je repère le verbe et son sujet et je vérifie la terminaison du verbe.
–– Je laisse des traces de mon raisonnement.
–– Je vérifie l’accord en genre et en nombre des mots dans le groupe nominal et je le justifie.
OBSERVE BIEN!
Comment laisser des traces de ton raisonnement
Phrase à corriger :
Les jeune adolescents observe attentivement la rivière.
Nom m. pl. 3e p. pl.

observaient
Ce sont qui
[Les jeune adolescents] observe attentivement la rivière.
GNs GVp
yy Le groupe nominal sujet est Les jeune adolescents (encadrement avec Ce sont… qui).
yy Le nom adolescents est au masculin pluriel. Comme il est donneur d’accord, le déterminant
Les et l’adjectif jeune doivent être au masculin pluriel. Il faut donc ajouter un s à jeunes.
yy Le groupe verbal prédicat est observe attentivement la rivière tumultueuse (changement du
temps du verbe : observaient).
yy Le verbe observe est le verbe accordé. Il est à la 3e p. pl. car il s’accorde avec adolescents (le
sujet) qui est au masculin pluriel. On doit donc l’écrire au pluriel : observent.
yy Phrase corrigée : Les jeunes adolescents observent attentivement la rivière.
Écriture
245
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis les phrases ci-dessous.
ff Repère les erreurs et laisse des traces de ton raisonnement tel qu'il est montré dans
l’OBSERVE BIEN!.
ff Récris la phrase corrigée.
1. Félix et Marianne décide de faire un pique-nique, dimanche midi.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Les deux meilleur amis s’adonne aux mêmes loisirs.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Ce adolescents aime les jeux sur ordinateur et le vélo de montagne.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ARRIVÉE

À la suite d’une mise en situation, HABILETÉ : Faire l’accord des verbes
Activité
rédiger un paragraphe de 6 à 8 phrases
16
Écriture
comprenant deux temps de verbe.
à l’étude.

QUAND?
COMMENT?
–– Je repère le verbe et son sujet, puis je vérifie la terminaison du verbe.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le texte ci-dessous, tu devras le transformer.
À la fin de la partie, j’ai regardé dans les gradins. Mon père était tout seul. Il avait l’air fâché. Je n’avais pas
hâte de l’entendre parler de mes erreurs, alors j’ai pris mon temps. J’ai laissé sortir tous les autres joueurs
avant moi et, quand mon tour est arrivé, j’ai entendu une voix qui m’appelait. C’était le conducteur de
la Zamboni. Je le connaissais un peu parce que, quand j’étais petit, c’était souvent mon grand-père qui
m’amenait à la patinoire et le conducteur de la Zamboni était son ami. Quand je suis arrivé à côté de lui, il
est descendu sur la glace pour me parler.
Source : François Gravel. Zamboni, Montréal, Les Éditions du Boréal, 2004.
ff Récris ce texte à la 1re personne du pluriel. Pour cela, je et j’ deviennent nous. Fais tous les
changements nécessaires.
Exemple : À la fin de la partie, nous avons regardé dans les gradins.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Écriture
247
2.  Rédige un paragraphe de six à dix phrases dont les verbes sont écrits au présent de
l’indicatif et au présent du subjonctif, en partant de la mise en situation donnée.
ff Souligne seulement les verbes aux temps demandés.
Exemple :
Depuis le début de mes vacances, je fais du ski alpin. Demain, il faut que je glisse en planche
à neige pour me donner un petit défi.
Mise en situation : Nous sommes au mois de juin et, dans trois semaines, les classes se
termineront. Fais des projets pour tes vacances.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

Justifier l’emploi des signes de ponctuation. HABILETÉ : Vérifier les signes de
Activité
17
Écriture
ponctuation et leur fonction.

QUAND?
COMMENT?
–– Je m’assure de bien comprendre les différentes fonctions des signes de ponctuation.
–– Je me rappelle que les signes de ponctuation servent, d’une part, à marquer les pauses et
l’intonation et, d’autre part, à découper les phrases en groupes de mots et en unités de sens.
OBSERVE BIEN!
1) La virgule peut être utilisée pour isoler un mot ou un groupe de mots qui ont la fonction de
complément de phrase. Ces mots ou groupes de mots indiquent des circonstances (p. ex.,
Au début de l’année, nous ne connaissions pas bien notre enseignant.).
2) La virgule est aussi utilisée pour marquer le déplacement, la juxtaposition et l’énumération

(p. ex., J’aime jouer aux jeux vidéo, au soccer et au football pendant les fins de semaine.).
3) La virgule est également utilisée après les marqueurs de relation et les organisateurs
textuels (p. ex., Il était en retard, cependant il avait une bonne raison.).
4) Le deux-points sert à insérer une citation de paroles ou à introduire une énumération

(p. ex., Elle lui explique avec beaucoup d’émotion : « Je ne veux pas visiter ma cousine. »).
5) Le point d’interrogation sert à marquer la fin d’une phrase interrogative ou d’une phrase
à intonation interrogative (p. ex., Qui est là?).
! ? :
Écriture
249
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Lis l’article informatif ci-dessous.

ff Justifie l’emploi des signes de ponctuation choisis en indiquant entre les parenthèses le
numéro correspondant à la fonction appropriée de l’OBSERVE BIEN!.
Origines du hockey
Sais-tu d’où vient le hockey? ( ) C’est une question qui intrigue depuis longtemps les historiens.
En réalité, ( ) personne ne peut affirmer avec certitude son origine exacte.
Les temps ont bien changé! Au début, ( ) les matchs de hockey se jouaient sur les patinoires
extérieures. Maintenant, ( ) ils sont habituellement disputés sur des patinoires intérieures. Les
joueurs et les joueuses de hockey d’aujourd’hui disposent d’un équipement beaucoup plus sûr
que celui d’antan.
Le masque de gardien de but
C’est Élizabeth Graham, ( ) hockeyeuse, ( ) qui en a eu l’idée la première, ( ) en 1927. Elle

utilise un masque d’escrime pour se protéger la figure. Le vrai masque tel qu’on le connaît
aujourd’hui n’apparaît que 32 ans plus tard. Jacques Plante, ( ) célèbre gardien de but des
Canadiens de Montréal, ( ) se fracture, ( ) à quelques occasions, ( ) le crâne, ( ) les os
malaires, ( ) le nez et la mâchoire. En 1959, ( ) il en a assez et se met à porter un masque.
Depuis cette date, ( ) tous les gardiens et toutes les gardiennes de but en portent.
Source : QUAD9 1A, 2006, CFORP.
ARRIVÉE

Rédiger des phrases en recourant au HABILETÉ : Vérifier les régularités
Activité
contexte et en identifiant la classe de mots
18
Écriture
homophones.
orthographiques.

QUAND?
COMMENT?
–– Je me rappelle des régularités orthographiques de certains mots.
–– Je relis mon texte dans le but de repérer des mots dont je doute de l’orthographe.
–– Je cherche des indices pouvant me permettre de bien orthographier les homophones
grammaticaux ou les mots usuels.
–– Je consulte une grille de correction, le mur de mots ou des ouvrages de référence, au besoin.
OBSERVE BIEN!
Mes amis aiment bien faire des activités en plein air.
Moi aussi, mais parfois je préfère regarder la télévision.
Parfois, quand la température est fraîche, je mets mon coupe-vent et je les accompagne.
Connais-tu cette classe de mots? Comment peut-on être certain ou certaine que ces mots
appartiennent bien à cette classe de mots dans le contexte de la phrase?
1) mes : déterminant possessif qui introduit un nom. Je peux le remplacer par les, ses, des. De
plus, je suis certain ou certaine que ce mot est un déterminant parce qu’il accompagne le
nom et que je ne peux pas le supprimer. J’ai déjà appris que le déterminant accompagne
toujours le nom et qu’il est essentiel dans le GN.
2) mais : marqueur de relation qui exprime une opposition. Je ne peux pas remplacer mais par
les ou des. De plus, ce mot n’accompagne pas un nom. Je peux très bien éliminer ce mot,
contrairement aux deux autres. En effet, je pourrais très bien dire Moi aussi, parfois, je préfère
regarder la télévision. Mais est donc le seul mot parmi ces homonymes que je peux éliminer,
la phrase demeurant ainsi bien construite. Il faut prendre note, toutefois, que ce marqueur
de relation influence le contexte et qu’il peut donc modifier le sens de la phrase.
3) met ou mets : du verbe mettre, au présent. Je peux l’encadrer par ne… pas. De plus, je
peux aussi changer le temps du verbe par mettais, ce que je ne pourrais pas faire avec
le déterminant mes. Je ne peux pas supprimer ce mot, car, sans lui, la phrase serait mal
construite. Le mot mets peut aussi être utilisé comme nom (p. ex., J’aime les mets italiens.).
Écriture
251
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
1.  Rédige trois phrases contenant les mots mes, mais, met ou mets.
ff Justifie ton choix en indiquant la classe à laquelle appartient ce mot.
a) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Classe de mots : __________________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Classe de mots : __________________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Classe de mots : __________________________________________________________________________
2. a) Lis le texte ci-dessous.

Tu remarqueras qu’il y a un mot qui se répète souvent. À l’oral, ce mot se prononce de la même
façon mais, à l’écrit, il s’écrit de diverses manières.
ff Souligne ces homonymes.
Mon grand-père aime raconter des histoires. Voici ce qu’il m’a raconté hier : « Imagine-toi qu’hier
j’ai perdu mes verres. Je marchais tranquillement vers le magasin lorsqu’un animal tout vert m’a
fait trébucher. Il a ramassé mes verres, les a posés sur son nez et s’est enfui vers la ruelle. Toute
cette excitation avait aiguisé ma soif, et je me suis dirigé vers le restaurant pour prendre un verre
de boisson gazeuse. Imagine! On m’a servi un verre de liquide vert, et cela m’a désaltéré. Je me suis
demandé si c’était un gros crapaud vert qui avait volé mes verres ou si je m’étais endormi sous un
arbre vert et que c’était là que j’avais perdu mes verres. Puisque je n’ai jamais vu de gros crapauds
verts, je pense bien que j’ai fait un rêve tout vert!
b) Explique les trois différentes orthographes du mot en te fiant au contexte de la phrase.

ff Précise la classe à laquelle appartient ce mot.
verre : __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
vers : ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
vert : ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ARRIVÉE

Ajouter des mots de substitution pour HABILETÉ : Utiliser des mots de substitution
Activité
enrichir le texte.
19
Écriture
pour éviter la répétition.
RÉFÉRENTIELS : Les synonymes et les antonymes (p. 276)

QUAND?
COMMENT?
–– Je relis mon texte pour m’assurer d’éviter la répétition.
–– Je remplace les mots qui reviennent trop souvent par des mots de substitution, tels des
synonymes.
–– Je vérifie l’exactitude des mots de substitution selon le contexte et le sens donné à la phrase.
–– Je consulte un référentiel ou une autre source, au besoin.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis le récit fantastique ci-dessous intitulé Dax au pays des Iols.
ff Ajoute un synonyme au-dessus du mot souligné pour enrichir le texte et le rendre ainsi
plus intéressant.
Exemple :
Il était une fois un jeune garçon appelé Dax. Ce jeune homme était âgé de 12 ans.
luisants magnifique
Il avait les cheveux brillants et assez longs et les yeux d’un bleu-vert somptueux.
Écriture
253
Par une belle journée d’été, Dax alla se promener le long du ruisseau qui se trouvait près de sa
demeure. Par malchance, il glissa sur une pierre humide et tomba dans le ruisseau. Il en ressortit
trempé de la tête aux pieds.
Dax décida donc de ne pas rentrer à la maison, mais d’aller plutôt passer quelques heures
dans la cabane qu’il avait construite au beau milieu des bois pour y faire sécher ses vêtements.
Sa cabane était perchée dans le plus bel arbre de la forêt. C’était un magnifique chêne qui,
d’ailleurs, ne devait pas être très jeune.
Il grimpa l’échelle et entra dans sa cabane. Il y fit sécher ses vêtements et s’enroula dans une
couverture. Il sortit quelques fruits de son sac à dos, puis les mangea tranquillement. Il n’en avait
pas beaucoup, mais assez pour se rassasier.
Tout à coup, il entendit un bruit bizarre qui venait de l’extérieur. « Oh non, pas des Iols? Ces
créatures des ténèbres qui ont trois yeux, une corne, une bouche ronde et une langue de deux
mètres. Ils pourraient bien me lancer des boules de feu! » pensa aussitôt Dax. Mais le bruit qu’il
entendait ne venait pas des pas répétés des Iols, mais de battements d’ailes; et selon Dax, les
Iols n’ont pas d’ailes. Il regarda autour de lui et vit un jet de lumière. « Zut, une petite boule de
feu des Iols! » s’inquiéta-t-il. Le plus bizarre était que cette boule n’était pas rouge comme le feu,
mais verte. Que se passait-il?

Source : Texte adapté : www.editionsmelonic.com/virtuel/titre/recit/6002.htm
ARRIVÉE

Enrichir son texte en ajoutant des HABILETÉ : Utiliser des comparaisons et des
Activité
expressions au sens figuré ou des
20
Écriture
proverbes.
expressions au sens figuré dans
ses écrits.

QUAND?
J’utilise cette habileté au moment de réviser un texte de façon à l’enrichir et à créer une image.
COMMENT?
–– Je me rappelle que la comparaison est introduite par le mot comme.
–– Je sais que, dans une expression employée au sens figuré, les mots perdent leur sens usuel.
–– Je fais un lien entre l’expression employée au sens figuré et ce que je sais du sujet pour en
comprendre le sens.
–– Je reconnais que ces expressions rendent le texte plus intéressant.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Lis la liste de comparaisons, d’expressions au sens figuré et de proverbes ci-dessous.
sage comme une image bleu comme le ciel La nuit, tous les chats sont
frisé comme un mouton léger comme une plume gris.
blond comme les blés agile comme une gazelle Courir deux lièvres à la fois.
noir comme du charbon précieux comme l’or Vouloir, c’est pouvoir.
jaune comme un citron ennuyeux comme la pluie Qui vole un œuf vole un
rusé comme un renard doux comme un agneau bœuf.
bavard comme une pie beau comme le jour Être suspendu à ses lèvres.
Couper les cheveux en
quatre.
Un tiens vaut mieux que
deux tu l’auras.
Le jeu n’en vaut pas la
chandelle.
ff Fais la révision du texte que ton ami a écrit.

ff Enrichis-le en y incorporant au moins six expressions tirées de la liste.
Écriture
255
Hier, nous avons rencontré une invitée à la bibliothèque de l’école. Très belle, elle semblait
sortir d’un livre de contes. Elle était vêtue d’une robe jaune et d’un chapeau noir sous lequel
on apercevait ses cheveux frisés. Ses yeux bleus pétillaient lorsqu’elle nous parlait et elle parlait
beaucoup! Nous l’écoutions attentivement. Elle nous a présenté le roman qu’elle a écrit et nous
a dit qu’il fallait beaucoup de volonté pour poursuivre un tel projet. Soudainement, très agile,
elle s’est mise à valser avec son roman qui, pour elle, était précieux.
Exemple :
Belle comme le jour, elle semblait sortir d’un livre de contes.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
ARRIVÉE

DESCRIPTION : ÉTAPE : Publication
Insérer des éléments visuels appropriés HABILETÉ : Intégrer des éléments
Activité
dans ses textes.
21
Écriture
graphiques.

Le processus d’écriture : La publication (p. 295)
QUAND?
J’utilise cette habileté lorsque je veux rendre la présentation de mes textes plus intéressante
visuellement ou que je veux les mettre en évidence.
COMMENT?
–– Je comprends qu’intégrer des éléments graphiques ou visuels dans certains textes les met en
valeur.
–– Je m’assure que le style de la présentation cadre bien avec l’intention d’écriture, les
destinataires visés et le genre de texte.
–– Je recours à des formules accrocheuses ou imagées, à des jeux de mots ou à des slogans,
à des illustrations ou à des encadrés.
–– Je porte une attention particulière à la présentation du texte : polices de caractères variées,
graphiques et mise en pages.
–– Je peux justifier le choix de ces éléments d’organisation d’un texte.
YRVPDUTXHVSUrWV
SDUWH]
ff Ajoute des éléments visuels appropriés aux textes ci-dessous pour les mettre en valeur.
1. Haïku
Dans les champs d’été Élément visuel :

Passant près de la rivière
Les enfants s’amusent
Justification :
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Écriture
257
2. Horoscope
Verseau Taureau
Vous devez faire un effort pour établir Ne vous souciez pas trop de ce que les
une amitié durable. Pour réussir, il faut autres pensent. Il ne vaut pas la peine
y mettre du temps. Allez-y! de réagir. Gardez la paix.
Chiffres chanceux : 3, 29, 44 Chiffres chanceux : 6, 13, 57
Élément visuel : Élément visuel :
Justification :
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Plan de montage
Voici les instructions d’assemblage pour réaliser un globe à base

de modules en forme de bonshommes.
Soixante petits bonshommes sont nécessaires.
I. Réalisez 12 cercles constitués de 5 modules fixés par les bras.

II. Reliez ces 12 cercles par les pieds des modules, trois par trois, tel qu’il est illustré
dans le schéma ci-dessous.
III. Une fois les 12 cercles réunis, la sphère sera complète. Mais sauriez-vous réaliser
une sphère aussi parfaite avec moins de modules?
Source : Îles de Paix asbl
Justification :
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ ARRIVÉE

Corrigés – Écriture 6e
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 1
Activité 2
Intention Destinataire Genre de texte

1. divertir des jeunes un récit fantastique
2. divertir, illustrer une
tous une fable
morale
3. informer tous un reportage
4. exprimer des sentiments toi-même le journal personnel
5. informer le groupe-classe une biographie
6. une lettre de
informer tous demande de
renseignements
7. un camarade de des instructions
suivre des instructions
classe d’assemblage
Activité 3
Réponses variées
Activité 4

Situation initiale : Alexandre est assis dans le chalet et observe les
envolées d’outardes. Il rêve.
Événement déclencheur : Une voiture s’approche du chalet.

L’ami Jeff arrive et s’installe dans le salon.
Il annonce qu’il a eu un héritage et qu’il veut partir
Péripéties : en voyage.
Il invite son ami et sa famille à faire un voyage dans
le sud.
Corrigés
259
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture

Ils planifient leur voyage.
Dénouement et fin : Ils quittent le chalet pour annoncer la nouvelle
à leur famille.
Caractéristiques :
- Ce récit est basé sur un fait vécu.
- On y trouve des personnages (Alexandre et Jeff).
- On y indique le temps (en soirée) et le lieu (au chalet).
- Il y a du dialogue.
Source : Atelier intitulé Des textes de tous genres, p. 22.
Selon moi, l’auteur a respecté la structure et les caractéristiques du récit parce que…
Activité 5
Activité 6
a) La danse folklorique fait partie de mon patrimoine.
La danse folklorique ne fait pas partie de mon patrimoine.
La danse folklorique faisait partie de mon patrimoine.
b) Ma sœur voyage souvent en avion.

Ma sœur ne voyage pas souvent en avion.
Ma sœur voyageait souvent en avion.
c) Les fraises et les framboises cueillies hier sont savoureuses!

Les fraises et les framboises cueillies hier ne sont pas savoureuses!
Les fraises et les framboises cueillies hier étaient savoureuses!
d) La locomotive tire plusieurs wagons.

La locomotive ne tire pas plusieurs wagons.
La locomotive a tiré plusieurs wagons.
e) Il marche tous les soirs après l’école.
Il ne marche pas tous les soirs après l’école.
Il a marché tous les soirs après l’école.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 7
Activité 8
1. a) Ce sont [les élèves] de 6e année qui savent rédiger des récits d’aventures.
b) Ce matin, c’est [Richard] qui a vu un lapin dans le jardin.
c) Au début du siècle, c’est [grand-papa Gilles] qui chauffait toute la maison au bois.
2. a) La musicienne ne joue pas une pièce de Bach au piano.

b) Grand-mère n’a pas peint une aquarelle étonnante.
c) Les enfants ne marchaient pas pieds nus sur la plage.
3. a) Je dois faire le ménage de ma chambre dès mon réveil.

b) Kyla restera à la bibliothèque, ce soir.
c) Zacharie examine attentivement la grande aiguille de l’horloge.
Activité 9
1. a) A-t-il fait très chaud hier après-midi au parc d’attractions?

b) Les élèves de sixième année ont-ils pris part à un voyage éducatif, cette année?
c) Les policiers cherchent-ils le voleur dans tous les coins de la ville?
d) Les animaux de la forêt font-ils leurs provisions d’hiver à l’automne?
2. a) Il n’a pas coupé les légumes en petits carrés.

b) Les légumes ont été coupés en petits carrés.
3. a) Des cours de mathématiques très intéressants sont donnés par ce nouvel enseignant.
b) De nouvelles connaissances sont transmises par lui avec enthousiasme.
c) L’exactitude et la précision sont exigées de lui dans les devoirs.
d) Le talent et la compétence de cet enseignant sont reconnus des élèves.
Corrigés
261
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 10
Réponses variées
Activité 11
Activité 12
Réponses variées
Activité 13
Activité 14
S GVp compl. de P compl. de P

1. a) [Je] cherche des statuettes pour décorer mes jardinières, depuis longtemps.
Effacement du mot inutile : petites.
compl. de P GNs GVp

b) Pour réussir une évaluation sommative, [les élèves] doivent prévoir du temps d’étude.
Effacement des mots inutiles : à l’avance.
GNs GVp compl. de P

c) [Martine] marche pour se rendre à l’école.
Effacement des mots inutiles : à pied.
a) as offert, as donné
b) revêt, porte
c) créer, concevoir, exécuter, réaliser

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
a) Depuis qu’elle est toute petite, Lorraine aime prendre des cours de patinage artistique.
b) Tu aimes te promener dans la forêt boréale.
c) Évidemment, le rêve de cet adolescent lui demandera beaucoup de courage et
d’efforts.
Activité 15
Ce sont qui

Noms (m. pl.) 3e p. pl.
1. [Félix et Marianne] décide de faire un pique-nique, dimanche midi.
GNs GVp
Phrase corrigée : Félix et Marianne décident de faire un pique-nique, dimanche midi.
Ce sont qui

Adj. (m. pl.) Nom (m. pl.) 3e p. pl.
2. [Les deux meilleur amis] s’adonne aux mêmes loisirs.
GNs GVp
Phrase corrigée : Les deux meilleurs amis s’adonnent aux mêmes loisirs.
Ce sont qui

Dét. (m. pl.) Nom (m. pl.) 3e p. pl.
3. [Ce adolescents] aime les jeux sur ordinateur et le vélo de montagne.
GNs GVp
Phrase corrigée : Ces adolescents aiment les jeux sur ordinateur et le vélo de montagne.
Activité 16
1. À la fin de la partie, nous avons regardé dans les gradins. Notre père était tout seul. Il avait
l’air fâché. Nous n’avions pas hâte de l’entendre parler de nos erreurs, alors nous avons
pris notre temps. Nous avons laissé sortir tous les autres joueurs avant nous et, quand notre
tour est arrivé, nous avons entendu une voix qui nous appelait. C’était le conducteur de
la Zamboni. Nous le connaissions un peu parce que, quand nous étions petits, c’était
souvent notre grand-père qui nous amenait à la patinoire et le conducteur de la Zamboni
était son ami. Quand nous sommes arrivés à côté de lui, il est descendu sur la glace pour
nous parler.
Corrigés
263
Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 17
Sais-tu d’où vient le hockey? (5) C’est une question qui intrigue depuis longtemps les historiens.
En réalité, (1) personne ne peut affirmer avec certitude son origine exacte.
Les temps ont bien changé! Au début, (1) les matchs de hockey se jouaient sur les patinoires
extérieures. Maintenant, (3) ils sont habituellement disputés sur des patinoires intérieures. Les
joueurs et les joueuses de hockey d’aujourd’hui disposent d’un équipement beaucoup plus sûr
que celui d’antan.
C’est Élizabeth Graham, (1) hockeyeuse, (1) qui en a eu l’idée la première, (1) en 1927. Elle
utilise un masque d’escrime pour se protéger la figure. Le vrai masque tel qu’on le connaît
aujourd’hui n’apparaît que 32 ans plus tard. Jacques Plante, (1) célèbre gardien de but des
Canadiens de Montréal, (1) se fracture, (1) à quelques occasions, (1) le crâne, (2) les os
malaires, (2) le nez et la mâchoire. En 1959, (1) il en a assez et se met à porter un masque.
Depuis cette date, (1) tous les gardiens et toutes les gardiennes de but en portent.
Activité 18
2. a) Mon grand-père aime raconter des histoires. Voici ce qu’il m’a raconté hier :
« Imagine-toi qu’hier j’ai perdu mes verres. Je marchais tranquillement vers le magasin
lorsqu’un animal tout vert m’a fait trébucher. Il a ramassé mes verres, les a posés sur son
nez et s’est enfui vers la ruelle. Toute cette excitation avait aiguisé ma soif, et je me suis
dirigé vers le restaurant pour prendre un verre de boisson gazeuse. Imagine! On m’a
servi un verre de liquide vert, et cela m’a désaltéré. Je me suis demandé si c’était un gros
crapaud vert qui avait volé mes verres ou si je m’étais endormi sous un arbre vert et que
c’était là que j’avais perdu mes verres. Puisque je n’ai jamais vu de gros crapauds verts, je
pense bien que j’ai fait un rêve tout vert!
b) verre : nom pouvant signifier lunettes ou récipient pour boire selon le contexte, masculin,
fait partie du groupe nominal.
vers : préposition signifiant en direction de, fait partie du groupe verbal comme
complément de P.
vert : adjectif de couleur, fait partie du groupe nominal, qualifie le nom auquel il
s’accorde.

Corrigés
S
CORRIGÉ
Écriture
Activité 19
Réponses variées
se promener : marcher, se déplacer, se balader
près de : à proximité de, non loin de, proche de
tomba : bascula, échoua
trempé : mouillé
rentrer : retourner, revenir
perchée : juchée
magnifique : superbe, extraordinaire
cabane : construction, abri, refuge
mangea : dégusta, savoura
bizarre : étrange, curieux, étonnant
créatures : monstres, êtres
lancer : tirer, bombarder, jeter, envoyer
Activité 20
Réponses variées
Hier, nous avons rencontré une invitée à la bibliothèque de l’école. Belle comme le jour, elle
semblait sortir d’un livre de contes. Elle était vêtue d’une robe jaune comme un citron et d’un
chapeau noir comme du charbon sous lequel on apercevait ses cheveux frisés comme un
mouton. Ses yeux bleus comme le ciel pétillaient lorsqu’elle nous parlait et elle était bavarde
comme une pie! Nous étions suspendus à ses lèvres. Elle nous a présenté le roman qu’elle a écrit
et nous a dit que vouloir, c’est pouvoir. Soudainement, agile comme une gazelle, elle s’est mise
à valser avec son roman qui, pour elle, était précieux comme l’or.
Activité 21
1. Haïku : soleil, rivière, enfants
2. Horoscope : étoile, symbole des signes astrologiques verseau et taureau
3. Plan de montage :
I- illustration avec les cinq modules
II- illustration avec les trois bonshommes
III- illustration de la sphère
Corrigés
265
Sommaire
Référentiels
5e et 6e année
–– Faire des prédictions 269

–– L’intention de lecture 270
–– Comment distinguer un fait d’une opinion 271
–– L’inférence 272
–– Le paragraphe 273
–– Les expressions au sens figuré et les proverbes 274
–– Les mots de la même famille 275
–– Les synonymes et les antonymes 276
–– Le sens des mots dans leur contexte 277
–– Répondre à une question 278
–– Les formes de discours (5e année) 279
–– Les formes de discours (6e année) 280
–– Les caractéristiques des textes prescrits (5e année) 281
–– Les caractéristiques des textes prescrits (6e année) 282
–– La structure du schéma narratif 283
–– Le processus de lecture : Avant la lecture 284
–– Le processus de lecture : Pendant la lecture 285
–– Le processus de lecture : Après la lecture 286
–– Les habiletés de compréhension : Stratégies 287
–– Les éléments d’organisation d’un texte et leur fonction 288
–– Les préfixes 289
–– Les suffixes 290
–– Le processus d’écriture : La planification 291
–– Le processus d’écriture : La rédaction 292
–– Le processus d’écriture : La révision 293
–– Le processus d’écriture : La correction 294
–– Le processus d’écriture : La publication 295
Référentiels
–– Les types de phrases et leur fonction 296-299
–– Les signes de ponctuation et leur fonction 300
–– La phrase de base 301
–– Les manipulations linguistiques : Le déplacement 302
–– Les manipulations linguistiques : L’effacement 303
–– Les manipulations linguistiques : Le remplacement 304
–– Les manipulations linguistiques : L’encadrement 305
–– Les manipulations linguistiques : L’addition 306
–– Le groupe nominal (GN) 307
–– Le groupe verbal (GV) 308
–– Les marqueurs de relation et les organisateurs textuels 309
–– L’accord des verbes 310-311
–– Le dictionnaire 312
Faire des prédictions
Avant et pendant la lecture, je peux faire des prédictions en me référant aux illustrations,
à la première de couverture, aux titres, aux intertitres et aux encadrés. Je me demande de quoi
traitera le texte tout en me fiant sur ce que je connais déjà.
Je prédis aussi
que je vais avoir
Je prédis que un dégât
tu vas trouver à ramasser!
Ce soir, je fais la recette dans
une lasagne ce livre.
pour ma
famille.
En me référant aux éléments

graphiques et visuels et à mes
connaissances antérieures sur
le sujet, il est utile de faire des
prédictions et des hypothèses
avant et pendant la lecture.
Attention!
Je peux me servir de cette stratégie pour construire le sens d’une variété de genres de
textes.
Référentiels – 5e et 6e année 269

L’intention de lecture
Avant la lecture
L’intention de lecture explique la raison pour laquelle on lit un texte.
Pourquoi je lis? Pour me renseigner, pour me divertir, pour acquérir de nouvelles connaissances, pour planifier un
événement ou un projet spécifique.
Puisque tu t’occupes
J’ai hâte de faire du de l’information, moi je
ski de fond et de la m’occupe de la
Qu’est-ce que relaxation!
raquette pendant
tu lis, adèle?
notre congé d’hiver.
Je lis des
dépliants pour
m’informer et bien
planifier notre
voyage.
Avant de commencer ma
lecture, il est important de savoir
POURQUOI je vais lire un texte
(p. ex., La lecture d’un dépliant
touristique m’aide à connaître les
excursions disponibles dans la
région ciblée.).
Attention!
Je peux entamer la lecture d’un texte avec plus d’une intention de lecture. Je peux lire
pour apprendre davantage sur un sujet et je peux aussi me divertir.
270 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture

Comment distinguer un fait d’une opinion
• Quand je décris ce que j’ai vu ou une réalité, il s’agit d’un fait.
• Quand je donne mon avis ou que j’exprime ce que je pense, il s’agit d’une opinion.
Tu es généreuse, Bien, est-ce

tu es calme. en somme, que tu peux
J’ai vu ton bulletin.
tu es la meilleure m’aider? j’aurais
Tu as très bien réussi
sœur du monde! besoin d’aide
en mathématiques.
avec mes
devoirs.
�ç a, c’est
�ç a, c’est
un fait!
Je suis de la un fait!
même opinion
que toi…
En situation de lecture, je peux

reconnaître les opinions et les faits. En situation d’écriture, je peux appuyer ou
Certains genres de textes présentent réfuter l’opinion de l’auteur ou de l’auteure
des faits (la recette, l’encyclopédie, la lorsque je réagis au texte. Je cite des faits
nouvelle d’actualité, le compte rendu), pour appuyer mes idées.
tandis que d’autres présentent des
opinions (l’affiche publicitaire, le slogan,
le message publicitaire). Je dois pouvoir
distinguer un fait d’une opinion.
Attention!
Certains textes ont pour but d’influencer et de faire agir. Il est important de distinguer
les faits des opinions avant de tirer des conclusions.

L’inférence
Faire une inférence, c’est déduire de ce qui n’est pas écrit en me servant des informations du
texte et en activant mes connaissances sur le sujet.
Je peux l’inférer
Pourquoi dans
Puisque tuson
t’occupes
dis-tu cela? message. Elle moi je
de l’information,
J’ai hâte de faire du parle dede la Tu as bien
Je n’ai pas lu m’occupe
ski de fond et de la Grand-maman
Qu’est-ce que cela dans la traitement, de lu entre
relaxation!
raquette pendant est malade!
tu lis, adèle? lettre. médecin et de les lignes.
a,
notre congé d’hiver.
May
repos. On va
re notr r
e
Chè
confirmer
l e r
nnu , ca
le message
is a oronto
Je lis des avec Papa.
d o
Je T
ge à ecin me e
dépliants pour
o y a m’informer et bien
v méd de m planifier notre
mon mmande t mon
. Ne
voyage.
reco er avan itement
s a s
repo hain tr s. Nou s
o c p a o i
pr uiète le m
q n s
t’in rro
o u s ve ...
n hain ère
proc r a nd-m
G
En situation de lecture, l’inférence

me permet de construire le sens En situation d’écriture, je peux laisser
du texte. Je peux déduire des faits sous-entendre des faits et des indices pour
et des sentiments, même s’ils ne guider la lectrice ou le lecteur sans dire
sont pas écrits dans le texte. l’information directement.
Attention!
Je dois vérifier mes hypothèses en relisant le texte.

Le paragraphe
Le paragraphe est un ensemble de phrases qui portent sur un sujet. Il est formé d’une idée
principale développée au moyen d’idées secondaires. On le reconnaît facilement parce qu’on le
sépare des autres paragraphes en utilisant un double interligne ou parce que le premier mot est
disposé en retrait par un alinéa.
Je dois composer Oui, mais tu

Vas-tu écrire
un paragraphe qui feras partie de
quelques lignes à mon
décrit ma famille. Je mes idées
sujet, Philippe?
dois choisir une idée secondaires.
principale et
quelques idées
secondaires.
En situation de lecture, je dois pouvoir

repérer l’idée principale et reconnaître En situation d’écriture, je dois développer
les idées secondaires. Les marqueurs le sujet en me servant d’un seul
de relation me permettent de faire paragraphe ou de quelques paragraphes,
des liens entre les mots ou les phrases selon le type de texte. Je dois présenter
d’un paragraphe (p. ex., de plus, parce mes idées de façon logique et cohérente.
que), et les organisateurs textuels me
permettent de faire des liens entre les
paragraphes (p. ex., tout d’abord, pour
conclure).
Attention!
Quand il y a trop d’idées dans un même paragraphe, il vaut mieux rédiger d’autres
paragraphes.

Les expressions au sens figuré et les proverbes
Une expression au sens figuré est un groupe de mots qui évoque une image.
Le proverbe exprime en peu de mots une vérité, une leçon, une sagesse populaire.
Rira bien qui rira

Il faut que je le dernier!
te laisse, Sylvie,
les murs ont Je me
des oreilles... tords
de rire!
En situation de lecture, l’expression

au sens figuré me permet de me En situation d’écriture, je peux utiliser
faire une représentation mentale de l’expression au sens figuré ou le proverbe
ce que je lis. Cette formation d’une pour dire les choses différemment, pour
image mentale est une bonne surprendre la lectrice ou le lecteur ou pour
stratégie de compréhension de la ou le faire réfléchir.
lecture. Le proverbe résume bien le
sens d’une partie d’un texte.
Attention!
Pour comprendre l’expression au sens figuré, il faut se fier au contexte. Pour compren-
dre un proverbe, il faut en déduire une leçon.

Les mots de la même famille
Une famille de mots, c’est un ensemble de mots qui ont le même mot de base. Le mot de base
peut être modifié en ajoutant un préfixe, comme dans impossible ou en ajoutant un suffixe,
comme dans mangeoire.
Sinon, tu pourrais devenir

J’ai mal aux édenté comme grand-maman!
dents! Il faudrait aller
chez le dentiste.
En situation de lecture, si je ne
En situation d’écriture, je peux dresser une
comprends pas un mot, j’essaie
liste de mots de la même famille. Je pourrai
de voir si ce n’est pas un mot de
ainsi utiliser des mots plus précis pour éviter
la même famille qu’un mot que
la répétition.
je connais déjà. Y a-t-il un mot
de base? Y a-t-il un suffixe? un
préfixe?
Attention!
Pour que deux mots soient de la même famille, le mot de base commun doit avoir le
même sens.

Les synonymes et les antonymes
Les synonymes sont des mots de même classe (p. ex., des noms, des adjectifs, des verbes) qui
ont le même sens, ou presque. Les antonymes sont des mots de même classe qui ont un sens
contraire.
C’est
formidable, Oui, oui, c’est
phénoménal, renversant,
Ma recherche sur prodigieux! spectaculaire,
les planètes était Tu es génial! mirobolant!
extraordinaire!
Regarde mes
résultats.
4 Tu es vraiment
insignifiante,
misérable,
nulle!
En situation de lecture, pour

En situation d’écriture, je peux choisir un
trouver la signification d’un mot
synonyme qui précise mon idée de façon
nouveau, je peux le remplacer
à varier mon vocabulaire.
par un mot qui convient au
contexte. Si la phrase conserve
le même sens selon le contexte,
j’aurai donc trouvé un synonyme.
Attention!
Un bon synonyme ne doit pas changer le sens de la phrase. On doit se servir de
mots de la même classe (p. ex., remplacer un nom par un nom) en choisissant un
synonyme ou un antonyme.

Le sens des mots dans leur contexte
Le contexte est formé des mots et des phrases qui entourent un mot. Pour trouver le sens d’un
mot à l’aide du contexte, il faut lire ce qui vient avant et après le mot. Il est souvent possible de
trouver des indices, dans le contexte, qui permettront de mieux comprendre les mots nouveaux.
J’ai
toujours
rêvé de voir Ah! Ah!
Mon oncle Paul ces Un bolide,
nous a invités véhicules c’est une
Bolide? C’est quoi un
à aller voir une filer à auto!
bolide? Voyons voir. Éric Quoi? Pensais-tu
course de bolides. 200 km/h
m’a parlé d’une course. que c’était un
Vite, va t’habiller! autour de
Est-ce une course de météore?
la piste de
vélos? d’autos?
course!
En situation de lecture, si je ne
comprends pas la signification d’un En situation d’écriture, je dois choisir des
mot, je regarde bien les mots qui mots qui correspondent au contexte dans
viennent avant et après. Je pourrai lequel je les emploie. Si j’ai un texte à trous
sans doute trouver le sens du mot à remplir, je me fie au contexte pour trouver
à l’aide de son contexte. Le fait de les mots appropriés.
comprendre les mots dans leur
contexte me permet de construire le
sens du texte.
Attention!
Chercher un mot dans le dictionnaire n’est pas toujours suffisant pour trouver le sens
d’un mot. Il faut aussi se fier au contexte.

Répondre à une question
À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture

Comment répondre à une question
1. Je lis attentivement la question.
2. Je repère les mots interrogatifs. Ils m’indiquent ce que je cherche.
Mot interrogatif
Ce que je cherche
ou expression
Qui? une personne ou un animal
Que? Qu’ une chose
Où? un endroit, un lieu
Quand? un temps, un jour, un événement
Comment? la manière, la façon
Pourquoi? la raison
Combien? le nombre
Est-ce que? si oui ou non
3. Je repère le verbe. Il confirme ce que je cherche et me donne, parfois même, des consignes.
4. Je m’arrête pour vérifier ma compréhension.
5. J’annote la question pour m’assurer de comprendre toutes ses parties : je souligne, je surligne, j’encadre les mots
importants; je trace des flèches pour relier des mots ou des groupes de mots; j’écris des mots au-dessus ou
au-dessous du texte.
6. Je me pose des questions : Qu’est-ce que je cherche? Qu’est-ce qu’on me demande de faire? Où puis-je trouver la
réponse? dans ma tête? dans le texte? dans les deux?
7. Si j’ai de la difficulté à déterminer ce que je cherche, je relis la question.
278
279
Les formes de discours
5e année
Forme de discours Intention Genre de textes Rappel!
L’intention du discours descriptif est de Dépliant informatif En lecture, je peux me faire une image
produire une image de ce que la lectrice mentale de la personne, de l’animal, de
ou le lecteur ne voit pas. Il présente les traits l’objet ou du lieu en question. Cela aide à ma
Discours descriptif qui caractérisent une personne, un animal, compréhension du texte.
(Lecture/Écriture) un objet ou un lieu.
En écriture, je décris les caractéristiques des
personnes, des animaux, des objets ou des lieux
présentés.
L’intention du discours narratif est de Récit d’aventures En lecture, je peux repérer la situation initiale,
raconter une histoire. Celle-ci peut être l’événement déclencheur, les péripéties,
réelle ou imaginaire. Le texte narratif est le dénouement et la situation finale pour
Discours narratif raconté par un narrateur ou une narratrice comprendre le schéma narratif.
(Lecture/Écriture) à la première (je, nous) ou à la troisième
En écriture, je dois placer les éléments du
personne (elle ou il). L’action se déroule
schéma narratif par ordre chronologique.
dans un temps et un lieu donnés. Il contient
souvent des dialogues.
L’intention du discours incitatif est de Recette En lecture, je remarque la présence de
Discours incitatif convaincre, d’adopter un point de vue, l’impératif et de l’infinitif pour formuler les idées.
(Lecture/Écriture) d’inciter à agir d’une certaine façon et de En écriture, je dois utiliser un vocabulaire précis
donner un conseil. et persuasif pour inciter mes destinataires à agir.
L’intention du discours explicatif est de Article d’intérêt En lecture, je trouve des faits, dans le texte, pour
donner des faits sur un sujet en particulier. mieux comprendre ce que je lis.
Discours explicatif Il répond aux questions Quoi?, Où?,
En écriture, je peux utiliser la définition, la
(Lecture/Écriture) Quand?, Comment? et Pourquoi? Le texte
comparaison et la reformulation pour bien
Référentiels – 5e et 6e année
à caractère explicatif ne présente pas
expliquer les informations que je veux présenter.
d’opinion.
L’intention du discours ludique ou poé- Fable En lecture, je peux éprouver plusieurs
Discours poétique/ tique est d’amuser et d’émouvoir. Ce sentiments tout en m’amusant.
ludique genre de texte met en évidence le choix
En écriture, je dois transmettre mon message
(Lecture/Écriture) des mots, des images et des sonorités. On
d’une façon amusante.
exploite aussi le rythme et la rime.
Les formes de discours

6e année
Forme de discours Intention Genre de textes Rappel!
L’intention du discours descriptif est de Résumé En lecture, je peux me faire une image
produire une image de ce que la lectrice mentale de la personne, de l’animal, de
ou le lecteur ne voit pas. Il présente les l’objet ou du lieu en question. Cela aide à ma
Discours descriptif traits qui caractérisent une personne, un compréhension du texte.
(Lecture/Écriture) animal, un objet ou un lieu.
En écriture, je décris les caractéristiques des
personnes, des animaux, des objets ou des
lieux présentés.
L’intention du discours narratif est de Récit fantastique En lecture, je peux repérer la situation initiale,
raconter une histoire. Celle-ci peut être l’événement déclencheur, les péripéties,
réelle ou imaginaire. Le texte narratif le dénouement et la situation finale pour
Discours narratif est raconté par un narrateur ou une comprendre le schéma narratif.
(Lecture/Écriture) narratrice à la première (je, nous) ou à la
En écriture, je dois placer les éléments du
troisième personne (elle ou il). L’action se
schéma narratif par ordre chronologique.
déroule dans un temps et un lieu donnés.
Il contient souvent des dialogues.
L’intention du discours incitatif est de Plan de montage En lecture, je remarque la présence de
convaincre, d’adopter un point de vue, l’impératif et de l’infinitif pour formuler les idées.
Discours incitatif d’inciter à agir d’une certaine façon et de
(Lecture/Écriture) En écriture, je dois utiliser un vocabulaire
donner un conseil.
précis et persuasif pour inciter mes
destinataires à agir.
L’intention du discours explicatif est de Reportage d’intérêt En lecture, je trouve des faits, dans le texte,
donner des faits sur un sujet en particulier. pour mieux comprendre ce que je lis.
Discours explicatif Il répond aux questions Quoi?, Où?,
En écriture, je peux utiliser la définition,
(Lecture/Écriture) Quand?, Comment? et Pourquoi? Le texte
la comparaison et la reformulation pour
à caractère explicatif ne présente pas
bien expliquer les informations que je veux
d’opinion.
présenter.
L’intention du discours ludique ou poé- Haïku En lecture, je peux éprouver plusieurs senti-
Discours poétique/ tique est d’amuser et d’émouvoir. Ce ments tout en m’amusant.
ludique genre de texte met en évidence le choix
En écriture, je dois transmettre mon message
(Lecture/Écriture) des mots, des images et des sonorités. On
d’une façon amusante.
exploite aussi le rythme et la rime.
280
281
Les caractéristiques des textes prescrits
5e année
Lecture Écriture Caractéristiques
–– imprimé, distribué de porte à porte ou inséré dans un magazine ou un journal, que l’on déplie pour le
Dépliant Dépliant consulter
informatif informatif –– comprend des mots accrocheurs ou imagés, des phrases courtes et précises, des intertitres et des
illustrations
–– description détaillée de la façon de préparer un mets
–– comprend un titre explicite ou évocateur
–– structure en deux parties : liste des ingrédients et de leur quantité, suivie de la marche à suivre parfois
Recette Recette illustrée
–– contient des énoncés concis indiquant la séquence de préparation, la température, la durée de cuisson et
le nombre de portions
–– ce type de texte peut être figuratif et viser l’atteinte d’un but (recette du bonheur, du succès)
–– histoire orale ou écrite centrée sur un héros ou une héroïne qui vit une ou plusieurs aventures
–– doit comprendre les éléments suivants : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement,
Récit Récit
situation finale
d’aventures d’aventures
–– contient un titre évocateur, des personnages, des situations et des actions vraisemblables et captivantes
–– alternance de passages descriptifs et de dialogues
Article
–– écrit d’un journal, d’une publication présentant des informations, des explications ou des commentaires
–– le titre annonce le sujet de façon claire
Article d’intérêt Article d’intérêt –– le premier paragraphe de l’article de journal annonce l’essentiel du texte (Qui?, Quoi?, Quand?, Où?,
Entrevue Entrevue Comment?, Pourquoi?)
Entrevue
–– rapport écrit sous forme de questions-réponses faisant suite à la rencontre de deux ou de plusieurs
personnes
–– court récit allégorique en vers ou en prose contenant une morale
Fable Fable –– met souvent en scène des animaux qui éprouvent les mêmes sentiments et les mêmes besoins que
les êtres humains; c’est la personnification
Les caractéristiques des textes prescrits

6e année
Lecture Écriture Caractéristiques
–– présentation abrégée, orale ou écrite ressortant l’essentiel d’un long document
Résumé Résumé –– comprend une formulation claire, une organisation logique et une mise en relation
des idées principales
–– communication orale ou écrite fondée sur la fiction, avec un élément surnaturel
dans un cadre réaliste
–– contient des péripéties comprenant des faits impossibles à expliquer
rationnellement
Récit fantastique Récit fantastique
–– narration centrée sur le personnage principal, ses habitudes, ses manies et
l’atmosphère dans laquelle il vit
–– rapprochement entre le réel et l’irréel qui contribue à semer le doute dans l’esprit
de la lectrice ou du lecteur
–– description illustrée des opérations qui permettent d’assembler les pièces d’un
mécanisme, d’un meuble ou d’un dispositif et de le mettre en état de servir et de
Plan de montage Plan de montage fonctionner
–– organisation par étapes, souvent numérotées et accompagnées de dessins ou de
schémas descriptifs
–– compte rendu d’un événement ou d’une situation par la presse écrite, la radio ou
la télévision, qui présente une information, une explication ou un commentaire
Reportage Reportage
–– le titre situe le sujet de façon claire et le premier paragraphe annonce l’essentiel
du texte
–– poème d’origine japonaise de trois vers
Haïku Haïku
–– la structure syllabique est la suivante : cinq syllabes/sept syllabes/cinq syllabes
282
283
La structure du schéma narratif
Dans le discours narratif, l’auteur ou l’auteure fait le récit d’événements réels ou imaginaires en racontant des actions pouvant
être amusantes ou dangereuses. Le schéma narratif de base se divise en trois parties essentielles.
• la situation initiale On associe au schéma
• Qui?, Quoi?, Quand?, narratif différents genres de
Un début
Où?, Comment?, textes :
Pourquoi? • la bande dessinée
• l’événement • le conte
Un milieu déclencheur • la pièce de théâtre
• les péripéties • le roman
• certaines lettres d’amitié
• la légende
• le récit
• le dénouement
Une fin
• la situation finale
Rappel!
Plusieurs de ces textes
comportent des dialogues.
Le processus de lecture :

Avant la lecture
Je planifie :
• Je me questionne.
Pourquoi je fais cette lecture? pour m’informer? Mon intention
pour me divertir?
• Je survole le texte.
–– Je lis le titre et les intertitres.
Mes stratégies
–– Je regarde les photos et les illustrations, les tableaux,
(prise de notes, schémas, ligne du temps)
les graphiques, les mots en caractères différents.
–– J’anticipe le contenu.
• Je fais des liens avec ce que je connais déjà sur le sujet.
• Je fais des prédictions.
Je fais des hypothèses et je me
réfère à mes connaissances.
284
285
Pendant la lecture
Je construis le sens du texte :
• Je lis le texte en tenant compte de la ponctuation.
• Je m’arrête de temps en temps pour m’assurer que j’ai bien compris.
• Si je ne comprends pas, je recours à mes stratégies de dépannage et de compréhension (p. ex.,
lire avant et après le mot, découper le mot en syllabes, dire dans mes propres mots ce que j’ai lu,
faire des liens entre les phrases, faire des prédictions).
• Je dégage l’essentiel du texte.
• Je réagis en faisant des liens avec mes prédictions initiales.
J’utilise ces stratégies pour bien
comprendre ce que je lis.
Je continue à faire des prédictions
tout le long de ma lecture.

Après la lecture
J’effectue un retour :
• Je me rappelle ce que j’ai lu.
Je fais une récapitulation de ce
dont je me souviens.
• Je fais des liens entre mes connaissances, mon expérience et ce que je viens de lire.
J’exprime mes sentiments ou mon
opinion sous différentes formes et je
fais des liens avec mon vécu.
• Je réagis au texte en exprimant mon opinion, mes sentiments et ma satisfaction.
• Je vérifie l’atteinte de mes objectifs de lecture.
286
287
Les habiletés de compréhension :
Stratégies
Recourir à l’imagerie Faire des liens avec son Faire des inférences Lire par groupes de mots
mentale vécu • Je me sers de mes • Je lis des groupes de mots
• Je visualise en me faisant • Je pense à ce que je connaissances et de pour en saisir le sens, surtout
une image de ce que j’ai connais déjà sur le sujet. l’information dans le texte quand la phrase est longue.
lu; je tourne un film dans ma • Je me pose des questions pour lire entre les lignes. • Je me fais une image dans
tête. sur les liens que je peux • Je déduis ce qui n’est pas la tête.
• Je fais des prédictions en établir entre mon vécu et le écrit dans le texte. • Je continue ainsi ma lecture
imaginant une suite logique sujet. • Je trouve l’information avec un autre groupe de
selon le contexte de l’histoire. qui n’est pas directement mots.
• Je fais des hypothèses transmise dans le texte.
visuelles en imaginant la • Je fais de l’inférence lorsque
suite des événements. je lis des expressions au sens
figuré.
Trouver le sens d’un mot Reconnaître les mots de Reconnaître la structure Trouver l’ordre
nouveau substitution du récit chronologique
• Je lis la partie de phrase qui • Je trouve le mot de • Je trouve le début, le milieu • Je lis le texte en entier.
vient avant le mot nouveau. substitution (p. ex., il, elle, et la fin du récit. • Je me réfère au schéma
• Je lis la partie de phrase qui nous, celui-ci). • Je me pose des questions narratif : début, milieu, fin.
vient après le mot nouveau. • Je tiens compte du genre importantes : • Je trouve les phrases qui vont
• Je regarde les illustrations qui et du nombre du mot de –– Début : Où et quand se passe avec le début, le milieu et la
m’aident à comprendre le substitution. l’histoire? Quels sont les fin de l’histoire.
sens du mot nouveau. • Je reprends la phrase et personnages? Que font-ils? • Je relis le texte et je vérifie si
• Je remplace le mot nouveau trouve le mot qu’il remplace. l’ordre dans lequel j’ai placé
–– Milieu : Quel est le problème?
par un mot que je connais • Je relis la phrase en utilisant mes phrases a du sens.
Qu’est-il arrivé?
bien. ce mot et je vérifie si la
phrase a du sens. –– Fin : Comment se termine l’histoire?
• Je trouve, dans le texte,
l’information qui donne des
réponses à mes questions.
• J’illustre mon récit ou
je me sers d’un outil
organisationnel pour
représenter le récit que j’ai lu.
Source : Guide d’enseignement efficace de la lecture
Les éléments d’organisation d’un texte

et leur fonction
Élément graphique Fonction
• précise le sujet
Le titre
• se trouve généralement au haut de la page
• se trouve généralement à la suite du titre
Le sous-titre
• donne plus de détails sur le texte
L’ intertitre • titre secondaire d’un paragraphe, d’une partie d’un texte
Le caractère gras, l’italique, la police • met des mots ou des idées en évidence pour attirer l’attention
La puce • présente les éléments d’une énumération
L’énumération • apporte des précisions à l’aide de plusieurs éléments ou exemples
• donne de l’information visuelle (tableau de classification, ligne du temps, diagramme, toile
La représentation graphique
d’araignée, plan)
La légende • accompagne une illustration, un plan, une carte géographique pour l’expliquer
Le phylactère • sert à rapporter les paroles ou les pensées d’un personnage dans une bande dessinée
L’index • présente des termes dans l’ordre alphabétique
La table des matières • présente les titres et les pages d’un document
L’avant-propos • présente brièvement l’ouvrage
La quatrième de couverture • peut présenter le résumé d’un livre
Élément visuel Fonction
L’illustration • représente visuellement une partie d’un texte (photo, croquis, pictogramme)
Le dessin • illustre des personnages, des lieux, des événements, etc.
Sources : Grand dictionnaire terminologique.
Multidictionnaire de la langue française.
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Les préfixes
Un préfixe est un élément qui est placé devant un mot de base pour former un autre mot (un mot dérivé).
Exemples :
Préfixe Sens Mot de base Mot dérivé
anti- contre gel antigel
auto- soi-même biographie une autobiographie
bi- deux centenaire bicentenaire
extra- en dehors de ordinaire extraordinaire
hémi- à moitié sphère un hémisphère
inter- entre national international
multi- plusieurs couleur multicolore
pré- d’avance histoire préhistoire
rétro- en arrière viseur rétroviseur
télé- à distance commande une télécommande
Lorsque je connais le sens du préfixe, je peux faire l’inférence du sens du mot dans la phrase à l’aide du contexte.
Je peux reconnaître un petit mot (mot de base : culturel) dans un grand mot (mot dérivé : multiculturel).
Sources : Suzanne-G. Chartrand, et al. Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville, Graficor, 2000, p. 312.
Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. Grammaire de base, Québec, Éditions du renouveau pédagogique, 2000, p. 33.
Les suffixes

Un suffixe est un élément qui est placé à la fin d’un mot de base pour former un autre mot (un mot dérivé).
Exemples :
Suffixe Sens Mot de base Mot dérivé
-able qui peut être aim(er) aimable
-ais/-aise Portug(al) un Portugais/une Portugaise
-ain/-aine Afri(que) un Africain/une Africaine
de tel lieu
-ien/-ienne Ontar(io) un Ontarien/une Ontarienne
-ois/-oise Québec un Québécois/une Québécoise
-al/-ale qui a rapport à musi(que) musical
-cide tuer insect(e) un insecticide
-et/-ette petit, un peu pomm(e) une pommette
indique une qualité
-eux/-euse ou un défaut, une paress(e) un paresseux/une paresseuse
caractéristique
indique une action
-ment ou le résultat d’une chang(er) changement
action
-teur/-trice inspect(er) un inspecteur/une inspectrice
-ateur/-atrice qui fait telle action édu(quer) un éducateur/une éducatrice
-iteur/-itrice compos(er) un compositeur/une compositrice
Lorsque je connais le sens du suffixe, je peux faire l’inférence du sens du mot dans la phrase à l’aide du contexte.
Je peux reconnaître un petit mot (mot de base : insecte) dans un grand mot (mot dérivé : insecticide).
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291
Le processus d’écriture :
La planification
Je me prépare à rédiger un texte.
• Je sais pourquoi j’écris.
• Je sais pour qui j’écris. Mon intention
• Je fais un remue-méninges sur le sujet. Mes idées
• J’utilise mes meilleures stratégies pour trouver des idées.
Consulter un livre Se rémémorer une
Imaginer une expérience de vie
Dessiner un schéma histoire
• Je choisis les idées que je veux garder.
• J’organise ces idées.
• Je fais un plan.

La rédaction
J’écris mon texte.
• Je suis mon plan, le plus possible, et je tiens compte du genre de texte, de mon intention et de
mes destinataires.
• Je rédige des phrases et des paragraphes à l’aide des idées que j’ai gardées.
• Je rédige une ébauche avec une suite logique et je divise mon texte en unités cohérentes.
s
san
exte as
on t ne p
ris m our
J’éc er p es.
rrêt es idé
m’a m
dre
per
292
293
La révision
Je relis attentivement mon texte pour m’assurer que je n’ai rien oublié.
• Je vérifie l’ordre de mes idées.
• J’ajoute, j’enlève ou je déplace des mots ou des phrases si le texte n’est pas clair et cohérent.
• Je laisse des traces de ma réflexion.
Je demande à quelqu’un
de lire mon texte et de
me faire part de ses Je vérifie si j’ai bien tenu
commentaires. compte de mon intention
et des destinataires. Je vérifie si le texte a une
suite logique et je mets de
l’ordre dans mes idées.

La correction
Je corrige les erreurs de ponctuation, d’orthographe ou de grammaire en utilisant
mes meilleurs outils.
• Je relis mon texte et je vérifie la ponctuation, l’orthographe et les accords en utilisant le code de
correction de la classe pour me guider.
Mon code de correction
• Je consulte des outils de référence pour connaître l’orthographe d’un mot ou la terminaison
d’un verbe (p. ex., dictionnaire, Bescherelle, référentiel, affiche, liste de mots).
Mon coffre à outils :
référentiels, dictionnaires
• J’apporte les corrections nécessaires.
• Je demande à un ou à une camarade ou à mon enseignant ou à mon enseignante de
relire mon texte.
• J’apporte d’autres corrections, au besoin.
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295
La publication
Je publie mon texte en soignant sa présentation.
• Je prépare ma copie finale.
Je peux utiliser l’ordinateur
Je transcris mon texte au pour faire la mise en pages
propre et je fais attention de mon texte.
à ma calligraphie.
Je publie mon texte en ajoutant
les éléments visuels appropriés,
de façon originale et créative,
pour mettre en valeur le texte
(photos, illustrations, intertitres,
tableaux ou autres).
• Je peux présenter mon texte à mes destinataires.
Les types de phrases et leur fonction

Type de phrase Fonction Exemples
La phrase de type déclaratif sert Phrase déclarative positive :
à constater ou à déclarer quelque Je prends une collation avant de me coucher.
chose. C’est la phrase la plus
courante. Elle se termine par un Phrase déclarative négative :
point (.). Je ne prends pas de collation avant de me
La phrase de
type déclaratif coucher.
La phrase déclarative sert de
Je ne prends jamais de collation avant de me
base à la construction des autres
coucher.
types de phrases. Elle est de forme
positive et neutre. Elle peut être
transformée à la forme négative.
296
297
(suite)
La phrase de type impératif sert Phrases déclaratives :
à donner un ordre ou un conseil.
Tu ranges la vaisselle après chaque repas.
Elle se termine par un point (.)
ou un point d’exclamation (!). Tu manges ta pomme.
La phrase de type impératif est
construite à partir de la phrase Phrases impératives à partir d’une phrase
déclarative. Elle est donc une déclarative :
phrase transformée. Range la vaisselle après chaque repas.
Une phrase impérative a un verbe (Le pronom sujet est effacé, le verbe est
La phrase de
à l’impératif et n’a jamais de sujet. à l’impératif et on garde le point pour marquer
type impératif
Elle peut prendre la forme positive la fin de la phrase.)
ou négative. Mange ta pomme!
(Le pronom sujet est effacé, le verbe est
à l’impératif et on met un point
d’exclamation.)
Il est à noter que le point ou le point
d’exclamation marque la fin d’une phrase
impérative.

(suite)
La phrase de type interrogatif sert à poser Phrases déclaratives :
une question. Elle se termine par un point
d’interrogation (?). Une phrase de type Tu fais tes devoirs.
interrogatif est construite à partir d’une Les pâtissiers travaillent le soir.
phrase déclarative. Elle est donc une phrase
transformée et peut prendre la forme positive ou
Phrases interrogatives à partir d’une phrase
négative.
déclarative :
Il y a quatre façons de construire une phrase de Est-ce que tu fais tes devoirs?
type interrogatif : (On ajoute l’expression est-ce que au début de la
phrase et on met un point d’interrogation à la fin.)
On ajoute est-ce que au début de la phrase et
on met un point d’interrogation à la fin. Fais-tu tes devoirs?
(On déplace le pronom en le mettant après le verbe et
La phrase de type Quand on n’utilise pas l’expression est-ce que on met un point d’interrogation à la fin de la phrase.)
interrogatif et que le sujet est un pronom, on déplace
le pronom après le verbe et on met un point Les pâtissiers travaillent-ils le soir? (Les pâtissiers = ils)
d’interrogation à la fin. (On ajoute, après le verbe, un pronom de la même
personne et du même nombre que le nom et on met un
Quand on n’utilise pas l’expression est-ce que point d’interrogation à la fin.)
et que le sujet est un groupe nominal (GN),
on ajoute, après le verbe, un pronom qui a la Quand fais-tu tes devoirs?
même personne et le même nombre que le (On ajoute un mot interrogatif au début de la phrase, on
nom, et on met un point d’interrogation à la fin. déplace le sujet en le mettant après le verbe et on met
un point d’interrogation à la fin.)
On emploie un mot interrogatif qu’on place au
début de la phrase (p. ex., quand ou qui), on
déplace le sujet en le mettant après le verbe et
on ajoute un point d’interrogation à la fin.
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(suite)
La phrase de type exclamatif sert Phrases déclaratives :
à exprimer un jugement ou un sentiment C’est bon.
intense : la joie, la peur, la colère, la J’aime cuisiner.
surprise, la déception, etc. Elle se termine
par un point d’exclamation (!). La phrase Phrases exclamatives à partir d’une phrase
exclamative est construite à partir de la déclarative :
phrase déclarative. Elle est donc une phrase Comme c’est bon!
La phrase de type transformée. De plus, elle peut prendre la Que j’aime cuisiner!
exclamatif forme positive ou négative. (On ajoute un mot exclamatif (comme et que) et on
met un point d’exclamation à la fin.)
Pour construire une phrase de type
exclamatif, on ajoute un mot exclamatif au Phrase exclamative sans verbe :
début de la phrase (p. ex., comme ou que) Attention!
et on met un point d’exclamation à la fin de
la phrase. On peut construire une phrase
exclamative sans verbe.
Source : Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. Grammaire de base, Québec, Éditions du renouveau pédagogique, 2000, p. 163 à 168.
Les signes de ponctuation et leur

fonction
La ponctuation est un ensemble de signes qui marquent les divisions dans un texte, les rapports entre les mots ou les groupes
de mots. Ces signes servent d’indices pour faciliter la compréhension d’un texte.
Signe de ponctuation Fonctions
–– marque la fin d’une phrase de type déclaratif.
Le point (.)
–– marque la fin d’une phrase de type impératif.
–– marque la fin d’une phrase de type
Le point d’interrogation (?)
interrogatif.
–– marque la fin d’une phrase de type
Le point d’exclamation (!)
exclamatif.
–– sépare les éléments d’une énumération.
–– isole un mot ou un groupe de mots.
La virgule (,)
–– isole une phrase qui précise la personne qui parle.
–– indique le déplacement d’un complément.
–– annonce une énumération.
Le deux-points (:) –– annonce une explication.
–– rapporte les paroles d’une personne.
En lecture : Lorsque je lis à voix haute, les signes de ponctuation me permettent de déterminer l’intonation à prendre ou le
moment où faire une pause.
Les signes de ponctuation m’aident aussi à diviser un texte en groupes de mots, ce qui facilite ma compréhension du texte.
En écriture : Les signes de ponctuation m’aident à communiquer le ton du texte. Cela m’aide à transmettre plus clairement
le message.
Rappel!
Il existe d’autres signes de ponctuation : les guillemets (« »), le deux-points (:) et le tiret (–) pour rapporter des paroles.
300
301
La phrase de base
La Phrase de base
Définition :
– La phrase de base est une phrase (P) qui comprend les
deux constituants obligatoires, le sujet et le prédicat.
Constituants facultatifs
– Elle peut aussi avoir un ou plusieurs constituants facultatifs
et mobiles.
– Elle n’a subi aucune transformation.
– On la représente par la lettre P.
Complément de P
Sujet de P Prédicat de P
Ajoute de l’information qui n’est pas
Indique de qui ou de quoi on parle. Indique ce qu’on dit au sujet de la phrase. obligatoire au sens de la phrase.
La fonction de sujet de la phrase est remplie par : La fonction de prédicat de la phrase est remplie par : La fonction de complément de P
– un groupe nominal (GNs) – un groupe verbal (GVp) est remplie par un groupe de mots qui peut
Les élèves mangent leur collation. Notre école célèbre la rentrée dans le gymnase. être déplacé dans la phrase, même effacé.
Le prédicat ne peut pas être effacé ou déplacé. Cette semaine, les élèves visiteront le musée.
– un pronom (sujet de P) Je joue au soccer depuis que j’ai cinq ans.
Elles aiment le spaghetti.
– un verbe à l’infinitif (sujet de P)
Marcher fait du bien.
Le sujet ne peut pas être effacé ou déplacé.
Sources : Suzanne-G. Chartrand, et al. Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville, Graficor, 2000.
Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. Grammaire de base, Québec, Éditions du renouveau pédagogique, 2000.
Les manipulations linguistiques :

Le déplacement
Les manipulations linguistiques sont des outils sûrs et efficaces qui permettent de faire une analyse de la phrase pour trouver
certaines caractéristiques des mots, des groupes de mots ou des phrases.
On peut aussi utiliser les manipulations pour transformer la phrase de base.
* L’astérisque indique que la phrase est agrammaticale (incorrecte).
Le déplacement Pourquoi faire cette manipulation? Exemples
Je vérifie si je peux déplacer le groupe.
Le samedi soir, Angélique prend des cours de patinage
artistique.
Pour identifier la fonction d’un groupe
Angélique prend des cours de patinage artistique le samedi
dans la phrase.
soir.
Le groupe le samedi soir est un groupe déplaçable,
complément de phrase.
Je vérifie si je peux diviser le groupe.
Intervention visant à changer de
place un mot ou un groupe de mots Dans un mois, nous irons visiter le musée de l’agriculture.
à l’intérieur d’une phrase. Pour montrer qu’on ne peut pas diviser * Un mois, nous irons visiter le musée de l’agriculture dans.
une suite de mots. * Dans nous irons visiter le musée de l’agriculture un mois.
Le groupe Dans un mois n’est pas divisible; c’est un groupe
déplaçable, complément de phrase.
Caroline, ma petite cousine, vient chez moi cette fin de
Pour faire des phrases variées. semaine.
Ma petite cousine Caroline vient chez moi cette fin de semaine.
Tu marches pour te rendre à la maison le soir.
Pour faire une phrase interrogative.
Marches-tu pour te rendre à la maison le soir?
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L’effacement
L’effacement Pourquoi faire cette manipulation? Exemples
Les jeunes pensent aux vacances depuis quelques jours.
* ø pensent aux vacances depuis quelques jours.
(effacement du sujet)
Pour trouver les constituants obligatoires * Les jeunes ø depuis quelques jours.
et facultatifs dans une phrase. (effacement du prédicat)
L’effacement du sujet (GNs) et du prédicat (GVp) rend la
phrase incorrecte; ce sont donc deux groupes obligatoires.
Au mois de janvier, il y a plusieurs tempêtes de neige.
Intervention visant à supprimer un Ø il y a plusieurs tempêtes de neige.
mot ou un groupe de mots dans Le groupe Au mois de janvier est effaçable; c’est donc un
une phrase. Pour repérer les groupes facultatifs et groupe facultatif, complément de phrase. Sans lui, la phrase
trouver leur fonction dans une phrase. est correcte.
L’amie de ma sœur est gentille.
L’amie ø est gentille.
Pour repérer le noyau du GNs dans la
phrase. L’effacement du groupe facultatif de ma sœur m’aide
à trouver le noyau du GNs de la phrase, le nom amie, avec
lequel s’accordent le verbe et l’adjectif.

Le remplacement
Le remplacement Pourquoi faire cette manipulation? Exemples
Les
Ces
Plusieurs enfants jouent au basket-ball.
Pour identifier la classe de certains mots.
Les déterminants Les et Ces peuvent remplacer Plusieurs.
Ce mot est donc un déterminant.
Elles
Les musiciennes présentent leur numéro.
Pour identifier la fonction d’un groupe Le pronom Elles peut remplacer Les musiciennes. Ce
Intervention visant à remplacer un dans une phrase. groupe nominal est donc le sujet de la phrase.
mot ou un groupe de mots dans On peut maintenant déterminer l’accord du verbe.
une phrase.
Le projet d’études sociales doit être terminé demain. Il doit
comprendre cinq illustrations.
On remplace le GN par un pronom pour éviter la répétition
Pour ne pas répéter les mêmes mots dans le texte.
dans un texte.
C’est la reprise de l’information. Luc et Pablo ont chacun une nouvelle bicyclette. Ce sont
des vélos de montagne.
On emploie un synonyme pour éviter la répétition dans le
texte.
304
305
L’encadrement
L’encadrement Pourquoi faire cette manipulation? Exemples
Mon amie Janie ira à la bibliothèque.
C’est mon amie Janie qui ira à la bibliothèque.
Pour trouver un groupe de mots dont la
fonction est sujet de la phrase. Le groupe de mots qu’on peut encadrer de cette façon est
toujours le sujet. En trouvant le sujet, on pourra accorder le
Intervention visant à encadrer un verbe.
groupe par C’est… qui ou C’est… Ces deux frères escaladent la montagne.
que, C’est… qu’ et par ne… pas,
n’… pas. Ces deux frères n’escaladent pas la montagne.
Pour trouver le verbe accordé dans la
phrase. Un mot que l’on peut encadrer de cette façon est un verbe
accordé. C’est le seul mot auquel on peut ajouter cette
expression.

L’addition
L’addition Pourquoi faire cette manipulation? Exemples
Martin est un joueur de hockey.
Martin est un excellent joueur de hockey.
Pour ajouter de l’information à un groupe Il s’agit d’une expansion du groupe nominal.
(créer une expansion).
Phrase déclarative : Adèle aime chanter.
Phrase interrogative : Est-ce que Adèle aime chanter?
Ajout de Est-ce que et du point d’interrogation.
Phrase exclamative : Comme Adèle aime chanter!
Opération syntaxique visant à ajouter Pour transformer le type ou la forme d’une
un mot ou un groupe de mots dans une phrase. Ajout de Comme et du point d’exclamation.
phrase. Phrase à forme négative :
Adèle n’aime pas chanter.
Ajout de n’… pas.
La brise caresse sa joue.
La douce brise caresse sa petite joue.
Ajout d’adjectifs aux GN.
Pour enrichir une phrase en ajoutant plus de
détails. Sean est content aujourd’hui.
Sean est très content aujourd’hui.
Ajout d’un adverbe.
Sources : Geneviève Bourbeau, Marie-Hélène Gosselin et Clément Lévesque. Grammaire française au primaire : Le petit guide du 3e cycle, Laval, Éditions du
Grand Duc, 2004, p. 204.
Suzanne-G. Chartrand, et al. Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville, Graficor, 2000, p. 66 à 70.
Ministère de l’Éducation. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – révisé, Français, Toronto, Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2006, p. 95.
Myriam Laporte et Ginette Rochon. Grammaire jeunesse pour la maison, primaire, Anjou, Éditions CEC, 2007, p. 318 et 319.
306
307
Le groupe nominal (GN)
Définition Éléments et fonctions du groupe nominal (GN) Exemple
–– Le nom seul ou avec d’autres
GNs (nom propre) [Julien] est cuisinier.
mots forme le groupe nominal
(GN).
–– Le nom est le noyau du GN. Si GNs (déterminant + nom) [Cette fille] mange des fruits et des légumes.
on efface le noyau du GN, la
phrase perd son sens. [Ce boulanger talentueux] fait des biscuits de
GNs (déterminant + nom + adjectif)
–– Le nom est souvent précédé Noël.
d’un déterminant.
–– Dans la phrase (P), un GN
exerce souvent la fonction [La jeune femme travaillante] aime cueillir des
de sujet. On se sert de GNs (déterminant + adjectif + nom + adjectif)
pommes.
l’abréviation GNs pour identifier
ce groupe nominal sujet.
GN (déterminant + nom) dans GVp Les enfants regardent [la télévision].
–– Le GN peut occuper d’autres La fonction du GN dans cette phrase est
fonctions dans la phrase. complément direct du verbe.
Complément de P (adjectif + déterminant + nom) J’aime lire [tous les soirs].
Les accords dans les groupes nominaux
Le nom (noyau du GN) donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui s’y rapportent. Ce sont ses receveurs (R).
On dit que le nom est le donneur d’accord (D).
D Nom (f. s.)

Tu poses une question intéressante.
R Dét. (f. s.) R Adj. (f. s.)
Le groupe verbal (GV)

Définition Éléments et fonctions du GVp Exemple
–– Le groupe verbal (GV) est
composé au minimum d’un verbe sans complément Julie boit.
verbe accordé.
–– Le verbe peut être complété attribut du sujet (verbe être + adjectif) La poire est délicieuse.
par un mot ou un groupe de
mots.
verbe + complément indirect (préposition + GN
–– Il y a un GV dès qu’il y a un Bradley rêve à [son gâteau].
[déterminant + nom])
verbe accordé dans la phrase.
–– Le verbe accordé est générale-
ment placé après le sujet.
–– Le GV ne peut pas être effacé.
Sans GV, la phrase perd son
sens. verbe + complément direct (GN [déterminant +
Le petit garçon mange [une pomme rouge].
–– Dans la phrase (P), le groupe nom + adjectif])
verbal joue toujours le rôle
de prédicat. On se sert de
l’abréviation GVp pour
identifier ce groupe, groupe
verbal prédicat.
L’accord du verbe
Le noyau du groupe verbal est le verbe accordé. Le verbe reçoit la personne et le nombre du sujet. Il est receveur (R).
D Pron. (2e p. pl.) D Nom (3e p. pl.)

Vous nagez dans la piscine. Les enfants jouent au hockey.
R Verbe (2e p. pl.) R Verbe (3e p. pl.)
Certaines phrases ne contiennent pas de verbe. Elles ont une construction particulière (p. ex., Attention!).
308
Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. Grammaire de base, Québec, Éditions du renouveau pédagogique, 2000, p. 50, 51, 101, 108.
309
Les marqueurs de relation et les
Les marqueurs de relation et les organisateurs textuels sont des mots invariables. Ils lient ou permettent l’enchaînement de
groupes de mots ou de phrases. Les marqueurs de relation expriment des liens dans une phrase. Les organisateurs textuels
marquent une transition entre les paragraphes. Un même mot peut exprimer des valeurs différentes.
Marqueurs de relation Fonction Exemple et valeur de la relation
La pluie se met à tomber et je sors mon parapluie.
et, de plus, puis sert à relier deux idées
Et ajoute une valeur d’addition.
Je vais chez toi ou tu viens chez moi?
ou, ou bien sert à indiquer un choix
Ou ajoute une valeur d’alternative.
Nous allons prendre la collation, ensuite nous irons jouer dehors.
puis, ensuite, par la suite, enfin sert à indiquer la séquence, la succession
Ensuite ajoute une valeur de séquence.
J’aime les fruits et les légumes, car c’est important pour la santé.
car, puisque, parce que, étant donné que sert à indiquer la cause
Car ajoute une valeur de cause.
Ma fille aime la viande, mais n’aime pas le poisson.
mais, cependant, toutefois, bien que, par contre sert à exprimer la restriction, l’opposition
Mais ajoute une valeur d’opposition.
quand, lorsque, alors que, aussitôt que, dès que, J’irai chez toi quand tu m’inviteras.
sert à marquer ou à préciser le temps
pendant que Quand ajoute une valeur de temps.
Je pratique plusieurs sports, par exemple : le hockey, le soccer, la natation et le tennis.
c’est-à-dire, en effet, par exemple sert à indiquer une explication
Par exemple ajoute une valeur d’explication.
Tu n’as pas mangé tes légumes, donc tu n’as pas de dessert.
ainsi, donc, à tel point que, par conséquent sert à indiquer la conséquence
Donc ajoute une valeur de conséquence.
Pour que je sois en santé, je dois suivre un bon régime alimentaire.
pour que, de manière que, afin que sert à préciser le but
Pour que ajoute une valeur de but.
Je suis un bon cuisinier comme mon père en est un.
comme, plus que, de même que, moins que sert à indiquer la comparaison
Comme ajoute une valeur de comparaison.
Organisateurs textuels Fonction Exemple et valeur de la relation
au début, premièrement, tout d’abord, le
sert à assurer l’enchaînement d’un Au début de notre histoire, l’auteur nous présente le personnage principal.
lendemain, enfin, en terminant, finalement,
paragraphe à l’autre Au début ajoute une valeur de temps.
dans un premier temps
L’accord des verbes

Étape 1 – Trouver le donneur sujet
1. Utilise l’expression C’est… qui pour t’aider à repérer le GNs de la phrase. Encadre-le et surligne son noyau.
Exemple :
C’est qui
[Ma sœur] écoute de la musique.
Ma sœur est le GNs. Le noyau du GNs est le nom sœur.
2. Détermine le nombre et la personne du noyau du GNs en le remplaçant par un pronom, si le sujet n’est pas déjà un pronom.
Exemple :
Elle
Nom (3e p. f. s.)
[Ma sœur] écoute de la musique.
On peut remplacer le nom sœur (ou le GN Ma sœur) par le pronom elle. Le nom sœur est donc à la
3e personne du singulier.
Étape 2 – Trouver le verbe accordé
Repère le verbe accordé, noyau du GVp, en vérifiant si ce mot peut être encadré par ne… pas. Surligne le verbe et souligne le GVp.
Exemple :
Nom (3e p. f. s.) n’ pas
Ma sœur écoute de la musique.
Écoute de la musique est le GVp. Le noyau du GVp est le verbe écoute.
Attention!
Le verbe accordé peut être formé d’un auxiliaire avoir ou être et d’un participe passé dans les temps composés (p. ex., le passé
composé ou le conditionnel passé).
Avec AUXILIAIRE :
ÊTRE : Étapes 1 à 4
AVOIR : Étape 3 – s’accorde quand le complément direct est placé avant le verbe accordé.
310
311
L’accord des verbes (suite)
Étape 3 – Joindre d’une flèche le donneur et le receveur
Souligne le verbe et trace une flèche du nom, donneur, au verbe, receveur. Le verbe prend l’accord donné par le nom (personne, genre et nombre).
Exemples :
• Sans auxiliaire :
Nom (3e p. f. s)

Ma sœur écoute de la musique classique.

• Participe passé et auxiliaire être :
Nom (3e p. m. pl.)

Les élèves sont partis au musée.

Attention!
• Participe passé et auxiliaire avoir :
Le participe passé s’accorde avec le complément direct s’il est placé avant le verbe.

Les fleurs que j’ai cueillies sont très belles. (accord avec que mis pour fleurs - nom féminin pluriel) Que remplit la fonction de complément direct.
Le participe passé ne s’accorde pas avec le complément direct s’il est placé après le verbe.
Elles ont fabriqué des bijoux.
Étape 4 – Vérifier la terminaison du verbe
Vérifie l’accord du verbe en t’assurant que sa terminaison correspond à la personne, au genre et au nombre du donneur sujet.
Exemple :
Nom (3e p. f. s.)

Mon ami joue au parc.

Mon ami jouait au parc. (imparfait de l’indicatif)
Source : Suzanne-G. Chartrand et Claude Simard. Grammaire de base, Québec,
Éditions du renouveau pédagogique, 2000, p. 118 à 122.
Le dictionnaire

Le dictionnaire est un livre qui présente les mots d’une langue dans l’ordre alphabétique et qui en donne au moins une
définition.
Il y a aussi des dictionnaires du Web et d’autres qui sont intégrés à des logiciels de traitement de texte.
Le dictionnaire est un outil de travail utile pour :
• vérifier la façon dont s’écrit ou se prononce un mot;
• connaître la classe d’un mot (nom, adjectif, adverbe, verbe) et le genre d’un nom (masculin ou féminin);
• connaître la définition d’un mot;
• trouver des exemples d’utilisation de ce mot;
• trouver un synonyme ou un antonyme;
• vérifier l’emploi correct d’un mot dans une phrase;
• trouver le sens figuré d’un mot.
Comment chercher dans le dictionnaire
L’ordre alphabétique
• Dans le dictionnaire, les mots sont placés par ordre alphabétique.
• Les premières lettres d’un mot servent à le placer dans l’ordre.
Les mots-repères
• Au haut de chaque page, il y a un mot-repère qui me permet de trouver rapidement le mot que je cherche.
• Le mot-repère au haut de la page de gauche est le mot d’entrée, le premier mot de la page.
• Le mot-repère au haut de la page de droite est le mot de sortie, le dernier mot de la page.
• Pour accélérer la recherche, je regarde les deux mots-repères. Si le mot que je cherche se trouve entre les deux, je sais que
je suis à la bonne page. Sinon, je poursuis ma recherche.
Les abréviations
• Une abréviation est un mot dont on a enlevé des lettres pour le rendre plus court. En consultant le dictionnaire, je remarque
qu’on utilise des abréviations dans les explications qui accompagnent un mot. Le dictionnaire contient toujours un
tableau qui explique la signification des abréviations utilisées (adj. signifie adjectif; v. signifie verbe).
312
Achevé d’imprimer en mai 2008
sur les presses du
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
À vos marques
Cette ressource offre aux enseignantes et aux enseignants une variété

d’activités d’approfondissement et de perfectionnement en lecture et en
écriture. Elle répond aux attentes et aux contenus d’apprentissage énoncés
dans Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année – Français, édition révisée,
2006 et, par le fait même, intègre l’approche réflexive de l’enseignement de la
grammaire. À vos marques a été conçu comme un outil de perfectionnement
visant l’amélioration du rendement des élèves de 5e et de 6e année des écoles
de langue française de l’Ontario.
La ressource présente des activités conçues et validées par des enseignantes et

des enseignants de diverses régions de la province. Ces activités reproductibles
peuvent être utilisées au moment du travail autonome ou en groupe, ou reprises
en groupe-classe. C’est un outil idéal à exploiter pendant la lecture ou l’écriture
guidée.
Les activités se fondent sur le processus de lecture et le processus d’écriture.
Elles offrent à l’enseignant ou à l’enseignante une variété d’activités et de textes
tout en favorisant l’interdisciplinarité. Les activités sont accompagnées d’un
corrigé.
À vos marques est divisé en deux parties pour chaque année d’études : les
activités de lecture et les activités d’écriture.
FRT-143-S3
ISBN 978-2-89581-395-8

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À vos marques 5e-6e année

Activités de perfectionnement en lecture et en écriture

Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Élémentaire

Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Tous droits réservés.

Imprimé au Canada Printed in Canada

1. BUTS ET OBJECTIFS DE LA RESSOURCE À VOS MARQUES

Chaque activité est conçue selon le gabarit ci-dessous :

b) Le QUAND et le COMMENT expliquent :

c) Le RAPPEL, l’OBSERVE BIEN ou l’EXEMPLE :

L’élève aura l’occasion de développer les habiletés suivantes :

LECTURE – CONSTRUCTION DU SENS D’UN TEXTE

6 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e - 6e année

L’élève aura l’occasion de développer les habiletés suivantes :

PLANIFICATION DU TEXTE ET ORGANISATION DES IDÉES

RÉDACTION D’UNE ÉBAUCHE

3. DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

8 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e - 6e année

RÉFÉRENTIELS : L’intention de lecture (p. 270)

12 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

RÉFÉRENTIELS : Répondre à une question (p. 278)

J’examine la quatrième de couverture.

2. De quel genre de texte s’agit-il?

3.  Donne une raison qui justifie ta réponse au sujet du genre de texte.

4. Selon toi, quel indice le titre donne-t-il au sujet de l’histoire?

5.  Lis la quatrième de couverture et remplis le tableau.

En lisant le résumé, j’apprends que…

Je pense que l’histoire parlera…

14 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

RÉFÉRENTIELS : Faire des prédictions (p. 269)

1.  Lis le titre de ce roman.

Exemple : Voici ce qui me vient à l’esprit en lisant le titre de

Voici ce qui me vient à l’esprit en lisant le titre de

Source : Zlata Filipovic. Le journal

Titre du livre Prédiction du sujet Mes connaissances du sujet

Carnet de voyage : Honolulu

L’ours brun de Valérie Tracqui

b) Quel livre aimerais-tu lire?

16 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

RÉFÉRENTIELS : Répondre à une question (p. 278)

SON ÉDUCATION ET SES DÉBUTS

SON LEADERSHIP POUR LES DROITS CIVILS

ff Coche le moyen que tu as choisi pour résumer ce texte :

ff Justifie ton choix.

b) Voici un extrait d’un article d’intérêt local de la communauté francophone :

ff Coche le moyen que tu as choisi pour résumer ce texte :

ff Justifie ton choix.

18 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

RÉFÉRENTIELS : L’intention de lecture (p. 270)

1. Indique ce qui caractérise cette affiche.

2. Quel est le titre de cette affiche?

3. Quelles sont les dates de cet événement?

4. À quels spectacles aimerais-tu assister? Pourquoi?

5. Où se dérouleront les différents spectacles?

6. Quelle est l’intention de l’émetteur de l’affiche? Source : www.ffo.ca

7. Selon toi, qui sont les destinataires?

20 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année

RÉFÉRENTIELS : Faire des prédictions (p. 269)

Des chiens et des chats qui changent de couleur…

1.  Lis la fable ci-dessous, écrite par Jean de La Fontaine.

La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf

Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages.

3. La dernière strophe de cette fable donne une morale.

22 À VOS MARQUES – Activités de perfectionnement en lecture et en écriture – 5e année