Expérience scolaire

Tâches d'observation
Module 2
Contenu
Module 2 Sepréparer à enseigner 1 : Didactique des langues
Unité 2.1 Principes de l'enseignement des langues par l'approche
communicative(AC) ........................... 3
Tâche dix ................................................ .................................................. ...................... 3
Tâche onze ................................................ .................................................. ................. 4
Unité 2.2 Enseigner la grammaire en contexte ............................................ .............................. 5
Tâche douze ................................................ .................................................. ................. 5
Unité 2.3 Enseigner le vocabulaire en contexte ............................................ ........................... 6
Tâche treize ................................................ .................................................. ............... 6
Quatorzième tâche ................................................ .................................................. .............. 7
Unité 2.4 Gestion de la classe .............................................. ...................................... 8
Tâche quinze ................................................ .................................................. ................. 8
Tâche seize ................................................ .................................................. ................ 9
Tâche dix-sept ................................................ .................................................. ..........dix
Tâche dix-huit ................................................ .................................................. ............. 11
Tâche dix-neuf ................................................ .................................................. ............. 12

Les étudiants entreprennent la pratique scolaire tout au long du cours de

méthodologie. L’expérience en classe des étudiants se déroule en trois phases :
• Observation guidée
• Pratique d’assistant de langue
• Enseignement en responsabilité tutoré

L'observation guidée a lieu au cours des semestres 3 et 4. Elle donne aux étudiants l'occasion
d'observer en classe des enseignants expérimentés et de faire des liens avec leur apprentissage
pendant la première année du cours de méthodologie. Pour les aider dans ce processus, ils
accomplissent des tâches d'observation fournies dans ce manuel.

Au cours de la pratique d’assistant de langue au cours des semestres 5 à 7, les étudiants

agissent comme assistants de langue, planifient un enseignement, réalisent quelques tâches
d’enseignement et de façon générale soutiennent les enseignants de français dans leur activité.
Les modules de ces semestres comprennent également des tâches d'observation permettant de
faire un lien entre les cours de méthodologie et l’expérience en classe.
Module 2 Se préparer à enseigner 1 : Didactique des langues

Unité 2.1 Principes de l'approche communicative (AC)

Tâche 10

Objectif de la tâche: Caractéristiques de l'approche communicative des langues (AC)

Observez une classe et cochez (✓) les caractéristiques de l’AC que vous remarquez. Fournir des
preuves pour au moins trois d'entre eux.

Fonctionnalité ✓  Preuve
la langue comme moyen de communication
enseignement de la grammaire et du
vocabulaire dans un contexte significatif
donner la priorité au sens plutôt qu’à la forme
se concentrer sur le développement des
compétences
apprentissage basé sur les tâches
se concentrer sur les questions sociales et
culturelles ainsi que la compétence linguistique
équilibre entre précision et aisance
erreurs traitées comme des étapes
d'apprentissage
les rôles d'un enseignant
• contrôleur
• facilitateur
• partenaire de communication
les rôles d'un apprenant
• partenaire de communication
• utilisateur actif du français

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation?

Tâche onze
Tâche 11

Objectif de la tâche : Caractéristiques d'une tâche communicative

Observez les activités en classe et cochez (✓) les caractéristiques d'une tâche de communication
que vous remarquez.
Fournir des preuves.

Caractéristiques d'une ✓ Preuve

tâche communicative
L’objectif communicatif est clair
Création d’un déficit d’information/opinion
Situation communicative
(ressemblant à la vie réelle)
Utilisation spontanée du français par les
apprenants
Authenticité des matériaux et de toute tâche
connexe
Preuve claire de la tâche achevée

Résumé de l'observation

L'activité que vous avez observée est-elle vraiment communicative? Si oui, donnez des preuves à
l'appui
votre opinion. Sinon, suggérez des moyens de le rendre plus communicative.
Unité 2.2 Enseigner la grammaire en contexte

Tâche 12
Tâche douze
Objectif de la tâche: Lesaspects de l'enseignement de la grammaire

Observez plusieurs leçons et cochez (✓) la cellule appropriée si vous pouvez observer ces actions
de l'enseignant.
Fournir des preuves.

Aspects de l'enseignement de la ✓  Preuve

grammaire
La grammaire est le plus souvent présentée
de manière isolée
La grammaire est principalement présentée
dans un
contexte communicatif.
L'enseignant utilise une approche inductive
pour enseigner la grammaire
(des exemples aux règles)
L'enseignant utilise une approche déductive
pour enseigner la grammaire
(des règles aux exemples)
L'enseignant encourage la discussion sur la
grammaire
L'enseignant accorde une attention
particulière aux problèmes de grammaire
des locuteurs ukrainiens
L'enseignant ignore les problèmes de
grammaire des locuteurs ukrainiens
Le professeur fait des exercices de
grammaire de manière intensive

Résumé de l'observation

Comment l'enseignant intègre-t-il la grammaire dans le contexte de communication? Comment

l'enseignant vérifie-t-il si une nouvelle grammaire a été apprise? Quelles sont les éléments les
plus importants sur l'enseignement de la grammaire que vous prévoyez d'utiliser dans vos futurs
travaux?
Unité 2.3 Enseigner le vocabulaire en contexte

Tâche 13
Tâche treize
Objectif de la tâche: difficultés possibles avec le vocabulaire

Observez une leçon, de préférence une leçon qui incorpore un texte.

Avant la leçon:
• Parcourez le texte et identifiez les mots / phrases qui, selon vous, peuvent être difficiles pour les
apprenants. Prenez des notes dans la colonne appropriée du tableau ci-dessous.
• Demandez à l’enseignant d’identifier les mots / expressions qu’il / elle pense être difficiles pour
les apprenants. Prenez des notes dans la colonne appropriée du tableau ci-dessous.

Pendant la leçon:
• Observez les apprenants travailler avec le texte. Remplissez la colonne appropriée avec les mots
que les apprenants ont trouvé difficiles.

Après la leçon:
• Demandez aux apprenants quels mots leur ont été difficiles.

Les mots qui peuvent être difficiles pour les apprenants Les mots qui sont
difficile pour les apprenants
votre point de vue point de vue de l'enseignant
(à remplir avant la leçon) (à remplir pendant la leçon)
(à remplir avant la leçon)

Résumé de l'observation

Pourquoi pensez-vous que ces mots étaient difficiles pour les apprenants? Quelles techniques
l'enseignant a-t-il utilisées pour surmonter les difficultés de vocabulaire?
Tâche quatorze
Tâche 14

Objectif de la tâche: Techniques de présentation du vocabulaire

Observez plusieurs leçons et cochez (✓) les techniques que l'enseignant utilise pour présenter
vocabulaire. Prenez des notes si nécessaire.

Technique ✓  Remarques
une traduction
un exemple contextualisé
un cline (une échelle d'éléments de langue
qui va d'un extrême à l'autre, par exemple
du positif au négatif)
Un objet réel
un synonyme / antonyme
une définition
Les visuels (photos, diagrammes et
dessins, flashcards)
La construction de mots
Le mime
une démonstration
Autre (veuillez préciser)

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation? Que devez-vous garder à l'esprit lorsque vous

enseignez du vocabulaire?
Unité 2.4 Gestion de classe

Tâche 15
Tâche quinze
Objectif de la tâche: Disposition des sièges pour l'interaction

• Préparez un plan de salle pour une classe que vous observez (voir l'exemple ci-dessous). Le
plan
dépendra de la disposition des sièges dans la salle de classe.
• Observez l’interaction en classe et dessinez une flèche dans le plan de salle pour chaque
interaction.

Exemple de plan de salle

Enseignant

Questions à toute la classe

Codage

L1- Lieu-vide
apprenant 1
L'enseignant interagit
avec un apprenant
Interaction entre
apprenants
Nombre d'échanges

Résumé de l'observation

Analysez les modèles d'interaction et prenez des notes à ce sujet :

le niveau de participation des apprenants

l'efficacité de la disposition des sièges pour le
développement des compétences en matière de
communication
Tâche 16
Tâche seize
Objectif de la tâche: interaction

Observez une leçon et prenez des notes sur les différents types d'interaction qui ont lieu dans la
salle de cours.

Modèle d'interaction Nombre de fois

Enseignant → toute la classe
Enseignant → apprenant individuel
Apprenant → apprenant
Apprenants travaillant en groupe
Apprenant → toute la classe

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation?

Y avait-il une variété de modèles d'interaction dans la leçon?
Y a-t-il eu un moment où vous avez estimé que le modèle d'interaction était inapproprié? Si c'est
le cas, quand et pourquoi? Comment le modifieriez vous?

Tâche dix-sept
Tâche 17

Objectif de la tâche: utilisation du tableau

Observez comment l'enseignant utilise le tableau. Prenez des notes.

Question ciblée Notes

Le tableau était-il visible pour tous?
La disposition était-elle claire? (Avait-elle l’air
surchargée / désorganisée?)
Le tableau a-t-il été utilisé pour mettre en
évidence le nouvelle langue efficacement?
Dans quel but l'enseignant a-t-il utilisé
le tableau ?
Qu'est-ce que les apprenants ont copié du
tableau ?
À votre avis, est-ce que le tableau a été utilisé
beaucoup, trop peu ou juste comme il le
fallait ? Donnez tes raisons.

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation?

Tâche 18
Tâche dix-huit
Objectif de la tâche: discussion avec l'enseignant

Observez un cours qui se concentre sur le discours de l’enseignant. Prenez des notes.

Discours de l’enseignant Remarques

Temps de parole des enseignants
Discours
• taux
• ton
• le volume
Le niveau de langue
Utilisation de L2 / L1
Clarté des instructions
Vérification de la compréhension
Occasions de parler avec l'apprenant

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation pour votre futur enseignement?

Tâche 19
Tâche dix-neuf
Objectif de la tâche: aspects de la gestion de la classe

Observez un cours axé sur les aspects suivants de la gestion de classe. Prenez des notes et
répondre aux questions.

Aspects de la gestion de classe Notes et réponses

1. L'enseignant a maintenu un contact visuel
avec les apprenants. Pourquoi est-ce
important?
2. L'enseignant a changé de position. A
quelles fins?
3. L'enseignant a organisé les apprenants
la coopération des apprenants. Comment
l'a-t-il faite?
4. L'enseignant a réorganisé de temps en
temps les places assises. À quelles fins?
5. Les instructions étaient claires. Comment le
savez-vous ?
6. L'enseignant a vérifié la compréhension
des instructions en posant des questions
aux élèves. Pourquoi est-ce
important?
7. Les aides étaient clairement visibles par
tous les apprenants.
8. La voix de l'enseignant était clairement
audible en tout temps.
9. Les apprenants pouvaient s'entendre
correctement.
10. L'enseignant était au courant des
des difficultés d'apprentissage. Comment
leur a-t-il / elle répondu?
11. Qu’est-ce que les apprenants ont retenu
de la leçon? Pourquoi est-ce important?
12. Qu'a fait l'enseignant pendant le travail en
binôme et le travail en groupe? Pourquoi
pensez-vous qu’il / elle s'est comporté(e)
de cette façon?

Résumé de l'observation

Qu'avez-vous appris de cette observation?

Adapté de ObservationTasks: Un classeur pour les apprenants enseignants par Kati Somogyi-
Tóth. -
2012. Cette brochure accompagne l'article du TheTeacher Trainer Journal à la page 7 de
Volume 26, numéro 3.