Présentation ADD - AFC Version Rectifiée

Université Chouaïb Doukkali
Ecole Nationale de Commerce et

de Gestion (ENCG) -El jadida
Analyse des données

AFC
Professeur : Ayad El BAZ
Année Universitaire 2020-2021

Chapitre II: l’analyse factorielle des
correspondances simples ( AFC)
• L’AFC fait partie de la famille des analyses
factorielles . C’est une technique utilisée par
l’équipe de recherche du professeur J.P Benzecri
au début des années 1960.
• L’objectif de l’AFC, comme l’ ACP, est de réduire
des données initiales.
• L’ AFC s’ applique de préférence à des variables
qualitatives (nominales ou ordinales). Ceci
implique qu’elle représente une technique
d’analyse privilégiée de données issues d’enquêtes
ou de questionnaires.
correspondances( AFC)
• L’AFC s’appuie sur un tableau de donnés croisé à
p lignes et q colonnes ( tableau de contingence ).
• Avant de préciser les principales étapes de l’AFC
, il nous parait utile de clarifier la notion du
tableau de contingence( ou tableau croisé )
• Tableau de contingence: définition et
présentation
• Un tableau de contingence( ou tableau croisé)
est un tableau de chiffres( des effectifs ou des
fréquences) dans lequel les totaux marginaux(
total des lignes et total des colonnes ) ont un
sens.
• Présentation du tableau de contingence ( ou
tableau croisé) .
• Soient deux variables qualitatives nominales
X( p modalités: x1 , x2 ,............, x p ) et Y( q
modalités: y1 , y2 ,......... ..., y p ) .
• Le tableau suivant est un tableau croisé ( des
effectifs.
• Tableau croisé ( tableau de contingence )
Y
X y1 y2 ………………… y j ………… yq Total

x1 n11 n12 n1 j n1q n1.
x2 n21 n22 n2 j n2q n 2.
. .
. .
. .
xi n i1 ni 2 ………………… nij niq ni.
.
.
.
xp n p1 n p2 n pj n pq n p.
Total n .1 n.2 n. j n.q n
• À partir de ce tableau , on peut calculer le
total des lignes et le total des colonnes ainsi
que la somme totale qui représente la taille de
la population ou de l’échantillon (n).
• Concernant le total des lignes :
j q
ni .  n
j 1
ij
• Pour le total des colonnes :
i p
n. j  n
i 1
ij
• À propos de la taille de la population ( ou de
l’échantillon) n :
i  p j q
n    nij
i 1 j 1
• Exemple d’un tableau de contingence( voir le

tableau ci-après)
Exemple de Tableau croisé ( effectif)
X=Genre de chaque employé et y =Catégorie de travail
Effectif
Y=Catégorie de travail Total
ouvrier prof cadre

intermédaire
femme 206 0 10 216

X=Genre de
chaque
employé
homme 157 27 74 258
Total 363 27 84 474

• Application _ SPSS 1 : élaboration d’un
tableau de contingence croisant les
modalités de deux variables nominales:
Catégorie de travail et genre de l’employé.
• Pour obtenir ce tableau ( à partir d’une base
de données contenant plusieurs variables )
tout en utilisant le logiciel SPSS , il convient de
respecter les étapes suivantes :
-
Chapitre II: l’analyse factorielle des correspondances(
AFC)
AFC)
Tableau croisé
Genre de chaque employé * Catégorie de travail
Effectif
Catégorie de travail Total
ouvrier prof cadre
intermédai
re
Genre de femme 206 0 10 216
chaque
employé homme 157 27 74 258
Total 363 27 84 474

• Les principales étapes de l’AFC
• justification de l’utilisation de l’AFC (2 variables
qualitatives de préférence et les questions
traitées nécessitent une analyse descriptive ).
• Préparation des données (élaboration du tableau
de contingence ) .
• Test de khi-deux ( pour savoir s’il y a
effectivement une relation de dépendance entre
les caractères étudiés ) .
• détermination des axes factoriels
• Calcul des coordonnées des modalités colonnes
• Calcul des contributions absolues et relatives
associées aux modalités colonnes .
• Calcul des coordonnées des modalités lignes
sur les axes
• Calcul des contributions absolues et relatives
associées aux modalités lignes .
• Projection simultanée des modalités lignes et
colonnes dans les plans factoriels formés par
les axes retenus .
N.B :Il convient de noter ici , contrairement à
l’ACP, on représente simultanément les
modalités lignes et les modalités colonnes .
• A propos du Test de khi-deux
• Ce test permet d’examiner la relation de
dépendance entre deux variables X (p modalités)
et Y (q modalités) . Il consiste à comparer le ꭓ2 lu
sur la table et le ꭓ2 calculé, à partir de la formule
suivante :
i  p j q (nij  n
ˆ ij ) 2
 2
 
i 1 j 1 ˆ ij
n
• Avec nij représente l’effectif observé
• n̂ij représente l’effectif théorique
• Il convient de noter qu’on peut aussi calculer
le khi- deux tout en se basant sur les
fréquences .
• Avant de tester la relation de dépendance
entre les deux variables étudiées , il convient
d’élaborer un tableau croisé relatif à de telles
variables .

• Principe du test d’indépendance de khI-deux :
- On propose un seuil de signification  de 1%, ,
de 5% ou de 10 % ) .
- Deux hypothèse seront testés :
H0= les deux variables sont indépendantes
H1=les deux variables sont dépendantes
• On peut vérifier la significativité de ce test
tout en comparant le khi-deux lu sur la table
est le khi-deux calculé . Si ce dernier est
supérieur au premier , le test est significatif .
• Si ce test n’est pas significatif , l’application de
l’AFC n’ a aucun sens .
• Il convient de noter que le test de khi_deux
donne une évaluation globale de l’existence
d’une relation de dépendance entre deux
variables qualitatives , mais ne donne aucune
information quant à l’intensité , ni au sens de
cette relation . Pour dépasser ces limites , on
peut utiliser quelques paramètres qui
permettent de mesurer l’intensité d’une telle
relation . Il s’ agit plus précisément du coefficient
de contingence et du V cramer .
• Calcul du paramètre V de Cramer
 2
V  n
min(( p  1), (q  1))
Avec :
p est le nombre de modalités de la variable X
q est le nombre de modalités de la variable Y .
x et y représentent les variables qualitatives étudiées .
• Test de khi-deux ( application sous SPSS)
en vue de tester la relation de dépendance entre
deux variables tout en utilisant le test de khi-deux
,sous SPSS de , il convient de respecter les étapes
suivantes :
• Analyse
• Statistiques descriptives
• Tableaux croisés
• Statistiques
• Cocher les cases khi-deux et V de cramer
• Interprétation des résultats obtenus
• Les résultats du tableau 1 révèlent que la valeur de
khi_deux est égale à 281,245 avec une probabilité
inférieure à 5%( Prob = 0,000). Il convient donc de rejeter
l’hypothèse nulle selon laquelle les deux variables sont
indépendantes. En d’autres termes , on accepte l’hypothèse
selon laquelle les deux variables étudiées sont
dépendantes .
• Les résultats du tableau 2 montrent que la valeur de V
de cramer égale 0,09 (avec une probabilité inférieure à 5%(
Prob = 0,000) . Cette valeur est très inférieure à 0, 30, ceci
explique que le lien de dépendance entre de telles
variables demeure très faible .
• À propos de la détermination des axes
factoriels .
• Pour le cas de l’AFC, la détermination des axes
factoriels est conditionnée par la détermination
des valeurs et des vecteurs propres de la
matrice des distances des profils –lignes et de la
matrice des distances des profils -colonnes. Les
deux matrices ont les mêmes valeurs propres .
• Les coordonnées des points lignes sur les axes
retenus .
La coordonnée de la de la projection du point i
sur l’axe  est déterminée comme suit :
q
f ij
coord (i,  )   ( 1
)uj
j 1 f i. ( f. j ) 2
• Les Coordonnées des points colonnes sur les
axes retenus (projection des points j sur l’axe 
1
( ) 2
coord ( j , )  1
uj
( f. j ) 2
• Contributions
Il est très important de voir dans quelle mesure les
points lignes et les points colonnes contribuent à
l’inertie du nuage de points. Ceci permet de vérifier
la pertinence de ces axes en regardant dans quelles
mesures les variables expliquent les axes
sélectionnés. Il convient de regarder aussi la façon
dont les variables sont expliquées par ces axes.
• Contributions absolues et contributions relatives
• La contribution absolue
• Elle exprime la part prise par un point donné
dans la variance expliquée par un axe .
• Les contributions absolues permettent de
savoir quelles variables sont responsables de
la construction d’un axe factoriel.
• La contribution relative :
• Elle exprime la part prise par un axe dans
l’explication de la dispersion d’un point .
• Ces critères statistiques permettent d’aider à
l’interprétation des résultats de l’AFC.
• Contributions absolues et relatives liées aux
points lignes i:
• La contribution absolue du point i à l’inertie
de l’axe  f i.coord (i,  )
2
CTA(i,  ) 

• La contribution de l’axe  à l’inertie du
point i.
coord 2 (i,  )
CTR (i,  )  2
d (i, O)
• Avec
f ij
d (i, O)   j 1 (
q
2
 f. j ) 2
f i.  f. j
Contributions absolues et contributions relatives
concernant les points colonnes j:
• CTA du point j.
coord ( j, )
2
CTA( j, )  f . j

• La contribution de l’axe α à l’inertie du point j
coord ( j ,  )
2
CTR ( j ,  )  2
d ( j, O)
• Avec .
f ij
d ( j , O)  i 1 (
p
2
 f i. ) 2
f. j  f i.
• Étude de cas( application _SPSS) :
• L’objectif de cette étude est d’examiner les
correspondances qui peuvent exister entre les
modalités de deux variables suivantes :
Ancienneté dans le chômage (ANCCHOM : 8
modalités) et Niveau d’enseignement selon la
version de la formation continue ( NIVP : 10
modalités).
Chapitre III: l’analyse factorielle des
• L’objectif d’une telle étude est donc de savoir
s’il existe une relation de dépendance entre
l’ancienneté dans le chômage et le niveau
d’enseignement selon la version de la
formation continue .
Résultats fournis par SPPS
Les tableaux suivants présentent les principaux
résultats obtenus .
Le premier tableau représente le tableau de
contingence ou des correspondances .
Chapitre II: l’analyse factorielle des correspondances( AFC)
Tableau 1 des correspondances( ou de contingence )
Niveau d'enseignement selon la version de la Ancienneté de chômage (8 postes)

formation continue
moins de 1 entre 1 et 3 entre 3 et 6 entre 6 mois entre 1 et 1,5 entre 1,5 et 2 entre 2 et 3 plus de 3 Marge
mois mois mois et 1 an ans ans ans ans active
Diplôme bac+5 et plus 43 142 151 147 66 31 33 37 650
Diplôme niveau licence, maîtrise 45 245 185 218 134 45 41 48 961
Diplôme niveau bac+2 93 326 274 284 168 50 67 101 1363
Bac et enseignement supérieur sans diplôme bac+2 63 291 247 207 124 42 49 70 1093
Niveau bac sans études supérieures 152 657 630 635 400 124 178 209 2985
Niveau terminale CAP-BEP, lycée 260 1127 1191 1346 941 319 462 531 6177
Troisième, année non terminale CAP-BEP 74 311 364 433 386 126 192 287 2173
Collège 19 101 119 176 153 56 98 109 831
Enseignement primaire 17 99 105 151 150 65 106 168 861
Pas d'études 6 12 29 35 26 8 29 35 180
Marge active 772 3311 3295 3632 2548 866 1255 1595 17274
Chapitre II: analyse factorielle des
• Tableau 2
• Récapitulatif
Dimension VS Inertie Khi-deux Sig. Proportion d'inertie
• Expliqué Cumulé Ecart-type Corrélation
•
• 1 0,196 0,038 0,892 0,892 0,008 0,134
• 2 0,048 0,002 0,054 0,945 0,008
• 3 0,036 0,001 0,029 0,975
• 4 0,021 0,000 0,010 0,985
• 5 0,018 0,000 0,008 0,993
• 6 0,016 0,000 0,006 0,999
• 7 0,007 0,000 0,001 1,000
• Total 0,043 745,463 0,000a 1,000 1,000
• a. 63 degrés de liberté
• Calcul de l’inertie totale :
 2
• Avec : IT 
n
•  représente le kh-deux calculé
2
• n est la taille de la population ou de l’échantillon

choisi
• les résultats du tableau 2 indiquent que :
745,463
I totale  0,043 
17274
•
• Calcul de la proportion de l’axe 1.
I Axei
propAxei 
ITotale
0,038
propAxe1   0,892
0,043
Avec : I axe1  0,038 représente l’inertie de

l’axe 1 .
• Pour choisir les axes factoriels en AFC , il est
plus pertinent de raisonner par rapport au
concept d’inertie .
• dans notre cas , la prise en compte de deux
axes semble être pertinente dans la mesure où
94,5% de l’inertie totale est expliquée.
• D’autre part, dans notre exemple, le nombre
maximum de dimensions (nombre d’axes
possibles) est égal à 7= Min( 8-1, 10-1)=min( 8,
10)-1. L’objectif étant de représenter les
variables sur un nombre réduit de dimensions,
nous avons réussi à en sélectionner que deux.
0,19622  0,038

• Valeurs propres
• Le carré de chaque valeur propre nous donne l’inertie
de la dimension à laquelle elle appartient
0,19622  0,038
( voir les chiffres en gras du tableau 2 ) .
sélection des axes
• On remarque que l’axe 1 explique 89,2% de l’Inertie
totale du nuage de points (proportion de l’inertie
totale =89,2% = 0,038/0,043). le choix des deux
premiers axes est pertinent dans la mesure où 94,5%
de l’inertie totale est expliquée par ces derniers .
• Lecture du tableau des profils lignes
• Ce tableau se lit ligne par ligne (chaque
niveau d’enseignement correspond à une
durée d’ancienneté de chômage). Par
exemple, pour les personnes qui ont le
diplôme Bac+5 et plus, 6,6% ont une
ancienneté dans le chômage de moins d’un
mois ( voir tableau suivant des profils lignes )
.
Tableau 3 des profils lignes
Niveau d'enseignement selon la Ancienneté de chômage (8 postes)
version de la formation continue
moins de entre 1 et entre 3 et entre 6 entre 1 et entre 1,5 entre 2 et plus de 3 Marge
1 mois 3 mois 6 mois mois et 1 an 1,5 ans et 2 ans 3 ans ans active
Diplôme bac+5 et plus ,066 ,218 ,232 ,226 ,102 ,048 ,051 ,057 1,000
Diplôme niveau licence, maîtrise ,047 ,255 ,193 ,227 ,139 ,047 ,043 ,050 1,000
Diplôme niveau bac+2 ,068 ,239 ,201 ,208 ,123 ,037 ,049 ,074 1,000
Bac et enseignement supérieur

,058 ,266 ,226 ,189 ,113 ,038 ,045 ,064 1,000
sans diplôme bac+2
Niveau bac sans études

,051 ,220 ,211 ,213 ,134 ,042 ,060 ,070 1,000
supérieures
Niveau terminale CAP-BEP, lycée ,042 ,182 ,193 ,218 ,152 ,052 ,075 ,086 1,000
Troisième, année non terminale
,034 ,143 ,168 ,199 ,178 ,058 ,088 ,132 1,000
CAP-BEP
Collège ,023 ,122 ,143 ,212 ,184 ,067 ,118 ,131 1,000
Enseignement primaire ,020 ,115 ,122 ,175 ,174 ,075 ,123 ,195 1,000
Pas d'études
,033 ,067 ,161 ,194 ,144 ,044 ,161 ,194 1,000
Masse
,045 ,192 ,191 ,210 ,148 ,050 ,073 ,092

• Lecture du tableau des profils colonnes
• Ce tableau se lit colonne par colonne
• Par exemple, pour notre cas , les personnes
qui ont une ancienneté dans le chômage de
moins d’un mois , 5,6% ont le diplôme Bac+5
et plus et 33,7% ont le niveau terminale CAP-
BEP ( voir tableau suivant des profils
colonnes ) .
Tableau 4 des profils colonnes
Niveau d'enseignement Ancienneté de chômage (8 postes)
selon la version de la
formation continue moins entre 1 entre 3 et entre 6 entre 1 entre entre 2 plus de Masse
de 1 et 3 6 mois mois et 1 et 1,5 1,5 et 2 et 3 ans 3 ans
mois mois an ans ans
Diplôme bac+5 et plus 0,056 ,043 ,046 ,040 ,026 ,036 ,026 ,023 ,038
Diplôme niveau licence,
,058 ,074 ,056 ,060 ,053 ,052 ,033 ,030 ,056
maîtrise
Diplôme niveau bac+2 ,120 ,098 ,083 ,078 ,066 ,058 ,053 ,063 ,079
Bac et enseignement
,082 ,088 ,075 ,057 ,049 ,048 ,039 ,044 ,063
supérieur sans diplôme bac+2

,197 ,198 ,191 ,175 ,157 ,143 ,142 ,131 ,173
supérieures
Niveau terminale CAP-BEP,
,337 ,340 ,361 ,371 ,369 ,368 ,368 ,333 ,358
lycée
Troisième, année non
,096 ,094 ,110 ,119 ,151 ,145 ,153 ,180 ,126
terminale CAP-BEP
Collège ,025 ,031 ,036 ,048 ,060 ,065 ,078 ,068 ,048
Enseignement primaire ,022 ,030 ,032 ,042 ,059 ,075 ,084 ,105 ,050
Pas d'études ,008 ,004 ,009 ,010 ,010 ,009 ,023 ,022 ,010
Marge active 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
AFC)
• Le tableau des caractéristiques des points lignes(

voir le tableau ci-après )
• Ce tableau présente les contributions .Il permet
de savoir comment les modalités de la variable
ligne( ici niveau d’enseignement ) expliquent les
axes . Il permet également de savoir la façon
dont ces modalités sont expliquées par les axes.
• Les scores de la dimension permettent de placer
les modalités sur les axes retenus , ils
représentent , en quelques sortes , les
coordonnées des modalités lignes.
Tableau 4 : Caractéristiques des points lignesa

Niveau d'enseignement selon la Masse Score dans la Inertie Contribution
version de la formation dimension
continue 1 2 De point à inertie De dimension à inertie de
de dimension point
1 2 1 2 Total
Diplôme bac+5 et plus ,038 -,493 ,081 ,002 ,047 ,005 ,810 ,005 ,816
Diplôme niveau licence,
,056 -,479 -,191 ,003 ,065 ,042 ,822 ,032 ,854
maîtrise
Diplôme niveau bac+2 ,079 -,425 ,336 ,003 ,073 ,185 ,814 ,125 ,939
Bac et enseignement supérieur
,063 -,562 ,370 ,005 ,102 ,180 ,870 ,092 ,962
sans diplôme bac+2
,173 -,297 ,013 ,003 ,078 ,001 ,979 ,000 ,980
supérieures
Niveau terminale CAP-BEP, lycée ,358 ,016 -,172 ,001 ,000 ,221 ,033 ,891 ,924
Troisième, année non terminale
,126 ,474 ,013 ,006 ,144 ,000 ,956 ,000 ,956
CAP-BEP
Collège ,048 ,721 -,278 ,005 ,128 ,078 ,947 ,035 ,982
Enseignement primaire ,050 1,079 ,464 ,012 ,296 ,223 ,942 ,043 ,985
Pas d'études ,010 1,128 ,547 ,003 ,068 ,065 ,802 ,046 ,848
Total actif 1,000 ,043 1,000 1,000
a. Normalisation principale symétrique
AFC)
les scores :
• Le premier axe oppose les modalités dont les
coordonnées sont négatives ( les diplômes
supérieurs au Bac ) aux modalités dont les
coordonnées sont positives ( les diplômes
inférieurs au Bac ).
AFC)
Contributions
- De point à inertie
Ces contributions permettent de savoir comment les
modalités lignes expliquent les axes ( les dimensions ) .
Le premier axe est représenté par les niveaux
inférieurs au bac( les modalités dont les coordonnées
sont positives ) : enseignement primaire (29,5%
),Terminale (14,4%),etc.) et les niveaux supérieurs au
bac ( les modalités dont les coordonnées sont
négatives ) :
graphique 1:
AFC)
• Interprétation du tableau 4
Les résultats du tableau 4 révèlent que le premier axe
oppose les diplômes d’enseignement supérieur ( Bac + 5 et
Plus , Licence ,…..) dont les coordonnées sont négatives aux
diplômes inférieurs au Bac ( Terminal, collège….) dont les
coordonnées sont positives . Ceci confirme les résultats du
graphique 1.
Pour savoir la façon dont les modalités de la variable ligne
sont expliquées par les axes et sur la base des résultats du
tableau 4, nous constatons que le niveau » terminal , CAP ,
Lycée » est mal représenté sur le premier axe ( 0, 33) . Par
contre , ce niveau est bien représenté sur le deuxième axe
( 0, 891).
AFC)
• Interprétation des résultats du tableau 5:

• Les résultats de ce tableau montrent que le
premier axe oppose la durée d’ancienneté de
chômage inférieure à 1an et dont les
coordonnées sont négatives , aux durées
d’anciennetés de chômage supérieurs à 1 an et
dont les coordonnées sont positives . Ceci
s’aligne avec les résultats du graphique 2). Les
résultats du même tableau indiquent que la
durée d’ancienneté de chômage entre 6 mois et
1 an est mal représenté sur le premier axe .
Tableau 5 : Caractéristiques des points colonnesa

Ancienneté de chômage (8 Masse Score dans la Inertie Contribution
postes) dimension
1 2 De point à De dimension à inertie
inertie de de point
dimension
1 2 1 2 Total
moins de 1 mois ,045 -,560 ,361 ,003 ,071 ,121 ,816 ,083 ,899
entre 1 et 3 mois ,192 -,502 ,154 ,010 ,246 ,094 ,936 ,022 ,958
entre 3 et 6 mois ,191 -,281 -,004 ,003 ,077 ,000 ,875 ,000 ,875
entre 6 mois et 1 an ,210 -,065 -,204 ,001 ,005 ,183 ,239 ,580 ,819
entre 1 et 1,5 ans ,148 ,286 -,234 ,003 ,062 ,168 ,765 ,126 ,891
entre 1,5 et 2 ans ,050 ,388 -,157 ,002 ,038 ,026 ,808 ,033 ,841
entre 2 et 3 ans ,073 ,697 -,026 ,007 ,180 ,001 ,948 ,000 ,949
plus de 3 ans ,092 ,826 ,460 ,013 ,321 ,407 ,927 ,071 ,997
Total actif 1,000 ,043 1,000 1,000
a. Normalisation principale symétrique
Graphique 2:
• représentation graphique des points lignes
et colonnes
• Ce graphique concerne les modalités de lignes
et les modalités de colonnes.
Graphique 3
• interprétation des graphiques
D’après les résultats obtenus ,on peut conclure que :
• La projection sur le premier axe factoriel montre que
les personnes ayant des diplômes inférieures au Bac
ont plus du mal à trouver un travail que ceux ayant
des diplômes supérieures au Bac. Ainsi, on note que
la durée d’ancienneté de chômage dépasse 2 ans
("entre 2 et 3 ans" et "plus de 3 ans") pour les
niveaux "Enseignement primaire", "collège" et
"Troisième année non terminale CAP-BEP". Par
ailleurs, pour les niveaux "Bac" et "Bac+2", la durée
d’ancienneté de chômage ne dépasse pas 3 ans.

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Année Universitaire 2020-2021

X y1 y2 ………………… y j ………… yq Total

• Exemple d’un tableau de contingence( voir le

ouvrier prof cadre

femme 206 0 10 216

Total 363 27 84 474

Total 363 27 84 474

Tableau 1 des correspondances( ou de contingence )

Niveau d'enseignement selon la version de la Ancienneté de chômage (8 postes)

Diplôme bac+5 et plus 43 142 151 147 66 31 33 37 650

Diplôme niveau licence, maîtrise 45 245 185 218 134 45 41 48 961

Diplôme niveau bac+2 93 326 274 284 168 50 67 101 1363

Collège 19 101 119 176 153 56 98 109 831

Enseignement primaire 17 99 105 151 150 65 106 168 861

Pas d'études 6 12 29 35 26 8 29 35 180

• n est la taille de la population ou de l’échantillon

Avec : I axe1  0,038 représente l’inertie de

Chapitre II: l’analyse factorielle des

Bac et enseignement supérieur

Niveau bac sans études

,045 ,192 ,191 ,210 ,148 ,050 ,073 ,092

Niveau bac sans études

• Le tableau des caractéristiques des points lignes(

Tableau 4 : Caractéristiques des points lignesa

• Interprétation des résultats du tableau 5:

Tableau 5 : Caractéristiques des points colonnesa

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