velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

Insrer la musique en milieu dapprentissage

La musique et le cerveau humain Les aspects pdagogiques
La place de la discipline de lart dans le curriculum La pertinence du type dapprentissage dans lapprentissage dun art Les apports de la musique selon le programme Lenseignement artistique pour le dveloppement de llve

La musique et les enfants

Il y a de la musique dans le soupir du roseau ; Il y a de la musique dans le bouillonnement du ruisseau ; Il y a de la musique en toutes choses, si les hommes pouvaient lentendre . George Gordon, Extrait de Don Juan
La musique fait partie de la vie de la plupart des gens. Elle est prsente travers la radio, la tlvision, et dans bien dautres mdias. On peut avancer que la musique est partout. Mais que connaissons-nous de ses effets rels sur notre vie? La musique a-t-elle un effet sur ltre humain? On coute de la musique pour se calmer, se dtendre, samuser. Elle nous permet dexprimer nos ressentis, nos motions. Elle devient un vecteur de communication. Mais peut-on croire quelle pourrait avoir un quelconque effet sur notre dveloppement?

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

La musique et le cerveau humain

Il existe dans plus le de monde, 100 manuelle offerte par un joueur de violon par exemple. Nous pouvons tre stimuls crbralement par la musique, de deux manires. Dune manire trs bonne qui nous causera les mmes ractions que certaines drogues, et dune manire plus nfaste o des exemples concrets dusage malsain de la musique ont t effectus. En effet, positivement, la musique que lon aime, celle que nous aimons celle entendre nous pied le rgulirement, accompagne ou toute effet en qui fredonner type. La science reste assez peu avance sur ce cas en particulier. Pousse lextrme, la musique est devenue dans plusieurs cas, un outil de persuasion et, dans certains cas rcents, un moyen de torture. Effectivement, le 3 janvier 1990, Panama Dans ce le gnral Noriega du se rendit, aprs un sige cas trs un prcis, les le mme refrain actuellement, rptition durant une crise de ce laboratoires scientifiques o lon tudie avec rigueur, les effets de la musique sur le cerveau humain. Cette question est au centre de beaucoup de dbats au sein de la communaut scientifique. En effet, la musique le influencerait et cerveau de systmatiquement invitablement lhomme. Dans son livre intitul De la note au cerveau, linfluence de la musique sur le comportement , le chercheur Daniel G Levitin (2010) explique que composer, jouer et couter de la musique, mobilisent chaque zone crbrale de notre cerveau et ce, de manire trs distribue. La musique stimule la zone frontale et tout le cortex moteur. De l, la grande dextrit

de plusieurs jours, aux Amricains. Amricains lui firent couter, selon Wikipedia, vacarme assourdissant de musique rock , dont Metallica, Van Halen et selon dautre source, the Clash, musique dont il avait horreur. Une autre conclusion tire du livre de monsieur Levitin : nous retenons nous beaucoup plus lorsque dune sommes entours

voiture, lors de nos marches, notre course cerveau autre que activit, cette musique a sur notre mme certaines drogues, que le chocolat et mme le sexe. Elle a pour effet de stimuler de de toutes notre bien-tre de zones de dopamine sensations manquante dpression. Mais la musique peut aussi stresser et rendre mme violentes certaines personnes. Dans le cas de trouble obsessif et compulsif (TOC), il est frquent aussi de voir ces personnes cerveau, et cas de de

enzyme scrte au moment de plaisir intense, enzyme souvent

Dans la prison de Guantanamo, Cuba, o ont t emprisonnes des centaines de prisonniers arrivant principalement de lAfghanistan, les prisonniers furent soumis des sons incessants de bruit assourdissant. Lobjectif de cette manuvre tait dviter tout stimulus intellectuel et de briser psychologiquement les prisonniers avant une interrogation.

lors

musique aime. La musique douce aide acclrer les connexions cognitives dans notre cerveau. Elle permet mme des gens ayant subi une attaque La musique crbrale dtend, vasculaire de recrer des lignes cognitives. apaise et calme le sujet qui est sous son influence.

Puisque la musique peut nous influencer, comment donc utiliser cet outil pdagogique en classe?

2
Martin St-Pierre

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

LA PLACE DE LA DISCIPLINE DE LART DANS LE CURRICULUM

On consacre la discipline de lart plusieurs plages horaires, des sorties, des activits parascolaires durant toute lanne et, depuis 2008, la discipline de lart est obligatoire secondaires lobtention 2008). dtudes du En des diplme effet, coles les dtudes auteurs (Buron, discipline(s) implique(s). On utilisera, par exemple, le processus de rsolution de problme en sciences et en mathmatiques alors quon fera usage du processus de cration dans la discipline des arts afin de permettre lacquisition des comptences et des savoirs. Dans le cadre de lenseignement de la musique comme dans le cadre de lenseignement des autres disciplines artistiques, les enseignants feront appel au processus de cration afin de construire leurs SA signifiantes. Dans la rforme, le modle propos est celui de Gosselin (1993), la dynamique de cration, qui propose une dynamique dapprentissage en trois phases, modle auquel le PFEQ se rfre. La dfinition que lon donne la dynamique de cration a une grande importance car elle intervient constamment dans la prise de dcision (Gosselin, Potvin, Gingras et Murphy, 1998). En effet, la reprsentation de Gosselin appuie la reprsentation de la cration en tant que processus quavaient propose plusieurs auteurs. Pour eux, un processus est un phnomne qui se droule dans le temps et qui comporte un dbut, un dveloppement et un aboutissement. Gosselin et al. (1996) (1998) et sinspirent (1926) de pour

du Programme

secondaires

considrent lart comme une discipline essentielle la formation complte de llve et lui donnent une place dans le curriculum scolaire (Gouvernement du Qubec, 1958). La rforme scolaire de 2001 a accord une grande place lart en se basant sur les rapports Parent (1963) et Rioux (1968) qui soulignent son importance dans le dveloppement de llve. Pour ce faire, elle fait appel des situations dapprentissage et dvaluation interdisciplinaires qui intgrent des apprentissages signifiants et permettent de transfrer des savoirs acquis dans de nouvelles situations (PFEQ, 2001). Le transfert des savoirs acquis suggre que les lves mobilisent lensemble dans de des leurs contextes acquis et les et rinvestissent nouveaux

distincts. Cette mobilisation ncessite un contexte denseignement particulier : la SA. Ces caractristiques de la SA planifier permettent des de situations dans plusieurs

denseignement interdisciplinaire lesquelles

aspects de lenseignement sont prsents, c'est--dire les vises dapprentissage et de dveloppement de quelle comprend une

Une SA doit tre Complexe, Intgrante, En contexte, Permettre lacquisition et le transfert des connaissances Bibeau, 2006
llve, les contenus et une

Csikszentmihalyi

Wallas

considrer le concept de processus au sens large : une dmarche durant laquelle des phases interagissent, o la progression est ralise de manire spirale et non linaire. enjeux. Dans cette optique, ils ont conu un modle qui comprend bien la dynamique cratrice et ses

impliqus et le processus utilis. La SA, parce problmatique dmarche, fait appel aux processus. Le processus auquel elle fait appel varie en fonction de la ou des

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

LA PERTINENCE DU TYPE DAPPRENTISSAGE DANS LAPPRENTISSAGE DUN ART

Un autre aspect important considrer dans le cadre de lapprentissage et lenseignement de la musique est le type dapprentissage de lapprenant. Depuis des dcennies, on a abord limportance du type dapprentissage de llve dans lducation (Belleau, 2001). Dabord auditifs se sont et visuels, ensuite les types et dapprentissages raffins

En 2006, Gardner a propos une faon diffrente de percevoir lapprentissage chez llve. Il concevait quil y avait neuf et des types dintelligence des qui, consquemment, denseignement rpondaient mthodes diffrents,

apprentissages

caractristique laquelle lenseignant doit faire face. Selon Gardner, mme si une personne avait certaines prdispositions tre rceptive un type dintelligence en particulier, il serait possible de dvelopper nimporte quelle intelligence si le contexte est adapt et suffisamment favorable.

complexifis afin de mieux rendre les subtilits de lapprentissage. Historiquement, nous pouvons faire un court rappel sur deux mthodes dont la plupart se souviendront : le bhaviorisme et le constructivisme. Ces deux mouvements dans lapprentissage taient bass sur lobservation des lves et proposaient, pour le premier, de punir et de rcompenser les Ces intelligences permettent davoir une vision diffrente des mthodes denseignement utilises pour chaque discipline, dont la discipline des arts et tout particulirement celle de la musique. Lintelligence musicale est dcrite par Gardner comme une forme de sensibilit la musique et aux rythmes. Les lves qui ont une intelligence musicale dveloppe vont rechercher une forme de rythmique dans les apprentissages et leurs intuitions seront bases sur le son. Dans le cadre dun enseignement artistique musical, lintelligence musicale y aurait une grande place et de fortes capacits de dveloppement. De manire plus spcifique, le paradigme comportements et le second dans lequel lapprenant devient un acteur de son apprentissage. Il nest plus passif mais actif. Actuellement, la pdagogie la plus valorise par le programme de formation est une pdagogie directement relie la pdagogie active mais qui prend en compte les aspects de lenvironnement. Elle est dite socio-constructiviste.

Cette pdagogie est centre sur llve ce qui suppose une grande part dinteractions entre llve et son milieu qui devient subordonn au dveloppement de llve. La vie est en change avec lenvironnement; elle est dynamique, elle est croissance (Bertrand et Valois, 1999) .

dapprentissage a chang afin dtre centr sur llve et sur son mode dapprentissage individuel. Cette considration implique une grande souplesse de la part de lenseignant afin quil sadapte donc, au type dapprentissage dintelligence. de llve et son type

LES APPORTS DE LA MUSIQUE SELON LE PROGRAMME

Nous avons dj soulign de nombreux apports de la musique lapprentissage et au dveloppement de llve. Si nous nous penchons sur le programme de formation de lcole qubcoise, nous remarquons que les auteurs aux du programme de la se montrent de sensibiliss apports discipline

Dans cette dfinition, une phrase mapparat porteuse de bien des rponses quant au concept de diffrenciation pdagogique Cette manire de concevoir lenseignement renvoie ce quon appelle la diffrenciation pdagogique . Selon moi, tout part de notre conception de lenseignement. Selon nos valeurs, nos croyances, notre faon dtre comme enseignant nous rpondons aux besoins des
la

lves en diffrenciant notre pdagogie sans mme sen rendre compte.

Comme le souligne

Jacqueline Caron (2008) La diffrenciation est dabord une philosophie de vie et de travail . Elle commence donc trs souvent de manire intuitive car elle fait partie de nous.

La diffrenciation est La diffrenciation profitable pour les pour tous lves en difficults, velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre mais elle lest tout autant pour lensemble des lves. En effet, il sensibiliss aux apports de la faut prvoir des transitions, des dfis et discipline de la musique : des activits pour ceux tre sensible la qui terminent avant les musique, en crer, en autres, pour ceux qui jouer, la comprendre et ont moins dintrt, pour ceux qui sont lapprcier relvent dune curieux forme dintelligence
particulire qui ouvre une nouvelle voie la connaissance de soi et du monde (PFEQ, 2001, p. 441). ainsi quaux bnfices de la musique sur le plan du dveloppement de llve et de ses comptences : Llve est galement amen dvelopper son esprit critique ainsi que son sens esthtique et largir ses horizons culturels par le contact avec les uvres dartistes de diffrentes poques ou origines. (PFEQ, 2001, p. 67) Ainsi, la musique permet de dvelopper des sphres gnrales et spcifiques chez llve. Dans le cadre dun enseignement artistique, la musique ne peut tre considre de manire isole : Lducation artistique implique des liens interdisciplinaires qui favorisent le transfert des apprentissages domaine isolment. des Il et arts doit lancrage ne tre peut des savoirs. dans Le une tre considr

musique sur le plan du dveloppement identitaire et social de llve. Cest ainsi quil souvre au monde, en dcouvre les particularits et les diffrences et saisit davantage les lments de sa propre culture. Cette perception du monde, renouvele et enrichie, participe la formation de son identit culturelle et le prpare lexercice de son rle de citoyen. (PFEQ, 2001, p.196) Dans la mise en pratique de SA interdisciplinaires qui font appel la fois la musique et une autre discipline, la musique permet de crer un aller-retour dynamique entre la pratique et la thorie, entre action et rflexion et entre exprience et enrichissement culturel (PFEQ, 2001). Cette dynamique concorde avec les caractristiques du processus de cration.

LENSEIGNEMENT ARTISTIQUE POUR LE DVELOPPEMENT DE LLVE

Certains auteurs ont suppos la prsence de liens entre la crativit et la rsolution de problmes. Par exemple, Fustier (1992) insiste, dans ses crits, sur limportance du dveloppement de la crativit par lutilisation de la rsolution de problme. Dans un mme ordre dide, Poirier Proulx (1999) sinspire de Swartz et Perkins (1990) dans sa nouvelle reprsentation des composantes de la pense et met en relation le domaine de la pense cratrice et le domaine de la rsolution de problme. La pense cratrice permet de gnrer des ides nouvelles et elle est mise contribution dans la rsolution de problme, tant dans la conceptualisation du problme que dans sa rsolution (Poirier Proulx, 1999). Elle poursuit ainsi : Des liens logiques existent entre la crativit et la rsolution de problmes. Si la pense cratrice engendre la nouveaut, le processus de rsolution de problme entrane la production dun rsultat qui contient galement un caractre laspect de nouveaut dmontrant ainsi cratif

abord

perspective systmique qui permet dtablir des liens avec les domaines gnraux de formation, les comptences transversales et les autres domaines dapprentissage. (PFEQ, 2001, p.67) Consquemment, les enseignants ont avantage faire appel aux aspects de la discipline de la musique afin de dvelopper lesprit critique des lves et de favoriser le transfert des savoirs. De plus, les concepteurs du PFEQ abordent les bnfices de la

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

appartenant ce processus (Poirier Proulx, 1999, p.63). Ces dernires annes, plusieurs tudes ont t Landry (1984-85) propose une vision de la place de la cration dans lenseignement des arts et des sciences. Il considre la cration comme un processus dinteractions permettant de passer du dsordre lordre puis lorganisation. Dans ce cadre, la boucle cratrice se cre lorsque lorganisation mne un nouveau dsordre. Le terme ultime du processus, lorganisation nouvelle, indite, originale est elle-mme porteuse de dsordre (Landry, 1984-85, p.15). Lorsquil aborde cette Le boucle processus cratrice crateur dans le cadre avec de le lenseignement, il rdige : concide processus de rsolution de problme: solutionner un problme, cest crer. Le concept de cration ne peut tre abord sans concevoir que ce dernier est une conqute de lordre, de lorganisation sur le dsordre (Landry, 1984-85, dans Legendre, 1993). Les actes crateurs permettraient de dvelopper des comptences relatives la rsolution de problme. Il sagit dun dveloppement complexe de lintelligence. Rappelons-nous que Gardner (2006) dfinissait lintelligence musicale comme la recherche dune forme de rythmique dans les apprentissages et que le processus crateur sapparente la rsolution de problme. Ainsi, il est intressant de supposer, considrant limportance des mathmatiques dans la musique, qu travers la recherche de rythme, llve dveloppe la fois son intelligence logico-mathmatique et musicale. En effet, la musique et les mathmatiques ont des caractristiques communes. La musique fait appel des chiffres pour qualifier la hauteur et la longueur des sons (Montmont, 2004) et les sons purs sont ajusts en fonction dune formule mathmatique. vue Ds les annes 50, plusieurs chercheurs se sont intresss la musique et au langage dun point de pdagogique afin de contrer deux le problme en le dapprentissage. dentranement En 1997, chercheuses sur Selon crativit le psychologue est Howard lune Gardner, la musicale des fonctions faites sur les enfants afin de savoir si lapprentissage de la musique facilitait leur dveloppement.

La musique et les enfants

fondamentales du cerveau, au mme titre que le langage et la logique mathmatique.1 Au centre de neurobiologie de lapprentissage et de la mmoire de Californie, psychologue le physicien Frances Gordon Shaw et la une Raucher ont men

exprience auprs dune cinquantaine denfants de 3 4 ans, rpartis en trois groupes, pendant huit mois. Le premier groupe a reu des cours individuels de piano et de chant, le deuxime groupe des cours dinformatique et le troisime na reu aucune formation spcifique. Par la suite, des tests de reconnaissance spatiale ont t effectus tous les enfants, le groupe qui avait reu les cours de piano et de chant a obtenu des rsultats suprieurs de 31% celui des autres enfants.

musicothrapie ont examin leffet dun programme musical exprimental dveloppement des capacits dveil lcrit auprs de 24 enfants dge prscolaire inscrits un programme dducation spcialise aux tats-Unis. Durant lautomne, le premier groupe a particip un programme dentranement musical exprimental ax sur le dveloppement des capacits de pr criture tandis que le deuxime groupe a particip au programme rgulier de lcole, offrant galement un programme musical titre de mesure de contrle.

Par Evelyne Lalancette

1

Tout cela sest droul pendant sept semaines et

http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

demie. lhiver, le contraire sest pass, ceux qui avaient t au programme rgulier se sont retrouvs dans le programme dentranement musical expriment et vice-versa. Le programme ax sur la musique offrait deux dveloppement du langage crit. Sur une priode de 15 semaines, chacun des groupes impliqus (deux classes) dans ltude a particip un programme dentranement musical offert bi hebdomadairement par une musicothrapeute. Un groupe a particip un programme exprimental dentranement musical sances de musique de 30 minutes par semaine, soit un total de 30 leons pour 15 semaines. Le programme en pr criture tait ax sur le dveloppement des capacits dcritures inventes, de transcription de mots et de graphomotricit. la fin du projet, trois preuves ont t choisies afin dvaluer les capacits et chaque enfant a t valu individuellement au dbut et la fin de la session dautomne ainsi qu la fin de la session dhiver. Les rsultats ont dmontr que les enfants du groupe 1(ceux qui avaient suivi le programme ax sur la musique en automne) obtinrent des rsultats beaucoup plus levs en pr criture comparativement aux sujets du groupe 2(ceux qui avaient suivi le programme rgulier lautomne) lors du premier post-test la fin de la session dautomne. Ce qui est intressant cest que les rsultats en pr criture sont similaires pour les deux groupes lors du second post-test la fin de la session dhiver. Plusieurs autres tudes ont t faites notamment sur leffet Mozart, (1990), celle de de Steele (2006) environ la interdisciplinaires lecture et en ou ltude de Slosson et Nicholson Standley et Hughes (1997), de labor par Standley et Hughes tandis que lautre groupe a pris part un programme rgulier de musicothrapie, dveloppement ax des principalement habilets sociales sur et le de

communication orale. Les rsultats de cette recherche ont rvl que les deux programmes dentranement musical utiliss ont amlior les capacits dveil lcrit chez lensemble des enfants. Par contre, le programme de Standley et Hughes (1997) a sembl plus efficace, puisque les enfants du groupe exprimental ont obtenu des rsultats plus levs en pr criture et en pr lecture que ceux de lautre groupe.

Register (2001), ltude de Colwell et Murlless (2002), et plusieurs autres. Tous arrivent conclusion, les programmes le musique/langue criture chez des favorisent jeunes mme

dveloppement global et lmergence dhabilets en enfants La prsentant certaines difficults dapprentissage2. de dvelopper permet plus de rapidement travailler
3

pratique de la musique par des jeunes enfants permet leur coefficient peu intellectuel car le fait de jouer un instrument ou de chanter des capacits sollicites durant la scolarit et finalement la musique favoriserait le dveloppement des circuits neuronaux dans la zone de reprsentation spatiale du cerveau.4 Une autre tude a t ralise par Register en
2 3

2001. Cette tude a t faite sur une cinquante denfants aux tats-Unis dge prscolaire, certains prsentaient des troubles lis dont au

http://mje.mcgill.ca/article/viewFile/2692/3455 http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musiqued%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.html 4 http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html

Source :
velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre Colloque Ouvrir toutes les portes de la russite, MELS

Par Annie Fortin

Rfrences
Belleau, J. (2001) Les formes dintelligence de Gardner : Prsentation et rflexions quant aux applications potentielles, Cgep de Lvis-Lauzon, 17 p. Bibeau, R. (2006). Des situations dapprentissage et dvaluation (SAE) sur Internet. Dossier prsent sur LInfobourg. , Rcupr le 27 mars 2011 de : http://www.infobourg.com/sections/chemises/chemise.php?id=44 Buron, A. (2008). Le renouvellement de la sanction des tudes, Qubec, Ministre de lducation, du Loisir et du Sport. Fustier, M. (1992). La rsolution de problmes (5e d.). Paris : ESF. Gardner, H. (2006). Multiple intelligence: new horizons, Basic Books, Perseus Books Group, 300 p. Gosselin, P. (1993). Un modle de la dynamique du cours optimal darts plastiques au secondaire, Montral : Universit de Montral, Facult des sciences de lducation. Gosselin, P., Potvin, G., Gingras, J-M. & Murphy, S. (1998). Une reprsentation de la dynamique de cration pour le renouvellement des pratiques en ducation artistique. Revue des sciences de lducation, 24(3), 647-666. Landry, Y. (1984-85). Le processus crateur et lintervention ducative, Cahier 11, Qubec : Victoriaville, Edition NHP, Collection Outils pour une pdagogie ouverte . MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, (2006, novembre). Lvaluation des apprentissages au secondaire, Cadre de rfrence, Version prliminaire, Qubec, MELS. MINISTRE DE LDUCATION DU QUBEC, (2001). Programme de formation de lcole qubcoise, Qubec, Ministre de lducation, du Loisir et du Sport. Montmont V. (2004). Jacques Roubaud : Lamour est un nombre, Presses Universitaires : Perspective Septentrion, 417 p. Parent, A. M. (1963). Rapport Parent, Rapport de la Commission royale d'enqute sur l'enseignement dans la province de Qubec, Qubec : Gouvernement du Qubec. Poirier Proulx, L. (1999). La rsolution de problmes en enseignement, Cadre rfrentiel et outils de formation. De. Boeck Universit.

velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre