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LDUCATION PAR LAVENTURE

France Sirois Simon Mlanon Yan Goyette

l heure o le monde de l ducation vit de grands questionnements l gard des rformes des dernires annes et que le rseau scolaire est marqu pardes situations de plus en plus complexe, certains problmes relatifs l apprentissage demeurent non rsolus et proccupent les principaux acteurs de la socit qubcoise. Entre autres, le dcrochage scolaire demeure un sujet de l heure ainsi que les proccupations sur la sant globale des jeunes. Les hommes prouvent depuis la nuit des temps un besoin d exil et un dsir du risque. Pousser ses limites au maximum et dfier l inconnu, affronter ses peurs et braver la tempte. Toujours besoin d aventure! De nos jours, dans la quitude de notre socit organise et paisible ce besoin d aventure prend des tangentes inquitantes o certainsadolescents dfient les lois, consomment des drogues ou encore, pratiquent des sports extrmes. Peut-on alors bnficier de ce besoin intrinsque d aventure en l affiliant nos problmatiques ducationnelles? Il semble que l on s oriente de plus en plus vers une ligne de pense qui incite croire que l ducation est plus qu une transmission de connaissance pure et dure, mais plutt une exprience de vie. Actuellement, on peut constater que plusieurs milieux scolaires ont recours des moyens novateurs afin de favoriser l panouissement complet des jeunes l cole, mais aussi pour encourager la persvrance scolaire.

En ce sens, l apprentissage par l aventure cadre tout fait dans cette nouvelle idologie.
QU EST-CE QUE L DUCATION PAR L AVENTURE

L ducation par l aventure implique un ensemble particulier d activits, souvent organises en plein air. Elle utilise un apprentissage kinesthsique via une exprience physique active. Cela implique des expriences d apprentissage structures qui crent une opportunit d amlioration de la performance et de la capacit humaine. Il y a une rflexion consciente portant sur l exprience [vcue] et sur son application de manire la reporter au-del du moment prsent. (Bailey, 1999)
UN BRIN D HISTOIRE

L ide d apprendre en exprimentant remonte aussi loin qu l Antiquit.Le philosophe Platon prconisait dj ce type d apprentissage dans la formation des jeunes. Fondamentalement, l ducation par l aventure puise ses racines profondes des dbuts de l ducation exprientielle, du mouvement du camping organis, de l ducation la conservation de la nature, de l ducation en plein air et de l ducation environnementale. Il faut galement souligner que la fondation du scoutisme est partie prenante de l histoire de l apprentissage par l aventure par ses fondements structurels. Selon Baden-Powell, fondateur du scoutisme, la vie bouge, les jeunes bougent et tendent aller de l avant, progresser, vivre

plus la condition qu on leur offre des occasions de dvelopper leur potentiel par l action avec d autres et que l on ait confiance en ce qu ils peuvent TRE et VIVRE. ce moment le concept d apprentissage par l aventure n existe pas encore comme dfinit aujourd'hui, mais certaines bases se construisent. L apparition des premiers thoriciens de l ducation exprientielle a dbut vers les annes 1920 1930. John Dewey est l un des plus marquants de son poque.Dewey tait convaincu qu il fallait rorienter le rle de l cole par l instauration de nouvelles mthodes et pratiques ducatives. L ducation exprientielle demeure l un des principes centraux quesous-tend l ducation par l aventure. C'est pourquoi Dewey a jou un rle important dans le dveloppement de l apprentissage par l aventure, car il s est permis de voir l apprentissage d une manire moins rationnelle et plus proche de la vie. Kurt Hahn, le fondateur de la premire cole d ducation par l aventure, croyait sincrement qu il y avait plus que l ducation proprement acadmique. Ainsi, il mit de l avant le concept d ducation par l aventure dans le dveloppement de nouvelles coles. Au cours des annes soixante, Hahn et ses homologues Amricains,dvelopprentcertains principes encadrant cette nouvelle approche.Ce fut la naissance des colesOutwardBound, qui comptent aujourd hui 44 centres autour du monde et qui forment 100 000 personnes par anne. C est avec la cration en 1974 de l association for experientieleducation (AEE) que l implantation de l ducation par l aventure est confirme aux tats-Unis. Cela contribuera la formation de plusieurs programmes (Wilderness Education

Association (WEA), TherapeuticAdventureprofessionnal Group (TAPG), etc.) qui, leur tour, ont permis d en arriver aux applications diversifies de l ducation de l aventure utilise actuellement.

UNE APPROCHE COMPLMENTARE

Les diverses institutions concernant l ducation et l enseignement au Qubec ont tent dans les dernires annes de revitaliser les mthodes et les approches pdagogiques afin de favoriser les apprentissages, de mme que leur transfert dans diffrents domaines d activit. cet effet, un certain nombre de comptences transversales ont t identifies et de nouvelles directives concernant la mise en place d activits afin de favoriser leur dveloppement ont t formules. L utilisation de l ducation par l aventure comme nouvelle approche pdagogique permet d atteindre certains de ces objectifs en crant de nouvelles opportunits et aide ainsi le dveloppement de certaines de ces comptences. Certains des noncs du MEQ peuvent tre mis en relation avec des exemples concrets d activits de plein air et d aventure en milieu scolaire. Entre autres, pour dvelopper une comptence transversale tel que rsoudre des problmes, une activit d aventure pourrait inclure la traverse d une rivire, l vacuation d une personne blesse ou encore localiser sa position sur une carte topographique. Certaines nouvelles directives concernant l ducation au Qubec font rfrence directement la sant globale, physique et mentale, des lves et s inscrivent comme des lments essentiels la russite

scolaire. cet gard, l ducation par l aventure s avre tre une activit de premier choix favorisant l adoption d habitudes saines et permettant de contextualiser ces apprentissages dans un cadre dynamique et motivant.

C est donc en lien avec les noncs du MEQ, principalement au niveau des comptences transversales que les activits d aventure permettent de favoriser la coopration, d augmenter la perception qu ont les jeunes d eux-mmes, et finalement, de donner des opportunits concrtes aux intervenants afin de motiver leurs tudiants. Bref, que nous croyons que l intgration aux approches pdagogiques de l ducation par l aventure serait un complment efficace pour permettre l assimilation durable des apprentissages.

La programmation d aventure propose une squence afin de bien paramtrer l intervention. 1. Identification des buts et objectifs des participants, ainsi que du programme en gnral 2. Activits de connaissance 3. Activits de dsinhibition 4. Activits de communication 5. Activits de confiance 6. Activits de rsolution de problmes

MISE SUR PIED D UN PROGRAMME D AVENTURE

7. Dfis individuels (activits exprientielles, jeux d'initiatives)

Un programme d aventure est un programme paramtr, qui va au-del de la simple exprience d aventure. Priest et Gass (1997) parlent d lments ncessaires au programme d aventure afin que celui-ci puisse engendrer les retombes espres. Donc, il faut une approche affective, une aventure adapte, un participant responsable de son aventure, un environnement non familier, des consquences naturelles, des rpercussions immdiates et futures, de petits groupes, puis des moments de rflexion et de synthse (Mercure, 2009).

8. Activits d'aventure (phase d'expdition) 9. Rflexion et solo (moments d'introspection) 10. Partage (retour en groupe sur l'exprience vcue) 11. Clbration (crmonie pour souligner les russites) 12. Accompagnement (prparation la phase post-programme) De fait, cette squence permet d optimiser les retombes d un programme, car l approche est progressive et permet l individu et au groupe d voluer. Portons

notre regard sur les retombes recenses par les diffrentes tudes.

LES RETOMBES D UN PROGRAMME D AVENTURE

L ducation par l aventure engendre de nombreuses retombes chez les participants. Ces retombes sont de plusieurs niveaux. Neil et Richard (1997) ont effectu une mtaanalyse de plus de 96 tudes afin d en regrouper les diffrentes retombes. Le tableau ci-dessous compile les rsultats :
Rsum des impacts perus lors d valuations de modles exprimentaux d aventure ducative en plein air Catgorie Description Conscience, prise de dcision, capacit organisationnelle, gestion du temps, valeur, buts. Capacits physiques/apparence, relation avec les pairs, acadmique, confiance, efficacit personnelle, comprhension de soi, bien-tre, indpendance. Mathmatique, rsolution de problme, lecture, niveau suprieur la moyenne. Accomplissement, motivation, stabilit motionnelle, agressivit, affirmation, maturit, rduction de la nervosit. Coopration, communication, comptences sociales, comportement, habilets connexes. Dfis personnels, flexibilit, conscience environnementale, forme physique.

De plus, Hattieet collaborateurs (1997) affirment galement que les effets long terme (18 mois et plus) sont largement suprieurs aux effets observs suite la participation la plupart des programmes ducationnels traditionnels. Donc, les retombes sont nombreuses et les nouveaux apprentissages, persistent dans le temps. Ds lors, cela nous permet d entrevoir l avantage d employer cette approche titre complmentaire dans un curriculum scolaire.

CONCLUSION

Leadership

Concept de soi

Scolaire

En terminant, nous affirmons que le rle de l cole et de l enseignant actuel s est modifi et que l avenir de la formation rside dans les approches alternatives et complmentaires. C est par la diversit de ces approches que l enseignant permettra d duquer l lve dans sa globalit. Une utilisation adquate de programmes d aventure permet engendre des retombes positives chez l apprenant, chez l enseignant, de mme que dans la communaut d apprentissage. Bref, nous croyons que l ducation par l aventure reprsente une avenue prometteuse et croyons que son intgration au curriculum de formation est souhaitable.

Personnalit

Relation interpersonnelle

Aventure

RFRENCES
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(Page consulte le 24 octobre 2010)

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