Déroulé type d’une séquence de LVE

Vous trouverez ci-après une proposition de déroulé type pour exploiter au mieux les ressources « LVE TBI ». Cette
progression permet de mettre en musique les différentes activités numériques proposées en les conjuguant avec
d’autres activités plus traditionnelles et sociales mais néanmoins nécessaires aux apprentissages. Ce déroulé type
indique notamment à quelles étapes s’arrêter et comment reprendre lors de la séance suivante.

Séance 0 : Présentation du projet : pilotage par la tâche finale (15min ou une séance à part)

- Présenter la tâche finale voire la négocier avec les élèves.

- Définir les apprentissages et les outils/matériels nécessaires à son bon accomplissement.
- S’accorder sur les grandes étapes pour parvenir à sa réalisation (planification qui pourra être notée et
affichée)
➔ Un bref rappel de ce qui a été fait et de ce qui reste à faire à chaque début de séance permet de garder le
cap et de donner du sens aux apprentissages.

Séance 1 : (40 min ou 30 min si on ne rebrasse pas les notions connues : cette phase peut se faire en dehors du
cours de LVE proprement dit)

- Entrée dans l’activité (2min) : rituels, comptine … pour marquer la transition linguistique
- Rappel bref du projet et de l’étape actuelle (2min) : l’idéal est d’avoir un affichage et un curseur visible de
tous et que les élèves pourront prendre en charge eux-mêmes.
- Rebrassage des notions connues (10min) : plusieurs scenarii possibles :
o Faire se lever les élèves. Ils ne pourront s’asseoir que s’ils posent une question correcte (on les
aidera au besoin) à un de leurs camarades qui pourra aussi s’asseoir s’il sait répondre. Le PE utilisera
une grille avec les structures enseignées et le nom des élèves pour cocher au fur et à mesure ce que
chacun maîtrise et pour éviter que chacun ne se spécialise que sur une structure ! On pourra aussi
donner un passeport aux élèves qu’ils pourront remplir au fur et à mesure et qui pourra être validé
par le PE régulièrement.
o Recourir à une boîte « structures » mémoire de la classe : un élève volontaire affiche une par une les
cartes et désigne un pair (avec une balle ou avec le doigt) pour qu’il pose la question correspondante
à quelqu’un qui devra répondre. Ici encore les élèves pourront s’asseoir s’ils répondent
correctement.
o …
- Introduction de la nouveauté lexicale :
o Découverte par une chanson, une comptine écoutée sans aide pour sensibiliser les élèves à la
nécessité de se mettre en disposition pour comprendre une langue étrangère même si tous les mots
ne sont pas compris. On interrogera ensuite les élèves sur ce qu’ils ont compris et on réécoutera
pour affiner. Dans l’idéal on évitera la vidéo qui permet de s’appuyer sur l’image, au moins dans un
premier temps. (5min)
o Présentation des mots nouveaux en écoute active (pas de répétition) : le PE affiche au tableau une à
une en les nommant chaque flashcard (ou activité numérique 1) (2min).
- Discrimination / identification en écoute active : (10min)
o Ecoute et désigne (le PE affiche les flashcards dans divers endroits de la classe et demande de
désigner la flashcard qu’il énonce)
o Ecoute et dis : « vrai/faux » : le PE affiche les flashcards au tableau et en désigne une. Il dit un mot. Si
c’est celui de la flashcard les élèves doivent dire « vrai » ou lever le pouce. Sinon ils disent « faux » ou
baissent le pouce. (Activité numérique)
o Ecoute et écris : Les élèves prennent leur ardoise. Le PE assigne un chiffre ou une lettre à chaque
flashcard du tableau. Il énonce une flashcard. Les élèves doivent écrire le chiffre ou la lettre
correspondante. (Activité numérique).
- Répétitions (5min) (mémorisation par production orale) : Dans l’idéal faire répéter les élèves après les phases
d’identification orale permet de fixer davantage le lexique : Le PE fait répéter le lexique en désignant la
flashcard à chaque fois. Pour varier l’exercice : après une ou deux répétitions collectives, il peut demander de
répéter en chuchotant, en parlant fort, en remuant les lèvres, que les filles, que les garçons…en changeant
l’ordre (bien sûr !) (Activité numérique)
Bilan de séance (2min) : Qu’avons-nous appris à reconnaître aujourd’hui ? Que nous reste-t-il à faire par rapport à
notre projet ? Cette partie se fait en français !

Devoirs : Le PE distribue une enveloppe et une planche de mini-flashcards aux élèves. Ils auront comme tâche de les
découper et de les ranger dans l’enveloppe pour la prochaine séance.

Séance 2 : 30 min

Note : Il est important pour la mémorisation de repasser par les étapes du processus déjà engagées même si on le
fait plus rapidement. On veillera donc à reproposer des activités d’écoute, d’identification, de répétition avant
d’aborder des activités qui favoriseront la mémorisation par la production orale d’abord collective et fortement
étayée puis, progressivement plus individuelle et autonome.

- Entrée dans l’activité : rituel, comptine, chanson de la séance précédente…(2min)

- Bref rappel du projet et de l’étape actuelle (2min)
- Reprise de la mémorisation lexicale :
o Ecoute active : (10min)
▪ Activité « écoute et écris » ou « écoute et dis vrai/faux » pour remettre le lexique dans
l’oreille
▪ Ecoute et montre ta flashcard : Les élèves disposent leurs flashcards individuelles sur leur
table et montrent la flashcard que le PE énonce.
▪ (On peut aussi faire un Bingo).
o Répétitions (2min) : cf séance précédente
o Mémorisation par production orale très étayée (15min) :
▪ « Répète si c’est vrai » (activité numérique)
▪ Jeu de Kim (activité numérique)
On peut terminer par la reprise de la chanson de la séquence s’il y en a une.

Bilan de séance : Que savons-nous dire de plus aujourd’hui ? Où en sommes-nous dans notre projet ?

Séance 3 : 40min

Objectif : Consolider la mémorisation du lexique pour tous

- Entrée dans l’activité : rituel, comptine, chanson de la séance précédente…(2min)

- Bref rappel du projet et de l’étape actuelle (2min)
- Reprise de la mémorisation lexicale :
o Ecoute active : (2min)
▪ Ecoute et montre ta flashcard : Les élèves disposent leurs flashcards individuelles sur leur
table et montrent la flashcard que le PE énonce. / variante : Dictée de flashcards : Le PE (puis
un élève volontaire) énonce les mots. Les élèves doivent les ranger dans l’ordre sur leur
table.
o Production orale guidée : (15min)
▪ Jeu de Kim et le « Magic Eyes » (activités numériques)
▪ Jeu de la pioche : Un élève volontaire pioche une flashcard. La classe l’interroge « Is it … ? » Il
répond juste par « Yes/No ». Le gagnant prend sa place.

o Production orale autonome : Travail en binômes : memory parlé (15min). Les élèves prennent leurs
flashcards individuelles et écrivent leurs initiales sur le dos. Ils se mettent en binôme pour faire une
partie de memory. Ils doivent dire les mots en retournant les cartes. Au besoin le pair peut aider.
Pour présenter l’activité on peut utiliser le support numérique et faire une partie en groupe classe
puis revenir sur les consignes en français. Il peut être intéressant d’afficher au TBI la page de
référence pour le lexique afin que les élèves qui en ont besoin puissent s’y référer sans solliciter le PE
qui pourra veiller au respect des règles du jeu (notamment la production orale), pourra aider des
groupes en difficulté…

Bilan de la séance : Que savons-nous dire de plus aujourd’hui ? Que nous reste-t-il à faire dans notre projet ?
 Séance 4 : (40min)
Objectif : revoir le lexique et introduire la structure langagière utile à la tâche finale

- Entrée dans l’activité : rituel, comptine, chanson de la séance précédente…(2min)

- Bref rappel du projet et de l’étape actuelle (2min)
o Ecoute active : (2min)
▪ Dictée de flashcards : Le PE (puis un élève volontaire) énonce les mots. Les élèves doivent les
ranger dans l’ordre sur leur table. Des volontaires pourront redire la suite lors de l’activité.
o Production orale guidée : (5min) Jeu de Kim ou Magic eyes
o Introduction et mémorisation de la structure : (10min) Utiliser une flashcard référente. La
commenter en français pour faire comprendre à tous la situation et la structure langagière
(question-réponse) concernée. Puis le PE pose la question à des volontaires en s’appuyant sur les
flashcards lexique (qui sont les réponses à ses questions). Il aidera les élèves à formuler
correctement la réponse (pas la question pour le moment). Exemple pour les animaux : Enseignant :
« What is it ? » Elèves : « a duck / duck » Enseignant : « It’s a duck. Repeat. » Elèves « It’s a duck. »
Le PE renouvelle la situation à plusieurs reprises. Puis fait répéter à toute la classe la réponse : il pose
la même question en désignant la flashcard structure et attend la réponse en désignant une des
flashcards lexique. Quand la classe parvient à répondre correctement collectivement le PE fait
répéter la question pour la faire mémoriser. D’abord la question en entier puis en segmentant mot
par mot et en faisant répéter chaque mot. Puis par groupes de mots. Et enfin toute la question. Il fait
compter les unités lexicales de la question. Puis il peut faire répéter à l’envers pour focaliser sur
chaque unité avant de revenir sur la question correctement posée. Dans l’idéal, la chanson de la
séquence a déjà introduit la question et la réponse. Attention la mémorisation se fait ici encore à
l’oral.
Dès lors que la structure est mémorisée (ou commence à l’être) on peut faire fonctionner la langue
sur des situations de communications ludiques comportant un déficit d’information et motivant donc
l’usage de la langue. La mémorisation continue à se faire et il est important d’afficher au TBI la page
structure pour que les élèves qui le veulent puissent s’y référer.
o Production orale autonome : (15min)
De nombreuses activités sont possibles. Il faut veiller à ce que tous les élèves aient accès à des outils
pour réussir et que les situations comportent un enjeu de communication. Si la séquence comporte
plusieurs structures langagières on veillera à n’en enseigner qu’une par séance et à la consolider
suffisamment avant de procéder à l’enseignement de la suivante. On veillera à choisir
judicieusement la situation qui permet d’utiliser la structure en question.
▪ Memory en posant les questions et en donnant des phrases réponses complètes.
▪ Enquête …
▪ Recherche du sosie / bataille navale / cocotte….

Bilan de séance : idem que précédentes.

Séance 5 : (35min)
Objectif : Consolidation des structures langagières et du lexique

- Entrée dans l’activité : rituel, comptine, chanson de la séance précédente, rebrassage des notions plus
anciennes…(2min)
- Bref rappel du projet et de l’étape actuelle (2min)
- Réactivation collective menée par l’enseignant de la situation de communication choisie pour réviser le
lexique et la structure (5min) : on rejouera la situation avec plusieurs élèves volontaires pour bien caler le
travail en autonomie qui va suivre. On fera reformuler la consigne en français pour que les tous les élèves
sachent ce qu’ils auront à faire.
- Production orale autonome : (15min) : jouer la situation de communication selon ses modalités propres
(binômes, à plusieurs, seul …) et ajouter au besoin un atelier remédiation (cf. activité numérique) pour les
élèves qui ne maîtriseraient pas encore tout le vocabulaire.
 - Introduction d’un nouveau jeu au besoin : (10min) Si la séquence prévoit plusieurs structures langagières ou
plusieurs situations on pourra introduire une autre structure à l’oral ou un nouveau jeu en collectif.

Bilan de la séance : cf. séances précédentes.

Note : Cette séance 5 est nécessaire pour laisser les élèves s’approprier le vocabulaire et les structures en
production orale en continu et en interaction. Ces situations permettent à tous les élèves de s’exercer en
même temps. On n’abordera l’écrit que lorsque le vocabulaire sera acquis en réception et en production par
tous.

Séance 6 : (40min)
Objectif : Découverte de l’écrit
Note : Bien que l’écrit ne soit évalué qu’en cycle 3, il reste que c’est un moyen puissant pour fixer les
apprentissages et surtout pour les réactiver ou aborder une entrée plus grammaticale. Ainsi si la didactique
des LVE requiert qu’on n’aborde l’écrit qu’une fois l’oral acquis et fixé, un apprentissage serait incomplet
sans cette dimension (« Verba volant, scriptura manent ! ». Dès que l’élève est en mesure de lire il est donc
important d’introduire l’écrit. Mais l’apprentissage de l’écrit ne s’improvise pas : il ne suffit pas de demander
à l’élève de recopier et d’apprendre à la maison. Les mêmes étapes que pour l’oral seront à respecter : du
collectif vers l’individuel, de l’activité fortement étayée à l’activité en autonomie.

Cette séance n’en est pas forcément une à part entière. Elle peut se greffer en fin d’une autre séance si on
estime que les élèves ont acquis suffisamment d’aisance en production orale. Si on fait une séance à part on
veillera à commencer par une entrée ritualisée, une rapide réactivation qui engage tous les élèves (par
exemple une dictée de flashcards : les élèves devront ordonner leurs flashcards sur le bureau selon les
indications de l’enseignant ou d’un meneur qui devront demander régulièrement à certains élèves de
rappeler l’ordre en cours). (10min)

- Découverte de l’écrit (que le lexique pour le moment) (15min) :

o En collectif, associer les flashcards avec l’écrit (au TBI ou au tableau) et expliciter en français les
stratégies. L’enseignant pourra fabriquer des étiquettes mots qu’il affichera au tableau. Les élèves
auront à associer chaque flashcard avec le mot correspondant. Cette activité se fait en collectif.
o Lecture par l’enseignant des étiquettes mots et répétition par les élèves (pour fixer l’image, le mot
oral et le mot écrit)
o Les élèves relient mots et images sur un support individuel préparé puis les recopient (corrigé, cet
exercice servira de trace écrite pour le cahier).
- Entraînement : lecture : (10min) On pourra proposer un jeu de memory image/mots. Il suffit de donner à
l’un des binômes une planche avec les mots écrits. On rejoue alors au memory avec un jeu d’images et un jeu
de mots. Il faut ici encore poser les questions et répondre.

Bilan de séance : Que savons-nous faire de plus aujourd’hui ? A quoi cela pourrait servir pour notre projet ?
Devoirs : coller la fiche de mots (trace écrite) et demander de revoir l’orthographe.
 Séance 7 : (40min)
Objectif : Consolidation de l’écrit du lexique (production) et découverte de l’écrit de la structure
- Entrée dans l’activité : rituel, comptine, chanson de la séance précédente…(2min)
- Bref rappel du projet et de l’étape actuelle (2min)
- Réactivation des apprentissages précédents (5min) : On pourra proposer une dictée sur ardoise des mots
découverts lors de la séance précédente (évaluation diagnostique pour l’enseignant). On pourra aussi
afficher les étiquettes mots dans un coin à l’arrière de la classe pour les élèves qui en auraient besoin.
- Révision de l’écrit vers production écrite (15min) :
▪ Mots à trouver dans une grille puis à recopier
▪ Copie cachée : il s’agit d’écrire les mots en regard de l’image avec possibilité de voir les
étiquettes derrière un tableau. / dictée en binômes sur l’ardoise → dictée collective sur
ardoise.

- Découverte de l’orthographe de la structure (15min) :

o Même principe : on affiche la carte structure et les mots de la question et de la réponse dans le
désordre. On demande d’abord en collectif puis en individuel de remettre les mots dans l’ordre. La
fiche individuelle pourra servir de trace écrite après correction.
o Activité individuelle pour fixer l’écrit en production : exercices sur fiche très répétitifs et fortement
étayés (donner un exemple de référence, phrases à trous, …→ dictée sur ardoise)
o Les recherches sur la lecture en français ont montré que les exercices de segmentation des mots
collés étaient plus ou moins inutiles (seuls les élèves qui ont acquis le savoir y arrivent !).

Les exercices sur l’écrit peuvent se faire en dehors d’une séance de LVE proprement dite et continuer à se faire lors
de l’élaboration de la tâche finale proprement dite.

Les séances suivantes permettront de réviser et d’accomplir la tâche finale pour laquelle le PE prévoira des moments
d’entraînements et d’évaluation.

Lors de la séquence il est conseillé d’intercaler une à deux séances vouées à la révision des notions plus anciennes et
actuelles dans lesquelles aucun objectif de nouvel apprentissage est prévu. On favorisera le travail en atelier. On
pourra proposer des activités en binôme sur le rebrassage des structures déjà acquises, des jeux de memory, des
activités sur tablette (Learning apps), des ateliers de remédiation (sur tablette), des activités sur l’écrit….

Séances suivantes : réalisation de la tâche finale et rebrassage des acquis, évaluation orale et écrite pour les cycle 3.