Fiches - Pédagogiques - 2ème Année - Français - Ab - Final-1

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix– Travail –Patrie Peace - Work - Fatherland
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MINISTERE DE LA SANTE PUBLIQUE MINISTRY OF PUBLIC HEALTH
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FICHES PEDAGOGIQUES
2ème ANNEE DE FORMATION DES
SAGES-FEMMES/MAIEUTICIENS
juillet 2016
1
Sommaire
REMERCIEMENTS .................................................................................................................................... 3
PREAMBULE ............................................................................................................................................ 5
TROISIEME SEMESTRE ............................................................................................................................ 7
CODE : OBS 34- TITRE DU COURS : AUTRES VARIETES D’ACCOUCHEMENT NORMAL ............................ 8
CODE : OBS 39 - TITRE DU COURS : PATHOLOGIE OBSTETRICALE ........................................................ 12
CODE : OBS 3010 - TITRE DU COURS : DYSTOCIES ................................................................................ 16
CODE : OBS 311- TITRE DU COURS : COMPLICATIONS OBSTETRICALES PENDANT LE TRAVAIL ........... 20
CODE : SIO 36 - TITRE DU COURS : SOINS INFIRMIERS AVANCES ......................................................... 23
CODE : SIO 37 - TITRE DU COURS : SOINS OBSTETRICAUX .................................................................... 26
CODE : SPU 313 - TITRE DU COURS : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE........................................... 30
CODE : SPU 37- TITRE DU COURS : STATISTIQUES DESCRIPTIVES ......................................................... 35
CODE : SPU 38- TITRE DU COURS : DEMOGRAPHIE .............................................................................. 39
CODE : SPU 35 - TITRE DU COURS : EPIDEMIOLOGIE ............................................................................ 43
CODE : SPU 39- TITRE DU COURS : SANTE COMMUNAUTAIRE (ENQUETE) .......................................... 46
CODE : PED 31 -TITRE DU COURS : PEDIATRIE/ NEONATOLOGIE ET PATHOLOGIE DU NOUVEAU- NE ET
DE L’ENFANT .......................................................................................................................................... 49
CODE : PED 32 -TITRE DU COURS : VACCINATION DU NOUVEAU- NE, DU NOURRISSON ET DU JEUNE
ENFANT .................................................................................................................................................. 54
CODE : ORE 13 -TITRE DU COURS : LANGUE ......................................................................................... 58
CODE : ORE 14 -TITRE DU COURS : TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
............................................................................................................................................................... 61
QUATRIEME SEMESTRE ........................................................................................................................ 64
CODE : OBS 41 - TITRE DU COURS : PATHOLOGIE OBSTETRICALE ........................................................ 65
CODE : OBS 412 - TITRE DU COURS : TECHNIQUES AVANCEES EN OBSTETRIQUE ................................ 69
CODE : OBS 413- TITRE DU COURS : ANALGESIES EN OBSTETRIQUE .................................................... 73
CODE : SDU 43- TITRE DU COURS : PLANIFICATION FAMILIALE ........................................................... 77
CODE : SDU 44 - TITRE DU COURS : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES/ SIDA .................. 81
CODE : SDU 45 - TITRE DU COURS : PREVENTION DE LA TRANSMISSION MERE/ ENFANT ................... 85
CODE : SDU 42- TITRE DU COURS : COMMUNICATION......................................................................... 89
CODE : GYN 42 - TITRE DU COURS: GYNECOLOGIE ............................................................................... 92
CODE : GYN 44- TITRE DU COURS : PATHOLOGIE GYNECOLOGIQUE .................................................... 96
CODE : PED 43- TITRE DU COURS : PEDIATRIE .................................................................................... 100
CODE : SIO 41- TITRE DU COURS : SOINS OBSTETRICAUX ................................................................... 104
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................................................................................... 108
2
REMERCIEMENTS
Le Ministère de la Santé Publique a initié depuis quelques années un processus

d’harmonisation et de standardisation des contenus d’enseignement/ apprentissage
pour la filière de Sages- Femmes/ Maïeuticiens, avec l’appui des partenaires au
développement. Cette démarche vise à disposer à terme de Sages- Femmes/
Maïeuticiens outillés de manière adéquate pour assurer la prise en charge de la
mère et de l’enfant. C’est dans cette optique que s’incrit l’élaboration des fiches
pédagogiques pour la 2ème année, ceci à la suite du travail précédemment élaboré
pour la 1ère année de formation.
Pour cette contribution significative à la lutte contre la mortalité maternelle et infantile

à travers le renforcement de la qualité de la formation initiale des prestataires, qu’il
me soit permis d’exprimer ma profonde gratitude à la GIZ pour son appui technique
et financier, ainsi qu’aux responsables et expert (e)s ci- après, dont l’implication a
œuvré en faveur de l’aboutissement de cette 2ème étape :
COORDINATION TECHNIQUE
1. M. Charles Pierre DIKANDA, Directeur des Ressources Humaines/ MINSANTE
SUPERVISION TECHNIQUE
2. Mme KECHIA ASSUMPTA, Sous- Directeur du Développement des Ressources
Humaines/MINSANTE
CONSULTANT(E) S
1. Dr. FOUEDJIO Jeanne Hortence
2. M. NDAYA NDJANKO André Demaison
EXPERT(E) S
1. Dr. FOUELIFACK YMELE Florent (Hôpital Central de Yaoundé)
2. Mme MISTE Marie Berthine (Hôpital Central de Yaoundé)
3. Mme. EDOA EYENGA Phylomène (Hôpital Central de Yaoundé)
4. M. KENE Maurice (Ecole des Infirmiers Spécialisés de Yaoundé)
5. Mme BABOULAK Mbaha Fidèle (Ecole des Infirmiers, Techniciens Médico- Sanitaires et
du Génie Sanitaire de Yaoundé)
6. Mme NEH JEI Flora (Ecole des Infirmiers Spécialisés de Yaoundé)
7. M. YOPA Roméo Hondjeu (Ecole des Infirmiers Spécialisés de Yaoundé)
8. M. SEYI A DOUKA Guy Roger (Ecole des Infirmiers Spécialisés de Yaoundé)
3
9. M. NDEKOU Franklin (MINSANTE).
MEMBRES :
1. Pr. FONYA ATABONG (University of Buea)
2. Dr. HALLE EKANE Gregory (University of Buea)
3. Mme Lisa DIARRA (GIZ)
4. Mme Agar MBIANDA (GIZ)
5. M. Achille Christian BELA (GIZ)
6. Dr. Elisabeth OBEN TARH (PLMI)
7. Mme. YOSSA Monique (UCAC)
8. M. NYAMSI Simon Pierre (EISY)
9. M. AKOA Pierre Marius (MINSANTE)
10. M. MEKE Eddy Serge (MINSANTE)
11. Mme NGOUPEYOU Miriane (ASFAC).
4
PREAMBULE
Selon les dernières données de l’Enquête Démographique et de la Santé et à

Indicateurs Multiples (EDS- MICS) de 2011, les taux de mortalité maternelle et
infantile sont préoccupants : 782 décès pour 100 000 naissances pour la mortalité
maternelle et 122%o pour la mortalité infantile.
Face à cette situation, la volonté politique du Gouvernement de s’attaquer à ces

problèmes s’est traduite par les actions visant à inverser la tendance actuelle :
l’ engagement dans la Campagne pour l’Accélération de la Réduction de la Mortalité
Maternelle en Afrique (CARMMA), la mise en place du Programme National de Lutte
contre la Mortalité Maternelle, Néonatale et Infanto-Juvénile (PNLMMI) et l’ouverture
d’un cycle spécifique de formation pour les Sages-Femmes/ Maïeuticiens en 2011,
afin de disposer d’un personnel de qualité dans les maternités.
Le programme de formation des Sages-Femmes/Maïeuticiens a été élaboré, validé

par le Ministère de l’Enseignement Supérieur (MINESUP) et arrimé au système
Licence-Master-Doctorat (LMD). Il est mis en œuvre dans les écoles de formation
des Sages-Femmes/ Maïeuticiens depuis la rentrée académique 2014/2015.
Bien que ce programme soit conçu sur la base de l’approche par compétences à
acquérir par les étudiant(e)s, il n’offre pas le détail du contenu des cours retenus à
cet effet, dans un contexte où la disponibilité d’enseignants qualifiés pour la filière de
Sages- Femmes / Maïeuticiens reste limitée.
Pour répondre à cette préoccupation, il s’est avéré nécessaire de standardiser les

enseignements et d’harmoniser les schémas de cours dans les écoles de formation
des Sages-Femmes/Maïeuticiens sous tutelle du MINSANTE, afin de cibler la
compétence souhaitée par le programme de formation. Cette standardisation et cette
harmonisation ne peuvent se réaliser qu’à travers des fiches pédagogiques
fournissant des informations claires et précises sur les objectifs du cours, le schéma
et le contenu du cours, les indications méthodologiques, les supports/matériels
pédagogiques à utiliser, les méthodes d’évaluation et la qualification de
l’enseignant(e) pour le cours concerné.
5
Ce travail, qui prend en compte les standards nationaux recommandés pour les
prestations destinées à la mère et l’enfant, est le fruit des efforts conjugués des
acteurs et actrices impliqués dans la formation des Sages-Femmes/Maïeuticiens
aux niveaux stratégique, théorique et clinique.
Il ne me reste qu’à exhorter tous les formateurs et toutes les formatrices à

l’appropriation et l’utilisation de ces outils de référence qui concourent à une
formation de qualité pour les Sages-Femmes/Maïeuticiens au Cameroun. /-
LE MINISTRE DE LA SANTE PUBLIQUE

André MAMA FOUDA
6
TROISIEME SEMESTRE
VH TD TP VHE TPE VHT CREDIT
COMPETENCES CODE TITRE DU COURS
C
Assurer la prise en charge Autres variétés
10 5 15 10 25 1 1
d’une grossesse normale et OBS 34 d’accouchement normal
du nouveau- né
30 20 5 55 20 75 3
OBS 39 Pathologie obstétricale
Assurer la prise en charge
Dystocies 10 5 15 10 25 1
d’une grossesse compliquée OBS 310 5
ou pathologique (OBS)
Complications
10 5 5 20 5 25 1
OBS 311 obstétricales pendant
le travail
Effectuer des méthodes et SIO 36 Soins infirmiers avancés 15 10 10 35 15 50 2
techniques de soins 6
SIO 37 Soins obstétricaux 40 20 20 80 20 100 4
infirmiers/ obstétricaux
Méthodologie de la
SPU 313 25 10 35 15 50 2
recherche
SPU 37 Statistiques descriptives 25 10 35 15 50 2
Intervenir en santé publique
7
(SPU) SPU 38 Démographie 10 5 15 10 25 1
SPU 35 Epidémiologie 10 5 15 10 25 1
Santé communautaire
SPU 39 10 10 15 25 1
(Enquête
Pédiatrie/ néonatalogie
Assurer la prise en charge PED 31 et pathologie du
20 10 10 40 10 50 2
du nouveau- né, du nouveau- né et de
3
nourrisson et du jeune enfant l’enfant
(PED) Vaccination du nouveau-
PED 32
né, du nourrisson et du 10 5 15 10 25 1
jeune enfant
Utiliser les outils de ORE 13 Langue 5 10 15 10 25 1
2
recherche
ORE 14 NTIC 5 10 15 10 25 1
Stage OBS 38 Maternité 5 5 145 150 6 6

23 12 3
TOTAL 60 420 330 750 30
5 5 0
VHC : Volume horaire de cours

TD : Travaux dirigés
TP : Travaux pratiques
VHE : Volume horaire des enseignements
TPE : Temps personnels de l’étudiant
VHT : Volume horaire total.
Stages : 06 crédits de 25 heures = 150 heures, soit 05 semaines de stage.
7
CODE : OBS 34- TITRE DU COURS : AUTRES VARIETES D’ACCOUCHEMENT NORMAL
Compétence visée: Assurer la prise en charge d’une grossesse normale et du

nouveau-né (OBS).
Sous compétence: Assurer la prise en charge des autres variétés d’accouchement
normal
Volume horaire du cours: VHC:10 ; TD: 05 ; TP: 0 ; VHE: 15 ; TPE: 10 ; VHT: 25.
Crédit: 1
Filière: Étudiant(e) Sage-Femme/Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
L’accouchement normal comprend un ensemble de phénomènes fonctionnels et
mécaniques qui aboutissent progressivement à l’expulsion du fœtus hors des voies
génitales au terme de la grossesse.
Trois éléments entrent en jeux au moment de l’accouchement : le mobile fœtal,

l’utérus qui loge ce fœtus et va devoir produire une force pour l’expulser et la filière
pelvienne que le fœtus devra traverser.
Les présentations verticales sont les plus favorables à l’accouchement normal. Outre
la présentation du sommet, plusieurs autres peuvent aboutir à l’accouchement par
voie basse. La présentation de face, de front, du bregma, de siège et très
exceptionnellement de l’épaule rentrent dans ce registre même si dans certains cas
des complications peuvent survenir au cours de cette évolution.
I- Objectif général
A la fin de ce cours, l’étudiant (e) Sage-femme/Maïeuticien doit être capable

d’identifier les autres variétés d’accouchement normal en dehors de celle du
sommet.
II- Objectifs spécifiques

A la fin de ce cours, l’étudiant (e) Sage-femme/Maïeuticien doit être capable de :
1. Diagnostiquer une présentation de face, de front, de siège, du bregma,
accouchement gémellaire et de l’épaule et d’en préciser la variété s’il y a lieu.
2. Décrire les mécanismes du travail dans chaque présentation.
8
3. Surveiller le travail en utilisant le partogramme.
4. Adopter une conduite en fonction de la nature de la présentation et des
anomalies observées pendant le travail ou l’expulsion.
5. Simuler la pratique d’un accouchement normal sur modèle Zoé.
III- Schéma du cours
1. Types de présentation
2. Définition de chaque type de présentation
3. Etiologie/causes
4. Variétés
5. Les complications possibles
6. Mécanismes de l’accouchement :
o Synclitisme et asynclitisme ;
o Engagement ;
o Descente et rotation interne de la tête ;
o Dégagement ;
o Précautions pendant le dégagement.
7. Conduite pratique de l’accouchement sur modèle anatomique : Modèle Zoé
8. Délivrance spontanée, GATPA et délivrance artificielle.
IV- Contenu du cours
- Accouchement en présentations céphaliques autres que le sommet : occipito-

postérieur, bregma, front, face.
- Accouchement en présentation de siège.
- Accouchement en positions transversale et oblique (présentation de l’épaule).
V- Indications méthodologiques
En plus des cours théoriques à travers le brainstorming, discussions, des exposés

participatifs, l’enseignant (e) devra organiser des activités de type travaux pratiques
avec démonstration en situation simulée de l’accouchement en présentation de la
9
face, du front, du bregma et de siège et d’application lors des stages en milieu
hospitalier.
VI- Matériel pédagogique

Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau et craie pour faire des
schémas explicatifs; modèle anatomique ; modèle Zoe (femme enceinte) ;
stimulateur pour le 3e trimestre ; modèle pelvien, petit bassin, papier conférence.
VII- Méthodes d’évaluation
1- L’évaluation formative
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les/ l’étudiant(e)s dans le

développement de leurs propres compétences du « savoir apprendre » à travers des
questions réponses. Elle permet de contrôler, de diagnostiquer les difficultés de
l’étudiant (e) et l’amener à les corriger.
Elle doit être permanente tout le long du cours. Il convient de faire le feedback
immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et d’adapter l’enseignement pour
répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant (e) bénéficie d’un renforcement
immédiat.
2- L’évaluation sommative
L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse de l’unité d’enseignement

développée, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction des
situations d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement. L’épreuve
proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours
concerné.
Les activités d’évaluation feront appel surtout à la compréhension, à la
capacité d’établir des liens et de faire des applications.
Il serait donc opportun que les examens comportent, par exemple, des questions
ouvertes appelant des réponses à court développement, des questions à choix
10
multiples, des questions à compléter, des questions d’association, des études de
cas, des schématisations. En plus des évaluations visant à juger des connaissances
de l’étudiant(e), il convient de le mettre en situation professionnelle afin de juger de
l'intégration des connaissances et des habiletés pratiques.
VIII- Début du cours :

IX- Fin du cours :
X- Qualifications de l’enseignant (e) du cours
Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme ou Maïeuticien ; Infirmier(ère)

Supérieur (e) spécialiste en Santé de la Reproduction, titulaires d’un master avec
une expérience professionnelle d’au moins 02 ans dans le domaine.
11
CODE : OBS 39 - TITRE DU COURS : PATHOLOGIE OBSTETRICALE
Compétence visée : Assurer la prise en charge d’une grossesse compliquée ou

pathologique (OBS)
Sous compétence : Assurer la prise en charge des pathologies obstétricales
Volume horaire du cours : VHC : 30 ; TD : 20 ; TP: 5 ; VHE: 55 ; TPE : 20 ; VHT : 75
Crédit : 3
Filière : Etudiant (e) Sage-Femme/ Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Si la majorité des grossesses et des naissances se déroule sans incident, toutes les
grossesses présentent néanmoins des risques. Environ 15 % des femmes
développent une complication susceptible de mettre leur vie et celle de leur enfant en
danger, ce qui nécessite la prestation de soins par un personnel qualifié et dans
certains cas, une intervention obstétricale majeure. Une femme qui présente une
complication obstétricale est une urgence, ce qui exige un diagnostic et une prise en
charge immédiats. L’accent doit être mis sur l’évaluation et la prise de décision
rapides. Les actes cliniques indiqués reposent sur l’examen clinique et requièrent
rarement des examens complémentaires.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable

d’appliquer la démarche diagnostique et thérapeutique pour les différentes
pathologies obstétricales qui peuvent entraver le bon déroulement de la grossesse.
A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien doit être capable de :

1. Poser un diagnostic chez une femme enceinte présentant un saignement en
début de grossesse ;
2. Donner les éléments de prise en charge du saignement de début de
grossesse ;
3. Prendre en charge un hyperemesis gravidarum ;
4. Poser un diagnostic chez une femme enceinte présentant un saignement en
fin de grossesse ;
12
5. Donner les éléments de prise en charge du saignement en fin de grossesse ;
6. Maitriser le diagnostic et la prise en charge des complications liées au fœtus
et annexes.
Schéma du cours
1. Généralités : Définition, intérêt, rappel anatomique et physiologique

2. Etiologie/ facteurs favorisants
3. Physiopathologie
4. Etude clinique
5. Complications materno- fœtales
6. Conduite à tenir : prise en charge thérapeutique, promotionnelle et préventive
7. Pronostic fœtal et maternel.
III- Contenu du cours
- Saignements en début de grossesse : avortements/grossesse arrêtée,

grossesses ectopiques, maladies gestationnelles trophoblastiques (grossesse
môlaire, choriocarcinome) ;
- Hyperemesis gravidarum ;
- Saignements en fin de grossesse : Placenta praevia, hématome rétro
placentaire ;
- Pathologie fœtale :
o Retard de croissance intra-utérin,
o Souffrance fœtale (aigüe et chronique),
o Petits poids de naissance,
o Macrosomie,
o Menace d’accouchement prématuré,
o Grossesse prolongée-post-terme,
o Mort fœtale in utéro,
o Grossesse multiple
- Pathologie des annexes fœtales:
1) Pathologie des membranes et du liquide amniotique
o Rupture prématurée des membranes,
o Hydramnios, oligoamnios, Chorioamniotite
13
o Adhérences et brides amniotiques ;
2) Pathologie du cordon ombilical :
o Anomalies de longueur (brièveté, excès de longueur),
o Anomalies de position du cordon : circulaires, bretelles, nœuds,
procidence, latérocidence, présentation du cordon,
o Anomalies d’insertion.
IV- Indications méthodologiques
En plus de l’exposé théorique interactif illustré et de redécouverte guidée, il serait

opportun de recourir au brainstorming, aux études de cas, aux travaux dirigés, aux
travaux pratiques, aux jeux de rôle, aux situations de simulation et aux stratégies
s’inspirant de l’approche par problèmes. Des supports de cours et des applications
en situation réelle en milieu clinique renforceront l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, manuel de référence, des planches anatomiques, tableau,

craie, feutres.
VI- Méthode d’évaluation
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiant(e)s dans le

l’étudiant(e) et de l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du
cours, faire le feedback immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et adapter
l’enseignement pour répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie
d’un renforcement immédiat.
L’objectif de cette évaluation est de savoir, à travers des exercices de synthèse de

l’unité d’enseignement développée, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats
escomptés en fonction des situations d’enseignement et d’apprentissage proposées
14
initialement. L’épreuve proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été
enseigné à la fin du cours concerné.

ouvertes appelant des réponses à court développement, des questions d’association,
des questions à choix multiples, des mises en situation, des études de cas, des
questions à trous, des questions fermées ou dichotomiques et des schématisations.
VII- Début du cours :
VIII- Fin du cours :
IX- Qualifications de l’enseignant (e) du cours
Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme ou Maïeuticien/Infirmier(ère)

15
CODE : OBS 3010 - TITRE DU COURS : DYSTOCIES
Compétence visée: Assurer la prise en charge d’une grossesse compliquée ou

pathologique (OBS)
Sous compétence: Assurer la prise en charge des dystocies
Volume horaire du cours : VHC : 10 ; TD:5 ; TP: 0 ; VHE:15 ; TPE:10 ; VHT: 25
Crédit: 1
Filière : Etudiant (e) Sage-Femme/ Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La dystocie signifie un «accouchement difficile» quelle qu’en soit la cause. Elle

représente l’ensemble des phénomènes susceptibles de perturber le travail et
l’accouchement. Elle peut être dynamique ou mécanique.
La dystocie dynamique concerne toutes les anomalies des phénomènes dynamiques

du travail et de l’accouchement telles que la contraction utérine et la dilatation du col.
La dystocie mécanique est liée au bassin ou au fœtus.
de diagnostiquer les cas de dystocies et à en assurer la prise en charge curative et
préventive.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de:
1. Définir les dystocies en spécifiant les deux catégories existantes ;

2. Identifier les causes et les facteurs de risque des dystocies ;
3. Diagnostiquer les cas de dystocies ;
4. Décrire les complications maternelles et fœtales des dystocies ;
5. Prendre en charge la patiente présentant une dystocie.
16
 Dystocies dynamiques ou maternelles :

o Anomalies de la contraction utérine ;
o Anomalies de la dilatation du col.
 Dystocies mécaniques :
o Liées au fœtus :
 Anomalies des positions
 Anomalies des présentations
 Anomalies liées au développement du fœtus
 Anomalies liées aux annexes fœtales
o Liées à la mère
o Anomalies du bassin
o Tumeurs pelviennes (prævia).
 Complications des dystocies :

o Complications maternelles
o Complications fœtales
 Conduite à tenir devant chaque type de dystocie :

o Conduite préventive
o Conduite curative.
En plus de l’exposé théorique interactif illustré, il serait opportun de recourir au

brainstorming, à l’étude des cas, aux travaux dirigés, aux jeux de rôle, aux situations
de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche par problèmes. Des supports
de cours et des applications en situation réelle en milieu clinique renforceront
l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, des planches anatomiques,

tableau.
17
VI- Méthodes d’évaluation
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiant(e) s dans le

l’étudiant(e) et les amener à les corriger. Elle met l’étudiant (e) en situation afin de
juger de l'intégration des connaissances et des habiletés pratiques lors des jeux de
rôle par exemple.
Elle doit être permanente tout le long du cours. Elle consiste à faire le feedback
immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et d’adapter l’enseignement pour
répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant (e) bénéficie d’un renforcement
immédiat des compétences.
Des évaluations formatives se feront aussi en situation simulée afin qu’il/elle puisse
démontrer son savoir-faire avant la situation réelle dans le cadre des stages en
milieu clinique.
Les activités d’évaluation feront appel non seulement à la mémorisation, mais surtout
à la compréhension.
L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse de l’unité didactique

développée, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction des
proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours.
Les activités d’évaluation feront aussi appel à la capacité d’établir des liens et
de faire des applications.
18
Des questions lui seront ensuite posées oralement, ce qui permettra à
l’enseignant(e) de vérifier la compréhension des principes sous-jacents.

IX- Qualifications de l’enseignant(e) du cours
Médecin Gynécologue obstétricien (ne) ; Sage-Femme/Maïeuticien ; Infirmier(ère)

19
CODE : OBS 311- TITRE DU COURS : COMPLICATIONS OBSTETRICALES PENDANT LE
TRAVAIL

pathologique (OBS)
Sous compétence : Assurer la prise en charge des complications obstétricales
pendant le travail.
Volume horaire du cours: VHC : 10 ; TD : 5 ; TP: 5 ; VHE : 20 ; TPE : 5 ; VHT : 25
Crédit : 1
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Le travail représente l’ensemble des phénomènes mécaniques de l'accouchement

qui permettent la dilatation du col de l'utérus et l'expulsion du fœtus. Cette étape est
marquée par l'association de contractions utérines fréquentes et régulières et de
modifications cervicales évolutives. Cependant, certaines complications mettant en
jeu le pronostic materno-fœtal peuvent survenir au cours du travail.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/Maïeuticien, doit être capable

d’identifier les différentes complications obstétricales pouvant survenir pendant le
travail.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien, doit être capable de :
1- Décrire les différentes complications obstétricales au cours du travail.

2- Diagnostiquer une éventuelle complication au cours du travail.
3- Déterminer le pronostic fœtal et maternel pour chaque complication
obstétricale.
4- Prendre en charge les situations rencontrées au cours du travail en fonction
des complications identifiées.
20
1. Physiopathologie
2. Etiologie
3. Etude clinique
4. Complications
5. Conduite à tenir : prise en charge thérapeutique, promotionnelle et préventive
pendant la grossesse et pendant l’accouchement
6. Pronostic fœtal et maternel.
- Fièvre en début du travail

- Syndrome de pré-rupture
- Saignement au cours du travail
o Placenta praevia
o Placenta abruptio
o Rupture utérine
- Maladies hypertensives et grossesse
o La pré-éclampsie
o L'éclampsie
- Hypoglycémie au cours du travail
- Souffrance fœtale aiguë
- Procidence du cordon
Exposés théoriques interactifs illustrés, brainstormings ; en plus, des supports

d’enseignement seront suivis des études de cas, des travaux pratiques et des
travaux dirigés qui permettront l’intégration des connaissances. Des applications en
situation réelle en milieu clinique faciliteront le transfert des connaissances.
VI- Matériel
Vidéo projecteur, Lap top, manuel de référence, des planches anatomiques, tableau,
craie, papiers conférence, feutres.
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VII- Méthode d’évaluation

l’étudiant(e) et de l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du
cours. Elle consiste à faire le feedback immédiat sur les performances de l’étudiant
(e) et d’adapter l’enseignement pour répondre aux besoins identifiés. Ainsi,
l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement immédiat des compétences.
L’objectif de cette évaluation est de savoir, à travers des exercices de synthèse du

cours développé, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction
des situations d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement. L’épreuve
concerné.

IX- Fin du cours :
X- Qualifications de l’enseignant (e) du cours:

Supérieur(e) spécialiste en Santé de la Reproduction, titulaires d’un master avec une
expérience professionnelle d’au moins 02 ans dans le domaine.
22
CODE : SIO 36 - TITRE DU COURS : SOINS INFIRMIERS AVANCES
Compétence visée: Effectuer des méthodes et techniques de Soins

Infirmiers/obstétricaux (SIO)
Sous compétence : Effectuer des méthodes et techniques des Soins Infirmiers
avancés
Volume horaire: VHC: 15 ; TD: 10 ; TP: 10 ; VHE: 35 ; TPE: 15 ; VHT: 50 ;
Crédit: 2
Filière : Sage-Femme/Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Les soins infirmiers se définissent comme un ensemble de gestes, d’attitudes et de
conduites qu’un prestataire mobilise au profit d’un bénéficiaire pour promouvoir sa
santé, prévenir la maladie ou restaurer sa santé. La Sage-Femme/ le Maïeuticien est
une actrice ou un acteur de la santé de la mère et de l’enfant qui a besoin de ces
compétences pour remplir pleinement ses fonctions. Dans le cadre de ce cours, les
soins infirmiers avancés se déclinent en termes de gestes techniques menées dans
une approche relationnelle stricte, afin de restaurer la santé de la gestante, de la
parturiente, de l’accouchée et du bébé.
I- Objectif général :
d’effectuer des soins infirmiers avancés afin d’assurer une prise en soins appropriée
et globale des bénéficiaires.

A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de :
1. Définir des concepts liés aux soins infirmiers avancés ;
2. Expliquer la procédure à mettre en œuvre pour chacun des soins ;
3. Appliquer la (les) procédure (s) à mettre en œuvre pour chaque type de

soins ;
4. Administrer des soins infirmiers avancés aux gestantes, à l’accouchée et
en isolement en box ;
5. Assurer l’entretien du matériel.
23
- Cathétérisme vésical ;
- Prélèvement aseptique d’urine, de sang pour hémoculture ;
- Tubage gastrique ;
- Lavage d’estomac ;
- Mise en place d’un cathéter à demeure dans une veine périphérique, mise
en place d’un cathéter dans une veine centrale, mise en place d’un
cathéter ombilical, pose d’une sonde nasogastrique, méthodes
d’administration des liquides par voie parentérale, ponction lombaire ;
- Transfusion sanguine ;
- Soins infirmiers pré, per et post-opératoires ;
- Suture des plaies et ablation des fils ;
- Pansement avec drainage ;
- Soins aux brulés ;
- Entretien des couveuses et du matériel ;
- Soins infirmiers au nouveau-né/ prématuré en couveuse ;
- Soins infirmiers en post-partum au couple mère-enfant ;
- Soins infirmiers au malade en état de trouble de conscience ;
- Dossiers de soins infirmiers.

brainstorming, aux études de cas, aux travaux dirigés, aux travaux pratiques, aux
jeux de rôle, aux situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche
par problèmes. Des supports de cours et des applications en situation réelle en
milieu clinique renforceront l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, mannequins,

consommables (seringues, tubes, cathéter, compresse, pinces, désinfectants, fils et
autres matériels adaptés à chaque technique), matériel audio-visuel, films et diapos.
24
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiant (e)s dans le

questions réponses. Elle permet de contrôler, de déceler les difficultés de
l’étudiant(e) et l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du
cours, faire le feedback immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et l’adaptation
de l’enseignement pour répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie
d’un renforcement immédiat de ses compétences.

Une épreuve de synthèse (questions ouvertes appelant des réponses à court

développement, des questions d’association, des questions à choix multiples, des
questions à trous, des questions fermées ou dichotomiques), des mises en situation
et des études de cas.

IX- Qualifications de l’enseignant (e)du cours

Infirmier(ère)/ Supérieur(e) spécialisé en santé de la reproduction(e), titulaire d’un
master avec une expérience professionnelle d’au moins 2 ans dans le domaine.
25
CODE : SIO 37 - TITRE DU COURS : SOINS OBSTETRICAUX
Compétence visée : Effectuer des méthodes et techniques des soins infirmiers/

obstétricaux (SIO)
Sous compétence : Effectuer des méthodes et techniques soins obstétricaux
Volume horaire cours : VHC:40 TD: 20 TP : 20 VHE : 8O TPE : 20 VHT : 100
Crédit : 4
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La plupart des complications obstétricales surviennent soudainement pendant la

grossesse, d’où l’importance des soins prénataux dans le but de prévenir et de
prendre en charge précocement les éventuelles complications. A cet effet, à travers
le plan de préparation à l’accouchement, l’enseignement des signes de danger, le
dépistage et traitement des maladies, la Sage-Femme/ le Maïeuticien va assurer
d’une part à la mère une bonne santé et d’autre part au fœtus un développement
harmonieux.

d’appliquer les meilleures pratiques en matière des soins prénataux.

1- Etablir le lien entre les modifications physiologiques de l’organisme et les
signes et symptômes apparaissant au moment de la grossesse, les
changements émotionnels et psychologiques qui surviennent le plus
fréquemment au cours de la grossesse ;
2- Diagnostiquer la grossesse ;
3- Identifier les facteurs de risque des complications ;
4- Expliquer les éléments du plan de préparation à l’accouchement et les
signes de danger ;
26
5- Mener un examen physique de la gestante ;
6- Interpréter les différents examens prénataux;
7- Identifier des éventuelles complications ;
8- Assurer la prise en charge des complications et le suivi de la grossesse ;
9- Déterminer le pronostic de l’accouchement.
10- Assurer le counselling et le soutien psychosocial de la femme enceinte.
- Modifications physiologiques de la grossesse : appareil génital, système

respiratoire, système cardio-vasculaire, système gastro-intestinal, système
urinaire, peau, système squelettique, métabolisme, système endocrinien.
- Changements émotionnels et psychologiques : ambivalence, image corporelle,
instabilité émotionnelle.
- Symptômes et signes de grossesse
- Tests de grossesse : biologiques et immunologiques
- Consultations prénatales recentrées(CPNR)
o But des CPNR
o Calendrier des CPNR
o Evaluation des facteurs de risque
o Examen de la femme enceinte
o Complications de la grossesse
o Détection et traitement précoce des maladies
o Evaluation de la condition fœtale
o Plan de préparation à l’accouchement
o Les mesures de prévention
o Enseignement des signes de danger
o Bilan prénatal
o Eléments du dossier des CPNR, éducation sanitaire de la femme
enceinte : besoins et soins de la femme enceinte (soins des seins,
voyages, repos et exercices physiques, alcool, tabac, drogues,
médicaments, nutrition, vaccination, hygiène de vie, malaises habituels,
sexualité, planification familiale, assainissement).
27

brainstorming, à l’étude de cas, aux travaux dirigés, aux travaux pratiques, aux jeux
de rôle, aux situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche par
problèmes. Des supports de cours et des applications en situation réelle en milieu
clinique appuieront l’exposé théorique.
V- Matériel pédagogique
Vidéo projecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, modèle anatomique Zoé,

mètre ruban, spéculum, craie, appareil à TA, table d’examen gynécologique, pèse
personne, papier conférence, feutre, fœtoscope et petit bassin.
1- Evaluation formative

l’étudiant(e) et l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du cours
pour répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement
immédiat de ses compétences.
Des évaluations formatives se feront aussi en situation simulée afin qu’il puisse
démontrer son savoir-faire avant la pratique en situation réelle dans le cadre des
stages (s’il y a lieu) en milieu clinique.
2- Evaluation sommative
L’objectif est de savoir, à travers les exercices de synthèse du cours développé, si

les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction des situations
d’enseignement et d’apprentissage initialement développées. L’épreuve proposée
consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours.
28
Cette évaluation portera sur l’acquisition d’un savoir refaire socio relationnel allié au
savoir- être professionnel et s’intéresser au savoir- refaire gestuel et au savoir- agir
qui désormais constituent sa compétence en obstétrique.

29
CODE : SPU 313 - TITRE DU COURS : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
Compétence visée : Intervenir en santé publique (SPU)

Sous compétence : Intervenir en santé publique en menant les projets de recherche
Volume du cours : VHC: 25 ; TD : 10 ; TP: 00 ; VHE : 35 ; TPE : 15 ; VHT : 50
Crédits : 2
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme/Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La recherche permet de remettre en question nos pratiques, nos comportements et

de questionner la réalité. Elle conduit à la découverte de certaines facettes de la
réalité qui existent dans notre environnement de façon inconsciente. La recherche
dans le domaine des soins à la mère et à l’enfant tire son originalité dans la
spécificité de cette discipline. Elle trouve sa raison d’être dans le caractère complexe
et multidimensionnel des soins à la mère et à l’enfant, dont le champ d’application
est l’humain, en tant qu’être bio-psycho-social et spirituel, dans sa relation avec son
environnement.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) sage-femme/ maïeuticien doit être capable de
conduire un projet de recherche, depuis le choix du sujet jusqu’à la rédaction du
compte- rendu ou du mémoire correspondant.

A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/Maïeuticien doit être capable de :
1. Appliquer les fondements épistémologiques en recherche ;
2. Identifier des thèmes de recherche dans leur domaine d’activité ;
3. Mettre en œuvre le processus de la recherche et sa logique ;
4. Utiliser des méthodes adaptées pour la réalisation des recherches
envisagées ;
5. Elaborer un protocole de recherche ;
6. Mettre en œuvre les différentes étapes d’un projet et le réaliser.
30
7. Intégrer dans son travail les connaissances acquises aux étapes de rédaction,
de restitution et de diffusion de son mémoire.

- Fondements épistémologiques en recherche :
 Faits comme éléments de départ de la recherche ;
 Objectifs de la recherche ;
 Quelques concepts clés en recherche ;
 Approches de la recherche ;
 Méthodes en recherche ;
 Champ de la recherche ;
 Importance de la recherche ;
 Comment déterminer les thèmes de recherche ;
 Questions d’éthique en recherche ;
 Conseils pratiques pour la rédaction d’un mémoire.
Canevas du projet
 Thème
 Introduction
 Intérêt général
 Intérêt spécifique à la discipline
 Problème
 Problématique
 Question de recherche
 Objectifs
 Démarche méthodologique
 Conclusion
 Bibliographie.
Canevas du protocole
- Thème
- Contexte / justification de l’étude
- Problème
31
- Problématique
- Question de recherche
- Hypothèses
- Objectifs
- Cadre conceptuel
- Cadre théorique
- Méthodologie (lieu, type de recherche, méthode de recherche, population,
technique de collecte, outil de collecte, considérations éthiques)
- Budget/ financement,
- Calendrier des activités.
Canevas du mémoire
- Thème
- Sommaire
- Dédicace
- Remerciements
- Abréviations, sigles et acronymes
- Liste de figures
- Liste des tableaux
- Résumé
- Abstract
- Introduction
- Contexte de l’étude
- Problème
- Problématique
- Questions de recherche
- Hypothèses
- Objectifs
- Cadre conceptuel
- Cadre théorique
- Méthodologie
- Présentation des résultats
- Synthèse et discussion
- Conclusion et suggestions
32
- Bibliographie
- Table de matière
- Annexes.
Exposé théorique interactif illustré et de redécouverte guidée, il serait opportun de

recourir au brainstorming, à l’étude de cas, à des travaux dirigés, à des jeux de rôle,
des situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche par
problèmes.
V- Matériel
Tableau, craie, vidéo projecteur, papiers conférence et marqueur.
l’étudiant(e) et l’amener à les corriger, les mettre en situation afin de juger de
l'intégration des connaissances et des habiletés pratiques lors des jeux de rôle par
exemple.
Elle doit être permanente tout le long du cours, faire le feedback immédiat sur les
performances de l’étudiant(e) et adapter l’enseignement pour répondre aux besoins
identifiés.
2-Evaluation sommative

33
L’évaluation doit se fonder sur une activité pratique de recherche sur un sujet donné,
individuellement ou par groupes, en prenant soin de délimiter le travail à faire en
fonction de l’étape du processus de recherche ciblée.

Médecin généraliste titulaire d’un master en santé publique ; Infirmier Supérieur

spécialisé en Santé de la Reproduction ; Sage-Femme/ Maïeuticien, titulaires d’un
master en santé publique avec une expérience professionnelle d’au moins deux ans
dans le domaine.
34
CODE : SPU 37- TITRE DU COURS : STATISTIQUES DESCRIPTIVES
Compétence visée : Intervenir en santé publique

Sous-compétence : Intervenir en santé publique sur la base des statistiques
Volume horaire du cours : VHC: 25 ; TD : 10 ; TP : 0 ; VHE : 35 ; TPE : 15 ; VHT : 50
Crédit : 2
Filière : Sage-Femme /Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Intervenant en santé publique, la sage-Femme/maïeuticien rend compte de la

situation sanitaire de son unité hospitalière. Ce cours permet à l’étudiant(e) de se
familiariser avec la statistique descriptive et inférentielle, ainsi qu’avec la démarche
et les méthodes statistiques. Il lui sera également utile dans le cadre de son projet de
recherche. Les compétences acquises au terme de ce cours couplées à celles
acquises en démographie, épidémiologie, l’aideront à être un maillon essentiel dans
le processus de prise de décision et d’intervention en santé publique.
I. Objectif général
Au terme de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable

d’utiliser les concepts statistiques en vue d’une prise de décision rationnelle.
II. Objectifs spécifiques
Au terme de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/Maïeuticien doit être capable de :
1. Décrire numériquement des séries statistiques et faire des représentations

graphiques correspondant à chaque type de variable ;
2. Présenter l’association entre variables et les différences entre niveaux des
variables ;
3. Comparer les moyennes et les proportions ;
4. Identifier l’existence d’une association entre les variables ;
5. Traiter les données statistiques dans un outil informatique.
35
III. Contenu du cours
 Définition des notions de base (population, unité statistique, caractère,

variable, tableau statistique)
 Statistique uni variée :
o Représentations graphiques (diagramme en bâton, tuyau d’orgue,
secteur)
o Description numérique (moyenne, mode, médiane, proportion,
fréquences cumulées croissante et décroissante, variance, écart-type)
 Statistique bi variée :
o Représentations graphiques (diagrammes juxtaposés, empilés) ;
o Description numérique (moyenne marginale, fréquence marginale);
o Association entre variables (nuage de points, tableau de contingence,
coefficient de corrélation, covariance) ;
o Ajustement analytique (régression linéaire par moindres carrées sans
tests de significativité, Mayer).
 Eléments de statistique-mathématique (Test de comparaison de moyenne,
test de comparaison de proportion, test d’indépendance du Khi-deux) ;
 Eléments de pratique des enquêtes (Eléments d’échantillonnage, élaboration
des questionnaires, collecte des données, traitement informatique et
statistique des données).
IV. Indications méthodologiques
En plus des cours théoriques simplifiés à la mesure des utilisateurs non statisticiens,
il serait pertinent de mettre l’étudiant(e) en contact avec des données sanitaires.
L’enseignant(e) devra organiser des séances de travaux dirigés sur la base de notes
polycopiées illustrées de la prise en main informatique, des études de cas, des
exercices d’application incluant des applications informatiques.
V. Matériel
En plus des matériels habituels d’enseignement (vidéoprojecteur, tableau de
projection, lap top, tableau noir, craie etc.), l’enseignant(e) a besoin d’une salle
36
machine dotée d’ordinateurs équipés d’un tableur (Exemple : Ms-Excel) et Epi Info
pour les applications informatiques.
VI. Méthodes d’évaluation

questions réponses, encouragement des étudiant(e)s à poser des questions. Elle
permet de contrôler, de diagnostiquer les difficultés de l’étudiant(e) et les amener à
les corriger, les mettre en situation afin de juger de l'intégration des connaissances et
des habiletés pratiques lors des jeux de rôle par exemple.
identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement immédiat des
compétences.
Des évaluations formatives se feront aussi en situation simulée afin que l’étudiant(e)
puisse démontrer son savoir-faire avant de le faire en situation réelle dans le cadre
des stages (s’il y a lieu) en milieu clinique.
à la compréhension. L’objectif est de savoir, à travers des exercices de synthèse de
l’unité didactique développée, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés
en fonction des situations d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement.
L’épreuve proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné à la fin
de l’unité d’enseignement.

Il serait donc opportun que les examens comportent, par exemple, des questions à
réponses ouvertes et courtes, des questions d’association, des questions à choix
37
multiples, des mises en situation professionnelle, des études de cas, des questions à
compléter, des questions fermées ou dichotomiques et des schématisations.
VII. Début : Après le cours de TIC.
VIII. fin du cours :
IX. Qualifications de l’enseignant (e) du cours

Ingénieur de la statistique avec une expérience professionnelle d’au moins deux ans.
38
CODE : SPU 38- TITRE DU COURS : DEMOGRAPHIE
Compétence visée: Intervenir en santé publique (SPU)

Sous compétence : Intervenir en santé en se basant sur les éléments de
démographie.
Volume horaire du cours: VHC : 10 ; TD : 5 ; TP : 0 ; VHE : 15 ; TPE : 10 ; VHT : 25
Crédit : 1
Introduction
La démographie s'intéresse à la structure et à la composition de la population à une

période donnée. Traditionnellement, la démographie traitait des populations définies
selon l'appartenance à un espace géographique, le plus souvent un pays, selon une
approche descriptive. Il s'agissait, à partir de méthodes peu développées, de
mesurer la taille de la population et de définir sa composition en termes de groupes
homogènes.
Avec l'avènement progressif d'une approche explicative, découlant à la fois de

systèmes de recueils de données plus performants et de méthodes plus précises, la
démographie s'est progressivement intéressée aux comportements familiaux,
sanitaires, à la longévité et aux modes de vie des populations. Elle étudie également
les trois composantes de l'évolution de la population (naissances, décès, migrations).
Les indicateurs de santé permettent de décrire l’état de santé d’une population et ses
variations dans le temps, l’espace et selon les caractéristiques de la population cible.
Les indicateurs de santé de la population sont des outils d’aide à la décision et
peuvent être utiles à l’État, aux organismes de tutelle et de financement pour définir
les besoins sanitaires de la population, les hiérarchiser, optimiser l’utilisation des
ressources disponibles et enfin évaluer les effets et le respect des objectifs d’une
politique sanitaire ou d’une action de santé.
I. Objectif général :
A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-femme/ Maïeuticien doit être capable d’utiliser

les éléments de démographie en santé publique.
39
II. Objectifs spécifiques :
A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de:

1. Définir la notion de démographie en insistant sur ses dimensions, ses
domaines fondamentaux ainsi que les phénomènes qui la constituent ;
2. Expliquez l’importance sociale et politique des faits démographiques ;
3. Citer les principales sources de l’information démographique ;
4. Expliquer les principaux indicateurs démographiques en santé ;
5. Identifier les causes de l’altération de la santé des populations et leurs
caractéristiques ;
6. Expliquer les quatre niveaux de prévention de la santé des populations.
III. Contenu de l’Unité d’Enseignement
- Notions de démographie ;
- Importance sociale et politique des faits démographiques sur la santé ;
- Domaines fondamentaux de l’analyse démographique ;
- Dimensions démographiques ;
- Structures et phénomènes démographiques ;
- Sources de l’information démographique ;
- Indicateurs démographiques ;
- Mesure de l’état de santé de la population ;
- Causes d’altération de la santé des populations ;
- Prévention en matière de santé publique.
En plus de l’exposé théorique participatif, il serait opportun de recourir à des études

de cas, des travaux dirigés, des situations de simulation et des stratégies s’inspirant
de l’approche par problème. Des supports de cours renforceront l’exposé théorique.
V. Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, tableau, manuel de référence.
40

l’étudiant(e) et l’amener à les corriger. Elle vise à les mettre en situation afin de juger
de l'intégration des connaissances.
Elle doit être permanente tout le long du cours. Elle favorise le feedback immédiat
sur les performances de l’étudiant(e) et l’adaptation de l’enseignement pour répondre
aux besoins identifiés.
à la compréhension. L’objectif est de savoir, à travers des exercices de synthèse du
concerné.

compléter, des questions dichotomiques et des schématisations.
VII. Début du cours :

VIII. Fin du cours :
41
Démographe/Médecin, titulaire d’un Master en santé publique ; Infirmier supérieur

titulaires d’un Master en santé publique et justifiant d’une expérience professionnelle
d’au moins deux ans dans le domaine.
42
CODE : SPU 35 - TITRE DU COURS : EPIDEMIOLOGIE

Sous compétence : Intervenir en santé publique à travers l’épidémiologie
Volume horaire du cours : VHC:10 ; TD : 05 ; TP : 0 ; VHE : 15 ; TPE : 10 ; VHT : 25
Crédit : 1
Introduction
L’épidémiologie d’abord considérée comme la science des grandes « épidémies »,

c’est-à-dire des maladies contagieuses, a subi une évolution. Elle se situe dans le
contexte de l’écologie humaine car elle s’intéresse aux interactions entre la
population et de nombreux facteurs exogènes et endogènes, qui peuvent être liés à
la santé. Les principes, les techniques et les applications de l’épidémiologie
contemporaine sont basés sur le concept que la santé est le produit des interactions
entre l’homme et son milieu. Le résultat de ces interactions peut être une réussite
(santé) ou un échec (maladie ou décès). Comparée à la médecine clinique,
individuelle, l’épidémiologie s’intéresse à des groupes de personnes et non des
individus. L’analyse porte sur les individus en bonne santé et sur les individus
frappés par la maladie. Elle a une dimension collective, de santé publique. Ce cours
fournira des notions de base en épidémiologie.
A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable d’utiliser
les concepts de base de l’épidémiologie en matière de santé et les méthodes
épidémiologiques appropriées en vue des actions de soins préventifs, curatifs et
promotionnels.

A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de :
1- Définir l’épidémiologie en spécifiant les quatre types d’approches ;
2- Calculer les différents indicateurs de fréquences utilisées en épidémiologie en
spécifiant leur application en santé ;
3- Décrire les caractéristiques de chaque élément du trépied épidémiologique ;
43
4- Décrire les principales enquêtes épidémiologiques en se basant sur les
caractéristiques, les avantages et les inconvénients de chacune d’elles ;
5- Interpréter les mesures d’association spécifiques à chaque type d’enquête ;
6- Identifier les dissimilitudes entre les différents phénomènes de masse en
spécifiant le rôle et les activités propres à la surveillance épidémiologique de
ces phénomènes ;
7- Calculer la sensibilité, la spécificité, les valeurs prédictives des tests de
laboratoire.
III. Contenu du cours :

 Définition et généralités de l’épidémiologie
 Approches en épidémiologie
 Intérêt de l’épidémiologie
 Mesures de fréquence des phénomènes de santé
 Mesure de morbidité et de mortalité
 Trépied épidémiologique : la chaîne épidémiologique
 Enquêtes épidémiologiques et mesures d’association
 Lutte contre une épidémie
 Notions de sensibilité, spécificité, valeurs prédictives
 Prophylaxie générale des maladies transmissibles
 Surveillance épidémiologique et phénomènes de masse.
Des supports de cours renforceront l’exposé théorique interactif. En plus des cours
théoriques à travers des exposés participatifs, l’enseignant(e) devra organiser des
activités telles que les travaux dirigés, études de cas, exercices.
V. Matériel
L’exposé sera appuyé par du matériel visuel, support de cours, l’utilisation du
tableau, lap top, manuels de référence.

44
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiants(e) dans le

l’étudiant (e) et de l’amener à les corriger.
identifiés.
L’objectif est de savoir, à travers des exercices de synthèse du cours développé, si

d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement. L’épreuve proposée
consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné.

réponses ouvertes et courtes, des questions à choix multiples, des questions à
compléter, des questions d’association et des études de cas.
VII. Début du cours : Après le cours de statistique.

IX. Qualifications de l’enseignant(e) du cours
Médecin titulaire d’un master en santé publique ; Infirmier Supérieur (e) ; Sage-
Femme/ Maïeuticien ; Spécialiste en santé de reproduction, titulaires d’un master en
santé publique avec expérience professionnelle d’au moins deux ans dans le
domaine.
45
CODE : SPU 39- TITRE DU COURS : SANTE COMMUNAUTAIRE (ENQUETE)

Sous compétence : Intervenir en santé publique à travers des activités de santé
communautaire
Volume horaire du cours : VHC:10 ; TD : 0 ; TP : 0 ; VHE : 10 ; TPE : 15 ; VHT: 25
Crédit : 1
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La santé communautaire est une discipline connexe à la santé publique qui vise à
identifier les problèmes et/ou les besoins de santé d’une communauté. Elle concourt
à l’implication de la communauté dans le processus de planification. Ce processus
doit aboutir à la mise en œuvre des interventions choisies et par conséquent voulues
par cette communauté. L’intervention en santé communautaire résulte d’une
démarche en plusieurs étapes nécessitant la participation de la communauté à
l’identification et la résolution de ses problèmes de santé en vue de son
autonomisation.
A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de

mener des activités en communauté en appliquant la démarche de santé
communautaire.

1- Définir les concepts de base en santé communautaire ;
2- Identifier les besoins/problèmes de santé d’une communauté ;
3- Prioriser les problèmes identifiés ;
4- Planifier les interventions en santé communautaire ;
5- Mettre en œuvre les interventions avec la participation de la communauté ;
6- Effectuer le suivi et l’évaluation conformément aux objectifs fixés.
46
III. Contenu du cours :
- Définition des concepts : santé, communauté, santé communautaire, santé

publique, diagnostic communautaire, participation communautaire,
développement sanitaire, relation santé et développement ;
- Notions sur la promotion de la santé ;
- Notions de besoins et de problèmes de santé publique ;
- Notion de demande/ offre de soins de santé ;
- Analyse des besoins individuels et communautaires ;
- Etude des déterminants ;
- Etablissement du profil de la communauté ;
- Méthodes et outils de collecte des données ;
- Identification des informateurs clés au niveau local ;
- Identification des problèmes prioritaires en santé communautaire ;
- Formulation des objectifs ;
- Identification des ressources ;
- Choix des stratégies et interventions ;
- Analyse des forces, faiblesses, opportunités et menaces ;
- Formulation du programme d’intervention et budgétisation ;
- Suivi et évaluation.
IV. Indications méthodologiques :
Des supports de cours renforceront l’exposé théorique. En plus des cours théoriques
à travers des exposés participatifs, l’enseignant(e) devra organiser des activités de
type études de cas et des exercices.
V. Matériel.
Vidéoprojecteur, lap top, tableau, manuels.
VI. Évaluation :

47
d’un renforcement immédiat de ses compétences.
L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse du cours développé, si

les étudiant(e)s ont atteint le niveau acceptable de performance en fonction des

Il serait donc opportun que les examens comportent par exemple, des questions à
réponses ouvertes et courtes, des questions à choix multiples, des questions à
compléter, des questions d’association et des études de cas.

Médecin titulaire d’un master en santé publique ; Infirmier Supérieur(e) ; Sage-

Femme ou Maïeuticien ; Spécialiste en santé de reproduction, titulaires d’un master
en santé publique avec expérience professionnelle d’au moins deux ans dans le
domaine.
48
CODE : PED 31 -TITRE DU COURS : PEDIATRIE/ NEONATOLOGIE ET PATHOLOGIE DU
NOUVEAU- NE ET DE L’ENFANT
Compétence visée : Assurer la prise en charge du nouveau-né, du nourrisson et du

jeune enfant
Sous compétence : Assurer la prise en charge en Pédiatrie/néonatologie et de la
pathologie du nouveau-né et du jeune enfant
Volume horaire du cours : VHC : 20 ; TD : 10 ; TP: 10 ; VHE : 40 ; TPE: 10 ; VHT : 50
Crédit : 2
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Une gestion soutenue de la période néonatale est une composante incontournable

dans une politique visant à réduire le taux de mortalité infantile national. Un
enseignement adapté au contexte, abordant les principaux éléments de la genèse
des problèmes néonataux, contribuera à la formation de prestataires de soins avisés
et compétents, piliers de cette politique sanitaire.
La période néonatale s’étend de la naissance au 28 ème jour de vie. Elle est

particulière compte tenu de la vulnérabilité inhérente aux insuffisances et immaturités
physiologiques. Cependant la pédiatrie s’occupe des enfants jusqu’à l’âge de 16 ans.
La pathologie pédiatrique et foetoplacentaire couvre les pathologies et anomalies du
développement pré- et postnatal, les pathologies de l’enfant en croissance et de
l’adolescent(e), ainsi que les pathologies du placenta. Elle se situe à l’interface avec
plusieurs disciplines cliniques (obstétrique, néonatologie, pédiatrie, chirurgie et
orthopédie pédiatrique, radiologie, génétique médicale).
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de

prendre en charge un nouveau-né qui présente un problème de santé.
49
1. Décrire les signes de prématurité et retard de croissance intra-utérin ;
2. Assurer l’alimentation du nouveau-né prématuré ;
3. Dépister les pathologies précoces du nouveau-né et les risques néonataux ;
4. Rechercher les maladies congénitales ;
5. Prendre en charge un nouveau-né malade et/ ou à risque ;
6. Organiser le transfert et l’accueil du nouveau-né malade.
1. Définition
2. Epidémiologie
3. Etiologie
4. Signes et symptômes
5. Examens para cliniques
6. Evolution/complications
7. Prise en charge curative, préventive et promotionnelle
- Détresse respiratoire du nouveau-né

o Score de Silverman
- Examen clinique du nouveau-né
- Surveillance de la croissance du nouveau-né
- Réanimation néonatale
- Suivi du nouveau-né au cours de son séjour à la maternité
- Nouveau-né de petit poids : prématuré et hypotrophe
- Alimentation de la mère et du nouveau-né
- Prise en charge des nouveau-nés de mère séropositive au VIH et à l’hépatite
virale
- Ictère néonatal
- Tétanos néonatal (rappel)
- Maladies hématologiques du nouveau-né
- Infections néonatales
- Asphyxies néonatales
- Convulsions néonatales
- Hémorragies intra crâniennes
50
- Malformations congénitales
o Cardiopathies congénitales
 Cyanogène,
 Non cyanogènes
o Malformations de l’appareil uro-génital
o Malformations du système nerveux :
 hydrocéphalie,
 microcéphalie,
 Spina bifida…
o Malformations du système musculo squelettique : Omphalocèle
céphalhématome …
o Malformation du système respiratoire
o Malformation du système digestif :
 Sténose de l’œsophage,
 Mégacôlon congénital,
 Imperforation anale…
- Traumatismes obstétricaux :
o Bosse sero-sanguine
o Fractures
o Lésions nerveuses : élongation du plexus brachial…
- Urgences chirurgicales et orthopédiques du nouveau-né ;
- Communication avec la mère (conseils sur l’hygiène, l’alimentation du nouveau-
né et de la mère, la vaccination et les visites de suivi en rapport à certaines
coutumes locales) ;
- Organisation du transfert et accueil du nouveau-né.
La présence au volet théorique est de rigueur pour permettre de mieux faire

l’articulation avec le volet pratique. Le cours se fera sous forme d’exposés
magistraux, brainstorming, exposé illustré de projections, de discussions interactives,
des travaux dirigés, des travaux pratiques, des diapositives ou des films scientifiques
si possible et de présentations par l’étudiant(e).
51
VI- Matériel
Vidéoprojecteur, lap top, tableau, mannequin, modèle anatomique, fœtus, boite de

réanimation, tableau.

d’un renforcement immédiat.
L’objectif ici est de savoir à travers des exercices de synthèse du cours développé, si
d’enseignement et d’apprentissage proposés initialement. L’épreuve proposée
consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours.

L’examen doit comporter des questions ouvertes appelant des réponses à court
mises en situation, des études de cas, des questions à trous, des questions fermées
ou dichotomiques et des schématisations.
IX- Fin du cours :
52
X- Qualifications de l’enseignant(e) du cours
Médecin Pédiatre ; Sage-Femme/ Maïeuticien ; Infirmier(ère) Supérieur (e)

spécialiste en Santé de la Reproduction, titulaires d’un master avec une expérience
professionnelle d’au moins 02 ans dans le domaine.
53
CODE : PED 32 -TITRE DU COURS : VACCINATION DU NOUVEAU- NE, DU
NOURRISSON ET DU JEUNE ENFANT
Compétence visée: Assurer la prise en charge du nouveau-né, du nourrisson et du

jeune enfant (PED).
Sous compétence: Assurer la prise en charge du nouveau-né, du nourrisson et du
jeune enfant à travers la vaccination.
Volume horaire: VHC: 10 ; TD: 5 ; TP: 0 ; VHE: 15 ; TPE: 10 ; VHT: 25.
Crédit: 1.
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La vaccination compte parmi les moyens les plus rentables pour prévenir la maladie.
Son succès repose en grande partie sur la préservation de l’efficacité des vaccins et
de leur stabilité. Comprendre et observer les bonnes pratiques de conservation, de
manutention et d’administration des vaccins permet à la Sage-Femme/ Maïeuticien
et aux autres personnels de santé, de jouer un rôle actif dans l’amélioration de la
santé des populations. Ces mesures assurent la préservation de l’efficacité des
vaccins et minimisent les pertes. Ce cours vise à les aider à observer de bonnes
pratiques de conservation, de manutention et d’administration des vaccins.
gérer les vaccins à travers la manipulation et la conservation.
A la fin de cet enseignement, l’étudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien doit être

capable de :
1. Décrire les notions générales de la vaccination en insistant sur ses objectifs et
son importance ;
2. Expliquer les concepts de vaccin, vaccination, sérum, immunité ;
3. Estimer les besoins en vaccins sur la base de la population cible et de la
consommation ;
4. Dresser le calendrier de vaccination selon la cible du PEV et chez l’adulte en
situation spécifique ;
54
5. Assurer la sécurité et la qualité des vaccins par la gestion de la chaine de
froid, des injections, d’élimination sans danger des déchets de la
maintenance et du suivi des manifestations post-vaccinales indésirables
(MAPI) ;
6. Gérer les stocks de vaccins en contrôlant la réception, le stockage, le
rangement, la distribution et l’inventaire des vaccins ;
7. Expliquer les différents types de stratégies utilisées dans le cadre du PEV ;
8. Organiser une séance de vaccination en insistant sur le rôle de chaque
acteur ;
9. Utiliser les compétences acquises en communication pour l'amélioration du
plaidoyer, de la promotion et de la qualité des séances de vaccination.
III- Contenu de cours
- Généralités sur la vaccination

- Objectifs du programme Elargi de Vaccination (PEV)
- Classification des vaccins
- Maladies cibles du PEV
- Estimation des besoins en vaccins
- Gestion des stocks de vaccins
- Suivi de l'utilisation des vaccins
- Calendrier de vaccination du PEV
- Stratégies vaccinales
- Planification et organisation d’une journée de vaccination
- Vaccination chez l’adulte et du jeune enfant
- Gestion de la chaine de froid
- Sécurité et qualité des vaccins
- Sécurité des injections
- Suivi des manifestations post-vaccinales indésirables (MAPI)
- Elimination sans danger des déchets
- Gestion des effets secondaires des vaccins
- Maintenance de la chaine de froid
- Communication en matière de vaccination.
55

brainstorming, aux études de cas, aux travaux dirigés, aux jeux de rôle, aux
situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche par problèmes.
Des supports de cours et des applications en situation réelle en milieu hospitalier
renforceront l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, spécimen de carte de

vaccination, fiches de statistiques vaccinales.

exemple. Elle doit être permanente tout le long du cours, faire le feedback immédiat
sur les performances de l’étudiant(e) et adapter l’enseignement pour répondre aux
besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement immédiat de ses
compétences.
démontrer son savoir-faire avant de pratiquer en situation réelle dans le cadre des
stages (s’il y a lieu) dans les unités de PEV.

développement, des questions d’association, des questions à choix multiples des
56
IX- Qualification de l’enseignant(e) du cours
Médecin généraliste titulaire d’un master en santé publique ; Infirmier

Supérieur spécialisé en Santé de la Reproduction ; Sage-Femme ou Maïeuticien,
titulaires d’un master en santé publique avec une expérience professionnelle d’au
moins deux ans dans le domaine.
57
CODE : ORE 13 -TITRE DU COURS : LANGUE
Compétence visée : Utiliser les outils de recherche (ORE)

Sous compétence : Utiliser les outils de recherche en fonction des langues.
Volume horaire du cours : VHC: 5 ; TD:10 ; TP:0 ; VHE: 15 ; TPE:10 ; VHT: 25
Crédit : 1
Filière : Sage-Femme/ Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
La langue est un outil de communication et de recherche. Elle doit être maîtrisée par
les Sages-Femmes/ Maïeuticiens dans le but d’interagir convenablement avec les
client(es) pour une offre de soins et services de santé appropriée dans un contexte
de bilinguisme, de conduire les activités d’encadrement au sein de l’équipe de soins
et de mener la recherche en santé.
I- Objectif général:
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien doit être capable de

communiquer avec les bénéficiaires de soins et des services de santé dans les
langues officielles.
II- Objectifs spécifiques :
1. Décrire l’appareil génital, la physiologie de la grossesse ;

2. Communiquer avec la gestante lors d’une consultation ;
3. Expliquer les signes et symptômes des pathologies communes en gynécologie et
obstétrique ;
4. Désigner les instruments spécifiques utilisés en gynécologie et obstétrique ;
5. Rédiger les rapports.
III- Contenu du cours:
 Sémiologie de l’appareil génital anglais/français ;
58
 Physiologie de la grossesse ;
 Consultation prénatale ;
 Signes et symptômes des pathologies communes en gynécologie et obstétrique
 Anamnèse médicale et évaluation des besoins :
o Dialogue
o Conversation
 Rédaction des rapports (de transmission, de garde, d’activité) ;
 Instruments spécifiques utilisés en gynécologie et obstétrique.
IV- Indications méthodologiques:

opportun de recourir au brainstorming, à l’étude de cas, aux travaux dirigés, aux jeux
de rôle et aux situations de simulation.
V- Matériel
Tableau, ordinateur portable, des manuels, tutoriels, audiovisuelle, planche

anatomique, boîte à images.
L'objectif de l’évaluation formative est d'accompagner les étudiant(e)s dans le

développement de leurs propres compétences par le biais de questions et réponses,
des exercices et des devoirs. Elle permet de contrôler, de diagnostiquer les difficultés
des étudiant(e)s et de les amener à les corriger.
performances de l'étudiant(e) et adapter l'enseignement afin de répondre aux
besoins identifiés. Ainsi l'étudiant(e) bénéficie d'un renforcement immédiat des
compétences.
Cet objectif sera atteint grâce à des travaux dirigés et des exercices individuels.
59
L'objectif est de savoir, à travers des exercices développés, si les l’étudiant(e)s ont
atteint les résultats escomptés en fonction des situations d'apprentissage et
d'enseignement proposées initialement. L'épreuve consiste en une synthèse de tout
ce qui a été enseigné pendant le cours concerné.

compléter, des questions dichotomiques et des schématisations.
VII- Début du cours:

Un professionnel de santé titulaire d’un master en santé de reproduction/sciences

infirmières et parfaitement bilingue.
60
CODE : ORE 14 -TITRE DU COURS : TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION
Compétence visée : Utiliser les outils de recherche (ORE)

Sous compétence : Utiliser les outils de recherche en s’appuyant sur les
Technologies de l’information et de la communication (TIC)
Volume horaire du cours: VHC : 5 ; TD : 0 ; TP : 10 ; VHE : 15 ; TPE : 10 ; VHT : 25
Crédit : 1
Filière : Sage-Femme/Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Les TIC (Technologies de l’information et de la communication) font partie de notre

quotidien et évoluent à une vitesse considérable. Hier, l’informatique faisait référence
à l’utilisation de l’ordinateur, mais aujourd’hui, les applications déployées sur nos
ordinateurs peuvent s’installer sur nos téléphones portables, nos tablettes, etc…
Progressivement, nous entrons dans l’univers du Cloud computing ou environnement

nomade. Il est donc plus qu’important que les futurs Sages-Femmes /Maïeuticiens
aient des connaissances dans ce domaine afin d’en tirer avantage pour améliorer
leurs pratiques, développer des approches de suivi personnalisé des patient(e)s et
client(e)s, s’investir en recherche en matière de sciences obstétricales.
I. Objectif général
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable
d’effectuer des analyses statistiques simples avec un tableur ou un logiciel de
statistique.
II. Objectifs Spécifiques

1. Présenter un tableur ;
2. Effectuer la validation des données ;
3. Définir une base de données sur le tableur ;
4. Procéder à l’analyse des données issues d’une base, avec des tableaux
statistiques simples, en insistant sur l’utilisation des fonctions essentielles ;
61
5. Présenter un logiciel de statistique ;
6. Définir les concepts de base en réseau informatique ;
7. Présenter sommairement les types de réseaux et les médias ;
8. Présenter internet avec les procédures de navigation.
III. Contenu du cours

 Création d’une base de données simple avec un tableur (comment donner un
nom à une plage de cellule) ;
 Validation des données d’une plage de cellules sur un tableur;
 Création des tableaux statistiques simples (modalité, effectifs, fréquence) et
remplissage automatique avec les fonctions telles que NB, NB.SI et
NB.SI.ENS, somme, moyenne, si ;
 Création des graphiques à partir des tableaux statistiques ;
 Présentation et utilisation d’un logiciel de statistique (Ex : Epi info) ;
 Création d’un questionnaire sur EPI info ou autres,
 Saisie de données et analyse ;
 Définition des concepts du réseau informatique ;
 Présentation des types de média et de réseaux ;
 Présentation d’internet (connexion, recherche, téléchargement).

opportun de recourir aux travaux pratiques et aux situations de simulation.
V. Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, Ordinateur portable pour l’illustration, tableau.
VI. Méthode d’évaluation

62
l’étudiant(e) et l’amener à corriger. Elle doit être permanente tout le long du cours,
faire le feedback immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et adapter
l’enseignement pour répondre aux besoins identifiés.

d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement.
L’épreuve proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné. Il serait
donc opportun que les examens comportent par exemple des questions à réponses
ouvertes et courtes, des questions à choix multiples et des études de cas.

Il serait judicieux que ce cours soit dispensé avant le cours de statistiques.
IX. Qualifications de l’enseignant(e) du cours

Ingénieur en informatique justifiant d’une expérience professionnelle d’au moins deux
ans.
63
QUATRIEME SEMESTRE
COMPETENCES CODE TITRE DU COURS VHC TD TP VHE TPE VHT CREDIT
Pathologie
Assurer la prise OBS 41 30 20 5 55 20 75 3
obstétricale
en charge d’une
Techniques
grossesse OBS 412 avancées en 10 5 5 20 5 25 1 5
compliquée ou
obstétrique
pathologique
Analgésies en
OBS 413 10 5 15 10 25 1
obstétrique
Planification
Intervenir en SDU 43 20 15 20 55 20 75 3
familiale
santé de la
SDU 44 IST/ SIDA 10 5 5 20 5 25 1 6
reproduction et
droits universels SDU 45 PTME 10 5 15 10 25 1
SDU 42 Communication 10 5 5 20 5 25 1
Intervenir en GYN 42 Gynécologie 15 5 20 5 25 1
gynécologie
2
avancée et Pathologie
pathologique GYN 44 15 5 20 5 25 1
gynécologique
Assurer la prise
en charge du PED 43 Pédiatrie 20 10 10 40 10 50 2 2
nouveau- né et
de l’enfant
Effectuer des
soins infirmiers SIO 41 Soins obstétricaux 10 10 20 40 10 50 2 2
et obstétricaux
OBS 38 Maternité 5 5 145 150 6
Santé
Stage SPU 410 communautaire/ 5 5 120 125 5 13
milieu rural
SDU 414 Stage PF/ SR 5 5 45 50 2
TOTAL 160 105 70 335 415 750 30 30
VHC : Volume Horaire de cours

TD : Travaux dirigés
TP : Travaux pratiques
VHE : Volume horaire des enseignements
TPE : Travail personnel de l’étudiant
VHT : Volume horaire total.
N.B. : Le cours de planification familiale se fera sous forme de séminaires.
Stages : 12 crédits de 25 heures = 325 heures, soit 12 semaines de stage.
64
CODE : OBS 41 - TITRE DU COURS : PATHOLOGIE OBSTETRICALE

pathologique (OBS)
Sous compétence : Assurer la prise en charge des pathologies obstétricales
Volume horaire du cours: VHC : 30 ; TD : 20 ; TP : 5 ; VHE : 55 ; TPE: 20 ; VHT: 75
Crédit : 3
Filière : Etudiant (e) Sage-Femme /Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Si la majorité des grossesses et des naissances se déroule sans incident, toutes les
grossesses présentent néanmoins des risques. Environ 15 % de femmes
développent une complication susceptible de mettre leur vie et celle de leur enfant
en danger, ce qui nécessite la prestation de soins par du personnel qualifié et, dans
certains cas, une intervention obstétricale majeure. Une femme qui présente une
complication obstétricale est une urgence, ce qui exige un diagnostic et une prise en
charge immédiats. L’accent doit être mis sur l’évaluation et la prise de décision
rapide. Les actes cliniques indiqués reposent sur l’examen clinique et requièrent
rarement des analyses biologiques et autres tests.

d’appliquer la démarche diagnostique et thérapeutique des différentes pathologies
obstétricales qui peuvent entraver le bon déroulement de la grossesse et de
l’accouchement.

A la fin de ce cours, l’étudiant (e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable de :
1. Définir les différents concepts relatifs aux pathologies obstétricales ;
2. Diagnostiquer les déchirures de la filière génitale ;
3. Prendre en charge les déchirures des voies génitales ;
4. Diagnostiquer l’hémorragie de la délivrance ;
5. Prendre en charge l’hémorragie de la délivrance ;
6. Identifier les complications des suites de couches ;
65
7. Gérer les complications des suites de couches.
1. Définition, intérêt, rappels anatomiques et physiologiques

2. Etiologie/ facteurs favorisants
3. Etude clinique
4. Diagnostic
5. Traitement
6. Pronostic.
1- Complications de l’accouchement :
- Déchirures vulvopérinéales
- Déchirures du vagin
- Déchirures du col
- Ruptures utérines
- Accidents urinaires traumatiques au cours de l’accouchement
- Embolie amniotique
2- Complications de la délivrance :
- Rétention placentaire
- Hémorragies de la délivrance
- Placenta acreta/increta/percreta
- Inversion utérine
3- Complications des suites de couches :
- Infections puerpérales : endométrite, thrombophlébites
- Psychose puerpérale
- Complications mammaires et anomalies de l’allaitement.
jeux de rôle, à des situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche
66
VI- Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, manuels de référence, des planches anatomiques, tableau,

craie, feutres, papiers conférence.

1. L’évaluation formative

d’un renforcement immédiat des capacités.
2 L’évaluation sommative
L’objectif de cette évaluation est de savoir, à travers des exercices de synthèse du

proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné au cours
concernée.

questions à trous, des questions fermées ou dichotomiques, des schématisations.
IX- Fin du cours :
67
Médecin Gynécologue Obstétricien (e) ; Sage-Femme /Maïeuticien ; Infirmier(ère)

Supérieur (e) spécialiste en Santé de la Reproduction titulaires d’un master avec une
68
CODE : OBS 412 - TITRE DU COURS : TECHNIQUES AVANCEES EN OBSTETRIQUE

pathologique
Sous compétence: Assurer la prise en charge d’une grossesse compliquée ou
pathologique à travers des techniques avancées en obstétrique.
Volume horaire: VHC: 10 ; TD: 5 ; TP: 5 ; VHE: 20 ; TPE: 5 ; VHT: 25.
Crédit: 1
Filière : Etudiant(e) Sage-femme /Maïeuticien. Niveau 2.
Introduction
La plupart des accouchements se déroulent sans incident et ne nécessitent pas
d’intervention particulière. Dans certains cas, des difficultés ou des complications
peuvent survenir et les interventions ou les techniques obstétricales contribuent à
assurer la sécurité, la santé et le bien-être de la mère et du bébé. Des mesures
seront prises pour diminuer le recours aux interventions ou des techniques
obstétricales évitables pour les femmes à faible risque.
Les raisons d’effectuer des interventions ou des techniques obstétricales doivent

donc être pertinentes, documentées et faire l’objet d’un consentement éclairé. Nous
traiterons ici quelques interventions ou techniques obstétricales possibles les plus
usuelles.

d’effectuer les techniques obstétricales avancées pour une prise en charge d’une
grossesse pathologique ou compliquée.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable:

1- Effectuer des soins obstétricaux avancés chez la cliente selon le cas ;
2- Décrire les diverses techniques d’induction du travail ;
3- Pratiquer les différentes sortes d’épisiotomie ;
69
4- Pratiquer un accouchement instrumental ;
5- Pratiquer les différentes manœuvres obstétricales et en identifiant les
indications de césarienne.
 Epreuve du travail (épreuve du bassin)/ épreuve de cicatrice

 Induction/ stimulation du travail
 Épisiotomie
 Accouchement instrumental :
o Ventouse obstétricale
o Forceps
 Version : céphalique, podalique externe et interne, mixte et intervention de la
Sage- femme
 Surveillance par monitorage fœtal continu
 Césarienne en travail (césarienne d’urgence)
 Césarienne programmée
 Manœuvres obstétricales :
o Dystocies des épaules : Manœuvre de MAC ROBERTS, manœuvre de
WOOD INVERSE, manœuvre de JACQUEMIER, manœuvre de GASKIN,
manœuvre de COUDER, manœuvre de WOOD ou RUBIN, manœuvre de
LETELLIER ;
o Accouchement par siège : méthode de VERMELIN, manœuvre de
BRACHT, manœuvre de MAURICEAU, manœuvre de LOVSET,
manœuvre de SUZOR, manœuvre de KRISTELLAR, manœuvre de
MAURICEAU-SMELLIE-VEIT, manœuvre de DEMELIN.
En plus des cours théoriques interactifs à travers le brainstorming, discussions,

l’enseignant(e) devra organiser des activités de type travaux dirigés, travaux
pratiques, études de cas et exercices.
70
V- Matériel
Vidéo projecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, Modèle anatomique Zoe,

craie, gants, boîte d’accouchement, petit basin, fœtus, matériel de suture, ventouse
obstétricale, forceps, boites de césarienne, matériel audio-visuel, films et diapos.
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner l’étudiant(e) dans le

l’étudiant(e) et l’amener à les corriger.
identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement immédiat des capacités.
L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse du cours développé, si

consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours concerné.

ouvertes appelant des réponses à court développement, des questions à choix
multiples, des questions à compléter, des questions d’association, des études de cas
et des mises en situation professionnelle.
71
IX- Qualification de l’enseignant (e) du cours
Médecin Gynécologue Obstétricien (ne) ; Sage-Femme /Maïeuticien ; Infirmier(ère)

une expérience professionnelle d’au moins deux ans dans le domaine.
72
CODE : OBS 413- TITRE DU COURS : ANALGESIES EN OBSTETRIQUE

pathologique (OBS)
Sous compétence : Assurer la prise en charge d’une parturiente en douleur
Volume du cours: VHC:10 ; TD:5 ; TP : 0 ; VHE: 15 ; TPE:10 ; VHT : 25.
Crédit : 1.
Filière : Etudiant (e) Sage-Femme /Maïeuticien. Niveau 2.
Introduction
L'analgésie en obstétrique se caractérise par une prise en charge simultanée de la

mère et du fœtus, la sécurité de l'un et de l'autre devant être assurée. Par ailleurs les
modifications physiologiques de la grossesse et les indications de l'anesthésie ou de
l'analgésie rendent ces actes particuliers. Certaines modifications physiologiques de
la grossesse influent sur la pratique de l'analgésie ou l'anesthésie obstétricale.
La douleur obstétricale a des répercussions néfastes sur la physiologie maternelle,

sur la physiologie fœtale et sur le déroulement du travail. Parmi les méthodes
d'analgésie obstétricale, l'analgésie locorégionale et en premier lieu l'analgésie
péridurale représente le meilleur compromis efficacité/sécurité grâce à des progrès
pharmacologiques récents. Les thérapeutiques systémiques (analgésiques opiacés,
anxiolytiques, halogénés) représentent une alternative à l'analgésie locorégionale
mais sont moins efficaces et plus risquées. Les méthodes analgésiques non
pharmacologiques (notamment la psychoprophylaxie et les méthodes physiques)
possèdent une efficacité modérée, insuffisantes lorsque utilisées seules, mais qui
peuvent compléter une analgésie péridurale efficace.
La prise en charge psychologique par une équipe pluridisciplinaire (gynécologue-

obstétricien, sage-femme, anesthésiste-réanimateur, infirmière) travaillant en étroite
collaboration est un préalable indispensable à l'instauration d'une relation de
confiance.
73
soulager la douleur d’une parturiente en travail.

A la fin de ce cours, l’étudiant(e)Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable de :
1. Définir la douleur liée au travail en spécifiant les différents stades ;
2. Expliquer la physiologie de la douleur du travail ;
3. Evaluer la douleur en obstétrique ;
4. Identifier les différents analgésiques ;
5. Décrire les effets des analgésiques sur les organismes maternel et fœtal ;
6. Donner une orientation médicamenteuse de la prise en charge de la douleur en
obstétrique en tenant compte des indications, des contre-indications, de la
posologie et des interactions médicamenteuses ;
7. Assurer la prise en charge non-médicamenteuse de la douleur.

- Définition et physiologie de la douleur du travail
- Facteurs qui influencent la perception de la douleur
- Mécanismes, voies de transmission et facteurs modulant la douleur du travail :
o Evolution de la douleur au cours des stades du travail
o Intégration du message nociceptif
- Répercussions maternelles et fœtales de la douleur au cours du travail :
o Effets sur la mère
o Effets sur l'activité utérine et le déroulement du travail
o Effets sur le fœtus
- Méthodes d'analgésie obstétricale :
o Analgésie péridurale, association rachianalgésie-analgésie péridurale, bloc
para cervical
o Bases pharmacologiques et thérapeutiques systémiques : la
pharmacocinétique, la pharmacodynamie de l'analgésie, les analgésiques
les plus utilisés, leur mode d’action, surveillance de l'analgésie péridurale
pendant le travail
74
o Bases thérapeutiques non pharmacologiques: Méthodes psychologiques,
psychoprophylactiques, Méthodes physiques, stimulation des circuits
d’inhibition, les méthodes « obstétricales ».

En plus de l’exposé théorique interactif, le cours pourra être soutenu par des études
de cas, des travaux dirigés, et des supports de cours.
V- Matériel
Matériel audiovisuel, vidéoprojecteur, tableau, manuel de référence, planches,

mannequin anatomique.

développement de ses compétences à travers des questions réponses. Elle permet
de contrôler, de diagnostiquer les difficultés de l’étudiant (e) et de l’amener à les
corriger. Elle peut aussi se faire à travers des jeux de rôle et des études de cas.
Elle doit être permanente tout le long du cours et permettre de faire le feedback
immédiat sur les performances de l’étudiant (e) tout en répondant aux besoins
identifiés. Ainsi, l’étudiant (e) bénéficie d’un renforcement immédiat des capacités.
démontrer son savoir-faire avant la situation réelle dans le cadre des stages en
milieu clinique.
Les activités d’évaluation feront appel à la compréhension. Son objectif est de savoir,
à travers des exercices de synthèse de ce cours développé, si les étudiant(e)s ont
atteint les résultats escomptés en fonction des situations d’enseignement et
d’apprentissage proposées initialement. L’épreuve proposée consiste en une
synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours.
75
L’évaluation se fera sous forme de pratique en milieu clinique où l’on confiera à

l’étudiant (e) des cas après tirage au sort. Ceci permettra à l’apprenant de démontrer
sa capacité à exécuter les soins. Des questions lui seront ensuite posées oralement,
ce qui permettra à l’enseignant(e) de vérifier la compréhension des principes sous-
jacents.


Médecin anesthésiste ; Médecin Gynécologue Obstétricien (e) ; Infirmier(e)
Supérieur(e) titulaire d’un Master en Anesthésie avec une expérience professionnelle
d’au moins deux ans dans le domaine.
76
CODE : SDU 43- TITRE DU COURS : PLANIFICATION FAMILIALE
Compétence visée: Intervenir en santé de la reproduction et droits universels (SDU)

Sous compétence: Intervenir en santé dans le cadre de la planification familiale
(SDU)
Volume horaire : VHC : 20 ; TD: 15 ; TP: 20 ; VHE: 55 ; TPE: 20 ; VHT: 75.
Crédit: 3
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien. Niveau 2.
Introduction
La Planification Familiale (PF) regroupe tous les aspects politico-sociologiques,

sanitaires, démographiques et économiques. Elle comporte deux volets : la limitation
des naissances avec pour corolaire l’intérêt national, la natalité galopante
(déséquilibre entre population et facteurs de développement, pour arriver à un
contrôle des naissances ou "birth control ") et l’espacement des naissances dans
l’intérêt de la famille et de l’individu (amélioration de la santé). Des moyens efficaces
et réversibles (méthodes temporaires) ou définitifs (contraception chirurgicale
volontaire) sont utilisés pour accompagner les communautés dans ce sens.
La PF permet de limiter les grossesses précoces, tardives, nombreuses, trop

rapprochées et le recours aux avortements à risque qui perturbent la santé
maternelle et familiale. La PF présente un aspect préventif et un aspect promotionnel
(amélioration de la qualité de vie).
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable de

mettre en œuvre les méthodes de planification familiale.
II- Objectifs spécifiques:
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable de :

1. Décrire les composantes de la PF ;
2. Décrire les modes d’action, les avantages et les limites de chaque méthode ;
3. Expliquer le bilan pour la prescription des méthodes contraceptives ;
4. Identifier les mesures les plus courantes pour lutter contre les infections ;
77
5. Identifier les situations à risque au cours de l’utilisation d’une contraception en
situations particulières.
6. Mener le counseling de choix d’une méthode de contraception dans le cadre
BERCER/REDI ;
7. Faire l’examen clinique de la femme en planification familiale ;
8. Administrer une méthode contraceptive choisie en respectant les critères
d’éligibilité ;
9. Exécuter les pratiques recommandées de prévention des infections au cours
des différentes procédures ;
10. Insérer au moins 02 implants Jadelle et 02 DIU sur modèle anatomique ;
11. Prendre en charge des effets secondaires et signes d'alarme liés à chaque
méthode contraceptive.
- Bref rappel sur l’anatomie et physiologie des organes génitaux féminins et

masculins
- Généralités sur les méthodes contraceptives
- Composantes de la planification familiale
- Critères d’éligibilité
- Counselling selon la méthode BERCER/REDI
- Bilan pour la prescription des méthodes
- Prévention des infections
- Technologies contraceptives : mode d’action, avantages et inconvénients
o Méthodes hormonales
o Méthodes barrières (mécaniques et chimiques)
Méthodes naturelles et méthodes chirurgicales
o DIU
o Contraception en situations particulières.
L'enseignement théorique interactif sera suivi d’applications, d’abord en situation

simulée dans les salles de classe sur le mannequin, puis en situation réelle lors des
78
stages en milieu clinique en intégrant les aspects techniques, psychologiques et de
communication pour une prise en charge optimale des besoins des clientes.
L’étudiant(e) joue le rôle dynamique le plus important et l'enseignant(e) devient plutôt
un facilitateur. Des supports didactiques devront appuyer les cours reçus en termes
des séances thématiques animées par des études de cas, des jeux de rôle, des
diapositives ou des vidéos, si possible.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, mannequin, contraceptifs

divers, kit d’insertion d’implant et de retrait, kit d’insertion DIU, modèle anatomique
DIU, modèle pelvien, le bras de Rita, intrants, fiche d’apprentissage, boîtes à images
et manuel de procédure.

développement de ses compétences à travers des questions réponses. Elle permet
de contrôler, de diagnostiquer les difficultés de l’étudiant(e) et de l’amener à les
corriger. Elle peut aussi se faire à travers des jeux de rôle et des études de cas.
Elle doit être permanente tout le long du cours et permettre de faire le feedback
immédiat sur les performances de l’étudiant(e) tout en répondant aux besoins
Des évaluations formatives se feront aussi en situation simulée afin que l’étudiant(e)
puisse démontrer son savoir-faire avant la situation réelle dans le cadre des stages
en milieu clinique.
à la compréhension. Son objectif est de savoir, à travers des exercices de synthèse
de ce cours, si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction des
79
L’évaluation se fera sous forme de pratique en milieu clinique où l’on confiera à

l’élève des cas après tirage au sort. Ceci permettra à l’étudiant(e) de démontrer sa
capacité à exécuter les soins. Des questions lui seront ensuite posées oralement, ce
qui permettra à l’enseignant de vérifier la compréhension des principes sous-jacents.
Cette évaluation portera sur l’acquisition d’un savoir-faire socio relationnel et
professionnel.
IX- Qualification de l’enseignant(e) du cours
Médecin Gynécologue obstétricien(ne) ; Sage-Femme /Maïeuticien ; Infirmier(ère)

une expérience professionnelle d’au moins deux ans dans le domaine.
80
CODE : SDU 44 - TITRE DU COURS : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES/
SIDA

Sous compétence: Intervenir en santé de la reproduction et droits universels dans
le cadre des IST/Sida
Volume horaire: VCH : 10 ; TD: 5 ; TP: 5 ; VHE: 20 ; TPE: 5 ; VHT: 25
Crédit: 1
Filière : Etudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien. Niveau 2
Introduction
Les IST/Sida ont été définies par le Conseil Supérieur d’Hygiène publique de France
comme étant des infections dont les agents responsables sont exclusivement ou
préférentiellement transmis par voie sexuelle et qui justifient de la prise en charge du
ou des partenaires. Sous cette terminologie sont regroupées des infections très
différentes tant dans leur expression clinique et les complications qu’elles peuvent
entraîner, que dans les traitements disponibles et les publics touchés. L’infection à
VIH, les gonococcies, la syphilis, la lymphogranulomatose vénérienne (LGV) et
l’hépatite B touchent préférentiellement certains publics comme prostituées, les
chauffeurs de lignes originaires de zones de haute prévalence, les usagers de
drogue.
Certaines IST peuvent mettre en jeu le pronostic vital telle l’infection à VIH ou à VHB.
La propagation et la gravité de cette infection tiennent à sa découverte souvent
tardive, avec un retentissement plus grave chez les femmes.
A la fin de cet enseignement, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être

capable de :
Reconnaître et assurer la prise en charge promotionnelle, thérapeutique et

préventive des patients en matière des IST/Sida (La syphilis, le chancre mou, la
donovanose, les végétations (crêtes de coq), l’herpès génital, la gonococcie, les
81
chlamidioses, les candidoses urogénitales, la trichomonase, Hépatite B, VIH et Sida
etc…
A la fin de cet enseignement, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être

capable de :
1. Définir les IST/Sida en se basant sur les éléments épidémiologiques ;

2. Décrire les signes et ou les symptômes cliniques des IST/Sida chez l’adulte et
chez l’enfant ;
3. Enumérer les infections sexuellement transmissibles ;
1. Citer les principales complications et séquelles des IST non traitées ;
2. Citer les infections opportunistes liées au VIH/Sida ;
3. Expliquer les interactions IST/VIH ;
4. Expliquer l’approche syndromique de prise en charge des IST/Sida ;
5. Expliquer les principales méthodes de prévention des IST/Sida ;
6. Conduire des séances d’éducation pour la prévention des IST/Sida et la
promotion du recours aux soins ;
7. Assurer la prise en charge promotionnelle, thérapeutique et préventive des
patients en matière des IST.
- Définition des IST/Sida

- Epidémiologie des IST/Sida
- Agents en cause
- Signes ou symptômes cliniques des IST/Sida chez l’adulte et l’enfant
- Modes de transmission, facteurs favorisant et facteurs de risque
- Méthodes de diagnostic des IST/Sida : identification des syndromes IST/Sida
- Les infections opportunistes
- Interactions VIH/IST
- Principes fondamentaux de l’examen syndromique
- Complications et séquelles des IST non traitées
- Prise en charge des IST/Sida
82
- Prévention des IST/Sida
- Education et conseils en matière des IST/Sida.
En plus de l’exposé théorique interactif, il serait opportun de recourir aux études de

cas, aux travaux dirigés et aux travaux pratiques, à la schématisation et aux
stratégies s’inspirant de l’approche par problèmes. Des supports de cours
renforceront l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, planches anatomiques, tableau.
L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner l’étudiant (e) dans le

développement de ses compétences du « savoir apprendre » à travers des questions
réponses. Elle permet de contrôler, de diagnostiquer les difficultés de l’étudiant(e),
l’amener à les corriger, les mettre en situation afin de juger de l'intégration des
connaissances et des habiletés pratiques lors des jeux de rôle par exemple.
démontrer son savoir-faire avant la pratique en situation réelle dans le cadre des
stages en milieu clinique.
83


questions à trous, des questions fermées ou dichotomiques) est appropriée à cet
effet, ainsi que des mises en situation et des études de cas.
Médecin Gynécologue obstétricien(ne) ; Médecin généraliste titulaire d’un master en

santé publique ; Infirmier Supérieur/spécialisé en Santé de la Reproduction ou Sage-
femme /Maïeuticien titulaires d’un master en santé publique, avec une expérience
professionnelle d’au moins deux ans dans le domaine.
84
CODE : SDU 45 - TITRE DU COURS : PREVENTION DE LA TRANSMISSION MERE/
ENFANT

le cadre de la PTME.
Volume horaire du cours : VHC : 10 ; TD: 5 ; TP: 0 ; VHE: 15 ; TPE: 10 ; VHT: 25
Crédit: 1
Introduction
L’infection à VIH du fait de sa forte prévalence, constitue un problème de santé

publique en Afrique. Les voies de transmission prédominantes sont sexuelles et
materno- fœtales. Le risque de transmission du VIH de la mère à l’enfant peut être
considérablement réduit grâce à des programmes de PTME efficaces.

d’appréhender les piliers de la PTME pour une meilleure prise en charge de la mère,
du nourrisson et du jeune enfant.
A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien doit être capable de:
1. Décrire l’approche globale de la prévention de l’infection à VIH ;

2. Décrire les interventions spécifiques pour la PTME : grossesse,
accouchement, postpartum ;
3. Citer les protocoles disponibles et recommandés en insistant sur l’option B+ ;
4. Définir la stigmatisation et la discrimination liées au VIH et au SIDA ;
5. Décrire les stratégies de prévention et de précautions universelles dans la
transmission du VIH en milieu hospitalier et autres, en mettant en relief le rôle
du prestataire ;
6. Déterminer le but de la référence et contre-référence en PTME.
85
- Introduction sur le VIH et le sida

- Approche globale de la réduction de l’infection à VIH chez la mère, le
nourrisson et l’enfant
- Interventions spécifiques pour la prévention de la transmission du VIH de la
mère à l’enfant : (Prise en charge prénatale : option B+, counseling pré-test et
post test et mise de la mère sous traitement, hygiène de vie et alimentaire)
- Actions spécifiques de prévention du VIH au cours du travail et de
l’accouchement
- Actions spécifiques de prévention du VIH en postpartum
- Soins post nataux des nourrissons exposés au VIH
- Alimentation du nourrisson dans un contexte d’infection à VIH
- Référence et contre-référence dans la PTME
- Prévention et traitement des infections opportunistes
- Soutien psychosocial et communautaire
- Stigmatisation et discrimination en rapport avec la PTME
- Sécurité et soins de soutien en milieu du travail
- Rôle des prestataires
En plus de l’exposé théorique interactif, le cours peut être soutenu par des études de
cas, des jeux de rôle, des mises en situation simulée, des travaux dirigés et des
supports de cours.
V- Matériel
Vidéo projecteur, ordinateur, manuel de référence, planches, mannequins, tableau.

développement de ses propres compétences du « savoir apprendre » à travers des
l’étudiant(e) et de l’amener à les corriger, le mettre en situation afin de juger de
86
exemple. Elle doit être permanente tout le long du cours, faire le feedback immédiat
sur les performances de l’étudiant(e) et adapter l’enseignement pour répondre aux
besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement immédiat des
capacités.
démontrer son savoir-faire avant la situation réelle dans le cadre des stages (en
milieu clinique.
à la compréhension. L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse de
l’unité didactique développée, si les l’étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés
en fonction des situations d’enseignement et d’apprentissage proposées initialement.
L’épreuve proposée consiste en une synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant
le cours concerné.

ouvertes appelant à des réponses à court développement, à des questions
d’association, à des questions à choix multiples, à des mises en situation, à des
études de cas, à des questions à trous, à des questions fermées ou dichotomiques
et à des schématisations.
L’évaluation se fera sous forme de pratique en milieu clinique (s’il y a lieu) où l’on
confiera à l’étudiant(e) des cas. Ceci permettra à l’étudiant(e) de démontrer sa
capacité à exécuter les soins. Des questions lui seront ensuite posées oralement, ce
qui permettra à l’enseignant de vérifier la compréhension des principes sous-jacents.
87
Médecin Gynécologue obstétricien (ne)/ Sage-Femme ou Maïeuticien/Infirmier(ère)

expérience professionnelle d’au moins deux ans dans le domaine.
88
CODE : SDU 42- TITRE DU COURS : COMMUNICATION

le cadre de la communication
Volume horaire du cours : VHC : 10 ; TD: 5 ; TP: 5 ; VHE: 20 ; TPE:5 ; VHT: 25
Crédit: 1
Filière : Sage-Femme /Maïeuticien, Niveau 2.
Introduction
Communiquer sur la santé, c’est transmettre une valeur forte sur le plan social et,
simultanément, faire intrusion dans la sphère privée de chacun, parfois déranger une
vision du monde ou un mode de vie. Cette communication est d'autant plus délicate
qu'elle peut paraître intrusive, normative et aller contre la liberté des individus. Elle
s'appuie donc sur quelques règles de base ou principes « éthiques » qui constituent
en quelque sorte les critères de bonnes pratiques spécifiques à la communication en
santé.

d’utiliser les techniques de communication en situation spécifique en santé
II- Objectifs spécifiques :
1. Définir le concept de la communication en présentant ses généralités, ses

principes, ses principales techniques d’influence interpersonnelle et interventions
en situation de crise et ses axiomes.
2. Utiliser les techniques de communication dans des situations spécifiques.
3. Expliquer la typologie de la communication.
4. Décrire les formes de communication interpersonnelle.
5. Décrire le concept de la technique de l’écoute.
6. Décrire le cadre de REDI en relevant quelques pistes facilitant l’animation d’un
groupe au cours de la communication.
89
III- Contenu de l’Unité d’Enseignement
- Rappel sur les généralités de la communication

- Communication verbale et communication non verbale
- Différents supports en communication
- Principes d’une communication efficace
- Principales techniques d’influence interpersonnelle
- Intervention en situation de crise, dilemmes éthiques
- Axiomes de la communication
- Typologie de la communication
- Formes de communication interpersonnelle
- Définition et généralités sur la technique de l’écoute
- Cadre du REDI (Rapport building, Exploration, Decision making and
Implementing the decision)
- Quelques pistes facilitant l’animation d’un groupe.

brainstorming, aux études de cas, aux travaux dirigés, aux jeux de rôle, aux
situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche par problèmes.
Des supports de cours et des applications en situation réelle en milieu hospitalier
appuieront l’exposé théorique.
V- Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, tableau, des supports audiovisuels, des boites à images.
1- L’évaluation formative :

90
exemple.
Elle doit être permanente tout le long du cours sur le cours, faire le feedback
immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et adapter l’enseignement pour
répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement
immédiat.
démontrer son savoir-faire avant de le faire en situation réelle dans le cadre des


Médecin généraliste titulaire d’un master en santé publique ; Infirmier Supérieur

spécialiste en Santé de la Reproduction ; Sage-Femme /Maïeuticien, titulaires d’un
master en santé publique avec une expérience professionnelle d’au moins deux ans
dans le domaine.
91
CODE : GYN 42 - TITRE DU COURS: GYNECOLOGIE
Compétence visée : Intervenir en gynécologie avancée et pathologique (GYN)

Sous compétence : Intervenir en gynécologie
Volume horaire du cours : VHC: 15 ; TD : 5 ; TP : 0 ; VHE : 20 ; TPE : 5 ; VHT : 25
Crédit : 1
Introduction
La gynécologie est une spécialité médico-chirurgicale qui s'occupe de la physiologie

et des affections du système génital de la femme. L’appareil génital féminin intervient
dans la reproduction. Il est constitué des organes génitaux externes (vulve) et les
organes génitaux internes (vagin, l’utérus, les trompes et les ovaires).

d’acquérir des connaissances en gynécologie et les habilités nécessaires à la prise
en charge gynécologique.

1. Décrire l’anatomie et la physiologie de l’appareil génital ;
2. Décrire les mécanismes des glandes influençant l’appareil génital ;
3. Expliquer à la femme son anatomie, l’intérêt, les indications et les modalités
d’un examen gynécologique ;
4. Enumérer le matériel nécessaire pour la pratique d’un examen gynécologique
habituel ;
5. Conduire l’examen gynécologique ;
6. Citer les différents moyens d’exploration les plus utilisés en gynécologie.
1. Généralités : définition, rappel embryologique, intérêt

2. Anatomie
92
3. Physiologie
4. Sémiologie
5. Examens complémentaires.
- Les organes de l’appareil génital féminin : vulve, clitoris, grandes lèvres,

petites lèvres, vagin, utérus, trompes de Fallope, ovaires, glandes de Skene,
glande de Bartholin…
- Physiologie de l’appareil génital de la femme : crise génitale néonatale,
enfance impubère, cycle menstruel normal, puberté, femme adulte,
ménopause,
- Consultation en gynécologie :
o Interrogatoire
o Examen clinique général
o Examen gynécologique proprement dit
- Les examens complémentaires :
o VIA/VILI (dépistage du cancer du col)
o Echographie
o Coelioscopie
o Frottis cervico-vaginal
o Colposcopie
o Hystérosalpingographie
o Scanner
o Imagerie par résonnance magnétique
o Hystéroscopie
o Dosages hormonaux.
Les exposés théoriques interactifs illustrés, brainstorming sont suggérés. En plus,

des supports d’enseignements seront suivis de travaux dirigés qui permettront
l’intégration des connaissances. Des applications en situation réelle en milieu
clinique faciliteront le transfert des connaissances.
93
VI- Matériel
Vidéoprojecteur, Lap top, manuel de référence, planches anatomiques, tableau,

craie, papiers conférence, feutres.


les apprenants ont atteint les résultats escomptés en fonction des situations

des questions à choix multiples, des mises en situation, des questions à trous, des
questions fermées ou dichotomiques et des schématisations.
IX- Fin du cours :
94

95
CODE : GYN 44- TITRE DU COURS : PATHOLOGIE GYNECOLOGIQUE
Compétence visée : Intervenir en gynécologie avancée et pathologique (GYN)

Sous compétence : Intervenir en gynécologie avancée dans le cadre des
pathologies gynécologiques
Volume horaire du cours : VHC : 15 ; TD : 5 ; TP : 0 ; VHE : 20 ; TPE : 5 ; VHT : 25
Crédit : 1
Filière : Etudiant (e) Sage-Femme/Maïeuticien. Niveau 2.
Introduction
La gynécologie est une spécialité médico-chirurgicale qui s'occupe de la physiologie

et des affections du système génital de la femme. La Sage-Femme/ Maïeuticien
devra, dans sa pratique quotidienne, aborder l’entretien et conduire l’interrogatoire
chez une patiente qui consulte pour un problème en gynécologie.

d’acquérir des connaissances en gynécologie et les habilités nécessaires à la prise
en charge des pathologies gynécologiques de la puberté à la ménopause.
1. d’expliquer la sémiologie gynécologique ;

2. de diagnostiquer les différentes affections de l’appareil génital selon le site de
localisation ;
3. d’énumérer les principales étiologies des pathologies gynécologiques ;
4. de décrire les différentes pathologies gynécologiques selon le site de
localisation au niveau de l’appareil génital ;
5. de diagnostiquer une malformation congénitale de l’appareil génital ;
6. de conduire l’interrogatoire et l’examen physique pour reconnaitre les femmes
à risque et à haut risque des pathologies de l’appareil génital ;
7. de mettre en œuvre les mesures thérapeutiques, promotionnelles et
préventives nécessaires devant chaque pathologie gynécologique.
96
1. Généralités : Définition, intérêt, pronostic

2. Physiopathologie, étiologie, facteurs de risque
3. Etude clinique
4. Complications
5. Conduite à tenir : prise en charge thérapeutique, promotionnelle et préventive.
- Sémiologie gynécologique : douleurs, leucorrhées, saignement

- Troubles de la sexualité : vaginisme, dyspareunie, frigidité, libido
- Troubles du cycle menstruel : dysménorrhée, irrégularité du cycle, hypo ou
hyper-ménorrhée, oligo ou polyménorrhée, pollakiménorrhée,
spanioménorrhée, ménorragie, métrorragie, métro-ménorragie, aménorrhée
(primaire, secondaire)
- Infections génitales basses : bartholinite, vulvite, vaginites
- Infections génitales hautes (maladies inflammatoires pelviennes)
- Malformation congénitale de l’appareil génital
- Prolapsus génital
- Dysplasie du col utérin
- Interruption volontaire de grossesse (IVG)/ Interruption médicale de grossesse
- Endométriose
- Myomes utérins
- Kystes ovariens
- Troubles pubertaires : puberté précoce, puberté tardive
- Traumatismes des voies génitales : fistules obstétricales
- Infertilité du couple.
Les exposés théoriques interactifs illustrés et brainstorming. En plus, des supports

d’enseignements seront suivis des études de cas et des travaux dirigés qui
permettront l’assimilation des connaissances. Des applications en situation réelle en
milieu clinique faciliteront le transfert des connaissances.
97
VI- Matériel
Vidéoprojecteur, lap top, manuel de référence, planches anatomiques, tableau, craie,

papiers conférence, feutre.
1-L’évaluation formative

l’apprenant et l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du cours,
faire le feedback immédiat sur les performances de l’étudiant(e) et d’adapter
L’objectif de cette évaluation est de savoir, à travers des exercices de synthèse de le

concerné.

Il serait donc opportun que les examens comportent par exemple, des questions
questions à trous, des questions fermées ou dichotomiques, des schématisations.
IX- Fin du cours :
98
X- Qualification de l’enseignant (e) du cours
Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme/ Maïeuticien ; Infirmier(ère)

99
CODE : PED 43- TITRE DU COURS : PEDIATRIE
Compétence visée : Assurer la prise en charge du nouveau-né et de l’enfant (PED)

Sous compétence : Assurer la prise en charge en pédiatrie
Volume horaire du cours : VHC : 20 ; TD : 10 ; TP:10 ; VHE: 40 ; TPE:10 ; VHT: 50
Crédit : 2
Introduction
Ce cours est un guide pour l’étudiant(e) Sage-Femme /Maïeuticien qui, va faire ses
pas dans les services hospitaliers, notamment dans les services de pédiatrie et de
maternité. La pédiatrie est différente de la médecine générale puisque s'adressant
spécialement à un organisme en développement et en transformation permanente.
Elle est une branche spécialisée de la médecine qui étudie le développement
psychomoteur et physiologique normal de l'enfant, ainsi que toute la pathologie qui y
a trait (maladies infantiles), de la naissance à la période post pubertaire. C'est la
coopération entre le pédiatre et l'obstétricien qui permet de prévenir les
malformations fœtales et de traiter des maladies à la naissance. La précocité du
diagnostic en pédiatrie est, encore plus qu'ailleurs, vitale pour la santé future de
l'enfant et déterminante pour le pronostic, d’où la nécessité de maîtriser l’examen
clinique du nouveau-né et de détecter des facteurs de risque.

d’acquérir les notions de diagnostic et de prise en charge des pathologies
pédiatriques les plus fréquentes de l’enfant.

1. d’identifier les pathologies les plus courantes chez l’enfant ;
2. de prendre en charge un enfant de mère séropositive au VIH et à l’hépatite
virale B ;
3. prendre en charge les pathologies de l’enfant.
100
1. Définition
2. Epidémiologie
3. Etiologie
4. Signes et symptômes
5. Examens para cliniques
6. Evolution/complications
7. Prise en charge curative, préventive et promotionnelle.
- Pathologies infectieuses en pédiatrie

 Les infections virales :
o VIH et interprétation du test diagnostic du VIH chez l’enfant
o Méningites virales
o Encéphalopathies virales
o Entérovirus …
 Infections bactériennes :
o Méningites aseptiques,
o Méningococcémie,
o Méningite tuberculeuse,
o Scarlatine
o Tétanos
 Infections parasitaires :
o Trichomonas intestinales,
o Paludisme
o pédiculose
 Infections de la sphère ORL
o Otite moyenne aiguë,
o Otite moyenne chronique
o Sinusite chez l’enfant,
o Rhinopharyngites aiguës,
o amygdalites aiguës ou chroniques,
o Angines aiguës
o Epistaxis
- Fièvre chez l’enfant
- Infections ostéo articulaires
- Reflux gastro œsophagien
- Sténose hypertrophique du pylore
- Constipation
101
- Purpura de l’enfant
- Dysphonie
- Insuffisance cardiaque de l’enfant
- Déshydratation
- Diarrhées aiguës ou chroniques,
- Syndrome de malabsorption
- Invaginations intestinales aiguës
- Occlusion intestinale
- Epilepsie
- Autisme
- Diabète de l’enfant
- Convulsions de l’enfant
- Vertiges
- Troubles du langage.
La présence au volet théorique est de rigueur, ceci pour permettre de mieux faire
l’articulation avec le volet pratique. Les cours se font sous forme d’exposés
magistraux, brainstorming, exposés illustrés de projections, discussions interactives,
travaux dirigés et travaux pratiques, diapositives ou films scientifiques si possible et
des présentations par l’étudiant.
VI- Matériel
Le tableau, vidéo projecteur, ordinateur, manuel de référence, mannequin, modèle

anatomique, boîte de réanimation.

102
Son objectif est de savoir, à travers des exercices de synthèse du cours développé,
si les étudiant(e)s ont atteint les résultats escomptés en fonction des situations

L’examen doit comporter des questions ouvertes appelant des réponses à court
mises en situation, des études de cas, des questions à trous, des questions fermées
ou dichotomiques et des schématisations.
IX- Fin du cours :
X- Qualification de l’enseignant(e) du cours
Médecin Pédiatre ; Sage-Femme /Maïeuticien ; Infirmier(ère) Supérieur (e)

spécialiste en Santé de la Reproduction, titulaires d’un master, avec une expérience
professionnelle d’au moins deux ans dans le domaine.
103
CODE : SIO 41- TITRE DU COURS : SOINS OBSTETRICAUX
Compétence visée : Effectuer des méthodes et techniques des soins infirmiers/

obstétricaux (SIO)
Sous compétence : Effectuer des méthodes et techniques des soins obstétricaux

Volume horaire du cours : VHC:10 ; TD : 10 ; TP : 20 ; VHE : 40 ; TPE: 10 ; VHT: 50
Crédit : 2
Introduction
La surveillance du travail d’accouchement et du post-partum est l’ensemble des
soins et des gestes effectués par la Sage-Femme ou le Maïeuticien au cours du
travail, l’expulsion, la délivrance, et dans les six semaines suivants l’accouchement
dans le but de garantir une issue favorable à l’accouchement pour la mère et pour le
nouveau-né.
d’administrer les soins per et post-partum chez la parturiente, l’accouchée et le
nouveau-né.

A la fin de ce cours l’étudiant (e) sage-femme ou Maïeuticien doit être capable :
1- d’identifier les questions essentielles à poser lors de l’admission ;

2- d’expliquer les modifications physiologiques et psychologiques
caractéristiques des divers stades du travail ;
3- d’administrer les soins spécifiques à chaque stade du travail ;
4- d’identifier précocement les anomalies du travail, de l’accouchement et du
post-partum ;
5- de décrire les soins immédiats requis par le nouveau-né et la mère ;
6- de décrire les éléments du score d’APGAR ;
7- d’identifier les problèmes et les besoins immédiats du nouveau-né ;
8- d’assurer le suivi du post-partum.
104
- Soins infirmiers à l’admission de la parturiente
- Physiologie du travail
- Déclenchement du travail
- Phases du travail et de l’accouchement
- Evaluation de l’état de la mère et du fœtus
- Les différents stades du travail
- Soins infirmiers au cours du travail
- Rôle de la Sage-femme pendant le travail : utilisation du partogramme
- Complications du travail et de l’accouchement
- Organisation d’un accouchement spontané : pratique de la GATPA
- Pratique de la PTME pendant l’accouchement et le post-partum
- Accueil du nouveau-né et soins immédiats: Score d’APGAR, réanimation;
soins du cordon et des yeux, mensurations, injection de la vitamine K ;
- Examen physique et neurologique du nouveau-né à la recherche des
anomalies
- Relation mère-enfant
- Diagnostic et prise en charge de l’hémorragie du post-partum immédiat : prise
des paramètres vitaux, révision utérine, compression bimanuelle de l’utérus,
compression de l’aorte, délivrance artificielle, réparation des déchirures de la
filière génitale, utilisation des utérotoniques
- Prise en charge du choc
- Stratégie de prévention de l’hémorragie du post-partum
- Rôle de la Sage-femme/Maïeuticien au bloc opératoire : préparation physique,
psychologique, accueil du nouveau-né, réanimation ;
- Suites de couches normales et pathologiques
- Suivi du post-partum : CPON, vaccination, PF.

jeux de rôle, à des situations de simulation et aux stratégies s’inspirant de l’approche
V- Matériel pédagogique
Vidéo projecteur, ordinateur, manuel de référence, tableau, modèle anatomique Zoe,

mètre ruban, craie, appareil à TA, thermomètre, gants, pèse-bébé, boîte
105
d’accouchement, modèle pour allaitement au sein, petit bassin, papier conférence,
feutre, fœtoscope, protocole de réanimation adulte et nouveau-né, fœtus, cordon
ombilical et placenta pour délivrance.

l’étudiant(e) et l’amener à les corriger. Elle doit être permanente tout le long du cours
pour répondre aux besoins identifiés. Ainsi, l’étudiant(e) bénéficie d’un renforcement
immédiat.
démontrer son savoir-faire avant de le faire en situation réelle dans le cadre des
L’objectif est de savoir, à travers les exercices de synthèse du cours développé, si

l’étudiant(e) a atteint les résultats escomptés en fonction des situations
d’enseignement et d’apprentissage initialement. L’épreuve proposée consiste en une
synthèse de tout ce qui a été enseigné pendant le cours concerné.

106
Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme /Maïeuticien ; Infirmier(ère)

107
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Collection Planète vivante, Hatier international, 2007 ;
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41. Didier CHATOT-HENRY, Santé publique : Définitions, outils en démographie et épidémiologie,
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44. Wikipédia : Gynécologie. L'appareil génital. Moyens d'exploration, pathologies gynécologiques
https://fr.wikipedia.org/wiki/Gynécologie.
109

Fiches - Pédagogiques - 2ème Année - Français - Ab - Final-1

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Compétence visée: Assurer la prise en charge d’une grossesse normale et du

Trois éléments entrent en jeux au moment de l’accouchement : le mobile fœtal,

A la fin de ce cours, l’étudiant (e) Sage-femme/Maïeuticien doit être capable

II- Objectifs spécifiques

III- Schéma du cours

IV- Contenu du cours

- Accouchement en présentations céphaliques autres que le sommet : occipito-

En plus des cours théoriques à travers le brainstorming, discussions, des exposés

VI- Matériel pédagogique

VII- Méthodes d’évaluation

L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les/ l’étudiant(e)s dans le

L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse de l’unité d’enseignement

VIII- Début du cours :

Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme ou Maïeuticien ; Infirmier(ère)

Compétence visée : Assurer la prise en charge d’une grossesse compliquée ou

A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable

II- Objectifs spécifiques

A la fin de ce cours l’étudiant(e) Sage-Femme ou Maïeuticien doit être capable de :

1. Généralités : Définition, intérêt, rappel anatomique et physiologique

III- Contenu du cours

- Saignements en début de grossesse : avortements/grossesse arrêtée,

IV- Indications méthodologiques

En plus de l’exposé théorique interactif illustré et de redécouverte guidée, il serait

Vidéoprojecteur, Lap top, manuel de référence, des planches anatomiques, tableau,

VI- Méthode d’évaluation

L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiant(e)s dans le

L’objectif de cette évaluation est de savoir, à travers des exercices de synthèse de

Les activités d’évaluation feront appel surtout à la compréhension, à la

VII- Début du cours :

VIII- Fin du cours :

IX- Qualifications de l’enseignant (e) du cours

Médecin Gynécologue Obstétricien(ne) ; Sage-Femme ou Maïeuticien/Infirmier(ère)

Compétence visée: Assurer la prise en charge d’une grossesse compliquée ou

La dystocie signifie un «accouchement difficile» quelle qu’en soit la cause. Elle

La dystocie dynamique concerne toutes les anomalies des phénomènes dynamiques

La dystocie mécanique est liée au bassin ou au fœtus.

II- Objectifs spécifiques

A la fin de ce cours, l’étudiant(e) Sage-Femme/ Maïeuticien doit être capable de:

1. Définir les dystocies en spécifiant les deux catégories existantes ;

 Dystocies dynamiques ou maternelles :

 Complications des dystocies :

 Conduite à tenir devant chaque type de dystocie :

IV- Indications méthodologiques

En plus de l’exposé théorique interactif illustré, il serait opportun de recourir au

Vidéoprojecteur, ordinateur, manuel de référence, des planches anatomiques,

L’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les étudiant(e) s dans le

L’objectif est de savoir à travers des exercices de synthèse de l’unité didactique

VII- Début du cours :

IX- Qualifications de l’enseignant(e) du cours