Formation explicite

1. Enjeux des apprentissages fondamentaux

2. Attendus de fin d’année
3. Programmation
4. Leçons selon les principes de
l’enseignement explicite
 L’enjeu des
apprentissages
fondamentaux

Présen
tation
des rés
ultats
TaRL –
septem
bre
2023
Résultat des tests auprès de 300 000 élèves - Septembre 2023

français : 8% des élèves à l’entrée de la 5ème Lecture d’un texte qui doit être
année savent lire un paragraphe
maîtrisée à l’entrée de la 4ème année
selon les programmes officiels

* Test final TaRL, équivalent mais

non identique au test initial.
 Résultat des tests auprès de 300 000 élèves - Septembre 2023

français : 4% des élèves à l’entrée de la 4ème année

savent lire un paragraphe

* Source : extraction à partir de Massar

 L’enjeu des
apprentissages
fondamentaux
Enjeux Français (DELF, DUTACL)

• Décodage
• Vocabulaire (y compris les verbes)
• Conscience syntaxique à l’oral (mettre les mots dans le bon ordre pour
construire un message compréhensible).
 L’enjeu des
apprentissages
fondamentaux
Enjeux transversaux :

• Prérequis insuffisants
• Surcharge cognitive qui empêche la compréhension (phénomène de survol
des connaissances)
• Manque de consolidation, d’automatisation et d’exercisation
 Conclusion

 Le modèle pédagogique des écoles

pionnières vise à répondre à ces enjeux
disciplinaires et transversaux.
 Stratégie basée sur 2 piliers : pilier curatif
(Tarl) ; pilier préventif (enseignement
efficace)
 3 composantes du modèle
pédagogique
(pilier péreventif enseignement
efficace) :

DES ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE UNE PROGRAMMATION QUI INSISTE DES LEÇONS CONSTRUITES SELON
FOCALISÉS SUR LES SAVOIRS SUR LA COMPRÉHENSION DES LES PRINCIPES DE L’ENSEIGNEMENT
FONDAMENTAUX ÉLÈVES EXPLICITES
 Composante 1
Des attendus de fin d’année focalisés sur les savoirs
fondamentaux :

• Présentation des livrets de compétences / Matière / Niveau. Maths chronologique /

Langues : cumulatif.

• Illustration de chaque attendu par un item.

• Examen certificatif. Il y aura un examen. Le cadre référentiel actuel légèrement adapté pour
les écoles pionnières. Principe : tout ce qui sera dans l’examen sera enseigné.

• Communiquer avec les familles autour des progrès des élèves.

 Livrets de
compétences
 Niveau de maitrise de l’élève :
Acquis / Acquis partiellement / Non Acquis

Compétences attendues en fin de

deuxième année du primaire

Domaine

Code de la compétence

PO : production orale
CO : compréhension de l’oral
LC : lecture compréhension
LFL : lecture fluidité
PE : production de l’écrit
 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je comprends le
français parlé

Compétence

CO1. J’associe un
énoncé oral à une
image

Activité d’enseignement Séance 4. Compréhension et production orale

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je comprends le
français parlé

Compétence
…… ……… ………

CO1. J’associe un
énoncé oral à une
image
……… ………

Activité d’enseignement Séance 4. Compréhension et production orale

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je comprends le
français parlé

Compétence
…… ……… ………
CO2. J’écoute une
histoire et je réponds
à des questions de
compréhension
……… ………

Activité d’enseignement Séance 4. Compréhension et production orale

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je parle français

Compétence

PO1. Je réponds à
des questions sur moi
et mes goûts

Activité d’enseignement Séance 3. Appropriation du dialogue

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je parle français

Compétence

PO2. Je raconte une

histoire à partir d
images

Activité d’enseignement Séance 4. Compréhension et production orale

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je parle français

Compétence

PO3. Je produis un
dialogue à partir d
images

Activité d’enseignement Séance 6. Choisir la bonne question à partir des réponses

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je lis et je comprends
le français écrit

Compétence

LF1. Je lis des textes

correctement et avec
fluidité

Activité d’enseignement Séance 2. Lecture de texte (fluence)

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

Je lis et je comprends
le français écrit

Compétence

LC1. Je lis des textes et …… ……… ………

je réponds à des
questions de
compréhension
……… ………

Activité d’enseignement Séance 3. Lecture de texte (Compréhension)

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

J’écris des phrases

correctes en français

Compétence

PE1. J’écris des phrases

correctes à partir d’
images

Activité d’enseignement Séance 5. Production de l’écrit

 Domaine Exemple d’item d’évaluation de fin d’année

J’écris des phrases

correctes en français

Compétence

PE2. J’écris des phrases

à partir de mots en
désordre avec
décision grammaticale

Activité d’enseignement Séance 4. Production de l’écrit

 Message central

l’objectif de fin d’année c’est

que la majorité des élèves
acquirent ces compétences.
 Composante 3
Une programmation qui insiste sur la compréhension des
élèves
• 5 périodes. 6 semaines /période.

• 2 moments d’évaluation et de révision pour préparer les items d’évaluation de fin d’année.

• A la fin de chaque semaine / séquence : 1 révision (remplissage du livret de la classe) / règle

des 80%.

• A la fin de chaque période /évaluation (remplissage du livret de compétence de l’élève).

Révision cumulative. Renseignement en classe (pas de charge supplémentaire). Conversion
en note / bulletin.
 Composante 3
Une programmation qui insiste sur la compréhension des
élèves

• Organisation de l’unité / semaine / séquence :

 Français (semaine) : structure de la semaine qui se répète. Progression des

thèmes.

 Chaque activité de la semaine renvoie à une compétence de fin d’année (codes)

 Message central

il faut s’assurer de la
compréhension à chaque étape.
Le plus important est d’assurer la
compréhension, et non de
survoler.
 Composante 3
Des leçons qui mettent en œuvre les principes de
l’enseignement explicite
• Les principes clés de l’enseignement explicite

 Modelage / A faire- A éviter

 Pratique guidée

 Feedback

 Vérification de la compréhension

 Pratique autonome

 Rythme soutenu
 Stratégies d’enseignement recommandées (1/2)

Modelage Pratique guidée Pratique autonome

“Je fais” “Nous faisons” “Tu fais”

Les tâches modelées sont

L’enseignant explique aux Chaque élève travaille seul sur
réalisées avec l’ensemble des
élèves comment réaliser une sa fiche d’activités ou sur son
élèves à travers des questions-
tâche en clarifiant toutes les cahier. L’enseignant circule
réponses, des passages au
étapes du raisonnement. Il entre les rangs pour vérifier la
tableau et des activités en
met un «haut parleur sur sa réalisation de la tâche et
binômes. L’enseignant corrige,
pensée ». Les élèves sont apporter son soutien aux
réexplique et fait parler les
attentifs. élèves en difficulté.
élèves.
 Stratégies d’enseignement recommandées (2/2)
Vérification de
la compréhension
L’enseignant pose des
questions fréquentes et
sollicite tous les élèves de la
classe. Il fait passer le
maximum d’élèves au tableau
et repère les élèves en
difficulté ou qui ne participent
pas. Il ne passe à l’étape
suivante qu’après avoir vérifié
la compréhension de la
majorité.
Feedback
L’enseignant repère les élèves
en difficulté et ne laisse passer
aucune erreur. Il donne des
corrections, des explications et
fait refaire la tâche aux élèves
en difficulté. L’enseignant
encourage également les
réussites pour montrer le
modèle à suivre.
Usage fidèle et
actif du support
L’enseignant est encouragé à
suivre la séquence proposée
par le support. Il peut donner
des explications et des
exemples supplémentaires si
nécessaire. L’enseignant utilise
un pointeur ou une
télécommande pour faire
défiler les slides et évite les
positions statiques.
 Message central

ne laisser aucun élève sans

participation ni feedback.
Maximiser le temps
d’engagement.
 Composante 3
Des leçons qui mettent en œuvre les principes de
l’enseignement explicite
• Utilisation des leçons :

 Préparation mentale

 Autonomie de l’enseignant

 Pointeur

 Ajustement de l’écran

 Lumière naturelle

 Pas de surcharge visuelle

 Utilisation des tableaux latéraux

 Problème d’électricité

 Livret en retard
 Message central

Les leçons ppt permettent de

libérer l’enseignant, pas de le
contraindre.
 Processus d’amélioration :

• Organisation du feedback régional.

• Surcharge / trop long
• Allégement des consignes
• Texte / Audio (arabe)
• Coquilles
• Niveau 2 : français….
• Pas de surcharge visuelle
 Message central

Processus itératif. Amélioration

collective. En fin d’année
dispositif efficace, construit
collectivement pour être pour
l’extension l’année prochaine.
 Certification à l’explicite

• 3 conditions :
 formation
 pratique en classe (grille d’autoévaluation)
 livret de compétences
Programmation des
apprentissages
 Progression annuelle
Progression de la lecture : méthode des paliers utilisée dans TaRL > 2 paliers / an

Progression du vocabulaire : chaque semaines 5 à 10 nouveaux mots

Progression des structures syntaxiques : chaque semaine 2 à 5 structures syntaxiques. Expressions,

tournures et contenus grammaticaux implicites. Exemple : hier, je suis allé / demain j’irai.

Chaque semaine : 1 dialogue et 1 texte qui portent le vocabulaire et les structures syntaxiques.
1 thème / situation par semaine (le même thème peut être traités plusieurs semaines).
Périodes : découpage de l’année en périodes de 6 semaines. Chaque période = plusieurs thèmes.

Rebrassage et consolidation : les dialogues et les textes reprennent le vocabulaire et les structures
syntaxiques des semaines précédentes de manière cumulative.

Programme de transition : on reprend tout le vocabulaire et les structures syntaxiques depuis le début, à un
rythme accéléré pour les niveaux supérieurs
Semaine-type

6 séances de 50 minutes par semaine

2 activités de 20 minutes par séance

Les activités reprennent les activités

d’évaluation du test de fin d’année

Rituels chaque jour : chanson, lecture

offerte ou visionnage d’un support
multimédia…
Programmation de la
1ère période
 Pour l’enseignant

Programmation de la 1ère AP

• L’objectif de l’enseignement du français en 1ère année est d’atteindre le palier 2 en

lecture (mots avec syllabes simples), tout en préparant l’acquisition des compétences
orales et écrites relatives au niveau A1.1 -.
• La programmation est structurée autour de thèmes qui s’étalent sur plusieurs
semaines, avec un rebrassage la sixième semaine.
• Chaque semaine est déclinée en un graphème et un dialogue qui contient le
vocabulaire, les structures syntaxiques et les contenus grammaticaux enseignés.
• Chaque séance comprend deux activités principales et s’ouvre par des rituels.

• Semaine 1 : Se présenter (1/3) • Semaine 4 : La famille (1/2)

• Semaine 2 : Se présenter (2/3) • Semaine 5 : La famille (2/2)
• Semaine 3 : Se présenter (3/3) • Semaine 6 : Rebrassage
 Pour l’enseignant

Organisation de la semaine de français

1ère AP
Séance 1 Séance 4
• Présentation du dialogue • Lecture
• Vocabulaire / Structures • Appropriation du dialogue
syntaxiques

Séance 2 Séance 5
• Vocabulaire • Lecture/ Ecriture
• Lecture • Dessin animé

Séance 3 Séance 6
• Reprise du dialogue
• Révision de la semaine
• Ecriture
 Pour l’enseignant

Programmation pour la 3ème AP

• L’objectif de l’enseignement du français en 3ème année est d’atteindre le palier 4 en

lecture (mots avec graphèmes complexes), tout en préparant l’acquisition des
compétences orales et écrites relatives au niveau A1.1.
• La programmation est structurée autour de thèmes qui s’étalent sur plusieurs
semaines, avec un rebrassage la sixième semaine.
• Chaque semaine est déclinée en un graphème et un dialogue qui contient le
vocabulaire, les structures syntaxiques et les contenus grammaticaux enseignés.
• Chaque séance comprend deux activités principales et s’ouvre par des rituels.

• Semaine 1 : Se présenter (1/2) • Semaine 4 : La famille (2/2)

• Semaine 2 : Se présenter (2/2) • Semaine 5 : L’école
• Semaine 3 : La famille (1/2) • Semaine 6 : Rebrassage
 Pour l’enseignant

Organisation de la semaine de français

3ème AP
Séance 1 Séance 4
• Présentation du dialogue • Lecture / écriture
• Vocabulaire / Structures • Production orale
syntaxiques

Séance 2 Séance 5
• Vocabulaire • Lecture/écriture
• Lecture /écriture • Lecture offerte

Séance 3 Séance 6
• Appropriation du dialogue
• Révision de la semaine
• Lecture / écriture
 Pour l’enseignant

Programmation pour 4ème ,5ème et 6ème AP

• L’objectif de l’enseignement du français est de hisser les élèves de 4 ème année au

niveau A1, à travers la maitrise de l’oral et de l’écrit, en compréhension et en
production.
• La programmation est structurée autour d’un thème par semaine, avec un rebrassage
la sixième semaine. Chaque thème est décliné en un dialogue et un texte.
• Le dialogue et le texte contiennent le vocabulaire, les structures syntaxiques et les
contenus grammaticaux enseignés. La grammaire est transmise de manière implicite à
travers les structures syntaxiques, dans le cadre d’une approche actionnelle.
• Chaque séance comprend deux activités principales et s’ouvre par des rituels.

• Semaine 1 : Se présenter • Semaine 4 : L’école (les activités et les

• Semaine 2 : La famille objets)
• Semaine 5 : La maison
• Semaine 3 : L’école (les lieux et les
personnes) • Semaine 6 : Rebrassage
 Pour l’enseignant

Organisation de la semaine de français

4ème ,5ème et 6ème AP
Séance 1 Séance 4
• Présentation du dialogue • Production orale
• Vocabulaire / Structures • Production de l’écrit
syntaxiques

Séance 2 Séance 5
• Vocabulaire / Structures • Production de l’écrit
syntaxiques • Lecture offerte
• Lecture de texte (Fluence)

Séance 3 Séance 6
• Appropriation du dialogue
• Révision de la semaine
• Lecture de texte (Compréhension)
 Exemple de leçon
Pratiques recommandés/
pratiques à éviter
 Avant la leçon :

• A éviter : faire une leçon sans la préparer ;

• A éviter : régler les problèmes de matériel pendant la leçon
(chargement des leçon, mise en veille de l’ordinateur, ajustement de la
projection, absence de pointeur etc.) ;

• A faire : Lire la leçon et visualiser les enchaînements avant d’entrer en

classe.
• A faire : préparer les aspects techniques avant la leçon.
 Pendant la leçon

• A éviter : des ruptures de rythme, des temps morts, des transitions trop
longues.

• A faire : maintenir un rythme soutenu pour assurer l’engagement des

élèves tout au long de la séance.
 Pendant la leçon

• A éviter : s’écarter du scénario de leçon fournie (sauter des étapes, faire

des disgressions, changer la nature des activités etc.) .

• A faire : rester fidèle au scénario de la leçon fournie, en respectant

toutes les étapes, avec la possibilité de bonifier la leçon avec des
explications ou des exemples supplémentaires, tout en veillant à
respecter le temps imparti à chaque étape ;
 Pendant la leçon

• A éviter : couvrir la leçon sans vérifier la compréhension et passer

d’une étape à une autre sans atteindre un haut niveau de maîtrise.

• A faire : adapter le rythme de la leçon au niveau de la classe (vérifier la

compréhension et si nécessaire ré-enseigner les prérequis, prolonger la
pratique guidée, refaire un modelage).
 Pendant la leçon

• A éviter : position stationnaire de l’enseignant (rester debout au même

endroit, s’asseoir pendant la séance).

• A faire : circuler et assurer une présence dans la classe.

 Pendant la leçon

• A éviter : passer les slides du PPT de manière manuelle.

• A faire : passer les slides à distance à l’aide du pointeur ou de la

télécommande.
 Ouverture :

• A éviter : l’enseignant commence la leçon sans s’assurer qu’il a obtenu

l’attention de tous ;

• A faire : l’enseignant dispose d’une routine pour attirer l’attention des

élèves avant de la commencer la leçon.
 Ouverture :

• A éviter : formuler l’objectif dans un langage incompréhensible pour les

élèves ;
• A éviter : prendre trop de temps pour corriger les devoirs à la maison.

• A faire : Annoncer l’objectif de manière claire et compréhensible : « a la

fin de la leçon vous serez capable de faire… ».
• A faire : afficher la correction rapidement sans reprendre
l’enseignement.
 Modelage :

• A éviter : un modelage trop long qui risque de lasser les élèves.

• A faire : un modèle efficace et concis qui va à l’essentiel. Maintenir

l’attention des élèves en recourant notamment à la répétition chorale
(sans en abuser).
 Pratique guidée :

• A éviter : poser des questions aux mêmes élèves.

• A éviter : ne pas poser suffisamment de questions pour vérifier la
compréhension.

• A faire : faire participer l’ensemble de la classe et cibler les élèves en

difficultés.
• A faire : poser des questions fréquentes pour repérer les difficultés.
 Pratique guidée :

• A éviter : laisser passer des erreurs ou des difficultés sans correction.

• A faire : adopter une démarche systématique de rétroaction en trois

étapes
1- repérer les erreurs
2- corriger avec explication, en impliquant les élèves
3- faire refaire aux élèves en difficulté.
 Pratique guidée :

• A éviter : ne pas repérer des erreurs les laisser passer sans correction.
• A éviter : reprocher aux élèves une mauvaise réponse et ne pas
encourager les élèves pour leurs réalisations.

• A faire : adopter une démarche systématique de rétroaction en 3 étapes

1- repérer les erreurs
2- corriger avec explication
3- faire refaire aux élèves en difficulté.
• A faire : mettre à l’aise les élèves qui font des erreurs (« essaie encore »
« tu peux le faire ») et encourager ceux qui donnent des bonnes
réponses (« très bien » «continue comme ça »)
 Pratique autonome :

• A éviter : passer à la pratique autonome alors qu’une partie importante

de la classe ne maîtrise pas encore la compétence enseignée.

• A faire : s’assurer d’une bonne maîtrise collective avant de passer à la

pratique autonome et refaire un modelage si nécessaire.
 Pratique autonome :

• A éviter : pendant la pratique autonome, laissez la classe travailler sans

intervenir auprès des élèves.

• A faire : pendant la pratique autonome circuler dans la classe pour

apporter un soutien aux élèves en difficultés. Essayer de couvrir le
maximum d’élèves qui en ont vraiment besoin pour les amener
rapidement vers l’autonomie. Les élèves sans grandes difficultés ne
doivent pas être assistés à ce stade.
 Clôture :

• A éviter : l’enseignant, par manque de temps, fait l’impasse sur la

clôture (pas de récapitulatif, pas de devoirs à la maison etc.)

• A faire : prendre le temps de clôturer la leçon de manière concise.

Exemple de leçon
Analyse et discussion
Merci pour votre
attention