extrait Sommaire général

Français
NOUVELLE ÉDITION

Guide numérique
CE1

Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia • Nathalie Zahra

 SOMMAIRE GÉNÉRAL
Introduction
Démarche
Module 1
Module 2
Module 3
Module 4
Module 5
Lecture
Module 6
Cahiers-livres 1 & 2
Cours Élémentaire Fiches de remédiation
1re année Comptines
Puzzles
Guide numérique Lexique illustré
Définitions
Étiquettes
Fiches d’évaluation
Sous-main

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Sommaire général © Samir Éditeur 2018
 Sommaire général

Lecture
Cours Élémentaire 1re année

Guide numérique
Introduction
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris

Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil

Nathalie Zahra
Enseignante de français à Tripoli, Liban
Mission laïque française
 Sommaire général
INTRODUCTION
Le CE1 est l’approfondissement de l’apprentissage orales et écrites. Elles sont le support de toutes les
de la lecture avec la révision de tous les phonèmes activités de réflexion sur la langue. Les activités de
et graphèmes abordés au CP. manipulation en classe se font avec des étiquettes-
À la fin du CE1, l’élève doit avoir acquis toutes ces mots, toutes issues de ces histoires.
correspondances grapho-phonétiques.
Chaque histoire déclenche un projet de classe. La
Le CE1 est l’année où l’apprenti-lecteur se mue partie « Création » du livre de l’élève présente le
en lecteur autonome capable de rendre compte produit final de chaque projet.
d’une lecture silencieuse à l’écrit, de réfléchir à la
langue orale et écrite par un travail systématique Les 6 modules d’Aux 4 vents CE1 proposent des
de lexique, orthographe et grammaire. Enfin, de projets d’écriture en lien avec le thème.
produire des écrits de plus en plus élaborés grâce
à cette étude de la langue et aux lectures faites en
Projet de classe Projet d’écriture
classe.
Créer l’arbre aux
M1 Écrire des phrases
La démarche proposée dans la méthode Aux 4 poèmes
vents CE1 est dans la continuité de la méthode Aux Créer des boîtes à
4 vents CP afin de consolider les acquis du cours M2 Écrire un dialogue
histoires
préparatoire, de découvrir et comprendre encore
Créer des cadavres
de nouveaux textes littéraires étroitement liés M3 Écrire un portrait
à des projets et de poursuivre une progression exquis en dessins
d’apprentissages à la fois rassurante et exigeante. Créer une Écrire un
M4 exposition de documentaire sur
Aux 4 vents CE1 est une méthode de français transport les transports
attractive et dynamisante. Les deux cahiers-livres
sont riches d’illustrations pertinentes. Tous les Créer une carte
exercices sont en lien avec un projet d’écriture M5 Écrire une lettre
postale
afin de motiver l’élève et de le rendre producteur Écrire un récit
d’écrits variés. M6 Créer des masques
fantastique
Les projets : projet de classe et projet d’écriture
Vous trouverez dans ce guide toutes les étapes
nécessaires à l’élaboration de chacun des projets.
Aux 4 vents CE1 est une méthode basée sur la
pédagogie du projet qui permet le développement
LOGIQUE DE LA MÉTHODE
des connaissances en réseau et qui donne du sens
à l’apprentissage.
Aux 4 vents CE1 est une méthode qui permet de
tisser des liens entre tous les domaines de la langue :
Elle s’inscrit dans le cadre des méthodes
langage oral, lecture, vocabulaire, orthographe,
socioconstructivistes où l’élève est constamment
grammaire et écriture.
sollicité et invité à réfléchir avec ses camarades.
Langage oral
Aux 4 vents CE1 propose 6 modules.
La méthode propose de nombreuses séquences
Chaque module s’appuie sur l’étude d’une
orales et divers supports qui étoffent le dictionnaire
histoire originale écrite autour d’un thème par
mental des élèves.
un auteur différent. Les histoires sont étudiées
pour travailler la compréhension et l’expression
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Introduction © Samir Éditeur 2018 2

INTRODUCTION
Elle propose, par module, l’étude d’une histoire,
la préparation d’un exposé oral, la mémorisation
de deux poèmes et d’une chanson, la lecture d’un
reportage, l’élaboration d’une sortie et d’un projet.
Des rituels ludiques et quotidiens avec les
étiquettes-mots sont proposés pour mémoriser
le vocabulaire nouveau, renforcer l’étude du code
et réutiliser ce lexique dans des activités réflexives
sur le fonctionnement de la langue.
Les pistes audio contenant toutes les histoires,
les poèmes et chansons et les 6 vidéos, donnent
lieu à des situations variées d’expression et de
compréhension orales.
Lecture
Chaque histoire est divisée en 6 moments étudiés,
chacun sur une semaine.
La lecture des mots nouveaux ou difficiles est
proposée pour que la lecture du texte entier soit
plus aisée.
La lecture orale de phrases permet d’améliorer
diction, articulation et interprétation.
La lecture silencieuse permet de travailler
régulièrement les inférences à l’aide de questions
implicites posées sur des phrases issues du texte
de la semaine.
La manifestation de la compréhension de l’écrit se
fait de façon très progressive.
La lecture de textes se fait en douceur par une
première écoute puis par l’apprentissage du
lexique avant d’aborder la lecture silencieuse
qui est évaluée en premier lieu par un QCM, en
deuxième lieu par des réponses écrites à des
questions simples déjà vues puis par des réponses
à des questions nouvelles et implicites.
Lexique – Orthographe – Grammaire – Verbes
Aux 4 vents CE1 initie l’élève à l’étude du
Sommaire général
fonctionnement de la langue avec des séances
hebdomadaires de lexique, d’orthographe et de
grammaire (la conjugaison démarre au module 3).
Chaque notion est abordée par la succession de
5 étapes : introduction, manipulation, construction
de la règle, carte mentale, exercices d’application.
La séance démarre toujours par une introduction :
activité collective qui introduit la notion.
Une ou plusieurs activités de manipulation sont
ensuite proposées avec des étiquettes-mots afin
de rendre l’élève actif dans ses apprentissages.
On incite l’élève à manipuler les mots pour mieux
comprendre et s’approprier la notion étudiée.
À l’issue de ces activités, les élèves sont invités à
confronter leur procédure de réalisation afin de
réfléchir et construire ensemble la nouvelle notion.
La construction de la règle se fait donc à l’issue de
l’étape de manipulation. Il s’agit de définir ce qu’on
a étudié et appris.
Une carte mentale située dans le cahier-livre
à l’issue de chaque notion permet à l’élève de
mémoriser et formuler la règle.
La séance se clôt par les exercices d’application
autonome du cahier-livre préalablement expliqués
collectivement.
Nous proposons également des dictées
progressives qui évaluent essentiellement les
correspondances entre les lettres et les sons puis
les règles grammaticales d’accord dans le groupe
nominal et dans le groupe verbal.
Écriture
Aux 4 vents CE1 propose un renforcement du soin
apporté à l’écriture avec l’utilisation de réglures
Seyès en production d’écrit aux modules 1 et 2.
L’élève, plus à l’aise ensuite, pourra écrire sur des
lignes simples à partir du module 3.
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 Sommaire général
INTRODUCTION
La méthode aide l’élève à produire seul des textes
(dans la rubrique « À toi d’écrire ») en lien avec le
thème étudié, à l’aide des textes lus, des étiquettes-
mots et de fiches de lexique illustré.

Ressources supplémentaires

Aux 4 vents CE1 propose de nombreuses ressources

à la fin du guide :
− les bilans, afin que l’élève constate ses acquis
avant de les réinvestir ;
− les comptines, pour la phonologie ;
− les puzzles, pour travailler la description ;
− le lexique illustré, pour faciliter (favoriser) la
production d’écrits ;
− les étiquettes-mots, pour aborder la lecture et
les définitions, pour comprendre le sens des mots,
et pour favoriser la manipulation lors des séances
proposées ;
− les fiches d’entraînement, pour revoir les
différentes notions abordées dans chaque module ;
− enfin, le sous-main, pour avoir sous les yeux les
principaux référents utilisés chaque jour (sons,
lettres, jours de la semaine et mots invariables).

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Lecture
Cours Élémentaire 1re année

Guide numérique
Démarche
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris

Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil

Nathalie Zahra
Enseignante de français à Tripoli, Liban
Mission laïque française
 Sommaire général

Sommaire Démarche
Première de couverture 3
Lecture – Compréhension 4
Rituels 5
Lecture décrochée 8
Reportage 9
Poèmes 10
Chansons 11
La chanson Aux 4 vents 13
Création 14
Étude de la langue 15
Comptines liées à un son 16
Dictées 17
Production écrite 19
Exposé oral 20
Débat-philo 21

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 Sommaire
PREMIÈRE DE COUVERTURE
OBJECTIFS >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
> Identifier les éléments de la première de Voir les questions dans l’exploitation des modules.
couverture de l’histoire. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
> Émettre des hypothèses sur l’histoire. > Découverte de l’image : proposer un échange
dirigé pour décrire les éléments de l’image.
MATÉRIEL >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
> Le livre ou l’album Voir les questions dans l’exploitation des modules.
> Le cahier-livre >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
> Le puzzle de la première de couverture en
plusieurs exemplaires 3. Anticipation
> Une feuille renfermant un élément de la
couverture (une par élève) > Faire émettre des hypothèses sur l’histoire à
partir du titre et de l’illustration de la première de
DÉROULEMENT couverture.
– Quel est son thème ?
1. Découverte de la première de couverture – Où se passe l’histoire ?
– Qui sont les personnages ?
Proposer l’une des deux activités ci-dessous. > Noter les idées données par les élèves sur une
affiche. Conserver l’affiche afin de comparer
Image casse-tête les hypothèses des élèves à la version finale de
l’histoire.
> Fabriquer un puzzle de la première de couverture : > Faire comprendre les mots nouveaux.
>>> Voir partie « Puzzle » > Acquérir le vocabulaire de l’illustration : enrichir
> Distribuer le puzzle de la première de couverture la langue.
à chaque binôme.
> Demander aux élèves de reconstituer la première 4. Application
de couverture.
> Leur laisser le temps de l’observer. > Faire lire à haute voix la consigne de l’exercice.
>>> Exercice « Observe la page de couverture.
Couverture déchirée Réponds aux questions. »
> Faire lire les questions à des élèves différents.
> Déchirer une copie de la première de couverture > Demander de répondre oralement à chacune
en plusieurs morceaux. des questions.
> Distribuer un ou plusieurs morceaux et > Demander de répondre par écrit dans le cahier-
demander aux élèves d’imaginer la couverture et livre.
de la dessiner.
> Faire confronter les dessins : chacun explique
son choix.
> Leur dévoiler la couverture réelle.
> Leur laisser le temps de l’observer.

2. Analyse de la première de couverture

> Identification des éléments de la première de

couverture : effectuer un relevé des éléments
qui constituent la première de couverture (titre,
auteur, illustrateur, collection, éditeur).

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 Sommaire
LECTURE – COMPRÉHENSION
TEXTES DE L’HISTOIRE 2. Compréhension fine du texte

OBJECTIFS > Poser des questions de compréhension fine.

> Lire aisément à haute voix.
> Comprendre un texte lu. SÉANCES 3 ET 4 : ORALISATION,
> Répondre à des questions par écrit. REFORMULATION ET RÉPONSES ÉCRITES

DÉROULEMENT 1. Évocation de l’histoire

Nous organisons le travail de la lecture en 5
semaines.
Chaque semaine, les élèves découvrent et
analysent un moment de l’histoire.
Le moment 6 sera travaillé comme séance d’écoute
pendant la semaine 6.
SÉANCE 1 : ANTICIPATION ET DÉCOUVERTE DU
TEXTE
> Demander de raconter l’histoire à plusieurs voix.
2. Jeux d’oralisation
> Chacun sa phrase : à voix haute, un élève lit une
phrase, un autre la deuxième…
> Lecture à l’envers : un élève commence la lecture
par la dernière ligne de la page pour remonter vers
la première. Chacun lit une ligne à tour de rôle.

1. Travail oral à partir de la lecture de l’image 3. Reformulation

> Faire observer l’image de l’exercice.
> Demander aux élèves de s’exprimer librement.
> Poser des questions sur l’image.
Voir les questions dans l’exploitation des modules.
> Inviter les élèves à émettre des hypothèses sur
l’histoire.
> Demander à un élève de raconter le début de
l’histoire puis à d’autres de poursuivre.
4. Réponses écrites
> Demander de lire oralement les questions écrites.
> Demander de proposer des réponses orales.
> Faire répondre aux questions.

2. Compréhension globale

> Faire écouter le moment.

> Poser des questions.
> Comparer avec ce qui avait été anticipé.
> Poser oralement les questions du QCM.

3. QCM

> Demander à l’élève de répondre au QCM.

SÉANCE 2 : ANALYSE DU TEXTE ET QUESTIONS

1. Lecture magistrale

> Faire une lecture magistrale du texte.

> Demander à l’élève de suivre sur le texte.

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RITUELS
LIS LES MOTS : avec les
étiquettes-mots
OBJECTIFS
> Lire aisément à haute voix.
> Comprendre ce qu’on lit.
> Ranger par ordre alphabétique.
> Identifier la classe du mot.
MATÉRIEL
> Les étiquettes-mots de la semaine (exercice « Lis
les mots »)
> La boîte des mots (boîte dans laquelle on mettra
les étiquettes-mots)
> Les définitions
> Le cahier-livre
N.B. : les étiquettes-mots doivent être plastifiées
afin de les conserver en bon état toute l’année.
DÉROULEMENT
JOUR 1 : LECTURE ORALE ET COMPRÉHENSION
> Faire piocher les étiquettes-mots une à une.
> Les faire lire à haute voix.
> Demander de les épeler.
> Expliquer en donnant un exemple
> Mélanger de nouveau les mots.
> Jeu des définitions : piocher et faire deviner le
mot en donnant une définition.
> Mélanger de nouveau les mots.
> Jeu des synonymes : piocher puis donner un
mot presque synonyme pour faire deviner le mot.
> Choisir des verbes parmi les mots.
> Jeu des mimes (si c’est un verbe) : piocher puis
mimer quelques verbes pour les faire deviner.
> Lecture du cahier-livre : exercice « Lis les mots. »
JOUR 2 : PHONOLOGIE (CE QUI PRÉPARE À
L’ÉTUDE DU CODE DE LA SEMAINE)
> Distribuer toutes les étiquettes-mots : une par
élève (certains mots sont reproduits 2 fois).
> Tracer 2 colonnes au tableau : J’entends le son /
Je n’entends pas le son.
> Demander aux élèves de venir placer leur
Sommaire
étiquette-mot selon qu’il contient ou non le son
demandé.
> Faire lire tous les mots placés dans la colonne
« J’entends le son ».
> Vérifier et faire valider.
> Faire lire tous les mots placés dans la colonne « Je
n’entends pas le son ».
> Vérifier et faire valider.
> Demander quelle est la règle de correspondance
grapho-phonétique. Par exemple, comment s’écrit
le son o ? Réponse : avec les lettres o, au, eau…
> Lecture du cahier-livre : exercice « Lis les mots. »
JOUR 3 : LECTURE ORALE ET ACQUISITION
Même démarche que le jour 1.
JOUR 4 : RANGEMENT ALPHABÉTIQUE
> Faire piocher 4 mots de la boîte des mots.
> Demander comment les classer dans l’ordre
alphabétique.
> Faire entourer d’une couleur les lettres initiales.
> Faire entourer éventuellement d’une autre
couleur la seconde lettre.
> Demander à un élève de ranger les mots
> Faire valider par les camarades.
> Ajouter un autre mot.
> Demander de venir le placer au bon endroit en
décalant les étiquettes.
> Faire valider en vérifiant la première et/ou
deuxième lettre.
JOUR 5 : CLASSEMENT GRAMMATICAL
> Distribuer toutes les étiquettes-mots : une par
élève (certains mots sont reproduits 2 fois).
> Préparer des affiches : une par classe de mot
(verbe, nom, adjectif…).
> Demander aux élèves de venir placer leur mot
sur la bonne affiche.
> Lire chaque affiche.
> Faire valider.
> Laisser les affiches « mémoires » dans la classe.
Attention ! À partir du module 5, l’exercice « Lis
les mots » n’utilise plus les étiquettes-mots. Les
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RITUELS
étiquettes-mots présentes dans le guide restent
utilisées de la même façon que pour les modules
1 à 4 du jour 2 au jour 5.
Seul le jour 1 change. Il prépare l’exercice « Lis les
mots » pour travailler la lecture rapide.
LIRE LA PHRASE
OBJECTIFS
> Lire et comprendre l’implicite d’une phrase.
> Lire une phrase en interprétant.
MATÉRIEL
> Émoticônes (joie, colère, tristesse, peur)
> Images des personnages de l’histoire
> Le cahier-livre
DÉROULEMENT
Étape 1 : Lecture inférente
> Écrire la phrase au tableau.
> Faire lire à haute voix la phrase.
> Poser une question implicite.
> Demander à un élève de venir souligner les
indices pour répondre à la question.
> Demander de formuler la réponse.
> Faire valider.
> Faire de nouveau formuler comment trouver la
réponse :
1. Comprendre la question.
2. Rechercher les indices dans le texte.
> Faire lire de nouveau la phrase à un élève.
Étape 2 : Lecture interprétée
> Écrire la phrase au tableau.
> Demander à un élève de la lire de façon neutre.
> Demander à un autre de venir piocher une
émoticône.
> Lui dire de lire avec la bonne intonation.
> Faire cette activité avec les 4 émoticônes.
> Demander à un autre élève de venir piocher une
image d’un personnage de l’histoire.
> Lui demander de lire la phrase en faisant la voix
du personnage.
Sommaire
LECTURE RAPIDE
> Afficher le texte au tableau.
> Faire lire le texte à plusieurs voix : changer de
lecteur à chaque phrase.
> Faire lire le texte entier individuellement à
quelques élèves.
> Proposer à un élève de relire ce texte le lendemain
(pour lui montrer qu’il lit plus vite). Il est possible
de chronométrer.
LIS ET CHERCHE : LES INFÉRENCES
> Enquête du lecteur : Apprendre à comprendre
l’implicite
OBJECTIF
> Lire les inférences
Nous proposons ici une démarche explicite d’aide
à la compréhension de l’écrit afin de donner des
stratégies aux élèves pour repérer des informations
implicites. L’apprenti lecteur, tel un détective,
mènera une enquête pour comprendre le texte.
Pour chaque module (module 5 et module 6),
l’enseignant(e) accompagnera les élèves durant les
deux premières enquêtes, les enquêtes suivantes
seront menées en autonomie.
Étape 1 : Annonce de l’enquête
> Dire ou rappeler qu’un texte peut donner des
informations explicites (qui apparaissent dans le
texte) mais aussi implicites (qui ne sont pas dites
mais suggérées).
> Annoncer que les élèves vont devenir des
lecteurs détectives menant une enquête sur le
texte afin d’en déceler tous les mystères : il n’y aura
plus de mystère pour le lecteur expert !
> « Vous êtes tous des détectives. Voici une
nouvelle enquête. »
Étape 2 : Découverte de l’enquête
Exemple
> Demander comment savoir quelle enquête
mener.
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RITUELS
Lis et cherche.
Elle est ouverte sur son lit. Alvin y range ses habits pour préparer son
voyage. > De quel objet s’agit-il ?
> Demander de lire silencieusement le texte court
une première fois :
Elle est ouverte sur son lit. Alvin
y range ses habits pour préparer
son voyage.
> Demander quelle est la question posée (qui
annonce l’enquête)
> De quel objet s’agit-il ?
> Noter au tableau la question et souligner le ou
les mots clés qui indiquent ce qu’il faut chercher.
Exemple : De quel objet s’agit-il ?
> Souligner le mot « objet »
> Faire repérer l’aide au lecteur qui donne les
étapes nécessaires pour résoudre l’enquête.
Aide au lecteur
Obser ve les indices soulignés.
À quoi te font-ils penser ?
Réponds en justifiant.
> Demander quelles sont les étapes à suivre :
1. Observer les indices soulignés
2. Se demander à quoi font penser ces indices
3. Répondre à la question
Sommaire
Aide au lecteur
Obser ve les indices soulignés.
À quoi te font-ils penser ?
Réponds en justifiant.
Étape 3 : Résolution de l’enquête
> Demander de lire une nouvelle fois le texte.
> Demander de suivre les étapes de l’aide au
lecteur.
> Faire observer les indices soulignés (Module 5)
Ouverte / Habits / Voyage
> Chercher et souligner les indices (Module 6)
> Se demander à quoi ces indices font penser ?
Ils font penser à un objet qui peut s’ouvrir, qui peut
contenir des habits et qu’on utilise pour voyager.
> Répondre à l’enquête
> Demander aux élèves qui peut répondre à la
question ?
> Confronter les propositions.
> Si un élève propose une réponse erronée,
demander à ses camarades s’ils sont d’accord. En
cas de désaccord, les faire justifier.
Exemple :
un avion : un élève dira qu’un avion ne sert pas à
contenir des habits
un sac : un élève dira que le mot est masculin, un sac
ne peut pas être ouverte.
> Demander de justifier la réponse en reprenant
les indices.
C’est donc une valise ou une malle car elle est ouverte,
peut contenir des habits et permet de voyager.
Étape 4 : Écriture de la réponse
> Rédiger la réponse.
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Démarche © Samir Éditeur 2018 7
 Sommaire
LECTURE DÉCROCHÉE
OBJECTIFS > Faire reformuler le texte à plusieurs voix.
> Repérer dans un texte des informations explicites
et en inférer des informations nouvelles. Étape 5
> Découvrir un type de texte particulier et ses
caractéristiques. > Lire les questions posées et y répondre
collectivement.
DÉROULEMENT

Étape 1

> Présenter le titre de l’œuvre et celui de l’extrait.

Étape 2

> Faire lire silencieusement le texte par les élèves.

> Leur demander de cacher le texte à la fin de la
lecture.
> Pendant la lecture silencieuse, tracer au tableau
les deux colonnes suivantes : Tout le monde est
d’accord / Tout le monde n’est pas d’accord.

Étape 3

> Texte caché, mener dans un premier temps

un échange informel, poser une des questions
suivantes.
– De quoi s’agit-il dans ce texte ?
– Que nous apprend ce texte ?
> Remplir les 2 colonnes du tableau au fur et à
mesure.
> À chaque fois, demander aux élèves s’ils
approuvent l’idée avancée par leur camarade.
Si oui, écrire l’idée dans la première colonne.
Si non, demander à celui qui le contredit de justifier
son choix et les 2 propositions seront inscrites dans
la deuxième colonne.
> Une fois les idées épuisées, retourner la fiche.

Étape 4

> Faire lire la première idée de la première colonne

par un élève. Les autres doivent la retrouver dans
le texte. Si l’idée est juste, marquer le signe √ près
de la phrase lue.
> Faire de même pour les phrases de la deuxième
colonne.

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Démarche © Samir Éditeur 2018 8
 Sommaire
REPORTAGE
OBJECTIFS
> Découvrir le thème du module.
> S’exprimer sur le thème.

MATÉRIEL
> Livre (rubrique « Reportage »)
> Papiers blancs
> Crayons de couleur

Situation 1
>Demander aux élèves d’observer la double page
de reportage.
> Leur demander de parler du thème du reportage
à partir du titre et des photos.
> Montrer le reporter qui tient le micro.
> Dire que ce personnage est là pour préparer un
reportage autour du thème en question.

Situation 2
> Poser des questions détaillées sur les photos.
> Faire lire le texte à plusieurs voix.
> Poser des questions sur le contenu lu.

Situation 3
>Faire reformuler les idées principales du
document.
> Distribuer des papiers blancs et des crayons aux
élèves.
> Leur demander de dessiner une idée.
> Leur demander de passer présenter l’idée, tel un
reporter. (Il serait intéressant de donner aux élèves
un micro lors de la présentation)

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Démarche © Samir Éditeur 2018 9
 Sommaire
POÈMES
OBJECTIFS Si le poème est long et qu’il est dialogué, envisager
> S’intégrer au groupe. 2 séances d’apprentissage.
> Améliorer l’articulation et la prononciation. Durant la 1re séance, l’adulte fait la première partie
> Comprendre et mémoriser un texte. du dialogue et les élèves apprennent les réponses.
> Rêver, compter, etc. À la 2de, ils apprennent la première partie dite
auparavant par l’adulte.
MATÉRIEL
> Texte du poème ou de la comptine (il peut être Diction du poème avec accompagnement musical
codé pour faciliter l’apprentissage) ou dramatisation.
> Différents dessins et objets cités dans le texte
PROLONGEMENTS
Avant de commencer, l’enseignant doit avoir lu
ou écouté le poème ou la comptine à plusieurs > Illustration.
reprises et, si possible, l’apprendre pour : > Travail manuel.
> s’en imprégner ; > Jeux oraux.
> se familiariser avec le texte, les images ;
> repérer les difficultés, les fantaisies ;
> imaginer l’approche particulière que l’on
souhaite adopter.

DÉROULEMENT

Anticipation
Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu
du poème à partir du titre et/ou d’illustrations.

Situation 1
Faire écouter, dire ou lire le poème (en montrant
des dessins, des objets ou le texte codé pour
faciliter la compréhension du texte).

Situation 2
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le
thème, les personnages, les événements, les lieux,
etc.).

Situation 3
Jeux de mimes ou jeu de rôle pour préparer la
mémorisation.

Apprentissage
> Dire la première phrase.
> La reprendre avec les élèves.
> Soutenir l’apprentissage par des gestes et le ton.
> Poursuivre en enchaînant les phrases.

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Démarche © Samir Éditeur 2018 10

CHANSONS
OBJECTIFS
> S’intégrer au groupe.
> Comprendre et mémoriser les paroles.
> Chanter seul, à 2, en groupe.
> Respecter la mélodie et le rythme.
> Se détendre ensemble.
MATÉRIEL
> Piste audio
> Paroles de la chanson
DÉROULEMENT
Avant de proposer la chanson aux élèves, prendre
le temps de l’écouter à plusieurs reprises pour :
> s’en imprégner ;
> se familiariser avec les paroles, la mélodie, le
rythme ;
> repérer les difficultés.
Séance 1 : La découverte
Situation 1
Faire écouter la chanson avec la piste audio, ou la
chanter.
Situation 2
> Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le
thème, les personnages, les événements, les lieux,
etc.).
> Identifier le style (récit, dialogue, chant à
récapitulation). Cela conditionne l’apprentissage
car on ne travaille pas de la même manière une
chanson dialoguée et un récit, par exemple.
Séance 2 : L’apprentissage
HYPOTHÈSE 1 : LA CHANSON EST COURTE
> Chanter ou faire écouter la 1re phrase.
> La reprendre avec les élèves.
> Procéder de la même façon avec la 2e.
> Enchaîner les deux phrases, élèves et adulte.
> Faire chanter les élèves, seuls.
Sommaire
HYPOTHÈSE 2 : LA CHANSON EST LONGUE
Situation 1
> Faire écouter le refrain seulement.
> Apprendre le refrain, avec l’aide de l’adulte.
> Reprendre la chanson. Les couplets sont chantés
par l’adulte et les refrains par les élèves.
Situation 2
> Apprendre les couplets aux élèves.
> Chanter la chanson tous ensemble.
> Partager le groupe en 2. Les uns chantent les
couplets ; les autres, les refrains.
> Procéder de la même façon pour une chanson
dialoguée. Les élèves apprennent la moitié du
dialogue et répondent à l’adulte, qui chante l’autre
moitié.
HYPOTHÈSE 3 : LA CHANSON EST MIMÉE
> Associer les gestes à la chanson au fur et à mesure
de son apprentissage.
> Supprimer éventuellement les gestes, une fois le
texte mémorisé.
HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST BELLE
> Chanter la mélodie sur « la, la, la »
> Reprendre avec les élèves.
> Refaire la même mélodie sur « dou, dou, dou »
ou d’autres sons.
> Puis, découvrir les paroles.
Séance 3 : L’illustration
Illustrer la chanson avec un dessin libre, un
coloriage, un bricolage en lien avec le thème de la
chanson.
PROLONGEMENTS
Diversifier les modalités
> Reprendre une fois la chanson tous ensemble.
> Faire chanter les élèves deux par deux : l’un
chante le refrain ; l’autre, les couplets.
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 Sommaire
CHANSONS
Travailler les nuances
Chanter doucement, puis fort. Chanter de plus en
plus doux, puis de plus en plus fort, etc.

Utiliser les contrastes

Les chansons sont très souvent construites sur des
contrastes liés au texte ou au tempo, comme dans
Le cirque Bidoni. Le refrain est vif et présente une
énumération rapide ; le couplet est plus lent et
présente une description.

Faire le contraire
Lorsque l’adulte chante doux, chanter fort. Lorsqu’il
chante lentement, chanter vite…

Travailler le rythme
Chanter en se déplaçant pour sentir le rythme
(marcher, sautiller…).
> Accompagner la chanson en frappant des mains
ou des pieds.
> Utiliser des percussions.

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 Sommaire
LA CHANSON AUX 4 VENTS
OBJECTIFS PROLONGEMENTS
> Comprendre la mission de l’école :
• lire, écrire et parler ; > Se dessiner sur une feuille A4, avec, à la main, un
• découvrir le monde et les autres. cartable similaire à celui-ci.

MATÉRIEL
> Piste audio 54
> 1 plume

DISPOSITION
En cercle.

DÉROULEMENT

Situation 1 : Anticipation
> Présenter une plume.
> Souffler sur la plume, à plusieurs reprises, dans
des directions différentes. > Chanter cette chanson pour signaler un moment
> Demander aux enfants ce qu’ils ont remarqué. de regroupement (fin des jeux ou des ateliers,
> Écouter la chanson. heure du conte, chants…).
> Comparer le voyage de la plume et le voyage > Fabriquer un moulin.
proposé dans la chanson.

Situation 2
> Écouter et apprendre le refrain.
> Fredonner la mélodie avec des la, la, la.
> Chanter le refrain avec les paroles.

Situation 3
> Écouter chaque couplet à tour de rôle.
Comprendre chaque couplet.
> Demander aux élèves de s’exprimer librement.
> Expliquer le rôle de l’école : elle propose des
apprentissages.
> Expliquer l’attitude de l’élève. C’est lui qui
apprend (j’irai, j’apprendrai) à lire, à écrire, à parler ;
pour voyager, chanter ses voyages et se faire des
amis.

Situation 4
> Partager la classe en 3 groupes.
> Faire apprendre à chaque groupe un couplet.
> Chanter ensemble le refrain.

Situation 5
> Chanter la chanson tous ensemble.
> Faire le dernier refrain sur Ohé…

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 Sommaire
CRÉATION
OBJECTIFS
> Réaliser un produit final en lien avec le projet de
classe.

MATÉRIEL
> Le livre
> Le matériel spécifique à chaque création
> Les étapes de réalisation reproduites chacune
sur une page A4

DÉROULEMENT

1. Découverte

> Montrer le produit final aux élèves.

> Demander d’anticiper le matériel.

2. Lecture de la liste de matériel

> Lire la liste de matériel proposé dans le livre.

> Faire comparer.

3. Découverte des étapes

> Mélanger les différentes étapes de réalisation

(feuilles A4).
> Demander aux élèves de remettre en ordre les
étapes en les justifiant.

4. Vérification

> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

lecture.
> Faire comparer et réorganiser si un changement
doit être effectué.

5. Application

> Faire réaliser le produit sur plusieurs séances.

6. Présentation du produit final (étape qui rejoint

le produit collectif)

> Présenter le produit final aux destinataires.

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 Sommaire
ÉTUDE DE LA LANGUE
1. Introduction
Activité pour aborder la notion sans la connaître.

2. Manipulation
Activité orale et de manipulation de mots pour
pratiquer la nouvelle notion.

3. Construction de la règle
Activité pour élaborer la règle ensemble, la déduire
à la fin.

4. Carte mentale
> Lecture des mots-clés à relier ensemble pour
comprendre puis formuler la règle à retenir.
> Rédaction d’une trace écrite courte expliquant
la règle.

5. Exercices d’application
> Lecture des consignes du cahier-livre.
> Application autonome des exercices.

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 Sommaire
COMPTINES LIÉES À UN SON
Les comptines sont proposées durant les trois
premiers modules. Chaque comptine est rédigée
à partir d’un son visé ou d’un groupe de sons
proches.
Comme en GS et au CP, les comptines donnent à
nouveau l’occasion de discriminer chaque son et
sa (ou ses) correspondance(s) orthographique(s).
>>> Voir partie « Comptines »

DÉROULEMENT

> L’enseignant lit la comptine ou la fait lire par un

élève.
> Les élèves identifient le son entendu
fréquemment dans la comptine.
> L’enseignant relit la comptine et les élèves sont
invités :
- soit à montrer l’étiquette correspondant au son ;
- soit à écrire le son sur l’ardoise, ou le mot
comprenant le son ;
- soit à faire la liste des mots où figure le son
travaillé ;
- soit à récapituler oralement les mots où figure
le son. Exemple : dans la comptine du a, il y a un
arbre ; dans la comptine du a, il y a un arbre et des
cymbales…

PROLONGEMENTS

> Relire la comptine et les mots de la semaine.

> Comparer les mots de la comptine et les mots de
la semaine ; identifier les mots communs, les mots
nouveaux.
> Ne lire que les mots de la comptine où figure le
son visé.
> Copier un extrait de la comptine ou juste les
mots où figure le son visé.
> Choisir certains mots et les dicter.
> Apprendre un extrait.
> Afficher la comptine ou réaliser un cahier des
comptines afin de permettre aux élèves de les
relire, de repérer des mots…

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DICTÉES
Nous proposons, ci-dessous, des démarches
variées pour les dictées hebdomadaires des
modules.
LA DICTÉE SYSTÉMATIQUE
OBJECTIFS
> Écrire sans erreur, sous la dictée, un texte court
(cinq lignes maximum en fin d’année).
> Orthographier correctement les mots d’usage
courants.
> Appliquer les règles grammaticales.
MATÉRIEL
> Étiquettes
> 1 ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de dictée et stylo vert
DÉROULEMENT
Séance 1 : Enregistrer les mots
1. Préparer les mots (en rapport avec les objectifs
visés ou selon leur difficulté) sur des étiquettes.
2. Montrer la première étiquette aux élèves et leur
demander de la lire. En expliquer le sens puis les
inviter à l’épeler.
3. Faire photographier le mot.
4. Faire épeler le mot les yeux fermés.
5. Faire écrire le mot sur l’ardoise.
6. Demander à un élève de montrer son ardoise,
un autre écrira le mot au tableau.
7. Faire de même avec les autres mots.
8. Faire copier les mots sur le cahier afin de les
écrire au verso à la maison.
Devoir : copier les mots au verso de la feuille.
Séance 2 : Évaluation de l’acquisition des mots
1. Vérifier si les élèves ont fait la copie des mots au
verso de la feuille.
2. Diviser le tableau en 5 ou 6 colonnes.
3. Dicter le premier mot à 5 ou 6 élèves.
4. Faire de même avec les autres mots.
Sommaire
Analyse du texte de dictée
1. Lecture magistrale de la dictée.
2. Faire dicter la première phrase aux élèves : un
élève l’écrit au tableau ; les autres sur leur ardoise.
3. Faire une correction collective en décortiquant
chaque mot.
4. Procéder de la même façon avec les autres
phrases.
5. Faire copier la dictée sur le cahier.
Devoir : copier la dictée sur le cahier au verso de la
feuille.
Séance 3 : Évaluation de la dictée
1. Lire la dictée en entier.
2. Lire la première phrase.
3. Dicter la première phrase.
4. Faire lire à haute voix la phrase par un élève.
5. Procéder de la même façon avec les autres
phrases.
6. Correction :
a. Souligner les erreurs.
b. Demander aux élèves de corriger leurs erreurs
avec un stylo vert.
OU a. Mélanger les feuilles puis les distribuer aux
élèves.
b. Leur demander de corriger les erreurs de leurs
camarades.
LA DICTÉE COPIE
OBJECTIFS
> Écrire sans erreur, sous la dictée, un texte court
(cinq lignes maximum en fin d’année).
> Orthographier correctement les mots d’usage
courants.
> Appliquer les règles grammaticales.
MATÉRIEL
> Cahier de dictée
DÉROULEMENT
1. Écrire 3 phrases au tableau.
2. Demander aux élèves de mémoriser les 3 ou
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Démarche © Samir Éditeur 2018 17

DICTÉES
5 premiers mots.
3. Faire épeler ces mots.
4. Les effacer.
5. Demander aux élèves d’écrire les mots sur leur
cahier.
6. Procéder de la même manière pour les autres
mots.
LA DICTÉE FRIGO
OBJECTIFS
> Écrire sans erreur, sous la dictée, un texte court
(cinq lignes maximum en fin d’année).
> Orthographier correctement les mots d’usage
courants.
> Appliquer les règles grammaticales.
> Apprendre à s’auto-corriger.
MATÉRIEL
> Cahier de dictée
DÉROULEMENT
1. Demander aux élèves d’écrire le texte dicté sur
leur cahier.
2. Mettre les cahiers de côté : « au frigo ».
3. Faire une correction collective au tableau en
rappelant toutes les règles.
4. Cacher la correction et inviter les élèves à
reprendre leur cahier pour corriger leurs erreurs.
5. Demander aux élèves de recopier au propre le
texte corrigé.
6. Corriger les dictées.
7. Demander aux élèves d’évoquer les mots qui
leur ont posé problème.
8. Rappeler les règles de ces mots difficiles ou
donner une astuce pour les mémoriser.
LA DICTÉE « NOIRCIE »
OBJECTIFS
> Mobiliser ses connaissances avant d’écrire.
> Développer des stratégies pour mémoriser
l’orthographe d’un mot.
> Réinvestir les acquis de l’étude de la langue.
> Écrire sans erreur, sous la dictée, un texte court
(cinq lignes maximum en fin d’année).
Sommaire
MATÉRIEL
> Feutre noir
> Cahier de dictée
> Photocopie de la dictée
DÉROULEMENT
1. Distribuer le texte de la dictée.
2. Inviter les élèves à masquer au feutre noir
les mots qu’ils sont certains d’orthographier
correctement. (Ils doivent suivre les stratégies
travaillées lors de la dictée systématique : épeler
les mots – photographier les mots).
3. Dicter le texte. Les élèves gardent leur texte
noirci et peuvent le consulter durant la dictée.
4. Demander à la fin de la dictée de souligner les
mots noircis.
5. Distribuer le texte de la dictée ou le projeter.
6. Demander à chacun d’identifier ses erreurs et de
corriger sa dictée.
LA DICTÉE SCRIBE-MESSAGER
OBJECTIFS
> Exercer sa mémoire visuelle.
> Travailler en binôme.
> Discuter.
> Écrire sans erreur, sous la dictée, un texte court
(cinq lignes maximum en fin d’année).
MATÉRIEL
> 4 exemplaires agrandis de la dictée
> Cahier de dictée et stylo vert
DÉROULEMENT
1. Préparer le texte à dicter agrandi en quatre
exemplaires.
2. Coller les 4 copies aux 4 coins de la classe.
3. Former des groupes de deux : scribe et messager.
Le messager consulte le texte et le dicte à son
camarade.
Le scribe écrit le texte sous la dictée du messager.
Seul le messager a le droit de se déplacer.
4. Échanger les copies à la fin du travail : chaque
binôme corrige le texte d’un autre binôme.
5. Discuter avec les élèves des difficultés rencontrées.
6. Faire une mise en commun des erreurs et les
analyser.
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Démarche © Samir Éditeur 2018 18

PRODUCTION ÉCRITE
ÉCRIRE À PARTIR D’UNE
ILLUSTRATION
OBJECTIF
> Utiliser des mots précis relatifs au thème.
> Produire oralement des phrases correctes.
> Produire à l’écrit un texte court respectant un
type d’écrit.
DÉROULEMENT
SÉANCE 1 : TRAVAILLER LE LEXIQUE
> Présenter aux élèves l’image (grand format)
affichée au tableau.
> Faire observer silencieusement.
> Demander aux élèves de s’exprimer sur l’image.
> Poser des questions qui ciblent le vocabulaire de
l’image : personnages, actions, objets, positions,
etc.
> Demander aux élèves de faire des phrases
complètes.
> Leur demander d’évoquer les mots appris.
Sommaire
> Poser des questions globales sans rentrer dans
les détails. L’élève doit réinvestir ce qui a été
travaillé au cours de la séance précédente.
Par exemple, si la compétence cible la narration, la
consigne sera :
– Décrivez ce que font les enfants dans la forêt.
Si la compétence vise la description, la consigne
sera :
– Décrivez l’enfant qui grimpe sur l’arbre. Décrivez la
fille qui cueille des champignons.
> S’attarder sur les mots-outils dont on aura
besoin : des mots interrogatifs pour le dialogue,
des liens chronologiques dans la narration : au
début, ensuite, enfin, etc.
> Faire écrire ces mots sur des étiquettes et les
afficher dans la classe.
SÉANCE 4 : S’ENTRAÎNER
> Légender collectivement une image.
> S’attarder sur les conseils d’écrivain.
> Demander aux élèves de légender les autres
illustrations en autonomie.

SÉANCE 2 : TRAVAILLER LA SYNTAXE

> Faire un retour réflexif sur le vocabulaire vu lors

de la séance 1.
> Poser des questions qui ciblent la compétence
et qui portent sur des énoncés. Si, par exemple,
la compétence cible la description, les questions
orienteront les élèves vers la description ; par
contre, les questions porteront sur les actions si la
compétence vise la narration.
> Faire un retour réflexif sur le vocabulaire
directement lié à la compétence et au thème
travaillés.
> Écrire les mots sur des étiquettes pour préparer
le passage à l’écrit.

SÉANCE 3 : TRAVAILLER LE TYPE DE TEXTE

REQUIS

> Faire un rappel sur le contenu sans avoir l’image

sous les yeux.
> Faire un retour réflexif sur le vocabulaire.
> Afficher l’image.

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 Sommaire
EXPOSÉ ORAL
OBJECTIF SÉANCE 3 : RÉDACTION DE L’EXPOSÉ
> Présenter un exposé d’une minute
> Demander d’écrire le titre de l’exposé.
SÉANCE 1 : LANCEMENT DE L’EXPOSÉ > Faire suivre les étapes de l’affiche référence.
> Accompagner l’enfant pour aider à ne rien
Annonce du thème oublier, à bien formuler, à varier les expressions.

> Annoncer que les élèves devront préparer un
exposé.
> Annoncer le thème : Rédiger sur une affiche
l’objectif de cet exposé. Présenter un … (arbre/
conte/portrait…)
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DE L’EXPOSÉ
> Demander de présenter oralement son exposé.
> Valoriser les réussites : aucune étape oubliée, des
phrases bien formulées.

Exposés
Module 1 Présenter un arbre
Module 2 Présenter un conte
Présenter un portrait (tableau de
Module 3
peinture)
Module 4 Présenter un moyen de transport
Module 5 Présenter un loisir
Module 6 Présenter un pays

Exposé-modèle

> Prévenir les élèves qu’ils vont devoir être attentifs

aux étapes de présentation d’un exposé.
> Faire un exposé sur le thème.
> Proposer aux élèves de prendre des notes.
> Demander quelles sont les étapes de cet exposé.
> Écrire au tableau les propositions des élèves.
> Synthétiser en faisant apparaître les véritables
étapes de l’exposé.
> Écrire sur l’affiche les étapes à suivre (cf 1re
colonne du tableau).

SÉANCE 2 : PRÉPARATION DE L’EXPOSÉ

> Répéter l’exposé initial.

> Pointer du doigt l’étape de l’exposé (sur l’affiche-
référence) franchie.
> Demander aux élèves de choisir le sujet de leur
exposé.
> Dire aux élèves qu’ils devront trouver les
informations nécessaires (cf. plan de l’exposé).
> Laisser un temps de recherche : médiathèque,
internet, livres.
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Démarche © Samir Éditeur 2018 20

DÉBAT-PHILO
Dans le but de promouvoir les performances
orales des enfants et de développer l’estime de soi
et la socialisation, Aux 4 vents propose un débat-
philo pour chacun des 6 modules. Il s’agit, en effet,
à partir d’une situation-problème, d’entraîner les
enfants à réfléchir sur les problèmes de la vie et de
leur faire découvrir qu’ils sont capables de penser.
La langue française devient un outil de
communication, ce qui modifie le rapport de
l’élève à l’apprentissage puisqu’il va améliorer ses
compétences langagières en communiquant. Dans
ce cadre, le profil de l’enseignant se transforme
également et passe du statut de celui qui dispense
le savoir à celui qui cherche à mobiliser les
compétences de ses élèves et à développer leur
conceptualisation…
Compétences mobilisées durant des séquences de
débats-philo
> Écouter l’autre.
> Ne pas couper la parole à celui qui s’exprime.
> Dialoguer avec l’adulte et ses camarades.
> Poser des questions et répondre aux questions.
> Argumenter, exposer des raisons : pourquoi ?
parce que…
> Être capable de modifier son point de vue.
> Clarifier des notions, des idées, enrichir son
vocabulaire.
Rôle de l’enseignant durant les débats-philo
> Ne pas trop intervenir.
> Amener les élèves à progresser dans leur
réflexion.
> Faire rebondir la réflexion en posant des
questions ouvertes.
> Poser des questions pour déclencher la parole si les
élèves n’ont rien à dire ou pour élargir la discussion.
> Intervenir parfois pour faire une synthèse.
> Solliciter les élèves qui ne parlent jamais.
> Organiser la prise de parole : utilisation d’un
bâton de parole ou le micro d’un magnétophone.
> Amener les élèves à faire un retour réflexif sur les
mots-clés, les expressions du débat, le débat lui-
même.
Sommaire
> Ne pas imposer son point de vue.
PRÉPARATION AU DÉBAT
De temps en temps, l’enseignant doit organiser
des séquences d’oral pour préparer les « débats-
philo ». Chaque séance ne dépasse pas les
20 minutes et cible un objectif précis.
Séance 1 : Sensibiliser les élèves à l’idée du débat-
philo – Découvrir les règles du jeu
> Au début de l’année, l’enseignant doit organiser
une séance pour expliquer ce qu’est un débat-
philo, et préciser son utilité et les règles du jeu :
– Le débat-philo, ça aide à réfléchir, à penser, à
trouver des réponses…
> Il choisit un sujet tiré du vécu par exemple : « À
quoi préférez-vous jouer pendant la récréation ? »
> Puis, il demande aux élèves de préciser les règles
du jeu ou de créer le contrat du débat-philo :
- chacun doit prendre la parole ;
- on lève la main pour pouvoir prendre la parole ;
- on ne parle que quand on a le micro ;
- on écoute sans couper la parole ;
- on ne se moque pas des autres ;
- la parole est donnée en priorité à celui qui n’a pas
encore parlé.
> Il est utile de faire un rappel de ces règles au
début de chaque séance.
> L’enseignant prévient les élèves qu’il va
enregistrer la séance.
> Puis, il fait un rappel de la question et il leur
demande de donner leur avis et de le justifier.
> L’enseignant distribue la parole, demande aux
élèves d’argumenter et relance la discussion.
> Quand le temps est écoulé, il arrête l’activité et
l’enregistrement.
Séance 2 : Utiliser des expressions pour introduire
son point de vue et pour argumenter
> L’enseignant demande aux élèves de reformuler
la question du débat de la séance précédente.
> Il leur demande d’écouter l’enregistrement en entier.
> Il demande aux élèves de donner leur avis sur ce
qu’ils ont entendu.
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Démarche © Samir Éditeur 2018 21
 Sommaire
DÉBAT-PHILO
> Puis il propose une deuxième écoute, par – C’est pourquoi…
séquence. Il arrête à la fin de chaque prise de – Donc…
parole, demande aux élèves s’ils ont compris,
de reformuler si ce n’est pas le cas, d’utiliser ORGANISATION D’UN DÉBAT
les expressions adéquates pour exprimer leurs
opinions, pour dire ce qu’ils aiment, ce qu’ils LE CADRE
préfèrent, ce qu’ils n’aiment pas, et les expressions
pour argumenter, pour dire s’ils sont d’accord, Thème
s’ils ne le sont pas. Ceci se fait progressivement, Il est tiré directement de l’histoire ; il doit s’agir
chaque fois que l’enseignant veut travailler une d’une problématique inspirée de l’histoire.
problématique nouvelle.
Propositions de questions pour le débat-philo
EXPRESSIONS POUR LE DÉBAT-PHILO Module 1 : À quoi sert la musique ?
Module 2 : À quoi sert de parler ?
Exprimer son opinion Module 3 : Sommes-nous différents ?
– Je crois que… Module 4 : Peut-on faire ce que l’on veut dans les
– Je pense que… moyens de transport ?
– Je trouve que… Module 5 : Doit-on toujours dire la vérité ?
– À mon avis… Module 6 : La peur, c’est quoi ?
Exprimer sa préférence
– Je préfère… Périodicité
– J’aime mieux… Un atelier par module
– J’aimerais mieux + verbe à l’infinitif…
Dire que j’aime Disposition des élèves
– J’aime… En grand groupe pour déclencher le débat, puis en
– J’adore… petits groupes rotatifs (dans le coin regroupement
– J’aime bien… qui sera bien aménagé afin que tous les élèves
– Ça me plaît (assez, beaucoup). puissent s’asseoir confortablement et participer).
Dire que je n’aime pas
– Je n’aime pas… Choix d’un rituel
– Ça ne me plaît pas du tout… Pour signifier le début et la fin de l’atelier :
– Je déteste… - un extrait musical (musique instrumentale, par
Exprimer son accord exemple) ;
– Je suis d’accord… - un instrument de musique (bâton de pluie) ;
– Tu as raison, moi je pense aussi… - une bougie (qui sera mise à distance des élèves).
– C’est exact, je partage ton avis…
– Moi aussi je pense que… Choix d’un support
– C’est vrai que… Pour chaque thème :
Exprimer son désaccord - l’album (la plupart des fois) ;
– Je ne suis pas sûr(e) que… - une photo ;
– Ce n’est pas certain… - un chant ou un poème évoquant le thème choisi ;
– Je ne crois pas… - un objet.
– Je ne suis pas du tout d’accord…
Expliquer, justifier son idée
– Parce que…
– Car…
– Par exemple…

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Démarche © Samir Éditeur 2018 22
 Sommaire
DÉBAT-PHILO
DÉROULEMENT > Faire un rappel de la problématique.
> Rappeler les arguments des élèves.
SÉANCE 1 : DÉCLENCHEMENT > Demander aux élèves volontaires d’exposer leurs
dessins et de les expliquer.
> Rituel d’ouverture. > Terminer par une conclusion.
> Faire un retour sur le contenu de l’histoire. > Rituel de clôture.
> À partir d’un moment précis ou d’une illustration
de l’histoire, déclencher une problématique.
> Discuter globalement avec le groupe-classe.
> Demander aux élèves de faire un dessin (ou une
autre réalisation) autour du thème et/ou de la
problématique.
> Passer auprès des élèves et leur poser des
questions afin de les faire progresser dans leur
réflexion.
> Rituel de clôture.

SÉANCE 2 : DÉROULEMENT DU DÉBAT (par demi-

groupe : une dizaine d’élèves)

Un groupe participe au débat et le deuxième

travaille une autre activité. Constituer des groupes
en parallèle s’il y a une possibilité de solliciter
d’autres adultes.
> Rituel d’ouverture.
> Installer les élèves en demi-cercle.
> Faire un rappel de la problématique.
> Annoncer que la séance durera 10 minutes.
> Rappeler la règle de prise de parole : on ne parle
que quand on demande la parole et qu’on nous la
donne : qu’on nous passe le bâton ou le micro…
> Laisser les élèves débattre.
> N’intervenir que quand il faut reformuler,
synthétiser ou relancer.
> Arrêter la discussion à la fin des 10 minutes.
> Mettre en commun : chaque groupe fait partager
ses découvertes aux autres.
> Reprendre les mêmes étapes avec le deuxième
groupe
> Demander ensuite aux élèves de reprendre leurs
dessins et d’y apporter des changements s’ils le
désirent.
> Rituel de clôture.

SÉANCE 3 : RETOUR RÉFLEXIF SUR LE DÉBAT

> Rituel d’ouverture.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Démarche © Samir Éditeur 2018 23
 Sommaire général

Lecture
Cours Élémentaire 1re année

Guide numérique
Module 1
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris

Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil

Nathalie Zahra
Enseignante de français à Tripoli, Liban
Mission laïque française
 Sommaire général

Sommaire Module 1
Programmation 3
Calendrier 4
Première de couverture 10
Lecture – Compréhension 11
Lexique 17
Orthographe 22
Grammaire 31
Dictées 36
Dictées sommatives 37
Production écrite 38
Exposé 43
Reportage 44
Poèmes 47
Chanson 49
Film 51
Projet & Sortie 57
Bibliographie 59

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 2
 Sommaire
PROGRAMMATION
LANGAGE ORAL > Histoire : La forêt des sons de Corinne ALBAUT
> Exposé : Présenter un arbre
> Film : le devine-son
> Poèmes : L’arbre de Jacques CHARPENTREAU
Mon arbre à moi de Christian POSLANIEC
> Chant : Le chemin de la musique de Mannick et Jo AKEPSIMAS

> Histoire : La forêt des sons de Corinne ALBAUT

Une forêt étrange
LECTURE

L’arbre aux I
L’arbre aux E
L’arbre aux O
Le désert
> Lecture décrochée : Documentaire sur la musique
LEXIQUE

> L’alphabet
> L’ordre alphabétique

> Étude du code

les voyelles
ORTHOGRAPHE

b/p
i/y
e / eu
m/n
d/t
o / au / eau
n / gn
è / ei / ai /ê
GRAMMAIRE

> La phrase
> Le verbe
> Les formes de phrases
PRODUCTION
D’ÉCRITS

> Projet d’écriture : Écrire des phrases

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 3
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots
CL1 ex. 2 p. 6 CL1 ex. 2 p. 6 CL1 ex. 2 p. 6 CL1 ex. 2 p. 6 CL1 ex. 2 p. 6
Lecture orale et Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
compréhension (cf. démarche p. 5) acquisition alphabétique grammatical
Rituels

(cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 5) (cf. démarche pp. 5-6)
Lis la phrase Lis la phrase
CL1 ex. 3 p. 6 CL1 ex. 3 p. 6
Lecture inférente Lecture interprétée
(cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6)
Débat-philo - Poème
Séance 1
Langage oral

L’arbre
Une forêt étrange – Livre pp. 10-11

Déclenchement
Livre p. 24
du débat
À quoi sert la
musique ?
Exploitation de la
Semaine 1

1re de couverture
CL1 ex. 1 p. 6
Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et
Lecture

compréhension compréhension compréhension compréhension

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :
Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Oralisation et
découverte du texte questions réponses écrites réponses écrites
CL1 ex. 4 pp. 6-7 CL1 ex. 5 p. 7 CL1 ex. 5 p. 7
Lexique : Orthographe : Dictée 1 Grammaire :
Langue

L’alphabet (1) Les voyelles La phrase (1)

CL1 p. 8 CL1 p. 9 CL1 pp. 10-11
Préparation Préparation À toi d’écrire :
Production

À toi d’écrire À toi d’écrire Des phrases

écrite

CL1 pp. 12-13

Lancement du projet : Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Préparation du projet : Préparation de l’arbre

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 1 et 2)

CL = cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 4
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots
CL1 ex.1 p. 14 CL1 ex.1 p. 14 CL1 ex.1 p. 14 CL1 ex.1 p. 14 CL1 ex.1 p. 14
Lecture orale et Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
compréhension (cf.démarche p. 6) acquisition alphabétique grammatical
Rituels

(cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6)

Lis les phrases Lis les phrases
CL1 ex. 2 p. 14 CL1 ex. 2 p. 14
Lecture inférente Lecture interprétée
(cf. démarche p. 7) (cf. démarche p. 7)
Débat-philo - Débat-philo - Film
Séance 2 Séance 3
Langage oral

Le dernier son
L’arbre aux I – Livre pp. 12-13

Déroulement du Retour réflexif sur

Vidéo, module 1
débat le débat
À quoi sert la À quoi sert la
Semaine 2

musique ? musique ?
Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et
compréhension compréhension compréhension compréhension
Lecture

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Oralisation et
découverte du texte questions réponses écrites réponses écrites
CL1 ex. 3 p. 14 CL1 ex. 4 p. 15
Lexique : Orthographe : Dictée 2 Grammaire :
Langue

L’alphabet (2) b, p, i La phrase (2)

CL1 p. 16 CL1 p. 17 CL1 pp. 18-19
Préparation Préparation À toi d’écrire :
Production

À toi d’écrire À toi d’écrire Des phrases

écrite

CL1 pp. 20-21

Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Préparation du projet : Collage du papier déchiré

Livre pp. 26-27 (Création – étape 3)

CL = cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 5
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots
CL1 ex. 1 p. 22 CL1 ex. 1 p. 22 CL1 ex. 1 p. 22 CL1 ex. 1 p. 22 CL1 ex. 1 p. 22
Lecture orale et Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
compréhension (cf. démarche p. 6) acquisition alphabétique grammatical
Rituels

(cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6)

Lis la phrase Lis la phrase
CL1 ex. 2 p. 22 CL1 ex. 2 p. 22
Lecture inférente Lecture interprétée
(cf. démarche p. 7) (cf. démarche p. 7)
Exposé oral - Chanson
Langage oral

Séance 1
L’arbre aux E – Livre pp. 14-15

Le chemin de la
Lancement de musique
l’exposé
Livre p. 25
Présenter un arbre
Semaine 3

Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et

compréhension compréhension compréhension compréhension
Lecture

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Oralisation et
découverte du texte questions réponses écrites réponses écrites
CL1 ex. 3 p. 22 CL1 ex. 4 et 5 p. 23
Lexique : Orthographe : Dictée 3 Grammaire :
Langue

L’ordre alphabétique e, m, n Le verbe (1)

(1)
CL1 p. 25 CL1 pp. 26-27
CL1 p. 24
Préparation Préparation À toi d’écrire :
Production

À toi d’écrire À toi d’écrire Un poème

écrite

CL1 pp. 28-29

Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Préparation du projet : Préparation des feuilles

Livre pp. 26-27 (Création – étape 4)

CL = cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 6
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots
CL1 ex. 1 p. 30 CL1 ex. 1 p. 30 CL1 ex. 1 p. 30 CL1 ex. 1 p. 30 CL1 ex. 1 p. 30
Lecture orale et Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
compréhension (cf. démarche p. 6) acquisition alphabétique grammatical
Rituels

(cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6)

Lis les phrases Lis les phrases
CL1 ex. 2 p. 30 CL1 ex. 2 p. 30
Lecture inférente Lecture interprétée
(cf. démarche p. 7) (cf. démarche p. 7)
Exposé oral - Reportage
Langage oral

Séance 2
L’arbre aux O – Livre pp. 16-17

Clin d’œil
Préparation de
Livre pp. 22-23
l’exposé
Présenter un arbre
Semaine 4

Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et

compréhension compréhension compréhension compréhension
Lecture

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Oralisation et
découverte du texte questions réponses écrites réponses écrites
CL1 ex. 3 p. 30 CL1 ex. 4 p. 31 CL1 ex. 5 p. 31
Lexique : Orthographe : Dictée 4 Grammaire :
Langue

L’ordre alphabétique d, t, o Le verbe (2)

(2)
CL1 p. 33 CL1 pp. 34-35
CL1 p. 32
Préparation Préparation À toi d’écrire :
Production

À toi d’écrire À toi d’écrire Des phrases

écrite

CL1 pp. 36-37

Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Préparation du projet : Préparation des feuilles

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 5 et 6)

CL = cahier-livre
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Module 1 © Samir Éditeur 2018 7
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots Lis les mots
CL1 ex. 1 p. 38 CL1 ex. 1 p. 38 CL1 ex. 1 p. 38 CL1 ex. 1 p. 38 CL1 ex. 1 p. 38
Lecture orale et Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
compréhension (cf. démarche p. 6) acquisition alphabétique grammatical
Rituels

(cf. démarche p. 5) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6) (cf. démarche p. 6)

Lis les phrases Lis les phrases
CL1 ex. 2 p. 38 CL1 ex. 2 p. 38
Lecture inférente Lecture interprétée
(cf. démarche p. 7) (cf. démarche p. 7)
Exposé oral - Poème
Langage oral

Séance 3
Mon arbre à moi
Le désert – Livre pp. 18-19

Rédaction de
Livre p. 24
l’exposé
Présenter un arbre
Semaine 5

Lecture et Lecture et Lecture et Lecture et

compréhension compréhension compréhension compréhension
Lecture

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Oralisation et
découverte du texte questions réponses écrites réponses écrites
CL1 ex. 3 p. 38 CL1 ex. 4 p. 39
Lexique : Orthographe : Dictée 5 Grammaire :
Langue

L’ordre alphabétique n, gn, è Les formes de

(3) phrases
CL1 p. 40 CL1 p. 41 CL1 pp. 42-43
Préparation Préparation À toi d’écrire :
Production

À toi d’écrire À toi d’écrire Un poème

écrite

CL1 pp. 44-45

Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Préparation du projet : Copie des poèmes et finissage de l’arbre

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 7 et 8)

CL = cahier-livre
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Module 1 © Samir Éditeur 2018 8
 Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Rituels

Écoute du moment 6 Exposé oral -

Langage oral

de l’histoire Séance 4
Moment 6 – Livre pp. 20-21

Livre pp. 20-21 Présentation de

l’exposé
Présenter un arbre
Semaine 6

Lecture décrochée
Lecture

(cf démarche p. 8)
CL1 pp. 46-47
Dictée sommative
Langue
Remédiation/
Évaluation

Fiches de remédiation
Fiches d’évaluation

Créer l’arbre aux poèmes

Projet

Présentation du projet

CL = cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 9

PREMIÈRE DE COUVERTURE
>>> Cahier-livre 1, p. 6
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous
propres à l’histoire étudiée.
2. Analyse de la première de couverture
Sommaire
– Est-elle semblable à celle dessinée sur cette première
de couverture ?
– En quoi est-elle différente ?
– À votre avis, quel sera le thème de cette histoire ?
Elle se situera dans une forêt qui abrite des instruments
de musique et qui offre des sons.

TEXTE
> Nom de l’auteur : Corinne Albaut
> Nom de l’illustratrice : Cinzia Sileo
> Titre : La forêt des sons

ILLUSTRATION
– Qu’y a-t-il au premier plan ?
Un grand tronc d’arbre.
– De quelle couleur est cet arbre ?
Bleu.
– Que supporte-t-il ?
Une contrebasse.
– Qu’y a-t-il au pied de l’arbre ?
Des touffes d’herbe et quelques fleurs roses.
– Que voit-on au-dessus des fleurs ?
Une grande branche.
– Que porte-t-elle ?
De très nombreuses feuilles (un feuillage abondant).
– Que découvre-t-on au milieu de ces feuilles ?
Des instruments de musique.
– Lesquels ?
De gauche à droite : un saxophone, une trompette,
un violon, des maracas, des cymbales, un triangle, un
tambourin et à nouveau des maracas.
– Qu’y a-t-il au-delà de cet arbre ?
Une clairière ou une prairie, puis une allée d’arbres
(2 alignements d’arbres) aux troncs épais et aux
feuillages touffus.
– Comment est le ciel ?
Il a une belle couleur ocre lumineuse comme en fin
de journée.
– Quelle impression ressent-on à la vue de cette
illustration ?
Une grande douceur grâce aux lignes, au choix et à
l’harmonie des couleurs.

3. Anticipation

– Et vous, avez-vous déjà visité une forêt ?

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 10
 Sommaire
LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 1
Une forêt étrange – Comment est la forêt ?
Elle est étrange.
>>> Livre de lecture, pp. 10-11 – Que veut dire « étrange » ?
>>> Cahier-livre 1, pp. 6-7 Bizarre, pas ordinaire ou pas comme les autres.
– En quoi ressemble-t-elle aux autres forêts ?
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la Elle possède des arbres magnifiques et des chemins
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous de terre.
propres au moment étudié. – Que veut dire « magnifiques » ?
Superbes, très beaux.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte – Que veut dire « des chemins de terre » ?
Des sentiers, des allées.
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image – En quoi cette forêt diffère-t-elle des autres forêts ?
On n’y entend pas de bruit, pas de chant d’oiseau, pas
– Observez l’illustration proposée à la page 11 du de frôlement d’insecte.
livre de lecture. Où sommes-nous ? – Qu’est-ce que « le frôlement d’insecte » ?
Dans la forêt. Le mouvement ou le passage d’un insecte ou le
– Que découvrons-nous ? battement des ailes d’un insecte
Un chemin de terre entre deux rangées d’arbres. – Qui sont les personnages qui sont dans la forêt ?
– Comment sont les arbres ? Des enfants.
Ils sont robustes et ont un épais feuillage. – Comment avancent-ils ? Pourquoi ?
– À quel élément de la couverture nous renvoient-ils ? Ils avancent en silence car ils ont peur de déranger la
Aux alignements d’arbres situés après la clairière. forêt.
– Qui est présent ? – Que veut dire « déranger » ?
Un petit groupe d’enfants. Gêner.
– Combien sont-ils ? – Sait-on ce qu’ils cherchent dans la forêt ?
Ils sont sept. Non.
– Fait-il très sombre ? – Où s’arrêtent les enfants ?
Non, on aperçoit des ronds de lumière à travers le Devant un bel arbre.
feuillage et la clairière au bout de l’allée. – Qui peut décrire l’arbre ?
Il a un tronc élancé et des branches fourchues.
2. Compréhension globale – Que veut dire « élancé » ?
Très grand.
– Qui sont les personnages ? – Que veut dire « fourchues » ?
Des enfants. Qui se divise en deux ou plusieurs parties
– Où sont-ils ? Faire un dessin.
Dans une forêt. – Qui peut expliquer la phrase « Il a un tronc élancé et
– Que font-ils ? Pourquoi ? des branches fourchues » ?
Ils avancent sans bruit pour ne pas déranger la forêt. L’arbre est très grand et à son extrémité les branches
– Que trouvent-ils ? se ramifient en d’autres.
Un arbre droit comme un i. Faire un dessin.
– À quoi Lily compare-t-elle l’arbre ?
3. QCM (cahier-livre) À un i.
– À quoi ressemblent les branches selon Jérémy ?
Séance 2 : Analyse du texte et questions À la lettre y.

1. Lecture magistrale Séances 3 et 4 : Oralisation, reformulation et

réponses écrites dans le cahier-livre
2. Compréhension fine du texte
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Module 1 © Samir Éditeur 2018 11
 Sommaire
LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 2
L’arbre aux I – Qui s’approchent près de l’arbre ?
Des enfants.
>>> Livre de lecture, pp. 12-13 – Qu’entendent-ils ?
>>> Cahier-livre 1, pp. 14-15 Une petite musique.
– Qu’est-ce qui se met à parler ?
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – Une voix mystérieuse
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous – Que veut dire « mystérieuse » ?
propres au moment étudié. Étrange.
– Les enfants arrivent-ils à saisir l’origine de ces sons
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte (qui s’adressent à eux) ?
Non.
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image – Comment sont les branches de l’arbre aux I ?
Elles ont la forme de la lettre Y.
– Quelle illustration est proposée à la page 12 du livre – Quels sons produit cet arbre ?
de lecture ? – Des bruits confits et des bruits secs.
Celle d’un arbre. – D’habitude, qu’est-ce qui est confit et sec ?
– Où est-il situé ? – Les fruits.
Au sommet d’une colline. – Comment expliquer alors ces bruits confits et secs ?
– Comment est cet arbre ? C’est un jeu de mots, comme c’est un arbre musical, il
Il est brun, son tronc est épais et ses branches sont donne des bruits et non des fruits.
nombreuses. – À quoi servent ces bruits secs et confits ?
– Quelle est sa particularité ? À se sentir bien lors des pique-niques car ils sont
Il a la forme de la contrebasse de la couverture. emplis de chansons et de musique.
– Comment sont ses branches ? – Cet arbre trouve-t-il sa place dans cette forêt
Elles se terminent en y. magique ? Pourquoi ?
– Que portent-elles ? Oui, car c’est un arbre musical.
Elles portent des cordes et des archets qui pendent de – Que veut dire « typique » ?
chaque branche. Spécifique, particulier.
– Comment se nomme cet arbre ? – Quel sentiment anime Jérémy ? Pourquoi ?
L’arbre aux I. Il est étonné. Il n’a jamais vu d’arbre qui parle.
– Quel sentiment ressent Lily ? Pourquoi ?
2. Compréhension globale Elle a un peu peur. Elle trouve que c’est un drôle
d’endroit.
– Qui sont les personnages ? – Que veut dire « drôle d’endroit » ?
Des enfants et, en particulier, Jérémy et Lily. Bizarre, curieux, étonnant, surprenant.
– Où sont-ils ? – Que propose Lily ?
Devant l’arbre aux I. D’aller voir plus loin.
– Qui s’adresse à eux ?
L’arbre aux I. Séances 3 et 4 : Oralisation, reformulation et
réponses écrites dans le cahier-livre
3. QCM (cahier-livre)

Séance 2 : Analyse du texte et questions

1. Lecture magistrale

2. Compréhension fine du texte

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 12

LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 3
L’arbre aux E
>>> Livre de lecture, pp. 14-15
>>> Cahier-livre 1, pp. 22-23
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous
propres au moment étudié.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image
– Que découvre-t-on à la page 15 du livre de lecture ?
Un nouvel arbre.
– De quel arbre s’agit-il ?
Il s’agit de l’arbre aux E.
– Quel élément du dessin vous le prouve ?
Le grand E sur le tronc.
– Où se situe-t-il ?
Comme l’arbre précédent, il se situe en haut d’une
colline.
– Qu’a-t-il de particulier ?
D’une part, la couleur de ses feuilles : elles sont
bleues. D’autre part, chacune de ses branches porte
des instruments.
– De quels instruments s’agit-il ?
Des tambourins, des tam-tam, des maracas, des
cymbales et un triangle.
– À quelle famille d’instruments appartiennent ces
instruments ?
À la famille des percussions.
2. Compréhension globale
– Quels sont les nouveaux personnages ?
Geneviève, Hervé et René.
– Que découvrent-ils ?
Un nouvel arbre aux feuilles bleues.
– Quel son produit cet arbre ?
Le bruit d’un tam-tam.
3. QCM (cahier-livre)
Séance 2 : Analyse du texte et questions
1. Lecture magistrale
Sommaire
2. Compréhension fine du texte
– Que font les enfants ?
Ils continuent leur promenade.
– Qui découvre un nouvel arbre ? Et où ?
C’est René. Au détour d’un chemin.
– Que veut dire « au détour d’un chemin » ?
Au tournant, au virage, quand on tourne.
– Qui se rappelle le sens du mot « bizarre » ?
Étrange.
– Pourquoi René trouve-t-il l’arbre bizarre ?
Ses feuilles sont bleues.
– Quel sentiment anime Geneviève ? Pourquoi ?
L’étonnement. Les feuilles des arbres sont d’habitude
de couleur verte.
– Par quel mot peut-on remplacer « s’étonne » ?
S’exclame.
– Selon Geneviève, que réserve la forêt ?
Des surprises.
– Quel est le sens du verbe « réserver » dans la phrase
« Cette forêt réserve bien des surprises » ?
Garder, retenir, cacher.
– Quel son ou bruit produit l’arbre ?
Le bruit d’un tam-tam.
– Que fait l’arbre ?
Il bat la mesure.
– Que veut dire cela ?
Il marque le rythme, la cadence : une deux, une
deux…
– Quel nom est-il attribué à l’arbre ?
L’arbre aux E.
– Hervé, apprécie-t-il cette forêt bizarre ?
Oui, il l’adore.
– Que veut dire « orchestre » ?
Un groupe de musiciens jouant chacun d’un
instrument.
– Pourquoi Hervé pense-t-il pouvoir former un
orchestre ?
Car ses amis et lui découvrent des arbres musicaux
produisant chacun différents sons.
Séances 3 et 4 : Oralisation, reformulation et
réponses écrites dans le cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 13

LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 4
L’arbre aux O
>>> Livre de lecture, pp. 16-17
>>> Cahier-livre 1, pp. 30-31
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous
propres au moment étudié.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image
– Comment est l’arbre principal ?
Grand, avec un tronc arrondi et des branches courtes.
– Que portent les branches ?
Elles portent des instruments de musique.
– De quelle couleur sont-ils ?
Ils sont jaunes.
– En quelle matière sont-ils ?
En cuivre.
– Qu’est ce qui s’échappe des instruments ?
Des traînées de lumières.
– Que représentent-elles ?
Sans doute, les sons qui en sortent !
– De quel arbre s’agit-il ?
Il s’agit de l’arbre aux O.
2. Compréhension globale
– Que traversent les enfants ?
Une zone sombre.
– Que découvrent-ils derrière le rocher ?
Un grand buisson.
– Quel arbre s’y trouve ?
L’arbre aux O.
3. QCM (cahier-livre)
Séance 2 : Analyse du texte et questions
1. Lecture magistrale
2. Compréhension fine du texte
– Que traversent les enfants ?
Ils traversent une zone très sombre.
– Que veut dire « zone » ?
Sommaire
Un lieu, un endroit.
– Par quel mot peut-on remplacer « sombre » ?
Obscure, noire.
– Les enfants découvrent-ils de nouveaux arbres ?
Non.
– Que croient-ils alors ? Pourquoi ?
Ils croient rêver car ils trouvent des arbres ordinaires.
– Quel bruit pousse Arnaud ? Pourquoi ?
Un « oh » de surprise, car il a découvert quelque chose.
– Qu’a découvert Arnaud ?
Une espèce de grand buisson.
– Que veut dire « espèce » ?
Un genre, une sorte.
– Où le trouve-t-il ?
Dissimulé derrière un rocher.
– Par quel mot peut-on remplacer « dissimulé » ?
Caché.
– Quel sentiment anime Arnaud ? Pourquoi ?
L’excitation. Il a hâte de découvrir le son de l’arbre.
– Quel est le sens de « surprenant » ?
Étonnant, impressionnant.
– Quel est le sens de « récapituler » ?
Résumer, reprendre.
– Que déduit Aurore ?
Il doit s’agir de l’arbre aux A, U ou O.
– Qui va leur donner la réponse ?
La comptine.
– De quel arbre s’agit-il ?
De l’arbre aux O.
– Quelles sont ses caractéristiques ?
Il n’est pas très beau. Il n’est pas très haut.
– De quelles couleurs sont ses fruits ?
Jaunes et dorés.
– À quoi les fruits sont-ils comparés ?
À des boutons-d’or (fleurs).
– Que font ces fruits-là ?
Ils tintent comme des grelots.
– Que veut dire « ils tintent » ?
Ils carillonnent lentement en espaçant les coups.
> Expliquer la phrase « Qui tintent, tels des grelots
dans un troupeau ». Les moutons, les chèvres sont
parfois munis de grelots. Comme ils n’avancent pas
tous en même temps quand ils broutent, le son que
produit le grelot à leur mouvement est alors espacé.
Séances 3 et 4 : Oralisation, reformulation et
réponses écrites dans le cahier-livre
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 14

LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 5
Le désert
>>> Livre de lecture, pp. 18-19
>>> Cahier-livre 1, pp. 38-39
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous
propres au moment étudié.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image
– Que présente l’illustration de la page 19 ?
Un morceau de terre craquelée.
– Pourquoi ?
La terre a séché !
– Qui est présent dans la deuxième illustration ?
Juste une araignée, suspendue à son fil !
2. Compréhension globale
– Quel nouvel endroit découvrent les enfants ?
Un désert.
– Quels animaux y règnent ?
Des araignées et des insectes muets.
– Que demande la terre aux enfants ?
Qu’ils viennent l’aider !
3. QCM (cahier-livre)
Séance 2 : Analyse du texte et questions
1. Lecture magistrale
2. Compréhension fine du texte
– Que font les enfants ?
Ils poursuivent leur balade en chantonnant le nom
des arbres découverts.
– Que veut dire « balade » ?
Promenade.
– De quoi les enfants sont-ils certains ?
Ils sont certains d’être dans une forêt musicale.
– Pourquoi pensent-ils que personne ne croira leurs
découvertes ?
Les arbres d’habitude n’émettent pas des sons.
Sommaire
– Quel est le sens du verbe « émettre » ?
Produire, faire.
– Qu’entend Claire ?
Un murmure plaintif.
– Que veut dire « un murmure plaintif » ?
Une voix très basse, un chuchotement qui a du
chagrin.
– D’où provient-il ?
De l’autre côté de la colline.
– Que font alors les enfants ?
Ils gravissent la pente.
– Par quel mot peut-on remplacer « ils gravissent » ?
Ils grimpent, ils escaladent.
– Quel sentiment ressent Claire ? Pourquoi ?
L’inquiétude. Elle entend des pleurs.
– Que trouvent-ils une fois arrivés au sommet ?
Une étendue désertique, sans arbres, sans fleurs, sans
végétation.
– Que veut dire le verbe « s’étaler » ?
S’étendre.
– Qu’est-ce qui monte du sol ?
Une plainte sourde.
– Quel est le sens d’« une plainte sourde » ?
Une lamentation, un gémissement feutré, étouffé.
– Où se trouvent les enfants ?
Dans un désert.
– Qu’y trouvent-ils ? Quelle en est la cause ?
Des pierres car la terre a séché.
– Que représentent les hêtres, les chênes et les
châtaigniers ?
Des arbres.
– Et les fougères ?
Une plante.
– Poussent-ils dans le désert ?
Non.
– Qui habitent cet endroit ?
Les araignées et les insectes muets.
– Que veut dire « muet » ?
Qui ne parle pas.
– Que veut dire « le règne des araignées » ?
Ce sont les araignées qui dominent, qui gouvernent.
– Ces insectes savent-ils chanter ?
Non.
– Que leur fait la Terre ?
Une prière
– Laquelle ?
Que les enfants lui viennent en aide !
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 15
 Sommaire
LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 6
>>> Livre, pp. 20-21

> Faire écouter aux élèves le texte à deux reprises.

> Poser des questions de compréhension globale:

– Que découvrent les enfants ?

Ils découvrent un terrain hostile.
– Que veut dire « hostile » ?
Inhospitalier, sauvage.
– Pourquoi les enfants sont-ils silencieux ?
Ils ne savent que faire.
– Que décident les enfants ?
Ils décident de planter des arbres.
– Où vont-ils chercher les graines ?
Dans tous les arbres découverts dans leur promenade.
– Que produiront ces arbres une fois qu’ils auront
poussé ?
Une magnifique chanson formée de tous les sons.

Séances 3 et 4 : Oralisation, reformulation et

réponses écrites dans le cahier-livre

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 16
 Sommaire
LEXIQUE – Semaine 1
L’alphabet (1) > Demander à quoi sert cet alphabet : à lire, à écrire.
> Faire compter combien il y a de lettres dans
>>> Cahier-livre 1, p. 8 l’alphabet.
> Faire remarquer que l’ordre de l’alphabet est
OBJECTIFS important pour classer, ranger, trouver un mot
> Connaître les 26 lettres de l’alphabet dans l’ordre. dans le dictionnaire.

MATÉRIEL 4. Carte mentale

> Affiche de l’alphabet
> Caches
> Petits alphabets photocopiés
> Petits caches individuels
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références
1. Introduction
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe.
> Demander de réciter l’alphabet en commençant
par une lettre.
> Chanter l’alphabet.
2. Manipulation
> Jeu des lettres cachées : cacher une lettre dans
l’alphabet affiché, puis demander d’écrire sur
l’ardoise la lettre cachée.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire 5 fois cette activité collectivement.
> Demander de faire cette activité par binôme
avec un alphabet pour 2 (et des caches).
> Reproduire le schéma A ci-dessous.
> Inviter les élèves à venir compléter l’alphabet
lettre par lettre. Voir schéma B ci-dessous.
> Faire formuler la règle.
– L’alphabet comporte 26 lettres : a b c d e f g h i j k l m
n o p q r s t u v w x y z.
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
5. Exercices d’application
> Demander de lire à haute voix les consignes de
tous les exercices.
> Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Faire faire les exercices de façon autonome.
> Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
cahier de références, sous-main, affichage.
> Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
coin aide de la classe.

3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : les lettres de
l’alphabet.

A L’alphabet 26 lettres

B L’alphabet 26 lettres abcdef ghijklmnopqrstuvwxyz

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LEXIQUE – Semaine 2
L’alphabet (2) 4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma A ci-dessous.
>>> Cahier-livre 1, p. 16 Commencer par les cadres, puis y ajouter les
flèches.
OBJECTIFS > Demander de diviser les lettres en 2 groupes
> Connaître l’alphabet. et de nommer chaque groupe. Voir schéma B ci-
> Savoir que l’alphabet est composé de 20 dessous.
consonnes et 6 voyelles. > Demander d’indiquer le nombre de lettres dans
chaque groupe. Voir schéma C ci-dessous.

MATÉRIEL > Faire formuler la règle.

> Affiche de l’alphabet – L’alphabet comporte 26 lettres. Ces 26 lettres sont
> Caches divisées en :
> Petits alphabets photocopiés - 6 voyelles : a e i o u y ;
> Petits caches individuels -20 consonnes : b c d f g h j k l m n p q r s t v w x z.
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références > Faire coller la règle dans le cahier de références.

1. Introduction 5. Exercices d’application

> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. > Suivre les étapes de la semaine 1.
> Demander de réciter l’alphabet en commençant
par une lettre.
> Chanter l’alphabet.

2. Manipulation
> Jeu des voyelles cachées : cacher une voyelle
A L’alphabet 26 lettres
dans l’alphabet affiché, puis demander d’écrire sur
l’ardoise la lettre cachée.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire cette activité collectivement avec les
voyelles restantes. consonnes
> Demander de nommer les lettres trouvées : ce
B L’alphabet 26 lettres
sont des voyelles.
> Dire que les autres lettres sont appelées voyelles
« consonnes ».
> Distribuer pêle-mêle les lettres aux élèves et
faire un petit jeu pour fixer la notion : demander 20 consonnes
aux élèves qui ont les voyelles de venir se mettre L’alphabet 26 lettres
C
en rond, demander à ceux qui ont les consonnes
de se lever… 6 voyelles

3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : les consonnes
et les voyelles.
> Faire compter combien il y a de voyelles et de
consonnes dans l’alphabet.

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LEXIQUE – Semaine 3
L’ordre alphabétique (1) 4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
>>> Cahier-livre 1, p. 24 cadres puis flèches.

OBJECTIFS ranger des

> Ranger les mots dans l’ordre alphabétique. première
mots dans
lettre de
l’ordre
MATÉRIEL chaque mot
alphabétique
> Affiche de l’alphabet
> Étiquettes-mots (lexique de la classe)
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève > Faire formuler la règle.
> Cahier de références – Pour ranger des mots dans l’ordre alphabétique, je
regarde d’abord la première lettre.
1. Introduction Exemple : agenda – cahier – livre
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe.
> Chanter l’alphabet. > Faire coller la règle dans le cahier de références.

2. Manipulation 5. Exercices d’application

> Demander aux élèves de donner des mots avec > Suivre les étapes de la semaine 1.
les différentes lettres de l’alphabet.
> Écrire les propositions au tableau.
N.B. : Prendre 3 ou 4 mots à chaque fois et
s’assurer que les mots commencent par des lettres
différentes.
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans
l’ordre alphabétique.
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir
compte de la première lettre.
> Inviter un élève à passer au tableau et lui
demander quelle stratégie il a suivie : souligner la
première lettre de chaque mot.
> Corriger.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire cette activité plusieurs fois : prénoms des
élèves, matériel de la classe…
> Distribuer des étiquettes-mots aux élèves et
leur demander de venir les ranger dans l’ordre
alphabétique.

3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : l’ordre
alphabétique.
> Demander comment procéder pour ranger les
mots : il faut regarder la lettre initiale du mot.

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LEXIQUE – Semaine 4
L’ordre alphabétique (2) 3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : ranger des
>>> Cahier-livre 1, p. 32 mots dans l’ordre alphabétique.
> Demander comment procéder pour classer
OBJECTIFS les mots : il faut regarder la première lettre, si la
> Ranger les mots dans l’ordre alphabétique. première lettre est la même, il faut regarder la
deuxième lettre.
MATÉRIEL
> Affiche de l’alphabet 4. Carte mentale
> Étiquettes-mots (lexique de la classe) > Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève cadres puis flèches.
> Cahier de références
les mots
1. Introduction commencent la 1re
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. par une lettre lettre
> Chanter l’alphabet. différente
> Demander aux élèves de donner des mots avec ranger des
les différentes lettres de l’alphabet. mots dans
> Retenir 5 mots. l’ordre
> Demander de les classer dans l’ordre alphabétique la première
la 2e
alphabétique. lettre est la
lettre
> Reformuler la règle précédente. même

2. Manipulation
> Demander aux élèves de donner des mots avec > Faire formuler la règle.
une lettre de l’alphabet (en choisir une). – Pour ranger des mots dans l’ordre alphabétique,
> Écrire les propositions au tableau. je regarde d’abord la première lettre. Lorsque des
N.B. : Prendre 3 ou 4 mots à chaque fois et s’assurer mots commencent par la même lettre, je regarde la
que les mots commencent par la même lettre et deuxième.
que la deuxième diffère. Exemple : agenda – cahier – craie – livre
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans
l’ordre alphabétique. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Faire découvrir que les mots commencent par la
même lettre. 5. Exercices d’application
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir > Suivre les étapes de la semaine 1.
compte de la première lettre.
> Inviter un élève à passer au tableau et lui
demander quelle stratégie il a suivie : souligner la
deuxième lettre de chaque mot.
> Corriger.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire cette activité plusieurs fois
> Distribuer 5 étiquettes-mots commençant par la
même lettre aux élèves et leur demander de venir
les ranger dans l’ordre alphabétique.

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LEXIQUE – Semaine 5
L’ordre alphabétique (3) > Demander comment procéder pour trouver
le mot : il faut chercher la première lettre, puis
>>> Cahier-livre 1, p. 40 regarder la deuxième lettre, puis la troisième…

OBJECTIFS 4. Carte mentale

> Ranger dans l’ordre alphabétique des mots > Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
commençant par la même lettre. cadres puis flèches.
les mots
MATÉRIEL commencent la 1re
> Affiche de l’alphabet par une lettre lettre
> Étiquettes-mots (lexique de la classe) différente
> Dictionnaire
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références ranger des
la première
mots dans la 2e
lettre est la
1. Introduction l’ordre lettre
même
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. alphabétique
> Chanter l’alphabet.
> Demander aux élèves de donner des mots avec la première et
les différentes lettres de l’alphabet. la deuxième la 3e
> Retenir 5 mots. lettre sont les lettre
> Demander de les classer dans l’ordre mêmes
alphabétique.
> Reformuler la règle précédente.
> Faire formuler la règle.
2. Manipulation – Pour trouver un mot dans le dictionnaire, j’utilise
> Écrire les mots suivants au tableau : magique – l’ordre alphabétique. Je recherche d’abord la première
mardi – magnifique – maintenant. lettre du mot, puis je regarde la deuxième lettre, puis
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans la troisième…
l’ordre alphabétique.
> Faire découvrir que les deux premières lettres > Faire coller la règle dans le cahier de références.
sont les mêmes.
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir 5. Exercices d’application
compte de la troisième lettre. > Suivre les étapes de la semaine 1.
> Inviter un élève à passer au tableau et lui
demander quelle stratégie il a suivie : souligner la
troisième lettre de chaque mot.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire cette activité plusieurs fois.
> Demander aux élèves de sortir leur dictionnaire
et de trouver un mot.
> Faire formuler la démarche à suivre.
> Donner plusieurs exemples.

3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : trouver un
mot dans le dictionnaire.

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ORTHOGRAPHE – Semaine 1
Les voyelles 6 voyelles

>>> Cahier-livre 1, p. 9
aeiouy
OBJECTIFS
> Connaître la correspondance entre les sons et les
lettres voyelles. > Faire formuler la règle.
– Dans l’alphabet, il y a 6 voyelles : a, e, i, o, u, y. Les
MATÉRIEL autres lettres sont des consonnes.
> Lettres voyelles en rouge
> Lettres consonnes en bleu > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Étiquettes-mots de la semaine
> Cahier de références 5. Exercices d’application
> Demander de lire à haute voix les consignes de
1. Introduction tous les exercices.
> Demander de chanter l’alphabet. > Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Demander de réciter l’alphabet en commençant > Faire faire les exercices de façon autonome.
par une lettre. > Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
cahier de références, sous-main, affichage.
2. Manipulation > Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
> Distribuer les lettres de l’alphabet aux élèves coin aide de la classe.
dans un ordre aléatoire où les voyelles seront
présentées en rouge et les consonnes en bleu. 6. Prolongements
> Faire classer les lettres dans l’ordre. > Comptines des voyelles
> Décographies :
3. Construction de la règle - a de arbre
> Demander aux élèves de trier les lettres selon la - e de chemin
couleur. - i de Lily
> Faire compter les lettres en rouge. - o de forêt
> Demander comment se nomment ces lettres : - u de nuage
des voyelles.
> Jeu du pigeon vole avec le son a : demander de
faire le signe Borel-Maisonny si on entend le son,
exemple : arbre, enfant…
> Jeu du pigeon vole avec le son i : champignon,
fruit, mystérieuse…
> Demander comment on peut écrire le son i :
lettres i et y.
> Distribuer une étiquette-mot par élève.
> Inviter les élèves à venir placer l’étiquette-mot
dans la bonne colonne au tableau : sons A, I, O, U, E
> Faire valider collectivement.

4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
cadres puis flèches.

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ORTHOGRAPHE – Semaine 2
Étude du code > Faire valider collectivement.

>>> Cahier-livre 1, p. 17 4. Carte mentale

> Dessiner au tableau une oreille avec le son i.
SÉANCE 1 : LES VOYELLES I & Y > Demander aux élèves quelles lettres
correspondent au son i : i et y.
OBJECTIFS > Écrire i et y au tableau et flécher le schéma.
> Connaître la correspondance entre le son i et les
lettres voyelles i et y.

MATÉRIEL
> Étiquettes-mots de la semaine
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références
> Faire formuler la règle.
1. Introduction – Quand j’entends i, je vois parfois la lettre i.
> Inviter les élèves à citer les jours de la semaine. – Quand j’entends i, je vois parfois la lettre y.
> Faire remarquer que chaque jour de la semaine
possède un i. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Citer les prénoms des élèves et faire le geste
Borel-Maisonny du i si l’on entend i. 5. Exercices d’application
> Demander aux élèves de quelle façon s’écrit le > Suivre les étapes de la semaine 1.
son i dans leur prénom. Certains prénoms comme >>> Exercices 1 et 2
Lily / Lili et Jérémy / Jérémie peuvent s’écrire avec
i ou y. 6. Prolongements
> Comptine du i
2. Manipulation > Décographies :
> Demander aux élèves de prendre l’ardoise. - i de fruit
> Lire chaque étiquette-mot. - y de Jérémy
> Faire écrire le i à chaque fois qu’on l’entend dans
le mot. SÉANCE 2 : LES CONSONNES B & P

3. Construction de la règle OBJECTIFS

> Faire écouter les mots de la semaine et faire le
geste du i quand on entend i.
> Afficher les étiquettes-mots de la semaine.
> Demander comment peut s’écrire le son i : i ou y.
> Faire un tableau à trois colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne.
> Discriminer le b et le p.
MATÉRIEL
> Les étiquettes-lettres a, b et p
> Étiquettes-mots de la semaine
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève

1. Introduction
 i  y  i et y
> Demander aux élèves de dire l’alphabet à partir
musique mystérieuse des lettres a, puis b, puis p.
bruit typique > Lire les étiquettes-mots de la semaine : montrer
confit le geste Borel-Maisonny du b lorsqu’on l’entend, et
pique-nique du p lorsqu’on l’entend.
magique

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 23
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ORTHOGRAPHE – Semaine 2
2. Manipulation
> Écouter les mots dits par l’enseignant : arbre,
bizarre, groupe, bruit, champignon, framboise,
branche, petite, ressembler, porter, parler, bon,
pique-nique.
> Faire écrire le b ou le p sur l’ardoise.
> Localiser la lettre dans le mot.
> Valider collectivement.

5. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
>>> Exercices 3 et 4

6. Prolongements
> Comptines du b et du p
> Décographies :
- b de branche
- p de pomme

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ORTHOGRAPHE – Semaine 3
Étude du code dans l’o suivi d’un u) qui donne le son e.
> Formuler :  œu comme dans cœur, sœur…
>>> Cahier-livre 1, p. 25
4. Carte mentale
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES E & EU > Dessiner au tableau une oreille avec le son e.
> Demander aux élèves quelles lettres
OBJECTIFS correspondent au son e : e et eu.
> Connaître la correspondance entre le son e et les > Écrire e et eu au tableau et flécher le schéma.
lettres e et eu.

MATÉRIEL e
> Étiquettes-mots de la semaine Oe
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève eu
> Cahier de références

1. Introduction > Faire formuler la règle.

> Distribuer les étiquettes-mots de la semaine. – Quand j’entends e, je vois parfois la lettre e.
> Faire lire les mots. – Quand j’entends e, je vois parfois les lettres eu.
> Demander de faire le geste Borel-Maisonny du e Attention : Dans cœur et sœur j’entends e et je vois les
si on entend le son e. lettres œu.
> Faire localiser le son e : début, milieu, fin du mot.
> Demander comment s’écrit le son e du mot : e, eu > Faire coller la règle dans le cahier de références.
ou œu si les élèves l’évoquent.
> Identifier les e muets. 5. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
2. Manipulation >>> Exercices 1 et 2
> Lire les mots : bleu, mesure, repas, secret, deux,
feu, petit, pneu. SÉANCE 2 : LES CONSONNES M & N
> Demander aux élèves d’écrire le son e qui
convient sur l’ardoise : e ou eu. OBJECTIFS
> Discriminer le m et le n.
3. Construction de la règle
> Faire rappeler les étiquettes-mots de la semaine MATÉRIEL
où l’on l’entend le son e. > Étiquettes-mots de la semaine
> Afficher les mots de la semaine avec le son e. > Lettres mobiles m et n
> Faire un tableau à deux colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne. 1. Introduction : jeu de son
> Écrire au tableau : « Près du tam-tam, il y a une… »
> Demander à chaque élève de redire le début de
 e  eu
la phrase et de la compléter par un mot où l’on
promenade bleu entend le m.
secret deux > Réaliser le même jeu avec le son n : « Dans le nid,
mesure il y a… »
le 2. Manipulation
> Distribuer les mots du texte comprenant le m
> Demander aux élèves d’identifier le mot qui ou le n : mesure, un tam-tam, le murmure, une
reste : cœur. mélodie, le rythme, décidément… ou utiliser
> Attirer leur attention sur l’écriture du œu (le e
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Module 1 © Samir Éditeur 2018 25
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ORTHOGRAPHE – Semaine 3
les mots proposés par les élèves dans le jeu
d’introduction.
> Faire un tableau à deux colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne.

 m n
tam-tam nid

> Valider collectivement.

> Copier l’exercice 4 au tableau.
> Faire compléter par des lettres mobiles m et n.
> Demander aux élèves de fermer les yeux et
permuter des m et des n. Exemple : une nélodie,
la nusique, Remé… => une mélodie, la musique,
René…
> Faire lire les exemples obtenus et trouver les
erreurs.

3. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
>>> Exercices 3 et 4

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 26
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ORTHOGRAPHE – Semaine 4
Étude du code  o  au  eau
zone haut troupeau
>>> Livre de lecture, p. 17 grelot jaune nouveau
>>> Cahier-livre 1, p. 33
- Faire lire les mots présents dans chaque colonne.
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES O, AU & EAU - Faire valider collectivement.
OBJECTIFS 4. Carte mentale
> Connaître la correspondance entre le son o et les > Dessiner au tableau une oreille avec le son o.
lettres o, au et eau. > Demander aux élèves quelles lettres
correspondent au son o : o, au ou eau.
MATÉRIEL > Écrire o, au et eau au tableau et flécher le schéma.
> 3 étiquettes-sons avec o, au et eau
> Feuilles blanches (format A5)
> Étiquettes-mots de la semaine o
> Cahier de références Oo au
1. Introduction eau
> Distribuer les étiquettes-mots de la semaine.
> Faire lire les mots. > Faire formuler la règle.
> Demander de faire le geste Borel-Maisonny du o – Quand j’entends o, je vois parfois la lettre o.
si on entend le son o. – Quand j’entends o, je vois parfois les lettres au.
> Montrer une étiquette avec le o : les élèves qui – Quand j’entends o, je vois parfois les lettres eau.
ont un o dans leur prénom lèvent la main.
> Procéder de la même façon avec au et eau. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
2. Manipulation 5. Exercices d’application
> Faire deviner des mots avec le son o et dire de > Suivre les étapes de la semaine 1.
quelle(s) lettre(s) il s’agit. >>> Exercices 1 et 2
Exemples :
– C’est un véhicule à deux roues et à pédale… SÉANCE 2 : LES CONSONNES D & T
C’est le vélo => o.
– C’est un véhicule à quatre roues… OBJECTIFS
C’est l’auto => au et o. > Discriminer le d et le t.
– C’est une boisson transparente que l’on boit à tous
les repas… MATÉRIEL
C’est l’eau => eau. > Étiquettes-mots de la semaine
> Un dé avec les lettres d ou t (3 faces d et 3 faces t)
3. Construction de la règle
> Faire rappeler les étiquettes-mots de la semaine
où l’on entend le son o. 1. Introduction
> Afficher les mots où on entend le son o. > Faire écouter les mots étiquettes de la semaine :
> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent. faire le geste Borel-Maisonny du d si l’on entend le
> Faire un tableau à trois colonnes et inviter les d, du t si l’on entend le t.
enfants à classer les mots dans la bonne colonne. > Ou bien Lire lentement le texte du livre de lecture
p. 17 et procéder de la même manière.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 27
 Sommaire
ORTHOGRAPHE – Semaine 4
2. Manipulation : Jeu du dé
> Faire lancer le dé à tour de rôle.
> Si le dé tombe sur la face d, l’élève qui a lancé le
dé doit proposer un mot où on entend le son d.
> Si le dé tombe sur la face t, l’élève qui a lancé le
dé propose alors un mot où on entend le t.
> Écrire à chaque fois le mot proposé sur une
étiquette.
> Distribuer les mots et les faire classer dans 2
colonnes.

 d t
doré troupeau
dissimuler bouton-d’or
bouton-d’or

3. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
>>> Exercices 3 et 4

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 28

ORTHOGRAPHE – Semaine 5
Étude du code
>>> Cahier-livre 1, p. 41
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES È, Ê, AI & EI
OBJECTIFS
> Connaître la correspondance entre le son è et les
lettres è, ê, ai et ei.
MATÉRIEL
> Étiquettes-mots de la semaine
> Étiquettes-mots avec le son è
> 5 enveloppes (ou boîte aux lettres) avec les
lettres è, ê, ai et ei
> Cahier de références
1. Introduction : Jeu du son è
> Écrire au tableau « Dans la forêt, il y a… »
> Demander à chaque élève de proposer un mot
comprenant le son è. Exemple :
– Dans la forêt, il y a des fougères…
2. Manipulation : Jeu de la boîte aux lettres
> Distribuer une étiquette-mot par élève
comprenant un mot avec le son è.
> Demander à chaque élève de présenter son mot
aux autres et de le ranger dans l’enveloppe qui
convient.
> Faire valider.
> Faire vérifier par un élève le contenu de chaque
boîte aux lettres à la fin du jeu.
3. Construction de la règle
> Lire les étiquettes-mots de la semaine et faire le
geste Borel-Maisonny du è si on l’entend.
> Afficher les mots de la semaine où on entend le
son è.
> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent.
> Faire un tableau à quatre colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne.
 è  ê  ai  ei
fougère chêne araignée reine
hêtre maison peine
> Faire lire les mots présents dans chaque colonne.
Sommaire
> Faire valider collectivement.
4. Carte mentale
> Dessiner au tableau une oreille avec le son è.
> Demander aux élèves quelles lettres
correspondent au son è : è, ê, ai ou ei.
> Écrire è, ê, ai et ei au tableau et flécher le schéma.
Oè
è ê ai ei
> Faire formuler la règle.
– Quand j’entends è, je vois parfois la lettre è (accent
grave).
– Quand j’entends è, je vois parfois la lettre ê (accent
circonflexe).
– Quand j’entends è, je vois parfois les lettres ai.
– Quand j’entends è, je vois parfois les lettres ei.
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
5. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
>>> Exercices 1 et 2
SÉANCE 2 : LES SONS N & GN
OBJECTIFS
> Discriminer les sons n et gn.
MATÉRIEL
> Étiquettes avec les lettres n et gn ou ardoise
1. Introduction
> Faire distribuer 2 étiquettes à chaque élève : une
avec n, l’autre avec gn.
> Dire des mots comportant le son n ou gn : nid,
baignoire, peignoir, non, chêne, araignée, cane,
poignée, châtaignier…
> Demander aux élèves de lever l’étiquette qui
convient.
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 29
 Sommaire
ORTHOGRAPHE – Semaine 5

2. Manipulation : Jeu des paires

> Placer les étiquettes-mots de la semaine à
gauche du tableau, les étiquettes lettres, m, n et
gn à droite.
> Demander à un enfant de choisir une étiquette-
mot et une étiquette-lettre.
> Replacer les étiquettes si l’étiquette-mot ne
correspond pas à l’étiquette-lettre.
> Dans le cas contraire, verbaliser :
– Je vois le m, mais ne l’entends pas.
– Je vois le m et je l’entends.

3. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
>>> Exercices 3 et 4

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 30
 Sommaire
GRAMMAIRE – Semaine 1
La phrase (1) > Demander à un élève de venir mettre les mots
dans l’ordre pour former une phrase.
>>> Cahier-livre 1, pp. 10-11 > Faire valider.
> Montrer que certains mots peuvent être changés
OBJECTIF de place mais pas tous.
> Identifier une phrase. > Demander ce qui constitue une phrase : le sens,
l’ordre, la majuscule initiale, le point.
MATÉRIEL
> Étiquettes Lily et Jérémy découvrent un bel 4. Carte mentale
arbre . > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
> Chapeau ci-dessous.
> Cahier de références > Demander à un élève de flécher les liens entre
ces notions en expliquant.
1. Introduction
> Écrire des phrases au tableau.
a. Une mange Julie pomme.
b. Le garçon joue du piano.
c. Les enfants se promènent dans la forêt.
d. Un prépare délicieux maman gâteau.
> Les faire lire aux élèves.
> Leur demander de les classer en deux groupes
dans un tableau.
> Faire formuler la règle.
– Une phrase est un mot ou un groupe de mots qui a
Je lis et je comprends Je lis et je ne
un sens, qui commence par une majuscule et qui finit
le sens comprends pas le sens
par un point.
b a Exemple : La forêt est magnifique.
c d
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
2. Manipulation
> Demander de nommer le premier groupe de 5. Exercices d’application
mots au tableau : phrase. > Demander de lire à haute voix les consignes de
> Insister sur l’importance de l’ordre des mots pour tous les exercices.
donner du sens. > Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Inviter des élèves à venir entourer les signes de > Faire faire les exercices de façon autonome.
ponctuation. > Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
> Faire reformuler les deux autres phrases pour cahier de références, sous-main, affichage.
qu’elles soient correctes. > Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
> Faire ajouter les signes de ponctuation coin aide de la classe.
manquants.

3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes de la phrase suivante dans
un chapeau : « Lily et Jérémy découvrent un bel
arbre. » (une étiquette par mot + ponctuation)
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
différents.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 31

GRAMMAIRE – Semaine 2
La phrase (2)
>>> Cahier-livre 1, pp. 18-19
OBJECTIFS
> Identifier une phrase en s’appuyant sur la
ponctuation.
MATÉRIEL
> Étiquettes Mais d’où viennent ces sons ?
> Chapeau
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références
1. Introduction
> Écrire des phrases au tableau.
a. Vous connaissez cet arbre !
b. Connaissez-vous cet arbre ?
c. Cet vous arbre connaissez ?
d. Vous connaissez cet arbre.
> Les faire lire aux élèves.
> Leur demander de les classer en deux groupes
dans un tableau.
Phrase Non-phrase
2. Manipulation
> Faire rappeler ce qu’est une phrase.
> Demander la différence entre les 3 phrases
trouvées dans le tableau : différents points : ? ! .
> Inviter des élèves à venir entourer les signes de
ponctuation.
> Demander de nommer ces points : point
d’interrogation, point d’exclamation, point.
> Écrire au tableau : C’estunbelarbre
> Demander si c’est une phrase.
> Demander ce qu’il faut pour en faire une phrase :
séparer les mots, mettre la ponctuation.
> Faire écrire la phrase bien segmentée sur leur
ardoise.
> Demander à un élève de la copier au tableau.
> Changer le point par un point d’interrogation
puis par un point d’exclamation.
> Demander ce que ça change : le sens.
Sommaire
3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes de la phrase suivante dans
un chapeau : « Mais d’où viennent ces sons ? » (une
étiquette par mot + ponctuation)
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
différents.
> Demander à un élève de venir mettre les mots
dans l’ordre pour former une phrase.
> Faire valider.
> Montrer que certains mots peuvent être changés
de place mais pas tous.
> Demander ce qui constitue une phrase : le sens,
l’ordre, la majuscule initiale, le point.
4. Carte mentale
> Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
ci-dessous.
> Demander à un élève de flécher les liens entre
ces notions en expliquant pour rappel.
> Demander quels sont les différents types de
points possibles à la fin d’une phrase : ? ! .
> Faire formuler la règle.
– Une phrase par un point. Il existe 3 points : ? (point
d’interrogation), ! (point d’exclamation), . (point)
Exemples :
La forêt est magique.
La forêt est-elle magique ?
Quelle forêt magique !
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
5. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
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Module 1 © Samir Éditeur 2018 32
 Sommaire
GRAMMAIRE – Semaine 3
Le verbe (1) 3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
>>> Cahier-livre 1, pp. 26-27 matériel, dans un chapeau.
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
OBJECTIFS différents.
> Comprendre la notion de verbe. > Demander de lire le mot à haute voix.
> Classer les mots au tableau dans deux colonnes
MATÉRIEL différentes : verbes / autres.
> Étiquettes-mots : récite, parle, travaille, regarde, > Faire valider.
bruit, tam-tam, poésie > Demander comment vérifier : on le mime
> Chapeau facilement (action), on le conjugue.
> Cahier de références > Une fois tous les mots placés, demander de
trouver le nom de chaque verbe (son infinitif ).
1. Introduction > Écrire à côté de l’étiquette l’infinitif de chacun
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « René des verbes placés.
traverse la route. »
> Demander quel a été le mot mimé dans la 4. Carte mentale
phrase : traverser. > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
> Écrire le mot au tableau. ci-dessous.
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « Lily > Demander à un élève de flécher les liens entre
mange beaucoup. » ces notions en expliquant.
> Demander quel est le mot mimé dans la phrase :
manger
> Écrire le mot au tableau. Le verbe
> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase « Les
enfants observent la forêt. »
le plus souvent
> Demander quel a été le mot mimé dans la
phrase : observer
> Écrire le mot au tableau. désigne une action se conjugue

2. Manipulation
> Demander de lire les 3 mots écrits au tableau.
> Demander ce qu’ils sont : des mots faciles à > Faire formuler la règle.
mimer. – Un verbe est un mot qui se conjugue. Il désigne
> Demander pourquoi : ils indiquent des actions, souvent une action.
ce que font les personnages dont on parle. Exemples : Lily parle. Nous parlons. C’est le verbe
> Demander de faire oralement une phrase avec parler.
l’un des mots.
> Écrire quelques phrases dictées par les élèves > Faire coller la règle dans le cahier de références.
avec ces mots.
> Demander de venir souligner le mot. 5. Exercices d’application
> Faire remarquer que le mot change ; dire qu’il se > Suivre les étapes de la semaine 1.
conjugue.
> Demander comment s’appellent ces mots : des
verbes.

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 33
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GRAMMAIRE – Semaine 4
Le verbe (2) 3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
>>> Cahier-livre 1, pp. 34-35 matériel, dans un chapeau.
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
OBJECTIFS différents.
> Reconnaître le verbe. > Demander de lire le mot à haute voix.
> Classer les mots au tableau dans deux colonnes
MATÉRIEL différentes : verbes conjugués / verbes à l’infinitif.
> Étiquettes-mots : récite, attrapons, regardez, > Montrer que tous les verbes sont conjugués.
saute, mangeons > Faire trouver l’infinitif.
> Chapeau > Faire remarquer que l’infinitif d’un verbe se
> Cahier de références termine souvent par -er.

1. Introduction 4. Carte mentale

> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase « Les > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
enfants regardent la télévision. » ci-dessous.
> Demander quel est le verbe dans la phrase : > Demander à un élève de flécher les liens entre
regarder. ces notions en expliquant.
> Écrire le mot au tableau.
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « Béatrice
plante une capucine. »
> Demander quel est le verbe mimé dans la phrase :
planter
> Écrire le mot au tableau.
> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase
« Robert pianote sur son clavier. » > Faire formuler la règle.
> Demander quel a été le verbe mimé dans la – Le verbe peut avoir 2 formes :
phrase : pianoter. - conjugué dans une phrase ;
> Écrire le mot au tableau. - à l’infinitif : l’infinitif est le nom du verbe.
Astuce : pour trouver l’infinitif d’un verbe, on peut le
2. Manipulation faire précéder par « Il faut… ». Exemple : Je parle. Il
> Demander de lire les 3 mots écrits au tableau. faut parler.
> Demander ce qu’ils sont : des verbes.
> Demander à quoi ils servent : ils indiquent des > Faire coller la règle dans le cahier de références.
actions, ce que font les personnages dont on parle.
> Demander de faire oralement une phrase avec 5. Exercices d’application
l’un des verbes. > Suivre les étapes de la semaine 1.
> Écrire quelques phrases dictées par les élèves
avec ces verbes.
> Demander de venir souligner le verbe.
> Faire remarquer que le verbe change ; dire qu’il
se conjugue.
> Demander comment est un verbe non conjugué :
il est à l’infinitif.

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GRAMMAIRE – Semaine 5
Les formes de phrases
>>> Cahier-livre 1, pp. 42-43
OBJECTIFS
> Savoir transposer une phrase affirmative en
phrase négative.
MATÉRIEL
> Étiquettes-mots : chantonner, murmurer, réciter,
parler, récapituler, traverser écouter
> Chapeau
> Cahier de références
1. Introduction
> Demander à un élève de lire la phrase écrite au
tableau : « Les insectes chantent. »
> Demander à un autre élève de dire le contraire
de cette phrase : « Les insectes ne chantent pas. »
> Écrire la phrase correcte au-dessous de la phrase
affirmative.
> Faire de même avec « Lily mange les noisettes. »
2. Manipulation
> Inviter des élèves à venir entourer les mots
différents dans les phrases contraires écrites au
tableau : ne et pas.
> Demander où sont placés ces mots : ils encadrent
le verbe.
> Demander à quoi servent ces mots : à dire ce
qu’on ne fait pas, à dire non.
> Choisir 2 élèves qu’on nommera : Monsieur ou
Madame OUI, et Monsieur ou Madame NON.
> Poser des questions à ces 2 élèves, questions dont
les réponses peuvent être positives ou négatives.
– Manges-tu la pomme ?
Monsieur OUI : Oui je mange la pomme.
Monsieur NON : Non, je ne mange pas la pomme.
– Lis-tu ces bandes dessinées ?
– Lily récite-t-elle sa leçon ?
Etc.
3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on fait quand on dit NON : on
encadre le verbe par les mots ne et pas.
> Dire que la phrase qui dit non est une phrase
négative.
Sommaire
> Dire que la phrase qui dit oui est une phrase
affirmative.
> Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
matériel, dans un chapeau.
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
différents.
> Demander de lire le verbe à haute voix
> Demander de faire une phrase avec ce verbe.
> Écrire la phrase au tableau.
> Demander à un élève de mettre cette phrase à la
forme négative.
> Faire cette activité avec tous les verbes.
> Demander ce qui se passe avec « écouter » : il
faut l’encadrer avec n’ et pas à cause de la voyelle
initiale du verbe.
4. Carte mentale
> Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
ci-dessous.
> Demander à un élève de flécher les liens entre
ces notions en expliquant.
> Faire formuler la règle.
– On appelle phrase affirmative une phrase qui dit
OUI.
– On appelle phrase négative une phrase qui dit NON.
Astuce : pour transformer une phrase à la forme
négative, il faut simplement encadrer le verbe par
« ne » et « pas ». Attention, on met « n’ » devant une
voyelle !
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
5. Exercices d’application
> Suivre les étapes de la semaine 1.
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 35
 Sommaire
DICTÉES
DICTÉE 1 : LES VOYELLES DICTÉE 4 : d/t, o/au/eau

OBJECTIF OBJECTIF
> Distinguer les sons voyelles. > Distinguer les phonèmes d et t.

Mots invariables Mots invariables

mais, comme, avec, devant soudain, déjà, pendant, très

Mots nouveaux Mots nouveaux

un arbre, un chemin, magique un troupeau, traverser, doré

Texte Texte
Sur le chemin, Lily regarde la lune jolie comme une Pendant la visite, un troupeau arrive. Soudain, une
plume. Mais un arbre magique parle devant elle. moto dorée traverse très vite le chemin. Quelle
peur !
DICTÉE 2 : b/p, i
DICTÉE 5 : n/gn, è/ê/ai/ei
OBJECTIF
> Distinguer les phonèmes b et p. OBJECTIF
> Écrire les différents graphèmes du son è.
Mots invariables
près, puis, jamais, peu Mots invariables
sans, ni, même
Mots nouveaux
une branche, la pomme, la peau, bizarre Mots nouveaux
une maison, une araignée, la reine, une bête
Texte
Sur l’arbre, il y a une branche. Sue la branche, il Texte
y a une pomme. Lily n’ira jamais dans cette forêt La reine voit une bête sans aile(s) dans sa maison.
bizarre. C’est une araignée qui traverse le salon !

DICTÉE 3 : e/eu, m/n

OBJECTIF
> Distinguer les phonèmes m et n.

Mots invariables
loin, aussi, bien, donc

Mots nouveaux
la musique, le nid, la promenade, magique, voir

Texte
« C’est un chemin de musique, une promenade
magique » se dit Jérémy. Puis au loin, il voit un
petit nid aussi.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 36
 Sommaire
DICTÉES SOMMATIVES
OBJECTIFS
> Écrire une phrase correcte.
> Employer correctement la majuscule.
> Orthographier correctement les mots invariables.
> Orthographier correctement des mots usuels
renfermant les sons étudiés.

Texte
Lily traverse la forêt. Soudain, elle voit un arbre
magique. Sur une branche il y a une araignée
dorée.

19 mots

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 37
 Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 1
Écrire des phrases
>>> Cahier-livre 1, pp. 12-13

>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la

démarche (écrire à partir d’une illustration).

1. Propositions de phrases
• Les enfants découvrent une forêt aux arbres
touffus.
• Les enfants pénètrent dans une allée bordée de
gros arbres.
• Les enfants décident d’explorer la forêt
mystérieuse.

2. Propositions de phrases
• Les enfants jouent dans la forêt. L’un avance en
équilibre sur le tronc, l’autre le regarde.
• Les enfants sont dans la forêt : Léo avance en
ouvrant les bras sur un tronc d’arbre coupé. Rémi
attend son tour.
• Les enfants s’amusent dans la forêt. Léo avance
sur le tronc d’un arbre et Rémi s’assoit tout près
pour l’observer.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 38
 Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 2
Écrire des phrases
>>> Cahier-livre 1, pp. 20-21

>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la

démarche (écrire à partir d’une illustration).

1. Propositions de phrases
• Les enfants avancent dans la forêt magique.
Ils découvrent un arbre géant aux branches
fourchues.
• Les enfants explorent la forêt. Soudain, ils
remarquent un arbre gigantesque qui dresse ses
branches dans l’air.
• Les enfants sont émerveillés par un arbre
immense qui dresse ses branches comme les bras
d’un chef d’orchestre.

2. Propositions de phrases
• Les enfants sont dans la forêt. Rim cueille des
champignons. Léo grimpe sur une branche pour
observer l’oiseau dans son nid et Pipo court après
un lièvre.
• Dans la forêt, les enfants s’amusent. L’un poursuit
un lièvre tandis que l’autre grimpe sur une branche
pour observer de près un nid. La fillette ramasse
des champignons.
• Les enfants adorent la forêt. Rim cueille des
champignons et les met dans son panier. Léo
monte sur une branche pour observer les oisillons
dans leur nid et Pipo pourchasse un lièvre.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 39
 Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 3
Écrire un poème > Afficher les affiches.
> Faire lire à haute voix chacune des affiches.
>>> Cahier-livre 1, pp. 28-29
3. Construction orale de phrases
OBJECTIFS > À l’aide des affiches, demander de faire d’autres
> Écrire un poème court. phrases avec d’autres verbes en gardant le même
nom.
MATÉRIEL > Faire cette activité avec chaque thème.
> Affiches vierges et feutres épais > Montrer aux élèves qu’on peut inventer, qu’il n’y
> Lexique illustré a pas qu’une seule réponse possible : on peut être
> Cahier-livre 1 réaliste ou fantaisiste !

1. Introduction 4. Conseils d’écrivain

> Projeter ou recopier le poème L’arbre de Jacques
Charpentreau (exercice 1) au tableau.
> Demander quel est le type de texte : un poème.
> Faire lire le poème.
> Demander comment est construit ce poème.
> Faire observer le nombre de vers.
> Demander comment écrire un vers : aller à la
ligne, majuscule au début, mettre un titre.
> Demander qui en est l’auteur : Jacques
Charpentreau.
> Demander quel type de mots est répété après le
mot invariable pour : des verbes
> Demander à quoi servent ces verbes : à parler de
ce qui se passe en ville.
> Annoncer aux élèves que chacun va écrire un
poème.
> Lire collectivement les conseils d’écrivain pour
savoir écrire un poème. Insister sur les mots en
gras.
5. Production écrite
> Lire les consignes de tous les exercices.
> Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Faire faire les exercices de façon autonome.
> Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
cahier de références, lexique illustré.
> Prolongement : Faire écrire un poème libre sur le
cahier d’écrivain (pour les élèves rapides).

2. Manipulation de la langue
> Laisser le lexique illustré à disposition pour les
étapes qui suivent.
> Inviter un groupe de la classe à faire une affiche
avec une liste de matériel d’école.
> Inviter un autre groupe à faire une affiche avec
une liste de vêtements.
> Inviter un autre groupe à faire une affiche avec
une liste d’éléments naturels.
> Inviter un autre groupe à faire une affiche avec
une liste d’instruments de musique.
> Inviter les groupes à s’échanger les listes.
> Demander à chaque groupe d’associer un verbe
(en l’introduisant par « c’est pour ») avec la liste
trouvée par les camarades. Exemple : liste 1 : craie,
stylo, ardoise, livre.
– La craie, c’est pour tracer. Le stylo, c’est pour écrire.
L’ardoise, c’est pour s’entraîner. Le livre, c’est pour
lire…

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 40
 Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 4
Écrire des phrases
>>> Cahier-livre 1, pp. 36-37

>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la

démarche (écrire à partir d’une illustration).

1. Propositions de phrases
• Les enfants jouent dans la forêt. Un garçon se
cache derrière un arbre. Un autre grimpe sur la
branche.
• Les enfants sont dans la forêt. La fillette cueille
des fleurs. Un garçon porte un nid dans ses mains.
• Dans la forêt, les enfants s’amusent. Un garçon se
cache et un autre grimpe sur l’arbre. Un troisième
a trouvé un nid.

2. Propositions de phrases
• Les enfants arrivent au sommet de la colline. Ils
sont épuisés. C’est un désert !
• Les enfants grimpent jusqu’au sommet. Ils sont
fatigués. Pas un arbre !
• Sept enfants grimpent au sommet. Ils sont très
fatigués. Aucun arbre ne pousse !

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 41
 Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 5
Écrire un poème sur > Demander à un élève de dire des vers décrivant
un instrument un arbre qui serait cet instrument.
> Faire la même chose avec le violon et le
>>> Cahier-livre 1, pp. 44-45 tambourin.
> Demander à un élève de dire des vers décrivant
OBJECTIF un arbre qui serait cet instrument :
> Écrire un poème court. Exemple :
Si ton arbre est un violon
MATÉRIEL Ses branches sont des cordes
> Lexique illustré Son tronc est un archet
> Cahier-livre 1 Ses feuilles sont une mélancolie

1. Introduction 4. Conseils d’écrivain

> Projeter ou recopier le texte de l’exercice 1 au > Demander comment écrire un poème sur un
tableau. instrument.
Si ton arbre est un instrument. - Choisir un instrument
> Demander quel est le type de texte : un poème. - Choisir un titre : il devrait commencer par « Si ton
> Faire lire le poème. arbre est un… »
> Demander comment est construit ce poème. - Compléter le poème de la page 45.
- Faire repérer le nombre de strophes : 2 strophes. - Penser aux majuscules en début de vers.
- Faire repérer le nombre de vers : 8 vers. - Écrire avec soin.
- Faire repérer les anaphores : Si ton… Ses…
> Demander comment écrire un vers : aller à la 5. Production écrite
ligne, majuscule au début, mettre un titre. > Faire les exercices des pages 2 et 3 pour préparer
le poème
2. Manipulation de la langue > Écrire le poème : exercice 4.
> Demander quelle comparaison est au cœur du
poème :
- Comparer un arbre à un instrument.
- Décrire l’arbre comme s’il était l’instrument.
> Proposer des vers pour faire deviner de quel
instrument il s’agit :
- Ses branches sont des baguettes : Batterie ?
Xylophone ?
- Ses feuilles sont des cordes : Guitare ? Violoncelle ?
Mandoline ?
- Ses branches sont des pavillons : Saxophone
- Ses fruits sont des notes : Tous les instruments sont
possibles.

3. Construction orale de phrases

réaliste ou fantaisiste !
> Demander à un élève de choisir un instrument.
> Noter l’instrument au tableau.
> Demander à d’autres élèves quelles sont les
parties de cet instrument.
> Noter sous forme de carte mentale les parties au
tableau.
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 42
 Sommaire
EXPOSÉ
Présenter un arbre (Ex. : olivier, citronnier, cèdre, cerisier, chêne, pommier…)

Étapes à suivre Expressions Actions

Annoncer l’arbre choisi – Je vais vous présenter aujourd’hui… Montrer une photo ou un dessin
– L’arbre que je vais vous présenter est représentant l’arbre choisi
un…
– L’arbre dont je vais vous parler
aujourd’hui est…
Annoncer le plan de – Je commencerai par décrire l’arbre. Afficher le plan de l’exposé :
l’exposé – Je vous présenterai enfin les animaux/ 1. Présenter l’arbre
la végétation présente sur l’arbre. 2. Décrire l’arbre
a. Silhouette
b. Écorces
c. Branches
d. Feuillage
e. Fruits
3. Nommer les animaux et/ou les
plantes présents sur l’rbre
Décrire l’arbre – Sa silhouette : cet arbre est grand, Présenter des photographies ou des
élancé, petit… dessins de l’arbre
– Son écorce : de couleur…, lisse,
rugueuse, avec/sans nœuds
– Ses branches : nombreuses, grandes,
petites, droites, tordues…
– Son feuillage : les branches sont
couvertes de feuilles de telle couleur…,
dégarnies/nues
– Ses fruits : les branches portent tel
fruits. (Décrire le fruits, la bogue qui le
protège…)
Présenter les animaux – L’arbre abrite un nid de… / des oiseaux Présenter des photographies ou des
ou la végétation / des insectes / des rongeurs… dessins de la faune et la flore.
présente sur l’arbre – On peut trouver dans cet arbre…
– Au pied de l’arbre on remarque de la
mousse, des fougères, des fleurs, des
champignons…
– Au pied de l’arbre, on trouve… / on
peut voir…
Terminer l’exposé – Avez-vous déjà vu cet arbre ?
– Je vous invite à découvrir cet arbre.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 43

REPORTAGE
Clin d’œil
>>> Livre, pp. 22-23
OBJECTIFS
> Découvrir un groupe de musiciens.
> Découvrir quelques instruments de musique.
> Connaître les familles d’instruments.
MATÉRIEL
> Instruments de musique
DÉROULEMENT
1. Le titre
– Quel est le titre de ce reportage ?
Clin d’œil.
– Pourquoi ce reportage porte-t-il ce nom ?
C’est le nom d’un groupe.
– De quel type de groupe s’agit-il ?
C’est un groupe de musiciens.
– Combien de musiciens compte ce groupe ?
Ils sont 6.
– Qu’aiment-ils faire ?
Ils aiment jouer avec les mots et les notes.
2. L’illustration
– Que présente l’illustration ?
Les 6 musiciens du groupe Clin d’œil.
– À votre avis, à quelle occasion cette photo a-t-elle
été prise ?
Durant un concert.
– Quels indices vous permettent de le penser ?
La salle est dans l’obscurité, les musiciens sont sous
les projecteurs, ils ont des micros et il y a du public.
– Qui pourrait décrire le premier musicien à gauche :
son aspect, l’instrument dont il joue… ?
> Faire de même pour les autres instrumentistes.
– Qui serait capable de nommer les 6 instruments de
gauche à droite ?
– Qu’aperçoit-on derrière le percussionniste ?
Un clavier.
3. Le paragraphe sous la photo
– Quelles informations nous apporte le paragraphe
situé sous la photo ?
Il présente chaque musicien : son prénom, son métier
Sommaire
et le nom de l’instrument dont il joue
– Comment se nomme le premier ? De quel instrument
joue-t-il ?
Bertrand. Il joue de l’accordéon.
– Comment appelle-t-on un musicien qui joue de
l’accordéon ?
Un accordéoniste.
– Sait-il jouer d’un autre instrument ?
Oui, il sait jouer aussi du tambourin.
– À votre avis, où se trouve Bertrand sur la photo ?
À l’extrême droite.
> Continuer ainsi avec les cinq autres musiciens.
4. Les instruments
– Quels sont les instruments présentés ici ?
Ce sont les instruments du groupe Clin d’œil.
> Présenter chaque instrument : sa couleur, sa
forme, les parties qui le composent, sa famille.
LE BANJO
– Qui pourrait présenter le banjo ?
Il est formé d’un manche et d’une caisse ronde.
Le manche est muni de 4 cordes et de clés pour les
accorder.
La caisse ressemble au tambourin. Elle est munie
d’un chevalet pour tendre les cordes.
– À quelle famille appartient cet instrument ?
À la famille des cordes.
– Comment appelle-t-on un joueur de banjo ?
Un banjoïste.
LE CLAVIER
– Qu’est ce qu’un clavier ?
C’est un piano électronique.
– Qu’appelle-t-on un clavier d’habitude ?
C’est l’ensemble des touches blanches et noires de
certains instruments.
– Pouvez-vous citer des instruments comportant un
clavier ?
Piano, accordéon, orgue, clavecin…
– Quelle particularité possède un clavier électronique ?
Des curseurs qui permettent de varier le volume,
l’intensité, de créer des effets…
LE VIOLON
– De quoi est-il composé ?
D’un manche, muni de 4 cordes, reliées à des clés
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 44
 Sommaire
REPORTAGE
et fixées, à la base, au chevalet ; d’une caisse de LA GUITARE
résonance munie de deux ouïes et d’une mentonnière – De quoi est-elle composée ?
pour placer le menton. D’un manche muni de 6 clés, d’une caisse de
Un accessoire nommé l’archet muni de crins permet résonance munie d’une rosace, d’un chevalet et de 6
de jouer. cordes tendues entre le manche et le chevalet.
– Quelle sorte d’instrument est-ce ? – À quelle famille d’instruments appartient la
C’est un instrument à cordes. guitare ?
– Comment appelle-t-on le musicien qui en joue ? Le Aux cordes.
violoniste. – Comment appelle-t-on un joueur de guitare ?
Un guitariste.
L’ACCORDÉON
– De quoi est-il composé ? LE TAMBOURIN
Il est formé d’un clavier à touches à gauche, à boutons – Quelle est sa forme ?
à droite. Il est rond.
Entre les 2, se situe le soufflet. – De quoi est-il composé ?
– Quelle sorte d’instrument est-ce ? D’une peau tendue à un cercle en bois, muni ou non
C’est un instrument à vent. de cymbalettes (ou sonnailles).
– À quelle famille d’instruments appartient le
LA FLÛTE TRAVERSIÈRE tambourin ?
– D’où vient son nom ? Aux percussions.
Son nom vient de la position dans laquelle on tient – Comment appelle-t-on un joueur de tambourin ?
l’instrument. Un tambourinaire (en Provence) ou tambourineur.
– C’est-à-dire ?
On la tient de travers. LA BASSE
– À quoi ressemble-t-elle ? – Qu’est-ce que c’est ?
C’est un long tube en argent. C’est une guitare, le plus souvent électrique, qui fait
– De quoi est-elle composée ? des sons plus graves que la guitare normale.
Elle est munie d’une embouchure ovale où l’on souffle – Ressemble-t-elle à la guitare classique ?
et de clés actionnées par les doigts, qui vont boucher – Oui, comme elle, elle est composée d’un manche
ou non les trous. et d’une caisse. Mais son manche est plus long et sa
– À quelle famille d’instruments appartient la flûte ? caisse est plus fine. Elle compte en général 4 cordes,
Aux vents. alors que la guitare en compte 6.
– Comment s’appelle un joueur de flûte ? – À quoi est-elle reliée ?
Un flûtiste. Elle est reliée par un cordon électrique à un
amplificateur.
LA BATTERIE – À quelle famille appartient cet instrument ?
– De quoi est-elle composée ? Aux cordes.
D’une grosse caisse, de la caisse claire, de cymbales – Comment appelle-t-on le joueur de basse ?
et d’autres fûts. Le bassiste.
– Quels accessoires utilise-t-on pour en jouer ?
Des baguettes ou des balais. 5. Prolongements
– À quelle famille d’instruments appartient la > Jeu du reporter.
batterie ? > Écouter des extraits du groupe Clin d’œil, des
Aux percussions. CD de musique instrumentale ou de chants
– Comment nomme-t-on le joueur de batterie ? accompagnés. Écouter les différents instruments
Le batteur. puis les identifier.

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 45
 Sommaire
REPORTAGE
> Apporter des instruments : les observer, les
décrire, écouter leurs sonorités.
> Jeu de Kim visuel et sonore.
> Visionner la vidéo Le devine-son. Identifier les
instruments communs au reportage et au film.

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 46
 Sommaire
POÈMES
L’arbre Situation 4 : Apprentissage du poème, avec l’aide
Jacques Charpentreau des dessins
> Distribuer un dessin par élève dans l’ordre
>>> Livre, p. 24 chronologique du poème.
>>> Piste audio 7 > Dire le poème, éventuellement à la façon d’un
poème à récapitulation : 1re ligne seule, puis 1re et
OBJECTIFS 2e, puis, 1re, 2e et 3e…
> Nommer des objets de la vie quotidienne.
> Préciser leur fonction. Prolongements
> Découvrir d’autres choses qui nous font vivre. – L’arbre tout seul, à quoi sert-il ?
> Mémoriser le poème. Trouver des réponses à cette question.

MATÉRIEL
> Une grande feuille pour lister les idées des élèves
> Un feutre
> Un dessin représentant chaque élément du
poème : parking, camion, moto, vélo, transistor,
télé…

DÉROULEMENT

Situation 1
> Lister des objets de la vie quotidienne.
> Évoquer par un verbe la fonction de chaque
objet.
> Énumérer : chaque enfant propose son objet et
sa fonction :
– Le lit, c’est pour dormir.
– Le bureau, c’est pour travailler…

Situation 2
> Lire le poème.

Situation 3
> Évoquer sa construction : il est rédigé comme un
chant avec une alternance texte-refrain.
> Évoquer son contenu :
- 1re strophe : les véhicules ;
- 2e strophe : les médias ;
- 3e strophe : la maison, les lumières ;
- 4e strophe : objets divers.
> Expliquer la fin qui éclaire le refrain : on a
l’impression que l’arbre ne sert à rien, sauf pour
l’oiseau à qui il sert de maison, de refuge…

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 47
 Sommaire
POÈMES
Mon arbre à moi
Christian Poslaniec

>>> Livre, p. 24
>>> Piste audio 8

OBJECTIFS
> Comparer l’arbre à un animal domestique.
> Mémoriser le poème.

DÉROULEMENT

Situation 1
> Lire le poème (diction ou écoute).

Situation 2
> Évoquer sa construction : le poème se partage
en 3 parties :
- l’attitude de l’arbre ;
- la récompense du maître ;
- la satisfaction de l’arbre.
– À quoi compare-t-on cet arbre ? À quel animal ?
À un chien apprivoisé.
– Quels termes ou attitudes vous y font penser ?
« Je le caresse », « apprivoisé » « se dresse sur la
pointe des feuilles », « Il remue la tête », « heureux en
souriant », « pour me faire la fête »
– Quels termes nous ramènent à la réalité de l’arbre ?
« arbre », « feuilles », « bouquet d’oiseaux » et
« écorce »

Situation 3
> Apprentissage du poème : mime par 2.

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 48
 Sommaire
CHANSON
Le chemin de la musique
Mannick et Jo Akepsimas

>>> Livre, p. 25
>>> Piste audio 9

OBJECTIFS
> Découvrir les instruments de musique et un
élément de chacun.
> Découvrir le langage de la musique qui touche
« notre tête et nos mains ».

DÉROULEMENT

Situation 1
> Chanter ou écouter la chanson.

Situation 2
> Évoquer les instruments dont parle la chanson :
le piano, le violon, la guitare et la flûte.
> Relever un élément caractéristique de chacun :
les dents du piano, la caresse de l’archet, la cage
sans barreaux de la guitare, la danse des doigts sur
la flûte.
– À quoi compare-t-on ?
- les dents du piano : les touches du piano ;
- la caresse de l’archet : le mouvement de l’archet
sur les cordes du violon ;
- la cage sans barreau : la caisse de résonance de la
guitare ;
- la danse des doigts : la technique du flûtiste ;

Situation 3
> Observer les instruments du reportage p.23, pour
mieux comprendre les images (comparaisons)
utilisées dans la chanson.

Prolongements
> Observer et commenter l’illustration de la
chanson.
> Colorier les illustrations proposées à la page
suivante de ce guide.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 49
 Sommaire

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 50

FILM
Le devine-son
>>> Vidéos, film module 1
OBJECTIFS
> Découvrir des instruments de musique : leurs
sonorités et leurs aspects.
> Se familiariser avec les familles d’instruments.
> Faire le lien avec les instruments de l’histoire et
du reportage.
Ce film nous propose de découvrir les instruments
de musique. Il se présente sous la forme d’un jeu
où il faut deviner l’instrument qui a émis le son
écouté. Ensuite, l’instrument est présenté à l’écran
avec son nom.
DÉROULEMENT
1. Introduction : Découverte du titre (0:00 à 0:08)
> Décrire les éléments iconographiques : un fond
noir et une note (croche) blanche.
> Découvrir le titre et la voix off qui lit le titre.
2. Anticipation
> Rappeler le titre Le devine-son.
> Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre.
– Que va nous proposer ce film ?
> Émettre des hypothèses.
> Noter les idées des élèves.
Identification du document
– Quelle sorte de document est-ce ?
C’est un film-jeu.
– Que nous fait-il découvrir ?
Il nous fait découvrir des instruments de musique.
Déroulement du film-jeu
Le devine-son propose 12 séquences, organisées
en 3 temps :
- audition d’un instrument de musique sur fond de
notes ;
- question affichée à l’écran et posée par la voix off ;
- réponse en image, texte et voix off.
3. Visionnage du film séquence par séquence
Pour chaque instrument :
> Écouter l’extrait musical.
Sommaire
> Écouter la question.
> Faire une pause.
> Émettre des hypothèses.
> Écouter la réponse et observer l’instrument.
1er instrument : LE PIANO
0:09 à 0:19
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
0:20 à 0:24
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
0:25 à 0:30
> La réponse suit.
– Du piano.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent le piano.
– Que remarque-t-on si l’on écoute attentivement ?
Quelques notes lentes qui montent et descendent.
– Quelle sorte de piano est-ce ?
C’est un piano à queue.
– Comment est-il ?
Il est grand et noir.
– Quelles parties du piano reconnaissez-vous ?
Le clavier avec ses touches blanches et noires, la
caisse de résonance avec le couvercle ouvert, les
pieds et les pédales et enfin le pupitre pour poser les
partitions.
– À quelle famille d’instruments appartient le piano ?
Il appartient à la famille des cordes.
– Où se trouvent les cordes ?
Elles sont à l’intérieur de la caisse de résonance : si
nous étions près de lui, nous pourrions voir les cordes
et les petits marteaux qui les frappent et produisent
le son.
2e instrument : LES MARACAS
0:30 à 0:38
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
Aux 4 Vents CE1, Guide numérique
Module 1 © Samir Éditeur 2018 51
 Sommaire
FILM
0:39 à 0:42 Des notes rapides et joyeuses.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – En quelle matière est la trompette ?
voix off. Elle est en cuivre.
– De quel instrument s’agit-il ? – De quoi est-elle formée ?
Elle est formée d’une embouchure, d’un long tube sur
0:43 à 0:48 lequel se trouvent les pistons et qui se termine par le
> La réponse suit. pavillon d’où s’échappe le son.
– Des maracas. – À quelle famille d’instruments appartient-elle ?
> Une photo et une légende dite par une voix off Elle appartient à la famille des cuivres qui fait elle-
présentent les maracas. même partie des instruments à vent.

– À quoi ressemble le son des maracas ? 4e instrument : LE VIOLON

Cela ressemble au son des billes.
– À quoi ressemblent les maracas ?
À des quilles ou des hochets.
– En quelle matière sont-elles ?
Elles sont en bois peint : on remarque des fleurs et des
feuilles.
– De quoi sont-elles composées ?
Elles sont composées d’un manche et d’une boule
creuse ovale.
– Qu’y a-t-il à l’intérieur pour produire le son ?
De nombreuses petites graines.
– À quelle famille d’instruments appartiennent les
maracas ?
Elles appartiennent à la famille des percussions.
– D’où viennent-elles ?
Elles viennent d’Amérique du Sud.
3 instrument : LA TROMPETTE
e
0:49 à 0:55
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
0:56 à 0:59
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
1:00 à 1:05
> La réponse suit.
– De la trompette.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent la trompette.
1:06 à 1:14
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
1:15 à 1:19
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
1:20 à 1:25
> La réponse suit.
– Du violon.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent le violon.
– Que présente le violon ?
C’est un morceau rapide et un peu inquiétant.
– En quelle matière est le violon ?
Il est en bois.
– De quoi est-il constitué ?
D’un manche et d’une caisse de résonance.
– Que voit-on sur le manche ?
Les quatre chevilles pour accorder les quatre cordes.
– Que remarque-t-on sur la caisse ?
La mentonnière où le violoniste place son menton,
les ouïes (en forme de s), d’où s’échappe le son et le
chevalet sur lequel reposent les 4 cordes.
– Quel accessoire est nécessaire à la pratique du
violon ?
L’archet.
– À quelle famille appartient le violon ?
Il appartient à la famille des cordes.

– Que propose la trompette ?

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 52
 Sommaire
FILM
5e instrument : L’ACCORDÉON
– Qu’entend-on cette fois-ci ?
1:26 à 1:33 On perçoit les coups de baguettes sur les caisses et le
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au tintement des cymbales.
son d’un instrument de musique. – De quoi la batterie est-elle constituée ?
Elle est constituée d’une grosse caisse, de trois fûts,
1:34 à 1:37 d’une caisse claire et de cymbales.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – Sur quoi sont posés ces éléments ?
voix off. Ils sont tous sur pieds.
– De quel instrument s’agit-il ? – Quels accessoires sont nécessaires à sa pratique ?
Il faut des baguettes et des balais.
1:38 à 1:43 – À quelle famille d’instruments appartient la
> La réponse suit. batterie ?
– De l’accordéon. Elle appartient à la famille des percussions.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent l’accordéon. 7e instrument : LE TRIANGLE

– Que propose l’accordéon ? 2:01 à 2:08

Une musique entraînante qui donne envie de sautiller
et de danser.
– De quoi est composé l’accordéon ?
Il est composé d’un clavier situé à gauche, d’un
soufflet et de nombreux boutons à droite.
– À quoi ressemble le soufflet ?
Il ressemble à un pliage.
– À quoi sert-il ?
Il permet d’utiliser l’air, de l’étirer ou le comprimer.
– À quelle famille d’instruments appartient
l’accordéon ?
Il appartient à la famille des vents.
6e instrument : LA BATTERIE
1:44 à 1:50
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
1:51 à 1:54
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
1:55 à 2:00
> La réponse suit.
– De la batterie.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent la batterie.
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
2:09 à 2:12
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
2:13 à 2:19
> La réponse suit.
– Du triangle.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent le triangle.
– Quel est le son du triangle ?
Un son métallique et cristallin, plus ou moins aigu.
– Pourquoi s’appelle-t-il ainsi ?
À cause de sa forme.
– En quelle matière est-il ?
Il est en métal.
– Quel accessoire est nécessaire ?
La baguette en métal est nécessaire pour taper sur le
triangle.
– À quelle famille d’instruments appartient le
triangle ?
Il appartient à la famille des percussions.

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Module 1 © Samir Éditeur 2018 53

FILM
8e instrument : LA HARPE
2:20 à 2:32
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
2:33 à 2:36
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
2:37 à 2:43
> La réponse suit.
– De la harpe.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent la harpe.
– À quoi fait penser le son de la harpe ?
C’est une suite de notes très limpides, comme une
petite cascade.
– Quelle est la forme de la harpe ?
Elle a la forme d’un triangle.
– En quelle matière est-elle fabriquée ?
Elle est en bois.
– De quoi est-elle formée ?
D’un cadre de bois et de nombreuses cordes.
– À quelle famille d’instruments appartient-elle ?
Elle appartient à la famille des cordes.
9e instrument : LA FLÛTE
Sommaire
Un chant d’oiseau.
– Quelle sorte de flûte est-ce ?
C’est une flûte à bec.
– En quelle matière est-elle ?
Ici, elle est en plastique, mais peut être en bois.
– De quoi est-elle composée ?
Elle est composée d’un bec, dans lequel souffle le
flûtiste et d’un tube percé de nombreux trous.
– À quelle famille d’instruments appartient la flûte à
bec ?
Elle appartient à la famille des instruments à vent.
10e instrument : LE TAMBOURIN
3:03 à 3:08
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
3:09 à 3:12
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off.
– De quel instrument s’agit-il ?
3:13 à 3:19
> La réponse suit.
– Du tambourin.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent le tambourin.
On en voit un à peau et à sonnailles (ou cymbalettes),
et un autre avec les sonnailles uniquement.

2:44 à 2:50 – Que reconnaissez-vous ?

> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au Le son du tambourin et surtout celui des sonnailles
son d’un instrument de musique. (ou cymbalettes).
– Pourquoi entend-on davantage les sonnailles ?
2:51 à 2:56 Leur son métallique domine le son produit sur la
> Une question est affichée à l’écran et lue par une peau du tambourin.
voix off. – À quoi fait penser cet extrait ?
– De quel instrument s’agit-il ? À une musique de danse ou la préparation d’un
numéro (fête, cirque).
2:57 à 3:02 – Comment sont les tambourins présentés dans le
> La réponse suit. film ?
– De la flûte. L’un est un simple cercle de bois, muni de sonnailles,
> Une photo et une légende dite par une voix off le second est également muni d’une peau.
présentent la flûte. – À quelle famille d’instruments appartiennent les
tambourins ?
– Que nous évoque le son de la flûte ? Ils appartiennent à la famille des percussions.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 54
 Sommaire
FILM
11e instrument : LA GUITARE – De quel instrument s’agit-il ?

3:20 à 3:26 3:53 à 3:58

> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au > La réponse suit.
son d’un instrument de musique. – De l’harmonica.
> Une photo et une légende dite par une voix off
3:27 à 3:32 présentent l’harmonica.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off. – À quelle musique fait penser l’harmonica ?
– De quel instrument s’agit-il ? Il fait penser à la musique de film, de western.
– En quelle matière est-il ?
3:33 à 3:38 Il est en métal.
> La réponse suit. – Quelle est sa forme ?
– De la guitare. Il est rectangulaire.
> Une photo et une légende dite par une voix off – Que remarque-t-on sur le côté ?
présentent la guitare. Des fentes dans lesquelles le musicien va souffler.
– À quelle famille d’instruments appartient
– Que reconnaît-on ? l’harmonica ?
Le son des cordes. Il appartient à la famille des instruments à vent.
– Quel genre de musique joue le guitariste ?
Cela ressemble à de la musique brésilienne. 3:59 à 4:02
– De quelle sorte de guitare s’agit-il ? Transition : fond blanc
C’est une guitare classique (acoustique).
– En quelle matière est la guitare ? Conclusion
Elle est en bois.
– De quoi est-elle formée ? 4:03 à 4:13
Elle est formée d’un manche et d’une caisse de > Des applaudissements.
résonance. > Crédits :
– Que voit-on sur le manche ? - réalisation : Samir Éditeur ;
Les six clefs qui permettent d’accorder la guitare et les - scénario, montage et voix off : Marwan Abdo-
six cordes. Hanna ;
– Que remarque-t-on sur la caisse ? - recherche iconographique et sonore : David
La rosace ronde d’où s’échappe le son et le chevalet Pinfort ;
où sont fixées les cordes. - © Samir Éditeur 2012.
– À quelle famille d’instruments appartient la
guitare ? 4. Prolongement
Elle appartient aux instruments à cordes. > Récapituler les noms des instruments présentés
- Le piano
12e instrument : L’HARMONICA - Les maracas
- La trompette
3:39 à 3:47 - Le violon
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au - L’accordéon
son d’un instrument de musique. - La batterie
- Le triangle
3:48 à 3:52 - La harpe
> Une question est affichée à l’écran et lue par une - La flûte
voix off. - Le tambourin

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 55
 Sommaire
FILM
- La guitare
- L’harmonica
> Faire un tableau de 12 colonnes sur une feuille.
> Écrire en haut de chaque colonne le nom d’un
instrument.
> Trouver des mots qui riment avec chaque
instrument :
- piano : rigolo, gros, do…
- maracas : ananas, tapas, échasses, calebasse…
- trompette : fillette, casquette, chaussette…
- violon : son, rond, camion…
etc.
> Composer des phrases.
– Je fais du piano, il est rigolo et donne des « do ».

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 56

PROJET & SORTIE
Créer l’arbre aux poèmes
En lien avec l’histoire La forêt des sons, nous avons
souhaité « créer l’arbre aux poèmes ».
LANCEMENT DU PROJET
Cette étape doit se dérouler après la première
séance de l’histoire.
Elle vise à rappeler un moment de l’histoire et à
déclencher le projet.
1. Rappel de l’histoire et situation problème
– Qui se rappelle du titre de notre histoire ?
La forêt des sons.
– Qui sont les personnages ?
Des enfants.
– Où se passe l’histoire ?
Dans la forêt.
– Que trouvent les enfants ?
Un arbre droit comme un i avec des branches en y.
– À votre avis, quelle particularité possède cet arbre ?
Il contient des mots en i (en rapport avec le titre).
> Leur proposer de donner des mots en i et essayer
de composer un poème avec.
– À votre avis, quels autres sons proposera la forêt ?
> Lister les sons proposés par les élèves au tableau.
– Et nous en classe, si nous voulions représenter une
forêt de sons, comment pourrait-on la représenter ?
> Lister les idées au tableau et ne retenir que celle
qui nous intéresse.
Sommaire
5. Remue-méninges
– Que doit-on faire, à votre avis, pour créer un
arbre à poèmes ?
> Laisser les enfants émettre des propositions.
> Utiliser la technique du soleil.
> Les propositions :
– On va préparer la silhouette de l’arbre.
(Voir la rubrique création, livre pp. 26-27.)
– On va fabriquer les feuilles.
(Voir la rubrique création, livre p. 27.)
– On va copier des poèmes sur des feuilles.
– On va coller les feuilles sur l’arbre.
– On va inviter les autres classes.
– On va présenter le produit final aux destinataires
6. Réaliser le soleil
> Voir page suivante.
PROPOSITION DE SORTIE OU D’ANIMATION
> Visiter une forêt pour y écouter et enregistrer les
différents sons.
> Visiter un magasin de musique pour y découvrir
les différents instruments.
> Accueillir un musicien à l’école, l’interviewer,
écouter sa prestation, composer avec lui un
morceau.
> Assister à un concert.

2. Formulation du projet
– Quel sera notre projet pour les semaines à venir ?
Créer un arbre à poèmes.

3. Écriture de l’intitulé du projet

> Écrire sur l’étiquette : « Créer un arbre à poèmes ».
> Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette
en haut du panneau.

4. Choix du destinataire
– À qui s’adresse ce projet ?
Aux autres élèves de l’école.
> Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-
cadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet.

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 57
 Sommaire
PROJET & SORTIE

Notre projet

CRÉER L’ARBRE AUX POÈMES

Destinataire

LES ÉTAPES

CRÉER
L’ARBRE
AUX
POÈMES

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 58
 Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
ABC tout en comptines Musique !
Auteur : Marie Tenaille Auteur : Geneviève Laurencin
Éditeur : Fleurus Collection : Découverte Benjamin
Année : 1986 Éditeur : Galllimard
Année : 1988
L’arbre en poésie
Auteurs : Georges Jean et Sylvie Puech CD OU SITES MUSICAUX À RECOMMANDER
Collection : Folio Junior
Éditeur : Gallimard Les cuivres
Année : 1998 Les cordes
Guitare et piano
L’arbre qui chante Collection : Chante la musique
Auteur : Bernard Clavel Auteurs : Christine Fontane et Réjane Sarazanas
Éditeur : Pocket Distribution : Musidisc ACB / Armand Colin –
Année : 2008 Bourrelier
Année : 1984
Le mangeur d’arbres
Auteur : Gérard Moncomble Les aventures de Piccolo Saxo (livre CD)
Éditeur : Samir Éditeur Auteurs : André Popp, François Périer
Année : 2011 Label : Ulm
Année : 2006
Les instruments de musique
Auteurs : Flora Bruillon, Claude Clément, Danièle Musique classique pour petites oreilles
Schulthess Label : Naïve
Collection : Mes premiers docs Année : 2002
Éditeur : Milan Jeunesse
Année : 2009

Les instruments de musique du monde expliqués

aux enfants
Auteurs : Sylvie Bednar et Lise Herzog
Éditeur : De la Martinière Jeunesse
Année : 2011

Copain de la nature
Auteur : Christian Bouchardy (p 94 à 97)
Éditeur : Milan Jeunesse
Année : 2010

La nature
Auteur : Émanuelle Paroissien
Collection : Pourquoi Comment
Éditeur : Fleurus
Année : 2008

Aux 4 Vents CE1, Guide numérique

Module 1 © Samir Éditeur 2018 59
 Sommaire général

CE1
Méthode qui donne du sens à l’apprentissage.
L’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences.

UN LIVRE DES VIDÉOS

Six histoires originales qui portent
un projet de classe, des reportages,
des poèmes, des chansons et des créations.
DEUX CAHIERS-LIVRES
Textes de lecture, exercices de langue,
de vocabulaire et de production écrite.
UN CAHIER D’ÉCRITURE
Écriture de sons simples et complexes,
tracé des lettres majuscules cursives, copie
de mots et de phrases en écriture cursive.
Six films sous forme de reportages,
jeux et dessins animés.
DES PISTES AUDIO
Enregistrement des six histoires,
des poèmes et des chansons.
UN GUIDE NUMÉRIQUE
Démarche générale, exploitation
des six modules, ressources.

Disponible en version numérique enrichie