Français: Guide Pédagogique

extrait
Guide pédagogique
Français
Lecture
CE1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Laurent Korchia
Sommaire général
Lecture
Cours Élémentaire 1re année
Guide pédagogique
Module 1
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris
Laurent Korchia
Professeur des Écoles en région parisienne
Nathalie Zahra
Enseignante de français à Tripoli, Liban
Mission laïque française
Sommaire général
Sommaire Module 1
Sommaire - Démarche générale
Programmation 3
Calendrier 4
Première de couverture 7
Lecture – Compréhension 8
Vocabulaire 14
Orthographe 19
Grammaire 28
Dictées 33
Dictées sommatives 34
Production écrite 35
Reportage 40
Poèmes 43
Chanson 45
Film 47
Projet & Sortie 53
Bibliographie 55
Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Module 1 © Samir Éditeur 2013 2
Sommaire
PROGRAMMATION
> Histoire : La forêt des sons de Corinne ALBAUT

Une forêt étrange
LECTURE
L’arbre aux I
L’arbre aux E
L’arbre aux O
Le désert
> Lecture décrochée : Documentaire sur la musique

VOCABULAIRE
> L’alphabet
> L’ordre alphabétique
> Étude du code

les voyelles
ORTHOGRAPHE
b/p
i/y
e / eu
m/n
d/t
o / au / eau
n / gn
è / ei / ai /ê
CONJUGAISON
GRAMMAIRE /
> La phrase
> Le verbe
> Les formes de phrases
Production
d’écrits
Projet : Écrire un poème

Des phrases
Des poèmes

Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots :
Lecture orale / Phonologie Lecture orale et Rangement Classement
Compréhension Acquisition alphabétique grammatical
Lecture interprétée
Lecture inférente
Exploitation de la 1re Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Film : Le devine-son

de couverture Analyse du texte et Oralisation et Reformulation et
questions questions vocabulaire
Séance 1 :
Une forêt étrange
Anticipation et CL ex. 6 pp. 5-6 CL ex. 7 pp. 5-6

découverte du texte
Semaine 1
CL ex. 5 p. 5
Vocabulaire : Orthographe : Dictée systématique Grammaire :
L’alphabet (1) Les voyelles Séance 2 : La phrase (1)
Analyse du texte
CL p. 7 CL pp. 8-9 CL pp. 10-11
Dictée systématique Dictée systématique
Séance 1 : Séance 3 : Évaluation
Enregistrer des mots
Déclenchement du Préparation Préparation À toi d’écrire des
projet À toi d’écrire À toi d’écrire phrases
PC : Silhouette de CL pp. 12-13
l’arbre
Lecture inférente
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Poème : L’arbre

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Reformulation et
Livre p. 24
découverte du texte questions questions vocabulaire
L’arbre aux I
Semaine 2
CL ex. 4 p. 14 CL ex. 5 pp. 15-16 CL ex. 6-7 p. 16
Vocabulaire : Orthographe : Dictée frigo Grammaire : La

L’alphabet (2) b, p, i phrase (2)
CL p. 17 CL pp. 18-19 CL pp. 20-21
Préparation du PC : Préparation À toi d’écrire un

Collage du papier À toi d’écrire poème
déchiré
CL pp. 22-23
CL = cahier-livre
PC = projet collectif | PI = projet individuel

Sommaire
CALENDRIER
Lecture inférente
Séance 1 : Séance 2 : Analyse Séance 3 : Séance 4 : Chanson : Le chemin
Anticipation et du texte et Oralisation et Reformulation et de la musique
Livre p. 25
L’arbre aux E

Semaine 3

L’ordre alphabétique e, m, n Séance 2 : Le verbe (1)
(1) Analyse du texte
CL pp. 28-29 CL pp. 30-31
CL p. 27
Dictée systématique Dictée systématique
Séance 1 : Séance 3 : Évaluation
Enregistrer des mots
Préparation du PI Préparation À toi d’écrire un
À toi d’écrire poème
Préparation des
feuilles CL pp. 32-33

Lecture inférente
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Reportage : Clin d’œil

Anticipation et Analyse du texte et Oralisation et Reformulation et
Livre pp. 22-23
L’arbre aux I
Semaine 4
CL ex. 4 p. 35 CL ex. 5 pp. 35-36 CL ex. 6 p. 36
Vocabulaire : Orthographe : Dictée noircie Grammaire :

L’ordre alphabétique d, t, o Le verbe (2)
(2)
CL pp. 38-39 CL pp. 40-41
CL p. 37
Préparation À toi d’écrire un
CL pp. 42-43
CL = cahier-livre

Sommaire
CALENDRIER
Lecture inférente
Séance 1 : Séance 2 : Analyse Séance 3 : Séance 4 : Poème : Mon arbre
Anticipation et du texte et Oralisation et Reformulation et à moi
Livre p. 24
Semaine 5
Le désert

L’ordre alphabétique n, gn, è Séance 2 : Les formes de
(3) Analyse du texte phrase (1)
CL pp. 48-49
CL p. 47 CL pp. 50-51
Dictée systématique
Séance 1 : Dictée systématique
Enregistrer des mots Séance 3 :
Évaluation
Préparation du PI Préparation À toi d’écrire un
Copie des poèmes
et finissage de CL pp. 52-53
l’arbre
Écoute du moment Bilan Bilan Bilan Bilan
Documentaire sur la musique
6 de l’histoire
Lecture orale Lecture approfondie Grammaire Production d’écrit
Lecture décrochée
Lecture silencieuse As-tu bien lu ?
Lecture décrochée :
Vocabulaire
Semaine 6
CL = cahier-livre

Sommaire
PREMIÈRE DE COUVERTURE
>>> Cahier-livre 1, p. 4 – Est-elle semblable à celle dessinée sur cette première
de couverture ?
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – En quoi est-elle différente ?
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous – À votre avis, quel sera le thème de cette histoire ?
propres à l’histoire étudiée. Elle se situera dans une forêt qui abrite des instruments
de musique et qui offre des sons.
2. Analyse de la première de couverture
TEXTE
> Nom de l’auteur : Corinne Albaut
> Nom de l’illustratrice : Cinzia Sileo
> Titre : La forêt des sons
ILLUSTRATION
– Qu’y a-t-il au premier plan ?
Un grand tronc d’arbre.
– De quelle couleur est cet arbre ?
Bleu.
– Que supporte-t-il ?
Une contrebasse.
– Qu’y a-t-il au pied de l’arbre ?
Des touffes d’herbe et quelques fleurs roses.
– Que voit-on au-dessus des fleurs ?
Une grande branche.
– Que porte-t-elle ?
De très nombreuses feuilles (un feuillage abondant).
– Que découvre-t-on au milieu de ces feuilles ?
Des instruments de musique.
– Lesquels ?
De gauche à droite : un saxophone, une trompette,
un violon, des maracas, des cymbales, un triangle, un
tambourin et à nouveau des maracas.
– Qu’y a-t-il au-delà de cet arbre ?
Une clairière ou une prairie, puis une allée d’arbres
(2 alignements d’arbres) aux troncs épais et aux
feuillages touffus.
– Comment est le ciel ?
Il a une belle couleur ocre lumineuse comme en fin
de journée.
– Quelle impression ressent-on à la vue de cette
illustration ?
Une grande douceur grâce aux lignes, au choix et à
l’harmonie des couleurs.
3. Anticipation
– Et vous, avez-vous déjà visité une forêt ?

Sommaire
LECTURE – COMPRÉHENSION – Semaine 1
Une forêt étrange Elle est étrange.
– Que veut dire « étrange » ?
>>> Livre de lecture, pp. 10-11 Bizarre, pas ordinaire ou pas comme les autres.
>>> Cahier-livre 1, pp. 4-6 – En quoi ressemble-t-elle aux autres forêts ?
Elle possède des arbres magnifiques et des chemins
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la de terre.
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous – Que veut dire « magnifiques » ?
propres au moment étudié. Superbes, très beaux.
– Que veut dire « des chemins de terre » ?
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte Des sentiers, des allées.
– Qu’est ce qui rend cette forêt bizarre ? En quoi cette
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image forêt diffère-t-elle des autres forêts ?
On n’y entend pas de bruit, pas de chant d’oiseau, pas
– Observez l’illustration proposée à la page 11 du de frôlement d’insecte.
livre de lecture. Où sommes-nous ? – Qu’est-ce que « le frôlement d’insecte » ?
Dans la forêt. Le mouvement ou le passage d’un insecte ou le
– Que découvrons-nous ? battement des ailes d’un insecte
Un chemin de terre entre deux rangées d’arbres. – Qui sont les personnages qui sont dans la forêt ?
– Comment sont les arbres ? Des enfants
Ils sont robustes et ont un épais feuillage. – Comment avancent-ils ? Pourquoi ?
– À quel élément de la couverture nous renvoient-ils ? Ils avancent en silence car ils ont peur de déranger la
Aux alignements d’arbres situés après la clairière. forêt.
– Qui est présent ? – Que veut dire « déranger » ?
Un petit groupe d’enfants. Gêner.
– Combien sont-ils ? – Sait-on ce qu’ils cherchent dans la forêt ?
Ils sont sept. Non.
– Fait-il très sombre ? – Où s’arrêtent les enfants ?
Non, on aperçoit des ronds de lumière à travers le Devant un bel arbre.
feuillage et la clairière au bout de l’allée. – Qui peut décrire l’arbre ?
Il a un tronc élancé et des branches fourchues.
3. Compréhension globale – Que veut dire « élancé » ?
Très grand.
– Qui sont les personnages ? – Que veut dire « fourchues » ?
Des enfants. Qui se divise en deux ou plusieurs parties
– Où sont-ils ? Faire un dessin.
Dans une forêt. – Qui peut expliquer la phrase « Il a un tronc élancé et
– Que font-ils ? Pourquoi ? des branches fourchues » ?
Ils avancent en silence car ils ont peur de déranger la L’arbre est très grand et à son extrémité les branches
forêt. se ramifient en d’autres.
– Que trouvent-ils ? Faire un dessin.
Un arbre droit comme un i. – À quoi Lily compare-t-elle l’arbre ?
À un i.
Séance 2 : Analyse du texte et questions – À quoi ressemblent les branches de cet arbre selon
Jérémy ?
2. Compréhension fine du texte À la lettre y.
– Comment est la forêt ?

Sommaire
L’arbre aux I Une petite musique.
– Qu’est-ce qui se met à parler ?
>>> Livre de lecture, pp. 12-13 – Une voix mystérieuse
>>> Cahier-livre 1, pp. 14-16 – Que veut dire « mystérieuse » ?
Étrange
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – Les enfants arrivent-ils à saisir l’origine de ces sons
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous (qui s’adressent à eux) ?
propres au moment étudié. Non.
– Comment sont les branches de l’arbre aux I ?
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte Elles ont la forme de la lettre Y.
– Quels sons produit cet arbre ?
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image – Des bruits confits et des bruits secs.
– D’habitude, qu’est-ce qui est confit et sec ?
– Quelle illustration est proposée à la page 12 du livre – Les fruits
de lecture ? – Comment expliquer alors ces bruits confits et secs ?
Celle d’un arbre. C’est un jeu de mots, comme c’est un arbre musical, il
– Où est-il situé ? donne des bruits et non des fruits.
Au sommet d’une colline. – À quoi servent ces bruits secs et confits ?
– Comment est cet arbre ? À se sentir bien lors des pique-niques car ils sont
Il est brun, son tronc est épais et ses branches sont emplis de chansons et de musique.
nombreuses. – Cet arbre trouve-t-il sa place dans cette forêt
– Quelle est sa particularité ? magique ? Pourquoi ?
Il a la forme de la contrebasse de la couverture. Oui, car c’est un arbre musical.
– Comment sont ses branches ? – Que veut dire « typique » ?
Elles se terminent en y. Spécifique, particulier.
– Que portent-elles ? – Quel sentiment anime Jérémy ? Pourquoi ?
Elles portent des cordes et des archets qui pendent de Il est étonné. Il n’a jamais vu d’arbre qui parle.
chaque branche. – Quel sentiment ressent Lily ? Pourquoi ?
– Comment se nomme cet arbre ? Elle a un peu peur. Elle trouve que c’est un drôle
L’arbre aux I. d’endroit.
– Que veut dire « drôle d’endroit » ?
3. Compréhension globale Bizarre, curieux, étonnant, surprenant
– Que propose Lily ?
– Qui sont les personnages ? D’aller voir plus loin.
Des enfants et en particulier, Jérémy et Lily.
– Où sont-ils ?
Devant l’arbre aux I.
– Qui s’adresse à eux ?
L’arbre aux I.
Séance 2 : Analyse du texte et questions
2. Compréhension fine du texte
– Qui s’approchent près de l’arbre ?

Des enfants.
– Qu’entendent-ils ?

Sommaire
L’arbre aux E Ils continuent leur promenade.
– Qui découvre un nouvel arbre ? Et où ?
>>> Livre de lecture, pp. 14-15 C’est René. Au détour d’un chemin.
>>> Cahier-livre 1, pp. 24-26 – Que veut dire « au détour d’un chemin » ?
Au tournant, au virage, quand on tourne.
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – Qui se rappelle le sens du mot « bizarre » ?
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous Étrange.
propres au moment étudié. – Pourquoi René trouve-t-il l’arbre bizarre ?
Ses feuilles sont bleues.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte – Quel sentiment anime Geneviève ? Pourquoi ?
L’étonnement. Les feuilles des arbres sont d’habitude
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image de couleur verte.
– Par quel mot peut-on remplacer « s’étonne » ?
– Que découvre-t-on à la page 15 du livre de lecture ? S’exclame.
Un nouvel arbre. -Selon Geneviève, que réserve la forêt ?
– De quel arbre s’agit-il ? Des surprises.
Il s’agit de l’arbre aux e. – Quel est le sens du verbe « réserver » dans la phrase
– Quel élément du dessin vous le prouve ? « Cette forêt réserve bien des surprises » ?
Le grand e sur le tronc. Garder, retenir, cacher.
– Où se situe-t-il ? – Quel son ou bruit produit l’arbre ?
Comme l’arbre précédent, il se situe en haut d’une Le bruit d’un tam-tam.
colline. – Que fait l’arbre ?
– Qu’a-t-il de particulier ? Il bat la mesure.
D’une part, la couleur de ses feuilles : elles sont – Que veut dire cela ?
bleues. D’autre part, chacune de ses branches porte Il marque le rythme, la cadence : une deux, une
des instruments. deux…
– De quels instruments s’agit-il ? – Quel nom est-il attribué à l’arbre ?
Des tambourins, des tam-tams, des maracas, des L’arbre aux E.
cymbales et un triangle. – Hervé, apprécie-t-il cette forêt bizarre ?
– À quelle famille d’instruments appartiennent ces Oui, il l’adore.
instruments ? – Que veut dire « orchestre » ?
À la famille des percussions. Un groupe de musiciens jouant chacun d’un
instrument.
3. Compréhension globale – Pourquoi Hervé pense-t-il pouvoir former un
orchestre ?
– Quels sont les nouveaux personnages ? Car ses amis et lui découvrent des arbres musicaux
Geneviève, Hervé et René. produisant chacun différents sons.
– Que découvrent-ils ?
Un nouvel arbre aux feuilles bleues.
– Quel son produit cet arbre ?
Le bruit d’un tam-tam.
2. Compréhension fine du texte
– Que font les enfants ?

Sommaire
L’arbre aux O Ils traversent une zone très sombre.
– Que veut dire « zone » ?
>>> Livre de lecture, pp. 16-17 Un lieu, un endroit.
>>> Cahier-livre 1, pp. 34-36 – Par quel mot peut-on remplacer « sombre » ?
Obscure, noire.
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – Les enfants découvrent-ils de nouveaux arbres ?
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous Non.
propres au moment étudié. – Que croient-ils alors ? Pourquoi ?
Ils croient rêver car ils trouvent des arbres ordinaires.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte – Quel bruit pousse Arnaud ? Pourquoi ?
Un « oh » de surprise, car il a découvert quelque chose.
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image – Qu’a découvert Arnaud ?
Une espèce de grand buisson.
– Comment est l’arbre principal ? – Que veut dire « espèce » ?
Il est grand, avec un tronc assez arrondi et des Un genre, une sorte.
branches plutôt courtes. – Où le trouve-t-il ?
– Que portent les branches ? Dissimulé derrière un rocher.
Elles portent des instruments de musique : une – Par quel mot peut-on remplacer « dissimulé » ?
trompette, un cor, un saxophone et un trombone à Caché.
coulisses. – Quel sentiment anime Arnaud ? Pourquoi ?
– De quelle couleur sont-ils ? La jubilation, l’excitation, l’enthousiasme. Il a hâte de
Ils sont jaunes. découvrir le son que produira l’arbre.
– En quelle matière sont-ils ? – Quel est le sens de « surprenant » ?
En cuivre. D’ailleurs, on dit qu’ils appartiennent à la Étonnant, impressionnant.
famille des cuivres. – Quel est le sens de « récapituler » ?
– Qu’est ce qui s’échappe des instruments ? Résumer, reprendre.
Des traînées de lumières – Que déduit Aurore ?
– Que représentent-elles ? Il doit s’agir de l’arbre aux A, U ou O.
Sans doute, les sons qui en sortent ! – Qui va leur donner la réponse ?
– De quel arbre s’agit-il ? La comptine.
La forme des touffes de feuillage peut nous – De quel arbre s’agit-il ?
renseigner : il s’agit de l’arbre aux O. De l’arbre aux O.
– Quelles sont ses caractéristiques ?
3. Compréhension globale Il n’est pas très beau. Il n’est pas très haut.
– De quelles couleurs sont ces fruits ?
– Que traversent les enfants ? Jaunes et dorés.
Une zone sombre. – À quoi les fruits sont-ils comparés ?
– Que découvrent-ils derrière le rocher ? À des boutons-d’or (fleurs).
Un grand buisson. – Que font ces fruits-là ?
– Quel arbre s’y trouve ? Ils tintent comme des grelots.
L’arbre aux O. – Que veut dire « ils tintent » ?
Ils carillonnent lentement en espaçant les coups.
> Expliquer la phrase « Qui tintent, tels des grelots
2. Compréhension fine du texte dans un troupeau ». Les moutons, les chèvres sont
parfois munis de grelots. Comme ils n’avancent pas
– Que traversent les enfants ? tous en même temps quand ils broutent, le son que
produit le grelot à leur mouvement est alors espacé.
Sommaire
Le désert – Que veut dire « un murmure plaintif » ?
Une voix très basse, un chuchotement qui a du
>>> Livre de lecture, pp. 18-19 chagrin.
>>> Cahier-livre 1, pp. 44-46 – D’où provient-il ?
De l’autre côté de la colline.
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la – Que font alors les enfants ?
démarche. Y ajouter les questions ci-dessous Ils gravissent la pente.
propres au moment étudié. – Par quel mot peut-on remplacer « ils gravissent » ?
Ils grimpent, ils escaladent.
Séance 1 : Anticipation et découverte du texte – Quel sentiment ressent Claire ? Pourquoi ?
L’inquiétude. Elle entend des pleurs.
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image – Que trouvent-ils une fois arrivés au sommet ?
Une étendue désertique, sans arbres, sans fleurs, sans
– Que présente l’illustration de cette page ? végétation.
Un morceau de terre craquelée – Que veut dire le verbe « s’étaler » ?
– Pourquoi ? S’étendre.
La terre a séché ! – Qu’est-ce qui monte du sol ?
– Qui est présent dans la deuxième illustration ? Une plainte sourde.
Juste une araignée, suspendue à son fil ! – Quel est le sens d’ « une plainte sourde » ?
Une lamentation, un gémissement feutré, étouffé.
3. Compréhension globale – Où se trouvent les enfants ?
Dans un désert.
– Quel nouvel endroit découvrent les enfants ? – Qu’y trouvent-ils ? Quelle en est la cause ?
Un désert. Des pierres car la terre a séché.
– Quels animaux y règnent ? – Que représentent les hêtres, les chênes et les
Des araignées et des insectes muets. châtaigniers ?
– Que demande la terre aux enfants ? Des arbres.
Qu’ils viennent l’aider ! – Et les fougères ?
Une plante.
Séance 2 : Analyse du texte et questions – Poussent-ils dans le désert ?
Non.
2. Compréhension fine du texte – Qui habitent cet endroit ?
Les araignées et les insectes muets.
– Que font les enfants ? – Que veut dire « muet » ?
Ils poursuivent leur balade en chantonnant le nom Qui ne parle pas.
des arbres découverts. – Que veut dire « le règne des araignées » ?
– Que veut dire « balade » ? Ce sont les araignées qui dominent, qui gouvernent.
Promenade. – Ces insectes savent-ils chanter ?
– De quoi les enfants sont-ils certains ? Non.
Ils sont certains d’être dans une forêt musicale. – Que leur fait la Terre ?
– Pourquoi pensent-ils que personne ne croira leurs Une prière
découvertes ? – Laquelle ?
Les arbres d’habitude n’émettent pas des sons. Que les enfants lui viennent en aide !
– Quel est le sens du verbe « émettre » ?
Produire, faire.
– Qu’entend Claire ?
Un murmure plaintif

Sommaire
>>> Livre, pp. 20-21
> Faire écouter aux élèves le texte à deux reprises.
> Poser des questions de compréhension globale:
– Que découvrent les enfants ?

Ils découvrent un terrain hostile.
– Que veut dire « hostile » ?
Inhospitalier, sauvage.
– Pourquoi les enfants sont-ils silencieux ?
Ils ne savent que faire.
– Que décident les enfants ?
Ils décident de planter des arbres.
– D’où vont-ils chercher les graines ?
De tous les arbres découverts dans leur promenade.
– Que produiront ces arbres une fois qu’ils auront
poussé ?
Une magnifique chanson formée de tous les sons.

Sommaire
VOCABULAIRE – Semaine 1
L’alphabet (1) > Demander à quoi sert cet alphabet : à lire, à écrire.
> Faire compter combien il y a de lettres dans
>>> Cahier-livre 1, p. 7 l’alphabet.
> Faire remarquer que l’ordre de l’alphabet est
OBJECTIFS important pour classer, ranger, trouver un mot
> Connaître les 26 lettres de l’alphabet dans l’ordre. dans le dictionnaire.
Matériel 4. Carte mentale

> Affiche de l’alphabet > Reproduire le schéma A ci-dessous.
> Caches > Inviter les élèves à venir compléter l’alphabet
> Petits alphabets photocopiés lettre par lettre. Voir schéma B ci-dessous.
> Petits caches individuels
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève > Faire formuler la règle.
> Cahier de références – L’alphabet comporte 26 lettres : a b c d e f g h i j k l m
n o p q r s t u v w x y z.
1. Introduction
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Demander de réciter l’alphabet en commençant
par une lettre. 5. Exercices d’application
> Chanter l’alphabet. > Demander de lire à haute voix les consignes de
tous les exercices.
2. Manipulation > Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Jeu des lettres cachées : cacher une lettre dans > Faire faire les exercices de façon autonome.
l’alphabet affiché, puis demander d’écrire sur > Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
l’ardoise la lettre cachée. cahier de références, sous-main, affichage.
> Faire réciter l’alphabet pour valider. > Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
> Faire 5 fois cette activité collectivement. coin aide de la classe.
> Demander de faire cette activité par binôme
avec un alphabet pour 2 (et des caches).
3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : les lettres de
l’alphabet.

Sommaire
L’alphabet (2) 4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma A ci-dessous.
>>> Cahier-livre 1, p. 17 Commencer par les cadres, puis y ajouter les
flèches.
OBJECTIFS > Demander de diviser les lettres en 2 groupes
> Connaître l’alphabet. et de nommer chaque groupe. Voir schéma B ci-
> Savoir que l’alphabet est composé de 20 dessous.
consonnes et 6 voyelles. > Demander d’indiquer le nombre de lettres dans
chaque groupe. Voir schéma C ci-dessous.
Matériel > Faire formuler la règle.

> Affiche de l’alphabet – L’alphabet comporte 26 lettres. Ces 26 lettres sont
> Caches divisées en :
> Petits alphabets photocopiés - 6 voyelles : a e i o u y ;
> Petits caches individuels -20 consonnes : b c d f g h j k l m n p q r s t v w x z.
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève
> Cahier de références > Faire coller la règle dans le cahier de références.
1. Introduction 5. Exercices d’application

> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
par une lettre.
> Chanter l’alphabet.
2. Manipulation
> Jeu des voyelles cachées : cacher une voyelle
A
dans l’alphabet affiché, puis demander d’écrire sur
l’ardoise la lettre cachée.
> Faire réciter l’alphabet pour valider.
> Faire cette activité collectivement avec les
voyelles restantes.
> Demander de nommer les lettres trouvées : ce
B
sont des voyelles.
> Dire que les autres lettres sont appelées
« consonnes ».
> Distribuer pêle-mêle les lettres aux élèves et
faire un petit jeu pour fixer la notion : demander
aux élèves qui ont les voyelles de venir se mettre
C
en rond, demander à ceux qui ont les consonnes
de se lever…
> Demander ce qu’on vient d’étudier : les consonnes
et les voyelles.
> Faire compter combien il y a de voyelles et de
consonnes dans l’alphabet.

Sommaire
L’ordre alphabétique (1) 4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
>>> Cahier-livre 1, p. 27 cadres puis flèches.
OBJECTIFS ranger des

> Ranger les mots dans l’ordre alphabétique. première
mots dans
lettre de
l’ordre
MatérieL chaque mot
alphabétique
> Affiche de l’alphabet
> Étiquettes-mots (lexique de la classe)
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève > Faire formuler la règle.
> Cahier de références – Pour ranger des mots dans l’ordre alphabétique, je
regarde d’abord la première lettre.
1. Introduction Exemple : agenda – cahier – livre
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe.
> Chanter l’alphabet. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
2. Manipulation 5. Exercices d’application

> Demander aux élèves de donner des mots avec > Suivre les étapes dans la semaine 1.
les différentes lettres de l’alphabet.
> Écrire les propositions au tableau.
N.B. : Prendre 3 ou 4 mots à chaque fois et
s’assurer que les mots commencent par des lettres
différentes.
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans
l’ordre alphabétique.
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir
compte de la première lettre.
> Inviter un élève à passer au tableau et lui
demander quelle stratégie il a suivie : souligner la
première lettre de chaque mot.
> Corriger.
> Faire cette activité plusieurs fois : prénoms des
élèves, matériel de la classe…
> Distribuer des étiquettes-mots aux élèves et
leur demander de venir les ranger dans l’ordre
alphabétique.
> Demander ce qu’on vient d’étudier : l’ordre
alphabétique.
> Demander comment procéder pour ranger les
mots : il faut regarder la lettre initiale du mot.

Sommaire
L’ordre alphabétique (2) 3. Construction de la règle
> Demander ce qu’on vient d’étudier : ranger des
>>> Cahier-livre 1, p. 37 mots dans l’ordre alphabétique.
> Demander comment procéder pour classer
OBJECTIFS les mots : il faut regarder la première lettre, si la
> Ranger les mots dans l’ordre alphabétique. première lettre est la même, il faut regarder la
deuxième lettre.
MatérieL
> Affiche de l’alphabet 4. Carte mentale
> Étiquettes-mots (lexique de la classe) > Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève cadres puis flèches.
> Cahier de références
les mots
1. Introduction commencent la 1re
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. par une lettre lettre
> Chanter l’alphabet. différente
> Demander aux élèves de donner des mots avec ranger des
les différentes lettres de l’alphabet. mots dans
> Retenir 5 mots. l’ordre
> Demander de les classer dans l’ordre alphabétique la première
la 2e
alphabétique. lettre est la
lettre
> Reformuler la règle précédente. même
2. Manipulation
> Demander aux élèves de donner des mots avec > Faire formuler la règle.
une lettre de l’alphabet (en choisir une). – Pour ranger des mots dans l’ordre alphabétique,
> Écrire les propositions au tableau. je regarde d’abord la première lettre. Lorsque des
N.B. : Prendre 3 ou 4 mots à chaque fois et s’assurer mots commencent par la même lettre, je regarde la
que les mots commencent par la même lettre et deuxième.
que la deuxième diffère. Exemple : agenda – cahier – craie – livre
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans
l’ordre alphabétique. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Faire découvrir que les mots commencent par la
même lettre. 5. Exercices d’application
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir > Suivre les étapes dans la semaine 1.
compte de la première lettre.
deuxième lettre de chaque mot.
> Corriger.
> Faire cette activité plusieurs fois
> Distribuer 5 étiquettes-mots commençant par la
même lettre aux élèves et leur demander de venir
les ranger dans l’ordre alphabétique.

Sommaire
L’ordre alphabétique (3) > Demander comment procéder pour trouver
le mot : il faut chercher la première lettre, puis
>>> Cahier-livre 1, p. 47 regarder la deuxième lettre, puis la troisième…
OBJECTIFS 4. Carte mentale

> Ranger dans l’ordre alphabétique des mots > Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
commençant par la même lettre. cadres puis flèches.
les mots
MatérieL commencent la 1re
> Affiche de l’alphabet par une lettre lettre
> Étiquettes-mots (lexique de la classe) différente
> Dictionnaire
> Cahier de références ranger des
la première
mots dans la 2e
lettre est la
1. Introduction l’ordre lettre
même
> Faire lire l’alphabet affiché dans la classe. alphabétique
> Chanter l’alphabet.
> Demander aux élèves de donner des mots avec la première et
les différentes lettres de l’alphabet. la deuxième la 3e
> Retenir 5 mots. lettre sont les lettre
> Demander de les classer dans l’ordre mêmes
alphabétique.
> Reformuler la règle précédente.
> Faire formuler la règle.
2. Manipulation – Pour trouver un mot dans le dictionnaire, j’utilise
> Écrire les mots suivants au tableau : magique – l’ordre alphabétique. Je recherche d’abord la première
mardi – magnifique – maintenant. lettre du mot, puis je regarde la deuxième lettre, puis
> Demander d’écrire sur l’ardoise les mots dans la troisième…
l’ordre alphabétique.
> Faire découvrir que les deux premières lettres > Faire coller la règle dans le cahier de références.
sont les mêmes.
> Inciter les élèves à découvrir qu’il faut tenir 5. Exercices d’application
compte de la troisième lettre. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
troisième lettre de chaque mot.
> Faire cette activité plusieurs fois.
> Demander aux élèves de sortir leur dictionnaire
et de trouver un mot.
> Faire formuler la démarche à suivre.
> Donner plusieurs exemples.
> Demander ce qu’on vient d’étudier : trouver un
mot dans le dictionnaire.

Sommaire
ORTHOGRAPHE – Semaine 1
Les voyelles
>>> Cahier-livre 1, pp. 8-9
OBJECTIFS
> Connaître la correspondance entre les sons et les
lettres voyelles.
– Dans l’alphabet, il y a 6 voyelles : a, e, i, o, u, y. Les
MatérieL
autres lettres sont des consonnes.
> Lettres voyelles en rouge
> Lettres consonnes en bleu
> Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Étiquettes-mots de la semaine
5. Exercices d’application
> Demander de lire à haute voix les consignes de
1. Introduction
tous les exercices.
> Demander de chanter l’alphabet.
> Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Faire faire les exercices de façon autonome.
par une lettre.
> Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
cahier de références, sous-main, affichage.
2. Manipulation
> Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
> Distribuer les lettres de l’alphabet aux élèves
coin aide de la classe.
dans un ordre aléatoire où les voyelles seront
présentées en rouge et les consonnes en bleu.
6. Prolongements
> Faire classer les lettres dans l’ordre.
> Comptines des voyelles
> Décographies :
- a de arbre
> Demander aux élèves de trier les lettres selon la
- e de chemin
couleur.
- i de Lily
> Faire compter les lettres en rouge.
- o de forêt
> Demander comment se nomment ces lettres :
- u de nuage
des voyelles.
> Jeu du pigeon vole avec le son a : demander de
faire le signe Borel-Maisonny si on entend le son,
exemple : arbre, enfant…
> Jeu du pigeon vole avec le son i : champignon,
fruit, mystérieuse…
> Demander comment on peut écrire le son i :
lettres i et y.
> Distribuer une étiquette-mot par élève.
> Inviter les élèves à venir placer l’étiquette-mot
dans la bonne colonne au tableau : sons A, I, O, U, E
> Faire valider collectivement.
4. Carte mentale
> Reproduire au tableau le schéma ci-dessous :
cadres puis flèches.

Sommaire
Étude du code > Faire valider collectivement.
>>> Cahier-livre 1, pp. 18-19 4. Carte mentale

> Dessiner au tableau une oreille avec le son i.
SÉANCE 1 : LES VOYELLES I & Y > Demander aux élèves quelles lettres
correspondent au son i : i et y.
OBJECTIFS > Écrire i et y au tableau et flécher le schéma.
> Connaître la correspondance entre le son i et les
lettres voyelles i et y.
MatérieL
1. Introduction – Quand j’entends i, je vois parfois la lettre i.
> Inviter les élèves à citer les jours de la semaine. – Quand j’entends i, je vois parfois la lettre y.
> Faire remarquer que chaque jour de la semaine
possède un i. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Citer les prénoms des élèves et faire le geste
Borel-Maisonny du i si l’on entend i. 5. Exercices d’application
> Demander aux élèves de quelle façon s’écrit le > Suivre les étapes dans la semaine 1.
son i dans leur prénom. Certains prénoms comme >>> Exercices 1 et 2
Lily / Lili et Jérémy / Jérémie peuvent s’écrire avec
i ou y. 6. Prolongements
> Comptine du i
2. Manipulation > Décographies :
> Demander aux élèves de prendre l’ardoise. - i de fruit
> Lire chaque étiquette-mot. - y de Jérémy
> Faire écrire le i à chaque fois qu’on l’entend dans
le mot. SÉANCE 2 : LES CONSONNES B & P
3. Construction de la règle OBJECTIFS

> Faire écouter les mots de la semaine et faire le > Discriminer le b et le p.
geste du i quand on entend i.
> Afficher les étiquettes-mots de la semaine. MatérieL
> Demander comment peut s’écrire le son i : i ou y. > Les étiquettes-lettres a, b et p
> Faire un tableau à trois colonnes et inviter les > Étiquettes-mots de la semaine
enfants à classer les mots dans la bonne colonne. > Ardoise et feutre d’ardoise par élève
1. Introduction
 i  y  i et y
> Demander aux élèves de dire l’alphabet à partir
musique mystérieuse des lettres a, puis b, puis p.
bruit typique > Lire les étiquettes-mots de la semaine : montrer
confit le geste Borel-Maisonny du b lorsqu’on l’entend, et
pique-nique du p lorsqu’on l’entend.
magique

Sommaire
2. Manipulation
> Écouter les mots dits par l’enseignant : arbre,
bizarre, groupe, bruit, champignon, framboise,
branche, petite, ressembler, porter, parler, bon,
pique-nique.
> Faire écrire le b ou le p sur l’ardoise.
> Localiser la lettre dans le mot.
> Valider collectivement.
> Suivre les étapes dans la semaine 1.
>>> Exercices 3 et 4
6. Prolongements
> Comptines du b et du p
> Décographies :
- b de branche
- p de pomme

Sommaire
Étude du code dans l’o suivi d’un u) qui donne le son e.
> Formuler :  œu comme dans cœur, sœur…
4. Carte mentale
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES E & EU > Dessiner au tableau une oreille avec le son e.
> Demander aux élèves quelles lettres
OBJECTIFS correspondent au son e : e et eu.
> Connaître la correspondance entre le son e et les > Écrire e et eu au tableau et flécher le schéma.
lettres e et eu.
MatérieL
1. Introduction > Faire formuler la règle.

> Distribuer les étiquettes-mots de la semaine. – Quand j’entends e, je vois parfois la lettre e.
> Faire lire les mots. – Quand j’entends e, je vois parfois la lettre eu.
> Demander de faire le geste Borel-Maisonny du e Attention : Dans cœur et sœur j’entends e et je vois les
si on entend le son e. lettres œu.
> Faire localiser le son e : début, milieu, fin du mot.
> Demander comment s’écrit le son e du mot : e, eu > Faire coller la règle dans le cahier de références.
ou œu si les élèves l’évoquent.
> Identifier les e muets. 5. Exercices d’application
2. Manipulation >>> Exercices 1 et 2
> Lire les mots : bleu, mesure, repas, secret, deux,
feu, petit, pneu. 6. Prolongements
> Demander aux élèves d’écrire le son e qui > Comptines du e
convient sur l’ardoise : e ou eu. > Décographies eu de bleu
3. Construction de la règle SÉANCE 2 : LES CONSONNES M & N

> Faire rappeler les étiquettes-mots de la semaine
où l’on l’entend le son e. OBJECTIFS
> Afficher les mots de la semaine avec le son e. > Discriminer le m et le n.
> Faire un tableau à deux colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne. MatérieL
> Lettres mobiles m et n
 e  eu
promenade bleu 1. Introduction : jeu de son
secret deux > Écrire au tableau : « Près du tam-tam, il y a une… »
mesure > Demander à chaque élève de redire le début de
le la phrase et de la compléter par un mot où l’on
entend le m.
> Demander aux élèves d’identifier le mot qui > Réaliser le même jeu avec le son n : « Dans le nid,
reste : cœur. il y a… »
> Attirer leur attention sur l’écriture du œu (le e
Sommaire
2. Manipulation
>Distribuer les mots du texte comprenant le m ou le
n : mesure, un tam-tam, le murmure, une mélodie,
le rythme, décidément… ou utiliser les mots
proposés par les élèves dans le jeu d’introduction.
> Faire un tableau à deux colonnes et inviter les
enfants à classer les mots dans la bonne colonne.
 m n
tam-tam nid
> Valider collectivement.

> Copier l’exercice 4 au tableau.
> Faire compléter par des lettres mobiles m et n.
> Demander aux élèves de fermer les yeux et
permuter des m et des n. Exemple : une nélodie,
la nusique, Remé… => une mélodie, la musique,
René…
> Faire lire les exemples obtenus et trouver les
erreurs.
4. Prolongements
> Comptines du m et du n
> Décographies :
- m de tam-tam
- n de nid

Sommaire
Étude du code  o  au  eau
zone haut troupeau
>>> Cahier-livre 1, pp. 38-39 grelot nouveau
jaune
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES O, AU & EAU
- Faire lire les mots présents dans chaque colonne.
- Faire valider collectivement.
OBJECTIFS
> Connaître la correspondance entre le son o et les
4. Carte mentale
lettres o, au et eau.
> Dessiner au tableau une oreille avec le son o.
> Demander aux élèves quelles lettres
MatérieL
correspondent au son o : o, au ou eau.
> 3 étiquettes-sons avec o, au et eau
> Écrire o, au et eau au tableau et flécher le schéma.
> Feuilles blanches (format A5)
1. Introduction
> Distribuer les étiquettes-mots de la semaine.
> Faire lire les mots.
> Demander de faire le geste Borel-Maisonny du o
– Quand j’entends o, je vois parfois la lettre o.
si on entend le son o.
– Quand j’entends o, je vois parfois les lettres au.
> Montrer une étiquette avec le o : les élèves qui
– Quand j’entends o, je vois parfois les lettres eau.
ont un o dans leur prénom lèvent la main.
> Procéder de la même façon avec au et eau.
2. Manipulation
> Faire deviner des mots avec le son o et dire de
quelle(s) lettres il s’agit.
Exemples :
– C’est un véhicule à deux roues et à pédale…
6. Prolongements
C’est le vélo => o.
- Comptine du o
– C’est un véhicule à quatre roues…
- Décographies :
C’est l’auto => au et o.
- o de grelot
– C’est une boisson transparente que l’on boit à tous
- au de jaune
les repas…
- eau de troupeau
C’est l’eau => eau.
SÉANCE 2 : LES CONSONNES D & T
> Faire rappeler les étiquettes-mots de la semaine
OBJECTIFS
où l’on entend le son o.
> Discriminer le d et le t.
> Afficher les mots où on entend le son o.
> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent.
MatérieL
> Faire un tableau à trois colonnes et inviter les
> Un dé avec les lettres d ou t (3 faces d et 3 faces t)

Sommaire
1. Introduction
> Faire écouter les mots étiquettes de la semaine :
faire le geste Borel-Maisonny du d si l’on entend le
d, du t si l’on entend le t.
> Ou bien Lire lentement le texte p 34 et procéder
de la même manière.
2. Manipulation : Jeu du dé
> Faire lancer le dé à tour de rôle.
> Si le dé tombe sur la face d, l’élève qui a lancé le
dé doit proposer un mot où on entend le son d.
> Si le dé tombe sur la face t, l’élève qui a lancé le
dé propose alors un mot où on entend le t.
> Écrire à chaque fois le mot proposé sur une
étiquette.
> Distribuer les mots et les faire classer dans 2
colonnes.
 d t
doré troupeau
dissimuler bouton d’or
bouton d’or
4. Prolongements
> Comptines du d et du t
> Décographies :
- d de doré
- t de tam-tam

Sommaire
Étude du code - Faire valider collectivement.
>>> Cahier-livre 1, pp. 48-49 4. Carte mentale

> Dessiner au tableau une oreille avec le son è.
SÉANCE 1 : LES SONS VOYELLES È, Ê, AI & EI > Demander aux élèves quelles lettres
correspondent au son è : è, ê, ai ou ei.
OBJECTIFS > Écrire è, ê, ai et ei au tableau et flécher le schéma.
> Connaître la correspondance entre le son è et les
lettres è, ê, ai et ei
MatérieL
> Étiquettes-mots avec le son è
> 5 enveloppes (ou boîte aux lettres) avec les
lettres è, ê, ai et ei
1. Introduction : Jeu du son è > Faire formuler la règle.

> Écrire au tableau « Dans la forêt, il y a… » – Quand j’entends è, je vois parfois la lettre è (accent
> Demander à chaque élève de proposer un mot grave).
comprenant le son è. Exemple : – Quand j’entends è, je vois parfois la lettre ê (accent
– Dans la forêt, il y a des fougères… circonflexe).
– Quand j’entends è, je vois parfois les lettres ai.
2. Manipulation : Jeu de la boîte aux lettres – Quand j’entends è, je vois parfois les lettres ei.
> Distribuer une étiquette-mot par élève
comprenant un mot avec le son è. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Demander à chaque élève de présenter son mot
aux autres et de le ranger dans l’enveloppe qui 5. Exercices d’application
convient. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
> Faire valider. >>> Exercices 1 et 2
> Faire vérifier par un élève le contenu de chaque
boîte aux lettres à la fin du jeu. 6. Prolongements
- Comptine du è
3. Construction de la règle - Décographies :
> Lire les étiquettes-mots de la semaine et faire le - è de fougère
geste Borel-Maisonny du è si on l’entend. - ê de forêt
- Afficher les mots de la semaine où on entend le - ai de maison
son è. - ei de reine
> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent.
> Faire un tableau à quatre colonnes et inviter les SÉANCE 2 : LES SONS N & GN
OBJECTIFS
> Discriminer les sons n et gn.
 è  ê  ai  ei
fougère chêne araignée reine MatérieL
hêtre maison peine > Étiquettes avec les lettres n et gn ou ardoise
- Faire lire les mots présents dans chaque colonne.

Sommaire
1. Introduction
> Faire distribuer 2 étiquettes à chaque élève : une
avec n, l’autre avec gn.
> Dire des mots comportant le son n ou gn : nid,
baignoire, peignoir, non, chêne, araignée, cane,
poignée, châtaignier…
> Demander aux élèves de lever l’étiquette qui
convient.
2. Manipulation : Jeu des paires

> Placer les étiquettes-mots de la semaine à
gauche du tableau, les étiquettes lettres, m, n et
gn à droite.
> Demander à un enfant de choisir une étiquette-
mot et une étiquette-lettre.
> Replacer les étiquettes si l’étiquette-mot ne
correspond pas à l’étiquette-lettre.
> Dans le cas contraire, verbaliser :
– Je vois le m, mais ne l’entends pas.
– Je vois le m et je l’entends.
4. Prolongements
> Comptines du n et du gn
> Décographies gn de araignée

Sommaire
GRAMMAIRE – Semaine 1
La phrase (1) > Demander à un élève de venir mettre les mots
dans l’ordre pour former une phrase.
>>> Cahier-livre 1, pp. 10-11 > Faire valider.
> Montrer que certains mots peuvent être changés
OBJECTIF de place mais pas tous.
> Identifier une phrase. > Demander ce qui constitue une phrase : le sens,
l’ordre, la majuscule initiale, le point.
MatérieL
> Étiquettes Lily et Jérémy découvrent un bel 4. Carte mentale
arbre . > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
> Chapeau ci-dessous.
> Cahier de références > Demander à un élève de flécher les liens entre
ces notions en expliquant.
1. Introduction
> Écrire des phrases au tableau.
a. Une mange Julie pomme.
b. Le garçon joue du piano.
c. Les enfants se promènent dans la forêt.
d. Un prépare délicieux maman gâteau.
> Les faire lire aux élèves.
> Leur demander de les classer en deux groupes
dans un tableau.
– Une phrase est un mot ou un groupe de mots qui a
Je lis et je comprends Je lis et je ne
un sens, qui commence par une majuscule et qui finit
le sens comprends pas le sens
par un point.
b a Exemple : La forêt est magnifique.
c d
2. Manipulation
> Demander de nommer le premier groupe de 5. Exercices d’application
mots au tableau : phrase. > Demander de lire à haute voix les consignes de
> Insister sur l’importance de l’ordre des mots pour tous les exercices.
donner du sens. > Faire reformuler ce qu’il faut faire.
> Inviter des élèves à venir entourer les signes de > Faire faire les exercices de façon autonome.
ponctuation. > Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
> Faire reformuler les deux autres phrases pour cahier de références, sous-main, affichage.
qu’elles soient correctes. > Demander aux élèves les plus fragiles de venir au
>Faire ajouter les signes de ponctuation coin aide de la classe.
manquants.
> Mettre les étiquettes de la phrase suivante dans
un chapeau : « Lily et Jérémy découvrent un bel
arbre. » (une étiquette par mot + ponctuation)
> Faire piocher les mots un à un à des élèves
différents.

Sommaire
La phrase (2) 3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes de la phrase suivante dans
>>> Cahier-livre 1, pp. 20-21 un chapeau : « Mais d’où viennent ces sons ? » (une
étiquette par mot + ponctuation)
OBJECTIFS > Faire piocher les mots un à un à des élèves
> Identifier une phrase en s’appuyant sur la différents.
ponctuation. > Demander à un élève de venir mettre les mots
dans l’ordre pour former une phrase.
MatérieL > Faire valider.
> Étiquettes Mais d’où viennent ces sons ? > Montrer que certains mots peuvent être changés
> Chapeau de place mais pas tous.
> Ardoise et feutre d’ardoise par élève > Demander ce qui constitue une phrase : le sens,
> Cahier de références l’ordre, la majuscule initiale, le point.
1. Introduction 4. Carte mentale

> Écrire des phrases au tableau. > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
a. Vous connaissez cet arbre ! ci-dessous.
b. Connaissez-vous cet arbre ? > Demander à un élève de flécher les liens entre
c. Cet vous arbre connaissez ? ces notions en expliquant pour rappel.
d. Vous connaissez cet arbre.
> Les faire lire aux élèves.
> Leur demander de les classer en deux groupes
dans un tableau.
PHRASE NON PHRASE
2. Manipulation
> Faire rappeler ce qu’est une phrase.
> Demander la différence entre les 3 phrases > Demander quels sont les différents types de
trouvées dans le tableau : différents points : ? ! . points possibles à la fin d’une phrase : ? ! .
> Inviter des élèves à venir entourer les signes de
ponctuation. > Faire formuler la règle.
> Demander de nommer ces points : point – Une phrase par un point. Il existe 3 points : ? (point
d’interrogation, point d’exclamation, point. d’interrogation), ! (point d’exclamation),. (point)
> Écrire au tableau : C’estunbelarbre Exemples :
> Demander si c’est une phrase. La forêt est magnifique.
> Demander ce qu’il faut pour en faire une phrase : La forêt est-elle magique ?
séparer les mots, mettre la ponctuation. Quelle forêt magique !
> Faire écrire la phrase bien segmentée sur leur
ardoise. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Demander à un élève de la copier au tableau.
> Changer le point par un point d’interrogation 5. Exercices d’application
puis par un point d’exclamation. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
> Demander ce que ça change : le sens.

Sommaire
Le verbe (1) 3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
>>> Cahier-livre 1, pp. 30-31 matériel, dans un chapeau.
OBJECTIFS différents.
> Comprendre la notion de verbe. > Demander de lire le mot à haute voix.
> Classer les mots au tableau dans deux colonnes
MatérieL différentes : verbes / autres.
> Étiquettes-mots : récite, parle, travaille, regarde, > Faire valider.
bruit, tam-tam, poésie > Demander comment vérifier : on le mime
> Chapeau facilement (action), on le conjugue.
> Cahier de références > Une fois tous les mots placés, demander de
trouver le nom de chaque verbe (son infintif ).
1. Introduction > Écrire à côté de l’étiquette l’infinitif de chacun
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « René des verbes placés.
traverse la route. »
> Demander quel a été le mot mimé dans la 4. Carte mentale
phrase : traverser. > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
> Écrire le mot au tableau. ci-dessous.
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « Lily > Demander à un élève de flécher les liens entre
mange beaucoup. » ces notions en expliquant.
> Demander quel a été le mot mimé dans la
phrase : manger
> Écrire le mot au tableau.
> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase « Les
enfants observent la forêt. »
> Demander quel a été le mot mimé dans la
phrase : observer
2. Manipulation
> Demander de lire les 3 mots écrits au tableau. > Faire formuler la règle.
> Demander ce qu’ils sont : des mots faciles à – Un verbe est un mot qui se conjugue. Il désigne
mimer. souvent une action.
> Demander pourquoi : ils indiquent des actions, Exemples : Lily parle. Nous parlons. C’est le verbe
ce que font les personnages dont on parle. parler.
> Demander de faire oralement une phrase avec
l’un des mots. > Faire coller la règle dans le cahier de références.
> Écrire quelques phrases dictées par les élèves
avec ces mots. 5. Exercices d’application
> Demander de venir souligner le mot. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
> Faire remarquer que le mot change ; dire qu’il se
conjugue.
> Demander comment s’appellent ces mots : des
verbes.

Sommaire
Le verbe (2) 3. Construction de la règle
> Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
>>> Cahier-livre 1, pp. 40-41 matériel, dans un chapeau.
OBJECTIFS différents.
> Reconnaître le verbe. > Demander de lire le mot à haute voix.
> Classer les mots au tableau dans deux colonnes
MatérieL différentes : verbes conjugués / verbes à l’infinitif.
> Étiquettes-mots : récite, attrapons, regardez, > Montrer que tous les verbes sont conjugués.
saute, mangeons > Faire trouver l’infinitif.
> Chapeau > Faire remarquer que l’infinitif d’un verbe se
> Cahier de références termine souvent par -er.
1. Introduction 4. Carte mentale

> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase « Les > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
enfants regardent la télévision. » ci-dessous.
> Demander quel est le verbe dans la phrase : > Demander à un élève de flécher les liens entre
regarder. ces notions en expliquant.
> Inviter un élève à venir mimer la phrase « Béatrice
plante une capucine. »
> Demander quel a été le verbe mimé dans la
phrase : planter
> Inviter deux élèves à venir mimer la phrase
« Robert pianote sur son clavier. » > Faire formuler la règle.
> Demander quel a été le verbe mimé dans la – Le verbe peut avoir 2 formes :
phrase : pianoter - conjugué dans une phrase ;
> Écrire le mot au tableau. - à l’infinitif : l’infinitif est le nom du verbe.
Astuce : pour trouver l’infinitif d’un verbe, on peut le
2. Manipulation faire précéder par « Il faut… ». Exemple : Je parle. Il
> Demander de lire les 3 mots écrits au tableau. faut parler.
> Demander ce qu’ils sont : des verbes.
> Demander à quoi servent-ils : ils indiquent des > Faire coller la règle dans le cahier de références.
actions, ce que font les personnages dont on parle.
> Demander de faire oralement une phrase avec 5. Exercices d’application
l’un des verbes. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
> Écrire quelques phrases dictées par les élèves
avec ces verbes.
> Demander de venir souligner le verbe.
> Faire remarquer que le verbe change ; dire qu’il
se conjugue.
> Demander comment est un verbe non conjugué :
il est à l’infinitif.

Sommaire
Les formes de phrases > Dire que la phrase qui dit oui est une phrase
affirmative.
>>> Cahier-livre 1, pp. 50-51 > Mettre les étiquettes-mots, citées dans le
matériel, dans un chapeau.
OBJECTIFS > Faire piocher les mots un à un à des élèves
> Savoir transposer une phrase affirmative en différents.
phrase négative. > Demander de lire le verbe à haute voix
> Demander de faire une phrase avec ce verbe.
MatérieL > Écrire la phrase au tableau.
> Étiquettes-mots : chantonner, murmurer, réciter, > Demander à un élève de mettre cette phrase à la
parler, récapituler, traverser forme négative.
> Chapeau > Faire cette activité avec tous les verbes.
> Cahier de références > Demander ce qui se passe avec « écouter » : il
faut l’encadrer avec n’ et pas à cause de la voyelle
1. Introduction initiale du verbe.
> Demander à un élève de lire la phrase écrite au
tableau : « Les insectes chantent. » 4. Carte mentale
> Demander à un autre élève de dire le contraire > Écrire au tableau les mots encadrés du schéma
de cette phrase : « Les insectes ne chantent pas. » ci-dessous.
> Écrire la phrase correcte au-dessous de la phrase > Demander à un élève de flécher les liens entre
affirmative. ces notions en expliquant.
> Faire de même avec « Lily mange les noisettes. »
2. Manipulation
> Inviter des élèves à venir entourer les mots
différents dans les phrases contraires écrites au
tableau : ne et pas.
> Demander où sont placés ces mots : ils encadrent
le verbe.
> Demander à quoi servent ces mots : à dire ce
qu’on ne fait pas, à dire non.
> Choisir 2 élèves qu’on nommera : Monsieur ou
Madame OUI, et Monsieur ou Madame NON. > Faire formuler la règle.
> Poser des questions à ces 2 élèves, questions dont – On appelle phrase affirmative une phrase qui dit
les réponses peuvent être positives ou négatives. OUI.
– Manges-tu la pomme ? – On appelle phrase négative une phrase qui dit NON.
Monsieur OUI : Oui je mange la pomme. Astuce : pour transformer une phrase à la forme
Monsieur NON : Non, je ne mange pas la pomme. négative, il faut simplement encadrer le verbe par
– Lis-tu ces bandes dessinées ? « ne » et « pas ». Attention, on met « n’ » devant une
– Lily récite-t-elle sa leçon ? voyelle !
Etc.
> Demander ce qu’on fait quand on dit NON : on 5. Exercices d’application
encadre le verbe par les mots ne et pas. > Suivre les étapes dans la semaine 1.
> Dire que la phrase qui dit non est une phrase
négative.

Sommaire
DICTÉES
Semaine 1 : Les voyelles
Semaine 4 : d/t, o/au/eau
Objectif
Distinguer les sons voyelles. Objectif
Distinguer les phonèmes d et t.
Mots invariables
mais, comme, avec, devant, voici Mots invariables
soudain, déjà, pendant, très, vite
Mots nouveaux
un arbre, un chemin, magique Mots nouveaux
un troupeau, traverser, doré
Texte
Voici Lily et un ami. Sur le chemin, Lily regarde Texte
la lune jolie comme une plume. Mais un arbre Pendant la visite, un troupeau de moutons arrive.
magique parle devant elle. Soudain, une moto dorée traverse très vite le
chemin. Quelle peur !
Semaine 2 : b/p, i
Semaine 5 : n/gn, è/ê/ai/ei
Objectif
Distinguer les phonèmes b et p. Objectif
Écrire les différents graphèmes du son è.
Mots invariables
près, puis, plus, jamais, peu Mots invariables
en effet, sans, ni, même
Mots nouveaux
une branche, la pomme, la peau, bizarre Mots nouveaux
une maison, une araignée, la reine
Texte
Sur l’arbre, plus de branche. Sur la branche, plus Texte
de pomme. Puis sur la pomme, plus de peau. Plus La reine voit une bête sans aile dans sa maison. En
jamais Lily n’ira dans cette forêt bizarre. effet, c’est une araignée qui traverse le salon !
Semaine 3 : e/eu, m/n
Objectif
Distinguer les phonèmes m et n.
Mots invariables
loin, aussi, bien, donc, quel
Mots nouveaux
la musique, le nid, la promenade
Texte
« C’est un chemin de musique, une promenade
magique » se dit Jérémy. Puis au loin, il voit un
petit nid aussi.

Sommaire
DICTÉES SOMMATIVES
DICtée 1
Objectifs
> Écrire une phrase correcte.
> Employer correctement la majuscule.
> Orthographier correctement les mots invariables.
> Orthographier correctement des mots usuels
renfermant des voyelles, le son b/p, le son i.
TEXTE
Jérémy est avec ses amis dans la forêt.
Ils s’arrêtent devant un arbre droit comme un i.
Ses branches portent peu de fruits.
Puis les petits ramassent des champignons près du
chemin.
33 mots
DICtée 2
Objectifs
> Écrire une phrase correcte.
> Employer correctement la majuscule.
> Orthographier correctement les mots invariables.
> Orthographier correctement des mots usuels
renfermant le son m/n, le son o.
TEXTE
Aurore adore la musique. Elle joue très bien du
piano.
Elle récite plusieurs mélodies pendant que son
frère Arnaud agite les grelots.
Soudain, les deux enfants arrêtent leur leçon. Ils
enfilent vite leur manteau et vont loin dans la forêt.
40 mots

Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE – Semaine 1
Écrire des phrases
>>> Suivre toutes les étapes décrites dans la

démarche (écrire à partir d’une illustration).

Sommaire
Écrire un poème 3. Construction orale de phrases
> Inviter les élèves à choisir un instrument et une
>>> Cahier-livre 1, pp. 22-23 couleur.
> Demander à chaque élèves de dire son
OBJECTIFS instrument associé à sa couleur.
> Écrire un poème court. > Demander de faire oralement un vers avec son
instrument. Exemple :
MatérieL – C’est l’arbre aux A. Il a un piano bleu…
> Lexique illustré
> Cahier-livre 1 4. Conseils d’écrivain
> Annoncer aux élèves que chacun va écrire un
1. Introduction poème.
> Projeter ou recopier le texte L’arbre aux I de > Lire collectivement les conseils d’écrivain pour
l’exercice 1 au tableau. savoir écrire un poème. Insister sur les mots en
> Demander quel est le type de texte : un poème. gras.
> Faire lire le poème.
> Demander comment est construit ce poème. 5. Production écrite
> Faire observer le nombre de vers. > Lire les consignes de tous les exercices.
> Demander comment écrire un vers : aller à la > Faire reformuler ce qu’il faut faire.
ligne, majuscule au début, mettre un titre. > Faire faire les exercices de façon autonome.
> Demander quel est le son répété : le i. > Laisser les outils pour les élèves en difficulté :
> Sensibiliser les enfats aux sonorités du poème et cahier de références, lexique illustré.
plus précisément aux rimes : i avec bruits, y (i grec) > Prolongement : Faire écrire un poème libre sur le
avec secs. cahier d’écrivain (pour les élèves rapides).
2. Manipulation de la langue
> Demander oralement aux enfants de faire
d’autres rimes en i.
> Écrire collectivement au tableau quelques vers
avec des rimes en I pour poursuivre L’arbre aux I.
> Projeter ou recopier le texte L’arbre aux A de
l’exercice 2 au tableau.
> Demander quel est le type de texte : un poème.
> Demander comment est construit ce poème.
> Faire observer le nombre de vers.
> Demander comment écrire un vers : aller à la
ligne, majuscule au début, mettre un titre.
> Lire les instruments en a dans le lexique illustré :
la harpe, le piano, l’harmonica, l’accordéon, les
cymbales, la batterie, le tam-tam, le saxophone, la
guitare, les maracas.
> Demander si les élèves connaissent d’autres
instruments en a.

Sommaire
Écrire un poème > Afficher les affiches.
> Faire lire à haute voix chacune des affiches.
3. Construction orale de phrases
OBJECTIFS > À l’aide des affiches, demander de faire d’autres
> Écrire un poème court. phrases avec d’autres verbes en gardant le même
nom.
MatérieL > Faire cette activité avec chaque thème.
> Affiches vierges et feutres épais > Montrer aux élèves qu’on peut inventer, qu’il n’y
> Lexique illustré a pas qu’une seule réponse possible : on peut être
> Cahier-livre 1 réaliste ou fantaisiste !
1. Introduction 4. Conseils d’écrivain

> Projeter ou recopier le poème L’arbre de Jacques > Suivre les étapes dans la semaine 2.
Charpentreau (exercice 1) au tableau.
> Demander quel est le type de texte : un poème. 5. Production écrite
> Faire lire le poème. > Suivre les étapes dans la semaine 2.
> Demander qui en est l’auteur : Jacques
Charpentreau.
> Demander quel type de mots est répété après le
mot invariable pour : des verbes
> Demander à quoi servent ces verbes : à parler de
ce qui se passe en ville.
> Laisser le lexique illustré à disposition pour les
étapes qui suivent.
> Inviter un groupe de la classe à faire une affiche
avec une liste de matériel d’école.
> Inviter un autre groupe à faire une affiche avec
une liste de vêtements.
une liste d’éléments naturels.
une liste d’instruments de musique.
> Inviter les groupes à s’échanger les listes.
> Demander à chaque groupe d’associer un verbe
(en l’introduisant par « c’est pour ») avec la liste
trouvée par les camarades. Exemple : liste 1 : craie,
stylo, ardoise, livre.
– La craie, c’est pour tracer. Le stylo, c’est pour écrire.
L’ardoise, c’est pour s’entraîner. Le livre, c’est pour
lire…

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Écrire un poème 3. Construction orale de phrases
> À l’aide des affiches, demander de faire d’autres
>>> Cahier-livre 1, pp. 42-43 phrases avec d’autres verbes en gardant le même
nom.
OBJECTIFS > Faire cette activité avec chaque thème.
> Écrire un poème court. > Montrer aux élèves qu’on peut inventer, qu’il n’y
a pas qu’une seule réponse possible : on peut être
MatérieL réaliste ou fantaisiste !
> Lexique illustré
> Cahier-livre 1 4. Conseils d’écrivain
1. Introduction
> Projeter ou recopier le texte L’arbre aux O de 5. Production écrite
l’exercice 1 au tableau. > Suivre les étapes dans la semaine 2.
> Demander quel est le son répété : le o.
> Sensibiliser les enfants aux sonorités du poème
et plus précisément aux rimes : nouveau, o, beau.
> Laisser le lexique illustré à disposition pour les
étapes qui suivent.
> Inviter un groupe de la classe à faire une affiche
avec une liste de matériel d’école.
une liste de vêtements.
une liste d’éléments naturels.
une liste d’instruments de musique.
> Inviter les groupes à s’échanger les listes.
> Demander à chaque groupe d’associer un verbe
(en l’introduisant par « c’est pour ») avec la liste
trouvée par les camarades. Exemple : liste 1 : craie,
stylo, ardoise, livre.
– La craie, c’est pour lire. Le stylo, c’est pour écrire.
L’ardoise, c’est pour s’entraîner. Le livre, c’est pour
lire…
> Afficher les affiches.
> Faire lire à haute voix chacune des affiches.

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Écrire un poème 4. Conseils d’écrivain
5. Production écrite
OBJECTIFS > Suivre les étapes dans la semaine 2.
> Écrire un poème court.
MatérieL
> Lexique illustré
> Cahier-livre 1
1. Introduction
> Projeter ou recopier le texte de l’exercice 1 au
tableau.
> Demander de relever les mots qui riment :
châtaignier, pousser, araignées, chanter.
> Lire le lexique illustré des instruments.
> Colorier d’une couleur les parties du violon
> Colorier d’une autre couleur les parties du
tambourin.
> Colorier d’une troisième couleur les parties de la
flûte.
> Demander le nom de chacune de ses parties.
3. Construction orale de phrases

> À l’aide des affiches, demander de faire d’autres
phrases avec d’autres verbes en gardant le même
nom.
> Faire cette activité avec chaque thème.
> Montrer aux élèves qu’on peut inventer, qu’il n’y
a pas qu’une seule réponse possible : on peut être
réaliste ou fantaisiste !
> Demander faire des phrases qui commencent
par :
– Je suis un violon, je n’ai ni…
– Je suis un tambourin je n’ai ni…
- Je suis une flûte, je n’ai ni…
> Inviter des élèves à faire de même avec un
instrument de leur choix.

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REPORTAGE
Clin d’œil et le nom de l’instrument dont il joue/
– Comment se nomme le premier ? De quel instrument
>>> Livre, pp. 22-23 joue-t-il ?
Bertrand. Il joue de l’accordéon.
Objectifs – Comment appelle-t-on un musicien qui joue de
> Découvrir un groupe de musiciens. l’accordéon ?
> Découvrir quelques instruments de musique. Un accordéoniste.
> Connaître les familles d’instruments. – Sait-il jouer d’un autre instrument ?
Oui, il sait jouer aussi du tambourin.
MATÉRIEL – À votre avis, où se trouve Bertrand sur la photo ?
> Instruments de musique À l’extrême droite.
> Continuer ainsi avec les cinq autres musiciens.
DÉROULEMENT
4. Les instruments
1. Le titre – Quels sont les instruments présentés ici ?
– Quel est le titre de ce reportage ? Ce sont les instruments du groupe Clin d’œil.
Clin d’œil. > Présenter chaque instrument : sa couleur, sa
– Pourquoi ce reportage porte-t-il ce nom ? forme, les parties qui le composent, sa famille.
C’est le nom d’un groupe.
– De quel type de groupe s’agit-il ? Le banjo
C’est un groupe de musiciens. – Qui pourrait présenter le banjo ?
– Combien de musiciens compte ce groupe ? Il est formé d’un manche et d’une caisse ronde.
Ils sont 6. Le manche est muni de 4 cordes et de clés pour les
– Qu’aiment-ils faire ? accorder.
Ils aiment jouer avec les mots et les notes. La caisse ressemble au tambourin. Elle est munie
d’un chevalet pour tendre les cordes.
2. L’illustration – À quelle famille appartient cet instrument ?
– Que présente l’illustration ? À la famille des cordes.
Les 6 musiciens du groupe Clin d’œil. – Comment appelle-t-on un joueur de banjo ?
– À votre avis, à quelle occasion cette photo a-t-elle Un banjoïste.
été prise ?
Durant un concert. Le clavier
– Quels indices vous permettent de le penser ? – Qu’est ce qu’un clavier ?
La salle est dans l’obscurité, les musiciens sont sous C’est un piano électronique.
les projecteurs, ils ont des micros et il y a du public. – Qu’appelle-t-on un clavier d’habitude ?
– Qui pourrait décrire le premier musicien à gauche : C’est l’ensemble des touches blanches et noires de
son aspect, l’instrument dont il joue… ? certains instruments
> Faire de même pour les autres instrumentistes. – Pouvez-vous citer des instruments comportant un
– Qui serait capable de nommer les 6 instruments de clavier ?
gauche à droite ? Piano, accordéon, orgue, clavecin…
– Qu’aperçoit-on derrière le percussionniste ? – Quelle particularité possède un clavier électronique ?
Un clavier. Des curseurs qui permettent de varier le volume,
l’intensité, de créer des effets…
3. Le paragraphe sous la photo
– Quelles informations nous apporte le paragraphe Le violon
situé sous la photo ? – De quoi est-il composé ?
Il présente chaque musicien : son prénom, son métier D’un manche, muni de 4 cordes, reliées à des clés

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REPORTAGE
et fixées, à la base, au chevalet ; d’une caisse de La guitare
résonance munie de deux ouïes et d’une mentonnière – De quoi est-elle composée ?
pour placer le menton. D’un manche muni de 6 clés, d’une caisse de
Un accessoire nommé l’archet muni de crins permet résonance munie d’une rosace, d’un chevalet et de 6
de jouer. cordes tendues entre le manche et le chevalet.
– Quelle sorte d’instrument est-ce ? – À quelle famille d’instruments appartient la
C’est un instrument à cordes. guitare ?
– Comment appelle-t-on le musicien qui en joue ? Le Aux cordes.
violoniste. – Comment appelle-t-on un joueur de guitare ?
Un guitariste.
L’accordéon
– De quoi est-il composé ? Le tambourin
Il est formé d’un clavier à touches à gauche, à boutons – Quelle est sa forme ?
à droite. Il est rond.
Entre les 2, se situe le soufflet. – De quoi est-il composé ?
– Quelle sorte d’instrument est-ce ? D’une peau tendue à un cercle en bois, muni ou non
C’est un instrument à vent. de cymbalettes (ou sonnailles).
– À quelle famille d’instruments appartient le
La flûte traversière tambourin ?
– D’où vient son nom ? Aux percussions.
Son nom vient de la position dans laquelle on tient – Comment appelle-t-on un joueur de tambourin ?
l’instrument. Un tambourinaire (en Provence) ou tambourineur.
– C’est-à-dire ?
On la tient de travers. La basse
– À quoi ressemble-t-elle ? C’est un long tube en – Qu’est-ce que c’est ?
argent. C’est une guitare, le plus souvent électrique, qui fait
– De quoi est-elle composée ? des sons plus graves que la guitare normale.
Elle est munie d’une embouchure ovale où l’on souffle – Ressemble-t-elle à la guitare classique ?
et de clés actionnées par les doigts, qui vont boucher – Oui, comme elle, elle est composée d’un manche
ou non les trous. et d’une caisse. Mais son manche est plus long et sa
– À quelle famille d’instruments appartient la flûte ? caisse est plus fine. Elle compte en général 4 cordes,
Aux vents. alors que la guitare en compte 6.
– Comment s’appelle un joueur de flûte ? – À quoi est-elle reliée ?
Un flûtiste. Elle est reliée par un cordon électrique à un
amplificateur.
La batterie – À quelle famille appartient cet instrument ?
– De quoi est-elle composée ? Aux cordes.
D’une grosse caisse, de la caisse claire, de cymbales – Comment appelle-t-on le joueur de basse ?
et d’autres fûts. Le bassiste.
– Quels accessoires utilise-t-on pour en jouer ?
Des baguettes ou des balais. 5. Prolongements
– À quelle famille d’instruments appartient la > Jeu de questions
batterie ? – Comment appelle-t-on quelqu’un qui joue…
Aux percussions. du tambourin : le tambourinaire
– Comment nomme-t-on le joueur de batterie ? de la basse : le bassiste
Le batteur. du clavier : le pianiste
de la batterie : le batteur

Sommaire
REPORTAGE
– Quels instruments ont des cordes ? des touches ?
des peaux ? des manches ? des sonnailles ?…
– Quels sont les instruments à cordes ? à vent ? à
percussion ?
> Écouter des extraits du groupe Clin d’œil, des
CD de musique instrumentale ou de chants
accompagnés. Écouter les différents instruments
puis les identifier.
> Apporter des instruments : les observer, les
décrire, écouter leurs sonorités.
> Jeu de Kim visuel et sonore.
> Visionner le film Le devine-son. Identifier les
instruments communs au reportage et au film.

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POÈMES
L’arbre Situation 4 : Apprentissage du poème, avec l’aide
Jacques Charpentreau des dessins
> Distribuer un dessin par élève dans l’ordre
>>> Livre, p. 24 chronologique du poème.
>>> CD, piste 7 > Dire le poème, éventuellement à la façon d’un
poème à récapitulation : 1re ligne seule, puis 1re et
Objectifs 2e, puis, 1re, 2e et 3e…
> Nommer des objets de la vie quotidienne.
> Préciser leur fonction. Prolongements
> Découvrir d’autres choses qui nous font vivre. – L’arbre tout seul, à quoi sert-il ?
> Mémoriser le poème. Trouver des réponses à cette question.
MATÉRIEL
> Une grande feuille pour lister les idées des élèves
> Un feutre
> Un dessin représentant chaque élément du
poème : parking, camion, moto, vélo, transistor,
télé…
DÉROULEMENT
Situation 1
> Lister des objets de la vie quotidienne.
> Évoquer par un verbe la fonction de chaque
objet.
> Énumérer : chaque enfant propose son objet et
sa fonction :
– Le lit, c’est pour dormir.
– Le bureau, c’est pour travailler…
Situation 2
> Lire le poème.
Situation 3
> Évoquer sa construction : il est rédigé comme un
chant avec une alternance texte-refrain.
> Évoquer son contenu :
- 1re strophe : les véhicules ;
- 2e strophe : les médias ;
- 3e strophe : la maison, les lumières ;
- 4e strophe : objets divers.
> Expliquer la fin qui éclaire le refrain : on a
l’impression que l’arbre ne sert à rien, sauf pour
l’oiseau à qui il sert de maison, de refuge…

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POÈMES
Mon arbre à moi
Christian Poslaniec
>>> Livre, p. 24
>>> CD, piste 8
Objectifs
> Comparer l’arbre à un animal domestique.
> Mémoriser le poème.
DÉROULEMENT
Situation 1
> Lire le poème (diction ou écoute).
Situation 2
> Évoquer sa construction : le poème se partage
en 3 parties :
- l’attitude de l’arbre ;
- la récompense du maître ;
- la satisfaction de l’arbre.
– À quoi compare-t-on cet arbre ? À quel animal ?
À un chien apprivoisé.
– Quels termes ou attitudes vous y font penser ?
« Je le caresse », « apprivoisé » « se dresse sur la
pointe des feuilles », « Il remue la tête », « heureux en
souriant », « pour me faire la fête »
– Quels termes nous ramènent à la réalité de l’arbre ?
« arbre », « feuilles », « bouquet d’oiseaux » et
« écorce »
Situation 3
> Apprentissage du poème : mime par 2.

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CHANSON
Le chemin de la musique
Mannick et Jo Akepsimas
>>> Livre, p. 25
>>> CD, piste 9
Objectifs
> Découvrir les instruments de musique et un
élément de chacun.
> Découvrir le langage de la musique qui touche
« notre tête et nos mains ».
DÉROULEMENT
Situation 1
> Chanter ou écouter la chanson.
Situation 2
> Évoquer les instruments dont parle la chanson :
le piano, le violon, la guitare, la flûte et le banjo.
> Relever un élément caractéristique de chacun :
les dents du piano, la caresse de l’archet, la cage
sans barreaux, la danse des doigts, l’éclat de rire du
banjo.
– À quoi compare-t-on ?
- les dents du piano : les touches du piano ;
- la caresse de l’archet : le mouvement de l’archet
sur les cordes du violon ;
- la cage sans barreau : la caisse de résonance de la
guitare ;
- la danse des doigts : la technique du flûtiste ;
- l’éclat de rire du banjo : sa sonorité gaie et forte.
Situation 3
> Observer les instruments du reportage p.23, pour
mieux comprendre les images (comparaisons)
utilisées dans la chanson.
Prolongements
> Observer et commenter l’illustration de la
chanson.
> Colorier les illustrations proposées à la page
suivante.

Sommaire

Sommaire
FILM
Le devine-sons > Faire une pause.
> Émettre des hypothèses.
Objectifs > Écouter la réponse et observer l’instrument.
> Découvrir des instruments de musique : leurs
sonorités et leurs aspects. 1er instrument : LE PIANO
> Se familiariser avec les familles d’instruments.
> Faire le lien avec les instruments de l’histoire et 0:09 à 0:19
du reportage. > Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
Ce film nous propose de découvrir les instruments
de musique. Il se présente sous la forme d’un jeu 0:20 à 0:24
où il faut deviner l’instrument qui a émis le son > Une question est affichée à l’écran et lue par une
écouté. Ensuite, l’instrument est présenté à l’écran voix off.
avec son nom. – De quel instrument s’agit-il ?
DÉROULEMENT 0:25 à 0:30

> La réponse suit.
1. Introduction : Découverte du titre (0:00 à 0:08) – Du piano.
> Décrire les éléments iconographiques : un fond > Une photo et une légende dite par une voix off
noir et une note (croche) blanche. présentent le piano.
> Découvrir le titre et la voix off qui lit le titre.
– Que remarque-t-on si l’on écoute attentivement ?
2. Anticipation Quelques notes lentes qui montent et descendent.
> Rappeler le titre Le devine-son. – Quelle sorte de piano est-ce ?
> Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre. C’est un piano à queue.
– Que va nous proposer ce film ? – Comment est-il ?
> Émettre des hypothèses. Il est grand et noir.
> Noter les idées des élèves. – Quelles parties du piano reconnaissez-vous ?
Le clavier avec ses touches blanches et noires, la
Identification du document caisse de résonance avec le couvercle ouvert, les
– Quelle sorte de document est-ce ? pieds et les pédales et enfin le pupitre pour poser les
C’est un film-jeu. partitions.
– Que nous fait-il découvrir ? – À quelle famille d’instruments appartient le piano ?
Il nous fait découvrir des instruments de musique. Il appartient à la famille des cordes.
– Où se trouvent les cordes ?
Déroulement du film-jeu Elles sont à l’intérieur de la caisse de résonance : si
Le devine-son propose 12 séquences, organisées nous étions près de lui, nous pourrions voir les cordes
en 3 temps : et les petits marteaux qui les frappent et produisent
- audition d’un instrument de musique sur fond de le son.
notes ;
- question affichée à l’écran et posée par la voix off ; 2e instrument : LES MARACAS
- réponse en image, texte et voix off.
0:30 à 0:38
3. Visionnage du film séquence par séquence > Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
Pour chaque instrument : son d’un instrument de musique.
> Écouter l’extrait musical.
> Écouter la question.

Sommaire
FILM
0:39 à 0:42 Des notes rapides et joyeuses.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – En quelle matière est la trompette ?
voix off. Elle est en cuivre.
– De quel instrument s’agit-il ? – De quoi est-elle formée ?
Elle est formée d’une embouchure, d’un long tube sur
0:43 à 0:48 lequel se trouvent les pistons et qui se termine par le
> La réponse suit. pavillon d’où s’échappe le son.
– Des maracas. – À quelle famille d’instruments appartient-elle ?
> Une photo et une légende dite par une voix off Elle appartient à la famille des cuivres qui fait elle-
présentent les maracas. même partie des instruments à vent.
– À quoi ressemble le son des maracas ? 4e instrument : LE VIOLON

Cela ressemble au son des billes.
– À quoi ressemblent les maracas ? 1:06 à 1:14
À des quilles ou des hochets. > Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
– En quelle matière sont-elles ? son d’un instrument de musique.
Elles sont en bois peint : on remarque des fleurs et des
feuilles. 1:15 à 1:19
– De quoi sont-elles composées ? > Une question est affichée à l’écran et lue par une
Elles sont composées d’un manche et d’une boule voix off.
creuse ovale. – De quel instrument s’agit-il ?
– Qu’y a-t-il à l’intérieur pour produire le son ?
De nombreuses petites graines. 1:20 à 1:25
– À quelle famille d’instruments appartiennent les > La réponse suit.
maracas ? – Du violon.
Elles appartiennent à la famille des percussions. > Une photo et une légende dite par une voix off
– D’où viennent-elles ? présentent le violon.
Elles viennent d’Amérique du Sud.
– Que présente le violon ?
3 instrument : LA TROMPETTE
e
C’est un morceau rapide et un peu inquiétant.
– En quelle matière est le violon ?
0:49 à 0:55 Il est en bois.
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au – De quoi est-il constitué ?
son d’un instrument de musique. D’un manche et d’une caisse de résonance.
– Que voit-on sur le manche ?
0:56 à 0:59 Les quatre chevilles pour accorder les quatre cordes.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – Que remarque-t-on sur la caisse ?
voix off. La mentonnière où le violoniste place son menton,
– De quel instrument s’agit-il ? les ouïes (en forme de s), d’où s’échappe le son et le
chevalet sur lequel reposent les 4 cordes.
1:00 à 1:05 – Quel accessoire est nécessaire à la pratique du
> La réponse suit. violon ?
– De la trompette. L’archet.
> Une photo et une légende dite par une voix off – À quelle famille appartient le violon ?
présentent la trompette. Il appartient à la famille des cordes.
– Que propose la trompette ?

Sommaire
FILM
5e instrument : L’ACCORDÉON
– Qu’entend-on cette fois-ci ?
1:26 à 1:33 On perçoit les coups de baguettes sur les caisses et le
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au tintement des cymbales.
son d’un instrument de musique. – De quoi la batterie est-elle constituée ?
Elle est constituée d’une grosse caisse, de trois fûts,
1:34 à 1:37 d’une caisse claire et de cymbales.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – Sur quoi sont posés ces éléments ?
voix off. Ils sont tous sur pieds.
– De quel instrument s’agit-il ? – Quels accessoires sont nécessaires à sa pratique ?
Il faut des baguettes et des balais.
1:38 à 1:43 – À quelle famille d’instruments appartient la
> La réponse suit. batterie ?
– De l’accordéon. Elle appartient à la famille des percussions.
> Une photo et une légende dite par une voix off
présentent l’accordéon. 7e instrument : LE TRIANGLE
– Que propose l’accordéon ? 2:01 à 2:08

Une musique entraînante qui donne envie de sautiller > Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
et de danser. son d’un instrument de musique.
– De quoi est composé l’accordéon ?
Il est composé d’un clavier situé à gauche, d’un 2:09 à 2:12
soufflet et de nombreux boutons à droite. > Une question est affichée à l’écran et lue par une
– À quoi ressemble le soufflet ? voix off.
Il ressemble à un pliage. – De quel instrument s’agit-il ?
– À quoi sert-il ?
Il permet d’utiliser l’air, de l’étirer ou le comprimer. 2:13 à 2:19
– À quelle famille d’instruments appartient > La réponse suit.
l’accordéon ? – Du triangle.
Il appartient à la famille des vents. > Une photo et une légende dite par une voix off
présentent le triangle.
6e instrument : LA BATTERIE
– Quel est le son du triangle ?
1:44 à 1:50 Un son métallique et cristallin, plus ou moins aigu.
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au – Pourquoi s’appelle-t-il ainsi ?
son d’un instrument de musique. À cause de sa forme.
– En quelle matière est-il ?
1:51 à 1:54 Il est en métal.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une – Quel accessoire est nécessaire ?
voix off. La baguette en métal est nécessaire pour taper sur le
– De quel instrument s’agit-il ? triangle.
– À quelle famille d’instruments appartient le
1:55 à 2:00 triangle ?
> La réponse suit. Il appartient à la famille des percussions.
– De la batterie.
présentent la batterie.

Sommaire
FILM
8e instrument : LA HARPE Un chant d’oiseau.
– Quelle sorte de flûte est-ce ?
2:20 à 2:32 C’est une flûte à bec.
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au – En quelle matière est-elle ?
son d’un instrument de musique. Ici, elle est en plastique, mais peut être en bois.
– De quoi est-elle composée ?
2:33 à 2:36 Elle est composée d’un bec, dans lequel souffle le
> Une question est affichée à l’écran et lue par une flûtiste et d’un tube percé de nombreux trous.
voix off. – À quelle famille d’instruments appartient la flûte à
– De quel instrument s’agit-il ? bec ?
Elle appartient à la famille des instruments à vent.
2:37 à 2:43
> La réponse suit. 10e instrument : LE TAMBOURIN
– De la harpe.
> Une photo et une légende dite par une voix off 3:03 à 3:08
présentent la harpe. > Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au
son d’un instrument de musique.
– À quoi fait penser le son de la harpe ?
C’est une suite de notes très limpides, comme une 3:09 à 3:12
petite cascade. > Une question est affichée à l’écran et lue par une
– Quelle est la forme de la harpe ? voix off.
Elle a la forme d’un triangle. – De quel instrument s’agit-il ?
– En quelle matière est-elle fabriquée ?
Elle est en bois. 3:13 à 3:19
– De quoi est-elle formée ? > La réponse suit.
D’un cadre de bois et de nombreuses cordes. – Du tambourin.
– À quelle famille d’instruments appartient-elle ? > Une photo et une légende dite par une voix off
Elle appartient à la famille des cordes. présentent le tambourin.
On en voit un à peau et à sonnailles (ou cymbalettes),
9e instrument : LA FLÛTE et un autre avec les sonnailles uniquement.
2:44 à 2:50 – Que reconnaissez-vous ?

> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au Le son du tambourin et surtout celui des sonnailles
son d’un instrument de musique. (ou cymbalettes).
– Pourquoi entend-on davantage les sonnailles ?
2:51 à 2:56 Leur son métallique domine le son produit sur la
> Une question est affichée à l’écran et lue par une peau du tambourin.
voix off. – À quoi fait penser cet extrait ?
– De quel instrument s’agit-il ? À une musique de danse ou la préparation d’un
numéro (fête, cirque).
2:57 à 3:02 – Comment sont les tambourins présentés dans le
> La réponse suit. film ?
– De la flûte. L’un est un simple cercle de bois, muni de sonnailles,
> Une photo et une légende dite par une voix off le second est également muni d’une peau.
présentent la flûte. – À quelle famille d’instruments appartiennent les
tambourins ?
– Que nous évoque le son de la flûte ? Ils appartiennent à la famille des percussions.

Sommaire
FILM
11e instrument : LA GUITARE – De quel instrument s’agit-il ?
3:20 à 3:26 3:53 à 3:58

> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au > La réponse suit.
son d’un instrument de musique. – De l’harmonica.
3:27 à 3:32 présentent l’harmonica.
> Une question est affichée à l’écran et lue par une
voix off. – À quelle musique fait penser l’harmonica ?
– De quel instrument s’agit-il ? Il fait penser à la musique de film, de western.
– En quelle matière est-il ?
3:33 à 3:38 Il est en métal.
> La réponse suit. – Quelle est sa forme ?
– De la guitare. Il est rectangulaire.
> Une photo et une légende dite par une voix off – Que remarque-t-on sur le côté ?
présentent la guitare. Des fentes dans lesquelles le musicien va souffler.
– À quelle famille d’instruments appartient
– Que reconnaît-on ? l’harmonica ?
Le son des cordes. Il appartient à la famille des instruments à vent.
– Quel genre de musique joue le guitariste ?
Cela ressemble à de la musique brésilienne. 3:59 à 4:02
– De quelle sorte de guitare s’agit-il ? Transition : fond blanc
C’est une guitare classique (acoustique).
– En quelle matière est la guitare ? Conclusion
Elle est en bois.
– De quoi est-elle formée ? 4:03 à 4:13
Elle est formée d’un manche et d’une caisse de > Des applaudissements.
résonance. > Crédits :
– Que voit-on sur le manche ? - réalisation : Samir Éditeur ;
Les six clefs qui permettent d’accorder la guitare et les - scénario, montage et voix off : Marwan Abdo-
six cordes. Hanna :
– Que remarque-t-on sur la caisse ? - recherche iconographique et sonore : David
La rosace ronde d’où s’échappe le son et le chevalet Pinfort :
où sont fixées les cordes. - © Samir Éditeur 2012.
– À quelle famille d’instruments appartient la
guitare ? 4. Lien avec le projet d’écriture
Elle appartient aux instruments à cordes. > Récapituler les noms des instruments présentés
- Le piano
12e instrument : L’HARMONICA - Les maracas
- La trompette
3:39 à 3:47 - Le violon
> Plusieurs notes défilent à l’écran au rythme et au - L’accordéon
son d’un instrument de musique. - La batterie
- Le triangle
3:48 à 3:52 - La harpe
> Une question est affichée à l’écran et lue par une - La flûte
voix off. - Le tambourin

Sommaire
FILM
- La guitare
- L’harmonica
> Faire un tableau de 12 colonnes sur une feuille.
> Écrire en haut de chaque colonne le nom d’un
instrument.
> Trouver des mots qui riment avec chaque
instrument :
- piano : rigolo, gros, do…
- maracas : ananas, tapas, échasses, calebasse…
- trompette : fillette, casquette, chaussette…
- violon : son, rond, camion…
etc.
> Composer des phrases.
– Je fais du piano, il est rigolo et donne des « do ».
5. Prolongements
> Classer les instruments.
> Nommer d’autres instruments de la même
famille.
> Mimer les mouvements du pianiste et de
tous les instrumentistes pendant l’audition des
instruments.
> Écouter et marquer le rythme de chaque
instrument en frappant dans ses mains ou en se
déplaçant.
> Écouter, décrire le son de l’instrument et évoquer
la situation à laquelle l’instrument se rapporte.
Exemples :
- piano : marche lente ;
- maracas : jeux, insectes ;
- trompette : rassemblement ;
- violon : film angoissant ;
- accordéon : danse.
> Expliquer le choix des instruments : faire le lien
avec l’histoire et le reportage de Clin d’œil.

Sommaire
PROJET & SORTIE
Créer l’arbre aux poèmes 5. Remue-méninges
– Que doit-on faire, à votre avis, pour créer un
En lien avec l’histoire La forêt des sons, nous avons arbre à poèmes ?
souhaité « créer l’arbre aux poèmes ». > Laisser les enfants émettre des propositions.
> Utiliser la technique du soleil.
Lancement du projeT > Les propositions :
– On va préparer la silhouette de l’arbre.
Cette étape doit se dérouler après la première (Voir la rubrique création, livre pp. 26-27.)
séance de l’histoire. – On va travailler les poèmes dans le cahier-livre 1.
Elle vise à rappeler un moment de l’histoire et à (Voir cahier-livre 1, pp. 22-23, 32-33, 42-43 et
déclencher le projet. 52-53.)
– On va fabriquer les feuilles.
1. Rappel de l’histoire et situation problème (Voir la rubrique création, livre p. 27.)
– Qui se rappelle du titre de notre histoire ? – On va copier des poèmes sur des feuilles.
La forêt des sons. – On va coller les feuilles sur l’arbre.
– Qui sont les personnages ? – On va inviter les autres classes.
Des enfants. – On va présenter le produit final aux destinataires
– Où se passe l’histoire ?
Dans la forêt. 6. Réaliser le soleil
– Que trouvent les enfants ? > Voir page suivante.
Un arbre droit comme un i avec des branches en y.
– À votre avis, quelle particularité possède cet arbre ? Proposition de sortie ou d’animation
Il contient des mots en i (en rapport avec le titre).
> Leur proposer de donner des mots en i et essayer > Visiter une forêt pour y écouter et enregistrer les
de composer un poème avec. différents sons.
– À votre avis, quels autres sons proposera la forêt ? > Visiter un magasin de musique pour y découvrir
> Lister les sons proposés par les élèves au tableau. les différents instruments.
– Et nous en classe, si nous voulions représenter une > Accueillir un musicien à l’école, l’interviewer,
forêt de sons, comment pourrait-on la représenter ? écouter sa prestation, composer avec lui un
> Lister les idées au tableau et ne retenir que celle morceau.
qui nous intéresse. > Assister à un concert.
2. Formulation du projet
– Quel sera notre projet pour les semaines à venir ?
Créer un arbre à poèmes.
3. Écriture de l’intitulé du projet

> Écrire sur l’étiquette : « Créer un arbre à poèmes ».
> Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette
en haut du panneau.
4. Choix du destinataire
– À qui s’adresse ce projet ?
Aux autres élèves de l’école.
> Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-
cadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet.

Sommaire
PROJET & SORTIE
Notre projet
CRÉER L’ARBRE AUX POèmes
Destinataire
...
LES ÉTAPES
CRÉER
L’ARBRE
AUX
POÈMES

Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
ABC tout en comptines Musique !
Auteur : Marie Tenaille Auteur : Geneviève Laurencin
Éditeur : Fleurus Collection : Découverte Benjamin
Année : 1986 Éditeur : Galllimard
Année : 1988
L’arbre en poésie
Auteurs : Georges Jean et Sylvie Puech CD ou sites musicaux à recommander
Collection : Folio Junior
Éditeur : Gallimard Les cuivres
Année : 1998 Les cordes
Guitare et piano
L’arbre qui chante Collection : Chante la musique
Auteur : Bernard Clavel Auteurs : Christine Fontane et Réjane Sarazanas
Éditeur : Pocket Distribution : Musidisc ACB / Armand Colin –
Année : 2008 Bourrelier
Année : 1984
Le mangeur d’arbres
Auteur : Gérard Moncomble Les aventures de Piccolo Saxo (livre CD)
Éditeur : Samir Éditeur Auteurs : André Popp, François Périer
Année : 2011 Label : Ulm
Année : 2006
Les instruments de musique
Auteurs : Flora Bruillon, Claude Clément, Danièle Musique classique pour petites oreilles
Schulthess Label : Naïve
Collection : Mes premiers docs Année : 2002
Éditeur : Milan Jeunesse
Année : 2009
Les instruments de musique du monde expliqués

aux enfants
Auteurs : Sylvie Bednar et Lise Herzog
Éditeur : De la Martinière Jeunesse
Année : 2011
Copain de la nature
Auteur : Christian Bouchardy (p 94 à 97)
Éditeur : Milan Jeunesse
Année : 2010
La nature
Auteur : Émanuelle Paroissien
Collection : Pourquoi Comment
Éditeur : Fleurus
Année : 2008

CE1
Méthode qui donne du sens à l’apprentissage :
l’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences.
Un livre : six histoires originales qui portent un projet de classe,

des reportages, des poèmes, des chansons et des créations.
Trois cahiers-livres : textes de lecture, exercices de langue, de vocabulaire
et de production écrite.
Six albums : chaque histoire éditée séparément.
Un DVD : six films sous forme de reportages, jeux et dessins animés.
Un CD : enregistrement des six histoires, des poèmes et des chansons.
Un guide pédagogique : téléchargeable sur www.samirediteur.com

Français: Guide Pédagogique

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extrait

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

> Histoire : La forêt des sons de Corinne ALBAUT

> Lecture décrochée : Documentaire sur la musique

> Étude du code

Projet : Écrire un poème

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Exploitation de la 1re Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Film : Le devine-son

Anticipation et CL ex. 6 pp. 5-6 CL ex. 7 pp. 5-6

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Poème : L’arbre

CL ex. 4 p. 14 CL ex. 5 pp. 15-16 CL ex. 6-7 p. 16

Vocabulaire : Orthographe : Dictée frigo Grammaire : La

Préparation du PC : Préparation À toi d’écrire un

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

CL ex. 4 p. 25 CL ex. 5 pp. 25-26 CL ex. 6-7 p. 26

Vocabulaire : Orthographe : Dictée systématique Grammaire :

Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots : Étiquettes-mots :

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Reportage : Clin d’œil

CL ex. 4 p. 35 CL ex. 5 pp. 35-36 CL ex. 6 p. 36

Vocabulaire : Orthographe : Dictée noircie Grammaire :

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Vocabulaire : Orthographe : Dictée systématique Grammaire :

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

– Et vous, avez-vous déjà visité une forêt ?

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

– Comment est la forêt ?

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Séance 2 : Analyse du texte et questions

2. Compréhension fine du texte

– Qui s’approchent près de l’arbre ?

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Séance 2 : Analyse du texte et questions

2. Compréhension fine du texte

– Que font les enfants ?

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

> Faire écouter aux élèves le texte à deux reprises.

> Poser des questions de compréhension globale:

– Que découvrent les enfants ?

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Matériel 4. Carte mentale

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Matériel > Faire formuler la règle.

1. Introduction 5. Exercices d’application

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

OBJECTIFS ranger des

2. Manipulation 5. Exercices d’application

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

OBJECTIFS 4. Carte mentale

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

>>> Cahier-livre 1, pp. 18-19 4. Carte mentale

3. Construction de la règle OBJECTIFS

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

1. Introduction > Faire formuler la règle.

3. Construction de la règle SÉANCE 2 : LES CONSONNES M & N

> Valider collectivement.

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

Aux 4 Vents CE1, Guide pédagogique

>>> Cahier-livre 1, pp. 48-49 4. Carte mentale