Guide Numérique: Méthode de Lecture

extrait Sommaire général
Méthode de lecture
NOUVELLE ÉDITION
Guide numérique
CP
Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

SOMMAIRE GÉNÉRAL
Organisation
Introduction
Démarche
Module 1
Module 2
Module 3
Méthode de lecture
Module 4
Module 5
Cours Préparatoire Module 6
Outils pour l’enseignant
Guide numérique Rituels de la classe
Pictogrammes
Histoires
Marottes
Marionnette et castelet
Dictées hebdomadaires
Lexique illustré
Étiquettes
Graphisme et motricité
Fiches sons
Affiches sons
Fiches d’entraînement
Fiches d’évaluation
Cartes lexicales
Sous-main
Sommaire général
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Organisation
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da Lage
Professeur des Écoles
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil
Sommaire général
ORGANISATION DU GUIDE
COUVERTURE MODULES
Pour chaque projet, les compétences à acquérir
SOMMAIRE sont listées selon les domaines d’activité.
Un sommaire général qui permet d’ouvrir tous les À noter que le moment fort du module correspond
documents. à la sortie de base du projet qui peut être remplacée
par l’exploitation du film proposé dans le cadre
ORGANISATION d’un réinvestissement des notions travaillées
Le document ci-présent. avant.
Programmation
INTRODUCTION Calendrier
Une introduction générale au guide. Organisation précise de chaque module en
6 semaines de 4 jours.
DÉMARCHE Histoire
La chanson Aux 4 vents Séances détaillées par module et par planche : une
Exploitation de la chanson générique de la série. planche par semaine.
L’histoire Reportage
Les poèmes Exploitation des 6 reportages du livre de l’élève.
Les chansons Poèmes
La création Exploitation détaillée des deux poèmes de chaque
module.
Aux 4 Vents propose une démarche générale pour
Chanson
aborder une histoire, un poème, une chanson et
Exploitation détaillée de la chanson de chaque
une création. Leur exploitation précise se trouve module.
dans le chapitre adéquat. Films
L’étude de l’image Exploitation des 6 films vidéo.
Démarche pour l’exploitation de l’illustration Projet
d’ouverture des modules, dans les Cahiers Lancement et descriptif de chaque projet et de ses
d’exercices. produits.
La découverte du son et de sa(ses) graphie(s) Sortie
Démarche pour le son et ses différents graphèmes Activités préparatoires, déroulement et
dans les cahiers d’exercices. prolongements pour chacune des 6 sorties
La lecture de phrase proposées.
Démarche pour apprendre à lire la phrase-clé à Bibliographie
travers des jeux de manipulation. Propositions de livres pour enrichir l’heure du
Fonctionnement de la langue conte ou les thèmes abordés dans les projets.
Production écrite
L’exploitation détaillée de l’étude de l’image, de la CAHIERS D’EXERCICES
lecture, de l’écriture, de la production écrite, ainsi Cahier d’exercices 1
que du fonctionnement de la langue se trouve Module 1
dans le chapitre adéquat. Module 2
Les cartes lexicales Module 3
Les lettres, les phonèmes Cahier d’exercices 2
Propositions de jeux qui préparent à la lecture Module 4
Le débat-philo Module 5
Démarche et proposition de thèmes de débats- Module 6
philo adaptés aux élèves du CP. Chaque module propose 6 semaines de 5 séances
chacune pour travailler les phrases-clés, les
phonèmes visés, les graphèmes associés, le
Aux 4 Vents CP, Guide numérique
Organisation © Samir Éditeur 2018 4
Sommaire général
fonctionnement de la langue et la production ÉTIQUETTES

écrite, le tout à l’aide des exercices des cahiers Les phrases, les mots et les lettres des phrases-clés
d’exercices. des 6 modules présentées sous forme d’étiquettes
à découper et à plastifier.
OUTILS POUR L’ENSEIGNANT(E)
RITUELS DE LA CLASSE GRAPHISME ET MOTRICITÉ
Les métiers de la classe Activités de graphisme et de motricité pour
La présence en classe préparer l’écriture des lettres.
La date et la météo
Le mot du jour FICHES SONS
Les cartes lexicales Chaque son étudié en CP fait l’objet d’une fiche
L’heure du conte son. L’élève lit la fiche en début de semaine, après
En CP, il est important de mettre en place des la découverte du son. C’est une lecture à reprendre
activités qui se répètent chaque jour. Ces rituels à la maison.
donnent le sentiment d’appartenance à un La fiche doit être complétée par l’enseignant(e) ;
groupe, rassurent les élèves et favorisent les il peut y ajouter les photos des gestes de Borel-
apprentissages transdisciplinaires, ainsi que la Maisonny et les mots trouvés par les élèves. Ces
maîtrise de la langue orale et écrite. derniers auront à entourer les graphies du son
(en rouge pour les voyelles, en bleu pour les
PICTOGRAMMES consonnes).
Les pictogrammes des verbes des consignes Exemple pour la fiche du son Oe : chaque élève
des cahiers repris en format A5, à découper et à devra entourer tous les « e » et tous les « eu » des
plastifier. mots de la fiche.
Toutes les fiches sons de l’année seront collées
HISTOIRES dans le cahier des sons (ou cahier de références).
Les planches des six histoires pour travailler Pendant les vacances, ce cahier sera ainsi un outil
notamment les images séquentielles. idéal pour des révisions.
Le cahier est aussi un outil à utiliser en classe
MAROTTES pour les productions écrite ; il sert notamment
Les personnages des six histoires en noir et blanc de référence quand il faut retrouver comment
pour les colorier et pour créer des marottes. orthographier un son.
MARIONNETTE ET CASTELET AFFICHES SONS

Notice de fabrication d’une marionnette et d’un Chaque son étudié en CP est présenté sur une
castelet avec schémas et photos. affiche à exposer en classe. Ces affiches vont
solliciter la mémoire visuelle des élèves qui auront
DICTÉES HEBDOMADAIRES constamment sous les yeux les sons étudiés.
Dictées hebdomadaires facultatives tenant Chaque affiche présente :
compte de la progression générale de la méthode. - le graphème principal en script et en cursive ;
- le mot référence avec lequel on extrait le son et
LEXIQUE ILLUSTRÉ son illustration ;
Le lexique de chaque module présenté en noir et - des mots contenant le son mais avec d’autres
blanc. graphèmes (pictogramme œil) ;
- des mots avec le graphème principal mais ne
contenant pas le son (pictogramme oreille barrée).
Les fiches peuvent être complétées par l’enseignant(e)
et peuvent être accompagnées d’une boîte à mots,
sous forme de poster, contenant le son visé.
Sommaire général
FICHES D’ENTRAÎNEMENT
Chaque module propose trois types de fiches
d’entraînement :
- compréhension de l’écrit ;
- grammaire ;
- production écrite.
FICHES D’ÉVALUATION
Chaque module propose quatre types de fiches
d’entraînement :
- compréhension de l’écrit ;
- grammaire ;
- production écrite ;
- lecture orale.
SOUS-MAIN
Un sous-main au format A3 avec quelques rappels,
à poser sur la table.

Sommaire général
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Introduction
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
INTRODUCTION
Le Cours Préparatoire est l’année où l’élève apprend Chaque projet propose l’élaboration de deux
à lire et à écrire : deux compétences fondamentales produits finaux : un produit individuel (un par
pour la suite de sa vie. Cette année s’appuie sur les élève) et un produit collectif (un par classe).
acquis des apprentissages de la Grande Section > Le produit individuel proposé dans la partie
qui initie largement à l’écrit avec l’apprentissage « création » du livre de l’élève. Il aide davantage à
de tous les phonèmes et graphèmes simples. travailler en autonomie et crée un lien entre l’école
et la maison puisque l’élève pourra conserver son
En CP, tous les phonèmes et graphèmes de la produit.
langue sont étudiés avec l’apprentissage de la > Le produit collectif proposé dans le guide
combinatoire qui permet à l’élève de maîtriser le est conçu et fabriqué en commun par tous les
mécanisme de la lecture. élèves ou à partir de l’ensemble des produits
finaux ; donnant ainsi une motivation, un sens à
La démarche proposée dans Aux 4 vents CP est leur travail et favorisant un esprit de coopératif.
dans la continuité de celle de Aux 4 vents GS afin de Chaque produit a un destinataire qui sera choisi
consolider les acquis de la GS, de découvrir et de par les élèves.
comprendre encore de nouveaux textes littéraires
étroitement liés à des projets. Les projets d’Aux 4 vents CP :
Le travail essentiel de la compréhension et Projet individuel Projet collectif

d’expression orale et écrite, tout comme l’étude M1 Créer la carte de la Réaliser des jeux de
du code, est toujours en lien avec les 6 histoires corde à sauter cour
originales proposées. M2 Créer un cadre photo Réaliser une galerie
de portraits
Les projets et les produits finaux
M3 Créer un paysage Réaliser une
d’hiver exposition de
Aux 4 vents CP est une méthode fondée sur la paysages de neige
pédagogie du projet qui permet le développement
M4 Créer l’enseigne d’un Réaliser une
des connaissances en réseau et qui donne du sens
métier exposition de
à l’apprentissage.
paysages de neige
Elle s’inscrit dans le cadre des méthodes M5 Créer la carte d’un Réaliser une
socioconstructivistes où l’élève est constamment animal de la jungle encyclopédie
sollicité et invité à réfléchir avec ses camarades. animalière
M6 Créer la carte Réaliser un spectacle
Aux 4 vents CP propose 6 modules. d’invitation au de cirque
cirque
Chaque module s’appuie sur l’étude d’une histoire
originale écrite autour d’un thème par un auteur Vous trouverez dans ce guide toutes les étapes
et un illustrateur différents. Les histoires sont nécessaires à l’élaboration de chacun des projets.
étudiées pour travailler la compréhension et
l’expression orale et écrite. Elles sont le support de LOGIQUE DE LA MÉTHODE
toutes les activités de réflexion sur la langue. Les
activités de manipulation en classe se font avec Aux 4 vents CP est une méthode qui permet de
des étiquettes-mots, toutes issues de ces histoires. tisser des liens entre les tous les domaines de la
langue : langage oral, lecture, lexique, orthographe,
Chaque histoire déclenche un projet de classe grammaire et écriture.
dans lequel s’inscrit un projet d’écriture.
Introduction © Samir Éditeur 2018 2
Sommaire général
Langage oral Lexique – Orthographe – Grammaire
La méthode propose de nombreuses séquences Aux 4 vents CP initie l’élève à l’étude du

orales et divers supports qui étoffent le dictionnaire fonctionnement de la langue avec des séquences
mental des apprentis lecteurs. hebdomadaires de lexique et d’orthographe.
Le travail autour des cartes lexicales est le point
Elle propose, par module, l’étude d’une histoire de départ des activités de lexique : une activité
originale, des cartes lexicales, la mémorisation de collective qui introduit la notion.
deux poèmes et d’une chanson, un reportage, la
préparation d’une sortie et du projet. Une ou plusieurs activités de manipulation sont
ensuite proposées avec des étiquettes-mots afin
Des rituels ludiques et quotidiens avec les de rendre l’élève actif dans ses apprentissages. On
étiquettes-mots sont proposés pour mémoriser incite l’élève à manipuler les sons et les mots pour
le lexique nouveau, renforcer l’étude du code et mieux comprendre et s’approprier la notion étudiée.
réutiliser ce lexique dans des activités réflexives
sur le fonctionnement de la langue. À l’issue de ces activités, les élèves sont invités à
confronter leur procédure de réalisation afin de
Les pistes audios contenant toutes les histoires, les réfléchir et construire ensemble la nouvelle notion.
poèmes et les chansons, ainsi que les six vidéos,
donnent lieu à des situations variées d’expression La construction de la règle se fait donc à l’issue de
et de compréhension orales. l’étape de manipulation. Il s’agit de définir ce qu’on
a étudié et appris.
Lecture
La séance se clôt par les exercices d’application
autonome du cahier d’exercices préalablement
Chaque histoire est divisée en 6 moments étudiés,
expliqués collectivement.
chacun sur une semaine.
Nous proposons également des dictées
Une phrase-clé par semaine est le support principal
progressives qui évaluent essentiellement les
des activités de lecture. Elle est directement tirée correspondances entre les lettres et les sons puis
de l’histoire étudiée. Elle contient le phonème les règles grammaticales d’accord dans le groupe
de la semaine et tous les graphèmes qui lui nominal afin d’être capable d’orthographier les
correspondent. mots les plus courants.
Chaque page des cahiers d’exercices propose un Écriture
encadré lecture. Cet encadré présente la lecture
quotidienne à étudier puis à relire le soir pour Aux 4 vents CP propose un apprentissage progressif
l’élève. du geste graphique, de l’utilisation des lignes du
cahier et de l’écriture des lettres étudiées.
Les exercices proposés préparent cette lecture et
exploitent les notions de lexique, de grammaire et Pour apprendre à écrire, nous proposons des jeux
d’orthographe liées aux textes. préparatoires de motricité avant d’utiliser le cahier
d’exercices.
L’élève apprend à déchiffrer des syllabes puis des Les réglures Séyès évoluent d’un cahier à l’autre de
mots en reconnaissant leur signification. Puis, très façon progressive :
progressivement, l’élève apprend à comprendre - 32 mm au début de l’année
des textes qu’il sera amené à lire. - 28 mm au milieu de l’année
- 24 mm à la fin de l’année
Introduction © Samir Éditeur 2018 3
Sommaire général
L’élève apprend à écrire progressivement sous la

dictée, des syllabes, des mots puis des phrases où
il rendra compte de la correspondance entre les
lettres et les sons, de la segmentation des mots et
de la ponctuation.
La méthode aide l’élève à produire seul des textes
(dans la rubrique Projet des cahiers d’exercices), en
lien avec le thème étudié, à l’aide des textes lus,
des étiquettes-mots, des cartes lexicales et d’un
lexique illustré.
Ressources supplémentaires
Aux 4 vents CP propose de nombreuses ressources

à la fin du guide :
− le lexique illustré, pour faciliter (favoriser) la
production d’écrits ;
− les étiquettes-mots, pour aborder la lecture et
les définitions, pour comprendre le sens des mots,
et pour favoriser la manipulation lors des séances
proposées ;
− les fiches d’entraînement, pour revoir les
différentes notions abordées dans chaque module ;
− le sous-main, pour avoir sous les yeux les
principaux référents utilisés chaque jour
(pictogrammes, les jours de la semaine, les mois,
l’alphabet et les couleurs) ;
− enfin, les fiches d’évaluation de compréhension
de l’écrit, de langue, de production écrite et de
lecture orale.

Sommaire général © Samir Éditeur 2018 4
Sommaire général
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Démarche
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
Sommaire Démarche
Chanson Aux 4 vents 3
Histoire 4
Poèmes 5
Chanson 6
Création 8
Étude de l’image 9
Découverte de la lettre
et de sa (ses) graphie(s) 10
Lecture de phrase 12
Compréhension de l’écrit 13
Fonctionnement de la langue 15
Production écrite 16
Cartes lexicales 17
Lettres et phonèmes 18
Débat-philo 19

Démarche © Samir Éditeur 2018 2
Sommaire
CHANSON AUX 4 VENTS
OBJECTIFS PROLONGEMENTS
> Comprendre la mission de l’école :
• lire, écrire et parler ; > Se dessiner sur une feuille A4, avec, à la main, un
• découvrir le monde et les autres. cartable similaire à celui-ci.
MATÉRIEL
> Piste audio 60
> 1 plume
DISPOSITION
En cercle.
Séance 1 (semaine 1 du module)
Situation 1 : Anticipation

> Présenter une plume.
> Souffler sur la plume, à plusieurs reprises, dans
des directions différentes.
> Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué. > Chanter cette chanson pour signaler un moment
> Écouter la chanson. de regroupement (fin des jeux ou des ateliers,
> Comparer le voyage de la plume et le voyage heure du conte, chants…).
proposé dans la chanson. > Fabriquer un moulin.
Situation 2
> Écouter et apprendre le refrain.
> Fredonner la mélodie avec des « la, la, la ».
> Chanter le refrain avec les paroles.
Situation 3
> Écouter chaque couplet à tour de rôle.
Comprendre chaque couplet.
> Demander aux élèves de s’exprimer librement.
> Expliquer le rôle de l’école : elle propose des
apprentissages.
> Expliquer l’attitude de l’élève. C’est lui qui
apprend (j’irai, j’apprendrai) à lire, à écrire, à parler ;
pour voyager, chanter ses voyages et se faire des
amis.
Situation 4
> Partager la classe en 3 groupes.
> Faire apprendre à chaque groupe un couplet.
> Chanter ensemble le refrain.
Situation 5
> Chanter la chanson tous ensemble.
> Faire le dernier refrain sur « Ohé… »

Sommaire
HISTOIRE
Texte de l’histoire Séance 3 : Acquisition du lexique
OBJECTIFS 1. Lecture orale du texte

> Découvrir une histoire.
> S’exprimer à l’oral à partir d’une illustration. > Lire le texte de façon magistrale.
> Comprendre l’histoire et la raconter.
> Comprendre l’implicite. 2. Acquisition du lexique
> Anticiper une suite à l’histoire.
> Acquérir le lexique du texte : questions pour
DÉROULEMENT faire comprendre les mots nouveaux.
> Acquérir le lexique de l’illustration : enrichir la
4 séances par semaine. langue.
Durée : 15 à 20 minutes.
Séance 4 : Reconstitution de l’histoire par les
Séance 1 : Compréhension orale de l’histoire élèves
1. Travail oral à partir de la lecture de l’image > Raconter les moments précédents.

> Faire reconstituer par un élève volontaire le
> Rappeler les hypothèses émises par les élèves dernier moment de l’histoire.
(lors de la découverte de la couverture) > Demander aux autres élèves si le récit est
conforme à l’histoire. Faire ajouter les éléments
2. Découverte du texte à partir des pistes audio manquants.
> Demander d’imaginer une suite à l’histoire
> Faire écouter les pistes audio.
> Faire comparer les hypothèses émises avec le
moment entendu.
3. Compréhension globale
> Travailler la compréhension du texte : questions

orales sur la structure du moment : qui ? quoi ?
quand ? où ? pourquoi ?
Séance 2 : Manifestation de sa compréhension

fine de l’histoire
1. Évocation de l’histoire
> Poser des questions de compréhension fine : les

élèves s’expriment sur le texte.
2. Jeux de oralisation
> Demander de raconter l’histoire à plusieurs voix.

Sommaire
POÈMES
OBJECTIFS Si le poème est long et qu’il est dialogué, envisager
> S’intégrer au groupe. 2 séances d’apprentissage.
> Améliorer l’articulation et la prononciation. Durant la 1re séance, l’adulte fait la première partie
> Comprendre et mémoriser un texte. du dialogue et les élèves apprennent les réponses.
> Rêver, compter, etc. À la 2de, ils apprennent la première partie dite
auparavant par l’adulte.
MATÉRIEL
> Texte du poème ou de la comptine (il peut être Diction du poème avec accompagnement musical
codé pour faciliter l’apprentissage) ou dramatisation.
> Différents dessins et objets cités dans le texte
PROLONGEMENTS
Avant de commencer, l’enseignant(e) doit avoir
lu ou écouté le poème ou la comptine à plusieurs > Illustration.
reprises et, si possible, l’apprendre pour : > Travail manuel.
> s’en imprégner ; > Jeux oraux.
> se familiariser avec le texte, les images ;
> repérer les difficultés, les fantaisies ;
> imaginer l’approche particulière que l’on
souhaite adopter.
DÉROULEMENT
Anticipation
Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu
du poème à partir du titre et/ou d’illustrations.
Situation 1
Faire écouter, dire ou lire le poème (en montrant
des dessins, des objets ou le texte codé pour
faciliter la compréhension du texte).
Situation 2
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le
thème, les personnages, les événements, les lieux,
etc.).
Situation 3
Jeux de mimes ou jeu de rôle pour préparer la
mémorisation.
Apprentissage
> Dire la première phrase.
> La reprendre avec les élèves.
> Soutenir l’apprentissage par des gestes et le ton.
> Poursuivre en enchaînant les phrases.

Sommaire
CHANSON
OBJECTIFS HYPOTHÈSE 2 : LA CHANSON EST LONGUE
> S’intégrer au groupe.
> Comprendre et mémoriser les paroles. Situation 1
> Chanter seul, à 2, en groupe. > Faire écouter le refrain seulement.
> Respecter la mélodie et le rythme. > Apprendre le refrain, avec l’aide de l’adulte.
> Se détendre ensemble. > Reprendre la chanson. Les couplets sont chantés
par l’adulte et les refrains par les élèves.
MATÉRIEL
> Pistes audio Situation 2
> Paroles de la chanson > Apprendre les couplets aux élèves.
> Chanter la chanson tous ensemble.
DÉROULEMENT > Partager le groupe en 2. Les uns chantent les
couplets ; les autres, les refrains.
Avant de proposer la chanson aux élèves, prendre > Procéder de la même façon pour une chanson
le temps de l’écouter à plusieurs reprises pour : dialoguée. Les élèves apprennent la moitié du
> s’en imprégner ; dialogue et répondent à l’adulte, qui chante l’autre
> se familiariser avec les paroles, la mélodie, le moitié.
rythme ;
> repérer les difficultés. HYPOTHÈSE 3 : LA CHANSON EST MIMÉE
Séance 1 : La découverte > Associer les gestes à la chanson au fur et à

mesure de son apprentissage.
Situation 1 > Supprimer éventuellement les gestes, une fois le
Faire écouter la chanson avec la piste audio, ou la texte mémorisé.
chanter.
HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST BELLE
Situation 2
> Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le > Chanter la mélodie sur « la, la, la »
thème, les personnages, les événements, les lieux, > Reprendre avec les élèves.
etc.). > Refaire la même mélodie sur « dou, dou, dou »
> Identifier le style (récit, dialogue, chant à ou d’autres sons.
récapitulation). Cela conditionne l’apprentissage > Puis, découvrir les paroles.
car on ne travaille pas de la même manière une
chanson dialoguée et un récit par exemple. Séance 3 : L’illustration
Séance 2 : L’apprentissage Illustrer la chanson avec un dessin libre, un

coloriage, un bricolage en lien avec le thème de la
HYPOTHÈSE 1 : LA CHANSON EST COURTE chanson.
> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

> La reprendre avec les élèves.
> Procéder de la même façon avec la 2e. Diversifier les modalités
> Enchaîner les deux phrases, élèves et adulte. > Reprendre une fois la chanson tous ensemble.
> Faire chanter les élèves, seuls. > Faire chanter les élèves deux par deux : l’un
chante le refrain ; l’autre, les couplets.

Sommaire
Travailler les nuances

Chanter doucement, puis fort. Chanter de plus en
plus doux, puis de plus en plus fort, etc.
Utiliser les contrastes

Les chansons sont très souvent construites sur des
contrastes liés au texte ou au tempo, comme dans
Le cirque Bidoni. Le refrain est vif et présente une
énumération rapide ; le couplet est plus lent et
présente une description.
Faire le contraire
Lorsque l’adulte chante doux, chanter fort. Lorsqu’il
chante lentement, chanter vite…
Travailler le rythme
Chanter en se déplaçant pour sentir le rythme
(marcher, sautiller…).
> Accompagner la chanson en frappant des mains
ou des pieds.
> Utiliser des percussions.

Sommaire
CRÉATION
OBJECTIFS
> Réaliser un produit final en lien avec le projet de
classe.
MATÉRIEL
> Le livre
> Le matériel spécifique à chaque création
> Les étapes de réalisation reproduites chacune
sur une page A4
DÉROULEMENT
1. Découverte
> Montrer le produit final aux élèves.

> Demander d’anticiper le matériel.
2. Lecture de la liste de matériel
> Lire la liste de matériel proposé dans le livre.

> Faire comparer.
3. Découverte des étapes
> Mélanger les différentes étapes de réalisation

(feuille A4).
> Demander aux élèves de remettre en ordre les
étapes en les justifiant.
4. Vérification
> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

lecture.
> Faire comparer et réorganiser si un changement
doit être effectué.
5. Application
> Faire réaliser le produit sur plusieurs séances.
6. Présentation du produit final (étape qui rejoint

le produit collectif)
> Présenter le produit final aux destinataires.

Sommaire
ÉTUDE DE L’IMAGE
Il s’agit de l’illustration placée dans l’exercice Exemple :
d’ouverture de chaque module dans les cahiers – Fais le portrait d’un personnage de l’illustration.
d’exercices. – Raconte ce que font les élèves dans la cour de l’école.
Par exemple, pour le module 1, il s’agit de la page 6
du cahier d’exercices 1. PROLONGEMENT
OBJECTIFS Demander aux élèves de choisir un élément de

> Acquérir un lexique précis et varié relatif au l’illustration, de la dessiner et de la présenter
thème. oralement à la classe.
> S’exprimer avec des phrases correctes.
> Utiliser un type de discours spécifique (descriptif,
narratif, informatif, etc.)
Séance 1
Étape 1 : Découvrir l’illustration

> Faire observer silencieusement l’illustration.
> Laisser les élèves s’exprimer librement.
Étape 2 : S’exprimer à partir de l’illustration

> Poser des questions permettant de s’exprimer
globalement sur le document : qui ? quoi ? quand ?
où ? comment ?
> Poser des questions portant sur les détails
et permettant la découverte du vocabulaire :
description du lieu, des personnages, des actions,
etc.
Séance 2
Étape 3 : Acquérir le lexique spécifique au thème

> Faire un retour (feed-back) sur le lexique appris
(possibilité de le noter sur des étiquettes et de les
illustrer plus tard).
> Poser des questions globales permettant aux
élèves d’utiliser le lexique appris pour s’exprimer
sur l’illustration.
Séance 3
Étape 4 : Utiliser un type de discours précis.

> Faire un rappel du lexique appris, se référer aux
étiquettes en cas d’oubli.
>  Poser une ou deux questions globales en fonction
du type de discours visé (descriptif, narratif, etc.).

Sommaire
DÉCOUVERTE DE LA LETTRE ET DE SA (SES) GRAPHIE(S)
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU SON Situation 5 : Reconnaissance du son
OBJECTIF : Jeu du panier des sons

> Distinguer la lettre du son. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales du
module, certaines avec le son, d’autres sans le son.
Situation 1 : > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte,
la mettent dans le panier des sons, si elle contient
> Montrer l’illustration de la phrase-clé. le son.
> Cacher l’illustration et demander aux élèves de > Quand les élèves pensent avoir trouvé toutes les
se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. cartes du panier des sons, le jeu s’arrête.
> Demander aux élèves de retrouver parmi les > Retirer une à une les cartes du panier des sons.
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur > Les élèves doivent reproduire le geste Borel-
l’illustration. Maisonny si la carte sortie contient bien le son.
> Vérifier les éléments trouvés sur l’illustration > Une fois que toutes les cartes sont sorties, les
réinstallées. élèves nomment les cartes restées au tableau afin
de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
Situation 2 : Description plus précise de ces mots.
l’illustration (collectif oral) > Présenter la comptine du son.
> Répéter et faire mémoriser la comptine.
> Demander aux élèves de décrire l’illustration.
> Poser des questions sur l’illustration : Situation 6 : Répertoire de mots
personnages, lieux, objets et actions.
> Faire trouver des mots dans lesquels on entend
Situation 3 : Énonciation de la phrase-clé le son étudié.
(collectif oral) > Écrire ces mots sur une grande affiche. Cette
affiche sera ensuite conservée dans la classe
> À partir d’une question, faire formuler la phrase- comme répertoire de mots contenant le son
clé. étudié.
> Écouter toutes les propositions des élèves.
> Reformuler et énoncer la phrase-clé. Situation 7 : Reconnaissance de la lettre
Situation 4 : Extraction du son > Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche

remplie en situation 6, faire observer les mots et
Devinette du son demander d’essayer de comprendre comment le
> À partir de la phrase-clé dite par l’enseignant(e), son est codé.
les élèves jouent à la devinette du son : ils essaient > L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la
de trouver le son qui revient le plus souvent. lettre ou le graphème.
>  Les élèves qui pensent trouver le son > Extraction de la lettre ou du graphème : faire
viennent à tour de rôle le murmurer à l’oreille de entourer, à tour de rôle, la lettre dans le mot qui
l’enseignant(e). sera désigné par l’enseignant(e).
> Prononcer ensuite le son en l’associant au geste
Borel-Maisonny qui lui correspond. Situation 8 : Préparation du graphisme
> Faire répéter le geste aux élèves.
> Préparation de la lettre dans l’espace en motricité.
> Tracer la lettre ou le graphème avec la main dans
l’espace.
> Tracer la lettre ou le graphème avec son index.

Sommaire
> Entraînement sur ardoise (sans ligne). dans le prénom ou le mot nouveau : on tape dans
> Entraînement avec interlignes (autre côté de les mains pour segmenter le mot en syllabes.
l’ardoise) > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
entendues.
> Lecture collective des consignes. > Faire cocher la case dans laquelle on entend le
> Travail en autonomie. son.
SÉANCE 2 : RÉVISION DU SON ET TRAVAIL DE LA Situation 5 : Combinatoire

COMBINATOIRE
> Montrer une étiquette bleue avec les consonnes.
OBJECTIFS : > Faire prononcer le son.
> Connaître les correspondances entre la lettre et > Montrer des étiquettes rouges avec les voyelles.
sa (ses) graphie(s) > Faire prononcer la syllabe.
> Travailler la combinatoire. > Demander à un élève de choisir deux étiquettes
et de lire.
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Faire plusieurs fois cet exercice.
au tableau
Situation 6 : Lecture de syllabes
> Écrire la phrase-clé au tableau.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires > Écrire plusieurs syllabes au tableau.
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent > Les faire lire.
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau.
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires Situation 7 : Préparation au graphisme
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou
invalident. > Entraînement avec interlignes : faire copier les
syllabes.
Situation 2 : Rappel du son > Repérer la hauteur de chacune des lettres.
> Extraction du phonème : rappeler le son répété Situation 8 : Lecture orale

dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond. > Faire lire l’encadré de lecture.
> Interroger le maximum d’élèves.
Situation 3 : Reconnaissance du son
Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
Jeu du pigeon vole
> Prononcer des mots. > Lecture collective des consignes.
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent > Travail en autonomie.
le bon geste Borel-Maisonny.
> S’ils ne l’entendent pas, ils croisent les bras.
Situation 4 : Localisation du son
> Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

de cartes lexicales du module.
> Les élèves doivent trouver le nombre de syllabes

Sommaire
LECTURE DE PHRASE
OBJECTIF : les mots de la phrase-clé.
> Lire aisément les mots de la phrase-clé. > L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
> S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au
tableau Atelier 2 : Les lettres mobiles
> L’élève doit reconstituer un mot-clé à l’aide de
> Écrire la phrase-clé au tableau. lettres prédécoupées à mettre dans l’ordre. En
> La chasse aux mots : des élèves volontaires début d’année on laissera le modèle du mot.
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent > Différenciation : les élèves ayant réussi
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. rapidement pourront essayer de reconstituer un
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires deuxième mot de la phrase-clé.
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou > Pour les élèves en réussite, on proposera de ne
invalident. plus avoir de modèle.
Situation 2 : Le chapeau – jeu d’étiquettes Atelier 3 (autonome)

(collectif, manipulation) > Demander à l’élève de dessiner Émilie.
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de Atelier 4 : Puzzle de l’illustration (autonome)

chaque mot de la phrase-clé. > Pour s’approprier le sens de la phrase-clé,
> Piocher les étiquettes-mots une à une. Les placer demander aux élèves de dessiner l’illustration ou
sous le mot reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les de reconstituer le puzzle de l’illustration.
élèves pourront dire de quel mot il s’agit.
> Travailler également sur l’étiquette du point Situation 5 : Lecture orale
pour mémoriser sa position finale. L’utilisation de
la virgule est facultative. > Faire lire la phrase.
> Mélanger de nouveau les étiquettes. > Interroger le maximum d’élèves.
> Cacher la phrase-clé.
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. Situation 6 : Exploitation du Cahier d’exercices
> Les mettre au tableau dans le désordre, puis
dans l’ordre. > Lecture collective des consignes.
> Vérifier l’ordre en découvrant de nouveau la > Travail en autonomie.
phrase-clé.
Situation 3 : Les mots-outils
Exercice oral
> Poser des questions pour découvrir les mots-
outils de la phrase.
> Faire reformuler la phrase.
Situation 4 : Travail en ateliers
> Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à

un atelier (durée maximale 10 minutes).
Atelier 1 : Les mots de la phrase

> Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant

Sommaire
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
OBJECTIF
> Apprendre à répondre à une question avec une
phrase complète
Situation 1 : Lecture orale
> Lire la phrase.
Situation 2 : Le mime
> Demander aux élèves de mimer la phrase.
Situation 3 : Questionnement oral
> Demander quelles actions ont été mimées.

> Poser la ou les question(s) à l’oral.
> Insister sur la bonne formulation orale de la
réponse.
Situation 4 : Préparation aux réponses écrites
> Lire la phrase.
> Lire les questions.
> Donner la méthode à suivre.
Qui mime un lama ?
J’entoure le mot interrogatif.

(Montrer le pouce et le tourner)
Sans un mot, Marc mime un lama.
Qui mime un lama ?
1

Sommaire
Je réponds à l’oral.
(Mettre le pouce et l’index devant la bouche pour faire le geste « parler / répondre »)
2
Je souligne les mots dans l’ordre de l’écriture (1 ligne / 2 lignes…)

(Montrer l’index et le majeur qui ressemblent à des lignes)
Qui mime un lama ?
3
Je réponds à l’écrit.
Qui mime un lama ?
Marc mime un lama.
J’entoure la majuscule et le point.

Qui mime un lama ?
5
Marc mime un lama.

Sommaire
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
OBJECTIFS
> Observer le fonctionnement de la langue.
> Comprendre et mémoriser des règles simples.
> S’entraîner à la production d’énoncés corrects.
> Prendre conscience des liens entre les outils de
la langue et le lire ou l’écrire.
Étape 1 : Aborder implicitement la notion
> Proposer des jeux oraux (rituels de grammaire)

pour faciliter la manipulation orale de la notion.
Étape 2 : Découvrir la notion
> Créer une situation à partir d’une gravure ou d’un

fait vécu afin d’utiliser à l’oral la notion à travailler.
> Manipuler des étiquettes et/ou des cartes pour
découvrir la notion.
> Dégager la règle sous forme de schéma (carte
mentale) qui sera affichée en classe.
Exemple :
suite de mots sens
LA PHRASE
majuscule point
Étape 3 : S’approprier la notion
> Faire reformuler par écrit la règle.

> Écrire ou coller la règle sur le cahier de références.
> Faire faire un exercice d’application collectif au
tableau.
> Faire travailler les exercices d’entraînement
(exercices séance 5 du Cahier d’exercices).
Étape 4 : Évaluer les acquis
> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

lecture.
> Faire comparer et réorganiser si un changement
doit être effectué.
5. Application
> Faire travailler des exercices d’évaluation (bilan)

dans le guide pédagogique.

Sommaire
PRODUCTION ÉCRITE
PASSAGE DE L’ORAL À L’ÉCRIT À PARTIR D’UNE > Faire relire le texte.
IMAGE
Séance 3
OBJECTIF
> Expliciter l’objectif final (raconter, décrire, OBJECTIF
informer, etc.) > Écrire le texte à partir du lexique et de la stratégie
de travail.
Séance 1
> Présenter l’image.
OBJECTIFS > Faire un retour réflexif sur le lexique.
> Découvrir l’image > Faire un retour réflexif sur le plan à suivre.
> Enrichir le champ lexical relatif au thème > Écrire la consigne au tableau.
Exemple : Décris ce paysage d’hiver.
> Présenter l’image. >  Demander aux élèves de travailler
> Demander aux élèves de s’exprimer librement individuellement au brouillon, passer pour
autour de l’image (Que voyez-vous ?) observer leur travail, les aider à corriger.
> Mener une expression dirigée : > Demander de recopier le texte, produit par
- Poser des questions qui ciblent plutôt le champ l’élève et corrigé par l’enseignant(e), sur le cahier
lexical de la gravure (personnages, actions, objets, d’exercices.
positions, etc.)
- Demander aux élèves de faire des phrases complètes.
> Métacognition : Qu’est-ce qu’on a appris ? (retour
sur le lexique).
> Écrire les mots et les expressions sur des
étiquettes et les afficher. Les introduire dans les
dictées journalières.
Séance 2
OBJECTIFS
> Maîtriser le lexique lié à la compétence de la
séquence
> Découvrir le plan à suivre
> Produire des phrases liées à la compétence de la
séquence
> Construire à l’oral le texte de la compétence
écrite
> Métacognition (retour sur le lexique acquis).

> Poser des questions qui ciblent la compétence.
Veiller à suivre une progression claire pour aider
les élèves à découvrir un plan. Exiger des réponses
complètes. Faire reformuler les phrases construites.
> Faire un retour métacognitif sur le plan suivi.
> Demander aux élèves de construire la production
oralement à plusieurs voix.
> Écrire le texte au tableau à partir des phrases des
élèves (dictées à l’adulte).
Sommaire
CARTES LEXICALES
La méthode propose 40 cartes lexicales par Jour 4 : Jeu d’étude de la langue
Module afin de faire acquérir le lexique nécessaire
à la maîtrise de la langue orale et écrite. Ces Jeu des syllabes (Modules 1 et 2)
cartes préparent la compréhension des histoires > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
et servent de support à des rituels d’étude de la > Demander de classer la carte dans un tableau
langue. des syllabes : 4 colonnes (1 syllabe / 2 syllabes / 3
syllabes / 4 syllabes).
Nous proposons des rituels quotidiens : les rituels > Faire valider en surlignant les syllabes.
des cartes lexicales.
Jeu des genres (Modules 1 et 2)
Les deux premiers jours sont consacrés à des jeux > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
lexicaux afin d’aider à la mémorisation de mots > Demander de classer la carte dans un tableau :
nouveaux. Le Jour 3 fait travailler la phonologie afin 1 colonne « masculin », et une colonne « féminin ».
de réviser le son de la semaine. Le Jour 4 permet > Faire valider en ajoutant l’article « le » ou « la »
d’étudier la langue à l’aide des cartes lexicales. Le devant chaque nom.
Jour 5 aide les enfants à produire régulièrement
des phrases afin de les rendre aptes à écrire de Jeu des nombres (Modules 3 et 2)
manière de plus en plus autonome et en utilisant > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
des mots précis. > Demander de classer la carte dans un tableau : 1
colonne « singulier », 1 colonne « pluriel ».
Jour 1 : Jeu des définitions > Faire valider en ajoutant l’article « le », « la » ou
« les » devant chaque nom.
> Tirer au sort une carte lexicale.
> Décrire ou définir la carte pour la faire deviner. Jeu des genres (Modules 3 et 4)
> Demander de produire oralement une phrase > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
comprenant le mot de la carte. > Demander de classer la carte dans un tableau :
1 colonne « masculin », et une colonne « féminin ».
Jour 2 : Jeu des mimes > Faire valider en ajoutant l’article « un » ou « une »
devant chaque nom.
> Faire tirer au sort une carte lexicale.
> Demander de mimer le lieu, l’animal ou l’objet Jeu des nombres (Modules 3 et 4)
de représenter sur la carte lexicale afin de la faire > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
deviner. > Demander de classer la carte dans un tableau : 1
> Demander de produire oralement une phrase colonne « singulier », 1 colonne « pluriel ».
comprenant le mot de la carte. > Faire valider en ajoutant l’article « un », « une »
ou « des » devant chaque nom.
Jour 3 : Jeu des sons
Jeu des catégories sémantiques (Modules 5 et 6)
> Distribuer une carte lexicale à chaque élève. > Distribuer une carte lexicale à chaque élève.
> Demander de classer la carte dans un tableau à > Demander de classer la carte dans un tableau
deux colonnes : j’entends le son. / Je n’entends pas sémantique : lieu / personne / objet / animal /
le son. (Utiliser le son de la semaine) vêtement / action.
> Faire valider en fonction de la lettre (ou du > Faire valider par les camarades.
graphème) qui fait le son.
> Proposer éventuellement une 3e colonne : je vois Jeu de production de phrase
la lettre mais je n’entends pas le son. > Afficher 4 cartes lexicales au tableau.
> Demander de produire oralement une phrase
comprenant les 4 mots affichés au tableau.
Sommaire
LETTRES ET PHONÈMES
LETTRES
> Afficher les trois frises alphabétiques : les lettres

en script minuscule, en script majuscule et en
cursive minuscule.
> Préparer aussi les trois formes des lettres de Pour chaque carte-phonème :
l’alphabet sur des cartes (8x8cm).
> Demander de chanter l’alphabet en pointant les > Montrer les cartes-phonèmes et les élèves
lettres. doivent lire.
> Demander de lire les lettres de l’alphabet dans > Demander d’identifier le phonème.
l’ordre. > Demander de donner un mot renfermant le
> Demander de lire les lettres à l’envers. phonème.
> Mélanger les cartes-lettres. > Faire écrire les mots au tableau, les corriger
> Montrer les cartes l’une après l’autre. collectivement.
Pour chaque carte :
> Demander d’identifier la lettre et son « son ».

> Demander de donner un mot renfermant la
lettre. À partir du module 3, faire écrire les mots au
tableau, les corriger collectivement.
PHONÈMES
> Préparer les phonèmes sur des cartes (8x8cm)

> Intégrer les phonèmes progressivement à partir
du module 3.

Sommaire
DÉBAT-PHILO
Dans le but de promouvoir les performances PRÉPARATION AU DÉBAT
orales des élèves, de développer l’estime de soi et
la socialisation, Aux 4 vents CP propose un débat- De temps en temps, l’enseignant(e) doit organiser
philo pour chacun des 6 modules. Il s’agit, en effet, des séquences d’oral pour préparer les « débats-
à partir d’une situation-problème, d’entraîner les philo 
». Chaque séance ne dépasse pas les
élèves à réfléchir sur les problèmes de la vie et de 20 minutes et cible un objectif précis.
leur faire découvrir qu’ils sont capables de penser.
Séance 1 : Sensibiliser les élèves à l’idée du débat-
La langue française devient un outil de philo – Découvrir les règles du jeu
communication, ce qui modifie le rapport de
l’élève à l’apprentissage puisqu’il va améliorer ses >  Au début de l’année, l’enseignant(e) doit
compétences langagières en communiquant. Dans organiser une séance pour expliquer ce qu’est un
ce cadre, le profil de l’enseignant(e) se transforme débat-philo, et préciser son utilité et les règles du
également et passe du statut de celui qui dispense jeu :
le savoir à celui qui cherche à mobiliser les – Le débat-philo aide à réfléchir, à penser, à trouver
compétences de ses élèves et à développer leur des réponses…
conceptualisation. > Il/Elle choisit un sujet tiré du vécu.
Exemple : « À quoi préférez-vous jouer pendant la
Compétences mobilisées durant des séquences de récréation ? »
débats-philo > Puis, il/elle demande aux élèves de préciser les
règles du jeu ou de créer le contrat du débat-philo :
> Écouter l’autre. - chacun doit prendre la parole ;
> Ne pas couper la parole à celui qui s’exprime. - on lève la main pour pouvoir prendre la parole ;
> Dialoguer avec l’adulte et ses camarades. - on ne parle que quand on a le micro ;
> Poser des questions et y répondre. - on écoute sans couper la parole ;
> Argumenter, exposer des raisons : pourquoi ? - on ne se moque pas des autres ;
parce que… - la parole est donnée en priorité à celui qui n’a pas
> Être capable de modifier son point de vue. encore parlé.
> Clarifier des notions, des idées, enrichir son > Il est utile de faire un rappel de ces règles au
lexique. début de chaque séance.
> L’enseignant(e) prévient les élèves que la séance
Rôle de l’enseignant(e) durant les débats-philo est enregistrée.
> Puis, il/elle fait un rappel de la question et leur
> Ne pas trop intervenir. demande de donner leur avis et de le justifier.
> Amener les élèves à progresser dans leur > L’enseignant(e) distribue la parole, demande aux
réflexion. élèves d’argumenter et relance la discussion.
> Faire rebondir la réflexion en posant des > Quand le temps est écoulé, il/elle arrête l’activité
questions ouvertes. et l’enregistrement.
> Poser des questions pour déclencher la parole si les
élèves n’ont rien à dire ou pour élargir la discussion. Séance 2 : Utiliser des expressions pour introduire
> Intervenir parfois pour faire une synthèse. son point de vue et pour argumenter
> Solliciter les élèves qui ne parlent jamais.
> Organiser la prise de parole : utilisation d’un > L’enseignant(e) demande aux élèves de
bâton de parole ou le micro d’un magnétophone. reformuler la question du débat de la séance
> Amener les élèves à faire un retour réflexif sur les précédente.
mots-clés, les expressions du débat, le débat lui- > Il/Elle leur demande d’écouter l’enregistrement en
même. entier.
> Ne pas imposer son point de vue.
Sommaire
> Il/Elle demande aux élèves de donner leur avis – Car…

sur ce qu’ils ont entendu. – Par exemple…
> Puis il/elle propose une deuxième écoute, par – C’est pourquoi…
séquence. Il/Elle arrête à la fin de chaque prise – Donc…
de parole, demande aux élèves s’ils ont compris,
de reformuler si ce n’est pas le cas, d’utiliser ORGANISATION D’UN DÉBAT
les expressions adéquates pour exprimer leurs
opinions, pour dire ce qu’ils aiment, ce qu’ils LE CADRE
préfèrent, ce qu’ils n’aiment pas, et les expressions
pour argumenter, pour dire s’ils sont d’accord, Thème
s’ils ne le sont pas. Ceci se fait progressivement, Il doit s’agir d’une problématique inspirée de
chaque fois que l’enseignant(e) veut travailler une l’histoire.
problématique nouvelle.
Propositions de questions pour le débat-philo
EXPRESSIONS POUR LE DÉBAT-PHILO Module 1 : À quoi sert l’école ?
Module 2 : Ressemblons-nous à nos parents ?
Exprimer son opinion Module 3 : Doit-on tenir ses promesses ?
– Je crois que… Module 4 : Pourquoi faut-il travailler ?
– Je pense que… Module 5 : L’homme respecte-t-il la nature ?
– Je trouve que… Module 6 : La peur, c’est quoi ?
– À mon avis…
Exprimer sa préférence Périodicité
– Je préfère… Un atelier par module
– J’aime mieux…
– J’aimerais mieux + verbe à l’infinitif… Disposition des élèves
Dire que j’aime En grand groupe pour déclencher le débat, puis en
– J’aime… petits groupes rotatifs (dans le coin regroupement
– J’adore… qui sera bien aménagé afin que tous les élèves
– J’aime bien… puissent s’asseoir confortablement et participer).
– Ça me plaît (assez, beaucoup).
Dire que je n’aime pas Choix d’un rituel
– Je n’aime pas… Pour signifier le début et la fin de l’atelier :
– Ça ne me plaît pas du tout… - un extrait musical (musique instrumentale, par
– Je déteste… exemple) ;
Exprimer son accord - un instrument de musique (bâton de pluie) ;
– Je suis d’accord… - une bougie (qui sera mise à distance des élèves).
– Tu as raison, moi je pense aussi…
– C’est exact, je partage ton avis… Choix d’un support
– Moi aussi je pense que… Pour chaque thème :
– C’est vrai que… - le livre (la plupart des fois) ;
Exprimer son désaccord - une photo ;
– Je ne suis pas sûr(e) que… - un chant ou un poème évoquant le thème choisi ;
– Ce n’est pas certain… - un objet.
– Je ne crois pas…
– Je ne suis pas du tout d’accord…
Expliquer, justifier son idée
– Parce que…

Sommaire
DÉROULEMENT Séance 3 : Retour réflexif sur le débat
Séance 1 : Déclenchement > Rituel d’ouverture.

> Faire un rappel de la problématique.
> Rituel d’ouverture. > Rappeler les arguments des élèves.
> Faire un retour sur le contenu de l’histoire. > Demander aux élèves volontaires d’exposer leurs
> À partir d’un moment précis ou d’une illustration dessins et de les expliquer.
de l’histoire, déclencher une problématique. > Terminer par une conclusion.
> Discuter globalement avec le groupe-classe. > Rituel de clôture.
> Demander aux élèves de faire un dessin (ou une
autre réalisation) autour du thème et/ou de la
problématique.
> Passer auprès des élèves et leur poser des
questions afin de les faire progresser dans leur
réflexion.
> Rituel de clôture.
Séance 2 : Déroulement du débat (par demi-

groupe : une dizaine d’élèves)
Un groupe participe au débat et le deuxième

travaille une autre activité. Constituer des groupes
en parallèle s’il y a une possibilité de solliciter
d’autres adultes.
> Rituel d’ouverture.
> Installer les élèves en demi-cercle.
> Faire un rappel de la problématique.
> Annoncer que la séance durera 10 minutes.
> Rappeler la règle de prise de parole. On ne parle
que quand on demande la parole et qu’on nous la
donne : qu’on nous passe le bâton ou le micro…
> Laisser les élèves débattre.
> N’intervenir que quand il faut reformuler,
synthétiser ou relancer.
> Arrêter la discussion à la fin des 10 minutes.
> Mettre en commun : chaque groupe fait partager
ses découvertes aux autres.
> Reprendre les mêmes étapes avec le deuxième
groupe
> Demander ensuite aux élèves de reprendre leurs
dessins et d’y apporter des changements s’ils le
désirent.
> Rituel de clôture.

Sommaire général
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
Sommaire Module 1
Livre 3
Cahier d’exercices 1 36

Module 1 © Samir Éditeur 2018 2
Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Livre
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Professeur des Écoles à Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire Module 1
Sommaire Livre
Module 1
Programmation 5
Calendrier 6
Histoire Découverte 12
Histoire Semaine 1 13
Reportage 19
Poèmes 21
Chanson 24
Film 25
Projet 28
Sortie 34
Bibliographie 35

Sommaire
PROGRAMMATION
LANGAGE ORAL > Histoire : La rentrée d’Aglaé de CALOUAN
> Étude de l’image : La classe
> Film : La récré
> Poèmes : Partie simple COMPTINE POPULAIRE
Les crayons de Corinne ALBAUT
> Chant : La marelle de Nazaré PEREIRA
> Histoire : La rentrée d’Aglaé de CALOUAN
le son [a]
LECTURE
le son [i]
le son [m]
le son [l]
le son [r]
le son [u]
COMPRÉHENSION
DE L’ÉCRIT
> Comprendre une phrase

> Répondre à une question commençant par le mot interrogatif « Qui »
> Les articles définis : le genre [« le » et « la »]

LANGUE
> Les articles définis : le nombre [« le », « la » et « les »]

> Les pronoms [« il » et « elle »]
1. a – dans – la – classe
2. i – le – la – un – Carine
DICTÉE
3. m – ma – mi – un lama – un ami
4. l – la – li – il – un – une – Mila a lu.
5. r – ra – ri – ru – elle – Il rira. – Il lira.
6. u – lu – mu – ru – ur – ul – le mur – sur – Elle est dans la classe.
PRODUCTION
ÉCRITE
> Écrire une phrase

Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres
(cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour
l’enseignant p. 12) l’enseignant p. 12) l’enseignant p. 12) l’enseignant p. 12) l’enseignant p. 12)
Rituels
Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales
Jeu des définitions Jeu des mimes Jeu des sons Jeu de langue Jeu de production de
(cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour (cf. outils pour phrases
l’enseignant l’enseignant l’enseignant l’enseignant (cf. outils pour
pp. 13-14) pp. 13-14) pp. 13-14) pp. 13-14) l’enseignant pp. 13-14)
Expression orale Expression orale Expression orale Poème
Langage oral
La classe La classe La classe Partie simple

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Livre p. 24
Aglaé reste dans la classe – p. 10-11
CE1 p. 6 CE1 p. 6 CE1 p. 6

Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1
(moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1)
Histoire
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Semaine 1
Compréhension du Acquisition du Compréhension Reconstitution de

nouveau texte lexique fine l’histoire
Lecture et écriture Lecture et écriture Lecture et écriture
Lecture
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Lecture

Découverte de [a] Révision de [a] de phrase
CE1 p. 7 CE1 p. 8 CE1 p. 9
Dictée 1 Lecture et écriture
Guide, outils pour Séance 4 : Les
Langue
l’enseignant, articles définis

p. 101 « le » et « la »
CE1 p. 10
Préparation Préparation Projet d’écriture :
Production
Projet d’écriture : Projet d’écriture : Écrire une phrase

écrite
Écrire une phrase Écrire une phrase CE1 p. 11

Projet
CE = cahier d’exercices
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Chanson
Langage
oral
La marelle
Carine grignote des biscuits – p. 12-13
Livre p. 25
Histoire

Semaine 2

Lecture et écriture Lecture et écriture Lecture et écriture Lecture et écriture
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Lecture Séance 4 :
Lecture
Découverte de [i] Révision de [i] de phrase Compréhension

de l’écrit
CE1 p. 12 CE1 p. 13 CE1 p. 14
CE1 p. 15
Dictée 2
Langue
Guide, outils pour

l’enseignant,
p. 101
Production
écrite
Projet
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Reportage
Langage
oral
Le saut à la corde
Livre p. 22
Marc mime un lama – p. 14-15

Histoire

Semaine 3

Lecture

Découverte de [m] Révision de [m] de phrase
CE1 p. 16 CE1 p. 17 CE1 p. 18
Guide, outils pour Séance 4 :
Langue
l’enseignant, Les pronoms « il »

p. 101 et « elle »
CE1 p. 19
Production

écrite
Créer la carte de la corde à sauter

Projet
Préparation du projet : Préparation de la carte

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 1, 2, 3, 4 et 5)
N.B. L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auraient appris le lexique
qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Reportage
Langage
oral
La marelle
Livre p. 23
Émilie a bien lu. – p. 16-17

Histoire

Semaine 4

Lecture
Découverte de [l] Révision de [l] de phrase Compréhension

de l’écrit
CE1 p. 21 CE1 p. 22 CE1 p. 23
CE1 p. 24
Dictée 4
Langue
Guide, outils pour

l’enseignant,
p. 101
Production
écrite

Projet
Préparation du projet : Préparation de la carte

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 6, 7 et 8)
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Débat-philo - Film
Langage oral
Séance 1
La récré
Déclenchement du
Vidéo, module 1
débat
Prenez la corde et tirez fort ! – p. 18-19
À quoi sert l’école ?

Histoire

Semaine 5

Lecture

Découverte de [r] Révision de [r] de phrase
CE1 p. 25 CE1 p. 26 CE1 p. 27
Guide, outils pour Séance 4 :
Langue
l’enseignant, Les articles définis

p. 101 « le », « la » et
« les »
CE1 p. 28
Production
écrite

Projet
Préparation du projet : Écriture de la règle de jeu et finalisation de la carte

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 9 et 10)
Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Débat-philo - Débat-philo - Poème
Langage oral
Séance 2 Séance 3
Les crayons
Déroulement du Retour réflexif sur
Livre, p. 24
Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! » – p. 18-19
débat le débat
À quoi sert l’école ? À quoi sert l’école ?
Semaine 6 Semaine 6 Semaine 6 Semaine 6 Compréhension de
(moment 6) (moment 6) (moment 6) (moment 6) l’histoire
Histoire
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : CE pp. 34-35
Semaine 6

Lecture
Découverte de [u] Révision de [u] de phrase Compréhension

de l’écrit
CE1 p. 29 CE1 p. 30 CE1 p. 31
CE1 p. 32
Dictée 6
Langue
Guide, outils pour

l’enseignant,
p. 101
Production

écrite
Fiches d’entraînement
Entraînement
(Compréhension de l’écrit – Fonctionnement de la langue – Production écrite)

Fiches d’évaluation
(Compréhension de l’écrit – Fonctionnement de la langue – Production écrite – Lecture orale)

Projet
Présentation du projet
Sommaire
HISTOIRE DÉCOUVERTE
La rentrée d’Aglaé SITUATION 2 : ANTICIPATION
>>> Livre : p. 9 > Faire émettre des hypothèses sur l’histoire à

partir du titre et de l’illustration de la première de
SITUATION 1 : COUVERTURE couverture.
– De quoi parle l’histoire ?
> Présenter la première de couverture de l’album. – Où se passe l’histoire ?
– Voici une nouvelle histoire. – Qui sont les personnages ?
– Nous allons découvrir la couverture ensemble. > Noter les idées données par les élèves sur une
– Observez bien. Que voyez-vous ? affiche. Conserver l’affiche afin de comparer
> Laissez les élèves énumérer tous les éléments les hypothèses des élèves à la version finale de
relatifs à l’illustration et aux mots. l’histoire.
>  Lorsque tous les élèves se sont exprimés,
proposer un échange dirigé autour des éléments
et la couverture.
– Que remarquez-vous sur la couverture ?
Au 1er plan, il y a une adulte et une petite fille.
– Où sont-elles ?
Elles sont dans la rue.
– Que font-elles ?
Elles vont sans doute à l’école de la petite fille.
– Comment le savez-vous ?
La petite fille a son cartable sur le dos et on aperçoit
l’école juste derrière elle.
– À quel moment se passe la scène ?
Probablement le matin.
– Comment Aglaé et sa maman sont-elles ?
Aglaé a des couettes brunes et des yeux bruns, le nez
retroussé, une robe à carreaux verte bordée d’un
volant, des chaussures prune et un cartable rose.
Sa maman a les cheveux bruns et mi-longs, les yeux
bruns, le nez retroussé, elle porte des boucles d’oreilles
bleues, un pull violet à col roulé, un pantalon bleu et
un sac vert.
Au 2e plan c’est le mur de l’école.
– Que voit-on juste derrière ?
On aperçoit la cour : à gauche, il y a un arbre, puis
deux enfants, une maisonnette avec un toit rouge et
une échelle et un autre enfant.
– Que voit-on sur le mur de l’école ?
Il y a une plaque avec des textes.
– Est-ce le nom de l’école ?
Non, c’est le titre de l’histoire : « La rentrée d’Aglaé »
Il y a aussi le nom de l’auteur : « Calouan » et le nom
de l’illustratrice : « Angela Nurpetlian »

Sommaire
HISTOIRE – Semaine 1
>>> Moment 1 : livre pp. 10 et 11 – Que trouve-t-on sur les autres tables de la classe ?
On peut trouver un stylo bleu, un stylo rouge, une
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte trousse bleue…
– Que voit-on au fond de la classe ?
> Rappeler les hypothèses émises par les élèves Au fond de la classe se trouve un meuble de
lors de l’étape d’anticipation. bibliothèque rempli de livres ainsi qu’une corbeille
> Faire écouter toute l’histoire en montrant les avec quelques papiers à l’intérieur.
illustrations (pistes audio 1 à 6). – Comment les enfants sont-ils habillés ?
> Faire comparer les hypothèses émises avec le La petite fille à gauche porte une robe sans manches,
moment étendu. le haut de la robe est rose avec deux boutons violets,
> Lire le texte 1. le bas est formé de losanges noirs et rouges.
> Travailler la compréhension du texte : questions Le garçon à gauche d’Aglaé a un t-shirt à rayures
orales sur la structure du moment (personnages, vertes et jaunes, un pantalon marron.
lieux, actions). Le garçon derrière Aglaé a un polo violet avec des
– Qui sont les personnages ? boutons bleus, un bermuda et des chaussures bleus.
Les personnages sont les élèves et leur maître. – Enfin, la petite fille à droite porte un t-shirt vert à
– Quel est le personnage principal ? pois orange et blancs, avec deux galons roses, un
C’est Aglaé. pantalon et des chaussures roses.
– Où sont-ils ?
Ils sont en classe. Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
– Que fait le maître ? plus fine
Il demande de ne pas laisser Aglaé seule.
– Que font les enfants ? > Raconter le texte 1.
Ils s’approchent de Aglaé et lui proposent de venir >  Poser des questions précises : les élèves
jouer à la marelle. s’expriment sur le texte.
– Quand se passe l’histoire ?
Séance 2 : Acquisition du lexique L’histoire se passe le matin.
– Qui est Aglaé ?
> Faire écouter la piste audio 1, texte 1. Aglaé est une nouvelle élève.
> Acquérir le lexique du texte : questions pour – Que demande le maître ?
faire comprendre les mots nouveaux. Il a demandé aux autres élèves de ne pas laisser Aglaé
– Pourquoi Aglaé n’a pas d’amis ? seule.
Aglaé n’a pas d’amis parce qu’elle est nouvelle. – Que fait Aglaé à la récré ?
– Quel est le caractère de Aglaé ? Elle reste à sa place dans la classe.
Elle n’est pas bavarde. – Que font ses camarades ?
– Quel jeu lui proposent ses camarades ? Ils s’approchent et lui proposent de venir jouer à la
Ils lui proposent de jouer à la marelle. marelle.
langue. Séance 4 : Reconstitution
– Combien y a-t-il d’élèves sur l’illustration ?
Il y en a 5. > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
– Comment Aglaé est-elle habillée ? volontairement le moment 1.
Elle porte une robe verte à carreaux. > Demander aux autres élèves si le récit est
– Où se trouve Aglaé ? conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
Derrière son bureau, entourée par ses camarades. manquants.
– Que trouve-t-on sur le bureau de Aglaé ?
On y trouve un cahier, une trousse et un crayon.

Sommaire
>>> Moment 2 : livre pp. 12 et 13 – Qu’y a-t-il derrière le mur de l’école ?
Il y a des immeubles.
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte – Quels sont les autres éléments de la cour ?
Des pierres grises, des marches et un grand arbre.
> Raconter l’histoire intégralement en montrant
les illustrations. Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
> Lire le texte 2. plus fine
> Travailler la compréhension du texte : questions
orales sur la structure du moment (personnages, > Raconter le texte 2.
lieux, actions). >  Poser des questions précises : les élèves
– Où sont les enfants ? s’expriment sur le texte.
Ils sont dans la cour de l’école. – Quand se passe ce passage ?
– À quoi jouent-ils ? Il se passe pendant la récréation.
Aglaé joue à la marelle. Yves propose de jouer aux – Où atterrit le palet d’Aglaé ?
billes. Il atterrit « au ciel ».
– Où se trouve Carine ? – Qui propose de jouer aux billes ?
Elle se trouve sur une pierre grise. C’est Yves qui propose de jouer aux billes.
– Que fait-elle ? – Que répond Carine ?
Elle s’ennuie et grignote des biscuits. Carine répond : « Bof, non… merci ! »
– Où Carine est-elle ?
Séance 2 : Acquisition du lexique Elle est assise sur une pierre grise.
– À quel parfum sont ses biscuits.
> Faire écouter les pistes audio 1 et 2 (textes 1 et Ils sont aux myrtilles.
2).
> Acquérir le lexique du texte : questions pour Séance 4 : Reconstitution
faire comprendre les mots nouveaux.
– Comment est Aglaé ? > Raconter le moment 1.
Elle est timide. > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
– À quoi joue Aglaé ? volontaire le moment 2.
Elle joue à la marelle. > Demander aux autres élèves si le récit est
– Que lance-t-elle ? conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
Elle lance un palet. manquants.
– Quel jeu propose Yves ?
Il propose de jouer aux billes.
– Que fait Carine ?
Elle s’ennuie et grignote des biscuits aux myrtilles.
> Acquérir le vocabulaire de l’illustration : enrichir
la langue.
– Où sont les enfants ?
Ils sont dans la cour de récréation.
– À quels jeux jouent-ils ?
Ils jouent à la marelle, au football, aux billes, à la
corde à sauter.
– Que font les enfants qui ne jouent pas ?
Une petite fille lit. Carine grignote un biscuit. Un
garçon regarde ses camarades jouer aux billes. Un
autre grignote son goûter. Marc boit à la gourde.

Sommaire
>>> Moment 3 : livre pp. 14 et 15 – Comment Carine est-elle coiffée ?
Elle a deux tresses.
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte – Que porte Marc ?
Il a un polo violet avec des boutons bleus.
> Écouter l’histoire sans l’illustration. – Que font-ils ?
> Lire le moment 3. Marc mime un lama. Les deux filles rient en regardant
> Travailler la compréhension du texte : questions Marc mimer.
orales sur la structure du moment (personnages,
lieux, actions). Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
– Quels sont les personnages présents dans ce texte ? plus fine
Il s’agit de Carine, Aglaé et Marc.
– Où sont-ils ? > Raconter le moment 3.
Ils sont dans la cour, sur les marches près du mur. >  Poser des questions précises : les élèves
– À quoi jouent-ils ? s’expriment sur le texte.
Ils jouent aux devinettes. – Que ressent Aglaé pour Carine ?
– Que fait Marc ? Elles sont devenues amies.
– Il mime un lama. – À quoi jouent-elles ?
Elles jouent aux devinettes.
Séance 2 : Acquisition du lexique – Quel cri fait la première ?
Bêê !
> Faire écouter les pistes audio des moments 1, 2 – De quel animal s’agit-il ?
et 3 (pistes 1 à 3). Il s’agit d’un mouton.
> Acquérir le lexique du texte : questions pour – Quel cri fait la seconde ?
faire comprendre les mots nouveaux. Meuh !
– Que fait Aglaé pour emmener Carine ? – De quel animal s’agit-il ?
Elle lui prend la main. Il s’agit d’une vache.
– Où l’emmène-t-elle ? – Marc pousse-t-il un cri ?
Elle l’emmène sur les marches près du mur. Non.
– À quoi jouent les deux filles ? – Comment fait-il pour faire deviner le lama.
Elles jouent aux devinettes. Il mime.
– Quel est le premier animal à deviner ?
C’est le mouton. Séance 4 : Reconstitution
– Quel animal Marc mime-t-il ?
Il mime un lama. > Raconter l’histoire jusqu’au moment 2.
– Comment réagissent les deux filles ? > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
Elles sont amusées. volontaire, le moment 3.
> Acquérir le lexique de l’illustration : enrichir la > Demander aux autres élèves si le récit est
langue. conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
– Comment Aglaé est-elle coiffée ? manquants.
Elle a des couettes.
– Que porte-t-elle ?
Elle porte une robe verte à carreaux et à manches
courtes.
– Que porte Carine ?
Elle porte une robe sans manches avec des boutons
violets et des losanges sur la jupe, ainsi que des
chaussures rouges et des socquettes blanches.

Sommaire
>>> Moment 4 : Livre pp. 16 et 17 – Combien voit-on d’élèves ?
–5
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte – Que font-ils ?
– Émilie est debout, elle lève la main et répond au
> Raconter l’histoire sans illustration. maître ; Aglaé et les deux autres filles la regardent.
> Lire le moment 4. Seul, le petit garçon devant le bureau regarde le
> Travailler la compréhension du texte : questions tableau.
orales sur la structure du moment (personnages, – Qu’y a-t-il à gauche des élèves ?
lieux, actions). La bibliothèque remplie de livres.
– Où se déroule ce passage ? – Et près du tableau ?
D’abord dans le couloir puis dans la salle de classe. Le bureau du maître, le coin des plantes et une affiche
– Quels sont les personnages de ce passage ? sur les dinosaures.
Le maître et Émilie.
– Que dit le maître quand la cloche a sonné ? Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
Le maître dit : « Alignez-vous le long du couloir ! » plus fine
– Que fait le maître dans la salle de classe ?
Il écrit des lettres au tableau. > Raconter le moment 4.
– Que fait Émilie ? >  Poser des questions précises : les élèves
Elle lit le mot « le ». s’expriment sur le texte.
– Que demande le maître à la fin de la récréation ?
Séance 2 : Acquisition du lexique « Alignez-vous le long du couloir ! »
– Que vont faire les enfants ?
> Faire écouter les pistes audio des moments 1, 2, Ils vont rentrer en classe.
3 et 4 (pistes 1 à 4). – Quelle activité propose le maître après la récréation ?
> Acquérir le lexique du texte : questions pour Il propose une séance de lecture.
faire comprendre les mots nouveaux. – En quoi consiste le travail ?
– Quel est le signal de fin de récréation ? Il faut déchiffrer les mots écrits au tableau.
C’est la cloche qui sonne. – Quel élève répond en premier ?
– Qu’est-ce qui démarre lentement dans la classe ? C’est Émilie.
Le calme se fait lentement. – A-t-elle bien lu ?
– Sur quoi le maître trace-t-il des lettres au tableau ? Oui.
Il trace les lettres sur des lignes blanches. – Que fait le maître après l’intervention d’Émilie ?
> Acquérir le lexique de l’illustration : enrichir la Il la félicite.
langue.
– Comment Aglaé est-elle coiffée ? Séance 4 : Reconstitution
Elle a des couettes.
– Où se trouvent les personnages ? > Raconter l’histoire jusqu’au moment 3.
Ils sont dans la classe. > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
– Où sont les enfants ? volontaire le moment 4.
Ils sont à leur place. > Demander aux autres élèves si le récit est
– Qui découvre-t-on pour la première fois ? conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
C’est le maître. manquants.
– Comment est-il ?
Il est brun aux yeux bruns. Il porte une chemise kaki,
un pantalon bleu et une ceinture marron.
– Où se trouve-t-il ?
Il est près du tableau.

Sommaire
>>> Moment 5 : livre pp. 18-19 – Combien d’enfants y a-t-il par équipe ?
Ils sont 4.
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte – Comment les enfants sont-ils habillés ?
Ils portent des survêtements verts à gauche, violets à
> Écouter l’histoire. droites et des baskets.
> Lire le moment 5. – Quel est le repère au centre de la corde ?
> Travailler la compréhension du texte : questions C’est un foulard à carreaux rouges.
orales sur la structure du moment (personnages, – Que font les 2 enfants qui regardent les sportifs ?
lieux, actions). Ils encouragent leurs camarades.
– Quels sont les personnages présents dans ce texte ?
Il s’agit de Carine, Aglaé, leurs camarades et leur Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
maître. plus fine
– Où sont-ils ?
Ils sont sous le préau. > Raconter le moment 5.
– Quelle activité font les enfants ? > Poser des questions précises et implicites : les
C’est l’heure du sport. élèves s’expriment sur le texte.
– Quel est le jeu proposé par la maître ? – De quelle façon courent les enfants ?
Il propose le tir à la corde. Ils courent en rond.
– Que crie le maître ?
Séance 2 : Acquisition du lexique Il crie : « Prenez la corde et tirez fort ! »
– Que trace le maître avant de donner le signal de
> Faire écouter les pistes audios des moments 1, 2, départ ?
3, 4 et 5 (pistes 1 à 5). Il trace un trait par terre.
> Acquérir le lexique du texte : questions pour – Combien d’équipes sont en place ?
faire comprendre les mots nouveaux. 2 équipes sont en place.
– Où les enfants s’abritent-ils dans la cour ? – Pourquoi les sportifs font-ils des efforts ?
Ils s’abritent sur le préau. Ils font des efforts parce que l’activité est difficile.
– Carine veut-elle participer à l’activité sportive ?
Non, elle refuse. Séance 4 : Reconstitution
– Que refuse-t-elle ?
Elle refuse de rejoindre le groupe. > Raconter l’histoire jusqu’au moment 4.
– Que fait Aglaé pour faire venir Carine ? > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
Elle l’encourage d’un sourire. volontaire le moment 5.
– Carine vient-elle avec plaisir ? > Demander aux autres élèves si le récit est
Non, elle soupire et se force. conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
– Que font les enfants pour gagner ? manquants.
Ils font des efforts.
– Comment nomme-t-on les gens pratiquants un
sport ?
Ce sont des sportifs.
langue.
– Que tient le maître dans ses mains ?
Il tient un sifflet et un bloc.
– Comment est-il habillé ?
Il porte un t-shirt blanc, un pantalon de jogging et
des baskets.

Sommaire
>>> Moment 6 : livre, pp. 20 et 21 – Et la plaque de l’autre côté ?
Elle indique le nom de l’école : École Élémentaire Aux
Séance 1 : Compréhension du nouveau texte 4 Vents.
– Qui attend Aglaé et ses camarades ?
> Raconter l’histoire. Carine a retrouvé sa maman et lui tient la main,
> Lire le moment 6. Marc tend un dessin à la sienne, Juliette a retrouvé sa
> Travailler la compréhension du texte : questions maman qui lui donne un biscuit, leur petit camarade
orales sur la structure du moment (personnages, blond saute dans les bras de sa maman, Aglaé est
lieux, actions). avec son papa.
– Quels sont les personnages présents dans ce – Que voit-on le long du trottoir ?
moment ? Des barrières de protection.
Il s’agit de Juliette, Aglaé, Carine et leurs parents. – Qui voit-on sur le passage protégé ?
– Quand se passe ce moment ? Un adulte qui fait traverser deux enfants.
C’est la fin de la journée. – Qui pousse un bébé dans une poussette ?
– Que font les enfants ? Une maman qui arrive en bavardant avec une autre
Ils enfilent leur pull. maman. Ce sont peut-être de simples passantes.
– Qu’arrive-t-il à Juliette ?
Elle a perdu ses lunettes. Séance 3 : Manifestation de sa compréhension
– Qui est là, à la sortie de l’école ? plus fine
Ce sont les parents.
– Qui Aglaé salue-t-elle ? > Raconter le moment 6.
Elle salue Carine. >  Poser des questions précises : les élèves
s’expriment sur le texte.
Séance 2 : Acquisition du lexique – Que hurle Juliette ?
Elle hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! »
> Faire écouter les pistes audio des textes 1 à 6 – Que fait Aglaé avant de monter dans le bus ?
(pistes 1 à 6). Elle salue Carine.
> Acquérir le lexique du texte : questions pour – Pourquoi Aglaé n’est plus inquiète ?
faire comprendre les mots nouveaux. Elle a une nouvelle amie.
– Que font les enfants à la fin de l’école ?
Ils enfilent leur pull. Séance 4 : Reconstitution
– Que fait Juliette ?
Elle hurle. > Raconter l’histoire jusqu’au moment 5.
– Qu’a-t-elle perdu ? > Faire reconstituer dans le castelet par un élève
Elle a perdu ses lunettes. volontairement le moment 6.
– Comment Aglaé rentre-t-elle chez elle ? > Demander aux autres élèves si le récit est
Elle prend le bus. conforme à l’histoire, faire ajouter les éléments
– Comment se sent-elle ? manquants.
Elle n’a plus peur. elle s’est fait une nouvelle amie. > Faire imaginer la suite de l’histoire.
langue.
– Que montre cette dernière illustration ?
C’est l’heure de la sortie.
– À quoi le voyez-vous ?
Le portail de l’école est ouvert. Une adulte surveille la
sortie, tandis qu’un élève s’apprête à quitter l’école.
– Que raconte le panneau à gauche ?
Il rappelle le jour et l’heure de la rentrée des classes.
Sommaire
REPORTAGE
Le saut à la corde et la marelle – Quels sont les âges concernés ?
5 et 6 ans.
>>> Livre, p. 22 et 23 – Comment sont-ils symbolisés ?
Par des gâteaux avec des bougies.
OBJECTIFS – Quelle est la durée d’une partie ?
> Observer une règle de jeu de cour. Un réveil nous indique 15 minutes.
> Identifier les différents éléments de la règle : – Que voit-on ensuite ?
nombre et âge des joueurs, matériel et durée du Il y a une liste de 4 phrases et une photo.
jeu. – À quoi sert cette liste ?
> Comprendre le déroulement grâce aux étapes C’est le déroulement du jeu avec ses 4 étapes.
écrites et à l’illustration. > Prélever des indices de ces 4 étapes : mots,
chiffres, etc.
MATÉRIEL – Que présente la photo ?
> Corde à sauter, craie et palet Une cour d’école et 3 filles qui sautent à la corde : 2
> Règles de jeux d’extérieur ou d’intérieur tiennent la corde et la 3e saute.
– En arrière-plan, on voit une petite fille adossée à un
DÉROULEMENT arbre qui observe les joueurs, 2 adultes qui discutent
et la façade de l’école.
Situation 1 – Découvrir le reportage – Qu’y a-t-il sous la photo ?
> Ouvrir le livre à la page 22. Une légende
> Observer avec attention. – Que retrouve-t-on ?
> S’exprimer librement. Le titre écrit en jaune : « Le saut à la corde »
Situation 2 – Définir le document Situation 4 – Décrire la seconde règle de jeu

– Quel document est-ce ? – Est-ce la même présentation que pour la corde à
C’est un reportage. sauter ?
– De quoi parle ce reportage ? Oui : en haut nous découvrons le titre « La marelle » et
Il parle des jeux extérieurs. un dessin de marelle.
– Combien de jeux présente-t-il ? – De quelle marelle s’agit-il ?
Il en présente 2. De la marelle avion.
– Quel jeu découvre-t-on à gauche ? – Où l’a-t-on déjà vue ?
Le saut à la corde. Dans le cahier d’exercices, dans l’histoire, dans la cour
– Et à droite ? de l’école, etc.
La marelle. – Qu’y a-t-il juste en dessous ?
Un cadre.
Situation 3 – Décrire la première règle de jeu – Que nous indique le cadre ?
– Que remarque-t-on en haut de la règle ? Le nombre de joueurs : 1 ou plus.
Il y a le titre « le saut à la corde » et un dessin de corde Leur âge : 5 ou 6 ans.
à sauter. Le matériel : 1 craie et 1 palet.
– Que voit-on juste sous le titre ? Et enfin, la durée du jeu : 15 minutes.
Il y a un cadre. – Que voit-on juste en dessous du cadre ?
– Que nous indique-t-on dans ce cadre ? C’est le déroulement du jeu.
Le nombre de joueurs. – Combien ce jeu a-t-il d’étapes ?
– Combien sont-ils ? 9
3
– Que faut-il comme matériel ? > Rappeler la règle à l’oral.
Une corde à sauter. > Prélever des indices parmi les 9 étapes : mots,

Sommaire
chiffres (joueur, palet, terre, ciel, le verbe sauter

déjà vu dans la règle précédente).
> Identifier le mot joueur dans le cadre, puis dans
la règle, le mot palet…
> Décrire l’illustration.
– Qui voit-on ?
– Que fait-elle ?
– Où se situe-t-elle dans la marelle ?
– Et le palet ?
– Que remarque-t-on ?
Cette marelle avion s’arrête au 7 !
– Pourquoi ?
La terre correspond à la case n° 1.
PROLONGEMENTS
Comparer les 2 règles

> Organisation de la fiche, titre, rubriques de
l’encadré, mots utilisés y compris dans les légendes.
> Noter les points communs et les différences.
>  Répertorier les différentes marelles (avion,
colimaçon, semaine…) et les différents jeux de
saut à la corde connus par les élèves.
> Présenter le matériel, le déroulement et le but de
chaque jeu.
> Faire deviner un jeu de cour en évoquant le
matériel, la règle.
– C’est un jeu qui se pratique avec un palet.
– C’est un jeu qui se pratique une fois que l’on a tracé
des cases à la craie.

Sommaire
POÈMES
Partie simple Situation 3
Comptine populaire > Partager l’apprentissage du chant et des gestes
en 3 parties : vers 1 à 4, vers 5 à 8, vers 9 à 12.
>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 7 > Ne pas hésiter à adapter les gestes en fonction
de l’adresse des élèves. Par exemple, pour
OBJECTIFS commencer, lancer à 2 mains et sur 2 pieds.
> Mémoriser les consignes d’un jeu de balle
traditionnel. Situation 4 – Apprentissage
> Réaliser les différentes actions, une par une, en > Faire la comptine 2 par 2 dans la cour en relais.
les enchaînant.
> Maîtriser le lancer de balle. PROLONGEMENT
MATÉRIEL Illustrer la comptine ou colorier l’illustration en

> 1 balle (ou 2, si relais) page suivante.
> 1 mur
Situation 1
> Réaliser le jeu en le mimant tout d’abord.
Situation 2 – Réaliser un par un les différents

lancers présents dans ce jeu de balle contre le
mur
> Former 2 rangs comme dans un relais.
> Donner une balle à chaque meneur.
> Lancer la balle à 2 mains contre le mur et
rattraper, passer la balle au suivant (vers 1, 2 et 3).
> Lancer la balle à 2 mains, mettre l’index sur la
bouche et rattraper la balle (vers 4).
> Lancer la balle à 2 mains contre le mur en
équilibre sur 1 pied et la rattraper (vers 5).
> Lancer la balle à 2 mains contre le mur en
équilibre sur l’autre pied et la rattraper (vers 6).
> Lancer la balle de la main droite contre le mur et
la rattraper (vers 7).
> Lancer la balle de la main gauche contre le mur
et la rattraper (vers 8).
> Lancer la balle contre le mur, frapper dans les
mains et la rattraper (vers 9).
> Lancer la balle contre le mur, frapper des mains
au-dessus de la tête et la rattraper (vers 10).
> Lancer la balle contre le mur, faire un petit
rouleau avec les mains et rattraper (vers 11).
> Lancer la balle contre le mur, faire un grand
rouleau et la rattraper (vers 12).

Sommaire

Sommaire
Les crayons Situation 2

Corinne Albaut > Évoquer le rôle des crayons pendant les activités
de classe.
>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 8 > Réfléchir et imaginer leurs jeux pendant les
récréations.
OBJECTIFS
> Évoquer des objets familiers. PROLONGEMENTS
> Personnifier ces objets.
> Colorier chaque crayon de la bonne couleur et
DÉROULEMENT dessiner à côté l’élément évoqué dans le poème :
- crayon rouge : une souris ;
Situation 1 – Anticipation - crayon vert : un soleil ;
> Présenter des crayons. - crayon bleu : un radis ;
– Que font les crayons pendant les récréations ? - crayon gris : une groseille ;
- crayon noir : des pâtés.

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CHANSON
La marelle
Nazaré Pereira
>>> Livre, p. 25 ; piste audio n° 9
OBJECTIFS
> Jouer à la marelle, en respectant le rythme.
DÉROULEMENT
> Les élèves sont par groupe de 2.

> Le premier commence quand il a lancé le palet
et s’arrête après « c’est fini ».
> Le 2e prend le relais pour la 2e partie de la
chanson.
PROLONGEMENT
> Colorier la marelle ci-contre.

> Y inscrire les chiffres et les mots ciel et terre.

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FILM
La récré Dring, dring ! La cloche a sonné
Oui c’est l’heure de la récré
>>> Vidéos 1 et 2 Dring, dring ! La cloche a sonné
La récré est terminée…
OBJECTIFS
> Retrouver les personnages de l’histoire. SITUATION 1 : DÉCOUVERTES DU TITRE
> Se familiariser avec les jeux de récréation.
> Découvrir le titre La récré.
Ce film nous présente l’école d’Aglaé et de ses > Lire le titre avec l’enseignant.
amis à l’heure de la récréation. On y retrouve les > Découvrir les éléments iconographiques :
personnages de l’histoire La rentrée d’Aglaé et - une tache verte, puis le plan s’élargit : la tache est
on découvre les différents jeux pratiqués à la le tableau sur lequel écrit le maître ;
récréation. - puis le plan s’élargit encore et gagne en
Ce film se présente sous forme d’un karaoké où profondeur et l’on découvre la classe, six élèves à
se suivent un refrain et des couplets présentant leur bureau, la bibliothèque, la fenêtre et le coin
chacun un jeu. des plantes à gauche, la porte de la classe et
La première partie propose une version chantée, la l’affiche des dinosaures à droite.
seconde propose une version instrumentale. > Découvrir les éléments sonores :
- un synthétiseur commence à se faire entendre
PAROLES durant dans l’apparition du titre ;
- des voix s’ajoutent quand le plan s’élargit et
Ou ou ou ou ou ou ou chantent « ou ou ou… »
Dring, dring ! La cloche a sonné
Oui c’est l’heure de la récré Anticipation
> Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre.
Ou ou ou ou ou ou ou > Émettre des hypothèses, d’après les indices.
Y a les amis d’Aglaé – Quel sera le thème du film ?
Qui jouent tous à s’attraper > Laisser les élèves s’exprimer librement.
Sauf Ursule, Louis et Zoé – Le film se passe à l’école, à l’heure de la récréation.
Qui aiment la corde à sauter Noter les idées des élèves.
Dring, dring ! La cloche a sonné SITUATION 2 : DÉCOUVERTE DU TITRE

Oui c’est l’heure de la récré
Ou ou ou ou ou ou ou > Visionner l’ensemble du film.
Et si on jouait aux billes Identification du document

Avec Carine et Camille – Quelle sorte de document est-ce ?
Et après à la marelle C’est un dessin animé, et plus précisément un karaoké
Avec Marc et Annabelle ? : le dessin animé est accompagné d’une chanson
dont les paroles défilent au bas de l’écran.
Dring, dring ! La cloche a sonné – Que nous présente ce karaoké ?
Oui c’est l’heure de la récré Les différents jeux auxquels jouent les élèves pendant
Ou ou ou ou ou ou ou les récréations.
Que c’est bien d’être en récré !

Se disent Yves et Aglaé
La tomate, jambes écartées
Plus le temps de s’ennuyer !
Sommaire
Compréhension globale du film 1er couplet

– Où se passe le film ? – Avec quel jeu commence le couplet ?
À l’école, pendant la récréation. Un jeu où il faut s’attraper (police-voleur, chat, etc.).
– Qui est présent ? – Qui joue à s’attraper ?
Le maître, Aglaé et les autres élèves. Les amis d’Aglaé.
– Que se passe-t-il après la découverte de la classe ? – Avec quel jeu se termine-t-il ?
Le film nous présente un karaoké avec une alternance La corde à sauter.
refrain et couplet. La cloche indique le refrain et – Qui en joue ?
chaque couplet présente deux jeux de récréation. Ursule, Louis et Zoé.
Comparaison Refrain
> Comparer les idées émises pendant l’étape – Par quelles paroles commence-t-il cette fois-ci ?
d’anticipation au déroulement du karaoké. « Dring, dring ! La cloche a sonné »
> Noter les points communs et les différences. – Quel objet revient aussitôt ?
La cloche !
SITUATION 3 : VISIONNAGE ET APPRENTISSAGE – Quels dessins apparaissent ensuite ?
DU REFRAIN, PUIS DES COUPLETS SÉQUENCE Un arbre, puis des bancs qui se remplissent petit à
PAR SÉQUENCE petit.
– Qui reconnaît-on ?
Refrain Ce sont les 5 enfants qui ont participé aux 2 derniers
– Comment commence le refrain ? premiers jeux.
Il commence par des « ou ou ou ». – Quelles paroles reviennent ?
– Quel élément sur l’écran nous aide à chanter les « Ou ou ou »
« ou ou ou » en rythme ? – Comment se termine le refrain ?
Une petite balle bleue qui rebondit sur chaque La cloche est au centre et les têtes des enfants
syllabe. tournent autour d’elle.
– Que voit-on au début du refrain ?
Le maître et son bureau, puis toute la classe. 2e couplet
– Quelles sont les paroles qui suivent ? – Que s’est-il passé ?
« Dring, dring ! La cloche a sonné » La cloche et les têtes se sont effacées et ont laissé
– Qu’est-ce qui apparaît ensuite ? place à deux filles qui jouent aux billes.
La cloche au moment où l’on chante « La cloche a – Où sont-elles ?
sonné » Elles sont à gauche.
– Que dit-on ensuite ? – Quelle est leur attitude ?
« Oui c’est l’heure de la récré » L’une est debout et l’autre accroupie : elle ferme un
– Où sommes-nous à nouveau ? œil et tire la langue.
Dans la classe et les élèves commencent à se lever. – Comment s’appellent-elles ?
– Quelles paroles reviennent ensuite ? Carine et Camille.
« Ou ou ou » – Quel jeu propose ensuite ce couplet ?
– Que se passe-t-il sur ces paroles ? La marelle.
Les élèves se sont levés et sont près du maître, la porte – Comment passe-t-on d’un jeu à l’autre ?
de la classe est ouverte. Puis la classe se vide et laisse Des billes roulent jusqu’à la marelle.
place à la cour vide et rouge tout d’abord. – Qui joue à la marelle ?
– Que se passe-t-il ensuite ? Un petit garçon et une petite fille le regardent.
Les jeux de cour apparaissent : le toboggan, la – Comment s’appellent-ils ?
marelle, la bascule, la tomate, le bac à sable, puis le Marc et Annabelle.
ballon.

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Refrain Le nom de l’éditeur : Samir

– Quel objet annonce à nouveau le refrain ? Le nom des animateurs : Jad Sarout et Chadi Aoun
La cloche ! Le nom du parolier : Laurent Korchia
– Que se passe-t-il à nouveau ? Le nom des compositeurs : Jérémie Regnier et
On voit l’arbre, les bancs et les 5 premiers enfants Timothée Regnier
auxquels s’ajoutent ceux qui ont joué aux billes et à Le nom de l’auteur de l’histoire qui a inspiré le
la marelle ! karaoké : Calouan
– Que se passe-t-il sur les « ou, ou, ou » ? Le nom de l’illustratrice : Angela Nurpetlian
Les têtes des enfants défilent et au centre, on retrouve – A-t-on déjà vu ses dessins ?
les différents jeux dans l’ordre chronologique : la Oui, c’est elle qui a réalisé les dessins de l’histoire.
poursuite, la corde, les billes, la marelle…
PROLONGEMENTS
3e couplet
– « Que c’est bien d’être en récré » (en écho : la même > Citer d’autres jeux qui auraient pu faire partie du
phrase) : qui dit ça ? karaoké.
C’est Yves et Aglaé ! > Comparer les différents lieux et personnages du
– Quel nouveau jeu commence sur ces paroles ? karaoké à ceux du livre La rentrée d’Aglaé.
La bascule. > Citer les points communs et les différences.
– Et puis ? > S’arrêter sur chaque partie et identifier les
Le bac à sable et le toboggan. prénoms des personnages, des mots connus des
– Et enfin ? élèves (noms de jeux par exemple), en repérer
La tomate. d’autres.
– Comment faut-il se placer pour réaliser ce jeu ? > S’arrêter pour observer et décrire plus finement
En rond, jambes écartées. l’illustration : décrire les enfants, leurs expressions,
– Quelle est la conclusion de ce couplet ? la cour et les jeux.
« Plus le temps de s’ennuyer ! »
Version instrumentale
Refrain > Reprendre le karaoké, version instrumentale.
– Que propose ce dernier refrain ? > Faire chanter le refrain par tous les élèves.
C’est le même texte et la même illustration que pour > Chanter les couplets.
les refrains précédents : la cloche, l’arbre, les bancs et > Partager la classe en 3 groupes : chaque groupe
tous les enfants. chantera un des couplets.
– Quelle illustration accompagne la reprise « dring, > Reprendre le chant : faire chanter le refrain par
dring… » ? tous et chaque couplet par un des groupes.
La cour avec tous les jeux évoqués. > Enfin, reprendre avec 3 élèves : tous chantent les
– Comment se termine la chanson ? refrains et chacun chante un couplet.
« La récré est terminée… »
– Que font les enfants à la fin du chant ?
Ils se mettent en rang, au pied de l’escalier, face à la
porte de la classe.
– Et ensuite ?
La cour est vide puis on retrouve toute la classe ainsi
que le maître.
Conclusion
– Les noms de toutes les personnes ayant participé à
la création de ce film :

Sommaire
PROJET
Créer des jeux de cour – Pourquoi ?
Elle ne connaît pas encore ses camarades et n’ose pas
>>> Livre p. 26 et 27 jouer avec eux.
– Que lui proposent ses camarades ?
En lien avec l’histoire de La rentrée d’Aglaé, nous Ils lui proposent de venir jouer avec eux à la marelle.
avons souhaité « créer des jeux de cour ». D’autres jeux suivront.
Ce sera, en ce début d’année, l’occasion d’une – Et vous ? À quels jeux jouez-vous pendant la
concertation avec les autres classes. Seront pris en récréation ?
compte : – Pourrions-nous en créer de nouveaux ?
- l’identité de l’école : élémentaire ou primaire
(maternelle + élémentaire) ; Formulation du projet
- le nombre d’élèves ; – Quel sera alors notre projet pour les semaines à
- la gestion de la cour ; venir ?
- les besoins pour les temps de récréation ou d’EPS. Créer des jeux de cour.
OBJECTIFS Choix du destinataire

> Partager l’espace commun. – À qui s’adresse ce projet ?
> Mieux maîtriser cet espace. Aux élèves de l’école.
> Mieux maîtriser les temps communs : accueil, Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-cadeau
récréations, cantine… et l’afficher en face de l’intitulé du projet.
> Développer l’aisance motrice : saut, lancer,
course, équilibre. Remue-méninges
> S’approprier certaines notions : nombres, lettres, – Que doit-on faire, à votre avis, pour créer de
jours de la semaine. nouveaux jeux de cour ?
> Laisser les élèves émettre des propositions.
MATÉRIEL > Utiliser la technique du soleil.
> Tout le matériel requis pour la création du jeu Les propositions :
et des accessoires : craie, corde, balle, peinture, – On va visiter la cour, la décrire en détail : jeux,
palet… mobilier, accès…
– On va réfléchir à l’utilisation de la cour : âge et
LANCEMENT DU PROJET nombre d’enfants pendant les récréations et les
séances d’EPS.
Cette étape doit se dérouler après la première – On va questionner les autres classes et noter leurs
séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment propositions de jeux.
de l’histoire et à déclencher le projet. – On va demander l’autorisation et l’avis de la
direction de l’école.
Rappeler l’histoire et provoquer une situation à – On va organiser le traçage des jeux (matériel,
problème nombre d’intervenants, date idéale)
– Qui se souvient du titre de notre histoire ? – On va proposer les règles de jeux et les afficher sur
La rentrée d’Aglaé la cour.
– Comment s’appelle le personnage principal ?
Aglaé Faire le soleil en ajoutant les propositions des
– Quel jour se passe l’histoire ? élèves, (cf. remue-méninges).
Le jour de la rentrée.
– Que se passe-t-il au moment de la récréation ?
Aglaé reste à sa place.

Sommaire
Notre projet
CRÉER DES JEUX DE COUR
Destinataire
LES ÉTAPES
CRÉER
DES JEUX
DE COUR
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
Décrire la cour Lister les différents jeux et activités de la cour de

> Taille : petite ou grande. récréation
> Forme : carrée, rectangulaire, avec ou sans > Proposer aux élèves d’observer leurs copains
renfoncements, préau. pendant la récré.
> Accès : nombre de portes, d’escaliers. > Leur demander de dessiner les différentes
> Situer les zones de passage (toilettes, cantine, activités ou de les prendre en photo.
accès aux classes, bureaux). > De retour en classe, discuter de ce qu’ils ont
> Aménagements déjà existants : végétation, remarqué (les différents jeux vus, le manque
mobilier (bancs, placards de matériel, de jeux, les jeux amusants, les activités mal
portemanteaux…), jeux (cages de football, paniers organisées).
de basket-ball, bac à sable, toboggan).

Sommaire
ÉTAPE 3 ÉTAPE 6
Proposer d’autres jeux et activités réalisables par Réaliser les jeux

les élèves > Se renseigner sur le type de peinture, la quantité
> Faire des recherches sur les jeux de récréation. et le coût auprès d’un magasin spécialisé dans les
Suggestion de sites : revêtements de collectivités.
http://www.edunet.ch/activite/autourEcole/jeux/ > Informer les services de la mairie (si l’école est
jeux.htlm municipale).
http://www.cslaval.qc.ca/prof-inet/anim/rec-jeux/ > Se renseigner sur les personnes prenant en
recherche.asp charge le traçage : peintre, enseignants, parents
http://www.ia93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/16._ d’élèves.
Les_jeux_de_marelle.pdf > Planifier les travaux de traçage en fonction des
> Demander aux élèves de proposer différents jours et des heures d’occupation de la cour, du
jeux qu’ils peuvent intégrer lors des récréations : temps de séchage et du nombre de couches de
- jeux dynamiques : ballon (foot, basket, balle au peinture nécessaires à un grand nombre d’usagers.
prisonnier) ;
- jeux traditionnels : marelle (avion, semaine, On pourra essayer différents emplacements
colimaçon, lettres), billes, élastique, corde, etc. en traçant par exemple des marelles à la craie
> Choisir les jeux à réaliser sur la cour. (traçages éphémères) et constater après usage
celle qui est au meilleur emplacement, puis tracer
ÉTAPE 4 la marelle définitive.
Créer son jeu préféré ÉTAPE 7

> Séance création : confection de la carte de son
jeu préféré et présentation des règles de jeu. Inviter les autres classes
> Inviter chaque classe à venir dans la cour selon
ÉTAPE 5 un créneau horaire précis.
> Prévoir une carte d’invitation.
Créer des jeux de cour
> Faire le plan de la cour :
- dessiner le contour ; Chers camarades,
- signaler l’emplacement des portes et fenêtres
(couleur, nom) et des escaliers ; La classe de CP vous invite à fêter la nouvelle
- dessiner les aménagements déjà existants et fixes marelle le 18 octobre 2018 à 10 heures.
(végétation, bac à sable) ;
- photocopier ce plan ; La classe de CP
- y introduire les jeux proposés par les élèves ;
- fabriquer les jeux prévus en papier, en respectant
l’échelle ; ÉTAPE 8
- prévoir plusieurs dispositions : coller les jeux.
> Échanger en classe. Organiser l’inauguration
> Préparer les règles de jeux. > Prévoir une décoration, comme une banderole
avec des dessins de marelle réalisés par la classe et
fixés sur une longue ficelle.
> Accrocher les règles de jeux.
> Prévoir éventuellement des bonbons ou des
biscuits.
> Répéter le chant de la marelle.
Sommaire
ÉTAPE 9
Inaugurer le(s) jeu(x)

> Expliquer les règles de jeux aux amis.
> Utiliser le nouveau jeu.
> Goûter pour fêter le nouveau jeu.
> Terminer par le chant de la marelle.
ÉTAPE 10
Évaluation interactive du projet (à l’oral)

> Rappeler aux élèves la finalité du projet.
– Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ?
– Quel matériel avons-nous utilisé ?
– Qu’avez-vous appris durant le projet ?
> Discussion.
> Évaluation des acquis des élèves.
Évaluation individuelle du projet (facultatif)

> La première page du journal de bord peut être
remplie lors de la séance de déclenchement du
projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du
projet.
Évaluation orale
> L’élève doit nommer le jeu, raconter comment
ses amis et lui l’ont construit et présenter les règles
de jeux et sa provenance.
– Présente un des jeux que vous avez créés sur la cour
et raconte comment on y joue.
> L’élève doit présenter les règles du jeu
confectionnées lors de la séance de création.
– Présente les règles du jeu représentées sur la carte
que tu as confectionnée.
CRITÈRES D’ÉVALUATION oui +/- non

L’élève a respecté les deux consignes.
Il a utilisé adéquatement le lexique
spécifique appris en classe.
Il a fait des phrases à la syntaxe
correcte.
Il a utilisé des mots de liaison pour
relier ses phrases.
Il a participé activement à la
conversation.

Sommaire
LE NOM DU PROJET :
DESSINE LE PROJET
DE
JOURNAL
BORD
DE

Colorie le matériel utilisé : un peu moyen beaucoup
Sommaire

j’ai réfléchi
j’ai donné
mon avis
j’ai participé
j’ai aimé
Dessine ce qui manque
Sommaire
SORTIE
La cour de récréation > Se rendre dans la partie de la cour proposée, par
rapport au point indiqué.
OBJECTIFS > Noter :
> Découvrir la cour de façon détaillée : sa forme, - la végétation : arbres et plantes ;
sa taille. - les portes donnant accès à cet espace ;
> Repérer les différents accès et ouvertures : - leur usage : accès à une classe, à un placard de
escaliers, portes, fenêtres. rangement de matériel d’EPS, aux toilettes de la
> Situer les différents éléments : arbres, plantes, cour, etc.
bancs, jeux. - Le mobilier : bancs, murets, portemanteaux ;
> Se repérer dans l’espace. - Les jeux : marelle, bac à sable, cage à poules,
paniers de basket, cages de football, etc.
MATÉRIEL > Revenir au point de rassemblement.
> Papier et crayon > Faire un compte rendu : l’enseignant(e) dessine
> Appareil photo au fur et à mesure les éléments sur le plan vierge.
> Mètre > Vérifier à la fin qu’aucun détail n’a été oublié,
> Questionnaire avec l’aide des élèves de CM2.
> 1 plan de la cour à compléter > Remercier les élèves de CM2 : on peut leur
chanter le chant de la marelle !
AVANT LA SORTIE
APRÈS LA SORTIE
> Faire une photo aérienne de la cour depuis une
des classes de l’école donnant sur la cour. > S’exprimer sur la cour : ses avantages et ses
> Observer cette photo. inconvénients.
> Identifier le lieu, les éléments qui le composent : > Imaginer les jeux qu’on pourrait ajouter, leur
végétation, jeux… faisabilité, leur adaptation au nombre et à l’âge
> Demander à un collègue de CM2 de désigner six des élèves de l’école.
volontaires pour accompagner les équipes, lors de > Noter les idées de chacun.
la « visite-jeu » de la cour. > Proposer ces idées en conseil des maîtres.
> Constituer les équipes avec l’élève référent de
CM2.
> Choisir un horaire en concertation avec ses
collègues afin de bénéficier de la cour vide.
PENDANT LA SORTIE
Dans la classe
> Présenter à nouveau la photo.
Dans la cour
> Afficher face aux élèves un plan vierge de la cour
avec un point qui correspond à notre point de
regroupement comme dans les vrais plans !
> Former les équipes.
> Proposer un jeu avec un questionnaire par
équipe. Chaque équipe va explorer une partie de
la cour, repérer les accès, les jeux, les équipements
et les services.

Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
Albums Un coquillage à l’école
Auteur : Claire Da Lage
Alain et Alex Collection : Aux 4 vents
Auteur : Fanny Joly Éditeur : Samir Éditeur
Illustrateur : Meinolf Nitsche Année de parution : 2010
Collection : Pomme d’api
Éditeur : Bayard Presse Documentaires
Année de parution : 1990
Fichier jeux Tradition enfantine
Ma maîtresse est une ogresse Collection : Viens jouer
Auteurs : Sylvie Poillevé et Laurent Richard Directeur de collection : Francis Vernhes
Collection : Les P’tits albums du Père Castor Éditeur : Les Francas
Éditeur : Flammarion Année de parution : 2001
Jeux de récréation – Les ploums – Les rondes –
Je veux un ami Les élastiques
Auteur : Tony Ross Auteur : Valérie Karpouchko
Collection : L’heure des histoires Collection : À toi de jouer !
Éditeur : Gallimard Jeunesse Éditeur : Le Sablier
Année de parution : 2010 Année de parution : 2006
L’arbre de la rentrée
Auteurs : Agnès Bertron et Corinne Baret-Idate
Éditeur : Flammarion – Père Castor
La rentrée de la maîtresse
Auteur : Agnès Bertron
Collection : Les belles histoires
Éditeur : Bayard Jeunesse
Année : 2010
La rentrée des mamans

Auteur : Jo Hoelstlandt
Illustrateur : Claude Millet
Le petit ogre veut aller à l’école

Auteur : Marie-Agnès Gaudrat

Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Cours Préparatoire
Guide numérique
Cahier d’exercices 1
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire
Sommaire Module 1
Sommaire Cahier d’exercices 1

Module 1
Expression orale 38 Semaine 5 Or
Séance 1 70
Lecture et écriture 40
Séance 2 72
Séance 3 74
Semaine 1 Oa Séance 4 76
Séance 1 40 Semaine 6 Ou
Séance 2 42
Séance 3 44 Séance 1 77
Séance 4 46 Séance 2 79
Projet d’écriture La place d’Aglaé 47 Séance 3 81
Séance 4 83
Semaine 2 Oi Projet d’écriture Dans la cour 84
Séance 1 48
Compréhension de l’histoire 85
Séance 2 50
Séance 3 52
Séance 4 54
Semaine 3 Om
Séance 1 55
Séance 2 57
Séance 3 59
Séance 4 61
Projet d’écriture Le jeu de mime 62
Semaine 4 Ol
Séance 1 63
Séance 2 65
Séance 3 67
Séance 4 69

Sommaire
EXPRESSION ORALE
La classe – Que fait le maître ?
Il est assis sur sa chaise et fait un modèle au tableau.
– Qu’utilise-t-il pour écrire ?
>>> Cahier d’exercices 1, p. 6
Une craie.
– Quelle activité propose-t-il aux enfants ?
SÉANCE 1
De la lecture ou de l’écriture.
– Où sont les élèves ?
OBJECTIFS
Trois élèves sont assis à leur place.
> Découvrir un document en lien avec l’histoire et
– Que fait la petite fille à gauche ?
le thème du projet.
Elle a découpé du papier et se tourne vers son voisin.
> Développer le lexique relatif au thème (la classe).
– Comment sait-on qu’elle a découpé du papier ?
On voit des ciseaux et du papier sur son bureau.
Situation 1
– Comment est assis l’élève au centre ?
L’élève au centre est de dos et semble très attentif.
> Observer l’illustration avec attention.
– Quel matériel a-t-il préparé sur son bureau ?
Son crayon, son cahier et une gomme.
Situation 2
– Et enfin, l’élève de droite ?
Elle regarde son voisin et a sorti sa trousse.
> S’exprimer librement.
– Que fait la dernière petite fille ?
Elle est assise dans le coin bibliothèque et lit sur les
Situation 3
coussins, jambes croisées.
> Identifier le document.
SÉANCE 2
– De quel document s’agit-il ?
Il s’agit d’une illustration.
OBJECTIF
> Développer le lexique relatif au thème (la classe)
Situation 4
– Où se passe la scène ?
> Décrire le document avec précision.
Dans une classe.
– Où se passe la scène ?
– Comment sont les personnages ?
Dans une classe.
Le maître est brun. Il porte une chemise kaki et une
– Quels éléments vous le montrent ?
ceinture marron.
Au 1er plan, il y a trois bureaux d’élèves et leurs chaises
L’élève de gauche est brune et porte un tee-shirt
avec un cartable et un sac à dos.
orange et un pantalon rose.
– Que trouve-t-on face aux bureaux des élèves ?
Celui du milieu est brun et porte un tee-shirt rayé vert
Face aux bureaux des élèves se trouve le bureau du
et noir.
maître, situé juste devant le tableau.
Celle de droite est brune et a des rubans verts dans
– Et dans le coin, à gauche ?
les cheveux, elle porte un pull rouge.
C’est le coin bibliothèque et le coin ordinateur.
Et enfin, celle qui lit a des couettes rousses et porte un
– Comment ce coin est-il aménagé ?
t-shirt jaune et un pantalon mauve.
Il y a un meuble d’angle : à gauche l’ordinateur et à
– Quels objets sont posés sur le bureau du maître ?
droite, la bibliothèque. Au sol, il y a un tapis et des
Deux crayons à papier, un livre, un cahier et un stylo.
coussins pour le confort des lecteurs.
– Qu’utilise le maître pour écrire au tableau ?
– Quelle affiche a été placée sur le mur ?
Une craie.
Une affiche avec les différentes formes de a.
– Où l’élève range-t-il ses crayons et son stylo ?
– Qui est présent en classe ?
Il les range dans sa trousse.
Le maître et quatre enfants.
– Et les livres ou les cahiers ?
Dans sa case.
Sommaire
– Comment les transporte-t-il de la maison à l’école ? – Quel coin voit-on aussi ?

Dans un sac à dos ou un cartable. On voit le coin ordinateur.
> Faire un relevé des accessoires de la classe. – Qu’est-ce qu’il y a dans ce coin ?
– Qu’y a-t-il dans le meuble d’angle, près de Il y a un ordinateur, une table et une chaise.
l’ordinateur ? – Que font les élèves dans ce coin ?
Un petit cactus posé sur un napperon et un livre. Ils écrivent des lettres, ils s’entraînent à écrire des
>  Demander aux élèves de bien observer lettres…
l’aménagement de la classe puis de répondre aux – Qu’y a-t-il en face du maître ?
questions : En face du maître, il y a les bureaux des élèves.
– Où se trouve le tableau ? – Que font les élèves ici ?
Juste derrière le bureau du maître. Ici les élèves lisent, écrivent et font beaucoup
>  Pendant que les élèves répondent, l’enseignant(e) d’activités.
écrit les repères spatiaux du tableau.
– Où est situé le meuble d’angle ? > Décrivez la salle de classe.
À gauche du tableau. C’est la salle de classe d’Aglaé.
– Que trouve-t-on dessus ? Derrière le bureau du maître, il y a un tableau vert. Le
Un ordinateur. maître pose ses affaires sur le bureau et au tableau
– Où est placée la chaise ? avec une craie.
Devant l’ordinateur. À gauche, il y a un coin bibliothèque avec des
– Où sont installés les pupitres ? étagères de livres, un tapis et des coussins. Les élèves
Juste devant le bureau du maître, en face du tableau. s’amusent à feuilleter des albums dans ce coin.
– Où le maître a placé le cactus ? Tout près, il y a un coin ordinateur. Dans ce coin les
À droite de l’ordinateur. élèves s’entraînent à écrire les lettres.
– Où est placé le tapis ? En face du maître, il y a les bureaux des élèves. Ici, les
Au sol, par terre. élèves lisent, écrivent et font beaucoup d’activité.
– Où est accrochée l’affiche ?
Au mur.
SÉANCE 3
OBJECTIF
> Décrire la salle de classe
– Quelle salle est représentée ici ?

La salle de classe d’Aglaé.
– Qu’y a-t-il au fond de la classe ?
Le bureau du maître est le tableau.
– Que pose le maître sur le bureau ?
Le maître pose ses affaires sur le bureau.
– Que fait le maître au tableau ?
Il écrit avec une craie.
– Regardez à gauche. Quel coin voit-on ?
On voit le coin bibliothèque.
– Qu’est-ce qu’il y a dans ce coin ?
Dans ce coin, il y a des étagères de livres, un tapis et
des coussins.
– Que font les élèves dans ce coin ?
Ils lisent des livres, ils feuillettent des albums…
Aglaé reste dans la classe. / Oa
Sommaire
LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1
Séance 1 Situation 3 : Énonciation de la phrase-clé
(collectif oral)
Découverte du Oa
> À partir d’une question, faire formuler la phrase-
>>> Cahier d’exercices 1, p. 7 clé.
– Que fait Aglaé ?
OBJECTIF > Écouter toutes les propositions des élèves.
> Distinguer la lettre a et le Oa > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
– Aglaé reste dans la classe.
LECTURE
Aglaé – la classe Situation 4 : Extraction du Oa
MATÉRIEL Devinette du son

> Illustration de la phrase-clé agrandie > À partir de la phrase-clé dite par l’enseignant(e),
> 1 panier les élèves jouent à la devinette du son : ils essaient
> Les cartes lexicales de trouver le son qui revient le plus souvent.
> Affiche Borel-Maisonny du A >  Les élèves qui pensent trouver le son
> 1 ardoise et 1 feutre par élève viennent à tour de rôle le murmurer à l’oreille de
> 1 crayon à papier et une gomme par élève l’enseignant(e).
> Prononcer ensuite Oa en l’associant au geste
Situation 1 : Découverte rapide de l’illustration Borel-Maisonny qui lui correspond.
(collectif oral) > Faire répéter le geste aux élèves.
> Montrer l’illustration agrandie de la phrase-clé Situation 5 : Reconnaissance du son

pendant 30 secondes.
> Cacher l’illustration et demander aux élèves de Jeu du panier des sons
se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales
> Demander aux élèves de retrouver parmi les sélectionnées du module 1, certains avec Oa,
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur d’autres sans le son.
l’illustration : bras, cahiers, classe, camarades, > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte
livres. et la mettent dans le panier si elle contient le son.
> Vérifier les éléments trouvés sur l’illustration > Quand les élèves pensent avoir trouvé toutes les
réinstallée. cartes du panier des sons, le jeu s’arrête.
> Retirer une à une les cartes du panier des sons.
Situation 2 : Description plus précise de > Les élèves doivent reproduire le geste Borel-
l’illustration (collectif oral) Maisonny si la carte sortie contient bien le son.
> Une fois que toutes les cartes sont sorties, les
> Demander aux élèves de décrire l’illustration. élèves nomment les cartes restées au tableau afin
> Poser des questions sur l’illustration : lieu, de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
personnages, objets et actions. ces mots.
– Combien y a-t-il de personnages sur l’illustration ?
– Où se trouvent-ils ?
– Que font-ils ?
Ils entourent Aglaé pour lui parler…
– Pourquoi ?
Parce que c’est une nouvelle élève…

Sommaire
Comptine du Oa
– Je pars du point de départ, je tourne vers la
> Répéter et faire mémoriser la comptine du Oa.
gauche, puis je descends, je m’appuie sur la
ligne, je remonte jusqu’au point de départ, je
Aaa
redescends tout droit, puis tourne vers la droite,
Aglaé
pour former la canne.
Aaa
A sauté
Aaa
A dansé
Situation 6 : Répertoire de mots

le son étudié.
> Écrire ces mots sur une grande affiche. Cette
> Entraînement avec interlignes (autre côté de
l’ardoise).
comme répertoire de mots contenant le son
étudié.
Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices.
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre
> Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche
> Lecture collective des consignes.
> Travail en autonomie.
demander d’essayer de comprendre comment le
> Différenciation : les élèves les plus en difficulté
son est codé.
peuvent être regroupés dans le « coin aide »
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la
de la classe pendant le travail sur le cahier.
lettre a.
L’enseignant(e) sera avec ce groupe.
>  Remarques sur la structuration grapho-
> Entraide : les élèves qui réussissent rapidement
phonétique : l’enseignant(e) profite de faire
peuvent aller aider des camarades.
remarquer que la lettre a peut être muette ou
peut ne pas donner Oa comme dans le mot dans.
Encadré corrigé des exercices :
> Extraction de la lettre : faire entourer, à tour de
rôle, la lettre dans le mot qui sera désigné par
1. marelle – classe – cahier
l’enseignant(e). L’activité s’achève quand tous les
a prononcés ont été entourés.
Situation 8 : Préparation au graphisme 2. a a A A a a

> Préparation de la lettre dans l’espace en 3. Aglaé – la classe – la marelle – la place – les
motricité. camarades
> Tracer la lettre avec la main dans l’espace.
a a a a a a a
> Tracer la lettre avec son index.
> Entraînement sur ardoise (sans ligne).
4.

Sommaire
Séance 2 Situation 4 : Reconnaissance du son
Révision du Oa Jeu des mariés

> Choisir deux mariés qui doivent chacun offrir un
>>> Cahier d’exercices 1, p. 8 cadeau à l’autre : le cadeau est une carte lexicale
contenant le son.
OBJECTIF > Tous les autres élèves sont invités au mariage
> Connaître les correspondances entre la lettre a mais doivent offrir un cadeau (mot avec le bon
et leOa. son) aux mariés.
> Les mariés acceptent le cadeau si et seulement
LECTURE si la carte lexicale contient le son étudié.
dans – la classe – Aglaé
Aglaé reste dans la classe. Situation 5 : Localisation du son
MATÉRIEL > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Étiquettes-mots de la phrase-clé de cartes lexicales du module.
> Un chapeau > Les élèves doivent trouver le nombre de syllabes
> 1 ardoise et 1 feutre par élève dans le prénom ou le mot nouveau : on tape dans
> 1 crayon à papier et une gomme par élève les mains pour segmenter le mot en syllabe.
> 1 cahier d’écriture (avec interlignes larges) Ex : A-gla-é (on tape trois fois dans les mains parce
qu’il y a trois syllabes).
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
au tableau choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
> Écrire la phrase-clé au tableau. entendues.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires > Faire cocher la case dans laquelle on entend Oa.
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. Situation 6 : Le chapeau, jeu d’étiquettes
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires (collectif, manipulation)
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident
ou invalident. > Écrire la phrase-clé au tableau : Aglaé reste dans
la classe.
Situation 2 : Rappel de Oa > Faire lire la phrase.
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de
> Extraction du phonème : rappeler le son répété chaque mot de la phrase-clé.
dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son > Piocher les mots un à un, les faire lire à plusieurs voix.
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond. > Faire épeler chaque mot avant de les remettre
dans le chapeau.
Situation 3 : Reconnaissance du son > Placer chaque étiquette piochée sous le mot
reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les élèves
Jeu du pigeon vole pourront dire de quel mot il s’agit.
> Prononcer des mots. > Travailler également sur l’étiquette du point
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent pour mémoriser sa position finale.
le bon geste Borel-Maisonny. > Mélanger du nouveau les étiquettes.
> S’ils ne l’entendent pas, ils croisent les bras. > Cacher la phrase-clé.
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire.
> Les mettre au tableau dans le désordre, puis
dans l’ordre.
Sommaire
> Vérifier l’ordre en découvrant de nouveau la

phrase-clé.
> Faire lire l’encadré de lecture p. 8.

Situation 8 : Exploitation du cahier d’exercices

> Différenciation : les élèves les plus en difficulté
peuvent être regroupés dans le « coin aide » de la
classe pendant le travail sur cahier. L’enseignant(e)
sera avec ce groupe.
> Entraide : les élèves qui réussissent rapidement
peuvent aller aider des camarades.
1. ma-relle – ca-ma-rades – ba-llon – A-gla-é –

pa-let – car-table
2. camarades – bras – marelle – livre – ballon

– cahier
3. Aglaé reste dans la classe.
4. En fonction du prénom de chaque élève.
Situation 9 : Cahier d’écriture
> La lettre a

Sommaire
Séance 3 > Vérifier l’ordre en découvrant de nouveau la
phrase-clé.
Lecture de phrase
Situation 3 : Travail en ateliers (en groupes,
>>> Cahier d’exercices 1, p. 9 manipulation)
OBJECTIF atelier objectifs matériel

> Lire aisément les mots étudiés. 1 construire la phrase-clé étiquettes-mots de la
phrase-clé
LECTURE 2 construire des mots lettres mobiles
dans 3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
Aglaé reste dans la classe. 4 illustrer un personnage feuille blanche
MATÉRIEL > Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à

> Illustration agrandie de la phrase-clé un atelier (durée maximale 10 minutes).
> Un chapeau
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé Le travail en atelier permet d’être en groupe
> Puzzle des illustrations (10 morceaux) restreint. L’enseignant(e) peut aider plus facilement
> 1 ardoise et 1 feutre par élève les élèves. Il faut des ateliers autonomes pour
> 1 crayon à papier et une gomme par élève permettre à l’enseignant(e) d’être disponible pour
> Le cahier d’écrivain les élèves qui vont manipuler les mots et les lettres.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au Atelier 1 : Les mots de la phrase
tableau > Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
les mots de la phrase-clé.
> Écrire la phrase-clé au tableau. > L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. Atelier 2 : Les lettres mobiles
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires > L’élève doit reconstituer un mot-clé classe ou
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident place, à l’aide de lettres prédécoupées à mettre
ou invalident. dans l’ordre. En début d’année on laissera le
modèle du mot.
Situation 2 : Le chapeau, jeu d’étiquettes > Différenciation : les élèves ayant réussi
(collectif, manipulation) rapidement pourront essayer de reconstituer un
deuxième mot de la phrase-clé.
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de > Pour les élèves en réussite, on proposera de ne
chaque mot de la phrase-clé. plus avoir de modèle.
> Piocher les étiquettes-mots une à une. Les placer
sous le mot reconnu écrit au tableau. Peu à peu, Atelier 3 (autonome)
les élèves pourront dire de quel mot il s’agit. > Demander à l’élève de dessiner Aglaé.
> Travailler également sur l’étiquette du point
pour mémoriser sa position finale. Atelier 4 (autonome)
> Mélanger de nouveau les étiquettes. > Pour s’approprier le sens de la phrase-clé,
> Cacher la phrase-clé. demander aux élèves de dessiner l’illustration ou
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. de reconstituer le puzzle de l’illustration.
> Les mettre au tableau dans le désordre puis dans
l’ordre.
Sommaire
> Faire lire l’encadré de lecture page 9.

> Lecture collective des consignes

> Travail en autonomie
> Coin aide
> Entraide
1. Aglaé reste dans la classe.
2. Aglaé – reste – dans – la – classe.
3. Aglaé : classe – Anaé – Aglaé – dans – Aglaé

classe : classe – tasse – place – classe – chasse
4. Aglaé
c ∂l a ∂ß ∂ß ∂e
> Prolongement : écrire ou dessiner librement sa
propre rentrée scolaire dans le cahier d’écrivain
(cahier de productions d’écrits libres).

Sommaire
Séance 4 Situation 4 : Les genres des cartes lexicales
Fonctionnement de la langue > Faire 2 colonnes au tableau : la colonne le et la

colonne la.
>>> Cahier d’exercices 1, p. 10 > Faire piocher des cartes lexicales du module 1.
> Faire classer les cartes dans la bonne colonne
OBJECTIF
> Utiliser les articles définis le et la. Situation 5 : Lecture orale
MATÉRIEL > Faire lire l’encadré de lecture page 10.

> Les cartes lexicales > Interroger le maximum d’élèves.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève
Situation 1 : Rappel du Oa
Jeu des mariés
> Choisir deux mariés qui doivent chacun offrir un > Lecture collective des consignes.
cadeau à l’autre : le cadeau est un mot contenant > Travail en autonomie.
le son. > Coin aide.
> Tous les autres élèves sont invités au mariage > Entraide.
mais doivent offrir un cadeau (mot avec le bon
son) aux mariés. Encadré corrigé des exercices :
> Les mariés acceptent le cadeau si et seulement
si le mot contient le son étudié.
1. la fille
le garçon
Situation 2 : Rappel de la phrase-clé
> Étiquettes-mots à mettre dans l’ordre au tableau. 2. le cartable

> Phrase copiée au tableau avec mots collés à le cahier
segmenter : Aglaéresteasaplacedanslaclasse. la marelle
Situation 3 : Le genre : masculin ou féminin
> Demander aux filles de croiser les bras.

3. ∂la ∂la ∂la ∂la ∂la ∂la ∂la
> Demander aux garçons de lever les bras.
> Écrire au tableau : le garçon / la fille / le papa / la
maman.
> Faire deux colonnes : une avec le garçon et le
∂le ∂le ∂le ∂le ∂le ∂le ∂le
papa ; une autre avec la fille et la maman. 4. Aglaé/reste/dans/la/classe.
> Demander quelle est la différence entre ces 2
colonnes.
> Nommer ces colonnes : masculin et féminin.
> Demander aux élèves quel est le mot qui permet
de différencier le masculin du féminin et ainsi faire
repérer les articles le et la.

Sommaire
Production écrite > Prolongement : Produire d’autres phrases
similaires sur le cahier d’écrivain (cahier de
Projet d’écriture : Écrire productions d’écrits libres).
une phrase
OBJECTIF
> Écrire avec l’aide du maître une phrase simple et
cohérente.
MATÉRIEL
> Le cahier d’écrivain
Situation 1 : Les lieux de l’école
> Énumérer les dessins de la page 11 : la cour, la

piscine, la chambre, la voiture.
> Faire oralement des phrases avec ces mots.
– Les enfants jouent dans la cour.
– Les enfants nagent dans la piscine.
– Les enfants sont dans la chambre.
– Papa conduit la voiture.
Situation 2 : Aglaé
> Rappeler la phrase-clé : Aglaé reste dans la

classe.
> Demander aux élèves de montrer le dessin de la
classe.
– Où Aglaé reste-t-elle ?
Aglaé reste en classe.
> Montrer les autres dessins.
– Où Aglaé reste-t-elle ?
Aglaé reste dans la piscine.
Aglaé reste dans la chambre.
Aglaé reste dans la voiture.
La place d’Aglaé
> Faire compléter la phrase à l’aide des mots
illustrés.
> Dessiner sa production.

Carine grignote des biscuits. / Oi
Sommaire
(collectif oral)
Découverte du Oi
– Que fait Carine ?
> Distinguer la lettre i et leOi. > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
– Carine grignote des biscuits.
LECTURE
Carine - des biscuits Situation 4 : Extraction du Oi

> Affiche Borel-Maisonny du I >  Les élèves qui pensent trouver le son
> Prononcer ensuite Oi en l’associant au geste

se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales
> Demander aux élèves de retrouver parmi les sélectionnées du module 1, certaines avec le son i,
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur d’autres sans le son.
l’illustration
: ami, ballon, billes, biscuits, bras, > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte,
camarades, corde à sauter, palet, grignoter, la mettent dans le panier des sons, si elle contient
marches, marelle, myrtilles, récréation. le son.
> Poser des questions sur l’illustration : de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
personnages, lieu, objets et actions. ces mots.
– Que font-ils ?
– Pourquoi ?

Sommaire
Comptine du Oi
– Je pars du point de départ, je monte vers la
> Répéter et faire mémoriser la comptine du Oi.
droite jusqu’à la 1re ligne, je redescends tout droit
et je tourne vers la droite pour former la canne.
C’est Carine
J’ajoute le point au-dessus du i.
La coquine
Qui grignote des biscuits
C’est Carine
La gourmande
Qui grignote des amandes
C’est Carine
La gentille
Qui grignote des myrtilles
> Faire trouver des mots dans lesquels on entend > Entraînement avec interlignes (autre côté de
le son étudié. l’ardoise)
affiche sera ensuite conservée dans la classe Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
étudié. >>> Cahier d’exercices 1, p. 12
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre > Lecture collective des consignes.

> Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche > Coin aide.
remplie en situation 6, faire observer les mots et > Entraide.
son est codé. Encadré corrigé des exercices :
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la
lettre i ou y. 1. bougie – livre – billes
remarquer que la lettre i peut être muette ou peut
ne pas donner leOi comme dans le mot craie.
2. ∂i i I i i I
> Extraction de la lettre : faire entourer, à tour de 3. Carine – Aglaé – les billes – grignote – des
rôle, la lettre dans le mot qui sera désigné par biscuits – les amis
l’enseignant(e). L’activité s’achève quand tous les i
et tous les y prononcés ont été entourés.
Situation 8 : Préparation au graphisme 4. ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i

> Préparation de la lettre dans l’espace en
motricité.

Sommaire
Séance 2 Situation 4 : Reconnaissance du son
Révision du Oi Jeu des mariés

> Choisir deux mariés qui doivent chacun offrir un
>>> Cahier d’exercices 1, p. 13 cadeau à l’autre : le cadeau est une carte lexicale
contenant le son.
OBJECTIF > Tous les autres élèves sont invités au mariage
> Connaître les correspondances entre les lettres i mais doivent offrir un cadeau (mot avec le bon
et y et le Oi. son) aux mariés.
> Les mariés acceptent le cadeau si et seulement si
LECTURE la carte lexicale contient le son étudié.
Carine - biscuits – myrtilles
Carine grignote des biscuits. Situation 5 : Localisation du son
MATÉRIEL > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Étiquettes-mots de la phrase-clé de cartes lexicales du module.
> Un chapeau > Les élèves doivent trouver le nombre de syllabes
> 1 ardoise et 1 feutre par élève dans le prénom ou le mot nouveau : on tape dans
> 1 crayon à papier et une gomme par élève les mains pour segmenter le mot en syllabes.
> 1 cahier d’écriture (avec interlignes larges) Ex : Ca-rine (on tape deux fois dans les mains, deux
syllabes).
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
au tableau choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
> Écrire la phrase-clé au tableau. entendues.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires > Faire cocher la case dans laquelle on entend
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent leOi
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires Situation 6 : Le chapeau (jeu d’étiquettes)
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou (collectif, manipulation)
invalident.
> Écrire la phrase-clé au tableau : Carine grignote
Situation 2 : Rappel du Oi des biscuits.
> Faire lire la phrase.
> Extraction du phonème : rappeler le son répété > Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de
dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son chaque mot de la phrase-clé.
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond. > Piocher les mots un à un, les faire lire à plusieurs
voix.
Situation 3 : Reconnaissance du son > Faire épeler chaque mot avant de les remettre
dans le chapeau.
Jeu du pigeon vole > Faire piocher les étiquettes une à une dans le
> Prononcer des mots. chapeau.
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent > Placer chaque étiquette piochée sous le mot
le bon geste Borel-Maisonny. reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les élèves
> S’ils ne l’entendent pas, ils croisent les bras. pourront dire de quel mot il s’agit.
> Travailler également sur l’étiquette du point pour
mémoriser sa position finale.
> Mélanger de nouveau les étiquettes.
Sommaire
> Cacher la phrase-clé. Encadré corrigé des exercices :

> Les mettre au tableau dans le désordre, puis 1. myr-tilles – Ca-rine – sty-lo – bis-cuits –
dans l’ordre. do-mi-nos – gri-gnote
> Vérifier l’ordre en découvrant de nouveau la
phrase-clé. 2. stylo – ciseaux – lignes – livre
Situation 7 : Préparation au graphisme 3. Carine grignote des biscuits.
> Rappeler le geste graphique du i.

> Préparer le geste graphique de la lettre y.
4. ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i ∂i
– Je pars du point de départ, je monte vers la
droite, je redescends tout droit puis tourne pour
former un pont vers la droite, puis je redescends y y y y y y y
tout droit, tourne à gauche pour former une
boucle.
> Les lettres ∂i et y


> Coin aide.
> Entraide.

Sommaire
phrase-clé.
Lecture de phrase

phrase-clé
des 3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
Carine grignote des biscuits. 4 illustrer un personnage feuille blanche

> Un chapeau
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé Atelier 1 : Les mots de la phrase
> Puzzle des illustrations (10 morceaux) > Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
> 1 ardoise et 1 feutre par élève les mots de la phrase-clé.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
> Le cahier d’écrivain > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au Atelier 2 : Les lettres mobiles
tableau > L’élève doit reconstituer le mot-clé biscuits,
à l’aide de lettres prédécoupées à mettre dans
> Écrire la phrase-clé au tableau. l’ordre. En début d’année on laissera le modèle du
> La chasse aux mots : des élèves volontaires mot.
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent >  Différenciation : les élèves ayant réussi
Situation 2 : Le chapeau (jeu d’étiquettes) Atelier 3 (autonome)

(collectif, manipulation) > Demander à l’élève de dessiner Carine.
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de Atelier 4 (autonome)

élèves pourront dire de quel mot il s’agit.
> Travailler également sur l’étiquette du point pour Situation 4 : Lecture orale
mémoriser sa position finale.
> Mélanger de nouveau les étiquettes. > Faire lire l’encadré de lecture page 14.
> Cacher la phrase-clé. > Interroger le maximum d’élèves.
> Les mettre au tableau dans le désordre puis dans
l’ordre.
Sommaire
> Lecture collective des consignes

> Travail en autonomie
> Coin aide.
> Entraide
1. Carine grignote des biscuits.
2. Carine – grignote – des – biscuits
3. grignote : grignote – grignoter – grise – note

biscuits : grignote – biscuits – biscottes –
biscuits
4.
grignote
∂b ∂i ∂ß c ∂u ∂i ∂t ∂ß
Prolongement : écrire ou dessiner librement son
goûter dans le cahier d’écrivain.

Sommaire
Séance 4 Encadré corrigé des exercices :
Compréhension de l’écrit 1. Carine grignote des biscuits.

Carine grignote des biscuits aux myrtilles.
2. Carine
OBJECTIFS
> Lire une phrase 3. Carine grignote des biscuits.
> Manifester sa compréhension en répondant à
des questions
MATÉRIEL
> Lire l’encadré p. 15
> Demander à un/une élève de mimer la phrase

énoncée par l’enseignant(e) :
Carine grignote des biscuits aux myrtilles.
> Demander quelle action a été mimée :

grignoter
> Demander : Qui grignote ?
Insister sur la bonne formulation orale de la
réponse.
> Lire la phrase-clé
> Lire les questions
> Donner la méthode à suivre
1. Entoure le mot interrogatif (qui pose la question).
2. Cherche la réponse.
Situation 5 : Exploitation du cahier d’exercices 1

> Coin aide.
> Entraide.
Marc mime un lama. / Om
Sommaire
(collectif oral)
Découverte du Om
– Que fait Marc ?
> Distinguer la lettre m et le Om. > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
– Marc mime un lama.
LECTURE
Marc – un lama Situation 4 : Extraction du Om

> Affiche Borel-Maisonny du M >  Les élèves qui pensent trouver le son
> Prononcer ensuite leOm en l’associant au geste
> Montrer l’illustration agrandie de la phrase-clé Situation 5 : Reconnaissance du Om

se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales du
> Demander aux élèves de retrouver parmi module 1, certaines avec leOm, d’autres sans le
les cartes lexicales étudiées les éléments vus son.
sur l’illustration : ami, bras, lama, camarades, > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte,
marches… la mettent dans le panier des sons, si elle contient
> Vérifier les éléments trouvés sur l’illustration le son.
réinstallée. > Quand les élèves pensent avoir trouvé toutes les
cartes du panier des sons, le jeu s’arrête.
Situation 2 : Description plus précise de > Retirer une à une les cartes du panier des sons.
l’illustration (collectif oral) > Les élèves doivent reproduire le geste Borel-
Maisonny si la carte sortie contient bien le son.
> Demander aux élèves de décrire l’illustration. > Une fois que toutes les cartes sont sorties, les
> Poser des questions sur l’illustration : élèves nomment les cartes restées au tableau afin
personnages, lieu, objets et actions. de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
– Combien y a-t-il de personnages sur l’illustration ? ces mots.
– Que font-ils ?
– Pourquoi ?

Sommaire
Comptine du Om
> Répéter et faire mémoriser la comptine du Om. – Je pars du point de départ, je monte vers la
droite, tourne et redescends pour former le 1er
Marc pont, je remonte sur le même trait, tourne et
Mime un lama redescends pour former le 2e pont, remonte sur le
Émilie même trait, tourne et redescends pour former le
Mime un mouton 3e pont, m’appuie sur la ligne et tourne à droite
Nos deux amis pour former la canne.
Miment, miment
Jusqu’à midi !

le son étudié.
étudié.
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre l’ardoise)
> Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
demander d’essayer de comprendre comment le >>> Cahier d’exercices 1, p. 16
son est codé.
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la > Lecture collective des consignes.
lettre m. > Travail en autonomie.
>  Remarques sur la structuration grapho- > Coin aide.
phonétique : l’enseignant(e) profite de faire > Entraide.
remarquer que la lettre m peut être muette ou
peut ne pas donner leOm, comme dans le mot Encadré corrigé des exercices
timbre.
> Extraction de la lettre : faire entourer, à tour de 1. livre – mouton – Carine – camarades – mur
m prononcés ont été entourés.
2. m m M M m m M
3. Marc – mime – un lama – la maîtresse – un
Situation 8 : Préparation au graphisme
mouton
> Préparation de la lettre dans l’espace en motricité.
4. m m m m m m m

Sommaire
Séance 2 Situation 4 : Localisation du son
Révision du Om > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

>>> Cahier d’exercices 1, p. 17 > Les élèves doivent trouver le nombre de syllabes
dans le prénom ou le mot nouveau : on tape dans
OBJECTIFS les mains pour segmenter le mot en syllabes.
> Connaître les correspondances entre la lettre m > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
et leOm. choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
> Lire des syllabes : ma, mi sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
entendues.
LECTURE > Faire cocher la case dans laquelle on entend
ma – mi leOm.
un ami – une mamie – un mime – une pomme
Marc mime un lama. Situation 5 : Combinatoire
MATÉRIEL > Montrer une étiquette bleue avec M.

> Étiquettes-mots de la phrase-clé > Faire prononcer leOm.
> Étiquettes bleues : M > Montrer des étiquettes rouges avec A et I.
> Étiquettes rouges : A et I > Faire prononcer leOa et leOi.
> 1 ardoise et 1 feutre par élève > Demander à un autre de choisir une étiquette
> 1 crayon à papier et une gomme par élève rouge.
> 1 cahier d’écriture > Faire lever les étiquettes au-dessus de la tête
pour faire lire la syllabe montrée.
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Faire plusieurs fois cet exercice.
au tableau > Préciser que les étiquettes rouges représentent
des voyelles et les bleues des consonnes.
> Écrire la phrase-clé au tableau.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires Situation 6 : Lecture de syllabes
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. > Écrire plusieurs syllabes au tableau.
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires > Les faire lire.
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident > Écrire la phrase-clé : Marc mime un lama.
ou invalident. > Faire entourer ma d’une couleur puis mi d’une
autre couleur.
Situation 2 : Rappel du Om
> Extraction du phonème : rappeler le son répété
dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son > Entraînement avec interlignes : faire copier ma
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond. et mi.
> Repérer la hauteur de chacune des lettres.
Jeu du pigeon vole
> Prononcer des mots. > Faire lire l’encadré de lecture p. 17
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent > Interroger le maximum d’élèves.
le bon geste Borel Maisonny.
Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. myr-tilles – ma-relle – do-mi-nos – mou-ton

– la-ma – ca-ma-rade
2. la marelle – un miroir – le matin – un ami –

un matelas – un domino
3. ma ma ma
mi mi mi
4. des dominos – des marches – un camarade
> La lettre m

Sommaire
Séance 3 > Les mettre au tableau dans le désordre puis dans
l’ordre.
Lecture de phrase > Vérifier l’ordre en découvrant de nouveau la
phrase-clé.
OBJECTIF manipulation)
> Lire aisément les mots étudiés.
atelier objectifs matériel
LECTURE 1 construire la phrase-clé étiquettes-mots de la
un – une phrase-clé
Marc mime un lama. 2 construire des mots lettres mobiles
3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
MATÉRIEL 4 illustrer un personnage feuille blanche
> Illustration agrandie de la phrase-clé
> Un chapeau > Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé un atelier (durée maximale 10 minutes).
> Puzzle des illustrations (10 morceaux)
> 1 ardoise et 1 feutre par élève Atelier 1 : Les mots de la phrase
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
> Le cahier d’écrivain les mots de la phrase-clé.
> L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
tableau
Atelier 2 : Les lettres mobiles
> Écrire la phrase-clé au tableau. > L’élève doit reconstituer un mot-clé mime ou
> Des élèves volontaires viennent lire et entourer lama, à l’aide de lettres prédécoupées à mettre
les mots qu’ils connaissent déjà sur la phrase-clé dans l’ordre. En début d’année on laissera le
écrite au tableau. modèle du mot.
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires > Différenciation : les élèves ayant réussi
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou rapidement pourront essayer de reconstituer un
invalident. deuxième mot de la phrase-clé.
> Pour les élèves en réussite, on proposera de ne
Situation 2 : Le chapeau (jeu d’étiquettes) plus avoir de modèle.
(collectif, manipulation)
Atelier 3 (autonome)
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de > Demander à l’élève de dessiner Marc.
chaque mot de la phrase-clé.
> Piocher les étiquettes-mots une à une. Les placer Atelier 4 (autonome)
sous le mot reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les > Pour s’approprier le sens de la phrase-clé,
élèves pourront dire de quel mot il s’agit. demander aux élèves de dessiner l’illustration ou
> Travailler également sur l’étiquette du point de reconstituer le puzzle de l’illustration.
la virgule est facultative. Situation 5 : Lecture orale
> Cacher la phrase-clé. > Faire lire l’encadré de lecture page 18.
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. > Interroger le maximum d’élèves.

Sommaire
1. Marc mime un lama.
2. Marc – mime – un lama
3. mime : lime – mamie – mime – mimes

lama : malade – lama – lame – palme
4. m ime
∂l a m a
> Prolongement : écrire ou dessiner librement un
lama ou un autre animal dans le cahier d’écrivain.

Sommaire
Séance 4 Situation 4 : il ou elle
Fonctionnement de la langue > Poser des questions.

– Que fait Marc ?
>>> Cahier d’exercices 1, p. 19 – Que mange Carine ?
> Faire reformuler les réponses en remplaçant les
OBJECTIF prénoms par il ou elle.
> Identifier les pronoms il et elle. > Inventer des phrases oralement et demander de
reformuler en disant il ou elle.
MATÉRIEL Exemples :
> Les cartes lexicales – Le lama est grand. >>> Il est grand.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève – La petite fille aime l’école. >>> Elle aime l’école.
– Le maître interroge ses élèves. >>> Il interroge ses
Situation 1 : Rappel du son Om élèves.
– Le garçon joue aux billes. >>> Il joue aux billes.
Jeu des mariés > Faire 2 colonnes au tableau : la colonne il, la
> Choisir deux mariés qui doivent chacun offrir un colonne elle.
cadeau à l’autre : le cadeau est un mot contenant > Faire classer les marottes de l’histoire dans la
le son. bonne colonne.
> Tous les autres élèves sont invités au mariage
mais doivent offrir un cadeau (mot avec le bon Situation 5 : Lecture orale
son) aux mariés.
> Les mariés acceptent le cadeau si et seulement > Faire lire l’encadré de lecture page 19.
si le mot contient le son étudié. > Interroger le maximum d’élèves.
Situation 2 : Rappel de la phrase-clé Situation 6 : Exploitation du Cahier d’exercices
> Étiquettes-mots à mettre dans l’ordre au tableau. >>> Cahier d’exercices 1, p. 19

> Phrase copiée au tableau avec mots collés à
segmenter : Sansunmot,Marcmimeunlama. > Lecture collective des consignes.
Situation 3 : Le genre : masculin ou féminin > Coin aide.
> Entraide.
> Demander aux filles de croiser les bras.
> Demander aux garçons de lever les bras. Encadré corrigé des exercices :
> Écrire au tableau : il mime / elle mime.
> Demander quelle est la différence entre ces 1. elle – il
mots soulignés ci-dessus.
> Faire repérer les pronoms il et elle : distinguer 2. il – elle – elle
masculin et féminin.
> Écrire : Marc mime un lama. / Émilie mime un 3. En fonction des élèves.
mouton.
> Faire remplacer les prénoms par il ou elle.

Sommaire
Production écrite
Projet d’écriture : Écrire
une phrase
OBJECTIF
> Écrire avec l’aide du maître une phrase simple et
cohérente.
MATÉRIEL
Situation 1 : Mime
> Un élève mime un animal. Ses camarades

doivent deviner.
> Celui qui trouve mime à son tour.
> Énumérer les animaux que l’on pourrait mimer.
Situation 2 : Les phrases
> Un élève mime un animal.

> Faire deviner en formulant une phrase. Exemples :
– Oscar mime un chat.
– Lisa mime un mouton.
> Faire oralement des phrases qui commencent
par : Aglaé mime un…
Le jeu de mime
illustrés.
>  Prolongement : produire d’autres phrases
similaires sur le cahier d’écrivain.

Émilie a bien lu. / Le son Ol
Sommaire
(collectif oral)
Découverte du Ol
> À partir d’une question, faire formuler la phrase-clé.
>>> Cahier d’exercices 1, p. 21 – Que fait Émilie ?
OBJECTIF > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
> Distinguer la lettre l et leOl. – Émilie a bien lu.
LECTURE Situation 4 : Extraction du Ol

Émilie – elle a lu
Devinette du son
MATÉRIEL > À partir de la phrase-clé dite par l’enseignant(e),
> Illustration de la phrase-clé agrandie, p. 21 les élèves jouent à la devinette du son : ils essaient
> 1 panier de trouver le son qui revient le plus souvent.
> Les cartes lexicales >  Les élèves qui pensent trouver le son
> Affiche Borel-Maisonny du L viennent à tour de rôle le murmurer à l’oreille de
> 1 ardoise et 1 feutre par élève l’enseignant(e).
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > Prononcer ensuite leOl en l’associant au geste
Borel-Maisonny qui lui correspond.
Situation 1 : Découverte rapide de l’illustration > Faire répéter le geste aux élèves.
(collectif oral)
> Montrer l’illustration agrandie de la phrase-clé
pendant 30 secondes. Jeu du panier des sons
> Cacher l’illustration et demander aux élèves de > Disposer sur le tableau des cartes lexicales du
se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. module 1, certaines avec leOl, d’autres sans le son.
> Demander aux élèves de retrouver parmi les > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte,
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur la mettent dans le panier des sons, si elle contient
l’illustration
: maître, livre, craie, bras, bureau, le son.
tableau, camarades, élève, stylo… > Quand les élèves pensent avoir trouvé toutes les
> Vérifier les éléments trouvés sur l’illustration cartes du panier des sons, le jeu s’arrête.
réinstallée. > Retirer une à une les cartes du panier des sons.
> Les élèves doivent reproduire le geste Borel-
Situation 2 : Description plus précise de Maisonny si la carte sortie contient bien le son.
l’illustration (collectif oral) > Une fois que toutes les cartes sont sorties, les
élèves nomment les cartes restées au tableau afin
> Demander aux élèves de décrire l’illustration. de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
> Poser des questions sur l’illustration : ces mots.
personnages, lieu, objets et actions.
– Que font-ils ?
– Pourquoi ?

Sommaire
Comptine du Ol
– Je pars du point de départ, je monte vers
> Répéter et faire mémoriser la comptine du Ol.
la droite jusqu’à la 3e ligne, tourne à gauche,
redescends tout droit, tourne vers la droite sur la
Louis lit
ligne pour former la canne.
Sur son lit
Le livre
de Lili,
Lola
Et Lilas…
Il est las
Voilà !

le son étudié.
étudié.
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre l’ardoise).
> Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
demander d’essayer de comprendre comment le >>> Cahier d’exercices 1, p. 21
son est codé.
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la > Lecture collective des consignes.
lettre l. > Travail en autonomie.
>  Remarques sur la structuration grapho- > Coin aide.
phonétique : l’enseignant(e) profite de faire > Entraide.
remarquer que la lettre l peut être muette ou peut
ne pas donner leOl, comme dans le mot outil. Encadré corrigé des exercices :
rôle, la lettre dans le mot qui sera désigné par 1. tableau – cahier – école – lama – mur
l’enseignant. L’activité s’achève quand tous les l
prononcés ont été entourés.

2. L l ∂l L L ∂l
3. la salle – un livre – la classe – félicite – un
> Préparation de la lettre dans l’espace en tableau – une marelle
motricité.
> Entraînement sur ardoise (sans ligne). 4. ∂l ∂l ∂l ∂l ∂l ∂l ∂l

Sommaire
Révision du Ol > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Connaître les correspondances entre la lettre l et > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
leOl. choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
> Lire des syllabes : la, li sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
entendues.
la - li leOl.
un lama - un lilas - le Mali - Émilie
Émilie a bien lu. Situation 5 : Combinatoire
MATÉRIEL > Montrer une étiquette bleue avec L.

> Étiquettes-mots de la phrase-clé > Faire prononcer leOl.
> Étiquettes bleues : L > Montrer des étiquettes rouges avec A et I.
> 1 ardoise et 1 feutre par élève > Demander à un élève de choisir une étiquette
> 1 crayon à papier et une gomme par élève bleue.
> 1 cahier d’écriture > Demander à un autre de choisir une étiquette
rouge.
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Faire lever les étiquettes au-dessus de la tête
au tableau pour faire lire la syllabe montrée.
> Faire plusieurs fois cet exercice.
> Écrire la phrase-clé au tableau. > Préciser que les étiquettes rouges représentent
> La chasse aux mots : des élèves volontaires des voyelles et les bleues des consonnes.
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. Situation 6 : Lecture de syllabes
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou > Écrire plusieurs syllabes au tableau.
invalident. > Les faire lire.
> Écrire la phrase-clé : Émilie a bien lu.
Situation 2 : Rappel du Ol > Faire entourer la d’une couleur puis li d’une autre
couleur.
dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son Situation 7 : Préparation au graphisme
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond.
> Entraînement avec interlignes : faire copier la et
Situation 3 : Reconnaissance du son li.
> Repérer la hauteur de chacune des lettres
Jeu du pigeon vole
> Prononcer des mots. Situation 8 : Lecture orale
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent
le bon geste Borel-Maisonny. > Faire lire l’encadré de lecture page 22.
> S’ils ne l’entendent pas, ils croisent les bras. > Interroger le maximum d’élèves.
Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. sty-lo – pa-let – che-val – la-ma – É-mi-lie –

lu-nettes
2. un livre – un lama – le lilas – une salade – un

lapin – une tulipe
3. ∂la ∂la ∂la

∂li ∂li ∂li
4. Émilie – lama
> La lettre ∂l

Sommaire
l’ordre.
phrase-clé.
Situation 3 : Les mots outils il et elle
OBJECTIF
> Lire aisément les mots étudiés. Exercice oral
> Poser des questions.
LECTURE – Que fait Marc ?
bien - elle - il – Que mange Carine ?
Émilie a bien lu. > Faire reformuler les réponses en remplaçant les
prénoms par il ou elle.
MATÉRIEL > Écrire il sur un côté de l’ardoise, elle sur l’autre.
> Illustration agrandie de la phrase-clé > Formuler des phrases avec des prénoms de la
> Un chapeau classe ou des prénoms de l’histoire.
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé > Inviter les élèves à lever l’ardoise pour remplacer
> Puzzle des illustrations (10 morceaux) le prénom par le bon pronom sujet.
> 1 ardoise et 1 feutre par élève > Compléter les trous de la phrase-clé au tableau :
> 1 crayon à papier et une gomme par élève … la félicite : … a bien lu.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au manipulation)
tableau
> Écrire la phrase-clé au tableau. 1 construire la phrase-clé étiquettes-mots de la
> La chasse aux mots : des élèves volontaires phrase-clé
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent 2 construire des mots lettres mobiles
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. 3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires 4 illustrer un personnage feuille blanche
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou
invalident. > Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à
un atelier (durée maximale 10 minutes).
Situation 2 : Le chapeau (jeu d’étiquettes)
(collectif, manipulation) Atelier 1 : Les mots de la phrase
> Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de les mots de la phrase-clé.
chaque mot de la phrase-clé. > L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
> Piocher les étiquettes-mots une à une. Les placer > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
sous le mot reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les
élèves pourront dire de quel mot il s’agit. Atelier 2 : Les lettres mobiles
> Travailler également sur l’étiquette du point > L’élève doit reconstituer un mot-clé Émilie ou
pour mémoriser sa position finale. L’utilisation de bien, à l’aide de lettres prédécoupées à mettre dans
la virgule est facultative. l’ordre. En début d’année on laissera le modèle du
> Mélanger de nouveau les étiquettes. mot.
> Cacher la phrase-clé. >  Différenciation : les élèves ayant réussi
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. rapidement pourront essayer de reconstituer un
deuxième mot de la phrase-clé.
Sommaire

plus avoir de modèle.
> Demander à l’élève de dessiner Émilie.
Atelier 4 (autonome) : Puzzle de l’illustration

> Pour s’approprier le sens de la phrase-clé,
demander aux élèves de dessiner l’illustration ou
de reconstituer le puzzle de l’illustration.


> Coin aide.
> Entraide.
1. Émilie a bien lu.
2. Émilie – a – bien – lu
3. Émilie : Émilien – Émilia – Amélie – Émilie

bien : bien – lien – bien – tien
4.
Émilie
∂b i e n
5. elle – il
> Prolongement : écrire ou dessiner librement une

activité scolaire dans le cahier d’écrivain.

Sommaire
Compréhension de l’écrit 1. Le – maître – la – félicite : – Émilie – a –

bien – lu
2. le maître
OBJECTIFS Émilie
> Lire une phrase.
> Manifester sa compréhension en répondant à 3. Émilie a bien lu
des questions.
MATÉRIEL
> Lire l’encadré p. 24
> Demander à deux élèves de mimer la phrase

énoncée par l’enseignant(e) :
Le maître la félicite : Émilie a bien lu.
> Demander quelles actions ont été mimées :

Féliciter et Lire
> Demander : Qui la félicite ?
> Demander : Qui a lu ?
> Insister sur la bonne formulation orale de la réponse.
> Lire la phrase-clé.
1. Entoure le mot interrogatif (qui pose la question)

> Coin aide.
> Entraide.
Prenez la corde et tirez fort. / Or
Sommaire
(collectif oral)
Découverte du Or
– Que dit le maître ?
> Distinguer la lettre r et leOr. > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
Prenez la corde et tirez fort !
LECTURE
la corde – fort Situation 4 : Extraction du Or

> Affiche Borel-Maisonny du R >  Les élèves qui pensent trouver le son
> Prononcer ensuite leOr en l’associant au geste

se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales du
> Demander aux élèves de retrouver parmi les module 1, certaines avec leOr, d’autres sans le
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur son.
l’illustration : amis, bras, camarades, cour, craie, > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte, la
lunettes, maître, mur. mettent dans le panier des sons, si elle contient le son.
> Poser des questions sur l’illustration : de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
personnages, lieu, objets et actions. ces mots.
– Que font-ils ?
– Pourquoi ?

Sommaire
Comptine du Or
> Répéter et faire mémoriser la comptine du Or. – Je pars du point de départ, monte tout droit
jusqu’à la 1re ligne, forme une petite boucle
R, R, R vers la gauche, repars vers la droite sur la ligne,
Il trace des r ! redescends, tourne à droite sur la ligne pour
Il trace des traits par terre former la canne.
Il trace des vagues à la mer
Il trace des oiseaux dans l’air
R, R, R
Il trace des r

le son étudié.
affiche sera ensuite conservée dans la classe > Entraînement avec interlignes (autre côté de
comme répertoire de mots contenant le son l’ardoise)
étudié.
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre
remplie en situation 6, faire observer les mots et > Lecture collective des consignes.
demander d’essayer de comprendre comment le > Travail en autonomie.
son est codé. > Coin aide.
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la > Entraide.
lettre r.
>  Remarques sur la structuration grapho- Encadré corrigé des exercices :
remarquer que la lettre r peut être muette comme 1. craies – lunettes – ballon – maître – myrtilles
dans le mot goûter.
l’enseignant(e). L’activité s’achève quand tous les r
2. ∂r r R R R
prononcés ont été entourés. 3. « Prenez la corde et tirez fort ! » crie le maître.
> Préparation de la lettre dans l’espace en motricité. 4. ∂r ∂r ∂r ∂r ∂r ∂r ∂r


Sommaire
Révision du Or > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Connaître les correspondances entre la lettre r et > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
leOr. choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
> Lire des syllabes : ra, ri, ar, ir sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
entendues.
ra – ri leOr.
il lira - il rira - le mari
Prenez la corde et tirez fort ! Situation 5 : Combinatoire
MATÉRIEL > Montrer une étiquette bleue avec R.

> Étiquettes-mots de la phrase-clé > Faire prononcer leOr
> Étiquettes bleues : R > Montrer des étiquettes rouges avec A et I.
> 1 ardoise et 1 feutre par élève > Demander à un élève de choisir une étiquette
> 1 crayon à papier et une gomme par élève bleue.
> 1 cahier d’écriture > Demander à un autre de choisir une étiquette
rouge.
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite > Faire lever les étiquettes au-dessus de la tête
au tableau pour faire lire la syllabe montrée.
> Faire plusieurs fois cet exercice.
> Écrire la phrase-clé au tableau. > Préciser que les étiquettes rouges représentent
> La chasse aux mots : des élèves volontaires des voyelles et les bleues des consonnes.
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. Situation 6 : Lecture de syllabes
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou > Écrire plusieurs syllabes au tableau.
invalident. > Les faire lire.
> Écrire : il lira / il rira / le mari
Situation 2 : Rappel du Or > Faire entourer ra d’une couleur puis ri d’une
autre couleur.
dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son Situation 7 : Préparation au graphisme
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond.
> Entraînement avec interlignes : faire copier ra et
Situation 3 : Reconnaissance du son ri.
Jeu du pigeon vole
> Prononcer des mots. Situation 8 : Lecture orale
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent
le bon geste Borel-Maisonny. > Faire lire l’encadré de lecture page 26.
> S’ils ne l’entendent pas, ils croisent les bras. > Interroger le maximum d’élèves.
Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. fo-rêt – ma-relle – ca-ma-rades – car-table –

myr-tilles
2. il rira – la farine – les raviolis – un canari –

une cerise – il arrive
3. ∂ra ∂ra ∂ra

∂ri ∂ri ∂ri
4. Carine – un camarade
> La lettre ∂r

Sommaire
l’ordre.
phrase-clé.
OBJECTIF manipulation)
> Lire aisément les mots étudiés.
LECTURE 1 construire la phrase-clé étiquettes-mots de la
la – et phrase-clé
Prenez la corde et tirez fort ! 2 construire des mots lettres mobiles
3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
MATÉRIEL 4 illustrer un personnage feuille blanche
> Illustration agrandie de la phrase-clé
> Un chapeau > Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé un atelier (durée maximale 10 minutes).
> Puzzle des illustrations (12 morceaux)
> 1 ardoise et 1 feutre par élève Atelier 1 : Les mots de la phrase
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
> Le cahier d’écrivain les mots de la phrase-clé.
> L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
tableau
Atelier 2 : Les lettres mobiles
> Écrire la phrase-clé au tableau. > L’élève doit reconstituer un mot-clé corde ou
> La chasse aux mots : des élèves volontaires fort, à l’aide de lettres prédécoupées à mettre dans
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent l’ordre. En début d’année on laissera le modèle du
déjà sur la phrase-clé écrite au tableau. mot.
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires >  Différenciation : les élèves ayant réussi
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou rapidement pourront essayer de reconstituer un
invalident. deuxième mot de la phrase-clé.
Situation 2 : Le chapeau (jeu d’étiquettes) plus avoir de modèle.
(collectif, manipulation)
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de > Demander à l’élève de dessiner le maître.
chaque mot de la phrase-clé.
> Piocher les étiquettes-mots une à une. Les placer Atelier 4 (autonome) : Puzzle de l’illustration
sous le mot reconnu écrit au tableau. Peu à peu, les > Pour s’approprier le sens de la phrase-clé,
élèves pourront dire de quel mot il s’agit. demander aux élèves de dessiner l’illustration ou
> Travailler également sur l’étiquette du point de reconstituer le puzzle de l’illustration.
la virgule est facultative. Situation 4 : Lecture orale
> Cacher la phrase-clé. > Faire lire l’encadré de lecture page 27.
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. > Interroger le maximum d’élèves.

Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. Prenez la corde et tirez fort !
2. Prenez la corde.
3.
corde
∂f o r t

Sommaire
Séance 4 Situation 5 : Répondre à des questions
Fonctionnement de la langue > Poser des questions oralement.

– Que crie le maître aux enfants ?
Situation 6 : Le genre : masculin ou féminin
OBJECTIF
> Identifier les articles définis le, la et les. > Demander aux filles de croiser les bras.
> Demander aux garçons de lever les bras.
MATÉRIEL > Écrire au tableau : le garçon / la fille / le papa / la
> Les cartes lexicales maman.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > Demander quelle est la différence entre ces
mots.
Situation 1 : Rappel du Or > Faire repérer les articles le et la : distinguer
masculin et féminin
Jeu des mariés
> Choisir deux mariés qui doivent chacun offrir un Situation 7 : Les genres des cartes lexicales
cadeau à l’autre : le cadeau est un mot contenant
le son. > Faire 2 colonnes au tableau : la colonne le, la
> Tous les autres élèves sont invités au mariage colonne la.
mais doivent offrir un cadeau (mot avec le bon > Faire piocher des cartes lexicales du module 1.
son) aux mariés. > Faire classer les cartes dans la bonne colonne.
> Les mariés acceptent le cadeau si et seulement si
le mot contient le son étudié. Situation 8 : Genres et nombres
Situation 2 : Rappel de la phrase-clé > Écrire des mots singuliers et pluriels au tableau.
> Faire ajouter la bonne étiquette : le, la, les.
> Étiquettes-mots à mettre dans l’ordre au tableau.
> Phrase copiée au tableau avec mots collés à Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
segmenter :
Prenezlacordeettirezfort! >>> Cahier d’exercices 1, p. 28
Situation 3 : Lecture de syllabes et Jeu du piano > Lecture collective des consignes.
> Demander à 5 élèves de noter au choix une des > Coin aide.
lettres étudiées sur leur ardoise : a, i, m, l, r > Entraide.
> Chacun des 5 élèves tient son ardoise en l’air.
> Tapoter (comme sur un clavier) sur les têtes pour Encadré corrigé des exercices :
faire dire les sons, et former ainsi des syllabes.
> Faire lire des syllabes en vrac écrites au tableau. 1. la marelle – la myrtille – le livre
> Reprendre toutes les combinaisons possibles de
syllabes possibles avec les 5 lettres. 2. les billes – le bureau – les biscuits – la bougie
Situation 4 : Lecture orale 3. les enfants – le cartable – la corde à sauter –

les craies.

Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! ». / Ou
Sommaire
(collectif oral)
Découverte du Ou
> À partir d’une question, faire formuler la phrase-clé.
>>> Cahier d’exercices 1, p. 29 – Que fait Juliette ?
OBJECTIF > Reformuler et énoncer la phrase-clé.
> Distinguer la lettre u et leOu
Situation 4 : Extraction duOu
LECTURE
Juliette – des lunettes Devinette du son
> À partir de la phrase-clé dite par l’enseignant(e),
MATÉRIEL les élèves jouent à la devinette du son : ils essaient
> Illustration de la phrase-clé agrandie de trouver le son qui revient le plus souvent.
> 1 panier >  Les élèves qui pensent trouver le son
> Les cartes lexicales viennent à tour de rôle le murmurer à l’oreille de
> Affiche Borel-Maisonny du U l’enseignant(e).
> 1 ardoise et 1 feutre par élève > Prononcer ensuite leOu, en l’associant au geste
> 1 crayon à papier et une gomme par élève Borel-Maisonny qui lui correspond.
> Faire répéter le geste aux élèves.
Situation 1 : Découverte rapide de l’illustration
(collectif oral) Situation 5 : Reconnaissance du son
> Montrer l’illustration agrandie de la phrase-clé Jeu du panier des sons

pendant 30 secondes. > Disposer sur le tableau des cartes lexicales du
> Cacher l’illustration et demander aux élèves de module 1, certaines avec leOu, d’autres sans le son.
se souvenir d’éléments vus sur l’illustration. > À tour de rôle, les élèves choisissent une carte, la
> Demander aux élèves de retrouver parmi les mettent dans le panier des sons, si elle contient le son.
cartes lexicales étudiées les éléments vus sur > Quand les élèves pensent avoir trouvé toutes les
l’illustration : lunettes, camarades, élèves, cartable, cartes du panier des sons, le jeu s’arrête.
tableau, marches, bras, école. > Retirer une à une les cartes du panier des sons.
> Vérifier les éléments trouvés sur l’illustration > Les élèves doivent reproduire le geste Borel-
réinstallée. Maisonny si la carte sortie contient bien le son.
Situation 2 : Description plus précise de élèves nomment les cartes restées au tableau afin
l’illustration (collectif oral) de vérifier qu’on n’entend pas le phonème dans
ces mots.
> Demander aux élèves de décrire l’illustration.
> Poser des questions sur l’illustration : Comptine du Ou
personnages, lieu, objets et actions. > Répéter et faire mémoriser la comptine du Ou.
– Où se trouvent-ils ? Juliette hurle :
– Que font-ils ? J’ai perdu mes lunettes
– Pourquoi ? Mes lu lu, mes lu lu,
Mes lunettes,
Dans la rue, dans la rue
D’la Juliette !

Sommaire
Situation 6 : Répertoire de mots > Entraînement avec interlignes (autre côté de

l’ardoise).
le son étudié. Situation 9 : Exploitation du Cahier d’exercices
affiche sera ensuite conservée dans la classe >>> Cahier d’exercices 1, p. 29
étudié. > Lecture collective des consignes.
Situation 7 : Reconnaissance de la lettre > Coin aide.
> Entraide.
remplie en situation 6, faire observer les mots et Encadré corrigé des exercices :
son est codé. 1. bureau – lunettes – corde à sauter – cour –
> L’enseignant(e) valide que le son s’écrit avec la mur
lettre u.
remarquer que la lettre u peut être muette comme
2. ∂u U ∂u u U u
dans le mot préau.
3. Brusquement, Juliette hurle : « J’ai perdu
mes lunettes ! »
u prononcés ont été entourés.

4. ∂u ∂u ∂u ∂u ∂u ∂u ∂u
> Préparation de la lettre dans l’espace en
motricité.
– Je pars du point de départ, monte à droite

jusqu’à la 1re ligne, descends tout droit, tourne sur
la ligne pour former un pont et remonte vers la
droite jusqu’à la 1re ligne, redescends tout droit et
tourne pour former la canne.

Sommaire
Révision du Ou > Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Connaître les correspondances entre la lettre u > Prononcer d’autres mots de l’histoire. Les mots
et leOu. choisis auront le son étudié. Les élèves écrivent
> Lire des syllabes : mu, lu, ru sur leur ardoise autant de carrés que de syllabes
entendues.
LECTURE > Faire cocher la case dans laquelle on entend Ou.
lu – mu – ru
le mur – la rue – une mûre – sur Situation 5 : Combinatoire
Juliette hurle.
> Montrer les trois étiquettes bleues.
MATÉRIEL > Faire prononcer leOm, leOl et leOr.
> Étiquettes-mots de la phrase-clé > Montrer les trois étiquettes rouges.
> Étiquettes bleues : L, M et R > Faire prononcer leOa, leOi et leOu.
> Étiquettes rouges : U > Demander à un élève de choisir une étiquette
> 1 ardoise et 1 feutre par élève bleue.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > Demander à un autre de choisir une étiquette
> 1 cahier d’écriture rouge.
> Faire lever les étiquettes au-dessus de la tête
Situation 1 : Découverte de la phrase-clé écrite pour faire lire la syllabe montrée.
au tableau > Faire plusieurs fois cet exercice.
> Préciser que les étiquettes rouges représentent
> Écrire la phrase-clé au tableau. des voyelles et les bleues des consonnes.
> La chasse aux mots : des élèves volontaires
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent Situation 6 : Lecture de syllabes
> Lecture de la phrase-clé : les élèves volontaires > Écrire plusieurs syllabes au tableau.
essaient de lire la phrase-clé. Les autres valident ou > Les faire lire.
invalident. > Écrire : le mur / la rue / une mûre / sur.
> Faire entourer mu d’une couleur puis ru d’une
Situation 2 : Rappel duOu autre couleur.
> Extraction du phonème : rappeler le son répété Situation 7 : Préparation au graphisme

dans la phrase-clé. Les élèves reproduisent le son
et le geste Borel-Maisonny qui lui correspond. > Entraînement avec interlignes : faire copier lu et ru.
Jeu du pigeon vole
> Prononcer des mots. > Faire lire l’encadré de lecture page 30.
> Si les élèves reconnaissent le son, ils reproduisent > Interroger le maximum d’élèves.
le bon geste Borel-Maisonny.
Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. bu-reau – lu-nettes – Ju-liette – li-bel-lule –

al-lu-mettes
2. il allume – il rumine – une ruche – elle

murmure – des lunettes
3.∂lu ∂lu ∂lu

∂ru ∂ru ∂ru
4. lune – ruche – mur

> La lettre ∂u

Sommaire
phrase-clé.
Lecture de phrase

phrase-clé
J’ai - mes 3 reconstituer l’illustration puzzle de l’illustration
Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! » 4 illustrer un personnage feuille blanche

> Un chapeau
> Les lettres mobiles des mots de la phrase-clé Atelier 1 : Les mots de la phrase
> Puzzle des illustrations (12 morceaux) > Distribuer de petites étiquettes-mots reprenant
> 1 ardoise et 1 feutre par élève les mots de la phrase-clé.
> 1 crayon à papier et une gomme par élève > L’élève les manipule et les met dans l’ordre.
> Le cahier d’écrivain > S’il a fini, lui demander de dessiner sa phrase.
Situation 1 : Lecture de la phrase-clé écrite au Atelier 2 : Les lettres mobiles
tableau > L’élève doit reconstituer un mot-clé Juliette ou
lunettes, à l’aide de lettres prédécoupées à mettre
> Écrire la phrase-clé au tableau. dans l’ordre. En début d’année on laissera le
> La chasse aux mots : des élèves volontaires modèle du mot.
viennent lire et entourer les mots qu’ils connaissent > Différenciation : les élèves ayant réussi
Situation 2 : Le chapeau (jeu d’étiquettes) Atelier 3 (autonome)

(collectif, manipulation) > Demander à l’élève de dessiner Juliette.
> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de Atelier 4 (autonome)

élèves pourront dire de quel mot il s’agit. > Différenciation : avec modèle ou sans modèle.
> Ajouter les 2 points et les guillemets avec les > Variantes d’ateliers autonomes : graphisme.
élèves.
> Mélanger de nouveau les étiquettes. Situation 4 : Lecture orale
> Cacher la phrase-clé.
> Faire piocher les étiquettes, les faire lire. > Faire lire l’encadré de lecture page 31.
> Les mettre au tableau dans le désordre puis dans > Interroger le maximum d’élèves.
l’ordre.
Sommaire

> Coin aide.
> Entraide.
1. Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! »
2. J’ai / perdu / mes / lunettes
3.
hurle
∂l u n e t t e ∂ß
4. Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! »


Sommaire
Compréhension de l’écrit 1. Juliette

Juliette
2. Juliette hurle.
OBJECTIFS Juliette a perdu ses lunettes.
> Lire une phrase.
> Manifester sa compréhension en répondant à
des questions.
MATÉRIEL
> Les cartes lexicales
> Demander à un élève de jouer la situation :

Juliette hurle : « J’ai perdu mes lunettes ! »
> Demander quelle action a été jouée.

hurler
> Demander : Qui hurle ?
> Demander : Qui a perdu ses lunettes ?
> Lire la phrase-clé.
1. Entoure le mot interrogatif (qui pose la question).

> Coin aide.
> Entraide.

Sommaire
Production écrite
Projet d’écriture : Écrire
une phrase
OBJECTIF
> Concevoir et écrire, avec l’aide de l’enseignant(e),
une phrase simple et cohérente.
MATÉRIEL
Situation 1 : Les jeux de cour
> Énumérer les jeux de cour que l’on connaît.

> Distinguer les sports individuels des sports
collectifs.
> Réaliser une affiche collective
Situation 2 : Construire des phrases
> Faire oralement des phrases qui commencent

par : Dans la cour, je joue…
Dans la cour
illustrés.
>  Prolongement : produire d’autres phrases
similaires sur le cahier d’écrivain.

Sommaire
COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE
OBJECTIFS Situation 5
> Évoquer l’histoire.
> Identifier les lieux, les personnages, les objets de > Colorier la bonne étiquette en se référant au titre
l’histoire. de la couverture.
> Mettre les images de l’histoire dans l’ordre.
2. Les personnages de l’histoire
1. Identification du titre
>>> Cahier d’exercices 1, ex 2, p. 34
>>> Cahier d’exercices 1, ex 1, p. 34
OBJECTIF
OBJECTIF > Identifier les personnages de l’histoire.
> Identifier globalement le titre.
Situation 1
MATÉRIEL
> Étiquettes-titre >  Observer les personnages dans le cahier
La rentrée de Carine – La récré d’Aglaé – La rentrée d’exercices.
d’Aglaé > Compter les personnages.
> Étiquettes-mots – Ils sont 6. Ce sont 6 enfants.
Aglaé – rentrée – la > Compter le nombre de filles et le nombre de
garçons.
Situation 1 > Identifier les personnages de l’histoire.
> Demander aux élèves de les retrouver dans
> Observer le titre. l’histoire et de les nommer.
>  Demander aux élèves de montrer les
Situation 2 personnages qui ne se trouvent pas dans l’histoire.
> Laisser les élèves s’exprimer sur les mots : nombre Situation 2

de mots, longueur, similitudes avec certains mots
ou prénoms connus… > Faire l’exercice 2, page 34.
> Colorier les personnages de l’histoire.
Situation 3 > Entourer le personnage principal de l’histoire :
Aglaé.
> Présenter une grande étiquette avec le titre de > Vérifier en regardant son livre.
l’histoire.
> Rappeler aux élèves le titre de l’histoire. Travailler autour du livre
> Faire identifier les mots du titre.
> Les faire épeler. > Demander aux élèves de retrouver le prénom
Aglaé dans le livre.
Situation 4 > Donner les pages où l’on retrouve le prénom
Aglaé et indiquer le nombre de fois où on le
> Observer la 1re étiquette-titre : La rentrée de reconnaît.
Carine. Ex. p. 10 : 3 fois.
> Identifier le mot La et le montrer.
Rechercher La dans les deux autres étiquettes-
titres.
> Procéder de la même façon pour les autres titres.

Sommaire
3. Les lieux de l’histoire 4. Les jeux proposés à Aglaé

>>> Cahier d’exercices 1, ex 3, p. 34 >>> Cahier d’exercices 1, ex 4, p. 35
OBJECTIFS OBJECTIF
> Évoquer l’histoire > Identifier les jeux proposés par les camarades
> Identifier les lieux. d’Aglaé.
> Trouver un mot à partir d’une explication.
Situation 1
Situation 1 > Observer les cartes lexicales des jeux.
> Les nommer.
> Décrire chaque lieu avec précision. > Évoquer les jeux proposés dans l’histoire, le
> Identifier les lieux de l’histoire. Les situer dans moment où ils apparaissent.
l’espace : intérieur, extérieur (les situer dans la
chronologie de l’histoire). Situation 2
> Nommer les éléments qui figurent dans les
illustrations de l’histoire. > Faire l’exercice 4, p. 35
Ex : les marches de la cour. > Colorier les jeux proposés par les camarades
> Vérifier la page où l’on retrouve chaque lieu d’Aglaé.
évoqué. (p. 6 et 10 du livre). Le couloir est évoqué > Vérifier en regardant son livre.
dans le texte p. 10, mais n’est pas présent dans
l’illustration. 5. La chronologie de l’histoire
Situation 2 >>> Cahier d’exercices 1, ex 5, p. 35
> Faire deviner chaque lieu. OBJECTIFS
C’est un lieu où l’on se rend après avoir bien travaillé > Décrire chaque image.
pour se détendre. > Retrouver l’ordre chronologique des images.
> Le situer.
Il est en haut à gauche. > Décrire les 4 images de l’histoire.
C’est un endroit que l’on emprunte pour se rendre en > Situer chaque image dans la chronologie de
classe. l’histoire.
C’est un paysage planté d’arbres. > Retrouver l’ordre des 4 images : chercher la 1re et
C’est un endroit où l’on retrouve ses camarades pour la coller. Faire de même pour les 3 autres images.
apprendre des choses. > Vérifier l’ordre des images en retournant au livre.
> Raconter l’histoire.
> Identifier les 2 images manquantes.

Sommaire général
CP
Méthode qui donne du sens à l’apprentissage.
L’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences.
UN LIVRE DES VIDÉOS

Six histoires originales qui portent Six films sous forme de reportages,
un projet de classe, des reportages, jeux et dessins animés.
des poèmes, des chansons et des créations.
DES PISTES AUDIO
DEUX CAHIERS D’EXERCICES Enregistrement des six histoires,
Étude du code, étude de la langue, des poèmes et des chansons.
production écrite, compréhension
UN GUIDE NUMÉRIQUE
de l’histoire.
Démarche générale, exploitation
UN CAHIER D’ÉCRITURE des 6 modules, cartes lexicales,
Exercices graphiques, tracé des lettres, ressources.
copie de mots et de phrases
en écriture cursive.
ISBN 978-614-443-306-5
ISBN 978-614-443-306-5
Disponible en version numérique enrichie

Guide Numérique: Méthode de Lecture

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extrait Sommaire général

Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

fonctionnement de la langue et la production ÉTIQUETTES

MARIONNETTE ET CASTELET AFFICHES SONS

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Le travail essentiel de la compréhension et Projet individuel Projet collectif

Langage oral Lexique – Orthographe – Grammaire

La méthode propose de nombreuses séquences Aux 4 vents CP initie l’élève à l’étude du

L’élève apprend à écrire progressivement sous la

Aux 4 vents CP propose de nombreuses ressources

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

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Séance 1 (semaine 1 du module)

Situation 1 : Anticipation

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

OBJECTIFS 1. Lecture orale du texte

1. Travail oral à partir de la lecture de l’image > Raconter les moments précédents.

> Travailler la compréhension du texte : questions

Séance 2 : Manifestation de sa compréhension

> Poser des questions de compréhension fine : les

> Demander de raconter l’histoire à plusieurs voix.

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Séance 1 : La découverte > Associer les gestes à la chanson au fur et à

Séance 2 : L’apprentissage Illustrer la chanson avec un dessin libre, un

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Travailler les nuances

Utiliser les contrastes

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

> Montrer le produit final aux élèves.

2. Lecture de la liste de matériel

> Lire la liste de matériel proposé dans le livre.

3. Découverte des étapes

> Mélanger les différentes étapes de réalisation

> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

> Faire réaliser le produit sur plusieurs séances.

6. Présentation du produit final (étape qui rejoint

> Présenter le produit final aux destinataires.

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

OBJECTIFS Demander aux élèves de choisir un élément de

Étape 1 : Découvrir l’illustration

Étape 2 : S’exprimer à partir de l’illustration

Étape 3 : Acquérir le lexique spécifique au thème

Étape 4 : Utiliser un type de discours précis.

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

OBJECTIF : Jeu du panier des sons

Situation 4 : Extraction du son > Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

SÉANCE 2 : RÉVISION DU SON ET TRAVAIL DE LA Situation 5 : Combinatoire

> Extraction du phonème : rappeler le son répété Situation 8 : Lecture orale

Situation 4 : Localisation du son

> Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Situation 2 : Le chapeau – jeu d’étiquettes Atelier 3 (autonome)

> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de Atelier 4 : Puzzle de l’illustration (autonome)

Situation 3 : Les mots-outils

Situation 4 : Travail en ateliers

> Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à

Atelier 1 : Les mots de la phrase

Aux 4 Vents CP, Guide numérique

Situation 1 : Lecture orale

> Demander aux élèves de mimer la phrase.

1. Travail oral à partir de la lecture de l’image > Raconter les moments précédents.

> Travailler la compréhension du texte : questions

> Poser des questions de compréhension fine : les

> Demander de raconter l’histoire à plusieurs voix.

Séance 1 : La découverte > Associer les gestes à la chanson au fur et à

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

> Montrer le produit final aux élèves.

> Lire la liste de matériel proposé dans le livre.

> Mélanger les différentes étapes de réalisation

> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

> Faire réaliser le produit sur plusieurs séances.

> Présenter le produit final aux destinataires.

Situation 4 : Extraction du son > Lire le répertoire de mots : une fois l’affiche

> Extraction du phonème : rappeler le son répété Situation 8 : Lecture orale

> Prononcer les prénoms de la classe ou des mots

> Mettre dans un chapeau les étiquettes-mots de Atelier 4 : Puzzle de l’illustration (autonome)

> Présenter les 4 ateliers. Les élèves participent à

> Demander aux élèves de mimer la phrase.

> Demander quelles actions ont été mimées.

> Proposer des jeux oraux (rituels de grammaire)

> Créer une situation à partir d’une gravure ou d’un

> Faire reformuler par écrit la règle.

> Faire lire l’ordre réel des étapes dans le livre de

> Faire travailler des exercices d’évaluation (bilan)

> Métacognition (retour sur le lexique acquis).

> Afficher les trois frises alphabétiques : les lettres

> Demander d’identifier la lettre et son « son ».

> Préparer les phonèmes sur des cartes (8x8cm)

> Il/Elle demande aux élèves de donner leur avis – Car…

Séance 1 : Déclenchement > Rituel d’ouverture.

> Comprendre une phrase

> Les articles définis : le genre [« le » et « la »]

> Les articles définis : le nombre [« le », « la » et « les »]

> Écrire une phrase

CE1 p. 6 CE1 p. 6 CE1 p. 6

Écrire une phrase Écrire une phrase CE1 p. 11

l’enseignant, Les pronoms « il »

Écrire une phrase Écrire une phrase CE1 p. 20