Fiches Mes Apprentissages Enfr 5aep Semestre 1

Planification de l’UNITE 1
Sous compétence
La première unité est consacrée à l’évaluation diagnostique, à la mise à
niveau, au renforcement et au perfectionnement des acquis.
Thème : En avant la 5ème année

Projet : Réaliser un trombinoscope
Semaines 1 2 3 4 5
Com actes Se présenter, présenter / Qu’est-ce que

de langage parler de son école communiquer ?
Passation et correction du test diagnostique
Caractéristique d’un
Les types de
Evaluation diagnostique : Remédiation
Lecture texte :
textes
Au départ d’une course
Grammaire Les déterminants
Les
domaines Les trois groupes du verbe
Conjugaison d’activités
de la langue
Orthographe
Les accents
Les lettres de
Lexique Le monde scolaire
l’alphabet.
Lecture Qu’est-ce qu’un poème ?
diction J’ai vu le menuisier.
Lire et exécuter des consignes

UD 1 : Planification du projet de classe
Semaines 1, 2, 3, 4, et 5
Semaine 1
Séance Activité Activités de l’enseignant Activités de l’élève
- Explique ce qu’est un trombinoscope. ‐Prend connaissance des objectifs
‐ Annonce les objectifs visés, les modalités visés, des tâches et des modalités
de travail et le matériel à utiliser dans de travail .
1
PROJET l’élaboration du projet.
(1h) - Explique le projet (objet, déroulement,
intérêt, échéancier, consigne et tâches).
Semaine 2
- Oriente la collecte des photos - Cherche des photos, des cartes
Lecture 1 personnelles des élèves et de leurs dates d’identité / des fiches de
2
(5 mn) de naissance renseignements…
- Recueille le matériel collecté. - Présente le matériel trouvé.
PROJET - Négocie des critères de sélection des - Propose, négocie des critères.
3
(1h) photos
Semaine 3
‐ Anime la séance de réalisation du plan - Propose le plan du
du trombinoscope de la classe : le trombinoscope : le nombre de
nombre de photos, les informations à y photos, de textes informatifs …
PROJET mettre. à y mettre..
4 -Fait classer les documents. -Classe les documents.
(1h)
- Discute avec ses pairs.
- Défend son point de vue.
- Accepte les décisions du gr
Semaine 4
Lecture 2 - Rappelle la consigne du projet et oriente - Collecte les photos des amis et
5
(5 mn) la recherche des photos des élèves leurs dates de naissance
- Fait choisir les productions ( photos, -- Négocie les critères
Production de informations..) à mettre dans le - Participe au tri selon les critères
6 l’écrit trombinoscope de la classe, à l’aide des négociés
(5 mn) critères.
Lecture ‐ Initie les élèves à la présentation du - S’entraîne à présenter l’album
7 diction projet.
(5 min)
-Finalise le trombinoscope : aide les élèves -Discute avec ses pairs : défend
à rectifier, à doser, à bien présenter le son point de vue, accepte les
trombinoscope. décisions du groupe..
Projet -Contribue à la confection
8 définitive du trombinoscope de
(1h)
la classe.
-S’entraîner à présenter le
trombinoscope
Semaine 5
PROJET
5 Présentation du trombinoscope de la classe par les élèves à d’autres classes
(1h)
1
UD 1 : Fiche projet de classe
Semaines 1, 2, 3, 4, et 5
Thème En avant la 5èmeannée
Activité Projet de classe
Intitulé Réaliser le trombinoscope de la classe
Objectifs - – Enrichir ses compétences communicatives
– Développer ses compétences en lecture
– Développer ses compétences en écrit
Supports didactiques Photos perso elles des l ves de la classe • Feuilles de gra d for at
Durée 5 séances x 60 min
Etape1 : Choix du projet

Processus enseignement/ apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalités
1èreSéance (semaine 1) • Prend connaissance des objectifs visés,
• Annonce les objectifs visés, les modalités de des modalités de travail et du matériel à Travail
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration du utiliser dans l’élaboration du projet. collectif
projet. • Prend connaissance du projet : objet, Travail en
• S’assure de la compréhension du mot déroulement, intérêt, échéancier, tâches et groupe
trombinoscope consigne.
• Explique le projet : objet, déroulement, intérêt, • Discute la consigne, pose des questions,
échéancier, tâches et consignes. cherche des explications...
• Invite les élèves à collecter les photos et des • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
informations en relation avec l’objet du projet.( date • Planifie les actions.
de naissance ...) .
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre
en œuvre.
• Demande de planifier les actions.
Etape : Réalisation du projet

2ème Séance (semaine 2) • Présente le matériel trouvé.
• Organise le travail en groupe pour le choix des photos, • Analyse les documents trouvés (taille des Travail en
et des informations qui seront présentées dans le photos, couleurs, format...) groupe
trombinoscope de la classe. • Choisit les photos, les informations : dates de Travail
• Oriente les élèves et propose des solutions. naissance ou autres qui seront présentées dans collectif
• Fait analyser les échecs et les réussites. trombinoscope de la classe.
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en • Exprime les difficultés rencontrées.
fonction des objectifs de départ. • Note les solutions proposées.
• Fait le bilan des actions réalisées...
3ème Séance (semaine 3)

Travail en
• Anime la séance de réalisation du plan de Propose le plan du trombinoscope : le titre de groupe
trombinoscope le nombre de photos, de textes l’exposition, le nombre de photos, de textes Travail
informatifs... informatifs... collectif
• Ecoute les propositions des élèves. • Discute avec ses pairs.
. • Discute et accepte les décisions du groupe.

• Aide les élèves à finaliser le trombinoscope. • Contribue à la confection définitive du Travail en
• Anime la séance d’entraînement à la présentation de trombinoscope. groupe
trombinoscope de la classe. • S’entraîne à présenter trombinoscope de la Travail
classe collectif
Etape : Présentation du projet

• Anime la séance de présentation trombinoscope. • Explique les étapes de réalisation du Travail en
• Invite les représentants des classes de l’école, trombinoscope.. groupe
des professeurs, des parents.... à assister à la • Participe à la présentation du
présentation du trombinoscope. trombinoscope avec ses camarades.
2
UD 1 : Communication et Actes de langage Semaine 1 et 2

Activité Communication et actes de langage
Intitulé Evaluation diagnostique
Objectifs Savoir identifier et nommer des personnes et des objets
Supports didactiques images de garçons et de filles, objets de la classe
Durée 2 s x 30 min + 2 s x 45 min
Etape : d’évaluation
Modali
Processus enseignement / apprentissage
tés
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
Séance 1 :
• Il fait identifier des filles, des Il répond aux questions
garçons, puis des hommes ou des C’est un garçon, c’est une fille ... Travail
femmes (en réalité ou sur des C’est une femme... collectif
images). C’est un homme ...
• Il interroge en montrant chaque fois Qui est –ce ?
une personne différente C’est un... c’est une...
Qui est-ce ? • Il répond aux questions puis il
• Il invite l’élève à désigner une interroge.
personne et interroger ses C’est un garçon, il s’appelle Zaki.
camarades Qui est- ce ? Comment elle
• Il faire nommer les personnes de la s’appelle ?
classe. C’est une fille, elle s’appelle
Qui est- ce ? Comment il s’appelle ? Laila.
Comment elle C’est une femme, elle s’appelle
s’appelle ? Fatima...
• Il présente un ensemble de filles • Il identifie un ensemble de
puis de garçons et Les fait nommer. personnes et les nomme.
Qui est –ce ? Ce sont des garçons... ce sont
Comment s’appelle –il ? Comment des filles...
s’appelle-t-elle ?. Qui est-ce?
• Inviter l’élève à se désigner et se Ce sont des enseignants...ce
nommer sont des enseignantes...
C’est la directrice, elles s’appelle
madame X ;
C’est le directeur, il s’appelle
monsieur Z.
• Il se désigne et se nomme
Je suis un garçon , je m’appelle
Ali
1
Je suis une fille ,je m’appelle
Rachida..
Séance 2
1. Il présente une à une des 1. Il identifie et nomme les objets
fournitures scolaires diverses et montrés par l’enseignant(e)
demande aux élèves de les C’est un livre, c’est une règle,
identifier. c’est un cartable, c’est un stylo....
Qu’est ce que c’est ? • Il interroge : qu’est ce que c’est
2. Il présente un ensemble de ?C’est un livre , c’est un bureau ,
cahiers ou un ensemble de stylos, et c’est une table...
les fait nommer. 2. Il identifie un ensemble
Qu’est ce que c’est ? d’objets et les nomme Ce sont
3. Il désigne les espaces de l ‘école des cahiers, ce sont des stylos...
et les fait nommer • il interroge en désignant un
Qu’est ce que c’est ? objet ou plusieurs objets Qu’
• L’enseignant utilise une grille pour est ce que c’est ?ce sont des
évaluer le degré de réussite de gommes, ce sont des règles
chaque élève. 3. Il identifie les espaces de
• Relève les difficultés constatées l’école et les nomme. C’est
chez les élèves en difficultés. la cour, c’est le bureau de la
• Classer les difficultés recensées directrice. Ce sont les salles
pour les traiter d’eau.
Séances 3 et 4 : Consolidation
• Il propose des activités pour • Il participe au traitement des
corriger les erreurs erreurs.
constatées. • Il prononce correctement les
• Il rappelle comment on désigne un mots et écoute la
objet dont le bonne prononciation
nom est masculin ou féminin ou • Il s’auto-corrige.
pluriel.
• Il incite les élèves à se désigner.
• Il rappelle les règles de
prononciation de certains
sons et certains mots.
• Il propose les mots qui ont été mal
articulés et
invite les élèves à les prononcer
correctement.
• Il entraîne les élèves à dire et à
répéter certains
sons et certains mots
2
UD 1 : Communication et Actes de langage Semaine 3 et 4
Objectifs Présenter, se présenter / Parler de son école
Supports didactiques livret de l’élève, page 7
Durée 2 s x 45 min
Séance 1 : Avant l’écoute

• Il indique la page .... du livret et oriente • Il observe l’illustration et formule des Travail
l’observation des élèves à l’aide des questions hypothèses à
leur permettant d’anticiper et de formuler des l’aide des questions posées. collectif
hypothèses. 1. je vois des enfants. Il y a des garçons
1. Qu’est-ce que tu vois sur l’image ? et des filles.
2. Où se trouvent les personnages ? Chaque enfant porte un cartable sur le
3. Qui peuvent être le monsieur et la dame ? dos ou sous
4. Quand cela se passe-t-il ? le bras, ...
5. Est-ce que tous les élèves se connaissent ? 2. Ils se trouvent devant le portail de
6. Que peuvent-ils se dire ? l’école.
3. Le monsieur peut être un maître et la
dame peut
être une maîtresse.
4. C’est le premier jour d’école.
5. Quelques élèves se connaissent, ils se
saluent et
discutent entre eux.
6. A mon avis, ils parlent de leurs
vacances, de la
nouvelle rentrée scolaire,...
Séance 2 : Compréhension
Pendant l’écoute : Il écoute attentivement le dialogue ou le

• Proposer une situation instigatrice. support
L’enseignant se présente et dit ou fait écouter audio.
le support audio. C’est la rentrée des classes,
la plupart des apprenants ne se connaissent
pas.Je me présente : je m’appelle Zakaria, je
suis l’enseignant de français.
– Enchanté monsieur.
– Et toi comment tu t’appelles ?
– Mon nom est Majda.
– Et ce garçon en chemise jaune, c’est qui ?
– C’est Nabil, et elle, c’est ma camarade
Loubna... Elle vient de s’inscrire dans notre
école.
• Il pose des questions pour amorcer la
compréhension.
7. Que fait le maitre ? 7. Il se présente aux élèves.
3
8. Comment s’appelle-t-il ?
9. Que fait chaque personnage ? 8. Il s’appelle Zakaria.
10. Que disent-ils pour se présenter ? 9. Chaque personnage se présente ou
11. Qui présente Nabil ? salue un autre.
• Il pose d’autres questions pour affiner la 10. Bonjour, je m’appelle ... et toi ?
compréhension. 11. C’est sa camarade qui le présente.
12. Qui est l’enseignant de français? 12. C’est M. Zakaria.
13. Qui porte une chemise jaune? 13. C’est Nabil
14. Qui est la nouvelle élève qui vient de 14. C’est Loubna qui vient de s’inscrire à
s’inscrire à l’école ? l’école.
15. Qui donne des informations au maître sur 15. C’est Majda
ses camarades ?
Séance 3 : Application / Transfert
Après l’écoute : • Il écoute attentivement les échanges

• L’enseignant invite les élèves à se présenter • Il identifie les actes de langage
à tour de rôle (en employant différentes permettant de
expressions). se présenter et de présenter autrui.
• Il fait utiliser les actes de langage véhiculés • Il utilise les actes de langage véhiculés
dans des situations simulées. dans des
- Introduire des formules de politesse. situations simulées ou réelles.
À un élève qui se présente, l’enseignant dit : • Il cherche d’autres actes de langage.
enchanté (e) – ravi (e) – de faire ta • Il identifie les situations de
connaissance. communication.
- Inviter un élève à se présenter et un autre à • Il trouve d’autres situations où il se
lui répondre présente
en utilisant les formules de politesse. exemples :à un nouveau camarade, à un
- Inviter les apprenants à parler des autres : nouveau
C’est X, c’est un garçon, il étudie à l’école. maître ou maîtresse, au directeur, ...
C’est Y, c’est une fille, elle est en 5ème • Il s’exprime en utilisant les actes de
C’est mon ami, il habite à côté de chez moi. langage pour
Nous jouons ensemble. se présenter ou présenter.
• Il fait découvrir la situation de
communication.
Présente-toi et présente ton voisin de table à
tes camarades.
Séance 4 : Evaluation
Réinvestissement :
• Il invite les élèves à prendre la parole pour • Il comprend la consigne.
s’exprimer à partir de la rubrique « Je
réemploie » page 7.
• Il s’assure de la compréhension de la • Il prépare la réponse.
consigne.
• Il invite les élèves à réfléchir avant de
répondre et • Il prend la parole pour s’exprimer.
à préparer leurs réponses.
• Il donne la parole aux élèves pour
s’exprimer. • Il écoute les productions de ses
• Il évalue et demande au élèves de s’auto camarades.
évaluer.
• Il évalue et s’auto-évalue
4
UD 1 : Communication et Actes de langage Semaine 5
Intitulé Qu’est-ce que communiquer ?
Objectifs Découvrir le schéma de communication
Supports didactiques poster n° 1 reproduit du guide (à photocopier en agrandissement)
• Livret page 14

Modalités de
travail
Séance 1
• Il affiche le poster et oriente l’observation des • Il observe l’illustration et formule des hypothèses à
élèves à l’aide des questions leur permettant l’aide des questions posées. Travail
d’anticiper et de formuler des hypothèses. 1. On voit des enfants qui discutent, ils dialoguent. collectif
1. Que voyez-vous sur ce poster? 2. Il lui parle de ses vacances.
2. Que dit le garçon à la fille? 3. Il lui raconte qu’il a été au bord de la mer, qu’il a joué
3. Que peuvent-ils se dire encore? avec sa sœur, qu’il a joué avec son bateau...
• Il complète les réponses. • Il répond.
Sur le poster les enfants discutent, ils dialoguent ; on 1. Ils communiquent par la parole.
peut dire qu’ils communiquent. Nous allons parler de 2. On peut communiquer en faisant des gestes, en
la communication. écrivant une lettre, en dessinant...
• Il explique.
On dit que celui qui parle est l’émetteur et celui qui
écoute est le récepteur.
• Il interroge.
1. Par quel moyen les deux enfants communiquent-ils?
2. Connaissez-vous d’autres moyens pour
communiquer ?
• Il explique.
Ce que dit le garçon à la fille, c’est un message.
Séance 2
• Il invite l’élève à réaliser l’activité 1. • Il observe attentivement les images.
• Il donne un temps d’observation et de réflexion • Il commente les images de l’activité 1.
avant la production. Image 1 : Deux jeunes filles communiquent par téléphone.
Image 2 : Deux enfants sourds muets communiquent par
gestes.
Image 3 : Deux enfants se parlent. On connaît le contenu
des messages.
• Il invite réalise l’activité 2.
Image 1 : On peut communiquer à l’aide d’une couleur : le
noir veut dire que la mer est dangereuse.
Image 2 : On peut communiquer avec un geste des mains.
Ici, les deux personnes se saluent.
Image 3 : On peut communiquer par écrit. Ici, le jeune
homme écrit une lettre.
• Il invite l’élève à réaliser l’activité 2 Image 4 : Les images d’une affiche permettent aussi de
communiquer. Ici, la jeune fille lit un message sur
l’affiche
Etape : Evaluation
Réinvestissement : • Il comprend la consigne.
• Il invite les élèves à prendre la parole pour
s’exprimer à partir de l’activité 3. • Il prépare la réponse.
• Il s’assure de la compréhension de la consigne.
• Il invite les élèves à réfléchir avant de répondre et à • Il prend la parole pour s’exprimer.
préparer leurs réponses.
• Il donne la parole aux élèves pour s’exprimer. • Il écoute les productions de ses camarades.
• Il évalue et demande au élèves de s’auto évaluer.
• Il fait trouver d’autres situations de communication • Il évalue et s’auto-évalue.
avec d’autres messages, puis faire préciser
l’émetteur et le récepteur.
5
UD 1 : Lecture Semaine 1 et 2
Thème En avant la 5 ème
année
Objectifs – Lire et comprendre un texte informatif : Notre salle de classe
– Prélever les informations explicites dans un texte informatif
– Bien dire un texte informatif.
Supports Texte de passation photocopié (à remettre aux élèves)
didactiques
Séance 1 : Etape : Passation
Processus enseignement / apprentissage Modalités de

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève travail
• Il distribue aux élèves la photocopie du • Il lit silencieusement le texte. Travail
texte de lecture avec les items portant sur • Il répond aux questions posées. collectif
la compréhension du lu. 1. Notre salle de classe et individuel
• Il lit le texte avec expression. 2. Alain TRION
• Il le fait lire par un ou deux élèves. 3. Deux parties
• Il fait lire silencieusement le texte pendant - Des paragraphes
5 4. Elle les accueille avec un beau
minutes. sourire.
• Il lit les consignes des items une à une et 5. Pour aider les élèves dans
demande aux élèves de répondre aux leurs recherches.
questions. 6. Un texte, c’est un ensemble de
1. Quel est le titre de ce texte ? phrases qui a un sens.
2. Qui est l’auteur de ce texte ?
3. De combien de parties ce compose ce
texte
Comment appelle-t-on chaque partie ?
4. Comment l’enseignante accueille-t-elle
ses élèves ?
5. Pourquoi la salle de classe est-elle
équipée d’un ordinateur ?
6. Choisis la bonne réponse. Un texte, c’est
:
a. un ensemble de phrases qui a un sens ;
b. une liste de mots.
• Il arrête la durée convenable pour chaque
item.
• Il ne doit pas aider les élèves.
• Il ramasse les copies une fois les 30
minutes
écoulées.
• Il corrige les copies d’évaluation et remplit
sa grille d’évaluation.
• Il arrête les groupes de besoin : groupe de
remédiation et groupe de consolidation.
1
Séance 2 : Etape : Correction
Il distribue les copies corrigées aux élèves. Travail
• Il distribue des copies de la grille d’évaluation • Il participe à la correction collective. collectif
aux élèves. • Il justifie ses réponses.
• Il procédé à la correction collective en • Il s’auto-corrige en se référant à la grille
demandant d’évaluation.
aux élèves de justifier leurs réponses à chaque
fois.
• Il procède à la correction individuelle.
• Il ramasse les copies
Séance 3 : Etape : Remédiation
• Il travaille par groupe de besoin : • Il participe au travail de remédiation ou de

• Il revoit toutes les difficultés rencontrées par les consolidation.
apprenants pour apporter des remédiations. • Il travaille dans un groupe.
• Il propose aux élèves qui n’ont pas de difficultés • Il corrige ses erreurs.
un autre texte avec 3 ou 4 questions à faire en • Il lit le texte.
groupe : • Il corrige sa prononciation le texte.
• Il procède à une correction du travail des • Il lit des syllabes.
groupes. • Il répond aux questions de compréhension.
• Il recense toutes les difficultés pour les prendre
en considération lors des séances d’installation
des ressources ponctuelles.
• Il écrit le texte suivant au tableau :
Nous nous rendons à la bibliothèque de l’école
chaque mercredi de 10 heures à 11 heures.
C’est le documentaliste qui nous accueille. En
bibliothèque, nous faisons des recherches et
nous lisons des albums, des contes, des revues,
... En bibliothèque nous travaillons dans le
silence total et nous prenons soin des
documents.
• Il lit le texte de manière expressive en
respectant
les règles de l’articulation et de la prosodie.
• Il insiste sur l’articulation correcte des mots du
texte.
• Il fait lire le texte par les élèves en difficultés.
• Il identifie les mots mal prononcés.
• Il transcrit les mots mal prononcés au tableau.
• Il découpe les mots mal prononcés en syllabes
• Il fait lire les syllabes.
• Il pose des questions de compréhension
2
UD 1 : Lecture Semaine 3 et 4
Thème En avant la 5 Eme année

Intitulé Au d pa t d’u e cou se
Objectifs - Ide tifie les ca act isti ues d’u texte
Supports didactiques Liv et de l’ l ve • page : 8
Séance 1 : Etape : Observation / Découverte

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève
Séance 1 : • Il transcrit les hypothèses au tableau.
Avant la lecture • Il observe le texte et la photo et formule
• Indique la page 8 du livret et demande aux des
élèves d’observer le texte et la photo. Il les hypothèses à l’aide des questions posées
amène à formuler des hypothèses à l’aide 1. Au départ d’une course.
des questions suivantes : 2. Il s’agit d’un coureur. C’est le départ
1. Quel est le titre de ce texte ? d’une course.
2. Observe l’image. De qui s’agit-il ? Où se 3. Il se prépare à prendre le départ de la
trouvent-ils ? course.
3. Que va faire le garçon en maillot jaune ?
Pendant la lecture
• Il invite les élèves à lire silencieusement le
texte pour répondre aux questions : • Il lit silencieusement le texte et répond aux
1. Quand les coureurs creusaient-ils des questions :
trous dans le sol ? 1. Il y a très longtemps.
2. Qu’est ce qui ne doit pas toucher le sol 2. La paume de la main.
au départ de 3. Derrière la ligne de départ.
la course ? 4. « Partez »
3. Où les coureurs doivent-ils placer leurs
mains ?
4. Quelle expression donne le signal final
du départ de
la course ?
Séance 2 : Etape : Compréhension

Processus enseignement/ apprentissage Modalités
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève de travail
• Il invite les élèves à lire silencieusement le texte • Il lit silencieusement le texte et

pour répondre aux questions de la rubrique « Je lis répond aux
et je comprends » : questions de la rubrique «Je lis et je
5. De quel sport s’agit-il ? comprends ».
6. Où se placent les coureurs ? 5. Une course à pieds. Travail
7. Qui donne le signal de départ ? 6. Sur la ligne de départ
collectif
• Il invite les élèves à répondre aux questions de la 7. C’est le starter qui donne le
rubrique « Je lis et j’écris ». signal du départ.
et
a. Écris les 3 expressions qui servent à donner le • Il répond aux questions de la individuel
départ rubrique « Je lis, et
b. De combien de phrases est composé cet écrit ? j’écris ».
3
c. Si tu changes l’ordre des 3 dernières phrases, est- a. « A vos marques, prêts, partez »
ce que tu comprendrais la même chose ? b. Il est composé de 4 phrases.
d. Souligne ce qui est vrai - Un texte est une liste de c. Non
mots. - Un texte est un ensemble de phrases qui a d. Un texte est un ensemble de
un sens phrases qui a un sens.
Séance 3 : Etape : Application / Transfert

• Il pose des questions telles que : • • Il répond aux questions.

1. Trouve un synonyme de coureurs dans le texte. • Il découvre les caractéristiques
2. Quel est le contraire de « la ligne de départ » ? d’un texte informatif.
3. Donne deux mots qui désignent des parties du • Il lit en respectant les groupes
corps humains citées dans de souffle. Travail
le texte. • Il lit des syllabes, des mots et
collectif
• Il fait oraliser le texte. des phrases. Il lit tout le texte.
• Il fait découvrir les caractéristiques du texte
et
informatif. individuel
• Il lit en respectant l’articulation des phonèmes ; le
débit ;
la ponctuation ; les liaisons et l’intonation.
• Il invite les élèves à lire la partie du texte. Il
décompose les mots
en syllabes en cas de défectuosité phonétique.
• Il fait lire des syllabes, des mots et des phrases puis
tout le texte.

• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il répond aux questions :
dans le livret de 3.a. La conjugaison
l’élève page 9 « Je m’entraîne » à : b. Le lexique
3. Écrire le domaine d’activité de la langue qui c. L’orthographe
convient. d. La grammaire Travail
a. Ensemble des formes différentes d’un verbe. • Participe à la correction
collectif
b. Ensemble des mots d’une langue. collective puis s’auto-corrige.
c. Manière correcte d’écrire les mots. • ll réalise les activités de
et
d. Ensemble des règles pour savoir parler et écrire la rubrique « Je m’évalue » individuel
correctement. dans le livret de l’élève.
• Il invite les élèves à participer à la correction a. Exercice de conjugaison
collective puis à s’auto-corriger. b. Exercice de grammaire
• Il amène les élèves à partir des activités proposées c. Exercice de lexique
dans la rubrique d. Exercice d’orthographe
« Je m’évalue » à réaliser individuellement l’exercice. • Il corrige ses erreurs
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger
4
UD 1 : Lecture Semaine 5

Intitulé Les types de textes
Objectifs Identifier les différents types de textes

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève de travail
Séance 1 : Avant la lecture
• Il observe les textes et les photos et
formule des hypothèses à l’aide des
• Indique la page du livret p12 et demande aux
questions posées.
élèves d’observer les textes et les photos.
1. Un, deux, j’ai pendu un œuf / un
• Il les amène à formuler des hypothèses à l’aide
beau tableau avec
des questions suivantes :
la coquille de l’œuf / L’oie aux œufs
1. Observe les deux pages et lis les titres
d’or / Les femelles des oiseaux
des textes.
pondent des œufs. Dans chaque titre
2. Que remarques-tu ?
des quatre textes, il y a le mot « œuf ».
• Il transcrit les hypothèses au tableau.
On remarque que tous les textes
parlent des œufs.
Pendant la lecture ( Compréhension)

Il fait l’étude des quatre petits textes l’un après
l’autre.
• Il lit silencieusement le texte.
Texte A : Un, deux, j’ai pondu un œuf
• Il répond aux questions.
• Il lit et fait lire le petit poème.
R. Des œufs qui sont pondus par une
• Il pose des questions.
poule, une oie et
Q : De quoi est-il question dans ce texte ?
une poulette
Q : Combien y a-t-il de parties dans ce texte ?
R. Il y en a quatre.
Q : Par quoi commence chaque partie ?
R. Par des lettres.
Q : Est-ce qu’il y a des mots qui sont répétés
R. Oui : œufs et œuf, j’ai (j’en ai)
dans le
pondu, répond.
texte ? Lesquels ?
R. Un poème, une poésie ou une
Q : Comment appelle-t-on ce genre de texte ?
comptine.
•Il lit et fait lire le texte.
• Il lit à voix haute.
Texte B : Un beau tableau avec des coquilles
• Il lit silencieusement le texte.
d’œufs
• Il lit et fait lire le petit texte.
R. Il se compose de deux parties.
• Il pose des questions.
R. Un beau tableau avec des coquilles
Q : De combien de parties se compose ce texte
d’œufs
?
R. non, il ne raconte pas une histoire .
Q : Quel est le titre de chaque partie ?
R. Il décrit un beau tableau.
Q : Est ce que ce texte raconte une histoire?
Q : Que fait l’auteur dans ce texte ?
Séance 2 : Pendant la lecture (Compréhension)

• Il lit et fait lire le texte C. • Il lit silencieusement le texte et
• Il pose les questions suivantes : répond aux
Texte C : L’oie aux œufs d’or questions :
Q : De quel animal parle-t-on dans ce texte ? R : On parle d’une oie.
5
Q : Que fait l’oie chaque nuit ? R : Elle pond un œuf d’or.
Q : Que fait Joseph ? R : Il tue l’oie.
Q : Est-ce que ce texte nous indique comment R : Non, il nous raconte une histoire.
préparer des œufs ? • Il lit à voix haute.
• Il lit et fait lire le texte. • Il lit silencieusement le texte et
• Il lit et fait lire le texte D. répond aux
• Il pose les questions suivantes questions :
Texte D : R : Il parle de l’œuf d’oiseau.
Les femelles des oiseaux pondent des œufs R : Il est composé de la coquille, de
Q : De quoi parle le texte ? deux membranes, du
Q : De quoi est composé un œuf ? jaune et du blanc.
Q : Montre ces parties de l’œuf sur le schéma R : Action de l’élève
(ou, si R : Non il nous donne des
possible, sur un œuf dur que l’on apporte en informations.
classe).
Q : Ce texte raconte-t-il une histoire ?
Séance 3 : Après la lecture
• Il lit silencieusement le texte et

répond aux questions la rubrique
«Après la lecture »
• Il fait écouter les textes (les livres fermés).
1. On parle des œufs dans les quatre
• Il lit les textes (les livres ouverts) et invite les
textes.
élèves à lire individuellement les textes et à
2. Non, chaque fois on en parle d’une
répondre aux questions de la rubrique: « Après
manière différente.
la lecture ».
3. Dans le texte C, on raconte une
1. De quoi parle-t-on dans ces 4 textes ?
histoire.
2. Parle-t-on des œufs de la même manière ?
4. Dans le texte B, on décrit un objet
3. Dans quel texte raconte-t-on une histoire ?
5. Dans le texte D, on donne des
4. Dans quel texte décrit-on un objet ?
informations.
5. Dans quel texte donne-t-on des informations ?
6. Dans le texte A, l’auteur joue avec
6. Dans quel texte l’auteur joue-t-il avec les mots
les mots.
7. Complète les phrases avec : un récit, une
7. Le texte A est une poésie. Le texte
poésie, une recette, un extrait d’encyclopédie.
B est une description . Le texte C est
un récit. Le texte D est un
extrait d’encyclopédie

• Il fait lire l’encadré « Je retiens » en guise de
synthèse.
• Il fait oraliser le texte de la synthèse.
• Il fait reconnaître les caractéristiques des Il lit la synthèse.
différents types de textes. • Il reconnait les caractéristiques des
• Il lit en respectant : différents textes
l’articulation des phonèmes ; le débit ; la • Il lit en respectant les groupes de
ponctuation ; les liaisons et l’intonation. Il invite souffle.
les élèves à lire la partie du texte. Il décompose • Il lit des syllabes, des mots et des
les mots en syllabes en cas de défectuosité phrases. Il lit tout le texte.
phonétique.
• Il fait lire des syllabes, des mots et des phrases
puis tout le texte.
6
UD 1 : Lecture diction Semaine 3, 4 et5

Intitulé J’ai vu le e uisie
Objectifs Ide tifie la st uctu e d’u po e
Durée 3 s x 30 min

Séance 1 : Observation / Découverte
• Il observe l’image qui accompagne le
• Il demande aux élèves d’observer l’image qui
poème et répond aux questions.
accompagne le poème.
1. Il représente un menuisier dans son
• Il pose les questions suivantes :
atelier.
1. Observe l’image. Que représente ce dessin?
2. J’ai vu le menuisier.
2. Quel est le titre du poème ?
3. C’est un menuisier.
3. Dis de quel métier il s’agit.
4. Il travaille le bois et fabrique du
4. Que fait le menuisier ?
mobilier.
5. Qui est l’auteur de ce poème ?
5. Eugene Guillevic
• Il dit le poème deux fois d’une manière lente et
• Il écoute le poème et suit sur le livret
expressive.
Séance 2 :Compréhension
Étude du poème : Sur le fond • Il lit silencieusement le poème
• Il invite les élèves à lire silencieusement le • Il répond aux questions
poème R : D’un menuisier.
• Il vérifier la compréhension globale : R : Il fabrique une armoire.
Q : De qui parle le poème? R : Oui, car il chante.
Q : Que fabrique ce menuisier? R : Tirer parti du bois, comparer les
Q : Est-il heureux de faire ce travail ? planches, caresser
Q : Quelles actions fait le menuisier ? Cite-les la plus belle, approcher le rabot,
dans l’ordre. donner la forme, assembler l’armoire.
Q : Que fait le menuisier avec les planches R : Il assemble une armoire.
coupées, rabotées et mises à la bonne forme ? R : Il assemble les mots.
Q : Que fait le poète avec les mots? R : Il se compare au menuisier.
Q : Que fait l’auteur à la fin de ce poème ? • Il note les explications
• Il explique tirer parti de quelque chose. Cela • Il répond aux questions
signifie utiliser un matériau pour en faire un 1. Il s’agit d’un poème, on le reconnait
objet. à sa forme en vers, on revient chaque
• Il montre une image de rabot. fois à la ligne, toutes les lignes
Étude du poème : Sur la forme commencent par des majuscules, il y a
• Il pose les questions de la rubrique « j’exploite des phrases et des sons qui se
1. De quel genre de texte s’agit –il ? répètent.
2. Comment appelle-t-on celui qui écrit un 2. C’est un poète.
poème ? 3. b.
3. Choisis la bonne réponse parmi les 4. Le poème est constitué de seize
propositions suivantes. Dans un poème, le poète vers.
a. donne des informations précises. 5. Ce poème est constitué de huit
b. dit ce qu’il ressent en jouant avec les mots. strophes ; chacune
c. donne des indications pour utiliser un objet. compte deux vers.
4. De combien de vers est constitué ce poème ?
5. De combien de strophes est constitué ce • Il répond aux questions.
poème ? R : J’ai vu le menuisier.
• Il pose d’autres questions se rapportant à la R : C’est un verbe à l’infinitif.
7
forme. • Il dit le poème avec expression.
Q : Quelle phrase est répétée cinq fois dans le • Il corrige sa diction
poème?
Q : Dans les vers qui suivent « J’ai vu le
menuisier »,
quel mot commence à chaque fois le vers ?
• Il dit et fait dire le poème par ses élèves
• Il amène les élèves à dire correctement
• Il amène les élèves à mémoriser le poème vers
par vers.
• Il corrige la diction
• Il invite les élèves à réciter le poème et corrige
• Il cite le po e et co ige ses e eu s
la diction.
Rappel :
un vers est défini comme un élément linguistique comptant un nombre déterminé de
syllabes et dont la dernière
assone avec la syllabe correspondante d’un ou de plusieurs autres vers. La dernière
syllabe qui assone avec la précédente est
tout simplement ce qu’on appelle « la rime ».
Une strophe française est un groupe de vers libres formant un système de rimes complet.
Un poème peut être constitué par
une strophe unique ou plusieurs (cf. Petit Traité de Versification française, Maurice
Gramenont, Ed. Armand Collin).
8
UD 1 : Fiche Lexique Semaine 3 et 4
Thème En avant la 5 année
ème
Intitulé Lexique thématique : le monde scolaire

Objectifs S’app op ie u lexi ue th ati ue p op e au th e de l’ ole
Supports didactiques Liv et de l’ l ve • page :
Durée 2 s x 30 min

Activités de l’enseignant Activités de l’élève
Séance 1 : Observation / Découverte
• Il fait observer le texte écrit au tableau. • Il lit le texte.

• Il lit et fait lire le texte. • Il répond aux questions. Travail
• Il pose des questions. 1. Il parle de l’école. individuel
1. De quoi parle le texte ? 2. Elle comprend une vingtaine de
2. Que comprend cette école ? salles de classe, une
bibliothèque, une salle de sport, un
bloc sanitaire...
Séance 1 : Compréhension / Conceptualisation
• Il amène l’élève à réfléchir sur les questions • Il répond aux questions.
suivantes : 4. Il se trouve en face de la
1. Où se trouve le bureau du directeur ? bibliothèque.
2. Où les enseignants accueillent-ils leurs 5. Ils les accueillent dans les salles
élèves ? de classe.
3. Qui s’occupe de la propreté ? 6. Ce sont le gardien et la femme de
• Il fait utiliser le lexique thématique autour de ménage qui
l’école dans des phrases. s’occupent de la propreté
• Il fait lire la rubrique : je retiens • Il utilise ce vocabulaire dans de
nouvelles phrases.
• Il lit la rubrique : Je retiens
• Il amène l’élève à partir des activités notées • Il réalise les activités proposées sur
au tableau, rubrique « je m’entraîne » à : son cahier
– relier chaque mot à sa définition ; • Il participe à la correction collective.
– barrer l’intrus dans chaque liste. • Il corrige ses réponses.
• Il invite les élèves à corriger collectivement
et s’auto-corriger.
Séance 2 : Evaluation / Soutien

• Il amène l’élève, à partir des activités • Il réalise les activités proposées
proposées • Il participe à la collection collective
« je m’évalue » à : • Il corrige ses erreurs
9. Relier chaque personne à ce qu’elle fait
d’habitude.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-
corriger.
• Il recueille des données pour la remédiation
nécessaire.
1
UD 1 : Fiche Lexique Semaine 5
ème
Intitulé Les lett es de l’alpha et

Objectifs Co aît e les lett es de l’alpha et et disti gue les consonnes des voyelles
Durée 1 s x 30 min

Séance 1 : Etape 1 : Evaluation
• Il fait observer le poème l’alphabet chanté. • Il répond aux questions.
• Il pose des questions d’aide à la 1. C’est le garçon et son cadet. Travail
compréhension : 2. Elle leur crie : c’est l’heure de souper. individuel
1. Qui joue à cache-cache ? 3. Ils peuvent chanter l’alphabet
2. Que leur crie la maman ?
3. Que peuvent-ils chanter ?
Etape : Compréhension / Conceptualisation

• Il amène l’élève à citer les lettres de • Il cite les lettres dans l’ordre.
l’alphabet dans l’ordre. • Il répond aux questions de la rubrique « je
• Il pose les questions de la rubrique « je manipule Travail
manipule et je réfléchis » : et je réfléchis » :
1. Combien vois-tu de lettres majuscules 1. Je vois 26 lettres : Individuel/en
dans ce poème ? Écris la liste de ces lettres : ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ groupe/en
2. Quelle est la 1èrelettre et la dernière lettre ? 2. La 1 dyades/
ère
3. Quelle est la lettre qui se trouve avant P ?
lettre c’est la lettre A. collectif
et la lettre qui se trouve après S ?
La dernière lettre c’est Z.
• Il fait retrouver les voyelles.
3. La lettre qui se trouve avant P c’est O. La
4. Quelle est la lettre n° 3 de l’alphabet et la
lettre qui
lettre n° 21 ?
se trouve après S c’est T.
5. Quelles sont les lettres qui ont ces
4. La lettre n° 3 est C. La lettre n° 21 est U
numéros : 1 - 5 - 9 - 15 - 21 et 25
5. Les lettres sont : A.E.I.O.U.
• Il amène l’élève à partir des activités • Il réalise les activités proposées.
proposées dans la rubrique « je m’entraîne » 1.
à: Enseignant (10 lettres) - élève (5 lettres) -
1. Trouver le nombre de lettres dans chaque directeur
mot : (9 lettres).
enseignant - élève - directeur 2. a. erreur
2. Identifier les lettres de quelques mots à b. monument
partir des numéros des lettres. • Il participe à la correction collective.
• Il invite les élèves à corriger collectivement • Il corrige ses réponses
et l’auto-corriger.
Étape : Évaluation / Soutien

• Il amène l’élève, à partir des activités • Il réalise les activités proposées dans le
proposées livret de
dans la rubrique « je m’évalue » à : l’élève.
3. Barrer la lettre qui n’est pas à sa place 3. c d e l
dans chaque liste. fgrstud
4. identifier une phrase et l’écrire à partir des vmnb
numéros op
des lettres. 4. c’est l’heure de souper.
• Il invite les élèves à corriger et à l’auto- • Il corrige ses erreurs.
corriger.
• Il recueille des données pour la remédiation
nécessaire.
2
UD 1 : Fiche Grammaire Semaine 1 et 2
Thème En avant la 5 ème année

Objectifs – Reconnaître des phrases – Ecrire des noms au pluriel
– Identifier des adjectifs qualificatifs – Transformer à la forme négative
Supports didactiques Items de passation photocopiés (à remettre aux élèves) ou recopiés au tableau
Durée 2 s x 45 min

Séance 1 : Passation
• Il distribue aux élèves une photocopie des items • Il lit silencieusement les items.
ou les écrit au tableau. • Il répond aux questions posées. Travail collectif
• Il lit les items. 7. Cinq phrases.
• Il les fait lire par un ou deux élèves. 8. L’enseignante accueille les élèves devant la
• Il fait lire silencieusement les consignes pendant 5 salle de
minutes. classe.
• Il lit les consignes des items une à une et 9. Les élèves - nos recherches - les fenêtres
demande aux élèves de répondre aux ques 10.- belles - beau - grande
7. Souligne ce qui est vrai. Dans la première partie 11.
du texte il y a : /a. trois phrases ; a. Ses grandes fenêtres ne donnent pas sur la
b. six phrases ;/c. cinq phrases. cour
8. Mets les mots en ordre pour faire une phrase. les de recréation.
- L’enseignante - élèves - accueille - salle - devant - b. Elle n’a pas l’air très gentille.
classe - de - la.
9. Relève du texte trois noms au pluriel.
10. Souligne dans le texte trois adj qualificatifs.
11. Transforme en phrases négatives.
a. Ses grandes fenêtres donnent sur la cour de
recréation.
b. Elle a l’air très gentille.
• Il arrête la durée convenable pour chaque item.
• Il ramasse les copies une fois les 30 minutes
écoulées.
• Il corrige les copies et remplit la grille d’évaluation.
Séance 2 : Correction
• Il distribue les copies corrigées aux élèves. • Il participe à la correction collective.

• Il distribue des copies de la grille d’évaluation aux • Il justifie ses réponses. Travail en groupe
élèves. • Il s’auto-corrige en se référant à la grille
• Il procédé à la correction collective en demandant d’évaluation
aux élèves de justifier leurs réponses à chaque fois.
• Il ramasse les copies.
Séance 3 : Remédiation et consolidation
un texte de 3 ou 4 items à faire en groupe :
• Il procède à une correction du travail des groupes.
• Il recense toutes les difficultés pour les prendre en
considération lors des séances d’installation des
ressources ponctuelles.
3
UD 1 : Fiche Grammaire Semaine 3

Intitulé Les do ai es d’a tivit s de la la gue
Objectifs Consolider les acquis.
Durée 1 s x 45 min

Séance 1 : Observation/Découverte /Compréhension/Conceptualisation
• Il fait observer le tableau de la rubrique « • Il observe le tableau.
J’observe et je découvre » de la page 9 du livret • Il observe l’emploi du temps. Travail
de l’élève. • Il répond aux questions. collectif
• Il fait identifier l’emploi du temps: 1. On fait la lecture deux fois par semaine.
• IL invite les élèves à répondre aux questions de
2. Activités du jeudi : Lecture, lexique. Pro
la rubrique « je manipule »
1. Observe l’emploi du temps, combien de fois duction de
par semaine fais-tu lecture ? l’écrit
2. Relève les activités que tu fais le jeudi. Il répond aux questions.
• Il complète avec d’autres questions. R : Ce sont des domaines d’activités de la
Q : À quel domaine appartiennent la grammaire, langue.
la conjugaison et l’orthographe ? R : C’est la conjugaison.
Q : Lequel de ces domaines se définit comme un • Il donne ses réponses.
ensemble de formes différentes d’un verbe ? a : Grammaire
• Il propose d’autres situations : b : Grammaire ou Orthographe
• Il donne chaque fois une règle d’un domaine
c : Lexique
d’activités de langue et fait trouver le domaine
auquel elle appartient. d : Grammaire
• Il accepte toutes les réponses sensées. e: Conjugaison
Exemples de questions : • Il participe à l’élaboration de la règle.
a. Le GN est formé d’un nom et d’un déterminant • Il lit la rubrique « Je retiens ».
b. Si le sujet est au singulier le verbe est au
singulier.
c. Un mot peut avoir plusieurs sens.
d. Le GN sujet est parfois remplacé par un
pronom.
e. Les verbes du 1er groupe se terminent par –er.
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de
la règle.
• Il fait lire la rubrique « Je retiens ».
Séance 2 : Entrainement
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées dans • Il répond aux questions :
la rubrique « Je m’entraîne » à a. La conjugaison
3. Écrire le domaine d’activité de la langue qui convient. b. Le lexique
a. Ensemble des formes différentes d’un verbe. c. L’orthographe
b. Ensemble des mots d’une langue. d. La grammaire Travail en
c. Manière correcte d’écrire les mots. • Il participe à la correction collective puis s’auto- groupe
d. Ensemble des règles pour savoir parler et écrire corrige
correctement.
• Il invite les élèves à participer à la correction .
collective puis à s’auto-corriger.
• Il amène les élèves à partir des activités proposées • ll réalise les activités de la rubrique « Je
dans la rubrique « Je m’évalue », à réaliser m’évalue » dans le livret de l’élève.
individuellement l’exercice. a. Exercice de conjugaison /b. Exercice de
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger. grammaire /c. Exercice de lexique /d. Exercice
• Il recueille les données pour mettre en place. d’orthographe
• la remédiation nécessaire. • Il corrige ses erreurs
4
UD 1 : Fiche Grammaire Semaines 4 et 5

Intitulé Les déterminants
Objectifs – Reconnaître les déterminants.
– Identifier le genre et le nombre d’un nom à partir de son déterminant
Durée 3 s x 30 min

• Il transcrit au tableau le corpus suivant : • Il observe le corpus , puis le lit.
• Il fait lire le corpus • Il répond aux questions : Travail
a. Salim est un élève sérieux. a. Non, elles ne constituent pas un collectif
b. Cette fille et cet enfant chantent. texte.
c. Ce jour-là, Monsieur Rajibi le directeur est arrivé b. l’élève s’appelle Salim, le directeur
dans son bureau, assez tôt. s’appelle Mr
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : Rajibi.
a. Est-ce que ces phrases constituent un texte?
b. Comment s’appelle l’élève ? comment s’appelle le
directeur ?
Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je • Il répond aux questions de la
manipule et je réfléchis ». rubrique « Je manipule et je réfléchis Travail en
1. Entoure les noms propres de personnes. ». groupe
2. Souligne les autres noms dans les phrases. Est- 1. Salim. Rajibi
ce que ce sont des noms communs ou des noms 2. un élève – cet enfant – cette fille –
propres ? au collège.
Entoure le petit mot qui précède chaque nom Ce jour – le directeur – son
souligné. bureau.Ce sont des noms communs
3. Quelles informations nous donnent ces petits mots 3. Ces petits mots indiquent si le nom
qui précèdent les noms communs ? est masculin ou féminin, singulier ou
4. Quels sont les mots comme « le » ou « une » que pluriel.
tu peux mettre devant les noms communs ? 4. le, la, les, un, une, des.
Comment les appelle-t-on ? On les appelle les déterminants.
• Il lit et fait lire la règle « Je retiens » • Il lit la règle « Je retiens ».
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » à « Je m’entraîne ».
1. souligner les déterminants ; 1. Le, la, sa, un, ce, des, du.
2. compléter les phrases avec les déterminants qui 2. a. Jalal passe au collège.
manquent. b. L’élève s’approche du tableau.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. c. « Je suis fier de cet enseignant »,
dit la directrice aux parents.
• Il corrige ses réponses.
Semaine 3 : Evaluation / Soutien
• Il amène les élèves, à partir des activités Il réalise les activités de la rubrique
proposées « Je m’évalue ».
dans la rubrique « Je m’évalue » à : 1. – Du jardin (masc sing)
1. donner le genre et le nombre des noms soulignés – La bibliothèque (fém sing)
; – Ces colis (masc .pl)
2. classer ces déterminants dans un tableau : – Ce matin (masc sing)
ce, la, un, au, notre, leur, cette, ses, mon. 2. – Articles : La - un - au.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger – Adjectifs possessifs : notre - leur -
ses - mon.
– Adjectifs démanstratifs : ce - cette.
• Il corrige ses erreurs.
5
UD 1 : Fiche Conjugaison Semaine 1 et 2
Thème En avant la 5Eme année
Objectifs – Reconnaître des verbes
– Conjuguer des verbes au présent de l’indicatif
– Savoir utiliser « être » et « avoir »
– Savoir le temps d’un verbe conjugué
Durée 2 s x 30 min

séance 1 : Passation
• Il distribue aux élèves une photocopie des items ou les Il lit silencieusement les items.
écrit au tableau. • Il répond aux questions posées.
• Il lit les items. 12. Quand la cloche sonne, les élèves sortent Travail
• Il les fait lire par un ou deux élèves. dans la cour pour jouer.13. collecti
• Il fait lire silencieusement les consignes pendant 5 a. Les élèves ramassent leurs affaires
minutes. b. Vous finissez vos devoirs.
• Il lit les consignes des items une à une et demande aux c. Quand la cloche sonne nous sortons dans la
élèves de répondre aux questions. cour de recréation.
12. Souligne les verbes dans la phrase suivante 14.
Quand la cloche sonne, les élèves sortent dans la cour de a. La salle de classe est spacieuse. Travail en
recréation pour jouer. b. L’école a un grand portail. groupe
13. Mets les verbes entre parenthèses au présent de c. Vous avez un ordinateur neuf.
l’indicatif. 15.
a. Les élèves (ramasser) leurs affaires. a. Elle est arrivée dans notre école l’année
b. Vous (finir) vos devoirs. dernière. :
c. Quand la cloche sonne nous (sortir) dans la cour de passé
recréation. b. Aujourd’hui, l’enseignante accueille les
14. Complète avec « être » ou « avoir ». élèves :
15. Ecris devant chaque phrase : présent - passé - futur présent
a. Elle est arrivée dans notre école l’année dernière. c. Demain, nous utiliserons l’ordinateur de
b. Aujourd’hui, l’enseignante accueille les élèves. notre
c. Demain, nous utiliserons l’ordinateur de notre classe : futur
classe.
• Il arrête la durée convenable pour chaque item.
écoulées.
• Il distribue des copies de la grille d’évaluation aux élèves. • Il justifie ses réponses.
• Il procède à la correction collective en demandant aux • Il s’auto-corrige en se référant à la grille
élèves de justifier leurs réponses à chaque fois. d’évaluation
Séance 3 : Remédiation et Consolidation

• Il propose aux élèves qui n’ont pas de difficultés un • Il corrige ses erreurs.
texte de 3 ou 4 items à faire en groupe.
6
UD 1 : Fiche Conjugaison et Orthographe Semaine 3
Intitulé Activités de langue
Objectifs Consolider les acquis
Durée 2 s x 30 min

Séance 1 :
Orthographe • Il réalise les activités.
• Il lit et fait lire les deux consignes. 4.
• Il fait réaliser les deux activités. a. sont
4. Complète les phrases avec son ou sont. b. son
a. les spectateurs......... nombreux. c. son
b. le clown et....... ami font rire les spectateurs. d. sont - sont
c. le magicien fait des tours de magie ; ...numéro e. son /sont
est réussi. 5. infirmier - directeur-cuisinière
d. les chevaux .... sur la piste. Ils bien dressés. Maçon – maîtresse – vendeur avocate.
e. Il vient avec son frère. ils ..... heureux de voir • Il corrige ses erreurs.
des monuments.
5. Encadre les noms de métiers qui sont féminins
et souligne ceux qui sont masculins.
infirmier – directeur – cuisinière – maçon –
maîtresse – vendeur – avocate.
Séance 2 :
Conjugaison • Il réalise en commun les activités.
• Il lit et fait lire les deux consignes. 6. saluer - volera – finir – partirai –
• Il fait réaliser les deux activités en collectif. porteront –
6. Souligne les verbes à l’infinitif. apercevoir – garder – choisirons –
saluer – volera – finir – partirai – porteront – avoir – mangerez. 6.
apercevoir – garder – choisirons – avoir – 7.
mangerez. a. Vous voyagerez avec nous.
7. Souligne les verbes au futur. b. Nous irons à Agadir.
a. Vous voyagerez avec nous. c. Les voyageurs attendent le train sur
b. Nous irons à Agadir. le quai.
c. Les voyageurs attendent le train sur le quai. d. Le TGV est un train rapide.
d. Le TGV est un train rapide. e. Le contrôleur contrôle les tickets.
e. Le contrôleur contrôle les tickets. 8. a. es b. avons c. est d. a e. êtes
8. Complète-les phrases avec avoir ou être au
présent.
a. Tu ........très content.
b. Nous......... un chat gris.
c. Souâd ...........dans le jardin.
d. Marwane ........une belle bicyclette.
e. Vous........ sur la piste de course.
7

ème
Intitulé Les trois groupes de verbes

Objectifs – Reconnaitre l’infinitif des verbes
– Classer les verbes par groupes
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page :
Durée 3 s x 30 min

Séance 1 Etape : Observation / Découverte
• Il transcrit au tableau le corpus suivant : • Il observe le corpus.
Le petit Salim ne comprend pas à quoi sert une • Il répond aux questions d’aide à la
bibliothèque. compréhension.
Il veut interroger tout le monde. Mais, il finit par le 1. Il ne comprend pas à quoi sert une
demander à son enseignant. bibliothèque.
Travail
• Il pose des questions d’aide à la 2. Il veut interroger tout le monde. collectif
compréhension : 3. A son enseignant. Et
1. Qu’arrive-t-il au petit Salim ? individuel
2. Que veut-il faire ?
3. A qui s’adresse-t-il enfin?

Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je • Il répond aux questions :
manipule et je réfléchis ». 1. Comprend / comprendre
1. Relève dans les phrases les verbes conjugués Veut/vouloir
et donne leur infinitif. Finit/finir
2. Relève aussi deux verbes non conjugués. 2. Interroger - demander
3. Par quoi se termine chaque verbe à l’infinitif ? 3. -re - -oir – ir -er
4. Ont-ils tous la même terminaison ? 4. Non
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique «
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » à : Je m’entraîne ».
1. donner l’infinitif des verbes soulignés ; 1. – Lis : lire, 3èmegroupe
2. classer des verbes dans un tableau. – Regardez : regarder, 1ergroupe
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. – Choisis : choisir, 2èmegroupe
2. 1ergroupe : nettoyer – polluer –
protéger
2 groupe : grossir – salir
ème
3èmegroupe : offrir - perdre - croire -

savoir
Il corrige ses réponses
Séance 3 : Etape : Evaluation / Soutien
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique
proposées « Je m’évalue ».
dans la rubrique « Je m’évalue » à : 1. nourrir - réussir - salir
1. recopier seulement des verbes du 2 2. Chanter :1 groupe er
ème
Offrir : 3 groupe
ème
groupe ; Réunir : 2 groupe

ème
2. compléter un tableau. • Il corrige ses erreurs.

• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger.
8
UD 1 : Fiche Orthographe Semaine 1 et 2
Objectifs –Transformer des noms au féminin
– Ecrire des noms au pluriel
– Identifier le temps de conjugaison
– Ecrire une phrase au pluriel
Durée 2 s x 30 min

Séance 1 Passation
• Il distribue aux élèves une photocopie des items ou • Il lit silencieusement les items.
les écrit au tableau. • Il répond aux questions posées.
• Il lit les items. 16.
• Il les fait lire par un ou deux élèves. a. Une enseignante
• Il fait lire silencieusement les consignes pendant 5 b. La directrice
minutes. c. Une institutrice Travail
• Il lit les consignes des items une à une et demande d. Une balayeuse collectif
aux élèves de répondre aux questions. e. Une chanteuse Et
16. Donne le féminin des noms suivants : 17. individuel
a. Un enseignant /b. Le directeur /c. Un instituteur a. Des ordinateurs
d. Un balayeur / e. Un chanteur b. Des cours
17. Mets au pluriel : c. Des travaux
a. Un ordinateur /b. Une cour / c. Un travail 18.
18. Barre ce qui ne convient pas. a. Les élèves sont en classe.
a. Les élèves (sont - son) en classe. b. La directrice et sa secrétaire sont
b. La directrice et sa secrétaire (sont - son) dans le dans le hall.
hall. c. L’enseignante ouvre son livre de
c. L’enseignante ouvre (sont - son) livre de lecture. lecture.
19. Mets la phrase au pluriel. 19. Des ordinateurs portables se
• Il arrête la durée pour chaque item. trouvent au fond de la
• Il ne doit pas aider les élèves. classe.
écoulées.
• Il distribue des copies de la grille d’évaluation aux • Il justifie ses réponses.
élèves. • Il s’auto-corrige en se référant à la
• Il procédé à la correction collective en demandant grille
aux élèves de justifier leurs réponses à chaque fois. d’évaluation
Séance 3 : Remédiation et consolidation

• Il travaille par groupe de besoin : • Il participe au travail de remédiation
• Il revoit toutes les difficultés rencontrées par les ou de
apprenants pour apporter des remédiations. consolidation.
• Il propose aux élèves qui n’ont pas de difficultés un • Il travaille dans un groupe.
texte de 3 ou 4 items à faire en groupe. • Il corrige ses erreurs.
ressources ponctuelles
9

Intitulé Les accents
Objectifs – Identifier les accents.
– Savoir utiliser les accents.
Supports didactiques Co pus de ph ases • Liv et de l’ l ve • page :
Durée 2 s x 30 min

Il transcrit au tableau le corpus suivant, le lit et
s’assure de sa compréhension :
a. C’est la rentrée. Tous les élèves sont présents. •
b. « Hamid et son frère sont absents » dit Amine à la Il lit le corpus, montre qu’il a compris Travail
maîtresse. les phrases. collectif
c. Je prends mon goûter dans la cour de récréation. • Et
• Il pose les questions suivantes : Il répond aux questions : individuel
1. Observe les les lettres en couleur. Que remarques-tu ? 1. Selon chacun (un signe – un trait –
2. Comment appelle-t-on ce petit élément placé sur ces un chapeau...)
lettres ? 2. Un accent.
• • Il répond à la question en cherchant
Il amène les élèves, à partir des activités proposées et en
dans la rubrique « Je m’entraîne ». identifiant les accents qu’il reconnaît.
1. Observe les lettres en couleur. Que remarques-tu ? 3. Non, les accents sont différents. Il y
2. Comment appelle-t-on ce petit élément placé sur ces a l’accent aigu (é), l’accent grave (è)
lettres ? et l’accent circonflexe (â).
3. Est-ce que ces accents sont identiques ? • Il fait participer les élèves à
• Il invite les élèves à s’auto-corriger l’élaboration de la règle.
• Il fait lire la rubrique « je retiens.
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique
dans la rubrique « Je m’entraîne ». « Je m’entraîne.
1. Observe les lettres en couleur. Que remarques-tu ? 1. Réponse selon chacun (un signe –
2. Comment appelle-t-on ce petit élément placé sur ces un trait – un chapeau...)
lettres ? 2. Un accent.
3. Est-ce que ces accents sont identiques ? 3. Non, les accents sont différents. Il y
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. a l’accent aigu (é), l’accent grave (è)
et l’accent circonflexe (â).
Evaluation / Soutien
Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique
dans la rubrique « Je m’évalue » à : la rubrique « Je m’évalue
6. mettre l’accent qui convient là où il faut. 6. – Les élèves rangent les livres sur
– Les eleves rangent les livres sur les etageres. les étagères.
– La bibliotheque du quartier est tres jolie. – La bibliothèque du quartier est très
– « Ou se trouve la cle de la salle des fetes » ? jolie.« Où se trouve la clé de la salle
demande le gardien. des fêtes » demande
7. donner un mot pour chaque type d’accent : le gardien ?
Accent aigu : 7. Exemples :Accent aigu : le marché
Accent circonflexe : Accent circonflexe : la pêche Accent
Accent grave : grave : la prière
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger. • Il corrige ses erreurs.
10
UD 1 : Production de l’écrit Semaine 1 et 2
Objectifs – Remplir une carte page de garde d’un cahier
– Compléter un texte avec des mots
Supports didactiques tems de passation photocopiés (à remettre aux élèves) ou recopiés au tableau
Durée 3 s x 45 min
Processus enseignement / apprentissage

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalités de
travail
Séance 1 Passation
la distribue aux élèves une photocopie des items ou • Il lit silencieusement les items.
les écrit au tableau. • Il répond aux questions posées. Travail individuel
• Il lit les items. Nom : Farhat
• Il les fait lire par un ou deux élèves. Prénom : Ahmed
• Il fait lire silencieusement les consignes pendant 5 Ecole : Annahda
minutes. Niveau : 5
• Il lit les consignes des items une à une et demande Cahier de : leçons
aux élèves de répondre aux questions.20. Complète la Année scolaire : 2018/2019
page de garde de ton cahier de classe. Mon école se trouve sur le boulevard à côté
Nom : / Prénom : /Ecole : /Niveau : /Cahier de : /Année de la grande poste. Dans mon école, il y a
scolaire : de grandes salles de classe et un bureau du
21. Complète le texte avec les mots suivant directeur. La bibliothèque
livres - poste - sport - bureau - boulevard - salles - face scolaire qui contient beaucoup de livres se
Mon école se trouve sur le ...à côté de la grande ... trouve en
Dans mon école, il y a de grandes ...de classe et un ... face de la cantine. Il y a aussi un terrain de
du directeur. La bibliothèque scolaire qui contient sport et
beaucoup de ..............se trouve un bloc sanitaire.
en ...........de la cantine. Il y a aussi un terrain de
............et un bloc sanitaire.
• Il arrête la durée pour chaque item.
écoulées.
Il distribue les copies corrigées aux élèves. Travail
• Il distribue des copies de la grille d’évaluation aux • Il participe à la correction collective.
élèves. • Il justifie ses réponses. Individuel/en
• Il procédé à la correction collective en demandant • Il s’autocorrige en se référant à la grille groupe/en
aux élèves de justifier leurs réponses à chaque d’évaluation. dyades/collectif
fois.
REMEDIATION ET CONSOLIDATION
l’exercice suivant à faire en groupe :
Complète ta fiche d’identité.
Nom : /Prénom : /Date de naissance : /Lieu de
naissance : /Nom du père : /Nom de la mère :
Adresse :
• Il procède à une correction du travail des
groupes.
• Il recense toutes les difficultés pour les prendre
en considération lors des séances d’installation des
1
UD 1 : Production de l’écrit Semaine 3, 4 et 5
Intitulé Reconnaître une consigne
Objectifs – lire et exécuter des consignes.
– Ecrire une consigne
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page :
Durée 3 s x 45 min

Séance 1 : Etape : Observation/Découverte
• Il indique la page du livret et oriente Il lit le texte et y relève les

l’observation des élèves à l’aide des éléments demandés en Travail
questions leur permettant de découvrir individuel
les phrases de la rubrique « J’observe et répondant aux questions posées.
je découvre ».
Travail sur la forme R : On me demande de prendre
• Il porte au tableau les phrases de la mon livre p. 2.
rubrique « Je découvre ». R : Écrire la date.
• Il fait lire silencieusement. R : Non. Les phrases a, b et d te
• Il Vérifie la compréhension des demandent de faire
phrases. quelque chose : ce sont des
Q : Observe la phrase a ; qu’est-ce qu’on consignes.
te demande ?
Q : Observe la phrase b ; que dois-tu
faire ?
Q : Observe la phrase c ; est-ce qu’on te
demande de faire quelque chose ?
Etape : Compréhension/Conceptualisation
• Il fait lire à haute voix, les questions • Il répond aux questions.
de la rubrique« Je réfléchis ». 1. Les phrases a, b et d
Travail
1. Lis ces quatre phrases. Par quel commencent par des verbes.
mot commencent les phrases a., b. et 2. Ils sont conjugués à l’impératif. Individuel/en
d. ? 3. On me demande de prendre le groupe/en
2. À quel temps sont conjugués les livre à la page 2 ; d’écrire la date au dyades/collectif
verbes des phrases a, b. et d. ? tableau et d’entourer le titre du texte
3. Qu’est-ce qu’on te demande de de la page 2.
faire dans les phrases a. b. et d ? 4. Pour exécuter (faire ce qu’on
Les phrases a. b. et d. sont des demande) une consigne, je
consignes. commence par souligner le verbe
4. Comment fais-tu pour exécuter la (écris) puis je pose la question
consigne b ? écrire quoi (la date) puis la question
écrire où (au tableau).
2
Travail sur le fond Il réalise l’activité de la rubrique « je

• Il fait un travail collectif et oral de m’entraîne »
lecture et • Réponses :
d’explication de la consigne. Les phrases b, c et e sont des
• Il donne un exemple pour orienter consignes.
les élèves.
• Il fait travailler les élèves
individuellement.
• Il procède aux corrections collectives
puis
individuelle.
Voici cinq phrases. Souligne celles qui
sont des
consignes.
a. Il plongea dans la rivière.
b. Relie chaque mot à sa définition.
c. Entoure en rouge les verbes du
texte.
d. Les verbes du texte sont au
présent. e. Relève dans le
texte deux mots qui commencent par
ap-
Séance 3 : Etape : Evaluation /Soutien
• Il invite les élèves à réaliser l’activité • Il réalise l’activité figurant dans la

figurant dans la rubrique « Je rubrique « Je
produis». produis».
1. Exécute les consignes suivantes : • Il se relit et s’autocorrige
a. Écris les nombres de 1 à 9 en
chiffres.
b. Entoure le nombre qui vient juste
avant 6.
c. Écris ton prénom et le prénom de
ton camarade.
2. Sur une feuille, écris deux
consignes simples.
Donne la feuille à un camarade. Il doit
les exécuter.
Vérifie s’il a bien compris.
• Il invite les élèves à se relire et à
s’auto-corriger
3
Sous compétence
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de
supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral
et à l’écrit, un énoncé et/ou un texte, à visée informative en mobilisant les
acquis nécessaires en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Thème : Personnalités et monuments

Exposition murale sur les personnalités célèbres
Projet :
et les monuments historiques
Semaines 6 7 8 9 10
Com actes de S’informer/ informer sur S’informer/ informer sur

langage un lieu. une personne célèbre.
Semaine d’évaluation, de soutien et de consolidation

Lecture La mosquée Hassan II Marie Curie
Identifier la phrase sans

Grammaire verbe
Le GNS et le GV
Temps-terminaisons-
Conjugaison personnes
Le présent des verbes
Orthographe a/à Ponctuation
Initiation à l’utilisation du Initiation à l’utilisation du

Lexique dictionnaire (1) dictionnaire (2)
Production Ecrire un texte informatif

d’écrit
Lecture Tour Eiffel
diction
Réaliser Exposition murale sur les personnalités célèbres
Projet
et les monuments historiques
Semaines 6, 7, 8, 9, et 10
Semaine 6
Séanc Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
Activité
e
- Annonce les modalités, le matériel utilisé, - Prend connaissance des
PROJET autres intervenants possibles, ... objectifs visés, des tâches et des
1 - Explique le projet (objet, déroulement, modalités de travail.
(30 min)
intérêt, échéancier, tâches, consigne..).
Semaine 7
-- Oriente la recherche des photos - Cherche des photos
Lecture 1
2 (illustrations), des textes informatifs par les (illustrations), des textes
(5 mn)
élèves sur des monuments historiques informatifs.
- Recueille le matériel collecté. - Présente le matériel trouvé.
PROJET - Négocie les critères de sélection des - Propose, négocie les critères.
3
(1h) photos, des illustrations et des textes
informatifs.
Semaine 8
- Anime la séance de réalisation du plan de - Propose le plan de
l’exposition : le titre de l’exposition, le l’exposition : le titre de
nombre de photos, de textes informatifs... à l’exposition, le nombre de
y mettre. photos, de textes informatifs …
PROJET -Fait classer les documents. à y mettre.
4
(1h) -Classe les documents...
- Discute avec ses pairs.
- Défend son point de vue.
- Accepte les décisions du
groupe.
Semaine 9
- Rappelle la consigne du projet et oriente
- Cherche des illustrations, des
Lecture la recherche des illustrations, des textes
5 textes informatifs sur des
(5 mn) informatifs par les élèves sur des
personnes célèbres
personnes célèbres.
- Fait choisir les productions (photos, - Négocie les critères.
Production
textes informatifs …) à mettre dans - Participe au tri selon les critères
6 de l’écrit
l’exposition de la classe, à l’aide des négociés.
(5 mn)
critères.
Lecture -Initie les élèves à la présentation du projet - S’entraîne à présenter le projet
7 diction
(5min)
- Finalise l’exposition : aide les élèves à - Discute avec ses pairs (défend
rectifier, à doser, à bien présenter son point de vue, accepte les
l’exposition, ... décisions du groupe, ..).
PROJET
8 - Anime la séance d’entraînement à la - Contribue à la confection
(1h)
présentation de l’exposition. définitive de l’exposition.
- S’entraîne à présenter
l’exposition.
Semaine 5
PROJET
5 Présentation de l’exposition par les élèves
(1h)
Semaines 6, 7, 8, 9, et 10
Thème Personnalités et monuments
Intitulé Exposition murale sur les personnalités et les monuments historiques
Objectifs - Enrichir ses compétences communicatives. - Développer ses compétences en lecture.
- Développer ses compétences en écrit. - Elaborer une exposition murale.
Supports didactiques Illustrations / Textes informatifs / Feuilles de grand format
Durée 5séances x 60min
Etape 1 : Choix du projet
Modalités
de travail
1èreSéance (semaine 6)
‐ Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et - Prend connaissance des objectifs visés, des
le matériel à utiliser dans l’élaboration du projet. modalités de travail et du matériel à utiliser
‐ Explique le projet : objet, déroulement, intérêt, dans l’élaboration du projet. Travail
échéancier, tâches et consigne. ‐ Prend connaissance du projet : objet, collectif
‐ Invite les élèves à rechercher des photos et des textes déroulement, intérêt, échéancier, tâches et
informatifs en relation avec l’objet du projet. consigne. Travail en
‐ Faire réfléchir les élèves sur les moyens à mettre en ‐ Discute la consigne, pose des questions, groupes
œuvre. cherche des explications…
‐ Demande de planifier les actions. -Réfléchit sur les pistes proposées.
‐ Réfléchit sur les moyens à utiliser.

‐ Planifie les actions.
Etape 2 : Réalisation du projet
Processus enseignement/ apprentissage Modalités de
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève travail
‐ Organise le travail en groupe pour le choix des photos -Présente le matériel trouvé.
(illustrations) et des textes informatifs qui seront présentés
dans l’exposition. ‐ Choisit les photos (illustrations), textes
Travail en
informatifs qui seront présentés dans
‐ Oriente les élèves et propose des solutions. groupes
l’exposition.
‐ Fait analyser les échecs et les réussites.
‐ Exprime les difficultés rencontrées.
‐ Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en
‐ Exprime les besoins de son groupe. Travail
fonction des objectifs de départ.
‐ Note les solutions proposées. collectif
‐ Fait le bilan des actions réalisées…
‐ Anime la séance de réalisation du plan de l’exposition : le ‐ Propose le plan de l’exposition : le titre de
Travail en
titre de l’exposition, le nombre de photos, de textes l’exposition, le nombre de photos, de textes
groupes
informatifs…à y mettre. informatifs …à y mettre.
‐ Fait classer les documents. - Classe les documents.
Travail
‐ Ecoute les propositions des élèves. ‐ Discute avec ses pairs.
collectif
‐ Encourage les groupes à réaliser le projet. ‐ Défend son point de vue.
‐ Accepte les décisions du groupe.
‐ Finalise l’exposition : aide les élèves à rectifier, à doser, à - Discute avec ses pairs (défend son point de vue, Travail en
bien présenter l’exposition, ... accepte les décisions du groupe, ..). groupes
‐ Organise le travail de choix des photos, des textes
informatifs …à présenter dans l’exposition. ‐ Choisit les photos (illustrations), les textes Travail
‐ Anime la séance d’entraînement à la présentation de informatifs à présenter dans l’exposition. collectif
l’exposition. ‐ Contribue à la confection définitive de
l’exposition.
‐ S’entraîne à présenter l’exposition.
Etape 3 : Présentation du projet
‐ Anime la séance de présentation de l’exposition. ‐ Explique les étapes de réalisation de Travail en
‐ Invite les représentants des classes de l’école, des l’exposition. groupes
professeurs, des parents…. à assister à la présentation de ‐ Explique l’intérêt de l’exposition.
l’exposition. ‐ Participe à la présentation de l’exposition avec
ses camarades.
UD 2 : Communication et Actes de langage Semaines 6 et 7

Intitulé Visite du mausolée Mohammed V
Objectifs - S’informer et informer sur un lieu.
Supports didactiques Livret de l’élève page 22- Support audio
Durée 2 s x 30 min + 2s x 45 min / quinzaine
Etape : Observation / Découverte

-Indique la page du livret et oriente l’observation
des élèves à l’aide des questions leur permettant - Observe l’illustration et formule des
d’anticiper sur l’illustration et de formuler des hypothèses à l’aide des questions
hypothèses. posées.
 Je vois un monument..ça peut être
 Qu’est-ce que tu vois sur cette image ? une mosquée ou un mausolée..
 Qui peuvent être ces personnages ?  Ces personnes peuvent être des
 Où se trouvent ces deux personnages ? visiteurs. Travail
 A ton avis, que peuvent se dire les  Les deux enfants se trouvent collectif
enfants ? devant le Mausolée Mohammed V.
 D’après toi, qui sont les personnages  A mon avis, ils parlent du
derrière les deux enfants, Que font-ils ? Mausolée Mohammed V. Ils disent
peut-être qu’ils veulent le visiter…
 Les personnages derrière les deux
enfants sont des touristes. Ils
visitent le Mausolée
Etape : Compréhension
Séance 2 : Pendant l’écoute
- Fait écouter le dialogue ou le support audio deux
fois. - Ecoute attentivement le dialogue ou le
Khalil fait visiter la ville de Rabat à sa cousine Yasmine support audio.
qui habite en France. Ils sont devant le Mausolée
Mohammed V.
1. Yasmine : Quel beau monument ! Quand a-t-il été
construit ?
2. Khalil :Entre 1962 et 1969, sous le règne du Roi
Hassan II.
3. Yasmine :C’est super ! Crois-tu que la décoration du
marbre, du zellige et du plâtre a été faite à la main ?
4. Khalil :Évidemment ! Ce sont plus de quatre cents
artisans marocains qui ont fait ce magnifique travail.
5. Yasmine :Qu’est-ce qu’il y a à côté du Mausolée?
6. Khalil :Il y a une mosquée et un musée. Travail
• Il pose des questions pour valider les hypothèses collectif
et amorcer la compréhension.
6. Quels sont les personnages du dialogue ?
7. Où sont Khalil et Yasmine ? - Répond aux questions.
8. D’où vient Yasmine ? • Il répond aux questions.
9. Que veut faire Khalil ? 6. Les personnages sont Yasmine et
10. Que dit Yasmine en voyant le monument ? Khalil.
11. Qui a fait construire le Mausolée Mohammed V 7. Ils sont devant le mausolée
? Mohammed V.
• Il pose d’autres questions pour affiner la 8. Yasmine vient de la France.
compréhension. 9. Il veut faire visiter la ville de Rabat à sa
12. Que voit Yasmine comme décoration ? cousine Yasmine.
13. Qui a fait toutes ces belles décorations ? 10. Elle dit : c’est super !
14. Qu’est-ce qu’il y a à côté du Mausolée ? 11. C’est le roi Hassan II.
12. Elle voit une belle décoration : du
1
plâtre, du zellige
15. Qui donne toutes ces informations à Yasmine ? 13. Quatre cents artisans marocains.
16. Sur quoi s’informe Yasmine dans la première 14. Il y a une mosquée et un musée.
réplique ? 15. C’est le cousin Khalil.
17. Quelles informations a données Khalil dans la 16. Yasmine s’informe sur la date de
deuxième réplique ? construction du monument.
18. Que veut savoir Yasmine dans la 2 réplique ?
ème
17. Khalil a donné la date de construction
19. Que lui apprend Khalil à ce propos ? du mausolée et le nom du roi qui l’a fait
construire
18. Elle veut savoir si les décors sont faits
à la main.
19. il lui donne cette information : ce sont
plus de quatre cents artisans marocains
qui ont fait ce magnifique travail.
Etape : Application / Transfert

Séance 3 : Après l’écoute
• Il fait écouter le dialogue pour faire dégager • Il écoute attentivement le dialogue. Travail
les actes de langage permettant de s’informer, • Il identifie les actes de langage collectif
d’informer sur un lieu. permettant de s’informer, d’informer sur
• Il fait utiliser les actes de langage véhiculés dans un lieu.
le • Il utilise les actes de langage véhiculés
dialogue dans des situations simulées. dans le dialogue dans des situations
• Il fait trouver d’autres actes de langage. simulées.
• Il cherche d’autres actes de langage.
– Pour demander des informations : • Il identifie les situations de
Qu’est-ce qu’il y a ... ? / Où se trouve... ? / communication.
Y a-t-il ... ? / Est-ce que ... ? / Comment sont ? • Il trouve d’autres situations où il peut
combien de ... quel ... quand il / elle a été construit demander des informations exemples :
(e), qu’est ce que...., où...., qui...... dans la rue, à l’hôpital, à la poste.... Travail
– Pour donner des informations : • Il s’exprime en utilisant les actes de en
Il y a .../ elle est situé(e) à ... / Ce sont ... / langage pour s’informer, informer sur un
Et comme ... / C’est un (e)... Elle / lieu.
dyades
il est construit (e) en ...
– Des lieux : la ville, un musée, un monument,

un mausolée, du marbre, du zellige, du plâtre ;
du bois ; du marbre ; une tour ...
• Il fait découvrir les deux situations de
communication.
Etape : Evaluation
Séance 4
Réinvestissement
• Il invite les élèves à prendre la parole pour • Il comprend la consigne. Travail
s’exprimer à partir des illustrations de la rubrique « • Il prépare la réponse. individuel
Je réemploie ». • Il prend la parole pour s’exprimer.
• Il s’assure de la compréhension de la consigne. • Il écoute les productions de ses
• Il invite les élèves à réfléchir avant de répondre et camarades.
à préparer leurs réponses. • Il évalue et s’auto-évalue
• Il donne la parole aux élèves pour s’exprimer. -
• Il évalue et demande aux élèves de s’auto
évaluer.
2
Intitulé Visite ç un musée
Objectifs - S’informer, informer sur une personne célèbre
Supports didactiques Livret de l’élève page 38-39 - Support audio
Durée 2 s x 30 min - 2 s x 45 min / quinzaine
Modalités
-Indique la page du livret et oriente l’observation - Observe l’illustration et formule des Travail
des élèves à l’aide des questions leur permettant hypothèses à l’aide des questions posées : collectif
d’anticiper sur l’illustration et de formuler des 1. Je vois un groupe de garçons et de
hypothèses. filles avec un
1. Qu’est ce que tu vois sur cette image ? monsieur, je vois des photos.
2. Qui peuvent être ces personnages ? 2. Ce sont des personnes qui regardent
3. De quel lieu s’agit-il à ton avis ? des photos.
4. Qui sont les personnalités représentées sur les 3. Il s’agit peut-être d’un musée.
photos? 4. Les rois du Maroc.
5. Que représente chacun d’eux ? 5. Mohammed V, Hassan 2 et
6. Que sais-tu sur le roi Hassan II ? Mohammed VI.
6. Le roi Hassan II est le père du roi
Mohammed VI.
Etape : Compréhension / conceptualisation

2 : Pendant l’écoute
• Il fait écouter le support audio deux fois. - Ecoute attentivement le dialogue ou le Travail
Dialogue 2 support audio. collectif
Salim, Riad, Kenza et Sara visitent une galerie de
photos à Fez. Ils sont devant des photos
représentant les rois du Maroc. Un guide les
accompagne.
Sara :Quel beau musée ! A qui sont tous ces

portraits et photos? • Il répond aux questions.
Le guide :Ce sont les sultans qui ont gouverné le a. Il est beau.
Maroc. b. Les portraits appartiennent à des rois
Salim :Est-ce que vous pouvez nous donner des du Maroc.
informations sur certains d’entre eux. c. Ils ont gouverné le Maroc.
Le guide :bien sûr. Ici, vous avez une célèbre photo d. Salim s’adresse au guide.
de feu le sultan Mohammed V à son retour de l’exil. e. De lui donner des informations sur les
Riad :A quel moment a été prise cette autre photo rois.
de sa majesté le roi Hassan? f. C’est le fils de Mohammed V et roi du
Le guide :Elle a été prise lors d’un discours Maroc.
présenté à l’occasion de la fête du trône. g. C’est le fils de Hassan II et roi du
• Il pose des questions pour valider les hypothèses Maroc.
et amorcer la compréhension. h. Mohammed V.
i. Elle représente feu sa majesté le roi
a. Comment est ce musée ? Hassan II fils du roi Mohammed V.
b. A qui appartiennent les portraits ?
c. Qu’ont-ils gouverné ?
d. A qui Salim s’adresse-t-il ?
e. Qu’est-ce qu’il lui demande ?
f. Qui est Hassan 2 ?
8. Les 4 amis sont dans un musée
g. Qui est Mohammed VI ?
h. Qui est le roi qui était en exil
3
.
9. Ils s’adressent au guide.
10. Des informations sur les rois.
i. Que représente la deuxième photo ? 11. C’est le guide.
• Il fait écouter le dialogue une autre fois, interroge. 12. C’est le grand-père de Mohammed VI,
8. Où sont les quatre amis ? roi du Maroc.
9. A qui parlent-ils ? 13. Au moment d’un discours présenté à
10. Que veulent-ils savoir ? la fête du trône.
11. 14.
Qui leur donne des informations sur les C’est le jour où est organisé une
personnalités ? cérémonie en
12. Qui est feu Mohammed V ? souvenir du jour où le prince devient roi.
13. A quel moment a été prise la photo du sultan
Mohammed V ?
14. Qu’est-ce que la fête du Trône ?

Séance 3 : Après l’écoute ( J’exploite)
• Il fait écouter le dialogue pour faire dégager les • Il écoute attentivement le dialogue. Travail
actes de langage permettant de s’informer, • Il identifie les actes de langage
d’informer sur une personne. permettant de s’informer, d’informer sur
collectif
• Il fait utiliser les actes de langage véhiculés dans une personne.
le dialogue dans des situations simulées. • Il utilise les actes de langage véhiculés
• Il fait trouver d’autres actes de langage. dans le dialogue dans des situations
– Pour demander des informations : Qui est ce... / simulées.
Qu’est-ce qu’il / elle + verbe / Comment s’appelle le • Il cherche d’autres actes de langage.
monsieur / la dame... quand est-il né... je veux • Il identifie les situations de
savoir... Peux-tu me dire... Pouvez-vous me dire communication.
...Je voudrais avoir des informations sur ... • Il s’exprime sur la situation en utilisant
– Pour donner des informations : C’est un(e)... / les actes de langage pour s’informer,
Il/elle est né(e) informer sur une personne.
en ...à / Ce sont / c’est lui / elle qui / Je t’informe
que...
tu sais que...
– Lexique : Des personnalités/personnes célèbres,
connues, le roi,
le défunt, feu, le sultan, l’exil ; fête du Trône...
– Les mots interrogatifs : qui, que, comment,
combien, lequel,
quand, qu’est-ce que...
• Il fait réaliser l’activité de la rubrique « J’exploite ».
– Choisir une personnalité qu’on ne connait pas
beaucoup et
demander à ses camarades le maximum
d’informations sur elle.
Etape : Evaluation
Séance 4 : Réinvestissement (Je réemploie)
• Il invite les élèves à prendre la parole pour • Il comprend la consigne. Travail
s’exprimer à partir des activités de la rubrique « Je • Il prépare la réponse. collectif
réemploie ». • Il prend la parole pour s’exprimer.
– Activité 1 :
Avec ton voisin de table, trouvez une situation de
communication qui vous permet d’utiliser les mots
de la boite à outils. Imaginez un dialogue et jouez-
le devant les camarades.
Par exemple vous posez des questions sur un
médecin, ou un sportif ou un chercheur célèbres.
– Activité 2 :
Jeu de devinette : Donne à tes camarades toutes
les informations sur une personnalité célèbre sans • Il écoute les productions de ses
donner son nom. camarades.
A eux de le trouver.
• Il invite les élèves à réfléchir avant de répondre et
à préparer leurs réponses. • Il évalue et s’auto-évalue.
• Il donne la parole aux élèves pour s’exprimer.
• Il évalue et demande aux élèves de s’auto évaluer
4

Intitulé Evaluation, soutien et consolidation
Objectifs -S’informer, informer sur une personne.
-S’informer, informer sur un lieu.
Supports didactiques livret de l’élève page 50, CD
Durée 1 séances x 45 min + 1 séances x 30 min

Modalités
Séance 1 : Etape 1 : Je produis 1
• Il indique la page du livret. • Il observe les images et formule des
• Il lit et fait lire la consigne de l’activité 1. questions. Travail collectif
– Demander et/ou donner à ses camarades des • Il lit la consigne de l’activité 1.
informations sur l’un des monuments proposés. • Il interroge ses camarades sur la première
• Il invite les élèves à s’interroger les uns les photo puis sur la 2èmepuis sur la 3ème Travail individuel
autres sur la première photo puis sur la 2ème puis sur Exemples de questions et de réponses :
la 3ème. Q. Comment s’appelle le monument sur la
• Propose des choix pour aider les élèves en première photo ?
difficultés. R. C’est la place Jamaa El-Fna.
Q. Dans quelle ville se trouve-t-elle ?
R. Elle se trouve à Marrakech
Q. A quel moment est prise cette photo ?
R. Elle est prise le soir.
Q. Qu’est-ce qu’on trouve sur cette place ?
R. Des musiciens, des conteurs, des
charmeurs de serpents, des marchands de
fruits, ...
• Prend la parole pour s’exprimer librement
sur ce qu’il a retenu pendant cette unité.

• Il indique la page du livret. • Il observe les images et formule des
• Il lit et fait lire la consigne de l’activité 2. questions.
- Demander et/ou donner à ses camarades des • Il lit la consigne de l’activité 2. Travail
informations sur l’une des personnalités proposées. • Il interroge ses camarades sur la première collectif
• Il invite les élèves à s’interroger les uns les photo puis sur la 2ème
autres sur la première photo puis sur la 2 puis sur la 3ème
ème puis sur la 3ème Exemples de quest et de rép : Travail individuel
• Propose des choix pour aider les élèves en Q. Comment s’appelle la personne sur la
difficultés. première photo ?
R. C’est le roi Mohammed V.
Q. C’est le roi de quel pays ?
R. C’est le roi du Maroc
Q. Quand est-il mort ?
R. Il est mort en 1961.
Q. Qui est-il par rapport au roi Mohammed VI
?
R. C’est son grand-père.
• Prend la parole pour s’exprimer librement
sur ce qu’il a retenu pendant cette unité.
Etape 3 : Je produis 3
• Il propose aux élèves de chercher et de présenter à • Il prend la parole pour s’exprimer librement
leurs camarades un monument ou une personnalité sur ce qu’il a retenu pendant cette unité.
de leur choix.
Pour cela l’élève doit :
– préparer les informations qu’il veut donner ;
– Utiliser les différentes expressions selon le genre
d’informations à donner ;
– Faire sa présentation devant ses camarades
6
UD 2 : Lecture Semaines 6 et 7

Activité Lecture
Intitulé La mosquée Hassan II
Objectifs -Identifier les informations dans un texte informatif.
- Repère des informations précises
Supports didactiques Livret de l’élève page 24
Durée 2s x 30 min + 2s x 45 min / qinzaine

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalités
Séance 1 Avant la lecture
-Indique la page du livret et demande aux élèves -Observe le texte et les photos.
d’observer le texte et les photos. -Formule des hypothèses à l’aide des
-Amène les élèves à formuler des hypothèses à questions posées : Travail
l’aide des questions suivantes : collectif
1. Observe la photo. Quel monument vois-tu ? 1. Il s’agit peut-être de la mosquée
2. Sais-tu où se trouve ce monument ? Hassan 2.
3. As-tu déjà vu ce monument ? 2. Ce monument se trouve à
4. Selon toi, ce texte : Casablanca.
a. Va raconter une histoire. 3 Selon chacun.
b. Va donner des informations. 4. Ce texte va peut-être va donner
des informations.
-Transcrit les hypothèses au tableau.
Pendant la lecture (amorce de la compréhension)
• • Il lit silencieusement le texte et Travail
Il invite les élèves à lire silencieusement le confirme les hypothèses notées au individuel
texte tableau.
pour infirmer ou confirmer les hypothèses • Il répond aux questions :
émises 1. On compare la mosquée Hassan 2
• Il vérifie la compréhension globale par ces à une nef.
questions. 2. Les artisans sont venus de tout le
1. A quoi compare-t-on la Mosquée Hassan 2 royaume.
? 3. Sa très grande beauté vient de
2. D’où sont venus les artisans ? l’architecture traditionnelle marocaine
3. D’où vient la très grande beauté de la et de la technologie très moderne.
mosquée ?
Etape : compréhension
Séance 2 : Pendant la lecture
• Il fait écouter le texte (les livres fermés). • Il écoute le texte attentivement.
• Il invite les élèves à répondre à la rubrique : • Il répond aux questions : Travail
« Je lis et je comprends ». b. 25 000 personnes.
• Il vérifie la compréhension en posant les c. Elle a un toit ouvrant. individuel
questions : • Il lit et répond aux questions.
5. Choisis ce qui est vrai, parmi ces 6. 3 300 artisans.
propositions : 7. A la Mecque et à Médine
a. La mosquée Hassan 2 est construite sur 8. 175 m.
une montagne. 9. 80 000 fidèles.
b. 10. La superficie de la mosquée est
25 000 personnes peuvent faire la prière en de deux hectares.
1
même temps dans sa grande salle.
c. Elle a un toit ouvrant. • Il répond aux questions de la
• Il invite les élèves à lire individuellement le rubrique
texte et à répondre aux questions de « Je lis, et j’écris».
compréhension : 11.a. La Mosquée Hassan 2.
6. Combien d’artisans ont édifié cette b. Ce texte est composé de trois
mosquée ? paragraphes
7. Où se trouve le plus grand minaret du 12. Les matériaux utilisés dans la
monde ? construction de la
8. Combien mesure-t-il ? mosquée sont : le zellige, le plâtre et
9. Combien de fidèles peuvent prier ensemble le bois.
sur l’esplanade de la mosquée ? 13. « elle » remplace la mosquée
10. Quelle est la superficie de la mosquée ? Hassan 2.
• Il invite les élèves à répondre aux questions
de la rubrique « Je lis, j’écris ».
11.a Quel est le titre de ce texte ?
b. De combien de paragraphes ce texte est-il
composé ?
12. Entoure dans le texte les mots qui
désignent les matériaux utilisés dans la
construction de la mosquée.
13. Du ciel, on ne voit qu’elle. Que remplace «
elle » dans cette phrase ?

1. langue
• Il pose des questions telles que : Il répond aux questions :
1. Trouve dans le texte deux adjectifs 1. grande, éblouissante Travail
qualificatifs. 2. Cour, four, tour. individuel
2. Donne deux mots qui se terminent par « • lit le texte écrit au tableau.
our» comme « amour ». •
2. Production de l’écrit Il découvre les caractéristiques d’un
• Il pose des questions et écrit les réponses au texte
tableau : informatif
a. Où se trouve la Mosquée Hassan 2 ?
b. Elle est construite par qui et où ?
c. Combien mesure son minaret ?
d. Combien de fidèles peut accueillir sa salle
de prière ? Et son esplanade ?
e. Comment est la Mosquée Hassan 2 ?
• Il fait oraliser le texte écrit au tableau.
La Mosquée Hassan 2 se trouve à
Casablanca. Elle est construite sur l’océan par
des artisans marocains. Son minaret mesure
175 m. Sa salle de prière peut accueillir
25 000 fidèles et son esplanade 80 000.
C’est une mosquée éblouissante.
• Il fait découvrir les caractéristiques du texte
informatif.
2
Etape : Consolidation
Séance 4
Pendant la lecture
• Il écrit la phrase suivante au tableau : • Il lit en respectant les groupes de Travail
Sa très grande beauté vient du fait qu’elle souffle : collectif
réunit • Il lit des syllabes, des mots et des et
l’architecture traditionnelle marocaine et une phrases. individuel
technologie très moderne. • Il lit tout le texte.
• Il lit en respectant l’articulation des phonèmes
le débit ; la ponctuation ; les liaisons et
l’intonation.
Il invite les élèves à lire la phrase.
Il décompose les mots en syllabes en cas de
défectuosité phonétique.
Etape : évaluation
• Il pose les questions suivantes : Travail
14. Trouve les verbes dans les phrases • Il répond aux questions : collectif
suivantes et dis à quel temps ils sont 14. Les verbes sont : ressembler (au
conjugués. présent), rester (au futur), affluer (au
a. Construite sur l’océan, elle ressemble à une passé composé).
nef divine. 15. Les informations : son site, sa
b. La grande mosquée Hassan restera tout superficie, les matériaux utilisés, ...
simplement éblouissante. 16. Monuments historiques du Maroc :
c. Plus de 3 300 artisans ont afflué pour édifier par exemple la tour Hassan, Challah,
sur pilotis ce monument de deux hectares. la Koutoubia.
15. Cite trois informations que tu as retenues 17. La Mecque et Médine se trouvent
de ce texte sur la mosquée Hassan II. en Arabie Saoudite.
16. Cite le nom d’autres monuments
historiques du Maroc.
17. Dans quel pays se trouvent la Mecque et
Médine ?
• Il fait réagir les élèves au texte lu en les • Il s’exprime librement sur le texte lu.
encourageant à : Il dit ce qu’il a aimé dans le texte, ce
– dire ce qu’ils ont aimé dans ce texte ; qu’il n’a pas apprécié dans le texte.
– dire ce qu’ils n’ont pas apprécié dans ce • Il participe à l’activité de préparation
texte. à la
• Il assure la liaison lecture / écriture, prépare production écrite.
oralement les élèves à l’écriture d’un texte à
visée informative.
3
UD 2 : Lecture diction Semaines 6, 7, 8 et 9

Activité Lecture diction
Intitulé La TOUR EIFFEL
Objectifs Comprendre et dire un poème sur un monument historique
Identifier la personnification
Supports didactiques Poème et dessin –livret d’élève page 36-37
Durée 4 s x 30 min par unité

Modalité
s
1ère Séance:
• Il demande aux élèves d’observer l’image qui • Il observe l’image qui accompagne
accompagne le poème. le poème et répond aux questions.
• Il pose les questions suivantes : 1. Des monuments.
1. Observe l’image. Que représentent ces 2. Tour Eiffel.
dessins? 3. La Tour Eiffel et les Pyramides.
2. Quel est le titre du poème ? 4. En France et en Egypte.
3. Dis de quels monuments il s’agit. 5. Pour voir et marcher peut-être.
4. Où se trouvent ces monuments ? 6. Alain Debroise.
5. Sur l’image, les pyramides ont des pieds et • Il écoute attentivement le poème.
des yeux, à ton avis pourquoi ? • Il répond aux questions.
6. Qui est l’auteur de ce poème ? 1. A Paris.
• Il fait écouter le poème ou le lit. 2. La nuit
• Il interroge pour les questions suivantes :
1. Où se trouve la Tour Eiffel ?
2. Tantôt, elle quitterait Paris. Quand ?
Séance 2 : Etape : Compréhension
• Il invite les élèves à lire silencieusement le • Il lit silencieusement le poème et
poème et pose des questions de répond aux
compréhension globale. questions. Travail
• Il explique au fur et à mesure le lexique collectif
difficile.
7. A qui parle le poète ? 7. A la tour Effel.
8. Ecris : vrai ou faux 8.a. faux ; b. vrai ; c. faux
a. La Tour Eiffel serait habitée par un million
d’insectes.
b. La Tour Eiffel serait habitée par un million
d’oiseaux.
c. La Tour Eiffel serait habitée par un million
d’animaux
9. De quoi sera composé l’habit de la Tour ? 9. De fleurs, de feuilles et de fruits.
10. Qui va accompagner la tour dans son 10. Elle voyagera seule.
voyage ? 11. Les Pyramides
11. Quels monuments va-t-elle inviter ? 12. Elles vont rire ensemble
12. Que feront la Tour et les Pyramides 13. Ils seront étonnés.
ensemble ?
13. Comment seront les parisiens ?
• Il invite les élèves à dire le poème. • Il dit le poème avec expression.
4
Etape : J’étudie la forme et je dis le poème Travail
• Il dit et fait dire le poème par les élèves • Il répond aux questions suivantes : individuel
• Il pose les questions suivantes : 14. De 5 strophes
14. De combien de strophes le poème est-il 15. Il souligne la première et la 2ème
composé ? strophe.
15. Souligne les distiques 16. Il surligne les 3 autres strophes
16. Surligne les tercets. 17. Tan / tôt / tu / se / rais / ha / bi /
17. Découpe le vers en syllabes. llée
• Il aide les élèves à taper les syllabes dans • Il dit correctement le poème en
leurs mains pour les trouver. respectant les consignes 18 à 20.
• Il amène les élèves à dire le poème • Il mémorise les vers.
correctement • Il s’auto-corrige.
• Il amène les élèves à mémoriser le poème
vers par vers.
• Il corrige la diction.
Travail
Récitation Récite le poème et fait individuel
Invite les élèves à réciter le poème.
Fait corriger la diction.
N.B. :
Lors de la séance de lecture-diction de la 5semaine qui est consacrée à l’évaluation des acquis de
l’unité, l’enseignant continuera à faire réciter et rectifier la diction des élèves qui ont encore des
difficultés à DIRE correctement le poème.
5

Activité Lecture
Intitulé Marie Curie
-Identifier les informations dans un texte informatif.
Objectifs
- Repère l’organisation en paragraphes
Supports didactiques Livret de l’élève page 40-41
Durée 2 s x 30 min + 2 s x 45 min par quinzaine

Il indique la page du livret et demande aux élèves • Il observe le texte et la photo et formule des
d’observer le texte et la photo. Il les amène à hypothèses à l’aide des questions posées.
formuler des hypothèses à l’aide des questions 1. Il va parler d’une savante.
suivantes : 2. Il s’agit de Marie Curie. Travail
1. De qui va parler le texte ? 3. Ses dates de naissance et de décès, peut- collectif
2. De qui s’agit-il ? être.
3. Que peuvent représenter les nombres entre 4. Il est composé de trois parties.
parenthèses dans le titre ?
4. De combien de parties ce texte est-il composé ?
• Il transcrit les hypothèses au tableau.

• Il invite les élèves à lire silencieusement le texte pour • Il lit silencieusement le texte et répond aux
répondre aux questions : questions : Travail
a. Qui est Marie Curie ? a. C’est une physicienne. collectif
b. Par quoi est-elle célèbre ? b. Par la découverte du radium.
c. Quels sont les métiers de ses parents? c. Son père est professeur de mathématiques et
d. Quand est-elle venue à Paris ? sa mère institutrice.
e. Qui a-t-elle rencontré ? d. Elle est venue à Paris en 1882.
f. A quel âge est-elle décédée ? e. Elle a rencontré Pierre Curie.
g. Que représentent les nombres entre parenthèses f. Elle est décédée à l’âge de 67 ans.
dans le titre ? g. Ses dates de naissance et de décès.
Séance 2
Pendant la lecture
• Il fait écouter le texte (les livres fermés). • Il écoute le texte
• Il lit le texte (les livres ouverts) et invite les • Il suit sur le livre. Travail
élèves à lire individuellement le texte Il pose les • Il répond aux questions de la rubrique « Je
questions de la rubrique « Je lis, et je comprends » lis, et je comprends ». individuel
5. Où est née Marie Curie ? 5. Elle est née à Varsovie.
6. Quelle est la nationalité de Marie Curie ? 6. Elle est Polonaise.
7. Quelles études a-t-elle faites ? 7. Elle a fait des études en physique.
8. Qu’a-t- elle découvert ? A-t- elle fait cette découverte 8. Le radium. Non, avec son mari.
seule ? 9. D’un accident de circulation.
9. De quoi son mari est-il mort ? 10. Elle a reçu le prix Nobel de Chimie en
10. Quand a-t-elle reçu le prix Nobel de Chimie ? 1911.
11. A cause de quoi est-elle morte ? 11. A cause du radium.
12. Qui est Pierre Curie ? 12. Pierre Curie est le mari de Marie Curie. Un
grand savant

Séance 3
Pendant la lecture
1. langue Travail
• Il pose des questions telles que : • Il répond aux questions. collectif
1. Trouve deux noms de personnes et un nom de lieu. 1. Selon chacun.
2. Quel est le contraire de « venir » ? 2. Partir.
3. Donne le masculin des mots : française ; institutrice. 3. Français ; instituteur.
4. Donne deux mots qui se terminent par « ent » comme 4. Selon chacun.
6
« accident ». • Il lit le texte écrit au tableau.
2. Production de l’écrit • Il découvre les caractéristiques
• Il pose des questions et écrit les réponses au tableau : d’un texte informatif.
1. Quand et où est née Marie Curie ?
2. Qui est-elle?
3. Quand est-elle venue à Paris et pourquoi ?
4. Elle se marie avec qui et en quelle année ?
5. Quand reçoit-elle le prix Nobel de Chimie et pourquoi
?
6. En quelle année est-elle morte ?
• Il fait oraliser le texte écrit au tableau. Marie Curie est
née à Varsovie en Pologne en 1867. C’est la fille d’un
professeur de mathématiques et d’une institutrice. Elle
vient à Paris en 1882 pour y poursuivre ses études. Elle
se marie avec Pierre Curie en 1895.
Elle isole totalement le radium en 1911 et reçoit alors le
prix Nobel de Chimie. Elle meurt en 1934.
• Il fait découvrir les caractéristiques du texte informatif.
Etape : Consolidation
• Il écrit la phrase suivante au tableau : • Il lit en respectant les groupes Travail
Après la découverte de la radioactivité (2) par Becquerel de souffle : collectif et
en 1896, les Curie travaillent ensemble à la découverte Il lit des syllabes, des mots et des phrases.
de deux éléments radioactifs, le radium et le polonium. Il lit tout le texte. individuel
• Il lit en respectant l’articulation des phonèmes ; le débit
; la ponctuation ; les liaisons et l’intonation. Il décompose
les mots en syllabes en cas de défectuosité phonétique
tout le texte
Etape : Evaluation
Après la lecture
• Il pose les questions suivantes : • Il répond aux questions : Travail
13. Quels sont les temps de conjugaison utilisés dans ce 13. Le présent de l’indicatif. collectif et
texte ? 14. C’est un grand savant et une grande individuel
14. Que penses-tu de Marie Curie ? chercheuse.
15. Quelles informations as-tu retenues sur Marie Curie ? 15. Elle est polonaise/ Elle a isolé le radium/
16. Quelles autres informations aimerais-tu avoir ? Elle est morte à cause de sa découverte.
17. Connais-tu d’autres personnes célèbres comme 16. A-t- elle laissé des enfants. ?
Marie Curie ? Parle d’eux à tes camarades. 17. Selon chacun
• Il fait réagir les élèves au texte lu en les
encourageant à :
– dire ce qu’ils ont aimé dans ce texte ;
– dire ce qu’ils n’ont pas apprécié dans ce texte. • Il s’exprime librement sur le texte lu. Il dit ce
• Il assure la liaison lecture / écriture, prépare qu’il a aimé dans le texte, ce qu’il n’a pas
oralement les élèves à l’écriture d’un texte à visée apprécié dans le texte.
informative.
• Il participe à l’activité de préparation à la
production écrite
7

Intitulé Evaluation , soutien et consolidation
Objectifs – Reconnaître une information explicitement citée dans le texte
– Chercher une information à partir des indices cités dans le texte
– Lire à haute voix en respectant l’articulation et la prosodie
Supports didactiques livret de l’élève page 51, tableau

Séance 1 : Etape 1 :Compréhension
• Il fait lire le texte. • Il lit le texte. Travail
• Il fait lire les questions de compréhension. • Il lit les questions de compréhension. individuel
• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il répond aux questions par écrit.
• Il invite les élèves à répondre aux questions. 1. La tour Hassan.
1. Quel est le titre de ce texte ? 2. Il est extrait Wikipédia.
2. D’où est-il extrait ? 3. Le sultan Yakoub El Mansour.
3. Qui a projeté de construire ce monument ? 4. Elle est construite en pierres de couleur
4. En quoi est construite la tour Hassan II ? rouge.
5. A quoi ressemble la tour Hassan ? 5. Au minaret de la Koutoubia.
6. Qu’a-t-on érigé sur son site ? 6. Le mausolée Mohammed V.
.
Séance 1 : Etape 2 : Correction

Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Il lit les réponses écrites.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Il identifie ses erreurs (entoure /
difficultés. souligne ses Travail
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. erreurs...).
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Il participe au traitement des erreurs. collectif /
des élèves. • Il corrige ses erreurs. individuel
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il coche la grille d’auto-évaluation.
• Il invite les élèves à cocher la grille d’auto-
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil de
réussite est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le seuil de
réussite est égal ou supérieur à 3.
- Les élèves qui n’ont pas atteint le seuil de maitrise
bénéficieront des activités de consolidation.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée
par l’enseignant
Séance 2 : Etape 3 : Bien dire le texte

• Il fait lire le texte par les élèves en difficultés. • Il lit le texte.
• Il identifie les mots mal prononcés. • Il lit les syllabes.
• Il transcrit les mots au tableau. • Il relit le texte.
• Il découpe les mots en syllabes. • Il relève les mots les plus longs dans le
• Il met en évidence le son mal prononcé. texte.
• Il fait lire les syllabes. Exemple : le tremblement – la colonnade
• Il fait relire le texte. – endommagée – permettant.
• Il fait identifier les mots longs ou qui posent des • Il lit à haute voix les phrases en
problèmes phonétiques. respectant l’articulation et la prosodie.
• Il fait lire les mots longs. • Il lit le texte en entier à haute voix.
• Il fait lire les phrases.
• Il invite les élèves à respecter l’articulation et
la prosodie.
• Il fait lire le texte en entier à haute voix
8
Activité Lexique
Intitul L’utilisation du dictionnaire (1)
Objectifs – Se repérer dans la page du dictionnaire
– S’initier à l’utilisation du dictionnaire
Supports didactiques Extrait de di tionnaire • Livret de l’ l ve • pages : /
Durée 2s x 30 mn / quinzaine
Processus enseignement / apprentissage Modalités de

Etape 1 : Observation / Découverte
• Il fait observer le document.
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : • Il observe le document.
1. Que représente ce document ? • Il répond aux questions :
2. D’où est-il tiré ? 1. Une page de dictionnaire. Travail en
2. Du dictionnaire Hachette Benjamin. groupes
Etape 2 : Compréhension / Conceptualisation

• Il fait observer de nouveau cette page de • Il répond aux questions : Travail collectif
dictionnaire en posant les questions suivantes : a. Rouge.
a. De quelle couleur sont les mots ? b. Une explication.
b. Par quoi sont suivis les mots ? c. Pochette en papier.
c Quelle est la définition du mot « enveloppe » ? • Il réalise les activités de la rubrique «
• Il fait réaliser les activités de la rubrique Je manipule
« Je manipule et je réfléchis ». et je réfléchis ».
1. Où peux-tu trouver ce document ? 1. Dans un dictionnaire.
2. À quoi sert-il ? 2. Il sert à expliquer les mots.
3. Que contient-il ? 3. Il contient des mots expliqués.
4. Par quoi commencent tous les mots expliqués ? 4. Tous les mots expliqués
5. Observe cette page de dictionnaire. commencent par « en ».
a. À quoi te sert le mot placé en haut de cette page ? 5.
b. Le mot « abeille » se trouve-t-il sur cette page ? a. Il indique le premier mot de la page.
Pourquoi ? b. Non, car il commence par la lettre «
6. Quelles lettres faut-il regarder pour trouver le mot a ».
« envahir » ? 6. Pour trouver le mot « envahir » il
7. Encadre le premier mot et le dernier mot expliqués. faut regarder « env
• Il lit et fait lire la règle « Je retiens » 7. Un entremets l’environnement.
• Il lit la règle « Je retiens ».
Séance 2 Etape : Application / Transfert
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités proposées
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : dans la rubrique
– entourer les mots commençant par le groupe de « Je m’entraîne ».
lettres « ent » ; • Il corrige ses réponses.
Travail individuel
– écrire seulement les mots qui sont entre « entremets » et «
environnement » ;
– ranger les mots dans l’ordre alphabétique.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger.
.
Etape : Evaluation / Soutien
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées dans la • Il réalise les activités de la rubrique «
rubrique « Je m’évalue ». Je m’évalue ».
– ranger les lettres de chaque encadré dans l’ordre • Il corrige ses erreurs.
alphabétique ;
– ranger les mots suivants dans l’ordre alphabétique
– chercher dans le dictionnaire des définitions de mots.
1
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger.

Activité Grammaire
Intitulé La phrase sans verbe
Objectifs – Identifier la phrase sans verbe
– Opérer des transformations sur des phrases
Supports didactiques Corpus de phrases • Livret de l’ l ve • pages : /
Durée 2 s x 45 min par quinzaine
Séance 1 : Etape : Observation/ Découverte

Modalité
s
• Il transcrit au tableau le corpus suivant, le fait lire, Travail
s’assure de sa compréhension : • Il lit les phrases. collectif
a. Splendide ! • Il répond aux questions :
b. Merveilleux, ce monument ! 1. Il attire les visiteurs.
c. Voici le Mausolée Mohammed V. 2. a – b – c
d. Il attire les visiteurs.
1. Relève une phrase qui contient un verbe conjugué.
Entoure-le.
2. Parmi ces phrases, quelles sont celles qui n’ont pas
de verbes ? Souligne-les.
• Il amène l’élève à repérer les caractéristiques de • Travail
chaque phrase en posant les questions : Il répond aux questions : collectif
3. Ces phrases ont-elles un sens ? Faut-il rajouter un 3. Ces phrases ont un sens. Non.
verbe ? 4.
4. De quoi est formée : – La 1ère: un adjectif.
– la 1èrephrase ? – La 2ème: un adjectif et un GN.
– la 2èmephrase ? – La 3ème: voici +un groupe nominal.
– la 3èmephrase ? • Il distingue la phrase verbale de la non
• Il fait distinguer des phrases verbales de non verbale des phrases données.
verbales d’un corpus qu’il donne oralement • Il donne d’autres exemples.
• Il fait trouver d’autres phrases sans verbes. • Il participe à l’élaboration de la règle.
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de • Il lit la rubrique : « Je retiens ».
la règle.
• Il fait lire la rubrique : « Je retiens ».
Séance 2 : Etape : Application/ Transfert
Travail
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités proposées dans la collectif
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : rubrique « Je m’entraîne ».
– recopier les suites de mots qui ont un sens ; – Suites de mots qui ont un sens :
– recopier les phrases sans verbe. b–c–d
• Il invite les élèves à participer à la correction – Les phrases sans verbe : a – b – e
collective puis à s’auto-corriger. • Il corrige ses réponses.
Etape : Evaluation et Soutien

• Il amène les élèves à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique « Je
dans la rubrique « Je m’évalue » à : m’évalue »
7- Remettre des mots en ordre pour former des phrases ; 7.a. Ce bâtiment est célèbre.
8. Transformer des phrases verbales en phrases sans b. la medersa est une école coranique.
verbe. c. Les souks de Fès sont beaux .
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger. 8.a Quelle magnifique décoration, Travail
• Il recueille les données pour mettre en place la b. Immense, le bassin de la Ménara ! individuel
remédiation nécessaire. c. Voici un palais admirable !
d. Eblouissante, la mosquée Hassan 2 !
e. Quelle technologie moderne !
2
Activité Conjugaison
Intitulé Temps, terminaisons, personnes
Objectifs – Reconnaître les temps du verbe
– Reconnaître et utiliser les personnes de la conjugaison
– Décomposer un verbe en radical + terminaisons
Supports didactiques Corpus de phrases • Livret de l’ l ve • page : /

Modalité
Activités de l’enseignant Activités de l’élève s
1ier séance
• Il transcrit au tableau le corpus suivant : • Il répond aux questions : Travail
a. Hier, vous avez visité la mosquée 1. avons visité – choisira – visitera. collectif
Alkaraouiyine. 2.
b. Maintenant, tu choisis une carte postale. – au passé composé
c. Demain, il visitera le mausolée Moulay – au présent
Driss – au futur.
1. Souligne le verbe de chaque phrase.
2. A quel temps est conjugué le verbe :
– de la phrase a ?
– de la phrase c ?
– de la phrase d ?
• Il amène les élèves à repérer les • Il répond aux questions : Travail
caractéristiques de chaque verbe en collectif
posant les questions :
3. Quelles sont les expressions qui 3. hier – maintenant – demain.
indiquent le temps dans chaque phrase ?
Encadre-les. 4. Nous choisissons- nous
4. Remplace « tu » et « il » par « nous » : visiterons. C’est la terminaison qui
– tu choisis – nous ... – il visitera – nous ... change parce que le pronom sujet
Quelle est la partie du verbe qui change ? a changé.
Pourquoi ?
5. Pourquoi l’appelle-t-on « terminaison » ? 5. On l’appelle « terminaison »
6. Souligne les mots ou groupes de mots parce qu’elle termine le radical du
qui indiquent le temps. Précise le temps de verbe.
chaque phrase. 6.
a. Jeudi, nous avons passé une journée a. jeudi (passé)
aux jardins des Oudayas. b. demain (futur)
b. Demain, elle partira en vacances à c. En ce moment (présent)
Tanger.
c. En ce moment, les touristes se 7.
bousculent à l’entrée du mausolée a. avanc ent ;
7. Entoure les terminaisons des verbes. b. pay ez ; pens ons
a. Elles avancent lentement vers le
monument.
b. Vous payez un ticket pour une visite.
3
c. Nous pensons partir à Marrakech pour • Il participe à l’élaboration de la
voir la Ménara règle.
• Il fait participer les élèves à l’élaboration • Il lit la rubrique « Je retiens ».
de
la règle.
• Il fait lire la rubrique « Je retiens ».

2ème séance
• Il amène les élèves, à partir des activités Travail
proposées dans la rubrique « Je • Il réalise les activités proposées individuel
m’entraîne » à : dans la rubrique « Je m’entraîne
8. indiquer le temps de chaque phrase : ».
passé, présent ou futur. 8.a. passé ; b. présent ; c. futur ;
d. présent ; e. futur
9. barrer le pronom qui ne convient pas. 9.
a. il/ ils se baladent...
10. Entourer les terminaisons des verbes. b. Nous/vous parlons...
c. Tu /on parles
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. 10. Nous montons
... Ils prennent
... Tu quittes

Il amène les élèves à partir des activités • Il réalise les activités de la Travail
proposées dans la rubrique « Je m’évalue rubrique « Je m’évalue ». individuel
»à 11.a. présent, vous, écoutez;
11. indiquer le temps de la phrase, le b. Futur, nous, partirons
pronom personnel et la terminaison du c. Passé, elles, ont lavé
verbe ; 12.a. il, b. elle ; c. vous
12. remplacer les mots soulignés par un • Il corrige ses erreurs.
pronom personnel.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-
corriger, après une mise en commun et
une justification des réponses
4

Activité Orthographe
Intitulé a/à
Objectifs Utiliser « a » et « à »
Activités de l’enseignant Activités de l’élève Modalités
• Il transcrit au tableau le corpus suivant le fait lire, • Il lit les phrases.
s’assure de sa compréhension : C’est le verbe avoir au présent
a. La mosquée a un beau minaret. • Il répond aux questions :1. a/ ont
b. Les mosquées ont de beaux minarets. . Parce que le sujet a changé : le sujet est mis
c. L’esplanade de la mosquée sert à la prière. au pluriel, le verbe aussi se met au pluriel.
d. Les esplanades des mosquées servent à la prière. 2. « à» n’a pas changé. Parce qu’il se trouve
• Il fait repérer et nommer le verbe dans les phrases a et après le verbe. Travail
b. collectif
1. Observe les phrases a et b. Quels éléments ont
changé ? Pourquoi ?
2. Observe les phrases c et d
. Est-ce que « à» a changé

• Il amène l’élève à repérer la différence entre « à » et « a • Il répond aux questions : Travail
» en posant les questions : 3. collectif
3. Mets au pluriel les verbes des phrases suivantes : a. Elles ont ...
a. Elle a une vaste esplanade. Elles ... de vastes b. Elles ont visité
esplanades. c. Ils vont.
b. Elle a visité la tour Hassan. Elles ... la tour Hassan. 4. Le verbe. Parce que le sujet a changé.
c. Il va à la mosquée pour prier. Ils ... à la mosquée pour 5. le « à» n’a pas changé parce qu’il se trouve
prier. avant un nom.
4. Qu’est-ce qui a changé dans les trois phrases ? -« a» : verbe avoir
Pourquoi ? - « à» : préposition.
5. Pourquoi le « à » n’a-t-il pas changé ?
6. Quelle est la nature de « à» et de « a» ?

Séance 2
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : Il réalise les activités de la rubrique « Je individuel
7. compléter les phrases avec « à» ou « a» ; m’évalue ».
8. compléter les phrases avec« à» ou « a» pour former 7. Il complète les phrases avec « à» ou « a».
un poème. 8. Il complète les phrases avec « à» ou « a»
• Il invite les élèves à s’auto-corriger, après une mise en pour former un poème.
commun et une justification des réponses. • Il corrige ses erreurs.
Etape : Evaluation
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : « Je m’évalue ». individuel
– transformer les phrases comme dans l’exemple ; – Les oiseaux ont ... ;
• Il invite les élèves à produire deux phrases avec « a » et Les mamans ont ... ;
une phrase avec « à ». Ils ont envie ... ;
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger, après Elles ont consulté ... ;
une mise en commun et une justification des réponses. Les hommes ont marché ... .
• Il recueille les données pour mettre en place la • Il corrige ses erreurs.
remédiation nécessaire.
5

Activité Lexique
Intitulé L’utilisation du dictionnaire (2)
Objectifs – Se repérer dans la page du dictionnaire
– S’initier à l’utilisation du dictionnaire
Supports didactiques Livret de l’ l ve • pages : /
Durée 2s x 30 min / quinzaine
Modalités
de travail
1èreSéance
• Il fait observer l’extrait du dictionnaire du livret. • Il répond aux questions : Travail
• Il pose les questions suivantes : 1. Le dictionnaire est un document collectif
1. En t’appuyant sur cet extrait, donne la qui donne l’explication des mots.
définition du 2. Grande construction très belle et
mot « dictionnaire ». très ancienne.
2. Quelle définition donne-t-on du mot « 3. Le Palais royal est le plus grand
monument » ? monument de la ville
Dans cette définition, relève la phrase exemple

• Il amène l’élève à réfléchir sur les questions • Il répond aux questions : Travail
suivantes : 4. D’autres abréviations :( v) : individuel
4. Le mot « monument » est suivi des lettres « n.m.». verbe ; (adj.) : adjectif.
Cette abréviation signifie « nom masculin ». 5. Grande construction très
Relève d’autres abréviations et explique ce qu’elles belle et très ancienneIls sont
veulent dire. rangés par ordre alphabétique.
5. Donne ta définition du mot « monument ». • Il participe à l’élaboration de
Comment sont rangés les mots dans un dictionnaire ? la règle
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. • Il lit la rubrique : je retiens
• Il fait lire la rubrique : je retiens
Etape : application / Transfert
2ème Séance
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités proposées Travail
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » dans la rubrique « Je m’entraîne », individue
6 - relier chaque abréviation à sa signification. exercices 6 et 7. l
7 - entourer la définition et souligner la phrase • Il participe à la correction collective.
exemple. • Il corrige ses réponses.
• Il invite les élèves à corriger collectivement et
à s’auto-corriger.
• Il amène les élèves à partir des activités • Travail
proposées dans le livret de l’élève « Je Il réalise les activités de la rubrique « individuel
m’évalue », à : Je m’évalue »
8. écrire devant chaque mot l’abréviation qui dans le livret de l’élève.
convient. 8. – Monument : n.m.
9. chercher des mots dans son dictionnaire et – Accueillir : v.
donner leur définition. – Eglise : n.f.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto- – grand : adj.
corriger. • Il corrige ses erreurs.
• Il recueille les données pour mettre en place
la remédiation nécessaire
6

Activité Grammaire
Intitulé Le groupe nominal sujet et le groupe verbal
Objectifs Reconnaître le groupe nominal sujet (GNS) et le groupe verbal (VG)
Supports didactiques Corpus de phrases • Livret de l’ l ve • pages : 44/45

Activités de l’enseignant Activités de l’enseignant Modalités
• Il transcrit au tableau le corpus suivant , le lit et s’assure
de sa compréhension : • Il lit et montre qu’il a compris le sens des Travail
a. Le touriste prend des photos de la mosquée. phrases. Collectif
b. Lamia admire le mausolée. • Il répond aux questions :
c. La belle mosquée Hassan II est construite sur l’océan. 1. prend; admire; est; font.
d. Ils font leur prière sur l’esplanade de la mosquée. 2. Le touriste / Lamia / La belle mosquée
• Il pose les questions suivantes : Hassan II / Ils.
1. Encadre le verbe dans chaque phrase.
2. Quels groupes de mots viennent avant les verbes ?

Il amène l’élève à repérer les caractéristiques de chaque • Il répond aux questions : Travail
phrase en posant les questions : 3. Qui est-ce qui ? / Qui ? Collectif
3. Quelle question doit-on poser pour trouver ces groupes 4. Des groupes nominaux sujets.
de mots ? 5. Il se compose du verbe et des mots qui
4. Comment appelle-t-on ces groupes de mots avant le viennent après.
verbe ? 6. - GNS : Les touristes.
5. De quoi se compose chaque groupe verbal? - GV : visitent la tour Eiffel.
6. Lis les phrases suivantes et précise pour chacune - GNS : Les Français et les Italiens.
d’elles quel est le groupe nominal sujet et quel est le - GV : aiment ce monument.
groupe verbal. - GNS : Marie Curie.
• Il fait trouver des phrases et fait identifier GNS du GV. - GV : reçoit le prix Nobel.
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de • Il trouve des exemples et indique le GNS et
la règle. le GV.
• Il fait lire la rubrique : je retiens. • Il participe à l’élaboration de la règle.
• Il lit la rubrique : je retiens.

• Il amène les élèves, à partir des activités proposées Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne »à • Il réalise les activités proposées dans la individuel
7. souligner d’un trait le groupe nominal sujet et de deux rubrique
traits le groupe verbal ; « Je m’entraîne ».
8. compléter avec un GNS ou avec un GN. 7. Rachid utilise sa caméra ;
• Il invite les élèves à corriger collectivement et 8. Selon chacun.
à s’auto-corriger. • Il corrige ses réponses.
• Il amène les élèves à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique « Je Travail
dans la rubrique « Je m’évalue », à m’évalue ». Collectif
9. souligner de deux traits le GNS et d’un trait le GV ; 11. Elle rencontre Pierre Curie .
10. identifier pour chacune des phrases le groupe Son mari meurt d’un accident de circulation .
nominal sujet et le groupe verbal ; 12. Selon chacun.
11. relever dans le texte sur Marie Curie p. 36, deux • Il corrige ses erreurs.
phrases, les recopier et souligner le GNS et encadre le
GV.
12 -donner deux phrases avec un GNS et un GV.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto corriger.
la remédiation nécessaire.
7
Activité Conjugaison
Intitulé Le présent des verbes
Objectifs Savoir conjuguer des verbes usuels au présent

1ier séance
• Il transcrit au tableau le corpus suivant le lit et
s’assure de sa compréhension : • Il lit le corpus et montre sa
1. L’ouvrier travaille dans son atelier. compréhension.
2. À six heures, il entend la sonnerie de l’usine. • Il répond aux questions :
3. Il finit son travail, prend son sac, sort de l’usine et 1.
rentre chez lui. Travaille ; entend ; finit ; prend ; sort ;
• Il pose les questions suivantes : rentre.
1. Souligne dans le texte tous les verbes. À quels Ils sont conjugués au présent.
temps sont-ils conjugués ? 2. Elles se passent maintenant (présent).
2. Quand les actions se passent-elles ?

• Il amène l’élève à repérer les caractéristiques Travail
de chaque phrase en posant les questions : • Il répond aux questions : collectif
3. Trouve l’infinitif de ces verbes et classe-les par 3. Travailler/rentrer : 1ergroupe ; finir :
groupes. 2Eme groupe entendre /prendre/ sortir :
4. Conjugue le verbe «travailler » au présent et 3èmegroupe.
indique ses terminaisons. 4. Je travaille, tu travailles..ils /elles
5. Conjugue le verbe «sortir» au présent et indique travaillent
ses terminaisons 5. Je sors, ... nous sortons, ... vous
6. Conjugue le verbe « finir » au présent et indique sortez...
ses terminaisons. 6. Je finis... nous finissons....ils finissent
• Il fait conjuguer d’autres verbes au présents et fait • Il conjugue d’autres verbes au présent
identifier les terminaisons. indique les terminaisons.
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de la • Il participe à l’élaboration de la règle.
règle. • Il lit la rubrique : je retiens.
• Il fait lire la rubrique : je retiens.

2ème séance
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités 7 et 8 proposées Travail
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne »à dans la rubrique « Je m’entraîne ». individuel
7- relier ce qui va ensemble ; • Il corrige ses réponses.
8-mettre les verbes entre parenthèses au présent.

• Il amène les élèves à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique « Je
proposées dans la rubrique « Je m’évalue » à : m’évalue ».
9. compléter des phrases avec le pronom qui
convient ;
10. conjuguer les verbes : lire , fabriquer, dire au
présent ;
11. remplacer la 3èmepersonne du singulier par
Tu puis par vous
la remédiation nécessaire.
8
Intitulé La ponctuation
Objectifs – Savoir identifier les signes de ponctuation
– Savoir ponctuer une phrase, un texte ou un dialogue
1èreSéance
• Il transcrit au tableau le corpus suivant, le lit et s’assure
de sa compréhension : • Il lit le corpus, montre qu’il a compris le Travail
Malak, Khalil et Yasmine observent la mosquée Hassan dialogue. collectif
II. • Il répond aux questions :
Malak s’écrie : « Quel beau monument ! Il y a 6 phrases, elles se terminent par ( .) ( :) (
– Tu as raison, répond Khalil. C’est une belle mosquée !) (? )
bien sûr ; la plus belle. 1. Des guillemets.
– N’est-ce pas admirable ? Elle est à la fois immense, 2. Des tirets.
belle et richement décorée. » dit Yasmine.
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Surligne les
points qui les délimitent.
1. Quels signes de ponctuation marquent le début et la fin
de ce dialogue ?
2. Quel signe de ponctuation indique qu’un autre
personnage parle ?

• Il amène l’élève à repérer les points dans le dialogue. • Il répond aux questions en cherchant les Travail
3. chercher les différents points que l’on trouve dans le points que collectif
dialogue et à dire à quoi ils servent. l’on trouve dans le dialogue :
• Il fait participer les élèves à l’élaboration de la règle. 3. La ( ,) sert à sépare les parties de la
• Il fait lire la rubrique : je retiens. phrase.
Les ( :) servent à expliquer.
Le tiret indique qu’un autre personnage parle
et les («») marquent le début et la fin du
dialogue.
• Il participe à l’élaboration de la règle.
• Il lit la rubrique : je retiens.

2ème Séance
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : • Il réalise les activités proposées dans la individuel
4. placer les signes de ponctuation qui ont disparu ; rubrique « Je m’entraîne ».
5. placer les guillemets à la bonne place. • Il corrige ses réponses.
6.
nommer les signes de ponctuation utilisés dans
les phrases.

• Il amène les élèves à partir des activités proposées dans Travail
la rubrique « Je m’évalue » à : • Il réalise les activités de la rubrique « Je individuel
7. ajouter les signes de ponctuation dans les phrases ; m’évalue » dans la rubrique.
8. ponctuer un texte. • Il corrige ses erreurs.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger
9

Intitulé Evaluation et consolidation
Objectifs
Utiliser le dictionnaire
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page : • Ta leau et ahiers
Durée 1 s x 30 min

Evaluation
• Il fait lire les consignes. • Il lit les consignes.
• Il vérifie si elles sont comprises, il invite lés • Il réalise les activités de la rubrique « Travail
élèves à répondre par écrit sur leur livret : Je m’évalue ». individuel
rubrique « Je m’évalue ». 1. Il range dans l’ordre alphabétique
1. Ranger dans l’ordre alphabétique les mots les mots de chaque liste.
de chaque liste. 2. Il écrit Vrai ou Faux.
2. Ecrire : Vrai ou Faux. 3. Il écrit devant chaque mot
3. Écrire devant chaque mot l’abréviation qui l’abréviation qui convient : n.m. / n.
convient :n.m. / n.f. / v / adj
Correction : Remédiation et consolidation
Correction
• Il demande aux élèves de lire leurs réponses. Il lit les réponses écrites.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Il identifie ses erreurs (entoure/ Travail
difficultés. souligne ses erreurs...). collectif/
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il participe au traitement des
• Il traite les erreurs identifiées avec la erreurs. Individuel
participation des élèves. • Il corrige ses erreurs.
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil
de réussite est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le seuil
de réussite est égal ou supérieur à 3.
- Les élèves qui n’ont pas atteint le seuil de
maitrise bénéficieront des activités de
consolidation.
-Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise
bénéficieront d’une activité en autonomie
proposée par l’enseignant.
Etape3 :Consolidation • Il réalise les activités de la
• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je rubrique « Je consolide mes acquis».
consolide mes acquis ». – Range des mots par ordre
– ranger par ordre alphabétique ; alphabétique.
– encadrer l’abréviation et souligner la phrase – Encadre l’abréviation et souligne la
exemple. phrase exemple.
– entourer le mot qui correspond à la définition. – Entoure le mot qui correspond à la
définition
10

Objectifs La phrase sans verbe / Le groupe nominal sujet et le groupe verbal
Durée 1 s x 45 min

Etape1 : Evaluation
Il fait lire les consignes de la rubrique
« Je m’évalue », page 49. • Lit les consignes. Travail
• Il invite les élèves à réaliser les activités de • Il réalise les activités de la rubrique « individuel
la rubrique « Je m’évalue ». Je m’évalue ».
• Il vérifie la compréhension des consignes. – Entoure seulement les groupes de
– Entourer seulement les groupes de mots qui mots qui sont des phrases.
sont des phrases. – Souligne seulement les phrases
– Souligner seulement les phrases sans verbe. sans verbe.
– Compléter les phrases avec un GNS. – Complète les phrases avec un GNS.
– Compléter les phrases avec un GV. – Complète les phrases avec un GV.
Correction : Remédiation et consolidation
Etape 2 :Correction
• Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Il lit les réponses écrites.
• Il relève les erreurs commises par les élèves • Il identifie ses erreurs (entoure/ Travail
en difficultés. souligne ses erreurs...).
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il participe au traitement des Individuel/
• Il traite les erreurs identifiées avec la erreurs. collectif
participation des élèves. • Il corrige ses erreurs.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il coche la grille d’auto-évaluation
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil
de réussite est égal ou supérieur à 2 ;
consolidation.
bénéficieront d’une activité en autonomie •
proposée par l’enseignant. Il réalise les activités de la
Etape 3 : Consolidation rubrique « Je consolide mes acquis »
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je – Indique si des phrases sont avec
consolide mes acquis ». ou sans verbe.
– indiquer si des phrases sont avec ou sans – Construit une phrase avec verbe et
verbe. deux phrases sans verbe.
– construire une phrase avec verbe et deux – Souligne d’un trait le GNS et de
phrases sans verbe. deux traits le GV.
– souligner d’un trait le GNS et de deux traits • Il complète les phrases avec un
le GV. GNS.
• Fait compléter des phrases avec un GNS. • Il corrige chaque exercice terminé.
• Il fait faire chaque exercice et le fait corriger
avant de passer au suivant.
11
UD 2 : Fiche Conjugaison Semaine 10

Objectifs Temps, terminaisons et personnes / le présent des verbes
Durée 1 s x 30 min

Etape 1 : Evaluation
• Il fait lire les consignes. .
• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il lit les consignes. Travail individuel
• Il invite les élèves à réaliser les activités • Il réalise les activités de la
de la rubrique « Je m’évalue ». rubrique « Je m’évalue ».
1. Préciser s’il s’agit du passé, du présent 1. Précise s’il s’agit du passé, du
ou du futur. présent ou du futur.
2. Entourer la terminaison des verbes. 2. Entoure la terminaison des
3. Écrire des verbes au présent. verbes.
3. Écrit des verbes au présent.
Correction, remédiation et Consolidation
Etape 2 : Correction
• Il demande aux élèves de lire leurs • Il lit les réponses écrites. Travail
réponses. • Il identifie ses erreurs (entoure/
• Il relève les erreurs commises par les souligne ses erreurs...). Individuel/collectif
élèves en difficultés. • Il participe au traitement des
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la • Il corrige ses erreurs.
participation des élèves. • Il coche la grille d’auto-
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. évaluation.
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le
seuil de réussite est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le
seuil de réussite est égal ou supérieur à 3.
consolidation.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de
maitrise bénéficieront d’une activité en
autonomie proposée par l’enseignant. • Il réalise les activités de la
Etape 3 : Consolidation rubrique « Je consolide mes
• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je acquis ».
consolide mes acquis ». – Complète des phrases avec :
– compléter des phrases avec : bientôt – bientôt – aujourd’hui – avant-hier.
aujourd’hui – avant-hier ; – Encadre la terminaison des
– encadrer la terminaison des verbes ; verbes.
– conjuguer des verbes au présent. – Conjugue ces verbes au présent
13
UD 2 : Fiche Orthographe Semaine 10

Objectifs a et à / Les signes de ponctuation
Durée 1 s x 30 min
Processus enseignement/ apprentissage Modalit

Activités de l’enseignant Activités de l’élève és
• Il fait lire les consignes.
• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il lit les consignes. Travail
• Il invite les élèves à réaliser les activités de • Il réalise les activités de la rubrique « individue
la rubrique « Je m’évalue ». Je m’évalue ». l
1. Compléter des phrases avec à ou a. 1. Complète des phrases avec a ou a
2. Former deux phrases avec a et une phrase 2. Forme deux phrases avec
avec à. a et une phrase avec à
3. Ponctuer des phrases. 3. Ponctuer des phrases.
4. Compléter des phrases avec les signes de 4. Complète des phrases avec les
ponctuation signes de ponctuation
Correction , remédiation et Consolidation
Correction Travail
• Il demande aux élèves de lire leurs réponses.
• Il relève les erreurs commises par les élèves Individu
en difficultés. • Il lit les réponses écrites. el/collect
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il identifie ses erreurs (entoure/ if
• Il traite les erreurs identifiées avec la souligne ses erreurs...).
participation des élèves. • Il participe au traitement des erreurs.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il corrige ses erreurs.
• Il invite les élèves à cocher la grille d’auto- • Il coche la grille d’auto-évaluation.
évaluation.
seuil de
consolidation.
Consolidation
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je • Il réalise les activités de la rubrique «
consolide mes acquis ». Je consolide mes acquis ».
– compléter des phrases avec a ou à ; – Complète des phrases avec a ou à.
– entourer des signes de ponctuation ; – Entoure des signes de ponctuation.
– mettre la ponctuation. – Met la ponctuation
14
UD 2 : Production de l’écrit Semaine 6, 7, 8 et 9

Activité Production écrite
Intitulé La médersa Bou Inania
Objectif Rédiger un texte informatif
Supports didactiques Livret de l’ l ve • pages : / • Ta leau, feuilles
Durée 4 s x 45 min /unité

Modalités
Séance 1 Etape1 : Observation /Découverte
• Il indique la page du livret et oriente • Il lit le texte p 30 et y relève les
l’observation éléments demandés. Travail
des élèves à l’aide des questions leur • Il répond aux questions posées. individuel
permettant 1. Ce texte parle de la Medersa Bou ou en
de découvrir le type du texte : Inania. dyades
1. De quoi parle ce texte ? 2. Ce texte est composé de trois
2. De combien de parties est composé ce texte parties et d’un titre.
3. De quel type de texte s’agit-il ? 3. C’est un texte informatif.
4. Qu’est-ce qui le montre ? 4. Il donne des informations sur un
5. Que signifie le mot medersa ? Donne une monument
définition d’après ce texte. historique. Il y a un titre et des sous-
Travail sur La forme titres.
6. Écris le titre du texte. 5. Le mot Medersa signifie école. La
7. Écris les sous-titres du texte. médersa est
à la fois un collège et une grande
mosquée. Elle a un
grand minaret et une remarquable
chaire à prêcher
Etape 2 : Compréhension / Conceptualisation :

Travail sur le fond • Il relève les informations sur la Travail
• Il fait relever les informations données sur Medersa Bou Inania individuel
la Medersa Bou Inania à l’aide des questions : en répondant aux questions.
8. De quel monument historique s’agit-il ? 8. Il s’agit de la Medersa Bou Inania.
9. Où se trouve ce monument ? 9. Il se trouve à Fès.
10. Qui a fait construire cette médersa ? En 10. Elle est construite par le Sultan
quelle Mérinide Abou
année ? Inane. Entre 1350 et 1357.
11. Quelles sont les parties de ce monument ? 11. Un collège, une grande mosquée,
12. Dans le texte, souligne les verbes qui un grand minaret,
indiquent une chaire à prêcher.
le temps des phrases. 12. Les verbes avoir et être.

Entraînement Travail
• Il invite les élèves à réaliser l’activité figurant • Il réalise l’activité figurant dans la individuel
dans la rubrique « Je m’entraîne à écrire ». rubrique
– Compléter le texte informatif suivant en « Je m’entraîne à écrire ».
utilisant le contenu de la boîte à mots. • Il participe à la correction collective
• Il corrige les productions des élèves et relève des erreurs. Travail
les erreurs. • Il corrige ses erreurs.
1
• Il présente les erreurs identifiées. collectif
• Il anime le moment de correction.
• Il invite les élèves à faire pour la semaine
suivante une recherche d’informations sur le
mausolée Moulay Driss à Fès.

Le premier jet • Il lit la consigne. Travail en
• Il lit et fait lire la consigne de la rubrique « • Il écrit un texte informatif sur le groupes
J’écris le mausolée Moulay
premier jet et je le relis » : Driss à FES
• Il amène les élèves à écrire un texte • Il lit et exécute la consigne de la
informatif sur rubrique « J’écris
le mausolée Moulay Driss à FES. le premier jet et je le relis » :
• Il présente les consignes de la grille de • Il utilise la grille de relecture.
relecture. • Il relit sa production pour vérifier s’il Travail
– J’ai mis un titre à mon texte. a respecté individuel
– J’ai mis des sous-titres. les critères de la grille.
– J’ai donné des informations sur le
monument.
– Mes phrases ont un GNS et un GV.
– J’ai respecté la ponctuation.
Séance 4 : Etape : Evaluation /Soutien
• Il présente les erreurs identifiées. • Il participe à la correction collective Travail
• Il anime le moment de correction et des erreurs. collectif
d’amélioration du 1erjet. • Il corrige ses erreurs. puis
• Il distribue les productions aux élèves. • Il écrit le 2èmejet compte tenu de la individuel
• Il encourage les élèves à corriger leurs grille de correction négociée.
erreurs.
Le deuxième jet
• Il invite les élèves à écrire le 2 jet.
ème
Réflexion sur le projet • Il hoisit les produ tio s à ettre da s

• Constitue des groupes de 4 à 6 élèves ; l’al u
• Distribue les productions aux élèves ;
• Fait choisir les productions à mettre dans
l’album
de la classe, à l’aide des critères suivants :
– respect de la consigne ;
– utilisation correcte de la langue ;
– lisibilité de l’écrit.
• Veille à la validation des choix opérés en se
basant
sur les critères retenus à cet effet.
2
UD 2 : Production de l’écrit Semaine 10
Objectifs Ecrire un texte informatif
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page : • Ta leau et cahiers
Durée 1 s x 45 min

Modalités
Etape 1 :Evaluation
• Il fait lire la consigne de la rubrique « Je
m’évalue ». • Il lit la consigne.
– Rédiger un texte informatif sur un
Travail
• Il comprend la consigne.
monument historique de son choix. • Il réalise l’activité de la rubrique «
individuel
• Il vérifie la compréhension des consignes. Je m’évalue ».
• Il invite les élèves à écrire un texte - Rédige un texte informatif sur un
informatif monument historique de son choix.
de leur choix
Correction et remédiation
Etape 2 :Correction Travail
• Il demande aux élèves de lire leurs • Il lit les réponses écrites.
réponses. • Il identifie ses erreurs (entoure/ Collectif/
• Il relève les erreurs commises par les souligne ses erreurs...).
élèves en difficultés. • Il participe au traitement des
Individuel
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la • Il corrige ses erreurs.
participation des élèves. • Il coche la grille d’auto-évaluation
évaluation.
seuil de réussite est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le
seuil de réussite est égal ou supérieur à 3.
consolidation.
1. Il écrit le titre de son texte.
Etape3 : Consolidation 2. Il écrit les sous-titres de son texte.
1. Il fait écrire le titre de son texte.
3. Il écrit le nom de celui qui a fait
2. Il fait écrire les sous-titres de son texte.
construire ce
• Il fait écrire le nom de celui qui a fait
monument.
construire ce monument.
• Il écrit la date de construction de ce
• Il fait écrire la date de construction de ce
monument.
monument.
• Il écrit le lieu de construction de ce
• Il fait écrire le lieu de construction de ce
monument.
monument.
• Il écrit les parties qui composent ce
• Il fait écrire les parties qui composent ce
monument.
monument.
3
Sous compétence
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de
supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et de produire, à
l’oral et à l’écrit, un énoncé et/ou un texte, à visée narrative en mobilisant
les acquis nécessaires en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être..
Thème : Enfants du monde
Projet : Réaliser un album de récits vécus
Semaines 11 12 13 14 15
Com actes de Raconter un événement

langage dans l’ordre Exprimer des sentiments
Semaine d’évaluation, de soutien et de consolidation

Rachid et le petit
Lecture mécanicien
Ali et la gazelle
Grammaire Les types de phrases Le COD et le COI
Le PC des verbes du 1er

Conjugaison groupe et du 2ème groupe
Le présent et l’imparfait
Orthographe Le participe passé en é L’accord du participe passé
Lexique Les définitions Villes, pays + suffixes
Production Rédiger un texte narratif Compléter un texte narratif

d’écrit
Lecture diction Qui es-tu ?
Projet Réaliser un album de récits vécus

Semaines 11, 12, 13, 14, et 15
Semaine 11
Séance Activités de l’enseignant Activités de l’élève
Activité
- Annonce les modalités de travail, le - Prend connaissance des
PROJET matériel utilisé. objectifs visés, des tâches et des
1 - Explique le projet (objet, déroulement, modalités de travail.
(30 min)
intérêt, échéancier, tâches, consigne).
Semaine 12
Lecture 1 - Oriente la recherche de récits par les - Prend connaissance de la
2
(5min) élèves recherche de récits.
-Recueillie les textes trouvés. -Présente les récits trouvés
Projet -Négocie les critères de sélection des -Propose négocie les critères
3
(60 min) récits
Semaine 13
• Anime la séance de réalisation du • Propose le plan de l’album,
plan de son titre, le nombre
l’album, son titre, le nombre de pages, de pages,
les images à y mettre... les images à y mettre....
PROJET • Discute avec ses pairs.
4
(1h) • Défend son point de vue.
• Accepte les décisions du
groupe.
Semaine 14
• Rappelle la consigne du projet et • Continue sa recherche de
Lecture 2
5 oriente textes.
5 mn
la recherche des élèves.
Production de • Fait choisir les textes à mettre dans • Négocie les critères.
6 l’écrit l’album, • Participe au tri selon les
5 mn à l’aide des critères. critères négociés.
Lecture • Initie les l ves à la pr sentation du • S’entraîne à pr senter le
7
diction 5 min projet. projet.
- Finalise le reportage : aide les élèves à • Discute avec ses pairs
rectifier, à doser, à bien présenter (défend son point de vue,
l’album accepte les décisions du
- Anime la séance d’entraînement à la groupe, ..).
PROJET présentation de l’album • Contribue à la confection
8
(1h) définitive de l’album.
• S’entraîne à présenter
l’album.
Semaine 15
9 PROJET (1h) Présentation l’album par les élèves.
1
Semaine 11, 12, 13, 14, et 15
Thème Enfants du monde
Intitulé Réaliser un album de récits vécus
Objectifs – Enrichir ses compétences communicatives
– Développer ses compétences en lecture
– Développer ses compétences en écrit
Supports didactiques Illustrations / Textes à visée narrative/ Feuilles cartonnées
Durée 5 séances x 60min / unité
Etape 1 : Choix du projet

1èreSéance (semaine 11)
• Annonce les objectifs visés, les modalités de travail • Prend connaissance des objectifs visés, des
et le matériel à utiliser dans l’élaboration du projet. modalités Travail
• Explique le projet : objet, déroulement, intérêt, de travail et du matériel à utiliser dans l’élaboration
échéancier, tâches et consignes. du projet.
collectif
• Invite les élèves à rechercher des récits vécus et • Prend connaissance du projet : objet, déroulement,
des textes à visée narrative en relation avec l’objet intérêt, échéancier, tâches et consigne. Travail en
du projet. • Discute la consigne, pose des questions, cherche
• Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre des explications...
groupe
en œuvre. • Réfléchit sur les pistes proposées.
• Demande de planifier les actions. • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
• Planifie les actions.
Etape 2 : Réalisation du projet

• Organise le travail en groupe pour le choix des récits • Présente le matériel trouvé.
et des illustrations qui formeront l’album. • Analyse les documents trouvés. Travail en
• Oriente les élèves et propose des solutions. • Choisit les récits et les illustrations qui groupe
• Fait analyser les échecs et les réussites. formeront Travail
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en l’album. collectif
fonction des objectifs de départ. • Exprime les difficultés rencontrées.
• Note les solutions proposées.
• Fait le bilan des actions réalisées

• Anime la séance de réalisation du plan de l’album : • Propose le plan de l’album : le titre, le Travail en
le titre, le nombre de pages, ... nombre de groupe
• Ecoute les propositions des élèves. photos, de textes narratifs... Travail
• Classe les documents. collectif
• Discute et accepte les décisions du groupe.
• Aide les élèves à finaliser l’album. • Contribue à la confection définitive de Travail
• Anime la séance d’entraînement à la présentation l’album. collectif
de l’album. • S’entraîne à présenter l’album.
Etape 3 : Présentation du projet

• Anime la séance de présentation de l’album. • Explique les étapes de réalisation de l’album. Travail en
• Invite les représentants des classes de l’école, des • Explique l’intérêt de l’album. groupe
professeurs, des parents.... à assister à la présentation • Participe à la présentation de l’album avec ses
de l’album. camarades.
2

Intitulé Le travail des enfants
Objectifs Raco ter des v e e ts da s l’ordre
Supports didactiques Support audio • Livret de l’ l ve • pages : /

Séance 1
Avant l’écoute
• Il indique la page du livret et oriente • Il observe l’illustration et formule des
l’observation des élèves à l’aide des questions hypothèses à l’aide des questions Travail
leur permettant d’anticiper sur l’illustration et posées. collectif
de formuler des hypothèses. 1. Je vois des personnages.
1. Qu’est-ce que tu vois sur cette image ? 2. Non ! Il y a deux adultes.
2. Les personnages sont-ils tous des enfants ? 3. Chaque groupe d’enfants fait un
3. Que fait chaque groupe d’enfants ? travail.
4. Qui sont ces adultes ? 4. Ce sont deux journalistes, peut-
5. À ton avis, de quoi peuvent-ils parler ? être.
5. Du travail des enfants, peut-être.
Séance 2 : Pendant l’écoute • Il coute atte tive e t le dialogue
• Il fait écouter le support audio deux fois.
Salima rencontre un journaliste. Travail
Salima :Vous venez de terminer un reportage collectif
sur le travail des enfants.
M. Naji :C’est tout à fait cela !
Salima : Pouvez-vous nous raconter ce que
vous avez fait en premier?
M. Naji :Tout d’abord, j’ai visité des ateliers de
tapis puis des usines de chaussures. Ensuite,
je suis allé dans des fermes. Partout, j’ai
trouvé des enfants qui font le travail des
adultes.
Salima :Avez-vous fait quelque chose pour ces
enfants qui ne vont pas à l’école ? Il répond aux questions.
M. Naji :Oui, J’ai réalisé un film documentaire 6. Une fille et un journaliste.
sur le travail des enfants qui passera à la 7. Ils parlent du travail des enfants.
télévision. 8. De lui raconter ce qu’il a fait.
• Il pose des questions pour valider les 9. M. Naji vient de réaliser un
hypothèses et amorcer la compréhension. reportage sur le travail
6. Quels sont les personnages ? des enfants.
7. De quoi parlent-ils ? 10. Il a visite des lieux de travail.
8. Que demande Salima à M. Naji ? 11. Ce qu’il a fait en premier lieu et
9. Qu’est-ce M. Naji vient de réaliser ? ensuite.
10. Par quoi a-t-il commencé ? 12. M. Naji a réalisé un film
11. Dans quel ordre raconte-t-il ce qui s’est documentaire sur le
passé ? travail des enfants.
12. Que va faire M. Naji à la fin ? • Il dégage les expressions :
• Il fait dégager les expressions qui permettent Tout d’abord – puis – ensuite – à la
d’ordonner les actions fin...

• Il fait rappeler le dialogue. • Il écoute attentivement le dialogue. Travail
• Il fait dégager l’objectif de communication • Il identifie les actes de langage
véhiculé par le dialogue. permettant de
collectif
• Il fait jouer le dialogue par les élèves. raconter des événements dans
• Il fait utiliser les actes de langage véhiculés l’ordre.
dans le dialogue dans des situations simulées. • Il joue le dialogue.
• Il fait trouver d’autres actes de langage. • Il utilise les actes de langage
- Au début, d’abord, auparavant, pour véhiculés dans le
commencer, en premier lieu, avant. dialogue dans des situations
- Ensuite, après, puis, alors, plus tard. simulées.
- Enfin, finalement, à la fin, pour finir. • Il cherche d’autres actes de langage.
- Des noms : des athlètes, une course, des • Il identifie les situations de
obstacles communication.
- Des verbes : interdire, exploiter, faire. • Il s’exprime en utilisant les actes de
• Il invite les élèves à réaliser l’activité de la langage pour
rubrique « J’exploite ». raconter des événements dans
• Il fait découvrir la situation de communication l’ordre.
(livret de l’élève page 55).
– Observer les illustrations et raconter
l’événement dans l’ordre où il se déroule.
Etape : Evaluation
Séance 4 : Réinvestissement
• Il invite les élèves à prendre la parole pour • Il découvre des événements dans Travail
s’exprimer à partir des illustrations de la l’ordre où ils
rubrique « Je réemploie ». se déroulent.
collectif
Activité 1 : • Il comprend la consigne. et
Qu’est-ce que tu fais le dimanche ? Raconte. • Il prépare la réponse. individuel
Activité 2 : • Il prend la parole pour s’exprimer.
Avec ton voisin de table, racontez un • Il écoute les productions de ses
événement auquel vous avez assisté tous les camarades.
deux ; ou un film ou une histoire que vous • Il évalue et s’auto-évalue.
avez vus ou lus ensemble.
• Il s’assure de la compréhension de la
consigne.
• Il invite les élèves à réfléchir avant de
répondre et
à préparer leurs réponses.
• Il donne la parole aux élèves pour
s’exprimer.
• Il évalue et demande aux élèves de s’auto
évaluer

Intitulé Un match de foot-ball
Objectifs Exprimer des sentiments
Supports didactiques Livret de l’ l ve • pages : / • Support audio

• Il indique la page du livret et oriente l’observation des • Il observe l’illustration et formule des
élèves à l’aide des questions leur permettant d’anticiper hypothèses à l’aide des questions posées.
sur l’illustration et de formuler des hypothèses. 1. Je vois des personnes. Travail
1. Qu’est-ce que tu vois sur cette image ? 2. Ce sont des spectateurs et des joueurs.
2. Qui sont ces personnages ? 3. Dans un stade. collectif
3. Où sont-ils ? 4. Un match de foot-ball.
4. Que regardent-ils ? 5. Des joueurs, du match.
5. De quoi peuvent-ils parler ? 6. Selon chacun : la joie ou la colère..
6. Quels sentiments peuvent-ils ressentir ?
Séance 2
Pendant l’écoute
• Il fait écouter le support audio deux fois.
Salim, Sofia et Sara assistent à un match de foot. • Il écoute attentivement le dialogue.
Salim :Venez, asseyons-nous ici. Travail
Sofia :Il vaut mieux s’assoir devant, on suivra mieux le collectif
match qui a déjà commencé.
Salim :Regardez comme les attaquants sont agiles.
J’adore les voir dribbler
Sara :Moi aussi j’aime beaucoup le foot mais je préfère
surtout l’ambiance qui règne dans les gradins.
Salim :Et toi Sofia, qu’est-ce que tu aimes le plus.
Sofia :Moi Je préfère le rôle des arbitres qui veillent au
respect des règles du jeu et je trouve aussi que les goals
sont très courageux!
Sara :Regardez, le but qui vient d’être marqué. C’est
magnifique !
Salim :Le foot est merveilleux !
• Il pose des questions pour valider les hypothèses et
amorcer la compréhension.
1. Est-ce que le match vient de commencer ?
2. Comment sont les attaquants ? • Il répond aux questions.
3. Où sont les spectateurs ? 1. Le match a déjà commencé.
4. Que fait l’arbitre ? 2. Les sont agiles.
5. Qui sont courageux ? 3. Dans les gradins.
• Il pose des questions de compréhension : 4. Il dirige la partie.
Écoute bien le dialogue avant de répondre aux 5. Les goals les gardiens de but
questions.
6. Que propose Salim à ses amies ?
7. Est-ce que Sofia est d’accord ? • Il répond aux questions.
8. Pourquoi Sofia préfère-t-elle s’asseoir devant ? 6. Il leur propose de s’asseoir loin des joueurs.
9. Qu’est-ce que Sara préfère ? 7. Sofia n’est pas d’accord.
10. Qu’est-ce que Sofia aime le plus ? 8. Pour mieux suivre le match.
11. Que pense Salim du foot ? 9. Sara préfère surtout l’ambiance.
• Il amène les élèves à repérer les actes de parole. 10. Sofia aime le rôle des arbitres.
a. Quel sentiment exprime salim quand il dit : le foot est 11. Salim pense le foot est merveilleux.
merveilleux ! • Il identifie les actes de parole..
b. Qu’exprime Sofia : j’aime beaucoup le foot mais je a. Il exprime de l’admiration.
préfère l’ambiance dans les gradins.
b. Sofia exprime la préférence

• Il fait rappeler le dialogue. • Il écoute attentivement le dialogue. Travail
• Il fait dégager l’objectif de communication véhiculé par • Il joue le dialogue. collectif
le dialogue. • Il identifie les actes de langage permettant
• Il fait jouer le dialogue par les apprenants. d’exprimer des sentiments.
• Il fait utiliser les actes de langage véhiculés dans le • Il utilise les actes de langage véhiculés dans
dialogue dans des situations simulées. le dialogue dans des situations simulées.
• Il fait trouver d’autres actes de langage. • Il cherche d’autres actes de langage.
Exprimer son mécontentement • Il identifie les situations de communication.
Je suis furieux (se). / Je suis mécontent(e). /Je n’aime
pas cela. / Je suis en colère. /Je suis fâché(e).
Exprimer sa joie
Quelle joie ! C’est beau ! / C’est une merveille ! C’est
extraordinaire ! Je n’en reviens pas ! Oh ! Mon Dieu !
Comme je suis heureux (se) !
Exprimer ses goûts • Il s’exprime sur la situation en utilisant les
actes de langage pour dire ce que les
J’aime. / J’adore. / J’aime beaucoup. Je déteste. / Je
personnages expriment comme joie ou
n’aime pas. Cela m’écœure. / Cela me dégoûte.
Exprimer ses préférences mécontentement.
Je préfère. / J’aime plutôt. Je voudrais plutôt... C’est mon
Productions possibles :
préféré. ...
image 1 : Je suis furieuse, ce n’est pas
• Il fait découvrir la situation de communication (livret de
possible !
l’élève page 71), rubrique
Image 2 : Quelle joie, tu m’apportes un
« J’exploite ».
cadeau.
– Observe ces images, dis ce qui est arrivé dans chaque
Image 3 : Cette voiture est une merveille.
situation. Que peuvent dire ces personnages pour
Image 4 : Extraordinaire ! Cette exposition !
exprimer leur joie ou leur mécontentement ?
• Il trouve des situations où il peut employer
Aide-toi des points 1. et 2. de la boîte à outils.
les expressions des points 3. et 4. de la boîte à
– Trouve des situations où tu peux employer les
outils.
expressions des points 3.et 4. de la boîte à outils.
Ex. : Maman dit à Rachid : « Veux-tu voir ce film
documentaire avec moi ? ».
Rachid : « Ah, oui ! Je veux bien. Mais je préfère les
dessins animés »
Etape : Evaluation
Séance 4 : Réinvestissement
• Il invite les élèves à prendre la parole pour s’exprimer à • Il comprend la consigne. Travail
partir • Il prépare la réponse.
des activités de la rubrique « Je réemploie ». • Il prend la parole pour s’exprimer.
collectif
– Activité 1: • Il écoute les productions de ses et
Imagine que tu es un journaliste et que tu dois camarades. individuel
commenter la fin d’un match. Ton équipe préférée a • Il évalue et s’auto-évalue.
gagné le match.
Activité 2 :
Avec ton voisin de table, construis un dialogue à partir de
cette situation. Aide-toi de la boîte à outils.
Dans une librairie, tu n’arrives pas à te décider entre
choisir un roman ou une bande dessinée.
• Il invite les élèves à réfléchir avant de répondre et à
préparer leurs réponses.
• Il donne la parole aux élèves pour s’exprimer.
• Il évalue et demande aux élèves de s’auto évaluer.
Objectifs – Raconter des événements dans l’ordre
– Exprimer des sentiments
Supports didactiques Corpus de phrases • Livret de l’ l ve, page :

Modalités
• Il indique la page du livret. • Il observe l’image et formule des
• Il lit et fait lire la consigne de l’activité 1. questions. Travail
– Observer les images et raconter dans • Il lit la consigne de l’activité 1. collectif
l’ordre Corrigé possible :
le déroulement d’une scène. 2 équipes de foot-ball jouent un
• Il propose des choix pour aider les élèves match. Le joueur numéro 10 de
en l’équipe des rouges marque un but.
difficultés. Juste après, l’arbitre siffle la fin de la
• Il donne la parole aux élèves pour partie. A la fin du match, les joueurs
s’exprimer des deux équipes se saluent.
librement sur ce qu’ils ont retenu pendant • Il prend la parole pour s’exprimer
cette librement sur chaque consigne et
unité. sur ce qu’il a retenu pendant cette
unité.
• Il indique la page du livret. Il observe l’image et formule des
• Il lit et fait lire la consigne de l’activité 2. questions. Travail
Les personnages expriment un sentiment • Il lit la consigne de l’activité 2. collectif
de joie Corrigé possible :
ou de mécontentement. Que peuvent-ils Image 1 :
dire ? Ce repas est délicieux. Il sent très
• Il propose des choix pour aider les élèves bon. C’est un délice.
en difficultés. Image 2 :
• Il donne la parole aux élèves pour J’adore ce film. C’est un chef
s’exprimer d’œuvre.
librement sur ce qu’ils ont retenu pendant Image 3 :
cette unité. Quelle exposition remarquable.
C’est un plaisir de voir ces tableaux.
Image 4 :
J’ai visité les pyramides d’Egypte.
C’est une des merveilles du monde.
Moi, j’ai vu la tour de Pise. Elle est
superbe.
• Il prend la parole pour s’exprimer
librement sur chaque consigne et
sur ce qu’il a retenu pendant cette
unité.

Activité Lecture
Intitulé Rachid le petit mécanicien
– Lire un récit vécu
Objectifs
– Sensibiliser aux problèmes du travail des enfants

Séance 1
Avant la lecture
• Il indique la page du livret et demande aux élèves • Il observe le texte et la photo et formule
d’observer le texte et les images. Il les amène à des hypothèses à l’aide des questions
formuler des hypothèses à l’aide des questions posées. Travail
suivantes : 1. De Rachid le petit mécanicien. collectif
1. Observe le titre et les images et dis de quoi va 2. À force de nous voir ..... à lui parler.
parler le texte. 3. À mon avis, ils doivent être à l’école.
2. Où commence et où se termine le 2ème 4. la Nouvelle Tribune « Travail des
paragraphe ? mineurs, enfances perdues...? »
3. À ton avis, c’est là où doivent être ces 2 enfants 5. Trois paragraphes.
?
4. D’où est extrait ce texte ?
5. Combien y a-t-il de paragraphes ?
• Il transcrit les hypothèses au tableau
• Il invite les élèves à lire silencieusement le texte • Il lit silencieusement le texte et répond
pour répondre aux questions : aux Travail
a. Observe les deux images : Dans quelle image se questions : individuel
trouve Rachid ? a. Dans la première image. ou par
b. De quels métiers s’agit-il ? b. Le mécanicien et le menuisier. dyades
c. À ton avis, Rachid est-il un grand mécanicien ? c. Rachid est un petit mécanicien. Il
Pourquoi ? apprend le métier.
Etape : compréhension
• Il fait écouter le texte (les livres fermés). • Il écoute le texte et suit sur le livre. Travail
• Il lit le texte (les livres ouverts) et invite les élèves • Il répond aux questions : individuel
à lire individuellement le texte et à répondre aux e. De Rachid le petit mécanicien.
questions de compréhension : f. La journaliste à Rachid.
e. C’est l’histoire de qui ? g. Depuis un an.
f. Qui a décidé de parler à qui ? h. Que Rachid ne porte plus de cartable.
g. Depuis combien de temps Rachid travaille i. Leur père.
h. Qu’a remarqué la journaliste ? j. Le texte parle de trois métiers.
i. Qui a décidé que les deux enfants quittent l’école • Il répond aux questions :
? 6. Rachid un petit enfant et une
j. Le texte parle de combien de métiers. journaliste.
1. Il invite les élèves à répondre aux questions de la 7. Il a 10 ans.
rubrique « Je lis et je comprends ». 8. Car il ne va plus à l’école.
6. Quels sont les personnages en présence ? 9. Chez un mécanicien.
7. Quel âge a l’enfant ? 10. Non. Il travaille chez un menuisier.
8. Pourquoi l’enfant ne portait-il jamais de cartable 11. Pour aider leur père.
? 12. Il ne travaille pas.
9. Chez qui travaille-t-il ? • Il répond aux questions de la rubrique «
10. Son frère va-t-il à l’école ? Quelle est la phrase Je lis, et j’écris ».
qui le montre ? a. Rachid le petit mécanicien.
11. Pourquoi les deux enfants ont-ils quitté l’école ? b. Mécanicien - menuisier.
12. Où travaille le père des deux enfants ? c. Le jour de parution de l’article.
1
2. Il invite les élèves à répondre aux questions de la d. « il» remplace Rachid.
rubrique « Je lis et j’écris ».
a. Quel est le titre de ce texte ?
b. Encadre dans le texte les noms de deux métiers.
c. Que représente le 10 janvier 2014 ?
d . Que remplace « Il » dans la phrase : Il se lève
très tôt ?
1. langue • Il répond aux questions. Travail
• Il pose des questions telles que : 1. Ils sont au passé composé. collectif
1. A quel temps sont les verbes de la 1ère 2. Toujours.
phrase du paragraphe. 3. Petit. Contraire : grand.
2. Quel est le contraire de « jamais » ? 4. Il commence par l’expression : le
3. Trouve dans le texte un adjectif qualificatif et lendemain.
donne son contraire. • Il répond aux questions.
4. Par quel mot commence le 3èmeparagraphe. • Il lit le texte écrit au tableau.
2. Production de l’écrit
• Il pose des questions et écrit les réponses au
tableau :
1. Est-ce que Rachid et son frère allaient à l’école ?
2. Qu’est-ce que leur père a décidé un jour ?
3. Que donnent-ils à leur père ?
4. Pourquoi ?
5. Où se trouve leur place ? • Il lit en respectant les groupes de
• Il fait oraliser le texte écrit au tableau. souffle.
Rachid et son frère allaient à l’école. Un jour, leur « Je m’appelle Rachid / et je me rends au
père a pris une décision. Alors, Rachid et son frère travail / tout
ont quitté l’école pour travailler chez un mécanicien comme toi. Je travaille en tant que
et un menuisier. Ils donnent l’argent qu’ils gagnent mécanicien depuis
à leur père qui ne travaille pas. Leur place est à plus d’un an. / Mon père s’est assuré /
l’école ! que mon frère
• Il écrit la phrase suivante au tableau : et moi / quittions l’école pour ramener de
« Je m’appelle Rachid et je me rends au travail tout l’argent /
comme toi. Je travaille en tant que mécanicien car il ne travaille plus lui ».
depuis plus d’un an. Mon père s’est assuré que • Il lit des syllabes, des mots et des
mon frère et moi quittions l’école pour ramener de phrases. Il lit
l’argent car tout le texte.
il ne travaille plus lui ».
• Il lit en respectant l’articulation des phonèmes
le débit ; la ponctuation ; les liaisons et l’intonation.
• Il décompose les mots en syllabes en cas de
• Il fait lire des syllabes, des mots et des phrases
puis tout le texte
Etape : Evaluation
• Il pose les questions suivantes : Il répond aux questions. Travail
1. Pourquoi le père envoie-t-il ses enfants travailler 1. Pour lui apporter de l’argent. collectif et
? 2. Non. J’aimais bien l’école mais je individuel
2. Rachid aime-t-il son travail ? Quelle est la phrase n’avais pas
qui le montre ? le choix.
3. Quel est l’âge du frère de Rachid ? 3. 12 ans.
4. À ton avis, pourquoi a-t-on écrit ce texte ? 4. Pour sensibiliser au travail des enfants.
5. À ton avis, où doivent se trouver Rachid et son 5. À l’école.
frère ? 6. Je ne suis pas d’accord. Il ne faut pas
6. Es-tu d’accord avec le père de Rachid ? Explique faire travailler
pourquoi. les enfants.
encourageant à : • Il dit ce qu’il a aimé dans le texte, ce qu’il
– dire ce qu’ils ont aimé dans ce texte ; n’a pas
– dire ce qu’ils n’ont pas apprécié dans ce texte. apprécié dans le texte.
• Il assure la liaison lecture / écriture, prépare • Il participe à l’activité de préparation à la
Oralement les élèves à l’écriture d’un texte à visée production écrite
informative.
2
UD 3 : Lecture diction Semaines 11, 12, 13 et 14
Activité Lecture diction
Intitulé Qui es-tu ?
Objectifs Identifier et lire un poème à vers libres
Supports didactiques Po me et image • Livret de l’ l ve • pages : 72/73


1èreSéance : Observation / Découverte
• Il demande aux élèves d’observer l’image qui • Il observe l’image qui accompagne le
accompagne le poème. poème.
• Il pose les questions suivantes : • Il répond aux questions.
1. Observe l’image. Que représente-t-elle ? 1. Un enfant noir sous le soleil.
2. Quel est le titre du poème ? 2. Qui es-tu ?
3. Qui est l’auteur de ce poème ? 3. Francis BEBEY. Travail
4. De quel ouvrage est-il tiré ? 4. Revue « Présence africaine ». collectif
5. Quelles remarques peux-tu faire sur le 5. De couleur noire- il porte un habit
personnage ? blanc et un
sa couleur ? ses habits ? son geste ? pantalon vert- il lève les bras.
• Il fait écouter le poème et le lit. • Il écoute le poème et suit sur le livret
2ème Séance : Compréhension
I. Étude du poème : Sur le fond
• Il invite les élèves à lire silencieusement le poème
• Il pose des questions de compréhension globale et
explique au fur et à mesure le lexique difficile. • Il lit silencieusement le poème.
6. Quels sont les pays dont parle le poème ? Dans • Il répond aux questions. Travail
quels continents se trouvent-ils ? 6. Guinée, Mali, Tchad, Benin. En individuel
7. Et ton pays, dans quel continent se trouve-t-il ? Afrique. et
8. Que porte l’enfant ? De quelle couleur est sa peau 7. En Afrique. collective
? 8. Un grand boubou blanc. Sa peau est
9. Que font les blancs quand ils le voient trotter de couleur noire.
pieds nus dans la poussière ? 9. Ils rient.
10. À ton avis, pourquoi trotte-t-il pieds nus dans la 10. Il saute, il danse.
poussière du chemin ? 11. Il ne se fâche pas. Qu’ils rient bien.
11. Est-ce que l’enfant se fâche ? Quelle est la
phrase qui le montre ?
3ème Séance : Application/ Transfert
II. Étude du poème : Sur la forme . • Il lit et répond aux questions.
• Il pose les questions suivantes : 12. 16 vers.
12. De combien de vers se compose ce poème ? 13. Non.
13. Est-ce que les vers ont la même longueur ? 14. Non. Un poème à vers libres.
14. Est-ce que tous les vers riment ? Comment appelle-t- 15. Recopie les vers demandés.
on ce genre de poème ? 16. S’arrête au zénith pour m’écouter/ Et me
15. Recopie les vers onze, douze et treize. regarder.
16. Deux vers riment, lesquels ? • Il lit en marquant des pauses.
• Il amène les élèves à marque les pauses. Quant à moi, / je bats des mains /
Quant à moi, / je bats des mains /dans la poussière du dans la poussière du chemin... //
chemin... /Et je chante, / et je danse • Il lit en en respectant les liaisons et les
• Il amène les élèves à lire en respectant les liaisons et les enchaînements.
enchaînements. Dans la poussière du chemin...
Dans la poussière du chemin... /Ils rient ?/Qu’ils rient bien. Ils rient ?
Quant à moi, je bats des mains. Qu’ils rient bien.
• Il amène les élèves à dire et à mémoriser le poème ver Quant à moi, je bats des mains.
par ver. • Il dit et mémorise le poème ver par ver.
• Il invite les élèves à réciter le poème et corrige • Il r ite le po me et orrige ses erreurs. Travail ind
la diction
3

Activité Lecture
Intitulé Ali et la gazelle
Objectifs – Lire un récit vécu
– Repérer des passages dialogués dans un récit
• Il indique la page du livret et demande aux élèves • Il observe le texte et la photo et formule des
d’observer le texte et la photo. Il les amène à hypothèses à l’aide des questions posées. Travail
formuler des hypothèses à l’aide des questions 1. D’un enfant et d’une gazelle. collectif
suivantes : 2. Dans un désert, au sahara peut-être.
1. Observe le titre et l’image. De quoi va parler le texte ? 3. D’une gazelle.
2. Où peut se passer cette histoire ? 4. Cervon,
3. De quel animal parle le titre ? 5. Parce qu’il y a des personnes qui parlent.
4. Qui est l’auteur de ce texte ?
5. Pourquoi trouve-t-on des tirets et les guillemets dans
le texte ?
• Il transcrit les hypothèses au tableau
• Il invite les élèves à lire silencieusement le texte pour • Il lit silencieusement le texte et répond aux
répondre aux questions : questions : Travail
1. Quel type d’arbres voit-on sur l’image ? 1. Des palmiers. individuel ou
par dyades
2. A ton avis, où se passe l’histoire ? 2. Dans un désert.
3. Que prend l’enfant ? 3. Une gazelle.
4. Comment est le sol ? 4. Le sol est sec.
5. Pourquoi ? 5. Il n’y a pas d’eau
• Il fait écouter le texte (les livres fermés). • Il écoute le texte attentivement. Travail
• Il lit le texte (les livres ouverts) et invite les élèves à lire • Il suit sur le livre. individuel
individuellement le texte : • Ils lisent le texte fragmenté.
• Il invite les élèves à répondre aux questions de la • Il répond aux questions :
rubrique « Je lis et je comprends » sur le livret de l’élève. 1. En Somalie.
1. Dans quel pays se passe l’histoire ? 2. Un puits.
2. Que cherchent Ali et sa grand’mère ? 3. Les glissades dans le sable.
3. Quel jeu aimait pratiquer Ali ? 4. Une gazelle.
4. En remontant la pente, que remarque-t-il ? 5. Elle tourna vers lui de grands yeux apeurés.
5. Trouve la phrase qui montre que la gazelle a peur. 6. Il essaya de la mettre debout sur ses
6. Pour quelle raison la gazelle ne réussit-elle pas à se longues pattes frêles, mais elle retomba
tenir debout ? Quelle est la phrase qui le montre ? aussitôt, car elle a soif.
7. Pourquoi la grand-mère demande-telle à Ali de laisser 7. Ils n’ont pas d’eau à la maison.
la gazelle ?
• Il invite les élèves à répondre aux questions de la
rubrique « Je lis et j’écris » sur le livret de l’élève.
a. Indique si c’est « vrai » ou « faux ». • Il répond aux questions de la rubrique « Je
Le texte nous apprend que : lis, et je
– l’eau du puits est sale. comprends ».
– le pays manque d’eau. a. le pays manque d’eau.
– Ali et sa grand-mère n’ont pas de corde pour sortir l’eau b. Il y a un manque d’eau.
du puits. c. Ali se laissa glisser jusqu’au fond du lit de
b. Pourquoi appelle-t-on la Somalie le pays de la soif ? l’oued. /
c. Relève dans l’ordre trois actions faites par Ali. Il s’apprêtait à remonter la pente/Ali
d. Ce texte est-il : narratif, descriptif ou informatif ? s’approcha de
e. Dans la phrase « Ali s’approcha d’elle », que remplace la gazelle. / Il s’agenouilla à côté de la jeune
« elle » ? bête. /
f. Encadre dans le premier paragraphe deux verbes à Il essaya de la mettre debout. / Il ramassa la
l’imparfait. bête,
g. Trouve deux verbes au présent de l’indicatif. qu’il serra contre sa poitrine.
4
d. Ce texte est narratif.
e. « elle » remplace la gazelle.
f. Deux verbes à l’imparfait : aimait (il n’y a
qu’un seul
verbe).
g. Ali trotte – nous n’avons pas
1. langue • Il répond aux questions. Travail
• Il pose des questions telles que : 1. Ces glissades – une bête. collectif
1. Trouve dans le texte deux COD. 2. Vieux- courtes.
2. Quel est le contraire de « jeune », de « longues »? 3. Dessiner - assis.
3. Donne deux mots qui s’écrivent avec deux « ss ». 4. Il a ramassé la bête, qu’il a serré contre sa
4. Ecris cette phrase au passé composé : Il ramassa la poitrine.
bête, qu’il serra contre sa poitrine. • Il répond aux questions.
2. Production de l’écrit • Il lit le texte écrit au tableau.
• Il pose des questions et écrit les réponses au • Il découvre les caractéristiques d’un récit.
tableau :
1. Ali et sa grand’mère sont à la recherche de quoi ? • Il lit en respectant les groupes de souffle.
2. Que rencontre-t-il ? Ali se laissa glisser / jusqu’au fond du lit de
3. Comment est la gazelle ? l’oued. //
4. Que voudrait faire Ali ? Comme tous les petits enfants du monde. / Ali
5. Est-ce que sa grand’mère accepte ? aimait
6. Pourquoi ? ces glissades dans le sable. // Il arriva en bas /
• Il fait oraliser le texte écrit au tableau. dans
Ali et sa grand’mère sont à la recherche de l’eau. Ali un nuage de poussière. / Il s’apprêtait à
rencontre une gazelle très fatiguée et qui a soif. Il veut remonter la
l’emmener avec lui mais sa grand’mère refuse car il n’y a pente / quand il remarqua une bête couchée /
pas d’eau chez eux. non loin
• Il fait découvrir les caractéristiques d’un récit. de là. //
• Il écrit la phrase suivante au tableau : • Il lit des syllabes, des mots et des phrases. Il
Ali se laissa glisser jusqu’au fond du lit de l’oued. lit tout
Comme tous les petits enfants du monde, Ali aimait le texte.
ces glissades dans le sable. Il arriva en bas dans un
nuage de poussière. Il s’apprêtait à remonter la pente
quand il remarqua une bête couchée non loin de là.
• Il lit en respectant l’articulation des phonèmes; le débit ;
la ponctuation ; les liaisons et l’intonation.
• Il invite les élèves à lire la partie du texte.
Il décompose les mots en syllabes en cas de
tout le texte.
Etape : Evaluation
• Il pose les questions suivantes : Travail
1. Où se trouve Ali ? • Il répond aux questions. collectif et
2. Est-il seul ? Que font-ils ? 1. Au pays de la soif en Somalie. individuel
3. Où a-t-il trouvé la gazelle ? 2. Avec sa grand’mère. Ils cherchent un puits.
4. Pourquoi la gazelle ne tient-elle pas sur ses pattes ? 3. Dans la pente, au lit d’un oued.
5. Que veut faire Ali ? 4. Elle est fatiguée, elle a soif.
6. Pourquoi la grand-mère ne laisse-t-elle pas Ali 5. Il veut emporter la gazelle chez lui.
emporter la gazelle ? 6. Parce qu’ils n’ont pas d’eau.
7. De quoi souffrent les habitants de la Somalie ? 7. De soif et de manque d’eau.
encourageant à : • Il dit ce qu’il a aimé dans le texte, ce qu’il n’a
- dire ce qu’ils ont aimé dans ce texte ; pas
- dire ce qu’ils n’ont pas apprécié dans ce texte. apprécié dans le texte.
• Il assure la liaison lecture / écriture, prépare • Il participe à l’activité de préparation à la
oralement les élèves à l’écriture d’un texte à visée production écrite.
narrative.
5
Objectifs – Reconnaître une information explicitement citée dans le texte
– Chercher une information à partir des indices cités dans le texte
– Lire à haute voix en respectant l’articulation et la prosodie
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page : • Ta leau

Séance 1 : Compréhension
Il fait lire le texte. • Il lit le texte. Travail
• Il fait lire les questions de compréhension. • Il lit les questions de compréhension. individuel
1. De quoi parle ce texte ? • Il répond aux questions.
2. Quand le monde fête-t-il la journée mondiale 1. Du travail des enfants.
contre le travail des enfants ? 2. Le 12 juin, le monde célèbre la fête
3. Quel est le nombre d’enfants qui travaillent au mondiale contre le travail des enfants.
Maroc ? 3. Près de 1,5 million d’enfants.
4. Quelles sont les causes de ce phénomène ? 4. La pauvreté, l’échec scolaire et la
5. Que fait-on pour arrêter le travail des enfants ? dislocation familiale.
6. À ton avis, où se trouve la place de ces enfants ? 5. On a relevé l’âge minimum d’admission
• Il invite les élèves à répondre par des phrases au travail de 12 ans à 15 ans et on a
entières. renforcé les sanctions en cas de violation.
• Il vérifie la compréhension des consignes. 6. À l’école.
• Il invite les élèves à répondre aux questions.
Correction
• Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Il lit les réponses écrites.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Il identifie ses erreurs (entoure / souligne
difficultés. ses erreurs...).
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il participe au traitement des erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Il corrige ses erreurs.
des élèves. • Il coche la grille d’auto-évaluation.
évaluation.
par l’enseignant.
Séance 2
Etape 3 :Bien dire le texte
• Il fait lire le texte par les élèves en difficultés. • Il lit le texte.
• Il identifie les mots mal prononcés. • Il lit les syllabes. Travail
• Il transcrit les mots au tableau. • Il relit le texte.
• Il met en évidence le son mal prononcé. • Il relève les mots les plus longs dans le collectif /
• Il fait lire les syllabes. texte. individuel
• Il fait relire le texte. Exemple : organisation – internationale –
• Il fait identifier les mots longs ou qui posent phénomène – dislocation – renforcement
des problèmes phonétiques. –
• Il fait lire les mots longs. discussion.
• Il fait lire les phrases. • Il lit à haute voix les phrases en
• Il invite les élèves à respecter l’articulation et respectant
la prosodie. l’articulation et la prosodie.
• Il fait lire le texte en entier à haute voix. • Il lit le texte en entier à haute voix.
6

Activité Lexique
Intitulé Les définitions
Objectifs – Découvrir la notion de définition
– Partir du mot pour trouver la définition et inversement
Supports didactiques E t ait de di tio ai e • Liv et de l’ l ve • pages : 62/63
Etapes : Observation / Découverte
1èreSéance
• Il fait observer le dialogue. • Il observe le dialogue. Travail
Anass et Jalal jouent au jeu de la définition. collectif
Anass :Qu’est-ce que c’est qu’un téléspectateur ?
Jalal :C’est un nom masculin de personne. C’est
une personne qui regarde la télévision.
Anas :Bien. Cette fois, je te donne la définition et tu
me donnes le mot. C’est un nom masculin. C’est un
animal sauvage considéré comme le roi des
animaux.
Jalal :C’est le lion. • Il répond aux questions :
Anass :Tu as gagné. a. Dans un dictionnaire.
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : b. Au jeu de la définition.
a. Où trouve-t-on des définitions ? c. Qu’est-ce que c’est qu’un
b. A quel jeu jouent Anass et Jalal ? téléspectateur
c. Que demande Anass à Jalal ?

• Il amène les élèves à découvrir la notion de • Il répond aux questions :
« définition » en posant les questions suivantes : d. Deux phrases.
d. La définition donnée par Jalal contient combien e. La première du genre et la deuxième Travail
de phrases ? du sens. individuel
e. De quoi parle chaque phrase ? • Il réalise les activités.
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je 1. La définition du mot téléspectateur. sur les
manipule et je réfléchis ». 2. Jalal donne la définition du mot.
1. Que demande Anass à Jalal ? 3. Donne la définition et demande le mot. ardoises
2. Que fait Jalal ? 4. Le mot de la définition.
3. Dans la troisième réplique, que donne Anass ? 5. journaliste / personne qui écrit des
Et que demande-t-il à Jalal ? articles ; car / grand véhicule de transport
4. Que donne Jalal ? ; portable / sorte de téléphone sans fil ;
5. Relie les mots à leur définition. séisme / tremblement de terre.
6. Trouve les mots qui correspondent aux 6. Trouver le mot qui correspond à
définitions. chaque définition.
• Il lit et fait lire la règle « Je retiens » • Il lit la règle « Je retiens »
2ème Séance
• Il amène les élèves, à partir des activités de la • Il réalise les activités. Travail
rubrique dans « Je m’entraîne » à : – Trouve le mot qui correspond à chaque individuel
– trouver le mot qui correspond à chaque définition définition. ou en
– trouver la définition convenable du mot et l’écrire. – Trouve la définition convenable du mot. dyades
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il corrige ses réponses
• Il amène les élèves, à partir des activités de la • Il réalise les activités de la rubrique « Je
rubrique « Je m’évalue » à : m’évalue ».
– répondre par « vrai » ou « faux » ; - Répond par « vrai » ou « faux ». Travail
– chercher dans le dictionnaire la définition de - Cherche dans le dictionnaire la individuel
mots. définition.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger • Il corrige ses erreurs
1
Activité Grammaire
Intitulé Les types de phrases
Objectifs – Identifier chacun des 4 types de phrases
– Opérer des transformations sur les types de phrases
Supports didactiques Co pus de ph ases • Liv et de l’ l ve • pages : /
Séance 1 :Etape : Observation/ Découverte

Processus enseignement/ apprentissage Modali
a. J’ai remarqué que Rachid ne porte pas de Travail
cartable. collectif
b. Arrêtez de faire travailler les enfants.
c. Quel dommage !
d. Est-ce que tu as quitté l’école ? • Il répond aux questions :
• Il pose des questions d’aide à la 1. Que Rachid ne porte pas de
compréhension : cartable.
1. Qu’a-t-on remarqué ? 2. De faire travailler les enfants.
2. Que doit-on arrêter ? 3. Est-ce que tu as quitté l’école.
3. Qu’est-ce qu’on demande ?
• Il amène les élèves à découvrir les types de
phrases en posant les questions suivantes : et des groupes de mots. Travail
1. Quel est le nombre de phrases ? • Il répond aux questions : individuel
2. Par quoi commence chaque phrase ? 1. Il y a quatre phrases. sur les
3. Par quoi se termine chaque phrase ? 2. Par une majuscule. ardoises
4. Signifient-elles la même chose ? 3. Par un point.
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je 4. Elles ne signifient pas la même chose.
manipule et je réfléchis ». • Il réalise les activités de la rubrique « Je
1. Quelle est la phrase qui pose une question ? manipule
2. Par quoi se termine-t-elle ? et je réfléchis ».
3. Encadre la phrase qui donne un ordre. 1. La phrase d. 2. Par un point
4. Souligne la phrase qui se termine par un point d’interrogation. 3. La phrase b.
d’exclamation. 4. La phrase c. 5. Elle exprime un regret.
5. Quel sentiment exprime cette phrase ? 6. La phrase a.
6. Une phrase déclare quelque chose. Laquelle ? 7. a. : déclarative. b. : Interrogative.
7. Indique le type de chaque phrase : déclarative, c. : exclamative. d. : impérative
interrogative, impérative, exclamative. e. : interrogative.
Séance 2 : Etape : Application/ Transfert
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique « Travail
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » Je m’entraîne ».
à: – transforme des phrases déclaratives
individu
– transformer des phrases déclaratives en en phrases impératives. el ou en
phrases impératives ; – Met des signes de ponctuation. dyades
– mettre des signes de ponctuation. • Il corrige ses réponses.
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités de la rubrique « Travail
proposées dans la rubrique « Je m’évalue » à : Je m’évalue ».
– transformer des phrases interrogatives en – Transforme des phrases
individu
phrases déclaratives ; interrogatives en phrases el
– former des phrases. déclaratives.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto- – Forme des phrases de chaque type.
corriger. • Il corrige ses erreurs.
2
Activité conjugaison
Intitulé Le passé composé des verbes du 1eret du 2èmegroupe
Objectifs Savoir conjuguer les verbes des 1eret 2èmegroupes au passé composé
Activités de l’enseignant Activités de l’élève Modalités

ier
1 séance
• Il transcrit au tableau le corpus suivant : • Il observe le corpus. Travail
a. Nouri a trouvé son stylo. collectif
b. Les enfants ont choisi de rester à l’école.
c. Il est tombé dans la cour.
d. Nous avons fini notre travail. • Il répond aux questions :
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : 1. Un stylo.
1. Qu’a trouvé Nouri ? 2. Ils ont corrigé leurs exercices.
2. Qu’ont fait les enfants? 3. Dans la cour.
3. Où est-il tombé ? 4. Au temps passé.
4. Quand les actions se passent-elles
• Il amène l’élève à découvrir le passé composé • Il répond aux questions.
des verbes du 1eret du 2ème groupe en posant les 1. Du verbe avoir et du verbe être. Travail
questions suivantes : 2. Au passé composé. individuel
1. De quoi sont précédés les verbes ? 3. « é» / « i». sur les
2. À quel temps ces verbes sont-ils conjugués • Il réalise les activités de la rubrique « Je ardoises
3. Quelle est la terminaison des verbes. manipule et je réfléchis ».
• Il fait réaliser les activités de la rubrique 1. Trouver – corriger – tomber – finir.
« Je manipule et je réfléchis ». 2. Trouver – corriger – tomber.
1. Encadre les verbes dans les phrases. 3. Finir.
2. Quels sont les verbes du premier groupe ? 4. Au passé.
3. Quel est le verbe du deuxième groupe ? 5. Avec les auxiliaires avoir et être.
4. Quand les actions se passent-elles ? 6. Au passé composé.
5. Avec quels auxiliaires ces verbes sont-ils 7. « é» / « i».
conjugués ? 8. a travaillé – ont aidé – as blanchi.
6. À quel temps ces verbes sont-ils conjugués • Il lit la règle « Je retiens »
7. Quelle est la terminaison du participe passé des
verbes du premier groupe ?
– du 2è groupe ?
8. Mets les verbes au passé composé.
• Il lit et fait lire la règle « Je retiens ».

2ème séance
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées dans la • Il réalise les activités de la rubrique « Je m’entraîne Travail
rubrique « Je m’entraîne » à : ». individuel ou
– souligner l’auxiliaire et encadrer le participe passé ; – Souligne l’auxiliaire et encadre le participe passé. en dyades
– compléter avec des sujets de son choix. – Complète avec des sujets de son choix.
– mettre les verbes au passé composé. – Met les verbes au passé composé.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il corrige ses réponses.

• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique « Je
dans la rubrique « Je m’évalue » à m’évalue ».
– compléter des phrases avec le pronom personnel qui – Complète des phrases avec le pronom Travail
convient ; personnel qui individuel
– conjuguer les verbes au passé composé. convient.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto corriger. – Conjugue les verbes au passé composé.
3

Intitulé Le participe passé en é
Objectifs Identifier le participe passé des verbes du 1er groupe
Activités de l’enseignant Activités de l’élève Modalité
a. Nous avons demandé des informations.
b. Nous devons demander des informations.
c. Il est tombé dans l’escalier.
d. Faites attention pour ne pas tomber !
e. Tu as terminé ton travail. Travail
f. Tu tiens à terminer ton travail.
collectif
• Il pose des questions d’aide à la compréhension :
1. Qu’avons-nous demandé ? • Il répond aux questions :
2. Qu’as-tu terminé ? 1. Des informations.
3. Tu tiens à quoi ? 2. Mon travail.
4. Quand se passent les actions ? 3. A terminer mon travail.
5. La terminaison du même verbe est la même dans les 4. Au passé.
deux phrases ? 5. Non.

• Il amène l’élève à repérer la différence entre les terminaisons • Il répond aux questions : Travail
du verbe conjugué dans les deux phrases : participé passé en é 1. Les phrases : a– c– e. individuel
et le verbe à l’infinitif, en posant les questions : 2. Le verbe est composé d’un auxiliaire et d’un puis collectif
1. Dans quelles phrases les verbes sont conjugués au passé participe passé.
composé ? • Il réalise les activités de la rubrique « Je manipule
2. Comment est composé le verbe au passé composé ? et je réfléchis ».
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je 1. Demander- tomber - terminer / premier groupe.2.
manipule et je réfléchis ». Les phrases : a– c– e.
1. Encadre les verbes des phrases du corpus et dis à quels 3. Au passé composé
groupes ils appartiennent. 4. De deux mots.
2. Dans quelles phrases les verbes du 1er 5. « é» .
groupe sont-ils conjugués ? 6. je suis levé.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? J’ai décidé.
4. De combien de mots sont formés ces verbes conjugués ? J’ai commencé .
5. Quelle est la terminaison de ces formes verbales ? J’ai placé .
6. Lis le texte. Encadre les verbes au passé composé et J’ai terminé.
souligne leur participe passé.
Ce matin, ..... J’ai terminé tard dans la journée. • Il lit la règle « Je retiens ».
• Il lit et fait lire la règle « Je retiens »

Séance 2
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités proposées dans la Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : rubrique « individuel
– compléter les mots avec « é» ou « er» ; Je m’entraîne ».
– écrire correctement des verbes. – Complète les mots avec « é» ou er puis
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. – Ecrit correctement des verbes. collectif
Etape : Evaluation
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique « Je ........
dans la rubrique « Je m’évalue » à : m’évalue ».
– barrer des erreurs quand c’est le cas et corriger. – Barre des erreurs et corrige.
4
Activité Lexique
Intitulé Villes, pays + suffixes
Objectifs Savoi fo e le ot ui i di ue l’appa te a e à u pa s, à u e ville
1èreSéance
Il transcrit au tableau le corpus suivant : • Il observe le corpus.
a. Les Marocains, les Tunisiens, les Mauritaniens,
les Algériens et les Libyens sont des Maghrébins.
Ils habitent en Afrique du Nord.
b. Les Sénégalais et les Égyptiens sont des
Africains.
c. Casablanca est la plus grande ville du Maroc.
• Il pose des questions d’aide à la compréhension :
a. Qui sont les Marocains, les Tunisiens, les • Il répond aux questions : Travail
Mauritaniens, les Algériens et les Libyens ? a. Ils sont des Magrébins. collectif
b. Qui sont les Sénégalais et les Égyptiens ? b. Ils sont des Africains.
• Il amène les élèves à réfléchir sur la formation des • Il observe les mots. Travail
mots : • Il répond aux questions : individuel
c. D’où viennent les mots : Marocains, Tunisiens, c. Maroc ; Tunisie ; Mauritanie ; Lybie ;
Mauritaniens, Algériens et Libyens Algérie.
sur les
d. D’où vient le mot Africain ? d. Afrique.
e. Relève le nom d’une ville. e. Casablanca. ardoises
f. Donne d’autres villes que tu connais. f. Marrakech ; Rabat ; Fès ; Tanger ; ..
• Il fait réaliser les activités de la rubrique • Il réalise les activités de la rubrique « Je
« Je manipule et je réfléchis ». manipule et je réfléchis ».
1. Encadre les mots qui désignent les personnes 1. les Marocains, les Tunisiens, les
appartenant au Maghreb. Mauritaniens, les Algériens, les Libyens.
2. Quels sont les pays auxquels ils appartiennent ? 2. Maroc ; Tunisie ; Mauritanie ; Algérie ;
3. Qu’a-t-on ajouté pour passer du nom du pays au Lybie.
nom de celui qui y habite ? 3. Des suffixes : ain; ien.
4. Où habitent les Tunisiens ? 4. En Tunisie.
5. Quel est le pays d’un Sénégalais ? 5. Le Sénégal.
6. Comment appelle-t-on celui qui habite 6. Un Casablancais.
Casablanca ? • Il lit la règle « Je retiens ».
Etape : application / Transfert
2ème Séance
• Il amène les élèves, à partir des • Il réalise les activités Travail
activités proposées dans la rubrique proposées dans la rubrique « individ
« Je m’entraîne » Je m’entraîne ». uel ou
– transformer des phrases comme – Transforme des phrases. en
dans un modèle ; – Trouve le pays ou la ville dyades
– trouver le pays ou la ville d’appartenance.
d’appartenance. • Il corrige ses réponses
• Il invite les élèves à s’auto-corriger
• Il amène les élèves à partir des activités • Il réalise les activités dans la rubrique « Travail
proposées dans la rubrique « Je m’évalue » à : Je m’évalue ». individuel
– trouver le nom de l’habitant d’un pays ; – Trouve le nom de l’habitant d’un pays.
– trouver le nom de l’habitant d’une ville. – Trouve le nom de l’habitant d’une ville.
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger • Il corrige ses erreurs.
5
Activité Grammaire
Intitulé Le o pl e t d’o jet di e t COD et le o pl e t d’o jet i di e t COI
Objectifs Reconnaître et employer les compléments essentiels du verbe : le COD et le COI
a. Ali a vu un petit animal. Travail
b. Il ramassa la bête. collectif
c. Ali et sa grand-mère pensent à la gazelle.
d. Ali interroge sa grand-mère. • Il répond aux questions :
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : a. Il s’apprêtait à remonter la pente.
a. Que fait Ali ? b. Il ramassa la bête.
b. Que ramassa-t-il ? c. Ils pensent à la gazelle.
c. A quoi pensent Ali et sa grand-mère ?
• Il amène l’élève à repérer les COI et les COD • Il répond aux questions : Travail
en posant les questions suivantes : d. Mehdi et Lara – le père de Mehdi – Ils. individuel
d. Quel est le GNS dans chaque phrase ? e. Qui ou quoi.
e. Quelle question pose-t-on pour trouver le groupe f. La préposition à
sur les
verbal ? g. Les phrases n’ ont plus de sens.
f. Dans la 3èmephrase, quel mot vient après le verbe • Il réalise les activités de la rubrique « Je ardoises
? manipule et je réfléchis ».
g. Supprime les groupes nominaux qui font partie 1. Observe les GV soulignés.
des groupes verbaux. Les phrases ont-elles un 2. Un petit animal ; la bête ; à la gazelle ;
sens. sa grand-mère. Ils complètent l’action du
• Il fait réaliser les activités de la rubrique verbe.
« Je manipule et je réfléchis ». 4. Pensent à la gazelle
1. Observe les groupes verbaux soulignés. il s’appelle une préposition
2. Surligne les groupes nominaux qui font partie de 5. On ne peut ni les supprimer ni les
ces groupes verbaux. Que complètent-ils ? déplacer.
3. Comment est le complément du verbe des • Il lit la règle « Je retiens »
phrases a. et d.?
4. Dans la phrase c, encadre l’élément qui sépare
le complément « la gazelle » du verbe. Comment
l’appelle-t-on ?
5. Peut-on déplacer ou supprimer le groupe
nominal placé après le verbe ?
Séance 2 Etape : Application / Transfert
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités proposées dans la Travail
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » à : rubrique individuel
– dans les phrases, souligner chaque complément « Je m’entraîne » .
et indiquer sa fonction : COD ou COI ; – Dans les phrases, souligne chaque
– souligner des COI et entoure des prépositions. complément
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger. et indiquer sa fonction : COD ou COI.
– Souligner des COI et entoure des
prépositions.
• Il amène les élèves à partir des activités • Il réalise les activités dans la rubrique « Travail
proposées dans la rubrique « Je m’évalue » à : Je m’évalue ». individuel
– recopier des phrases contenant un COD ; – Recopie les phrases contenant un COD. ou en
– compléter des phrases avec la préposition : – Complète des phrases avec : à – de – dyades
à – de – avec. avec.
6
Activité conjugaison
Intitulé Le p se t et l’i pa fait
Objectifs Savoi o jugue des ve es usuels au p se t et à l’i pa fait de l’i di atif
Supports didactiques Corpus de ph ases • Liv et de l’ l ve • pages : /

1ier séance
a. Les villes impériales étaient jadis des capitales.
b. Aujourd’hui, elles sont pleines de monuments
historiques. Travail
c. Autrefois, les hommes bleus voyageaient à dos de collectif
chameaux.
d. Aujourd’hui, ils voyagent en Land-Rover. • Il répond aux questions :
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : a. Les villes impériales.
a. Qui étaient jadis des capitales ? b. Pleines de monuments historiques.
b. Comment sont-elles actuellement ? c. A dos de chameaux/En Land-Rover
c. Comment voyageaient et voyagent les hommes bleus ?

• Il amène l’élève à repérer les verbes conjugués et leur • Il répond aux questions :
temps de conjugaison en posant les questions suivantes : d. Etre ; voyager.
d. Relève les verbes dans chaque phrase ? e. Jadis ; aujourd’hui ; autrefois.
e. Quels mots indiquent le temps ? f. Le présent et l’imparfait.
f. Quels sont les temps dont il est question. • Il réalise les activités.
• Il fait réaliser les activités de la rubrique 1. Etaient ; sont ; voyageaient ; voyagent.
« Je manipule et je réfléchis » page 78. 2. Au présent. Travail
1. Encadre les verbes de chaque phrase. 3. Non, au temps passé. individuel
2. Dans les phrases b et d ,à quel moment se passent les 4. À l’imparfait. sur les
actions ? 5. Jadis ; autrefois. ardoises
3. Dans les phrases a et c’est-ce que les actions se 6. a. allait – est – b. prend – c. sentiez.
passent au présent ? • Il lit la règle « Je retiens ».
4. À quels temps sont conjugués les verbes des phrases
a et c?
5. Quels mots indiquent le temps de l’action dans les
phrases a et c?
6. Complète les phrases suivantes avec les verbes entre
parenthèses au présent ou à l’imparfait.

2ème séance
• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités proposées dans la Travail
dans la rubrique « Je m’entraîne » à : rubrique « Je m’entraîne » . individuel
– compléter les verbes avec la terminaison de – Complète les verbes avec la terminaison de
l’imparfait ; l’imparfait.
ou en
– mettre le pronom personnel qui convient. – Met le pronom personnel qui convient. dyades
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il corrige ses réponses.

• Il amène les élèves, à partir des activités proposées • Il réalise les activités de la rubrique « Je Travail
dans la rubrique « Je m’évalue » à : m’évalue ».
– conjuguer des verbes à l’imparfait ; – Conjugue des verbes à l’imparfait. individuel
– conjugue des verbes au présent ; – Conjugue des verbes au présent.
– conjuguer des verbes au présent et à l’imparfait. – Conjuguer des verbes au présent et à
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger. l’imparfait.
7

Intitulé L’a o d du pa ti ipe pass
Objectifs Savoir accorder le participe passé conjugué avec les auxiliaires « être » et « avoir »

1èreSéance
Quel bonheur ! Le jour de mon anniversaire, mes
parents sont venus dans ma chambre. Ils ont
déposé un gros colis sur mon lit. J’ai trouvé un train
électrique.
• Il pose des questions d’aide à la compréhension : • Il répond aux questions :
a. Où sont venus les parents ? a. Dans la chambre de leur enfant.
b. Qu’ont-ils déposé ? b. Un gros colis.
c. Que contient le colis ? c. Un train électrique. Travail
collectif

• Il amène l’élève à repérer le participe passé et son Il répond aux questions. Travail
accord en posant les questions : d. Etre et avoir. individ
d. Quels sont les auxiliaires dans le texte ? e. Venir ; déposer ; trouver. uel
e. Quels sont les verbes qui viennent après ? • Il réalise les activités de la rubrique « Je puis
• Il fait réaliser les activités de la rubrique « Je manipule
collecti
manipule et je réfléchis ». et je réfléchis ».
1. Encadre le verbe de chaque phrase. 1. Venir ; déposer ; trouver.
f (mise
2. A quel temps sont-ils conjugués ? 2. Au passé composé. en
3. Souligne les participes passés. 3. Venus/ déposé/ trouvé/ commu
4. Observe leur terminaison. Que remarques-tu 4. Ils s’accordent ou ne s’accordent pas. n)
5. Réécris les phrases en accordant les participes 5. couru ; tombées ; choisi.
passés des verbes entre parenthèses :
a. Les enfants ont (couru) toute la journée.
b. C’est l’automne. Les feuilles des arbres sont
(tombé).
c. Vous avez (choisi) d’aider la gazelle. • Il lit la règle « Je retiens ».
2ème Séance
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités proposées dans la
proposées dans la rubrique « Je m’entraîne » à rubrique « Je m’entraîne ».
– choisir le participe passé puis écrire la phrase – Choisit le participe passé qui convient. Travail
– accorder les participes passés quand cela est – Accorde les participes passés. individuel
nécessaire. • Il corrige ses réponses. puis
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. collectif
• Il amène les élèves, à partir des activités • Il réalise les activités proposées dans la Travail
proposées dans la rubrique « Je m’évalue » à : rubrique « Je m’évalue ». individuel
– écrire les terminaisons du participe passé ; – Ecrit les terminaisons du participe passé puis
– mettre des verbes au passé composé. en faisant attention aux accords. collectif
• Il invite les élèves à corriger et à s’auto-corriger – Met des verbes au passé composé.
(mise en
commun)
8

Objectifs – Découvrir la notion de définition. /Partir du mot pour trouver la définition et
inversement
– Savoir former le mot qui indique l’appartenance à un pays, à une ville
Supports didactiques Liv et de l’ l ve • page : • Ta leau et ahie s
Durée 1 s x 30 min


• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il réalise les activités de la rubrique « Je Travail
• Il invite les élèves à réaliser les activités de m’évalue ».
la rubrique « Je m’évalue » page 84. 1. Trouve des mots qui correspondent aux individuel
1. Trouver des mots qui correspondent aux définitions. définitions.
2. Relier des mots à leur définition. Ecrit les mots.
3. Compléter des phrases selon un modèle. 2. Relie des mots à leur définition.
4. Relier ce qui va ensemble. 3. Complète des phrases selon le modèle
4. Relie ce qui va ensemble.
Correction remédiation et consolidation
Etape 2 :Correction
1. Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Il lit les réponses écrites.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en difficultés. • Il identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses Travail
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. erreurs...). collectif/
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation des • Il participe au traitement des erreurs.
élèves. • Il corrige ses erreurs.
• Il coche la grille d’auto-évaluation.
Individuel
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise • Il lit les consignes.
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée par • Il réalise les activités de la rubrique « Je
l’enseignant consolide mes acquis ».
Etape 3 : Consolidation 1. Complète avec ce qui convient.
2. Trouve la définition convenable du mot
• Il fait lire les consignes. fleuve et l’écrit.
• Il vérifie la compréhension des consignes. 3. Trouve pour chaque pays le nom de son
• Il invite les élèves à réaliser les activités de la habitant.
rubrique « Je consolide mes acquis ». • Il corrige ses erreurs, exercice après
1. Compléter avec ce qui convient. exercice.
2. Trouver la définition convenable du mot fleuve.
3. Trouver pour chaque pays le nom de son habitant.
• Il procède à la correction d’un exercice avant de passer au
suivants.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il lit les réponses écrites.
Etape 4 : Correction • Il identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses
2. Il demande aux élèves de lire leurs réponses. erreurs...).
• Il relève les erreurs commises par les élèves en difficultés. • Il participe au traitement des erreurs.
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il corrige ses erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation des
élèves.
9
Objectifs – Identifier chacun des 4 types de phrases. / Opérer des transformations
sur les types de phrases
– Reconnaître et employer les compléments essentiels du verbe : le COD
et le COI
Supports didactiques Liv et de l’ l ve • page : • Ta leau et ahie s
Durée 1 s x 45 min

Etape 1 :Evaluation

• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il réalise les activités de la rubrique « Je Travail individuel
• Il invite les élèves à réaliser les activités de la rubrique « m’évalue ».
Je m’évalue ». 1. Indique le type de phrases : déclarative (D),
1. indiquer le type de phrases : déclarative (D), interrogative (IN), exclamative (E). impérative
interrogative (IN), exclamative (E), impérative (IM). (IM).
2. Former une phrase : 2. Forme une phrase :
a. déclarative ; b. interrogative ; c. exclamative ; d. a. déclarative ; b. interrogative ; c. exclamative
impérative ;d. impérative
3. Souligner chaque complément et indique sa fonction : 3. Souligne chaque complément et indique sa
COD ou COI. fonction :
COD ou COI.
a. Les pauvres : COD ; b. des bibliothèques :
COI ;b. Ton aide : COI ; d. les malades COI ; toi
:COI.
Correction remédiation et consolidation
Etape2 : Correction
3. Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites. Travail
• Il relève les erreurs commises par les élèves • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses
en difficultés. erreurs...). Individuel/collectif
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il participe au traitement des erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Il corrige ses erreurs.
des élèves. •
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. Il coche la grille d’auto-évaluation
évaluation.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 2 ;
- pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite
est égal ou supérieur à 3.
bénéficieront des activités de consolidation. • Il lit les consignes.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise bénéficieront • Il réalise les activités de la rubrique « Je
d’une activité en autonomie proposée par l’enseignant. consolide
Etape 3 : Consolidation mes acquis ».
• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je – Transforme les phrases déclaratives en
consolide mes acquis ». phrases
• Il vérifie la compréhension des consignes. impératives.
• Il invite les élèves à réaliser les activités de La rubrique, – Complète les phrases avec un COD ou un
une à une. COI.
– transformer les phrases déclaratives en phrases • Il corrige ses erreurs.
impératives ;
– compléter les phrases avec un COD ou un COI.
4. Il demande aux élèves de lire leurs réponses.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Il lit les réponses écrites.
difficultés. • Il identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Il participe au traitement des erreurs.
des élèves. • Il corrige ses erreurs.
10
UD 3 : Fiche Conjugaison Semaine 15

Objectifs – Reconnaître les temps du verbe
– Reconnaître et utiliser les personnes de la conjugaison
– Décomposer un verbe en radical + terminaisons
– Savoir conjuguer les verbes des 1eret 2èmegroupes au passé composé
Supports didactiques Liv et de l’ l ve • page : • Ta leau et ahiers
Durée 1 s x 30 min

• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je m’évalue ». • Il lit les consignes.

• Il vérifie la compréhension des consignes. • Il réalise les activités de la rubrique « Je Travail individuel
• Il invite les élèves à réaliser les activités de la m’évalue ».
rubrique. 1. Complète les phrases avec le pronom
1. Compléter les phrases avec le pronom personnel personnel
convenable. convenable.
2. Conjuguer des verbes au passé composé. 2. Conjugue les verbes au passé composé.
3. Conjuguer des verbes à l’imparfait. 3. Conjugue des verbes à l’imparfait.
4. Conjuguer des verbes au présent 4. Conjugue des verbes au présent.
Correction, remédiation et Consolidation
5. Il demande aux élèves de lire leurs réponses. • Il lit les réponses écrites. Travail
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne
difficultés. ses Individuel/collectif
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation des • Il participe au traitement des erreurs.
élèves. • Il corrige ses erreurs.
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. •
• Il invite les élèves à cocher la grille d’auto- Il coche la grille d’auto-évaluation.
évaluation.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise • Il lit les consignes.
bénéficieront d’une activité en autonomie proposée par • Il réalise les activités de la rubrique « Je
l’enseignant consolide
Etape 3 : Consolidation mes acquis » page 86.
• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je consolide 1.
mes acquis ». Met des phrases au présent.
• Il vérifie la compréhension des consignes. 2. Conjugue des verbes au passé
• Il invite les élèves à réaliser les activités de composé.
la rubrique. 3. Conjugue des verbes au présent et à
1. Mettre des phrases au présent. l’imparfait.
2. Conjuguer des verbes au passé composé. • Corrige ses erreurs
3. Conjuguer des verbes au présent et à l’imparfait.
6. Demande aux élèves de lire leurs réponses.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en
difficultés. • Il lit les réponses écrites.
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Il identifie ses erreurs (entoure/ souligne
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation ses
des élèves. erreurs...).
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Il participe au traitement des erreurs.
11
UD 3 : Fiche Orthographe Semaine 15
Objectifs – Savoir utiliser « a» et « à»
– Savoir identifier les signes de ponctuation
– Savoir ponctuer une phrase, un texte ou un dialogue
Supports Liv et de l’ l ve • page : • Ta leau et ahie s
didactiques
Durée 1 s x 30 min

Etape 1 :Evaluation
• Il fait lire les consignes de la rubrique « Je m’évalue ». • Lit les consignes.

• Il vérifie la compréhension des consignes. • Réalise les activités de la rubrique « Je m’évalue Travail individuel
• Il invite les élèves à réaliser les activités de la rubrique. ».
1. Encadrer des verbes du 1ergroupe et souligner 1. Encadre des verbes du 1
seulement ceux qui sont conjugués au passé composé.
er
groupe et souligne
2. Compléter des phrases en écrivant correctement le seulement ceux qui sont conjugués au passé.
participe passé.
2. Complète des phrases en écrivant
3. Compléter des verbes avec les bonnes terminaisons.
correctement
4. Mettre les verbes au passé composé. le participe passé.
3. Complète des verbes avec les terminaisons.
4. Met les verbes au passé composé
Correction , remédiation et Consolidation
7. Demande aux élèves de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites. Travail
• Il relève les erreurs commises par les élèves en difficultés. • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation des élèves. • Participe au traitement des erreurs. Individuel/collectif
• Il invite les élèves à s’auto-corriger. • Corrige ses erreurs.
• Il invite les élèves à cocher la grille d’auto- • Il coche la grille d’auto-évaluation.
évaluation. • Lit les réponses écrites.
– pour un exercice composé de 3 items, le seuil de réussite est • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne
égal ou supérieur à 2
- pour un exercice composé de 5 items, le seuil de réussite est ses
égal ou supérieur à 3. erreurs...).
- Les élèves qui n’ont pas atteint le seuil de maitrise • Participe au traitement des erreurs.
bénéficieront des activités de consolidation. • Corrige ses erreurs.
- Les élèves qui ont atteint le seuil de maitrise bénéficieront
d’une activité en autonomie proposée par l’enseignant. • Il coche la grille d’auto-évaluation.
Etape 3 : Consolidation
• Il fait lire les consignes de la rubrique. « Je consolide mes
acquis ».
• Il vérifie la compréhension des consignes.
• Invite les élèves à réaliser les activités de la rubrique.
• Lit les consignes.
1. Souligner le participe passé.
• Réalise les activités de la rubrique « Je
2. Ecrire correctement la terminaison des verbes.
consolide
3. Accorder des participes passés.
mes acquis ».
1.
Etape 4 : Correction Souligne le participe passé.
8. Demande aux élèves de lire leurs réponses. 2. Ecrit correctement la terminaison des verbes.
• Il relève les erreurs commises par les élèves en difficultés. 3. Accorde des participes passés.
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Corrige ses erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation des élèves.
• Lit les réponses écrites.
• Identifie ses erreurs (entoure/ souligne ses
erreurs...).
• Participe au traitement des erreurs.
• Corrige ses erreurs.
12
UD 3 Production de l’écrit Semaine 11, 12, 13 et 14
Activité Production de l’écrit
Intitulé Le récit vécu
Objectifs Rédiger un texte narratif
Supports didactiques Livret de l’ l ve • pages : 7 /7 • texte i for atif, ta leau, feuilles

Séance 1 : Observation /Découverte
• Il indique la page 66 du livret et oriente
l’observation des élèves à l’aide des • Il lit le texte et y relève les
questions leur permettant de découvrir le éléments demandés. Travail en
texte : • Il répond aux questions. dyades
1. De quoi parle ce texte ? 1. Ce texte parle d’un jeu qui finit
2. Combien y-a-t-il de paragraphes dans mal.
ce texte ? 2. Quatre paragraphes.
3. De quel type de texte s’agit-il ? 3. Un texte informatif.
À quoi le reconnais-tu ?
Travail sur La forme :
5. Souligne les mots par lesquels • Il répond aux questions.
commencent le deuxième et le dernier 5. D’abord – finalement.
paragraphe. 6. Par une matinée de dimanche.
6. Quels mots indiquent le temps ? 7. D’abord – puis.
7. Dans le deuxième paragraphe, surligne 8. D’abord – ensuite – finalement
les mots qui indiquent la suite des actions.
8. Encadre trois mots de liaison dans le
texte.
Etape : Compréhension / Conceptualisation :

Travail sur le fond : • Il réfléchit sur le fond du texte en
• Il fait réfléchir sur le fond du texte à l’aide répondant aux questions.
des questions suivantes : 9. Le foot-ball
9. De quel jeu s’agit-il ? 10. Dans le premier paragraphe. travail
10. Dans quel paragraphe a-t-on présenté 11. Leurs parents. individuel
les personnages ? 12. Madame Bekkari. On a cassé ou
11. Qui a interdit aux élèves de jouer à ce le carreau de sa en
jeu ? fenêtre. dyades
12. Qui a confisqué le ballon et pourquoi ? 13. Non. Ils n’ont plus de ballon.
13. Les élèves ont-ils terminé leur match ?
Pourquoi ?
Entrainement • Il réalise l’activité figurant dans la
• Il invite les élèves à s’entrainer à écrire rubrique « Je m’entraîne à écrire ».
en réalisant l’activité de la rubrique « Je • Il participe à la correction Travail
m’entraîne à écrire ». collective des erreurs. individuel
– Mettre en ordre les événements d’une • Il observe les images.
histoire donnés en désordre. • Il identifie les actions.
• Il corrige les productions et relève les • Il écrit l’histoire du clown.
erreurs. • Il corrige ses erreurs.
1
• Il présente les erreurs identifiées.
• Il anime le moment de correction.
• Il invite les élèves à produire en réalisant
l’activité figurant dans le livret de l’élève,
rubrique « Je produis » :
– Observer les images et écrire l’histoire
en utilisant des expressions de temps et
des mots de liaison.
• Il procède à la correction collective.

Le premier jet
• Il lit et fait lire la consigne de la rubrique « Travail
J’écris le premier jet et je le relis » : • Il lit la consigne et réalise collectif
– Réaliser un affichage sur des l’exercice de la rubrique « J’écris le et
personnalités du pays et raconter comment premier jet et je le relis » : individuel
s’est déroulée la réalisation du projet. • Il rédige son texte : le récit de la
• Il demande d’utiliser la grille de relecture. réalisation du projet.
– J’ai écrit un récit pour raconter comment • Il négocie les critères de
s’est déroulée la réalisation. correction.
– J’ai présenté les actions en ordre. • Il utilise la grille de relecture pour
– J’ai utilisé des indicateurs de temps. corriger sa production
– J’ai respecté la progression et
l’enchaînement des idées.
– J’ai écrit la fin de mon histoire.
– Mon écriture est lisible et sans ratures
• Il corrige les productions des élèves et • Il participe à la correction
relève collective des erreurs.
les erreurs. • Il corrige ses erreurs.
• Il présente les erreurs identifiées. • Il écrit le 2èmejet compte tenu de
• Il anime le moment de correction et la grille de correction négociée.
d’amélioration du 1erjet à l’aide de la grille • Il corrige le 2èmejet.
de correction précédente. Réflexion sur le projet
• Il encourage les élèves à corriger leurs • Il constitue des groupes de 4 à 6
erreurs. élèves.
• Il lesinvite à corriger les copies avec • Il distribue les productions aux
les annotations de l’enseignant. Le élèves.
2èmejet • Il Fait choisir les productions à
• Il invite les élèves à écrire le 2èmejet. retenir pour le
projet, à l’aide des critères suivants
Réflexion sur le projet :
• Il constitue des groupes de 4 à 6 élèves. – respect de la structure du texte
• Il distribue les productions aux élèves. narratif ;
• Il Fait choisir les productions à retenir – respect de la consigne ;
pour le projet, à l’aide des critères suivants – utilisation correcte de la langue ;
– respect de la structure du texte narratif ; – lisibilité de l’écrit.
– respect de la consigne ; • Il veille à la validation des choix
– utilisation correcte de la langue ; opérés en
– lisibilité de l’écrit. se basant sur les critères retenus à
• Il veille à la validation des choix opérés cet effet.
en se basant sur les critères retenus à cet
effet.
2
UD 3 : Production de l’écrit Semaine 15
Objectifs Ecrire un récit
Supports didactiques Livret de l’ l ve • page : 9 • Ta leau et ahiers
Durée 1 s x 45 min

Etape 1 :Evaluation
Je m’évalue : • Lit les consignes.

1) Il fait lire la consigne de la rubrique « Je • Comprend la consigne. Travail
m’évalue ». individuel
2) Il traite la compréhension de la consigne.
• Il invite les élèves à réaliser l’activité de • Réalise l’activité de la rubrique.
la rubrique. – Ecrit le récit d’une journée passée avec
- Ecrire le récit d’une journée passée avec des ses camarades de classe à l’extérieur de
camarades de classe à l’extérieur de l’école son école.
Correction et remédiation
9. Demande aux élèves de lire leurs réponses. Travail
• Il relève les erreurs commises par les élèves en • Lit les réponses écrites.
difficultés. • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne Collectif/
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. ses erreurs...).
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs. Individuel
des élèves. • Corrige ses erreurs.
évaluation.
par l’enseignant.
Etape 3 : Consolidation • Lit les consignes.
-1) Il fait lire les consignes de la rubrique « Je • Comprend la consigne.
consolide mes acquis ». • Réalise les activités de la rubrique.
2) Il vérifie la compréhension des consignes. 1. Ecrit la situation initiale.
3) Il invite les élèves à réaliser les activités de 2. Présente les actions dans l’ordre et
la rubrique. enchaîne les idées.
1. Ecrire le début du récit. 3. Ecrit la fin du récit.
2. Présenter les actions dans l’ordre et enchainer les • Corrige ses erreurs.
idées.
3. Ecrire la fin du récit. Raconter des péripéties
Etape 4 : Correction • Lit les réponses écrites.
10. Demande aux élèves de lire leurs réponses. • Identifie ses erreurs (entoure/ souligne
• Il relève les erreurs commises par les élèves en ses
difficultés. erreurs...).
• Il transcrit les erreurs identifiées au tableau. • Participe au traitement des erreurs.
• Il traite les erreurs identifiées avec la participation • Corrige ses erreurs.
des élèves.
3

Fiches Mes Apprentissages Enfr 5aep Semestre 1

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Planification de l’UNITE 1

Thème : En avant la 5ème année

Com actes Se présenter, présenter / Qu’est-ce que

Grammaire Les déterminants

Lire et exécuter des consignes

Etape1 : Choix du projet

Etape : Réalisation du projet

3ème Séance (semaine 3)

4ème Séance (semaine 4)

Etape : Présentation du projet

Thème En avant la 5èmeannée

Séance 1 : Avant l’écoute

Pendant l’écoute : Il écoute attentivement le dialogue ou le

Après l’écoute : • Il écoute attentivement les échanges

Processus enseignement/ apprentissage

Séance 1 : Etape : Passation

Processus enseignement / apprentissage Modalités de

Séance 3 : Etape : Remédiation

• Il travaille par groupe de besoin : • Il participe au travail de remédiation ou de

Thème En avant la 5 Eme année

Séance 1 : Etape : Observation / Découverte

Séance 2 : Etape : Compréhension

• Il invite les élèves à lire silencieusement le texte • Il lit silencieusement le texte et

Séance 3 : Etape : Application / Transfert

• Il pose des questions telles que : • • Il répond aux questions.

Séance 4 : Etape : Application / Transfert

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Thème En avant la 5 Eme année

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Pendant la lecture ( Compréhension)

Séance 2 : Pendant la lecture (Compréhension)

• Il lit silencieusement le texte et

Séance 4 : Application / Transfert

Thème En avant la 5 Eme année

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Intitulé Lexique thématique : le monde scolaire

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

• Il fait observer le texte écrit au tableau. • Il lit le texte.

Séance 2 : Evaluation / Soutien

Intitulé Les lett es de l’alpha et

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Etape : Compréhension / Conceptualisation

Étape : Évaluation / Soutien

Thème En avant la 5 ème année

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

• Il distribue les copies corrigées aux élèves. • Il participe à la correction collective.

Thème En avant la 5èmeannée

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Thème En avant la 5èmeannée

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Séance 3 : Remédiation et Consolidation

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Thème En avant la 5 année

Intitulé Les trois groupes de verbes

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Etape : Compréhension / Conceptualisation

3èmegroupe : offrir - perdre - croire -

groupe ; Réunir : 2 groupe

2. compléter un tableau. • Il corrige ses erreurs.

Processus enseignement/ apprentissage Modalités

Séance 3 : Remédiation et consolidation

Thème En avant la 5èmeannée

Processus enseignement/ apprentissage Modalités