Je mémorise… FRANÇAIS

CM2

et je sais
écrire des mots NOUVEAUX

au CM2 PROGRAMMES
2016

Livre du maitre

Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire
Marie-Louise Pignon
Professeure des écoles

AGIR
Directeur de publication Remerciements
Gilles Lasplacettes Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet
Directrice de l’édition transmédia ouvrage, tous nos remerciements vont à Smaïn et
Béatrice Boury à toute la classe de CM2 de l’école Général-Carré à
Directeur artistique Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Tassin.
Samuel Baluret Nous remercions également Mme Pétré, la directrice
Coordination éditoriale de l’école, qui nous a si aimablement accueillis.
Isabel Francès
Corinne Schulbaum
Secrétariat d’édition
Isabelle Garcia
Assistant d’édition
Sébastien Bonnays
Mise en pages
Michel Lhuillier
Conception graphique
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds

Couverture
Smaïn, classe de CM2, école Général-Carré, Reims
Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017

ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04379-5
© Réseau Canopé, 2017
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4
1, avenue du Futuroscope
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

tation réservés pour tous pays. Le Code de la pro-
priété intellectuelle n’autorisant, aux termes des
articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies
ou reproductions strictement réservées à l’usage
privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective », et, d’autre part, que les analyses et les
courtes citations dans un but d’exemple et d’illustra-
tion, « toute représentation ou reproduction intégrale,
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction par quelque
procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou
du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) consti-
tueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire

7 Introduction

PARTIE 1
11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES
LA DÉMARCHE
13 Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes
17 Comment enseigner l’orthographe au CM2 ?
28 Les mots que je dois savoir à la fin de l’année
30 Les mots que j’ai appris au CM1
32 Les mots que j’ai appris au CE2
34 Les mots que j’ai appris au CP et au CE1
37 Connaissances et compétences associées aux séquences
38 Programmation

PARTIE 2
43 LES SÉQUENCES

45 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1
SEPTEMBRE-OCTOBRE
46 Semaine 1
48 Semaine 2
50 Semaine 3
52 Semaine 4
54 Semaine 5
56 Semaine 6
60 Semaine 7

65 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
66 Semaine 8
68 Semaine 9
72 Semaine 10
74 Semaine 11
76 Semaine 12
78 Semaine 13
82 Semaine 14

87 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3
JANVIER-FÉVRIER
88 Semaine 15
90 Semaine 16
93 Semaine 17
95 Semaine 18
97 Semaine 19
99 Semaine 20
102 Semaine 21

107 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

MARS-AVRIL
108 Semaine 22
110 Semaine 23
114 Semaine 24
116 Semaine 25
119 Semaine 26
121 Semaine 27
124 Semaine 28

129 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

MAI-JUIN
130 Semaine 29
132 Semaine 30
136 Semaine 31
138 Semaine 32
142 Semaine 33
144 Semaine 34
146 Semaine 35

151 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

152 Les graphèmes d/dd
153 Les graphèmes g/gg/gu
154 Les graphèmes p/pp
155 Le graphème qu
156 Les graphèmes c/ç
157 Les graphèmes a/â
158 Les graphèmes t/tt
159 Les graphèmes au/eau
160 Le graphème e
161 Les graphèmes eu/œu
162 Les graphèmes n/nn
163 Les graphèmes l/ll
164 Le graphème z
165 Le graphème ou
167 Les graphèmes an/am
169 Le graphème ai
171 Les graphèmes é/è/ê
172 Les graphèmes ill/ll
174 Les graphèmes en/em
176 Les graphèmes s/ss
178 Les graphèmes f/ff
179 Les graphèmes on/om
180 Le graphème x
182 Les graphèmes m/mm
183 Les graphèmes j/g/ge
185 Le graphème o/ô
186 Les graphèmes in/im

189 CONCLUSION

190 BIBLIOGRAPHIE/SITOGRAPHIE
Introduction

Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répondant

aux attendus de fin de cycle 3 des nouveaux programmes mis en place à la
rentrée 2016 1 :
« En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans
le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans
des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un
groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou
sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord
de l’attribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur
la morphologie. »

RAISONNER, ANALYSER, MÉMORISER

Au cycle 3, les élèves doivent acquérir la structure, le sens et l’orthographe des
mots. Les programmes préconisent l’utilisation de listes de fréquences pour
repérer les mots les plus courants et se familiariser avec leur orthographe.

L’activité principale proposée par Je mémorise et je sais écrire des mots au

CM2 est la mémorisation de mots les plus fréquents. Lors de cette mémorisa-
tion de mots, les élèves revoient la relation phonème-graphème, ils raisonnent
sur le rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots,
ils établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent
des régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le
système orthographique français en l’utilisant.

Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes diffé-
rents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les
élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords »
comme le préconisent les programmes.

Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de
leur correction par l’élève.

1
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation
(cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, disponible sur le
site du ministère de l’Éducation nationale. [En ligne] www.education.gouv.fr

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

PARCOURIR L’OUVRAGE
La première partie expose les principes du système orthographique français,
explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes
puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les diffé-
rents types d’activités à mettre en œuvre en classe.

La seconde partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’an-

née scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de
chaque semaine.

À l’issue de cette partie sont également proposés des exercices pour réviser
les graphèmes.

Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observations

faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des mots.

Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe pour le

CM1 : Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1 2 et complète celui consacré
à la grammaire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CM2 3.

2
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Je mémorise et je sais écrire des mots au CM1, Réseau Canopé, 2017.
3
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CM2, Réseau Canopé, 2016.

8 SOMMAIRE
FONDE
THÉOR
 Les fondements
théoriques
DEMENTS La démarche

ORIQUES
PARTIE 1

SOMMAIRE
Un enseignement
de l’orthographe conforme
aux programmes
Dans les programmes parus en 2015 1, les éléments
concernant l’orthographe sont définis pour le cycle 3
(CM1-CM2-6e) à travers quatre connaissances et com-
pétences associées :
« – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
– Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des
mots.
– Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
– O b s e r ve r l e f o n c t i o n n e m e n t d u ve r b e e t
l’orthographier. »
Les repères de progressivité donnés pour le CM1-CM2
apportent les précisions suivantes :
« En CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des
difficultés de décodage, il importe de revenir, chaque
fois que nécessaire, sur la correspondance entre gra-
phèmes et phonèmes et, pour les autres, de consoli-
der ce qui a été acquis au cycle 2.
Tout au long du cycle, l’acquisition et l’étude de mots
nouveaux se fait en contexte (compréhension en lecture
et écriture) et hors contexte (activités spécifiques sur le
lexique et la morphologie).
Le sens et la graphie des mots nouveaux font l’objet
d’un travail de mémorisation qui passe par une mise
en relation entre les mots (séries, réseaux) et un réin-
vestissement dans d’autres contextes, en production
écrite notamment.
On étudie les procédés de dérivation en partant à
la fois des formes orales et des formes écrites. On
étudie de manière systématique un certain nombre
de préfixes et de suffixes fréquents à partir de corpus
de mots.
Ils gèrent les accords en genre et en nombre dans
le groupe nominal, ils gèrent l’accord en personne
avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins
éloigné et inversé), ils gèrent l’accord de l’attribut
avec le sujet. »
Des indications sont données concernant la
démarche à mettre en œuvre en classe : activités
1
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages
fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et
du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du
26 novembre 2015, op. cit.
SOMMAIRE
d’observation, de manipulation des formes, de clas-
sements et raisonnement permettant de mettre en
évidence les régularités, d’organisation des savoirs,
d’entrainement pour fixer les régularités.
Dans cet ouvrage, la démarche d’acquisition de
connaissances et de compétences qui est proposée
comprend trois temps : observer, raisonner, repérer
des régularités lors de la mémorisation de mots puis
structurer les observations dans des séquences spé-
cifiques, enfin, écrire pour employer les mots dans
les exercices, en dictée et en production écrite. Cette
démarche s’inscrit pleinement dans les directives
données par les programmes.
La définition des connaissances et compétences
associées dans les programmes correspond à une
conception du système graphique français qu’il faut
connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage,
la mémorisation de mots vise à faire comprendre et
employer ce système graphique.
LE SYSTÈME GRAPHIQUE
DU FRANÇAIS
QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES
Quatre principes 2 permettent de décrire l’ortho-
graphe française. Ces principes articulés entre eux
sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème com-
posé d’une, deux ou trois lettres 3.
Un principe phonographique dominant
Des graphèmes transcrivent les sons de la langue
orale : les phonèmes 4.  80 à 85 % des signes d’écriture
sont chargés en français de noter les phonèmes.
2
Danièle Cogis, Pour enseigner et apprendre l’orthographe,
Delagrave, coll. « Pédagogie et formation », 2005.
3
C’est la plus petite unité distinctive et/ou significative de la
chaine écrite composée d’une lettre, d’un groupe de lettres ayant
une référence phonique ou sémique dans la chaine parlée : a, ai, g,
gu, ain, s, etc.
4
C’est la plus petite unité distinctive de la chaine orale.
13
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2
Un exemple :
Le mot chapeau comporte quatre phonèmes [ʃ] [a] [p] [o]
transcrits par quatre graphèmes : ch, a, p, eau.
– Un même graphème peut transcrire des phonèmes
différents : s à [s] et [z].
– Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même
phonème : s, sc, ss, t, c à [s].
– La position induit certaines formes graphiques et
pas d’autres : c/ç, s/ss, g/gu/ge.
– C ertaines graphies sont plus fréquentes que
d’autres  ont joué un rôle autrefois mais qui actuellement n’en
eu eux, malheureux, deux, creux,
heureux, jeudi, peut- dangereux,
euro être, déjeuner malheureux, mieux,
vieux, nombreux,
[ø] les yeux, je peux,
il peut, je veux, il veut,
milieu, peu, bleu, lieu,
jeu, feu
œu des œufs des bœufs, un vœu,
un nœud
Un principe morphologique
Si dans notre écriture un certain nombre de gra-
phèmes transcrivent des sons, certains de ces gra-
phèmes traduisent également du sens.
On distingue les graphèmes qui ont du sens d’un
point de vue grammatical ; ils marquent les diffé-
rences de genre, de nombre, de personne, de mode
ou de temps : e à jolie ; s : manges, chats ; ai à parlai.
Ces marques grammaticales apparaissent ou dis-
paraissent dans le cadre de la relation sujet-verbe,
sujet-attribut ou dans le groupe nominal suivant les
accords.
D’autres graphèmes sont liés au lexique, ils indiquent
l’appartenance à une famille de mots : t : chat à
chaton, a : main à manuel. Ils peuvent également
marquer le lien avec la formation du féminin : petit,
petite ; blanc, blanche. Il s’agit aussi des préfixes ou
des suffixes qui, ajoutés à un radical permettent de
former de nouveaux mots : enfermer, entourer ; lavage,
montage, etc.
Ces unités porteuses de sens sont nombreuses
et témoignent d’une écriture qui n’est pas
qu’alphabétique.
Un principe distinctif
La différence lexicale entre des mots ayant la même
prononciation est marquée de différentes manières :
14
un accent (a/à), une lettre muette finale ou à l’inté-
rieur du mot (sou/sous, est/et), des graphèmes diffé-
rents pour un même son (amande/amende)…
Les homophones sont nombreux et si leur graphie
différente aide le lecteur, elle complique l’apprentis-
sage de l’orthographe.
Un principe historique et un principe étymologique
Il s’agit de lettres qui, dans les mots où on les trouve,
ont plus. La lettre n correspondant à une nasalisa-
tion pratiquement disparue a été conservée dans la
graphie de nombreux mots comme année que l’on
prononçait [ᾶne]. Certaines lettres rappellent l’éty-
mologie telle la lettre p de baptême qui rappelle le mot
latin baptismus, ; cette lettre est restée alors qu’elle a
été supprimée dans noce autrefois écrit nopce (du latin
noptiae) et dans bien d’autres mots. On la retrouve
souvent dans les dérivés : baptismal, nuptial… La
lettre h rappelle aussi l’étymologie comme dans
heure : hora, mais elle a parfois été ajoutée à certains
mots pour distinguer u de v à une époque où u et v
n’étaient qu’une seule lettre (ronde ou pointue) et
transcrivaient indistinctement [y] et [v]. En début de
mots, c’était toujours la lettre pointue v qui trans-
crivait [y] et [v] et, en milieu de mot, la lettre ronde u
qui transcrivait [y] et [v] : suivre s’écrivait suiure et vit
se lisait [ɥit] ou [vi]. On a donc ajouté un h à vit [ɥit]
qui est devenu huit pour le distinguer de vit. Dans
certains mots, l’accent circonflexe a remplacé le s qui
marquait la longueur de la voyelle : feste s’écrit fête,
forest s’écrit forêt, hospital s’écrit hôpital, impost s’écrit
impôt, etc. On retrouve d’ailleurs le s dans les dérivés
de ces mots : festivité, forestier, hospitaliser, imposition…
Ce sont ces principes organisateurs de l’orthographe
que les élèves doivent comprendre et s’approprier
pour écrire sans erreurs.
LES RECTIFICATIONS ORTHOGRAPHIQUES
Les programmes de 2015 précisent que « l’enseigne-
ment de l’orthographe a pour référence les rectifica-
tions orthographiques publiées par le Journal officiel
de la République française le 6 décembre 1990 ». Cette
réforme est dans la continuité de celles entreprises
depuis le xviie siècle. Depuis cette date, l’orthographe
française évolue et les changements approuvés par
l’Académie française sont pris en compte dans les
différentes éditions des dictionnaires qu’elle publie.
Les rectifications qui visent à supprimer des ano-
malies, des exceptions ou des irrégularités touchent
SOMMAIRE

un peu plus de deux-mille mots 5. Les graphies
anciennes restent admises.
Les nouvelles règles concernent le trait d’union et la
soudure, le pluriel des noms composés et de mots
empruntés à d’autres langues, les accents et le tréma,
la simplification des consonnes doubles, l’accord du
participe passé et quelques anomalies.
LES CONNAISSANCES
ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES
DANS LES PROGRAMMES
MAITRISER LES RELATIONS ENTRE
L’ORAL ET L’ÉCRIT
Il s’agit de consolider les correspondances pho-
nèmes-graphèmes, de clarifier le rôle des graphèmes
dans l’orthographe lexicale et l’orthographe gram-
maticale, de prendre conscience des phénomènes
d’homophonie lexicale et grammaticale et de les
comprendre.
Au CM2, nous avons choisi de ne pas proposer de
séquences de révisions des graphèmes. Néanmoins,
les élèves qui en ont besoin peuvent revoir les gra-
phèmes correspondant à certains phonèmes à par-
tir de textes qui sont proposés à la fin du cahier de
l’élève.
Après avoir mémorisé un certain nombre de mots,
une synthèse sur le rôle phonologique des gra-
phèmes transcrivant les phonèmes est proposée.
À la fin du guide pédagogique, se trouve une série
d’exercices pour revoir les graphèmes ayant un rôle
phonologique ou lexical.
Lors de la mémorisation de mots, les homophones
lexicaux sont indiqués et des homophones gramma-
ticaux sont employés dans des phrases.
ACQUÉRIR LA STRUCTURE, LE SENS
ET L’ORTHOGRAPHE DES MOTS
Cette compétence d’ordre lexicale est particulière-
ment travaillée lors de la mémorisation de mots.
Les élèves découvrent des relations entre les mots
au niveau de leur construction (préfixes, suffixes).
Ils constatent que le radical à partir duquel les
mots sont formés conserve généralement la même
5
On trouve ces mots dans le BO déjà cité mais aussi dans l’ouvrage
Le Millepattes sur un nénufar publié par le Réseau pour la nouvelle
orthographe du français (Renouvo).
[En ligne] www.renouvo.org/vademecumDE.pdf
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
orthographe dans leurs dérivés. Ils commencent à
réfléchir sur l’origine des mots et l’évolution de leur
orthographe.
Dans l’ouvrage, les mots à mémoriser sont issus
d’une liste de mots établie par une équipe d’ensei-
gnants de cycles 2 et 3, à partir de l’échelle Dubois-
Buyse qu’ils ont actualisée et de la liste publiée sur le
site du ministère 6. Ces mots ont été répartis suivant
les différents niveaux : CP, CE1, CE2, CM1, CM2.
Les différentes listes comprennent des mots inva-
riables et des mots issus du vocabulaire lié aux acti-
vités scolaires et aux apprentissages disciplinaires.
Chaque mot de la liste du CM2 fait l’objet d’un tra-
vail de mémorisation raisonnée. Des régularités dans
l’orthographe des mots sont dégagées, elles sont
systématiquement reprises de semaine en semaine
pour favoriser la rencontre avec les mêmes mots et
par conséquent leur mémorisation. Les régularités
observées les années précédentes sont reprises dans
la mémorisation de mots mais ne sont pas reprises
dans le cahier. Les régularités observées au CM1
seront évoquées lors de la synthèse.
MAITRISER LA FORME DES MOTS
EN LIEN AVEC LA SYNTAXE –
OBSERVER LE FONCTIONNEMENT DU VERBE
ET L’ORTHOGRAPHIER
Ces deux compétences qui font appel à des connais-
sances grammaticales sont particulièrement travail-
lées dans Faire de la grammaire au CM2 7 au niveau de
la conjugaison du verbe, de la relation sujet-verbe et
des accords dans le groupe nominal.
Dans cet ouvrage, sont abordées puis structurées à
partir des mots mémorisés, les marques d’accord en
genre et en nombre pour les noms et les adjectifs.
Les noms et les adjectifs à mémoriser sont systéma-
tiquement écrits dans des groupes nominaux dont
on fait varier le nombre et, quand c’est possible, le
genre.
Les verbes sont écrits au présent, à l’imparfait, au
futur et au passé composé. Ainsi, la mémorisation de
mots permet de comprendre, comme le demandent
les programmes, la notion de « chaine d’accords ».
6
Liste des mots classée par fréquence décroissante :
[En ligne] eduscol.education.fr, rubriques Contenu et pratiques
d'enseignement ; École élémentaire et collège ; Cycle 2 ;
Infothèque - Cycle 2.
7
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, op. cit.
15
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Quelques définitions utiles

PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE)

C’est une organisation prévisionnelle du travail,
une planification chronologique des cinq périodes
du calendrier scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression.

PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE)

C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de
connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de
chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux, de cycle) qui tient compte du
rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec
des passages obligés…

PROGRESSIVITÉ (OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES)

La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir,
aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes
réalistes proposées
par les programmes 2016 et établies pour chaque
niveau et chaque domaine.
La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est
de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des différences de chaque élève et de ses difficultés
d’apprentissage.

SÉQUENCE
C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression,
de l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.

16 SOMMAIRE

Comment enseigner
l’orthographe au CM2 ?
L’enseignement est organisé autour de plusieurs
types de séquences dont les objectifs correspondent
à ce qui est indiqué dans les connaissances et com-
pétences définies dans les programmes.
DIFFÉRENTS TYPES DE SÉQUENCES
LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS
Dans ces séquences, l’élève est conduit à raisonner
sur les mots (relation phonie-graphie, rôle lexical,
grammatical, distinctif des lettres), à réfléchir sur
leur construction, à les rapprocher pour identifier
des régularités et dégager des principes de fonc-
tionnement, à les écrire dans différents contextes
et approcher les marques de genre, de nombre, la
relation sujet-verbe et à employer les homophones
grammaticaux.
Une séquence de mémorisation de mots dans la
semaine se déroule en deux ou trois séances. Chaque
semaine, dix mots sont mémorisés. Dans la mémo-
risation de mots développée dans l’ouvrage, les élé-
ments orthographiques mis en gras sont ceux sur
lesquels l’enseignant attire l’attention des élèves :
lettres muettes, accords, homophones… Pour chaque
mot, la démarche varie en fonction de la classe gram-
maticale du mot à mémoriser.
La démarche est la suivante pour chaque mot :
– L’enseignant prononce le mot, demande ou indique
si c’est un nom, un verbe, un adjectif ou un mot
invariable (si c’est un adverbe, il peut le préciser),
en fait expliciter le ou les sens à l’aide de phrases,
fait éventuellement donner des synonymes, des
antonymes.
– Ensemble, le mot est épelé phonétiquement syllabe
par syllabe puis phonème par phonème ou directe-
ment par phonème.
– Des hypothèses de graphie que l’enseignant infirme
ou confirme sont émises pour chaque phonème, on
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
se reporte éventuellement à l’affiche des mots clés
associés aux graphèmes depuis le CP, on utilise le
dictionnaire (pour un des quatre mots de la séance),
on lit la rubrique « Les différentes graphies des pho-
nèmes » du cahier de l’élève (p. 12) pour constater
la fréquence ou non du phonème.
– Le mot est écrit par l’enseignant au tableau, par
les élèves sur un cahier, en faisant correspondre
graphème et phonème.
– Ensuite, suivant la classe grammaticale du mot et
suivant le point que l’on veut plus particulièrement
développer :
- on regarde s’il y a une lettre muette à la fin, on
fait des hypothèses sur son rôle,
- on réfléchit sur la construction du mot en cher-
chant des dérivés, des mots de la même famille,
on les écrit, on remarque le radical commun dont
l’orthographe ne change pas d’un mot à un autre ;
- o n le rapproche d’autres mots lui ressem-
blant pour mettre en évidence des régularités
orthographiques ;
- on indique son origine quand celle-ci est signifi-
cative pour l’orthographe du mot ;
- on l’écrit en changeant le nombre et si c’est pos-
sible le genre ;
- o n l’écrit à une ou plusieurs personnes d’un
temps donné ;
- on écrit son ou ses homophones ;
- on l’écrit dans une expression ou dans une des
phrases proposées (ou plusieurs si on a le temps)
en employant des homophones grammaticaux
que les élèves doivent connaitre.
– Pour récapituler tout ce qui a été vu, on recherche
ce mot dans les différentes pages du cahier.
Dans la mémorisation de chaque mot, des éléments
sont en gras. Ils mettent en évidence les difficultés
sur lesquelles il faut attirer l’attention des élèves :
désinences verbales, marques d’accords, homo-
phones, régularités… qui donneront lieu à des
synthèses.
17
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Exemple de mémorisation de mots

UN NOM : IMPÔT
–D onner la classe grammaticale du mot : c’est un nom.
–É noncer oralement des phrases contenant le mot pour en exprimer le sens.
–E nsemble, l’épeler phonétiquement : [ɛ ̃ ] [p] [o].
–É mettre des hypothèses de graphie pour [ɛ ̃ ] ; rappeler que [ɛ ̃ ] s’écrit le plus souvent in/im en début de mot (vu au CM1) ;
rappeler également la règle du m devant m, b, p ; émettre des hypothèses de graphie pour le [o] ; indiquer qu’il s’agit du o avec
un accent circonflexe, faire donner les mots connus avec ô : bientôt, côté… Vérifier dans le dictionnaire (seulement pour un
des mots de la séance).
–É  crire le mot (l’enseignant au tableau, les élèves sur un cahier) en faisant correspondre graphème et phonème ; dans la
rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève, lire le tableau consacré à [o] (p. 15) et constater que
peu de mots s’écrivent avec un ô.
– Dire le mot au pluriel, l’écrire : des impôts.
– Écrire des dérivés, les écrire : imposer, une imposition que l’on rapproche de correction, imposable que l’on rapproche
d’interrogeable.
– I ndiquer que le mot vient du latin impositum. Autrefois, avant l’emploi de l’accent circonflexe, impôt s’écrivait impost. On
retrouve ce s dans les dérivés.
–É  crire le mot dans une phrase contenant un des homophones grammaticaux que les élèves doivent connaitre : Les gens ont
dit qu’ils payaient trop d’impôts !
– I ndiquer qu’on peut trouver le mot dans le cahier de l’élève à la rubrique « Des lettres et des signes qui marquent l’origine et
l’histoire des mots » (p. 51).

UN VERBE : RÉVEILLER
– I ndiquer qu’il s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er.
–E  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases.
–E  nsemble, l’épeler phonétiquement : [r] [e] [v] [ɛ] [j] [e] ; faire des hypothèses de graphie pour [e], indiquer qu’il s’agit de é
(comme au début de éveiller), faire des hypothèses de graphies pour [ɛj], rapprocher de mots connus des élèves se terminant
par [ɛj] (oreille, abeille…).
– L ’écrire à l’infinitif.
– L e conjuguer et écrire : Nous réveillions les enfants en dernier. Rappeler la marque i de l’imparfait.
–C  hercher des mots de la même famille : un réveil, l’éveil, veiller, un(e) veilleur(euse) comme copieur(euse), un état de veille,
une veillée, un réveillon, réveillonner, surveiller, un surveillant ; en écrire quelques-uns, rapprocher une veillée de la criée, un
surveillant d’un perdant.
– Indiquer qu’on peut trouver le mot dans la rubrique « Des familles de mots » du cahier de l’élève (p. 40)

UN ADJECTIF : ROUX
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif.
– Employer le mot dans une ou plusieurs phrases.
– Ensemble, l’épeler phonétiquement : [r] [u].
– Le dire au féminin, l’écrire au masculin en n’oubliant pas le x puis au féminin et au féminin pluriel : des écureuils roux, une
chevelure rousse, des filles rousses ; faire remarquer que, au masculin pluriel, l’adjectif s’écrit comme au singulier.
–D  ans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève, lire le tableau consacré à [u] (p. 16) et lire les
autres mots terminés par oux.
–C  hercher des dérivés, les écrire : la rousseur que l’on rapproche de laideur, un rouquin, roussir, le roussi ;
– Écrire le mot dans une phrase contenant un des homophones grammaticaux que les élèves doivent connaitre : En automne,
les feuilles sont rousses.
– Écrire un mot homophone : la roue de la voiture.
– I ndiquer qu’on peut trouver le mot dans les rubriques « La lettre qui marque le féminin des noms des êtres animés et des
adjectifs » (p. 43) et « Des familles de mots » (p. 40) du cahier de l’élève.

UN MOT INVARIABLE : PARFAITEMENT

– I ndiquer qu’il s’agit d’un mot invariable : un adverbe.
–E  mployer le mot dans une ou plusieurs phrases.
–E  nsemble, l’épeler phonétiquement : [p] [a] [r] [f] [ɛ] [t] [ə] [m] [ɑ̃ ].
– Émettre des hypothèses de graphie pour le [ɛ] (indiquer que le mot appartient à la même famille que faire), pour le [ə] et pour le
[ɑ̃ ], rappeler la formation des adverbes en -ment à partir d’un adjectif au féminin : parfaite.
– L ’écrire, écrire des mots de la même famille : parfait(e), imparfait, imparfaitement, parfaire, faire.
– Écrire le mot dans une phrase contenant un des homophones grammaticaux que les élèves doivent connaitre : Le comédien
connait parfaitement son texte.
– Indiquer qu’on peut trouver le mot dans la rubrique « Des mots et des expressions invariables » du cahier de l’élève (p. 41).

18 SOMMAIRE

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE
La dictée n’est pas une fin en soi ; l’objectif reste
d’écrire sans erreur quand on produit un écrit. Nous
concevons la dictée comme un moment où les
élèves peuvent mettre en œuvre en même temps
les connaissances et compétences acquises séparé-
ment dans des séquences spécifiques. C’est ce qu’ils
doivent faire quand ils produisent un texte avec, en
plus, le souci de trouver des idées et de rédiger des
phrases grammaticalement correctes. Ce moment
de dictée est important en tant que situation d’ap-
prentissage au cours de laquelle doivent se créer des
automatismes témoignant d’un bon comportement
de « scripteur ». Ce n’est pas une simple évaluation
de ce que les élèves savent ou savent faire.
Que doit savoir et savoir faire un élève qui a un
comportement de bon « scripteur » ?
Il écrit les mots mémorisés et, pour les mots incon-
nus, il raisonne en s’appuyant sur sa connaissance
du système graphique (relation phonie-graphie,
construction du mot) et sur les régularités qu’il
connait. Pour réaliser les accords, il identifie la classe
grammaticale à laquelle appartiennent les mots qu’il
écrit : noms, verbes, adjectifs, mots invariables. Pour
un verbe, il recherche le sujet et le temps, pour un
nom ou un adjectif, il identifie le genre et le nombre
du groupe nominal. Quand il a écrit la ou les phrases,
il doit les relire. Ces différentes opérations exigent
une habileté certaine. C’est la raison pour laquelle
on propose aux élèves, outre des dictées de textes,
des dictées de groupes de mots afin de les entrainer
à écrire les mots mémorisés dans un contexte bien
ciblé : soit dans un groupe nominal, soit dans le cadre
de la relation sujet-verbe. Avec les dictées de mots,
il est aussi plus facile, dans un premier temps, d’uti-
liser une grille de relecture du texte et de mettre en
place un codage des erreurs pour une correction en
autonomie avec les outils nécessaires.
Des dictées de groupes de mots et des dictées
de textes
L’enseignant lit la phrase entière mais les élèves
n’écrivent que le groupe de mots manquant. Si dans
ce groupe de mots il y a des mots qui n’ont pas été
mémorisés, l’enseignant les écrit au tableau. Ces dic-
tées ne sont pas différenciées. Elles regroupent tous
les mots mémorisés de la semaine.
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
Exemple : la dictée de la semaine 11
Dictée du maitre
Quand elle était au collège, nous payions des cours de
maths à notre fille.
À l’école, vous copiiez souvent sur votre voisin :
ce n’était pas brillant et c’était dangereux !
La rouille rongeait les poteaux et les clous.
Son fusil à la main, le chasseur attendait le gibier.
Pourtant, il n’a rien eu ce jour-là.
Dictée de l’élève
Quand elle était au collège, ……………………….........…… de
maths à notre fille.
À l’école, ……………….............……… souvent sur votre
voisin : ……………………………………...............…………  !
La rouille …………………………………………………………………. .
.............. à la main, le chasseur attendait le gibier.
.………….. , il n’a rien eu ce jour-là.
Les dictées de textes sont différenciées ; la diffé-
renciation est marquée par des étoiles (se reporter
plus loin à « La différenciation en dictée »). Elles
ne reprennent pas tous les mots mémorisés des
semaines précédentes. Si l’on veut vérifier la mémo-
risation de certains mots que l’on ne retrouve pas
dans les dictées, il suffit de dicter ces mots aux
élèves. Le texte est dicté avec la ponctuation, les
élèves l’écrivent.
Pour les dictées de groupes de mots ou les dictées de
textes, les temps des verbes dans les phrases ont été
choisis en fonction de la progression adoptée dans
Faire de la grammaire au CM2 8.
Les trois étapes d’une séquence de dictée
Écriture par les élèves sous la dictée du maitre
Plusieurs mises en œuvre sont possibles : la simple
dictée ou la dictée noircie (se reporter plus loin à
« Individualiser la différenciation »), ou d’autres dont
on peut facilement trouver le descriptif sur le web.
Relecture de la dictée
Au cours de la période 1, il faut mettre en place la
grille de relecture qui sera ensuite utilisée en auto-
nomie par les élèves au cours des autres périodes.
Après les trois premières dictées de mots et la dictée de
texte 1, établir la liste des éléments orthographiques
à revoir avant de « rendre » la dictée à l’enseignant.
8
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, op. cit.
19
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Exemple de liste (à formuler avec les mots des AcV Erreur ou oubli Tableau
élèves) : d’accord du verbe de conjugaison
– Je relis pour voir si j’ai mis les points, les majuscules et avec le sujet
si je n’ai pas oublié de mots.
APP Erreur ou oubli Tableau
– Je relis chaque mot pour voir si tous les phonèmes sont
d’accord du participe de conjugaison
transcrits à leur place. passé avec être
– Je réfléchis sur la construction des mots pour voir si je
n’ai pas oublié de lettres finales. AMF Erreur ou oubli Page … du cahier
d’accord en genre
– Je vérifie les accords du verbe avec le sujet et les accords
dans le GN
dans le groupe nominal.
ASP Erreur ou oubli Page … du cahier
Relire les dictées suivantes de la période 1, collecti- d’accord en nombre
vement avec la grille établie. Guider les élèves dans dans le GN
leur relecture. S’ils sont amenés à modifier la gra- ATT Erreur ou oubli Je cherche le genre
phie de certains mots, ils peuvent le faire en chan- d’accord de l'attribut et le nombre du sujet
geant de couleur afin que l’enseignant puisse voir les
corrections apportées après relecture. L’enseignant Quand les élèves maitrisent le codage des erreurs,
peut alors leur faire expliciter les raisons qui les ont l’enseignant peut corriger les dictées en l’appliquant
conduits à opérer ces modifications. puis rendre les dictées aux élèves pour une correc-
tion individuelle avec l’outil approprié. L’enseignant
Peu à peu, dans les périodes suivantes, les élèves uti- corrige lui-même les erreurs que les élèves ne sont
lisent la grille de relecture en autonomie. Ils doivent pas à même de corriger : accord attribut, accord de
également l’utiliser pour relire les textes produits. certains participes passés…

Correction de la dictée
Quand la dictée a été relue, elle est corrigée par
l’enseignant à l’aide d’un codage des erreurs. Pour
que les élèves s’approprient ce codage, il doit être
construit avec eux. Pour cela, pendant la période 1,
corriger collectivement les dictées de groupes de
mots et les dictées de textes.
La dictée est écrite au tableau sans erreur. Chacun
compare avec sa propre dictée, souligne ses erreurs 9.
L’enseignant fait expliciter la nature de chaque
erreur constatée, choisit avec les élèves un codage
et indique l’outil que l’on peut utiliser pour corriger
chaque type d’erreur.
En voici un exemple, établi dans une classe de CM2 :
La différenciation en dictée
La différenciation peut se situer au niveau du
contenu même de la dictée ou au niveau de la
démarche mise en œuvre.
Les dictées de textes étoilées
C’est la longueur de la dictée et parfois la complexité
de la syntaxe de certaines phrases qui justifient la
présence des étoiles matérialisant le niveau de diffi-
culté. Chaque dictée comporte trois niveaux :
– une étoile * : début de la dictée présentant le moins
de difficultés ;
– deux étoiles ** : quelques phrases supplémentaires ;
– trois étoiles *** : la dictée intégrale.

Erreur de « son » : Affiche dans la Dans chaque dictée, les mots mémorisés sont en gras
O grôle au lieu de drôle classe, avec le mot et les points présentant des difficultés sont surlignés
clé pour chaque
comme dans la dictée ci-dessous de la semaine 10.
graphie de phonème

G Erreur de graphie : Page … du cahier SUR LES CANAUX

châto au lieu ou dictionnaire * Chaque année, des touristes naviguaient sur les
de château canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à
piloter. Mais il fallait respecter le règlement précis écrit
LF Oubli de lettre finale Page … du cahier sur les affiches.
ou dictionnaire
** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant
H Erreur avec Page … du cahier de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire.
un homophone ou dictionnaire Puis il retrouvait rapidement ses moyens.
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par
gagner tout le bateau. La croisière devenait alors
9
Nous ne mettons jamais devant les yeux d’un élève un texte infiniment agréable.
autre que le sien contenant des erreurs lexicales car il risquerait de
mémoriser visuellement la graphie erronée d’un mot qu’il a peut-être
lui-même correctement écrit.

20 SOMMAIRE

De nombreux mots sont connus des élèves, ils sont
dans les listes des mots à mémoriser au CP-CE1-
CE2-CM1 : chaque, année, bateau, facile, respecter, écrire,
premier, jour, peu, avant, partir, avec, chose, faire, puis,
retrouver, calme, monde, gagner. La présence de mots
non mémorisés permet de faire expliciter par les
élèves, au moment de la correction, les stratégies
mises en œuvre pour les écrire.
Les élèves, suivant leurs capacités (établies à partir
de la dictée diagnostique ci-après), peuvent ne réa-
liser que la dictée marquée une étoile *, d’autres la
dictée une étoile * et deux étoiles **, d’autres, enfin,
la totalité de la dictée,  soit une étoile *, deux étoiles **
et trois étoiles ***. Cette graduation de la difficulté est
motivante puisque l’objectif pour chacun doit être de
pouvoir réaliser la dictée intégrale.
Pour évaluer les progrès des élèves
La dictée diagnostique
Cette pratique de la différenciation, élaborée en par-
tie à partir des travaux de Sébastien Vrignon 10 a été
reprise et adaptée par Marc Prévot, professeur des
écoles à Berry-au-Bac (02), qui la met en œuvre dans
sa classe et en retrace les grandes lignes ci-dessous.
Pour connaitre les connaissances et compétences des
élèves au début de l’année et au fil de l’année, l’en-
seignant peut proposer aux élèves une même dictée,
qui sera réalisée trois fois dans l’année (en début, en
milieu et en fin d’année).
Un pourcentage de réussite est attribué à cette dictée.
Cette dictée n’est pas rendue aux élèves, mais le
pourcentage de réussite leur sera indiqué à chaque
fois afin qu’ils prennent conscience de leur niveau
de connaissance et compétence orthographiques, de
leurs progrès et ainsi de leurs besoins.
L’exemple de dictée diagnostique qui suit est en lien
avec la photographie de Roy Lichtenstein intitulée
Bedroom at Arles 11.
10
« Comment différencier en français ? Orthographe au cycle 3 ».
[En ligne] www.pedagogie.ac-nantes.fr, rubriques Domaines
d’apprentissage de premier degré ; Maîtrise de la langue ; Tous les
scénarios du domaine.
11
Roy Lichtenstein, Bedroom at Arles, 1992.
[En ligne] www.roylichtenstein.com/bedroom-at-arles.jsp
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
exemple de dictée
diagnostique
Quand les spectateurs admirent cette œuvre, ils voient
une chambre rangée. Tout est à sa place, les belles
chemises sont pliées et il n’y a rien sous le lit. Une
personne peut traverser la pièce, elle ne risque pas de
tomber.
Maintenant, c’est l’artiste qui a représenté la pièce où il
dormait, se lavait et non une autre personne, aussi sa
chambre est en ordre, en paix.
67 mots
Dans cette dictée, on trouve des mots mémori-
sés les années précédentes, des mots invariables,
des accords (du verbe avec le sujet, en genre et en
nombre dans le groupe nominal), des homophones,
des verbes conjugués à différents temps (présent,
imparfait, passé composé) et un verbe à l’infinitif.
Avant de faire la dictée, présenter l’image, la décrire
puis lire le texte aux élèves et le leur dicter.
Dans cette dictée, il y a 67 mots ; après avoir pointé
les erreurs, l’enseignant procédera au calcul du pour-
centage de réussite de la façon suivante :
[(67 – nombre d’erreurs de l’élève)/70] x 100 =
pourcentage de réussite de l’élève.
Ce pourcentage permet à l’élève de voir sa progres-
sion et à l’enseignant de constituer des groupes sui-
vant le niveau de réussite des élèves.
L’enseignant présente à chacun son pourcentage de
réussite et le groupe auquel il appartient, l’objectif
étant à la fin de l’année d’avoir amélioré son pour-
centage. Les dictées étoilées peuvent être données
en fonction des groupes constitués.
Un outil pour permettre d’observer les progrès
Afin de permettre à l’élève d’observer ses progrès, un
graphique peut être mis en place pour recenser son
pourcentage de réussite au fil de l’année.
Cet outil permettra de changer naturellement de
groupe suivant les capacités de l’élève.
Le pourcentage de réussite peut être utilisé comme
notation positive tout au long de l’année. Il est
retranscrit par l’élève sur le graphique, ce qui lui
permet de constater ses progrès.
21
 JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Graphique d’évaluation de l’élève après la dictée diagnostique ou toute autre dictée

Nom/prénom : ....................................................... Relevé des pourcentages de réussite des dictées Niveau Niveau Niveau
Pourcentage (%)
100
Changement
de niveau + de 96 %
95
De 91 à 95 %
90
De 86 à 90 %
85 Changement
de niveau - de 85%
80
De 76 à 80 %
75
De 71 à 75 %
70
De 66 à 70 %
65
De 61 à 65 %
60
De 56 à 60 %
55
De 51 à 55 %
50
De 46 à 50 %
45
De 41 à 45 %
40
De 36 à 40 %
35
De 31 à 35 %
30
De 26 à 30 %
25
De 21 à 25 %
20
De 16 à 20 %
15
De 11 à 15 %
10
De 6 à 10 %
5
De 0 à 5 %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 N° de la dictée

Mode d’emploi Avant le jour de la dictée, l’enseignant donne aux

du graphique élèves le texte de la dictée. À l’aide d’un feutre noir,
l’élève noircit les mots qu’il est certain d’orthogra-
Exemple : phier correctement. L’enseignant peut demander à
L’élève X est dans le niveau une étoile *. l’élève d’argumenter son choix. L’élève colle sa dictée
Dictée 1 : il obtient 92 % de réussite, il reste en une étoile *. noircie au verso d’une feuille, et il rend cette feuille à
Dictée 2 : il obtient 97 % de réussite, il passera à la l’enseignant. Le jour de la dictée, l’élève récupère sa
dictée deux étoiles ** en dictée 3. feuille et, sur le recto, il écrit le texte sous la dictée du
Dictée 3 : il obtient 88 % de réussite, il reste en dictée maitre. Quand il ne sait pas écrire un mot non noirci,
deux ** étoiles. il peut retourner sa feuille pour s’aider.
Dictée 4 : il obtient 83 % de réussite, il repassera en
Un exemple de dictée noircie, tiré de la dictée de la
dictée une * étoile en dictée 5.
semaine 10, est proposé par M. Prévot, professeur des
Etc.
écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne.

Individualiser la différenciation SUR LES CANAUX

Certains élèves ont des besoins spécifiques qui * Chaque année, des touristes naviguaient sur les
réclament des dispositifs spécifiques tels ceux cités canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à
ci-dessous. piloter. Mais il fallait respecter le règlement précis écrit
sur les affiches.

La dictée noircie ** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant

de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire. Puis
Ce type de dictée permet aux élèves de prendre
il retrouvait rapidement ses moyens.
conscience de leurs connaissances et de leurs
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par
lacunes. Elle les rend aussi plus vigilants à l’ortho-
gagner tout le bateau. La croisière devenait alors
graphe dans les écrits qu’ils produisent. infiniment agréable.

22 SOMMAIRE

> Quelques jours avant la dictée
La dictée ci-dessus est donnée à l’élève, il la lit et, à
l’aide d’un feutre noir, il noircit les mots appris ou qui
seront appris dans la semaine. Cette dictée comporte
(sans le titre) 74 mots, dont 11 mots à apprendre,
c’est-à-dire 11 mots qui seront évalués, car noircis.
SUR LES CANAUX
* Chaque année, des touristes naviguaient sur les
canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à
piloter. Mais il fallait respecter le règlement précis écrit
sur les affiches.
** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant
de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire. Puis
il retrouvait rapidement ses moyens.
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par
gagner tout le bateau. La croisière devenait alors
infiniment agréable.
L’élève noircit ensuite tous les mots qu’il estime
savoir écrire et à propos desquels il pense qu’il ne
commettra pas d’erreur. Par exemple, il noircit sa
dictée ainsi :
SUR LES CANAUX
* Chaque année, des touristes naviguaient sur les
canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à
piloter. Mais il fallait respecter le règlement précis écrit
sur les affiches.
** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant
de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire. Puis
il retrouvait rapidement ses moyens.
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par
gagner tout le bateau. La croisière devenait alors
infiniment agréable.
Sa dictée comporte alors : 74 – 20 mots non noircis =
54 mots (il sera évalué sur 54 mots)
L’élève colle le texte noirci au verso d’une feuille qu’il
rend à l’enseignant.
Pour faciliter l’analyse, les mots noircis sont surlignés
ci-dessous pour l’exemple.
SUR LES CANAUX
* Chaque année, des touristes naviguaient sur les
canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à
piloter. Mais il fallait respecter le règlement précis écrit
sur les affiches.
** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant
de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire. Puis
il retrouvait rapidement ses moyens.
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par
gagner tout le bateau. La croisière devenait alors
infiniment agréable.
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
L’élève pense savoir :
–c  onjuguer les verbes en -er à l’imparfait ;
– connaitre des déterminants et des mots invariables
comme : il, ils, elle, le, chaque, sur, mais, par… ;
– r éaliser les accords dans le groupe nominal.
L’élève pense qu’il aura des difficultés sur :
– l a conjugaison à l’imparfait de certains verbes ;
– l ’orthographe de certains mots ;
– la terminaison en [e] des verbes (gagner, piloter,
respecter) ;
– l es homophones a/à.
>L e jour de la dictée
L’enseignant donne la feuille avec le texte noirci au
verso à l’élève.
L’enseignant dicte le texte, l’élève peut alors retour-
ner sa feuille pendant la dictée pour écrire les mots
qu’il n’a pas noircis, donc ceux dont il n’est pas
sûr de l’orthographe, ce qui lui procure une aide
supplémentaire.
L’enseignant récupère la dictée, la code, l’évalue selon
le pourcentage de réussite comme pour la dictée
diagnostique.
>L e jour de la correction
L’élève se corrige, vérifie s’il s’était bien évalué, à
savoir s’il ne s’est pas trompé sur ce qu’il estimait
être ses points forts et ses faiblesses.
S’il a bien repéré ses difficultés, il va prendre
confiance en lui et sera mieux à même de réinves-
tir ses acquis dans les prochaines dictées qui seront
noircies ou non.
La dictée « tapée »
Ce type de dictée participe au développement de
compétences liées au numérique : écrire avec un
clavier rapidement et efficacement.
À chaque séquence de dictée, plusieurs élèves (sui-
vant le matériel disponible) peuvent écrire la dictée à
l’aide de l’ordinateur. Cette dictée sera de préférence
proposée aux élèves les plus performants car elle
ajoute une contrainte supplémentaire : la connais-
sance du clavier et le passage de la prise de notes
d’une main à deux mains.
La dictée « audio »
L’objectif est de fournir à l’élève qui en a besoin,
sans perturber le reste de la classe, un texte dicté au
rythme qui lui convient.
23
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2
Enregistrer la dictée (texte dit par l’enseignant) sur
une tablette ou sur un lecteur MP3. Avec un casque,
l’élève peut, en autonomie, l’écouter, écrire à son
rythme puisqu’il peut arrêter, reprendre l’écoute du
texte comme il veut, adaptant ainsi la vitesse de dic-
tée à sa vitesse d’écriture.
LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE
Il s’agit, à un moment donné, de faire le point sur les
régularités orthographiques qui ont pu être observées
conformément aux programmes lors des séquences
de mémorisation de mots et de formuler, quand c’est
possible, des principes de fonctionnement.
La démarche
– Observer les listes du cahier.
– Verbaliser les remarques, dégager un principe de
fonctionnement.
24
– Composer une affiche collective reprenant le fonc-
tionnement dégagé afin de servir de mémoire à la
classe.
–R  édiger une synthèse ou la lire sur le cahier.
–E  ffectuer des exercices.
Les étoiles notées pour chaque exercice dans les
synthèses indiquent le niveau de difficulté : du plus
facile (une étoile *) au plus difficile (trois étoiles ***).
À la place de l’affiche collective et/ou de la synthèse,
on peut élaborer collectivement ou individuellement
une carte mentale 12 reprenant les principes à retenir
comme celle proposée ci-après.
« Les cartes mentales ». [En ligne] www.cndp.fr/crdp-reims,
12
sélectionner l’atelier Canopé de l’Aube, puis rubriques Consulter et
emprunter ; La médiathèque ; Nos sélections.
SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Carte mentale:transcrire les phonèmes

Pour un seul phonème

parfum – seconde –
addition – enjamber – vapeur
UNE LETTRE SEULE
OU DOUBLÉE
Pour plusieurs phonèmes
jeter, émotion – iode,
public – morceau, public –
aveugle, échanger – hésiter,
adversaire

Pour un seul phonème

bougie – morceau –
DES LETTRES OU nuit – casque
TRANSCRIRE LES PHONÈMES DES GROUPES
DE LETTRES
DIFFÉRENTS Pour plusieurs phonèmes
chorale, échanger – aveu,
auteur – ville, quille –
examen, descendre –
œuf, œufs

Pour un même phonème

prince, atteindre, lundi,
ainsi, examen – auteur,
ruisseau – enfant – léger –
UN GROUPE avertir, fidèle – supérieur,
DE LETTRES brouillard, soleil, voyage –
parfum, téléphone – gibier,
jouer – gaz, loisir – émotion,
garçon, six, science,
dresser – casque, ticket, ski,
chorale, occuper

Pour conforter la structuration de certaines notions
Il est possible, à la fin de la séquence de synthèse, de
visionner, en collectif, en petit groupe ou individuel-
lement, les films d’animation de la série « Les fonda-
mentaux » 13 sur l’accord en nombre dans le groupe
nominal et l’accord en genre dans le groupe nominal.
– l’accord du participe passé avec le sujet ;
– les consonnes doubles ;
– l’histoire des mots et de l’accent circonflexe;
– les adverbes en -[a]mment ;
– les régularités orthographiques lexicales ;
– le graphème ai.

Liste des séquences de synthèse : LES ÉVALUATIONS

– les graphèmes qui transcrivent des phonèmes ;
– la lettre qui marque le féminin des noms et des
adjectifs ;
– les lettres qui marquent le pluriel des noms et des
adjectifs ;
– les lettres finales muettes ;
Les films sont disponibles sur le site du réseau Canopé.
13
Les évaluations permettent de savoir si les connais-
sances sur le système graphique et sur la construc-
tion des mots sont acquises, si les élèves sont
capables d’appliquer les principes de fonctionne-
ment découverts, de réviser le texte écrit, de cor-
riger les erreurs faites et d’expliciter les stratégies
employées.

[En ligne] www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux

SOMMAIRE 25
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2
Chaque évaluation se compose :
– d’exercices visant à faire écrire les mots mémorisés ;
– d’exercices visant à faire employer les principes
découverts ;
– d’une dictée courte dont l’objectif est d’évaluer la
capacité à réviser un texte : celui-ci sera dicté, écrit
par les élèves en sautant une ligne pour la correc-
tion ; chacun relira son texte avec la grille de relec-
ture, soulignera les mots dont il n’est pas sûr de
l’orthographe et utilisera son cahier d’orthographe
et le dictionnaire pour se corriger. Seulement après,
le texte sera rendu à l’enseignant ;
– de la production écrite d’un court texte qui sera
corrigé individuellement après codage des erreurs
par le maitre.
On aidera les élèves à faire le point sur ce qu’ils
savent faire ou ne savent pas faire en remplissant la
grille se trouvant à la fin de chaque évaluation.
UTILISATION CONCRÈTE
DE L’OUVRAGE
SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES
Les objectifs, peu différents d’une période à l’autre,
ont été regroupés dans le chapitre « Connaissances
et compétences associées aux séquences » (p. 37).
L’année est découpée en cinq périodes, elles-mêmes
découpées en sept semaines :
SUR LA SEMAINE
Chaque semaine, les différentes séquences se répar-
tissent toujours sur quatre jours :
1er jour, 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation
de mots en trois séances ;
4e jour : séquence de dictée.
ou
1er jour : séquence de synthèse ;
2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots
en deux séances ;
4e jour : séquence de dictée.
En dernière semaine d’une période :
1er jour, 2e jour, 3e jour : exercices pour réviser les
mots de la période ;
4e jour : évaluation.
26
LA PROGRAMMATION DES SYNTHÈSES
Les synthèses organisées dans le cadre de la pro-
gression liée aux mots mémorisés sont programmées
dans le temps suivant les cinq périodes du calendrier
scolaire.
PÉRIODE 1 Les graphèmes qui transcrivent des
phonèmes.
PÉRIODE 2 La lettre qui marque le féminin des
noms, des êtres animés et des adjectifs.
Les lettres qui marquent le pluriel des
noms et des adjectifs.
PÉRIODE 3 Les lettres finales muettes.
L’accord du participe passé avec le
sujet.
PÉRIODE 4 Les consonnes doubles.
L’histoire des mots et de l’accent
circonflexe.
Les adverbes en -[a]mment.
PÉRIODE 5 Les régularités orthographiques
lexicales.
Le graphème ai.
LE CAHIER D’ORTHOGRAPHE DE L’ÉLÈVE
Le cahier est un outil d’apprentissage de l’orthographe
pour l’élève qui l’utilise dans toutes les séquences
pour catégoriser, structurer, corriger…
Il comprend une série de pages construites autour
de différentes notions.
À signaler, dans les tableaux présents dans ces pages,
les mots en couleur sont ceux de l’année en cours et
ceux en noir sont les autres mots.
Les mots que je dois savoir à la fin de l’année
Ils sont rangés par ordre alphabétique ; lors de
chaque séquence de mémorisation de mots, l’élève
peut surligner les mots qu’il vient de mémoriser.
Les différentes graphies des phonèmes
Les différents graphèmes transcrivant chaque pho-
nème sont répertoriés ; pour chaque phonème et
chaque graphème, les mots du cycle 2, du CM1-CM2
et d’autres sont classés suivant que le phonème est
entendu au début, au milieu ou à la fin du mot et
écrits de manière à faire apparaître des probabilités
de graphie. Par exemple :
– il y a autant de mots avec [ᾶ] qui s’écrivent en que an ;
– il n’y a pas de mots commençant par cheu ;
– il n’y a pas de mots commençant par ji ou se ter-
minant par je.
SOMMAIRE

L’élève s’y réfère lors des séquences de bilan phonie-
graphie, lors de la mémorisation d’un mot pour revoir
les graphies d’un phonème, pour travailler sur la fin
des mots (mots terminés par [a], par [i]) et lorsqu’il
corrige sa dictée ou sa production de texte.
Les mots que je dois mémoriser chaque semaine
Il s’agit des mots à mémoriser chaque semaine.
L’élève s’y réfère le soir, quand il révise ses mots. Une
démarche pour réviser les mots est donnée.
Des homophones 
Cette page regroupe les mots se prononçant de la
même façon que ceux mémorisés mais s’écrivant dif-
féremment ; l’élève s’y réfère pour corriger sa dictée
ou sa production de texte. Il peut aussi compléter
cette page avec des mots rencontrés dans les textes
de lecture ou dans d’autres disciplines.
Des lettres seules transcrivent des phonèmes
Les mots relevés sont classés afin de mettre en évi-
dence le rôle phonologique des lettres ou des groupes
de lettres.
Des groupes de lettres transcrivent des phonèmes
Les mots relevés sont classés afin de mettre en évi-
dence le rôle phonologique de groupes de lettres.
Des familles de mots  Les adverbes en -amment/-emment
Ces pages qui, pour chaque mot, regroupent des
dérivés doivent permettre à l’élève de réfléchir sur
la construction des mots.
Des mots et des expressions invariables
Il s’agit des mots invariables à mémoriser ; il serait inté-
ressant de rechercher des mots invariables des années
précédentes et de les faire écrire sur cette page.
La lettre qui marque le féminin des noms des êtres
animés et des adjectifs  thèses et qui sont à retenir.
Ces pages présentent les différentes façons de former
le féminin. L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la
formation du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres
mots à l’endroit qui convient.
Les lettres qui marquent le pluriel des noms
et des adjectifs  pas reprise en CM2.
Ces pages présentent les différentes façons de former
le pluriel. L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la
formation du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres
mots à l’endroit qui convient.
Des lettres finales muettes
Les mots sont classés en deux séries :
– la lettre muette se retrouve au féminin ;
– la lettre muette se retrouve dans un dérivé.
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
L’élève s’y réfère pour mémoriser ce type de mots.
Il peut aussi écrire d’autres mots qu’il connait dans
la série adéquate en recherchant leur féminin et/ou
leurs dérivés.
Des lettres et des signes qui marquent l’origine
et l’histoire des mots 
Sont regroupés sur cette page, des mots ayant une
consonne muette qui s’explique par leur origine,
ainsi que des mots ayant un accent circonflexe tra-
duisant la présence ancienne d’un s.
Les consonnes doubles
Les mots mémorisés contenant une consonne dou-
blée sont classés en trois séries :
– les mots commençant par acc, aff, att, etc. ;
– les mots que le doublement de la consonne dis-
tingue des homophones ;
– des mots qui doublent la consonne finale au féminin.
L’accord du participe passé avec le sujet
Dans ces pages sont reprises les phrases écrites au
passé composé lors de la mémorisation de mots.
Des régularités observées dans les mots mémorisés
Lors de la mémorisation de mots, des régularités ont
été mises en évidence, elles sont reprises ici.
Le classement montre la formation des adverbes à
partir d’adjectifs se terminant par -ent ou -ant.
Le graphème ai
Le classement met en évidence le rôle phonologique
(transcription du phonème [ɛ]) et grammatical (marque
de l’imparfait et terminaison du futur) du graphème.
Ce que je dois retenir
Sont repris ici les éléments dégagés lors des syn-
Des textes pour réviser les graphies des phonèmes
Il s’agit de textes qui peuvent être utiles à l’enseignant
pour que certains élèves révisent les différentes gra-
phies des phonèmes, comme cela a été fait au CE2 et
au CM1, car l’activité de bilan phonie-graphie n’est
Les mots que j’ai appris au cycle 2 et au CM1
Ils sont rangés par ordre alphabétique. L’élève peut s’y
reporter pour compléter les différentes pages de cahier.
Attention, chaque fois qu’un enfant travaille sur le
cahier, il faut vérifier soigneusement ce qu’il écrit.
27
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les mots que je dois savoir

à la fin de l’année

a c diminuer
discours
f
absent caisse distinguer falloir
absolument casque domicile favorable
accomplir causer douleur féroce
accrocher ceci drapeau fidèle
adversaire celle-ci dresser fillette
affiche chaine flamme
affreux changer flot
affronter chauffage e fossé
agir chiffre fourrure
agiter climat échelle frapper
aiguille clou éclat fusil
ailleurs combat éduquer
aliment commun effacer
angoisse compagnie effiler g
apercevoir composer élargir
appuyer conclure élégant galerie
arbitre condition émotion gaz
ardeur confondre empire geler
armée connaitre enfance gibier
arracher conscience enfermer gorge
arroser conte enjamber gracieux
art conversation entier grille
assoir copier entrainer grossier
assurer corriger envoyer grotte
atteindre courageux épaule guérir
attirer cours épreuve
attitude créer équipe
auteur crier espace h
aveu crise espoir
avertir croix étang hésiter
aveugle cueillir état hibou
curieux étendre honteux
éternel hôtel
b étouffer humain
d étrange
bâtir exact
bond dangereux excuse i
bougie décrire exister
bourgeon demeurer expliquer illuminer
briller dépenser extrémité immobile
brouillard désagréable impôt
bruit désigner imprudent
brutal descendre industrie
buisson deuxième infiniment

28 SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

inonder
instant
occasion
œuvre
réaliser
rechercher
t
instrument offrir réclamer tactile
intérêt ordinaire réfléchir tas
interroger outil règlement témoin
isoler ouvrier regretter température
remarquable tempête
remplir ticket
j p remuer tiède
repos terrain
jeter paix réserver théâtre
juger pâle résoudre tranche
jusque pareil respirer tranquille
parfaitement réveiller triomphe
parfum rigoureux tromper
l partir risquer trompette
patient riz
laid paupière ronger
léger payer roux u
lequel pencher ruisseau
ligne perdre unique
loisir permettre
lourd pitié s
lueur plaire v
lutte planche saisir
poignée sang vaincre
portrait sanglot vapeur
m posséder seconde véhicule
poteau secours veille
mêler pourtant secrétaire verglas
membre prairie séjour vérité
mendiant précieux sentier vif
mentir précis sérieux volonté
meuble président service
miette prévoir siège
miroir prince signal z
moindre proche silence
moineau production sincère zapper
morceau proie social
moyen promesse solitaire
muet prononcer sombre
public sommet
sonore
n souffrir
q sourd
national souvenir
nerveux qualité spécialement
nommer quart spectacle
nourriture quelquefois sueur
supérieur

o r
obliger ralentir
observer ravissant
obtenir rayon

SOMMAIRE 29
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les mots que j’ai appris

au CM1

a c divers
durée
g
abandonner caillou gazon
abriter calendrier géant
accepter calme e gloire
accord camper goutte
accuser canne échapper gouverner
afin cependant éclairer grave
agile cercle effondrer grimper
aigu chagrin effort guerre
ainsi chaleur élément guider
allonger charmant embellir
annoncer chêne empêcher
arrière choc employer h
aspect client endroit
assister coiffer énergie habitude
attacher commande enfoncer hélas
attendre comparer engager horizon
auprès complet enlever horloge
aussitôt conseil enveloppe humeur
autorité construire épais humide
avancer consulter erreur hurler
aventure contraire escalader
avis corbeille étagère
couloir éteindre i
couter étonner
b craindre évènement immense
craquer exemple imperméable
bagage cruel expédier important
baisser expérience incendie
bal informer
banc d inquiet
barrière f installer
beauté davantage invention
berceau déclarer façon
billet dedans faible
blessure défaut fatigue j
bonheur délicieux faux
bout dès que fer jeunesse
briser désert fier joie
brun détail fixe joindre
brusque détruire flaque
bureau différent flocon
direct fontaine
distance frayeur

30 SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

k p révolution
rhume
v
kilogramme paisiblement rideau vallée
palais rocher vase
parmi rouleau végétal
l participer venger
patron s vérifier
là paysan saluer victoire
liberté peine satisfaire violent
lien penser scène viser
liquide période science
personnage seau
peuple secret w
m pierre sensible
plaine série wagon
malgré plier serrer
manuel plongeon sévère
médecin point siècle
meilleur pot signer
mélodie poussière sinon
mémoire précéder soit
métal précipiter sommeil
mignon presser souple
milieu profond souriant
moitié propos suivant
moteur protéger superbe
mourir puisque surgir
multicolore puissant sursauter
musicien système
mystérieux
q
t
n quant à
question taire
naitre queue tandis que
noisette quitter tant
noyau tapis
nul tellement
numérique r tendresse
tente
race terrible
o raisonnable thé
rassurer tiroir
obéir recevoir traverser
objet récompense trembler
obstacle refrain trésor
occuper refuser tronc
océan régulier trou
odeur remercier
ombre remplacer
rencontrer u
résister
urgent
respect
résultat
réussir
rêver

SOMMAIRE 31
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les mots que j’ai appris

au CE2

a carotte
cartable
depuis
dernier
gourmand
gouter
à cause de cela dessous graine
abeille centre doigt grenier
accident chacun donc griffe
addition chaise doux
adresse chameau drôle
agréable champ h
aile chance
ajouter château e habiter
haut
amusant chaussure
également heureux
ancien chemin
emporter hiver
apprendre cher
énorme huile
argent chèvre
ensemble
arrêter chiffon
entendre
arriver
assez
cirque
ciseaux (les)
escalier i
étroit
aucun clé idée
eux
autant cœur image
automne colère inviter
autrefois colline
combien
f
commencer fabriquer j
b comprendre facteur
jambon
conduire fauteuil
bain
continuer fermier
bataille
besoin
coucher (se)
coup
fin
fleuve
l
beurre
courir fois là-bas
bientôt
court football laine
bijou
couteau forêt langue
bille
crayon formidable léger
bœuf
creux fourmi légume
boisson
frais lendemain
bonbon
fraise lent
bonhomme
bonsoir
d front lieu
longtemps
boulanger dangereux
bouquet debout
g
bouteille début
décorer gagner
m
découper gai magnifique
c déguiser (se) genou mais
déjeuner gens (les) manquer
campagne
départ glisser matinée
canal

32 SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

mauvais
mélanger
préparer
presque
u
même printemps utile
menton prix
mesurer prochain
métier promener (se) v
mètre
veau
mettre
mieux q vendre
ventre
milieu
quelqu’un verre
montrer
verser
mort
vêtement
moulin
r viande
vigne
raisin
n reçu
vilain
violet
renard
nom visage
rivière
nombreux visiter
roue
nouveau vivant
nuage voix
s vouloir
voyager
o saison
salle
œil (les yeux)
sans
œufs (les)
sauvage
oublier
sauver (se)
savoir
p sentir
seul
panier simple
panne skier
parapluie soigner
parc sortir
parler souffler
partout souhaiter
pâte source
pays souris
peu surprise
piano
pigeon
plat t
plusieurs
tablier
poil
terminer
pointu
tigre
poire
toilette
port
toit
poser
tortue
possible
trouver
pourquoi
préférer

SOMMAIRE 33
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les mots que j’ai appris

au CP et au CE1

a belle
bête
cheval
cheveux
devant
dictée
accent bien chez dimanche
acheter blanc chien dire
affaires (les) bleu chocolat directeur
ah ! blond ciel dix
aimer blouson cinéma docteur
air bois cinq donner
album bon cinquante dos
aller bonjour classe douze
alors bonnet cochon droite
ami bord cœur
an botte coin
animal bouche comme e
année boule comment
eau
anniversaire branche confiture
écharpe
anorak bras conjugaison
école
appeler content
écriture
apporter contre
après c coq
élèves
elle, elles
après-midi corps
cadeau emmener
arbre côté
café en
armoire cou
cage encore
assez coude
cahier enfant
assiette couleur
calcul enfin
attraper couper
camion ensuite
aujourd’hui cour
canard entre
aussi cuisine
car entrer
auto
case et
autour
avant
casser
ceinture
d étoile
être
avec
cent dame
avion
cerise dans
avoir
c’est danser f
chambre dehors
faim
b chanson
chanter
déjà
demain
faire
famille
balle chanteur demander
farine
ballon chapeau dent
fée
bateau chaque dernier
femme
beau chat derrière
fenêtre
beaucoup chaud dessiner
ferme
bébé chemise dessus
fermier
bec chercher deux
fête

34 SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

feu jeune merci peinture

feuille joli, jolie mercredi pendant
fille joue mère père
fils jouer midi personne
fleur jouet moi petit
fort jour moins peur
four journal monde peut-être
frein journée monsieur photo
frère joyeux montagne pied
froid jupe mot plage
fromage moustache plante
fruit mouton plein
l pleurer
pleut (il)
g lait
lampe
n pluie
plus
garçon lapin ne … pas
pomme
gâteau laver ne … plus
porte
gauche leçon neige
poste
gentil lettre neuf
poule
glace lever nez
poulet
grand lion nid
poupée
grand-mère lit noir
pour
grand-père livre nombre
pouvoir
gris loin non
premier
gros long nous
prendre
guitare loup nuit
près de
lui
propre
lundi
h lune o puis

lunettes
habiller œuf
herbe oh ! q
heure
hier
m oiseau
on
quand
quarante
histoire machine oncle
quatorze
homme madame onze
quatre
hôpital magasin opération
quatre-vingts
huit magique orange
qui
main oreille
quinze
maintenant ou
i maison oui

ici
maitre
mal
ouvrir
r
il, ils
malade ranger
il y a
malin p récréation
maman regarder
pain
j manger
manteau
pantalon
reine
rentrer
papa
j’ai marché repas
papier
jamais marcher rester
par
jambe mardi riche
parce que
jardin mari rien
parents
jaune marron robe
patte
je matin roi
pauvre
jeu méchant rond
peau
jeudi mer rose

SOMMAIRE 35
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

rouge
route
t v
rue table vacances
tableau vache
tante vélo
s tard vendredi
tarte venir
sable
tartine vent
sac
téléphone vers
sage
temps vert
salade
terre vieux
samedi
tête village
sapin
timide ville
sauter
tomber vingt
seize
toujours vite
sel
tourner voici
semaine
tous voilà
sept
tout voir
seul
tout à coup voisin
si
train voiture
singe
travailler vous
six
treize vrai
sœur
trente
soif
très
soir
soixante
triste y
trois
soleil yeux (les)
trop
soudain
soupe
sous
u z
souvent
zéro
sport un
stylo usine
sucre
sur
surtout

36 SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

Connaissances
et compétences
associées aux séquences

– Réfléchir sur la construction des mots pour savoir

LES SÉQUENCES
DE MÉMORISATION DE MOTS
– M émoriser des mots fréquents et des mots
irréguliers.
– Émettre des hypothèses de graphie.
– Raisonner sur la construction d’un mot.
– Comprendre le rôle des graphèmes pour orthogra-
phier un mot.
– Comprendre la relation sujet-verbe et écrire les
désinences qui conviennent en fonction du temps
et de la personne.
– Comprendre et marquer l’accord des noms, des
adjectifs, du participe passé et de l’attribut.
LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES
les écrire.
– Connaitre l’origine de certains mots pour savoir
les écrire.
– C omprendre la construction des adverbes en
-amment ou -emment.
– Connaitre des régularités orthographiques et les
utiliser pour écrire d’autres mots.
– Connaitre le rôle phonologique et le rôle gramma-
tical du graphème ai.
LES ÉVALUATIONS
– Réinvestir dans des exercices, en dictée et dans une
courte production écrite, les acquis d’une période.
– Identifier ses acquis.
– Rechercher les moyens de remédier aux erreurs.

DE DICTÉE
– R éinvestir les acquis orthographiques  : mots
mémorisés, accord sujet-verbe, accords dans le
groupe nominal.
– R aisonner à partir de ses connaissances sur la
langue pour orthographier des mots non connus.
– Réviser sa dictée.
– Corriger sa dictée en utilisant l’outil qui convient.
– P rendre conscience de ses capacités orthogra-
phiques et de leurs limites.

LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE

– Comprendre le rôle phonologique des graphèmes
et approcher la complexité du système graphique
français.
– Connaitre et utiliser les marques de genre et de
nombre des noms et des adjectifs.
– Connaitre des formes particulières de pluriel ou de
féminin de noms et d’adjectifs.
– Connaitre le rôle des lettres finales muettes : for-
mer le féminin ou des dérivés.
– Maitriser l’accord du participe passé avec le sujet.

SOMMAIRE 37
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2
Programmation
PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE
SEMAINE 1
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots changer, gaz,
public, élégant, agir, aveu, loisir, composer, casque, léger.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 1 et élabora-
tion de la grille de relecture orthographique.
SEMAINE 2
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots confondre,
seconde, gibier, deuxième, accomplir, muet, crise, jeter,
parfum, supérieur.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 2 et pour-
suivre l’élaboration de la grille de relecture
orthographique.
SEMAINE 3
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots permettre,
émotion, empire, fidèle, enjamber, gorge, morceau, dres-
ser, vapeur, pareil.
– Jour 4 : dictée de texte n° 1 et poursuivre l’élabora-
tion de la grille de relecture orthographique.
SEMAINE 4
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots avertir,
arbitre, humain, frapper, auteur, patient, adversaire,
regretter, bougie, éternel.
– Jour 4  : dictée de groupes de mots n°  3 et ter-
miner l’élaboration de la grille de relecture
orthographique.
SEMAINE 5
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots effacer, ruis-
seau, président, sérieux, interroger, brouillard, grossier,
élargir, fossé, ticket.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 4, utilisation de
la grille de relecture orthographique et élaboration
du codage des erreurs.
SEMAINE 6
– Jour 1 : synthèse sur les graphèmes qui transcrivent
des phonèmes.
38
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots hésiter, men-
diant, prince, aveugle, assurer, ouvrier, brutal, atteindre,
production, laid.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 5, utilisation de
la grille de relecture orthographique et élaboration
du codage des erreurs.
SEMAINE 7
– Jour 1 : exercices pour réviser les mots des semaines
1, 2 et 3.
– Jour 2 : exercices pour réviser les mots des semaines
4, 5 et 6.
– Jour 3 : dictée de texte n° 2, utilisation de la grille
de relecture orthographique et poursuite de l’éla-
boration du codage des erreurs.
– Jour 4 : évaluation de la première période.
PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE
SEMAINE 8
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots bâtir, moyen,
secrétaire, commun, éduquer, art, vif, caisse, entier, roux.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 6, utilisation
de la grille de relecture orthographique et poursuite
de l’élaboration du codage des erreurs.
SEMAINE 9
– Jour 1 : synthèse sur la lettre qui marque le féminin
des noms des êtres animés et des adjectifs.
– Jours 2 et 3  : mémorisation des mots accrocher,
affiche, tas, nerveux, ailleurs, falloir, règlement, riz, pro-
noncer, précis.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 7, utilisation de
la grille de relecture orthographique et achèvement
du codage des erreurs.
SEMAINE 10
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots juger, dis-
cours, attitude, infiniment, agiter, signal, croix, crier,
drapeau, social.
–  Jour 4 : dictée de texte n° 3, révision et correction
avec le codage des erreurs.
SOMMAIRE

SEMAINE 11
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots ronger, clou,
poteau, payer, briller, fusil, pourtant, copier, cours,
dangereux.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 8, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 12
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots perdre, hibou,
moineau, national, immobile, état, instant, enfermer,
sang, parfaitement.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 9, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 13
– Jour 1 : synthèse sur les lettres qui marquent le
pluriel des noms et des adjectifs.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots réveiller, étang,
intérêt, sourd, cueillir, sommet, verglas, corriger, quart,
repos.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 10, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 14
– Jour 1 : exercices pour réviser les mots des semaines
8, 9 et 10.
– Jour 2 : exercices pour réviser les mots des semaines
11, 12 et 13.
– Jour 3 : dictée de texte n° 4, révision et correction
avec le codage des erreurs.
–  Jour 4 : évaluation de la deuxième période.
PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER
SEMAINE 15
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots affronter,
bruit, outil, curieux, partir, éclat, impôt, causer, quel-
quefois, imprudent.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 11, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 16
– Jour 1 : synthèse sur les lettres finales muettes.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots appuyer, échelle,
aliment, courageux, conclure, industrie, miette, descendre,
exister, exact.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 12, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 17
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots arracher,
buisson, chauffage, absent, demeurer, sanglot, espoir,
décrire, terrain, jusque.
SOMMAIRE
LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE
– Jour 4 : dictée de texte n° 5, révision et correction
avec le codage des erreurs.
SEMAINE 18
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots arroser,
chiffre, étrange, apercevoir, témoin, instrument, remar-
quable, désigner, œuvre, rayon.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 13, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 19
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots étouffer,
douleur, épreuve, moindre, expliquer, aiguille, angoisse,
guérir, bond, désagréable.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 14, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 20
– Jour 1 : synthèse sur l’accord du participe passé
avec le sujet.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots effiler, ardeur,
condition, favorable, offrir, enfance, excuse, assoir, ser-
vice, proche.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 15, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 21
– Jour 1 : exercices pour réviser les mots des semaines
15, 16 et 17.
– Jour 2 : exercices pour réviser les mots des semaines
18, 19 et 20.
– Jour 3 : dictée de texte n° 6, révision et correction
avec le codage des erreurs.
– Jour 4 : évaluation de la troisième période.
PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL
SEMAINE 22
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots illuminer,
occasion, compagnie, sombre, connaitre, chaine, hôtel,
créer, lueur, affreux.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 16, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 23
– Jours 1 : synthèse sur les consonnes doubles.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots souffrir, ligne,
armée, féroce, risquer, combat, paix, rechercher, lutte,
absolument.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 17, révision et
correction avec le codage des erreurs.
39
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2
SEMAINE 24
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots ralentir,
meuble, ravissant, dépenser, qualité, ordinaire, inonder,
domicile, entrainer, secours.
– Jour 4 : dictée de texte n° 7, révision et correction
avec le codage des erreurs.
SEMAINE 25
– Jour 1 : synthèse sur l’histoire des mots et de l’ac-
cent circonflexe.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots obliger, climat,
bourgeon, rigoureux, obtenir, sentier, température, obser-
ver, prairie, ceci.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 18, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 26
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots réserver,
spectacle, théâtre, plaire, triomphe, membre, remplir,
planche, siège, solitaire.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 19, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 27
– Jour 1 : synthèse sur les adverbes en -[a]mment.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots réfléchir, fillette,
conte, tranquille, résoudre, attirer, silence, posséder, four-
rure, celle-ci.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 20, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 28
– Jour 1 : exercices pour réviser les mots des semaines
22, 23 et 24.
– Jour 2 : exercices pour réviser les mots des semaines
25, 26 et 27.
– Jour 3 : dictée de texte n° 8, révision et correction
avec le codage des erreurs.
– Jour 4 : évaluation de la quatrième période.
40
PÉRIODE 5 – MAI-JUIN
SEMAINE 29
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots diminuer,
nourriture, tranche, tiède, prévoir, grille, spécialement,
geler, épaule, flamme.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 21, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 30
– Jour 1  : synthèse sur des régularités orthogra-
phiques lexicales.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots remuer, por-
trait, paupière, précieux, vaincre, miroir, pitié, nommer,
galerie, lequel.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 22, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 31
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots envoyer,
vérité, pâle, tromper, conversation, promesse, honteux,
mentir, extrémité, sincère.
– Jour 4 : dictée de texte n° 9, révision et correction
avec le codage des erreurs.
SEMAINE 32
– Jour 1 : synthèse sur le graphème ai.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots réaliser, espace,
volonté, lourd, étendre, équipe, séjour, distinguer, souve-
nir, conscience.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 23, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 33
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots isoler, poi-
gnée, proie, mêler, tactile, zapper, pencher, véhicule,
veille, gracieux.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 24, révision et
correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 34
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots respirer,
tempête, flot, sonore, saisir, trompette, grotte, réclamer,
sueur, unique.
– Jour 4 : dictée de texte n° 10, révision et correction
avec le codage des erreurs.
SEMAINE 35
– Jours 1, 2 et 3 : exercices pour réviser les mots de
la période.
– Jour 4 : évaluation de la cinquième période.
SOMMAIRE
 LES FONDEMENTS THÉORIQUES – LA DÉMARCHE

SOMMAIRE 41
SÉQU
 Les séquences

QUENCES

PARTIE 2

SOMMAIRE
 Séquences
de la période 1
septembre-
octobre

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 1

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

CHANGER
Tu changes de place. Nous changeons de rue. – un changement, un change, échanger, un échangeur, échangeable,
rechanger

GAZ
L’air est un gaz. – des gaz d’échappement de voitures – gazeux, gazer, dégazer, le gazage, une gazinière, un
gazoduc, un gazomètre, gazéifier
de la gaze pour faire des pansements

PUBLIC
La poste est un service public. – des jardins publics, une vente publique – un public intéressé, parler en public,
être bon public – la publicité, une affiche publicitaire, publier, une publication – publiquement

ÉLÉGANT
Cette personne est élégante. Ces hommes sont élégants. – des tenues élégantes – inélégant, l’élégance,
l’inélégance, élégamment
élégant comme gaz et élégant comme changer

AGIR
Tu agis sans réfléchir. Nous agissons dans l’urgence. – Ce médicament agit vite. – De quoi s’agit-il ? – un agissement
comme changement, réagir comme rechanger, agiter, actif(ve), un acte, agir comme changer

AVEU
J’ai un aveu à vous faire. Le coupable passe aux aveux. – avouer, avouable comme échangeable, inavouable comme
inélégant, un désaveu, désavouer comme dégazer

LOISIR
On a tout le loisir de lire pendant les vacances. – Pendant nos loisirs, nous allons marcher. – Le cinéma et le sport
sont ses loisirs préférés.

COMPOSER
Ces chanteurs composent leurs chansons eux-mêmes. – La fleuriste compose de jolis bouquets. – Viande
et légumes composent l’essentiel de ses repas. – Il faut parfois composer avec les autres. – un composant,
un(e) compositeur(rice), une composition comme publication, se composer de plusieurs éléments, une salade
composée, décomposer comme désavouer, la décomposition, recomposer comme réagir, composer comme loisir et
composer comme public

CASQUE
Le casque est conseillé pour faire du ski ou du vélo. – Cet homme vend des casques de moto. – casqué(e),
une casquette
casque comme composer et comme public

LÉGER
un métal léger, une robe légère, des repas légers – Nos valises sont légères. – légèrement comme publiquement –
la légèreté comme publicité – alléger, soulager, un soulagement comme agissement
léger comme changer et comme agir

46 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 1

Dictée du maitre
Pour skier, Alice porte un casque léger et élégant.
Pendant ses loisirs, Jules compose de la musique.
Quand l’accusé fait des aveux en public, les journalistes réagissent immédiatement.
Aujourd’hui, nous changeons la chaudière à gaz.

Dictée de l’élève

Pour skier, Alice …………………......................………………………...............…………………. .

Pendant ………………….........……… , Jules ……......................……………… de la musique.
Quand l’accusé …………....……........................………………………..…… , les journalistes …...………………………… immédiatement.
Aujourd’hui, ……….............................……………………. la chaudière ……….................………. .

SOMMAIRE 47
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 2

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

CONFONDRE
Je confonds ces deux mots. – Les gens confondent toujours les jumeaux. – se confondre : Le ciel et la terre
se confondent. Se confondre en excuses. – la confusion, confus, confusément comme légèrement

SECONDE
Il y a soixante secondes dans une minute. – la classe de seconde – une seconde chance – second (après le premier),
seconder quelqu’un – secondaire comme publicitaire
seconde comme confondre

GIBIER
Les chasseurs rapportent du gibier : un faisan et un lièvre. – Ce malfaiteur est un gros gibier pour la police. –
une gibecière, giboyeux(se)
gibier comme changer et agir

DEUXIÈME
Son cheval arrive souvent deuxième dans les courses. Nous montons au deuxième étage. – deuxièmement comme
confusément, deux
deuxième comme gibier et deuxième comme aveu

ACCOMPLIR
Ces personnes accomplissent leur travail avec sérieux. – s’accomplir dans un sport – accompli(e),
l’accomplissement comme soulagement
accomplir comme composer

MUET
Marie est muette de naissance. – Les enfants restent muets de peur. – être « muet comme une carpe » – un h muet,
une lettre muette – un sourd-muet, le mutisme

CRISE
une crise de nerfs, une crise d’asthme, une crise économique, la crise du logement, des crises cardiaques
crise comme loisir et crise comme accomplir

JETER
Elle jette ses jouets par terre ! – Nous jetons nos papiers dans la poubelle. – jeter un coup d’œil, jeter un sort, jeter
quelqu’un dehors – un jet, jetable comme avouable, un jeton, une jetée, rejeter comme recomposer, un rejet,
un rejeton, projeter, un projet – se jeter : La Seine se jette dans la Manche.
jeter comme changer et composer – jeter comme seconde

PARFUM
Quel parfum portes-tu ? – Dans les glaces, j’aime tous les parfums. – parfumer, un(e) parfumeur(euse),
une parfumerie – se parfumer
parfum comme confondre

48 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

SUPÉRIEUR
monter à l’étage supérieur, une qualité supérieure, des êtres supérieurs, des températures supérieures à la normale –
se croire supérieur(e) aux autres – un(e) supérieur(e), la supériorité comme légèreté
supérieur comme deuxième et comme gibier

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 2

Dictée du maitre
Béa reste muette pendant plusieurs secondes après ses crises de larmes.
Tu confonds souvent « en » et « on ».
Ils accomplissent leur devoir quand ils jettent leurs papiers dans une poubelle.
Le deuxième jour de chasse, aucun gibier n’a été rapporté.
Je préfère les parfums de qualité supérieure.

Dictée de l’élève

Béa ……....………......…………… pendant plusieurs ……............…………… après ses ….........…....…. de larmes.

………….........………………...…… souvent « en » et « on ».
…………………………………...…… leur devoir quand ……...........……………… leurs papiers dans une poubelle.
……………………………………….......… de chasse, aucun ……...........………….. n’a été rapporté.
Je préfère …………………......……………… de qualité ….............……..…………… .

SOMMAIRE 49
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 3

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

PERMETTRE
Parfois, nous permettons à nos enfants de rentrer tard. – Son salaire lui permet d’acheter une maison. Les pistes
cyclables permettent de faire le tour du lac à vélo. Je me permets d’insister. – Elle se croit tout permis ! –
se permettre, une permission, un permis, mettre, remettre comme rejeter, démettre comme désavouer
permettre comme muet

ÉMOTION
Quelles émotions durant cette journée ! Les catastrophes provoquent une vive émotion parmi la population. –
(s’)émouvoir, émouvant(e), émotif(ve), ému(e), l’émotivité comme supériorité, une émeute, un émeutier
émotion comme supérieur

EMPIRE
Ces pays forment un véritable empire. Faire quelque chose sous l’empire de la colère – Certaines sociétés sont
de véritables empires ! – un empereur, une impératrice, impérial(e), impériaux
empire comme permettre

FIDÈLE
Les chiens sont fidèles à leur maitre. – un récit fidèle à la réalité – être une fidèle cliente d’un magasin – fidèlement
comme deuxièmement, la fidélité comme émotivité, infidèle comme inavouable, l’infidélité, fidéliser une clientèle
fidèle comme parfum et fidèle comme deuxième

ENJAMBER
Vous enjambez les barrières avec facilité ! – enjamber un ruisseau – une enjambée comme jetée, un enjambeur
(dans les vignes), une jambe

GORGE
Il fait très froid, nous protégeons notre gorge. – « faire des gorges chaudes » (se moquer de quelque chose
ou de quelqu’un) – Certaines rivières creusent des gorges dans la montagne. – un sol gorgé d’eau, une gorgée
(de liquide) comme enjambée, dégorger comme désavouer, égorger, se rengorger, regorger comme remettre, un
rouge-gorge
gorge comme gaz et gorge comme gibier

MORCEAU
un morceau de pain, un morceau de sucre, un vase cassé en mille morceaux, des morceaux de musique – morceler,
le morcellement comme l’accomplissement, mordre
morceau comme émotion

DRESSER
Les lapins dressent les oreilles au moindre bruit. – dresser une tente, la table, un chapiteau – adresser, redresser
comme regorger, un redressement comme morcellement, se dresser, se redresser – Vous dressez des animaux,
un(e) dresseur(euse) comme enjambeur, le dressage, un dressoir

50 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

VAPEUR
En chauffant l’eau, elle se transforme en vapeur. – des vapeurs d’essence – Des passionnés restaurent une vieille
locomotive à vapeur. – vaporeux(euse), vaporiser, un vaporisateur comme compositeur, la vaporisation comme
émotion – s’évaporer, l’évaporation
vapeur comme supérieur

PAREIL
Nos deux vélos sont pareils. – Ta veste est pareille à la mienne. – Ces gens sont d’une gentillesse sans pareille. –
C’est du pareil au même ! – rendre la pareille à quelqu’un. – pareillement comme fidèlement – appareiller,
un appareil, dépareiller comme dégorger, pair, impair, une paire, parier, un pari
pareil comme vapeur et pareil comme muet

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 1

AU CIRQUE
* Le spectacle commence. Une dame élégante 1 arrive avec ses fidèles petits chiens. Ils courent, sautent, dansent
au signal de la maitresse. Ils font un numéro amusant.
** Une énorme éléphante vient ensuite. Le dresseur se couche sur le sol. L’animal enjambe alors le corps
de l’homme, patte par patte. La bête avance lentement, avec précaution.
*** Une grande émotion touche le public. Il reste muet devant le travail accompli par ce dresseur. Et aussi devant
la délicatesse du mastodonte 2 !

1
Les mots appris sont signalés en gras. Ce principe est respecté dans toutes les dictées de textes.
2
Donner et expliquer ce mot.

SOMMAIRE 51
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 4

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

AVERTIR
Nous avertissons notre directeur de notre retard. – « Un homme averti en vaut deux » dit le proverbe. –
un avertisseur comme dresseur, un avertissement comme redressement, divertir, un divertissement
avertir comme muet et avertir comme vapeur

ARBITRE
L’arbitre siffle le début du match. – un excellent arbitre, une arbitre compétente. Les arbitres sont sur le terrain. –
arbitrer, l’arbitrage comme dressage, arbitraire comme secondaire, arbitrairement comme pareillement
arbitre comme avertir

HUMAIN
le corps humain. – « L’erreur est humaine » dit-on. – Nous sommes des humains. – C’est humain de se tromper. –
humainement comme arbitrairement, (s’)humaniser, l’humanité comme fidélité, un(e) humaniste, l’humanisme,
l’aide humanitaire comme arbitraire – inhumain comme infidèle, surhumain, un homme – un humanoïde (en
science-fiction)
humain comme public

FRAPPER
Elles frappent à la porte. – Le boxeur frappe son adversaire au menton. – La nouvelle a frappé les habitants
du village. – frappant(e), une frappe sur un clavier
frapper comme fidèle

AUTEUR
L’auteur de ce livre est célèbre. Les auteurs de l’accident sont recherchés. – Cette auteure est très connue.
auteur comme vapeur
la hauteur d’une maison

PATIENT
Manon s’énerve facilement, elle n’est pas patiente ! – des enfants patients – la patience, impatient(e) comme
inhumain, l’impatience, patiemment, impatiemment, patienter, s’impatienter – un(e) patient(e) attend son tour
chez le médecin.
patient comme enjamber et patient comme gibier

ADVERSAIRE
En sport, on doit respecter ses adversaires. – Mon frère est un adversaire de la chasse. – adverse, l’adversité comme
humanité – adversaire comme arbitraire
adversaire comme dresser
adversaire du latin adversarius

REGRETTER
Elles regrettent beaucoup leurs erreurs. – Tu ne regrettes pas d’être venu ? – un regret, quitter un endroit à regret,
avoir des regrets, regrettable comme jetable
regretter comme permettre
regret du scandinave grâta (gémir)

52 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

BOUGIE
une bougie d’anniversaire, les bougies de la voiture – un bougeoir comme dressoir
bougie comme agir

ÉTERNEL
un souvenir éternel, un éternel recommencement, une amitié éternelle, des neiges éternelles – éternellement
comme humainement, l’éternité comme adversité – s’éterniser
éternel comme émotion – éternel comme auteur et éternel comme regretter

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 3

Dictée du maitre
Un joueur frappe un adversaire. L’arbitre avertit l’auteur des coups.
Sur des tombes, on peut lire « regrets éternels ».
L’humain n’est pas toujours patient !
Cette mamie a soufflé ses quatre-vingts bougies.

Dictée de l’élève

Un joueur ………………….....................................……………… . …………......................………………………………………………. des coups.

Sur des tombes, on peut lire « …….............……………….......………………………….  ».
……………..........……… n’........... pas toujours ………..........................………………  !
Cette mamie a soufflé ses ………………………….....……..........................…………. .

SOMMAIRE 53
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 5

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

EFFACER
Nous effaçons le tableau. – Le temps efface les peines. – une personne effacée – s’effacer devant quelqu’un –
l’effacement comme avertissement, un effaceur comme dresseur – une face, une facette, facial(e) comme
impérial(e)
effacer comme dresser

RUISSEAU
« Les petits ruisseaux font les grandes rivières » dit un proverbe. – ruisseler, un ruissellement comme effacement,
ruisselant(e) comme frappant(e), un ruisselet
ruisseau comme morceau et ruisseau comme dresser

PRÉSIDENT
le président de la République, des présidents de clubs, une présidente de tribunal – la présidence comme patience,
présidentiel(le), présider, un vice-président
président comme loisir et comme composer – président comme patient

SÉRIEUX
un élève sérieux, des enfants sérieux, une affaire sérieuse, des fillettes sérieuses – garder son sérieux – sérieux(se)
comme vaporeux(se), sérieusement comme éternellement
sérieux comme casque et comme seconde – sérieux comme deuxième

INTERROGER
Les juges interrogent l’accusé. Nous interrogeons le ciel chaque jour pour savoir s’il va faire beau. – s’interroger sur
son avenir – une interrogation comme évaporation, un interrogatoire, (un air) interrogateur comme vaporisateur,
interrogeable comme regrettable
Interroger comme regretter et interroger comme changer

BROUILLARD
Quel brouillard ce matin ! La météo annonce des brouillards matinaux pour demain. – Nous réfléchissons, ainsi
nous ne fonçons pas dans le brouillard. – être « dans le brouillard » – brouiller, une brouille, brouillé (e), brouillon(ne),
un brouillon, un antibrouillard, débrouillard(e), la débrouillardise, embrouiller
brouillard comme bougie et brouillard comme arbitre

GROSSIER
des mots grossiers, une erreur grossière, des paroles grossières – grossièrement comme sérieusement,
la grossièreté comme éternité, gros, grossir, une grosseur, un grossissement comme ruissellement
grossier comme gaz et comme gorge – grossier comme ruisseau – grossier comme patient

ÉLARGIR
Des ouvriers élargissent la route. – Tu élargis tes connaissances. – s’élargir, un élargissement comme
grossissement, large
élargir comme émotion et comme sérieux

54 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

FOSSÉ
Une voiture est dans le fossé – Un fossé se creuse entre nous. – Les fossés sont pleins d’eau. – une fosse,
une fossette comme casquette
fossé comme fidèle et comme parfum – fossé comme grossier – fossé comme élargir

TICKET
un ticket de métro, des tickets de cinéma
ticket comme muet – ticket comme avertir et ticket comme président

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 4

Dictée du maitre
Le président du tribunal interroge une femme qui devient vite grossière.
Le brouillard épais efface peu à peu les arbres et les ruisseaux.
Des employés élargissent sérieusement les fossés qui débordent tous les ans.
Il faut des tickets pour entrer dans cette exposition.

Dictée de l’élève

……………….....…...……… du tribunal ......……....................…… une femme qui devient vite ….......……………………… .

………………………………....................................……………………… peu à peu ……………...............……………………………………….. .
Des employés ……….................................................………………………….....………………..……… qui débordent tous les ans.
Il faut …………………….......…………… pour entrer dans cette exposition.

SOMMAIRE 55
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 6

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES GRAPHÈMES

QUI TRANSCRIVENT DES PHONÈMES
Lors de la mémorisation de mots des trois précédentes semaines, l’accent a été mis sur la transcription des
sons par des graphèmes composés de lettres seules ou groupées.

Il s’agit ici de faire le bilan graphie-phonie pour que les élèves comprennent le rôle phonologique des lettres.
On en profitera pour revoir les accents sur e, souvent confondus ou oubliés.

Si certains élèves éprouvent encore des difficultés pour retrouver les différentes graphies d’un phonème
(j’entends tel phonème, comment je peux l’écrire ?) qui ne sont pas revues dans cette séquence ou dont il
faut approfondir la révision, des textes sont à la fin du cahier de l’élève (p. 66) : on fera alors trouver les mots
dans lesquels le phonème est entendu puis on entourera et on récrira les différents graphèmes le transcrivant.

Ce guide pédagogique propose également une série d’exercices permettant de revoir le rôle phonologique
ou lexical des différents graphèmes de notre langue (p. 151).

Cette séquence peut se dérouler en plusieurs séances, l’enseignant s’attardera sur certains points qui posent
problème aux élèves et passera plus vite sur d’autres. La démarche pour chaque ligne est toujours la même :
lire les mots, entourer le graphème correspondant au phonème, énoncer des constats.

Observer la rubrique « Des lettres seules transcrivent des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 32).
– S’intéresser au premier tableau « Une seule lettre pour un seul phonème » : constater que la lettre v n’est
utilisée dans notre langue que pour transcrire le phonème [v] ; elle n’est jamais associée à d’autres ;
reprendre l’alphabet et rechercher s’il y a d’autres lettres dans ce cas : il y a b, d, f qui sont parfois doublées.
– S’intéresser au deuxième tableau « Des lettres différentes pour un seul phonème » : constater que trois
lettres différentes transcrivent le même phonème, rechercher si c’est le cas pour d’autres lettres : par
exemple t, c et s transcrivent [s], écrire médecin, invention, installer (mots mémorisés au CM1), g et j pour [Ʒ],
écrire juste et gosse, etc.
– S’intéresser ensuite au troisième tableau « Une même lettre pour des phonèmes différents » : constater les
deux prononciations de la lettre o et remarquer que la lettre peut être accentuée ; même démarche avec
la lettre i. Constater les trois prononciations de la lettre e ; faire aussi écrire fête, céder, il cède, pour revoir
l’accentuation de la lettre e, éventuellement réaliser un panneau collectif reprenant é, è et ê avec un mot
clé pour chacun. On considère, comme Nina Catach, que dans chez, jouer, ses, c’est la lettre e qui transcrit
[e], et que dans jouet, c’est la lettre e qui transcrit [ɛ].

Dans les mots des lignes avec la lettre c, entourer celle-ci et souligner la lettre qui suit, énoncer le principe ou
le relire à la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 64) ; faire écrire garçon, leçon, puis cueillir
et énoncer le rôle de la cédille et du u.
Dans les mots des lignes avec la lettre g, entourer celle-ci et souligner la lettre qui suit, énoncer le principe
ou le relire page 64 du cahier de l’élève, faire écrire nous chargeons puis guerre et énoncer le rôle du e et du u.
Dans les mots des lignes avec la lettre s, entourer celle-ci et souligner la lettre qui la précède et celle qui la
suit, énoncer le principe ou le relire page 64 du cahier de l’élève, puis faire écrire réussir, essayer et énoncer le
rôle des ss.

56 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

Observer la rubrique « Des groupes de lettres transcrivent des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 35)
– S’intéresser au premier tableau « Un seul groupe de lettres pour un seul phonème » : constater que le
groupe de lettres ou n’est utilisée dans notre langue que pour traduire le phonème [u] ; rechercher s’il y a
d’autres groupes de ce type. On peut considérer que c’est le cas de on/om puisque la lettre m est liée à la
lettre qui suit : m, b ou p ; en profiter pour rappeler cette règle.
– S’intéresser au tableau « Différents groupes de lettres pour un même phonème » : constater les différentes
graphies pour un même phonème. Rechercher ensuite celles de [ã].
– Réaliser la même démarche avec le tableau « Un même groupe de lettres pour des phonèmes différents » :
constater que ch transcrit deux phonèmes différents. Voir en s’aidant des tableaux « Les différentes graphies
des phonèmes » (p. 12) du cahier de l’élève que c’est la même chose pour ll, ai, eu, en…

Écrire au tableau les mots suivants puis les faire écrire sur le cahier : oubli, indispensable, poulain, demander,
piano, chorale.
– Rechercher dans quel(s) tableau(x) peuvent s’écrire ces mots et bien en faire expliciter les raisons.

EXERCICES
1. Récris les phrases en complétant les mots suivants avec é ou è :
Mon fr♦re s’est engag♦ dans l’arm♦e.
Je d♦teste les araign♦es.
Il faut donner la r♦ponse à ce probl♦me en utilisant comme unit♦ le centim♦tre.
D♦s que le voyage sera d♦cid♦, nous d♦poserons une demande de passeport.
Elle a d♦clar♦ avoir d♦couvert cette cl♦ dans un fourr♦.

2. Complète les différents tableaux en t’aidant des pages de ton cahier. Écris un mot dans chaque case
(quand c'est possible) :

LA LETTRE SE PRONONCE T AU DÉBUT T AU MILIEU T À LA FIN

t [t] .................................... .................................... ....................................

[s] .................................... .................................... ....................................

LE GROUPE DE SE PRONONCE EN AU DÉBUT EN AU MILIEU EN À LA FIN

LETTRES
en [ɑ̃] .................................... .................................... ....................................

[ɛ̃] .................................... .................................... ....................................

LE GROUPE DE SE PRONONCE LL AU DÉBUT LL AU MILIEU LL À LA FIN

LETTRES
ll [l] .................................... .................................... ....................................

[j] .................................... .................................... ....................................

LES LETTRES SE PRONONCENT AU DÉBUT AU MILIEU À LA FIN

DIFFÉRENTES
............... [z] .................................... .................................... ....................................

...............
.................................... .................................... ....................................

DES GROUPES SE PRONONCENT AU DÉBUT AU MILIEU À LA FIN

DE LETTRES
DIFFÉRENTS
............... ou .............. [f] .................................... .................................... ....................................

............... .................................... .................................... ....................................

SOMMAIRE 57
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

HÉSITER
Tu hésites à déménager. – Vous hésitez sur la route à prendre. – Les chevaux hésitent devant les obstacles. –
une hésitation comme interrogation, hésitant(e) comme ruisselant(e)

MENDIANT
La mendiante demande de l’argent aux passants. Des mendiants dorment dans la rue. – mendier, la mendicité
comme grossièreté

PRINCE
le prince héritier d’un royaume, des princes charmants – une princesse – être « bon prince » – princier(ère),
la principauté de Monaco : principauté comme mendicité

AVEUGLE
un chat aveugle, une personne aveugle - Ces chiens sont aveugles. – La colère le rend aveugle. – une pièce
aveugle (sans fenêtre), avancer en aveugle – un (une) aveugle – aveugler, l’aveuglement comme élargissement,
aveuglément comme grossièrement, aveuglant(e) comme hésitant(e) – se déplacer « à l’aveuglette »

ASSURER
Nous assurons la maison et la voiture dans la même compagnie. – assurer quelqu’un de son amitié – s’assurer
que tout est en ordre – un assureur comme effaceur, une assurance comme élégance, assurément comme
aveuglément, rassurer comme redresser, rassurant(e) comme aveuglant(e), sûr, surement, la sureté comme
principauté

OUVRIER
les ouvriers du bâtiment, une jeune ouvrière, des ouvrières sérieuses – des manifestations ouvrières – ouvrier(ère)
comme princier(ère)

BRUTAL
des enfants brutaux, une nouvelle brutale – brutal(e) comme facial(e), brutalement comme assurément, brutaliser,
la brutalité comme sureté, brut(e), une brute, abrutir, l’abrutissement comme élargissement, un(e) abruti(e)

ATTEINDRE
Les grimpeurs atteignent enfin le sommet. – Tu atteins ton but avec facilité. – À quel endroit du corps le blessé est-il
atteint ? – une atteinte, toucher

PRODUCTION
La production de cette usine diminue. – des productions agricoles – production comme hésitation – Ce film est
une production franco-allemande. – produire, un produit, un(e) producteur(rice) comme interrogateur(rice), (im)
productif(ve) comme impatient et comme émotif(ve), la productivité comme brutalité, reproduire comme rassurer, la
reproduction

LAID
Que ce dessin est laid ! des gestes laids, une personne laide, des figures laides – la laideur comme vapeur,
un laideron, enlaidir comme embrouiller, l’enlaidissement comme abrutissement
Les bébés boivent du lait.

58 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 5

Dictée du maitre
Dans un dessin animé, un mendiant, laid et aveugle se transforme en un jeune prince magnifique.
Ce film est une production américaine.
Une tempête brutale abat un arbre qui atteint une maison. Heureusement, les habitants sont bien assurés.
Des ouvriers hésitent à changer de travail : ils ne sont pas sûrs d’en retrouver un autre.

Dictée de l’élève

Dans un dessin animé, ………………..…, …………............….......…………. se transforme en …...…….........…………………. magnifique.

Ce film est ………………………………………….. américaine.
Une tempête …………..…… abat un arbre qui …………......................………...............................……. . Heureusement, les habitants
sont bien ……………............…………. .
………………………………………….. à changer de travail : ils ne sont pas sûrs d’en retrouver un autre.

SOMMAIRE 59
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 7

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 1, 2 ET 3

1. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes :
loirs + i → ...............................................................   ; sonde + ce → .. ..........................................................
vue + a → ...............................................................  ; cil + pub → .. .............................................................
gai + r → . . ...............................................................  ; ganté + lé → ............................................................
car + moue → ........................................................  ; pure + va → .............................................................

2. Écris les deux mots présents dans ces anagrammes :

(tu) cries → .. ...........................................................  ; (un) rejet → . . ............................................................

3. Écris le contraire de chaque mot :

interdire → .............................................................  ; inférieur → . . .............................................................
bavard → ................................................................  ; distinguer → . . ..........................................................
différent → .............................................................  ; lourd → .....................................................................

4. Écris un mot de la famille de chaque mot :

gazeux → .. ..............................................................  ; une composition → ................................................
le changement → ..................................................  ; une gibecière → .. .....................................................
un parfumeur → ...................................................  ; la jambe → .. .............................................................
une gorgée → .........................................................  ; impérial → ...............................................................

5. Termine chaque série :

flasque, basque, un masque, un ................................................................................................................
finir, franchir, bondir, réussir, ......................................................................................................................
dixième, sixième, ............................................................................................................................................
parallèle, une stèle, la clientèle, ..................................................................................................................
une addition, une opération, une position, une .. .....................................................................................
presser, tresser, blesser, ................................................................................................................................

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 4, 5 ET 6

1. Écris l’homophone de chaque mot :
(la) hauteur → . . .....................................................  ; (du) lait → ..............................................................

2. Écris les mots qui répondent à ces définitions :

Il dirige un pays, une association ou un club sportif. → ......................................................................
On la met sur un gâteau d’anniversaire. → .. ..........................................................................................
Il est le fils du roi. → .....................................................................................................................................
Lui, demande de l’argent aux passants pour manger. → ....................................................................
Il nous cache tout dans le paysage d’automne ! → ...............................................................................
Qui ne voit pas. → .........................................................................................................................................

60 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

3. Écris la solution de chaque charade :

Mon premier est la première lettre de l’alphabet.
Mon deuxième n’a pas de pattes, se tortille et vit dans la terre.
Mon troisième se fait avec un fusil à la chasse ou avec une carabine à la fête foraine.
Mon tout est le verbe qui signifie prévenir.
...............................................................

Mon premier est le contraire de vrai.

Mon deuxième est la troisième lettre de l’alphabet.
Mon tout est un trou creusé en long dans le sol.
..............................................................

Mon premier est le nombre qui suit zéro.

Mon deuxième est notre planète.
Mon troisième remplit les rivières et les mers.
Mon quatrième est la lettre qui vient après f.
Mon tout est le verbe synonyme de questionner.
..............................................................

Mon premier est la vingt-et-unième lettre de l’alphabet.

Mon deuxième se trouve au bout d’un bras.
Mon tout est chacun de nous.
..............................................................

4. Écris un synonyme pour chaque mot :

taper → ...................................................................  ; interminable → ........................................................
ennemi → ...............................................................  ; consciencieux → .. .....................................................
malpoli → ...............................................................  ; agrandir → .. ..............................................................

5. Qui suis-je ?
Je suis à la fois un adjectif et la personne soignée par un médecin. → .............................................
Je fais mon pluriel en x. → ...........................................................................................................................
Je fais mon pluriel en aux. → ......................................................................................................................
Je suis le nom contenant le phonème [k] le plus long. → .. .....................................................................
Je suis le nom contenant le phonème [k] le plus court. → .....................................................................
Je suis le verbe contenant le phonème [ ɛ̃]. → .. .........................................................................................
Je suis le verbe contenant le phonème [z]. → ...........................................................................................

4 5
6. Remplis cette grille de mots croisés :
1 – Donner une assurance.
2 – Avoir des regrets.
3 – Faire disparaitre ce qui était écrit
1
par exemple.
4 – Personne qui travaille de ses
mains.
5 – Il fait respecter les règles du jeu 2
pendant une rencontre sportive.

SOMMAIRE 61
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 2

RAPPEL À L’ORDRE
* Durant un match de basket, un joueur est brutal avec ses adversaires. L’arbitre siffle une faute contre lui. Le jeu
peut reprendre normalement.
** Un peu plus tard, le grossier personnage n’hésite pas à frapper un autre joueur. Alors l’arbitre le fait sortir avec un
avertissement.
*** Le président du club est en colère. Il demande plus de sérieux à l’auteur du coup. Le jouer dit qu’il regrette son
geste et assure qu’il restera calme à l’avenir.

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 1

1. Écris les mots qui te sont dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les cor-
rectement à côté :
.......................................................................................................... → ..................................................................................

.......................................................................................................... → ..................................................................................

.......................................................................................................... → ..................................................................................

2. Écris les mots de chaque série dans le tableau placé en dessous :

cerceau – incroyable – mécanicien – encore – cigarette – colère – écran – avancer – écueil

LA LETTRE C TRANSCRIT LE PHONÈME [k] LA LETTRE C TRANSCRIT LE PHONÈME [s]

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

givre – dégel – magasin – règle – gyrophare – dégorgeoir – régal – figure – gag – magicien

LA LETTRE G TRANSCRIT LE PHONÈME [g] LA LETTRE G TRANSCRIT LE PHONÈME [Ʒ]

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

poison – verser – liste – parasite – trésor – réponse – cousin – inspirer – oasis – virus

LA LETTRE S TRANSCRIT LE PHONÈME [s] LA LETTRE S TRANSCRIT LE PHONÈME [z]

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

pluvieux – misère – évasion – hier – défiler – aviron – cavalier – tiédeur – hisser – division

LA LETTRE I TRANSCRIT LE PHONÈME [i] LA LETTRE I TRANSCRIT LE PHONÈME [j]

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

62 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

3. Récris les phrases en remplaçant le signe ♦ par é ou è :

Une brume l♦g♦re se l♦ve. → ..................................................................................................................................................................
Trouve la r♦ponse à ce probl♦me ! → . . ..................................................................................................................................................
Cette pi♦ce est bien ♦clair♦e. → ..............................................................................................................................................................
On a d♦cid♦ de vider l’♦tag♦re. → .. ........................................................................................................................................................

4. Récris les phrases en remplaçant le signe ♦ par la graphie du phonème [ɛ] qui convient, e, è ou ê :
Tu me pr♦tes tes sup♦rbes lun♦ttes ? → ..............................................................................................................................................
Sa bl♦ssure à la t♦te vient d’une fl♦che. → .........................................................................................................................................
Du li♦rre grimpe apr♦s le vieux ch♦ne. → ...........................................................................................................................................
Le conc♦rt est compl♦t, plus de bill♦ts ! → ...........................................................................................................................................

5. Dans chaque phrase, entoure l’homophone qui convient :

Pour faire des pansements, on peut utiliser de la (gaz/gaze).
La table n’est pas réglée à la bonne (hauteur/auteur).
Le veau boit son (laid/lait) dans un seau.

6. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

7. Expression écrite :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je connais le rôle phonologique de la lettre c. □ Je ne connais pas le rôle phonologique de la lettre c.
□ Je connais le rôle phonologique de la lettre g. □ Je ne connais pas le rôle phonologique de la lettre g.
□ Je connais le rôle phonologique de la lettre s. □ Je ne connais pas le rôle phonologique de la lettre s.
□ Je connais le rôle phonologique de la lettre i. □ Je ne connais pas le rôle phonologique de la lettre i.
□ Je ne confonds pas é et è. □ Je confonds é et è.
□ Je connais les graphies du phonème [ɛ]. □ Je ne connais pas les graphies du phonème [ɛ].
□ Je sais écrire les homophones demandés. □ Je confonds : □ gaz et gaze
□ auteur et hauteur
□ laid et lait.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ 
Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

SOMMAIRE 63
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre :

1. Mots à dicter : une bétonnière – folklorique – un enregistrement.
2 à 5. Faire lire les mots et les phrases oralement avant les exercices.
6. Dictée :

AU PARC
* Pendant ses loisirs, Rose va parfois dans un jardin public avec ses parents. Elle emporte du pain pour les animaux.
Les premiers morceaux sont pour les canards qui attendent patiemment sur un ruisseau.
** Un fossé longe le ruisseau. Des oies et des paons vivent là. Ils attendent aussi le pain. Rose jette quelques
morceaux mais elle n’atteint pas les oiseaux. Ils sont trop loin !
*** Elle hésite avant de traverser une pelouse pour s’approcher. Mais c’est interdit : des pancartes avertissent les
visiteurs.

7. Expression écrite :
À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler d’animaux que les enfants ont pu voir dans un parc public
ou dans un zoo. Puis chacun écrit quelques lignes sur ceux qu’ils ont le plus admirés pour leur beauté ou
remarqués pour leur comportement.
Écrire le texte au présent.

64 SOMMAIRE
 Séquences
de la période 2
novembre-
décembre

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 8

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

BÂTIR
Autrefois, les maçons bâtissaient tout à la main. – La couturière bâtit l’ourlet du pantalon. – bâti, une personne
bien bâtie, un bâti, un bâtiment, un bâtisseur comme assureur, une bâtisse, rebâtir comme reproduire
bâtir du francique bastjan → un bastion, une bastide

MOYEN
Tes résultats étaient moyens. – une ville de taille moyenne – « Qui veut la fin veut les moyens » dit-on. – au moyen
de… – une moyenne, moyennement comme sérieusement, moyennant, le Moyen Âge, moyenâgeux

SECRÉTAIRE
La secrétaire faisait le compte-rendu de chaque réunion. – un secrétaire d’État, des secrétaires de direction –
Mon meuble préféré est ce secrétaire ancien. – le secrétariat
secrétaire du latin secretarius

COMMUN
un nom commun – Ces endroits étaient communs à plusieurs familles. – une chambre commune – mettre
des choses en commun, les transports en commun – communautaire, la communauté comme productivité,
communément comme moyennement, le communisme

ÉDUQUER
Elles éduquaient bien leurs enfants. – Nous éduquions notre oreille à des musiques variées. – l’éducation comme
production, un(e) éducateur(rice), éducatif(ve) comme productif(ve), rééduquer comme rebâtir, la rééducation

ART
La peinture et la musique sont des arts. – Elle avait l’art de raconter des histoires. – faire quelque chose avec art –
C’est tout un art ! – un(e) artiste, artistique, les beaux-arts

VIF
un air vif, faire cuire à feu vif, ramener un assassin mort ou vif – une fillette vive et intelligente, des enfants vifs, des
couleurs vives, de vive voix – prendre une photo sur le vif – vivement comme communément, la vivacité comme
communauté, aviver comme abrutir, raviver comme rééduquer, vivifier, vivifiant(e) comme aveuglant(e)

CAISSE
une caisse à marchandises, les caisses des magasins – la grosse caisse de l’orchestre – un tiroir-caisse,
un(e) caissier(ère) comme princier(ère), une caissette comme fossette, encaisser comme enlaidir

ENTIER
un gâteau entier, les nombres entiers, une journée entière, des pages entières – un caractère entier –
lire un document dans son entier, tout entier – entièrement comme vivement

ROUX
un feuillage roux, une chevelure rousse, des écureuils roux, des filles rousses – En automne, les feuilles sont
rousses. – la rousseur comme laideur, un rouquin, roussir, le roussi
la roue de la voiture

66 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 6

Dictée du maitre
L’art est un moyen d’éduquer les gens.
On bâtissait des maisons communes pour les médecins et les secrétaires.
L’écureuil roux, vif, vidait des caissettes entières de noisettes !

Dictée de l’élève

………………………………....................................………….................………… les gens.

…………………………………………………........................................…............…. pour les médecins et ………….............................…………. .
L’écureuil ……………… , …….........……… , vidait ………………...………………..................……………….. de noisettes !

SOMMAIRE 67
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 9

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA LETTRE QUI MARQUE LE FÉMININ

DES NOMS DES ÊTRES ANIMÉS ET DES ADJECTIFS
Lire la rubrique « La lettre qui marque le féminin des noms des êtres animés et des adjectifs » du cahier de
l’élève (p. 42).

Faire remarquer que tous les noms et adjectifs au féminin de la page se terminent par la lettre e.

Faire observer la formation du féminin dans les différents tableaux.

Série 1
J’ajoute un e pour former le féminin :
– je n’entends pas de changement : un supérieur → une supérieure, brutal → brutale ;
– j’entends un changement : un mendiant → une mendiante, élégant → élégante.
Attention ! Ne pas l’oublier, quand on ne l’entend pas (dire aux élèves que, pour les noms, seuls ceux d’êtres
animés ont un féminin, car cela n’est pas vrai pour les autres noms).
Faire rappeler les cas particuliers vus au CE2 et au CM1 en observant les séries 2 et 3.
Série 2
Je fais des changements en plus du e :
– je double la consonne finale : un moyen → une moyenne, éternel → éternelle ;
– j’ajoute un accent grave : un ouvrier → une ouvrière, léger → légère ;
– je transforme la fin : un dresseur → une dresseuse, sérieux → sérieuse, un prince → une princesse, vif → vive ;
– le mot change complètement : un coq → une poule.
Série 3
Les noms et les adjectifs ne changent pas, se terminant déjà par un e au masculin : un arbitre → une arbitre,
fidèle → fidèle.

Demander aux élèves d’écrire les mots suivants à leur place sur les pointillés des tableaux : un renard, une
renarde – naturel, naturelle – secret, secrète – le tigre, la tigresse – doux, douce – blond, blonde – rapide, rapide – un
garçon, une fille – extérieur, extérieure.

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 64), lire ce qui est à retenir :
La lettre qui marque le féminin des noms d’êtres animés et de tous les adjectifs est le e. Je dois y penser
même quand elle ne s’entend pas : brutal → brutale.
Mais il y a parfois des changements à faire en plus de la lettre e :
– doubler la consonne finale : un muet → une muette, pareil → pareille ;
– ajouter un accent grave : un ouvrier → une ouvrière, grossier → grossière ;
– transformer la fin : un nerveux → une nerveuse, sérieux → sérieuse, un prince → une princesse ;
– changer complètement : un homme → une femme.
Les mots qui se terminent déjà par un e au masculin ne changent pas : un arbitre → une arbitre, fidèle → fidèle.

68 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

EXERCICES
1. * Associe le nom qui convient à chaque adjectif et récris les groupes nominaux ainsi formés :
étroit (un chemin/une route) → . . ...........................................................................................................
profonde (un trou/une fosse) → . . ............................................................................................................
violent (une tempête/un vent) → ..........................................................................................................
directe (une ligne/un train) → . . ...............................................................................................................
active (un retraité/une femme) → ........................................................................................................
anglais (un chanteur/une actrice) → ...................................................................................................

2. * Récris les groupes nominaux en accordant l’adjectif comme il convient :

un temps (hivernal) – une maison (isolé) – une (agréable) surprise – une côte (rocheux) – une eau (pur) – un exercice
(difficile) – une mère (protecteur)
............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

3. * Récris les groupes nominaux suivants au féminin :

un chien obéissant – un charmant patron – un artiste célèbre – un hôtelier accueillant – un garçon hardi – un gardien
dévoué – un vendeur gracieux – un chat craintif
............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

4. ** Associe le nom qui convient à chaque adjectif et récris les groupes nominaux ainsi formés :
tordu (une cheville/un arbre) → ............................................................................................................
douée (un ami/une personne) → ...........................................................................................................
clair (un ciel/une eau) → ..........................................................................................................................
cruelle (un animal/une bête) → .. ............................................................................................................
cru (un légume/une viande) → ..............................................................................................................
amical (un geste/une pensée) → ...........................................................................................................
obscur (une pièce/un couloir) → .. ..........................................................................................................
noire (une robe/un chapeau) → .............................................................................................................

5. ** Classe les groupes nominaux suivants dans le tableau :

un boulanger – une chaise – mon voisin – un danseur – un lac – le docteur – un coléreux – ce musicien – un meuble – un
curieux – ton cahier – un client – le bras

NOMS QUI N’ONT PAS DE FÉMININ NOMS QUI ONT UN FÉMININ → ÉCRIS CE FÉMININ À CÔTÉ

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

................................................................... ................................................................... → ...................................................................

6. ** Récris les phrases en remplaçant le nom masculin en gras par le nom féminin entre parenthèses et
fais les accords utiles :
Je préfère le pain doré et croustillant plutôt que mal cuit. (la baguette)
.........................................................................................................................................................................................................................

On a visité un magnifique château moyenâgeux perché sur un pic. (une forteresse)

.........................................................................................................................................................................................................................

Le baigneur a glissé sur un gros rocher blanc et lisse. (une pierre)

.........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 69
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

On nous a servi un énorme et délicieux gâteau glacé. (une crème)

.........................................................................................................................................................................................................................

Les marcheurs passent par un petit chemin étroit et poussiéreux. (une route)
.........................................................................................................................................................................................................................

7.  ** Récris le texte, en mettant les groupes nominaux masculins en gras au féminin et inversement :
Pendant tout l’été, le présentateur de télévision anime le même jeu ; il reçoit aujourd’hui quatre nouveaux candidats :
un jeune agriculteur, un ancien sportif professionnel, une artiste célèbre et un chanteur original. Tous sont allés
voir le costumier, la coiffeuse et la maquilleuse avant d’entrer sur le plateau. Les téléspectateurs ont eu droit à une
émission très agréable.
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

8. Écris quelques phrases pour décrire un paysage que tu vois régulièrement ou que tu as pu admirer un
jour. Ce paysage peut être un aspect de la ville ou vu dans la nature.
Utilise de nombreux adjectifs, au masculin et au féminin, dans ton texte que tu écriras à l’imparfait :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

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.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

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JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ACCROCHER
Nous accrochions des posters sur tous les murs de la chambre. – accrocher (heurter) une voiture – s’accrocher dans
des branches – accrocher comme aviver, un accroc, un accrochage comme dressage, raccrocher comme raviver,
décrocher comme démettre, un croc, un crochet, une croche, crochu, une anicroche

AFFICHE
On décorait des affiches pour la fête de l’école. – afficher, l’affichage comme accrochage, une affichette comme
caissette

TAS
un tas de feuilles, des tas de terre – avoir des tas de choses à faire – tasser, entasser comme encaisser,
un tassement comme enlaidissement
C’est ta chaise.

NERVEUX
le système nerveux, cette personne est nerveuse, des moteurs nerveux – nerveusement comme entièrement,
la nervosité comme vivacité, une nervure, un nerf, énerver, l’énervement comme tassement, énervant(e) comme
vivifiant(e)

AILLEURS
Nous passions toujours nos vacances ailleurs que chez nous. – avoir la tête ailleurs – rêver d’ailleurs –
Cette personne est d’ailleurs ! – par ailleurs…, d’ailleurs…
ailleurs du latin alioris

70 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

FALLOIR
Il faut garder l’espoir. – Il fallait lui téléphoner tous les jours. – « Tant s’en faut »

RÈGLEMENT
le règlement de l’école, des règlements d’achats à la caisse – réglementaire, réglementer, la réglementation
comme éducation, régler, une règle, un réglage comme affichage, dérégler comme décrocher, régulier,
régulièrement

RIZ
Il existe plusieurs sortes de riz - une rizière
Il rit de bon cœur.

PRONONCER
Il prononçait toujours le même discours ! – Vous ne devez pas prononcer ce nom devant moi ! – Les médecins
ne se prononcent pas pour l’instant sur l’état du blessé.

PRÉCIS
un mot précis, des gestes précis, une heure précise, des idées précises – préciser, la précision, précisément comme
nerveusement, imprécis comme improductif, l’imprécision

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 7

Dictée du maitre
Il fallait accrocher des affiches partout car le règlement était précis.
Notre maire prononçait des discours toujours intéressants. Mais il était souvent nerveux.
À la maison, on mangeait souvent du riz ; ailleurs on pouvait avoir des tas d’autres choses.

Dictée de l’élève

……………………………………….…………........................................……… partout car …………….....................................………………………… .

Notre maire ……………………… des discours toujours intéressants. Mais ……………………… souvent ……………………… .
…………...….......… , …...……...………………. souvent ……..……..  ; …………….....................………….……………….…………. d’autres choses.

SOMMAIRE 71
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 10

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

JUGER
Il jugeait les gens trop rapidement. – Des professeurs jugeaient les élèves aux examens. – Nous jugeons qu’il vaut
mieux s’en tenir là. – se juger capable de réussir un travail – un juge, un jugement comme énervement, judiciaire
comme réglementaire, judicieux(se), judicieusement comme précisément, préjuger, un préjugé

DISCOURS
Le président du club préparait son discours. – faire de beaux discours – discourir
discours du latin discursus

ATTITUDE
Elle avait parfois une attitude insolente. – des attitudes correctes – Il faut garder une bonne attitude quand on est
assis au bureau.

INFINIMENT
Nous sommes infiniment reconnaissants de votre aide. – Cet enfant est infiniment plus calme que son frère. –
(l’)infini, une infinité comme nervosité, l’infinitif

AGITER
Les bébés agitaient leurs mains – agiter un mouchoir, un drapeau, une bouteille – La mer est agitée. – s’agiter dans
tous les sens, l’agitation comme réglementation, un(e) agitateur(rice) comme interrogateur(rice)

SIGNAL
un signal d’alarme - des signaux lumineux - un signal de départ - un signalement comme jugement, signaler,
la signalisation comme agitation - un signal, des signaux comme un canal des canaux

CROIX
Nous faisions une croix dans chaque case pour donner les réponses. – porter sa croix, les bras en croix – (se) croiser,
une croisée comme enjambée, un croisement comme signalement, une croisade, un croisé, une croisière, un croiseur
comme bâtisseur, décroiser comme dérégler, entrecroiser, recroiser comme raccrocher, crucial comme brutal
je, tu crois – il, elle, on croit – ils, elles croient

CRIER
Étant enfant, vous criiez dans votre sommeil, je criais aussi. – C’est inutile de crier, j’entends très bien ! – un cri,
la criée (vente de poissons) comme croisée, criard(e), s’écrier, se récrier

DRAPEAU
Le drapeau français est bleu, blanc, rouge. – Le vent fait claquer les drapeaux. – du drap, (se) draper, un drapier,
une draperie comme parfumerie, un porte-drapeau

SOCIAL
un service social, la sécurité sociale, des logements sociaux – faire du social – socialement comme judicieusement,
socialiser, le socialisme, un socialiste comme artiste, la socialisation comme signalisation, la société comme
infinité

72 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 3

SUR LES CANAUX

* Chaque année, des touristes naviguaient sur les canaux français. Ils louaient des bateaux faciles à piloter. Mais il
fallait respecter le règlement précis écrit sur les affiches et les différents signaux.
** Le premier jour, le pilote était un peu nerveux avant de partir. Il était agité avec un tas de choses à faire. Puis il
retrouvait rapidement ses moyens.
*** L’attitude calme de tout le monde finissait par gagner tout le bateau. La croisière devenait alors infiniment
agréable.

SOMMAIRE 73
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 11

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RONGER
Le chien rongeait un os. – La rouille ronge le fer.– La maladie ronge cet homme. – être rongé de remords –
un rongeur comme croiseur

CLOU
planter un clou – « enfoncer le clou » – des clous de girofle, des clous comme des fous, des sous – clouer, déclouer
comme décroiser, reclouer comme recroiser, clouter, une clouterie comme draperie

POTEAU
La voiture heurte un poteau. – Des employés changeaient les poteaux électriques. – des poteaux comme
des drapeaux

PAYER
Vous payiez toujours vos factures en temps voulu. – un métier qui payait bien – payer ses erreurs – la paie (ou paye),
le paiement (ou payement) comme croisement, payant(e) comme énervant(e), un(e) payeur(euse) comme rongeur,
un impayé comme improductif

BRILLER
La neige brillait au soleil. – Ils brillent par leur absence. – briller à un concours – brillant(e) comme payant(e),
brillamment comme élégamment, la brillance comme assurance, la brillantine

FUSIL
Ce fusil date de la dernière guerre. – des fusils de collection – changer son fusil d’épaule – fusiller, une fusillade
comme croisade

POURTANT
Il faisait froid, pourtant nous sortions quand même. – tant, un tantinet, autant

COPIER
S’il y avait trop d’erreurs, nous copiions la dictée plusieurs fois. – Tu copiais les devoirs de tes camarades absents. –
recopier comme reclouer, une copie comme bougie, le copiage comme réglage, un(e) copieur(euse) comme
payeur(euse), un copiste comme socialiste, photocopier, une photocopie, une photocopieuse

COURS
un cours d’histoire, des cours d’eau – La maladie suivait son cours. – La mairie est en cours de restauration. –
une course, courir, un coureur, le courant, courant(e) comme brillant(e), couramment comme brillamment,
le courrier, un parcours, parcourir
cours du latin cursus
un vêtement trop court
un court de tennis
la cour de l’école
la chasse à courre

DANGEREUX
un carrefour dangereux, des jeux dangereux, une route dangereuse, dangereusement comme socialement, le danger

74 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 8

Dictée du maitre
Quand elle était au collège, nous payions des cours de maths à notre fille.
À l’école, vous copiiez souvent sur votre voisin : ce n’était pas brillant et c’était dangereux !
La rouille rongeait les poteaux et les clous.
Son fusil à la main, le chasseur attendait le gibier. Pourtant, il n’a rien eu ce jour-là.

Dictée de l’élève

Quand elle était au collège, ……….....…………………..................................………… de maths à notre fille.

À l’école, …………….......…………. souvent sur votre voisin : ……………...................................………………………………………………….…  !
La rouille ………………………………..........................................................…………………. .
…………...........………. à la main, le chasseur attendait le gibier. .…………....….. , il n’a rien eu ce jour-là.

SOMMAIRE 75
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 12

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

PERDRE
Il perdait toujours ses clés ! – perdre la tête, perdre pied, perdre la vie – une perte, un(e) perdant(e) comme
courant(e), (un bateau en) perdition comme socialisation

HIBOU
Le hibou est un animal nocturne. – Les hiboux chassent la nuit. – des hiboux comme des cailloux, genoux, choux,
bijoux, poux, joujoux

MOINEAU
Un moineau venait sur le bord de notre fenêtre. – Des moineaux mangeaient les graines mises dans une
barquette. – des moineaux comme des poteaux, des drapeaux

NATIONAL
un hymne national, des hymnes nationaux, une équipe nationale, des routes nationales – international, une nation,
nationaliser, la nationalisation comme perdition, la nationalité comme société, un(e) nationaliste comme copiste,
le nationalisme

IMMOBILE
Vous restiez bien immobiles pendant la photo. – La surface de l’eau était immobile. – l’immobilité comme
nationalité, l’immobilisme comme nationalisme, immobiliser, une immobilisation comme nationalisation,
l’immobilier, (un) mobile,

ÉTAT
Dans le monde il y a plus de 180 États. – « L’État, c’est moi » disait Louis XIV. – un chef d’État, l’état civil, un état
de santé, remettre un objet en état, être dans tous ses états – étatiser, un état-major

INSTANT
J’arrive dans un instant… – attendre quelques instants – Il part à l’instant même – à chaque instant – instantané,
instantanément comme dangereusement

ENFERMER
On enfermait le chien quand on sortait. – enfermer comme entasser – l’enfermement comme paiement, s’enfermer
à double tour, s’enfermer dans son silence – fermer, une fermeture, un fermoir comme bougeoir, refermer comme
recopier

SANG
Dans notre corps, nous avons plusieurs litres de sang. – garder son sang-froid, se faire du mauvais sang –
sanglant(e) comme perdant(e), sanguin, saigner, saignant(e), une sangsue
le nombre cent
Cette fleur sent bon.
avec ou sans

PARFAITEMENT
Le comédien connait parfaitement son texte. – « C’est vrai ? – Parfaitement ! » – parfait(e), (l’) imparfait,
imparfaitement, parfaire, faire

76 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 9

Dictée du maitre
Deux hiboux parfaitement immobiles surveillaient les alentours.
Elle connait les hymnes nationaux de plusieurs États.
Des gamins enfermaient des moineaux pour s’amuser.
Depuis quelques instants, le blessé perdait beaucoup de sang.

Dictée de l’élève

………………………………………………....................................................……………… surveillaient les alentours.

Elle connait les hymnes ……..............………………… de plusieurs ….............…… .
…………….........................................................................................................................… pour s’amuser.
Depuis quelques ……….............…………… , le blessé ………....……....…… beaucoup ……….…...……………. .

SOMMAIRE 77
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 13

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES LETTRES QUI MARQUENT

LE PLURIEL DES NOMS ET DES ADJECTIFS
Lire la rubrique « Les lettres qui marquent le pluriel des noms et des adjectifs » du cahier de l’élève (p. 45).

Faire remarquer que tous les noms et adjectifs au pluriel se terminent par s ou x.

Faire observer la formation du pluriel dans les différents tableaux.

Série 1
J’ajoute un s à de nombreux noms et adjectifs : des publics, des clous, des détails, des landaus… ; élégants, légers,
navals, bleus…
Rappeler les cas particuliers des pluriels vus au CE2 et CM1 avec les séries 2 et 3.
Série 2
J’ajoute un x :
– à tous les noms et adjectifs terminés par eau : des ruisseaux, des drapeaux, des moineaux, beaux, nouveaux ;
– à presque tous les noms terminés par eu : des aveux, des feux, des jeux, sauf des bleus, des pneus, des émeus ;
– à sept noms terminés par ou : des hiboux, des poux, des bijoux, des joujoux, des genoux, des cailloux, des choux ;
– à tous les noms terminés par au : des noyaux, des tuyaux, sauf des landaus.
Série 3
Je transforme la fin al ou ail en aux : un signal → des signaux, national → nationaux, un émail → des émaux.
Le nom change complètement : un œil → des yeux.
Série 4
Les noms et adjectifs ne changent pas car ils se terminent déjà par s, x ou z : un tas → des tas, un gaz → des
gaz, précis → précis, roux → roux.

Demander aux élèves d’écrire les mots suivants à leur place, sur les pointillés des tableaux : une chaise, des
chaises – un verrou, des verrous – un seau, des seaux – un journal, des journaux – un prix, des prix – joyeux, joyeux –
régional, régionaux – bleu, bleus.

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 65), lire ce qui est à retenir.
Les lettres qui marquent le pluriel des noms et des adjectifs sont le s et le x : un verrou → des verrous, mais
un hibou → des hiboux ; un landau → des landaus, mais un noyau → des noyaux ; un pneu → des pneus, mais un
feu → des feux.
Il y a aussi parfois des changements à faire, en plus du s et du x :
– transformation de la fin : brutal → brutaux, un émail → des émaux ;
– changement complet : un œil → des yeux.
Les mots qui se terminent déjà par s, z ou x ne changent pas au pluriel : un discours → des discours, un gaz →
des gaz, roux → roux.

78 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

EXERCICES
1. * Récris les noms et adjectifs suivants au pluriel :
un boyau – une faux – nuageux – facile – une branche – un bijou – nouveau – une souris – bavard – gris – un carnaval –
un préau – correct – une noix – le landau – un outil – un chapeau – un émeu – un cou – le corps – doux
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

2. * Classe les noms et adjectifs suivants dans le tableau :

un tapis – un village – sonore – un tuyau – un rail – une souris – bas – un cheveu – un trou – une ombre – grand – un
héros – beau – un éventail – un chou – jaloux – un milieu – un traineau – nouveau

PREND UN S AU PLURIEL PREND UN X AU PLURIEL NE CHANGE PAS AU PLURIEL

noms adjectifs noms adjectifs noms adjectifs

.................................. .................................. .................................. .................................. .................................... ....................................
.................................. .................................. .................................. .................................. .................................... ....................................
.................................. .................................. .................................. .................................. .................................... ....................................
.................................. .................................. .................................. .................................. ................................... ...................................

3. * Entoure l’intrus de chaque série et explique ton choix :

un portail – un bétail – un épouvantail – un corail – un éventail
.........................................................................................................................................................................................................................

un écrou – un cou – un genou – un sou – un kangourou

.........................................................................................................................................................................................................................

des métaux – des hôpitaux – des émaux – des cristaux – des généraux
.........................................................................................................................................................................................................................

des creux – des dieux – des vœux – des lieux – des cheveux
.........................................................................................................................................................................................................................

4. ** Récris chaque groupe nominal en indiquant le déterminant un, une ou des (entoure les lettres qui te
renseignent) à la place du signe ♦ :
♦ corps allongés → .......................................................................................................
♦ voix magnifique → .. ..................................................................................................
♦ vieux meubles → .......................................................................................................
♦ nez pointu → ..............................................................................................................
♦ arbitre rigoureux → ..................................................................................................
♦ tapis rouge → .............................................................................................................
♦ matelas épais → ........................................................................................................
♦ perdrix grise → ..........................................................................................................
♦ gâteaux délicieux → .................................................................................................
♦ brebis égarée → .........................................................................................................

5. *** Récris ce texte en mettant les groupes nominaux singuliers en gras au pluriel et inversement (atten-
tion aux accords de verbes) :
Sur la plage, le petit vacancier prend son seau et sa pelle pour bâtir des châteaux de sable. Des vacanciers anglais
le regardent s’appliquer dans son travail, jusque dans le moindre détail. Un décor végétal et des gros coquillages
achèvent les constructions. Quel plaisir pour l’œil !
Hélas, une grosse vague démolit son œuvre ; puis l’eau s’écoule en formant un petit ruisseau. Tout est à refaire !
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 79
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

6. Écris quelques phrases pour raconter ce que l’on peut trouver dans un sac comme le cartable d’un
élève, le sac à main d’une dame, le sac de courses ou le sac d’un sportif, selon ton choix. Tu emploieras
des adjectifs pour enrichir tes groupes nominaux. Conjugue les verbes à l’imparfait :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RÉVEILLER
Elle réveillait sa sœur toujours de bonne heure. – Nous réveillions les enfants en dernier. – un réveil, l’éveil, veiller,
un(e) veilleur(euse) comme copieur(euse), un état de veille, une veillée comme criée, un réveillon, réveillonner,
surveiller, un surveillant(e) comme perdant

ÉTANG
L’an dernier, des cygnes nageaient sur cet étang. Cet hiver, les étangs sont gelés. – stagner, stagnant(e) comme
sanglant(e), la stagnation comme immobilisation

INTÉRÊT
Tout petit, tu montrais déjà de l’intérêt pour les avions. – agir dans l’intérêt de quelqu’un – rembourser les intérêts
d’un emprunt – intérêt, intéressant(e) comme stagnant(e), l’intéressement comme enfermement, désintéresser
comme déclouer, le désintérêt, le désintéressement
intérêt du latin interest

SOURD
Mon grand-père est sourd. Ces personnes âgées sont sourdes. – un bruit sourd, faire la sourde oreille – sourdement
comme instantanément, la surdité comme l’instantanéité

CUEILLIR
Tu cueilles les premières cerises. – À chaque 1er mai, vous cueilliez du muguet dans les bois. – se faire cueillir par
la police – la cueillette comme caissette, un cueilloir comme fermoir, accueillir comme accrocher, recueillir comme
refermer, le recueillement comme intéressement, récolter, la récolte, un(e) récoltant(e) comme surveillant(e)

SOMMET
Ils escaladaient le plus haut sommet. – les sommets d’un triangle – atteindre le sommet de la sottise. –
être au sommet de sa gloire – une sommité comme surdité

VERGLAS
L’hiver nous craignions le verglas. – Les voitures dérapent sur des plaques de verglas. – verglacer, un sol verglacé

CORRIGER
Je corrigeais mes erreurs rapidement. – Vous corrigiez les devoirs de vos enfants. – un corrigé, une correction
comme stagnation, un(e) correcteur(rice) comme agitateur(rice), incorrigible comme impayé, correct, correctement
comme sourdement

QUART
un quart d’heure – Tu ne faisais pas le quart de ce que tu devais faire. – les trois quarts du temps, un quart
de finale – un quarté, un quartier, un quatre-quarts (gâteau), écarteler, écarquiller
Elle prend le car.
Il ne vient pas car il est malade.

REPOS
Elle était très fatiguée, il lui fallait du repos. – (se) reposer, reposant(e) comme intéressant(e), (se) poser

80 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 10

Dictée du maitre
Nous allions cueillir du gui sur des chemins verglacés près des étangs.
Arrivés au sommet, les grimpeurs prenaient du repos.
La maman de Roméo le réveillait chaque jour à sept heures et quart. Mais le garçon faisait la sourde oreille.
C’est ton intérêt de corriger tes erreurs ; c’est ainsi que l’on progresse.

Dictée de l’élève

………………..................…………………....….........…… du gui sur …………………………...................……………. près ……….......………………… .

Arrivés ………………….........……... , les grimpeurs ………..……..................................…………….………... .
La maman de Roméo le ………..........……………… chaque jour à ……............…….....................................………. . Mais ........……….....
..........................................................................……………………… oreille.

C’est ……………..................................…………………………………. tes erreurs ; c’est ainsi que l’on progresse.

SOMMAIRE 81
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 14

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 8, 9 ET 10
1. Écris les mots cachés derrière ces anagrammes :
(un) rat → . . .............................................................  ; (je) cessai → ............................................................
(il) gitera → ............................................................  ; cirer → ......................................................................

2. Écris les mots cachés derrière ces énigmes :

retracées + i → ......................................................  ; fiche + fa → .. ............................................................
tenir + e → .. ............................................................  ; leurs + ail → ............................................................

3. Écris les mots dont les lettres ont été mélangées :

laicos → ..................................................................  ; un gnilas → .............................................................
verneux → ..............................................................  ; taduitte → ................................................................

4. Écris un mot de la famille de chaque mot :

la vivacité → ..........................................................  ; un croc → .................................................................
une rizière → .........................................................  ; entasser → ...............................................................
la rousseur → ........................................................  ; l’éducation → ..........................................................
un croisement → ...................................................  ; un jugement → .......................................................

5. Écris les réponses à ces charades :

Mon premier se trouve dans un lit, de dessus ou de dessous.
Mon deuxième recouvre toute la surface de notre corps.
Mon tout est bleu, blanc, rouge en France.
...................................................................................

Mon premier vaut 2 fois 5.

Mon deuxième peut être de français, de maths, d’histoire…
Mon tout est prononcé par un maire, un président…
...................................................................................

On met les vaches dans mon premier pour qu’elles broutent.

Mon deuxième est la note de musique avant le do.
Mon tout est un adjectif qui signifie clair et net.
...................................................................................

6. Termine chaque série de mots :

rincer, foncer, pincer, .......................................................................................................................................
devoir, pouvoir, vouloir, .................................................................................................................................
un roulement, un redressement, un paiement, un ..................................................................................
durement, finalement, proprement, ............................................................................................................
partir, mentir, vêtir, ........................................................................................................................................
un citoyen, un doyen, un Troyen, un . . .........................................................................................................
brun, aucun, chacun, .....................................................................................................................................

82 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 11, 12 ET 13
1. Écris le contraire de chaque mot :
endormir → ............................................................  ; remuant → . . .............................................................
l’activité → .............................................................  ; sécurisant → ...........................................................
trouver → ...............................................................  ; libérer → . . .................................................................

2. Change la première lettre de chaque mot pour obtenir des mots des listes :
songer → . . ...............................................................  ; (un) rang → .............................................................
(un) coteau → ........................................................  ; lourd → .....................................................................
griller → ..................................................................  ; rayer → .....................................................................

3. Qui suis-je ?
Je suis le mot invariable le plus court. → ................................................................................................
Je fais mon pluriel en aux. → .....................................................................................................................
Je suis le seul verbe en -ir. → .....................................................................................................................
Je suis le mot le plus long. → ......................................................................................................................
Je prends un x au pluriel comme genoux. → .........................................................................................

4. Retrouve et écris les mots dont les lettres sont mélangées :

un corus → .............................................................  ; un ganté → ..............................................................
l’atté → ...................................................................  ; un nêtirté → ............................................................
percoi → ..................................................................  ; le aumoine → ..........................................................
un nattins → . . ........................................................  ; un tommes → ..........................................................

5. Remplis cette grille de mots croisés :

4 5
1 – Faire des corrections.
2 – Le chasseur prend le sien.
3 – Il faut taper pour l’enfoncer.
4 – Les voitures peuvent déraper dessus.
5 – Une partie d’un objet partagé en quatre.

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 4

* Monsieur Seguin 3 avait une chèvre nommée Blanquette 4. Elle voulait vivre en liberté dans la montagne. Mais le
dangereux loup pouvait la manger.
** Alors l’homme a attaché la chèvre à un poteau : elle a rongé sa corde. Alors il a enfermé la bête : elle a réussi à
se sauver !
*** Sur les sommets, Blanquette était parfaitement libre. Les moineaux et les hiboux étaient ses amis. Elle restait
sourde aux appels de son maitre.
Mais, un jour, le loup a croqué la chèvre…

3
Donner l’orthographe de ce mot.
4
Idem.

SOMMAIRE 83
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 2

1. Écris les mots qui te sont dictés. Vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les à côté :
................................................................................... → ..................................................................................

................................................................................... → ..................................................................................

................................................................................... → ..................................................................................

2. Récris ces groupes nominaux en changeant leur genre (masculin/féminin) :

un cousin éloigné → ......................................................................................................................................
la jeune reine → .............................................................................................................................................
cette grande gourmande → .........................................................................................................................
un pâtissier matinal → ................................................................................................................................
notre nouvelle fleuriste → ...........................................................................................................................
un ancien pilote → .. .......................................................................................................................................

3. Trouve le féminin de ces mots dans ta tête puis entoure l’intrus de chaque série.
Explique ton choix :
fermier – calendrier – général – acteur → ...............................................................................................
traitre – âne – arbitre – comte → ...............................................................................................................
directeur – chanteur – spectateur – aviateur → . . ...................................................................................
discret – concret – complet – muet → .......................................................................................................

4. Récris les noms suivants dans le tableau :

pneu – feu – manteau – bijou – landau – boyau – chameau – trou – esquimau – fou

PREND UN S AU PLURIEL PREND UN X AU PLURIEL

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

5. Récris les phrases en mettant les groupes nominaux en gras au pluriel (pense à accorder les verbes) :
Le feu d’artifice de cette ville offre toujours un merveilleux spectacle.
............................................................................................................................................................................

Le vieux berger recherche la brebis égarée.

............................................................................................................................................................................
Dans le car, le touriste adresse un geste amical aux passants.
............................................................................................................................................................................

6. Récris les groupes nominaux suivants au singulier :

des voix graves  → .........................................................................................................................................
des enfants heureux → .................................................................................................................................
des nouveaux tuyaux → ...............................................................................................................................
des métaux précieux → . . ...............................................................................................................................
des prix bas → ................................................................................................................................................
des tapis propres → .......................................................................................................................................

7. Dans les phrases suivantes, entoure l’homophone qui convient :

Il faut regonfler la (roux/roue) de la voiture.
Il ne (croit/croix) jamais ce que je lui dis.
Ton pantalon est devenu trop (cours/courre/court/cour).
Que cette rose (cent/sent/sans/sang) bon !
Tu as mangé un (car/quart) du gâteau à toi toute seule !

84 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

8. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

9. Expression écrite :
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je sais faire les accords en genre. □ Je ne sais pas faire les accords en genre.
□ Je sais faire les accords en nombre. □ Je ne sais pas faire les accords en nombre.
□ Je sais écrire les homophones demandés. □ Je confonds :
□ roux et roue
□ croix et croit
□ cours, court, cour et courre
□ sang, sent, cent et sans
□ quart et car.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ J
e ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre :

1. Mots à dicter : une symphonie – occasionnellement – un commissariat.
2 à 7. On peut faire lire tous les mots et phrases.
8. Dictée :

LA SECRÉTAIRE
* Chaque matin, la secrétaire rousse arrivait à son bureau à 8 heures et quart précises. Elle travaillait pour un grand
patron. Il fallait organiser la journée. Puis elle envoyait des mails 5, répondait au téléphone.
** Elle corrigeait aussi les discours que son patron prononçait. Elle recevait les visiteurs qui venaient en réunion.
*** Elle ne pouvait pas perdre son temps. Pourtant, elle prenait parfois un peu de repos : elle regardait les
moineaux sur le bord de sa fenêtre et l’étang au loin.

9. Expression écrite :
À partir du texte de la dictée, parler d’autres métiers que les enfants connaissent. Chacun en choisira un
et racontera la journée d’un garagiste, d’un coiffeur, d’un employé de bureau, d’un boulanger, d’un sportif
professionnel…
Écrire le texte à l’imparfait.

5
Idem.

SOMMAIRE 85
Séquences
de la période 3
janvier-février

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 15

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

AFFRONTER
Nous avons affronté la pire tempête ! – Elle a affronté la maladie avec courage. – Les deux boxeurs s’affrontent
pour la première fois. – un affrontement comme recueillement, un affront

BRUIT
Des bruits ont réveillé le bébé. – faire courir un bruit – bruiter, le bruitage comme copiage, bruyant(e) comme
reposant(e), bruyamment comme couramment, (un mur) antibruit, ébruiter

OUTIL
une boite à outils – Le cahier d’orthographe est un outil de travail pour l’élève. – Cette sculptrice est bien outillée ! –
outiller, l’outillage comme bruitage, un outilleur comme veilleur

CURIEUX
C’est curieux, ce que vous nous dites là. – des enfants curieux – Julie est curieuse ! – regarder quelqu’un comme
une bête curieuse, des idées curieuses – curieux(se) comme dangereux(se) – curieusement comme correctement,
la curiosité comme surdité

PARTIR
Ils sont partis tôt ce matin. – La tache est partie au lavage. – à partir de… – le départ, partant(e) comme bruyant(e),
en partance (pour) comme brillance, repartir comme recueillir

ÉCLAT
un éclat de verre, des éclats de rire, faire des éclats, l’éclat du soleil, l’éclat d’une fête – éclater, l’éclatement
comme affrontement, éclatant(e) comme partant(e)

IMPÔT
Les gens ont dit qu’ils payaient trop d’impôts ! – imposer, une imposition comme correction, imposable comme
interrogeable
impôt du latin impositum

CAUSER
Elle a causé avec ses copines. – Les inondations ont causé de gros dégâts. – causer de la peine à quelqu’un –
à cause de… – une cause, une causerie comme une clouterie, causant(e) comme éclatant(e), faire la causette

QUELQUEFOIS
Ils sont allés quelquefois au cirque. – Il nous arrivait quelquefois d’être en retard à un rendez-vous. – une fois

IMPRUDENT
un cycliste imprudent, une conductrice imprudente – Certains chauffeurs sont imprudents. – l’imprudence comme
présidence, imprudemment comme patiemment, prudent, la prudence

88 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 11

Dictée du maitre
Quelquefois, la nuit, on entend des bruits curieux.
Une fillette imprudente a lancé un ballon contre la fenêtre ; une vitre est partie en éclats !
Le jardinier a affronté les broussailles avec plusieurs outils.
Les impôts causent du mécontentement chez les gens.

Dictée de l’élève

……………................... , la nuit, ...................................................................…………………………………. .

Une fillette …………...…… a lancé un ballon contre la fenêtre ; ………........................................................……………………………….  !
Le jardinier …………..............………… les broussailles ………......................................................................................………………... .
…………………........………..…………. du mécontentement chez les gens.

SOMMAIRE 89
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 16

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES LETTRES FINALES MUETTES

Lire la rubrique « Des lettres finales muettes » du cahier de l’élève (p. 48).

Faire observer comment sont classés les mots dans les deux séries :
– série 1 : des lettres finales muettes servent à former le féminin : élégant → élégante, précis → précise ;
– série 2 : certaines lettres finales muettes servent à former d’autres mots de la même famille (les dérivés) :
art → artiste, repos → reposer, sang → sanguin.

Faire remarquer que la lettre finale muette la plus rencontrée est le t.

Faire conclure que, pour trouver la lettre finale muette d’un mot, on pourra donc parfois le mettre au féminin
(quand c’est possible) ou chercher des mots de la même famille.
Exemples : pour écrire le galo[…], je pense à galoper et j’écris galop. ; pour écrire confu[…], je pense au féminin
confuse et j’écris confus.

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 65), lire ce qui est à retenir :
Je peux retrouver la lettre finale muette de certains mots :
– quand elle sert à former le féminin : élégant → élégante ;
– quand elle sert à former des mots de la même famille : combat → combattre.

EXERCICES
1. * Écris chaque mot au féminin pour trouver la lettre finale, puis récris le mot masculin complet :
Exemple : lour♦, lourde → lourd
géan♦, ...................................................................... → ..................................................................................
profon♦, ................................................................... → ..................................................................................
sournoi♦, ................................................................. → ..................................................................................
un candida♦, une .................................................. → un ............................................................................
un exper♦, une ....................................................... → un ............................................................................

2. * À l’aide des dérivés donnés, trouve les lettres finales muettes manquantes et récris les mots :
une persillade → du persi♦ → du ..........................................
abuser → un abu♦ → un .........................................................
champêtre → un cham♦ → un . . ..............................................
planter → un plan♦ → un .. ......................................................
accorder → un accor♦ → un ....................................................
une poterie → un po♦ → un ....................................................
le doigté → un doi♦ → un ........................................................
chahuter → le chahu♦ → le .....................................................

3. ** Écris le mot de la même famille qui a une lettre finale muette :

accentuer → ........................................................... ; rabaisser → .............................................................
la froideur → .. ........................................................ ; un plombier → ........................................................
matelasser → .. ....................................................... ; tricoter → .................................................................

90 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

4. *** Récris chaque mot en le complétant avec la lettre finale muette qui convient (pense au féminin ou
à un dérivé) :
un bor♦ → . . .............................................................  ; le clima♦ → ..............................................................
un Alleman♦ → .....................................................  ; déser♦ → . . .................................................................
un ran♦ → ..............................................................  ; un ama♦ → ..............................................................
le toi♦ (de la maison) → ......................................  ; un profi♦ → ..............................................................
un refu♦ → .............................................................  ; le permi♦ → .............................................................
un abrico♦ → .........................................................  ; un souhai♦ → ..........................................................

5. Écris un texte de plusieurs phrases en utilisant les mots de la liste ci-dessous, après les avoir complétés
avec la lettre muette qui convient. Tu peux en ajouter d’autres. Conjugue les verbes au passé composé
et à l’imparfait :
hasar♦ – charman♦ – blon♦ – candida♦ – gagnan♦ – talen♦
.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

APPUYER
Elle a appuyé sur la sonnette. – appuyer la demande de quelqu’un – s’appuyer sur l’expérience de ses parents. –
un appui, un appui-tête

ÉCHELLE
une échelle de corde, des échelles métalliques – un plan à l’échelle 1/1000e – l’échelle « de Richter » (pour la force
des séismes) – un échelon, échelonner, l’échelonnement comme éclatement

ALIMENT
Tous les aliments ne sont pas bons pour notre corps. – La lecture est un bon aliment pour l’esprit. – alimenter,
l’alimentation comme imposition, alimentaire comme judiciaire, sous-alimenter, la sous-alimentation,
suralimenter, la suralimentation

COURAGEUX
un enfant courageux, des gens courageux – Cette maman a été courageuse. – courageux(se) comme curieux(se) –
Ces femmes ont été courageuses. – courageusement comme curieusement, le courage, encourager comme
enfermer, décourager comme désintéresser

CONCLURE
Comment le président a-t-il conclu son discours ? – Les médecins ont conclu à une maladie sans gravité. –
En voyant sa tête, j’en ai conclu que les nouvelles étaient mauvaises. Une affaire conclue, une conclusion,
concluant(e) comme causant(e), clore, une clôture

INDUSTRIE
L’industrie automobile a rapporté beaucoup d’argent à ce patron. – les petites et moyennes industries – industriel(le)
comme présidentiel(le), industrialiser, l’industrialisation comme alimentation, industrieux(se) – l’industrie comme
copie

MIETTE
des miettes de pain. – Le vase cassé est en miettes. – Le chat a mangé toute son assiette, il n’en a pas laissé
une miette ! – émietter, un émiettement comme échelonnement, la mie – miette comme caissette

DESCENDRE
Elle est descendue à la cave. – Noah a descendu la poubelle. – Les touristes sont descendus dans un gouffre. –
Notre oncle descend de Louis XIV. – une descente, un(e) descendeur(euse) (en sport) comme veilleur(euse), un(e)
descendant(e) comme perdant(e)

SOMMAIRE 91
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

EXISTER
Les dinosaures ont existé il y a très longtemps. – Il existe de nombreuses variétés de plantes. – existant(e) comme
concluant(e), l’existence comme imprudence

EXACT
une heure exacte, des réponses exactes, des trains exacts – Marie est toujours exacte à ses rendez-vous. –
exactement comme courageusement, l’exactitude, inexact comme incorrigible, l’inexactitude

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 12

Dictée du maitre
Deux industriels ont conclu un accord : est-ce exact ?
Pierre a appuyé une échelle contre sa maison pour monter sur le toit : il est courageux mais il a peur car, ensuite, il
faudra redescendre !
Parmi tous les aliments, il existe mon préféré : la meringue.
Quand j’en mange, il n’en reste pas une miette !

Dictée de l’élève

…………………………………………...........................................……… un accord : est-ce …...........…………….  ?

Pierre …………………….........…………..........………………… pour monter sur le toit : ……...................……………….…… mais il a peur
car, ensuite, il faudra ………......................……  !
Parmi tous ………………..............… , ………………..............… mon préféré : la meringue.
Quand j’en mange, il n’en ………………...........................……………………  !

92 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

Semaine 17

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ARRACHER
Hier, nous avons arraché les mauvaises herbes. La dentiste a arraché une dent à ma sœur. – des arbres arrachés –
arracher des aveux à un accusé – s’arracher les cheveux – « mentir comme un arracheur de dents », arracheur
comme descendeur, une arracheuse (machine agricole), l’arrachage comme bruitage, un arrachement comme
émiettement, (une victoire) à l’arraché, (travailler) d’arrache-pied

BUISSON
Des lapins se cachaient sous un buisson. – Les jardiniers ont taillé les buissons décoratifs. – faire l’école
buissonnière

CHAUFFAGE
Vous avez changé votre appareil de chauffage. – Chaque hiver, des chauffages tombent en panne. – chauffer,
surchauffer, réchauffer comme repartir, le réchauffement comme arrachement, un réchaud, un chauffeur comme
arracheur, une chauffeuse (siège), une chaufferie comme clouterie, un chauffard, un chauffe-eau, échauffer,
un échauffement

ABSENT
Plusieurs élèves ont été absents la semaine dernière. Julie et Lola n’ont rien dit : elles ont semblé absentes
toute la matinée. – l’absence comme imprudence, s’absenter

DEMEURER
Ils ont demeuré pendant dix ans à Paris. – La vieille dame est demeurée silencieuse toute la journée. –
un(e) demeuré(e), une demeure, au demeurant

SANGLOT
Après avoir pleuré longtemps, le bébé a encore de gros sanglots. – sangloter

ESPOIR
Elle a toujours gardé l’espoir de guérir. – Il n’y a plus d’espoir pour ce malade. – Tous les espoirs sont permis. –
espérer, l’espérance comme descendance, inespéré comme incorrigible, désespérer comme décourager,
le désespoir, désespérant(e) comme concluant(e), la désespérance

DÉCRIRE
Un témoin a décrit l’agresseur. – Dans ses livres, l’auteur décrivait toujours les endroits avec précision. – Les fleuves
décrivent des méandres. – se décrire comme une personne sensible – une description comme l’industrialisation,
un descriptif, indescriptible comme inespéré et indescriptible comme incorrigible

TERRAIN
un terrain à bâtir, des terrains de jeux – un souterrain, la terre, enterrer comme encourager, un enterrement comme
réchauffement, déterrer comme désespérer, terrestre, un(e) terrien(ne), une terrasse, un terrier, du terreau, terreux(se)
comme courageux(se), atterrir comme accueillir, un territoire comme interrogatoire, un parterre, une terrine

JUSQUE
Ils ont raccompagné leur copine jusque chez elle. – Les invités sont restés jusque tard dans la nuit. – Les parents
restent éveillés jusqu’à ce que leurs enfants rentrent.

SOMMAIRE 93
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 5

L’IMPRUDENT
* Une tempête arrachait des tuiles sur les maisons. Pierre, le père de Thomas a sorti une échelle et il est monté sur
son toit. Il a affronté le vent avec courage mais il a été imprudent à la fois !
** Le papa avançait difficilement car le vent continuait de souffler très fort. Le garçon a eu la peur de sa vie ce
jour-là. Il a sangloté longtemps. Alors que sa sœur est restée muette jusqu’au bout.
*** Quand Pierre est redescendu du toit, il était soulagé, et sa famille aussi ! Puis le vent a faibli et les tuiles sont
restées en place. Mais que d’émotions !

94 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

Semaine 18

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ARROSER
Les jardiniers ont arrosé les massifs. – Mamie a arrosé ses géraniums. – un arrosage comme arrachage, un arrosoir
comme cueilloir, un arroseur comme chauffeur, la rosée comme veillée

CHIFFRE
le chiffre 3 – les chiffres du chômage – « faire du chiffre » pour un commerçant – chiffrer, déchiffrer comme déterrer,
le déchiffrage comme arrosage, indéchiffrable comme indescriptible et indéchiffrable comme imposable

ÉTRANGE
avoir un air étrange, une idée étrange – Ces personnes sont étranges. – étrangement comme exactement,
l’étrangeté comme curiosité

APERCEVOIR
Nous avons aperçu le soleil entre deux nuages. – Les marins aperçoivent la côte. - s’apercevoir de son erreur –
un aperçu, inaperçu comme inespéré, recevoir, un(e) receveur(se) comme arroseur(se), un reçu, une recette
(d’argent), décevoir, percevoir, la perception comme description, un(e) percepteur(rice) comme correcteur(rice),
(im] perceptible comme incorrigible

TÉMOIN
Des témoins ont raconté l’accident. – Le coureur passe le témoin à son coéquipier. – Les monuments sont
les témoins du passé. – témoigner, un témoignage comme déchiffrage

INSTRUMENT
un instrument de musique, des instruments de cuisine – instrumental(e) comme crucial(e), un(e) instrumentiste
comme copiste

REMARQUABLE
Quelle femme remarquable ! Quel homme remarquable ! – une œuvre remarquable, des gens remarquables –
remarquablement comme étrangement, remarquer, une remarque, marquer, une marque, un marqueur comme
receveur, (un fait) marquant comme désespérant, la marquage comme témoignage, démarquer comme déchiffrer

DÉSIGNER
La maitresse a désigné un élève de service. – Des témoins ont désigné le coupable. – la désignation comme
perception, un signe

ŒUVRE
des œuvres d’art, mettre en œuvre, l’œuvre de tout un groupe – œuvrer, désœuvré(e) comme désespéré(e),
le désœuvrement comme enterrement, un chef-d’œuvre, ouvrer, ouvrable comme indéchiffrable, un ouvrier, opérer
Le mot œuvre s’est écrit uevre puis vevre puis œuvre, car autrefois le phonème [œu] en début de mot s’écrivait ue
puis s’est transformé en ve et en œu pour éviter des confusions avec d’autres mots.

RAYON
un rayon de soleil, des rayons de bicyclette, de bibliothèque, de cercle, de salades – rayonner, le rayonnement
comme désœuvrement, rayonnant(e) comme marquant(e), un rayonnage comme marquage, un rai (de lumière),
enrayer comme enterrer

SOMMAIRE 95
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 13

Dictée du maitre
Dans le ciel, des témoins ont aperçu un objet étrange qui émettait des rayons lumineux.
Un orchestre de quinze instruments différents a présenté une œuvre remarquable.
La maitresse a désigné un élève pour arroser les plantes.
Au CE2, Marceau sait lire des nombres de cinq chiffres.

Dictée de l’élève

Dans le ciel, ……………….........…..…………............………..…….. un objet ………..........…… qui émettait …..…..………...…… lumineux.

Un orchestre de ……....……………………………… différents ……......................................................………………………………………………. .
La maitresse …………….…………. un élève …………........…....……………… les plantes.
Au CE2, Marceau sait lire des nombres ……………….........…………………… .

96 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

Semaine 19

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ÉTOUFFER
Lors de la canicule, nous avons étouffé pendant un mois ! – La justice a étouffé l’affaire. – Ces tapis étouffent
le bruit des pas. – s’étouffer en mangeant quelque chose – un étouffement comme rayonnement, étouffant(e)
comme rayonnant(e), (cuire) à l’étouffée comme rosée

DOULEUR
une douleur au bras, avoir la douleur de perdre quelqu’un – « Les grandes douleurs sont muettes » dit le proverbe. –
douloureux(se) comme terreux(se), endolorir comme enrayer, un membre endolori – la douleur comme laideur

ÉPREUVE
les épreuves d’un examen, vivre de dures épreuves, une épreuve photographique, mettre quelqu’un à l’épreuve –
éprouver, éprouvant(e) comme étouffant(e), une éprouvette, une preuve, prouver

MOINDRE
Avoir juste une bosse est un moindre mal. – raconter une histoire dans les moindres détails – « C’est là son moindre
défaut » (La cigale et la fourmi, Jean de la Fontaine) – amoindrir comme atterrir, l’amoindrissement comme
étouffement

EXPLIQUER
Ces parents expliquent l’exercice à leur fille. – Tout l’été, les artisans ont expliqué leur métier aux visiteurs. –
une explication comme désignation, explicatif(ve) : une notice explicative, inexplicable comme inaperçu
et inexplicable comme ouvrable

AIGUILLE
une aiguille à coudre ou à tricoter, l’aiguille d’une seringue, les aiguilles de l’horloge – aiguiller, un aiguillage comme
rayonnage, une aiguillée comme étouffée, un aiguilleur(se) comme marqueur(se)

ANGOISSE
ressentir une grande angoisse devant un évènement – Ses angoisses le réveillaient chaque nuit. –
(un, une) angoissé(e), (s’) angoisser, angoissant(e) comme étouffant(e)

GUÉRIR
Tu as guéri grâce aux plantes. – Elles ont guéri rapidement. Elles sont guéries. – un(e) guérisseur(se) comme
aiguilleur(se), la guérison, inguérissable comme inexplicable

BOND
faire un bond en avant – Le kangourou se déplace par grands bonds. – bondir, rebondir comme réchauffer,
un rebondissement comme amoindrissement, un rebond, (en) bondissant
un bon gâteau – un bon d’achat

DÉSAGRÉABLE
un temps désagréable, une personne désagréable, des enfants désagréables – désagréablement comme
remarquablement, un désagrément comme rebondissement, agréable, agréablement, agréer, un agrément,
agrémenter comme amoindrir, le gré, malgré, maugréer – désagréable comme désœuvré

SOMMAIRE 97
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 14

Dictée du maitre
Léa a vécu une épreuve désagréable. Au moindre effort, elle étouffait. Elle était alors angoissée. Heureusement,
maintenant elle est guérie.
En sautant d’un bond au-dessus d’un trou, Karim a ressenti une douleur à la cheville. Le médecin a expliqué que
c’était une entorse.
La couturière a cherché ses aiguilles pendant une heure !

Dictée de l’élève

Léa a vécu ….…..................................………….......…………. . Au …….…..............…. effort, …........................................................…… .

Heureusement, maintenant ………….....................…………………………… .
En sautant ….........................…….……. au-dessus d’un trou, Karim a ressenti ….…...................................…… à la cheville.
Le médecin ………..................…………… que c’était une entorse.
La couturière …..................………………………………………………… pendant une heure !

98 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

Semaine 20

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ AVEC LE SUJET

Lire la rubrique « L’accord du participe passé avec le sujet » du cahier de l’élève (p. 54).

Faire remarquer les deux tableaux qui correspondent à l’emploi des deux auxiliaires être et avoir et faire
écrire aux élèves l’auxiliaire employé.

Faire colorier la dernière lettre (en gras) des participes passés, dans les deux tableaux, et rappeler les prin-
cipes d’accord déjà vus au CM1 :
Tableau 1
Les verbes étant conjugués avec l’auxiliaire avoir, aucun participe passé n’est accordé avec le sujet → Nous
avons affronté. Des bruits ont réveillé. Elle a causé.
Tableau 2
Les verbes étant conjugués avec l’auxiliaire être, les participes passés sont accordés avec les sujets des
verbes → Ils sont partis. Elle est allée. Les touristes sont descendus.

Demander aux élèves d’écrire les phrases suivantes dans les tableaux qui conviennent :
– Les traces de roues ont disparu.
– Cette éléphante est devenue magnifique.
– Des enfants sont tombés de vélo.
– Elle a regardé longuement la mer.
– Les chevaux ont franchi les haies.

Faire trouver les deux verbes qui figurent dans les deux tableaux : descendre et demeurer.

Faire trouver aux élèves d’autres verbes qui peuvent se conjuguer avec l’auxiliaire être et avec l’auxiliaire
avoir, selon leur emploi : monter, passer, rentrer... → Elle est montée à l’échelle. Elle a monté une côte difficile. Ils
ont passé un examen. Ils sont passés les premiers…

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 65), lire ce qui est à retenir.
– Lorsqu’un verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde
jamais avec le sujet du verbe : Elle a causé avec ses copines. Des bruits ont réveillé le bébé.
– Lorsque le verbe est conjugué avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec
le sujet du verbe : Ils sont partis tôt. Elle est allée plusieurs fois en Chine.
– Certains verbes peuvent être conjugués avec les deux auxiliaires : Noah a descendu la poubelle. Les touristes
sont descendus dans un gouffre.

EXERCICES
1. * Récris les verbes et leur sujet en accordant le participe passé comme il convient :
ils sont descendu♦ →...................................................................  ; elles sont allé♦ →...........................................................................
elle est arrivé♦ →..........................................................................  ; Anaïs est tombé♦ →......................................................................
Jade et Clara sont rentré♦ →......................................................  ; Fatima et Lucas sont parti♦ →...................................................
Hugo et Louis sont sorti♦ →.......................................................   ; Elle est revenu♦ →.........................................................................

SOMMAIRE 99
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

2. * Recopie chaque verbe et son sujet en accordant le participe passé avec le sujet quand il y a lieu :
ils ont voulu♦ →............................................................................  ; elle est resté♦ →.............................................................................
elle est tombé♦ →.. ........................................................................  ; elle a demandé♦ →........................................................................
elles sont venu♦ →.......................................................................  ; ils sont retourné♦ →......................................................................
nous avons dit♦ →. . ......................................................................  ; il est sorti♦ →.. ................................................................................

3. ** Dans ces phrases, souligne en bleu les participes passés employés avec avoir et souligne en vert ceux
employés avec être :
Clément a préparé la voiture puis nous sommes partis pour la Corse.
Les visiteurs sont venus nombreux mais ils n’ont pas dépensé beaucoup d’argent.
La pluie est tombée pendant une semaine et les rivières ont débordé.
Les voyageurs ont préparé leurs bagages ; ils ont pris une navette pour aller à l’aéroport. Puis ils sont montés dans
l’avion et ont attendu le départ avec impatience.

4. ** Récris les phrases en utilisant le sujet indiqué en début de ligne :

Mathieu est allé à la montagne avec sa sœur. Ils sont repartis au bout d’une semaine.
→ Océane .. ........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

Les grues sont passées au-dessus de notre village. Elles ont fait une halte dans les champs avant de continuer leur
migration.
→ Les canards .................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

Le froid est arrivé plus tôt que d’habitude ; il a grillé les plantes les plus fragiles.
→ La sécheresse ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

5. *** Transpose ce texte au passé composé :

L’accident
La conductrice, aveuglée par le soleil, voit le feu rouge trop tard. Elle freine mais elle rentre dans la voiture devant elle.
Elle descend de son véhicule et rejoint l’autre conducteur, qui est très en colère. Heureusement, ils réussissent à se mettre
d’accord. Ils remplissent un constat et peuvent repartir. Ouf ! Il y a plus de peur que de mal !
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JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

EFFILER
La coiffeuse a effilé les cheveux de Maëva. – J’ai effilé ce tissu par erreur. – des doigts effilés – (s’)effilocher, un fil,
filer, enfiler, faufiler, défiler, un filament, un entrefilet – effiler comme effacer

ARDEUR
Quelle ardeur au travail ! – défendre quelqu’un avec ardeur – ardent(e) comme absent(e), ardemment comme
imprudemment, ardeur comme douleur

CONDITION
Il a posé ses conditions avant de signer l’accord. – être en bonne condition physique, des gens de condition
modeste, à condition que… – conditionner, un conditionnement comme désagrément, conditionnel(le) comme
industriel(le), inconditionnel comme inguérissable

100 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

FAVORABLE
On a attendu le moment favorable pour lui parler. Nous étions favorables à ce projet. – des vents favorables aux
voiliers – favorable comme guérissable, favorablement comme désagréablement, une faveur comme ardeur,
un favori, une favorite, favoriser, défavoriser comme démarquer, défavorable

OFFRIR
Elle a offert une cravate à son papa. - s’offrir des vacances à la neige – une offre, une offrande, vendre au plus
offrant

ENFANCE
une enfance heureuse, des enfances malheureuses – C’est l’enfance de l’art ! – retomber en enfance – un enfant,
des petits-enfants, enfantin(e), un enfantillage comme aiguillage

EXCUSE
présenter des excuses à quelqu’un – avoir une bonne excuse pour arriver en retard – (s’)excuser, excusable comme
favorable, inexcusable comme inconditionnel

ASSOIR
Nous avons assis les enfants au premier rang. – Marie assoit sa poupée dans sa chaise. – assoir sa réputation –
une assise, (se) rassoir
assoir, du latin populaire assedere, s’est écrit asseoir

SERVICE
un service de table, des services à café – rendre service à quelqu’un – prendre son service (travail) à 7 heures –
servir, un(e) serveur(se) comme aiguilleur(se), serviable comme excusable, un serviteur, desservir comme
défavoriser, resservir comme rebondir, une serviette, un dessert

PROCHE
Cette ville est proche de chez nous. Lucie est restée proche de son frère. – Les proches d’une personne – prochain,
prochainement comme favorablement, approcher comme appuyer, rapprocher comme resservir, un rapprochement
comme conditionnement, la proximité

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 15

Dictée du maitre
La météo offre des conditions favorables pour le départ de la fusée : le décollage est donc proche.
Elle travaille dans un service d’aide à l’enfance.
Toutes les excuses sont bonnes pour te lever tard !
Les coiffeurs coupent, frisent, effilent des cheveux avec ardeur à longueur de journée ; ils n’ont pas le temps de
s’assoir !

Dictée de l’élève

La météo ………………..............………....………………………… pour le départ de la fusée : le décollage est donc ……………………… .

…………………………………………...................................……..……… d’aide ………............................………. .
........................................................................................................ pour te lever tard !
Les coiffeurs ………........................................………………….…… des cheveux …………...…….........…………. à longueur de journée ;
ils n’ont pas le temps de …………........…………………  !

SOMMAIRE 101
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 21

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 15, 16 ET 17
1. Écris des mots des listes en changeant la première lettre des mots suivants :
furieux → .. ..............................................................  ; récrire → ....................................................................
(un) fruit → ............................................................  ; (la) cuisson → ..........................................................

2. Écris le mot de la famille de chacun de ces mots :

espérer → .. ..............................................................  ; (l’)existence → . . ........................................................
(le) front → .............................................................  ; (l’)outillage → ..........................................................
sangloter → . . ..........................................................  ; (une) conclusion → .. ................................................
éclater → . . ...............................................................  ; émietter → ................................................................

3. Écris le contraire de chacun de ces mots :

prudent → ..............................................................  ; faux → .......................................................................
peureux → ..............................................................  ; présent → ..................................................................
revenir → ................................................................  ; planter → ..................................................................
monter → . . ..............................................................  ; souvent → .................................................................

4. Écris le synonyme de chacun de ces mots :

parler → ..................................................................  ; (la) nourriture → .....................................................
(une) taxe → ..........................................................  ; rester → .....................................................................

5. Complète chaque série de mots :

essuyer, ennuyer, . . ...........................................................................................................................................
un souverain, un grain, un écrivain, ..........................................................................................................
une poubelle, une voyelle, une coccinelle, ..................................................................................................
l’affichage, l’arrosage, un accrochage, .......................................................................................................
une écurie, une poterie, la pluie, . . ................................................................................................................
puisque, lorsque, presque, ............................................................................................................................

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 18, 19 ET 20
1. Écris les mots qui correspondent à ces définitions :
Il peut être de soleil, de vélo ou d’un cercle. → ........................................................................................
On peut la trouver chez la couturière ou sur une montre. → .. .............................................................
C’est la période des premières années de la vie. → ................................................................................
Faire un cadeau à quelqu’un. → .................................................................................................................
Installer une personne sur un siège. → .....................................................................................................
Retrouver la santé après une maladie. → .. ...............................................................................................

102 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

2. Écris les deux mots dont voici les anagrammes :

(un) porche → ........................................................  ; endormi → ...............................................................

3. Complète chaque phrase avec un mot des listes :

Je t’emmène avec moi, à ……………………........... que tu sois sage.
Que cette odeur de moisi est ………………................. !
L’………………............. préféré de Charlotte est le piano.
Sa maladie a été une ………….………….. difficile pour elle.
L’œuvre de ce grand peintre est vraiment ……………………………  !

4. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes :

monté + i → ...........................................................  ; verse + ci → .............................................................
rangé + et → ..........................................................  ; rade + ru → .............................................................
lourde + u → ..........................................................  ; signer + dé → ..........................................................
touffe + ré → . . ........................................................  ; revue + o → .............................................................

5. Écris les mots dont les lettres sont mélangées :

d – b – n – o → .......................................................  ; f – r – e – h – f – c – i → .........................................
f – r – i – e – f – e – l → ........................................  ; c – e – s – e – u – x → .............................................

4 5
6. Complète cette grille de mots croisés :
1 – Donner de l’eau aux plantes.
2 – Donner des explications.
3 – C’est une grande peur.
4 – Entrevoir, voir à peine.
5 – Qui aide à la réalisation de quelque 1
chose.

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 6

AU CONCERT
* Un jour, Tatiana a offert des places de concert à Lise et Loïc. Les trois amis étaient proches de la scène. Alors ils
ont pu admirer les gestes précis des jeunes musiciens.
** Les violonistes étaient nombreux. Ils jouaient avec ardeur, le visage rayonnant. Lise a profité des moindres
détails de leur jeu. Elle ne voyait rien d’autre.
*** Bien sûr, d’autres instruments étaient présents pour former un ensemble parfait. Le public a entendu une œuvre
remarquable !

SOMMAIRE 103
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 3

1. Écris les mots qui te sont dictés et, si tu as fait des erreurs, récris-les correctement à côté.
................................................................................... → ...................................................................................

................................................................................... → ...................................................................................

................................................................................... → ...................................................................................

2. Pour chacun de ces mots, écris un dérivé formé grâce à la lettre finale (tu peux t’aider du dictionnaire) :
sang → ....................................................................  ; retard → ....................................................................
pot → .......................................................................  ; refus → ......................................................................
bord → . . ...................................................................  ; climat → ....................................................................

3. Trouve la lettre finale de chaque mot en t’aidant d’un dérivé ; puis récris les mots trouvés comme dans
l’exemple (tu peux t’aider du dictionnaire) :
Exemple : accen♦ → accentuer, donc accent
univer♦ → ............................................................... , donc . . ............................................................................
débarra♦ → ............................................................ , donc . . ............................................................................
emprun♦ → ............................................................ , donc . . ............................................................................
concer♦ → ............................................................... , donc . . ............................................................................
nouga♦ → ............................................................... , donc . . ............................................................................
bavar♦ → ................................................................ , donc . . ............................................................................

4. Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé composé :
Les hirondelles (revenir). → ...................................................................................................................................................................
Nous (grandir) ensemble. → ..................................................................................................................................................................
Marie (rester) toute la soirée. → ...........................................................................................................................................................
Ils (retourner) au même hôtel. →. . ........................................................................................................................................................
Tu (vouloir) jouer avec nous. → ............................................................................................................................................................

5. Récris les phrases en utilisant le sujet placé au début des pointillés :

Le pompier a lutté contre l’incendie toute la nuit ; il est monté sur la grande échelle et a sauvé plusieurs personnes. Puis
l’homme est allé se reposer.
Les pompiers ................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

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Pierre a conduit son troupeau dans l’alpage. Il est resté toute la journée avec ses bêtes et le soir il est redescendu au
village. Le lendemain, il a repris le chemin de la montagne.
Emma et Aurélie .........................................................................................................................................................................................
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Les canards ont vu arriver le gros chien noir. Ils ont eu peur et sont allés se mettre à l’abri dans une cabane.
La poule . . .......................................................................................................................................................................................................
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6. Dans cette phrase, entoure l’homophone qui convient :

Le guépard a sauté d’un (bon/bond) sur sa proie.

7. Dictée :
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104 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

8. Expression écrite :
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Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire. □ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.
□ Je sais trouver un mot de la même famille. □ Je ne sais pas trouver un mot de la même famille.
□ Je sais trouver une lettre finale muette. □ Je ne sais pas trouver une lettre finale muette.
□ Je sais accorder le participe passé avec le sujet. □ Je ne sais pas accorder le participe passé avec le sujet.
□ Je sais écrire l’homophone demandé. □ Je confonds bon et bond.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

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Consignes pour le maitre :

1. Mots à dicter : méthodiquement – remblayer – la pisciculture.
2, 3, 5 et 6. Lire oralement les mots et phrases.
7. Dictée :

LE PINCEAU MAGIQUE
* Sarah a trouvé un pinceau sous un buisson. Elle a mis l’outil dans sa poche. Au bout d’un moment, elle a entendu
causer à côté d’elle.
« Je ne suis pas bien dans ta poche, j’étouffe et il y a trop de miettes ! »
** Le pinceau parlait ! La petite fille est rentrée chez elle. Elle a posé l’objet magique sur son bureau. Il a demandé de
la peinture.
*** Sarah a pris plusieurs tubes. Le pinceau a sauté dessus pour faire sortir le contenu. Puis il a barbouillé tous les
murs de la chambre !
Alors, le réveil a sonné : Sarah avait rêvé…

8. Expression écrite :
À partir du texte de la dictée, parler de rêves bizarres que les enfants ont pu faire et dont ils se souviennent
nettement. Ils racontent un de ces rêves. Ils peuvent en inventer un s’ils n’ont pas de souvenirs précis. Les
verbes seront conjugués au passé composé essentiellement.

SOMMAIRE 105
Séquences
de la période 4
mars-avril

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 22

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ILLUMINER
Des centaines de projecteurs illuminèrent le château. – La bonne nouvelle illumina son visage. – La gentillesse
de ses enfants a illuminé sa vie. – (un, une) illuminé(e), une illumination comme explication, la lumière
OCCASION
Cette fête nous donna l’occasion de nous retrouver. – une voiture d’occasion – passer voir quelqu’un à l’occasion –
profiter des bonnes occasions. – occasionner, occasionnel(el) comme conditionnel(le), occasionnellement comme
prochainement
COMPAGNIE
Il apprécia la compagnie de ses amis. – Le suspect faussa compagnie aux policiers. – des compagnies d’assurance,
de théâtre – entreprise « Dupont et compagnie » – un compagnon, une compagne, accompagner comme accueillir,
l’accompagnement comme rapprochement, un(e) accompagnateur(rice) comme percepteur(rice), un copain –
compagnie comme industrie
SOMBRE
Il fit sombre d’un seul coup. – un costume sombre, des idées sombres – assombrir comme amoindrir, s’assombrir,
l’assombrissement comme accompagnement
CONNAITRE
Elles connurent très bien tes grands-parents. – Cette actrice connut un grand succès dans les années 2000. – se
connaitre soi-même – la connaissance comme espérance, un(e) connaisseur(se) comme serveur(se), reconnaitre
comme rapprocher, (être) reconnaissant(e) comme angoissant(e), la reconnaissance, méconnaitre,
la méconnaissance
connaitre, du latin cognoscere, s’est écrit cognoistre puis connaître
CHAINE
En regardant la télévision, ils changèrent de chaine toute la soirée ! une chaine de vélo, la chaine alimentaire,
des chaines de montagnes, le travail à la chaine, des réactions en chaine – chainer, enchainer comme endolorir,
l’enchainement comme accompagnement, une chainette comme casquette, un chainon, (se) déchainer comme
desservir, le déchainement
chaine, du latin catena, s’est écrit chaeine puis chaîne
le vieux chêne de la forêt
HÔTEL
Quel magnifique hôtel ! – un hôtel de ville, un maitre d’hôtel, des hôtels particuliers – un hôte, un hôtelier,
une hôtellerie comme compagnie, l’hôpital, l’hospitalité comme étrangeté, (in)hospitalier(ère), hospitaliser,
l’hospitalisation, un hospice
hôtel du latin hospitale
l’autel de l’église
CRÉER
Il créa sa propre entreprise. – Elles créèrent de nouveaux emplois. – Tu nous as créé beaucoup d’ennuis ! –
un(e) créateur(rice) comme accompagnateur(rice), une création comme illumination, une créature, recréer comme
reconnaitre

108 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

LUEUR
Ils virent une lueur au loin. – les premières lueurs du jour – Il y a encore une lueur d’espoir. – luire, luisant(e) comme
reconnaissant(e), la luisance comme connaissance, reluire comme recréer – lueur comme faveur
AFFREUX
un affreux cauchemar, une affreuse nouvelle, des cheveux affreux – affreusement comme occasionnellement

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 16

Dictée du maitre
Tôt le matin, une lueur éclaira l’horizon ; plus tard, le soleil illumina le ciel.
Cette compagnie créa une chaine d’hôtels. On ne connaissait pas son nom.
Elles eurent l’occasion de visiter un vieux château : il était affreux et sombre !

Dictée de l’élève

Tôt le matin, ……………..........…….............……..……… l’horizon ; plus tard, ……….................................…..........…………………. le ciel.

……………………………………..................................................…….………………… . …………...........................……….………………….. son nom.
…………………………………………………........…….....…… de visiter un vieux château : ……......…...........................……………………………  !

SOMMAIRE 109
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 23

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES CONSONNES DOUBLES

En ce qui concerne les consonnes doubles, il est difficile d’énoncer des principes concernant leur présence
dans les mots ; pour ne pas faire d’erreurs, le meilleur moyen est de mémoriser les mots les plus fréquents
les contenant.
Néanmoins, certains constats peuvent être faits. C’est cette recherche de constats qui est intéressante
car elle nécessite de consulter le dictionnaire et de réfléchir sur la construction des mots.

Lire la rubrique « Les consonnes doubles » du cahier de l’élève (p. 52) en faisant remarquer la présence
de trois séries composant les tableaux.
Série 1
Faire observer la place des consonnes doubles dans tous les mots de ce tableau : elles se trouvent toutes
après les voyelles a, e, i, o placées en début de mot.
Repérer les consonnes doubles les plus rencontrées : ce sont cc, ff, pp, tt.
Faire vérifier cette constatation dans le dictionnaire. Pour cela, diviser la classe en groupes et proposer à
chacun une recherche dans le dictionnaire : compter les mots commençant par [ak], [af], [ag], [ap], [at], [ɛf],
[ɔk], [ɔf], [ɔp], [in], [ir] ; en écrire quelques-uns, tous quand il n’y en a pas trop. On peut composer un tableau
avec le résultat des recherches.
En conclure que :
Mots commençant par [ak]
– La plupart des mots s’écrivent avec cc : accabler, acclamer, accompagner, accomplir, accorder… ;
– quelques mots seulement s’écrivent avec c : une académie, l’acacia, l’acajou, un acompte, l’acoustique,
une acrobatie.
Mots commençant par [af]
– Les plus nombreux s’écrivent avec aff- : affaiblir, affamer, affectionner, afficher, affirmer, s’affoler, affranchir,
affronter, une affaire, affreux ;
– quelques mots s’écrivent avec af- : afin de, Afrique, un Africain (remarquer qu’il y a aussi aphone).
Mots commençant par [ag]
– Tous s’écrivent ag- : agacer, agricole, agréable sauf aggraver, agglomérer, agglutiner.
Mots commençant par [ap]
– Pratiquement autant de mots s’écrivent avec app- qu’avec ap- : apprendre, appeler, apporter, apercevoir,
apéritif, après… ;
– un seul mot s’écrit avec un h : happer.
Mots commençant par [at]
– Beaucoup de mots s’écrivent avec att- : attraper, attaquer, attirer… ;
– quelques-uns s’écrivent avec at- : atelier, athlète, atlas, atlantique, atout, atome, atroce ;
– un mot s’écrit avec un h : hâte et ses dérivés.
Mots commençant par [ɛf]
– Tous s’écrivent avec eff- : effacer, effaroucher, effectuer, effeuiller, effleurer, s’effondrer, s’effacer, s’effrayer, un
effet, efficace, un effort, effronté, effroyable.
Mots commençant par [ɔf]
– Tous s’écrivent avec off- : offenser, offrir, et les mots de la même famille, une offensive, un office, un officier,
une offre, une offrande.

110 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

Mots commençant par [ɔp]

– La plupart des mots s’écrivent avec op- : opéra, opération, opinion… ;
– deux mots s’écrivent avec hop- : hop, hôpital ;
– quelques mots s’écrivent avec opp- : opposer, opprimer, opportun, ainsi que les mots de la même famille.
Mots commençant par [in]
– Ils s’écrivent en général avec in- : inadmissible, inonder, inerte, inopiné, inouï, l’inox, une initiale ;
– quelques mots s’écrivent avec inn- : innocent, innover.
Mots commençant par [ir]
– Ils s’écrivent avec irr- : irrespect, irrévérencieux, irréversible, irradier… ;
– quelques mots s’écrivent avec ir- : irascible, iris, irisé, ironie.
On peut aussi faire cette recherche pour [syp], [sif], [suf], etc…
Faire remarquer que dans de nombreux mots, on reconnaît la présence de radicaux : fil dans effiler, front
dans affronter, grave dans aggraver…
Série 2
Faire observer que la consonne double permet de distinguer des homophones.
En chercher d’autres que ceux du tableau  : sale/salle, pèle/pelle, soufre/souffre, cane/canne,
balade/ballade, date/datte…
Série 3
Rappeler ce qui a été vu lors de la formation du féminin, et rechercher le sens du suffixe -ette : c’est un
diminutif.
Faire remarquer que d’autres mots féminins se terminent par -ette qui n’est pas un diminutif : une raquette,
une assiette, une blanquette…

Pour terminer la séquence, on peut faire retrouver par groupes, dans la rubrique « Les différentes graphies
des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12), des mots contenant des consonnes doubles.

EXERCICES
1. * À partir des mots proposés, écris des mots commençant par ap- ou op- (tu peux t’aider du dictionnaire) :
poser → ...................................................................  ; prêter → . . ..................................................................
prendre → . . .............................................................  ; proche → .. .................................................................
profond → . . .............................................................  ; presser → .................................................................

2. * Écris un mot commençant par aff- de la famille de chacun de ces mots (tu peux t’aider du dictionnaire) :
faible → . . .................................................................  ; front → . . ....................................................................
fin → ........................................................................  ; ferme → ....................................................................

3. * Écris un mot commençant par eff- de la famille de chacun de ces mots (tu peux t’aider du dictionnaire) :
feuille → . . ................................................................  ; face → .......................................................................
farouche → .............................................................  ; front → . . ....................................................................
fond → .....................................................................  ; fil → ...........................................................................

4. ** Recopie ces mots en les complétant avec c ou cc (tu peux t’aider du dictionnaire) :
a♦abler – l’a♦adémie – a♦ourir – un a♦robate – a♦abler – a♦user – un a♦te
un a♦ord – a♦omplir – l’a♦acia – s’a♦roupir – l’a♦ajou – un a♦ompte – a♦oster
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5. ** Recopie ces mots en les complétant par n ou nn (tu peux t’aider du dictionnaire) :
inco♦u – un e♦emi – un gé♦éral – une ante♦e – la commu♦e – une canti♦e – une pa♦e – un trombo♦e – une caba♦e –
une ave♦ue – une chie♦e – un a♦eau – une gami♦e
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SOMMAIRE 111
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

6. ** Recopie ces mots en les complétant par l ou ll (tu peux t’aider du dictionnaire) :
une fice♦e – la va♦eur – une qua♦ité – un sa♦on – embe♦ir – invisib♦e – i♦ustrer – une co♦ection – le mi♦ieu – un pou♦et –
tranqui♦e – une co♦ine
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7. ** Complète chaque groupe nominal féminin comme dans l’exemple :

Exemple : un travail manuel → une activité manuelle
un garçon original → une idée ................................................
un enfant gentil → une mamie .. ..............................................
un produit naturel → de la soie ..............................................
le cinéma muet → une personne .............................................

8. *** Complète chaque phrase avec datte, date, cane, canne, sale ou salle :
Chaque jour, nous écrivons la . . .......................... . .
La .................... est un fruit.
Il s’appuie sur une ................................. pour marcher.
La femelle du canard s’appelle la ............................ .
Tu as marché dans la boue ? Tu es tout .................  !
Nous préparerons la ...................... pour le mariage.

9. Écris plusieurs phrases pour raconter un spectacle de cirque, en utilisant les mots a[f]iche, a[c]robate, e[f]ort,
a[p]laudir, a[c]lamer que tu complèteras comme il convient. Tu conjugueras les verbes au passé simple.
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JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

SOUFFRIR
Ils souffrirent beaucoup après leur accident. – Dans le monde, des millions de gens souffrent de la faim. – Les
plantes ont souffert de la sécheresse. – souffrant(e) comme luisant(e), la souffrance comme connaissance,
un souffre-douleur, souffreteux(se) comme douloureux(se)
LIGNE
On traça des lignes droites sur notre cahier. – une ligne téléphonique, une ligne aérienne, garder le ligne, entrer en
ligne de compte – un tire-ligne, une lignée comme aiguillée, aligner comme assombrir, un alignement
comme enchainement, un interligne, rectiligne, souligner, surligner, un surligneur
ARMÉE
des armées de 1 000 soldats – Une armée de spectateurs assista(èrent) à la course. – une armée comme lignée,
armer, une arme, un armement comme alignement, une armure, un armurier comme caissier, une armurerie comme
hôtellerie, désarmer comme déchainer, le désarmement, réarmer, un gendarme (autrefois des « gens d’arme »)
FÉROCE
un animal féroce, une bête féroce – Ces tigres sont féroces. – la férocité comme hospitalité, férocement
comme occasionnellement

112 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

RISQUER
« Qui ne risque rien n’a rien » dit le proverbe. – Il risqua une grosse somme d’argent au jeu. – risquer sa vie – le risque,
un risquetout
COMBAT
Les soldats partirent au combat en chantant. – des combats de boxe, être hors de combat, livrer un combat contre
la maladie – combattre, un(e) combattant(e) comme souffrant(e), combatif, la combativité comme férocité, battre,
abattre comme aligner, débattre comme désarmer, rabattre
PAIX
la paix ou la guerre – faire la paix avec quelqu’un – paisible comme perceptible, paisiblement comme férocement,
apaiser comme abattre, l’apaisement comme armement, pacifique, le pacifisme, un pacifiste comme
instrumentiste
L’ouvrier a reçu sa paie.
RECHERCHER
Les sauveteurs recherchèrent longtemps les disparus. Elle rechercha un emploi pendant plusieurs semaines. – une
recherche, chercher, un(e) chercheur(se) comme connaisseur(se)
LUTTE
une lutte acharnée entre deux sportifs – des luttes armées – Les chercheurs continuèrent leur lutte contre les
maladies rares. – lutter, un(e) lutteur(se) comme chercheur(se)
Ce musicien joue du luth.
ABSOLUMENT
Ce que vous dites est absolument faux ! – « C’est vrai ? - Absolument ! » – un roi absolu, une confiance absolue,
l’absolutisme comme pacifisme

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 17

Dictée du maitre
Les soldats de toutes les armées risquèrent leur vie pour leur pays. Ils souffrirent beaucoup.
Sur les lignes de front, les combats étaient féroces. Les ennemis se livraient des luttes sans merci.
De nos jours, nous devons absolument rechercher la paix.

Dictée de l’élève

Les soldats de toutes …………….....................…………………………… leur vie pour leur pays. .……………….……….……… beaucoup.
…………………………………. de front, ………….........................................................................……………….........………. . Les ennemis se
livraient ………….....……………… sans merci.
De nos jours, …………………………………………………...........................................................................……………. .

SOMMAIRE 113
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 24

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RALENTIR
Les voitures ralentirent en approchant de l’accident. – Nous ralentissons dans les virages. – un ralentissement
comme armement, un ralentisseur comme chercheur, lent(e), lentement comme férocement, la lenteur comme
lueur

MEUBLE
un meuble neuf – Elle acheta des meubles anciens. – meubler, l’ameublement comme ralentissement, un garde-
meuble, un immeuble, le mobilier – une terre meuble

RAVISSANT
une jeune fille ravissante, des dessins ravissants. – Vos enfants sont ravissants. – ravir, ravi(e), un ravissement
comme ameublement, un(e) ravisseur(se) comme ralentisseur

DÉPENSER
Elles dépensèrent tout leur argent en vêtements. – Il dépensa beaucoup d’énergie pendant la course. – se dépenser
en faisant du sport – une dépense, un(e) dépensier(ère) comme armurier(ère)

QUALITÉ
les qualités d’une personne, un produit de bonne qualité – s’adresser à quelqu’un en qualité de chef – une qualité
comme combativité, qualitatif(ve) comme éducatif(ve)

ORDINAIRE
un vin ordinaire, une maison ordinaire, des gens ordinaires – Ils améliorèrent l’ordinaire avec un gâteau. –
ordinairement comme lentement, extraordinaire
ordinaire du latin ordinarius

INONDER
La rivière déborda et inonda notre cour. – Le soleil inonde la maison. – Nous sommes inondés de publicités. – une
inondation comme illumination

DOMICILE
L’été dernier, on changea de domicile. – des personnes sans domicile fixe (SDF) – être domicilié(e) au 6 Grande Rue.

ENTRAINER
Les résultats furent meilleurs lorsque Mathieu entraina l’équipe. Les grandes roues de l’engrenage entrainent les
petites. – s’entrainer, un entraineur comme ravisseur, l’entrainement comme ravissement, trainer, une traine, une
trainée comme armée, un traineau, un trainard, trainasser
trainer, du latin tragere, s’est écrit traïner puis traîner

SECOURS
aller au secours de quelqu’un – Les secours s’organisèrent après la catastrophe. – une roue de secours, réussir un
travail avec le secours d’associés – secourir, un secouriste, le secourisme, secourable comme serviable, courir
secours du latin succursus

114 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 7

DE NOUVEAUX ACHATS
* L’été dernier, les parents de Justine achetèrent un ravissant meuble d’occasion. De couleur sombre, c’était un
meuble ordinaire mais de qualité. Il servit à ranger leur chaine hi-fi, dans leur nouveau domicile.
** Sur le meuble, ils posèrent un téléviseur, nouveau lui aussi. Le soir, ils regardèrent un film de guerre avec des
combats féroces.
*** En fin de soirée, la famille rechercha une émission plus calme. Elle trouva un documentaire sur de magnifiques
paysages africains avec des animaux.

SOMMAIRE 115
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 25

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR L’HISTOIRE DES MOTS

ET DE L’ACCENT CIRCONFLEXE
Lire la rubrique « Des lettres et des signes qui marquent l’origine et l’histoire des mots » du cahier de l’élève
(p. 50).
Il s’agit de faire réfléchir les élèves sur l’orthographe de certains mots afin qu’ils perçoivent que la langue
évolue et que cette évolution explique l’orthographe de certains mots.

Faire trouver que :

Tableau 1 « L’origine [ou étymologie] des mots »
Dans la colonne de gauche, les lettres muettes à l’intérieur ou à la fin des mots ne servent ni au féminin ni à
la dérivation. On voit alors, dans la troisième colonne, que la présence de ces lettres s’explique par l’origine
(ou étymologie) des mots (latin principalement, grec, italien, espagnol ...).
– ailleurs vient de alioris ; croix de crux ; discours de discursus, etc.
(Pour ces lettres, il faut faire appel au dictionnaire.)
Tableau 2 « Présence de l’accent circonflexe »
L’accent circonflexe (apparu au xviie siècle), présent dans de nombreux mots, provient de l’histoire de ces
mots car des transformations ont eu lieu au fil des siècles ; il a principalement remplacé le s utilisé autrefois.
– asne est devenu âne ; impost est devenu impôt ; interest est devenu intérêt…
Faire remarquer que cette lettre s se retrouve dans certains dérivés :
– bâtir, bastide ; impôt, imposition ; intérêt, intéresser.
Faire déduire la démarche à suivre pour savoir s’il faut ou non un accent circonflexe sur une voyelle : on
pourra, quelquefois, chercher si les dérivés du mot contiennent la lettre s après cette voyelle.
Exemple : faut-il écrire la foret ou la forêt ? Je pense à forestier et j’écris forêt.

Faire constater que, dans les 2e et 3e colonnes du tableau 2, l’accent circonflexe a parfois remplacé deux
voyelles : chaeine, chaîne qui s’écrit désormais chaine ; ou a été ajouté pour distinguer certains homophones :
pâle/pale, tâche/tache...

Demander aux élèves d’écrire les mots suivants dans la colonne du tableau 2 qui convient : pâtre, pastoral –
(le) nôtre, notre – baptême, baptismal –– mesler, mêler – aage, âge.

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 65), lire la remarque de l’encadré sur les
lettres finales muettes et l’accent circonflexe :

Des lettres finales muettes qui ne servent ni au féminin ni à la dérivation et des lettres muettes à l’intérieur de
certains mots s’expliquent par l’origine des mots : condamner vient du latin condemnere ; tabac vient de l’espagnol
tabaco…
L’accent circonflexe a souvent remplacé la lettre s : je peux retrouver cet accent en pensant aux dérivés du mot qui
contiennent la lettre s : je retrouve bâtir grâce à bastide ; impôt grâce à imposition ; hôpital grâce à hospitalier, etc.

116 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

EXERCICES

1. * Recopie chaque mot de la liste A avec le mot d’origine correspondant de la liste B. Puis entoure les
lettres muettes dans les mots de la liste A et les lettres correspondantes dans les mots de la liste B :
A. plusieurs – sept – sculpter – aspect – honneur – compte – puis
B. honor – aspectus – plusiores – postius – septem – sculpere – computus
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. ** Écris un mot possédant un accent circonflexe de la même famille que chacun des mots suivants (tu
peux t’aider du dictionnaire) :
bestial → . . ...............................................................  ; (une) arrestation → ...............................................
déposer → . . .............................................................  ; vestimentaire → .....................................................
accoster → ..............................................................  ; (une) bastonnade → ..............................................
(un) festival → .. .....................................................  ; ancestral → . . ............................................................

3. *** Écris le mot actuel qui a pour origine chacun des mots suivants :
Exemple : abcessus → abcès
respectus → .. ..........................................................  ; horror → ...................................................................
concursus → ..........................................................  ; tantum → .................................................................
tempus → ...............................................................  ; suspectus → ............................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

OBLIGER
Le maitre obligea l’élève à refaire le problème. – Tu m’obligeais quelquefois à me mettre en colère. – Nous sommes
obligé(e)s de partir. Je te suis obligé(e) (Je te remercie) de ton aide. – s’obliger à faire quelque chose – une obligation
comme inondation, l’obligeance comme connaissance, obligeant(e) comme luisant(e), obligeamment comme
bruyamment, obligatoire, obligatoirement comme ordinairement, désobligeant
CLIMAT
La France a un climat tempéré. – En géographie, nous étudions les climats. – Il y a un mauvais climat dans cette
famille. – climatique, climatiser, climatisé(e), la climatisation comme obligation, acclimater comme abattre,
l’acclimatation
BOURGEON
un bourgeon de fleur ou de fruit – Ils virent les premiers bourgeons sur le pommier. – bourgeonner, le
bourgeonnement comme entrainement
RIGOUREUX
un hiver rigoureux, des hivers rigoureux, une personne rigoureuse. Ce travail est rigoureux, il demande une grande
attention. – rigoureux(se) comme affreux(se), rigoureusement comme obligatoirement, la rigueur comme lenteur
OBTENIR
Elle obtint une réponse rapidement. Ils obtinrent une baisse sur le prix du canapé. – l’obtention comme
climatisation, tenir
SENTIER
Les chasseurs prirent un sentier dans le bois. – des sentiers étroits. – être « sur le sentier de la guerre. » – une sente
TEMPÉRATURE
une température basse en hiver, des températures élevées – Le malade avait de la température. – tempérer,
tempéré(e)
OBSERVER
L’astronome observa le ciel toute la nuit. – Les joueurs observèrent une minute de silence avant le match. – une
observation comme obligation, un(e) observateur(rice) comme créateur(rice), un observatoire comme territoire,
observable comme secourable

SOMMAIRE 117
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

PRAIRIE
Les vaches retournèrent dans la prairie à la fin de l’hiver. – des prairies fleuries – prairial(e) comme instrumental(e)
CECI
Ceci ne nous regarde pas. Ceci m’appartient – ce, cet, cela

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 18

Dictée du maitre
Le climat rigoureux de l’hiver laissa la place au printemps. La température remonta. On put observer les premiers
bourgeons dans les prairies.
Les sentiers étaient trop boueux. Ceci obligea les randonneurs à emprunter d’autres chemins.
Mon frère obtint son permis de conduire dès la première fois.

Dictée de l’élève

……………………………………………...................................……… la place au printemps. …………..........………………………..………………... .

……………………………………………..…………………................................................………………………… .

……………………….....…………………… trop boueux. .……........……………………… les randonneurs à emprunter d’autres chemins.

……………………………………………… son permis de conduire dès la première fois.

118 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

Semaine 26

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RÉSERVER
Il réserva des places pour un concert. Cette salle est réservée aux expositions. – se réserver le droit de décider – une
réserve, une réservation comme observation, un réservoir comme arrosoir, un(e) réserviste comme secouriste
SPECTACLE
un spectacle de magie, des spectacles en plein air – le spectacle de la nature, se donner en spectacle – un(e)
spectateur(rice) comme observateur(rice), spectaculaire comme alimentaire
THÉÂTRE
Ils allèrent au théâtre pour la première fois. – On connaissait plusieurs théâtres parisiens. – un théâtre de
marionnettes – théâtral(e) comme prairial(e)
PLAIRE
Ma sœur plaisait beaucoup à votre mère. Il me plait de ne rien faire. – Plait-il ? (Comment ?) – s’il vous plait – se
plaire à un endroit – le plaisir, la plaisance comme obligeance, plaisant(e) comme obligeant(e), plaisamment
comme obligeamment, plaisanter, déplaire comme débattre
plaire du latin placere
TRIOMPHE
Ce spectacle, quel triomphe ! – Après sa victoire, ses amis la portèrent en triomphe. – triomphal(e) comme
théâtral(e), triomphalement comme rigoureusement, triompher, triomphant(e) comme plaisant(e), un(e)
triomphateur(rice) comme spectateur(rice)
MEMBRE
Nos bras et nos jambes sont nos membres. – être membre d’un club – une membrane, démembrer comme déplaire,
le démembrement, remembrer comme recréer, un remembrement comme bourgeonnement
REMPLIR
Ils remplirent la piscine pour l’été. – Vous remplissez votre feuille d’impôt. – Le bassin se remplit doucement. – le
remplissage comme enfantillage, emplir, désemplir comme désarmer
PLANCHE
clouer des planches, une planche à dessin, une planche de salades, faire la planche dans l’eau – monter sur les
planches (une scène) – une planchette comme chainette, un plancher, un (véli)planchiste comme réserviste, un
plan
SIÈGE
Les chaises et les fauteuils sont des sièges. – Il resta un siège à pourvoir aux élections suivantes. – une ville en
état de siège – Le siège de l’UNESCO est à Paris. – siéger, assiéger comme acclimater, un assiégeant comme un
combattant
SOLITAIRE
un promeneur solitaire, une personne solitaire, des endroits solitaires – Ce sanglier est un vieux solitaire. – Cette
femme a fait monter un solitaire sur sa bague. – seul, seulement comme triomphalement, esseulé(e), un solo,
un(e) soliste comme planchiste
solitaire du latin solitarius

SOMMAIRE 119
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 19

Dictée du maitre
Nos parents réservèrent des places pour un spectacle de cirque. Le public remplissait la salle. Il fit un triomphe aux
clowns qui plurent beaucoup.
Monter sur les planches signifie jouer au théâtre.
Sur son siège, un homme solitaire admire le paysage.
Cet accidenté a perdu l’usage de ses quatre membres.

Dictée de l’élève

…………………………………................................…………………………………………… de cirque. Le public …………………………… la salle.

……………………..............................……. aux clowns qui ………………………… beaucoup.
…………………………………....................…………….. signifie ……..................………………………………… .
…………………………………. , ………..…………………………….. admire le paysage.
Cet accidenté ……………………………. l’usage de ses ………............………………………. .

120 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

Semaine 27

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LES ADVERBES EN -[a]mment

Il s’agit de mettre en évidence la concordance entre l’orthographe des adverbes en -[a]mment et celle des
adjectifs dont ils sont dérivés.

Faire lire la rubrique « Les adverbes en -amment/emment » du cahier de l’élève (p. 61).

Faire remarquer que les adverbes sont classés en deux colonnes : les adverbes terminés par -emment et ceux
terminés par -amment. Les faire observer et en déduire que :
– colonne 1 : l’adverbe s’écrit -emment lorsqu’il est dérivé d’un adjectif terminé par -ent → ardent, ardemment ;
patient, patiemment.
– colonne 2 : l’adverbe s’écrit -amment lorsqu’il est dérivé d’un adjectif terminé par -ant → élégant, élégam-
ment ; brillant, brillamment.

Proposer aux élèves les adjectifs charmant, souriant, rassurant, inquiétant en leur demandant s’ils ont des
adverbes dérivés : ils n’en ont pas. En trouver d’autres.

En conclure que certains adjectifs terminés par -ant ne donnent pas d’adverbes en -amment.

EXERCICES
1. * Écris l’adverbe en -[a]mment dérivé de chaque adjectif :
méchant – évident – violent – puissant – constant – intelligent – inconscient
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. * Écris l’adjectif correspondant à chaque adverbe :

savamment – étonnamment – précédemment – innocemment – pesamment – excellemment – couramment – différemment
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

3. ** Recopie uniquement les adjectifs qui ont un dérivé en -[a]mment puis écris ce dérivé à côté :
géant – apparent – indépendant – souriant – vaillant – choquant – négligent – vigilant – conséquent – charmant –
rassurant – ardent
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. *** Recopie chaque phrase en la complétant avec un adverbe dérivé de l’un des adjectifs de la liste :
fréquent – suffisant – récent – nonchalant
Ce promeneur marche ………………………………… dans les rues de la ville.
Elle oublie ………………………………….......................................………… ses clés.
Ils se sont rencontrés ………………......…………………………… sur un marché.
J’ai ……………………………..........................……………… attendu : je m’en vais.

SOMMAIRE 121
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

5. Écris une phrase avec chacun des adverbes suivants que tu complèteras avec e ou a :
prud♦mment – précipit♦mment – réc♦mment – abond♦mment – bruy♦mment
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RÉFLÉCHIR
Elles réfléchirent longuement avant de répondre. – Avez-vous réfléchi au problème ? – Cette peinture réfléchit la
lumière. – La lune se réfléchit dans le lac. – la réflexion – réfléchi(e), irréfléchi(e), un réflecteur comme vaporisateur,
un réfléchissement comme remembrement, un réflexe, (un accent) circonflexe, un reflet, refléter

FILLETTE
une fillette de huit ans, des fillettes souriantes – fillette comme planchette – une fille, un filleul, un fils, filial(e)
comme théâtral(e)

CONTE
un conte de fée, des contes fantastiques – conter, un conteur(se) comme chercheur(se), raconter, un racontar
un compte bancaire

TRANQUILLE
un endroit tranquille, une eau tranquille – Ces enfants sont tranquilles. – avoir la conscience tranquille –
tranquillement comme seulement, tranquilliser, (un) tranquillisant, la tranquillité comme combativité

RÉSOUDRE
Nous avons résolu le problème. – Ils résolurent facilement l’énigme. – se résoudre à quitter un endroit – une
résolution comme réservation, résolu(e), irrésolu(e) comme irréfléchi(e), résolument comme tranquillement,
résoluble, soluble

ATTIRER
Un aimant attire le fer. – Les lumières attirèrent les papillons de nuit. –Sofia est attirée par la musique. –l’attirance
comme obligeance, attirant(e)

SILENCE
Silence ! – observer une minute de silence – « La parole est d’argent, le silence est d’or » dit-on. – des silences qui en
disent long – silencieux(se) comme douloureux, silencieusement comme résolument

POSSÉDER
Elle posséda une grande maison à la campagne. Maintenant elle possède un appartement en ville. – se faire
posséder par un escroc – être possédé(e) par le démon – la possession, un possesseur comme conteur,
possessif(ve) comme qualitatif(ve), déposséder comme désemplir

FOURRURE
L’ours est un animal à fourrure. – Manon ne veut pas de manteau en fourrure. – Ce magasin vend des fourrures. –
fourrer, un fourreur comme possesseur, un fourré

CELLE-CI
La robe que tu me montres est trop colorée, celle-ci est plus discrète. – Il voulut rencontrer la directrice mais
celle-ci était absente ce jour-là. – celle, celle-là, celui, celui-ci, celui-là, ceux, ceux-ci, ceux-là

122 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 20

Dictée du maitre
La fillette posséda des bottes en fourrure pour aller à la montagne.
Dans le silence d’un grenier, les enfants écoutèrent des contes russes. Puis ils réfléchirent tranquillement à la
morale de ces histoires attirantes.
Les joueurs avaient une énigme à résoudre mais celle-ci était très difficile !

Dictée de l’élève

………………………………………………………………..............................................……. pour aller à la montagne.

Dans le silence d’un grenier, ………..………………....................…………..............................................................................………..…... .
Puis ……………...........................……………… à la morale de ces histoires ……………............................................ .
Les joueurs ……………………… une énigme à ……………………… mais ……………… était très difficile !

SOMMAIRE 123
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 28

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 22, 23 ET 24
1. Écris le mot des listes appartenant à la famille de chacun de ces mots :
illumination → ......................................................  ; paisible → ................................................................
enchainer → ...........................................................  ; ravir → .. ....................................................................
l’hostellerie → . . ......................................................  ; secourir → ................................................................

2. Écris un contraire pour chacun de ces mots :

ignorer → . . ..............................................................  ; retrouver → .............................................................
la solitude → . . ........................................................  ; accélérer → ..............................................................
superbe → ..............................................................  ; économiser → ..........................................................

3. Écris des mots des listes en changeant la première lettre de ces mots :
gréer → .. ..................................................................  ; (une) butte → ..........................................................
(un) signe → ..........................................................  ; (un) nombre → . . ......................................................

4. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes :

lu + rue → ..............................................................  ; diner + on → . . ..........................................................
offrir + su → ..........................................................  ; cabot + m → ............................................................

5. Complète chaque série de mots avec un mot des listes :

fabriquer, expliquer, attaquer, ..............................................................................................
la rosée, une veillée, une marée, une ...................................................................................
la vivacité, la légèreté, l’éternité, une ..................................................................................
alimentaire, réglementaire, spectaculaire, .........................................................................

6. Complète les phrases avec des mots des listes :

« Il faut ……………….....…………………. que je termine ce …………….......……… ce soir », dit le menuisier.
Rhinocéros rime avec …….....................…………………………. .
Passez me voir à l’…………................…………………….. à mon …………….......................………………… .
Pour s’……………...............……… , le sportif court tous les jours.

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS

DES SEMAINES 25, 26 ET 27
1. Qui suis-je ?
Je suis le mot le plus long. → .......................................................................................................................
Je suis le nom avec une lettre finale muette qui permet d’écrire des mots de la même
famille. → .........................................................................................................................................................
Je suis un adjectif et je fais mon féminin en euse. → .. ..........................................................................
Je suis le pronom féminin. → .......................................................................................................................
Je suis un nom et je contiens le phonème [ã] écrit an. → ....................................................................

124 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

2. Écris les mots qui répondent à ces définitions :

Il apparait sur les plantes au printemps. → ...........................................................................................
Peau d’animaux utilisée pour fabriquer des vêtements chauds. → ..................................................
C’est une petite fille. → ................................................................................................................................
Histoire inventée qui raconte des aventures merveilleuses. → ..........................................................
On va y voir des pièces jouées par des comédiens. → ..........................................................................
Faire venir à soi. → .......................................................................................................................................

3. Écris un synonyme des listes pour chacun de ces mots :

avoir → ...................................................................  ; (un) pré → ................................................................
retenir (des places) → ..........................................  ; seul(e) → ..................................................................
(le) calme → ...........................................................  ; penser → ..................................................................
solutionner → ........................................................  ; sage → ......................................................................

4. Remplis cette grille de mots croisés :

1 2
1 – Regarder attentivement.
2 – Être agréable à quelqu’un.
3
3 – Forcer à faire quelque chose.
4 – Peut être de magie, de cirque, de
marionnettes...
5 – Rendre plein(e).
4
6 – Victoire éclatante.

5. Reconstitue six mots à l’aide de ces syllabes puis écris-les :

sen nir bre ge te ob tier ce siè mem ci
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 3 – DICTÉE DE TEXTE N° 8

UN PEU DE TRANQUILITÉ
* Arthur eut un problème à résoudre. Alors, pour être tranquille et réfléchir en silence, il resta dans sa chambre. Il
aimait être solitaire parfois.
** Il n’eut pas besoin de siège : il trouva une vieille fourrure et s’installa dessus.
Il avait bien chaud alors que dehors, la température était basse. Le climat était rigoureux en ce mois de décembre.
*** Arthur travaillait depuis une heure quand le téléphone sonna dans la maison. Cette sonnerie obligea le
garçon à redescendre.

SOMMAIRE 125
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 4

1. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs,
récris-les correctement à côté :
................................................................................... → ..................................................................................

................................................................................... → ..................................................................................

................................................................................... → ..................................................................................

2. Écris, pour chaque mot, un dérivé commençant par acc-, aff- ou eff- :
courir → ..................................................................  ; fou → . . .......................................................................
crochet → ................................................................  ; fil → ...........................................................................
coude → ..................................................................  ; fond → .. .....................................................................
ferme → ..................................................................  ; frayeur → .................................................................

3. Écris, pour chaque mot, le mot de la même famille contenant ê :

festivité → ..............................................................  ; arrestation → ..........................................................
ancestral → ............................................................  ; défenestrer → ..........................................................
forestier → . . ............................................................  ; prestation → ............................................................

4. Écris une phrase avec chacun des homophones conte et compte :

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

5. Recopie les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par un adverbe en -[a]mment :
Les visiteurs attendaient avec impatience de pouvoir entrer dans le musée.
........................................................................................................................................................................................................................

En conduisant avec prudence, cet automobiliste a évité l’accident.

........................................................................................................................................................................................................................

Certaines années, les agriculteurs récoltent du blé en abondance.

........................................................................................................................................................................................................................

Vous et moi, nous voyons les choses de manière différente.

........................................................................................................................................................................................................................

Certaines personnes se mouchent en faisant du bruit !

........................................................................................................................................................................................................................

6. Recopie chaque phrase en la complétant avec l’adjectif correspondant à l’adverbe en gras :

Exemple : L’élève répond intelligemment aux questions : il est intelligent.
Elle oublie fréquemment ses lunettes : ses oublis sont ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

À six ans il lisait couramment : il pratiquait la lecture ♦.

........................................................................................................................................................................................................................

Mon frère est rentré de voyage récemment : son retour est ♦.

........................................................................................................................................................................................................................

Mon père a suffisamment travaillé aujourd’hui : son travail est ♦.

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7. Dictée :
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126 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

8. Expression écrite :
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Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je sais utiliser le dictionnaire. □ Je ne sais pas utiliser le dictionnaire.
□ Je connais le rôle de l’accent circonflexe. □ Je ne connais pas le rôle de l’accent circonflexe.
□ Je connais la formation des adverbes en -[a]mment. □ Je ne connais pas la formation des adverbes
en -[a]mment.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ J e ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

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Consignes pour le maitre :

1. Mots à dicter : la bibliothécaire – un retentissement – rafistoler.
2, 3, 5 et 6. Lire oralement les mots et phrases.
7. Dictée :

AU THÉÂTRE
* Les acteurs aiment jouer dans des films mais aussi « monter sur les planches ». Pour les fêtes de fin d’année, ils
présentèrent un conte pour enfants. Chaque soir, la salle se remplit rapidement.
** L’histoire se passait dans un pays magique. Le décor et les costumes étaient magnifiques.
*** Tous les membres de la troupe étaient jeunes. Parmi les personnages, les spectateurs remarquèrent une
fillette. Celle-ci plut beaucoup et fit un triomphe.

8. Expression écrite :
À partir du texte de la dictée, parler d’un spectacle que les enfants ont pu apprécier, à la télévision ou en
réalité. Ils racontent ce moment qui leur a fait plaisir.
Les verbes seront conjugués au passé simple essentiellement.

SOMMAIRE 127
Séquences
de la période 5
mai-juin

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 29

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

DIMINUER
Bientôt, les jours diminueront. – Tu diminueras ta consommation de sucre si tu veux guérir. – une diminution comme
résolution, un diminutif : planchette est un diminutif de planche

NOURRITURE
Une nourriture équilibrée est nécessaire à la santé. – « les nourritures de l’esprit » – (se) nourrir, une nourrice, un
nourrisson, nourrissant(e) comme triomphant(e), la nutrition comme diminution

TRANCHE
J’achèterai des tranches de jambon. – une tranche de vie – trancher, tranchant(e) comme nourrissant(e), retrancher
comme remembrer, un retranchement comme réfléchissement, un tranchoir comme réservoir, une tranchée
comme trainée

TIÈDE
des boissons tièdes, un accueil tiède, tièdement comme résolument, tiédir, le tiédissement comme retranchement,
la tiédeur comme rigueur, attiédir comme assiéger

PRÉVOIR
Vous prévoirez suffisamment de chaises pour tout le monde. – On a tout prévu. – Il pleut, la météo prévoyait
pourtant du soleil ! – prévoyant(e) comme tranchant(e), la prévoyance comme plaisance, imprévoyant(e) comme
improductif, l’imprévoyance, une prévision, prévisible comme paisible, imprévisible, prévisionnel(le) comme
occasionnel(le), prévu, (un) imprévu

GRILLE
Le mois prochain, nous poserons une nouvelle grille d’entrée. – des grilles de mots croisés – griller, un gril, une
grillade comme fusillade, un grillage comme remplissage

SPÉCIALEMENT
Je ferai un gâteau spécialement pour vous. – J’aime tout spécialement les gâteaux au chocolat. – spécial(e) comme
filial(e), une spécialité comme tranquillité, (se) spécialiser, un(e) spécialiste comme soliste, la spécialisation
comme nutrition

GELER
Nous gelons dans cette maison ! – Demain, il gèlera plus fort qu’aujourd’hui. – le gel, la gelée comme tranchée,
de la gélatine, gélatineux(se) comme silencieux(se), de l’antigel, dégeler comme déposséder, le dégel, congeler,
décongeler, surgeler

ÉPAULE
avoir mal à une épaule, porter quelqu’un sur ses épaules – hausser les épaules, avoir « la tête sur les épaules » –
épauler, une épaulette comme fillette

FLAMME
Les flammes ravagèrent plusieurs maisons. – avoir une flamme dans les yeux – enflammer comme enchainer,
s’enflammer, inflammable comme observable, ininflammable comme inexcusable, une inflammation comme
diminution, un (médicament) anti-inflammatoire

130 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 21

Dictée du maitre
Pour le piquenique, je prévoirai comme nourriture des tranches de viande avec une salade composée et des fruits.
La température est tiède dans cette pièce ; mais si elle diminue encore, nous gèlerons carrément !
Derrière la grille de la cheminée, les flammes rouges et jaunes montent très haut.
Je consulterai un chirurgien spécialement pour mon épaule.

Dictée de l’élève

Pour le piquenique, …………………………................……………........................…………………………………. avec une salade composée

et des fruits.
………………………………….....................................………… dans cette pièce ; mais ………..................……......………………………………… ,
………...…………..................………… carrément !
Derrière ………………………………………..........………… , …………………..…………. ………......................…………………………………. très haut.
.....…………………..............………. un chirurgien ………….............………..............................…………………………… .

SOMMAIRE 131
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 30

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR DES RÉGULARITÉS

ORTHOGRAPHIQUES LEXICALES
Il s’agit de mettre en évidence des régularités orthographiques relevées dans les mots mémorisés cette année.

Faire lire la rubrique « Des régularités observées dans les mots mémorisés » du cahier de l’élève (p. 56). Faire
remarquer que des terminaisons se retrouvent régulièrement dans la construction de certains noms.

Observer chaque série de noms et faire des déductions.

Les noms féminins terminés par [œr]
Faire constater que presque tous les noms féminins en [œr] se terminent par -eur comme vapeur, lueur,
douleur, tiédeur… ; mais : une demeure, une heure.
Faire remarquer que certains de ces noms sont dérivés d’autres mots et que la terminaison -eur est alors
un suffixe : luire, lueur ; tiède, tiédeur. Rappeler à ce moment la notion de suffixe vue au CM1 ; ici le suffixe
-eur indique une qualité.
Les noms féminins terminés par [i]
Faire constater que presque tous les noms féminins en [i] se terminent par -ie comme compagnie, bougie,
causerie, parfumerie… ; mais : une fourmi, une souris.
Faire remarquer que ces noms peuvent être construits à partir d’adjectifs (drôle, drôlerie ; fourbe, fourberie…),
de noms (clou, clouterie ; hôtel, hôtellerie…) ou de verbes (causer, causerie ; tromper, tromperie…). Le suffixe -ie ou
-erie peut indiquer un lieu (galerie, armurerie…), le résultat d’une action (noms formés à partir de verbes), un
ensemble (industrie, seigneurie, hôtellerie…).
Les noms féminins terminés par [ɑ̃  s]
Faire observer que tous les noms sont formés à partir d’adjectifs et qu’ils sont classés sur deux colonnes
en fonction de leur terminaison : -ance ou ence. Faire dire que ces terminaisons correspondent à celles des
adjectifs : -ant et -ent.
Faire déduire la règle suivante : un nom féminin en [ɑ̃  s] s’écrit ance lorsqu’il est dérivé d’un adjectif terminé
par -ant, et s’écrit -ence lorsqu’il est dérivé d’un adjectif terminé par -ent : brillant → brillance ; absent → absence.
Les suffixes -ance et -ence indiquent une action (l’obéissance, l’urgence…) ou un résultat (l’élégance, la
transparence…).
Faire remarquer que les adjectifs terminés par -ant ou -ent n’ont pas toujours un dérivé terminé par le suffixe
[ãs] : méchant, glissant, ravissant… ; précédent, récent…
Et, à l’inverse, des noms terminés par le suffixe [ɑ̃  s] ne sont pas tous dérivés d’adjectifs : une assurance,
l’espérance, la connaissance ; la providence…
Les noms féminins terminés par [te]
Faire observer que tous les noms collectés ici sont formés à partir d’adjectifs et sont classés en trois colonnes :
terminés par -té, -eté et -ité. Remarquer que les plus nombreux sont ceux en -ité.
Faire constater que dans ces noms en -té, -eté ou -ité se terminant par -té : volonté, légèreté, humanité…, le
suffixe -té indique une qualité ; mais : une dictée, une jetée, une montée, une pâtée, une portée, et les noms de
contenus comme une assiettée, une pelletée, une potée…
Les noms terminés par [war]
Faire observer les trois colonnes de noms et faire les déductions suivantes :
– dans la colonne de gauche, tous les noms sont masculins et se terminent par -oir. Alors que dans la
colonne du milieu, les noms qui sont aussi masculins prennent un e. Ils sont moins nombreux. On peut

132 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

donc en conclure que la plupart des noms masculins en [war] se terminent par -oir comme arrosoir, miroir,
réservoir… ; mais : un interrogatoire, un territoire, un observatoire… ;
– dans la colonne de droite, on voit des noms féminins sans aucune exception. On peut donc en conclure
que tous les noms féminins en [war] se terminent par -oire comme armoire, gloire, histoire…
Le suffixe -oir ou -oire, ajouté au radical d’un verbe indique souvent un lieu (un isoloir, un dressoir, un obser-
vatoire, une mangeoire…) ou un instrument (un arrosoir, un démêloir, un fermoir…)

Remarque : les préfixes et suffixes vus au CM1 n’ont pas été repris ici. Pour mémoire et pour les principaux :
– avec les préfixes dé- (décourager), re- (remettre), a- (atterrir) ;
– avec les préfixes in-/im- (invaincu, impitoyable) ;
– avec les suffixes -ment (un élargissement), -ement (légèrement), -tion (une interrogation), -teur(rice) (un compositeur,
une compositrice), -eur(se) (un parfumeur, une parfumeuse).

EXERCICES
1. * Recopie uniquement les noms dérivés d’un adjectif terminé par -ant ou -ent :
la bienveillance – la ressemblance – une révérence – l’indifférence – une alliance – l’imprudence – une quittance –
la confiance – la prévoyance – l’excellence
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2. * Écris les noms en -ance et -ence dérivés des adjectifs suivants :
évident → ...............................................................  ; puissant → .. .............................................................
méfiant → .. .............................................................  ; insolent → ................................................................
réticent → ...............................................................  ; plaisant → .. ..............................................................
suffisant → ............................................................  ; présent → .................................................................

3. * Écris les noms en -té dérivés des adjectifs suivants :

honnête → ..............................................................  ; ferme → ....................................................................
pauvre → ................................................................  ; sale → .......................................................................
bon → ......................................................................  ; étrange → . . ...............................................................

4. ** Récris chaque nom avec la terminaison -té ou -tée qui convient :
une quali♦ – la beau♦ – une mon♦ – la nationali♦ – la véri♦ – la dure♦ – une po♦ – l’éterni♦ – une je♦ – la fier♦ –
la fidéli♦ – une pâ♦
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5. ** Entoure l’intrus de chaque série et explique ton choix :

pataugeoire – bouilloire – réfectoire – balançoire – mâchoire
........................................................................................................................................................................................................................

froideur – fleur – splendeur – profondeur – longueur

........................................................................................................................................................................................................................

pie – billetterie – horlogerie – chaufferie – causerie

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6. ** Écris les noms en -oir ou -oire dérivés des verbes suivants :
laver → .. ..................................................................  ; passer → ..................................................................
percher → ...............................................................  ; nicher → ...................................................................
nager → ..................................................................  ; baigner → .. ...............................................................
gratter → ................................................................  ; égoutter → ...............................................................

SOMMAIRE 133
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

7. Écris plusieurs phrases pour décrire l’intérieur d’une pièce d’habitation que tu imagines. Utilise des
mots avec les suffixes [œr], [i], [war], [te] et [ãs] que tu écriras comme il convient, comme : dem[œr], mir[war],
arm[war], boug[i], galer[i], beau[te], coul[œr], chal[œr], élég[ãs], transpar[ãs], brill[ãs], ou d’autres mots aux-
quels tu peux penser. Tu écriras ton texte au futur :
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JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

REMUER
Je remuerai la sauce. – Ces enfants remuaient beaucoup ! – remuant(e) comme nourrissant(e), du remue-ménage,
muer, une mue

PORTRAIT
Le peintre fera ton portrait. – être le portrait de quelqu’un. – une galerie de portraits – un portrait-robot, un
autoportrait, un portraitiste comme spécialiste

PAUPIÈRE
fermer les paupières pour s’endormir, avoir les paupières lourdes

PRÉCIEUX
un bijou précieux, des métaux précieux, une pierre précieuse – donner de précieux conseils – précieux(se) comme
rigoureux(se), une personne précieuse, précieusement comme tièdement, la préciosité comme spécialité

VAINCRE
Nous vaincrons les champions au prochain match ! – « À vaincre sans péril, on triomphe sans gloire. » (Le Cid, de
Corneille) – vaincu(e), invaincu(e) comme ininflammable, le vainqueur, invincible

MIROIR
Ce matin, j’ai cassé un miroir. Ces miroirs sont fragiles. – un miroir comme tranchoir, (se) mirer, miroiter, un
miroitement comme retranchement, une miroiterie comme compagnie, un mirage comme grillage, une mire

PITIÉ
avoir pitié de quelqu’un, faire pitié, par pitié ! – pitoyable comme inflammable, pitoyablement comme
précieusement, apitoyer comme attiédir, l’apitoiement comme miroitement, impitoyable comme imprévoyant,
impitoyablement

NOMMER
Les membres du jury nommeront le vainqueur du prix. – Le président de la République nommera son Premier
ministre. – se nommer… – un nom, un prénom, un pronom, un surnom, nominal(e) comme spécial(e), une
nomination comme inflammation, une renommée comme gelée, innommable comme invaincu et innommable
comme pitoyable

GALERIE
Les mineurs creuseront de nouvelles galeries. – une galerie de peintures, des galeries marchandes, la galerie de la
voiture – une galerie comme miroiterie

LEQUEL
Lequel de vous deux est sorti le dernier ? – Voici le chemin par lequel nous arriverons. – J’ai rencontré ton copain,
lequel m’a parlé de toi. – quel, quelque, quelqu’un, quelque chose, quelconque, auquel, duquel

134 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 22

Dictée du maitre
Thomas a cassé un miroir précieux, lequel appartenait à sa grand-mère.
Dans ce musée, nous visiterons une galerie de portraits nommée « galerie des grands personnages ».
Pour vaincre le sommeil, tu remueras les paupières.
Ce pauvre homme fait pitié à tous les passants.

Dictée de l’élève

Thomas ……………………………….................................……………… , ……………….......................................………………. à sa grand-mère.

Dans ce musée, ………………………………………………...….....……………….. « ………………………..…………. des grands personnages ».
………………….......................…………….. le sommeil, …………….....................…………........................………………………… .
…………………………………..................………………………………… à tous les passants.

SOMMAIRE 135
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 31

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ENVOYER
J’enverrai un message à Coralie. – Quand vos enfants étaient petits, vous les envoyiez en colonie de vacances. –
une journaliste envoyée spéciale au Maroc – un envoi, l’envoyeur, renvoyer comme raccrocher, un renvoi, une voie
(de circulation)

VÉRITÉ
« La vérité sort de la bouche des enfants » dit-on. – Je lui dirai ses quatre vérités ! – en vérité… – véritable comme
innommable, véritablement comme pitoyablement, vrai – la vérité comme préciosité

PÂLE
un teint pâle, des visages pâles, un rose pâle, un pâle personnage – la pâleur comme tiédeur, pâlir, pâlot, pâlichon
pâle, du latin pallidus, s’est écrit pasle
une pale d’hélicoptère

TROMPER
Elle ne trompera personne avec ses énormes mensonges ! – Le jeune enfant a trompé la vigilance de ses parents.
– se tromper, une tromperie comme galerie, trompeur(se) comme conteur(se), un trompe-l’œil, (se) détromper
comme dégeler

CONVERSATION
prendre part à une conversation, des conversations animées, avoir de la conversation – la conversation comme
nomination, converser

PROMESSE
Vous devrez tenir votre promesse. – de fausses promesses – promettre, prometteur(se) comme trompeur(se),
promis, promise : « chose promise, chose due »

HONTEUX
un acte honteux, des mots honteux, une conduite honteuse – honteux(se) comme précieux(se), honteusement
comme véritablement, la honte, éhonté(e), honnir (« Honni soit qui mal y pense »)

MENTIR
Je ne mentirai plus ! – Étant petits, nous mentions souvent. – un(e) menteur(se) comme prometteur(se), un
mensonge, démentir comme détromper, un démenti

EXTRÉMITÉ
On descendra la rue jusqu’à son extrémité et on reviendra. – être à la dernière extrémité (mourant) – extrême,
extrêmement comme honteusement, un(e) extrémiste comme portraitiste

SINCÈRE
une personne sincère – J’espère qu’ils seront sincères avec nous. – sincèrement comme extrêmement, la sincérité
comme vérité

136 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 9

LES PORTRAITS
* Si on visite une galerie de peinture, on verra surement des portraits. Sur l’un on pourra admirer des bijoux
précieux, un autre se reflètera dans un miroir.
** Sur un autre encore, les paupières seront presque fermées. Un portrait nous montrera peut-être un visage pâle
mais avec une petite flamme dans les yeux.
*** Si un jour je réalise un portrait, je ne sais pas lequel je ferai… La vérité est que je ne déciderai peut-être jamais
de faire de la peinture !

SOMMAIRE 137
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 32

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE GRAPHÈME AI

Lire la rubrique « Le graphème ai » du cahier de l’élève (p. 62), graphème qui se prononce [e] ou [ɛ].

Faire observer que dans la série 1, le graphème ai apparait dans des verbes conjugués.

Faire trouver à quels temps et quelles personnes on le voit (parfois accompagné d’autres lettres) : à l’imparfait
→ Je criais aussi ; et au futur → Je remuerai la sauce.

Faire colorier les sujets pour mettre en évidence les personnes de conjugaison employées : je, tu, il, elle, on,
ils et elles, c’est-à-dire les 1re, 2e et 3e personnes du singulier et 3e personne du pluriel. Faire remarquer qu’on
ne rencontre jamais nous et vous.

Dans la série 2, chaque mot de la liste vient d’un mot latin (comme de nombreux mots de notre langue
actuelle) qui contient la lettre a comme dans le graphème ai. Ce a se retrouve également dans des mots de
la même famille : secrétaire/secretarius/secrétariat.
Faire alors conclure que pour écrire les phonèmes [e] et [ɛ], on peut parfois s’aider de l’origine du mot et de
ses dérivés.
Exemples : solid[ɛ]re, penser à solidarité et écrire solidaire ; sal[ɛ]re, penser à salarié et écrire salaire.
Mais, attention, ce fonctionnement n’est pas toujours vrai, car au fil des siècles, les mots n’ont pas évolué
de la même manière : un marin → la mer ; paternel → le père ; du gravier → de la grève.

Demander aux élèves d’écrire les mots et phrases suivants dans le tableau qui convient (faire préciser le
temps et la personne des verbes en gras) : une lombalgie → lombaire ; Elle faisait le ménage tous les jours. ; une
sommation → sommaire ; Je t’écouterai chanter. ; l’extraction → extraire ; Pourquoi voulais-tu changer de région ? ;
un funérarium → funéraire ; Parfois, j’arrivais la première.

Dans la rubrique « Ce que je dois retenir » du cahier de l’élève (p. 65), lire ce qui est à mémoriser :

Le graphème ai
Le graphème ai, prononcé [e] ou [ɛ], est utilisé pour marquer le temps dans la terminaison du verbe à l’imparfait et
pour marquer la personne dans la terminaison au futur : on décorait, j’achèterai.
Dans les autres mots qui contiennent les phonèmes [e] ou [ɛ], je peux retrouver le graphème ai en pensant aux mots
de la même famille.
Exemples : pour écrire secrét[ɛ]re, je pense à secrétariat et j’écris secrétaire ; pour écrire vulg[ɛ]re, je pense à
vulgarité et j’écris vulgaire.
Attention ! Cela n’est pas toujours vrai : du gravier → de la grève.

138 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

EXERCICES

1. * Écris les verbes suivants au temps et à la personne demandés (ils contiennent le graphème ai) :

VERBE TEMPS PERSONNE CONJUGAISON

partir futur première personne du singulier ……………………............................……..

remplir imparfait troisième personne du pluriel ……………………............................……..

marcher imparfait deuxième personne du singulier ……………………............................……..

pouvoir futur première personne du singulier ……………………............................……..

courir futur première personne du singulier ……………………............................……..

dire imparfait troisième personne du singulier ……………………............................……..

faire futur première personne du singulier ……………………............................……..

lancer imparfait première personne du singulier ……………………............................……..

2. * Recopie chaque mot de la liste A avec le mot correspondant de la liste B. Entoure le graphème ai dans
chaque mot de la liste A puis entoure la lettre a correspondante dans chaque mot de la liste B :
A. capitaine – clair – polaire – volontaire – une graine – imaginaire
B. la polarité – granuleux – le capitanat – l’imagination – le volontariat – la clarté
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3. ** Pour chacun des mots suivants, écris le mot de la même famille qui contient le graphème ai :
contrarier → . . .........................................................  ; grammatical → .......................................................
(le) pensionnat → .................................................  ; (le) notariat → .. .......................................................
(un) brasier → .......................................................  ; (la) scolarité → .. ......................................................
lacté → ....................................................................  ; domanial → .............................................................
(un) solarium → .. ..................................................  ; (la) distraction → ...................................................

4. ** Récris cette recette à l’imparfait :

Pour faire des meringues, elle met des blancs d’œufs dans une terrine et elle les bat en neige. Elle verse du sucre sur ces
blancs tout en mélangeant de l’autre main. Elle beurre une plaque à pâtisserie et elle dépose dessus des petits tas du
mélange. Elle enfourne la plaque et fait cuire à feu très doux.
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5. ** Récris ce texte avec je :

Comme tous les dimanches, Régis préparera son sac de sport pour aller faire un match de tennis. Il n’oubliera rien :
raquettes, balles, serviette, boisson. Il pensera aussi à prendre une casquette pour se protéger du soleil.
En attendant son adversaire, il commencera à s’échauffer en trottinant. Quand son partenaire arrivera, il le saluera,
déballera ses affaires et sortira une boite de balles. Le match pourra commencer.
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SOMMAIRE 139
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

6. *** Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève, aux phonèmes [e]
et [ɛ] (p. 18, 19 et 20), trouve les mots demandés, qui doivent tous contenir le graphème ai :
des mots de la même famille :
pré → .................................................  ; dix → ...................................................  ; douze → ...................................................................
des synonymes :
exact → .............................................  ; prendre → . . .........................................  ; (la) semence → . . .....................................................
des contraires :
bon → ................................................  ; mince → ..............................................  ; chaud → .. .................................................................

7. Écris une histoire en utilisant plusieurs mots (au moins quatre) de l’exercice 2. Tu conjugueras les
verbes au futur :
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JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RÉALISER
Tu réaliseras peut-être ton rêve un jour. – Elle ne réalise pas encore ce qui lui arrive. – la réalité comme sincérité,
(un) réaliste comme extrémiste, le réalisme, la réalisation comme conversation, un(e) réalisateur(rice) comme
triomphateur(rice), réalisable comme véritable, irréalisable, réel, réellement comme sincèrement

ESPACE
Le satellite part dans l’espace. – laisser des espaces entre les mots, l’espace d’un instant – l’espacement comme
apitoiement, spatial(e) comme nominal(e), spacieux(se) comme honteux(se)

VOLONTÉ
Quelle volonté chez cette personne ! – faire les quatre volontés de quelqu’un, manger à volonté, les dernières
volontés d’un mourant – volontaire, volontairement comme réellement, le volontariat, volontiers – la volonté
comme réalité

LOURD
un sac lourd, une chaleur lourde, des erreurs lourdes de conséquences, des aliments lourds à digérer – la lourdeur
comme pâleur, lourdement comme volontairement, alourdir comme apitoyer, l’alourdissement, un lourdaud

ÉTENDRE
Vous étendrez le linge dans le jardin. – Les secouristes ont étendu le blessé dans l’herbe. – s’étendre, une étendue,
un étendoir (à linge) comme miroir, un étendard, tendre, détendre comme démentir, retendre comme retrancher,
prétendre

ÉQUIPE
une équipe de joueurs, des équipes d’ouvriers – équiper, une équipée comme renommée, un équipage comme
mirage, un(e) équipier(ère) comme dépensier(ère), un équipement comme espacement, suréquiper

SÉJOUR
Nous sommes sûrs que votre séjour se passera bien. – des séjours à l’étranger – une salle de séjour – séjourner,
un jour, une journée comme équipée, journellement comme lourdement, journalier(ère) comme équipier(ère), un
journal, un(e) journaliste comme réaliste

DISTINGUER
Les marins distinguaient mal la côte. – une personne distinguée – se distinguer par un exploit – la distinction
comme réalisation, (in)distinct, (un signe) distinctif, faire le distinguo entre les choses

SOUVENIR
en souvenir de ce jour, garder un bon souvenir, la tête pleine de souvenirs – se souvenir

140 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

CONSCIENCE
Ils prirent conscience des difficultés. – Elle perdit conscience après sa chute. – avoir bonne ou mauvaise
conscience, avoir quelque chose sur la conscience – consciencieux(se) comme spacieux(se), consciemment
comme plaisamment, l’inconscient, inconsciemment, le subconscient, la science

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 23

Dictée du maitre
Ne portez pas des choses aussi lourdes ! Faites appel à des équipes de professionnels !
Il réalisera peut-être un jour son rêve de faire un séjour dans l’espace. De là-haut, distinguera-t-il les pays sur notre
planète ? Mais, au retour, que de merveilleux souvenirs !
On espère qu’il aura conscience de son immense chance !
Pour réussir des concours, il faut avoir la volonté d’étendre ses connaissances.

Dictée de l’élève

Ne portez pas ……………........……………………………………….  ! Faites appel ……………………………………… de professionnels !

peut-être un jour son rêve ……………...................................................…..………………………………… .
…………...............……...........……..
De là-haut, ……............……… -t-.… les pays sur notre planète ? Mais, au retour, ………....................…………………………………….  !
On espère qu’il ……………….......…………….......................................………… de son immense chance !
Pour réussir des concours, il faut ……………………................................…………..…………………. ses connaissances.

SOMMAIRE 141
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 33

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

ISOLER
Les ouvriers isoleront notre garage. – Les médecins isolent les malades contagieux. – un village isolé – s’isoler
dans sa chambre – une isolation comme distinction, l’isolement comme équipement, un isolant, isolant(e) comme
remuant(e), un isoloir comme étendoir, isolément comme lourdement

POIGNÉE
la poignée de la valise, une poignée de porte, des poignées de mains – Une poignée de spectateurs n’aura pas de
place. – prendre des bonbons à pleines poignées – empoigner comme enflammer, une empoignade comme grillade,
avoir de la poigne, un poignet, le poing – une poignée comme équipée

PROIE
La lionne guettera sa proie et sautera dessus. – un oiseau de proie – Ce bâtiment détruit a été la proie des flammes. –
être en proie à un regret – des proies faciles

MÊLER
Nous mêlerons nos voix aux leurs. – mêler des détails à un récit. – être mêlé(e) à des histoires – se mêler à un
groupe, se mêler des affaires des autres – une mêlée comme poignée, un mêletout, pêlemêle, un mélimélo, démêler
comme détendre, un démêloir comme isoloir, emmêler comme empoignée, entremêler, un mélange, mélanger, un
mélangeur comme conteur
mêler, du latin populaire misculare, s’est écrit mesler

TACTILE
Les moustaches d’un animal sont tactiles : elles lui servent à toucher. – un écran de téléphone tactile – toucher

ZAPPER
Si on regarde la télévision, tu ne zapperas pas comme hier ! – Elle zappe aussitôt qu’elle voit de la publicité. – le
zapping

PENCHER
Elle a penché la tête pour mieux entendre. – Cet arbre penche de façon inquiétante. – Nous penchions plutôt pour la
deuxième solution. – se pencher à la fenêtre – avoir un penchant pour quelqu’un ou quelque chose

VÉHICULE
Nous changerons notre véhicule le mois prochain. – Les voitures, les camions, les motos sont des véhicules. – véhiculer

VEILLE
Reviendrez-vous la veille de la rentrée ou plus tôt ? – Les pompiers de garde doivent rester en état de veille toute la
nuit. – Tu laisseras l’ordinateur en veille. – veiller, une veillée comme poignée, un veilleur comme mélangeur, une
veilleuse de nuit (femme), une veilleuse (lampe), surveiller, un vigile, l’avant-veille, l’éveil, le réveil

GRACIEUX
un bébé gracieux, des enfants gracieux, une personne gracieuse – Quand elles dansaient, ces fillettes étaient très
gracieuses. – à titre gracieux (gratuitement) – gracieusement comme isolément, gracier, la grâce

142 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 24

Dictée du maitre
Ces véhicules trop chargés penchèrent dangereusement.
Dimanche, nous avons vu une poignée de danseuses très gracieuses à la télévision. Nous n’avons pas zappé toute la
soirée comme la veille !
Des personnes isolées peuvent être en proie à la peur.
Pour s’occuper dans le train, Noémie fera des grilles de mots mêlés sur son écran tactile.

Dictée de l’élève

………………………........……… trop chargés ………...………………. dangereusement.

Dimanche, ……...........................………………………………………................…………………… très …….....................….…… à la télévision.
.……….………............………………………… toute la soirée ………….............…………………  !

………………………………………...............................................……………………………………… à la peur.
Pour s’occuper dans le train, Noémie …………………………..................................................…………………………………………..…………. .

SOMMAIRE 143
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 34

JOURS 1, 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

RESPIRER
À la montagne, vous respirerez l’air pur. – Ces personnes ne respirent pas la joie de vivre. – Je n’ai pas eu le temps
de respirer de toute la semaine ! – la respiration comme isolation, respiratoire, respirable comme réalisable,
irrespirable comme irréalisable

TEMPÊTE
Quelle tempête ! – Les dernières tempêtes ont fait de gros dégâts. – Cette affaire est une tempête dans un verre
d’eau ! – tempêter, tempétueux(se) comme gracieux(se)

FLOT
Bientôt, ce paquebot naviguera sur les flots. – mettre un bateau à flot, un flot de paroles, de l’argent qui coule à
flots – flotter, un flottement comme isolement, le flottage comme équipage, un flotteur comme veilleur, la (ligne
de) flottaison, flottant(e) comme isolant(e)

SONORE
un signal sonore, une salle sonore, des rires sonores – un son, (in)sonoriser, la sonorisation comme respiration, la
sonorité comme volonté, sonner

SAISIR
saisir un ballon à pleines mains – On espère que tu saisiras ta chance. – Elle n’a pas bien saisi vos explications. –
se saisir d’un objet – une saisie comme tromperie, le saisissement comme flottement, saisissant(e) comme
flottant(e), (in)saisissable comme respirable, (se) dessaisir comme démêler, (se) ressaissir comme retendre
saisir du latin sacire

TROMPETTE
C’est une jolie trompette. – Ce musicien possédait plusieurs trompettes. – avoir le nez en trompette – des
trompettes de la mort (champignons) – un(e) trompettiste comme réaliste, une trompe – trompette comme fillette

GROTTE
Cette célèbre grotte a été découverte en 1982. – En aout, les touristes visiteront plusieurs grottes préhistoriques.

RÉCLAMER
L’enfant réclamait toujours des jouets à ses parents. Le président réclame le silence avant de faire son discours. –
une réclamation comme sonorisation, clamer, une clameur comme lourdeur, proclamer, acclamer comme alourdir,
s’exclamer

SUEUR
Après la course, vous serez en sueur. – gagner sa vie à la sueur de son front, avoir des sueurs froides – la sueur
comme clameur, suer, une suée comme veillée, la sudation comme réclamation, suinter

UNIQUE
un fils ou une fille unique, des enfants uniques – Son unique désir est de réussir son concours. – uniquement comme
gracieusement, un, une, unir, une unité comme sonorité

144 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 10

DANS LA GROTTE
* Durant un séjour dans le centre de la France, des touristes réclameront la visite d’une grotte. Ils pourront admirer
cet espace unique. Ils arriveront dans une immense salle sonore.
** Ils verront des roches luisantes, des jolies couleurs, des colonnes géantes montant du sol ou tombant du plafond.
*** Peut-être verront-ils des peintures préhistoriques. Parfois, des promenades en barques seront proposées sur les
rivières de la grotte.

SOMMAIRE 145
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Semaine 35

JOUR 1 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 29 ET 30

1. Écris les deux mots dont voici les anagrammes :
chanter → ...............................................................  ; quelle → . . ...................................................................

2. Écris les mots cachés derrière ces énigmes :

murer + e → ...........................................................  ; trop + tira → . . ..........................................................
tourneur + ri → .....................................................  ; ravin + ce → ............................................................
renom + m → . . .......................................................  ; geler + ai → .............................................................

3. Écris le mot des listes de la même famille que chacun de ces mots :
(la) préciosité → ....................................................  ; (une) diminution → .. ..............................................
(une) miroiterie → ................................................  ; (un) grillage → ........................................................
(la) prévoyance → . . ...............................................  ; (une) gelure → ........................................................
inflammatoire → .. .................................................  ; spécial → ..................................................................

4. Écris les quatre mots présents dans cette suite de lettres :

épaudepilepièrtiépauletièlepaupièretiélepauépitiépièdepautièdepière
........................................................................................................................................................................................................................

JOUR 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 31 ET 32

1. Écris le synonyme de chacun de ces mots :
expédier → .............................................................  ; pesant → ..................................................................
allonger → ..............................................................  ; (le) bout → ...............................................................
blême → ..................................................................  ; gêné → ......................................................................

2. Écris les mots correspondant à ces définitions :

On dit qu’elle sort de la bouche des enfants. → .........................................
Elle doit toujours être tenue. → ......................................................................
Elle se tient entre deux personnes ou plus. → ............................................
Voir très nettement. → .....................................................................................
Elle est formée de plusieurs joueurs. → .......................................................

3. Complète chaque série par un mot des listes :

amère, sévère, étrangère, princière, ...............................................................
miser, relativiser, aviser, puiser, .....................................................................
attraper, camper, grimper, occuper, .. ..............................................................
la présidence, une urgence, l’absence, la patience, .. ...................................

146 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

4. Écris la réponse à chaque charade :

Mon premier est le petit de la vache.
Mon deuxième est le contraire de court.
Mon troisième est la vingtième lettre de l’alphabet.
Mon tout est la qualité d’une personne qui fait les choses avec énergie et fermeté.
La ........................................................

Mon premier est la troisième lettre de l’alphabet.

Mon deuxième est le contraire de la nuit.
Mon tout est le temps plus ou moins long que l’on passe dans un endroit (à l’hôtel, à l’hôpital…).
Un .......................................................

5. Écris les trois mots dont les syllabes sont mélangées :

ce – men – ve – pa
sou – tir – nir – es
.............................................................

.............................................................

.............................................................

JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS DES SEMAINES 33 ET 34

1. Écris des mots des listes en changeant la première lettre des mots suivants :
soignée → ...............................................................  ; déclamer → ..............................................................
fêler → .....................................................................  ; (une) lueur → ..........................................................
japper → .................................................................  ; (un) plot → . . .............................................................

2. Qui suis-je ?
Je suis le nom qui contient un h muet →..................................................................................................
Je suis un adjectif et je contiens deux fois le phonème [ɔ] →...............................................................
Je suis le mot qui contient le phonème [ɔ]̃ →...........................................................................................
Je suis le verbe qui contient les phonèmes [s] et [z] →..........................................................................

3. Écris le contraire de chaque mot :

réunir → . . ................................................................  ; (le) lendemain → ....................................................
désagréable → .......................................................  ; nombreux → ............................................................
étouffer → .. .............................................................  ; (une) accalmie → . . ..................................................

4. Écris les quatre mots cachés dans cette grille :

R I F T A C K ………...............................…………………………...........………

U T E A B H G ………...............................…………………………...........………

P E N C H E R ………...............................…………………………...........………

I D V T U G O ………...............................…………………………...........………

P R O I E X T

A U M L Q I T

Z W J E S N E

SOMMAIRE 147
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

JOUR 4 – ÉVALUATION N° 5

1. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs,
récris-les correctement à côté :
................................................................................... → ...................................................................................

................................................................................... → ...................................................................................

................................................................................... → ...................................................................................

................................................................................... → ...................................................................................

2. Écris un mot faisant partie de la famille de chacun de ces mots ; il se termine par -oir ou -oire :
raser → ...................................................................  ; percher → .................................................................
observer → .............................................................  ; (une) bougie → .. ......................................................
victorieux → .. .........................................................  ; interroger → ............................................................
(un) terrain → .. ......................................................  ; semer → ...................................................................

3. Récris chaque nom avec la terminaison -té ou -tée :

la nervosi♦ – la véri♦ – une mon♦ – une quali♦ – la légère♦ – une pelle♦ – une infini♦ – la réali♦ – une pâ♦ – la volon♦ –
une je♦ – une socié♦ – une dic♦
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Écris les noms terminés par -ence ou -ance dérivés des adjectifs suivants :
absent → .. ...............................................................  ; méfiant → .................................................................
plaisant → ..............................................................  ; insolent → .................................................................
prudent → ..............................................................  ; croyant → ..................................................................
prévoyant → ..........................................................  ; urgent → .. ..................................................................

5. Récris les phrases en écrivant les verbes au temps et à la personne indiqués :

Imparfait : Tu (pouvoir) venir. → .. ............................................................................................................
Futur : J’(avouer) mes erreurs. → .............................................................................................................
Futur : Je (faire) un gâteau. → . . .................................................................................................................
Imparfait : Ils (venir) souvent. → .............................................................................................................
Imparfait : On (manger) trop ! → . . ...........................................................................................................

6. Pour chaque mot, écris un mot de la même famille qui contient le graphème ai (aide-toi du dictionnaire
si besoin) :
lacté → ....................................................................  ; gras → .. .....................................................................
pacifique → ............................................................  ; (la) distraction → ...................................................
(la) location → .......................................................  ; (un) plan → .. ............................................................

7. Recopie chaque phrase en la complétant avec pâle ou pale :

Qu’as-tu ? Tu es tout ♦ ! → .........................................................................................................................
L’hélicoptère a une ♦ tordue. → ..................................................................................................................

8. Dictée :
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

148 SOMMAIRE
 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

9. Expression écrite :
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je sais utiliser le dictionnaire. □ Je ne sais pas utiliser le dictionnaire.

□ Je sais écrire un nom terminé par : □ Je ne sais pas écrire un nom terminé par :
□ -[war] □ -[war]
□ -é, -ée □ -é, -ée
□ -ence, -ance. □ -ence, -ance.
□ Je sais écrire des mots contenant le graphème ai. □ Je ne sais pas écrire des mots contenant le graphème ai.
□ Je sais écrire l’homophone demandé. □ Je confonds : pâle et pale.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

Consignes pour le maitre :

1. Mots à dicter : systématique – une jacinthe – un mâchicoulis – un phénomène.
2, 3, 4, 6 et 7. Lire oralement les mots et phrases.
8. Dictée :

LES CADEAUX
* Une famille a quatre enfants. Pour son anniversaire, Paul recevra son portrait réalisé par un peintre connu, lequel
expose dans une galerie. Pour sa fête, Maria aura un joli miroir pour mettre dans sa chambre.
** Pour l’entrée d’Axel à l’école de musique, ses parents lui achèteront une nouvelle trompette. Il deviendra peut-
être un musicien célèbre !
*** Quant à Anna, pour ses 18 ans, on lui offrira des cours de conduite. Ainsi, si elle obtient son permis, elle pourra
utiliser le véhicule de ses parents.

9. Expression écrite :
À partir du texte de la dictée, parler d’un cadeau qui fait rêver les enfants. Chacun décrit le cadeau qu’il espère le plus.
Écrire le texte au futur en commençant ainsi :
Comme prochain cadeau, j’espère que j’aurai…

SOMMAIRE 149
Exercices
pour réviser
les graphèmes

SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes d/dd

1. Complète les mots suivants avec d ou dd (aide-toi du dictionnaire si besoin) :

a♦orer – une a♦ition – a♦oucir – un a♦jectif – un gen♦arme – crain♦re – un ca♦ie
........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

2. Écris l’intrus de chaque colonne:

le brouillard demeurer

blond douter

rond adroit

adieu étendre

un bond le brouillard
............................... ...............................

3. Remplace une lettre par un d pour obtenir un nouveau mot :

semi → demi ....................................  ; lune → .................................................
route → .............................................  ; ligne → ................................................
rame → .............................................  ; coupe → ..............................................
toux → . . .............................................  ; sentier → ............................................

4. Reconstitue trois mots à l’aide de ces syllabes :

lo – tri – gen – bu – dar – mé – me – tion – dis – die
................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

5. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

douter – déménager – délice – craindre – gendarme – indispensable
Un ♦ est un représentant de l’ordre. → .. ...............................................................................................................................................
Ce gâteau est un véritable ♦. → .............................................................................................................................................................
Quelque chose dont on ne peut se passer est ♦. → ............................................................................................................................
♦ de quelque chose, c’est ne pas en être sûr. → ..................................................................................................................................
Changer de logement, c’est ♦. → ............................................................................................................................................................
Avoir peur de l’orage, c’est ♦ l’orage. → . . .............................................................................................................................................

152 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes g/gg/gu

1. Écris l’intrus de chaque colonne :

gaz programme regret guide énergique

grossier désagréable les congés grossier agir

galerie organiser élégant grippe surgir

étang sanglot régulier gaz agile

grappe agglomération rigoureux galerie aveugle

................................ ................................ ................................ ................................ ................................

2. Recopie ces mots en les complétant par g, gg ou gu :

un ai♦le – la ♦erre – un ti♦re – a♦raver – ♦uérir – la ♦loire – la ♦orge – une fi♦ure – distin♦er – en♦ager – une vir♦ule –
une ♦êpe – re♦agner – une ba♦e – une ba♦ette – un tobo♦an – une ♦omme – un lé♦ume
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

3. Recopie ces mots en entourant en bleu ceux où tu entends [g] et en vert ceux où tu entends [ʒ] :
interroger – un dragon – regarder – un refuge – le siège – une graine – une grille – généralement – le givre – malgré –
étrange – une auberge – guetter – un piège – un végétal – un personnage
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Retrouve cinq mots à partir des syllabes proposées :

gue – car – gou – got – ver – cou – non – es – mer – ge – gi – ra – let
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

5. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

congés – agréable – élégant – galerie – guide – personnage – programme – regret
Pendant les ♦, notre ♦ a été ♦ : nous avons visité une ♦ de peinture. Le ♦ était un ♦ très ♦, il a su nous faire découvrir les
peintres et c’est avec ♦ que nous l’avons quitté.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 153
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes p/pp

1. Recopie les mots et colorie la lettre p dans les mots :

une grappe – le cap – il s’échappe – une écharpe – apporter – un caprice – présenter – la pointe – une enveloppe – stop –
suspendre – appartenir – un drap – provoquer
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. Recopie les mots et souligne ceux dans lesquels tu entends [p] :

une promenade – une pirouette – un baptême – la peinture – répondre – compter – le coupable – sept – une planche –
répandre – capable – le responsable – les draps
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

3. Écris l’intrus de chaque colonne :

la grippe apaiser

l’enveloppe l’apéritif

une râpe apitoyer

une grappe aplanir

il s’échappe appliquer

appartenir aplatir
............................... ...............................

4. Reconstitue trois mots avec ces syllabes :

tion – ap – a – çu – pro – cher – ap – pa – per – ri
................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

5. Écris un ou une devant chaque mot :

............ peuple ; ............ appel ; ............ provision ; ............ propriété

............ principe ; ............ appui ; ............ plume ; ............ approche

6. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

poules – impatiemment – lapins – surprise – Pâques – passage – panier – tulipes
En ce jour de ♦, Alice attend ♦ le ♦ des cloches dans son jardin. Enfin, elle prend son petit ♦ et cherche dans les massifs
de fleurs : dans les ♦, elle découvre des œufs, des ♦ et des ♦ en chocolat. C’est une belle ♦ !
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

154 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Le graphème qu

1. Utilise les syllabes proposées pour constituer trois mots :

li – de – quel – qui – qua – que – li – fois – té
................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

2. Écris des verbes à partir des mots proposés :

la provocation → .. .................................................  ; une embarcation → .. ..............................................
praticable → .. .........................................................  ; la fabrication → ......................................................
la communication → ............................................  ; une explication → .. .................................................
une piqure → .........................................................  ; un craquement → . . .................................................
un paquet → ..........................................................  ; une intoxication → .................................................

3. Trouve un mot terminé par que à partir des mots proposés :

banquier → ......................................
magicien → ......................................
domesticité → ..................................
praticien → .......................................
unicité → .. .........................................

4. Recopie ces mots en les complétant avec qua, que ou qui :

bouti♦ – é♦libre – remar♦ble – politi♦ – lors♦ – uni♦ – é♦page – électri♦ – tran♦lle – brus♦ – ♦tre
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

5. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

questions – pourquoi – bouquet – quelque – quand – magnifique – quoi
♦ on n’a pas compris ♦ chose, on ne dit pas « ♦ ? » mais « Comment ? »
Maman a reçu un ♦ ♦ de fleurs pour sa fête.
De nombreuses ♦ commencent par « ♦ ».
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 155
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes c/ç

1. Recopie ces mots et colorie en rouge ce qui fait [k] et en vert ce qui fait [s] :
le caractère – le lac – le contraire – le cinéma – une activité – reculer – un bloc – celle-ci – la circulation – une clairière –
le cuir – du tabac – convenir – le commerce – complet – le bec
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

estomac ............................. donc ............................. reculer .............................

tabac ............................. avec ............................. circulation .............................

franc ............................. cage ............................. culbuter .............................

sec ............................. lac ............................. bascule .............................

escroc ............................. parc ............................. reçu .............................

façon ............................. celui-ci .............................

congé ............................. circulation .............................

leçon ............................. bénéfice .............................

maçon ............................. caprice .............................

garçon ............................. leçon .............................

3. Recopie ces mots en les complétant avec c ou ç :

une fa♦ade – une ♦orde – un re♦u – la fa♦on – le ♦arré – du ♦itron – une le♦on – une pin♦e – des ♦erises –
un ♦apitaine – un ♦outeau – la surfa♦e – un specta♦le – mon domi♦ile –un gar♦on – le ma♦on – les bénéfi♦es –
♦eux-ci – un cale♦on
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

casque – circulation – concert – cuir – domicile – exclamations – parc – spectacle – succès – victimes
Le ♦ a été un grand ♦ pour les organisateurs. De nombreuses personnes avaient quitté leur ♦ et se dirigeaient vers le
♦ où avait lieu le ♦, bloquant la ♦. Des policiers, vêtus de ♦, un ♦ sur la tête, veillaient à aider les ♦ de l’embouteillage,
au milieu d’♦ d’impatience.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

156 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes a/â

1. Cherche un mot terminé par -at, -ac, -ap ou -as dérivé de chacun de ces mots :
un drapier → .. ........................................................  ; estomaquer → . . ..............................................................................
acheter → ...............................................................  ; entasser → ......................................................................................
un brassard → .. .....................................................  ; gâter → ............................................................................................
une chatte → . . ........................................................  ; matelassé → ...................................................................................
aplatir → ................................................................  ; chocolatier → ..................................................................................

2. Recopie ces mots en les complétant avec a, â, ac, as ou at (aide-toi du dictionnaire si besoin) :
r♦dieux – b♦tir – le tab♦ – p♦le – du noug♦ – le lil♦ – b♦ – une b♦rre – un rep♦ – un r♦ – un trac♦
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

3. Recopie ces définitions en les complétant avec un des mots suivants :

acier – accord – adversaire – âne – aliment
On en mange à chaque repas : un ♦
........................................................................................................................................................................................................................

J’ai battu mon ♦ au tennis.

........................................................................................................................................................................................................................

Quand on accepte, on donne son ♦.

........................................................................................................................................................................................................................

L’♦ est un métal très résistant.

........................................................................................................................................................................................................................

L’♦ est un animal à longues oreilles.

........................................................................................................................................................................................................................

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

montagne – marcheurs – brutal – climat – état – regagner – écart – habits – température – repas
En ♦, il faut être prudent car le ♦ change vite. Certains ♦ partent sans ♦, sans ♦ chauds et se laissent surprendre par le
froid lorsqu’il y a un ♦ ♦ de ♦. Souvent, leur ♦ de santé ne leur permet pas de ♦ un village sans l’aide de secours.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 157
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes t/tt

1. Écris ces mots au masculin :

contente → .............................................................  ; directe → ..................................................................
imposante → . . ........................................................  ; lointaine → .. .............................................................
exacte → .................................................................  ; une mendiante → ...................................................
petite → . . .................................................................  ; une sotte → . . ............................................................

2. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

flotter ............................... un insecte ...............................

les préparatifs ............................... l’inspecteur ...............................

un terrier ............................... le portrait ...............................

taquiner ............................... une conversation ...............................

illustrer ............................... taquiner ...............................

une position ............................... un soldat ...............................

la production ............................... exact ...............................

la circulation ............................... un sanglot ...............................

la rédaction ............................... plutôt ...............................

le bâton ............................... l’esprit ...............................

3. Recopie chaque mot en l’accompagnant d’un déterminant quand c’est possible :

agitation → ......................................  ; continuer → .......................................  ; luttes → ..............................................
battre → . . ..........................................  ; métiers → ...........................................  ; détour → . . ...........................................
permettre → .....................................  ; trouver → ...........................................  ; nation → .............................................
botte → . . ............................................  ; tabac → .. .............................................  ; témoigner → ......................................
thé → .................................................  ; trou → .................................................  ; aussitôt → ..........................................

4. Forme un nom à partir de chaque verbe proposé :

préparer → .......................................  ; vêtir → ................................................  ; agiter → ..............................................
illustrer → ........................................  ; respecter → ........................................  ; attendre → .........................................
lire → .................................................  ; lutter → .. .............................................  ; satisfaire → .. ......................................
disparaitre → . . .................................  ; goutter → ...........................................  ; vendre → ............................................

5. Écris une phrase avec chaque série de mots :

La – départ – du – a – les – préparatifs – ralenti – chaleur
........................................................................................................................................................................................................................

artiste – attention – cet – de – Le – notre – portrait – retenu – a

........................................................................................................................................................................................................................

agitation – manifestation – une – grande – la – dans – produit – Une – rue

........................................................................................................................................................................................................................

158 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes au/eau

1. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

aube ............................... noyau ............................... réchaud ...............................

autoriser ............................... tuyau ............................... artichaut ...............................

auteur ............................... saut ............................... assaut ...............................

landau ............................... boyau ............................... saut ...............................

autour ............................... préau ............................... défaut ...............................

chevaux ............................... crapaud ............................... landau ...............................

faux ............................... réchaud ............................... bateau ...............................

journaux ............................... chaud ............................... tableau ...............................

landaus ............................... nigaud ............................... troupeau ...............................

canaux ............................... haut ............................... château ...............................

2. Écris ces mots au singulier :

les canaux → .........................................................  ; les tuyaux → ...........................................................
les chevaux → .......................................................  ; les journaux → ... .....................................................
des matériaux → ..................................................  ; des faux → ...............................................................
des landaus → .. .....................................................  ; les animaux → ........................................................
des signaux → . . .....................................................  ; des métaux → .........................................................

3. Recopie ces mots en les complétant par au ou eau :

un f♦ve → .........................................  ; j♦ne → .................................................  ; un cout♦ → . . .......................................
nouv♦ → .. ..........................................  ; l’ois♦ → ...............................................  ; le réch♦d → ........................................
se s♦ver → ........................................  ; la p♦ → . . ..............................................  ; un lionc♦ → ........................................
un f♦teuil → .....................................  ; l’♦be → ................................................  ; l’♦torité → ..........................................
un s♦ d’eau → .................................  ; une ♦berge → . . ...................................  ; un bat♦ → ..........................................
des cis♦x → ......................................  ; b♦ → ....................................................  ; un bur♦ → ..........................................

4. Écris une phrase avec chaque série de mots :

à – Chaque – de – je – l’aube – lit – mon – matin – saute.
........................................................................................................................................................................................................................

animaux – chevaux – Les – des – domestiques – sont.

........................................................................................................................................................................................................................

Aucun – autorisé – dans – défaut – n’est – ton – travail.

........................................................................................................................................................................................................................

chevreaux – de – traversé – Le – un – troupeau – a – autobus – devant.

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 159
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Le graphème e

1. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

solitaire ............................... efficace ............................... interdire ...............................

paisible ............................... effiler ............................... perche ...............................

laine ............................... effort ............................... manuel ...............................

statue ............................... effacer ............................... appartenir ...............................

route ............................... devoir ............................... permettre ...............................

bref ............................... sagement ...............................

taquiner ............................... femme ...............................

douter ............................... fréquemment ...............................

informer ............................... violemment ...............................

balancer ............................... évidemment ...............................

2. Classe ces mots en trois colonnes :

admirer – devoir – interdire – grossier – perche – appartenir – conversation – actuel – direct – transformer – seulement –
demi – douter – venir – briser – intervenir – veste – effort

J’ENTENDS [ə] J’ENTENDS [e] J’ENTENDS [ɛ]

............................................................. ............................................................. .............................................................

............................................................. ............................................................. .............................................................

............................................................. ............................................................. .............................................................

3. Cherche un mot de la même famille dans lequel tu entends [e] :

boulangerie → .......................................................  ; menuiserie → ..........................................................
ferme → ..................................................................  ; bergerie → ................................................................
balançoire → ..........................................................  ; terre → ......................................................................
charcuterie → ........................................................  ; bijouterie → .............................................................
épicerie → ...............................................................  ; jardin → .. ..................................................................

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

achever – même – étagère – retard – diner – essentiel – menuisier – arrêter
Le ♦ a pris beaucoup de ♦ dans son travail. S’il veut ♦ l’♦ qu’une dame lui a commandée, il ne pourra ♦ pas s’♦ pour ♦
ce soir. Tant pis ! L’♦ est de satisfaire les clients.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

160 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes eu/œu

1. Écris les mots suivants au masculin :

malheureuse → .....................................................  ; honteuse → ................................................................
furieuse → ..............................................................  ; studieuse → ...............................................................
heureuse → ............................................................  ; radieuse → .................................................................
mystérieuse → .. .....................................................  ; rigoureuse → .............................................................
précieuse → ............................................................  ; brumeuse → ..............................................................

2. Recopie ces mots et souligne l’intrus de chaque colonne :

heureux ............................... demeure ............................... sœur ...............................

déjeuner ............................... épreuve ............................... des bœufs ...............................

des bœufs ............................... humeur ............................... cœur ...............................

des œufs ............................... jeudi ............................... œuf ...............................

aveugle ............................... plusieurs ............................... bœuf ...............................

3. Écris au pluriel :
un jeu → .................................................................  ; le pneu → ...................................................................
le feu → ...................................................................  ; un cheveu → ..............................................................
un bleu → ...............................................................  ; l’aveu → .....................................................................
un œil → .................................................................  ; mon neveu →.............................................................
un adieu → . . ...........................................................  ; un essieu → ...............................................................

4. Complète les définitions suivantes par un mot comportant eu :

Ils peuvent être blonds, bruns ou roux → les ..........................................................................................
C’est le contraire de l’intérieur → l’. . ...........................................................................................................
Il peut être de police, des impôts ou des travaux → l’.. ...........................................................................
C’est une grande peur → une ......................................................................................................................
C’est un synonyme de maison → une .......................................................................................................

5. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

affreux – bœuf – creux – déjeuner – heures – humeur – jeudi – œufs – preuve – savoureux – sœur
Aujourd’hui ♦, il est onze ♦ et demie et je commence à avoir le ventre ♦. Il est vrai que mon petit ♦ est loin.
La ♦ c’est que je suis de mauvaise ♦. C’est ♦ d’avoir une faim à dévorer un ♦ ou encore trois douzaines
d’♦. Vite ! Il me faut déguster le ♦ repas que m’a préparé ma ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 161
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes n/nn

1. Recopie ces mots en les complétant avec n ou nn :

un en♦emi – réu♦ir – des lu♦ettes – une ante♦e – la perso♦e – un ca♦ard – une a♦ée – so♦er – la fari♦e – une caba♦e –
la paysa♦e
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. Récris ces noms au féminin :

un gamin → .....................................  ; humain → ..........................................   ; le patron → ........................................
un lapin → .. ......................................   ; mon voisin → .. ...................................  ; un musicien → ..................................

3. Place les mots suivants dans la grille :

maternel – annoncer – monnaie – canne – nation – sinon – noyers

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

unique – inconnu – avenue – platanes – modernes – anciennes
Cette ♦ est à sens ♦. Je préfère les villes ♦ aux rues bordées de ♦, plutôt que ces villes ♦ où tout nous parait ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

162 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes l/ll

1. Colorie ce qui se prononce [l] dans les mots suivants :

une ficelle – discutable – une échelle – admirable – la colline – des lèvres – actuel – lorsque – utile – végétal

2. Écris les adjectifs au féminin :

un film actuel → une tenue . . .....................................................  ; un garçon brutal → une action ................................................
un enfant gentil → une personne .. ...........................................   ; le journal local → la presse .......................................................
l’intérêt général → une idée ......................................................   ; un travail manuel → une activité ............................................

3. Complète avec l ou ll :

une bu♦e – lamentab♦e – le sa♦on – une qua♦ité – embe♦ir – invisib♦e – ♦ire – un vi♦age
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Place ces mots dans la grille :

valeur – lisse – intelligence – lequel – hirondelle – collection – tourbillon

5. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

hôtel – couleur – football – violent – inexcusable – décimal – vallée – virgule
Se montrer ♦ avec ses camarades est une attitude ♦ →....................................................................................................................
Ce bijou a une jolie ♦ →............................................................................................................................................................................
Le ♦ est un sport populaire →. . ................................................................................................................................................................
Dans cette ♦ se trouve un magnifique ♦ →.. .........................................................................................................................................
Un nombre ♦ est un nombre avec une ♦ →.. .........................................................................................................................................

SOMMAIRE 163
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Le graphème z

1. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

zéro ................................ bazar ................................

zone ................................ jazz ................................

zoo ................................ gazon ................................

gaz ................................ onze ................................

riz ................................ seize ................................

quinze ................................ douze ................................

nez ................................ zébu ................................

raz ................................ treize ................................

2. Complète ces définitions avec un mot comportant un z :

Journal illustré qui peut parler de mode, de voitures → un ................................................................. .
Limite entre le ciel et la terre que l’on voit au loin → l’.......................................................................... .
C’est l’ensemble de douze objets → une.................................................................................................... .
C’est une spécialité italienne → la .. ............................................................................................................ .
C’est le résultat de trente moins seize → . . ................................................................................................ .
C’est un animal au pelage rayé → le ......................................................................................................... .
Il se chauffe au soleil → le . . .......................................................................................................................... .

3. Écris ces mots au pluriel :

le gaz → ..................................................................  ; une gazette → ..........................................................  
tu marches → ........................................................  ; le nez → .....................................................................
un trapèze → .........................................................  ; une rizière → ............................................................
un zéro → ...............................................................  ; tu viens → . . ...............................................................

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

douzaine – gazon – nez – pizza – quatorze – riz – zèbres – zoo
Dans le ♦, une ♦ de ♦ est en train de brouter le ♦. Ils ont le ♦ au ras du sol et ne voient rien.
........................................................................................................................................................................................................................

On pourrait leur donner du ♦ ou une ♦ sans qu’ils s’en rendent compte.

........................................................................................................................................................................................................................

Ils ont l’air de dire : « pourquoi aller chercher midi à ♦ heures ? »
........................................................................................................................................................................................................................

164 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Le graphème ou

1. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

secouer ................................ beaucoup ................................

savoureux ................................ un clou ................................

secourir ................................ le trou ................................

un sou ................................ mon cou ................................

un troupeau ................................ un bambou ................................

la joue ................................ un époux ................................

une roue ................................ jaloux ................................

de la boue ................................ une roue ................................

le bout ................................ roux ................................

la moue ................................ doux ................................

2. Recopie ces mots au pluriel :

un trou – un bijou – le clou – un loup – mon genou – une roue – un sou – le caillou – un joujou – le kangourou – un
chou – le voyou – un fou – un hibou – la joue – un verrou – un époux – un bout – le pou
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

3. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

outils – mouton – housse – doux – caoutchouc – loup – source – gout
Cet animal tout ♦ est un ♦. → . . ...............................................................................................................................................................
Le ♦ se dirige vers la ♦. → ........................................................................................................................................................................
Ce gâteau a un drôle de ♦ ! → ................................................................................................................................................................
L’ouvrier range ses ♦ dans une ♦ en ♦. → ............................................................................................................................................

4. Écris les noms d’animaux qui répondent à ces définitions ; ils contiennent le phonème [u] :
Petit animal qui saute et nage → ..........................................................................................................................................................
Insecte piqueur → .. ....................................................................................................................................................................................
Grand animal à fourrure épaisse ou peluche pour enfants → . . ......................................................................................................
Mâle de la chèvre ou barbe au menton des hommes → . . .................................................................................................................

SOMMAIRE 165
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

5. Complète cette grille avec les mots suivants :

cour – beaucoup – coutume – ouverture – savoureux – secouer – secourir – mourir

166 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes an/am

1. Écris au féminin :
un moteur puissant → une voiture ........................................
un mendiant → une ...................................................................
un costume élégant → une femme .........................................
un monument imposant → une statue .................................
un ruban blanc → une robe .....................................................
un col montant → la marée .. ....................................................
un grand garçon → une .................................................... fille
un enfant charmant → une fille ..............................................
un témoignage accablant → une preuve .. .............................

2. Recopie les mots en les complétant par an ou am :

une ♦poule – du s♦g – une ♦bulance – une b♦que – du j♦bon – la ch♦bre – une march♦dise – du ch♦pagne – tr♦sformer –
épouv♦table – un s♦glot – un h♦gar
........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

3. Entoure l’intrus de chaque colonne :

santé mendiant palan banc

puissant instant safran blanc

avantage sans cran franc

sanglot élégant plan sang

transformer savant étang flanc

4. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

étangs – reposant – campagne – champignons – instants – promenant – transformer – tranquille – champs
Vivre à la ♦ est quand même plus ♦ qu’à la ville : la vie y est plus ♦. Des ♦ poussent sous les arbres, les ♦ s’étendent
sous nos yeux et on y voit la nature se ♦. L’eau des ♦ est apaisante et on vit de merveilleux ♦ en se ♦ dans les forêts.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 167
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

5. Complète cette grille avec les mots suivants :

distance – langage – pliant – tambour – hamburger – jambe – ancien

168 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Le graphème ai

1. Recopie chaque mot en entourant le groupe de lettres qui se prononce [ɛ] :

plaine – palais – aimable – fraise – nécessaire – raison – maigre – un repaire – paraitre – défait – lait –
mai – chaise – prairie – dizaine – extraire – caisse – niais – une molaire
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. Écris ces mots au masculin :

vraie → . . ......................................................  ; mauvaise → ...............................................  ; fraiche → .. ..............................................
parfaite → ..................................................  ; laide → ........................................................  ; française → ...........................................
stupéfaite → .. .............................................  ; distraite → .. ................................................  ; gaie → ....................................................
anglaise → .................................................  ; satisfaite → ................................................  ; écossaise → ...........................................

3. Écris un mot de la même famille comportant ai :

le commissariat → ...............................................  ; flairer → ....................................................................
une location → ......................................................  ; raisonner → ..............................................................
éclairer → ...............................................................  ; notarial → .................................................................
la mairie → ............................................................  ; la gaité → ..................................................................
aérien → .................................................................  ; le soleil → ..................................................................

4. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

araignée – aiguilles – graines – chair
Papa a acheté des ♦ pour faire des semis dans le jardin.
........................................................................................................................................................................................................................
Je préfère le poulet quand sa ♦ est bien cuite.
........................................................................................................................................................................................................................

L’♦ tisse une toile pour attraper ses proies.

........................................................................................................................................................................................................................

Le sapin garde ses ♦ pendant l’hiver.

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 169
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

5. Écris les mots suivants dans la grille :

contraire – grammaire – haine – paisible – portrait – saisir – satisfaites – solitaire – ordinaire

170 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes é/è/ê

1. Écris des noms féminins de la même famille :

bon → ......................................................................  ; beau → .. ....................................................................
clair → .....................................................................  ; fier → ........................................................................
honnête → ..............................................................  ; ami → .. ......................................................................
naïf → . . ....................................................................  ; pauvre → .. ................................................................
autoritaire → .........................................................  ; obscur → ..................................................................

2. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

la dictée ................................ émotion ................................ misère ................................

la jetée ................................ électrique ................................ succès ................................

la bonté ................................ étrange ................................ perle ................................

la montée ................................ étang ................................ fièvre ................................

la portée ................................ hélas ................................ fidèle ................................

beauté ................................ prévenir ................................ herbe ................................

clarté ................................ décrire ................................ aspect ................................

pâtée ................................ général ................................ pierre ................................

fierté ................................ défaut ................................ siècle ................................

naïveté ................................ douter ................................ naturel ................................

3. Recopie ces mots en les complétant avec é ou è :

un li♦vre – une porti♦re – ♦ternel – un caract♦re – une s♦rie – d♦jà – pr♦venir – les l♦vres – sév♦re – pr♦voir – la ros♦e –
cr♦er – la m♦re – un mod♦le – la mani♦re – pr♦cipiter – la qualit♦ – ti♦de
............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

4. Écris les noms féminins de la même famille ; ils se terminent par té ou tée :
vrai → .. ....................................................................  ; la pelle → ..................................................................
général → ...............................................................  ; réel → .........................................................................
fidèle → ...................................................................  ; une assiette → .........................................................
une brouette → .. ....................................................  ; charitable → .............................................................

5. Récris les mots avec é, è ou ê :

une for♦t – la poussi♦re – une r♦gion – un si♦ge – emp♦cher – diff♦rent – la t♦te – une fl♦che – apr♦s – la fen♦tre –
une panth♦re – r♦ver – pr♦f♦rer – un m♦tier
............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 171
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes ill/ll

1. Trouve un mot de la même famille :

un médaillon → . . ...................................................  ; un surveillant → .. ...................................................
un oreiller → ..........................................................  ; la merveille → .........................................................
cueillir → ................................................................  ; rempailler → . . ..........................................................
effeuiller → . . ...........................................................  ; un veilleur → . . .........................................................

2. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

une bille ................................ une feuille ................................

une ville ................................ une médaille ................................

il s’habille ................................ la caille ................................

une quille ................................ une abeille ................................

la vanille ................................ briller ................................

la veille ................................ réveiller ................................

il surveille ................................ une coquille ................................

une oreille ................................ une bille ................................

une abeille ................................ une grille ................................

un papillon ................................ une fille ................................

3. Change une lettre pour obtenir un autre mot avec ill :

la caille → . . .......................................  ; une bille → .........................................
l’oreille → .. ........................................  ; une maille → .....................................
fouiller → ..........................................  ; Camille → . . .........................................

4. Complète chaque phrase avec un mot contenant ll ou ill :

Après juin, vient le mois de . . ..................................................................... .
On présente le pain dans une ................................................................... .
Sur la plage, ils ramassent des ................................................................ .
Les enfants font une .................................................. de boules de neige.
Un têtard se transforme en ....................................................................... .

172 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

5. Écris les mots suivants dans la grille :

abeille – bouteille – quille – maillon – oreille – paille – portefeuille

SOMMAIRE 173
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes en/em

1. Écris des adverbes avec les adjectifs proposés :

final → .. ...................................................................  ; gentil → ....................................................................
lent → ......................................................................  ; principal → ..............................................................
immédiat → ...........................................................  ; sérieux → .................................................................
épouvantable → ....................................................  ; ancien → .. .................................................................
avantageux → .......................................................  ; spécial → ..................................................................

2. Remets les graphèmes en ordre pour former des mots :

em – i – r – l – p → ........................................................................................................................................
en – y – er – o – v → .. ....................................................................................................................................
em – er – b – s – l → .. ....................................................................................................................................
ent – in – a – i – p – p – c – r – e – l – m → ..............................................................................................

3. Recopie les mots en les complétant avec en ou em :

♦suite – longt♦ps – f♦dre – r♦placer – prés♦t – s♦sible – ♦porter – ral♦tir – tr♦bler – urg♦t
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Écris des phrases à partir de ces mots en désordre :

à – Autrefois – avant – d’écrire – encriers – il – fallait – les – penser – remplir
........................................................................................................................................................................................................................

augmente – C’est – change – la – le – le – printemps – température – temps – et

........................................................................................................................................................................................................................

en – tempête – Nous – qui – entendant – tremblons – vent – souffle – le – en

........................................................................................................................................................................................................................

174 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

5. Place les mots dans la grille :

2 4
1 – C’est rendre plus beau.
2 – Faire une rencontre.
3 – C’est avoir l’air.
4 – Synonyme de réfléchir.
5
5 – Mettre des choses les unes
sur les autres. 1
6 – Commencer quelque chose.
7 – On la met dans un stylo. 3

SOMMAIRE 175
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes s/ss

1. Recopie les mots suivants et colorie ce qui se prononce [s] :

servir – trimestre – écluse – passé – hélas – tasse – pension – studieux – exprès – satisfait – valise – espoir – conseil –
chasse – bourse – loisir – puissant – détester – espoir – mais – ravissant
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

2. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

secourir ............................. conserver .............................

studieux ............................. escalier .............................

bourse ............................. instrument .............................

surface ............................. presque .............................

statue ............................. réaliser .............................

satisfait ............................. président .............................

chasse ............................. présenter .............................

tasse ............................. raison .............................

lisse ............................. risque .............................

maitresse ............................. provision .............................

3. Recopie ces mots en les complétant avec s ou ss :

per♦uader – mon adre♦e – pui♦ant – per♦onnel – ce♦er – pen♦er – un e♦poir – con♦oler – les con♦eils – le pa♦é –
my♦térieux – une aver♦e – en♦eigner – embra♦er – un trime♦tre – déte♦ter – une pen♦ion – gro♦ir – le ri♦que
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Classe ces mots en deux colonnes :

un musée – une bise – dépenser – une réponse – briser – le hasard – les loisirs – le menuisier – mystérieux – bonsoir –
présenter – la raison – ravissant – réaliser – soudain – danse – écluse

J’ENTENDS [S] J’ENTENDS [Z]

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

........................................................................ ........................................................................

176 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

5. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

spectacle – averses – disparu – brusque – personnage – promesses – surpris – soirée
Ce magicien est un curieux ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

Après les terribles ♦ de la nuit, les habitants ont été ♦ par la ♦ montée des eaux. On déplore même un ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

Le ♦ a tenu toutes ses ♦ : ce fut une ♦ merveilleuse.

........................................................................................................................................................................................................................

SOMMAIRE 177
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes f/ff

1. Trouve un mot de la famille de chaque mot :

fier → . . ............................................................................................
franchir → .....................................................................................
parfaitement → ............................................................................
fidèle → ..........................................................................................
souffrir → ......................................................................................

2. Entoure l’intrus de chaque colonne :

nerf étoffe

bref afficher

œuf parfaitement

bœuf affreux

actif offrir

3. Colorie ce qui se prononce [f] dans les mots suivants :

fidèle – affreux – souffler– falloir – offrir – fendre – bref – fixe – parfaitement

4. Écris le mot qui correspond à chaque définition :

Un point qui ne bouge pas est un point ........................................................ . (fixe/rixe)
Il faudra ............................................................... ce morceau de bois. (pendre/fendre)
Cette personne ne dit pas bonjour, elle est bien ....................................... . (bière/fière)
Les ponts permettent de ............................................. les rivières. (blanchir/franchir)

5. À partir des mots proposés, trouve un dérivé :

Exemple : feuille → effeuiller
fond → ...............................................
fort → ................................................
faible → . . ...........................................
faim → .. .............................................
front → ..............................................
fou → .................................................

6. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

souffrir – sportif – satisfaction – futur – face – objectif
Ce ♦ célèbre veut battre son propre record. Il sait qu’il va ♦ ♦ à ses adversaires mais s’il gagne, il aura atteint son ♦ et
pourra penser au ♦ avec ♦.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

178 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes on/om

1. Recopie ces mots en supprimant l’intrus de chaque colonne :

honteux ............................... boisson ...............................

combien ............................... horizon ...............................

nombreux ............................... onze ...............................

accomplir ............................... patron ...............................

pompe ............................... chiffon ...............................

2. Cherche un mot de la même famille :

la blondeur → ........................................................
la longueur → . . ......................................................
nommer → .. ............................................................
plomb → .................................................................
une tronçonneuse → ............................................
un pontonnier → ...................................................
une rondeur → ......................................................

3. Recopie ces mots en les complétant avec on ou om :

un tri♦phe – envir♦ – la destinati♦ – c♦plet – tr♦per – la vol♦té – une c♦versation – un c♦bat – c♦tenir – in♦der –
mon c♦pagn♦ – h♦teux – un bât♦ – le c♦traire – la circulati♦
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Remets ces graphèmes en ordre pour composer des mots :

en – on – i – r – v → en............................................................................................................
om – i – e – t – r – ph → t.. ......................................................................................................
i – on – er – d – n → i...............................................................................................................
om – on – a – c – gn – p → c. . .................................................................................................
u – on – e – i – c – n – t – r → c. . ............................................................................................
on – o – é – l – t – v → v..........................................................................................................

SOMMAIRE 179
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Le graphème x

1. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

extraire ............................... examen ...............................

expérience ............................... exister ...............................

exprimer ............................... exagérer ...............................

expirer ............................... extérieur ...............................

exercice ............................... exiger ...............................

nombreux ............................... six ...............................

fabuleux ............................... explorer ...............................

dix ............................... axe ...............................

nerveux ............................... taxe ...............................

minutieux ............................... boxe ...............................

2. Recompose des mots à partir des syllabes proposées :

tré – mi – ex – té → .............................................. .  ; me – deu – xiè → ...................................................
xan – te – soi → .. ...................................................  ; em – ex – ple → .. .....................................................
po – ser – ex → ......................................................  ; lé – co – reux → .. .....................................................
dier – pé – ex → .. ...................................................  ; ce – ci – er – ex → ...................................................

3. Retrouve et écris les adjectifs à partir des adverbes proposés :

Exemple : studieusement → studieux
gracieusement → ..................................................  ; affreusement → ......................................................
joyeusement → . . ....................................................  ; merveilleusement → ..............................................
luxueusement → ...................................................  ; doucement → .. .........................................................

4. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

exclamer – mystérieux – radieux – sixième – soixante
Douze multiplié par cinq est égal à ♦. → .............................................................................................................................................
Un beau sourire est un sourire ♦. → .....................................................................................................................................................
Un château ♦ est plein de secrets. → .. ...................................................................................................................................................
S’♦, c’est pousser un cri. → .....................................................................................................................................................................
L’année prochaine, j’irai en ♦. → ............................................................................................................................................................

180 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

5. Écris les mots suivants dans la grille :

dix – exact – exclamation – expression – fameux – furieux – rigoureux – savoureux – soixante – texte

SOMMAIRE 181
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes m/mm

1. Colorie les lettres qui se prononcent [m] :

minuit – dormir – commun – admirable – immense – énorme – flamme – moitié – murmurer – somme – misère

2. Écris un mot de la famille de chaque mot :

mesurer → . . ............................................................  ; imprimer → ..............................................................
humide → ...............................................................  ; imaginer → ...............................................................
gendarme → ..........................................................  ; lumineux → ..............................................................

3. Recopie les phrases en les complétant avec les mots suivants :

immédiatement – murmurer – remercie – programme – imperméable – immobile
Un vêtement ♦ protège de la pluie. → ...................................................................................................................................................
Je vous ♦ pour votre visite. → .................................................................................................................................................................
« Dépêche-toi et rentre ♦ ! » → .. ..............................................................................................................................................................
Rester ♦, c’est ne pas bouger. → . . ...........................................................................................................................................................
Il vaut mieux ♦ pour ne pas déranger les autres. → .........................................................................................................................
Le ♦ de la journée m’indique ce qu’il y a à faire. → ..........................................................................................................................

4. Écris une phrase avec ces mots :

imprimer – immédiatement – programme – faut – ce – Il
........................................................................................................................................................................................................................

silence – roi – murmurer – reste – sans – Le – du – immobile

........................................................................................................................................................................................................................

remercie – prêté – avoir – imperméable – votre – m’ – Je – vous – de

........................................................................................................................................................................................................................

minuit – dormais – à – Je – ne – pas – toujours

........................................................................................................................................................................................................................

182 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Les graphèmes j/g/ge

1. Écris quatre mots à partir des syllabes proposées :

que – su – ge – jet – ju – join – jus – dre
.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

2. Recopie ces mots en supprimant l’intrus de chaque colonne :

régime ............................... nageoire ............................... objet ...............................

danger ............................... orangeade ............................... rejet ...............................

geai ............................... cageot ............................... projet ...............................

agile ............................... ranger ............................... pigeon ...............................

3. Recopie ces mots avec un déterminant qui convient :

juge – justice – plongeoir – injure – sujet – majorité – bijoux – jus – déjeuner – jambes – grange – javelot – régions
...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

4. Mots croisés :
1 2
1 – Il rend la justice.
2 – C’est une chose.
3 – Le verbe s’accorde avec lui.
4 – Aller retrouver.
5 – C’est une insulte.
5

4 J

SOMMAIRE 183
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

5. Recopie le texte en le complétant avec les mots suivants :

rejoindre – justice – majorité – juge – injures
Cette personne a prononcé des ♦ et a blessé son voisin. Elle a eu affaire à la ♦ et le ♦ lui a dit : « Au lieu de prononcer de
telles paroles, vous devriez ♦ ceux qui parlent correctement. Ils représentent une ♦ de gens. »
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

184 SOMMAIRE
 EXERCICES POUR RÉVISER LES GRAPHÈMES

Le graphème o/ô

1. Reconstitue des mots à partir des lettres proposées :

o – é – i – r – b → ............................................................................................................................................
o – r – d – e – c – r – é → ...............................................................................................................................
o – c – c – a – a → ...........................................................................................................................................
ô – e – d – r – l → ............................................................................................................................................
o – o – i – p – n – t → .....................................................................................................................................

2. Écris un mot de la famille de chaque mot proposé :

prochainement → .. ................................................  ; obscur → ..................................................................
gros → .....................................................................  ; obligation → ............................................................
sot → .......................................................................  ; abricot → . . ................................................................
sangloter → . . ..........................................................  ; localiser → ...............................................................
comploter → . . .........................................................  ; flotter → ...................................................................

3. Recopie les mots suivants en complétant par o, ô, oc, oo, op, os ou ot :
un bibel♦ – un gig♦ – un pian♦ – le rep♦ – le gal♦ – plut♦t – gr♦ – un matel♦ – un escarg♦ – un z♦ – un p♦ – à prop♦ –
un paqueb♦ – le sir♦ – bient♦t – mon vél♦ – un imp♦t
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

4. Place les mots suivants dans la grille :

ordinaire – observer – alors – vol – hotte – choc – tricot

SOMMAIRE 185
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CM2

Les graphèmes in/im

1. Reconstitue des mots à partir des graphèmes proposés :

im – l – p – s – e → ........................................................................................................................................
in – è – e – c – r – s → ...................................................................................................................................
im – a – e – b – l – t → . . ................................................................................................................................
in – g – t – v → ...............................................................................................................................................
in – e – e – c – s – t → ...................................................................................................................................

2. Écris le contraire des mots :

connu → ..................................................................  ; amical → ..................................................................
attentif → ...............................................................  ; perméable → ...........................................................
prévu → ..................................................................  ; imaginable → ..........................................................
attendu → .. .............................................................  ; possible → . . ..............................................................
mobile → . . ...............................................................  ; buvable → ................................................................
fini → .......................................................................  ; usable → ..................................................................

3. Recopie ces mots et entoure l’intrus de chaque colonne :

afin ............................... sincère ............................... invité ...............................

chemin ............................... distinction ............................... chemin ...............................

cousin ............................... coussin ............................... introduction ...............................

lapin ............................... printemps ............................... inspecteur ...............................

vingt ............................... principalement ............................... interdire ...............................

imperméable ............................... distinction ...............................

timbale ............................... printemps ...............................

insecte ............................... intelligence ...............................

important ............................... imprimer ...............................

imprévu ............................... inconnu ...............................

4. Recopie les mots en les complétant avec in ou im :

♦finiment – ♦diquer – un t♦bre – l’♦dustrie – gr♦per – m♦ce – sap♦ – ♦poli – chagr♦ – d♦don – ♦prudent
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

5. Recopie le texte en le complétant par les mots suivants :

engins – chemin – printemps – simple – interdire – impraticable – principale
À chaque ♦, le ♦ qui mène à l’étang est rendu ♦ par de fortes pluies. On est alors obligé d’♦ le passage des ♦ agricoles
qui doivent emprunter la route ♦; mais ce n’est pas ♦ pour la circulation des autres véhicules.
........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

186 SOMMAIRE
Conclusion

La pratique en classe pour mémoriser des mots est souvent simple : les élèves
les copient plusieurs fois et l’on estime qu’après cette simple activité de copie,
ils savent les écrire ! Or mémoriser un mot, c’est raisonner sur son orthographe
pour comprendre le rôle des lettres ou groupes de lettres, c’est le comparer, le
mettre en relation avec d’autres dans différents contextes et remarquer des
régularités, énoncer des principes de fonctionnement. Mais il ne suffit pas de
savoir écrire les mots appris, il faut également savoir orthographier tous les
mots que l’on a à écrire dans la production d’un texte. La finalité doit bien être
celle-ci : produire des textes sans erreur orthographique. Et cela, on ne peut y
parvenir que si l’on a des références de régularités, si l’on connait les principes
de fonctionnement du système graphique français et si l’on a acquis un com-
portement de bon « orthographieur ».

La démarche proposée dans Je mémorise et je sais écrire des mots pour

acquérir l’orthographe à travers la mémorisation de mots fréquents et la com-
préhension progressive du système graphique français vise à développer chez
l’élève ce comportement nécessaire de bon « orthographieur » qu’il mettra en
œuvre dans toute situation.

Cette manière d’enseigner l’orthographe, conforme à ce que préconisent les

programmes, exige de la rigueur et doit s’inscrire dans la continuité du cycle 2
au cycle 3, c’est le gage de son efficacité.

SOMMAIRE 189
Bibliographie/Sitographie

Catach Nina, L’orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’appli-
cation et leurs corrigés, Armand Colin, 2016.
Un ouvrage indispensable pour connaitre et comprendre le système graphique du
français.

Chervel André, L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?, Retz, 2008.
Une analyse rapide et très documentée de l’histoire de l’orthographe afin de poser le
problème de la réforme de l’orthographe.

Cogis Danièle, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005.

Une présentation des quatre principes qui régissent l’orthographe française suivie
d’une réflexion sur l’acquisition de l’orthographe. Des pistes pour l’école illustrent
concrètement les propos de l’auteur.

Contant Chantal, Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée : cinq mille-

pattes sur un nénufar, De Champlain, 2009.
La liste alphabétique des mots touchés par la nouvelle orthographe, la présentation
des règles des rectifications orthographiques du français avec des explications sur les
changements en vigueur.

Gruaz Claude, L’orthographe vivante, pour une évolution raisonnée, Nathan, 2014.
Des réponses aux questions que se posent les enseignants sur l’orthographe et son
enseignement. L’auteur explique aussi pourquoi l’écriture du français devrait être
rationnalisée.

Riegel Martin, Pellat Jean-Christophe, Rioul René, Grammaire méthodique du français,

PUF, 2016.
Une synthèse de nos connaissances actuelles fondée sur les acquis des recherches
linguistiques et de la tradition grammaticale. Une place centrale est accordée à la
syntaxe et à la morphologie en articulation avec les autres dimensions de la langue :
phonétique, prosodie, ponctuation et orthographe, sémantique et pragmatique.

« L’enseignement de l’orthographe à l’école élémentaire », 3 mai 2012. [En ligne] edus-

col.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire
et collège ; Cycle 3 ; Infothèque – cycle 3.
Un dossier sur l’orthographe qui pose les principes pédagogiques et propose des
ressources.

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