Cahier de Francais 3e Corrige PDF

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3 parcou r s
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Expression
AVEC CE CA HIER
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avec corrigés de 󰀱󰀵󰀰 ex
exercices
ercices
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LES CLASSES GRAMMATICALES
LES MOTS VARIABLES

󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮󰁳 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
 ésigne quelque chose d’unique
Désigne
D .  La tour Eiffel
Le nom propre (parfois variable)
Prend une majuscule.
Eiffel domine
domine Paris.
 Désigne un être, un objet, une

Désigne

Le nom commun d’un ;déterminant.
idée il est en général précédé C’est un beau monument .
Les déterminants
(articles, déterminants possessifs,  Déterminent un nom avec lequel  Je ais au collège.
vvais
démonstratifs…) ils s’accordent en genre et en
 Ma sœur a réalisé cet exploit.
exploit.
nombre.
> tableau p. 137
Les pronoms
(personnels, possessifs,  Remplacent un nom ou le  J’ ai
ai acheté un nouveau téléphone,
démonstratifs…) contenu d’une proposition. le mien était cassé.
> tableau p. 137
L’adjectif qualificatif  Apporte des précisions sur le

Apporte  C’est un étrange chapeau.
rouge, bon, gentil… nom : taille, couleur
couleur,, qualité…
Le verbe  Je chante très bien.
 Exprime un état ou une action.
Exprime
chanter, finir, être…
LES MOTS INVARIABLES

󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮󰁳 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
La préposition  Viens chez moi.
à, de, par, pour, sans, chez, avec,  Introduit un complément.
dans…  Je moulin à vent.
vois un moulin
vois
 Une pomme et une

une poire.
La conjonction de coordination  Relie des mots ou des
mais, ou, et, donc, or, ni, car propositions.  Je iens mais je ne reste pas
vviens
longtemps.
La conjonction de subordination  J’espère que tu réussiras.
J’espère
que, parce que, comme, si,
 Introduit une proposition
subordonnée conjonctive.  Comme il pleut, je ne sors pas.
afin que…
L’adverbe  Elle viendra rapidement .
rapidement, ne… pas, hier, assez,
Précise ou modifie le sens d’un

mot, relie des propositions.  Je ne sors pas ; en effet il

il pleut.
en effet…
LES GROUPES DE MOTS

󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮󰁳 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
Le groupe nominal (GN)  Le mot principal est un nom.  Un beau jardi

jardinn.
Le mot principal est un adjectif


 Rouge de colère.
Le groupe adjectival ou participial
ou un participe.  Épuisée par sa course.

Le groupe infinitif Le mot principal est un infinitif .  Planter des
des fleurs.
 Le mot principal est un verbe
Le [J’ ai
 [J’ ai un
un beau jardin] [parce que
La proposition
conjugué. j’ aime
aime les fleurs].

e C a h ie r
3 d e fra
frannça is
Grammaire – Orthographe – Conjugaison
Vocabulaire – Expression
Annie Lomné
Proesseur certifée de lettres classiques (92)
Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Édition réservée à l’enseignant.

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S o m m a ire
J‛IDENTIFIE LE GROUPE NOMINAL ET LES GROUPES QUI LE COMPOSENT

1 Le groupe nominal minimal et les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉVISIONS RÉVISIONS ORTHOGRAPHE. . . . . . . . . . . . . . . p. 4
2 Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉVISIONS
RÉVISIONS ORTHOGRAPHE. . . . . . . . . . . . . . . p. 6
3 L’adjectif épithète, les degrés et le complément de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
4 Le complément du nom et la proposition relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
5 L’apposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
Chacun son rythme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
6 Bilan Je sais accorder les mots à l’intérieur du groupe nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ORTHOGRAPHE . . . . . . . . . . . . . p. 16
Bilan
MÉTHODE 1 Comment bien utiliser les mots invariables ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18
J‛IDENTIFIE LES FORMES VERBALES ET JE CONNAIS LEURS EMPLOIS

7 Les temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉVISIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
8 Les emplois des temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
9 L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ORTHOGRAPHE . . . . . . . . . . . . p. 24
Chacun son rythme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
10 Conjugaison et emplois de l’impératif et du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28
11 Conjugaison et emplois du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30
12 Les verbes impersonnels et le passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
Chacun son rythme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
13 Bilan Je sais changer le système des temps et veiller à la concordance des temps . . . . . . . . . . . RÉÉCRITURE RÉÉCRITURE p. 36
MÉTHODE 2 Comment bien employer les modes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38
J‛IDENTIFIE LA PHRASE ET LES GROUPES QUI LA COMPOSENT

14 Les types et formes de phrases ; les phrases simples et complexes . . RÉVISIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40
15 Les catégories de verbes et les éléments essentiels d’une phrase . . RÉVISIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
16 Le sujet, l’attribut du sujet et leurs règles d’accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ORTHOGRAPHE . . . . . . . . . . p. 44
17 Les compléments du verbe (COD, COI, COS, complément essentiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
18 Les subordonnées essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
Chacun son rythme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50
19 Les compléments de phrase (lieu, temps, manière, moyen, accompagnement, comparaison) . . . . . . . . p. 52
20 Les compléments de phrase (cause, conséquence, but) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54
21 Les compléments de phrase (condition, opposition, concession) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56
22 Bilan
Bilan Je sais reconnaître les fonctions dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
MÉTHODE 3 Comment enrichir son texte avec des subordonnées ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
J‛UTILISE UN VOCABULAIRE PRÉCIS POUR RÉDIGER

23 La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉVISIONS RÉVISIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64
24 Le champ lexical et le champ sémantique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
25 Les reprises pour éviter les répétitions et enrichir son texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 68
Chacun son rythme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
26 Le vocabulaire de l’écriture de soi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
27 Le vocabulaire du lyrisme et des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
28 Le vocabulaire du jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
29 Le vocabulaire de la satire et de l’ironie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
30 Le vocabulaire des valeurs morales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 80

JE MAÎTRISE LES OUTILS POUR LIRE ET ÉCRIRE UN TEXTE COHÉRENT

31 La situation d’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82
32 Les paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
33 Bilan Je sais changer les paroles rapportées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉÉCRITURE RÉÉCRITURE p. 88
34 L’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
35 Les connecteurs logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92
36 La modalisation / L’explicite et l’implicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
37 Les procédés
Chacun de mise
son rythme en valeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.p.100
98
JE ME PRÉPARE AU BREVET
SUJET DE BREVET COMPLET F.-R. de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe (1849) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
Les questions sur le texte et l’image
MÉTHODE BREVET 1 Répondre aux questions de grammaire et de vocabulaire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104
MÉTHODE BREVET 2 Répondre aux questions de grammaire et de vocabulaire (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106
MÉTHODE BREVET 3 Réussir la réécriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉÉCRITURE
RÉÉCRITURE p. 108
MÉTHODE BREVET 4 Répondre aux questions de compréhension et d’interprétation (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
MÉTHODE BREVET 5 Répondre aux questions de compréhension et d’interprétation (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
MÉTHODE BREVET 6 Répondre aux questions de lecture d’image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
La dictée
MÉTHODE BREVET 7 Réussir la dictée ............ ............. ............. .............. ......... ORTHOGRAPHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
La rédaction
MÉTHODE BREVET 8 Réussir le sujet d’imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
MÉTHODE BREVET 9 Réussir le sujet de réflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120
JE M‛ENTRAÎNE AU BREVET
SUJET DE BREVET 1 D. de Vigan, Les Heures souterraines (2009) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
SUJET DE BREVET 2 P. Lemaitre, Au
Au revoir
revoir là-ha
là-haut ut (2013) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
SUJET DE BREVET 3 J. Romains, Knock (1923)
(1923) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
SUJET DE BREVET 4 J. Supervielle, La Fable du monde (1938) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
JE DÉVELOPPE MON AUTONOMIE

Garder trace de ses lectures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130 Utiliser le brouillon pour mieux rédiger . . . . . . . . . . p. 132
Prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Se relire
reli re efficace
cacement
ment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133
O U T ILS
GRAMMAIRE VOCABULAIRE LITTÉRAIRE
u Les classes grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 2 u Les genres et les registres .................. p. 134
de couverture u Les figures de style ............................ p. 136
u Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . page
3
de couverture CONJUGAISON
u Les pronoms .................................... p. 137
u Verbes être, avoir, jouer, grandir .......... p. 140
u Les déterminants .............................. p. 137
u Verbes aller
aller,, faire, dire, prendre . . . . . . . . . . . . p. 141
ORTHOGRAPHE
u
erbes pouv
Verbes
V pouvoir
oir,, voir
voir,, devoir
devoir,, vouloir
vouloir . . . . . . . p. 142
u 20 règles d’orthographe ..................... p. 138
CORRIGÉS DES EXERCICES DE RÉVISION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143

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1043
0
Je sais identifier le groupe nominal minimal

GN minimal :
1 Soulignez les GN minimaux dans ce texte.
déterminant + nom.
Lorsque je l’aidais, dans le petit champ qu’il cultivait,
cu ltivait,
mon frère.
 notammentt à l’époque
notammen l’ époque où il fallait
falla it planter les pommes
pommes
de terre ou les arracher avec une binette et un lourd
GN étendu : panier en fil de fer que je traînais derrière moi, je ne
déterminant + nom noyau + expansion(s). cessais de lui poser des questions.
 cette belle journée d’été. Michel Onfray, Le Désir d’ être un volcan
volcan (1996),
acte I © Grasset et Fasquelle.
Je sais identifier les détermin

déterminants
ants articl
articles
es Tableau p. 137
1 37
3 Précisez la classe grammaticale exacte des articles
Articles définis : le, la, les
en gras.
Un article partitif
parti tif se remplace par un peu de.
Articles définis contractés : au (= à le), L’article indéfini des est le pluriel de un.
aux (= à les), du (= de le), des (= de les)
a. Elle sort du collège. article défini contracté
Articles indéfinis : un, une, des (de) b. Il me faut du temps. article partitif
c. Dans ce panier, tu trouveras des pommes et des poires.
Articles partitifs : du, des, de la, de l’
article indéfini / article indéfini
d. À la fin des vacances, il y a du monde sur les routes.
article défini contracté / article partitif
article
2 Soulignez les articles dans ce texte.
e. Hier, nous avons mangé du fromage et des épinards.
Le 18 juin 1815, vers midi, je sortis de Gand par la article partitif / article partitif
porte de Bruxelles ; j’allai seul achever ma promenade
promenade
sur la grande route. J’avais emporté les Commentaires 4 Précisez si les mots en gras sont des articles
ou des prépositions.
de César et je cheminais lentement, plongé dans ma L’article de peut se remplacer par des.
lecture. J’étais déjà à plus d’une lieue de la ville, lorsque
je crus ouïr un roulemen
roulementt sourd. […] Je prêtai l’oreille ; a. J’ai reçu de beaux livres. article
je n’
n’entendis plus que lele cri d’une poule d’eau dans des b. Rapporte-moi des pommes de terre. préposition
joncs et
et le son
son d’une horloge de village. c. Je ne vois pas de bateaux à l’horizon. article
François-René de Chateaubriand, d. Nous sommes en fin de liste. préposition
d ’outre-tombe (1848-1850).
Mémoires d’outre-tombe (1848-1850).
e. Éloigne-toi de ce chemin. préposition
Je sais identifi er les autres détermina

déterminants
nts
Déterminants possessifs : Déterminants exclamatifs / interrogatifs :
mon, ma, son, sa, ses, notre, nos, leur… quel(le), quel(le)s
Déterminants démonstratifs : Déterminants indéfinis :

ce, cet(te), ces…-ci , ces… -là… certain(e), quelque,
tout(e), tous, tel(le), plusieurs, divers(es),
aucun(e), le chaque,
(la, les) même(s),
Déterminants numéraux : n’importe quel(le)…
deux, trois, premier, deuxième…
4

5 Complétez par un déterminant de la classe indiquée. 7 Soulignez tous les déterminants de ce texte et recopiez-
N’utilisez pas deux fois le même indéfini. les dans le tableau.
a. (indéfini) Plusieurs / Quelques écrivains ont publié
Je poursuivis ma route
route : je n’avais
avais pas fait trente pas
pas
(possessif) leurs mémoires.
que le roulement recommença […] ; quelquefois il
b. Dans (démonstratif) ces ouvrages, ils évoquent parfois n’était sensible que par une trépidation de l’air, laquelle
(indéfini) certains événements historiques. se communiquait à la terre sur ces plaines immenses,
c. (interrogatif) Quel auteur évoque (démonstratif) tant il était éloigné. Ces détonations […] firent naître
cette célèbre bataille de Waterloo ? dans mon esprit l’idée d’un combat. […] Cette grande
d. Chateaubriand est (démonstratif) cet écrivain. bataille, encore sans nom, dont j’écoutais les échos
e. J’ai lu (indéfini) différents / divers extraits au pied

vena
venait dd’un
it de peuplier,
e sonner
s onner et dont
les fun
funéra uneincon
éraililles
les horloge de éta
inconnues,
nues, village
était
it la
la
de (numéral) deux autobiographies : Enfance et Mémoires
bataille de Waterloo !
d’outre-tombe.
François-René de Chateaubriand,
d ’outre-tombe (1848-1850).
Mémoires d’outre-tombe (1848-1850).
6 Complétez par ces ou ses.
a. Elle a raconté ses souvenirs d’enfance dans ces
quelques pages. Articles (précisez leur classe) :
b. Dans ces rayonnages du CDI, vous ne trouverez que le, défini ; une (x2), indéfini ; l’ (x2),
(x2), défini élidé ;
des autobiographies. la (x2), défini ; un (x2), indéfini ; les (x2), défini ; au, défini
c. Ma professeure de français
fr ançais lit beaucoup, ses contracté
écrivains préférés sont Hugo et Chateaubriand.
Déterminants possessifs : ma, mon
d. Ses ancêtres lui ont inspiré ces quelques pages
que vous découvrez. Déterminants démonstratifs : ces (x2), cette
e. Ces derniers temps, ma sœur a évolué dans ses Déterminant numéral : trente
goûts littéraires.
Je sais
sa is orthographi
o rthographier
er les
l es déterminan
d éterminants
ts numéraux
numé raux et indéfi
in définis
Déterminants numéraux Déterminants indéfinis
l Invariables.  deux, quinze… l Invariables.  chaque, plusieurs.
Sauf vingt et cent qui prennent un s s’ils sont l Accord en nombre.  quelque, autre, même.
multipliés sans être suivis d’un chiffre. l Accord en genre.
 deux cent s / trois cent deux.  nul, aucun, différen
di fférents,
ts, divers.
l Trait d’union entre unités et dizaines. l Accord en genre et en nombre.
 quarante-cinq. 
tous les autres déterminants.
8 Écrivez les chiffres en toutes lettres. 9 Accordez si nécessaire les déterminants indéfinis.
a. les 80 quatre-vingts ans de ma grand-mère. a. Elle vient (chaque) chaque mois.
b. tous les 4 quatre jours. b. Il y a (quelque) quelque temps déjà que je n’ai (aucun)
aucune nouvelle de (certain) certaines amies.
c. 600 six cents jours.
c. (Différents) Différentes options sont proposées
d. 3905 trois mille neuf cent cinq euros.
à (tout) tous membres du club de voile.
e. 97 quatre-vingt-dix-sept épisodes. d. Les (même) mêmes activités ne se pratiquent pas
f. 220 deux cent vingt participants. à (n’importe quel) n’importe quelle saison.
10 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

• 15 lignes
Racontez un souvenir d’enfance particulièrement marquant. • 1 déterminant de chaque catégorie
5

I S I O
V
Ē
N
2 Les pronoms R
S
R É P O N S E S  P . 1 4 3
Je connais les caractéristiques des pronoms

Ils remplacent un nom ou un GN pour éviter Ils remplacent un adjectif, une proposition…
une répétition.  Elle est championne ? Oui, elle l’ est.
est.
Léa aime le chocolat. Elle en boit chaque matin.
 J’ai gagné
 gagné,, mais tu ne le savais pas.
mais
1 Indiquez le ou les élément(s) remplacé(s) par les pronoms 2 Évitez la répétition soulignée à l’aide d’un pronom
soulignés. différent à chaque fois.
a. Qu’est-ce qu’une « autobiographie » ? a. J’ai acheté une nouvelle voiture, la voiture elle est
Cela Une autobiographie désigne un ouvrage en bas de chez moi.
où un ouvrage un écrivain raconte sa propre vie. b. Prenons la voiture -la , laissez votre voiture
b. Plusieurs écrivains ont écrit la leur leur la vôtre au garage.
autobiographie c. Laisser ma voiture au garage Cela me semble une
c. Ces livres sont-ils intéressants ? Oui, ils le bonne idée.
intéressants sont. d. Nous avons le choix entre deux itinéraires : un itinéraire
d. Certains Certains écrivains ont écrit un l’un est plus court, mais un autre itinéraire
roman inspiré de leur vie. l’autre est plus agréable.
e. Cela Un roman inspiré de leur vie e. Je préfère l’hôtel du bord de mer à l’hôtel celui
s’appelle un roman autobiographique. du centre-ville.
f. Aimerais-tu écrire un roman de ce genre ? f. Nous avons apporté notre maillot de bain ; Tom a oublié
J’aimerais cela écrire un roman de ce genre son maillot de bain le sien
Je sais identifi er les pronoms personnel

personnelss Tableau p. 137
1 37
Ils désignent qui parle ou les interlocuteurs Ils remplacent un élément déjà cité : il(s), elle(s),
d’un dialogue : : je,
je, moi, tu, nous, vous… le, la, lui, leur, en, y, se…
3 Soulignez en rouge les pronoms personnels désignant 4 Précisez la classe grammaticale des mots en rouge.
celui qui parle (le narrateur), en bleu ceux qui désignent devant un nom : article défini ;
le, la, les, l’ devant
le ruban et en vert ceux qui désignent Marion. devant un verbe : pronom personnel.
le, la, les, l’ devant
Le jeune Rousseau a volé un ruban appartenant à la Comme Mlle Lambercier 1 avait pour nous
nièce de sa patronne, Marion, une jeune cuisinière. l’l’affection
affection article défini d’une mère, elle en avait
Ce ruban seul me tenta, je le volai, et comme je ne aussi l’l’autorité
autorité article défini , et la
la portait
portait pronom
le cachais guère on me le trouva bientôt
le bientôt.. On voulut personnel quelquefois
quelquef ois jusqu’à nous inf liger la la
savoir où je l’avais pris. Je me trouble, je balbutie, et punition 2 article défini des enfants quand nous
enfin je dis,
d is, en rougissant, que c’est
est Marion qui me l’a
l ’a l’l’avions
avions pronom personnel méritée. Assez longtemps
donné. […] Non seulement Marion était jolie, mais elle s’en tint à la
la menace
menace article défini […] ; mais
elle avait une fraîcheur de coloris […] qui faisait qu’on après l’l’exécution
exécution article défini , je la
la trouvai
trouvai pronom
ne pouvait la voir sans l’aimer. […] On la fit venir personnel moins terrible à l’ épreuve article
[…]. Elle arrive, on lui montre le ruban, je la charge défini que l’l’attente
attente article défini ne l’l’avait
avait
effrontément. pronom personnel été.
Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions (posth.,
(posth., 1782).
Jean-Jacques Rousseau,
Les Confessions (posth.,
(posth., 1782). 1. Chez qui Rousseau est pensionnaire. 2. La fessée.
6

Je sais
sais ide
identifi
ntifi er les
l es autre
autress pronom
pronomss Tableau p. 137
Possessifs : la mienne, le tien, la nôtre, le leur… Interrogatifs

Interrogatifs : qui, que, quoi, lequel…
Démonstratifs : ce, celui, celle, ceux (-ci ,- là) Indéfinis : quelqu’un, plusieurs, on, chacun, tout(e),
tel, personne, rien, le même, n’importe qui, les uns,
Relatifs : qui, que, dont, où, lequel, laquelle…
les autres, la plupart, quiconque…
5 Soulignez les pronoms de ce texte et complétez le tableau. 6 Complétez les phrases par un des pronoms proposés :
moi, que, qui, les uns, je, toi, le mien, d’autres, personne,
Je forme une
une entreprise qui n’eut
eut jamais d’exemple,
d’exemple, dont, tu, tous, c’ .
et dont l’exécution n’aura
n’aura point d’imitateur.
d ’imitateur. Je veux a. Prête-moi un stylo, j’ai oublié le mien
montrer à mes semblables un homme dans toute la
b. Qui a gagné ? Les uns disent que c’est
vérité de
de la nature
nature ; et cet
cet homme,
homme, ce sera
sera moi.
Jules, d’autres que c’est Pauline.
Moi seul. Je sens mon cœur et je connais les hommes.
c. J’ai apprécié le film que tu m’as recommandé.
Je ne suis fait comme aucun de ceux que j’ai vus ; j’ose
croire n’être fait comme aucun de ceux qui existent. d. Moi , je suis pour les bleus, toi , tu soutiens
Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. Si la les rouges.
nature a bien ou mal fait de briser le moule dans lequel e. C’ est le nouveau téléphone dont tout le monde
elle m’a jeté, c’est ce dont on ne peut juger qu’après parle.
m’avoir lu. f. Tous sont venus, personne n’a
Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions (posth.,
(posth., 1782). hésité.
Pronoms personnels : je,

je, je,
je, moi,
moi, moi, je, je,
je, je, j’, j’,
j’, je, je, elle,
elle, m’,
m’, m’ Pronoms démonstratifs : ce, ceux, ceux, c’, ce
Pronoms relatifs : qui, dont, que, qui, lequel, dont Pronoms indéfinis : aucun, aucun, on
Je ne confonds pas les homophones

Ce (c’), pronom démonstratif, Se (s’), pronom personnel,
est placé avant qui, que, à quoi ou le verbe être. est placé avant un verbe.
 Dis-moi ce que tu veux. C’ était
était bien.  Elle se promène. Il s’ est
est lavé.
Leur, pronom personnel invariable, Leur(s), déterminant possessif,

est placé avant ou juste après un verbe. est placé avant un nom et s’accorde en nombre.
 Elles leur ont
ont parlé. Dis-leur bonjour.
bonjour.  Je vois
vois leur mère
mère et leurs sœurs.
7 Complétez par ce, c’ , se ou s’ . 8 Complétez par leur ou

ou leurs.
a. Elle ne se souvient pas de ce qui s’ est passé. a. Elles ne leur ont rien révélé de leurs intentions.
b. Ce sont d’excellents produits qui se sont très bien b. Donne-
Donne-leur
leur quelques livres qui leur seront
vendus. utiles pendant leur voyage.
c. Elle s’ est demandé ce qu’elle aurait dû dire. c. Leurs résultats sont excellents ; ils leur ont
d. Ils ne se sont pas vus, c’ est dommage. adressé leurs félicitations.
e. Était-
Était-ce
ce bien à cette adresse qu’ils s’ étaient rendus ? d. Où leur avez-vous dit qu’ils devaient déposer
avez-vous
f. C’ était vraiment ce à quoi elles s’ attendaient. leurs affaires ?

• 10 lignes
• 1 pronom de chaque catégorie
Imaginez la suite du texte reproduit à l’exercice 3.
7

3 L‛adjectif épithète, les degrés

et le complément de l‛adjectif
J‛observe
ne leçon très facile à comprendre.
Le GN minimal est une leçon

leçon Le mot facile est un adjecti qualiicati
Le mot qui renforce facile est très
très Le groupe qui complète facile est à comprendre
comprendre
Je retiens
A  QU‛EST-CE QUE LA FONCTION ÉPITHÈTE ?
• L’adjectif épithète,
épit hète, placé avant ou après un nom, est une expansion du nom.
un verre cassé , un spect
spectacle
acle étonnant , un grand voyage.
voyage.
B  QUELS SONT LES DEGRÉS DE L‛ADJECTIF ?

• Un adjectif peut être mis au comparatif ou au superlatif à l’aide d’adverbes.
– Comparatif : : plus… que (supériorité), moins… que (infériorité), aussi… que (égalité).
Elle est plus grande que toi.
– Superlatif : : le plus… de (supériorité), le moins… de (infériorité), très, assez, peu… (absolu).
Il est peu sportif.
C  QU‛EST-CE QUE LE COMPLÉMENT DE L‛ADJECTIF ?

• Il précise l’adjectif.
• Il est introduit par une préposition .
facile
fac ile à comprendre (infinitif) , , pleine
pleine d’ espoir
espoir (GN) , , fier de toi (pronom)
• L’adjectif au comparatif ou
ou au superlatif peut
peut aussi être suivi d’un complément introduit par que ou de.
Le livre est plus intéress
intéressant
ant que le film. Paul est le plus jeune de la classe.
Je m‛entraîne
1 Soulignez les adjectifs ou participes épithètes 2 Complétez ces adjectifs par un complément
et entourez leurs compléments. de la classe grammaticale indiquée.
J 1. De nombreux écrivains dénoncent l’intolérance
1. J 1. un ilm riche en (GN) rebondissements
1.
religieuse.
J 2. Dans une longue lettre, Voltaire déend le pauvre
2. p auvre J 2. une amie très heureuse de (GN) son cadeau
2.
Calas.
Il n‛y a pas de
compléments J 3. Calas était un commerçant digne de coniance.
con iance. J 3. une emme absolument certaine de (ininiti)
3.
dans toutes
les phrases. J 4. Ce vieil homme atigué ut accusé du meurtre
4. meur tre de réussir
son ils. J 4. une bouteille pleine de (GN) jus
(GN) jus de ru
ruits
its
J 5. Un jeune homme aussi robuste que toute sa amille
5. J 5. un candidat sûr de (pronom personnel) lui
réunie ne pouvait avoir été étranglé sans un long et J 6. des parents contents (proposition subordonnée
6.
violent combat qui aurait alerté tout le voisinage. conjonctive) que leurs enants soient réunis
J 6. L’écrivain sûr de son innocence le déendit.
8

3 Lisez le texte et répondez aux questions. 5 Mettez l’adjectif entre parenthèses au comparatif
2
ou au superlatif et faites-le suivre d’un complément.
Il n’y a que les ennemis les plus cruels du bonheur
d’un État qui aient pu suggérer à des souverains que J 1. Le livre est (intéressant) plus intéressant que
ceux de leurs sujets qui ne pensaient point comme le ilm.
eux étaient devenus des victimes
victi mes dévouées à la mort J 2. Les îles bretonnes sont
son t (belles) aussi belles
et indignes de partager les avantages de la société. que les îles grecques.
fatal e journée de la aint Barthélémy
[…] a fatale Bart hélémy 1, où J 3. Ces reptiles sont (dangereux) les plus dangereux
l’on joignit
joignit la perfidie
perf idie à la barbarie la plus cruelle,
cr uelle, d’Europe.
a-t-elle éteint l’hérésie qu’on voulait opprimer ?
2
ar
d’unecetfoule
événement affreux
affreux
de citoyens utiles.la France fut privée 6 J’APPLIQUE pour lire
Denis Diderot, L’Encyclopédie (1751-1757).
(1751-1757).
1. Jour de massacre de nombreux protestants le
Voltaire écrit à l’avocat Élie de Beaumont pour lui
24 août 1572. demander de défendre la veuve Calas dont le mari a
2. Croyance considérée comme fausse.
été injustement
injustement accusé du meurtre de son fils.
f ils.
J a) Soulignez
a) Soulignez en rouge les adjectifs épithètes des Je vous
v ous adre
adressesse,, monsieur,
mon sieur, la plus infor
infortutunée
née
trois noms en gras. de toutes les femmes, qui demande la chose du
J b) Soulignez
b) Soulignez en vert deux adjectifs épithètes au monde la plus juste. Mandez-moi 1, je vous prie,
superlatif. sur-le-champ, quelles mesures on peut prendre ;
J c) Relevez
c) Relevez deux adjectifs ou participes épithètes je me
me chargerai de la reconnaissanc
reconnaissancee2 : je suis trop
complétés par un complément que vous reléverez. heureux de l’exel ’exercer
rcer envers un talent aussi beau
dévouées (à la mort), qu’est le vôtre. e procès d’ailleurs si étrange et
si capital peut vous honneur infini . […]
vous faire un honneur
indignes (de partager les avantages de la société) ette affaire,
affai re, à laquelle je prends le plus vif intérêt,
4 Mettez l’adjectif entre parenthèses au comparatif est si extraordinaire,
ext raordinaire, qu’il faudra aussi des moyens
ou au superlatif qui convient au contexte. extraordinaires.
J
Voltaire, Correspondance (1762).
(1762).
1. Un roman est (long) plus long qu’une
1. Dites-moi. 2. Je vous en serai reconnaissant.
nouvelle.
J 2. Une rivière est (petit) plus petite qu’un a) Entourez trois adjectifs épithètes dans la phrase
Attention ! leuve. soulignée.
L‛adjectif bon
L‛adjectif
a un compa- J 3. Ce lieu est pour moi (beau) le plus beau
3. b) Relevez les adjectifs au superlatif, précisez celui qui
ratif et un
superlatif de du monde. a un complément. la plus infortunée (de toutes les
supériorité J femmes
fem mes),), la plu
pluss just
juste,
e, le plu
pluss vif
vif
irréguliers..
irréguliers 4. Bravo ! Ce devoir est (bon)
4. (bo n) meilleur
que le précédent. c) Relevez un adjectif au comparatif et son complément.
J 5. Cette randonnée est (dangereux) très
5. aussi beau (complément : qu’est le vôtre)
dangereuse : les accidents sont réquents. d) Que mettent en valeur les superlatifs et le
J 6. Pour aire des économies, va dans ce magasin,
6. comparatif ? Ils mettent en valeur le malheur de la veuve
c’est (cher) le moins cher et Calas, l’intérêt que Voltaire porte à cette aaire et le talent
(bon) le meilleur de toute la ville. d’Élie de Beaumont.

• 10 lignes
• 2 comparatis
En utilisant des comparatifs et des superlatifs, rédigez un texte pour défendre • 2 superlatis
une cause qui vous semble importante (la( la sauvegarde de la planète,
la défense des animaux, les droits des enfants…).
enfa nts…).

Chacun
Relevez de nouveaux défis ! exercices 1, 2 p. 14 son rythme
Cochez la couleur que Améliorez vos performances ! exercices 3, 4 p. 14
vous avez le mieux réussie.
Confirmez votre réussite ! exercices 5, 6 p. 14
9

4 Le complément du nom
La proposition relative
J‛observe
J’ai mis le nouveau maillot
maillot de bain que Julie
Julie m’a offert.
Le GN minimal est le maillot
maillot
L’adjectif épithète qui
q ui l’enrichit est nouveau
nouveau
Les deux autres groupes qui l’enrichissent sont de bain
bain et que Julie m’a offert
offert
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UN COMPLÉMENT DU NOM (CDN) ?
• C’est une expansion d’un nom (ou d’un pronom qui remplace un nom).
• Un complément du nom est un nom, un GN, un pronom, un infinitif (ou
(ou groupe infinitif ) ou un adverbe.
Il est introduit par une préposition .
un livre de Français , l’envie
l’envie de partir , le journa
journall d’hier , celui
celui du jour , un text
textoo de toi.
B QU‛EST-CE QU‛UNE PROPOSITION SUBORDONNÉE

SUBORDONNÉE RELATIVE ?
• C’est une expansion d’un nom ou d’un pronom introduite par un pronom relatif (qui,
(qui, que, dont, où, lequel…).
• La fonction de la proposition relative est complément de l’antécédent (l’antécédent est le nom
ou le pronom complété).
C’est toi qui m’as fait découvrir le yoga.
La Suède est un pays où je ne suis jamais allée.
Je m‛entraîne
1 Soulignez en bleu les CDN et précisez leur classe 3 Complétez
grammaticale. indiquée. par un CDN de la classe grammaticale
J 1. C’est le début de l’été ; nous prenons la route des J 1. Elle m’a apporté un paquet ( GN) de bonbons
vacances. GN, GN et un bouquet (GN) de leurs
J 2. Je n’ai pas le temps de rentrer, apporte-moi mes J 2. Je n’ai pas le courage (infinitif ) de travailler ,
aaires de sport. ininiti, GN ni celui (infinitif ) de sortir
J 3. Son rêve de toujours est
es t de aire le tour du monde, J 3. Le climat (adverbe) d’ici est agréable mais
c’est le rêve de tous. adverbe, GN, pronom n’ai aucune envie (groupe infinitif ) de rester
je n’ai
plus longtemps.
2 Soulignez les compléments de l’antécédent
et encadrez les antécédents. 4 Complétez par le pronom relatif qui convient.
J 1. Les soldes qui commencent la semaine prochaine J 1. Je viens de aire un voyage qui restera gravé
Un m ê m e 
antécédent attirent ceux que la mode intéresse. dans ma mémoire.
peut avoir J 2. Où se trouve la maison dont tu m’as parlé et où tu J 2. Les vêtements que tu portes sont ceux qui te
plusieurs
compléments..
compléments as passé tes vacances ? vont le mieux.
J 3. Sais-tu qui m’a oert ce cadeau auquel je ne J 3. Les renseignements dont j’avais besoin
besoin ne se
m’attendais pas ? trouvaient pas à l’endroit que tu m’avais indiqué.
10

5 Lisez le texte et répondez aux questions. J 4. Une personne susceptible : qui se vexe acilement
ucun homme n’a reçu de la nature le droit de

commander aux autres. a liberté est un présent J 5. Un homme taciturne : qui ne parle pas beaucoup
du ciel, et chaque individu de la même espèce a le
droit d’en jouir aussitôt qu’il jouit de la raison. […] J 6. Une emme versatile : qui change souvent
La puissance qui s’acquiert par la violence n’est d’opinion
qu’une usurpation, et ne dure qu’autant que la force
de celui qui commande l’emporte sur celle de ceux
qui obéissent […]. 7 J’APPLIQUE pour lire
a puissance
peuples supposequi vient du consentement
nécessairement des
des conditions Mais si vous voyez deux chiens qui s’aboient, qui
qui en rendent l’usage légitime, utile à la société, s’affrontent, qui se mordent et se déchirent, vous
avantageux à la république, et qui la fixent et la dites « Voilà de sots animaux », et vous prenez un
restreignent entre des limites. bâton pour les séparer. ue si l’on vous disait que
Denis Diderot, L’Encyclopédie (1751-1757),
(1751-1757), tous les chats d’un grand pays se sont assemblés
« Autorité politique ». par milliers dans une plaine, et qu’après avoir
J a)
miaulé tout leur soûl, ils se sont jetés avec fureur
a) Relevez
Relevez les compléments des trois
t rois GN soulignés
les uns sur les autres […] ; que de cette mêlée il est
et précisez leur classe grammaticale.
demeuré de part et d’autre neuf à dix mille chats
autres (groupe ininiti) ;
de commander aux autres (groupe
sur la place, qui ont infecté l’air à dix
di x lieues de là par
du ciel (GN)
(GN) ; de la même espèce (GN)
espèce (GN)
leur puanteur, ne diriez-vous pas : « Voilà le plus
J b) Relevez
b) Relevez et donnez la classe et la fonction abominable sabbat 1 dont on ait jamais ouï parler ? »
des expansions du nom encadré. qui en rendent Jean de La Bruyère,
Br uyère, Les Caractères (1668).
(1668).
l’usage […]
[…] à à la république ; et qui la fixent et la res- 1. Prétendue réunion nocturne de sorcières où
limites : propositions subordon-

treignent entre des limites : auraient lieu des sacrifices.
nées relatives, compléments de l’antécédent
a) Soulignez les expansions des GN encadrés puis
a) Soulignez
conditions
conditions
indiquez leur fonction. CDN et complément de
J c) Relevez
c) Relevez et analysez les expansions
ex pansions des GN l’antécédent
et pronoms en gras. d’en jouir : : groupe ininiti, b) Relevez et analysez les deux expansions du nom en
b) Relevez
CDN droit ; ; qui s’acquiert par la violence, qui gras. Quelle idée mettent-elles en valeur ?
obéissent : propositions
commande, qui obéissent : abominable : adjecti épithète
le plus abominable :
subordonnées relatives, compléments des dont on ait jamais ouï parler : : proposition subordonnée
antécédents puissa
antécédents nce,, celui et
puissance et ceux relative, complément de l’antécédent sabbat sabbat
Elles mettent en valeur l’horreur de la guerre.
6 Remplacez l’épithète soulignée par un complément
de l’antécédent qui en explique le sens.
J 1. Un animal nocturne : qui vit la nuit c) Quel est le GN enrichi de quatre subordonnées
c) Quel
relatives ? Quel est l’effet produit ? C’est le GN
Vous ne
devez pas J 2. Une activité estivale : qui se pratique l’été chiens. Les relatives insistent sur la violence que
deux chiens.
réutiliser
l‛adjectif J 3. Une inormation iable : à laquelle on peut se ier condamne le texte.
épithète. acilement

• 10 lignes par §
Rédigez deux courts paragraphes : dans le premier vous défendrez la liberté • au moins 2 expansions par §
et dans le second vous condamnerez la guerre. Vous devrez utiliser plusieurs
expansions de différentes classes grammaticales.

Chacun
Cochez la couleur que Améliorez vos performances ! exercices 9, 10 p. 14-15
Confirmez votre réussite ! exercices 11 p. 15
11

5 L‛apposition
J‛observe
Vingtras, personnage principal du roman L
Jacques Vingtras, ’Enfant , est maltraité par ses parents.
L’Enfant
Sur quoi nous renseigne le groupe en gras ? Sur l’identité de Jacques Vingtras
Où est-il placé ? Entre virgules
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UNE APPOSITION ?
• C’est une expansion du nom, du GN ou du pronom qui renseigne sur l’identité, les caractéristiques,
les sentiments… de ce nom ou pronom.
Ma mère, prof esseure de piano. Cette maison, vaste et antique résidence.
professeure
Des enfants, terrifiés par le bruit .
B QUELLE EST LA PLACE DE L‛APPOSITION

L‛APPOSITION ?
• L’apposition est le plus souvent entre virgules, parfois annoncée par deux-points ou placée juste après le nom,
plus rarement introduite par de.
Ma voisine, Sarah , est une amie. Mon rêve : dormir . Son chien Mouillette. Cet amour d’enfant .
Mouillette
C QUELLES SONT LES CLASSES GRAMMATICALES DE L‛APPOSITION ?

• L’apposition peut être : un nom (ou GN), un pronom, un infinitif (ou infiniti f, GI), un adjectif
(ou groupe infinitif,
ou un participe (ou groupe adjectival, GA, ou participial, GP), une propositio
propositionn subordonnée conjonctive.
Sa mère, une femme admirable (GN). Mon envie : que nous partions à la montagne (prop. sub.).
Rouge d’émotion (GA) , elle se précipita dans mes bras. Son angoisse : rater l’avion (GI).
Je m‛entraîne
1 J
Soulignez
ou pronomslesqu’elles
appositions, encadrez les noms
précisent. 3. Notre
être volonté
parmi vous : que
: que tout le monde se sente bien ;
J 1. Ce matin, Karima, ma sœur, est rentrée de

Tous les voyage, un séjour linguistique en Angleterre. 3 Remplacez les propositions relatives soulignées
groupes entre par des appositions (GN ou GA).
virgules ne J 2. Passionnée par ma lecture, je n’ai pas entendu
sont pas des J 1. Mon père, qui travaille dans une banque :
:
appositions , le bruit, pourtant très ort, de l’explosion.
toutes les employé de banque
appositions ne J 3. Son rêve de découvrir le Cameroun, pays de ses
sont pas entre ancêtres, se réalisera le 30 juin, jour de ses quinze
J 2. Un garçon qui s’appelait Omer :
virgules. prénommé Omer / appelé Omer
ans.
J 3. Cette emme, qui dirigeait une entreprise :
2 Proposez deux appositions de classes ancienne che d’entreprise
grammaticales différentes pour les noms J 4. Ma sœur, qui joue dans une petite troupe de
ou GN suivants. théâtre : comédienne dans une petite troupe
J 1. Paris,
Paris, capitale
capitale de la France ; appelée autreois J 5. Pierre, qui se vexe très acilement :
Lutèce très susceptible
J 2. Ce ilm, véritable che-d’œuvre ; admiré par tous J 6. Un discours, que personne ne pouvait entendre :
les spectateurs totalement inaudible
12

4 Lisez le texte et répondez aux questions. J 6. Leur but, (GI) partir un an sac au dos ,
De mes premières années, je ne retrouve guère ne se réalisera qu’à une condition : (prop. sub.
qu’une impression confuse : quelque chose de conjonctive) qu’ils réunissent les onds nécessaires.
rouge, et de noir, et de chaud. […] Il faisait chaud
et le rouge de la moquette criait
cr iait dans mes
me s yeux. […]
[…]
’est à ouise que j’ai dû la sécurité quotidienne. 6 J’APPLIQUE pour lire
[…] Jeune, sans beauté,
be auté, sans mystère puisqu’elle
n’existait – du moins je le croyais – que pour veiller Le narrateur est puni par un surveillant et enfermé
sur ma sœur et sur moi, elle n’élevait jamais la voix dans une salle d’étude. Il y trouve le roman obinson
[…].
Ma mère, plus lointaine et plus capricieuse, rusoé et se met à le lire.
J’ai le cou bri brisé,
sé, la nuqu
nuquee qu quii me fai
faitt ma
mal,l, la
m’inspirait des sentiments amoureux : […] elle poitrine creuse ; je suis resté penché sur les chapitres
apparaissait parfois la nuit, près de mon lit, sans lever la tête, sans entendre rien, dévoré par la
belle comme une image, dans
da ns sa robe de verdure curiosité, collé aux flancs de obinson, pris d’une
mousseuse ornée d’une fleur mauve. émotion immense, remué jusqu’au fond de la
Simone de Beauvoir, Mémoires d’une
d ’une jeune f ille rangée
cervelle
cerve lle et jusqu’au fond du cœur […].
(1958
(1958)) © Gallimard.
Gal limard. www.gallimard.fr
w ww.gallimard.fr
Il est finalement délivrdélivréé par le surveillan
surveillantt qui, pour le
J a)
a) Soulignez
Soulignez en rouge les deux adjectifs apposés au
consoler,, l’l ’ install
consoler installee au coin du feu avec une boîte de thon
GN en gras.
et une petite bouteille (topette).
J b)
b) Soulignez
Soulignez en bleu dans le 3 e paragraphe un groupe ’est une topette d’ea d ’eau-de-vie,
u-de-vie, son péché mignon,
adjectival apposé. Précisez à quel mot il est apposé. sa marotte humide, son dada jaune.
Apposé à elle
elle Il est forcé de repartir, de rejoindre sa division. Il
J c)
c) Soulignez
Soulignez en vert les appositions contenues dans
le 1er et le 2e paragraphes et précisez le nom ou le
me
– lalaisse seul,
goutte, saseul
lutavec
– salut du thon,– –etpoisson
du matelot poisson d’céan
du feu, – phare
pronom complété. impression confuse ;
confuse ; elle
elle des naufragés.
Jules Vallès, L’Enfant (1878).
(1878).
2 Complétez ces GN par une apposition de la classe
5
grammaticale indiquée. a) Soulignez en rouge les GP apposés du 1er paragraphe.
a) Soulignez
À quel mot sont-ils apposés ? Au pronom je
pronom je
J 1. Ce livre, (GN) un manga ,
Sophie, (GN) ma cousine
je l’ai reçu de Sophie,
b) Quelle idée mettent-ils en valeur ?
b) Quelle ?
J 2. Ces enants, (adjectif ) très gentils , ont organisé
Ils mettent en valeur la açon dont le narrateur est
une ête pour Myriam, (GN) leur mère
totalement emporté par sa lecture et les émotions
J 3. Ce secret, (GP) pourtant bien gardé , qu’elle lui inspire.
l’ai révélé qu’à toi, (GN) mon meilleur ami
je ne l’ai
J 4. Son histoire, (GP) inventée de toutes pièces ,
a convaincu son rère, (GN) un garçon très naï c) Soulignez en bleu les GN apposés aux noms
c) Soulignez
soulignés. Que prouvent les trois dernières ?
J 5. Sa mère, (GN) une emme très ambitieuse , Elles prouvent que le narrateur est encore sous
a pour elle un grand projet : (prop. sub. conjonctive)
conjonctive) l’inluence de sa lecture et rattache tout à l’univers
qu’elle rédige un jour son autobiographie de la mer et de la navigation.

• 20 lignes
À votre tour, racontez un épisode où, fasciné par un livre,
liv re, un film ou un jeu, • Au moins 2 appositions
vous avez fini par oublier le monde qui vous entourait.

Chacun
Cochez la couleur que Améliorez vos performances ! exercices 14 p. 15
Confirmez votre réussite ! exercice 15 p. 15
13

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 6. Pyram ide Complétez cette pyramide à l’aide

L’adjectif épithète des définitions, puis utilisez les adjectifs trouvés
comme épithètes dans des phrases de votre choix.
 1. Q uiz Cochez les phrases vraies.
1. Antonyme de épais
épais F I N
L’adjectif épithète est toujours placé avant le nom. B E A U
2. Synonyme de joli
de joli
x Il existe trois sortes de comparatif. J U S T E
3. Synonyme de équitable
Le superlatif n’a jamais de complément. O R A N G E
4. Adjectif de couleur ou fruit
x Un nom peut être précisé par plusieurs épithètes.
5. Qui pratique le sport S P O R T I F
 2. M él 6. Antonyme de terne
terne B R I L L A N T
éloo Utilisez ces mots pour former cinq GN
élii-m él
comportant un déterminant, un nom et un adjectif 1. Un fin brouillard recouvrait la plaine.
épithète.
2. Tu as obtenu un beau résultat.
nouveau • quelques • cochons • rouge • mon • étrange •
bijoux • trois • cet • téléphone • robe • petits • ma • 3. C’est une juste reconnaissance de tes efforts.
personnage • précieux 4. Ce pull orange te va bien.
1. mon nouveau téléphone 5. Je lis toujours les résultats sportifs dans le journal.
2. quelques bijoux précieux 6. Mon frère est un brillant élève.
3. trois petits cochons
4. ma robe rouge
5. cet étrange personnage
Le CDN et la proposition relative
 3. Chasse à l‛intrus Soulignez les adjectifs ou participes  7. Q uiz Cochez les phrases vraies.
épithètes, barrez les autres. Le CDN est toujours un nom.
1. Mon petit frère a été puni. x Le complément de l’antécédent est toujours
2. Ce nouveau film est très amusant. une proposition relative.
x Le CDN est placé après le nom et introduit par
3. Ces derniers jours m’ont semblé longs.
une préposition.
4. C’est une histoire belle et émouvante.
Une proposition relative est parfois introduite par
 4. Lettres
Lettresmm êlées Mettez les lettres dans l’ordre,
êlées un pronom relatif.
puis utilisez les mots pour compléter les adjectifs.
 8. M él éloo Associez les GN minimaux aux CDN.
élii-m él
txpileo • erdurséo • ésopner • evsriu • eiurc GN : un pot • deux bracelets • quelques jours • ces souvenirs •
1. une élève sûre de sa réponse
le bureau
2. un athlète fier de son exploit
CDN : de pluie • de vacances • de mon père • de miel • en or
3. un chemin difficile à suivre
• un pot de miel
4. une pizza prête à cuire
• deux bracelets en or
5. un problème simple à résoudre
• quelques jours de pluie
 5. Rem ue-m éninges Complétez ces phrases à l’aide
nges • ces souvenirs de vacances
d’un adjectif au comparatif ou au superlatif adapté • le bureau de mon père
au contexte (plusieurs possibilités existent).
1. Les jours d’été sont plus longs que
que les jours d’hiver.  9. Chasseauxintrus Barrez les groupes soulignés
qui ne sont pas des CDN.
2. Cette maison est la plus belle / la plus grande / la plus
petite
petite de la ville. 1. Passe-moi le moulin à poivre.
3. Fumer est très mauvais / très néfaste / très dangereux 2. Cette baie ressemble à du poivre.
pour la santé. 3. C’est bientôt la rentrée des classes.
4. Tu es meilleur que / moins bon que moi au football, 4. Cette promenade est mon meilleur souvenir de vacances.
mais moins bon / meilleur
meilleur au tennis. 5. Je ne me suis pas méfié de ces insectes.
insec tes.
14

C h a c u n
son
onr
ryt
yth
hm e
 10.Casse-tête Barrez les mots qui ne peuvent pas être  13.Bouche-trous Complétez les phrases à l’aide
des pronoms relatifs, puis utilisez les pronoms relatifs des appositions proposées.
trouvés pour compléter les phrases. trois femmes et trois hommes • préparer un futur voyage vers
unquedemaintoujoursdontbateaulourdquifenêtreverschezoù Mars • enfermés sous un dôme pendant un an • manger de la
tenirboireauquelcoeurdanseaveclequelappositionfleuràqui nourriture déshydratée et ne prendre que deux douches froides
maisonimmeuble de 30 secondes par semaine • un exobiologiste 1 de 26 ans
1. Je vais te raconter une histoire dont tu te souviendras. 1. Qui étudie les possibilités d’existence de la vie dans l’Univers.
l’Uni vers.
2. C’est de toi que je parlais. Enfermés sous un dôme pendant un an ,

3. J’ai visité un musée
musée où je n’étais
n’étais jamais allé. six volontaires parmi lesquels Cyprien Verseux, un
exobiologiste de 26 ans , ont retrouvé la liberté
4. Je te prête un livre auquel je tiens beaucoup.
beaucoup.
dimanche. Ces six personnes, trois femmes et trois hommes
5. C’est mon frère qui a gagné la course. , participaient à une expérience de la Nasa.
6. L’ami avec lequel je pars connaît bien la montagne. Pour atteindre leur but, préparer un futur voyage vers Mars
7. Je te présente l’amie à qui nous avons loué la maison. , ils devaient accepter des conditions de vie
difficiles : manger de la nourriture déshydratée et ne prendre
 11.G rille Trouvez dans cette grille les sept CDN que deux douches froides de 30 secondes par semaine
qui manquent pour compléter ces phrases (vous . Mais ils ont tous jugé l’expérience positive.
devrez ajouter la préposition et éventuellement le

déterminant).  14.Chasseauxintrus Barrez les groupes soulignés
qui ne sont pas des appositions.
H I E R S J 1. Mon amie Julie ne souhaite qu’une chose : faire un voyage
dans l’espace.
E F G E O A
2. Hier matin, tous les voyageurs d’un train, le Paris-
R J V T E R Marseille, ont été évacués en pleine campagne à cause d’un
incendie.
B I N O U D
3. Nous avons ramassé des coquillages, des crabes, des
E E K U R I
crevettes.
4. Je ne pense pas qu’ils arriveront avant nous.
V I V R E N
5. Nous n’avions qu’une obsession : qu’ils nous rejoignent vite.
6. Redoutant les embouteillages, mes parents ont pris une
1. Retire cette touffe d’herbe bonne décision : voyager de nuit.
2. Le match d’hier était excellent.
3. Sa manière de vivre est très différente de celle  15.M él éloo Utilisez ces mots pour constituer
élii-m él
de sa sœur quatre appositions que vous utiliserez dans quatre
phrases de votre composition.
4. Le chemin du retour fut très fatigant.
neige • de • classe • olympique • par • épuisée • par •
5. Ferme la porte du jardin sa • déléguée • champion • bloqués • la • ancien • notre •
6. Une rafale de vent a emporté le toit de la maison. randonnée
1. Bloqués par la neige,
neige, ils ont dû dormir dans la voiture.
L’apposition 2. Son père, ancien champion olympique,

olympique, est maintenant
 12.Q uiz Cochez les phrases vraies. professeur d’EPS.
x L’apposition est souvent

souven t entre virgules. 3. Épuisée par sa randonnée,
randonnée, Djamila s’est couchée très tôt.
L’apposition est toujours un GN.
x L’apposition est parfois une proposition. 4. Ludivine, notre déléguée de classe,
classe, prend son rôle très
x L’apposition est une expansion
ex pansion du nom ou du pronom. au sérieux.
15

n
a
6
l
i Je sais accorder les mots
B à l‛intérieur du GN
J‛observe
De légers flocons de neige commencère
commencèrent
nt à voltiger autour des skieurs qui rentraient.
Quel nom les mots en gras précisent-ils ? flocons
flocons
Quelle est la fonction
fonc tion de celui qui s’accorde en genre et en nombre avec ce nom ?
? épithète
Avec quel nom s’accorde le verbe souligné ? ? skieurs
skieurs
Je retiens
A COMMENT S‛ACCORDENT LES ADJECTIFS ÉPITHÈTES ET LES ADJECTIFS OU GN APPOSÉS ?
• Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom noyau.
Une pluie fine ; ses frère
frères,
s, si sporti fs ; Gaël, un rappeur .
• S’il y a plusieurs noms noyaux, l’adjectif ou le GN est au pluriel (masculin pluriel s’ils les noms sont
de genre différent).
Sarah et Karima, mes ami es
es ; une veste et un pantalon
p antalon bien assortis.
B COMMENT S‛ACCORDENT LES COMPLÉMENTS DU NOM ET DE L‛ADJECTIF ?

• Ils s’accordent selon le sens.
Un troupeau de mouton s (plusieurs moutons) ; folles de joie (un sentiment)
C COMMENT S‛ACCORDE LE VERBE DE LA PROPOSITION RELATIVE INTRODUITE PAR QUI ?

?
• Il s’accorde en nombre et en personne avec l’antécédent.
Toi qui es grand. Les chemins qui mènent à
à Rome.
Je m‛entraîne
1 2
Accordez
épithètes correctement
cou
orrectement les adjectifs
apposés entre ou participes
parenthèses. par ticipes Accordez correctement les GN apposés.
J 1. une quinzaine d’enants, élèves
élève s de notre
J 1. une rose (blanc) blanche • un garçon et sa collège • quelques chênes, arbres
arbres centenaire
centenairess •
sœur, (impatient d’arriver) impatients d’arriver • le printemps et l’été, saisons
saison s ensoleillé
ensoleillées
es •
Karima, (convaincu
(convaincu)) convaincue par tes ce pull et ce manteau, vêtements
vêtement s chaud
chaudss et
Les adjectifs
arguments • ma sœur, (discret) discrète
arguments conortabless
conortable
de couleur et (réservé) réservée
composés et J 2. une pomme et une poire, ruits
ruit s cueilli
cueilliss dans
ceux formés J 2. des eaux (vert émeraude) vert
émeraude) vert émeraude •
à partir d‛un mon jardin • une photo et une carte
car te postale, seuls
seuls
nom sont un temps et une situation
situat ion (exceptionnel)
invariables..
invariables souvenirss de mon séjour • cette chambre et ce
souvenir
exceptionnels • une personne (naï) naïve
bureau, pièces
pièces spacieu
spacieuses
ses et claires
claires • ce chat
et (peureux) peureuse • une (étroit)
et ce canari, animaux
animaux prééré
prééréss de mon rère
étroite route (orestier) orestière
J 3. des murs (marron) marron • une lumière (clair, J 3. ce collier et cette bague, bijoux
bijou x ancienss •
ancien
doux et bleu) claire, douce et bleue • Leila et Anne-Sophie, dessinatrices

dessinatrices très douées
douées
des accidents d’avion (exceptionnel) exceptionnels • la panne d’essence et le pneu crevé, péripéties
péripéties
mais (catastrophique) catastrophiques tumultueuses
tumultueu ses mais vite oubliées
oubliées • cette
• une écharpe (violet) violette couronne et ces bijoux, joyaux
joyaux inestimable
inestimabless des
et des gants (jaune oncé) jaune
oncé) jaune oncé roiss de France
roi
16

3 Accordez l’adjectif
l’adjectif proposé avec chaque GN. 6 Accordez si nécessaire les compléments du nom
J 1. faux : de aux
et de l’adjectif.
papiers • une réponse ausse •
des opérations ausses J 1. un élevage de poulets
poulet s • des enants rouges
J 2. inégal : un sol inégal • des orces inégales • d’excitation • un bouquet de roses
d’excitation rose s rouge
rougess •
des résultats inégaux des livres remplis d’images
d’images
J 3. bancal : une chaise bancale • des tables

J 2. Un joueur d’échecs
d’échec s • un ilm riche en
bancales • des meubles bancals rebondissements • un cerisier en leurs
rebondissements leurs • une
ceinture garnie de clous
clous doré
doréss • un bouquet de
rosess blanc
rose blanches
hes
4 Lisez le texte et répondez aux questions.
Le jeune Marius observe Cosette. J 3. deux livres dignes d’intérêt
d’intérêt
• un vol de
cigognes • un réseau de routes
cigognes route s secondaire
secondairess •
a personne qu’il voyait maintenant était une des tenues de sport
sport • un paquet de pâtes
pâtes
(grand et beau) grande et belle créature italiennes
italien nes
ayant toutes les formes les plus (charmant)
charmantes de la femme à ce moment 7 Réécrivez ces GN en remplaçant le mot souligné
précis où elles se combinent encore
encore avec toutes les par le mot entre parenthèses.
grâces (naïf
(naïf)) naïves de l’enfant ; moment J 1. des panneaux (cloisons) isolants bien posés :
fugitif et pur que peuvent seuls traduire ces deux
des cloisons isolantes bien posées
mots : quinze ans. ’étaient
’ étaient d’admirable
d’admirables
cheveux châtains nuancé s de J 2. un terrain (pelouses) abîmé et boueux :
veinees
vein dorées […], des joues qui des pelouses abîmées et boueuses
semblaient faites d’une feuille de rose, J 3. des projets (entreprise) ambitieux mais coûteux :
un incarnat pâle, une blancheur émue , une une entreprise ambitieuse mais coûteuse
bouche exquise .
D’après Victor Hugo, Les Misérables (1862).
(1862).
8 JE PRÉPARE la dictée
J a)
a) Accordez
Accordez correctement les adjectifs entre
parenthèses. andis enfants couraient avec des cris de
andis que les enfants
J b)
b) Réécrivez
Réécrivez le passage souligné en remplaçant
joie, que des groupes se formaient et s’éparpillaient
moment par
par période et mots par paroles.
à travers bois, Meaulnes s’avança dans une allée,
période ugitive et pure que peuvent seules traduire
où, dix pas devant lui, marchait la jeune fille. Il se
ces deux paroles : quinze ans
trouva près d’elle sans avoir eu le temps de réf
réfléchir
léchir :
– Vous êtes belle, dit-il simplement.
Mais elle hâta le pas et, sans répondre, prit
J c)
c) Complétez
Complétez les mots inachevés après le passage
une allée transversale . […] Il errait au hasard,
souligné.
persuadé qu’il ne reverrait plus cette gra- gra -
5 Conjuguez au présent les verbes entre parenthèses. cieu se à sa rencontre
venant créature, et
lorsqu’il
forcée l’aperçu
l’aperçutt soudain
de passer près
J 1. Les collégiens qui (entrer) entrent de lui dans l’étroit
l ’étroit sentier.
sentier. lle écartait de ses deux
en 3e arrivent demain. mains nues les plis de son grand manteau. lle
J 2. Prenez la place qui (être) est la plus proche. avait des souliers noirs très découverts . es
J 3. Les supporters qui (arriver) arrivent chevilles
chevi lles étaient si fines qu’elles
elles pliaient par instants
les premiers sont mieux placés. et qu’on craignait de les voir se briser.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes (1913).
(1913).
J 4. Je ais partie
par tie de ceux qui (aimer) aiment
le cinéma.
a) Accordez
a) Accordez si nécessaire les adjectifs et participes.
part icipes.
J 5. Moi qui (être) suis là depuis deux jours,
b) Quelle est la fonction
b) Quelle fonct ion du groupe en gras ? Pourquoi
je m’ennuie.
m’ennuie.
est-il au singulier ? Le groupe est CDN ; il est au
J 6. Toi qui (suivre) suis le match, dis-moi le score. singulier parce qu’il s’agit d’un sentiment.
J 7. Le camion de ruits qui nous (livrer) livre est
arrivé. c) Justifiez l’orthographe
s’accorde
couraient s’accorde
couraient avec ledes verbes
sujet soulignés.
les enfants ;
enfants ;
J 8. C’est moi qui (avoir) ai souvent raison. avec le sujet inversé la jeune fille ;
marchait avec
marchait fille ;
J 9. Julie et moi qui (aire) aisons du sport, pliaient
pliaie avec le sujet elles
nt avec reprenant ses chevilles
elles reprenant chevilles
nous sommes en orme.
17

M É T H O D E 1 Comment bien utiliser les mots

???
invariables ?
Les mots invariables sont très importants pour construire une phrase cohérente ;
il faut savoir les utiliser
utiliser..
JeElles
z sais utiliserunles
introduisent prépositions
groupe prépositionnel (préposition + GN ou infinitif) et complètent
un nom, un pronom, un adjectif , un verbe, une phrase.
z Les principales prépositions sont : à, avec, chez, dans, en, par
pa r, pour, sans, sur, sous, vers,
devant, derrière, pendant, avant, après, à côté de, au milieu de, en face de, loin de …
Une montre en or. Nous étions fous de joie. Elle vit dans une maison. Avant de partir, ferme les fenêtres.
Je vérifie que j’ai bien compris

1 Entourez les prépositions et soulignez les groupes prépositionnels.
1. Je suis heureuse de vous rencontrer.
2. Je suis rentrée chez moi en courant.
3. Sans votre aide, nous ne serions parvenus
par venus à rien.
4. Leur maison de campagne est située au milieu d’une grande forêt.
2 Complétez à l’aide d’une préposition.
1. Es-tu prête à partir chez le coiffeur ?
2. Je ne suis pas près d’ oublier cette journée chez / avec tes cousins.
3. Avant de sortir, n’oublie pas de fermer les fenêtres.
4. Malgré la pluie, nous nous sommes bien amusés.
5. Grâce à toi, j’ai réussi sans aucun effort.
Je sais utiliser les conjonctions

z Les sept conjonctions de coordination relient des mots (ou groupes de mots ou propositions) de même
classe grammaticale et de même fonction. Elles expriment des liens logiques : mais (opposition),
ou (alternative), et (addition), donc (conséquence), or (opposition),
(opposition), ni (addition
(addition négative), car (cause).
(cause).
Je joue au foot
foot et
et au tennis
tennis.. Le
Le soleil
soleil brille
brille mais ilil fait
fait frais.
frais.
z Les conjonctions de subordination (que, quand, lorsque, parce que, pour que, si, bien que…)
introduisent une proposition subordonnée conjonctive.
Je pense
pense qu’il
qu’il ser
seraa là. Lor
Lorsqu’
squ’ilil est
est arriv
arrivé,
é, il pleuv
pleuvait.
ait. Je ne sors pas parc
parcee que j’ai tro
tropp de tra
travail.
vail.

3 Complétez à l’aide d’une conjonction de coordination.
1. Rentre vite car la nuit tombe.
2. Je ne peux pas t’attendre
t ’attendre plus longtemps, tu feras donc le trajet tout seul.
3. Prends-tu du thé ou du café ?
4. Je peux passer chez toi mais je ne resterai pas longtemps.
4 Complétez les phrases avec ces conjonctions de subordination.
Complétez
bien que • que • comme • afin que • dès que • si • pendant que
1. Comme / Si tu n’es pas pressée, assieds-toi pendant que je finis de me préparer.
préparer.
2. Si / Comme tu t’entraînes régulièrement, tu amélioreras tes performances.
3. Bien que le vent se soit calmé, la baignade est encore interdite.
4. Afin que les enfants ne s’ennuient pas, nous avons sorti le baby-foot.
baby-foot .
5. J’espère que tu nous rejoindras dès que tes cours seront finis.
18

Je sais utiliser les adverbes

z Ils complètent ou modifient le sens d’un mot ou d’une proposition.
z Certains permettent d’exprimer le temps (hier, demain), la manière (bien, vite) ou le lieu (ici, ailleurs).
z D’autres sont des adverbes d’intensité (très, tellement), de négation (ne… pas, ne… plus) ,
de liaison (puis, en effet) , d’opinion (sans doute, oui, non)…

5 Complétez les phrases avec ces adverbes. pourquoi • d’abord • soigneusement • tellement • en effet • puis • totalement
Complétez
• ensuite • quelquefois • très • ne… jamais • tôt
1. D’abord , tu fais fondre 200 g de chocolat avec 125 g de beurre, ensuite / puis tu ajoutes
à ce mélange les œufs, la farine et
e t le sucre, puis / ensuite tu mélanges soigneusement
2. Quelquefois , quand le temps est très beau, je vais à la plage tôt le matin.
3. Je ne bois jamais
bois jamais de café, en effet cette boisson m’empêche totalement de dormir.
4. Pourquoi veux-tu tellement rester dans cet appartement ?
Je sais utiliser les interjections et les onomatopées

z Elles s’utilisent surtout dans les dialogues.
z Les interjections (toujours suivies d’un point d’exclamation) expriment une émotion
(Aïe !, Pouah !, Ah !, Bravo !) ou un ordre bref (Stop !, Allons !, Attention !).
z Les onomatopées imitent des sons (Dring, Bang).

6 Complétez par une des interjections ou onomatopées suivantes. Pouah ! • Aïe ! • Toc-toc
Toc-toc • Attention ! • Ouf ! • Oh !
1. Attention ! tu risques de tomber.
to mber. 4. Pouah ! je ne mange
mange pas d’insectes.
2. Toc-toc , c’est moi, ouvre-moi. 5. Aïe ! tu m’as fait mal.
3. Oh ! comme tu as grandi ! 6. Ouf ! je suis reçue.
7 BILAN Lisez le texte et répondez aux questions.

a) Identifiez la classe grammaticale des mots
Denise, nouvellement arrivée à Paris, a trouvé un emploi dans un en gras et précisez leur sens.
grand magasin.
magasin. Ce sont des adverbes de temps
D’abord, elle eut à surmonter les terribles fatigues du rayon. Les b) Relevez et identifiez les mots invariables
paquets de vêtements lui cassaient
cassa ient les bras, au point que, pendant contenus dans la deuxième phrase.
les six premières semaines, elle criait lal a nuit en se retournant, de,, penda
de nt,, en
pendant sont des prépositions ;
en sont
courbaturée, les épaules meurtries. Mais elle souffrit
sou ffrit plus encore que est une conjonction de
au point que est
de ses souliers, de gros souliers apportés de Valognes, et que subordination
le manque d’argen
d ’argentt l’e
l ’empêchait
mpêchait de remplacer
remplacer par des bottines c) Relevez deux conjonctions de coordination
légères. [ T oujours debout, piétinant du matin au soir, grondée
Toujours dans la 3e phrase, puis remplacez la 1 re par
si on la voyait s’appuyer
s’appuyer une minute contre une boiserie, elle avait
ava it un adverbe de liaison de sens voisin.
les pieds enflés,
enf lés, des petits pieds de fillette
fi llette qui semblaient broyés Les conjonctions de coordination sont mais
mais
dans des brodequins
brodequ ins de torture
tortu re […
[…]. Sa chambre était son unique et et
et.. On peut remplacer mais par pourtan
mais par pourtantt ou
refuge, le seul endroit où elle s’abandonnait
s’abandonnait encore à des crises de cependant.
cependant.
larmes, lorsqu’elle avait trop souffert durant le jour.]
Émile Zola, Au Bonheur des Dames
D ames (1883).
(1883).
d) Soulignez deux conjonctions de subordination
dans la fin du texte entre crochets rouges.
À RETENIR
• Les prépositions introduisent un groupe prépositionnel (GN ou infinitif).
•ÀLesconjonctions
R E T E NdeIcoordination
R relient des mots ou des propositions.
• Les conjonctions de subordination introduisent une proposition subordonnée.
• ??? adverbes complètent ou modifient le sens d’un mot ou d’une proposition.
• Les
19

I S I O
V
Ē
N
7 Les temps de l‛indicatif R

S
Tableaux p. 140-142 R É P O N S E S  P . 1 4 3
Je sais conjuguer au présent de l‛indicatif

Principaux verbes Principales terminaisons Exemples
Verbes du 1er groupe
l
5 verbes en -ir du 3e groupe : ouvrir

l ouvrir,, cueillir … -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent 
je chante,, tu ouvr
chante ouvres
es
l Verbes du 2e groupe
je
 finis,
finis, nous
nous finisson
finissons,
s, je cr
crains,
ains,
l La plupart des verbes du 3e groupe -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
nous partons, je résous
(dont les verbes en -soudre)
l Verbes pouv
pouvoir
oir,, vouloir
vouloir,, valoir
valoir -x, -x, -t, -ons, -ez, -ent je
 peux, nous voulo
peux, voulons
ns
l Verbes en -endre, -andre, -ondre, -oudre -ds, -ds, -d, -ons, -ez, -ent je
 prends, tu coud
prends, couds,
s, nous
nous fondons
fondons
1 Conjuguez au présent à la personne indiquée.

a. je (jouer) joue
(jouer) joue f. elles (mourir) meurent
meurent k. vous (conclure) concluez
concluez
b. tu (nettoyer) nettoies
nettoies g. tu (craindre) crains
crains l. elles (résoudre) résolvent
résolvent
c. elle (appeler) appelle
appelle h. tu (battre) bats
bats m. vous (faire) faites
faites
d. nous (grandir) grandissons
grandissons i. elle (dissoudre) dissout
dissout n. j’(attendre) attends
e. vous (dire) dites
dites j. nous (courir) courons
courons o. tu (pouvoir) peux
Je sais conjuguer à l‛imparfait et au passé simple de l‛indicatif

Verbes Terminaisons Exemples
Imparfait
l Tous les verbes -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient je
 chantais,
chantais, nous
nous voyions
voyions
Passé simple
l Verbes du 1er groupe et verbe aller -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent j’allai,
j’all
 ai,nous
n ous pliâmes
pliâmes
l Verbes du 2e groupe et certains verbes -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent je finis,
 finis, tu
tu dis, nous vîmes
du 3e groupe : dire, voir, faire…
l être et avoir et
et quelques verbes -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent je
 fus, tu dus, il vécut
fus, vécut
du 3 groupe : courir, savoir …
e
l Verbes tenir, venir et leurs composés -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent  je tins, tu
tins, tu vins,
vins, nous
nous parvînmes
parvînmes
2 Conjuguez à l’imparfait (I) ou au passé simple (PS) les verbes entre parenthèses.
Cosette, qui jouait à la poupée avec un sabre emmailloté, vient ou (boire, I) buvaient , ou (chanter, I) chantaient ,
d ’apercevoir la poupée des petites Thénardier, Ponine et Zelma. aucun regard n’(n’(être,
être, I) était fixé sur elle. […]
Alors elle (laisser,
(la isser, PS) laissa tomber le sabre Elle (sortir, PS) sortit de dessous la table
emmailloté qui ne lui (suffire, I) suffisait qu’à demi, en rampant sur ses genoux et sur ses mains, (s’assurer,
assurer, PS)
puis elle
el le (promener, PS) promena lentement ses yeux s’assura encore une fois qu’on ne la (guetter, I)
autour de la salle. La L a Thénardier (parler,
(parler, I) parlait guettait pas, puis (se glisser, PS)
bas à son mari et (compter, I) comptait de la se glissa vivement jusqu’à la poupée,
poupée, et la
monnaie. Ponine et Zelma (jouer, I) jouaient avec (saisir, PS) saisit
le chat, les voyageurs (manger, I) mangeaient , D’après Victor Hugo, Les Misérables (1862).
(1862).
20

Je sais conjuguer au futur de l‛indicatif

Verbes Terminaisons Exemples
Verbes du 1er groupe
l er + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont je
 jouerai
jouerai,, nous
nous nettoie
nettoierons
rons
Verbes des 2e et 3e groupes
l r + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont je
 vivrai,, nous
vivrai nous courr
courrons
ons
3 Transposez ces verbes de l’imparfait au futur simple.

a. je pliais : plierai
plierai d. vous rappeliez : rappellerez
rappellerez g. tu dormais : dormiras
dormiras
b. tu pouvais : pourras
pourras e. elles couraient : courront
courront h. elle associait : associera
associera
c. elle voyait : verra
verra f. je faisais : ferai
ferai i. nous riions : rirons
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait (I), au passé simple (PS), au présent (P), au futur (F).
Chateaubriand se souvient de la femme qui l’a élevé. essuyant mes pleurs, m’embrassant, me jetant dans un coin,
Je m’
m’(a
(attache
ttacher,
r, PS) attachai à la femme qui (prendre, PS) me reprenant et marmottant toujours :
prit soin de moi, excellente créature appelée La « C’(être, P) est celui-là qui ne (être, F) sera
Villeneuve, dont j’(écrire, P) écris le nom avec un pas fier ! qui (avoir, P) a bon cœur, qui ne
mouvement de reconnaissance et les larmes aux yeux. La (rebuter, P) rebute point les pauvres gens ! Tiens,
Villeneuve (être, I) était une espèce de surintendante petit garçon » ; et elle
el le me (bourrer, I) bourrait
de la maison, me portant dans ses bras, me donnant, à la de vin et de sucre.
dérobée, tout ce qu’elle (pouvoir, I) pouvait trouver, F.-R.
F.-R. de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe
d ’outre-tombe (1848).
(1848).
Je sais conjuguer aux temps composés de l‛indicatif

Temps Formation Exemples
Passé composé ou être au présent + participe
Auxiliaire avoir ou part icipe passé j’ai fini, nous sommes
 sommes partis
Plus-que-parfait ou être à l’imparfait + participe
Auxiliaire avoir ou part icipe passé j’avais
j’a
 vais ente
entendu,
ndu, vous avie
aviezz fait,
fait,
elles étaient parties
Passé antérieur ou être au passé simple + participe passé
Auxiliaire avoir ou  tu eus réussi, elle fut venue
Futur antérieur ou être au futur simple + participe passé
Auxiliaire avoir ou  il aura appris, elles seront allées
5 Barrez les phrases où n’apparaît pas un temps composé. 6 Identifiez le temps du verbe, puis transposez-le au temps
composé correspondant.
a. J’ai acheté un nouveau magazine.
b. Elle était gentille
gent ille avec tout le monde. a. je sais : présent / j’ai su
su
c. Nous étions partis les premiers. b. tu réfléchissais : imparfait /tu avais réfléchi
réfléchi
d. Vous étiez favoris pour cette course. c. elle revint : passé simple /elle fut revenue
revenue
e. Tu étais arrivée en tête. d. nous ferons : futur /nous aurons fait
fait
f. Nous étions debout au fond
fo nd de la salle. e. vous alliez : imparfait /vous étiez allé(e)s

• 15 lignes
Cosette (exercice 2) veut à tout prix attraper une poupée. Évoquez à votre tour • 3 temps simples différents
le jouet préféré de votre enfance. Vous expliquerez tout d’abord à quelle occasion • 2 temps composés
il vous a été offert et pourquoi il est devenu votre jouet préféré.
21

8 Les emplois des temps de l‛indicatif
J‛observe
haque jour il se levait à huit heures, mais ce jour-là
jour-là il sortit
sort it
de son lit à six heures pour admirer le lever du soleil.
Quel verbe désigne une action habituelle ? Quel est le temps utilisé ? se levait,
levait, à l’imparait
Quel verbe désigne une action unique, bien datée ? Quel est le temps utilisé ? sortit
sortit,, au passé simple
Je retiens
A QUELS SONT LES PRINCIPAUX EMPLOIS DU PRÉSENT ?
• Actualité. Je travaille.
• Passé proche ou futur proche. Elle arrive juste. Je reviens dans deux minutes.
• Habitude. Je me lève chaque jour à sept heures.
• Vérité générale. L’eau bout à
à 100°C.
• Narration. Elle se promenait, son amie Julie survient tout
tout à coup.
Ordre, défense. Tu m’ attends
attends.
•
B QUELS SONT LES PRINCIPAUX EMPLOIS DU FUTUR SIMPLE
SIMPLE ?
• Action certaine à venir. Nous serons là à huit heures.
• Promesse ou supposition . Nous viendrons te voir. Il neigera cette nuit.
• Ordre, défense. Vous prendre
prendrezz le train de 16h.
C QUELS SONT LES PRINCIPAUX EMPLOIS DE L‛IMPARFAIT ET DU PASSÉ SIMPLE

SIMPLE ?
• Passé simple : action de premier plan, unique, bien datée ou d’une durée déterminée.
Paul arriva le premier, il resta une semaine.
• Imparfait : action de second plan d’une durée indéterminée, ou action habituelle, ou description.
Il parlait beaucoup.
beaucoup. L’an passé, je jouais au tennis le mercredi. Le ciel était bleu.
bleu.
D QUELS SONT LES PRINCIPAUX EMPLOIS DES TEMPS COMPOSÉS ?

• Ils s’utilisent pour des actions achevées. J’ ai
ai changé de collège. (action achevée)
• Ils s’utilisent pour exprimer l’antériorité (action qui s’est produite avant une autre).
Je savais
savais qu’e
qu’elle
lle avait déménagé (action 1 : déménager ; action 2 : savoir).
Je m‛entraîne
1 Indiquez l’emploi des présents et des futurs Les euilles tombent vérité générale en automne.
soulignés. • Tu n’oublieras pas ordre de prendre le
J 1. Chaque année, je pars habitude en Italie. • pain.
Actuellement, je suis actualité dans le train, J 3. J’achève passé proche la pose de la

mais je t’appellerai promesse en arrivant. • Vous dernière étagère. • Cette année-là, Louis XIV
erez ordre tous les exercices de la page. entre narration en guerre. • Le ciel est noir,
J 2. Les élections auront action à venir lieu en il pleuvra supposition dans cinq minutes. •
mai. • Je te rejoins utur proche vite. • Tu ne repars pas déense maintenant.
22

2 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait 5 J’APPLIQUE pour lire

ou au passé simple.
J 1. Elle (dormir) dormait proondément Claude est un jeune homme naïf qui croit aveuglément
lorsqu’on (sonner) sonna à la porte. tout ce qu’annoncent les journaux et les publicités.
Le passé
simple J 2. L’an dernier, elle (nager) nageait tous laude, ayant lu qu’une somnambule guérissait
s‛utilise pour
les actions les matins. • À l’ère préhistorique, les hommes (porter) tous les maux, s’empressa d’aller la consulter sur
essentielles..
essentielles portaient des peaux de bêtes. les maladies qu’il n’avait
avait pas. a somnambule lui
J 3. À huit heures, on nous (avertir) avertit offrit obligeamment
obligeamment de le rajeunir en lui indiquant
que la neige (bloquer) bloquait la route. le moyen de n’avoir plus que seize ans. Il s’agissait
Cette situation (durer) dura six heures. simplement
certaine eau.de prendre
Il avala un bain seet plongea
la drogue, de boiredans
une
3 Lisez le texte et répondez aux questions. le bain,
bain, et il s’y rajeunit si absolumen
absolument,t, qu’au
qu’au bout
d’une demi-heure, on l’y trouva étouffé.
Jean-Jacques Rousseau
R ousseau est en pension
pe nsion chez
ch ez le pasteur
pa steur Même après sa mort, laude fut la victime des
Lambercier et sa sœur. annonces. ar testament, il avait voulu être enseveli
J’étudiaisis un jour, seul, ma
J’étudia ma leçon dans la chambre dans une bière1 à embaumement instantané dont un
contiguë à la cuisine. a servante avait mis à sécher droguiste venait de prendre le brevet. a bière, au
[…] les peignes de Mlle ambercier. uand elle cimetière, s’ouvrit
s’ouvrit en deux,
deu x, et le misérable cadavre
revint les prendre, il s’en trouva un dont tout un glissa dans la boue et dut être ent
côté de dents était […] n m’ interroge ; je
éta it brisé. […] erré pêle-mêle avec les planches rompues de la
nie d’avoir touché le peigne. caisse.
Jean-Jacques Rousseau,
Rousse au, Les Confessions (posth.,
(posth., 1782) Émile Zola, « Une victime de la réclame » (1866).
1.
J a) Identifiez et justifiez
justif iez le temps des verbes Cercueil.
soulignés. le 1er est à l’imparait (action de 2 d plan) ; a) Identifiez
a) Identifiez et justif iez le temps majoritairement
les autres au passé simple (actions de 1er plan).
utilisé dans ce récit.
récit. Le temps majoritairement utilisé
est le passé simple, pour des actions de premier plan
J b) Soulignez en rouge un verbe au plus-que-parfait bien datées.
et justifiez son emploi. C’est une action antérieure
b) Que met-il en valeur dans la phrase en gras ? Quel
b) Que
aux actions principales du récit.
autre temps aurait pu être choisi ? Comment appelle-
J c) Quel est l’emploi des verbes en gras ? t-on cet emploi ? Les passés simples qui se succèdent
présent de narration soulignent la rapidité de la mort et le destin tragique de
Claude. On aurait pu mettre cette phrase au présent de
4 Conjuguez le verbe entre parenthèses au temps narration.
composé voulu par le contexte.
c) Identifiez et justifiez
justif iez les emplois des deux verbes
verbes
Pour marquer J 1. Les enants sortent dès que la cloche (sonner)
l‛l‛antériorité
antériorité, soulignés. En quoi la forme
le temps a sonné est-elle humoristique ? Lesnégative
verbes sontdu àdeuxième
l’imparait :
composé est
composé est
formé d‛un
J 2. Tu me répondras quand tu (écouter) auras écouté (action habituelle), avait
guérissait (action
guérissait (situation d’une durée
avait (situation
auxiliaire au tous mes arguments. indéterminée). La orme négative est humoristique
même temps
que le temps J 3. Quand tout le monde (installer)
(inst aller) ut installé , parce qu’en général on va consulter pour des maladies
simple (Je
sa is qu‛elle
qu‛elle le spectacle commença. • Claude achetait tous les que l’on a !
est partie ) ) . produits que la publicité lui (vanter) avait vantés

• 20 lignes • 1 présent de narration
Faites un récit où un personnage a été victime • Passé simple et imparait • 2 temps composés
de sa naïveté.

Chacun
Relevez de nouveaux défis ! exercice 12 p. 26 son rythme
23

9 L‛accord du participe passé
J‛observe
es films, je les ai vus plusieurs fois. es livres est achetés sont intéressants.
liv res qu’elle s’est
Les participes en gras sont-ils accordés avec le sujet du verbe ? Non
Quelle est la fonction
fonc tion des mots avec lesquels
lesq uels ils s’accordent ? COD
Sont-ils conjugués avec le même auxiliaire ? Non
Je retiens
A COMMENT S‛ACCORDE LE PARTICIPE PASSÉ UTILISÉ AVEC L‛AUXILIAIRE ÊTRE ?
?
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Elles sont parti es
es. Elle a été bien accueilli e.
B COMMENT S‛ACCORDE LE PARTICIPE PASSÉ UTILISÉ AVEC L‛AUXILIAIRE AVOIR ?

?
• Il ne s’accorde jamais avec le sujet.
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le COD placé avant le verbe. Quels films as-tu vu s ?
Exceptions :
– quand le COD est en, il n’y a pas d’accord ; J’aime les ceris
cerises,
es, j’en
j’en ai cueilli hier.
hier.
et laissé sont suivis d’un infinitif , le participe est invariable.
– quand les participes fait et
Nous les avons fait entrer.
entrer.
C COMMENT S‛ACCORDE LE PARTICIPE PASSÉ DES VERBES PRONOMINAUX ?

• Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet :
– verbes essentiellement pronominaux. Les oiseaux se sont envolé s.
– verbes de sens passif (le
(le sujet subit l’action). La chaise s’est cassée.
cassée
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le COD placé avant le verbe :
– verbes de sens réfléchi (le sujet agit sur lui-même).
Les livres qu’elle s’est acheté s. (COD avant le verbe, accord)
Elle s’est cassé le bras. (COD après le verbe, pas d’accord).

– verbes de sens réciproque (les sujets agissent les uns sur les autres).
Elles se sont vu es. (pronom COD avant le verbe, accord).
vues
Je m‛entraîne
1 Accordez si nécessaire les participes passés 2 Accordez si nécessaire les participes passés.
de ces verbes pronominaux. J 1. La recherche de scientiiques
scienti iques indiens a été
J 1. Elle s’est évanouie
évanouie en arrivant. • Elles se sont récompenséee • Ils ont trouvé
récompensé trouvé le lait le plus riche.
bien amusées
amusées • Nous nous sommes perdus
perdus / es J 2. Où l’ont-ils trouvé
trouvé ? • Dans le ventre de caards
Repérez bien
le sens du J 2. Elle s’est lavée
lavée • Elle s’est lavé
lavé les mains. •
verbe et
verbe et la Ces articles se sont très bien vendus
vendus qui l’avaient abriqué
abriqué sous orme de cristaux.
fonction du
fonction du J 3. Pourquoi les a-t
2e pronom
a-t-on
-on laissé
laissé entreprendre ces
qui peut être J 3. Ils se sont regardés
regardé s et se sont souri
souri • recherches ? • La lutte contre la aim les avait
COD (accord)
ou COI (pas Plusieurs incidents se sont succédé
succédé • Elles se motivéss • Les autres nations se sont-elles
motivé
d‛accord). sont serré
serré la main. intéressées
intéressé es à cette découverte ?
24

Lisez le texte et répondez aux questions.

3 5 JE PRÉPARE la dictée
’histoire de antas était courte. FilsFi ls d’un maçon
de Marseille, ili l avait commencé ses études au lycée Nan tas n’a tr
Nantas trou
ouvé
vé au
aucu
cunn tra
travai
vaill à Par
Parisis et il est
de cette ville, poussé par l’ambitieuse tendresse de désespéré.
sa mère qui rêvait de faire
fai re de lui un monsieur. es ependant, sa fatigue était telle, qu’il s’endormit
endormit
parents s’étaient saignés pour
saignés pour le mener jusqu’au sur sa chaise. Brusqueme nt, il fut réveillé par un
Br usquement,
baccalauréat. uis, la mère étant morte, antas bruit de voix. ’était sa concierge qui introduisait
dut accepter un petit emploi chez un négociant, chez lui
lu i une dame.
d ame. […]
[…]
où il traîna pendant douze années une vie dont la antas, qui s’était éveillé en sursaut, regardait
monotonie l’exaspérait. Il se serait enfui vingt
enfui vingt fois, la dameune
’était avec surprise.delle
personne avait levé
levé sa
quarante-cinq sa
ans,voilette.
petite,
si son devoir de fils ne l’avait cloué à Marseille,
près de son père tombé d’un échafaudage et devenu très grasse, d’une figure poupine et blanche de
impotent.t. Maintenant, il devait suffire
impoten su ffire à tous les vieille dévote. Il ne l’avait
l’avait jamais vue
jamais vue.. orsqu’il lui
besoins. Mais un soir, en rentrant, il trouva le l e offrit l’unique chaise, en l’interrogeant du regard,
maçon mort, sa pipe encore chaude à côté de lui. elle se nomma :
r ois jours plus tard, il vendait les
rois les quatre nippes1 « Mlle huin…
hu in… [… […] Monsieur, je viens en amie…
am ie…
du ménage, et partait pour aris, avec deux cents n m’a donné sur votre compte les renseignements
francs dans sa poche. les plus touchants. […] Je me suis permis de suivre
Émile Zola, « Nantas » (1878). vos tentatives vivement frappée par votre
tentatives et j’ai été vivement
1. Vieux vêtements usés. louable fermeté dans le malheur. nfin, il me
semble que vous iriez loin, si quelqu’un vous tendait
J a)
a) Mettez
Mettez les verbes en gras au passé composé.
composé. la main. »
il a trouvé, il a vendu, il est parti
J b)
b) Complétez
Complétez la réécriture des phrases soulignées :
Émile Zola, « Nantas » (1878).
études, il les avait commencées
Ses études,
a) Justifiez
a) Justifiez l’orthographe des participes en gras.
Ils sont utilisés avec l’auxiliaire être
être,, ils s’accordent
Si son devoir de fille ne l’avait clouée à Marseille
en genre et en nombre avec les sujets il et je et je (Mlle
(Mlle Chuin).
J c)
c) Justifiez
Justifiez l’accord des deux verbes pronominaux
en rouge. s’étaient saignés :
saignés : sens réléchi, accord
avec le pronom COD s’
b) Expliquez la différence
b) Expliquez diff érence d’accord entre les deux
se serait enfui : : essentiellement pronominal, accord
participes en rouge. Ils sont tous les deux utilisés avec
avec le sujet il
l’auxiliaire avoir ; ; le premier ne s’accorde pas car le COD
est après le verbe ; le second s’accorde avec le COD l’
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé
placé avant et qui représente Mlle Chuin.
composé.
J 1. Elles (aller) sont allées en Italie. •
c) Soulignez deux participes passés de verbes
Elles (aimer) ont aimé ce pays. pronominaux et justifiez leur accord après avoir
J 2. Tu m’(prêter) as prêté des livres que précisé leur sens. Ils sont de sens réléchi : éveillé
éveillé
j’(apprécier) ai appréciés . s’accorde avec le COD s’ placé
placé avant (qui désigne
J 3. La voiture que j’(voir) ai vue passer Nantas) ; permis
; permis ne
ne s’accorde pas parce qu’il n’y a pas
(appartenir) a appartenu à mon père. • de COD.
Ces robes, où les (aire)-vous avez-vous ait aire ?

• 20 lignes
Imaginez la suite immédiate du texte de l’exercice 5 : la réaction • Passé composé (récit)
de Nantas et le dialogue qu’il entame avec Mlle Chuin. • 2 verbes pronominaux

Chacun
Confirmez votre réussite ! exercices 11,12 p. 27
25

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
e —
4. Pendant un mois, le thermomètre d — s —
c —
e —
n —
d —
i t
Les emplois des temps de l’indicatif en-dessous de 0°C.
passé simple : action d’une durée connue
5. La mer s’é —t —
e —
n —
d —
a —
i t à perte de vue,
v ue, le soleil
1. Le présent ne se rencontre jamais dans un texte
text e
au passé. b —r —i —
l —
l —
a —
i t. imparfait de description
x 2. Le futur peut exprimer une promesse.  5. Pyram ide Complétez cette pyramide à l’aide des
3. L’imparfait ne s’utilise que pour des actions
ac tions habituelles. définitions. Puis utilisez les verbes au temps simple ou
composé voulu pour compléter les phrases.
x 4. Le passé simple s’utilise pour des actions d’une durée
1. Exprimer par la parole.
déterminée.
2. Se déplacer avec des ailes.
 2. Range-phrases Classez ces phrases au présent 3. Donner à nouveau.
dans le tableau (par leur numéro). 4. Retourner dans le même lieu.
5. Exposer par un récit.
1. Je reçois le journal chaque matin.
6. Témoigner de la reconnaissance.
2. Les ovipares pondent des œufs.
7. Poser des questions.
3. Je suis là dans cinq minutes.
8. Provoquer un accident.
4. En ce moment, je suis en vacances.
5. Ils déménagent à la rentrée. 1. D I R E
6. Candide
Candide est
est un conte philosophique. 2. V O L E R
Vérité 3. R E N D R E
générale Habitude Actualité Futur pr
proche
4. R E V E N I R
2, 6 1 4 3, 5
5. R A C O N T E R
 3. M él éloo Complétez les phrases avec ces verbes
élii-m él
6. R E M E R C I E R
mélangés à conjuguer au passé simple ou à l’imparfait. 7. I N T E R R O G E R
envoyer • participer • apprendre • distraire • naviguer • faire • 8. O C C A S I O N N E R
rencontrer • dormir
a. Je te répète tout
tou t ce qu’elle m’a
m’a dit
Seize adolescents, guéris ou en voie de guérison d’une grave
b. Elle vola à mon secours dès qu’elle eut appris la
l a nouvelle.
maladie, participèrent , grâce à une association,
à une expédition
expéditio n en mer. Ils naviguèrent pendant c. Je te rends le livre que tu m’as prêté.
quelques jours entre Rouen et Saint-Malo. Chaque soir, ils d. Nous irons à la plage quand elle sera revenue
dormaient à bord du voilier et faisaient parfois e. Nous dînerons une fois que tu nous auras raconté
des escales pour visiter la région. Un jour, ils apprirent ton aventure.
à reconnaître les oiseaux
ois eaux de mer, et une autre fois ils f. Elle me remercie de l’aide que je lui ai apportée.
rencontrèrent même des dauphins. Très souvent,
g. Je lui réponds puisqu’il m’a
m’a interrogé(e)
interro gé(e)
ils envoyaient des messages à leurs amis encore
hospitalisés. Cela les distrayait un peu. h. Elle a réparé les dégâts qu’elle avait occasionnés
 4. Jeudupendu Retrouvez les verbes conjugués  6. Labodes

Labodesmm ots Complétez le tableau.
à un temps simple (un tiret par lettre), puis identifiez
et justifiez l’emploi du temps. Phrases Temps Emplois
Je ne recommencerai plus. futur promesse
u —
1. Cette plante g — é —
r—i t les maux de gorge.
présent de vérité générale Elle resta là dix ans. passé action d’une
simple durée limitée
2. L’an prochain, j’ a p p r e n d r a i le piano.
futur : action à venir— — — — — — — — Le film commencera à 8 h. futur action à venir
La mer grimpait sur les rochers. impa
im parfa
rfait
it de
desc
scri
ript
ptio
ionn
3. Ce jour-là, elle m’e —x —p —l — q —
i — u a qu’elle
n —
s’e — t —
r —a — n —
î — a —i t chaque soir. Je finissais les cours à 17 h, l’an imparfait habitude
dernier. dans le passé
passé simple : action bien datée / imparfait
impar fait d’habitude
26

son
onr
ryt
yth
hm e
 10.M él éloo Complétez les phrases à l’aide

élii-m él
L’accord du participe passé de ces participes mélangés que vous accorderez.
 7. Q uiz Cochez les phrases vraies. étonné • persuadé • résisté • ouvert • cueilli
1. La porte n’est pas encore ouverte
Le participe passé :
1. utilisé avec l’auxiliaire avoir s’accorde
s’accorde avec le COD. 2. Elles ont été très étonnées de ta réaction.
x 2. utilisé avec l’auxiliaire être 3. Les retardataires, nous les avons persuadés de
être s’accorde
s’accorde avec le sujet.
nous rejoindre vite.
x 3. des verbes essentiellement pronominaux s’accorde
4. La toiture n’a pas résisté à la tempête.
avec le sujet.
5. Ces fleurs, je les ai cueillies ce matin.
4. des verbes pronominaux de sens réfléchi ne s’accorde
pas.
 11.Rem ue-m éninges Barrez les mots qui ne peuvent pas
être des participes passés. Puis utilisez les cinq participes
 8. R ange - parti
participes Classez les participes soulignés
cipes trouvés dans des phrases de votre composition où ils
dans le tableau. seront correctement accordés (variez les auxiliaires).
1. Elles sont parties. peintoùlesmaisonspliéparcequesouventmanifesterretrouvé
2. Elles ont bien réussi. téléphoneautobiographieguérigrenouilleétonnantréunir
3. Où l’as-tu rencontré ? couvertchâteautrousse
4. Nous n’avons pas été prévenus. Phrase 1 Notre maison a été peinte cet été.
5. Il s’est souvenu d’eux. Phrase 2 La chemise que j’ai pourtant pliée est toute froissée.
6. Nous avons entendu beaucoup de bruit. Phrase 3 Nous nous sommes retrouvés à la gare.
7. Nous ne nous sommes pas vus chez elle. Phrase 4 Elle est enfin guérie.
8. Ils ne nous ont pas obéi. Phrase 5 Tu ne t’es pas assez couverte.
Accord Accord Pas
avec le sujet avec le COD d’accord  12.Charade Résolvez la charade. Vous trouverez
parties, prévenus, rencontré, vus réussi, entendu, un participe passé que vous devrez employer dans
souvenu obéi trois phrases :
1) avec l’auxiliaire être,
2) avec l’auxiliaire avoir ,
 9. Lettres
Lettresmm êlées Trouvez sept participes passés et
êlées 3) avec un verbe pronominal.
utilisez-les, en les accordant, pour compléter les phrases.
Mon premier est le contraire de contre
contre : : pour
F I N I R E Mon deuxième est un animal domestique : chat
A J O L E M
Mon troisième est la troisième lettre de l’alphabet : c
Mon tout est le participe passé d’un synonyme de pours
de poursuivi
uivi : :
I R U M U P pourchassé
T V R M N A Phrase 1
Ma sœur a été pourchassée par un chien.
F X R I I R
R A F S E E Phrase 2
Nous avons pourchassé le petit chat qui
q ui s’était échappé.
1. Les progrès que vous avez faits sont extraordinaires.
2. Les voleurs se sont emparés de tous les bijoux. Phrase 3
3. Nous nous sommes réunis pour discuter. Les enfants se sont pourchassés pendant une heure.
4. Ces clés, où les avez-vous mises ?
5. Tous les enfants ont beaucoup ri
6. Elles ont fini leurs devoirs.
7. Ces prunes ont muri dans mon jardin.
27

10 Conj
Conjug
ugai
aisson et emp
emplo
lois
is
de l‛impératif et du subjonctif
J‛observe
Approche-toi ! ue personne ne te voie.
à la 2e personne et à la 3 e personne du singulier
À quellessont
Quelles personnes sont les verbes
habituellement en gras
les lettres ?
caractéristiqu
caractéristiques
es de ces personnes ? le s et le t
Qu’expriment ces deux phrases ? ? un ordre
Je retiens
A COMMENT CONJUGUE-T-ON UN VERBE À L‛IMPÉRATIF PRÉSENT ?
• Il n’y a que trois personnes : 2e du singulier, 1re et 2e du pluriel.
• Le radical et les terminaisons sont généralement les mêmes qu’à l’indicatif .
venir → viens, venons, venez
Exceptions :
– Verbes du 1er groupe + verbes au présent en -e et verbe aller : : pas de s à la 2e personne du singulier
→ → →
chanter chante ; offrir offre ; aller va
et savoir : : radical particulier. sois, aie, sache
– Verbes être, avoir et
B COMMENT CONJUGUE-T-ON UN VERBE AU SUBJONCTIF ?

• Au présent, les terminaisons sont les mêmes pour tous les groupes : -e , -es , -e , -ions , -iez , -ent .
et être, certains verbes ( pouv
Exceptions : avoir et pouvoir fairee…) aux radicaux particuliers.
oir , fair
que je sois, qu’il ait, que je finisse, que tu prennes, qu’elle puisse
• Le subjonctif passé se forme avec l’auxiliaire au présent du subjonctif et et le participe passé.
que nous ayons pu
C QUELS SONT LES EMPLOIS DE L‛IMPÉRATIF ET DU SUBJONCTIF ?

• Ils s’utilisent pour des faits qui ne sont pas réels, contrairement à l’indicatif .
• Impératif et subjonctif : ordre, conseil, défense, prière. Sors. Qu’il vienne. Ne t’inquiète pas.
• Subjonctif : souhait, étonnement. Pourvu qu’il réussisse. Qu’il soit capable de cela !
• Le subjonctif s’utilise dans une conjonctive introduite par que après des verbes de sentiment, volonté
ou crainte et après certaines conjonction
conjonctionss (avant que, pour que, bien que…) .
Je veux
veux qu’il
qu’il vienne. Je t’offre un resto avant que tu partes.
Je m‛entraîne
1 Conjuguez au temps du subjonctif et à la personne 2 Conjuguez ces verbes aux trois personnes
demandés. de l’impératif présent.
J 1. présent / j’(appeler)
j ’(appeler) : que j’appelle J 1. jouer : joue,
: joue, jouons, jouez
Pour présent / nous (partir) : que nous partions bondir : bondis, bondissons, bondissez
retrouver
facilement J 2. présent / tu (venir) : que tu viennes J 2. prendre : prends, prenons, prenez
le radical, passé / il (attendre) : qu’il
: qu’il ait attendu écrire : écris, écrivons, écrivez
on peut uti-
liser Il faut J 3. présent / vous (savoir) : que vous sachiez J 3. savoir : sache, sachons, sachez
sachez
que avant
avant le
verbe. passé / elles (sortir) : qu’elles soient sorties aller : va, allons, allez
28

3 Lisez le texte et répondez aux questions. J 3. Que moi je (pouvoir) aire un voyage dans
l’espace ! : puisse / étonnement
étonnement
Maître Jacques parle d ’un cochon
cochon de lait
lait qu’il
qu’il doit faire
faire
cuire. Je me dépêche ain que tu ne m’(attendre) pas trop
longtemps : attendes / subjoncti obligatoire après la
MAÎTRE JACQJACQUES.
UES. – u’on me l’égorge tout à
conjonction afin que
que
l’heure ; qu’on me lui fasse griller les pieds, qu’on
me le mette dans l’ea
l ’eauu bouillante,
bouilla nte, et qu’on
qu’on me le
pende au plancher.
Molière, L’Avare (1668),
(1668), acte V,
V, scène 2.
2. 6 JE PRÉPARE la dictée
J a)
a) À
À quel mode sont les quatre verbes de cette
cet te
réplique ? Quel est leur emploi ? Harpagon
ARPAGON. veut chasser d
– Hors son
d’ici valet,à La
’ici tout Flèche.et qu’on
l’ heure,
l’heure, on ne
Ils sont au subjoncti et expriment un ordre. (répliquer) réplique pas. llons, que l’on
J b)
b) Transposez-les
Transposez-les à la 1re personne du pluriel (détaler) détale de chez moi, maître juré
du subjonctif. filou, vrai gibier de potence. […]
égorgions, assions, mettions, pendions A FLÈCHE. – u’est-ce que je vous ai fait ?
J c)
c) Transposez-les
Transposez-les à la 2e personne du singulier ARPAGON. – u u m’as fait que je veux que tu (sortir)
de l’impératif. sortes .
égorge-le, ais-lui, mets-le, pends-le A FLÈCHE. – Mon maître, votre fils, m’a donné
ordre de l’a
l ’attendre.
ttendre.
4 Indiquez l’emploi de l’impératif puis réécrivez ARPAGON. – Va-t’ Va-t’en
en l’attendre dans da ns la rue,
r ue, et ne
la phrase sans en changer le sens en utilisant sois point dans ma maison planté tout droit comme
un autre temps et / ou un autre
au tre mode. un piquet, à observer ce qui se passe, et faire ton
Le présent
ou le futur
de l‛indicatif,
J 1. Range ta chambre.
ordre / Tu rangeras ta chambre. profit demoi
devant tout. Je ne veux
un espion point
de mes avoir sans
affaires, cesse
un traître,
l‛l‛infi
infi nit
nitif
peuvent
if
J 2. Laissez la pâte reposer une heure. dont les yeux maudits assiègent toutes mes actions,
remplacer
ordre, conseil / Laisser la pâte reposer une heure. dévorent ce que je possède, et furètent de tous côtés
l‛l‛impératif
impératif..
pour voir s’il n’y a rien à voler.
Ne prenez pas ce chemin dangereux.
D’après Molière, L’Avare (1668),
(1668),
conseil / Vous ne prenez pas ce chemin dangereux. acte I, scène 3.
J 3. Prends-moi un gilet, s’il te plaît.
prière / Tu me prends un gilet, s’il te plaît. a) Conjuguez au subjonctif présent les trois verbes
a) Conjuguez
entre parenthèses.
Ne cueillez pas ces ruits encore verts.
vert s.
déense, conseil / Ne pas cueillir ces ruits encore verts. b) À quel mode sont les verbes
b) À verbes soulignés
souligné s ? Observez bien
la place du trait d’union et de l’apostrophe.
5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au subjonctif Ils sont à l’impérati.
présent et justifiez leur emploi. c) Avec quelle conjonction ne devez-vous pas
c) Avec
J 1. Pourvu qu’il (venir) : vienne / souhait confondre le mot en gras ? la conjonction or
Qu’il ne (revenir) pas ici : revienne / déense d) Par quel type
d) Par t ype de verbe pouvez-vous remplacer les
J 2. Je souhaite qu’elle nous (rejoindre)
(rejoindre) vite : deux verbes en italique pour ne pas confondre les
rejoigne /subordonnée dépendant d’un verbe de terminaisons On peut les remplacer par un verbe du
volonté 3e groupe.

• Au moins deux impératis
Imaginez la scène suivante (texte de l’exercice
l’exercice 6) où La Flèche retrouve • Au moins deux subjonctis
le fils d’Harpagon, Cléante. Il lui raconte ce qui vient de se passer, ils vont
concevoir un plan pour que La Flèche revienne.

Chacun
29

11 Conjugaison et emplois

du conditionnel
J‛observe
Je croyais que tu viendrais
tu viendrais plus
plus tard. i tu pouvais venir plus tard, tu
t u déjeunerais
déjeunerais avec
avec nous.
oui
Les verbes ceux
de ces
Soulignez ceux
Soulignez phrases
dont ont-ils
le radical es ttous
est les mêmes
le même terminaisons ?
qu’au futur.
Le dernier verbe exprime-t-il une action certaine ? non
Je retiens
A COMMENT CONJUGUE-T-ON UN VERBE AU CONDITIONNEL ?
• Conditionnel présent : même base que le futur (radical + er ou
ou r ) + terminaisons de l’imparfait.
je jouerais , nous
nous prend
prend rions
rions
• Conditionnel passé : auxiliaire (avoir ou
ou être) au conditionnel présent + participe passé.
il aurait chanté, tu serais allé
B QUELS SONT LES EMPLOIS DU CONDITIONNEL ?

• Le futur dans le passé (pour exprimer le futur dans un texte au passé). Je savais
savais qu’il réussirait .
• L’information incertaine. Un ouragan dévasterait actuellement
actuellement les Antilles.
• Une demande, un conseil, un reproche … atténués. Pourrais-tu m’attendre
m’attendre un peu ?
• Une situation imaginaire souvent envisagée par jeu. Je serais la magicienne et toi le dragon.
d ragon.
• Une hypothèse ou une action soumise à une condition.
Tu aurais été (hypothèse) là, tu aurais été étonnée (action soumise à une condition).
Si tu écoutais, tu comprendrais . (action soumise à une condition)
Je m‛entraîne
1 Conjuguez les verbes au temps du conditionnel J 3. À ta place, je lui dirais la vérité.
et à la personne indiquée. action soumise à une condition

J 1. présent / j’(attacher) j’attac
j’attacherais
herais Tu n’aurais
n’aurais pas été là, les rangements n’auraient
présent / elle (inir) inirait pas été terminés à temps.
J 2. présent / nous (aire) erions hypothèse / action soumise à une condition
passé / il (lire) aurait lu
3 Indiquez l’emploi du conditionnel souligné : futur
J 3. passé / tu (mettre) aurais mis dans le passé, information incertaine, atténuation.
passé / elle (partir) serait partie
J 1. Une tempête sévirait actuellement
ac tuellement sur les côtes
bretonnes. inormation
bretonnes. inormation incertaine
2 Indiquez l’emploi du conditionnel souligné :
hypothèse, action soumise à une condition ou Voudriez-vous entrer ? demande
? demande atténuée
situation imaginaire. J 2. Aimerais-tu nous accompagner ?
J 1. Si tu écrivais un livre, que raconterais-tu
ra conterais-tu ? demande atténuée
Les résultats du match auraient déjà été aichés.
action soumise à une condition inormation incertaine
J 2. Prends un trousseau de clés au cas où je serais en
retard. hypothèse J 3. Je pensais que tu n’y serais pas
pas arrivé.
arrivé.
On n’irait plus à l’école, on jouerait toute la journée. utur dans le passé
situation imaginaire Tu devrais aire un peu de sport.
sport . conseil atténué
30

4 Lisez le texte et répondez aux questions. J 3. Un vaccin révolutionnaire contre la grippe a été
mis au point. Un vaccin révolutionnaire contre la
La narratrice a une amie, Zaza,
Zaza , à laquelle elle est très
grippe aurait été mis au point.
attachée. Ce jour-là, Zaza est absente en cours.
« i elle ne devait jamais plus s’y asseoir, si elle La maladie disparaîtra déinitivement.
mourait, que deviendrais-je ? » […] J’imaginai La maladie disparaîtrait déinitivement.
que Mlle ontran allait entrer, balayant le sol
de sa longue jupe, et elle nous dirait : « riez mes 6 JE PRÉPARE la dictée
enfants : votre petite compagne, Élizabeth Mabille,
Mabille ,
a été rappelée par Dieu la nuit dernière. » h bien, La tante du narrateur ne quitte pas sa chambre, observe
me
mondis-je, je mourrais
tabouret, sur l’heure
et je tomberais sur le! Jesol,glisserais de
expirante. de sa fenêtre tout ce qui se passe dans la rue et en discute
avec Françoise, sa domestique.
ette solution me rassura. Je ne croyais pas pour de « Françoise, vous seriez venue cinq minutes plus
bon qu’une grâce divine m’ôterait la vie.v ie. tôt, vous auriez vu passer Mme Imbert qui tenait
Simone de Beauvoir, Mémoires d’une
d ’une jeune f ille rangée des asperges deux fois grosses comme celles de la
(1958
(1958)) © Gallimard,
Gal limard, www.gallimard.fr
w ww.gallimard.fr mère allot ; tâchez donc de savoir par sa bonne où
J a)
a) Quel
Quel est l’emploi du conditionnel en gras ?
elle les a eues. Vo
Vousus qui, cette année, nous mettez
action soumise à une condition
des asperges à toutes les sauces, vous auriez pu en
prendre de pareilles pour nos voyageurs.
– Il n’y aurait rien d’étonnant
d ’étonnant qu’elles
elles viennent de
J b)
b) Réécrivez
Réécrivez la phrase soulignée en remplaçant
Observez
chez M. le curé, disait Françoise.
Françoise.
bien le Je ne croyais pas par Je ne crois
croyais pas crois pas et déduisez-en – h ! je vous crois bien, ma pauvre Françoise,
contexte l’emploi du conditionnel.
avant répondait ma tante en haussant les épaules, chez
d‛identifier Je ne crois pas
pas pour
pour de bon
bon qu’une
qu’une grâce
grâce divine
divine
l‛l‛emploi
emploi du
du
conditionnel..
conditionnel vie ; c’est un utur dans le passé
m’ôtera la vie ; M. le curé ! Vous
de méchantes savezasperges
petites bien qu’ildenerien.
fait »pousser que
Marcel Proust, Du côté de chez Swann (1913).
J c) a) À quel mode et quel temps

a) À t emps sont les verbes
c) Soulignez
Soulignez les autres verbes au conditionnel
soulignés ? Quel est leur emploi ?
et indiquez leur emploi. situations imaginaires
Ils sont au conditionnel passé et expriment des
hypothèses (seriez venue, auriez pu) et
et un ait soumis à
une condition (auriez vu) .
5 Réécrivez ces phrases au conditionnel pour exprimer
des informations incertaines.
b) Justifiez la différence
b) Justifiez dif férence d’accord de leurs participes
J 1. Son avion décolle à midi.
passés.
Son avion décollerait à midi. venue,, utilisé avec l’auxiliaire être
venue être,, s’accorde avec le
Il arrivera à quinze heures. sujet vous (= Françoise
vous (= Françoise)) ; vu est utilisé avec l’auxiliaire
vu est
Il arriverait à quinze heures. avoir et
et il n’y a pas de COD avant
J 2. Un incendie ravage le centre-ville. c) Justifiez l’orthographe du participe passé en gras.
Un incendie ravagerait le centre-ville. utilisé avec l’auxiliaire avoir , il s’accorde en genre et
Les pompiers sont déjà sur place. en nombre avec le COD placé avant, les (= asperges
les (= asperges))
Les pompiers seraient déjà sur place.

• 15 lignes
Faites le portrait de votre meilleur(e) ami(e)
ami(e) • 2 verbes au conditionnel
et expliquez ce qu’il ou elle vous apporte. (emplois diérents)

Chacun
31

1 2  Les verbes impersonnels

et le passif
J‛observe
Il fait trop chaud ! Les enfants sont accablés par la chaleur.
Le
Le pronom
sujet en en gras remplace-t
italiqueremplace-t-il -il un
fait-il l’action mot ? Non
exprimée par le verbe ?
? Non
Qu’est-ce
Qu’est -ce qui accable les enfants ? La chaleur
Je retiens
A QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES DES VERBES IMPERSONNELS ?
• Ils sont toujours précédés d’un pronom il ne remplaçant aucun mot. On distingue :
– les verbes toujours impersonnels ; il pleut, il faut, il y a…
– les verbes occasio
occasionnellement
nnellement impersonnels. Il reste deux parts de gâteau. (forme impersonnelle)
Deux parts de gâteau restent sur
sur la table. (forme personnelle)
B QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES DU PASSIF ?

• Le sujet du verbe ne fait pas l’action, il la subit.
• Celui qui agit est parfois exprimé par le complément d’agent introduit par de ou par .
Le toit de la maison a été arraché par la tempête.
subit l’action fait l’action
• Il n’y a pas de temps simple : toutes les formes conjuguées sont composées avec l’ auxiliaire être.
C COMMENT PASSER DU PASSIF À L‛ACTIF OU INVERSEMENT ?

• Du passif à l’actif : le sujet devient COD, le complément d’agent devient sujet ou est remplacé par on
s’il n’est pas exprimé.
Les maisons ont été détruites par l’ouragan. → L’ouragan a détruit les
les maisons.
sujet verbe
verbe c. d’agent
d’agent sujet
sujet verbe COD
Des voitures autonomes ont été testées. → On a testé des voitures autonomes.
sujet verbe
verbe verbe COD
• De l’actif au passif : le COD devient sujet, le sujet devient complément d’agent.
Ses fans applaudirent le
le chanteur. → Le chanteur fut applaudi
applaudi par
par ses fans.
sujet verbe
verbe COD
COD sujet
sujet verbe
verbe c. d’agent
Je m‛entraîne
1 Soulignez les verbes au passif et
e t encadrez 2 Barrez les phrases qui ne sont pas à la forme
les compléments d’agent. impersonnelle.
J 1. Pauline a été réveillée par un cri. • Les alpinistes J 1. Il pleut tous les jours. • Il vient
v ient tous les jours •
Toutes les ont été surpris par une avalanche. Il aut réagir rapidement. • Il a réagi rapidement.
formes verbales
avec être ne
ne J 2. Les enants sont passés par hasard devant chez J 2. Il m’est arrivé une chose incroyable. • Il est arrivé
arr ivé
sont pas au
passif..
passif toi. • Les troupeaux sont souvent agressés par des avec un retard incroyable. • Il nous manque. • Il
Tous les com- hordes d’insectes. manque encore quelques amis.
pléments intro-
duits par de ou
ou J 3. Ce vaccin a été découvert de açon
 açon étonnante. • J 3. Il reste deux bonbons. • Il reste toute la journée
par ne sont pas
des complé- Elle sera partie avant ton retour. • Je suis étonnée sur la plage. • Il est évident qu’il a tort. • Il est
ments d‛agent.
d‛agent. de ton absence. évident, ce problème que tu m’as soumis.
32

3 Identifiez les phrases (actives ou passives), puis 5 J’APPLIQUE pour lire

transposez-less à la forme inverse lorsque c’est
transposez-le
possible. Quand la transformation est impossible,
dites pourquoi. ne fois arrivé à lairvaux, laude ueux fut
J 1. Victor Hugo a découvert l’histoire de Claude
numéroté
numéro té dans un atelier et rivé à une besogne. e
Un verbe qui directeur de l’atelier fit connaissance avec lui, le
n‛a pas de Gueux dans la presse.
presse.
COD ou qui se reconnut bon ouvrier, et le traita bien. […]
active / L’histoire de Claude Gueux a été découverte
conjugue avec u bout de quelques mois, […]
[…] laude avait
ava it acquis
l‛auxiliaire dans la presse par Victor Hugo.
être à
à la un ascendant singulier
singu lier sur tous ses compagno
compagnons. ns.
forme active Les lecteurs de l’époque appréciaient beaucoup
ne peut être omme par une sorte de convention tacite, et sans
les aits divers. active
divers. active / Les aits divers étaient très
àtransposé
la forme appréciés par les lecteurs de l’époque. que personne sût pourquoi, pas même lui, tous ces
passive..
passive hommes le consultaient, l’écoutaient, l’admiraient
J 2. Claude Gueux ut transormé en héros par et l’imitaient,
l’ imitaient, ce qui est le dernier degré ascendant
ascendant
l’écrivain. passive / L’écrivain transorma Claude de l’a
l ’admiration.
dmiration. e n’était pas une médiocre gloire
Gueux en héros. d’être
d’ être obéi par toutes ces natures désobéissantes.
Le véritable Claude Gueux n’était pas aussi et empire1 lui était venu sans qu’il y songeât. […]
exemplaire que le personnage de la nouvelle. Il y a des hommes qui sont fer et des hommes qui
active / Transposition impossible parce qu’il n’y a pas sont aimant. laude était aimant.
de COD. Victor Hugo, Claude Gueux (1834).
(1834).
J 3. Claude Gueux avait été séparé de son compagnon 1. Pouvoir.
de cellule. passive / On avait séparé Claude Gueux de
son compagnon de cellule. a) Réécrivez la 1re phrase à la forme active.
Le directeur des ateliers, jaloux, s’était ainsi vengé Quelle situation le passif met-il en valeur ?
Une fois arrivé à Clairvaux, on numérota Claude Gueux
de
n’ylui. active
a pas / Transposition impossible parce qu’il
de COD. dans un atelier et on le riva à une besogne.
Le passi insiste sur le ait que Claude Gueux est
4 Identifiez les phrases (personnelles ou impersonnelles
impersonnelles),), prisonnier et qu’il subit.
puis transposez-les à la forme inverse.
J 1. Il soule un vent très violent depuis ce matin.
impersonnelle / Un vent très violent soule depuis b) Soulignez un infinitif passif et son complément
b) Soulignez
ce matin. d’agent. Quels mots de la même famille trouve-t-on
dans ce groupe ? Quelle situation étonnante ces deux
J 2. Retrouver un objet dans le sable est
es t impossible. mots soulignent-ils ?
personnelle / Il est impossible de retrouver un objet Les mots obéi et
et désobéissantes soulignent qu’il est
désobéissantes soulignent
dans le sable. étonnant que des prisonniers, en général désobéissants
par nature, puisqu’ils sont en prison, obéissent à Claude.
J 3. Qu’il n’ait rien entendu me semble étonnant.

personnelle / Il me semble étonnant qu’il n’ait rien c) Encadrez un verbe impersonnel. Quels mots
c)
entendu.
entendu. introduit-il ? Et quelle idée met-il en valeur ?
Il me erait plaisir que vous veniez nous voir. a introduit le mot hommes
Il y a introduit et met en valeur l’idée que
hommes et
impersonnelle / Que vous veniez nous voir me erait les hommes se répartissent en deux catégories.
plaisir.

• 15 lignes
Faites le portrait d’un personnage remarquable, homme ou femme : • 1 verbe impersonnel
défenseur de la paix, résistant, athlète, artiste
ar tiste que vous appréciez… • 1 verbe au passi

Chacun
Cochez la couleur que Améliorez vos performances ! exercice 14 p. 35
33

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
1er emploi : souhait
Conjugaison et emplois
Phrase : Pourvu qu’elle n’ait pas raté le train.
de l’impératif et du subjonctif
2e emploi : étonnement
 1. Q uiz Cochez les phrases vraies. Phrase : : Épatant qu’elle ait déjà fini ce livre de 500
5 00 pages !
À l’impératif, il n’y a jamais de s à la 2e personne 3e emploi : ordre

du singulier. Phrase : Va me chercher une boisson à la cuisine.
x Les terminaisons du subjonctif présent sont les mêmes 4e emploi : défense
pour tous les groupes. Phrase : Ne reviens pas trop tôt.
x Le subjonctif et l’impératif peuvent exprimer l’ordre
 6. Pyram ide Remplissez la pyramide avec des verbes
et la défense.
conjugués à l’impératif ou au subjonctif et synonymes
x L’impératif et le subjonctif s’utilisent pour des faits des verbes donnés à l’infinitif. Puis complétez les phrases
qui ne sont pas réels. avec les verbes trouvés.
1. Se rendre dans un lieu. V A
 2. Chasse à l‛intrus Barrez les verbes qui ne peuvent être
ni à l’impératif ni au subjonctif. 2. Posséder. A I E
prends • aie • allons • allions • finit • tient • veniez • rie • rit •

3. Déchiffrer un texte écrit. L I S E
croyions • croyez • saviez • ont • coure • voit 4. Avoir confiance. C R O I E

5. Réfléchir. P E N S E S
 3. Range-phrases Soulignez les verbes au subjonctif
6. Avoir pris connaissance. S A C H E N T
puis classez-les dans le tableau.
1. Va vite te coucher.
1. Pourvu que tout aille bien.
2. Aie toujours confiance en toi !
2. Qu’elle ne se fatigue pas trop.
3. Qu’elle lise ce livre : il va lui plaire.
3. Que Loïc soit arrivé le premier m’impressionne !
4. J’ai dit la vérité, pourvu qu’il me croie !
4. Qu’il ne trouve pas encore une bonne excuse !
5. Je veux que tu penses à toi.
5. Vivement qu’elles arrivent.
6. Qu’ils sachent que nous ne sommes pas pressés.
6. Qu’il se dépêche de me rendre mon livre.
Ordre / défense Conseil Souhait Étonnement
trou
trouve
ve,, se
se dép
dépêc
êche
he se fa
fati
tigu
guee ai
aill
lle,
e, ar
arri
rive
vent
nt so
soit
it arr
arriv
ivéé
Conjugaison et emplois
 4. Lettres
du conditionnel
Lettresmm êlées Mettez les lettres en ordre pour
êlées
trouver cinq verbes à l’infinitif que vous conjuguerez à  7. Q uiz Cochez les phrases vraies.
l’impératif ou au subjonctif pour compléter les phrases. Le conditionnel :
rsealsi • erdantet • ienretr • rurvoi • ertê x présente les mêmes terminaisons que l’imparfait.
1. Sois sage en mon absence. x permet d’atténuer une demande ou un reproche.
2. Il ne faut pas qu’elle attende trop. x permet d’exprimer une hypothèse.
3. N’
N’ouvre
ouvre pas cette fenêtre. s’utilise pour des faits réels.
4. Ne laissons pas les autres nous dépasser.
 8. C ha
hasseauxi ntrus Barrez les verbes qui ne sont pas
sseauxintrus
5. J’aimerais que tu retiennes cette leçon.
au conditionnel.
 5. Casse-tête Barrez les verbes à l’impératif ou au 1. je réfléchirais. 7. nous saurons.
subjonctif. LesIllustrez-les
de ces modes. mots restants désignent
dans quatre emplois
des phrases. 2. tu espérais. 8. j’irai.
3. elle pourrait. 9. vous verriez.
Prennesvenionssouhaitparticipevapartonsétonnementarrive 4. nous croirions. 10. j’essayerai.
posonsposionsordrerejoignentinspectionsrecommencedéfense 5. vous courriez. 11. tu aurais.
formezfaisionsfaitesdessine 6. ils bâtiraient. 12. elle demanderait.
34
son
onr
ryt
yth
hm e
 9. Range-m ot
otss Rangez les verbes soulignés sur la bonne 3. Futur dans le passé : Je ne croyais pas qu’elle nagerait aussi
ligne. longtemps.
1. Je t’ai dit que nous ne viendrions pas. 4. Situation imaginaire : Je mettrais un chapeau qui me rend
2. Nous nous nourririons de fruits sauvages et nous invisible.
dormirions dans une cabane. 5. Fait soumis à une condition : Tu rirais si tu apprenais la
3. Pourrais-tu me prêter une paire de bottes ? bêtise que j’ai faite.
4. Savais-tu que la maison serait vendue ?
5. Si tu m’avais prévenue, je me serais dépêchée.
6. On aurait découvert un théâtre antique tout près d’ici.
Les verbes impersonnels
et le passif
Futur dans le passé 1, 4
Situation imaginaire 2, 2  12.Q uiz Cochez les phrases vraies.

x Un verbe impersonnel est toujours précédé de il .
Atténuation 3
Le passif comporte des temps simples et des temps
Action soumise à une condition 5
composés.
Information incertaine 6 x Le passif se conjugue toujours avec l’auxiliaire
l’auxiliaire être
être..
x Le sujet d’un verbe passif subit l’action.

 10.Jeudupendu Trouvez les verbes au conditionnel
(une lettre par tiret) puis précisez leur emploi.  13.Range-phrases Classez ces phrases par leur numéro
1. Tu m’avais
m’avais dit que tu r
r —e —
v —
i —e —n —d —r —
a — i s mardi. dans la bonne colonne.
Emploi : futur dans le passé 1. Il me téléphone souvent.
2. La canicule d
d —u —
r —e —r —a —i t encore quinze jours. 2. Il faut se dépêcher.
Emploi : information incertaine
3. Il me semble que vous commettez une erreur.
3. Si tu t’entraînais davantage,
4. Il me semble en parfaite santé.
tu a
a —m —é —l —i —o—r —e— r —a— i s tes performances.
Emploi : action soumise à une condition 5. Il vaut mieux que nous rentrions.
4. A —
c —c —e—p— t— e— r— a—
i s-tu
s-tu de m’accompagner ? Phra
Phrase
sess imp
imper
erso
sonn
nnel
elles
les Phra
Phrase
sess pers
person
onne
nelle
lless
Emploi : demande atténuée 2, 3, 5 1, 4
 11.G rille Trouvez dans cette grille cinq verbes à  14.Chasseauxintrus Barrez les phrases qui ne sont pas
l’infinitif puis utilisez-les au conditionnel (présent ou au passif.
passé) dans des phrases de votre choix correspondant
aux emplois indiqués. 1. Cette randonnée est très bien organisée.
2. Robin et Karima sont passés par un raccourci.
R E G N A M
3. Cette voiture était tirée par deux chevaux.
E F A A I E 4. Vous serez étonnés par sa performance.
5. Vous serez arrivés bien avant nous.
T J G G N T
T I H E U T  15.Labodesphrases Complétez ce tableau.
Forme active Forme passive
R E E R I R
On nous a récompensés. Nous avons été récompensés.
E R I R C E
1. Information incertaine : Notre professeur de Français aurait Être là nous étonne. Nous sommes étonnés d’être là.
écrit un roman policier.
2. Demande atténuée : Je mangerais volontiers quelques Les voisins l’avaient Elle avait été prévenue
prévenue. par les voisins.
fruits.
35

n
a Je sais changer le système des temps
l 1 3
i
B et veiller à la concordance des temps
J‛observe
Je pense que le vent
vent a souff
soufflé
lé toute
toute la nuit.
nuit.
Je pensais que
que le vent
vent avait soufflé toute la nuit.
À quels temps sont les verbes de la 1 re phrase ? au présent et au passé composé
À quels temps sont les verbes de la 2 e phrase ? à l’imparait et au plus-que-parait
Je retiens
A QUELS TEMPS DOIT-ON UTILISER
UTILISER DANS LE SYSTÈME DU PRÉSENT ?
• Actions ou idées principales : au présent.
• Actions antérieures : au passé composé ou à l’imparfait.
• Actions postérieures : au futur ou au futur antérieur.
Je crois qu’il était fatigué
fatigué quand
quand il est arrivé hier. Il repartira demain quand il aura dormi.
B QUELS TEMPS
TEMPS DOIT-ON
DOIT-ON UTILISER
UTILISER DANS
DANS LE SYSTÈME DU PASSÉ ?
• Actions ou idées principales : au passé simple ou à l’imparfait.
• Actions antérieures : au plus-que-parfait ou au passé antérieur.
• Actions postérieures : au conditionnel présent ou passé.
Je croyais qu’ils n’ avaient
avaient pas
pas encore dîné et qu’ils partageraient notre
notre repas.
partageraient
C UTILISER AVEC LA CONJONCTION SI ?

QUELS TEMPS DOIT-ON UTILISER ?
• Si +
+ présent ou passé composé ➝ présent ou futur dans la proposition principale.
Si tu écoutes bien, tu comprends (ou comprendras).
Si tu as bien écouté , tu comprends (ou comprendras).
• Si + imparfait ➝ conditionnel présent dans la proposition principale.
Si tu venais , je serais contente.
• Si + plus-que-parfait ➝ conditionnel passé dans la proposition principale.
Si tu étais venu , j’ aurais
aurais été contente.
Je m‛entraîne
1 Réécrivez ces phrases en mettant le verbe souligné 2 Barrez la forme incorrecte.
à l’imparfait. J 1. Il airme que nous (arriverons / arriverions)
J 1. Nous sortons chaque jour quand le temps le demain. • Si tu prends cette route, tu te (perdrais /
permet. Nous sortions chaque jour quand le temps le perdras).
permettait. J 2. Si tu (pars / partais) tôt, tu auras moins
J 2. Dès qu’il est sorti du collège, il va jouer au oot. d’embouteillages. • Il examinait les dessins que son
Vérifiez si les
actions des Dès qu’il était sorti du collège, il allait jouer au oot. père (a aits / avait aits).
verbes ont
lieu e n
nm ê m e 
temps ou
temps ou si J 3. Aussitôt qu’il eut mis son manteau, il (sortit
(sort it /
certaines
J 3. J’imagine que, dès qu’elle aura aménagé la
la sortait). • Elle nous promit
promi t que nous (visiterons /
sont anté- maison, elle s’occupera du jardin. J’imaginais que, visiterions) le musée dès qu’il (serait réouvert / sera
rieures ou
rieures ou
postérieures dès qu’elle aurait aménagé la maison, elle réouvert). • J’(aurai / aurais) ait une erreur si je
à d‛autres.
s’occuperait du jardin. t’avais écouté.
36
3 Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps

et au mode voulus. 5 JE M’ENTRAÎNE à la réécriture
J 1. S’il (reuser) reuse de venir, nous partirons
sans lui. • Si vous nous accompagniez, nous (être)
Sofr découvre dans son jardin un étui contenant un
Le temps serions très contents.
manuscrit sous forme de journal venant d’un d ’un passé
utilisé après
la conjonction
lointain.
J 2. Si, par hasard, tu te perdais, nous (venir)
si conditionne
conditionne ’est Ce ut donc le 24 mai que commence
le temps
temps de
de viendrions à ton secours. • L’arbitre arrêterait
la principale
principale.. commença le récit des effroyables
le match si le brouillard (s’épaissir) s’épaississait
événements que j’entends j’entenda
j’entendaisis ici
J 3. Si tu avais mis des gants, tu (ne pas se blesser) ne rapporter pour l’ense
l ’enseignement
ignement de ceux qui viendront
v iendront
te serais pas blessé • J’aurais été urieuse viendraient après moi, si toutefois l’humanité
si tu (ne pas m’ouvrir) ne m’avais pas ouvert
est était encore en droit de compter sur un
la porte.
avenir quelconque.
n quelle langue écrirai-je écrirais-je ?
4 JE M’ENTRAÎNE à la réécriture n anglais ou en espagnol, que je parle parlais
couramment ? on on ! j’écrirai
j’écri rai écrirais
Le zartog Sofr est un savant reconnu, appartenant à dans la langue de mon pays : en français.
une civilisation du futur. Il s’interroge sur l’avenir de e jour-là, le 24 mai, j’avais réuni ai réuni
l’humanité. quelques amis dans ma villa de osario. […]
Mais voici qu’après ces deux cents années de paix ne dizaine d’années auparavant, je m’y étais
une cinquième période semblait semble installé suis installé pour diriger
s’annoncer.
s’annon cer. Des bruits fâcheux, venus on ne savait l’exploitation d’une mine d’argent
d ’argent qui m’appartenait
appartenait
sait d’où, circulaient
quelque temps. Il circulent
s’était révélé
s’est révélé depuis appartient en propre.
étonnamment prospéré Mes affaires .avaient
ont prospéré J’étais
des penseurs pour réveiller dans les âmes des Je suis un homme riche, très riche même.
souvenirs ancestraux […]. ’ancien sentiment de la Jules Verne, L’Éternel Adam (1910).
race ressuscitait ressuscite sous une forme
nouvelle, caractérisée par des mots nouveaux. […] […] • Réécrivez les verbes soulignés en changeant
Des groupements apparaissaient apparaissent les systèmes des temps.
qu’on voyait voit grandir peu à peu et qui
commençaient commencent à s’agiter. 6 JE M’ENTRAÎNE à la réécriture
omment cette évolution naissante tournerait -elle -elle
tournera-t-elle ? ’empire
empire allait-il
al lait-il va-t-il Voici la suite de l’extrait de l’exercice 5.
se désagréger à peine formé ? […] Faudrait -il -il e jour-là, 24 mai, nous étions sommes
Faudra-t-il avoir encore recours aux effroyables huit assis autour de ma table, à la lumière des lampes
hécatombes qui, durant tant de millénaires,
1
avaient fait ont ait de la erre

erre un charnier
cha rnier 2 ? qu’alimentaient
électrogènes installés dans le jardin. […]des groupes
alimentent
Jules Verne, L’Éternel Adam (1910). n en était venu est venu – comment,
1. Massacre. peu importe ! – à parler des progrès merveilleux
2. Lieu où sont entassés des cadavres.
accomplis par l’homme. e docteur Bathurst1 dit,
a) Quel est le système des temps utilisé dans ce à un certain momen
momentt :
passage ? Quel est le temps majoritaire ? « Il est de fait que si Adam (naturellement, en
C’est le système du passé, le temps majoritaire est sa qualité d’nglo-axon, il prononçait Edem) et
l’imparait. Ève (il prononçait Iva, bien entendu) revenaient
b) Identifiez les temps des verbes en gras sur Terre, ils seraient joliment étonnés ! »
et justifiez leurs emplois. Jules Verne, L’Éternel Adam (1910).
plus-que-parait (s’était révélé, avaient fait) pour
pour 1. Un des convives.
les actions antérieures à l’action principale ;
a) Réécrivez les verbes soulignés au système
a) Réécrivez
conditionnel présent (tournerait, faudrait) pour
pour des du présent.
actions postérieures
b) Réécrivez les propositions en gras en utilisant
b) Réécrivez
c) Réécrivez les verbes soulignés en changeant le présent après si . Si Adam et Ève
È ve reviennent sur Terre,
le système des temps. ils seront joliment étonnés !
37

M É T H O D E 2 Comment bien employer les modes ?
Le mode verbal indique la manière dont on envisage l’action.
Je sais utiliser l’indicatif et le subjonctif dans une phrase simple

z L’indicatif s’utilise pour un fait certain (qui est sûr ou le sera) situé dans le passé, le présent ou le futur.
Nous avons dîné dehors.
dîné dehors. Le ciel est bleu.
bleu. Il arrivera
arrivera à
à 8h.
z Le subjonctif s’utilise souvent pour un fait incertain (qui n’est pas sûr) : ordre ou défense (à la 3e personne),
souhait.
Qu’il nous laisse
laisse tranquilles. qu’il fasse beau.
tranquilles. Pourvu qu’il fasse beau.

1 Identifiez le mode des verbes soulignés et justifiez leur emploi.
1. À cette époque, la France était
ét ait une monarchie. indicatif : fait certain du passé
2. Que personne ne sorte. subjonctif : ordre à la 3e personne
personne
3. Je prendrai le train de 7 h. indicatif : fait certain du futur
4. Pourvu que tout se passe bien. subjonctif : souhait
5. Je prends des céréales le matin. indicatif : fait certain du présent
2 À partir des situations données, rédigez deux phrases conformes aux sens proposés.
1. Ton frère (faire les courses et préparer le repas).
Fait certain du passé : Ton frère a fait les courses et préparé le repas.
Ordre à la 3e personne : Que ton frère fasse les courses et prépare le repas.
2. Nous (partir
(par tir en vacances au bord de la mer).
Fait certain du futur : Nous partirons en vacances au bord de la mer.
Souhait : Pourvu que nous partions en vacances au bord de la mer.
3. Les élèves (sortir du collège avant l’heure autorisée).
autor isée).
Fait certain du passé : Les élèves sortirent / sont sortis du collège avant l’heure autorisée.
Défense : Que les élèves ne sortent pas du collège avant l’heure autorisée.
JeL’sais
z
utiliser
indicatif l’indicatif
s’utilise dans
s’utilise et le subordonnées
des propositions subjonctif: dans une proposition subordonnée
– introduites par que après des verbes de déclaration, de certitude, de connaissance ;
– introduites par certaines conjonctions telles que quand, lorsque, parce que, puisque…
Je t’affirme que tout va
t’affirme va bien.
bien. Je viens parce que j’ ai
ai fini mon
mon travail.
z Le subjonctif s’utilise
s’utilise dans des propositions subordonnées :
– introduites par que après des verbes de volonté, de crainte, de sentiment ;
– introduites par certaines conjonctions telles que avant que, bien que, à condition que…
Je veux qu’il reste
veux qu’il reste tard. tout soit parfait.
tard. Je continuerai pour que tout soit
parfait.

3 Identifiez le mode des verbes soulignés et justifiez leur emploi.
1. Je t’annonce que j’ai oublié mon maillot de bain. indicatif, sub. introduite par que après un verbe de déclaration
déclaration
2. Il faut que tu réussisses cette épreuve. subjonctif, sub. introduite par que après un verbe de volonté
3. Je t’ai apporté ce petit
pe tit pull pour que tu n’attrapes pas froid. subjonctif, sub. introduite par pour que
4. Je suis émerveillée
émer veillée quand je l’entends chanter. indicatif, sub. introduite par quand
5. Tout n’est pas terminé bien que j’aie fait tout ce que j’ai pu. subjonctif, sub. introduite par bien que
38
4 Conjuguez le verbe entre parenthèses à l’indicatif ou au subjonctif et justifiez votre choix.

1. Je regrette que tu (ne pas venir) ne viennes pas. pas. (subjonctif après verbe de sentiment)
2. Je sais qu’elle (apprendre) apprend (indicatif après verbe exprimant une certitude) le chinois.
3. Rentre vite avant qu’il ne (pleuvoir) pleuve. (subjonctif, obligatoire après avant que)
4. Je rentre vite lorsque
lor sque j’(avoir) ai
ai (indicatif après lorsque) beaucoup de travail.
5. Je voudrais que tu m’(écrire) écrives. (subjonctif, sub. introduite par que après un verbe de volonté)
6. Je me dépêche pour que tu ne (être) sois sois (subjonctif, sub. introduite par pour que) pas à la porte.
Je sais utiliser le futur de l’indicatif et le présent du conditionnel

z Le futur simple de l’indicatif s’utilise pour des faits futurs par rapport au présent.
z Le présent du conditionnel s’utilise pour des faits futurs par rapport au passé.
Je pense qu’il arrivera
pense qu’il arrivera vite.
vite. Je pensais qu’il arriverait vite.
vite.

5 Identifiez les valeurs du futur simple de l’indicatif et du présent du conditionnel.
1. J’espérais que le temps serait meilleur
meilleur.. fait futur dans le passé
2. Il paraît que les prochaines élections
élec tions auront lieu au mois de mai. fait futur par rapport au présent
3. Je ne croyais pas qu’elle sortirait en chemise par ce froid. prés. du cond., fait futur dans le passé
6 Réécrivez ces phrases en mettant le verbe souligné au temps indiqué. Veillez à la concordance des temps.
1. Je pense (imparfait) que cette nouvelle de Zola l’intéressera.
Je pensais que cette nouvelle de Zola l‘intéresserait.
2. Si tu attendais (présent) un peu, tu le verrais.
Si tu attends un peu, tu le verras.
3. Elle m’a dit (présent) qu’elle irait au cinéma mercredi.
Elle me dit qu’elle ira au cinéma mercredi.
4. Crois-tu (passé composé) qu’il gagnera ?
As-tu cru qu’il gagnerait ?

a) Identif iez le mode des verbes en gras
Pendant la guerre de 1870, Dominique doit être exécuté par les et justifiez leur emploi.
Prussiens. Sa future femme vient de passer par la fenêtre pour le Ces verbes sont à l’indicatif pour exprimer des
rejoindre dans la pièce du moulin où il est enfermé. faits réels dans le passé, le présent ou le futur.
– Il faut fuir,
fuir, il faut fuir,
fuir, bégaya -t-elle.
-t-elle. Ne perdons pas une
minute. […] Oh ! je t’en prie, écoute-moi… Si tu meurs, je b) Relevez un verbe au subjonctif et précisez
mourrai. Dans une heure, il fera jour. jour. Je veux que
que tu partes
par tes tout sa valeur.
de suite. es est au subjonctif dans une subordonnée
partes
part
Alors, rapidement, elle expliqua son son plan. L’échelle de fer introduite par que après un verbe de volonté.
descendait jusqu’à
jusqu’à la roue ; là, il pourrait s’aider des palettes et
entrer dans la barque qui se trouvait dans dans un enfoncement. Il c) Soulignez en rouge les verbes au conditionnel
lui serait facile ensuite de gagner l’autre bord de la rivière et de et précisez leur valeur.
s’échapper. Leur valeur est le futur dans le passé.
Émile Zola, « L’attaque du moulin » (1880).
À R E T E N I R
• Indicatif : fait certain dans une phrase simple ou une subordonnée.
• Subjonctif : fait incertain dans une phrase simple ou une subordonnée.
• Futur simple de l’indicatif : futur dans les textes au présent.
• Présent du conditionnel : futur dans les textes au passé.
39

I S I O
V
Ē
N
14
 T ype set
etfor
formm es
esdd e
eph
ph rases S
R
Ph rase s
ssi
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e tcom ple x e s R É P O N S E S  P . 1 4 3
J e con
conna
nai
is
sl
le s
squa
qua tr
tre
e typ
typee s
sd
d e ph rase
rasess
Déclarative : énonce un fait ; 1 Identifiez le type des phrases dans ce dialogue de théâtre.
se termine par un point. Il pleut.
J. – Toujours en retard évidemment
évidemment ! (déclarative
Exclamative : exprime une émotion ; et exclamative )
se termine par un point d’exclamation. montre-bracelet.) (déclarative
(Il regarde sa montre-bracelet.) ( )
Comme c’est beau ! Nous avions rendez-vous à onze heures
heure s trente. (déclarative
)
Injonctive : donne un ordre ou un conseil ; Il est bientôt midi. (déclarative )
se termine par un point ou un point
d’exclamation. Dépêche-toi.
B. – Excusez-moi. (injonctive )
Vous m’attendez depuis longtemps ? (interrogative )
Interrogative : pose une question ; se termine
Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959), acte I
par un point d’interrogation.
d’interrogation. Viens-tu ? © Gallimard, www.gallimard.fr.
l La phrase de type exclamatif peut
peut se
combiner avec le type déclaratif ou
ou injonctif .
Je sais utiliser les phrases interrogatives

Interrogation
In.  D totale : réponse par « oui » ou Niveau de langue de l’interrogation :
« non ». Es-tu bien arrivé ? soutenu (inversion du sujet) Viens-tu ?
Interrogation partielle : commence par un mot courant (Est-ce que...) Est-ce que tu viens ?
interrogatif. Comment vas-tu ? familier (point d’interrogation) Tu viens ?
2 Précisez si ces interrogations sont totales 3 Identifiez le niveau de langue puis transposez chaque phrase
ou partielles. aux autres niveaux.
a. Quand reviens-tu ? Partielle a. Quand reviendras-tu ? (soutenu) / Quand est-ce que tu
b. Est-ce que vous allez bien ? Totale reviendras ? (courant) / Tu reviens quand ? (familier)
c. Nous partons bientôt ? Totale b. Tu fais quoi ? (familier) / Qu’est-ce que tu fais ? (courant) /
d. Pourquoi fait-elle cela ? Partielle Que fais-tu ? (soutenu)
e. Qui est là ? Partielle c. Qu’est-ce qu’elle veut ? (courant) / Que veut-elle ? (soutenu)/
f. Comment ont-elles fait ? Partielle Elle veut quoi ? (familier)
Je connais
co nnais les formes
f ormes affirmati
rmative
ve et négat
négative
ive
Affirmative. Je chant
chante.
e. Chant
Chantee ! 4 Mettez ces phrases à la forme négative.
a. Elle travaille le dimanche. Elle ne travaille pas le dimanche.
Négative : le verbe est encadré par une b. Tu réussis toujours. Tu ne réussis jamais.
négation (ne… pas / plus / jamais…) .
Je ne chante plus. c. J’ai tout vu. Je n’ai rien vu.
d. Apporte-moi un parapluie. Ne m’apporte pas de parapluie.
40
Je distingue la phrase simple et la phrase complexe

Phrase non verbale : pas de verbe conjugué. Phrase complexe : au moins moins deux verbes
verbes
Quel temps ! conjugués et autant de propositions.
J’ ai
ai lu un livre / que j’ ai
ai bien
bien aimé.
Phrase simple : un seul verbe conjugué = une seule Proposition indépendante : fait sens à elle
proposition. seule. Il part ce soir.
Nous déménageons demain.
5 Identifiez les phrases suivantes : non verbale, simple, complexe.

a. Tout va bien. simple b. Je ne pense pas qu’elle soit là. complexe c. Merci pour tout. non verbale
d. Elle a un visage que l’on n’oublie pas. complexe e. Violents orages en fin de journée. non verbale
f. Elle m’a demandé de faire vite. simple g. Dis-moi si tu rentres
rent res dîner. complexe
J‛identifi
J‛iden tifie la juxtaposit
juxt aposition,
ion, la
l a coordinati
coord ination
on et la subordi
s ubordinatio
nationn
Propositions juxtaposées : des indépendantes Proposition subordonnée introduite par un
reliées par un signe de ponctuation ( , ; :). subordonnant (qui, que, quand, parce que…)
Il fait beau : je sors. et précédée ou suivie d’une proposition
principale.
Propositions coordonnées : des indépendantes Il part ce soir / parce qu’il neige demain.
prop. princ. prop. sub.
reliées par un outil de coordination.
Il fait beau / donc je
je sors.
6 Séparez les propositions puis soulignez en rouge 7 Soulignez en rouge les propositions juxtaposées
les indépendantes, en bleu les principales et en vert et en bleu les propositions coordonnées.
les subordonnées.
Dès ce moment Jeannot n’étudia plus, se regarda au
Je a n no
nott et C ol in ét a ie nt fo forr t jo l is po u r de s miroir, et méprisa tout le monde. Quelque temps après
Auvergnats ;/ ; /ils s’aimaient beaucoup,/
beaucoup, /et ils avaient un valet de chambre arrive en poste, et apporte une
ensemble de petites privautés,
privautés, de petites familiarités,
famil iarités,//
dont on se ressouvient toujours avec agrément/
agrément /quand seconde
c’était unlettre
ordreà monsieur le marquis
de monsieur son pèrede ladeJeannotière
faire venir:
on se rencontre ensuite dans le monde. monsieur
monsie ur son fils
f ils à Paris.
Le temps de leurs études était sur le point de finir,/ finir, / Voltaire, Jeannot et Colin (1764).
quand un tailleur
tail leur apporta à Jeannot un habit de velours
à trois couleurs, avec une veste de Lyon de fort bon
goût ;/
;/le tout était accompagné d’une lettre à Monsieur
8 Reliez ces couples de propositions par un outil
de coordination adapté au sens.
de La Jeannotièr
Jeannotière. e.
a. Elle parle beaucoup, mais elle agit peu. b. Nous ne
Voltaire, Jeannot et Colin (1764).
sortirons pas car il fait trop froid. c. Il n’a pas entendu
son réveil, donc il sera en retard. d. Il entre et il sort
sans arrêt. e. Il est le meilleur, pourtant il reste modeste.

• 15 lignes
Rédigez un dialogue entre deux amis : l’un propose d’aller à la piscine, l’autre d’aller • Tous les types de phrases
au cinéma. Le dialogue devra comporter tous les types et formes de phrases. • Toutes les formes de phrases
Vous pouvez présenter le dialogue comme un dialogue de théâtre.
41

I S I O
V
Ē
N
15
 Les catégories de verbes R
S
La composition d‛une phrase R É P O N S E S  P . 1 4 4
Je connais les trois catégories de verbes

Verbe intransitif : sans complément du verbe. Verbe transitif (avec un complément du verbe) :
 Elle joue. Verbe transitif direct : avec un COD.
 J’ ai
ai construit une
une cabane.
Verbe attributif : avec un attribut du sujet. Verbe transitif indirect : avec un COI.
 Mon père est médecin.
médecin.  Il obéit à
à tes ordres.
l Certains verbes peuvent changer de construction.

Je mange. (intransitif)
 (intransitif) Je mange une pomme. (transitif direct)
Il continue ses études. (transitif
 direct)
direct) Il continue à marcher. (transitif indirect)
1 Classez les verbes soulignés dans le tableau. 3 Lisez le texte et répondez aux questions.
Un verbe intransitif peut
peut être accompagné d’un adverbe
Faute de commandes, le patron d’un petit atelier est obligé
qu’il ne faut pas confondre avec un complément
(loin, hier…) qu’il
de renvoyer ses ouvriers.
du verbe. « Nous avons lutté I jusqu’au au bout. J’aurais voulu
a. Partons vite. b. Elle semble joyeuse. c. Elle s’accoutume TD vous aider TI à passer TD ce mauvais
à son nouvel environnement. d. Tous les spectateurs moment ; mais c’est fini, je suis à terre. […] »
ont applaudi chaleureusement. e. Ne casse pas ce vase. Alors, il leur tend TD la main. Les ouvriers la lui
f. Arrêtez de bavarder. g. J’ai découvert un nouveau serrent TD silencieusement. Et, pendant quelques
restaurant. h. Sa moto a dérapé. i. Elle consent à nous minutes, ils restent là, à regarder TD leurs outils,
héberger. j. Elle reste toujours souriante. inutiles, les poings serrés. Les autres matins, dès le jour,
Transitif Transitif les limes chantaient I , les marteaux marquaien
marquaientt
Intransitif Attributif
direct indirect TD le rythme ; et tout cela semble déjà dormir
partons, semble, casse, s’accoutume, I dans la poussière de la faillite. C’est vingt, c’est
ont applaudi, reste ai découvert, arrêtez, trente familles qui ne mangeront I pas la semaine
bavarder, a héberger consent suivante. Quelques femmes qui travaillaient I dans
dérapé la fabrique ont des larmes au bord des yeux. Les
hommes veulent paraître A plus fermes.
2 Changez la classe grammaticale du complément du verbe Émile Zola, « Le chômage » (1893).
pour modifier la construction (transitif direct ou indirect).
a. J’ai réussi mon gâteau. a) Identifi
Identifiez
ez la catégorie des verbes soulignés :
à parler A (attributif), I (intransitif),
( intransitif), TD (transitif direct),
TI (transitif indirect)
b. Les enfants ont
o nt recommencé à faire des farces.
leurs bêtises b) Employez les verbes en gras dans une phrase où ils
b)
auront une autre construction.
c. Nos parents ont continué la soirée sans nous.
à travailler J’aide ma petite sœur (TD).
Elle est passée hier soir (I).
d. Les concurrents ont évité tous les obstacles.
J’ai chanté une très belle chanson (TD).
d’emprunter les routes dangereuses
Mange cette délicieuse pomme (TD).
Travaille la pâte pendant dix minutes (TD).
e. Julie tente ce concours. Le chanteur paraît sur la scène (I).
de gagner la compétition
f. Mateo a proposé une petite promenade.
d’aller prendre un café
42
Je connais les éléments essentiels d‛une phrase

l Les éléments essentiels d’une phrase sont ceux qui ne peuvent pas être supprimés
sans que la phrase perde son sens.
Sujet + verbe intransitif Sujet + verbe attributif + attribut du sujet

 Mes parents sont sortis.  Ta robe est magnifique.
magnifique.
Sujet + verbe transitif + complément du verbe Verbe à l’impératif

 Elle a fait une
une randonnée.  Entre !
4 Soulignez les éléments essentiels de ces phrases, 6 Complétez ces débuts de phrases lorsque c’est utile
en précisant à chaque fois la catégorie du verbe. en précisant la fonction de l’élément rajouté (attribut
du sujet, complément du verbe).
Les adverbes tels que hier, demain, toujours ne sont pas
des éléments essentiels d’une phrase. a. Nous avons gagné
a. Reviens rapidement. b. Je connais la vérité (complément du verbe)

verbe intransitif à l’impératif c. Le temps était magnifique (attribut du sujet)
b. Hier, ma
ma sœur a acheté une veste en cuir.
cuir. d. Elles se sont retrouvées
sujet+ verbe transitif direct + complément du verbe
verbe e. Ces promeneurs ont pris un mauvais sentier (complément
du verbe)
c. Les touristes se sont surtout intéressés au vieux château. f. Je ne me suis pas aperçue de ton retard (complément du
sujet+ verbe transitif indirect + complément du verbe verbe)
d. Qu’avez-v
Qu’avez-vous
ous apporté ?
sujet+ verbe transitif direct + complément du verbe Au bout des huit jours, c’est bien fini. L’ouvrier
a fait TD une suprême tentative, et il revient I
e. Ces fleurs s’appellent des marguerites. lentement, les mains vides, éreinté de misère. La pluie
sujet + verbe attributif + attribut du sujet tombe I ; ce soir-là, Paris est A funèbre dans la
boue. Il marche I sous l’averse, sans la sentir […].
S’il crevait TD une vitre, il prendrait TD d’une
f. Nos amis sont malheureusement repartis.
poignée du pain pour des années. Les cuisines des
sujet + verbe intransitif
restaurants s’allument I ; et, derrière les rideaux
de mousseline blanche, il aperçoit TD des gens qui
5 Barrez les groupes qui ne constituent pas une phrase.
Reprenez les groupes barrés et complétez-les pour qu’ils mangent. Il hâte TD le pas […].
constituent une phrase. Comme la femme et la petite fille pleuraient I ,
le matin, il leur a promis du pain
pain pour le soir. […] Ils
a. Ta sœur semble. b. Écoute bien. c. A fait une très belle
ne peuvent TD pourtant rester plus longtemps sans
peinture. d. Nous sommes arrivés. e. Le bébé dort. f. Elles
manger. Lui essaierait bien, mais la femme et la petite
ont attrapé. g. Mes parents reviennent. h. Cette route est.
sont A trop chétives.
i. Cette ville demeure. j. Elle a recommencé.
Émile Zola, « Le chômage » (1893).
a. Ta sœur semble très amoureuse.
c. Ma mère a fait une très belle peinture. a) Identifiez la catégorie des verbes en gras : A (attributif),
a)
I (intransitif), TD (transitif direct), TI (transitif indirect).
f. Elles ont attrapé un rhume.
b) Soulignez les autres éléments essentiels associés aux
h. Cette route est très dangereuse.
verbes en gras : sujet, attribut
attribu t du sujet, complément du
i. Cette ville demeure mon lieu de vacances préféré. verbe.

• 15 lignes
Vous avez eu une décision difficile à prendre. Exposez la situation, puis expliquez • 1 verbe de chaque catégorie
comment vous avez finalement agi.
43

16 Le sujet, l‛attribut du sujet

et leurs règles d‛accord
J‛observe
es hommes sont devenus des soldats lorsqu’ils sont partis à la guerre.
Peut-on
Quelle estsupprimer les mots
leur fonction soulignés et garder une phrase cohérente ? non
? sujets
Sur qui le mot en gras apporte-t-il des précisions ? sur les hommes
Je retiens
A QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES DU SUJET ?
• C’est un élément essentiel de la phrase ; il désigne qui fait l’action (forme active)
ou qui la subit (forme passive).
• Sa classe grammaticale : nom (ou GN), pronom, infinitif (ou groupe infinitif)
ou propositio
propositionn subordonnée conjonctive.
Ce film sort mercredi. Eva a un fils qui est
est mon ami. Que tu partes m’attriste.
B QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES DE L‛ATTRIBUT DU SUJET ?

• Il apporte des précisions sur le sujet et se rencontre après un verbe attributif .
• Sa classe grammaticale : adjectif (ou groupe adjectival), nom (ou GN), pronom, infinitif (ou groupe infinitif)
ou proposition subordonnée conjonctive.
Cet ouvrage paraît remarquable . L’important est que nous soyons réunis.
C QUELLES SONT LES RÈGLES D‛ACCORD DU SUJET ET DE L‛ATTRIBUT DU SUJET ?

• Le sujet commande l’accord du verbe en nombre et en personne.
• Si un verbe a deux sujets de personnes différentes, la 2e personne l’emporte sur la 3e
et la 1re sur les deux autres.
Brahim et toi nagez très bien. Toi et moi arriverons en retard.
• L’attribut du sujet s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Mes grand-mères sont nantaises. Courir est épuisant .
Je m‛entraîne
1 Soulignez en bleu les sujets et en rouge les 2 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent.
attributs du sujet. J 1. Aya et sa sœur (partir) partent demain
J 1. Bali est une île
î le d’Indonésie. • Savez-vous
Savez-vous dans dans un pays où (vivre) vivent des singes
quelle région du monde se situe ce pays ? en liberté.
J 2. On y trouve une région qui
q ui s’appelle Uluwatu J 2. Tu les (envier) envies , toi et tous
Les sujets
ne sont pas où est caché le temple de Pura Luhur. • Ce temple ceux qui (s’intéresser) s’intéressent aux
toujours est devenu un lieu très touristique. primates. • S’intéresser aux primates me (sembler)
placés avant
le verbe.
verbe. J 3. En eet, il est courant d’y rencontrer des semble étrange.
Il n‛y a pas
d‛attribut
d‛attribut singes en liberté. • Et savez-vous quelle est J 3. Ta mère et toi qui (aimer) aimez
dans chaque
phrase. leur occupation avorite ? • Les passions de les singes, allez à Pura Luhur. • Visiter ces régions
ces primates sont apparemment les nouvelles ne me (tenter) tente pas. • Ta mère
technologies. • Nombreux sont les touristes ayant et moi (préérer) préérons partir
quitté le temple sans leur smartphone. moins loin en vacances.
44
3 Accordez les attributs du sujet entre parenthèses. 5 Complétez ces débuts de phrases en conjuguant
J 1. Ces pièces ne sont pas assez (clair) claires
les verbes entre parenthèses et en ajoutant
au moins un attribut du sujet.
Les adjectifs J 2. Cette bague et ces boucles d’oreilles sont
de couleur J 1. Tara et Zoé (avoir l’air) ont l’air très gentilles.
composés (bleu marine) bleu marine
et les noms J 3. Cette table et cette chaise sont (un beau meuble)
meuble)
J 2. Ta sœur et toi (paraître et jouer) paraissez très
utilisés comme
adjectifs sont
adjectifs sont de beaux meubles complices et jouez toujours ensemble.
invariables..
invariables
J 3. Ma cousine et moi (revenir)
(revenir) sommes
sommes revenues
4 Lisez le texte et répondez aux questions. enchantées du Japon.
Ce récit évoque les soldats qui se retrouvent dans les

tranchées, pendant la Première Guerre mondiale. 6 JE PRÉPARE la dictée
amuse fut valet
valet de ferme, aradis, charretier
[…]. e père Blaire était métayer
métayer dans la Brie. De Malgré les diversités d’âge, d’origine, de culture,
son triporteur, Barque, garçon livreur, faisait des des de situation, et de tout ce qui fut, malgré
mal gré les abîmes
acrobaties entre les tramways et les taxis parisiens qui nous séparaient jadis, nous sommes en grandes
[…]. t puis, ici, attachés ensemble par un destin lignes les mêmes. À travers la même silhouette
irrémédiable, emportés malgré nous sur le même grossière, on cache et on montre les mêmes mœurs,
rang, par l’immense aventure, on est bien bien forcé, les mêmes habitudes, le même caractère simplifié
avec les semaines et les nuits, d’aller
d ’aller se ressemblant. d’hommes revenus à l’état primitif . […]
’étroitesse terrible de la vie commune nous serre, n attend. n se fatigue d’être
d’ être assis : on se lève.
nous adapte, nous efface lesles uns dans les autres. ’ ’est
est es articulatio
articulations
ns s’éti
s’étirent
rent avec des crissements de
une espèce de contagion fatale.
fata le. i bien qu’un soldat bois qui joue et de vieux gonds
gonds : l’l’humidité
humidité rouille
les hommes comme les fusils, plus lentement mais
pour voir pareil
apparaît pareil
cette àsimilitude,
un autre sans
de lesqu’iregarder
qu’ill soit nécessaire,
de loin, plus à fond. t on recommence, autrement, à
aux distances où nous ne sommes que des grains de attendre.
poussière qui roule dans la plaine.
la poussière qui n attend toujours,
toujours, dans l’état
l ’état de guerre. n est
Henri Barbusse, Le Feu (1916). devenus des machines à attendre.
at tendre.
Henri Barbusse, Le Feu (1916).
J a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les sujets des verbes en gras.
a) Encadrez les sujets avec lesquels s’accord
a) s’accordent
ent
Quelles sont leurs classes grammaticales ?
les verbes et l’attribut soulignés. Pour les pronoms
Ce sont des GN ou des pronoms (indéini : on on ; ;
démonstrati : c’ ; ; personnel : nous
nous ; ; relati : qui ) relatifs, relevez les antécédents.
antécédents.
J b)
b) Soulignez
Soulignez en rouge trois attributs du sujet dans b) Justifiez l’accord du participe passé en italique.
b) Justifiez
les lignes 1 et 2. Pour lequel le verbe est-il sous- devenus s’accorde avec le sujet on
devenus s’accorde qui représente
on qui
entendu ? tous les soldats.
Le verbe fut
verbe fut est
est sous-entendu avant charretier c)
c) Indiquez
Indiquez
leur nombre.la Ces
fonction dessont
groupes groupes
CDN ;en
le gras et justifiez
premier justif
est iez
J c)
c) Relevez
Relevez l’attribut du sujet dans le groupe
en rouge, puis réécrivez ce passage à la même au singulier parce que chaque soldat a un âge, une
personne du singulier. L’attribut du sujet est des origine… ; le second est au pluriel parce qu’il s’agit du
poussière. Réécriture : tu n’es qu’un grain
grains de la poussière. caractère des hommes.
poussière
de la poussière

• 20 lignes
Décrivez un groupe dont vous avez fait partie
par tie (colonie de vacances,
• Plusieurs classes de sujets
équipe de sport, stage…). Décrivez d’abord chaque personnalité, puis
l’union au sein du groupe. • Plusieurs classes d’attributs du sujet

Chacun
45

1 7  Les compléments du verbe
J‛observe
hateaubriand avait un frère aîné. a mère préférait le
hateaubriand le frère aîné au plus jeune.
Peut-on supprimer le groupe souligné sans déformer le sens de la phrase ? non

Quel verbe complète-t-il ? Il complète avait
avait..
Quels sont les deux groupes qui complètent le verbe en gras ? le frère aîné et
aîné et au plus jeune
jeune
Lequel peut-on supprimer sans que la phrase devienne incohérente ? On peut supprimer au plus jeune.
jeune.
Je retiens
A QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES D‛UN COMPLÉMENT DU VERBE ?
• Il précise l’idée exprimée par le verbe.
• On ne peut ni le supprimer ni le déplacer sans déformer le sens de la phrase.
• Il peut en général être remplacé par un pronom personnel (le, la, les, lui, leur, en, y) .
Je vois
vois la mer . ( Je
Je vois
vois n’a pas de sens dans ce contexte) → Je la vois.
• C’est un nom (ou GN), un pronom, un infinitif (ou (ou groupe infinitif), ou une proposition subordonnée.
Il parle à son frère. Il lui parle.
parle. J’aime courir . Je veux que tu t’amuses.
B QUELS SONT LES DIFFÉRENTS COMPLÉMENTS DU VERBE ?

• COD (construction directe sans préposition).
Je lis un manga. → Je le lis.
• COI (construction indirecte avec préposition à, au, aux, de, du, des …).
Il a renoncé au projet . → Il y a
a renoncé.
• Complément essentiel de lieu, temps, manière, prix…
Je vais
vais à la plage. → J’
J’ y
y vais.
vais.
• COS : 2e complément du verbe (en plus d’un COD ou d’un COI), introduit par
p ar une préposition (à, de)
et supprimable.
rte des fleurs (COD) à ma grand-mère (COS).
J’apporte
J’appo
Je m‛entraîne
1 Soulignez en rouge les COD, en bleu les COI et
e t barrez 2 Indiquez la classe grammaticale et la fonction
les attributs du sujet. des mots ou groupes soulignés.
J 1. Les corbeaux sont des oiseaux très intelligents. J 1. J’aime cette ville (GN,
(GN, COD ), même si je ne la
Ils abriquent des outils et les utilisent. Pourquoi (pron. personnel, COD ) connais pas bien.
ont-ils cela ? J 2. Les voyages coûtent cher (adverbe,
(adverbe, compl.
J 2. Ils s’en servent pour trouver leur nourriture. essentiel de prix ) mais ils nous
L‛attribut
L‛attribut
du sujet Cela semble incroyable. Je doute de cette (pron. personnel, COS ) procurent beaucoup
ne complète de plaisir (GN,
(GN, COD ). N’hésitez pas à partir
pas le verbe, inormation. Je vais la vériier.
véri ier.
il renseigne
sur le sujet. J 3. Ils savent si quelqu’un a été injuste avec eux (GI, COI ).
et disposent d’une excellente mémoire. J 3. Je trouve que cette ville est
es t accueillante.
Ils passent pourtant pour des créatures maléiques (prop. subordonnée, COD )
dont les hommes se méient.
méient . Je pense que leur Je te (pron.
(pron. personnel, COS )
plumage noir en est la cause. conseille de la visiter (groupe
(groupe ininiti, COI ).
46
3 Lisez le texte et répondez aux questions. J 3. Je ne bois jamais de boissons sucrées.
COD / Je n’en bois jamais.
uand je fus rapporté1 à aint- a int-Malo,
Malo, mon père
Je transmets les dernières nouvelles COD
était à ombourg , mon frère au collège de aint-
2
à mes parents. COS / Je les leur transmets.
Brieuc ; mes quatre sœurs vivaient auprès de ma
mère.
5 Complétez ces verbes conformément aux consignes.
ou
 outes
tes les affe
affectio
ctions
ns de cell
celle-c
e-cii s’étai
s’étaien
entt co
conce
ncentré
ntrées
es
dans son fils elle ne chérît ses autres
f ils aîné ; non qu’elle J 1. J’ai renouvelé (GN, COD) ma garde-robe
enfants, mais elle témoignait une préfé préférence
rence aveugle J 2. J’ai proposé (pron. pers., COS et groupe ininiti,
ininit i,
au jeune comte de ombourg.
ombou rg. [… […] COI) Je
COI) Je lui ai proposé de nous accompagner.
Je comm
commenç ençai
aiss à pas
passer
ser pou
pourr un vau
vaurie
rien,
n, un J 3. Ce manteau coûte (GN, compl. essentiel de prix)
révolté, un paresseux, un âne enfin. es idées Ce manteau coûte cent euros.
entraient dans la tête de mes parents : mon père
disait que tous les chevaliers de hatea
hateaubriand
ubriand
avaient été des fouetteurs de lièvres, des ivrognes
3 6 J’APPLIQUE pour lire
et des querelleurs. Ma mère soupirait
soupirait et grognait
g rognait en
voyant le désordre
désordre de ma jaquette.
jaquette. out
out enfant que
que J’ ignore
J’ign ore si la du
dure
re éduc
éducati
ationon que je reç
reçus
us est
j’étais, le propos père me révoltait.
propos de mon père bonne en principe, mais elle fut adoptée de mes
(1848). prochess sans dessein et par une suite naturelle de
proche
1. Ramené (il avait été chez une nourrice). leur humeur. e qu’il y a de sûr […], c’est qu’elle
2. Le château familial. 3. Chasseurs. a imprimé à mes sentiments un caractère de
J a)
a) Indiquez
Indiquez la classe grammaticale et la fonction mélancolie née chez moi moi de l’habitude
l ’habitude de souffrir à
des groupes en gras. GN, COD de chérît
chérît ; ; l’l’âge
âge de la faiblesse, de l’imprévoy
l’ imprévoyance
ance et de la joie.
pronom personnel, COD de révoltait
révoltait puDira-t-on
conduire que cette manière
à détester de m’élever
les auteurs de mesm’aurait
jours ?
J b)
b) Relevez
Relevez et analysez les compléments du verbe
[…] urait-on dé veloppé mon intelligence
ura it-on mieux développé
souligné. une préférence aveugle est
aveugle est GN, COD de
(COD ) en me jetant plus tôt dans l’étude ? J’en
témoignait ; ; au jeune comte de Combourg est
témoignait Combourg est GN,
doute : ces flots, ces vents, cette solitude qui
COS de témoignait
furent mes premiers maîtres convenaient peut-être
mieux à mes dispositions natives (COI ) ; peut-
J c)
c) Soulignez
Soulignez en rouge trois compléments essentiels être dois-je à ces instituteurs sauvages (COS )
de lieu dans la première phrase. quelques vertus que j’aurais ignorées.
ignorées.
(1848).
4 Donnez la fonction des groupes soulignés puis
remplacez-les
remplacez- les par un pronom personnel.
pers onnel. a) Soulignez deux propositions subordonnées COD
a) Soulignez
J 1. J’ai lu ce livre très rapidement. (il y en a une dans chaque paragraphe).
Le pronom COD / Je l’ai lu très rapidement. b) Indiquez
b) Indiquez la fonction des mots en gras.
en peut Il ressemble à un conte. COD / Il y ressemble.
remplacer un c) Indiquez la classe grammaticale et la fonction
c) Indiquez
complément J 2. Je me rends en Angleterre. complément essentiel des groupes soulignés. Que mettent-ils en valeur ?
introduit
par de ou
ou de lieu / Je m’y rends. Ce sont des GN, COD ; ils mettent en valeur tout ce
précédé
d‛un article Je me méie de ces outils pointus. que son éducation a apporté à Chateaubriand.
partitif. COI / Je m’en méie.

• 15 à 20 lignes
Chateaubriand considère que la nature a été son premier maître.
• Plusieurs compl. du verbe
Et vous, quelle place la nature occupe-t
occupe-t-elle
-elle dans votre vie ?
Rédigez un court récit où vous analyserez
a nalyserez ce qu’elle vous apporte. • Au moins un compl. essentiel

Chacun
Cochez la couleur que Améliorez vos performances ! exercices 9, 10 p. 50-51
47

18 Les subordonnées essentielles
J‛observe
ais-tu que les planètes ont des sœurs jumelles ? Je ne vois pas commen
commentt c’est possible.
Peut-on supprimer ou déplacer les propositions soulignées sans déformer le sens des phrases ? Non
Quelle est leur fonction ? Elles sont COD.
Je retiens
A QUELLES SONT LES CARACTÉRISTIQUES D‛UNE SUBORDONNÉE ESSENTIELLE ?
• On ne peut ni la supprimer ni la déplacer sans déformer le sens de la phrase.
• La subordonnée conjonctive introduite par la conjonction que est COD, sujet ou attribut du sujet.
Je sais
sais qu’il
qu’il part. (COD) Qu’il parte m’étonne. (sujet) Mon souhait est qu’il parte. (att. du suj.)
• La subordonnée interrogative indirecte est introduite par un mot interrogatif (pourquoi, comment, comment, si, qui, où,
et elle est toujours COD.
que, ce que, à quoi, quel…) et
Je ne sais pas pourqu
pourquoi oi elle
elle est
est toujours
toujours en retar
retard.
d.
B À QUELS MODES SONT LES SUBORDONNÉES ESSENTIELLES ?

• La subordonnée conjonctive introduite par que :
– est à l’indicatif lorsque la principale exprime la connaissance , la certitude, l’affirmation.
Je confir
confirme
me qu’il
qu’il était présent.
présent.
– est au subjonctif lorsque la principale exprime une volonté, un doute, un sentiment.
Je veux
veux qu’il
qu’il parte.
– est toujours au subjonctif quand elle est en fonction sujet.
Qu’il ait réussi nous a réjouis.
• La subordonnée interrogative indirecte :
– est en général à l’ indicatif .
Je me demande comm comment ent elle
elle a fait .
– est au conditionnel si la principale est au passé et que la question porte sur le futur.
Elle m’a demandé quand je serais là.
– est à l’infinitif pour
pour exprimer l’hésitation.
Elle ne sait pas quoi choisir .
Je m‛entraîne
1 Construisez une phrase comportant une 2 Identifiez les subordonnées soulignées :
interrogative indirecte à partir des phrases conjonctives (C ) ou interrogatives (I).
données. J 1. Sais-tu que le Soleil a un rère jumeau ? (C
(C )
J 1. Qui croire ? On ne sait pas. Je me demande où tu as lu cela. (I
(I )
On ne sait pas qui croire. J 2. Que des étoiles jumelles existent (C
(C
)
Ex :
Comment est- J 2. A-t-il ait ses devoirs ? Je me le demande. ne m’étonne pas, mais j’ignore comment se nomme
ce possible ?
Expliquez-le Je me demande s’il a ait ses devoirs. ce jumeau solaire. (I
(I )
moi. J 3. Arrivera-t-il à temps ? Je me le suis demandé
→ Expliquez- J 3. Il me semble qu’il a été surnommé Némésis (C
(C )
moi comment longtemps. mais on ignore où il se trouve. (I
(I ) On sait qu’il est
c‛est
possible..
possible Je me suis longtemps demandé s’il arriverait à né en même temps que lui (C ) et qu’il s’est très
temps. vite déplacé dans la Voie lactée. (C )
48
3 Lisez le texte et répondez aux questions. 5 Mettez le verbe de la subordonnée au mode

qui convient : indicatif ou subjonctif.
Madame de La Jeannotière
Jeannotière cherche quelles
quelles études faire
faire
faire à son fils. Un maître
maître beau parleur
parleur et ignorant
ignorant lui J 1. Je sais qu’elle (ressembler) ressemble
répond. à sa sœur mais qu’elle (être) est moins grande.
’aimable ignorant prit alors la parole et dit : J 2. Je veux qu’elle nous (rejoindre) rejoigne
« Vous avez très bien remarqué, madame, que Je pense qu’elle n’en (avoir) a / aura pas le temps.
la gr
gran
ande
de f in de l’l’homm
hommee est de réu
réussi
ssirr da
dans
ns J 3. Qu’elle (obtenir) obtienne
(obtenir) obtienne un résultat
la socié
société
té. De bonne foi, est-ce par les sciences rapide m’étonnerait. J’aimerais qu’elle (pouvoir)
qu’on obtient ce succès ? ’est-on jamais avisé puisse y parvenir.
dans la bonne compagnie de parler de géométrie ?
Demande-t-on jamais à un honnête homme quel
astre se lève aujourd’hui avec le soleil ? ’informe- 6 J’APPLIQUE pour lire
t-on à souper si lodion le chevelu passa le hin ?
– on, sans doute, s’écria la marquise de a Le géant Micromégas et un autre géant de la planète
Jeannotière.
Jeannotièr e. » Saturne observent sur la Terre les êtres minuscules que
Voltaire, Jeannot et Colin (1764). sont pour eux les baleines.
1. Chef des Francs, ancêtre de Clovis. e aturnien, convaincu que notre monde est
habité,
habit é, s’imagina bien vite qu’il ne l’était
l’ était que par
J a)
a) Indiquez
Indiquez la classe grammaticale et la fonction des baleines ; et comme il était grand raisonneur,
de la subordonnée en gras.
gras. il voulut deviner d’od ’oùù un si petit atome tirait son
C’est une subordonnée conjonctive COD. mouvement,
mouveme nt, s’il avait des idées, une volonté,
volonté, une
J b)
b) Soulignez
Soulignez en bleu deux interrogatives liberté. Micromégas y fut fort embarrassé ; il
indirectes.
J c)
c) Transformez
Transformez la proposition soulignée en examina
de l’animal
l’examen fort patiemment,
fut qu’il n’y avait pasetmoyen
le résultat
de
interrogative indirecte. Vous commencerez par croire qu’une âme fût logée là. es deux voyageurs
Le maître demande à la marquise… inclinaient donc à penser qu’il n’y a point d’esprit
si c’est par les sciences qu’on obtient ce succès. dans notre habitation1.
Voltaire, Micromégas (1752).
(1752).
4 Soulignez en bleu les relatives, en rouge les 1. La Terre.
conjonctives et encadrez les interrogatives a) Soulignez
a) Soulignez en bleu deux interrogatives indirectes.
indirectes.
b) Indiquez la classe grammaticale et la fonction
b) Indiquez
J 1. Les livres que tu m’as envoyés m’ont intéressée.
de la subordonnée en gras.
gras. conjonctive attribut du sujet
J’imagine que tu les as tous lus et que tu les as l’examen
le résultat de l’examen
Une relative beaucoup appréciés.
complète c) Indiquez la classe grammaticale et la fonction des
c) Indiquez
un nom ; J 2. Il se peut que nous partions demain.
une subordonnées soulignées. Quelle attitude des deux
conjonctive
ou une Apporte-moi la valise que nous avons achetée l’an personnages mettent-elles en valeur ?
interrogative dernierr et qui est restée chez toi.
dernie Les subordonnées soulignées sont des conjonctives
complète J 3. Dis-moi qui est arrivé le premier.
un verbe. COD. Elles mettent en valeur les raisonnements et
Le message que j’ai reçu n’était pas clair. les théories que les deux personnages élaborent
Je ne sais pas ce qu’il a ait ni pourquoi il a airmé sans cesse.
que j’y avais participé.

• 15 lignes
Imaginez la suite immédiate de l’extrait de Micromégas (exercice 6) : • 2 conjonctives
les deux géants aperçoivent un bateau rempli de marins. • 1 interrogative indirecte

Chacun
49

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 6. Pyram ide Remplissez la pyramide à l’aide

Le sujet et l’attribut du sujet des définitions, puis utilisez les mots trouvés dans
une phrase de votre composition. Le 1 er sera sujet,
 1. Q uiz Cochez les phrases vraies. le 2e attribut du sujet et ainsi de suite.
Le sujet est toujours placé juste avant le verbe. 1. Terre entourée d’eau. I L E
Le sujet fait toujours l’action exprimée par le verbe.
2. Joli. B E A U
x Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec son
3. Il peut être d’eau, de maths
sujet. C O U R S
ou de français.
x L’attribut du sujet se rencontre après un verbe attributif. B U R E A U
4. Tabl
Tablee de travail.
 2. M él 5. Accroché au mur de chaque T A B L E A U

éloo Utilisez les sujets en désordre pour
élii-m él
compléter les phrases. classe, il est parfois numérique.
dormir toute la journée • mes sœurs et moi • tous les Phrase 1 : Cette île est située au milieu de l’océan Indien.
participants • ton frère et toi Phrase 2 : : Le
Le temps n’a pas l’air beau.
1. Dormir toute la journée est mon rêve. Phrase 3 : : Le
Le cours de maths était passionnant ce matin.
2. Tous les participants ont maintenant franchi Phrase 4 : : Cette
Cette pièce est mon bureau.
la ligne d’arrivée. Phrase 5 : Ce tableau a été peint par ma grand-mère.
3. Ton frère et toi êtes toujours ensemble.
4. Mes sœurs et moi ferons un voyage cet été.
 3. Chasseauxintrus Barrez les phrases qui ne comportent Les compléments du verbe

pas d’attribut du sujet.
1. Son chien s’appelle Médor.  7. Q uiz Cochez les phrases vraies.
2. J’appelle mon chien. Les compléments du verbe :

x ne sont, en général, ni supprimables ni déplaçables.
3. Ils sont arrivés très joyeux.
4. Ils sont arrivés en retard. sont toujours introduits par une préposition.
5. Elle est passée me voir. x indiquent parfois le lieu ou le temps.
6. Elle est passée pour une surdouée en répondant à toutes

tou tes sont toujours des GN.
les questions.
 8. C ha
hasseauxi
sseauxintrus
ntrus Barrez les groupes soulignés
 4. Lettres
Lettresmm êlées Mettez les lettres en ordre pour
êlées
qui ne sont pas des compléments du verbe.
trouver quatre attributs du sujet que vous accorderez 1. Elle m’a offert une belle bague. 2. Elle travaille dans sa
correctement. chambre. 3. Nous sommes dans la classe. 4. Nous avons laissé
ralbtûn • eitaftnt • dgéfnloé • fteacfé nos affaires dans la classe. 5. Je ne lui parle plus. 6. Elle a
1. Les deux roues me semblent dégonflées bien travaillé. 7. Elle y va. 8. Vous reviendrez plus tard. 9. Cet
ordinateur coûte cinq cents euros.
2. Sabrina me semble affectée par tes remarques.
3. Yanis et Léa sont restés attentifs tout le film.  9. Range-m ot
otss Rangez les mots en gras sur la bonne
4. Attention, la plaque est brûlante ! ligne en précisant le numéro de la phrase.
1. Tu ne nous as pas reconnus. 2. Elle ne nous téléphone pas
 5. D evinette Résolvez la devinette, puis utilisez le mot
evinette souvent. 3. Les enfants nous ont raconté leur week-end. 4. Elles
trouvé dans deux phrases : l’une où il sera sujet, et l’autre
sont dans leur chambre. 5. N’y allez-pas. 6. Je bois du café.
où il sera attribut du sujet.
Qu’est-ce qui réfléchit sans réfléchir ? COD nous (1), leur week-end (3), du café (6)
Réponse : le miroir COI nous (2)
Phrase 1 : Ce miroir agrandit la pièce. COS nous (3)
Phrase 2 : Les yeux sont le miroir de l’âme. Compl. essentiel dans leur chambre (4), y (5)
50
son
onr
ryt
yth
hm e
 10.Charade Résolvez la charade, puis utilisez le mot  13.Range-phrases Classez les propositions soulignées
dans trois phrases où il sera COD, COI, puis COS. par leur numéro dans la bonne colonne.
Mon premier est la première lettre de l’alphabet : a 1. Dis-moi ce que tu prends au petit déjeuner.
Mon deuxième est le petit de la vache : veau 2. Je pense que nous arriverons très tard.
Mon troisième vient avant la lettre L : K 3. Elle m’a dit que je me trompais.
Mon tout est un fruit ou une profession : avocat 4. Je ne sais pas quand je prendrai des vacances.
1. Phrase avec le mot COD : À midi, j’ai dégusté un avocat aux 5. Que tu l’apprécies à ce point m’étonne beaucoup.
crevettes. 6. J’ignore qui est arrivé en tête.
2. Phrase avec le mot COI : Je me suis adressé à une avocate
Propositions conjonctives Propositions interrogatives
pour régler ce problème avec mon voisin. indirectes
3. Phrase avec le mot COS : J’ai raconté à mon avocat tout ce 2, 3, 5 1, 4, 6
que je lui reprochais.
 14.Chasseauxintrus Barrez les phrases qui ne
 11.G rille Trouvez dans cette grille cinq noms communs comportent pas de subordonnée essentielle.
que vous utiliserez dans cinq phrases de votre choix
1. Les fruits que tu m’as apportés étaient délicieux. 2. Je ne
où deux seront COD, un COI, un COS, un complément
essentiel. pense pas que ce travail soit très difficile. 3. II ne m’a pas dit
quand il arriverait. 4. Il m’a apporté le cadeau dont je rêvais. 5. Je
R E I H A C ne connais pas du tout les enfants qui sont arrivés au dernier
moment. 6. Ma mère ne sait pas du tout qui gardera mon petit
E F A I A H
frère ce soir.
T J G R N I
 15.M él éloo Identifiez le mode de chaque verbe
élii-m él
E N T R É E puis utilisez-le dans une subordonnée essentielle
qui complétera la principale proposée.
R E E R I N
sorte • prend • répondre • reviendrait • a terminé
U A E T A B 1. Je sais qu’il a terminé (mode : indicatif )
son voyage hier.
1. Phrase avec COD : J’ai acheté deux nouveaux cahiers. 2. Je souhaite que Robin sorte (mode : subjonctif ).
3. Je me demande comment répondre (mode :
2. Phrase avec COD : Nous avons visité son bateau. infinitif ) à une question aussi stupide.
3. Phrase avec COI : As-tu répondu à sa carte ? 4. J’imaginais qu’il reviendrait (mode :
4. Phrase avec COS : J’ai donné des croquettes à mon chien. conditionnel ) le lendemain.
5. Je te rappelle que Paul prend (mode :
5. Phrase avec complément essentiel : Elle est dans l’entrée. indicatif ) des cours de chinois tous les mercredis.
 16.Rem ue-m éninges Barrez les mots qui ne peuvent pas

introduire une subordonnée essentielle, puis utilisez les
cinq subordonnants trouvés dans une phrase de votre
Les subordonnées essentielles composition.
 12.Q uiz Cochez les phrases vraies. Routefleurpourquoichapeauvenirmaiscommentordinateurtélé
x Les conjonctives essentielles sont toujours introduites visionquandpourdontquefenêtresi

par que
que.. 1. Nous n’avons pas compris pourquoi ils riaient autant.
Les subordonnées essentielles sont toujours COD. 2. Je me demande comment se termine ce roman.
x Les interrogatives indirectes sont introduites par un mot 3. Savez-vous quand commence le film ?
interrogatif. 4. Je crois que tout s’arrangera.
Les subordonnées essentielles sont toujours à l’indicatif. 5. Dis-moi si tu viens avec moi au cinéma.
51

19 Les compléments de phrase :

lieu, temps, manière, moyen…
J‛observe
haque matin, je vais au collège avec une amie.
La proposition soulignée est-elle grammaticalement correcte ? Oui.

À quelles questions répondent les groupes qui ne sont pas soulignés ? Quand ? Avec qui ?
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UN COMPLÉMENT DE PHRASE ?
• Il précise les circonstanc
circonstances
es de l’action principale.
• Ce n’est pas un complément essentiel : on peut le supprimer ou le déplacer.
Demain , je pars à Biarritz. → Je pars demain à Biarritz. → Je pars.
B COMMENT RECONNAÎTRE UN COMPLÉMENT EXPRIMANT LE LIEU, LE TEMPS, LA MANIÈRE… ?

Complément de phrase Sens Exemple
Lieu ( (LL) Où ? Je travaille
travaille dans ma chambre.
Temps ( (TT) Quand ? Combien de temps ? Je pars demain.
Manière ( (M
Ma) Comment ? Elle me parle gentiment .
Moyen ( (M
Mo) Avec quoi ? Par quel moyen ? J’ouvree la porte avec ma clé.
J’ouvr
Accompagnement (Ac) Avec qui ? Sans qui ? Je voyage
voyage avec mes parents.
Comparaison ( (CComp) Comme ou contrairement à qui ou à quoi ? Il est rusé comme un renard .
C QUELLES SONT LEURS CLASSES GRAMMATICALES ?

• Un nom ou GN. Elle court dans la forêt . (L)
• Un pronom. Il est rentré avec moi . (Ac)
• Un infinitif ou
ou groupe infinitif. Prends un parapluie avant de sortir . (T)
• Un gérondif . Elle s’est cassé la jambe en skiant . (Ma)
• Un adverbe. J’ai pass
passéé mon enfanc
enfancee ici . (L)
• Une proposition subordonnée. Je m’ennui
m’ennuiee quand tu n’es pas là . (T)
Je m‛entraîne
1 Identifiez les compléments de phrase soulignés. 2 Réécrivez ces phrases pour les compléter en
J 1. Le matin (T
respectant les consignes (classe grammaticale,
(T ), je prends mon petit déjeuner
circonstance).
dans la cuisine (L
(L ) avec mes parents (Ac
(Ac ).
J 1. Je joue au oot.
oot . (adverbe, temps ; GN, lieu) Je joue
Pour bien J 2. Sur cette plage (L
(L ), l’an dernier (T
(T ), une parfois au oot dans ce stade.
identifier le tempête a gravement (Ma
(Ma ) endommagé toutes
complément,
posez-vous les installations. J 2. Je travaillais. (prop. sub., temps) Quand tu es
la question arrivée, je travaillais.
où ?, quand ?,
comment ?... J 3. Je n’aime pas voyager en train (Mo
(Mo ) lorsque J 3. Mes cousins arrivent. (pron., lieu ; GN, moyen ;
je suis seule (T
(T ) ; je m’y (L
(L ) ennuie comme g. in., temps) Mes cousins arrivent chez moi en train,
un poisson rouge dans son bocal (Comp
(Comp ). avant de s’envoler vers les États-Unis.
52
3 Lisez le texte et répondez aux questions. J c)

c) Relevez
Relevez trois compléments exprimant le temps
de classes grammaticales différentes (que vous
La narratrice évoque le moment de la dictée à l’école.
l’ école. préciserez). après une bonne promenade (GN)
promenade (GN) ;
a maîtresse se promène dans les travées entre lorsque je rentrai dans la maison de M. Fridriksson
les pupitres, sa voix sonne clair, elle articule
ar ticule chaque (prop. sub. conjonctive) ; déjà (adverbe)
déjà (adverbe)
mot très distinctement, parfois même
même elle triche
tr iche un
peu en accentuant exprès une liaison, pour nous
aider, pour nous faire entendre
entendre par quelle
quel le lettre tel 5 JE PRÉPARE la dictée
mot se termine.
Nathalie Sarraute, Enfance (1983)
(1983)
© Gallimard, www.gallimard.fr n coup
chambre quidecommuniquait
vent fit battreavec
la porte de l’arrière-
la sienne et dont
J a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu deux GN compléments de lieu. la fenêtre donnait aussi sur la cour aux voitures.
J b)
Meaulnes allait la refermer, lorsqu’il aperçut
b) Encadrez
Encadrez deux adverbes compléments
dans cette pièce une lueur, comme celle d’une
exprimant la manière.
bougie al
allumée
lumée sur la table. Il avança la tête dans
J c)
c) Soulignez
Soulignez en rouge un autre complément l’entrebâillement de la porte. uelqu’un était entré
exprimant la manière et un complément exprimant là […]. utant qu’on pouvait voir, c’était un très
le moyen. Indiquez leurs classes grammaticales. jeune homme.
homme.u u-tête,
-tête, une pèlerine1 de voyage sur
liaison (manière, gérondi) ;
en accentuant exprès une liaison (manière, les épaules, il marchait sans arrêt,
a rrêt, comme affolé par
par quelle
quelle lettre (moyen ; GN)
lettre (moyen une douleur insupportable. e vent de la fenêtre
qu’il avait laissée
laissée grande
grande ouverte faisait flotter
4 Lisez le texte et répondez aux questions. sa pèlerine et, chaque fois qu’il passait près de la
lumière, on voyait luire des boutons dorés sur sa
Le narrateur et son oncle, le professeur Lidenbrock, fine redingote.
rentrentt chez leur hôte, M. Fridriksson.
rentren Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes (1913).
(1913).
près une bonne promenade, lorsque je rentrai 1. Manteau ample sans manches ressemblant à une
dans la maison de M. Fridriksson, mon oncle s’y cape.
trouvait déjà en compagnie de son hôte.
e dîner était prêt ; il fut dévoré avec avidité
avidité par a) Indiquez la fonction des compléments de phrase
a) Indiquez
le professeur idenbrock. soulignés. Puis justifiez l’orthographe de aux voitures
a conversation se fit en langue
lang ue indigène, que mon et recopiez deux fois entrebâillement .
oncle entremêlait
entremêlait d’allemand et M. Fridriksson de Ce sont des compléments exprimant le lieu ; voitures
voitures
latin, afin
af in que je pusse la comp
comprendre.
rendre. est au pluriel parce qu’il y a plusieurs voitures dans
Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (1864).
(1864). la cour.
b) Justifiez l’orthographe du participe passé en gras.
b) Justifiez
J a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu un complément exprimant s’accorde en genre et en nombre avec bougie
allumée s’accorde
allumée bougie
l’accompagnement
l’accompagnement et un autre exprimant le lieu.
J b)
b) Soulignez
Soulignez en rouge un complément exprimant
ex primant c) Justifiez l’orthographe des mots en rouge.
la manière et un complément exprimant le moyen, L’adjecti nu placé avant le nom reste invariable ;
nu placé
puis indiquez leur classe grammaticale. Ma : avec est utilisé avec l’auxiliaire avoir et
laissée est
laissée et s’accorde avec
avidité ; ; Mo : en langue indigène ;
avidité indigène ; ce sont des GN. le COD qu’ qui
qui reprend fenêtr
reprend fenêtree placé avant.
avant.

• 20 lignes
Imaginez la suite immédiate du texte de l’exercice 5.
5. • 1 compl. de phrase de chaque catégorie
Par exemple, Meaulnes rencontre ce mystérieux personnage • 1 subordonnée (temps)
qui lui expliquera son comportement étrange…

Chacun
53

20 Les compléments de phrase

phrase :
cause, conséquence, but
J‛observe
a voiture s’est arrêtée parce que le réservoir était vide
v ide.
e réservoir était vide si bien que la voiture s’est arrêtée.
Les deux phrases ont-elles le même sens ? ? oui
Quelle proposition en gras indique la
l a conséquence de la proposition précédente ? la 2e
Quelle proposition en gras explique la
l a cause de la précédente proposition ? la 1re
Je retiens
A COMMENT RECONNAÎTRE UN COMPLÉMENT EXPRIMANT LA CAUSE, LE BUT… ?
• Il exprime un lien logique avec l’action principale.
Cause ( (CCa) Pourquoi ? Je ne sors pas à cause de la pluie.
Conséquence (Co) Avec quel résultat ? Il a tant plu
plu que je ne suis pas sorti .
But Dans quel but ? Je viens pour te faire plaisir .
B QUELLES SONT LEURS CLASSES GRAMMATICALES ?

• Un nom ou GN. Je sors
sors pour un rendez -vous. (But)
rendez-vous
• Un pronom. Il est là grâce à moi . (Ca)
• Un infinitif ou
ou groupe infinitif. Je travail
travaille
le pour réussir
réussir mon examen. (But)
• Un participe ou groupe participial. Ayant beaucoup nagé , je suis fatigué
fatiguée.
e. (Ca)
• Une proposition subordonnée. Comme je m’ennuie , je pars. (Ca)
• Une indépendante coordonnée. Il pleure car elle le quitte. (Ca)
C QUELS MOTS INVARIABLES INTRODUISENT LES COMPLÉMENTS DE PHRASE ?

Prépositions Conjonctions, adverbes
Cause Par,, de, à cause
Par cause de, en raison
raison de, grâce
grâce à… Parcee que, puisque,
Parc puisque, comme… / Car,Car, en effet…
effet…
Conséquence À, au point de, trop
trop (assez
(assez)…
)… pour De sorte que, si…
si… que… / Donc, ainsi, c’est
c’est pourquoi…
But Pour
Po ur,, en vu
vuee de,
de, afin
afin de,
de, de peu
peurr de…
de… Pour
Pour que
que,, afin
afin que
que,, de pe
peur
ur que
que,, de cr
crai
aint
ntee que…
que…
Je m‛entraîne
1 Identifiez les compléments de phrase introduits 2 Identifiez les compléments de phrase soulignés.
par la préposition pour . J 1. Je n’ai plus aim à cause de tous les chocolats que
J 1. Je viens pour te faire plaisir. But • Je suis j’ai mangés.
mangés. Ca • Je me dépêche pour partir
Pour peut
peut inscrite au oot pour toute l’année. T avec Émilie.
Émilie. But
introduire
des J 2. Nous partons pour Toulouse L pour J 2. Je ne l’avais pas reconnue, si bien que je ne lui ai
compléments retrouver nos cousins. But pas dit bonjour.
bo njour. Co • J’ai reusé l’invitation
exprimant le
lieu,, le temps,
lieu J 3. Le gâteau était très sec pour être resté trop de peur d’avoir trop de travail.
travail. Ca
le but
but,, la
cause,, la
cause longtemps au four. Ca • Elle est arrivée trop J 3. Il court à en perdre le soule.
soule. Co • De crainte
conséquence..
conséquence
tard pour être autorisée à entrer. Co d’un court-circuit
court-circuit But , j’ai coupé le courant.
54
3 Lisez le texte et répondez aux questions. J 2. Notre amille déménage. (adverbe, temps ;
prop. sub., cause) Notre amille déménage bientôt,
Claude Gueux, emprisonné pour un vol, est très parce que notre appartement est trop petit.
populaire auprès des
des autres prisonniers.
ous avons déjà parlé du directeur des ateliers. J 3. J’ai eu chaud. (gérondi, temps ; prop. sub.,
et homme, haï des prisonniers, était souvent
conséquence) En rentrant chez moi, j’ai eu si chaud
obligé, pour se faire obéir d’eux, d’avoir recours
que j’ai pris une douche froide.
à laude ueux, qui en était aimé. […] n effet,
pour contenir les prisonniers, dix paroles de laude
valaient
vala ient dix gendarmes. laude avait maintes fois
rendu ce service au directeur. Aussi le directeur le 6 J’APPLIQUE pour lire
détestait-il cordialement.
Victor Hugo, Claude Gueux (1834).
(1834). Pangloss, un philosophe optimiste, explique sa théorie.
« Il est démontré, disait-il, que les choses ne
J a)
a) Identifiez
Identifiez la classe grammaticale et la fonction peuvent être autrement : car, tout étant fait pour
des groupes soulignés. groupes ininitis, une fin, tout est nécessairement pour la meilleure
compléments exprimant le but fin. emarquez bien que les nez ont été faits pour
J b)
b) Identifiez
Identifiez le
l e lien exprimé par l’adverbe en gras. porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes.
Aussi exprime
exprime la conséquence. es jambes sont visiblement instituées pour être
J c)
c) Transformez
Transformez les deux dernières phrases du texte
text e chaussées, et nous avons des chausses. es pierres
en une seule phrase comportant une subordonnée. ont été formées pour être taillées, et pour en faire
Claude avait maintes fois rendu ce service des châteaux, aussi monseigneur a un très beau
au directeur, si bien que le directeur le détestait château. »
cordialement.
cordialement. Voltaire, Candide (1759).
(1759).
a) Quel est le sens des compléments soulignés ?

4 Transformez la 2e proposition en proposition
subordonnée dont vous indiquerez le sens. Identifiez leurs classes grammaticales. Ce sont des
compléments exprimant le but ; ce sont des groupes
J 1. Il a reçu une coupe ; il a gagné la course. Il a reçu
ininitis.
une coupe parce qu’il a gagné la course (Ca).
b) Relevez une conjonction de coordination
et un groupe participial exprimant la cause.
J 2. Il neige ; la route est
es t coupée. Il neige tellement
La conjonction est car et
et le groupe participial tout étant
que la route est coupée (Co).
fait pour
pour une fin.
une fin.
J 3. Je ais des économies ; je pourrai partir aux
c) Quel est le sens des compléments en gras ? Pensez-
États-Unis. Je ais des économies afin de partir
vous que ces conclusions doivent être prises auau
aux États-Unis (But).
sérieux ? Quelle est l’intention de Voltaire ?
Ce sont des compléments exprimant la conséquence.
5 Complétez ces propositions en respectant Ces conclusions ne doivent pas être prises au sérieux,
les consignes (classe grammaticale, circonstance). car elles sont absurdes. L’intention de Voltaire est de
J 1. Elle regarde la télévision. (GN, temps ; groupe tourner en dérision la théorie de Pangloss.
ininiti, but) Chaque soir, elle regarde la télévision
pour se détendre.

• 15 lignes
Rédigez un paragraphe argumentatif pour défendre une cause sérieuse • 3 compléments (cause,
conséquence, but)
(la paix, la protection des espèces menacées…) ou fantaisiste (remplacer
l’école par les jeux, instaurer la semaine de deux jours de travail…).

Chacun
55

21 Les compléments de phrase :

condition, opposition, concession
J‛observe
Je me dépêche alors que toi
toi tu traînes. i tu ne viens pas à la piscine,
piscine, je n’ira
n’iraii pas non
non plus.
Soulignez en rouge la proposition qui exprime une condition.

Soulignez en bleu
bleu la
la proposition qui souligne une opposition entre deux attitudes.
Je retiens
A COMMENT DISTINGUER LES COMPLÉMENTS EXPRIMANT LA CONCESSION, L‛OPPOSITION
ET LA CONDITION ?
Condition ( (CCond) À quelle condition ? Si tu as un peu de temps , passe
passe me voir.
Opposition ( (OOp) Contrairement à qui, à quoi ? Je lis, tandis que toi tu cours.
Concession (Conc) Malgré quoi ? Malgré le froid , il est
est en tee-s
tee-shirt.
hirt.
B QUELLES SONT LEURS CLASSES GRAMMATICALES ?

• Un nom ou GN. Malgré le froid , je suis sortie
le froid sortie.. (Conc)
• Un pronom. , je ser
Sans toi serais
ais tombée
tombée.. (Cond)
• Un infinitif ou
ou groupe infinitif. viens, à condition de vous aider . (Cond)
Je viens,
• Un gérondif . En dormant plus , tu te sentir
sentiras
as mieux.
mieux. (Cond)
• Une proposition subordonnée. rit , tu pleur
Alors qu’il rit pleures.
es. (Op)
• Une indépendante coordonnée. Il est venu, mais nous n’avons pas parlé. (Op)
C QUELS SONT LES MOTS INVARIABLES QUI LES INTRODUISENT ?

Prépositions Conjonctions, adverbes
Condition En cas
cas de
de,, av
avec
ec,, sa
sans
ns,, à con
ondi
diti
tion
on de
de…
… Si,, à con
Si ondi
diti
tion
on qu
que,
e, à su
supp
ppos
oser
er qu
quee…
Opposition / Malgré, en dépit de, au lieu de, avec, sans, Bien que, quoique, alors que, même si, tandis que…
Concession et… Mais, pourtant, cependant, toutefois…
Je m‛entraîne
1 Classez les groupes soulignés par leur numéro J 7. En grimpant sur cette échelle, je pourrais entrer
ent rer
dans le tableau. par la enêtre.
J 1. Si tu manges trop de sucre, tu ne pourras plus J 8. À la moindre remarque, il se met en colère.
t’arrêter. J 9. En dépit de son sourire, elle est très autoritaire.
J 2. Bien qu’il soit très impressionnant, ce chien J 10. Sans ton intervention rapide, la maison brûlait.
est très gentil.
J 11. Je cours pour être à l’heure et toi,
to i, tu marches
J 3. Je regarde la télévision et toi tu écoutes
de la musique. comme une tortue.
J 12. Même si tu insistes, elle ne viendra pas.
J 4. En cas de besoin, téléphonez-nous.
J 5. Au lieu de partir, le train resta en gare. Condition Opposition Concession
1, 4, 7, 8, 10 3, 5, 11 2, 6, 9, 12
J 6. Malgré la neige, les vols seront tous assurés.
56
Réécrivez ces couples de phrases en introduisant

2 4 J’APPLIQUE pour lire
un lien de concession ou d’opposition de la classe
grammaticale indiquée.
J 1. Il ait chaud dans la cuisine. Le salon est glacé.
Le narrateur est un Persan qui vient d’arriver à Paris.
ous
 ous vou
voula laient
ient me voivoir.r. i je sor
sorta
taisis,, tout le
(indépendante coordonnée)
coordonnée) Il ait chaud dans
monde se mettait aux fenêtres ; si j’étais aux
la cuisine mais le salon est glacé.
ui
 uiler
leries
ies,, je voya
voyaisis aus
aussitôt
sitôt un cerc
cerclele se forme
formerr
J 2. Ma sœur est très bavarde. Moi je suis très autour de moi : les femmes même faisaient un arc-
réservée. (prop. sub.) Ma sœur est très bavarde en-ciel, nuancé de mille couleurs, qui m’entourait ;
alors que moi je suis très réservée. si j’étais aux spectacles, je trouvais d’abord cent
J 3. C’est interdit. La voiture s’est engagée dans la lorgnettes dressées
dress ées contre ma figure
figu re […
[…]. Je souriais
rue. (GN) La voiture s’est engagée dans la rue quelquefois d’entendre des gens qui n’étaient
malgré l’interdiction. presque jamais sortis de leur chambre, qui disaient d isaient
entre eux : « IlI l faut avouer qu’il a l’air
l ’air bien persan. »
[…]
Je ne me croyais
croy ais pas
pa s un homme si curieu cu rieuxx et si
Zadig vient de rencontrer un ermite 1. rare ; et, quoique j’aie très bonne opinion de moi,
« Vous me paraissez bien chagrin, lui dit ce bon je ne me serais jamais
jamais imaginé que je dusse trouble troublerr
père. – élas ! que j’en ai sujet ! dit Zadig. – i le repos d’une grande villevi lle où je n’étais point connu.
vous permettez que
que jeje vous
vous accompagn
accompagne, e, repartit
repartit le Montesquieu, Lettres Persanes (1721),
(1721), lettre XXX.
vieillard, peut-être
peut-être vous
vous serais-je
serais-je utile […]. »
es deux voyageurs arrivèrent le soir à un a) Identifiez
a) Identif iez le complément en gras (classe
château superbe. […]
[…] n les présenta à un principal
princ ipal grammaticale, circonstance exprimée).
domestique, qui leur fit voir les appartements C’est une subordonnée exprimant la concession.
magnifiques du maître. Ils furent
fu rent admis à sa table,
au bas bout, sans que le seigneur du château les b) Soulignez trois subordonnées compléments
b) Soulignez
honorât d’un regard ; mais ils furent servis
serv is comme exprimant la condition. Quelle idée mettent-elles
les autres, avec délicatesse et profusion. en valeur ? Ces subordonnées mettent en valeur
Voltaire, Zadig (1747).
(1747). la variété des situations à l’occasion desquelles
1. Religieux retiré dans un lieu désert. le Persan suscite la curiosité des Parisiens.
J a)
a) Soulignez
Soulignez une subordonnée de condition.
J b)
b) Quel
Quel lien logique exprime le mot en italique
i talique ? c) Réécrivez les subordonnées que vous avez
Remplacez-le par un mot invariable de sens voisin.
Remplacez-le soulignées en mettant le verbe au présent et
C’est un lien d’opposition ; on peut le remplacer par en faisant les modifications nécessaires dans la
pourtantt ou cependant.
pourtan proposition principale.
J c)
c) Identif
Identifiez
iez la fonction du groupe en gras, Si je sors, tout le monde se met aux enêtres.
puis réécrivez-le en modifiant la conjonction Si je suis aux Tuileries, je vois aussitôt un cercle se
mais pas le sens. C’est un complément exprimant ormer autour de moi.
la concession ; on peut le remplacer par même si le Si je suis aux spectacles, je trouve d’abord cent
seigneur du château ne les honora pas d’un regard. lorgnettes dressées contre ma igure.

• 20 lignes
Racontez un épisode où, pour une raison quelconque,
qu elconque, un personnage • 2 compléments (condition)
est l’objet d’une curiosité excessive. • 1 complément (opposition)

Chacun
57

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 5. G rille Trouvez dans cette grille cinq prépositions

Les compléments de phrase (1) que vous utiliserez pour introduire un complément
Temps, lieu, manière, moyen, accompagnement, de phrase dans une phrase de votre composition.
comparaison
H C E V A
E F G E S
Les compléments de phrase ne sont pas supprimables.
x Les compléments exprimant le lieu et le temps répondent R J R R E
aux questions où
où ?
? et quand ?
?
D A N S R
Un adverbe ne peut pas être complément de phrase.
x Les compléments exprimant la comparaison sont souvent P O U R P
introduits par comme

comme.. T N A V A
 2. Range-m ot
otss Rangez les mots dans le tableau.
Phrase 1 : J’ai arraché les mauvaises herbes avec ce petit outil.
1. vite • 2. bientôt • 3. pendant quelques jours • 4. avec un

stylo • 5. comme un poisson • 6. avec mon chien • 7. avec
joie • 8. ici • 9. facilement Phrase 2 : Ils arriveront après nous.
Lieu Temps Manière Phrase 3 : L’ouragan se dirige vers nos côtes.

8 2, 3
Phrase 4 : Elle est entrée dans cette maison.
1, 7, 9
Phrase 5 : Téléphone-moi avant midi.
Moyen Accompagnement Comparaison
4 6 5
 3. Chasseauxintrus Barrez les groupes soulignés Les compléments de phrase (2)

qui ne sont pas compléments de phrase.
Cause, conséquence, but
1. Ne t’éloigne pas de nous. • Il se souvient de nous. • Elle est
es t
très appréciée de tous.  6. Q uiz Cochez les phrases vraies.
2. Ils nous ont rejoints à dix heures. • Je n’ai pas résisté à cette x La cause explique pourquoi un fait a eu lieu.
proposition. • La fête
fê te s’est terminée à minuit. x La conséquence indique le résultat de l’action.
3. Je suis entrée par la fenêtre. • J’ai raté ce rendez-vous
rendez-vous par x Le complément de but est souvent introduit par pour
par pour .
négligence.
La conjonction car exprime la conséquence.
4. Nous sommes partis en voiture. • Ils ont tout fait en très
peu de temps. • On m’a offert une montre en or.  7. Bouche-trous Complétez par un des mots proposés.
 4. M él éloo Utilisez ces mots pour introduire
élii-m él pour • parce que • au point de • grâce à • de crainte que •
le complément, puis indiquez la circonstance exprimée. de sorte que
avec • lorsque •sans • comme • près de 1. Je prends un parapluie de crainte qu’ il ne
Circonstance pleuve.
1. J’ai regardé ce film avec manière 2. Je fais un gâteau pour faire plaisir à mon
plaisir. petit frère.
2. Ma meilleure amie habite près de lieu 3. Nous avons chanté toute la soirée au point de
chez moi. ne plus pouvoir parler ce matin.
3. Lorsque tu es arrivée, je temps 4. La fête a été très réussie grâce à
n’étais pas prête. ta participation.
4. Cet été, je pars sans accompagnement 5. Je ne vous accompagnerai pas parce que
mes parents. j’ai déjà vu le film.
5. Elle court souvent, comme comparaison 6. Un épais brouillard est tombé, de sorte que
moi. l’on ne voit plus rien.
58
son
onr
ryt
yth
hm e
 8. M él éloo Associez ces propositions grâce à un outil

élii-m él  11.Bouche-trous Complétez les phrases à l’aide des
grammatical introduisant un rapport de cause ou de mots proposés.
conséquence. bien que • malgré • mais • si • avec
Causes : Elle adore le cinéma. • J’avais oublié ma carte 1. Si tu vois ma sœur, dis-lui de rentrer vite.
d’identité. • Il y a des travaux sur la voie ferrée. • Elle est restée 2. Nous avons couru deux heures malgré la pluie.
longtemps sur la plage. • Les enfants ont fait un stage de voile.
3. Avec plus de concentration, tu réussirais mieux.
Conséquences : Je lui ai offert un abonnement d’un an. • Je n’ai
pas pu partir avec les autres. • Elle a attrapé un coup de soleil. • 4. Elle est venue, mais elle n’est pas restée.
Les enfants sont en pleine forme. • J’irai travailler en voiture. 5. Ce film a eu un gros succès, bien qu’ il ne soit pas
1. Comme elle adore le cinéma, je lui ai offert
of fert un abonnement d’un grand intérêt.
d’un an.
 12.M él éloo Associez ces propositions en introduisant
élii-m él
2. Les enfants sont en pleine forme parce qu’ils ont fait
un rapport de concession ou d’opposition. Ne reprenez
un stage de voile. pas deux fois le même outil grammatical.
3. Il y a des travaux sur la voie ferrée, j’irai donc travailler Liste 1 : L’avion
L’avion décolle. • Darina est rousse.
ro usse. • J’ai fini mes
en voiture. devoirs. • Elle ne m’a pas convaincue. • Elle est toujours
4. Elle est restée si longtemps sur la plage qu’elle a attrapé souriante.
un coup de soleil.
Liste 2 : Elle a fait un bon discours. • Toi tu ne les as pas
5. Je n’ai pas pu partir avec les autres : en effet, j’avais oublié commencés. • Le vent souffle très fort. • Sa sœur jumelle
ma carte d’identité. est brune. • Son frère est toujours de mauvaise humeur.
1. L’avion décolle bien que le vent souffle très fort.
 9. Lettres
Lettresmm êlées Retrouvez les conjonctions
êlées
ou prépositions dont les lettres ont été mélangées,
puis utilisez-les pour introduire des compléments de but 2. Darina est rousse alors que sa sœur jumelle est brune.
dans des phrases de votre composition.
ruop (pour
(pour ) • nifa euq
euq (afin que ) • ed trinace euq 3. J’ai fini mes devoirs, mais toi tu ne les as pas commencés.
(de crainte que ) • ne uev ed (en
(en vue de )
• ed ruep ueq (de
(de peur que ) 4. Elle ne m’a pas convaincue, pourtant elle a fait un bon
1. Je suis allée à Paris pour visiter le musée du Louvre.
1. discours.
2. Je t’accompagne
t ’accompagne afin que tu arrives à l’heure.
l ’heure. 5. Elle est toujours souriante tandis que son frère est toujours
3. J’ai installé une barrière de crainte que mon petit chat de mauvaise humeur.
ne tombe.
 13.Casse-tête Barrez tous les mots qui ne peuvent
4. J’ai acheté un guide touristique en vue de mes prochaines
pas désigner la classe grammaticale d’un complément
vacances.
exprimant la condition, puis rédigez une phrase illustrant
5. J’emporte un parapluie de peur qu’il ne pleuve.
5. les quatre classes trouvées.
uniquegérondifdifficilechantervoituregroupe
nominalrangermaisgroupeinfinitifverre proposition
Les compléments de phrase (3) subordonnéerougirmaison.
Condition, opposition, concession 1. Gérondif : En lui demandant gentiment , tu obtiend
obtiendrais
rais
satisfaction.
satisfaction.
 10.Q ui
uizz Cochez les phrases vraies. 2. Groupe nominal : Avec un rayon de soleil , la fête aurait été
x Le complément d’opposition souligne une différence parfaite.
parfaite.
entre deux faits. 3. Groupe infinitif : Tu pourras rapidement reprendre le sport,

La subordonnée de condition n’est jamais introduite par si . à condition de bien te reposer .
x La subordonnée de concession est souvent introduite 4. Proposition subordonnée : Si tu pouvais garder
garder ton petit
par bien que ou
que ou même si . e , cela
frère
frèr cela arranger
arrangerait
ait ta
ta maman.
maman.
x
Le gérondif peut exprimer la condition.
59

n
a
l 2 2
i Je sais reconnaître les fonctions
B
J‛observe
La semaine dernière , un pilote d’hélicoptè
d’ hélicoptère
re a repéré deux bateaux au milieu de l’Océan.
Qui fait l’action exprimée par le verbe souligné ? un pilote d’hélicoptère

d’hélicoptère
Quel groupe complète ce verbe ? deux bateaux
Quels renseignements apportent les groupes en italique
i talique ? Ils renseignent sur le lieu et la date.
Je retiens
A COMMENT RECONNAÎTRE UN SUJET ?
• C’est un élément essentiel de la phrase qui indique de qui ou de quoi parle le verbe.
• Il désigne qui fait l’action (forme active) ou qui la subit (forme passive).
• Placé le plus souvent avant le verbe, il peut être inversé.
Les enfants arrivent. L’arbre a été abattu par la tempête. D’où viennent-ils ?
B COMMENT RECONNAÎTRE UN ATTRIBUT DU SUJET ?

• C’est un élément essentiel qui apporte des précisions sur le sujet et se rencontre
après un verbe attributif (être, paraître, sembler, passer pour, avoir l’air…) .
Ces remarques semblent intéressantes . Ce bébé est mon petit cousin.
C COMMENT RECONNAÎTRE UN COMPLÉMENT DU VERBE ?

• C’est un élément essentiel qui précise l’idée exprimée par le verbe :
– COD (sans préposition), Je crois
crois qu’elle est là. (COD)
– COI (avec préposition), Je pense
pense à lui . (COI)
– complément essentiel de lieu, temps, prix…
prix… Cette courgette pèse 3 kilos.
• Le COS est un 2e complément du verbe, supprimable.
Je donne
donne des bonbons (COD) à Jules (COS).
Le complément d’agent (à la forme passive), introduit par de ou par , est supprimable.
• Ce dessin a été peint par un enfant
enfant .
D COMMENT RECONNAÎTRE UN COMPLÉMENT DE PHRASE ?

• C’est un élément que l’on peut déplacer ou supprimer sans nuire à la correction grammaticale de la phrase.
• Il renseigne sur les circonstances de l’action ou sur les liens logiques qui permettent
de mieux comprendre l’idée principale.
Hier (date) , , comme je me sentais fatiguée (cause) , , je ne
ne suis
suis pas sorti
sortie.
e.
Je m‛entraîne
1 Soulignez en bleu
bleu les
les sujets, en rouge les J 2. Il y a cinq cents ans, les êtres humains
compléments du verbedeetphrase.
vert les compléments les attributs du sujet et en construisaient déjà des robots. Les humains
ont toujours été ascinés et inquiétés par les robots.
J 1. La ville la plus roide du monde est Oïmiakon. J 3.Savez-v
Savez-vous
ous qu’il y a quelques jours, dans un zoo,
En plein hiver, dans ce petit village de Sibérie, des tigres ont attaqué et capturé un drone ?
les températures sont glaciales. Ils l’ont croqué et l’engin volant a pris eu.
60
2 Lisez le texte et répondez aux questions. J 2. 1 att. du sujet + 2 compl. de phrase
Ma petite sœur deviendra plus tard une ootballeuse
Elle s’approcha à pas de loup de la fenêtre qui était célèbre si elle continue à jouer de açon aussi
encore ouverte. Une persienne serv servitit à la cacher. Au
Au exceptionnelle.
fond de la chambre il il y avait un lit et quelqu’un dans
ce lit. Son premier mouvement fut fut de se retirer ;
mais elle aperçut une robe de femme jetée sur une J 3. 1 compl. du verbe + 2 compl. de phrase
chaise. En regardant mieux la personne
per sonne qui était au
J’aimerais que tu me rendes mon livre, ain que
lit, elle vit qu’elle
elle était blonde et apparemment fort
je révise
révise mon contrôle
contrôle avant de partir
partir en week-e
week-end.
nd.
jeune. Elle ne douta plus que ce ne fût une femme.
La robe jetée sur une chaise était ensanglantée.
Stendhal, Vanina Vanini (1829).
(1829).
J a) Quelle est la fonction des groupes en gras ? 5 J’APPLIQUE pour lire

Ils sont sujets.
Georges Duroy doit se battre en duel le lendemain.
J b) Quelle est la fonction des groupes en italique ?
on certes il n’aurait
n’aurait pas peur puisqu’il
puisqu’ il était résolu
Ce sont des compléments de phrase (manière, lieu,
à aller
al ler jusqu’au
au bout, puisqu’il avait cette volonté
temps).
bien arrêtée de se battre, de ne pas trembler. Mais
il se sentait si profondément ému qu’il se demanda :
J c) Encadrez les groupes qui complètent les verbes « eut-on avoir peur malgré soi ? » t ce doute
soulignés puis indiquez leurs fonctions. envahit,, cette inquiétude, cette épouvante ! Si une
l’l’envahit
de se retirer et
et une femme :
femme : attributs du sujet ; force plus puissante que sa volonté, dominatrice,
chaise et qu’elle… jeune :
une robe… chaise et jeune : COD irrésistible, le domptait , qu’arriverait-il ? ui, que
pouvait-il
pouvait -il arriver
arr iver ?
Guy de Maupassant, Bel-Ami (1885)
(1885).
3 Constituez une phrase à partir de ces verbes conjugués
et identifiez la fonction des éléments ajoutés. a) Quelle est la fonction des propositions soulignées ?
J 1. J’ (sujet) ai rencontré Que mettent-elles en valeur ?
une amie (COD) • Elles sont compléments de phrase exprimant la cause.
La plage (sujet) a été recouverte Elles mettent en valeur les raisons pour lesquelles
par la mer (compl. d’agent) Duroy n’aura pas peur
peur..
J 2. Mes amis (sujet) m’ (COS) ont oert une
nouvelle doudoune (COD) • b) Relevez le sujet du verbe en
e n rouge.
Ce roman (sujet) Quels mots reprennent ce sujet ? Quelle évolution
a été
été couronné par le prix Goncourt (compl. d’agent) des sentiments mettent-ils en valeur ?
Le sujet est ce doute,
doute, il est repris par cette
J 3. Ce petit chat (sujet) s’appelle épouvante qui mettent en valeur la
inquiétude, cette épouvante qui
Pussy (attribut du sujet) • montée de la peur chez le personnage.
Je (sujet) suis atigué
de t’entendre (compl. d’agent) c) Qu’exprime le complément de phrase en gras ?
En quoi fait-il monter la tension dramatique ?
?
4 Complétez ces débuts de phrases conformément Il exprime la condition.
aux consignes. Il laisse entendre que Georges Duroy, malgré sa volonté
J 1. 1 compl. du verbe + 1 compl. de phrase de ne pas avoir peur, risque d’être emporté par une orce
Mes parents m’ont oert un
oert un ordinateur, parce que le irrésistible.
mien ne onctionnait plus.

• 20 lignes
• 1 attribut du sujet
Comme le personnage de l’exercice 5, vous avez un jour eu peur avant
un événement important. Racontez cet épisode.
épisode. • 2 compléments du verbe
• 3 compléments de phrases
61

M É T H O D E 3 Comment enrichir son texte

avec des subordonnées ?
Savoir bien utiliser les subordonnées permet d’apporter des précisions
qui enrichissent une rédaction.
JeLes
z sais utiliser relatives
subordonnées les subordonnées relatives
sont des expansions du nom.
z Elles permettent de décrire, d’évoquer le passé, d’analyser les sentiments, d’expliquer des actions…
Le village, dans la nuit des temps, fut fondé par les Mahé, une famille qui vint s’établir là et qui poussa
poussa fortement
fortement
au pied de la falaise. (É. Zola) Les relatives évoquent le passé de la famille.
→

a) Soulignez les sept propositions relatives.
Une longue maison rouge, avec cinq portes vitrées, sous des b) Quels sont les deux types de renseignements
vignes vierges,
v ierges, à l’extrémité du bourg ; une cour immense avec fournis par ces propositions ?
préaux et buanderie, qui ouvrait en avant sur le village
vi llage par un Les 4 premières fournissent des
grand portail ; sur le côté nord, la route où donnait une petite renseignements sur la situation des lieux et
grille et qui menait vers la gare, à trois kilomètres ; au sud et
par derrière, des champs, des jardins et des prés qui rejo
rejoignaient
ignaient les 3 dernières évoquent le passé du narrateur.
les faubourgs… tel est le plan sommaire de cettecet te demeure où
s’écoulèrent les jours les plus tourmentés et les plus chers de ma
vie – demeure d’où partirent et où revinrent se briser, comme des
vagues sur un rocher
rocher désert,
désert, nos aventures.
aventures.
(1913).
2 Complétez les relatives en donnant par exemple des précisions de lieu ou sur le passé.
1. Nous avons emprunté le petit chemin qui longe le littoral
et que nous ne connaissions pas encore.
2. J’ai revu hier le village où j’ava
j’avais
is passé
passé les
les jours
jours les plus heureu
heureuxx de mon
mon enfance
enfance
et où rien n’avait changé.
J’ai rassemblé dans cette pièce tous les objets auxquels sont attachés les moments les plus importants de ma vie
vie
3. et dont je ne me séparera
sépareraii jamais.
jamais.
Je sais utiliser les subordonnées compléments de phrase

z Les subordonnées compléments de phrase donnent des précisions sur les circonstances des actions :
– en les situant dans le temps ;
– en expliquant leur enchaînement (cause, conséquence, condition...).
Dès qu’il est apparu dans le village dix ans après son départ pour
pou r l’Amérique (subordonnée qui donne
des renseignements sur le passé) , , la nouve
nouvelle
lle s’es
s’estt répandue
répandue comm
commee une tra
traînée
înée de
de poudre,
poudre,
parcee que pers
parc personne
onne ne l’a
l’avait
vait oublié (subordonnée qui explique le comportement des villageois).

3 Remplacez le GN souligné par une proposition subordonnée qui apportera plus de précisions.
1. J’ai choisi ce métier par passion. parce que je suis passionnée par les animaux depuis ma plus tendre enfance.
2. Je m’ennuie depuis ton départ.
départ . depuis que tu es parti.
3. À ta place, je n’aurais pas été capable de plonger. Si j’avais été à ta place face à l’océan déchaîné…
4. Tu as accepté ce projet, malgré mes réticences. bien que je t’aie longuement expliqué les difficultés qui t’attendaient.
62
Je sais utiliser les subordonnées essentielles

z Les subordonnées conjonctives avec que permettent de développer les informations
fournies par le complément du verbe.
J’attends
J’attends mon train.
train. (compl. du verbe)
J’attend
J’attendss que mon train prévu à huit heures arrive . (sub.)
z Les subordonnées interrogatives indirectes permettent d’intégrer une question à un texte
en évitant la formulation est-ce que.
Je leur
leur ai demand
demandéé : « Quand est
est-ce
-ce que vous
vous rentr
rentrez
ez ? » Je leur ai demandé quand ils rentraient .
→

4 Remplacez le GN COD par une proposition subordonnée que vous enrichirez de quelques précisions.
1. Nous craignons une défaillance technique. qu’une défaillance technique nous empêche de prendre notre avion.
2. Nous demandons l’abandon du projet. que ce projet beaucoup trop onéreux soit définitivement abandonné.
3. On a prouvé l’authenticité de cette lettre. que cette lettre datée de 1760 était authentique.
5 Transformez ces interrogations directes en interrogations indirectes en commençant par l’expression

entre parenthèses.
1. Comment est-ce que c’est possible ? (Expliquez-moi)

(Ex pliquez-moi) Expliquez-moi comment cela est possible.
2. Où est-ce que j’ai rangé ce livre ? (Je ne sais plus) Je ne sais plus où j’ai rangé ce livre.

a) Soulignez les trois propositions relatives
À huit heures, Millie 1, qui avait ouvert la porte et précisez ce qu’elles
qu’elles apportent au texte.
tex te.
pour jeter dehors les miettes du repas, fit : La 1re explique pourquoi la mère sort ;
« Ah ! » d’une voix si claire que nous nous la 2e et la 3e décrivent les flocons de neige sur le visage.
approchâmes pour regarder . Il y avait sur le seuilseui l
une couche de neige… Comme il faisait très sombre,
je m’avançai
avançai de
de quelques
quelques pas dans la cour
cour pour voir
voir si
la couche était profonde.
profonde. Je sentis des flocons
f locons légers b) Identifiez les circonstances exprimées par les
qui me glissaient sur la figure et fondaient aussitôt. subordonnées en gras. En quoi peut-on
peu t-on dire qu’elles
qu’elles
On me fit rentrer très vite et Millie

Mill ie ferma la porte jouent un rôle important dans l’action
l’action ?
La 1re exprime la conséquence et la 2e exprime le temps.
frileusement.
À neuf heures nous nous disposions
d isposions à monter nous Elles jouent un rôle dans l’action puisqu’elles décrivent
coucher ; ma mère avait déjà la lampe à la main, les gestes des personnages ou annoncent l’arrivée
lor sque nous ente
lorsque entendî
ndî mes trtrès
ès net
netteme
tementnt deu x d’un événement important.
grands coups lancés à toute volée dans le portail,
à l’autre bout de la cour . Elle replaça la lampe sur
la table et nous restâmes tous debout, aux aguets, c) Retrouvez dans le texte l’interrogative indirecte
l’oreille tendue. correspondant à la question
questi on : « Est-ce que la couche est
(1913). profonde ? » Il s’agit de si la couche était profonde.
profonde.
1. La mère du narrateur.
À R E T E N I R
• Les différentes subordonnées permettent de décrire, développer des informations,
préciser les circonstances des actions.
• Elles aident à enrichir un texte en le rendant plus clair et plus expressif .
63

I S I O
V
Ē
N
23
 L a for
formm a tion
ond
d e sm ot
otss S
R
R É P O N S E S  P . 1 4 4
Je connais l‛origine des mots

Mot s issus du latin Mot s issus du grec Mots issus d’autres langues
Mots empruntés ou déformés par l’usage Mots formés àtechnique

(vocabulaire partir de radicaux
et Mots d’origine gauloise,
 ex-aequo germanique, arabe, espagnole,
 aqua eau
→
scientifique) anglaise..
 micro (= petit) + scope (= voir)  hasard, parking…
Mots formés à partir
part ir de radicaux latins microscope
→
fragil l is
fragi
 is fragil
→ fragil e
1 Complétez par un de ces mots latins directement passés 3 Remplacez le mot souligné d’origine anglaise par un mot
en français. ou une expression française de sens voisin.
référendum • agenda • omnibus • alibi • a priori
a. J’attends les résultats de mon examen : le stress
a. Note bien tes devoirs dans ton agenda l’angoisse est intense.
b. Le peuple sera consulté par référendum b. J’adore l’odeur de l’after-shav
l’after-shavee la lotion après rasage
c. Cet homme a été interpellé par la police
po lice mais il avait un de mon père.
solide alibi au moment du meurtre. c. La baby-sitter La jeune fille qui s’occupe
d. Le trajet sera long car le train est omnibus de ma petite sœur est anglaise.
e. Ma sœur n’a pas voulu m’acc
m’accompagner
ompagner au cinéma, elle a d. Un audacieux hold-up vol à main armée
beaucoup d’a
d’a priori au sujet des films policiers. s’est produit dans une agence bancaire du centre-ville.
e. Je voudrais intégrer une école de commerce pour
2 Trouvez un mot français issu de ces mots latins ou grecs.
travailler dans le marketing les études de marché
a. juvenis : juvén
: juvénile
ile d. lupus : loup f. Mets ta voiture au parking garage
b. stratêgos : stratège e. libertas : liberté g. Elle a des rollers patins à roulettes
c. theatron : théâtre f. arkhaios : archaïque h. Elle a trouvé un bon job travail
J e sais
sform
form e r
rd
d e s
sm
m ots
ots
d é rivés
Préfixe : placé avant le radical, il modifie le sens

In.  D Suffixe : ajouté après le radical, il change la classe
du mot mais pas sa classe grammaticale. grammaticale ou (parfois) modifie le sens.
 possible,
poss ible, im poss
possible
ible  jaune,, jaun
jaune jaunir ; ; noir, noir âtre
âtre
4 Formez des mots de sens contraire à l’aide d’un préfixe. 6 Lisez le texte et répondez aux questions.
a. lisible : illisible e. adroit : maladroit Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la la campagne,
b. accord : désaccord f. paraître : disparaître Je partirai. Vois-
Vois-tu,
tu, je sais que tu m’attends.
attends.
c. régulier : irrégulier g. normal : anormal J’iraii par la forêt , j’irai par la montagne.
J’ira
d. entente : mésentente h. légal : illégal Je ne puis demeurer
demeurer loin de toi plus longtemps.
longtemps.
Victor Hugo, Les Contemplations (1856).
(1856).
5 Formez des noms à partir des verbes et adjectifs
suivants. a) Utilisez le même préfixe pour modifier le sens des verbes
a. avare : avarice f. précis : précision soulignés. Quel est le sens du préfixe ? On obtient repartir
b. immense : immensité g. exclure : exclusion et revoir ; ; le préfixe signifie « à nouveau ».
c. nager : nageoire h. honnête : honnêteté b) Utilisez des suffixes pour changer la classe grammaticale
d. blesser : blessure i. maigre : maigreur des mots en gras. blanchiment (nom),
e. fier : fierté j. élever : élevage er (adjectif),
(adjectif), montagnard (adjectif)
forestier
foresti (adjectif)
64
J e sa
saiis
sre
reco
conn
nnaa îtrele s
sfa
famm ille s
sd
d e m ots
Famille de mots : ensemble des mots ayant le même radical.  vision, visible, invisible
• Dans une même famille de mots, le radical • Une famille de mots peut être issue de
peut avoir des formes différentes. deux radicaux différents de même sens.
, fleur iste,
fleur
 iste, fleur ir,
ir, flor al,
al, flor aison
aison famille de peuple
 de peuple : popul aire,
aire, popul ation
ation
(radical popul = peuple
(radical popul peuple)) ; démocratie,
démocratique (radical démo = peuple)
peuple)
7 Regroupez ces mots en quatre familles. 9 Pour chaque mot en gras, trouvez au moins trois mots
de la même famille.
a. passage b. horaire c. horrible d. dépasser e. terrasse
f. heure g. territoire h. horreur i. horloge j. terrine Ayant poussé la porte étroite qui chancelle,
k. passoire l. horrifier m. terrier n. dépassement Je me suis promené
promené dans le petit jardin
o. horodateur p. enterrer q. horoscope r. horripiler Qu’éclaira
éclairait doucement le
it doucement le soleil du matin,
Famille 1 : passage, dépasser, passoire, dépassement Pailletant chaque fleur d ’une humide
humide étincelle.
Famille 2 : horaire, heure, horloge, horodateur, horoscope Paul Verlaine, « Après trois ans »,
dans Poèmes saturniens (1866).
(1866).
Famille 3 : horrible, horreur, horrifier, horripiler
Poussé : poussoir, repousser,
repousser, repoussant, poussette,
po ussette, poussée
Famille 4 : terrasse, territoire, terrine, terrier, enterrer
8 Trouvez au moins quatre mots appartenant à la famille Jardin : jardinet,

jardinet, jardinier
jardinier,, jardiner
jardiner,, jardinage
jardinage
de vie : deux viendront du radical latin vita et deux du
radical grec bio. Éclairait : clair, clairement, clarifier
clar ifier,, éclair
éclai r, éclaircir,
écla ircir,
vitalité, vital, dévitaliser éclaircissement
biologie, biographie, biodégradable Doucement : doux, douceur, adoucir, adoucissement
J e
es
sais
sfor
form
m er
erd
d es
esm
m ot
ots
scom
com posés
Mot composé de deux radicaux grecs ou latins Mot composé de deux mots français soudés,
polychro
polyc
 hrome
me : des radicaux grecs
grecs poly
poly juxtaposés, reliés par un
un trait d’un
d’union
ion ou une
une
(plusieurs) et chrom (couleur) préposition
 herbivore : des radicaux latins
latins herba (herbe)  portefe
portefeuille,
uille, chou
chou-fle
-fleur
ur,, pomme
pomme de ter
terre.
re.
et vorare (dévorer)
l Attention : les verbes ou mots invariables utilisés dans les mots composés restent invariables
au pluriel ; les noms et adjectifs s’accordent si le sens le permet.
des laissez-passer, des gratte-ciel, des brosses à dents

10 Formez des noms composés en associant ces mots un tire-bouchon, des tire-bouchons ; un moulin à poivre,
(vous devrez parfois ajouter un trait d’union ou une des moulins à poivre ; un chasse-neige, des chasse-neige ;
préposition) puis mettez-les au pluriel. un essuie-glace, des essuie-glaces ; un hors-d’œuvre,
Liste 1 : tire •
• moulin •
• chasse •
• essuie •
• hors •
• chou •
• des hors-d’œuvre ; un chou-fleur, des choux-fleurs ;
camion •
• rouge un camion-citerne, des camions-citernes ;
Liste 2 : citerne •
• glace •
• poivre •
• bouchon •
• gorge •
• un rouge-gorge, des rouges-gorges
neige •
• fleur •
• œuvre

• 10 lignes
Rédigez un court paragraphe qui commencera, comme le poème de Verlaine • 3 séries de 3 mots de la même famille
(exercice 9), par « Ayant poussé la porte… » où vous raconterez comment vous
avez découvert un lieu (jardin, nouvelle maison…).
65

24 Le champ lexical
et le champ sémantique
J‛observe
La neige tombe, de gros flocons
f locons voltigent
voltigent depuis ce matin, tout est blanc.
À quel thème se rattachent les mots soulignés ?

? Ils se rattachent au thème de l’hiver ou de la neige.
Tuu tombes bien !
T
Le verbe tomber a-t-il
a-t-il le même sens que dans la première phrase ? Donnez
D onnez une définition pour chaque sens.
Il n’a pas le même sens. Dans la 1 re phrase il signifie « se diriger vers le sol » et dans la 2 e « arriver (au bon moment) »
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UN CHAMP LEXICAL ?
• C’est l’ensemble des mots appartenant à un même thème.
• Ils peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes.
crayons, livres, cahiers, tableau, devoirs, étudier (champ lexical de l’école)
B QU‛EST-CE QU‛UN
QU‛UN CHAMP SÉMANTIQUE ?
• C’est l’ensemble des sens qu’un même mot peut avoir. Un mot qui a plusieurs sens
s ens est polysémique.
J’ai admiré ce tableau de Picasso. Dans une classe, il y a souvent un tableau.
• Certains mots ont un sens propre (souvent un sens concret) et un sens figuré (souvent imagé).
J’ai dévoré mon hamburger. (sens propre)
propre) J’ai dévoré cette BD. (sens figuré)
Je m‛entraîne
1 À quel champ lexical appartiennent ces listes ?  2. Ne touche pas à ce vase, il est
es t fragile. heurte,
Enrichissez-les
Enrichissez-les d’au moins un mot. effleure, frôle • Notre voyage touche à sa fin.
 1. ballon, poupée, ours en peluche, puzzle : atteint, arrive à
champ lexical du jouet ou du jeu ;  3. Je ne me remets pas de cette maladie. rétablis,
autres mots : console, billes, jeu de construction
construction guéris • Je remets mon départ en vacances.
vacances.
 2. four, casserole, poêle, friteuse : reporte, diffère
champ lexical du matériel de cuisine ;
autres mots : marmite, cocotte, wok 3 Rédigez trois phrases où ces adjectifs auront
des sens différents.
 3. pic, alpinisme, sommet, vallée :
champ lexical de la montagne ;  1. Clair : Cette pièce exposée au sud est très claire.
autres mots : escalade, téléphérique,

téléphérique, randonnée
rand onnée Tu as tort, c’est clair !
Tes explications ne sont pas claires.
 2. Doux : Le
: Le temps est très doux ce matin.
2 Proposez un synonyme différent du mot souligné Ce pull est doux au toucher.
pour chaque couple de phrases. Vous pouvez aussi N’aie pas peur de ce gros chien : il est très doux.
utiliser une expression de sens voisin.  3. Frais : Le vent est frais ce matin.
 1. Ma grand-mère me donne souvent des cadeaux. Chez ce commerçant, les produits sont toujours frais.
offre • Nos fenêtres donnent sur Je t’apporte des nouvelles fraîches.
la mer. ont vue
66
4 Lisez le texte et répondez aux questions. 6 Trouvez le mot qui pourrait compléter chaque série
puis proposez une phrase avec un autre sens.
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Et nos amours  1. Il y avait du monde hier au cinéma. •
Faut
Faut-il
-il qu’i
qu’ill m’en souvienne Le monde sous-marin me fascine. •
La joie venait toujours après la peine Un bébé panda est venu au monde.
Vienne la nuit
nuit sonne l’heure
l’ heure  2. J’ai mal à la tête • Ma sœur est toujours
Les jours s’en vont je demeure

demeure en tête • Ma mère est à la tête d’une grosse
entreprise. • Il a complètement perdu la tête !
Guillaume Apollinaire,
« Le pont Mirabeau », dans Alcools (1913).
(1913).
 3. Il a les nerfs fragiles. • L’argent est le nerf
 a) Quel champ lexical apparaît dans le 1er vers ? de la guerre. • Par moments, tu me tapes
t apes sur les
Utilisez ensuite le nom souligné dans une phrase nerfs • Elle s’est sectionné un nerf •
où il sera utilisé avec un sens figuré. Je suis à bout de nerfs.
Champ lexical de l’eau.
Phrase avec pont
avec pont au
au sens figuré : Mon père fait le
7 J’APPLIQUE pour lire
pont : : on part dans le sud .
 b) À quel champ lexical appartiennent les mots en

Salut, bois couronnés d’un reste de verdure,
gras ? Donnez le sens du mot souligné puis utilisez-
Feuillages
Feuillages jaunissants sur les gazons épars !
le dans une phrase où il aura un autre sens.
Salut, derniers beaux jours ! le deuil
deuil de
de la nature
Champ lexical des sentiments.
Convient à la douleur
douleur et
et plaît à mes regards.
Le mot souligné signifie chagrin, tristesse.
tristesse. Je suis d’un pas rêveur le sentier solitaire
solitaire ; ;
Autre sens : J’ai
: J’ai eu de la peine à retrouver mon J’aime à revoir encor
encor,, pour la dernière fois,
fois,
chemin. Ce soleil pâlissant, dont la faible lumière
 c) À quel champ lexical se rattachent les mots enen Perce à peine à mes pieds l’l’obscurité
obscurité des
des bois.
italique ? Le verbe souligné est-il utilisé au sens Alphonse de Lamartine, « L’automne »,
propre ? Utilisez-le dans une phrase où il aura un dans Méditations poétiques (1820).
(1820).
autre sens que vous préciserez. a) Soulignez en rouge les mots ou expressions
a) Soulignez
Champ lexical de la fuite du temps. qui se rattachent au champ lexical de l’automne.
Sonne est
Sonne est utilisé au sens propre.
b) À quel champ lexical peut-on rattacher les mots
Dans Tout ce qu’il nous a dit sonnait faux , le verbe
en rouge ? Pourquoi le poète
poè te l’associe-t-il
l’associe-t-il à
est utilisé au sens figuré (sens : semblait faux).
l’automne ? On peut les rattacher au champ lexical
de la mort. Le poète l’associe à l’automne qui symbolise
5 Trouvez au moins quatre mots appartenant la mort de la nature. Cette saison le rend mélancolique
au champ lexical proposé.
et le fait penser à sa propre mort.
 1. Cinéma : écran, caméra, tournage, projection,
studio, travelling
c) Utilisez les mots en gras dans une phrase où ils
c) Utilisez
 2. Musique : concert, piano, note, solfège, musicien, auront un sens différent.
partition Je suis tes conseils à la lettre. Cet article met en lumière
 3. Théâtre : scène, comédien, acte, didascalies, le problème du réchauffement climatique.
coulisses, tirade J’ai rencontré voisine au pied de
rencontré ma voisine de l’immeuble.

• 10 lignes environ
En vous inspirant du poème de Lamartine (exercic
(exercicee 7), évoquez • 5 mots du champ lexical du printemps
la nature au printemps et les sentiments
sentimen ts joyeux qu’elle suscite
en vous. Vous pouvez commencer par Salut…
Chacun
67

25 Les reprises pour éviter les

répétitions ou enrichir son texte
J‛observe
Ma grand-mère a un perroquet ; cet oiseau bavard distrait beaucoup cette vieille dame solitaire.
Quels mots reprennent les groupes soulignés ? Ils reprennent perroque

reprennent perroquett et grand-mère.
Quels autres renseignements apportent-ils
appor tent-ils ? Ils précisent que l’oiseau est bavard et que la grand-mère est solitaire.
Je retiens
A POURQUOI ET COMMENT FAIRE UNE REPRISE PRONOMINALE ?
• Les reprises pronominales permettent d’éviter la répétition d’un mot, d’un groupe de mots
ou d’une proposition.
• On peut utiliser un pronom :
– personnel. Elle est reçue, je le sais.
– démonstratif . J’ai perdu mes gants
gants de laine ; ceux-ci ne sont pas assez chauds.
– possessif . J’ai acheté un nouveau manteau : le mien était usé.

– indéfini. Tous mes amis sont arrivés, certains viennent de très loin.
– relatif . Je t’ai apporté le livre dont je t’avais
t’avais parlé.
B POURQUOI ET COMMENT FAIRE UNE REPRISE NOMINALE ?

• Les reprises nominales permettent d’éviter une répétition et parfois d’apporter des précisions
sur le mot ou le groupe repris.
• On peut utiliser :
– le même nom avec un autre déterminant et éventuellement un adjectif ,
Un lion s’est échappé du zoo, ce lion très dangereux a
a été vite retrouvé.
– un synonyme. Trois lionceaux sont nés : la lionne nourrit ses petits
petits.
– un terme générique (nom plus général). Un lion s’est échappé,
échappé, ce félin est dangereux.
– une périphrase (groupe de mots qui le caractérise). Nous avons visité Paris, la ville lumière nous a séduits.
– un nom résumant une proposition. Un lion s’est échappé du zoo, cette évasion m’a affolé.
Je m‛entraîne
1 Soulignez les reprises pronominales. Identifiez 2 Soulignez les reprises nominales et pronominales
pronominales
le pronom et le mot ou groupe remplacé. puis identifiez-
identif iez-les.
les.
 1. J’ai rencontré Karim qui courait parce qu’il était  1. J’aime les fables de La Fontaine. Ces fables nous
en retard. pronoms : relatif / personnel qui délivrent toujours une morale intéressante. même
remplacent Karim nom avec un autre déterminant
 2. – Veux-tu choisir ton dessert ? – Cela m’est égal.  2. Cette leçon est le plus souvent exprimée à la
– Celui-ci est plus léger, mais moi je préfère celui-là. fin du texte.
texte. synonyme / terme générique •
er
pronoms démonstratifs ; le 1 remplace la phrase On y rencontre souvent des renards.
précédente et les autres le dessert
dessert pronom personnel
 3. Tous mes amis étaient là : les uns étaient venus  3. Ces animaux ont des caractéristiques
caractéris tiques humaines :
en train, les autres en voiture, la plupart
plupar t à pied. le mammifère roux incarne la ruse. terme
ruse. terme
pronoms indéfinis ; remplacent mes amis générique / périphrase
68
3 Lisez le texte et répondez aux questions. 6 Remplacez le contenu des propositions soulignées
par une reprise nominale.
Capitaine Renard allait
Capitaine a llait de compagnie  1. J’ai eu un nouveau portable pour mon
Avec son ami Bouc des plus haut encornés.
anniversaire : ce cadeau m’a fait plaisir.
Celui-ci ne voyait pas plus loin que son nez ;
L’autre était passé maître en fait de tromperie.  2. La police a interrogé tous les témoins, mais
La soif les obligea de descendre en un puits. leur enquête / cette enquête n’a rien donné.
Là chacun d’eux se désaltère.  3. Notre car a percuté une voiture, mais heureuse-
J. de La Fontaine, « Le Renard et le Bouc », Fables (1668).
(1668). ment cette collision n’a fait aucune
victime.
 a)
a) Identif
Identifiez
iez le pronom souligné. Quel(s) mot(s)
reprend-il ?
? C’est un pronom personnel, il reprend
les mots Renard et
et Bouc
Bouc.. 7 J’APPLIQUE pour lire
 b)
b) Quel
Quel GN le pronom en gras reprend-il ? Quelle
Il est un pays superbe, un pays de Cocagne ,
est sa classe grammaticale ? Il reprend son ami
dit-on, qu quee je rêve de visiter avec une vieille
Bouc,, c’est un pronom démonstratif.
Bouc
amie. Pays singulier, noyé dans les brumes de
 c)
c) Relevez
Relevez deux autres reprises
repr ises pronominales, notre Nord, et qu’on pourrait appeler l’Orient de
identifiez-les et précisez les mots repris. L’autre
L’autre l’Occident, la Chine de l’Europe, tant la chaude
est un pronom indéfini qui reprend Capitaine Renard ; ; et capricieuse fantaisie s’ y
y est
est donné carrière, tant
chacun d’eux est
est un pronom indéfini complété par elle l’l’aa patiemment et opiniâtrement
opiniâtrement illustré de ses
un pronom personnel qui reprend les deux animaux. savantes et délicates végétations.
Un vrai pays de Cocagne , où tout est beau, riche,
1
4 Complétez par un pronom reprenant les mots en gras. tranquille,

dans rdrehonnête
l ’ordre
l’o ; où la vie; où
estlegrasse
luxe aetplaisir
douceàà se mirer ;
respirer
 1. Les fonds sous-marins sont fascinants ; on y d’où le désordre, la turbulence et l’imprévu sont
rencontre des espèces étranges. exclus.
 2. La faune sous-marine est dotée de talents excep- Charles Baudelaire, « L’invitation au voyage »,
dans Petits poèmes en prose (1869).
(1869).
tionnels que personne ne soupçonne.
1. Se refléter
ref léter..
 3. Beaucoup d’espèces ont des couleurs extraordi-
naires : les unes sont rouge vif, a) Identifiez
a) Identif iez les trois pronoms en rouge et indiquez
d’autres bleu turquoise. ce qu’ils remplacent.
que est
que est un pronom relatif ;
5 Complétez par une reprise nominale conforme y et l’ sont des pronoms personnels ;
aux consignes. ils remplacent tous un pays superbe
 1. Même nom avec adjectif Je viens d’adopter un
chat : ce petit chat est noir et blanc. b) Soulignez une reprise nominale et une reprise
b) Soulignez
 2. Synonyme Mon père m’a offert un livre ; je te pronominale répétée pour les GN en italique.
montrerai cet ouvrage quand tu viendras. c) Que
c) Que mettent en valeur ces deux reprises ?
 3. Nom générique Ma mère m’a acheté un fauteuil Ces deux reprises mettent en valeur
valeur toutes les
et un nouveau bureau, elle a trouvé ces meubles qualités du pays de Cocagne
dans une brocante.

• 15 lignes
Décrivez un pays idéal qui représenterait tout ce que vous aimez. Les reprises • 3 reprises pronominales
nominales que vous choisirez donneront des précisions sur ce pays. • 3 reprises nominales
Chacun
69

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 5. Charade Résolvez la charade, puis utilisez le nom

Le champ sémantique trouvé dans deux phrases où il aura un sens différent.
et le champ lexical Mon premier est une lettre de l’alphabet toute ronde : o
Mon deuxième est la lettre qui suit : p
Q uiz
 1. Cochez les phrases vraies. Mon troisième est un rongeur : rat
Tous les mots sont polysémiques.
x Le champ lexical regroupe des mots se rattachant Mon quatrième est un verbe tranchant à la 1 re personne
du pluriel : scions
à un même thème.
Mon tout est un nom mathématique : opération
Les mots appartenant au même champ lexical
ont la même classe grammaticale. Phrase 1 : À l’école primaire, nous apprenons les quatre
x Le champ sémantique regroupe tous les sens d’un opérations.
d’un mot.
Phrase 2 : Hier, j’ai subi une opération chirurgicale.
 2. M él éloo Classez ces mots en deux listes
élii-m él
et nommez chaque champ lexical.  6. G rille Trouvez dans cette grille sept mots désignant
une partie du corps puis utilisez-les dans deux phrases :
1) champ • 2) immeuble • 3) bois • 4) forêt • 5) magasins •
l’une avec son sens propre, l’autre avec un sens figuré
6) voitures • 7) arbre • 8) rivière • 9) feux tricolores • (niveau de langue familier autorisé).
10) embouteillages • 11) vallon • 12) prés • 13) bruit • 14) calme
Liste A : 1, 3, 4, 7, 8, 11, 12, 14 E T E T S L
Champ lexical : la campagne
C G I F A I
Liste B : 2, 5, 6, 9, 10, 13
Champ lexical : la ville U I R I R E
O O I T B O
 3. Chasse à l‛intrus Barrez le mot qui n’appartient pas
au même champ lexical que les autres et justifiez P D D E I P
votre choix en nommant le champ lexical.
1. livre, roman, lecture, conte, lire, bibliothèque,
bibliothèq ue, piano, T B N I A M
librairie : piano n’appartient pas au champ lexical de la lecture
1. J’ai un peu mal à la tête.
Je ne sais plus où donner de la tête.
2. lueur, éblouir, sombre, illuminer, scintiller, lumineux :
sombre n’appartient pas au champ lexical de la
l a lumière
2. Elle s’est cassé le bras.
Ce téléphone coûte un bras.
3. tendresse, admirer, détester, rancune, habileté, amour,
haine : habileté n’appartient pas au champ lexical des 3. Le pouce n’a que deux phalanges.
sentiments Je ne reculerai pas d’un pouce.
 4. Jeudupendu Trouvez le mot manquant puis 4. Donne-moi la main.

utilisez-le dans une phrase où il aura un sens différent. Les voleurs ont fait main basse sur les bijoux.
1. Mon nouveau b —u —
r —
e —
a u est rouge. Je dois me rendre
au bureau de poste. 5. Il a de très grands pieds.
2. Ma mère a accroché de nouveaux r —i —
d —
e — a —u x Ne prends pas cette expression au pied de la lettre.
dans ma chambre. Le rideau de fer du magasin est baissé.
6. Je me suis cassé le doigt.

3. Tu achèteras une b —
a —
g —
u— e— t —
t e de pain. Ses Tu te mets le doigt dans l’œil.
cheveux sont raides comme des baguettes. 7. Les blessures à l’œil sont très graves.
4. J’ai reçu un projectile en pleine f —
i —
g —
u —
r e. Le trapèze Nous sommes dans l’œil du cyclone.
est une figure géométrique.
70
son
onr
ryt
yth
hm e
 10.Lettres
Lettresmm êléess Trouvez les mots dont les lettres
êlée
Les reprises nominales ont été mélangées, puis utilisez-les pour supprimer
et pronominales les répétitions.
elimsp : simple • ec tsredse : ce dessert •
Q uiz
 7. Cochez les phrases vraies. reisdsmliu : dissimuler • eilcu-àl : celui-là
x Les reprises permettent d’éviter des répétitions. 1. J’ai mangé une mousse au chocolat.
chocolat . Et toi, aimes-tu
On utilise toujours un pronom personnel pour une reprise la mousse au chocolat ? ce dessert
pronominale. 2. Elle m’a caché la vérité, mais elle n’a pas pu la cacher
x On peut utiliser un synonyme ou un nom générique longtemps. dissimuler
pour une reprise nominale. 3. Cet exercice est très facile, mais cet exercice est encore
x On peut reprendre le contenu d’une phrase par un nom plus facile. celui-là / simple
ou un pronom.
 11.Pyram ide Remplissez cette pyramide, puis utilisez
 8. M él éloo Replacez ces reprises mélangées
élii-M él
les mots trouvés comme termes de reprise dans des
dans la phrase qui convient.
phrases de votre composition.
qui • ce pays • le • cet enfant • cette victoire
1. Pronom personnel sujet, masculin singulier I L
1. J’aime beaucoup le petit frère de Mélanie, cet enfant
enfant
2. Pronom personnel complément, singulier L U I
est toujours souriant. 3. Pronom personnel sujet, E L L E
2. Nous passons toutes nos vacances en Espagne, nous
féminin singulier
apprécions beaucoup ce pays
4. Rose, tulipe, iris… F L E U R
3. Pour l’anniversaire de Mateo, nous organisons une fête
5. Se mange avec de la vinaigrette S A L A D E
qui se déroulera à la campagne.
4. Ce film est magnifique, je te le recommande. 1. Paul est un grand artiste, il peint de très belles toiles
5. Notre équipe a remporté la coupe départementale : cette
victoire nous a vraiment fait plaisir. 2. Si tu vois ton frère,
f rère, dis-lui que je passerai le voir bientôt.
bientôt .
 9. Range-m ot
otss Soulignez les reprises, puis classez-les
3. Ma sœur me ressemble beaucoup, et elle a les mêmes
dans le tableau.
goûts que moi.
1. Ilias habite à côté de chez nous, ce jeune homme est
un sportif de haut niveau.
2. Ma sœur vient de passer le bac, elle attend les résultats. 4. J’ai semé des marguerites, j’aime beaucoup ces fleurs.
3. Je n’écoute jamais la radio, ce média ne m’intéresse pas. 5. J’ai acheté une laitue, je servirai cette salade avec une
4. J’ai attendu deux heures alors qu’on m’avait demandé quiche.
de patienter dix minutes.
5. Mon père collectionne les timbres, quelques-uns ont  12.Casse-tête Barrez les mots qui ne peuvent pas
une grande valeur. désigner une catégorie de reprise, puis rédigez une phrase
pour illustrer chacune des trois catégories trouvées.
6. Ma mère m’a toujours parlé en anglais et mon père
cinémapronompossessifadjectifqualificaifconjonction
en français ; je m’exprime aussi bien dans la langue de
périphraseverbe conjuguéadverbenomgénérique
Shakespeare que dans la langue de Molière.
gérondifarticledéfini
Pronom personnel elle 1. Pronom possessif : Peux-tu me prêter des gants , j’ai oublié
les miens ?
Pronom indéfini quelques-uns
Synonyme patienter 2. Périphrase : J’aimerais aller sur Mars : la planète rouge
m’a toujours fascinée.
Mot générique ce jeune homme, ce média
3. Nom générique : Tu oublies toujours de mettre des virgules ,
Périphrase la langue de Shakespeare, et pourtant la ponctuation améliore la compréhension.
la langue de Molière
71

26 Le vocabulaire
vocabulaire de l‛écriture de soi
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛ÉCRIRE SUR SOI ?
• C’est écrire son portrait physique : décrire le corps, la silhouette, le visage, le regard, les vêtements,
les attitudes (souplesse, raideur, manière de se déplacer…
déplacer…).).
• C’est écrire son portrait moral : évoquer les défauts (colérique, impatient…), les qualités (sociable, honnête…).
• C’est faire revivre son passé et raconter ses souvenirs pour porter un regard rétrospectif sur les événements
du passé : récit de la naissance, souvenir d’enfance ou d’école, premier chagrin, amitié, vacances…
B COMMENT ÉCRIRE SUR SOI ?

• Vous utiliserez les champs lexicaux du portrait physique ou moral associés à un vocabulaire mélioratif
(pour valoriser) ou péjoratif (pour
(pour dévaloriser) et à des figures de style (comparaison, hyperbole…).
• Vous utiliserez la 1re personne, associée aux temps du passé (moment du souvenir)
et aux temps du présent (moment de l’écriture).
• Vous exprimerez les sentiments, les émotions et les doutes liés au souvenir ou au portrait.
Je m‛entraîne
1 Classez ces mots par champs lexicaux (7 mots par Mes yeux sont bruns, avec le bord des paupières
champ), puis ajoutez au moins deux mots de votre
choix à chaque liste.
habituellement enflammé ; mon teint est coloré ;
honte d
j’ai honte d’une
’une fâcheuse
fâcheuse tendance aux rougeurs et
yeux • se souvenir • rebelle • sourire • gesticuler •
à la peau luisante.
patient • oubli • orgueilleux • évocation
évocat ion • chevelure •
Michel Leiris, L’Âge d’homme (1939)
(1939)
silhouette • généreux • visage • obsédant • © Gallimard, www.gallimard.fr
réminiscence • courageux • tolérant • se remémorer •
démarche • revivre • astucieux
 a)
a) Relevez
Relevez les mots appartenant au champ lexical de
Portrait physique : visage, chevelure, yeux, silhouette,
la couleur. Quelles parties du corps concernent-ils ?
sourire, gesticuler, démarche + jambe
jambes,
s, pâleur
pâleur,,
châtains, bruns, enflammé, coloré, rougeurs
rougeurs
resplendir
appartiennent au champ lexical de la couleur ;
Portrait moral : rebelle, patient, orgueilleux, généreux,
ils concernent les cheveux et le visage.
courageux, tolérant, astucieux + paresseux, naïf,
sensible
 b)
b) Relevez
Relevez une comparaison. Comment le narrateur
Souvenir : se souvenir, oubli, évocation, obsédant,
l’interprète-t-il ? La nuque est comparée à une
réminiscence, se remémorer, revivre + gravé, flou,
muraille ou à une falaise. Le narrateur attribue
se rappeler
cette particularité au fait qu’il est né sous le signe
du Taureau.
 c)
c) Soulignez
Soulignez les passages où le narrateur
Au physique, je suis de taille
tai lle moyenne, plutôt intervient. Quels renseignements apportent-ils ?
petit. J’ai des cheveux châtains coupés court afin Qu’en déduisez-vous sur la façon dont il se juge ?
d’éviter
d’ éviter qu’ils ondulent, par crainte aussi que ne se Le narrateur intervient pour justifier un choix (éviter
développe une calvitie menaçante. Autant que je qu’ils ondulent) , faire part d’une crainte (calvitie)
puisse en juger , les traits caractérist
ca ractéristiques
iques de ma et d’un doute (autant que je puisse…), et
puisse…), et exprimer
physionomie sont : une nuque très droite, tombant un sentiment (j’ai honte) . On peut en déduire de ces
verticalement comme uneune muraille ou une falaise, passages que le narrateur n’apprécie pas beaucoup
marque classique (si l’on en croit les astrologues) son physique.
des personnes
pers onnes nées sous
s ous le signe
sig ne du Taureau […
[…].
72
3 J’APPLIQUE pour écrire 6 Lisez le texte et répondez aux questions.

Je naq
naquis
uis le 22 nove
novembre
mbre 1869. Mes par parent
entss
En vous inspirant de Michel Leiris
L eiris (exercice 2),
rédigez votre portrait physique.
occupaientt alors, rue de Médicis1, un appartemen
occupaien appartementt
Vous pourrez réutiliser les mots de l’exercice 1 au quatrième ou cinquième étage, qu’ils quittèrent
qu ittèrent
et des expressions en gras dans le texte 2 quelques années plus tard, et dont je n’ai pas gardé
(vous pouvez les tourner de façon positive). souvenir. Je revois pourtant le balcon ; ou plutôt
ce qu’on voyait du balcon : la place à vol d’oiseau
Consigne et le jet d’ea
d ’eauu de son bassin – ou, plus précisément
• 10 lignes encore, je revois les dragons
dra gons de papier, découpés par
• Champ lexical du portrait physique
• Remarques personnelles
mon père, que nous lancions du haut de ce balcon,
et qu’emportait le vent, par-dessus le bassin de la
place, jusqu’au jardin du Luxembourg où les hautes
4 Lisez le texte et répondez aux questions. branches des marronniers les accrochaie
accrochaient.
nt.
André Gide, Si le grain ne meurt (1924)
(1924)
Cachée pour échapper aux nazis, Anne Frank écrit son © Gallimard, www.gallimard.fr
journal. 1. À Paris.
Tout
T out le monde
monde me trouve prétentieuse quand je
parle, ridicule quand je me tais, insolente quand  a)
a) Soulignez
Soulignez en rouge les détails qui montrent que
je ré
répo
pond ndss , roublarde quand j’ai une bonne le souvenir est imprécis ou qu’il a besoin d’être
idée, paresseuse quand je suis fatiguée, égoïste précisé.
quand je mange une bouchée de trop, lâche,  b)
b) Parmi
Parmi les verbes soulignés, lequel
leq uel s’applique au
calculatrice
calcu latrice,, etc. Toute
Toute la journée, je m’entends
entends dire moment du souvenir ? À quel moment s’appliquent
que je suis une gosse insupportable et même si j’en
ris et fais
fa is semblant de m’en moquer, ça me fait de les autres ?
je naquis
naquis s’applique
s’applique au moment du souvenir, les
la peine. autres verbes s’appliquent au moment de l’écriture.
Anne Frank, Journal (1947),
(1947), traduit du néerlandais
par P. Noble et I. Rosselin-Bobulesco
© Calmann-Lévy, 1992, 2001.  c)
c) Quel
Quel est le premier souvenir de Gide ? Comment
peut-on l’expliquer ?
 a)
a) Soulignez
Soulignez les mots appartenant
appar tenant au champ lexical Son premier souvenir est celui d’un jeu avec des
du portrait moral.
moral . S’agit-il de qualités ou de défauts
défaut s ? dragons de papier fabriqués par son père. On peut
Ce sont des défauts. penser que ce jeu l’amusait beaucoup et que ces
 b)
b) Que
Que précisent les propositions en gras ? dragons accrochés dans les arbres ont constitué une
Elles précisent les circonstances dans lesquelles la vision très marquante.
narratrice est jugée.
 c)
c) Est-ce
Est-ce un autoportrait ? Qu’en pense la
narratrice ? Non, ce n’est pas un autoportrait, la

narratrice explique comment les autres la voient.
7 J’APPLIQUE pour écrire
Elle ne partage pas cette vision, elle fait semblant
d’en rire mais en souffre. Racontez, comme André Gide (exercice 6),
votre naissance et votre premier souvenir.
Utilisez la 1re personne et mêlez le passé
et le présent.
5 J’APPLIQUE pour écrire Vous pourrez commencer par : Je naquis le…
Pour introduire votre souvenir, vous pouvez utiliser
Faites comme Anne Franck (exercice 4) un portrait des expressions telles que je devais avoir…, c’était
devais avoir…
moral de vous-même, tel que les autres
au tres vous voient, en octobre…, ce souvenir me marqua tellement que
puis tel que vous vous voyez vous-même. je n’ai
n’ai rien oublié…
Commencez par : Tout le monde me trouve… quand… Vous pouvez ajouter des remarques personnelles
Poursuivez par : Je ne suis pas cette
cette personne,
personne, telles que je revois…,
revois…, je me demande encore…
encore…
je suis…
Consigne Consigne
• 10 lignes • 10 lignes
• Champ lexical du portrait moral • Champ lexical du souvenir
• Remarques personnelles
Remarques personnelles
73

27 Le vocabulaire du lyrisme
et des sentiments
Je retiens
A QU‛EST-CE QUE LE LYRISME ?
• C’est l’expression de sentiments personnels. Le lyrisme est fréquent dans la poésie
mais il se rencontre dans d’autres genres littéraires (roman, théâtre…).
• Les thèmes lyriques sont liés à la vie personnelle : l’amour, la solitude, les regrets,
la tristesse, la joie, la nostalgie du pays natal ou du passé…
• Les thèmes lyriques sont souvent associés à la condition humaine : la fuite du temps,
le rapport à la nature, la mort, les guerres, les injustices…
B COMMENT EXPRIMER DES SENTIMENTS PERSONNELS ?

• Vous utiliserez souvent la 1re personne. Mais la 3e personne se rencontre pour développer
les sentiments d’un personnage de roman, par exemple.
• Vous utiliserez le champ lexical des sentiments (amour
(amour,, haine, tristesse,
t ristesse, joie, douleur,
enthousiasme, nostalgie) associé à des procédés d’amplification (très, trop, extrême, immense…)
et des figures de style (comparaison, hyperbole, allitération…).
•laVous utiliserez des phrases exclamatives ou interrogatives pour souligner

force du trouble ou des sentiments.
Je m‛entraîne
1 Classez ces mots par champs lexicaux (7 mots par 2 Lisez le texte et répondez aux questions.
choix à chaque liste. Andromaque s’adr
Andromaque s’adresse
esse à Pyrrhus qui, amoureux d’elle,
allégresse • passion • hostilité • triste • découragé • la retient prisonnière.
antipathie • exulter • détester • s’éprendre • Captive, toujo
toujours t riste, importune à moi-même,
urs triste,
morosité • enjoué • odieux • adorer • affligé • gaieté • Pouvez-vous
Pouvez-vo us souhaiter qu’Andromaque vous aime ?
exécrer • contentement • nostalgie • euphorie • Quels charmes ont pour vous des yeux infortunés
jubiler • désespérer • inclination • détestable • peine • Qu’à des pleurs éternels vous avez condamnés ?
attirance • rancœur • cœur • charme Jean Racine,
Rac ine, Andromaque (1667),
(1667), I, 4.
Amour : passion, s’éprendre, adorer, inclination,
attirance, cœur, charme + affection, ardeur
ardeur,,  a)
a) À
À quel champ lexical appartiennent les mots
mot s
séduction soulignés ? Ils appartiennent au champ lexical de
l’amour.
Tristesse : triste, découragé, morosité, affligé,  b)
b) À
À quel champ lexical appartiennent les mots
mot s
nostalgie, désespérer, peine + chagrin, pleurer, en gras ? Pourquoi sont-ils plus nombreux ?
malheureux Ils appartiennent au champ lexical de la tristesse.
Ils sont plus nombreux parce que c’est le sentiment
Joie : allégresse, exulter, enjoué, gaieté, dominant d’Andromaque.
contentement, euphorie, jubiler + rieur, joyeux,  c)
c) Quel
Quel type de phrase est utilisé
ut ilisé ? Pourquoi
enthousiasme Andromaque l’utilise-t-elle ? Le type de phrase
est interrogatif. Andromaque l’utilise pour montrer à
Haine : hostilité, antipathie, détester
détester,, odieux, exécrer
exécrer,, Pyrrhus que son amour pour une femme désespérée
détestable, rancœur + haïr, aversion, animosité est incompréhensible. Elle l’interroge pour l’amener
à réfléchir à cette situation.
74
3 Lisez le texte et répondez aux questions. 5 Lisez le texte et répondez aux questions.
Dans un grand
g rand magasin parisien, la vendeuse Denise Nous vînmes au jardin fleuri pour la cueillette.
essaye un manteau pour une cliente, Mme Desforges, et Belle, sais-tu combien de fleurs,
f leurs, de roses-thé,
tout le monde se moque d’elle. Roses pâles d’am
d ’amour
our qui couronne
couronnent nt ta tête,
Denise avait encore pâli, au milieu de tout ce S’effeuillent
S’effeuill ent chaque été ?
monde qui se moquait. Elle se sentait violentée,
mise à nu, sans défense. Quelle était donc sa Leurs tiges vont plier au grand vent qui s’élève.
faute, pour qu’on
qu’on s’attaquât de la sorte à sa tail
taille
le Des pétales de rose ont chu1 dans le chemin.
trop mince, à son chignon trop lourd ? Mais elle O Belle, cueille-les, puisque nos fleurs de rêve
souffrait surtout du rire de Mouret 1 et de Mme Se faneront demain ! […]
Desforges2, avertie par un instinct de leur entente,
entente, Belle, sanglote un peu… Chaque fleur
fleu r qui se fane,
le cœur défaillant
défailla nt d’une douleur inconnue ; cette C’est un amour qui meurt !
dame était bien mauvaise, de s’en prendre ainsi à une Guillaume Apollinaire, « La cueillette »,
pauvre fille qui ne disait rien ; et lui, décidément, dans Il y a (1925).
(1925).
la glaçait d’une peur où tous ses autres sentiments 1. Sont tombés.
sombraient, sans qu’elle pût les analyser. Alors, dans

 a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les mots appartenant
son abandon de paria 3, atteinte à ses plus intimes
pudeurs de femme et révoltée contre
contre l’injustice,
l ’injustice, elle au champ lexical de la nature.
étrangla les sanglots qui lui montaient à la gorge.  b) Relevez dans la première strophe un GN où le
Émile Zola, Au Bonheur des Dames (1883).
(1883). champ lexical de la nature est associé à l’amour.
l’amour.
1. Le directeur. 2. Sa maîtresse. 3. Personne exclue. Dans quelle phrase à la fin du poème retrouve-t
ret rouve-t-on
-on
cette association ?
 a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les mots appartenant Le GN est roses pâles d’amour qui couronnent
au champ lexical de la douleur et
e t de l’agression.
l’agression. ta tête ;
tête ; on retrouve la même association dans
Quel personnage en est victime ? C’est Denise qui chaque fleur
chaque fleur qui
qui se fane,
fane, c’est
c’est un amour qui
qui meurt.
meurt.
en est victime.
 b) De quel type est la phrase en gras ? Quel procédé
d’amplification y trouvez-vous ? Quel sentiment
de Denise met-elle en valeur ? La phrase est de  c)
c) En
En quoi ce poème est-il un poème lyrique ?
type interrogatif. Le procédé d’amplification est Quels sentiments le poète exprime-t-
expr ime-t-ilil ?
l’adverbe trop
trop.. Cette phrase met en valeur un Le poème est écrit à la 1 re personne, il est adressé
sentiment d’injustice et de révolte : Denise souffre à une femme, désignée par l’adjectif Belle
Belle.. Le poète
d’une agression dont elle ne comprend pas l’origine. partage avec elle ses sentiments. Le sentiment
dominant est la tristesse ressentie au spectacle de
 c) fleurs qui se fanent et que le poète associe à la mort
c) Quels
Quels renseignements a-t-on sur le groupe
qui entoure Denise ? Quels sentiments vous de l’amour.
inspire-t-il ? Ce groupe est constitué de personnes
d’un niveau social plus élevé que celui de Denise.
Ces gens se moquent d’elle, une débutante timide
venue de province. Ils m’inspirent un sentiment de
mépris.
Comme Apollinaire (exercice 5), évoquez l’élément

4 J’APPLIQUE pour écrire naturel qui vous touche le plus et analysez les
sentiments qu’il suscite en vous.
Comme Zola (exercice 3), faites un récit où un Vous vous adresserez à un ami ou une amie et lui
personnage souffre d’être rejeté par un groupe. ferez partager vos sentiments.
Choisissez la situation qui explique ce rejet. Puis Vous pouvez commencer par Nous vînmes admirer
développez les sentiments du personnage exclu. la mer déchaînée / la montagne enneigée…
Consigne Consigne
• 10 lignes • 10 lignes
• Récit à la 1re ou à la 3e personne • Champ lexical adapté à l’élément naturel
• Champ lexical adapté (tristesse,
(triste sse, incompréhension) • Sentiments : admiration, peur, joie…
75

28 Le vocabulaire du jugement
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UN JUGEMENT ?
• C’est une opinion favorable ou défavorable que l’on porte sur des êtres, des choses, la société,
des événements…
• Un jugement est subjectif (il (il varie en fonction des goûts et de la personnalité de chacun)
et peut porter sur l’esthétique (le laid et le beau), la morale (le bien et le mal), la politique
ou la vie sociale (le juste et l’injuste), l’aspect pratique (l’utile et l’inutile)…
• L’expression d’un jugement peut se rencontrer dans tous les genres : roman, théâtre, poésie, essai, presse…
B COMMENT EXPRIMER UN JUGEMENT

JUGEMENT ?
• Vous utiliserez des verbes d’opinion (croire, penser, admettre,
ad mettre, contester…)
contester…) .
• Vous utiliserez un vocabulaire mélioratif (beau, chef-d’œuvre, remarquable) ou
ou péjoratif (affreux,
que vous pourrez associer à des préfixes d’intensité (hyper, super…
abominable, horreur) que ou des suffixes
supe r…) ) ou
ou à des figures de style (comparaison, métaphore, hyperbole).
péjoratifs (fadasse, lourdaud, verdâtre…) ou
• Vous utiliserez des termes exprimant le doute pour nuancer votre jugement ou des termes
exprimant la certitude pour le renforcer (sans doute, me semble-t-il , certainement…) .
Je m‛entraîne
1 Classez ces mots par champs lexicaux (7 mots par gauche, insignifiante, et qui promettait peut-
choix à chaque liste. être d’avoir d’assez beaux yeux. Seulement ils
étaient toujours levés avec une sorte d’assurance
approuver • hésiter• dénoncer • sublime • condamner •
déplaisante. Elle avait cette mise à la fois vieille et
douter • être d’acc
d’accord
ord • contestable • monstruosité •
enfantine des pensionnaires de couvent ; une robe
récuser • supposer • partager une opinion • dubitatif •
mal coupée de gros mérinos1 noir. Ils avaient l’air
merveille • nuisible • extraordinaire • protester •
discutable • harmonieux • intolérable• incertitude du père et de la fille.
Victor Hugo, Les Misérables (1862).
(1862).
Jugement favorable : approuver
approuver,, sublime,
1. Laine.
être d’accord, partager une opinion, merveille,
extraordinaire, harmonieux + réussi, admirer
admirer,,  a)
a) Les
Les adjectifs soulignés expriment-ils un
performance jugement favorable
favorable ou défavorable ?
? Ils expriment
Jugement défavorable : dénoncer, condamner, un jugement défavorable.
monstruosité, récuser, nuisible, protester, intolérable +
refuser, contester, incohérent
refuser,
 b)
b) Quel
Quel est le thème de ce texte ? De quel ordre est
Expression du doute : hésiter
hésiter,, douter, contestable,
le jugement ? Le thème de ce texte est un portrait
supposer,, dubitatif, discutable, incertitude
supposer
physique, le jugement est d’ordre esthétique.
+ probable, sceptique, perplexité
2 Lisez le texte et répondez aux questions.  c)

c) Relevez
Relevez les termes qui nuancent le jugement.
Quel est le sens de cette nuance ?
Le jeune Marius observe une jeune fille qui se promène Les termes qui nuancent sont presque
sont presque et
et qui
au Luxembourg avec un vieillard. promettait
promettait peut-être
peut-être qui
qui corrigent un peu le
C’était une façon de fille de treize
t reize ou quatorze
quatorze jugement
jugement défavor
défavorable.
able.
ans, maigre, au point d en être presque laide,
76

À la veille de
de la Guerre de 191 1914-1
4-191
918,
8, Jacques répond
répond
Comme Hugo (exercice 2), décrivez de façon à son frère qui considère qu’au nom de l’intérêt général,
défavorable (ou favorable) une personne, un animal
ou un lieu. Vous pouvez commencer comme dans il faut partir à la guerre.
guer re.
le texte d’Hugo par : C’était un garçon, une fille, « L’intérêt
L’intérêt général,
génér al, c’est moi qui le sers
ser s – par mon
un chat,
chat, une maison… refus ! Et je sens bien – je sens d’une
d ’une façon indubitable
indubitable
– que ce qui se refuse en moi, aujourd’hui, c’est
Consigne le meilleur ! […] Tu sais bien ce que je pense…
• 7 à 8 lignes Je n’accepterai jamais qu’un q u’un gouvernement puisse
• Adjectifs péjoratifs ou mélioratifs me forcer à prendre part à une entreprise que je
• Une ou deux nuances considère comme un crime, comme une trahison
de la vérité, de la justice, de la solidarité humaine…
4 Lisez le texte et répondez aux questions. Pour moi, l’héroïsme
l’ héroïsme n’est
est pas de prendre un fusil
f usil et
de courir à la frontière
f rontière ! c’est
est de lever les crosses
cross es1 – et
L’auteur évoque le monde animal pour mieux condamner
condamn er de se laisser conduire au poteau 2 , plutôt que de se
la guerre. faire complice ! »
Combien d’animaux font voir plus de douceur, Roger Martin du Gard, « Les Thibault » » (1953)
de réflexion et de raison que l’anima
l’animall qui se dit © Gallimard, www.gallimard.fr.
raisonnable par excellence ! Est-il parmi les 1. La crosse est la partie
par tie du fusil appuyée sur l’épaule ;
hommes, si souvent esclaves et opprimés , des sociétés on la lève en l’air en signe de refus de se
s e battre.
2. Poteau d’exécution.
aussi bien constituées,
constituées, que celle des fourmis, des
abeilles et des castors
ca stors ? Vit-on
Vit-on jamais des bêtes féroces  a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les mots exprimant le refus.
de la même
plaines pourespèce se donner
se rendez-vous
et se détruire
et
se déchirer dans?les
sans profit
sans
Que refuse Jacques ?
Jacques refuse de partir à la guerre.
Baron d’Holbach,
d ’Holbach, Le Bon Sens ou Les Idées naturelles
opposées aux idées surnaturelles (1773).
(1773).
 b) Soulignez en rouge les mots qui prouvent qu’il
 a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les mots qui expriment s’agit d’un jugement subjectif. Que montrent ces
un jugement favorable. À qui
q ui s’appliquent-ils ? mots ?
Ils s’appliquent aux animaux. Ils montrent que ce refus d’aller à la guerre vient
d’une certitude que Jacques a en lui.
 b) Qui est désigné par le groupe en gras ?
Que signifie la nuance qui se dit ?
? Le groupe en gras
désigne l’homme. La nuance qui se dit signifie
dit signifie qu’en
fait l’homme n’est pas raisonnable (antiphrase).  c) Soulignez en vert les mots qui mettent
mett ent en valeur
le jugement de Jacques sur la guerre et le sens de
l’engagement militaire selon lui. À quels champs
 c)
c) À
À qui s’appliquent les mots en italique ? lexicaux appartiennent-ils ?
Quel jugement est porté sur eux ? Que montre
Ils appartiennent aux champs lexicaux de la violence,
ce passage ?
? Les mots s’appliquent aux hommes ; le
du refus de se battre et de la trahison de toutes les
jugement
jugement est
est défavorab
défavorable.
le. Le passa
passage
ge montre
montre que
que
valeurs.
les animaux sont plus raisonnables que les hommes.
5 J’APPLIQUE pour écrire 7 J’APPLIQUE pour écrire
Comme d’Holbach (exercice 4), rédigez un texte Comme Jacques (exercice 6), justifiez une prise de
pour illustrer la supériorité de l’animal sur l’homme. position face à un choix à faire. Vous pourrez choisir
Vous pourrez reprendre les animaux évoqués des sujets moins graves (s’engager ou non dans une
ou d’autres (chiens ayant sauvé un homme compétition sportive, une discipline artistique…).
ou un enfant, oiseaux migrateurs…). Vous utiliserez le vocabulaire du jugement subjectif
et du choix ou du refus.
Consigne
• 7 à 8 lignes Consigne
• Champs lexicaux opposés • 10 lignes
• Phrases exclamatives et interrogatives Vocabulaire mélioratif ou péjoratif
77

29 Le vocabulaire de la satire
et de l‛ironie
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UNE SATIRE ?
• C’est une critique qui passe par la moquerie pour souligner ce qu’elle dénonce.
• La satire peut porter sur des sujets de société (la justice, la religion, la politique, la guerre, la mode,
certaines professions…) ou des défauts humains (l’avarice, la vanité, la lâcheté, l’hypocrisie…).
• Elle est présente dans de nombreux genres littéraires : roman, fable, théâtre, poésie, essai…
mais aussi dans des dessins ou des bandes dessinées.
B COMMENT ÉCRIRE UN TEXTE SATIRIQUE ?

• Vous utiliserez un vocabulaire péjoratif (scandaleux, inacceptable, stupide, lamentable…).
• Pour dévaloriser, vous utiliserez des figures de style comme l’hyperbole, la comparaison
(homme / animal par exemple), l’accumulation…
Cet homme est entêté comme une mule.
• Vous utiliserez souvent l’ironie qui consiste à affirmer le contraire de ce que l’on veut signifier :
la principale figure de style de l’ironie est l’antiphrase.
Quel temps magnifique : pluie, froid et vent !
• Vous utiliserez des phrases exclamatives ou interrogatives pour souligner la violence de l’indignation.
Je m‛entraîne
1 Classez ces mots par champs lexicaux (7 mots par On dirait qu’un esprit anime mille corps ;
choix à chaque liste.
C’est bien là que les gens sont de simples ressorts3.
Jean de La Fontaine, « Les obsèques
obsè ques de la Lionne »,
blâmer • moqueur • critiquer • narquois • indéfendable dans Fables (1678),
(1678), VIII,
VII I, 14.
• scandaleux • railleur • inacceptable • sarcastique • 1. Comme un pays. 2. Reptile prenant la couleur de
réprouver • ridicule • farceur • infâme • autodérision

auto dérision son environnement. 3. Pantins sans personnalité.
Critique : blâmer, critiquer,
critiquer, indéfendable, scandaleux,
inacceptable, réprouver, infâme + condamner,  a)
a) Pourquoi
Pourquoi les adjectifs en gras appliqués
désavouer,, dénigrer
désavouer aux courtisans (la cour) sont-ils
sont-ils étonnants ? Ils
sont étonnants parce qu’ils ont des sens contraires.
Moquerie : moqueur, narquois, railleur, sarcastique,
ridicule, farceur, autodérision + humour décapant,  b)
b) À
À quels animaux La Fontaine compare-t-il
compare-t-il les
se moquer, sarcasme courtisans ? Quel défaut est ainsi mis en valeur ?
La Fontaine compare les courtisans à des caméléons
et à des singes. Il met en valeur leur absence de
2 Lisez le texte et répondez aux questions. personnalité et leur volonté de ressembler au Prince.
La Fontaine dénonce indirectement dans cette fable
les courtisans de la cour du roi Louis XIV.  c)
c) À
À quoi sont comparés les courtisans dans le
Je définis la cour un pays1 où les gens métaphore. Les
dernier vers ? Expliquez cette métaphore.
Tristes, gais, prêts à tout,
tout, à tout
tout indifférents, courtisans sont finalement comparés à des pantins.
Sont ce qu’il plaît au Prince, ou s’ils ne peuvent l’être,
l’ être, Cette métaphore signifie qu’à la cour il y a un seul
Tâchent au moins de le paraître, esprit, celui du souverain, entouré de marionnettes
Peuple caméléon2 , peuple singe du maître, qui l’imitent.
78
3 J’APPLIQUE pour écrire 5 J’APPLIQUE pour écrire

Comme Molière (exercice 4), écrivez une scène de
Comme La Fontaine (exercice 1), décrivez un groupe théâtre où un personnage fait la satire
sa tire fantaisiste
(réel ou imaginaire) de façon satirique : une classe d’une profession, alors que l’autre a une vision plus
où les élèves ne s’entendent pas, un immeuble dont traditionnelle. Vous pouvez par exemple choisir
les habitants se détestent… un garagiste qui casse les voitures, un dentiste
Vous pourrez commencer votre récit comme la qui abîme les dents, un pompier qui met le feu…
fable : Je définis
définis ma classe
classe un lieu dont les élève
élèves…
s… Inspirez-vous
Inspirez-vous du texte pour commencer :
Pourquoi vas-tu chez le garagiste… ?
Consigne
• 10 lignes
Consigne
• Accumulation d’adjectifs
• 4 ou 5 répliques
• Métaphore utilisant un animal
• Imaginez aussi une anecdote (Je connais un
homme…)
Lucinde a fait croire à son père Sganarelle, avec la 6 Lisez le texte et répondez aux questions.
complicité de sa servante
ser vante Lisette, qu’elle était malade.
C’est sans doute un très bel art que celui qui
Sganarelle a alors convoqué quatre médecins.
désole les campagnes, détruit les habitations
habitations et fait
L. – Que voulez-vous donc faire, Monsieur,
périr, année commune, quarante mille hommes sur
de quatre médecins ? N’est-ce pas assez d’un pour
cent mille. Cette invention fut d’a
d ’abord
bord cultivée par
tuer une
une personne ?
des nations assemblées
a ssemblées pour leur bien commun […].
[…].
S.
S . – Taisez-vous.
Taisez-vous. Quatre conseils valent
Le merveilleux de cette entreprise infernale,
mieux
L. qu’un.
– Est-ce que votre fille ne peut pas bien c’est que chaque chef des meurtriers fait bénir ses
drapeaux et invoque Dieu solennellement avant
mourir, sans le secours de ces messieurs-là ?
d’aller exterminer son prochain. Si un chef n’a eu
S. – Est-ce que les médecins font
que le bonheur de faire égorger deux ou trois mille
mourir ?
hommes, il n’en remercie point Dieu.
L. – Sans doute : et j’ai connu un homme qui
Voltaire, « Guerre »,
prouvait, par bonnes raisons, qu’il ne faut jamais dans Dictionnaire philosophique (1764).
(1764).
dire : « Une telle personne est morte d’une fièvre et
d’une fluxion
f luxion de poitrine », mais : « Elle est morte  a)
a) Soulignez
Soulignez en bleu les mots désignant les ravages
de quatre médecins et de deux apothicaires. » de la guerre et ceux qui la dirigent.
dirigent .
Molière, L’Amour médecin (1665), II, 1.  b) Soulignez en rouge le vocabulaire mélioratif
 a)
a) En
En quoi le verbe en gras est-il surprenant ? appliqué à la guerre où à ses dirigeants. Comment
Quel verbe attendait-on ? Quel est l’effet produit ?
? faut-il le comprendre ? C’est de l’ironie utilisant
Le verbe en gras surprend parce qu’en général un l’antiphrase.
médecin n’a pas pour mission de tuer. On attendait
« guérir ». L’effet produit est comique.  c)
c) Que
Que dénonce Voltaire dans les deux dernières
der nières
 b) Soulignez dans la réplique suivante de Lisette phrases ?
? Voltaire dénonce le fait qu’on en appelle
le verbe qui reprend la même idée. En quoi ces à Dieu pour justifier les guerres.
répliques sont-elles satiriques ? Ces répliques sont
satiriques parce qu’elles critiquent les médecins
en s’en moquant et en faisant rire à leurs dépens.
 c)
c) En
En quoi l’anecdote racontée dans la dernière
Comme Voltaire (exercice 6), dénoncez par
réplique est-elle amusante ? En quoi les mots le biais de l’ironie par antiphrase un autre fléau
f léau :
soulignés montrent-ils que cette anecdote n’est la pollution, le travail des enfants, la maltraitance
maltr aitance
pas forcément vraie ?
? L’anecdote est amusante animale… Vous pouvez commencer par :
parce que les médecins et les apothicaires, censés C’est sans doute une très belle habitude…
guérir,, sont transformés en maladies. Les mots
guérir
Consigne
soulignés sont très vagues, on ne sait pas qui est cet
• 10 lignes
homme ni
homme ni en quoi consistent ses bonnes raisons.
raisons.
Champs lexicaux péjoratifs et mélioratifs mêlés
79

30 Le vocabulaire des valeurs

morales
Je retiens
A QU‛EST-CE QU‛UNE VALEUR MORALE ?
• Une valeur morale est une idée positive qui guide les actions d’une personne.
• Le courage, le respect, l’honnêteté, la loyauté, la sincérité, l’amitié… sont des valeurs morales.
• Le thème des valeurs morales se trouve dans de nombreux genres littéraires où elles poussent
les personnages à agir dans un certain sens : roman, conte, fable, théâtre, poésie, essai…
B COMMENT TRAITER LE THÈME DES VALEURS MORALES ?

• Vous devrez imaginer un récit où le personnage est confronté à une situation qui fait appel
aux valeurs morales.
• Vous utiliserez le champ lexical des valeurs morales ou de leurs contraires (sincérité / mensonge…).
• Vous utiliserez un vocabulaire mélioratif ou
ou péjoratif (admirer, approuver, condamner…) ,
associé à des figures de style, des phrases exclamativ
exclamatives
es, pour exprimer des sentiments face au respect
ou au mépris des valeurs morales.
Je m‛entraîne
1 Classez ces mots par champs lexicaux (4 mots « N’oubliez pas, n’oubliez jamais que
qu e vous m’avez
par champ), puis ajoutez au moins deux mots
promis d’employer cet argent à devenir honnête
de votre choix à chaque liste.
homme. […] Jean Valjean, mon frère, vous
respectueux • fidèle • intègre • héroïque • dignité •
n’appartenez plus au mal mais au bien. C’est votre
estime • affection
affec tion • loyal • considération • honnête • âme que je vous achète. »
bravoure • droiture • audace • risquer • franc
f ranc • Victor Hugo, Les Misérables (1862).
(1862).
dévouement
Courage : héroïque, bravoure, audace, risquer + résister,  a) Soulignez en bleu les mots appartenant au champ
intrépide, téméraire lexical des valeurs morales et de leurs contraires.

Respect : respectueux, dignité, estime, À quels personnages se rattachent-elles ? L’évêque
représente le bien et Jean Valjean représente son
considération + politesse, considérer
c onsidérer,, vénération
contraire (le mal).
Honnêteté et sincérité : intègre, honnête, droiture,
franc + vérité, intégrité, exactitude
 b) Quelle réaction de Jean Valjean les groupes en
Loyauté et amitié : fidèle, affection, loyal, gras mettent-ils en valeur ? Quelle figure de style
est utilisée dans le 2e ? Ils mettent en valeur la
dévouement + inclination, lien, attachement
stupéfaction de Jean Valjean. Dans le deuxième
groupe, elle est comparée à un évanouissement.
Jean Valjea
aljeann a volé des couv
couverts
erts d’argent chez un évêque  c) Quel mot l’évêque utilise-t-il pour s’adresser
qui déclare aux gendarmes qu’il s’agit d’un don. à Jean Valjean ? À quelle valeur morale obéit-il
Jean Valjean ouvrit les yeux et regarda le vénéra
vénérable
ble ainsi ? Expliquez la phrase en italique. L’évêque
évêque avec une expression qu’aucune langue utilise le mot frère
mot frère ; ; il obéit ainsi au respect de l’être
humaine ne pourrait rendre. […] humain. La phrase en italique explique pourquoi
Les gendarmes s’éloignère
s’éloignèrent.
nt. l’évêque a agi ainsi. En lui offrant des objets qui lui
Jeann Valjea
Jea Valjeann éta
étaitit comme un homme qui va permettront de redémarrer dans la vie, il espère
s’évanouir. « acheter » son retour à une vie honnête.
L’év
’évêque
êque s’approcha de lui, et lui dit à voix basse
bass e :
80

Jeannot ete t Colin sont amis
ami s d ’enfance, mais
m ais Jeannot,
Je annot,
Imaginez un récit inspiré du texte de l’exercice
l’exercice 2 : devenu marquis, a abandonné Colin. Il est maintenant
un ami vous a volé un stylo, vous lui dites de le ruiné et abandonné de tous. Il croise une carriole.
garder ; vous avez menti à vos parents, mais ils font
semblant de vous croire… Expliquez ce qui se passe Le voyageur eut tout le temps de contempler le
ensuite. marquis immobile, abîmé dans sa douleur. « Eh !
mon Dieu ! s’écria-t
s’écr ia-t-il,
-il, je crois que c’est là Jeannot. »
Consigne À ce nom, le marquis lève les yeux, la voiture
• 10 lignes • Dialogue s’arrête : « C’est Jeannot lui-même, c’est Jeannot. »
Le petit homme rebondi ne fait qu’un saut, et court
4 Lisez le texte et répondez aux questions. embrasser son ancien camarade. Jeannot reconnut
Colin ; la honte et les pleurs couvrirent son visage.
Le traître Ivan Ogareff a fait brûler les yeux de Michel « T
Tu as abandonné, dit Colin ; mais tu as beau
u m’as
Strogoff et usurpé son identité. L’amie de Michel, être grand seigneur , je t’aimerai toujours. » […]
Nadia, a retrouv
retrouvéé le traître
traître qui
qui s’appr
s’apprête
ête à la tuer.
tuer. Jeannot, éperdu, se sentait
sentait partagé entre la douleur
C’en était fait d’elle, lorsque le misérable, soulevé et la joie, la tendresse et la honte ; et il se disait tout
soudain par une force irrésistible, alla rouler à terre. bas : « Tous mes amis du bel air 1 m’ont trahi, et
« Michel ! », s’écria Nadia. Colin, que j’ai méprisé, vient seul à mon secours.
C’était Michel Strogoff. […] Quelle instruction ! »
« Ne crains rien, Nadia, dit-il, en se plaçant entre Voltaire, Jeannot et Colin (1764).
elle et Ivan Ogareff. 1. Bonne société.
– Ah ! s’écria la jeune fille, prends garde, frère !

LeIvan
traître est armé
Ogareff !…relevé,
s’était Il voit et,
clair, lui !…avoir
croyant » bon a) À qui s’appliquent
sentiments les mots
insistent-ils ? soulignés ? Sur quels
marché de l’aveugle, il se précipita sur Michel Les mots soulignés s’appliquent à Jeannot, ils
Strogoff. insistent sur sa douleur et sa honte.
Mais, d’une main, l’aveugle saisit le bras du
clairvoyant,
clair voyant, et de l’autre,
l’autre, détournant son arme, il le  b) Soulignez en rouge les mots qui montrent que
rejeta une seconde fois à terre. Colin n’hésite pas à aller au-devant de Jeannot.
Jules Verne, Michel Strogoff (1876). L’attachement à quelle valeur ce comportement
 a) Qui les termes soulignés désignent-ils ? À quel
q uel illustre-t-il ?
Ce comportement illustre l’attachement de Colin
champ lexical appartiennent-ils ?
à l’amitié.
Les termes soulignés désignent Ogareff, ils
appartiennent au champ lexical du mal.
 b) Quel type de phrases Nadia utilise-t-elle
 c) Quels aspects de l’amitié les groupes en gras
surtout ? Pourquoi ? Nadia utilise surtout des mettent-ils en la

partagé entre valeur ? Pourquoi Jeannot est-il
tendresse et la honte ?
phrases exclamatives parce qu’elle est extrêmement
Ni les trahisons ni les différences de classe sociale ne
troublée.
peuvent mettre fin à l’amitié. Jeannot éprouve
 c) Quelle valeur morale Michel Strogoff illustre-
toujours de l’amitié pour Colin mais il a honte de
t-il dans ce passage ? De quelles qualités fait-il
l’avoir méprisé.
preuve ? Michel Strogoff illustre le courage, il fait
preuve d’une force
d’une force irrésistible
irrésistible,, de gentillesse (il
rassure Nadia) et d’habileté malgré son handicap.
handicap.
Comme Voltaire (exercice 6), rédigez un paragraphe
5 J’APPLIQUE pour écrire qui illustrera la force de l’amitié. Vous présenterez
les personnages et les circonstances de leur
Comme Verne (exercice 4), faites le récit d’un acte
ac te rencontre puis vous pourrez vous inspirer du texte
courageux (réel ou imaginaire) : se jeter dans une
u ne pour l’épisode qui révèle la force de l’amitié.
maison en feu…
Consigne
Consigne
re e
• 10 lignes • Dialogue
• 10 lignes • Récit à la
l a 1 ou 3 pers. • Dialogue
• Différencier les comportements
81

31 La situation d‛énonciation
Qu’est-ce que la situation d’énonciation ?

• La situation d’énonciation est la situation dans laquelle est produite un énoncé (message écrit ou oral).
Il existe deux types d’énoncés : ancré dans ou coupé de la situation d’énonciation.
• Un énoncé ancré contient des renseignements sur le lieu et le moment de l’écriture.
On sait aussi qui est l’émetteur et qui est le destinataire de l’énoncé.
lettre, journal intime, dialogue, SMS, reportage en direct…
d irect…
• Un énoncé coupé ne contient aucun de ces renseignements.
roman, conte, texte documentaire, recette,
recette, manuel
manu el scolaire…
• Dans un texte narratif, le récit est coupé de la situation d’énonciation mais les dialogues sont ancrés
dans la situation d’énonciation des personnages.
1 Indiquez si ces énoncés sont ancrés (A) ou coupés (C) Elle murmura si bas qu’il entendit à peine :
et à quel type
ty pe d’énoncé ils peuvent correspondre.
« Venez déjeuner avec moi demain.
d emain. » […
[…]
 1. Rentre vite ! ancré / dialogue • Le prince
et la princesse se marièrent. coupé / conte Il étaitde
l’escalier unMme
peu ému le lendemain, en montant
de Marelle.
 2. Les nombres pairs sont divisibles par 2. coupé / Guy de Maupassant, Bel-Ami (1885).
(1885).
manuel scolaire • Mon cher journal,
hier je n’ai pas eu le temps de t’écrire. ancré /  a) De quel type est l’énoncé en gras ? C’est un
journall intime
journa intime énoncé coupé de la situation d’énonciation.
 3. Nous apercevons le premier coureur qui va

franchir la ligne d’arrivée. ancré / reportage  b) Soulignez deux passages ancrés dans la
en direct • Ce film exceptionnel situation d’énonciation.
allie à des prises de vue spectaculaires un couple  c) À quel type d’ouvrage ce passage peut-il
d’acteurs époustouflant. coupé / critique de cinéma appartenir ? Pourquoi les deux types d’énoncés
sont-ils présents ? Ce passage peut être un extrait
de roman ou de nouvelle. Les deux types d’énoncés
2 Lisez le texte et répondez aux questions. sont présents parce que le récit (coupé de la
situation d’énonciation) est interrompu par des
Il sonna et, comme la porte s’ouvrait, il
i l deman-
dialogues (ancrés dans la situation d’énonciation).
da en tremblant : « Quand vous reverrai-je ? ».
Quelles sont les caractéristiques d’un texte ancré

dans la situation d’énonciation ?
• Les temps les plus utilisés sont : le présent, le passé composé,
composé, le futur,
futur, l’imparfait de l’indicatif
l’indicatif
et le présent de l’impératif.
• La 1re et la 2e personnes désignent l’émetteur et le destinataire du message.
Je te remercie de ton gentil message. Il nous a beaucoup touchés.
• Les indices de lieu et de temps (hier, aujourd’hui, demain, ici, là, maintenant…) ont un sens lié
au lieu et à la date du message .
Antibes, le 29 octobre 201
2017
7
Ici (= à Antibes), nous avons aujourd’hui (= le 29 octobre) un
octobre) un temps magnifique,
mais demain (= 30 octobre) , , il pleuvr
pleuvra.
a.
82
3 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Soulignez en bleu un déterminant et

e t un indice
de lieu caractéristiques des énoncés ancrés.
P. – Quelle est donc cette jeune fille qui
chante à sa croisée1, derrière ces arbres ?  b) Soulignez en rouge les verbes caractéristiques
L . – C’est Rosette, la sœur de lait 2 de votre des énoncés ancrés dans la situation d’énonciation,
cousine Camille. puis identifiez leur temps et leurs modes.
P, s’avançant . – Descends vite, Rosette, et Les verbes sont au présent de l’indicatif (est, chante,
viens ici. est) et
et de l’impératif (descends, viens) .
R, entrant . – Oui, monseigneur.
P. – Tu me voyais de ta fenêtre, et
tu ne venais pas, méchante fille ? Donne -moi
vite cette main-
main-là
là et ces joues
joues-là
-là que je t’ embrasse.  c) Complétez la dernière réplique avec les
Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834). pronoms, déterminants et terminaisons verbales
1. Fenêtre. 2. Élevée par la même nourrice.
adaptés à la situation d’énonciation.
Quelles sont les caractéristiques d’un texte coupé

de la situation d’énonciation ?
• Les temps les plus utilisés sont : le passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait de l’indicatif,
le présent du conditionnel ainsi que le présent de vérité générale ou de narration.
• Les verbes conjugués sont à la 3e personne du singulier ou du pluriel.
Elle la remercia de son gentil message qui les avait beaucoup touchés.
• Les indications de lieu et de temps sont des GN (la veille, le jour même, le lendemain, en ville…) .
Ce jour-là , à Paris , le temps était magnifique, mais on leur avait annoncé que le lendemain il pleuvrait.
4 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) De quel type est l’énoncé en gras ? Justifiez
votre réponse.
Tous les sa
Tous samed
medisis,, rég
régul
ulièr
ièremen
ement,t, Ferd
Ferdin
inan
andd
Cet énoncé est ancré dans la situation d’énonciation :
Sourdis venait renouveler sa provision de couleurs et
la 1re personne du singulier et le présent sont utilisés.
de pinceaux dans la boutique du père Morand […].

Le plus souvent,
souvent, il tombait sur Mlle Adèle, la
le du père Morand, qui peignait elle -même
fille
fil
de fines aquarelles, dont on parlait beaucoup à  b) De quel type est le reste du passage ? Justifiez
Mercœur. Il faisait sa commande. votre réponse.
« Trois tubes de blanc, je vous prie, un d’ocre Le reste du passage est coupé de la situation
Véronèse. » [
jaune, deux de vert Véronèse. […
…] d’énonciation : les verbes sont au passé et conjugués
Ferdinand glissait son petit paquet dans sa poche, à la 3e personne.
payait avec une gaucherie 1 de pauvre qui craint
toujours de rester en affront 2 , puis s’en allait.  c) Complétez la phrase en rouge à l’aide des
Émile Zola, « Madame Sourdis » (1880).
pronoms, déterminants et terminaisons
1. Maladresse. 2. Humilié de ne pas pouvoir payer.
d’imparfait adaptés à la situation d’énonciation.

• 15 lignes pour chaque texte
Rédigez deux textes : l’un coupé de la situation d’énonciation (récit • Indications de temps et de
lieu adaptées à la situation
au passé, par exemple) et l’autre ancré dans la situation d’énonciation d’énonciation
(sous forme de lettre par exemple). Thèmes proposés : un départ en
vacances mouvementé, une compétition sportive…
Chacun
83

32 Les paroles rapportées
Quelles sont les caractéristiques du discours direct ?

• Les paroles ou les pensées sont rapportées :
– telles qu’elles ont été prononcées,
– précédées de deux-points, encadrées le plus souvent de guillemets, et avec des tirets
marquant le changement d’interlocuteur.
• Tous les types de phrases peuvent s’y rencontrer ainsi que les marques d’oralité (Oh ! euh…) .
• Les indices de temps et de lieu, le temps et la personne des verbes sont ceux des énoncés ancrés
dans la situation d’énonciation.
• Un verbe de parole indiquant qui parle, sur quel ton, avec quelle intention… se trouve avant, après
ou au milieu des paroles (proposition incise dans ces deux derniers cas).
Elle s’écria : « Oh ! Viens vite ! Je vais tout te raconter.
raconter. »
« Approche-toi sans bruit, murmura-t-elle (proposition incise) , , je vais tout te racon
raconter
ter.. »
• Le discours direct permet de donner vie à un récit et à ses personnages.

 a) Soulignez les passages au discours direct.
Denise et ses frères, devenus orphelins, arrivent à Paris
 b) Qu’apporte le discours direct dans ce passage ?
chez leur oncle.
– Monsieur Baudu ? demanda Denise, en se Il permet de nous faire vivre la scène en comprenant
décidant enfin à s’adresser au gros homme,
homme, qui les les sentiments de Denise, son soulagement (Ah ! tant
regardait toujours,
toujours, surpris de leur allure. mieux !) puis
puis ses hésitations (points de suspension)
– C’est moi, répondit-il. face à l’oncle qui lui répond à peine.
Alors, Denise rougit fortement et balbutia : :
– Ah ! Tant mieux !… Je suis Denise, et voici  c) Réécrivez les deux dernières lignes
l ignes au discours
Jean,, et
Jean e t voici
v oici Pépé… Vous voyez,
voye z, nous somme
sommess direct en commençant par : Baudu, stupéfait,
venus, mon
mon oncle.
oncle. se dit…
Baudu parut frappé
fr appé de stupéfaction. […]
[…] Il était Baudu, stupéfait, se dit : « Je suis à mille lieues de
évidemment
tombaitt sur lesà mille
tombai lieues de cette famille qui lui
épaules. cette famille qui me tombe sur les épaules ! »
Émile Zola, Au Bonheur des Dames (1883).

(1883).
Quelles sont les caractéristiques du discours indirect ?

• Les paroles ou les pensées sont :
– intégrées au récit sans aucune ponctuation particulière,
– dans une subordonnée conjonctive introduite par queque,, une interrogative indirecte ou un groupe infinitif .
• Le verbe de parole est toujours placé avant les paroles.
• Il n’y a jamais de phrases exclamatives ou interrogatives ni de marques d’oralité.
• Les indices de temps et de lieu, le temps et la personne des verbes sont ceux des énoncés coupés
de la situation d’énonciation.
Elle m’a annoncé qu’elle partirait le lendemain et m’a supplié de l’accompagner .
l’accompagner
• Le discours indirect permet d’accélérer le récit en le résumant.
84
2 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Soulignez deux passages au discours indirect.
 b) Indiquez deux critères d’identification de ce
La narratrice arrive
ar rive dans une entreprise japonaise où
elle a obtenu un contrat d’ interpr
interprète.
ète. discours. Les paroles sont intégrées dans des
L’homme me dit qu’il
qu’i l s’appelait monsieur Saito. Il subordonnées conjonctives et les verbes sont à la
me conduisit
conduisit à travers d’innombrabl
d ’innombrables es et immenses 3e personne.
salles […].  c) Réécrivez au discours direct le premier passage
Puis il me montra une porte et m’annonça d’un que vous avez souligné. Pourquoi ce procédé
air solennel que, derrière elle, il y avait monsieur n’a-t-il pas d’intérêt ici ? L’homme me dit : « Je
Haneda, le président. m’appelle monsieur Saito. » Ce procédé n’a pas
Amélie Nothomb, Stupeur et tremblements (1999)
(1999) d’intérêt ici parce qu’il n’apporte rien de plus.
© Albin Michel.
Quelles sont les caractéristiques du discours indirect libre ?

• Les paroles ou les pensées sont intégrées au récit sans ponctuation particulière
mais il n’y a pas de subordonnée (contrairement au discours indirect).
• Le verbe de parole est facultatif .
• Les indices de temps et de lieu, le temps et la personne des verbes sont ceux des énoncés coupés
• On peut y trouver des phrases exclamatives ou interrogatives et des marques d’oralité.
Elle se posait beaucoup de questions. Comment allait-elle annoncer son départ à ses amies ?
• Le discours indirect libre permet de faire entendre un personnage sans interrompre le récit.
3 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Soulignez en bleu un passage au discours direct.
Quel est son intérêt ? Il illustre le caractère
Jeanne et le vicomt
vicomtee de Lamare
Lamare sont
sont au bord de la mer.
mer.
de Jeanne, enjoué et enfantin.
Ils s’assirent, la tête à l’abri et les pieds dans la
 b) À quel type de discours se rattache le
l e passage
chaleur. […]
[…] Jeanne attendrie
at tendrie répétait
répéta it : « Comme
C omme
on est bien ! que c’est bon la campagne ! Il y a des en gras ? Réécrivez-le en introduisant une
moments où je voudrais être mouche ou papillon proposition subordonnée.
subordonnée. C’est du discours indirect.
pour me cacher dans les fleurs. » Il disait qu’il était déjà dégoûté du monde, las de sa
Ils parlèrent d’eux, de leurs habitudes, de leurs vie futile.
goûts, sur ce ton plus bas, intime, dont on fait les
confidences. Il se disait déjà dégoûté du monde,  c) Soulignez en rouge un passage au discours
las de sa vie futile ; c’était toujours la même chose ; indirect libre. Quel est l’intérêt ici de ce type de
on n’y rencontrait rien de vrai, rien de sincère. Le discours ? L’intérêt de ce procédé est qu’il permet
monde ! Elle aurait bien voulu le connaître ; mais de nous faire entendre les opinions des deux
elle était convaincue d’avance qu’il ne valait pas la personnages sans interrompre le récit et sans
campagne. l’alourdir.
Guy de Maupassant, Une vie (1883).
(1883).

• 15 lignes
Sur le modèle du texte de l’exercice
l’exercice 3, imaginez un récit au cours duquel • 3 procédés de paroles rapportées
deux amis discutent de la ville et de la campagne. Ils pourront avoir le
même avis ou des avis contraires.
Chacun
Relevez de nouveaux défis ! exercices 6, 7 p. 86-87 son rythme
85

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 4. Jeudupendu Trouvez l’indice de temps qui

L’énonciation complétera les phrases. Puis utilisez le GN équivalent
dans une phrase coupée de la situation d’énonciation.
1. H — e r, nous avons fait une longue promenade. La veille,
i —
x
Il existe deux sortes d’énoncés : ancrés dans ou coupés ils avaient fait une longue promenade.
2. A —u j o u r d ’ h u i, j’ai rendez-vous chez le
x Une lettre est un énoncé ancré dans la situation ———————
médecin. Elle eut rendez-v ous le jour même.
rendez-vous
d’énonciation.
e—
3. D — m— a— i n,
n, nous serons sur les pistes de ski. Ils
ski. Ils
Un énoncé coupé de la situation d’énonciation utilise
devaient partir à la montagne le lendemain.
la 1re personne et la 2e personne.
4. Je ne sors pas m —a—i —
n — t —
e — n —a — n t, il neige trop. Elle
x Hier, aujourd’hui, demain ne
demain ne se rencontrent que
ne sortit pas à ce moment-là parce qu’il neigeait trop.
dans des énoncés ancrés.
 5. Bouche-trous Complétez ce tableau.
 2. M él éloo Classez ces types d’énoncés avec
élii-m él
la phrase qui correspond en précisant à chaque fois Ancré Type
Énoncé Indices
A (ancré) ou C (coupé). ou coupé de texte
SMS • reportage en direct • livre de grammaire • roman Alors qu’elle coupé elle,
elle, roman
passé simple, fantastique
d’aventures • dialogue de roman avait éteint plus-que-parfait
la lumière,
1. Après le naufrage de leur bateau, les deux amis se
le fantôme
réveillèrent sur une île déserte. roman d’aventures (C)
apparut
Aujourd’hui, la ancré aujourd’hui , journal
2. L’attribut du sujet se rencontre après des verbes attributifs.
at tributifs. mer est calme. verbes au de bord
livre de grammaire (C) L’équipage se
repose un peu. présent
3. Bien arrivée chez Mamie, il est 10 heures. SMS (A)
Les insectes coupé 3e personne, manuel
sont de petits présent de scolaire
4. Nous suivons l’allocution du président de la République. animaux
invertébrés vérité générale, de sciences
reportage en direct (A) à six pattes. pas d’indices de
5. « Ouf ! J’avais peur d’être en retard ! », s’exclama-t-elle. lieu ni de temps
dialogue de roman (A) Chère Ludivine, ancré je, tu
tu,, lettre
 3. Chasse à l‛intrus Barrez l’énoncé intrus et justifiez Je suis enfin indicatif

impératifprésent,
en vacances, présent
votre choix.
viens vite me
1. roman, conte, nouvelle, débat télévisé Le débat télévisé rejoindre.
est un énoncé ancré, les autres énoncés sont coupés.
2. conversation téléphonique, fable, lettre, journal intime

La fable est un énoncé coupé, les autres sont des énoncés
Les paroles rapportées
ancrés.
x Le discours direct reproduit les paroles telles qu’elles ont
3. mail, dialogue de théâtre, article de dictionnaire,
dic tionnaire, journal
de bord. Un article de dictionnaire
dict ionnaire est un énoncé coupé, été prononcées.
les autres sont ancrés. Les indices de lieu et de temps du discours direct
sont ceux des énoncés coupés.
4. encyclopédie, manuel de mathématiques, essai, discussion Le discours indirect est précédé d’une ponctuation
familiale Une discussion familiale est un énoncé ancré, caractéristique.
les autres énoncés sont coupés. x
Le discours indirect libre utilise les mêmes temps
que le discours indirect.
86
son
onr
ryt
yth
hm e
 7. M él éloo Le récit et les dialogues ont été mélangés.

élii-m él  10.G rille Trouvez dans cette grille six verbes
Réécrivez ces phrases en rétablissant la ponctuation de parole à l’infinitif, puis utilisez-les dans des phrases
des dialogues et les majuscules. de votre choix. Vous utiliserez les trois procédés
Quand je suis rentrée la maison était en désordre j’ai appelé de paroles rapportées.
mon frère
ranger les et je me seront
parents suis écriée
écrfurieux
iée viens tout ils
quand derentreront
suite m’aider à sorti
il est R E R E G G U S
de sa chambre j’ai trop de devoirs débrouille-toi toute seule
m’a-t-il
m’a-t -il répliqué.
répl iqué. E V E J H U B R
Quand je suis rentrée, la maison était en désordre. J’ai appelé T X U K M P W E

mon frère et je me suis écriée : « Viens tout
tou t de suite m’aider
à ranger ! Les parents seront
seron t furieux quand ils rentreront ». U Q O Z Y O E L
Il est sorti de sa chambre : « J’ai trop de devoirs, débrouille-toi
O R V U S T R R
toute seule », m’a-t-il répliqué.
J C A E G T I U
A U R L E R D H
 8. Lettres
Lettresmm êlées Mettez les lettres dans l’ordre
êlées 1. « Nous laisserons les clés sous le paillasson », suggéra ma
pour trouver
au passé les ou
simple verbes de parole
au passé que pour
composé vous compléter
conjuguerez cousine. / discours direct
les phrases.
2. Elias hurla : il ne participerait pas à cette sortie
2. sor tie stupide !
tsnireis : insister • eqtroruér : rétorquer • Personne ne l’y obligerait. / discours indirect libre
reis’cér : s’écrier • crouhcteh : chuchoter •
termdate : admettre • prilseup : supplier
3. « Puis-je vous emprunter votre parapluie ? », osa
1. Elle me supplia de venir l’aider. timidement la vieille dame. / discours direct
2. « Ne réveillez pas le bébé, j’ai eu du mal à l’endormir »,
chuchota ma mère. 4. Ma petite sœur a avoué : c’était bien elle qui avait cassé
3. Il admit qu’il avait commis une erreur le vase en cristal, elle regrettait
regret tait beaucoup son geste
4. « Reprenez un peu de ce délicieux gâteau ! », insista maladroit. / discours indirect libre
ma grand-mère. 5. Les enfants nous ont dit qu’ils rentreraient de la plage
pl age vers
Je lui ai demandé l’heure mais elle m’a
m’a rétorqué sept heures. / discours indirect
5. qu’elle avait oublié sa montre.
6. « Quelle joie de te revoir ! », s’est écriée 6. Ils ont ajouté que c’était le dernier jour et qu’il
q u’il fallait
mon amie. en profiter. / discours indirect
 9. Charade Résolvez la charade, puis utilisez le verbe de

parole trouvé dans deux phrases, l’une avec des paroles  11.Rem ue-m éninges Mettez les mots dans l’ordre pour
au discours direct et l’autre au discours indirect. trouver une phrase avec des paroles au discours indirect.
Réécrivez ensuite cette phrase en transposant les paroles
Mon premier est une lettre de l’alphabet : a
au discours direct.
Mon deuxième est le contraire de oui : : non
pièce • ma • lorsqu’ • à • grand-mère • mouette • bibliothèque
Mon troisième est une lettre de l’alphabet : c • m’ • se trouvait • la • une • a raconté • est entrée • qu’ • dans
Mon tout est un verbe de parole : annoncer • la • elle
Phrase 1 : Julie m’a annoncé : « Cet été, je pars aux Phrase : Ma grand-mère m’a raconté qu’elle se trouvait
États-Unis ». à la bibliothèque lorsqu’une mouette est entrée dans la pièce.
Phrase 2 : Julie m’a annoncé qu’elle partait aux États-Unis Phrase transposée au discours direct : Ma grand-mère m’a
l été prochain. raconté : Je me trouvais à la
l a bibliothèque lorsqu une
mouette est entrée dans la pièce. »
87

n
a
l 3 3
i Je sais changer les paroles
B rapportées
Je sais passer du discours direct au discours indirect
• Je supprime la ponctuation caractéristique du discours direct (« » : – ).
• Je modifie le temps, la personne des verbes et les indices de temps et de lieu pour les intégrer au récit .
• Je supprime les marques d’oralité et les phrases exclamatives ou interrogatives.
• Je transforme les paroles en subordonnées ou en infinitifs ou groupes infinitifs.
Elle m’a dit : « Viens me rejoindre demain , j’ aurai
aurai fini mon
mon travail. »
→ Elle m’a dit de venir la
la rejoindre le lendemain , qu’ elle
elle aurait fini son
son travail.
1 Transposez ces dialogues

dialogues au discours indirect.
indirect .  3. La jeune fille hésitait
hésit ait : « Euh… J’ai oublié mon
 1. Ma voisine m’a dit : « Je vais souvent en téléphone, pouvez-vous

pouvez-vous me prêter le vôtre ? »
Angleterre. » Ma voisine m’a dit qu’elle allait La jeune fille dit d’une voix hésitante qu’elle avait
souvent en Angleterre. oublié son téléphone, et elle me demanda si je
Vous devrez
parfois  2. Mes amis m’ont interrogée : « Est-ce que tu as pouvais lui prêter le mien.
modifier
le verbe aimé le film ? »
» Mes amis m’ont demandé si j’avais
de parole.
aimé le film.
Je sais passer du discours indirect au discours direct

• J’isole les paroles à l’aide de la ponctuation caractéristique (« » : –).
caractéristique
• Je rétablis le temps, la personne des verbes et les indices de temps et de lieu du moment de l’énonciation.
• J’ajoute si nécessaire des marques d’oralité et des phrases exclamatives ou interrogatives.
Elle dit à Arthur d’aller voir
voir l’excellent film qu’ elle
elle avait découvert
découvert la veille.
→Elle dit à Arthur : « Va voir le film que j’ai découvert hier . Il est excellent ! »
2 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Transpo

Transposez
sez le passage en gras au discours direct,
direc t,
Fantine arrive chez les Thénardier pour leur donner sa en commençant par : La voyageuse raconta.
La voyageuse raconta : « Je suis ouvrière. Mon mari
fille Cosette
Cosette en pension.
pension.
La voyageuse raconta son histoire, un peu est mort. Le travail manque à Paris et je vais en
modifiée : chercher ailleurs, dans mon pays. »
Qu’elle était ouvrière ; que son mari était mort ;
que le travail lui manquait à Paris,
Par is, et qu’elle
qu’elle allait
en chercher ailleurs ; dans son pays ; qu’elle avait  b) Tran
Transposez
sposez la partie
par tie soulignée au discours
quitté Paris, le matin même , à pied ; que, comme direct. Utilisez
Ut ilisez un nouveau verbe de parole et
elle portait son enfant, se sentant fatiguée, et n’oubliez
n’oub liez pas de modifier
modif ier le groupe en italique.
it alique.
ayant rencontré la voiture de Villemomble, elle y Elle ajouta : « J’ai quitté Paris ce matin, à pied.
était montée ; que de Villemomble elle était venue Comme je portais mon enfant, me sentant fatiguée,
à Montfermeil à pied, que la petite avait un peu et ayant rencontré la voiture de Villemomble, j’y suis
marché, mais pas beaucoup, c’est si jeune, et qu’il montée. »
avait fallu
fal lu la prendre, et que le bijou
bijou s’était endormi.
(1862).
88
 c) Réécrivez la fin du texte au discours direct en

ajoutant une phrase exclamative et une ou deux
marques d’oralité.
d’oralité. « De Villemomble, je suis venue
à Montfermeil, à pied ! Oh ! Bien sûr, la petite a un
peu marché, mais pas beaucoup. Elle est si jeune, il a
fallu la prendre. Et hop ! le bijou s’est endormi ! »
Je
• Jesais passer
supprime dudediscours
les outils subordinationindirect au discours
et éventuellement le verbe deindirect
parole. libre
• Je rétablis les phrases exclamatives ou interrogatives.
Karima songeait qu’ elle
elle était enfin à Paris, qu’ elle
elle avait de la chance ;
elle se demandait quelle
quelle exposition elle
ell e visiterait.
→Karima songeait : elle était enfin à Paris, elle en avait de la chance !
Quelle exposition visiterait
visiterait-elle
-elle ?
3 Lisez le texte et répondez aux questions. Flaubert a choisi le discours direct parce qu’il permet
de mieux faire entendre la gêne de Frédéric : « Mon
Frédéric Moreau, jeune étudiant, est tombé amoureux
Dieu ! Comme je suis chagrin »
d’une femme mariée, Mme Arnoux. Il lui rend visite
mais tombe sur son mari ; il est très gêné.
Enfin,
Enfi n, il dit qu’il était venu savoir de ses nouvelles
nouvelles
[…].
Afin
Af in de dissimuler son trouble, Frédéric
Frédéric marchait  b) Soulignez en rouge les passages au discours
de droite et de gauche,
gauche, dans la salle.
sa lle. En heurtant le indirect. Justifiez
Justif iez ce choix puis transposez-les
pied d’une chaise, il fit tomber une ombrelle posée au discours direct.
dessus ; le manche d’ivoire se brisa. Le discours indirect a été utilisé parce que ce sont
« Mon Dieu ! s’écria-t-il,
s’écria-t-il, comme je suis chagrin
chag rin des paroles très brèves et au contenu assez banal.
d’avoir brisé l’ombrelle de Mme Arnoux. » […] Transposition au discours direct :
Et […]
[…] Frédéric, prenant l’occasion qui s’offrait de Il dit : « Je suis venu savoir de vos nouvelles. »
parler d’elle, ajouta timidement : Il demanda : « Quel est le pays de Mme Arnoux ? »
»
« Est-ce que je ne pourrai pas la voir ? »
Elle était dans son pays, près de sa mère malade.
Il n’osa faire de questions sur la durée de cette
absence. Il demanda seulement quel était le pays de
Mme Arnoux.  c) Soulignez en vert la phrase au discours indirect
Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale
sentime ntale (1869).
(1869). libre. Transposez-la
Transposez-la aux discours direct
direc t puis
 a) Soulignez en bleu les passages au discours direct
direc t indirect.
puis transposez les au discours indirect. Pourquoi Il répondit : « Elle est dans son pays près de sa mère
Flaubert a-t-il choisi le discours direct ? malade. »
Il s’écria qu’il était chagrin d’avoir brisé l’ombrelle de Il répondit qu’elle était dans son pays près de sa mère
Mme Arnoux. malade.
Il demanda timidement s’il ne pourrait pas la voir.
voir.

• 15 lignes
En vous inspirant du texte de l’exercice
l’exercice 3, faites le récit d’une visite • 3 procédés de paroles rapportées
gênante (vous arrivez chez un ou une amie et tombez sur le père, chez
quelqu’un que vous réveillez…)
89

34 L‛argumentation
Qu’est-ce que une argumentation ?

• C’est un message (oral ou écrit dis cours, fable, page de roman…) qui cherche à convaincre
écri t : dialogue, essai, discours,
le destinataire sur un thème donné.
• Une argumentation développe une thèse (idée défendue sur le thème) soutenue par des arguments (preuves)
souvent illustrés d’exemples.
• L’argumentation se termine parfois par une conclusion qui reprend la thèse.
Thème : les voyages. Thèse défendue : Il: Il vaut mieux voyager en train qu’en voiture.
Arguments : C’est plus rapide, moins dangereux et moins fatigant.
Exemple : Il n’y a pas d’embouteillages
d ’embouteillages et moins d’accidents ; on peut lire ou dormir.
Conclusion : Prenez le train.
1 Lisez le texte et répondez aux questions.  b) À quel thème se rattache ce passage ? Quelle est
la thèse défendue ? Le thème de ce passage est
Le directeur d’une prison a séparé deux amis : Claude
la vie quotidienne dans l’univers carcéral. La thèse
Gueux et Albin. Claude essaie de le convaincre de les défendue : il faut que deux prisonniers, Albin et
réunir.
Claude, soient de nouveau réunis.
– Monsieur le directeur, dit Claude avec une
voix qui eût attendri le démon, je vous en supplie,
remettez Albin avec moi, vous verrez comme je  c) Soulignez les arguments utilisés par Claude. Par
travaillerai bien. Vous qui êtes libre, cela vous est quel exemple illustre-t-il l’importance de l’amitié
égal, vous ne savez
save z pas ce que c’est
est qu’un ami ; mais, pour lui ? Il compare la vie du directeur à la sienne
moi, je n’ai
ai que les quatre murs de la l a prison. Vous
Vous pour montrer que, lorsqu’on est libre, l’amitié est
pouvez aller
al ler et venir, vous ; moi je n’ai qu’Albin. moins importante que lorsqu’on est enfermé entre
Rendez-le-moi. […] Cela ne vous coûterait que la quatre murs.
peine de dire oui. Qu’est-ce
est-ce que cela vous fait qu’il
qu’i l
y ait dans la même sal salle
le un homme qui s’appelle 2 Trouvez un ou deux arguments à l’appui de ces thèses.
Claude Gueux et un autre qui s’appelle
s’appelle Albin ? Car  1. Il faut que les jeunes apprennent plusieurs
ce n’est pas plus compliqué que cela. Monsieur le langues vivantes. Elles permettent d’accéder à
directeur, mon bon monsieur D., je vous supplie des cultures différentes et facilitent la recherche
vraiment, au nom du du ciel ! d’emploi.
Victor Hugo, Claude Gueux (1834).
(1834).  2. Devenir très riche n’est pas la clé du bonheur. La
 a) De quel type est cette argumentation ? Qui est richesse est souvent source de soucis et d’inquiétude
le destinataire du message, qui en est l’émetteur ? et ne facilite pas forcément les relations humaines.
C’est un dialogue dans un récit.
Le destinataire est le directeur d’une prison et  3. Il ne faut pas mépriser l’imagination. Elle est à
l’émetteur Claude Gueux. l’origine de nombreuses créations artistiques mais
aussi de découvertes scientifiques.
Dans quelsune
• Pour soutenir cas argumente-t-on ?
thèse. Le passage à l’heure d’été permet de faire des économies d’énergie.
• Pour contrer la thèse adverse. Le passage à l’heure d’été
d’été fatigue les jeunes enfants.
Pour concéder certains points à la thèse adverse. Je
adverse. Je vous
vous acc
accorde
orde qu ilil perme
permett d allonge
allongerr les
les soiré
soirées
es d été.
été.
90
3 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Angélique argumente-t-elle pour soutenir

la thèse de George Dandin ou pour la contrer ?
George Dandin reproche à sa femme son infidélité.
Citez le texte. Elle argumente pour contrer la thèse
G D. – C’est ainsi que vous satisfaites
de George Dandin : Je
: Je ne vous l’ai point
point donnée
donnée de
aux engagements de la foi 1 que vous m’avez donnée
bon cœur.
cœur.
publiquement ?
A. – Moi ? Je ne vous l’ail ’ai point donnée de
bon cœur, et vous me l’avez arrachée. M’avez-vous,  b) Soulignez les deux arguments qu’elle utilise
avant le mariage,
mar iage, demandé mon consentement, et pour se justifier et reformulez-les avec vos propres
si je voulais
voula is bien de vous ? Vous n’avez consulté, mots. Angélique considère qu’elle ne s’est pas
pour cela, que mon père et ma mère ; ce sont eux engagée librement, on lui a arraché son
proprement
proprem ent qui vous ont épousé, et c’est pourquoi consentement. George Dandin n’a consulté que ses
vous ferez
ferez bien
bien de vous plaindre toujours
toujours à eux des parents.
torts que l’on pourra vous faire. Pour moi, qui ne
vous ai point dit de vous marier avec moi, et que  c) Quelles sont les deux conclusions qu’elle en tire ?
vous avez
ave z prise
pris e sans consulter mes
me s sentiments,
senti ments, je Angélique en conclut que George Dandin doit se
prétends n’être point obligée à me soumettre en plaindre à ses parents puisqu’il s’est adressé à eux
esclave à vos volontés. pour se marier avec elle. Pour sa part, n’ayant pas
Molière, George Dandin (1668), II, 2. été consultée, elle n’a aucune obligation envers lui.
1. Du mariage.
Quel vocabulaire utilise-t-on dans une argumentation ?

• On utilise un vocabulaire mélioratif ou péjoratif selon
selon que l’on soutient ou combat une idée (grave, inquiétant,
encourageant…) .
• On met en valeur le vocabulaire utilisé par l’emploi de figures de style (accumulation, hyperbole, métaphore…)
ou de phrases exclamatives ou interrogatives.
• On utilise le vocabulaire de l’opinion.
4 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Les adjectifs en gras sont-ils péjoratifs ou
mélioratifs ? À qui s’appliquent
s’appliquent-ils
-ils ? Ils sont
Les enfants sont hautains, dédaigneux, colère
colères,
s,
péjoratifs. Ils s’appliquent aux enfants.
envieux, curieux 1 , intéressés2, paresseux, volages,
timides3, intempérants, menteurs, dissimulés ;  b) Quelle est la particularité des couples de
ils rient et pleurent facilement ; ils ont des joies propositions qui suivent ? Que dénoncent-elles ?
Ce sont des couples d’antonymes qui dénoncent des
immodérées et ne
petits sujets ; ils desveulent
afflictions
pointamères
souffrirsur
de de
mal,très
et comportements contradictoires.
aiment à en faire : ils sont déjà des hommes.  c) Résumez la thèse de La Bruyère.
Br uyère. La Bruyère veut
La Bruyère, « De l’homme
l’ homme », dans Les Caractères (1688).
(1688). montrer que les hommes ont de très nombreux dé-
1. Indiscrets. 2. Qui ne pensent qu’à l’argent et au fauts et que, pour s’en convaincre, il suffit d’observer
profit. 3. Peureux. les enfants.

• 15 lignes environ
Rédigez un paragraphe argumentatif pour défendre une cause • Vocabulaire mélioratif et / ou péjoratif
qui vous semble importante
impor tante (défense des espèces protégées…). • Vocabulaire du jugement et de la nuance
nua nce
Après avoir exposé la thèse, vous développerez au moins deux
arguments dont un au minimum sera illustré d’un exemple.
Chacun
91

35 Les connecteurs logiques
Quelles sont les caractéristiques des connecteurs logiques ?

• Les connecteurs sont des mots ou des groupes de mots qui marquent l’ enchaînement des idées ou des faits.
• Ils se rencontrent dans les textes argumentatifs où ils permettent de souligner les étapes du raisonnement
mais aussi dans les récits où ils expliquent la succession des faits.
• Ils appartiennent à différentes classes grammaticales : conjonctions de coordination, de subordination,
adverbes de liaison, GN prépositionnels.
Je m‛entraîne
1 Utilisez ces connecteurs pour compléter les phrases.  2. Ce film a beaucoup de succès ; certes ,
en revanche • mais • donc • certes • d’ailleurs • il comporte quelques passages amusants
parce que mais il ne m’a pas enthousiasmée.
 1. Je ne suis pas arrivé à l’heure parce que  3. Ce roman est passionnant ; d’ailleurs ,
ma voiture était en panne. • Il faisait
faisai t très beau, il a reçu le prix Goncourt
Goncour t ; en revanche
donc nous avons pu nous baigner. le film qui en a été tiré
t iré ne m’a pas plu.
Quels sont les principaux connecteurs logiques ?

• Cause, justification : : car,
car, parce que, puisque, comme…
• Conséquence, conclusion : donc, c’est pourquoi, en conclusion…
• But, expression de l’intention : pour que, afin que, en vue
vue de,
de, dans
dans le but de…
de…
• Opposition, introduction d’un argument contraire : mais, pourtant, cependant, or, néanmoins…
• Concession, constat d’une idée différente : certes, sans doute, bien que, même si, il est vrai…
• Addition, ajout d’une idée nouvelle : et, de plus, en outre, puis, par ailleurs, même…
• Introduction d’un exemple, d’une illustration : ainsi, par exemple, notamment…
2 Lisez le texte et répondez aux questions.  a) Quelle est la thèse de cette

cet te argumentation ?
Le narrateur, Usbeck, un Persan de passage en France, Soulignez les deux mots importants.
parle du roi. La thèse est : le caractère du roi comporte de
J’aii ét
J’a étud
udié
ié son cacarac
ractèr
tère,
e, et j’y ai trtrouv
ouvéé des nombreuses contradictions.
contradictions qu’il m’est est impossible de résoudre :
par exemple, il a un ministre qui n’a que dix-huit  b) En quoi consistent les exemples qui servent
ans, et une maîtresse qui en a quatre-vingts […] ; d’arguments ?
quoiqu’il fuie le tumulte des villes, et qu’il se Les exemples sont une succession de
communique peu, il n’est occupé, depuis le matin comportements contradictoires qui prouvent que la
jusqu’au soir,
s oir, qu’à
qu’ à faire
fa ire parler de luilu i : il aime les thèse est exacte.
trophées et les victoires ; mais il craint autant de

voir unu n bon général
g énéral à la tête
t ête de ses
s es troupes,
t roupes, qu’i
qu’ill  c) Soulignez les connecteurs logiques.
aurait sujet de le craindre à la tête d’une armée Qu’expriment-ils
Qu’expriment -ils ?
ennemie.
Ils expriment l opposition.
Montesquieu, Lettres persanes (1758).
(1758).
92
3 Complétez les phrases par des connecteurs logiques.  3. Il faut se méfier des manipulations génétiques.
génétiques.
 1. Je n’irai pas à cette fête
fê te parce que 1 connecteur de concession, 1 d’opposition,
je m’ennuie
m’ennuie toujours dans ces réunions ; une fois, 1 de cause Certes, les progrès dans le domaine
par exemple , je me suis endormie sur de la génétique sont indéniables. Toutefois, les
un canapé. Donc , inutile d’insister. manipulations génétiques peuvent devenir très
 2. Le repos est très souvent bénéfique, il permet dangereuses aux mains de régimes politiques
autoritaires car elles peuvent donner naissance à
en effet de faire le point et d’avoir l’esprit plus
clair ; ainsi , c’est toujours en période de repos une humanité robotisée.
que j’ai les meilleures idées. Par ailleurs ,

je suis plus disponible pour les autres ; je me rends
compte notamment que je suis plus gentil 5 Lisez le texte et répondez aux questions.
avec mes proches en période de repos. Par Monsieur le baron était un des plus puissants
conséquent , n’hésitons pas à nous reposer. seigneurs de la Vestphalie, car son château avait
 3. Il ne faut pas céder au découragement face aux une porte et des fenêtres. Sa grande salle même
difficultés de la vie : tout d’abord , cette était ornée d’une tapisserie. […]
réaction n’apporte aucune solution aux difficultés, Mme la baronne, qui pesait environ trois
de plus une telle attitude nuit à l’action cent cinquante livres, s’s’attirait
attirait par là une
une très
car on ne maîtrise plus les événements grande considération, et faisait les honneurs de
et on se laisse diriger par eux. Ainsi la maison avec une dignité qui la rendait encore
une petite contrariété devient source d’angoisse. plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix-
En conclusion , essayons toujours de rester sept ans, était haute en couleur, fraîche, grasse,
optimistes.
appétissante. […] Le
l’oracle de la maison, et leprécepteur Pangloss
petit Candide écoutaitétait
ses
4 Soutenez ces thèses en respectant les consignes. leçons […]
[…] et croyait
croya it innocemment ; car il
il trouvait
 1. Je préfère passer mes vacances à la mer qu’à
q u’à Mlle Cunégonde extrêmement belle, quoiqu’il ne
la montagne. 1 connecteur de cause, 1 pour prît jamais la hardiesse de le lui dire.
introduire un exemple Voltaire, Candide (1759).
(1759).
Parce que cela me permet de pratiquer de
 a) Soulignez en bleu le connecteur logique de la
nombreuses activités nautiques, par exemple la
première phrase. Quel est son sens
se ns ? Il exprime la
natation et le surf.
cause.
 b) Quel est le sens des connecteurs en gras ?
 2. Le tri et le traitement des déchets ménagers
même exprime l’addition ; par
; par là la
là la conséquence ;
sont très importants. 1 connecteur de cause,
car exprime
exprime la cause ; quoique
quoique exprime
exprime la concession.
1 d’addition et 1 pour introduire un exemple

En effet, cela préserve les ressources naturelles.  c) Pourquoi le connecteur que vous avez souligné
De plus, cela permet de créer de nouveaux produits :
ainsi on peut fabriquer de la laine polaire avec des en a) est-il absurde ? Il est ironique : la justification
bouteilles en plastique. est absurde. La présence de portes et de fenêtres
n’est pas un signe de puissance.

• 15 lignes
Imaginez un dialogue argumentatif entre deux amis qui ne sont s ont pas • Dialogue de roman ou de théâtre
d’accord
d’acco rd (par exemple : l’un pense que seul le sport de compétition • Plusieurs connecteurs
est intéressant, l’autre préfère le sport de loisir ; l’un ne pense qu’à
voyager,, l’autre n’a aucune envie de quitter son univers…)
voyager
Chacun
93

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 4. Bouche-trous Trouvez un argument ou une thèse

L’argumentation pour compléter ces phrases.
 1. Q uiz Cochez les phrases vraies. 1. Je déteste aller à la piscine parce que je
que je n’aime
n’aime pas l’odeur
l’odeur
du chlore.
x Un texte argumentatif a pour but de convaincre. 2. J’adore les cours d’EPS : en effet,
On ne rencontre jamais d’argumentation dans un texte
ce sont les seuls cours où on peut bouger.
théâtral.
x Dans une argumentation, on trouve une thèse,
3. Il faut prendre un petit-déjeuner équilibré, cependant moi
je prends juste un verre
verre d’eau.
des arguments et des exemples.
x On peut soutenir une thèse ou la contrer.
4. Il y a eu de très fortes
for tes pluies ces dernières semaines, c’est
 2. Range-phrases Classez ces phrases par leur numéro pourquoi les risques de crues sont très forts.
dans le tableau selon qu’elles peuvent ou non
être extraites d’un texte argumentatif.
1. Nous nous sommes promenés pendant deux heures.  5. Labodesphrases Complétez ce tableau.
2. En effet, ce comportement présente des dangers. Thèses Arguments pour Arguments contre
3. Il est donc recommandé de ne pas consommer ces produits. Les romans Ces romans nous Ils offrent
4. C’est un petit village niché au creux de la montagne.
monta gne. de science- permettent
réfléchir de
à l’avenir toujours une
fiction sont très de notre monde. vision excessive
5. Les deux amis ne se revirent jamais.
intéressants. et démoralisante
6. Certes, cette méthode peut être efficace. de l’avenir.
7. Mais sans confiance réciproque, rien n’est possible.
8. Parce que la circulation est très intense ces jours-là.
9. Je n’ai pas de souvenir précis de cette période. Je préfère vivre C’est beaucoup En ville, il y a
dans une ville. plus animé et tous beaucoup de bruit
10. Ainsi, on peut améliorer les conditions de vie.
les services sont à et de pollution.
Textes argumentatifs Autres textes proximité.
2, 3, 6, 7, 8, 10 1, 4, 5, 9
 3. M él éloo Les arguments et les exemples

élii-m él Je préfère vivre J’apprécie le Il faut prendre
calme et la
de ces phrasespar
Replacez-les argumentatives
leurs numéros ont étélamélangés.
après bonne thèse.
à la campagne. proximité de la une voiture pour
la moindre course,
nature.
1. Ils sont cultivés sans pesticides et meilleurs pour la santé on s’ennuie très
et au goût. vite.
2. Un verre de limonade contient l’équivalent de trois
morceaux de sucre.
3. Certes ils sont plus chers.
4. Nankin en Chine accueillera deux tours végétalisées
en 2018.
Les connecteurs logiques
5. Ainsi, 70 % des Français leur trouvent
t rouvent un goût meilleur.
6. Car les plantes produisent de l’oxygène et absorbent  6. Q uiz Cochez les phrases vraies.
la pollution. x Les connecteurs logiques permettent de souligner
7. Ils contiennent en effet beaucoup trop de sucre. l’enchaînement des idées.

Thèse 1. Faire pousser des plantes sur les toits des immeubles Les connecteurs sont toujours des conjonctions
est une excellente idée. 6, 4 de coordination.
Thèse 2. Il ne faut pas consommer trop de sodas. 7, 2 x On les rencontre souvent dans les textes argumentatifs.
Thèse 3. Il faut consommer des produits « bio ». 3, 1, 5 x Car, en effet, c’est pourquoi sont des connecteurs logiques.
94
son
onr
ryt
yth
hm e
 7. M él éloo Replacez ces connecteurs mélangés

élii-M él  10.Pyram ide Remplissez cette pyramide de
dans la bonne phrase. connecteurs à l’aide des définitions. Puis utilisez ces
cependant • donc • par exemple • par conséquent • de surcroît connecteurs dans des phrases de votre composition.
• parce que 1. Conjonction de coordination ou métal précieux.
1. Ce roman est un chef-d’œuvre, par conséquent / donc 2. Conjonction de coordination ou moyen de transport.
je te conseille
conseille vivement de le lire.
lire. 3. En changeant la dernière lettre, on obtient
obt ient un pronom
2. Je considère que la période des vacances est la plus relatif.
agréable ; cependant on est toujours heureux 4. Peut introduire un exemple.
de retrouver ses amis à la rentrée. 5. Introduit une concession à la thèse adverse.
3. Les lois sont indispensables à la société parce que 6. Synonyme de cependant
cependant..
elles les droits de chacun ne peuvent être respectés.
sans elles O R
1
4. Un job d’été permet aux jeunes un premier contact avec C A R
2
le monde du travail ; de surcroît il leur permet
3 D O N C
souvent de prendre de l’assurance.
4 A I N S I
5. Faire du sport ne prend pas forcément beaucoup de temps
et ne coûte pas cher : il suffit par exemple 5 C E R T E S
de ne jamais prendre l’ascenseur et de descendre une station

s tation 6 P O U R T A N T
avant la plus proche de notre destination. 1. Cette attraction
attrac tion est interdite aux enfants en-dessous de
6. Il y a trop d’accidents de skieurs hors-piste, il faut donc / dix ans, or Louis n’a que sept ans.
par conséquent se montrer très prudent. 2. Elle ne viendra pas avec nous car elle déteste les films
policiers.
 8. Range-m ot
otss Classez ces connecteurs par leur numéro
en fonction de leurs sens. 3. Il y a un risque d’avalanche donc ne sortez pas skier !
1) en effet 2) en conséquence 3) ainsi
4) en conclusion 5) mais 6) cependant 7) en outre
out re 4. Les mauvaises habitudes alimentaires des jeunes
8) de surcroît 9) alors que 10) par ailleurs
ailleur s 11) en raison de conduisent souvent à l’obésité ; ainsi, près d’un jeune sur cinq
12) puisque 13) donc 14) par exemple est en surpoids.
Cause 1, 11, 12
5. Notre équipe a remporté la victoire ; certes, il y a eu du
Conséquence 2, 4, 13
Addition 7, 8, 10 suspense car le but de la victoire a été marqué à la dernière
minute.
Opposition 5, 6, 9
Illustration par un exemple 3, 14
6. J’ai dévoré ce livre en un week-end, pourtant c’est un
roman de cinq cents pages.
 9. Lettres
Lettresmm êlées Mettez en ordre les lettres de ces
êlées
connecteurs, puis utilisez-les pour compléter les phrases.
 11.Charade Résolvez cette charade : vous trouverez
itfutoseo : toutefois • ueq orpu : pour que •
un connecteur dont vous indiquerez le sens. Puis vous
ne onucnloics : en conclusion • ne eruto : en outre •
l’utiliserez dans une phrase de votre choix.
ecrap ueq : parce que
Mon premier est une partie du visage : nez
1. Cet endroit est calme, ensoleillé, il offre de nombreuses
Mon deuxième correspond à douze mois : an
perspectives de loisirs ; en conclusion , c’est le paradis !
Mon troisième est le contraire
contr aire de « plus (+) » : moins
2. Les fruits sont pleins de vitamines ; toutefois il ne
faut pas en abuser parce qu’ ils contiennent du sucre. Solution : néanmoins
3. L’intrigue de ce film
f ilm est palpitante ; en outre , les Sens : opposition
acteurs sont excellents. Phrase : : Je me suis foulé la cheville, néanmoins je ne veux pas
4. Il faut protéger la planète pour que les générations renoncer à aller à la piscine.
futures ne trouvent pas un monde invivable.
95

36 La modalisation
L‛explicite et l‛implicite
Qu’est-ce que la modalisation ?
• C’est l’ensemble des procédés, appelés modalisateurs, qui permettent d’exprimer le jugement,
le sentiment de celui qui parle ou écrit ou de nuancer un énoncé.
• Les modalisateurs ont les sens suivants :
– jugement mélioratif ou péjoratif . Sa maison est splendide, la décoration est atroce.
– doute. Ils seront sans doute en retard.
– certitude. Je certi
certifie
fie que c’es
c’estt vrai.
vrai.
– possibilité . Son retour est probable.
– intensité (amplification ou atténuation). Il a plu énormémen
énormément. t. / Nous avons eu très peu de soleil.
1 Lisez le texte et répondez aux questions.  b) Qu’exprime le verbe en italique ?

Il exprime le doute.
Georges Duroy, jeune provincial, va dîner chez un
camarade de régiment devenu très riche.  c) Soulignez les modalisateurs d’intensité.
Il était un peu gêné, intimidé, mal à l’aise. Il Quelle nuance expriment-ils ?

Ils expriment l’atténuation.
portait un habit pour la première fois de sa vie, et
l’ensemble de sa toilette l’inquiétait : il la sentait
défectueuse en tout […]. 2 Soulignez les modalisateurs et indiquez leurs sens.
Son pantalon, un peu trop large, dessinait mal  a) Sa veste était
étai t sublime. jugem
sublime. jugement
ent méliorati
mélioratiff
la jambe, semblait s’enrouler autour du mollet, avait • Le magasin sera peut-être ouvert.
ouvert.
cette apparence fripée que prennent les vêtements doute
d’occasion sur les membres qu’ils recouvrent par  b) Ils doivent être dans le train.
tr ain. possibilité •
aventure. Seul, l’ habi
habitt n’allait pas mal, s’étant Je te garantis que c’est vrai. certitude
trouvé à peu près juste pour
pour la taille.
tail le.
Guy de Maupassant, Bel-Ami (1885).
(1885).
 c) Il fait extrêmement froid. intensité (amplification)
• Il se peut que nous ayons
 a) Quel est le sens des modalisateurs en gras ? un peu de retard. possibilité / intensité (atténuation)
Ils expriment un jugement péjoratif.
Quels sont les procédés de la modalisation ?

• Les adverbes : intensité (amplification : trop, très… ;
très… ; atténuation : peu…), jugement (bien, mal…) ,
: peu…),
doute (peut-être…) , certitude (à coup sûr…) .
• Le vocabulaire mélioratif (extraordinaire, adorer…) ou
ou péjoratif (insupportable, détester…) .
• Les verbes de jugement ou d’opinion (croire, juger…
juge r…) ) .
• Le mode conditionnel (action incertaine ou soumise à une condition). Il aurait pris un congé.
• Les figures de style (métaphore, personnification, comparaison). un pas de géant , fort
fort comme un bœuf
3 Réécrivez ces phrases en ajoutant une modalisation  3. Elle est vêtue d’une robe verte (jugement
du sens indiqué. péjoratif). Elle est affublée d’une affreuse robe
verdâtre. • Elle était là lorsque ces tristes
 1. Il fait chaud (amplification). Il
(amplification). Il fait très chaud
événements ont eu lieu (certitude / amplification).
amplif ication).
 2. Ce pic (amplification) de pollution va durer Je suis sûr qu’elle était là lorsque ces épouvantables
(doute). Ce gros pic de pollution doit durer. événements ont eu lieu.
96
4 Lisez le texte et répondez aux questions.  1. Soulignez en bleu les modalisateurs de jugement
mélioratif. Quels sont les procédés utilisés ? Il s’agit
Le narrateur fait le portrait d’Yvonne
d ’Yvonne de Galais.
de vocabulaire (adjectifs) et d’adverbes.
Jamaisis je ne vi
Jama viss tan
tantt de grâ
grâce
ce s’un
s’unirir à tant de
gravité. Son costume lui faisait la taille si mince  2. Soulignez en rouge les modalisateurs
qu’elle
elle semblait fragile. Un grand manteau marron, d’intensité. Précisez le nom du procédé et son sens.
qu’elle
elle enleva en entrant, était jeté sur ses épaules. Ce sont des adverbes d’intensité qui marquent
C’était la plus grave des jeunes filles,
fil les, la plus frêle l’amplification.
des femmes. Une lourde chevelure blonde pesait sur  3. Relevez une figure de style que vous nommerez
son front et sur son visage, délicatement dessiné,
finement modelé. Sur son teint très pur, l’été l’ été avait et interpréterez. La figure de style est l’été avait
posé,, c’est une personnification : l’été est assimilé à
posé
posé deux taches de rousseur… un peintre qui décore de taches de rousseur le teint
(1913). très pur d’Yvonne.
Qu’appelle-t-on explicite et implicite ?

• Un énoncé explicite fournit toutes les informations pour comprendre une situation. Il est neutre.
Il pleut.
• Un énoncé implicite ne fournit pas toutes les informations. Certaines sont sous-entendues ou présupposées ,
elles traduisent une intention et peuvent être interprétées :
– le sous-entendu se devine à partir de l’énoncé et du contexte.
Il fait froid chez toi ! (si la fenêtre est ouverte, cela sous-entend qu’il faut la fermer)
– le présupposé est contenu sans être clairement dit dans l’énoncé.
Il ne fume plus. (ce qui laisse supposer qu’il fumait auparavant)
5 Soulignez en bleu
bleu les
les messages implicites Tu n’as pas encore vu ce chef-d’œuvre ? Sous-
et en rouge
rouge les
les messages explicites. entendu possible : tu devrais y aller.
 1. J’ai pris le train de huit heures trente. • Pour une  2. Ils ne passent plus leurs vacances au Portugal.
Por tugal.
fois, je prendrai le train de huit heures. Information présupposée : autrefois, ils y allaient.
 2. Cette place ne me permet pas de déplier mes
jambes. • J’avais la place 42 dans la voiture 12. • Il fait meilleur dans ma chambre que dans le salon.
 3. La porte est fermée à clé. • Je crois avoir oublié Sous-entendu possible : installons-nous dans ma
de fermer la porte. chambre.

 3. Nous n’avons toujours pas trouvé de maison.
6 Indiquez l’information présupposée ou Information présupposée : nous cherchons depuis
le sous-entendu possible de ces énoncés. longtemps. •
 1. Mon frère a encore oublié ses clés. Information Un marathon ne se court pas sans une sérieuse
présupposée : il les a déjà plusieurs fois oubliées. préparation. Sous-entendu possible :
• Entraîne-toi !

• 10 lignes par portrait
Faites deux fois le portrait d’une personne ou d’un animal : la 1re fois en utilisant • Divers procédés de
une modalisation méliorative, la 2e fois en utilisant une modalisation péjorative. modalisation
Chacun
97

37 Les procédés de mise en valeur
Comment mettre en valeur à l’aide de présentatifs ?

• Les présentatifs (c’est, c’était, voici, voilà, il y a…) se
se placent en début de phrase.
Karima est ma cousine. → Voici Karima,
Karima, ma cousine.
• Ils sont souvent associés à des pronoms relatifs (qui, que, dont…) .
Il part demain. → C’est demain
demain qu’il part.
1 Mettez en valeur l’élément souligné à l’aide  a) Quel présentatif est utilisé à quatre reprises ?
d’un présentatif. Il s’agit du présentatif c’est
c’est..
 1. Jules est mon petit frère.
frère. Voici Jules, mon petit
frère.  b) Réécrivez le passage au discours direct en
Quand vous supprimant le présentatif. Pourquoi la phrase
ajoutez un
 2. Elle désire par-dessus tout une promotion.
promotion. C’est
présentatif , une promotion qu’elle désire par-dessus tout. est-elle moins expressive ainsi ?
vous pouvez
parfois La phrase sans le présentatif est : Ton père s’est fait
supprimer mal par ta faute.
le verbe.  3. Tu es la mieux placée pour ce poste.
poste. C’est toi la
mieux placée pour ce poste / C’est toi qui es la Elle est moins expressive parce que le mot faute
mot faute
n’est pas mis en valeur
valeur..
mieux placée…
2 Lisez le texte et répondez aux questions.  c) Réécrivez les passages soulignés en utilisant
des présentatifs pour mettre en valeur les groupes
Le père du narrateur est en train de lui fabriquer un en gras. Que mettez-vous en valeur ? Pourquoi
jouet avec un coute
couteau
au : un
un petit
petit chariot en bois. n’est-ce
n’est-ce pas pertinent dans ce passage ?
C’est au coin d’un feu de fagots, sous le manteau Les passages avec présentatifs sont : C’est tout ému
d’une vieille cheminée. […] Le chariot va être fini ; et les yeux grands ouverts que j’attends et
j’attends et C’est avec
j’attend
j’at tendss tout ému et les yeux grands ouverts , ma terreur d’enfant que je vois sa main qui pend
quand mon père pousse un cri et lève sa main toute hachée.
hachée.
pleine de sang. […][…] Un coup violent
v iolent m’arrête ; c’est On met en valeur les sentiments du narrateur, ce
ma mère qui me l’a donné, l’écume aux lèvres, les n’est pas pertinent car dans ce passage, ce qui est
poings crispés.
« C’est ta faute si ton père s’est fait mal
ma l ! » […]
[…] important, c’est la blessure du père et la culpabilité
du narrateur
narra teur..
Je vois,
voi s, avec ma terreur d’enfant , sa main qui
pend toute hachée ; c’est moi qui en suis cause !
(1879).
Comment mettre en valeur par déplacement ?

• On déplace en tête de phrase un élément dont ce n’est pas la place habituelle.
• Le déplacement d’un élément en entraîne parfois d’autres (inversion du sujet…).
Ton ami est sympathique. → Sympathique,
Sympathique, ton ami !
Une brume légère s’élevait de la surface des eaux. → De la surface des eaux s’élevait une brume légère.
3 Mettez en valeur les éléments soulignés en les  2. Elle rêve depuis toujours de ce titre.
titre. Depuis
déplaçant. toujours, elle rêve de ce titre.
 1. Le vainqueur s’avançait vers l’estrade,
l ’estrade, rouge  3. De nouveaux voisins arrivèrent très vite.
vite. Très
d’émotion. Rouge d’émotion, le vainqueur s’avançait
d’émotion. vite, arrivèrent de nouveaux voisins.
vers l’estrade.
l’estrade.
98
Comment mettre en valeur par redoublement ?

• On reprend par un pronom un élément situé en début de phrase.
Je trav
travaille
aille beaucou
beaucoup.p. → Moi
Moi , je
je travaille
travaille beauc
beaucoup.
oup.
Paul s’amuse. → Paul, lui , s’amu
s’amuse. se.
• On peut associer le redoublement au déplacement. L’élément L’élément est déplacé en début ou en fin de phrase
et repris par un pronom (procédé fréquent dans les dialogues ou à l’oral).
Ces moments sont exceptionnels. → Ils sont exceptionnels, ces moments !
Elle mange desd es céréales tous les matins. → Des céréales , elle en mange tous les matins.
4 Mettez en valeur le mot ou groupe souligné 6 Lisez le texte et répondez aux questions.
en utilisant le redoublement et éventuellement L M, le chapeau à la main . – C’est ici,
le déplacement.
Madame, qu’il y a un petit malade ?
 1. Ce chat est magnifique ! Ce chat, il est M. – C’est ici, docteur ; entrez donc.
magnifique. • J’aime beaucoup ton nouveau Docteur, c’est pour mon petit garçon. Figurez-
pull. Ton nouveau pull, je l’aime beaucoup.
pull. Ton vous, ce pauvre mignon, je ne sais comment ça se
mati n tout le temps il tombe.
fait, depuis ce matin
 2. Il n’a pas perdu son
so n temps. Lui, il n’a pas perdu L M. – Il tombe !
son temps. • Range ton vélo dans le garage. M. – ToutTout le temps ; oui docteur.
doct eur. […
[…]
Ton vélo
vél o, range-le dans le garage. L M. – C’est étrange, cela. Quel
Q uel âge a-t-il
a-t-il ?
 3. Je t’emprunte ton portable cinq minutes. Ton M. – Quatre ans et demi.
Georges Courteline, Le Petit Malade (1905).
(1905).
portable, je te l’emprunte cinq minutes.
•  a) Quel procédé de mise en valeur est utilisé dans
Je ne veux pas faire le premier pas. Moi, faire le la première réplique ?
premier pas, je ne le veux pas. Le procédé utilisé est le présentatif c’est
c’est..
 b) Quel procédé de mise en valeur est utilisé dans

5 Réécrivez ces phrases avec les procédés de mise en
le passage souligné ?
valeur demandés (suppression possible du verbe).
Le procédé est le redoublement.
 1. Ta tenue est parfaite pour la plage ! (déplacement)
Parfaite pour la plage, ta tenue.
 c) Quel GN est repris par un pronom dans le passage
 2. Les enfants arrivent enfin. (présentatif , puis en gras ? Réécrivez tout le passage en supprimant
redoublement) Voici enfin les enfants. le redoublement.
Les enfants, ils arrivent enfin. Le GN est ce pauvre mignon,
mignon, il est repris par le
pronom il .
 3. Une jeune fille entre soudain ( déplacement, puis Réécriture : Ce pauvre mignon, je ne sais
présentatif , puis redoublement avec déplacement) pas comment
comment ça se fait,
fait, tombe tout le temps depuis
depuis
Soudain entre une jeune fille. ce matin.
Voilà une jeune fille qui entre.
Soudain, elle entre la jeune fille.

• 15 lignes
En vous inspirant du texte proposé à l’exercice
l’exercice 2, racontez un souvenir • 1 procédé de mise en valeur
marquant de votre enfance en insistant sur les sentiments
sen timents éprouvés. de chaque catégorie
Chacun
Cochez la couleur que
vous avez le mieux réussie. Améliorez vos performances ! exercices 9, 10 p. 101
99

Chacun
son
onr
ryt
yth
hm e
 5. Lettres
Lettresmm êlées Trouvez dans cette grille
êlées
La modalisation cinq modalisateurs, puis utilisez-les dans des phrases
de votre composition en précisant son sens.
x La modalisation permet d’exprimer l’opinion, le jugement, E H P M O I R T

le sentiment.
E V O N A I B Z
Un modalisateur exprime toujours un jugement mélioratif
ou péjoratif. T X R K M P W E
Un énoncé explicite contient des informations U Q T Z Y O E S
sous-entendues.
x Le conditionnel peut être un procédé de modalisation. T F E Y E R U S
J C A E G T I A
 2. M él éloo Classez ces adverbes modalisateurs
élii-m él
dans la phrase qui convient. À R U E R R O H
très • magnifiquement • peu • peut-être • affreusement
1. Le spectacle fut un triomphe. / jugement mélioratif
1. Il fait très froid : le thermomètre indique 0°C.
2. La vendeuse était assez aimable. / intensité (atténuation)
2.
2. Il a peut-être rencontré des embouteillages,
parce qu’il n’est d’habitude jamais en retard.
3. Vous avez trop attendu. / intensité (amplification)
(amplificat ion)
3. Ma sœur était magnifiquement vêtue pour son
4. Sa nouvelle coupe de cheveux est une horreur. / jugement
4.
anniversaire : tout le monde l’a admirée.
péjoratif
4. J’ai affreusement souffert du froid en Laponie.
5. Elle est sûre de ce qu’elle dit. / certitude
5. Nous avons peu travaillé, nous étions fatigués.
 6. Lab
Labo desmm ots Complétez le tableau (horizontalement).
odes
 3. Range-phrases Soulignez les modalisateurs, puis
classez les phrases par leur numéro dans le tableau. Énoncé neutre Énoncé avec Énoncé avec
présupposé sous-entendu
1. Il ne fait aucun doute que c’est la meilleure solution.
Il ne boit que Il ne boit plus que Bois de l’eau.
2. Elle est complètement débordée. de l’eau. de l’eau.
3. Il changerait d’emploi à la fin de l’année.
4. Il se peut que nous changions d’avis. Il est bien habillé. Aujourd’hui, il est Il n’est pas encore
5. Ce livre est passionnant. bien habillé. habillé ?
6. Il m’a fait une impression désagréable.
Le professeur de Le professeur de Le professeur de
7. La vue est assez dégagée. judo est absent
absent !
judo est absent le judo est encore
encore
8. Elle est assurément très douée. lundi 18. absent.
Jugement Doute Certitude Possibilité Intensité
5, 6 3 1, 8 4 2, 7
 4. Jeudupendu Trouvez le modalisateur, puis indiquez Les procédés de mise en valeur

le sens de la modalisation.
1. A—p— p —
a — r —
e —
m— m— e— n t tout s’est bien passé.  7. Q uiz Cochez les phrases vraies.
doute x Il existe trois procédés de mise en valeur.
2. Les travaux sont c —

o —
m—p—
l —
è —
t —
e —
m—e—
n t x L’utilisation d’un présentatif
présentat if est un procédé de mise en
terminés. intensité (amplification) valeur.
3. Le bruit était é—
p—o—
u—v—
a—n—
t —
a — l e.
b — Les présentatifs
présentatif s se placent avant ou après l’élément mis
jugement péjoratif en valeur.
4. J’a—
f —
f —
i — m e que je ne mens pas. certitude
r — x On peut déplacer un élément pour le mettre en valeur.
100
son
onr
ryt
yth
hm e
 8. Range-phrases Classez ces phrases par leur numéro 1. Lui, il travaille dix heures par jour.
dans le tableau. 2. Voilà l’ île
île où j’aimerais vivre.
1. C’est ce jeu que je préfère. 3. C’est à l’œil qu’elle a été blessée.
2. Lui, il veut toujours avoir raison.
4. Cette terre, sa famille la cultive depuis des siècles.
3. Cet ouragan, nous en subissons encore les conséquences. 5. Cette lettre, je l’ai postée hier.
4. Voilà une excellente idée ! 6. Les animaux, il faut les protéger.
5. Cette histoire, je ne l’ai pas crue un seul instant.
instant .
6. Longtemps, j’ai essayé de les convaincre.  11.Rem ue-m éninges Barrez les mots qui ne désignent
7. Moi, je n’ai rien vu, rien entendu. pas un procédé de mise en valeur, puis illustrez chaque
8. De ma place, je ne voyais rien. procédé trouvé dans une phrase de votre composition.
Voiturefleurprésentatifordinateurvenirtassedéplacement
Prése
sent
ntaati
tiff Déplalaccement Redouble
lem
ment 2 pr
procéd
édéés
associés tourbrouillardciseauxredoublementbouteillecourirrentrer
1, 4 6, 8 2, 7 3, 5 déplacementetredoublementtéléphonefenêtreaussitôt
1. Voilà une belle réussite !
2. Partout, le désordre régnait.
 9. Lettres
Lettresmm êl
êlées
ées Mettez les lettres dans l’ordre pour 3. Elle, elle est toujours partante.
trouver six mots qui compléteront les phrases. Réécrivez
ensuite les phrases en mettant le mot en valeur. 4. Cette intrigue, je la trouve trop compliquée.
arefifa : affaire • ntafne : enfant •
errab : arbre • tegompnls : longtemps •  12.Lab o
ode smm ots Complétez le tableau (verticalement).
des
imlf : film • sacnveac : vacances
Une fumée Julien est Il rêve depuis
1. Je ne l’ai pas vue depuis longtemps. / Voilà longtemps que noire sort de très fort en toujours
je ne l’ai
l’ai pas vue. Aucune mise la cheminée.
en valeur informatique. d’aller dans
2. Un bel oiseau s’envola de l’arbre.
l’arbre. / De l’arbre, s’envola un l’espace.
bel oiseau.
3. J’ai revu ce film fois. / Ce film, je l’ai revu
cinq fois. / Il y a une Voici Julien C’est depuis
cinq fois fumée noire qui est très toujours qu’il
fort en
Présentatif qui sort de la rêve d’aller
4. Cettequi
affaire affaire
a déclenché unascandale.
déclenché un scandale. /
scandale. / Voilà une cheminée. informatique. dans l’espace.
5. Cet enfant lit beaucoup. / Il lit beaucoup, cet

De la En Depuis
enfant.
cheminée informatique, toujours, il
6. Je rêve de ces vacances depuis longtemps.
longtemps. Déplacement sort une Julien est rêve d’aller
Ces vacances, j’en rêve depuis longtemps. fumée noire. très fort. dans l’espace.
 10.Pyram ide Remplissez cette pyramide à l’aide La fumée Julien, il est Lui, il rêve
des définitions, puis utilisez chaque mot trouvé dans noire, elle très fort en depuis
une phrase où il sera mis en valeur. N’utilisez pas toujours Redoublement
sort de la informatique. toujours
le même procédé. cheminée. d’aller dans
1. Masculin de elle I L l’espace.
I L E
2. Terre entourée d’eau
d’eau Elle sort de la En Lui, depuis
3. Organe de la vue O E I L toujours, il en
cheminée, informatique,
T E R R E Redoublement rêve d’aller
4. Notre planète
+ déplacement la fumée Julien, il est dans l’espace.
5. Elément de l’alphabet L E T T R E noire. très fort.
6. Ils ont deux, quatre ou six pattes A N I M A U X
101

SUJET de Brevet Questions sur le texte et l’image 1h10 (50 ponts)

complet
C  v  pp  ch Mh Bv  p v.
Chateaubriand évoque ses années passées dans le château de Combourg en Breta
Bretagne.
gne.
À huit heures, la cloche annonçait le souper. Après le tenait tout droit. Lorsqu’en se promenant, il s’éloignait du
souper,, dans les beaux jours, on s’asseyait sur le perron.
souper 20 foyer, la vaste salle
sal le était si peu éclairée par une seule bougie
Mon père, armé de son fusil, tirait les chouettes qui qu’on ne le voyait plus ; on l’entendait seulement encore
sortaient des créneaux à l’entrée de la nuit. Ma mère,
1
marcher dans les ténèbres ; puis il revenait lentement vers
5 Lucile et moi, nous regardions le ciel, les bois, les la lumière et émergeait peu à peu de l’obscurité,
l’obscur ité, comme un
derniers rayons du soleil, les premières étoiles. À dix spectre, avec sa robe blanche, son bonnet blanc, sa figure figu re
heures, on rentrait et l’on se couchait. 25 longue et pâle. Lucile et moi, nous échangions quelques
Les soirées d’automne
d’automne et d’hiver
d ’hiver étaient d’une
d ’une autre
autre mots à voix basse, quand il était éta it à l’autre bout de la salle ;
nature. Le souper fini
fin i et les quatre convives revenus de nous nous taisions quand il se rapprochait de nous. Il nous
10 la table à la cheminée, ma mère se jetait, en soupirant, disait, en passant : « De quoi parliez-vous ? » Saisis de
sur un vieux lit de jour de siamoise flambée ; on mettait
2 3
terreur, nous ne répondions rien ; il continuait sa marche.
devant elle un guéridon avec une bougie. Je m’asseyais 30 Le reste de la soirée, l’oreille n’était plus frappée que du
près du feu avec Lucile ; les domestiques enlevaient le bruit mesuré de ses pas, des soupirs de ma mère et du
couvert et se retiraient. Mon père commençait alors une murmure du vent.
15 promenade,
prom enade, qui ne cessait qu’à l’heure
l ’heure de son coucher. Il François-René de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe
d ’outre-tombe
était vêtu d’une
d ’une robe
robe de ratine blanche, ou plutôt d’une
4 (1849-1850), 1re partie, livre III, chap. 3.
espèce de manteau que je n’ai vu qu’à lui. Sa tête, demi- 1. Ouverture pratiquée au sommet d’un rempart et qui
servait à la défense. 2. Divan, canapé. 3. Étoffe de coton.
chauve, était couverte d’un grand bonnet blanc qui se 4. Tissu de laine à poils longs.
Claude Monet, Le Dîner (1868),
(1868), 50,5  65,5 cm
(Zurch, collecton Buhrle).
102
G  cpc q Cph  cpc

’p
1 a) Quel temps est majortarement utlsé dans le tete ?
Quelle est sa valeur ? (2 ponts)
ponts) 7 À quel moment de la journée et à quelles sasons les deu
b) Réécrvez la dernère phrase du 1 er paragraphe (l. 6-7) au paragraphes du tete
tet e correspondent-ls ? Que décrvent-ls ?
passé smple. En quo le sens est-l modfé ? (2 ponts) Nous donnent-ls l’mage d’une famlle une ? (4 ponts)
2 « Le souper fn… l’heure de son coucher » (l. 9 à 15). 8 Relevez dans le tete les mots se rattachant au champ
Réécrvez ce passage en remplaçant l’mparfat par le passé lecal des sensatons vsuelles. Ces sensatons sont-elles
composé. (5 ponts) lées au même type de souvenr dans les deu paragraphes
par agraphes ?
3 « On ne le voyat plus ; on l’entendat seulement encore Justfez votre réponse. (5 ponts)
marcher » (l. 21-22). 9 Que fat la mère au début du 2e paragraphe ? Le sat-
a) Indquez la classe grammatcale et la foncton de « le » et on précsément ? Que pensez-vous de ce comportement
compor tement ?
« l’ ». (1 pont) Justfez votre réponse. (5 ponts)
b) À quel mot renvoent-ls ? (1 pont)
10 Quel personnage est décrt physquement ? Quelle est
4 a) Comment est formé le mot « lentement » (l. 22) ? Quelle
la couleur domnante de ce portrat ? À quo
q uo est-l comparé ?
est sa classe grammatcale ? (2
? (2 ponts) Pourquo, à votre avs ? Que vous nspre ce personnage ?
b) Trouvez dans le tete un mot formé de la même façon. (5 ponts)
(2 ponts)
11 Quel est le sentment domnant des deu enfants à la fn
f n
5 a) La premère phrase du tete est-elle à la forme actve du tete ? Quels comportements l’llustrent ? Qu’avez-vous
ou passve ? (1 pont) ressent en lsant ce passage ? (5 ponts)
b) Réécrvez-la à la forme nverse. (1 pont)
12 En quo le tableau de Monet llustre-t-l
llus tre-t-l ben l’atmosphère
6 « Il nous dsat, en passant : “De quo parlez-vous ?” » qu se dégage du tete
te te ? En quo s’en élogne-t-l ? Répondez
(l. 27-28). en fasant appel à vos mpressons. (6 ponts)
a) Comment les paroles sont-elles rapportées ? (1 pont)
b) Réécrvez-les en modfant le procédé et en commençant
ans : « Il nous demandat en passant… » (2 ponts)
0h20 (10 ponts) 1h30 (40 ponts)
Dictée
Mon père se levait à quatre heures du matin, hiver Rédaction
  .

V z  ch   ’
comme été : il venait dans la cour intérieure appeler
et éveiller son valet de chambre,
c hambre, à l’entrée de l’escalier [sujet d’imagination
de la tourelle. On lui apportait un peu de café à cinq Lucle écrt à une de ses ames pour lu raconter les sorées
heures ; il travaillait ensuite dans son cabinet jusqu’à d’hver à Combourg. Elle eprmera ses sentments et
midi. Ma mère et ma sœur sœu r déjeunaient chacune dans demandera des consels.
leur chambre, à huit heures du matin. Je n’avais aucune
heure fixe, ni pour me lever, ni pour déjeuner ; j’étais [sujet de réflexion
censé étudier jusqu’à midi : la plupart du temps, je ne Est-ce mportant dans une autobographe de raconter des
faisais rien. moments malheureu ou dffcles ? Vous eposerez votre
À onze heures et demie, on sonnait le dîner que pont de vue dans un développement structuré et llustré
d’eemples
d’eem ples empruntés à vos lectures
lec tures et à votre epérence
l’on servait à midi.
François-René de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe
d ’outre-tombe
personnelle.
(1849-1850), 1re partie, livre III,
III , chap. 3.
103
Méthode Brevet Répondre aux questions de grammaire

et de vocabulaire (1)
1
À s avoir
Les questons de grammare peuvent porter entre autres sur :
 L’dentfcaton de la classe ou de la fonction grammaticale d’un mot.
 La formation et / ou le sens d’un mot.
ÉTAPE 1 I
I
  c c ’ 
z Identfer la classe grammaticale d’un mot relève de vos connassances. > Fiches 1 à 5, 2e de couverture
z Les questons peuvent porter sur les mots invariables, les pronoms, les déterminants…
z Il faut veller à ne pas confondre les homophones :
– le, la, les : détermnants ou pronoms,
– qui : : pronom relatf ou nterrogatf,
– que : pronom relatf ou nterrogatf ou conjoncton de subordnaton ou adverbe.
Exemple de réponse rédigée
ÉTAPE 2 I  c c ’ 

z Identfer la fonction grammaticale d’un mot relève de vos connassances. > Fiches 14 à 22, 3e de couverture
z Les questons peuvent être assocées à l’dentfcaton de la classe grammaticale
ou porter sur un mot qu n’est pas à sa place habtuelle (par eemple : un sujet nversé,
un complément du verbe ou de phrase déplacé en tête de phrase).
ÉTAPE 3 Ay   ’ 

z Analyser la formation d’un mot, trouver des mots formés de la même façon, des mots
de la même famille, des antonymes ou des synonymes relève de vos connassances. > Fiche 23
z On pourra vous demander ensute d’ndquer la classe grammaticale ou le sens particulier
du mot dans le tete.

104
l
l
aa
m
m
t
é h o d e
h
t

’
J ’
aa p
p q u e
l i i q 5 Rz  pè  V (exercice 9, p. 65)
 pz  q.
a) Indquez la foncton du GN « le solel du matn ». Est-l à sa
I  c c place habtuelle ? Justfez votre réponse. Le GN « le solel du
matn » est sujet du verbe « éclarat ». Il n’est pas à sa place
1 Lz c p  pz  q.
habtuelle pusqu’l est placé après le verbe au leu d’être avant.
Je connais
connais les hommes. Je ne
ne suis fait comme
comme aucun
de ceux que j’ai vus. b) Réécrvez ce vers en rétablssant l’ordre habtuel. Le vers
Rouss eau, Les Confessions (1782).

Jean-Jacques Rousseau, (1782). réécrt est : « Que le solel du matn éclarat doucement. »
a) Donnez la classe grammatcale précse des deu mots
mot s
soulgnés. «
soulgnés. « Ceu » est un pronom démonstratf, « que » est un
6 Rz c p (tiré de l’exercice 5, p. 11)
pronom relatf.
 pz à  q.
b) À quel mot renvoent-ls ? Ils renvoent au mot « hommes ».
La liberté est un présent du ciel, et chaque individu
indiv idu
de la même espèce a le droit d’en jouir aussitôt qu’il
 pz  q. jouit de la raison. (Denis Diderot)
Mais, d’une main, l’aveugle saisit le bras du • Indquez la foncton grammatcale de chaque GN soulgné.
clairvoyant, et de l’a
l ’autre,
utre, détournant son arme, il le Le 1er est attrbut du sujet « la lberté ».
rejeta une seconde fois à terre. (Jules Verne) Le 2e est COD du du verbe « a ».
a) Indquez la classe grammatcale du mot en gras. À quel

q uel
mot renvoe-t-l ? Le mot en gras est un pronom personnel. Ay   ’ 
Il renvoe à « clarvoyant ».
b) Quelle est la classe grammatcale du mot soulgné ? 7 Rz c p (tiré du sujet de Brevet, p. 102)
Comment l’avez-vous
l’avez-vous dfférencé du mot en gras ? Le mot  pz  q.
soulgné est un artcle défn. Je l’a dfférencé du mot en gras
Saisis de terreur, nous ne répondions rien ; il
parce que l’un est placé avant un verbe et l’autre avant un nom. continuait sa marche. (François-René de Chateaubriand)
a) Comment est formé le mot soulgné ?

Le mot « terreur » est formé du radcal « terr- » et du suffe de
 pz à  q.
nom « -eur ».
Les deux voyageurs inclinaient
inclina ient donc
donc à penser qu’ il b) Trouvez tros autres mots de la même famlle.
terrfer, terrble, terrorser
n’ y a point d’ esprit dans notre habitation.
habitation. (Voltaire) c) Trouvez un synonyme de sens plus fable.
• Classez les mots nvarables soulgnés.
« peur »
Prépostons : à,
: à, d’, dans
Adverbe : n’… pont
Conjoncton de coordnaton : donc
: donc 8 Rz c p (tiré de l’exercice 5, p. 33)
33)
Conjoncton de subordnaton : qu’
: qu’
 pz  q.
Ce n’était pas une médiocre gloire

gloire d’être
d’ être obéi par
I  c c
c toutes ces natures désobéissantes. (Victor Hugo)
4 Rz    ’cc 1 c- a) Trouvez dans la phrase un mot de la même famlle que le
 pz  q.
mot soulgné. Quel est le préfe utlsé
u tlsé ? Quel est son sens ?
a) Quelle est la foncton grammatcale de « que » ? Le dérvé du mot soulgné est « désobéssantes ». Le préfe
« que » est COD de « a vus ». utlsé est « dés- » ; c’est un préfe de sens négatf.
b) Eplquez l’accord du partcpe passé « vus ». Le partcpe
passé « vus », utlsé avec l’aulare « avor », s’accorde en b) Trouvez deu mots utlsant le même préfe.
genre et en nombre avec le COD « que » (qu reprend « ceu ») désespérer,, déshabller, déslluson
désespérer
placé avant le verbe.
105
Méthode Brevet Répondre aux questions de grammaire

et de vocabulaire (2)
2
À s avoir
 Les questons de grammare peuvent également porter sur l’dentfcaton d’un temps
Les
verbal, de la valeur d’un temps ou d’un mode, du type ou de la forme d’une phrase,
de paroles rapportées.

l’On
Oeffet
n pourra auss
produit. vous demander de justifier, de réécrire différemment ou d’analyser
justifier
ÉTAPE 1 I  p      v

z Identfer un temps, un mode, et / ou leur valeur relève de vos connassances. > Fiches 7 à 11
z Pour justifier, réécrire ou analyser l’effet produit, relsez attentvement le tete.
justifier
ÉTAPE 2 I  /    yp     ph

z Repérez les sgnes de ponctuaton pour dentfer le type de phrase.
z Repérez la présence de « ne », « n’» (forme négative) ou son absence (forme affirmative).
z Repérez s le sujet du verbe fat l’acton (forme active) ou s’l la subt (forme passive).
z La queston peut être complétée par un eercce de réécriture (changer la forme / passer
de l’nterrogaton drecte à l’nterrogaton ndrecte…).
ÉTAPE 3 I  /    p pp

z Identfer le procédé (type de paroles rapportées) ou réécrire relève de vos connassances. > Fiches 32 et 33
z On peut vous demander d’identifier une utilisation particulière du procédé.

106
a
a
m
m
t
é
h
t h o d e
q u e l l
J ’ a a p p l i i q
’
I  yp    ph
4 Lz c p  pz  q.
I  p,   v
Oh ! la belle petite école ! Oh ! la belle rue ! et si
1 Lz c p  pz  q. vivante, les jours de foire !
(1881).
Il était vêtu
vêt u d’une
d ’une robe de ratine blanche, ou plutôt
plutôt
d’une espèce de manteau que je n’ai ai vu
v u qu’à lui. a) Qu’ont de partculer les phrases de ce passage ? Quel est
es t
François-René de Chateaubriand
(sujet Brevet p. 102, l. 12). leur type ? Les phrases de ce passage sont non verbales et de
type eclamatf.
a) À quel temps est le verbe soulgné ? Le verbe soulgné est b) Quel sentment eprment-elles ? Elles eprment
au passé composé. l’admraton.
b) Quelle est sa valeur ? Sa valeur est une acton achevée par

rapport au présent. 5 Lz c p  pz  q.
c) Pourquo ce verbe n’est-l pas au même temps que les autres

Brusquement, il fut réveillé par un bruit de voix.
verbes du tete ? Il n’est pas à l’mparfat comme les autres Émile Zola, « Nantas » (1878).
verbes parce qu’l s’agt d’une nterventon du narrateur qu
commente au moment de l’énoncaton l’aspect du manteau. a) Mettez cette phrase à la forme actve.
act ve. Brusquement, un
brut de vo le révella.
b) Qu’est devenu le pronom « l » à la forme
for me actve ? Quelle
2 Lz c p  pz  q. est

CODsadefoncton
« révella? ».
« l » devent « le » à la forme actve ; « le » est
Ma grand-mère espérait qu’en me liant dès à présent
avec cette future camarade,
cama rade, je n’aurais
aurais pas à affronter
a ffronter
l’isolement que tout dernier venu connaît lorsque les I  p pp
groupes et les amitiés se sont déjà formés.
Min Tran Huy, La Double Vie d’Anna Song (2009) 6 Lz c p  pz  q.
© Actes Sud.
a) À quel temps et à quels modes

mo des sont les deu verbes La narratrice enfant rêve d’être institutrice et interroge
soulgnés ? Les deu verbes sont au présent : « auras » est au un élève imaginaire.
condtonnel et « connaît » à l’ndcatf. « Qui a
a gagné la bataille de Poitiers ? Qui ? Ne lui
soufflez
souff lez pas… je tapote impatiemment ma table avec
mon crayon… Qui, as-tu dit ? Charles et Marcel…
b) Justfez leur emplo. « Auras » est au condtonnel pour
Bravo ! Non, ne riez pas. C’est Charles Martel,
eprmer le futur dans le passé. « Connaît » est au présent de
vérté générale.
ignorante… Char-les Mar-tel. »
N. Sarraute, Enfance (1983)
(1983) © Gallimard,
Gall imard, www.gallimard.fr
ww w.gallimard.fr
a) Comment les paroles sont-elles rapportées ? Les paroles

3 Lz c p  pz  q. sont rapportées au dscours drect.
Enfin, malgré son âge, celui-ci sauta lestement sur b) Justf

Justfez
ez votre réponse à l’ade de tros crtères. Les tros
l’arbre soumis à l’actio
l ’actionn de la scie, et de là
l à sur la poutre crtères qu permettent de l’dentfer sont : les gullemets, les
transversale qui
qu i soutenait le toit. phrases nterrogatves, l’usage de la 2e personne.
Stendhal, Le Rouge et le Noir (1830).
(1830).
a) À quels temps sont les deu verbes conjugués de ce c) En quo les règles habtuelles ne sont-elles pas
passage ? « Sauta » est au passé smple, « soutenat » est à entèrement respectées ? Les règles du dscours drect ne
l’mparfat. sont pas entèrement respectées pusque les changements
d’nterlocuteur ne sont pas précsés, l n’y a pas de verbes
b) Justfez leur emplo. Le passé smple correspond à une de parole et un passage narratf s’ntercale au mleu du
acton prncpale du réct alors que l’mparfat apporte une dalogue.
précson descrptve sur la poutre.
107
Méthode Brevet Réussir la réécriture

3 À s avoir
 Vous devez recopier un texte en y apportant des modifications.
 L’etrat dot être intégralement recopié, y comprs les mots qui ne changent pas.
 Les fautes de copie sont sanctionnées.
 Deu consgnes peuvent être cumulées dans la même queston.
 Il peut y avor plusieurs questions de réécriture ntégrées au questons de grammare.
ÉTAPE 1 Ch    /   b

z Repérez le mot à changer dans le tete.
z Repérez et soulgnez tous les mots qu devront être modifiés : adjectfs ou partcpes,
pronoms et détermnants.
Exemple de réécriture
ÉTAPE 2 Ch  p

z Repérez la personne à changer dans le tete.
z Repérez et soulgnez tous les verbes concernés.
z Repérez tous les mots qu renvoent au sujet : adjectfs ou partcpes, pronoms et détermnants.
ÉTAPE 3 Ch  p

z Repérez les verbes concernés par la consgne : l s’agt toujours du temps prncpal du tete.
z Passage d’un temps simple à un temps composé : attenton au participes passés.
108
l
l
aa
m
m
t
é h o d e
h
t

’
J ’
aa p
p q u e
l i i q Ch  p

4 Rcvz c   pç  vb
Soulgnez les mots qu dovent être modfés avant de  p p p  p cp.
fare la réécrture.
On transporta le prétendu mort du lit sur la civière.
Ch    /   b Edmond se raidissait pour mieux jouer son rôle de
trépassé. On le posa sur la civière […].
1 Rcvz c   pç
 pç «  ch » Tout
Tout à coup, l’air frais et âpre de la nuit l’l’inonda.
inonda.
p «  ch ». Dantès reconnut
Alexandre Dumas,leLemistral.
Comte de Monte-Cristo (1844
(1844-1
-1845).
845).
Je vous avais
ava is donné les
le s chandeliers
chandel iers aussi,
aussi , qui sont
On a transporté le prétendu mort du lt sur la cvère. Edmond se
en argent comme le reste et dont vous pourrez bien
radssat pour meu jouer son rôle de trépassé. On l’ a posé sur
avoir deux cents francs. Pourqu
Pourquoi
oi ne les avez-vous pas
emportés avec vos couverts ? la cvère […]. Tout à coup, l’ar fras et âpre de la nut l’a inondé.
(1862). Dantès a reconnu le mstral.
Je vous avas donné le chandelier auss, qu est en argent

5 Rcvz c p  yè p p.
comme le reste et dont vous pourrez ben avor deu cents
francs. Pourquo ne l’avez-vous pas emporté avec vos
Elle était assise, au milieu
mi lieu du banc, toute seule ; ou du
couverts ?
moins il ne distingua personne, dans l’éblouissement
l ’éblouissement
que lui envoyèrent ses yeux. En même temps qu’il
passait,
les elle; et,
épaules levaquand
l a têteil se; ilfut
la f léchit
f ut involo
involontairement
mis plus loin,ntairement
du même
Ch  p côté, il la regarda.
Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869).
(1869).
2 Rcvz c   pç «  » p
Elle est assse, au mleu du banc, toute seule ; ou du mons l
«  ».
ne distingue personne, dans l’ébloussement que lu envoient
Je leur racontai
racontai mon
mon naufrage
naufrage ; je leur dis que j’avais
avais ses yeu. En même temps qu’l passe, elle lève la tête ; l fléchit
passé la nuit derrière un rocher, et à mon tour je leur nvolontarement les épaules ; et quand l s’est mis plus lon, du
demandai comment on nommait ces ruines. même côté, l la regarde.
Alexandre Dumas, Pauline (1838).
(1838).
Elle leur raconta son naufrage ; elle leur dit qu

qu’’elle avait passé
la nut derrère un rocher, et à son tour elle leur demanda
C c
comment on nommat ces runes. 6 Rcvz c p  pç  p
p p  p cp  «   Mch »
p «  è Mch
Mch  ».
3 Rcvz c   pç « J » Une après-midi,

après-midi, à la récréation de quatre heures,
p « J   œ
 œ ». le grand Michu me prit à part, dans un coin de la
cour. Il avait un air grave qui me frappa d’une certaine
Jeanne, sortie la veille du couvent, libre enfin pour crainte ; car le grand Michu était un gaillard, aux au x
toujours,
toujo urs, prête à saisir tous les bonheurs de la vie
v ie dont poings énormes, que pour rien au monde je n’aurais
elle rêvait depuis si longtemps, craignait que son père voulu avoir pour ennemi.
hésitât à partir si le temps ne s’éclaircissait pas. Émile Zola, Le Grand Michu (1874).
Guy de Maupassant, Une vie (1883).
(1883).
Une après-md, à la récréaton de quatre heures, les frères
Jeanne et sa sœur, sorties la velle du couvent, libres enfn pour Michu m’ont pris à part, dans un con de la cour. Ils avaient un
toujours, prêtes à sasr tous les bonheurs de la ve dont elles ar grave qu m’a frappé d’une certane crante ; car les frères
rêvaient depus s longtemps, craignaient que leur père héstât Michu étaient des gaillards, au pongs énormes, que pour ren
à partr s le temps ne s’éclarcssat pas. au monde je n’auras voulu avor pour ennemis.
109
Méthode Brevet Répondre aux questions de

compréhension et d’interprétation (1)
4
À s avoir
 Les réponses dovent être rédigées et justifi ées par des citations du tete.
justifiées
 Les questons portent sur une partie du tete ou sur son ensemble.
ÉTAPE 1 Ay  c

z Soulgnez les mots clés de la queston qu précsent :
– sur quoi elle porte (tout le tete ou une parte),
– le type de réponse attendue (vérfcaton de ma compréhension du texte
ou demande de mes impressions personnelles).
Exemple de brouillon
ÉTAPE 2 T    

z Reportez-vous au passages du texte sur lesquels porte la queston.
z Relevez les citations à l’appu de votre réponse et notez les idées qu s’en dégagent.
z Trez des conclusions de vos relevés.
ÉTAPE 3 R  p

z Organisez vos dées en prévoyant des connecteurs logiques (tout d’abord, ensuite, mais, ainsi…) .
z Reprenez le contenu de la question dans vos réponses.
Exemple de réponse rédigée (à la dernière question)

110
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aa
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m
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é h o d e
h
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J ’ ’ a a p p l i i q
2 Rz    Bv
Bv (exercice 4, p. 31).
Question : Les paroles de Mlle Gontran rapportent-elles
r apportent-elles
des fats réels ? De quo s’agt
s’agt-l
-l ? À votre avs, qu’est-ce
qu’est-ce
1 Rz    Chb (p. 102).
que cela révèle du caractère de la narratrce
narr atrce ?
7. À quel moment de la journée et à quelles sasons les
deu paragraphes du tete correspondent-
correspondent-lsls ? Que Ép 1 : Ayz  q
décrvent-ls ? Nous donnent-ls l’mage d’une famlle
une ? a) Quels sont les mots
mot s clés du sujet ? Les mots clés du sujet
sont : « paroles », « fats réels », « à votre avs », « caractère de
Ép 1 : Ayz  q la narratrce ».
a) Quels sont les mots clés ? Les mots clés sont : « moment de
b) Sur quo porte la queston ? La queston porte sur les
la journée », « à quelles sasons », « décrvent », « famlle
paroles de Mlle Gontran.
une ».
b) Sur quo porte la queston ? La queston porte sur
c) Quel type de réponse est attendu ? Je dos trer des
l’ensemble du tete.
conclusons et donner mon avs.
c) Quel type de réponse est attendu ? La réponse attendue
vérfe ma compréhenson du tete.
Ép 2 : Tz    
a) Quels mots vous permettent de répondre à la réalté
Ép 2 : Tz    
des fats rapportés ? Les mots qu me permettent de répondre
a) Relevez les ctatons du tete
te te que vous utlserez. sont : « J’magna », « elle nous drat ».
Les ctatons sont : « le souper », « les beau jours », « les
sorées d’automne et d’hver », « Mon père trat armé de son
b) Quels éléments du tete
te te vous permettent d’enrchr votre
fusl… », « Ma mère, Lucle et mo… »
réfleon sur le caractère de la narratrce ? Les éléments du
tete que l’on peut utlser sont les verbes au condtonnel et le
b) Quelles conclusons en trer ? vocabulare très fort : « je mourras », « eprante ».
En concluson : deu types de sorées en foncton des sasons :
automne / hver et prntemps / été. Le père a ses propres
actvtés.
Ép 3 : Rz  p
a) Donnez deu rasons pour lesquelles cette réponse de
Ép 3 : Rz  p
Nolwenn ne convent pas.
a) Donnez deu rasons pour lesquelles cette réponse de > Réponse de Nolwenn : Les paroles ne rapportent
Théo ne convent pas. pas des
des faits
faits réels,
réels, elle dit : « J’imaginai
J’imaginai que Mlle
Mlle
> Réponse de Théo : C’est le soir, pendant les beaux Gontran allait entrer… ». Je pense que la narratrice
jours ou en automne et en hiver
hiver.. Ils n’ont pas l’air
l’air est à moitié folle.
unis. Le jugement de Nolwenn est beaucoup trop brutal et mal
Les termes de la queston ne sont pas reprs dans la réponse. justf
justfé.
é.
La deuème parte de la réponse n’est pas justfée.
b) Rédgez correctement la réponse.
b) Rédgez correctement la réponse. Les paroles de Mlle Gontran ne rapportent pas des fats réels.
Le moment de la journée évoqué est le sor : « à hut heures », Il s’agt de propos magnés par la narratrce : « J’magna que
« le souper », « les sorées d’automne et d’hver ». Les sasons Mlle Gontran […] nous drat… ». À mon avs, la narratrce a une
évoquées sont, d’une part, le prntemps et l’été : « les beau magnaton très fertle et auss une très grande sensblté. Elle
jours
jou rs » et,
et, d’a
d’autr
utree part
part,, l’au
l’autom
tomne
ne et l’h
l’hver
ver : « les so
sorée
réess vot très précsément les scènes qu’elle magne : « Mlle Gontran
d’automne et d’hver ». Les paragraphes décrvent les sorées […] balayant le sol de sa longue jupe ». De plus, alors même que
de la famlle selon les sasons. Cette famlle ne semble pas une : son ame est juste absente en cours, elle pense tout de sute au
le père a toujours des actvtés ndépendantes du reste de la pre. Elle utlse un vocabulare très fort : « je tomberas sur le sol,
famlle, l y a peu de dalogues. eprante », qu est la preuve de sa sensblté eacerbée.
111
Méthode Brevet Répondre aux questions de

compréhension et d’interprétation (2)
5
À s avoir
Les questons de compréhenson et d’nterprétaton peuvent porter entre autres sur :
 Les sensations et / ou les sentiments évoqués dans le tete.
 Votre appréciation personnelle.
 L’image qu peut être proposée avec le tete. > Méthode Brevet 6, p. 114
ÉTAPE 1 Cp  p     

z Repérez le vocabulare des sensations (lées au cnq sens : vue, ouïe, odorat, toucher,
toucher, goût) :
voir,, entendre,
voir entendre , sentir, toucher, parfum, musique… On pourra vous demander d’eplquer le rôle
que joue cette sensation dans le tete.
z Repérez les mots lés à des sentiments (joe, trstesse, peur… ; l faut parfos les déduire du
comportement des personnages). On pourra auss vous demander votre propre sentiment
sur certans comportements des personnages.
Débuts de réponses rédigées
ÉTAPE 2 D  ppc

ppc
 p
z Relsez attentvement le passage concerné, et repérez les mots qu peuvent vous ader à répondre.
z Analysez ce que vous ressentez et ce qui l’explique.
Toute apprécaton ou nterprétaton correctement justifiée est acceptée.

112
m
m
t
é
h
t h o d e
’ q u e l l a a
4 Rz   ’A-F (exercice 8, p. 17)
 pz  q.
a) Quels sentments
sentment s successfs Meaulnes éprouve-t-l ?
Cp  p   Meaulnes éprouve tout d’abord de la surprse et de l’admraton
   quand l rencontre la jeune flle ; l éprouve ensute de la crante
à la pensée de ne plus la revor.
1 Rz    Bv (exercice 4, page 13)
 pz  q.
a) Quelles sensatons sont évoquées dans le premer
paragraphe ? Les sensatons évoquées dans le 1er paragraphe b) Quelles paroles et quelles pensées vous ont perms de
les dentfer ? On dentfe ces sentments lorsque Meaulnes
sont vsuelles et tactles.
déclare : « Vous êtes belle », sans réfléchr, et que juste
après l semble très affecté à la perspectve de ne plus la vor
b) Comment nterprétez-vous l’utlsaton du verbe
(« persuadé qu’l ne [la] reverrat plus »).
« crat » (l. 4) ? À mon avs, le verbe « crat », qu s’applque
habtuellement au sensatons audtves, est utlsé pour mettre
en valeur la force de cette sensaton vsuelle : le rouge semble
c) Que lasse entendre la descrpton fate dans les dernères
« agresser » la narratrce.
lgnes ? La descrpton fate à la fn du tete lasse entendre
que Meaulnes est fascné par cette jeune flle et qu’l ne peut
s’empêcher de détaller ses vêtements et les mans et les
chevlles qu’l aperçot.
2 Rz    Chb (exercice 2, p. 4 ;
exercice 7, p. 5)  pz  q.
a) Quelle sensaton est évoquée dans ces tetes ?

La sensaton évoquée est la sensaton audtve.
D  ppc p
b) Relevez les termes qu s’y rattachent.
rattachent . Les termes qu 5 Rz  pè  L (exercice 7, p. 67)
s’y rattachent sont : « ouïr », « roulement », « orage »,  pz  q.
« roulement », « trépdaton », « détonatons », « j’écoutas les
a) À quo le poète assoce-t-l l’automne ? Le poète assoce
échos », « sonner ».
l’automne à la mort.
c) Quelle progresson observe-t-on ? Quel est l’effet

b) Partagez-vous cette vson ? Je comprends cette vson
produt ? On observe que les premers termes sont plus
parce que les feulles tombent et évoquent la mort. Mas je
générau parce que l’orgne du brut n’est pas dentfée. Le ne la partage pas parce qu’au contrare, pour mo, l’automne
mot « détonatons » n’arrve qu’à partr du moment où le est la plus belle des sasons, à cause des couleurs
narrateur dentfe le brut ; cela crée un effet de suspense. etraordnares que prennent les feulles.
3 Rz    R (exercice 3, p. 6) 6 Rz    Mp (exercice 5, p. 61)
 pz  q.  pz  q.
a) Quel sentment le narrateur semble-t-l éprouver au a) Pourquo la queston que se pose le personnage est-elle
début du tete ? À quel propos ? À quel geste regrettable étonnante ? La queston est étrange parce qu’en général
le condut-l ? Le narrateur semble éprouver de la gêne, de la l’orgne de la peur este, on n’éprouve donc pas ce sentment
honte parce qu’l a volé un ruban et que ce vol a été découvert. « malgré so ».
Cette gêne le condut à dénoncer quelqu’un d’autre : Maron.
b) Comment la comprenez-
comprenez-vous
vous ? Je la comprends parce
b) Quelles réactons vous ont perms de répondre ? que malgré sa volonté très ferme, Duroy a l’mpresson d’être
Les réactons qu trahssent ce sentment sont qu’l balbute et soums à une force qu’l ne maîtrse pas. Le sentment est plus
qu l rougt. fort que la volonté ou le rasonnement.
113
Méthode Brevet Répondre aux questions

de lecture d’image
6
À s avoir
 Les questons peuvent porter sur le lien entre le texte et l’image.
 Vous devrez parfos analyser les impressions et les sentiments susctés par l’mage.
 Vous devez fournr une réponse entièrement rédigée.
ÉTAPE 1 Ay  c v

z Identfez la nature de l’mage (tableau, photographe, mage de flm…)
à l’ade des nformatons qu l’accompagnent.
z Décrivez rapdement l’mage.
Exemple d’analyse
ÉTAPE 2 M   ’   

z SS la queston vous y nvte, demandez-vous quel lien este entre l’mage et le tete :
– cherchez tout ce qu rapproche les deu œuvres : époque, leu, personnages, atmosphère…
– cherchez auss ce qu éventuellement les différencie.
ÉTAPE 3 Ay  p  /  p  pc

z Essayez de mettre un nom sur votre première impression face à chaque document (tete et mage) :
colère, amusement, trstesse, révolte, ndgnaton, doute, pté, surprse… et de l’expliquer.
z Ne vous contentez pas d’eprmer vos préférences : justifi ez les rasons de votre cho.
justifiez

114
Gogh, Autoportrait (1889), hule sur tole,

Autoportrait (1889),
Vincent Van Gogh, François Pompon, Cosette (1888), personnage
40  31 cm (collecton prvée).
pr vée). du roman Les Misérables de V. Hugo, plâtre,
28  55  6 m (Pars, mason Vctor Hugo).
1 Rz    L (exercice 2, p. 72), bvz 2 Rz    Z (exercice 7, p. 19), bvz
’, p pz  q. ’, p pz  q.
Questions : Quels lens unssent le tete et l’mage
l’ mage ? Questions : Que représente la sculpture ?
Que vous nspre le tableau de Van Gogh ? En quo llustre-t-elle le tete ?
Que vous nspre le tete de Lers ? Quelle œuvre vous touche le plus ?
Ép 1 : Ayz  c v Ép 1 : Ayz  c v

• Décrvez rapdement le tableau. Il s’agt d’un autoportrat • Décrvez rapdement la sculpture. Quelle opposton met-
d’homme en plan rapproché. Le vsage est assez allongé, elle en valeur ? La sculpture représente une enfant de face. Son
l’homme ne sourt pas, ses cheveu châtans sont coffés vers vsage tourné vers le cel eprme la souffrance ; son corps, très
l’arrère. Les trats de pnceau sont assez épas et mprment une frêle, est déformé par l’effort. L’énorme seau est en opposton
certane dureté au trats du vsage. avec la fraglté de la fllette.
Ép 2 : Mz   ’     Ép 2 : Mz   ’     
• Trouvez des lens entre le tete et l’mage. Lers a une • Quels lens peut-on établr entre le tete et e t la sculpture ?
assez mauvase mage de lu-même, l ne semble pas très Les lens que l’on peut établr sont la souffrance ressente par
heureu, tout comme Van Gogh qu, dans son autoportrat, ne les deu personnages, leur fablesse et les dffcultés qu’ls
lasse transparaître aucune joe. rencontrent pour accomplr la tâche qu’on leur mpose.
Ép 3 : Ayz v p Ép 3 : Epz v p  v pc
p c
a) Quelle a été votre premère mpresson en découvrant le a) Les deu œuvres ont-elles produt sur vous les mêmes
tableau ? Eplquez pourquo. J’a ressent un certan malase mpressons ? Justfez votre réponse. Instantanément, j’a
quand j’a découvert le tableau. Le personnage a un vsage très éprouvé beaucoup de pté pour cette pette flle fragle, oblgée
fermé, l ne semble pas voulor communquer et son regard de soulever un énorme seau trop lourd pour elle et je me sus
perçant est presque nquétant. sente révolté face à cette stuaton njuste. La lecture du tete
de Zola m’a ému, mas m’a mons choqué que la sculpture.
b) Qu’avez-vous éprouvé vs-à-vs
vs-à-vs du narrateur du tete ?
J’a éprouvé de la compasson pour le narrateur qu semble
mal à l’ase à cause de son physque ngrat. Il eplque ses cho b) Dédusez-en votre préférence. Je préfère donc la statue,
smplement et on le comprend ben. qu me semble plus évocatrce, qu m’émeut plus drectement.
115
Méthode Brevet Réussir la dictée

7 À s avoir
 Les fautes les plus fréquentes portent sur :
– l’accord nom-adjectif et
et l’accord sujet-verbe,
– l’accord du participe passé et les confusions participe passé / infinitif ,
– les formes homonymes ses / ces / c’est ; leur / leurs…
leurs …
> Fiches 1, 6, 9, 16 et 20 règles d’or (p. 138-139)
ÉTAPE 1 Acc    ’c,  vb   

z Recherchez le ou les noms que l’adjectf ou le partcpe qualfe.
Invariables : adjectfs de couleur composés et noms utlsés comme adjectfs.
z Recherchez le ou les sujets.
– on, chacun, aucun = 3e personne du snguler
snguler..
– Sujet qui : : accord en nombre et en personne avec l’antécédent.
Exemple de dictée relue
ÉTAPE 2 Acc  pcp p ; hph   []

z Participe passé avec aulare être : accord avec le sujet.
z Participe passé avec aulare avoir ou
ou avec aulare être dans un verbe pronomnal de sens réfléch
ou récproque : accord avec le COD placé avant le verbe.
z Remplacez les formes qu prêtent à confuson par un verbe du 3e groupe (tordre = « er », tordu = « é »).
ÉTAPE 3 D  hy

z ses : mettre au snguler (son, sa) / ces : mettre au snguler (ce, cet, cette).
z c’est : : peut se mettre à l’mparfat (cela était) /
/ s’est : : peut se mettre à la 1re personne (me suis) .
z leur devant un verbe : nvarable / leur devant un nom : s’accorde au plurel.
z quel , quels , quelle , quelles s’accordent en genre et en nombre / qu’elle : fémnn de qu’il .

116
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p i u e l l
q
q D  hy
J
5 Cpz p ces, ses, c’est 
 s’es t .
s’est
Acc ’c    /
Acc 1. Elle a nscrt ses ntales sur la premère page
 vb    du lvre : c’est une bonne dée.
1 Accz  c  pcp  2. Alce va souvent dans ces bos que vous apercevez,
phè. mas la semane dernère, elle s’est perdue.
1. La fle d’attente est (long) longue mas les 3. Ces derners temps, les vagues sont très fortes,
spectateurs sont (patent) patents c’est une aubane pour les surfeurs.
2. (Convancu) Convancue par mon rasonnement, 4. Elle a lassé ses clés dans l’appartement, mas
ma mère m’a accordé cette autorsaton tant
t ant (attendu) s’est aperçue trop tard de son erreur.
attendue
6 Cpz p leur(s) , quel(s) , quelle(s) 
 qu’elle(s) .
3. Une mélode (joué) jou
(joué) jouée
ée au pano retentt du
fond de la demeure (obscur) obscure 1. Quelles sont ces montagnes ? Leurs sommets
4. Ces chaussettes (turquose) turquose ne vont sont encore ennegés.
pas avec cette chemse (vert pomme) vert pomme 2. Je sas qu’elles nous rejondront dès que
leurs parents leur en donneront l’autorsaton.
2 Cz  p  vb  phè. 3. Tu sas quelle mportance leur mère
1. On les (vor) vot de lon. accorde à leurs résultats.
2. Mo qu (connaître) connas la régon, je vous 4. Quelle journée, je cros qu’elles s’en
(nvter) nvte à aller découvrr les grottes souvendront longtemps.
préhstorques. 5. Elles ne leur ont pas dt quelle route elles
3. Les habtants de cet mmeuble (organser) organsent devaent prendre.
une fête où chacun (apporter) apporte
quelque chose. C  c
4. Vous qu (réfléchr) réfléchssez beaucoup,
vous (agr) agssez toujours de façon ntellgente. 7 Sz  15  c   c
’Oc  cz-.
Acc  pcp p ; L’ autobiographe

autobiographe est une femme.
hph   [] S’est vers l’âge de cinq ans que j’apprit à écrire. Ma mère
3 Accz  c  pcp p.
me faisais faire de grande pages de bâtons et de jambages.
Mais, comme elle écrivait elle-même comme un chat, j’aurait
1. Ces plantes n’ont pas été arrosées
arrosées depus longtemps, barbouillée bien du papier avant de savoir signé mon nom
je les a
a plongées
plongées dans un seau d’eau. […]. Je me sentais fort ennuyer de copier tout les jours un
2. Les bottes que j’a portées
porté es her sont encore alphabet et de tracée des pleins et des déliés en caractères
moullées
moullées d’afche. J’était impatiente d’écrire des phrases, et, dans
3. Elle s’est cassé
cassé la jambe et n’a pas partcpé
partcpé mes récréations, qui était longue comme on peux croire, je
à la compétton. m’exerçais à écrire des lettres à Ursule, à Hippolyte et à
ma mère. Mais je ne les montraient pas.
4. Elles se sont saluées
saluées mas ne se sont pas parlé
D’après George Sand, Histoire de ma vie (1854).
(1854).
4 Cpz     pcp.
1. C’ 9. tous
1. Avant de démarrer
démarrer , n’ouble pas d’attacher
d’attacher 2. apprs 10. tracer
ta centure.
3. fasat
2. Ben solée
solée , cette mason sera plus facle à 11. étas
chauff er
er 4. grandes 12. étaent
5. auras
3. Ma mère et ma sœur, concées
concées dans des emboutellages, 13. longues
6. barboullé
ont raté
raté le spectacle.
7. sgner 14. peut
4. Je n’a pas pu déchffrer
déchffr er ce message rédgé
rédgé
en chnos. 8. ennuyée 15. montras
117
Méthode Brevet Réussir le sujet d’imagination

8 À s avoir
 Vous devez inventer un tete lé au contenu, au thème
et / ou à la forme du texte support.
 La forme du tete à rédger est mposée par le sujet.
 Votre devor dot être structuré.
ÉTAPE 1 Ay  

z Soulgnez les mots clés du sujet qu vous ndquent les éléments que votre devor dot respecter.
z La forme du texte : réct à la 1re ou à la 3e personne, scène de théâtre, lettre, artcle de presse…
z Le contenu : sute du tete support, descrpton d’un leu ou d’une personne, analyse de sentments…
ÉTAPE 2 N    b

z Prenez des notes au broullon mas ne rédigez pas.
z Relevez des indices dans le tete et notez vos idées personnelles.
ÉTAPE 3 C  p  v

z Introduction (nutle dans les sutes mmédates) :
– dans un réct : précsez le cadre + les personnages ;
– dans une lettre : en-tête et justfcaton du message (réponse, désr de parler…) ;
– dans un article de journal : ttre.
z Développement : regroupez les dées du broullon pour obtenr un enchaînement cohérent.
z Conclusion : vare selon la forme du tete. Elle peut faire le point, annoncer le futur, eprmer un avis…
Exemple de plan
118
m
m
t
é
h
t h o d e

i
l
p
p i u
q
q e l l a a b) À quelles questons votre sute devra-t-elle répondre ?
J ’ ’
aa Domnque va-t-l accepter la proposton ? Le plan magné
va-t-l réussr ? Domnque s’évadera-t-l ou sera-t-l arrêté ?
1 Rz    Chb (p. 102).
Sujet : Comme le narrateur et sa sœur, vous vous êtes Ép 3 : Cz  p
déjà sent effrayé par une personne de votre entourage : a) Comment commencerez-vous ? Pas d’ntroducton,
racontez la scène en analysant vos sentments. Domnque va répondre à sa future femme, que j’appellera
Justne, et l acceptera sa proposton.
Ép 1 : Ayz   b) Quelles seront les étapes de votre réct ?
a) Soulgnez les mots clés du sujet. I) Les adeu de Justne et Domnque
b) Quelle forme aura votre
vot re devor ? Ce sera un réct à la 1
re
II) Avant d’arrver sur l’autre rve, les Prussens le découvrent
personne.
III) La fute qu se termne à la nage
c) Quels seront les deu thèmes
t hèmes essentels ? L’é
L’événement
vénement qu
c) Comment conclurez-vous ? Domnque sera caché par des
a déclenché la peur / L’analyse de mes sentments.
paysans, pus l passera la frontère en se demandant s’l reverra
Ép 2 : Nz    b un jour Justne.
a) Quelles dées pourrez-vous trer du tete ? La descrpton

3 Rz    Z (exercice, 5 p. 23).
du personnage qu effrae, pus le personnage en acton avec un
dalogue.
Sujet : Vous êtes journalste, vous rédgez un artcle sur les
b) Quelles dées allez-vous ajouter ? Le personnage : une velle dangers de la publcté en prenant pour eemple le trste
tante autortare au physque revêche qu me fasat très peur. destn de Claude.
Le cadre : chez mes parents.
Mes sentments : évoluton de la peur que je fns par surmonter. Ép 1 : Ayz  
a) Soulgnez les mots clés du sujet.
Ép 3 : Cz  p b) Quelle sera la forme du tete ? Un artcle de journal

argumentatf.
a) Que mettrez-vous dans l’ntroducton ? J’annoncera
le personnage (la tante Ursule), et les crconstances dans c) Quels seront les thèmes à développer ? Démontrer les
lesquelles elle m’effrayat. dangers de la publcté / raconter le destn de Claude.
b) Quelles seront les dfférentes partes du développement ? Ép 2 : Nz    b
I) Le réct de la peur a) Quelles dées allez-vous emprunter au tete ?
II) Analyse de mes sentments Les dfférentes mésaventures de Claude.
c) Que mettrez-vous
met trez-vous dans la concluson ? Le pont de la b) Quelles dées allez-vous apporter ? Tous les dangers
stuaton : évoluton de ma peur, améloraton de mes relatons de la publcté : les mensonges / l’appât du gan / de belles
avec ma tante. apparences / les cbles : personnes fragles / le rôle du
journa
journals
lste.
te.
2 Rz    Z (exercice 7, p. 39).
Ép 3 : Cz  p
Sujet : Imagnez la sute mmédate de ce tete. a) Comment allez-vous commencer ? Par un ttre
« accrocheur » : Halte à la publicité meurtrière !
Ép 1 : Ayz   b) Quel sera le plan de votre
vot re développement ?
a) Soulgnez les mots clés. I) Raconter brèvement les malheurs de Claude
b) Quelle forme de tete et quelle époque vous sont II) Les belles apparences de la publcté, surtout pour les esprts
mposées ? La forme mposée est la même que le tete naïfs
support : réct à la 3e personne (avec dalogues). L’acton dot III) Les mensonges de la publcté, comme le prouvent les
e mésaventures de Claude
être stuée à la fn du xix sècle. IV) L’appât du gan pour les agences de publcté et les marques
Ép 2 : Nz    b
a) Quelles dées du tete devez-vous oblgatorement c) Comment conclure ? Par un appel : « Souvenez-vous du
utlser ? La condamnaton de Domnque, le plan élaboré par pauvre Claude ! Que sa mort at au mons serv à cela ! Dénoncer
sa future femme. ce scandale est notre devor de journalste. »
119
Méthode Brevet Réussir le sujet de réflexion

9 À s avoir
 Vous devez produre un texte argumentatif eposant
eposant vos dées.
 Le thème de l’argumentation est lé au texte support.
 Votre devor dot être structuré par des connecteurs logiques et illustré d’exemples
personnels, lttérares ou empruntés à l’actualté.
ÉTAPE 1 Ay  

z Soulgnez les mots clés du sujet qu vous ndquent :
- le thème de l’argumentaton,
- le type de consigne : pour / contre ; avantages / nconvénents ; défense d’un pont de vue personnel…
ÉTAPE 2 N    b

z Prenez des notes au broullon mas ne rédigez pas.
z Notez les avantages et les nconvénents avec les arguments et les eemples qu les justfent.
ÉTAPE 3 C  p  v

z Introduction : reformulez le sujet (montrez, par eemple, son actualté) pus annoncez le plan.
z Développement : regroupez les dées du broullon de façon à obtenr un enchaînement cohérent.
Lorsque vous développez une argumentation contradictoire, développez en premère parte
l’argumentaton à laquelle vous adhérez le moins.
z
Conclusion : fates la synthèse de l’argumentaton, élargssez la réfleon.
Exemple de plan
120
l
l
aa
m
m
t
é h o d e
h
t

’
J
a
’ a p
p q u e
l i i q b) Trouvez deu arguments contre. On se cultve encore
meu par l’epérence vécue. / À notre époque, l este
beaucoup d’autres moyens de se cultver.
1 Rz    V (exercice 6, p. 49).
c) Trouvez un eemple pour chaque catégore d’arguments.
Sujet : Pensez-vous que voyager dans l’espace et chercher La lecture de Germinal nous
nous permet de connaître la ve
à découvrr d’autres planètes est source d’enrchssement
quotdenne des mneurs au xixe sècle. /
et d’espor pour l’humanté
l’humant é ? Ou au contrare qu’l s’agt de
recherches superflues et nullement prortares ? Internet est une etraordnare source d’accès à la culture.
Ép 1 : Ayz  

Ép 3 : Cz  p  v
a) Comment commencerez-vous votre devor ?
b) De quel type est
es t la consgne ? pour / contre Le lvre est parfos consdéré comme un outl de culture un peu
c) Quelles seront les deu catégores d’arguments ? démodé.
Pour la découverte d’autres planètes / b) Par quels arguments
ar guments commencerez-vous
commencerez-vous ?
Contre ce type de recherches Par l’mportance des lvres.
c) Quelle ouverture
ouver ture développerez-vous
développerez-vous ?
Ép 2 : Nz    b
Un futur où les lvres seront tous dématéralsés.
a) Quels mots de la consgne peuvent vous ader ?
« enrchssement », « espor pour l’humanté » (pour) /
« superflues », « nullement prortares » (contre) 3 Rz    V (exercices 4, 5 et 6, p. 37) .
b) Trouvez deu arguments pour chaque parte du devor.

veu rêve de l’humanté (P) / changer notre vson du Sujet : Les ouvrages de scence-fcton sont-ls, à vos yeu,
monde (P) / l’état de la Terre prortare (C) / coût très élevé (C) utles ou dangereu ?
c) Trouvez au mons tros eemples : Micromégas (P) /

Micromégas (P) Ép 1 : Ayz  
Le réchauffement clmatque (C) / L’évoluton des mentaltés a) Soulgnez les mots clés du sujet.
après la découverte d’autres mondes (P) b) De quel type est la consgne ? C’est une consgne
avantages / nconvénents.
Ép 3 : Cz  p  v
c) Quelles seront les catégores d’arguments ? L’utlté des
a) Comment ntrodure le sujet ? L’actualté récente ouvrages de scence-fcton / Leurs dangers
(T. Pesquet)
b) Quel type d’ouverture pourrez-vous trouver ? Une Ép 2 : Nz    b
humanté melleure a) Trouvez deu arguments sur leur utlté.
ut lté. Ils nous alertent
sur les rsques que présentent les avancées de la scence. /
2 Rz    Vè (exercice 7, p. 13). Ils peuvent permettre d’évter des catastrophes.
Sujet : Les lvres sont-ls, selon vous, la melleure source b) Trouvez deu arguments sur leurs dangers. Ils présentent
de culture et de formaton de l’esprt
l ’esprt ?
systématquement une vson négatve. /
Ils peuvent nous empêcher d’apprécer les réelles avancées de
Ép 1 : Ayz   la scence.
b) De quel type est la queston ? Eprmer une opnon Ép 3 : Cz  p  v
personnelle. a) Par quelle dée commencer ? Un monde entèrement
c) Que vous suggère le superlatf meilleure ? Il suggère qu’l y
meilleure ? robotsé est une perspectve terrfante.
a d’autres sources de culture et de formaton. b) Par quels arguments commencer ? Les arguments sur les
dangers.
Ép 2 : Nz    b c) Quelle ouverture en concluson ?
a) Trouvez deu arguments à l’appu de cette thèse. Contnuons à lre ou à vor des ouvrages de scence-fcton,
Les lvres construsent notre culture générale. / Ils nous soyons attentfs à leurs messages en n’oublant jamas qu’l
donnent accès à d’autres époques, d’autres cultures et d’autres s’agt d’œuvres d’magnaton.
epérences.
121
SUJET de Brevet
Questions sur le texte et l’image (50 ponts)
1
1h10
Thibault, médecin à Paris, travaille pour un service d’urgences vertige de sa vitesse,

vitesse, ses sécrétions
sécrétions putrides et ses fausses
2
à domicile. Il passe ses journées dans sa voiture à parcourir les pudeurs, ses soirs de liesse et ses lendemains de fête.
3
rues de la capital
capitale.e. 20 Il connaît ses princes et ses mendiants.
Depuis toujours, Thibault s’attache à changer de
secteur quand il demande ses gardes. Il les a traversés dans Il vit
v it au-dessus d’une place, il ne ferme jamais les
tous les sens et de toutes les manières possibles, il connaît rideaux. Il voulait la lumière, le bruit. Ce mouvement
leur rythme et leur géométrie, il connaît les squats et les circulaire qui ne s’arrête jamais.
5 hôtels particuliers, les maisons recouvertes de lierre, le Il a longtemps cru que la ville et lui battaient au même
nom des cités HLM, les numéros des cages d’escalier, les 25 rythme,
ryt hme, ne faisaient qu’un.
un.
tours vieillissantes et les résidences flambant neuves aux
airs d’appartements témoins. Mais aujourd’hui, après dix ans passés au volant de sa
Il a longtemps cru que la ville
vi lle lui appartenait. Sous Clio blanche, dix ans d’embouteillages, de feux rouges,
10 prétexte qu’il en connaissait la moindre rue, la plus petite de souterrains, de sens uniques, de stationnem
stationnement
ent en
impasse, les dédales insoupçonnables,
i nsoupçonnables, le nom des nouvelles
nouvelles double file, il lui semble parfois que la ville lui échappe,
artères, les passages sans lumière, et ces quartiers surgis de 30 qu’elle
elle lui est devenue hostile. Il lui semble qu’à force de
promiscuité, et parce qu’il connaît mieux que quiconque
nulleIl part au x abords
aux
a plongé de ladans
ses mains Seine.
le ventre de la
l a cité, au plus son haleine empesée, la ville attend son heure pour le
15 profond. Il connaît les battements de son cœur, ses douleurs vomir ou le recracher,
recracher, comme un corps étranger.
étranger.
Delphine de Vigan, Les Heures souterraines (2009)
(2009)
anciennes
ancienn es que l’humidité
l’ humidité réveille,
réveille, ses états d’âme
d ’âme et ses © Jean-Claude Lattès.
pathologies. Il connaît la couleur de ses hématomes et le 1
1. Bleus, ecchymoses. 2. Écoulements dégageant une odeur
de pourriture. 3. Grande joie.
G  cpc q

1 À quel temps sont les verbes de la premère phrase ?
Justfez leur emplo. (2 ponts)
ponts)
Les verbes de la premère phrase sont au présent. C’est un
présent d’habtude.
2 « Il les a traversés dans tous les sens et de toutes les

manères possbles » (l. 2-3).
a) Quelle est la foncton du pronom personnel en gras ? Quel
mot remplace-t-l ? (2 ponts)
ponts)
« les » est COD du verbe « a traversés » ; l remplace « secteurs ».
b) Justf
Justfez
ez l’accord du partcpe passé « traversés ». (2 ponts)
Utlsé avec l’aulare « avor », « traversés » s’accorde avec le
COD « les » placé avant le verbe.
c) Indquez la classe grammatcale des mots soulgnés. (1 pont)
Les mots soulgnés sont des détermnants ndéfns.
3 « les dédales nsoupçonnables » (l. 11).

a) Comment est formé le mot soulgné ? Quelle est sa classe
grammatcale ? (2 ponts)
ponts)
Le mot est formé du préfe négatf « n- », du radcal « soupçon »
Guillaume Zuili, À
À la terr
terrasse
asse d’un café
café à Paris
et du suffe d’adjectf « -able ». C’est un adjectf qualfcatf.
(27 janver 2015), photographe.
122
b) Quel est son sens ? Proposez deu autres mots formés de b) Comment peut-on qualfer
qualf er le len qu unt Thbault à la vlle ?
la même façon. (2 ponts) Ce mot sgnfe : « que l’on ne peut (3 ponts)
ponts) On peut qualfer le len qu unt Thbault à la vlle de
soupçonner ». « Inratable » et « mprobable » sont deu adjectfs len fusonnel : l se sent en accord total avec elle, comme avec
formés de la même façon. une personne que l’on ame.
4 « Il a longtemps cru que la vlle et lu… est devenue

hostle » (l. 24 à 30). Réécrvez ce passage en remplaçant « l »
par « je » et « la vlle » par « ce leu ». (8 ponts)
ponts) J’a longtemps 8 « Il a plongé… lendemans de fête » (l. 14 à 19). À quo la
cru que ce leu et mo battons au même rythme, ne fasons vlle et Thbault sont-ls assmlés dans ce passage ? Justfez
Justf ez
qu’un. Mas aujourd’hu, après d ans passés au volant de votre réponse en vous appuyant sur le vocabulare. (6 ponts)
ma Clo blanche, d ans d’emboutellages, de feu rouges, de La vlle est assmlée à une personne malade avec ses soucs et ses
souterrans, de sens unques, de statonnement en double fle, douleurs, et Thbault à son médecn qu la connaît parfatement.
l me semble parfos que ce leu m’échappe, qu’l m’est devenu Le vocabulare utlsé : « battements de son cœur », « douleurs »,
hostle. « pathologes », « hématomes »… appartent au champ lecal
de la médecne.
5 a) Quels sont la classe grammatcale

grammatc ale et le sens de « Mas »
(l. 26) ? (1 pont) C’est une conjoncton de coordnaton qu 9 À votre avs, pourquo les sentments de Thbault pour
eprme l’opposton. Pars ont-ls changé ? Que ressent-l ? Comment la vlle est-elle
b) Par quel autre mot
mo t nvarable pourrat-on le remplacer ? présentée à la fn du tete ? (6 ponts) À mon avs, les sentments
(1 pont)
pont) On pourrat le remplacer par « pourtant » ou de Thbault pour Pars ont changé parce qu’à force d’en subr les
« cependant ». nconvénents (emboutellages, dffcultés de statonnement), l
ne s’y sent plus ben, l se sent en mleu « hostle ». À la fn du
Cph  cpc tete, la vlle est présentée comme un monstre qu le rejette. Le
’p vocabulare utlsé (« vomr », « recracher », « corps étranger »)
met ben en valeur ce sentment de rejet.
6 Quelle vson de Pars est donnée dans les lgnes 1 à 8 ?
Appuyez-vous sur le vocabulare. (5 ponts) Dans les lgnes 1 10 Quel len peut-on fare entre le personnage de la
à 8, Pars apparaît comme une vlle de contrastes : les veu
photographe et Thbault ? Ce document llustre-t-l ben
quarters vosnent avec les quarters neufs, la rchesse côtoe
le tete ? Justfez
Justf ez votre réponse. (6 ponts) Le personnage
la pauvreté. On remarque pluseurs antonymes : « squats » /
représenté sur la photo semble très seul, or or,, à la fn du tete,
« hôtels partculers », « vellssantes » / « flambant neuves »
Thbault lu auss se sent rejeté, la vlle lu semble hostle, l se
qu soulgnent ces contrastes.
sent donc solé. Je trouve que ce document est une bonne
llustraton de la fn du tete où Thbault se sent mal dans
7 « Il a longtemps cru que la vlle lu appar tenat » (l. 9). Pars. En revanche, l’llustraton ne correspond pas au début du
a) Comment comprenez-vous cette phrase ? (3 ponts) ponts) tete, où la vlle apparaît comme un leu de ve et de dversté
Pour mo, cette phrase sgnfe que, comme Thbault connaît où Thbault se sent parfatement chez lu.
très ben Pars, l a l’mpresson d’en être proprétare, l s’y sent
chez lu.
Dictée 0h20 (10 ponts)

V p v c  . Dc chb  www.-h.
www.-h.
Rédaction 1h30 (40 ponts)

V z  ch   ’     .
[sujet d’imagination [sujet de réflexion
À votre tour, en vous nsprant du tete,
te te, évoquez un leu que Pour vous, la vlle est-elle un leu de ve déal ou au contrare
vous amez partculèrement et où vous vous sentez ben. un unvers hostle ? Vous répondrez en vous appuyant sur le
tete, vos lectures et votre epérence personnelle.
123
SUJET de Brevet
2
1h10
Albert et Édouard
Édou ard sont deux soldats de la Première Guer
G uerre
re ses genoux, chantonnait et le berçait dans un état que
mondiale. Sur le champ de bataille, Édouard sauve Albert, les sauveteurs qualifièrent d’« halluciné ». Il avait toutes
victime
blessé. d’un éclat d’obus, puis il est à son tour gravement 20 les côtes
étaient
étaien fêlées,Ilcassées
t intacts. souffraitoulefracturées, mais
mart yre , ce
martyre 4
quiles poumons
était, somme
Les deux hommes remontèrent à la surface de manière toute, bon signe, signe qu’il
qu’i l était vivant. Il n’était
n’éta it toutefois
toutefois
assez différent
d ifférente.
e. pas d’une grande fraîcheur et, même s’il l’avait désiré, il
Albert, revenu d’entre les morts en vomissant tripes aurait été contraint de remettre à plus tard sa réflexion
réf lexion sur
et boyaux, reprit vaguemen
vag uementt conscience dans un ciel strié les questions que posait sa situation. […]
5 de projectiles,
projectiles, signe qu’il
qu’i l était bien de retour dans la vraie 25 Les médecins, après l’avoir étroitement bandé, avaient
vie. Il ne pouvait
pouva it pas encore s’enen rendre compte, mais la décrété que leur science s’arrêtait là et l’avaien
l ’avaientt relégué
charge déclenchée et conduite par le lieutel ieutenant
nant Pradelle
1 dans une vaste salle commune où cohabitaient tant bien
touchait déjà presque à sa fin. Cette cote 113 , finalemen
2
f inalement,t, que mal des soldats à l’agonie, quelques
quelques grands blessés,
avait été gagnée assez facilemen
facilement.t. Après une résistance nombre d’estropiés de toutes sortes, et où les plus valides,
10 énergique, mais brève, l’ennemi s’était rendu, on avait fait
30 malgré leurs attelles, jouaient aux cartes en visantv isant à travers
des prisonniers. Tout, du début à la fin, n’avait été qu’une leurs pansemen
pansements. ts.
Pierre Lemaitre, Au revoir là-haut (2013)
(2013)
formalité
disparus (oàntrente-huit
(on ne comptaitmorts,
pas lesvingt-sept blessésle et
Boches dans
3 deux
calcul),
© Albin Michel.
autant dire un excellent rendement. 1. Le lieutenant aux ordres duquel se trouvent Albert
Alber t et Édouard.
15 Lorsque les brancardiers l’avaient
l ’avaient ramassé sur le champ 2. Le terrain de combat était découpé en « cotes ».
3. Appellation péjorative des Allemands.
de bataille, Albert tenait la tête d’Édouard Péricourt sur 4. Grande souffrance, torture.
G  cpc q

1 « Les deu hommes… presque à sa fn
f n » (l. 1 à 8).
a) Quels sont les deu temps utlsés
ut lsés dans ce passage ?
(1 pont)
pont) Les deu temps utlsés dans ce passage sont le
passé smple et l’mparfat.
b) Justfez leurs emplos. (2 ponts)

ponts) Le passé smple
s’applque au actons prncpales des personnages du réct :
« remontèrent », « reprt vaguement conscence
co nscence ». L’mparfat
est utlsé pour décrre la stuaton d’Albert (« l état ben de
retour », « l ne pouvat pas encore ») ou la stuaton mltare
(« touchat à sa fn »).
2 « Cette cote 113 avat été gagnée assez faclement »

(l. 8-9). « Lorsque les brancarders l’avaent ramassé sur le
champ de batalle » (l. 15-16
1 5-16).).
a) Pour chaque proposton, ndquez s elle est à la forme actve
ou passve. (1 pont)
pont) La premère est à la forme passve et la
deuème à la forme actve.
b) Réécrvez chacune à la forme nverse. (4 ponts)
Les phrases réécrtes sont : « On avat gagné assez faclement
cette cote 113 » et « Lorsqu’l avat été ramassé par les
Marcel Gromaire, Guerre (1925), 130  97 cm
Guerre (1925),
brancarders sur le champ de batalle ».
(musée d’Art moderne de la Vlle de Pars).
124
3 « Lorsque les brancarders l’avaent ramassé… ntacts » 7 Pourquo la phrase des lgnes 11 à 14 est-elle choquante ?
(l. 15 à 20). Réécrvez ce passage en utlsant le système du À votre avs, comment faut-l
fau t-l l’nterpréter ? (6 ponts)
ponts)
présent et en remplaçant « Albert » par « Albert et son am ». Le contenu de cette phrase est choquant, parce que les mots
Fates toutes les modfcatons nécessares. (6
nécessares. (6 ponts) « formalté » et « rendement » sont applqués à une charge
Lorsque les brancarders les ont ramassés sur le champ de guerrère et à ses vctmes, et que la parenthèse lasse entendre
batalle, Albert et son am tennent la tête d’Édouard Pércourt que les vctmes allemandes sont quantté néglgeable.
sur leurs genou, chantonnent et le bercent dans un état que les À mon avs, le contenu de cette phrase est ronque : le narrateur
sauveteurs qualfent d’« hallucné / hallucnés ». Ils ont toutes pense tout le contrare.
les côtes fêlées, cassées ou fracturées, mas les poumons sont
ntacts.
8 Que fat Albert lorsque les brancarders
brancarder s le trouvent ? Quel
autre aspect de la guerre llustre-t-l ? (5 ponts) Lorsque les
4 « Il n’état toutefos pas d’une grande fraîcheur » (l. 21).
brancarders arrvent, Albert berce son am et chantonne en
a) Comment est formé le mot soulgné ? Proposez deu autres lu tenant la tête. Son atttude llustre la soldarté qu unt les
mots formés de la même façon. (3 ponts).
ponts). Ce mot est formé du soldats.
radcal « fraîch- » et du suffe de nom « -eur ».
9 « Il souffrat le martyre, ce qu état, somme toute, bon
« Lenteur » et « norceur » sont des noms formés de la même
sgne » (l. 20-21). Pourquo ces deu propostons semblent-
façon. elles contradctores ? Qu’est-ce que cela nous montre ? ?
(6 ponts) Elles sont contradctores parce qu’en général souffrr
b) Quel est son sens dans le te te ? (1 pont) le martyre n’est pas un sgne postf. Mas cela nous montre que
Il sgnfe « vvacté ». pour ces soldats qu côtoent la mort quotdennement, seule la
ve, même avec les pres souffrances, est mportante.
5 Quels sont les sujets du verbe « cohabtaent » (l. 27) ?
(2 pons) Les sujets du verbe « cohabtaent » sont : « des soldats
à l’agone, quelques grands blessés, nombre d’estropés de 10 Comment les soldats sont-ls représentés sur le tableau
toutes sortes ». de Gromare ? Que ressentez-vous ? Quel aspect du tete
llustre-t-l ben ? (7
? (7 ponts)
ponts) Sur le tableau, les soldats ne
Cph  cpc sont pas représentés comme des êtres vvants. Ils semblent
’p sculptés dans des matères rgdes : bos, métal, les vsages sont
totalement nepressfs, les mâchores monstrueuses. Ils sont
6 « sgne qu’l état ben de retour
ret our dans la vrae ve » (l. 5-6). algnés et totalement nertes. Je ressens un profond malase en
Quel est ce « sgne » de « vrae ve » ? Quel aspect de la ve regardant ce tableau, je le trouve nquétant. Ce tableau
ta bleau llustre
des soldats est ans montré ? (6 ponts)
ponts) Ce « sgne » de « vrae ben la déshumansaton des soldats dans le quotden qu’on leur
ve » est « un cel stré de projectles ». Cela nous
no us montre que le mpose et dans la façon dont ono n les trate quand ls sont blessés.
quotden des soldats est de vvre sous un cel stré de projectles
qu rsquent à tout moment de les blesser ou de les tuer.

V p v c  . Dc chb  www.-h.
www.-h.

V z  ch   ’     .
[sujet d imagination [sujet de réflexion
Imagnez la lettre qu’Albert, après son hosptalsaton, envoe Pensez-vous que les grandes catastrophes développent la
à sa famlle pour lu raconter son aventure en eprmant ses soldarté entre les hommes ? Vous llustrerez votre devor
sentments. d’eemples empruntés à vos lectures et à l’actualté.
125
SUJET de Brevet
3
1h10
Knock est le nouveau médecin d’un

d ’un village de montagne. Une 20 Knock. – Remarquez que vous ne mourrez pas du jour
paysanne
paysanne le consulte. Knock vient
vient de lui
lui expliquer
expliquer qu’elle
elle a dû au lendemain.
lendemain . Vous pouvez attendre.
att endre. […]
[…]
ne pourriez –pas
Et me
en faisant
guérir àçamoins
plus…cher
grossièrement, vous
tomber petite
petite d’une
d ’une grande échelle. La Dame.
Knock. – J’aime mieux vous prévenir
prév enir tout de suite que ce ?… à condition
sera très long et très coûteux. que ce soit bien fait tout de même.
25 Knock. – Ce que je puis vous proposer, c’est de vous
La Dame. – Ah ! mon Dieu ! Et pourquoi ça ?
mettre en observation. Ça ne vous coûtera presque rien.
Knock. – Parce qu’onqu’on ne guérit pas en cinq minutes un
[…]
5 mal qu’on traîne depuis quarante ans.
La Dame. – Oui, c’est ça.
La Dame. – Depuis quarante ans ?
Knock. – Bien. Vous allez rentrer chez vous. […] Vous
Knock. – Oui, depuis que vous êtes tombée de votre
30 vous coucherez en arrivant.
arr ivant. Une chambre où vous serez
échelle.
seule, autant que possible. Faites fermer les volets et les
La Dame. – Et combien que ça me coûterait ?
rideaux pour que la lumière ne vous gêne pas. Défendez
10 Knock. – Qu’est-ce que valent les veaux, actuellement ? qu’on vous parle. Aucune alimentation solide pendant
La Dame. – Ça dépend des marchés ma rchés et de la grosseur. une semaine. Un verre d’eau de Vichy toutes les deux
1
Mais
quatreon
oune peut
cinq guère
cents en avoir de propres à moins de
francs. 35 heures,
trempéeet,dans
à la un
rigueu
rigueur,
r, une
doigt moiMais
moitié
de lait. tié de j’aimerais
biscuit, matin et soir,
autant que
Knock. – Et les cochons gras ? vous vous passiez de biscuit. Vous ne direz pas que je vous
15 La Dame. – Il y en a qui font plus de mille. ordonne des remèdes coûteux ! À la fin de la semaine,
Knock. – Eh bien ! ça vous coûtera à peu près deux nous verrons comment vous vous sentez.
cochons
cocho ns et deux veaux. Jules Romains , Knock (1923), acte II, scène 4
© Gallimard, www.gallimard.fr.
La Dame. – Ah ! là ! là ! Près de trois
t rois mille francs ? C’est
1. Convenables, de bonne qualité.
1.
une désolation […].
G  cpc q
1 « Et comben que ça me coûterat ? » (l. 9) ; « ça vous

coûtera à peu près… » (l. 16).
a) Identfez le temps et le mode des verbes soulgnés. (2
soulgnés. (2 ponts)
Le 1er est au condtonnel présent et le 2e à l’ndcatf futur
futur..
b) Justfez leurs emplos. (4 ponts) Le 1er est au condtonnel

emplos. (4 ponts)
parce que, pour la Dame, c’est une hypothèse, elle n’est pas
sûre de suvre le tratement. Le 2e est au futur,
futur, parce que
Knock présente le tratement comme un fat certan parce
qu’oblgatore.
2 « Qu’est-ce
Qu’est-ce que valent les veau, actuellement ? » (l. 10).
Louis Jouvet (à gauche), dans Knock , a) Quel est le type de cette phrase ? (1 pont)
pont) Cette phrase est
flm de Guy Lefranc (1950).
de type nterrogatf.
b) Réécrvez-la en commençant par « Knock demanda à la
Dame… » (2 ponts)
ponts) Knock demanda à la Dame ce que valaent
les veau, actuellement.
126
3 « Près de tros mlle francs ? » (l. 18). Quel est le type de 8 « Remarquez que vous ne mourrez pas du jour au
cette phrase et sa partcularté
partcular té ? (2 ponts)
ponts) Cette phrase est de lendeman. Vous pouvez attendre » (l.
(l . 20-21).
type nterrogatf et non verbale. a) En quo cette phrase est-elle comque ? (2 ponts)
Cette phrase est comque parce que Knock a l’ar de voulor
4 Comment est formé le mot « grossèrement » (l. 22) ?
rassurer la Dame alors qu’l lu annonce qu’elle va mourr.
Quelle est sa classe grammatcale ? (2 ponts)
Le mot est formé de l’adjectf fémnn « grossère » et du suffe
« -ment ». Il s’agt d’un adverbe. b) Dans quel but Knock fat-l cette
cett e remarque ? En quo est-elle
choquante de la part
par t d’un médecn ? (5 ponts)
ponts) Knock fat cette
remarque pour effrayer la Dame et lal a pousser à se fare sogner.
5 « Ce que je pus vous proposer… qu’on vous parle » (l. 25 Cette remarque est choquante de la part d’un médecn dont le
à 33). Réécrvez ce passage en ne prenant que les réplques de rôle est de sogner, l ne devrat pas évoquer la mort de cette
Knock et en le fasant tutoyer son nterlocuteur qu sera un
façon.
homme. (7 ponts) Ce que je pus te proposer, c’est de te mettre
en observaton. Ça ne te coûtera presque ren. Tu vas rentrer c) Quelle est, selon vous, la motvaton
motvat on essentelle de Knock ?
chez to. Tu te coucheras en arrvant. Une chambre où tu seras (1 pont)
pont) À mon avs, sa motvaton essentelle est l’argent.
seul, autant que possble. Fas fermer les volets et les rdeau
pour que la lumère ne te gêne pas. Défends qu’on te parle.
9 Que pensez-vous de la mse en observaton
observato n proposée par
Knock à la fn du passage ? À votre avs, quel sera l’état de la
Dame sur le plan physque et psychologque au bout bo ut d’une
Cph  cpc semane et que fera-t-elle ? Justfez votre réponse. (6 ponts)
’p Je pense que cette mse en observaton n’est pas séreuse, elle
6 Quel est l’effet produt sur le spectateur par l’évocaton n’a aucun caractère médcal. À mon avs, au bout d’une semane,
la Dame va se sentr très fable pusqu’elle n’aura ren mangé
des veau et des cochons par Knock (l. 10, 14) ? Justfez votre depus hut jours, elle rsque d’être déprmée pusqu’elle sera
réponse. (4 ponts) L’ef
L’effet
fet produt sur le spectateur est un effet restée dans le nor sans parler à personne. Elle ne peut que se
comque, parce que l’évocaton de ces anmau est ncongrue sentr plus mal qu’avant. Elle revendra donc vor Knock pour se
au mleu d’une consultaton médcale. fare sogner.
7 En vous appuyant sur les nterventons de la Dame, 10 Comment Knock apparaît-l sur l’mage du flm ? Que
défnssez son état d’esprt et certans trats de son caractère.
caractère. vous nspre-t-l ? Trouvez-vous
Trouvez-vous qu’l correspond ben au
(6 ponts) Dans les premères réplques, la Dame semble personnage théâtral ? Justfez votre réponse. (6 ponts)
stupéfate et assez affolée, elle utlse des phrases eclamatves Sur l’mage du flm, Knock apparaît comme un personnage
et nterrogatves : « Ah ! mon Deu ! Et pourquo ça ? », mas elle
ell e nquétant, l semble plutôt chercher à torturer son malade qu’à
ne se lasse pas submerger par ses émotons, elle s’ntéresse le soulager. Il m’nspre de la méfance, de l’nquétude. Je pense
très vte à l’aspect fnancer. On vot qu’elle sat ben compter, qu’l correspond ben à la vértable personnalté de Knock, qu
qu’elle marchande pour essayer d’être sognée à mons cher. n’a pas vrament de sympathe pour ses malades.

V p v c  . Dc chb  www.-h.
www.-h.

V z  ch   ’     .
Imagnez, sous la forme d’une scène de théâtre, le retour de Selon vous, le théâtre est-l un genre déal pour fare rre et se
la Dame après les hut jours passés en suvant le régme du moquer ? Vous répondrez à cette queston en vous appuyant
docteur Knock. sur les pèces que vous avez vues, lues et étudées.
127
SUJET de brevet
4
1h10
« Docilité1 »
La forêt dit : « C’est toujours moi la sacrifiée,

On me harcèle, on me traverse, on me brise à coups de hache,
On me cherche noise , on me tourmente sans raison,
2
On me lance des oiseaux à la tête ou des fourmis dans les jambes,

5 Et l’on me grave des noms auxquels je ne puis m’attacher.
Ah ! On ne le sait que trop que je ne puis me défendre
Comme un cheval qu’on agace ou la vache mécontente.
Et pourtant je fais toujours ce que l’on m’avait dit de faire.
On m’ordonna : “Prenez racine.” Et je donnai de la racine tant que je pus,
10 “Faites de l’ombre.” Et j’en fis autant qu’il était raisonnable.
“Cessez d’en donner l’hiver.” Je perdis mes feuilles jusqu’à la dernière.
Mois par mois et jour par jour je sais bien ce que je dois faire,
Voilà longtemps
long temps qu’on n’a plus besoin
be soin de me commander.
Alors pourquoi ces bûcherons qui s’en viennent au pas cadencé ?
15 Que
Qu’onl’on
meme dise cepar
réponde qu’on
un attend
nuage oude quelque
moi, et jesigne
le ferai,
dans le ciel,
Je ne suis pas une révolt
révoltée,
ée, je ne cherche
cherche querelle
querelle à personne
Mais il me semble tout de même que l’on pourrait bien me répondre
Lorsque le vent qui se lève fait de moi une questionneuse. »
Super vielle , La Fable du monde (1938)
Jules Supervielle (1938) © Gallimard, www.gallimard.fr.
w ww.gallimard.fr.
1. Obéissance. 2. On me cherche querelle.
G  cpc q

1 Qu parle dans ce poème ? Comment s’appelle cette fgure
de style ? (2 ponts)
ponts) C’est la forêt qu parle. Cette fgure de style
est une personnfcaton.
2 « On me harcèle… m’attacher » (v. 2 à 5).

a) Quelle est la classe grammatcale de « on » ? Qu
Q u désgne-
t-l ? (2 ponts) « on » est un pronom ndéfn, l désgne les
hommes en général.
b) Réécrvez ce passage en mettant les verbes au passé

composé. (9 ponts) On m’a harcelée, on m’a traversée, on
m’a brsée à coups de hache, / On m’a cherché nose, on m’a
tourmentée sans rason, / On m’a lancé des oseau à la tête
ou des fourms dans les jambes, / Et l’on m’a gravé des noms
auquels je n’a pas pu m’attacher.
Erich Heckel, Chemin dans la forêt (1914),
forêt (1914),
hule sur tole (Hanovre, musée Sprengel).
128
3 « On m’ordonna : “Prenez racne.” » (v. 9) 8 « Alors pourquo… cadencé ? » (v. 14)

a) De quel type est la phrase soulgnée ? (1 pont)
pont) a) Pourquo est-l logque que la forêt pose cette queston ?
C’est une phrase njonctve. (3 ponts)
Il est logque que la forêt pose cette queston parce que les
b) Réécrvez-la au dscours ndrect. (2 ponts)
ponts)
bûcherons vennent détrure son œuvre, alors même qu’elle n’a
On m’ordonna de prendre racne.
fat qu’obér au ordres.
4 « On me lance… des fourms dans les jambes » (v. 4).
Eplquez le jeu de mots contenu dans cette phrase. (3 ponts)
ponts) b) Que souhaterat-elle
souhatera t-elle ? (2 ponts)
ponts)
Au sens propre, cette epresson sgnfe qu’on lance au ped de Elle souhaterat smplement qu’on lu donne de nouvelles
l’arbre des fourms qu vont nure à son développement, mas au consgnes qu’elle respecterat (v. 15 : « Que l’on me dse… »).
sens fguré c’est une epresson qu sgnfe : avor les jambes
engourdes. Il y a donc un jeu de mots entre les deu sens.
9 Ce poème date de 1938 ; vous semble-t-l toujours
d’actualté ? Quel est, selon vous, le message qu’l nous
5 « Que l’on me dse » (v. 15). Identfez et justfez le mode délvre ? Que ressentez-vous à cette lecture ? (6 ponts)
ponts)
de ce verbe. (2
verbe. (2 ponts) Le verbe est au subjonctf, l est utlsé Ce poème me semble toujours d’actualté malgré sa date
pour eprmer l’ordre. de paruton. Selon mo, l attre notre attenton sur l’acton
néfaste de l’homme sur la nature. Il évoque en partculer la
Cph  cpc déforestaton. Je ressens de l’nquétude à cette lecture parce
’p que, malheureusement, la stuaton s’est encore aggravée
depus, le message n’a pas eu beaucoup d’mpact.
6 Que subt la forêt ? Répondez à la queston en vous
appuyant sur le champ lecal auquel appartennent
appartennen t les verbes
utlséss dans les premers vers. (5 ponts)
utlsé ponts) La forêt subt sans cesse
des agressons. Tous les verbes qu’elle utlse appartennent au
champ lecal de la volence : « harcèle » (v. 2), « brse » (v. 2), 10 La forêt du tableau vous paraît-elle très réalste ? Quel
« tourmente » (v. 3)… len cela peut-l établr avec le poème ? Quels arbres du tableau
peuvent llustrer le derner vers du poème ? Justfez votre
réponse. (7
réponse. (7 ponts)
7 Pourquo le poème porte-t-l ce ttre ? Énumérez les La forêt du tableau n’est pas très réalste, la forme des arbres
actons accomples par la forêt. Que symbolsent-elles ? est très stylsée et pluseurs couleurs sont trop vves pour être
Justfez votre réponse. (6
réponse. (6 ponts) naturelles. Cela peut établr un len avec le poème où la forêt
Le poème porte ce ttre parce que la forêt s’est toujours montrée non plus n’est pas réalste pusqu’elle parle. Les arbres de drote
docle, elle a obé au ordres qu lu étaent donnés. Elle a prs sur le tableau semblent ployer sous l’effet du vent, cela peut
racne, donné de l’ombre, pus perdu ses feulles. Ces actons llustrer le derner vers du poème où la forêt dt : « Le vent qu
symbolsent le cycle de la ve d’un arbre : l prend racne, se se lève fat de mo une questonneuse. »
couvre de feulles au prntemps pus les perd à l’automne et en
hver.

V p v c  . Dc chb  www.-h.
www.-h.

V z  ch   ’     .
Dans un tete en prose, fates parler un autre élément de la Le respect de la nature est-l, selon vous, une nécessté
nature qu a des rasons de se plandre. essentelle de notre époque ? Vous llustrerez votre devor
d’eemples empruntés à vos lectures et à l’actualté.
129
Méthode Au
Autonomie
tonomie Garder trace de ses lectures
1 À s avoir
Garder une trace de ses lectures ade à :
 Conserver la mémoire des lvres lus. n Préparer un compte rendu de lecture.
Doc imprimable  Amélorer l’écriture d’une rédacton n Illustrer d’exemples une rédacton
Fiche de lecture à compléter (sujet d’magnaton). (sujet de réfleon).
hatier-clic.fr/cf3001
ÉTAPE 1 Ppz v ch  c

z Préparez la fiche : nom de l’auteur, ttre, genre lttérare.
z Notez auss ce qu a motvé votre lecture : le professeur
professeur,, un am ou votre documentalste,
la 4e de couverture…
ÉTAPE 2 Cpz v ch  c

z Fates une premère pause dans votre lecture, dès que sont apparus pluseurs personnages,
un début d’intrigue… et commencez à compléter votre fche : thème (amté, aventure…),
leu et époque de l’acton, personnages prncpau, résumé de l’ntrgue…
z Notez au fl de la lecture des citations, des passages qu ont retenu votre attenton,
des réflexions personnelles…
ÉTAPE 3 Fz v ch  c

z Relisez votre fche et complétez-la par un jugement d’ensemble.
z Quels sont les principaux centres d’intérêt du lvre ? L’ntrgue, tel ou tel personnage, la penture
socale, le style, le dépaysement…
z Quelles critiques (négatves ou postves) pouvez-vous formuler ? Intrgue nvrasemblable ou
ennuyeuse, volence / acton ben rythmée, thème du lvre passonnant…
l
l
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é h o d e
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J ’
aa q u e
l i i q
p
p
a) Indquez le ttre et l’auteur
l ’auteur de ce lvre. Le lvre s’nttule
« Terrenne », l a été écrt par Jean-Claude Mourlevat.
b) À quel genre lttérare se rattache ce tete ? Justfez
Justf ez votre
1 Lz c 4  cv p pz 

q.
réponse. Ce lvre est un roman de scence-fcton : « monde
parallèle », « un alleurs dépourvu d’humanté », « dystope ».
Terrienne
Terrienne
c) Quel est le personnage prncpal ? Quels
Q uels autres personnages
Tout commence
Tout commenc e sur su r une
un e route de campagne…
ca mpagne… Après peut-on devner ? Le personnage prncpal est Anne, elle va
avoir reçu
reçu un message de sa sœur disparue depuis un peut-être retrouver sa sœur. Sont auss évoqués des « allés
an, Anne se lance à sa recherche et… passe de « l’autre
noublables ».
côté ». Elle se retrouve dans un monde parallèle, un
ailleurs dépourvu d’humanité, mais où elle rencontrera d) Cette page vous a-t-elle donné enve de lre le roman ?
cependant des alliés
all iés inoubliables.
inoubliables. Pourquo ?
La dystopie selon Jean-Claude Mourlevat. Vous ne
1
respirerez plus jamais de la même manière.

2 Chz  v (p c pp   v
« L’idée de Terrienne m’est venue pendant un de mes
ch)  z cp  v c  cp
trajets quotidiens en voiture. Je n’ai jamais écrit aussi
« près » de mon quotidien, mais jamais non plus aussi  ch  c pb.
« loin »… à la fois chez moi et un monde parallèle. »
Jean-Claude Mourlevat
Jean-Christophe Ruffin, Le Collier rouge
Jean-Christophe
1. Récit dépeignant une société imaginaire organisée
Todd
T odd Strasser,
Strasser, La Vague
de façon à empêcher ses membres d’être heureux. Philippe Grimbert, Un secret
130
Méthode Autonomie Prendre des notes

2 À s avoir
Prendre des notes est utle pour :
 Garder une trace écrite d’un cours et meu le mémoriser.
Doc imprimable  Synthétiser des documents pour faclter un exposé ou des révisions.
Liste d’abréviations
 Rédiger plus vte un brouillon.
ÉTAPE 1 Écz  z v

z À l’oral, les mots et idées répétés sont les plus mportants, notez-les.
z À l’écrt, les paragraphes et les connecteurs permettent de repérer les idées essentelles.
z Vous ne devez pas chercher à tout noter mas retenr unquement les idées importantes.
z Organsez vos notes sous la forme d’un plan avec des numéros de partes et des sous-partes.
ÉTAPE 2 Mz  pc  chq  p  

z Supprimez les artcles (un, la, les…), les prépostons (à, de, dans…)…
z Employez des abréviations : dans (ds), pour (pr), toujours (tjrs), souvent (svt) , noms en -tion (créa°) .
z
Utlsez des signes : (
ssu de, venant de ; § paragraphe ; &
mplque, provoque, conséquence.
l
l
aa
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m
t
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J ’ ’ a a p p l i i q
4 Cpz  p p  cp  ’ 
 v.
Un texte est autobi

autobiographique
ographique quand l’au
l ’auteur
teur est à la
1 Écvz   .
fois auteur, narrateur et personnage : le récit est fait à la
1. qqn : quelqu’un 6. càd : c’est-à-dre
1re personne. Le texte peut évoquer des faits de la vie de
2. tlj : tous les jours 7. qqs : quelques
l’auteur, son intention
intention de rédiger ses souvenirs…
souveni rs… Le titre
3. st° : stuaton 8. Ø : absence de
fait référence aux souvenirs (Histoire de ma vie) ou à la
4. cplt : complètement 9. § : paragraphe
visée de l’au
l’auteur
teur (Les Confessions, Mémoires d’outre-tombe
d ’outre-tombe).).
5. dvpt : développement 10. pers : personnage
Titre en écriture abrégée : autobo.
2 Ppz  bv p   v. I) Caract. txt.
1. cependant : cpdt 6. veu : v a) aut. = narr. = pers. b) 1re pers.
2. donc : dc 7. problème : pb c) tt : ve auteur
3. quelque chose : qqch 8. habtant : hab
II) Titres.
4. pourquo : pq 9. gouvernement : gvt a) souv. b) vsée auteur
5. remarque : rq 10. jamas : jms
: jms
5 Pz      v.
3 Tvz   b p c GN
 c ph. Une œuvre engagée est une œuvre qui défend des valeurs
1. Il este de nombreuses stuatons semblables. et dénonce des situations injustes. Grâce à la poésie ou au
nbr. st° d. chant, les artistes
art istes expriment leur révolte ou leur espoir.
2. Tous les moyens de communcaton ont été ms en œuvre.
ts moy. commun° ms en œuvre
Ils incitent
triompher
triomph er laainsi leursla
vérité, l acontemporains à l’action pour faire
justice et la liberté.
3. Quelques mouvements lttérares. qqs mvt ltt.
Titre : Œuv. engag.
4. Fare pluseurs paragraphes rend le tete
te te plus clar. I) Caract. : défense val., dénonca°. njust.
plus. § tt. + clar
&
II) Moy. : poés., chant
5. Il y a eu un changement de stuaton. changt st° III) & : + de just., vérté, lbté.
131
Méthode Au
Autonomie
tonomie Utiliser le brouillon pour mieux rédiger
3 À s avoir
Le broullon est un nstrument de traval essentel pour :
 Analyser le sujet d’une rédacton.
 Chercher et organiser des dées.
 Améliorer sa rédacton.
ÉTAPE 1 Ayz    z v pè 

z Soulignez les mots clés du sujet et ndquez les conclusons que vous en trez.
z Notez sans rédger les idées qu vous vennent à l’esprt :
Notez
– sujet d’imagination : événements à eploter, sentments à analyser…
– sujet de réflexion : arguments et eemples llustrant les arguments.
ÉTAPE 2 Oz v b

z Relisez votre broullon et supprimez éventuellement les dées hors sujet.
z Organisez vos dées pour obtenr un plan cohérent.
ÉTAPE 3 Az v c

z Rédgez l’introduction et la conclusion au broullon en sognant l’epresson.
z Rédgez drectement le développement en suvant votre plan.
z Utlsez le broullon en cas de difficulté à formuler une dée.
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q u e l l a a
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2 Lz     b pp, p pz
 q.
1 Lz     b pp, p pz Sujet : Les progrès de la scence nous rendent-ls plus
 q. heureu ?
Brouillon (arguments et exemples) : 1) À cause des
Sujet : Racontez un épsode au cours duquel vous avez facltés de déplacement (ascenseurs, automobles), nous
observé un groupe d’adultes ou d’enfants qu provoquat ne fasons plus travaller notre corps. 2) Ont allongé notre
votre admraton. espérance de ve. 3) L’électrcté
L’électrcté a révolutonné notre
not re
Brouillon (idées) : Dans la cour de mon nouveau collège / mode de ve. 4) Nusent à la planète. 5) Sont à l’orgne
dscusson avec un élève qu voyat que j’étas nouvelle / d’un mode de ve mons san. 6) Les médcaments et les
je vos un groupe de flles / beau
beau vêtements/ allusons
allusons progrès chrurgcau permettent de guérr des malades
à leurs performances sportves et au concerts
concert s où elles autrefos ncurables. 7) Les émssons de gaz à effet
ef fet de
se rendent / je n’entendas pas ben la conversaton au serre sont lées au progrès scentfques.
scentf ques. 8) Ont améloré
début / l fasat très chaud / elles dscutaent de flms notre confort.
dont je n’avas jamas entendu parler.
• Classez dans ce tableau les 4 arguments (en précsant s’ls
a) Barrez les dées qu ne convennent pas. Justfez
Just fez vos cho. permettent de répondre par ou ou par non à la queston
La dscusson avec un autre élève et le temps qu’l fat ne se posée) et les 4 eemples qu les llustrent.
rattachent pas au sujet ; l vaut meu passer drectement à la Arguments Exemples
conversaton que l’on entend et que l’on admre. 8 (ou) 3
b) Ajoutez deu autres dées. Analyse des sentments : 2 (ou) 6
sentment d’nférorté. Admraton pour le vocabulare d’un 4 (non) 7
nveau de langue très soutenu utlsé par ces jeunes flles. 5 (non) 1
132
Méthode Autonomie Se relire efficacement

4 À s avoir
Se relre permet :
 De vérfer qu’une réponse à une consgne ou un sujet de rédaction répond
Doc imprimable à toutes les demandes de la consgne ou du sujet.
Grille de relecture
 D’apporter des améliorations ou des enrichissements .

De corriger les fautes d’orthographe.
ÉTAPE 1 Rpcz  c

z Relsez les dfférents termes de la consigne ou du sujet.
z Vérfez
Vérfez que vos réponses prennent en compte tous ces termes.
ÉTAPE 2 Az v 

z Améliorez votre style : supprmez des répéttons, coupez des phrases trop longues
(fates deu phrases smples au leu d’une seule trop complquée)…
z Enrichissez vos réponses : ajout d’une ctaton, d’un eemple, d’un connecteur logque…
ÉTAPE 3 Vz v hph

z Vérfez les accords sujet / verbe, nom / adjectf et l’accord des partcpes passés.
z Dans les eercces de réécriture, vérfez que vous avez effectué toutes les modifications
orthographiques mposées par la consgne.
a
a
m
m
t
é
h
t h o d e

’
a
’ p
a
i
l
p i u e l l
q
q a) Soulgnez les répéttons.
J b) Quels connecteurs logques pourrat-on
pourra t-on ntrodure dans
la premère et la dernère proposton ?
1 Lz c c  c   p, p Tout d’abord et
et ainsi / donc.
donc.
pz  q. c) Réécrvez ce paragraphe en l’amélorant. Tout d’abord, les
voyages permettent de découvrr d’autres pays et de nouvelles
Réécrvez ce passage au passé composé en
Consigne : façons de vvre ; ls enrchssent ans nos connassances.
remplaçant Julen par Jule : « Il chercha vanement Julen
dans la mason, mas l le trouva dans le jardn. »
3 Lz  c  S, p pz  q.
Réécriture d’Olivia : Il a vainement cherché Julien dans
la maison, mais il l’a trouvé dans le jardin. C’était un petit jeune homme de dix-huit à dix-neuf
ans, faible en apparence, avec des traits irréguliers,
a) Quelle parte
part e de la consgne Olva a-t-elle oublée ?
mais délicat, et un nez aquilin. De grands yeux noir, qui,
La 2 parte : « en remplaçant Julen par Jule ».
e
dans les moments tranquilles, annonçait de la réflexion
b) Réécrvez correctement la réponse. Il a vanement cherché et du feu, était animé en cet instant de l’expression de
Jule dans la mason, mas l l’a trouvée dans le jardn. la haine la plus féroce. Des cheveux châtains foncés,
planté fort bas, lui donnait un petit front.
2 Lz c    b   c, p D’après Stendhal, Le Rouge et le Noir (1830).
(1830).
pz  q.
a) Soulgnez en bleu les tros verbes conjugués qu ne sont pas
Sujet : Selon vous, les voyages sont-ls une source accordés avec leur sujet.
d’enrchssement
d’enrchssement ? b) Soulgnez en rouge les cnq adjectfs (dont un adjectf
Début du 1er paragraphe : Les voyages permettent de composé) ou partcpes mal accordés.
découvrir de nouveaux pays et de nouvelles façons de
c) Réécrvez correctement ces mots. délcats, nors,
vivre et enrichissent nos connaissances.
annonçaent, étaent anmés, châtan foncé, plantés, donnaent.
133
L ES R EG I S TR ES L I TTÉR A I R ES
   ’

Comique  Amuser.  Comique de mots (jeux de mots, insultes,
répétitions).
 Comique de gestes (coups de bâton…).
 Comique de situation (quiproquo…).
 Comique de caractère (manies, comportements

comiques d’un personnage).
Tragique  Susciter l’émotion ou la terreur en  Vo
Vocabulaire
cabulaire de la souffrance extrême
présentant un homme face à son et de la mort.
destin ou à la mort.  Exclamations, interrogations.
 Hyperboles.
Pathétique  Susciter la pitié, la compassion en  Vo

Vocabulaire
cabulaire dela souffrance, de la supplication.
présentant des personnages face  Comparaisons, métaphores, hyperboles.
au malheur.
Lyrique  Expression des sentiments  1re personne (et parfois 2e).
personnels : amour, mélancolie,  Champ lexical des sensations, des sentiments.
nostalgie.
 Exclamations, interrogations.

 Hyperboles.
Satirique  Critiquer, dénoncer en se moquant.  Vocabulaire péjoratif .
 Hyperboles.
 Ironie.
 Personnages ridicules.
Fantastique  Susciter le malaise, l’angoisse face  1re personne fréquente (qui favorise

à l’intrusion de l’inexplicable dans l’identification).
un cadre réaliste.  Champ lexical du doute, de l’incompréhension
et de la peur.
 Exclamations, interrogations.
L ES G EN R ES L I TTÉR A I R ES ET N O N L I TTÉR A I R ES
LA POÉSIE
 Disposition du texte en vers ou en prose.
 Musicalité du langage : jeux de sonorités (rimes, allitérations, assonances, rythme).
 Pouvoir évocateur des images (métaphores, comparaisons, personnifications…).
 Il y a > p. 75
 Petits poèmes en prose > p. 69
LA PRESSE
 Textes, photos, graphiques… à visée essentiellement informative.
 Présentation des faits d’actualité assortis ou non d’analyses et de commentaires.
 Médias variés : presse papier, audiovisuelle, numérique.
 Genres journalistiques : article, reportage, interview, brève, dépêche…
134

LES GENRES NARRATIFS

 Une histoire (fictive ou non).
 Un narrateur (1re ou 3e personne).
 Un cadre (lieu, époque).
 Des personnages : principaux (héros, héroïne) et secondaires.
Le roman  Récit long d’une histoire vécue par des personnages fictifs.
Le Grand Meaulnes  Intrigue riche en rebondissements et en tension dramatique.
> p. 63
La nouvelle  Récit court centré sur un seul événement et se terminant souvent
« Nantas » > p. 25 par une chute (dénouement bref et inattendu).
 Personnages peu nombreux.
Le conte philosophique  Récit souvent court et fantaisiste.
Candide > p. 55  Sous couvert de la fiction, porteur d’une critique sociale, politique
ou religieuse.
L’autobiographie  Récit qu’un écrivain fait de sa propre vie : l’auteur est à la fois narrateur
Les Confessions > p. 7 et personnage.
La fable  Récit court et plaisant, en prose ou en vers, mettant souvent en scène
« Le Renard et le Bouc » des animaux.
> p. 69  Présence d’une morale.
 Critique de la société et des comportements humains.
LE THÉÂTRE
 Texte destiné à être joué devant un public.
 Constitué de répliques (paroles échangées par les personnages)
et de didascalies (indications de mise en scène et de jeu).


Découpé
Progresseen actes
par et en
étapes scènes. , déroulement de l’intrigue, dénouement.
: exposition
La comédie  Personnages issus de la bourgeoisie et du peuple, qui vivent des situations
L’Amour médecin > p. 79 comiques.
 Utilisation de différentes formes de comique (de gestes, de mots,
de situation, de caractère).
 Fin heureuse.
 Satire des comportements humains et des travers de la société.
La tragédie  Personnages inspirés des héros de l’Antiquité ou issus de la noblesse,
aque > p. 74
Andromaque
Androm luttant contre des forces qui les dépassent.
 Intrigue complexe, empruntée à la mythologie antique ou à l’Histoire.
 Épisodes tragiques qui inspirent au spectateur terreur et pitié.
 Fin malheureuse.
 Souvent écrite en alexandrins.
Le théâtre  Intrigue et situations farfelues.
de l’absurde 
Mise en scène de l incommunicabilité entre les humains.
Rhinocéros > p. 40
Des situations entre comique et tragique qui mènent à des interrogations

sur le sens de l’existence.
135

L ES F I G U R ES DE S TY L E
LES FIGURES D’ANALOGIE

  
Comparaison  Rapprochement de deux éléments  Il (comparé) est rusé (point commun)
à l’aide d’un outil de comparaison. comme (outil de comparaison)
un renard (comparant).
Métaphore  Rapprochement de deux éléments  Elle a un teint (comparé) de pêche
sans outil de comparaison. (comparant).

Personnification  Attribution de sentiments ou de  La lune fuit devant nos yeux.
comportements humains à des animaux, La nuit a retiré ses voiles. (De Viau)
des objets, des éléments naturels.
Allégorie  Personnification d’une idée abstraite.  La misère affublée de haillons comiques.
(Baudelaire)
LES FIGURES D’ATTÉNUATION ET D’AMPLIFICATION

Hyperbole  Utilisation de termes exagérés  On m’a coupé la gorge : on m’a dérobé
pour renforcer une idée. mon argent. (Molière)
Gradation  Énumération de termes classés  Va, cours, vole , et nous veng
venge.
e.
par intensité croissante. (Corneille)
Litote 
Utilisation d’un terme plus faible  Va, je ne te hais
hais point . (Corneille)
point
pour renforcer une idée. (= Je t’aime)
Euphémisme  Adoucir une réalité trop brutale.  Il nous a quittés. (= Il est mort)
LES FIGURES DE RÉPÉTITION

Anaphore  Répétition du même mot au début  Sous tes souliers de satin
de plusieurs vers ou phrases pour créer Sous tes charmants pieds de soie.
un effet d’insistance. (Baudelaire)
Énumération  Succession de termes équivalents pour  Vous pouvez m’égorger, me tuer,
ou accumulation créer un effet d’abondance, d’insistance. me lier, me pendre. (Euripide)
Parallélisme  Similitude de construction entre deux  L’homme n’a point de port,
phrases ou deux éléments pour souligner le temps n’a point de rive. (Lamartine)
des ressemblances ou des différences.
LES FIGURES DE SUBSTITUTION

Métonymie  Remplacement d’un mot par un autre  Boire un verre.
auquel il est lié par un rapport de sens. (= Boire le contenu du verre)
Périphrase  Remplacement d’un mot par un groupe  L’auteur des Misérables.
de mots qui le caractérise. (= Victor Hugo)
LES FIGURES D’OPPOSITION

Antiphrase  Dire le contraire de ce que l’on pense  Quel beau temps !
par ironie. (Alors qu’il pleut)
Antithèse  Mise en parallèle de deux mots  L’un m’anime le cœur, l’autre retient
ou expressions contraires. mon bras. (Corneille)
Oxymore  Rapprochement de deux termes  Cette obscure clarté qui tombe
de sens opposés. des étoiles. (Corneille)
136

L ES P R O N O M S ET L ES DÉTER M I N A N TS
LES PRONOMS
 
Les pronoms remplacent un nom ou un GN. On les trouve devant un verbe ou après une préposition.
Les pronoms personnels Sujets, ils marquent la personne
  Tu as de grandes mains.
il(s) sujets
je, tu, il(s)
 →
du verbe. = pron. pers. sujet,
 elle(s), nous, vous Leur forme peut varier selon leur
 2e pers. du sing.
→ sujets ou compléments fonction grammaticale.  Je vais
vais te dévorer.
 me, moi, te, le, la, lui… = pron. pers. COD,
→ compléments 2e pers. du sing.
Les pronoms possessifs Indiquent un lien (appartenance,


 J’ai oublié
oublié mon livre,
mon livre, prête-
prête-moi
moi
 le mien, la tienne, le nôtre, filiation) avec un autre nom le tien.
les leurs… du texte.
Les pronoms démonstratifs Remplacent un élément que l’on
  Veu
Veux-tu
x-tu déjeuner ? Cela m’est
 ce, celui, cela, celle-ci… montre ou dont on a déjà parlé. égal.
Les pronoms relatifs Introduisent une proposition

  Jete prése
présente
nte l’ami
l’ami dont je
je t’avais
 qui, que, quoi, dont, où, lequel, subordonnée relative. parlé.
auquel…
Les pronoms interrogatifs Permettent de poser une question
  Qui est
est arrivé le premier ?
 qui, quoi, que, lequel… portant sur un nom.
Les pronoms indéfinis Remplacent un élément en
  Les enfants ont été sages,
 rien, personne, chacun, on, exprimant la négation, la totalité aucun n’a fait de bêtises.
n’importe qui… ou l’imprécision.
LES DÉTERMINANTS
 
Les déterminants précèdent un nom avec lequel ils s’accordent en genre et en nombre.
Les articles
  L’ histoire
 Définis Devant un nom précis. histoire de sa vie.
le, la, les, l’
 Indéfinis Devant un nom imprécis.
  Une autobiographie.
un, une, des
 Définis contractés Contraction de à ou de + le
  Le temps des vacances
au(x), du, des ou les. (= de + les)
 Partitifs Signifient « un peu de ».
  Elle a eu du courage.
du, de la, de l’
Les déterminants possessifs Indiquent un lien (filiation,

 J’ai oublié
oublié mes clefs.
 mon, ta, ses… appartenance).
Les déterminants démonstratifs Montrent ou reprennent
  Regarde ce paysage magnifique.
 ce, cet, ces… un élément déjà cité.
Les déterminants exclamatifs Permettent de poser une question
  Quelle heure est-il ?
ou interrogatifs ou d’exprimer une émotion.  Quel beau
beau temps !
 quel (s), quelle(s)
Les déterminants indéfinis  Expriment la négation, la totalité,  Quelques amis sont venus.
 aucun, tout, quelque… l’imprécision. Tout abus
abus sera puni.
137

ORTHOGRAPHE : 20 RÈGLES D’OR
LES TERMINAISONS VERBALES

confusions fréquentes astuces pour les distinguer
Infniti en -er J’ai essay
essayé de rentr er
er tôt.
tôt.
ou participe passé
en -é ? Participe passé Infniti
> remplacer par un verbe > remplacer par un verbe
d’un autre groupe d’un autre groupe
(j’ai fini) . (finir) .
Infniti en -er Vous aimez vous promener .

ou terminaison en -ez ?
Verbe conjugué
conjugué Infniti
(2e pers. du plur.) > remplacer par un
> remplacer par tu verbe d’un autre groupe
(tu aimes) . (divertir).
Futur en -rai
Futur
ou conditionnel en -rais ? > remplacer par tu Je rentrer
rentrer ai
ai à
à 8 heures.
(tu rentreras) . Je voudr
voudr ais
ais le rencontrer. Conditionnel
> remplacer par tu
(tu voudrais) .
Impérati avec Sor s ! Va dans le jardin ! Ne reste pas là.

ou sans -s ?
> 2e pers. du sing : pas de -s pour les verbes du 1er groupe et aller .
PENSE-BÊTE
difficultés fréquentes règles exemples
Noms éminin  La plupart des noms éminins se beauté , liber
liber té
té , ami tié
tié , clar té
té
en -té / -tié terminant par -té ou -tié s’écrivent
sans e fnal.
Sau 6 noms : dictée , montée , jetée , nui tée
tée , pelle
pelletée
por tée
tée , butée , pâtée et les noms
indiquant un contenu, une durée
ou un ensemble.
Adverbes en  Un adjecti en -ant donne
donne brill ant
ant brill amment
→ amment
-emment / -amment un adverbe en -amment .
 Un adjecti en -ent
donne
donne évid ent
ent évid emment
→ emment
un adverbe en -emment .
La cédille (ç ) pour obtenir  Devant a, o, u maç on, on, je plaç ais,
ais, il conç ut
ut
le son ( s
s)  Jamais devant e, i c ec i,i, tu plac es
es
Quelques mots certe s , d’ ailleurs,
ailleurs, davantage, désormai s , malgr
malgr é , néanmoins, parm ,i toujour
toujour s
invariables à mémoriser
Quelques noms un poi ds
ds , un pui ts
ts , le tem ps , un cham p , un lycée , un musée , un chev eu
eu
communs et formes nous faisons, vous faites, il faisait, il fera
verbales à mémoriser vous dites (présent) , , vous
vous dîtes
dîtes (passé simple)
je m assoi
assoiss ou je m assie
assieds
ds
je prends
prends / je peins
peins
je couds/
couds/ je
je résous
résous
138

LES HOMONYMES
confusions fréquentes astuces pour les distinguer
a, à ou as ? Tu as entendu ce qu’elle a annoncé à ses parents.
Verbe ou auxiliaire avoir

Verbe Préposition
> remplacer par avais (= tu avais entendu) > ne peut pas se
ou avait (= elle avait annoncé). remplacer par avait.
on ou ont ? On a applaudi quand elles ont franchi

franchi la ligne d’arrivée.
Pronom personnel sujet Verbe ou auxiliaire avoir

> remplacer par il (= il a applaudi ).
). > remplacer par avaient (= elles avaient).
on ou on n’ devant On a attendu longtemps mais on n’ a pas regretté.

voyelle ?
Proposition
Propos ition affi rmati
rmative
ve Proposition négative
> liaison devant voyelle. > remplacer par un mot commençant
par une consonne(= on ne regrette pas).
ou ou bien où ? Où vas-tu ? À droite ou à gauche ?
Adverbe ou pronom Conjonction de coordination

> indique le lieu. > remplacer par ou bien (= ou bien à gauche).
son ou sont ? Ses amis sont venus

venus pour son anniversaire.
Verbe ou auxiliaire être

Verbe Déterminant possessi (3e pers. sing.)
> remplacer par étaient > remplacer par ses
(= ils étaient venus). (= ses anniversaires).
c’est ou s’est ? C’est faux,

faux, il s’est trompé.
trompé.
Pronom démonstrati c’ + est Pronom personnel s’ + est

> remplacer par cela est > remplacer par je me
me suis
suis
(= cela est faux ).
). (= je me suis trompé).
la, là ou l’a(s) ? La dernière fois que tu l’as vue, elle était là cette clé.
Article défni Verbe ou auxiliaire avoir

Verbe Adverbe
> remplacer par les > remplacer par l’avais > remplacer par ici
(= les dernières fois). (= tu l’avais vue). (= elle était ici ).
).
leur ou leurs ? Je leur ai

ai annoncé que leurs amis étaient arrivés.
Pronom personnel Déterminant possessi

> remplacer par lui (=
(= lui ai annoncé). > remplacer par ses (= ses amis).
si ou s’y ? Cette plage était si tranquille

tranquille qu’elle s’y est endormie.
Adverbe ou conjonction Contraction de se + y

> remplacer par tellement (= tellement tranquille) ou comme. > toujours devant un verbe.
dans ou d’en ? Inutile d’en dire plus, elle est dans la maison.
Contraction de de + en Préposition

> toujours devant un verbe. > indique le temps ou le lieu.
tout ou tous ? Ils sont tous tout mouillés

mouillés par la pluie.
Pronom Adverbe
> remplacer par toutes > remplacer par totalement,
(= Elles sont toutes). tout à fait (= tout à fait mouillés).
139

CONJUGAISON DE ÊTRE , AVOIR , JOUER , GRANDIR

ÊTRE AVOIR
I N D I C AT I F CONDITIONNEL INDICATIF CONDITIONNEL
PRÉSENT PASSÉ COMPOSÉ PRÉSENT PASSÉ PRÉSENT PASSÉ COMPOSÉ PRÉSENT PASSÉ
je suis j’ai été je serais j’aurais été j’ai j’ai eu j’aurais j’aurais eu
tu es tu as été tu serais tu aurais été tu as tu as eu tu aurais tu aurais eu
il est il a été il serait il aurait été il a il a eu il aurait il aurait eu
nous sommes nous avons été nous serions nous aurions été nous avons nous avons eu nous aurions nous aurions eu
vous êtes vous avez été vous seriez vous auriez été vous avez vous avez eu vous auriez vous auriez eu
ils sont ils ont été ils seraient ils auraient été ils ont ils ont eu ils auraient ils auraient eu
PLUS-QUE- SUBJONCTIF PLUS-QUE- SUBJONCTIF

IMPARFAIT PARFAIT PRÉSENT PASSÉ IMPARFAIT PARFAIT PRÉSENT PASSÉ
j’étais j’avais été que je sois que j’aie
j’aie été j’avais j’avais eu que j’aie que j’aie
j’aie eu
tu étais tu avais été que tu sois que tu aies
aies été tu avais tu avais eu que tu aies que tu aies
aies eu
il était il avait été qu’il soit qu’il ait
ait été il avait il avait eu qu’il ait qu’il ait
ait eu
nous étions nous avions été que nous soyons que nous ayons
ayons été nous avions nous avions eu que nous ayons que nous ayons
ayons eu
vous étiez vous aviez été que vous soyez que vous ayez
ayez été vous aviez vous aviez eu que vous ayez que vous ayez
ayez eu
ils étaient ils avaient été qu’ils soient qu’ils aient
aient été ils avaient ils avaient eu qu’ils aient qu’ils aient
aient eu
PASSÉ IMPÉRATIF PASSÉ IMPÉRATIF

PASSÉ SIMPLE ANTÉRIEUR PASSÉ SIMPLE ANTÉRIEUR
PRÉSENT PRÉSENT
je  us j’eus été sois j’eus j’eus eu aie
tu  us tu eus été soyons tu eus tu eus eu ayons
il  ut
ut il eut été soyez il eut il eut eu ayez
nous  ûmes
ûmes nous eûmes été nous eûmes nous eûmes eu
vous  ûtes
ûtes vous eûtes été vous eûtes vous eûtes eu
ils  urent
urent ils eurent été ils eurent ils eurent eu
FUTUR FUTUR INFINITIF FUTUR FUTUR INFINITIF
SIMPLE ANTÉRIEUR SIMPLE ANTÉRIEUR
je serai j’aurai été PRÉSENT PASSÉ j’aurai j’aurai eu PRÉSENT PASSÉ
tu seras tu auras été tu auras tu auras eu
il sera il aura été être avoir été il aura il aura eu avoir avoir eu
nous serons nous aurons été nous aurons nous aurons eu
vous serez vous aurez été PARTICIPE vous aurez vous aurez eu PARTICIPE
ils seront ils auront été PRÉSENT PASSÉ ils auront ils auront eu PRÉSENT PASSÉ
étant été
été ayant eu(es)
JOUER (1ER GROUPE) FINIR (2E GROUPE)

je joue j’ai joué je jouerais j’aurais joué
joué je fnis j’ai fni je fnirais j’aurais fni
tu joues tu as joué
joué tu jouerais tu aurais joué
joué tu fnis tu as fni tu fnirais tu aurais fni
il joue il a joué
joué il jouerait il aurait joué
joué il fnit il a fni il fnirait il aurait fni
nous jouons nous avons joué joué nous jouerions nous aurions joué joué nous fnissons nous avons fni nous fnirions nous aurions fni
vous jouez vous avez joué
joué vous joueriez vous auriez joué
joué vous fnissez vous avez fni vous fniriez vous auriez fni
ils jouent ils ont joué
joué ils joueraient ils auraient joué
joué ils fnissent ils ont fni ils fniraient ils auraient fni

IMPARFAIT IMPARFAIT PARFAIT
PARFAIT PRÉSENT PASSÉ PRÉSENT PASSÉ
je jouais j’avais joué
joué que je joue que j’aie joué
j’aie je fnissais j’avais fni que je fnisse que j’aie fni
j’aie
tu jouais tu avais joué
joué que tu joues que tu aies
aies joué
joué tu fnissais tu avais fni que tu fnisses que tu aies
aies fni
il jouait il avait joué
joué qu’il joue qu’il ait
ait joué il fnissait il avait fni qu’il fnisse qu’il ait
ait fni
nous jouions nous avions joué joué que nous jouions que nous ayons
ayons joué
joué nous fnissions nous avions fni que nous fniss ions que nous ayons
ayons fni
vous jouiez vous aviez joué joué que vous jouiez que vous ayez
ayez joué
joué vous fnissiez vous aviez fni que vous fniss iez que vous ayez
ayez fni
ils jouaient ils avaient joué
joué qu’ils jouent qu’ils aient
aient joué
joué ils fnissaient ils avaient fni qu’ils fnissent qu’ils aient
aient fni

PRÉSENT PRÉSENT
je jouai j’eus joué joue je fnis j’eus fni fnis
tu jouas tu eus joué
joué jouons tu fnis tu eus fni fnissons
il joua il eut joué
joué jouez il fnit il eut fni fnissez
nous jouâmes nous eûmes joué joué nous fn îmes nous eûmes fni
vous jouâtes vous eûtes joué
joué vous fn îtes vous eûtes fni
ils jouèrent ils eurent joué
joué ils fnirent ils eurent fni
je jouerai j’aurai joué
joué PRÉSENT PASSÉ je fnirai j’aurai fni PRÉSENT PASSÉ
tu joueras tu auras joué
joué tu fniras tu auras fni
jouer avoir joué fnir avoir fni
il jouera il aura joué
joué il fnira il aura fni
nous jouerons nous aurons joué
joué nous fnirons nous aurons fni
vous jouerez vous aurez joué
joué PARTICIPE vous fnirez vous aurez fni PARTICIPE
ils joueront ils auront joué
joué PRÉSENT PASSÉ ils fniront ils auront fni PRÉSENT PASSÉ
jouant jouéé(es)
jou fnissant fni(es)
140

CONJUGAISON DE ALLER , F AIRE, DIRE, PRENDRE

ALLER (3E GROUPE) FAIRE (3E GROUPE)
INDICATIF CONDITIONNEL INDICATIF CONDITIONNEL
je vais je suis allé(e) j’irais je serais allé(e) je ais j’ai ait je erais j’aurais ait
tu vas tu es allé(e) tu irais tu serais allé(e) tu ais tu as ait tu erais tu aurais ait
il va il (elle) est allé(e) il irait il (elle) serait allé(e) il ait
ait il a ait il erait il aurait ait
nous allons nous sommes nous irions nous serions allé(e)s nous aisons nous avons ait nous erions nous aurions ait
vous allez allé(e)s vous iriez vous seriez allé(e)s vous aites vous avez ait vous eriez vous auriez ait
ils vont vous êtes allé(e)s ils iraient ils (elles) seraient ils  ont
ont ils ont ait ils eraient ils auraient ait
ils (elles) sont allé(e)s allé(e)s
IMPARFAIT PLUS-QUE- SUBJONCTIF IMPARFAIT PLUS-QUE- SUBJONCTIF

PARFAIT PRÉSENT PASSÉ PARFAIT PRÉSENT PASSÉ
j’allais j’étais allé(e) que j’aille que je sois
sois allé(e) je aisais j’avais ait que je asse que j’aie
j’aie ait
tu allais tu étais allé(e) que tu ailles que tu sois
sois allé(e) tu aisais tu avais ait que tu asses que tu aies
aies ait
il allait il (elle) était allé(e) qu’il aille qu’il (elle) soit
soit allé(e) il aisait il avait ait qu’il asse qu’il ait
ait ait
nous allions nous étions allé(e)s que nous allions que n. soyons
soyons allé(e)s nous aisions nous avions ait que nous assions que nous ayons
ayons
vous alliez vous étiez allé(e)s que vous alliez que v. soyez
soyez allé(e)s vous aisiez vous aviez ait que vous assiez ait
ils allaient ils (elles) étaient qu’ils aillent qu’ils (elles) soient
soient ils aisaient ils avaient ait qu’ils assent que vous ayez
ayez ait
allé(e)s allé(e)s qu’ils aient
aient ait

PRÉSENT PRÉSENT
j’allai je fus allé(e) va je  is j’eus ait ais
tu allas tu fus allé(e) allons tu  is
is tu eus ait aisons
il alla il (elle) fut allé(e) allez il  it
it il eut ait aites
nous allâmes nous fûmes allé(e)s nous  îmes nous eûmes ait
vous allâtes vous fûtes allé(e)s vous  îtes vous eûtes ait
ils allèrent ils (elles) furent allé(e)s ils  irent
irent ils eurent ait
j’iraiSIMPLE ANTÉRIEUR
je serai allé(e) PRÉSENT PASSÉ je erSIMPLE
ai
ANTÉRIEUR
j’aurai ait PRÉSENT PASSÉ
tu iras tu seras allé(e) tu eras tu auras ait
il ira il (elle) sera allé(e) aller être allé(es) il era il aura ait aire avoir ait
ait
nous irons nous serons allé(e)s nous erons nous aurons ait
vous irez vous serez allé(e)s PARTICIPE vous erez vous aurez ait PARTICIPE
ils iront ils (elles) seront PRÉSENT PASSÉ ils eront ils auront ait PRÉSENT PASSÉ
allé(e)s
allant allé(es) aisant ait(es)
DIRE (3E GROUPE) PRENDRE (3E GROUPE)

INDICATIF CONDITIONNEL INDICATIF CONDITIONNEL
je dis j’ai dit je dirais j’aurais dit je prends j’ai pris je prendrais j’aurais pris
tu dis tu as dit tu dirais tu aurais dit tu prends tu as pris tu prendrais tu aurais pris
il dit il a dit il dirait il aurait dit il prend il a pris il prendrait il aurait pris
nous disons nous avons dit nous dirions nous aurions dit nous prenons nous avons pris nous prendrions nous aurions pris
vous dites vous avez dit vous diriez vous auriez dit vous prenez vous avez pris vous prendriez vous auriez pris
ent ont aient auraient ent ont aient auraient
ils dis ils dit ils dir ils dit ils prenn ils pris ils prendr ils pris
IMPARFAIT PARFAIT IMPARFAIT PARFAIT
PRÉSENT PASSÉ PRÉSENT PASSÉ
je disais j’avais dit que je dise que j’aie dit
j’aie je prenais j’avais pris que je prenne que j’aie pris
j’aie
tu disais tu avais dit que tu dises que tu aies
aies dit tu prenais tu avais pris que tu prennes que tu aies
aies pris
il disait il avait dit qu’il dise qu’il ait
ait dit il prenait il avait pris qu’il prenne qu’il ait
ait pris
nous disions nous avions dit que nous disions que nous ayons
ayons dit nous prenions nous avions pris que nous prenions que nous ayons
ayons pris
vous disiez vous aviez dit que vous disiez que vous ayez
ayez dit vous preniez vous aviez pris que vous preni
preniez que vous ayez
ayez pris
ils disaient ils avaient dit qu’ils disent qu’ils aient
aient dit ils prenaient ils avaient pris qu’ils prennent qu’ils aient
aient pris

PRÉSENT PRÉSENT
je dis j’eus dit dis je pris j’eus pris prends
tu dis tu eus dit disons tu pris tu eus pris prenons
il dit il eut dit dites il prit il eut pris prenez
nous d îmes nous eûmes dit nous pr îvvzmes nous eûmes pris
vous d îtes vous eûtes dit vous pr îtes vous eûtes pris
ils dirent ils eurent dit ils prirent ils eurent pris
je dirai j’aurai dit PRÉSENT PASSÉ je prendrai j’aurai pris PRÉSENT PASSÉ
tu diras tu auras dit tu prendras tu auras pris
dire avoir dit prendre avoir pris
il dira il aura dit il prendra il aura pris
nous dirons nous aurons dit nous prendrons nous aurons pris
vous direz vous aurez dit PARTICIPE vous prendrez vous aurez pris PARTICIPE
ils diront ils auront dit PRÉSENT PASSÉ ils prendront ils auront pris PRÉSENT PASSÉ
disant dit(es) prenant pris(es)
1411
14

CONJUGAISON DE POUVOIR , VOIR , DEVOIR , VOULOIR

POUVOIR (3E GROUPE) VOIR (3E GROUPE)
je peux j’ai pu je pourrais j’aurais pu je vois j’ai vu je verrais j’aurais vu
tu peux tu as pu tu pourrais tu aurais pu tu vois tu as vu tu verrais tu aurais vu
il peut il a pu il pourrait il aurait pu il voit il a vu il verrait il aurait vu
nous pouvons nous avons pu nous pourrions nous aurions pu nous voyons nous avons vu nous verrions nous aurions vu
vous pouvez vous avez pu vous pourriez vous auriez pu vous voyez vous avez vu vous verriez vous auriez vu
ils peuvent ils ont pu ils pourraient ils auraient pu ils voient ils ont vu ils verraient ils auraient vu

IMPARFAIT PARFAIT PRÉSENT PASSÉ IMPARFAIT PARFAIT PRÉSENT PASSÉ
je pouvais j’avais pu que je puisse que j’aie pu
j’aie je voyais j’avais vu que je voie que j’aie vu
j’aie
tu pouvais tu avais pu que tu puisses que tu aies
aies pu tu voyais tu avais vu que tu voies que tu aies
aies vu
il pouvait il avait pu qu’il puisse qu’il ait
ait pu il voyait il avait vu qu’il voie qu’il ait
ait vu
nous pouvions nous avions pu que nous puissions que nous ayons
ayons pu nous voyions nous avions vu que nous voyions que nous ayons
ayons vu
vous pouviez vous aviez pu que vous puissiez que vous ayez
ayez pu vous voyiez vous aviez vu que vous voyiez que vous ayez
ayez vu
ils pouvaient ils avaient pu qu’ils puissent qu’ils aient
aient pu ils voyaient ils avaient vu qu’ils voient qu’ils aient
aient vu

PRÉSENT PRÉSENT
je pus j’eus pu - je vis j’eus vu vois
tu pus tu eus pu - tu vis tu eus vu voyons
il put il eut pu - il vit il eut vu voyez
nous pûmes nous eûmes pu nous v îmes nous eûmes vu
vous pûtes vous eûtes pu vous v îtes vous eûtes vu
ils purent ils eurent pu ils virent ils eurent vu
je pourrai j’aurai pu PRÉSENT PASSÉ je verrai j’aurai vu PRÉSENT PASSÉ
tu pourras tu auras pu tu verras tu auras vu
il pourra il aura pu pouvoir avoir pu il verra il aura vu voir avoir vu
nous pourrons nous aurons pu nous verrons nous aurons vu
vous pourrez vous aurez pu PARTICIPE vous verrez vous aurez vu PARTICIPE
ils pourront ils auront pu PRÉSENT PASSÉ ils verront ils auront vu PRÉSENT PASSÉ
pouvant pu voyant vu(es)
DEVOIR (3E GROUPE) VOULOIR (3E GROUPE)

je dois j’ai dû je devrais j’aurais dû je veux
veux j’ai voulu
j’ai je voudrais
voudrais j’aurais voulu
j’aurais voulu
tu dois tu as dû tu devrais tu aurais dû tu veux
veux tu as voulu tu voudrais
voudrais tu aurais voulu
il doit il a dû il devrait il aurait dû il veut
veut il a voulu il voudrait
voudrait il aurait voulu
nous devons nous avons dû nous devrions nous aurions dû nous voulons
voulons nous avons voulu nous voudrions
voudrions nous aurions voulu
vous devez vous avez dû vous devriez vous auriez dû vous voulez
voulez vous avez voulu vous voudriez
voudriez vous auriez voulu
ent ont aient auraient
ils doiv ils dû ils devr ils dû ils veulent
veulent ils ont voulu ils voudraient
voudraient ils auraient voulu
IMPARFAIT PARFAIT IMPARFAIT PARFAIT
PRÉSENT PASSÉ PRÉSENT PASSÉ
je devais j’avais dû que je doive que j’aie dû
j’aie je voulais
voulais j’avais voulu
j’avais voulu que je veuille
veuille que j’aie voulu
j’aie
tu devais tu avais dû que tu doives que tu aies
aies dû tu voulais
voulais tu avais voulu que tu veuilles
veuilles que tu aies
aies voulu
il devait il avait dû qu’il doive qu’il ait
ait dû il voulait
voulait il avait voulu qu’il veuille
veuille qu’il ait
ait voulu
nous devions nous avions dû que nous devions que nous ayons
ayons dû nous voulions
voulions nous avions voulu que nous voulions
voulions que nous ayons
ayons voulu
vous deviez vous aviez dû que vous deviez que vous ayez
ayez dû vous vouliez
vouliez vous aviez voulu que vous vouliez
vouliez que vous ayez
ayez voulu
ils devaient ils avaient dû qu’ils doivent qu’ils aient
aient dû ils voulaient
voulaient ils avaient voulu qu’ils veuillent
veuillent qu’ils aient
aient voulu

PRÉSENT PRÉSENT
je dus j’eus dû dois je voulus
voulus j’eus voulu
j’eus voulu veux / veuille
veux veuille
tu dus tu eus dû devons tu voulus
voulus tu eus voulu voulons
voul ons
il dut il eut dû devez il voulut
voulut il eut voulu voulez
voul ez / veuillez
veuillez
nous dûmes nous eûmes dû nous voulûmes
voulûmes nous eûmes voulu
vous dûtes vous eûtes dû vous voulûtes
voulûtes vous eûtes voulu
ils durent ils eurent dû ils voulurent
voulurent ils eurent voulu
je devrai j’aurai dû PRÉSENT PASSÉ je voudrai
voudrai j’aurai voulu
j’aurai PRÉSENT PASSÉ
tu devras tu auras dû tu voudras
voudras tu auras voulu
devoir ayant dû vouloir
voul oir ayant voulu
voulu
il devra il aura dû il voudra
voudra il aura voulu
nous devrons nous aurons dû nous voudrons
voudrons nous aurons voulu
vous devrez vous aurez dû PARTICIPE vous voudrez
voudrez vous aurez voulu PARTICIPE
ils devront ils auront dû PRÉSENT PASSÉ ils voudront
voudront ils auront voulu PRÉSENT PASSÉ
devant dû, du(es) voulant
voul ant vouluu(es)
voul
142

CORRIGÉS DES FICHES DE RÉVISIONS Pronoms personnels : je, je, moi, moi, je, je, je, j’, j’, je, je, elle,
m’, m’
Pronoms démonstratifs : ce, ceux, ceux, c’, ce
Fiche 1 Révisions p. 4-5 Pronoms relatifs : qui, dont, que, qui, lequel, dont
Pronoms indéfinis : aucun, aucun, on
1. Les GN à souligner : le champ, l’époque, les pommes de terre,
questions .
une binette, un panier, fil de fer, des questions. 6. a. le mien. b. Qui ; Les uns ; d’autres c. que d. Moi ; je ; toi ; tu
e. C’ ; dont f. Tous ; personne
2. Les articles du texte à souligner : Le 18 juin, la porte, la grande
route, les Commentaires,
Commentaires, une lieue, la ville, un roulement, l’oreille, 7. a. se souvient ; ce qui s’est passé b. Ce sont ; qui se sont
horloge.
le cri, une poule, des joncs, le son, une horloge. c. Elle s’est ; ce qu’elle aurait d. Ils ne se sont pas vus ; c’est
dommage e. Etait-ce bien ; ils s’étaient rendus f. C’était ; ce à
3. a. article défini contracté b. article partitif c. article indéfini / quoi ; elles s’attendaient
article indéfini d. article défini contracté / article partitif 8. a. Elles ne leur ont ; leurs intentions b. Donne-leur ; qui leur
e. article partitif / article partitif
seront ; leur voyage c. Leurs résultats
résultat s ; ils leur ont adressé leurs
4. a. article
article b. préposition
réposition c. article
article d. préposition
préposition e. préposition félicitations d. Où leur avez-vous dit ; leurs affaires
5. a. indéfini : Plusieurs / Quelques ;
Quelques ; possessif : leurs b. démons-
tratif : ces certains c. interrogatif : Quel ; ; démons-
ces ; ; indéfini : certains Fiche 7 Révisions p. 20-21
tratif : cette d. démonstratif : cet e. indéfini : différents / divers ;
divers ;
numéral : deux 1. a. je joue b. tu nettoies c. elle appelle d. nous grandissons
e. vous dites f. elles meurent g. tu crains h. tu bats i. elle dissout
6. a. ses souvenirs ; ces quelques pages b. ces rayonnages c. ses
j. nous courons k. vous concluez l. elles résolvent m. vous faites
écrivains d. Ses ancêtres ; ces quelques pages. e. Ces derniers
n. j’attends o. tu peux
temps ; ses goûts littéraires.
2. elle laissa, qui ne lui suffisait, puis elle promena, La Thénardier
7. Les déterminants du texte à souligner : ma route, trente,
parlait, et comptait, Ponine
Poni ne et Zelma jouaient, lesl es voyageurs
le roulement, une trépidation, l’air, la terre, ces plaines, Ces
mangeaient, ou buvaient, ou chantaient, aucun regard n’était n’était
détonations, mon esprit, l’idée, un combat, Cette grande bataille,
fixé, Elle sortit,
sortit, s’assur
s’assura,
a, qu’on
qu’on ne lala guettait pas, puis se glissa,
glissa,
les échos, au pied, un peuplier, une horloge, les funérailles, la
la saisit.
bataille.
Articles : le
le,, défini ; une (x2), indéfini ; l’ (x2),
une (x2), (x2), défini élidé ; la (x2),
la (x2), 3. a. je pliais : plierai b. tu pouvais : pourras c. elle voyait : verra
défini ; un (x2), indéfini ; les
un (x2), (x2), défini ; au
les (x2), au,, défini contracté d. vous rappeliez : rappellerez e. elles couraient : courront f. je
Déterminants possessifs : ma, mon faisais : ferai g. tu dormais : dormiras h. elle associait : associera
Déterminants démonstratifs : ces (x2), cette
ces (x2), i. nous riions : rirons
Déterminant numéral : trente 4. Je m’a
m’attac
ttachai,
hai, qui prit soin, dont j'écr
j'écris,
is, La Villen
Villeneuve
euve était
était,, elle
8. a. quatre-vingts b. quatre c. six cents d. trois mille neuf cent pouvait trou
trouver
ver,, C’es
C’estt celu
celui-là
i-là qui ne sera pas, qui a bon cœur
cœur,, qui
cinq e. quatre-vingt-dix- sept f. deux cent vingt
quatre-vingt-dix-sept ne rebute point, elle me bourrait de vin et de sucre.
9. a. chaque mois b. quelque temps ; aucune nouvelle ; cer- 5. a. J’ai acheté un nouveau magazine. b. Elle était gentille avec
taines amies c. Différentes options
opt ions ; tous les membres d. Les tout le monde. c. Nous étions partis les premiers. d. Vous étiez
mêmes activités ; n’importe quelle saison favoris pour cette course. e. Tu étais arrivée en tête. f. Nous
étions debout au fond de la salle.
6. a. je sais (présent)
sais (présent) ; j’ai su b. tu réfléchis
; j’ai su réfléchissais (imparfait) ; tu
sais (imparfait)
Fiche 2 Révisions p. 6-7 avais réfléchi c. elle revint (passé revenue d. nous
revint (passé simple) ; elle fut revenue
1. a. Cela : une autobiographie ; où : un ouvrage b. la leur : feronss (futur) ; nous aurons fait
feron fait e. nous allions (imparfait)
allions (imparfait) ; nous
; nous
leur autobiographie c. le : intéressants d. Certains : certains étions allé(e)s
écrivains e. Cela : un roman inspiré de leur vie f. cela : écrire
un roman de ce genre Fiche 14 Révisions p. 40-41
2. a. la voiture : elle b. la voiture : -la ; votre voiture : la vôtre 1. Toujours en retard évidemment ! (déclarative et exclama-
c. Laisser ma voiture au garage : Cela d. un itinéraire : l’un ;
tive)
un autre itinéraire : l’autre. e. l’hôtel : celui f. son maillot de
(Il regarde sa montre-bracelet.) (déclarative)
bain : le sien
Nous avions rendez-vous à onze heures trente. (déclarative)
3. Les pronoms personnels désignant celui qui parle (le Il est bientôt midi. (déclarative)
narrateur) sont soulignés : me tenta, je le volai, je ne le
le cachais, Excusez-moi. (injonctive)
on me le trouva, où je l’avais pris, Je me trouble, je balbutie, je Vous m’attendez depuis longtemps ? (interrogative)
dis, Marion qui me l’a donné.
2. a. Partielle b. Totale c. Totale d. Partielle e. Partielle f. Par-
Les pronoms personnels désignant le ruban sont soulignés :
tielle
je le volai, je
j e ne le
le cachais, on me le trouva, où je l’avais pris,
Marion qui me l’a donné. 3. a.
a. Quand reviendras-tu ? (soutenu)
? (soutenu) Quand est-ce que tu
Les pronoms personnels désignant Marion sont soulignés : elle : elle reviendras ? (courant) ? (familier) b. Tu fais
? (courant) Tu reviens quand ? (familier)
avait une fraîcheur, on ne pouvait la voir sans l’aimer, On la fit quoi ? (familier) Qu’est-ce que tu fais ? (courant)
? (courant) Que fais-tu ? ?
venir, Elle arrive, on lui montre le ruban, je la charge. (soutenu) c. Qu’est-ce qu’elle veut ? (courant)
? (courant) Que veut-elle ? ?
(soutenu) Elle veut quoi ? (familier)
? (familier)
4. l’affection (article défini), l’autorité
l’affection (article (article défini), la portait
l’autorité (article portait
(pronom personnel), la punition (article
punition (article défini), nous l’avions
l’avions 4. a. Elle ne travaille pas le dimanche. b. Tu ne réussis jamais.
4. a.
(pronom personnel), la menace (article
menace (article défini), l’exécution
l’exécution c. Je n’ai rien vu. d. Ne m’apporte pas de parapluie.
(article défini), la
défini), la trouvai (pronom personnel), l’épreuve (article
l’épreuve (article 5. a. simple b. complexe c. non verbale d. complexe e. non
5. a.
défini), l’attente (article défini), l’avait (pronom personnel)
l’attente (article verbale f. simple g. complexe
5. Les pronoms du texte à souligner : Je : Je form
forme,
e, qui n’eu
n’eutt jamais, 6. Jeannot et Colin étaient fort jolis pour des Auvergnats ; /
et dont l’exécution, Je veux, ce sera moi, Moi seul, Je sens, je ils s’aimaient beaucoup, / et ils avaient ensemble de petites
connais, Je ne suis fait, aucun de ceux que j’ai vus, j’ose croire, privautés, de petites familiarités, / dont on se ressouvient
aucun de ceux qui existent, Si je ne vaux pas, je suis autre, dans toujours avec agrément / quand on se rencontre ensuite dans
lequel elle m’a jeté, c’est ce dont on ne peut
p eut juger, après m’avoir lu. le monde.
1433
14

Le temps de leurs études était sur le point de finir, quand 6. Les éléments ajoutés sont soulignés. a. Nous avons gagné.
un tailleur apporta à Jeannot un habit de velours à trois b. Je connais la vérité (complément du verb e). c. Le temps
couleurs, avec une veste de Lyon de fort bon goût ; le tout était magnifique (attribut du sujet). d. Elles se sont retrouvées.
était accompagné d’une lettre à Monsieur de La Jeannotière. e. Ces promeneurs ont pris un mauvais sentier
se ntier (complément du
verbe). f. Je ne me suis pas aperçue de ton retard (complément
7. Dès ce moment Jeannot n’étudia plus, se regarda au miroir, du verbe).
et méprisa tout le monde. Quelque temps après un valet de
chambre arrive en poste, et apporte une seconde lettre à 7. Au bout des huit jours, c’est bien fini. L’ouvrier a fait (TD) (TD)
monsieur le marquis de la Jeannotière : c’était un ordre de une suprême tentative, et il revient (I) (I) lentement,
lentement, les mains
monsieur son père de faire venir monsieur son fils à Paris. vides, éreinté de misère. La pluie tombe (I) (I) ; ; ce soir-là, Paris
est (A) funèbre dans la boue. Il marche (I)
(A) funèbre (I) sous
sous l’averse, sans
8. a.
8. a. Elle parle beaucoup, mais elle agit peu. b. Nous ne sortiro
sortirons
ns la sentir […].
pas
donccar le temps
il sera est trop
en retard. entrec.et
d. Ilfroid Il n’a passans
il sort entendu
arrêt son
arrêt.. e. Ilréveil,
est le S’il crevait (TD) une vitre, il prendrait (TD)
(TD) une (TD) d’une
d’une poignée du
pain pour des années. Les cuisines des restaurants s’allument
meilleur, pourtant il reste modeste. (I) ; ; et, derrière les rideaux de mousseline blanche, il aperçoit
(I)
(TD) des
(TD) des gens qui mangent. Il hâte (TD)(TD) le
le pas […].
Comme la femme et la petite fille pleuraient (I) (I),, le matin, il leur
Fiche 15 Révisions p. 42-43 a promis du pain pour le soir. […] Ils ne peuvent (TD) (TD) pourtant
pourtant
1. Intransitifs : partons, ont applaudi,
appla udi, bavarder, a dérapé rester plus longtemps sans manger. Lui essaierait bien, mais
Attributifs : semble, reste la femme et la petite sont (A) (A) trop
trop chétives.
Transitifs directs : casse, ai découvert, héberger
Transitifs indirects : s’accoutume, arrêtez, consent
Fiche 23 Révisions p. 64-65
2. a. J’ai réussi à parler. b. Les enfants ont recommencé
leurs bêtises. c. Nos parents ont continué à travailler. d. Les 1. a.
1. a. agenda b. référendum c. alibi d. omnibus e. a priori
concurrents ont évité d’emprunter les routes dangereuses. 2. a. juvénile b. stratège c. théâtre d. loup e. liberté f. archaïque
e. Julie tente de gagner la compétition f. Mateo a proposé
d’aller prendre un café. 3. a. l’angoisse b. la lotion après rasage c. La jeune fille qui
s’occupe d. vol à main armée e. les études de marché f. garage
3. a) avons lutté (I), aurais voulu (TD), aider (TI), passer g. patins à roulettes h. bien, travail
(TD), tend (TD), serrent (TD), regarder (TD), chantaient (I), 4. a. illisible b. désaccord c . irrégulier d. mésentente
marquaient (TD), dormir (I), mangeront (I), travaillaient (I),
paraître (A) e. maladroit f. disparaître g. anormal h. illégal
b) J’aide ma petite sœur (TD). Elle est passée

pass ée hier soir (I). J’ai 5. a. avarice b. immensité c. nageoire d. blessure e. fierté
chanté une très belle chanson (TD).
( TD). Mange cette délicieuse f. précision g. exclusion h. honnêteté i. maigreur j. élevage
pomme (TD). Travaille la pâte pendant dix minutes (TD). Le 6. a) On obtient repartir et
6.a) etrevoir
revoir;; le préfixe signifie « à nouveau ».
chanteur paraît sur la scène (I). b) blanchiment (nom), for
blanchiment (nom), forest ier (adjectif),
estier (adjectif), montagnard (adjectif)
(adjectif)
4. a. Reviens rapidement. (verbe intransitif à l’impératif) 7. Famille 1 : passage, dépasser, passoire, dépassement
b. Hier, ma sœur a acheté une veste en cuir. (sujet+ verbe Famille 2 : horaire, heure, horloge, horodateur, horoscope
transitiff direct + complément du verbe) c. Les touristes se sont
transiti Famille 3 : horrible, horreur, horrifier, horripiler
surtout intéressés au vieux
v ieux château. (sujet+ verbe transitif Famille 4 : terrasse, territoire, terrine, terrier, enterrer
indirect + complément du verbe) d. Qu’avez-vous apporté ?
(sujet+ verbe transitif direct + complément du verbe) e. Ces 8. vitalité, vital, dévitaliser ;
8.
fleurs s’appellent des marguerites. (sujet + verbe attributif biologie, biographie, biodégradable
+ attribut du sujet) f. Nos amis sont malheureusement repartis. 9. Poussé : poussoir, repousser,
9.Poussé repousser, repoussant, poussette,
pousset te, poussée
(sujet + verbe intransitif) Jardin : jardinet, jardinier, jardiner,
jardiner, jardinage
5. a.Ta sœur semble. b. Écoute bien. c. A fait une très belle Éclairait : clair, clairement, clarifier,
éclaircissement clari fier, éclair, éclaircir,
peinture. d. Nous sommes arrivés. e. Le bébé dort. f. Elles ont
Doucement : doux, douceur, adoucir, adoucissement
attrapé. g. Mes parents reviennent. h. Cette route est. i. Cette
ville demeure. j. Elle a recommencé. 10. un tire-bouchon, des tire-bouchons ; un moulin à poivre,
Reprise des groupes barrés : a. Ta sœur semble très amoureuse. des moulins à poivre ; un chasse-neige, des chasse-neige ; un
c. Ma mère a fait une très belle peinture. f. Elles ont attrapé essuie-glace, des essuie-glaces ; un hors-d’œuvre, des hors-
un rhume. h. Cette route est très dangereuse. i. Cette ville d’œuvre ; un chou-fleur, des choux-fleurs ; un camion-citerne,
camion-cite rne,
demeure mon lieu de vacances préféré. des camions-citernes ; un rouge-gorge, des rouges-gorges
Crédits photos :
102 ph © bridgemanimages.com
115 g ph © bridgemanimages.com
115 d ph © A. Morin / Gallimard / RMN-Grand Palais
122 ph © Guillaume Zuili / Agence VU
124 ph © bridgemanimages.com
126
128 Coll.
ph © Christophel © Les Productions©Jacques
www.bridgemanimages.com Roitfeld
Adagp, Paris, 2018
Édition : Florence de Boissieu Réalisation : Alinéa
Conception maquette : Karine Alary Relecture : Alice Coutant
144

LES FONCTIONS GRAMMATICALES
SUJET
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
Obligatoire
O
 bligatoire dans les phrases avec un verbe conjugué (sauf à l’impératif).  Math
Mathilde
ilde a perdu sa parure.
Commande l’accord du verbe e
 ett indique de qui ou de quoi parle la phrase.
ou  Où était-elle ?
ATTRIBUT DU SUJET
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
 près les verbes d’état (
Après
A (être
être,, sembler , para
paraître
ître…).
…).  Ce texte est une nouvelle.
 Indique une caractéristique du sujet ; ne peut pas être supprimé.  Cette nouvelle est amusante.
ÉPITHÈTE
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥
Expansion du nom : adjectif ou
 ou participe placé avant ou après le nom.  Une nouvelle fant
fantastiq
astique
ue.
COMPLÉMENT DU NOM
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥
Expansion du nom introduite par une préposition.
  J’aime la chute de cette nouvelle.
J’aime
APPOSITION
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥
 Cosette, fille de Fantin
Fantinee , fut
Expansion du nom souvent placée entre virgules.

recueillie par Jean Valjean.
COMPLÉMENTS DU VERBE
Les compléments du verbe indiquent sur quoi l’action s’exerce.
Les
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮󰁳 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
Le COD (complément
 Le  N'est
N'est pas introduit par une préposition.
 Victor Hugo a écrit Les Misérables.
d'objet direct)  Ne peut pas être supprimé.
 Le
Le COI (complément  Introduit par une préposition.
 Je resse à la littérature.
m’intéresse
m’inté
d'objet indirect)  Ne peut pas être supprimé.
 Le
Le COS (complément  S’ajoute à un COD ou à un COI.

 Elle a avoué la vérité à son amie.
d'objet second) Introduit par une préposition.
Utilisé à la forme passive.  Jean Valjea
aljean
n était poursui
était poursuivi
vi
 Le
Le complément d’agent
 Introduit par de
de ou
ou par
par . par Jave
Javert
rt .
COMPLÉMENTS DE PHRASE
Les compléments de phrase précisent les circonstances de l’action et peuvent presque toujours être supprimés.
󰁤󰃩󰁦󰁩󰁮󰁩󰁴󰁩󰁯󰁮󰁳 󰁥󰁸󰁥󰁭󰁰󰁬󰁥󰁳
 Elle s’amusa follement
 Le complément de lieu
 Situent l’action dans l’espace compl. de manière
et le temps. pendant
pendant toute
toute la
la soirée.
soirée.
 Le complément de temps
compl. de temps
 Le complément de manière  Leur retour fut triste

 Renseignent sur la façon
Renseignent parce qu’il
qu’ilss avaien
avaientt perdu
perdu la parur
parure.
e.
 Le complément de moyen dont l’action se réalise. compl. de cause

 Ils refirent le chemin
 Les
Les compléments de cause, pour retrou
retrouver
ver le bijou.
bijou.
conséquence, but, condition, Expriment un lien logique.

compl. de but
comparaison, accompagnement…
Les cahiers 6e, 5e, 4e et 3e

Cahier de
3e
s
d i f
s d i
d f é
f f r e n c i é
c i
3 parcou r
r s
Grammaire
Conjugaison
Orth ograph e
Vocabu laire
Expression
Fr a _ p Sp m i 3 2 0 2 0 4
Les cahiers inter actifs 6e, 5e, 4e et 3e

i nteractifs
Pour l’enseignant :
• Vidéoprojection de chaque exercice
CAH I ER • Affichage des corrigés en un clic
• Gratuit dès l’achat de 20 cahiers
Pour l’élève :
• Affichage plein
ple in écran de chaque
c haque exercice
exercic e
• Saisie et enregistrement des réponses
Des exercices interactifs pour s’entraîner en autonomie

Au choix :
l
e
• Un pack par niveau – 6e – 5e – 4e – 3e z
r
O
a
• Un pack collège regroupant les 4 niveaux t
r
a
M
utilisable en classe ou à la maison :
n
o
i
t
a
r
t
s
u
l
l
I
●
n
i
d
r
u
Info et démos sur www.editions-hatier.fr o
B
e
r
i
o
g
é
r
G
:
e
m
s
i
h
p
a
r
G

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LES CLASSES GRAMMATICALES

LES MOTS VARIABLES

 Désigne un être, un objet, une

L’adjectif qualiﬁcatif  Apporte des précisions sur le

LES MOTS INVARIABLES

 Une pomme et une

mot, relie des propositions.  Je ne sors pas ; en eﬀet il

LES GROUPES DE MOTS

Le groupe nominal (GN)  Le mot principal est un nom.  Un beau jardi

Le mot principal est un adjectif

Édition réservée à l’enseignant.

Sous réserve des exceptions légales , toute représentation ou reproduction intégrale

J‛IDENTIFIE LE GROUPE NOMINAL ET LES GROUPES QUI LE COMPOSENT

J‛IDENTIFIE LES FORMES VERBALES ET JE CONNAIS LEURS EMPLOIS

J‛IDENTIFIE LA PHRASE ET LES GROUPES QUI LA COMPOSENT

J‛UTILISE UN VOCABULAIRE PRÉCIS POUR RÉDIGER

JE MAÎTRISE LES OUTILS POUR LIRE ET ÉCRIRE UN TEXTE COHÉRENT

JE DÉVELOPPE MON AUTONOMIE

CORRIGÉS DES EXERCICES DE RÉVISION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143

Je sais identiﬁer le groupe nominal minimal

Je sais identiﬁer les détermin

Je sais identiﬁ er les autres détermina

Déterminants démonstratifs : Déterminants indéfinis :

e. J’ai lu (indéfini) différents / divers extraits au pied

10 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

Je connais les caractéristiques des pronoms

Je sais identiﬁ er les pronoms personnel

Possessifs : la mienne, le tien, la nôtre, le leur… Interrogatifs

Pronoms personnels : je,

Je ne confonds pas les homophones

Leur, pronom personnel invariable, Leur(s), déterminant possessif,

7 Complétez par ce, c’ , se ou s’ . 8 Complétez par leur ou

9 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

3 L‛adjectif épithète, les degrés

Le GN minimal est une leçon

B  QUELS SONT LES DEGRÉS DE L‛ADJECTIF ?

C  QU‛EST-CE QUE LE COMPLÉMENT DE L‛ADJECTIF ?

7 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

B QU‛EST-CE QU‛UNE PROPOSITION SUBORDONNÉE

ucun homme n’a reçu de la nature le droit de

limites : propositions subordon-

8 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

B QUELLE EST LA PLACE DE L‛APPOSITION

C QUELLES SONT LES CLASSES GRAMMATICALES DE L‛APPOSITION ?

J 1. Ce matin, Karima, ma sœur, est rentrée de

7 J’APPLIQUE pour écrire Consigne

 6. Pyram ide Complétez cette pyramide à l’aide

2. C’est de toi que je parlais. Enfermés sous un dôme pendant un an ,

devrez ajouter la préposition et éventuellement le

L’apposition 2. Son père, ancien champion olympique,

 12.Q uiz Cochez les phrases vraies. professeur d’EPS.

x L’apposition est souvent

B COMMENT S‛ACCORDENT LES COMPLÉMENTS DU NOM ET DE L‛ADJECTIF ?

C COMMENT S‛ACCORDE LE VERBE DE LA PROPOSITION RELATIVE INTRODUITE PAR QUI ?

doux et bleu) claire, douce et bleue • Leila et Anne-Sophie, dessinatrices

J 3. bancal : une chaise bancale • des tables

M É T H O D E 1 Comment bien utiliser les mots

Je vérifie que j’ai bien compris

Je sais utiliser les conjonctions

Je vérifie que j’ai bien compris

Je sais utiliser les adverbes

de liaison (puis, en effet) , d’opinion (sans doute, oui, non)…

Je vérifie que j’ai bien compris