Les dix étapes incontournables d’une évaluation sur un projet musical 

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Exemple  : « vois sur ton chemin », chant à deux voix égales, 6ème

1. Donner les compétences ciblées :

- Quand les donner ? En début de séquence
- Où les trouver ? Socle commun
- Exemple : Domaine 1. 1 : les langages pour penser et communiquer (s’exprimer à l’oral)
Domaine 1.4 : pratiquer les arts en mobilisant divers langages artistiques et leurs
ressources expressives
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

2. Décliner les objectifs généraux en objectifs didactiques

- Quand les donner ? En début de séquence
- Où les trouver ? Socle commun / programmes
- Exemple : D1.1 : mémorisation du chant / chanter = savoir reproduire un modèle mélodique et
rythmique
D1.4 : Mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de
l’expression / chanter = savoir interpréter un répertoire varié avec expressivité
D2 : coopérer et réaliser des projets

3. Transcrire ces objectifs en capacités pour l’élève.

- Quand les donner ? En début de séquence
- Exemple : D1.1 : Je suis capable de rechanter ma voix par cœur sans aide pour le texte ni pour la
mélodie.
D1.4 : Je suis capable d’adopter une posture de chanteur, d’articuler, de m’exprimer
clairement en chantant
D2 : je m’implique dans mon groupe de travail et je sais quel est mon rôle dans
l’interprétation

4. Donner à l’élève les modalités d’évaluation.

- Quand les donner ? En début ou au cours de la séquence
- Exemple : Evaluation orale en groupes de 4. Les élèves chantent un couplet solo et un refrain avec
un camarade de l’autre voix.

5. Donner à l’élève les outils lui permettant d’atteindre les objectifs fixés.
- Quand les donner ? Au cours de la séquence
- Que lui donner ? La partition, la version originale, les guides voix, la bande son
d’accompagnement
- Comment lui donner ? Lien hypertexte dans Pronote

6. Mettre l’élève en situation d’entraînement réel par rapport à l’évaluation.

- Quand faire cela ? A chaque séance
- Comment faire cela ? Prévoir un temps de travail en groupe de 4 (mêmes groupes qu’au moment
de l’évaluation) et refaire ce qui vient d’être appris en classe. Au cours de chaque séance, prévoir de
courts moments de chant solo

7. Permettre à l’élève de mesurer le chemin parcouru entre le travail initial et la fin de

séquence (évaluation diagnostique vers évaluation formative vers évaluation sommative) :
- Quand faire cela ? Au cours de la séquence + juste avant l’évaluation
- Comment faire cela ? Prévoir une évaluation formative par les pairs (un groupe en évalue un
autre en ayant les compétences à disposition) + une évaluation formative en situation

8. Créer un environnement bienveillant au moment de l’évaluation

- Comment faire cela ? Exiger le silence absolu des pairs (prévoir une autre tâche écrite si besoin
ou les évaluer sur leurs capacités d’auditeurs si besoin), être proche, très à l’écoute, encourager,
aider les évalués (uniquement si besoin), rassurer, féliciter.

9. Faire un compte rendu de l’évaluation :

- Quand faire cela ? Juste après l’évaluation
- Comment faire cela ? Demander à chaque élève son ressenti, faire un commentaire individuel à
l’oral si l’élève le permet (ou seul à seul si besoin) expliquant le résultat obtenu

10. Donner des perspectives individuelles de progression :

- Comment faire cela ? Expliquer comment concrètement, parvenir à un niveau satisfaisant dans
les compétences encore fragiles.
Exemple : tu connaissais parfaitement ton texte. Par contre, tu as eu un peu de mal à rechanter la
partie centrale sur des onomatopées. La prochaine fois, entraîne toi surtout sur les derniers passages
appris en classe. (demander à l’élève de reformuler par écrit ce retour afin de fixer un objectif clair
pour la prochaine séquence)