Méthode de

K
1 A
i . *-j/jfl ?4<t 1
I 1
- ~~*J |H
1

AL ЯЯ
. jSfl B.
B C 14
1

. y Я^ЯЯ^* '

ЯЯ- Я
W9 / j l
jlBb^l
Mode d'emploi
La méthode Génération est composée d'un livre de l'élève et d'un cahier d'activités, tous deux inclus dans le
manuel numérique. Elle se compose de 8 unités.
La structure de chaque unité (identique dans Le livre et le cahier) marque un véritable parcours
d'apprentissage.

Le progrès est le
mode de l'homme
Les défis de la science

JE DECOUVRE ET JE M'EXPRIME

1. Dans cette première

étape, le thème de l'unité est
développé à travers une variété
de documents authentiques :
des articles, des pages web, des
interviews radio, des extraits
littéraires, des chansons, des
vidéos et des images. Vous
approfondirez les aspects
culturels et littéraires du
monde francophone, vous
enrichirez votre vocabulaire
et vous développerez vos
compétences linguistiques
et votre aptitude à la pensée
critique et argumentative.

Dans la partie Paysage

audiovisuel, vous
La partie Gros plan sur... approfondirez le thème
vous guidera dans l'analyse de l'unité à travers
des textes littéraires. un document vidéo
historique ou lié à
l'actualité.

ta Étudiez la répartition des rimes du sonnet de Joachim Ou SeUay. Montrez comment l

exploité la structure du sonnet. Oe quoi parle-t-il dans les quatrains? Quel est le sujet de
6Я Recherchez sur Internet le sonnet Mon rêve familier de Paul Verlaine. Étudiez ta disposition des
rimes, les effets de symétrie et de contraste, et la présence de !
ÉtLjjl Recherchez sur Internet le sonnet Ma bohème (fantaisie) d'Arthur Rimbaud. Quelles
«infractions» aux règles du sonnet régulier le poète a-t-il commises?

к VIDÉO [02.02]
Du fitness dans le métro !
 ■ю ■HSHHHH

2. La rubrique Je m'entraîne
présente les règles
grammaticales du niveau B2
et rappelle les acquis des
niveaux précédents, avec
des exemples, des tableaux
récapitulatifs, et de nombreux Pour chaque thème de
exercices. grammaire, vous trouverez
d'autres exercices à la fin
du livre dans la rubrique
Je m'entraîne à la maison
du cahier.

SAVOIR FAIRE

3. Dans la troisième
rubrique, vous aborderez
les stratégies pour
développer les compétences
disciplinaires (résumer,
rédiger un texte informatif
ou argumentatif, analyser des
textes littéraires, etc.)
et préparer l'examen de
la certification DELF B2.
 JE M'ENTRAÎNE À LA MAISON

À chaque section du Livre

de ['élève correspond une
section du Cahier avec Les
activités à faire comme
devoirs à La maison pour
renforcer ce qui a été fait Les exercices
en classe. Exo défi et
Langues en
écho résument
Les structures
travaillées
dans L'unité.

JE M'ÉVALUE

La section JE
M'ÉVALUE vous
propose une épreuve
blanche pour vous
préparer au DELF B2.

ANNEXES

Dans La partie Légende des icônes

Annexes, vous
trouverez des ‘il Cette activité est utile pour La préparation
tableaux de s U tb ;» ; 4 -3e DELF B2 de La certification DELF.
conjugaison.
Les pistes audio en Lien avec les activités d'écoute se trouvent
01sur Le CD.
h«Hi djhl У’Ш mlii ihlihnîh
Мими Les vidéos en lien avec La section Paysage audiovisuel
se trouvent sur Le DVD.
riïtœiiiLiilhiiOlîbdii

!;;hi dis ,
• t ! ■ )' i
Tableau des contenus
La plume est plus
forte que l'épée
Réflexions sur l'écriture

ïfjh :
■ ri'
4 /”«/*

JE DECOUVRE ET JE M'EXPRIME JE DECOUVRE ET JE M'EXPRIME

■ SUR LA TOILE ■ SUR LA TOILE

Écrivain, un métier difficile 12 La liberté d'expression 3C

■ DE VIVE VOIX ■ DANS LA PRESSE

Interview de l'écrivain Michel Bussi 13 Malala : un symbole du droit des filles à l'éducation 32

■ EN AVANT LA MUSIQUE Q ■ PAYSAGE AUDIOVISUEL

Zazie, Sur toi 14 La libération de Paris 34

■ EN IMAGES 15 ■ EN IMAGES 35

■ NOIR SUR BLANC ■ EN TOUTES LETTRES

Patrick Modiano, Discours pour la réception Boris Vian, L'Évadé 36
du prix Nobel 16
ЕЗЗЗИшЕШЯ Genres et types de textes 37
■ PAYSAGE AUDIOVISUEL
L'OuLiPo : mode d'emploi 18 ■ DE VIVE VOIX
Interview du professeur Saïd Darviche 3£
■ EN TOUTES LETTRES
Michel de Montaigne, Au lecteur 19
Victor Hugo, Fonction du poète 19
Charles Baudelaire, L'Albatros 20

|223ïG3E!Î0H Les fonctions communicatives 21

JE M'ENTRAINE JE M'ENTRAINE
Révision Les pronoms personnels compléments 22 Révision Les pronoms démonstratifs 35
L'accord du verbe avec le sujet : les noms collectifs 23 Les indéfinis - L'identité 4C
La mise en relief 24 Le pronom soi 42

SAVOIR FAIRE SAVOIR FAIRE

■ Résumer un texte 26 Rédiger un texte 44
 Le progrès est le Autres temps,

3 mode de l'homme
Les défis de La science
autres mœurs
Vivre à L'ère d'Internet

JE DECOUVRE ET JE M'EXPRIME JE DÉCOUVRE ET JE M'EXPRIME

Si EN TOUTES LETTRES ■ SUR LA TOILE

Jules Verne, De [a Terre à la Lune 48 Internet, bienfaits ou méfaits pour les jeunes ? 66

H EN IMAGES 68
GROS PLAN SUR. Le narrateur 49

Si DANS LA PRESSE ■ EN AVANT LA MUSIQUE

Calogero, Pomme C 68
Zora, la solution robotique au service des seniors 50

Si DE VIVE VOIX ■ SUR LA TOILE

Un collégien sur cinq a déjà été victime
Interview de Mathias, greffé du cœur 52
de cyberviolence 70
Q ■ PAYSAGE AUDIOVISUEL
■ EN TOUTES LETTRES
Des ballons à la conquête de l'espace 53
Michel Bussi, Nymphéas noirs 72
■ EN IMAGES 54
GROS PLAN SUR. i Le discours indirect libre 73
■ DANS LA PRESSE
Les casques de réalité virtuelle 55 ■ DE VIVE VOIX
Interview de l'écrivain Alexandre Postel 73
H SUR LA TOILE
Que mangerons-nous demain ? 56
Q ■ PAYSAGE AUDIOVISUEL
Tous esclaves d'Internet 74

JE M'ENTRAÎNE JE M'ENTRAÎNE
H Révision L'accord du participe passé 58 ■ Révision C'est / Il est 75
■ Le passé simple 59 ■ Révision Le passif 76
H Les indéfinis - La quantité 60 ■ Exprimer la cause 77
■ Exprimer la conséquence 79

SAVOIR FAIRE
SAVOIR FAIRE
■ Rédiger un texte informatif 63
■ Exposer une idée : l'argumentation 81
 Le visage est L'argent ne fait
le miroir du cœur
Du portrait au selfie 6 pas le bonheur
Qu'est-ce que la richesse ?

SJmétal1

fBAIXEl

JE DÉCOUVRE ET JE M'EXPRIME JE DÉCOUVRE ET JE M'EXPRIME

SUR LA TOILE ■I EN TOUTES LETTRES

La Joconde de Léonard de Vinci cache-t-elle Sacha Guitry, Mémoires d'un tricheur 102
la plus ancienne image 3D jamais créée? 84
■I EN IMAGES 103
■I DE VIVE VOIX
Interview du photographe Philippe Dureuil 86
■ SUR LA TOILE
L'argent de poche 104
■ EN IMAGES 87
■ DE VIVE VOIX
■i DANS LA PRESSE Interview de Marie-Claude François-Laugier 106
L'image, nouveau langage des ados 88
Q ■ PAYSAGE AUDIOVISUEL
■1 EN TOUTES LETTRES Le «jobbing » : des mini-emplois pour arrondir
Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale 90 les fins de mois 107

GROS PLAN SUR...ffHff 91 ■i EN TOUTES LETTRES

Molière, L'Avare 10£
■1 PAYSAGE AUDIOVISUEL
Selfies plutôt gue cadenas 92 GROS PLAN SUR... Comédie, satire, ironie 109

■I EN AVANT LA MUSIQUE
Adrienne Pauly, La fille au Prisunic 11C

JE M'ENTRAÎNE JE M'ENTRAÎNE
I Exprimer le but 93 I Révision Exprimer la comparaison 112
I Révision Le discours et l'interrogation indirects 94 I Révision L'hypothèse avec si 113
■ Exprimer les relations temporelles 96 I Exprimer l'hypothèse et la condition 114
I Le mode dans les subordonnées relatives lie

SAVOIR FAIRE
SAVOIR FAIRE
■ Analyser,une image . 99
И Rédiger l'introduction et la conclusion
 N'est heureux que Au bord

7 qui croit l'être

Être bien dans son corps
et dans son esprit
8 du gouffre
Les différents visages
des crises économiques

JE DÉCOUVRE ET JE M'EXPRIME JE DÉCOUVRE ET JE M'EXPRIME

■ DANS LA PRESSE ■ SUR LA TOILE

L'influence des couleurs sur nous 120 1929, 1974, 2008: les points communs
des trois grandes crises économiques 140
■ NOIR SUR BLANC
Les petits bonheurs des Français 122 ■ EN IMAGES 141

■ EN TOUTES LETTRES ■ PAYSAGE AUDIOVISUEL

Joachim Du Bellay, Heureux qui comme Ulysse... 124 La déflation 142

GROS PLAN SUR... И ■ DE VIVE VOIX

125
Interview de La psychanalyste Claude Halmos 143
■ PAYSAGE AUDIOVISUEL
■ NOIR SUR BLANC
Du fitness dans le métro ! 125
La grande crise de 1974 144
■ EN AVANT LA MUSIQUE
■ DANS LA PRESSE
Sinsémilia, Tout le bonheur du monde 126
Du gros salaire à la galère 146
■ EN IMAGES 127
■ EN TOUTES LETTRES
■ DE VIVE VOIX Émile Zola, Germinal 148
Interview du philosophe Charles Pépin 128
La métaphore 149

JE M'ENTRAÎNE JE M'ENTRAÎNE

1 Révision Les adverbes de manière 129 ■ Révision Les formes en -ant 150
■ Révision Indicatif ou subjonctif dans H L'accord du participe passé : cas particuliers 152
les subordonnées 130 H Ne explétif 154
■ Exprimer L'opposition et la concession 132
■ La concordance des temps 134
SAVOIR FAIRE
■ Passer le DELF B2 155
SAVOIR FAIRE
H Analyser un texte littéraire 136

JE M'ÉVALUE JE M'ENTRAÎNE À LA MAISON

Compréhension de l'oral.................................................. 158 Unité 1............. ............ 170 Unité 5............. ............ 178
Compréhension des écrits..................................................160 Unité 2............. .............172 Unité 6............. ............ 180
Production écrite.............................................................. 164 Unité 3............. ............. 174 Unité 7............. ............ 182
Production orale................................................................ 165 Unité 4............. ............. 176 Unité 8............. ............ 184
 La plume est plus
I forte que l'épée
Réflexions sur l'écriture

Regardez le schéma et répondez aux questions.

LA PLUME EST PLUS

FORTE QUE L'ÉPÉE

Quel est le sens du proverbe qui

donne son titre a cette unité?
êtes-vous d'accord ou
penchez-vous pour le contraire?

ÊTRE ÉCRIVAIN : UN POLITIQUE ET ÉCRITURE ET

VRAI MÉTIER LITTÉRATURE MODERNITÉ: UNE
OMBRES ET LUMIERES VOIX, DES VOIX
Aimez-vous écrire? Pourquoi
écrivez-vous ? Connaissez-vous des cas où le Les écrivains ont-ils un rôle
D'après vous, l'écriture pouvoir politique a limité la à jouer dans la société
représente-t-elle un travail, un liberté des écrivains ? actuelle ?
divertissement, un plaisir ?
Sauriez-vous imaginer les
difficultés que comporte le
travail d'un écrivain ?
 •
1 -Si ■
SUR LA TOILE

# *Ф http://www.e-orientations.com

Écrivain, un métier difficile

Marina Melody Mercier tient à prévenir les aspirants qui auraient une vision trop idéalisée du
métier. La jeune auteure, qui vient de sortir son premier roman, Jonas(s), connaît en effet déjà
bien les contraintes de la profession.

« Écrivain, ce n’est pas le trip romantique de “j’ai une inspiration” et “blam je ponds cent pages”. Car c’est
un vrai métier, il y a un savoir-faire, un vrai rapport au temps, et la pratique se perfectionne, se peaufine,
s'adapte. Cela demande de la méthode, de l’organisation et de la volonté », insiste-t-elle..........................
Car, de l’idée à l’ouvrage, il y a un important travail d’écriture, propre à chaque écrivain, mais qui
demande un effort qu’il ne faut pas ignorer. Pour Jonas(s), par exemple, Marina a travaillé six mois, avec
des interruptions de plusieurs semaines. «J’écrivais quelques pages, plusieurs lots les uns après les
autres, qui appartenaient à un tout, sauf que celui-ci n’existait que dans ma tête », décrit la romancière? •
« Il a fallu alors mettre au point un univers, une trame, une narration, et insérer tous ces passages écrits
sous le coup de l’impulsion. J’ai ainsi dû travailler la cohérence, la vraisemblance, le rythme... reprendre
tout du début et ne jamais laisser tomber, être toujours exigeante ».
Une fois son ouvrage écrit, l’écrivain doit ensuite le faire éditer. Pour un premier OBSERVEZ
roman, cela se solde - en général - par l’envoi de nombreux manuscrits... avec
Inséré à l'intérieur ou à la fin d'un
un grand nombre de refus ! Marina a néanmoins vu sa proposition acceptée dès le passage au discours direct, le sujet
premier envoi aux Éditions 93. « Mais je crois que j’ai eu de la chance », de la proposition incise est toujours
souffle-t-elle?..................................................................................................... inversé, qu'il s'agisse d'un nom ou d'un
pronom.
Le travail de l’écrivain ne s’arrête généralement pas à l’acceptation de son
manuscrit par un éditeur. En effet, il
lui faudra souvent faire quelques retouches à son récit à la
demande de sa maison d’édition. Souvent associé au choix de
la couverture et du résumé du livre, il devra ensuite participer
à sa promotion, une fois celui-ci publié. Débutent alors les
salons, les séances de signatures et les interviews... tout en
D apr ès ww w. e-o rie ntati on s.c om

commençant déjà à réfléchir à son prochain ouvrage ! Il n’y a pas

de formation spécifique au métier d’écrivain, même si être issu
'un cursus littéraire favorise souvent les vocations. La plupart des
compétences viennent en effet au fil de l’expérience
et des tâtonnements, en écrivant des billets, des
nouvelles ou de premiers ouvrages inachevés.
La lecture et l’analyse des travaux d’autres écrivains
est également essentielle.

Vocabulaire

Trouvez dans le texte les équivalents des mots suivants.

1. hallucination, iUusion 5. aboutir à
2. produire 6. sorti, provenant
3. obligation 7. hésitation
4. soigner minutieusement 8. incomplet
 Compréhension écrite

3 Répondez aux questions.

1. Dans quel sens Marina Melody Mercier affirme l’« important travail d’écriture ».
qu’être écrivain « est un vrai métier » ? 4. Quelle difficulté surgit une fois le travail
2. Est-ce que Marina Melody Mercier est une d’écriture terminé ?
écrivaine déjà affirmée ? Justifiez votre réponse. 5. Que se passe-t-il après la publication ?
3. Résumez en une phrase en quoi consiste 6. Comment devient-on écrivain ?

Production écrite

Avez-vous déjà voulu devenir écrivain ? Si non, expliquez vos raisons. Si oui, dites pourquoi
et parlez de l'écrivain qui vous inspire (200 mots environ).

Production orale

À DEUX Après avoir cherché des informations sur votre écrivain préféré, préparez une
interview et jouez la scène.

DE VIVE VOIX

Compréhension orale

4oi|> штата Écoutez l'interview et répondez aux questions. Michel Bussi

Né en 1965, Michel
1. Quel est le sujet de l’interview ? Bussi est professeur de
2. Choisissez l’affirmation correcte. géographie à l'Université
a. L’auteur n’a pas réalisé son désir de dessiner ou de filmer ses histoires. de Rouen, en Normandie.
b. Il préfère dessiner ou filmer plutôt qu’écrire. Sa carrière littéraire a
débuté dans les années
c. Il a d’abord écrit des histoires, puis les a filmées.
1990 et, au rythme d'un
3. Quels sont les deux types de romans dont il s’inspire ? livre par an, Bussi est
devenu l'auteur français de
4. a. Quelle partie d’un livre Bussi écrit-il en premier ? roman policier le plus
b. Que fait-il ensuite ? Lu en France.
5. La psychologie des personnages est strictement liée à la fin de l’histoire,
a. Vrai. b. Faux. c. On ne sait pas.
6. La psychologie des personnages peut évoluer au fil de l’écriture,
a. Vrai. b. Faux. c. On ne sait pas.
7. Pour Bussi, le plaisir du lecteur tient à :
a. des descriptions précises et claires.
b. une intrigue riche en coups de théâtre.
c. un style vivant et des dialogues serrés.
8. Pour Bussi, la psychologie des personnages est :
a. finalement plus importante que l’intrigue.
b. un aspect secondaire d’un bon roman policier.
c. liée aux émotions de l’écrivain.

treize 13
Production orale

7 Bussi cite deux auteurs de romans policiers, Georges Simenon et Agatha Christie, et un jeu
de société, le Cluedo. Les connaissez-vous? Si non, faites une recherche sur Internet et dites
pourquoi Bussi compare les romans d'Agatha Christie au Cluedo.

8 Un avion sans elle est un roman de Michel Bussi publié en 2012. Expliquez le jeu de mots
contenu dans le titre.

3 EN AVANT LA MUSIQUE

Zazie Dès lors, elle publie une dizaine d'al­

Zazie (de son vrai nom Isabelle de
Truchis de Varennes) est née en 1964
en banlieue parisienne.
Après une carrière de mannequin, elle
devient auteure-compositrice-inter-
prète. Elle est sacrée Révélation fémi­
nine aux Victoires de la musique grâce à
son premier album (Je, Tu, Ils, 1992).
bums grâce auxquels elle remporte deux
nouvelles Victoires de la musique comme
Artiste féminine de l'année, en 1998 et
en 2002.
Sur toi, dont Zazie a écrit comme d'ha­
bitude aussi bien les paroles que la mu­
sique, est tirée de son quatrième album,
La Zizanie (2001).

Sur toi
J’écris sur ce que j’endure
Les petites morts, sur les blessures
J’écris ma peur, mon manque d’amour
J’écris du cœur, mais c’est toujours
Sur ce que je n’ai pas pu dire
Pas pu vivre, pas su retenir
J’écris en vers et contre tous
C’est toujours l’enfer qui me pousse
À jeter l’encre sur le papier
La faute sur ceux qui m’ont laissée
Écrire, c’est toujours reculer
L’instant où tout s’est écroulé
On n’écrit pas sur ce qu’on aime
Sur ce qui ne pose pas problème
Voilà pourquoi
Je n’écris pas sur toi
Rassure-toi
Moi, j’écris sur ce qui me blesse
La liste des forces qu’il me reste
Mes kilomètres de vie manquée
De mal en prose, de vers brisés
J’écris comme on miaule sous la lune
Dans la nuit, je trefnpe ma plume
J’écris l’abcès, j’écris l’absent
J’écris la pluie, pas le beau temps
J’écris ce qui ne se dit pas
Sur les murs, j’écris sur les toits
Écrire, c’est toujours revenir
À ceux qui nous ont fait partir
On n’écrit pas qu’on manque de rien
Qu’on est heureux, que tout va bien
Voilà pourquoi
Je n’écris pas sur toi
Rassure-toi
J’écris quand j’ai mal aux autres
Quand ma peine ressemble à la vôtre
Quand le monde me fait le gros dos
Je lui fais porter le chapeau
J’écris le blues indélébile
Ça me paraît moins difficile
De dire à tous plutôt qu’à un
Et d’avoir le mot de la fin
Il faut quelle soit partie déjà
Pour écrire « ne me quitte pas »
Qu’ils ne vivent plus sous le même toit
Pour qu’il vienne lui dire qu’il s’en va
On n’écrit pas la chance qu’on a
Pas de chanson d’amour quand on en a
Voilà pourquoi, mon amour
Je n’écris rien sur toi
Rassure-toi
« Sur toi » (Zazie) © 2003 Éditions La Zizanie
Compréhension écrite et orale

9 Écoutez la chanson sur Internet, lisez le texte et répondez aux questions.

1. Résumez la pensée de Zazie et dites ce qui favorise l’écriture d’une chanson pour elle.
2. Au contraire, sur quoi n’écrit-elle pas ?
3. Expliquez le jeu de mots contenu dans les vers « C’est toujours l’enfer qui me pousse / À jeter
l’encre sur le papier ». Que veut dire Zazie ?
4. Pourquoi peut-on affirmer que cette chanson est une véritable déclaration d’amour ?

Production écrite

10 « Dans tout pays le chant naturel de l'homme est triste, lors même qu'il exprime le
bonheur. Notre cœur est un instrument incomplet, une lyre où il manque des cordes, et où nous
sommes forcés de rendre les accents de la joie sur le ton consacré aux soupirs ». Commentez
cette affirmation de Chateaubriand (200 mots environ).

A И^ИЕГ EN IMAGES
__________________________________________________________________

Le bûcher des livres

Dès qu'il arrive au pouvoir, Adolf
Hitler exprime son intention
de lutter « contre l'esprit non
allemand » et il envisage de
persécuter de façon organisée et
systématique les écrivains juifs,
marxistes et en général tous ceux
qui se déclaraient pacifistes. Le 10
mai 1933, devant l'Opéra de Berlin
et dans 21 autres villes allemandes,
des dizaines de milliers de livres
sont publiquement brûlés par des
étudiants, des enseignants et des
membres du parti nazi. Ces bûchers
font partie de l'histoire comme les
autodafés allemands de 1933.

Analyse de l'image

11 Répondez aux questions.

1. Qui sont les personnes sur cette photo ? Dans 4. Quelle réaction ce bûcher provoque en vous ?
quelle tranche d’âge se situent-elles ? 5. Quelle(s) réflexion(s) pouvez-vous faire en
2. Qu’est-ce quelles sont en train de faire ? relation avec l’âge des personnes représentées sur
3. Quels sentiments semblent les animer ? la photo ?

Production écrite

12 Imaginez que vous êtes un écrivain et que vous assistez à l'autodafé de vos livres. Rédigez
votre témoignage en racontant l'événement et en exprimant vos sentiments (200 mots environ).
 NOIR SUR BLANC

Patrick Modiano
Patrick Modiano est né en 1945 près de Paris, d'un père juif français d'origine italienne et d'une mère flamande.
Son premier roman, La Place de l'Étoile, remporte le prix Roger Nimier et inaugure une carrière littéraire axée sur le
thème de l'étranger, de l'exilé, de l'absent, dans le Paris occupé par les nazis.
En 1978, le roman Rue des Boutiques Obscures lui vaut le prix Goncourt et, en 2014, Modiano reçoit le prix Nobel
de littérature pour «l'art de la mémoire avec lequel il a évoqué les destinées humaines Les plus insaisissables et
dévoilé le monde de l'Occupation ».
Voici un extrait du discours que l'écrivain a prononcé le 7 décembre 2014, à Stockholm, pour la réception de son
prix Nobel.

[...] C’est la première fois que je dois prononcer un discours devant une si nom­
breuse assemblée et j’en éprouve une certaine appréhension. On serait tenté de croire
que pour un écrivain, il est naturel et facile de se livrer à cet exercice. Mais un écrivain
- ou tout au moins un romancier - a souvent des rapports difficiles avec la parole. Et
si l’on se rappelle cette distinction scolaire entre l’écrit et l’oral, un romancier est plus 5
doué pour l’écrit que pour l’oral. [...]
Et puis j’appartiens à une génération où on ne laissait pas parler les enfants, sauf
en certaines occasions assez rares et s’ils en demandaient la permission. Mais on
ne les écoutait pas et bien souvent on leur coupait la parole. Voilà ce qui explique la
difficulté d’élocution de certains d’entre nous, tantôt hésitante, tantôt trop rapide, 10
comme s’ils craignaient à chaque instant d’être interrompus. D’où, sans doute, ce
désir d’écrire qui m’a pris, comme beaucoup d’autres, au sortir de l’enfance. Vous
espérez que les adultes vous liront. Ils seront obligés ainsi de vous écouter sans vous
interrompre et ils sauront une fois pour toutes ce que vous avez sur le cœur. [...]
Curieuse activité solitaire que celle d’écrire. Vous passez par des moments de 15
découragement quand vous rédigez les premières pages d’un roman. Vous avez,
chaque jour, l’impression de faire fausse route. Et alors, la tentation est grande de
revenir en arrière et de vous engager dans un autre chemin. Il ne faut pas succomber
à cette tentation mais suivre la même route. C’est un peu comme d’être au volant
d’une voiture, la nuit, en hiver et rouler sur le verglas, sans aucune visibilité. Vous 20
n’avez pas le choix, vous ne pouvez pas faire marche arrière, vous devez continuer
d’avancer en vous disant que la route finira bien par être plus stable et que le brouil­
lard se dissipera.
Sur le point d’achever un livre, il vous semble que celui-ci commence à se dé­
tacher de vous et qu’il respire déjà l’air de la liberté, comme les enfants, dans la 25

33 classe, la veille des grandes vacances. Ils sont distraits et bruyants et n’écoutent plus
Patrick Modiano leur professeur. Je dirais même qu’au moment où vous écrivez les derniers para­
IK
Rue des Boutiques
□ 3
graphes, le livre vous témoigne une certaine hostilité dans sa hâte de se libérer de
Obscures "3 *3
vous. Et il vous quitte à peine avez-vous tracé le dernier mot. C’est fini, il n’a plus
&■ 5 besoin de vous, il vous a déjà oublié. Ce sont les lecteurs désormais qui le révéleront 30
à lui-même. Vous- éprouvez à ce moment-là un grand vide et le sentiment d’avoir
•a —) été abandonné. Et aussi une sorte d’insatisfaction à cause de ce lien entre le livre
e3 о1
et vous, qui a été tranché trop vite. Cette insatisfaction et ce sentiment de quelque
S §
<3 chose d’inaccompli vous poussent à écrire le livre suivant pour rétablir l’équilibre,
sans que vous y parveniez jamais. À mesure que les années passent, les livres se suc­ 35
c
cèdent et les lecteurs parleront d’une « œuvre ». Mais vous aurez le sentiment qu’il
« -ab q"
ne s’agissait que d’une longue fuite en avant. Oui, le lecteur en sait plus long sur un
> "3
livre que son auteur lui-même.
Compréhension écrite

Lisez le texte et répondez aux questions.

1. À quelle occasion ce discours a-t-il été prononcé ?
2. Est-ce que l’écrivain se sent à l’aise ? Justifiez votre réponse.
3. Quelle éducation Modiano a-t-il reçue ? Quel effet a-t-elle eu sursa vocation d’écrivain ?
4. Quel sentiment un écrivain éprouve-t-il quand il commence à écrire ?
5. Pour Modiano, écrire est comme « être au volant d’une voiture ». En quoi cette comparaison
est-elle efficace ?
6. À qui Modiano compare-t-il un roman sur le point d’être terminé ? Pourquoi ?
7. Quels sentiments envahissent l’écrivain au moment où il termine son livre ?
8. Comment l’écrivain réagit-il une fois le livre paru ?
9. Dans le dernier paragraphe, Modiano parle du livre comme s’il s’agissait d’un être humain. Relevez
les marques de cette personnification.
10. Expliquez le sens de la dernière phrase.

Production écrite

14 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réflexion en 300 mots maximum.
a. Pour Modiano, sa vocation d’écrivain est la conséquence de son éducation familiale. Y a-t-il un
épisode de votre enfance qui a déterminé vos choix ? Racontez votre expérience.
b. On entend souvent qu’un film est plus amusant, passionnant ou intéressant qu’un livre. Partagez-
vous cet avis ? Présentez votre point de vue dans un paragraphe argumenté.

Vocabulaire

15 Les mots de la liste proviennent tous du discours de Modiano. Relisez le document pour
en dégager la signification, puis utilisez-les pour compléter les phrases, en faisant les accords
nécessaires.
appréhension • achever • élocution • découragement • faire fausse route •
s'engager • hâte • parvenir

1. Durant vingt minutes, le merveilleux orateur nous tint sous le charme de son ... captivante.
(Raymond Roussel, 1877-1933, écrivain)
2. Je ne veux pas ... dans des discussions qui dégénéreraient en polémiques d’estaminet. (Paul Claudel,
1868-1955, poète)
3. La rapidité qui est une vertu, engendre son vice qui est la ... (Gregorio Maranôn, 1887-1960, médecin
et écrivain)
4. Ne vous laissez pas envahir par le ... et vous serez sûrs de réussir. (Abraham Lincoln, 1809-1865,
Président des États-Unis de 1861 à 1865)
5. Si la société libre ne ... pas à améliorer le sort de la majorité des pauvres, elle ne pourra pas sauver la
minorité des riches. (John Fitzgerald Kennedy, 1917-1963, Président des États-Unis de 1961 à 1963)
6. J’approche de mon logis avec cette ... qu’on a en se rendant chez un dentiste. Toutes les fenêtres sont
sombres. (Guy de Maupassant, 1850-1893, écrivain)
7. Les esprits légers commencent beaucoup de choses sans en ... aucune. (Pierre-Claude-Victor Boiste,
1765-1824, lexicographe et poète)
8. Qui prend conseil franchit la montagne ; qui n’en prend point... même en plaine, (proverbe turc)
 © PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

Avant de regarder la vidéo, dites ce que

vous savez à propos de l'OuLiPo. Si vous ne
le connaissez pas, imaginez de quoi il s'agit,
sachant que c'est un « OUvroir (= laboratoire)
de Littérature Potentielle ».

Regardez la vidéo sans le son et répondez

aux questions.
1. Décrivez les premières images de la vidéo et
dites ce quelles représentent.
2. Que font les personnes ? Est-ce qu’il y a des
éléments qui vous font comprendre quel métier
ils exercent ?
3. Observez les titres des livres et les noms des auteurs. Est-ce que l’OuLiPo accueille seulement
des écrivains français ?
4. Qui est présenté dans la dernière partie de la vidéo ? Par quel genre d’images ?
5. De quel type de document il s’agit dans la dernière image de la vidéo ? Que pouvez-vous en
déduire ?

18 Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Qu’est-ce que l’OuLiPo ? Qui l’a fondé ? Depuis combien d’années existe-t-il ?
2. Combien de personnes forment l’OuLiPo ?
3. À l’aide de ce qui est dit dans la vidéo, essayez d’expliquer le titre du documentaire.
4. Quelle est la particularité du roman La Disparition de Georges Perec ? Et celle des Exercices de
style de Raymond Queneau ?
5. Par quelle métaphore définit-on un oulipien ? Comment l’interprétez-vous ?
6. Quelle a été la formation de Raymond Queneau ?
7. Quels types de textes a-t-il écrits ?

Production orale

19 « C'est en écrivant qu'on devient écriveron ». Cette phrase de Raymond Queneau reprend un
célèbre proverbe français : « C'est en forgeant qu'on devient forgeron ». Commentez la citation
en utilisant vos connaissances sur l'OuLiPo.

; Compétences
20 Les 11 lettres les plus fréquentes du français sont, dans l'ordre, ESARTUNILOC. En
classe, tirez au sort une de ces lettres, puis choisissez un conte de fée connu de tous. Formez
des groupes de 4/5 personnes. Chaque groupe écrit le conte sans jamais utiliser la lettre tirée
au sort. Comparez les résultats et votez pour le meilleur texte (attribuez des points négatifs
pour chaque infraction à la règle, pour des détails manquants etc.).
 7 JM
__________________
EN TOUTES LETTRES

O Au lecteur Michel de
Montaigne
C’est ici un livre de bonne foi, lecteur. Il t’avertit dès l’entrée
Michel Eyquem de
que je ne m’y suis proposé aucune fin que domestique et privée. Montaigne (1533-
Je n’y ai eu nulle considération de ton service, ni de ma gloire. 1592) est considéré
Mes forces ne sont pas capables d’un tel dessein. [...] Si c’eût1 été comme le premier
5 pour rechercher la faveur du monde, je me fusse2 mieux paré philosophe en
et me présenterais en une marche étudiée. Je veux qu’on m’y langue française.
voie en ma façon simple, naturelle et ordinaire, sans contention3 En 1572, il entreprend la rédaction

ni artifice : car c’est moi que je peins. Mes défauts s’y liront au des Essais, un ensemble de réflexions
personnelles sur les sujets les plus
vif, et ma forme naïve4, autant que la révérence publique me l’a
disparates, qu'il ne cessera de relire,
10 permis. [...] Ainsi, lecteur, je suis moi-même la matière de mon d'annoter, d'intégrer...
livre : ce n’est pas raison que tu emploies ton loisir en un sujet si La première édition de 1580 sera suivie
frivole et si vain. Adieu donc. par celles de 1582 et de 1595 (posthume).
M. de Montaigne, Les Essais,
éd. de C. Pinganaud (Arléa, Paris, 2002) 1. avait 3. effort
2. serais 4. naturelle
G
Victor Hugo
Victor Hugo (1802-1885) est le plus grand écrivain français du xixe siècle. Poète, romancier et
dramaturge, il n'a jamais dissocié sa carrière d'écrivain de l'engagement politique. Il a passé vingt
ans en exil pour s'être opposé au régime de Napoléon III. Véritable légende vivante, l'écrivain a
eu des funérailles nationales auxquelles ont assisté plus de deux millions de personnes.
Dans un recueil de 1840, Les Rayons et les Ombres, Hugo réfléchit sur la mission sociale dont
est chargé le poète.

Fonction du poète

[...] Le poète en des jours impies

Vient préparer des jours meilleurs.
Il est l’homme des utopies,
Les pieds ici, les yeux ailleurs.
5 C’est lui qui sur toutes les têtes,
En tout temps, pareil aux prophètes,
Dans sa main, où tout peut tenir,
Doit, qu’on l’insulte ou qu’on le loue,
Comme une torche qu’il secoue,
10 Faire flamboyer l’avenir ! [...]
Peuples ! écoutez le poète !
Écoutez le rêveur sacré !
Dans votre nuit, sans lui complète,
Lui seul a le front éclairé.
Des temps futurs perçant les ombres,
Lui seul distingue en leurs flancs sombres Faustin Betbeder, caricature de Victor Hugo, 1870.
Le germe qui n’est pas éclos. [...]
Car la poésie est l’étoile V. Hugo, Les Rayons et les Ombres, in Œuvres poétiques,
Qui mène à Dieu rois et pasteurs ! éd. de P. Albouy (Bibliothèque de la Pléiade, Paris, 1964)
 ЙЯЯ11

O
Charles Baudelaire
Charles Baudelaire (1821-1867) est considéré comme le père de la poésie moderne et le
précurseur de la figure du poète maudit. Son recueil Les Fleurs du mal (première édition parue
en 1857) a suscité Le scandale, car il propose une vision nouvelle de la beauté: l'art peut être le
fruit de la souffrance, du péché, de la laideur.
Le poète ne trouve pas de solution au conflit entre son désir de pureté (l'idéal) et les tourments
de la réalité (le spleen); seule la mort viendra mettre fin à ce déchirement.
Dans le deuxième poème du recueil, Baudelaire brosse le portrait ambigu du poète.

L'Albatros

Souvent, pour s’amuser, les hommes d’équipage

Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.
5 À peine les ont-ils déposés sur les planches,
Que ces rois de l’azur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
CLafles
Comme des avirons traîner à côté d’eux.
Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !
Iles
10 Lui, naguère si beau, qu’il est comique et laid !
L’un agace son bec avec un brûle-gueule,
L’autre mime, en boitant, l’infirme qui volait !
Fleurs
Le Poète est semblable au prince des nuées
Qui hante la tempête et se rit de l’archer ;
du CDal
15 Exilé sur le sol au milieu des huées,
Ses ailes de géant l’empêchent de marcher.

C. Baudelaire, Les Fleurs du Mal, in Œuvres complètes,

éd. de C. Pichois (Bibliothèque de la Pléiade, Paris, 1975)

Compréhension écrite

21 Lisez les trois documents et répondez aux questions.

1. Dans quel texte :
a. on affirme que le poète est à la fois sublime et méprisé ?
b. on proclame que le poète est le guide du peuple ?
c. on annonce une autobiographie ?
2. Quel est le but de Montaigne en écrivant Les Essais ? Par quelle(s) phrase(s) exprime-t-il cette idée ?
3. Quelle image Montaigne veut-il donner de lui-même ?
4. Citez les vers où Victor Hugo :
a. définit le poète comme une sorte de voyant.
b. affirme que le poète est parfois décrié.
c. associe l’éq-iture à un acte presque divin.
5. Commentez les vers II est l’homme des utopies, / Les pieds ici, les yeux ailleurs.
6. Résumez l’anecdote exposée dans les trois premières strophes de L’Albatros. Quelle image ambiguë
Baudelaire donne-t-il de l’oiseau ?
7. Dans L’Albatros, qu’est-ce qui est comparé à quoi ? Faites correspondre les éléments des deux colonnes.
L’albatros a. La société, grossière et brutale
Les marins b. Le génie du poète
Le ciel c. Le monde sublime de la création
Les ailes d. Le poète, l’artiste
8. Quelle image de l’écrivain se dégage de ces trois textes ?

Production écrite

22 Après avoir analysé les trois textes des pages 19-20 et les autres documents de ce chapitre,
commentez cette phrase du romancier russe Tourgueniev (1818-1883) : « Un bon chimiste est
mille fois plus utile que le meilleur poète» (300 mots environ).

GROS PLAN SUR... Les fonctions communicatives

Le linguiste Roman Jakobson (1896-1982) a formulé une théorie de la communication selon laquelle tout acte de com­
munication verbale repose sur six éléments fondamentaux: dans un contexte donné, un émetteur (ou destinateur)
envoie à un récepteur (ou destinataire) un message (une suite de sons ou de lettres) à propos d'un référent (ce dont
on parle) ; le message est transmis à travers un canal (l'air, le papier, les ondes électromagnétiques...) et, pour que la
communication se réalise, il est nécessaire que l'émetteur et le destinataire partagent le même code (le français, le
russe, la langue des signes...). Jakobson reconnaît six fonctions du langage:

FONCTION CARACTÉRISTIQUES
expressive le langage exprime essentiellement les sentiments ou les émotions du locuteur
conative l'acte de parole est centré sur le destinataire, pour le convaincre, le conseiller, l'obliger

c'est la fonction première du langage: le message sert à informer, expliquer, renseigner

référentielle à propos de référents, c'est-à-dire de personnes, d'objets, de phénomènes (descriptions,
informations, reportages, comptes rendus, articles d'une encyclopédie...)
la forme du message devient l'objet principal de l'acte langagier (versification, jeux de
poétique
mots, élimination des cacophonies...)
le langage utilise les formules qui servent à vérifier l'efficacité du canal à travers lequel
phatique
passe la communication {Allô ? ; Écoute-moi bien ; Vous me suivez ?)

le sujet du message est le code lui-même (comme dans les règles de grammaire ou les
métalinguistique
définitions des dictionnaires)

Ces fonctions ne s'excluent pas les unes les autres et souvent elles se superposent. C'est le type de communication qui
va privilégier telle ou telle fonction.

23 Retrouvez dans les trois textes aux

pages 19-20 des passages où se réalise...
1. la fonction expressive
2. la fonction conative
3. la fonction référentielle
4. la fonction poétique
' —Г' C' в
те
b
z Une fois son ouvrage écrit,
~*N
RÉVISION Les pronoms personnels compléments l’écrivain doit ensuite le faire éditer.
— a «» 111.
• Les pronoms personnels complements me, te, le, la, lut, nous, vous,
les, leur, ainsi que le pronom réfléchi se et les pronoms adverbiaux en et y, peuvent s’employer
seuls ou accouplés. Dans ce dernier cas, l’ordre des pronoms est le suivant :
a) dans tous les types de phrases, excepté les phrases impératives positives, les pronoms se suivent
dans cet ordre :

me / m'
te /t' le / la / les lui
le / la / V lui
se 1 s' en leur en y en
les leur
nous У У
vous
Elle ne nous Va pas Je les y conduirai tout Ne lui en parlons Il y en avait
encore dit. de suite. pas ! plusieurs.
b) dans les phrases impératives positives les pronoms se suivent dans cet ordre :

moi m' m'

toi t' t'
le
lui l' V
la У en
nous nous nous
les
vous vous vous
leur les leur
Portez-la-lui ! Accompagnez-nous-y ! Allez-vous-en d'ici !
• Les pronoms me, te, se, nous, vous ne peuvent en aucun cas se trouver juxtaposés deux à deux ni se
joindre aux pronoms lui et leur. Le COI se présente alors sous la forme à + pronom tonique :
Use leur joint: -> Il se joint à eux. Présentez-nous-lui. -> Présentez-nous à lui.

La position des pronoms compléments (simples ou accouplés) dans la phrase

• Les pronoms compléments se placent :
- après l’impératif affirmatif (avec trait d’union) : Écoutez-les ! / Donne-le-moi !
- devant toutes les autres formes verbales : On y pensera demain. / Elle ne vous en parlera pas.
- devant l’auxiliaire dans les temps composés : lien a pris deux. / Ils ne te Vont pas encore dit ?
- devant l’infinitif, si le pronom est son complément : je veux te parler. / Il va devoir le leur dire.
Mais si l’infinitif dépend d’un verbe de perception {voir, regarder, entendre, écouter, sentir...')
ou des verbes envoyer, faire et laisser, le pronom précède le verbe principal :
Je les entends parler. ! On le lui a fait répéter.

1 Récrivez les phrases en remplaçant les mots 2 Récrivez les phrases en remplaçant les
soulignés par le pronom qui convient. Attention mots soulignés par de + pronom tonique, à +
à la place des pronoms dans la phrase. pronom tonique, en ou y.

1. Nous n’allons pas inviter Adèle à notre mariage ! 1. Manu a renoncé à sa carrière pour suivre sa
2. Sache que tu ne pourras en aucun cas participer femme à l’étranger.
à ce concours. 2. Pour terminer le chantier, j’ai besoin de Robert.
3. Écoutez chanter cette jeune fille et dites-moi ce 3. Comment peut-on penser qu’un enfant renonce
que vous en pensez. à ses parents !
4. J’ai commencé à étudier le chinois au collège. 4. Fais attention à ce collègue : il va te manipuler !
5. Vous devriez dise à vos collègues que vous partez. 5. Vous n’avez pas envie d’un peu de dessert ?
6. Tu n’as jamais entendu parler de cela ? 6. Je ne m’étais jamais intéressé à l’opéra.
7. Il a fait observer au directeur qu’il s’était trompé. 7. Je me souviens très bien de Mme Dulac : c’était
8. Ne laissez pas les enfants sortir tout seuls ! une femme adorable !
Щ Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par les pronoms qui conviennent.
Attention à la place des pronoms dans la phrase. r *

1. Accordez-moi encore un peu de temps ! 6. Quand est-ce que tu nous présenteras ta

2. Ils n’ont jamais caché à leur enfant qu’il avait nouvelle petite amie ?
été adopté. 7. Ne parle pas à tes parents de cette affaire : ils ne
3. Ne donnez pas à Valérie la permission de sortir. vont pas comprendre.
4. Pourriez-vous expliquer encore une fois ces 8. J’ai du mal à croire que vous ne vous attendiez
règles à vos élèves ? pas à sa réponse.
5. Passe-moi ces documents, s’il te plaît. 9. Ils se sont toujours opposés à cette décision.

L'accord du verbe avec le sujet: les noms collectifs La plupart

des compétences
• Le verbe s’accorde en personne et en nombre avec le sujet ; quelquefois, viennent en effet au
cependant, on fait l’accord « selon le sens », en contradiction avec la grammaire. fil de l’expérience,
• Quand le sujet contient un nom collectif au singulier suivi d’un complément au
pluriel {une multitude de gens, une partie des élèves etc.), le verbe se met au singulier ou au pluriel
selon le sens.
a) Si on privilégie la vision d’ensemble, on accorde le verbe avec le nom collectif et on le met au
singulier :
La foule des manifestants s’est dispersée lentement, (c’est la foule qui s’est dispersée)
b) Si on considère que le nom collectif est un simple quantificateur et qu’on met l’accent sur les
individus, on accorde le verbe avec le complément du nom collectif et on le met au pluriel :
Un grand nombre de manifestants ont protesté contre cette mesure, (ce sont les manifestants qui
ont protesté)
c) En règle générale, avec la plupart de, le plus grand nombre de, un grand nombre de, une infinité de,
une multitude de, le verbe est au pluriel.
Quand le sujet contient une fraction au singulier {la moitié, un tiers...) ou un nom numéral
{douzaine, vingtaine, millier...) suivi d’un complément au pluriel, le verbe se met plutôt au pluriel :
Un quart des maisons présentent des dégâts.
On met le verbe au singulier quand on exprime une quantité précise :
Un tiers des députés a voté contre ce projet de loi.
Avec les pourcentages, c’est le complément qui détermine l’accord :
15 % de l’électorat est favorable.
27 % des électeurs se sont abstenus.

ATTENTION ! Paradoxalement, le verbe est au singulier avec plus d’un(e) et au pluriel avec moins de deux-.
Plus d’une erreur a été commise dans cette enquête.
Moins de deux minutes suffisent pour faire cet exercice.

4 Choisissez l'accord correct. Parfois les deux propositions sont possibles.

1. La plupart des Français est / sont favorables à ces mesures.

2. Une foule de questions lui venait / venaient à l’esprit.
3. La file de visiteurs s’allongeait / s’allongeaient à l’entrée du musée.
4. Un groupe d’étudiants s’est présenté / se sont présentés à l’hôtel de ville pour manifester.
5. Cet ensemble de couverts est vendu / sont vendus à prix réduit.
6. Une bonne moitié des employés a / ont adhéré à la grève.
 5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué.

1. La pile de documents sur son bureau ne ... (cesser / indic. prés.) d’augmenter.
2. Une infinité de pistes de recherche ... (s’ouvrir /plus-que-parfait) grâce à cette découverte.
3. Cette structure a été construite afin qu’une centaine de sans-abri... (pouvoir / subj. prés.)
trouver un toit où se réfugier la nuit.
4. Une série impressionnante de coïncidences ... (être / condit. prés.) à l’origine du désastre.
5. Selon le dernier sondage, 30 % des familles françaises ne ... (partir /futur) pas en vacances.
6. À cause de la grève des transports, plus d’un élève... (arriver / passé composé) en retard.
7. Une foule de vacanciers ... (sepromener / indic. imparfait) sur le front de mer.
8. La moitié des élèves ... (être absent / indic. prés.) aujourd’hui.

Ce sont les
lecteurs désormais
La mise en relief
qui le révéleront
• Pour mettre en relief un élément d’une phrase, le français dispose de plusieurs à lui-même.
4
mécanismes linguistiques. C’est ce qu’on appelle couramment l’emphase.
• Dans la communication orale, la mise en relief se réalise à travers :
- l’intonation, en insistant sur le mot à mettre en valeur (Paul a dit cela ?) ;
- la syllabation (C’est im-pos-si-ble !) ;
- la répétition (Non. Tu as compris ? Non !) ;
- la gestuelle.
• Voici d’autres moyens pour mettre en relief les différents éléments d’une phrase.

PHRASE SEGMENTÉE PHRASE CLIVÉE AUTRES MOYENS

L'élément à souligner est L'élément à mettre en relief
placé en tête (ou en fin) est placé en tête de phrase,
de phrase et repris (ou encadré par un présentatif
annoncé) par un pronom. (c'est, ce sont, voici, voilà)
et par un pronom relatif.
Ces tableaux sont Paul / Il a cassé la vitre. Le théâtre la passionne
affreux ! -> C'est Paul / lui qui a vraiment.
-> Ces tableaux, ils sont cassé la vitre. -> Le théâtre, c'est ce qui la
Sujet affreux ! passionne vraiment.
Les enfants arrivent.
-> Ils sont affreux, ces Voilà les enfants qui -> Ce qui la passionne
tableaux ! arrivent. vraiment, c'est le théâtre.
Je n'ai pas beaucoup J'aimerais acheter Elle désire par-dessus tout
aimé sa dernière pièce. cette voiture. devenir actrice.
Sa dernière pièce, je -> C'est cette voiture que -> Devenir actrice, c'est ce
ne l'ai pas beaucoup j'aimerais acheter. qu'elle désire par-dessus tout.
COD
aimée. -> Voici la voiture que -> Ce qu'elle désire par-dessus
-> Je ne l'ai pas j'aimerais acheter. tout, c'est devenir actrice.
beaucoup aimée, sa
dernière pièce.
Je n'ai pas encore pensé Nous leur avons offert une Il faut réfléchir à cette
à mes vacances. chance. proposition.
-> Mes vacances, je n'v C'est à eux que nous -> Cette proposition, c'est ce à
COI » ai pas encore pensé. avons offert une chance. quoi il faut réfléchir.
-> Je n'y ai pas encore -> Ce à quoi il faut réfléchir,
pensé, à mes vacances. c'est cette proposition.
 Je vais souvent chez Elle est née dans cette Il faut luttet contre
mes qrands-parents. maison. l'intolérance.
Compléments -> Chez mes qrands- -> C'est dans cette maison -> L'intolérance, c'est ce
prépositionnels parents, i'v vais souvent. qu'elle est née. contre quoi il faut lutter.
-> J'y vais souvent, chez -> Voilà la maison où / -> Ce contre quoi il faut
mes qrands-parents. dans laquelle elle est née. lutter, c'est l'intolérance.
Il part demain.
C'est demain qu'il part.
Autres
éléments
Il n'est pas venu parce qu'il
était malade.
de la phrase
-> C'est parce qu'il était
malade qu'il n'est pas venu.

6 Mettez en relief les mots soulignés en construisant une phrase segmentée, comme dans
l'exemple.

0. Je téléphone à mes amis cet après-midi.

Mes amis, je leur téléphone cet après-midi.
1. Cette pièce est vraiment amusante !
2. Tout le monde connaît ce chef-d’œuvre !
3. Il n’oublie jamais de souhaiter une bonne fête à sa grand-mère.
4. On a restauré ces tableaux en 1980.
5. Les dernières expositions de cet artiste ont attiré beaucoup de visiteurs.
6. Nous avons déjà vu cette exposition.
7. Je ne mettrai jamais plus les pieds dans cet hôtel !
8. Il n’y a malheureusement pas beaucoup de solutions.

7 Mettez en relief les mots soulignés en utilisant une phrase clivée, comme dans l'exemple.

0. Il va prendre le train de 10 heures.

-> C’est le train de 10 heures qu’il va prendre.
1. Léonard de Vinci a peint la Joconde.
2. John Lennon a composé Imagine après avoir quitté les Beatles.
3. Est-ce que Juliette Binoche va jouer dans le prochain film de Luc Besson ?
4. Rodin a réalisé cette statue en l’honneur de Balzac.
5. Nous avons acheté les billets pour ce ballet.
6. Tu as fait cela pour moi ?
7. Je vais te confier cette mission délicate.
8. Elle a acheté une maison à Nice et elle souhaite vivre là-bas.

LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. La plupart des enseignants estiment que ces
mesures ne sont pas efficaces.
2. Un grand nombre d’inscrits ne se sont pas
présentés au concours.
3. Un millier d’années passeront avant que cela ne 7.
se produise.
4. Ce sont eux qui doivent s’excuser, pas moi !
5. Ce qui m’inquiète, c’est son éventuelle réaction.
6. Ce qui m’attire le plus dans ce projet, c’est de
pouvoir travailler avec les enfants.
Participer aux Jeux Olympiques, c’est ce pour
quoi je m’entraîne dix heures par jour !

► Je m'entraîne à la maison, pp. C2-C3 vingt-cinq 25

Résumer un texte
Qu'est-ce qu'un résumé ?
Le résumé de texte est un outil aussi fréquent
qu’indispensable dans le parcours scolaire ; il
constitue souvent une étape dans la réalisation
d’un travail de plus grande envergure, notamment
lorsqu’il faut lire plusieurs documents et en faire la
synthèse. En France et dans plusieurs pays franco­
phones, le résumé de texte est une épreuve que l’on
retrouve dans un grand nombre de concours pour
accéder à la fonction publique. Pourquoi? Parce
qu’il permet de :
• juger de la capacité à condenser des informations
en n’en gardant que l’essentiel ;
• évaluer la compréhension exacte d'un texte, qui
est la base de tout bon résumé ;
• mesurer la compétence de reformulation, qui en
est la conséquence.
Les règles
• Le résumé doit être concis. En l’absence de toute
indication, tenez-vous à une proportion oscil­
lant entre 1/3 et 1/4 du texte de départ.
• Le résumé ne contient que les idées essentielles.
Les idées secondaires, les exemples, les citations
illustratives ne seront pas pris en compte.
• Le résumé doit respecter les idées et leur
enchaînement, sans déformer la pensée de l’au­
teur. Tout commentaire et toute opinion per­
sonnelle sont à bannir. Les formules telles que
« l’auteur affirme que... » ou « ce texte aborde le
thème de... » sont également proscrites.
• Le résumé respecte le système d'énonciation : on
garde la première ou la troisième personne ainsi
que le temps verbal du texte-source.
• Le résumé nécessite la reformulation des
concepts. Il est interdit de reprendre des expres­
sions ou des phrases entières du texte-source,
sauf les mots-clés s’ils n’ont pas de synonyme.
• Le résumé est un texte rédigé et cohérent. Ce
n’est pas un plan, ce n’est pas une prise de notes.
Les phrases seront correctement construites
et les idées seront clairement articulées à l’aide
des mots de liaison (ensuite, pourtant, c’est pour­
quoi...'). Bref, il s’agit de produire un texte im­
médiatement compréhensible, sans que l’on soit
obligé de recourir au document d’origine.
La méthode
• S’armer de crayons de couleur, d’une gomme et
d’un dictionnaire unilingue.
• Faire une première lecture (sans prendre de
notes ni souligner) pour :
a) obtenir une connaissance globale du texte ;
b) éliminer les difficultés de vocabulaire grâce au
dictionnaire.
• Lire attentivement le texte à résumer pour
repérer :
a) le thème central : de quoi parle-t-on ? Qu’est-ce
qu’on veut nous démontrer / faire comprendre ? ;
b) la personne (première ou troisième) ;
c) les temps verbaux.
• Repérer (souligner, encadrer) les connecteurs
logiques et les mots de liaison ; séparer les causes
des conséquences, reconnaître les oppositions ou
la chronologie.
• Diviser le texte en séquences selon l’articula­
tion du discours ; la disposition du texte en para­
graphes peut être un appui valable, mais il arrive
souvent que les idées ne suivent pas ce découpage.
• Dégager (souligner, encadrer) les idées essen­
tielles, les idées complémentaires et les idées se­
condaires ; repérer les exemples, les citations, les
données chiffrées.
• Établir le plan du texte-source, en hiérarchisant les
parties (idées principales, arguments, exemples) et
en respectant l’ordre logique du raisonnement.
• Rédiger le résumé à partir de ce plan, en respec­
tant les consignes (longueur, énonciation, temps
verbaux), en reformulant les idées essentielles
et en articulant tes différentes parties à l’aide de
mots de liaison.
• Compter les mots du résumé et, si nécessaire,
trouver des formules plus concises (il ria pas eu
assez de temps -> faute de temps), réduire les énu­
mérations (peintres, sculpteurs, graveurs artistes),
remplacer les subordonnées par des participes, des
adjectifs ou des noms (comme il n’était pas présent
-> étant absent ; il a montré quïl était capable de
s’adapter -> il a montré son adaptabilité).
• Relire le résumé pour :
a) s’assurer d’avoir respecté le raisonnement du
texte-source ;
b) vérifier sa clarté ;
c) corriger les éventuelles fautes (accords, dési­
nences...).
 Un exemple
r *

Les écrivains se
sont souvent
Beaucoup de romanciers, dont Victor Hugo, Stendhal et Gastavt interrogés sur
la difficulté
Flaubert; ont avoué souffrir de la fameuse angoisse de la page
d’écrire.
blanche. D’autres se sont ligués pour dénoncer le mythe du poète
inspiré, en répétant qu’écrire, c’est toujours du travail. Quant
au petit Nicolas-de René Goscinny, il trouvait tout simplement Apprendre
que « téléphoner, c’est rigel-6-»-;-al-ors-qu’écrirc, « c’est embêtaflt-»* les règles de
Pourquoi est-il laborieux d’écrire ? l’écriture est une
tâche longue et
D’abord, il y a un apprentissage à faire pour maîtriser les pénible.
lettres et les mots. Trois ans de travail scolaire acharné, avant
de pouvoir envoyer sa première lettre au père Noël. Viennent
ensuite la maîtrise de l’orthographe et l’art de composer un texte On est souvent
gêné quand on
compréhensible, choses qui ne sont pas garanties à tout le monde.
doit élaborer un
C’est pourquoi, même pour un adulte bien entraîné, voire pour un
texte écrit.
professionnel, se mettre à écrire est presque toujours envisagé avec L’oral pose
une certaine appréhension, alors que soutenir une discussion avec moins de
des amis est plutôt une détente. problèmes.
- no ve m br e 2013

Deuxième motif de difficulté : il faut être très concentré quand

on écrit. Pour commencer, la technique, qu’elle soit manuelle Écrire
ou mécanographique, accapare une partie de l’attention. Mais demande de la
surtout, nos idées peuvent venir simultanément ou comme un concentration.
est-il si diffi cile d éc rir e ? », Scienc es Hu ma ine s n° 253

flot sans interruption, tandis que l’écriture, elle, est strictement

linéaire. Il y a du coup une pénible conversion à faire. De plus,
Parole vs
nous écrivons beaucoup moins vite que nous parlons, et donc
écriture :
que nous pensons. Des spécialistes ont montré que nous faisons-
a) désordre /
plus d’erreurs en milieu eten fin de mot qu’au début. G-’estTa- ordre
conséquence de ce décalage : nous sommes-déjà-en-tram- de penser- b) vitesse /
au mot sui-vanFafors que nous finissons d-éerfre le précédent. lenteur
’

Une autre complication vient du fait que l’écriture est un

monomédia, tandis que l’interaction verbale est un multimédia. c) pluralité /
Par conséquent, il s’agit de faire entrer dans un canal unique unicité des
et étroit toutes sortes d’informations véhiculées à l’oral par moyens
expressifs
« Po ur qu oi

l’intonation, le geste, le regard, l’expression du visage, la situation

même que partagent les interlocuteurs. La parole est, dit-on, aidée
par un contexte et s’appuie sur lui. Par contre, l’écriture tend à
d) lien /
Ni colas Jo urne t,

perdre ce contexte et ne peut compter que sur ses propres forces. séparation
avec le
contexte
 Voici une proposition de résumé, fait à partir des notes (réduction de 350 à 120 mots) :

Les écrivains ont souvent exprimé la difficulté de leur travail. On peut alors s’interroger
sur les raisons de cette difficulté.
En premier lieu, l’apprentissage scolaire des règles orthographiques et de la rédaction
est une tâche longue et pénible; du coup, l’élaboration d’un texte écrit est souvent plus
intimidante qu’une conversation.
En deuxième lieu, écrire demande un effort de concentration supérieur, en particulier
quand on doit traduire le désordre des pensées en une forme ordonnée.
En outre, l’oral et l’écrit procèdent selon des rythmes différents.
Enfin, la parole s’appuie sur d’autres moyens expressifs et fonde une partie de sa
signification sur le contexte, alors que l’écrit est totalement autosuffisant.

1 Lisez le texte et repérez; a) le thème central;b) la personne;c) le temps verbal. Puis

trouvez les idées principales, les idées secondaires et les mots de liaison.
Si l’on s’en réfère au dictionnaire latin/français Gaffiot, on apprend qu’auctor vient du verbe augeo qui veut
Ex trai t de Le m ét ie r d ’au te ur (SNA C/UN AC , 2006)

àire faire croître, augmenter... Ce nom commun signifie donc : celui qui augmente, qui fait avancer et, par
extension, celui qui pousse à agir, l’instigateur, le promoteur, le créateur, l’initiateur... Il est donc à noter
que le mot « auteur » et ses racines latines impliquent les deux idées suivantes : c’est celui qui est à l’origine,
d’une part, et, d’autre part, c’est celui qui fait bouger, avancer les choses. Autant dire, et c’est une pierre
dans le jardin de nos contradictions mercantiles, que c’est un personnage essentiel à ses frères humains.
C’est sans doute ce qui fait dire à Anaïs Nin : « Je crois qu’on écrit pour créer un monde dans lequel on
puisse vivre » et à Étienne Roda-Gil : « Je veux être utile à vivre et à rêver ». Notons que l’ensemble des dic­
tionnaires s’accorde sur cette définition de l’auteur en précisant les différents genres dans lesquels il peut
s’exprimer, que ce soit la littérature, la musique, la chanson ou toute autre forme d’art.
Ce que ne disent pas les dictionnaires, c’est la difficulté d’écrire et de vivre du métier d’auteur. Ce n’est d’ail­
leurs pas une spécificité de notre époque ; ainsi Christian Nestell Bovee, écrivain américain du xixe siècle,
affirme avec humour : « Il n’y a probablement pas d’enfer pour les auteurs dans l’autre monde - ils ont trop
à souffrir des critiques et des éditeurs dans celui-ci ».

2 Résumez le texte suivant en 100 mots environ.

Le genre littéraire à la mode actuellement - et durant tout le xxe siècle d’ailleurs -, ce n’est pas le genre
romanesque, ni même le polar. Ce n’est pas la science-fiction ni le récit sentimental. Ce n’est surtout pas
le petit récit centré sur soi. C’est la « fiction biographique », qu’on appelle aussi la biofiction, ou plus sim­
« D au tre s vie s qu e la si en ne », de La ur en t Nun ez ,

plement, plus mystérieusement, la « vie ». Des Vies imaginaires de Marcel Schwob, aux Vies antérieures de
Gérard Macé, de Dora Bruder de Modiano, à Peste & Choléra de Deville, la plupart des livres qui s’écrivent
par u da ns M ar ia nn e du 17 au 23 av ril 2015

et que les lecteurs apprécient sont désormais des récits imaginaires, quoiqu’« entés1 sur des existences his­
toriques », pour reprendre la formule d’Alexandre Gefen, critique littéraire et chercheur au CNRS.
Ce dernier publie sur le sujet un essai passionnant et roboratif, de surcroît préfacé par Pierre Michon :
Inventer une vie, la fabrique littéraire de l’individu. Divisé en 23 chapitres, le livre de Gefen révèle surtout
l’arbre généalogique de ce genre protéiforme, qui mêle l’imaginaire et l’érudition, s’enfonçant dans les
zones d’ombre des existences passées, ne demeurant jamais enchaîné au réel parfois bête et brutal. Pour­
quoi écrire sur quelqu’un dont l’existence ne fut ni héroïque ni exemplaire ? Pourquoi partir du réel au lieu
d’être tout à fait libre, et de tout inventer ? Et réinventer, est-ce mentir ?
Analysant les récits d’auteurs classiques (Balzac, Diderot) comme d’écrivains contemporains (Puech,
Echenoz), Gefen montre que la biofiction a encore de beaux jours devant elle, parce quelle est avant tout
’

un projet littéraire éthique.

1. greffés
 Liberté, liberté
2 chene
Libertés d'hier et d'aujourd'hui
 1
L SUR LA TOILE

* Ф http://www.eduscol.education.fr

La liberté d’expression
Le propriétaire d’un biog sur ie cinéma réalise des articles sur le dernier film
de Woody Allen. Il analyse le scénario, le jeu des acteurs et la mise en scène
en le comparant à ses autres films. Quelque temps après, il découvre des
commentaires diffamants postés sur son blog par un inconnu.
Qu’est-ce que la liberté d’expression sur Inter­ non seulement pu lui expliquer, ainsi qu’à tous
net? Comment la respecter? ses lecteurs, que ce qu’il faisait n’était pas bien,
La liberté d’expression est un principe fondamen­ mais en plus lui faire découvrir que le sujet de ses
tal qui permet à chacun d’exprimer librement ses moqueries peut toujours s’exprimer, en réaction à
idées, ses opinions, car « la libre communication des attaques et ce, en toute légalité.
des pensées et des opinions est un des droits les
1. Avoir pour conséquence.
plus précieux de l’homme» (article 11 de la Décla­
2. Il s’agit des délits spécifiquement liés à la presse : fausses
ration des Droits de l’Homme et du Citoyen). Cette informations, injures...
liberté d’expression et d’opinion peut s’exercer sur
tout support de communication et notamment sur
le réseau Internet: la loi pour la confiance dans
l’économie numérique réaffirme clairement ce
principe en précisant que « la communication au
public par voie électronique est libre».
Cette liberté d’expression est celle pour tous de
créer un site Internet, un blog ou un autre ser­
vice de communication en ligne, mais aussi de
déposer des contenus via des plateformes, des
CtWfctté''
blogs, de s’inscrire sur un réseau social, de parti­ Irf’l HeiaUTrtkme
ciper à des outils collaboratifs en toute liberté. Elle
a pour corollaire1 le droit d’exprimer ou non ses
Conseils
croyances religieuses, ses opinions politiques,
• Vous avez tout à fait le droit de vous exprimer, sur
son appartenance à un groupe, une ethnie, une
Internet ou sur un autre support, mais il faut ie
race.
faire avec respect.
Comme toute liberté, elle peut connaître des abus
• Toute personne nommée ou désignée dans un
et comporte des limites pour protéger les droits
service de communication en ligne et qui lui
des tiers : la liberté de la presse s’applique sur In­
porte atteinte peut demander la suppression ou la
ternet et avec elle, son cortège des «infractions
correction du message à l’éditeur du service.
de presse»2, son droit de réponse et toutes les
• Quiconque nommé ou désigné dans un service
atteintes à autrui.
de communication en ligne dispose d’un droit
Témoignage
de réponse : ce droit de réponse peut s’exercer
Pierre 35 ans, enseignant : J’ai été'l’objet de rail­
D aprè s ww w. ed us co l.e du ca tio n.f r

même s’il n’y a pas d’atteinte à l’honneur.

leries sur le site d’un élève de 5e il y a quelque
• Le droit de réponse peut être exercé en la postant
temps. Rien de méchant, mais je voulais que cela
soi-même sur le forum ou le blog à l’origine du
s'arrête sans qu'il y ait de poursuites judiciaires et
message litigieux.
de « condamnations ». J’ai alors contacté l’élève
• Quoi qu’il en soit, le directeur de publication
via son site en lui demandant de pouvoir à mon
doit insérer la réponse dans les trois jours de
tour écrire un message personnel au nom de mon
sa réception sous peine d’une amende de
« droit de réponse ». Cet élève a été bien étonné
3750 euros.
de ma réaction et du droit dont je bénéficiais ! J’ai
’
Compréhension écrite
ян ям ив w« ms «h и* ин «m w mb «m sa ям ям м вм ям иа вм «и» вм аяя ия вм ям мв ми вм ям ма мя^вм ям ма ми вм ям вяя «Л мя

2 Répondez aux questions.

1. A-t-on le droit d’écrire des critiques cinématographiques sur un blog ?
2. D’après vous, l’inconnu a-t-il dépassé les limites de la liberté d’expression ?
3. La liberté d’expression est-elle spécifiquement liée à la communication sur Internet ?
4. Comment désigne-t-on la loi qui se rapporte à la liberté d’expression sur Internet ?
5. Quels sont les différents moyens de communication en ligne évoqués dans le texte ?
6. Le droit à la liberté d’expression est-il illimité ?
7. Quel message Pierre a-t-il voulu faire passer à son élève ? Comment s’y est-il pris ?
8. En quoi consiste un droit de réponse ? Qui peut en disposer ?
9. Expliquez les mots suivants :
a. diffamants
b. railleries

Production écrite

3 Répondez aux questions en 300 mots maximum.

Quel est votre rapport avec l’information ? Quels moyens d’information utilisez-vous régulièrement
pour connaître et comprendre l’actualité ? Racontez votre expérience.

Production orale
Les limites à la liberté
DELF B2 Dégagez d’expression

le problème soulevé par le Limite 1 - Ne pas porter atteinte

à la vie privée et au droit à l’image
texte de la page précédente.
d’autrui.
Présentez votre opinion de
Limite 2 - Ne pas tenir certains
manière claire et argumentée propos interdits par la loi :
en faveur du propriétaire du l’incitation à la haine raciale,
blog ou en faveur de l'inconnu. ethnique ou religieuse, l’apologie de
crimes de guerre ou du terrorisme,
Défendez, si nécessaire, votre
les propos discriminatoires à
opinion au cours du débat avec raison d’orientations sexuelles ou
votre professeur et/ou vos d’un handicap.
copains. Limite 3 - Ne pas tenir de propos
diffamatoires: la diffamation se
définit par toute allégation ou
Production écrite imputation d’un fait qui porte
atteinte à l’honneur ou à la
considération d’une personne.
DELF B2 Les limites
Limite 4 - Ne pas tenir de propos
à la liberté d'expression dans injurieux d’injuresedéfinitcomme
la législation française vous toute expression outrageante, termes de mépris ou invective qui ne
semblent-elles justifiées ? renferme l’imputation d’aucun fait.

Faites l'introduction d'une Limite 5 - Il existe également des limites spécifiques telles que le secret
professionnel, le secret des affaires et le secret défense qui interdisent la
dissertation en une dizaine
publication et la divulgation de certaines informations.
de lignes (présentation du
Limite 6 - Certaines personnes, en raison de la fonction quelles
sujet, formulation d'une
occupent, sont tenues à un «devoir de réserve». C’est le cas des
problématique et annonce du fonctionnaires qui doivent exprimer leurs opinions de façon prudente
plan, voir p. 44) sur le sujet: et mesurée, de manière à ce que l’extériorisation de leurs opinions,
peut-on tout dire ? notamment politiques, soit conforme aux intérêts du service public et à la
dignité des fonctions occupées.
 DANS LA PRESSE

Malala : un symbole du droit

des filles à V éducation
« Défendons Malala - Défendons le droit des filles à l’éducation ! » est le cri de
ralliement d’un événement de sensibilisation qui s’est tenu au siège de Г UNESCO
à Paris, lors de la Journée des Nations Unies pour les droits de l’homme.
L’événement a rendu hommage à Malala Yousafzai, une jeune fille née en 1997, éton­
namment courageuse, qui a survécu à une tentative d’assassinat pour avoir défendu
avec détermination l’éducation des filles au Pakistan. Dans sa région natale, la Vallée
de Swat, on interdisait aux filles d’aller à l’école. Cette action est une violation du
droit humain fondamental à l’éducation et à l’égalité des genres. « Chaque fois que
dans le monde on interdit à une jeune fille d’entrer à l’école, c’est une attaque contre
En 2014, Malala
toutes les filles, contre le droit d’apprendre, contre le droit de vivre pleinement sa
Yousafzai et
vie et c’est intolérable », a déclaré la Directrice générale de l’UNESCO, Irina Bokova. l'Indien Kailash
La lutte menée par Malala souligne une réalité désastreuse : les filles constituent la ma­ Satyarthi ont
jorité des 61 millions d’enfants non-scolarisés dans le monde. Elles ont moins de chances reçu LePrix
que les garçons d’entrer à l’école primaire. Les pratiques néfastes telles que les mariages Nobel de la
précoces, la violence sexiste, les lois discriminatoires, empêchent l’ins­ paix « pour leur
« Chaque fois que combat contre
cription des filles à l’école ou la poursuite de leurs études. Les disparités
dans le monde l'oppression des
éducatives commencent dès le plus jeune âge et continuent à l’âge adulte. enfants et des
on interdit à une
Les femmes représentent les deux tiers des 775 millions d’analphabètes jeunes et pour
jeune fille d’entrer
dans le monde. Malgré certaines percées dans l’enseignement supérieur, le droit de tous
à l’école, c’est une
les femmes ne représentent encore que 29 pour cent des chercheurs. les enfants à
attaque contre
l'éducation ».
toutes les filles, Il ne peut y avoir de société juste et équitable sans égalité entre les sexes,
contre le droit à commencer par l’éducation. L’éducation accélère les transformations
d’apprendre, contre politiques, économiques et sociales, et donne aux filles les outils pour
le droit de vivre façonner le monde selon leurs aspirations. L’éducation a un impact positif
pleinement sa vie et sur la santé et la réduction de la pauvreté. C’est un multiplicateur de vie.
c’est intolérable» Les enfants et les écoles sont aujourd’hui en première ligne des conflits
armés, les salles de classe, les enseignants et les élèves sont considérés OBSERVEZ
comme des cibles légitimes. Selon un rapport de l’ONU, les conséquences en sont « une Le verbe empêcher est
peur croissante de fréquenter l’école pour les enfants, de donner des cours pour les transitif :
Il a empêché ses enfants
enseignants et d’envoyer leurs enfants à l’école pour les parents ». En Afghanistan, plus de sortir.
d’une centaine de collégiennes de la province de Takhar ont été empoisonnées par des Il les a empêchés de sortir.
fanatiques hostiles à l’éducation des filles. Au Mali, au Sahel, des jeunes filles sont mariées
de force, recrutées par les milices, empêchées d’aller à l’école et de mener une vie digne,
g Malala est le symbole de toutes ces jeunes filles.
S « Mon but est de servir l’humanité », a déclaré Malala dans une entrevue, révélant une
§ maturité bien au-delà de son âge. Comme tant de jeunes aujourd’hui, Malala contribue
I à changer le monde. Le plaidoyer passionné de Malala montre la puissance de l’aspira-

tion au respect des droits de l’homme pour le progrès. Son exemple nous montre qu’il
| n’existe aucun obstacle inébranlable qui puisse entraver le droit à l’égalité des genres et
à l’éducation pour tous. Son rêve est le nôtre. Nous sommes tous Malala.
Compréhension écrite

6 T DELF B2 Lisez le document et répondez aux questions.

1. Quel est le thème central de ce texte ?
a. L’inégalité hommes / femmes.
b. L’importance de l’éducation des filles.
c. Les problèmes liés à l’intolérance religieuse.
2. Pour quelle raison Malala a-t-elle risqué d’être tuée ? Répondez avec vos propres mots sans
reprendre les phrases du texte.
3. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. Dans le monde, plus de 61 millions de filles ne vont pas à l’école.
Justification : ...
b. Souvent les filles ne fréquentent pas l’école parce qu’elles se marient très tôt.
Justification: ...
c. Il y a plus de femmes analphabètes que d’hommes.
Justification :...
d. Dans le monde universitaire, il n’y a que des hommes.
Justification :...
4. Pourquoi les filles ont moins de chance que les garçons de pouvoir aller à l’école ?
5. Les inégalités de genre quant au droit à l’éducation concernent :
a. les enfants uniquement
b. les adultes uniquement
c. les enfants et les adultes
6. Montrez en quoi l’éducation des filles est « un multiplicateur de vie ».
7. Pourquoi dans les pays en guerre les enfants ont-ils peur d’aller à l’école ? Répondez avec vos propres
mots sans reprendre les phrases du texte.
8. Quel est le but de Malala ?
a. Changer le monde.
b. Réussir à fréquenter l’école.
c. Être une jeune fille comme les autres.
9. Expliquez la dernière phrase du texte : « Nous sommes tous Malala ».
10. Expliquez les mots soulignés.
a. Les pratiques néfastes
b. Malgré certaines percées
c. Les outils pour façonner le monde
d. Hostiles à l’éducation des filles

Production écrite

7 Renseignez-vous davantage sur Malala Yousafzai ou

Kailash Satyarthi, puis écrivez une lettre à l'un d'entre eux où
vous exprimez vos félicitations pour son prix Nobel et votre
admiration pour son action (200 mots environ).
 3 © PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

8 Faites une recherche sur Internet

et associez les dates et les événements.
1. Depuis Londres, le général de Gaulle exhorte les
Français à résister contre les envahisseurs.
2. Le maréchal Pétain signe l’armistice avec
l’Allemagne : la France devient un pays occupé ;
le gouvernement siège à Vichy.
3. Les principaux groupements militaires de la
Résistance française fusionnent dans les Forces
Françaises de l’Intérieur (FFI).
4. Les troupes allemandes occupent le nord de la
France puis entrent dans Paris.
5. Les troupes des alliés anglo-américains débarquent en Normandie.
6. Menés par Roi-Tanguy, les Parisiens déclenchent l’insurrection populaire tandis que la 2e Division
Blindée du général Leclerc et les troupes américaines se rapprochent de la capitale.

a. mai 1940 c. 22 juin 1940 e. 6 juin 1944

b. 18 juin 1940 d. 1er février 1944 f. 19 août 1944

9 Regardez la vidéo sans le son et répondez aux questions.

1. Dans les images on aperçoit plusieurs monuments parisiens. Lesquels reconnaissez-vous ?
2. À partir de quel type d’images la vidéo est-elle construite ?
3. Quels sentiments devinez-vous sur les visages des personnes qui apparaissent dans la vidéo ?
4. De quel genre d’émission est tiré ce document vidéo ?

10 Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Quel jour Paris a-t-il été libéré ?
2. Avec quel accent le jeune soldat s’exprime-t-il ? Comment ses mots sont-ils accueillis ? Pourquoi ?
3. Quels lieux le général de Gaulle visite-t-il ? Pour quelle raison ?
4. Où de Gaulle prononce-t-il son célèbre discours ?
5. À qui attribue-t-il le mérite de la libération de la capitale ?
6. En vous fondant sur le commentaire et les images, comment pourriez-vous définir l’ambiance
parisienne pendant la libération ?
7. Qu’est-ce qui se passe le jour suivant la libération ?
8. Que s’était-il passé quatre mois auparavant ?
9. À un certain moment, on entend des coups de feu : qui tire et sur qui ?
10. Quel résultat la France a-t-elle obtenu grâce aux combats pour la libération ?

; Compétences
11 Durant la Seconde Guerre mondiale, beaucoup de Français ont répondu à l'appel de la
Résistance et ont organisé des actions qui ont accéléré la libération. Formez des groupes
de trois. Chaque groupe cherche des informations sur un(e) résistant(e) français(e) (Jean
Moulin, Lucie Aubrac, René Char, Germaine Tillion...) et présente sa vie (biographie,
actions...) à la classe.
 4 EN IMAGES

Le droit de vote des femmes

АТЕМ^ив^ dans le monde:
» 3-8^5 : /^g^UAfc6U--XéZzu^zU___________________
» 3-<?3-8 : ÀttewzigH-fc. Rw^'x_____________________
» ЗЛЗ-81 риле/, 3-<?2.8 : Ко^йилт£--(Im'.____________
• mq : É-Ws-U^C_______________________
• 3-?2<7 : ЕдллаЛ&иг_______________________
» 3-<754 : Bré-M'Z
• 3-‘?44 : Frwvcc -
» 3-?4S ; __________________________

ШЖ « ±44^ ролл
» 1947 :
: Fi$prt^iAX
--------------------------------------------------
♦ 3-<?S4 : Coi^n-nd^i£,__________________________
• 3.4.46 : Égt/pte
л.Х349_2..3ГйСи2^Сс._________________________
* X463 : IrMi., M/Mrw-
9t urnmxx’aXE^ __________________________
CocUw^- * ? СЮ?—±-Ла1а#£л1л-
* . ■WQS'-.-.KoW-it---------------------------------------
»... 3.O.3-3-:..Arabie. ^oznAzUtz-------------------------------------

c ftmïnWepo^^ soRVBtUrtM !■■ d.P. pïjxx

2- FPztWWJ’X 1^ггУГ)'/>л
ÀP. 4-П /ДХАЛ

Analyse de l'image

12 Répondez aux questions.

1. Comment est représentée la femme sur
l’affiche ? Est-elle représentative de la femme
des années 1920 ?
2. Quel est le but de cette société ? Ne concerne-
t-elle que les droits des femmes ?
3. Est-ce que les hommes sont les bienvenus ?
Justifiez votre réponse.
4. Cherchez sur l’affiche les équivalents des mots
suivants :
a. un logement misérable
b. stopper
c. adhérer
d. une réclamation
5. Quelles sont les revendications liées au bien-
être et à la santé et celles liées à la vie en
société ? Classez-les dans un tableau.
6. Cette société réclame-t-elle l’égalité entre les
hommes et les femmes ? Qu’est-ce qui vous fait
dire ça ?
7. Cette affiche date de 1925. À votre avis, cette
société a-t-elle permis de faire avancer le
combat des femmes en France ? Pourquoi ?

Production orale

En France, les femmes se sont battues jusqu'en 1944 pour obtenir le droit de vote. Il existe
pourtant encore de nombreux groupements féministes qui combattent chaque jour pour la parité
homme / femme. Pensez-vous que les hommes et les femmes ont les mêmes droits aujourd'hui ? Si
non, pour quels droits les femmes doivent-elles encore se battre ?
 5 EN TOUTES LETTRES

Boris Vian
Boris Vian (1920-1959) est un touche-à-tout de génie : ingénieur, romancier, poète, parolier,
chanteur, trompettiste jazz, scénariste, traducteur, acteur, peintre... Peu appréciée de son
vivant, son œuvre littéraire a été redécouverte pendant les événements de mai 68 : les
jeunes de la nouvelle génération font de Vian un véritable mythe, qui est aujourd'hui un
classique de la littérature française. En février 1954, la France vient de perdre la guerre
d'Indochine et s'apprête à affronter la guerre d'Algérie. Vian l'antimilitariste crée le scandale
avec sa chanson la plus célèbre, Le Déserteur. Épris de liberté, la même année il écrit L'Évadé,
un poème passionné sur l'intensité de la vie et la destinée de l'homme.

L'Évadé

Il a dévalé la colline Il y a plongé son visage

Ses pas faisaient rouler les pierres Il riait de joie il a bu
Là-haut entre les quatre murs Pourvu qu’ ils me laissent le temps
La sirène chantait sans joie 20 II s’est relevé pour sauter

5 II respirait l’odeur des arbres Pourvu qu’ils me laissent le temps

Avec son corps comme une forge Une abeille de cuivre chaud
La lumière l’accompagnait L’a foudroyé sur l’autre rive
Et lui faisait danser son ombre Le sang et l’eau se sont mêlés

Pourvu qu’ils me laissent le temps 25 II avait eu le temps de voir

îo II sautait à travers les herbes Le temps de boire à ce ruisseau
Il a cueilli deux feuilles jaunes Le temps de porter à sa bouche
Gorgées de sève et de soleil Deux feuilles gorgées de soleil

Les canons d’acier bleu crachaient Le temps d’atteindre l’autre rive

De courtes flammes de feu sec 30 Le temps de rire aux assassins
15 Pourvu qu’ils me laissent le temps Le temps de courir vers la femme
Il est arrivé près de l’eau Il avait eu le temps de vivre

B. Vian, in Œuvres complètes, vol. 11 (Fayard, Paris, 2001)

Vocabulaire

14 Complétez les phrases par un mot trouvé dans le poème de Boris Vian. Faites les accords
nécessaires.
1. Elle a ... l’escalier et s’est fracturé une cheville.
2. Autrefois, ici s’élevait une ... où l’on travaillait le fer et le bronze.
3. Des glissements de terrain sont survenus en raison de l’instabilité des sols ... d’eau.
4. Elle n’arrête pas de ... son venin sur tous ceux qui ne sont pas d’accord avec elle.
5. Pour éplucher les tomates, il faut les inciser et les ... 15 secondes dans l’eau bouillante.
6. Le ... est le plus ancien métal utilisé par l’homme.
7. Un homme serait mort... à cause de sa perche à selfie frappée par un éclair.
8. D’ici 2050, la France s’est fixé comme objectif d’... une réduction de 75 % de ses émissions de gaz à
effet de serre.
Compréhension écrite
■ ------------ --- - -v-“-------- --- —• »-------- ------------- “ ‘

15 Répondez aux questions.

1. Qui est « il »? Qui sont « ils » ?
2. Que représentent « les quatre murs » ?
3. Pourquoi la sirène chante-t-elle « sans joie » ?
4. Quelle phrase est répétée tout au long du
poème ? Par qui est-elle prononcée ? Quelle
remarque pouvez-vous faire à propos de la
fréquence de son apparition ?
5. Comment le poète évoque-t-il la course fébrile
du personnage ?
6. Que se passe-t-il à la 6e strophe ? Qu’est-ce que
Г« abeille de cuivre chaud » ?
7. Analysez le dernier mot du poème. Qu’a-t-il de
paradoxal ?
8. Étudiez les huit derniers vers : à travers quelles
images le poète dépasse-t-il la mort pour
célébrer la vie ?

GROS PLAN SUR... Genres et types de textes

On peut classer l'infinie variété des textes de différentes
manières. Le critère le plus élémentaire est la distinc­
tion entre textes écrits et textes oraux ; mais on peut
adopter des classements fondés sur la forme (en prose /
en vers / sous forme de dialogue), le genre ou encore
la fonction.
Le terme genre désigne plutôt des formes d'expression
codées par la tradition. Dans chaque genre, il existe des
sous-genres :
• genre narratif : roman (historique, policier, d'aventures),
conte, nouvelle, fable, légende, autobiographie...
• genre théâtral : comédie, tragédie, drame, farce...
• genre poétique : sonnet, ode, épopée, chanson, vers
libres...
• autres genres : lettres, articles...
Les types de textes renvoient aux différents actes de
communication : raconter, décrire, convaincre, renseigner,
expliquer, faire agir.
• Le texte narratif raconte un événement qui s'est dé­
roulé dans le temps ; il se caractérise par l'abondance
des repères temporels et par l'emploi de verbes d'ac­
tion ; les verbes sont le plus souvent au passé mais le
présent (« de narration ») n'est pas rare.
• Le texte descriptif a pour objectif de « faire voir»
au lecteur un objet, une personne, un lieu ; il se ca­
ractérise par des verbes d'état et une forte présence
d'adjectifs et d'indications spatiales.
• Le texte argumentatif présente une opinion dans le
but de persuader ou de critiquer; il se caractérise par
la formulation de jugements et l'abondance des articu-
lateurs du discours.
• Le texte informatif veut donner des renseignements,
transmettre des connaissances:il se caractérise par le
ton neutre, des données objectives, des termes tech­
niques.
• Le texte explicatif a pour but d'exposer Les raisons d'un
phénomène ou d'un fait; il utilise le présent « à valeur de
vérité générale ».
• Le texte prescriptif (ou injonctif) veut agir sur le
destinataire à travers des ordres, des instructions, des
conseils.
Il s'agit évidemment de catégories pratiques mais artifi­
cielles car Les textes « purs » sont rares. De plus, le croi­
sement des types de textes avec les différents genres
multiplie à l'infini les variantes : une histoire (texte nar­
ratif) peut bien être racontée sous forme de roman, de
poème ou de pièce de théâtre; de La même manière, un
roman ne raconte pas nécessairement une histoire et un
poème peut très bien servir à renseigner ou à convaincre.

16 Répondez en justifiant vos réponses.

1. Du point de vue de la forme, L’Évadé appartient au genre :
a. narratif b. théâtral c. poétique d. autre:...
2. Du point de vue de l’acte de communication, quel est le type dominant dans L’Évadé ?
a. narratif b. descriptif c. argumentatif d. informatif
3. Dites à quelle(s) typologie(s) textuelle(s) on peut rattacher les documents suivants :
a. l’article sur la liberté d’expression ► p. 30 ...
b. l’encadré sur les conseils ► p. 30 ...
c. le texte sur les limites à la liberté d’expression ► p. 31 ...
d. l’article sur Malala ► p. 32 ...
 DE VIVE VOIX

Compréhension orale

Saïd Darviche
Mohammad-Saïd
CONVERSATIONS À LA RADIO Darviche est maître de
conférences au Centre
d'Études Politiques
de l'Europe Latine
<(02)1 17 I DELF B2
de l'Université de
Ecoutez le document et répondez aux questions.
Montpellier. Il est
1. De quel type de document s’agit-il ? rédacteur de la revue
a. D’une interview sur un thème philosophique. « Pôle Sud ».
b. D’un reportage radiophonique sur les événements de mai 68.
c. De la présentation d’un roman ayant comme sujet la liberté.
2. Quels adjectifs Saïd Darviche utilise-t-il pour définir les deux types de liberté dont il parle ?
3. Dans la société, quelle idée de liberté s’impose normalement ?
a. Aucune, chacun garde la sienne.
b. L’idée exprimée par le groupe qui gouverne.
c. L’idée considérée comme la meilleure par la majorité.
d. L’idée la plus équilibrée.
4. Pour que la liberté existe, le philosophe indique la nécessité d’un équilibre entre deux éléments.
Lesquels ?
5. Les sociétés les plus libres sont celles qui :
a. vivent sans règles.
b. ont un pouvoir politique très fort.
c. ne sont pas riches.
d. ont le plus de possibilités.
6. Quelle conséquence les luttes entre les sociétés démocratiques et non-démocratiques ont-elles eue sur
la liberté ?
7. Quelle contradiction est liée à la notion même de liberté ?
a. Il y a plus de liberté dans les pays où les lois sont plus restrictives.
b. Pour défendre la liberté, il faut parfois utiliser des moyens qui la limitent.
c. Plus on jouit de la liberté, moins on y accorde de valeur.
d. Les hommes libres ne reconnaissent pas les bienfaits de la liberté.
8. Est-ce que les réseaux sociaux permettent d’exercer la liberté d’expression ?
a. Oui, parce que n’importe qui peut dire ce qu’il pense.
b. Non, parce qu’ils sont contrôlés par le pouvoir.
c. Pas vraiment, même s’ils permettent de faire circuler les informations.
d. Oui, parce qu’on peut discuter avec beaucoup de personnes.
9. Quelle est la limite des réseaux sociaux en termes de liberté d’expression ?
10. Quel est le fondement de toute démocratie ?
 Cette liberté d’expression est \
RÉVISION Les pronoms démonstratifs celle pour tous de créer
f*
Y *un site Internet... J

SINGULIER PLURIEL
MASCULIN FÉMININ «Neutre» MASCULIN FÉMININ
FORMES SIMPLES celui celle ce ceux celles

celui-ci celle-ci ceci ceux-ci celles-ci

FORMES COMPOSÉES
celui-là celle-là cela (ça) ceux-là celles-là

• On emploie les formes simples quand le pronom est suivi d’une préposition ou d’un pronom
relatif.
• Les pronoms démonstratifs sont normalement incompatibles avec les adjectifs qualificatifs ; ils
sont remplacés par les articles définis :
Je préfère celles les rouges.
Toutefois, si l’adjectif est accompagné d’un complément, le pronom démonstratif est admis :
... sans autre préparation que celle nécessaire à Christian lui-même. (George Sand)
• De même, les pronoms démonstratifs sont normalement incompatibles avec les participes
(présents ou passés) ; on préfère avoir recours à une proposition relative :
Que ceux assis ceux qui sont assis se lèvent !
Toutefois, si le participe est accompagné d’un complément, le pronom démonstratif est admis :
Que ceux assis par terre se lèvent !
• À l’oral, cela se contracte en ça. On emploie ce obligatoirement devant un pronom relatif (ce que
vous dites...') et habituellement devant le verbe être (c’est, c’était, ce sera, ça été...).

1 Complétez avec un pronom démonstratif simple ou composé.

1. - Passe-moi ces crayons. - Lesquels,... ? - Non,... d’à côté.

2. Quel CD tu me conseilles ?... ou ... de Stromae ?
3. Regarde ces deux jeunes filles : je trouve que ... au pull rose a infiniment plus de charme que ... qui
est en train de parler.
4. Pourquoi tu veux mettre cette jupe ? Je trouve que ... te va beaucoup mieux.
5. Voilà :... sont les vestes de mon père, ... qu’il ne porte plus.
6. Laisse tomber ces feutres, prends ... devant toi.
7. J’ai deux chats : ... s’appelle Tigrou et... qui dort sur le canapé s’appelle Filou.
8. Ces lunettes ne sont pas à moi, ce sont... de ma femme.

2 Répondez avec un pronom démonstratif ou un article défini (choisissez toujours l'élément

souligné).

0. Tu préfères la veste bleue ou la veste grise ? La grise

1. Lesquels sont les plus renommés, les tapis turcs ou les tapis persans ?
2. Laquelle avez-vous le plus aimée, la version française ou la version originale ?
3. Quels sont les moins chers, les pots en terre cuite ou les pots transparents ?
4. Quel est le plus résistant, le vase en verre ou le vase en plastique ?
5. Laquelle me va mieux, la jupe courte ou la jupe longue ?
6. Tu préfères les photos en couleurs ou les photos en noir et blanc ?
7. Il y a des gants sur la table et des gants par terre ; lesquels sont les tiens ?
8. Tu as voté pour la proposition d’Henri ou pour la proposition de Valérie ?
 3 Complétez avec un pronom démonstratif (simple ou composé) ou un pronom démonstratif
neutre (cela, ça, ce).

1. Ces pâtes sont bonnes, mais ... que prépare ma grand-mère sont encore meilleures.
2. J’ai passé une semaine à la mer et je dois dire que ... ne m’a pas beaucoup plu.
3. La téléréalité ? Franchement, je trouve ... débile !
4. Tu sais ... qui m’inquiète le plus ? Son manque d’assurance.
5. Vous n’auriez pas un modèle moins cher que ... ?
6. Vous devez vous tromper car je n’ai jamais affirmé ... !

[...] toutes les

Les indéfinis - L'identité
atteintes à autrui.
La classe des adjectifs et des pronoms indéfinis est très hétérogène ; elle
comprend des éléments très différents du point de vue du sens et de la syntaxe.

L'identification indéfinie

ADJECTIFS EXEMPLES REMARQUES

quelque Si vous avez quelque
hésitation, contactez-moi.
un(e) certain (e) Un certain Monsieur Dumont
veut te voir.
n'importe quel / Tu peux m'appeler à
quelle / quels / quelles n'importe quel moment.
quelconque Passe-moi un verre quelconque.
Il a des meubles très
quelconques.
tel / telle / Tel élève préfère les maths,
tels / telles tel autre la chimie.
un tel / une telle / Il devrait être interdit de
de tels ! de telles publier de telles obscénités !
Style soutenu (= un/une).
Sert à former des adverbes indéfinis:
quelquefois, quelque part, quelque temps.
S'emploie avant le nom.
S'emploie après le nom. Peut avoir
le sens de médiocre, insignifiant, sans
originalité.
Langue soignée.
Langue soignée (= semblable, de cette
nature).
Sert aussi à former des propositions
consécutives en marquant l'intensité :
H a fait un tel bruit qu'il a réveillé tout
le monde.

PRONOMS EXEMPLES REMARQUES

quelqu'un Est-ce que quelqu'un le sait ? Invariable.
quelque chose Dans son expression il y a Masculin singulier.
quelque chose d'inquiétant.
n'importe lequel / laquelle / Vous pouvez vous adresser
lesquels / lesquelles à n'importe lequel de nos
employés. Avec n’importe on peut créer
N'importe qui saurait des locutions adverbiales
n'importe qui
répondre'à cette question ! indéfinies : n'importe où,
n'importe quand, n'importe comment.
n'importe quoi Offrez-lui n'importe quoi, il
sera toujours content.
*
 IHHI
qui que ce soit Il est parti sans rien dire à
qui que ce soit.
Il m'a empêché de modifier
quoi que ce soit
quoi que ce soit dans son
texte.
quiconque Quiconque désobéira sera
puni, (sujet des deux verbes)
Vous répondrez à quiconque
vous posera des questions,
(complément du premier verbe
et sujet du second)
tel / telle / tels / telles Tel est pris qui croyait
prendre.
un tel / une telle J'ai rencontré un tel (ou
untel) qui affirme te connaître.
L'identité et la différence
ADJECTIFS PRONOMS EXEMPLES
même(s) Elle répète toujours les mêmes
erreurs.
Cette fille est la gentillesse même.
même(s) Ses erreurs sont toujours les mêmes.
Ils ont fait cela eux-mêmes.
autre (s) Je trouve ton opinion intéressante,
mais je voudrais d'autres avis.
Peux-tu t'occuper des autres
invités ?
Le mur était recouvert de tableaux,
dessins, gravures, photos et autres
images.
autre (s) Ces preuves ne sont pas suffisantes,
j'en voudrais d'autres.
On envie souvent le succès des
autres.
autrui Le bonheur d'autrui est aussi
important que le nôtre.
Synonymes de n'importe qui /
n'irriporte quoi.
S'emploient essentiellement dans des
phrases de sens négatif.
Invariable (= toute personne qui).
S'emploie la plupart du temps en
relation avec deux verbes, comme un
pronom relatif. Est le sujet d'au moins
un des deux verbes.
S'emploie avec un seul verbe surtout
comme deuxième terme d'une
comparaison :
Tu sais mieux que quiconque
comment faire.
Souvent utilisé dans les proverbes.
Accompagné du pronom relatif qui,
est synonyme de celui qui.
REMARQUES
Marque l'identité devant le nom.
Après le nom, a une valeur d'insistance.
Lorsqu'il entre dans une structure
comparative, même est accompagné de
que :
En matière de musique, tu as les
mêmes goûts que moi.
Se construit d'ordinaire avec un
déterminant. Employé sans déterminant,
autre est rare : d'autre part, autre chose,
le proverbe Autres temps, autres mœurs...
Devant un nom pluriel, se trouve souvent
à la fin d'une énumération.
Les possessifs et les nombres précèdent
outre (s) :
mon autre collègue
trois autres modèles
Se construit d'ordinaire avec un
déterminant.
Langue soutenue (= les autres ou un
autre).
Se réfère toujours à des personnes;
souvent utilisé comme synonyme de le
prochain.
S'emploie surtout comme complément.
 4 Complétez avec les indéfinis de la liste.
d'autres • la même • n'importe quel • quelconque • quelque • un certain • telle • de tels

1. Il faut admettre qu’il a montré ... courage.

2. Vous pourrez acheter un billet international à ... guichet automatique.
3. Tu habites toujours dans ... ville ?
4. Il a tellement changé que j’ai eu ... difficulté à le reconnaître.
5. Il est probable que ... bouleversements climatiques sont le résultat du réchauffement de la planète.
6. Elle a inventé une raison ... pour ne pas m’accompagner.
7. Je l’ai trouvée ... que je l’avais laissée.
8. Comme il n’y a pas ... sujets à débattre, l’assemblée est levée.

5 Complétez avec un pronom de la liste.

autrui • n'importe laquelle • n'importe qui • n'importe quoi • la même • quelque chose •

quelqu'un • quiconque • qui que ce soit • quoi que ce soit

1. Elle a démissionné sans rien dire à ... .

2. Hélène a tellement adoré ma nouvelle coupe de cheveux quelle s’est fait faire ....
3. Il ferait... pour sortir avec elle.
4. J’étais trop choqué pour me souvenir de ... .
5. La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à ... .
6. La violation de ... de ces règles comportera l’exclusion du jeu.
7. ... pourrait avoir volé ton mot de passe.
8. Nous venons d’apprendre ... de très intéressant sur son compte.
9. Tu as déjà parlé à ... de ton projet ?
10. Une récompense est prévue pour ... fournira des informations fiables.

6 Choisissez l'option correcte.

1. Ils ont toujours montré un tel / un certain / n’importe quel ressentiment à mon égard.
2. Si quelqu’un / n’importe qui / un tel n’est pas d’accord, qu’il le dise maintenant.
3. Mets un disque, n’importe quel / n’importe quoi / n’importe lequel, pourvu que ce soit du rock.
4. Elle s’est engagée, plus que n’importe laquelle / quelqu’un / quiconque, en faveur des sans-abri.
5. Tu peux lui donner quelconques / n’importe quels / de tels conseils, il ne t’écoutera jamais.
6. À ce niveau, telles / de telles / n’importe quelles fautes sont inadmissibles !

Ç [...] en la
Le pronom soi postant soi-même
sur le forum ...
• Le pronom soi est la forme tonique du pronom réfléchi se (tout comme moi et
toi correspondent à me et te).
• Il se réfère normalement à des personnes, il s’emploie surtout après une préposition et il est le plus
souvent renforcé par même.
• Le pronom soi est habituellement en rapport avec un sujet indéterminé (on, nul, personne, quicon­
que, tel, chacun) : •
Quand on est amoureux, on n’est plus vraiment soi-même.
Dans la vie, c’est chacun pour soi.
 • On l’utilise aussi quand la phrase ne comporte aucun sujet*exprimé, avec un verbe à l’infinitif :
Être libre, c’est ne dépendre que de soi-même.
• Soi peut également être complément du nom dans des contextes de portée générale :
Le contrôle de soi va souvent de pair avec la confiance en soi.
• Soi entre dans certaines locutions : en soi, aller de soi, soi-disant (invariable) :
Le problème en soi n’est pas grave.
Il va de soi que cette situation ne peut plus durer.
Il s’est adressé à des soi-disant spécialistes.

ATTENTION ! Quand il s’agit de sujets déterminés, on n’emploie pas soi mais les pronoms lui, elle,
eux et elles :
Depuis qu’il est amoureux, André n’est plus vraiment lui-même.
Sa fille veut être libre et ne dépendre que d’elle-même.
Beaucoup de gens n’ont pas confiance en eux.

7 Complétez avec soi ou lui, elle, eux, elles.

1. Avant de vouloir comprendre les autres, il faut se comprendre ... -même.

2. Ces femmes ne se battent pas pour .. .-mêmes mais pour un monde meilleur et plus humain.
3. Michel ne parle pas très volontiers de .. .-même.
4. On n’est jamais mieux servi que par ... -même.
5. Personne n’a pu rentrer chez ... à cause de la grève.
6. Rien n’est plus agréable que d’avoir du temps devant...
7. Trop d’adolescents ont très peu confiance en ...
8. Zoé préfère se mentir à ... -même plutôt que voir la vérité en face.

8 Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Gérer ses affaires nous-mêmes n’est pas toujours facile.

2. Fidèle à lui-même, il n’a pas changé d’avis sur cette question.
3. Georges est sorti de sa cachette et a regardé autour de soi : personne n’était là.
4. Il est important de prendre du temps pour soi.
5. Je crois que dans ce cas Sophie n’a pas été assez critique envers soi-même.
6. Le respect de soi-même c’est aussi le respect des autres.
7. Personne ne doit jamais être ni trop content ni trop mécontent de soi.
8. En elle-même, Babette se disait qu’au fond sa mère avait raison.

9 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. On ne peut pas accepter de telles missions si on n’est pas sûr de soi.

2. Tu penses vraiment être en mesure d’affronter n’importe quelle situation dangereuse ?
3. Est-ce que quelqu’un sait où sont passées les deux autres photos ?
4. J’ai quelques perplexités sur la valeur en soi de ce document.
5. Cela va de soi que ce type de sport n’est pas à la portée de n’importe qui.
6. Noémie devrait faire quelque chose, n’importe quoi, pour retrouver confiance en elle.
7. Je doute que n’importe qui sache réaliser les recettes de ce livre.
8. Si, pour une raison quelconque, tu avais besoin d’aide, n’hésite pas à m’appeler.
Rédiger un texte

Rédiger demande de la méthode ! pement déséquilibré. Chaque partie ou sous-partie

La démarche est la même qu’il s’agisse de rédiger :
• une dissertation ou composition (argumentation
écrite portant sur un sujet littéraire, historique,
philosophique ou économique) ;
• un paragraphe argumenté (qui consiste à démon­
trer quelque chose à propos d’un sujet donné) ;
• un commentaire composé (autrement dit l’expli­
cation d’un texte ayant pour but de dévoiler son
intérêt littéraire) ;
• un essai bref sur corpus (qui consiste à présenter
de façon structurée une série de documents).
Si les contenus sont spécifiques à chaque épreuve,
la structure est par contre toujours la même;
toutes ces épreuves sont en fait un exercice d’argu­
mentation autour d’une problématique et doivent
être organisées en trois parties :
• une introduction ;
• un développement;
• une conclusion.
Évidemment, chacune des trois parties devra être
modulée selon le type d’épreuve et le sujet abordé.
est structurée selon les étapes suivantes :
1. présentation de l’idée-clé ;
2. explication de l'idée, illustration à travers des
exemples pertinents, exposition des argu­
ments, appui sur des citations... ;
3. une phrase de transition qui permette le pas­
sage à l’idée suivante.
Dans tous les cas, les différents éléments doivent
s’enchaîner de manière logique et cohérente:
comme il s’agit de présenter un raisonnement, il
est essentiel d’utiliser des connecteurs logiques
pour bien marquer l’articulation du discours.
La conclusion
Comme l’introduction, elle est structurée en trois
étapes (► p. 117) :
1. la récapitulation des idées développées ;
2. la réponse à la problématique, autrement dit
les conclusions auxquelles vous êtes parvenu ;
3. l’ouverture, c’est-à-dire un prolongement pos­
sible de votre réflexion.

L'introduction
Elle doit tenir sur une dizaine de lignes et com­
porte trois parties (► p. 117) : ) A Л 1 1 A 1
1. la présentation du sujet et son éventuelle
INTRODUCTION
contextualisation ;
• Entrée en matière / Contextualisation
2. la formulation de la problématique, c’est-à-dire • Formulation de la problématique
la question qui pose le problème abordé ; • Annonce du plan
3. l’annonce du plan, c’est-à-dire des étapes du
raisonnement qui sera suivi dans le dévelop­ DÉVELOPPEMENT
pement. A - A.1 • Présentation de l’idée
• Illustration / Explication / Arguments
Le développement • Transition

Bien que ce soit la partie qui varie le plus selon les A.2 • 1 Г С/55ОГ1 L-'flctl"hИС/Г1
inn cdC 1 ImCO
• Illustration / Explication / Arguments
épreuves et les sujets, l’idée de fond est toujours
• Transition
la même: le corps d’une rédaction est composé
S - Б.1 ® Presentation de 1 idee
de deux ou trois grands paragraphes construits
• Illustration / Explication / Arguments
de manière argumentée autour d’un axe de ré­ • Transit-ion
flexion.
3.2 • Présentation de l’idée
Il est donc impératif d’établir un plan, qui peut • Illustration / Explication / Arguments
être - selon les besoins - chronologique, théma­ • Transition
tique, dialectique ou argumentatif (► p. 81) et qui
doit être structuré en parties (A, B...) et sous-par­ CONCLUSION
ties (Al, A2...). La longueur des différents éléments • Récapitulation / Bilan
doit être équivalente, pour ne pas avoir un dévelop­ • Réponse à la problématique
• Ouverture
Les connecteurs
Les relations entre les idées et les faits sont parfois
implicites. Le lecteur peut les déceler à travers :
• la ponctuation (les deux points introduisent sou­
vent un exemple ou une explication) :
Julie est contente : elle a réussi son examen.
• la forme des phrases (la juxtaposition peut
exprimer une conséquence) :
On gèle dehors, couvre-toi.
• ou encore la disposition du*texte en paragraphes.
Mais le plus souvent les relations sont formulées
de manière explicite à travers les connecteurs : ces
mots jouent donc un rôle-clé dans l’organisation
du discours car ils en soulignent les articulations.
Voici une liste de connecteurs :

TYPE EXEMPLES
et, de plus, puis, en outre, ainsi que, également, par ailleurs, quant à, surtout,
addition
sans compter que, mais encore
alternative ou, soit... soit, d'une part... d'autre part

but afin que, pour que, de façon à ce que

car, en effet, comme, par, parce gue, puisque, vu que, étant donné que, grâce à,
cause
à cause de, en raison de, du fait que, dans la mesure où
comparaison comme, de même que, ainsi que
concession malgré, en dépit de, quoique, bien que, alors que, même si
en conclusion, pour conclure, en somme, en résumé, en un mot, finalement, enfin,
conclusion
en définitive, tout compte fait
si, à condition que, en admettant que, en supposant que, dans l'hypothèse où,
condition, hypothèse
au cas où
donc, alors, ainsi, par conséquent, en conséquence, c'est pourquoi, si bien que, du coup,
conséquence
tellement... que, si... que
d'abord, tout d'abord, en premier lieu, premièrement
énumération après, ensuite, puis, en deuxième lieu, deuxièmement
enfin, en dernier lieu
explication à savoir, c'est-à-dire, autrement dit, en d'autres termes
illustration par exemple, ainsi, c'est ainsi que, c'est le cas de, notamment, à l'image de
liaison alors, ainsi, d'ailleurs, en fait, de surcroît, de même, également
mais, cependant, toutefois, or, par contre, en revanche, alors que, tandis que, pourtant,
opposition
néanmoins, au contraire, d'un autre côté, au lieu de
restriction mis à part, excepté, en dehors de, hormis, sauf, à moins que

1 Unissez les deux phrases au moyen d'un connecteur qui exprime clairement la relation
demandée. Faites, s'il y a lieu, les modifications syntaxiques nécessaires.
1. Au sujet de la publication d’images sur les réseaux sociaux, il est nécessaire d’éduquer les
adolescents. Il faut leur faire prendre conscience des dangers de cette pratique, (explication)
2. Ce reportage est très éclairant. Il y a pourtant quelques banalités, (restriction)
3. La liberté est le don le plus précieux de l’homme. Il faut la défendre à tout prix, (cause)
4. La liberté est le don le plus précieux de l’homme. Il faut la défendre à tout prix, (conséquence)
5. Les données sur l’éducation des filles sont décourageantes. Les femmes ne représentent encore que
29 % des chercheurs, (illustration)
6. Nous aurions obtenu les mêmes résultats sans votre aide. Cela aurait demandé plus de temps.
(concession)
 2 Complétez le texte avec les connecteurs de la liste.
donc • par exemple • puisque • car. en effet • cependant • du coup • à savoir •
mais • en conclusion

On confond généralement la liberté avec la capacité de faire tout ce qui nous tient à cœur, sans en être
empêché par qui que ce soit ni par quoi que ce soit. Un animal, (1), est dit « libre » quand il n’est pas
entravé dans ses mouvements. Le cas de la liberté humaine, a priori comparable, est (2) bien différent.
Ex tra it de ww w.lew ebpedago giq ue.co m

Lorsqu’un animal agit sans rencontrer d’obstacles, il suit son instinct. (3), il obéit à une loi qui trouve
sa source en lui-même, dans sa nature propre. De ce point de vue, on peut estimer qu’il n’est pas vrai­
ment libre, (4) il est gouverné par une loi - (5) la loi de la nature - qu’il n’a aucunement choisie.
La vraie liberté ne concernerait (6) que les êtres humains : il faut disposer d’une volonté, (7) pour être
libre. (8) la réciproque n’est pas vraie : tous les êtres doués de volonté ne sont pas libres, tous les hommes
ne sont pas toujours maîtres d’eux-mêmes (9) bien souvent ils ne font que subir leurs propres désirs. En
toute rigueur, un homme n’est libre, sur le plan psychologique, que lorsqu’il prend des décisions un tant
soit peu réfléchies. (10), c’est la possibilité d’effectuer des choix, voire de renoncer à réaliser nos propres
désirs, ou d’en différer la réalisation, qui est le fondement de notre liberté ; en ce sens, la liberté est une
possibilité que nous pouvons choisir de ne pas saisir.

3 Les phrases suivantes proviennent d'une dissertation sur le thème de la liberté comme
illusion. Faites-les correspondre aux différentes étapes d'une dissertation.
1. C’est ainsi que dans la première note de la préface à la Critique de la raison pratique, Kant affirme
que la liberté est la condition de possibilité et l’essence de la vie morale de l’homme : « S’il n’y avait
pas de liberté, la loi morale ne saurait nullement être rencontrée en nous ».
2. Cependant, ce sentiment correspond-il à la réalité ? Autrement dit, la liberté ne serait-elle pas une
illusion ?
3. Être libre, c’est être responsable de ses actes. Par conséquent, l’entrée dans la liberté authentique, par
opposition avec la liberté illusoire des désirs infinis, c’est l’entrée dans une véritable autonomie et
c’est pouvoir devenir responsable de ses actes et pouvoir en répondre.
4. Il reste à évaluer les conséquences d’une authentique libération de l’homme dans ses interactions
morales, sociales et politiques.
5. Le sentiment commun et immédiat éprouvé par tout homme est de se sentir libre et cette conviction
intérieure est profondément ancrée en chacun de nous.
6. Notre travail a cherché à démontrer que si pour certains la croyance en une liberté immédiate est
D apr ès ww w. la- ph ilo so ph ie. co m

illusoire, pour d’autres l’homme peut préserver l’espoir en la liberté, car il peut s’engager dans un
processus qui lui permette de la conquérir.
7. On a pu voir, tout au long de notre travail, la difficulté qui existe à prouver véritablement l’existence
de la liberté.
8. Nous tenterons, tout d’abord, d’évaluer les limites du sentiment spontané de liberté. Puis nous
analyserons la pensée des philosophes qui estiment que le libre arbitre est illusoire. Enfin, nous
prendrons en examen des approches positives à la notion de liberté.
9. Une nouvelle question se pose dès lors : le sentiment de liberté ne serait-il pas qu’une croyance ?

a. entrée en matière e. illustration de l’idée i. ouverture

b. problématique f. transition
c. annonce du plan g. .récapitulation
d. présentation de l’idée h. réponse à la problématique
 Le progrès est le
3
1
mode de l'homme
Les défis de la science
Regardez le schéma et répondez aux questions.

LE PROGRÈS EST LE
MODE DE L’HOMME

Êtes-vous d'aecord avec

l'affirmation de Victor Hugo qui
donne son titre à cette unité ?
Pensez-vous, comme lui, que
la société humaine ne pourra
jamais cesser de progresser ?

TECHNOLOGIE TECHNOLOGIE TECHNOLOGIE

ET NOUVEAUX ET QUESTION ET VIE
MONDES ÉTHIQUE QUOTIDIENNE

L'espace vous fascine-t-il? Est-ce que tout est Croyez-vous que la

Avez-vous déjà rêvé de permis au nom du technologie améliorera
voyager à la découverte de progrès ? notre vie ?
nouveaux mondes ? Et dans quels domaines?
 Jules Verne
Jules Verne (1828-1905) est le grand-père de la science-fiction. Il a écrit des romans
d'anticipation, en s'appuyant sur les connaissances scientifiques et techniques de l'époque
et en imaginant les développements à venir.
De la Terre à la Lune (1865) est un roman qui préfigure la conquête spatiale : une capsule
avec trois hommes à bord est lancée par un énorme canon (la Columbiad) vers le satellite
terrestre. Tout en faisant preuve d'un esprit visionnaire débordant, Verne se documente
minutieusement. Ainsi, sachant que le point de lancement doit se trouver près de
l'équateur, l'auteur situe la base en Floride, non loin de Cap Canaveral. Et, malgré quelques
erreurs inévitables, la capsule voyage dans des conditions qui sont très proches de la vérité,
jusqu'à l'amerrissage au retour.

De la Terre à la Lune
En ce moment parurent les trois intrépides voyageurs. À leur aspect les cris a la LUn
redoublèrent d’intensité. Unanimement, instantanément, le chant national des États-
Unis s’échappa de toutes les poitrines haletantes, et le Yankee doodle', repris en chœur
par cinq millions d’exécutants, s’éleva comme une tempête sonore jusqu’aux dernières
limites de l’atmosphère.
Puis, après cet irrésistible élan, l’hymne se tut, les dernières harmonies s’éteignirent
peu à peu, les bruits se dissipèrent, et une rumeur silencieuse flotta au-dessus de cette
foule si profondément impressionnée. Cependant, le Français et les deux Américains
avaient franchi l’enceinte réservée autour de laquelle se pressait l’immense foule. Ils
Ha<=hette
10 étaient accompagnés des membres du Gun-Club2 et des députations envoyées par
les observatoires européens. [...]
La couverture de
Dix heures sonnèrent. Le moment était venu de prendre place dans le projectile ; la l'édition de 1958,
manœuvre nécessaire pour y descendre, la plaque de fermeture à visser, le dégagement illustrée par Jean
Reschofsky.
des grues et des échafaudages penchés sur la gueule de la Columbiad exigeaient un certain
15 temps. [...]
Un silence effrayant planait sur toute cette scène. Pas un souffle de vent sur la terre ! Pas
un souffle dans les poitrines ! Les cœurs n’osaient plus battre. Tous les regards effarés
fixaient la gueule béante de la Columbiad.
Murchison3 suivait de l’œil l’aiguille de son chronomètre. Il s’en fallait à peine de
20 quarante secondes que l’instant du départ ne sonnât4, et chacune d’elles durait un siècle.
À la vingtième, il y eut un frémissement universel, et il vint à la pensée de cette foule
que les audacieux voyageurs enfermés dans le projectile comptaient aussi ces terribles
secondes ! Des cris isolés s’échappèrent :
1. Une chanson
«Trente-cinq!- trente-six!- trente-sept!- trente-huit!- trente-neuf!- qua­ patriotique
25 rante ! Feu ! ! ! » américaine très

Aussitôt Murchison, pressant du doigt l’interrupteur de l’appareil, rétablit le courant et populaire.

2. Le « Club du
lança l’étincelle électrique au fond de la Columbiad. Canon », le cercle
Une détonation épouvantable, inouïe, surhumaine, dont rien ne saurait donner une des artilleurs qui ont
conçu et organisé le
idée, ni les éclats de la foudre, ni le fracas des éruptions, se produisit instantanément. Une
voyage vers la Lune.
immense gerbe de feu jaillit des entrailles du sol comme d’un cratère. La terre se souleva, 3. L'ingénieur chargé
et c’est à peine si quelques personnes purent un instant entrevoir le projectile fendant de mettre le feu aux
poudres.
victorieusement l’air au milieu des vapeurs flamboyantes.
4. subj. imparfait de
J. Verne, De la Terre à la Lune (Garnier Flammarion, Paris, 2005) sonner
Vocabulaire

Relevez dans le texte les mots qui forment les champs

lexicaux suivants.
1. Bruit. Les cris,...
2. Silence....
3. Peur. ...

Compréhension écrite

Répondez aux questions.

1. Quelles sont les deux réactions de la foule ?
2. Que se passe-t-il à dix heures ?
3. Commentez l’expression « rumeur silencieuse » à la ligne 7.
4. Quel est l’état d’esprit de Murchison ?
5. La scène imaginée par Verne est en tous points semblable à ce qui se passera dans la réalité un
siècle plus tard, à un détail près. Lequel ?

Production écrite

À quoi tient le succès des romans de science-fiction ? Le désir d'évasion ? La construction

d'un monde idéal ? La dénonciation indirecte des maux de la société contemporaine ? Développez
une réflexion personnelle (300 mots environ).

GROS PLAN SUR... Le narrateur

Dans un texte narratif (roman, conte, fable, épopée...) il y a nécessairement des personnages, vrais ou fictifs, et une
intrigue, plus ou moins longue et complexe. Mais il y a un autre élément essentiel, sans lequel un récit n'existerait
pas : il faut quelqu'un qui raconte. Cette « voix » est celle du narrateur.
Il ne faut pas confondre narrateur et auteur:
• L'auteur est la personne réelle qui écrit matériellement un livre, c'est l'écrivain qui rédige le texte;son nom
apparaît sur la couverture et il peut cacher son identité derrière un pseudonyme;
• le narrateur, lui, n'existe pas dans la réalité, il n'a d'existence que par rapport au récit qu'il narre. Même dans une
autobiographie, où quelqu'un raconte sa vie, il est essentiel de distinguer narrateur et auteur.
Le plus souvent, le narrateur est extérieur à l'histoire et raconte en utilisant La 3e personne :
• quand le narrateur se limite à exposer les faits de la manière la plus objective possible, on parle de narrateur
effacé ;
• quand le narrateur insère des jugements, des réflexions ou des commentaires personnels, on parle alors de narra­
teur intrusif.
Enfin, le narrateur peut être à l'intérieur de l'histoire et raconter en utilisant la lre personne.
Dans ce cas, il peut être :
• un narrateur-personnage, qui peut jouer un rôle principal ou secondaire;
• un narrateur-témoin, qui rapporte ce qu'il a vu ou entendu, sans être directement mêlé aux événements.

5 Relisez l'extrait du roman de Jules Verne et répondez aux questions.

1. Le narrateur est-il un personnage de l’histoire ? Est-ce un témoin ?
2. Est-il neutre ou ajoute-t-il des commentaires personnels ?

6 Imaginez que Murchison raconte la scène et récrivez le passage « Dix heures sonnèrent [...] au
fond de la Columbiad» (lignes 12-27).
 2 DANS LA PRESSE

C’est une première: le petit robot humanoïde
intelligent NAO agrémenté de la solution Zora va
bientôt circuler parmi les résidents et le person­
nel de l’EHPAD (Établissement d’hébergement
pour personnes âgées dépendantes) Lasserre à
Issy-les-Moulineaux, dans les Hauts-de-Seine,
après avoir réussi une phase de test de 15 jours fin
mars. «Les humanoïdes nous envahissent, n’ayez
crainte, ils sont bienveillants ! » plaisante le maire
lors d’une conférence de presse sur le sujet. Selon
lui, « la robotique apparaît de plus en plus comme
une solution adéquate pour nos seniors, c’est pour­
quoi il faut encourager ces initiatives ».
Comme l’explique Labrice Goffin, l’un de ses
deux concepteurs, Zora (acronyme flamand de
Zorg Ouderen Revalidatie en Animatie, signifiant
Soins, revalidation et animation pour les personnes
âgées), est un «logiciel» intégré au robot huma­
noïde NAO de la société française Aldebaran.
Ce robot est conçu pour apporter aide et assistance
au personnel en charge des personnes âgées dans
les maisons de retraite. Aldebaran a aussi développé
des applications pour les enfants atteints d’autisme
dans des écoles spécialisées. En milieu hospitalier,
il intervient déjà en pédiatrie, en neurologie et en
réadaptation pédiatrique, entre autres.
Entièrement programmable, le petit robot
coloré de 58 centimètres de haut et de 5,4 kg est
autonome ; doté de capteurs, il voit, il entend et il se
déplace librement. De quoi convaincre les personnes
âgées et le personnel de son utilité.
Parmi les personnes âgées qui ont vu ou côtoyé
le robot à l’EHPAD, c’est généralement l’enthou­
siasme qui domine.
Maria, 85 ans, le trouve «extraordinaire, et
beau à regarder. Il sera utile de discuter avec lui,
cela nous enchante». Un constat partagé par

Compréhension écrite

7 I DELF B2 Lisez le document et répondez aux questions.

1. Quel est le thème central de ce texte ?
a. La situation des personnes âgées dans les maisons de retraite.
b. Le risque de chômage lié aux nouvelles technologies.
c. L’évolution de la robotique dans le domaine de l’aide aux personnes.
2. Le ton du texte est :
a. neutre.
b. polémique.
c. ironique.
3. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. Le maire d’Issy-les-Moulineaux n’est pas favorable à l’utilisation des robots.
Justification:... 4
b. NAO est produit par une société flamande.
Justification :...
c. Ce robot ne s’occupe pas seulement des personnes âgées.
Justification :...
d. Bernard est un médecin qui craint.de perdre son travail à cause de ce genre de robot.
Justification :...
4. Citez trois activités que ce robot peut faire.
Sidonie, aide-soignante d’une quarantaine d’an­
nées. « Les résidents ne se sentent plus seuls, c’est
une présence pour eux car souvent ils n’ont pas de
famille. C’est un véritable progrès ».
Bernard et Fred, respectivement ancien méde­
cin et ancien colonel, sont un peu plus nuancés.
Ils jugent que « c’est bien pour la collectivité, avec
toutes les animations possibles, et aussi indivi­
duellement, parce que cela peut inciter des per­
sonnes renfermées à s’exprimer ; le revers de la
médaille, c’est que la robotique peut supprimer
des emplois par exemple au niveau de l’accueil ».
« C’est à double tranchant, il faut faire tout de
même attention avec le progrès ! », souligne Fred.
Le personnel a d’abord tendance à s’inquiéter.
« Zora va me prendre ma place », entend-on par­
fois. « Mais au bout de deux heures, ils se rendent
compte que le robot va les aider et l’appréhension
disparaît », affirme M. Goffin.
Une fois le robot programmé, on a peu de choses
à faire. Il suffit de le brancher pour que ses fonc­
tions se mettent en route. Même si l’on n’est qu’au
début de. l’intelligence artificielle et que le robot
ne peut pas apprendre, il est préprogrammé pour
donner des réponses simples et peut se connec­
ter à Internet pour chercher des informations
plus complexes. Capable de parler en 19 langues,
« Zora peut répondre aux personnes âgées sur le
temps, donner les nouvelles du jour, indiquer le
contenu des repas de la journée... », ajoute
M. Goffin.
Polyvalent, il peut ainsi
alléger la charge de
travail du personnel
des établissements
de santé, qui n’a pas
toujours le temps. Mais
le robot peut aussi assurer
d’autres fonctions. Il peut par
exemple danser sur différents
rythmes, effectuer des exercices
de gymnastique, ou stimuler la
mémoire en accomplissant des
exercices thérapeutiques face à un
auditoire.
Zora, la solution robotique au service des seniors,
par Edouard Pflimlin - Le Monde.fr du 21.04.2015

5. Choisissez l’affirmation correcte.

a. Ce robot est surtout utile au personnel pour soigner les malades.
b. Ce robot a surtout une grande utilité pour les personnes âgées qui n’ont pas de famille.
c. Ce robot est surtout utile pour faire des recherches sur Internet.

6. Pour quelle raison Sidonie affirme-t-elle que ce robot « est un véritable progrès » ? Répondez
avec vos propres mots sans reprendre les phrases du texte.

7. Expliquez la phrase « C’est à double tranchant, il faut faire tout de même attention avec
le progrès ! ».

8. Comment la réaction du personnel évolue-t-elle, selon M. Goffin ?

9. Choisissez l’affirmation correcte.

a. Zora peut apprendre tout seul de nouvelles fonctions en se connectant à Internet.
b. Zora ne peut donner que des réponses simples.
c. Zora recherche sur Internet les réponses plus complexes.

10. Expliquez les mots soulignés.

a. Les personnes âgées qui ont [...] côtoyé le robot
b. Bernard et Fred [...] sont un peu plus nuancés
c. Exercices thérapeutiques
 Production orale

8 À TROIS Deux mois après l'arrivée de Zora à l'EHPAD Lasserre, un journaliste de la presse
locale d'Issy-les-Moulineaux va interviewer un résident et un membre du personnel. Jouez la
scène.

Production écrite

9 Transformez l'interview de l'exercice précédent en un article pour un journal local

(200 mots environ).

10 «C'est un véritable progrès» affirme Sidonie;«Il faut faire tout de même attention avec
le progrès » rétorque Fred. Que pensez-vous de la diffusion des robots dans l'assistance aux
personnes âgées, dans le domaine médical et dans le monde du travail? (200 mots environ)

DE VIVE VOIX

<Q» Compréhension orale

Il I DELF B2 Écoutez l'interview et répondez aux questions.

1. Quand Mathias a-t-il été greffé et pourquoi ?

2. Quelles réactions se succèdent dans l’esprit d’un malade lorsqu’il
découvre qu’il a besoin d’une greffe ?
3. Quels sentiments Mathias a-t-il ressentis avant la greffe ?
4. Dites ce que Mathias qualifie de :
a. magique
O
b. émouvant
5. Parmi les changements survenus après la greffe, lequel n’est pas
mentionné par Mathias ?
a. Confiance retrouvée en l’avenir. c. Reprise d’une activité sportive.
b. Retour à une vie sociale. d. Sentiment de liberté.
6. Quelle est l’opinion de Mathias à propos de l’anonymat des donneurs ?
7. Quels sentiments éprouve Mathias à l’égard du donneur ?
a. Reconnaissance et curiosité. c. Reconnaissance et remords.
b. Gratitude et tristesse. d. Curiosité et honte.
8. Selon Mathias, le don d’organes est :
a. un problème qui ne touche pas les gens avant de tomber malade.
b. une question qui concerne seulement les croyants.
c. une pratique Qui devrait devenir obligatoire.
d. une décision dont il faut informer sa famille.
 v- .i 'v"1 AjJ

HBHSI
PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

12 Avant de regarder la vidéo, avancez des

hypothèses sur son contenu.

13 Regardez la vidéo sans le son et répondez

aux questions.
1. À votre avis, il s’agit d’un reportage sur :
a. les découvertes spatiales.
b. une nouvelle invention.
c. le tournage d’un film de science-fiction.
2. Que voit-on dans la première partie de la vidéo ?
Quel est, d’après vous, le but de cette activité ?
3. Dans la séquence d’après, on voit différents
objets lancés dans l’espace. Lesquels ? Est-ce
quelque chose de sérieux ou bien s’agit-il d’une activité ludique ? Justifiez votre réponse.
4. Que voit-on dans la dernière partie de la vidéo ? Que suggèrent les dernières images ?

14 Regardez maintenant la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Où ce document a-t-il été filmé ?
2. Qui sont les deux jeunes hommes qui lancent le ballon vers l’espace ?
3. Quelle altitude le ballon atteint-il ?
4. Affirmer que le ballon arrive dans l’espace n’est pas totalement exact. Pourquoi ?
5. Comment les deux ingénieurs parviennent-ils à récupérer la capsule ?
6. À qui cette invention est-elle destinée ? Pourquoi est-elle devenue populaire ?
7. Qui émet des réserves quant à l’utilisation de cette invention ? Pour quelle raison ?
8. Quels seront les futurs développements de ces ballons ?
a. Transport de déchets dans l’espace.
b. Embarquement de voyageurs.
c. Substitution des fusées lors des expéditions spatiales.
9. Quels sont les avantages de ces ballons ?
10. Que s’est-il passé en octobre ?

Vocabulaire

15 Expliquez les mots soulignés.

1. Les objets les plus farfelus. 4. Les premiers vols de Virgin Galactic [...] ont du
2. [Ils ont] affolé les services des aviations civiles. plomb dans l’aile.
3. Le tourisme spatial subit quelques ratés. 5. Le vaisseau spatial s’est crashé.

Production orale

16 L'histoire des découvertes et des grandes aventures scientifiques nous montre que,
souvent, tout ne se déroule pas comme prévu. Sauriez-vous citer des recherches ou des
expériences qui ont mal tourné ? Connaissez-vous des inventions qui ont été détournées de leur
fonction première, avec des conséquences négatives ?
 17 À DEUX Le progrès scientifique est indissociable de la réflexion sur les bienfaits ou
les dangers que comportent les découvertes et leurs applications. Quand il est question des
problèmes moraux soulevés par des recherches en biologie ou des pratiques médicales, on parle
de bioéthique. Choisissez un sujet (la procréation médicalement assistée, le diagnostic prénatal
ou préimplantatoire, le clonage d'embryons humains, te prélèvement d'organes en vue d'une
transplantation, l'euthanasie, le génie génétique...), dressez un tableau avec les arguments
«pour» et les arguments «contre» ce genre de pratiques, puis mettez en scène un dialogue
entre deux personnes d'avis contraires.
EIFFAGE/РО МА / Pierre Gau tier arch itect ure et associée/Systèmes

La ville du futur devra faire face aux évolutions démographique, technologique et environnementale de la société.
Le Modul'air® est un mode de déplacement hybride. Il circule sur une ligne de transport urbain par câble puis,
arrivé en bout de ligne il est libéré du câble pour se connecter au réseau de tramway où il se comporte comme une
remorque non motorisée. Il peut transporter des passagers, des marchandises ou des déchets.

Analyse de l'image
18 Répondez aux questions.
1. Décrivez l’image en donnant le plus de détails
possibles.
2. Quel indice vous permet de savoir en quelle
année a lieu cette scène urbaine du futur ?
3. Quels différents moyens de transport voyez-vous
sur cette image ? Lesquels existent aujourd’hui ?
4. Ce projet prévoit-il l’intégration des innovations 7. Avez-vous d’autres idées pour une ville
à l’urbanisme actuel ou le remplacement total
de la ville ? Qu’est-ce qui vous fait dire ça ?
5. Quelles sont les caractéristiques les plus
évidentes de ce projet ?
6. Quelle est votre réaction face à cette vision de
la ville du futur ? Aimeriez-vous que votre ville
développe un tel projet ?
durable ?
 DANS LA PRESSE

LES CASQUES DE REALITE VIRTUELLE

Ils promettent aux pauvres Terriens que nous sommes des expériences immersives inédites.
Au risque de nous transformer en héros d'eXistenZ, le film de Cronenberg1 ? En attendant
leur arrivée massive sur le marché, la perplexité est au rendez-vous, par Jean-Philippe Pisanias

C’EST EXCITANT Jeux vidéo mais aussi fictions
ou performances artistiques, la réalité virtuelle nous
plonge dans des expériences enveloppantes, variées
et inédites. Bien plus fort que ce que nous connais­
sons aujourd'hui sur écran.
C’EST fNOFFENSfF On sait depuis Descartes que
nos sens nous trompent. Pas de risque de devenir
dingo2 en coiffant un de ces engins : même immergée
dans l'illusion, la personne équipée reste consciente
d'être dans un environnement virtuel.
Attention toutefois à un retour à la réalité parfois
un peu décevant.
C’EST THERAPEUTIQUE En plus de nous di­
vertir, ces casques posséderaient certaines vertus
thérapeutiques, comme celle de nous aider à nous
confronter à nos peurs et phobies, ce qui permettrait
de les vaincre dans la réalité.1 2
1. Dans ce film de 1999, un jeu vidéo est relié au système nerveux des
participants qui vivent un va-et-vient cauchemardesque entre réel et virtuel.
2. fou, folle
CONTRE
NATURES FRAGILES S’ABSTENIR Mal au crâne,
vertiges, panique : certains vivent mal l'expérience vir­
tuelle, comme face à un programme de simulation de
montagnes russes. Les casques pourraient-ils être des
outils de torture comme ces haut-parleurs qui infligent
du heavy metal aux prisonniers de Guantanamo3?
C’EST ADDlCTlF Fuir sa triste réalité et dévelop­
per une addiction fatale aux mondes virtuels : bientôt
de nouvelles pathologies sociales ? Lorsque l'on ob­
serve comment Facebook, en 2D, a rendu accro, les
craintes sur la 3D paraissent fondées.
CE N’EST PAS ENCORE AU POINT Si les
casques contrôlent la vue et l'ouïe, il est encore
impossible de se mouvoir dans un univers factice ou
d'utiliser le toucher. Ajoutez à cela que ces casques
sont lourds et inesthétiques, et donnent l'air d'un
demeuré...
Les casques de réalité virtuelle de Jean-Philippe Pisanias,
paru dans Marianne n° 939 du 17 au 23 avril 2015
3. Centre américain de détention militaire de haute sécurité destiné aux
terroristes, souvent contesté pour les conditions de vie dégradantes et
pour l'emploi de techniques de torture.

Vocabulaire

19 Trouvez dans le texte les mots correspondant aux définitions suivantes.

1. instrument, outil destiné à un usage défini
2. dépendance (normalement à l’égard d’une drogue)
3. fanatique, passionné
4. personne intellectuellement retardée

Production orale

20 DELF B2 Dégagez le problème soulevé par le document ci-dessus. Présentez votre opinion
sur le sujet de manière argumentée et défendez votre point de vue.

Production écrite

21 DELF B2 Dans votre quartier, on vient d'ouvrir une salle de jeux qui offre l'opportunité
d'utiliser des casques de réalité virtuelle. Vous écrivez au maire pour exposer votre préoccupation
au sujet des risques que comporte ce type de jeux et vous lui demandez de prendre des mesures en
conséquence (250 mots environ).

7 SUR LA TOILE
Ф • http://www. i nternetactu. net
QUE MANGERONS-NOUS DEMAIN ?
L'AVEW DE Lft NOURRITURE
La nourriture semble être le nouvel Eldorado des
technologies d’avant-garde. Il y a plusieurs bonnes
raisons à cela : le réchauffement climatique, la
surpopulation... Nous sommes aujourd’hui sept milliards
d’individus et nous atteindrons les neuf milliards en 2050.
Vu la pénurie annoncée de ressources, une innovation en
matière alimentaire va devenir indispensable. À tout cela
s’ajoute le fait que le numérique envahit toutes choses,
il tend à transformer les aspects les plus basiques, les
plus matériels du monde qui nous entoure : il n’est guère
surprenant de le voir s’attaquer au vivant, avec la biologie
synthétique.
1 Mais finalement, bien que la fabrication d’une viande
artificielle ait fait le buzz il y a quelques mois, les
innovations qui apparaissent aujourd’hui doivent assez
peu à la « synbio », qui reste une technologie encore
un peu futuriste. La plupart des nouvelles recherches
nutritives se contentent plutôt d’optimiser et réorganiser
les ressources déjà disponibles dans notre monde naturel.
NOURRITURE 2.0
de la no ur ritu re : qu e m an ge ro ns -n ou s de m ain ? Pa r Ré mi Su ssa n, le 21 mai 2014
Un certain nombre de start-up se lancent sur le marché
de la « nouvelle nourriture ». Hampton Creek, par exemple,
cherche à réaliser des produits de remplacement pour
les œufs. Son but est de trouver la bonne combinaison de
protéines végétales qui permettrait de reproduire certaines
des propriétés de l’œuf de poule sans nécessiter d’élevage
animal. À la clé, moins de pollution, moins de ressources
exigées et, bien sûr, moins de souffrance animale.
« Si nous partons de zéro, pourquoi chercher à obtenir des
œufs à partir d’oiseaux entassés dans des cages si petites
qu’ils ne peuvent pas battre des ailes, faisant leurs besoins
m les uns sur les autres, ingurgitant du soja et du maïs bourré
d’antibiotiques, tout ça pour les amener à produire 283
œufs par an? » se demande le PDG de Hampton Creek,
Josh Tetrick. Alors qu’une ferme avicole utilise de grandes
quantités d’eau et brûle 39 calories d’énergie pour chaque
calorie de nourriture produite, Tetrick affirme pouvoir
fabriquer des versions à base de plantes avec une fraction
de l’eau et seulement deux calories d’énergie par calorie de
nourriture - sans cholestérol, graisses saturées, allergènes,
grippe aviaire, et sans cruauté envers les animaux. Le tout,
pour la moitié du prix d’un œuf.
L’INSECTE EST-IL L’AVENIR DE L’HOMME ?
Manger des insecfes? Ce n’est pas lin scoop. Ces
bestioles constituent aujourd’hui un aliment auquel
L’av en ir
recourent environ deux milliards de personnes, mais
—
par Rémi Sussan
jusqu’ici personne, surtout en Occident, n’avait accepté
d’y voir une solution à la malnutrition.
Pourtant, les insectes ont bien des OBSERVEZ
avantages: ils constituent une bonne
source de protéines et demandent peu Bien est le seul adverbe de
de ressources. Les sauterelles, par quantité qui est suivi du partitif.
exemple, exigent douze fois moins de Beaucoup de courage /
nourriture que les bœufs pour produire la de peine / d'émotions.
même quantité de protéines. Bien du courage / de la peine /
En 2013, un rapport aux Nations Unies des émotions.
annonçait la couleur. Face à la menace
de surpopulation, les insectes, préconisait-on, pourraient
nous fournir une bonne source alimentaire.
L’ESPRIT DE LA SILICON VALLEY
Ce qui est important de comprendre chez ces nouveaux
« cuisiniers » et « agriculteurs », c’est que leur formation
et leur angle de réflexion ne doivent rien à l’industrie
agroalimentaire traditionnelle, mais tout à l’esprit start-up
de la Silicon Valley : ayant une formation d’ingénieurs, ils
travaillent dans le logiciel ou le développement numérique.
Fondamentalement ils gèrent le développement de
produits alimentaires de la même façon que les startups
technologiques organisent les codes de programmation.
IMPRIMER SA NOURRITURE
Au-delà de nouvelles formes de nourriture, on trouve
aussi de nouvelles façons de l’élaborer. Il y a à peu
près un an, l’ingénieur Anjan Contractor envisageait
d’utiliser l’impression 3D pour créer des pizzas et de
nouvelles formes d’aliments. Cette imprimante, financée
en partie par la NASA, devait pouvoir être utilisée par
les astronautes. Mais en fait, un tel appareil pourrait
servir surtout à lutter contre la faim et la malnutrition
sur notre vieille planète. La NASA travaille d’ailleurs en
ce moment sur le projet Veggie, un système écologique
clos permettant de faire pousser des salades au sein de la
Station Spatiale Internationale.
De telles recherches sur l’espace suscitent souvent
gausseries et marques de mépris, la chose étant vue «
comme une rêverie vaguement adolescente ou, pire, un
investissement dans une entreprise inutile. Mais la survie
dans l’espace nous enseigne les moyens de créer les outils
nécessaires à la survie dans un environnement hautement
hostile. Savoir générer une station sur Mars implique des
connaissances qui pourront être demain appliquées à une
Terre réchauffée, surpeuplée et appauvrie.
Vocabulaire

22 Trouvez dans l'article les équivalents des mots suivants.

1. paradis
2. provoquer beaucoup de discussions
3. par conséquent, en conclusion
4. énoncer clairement ses intentions
5. conseiller, recommander
6. dérision
7. indifférence, dédain
8. illusion

23 Cherchez l'étymologie des mots et des expressions correspondant aux réponses 1, 2, 3 et 4

de l'exercice précédent.

Compréhension écrite

24 Répondez aux questions.

1. Expliquez la première phrase du texte : « La nourriture semble être le nouvel Eldorado des
technologies d’avant-garde ».
2. Qu’est-ce qui rend nécessaire l’innovation en matière alimentaire ?
3. Quel rôle la « synbio » joue-t-elle dans les recherches actuelles ?
4. Qu’est-ce que Hampton Creek ? Quel est son objectif?
5. Quels sont les avantages des œufs produits par Hampton Creek ?
6. Expliquez en quoi les insectes constituent des aliments intéressants du point de vue écologique.
7. Qu’est-ce qui différencie les nouveaux chercheurs agroalimentaires des agriculteurs
traditionnels ?
8. Quel pourrait être le rôle des imprimantes 3D ?
9. Qu’est-ce que le projet Veggie ?
10. Pourquoi la recherche sur la survie dans l’espace pourrait-elle résoudre les problèmes liés à
l’alimentation ?

Production écrite

25 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réflexion en 300 mots maximum.
a. Qu’est-ce que vous pensez de l’utilisation de la technologie dans le domaine de l’agroalimentaire ?
Il vous est déjà arrivé de goûter à quelques aliments bizarres ou à des cuisines exotiques ? Racontez
votre expérience.
b. L’écrivaine sénégalaise Fatou Diome affirme que « la pire indécence du xxie siècle, c’est l’Occident
obèse face au tiers-monde rachitique ». Partagez-vous cet avis ? Présentez votre point de vue dans un
paragraphe argumenté.

■ Compétences
26 Cherchez sur Internet un menu à base d'insectes et un menu plus traditionnel. Avec
l'aide de votre professeur de SVT (si possible), analysez-les et comparez-les du point de vue
nutritionnel.
Préparez ensuite un compte-rendu et un diaporama qui présentent les résultats de vos
recherches et vos conclusions.
 JE M'ENTRAÎNE
Z" Aldebaran a aussi
RÉVISION L'accord du participe passé
кdéveloppé des applications
pour les enfants atteints
Participe passé utilisé sans auxiliaire d’autisme.
• Le participe passé s’accorde avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte :
Les demandes reçues après le 15 mai ne seront pas prises en considération.

Participe passé conjugué avec l'auxiliaire être

• Verbes non pronominaux à la voix active ou passive -» le participe passé s’accorde avec le sujet :
Elles sont arrivées hier et elles ont été accueillies par le maire.
• Verbes pronominaux :
a) le pronom réfléchi est un complément d’objet indirect (COI) -> le participe passé est invariable :
Elles se sont donné rendez-vous à 17 heures.
b) le pronom réfléchi n’est pas un COI -> le participe passé s’accorde avec le sujet :
Elles se sont levées tôt ce matin.

Participe passé conjugué avec l'auxiliaire avoir

• Le complément d’objet direct (COD) est absent -> le participe passé est invariable :
Nous avons bien dormi et bien mangé.
• Le COD se trouve après le verbe le participe passé est invariable :
J’ai lu tous ses livres.
• Le COD est en -> le participe passé est invariable :
Nous en avons vendu plusieurs.
• Le COD se trouve avant le verbe -> le participe passé s’accorde avec le COD :
J’ai dévoré les romans que tu m’as prêtés.
Ces fleurs, je les ai achetées pour Béa.
Quelles phrases avez-vous traduites ?

1 Justifiez l'accord ou l'invariabilité des participes passés soulignés.

1. Comme elle n’avait pas fini ses exercices, sa mère l’a grondée.
2. Ils ne se sont pas dit un mot et ils sont partis.
3. Les nouvelles que nous avons reçues ne sont pas bonnes.
4. Quelles chaussures as-tu choisies ? Tu en as essayé d’autres ?
5. Une fois arrivés à destination, les bénévoles se sont rendus immédiatement disponibles.

2 Accordez les participes passés, si nécessaire.

1. Combien de fautes est-ce que tu as fait... ?

2. Des explications ? Elle ne nous en a pas donné... beaucoup.
3. Voici la robe quelle a porté... lors du mariage de sa fille.
4. Ève et Claire n’ont pas encore été... interrogé...
5. Ils nous ont conseillé... ce restaurant.
6. Les enquêteurs sont en train d’analyser les traces laissé... par l’assassin.
7. Vous avez vu... les notes que j’ai pris... hier ?
8. Les témoignages que la police a recueilli... sont insuffisants.

3 Mettez les phrases au passé composé.

1. Quand elles se rencontrent, elles se font la bise. 4. Nous nous efforçons de comprendre.
2. Nous nous envoyons régulièrement des mails. 5. Ils se rendent compte qu’ils ont fait une gaffe.
3. Vous vous apercevez de votre erreur ? 6. Elle s’en va sans saluer personne.
 у»——” --"•---———--—• ■
■* L’hymne se tut, les dernières
Le passé simple harmonies s’éteignirent peu à
On n’utilise pas le passé simple dans la communication courante - _
orale ou écrite. Le passé simple est le temps caractéristique des récits
littéraires (contes, romans, légendes...) :
Enfin l’heureux jour arriva, on partit, et Cendrillon les suivit des yeux le plus longtemps quelle put;
lorsqu’elle ne les vit plus, elle se mit à pleurer. (Charles Perrault)
Le passé simple présente, selon les verbes, quatre systèmes de terminaisons :
a) -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent pour les verbes en -er;
b) -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent pour les verbes en -ir (sauf courir et mourir), la plupart des verbes
en -re, les verbes s’asseoir et voir;
c) -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent pour les auxiliaires être et avoir, les verbes courir et mourir, les
verbes en -oir (sauf s’asseoir et voir), les verbes boire, conclure, connaître, croire, croître, exclure,
lire, paraître, plaire, résoudre, taire, vivre ;
d) -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent pour les verbes venir, tenir et leurs composés.

ÊTRE AVOIR PARLER FINIR

je fus j'eus je parlai je finis

tu fus tu eus tu parlas tu finis

il/elle/on fut il/elle/on eut il/elle/on parla il/elle/on finit

nous fûmes nous eûmes nous parlâmes nous finîmes

vous fûtes vous eûtes vous parlâtes vous finîtes

ils/eLLes furent ils/elles eurent ils/elles parlèrent ils/elles finirent

PARTIR FAIRE CONNAÎTRE VENIR

je partis je fis je connus je vins

tu partis tu fis tu connus tu vins

il/elle/on partit il fit il/elle/on connût il/elle/on vint

nous partîmes nous fîmes nous connûmes nous vînmes

vous partîtes vous fîtes vous connûtes vous vîntes

ils/elles partirent ils/elLes firent ils/elles connurent ils/elles vinrent

ATTENTION ! Les verbes du premier groupe en -cer prennent une cédille fie commençai, tu commenças...)
tandis que pour les verbes en -ger on ajoute un e avant les terminaisons fie mangeai, tu mangeas...).

• Souvent le passé simple est formé sur le même radical que le participe passé (suivre : suivi je
suivis ; pouvoir : pu -> je pus), mais cette règle est loin d’être générale (répondre: répondu *je
répondis; ouvrir: ouvert * j’ouvris ; voir: vu *je vis.fi.
Voici la première personne des principaux verbes dont le passé simple n’est pas formé sur le
radical du participe passé :
attendre j'attendis entendre -^j'entendis répondre je répondis
battre je battis être -> je fus rompre -> je rompis
conduire -> je conduisis faire -> je fis tendre -> je tendis
confondre -> je confondis mourir -> je mourus tenir -> je tins
couvrir -> je couvris naître -> je naquis vaincre -> je vainquis
craindre -> je craignis offrir -> j'offris vendre -> je vendis
dépendre -> je dépendis ouvrir -> j'ouvris venir -> je vins
descendre je descendis perdre -> je perdis vêtir -> je vêtis
écrire -> j'écrivis rendre je rendis voir -> je vis
 sawiiwsras»....

1ННИ1ВВВ1НВИВНН fA est ■

4 Mettez Les verbes de ce texte au passé simple.

En 1764, Louis XV veut (1) reconstruire l’église Sainte-Geneviève, alors en ruines, dans le Quartier Latin.
La première pierre est (2) posée le 6 septembre. Grand admirateur de l’architecture gréco-romaine, Soufflot
conçoit (3) un gigantesque édifice, bâti sur un plan de croix grecque. Son élève Rondelet, conclut (4) les tra­
vaux en 1789.
En avril 1791, la Constituante prescrit (5) la fermeture de l’église. Antoine Quatremère de Quincy entreprend (6)
la modification de l’édifice pour en faire un temple destiné à recevoir « les cendres des grands hommes de
l’époque de la liberté française », tels les écrivains Voltaire et Rousseau. En 1806, les églises de France, fermées
sous la Révolution, sont (7) rendues au culte. Le Panthéon revient (8) ainsi à sa fonction originale.
D apr ès ww w. pa ris 190 0.l art no uv ea u.c om

Dans la période qui suit (9) le Panthéon est (10) alternativement laïc (sous la monarchie de Juillet, en 1830),
puis religieux (sous la présidence de Louis-Napoléon Bonaparte, en 1851). En 1837 on introduit (11) l’ins­
cription en lettres d’or «Aux grands hommes la Patrie reconnaissante». En 1871, le monument sert (12) de
quartier général aux insurgés de la Commune.
En 1885, sous la IIIe République, l’édifice se voit (13) définitivement transformé en monument républicain,
lors des funérailles de Victor Hugo.
En 1964, à l’occasion du transfert des cendres du résistant Jean Moulin, André Malraux prononce (14) un
discours mémorable, dans lequel il rappelle (15) la barbarie de la Seconde Guerre mondiale. En 1995, la pre­
mière femme, Marie Curie, fait (16) son entrée dans l’enceinte des grands hommes.

Certains vivent
Les indéfinis - La quantité mal Гexpérience
virtuelle.
La classe des adjectifs et des pronoms indéfinis est hétérogène ; elle comprend des
éléments très différents du point de vue du sens et de la syntaxe.

La quantité indéterminée
ADJECTIFS PRONOMS EXEMPLES REMARQUES
quelques Ces quelques mots ont suffi à Pluriel.
le réconforter. Peut être précédé d'un autre
déterminant (/es, ces, mes...).
quelques-uns, Seulement quelques-unes de
quelques-unes ses hypothèses se sont révélées
exactes.
C'est une loi pour la protection
certains, certaines de certaines espèces animales.
Certains pensent que l'on peut
se faire justice soi-même.
Plusieurs solutions sont Pluriel et invariable.
possibles. Le pronom est souvent suivi des
plusieurs prépositions de, d'entre, parmi.
Plusieurs de ses hypothèses se
sont révélées fausses.
différents, Ce texte a donné lieu à Devant un nom au pluriel.
différentes / différentes / diverses
divers, diverses interprétations.
-4
 ■ W|g

ATTENTION ! On peut ranger parmi les déterminants indéfinis de quantité des expressions comme
de nombreux, beaucoup de, nombre de, la plupart de, plein de, suffisamment de.

La quantité totale
ADJECTIFS PRONOMS EXEMPLES
tout, toute, tous, toutes Tous ces gens font la queue
pour assister au concert.
Tes réponses sont toutes
correctes.
REMARQUES
Tous se prononce [tu] quand il
est adjectif et [tus] quand il est
pronom.
Le pronom précède l'infinitif et
le participe passé dans les temps
composés :
H sait tout faire et il a tout fait.

La quantité nulle
Les adjectifs et les pronoms de cette section se construisent avec la négation ne ou
la préposition sans.

ADJECTIFS PRONOMS EXEMPLES REMARQUES

aucun(e) Il a affronté le match sans
aucune chance de gagner.
aucun(e) Aucun des candidats n'a
répondu à la dernière question.
Parmi les candidats, il n'y en
a aucun qui a répondu à la
dernière question.
personne Personne n'est arrivé à l'heure.
Pour les personnes et pour les
choses (= pas un seul).
Pour les personnes et pour les
choses.
Exprime l'absence à l'intérieur
d'un groupe; est donc associé
aux prépositions de, d'entre,
parmi ou bien au pronom en.
Masculin singulier.

nul, nulle Elle n'a nulle ambition. Registre soigné

(= aucun, aucune).

nul Nul ne peut être arbitrairement Registre soigné (= personne).

arrêté, détenu ni exilé.
rien Rien ne m'interdira de dire ce
que je pense.
S'emploie uniquement comme
sujet. Est invariable.
Précède l'infinitif et le participe
passé dans les temps composés :
Il ne sait rien faire et n'a rien
fait.

L'individualité
ADJECTIFS PRONOMS EXEMPLES REMARQUES
chaque Il faut faire attention à Au singulier.
chaque détail. Souligne l'aspect distributif.

tout(e) Tout projet pour l'amélioration Au singulier.

de l'environnement sera bien Souligne l'aspect indéterminé
accueilli. (= n'importe quel).
chacun(e) Nous avons suivi chacun un Au singulier.
raisonnement différent.
 JE M'ENTRAINE

ATTENTION !
• Chaque ne peut pas être suivi d’un numéral ; il est remplacé par tous les / toutes les :
chaque tous les trois jours
• Chaque ne peut pas être suivi d’un possessif ; il est remplacé par chacun(e) de :
chaque chacune de ses opinions
• Chaque n’est pas compatible avec autre ; il est remplacé par tout(e) :
chaque toute autre idée
• Bien que souvent synonymes, tout et chaque ne sont pas toujours interchangeables :
Vous trouverez un résumé à la fin de chaque tout chapitre.
Ils refusent chaque toute confrontation.

5 C
aucun • aucune • certains • chaque • différents • diverses• plusieurs• quelques • tout. tous

1. Ce film s’adresse à un public de ... âge. 6. Ce modèle existe en ... coloris.

2. ... jours il est vraiment intraitable !
3. Ce projet soulève ... problèmes techniques que
nous devrons résoudre.
4. Il n’y a malheureusement plus ... espoir de le
sauver.
5. David se lève ... matin à 6 heures et fait 20 km
de course à pied.
7. Cette décision a donné lieu à ...
discussions.
8. Ils n’ont eu ... peine à le convaincre.
9. Je me demande où il a trouvé ... ces
renseignements.
10. Youpi ! Encore ... jours et nous serons en
vacances !

6 C
aucun . aucune • chacune • certains • certaines • nul• personne • quelques-uns • rien . tous

1. Allons-nous-en : il n’y a ... d’intéressant ici.

2. Alors que ... préfèrent faire du sport en plein air, d’autres aiment mieux la salle de gym.
3. Des questionnaires ont été envoyés à tous les commerçants, mais ... d’entre eux n’y a répondu.
4. Elle est effrayée au point quelle ne se fie plus à ...
5. Il a toujours un tas d’idées mais ... sont franchement absurdes.
6. J’ai expliqué la procédure à tous les participants, mais seulement... ont suivi mes conseils.
7. Je croyais avoir encore des photos de lui, mais en fait je n’en ai plus ...
8. Pourquoi a-t-il pris cette décision ?... ne le saura jamais.
9. Sachez que .. . de vos déclarations sera vérifiée.
10. Une attestation sera délivrée à ... ceux qui ont participé à notre concours.

1. J’ai avancé plusieurs propositions, mais le directeur n’en a accepté aucune.

2. Dans le passé il y eut quelques protestations, mais aucune ne fut vraiment prise en considération.
3. Je me suis demandé si chacune de mes propositions sera partagée par mes collègues.
4. Personne n’eut le courage de lui dire quelle s’était trompée et qu’il n’y avait aucune possibilité de
recommencer.
5. Toute fille s’étant trouvée dans la même situation que moi peut comprendre ce que je ressens.
6. Chaque étudiankreçut les mêmes-instructions, mais seulement quelques-uns réussirent à trouver la
solution.
7. Quand il nous a accompagnés à la sortie, le guide nous a demandé quels pays nous avions déjà visités.
8. Il prétend avoir tout compris, mais ses phrases ne veulent rien dire.

SAVOIR FAIRE
Rédiger un texte informatif
Structure et caractéristiques
Le texte informatif a pour but de transmettre des
connaissances précises et impartiales sur un su­
jet, appuyées sur des données objectives (chiffres,
mesures, statistiques...). Il se base essentielle­
ment sur les questions Qui ? Quoi ? Où? Quand ?
Comment ? Pourquoi ?
Lorsque les deux dernières questions sont prédo­
minantes, on parle plutôt de texte explicatif.
Le texte informatif comporte normalement un
titre et un chapeau, c’est-à-dire deux ou trois
phrases qui résument et en même temps an­
noncent les grandes lignes du texte. Dans des
textes d’une certaine ampleur on trouve souvent
des intertitres qui signalent les différentes parties.
Ces textes sont souvent accompagnés d’images,
de schémas, de notes de bas de page (qui ap­
portent des précisions supplémentaires), d’un
glossaire (la liste des mots techniques avec leurs
explications), d’une bibliographie (la liste des ou­
vrages consultés pour la rédaction).
Le texte informatif ou explicatif :
• adopte un style neutre, objectif, exempt de toute
opinion ;
• doit apporter des informations crédibles, d’où
l’importance des données et des références ;
• doit être clair et cohérent, d’où l’importance
d’un exposé bien conçu et structuré à l’aide des
connecteurs logiques ;
• doit tenir compte du destinataire (enfant /
adolescent / adulte, expert / novice) en ce qui
concerne le niveau de langue, l’étendue des in­
formations, la précision des détails...
Aussi bien le texte informatif que le texte
explicatif présupposent que l’on possède une
série de données et/ou de faits recueillis suite à
une phase de recherche. Ces données et ces faits
sont ensuite regroupés et hiérarchisés en thèmes
et sous-thèmes - en se servant par exemple d’un
schéma conceptuel - et enfin présentés suivant
la structure introduction / développement /
conclusion.
L'introduction
Elle annonce le sujet dont il sera question dans
l’ensemble du texte et sert à éveiller l’attention
: 4 ? ■ ■
^^1
des destinataires (► p. 117). L’introduction se dé­
veloppe en un paragraphe, constitué de deux élé­
ments obligatoires (le sujet amené et le sujet posé)
et d’un élément facultatif (le sujet divisé).
• Le sujet amené consiste à mettre en contexte
le sujet principal du texte, en indiquant l’inté­
rêt du sujet. Il doit aussi piquer suffisamment
la curiosité du lecteur. Le sujet amené peut être
un rappel historique, un témoignage, une expé­
rience personnelle, une anecdote, bref une idée
en lien avec le sujet posé.
• Le sujet posé explicite et précise ce qui sera ap­
profondi (ou expliqué) dans le développement ; le
sujet posé est toujours étroitement lié au titre.
• Le sujet divisé annonce les grandes sections du
texte, autrement dit les différents aspects dont il
sera question dans le développement.
Le développement
Le développement est la partie la plus longue du
texte. On y présente les idées selon un ordre lo­
gique, d’où l’importance de préparer un plan en
deux ou trois paragraphes, développant chacun
une idée.
Selon le sujet, les idées peuvent s’enchaîner sui­
vant un ordre précis :
• temporel ou chronologique ;
• spatial ;
• par énumération ;
• par comparaison ;
• du général au particulier (ou vice-versa) ;
• de la cause à l’effet ;
• du problème à la solution.
Chaque paragraphe contient une idée principale,
que l’on développe en apportant des précisions
(idées secondaires). Il est également essentiel
d’ajouter des données scientifiques, des statis­
tiques, des graphiques, des exemples, des réfé­
rences, des citations.
La conclusion
En un paragraphe, son but est de faire une syn­
thèse de l’information, en rappelant et en refor­
mulant brièvement les points essentiels du texte
ou la problématique. On peut éventuellement pro­
poser une ouverture, une réflexion sur un nou­
vel aspect, une proposition, une citation célèbre...
(► p. 117).
 SAVOIR FAIRE

v л Dans cette introduction, trouvez le sujet

amené, le sujet posé et le sujet divisé.
INTRODUCTION
• Sujet amené
• Sujet posé La maison du Roi Soleil fait peau neuve
• (Sujet divisé)
Avec 7,5 millions d’entrées par an, le
DÉVELOPPEMENT château de Versailles est le deuxième
A — • Idée principale lieu touristique le plus visité en France,
• Idées secondaires derrière le Louvre et devant la tour Eiffel.
• Données / Exemples / Références Un succès qui se traduit parfois par
• Transition de longues files d’attente. Pour mieux
B> — • Idée principale gérer le flux de touristes, le château
• Idées secondaires
s’est lancé dans un important chantier
• Données / Exemples / Références
qui vient de transformer complètement
• Transition
l’accueil du public. Le projet a été confié
C — • Idée principale
à Dominique Perrault, l’architecte qui a
• Idées secondaires
• Données ! Exemples / Références
conçu la Bibliothèque Nationale de France
(BNF) à Paris. Fartons à la découverte
CONCLUSION des nouveaux espaces: la billetterie, les
• Récapitulation
• Ouverture
contrôles de sécurité et la boutique.

Щ Dans ce paragraphe extrait du développement d'un texte, trouvez l'idée principale et les
idées secondaires.

On sait maintenant que la pratique du bronzage peut être coûteuse pour la santé. En
effet, les coups de soleil ne sont pas la seule conséquence d’une exposition excessive au
soleil. Avec les années, une exposition trop prolongée aux rayons UV et des coups de soleil
répétés peuvent causer le vieillissement ou un cancer de la peau, des cataractes qui
Г pourraient provoquer la cécité, et enfin l’affaiblissement du système immunitaire, ce qui
diminue l’aptitude de l’organisme à combattre des maladies, comme le cancer justement.

Dans cette conclusion, distinguez la récapitulation de l'ouverture.

Bref, le phénomène du décrochage scolaire, qui - comme l’ont montré les sondages - est
Г dû en premier lieu au manque d’attrait de l’école actuelle, a des conséquences importantes,
tant pour l’adolescent que pour la société. Face a une telle problématique, l’école réagit
r avec une réforme des programmes et des méthodes. Il faudra quand même attendre entre
huit et dix ans pour mesurer l’efficacité de telles mesures.

partir des données présentes dans cette ligne du temps, écrivez un article de 250 mots.

3 nov. • Laïka, une chienne 12 avr. • Youri Gagarine, Neil Armstrong et

Base permanente
russe, premier être vivant ■premier homme envoyé ■Buzz Aldrin, premiers
'sur la Lune
dans l'espace hommes sur la Lune
-4

1961 1969 1971 1975 2025 2035

4 oct. • Spoutnik, premier 1 oct • Création de la NASA, 19 avril • Première 31 mai • Création de l'ESA, L'homme
objet satellisé par l'homme l'agence spatiale des États-Unis station spatiale habitée l'agence spatiale européenne sur Mars ?
 Autres temps,
■
autres mœurs
Vivre à l'ère d'Internet

Regardez le schéma et répondez aux questions.

AUTRES TEMPS,
AUTRES MŒURS
 Jean-Yve s Hayez , « Les jeun es , In te rn et et les jeux vid éo, et la socié té civile », ra pport pour la dé lég ati on in term in istérie lle à la fam ille du go uv er ne m en t fra nçais , 2 m ar s 2005

66
1

soixante-six
SUR LA TOILE
Vocabulaire

2 Trouvez dans le texte les mots correspondant aux définitions suivantes.

1. faire des éloges excessifs 4. brillant, attrayant
2. avoir en abondance 5. poussé à l’extrême
3. rendre (un animal) moins sauvage, le domestiquer „

3 Trouvez la bonne explication des expressions suivantes.

1. défouler son trop-plein de pulsions agressives : 3. se désinvestir de la vraie vie :
a. donner libre cours à son excès d’agressivité a. perdre le contact avec la réalité
b , découvrir les raisons de ses problèmes b. perdre beaucoup d’argent à des jeux virtuels

2. beaucoup de camaraderie : 4. assumer ce qu’il a vécu :

a. beaucoup de complicité a. éviter de commettre les mêmes erreurs
b. beaucoup d’hostilité b. accepter les conséquences de ses actions

Compréhension écrite

4 Répondez aux questions.

1. À qui cet article est-il adressé ? Justifiez votre réponse.
2. Quel sujet est annoncé par le titre ?
3. Pourquoi, selon l’auteur, il est « inutile d’encenser ou de diaboliser le web » ?
4. Internet est-il seulement un instrument d’information ou un moyen d’évasion ?
5. À quel type de souffrance la phrase « et quand il ne va pas bien... » fait-elle allusion ?
6. Montrez qu’internet contribue au développement de l’autonomie.
7. Expliquez l’expression « le revers de la médaille ».
8. Les parents ont-ils un rôle à jouer ? Lequel ?
9. Quels moyens les parents doivent-ils mettre en oeuvre pour « éduquer leurs enfants à une
utilisation critique et responsable » de la Toile ?
10. Un adolescent raconte une expérience négative sur le web. Quelle devrait être, selon J.-Y. Hayez,
la bonne réaction de ses parents ?

Production écrite

5 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réflexion en 300 mots maximum.
a. Quel est votre rapport avec la Toile ? Et celui de vos parents ? Racontez votre expérience.
b. Internet, comme toute technologie nouvelle, n’est pas bon ou mauvais en soi. C’est l’usage qu’on en fait
qui détermine son rôle positif ou négatif Partagez-vous cet avis ? Présentez votre point de vue dans un
paragraphe argumenté.

Production orale

6 Parmi les arguments présentés dans le document, certains sont-ils plus importants que
d'autres ? Y a-t-il des éléments avec lesquels vous n'êtes pas d'accord ? Quels aspects - positifs
ou négatifs - pourriez-vous ajouter?

7 À TROIS À l'heure du dîner, une discussion s'engage entre un(e) adolescent(e) mordu (e)
d'Internet et/ou de jeux vidéo, une mère agacée et un père compréhensif. Jouez la scène.
 EN IMAGES

Analyse de l'image

Répondez aux questions.

1. Qui sont les personnages ?
2. Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire ?
3. Que signifie MDR ?
4. Quel message veut-on transmettre par
ce dessin ?
5. Pourquoi l’image du chat est-elle la plus
amusante et aussi celle qui représente
le mieux la thématique présentée ?
6. Quel titre donneriez-vous à ce dessin ?

3 en avant la musique

Calogero
L __________________________________

Pour son quatrième album en 2007, il met

Calogero (Calogero Maurici) est un chanteur-
compositeur né en 1971 près de Grenoble,
dans une famille d'immigrés siciliens.
Consacré «meilleur artiste masculin» lors
des 19es Victoires de ia musique (2004), il
participe aussi à de nombreux concerts
caritatifs.
en musique les textes écrits par Zazie,
elle aussi chanteuse-compositrice. Dans
la chanson Pomme C, Calogero aborde le
thème des rencontres sur Internet et
de l'amour virtuel. Le titre fait référence
à un raccourci clavier sur les ordinateurs
Mac/Apple: < + C correspond à l'action
copier, tout comme Ctrl + C sous Windows.

Pomme C
J’ai son image Elle m’écrit [Refrain]
J’ai son email Mais mon écran C’est le vi- c’est le virtuel
Son cœur au bout du clavier Formate les sentiments
J’ai son visage Dois-je sauver
Mais j’imagine
Et l’envie d’elle Ou bien dois-je abandonner ?
Qu’une machine
Sans jamais l’avoir touchée Ne peut que faire semblant
Dois-je sauver Ma ADSL
Ou bien abandonner ? N’est pas vraiment réelle
Refrain : Pomme C [Refrain]
(c’est) Un homme et une femme C’est le vi- c’est le virtuel
Et c’est tout un programme
Un ciel artificiel Un peu d’amour copié-collé
Pomme qui m’allume.. Un peu d’amour Pomme C
Et qui me quitte Un peu d’amour téléchargé
On s’aime trop vite Un peu d’amour à sauver, à sauver
Le vice et le virtuel Mais l’amour n’est pas virtuel
Compositeurs : Calogero Maurici, Giacchino Maurici,
auteur : Zazie, éditeurs : Les poupées, La Zizanie,
interprète : Calogero.
 la coccinelle .net
Créer une discussion +

J’aime bien la musique [de cette chanson de Calogero], mais après je pense que les relations

AI
Cédric
sur Internet peuvent aboutir, bien évidemment, s’il y a des chances de rencontre pour briser
la glace du «virtuel » et que les partenaires sont sincères l’un envers l’autre.
J’ai rencontré il y a deux ans quelqu’un sur Internet (sur un forum et non sur un site de

Extra it de www.Iacoccinelle.n et
rencontre). Nous avons des sentiments l’un pour l’autre depuis pratiquement un an et nous
comptons nous voir dès qu’on aura fini nos études (ce qui approche). L’avantage, pour ma
part, c’est que je peux connaître beaucoup de choses sur elle, sur sa vie, sur sa personne,
avant d’avoir un contact avec son corps, son odeur, etc. Je sais que j’ai des sentiments pour
une personne et non pour son physique (même si en photo elle me plaît également). Quand
l’Amour est là, il est là : peu importe d’où il naît. Ce qui est important, c’est de lui donner une
chance de grandir et de surmonter les étapes.

Compréhension écrite et orale

9 Écoutez la chanson sur Internet, lisez le texte et répondez aux questions.

1. Quel est le sens du titre de la chanson ?

2. Repérez les mots qui se réfèrent au domaine de l’informatique et essayez d’expliquer le double sens
qu’ils renferment.
3. Retrouvez les mots et les expressions qui appartiennent au champ lexical du virtuel. Quels mots
forment le champ lexical opposé ?
4. Quelle est la position de Calogero sur l’amour virtuel ? Quel vers exprime clairement son idée ?
5. Le sigle ADSL cache un jeu de mots. Essayez de le découvrir en écoutant attentivement comment
Calogero prononce ce mot.
6. Lisez le post de Cédric. Partage-t-il le même avis que Calogero à propos des rencontres sur Internet ?
Justifiez votre réponse.

Production orale

10 Qu'est-ce que vous pensez de l'amour sur Internet ? Une rencontre virtuelle peut-elle se
transformer en une relation sérieuse ?

11 Cherchez sur Internet le clip de la chanson. Qu'en pensez-vous? Les images sont-elles en
accord avec les mots ?

Production écrite

Répondez au commentaire de Cédric en exprimant une opinion opposée à la sienne.

L
 и ’ 4; '
4 fj|gu. SUR LA TOILE

* « http://www.01net.com

Un collégien sur cinq a déjà été victime de cyberviolence

L’Éducation nationale s’est penchée sur le climat dans les collèges français et constate que le nombre
de faits de cyberviolence ont doublé ces deux dernières années. Les victimes de cyberviolence sont
aussi ceux qui subissent le plus d’agressions physiques ou verbales. par Cécile Bolesse

Surnoms méchants, insultes sur la tenue vesti­
mentaire, l’apparence physique ou la religion, publica­
tion de photos ou de films humiliants (happy slapping
ou vidéolynchagé}... En deux ans, les cas de cyber­
violence ont doublé dans les collèges français, révèle
une enquête du ministère de l’Éducation nationale
publiée fin novembre 2015. En 2013, 9% des col­
légiens déclaraient avoir subi un fait de violence via
SMS ou Internet; en 2014,18% d’entre eux se sont
dit victimes de tels faits.
En début d’année, une autre enquête de l’Éduca­
tion nationale indiquait qu’un élève sur dix avait déjà
subi une forme de harcèlement, d’humiliation ou d’in­
Un col lég ien su r ci nq a dé jà été vi ctim e de cy be rviol en ce, de Cé cile Bole sse, par u le 27 /11 /20 14 su r 01 ne t.c om
l’an dernier par McAfee montrait que la majorité des
parents faisaient confiance à leurs ados (13-17 ans)
sur leur comportement en ligne, parfois même trop.
L’enquête du ministère de l’Éducation fait un autre
constat inquiétant : les élèves victimes de cybervio­
lence sont aussi ceux qui subissent le plus d’agres­
sions physiques et/ou verbales.
Et, conséquence logique, ce sont aussi ceux qui
connaissent le plus de faits de cyberharcèlement. En
partie en raison de la diffusion massive des insultes
et/ou vidéos sur les réseaux sociaux : les films déva­
lorisant un élève lui sont bien évidemment envoyés
mais ils sont en même temps diffusés à d’autres col­

sulte via SMS ou Internet. Un type de comportement
qui a donc tendance à augmenter, mais qui touche
les mêmes populations : dans les deux cas ce sont
avant tout les filles qui sont victimes de ce type de bri­
mades. La dernière enquête indique que 21 % d’entre
elles ont déclaré avoir subi au moins un fait de cyber­
violence contre 15 % des garçons.
Autre information inquiétante, les faits de cybervio­
lence augmentent avec l’âge. Ainsi 15% des élèves
de sixième déclarent être victimes de ce type de vio­
lence contre 20 % des élèves de troisième. Probable­
ment du fait que ces derniers ont plus accès aux outils
technologiques et subissent moins de contrôle de leur
utilisation de la part des parents. Une enquête menée
légiens, de sa classe ou non. Facebook, Twitter et les
applis de messagerie deviennent des extensions des
cours d’école.
Mais le plus inquiétant est de constater qu’un tiers
des collégiens ne dénoncent pas les faits dont ils sont
victimes, d’où un sentiment d’impunité chez leurs
agresseurs. Ceux qui en parlent, s’adressent avant tout
à leurs amis (32,9 %), puis à leurs parents (28,5 %).
Cela dit, 8 % des élèves ont fini par porter plainte avec
leurs parents pour des «violences exercées sur les
réseaux sociaux ou par Internet». Pas encore une lame
de fond mais un début de prise de conscience de la
nécessité de punir ces comportements qui peuvent
parfois pousser les victimes au suicide.

Au moins une violence par Internet ou SMS 18,2 %

Insultes 9)7 %
Surnoms méchants 7,4 %
Publication de photos ou films humiliants 7,2%
Proportions d’élèves ayant Я
h^^gj|^ra|3gort^^^g^esti m e ntai re 4% connu une cyberviolence
selon le sexe (%)
Happy slapping 2,4 %
Source : MENESR-DEPP, enquête nationale de
victimation en milieu scolaire
Humiliation 2%
Filles
Insultes par rapport à l’apparence physique 1,5%
«r -4
Garçons
Hsu^ÿiar rapport à l’origine 1,1%

Insultes par rapport à la religion 0,6%

i
Vocabulaire

13 Repérez dans le texte les mots se référant aux différentes formes de violence; cherchez-en
la signification dans un dictionnaire puis insérez-les dans des phrases de votre invention.

Compréhension écrite

14 I DELF B2 Lisez le texte et répondez aux questions.

1. Ce texte pourrait appartenir à la rubrique :

a. faits divers. b. société. c. science et technologie.
2. Quelle tendance montrent les sondages en matière de cyberviolence ?

3. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. La violence numérique s’accompagne souvent d’autres formes d’agression.
Justification :...
b. Les cas de cyberviolence touchent l’ensemble de la population scolaire de manière assez
homogène.
Justification :...
c. La cyberviolence peut avoir des conséquences très graves.
Justification :...
4. Quelles raisons expliqueraient que la cyberviolence augmente avec l’âge ?

5. Que veut souligner l’auteur de l’article par la remarque « parfois même trop » (3e paragraphe) ?

6. Choisissez l’affirmation correcte.

a. Un tiers des victimes de cyberviolence se confient à leurs parents.
b. Un tiers des élèves ayant subi des violences numériques s’adressent à la police.
c. Un tiers des collégiens qui révèlent les faits en parlent à des amis.

7. Expliquez les mots soulignés.

a. victimes de ce type de brimades
b. créant un sentiment d’impunité chez leurs agresseurs
c. Facebook, Twitter [...] deviennent des extensions des cours d’école
d. pas encore une lame de fond

Production orale

Observez le graphique et répondez aux questions.

1. À quoi correspondent les différentes couleurs ? Un seul type de cyberviolence touche plus les
2. Les élèves sont plus insultés au sujet de leur garçons que les filles. Lequel ?
religion ou de leur aspect physique ? Quelle est, d’après vous, la forme la plus grave
3. Quelle forme de violence est la plus pratiquée ? de cyberviolence ? Justifiez votre réponse.

î Compétences
1 *
i Щ Effectuez le sondage du ministère de l'Education nationale dans votre classe ou dans
i plusieurs classes de votre établissement. Organisez les données sous forme de tableau et
présentez les résultats dans un diaporama.
R Michel Bussi
EN TOUTES LETTRES

Né en 1965, Michel Bussi est le roi français du roman policier.

L'action de Nymphéas noirs (2011) se déroule à Giverny, le village normand où a longtemps vécu
et travaillé Le peintre Monet: l'inspecteur Laurentin - à la retraite depuis des années - va résoudre
le mystère de la mort d'un médecin amateur de tableaux et de belles femmes. Dans ce passage,
l'inspecteur revient dans son ancien commissariat pour essayer d'accéder aux documents d'enquête.

Nymphéas noirs
L’ancien policier se fait la réflexion que la peinture du mur du couloir est toujours aussi
écaillée. Rien ne change ! Bureau 33. L’ex-commissaire sort une clé de sa poche. Ouvrira ?
Ouvrira pas ? Vingt ans que cette clé n’est pas entrée dans la serrure de ce bureau...
Sésame...
5 Elle s’ouvre ! Ils n’ont donc pas changé la serrure du bureau depuis... 1989. Après tout,
raisonne Laurentin, cela semble logique. Pourquoi changer la clé de la porte du bureau d’un
commissariat ? Tout en poussant la porte, il se dit que son dernier successeur doit être un
jeune loup de la police judiciaire, féru d’informatique et de technologies de pointe, toutes
ces avancées techniques dont les séries policières à la télévision sont truffées et auxquelles il
10 ne comprend rien depuis longtemps.
Il s’arrête brusquement au bord du bureau et détaille la décoration. Les murs sont cou­
verts de tableaux impressionnistes ! Pissarro. Gauguin. Renoir. Sisley. Toulouse-Lautrec. Il
sourit pour lui-même. Finalement, son successeur, s’il le rencontrait, pourrait peut-être le
surprendre. Il a bon goût !
15 Le bureau est plus conforme à ce qu’il attendait : il est encombré d’un ordinateur, d’une
imprimante, d’un scanner. Le commissaire en retraite traîne dans la pièce. Il hésite, déçu
par sa visite. Il se rend compte qu’en 2010 le bureau d’un flic qui fait bien son travail, c’est un
bureau vide ! Tout tient dans le disque dur d’un ordinateur. Il ne va pas entrer par effraction
sur le poste de travail personnel de son successeur, qui est d’ailleurs sûrement protégé par
20 des tas de mots de passe. Et puis, il n’y connaît strictement rien en informatique. Ce serait
ridicule d’insister. Il n’a pas eu l’occasion de suivre les dernières avancées de la police de
l’art. C’est devenu une affaire de scientifiques.
On lui a dit que désormais ГОСВС’ travaille à partir d’une gigantesque base de données
internationales, le «Thésaurus de recherche électronique et d’imagerie en matière artis-
25 tique ». La base TREIMA recense plus de soixante mille œuvres disparues, partagées avec
l’Art Crime Team américain ou l’Art and Antiques Intelligence Focus Desk de la police
métropolitaine de Londres. 1. Office central
de lutte contre le
Laurentin soupire.
trafic des biens
Autre époque, autres méthodes... culturels.
M. Bussi, Nymphéas noirs (Presses de la Cité, Paris, 2011)

Compréhension écrite

Répondez aux questions.

1. Où l’inspecteur Laurentin entre-t-il ? Est-ce qu’il 3. Quelles sont les caractéristiques du bureau d’un
connaissait déjà cet endroit ? bon policier actuellement ?
2. Pourquoi est-ce qu’il pense que son successeur a 4. De quoi s’occupe la police de l’art ?
bon goût ? 5. Expliquez la dernière phrase du texte.
 GROS PLAN SUR... Le discours indirect libre -

Un narrateur peut rapporter [es paroles (ou les pensées) de quelqu'un de différentes manières.
• Dans le discours (ou style) direct, les phrases sont reproduites telles qu'elles ont été prononcées et gardent leur
indépendance syntaxique. Le discours direct est signalé par les guillemets («») ou les tirets (-), il est normalement
introduit par un «verbe de parole» {dire, demander, répondre, s'exclamer), il est marqué par une ponctuation qui
rend compte des intentions du locuteur (point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension) :
Elle regarda par la fenêtre et dit: « Qui est cet homme qui vient vers moi ?»

• Dans le discours indirect, les énoncés sont insérés à l'intérieur du récit du narrateur et perdent leur indépendance syn­
taxique. Les phrases au discours indirect sont des propositions subordonnées où les personnes grammaticales, les temps
des verbes et les adverbes de temps et de lieu subissent des transformations; la ponctuation expressive disparaît:
Elle regarda par la fenêtre et se demanda qui était cet homme qui allait vers elle.

• Dans le discours indirect libre, Les phrases sont rapportées de manière indirecte mais sans recourir à la subordination.
Le discours indirect libre se fond dans Le récit car on retrouve les transformations des personnes grammaticales, des
temps des verbes et des adverbes; toutefois, la ponctuation et la syntaxe sont celles du discours direct:
Elle regarda par la fenêtre. Qui était cet homme qui allait vers elle ?

18 Reformulez la phrase au discours direct puis indirect.

L’ex-commissaire sort une clé de sa poche. Ouvrira ? Ouvrira pas ?

19 Reformulez la phrase au discours direct puis indirect libre.

Tout en poussant la porte, il se dit que son dernier successeur doit être un jeune loup de la police judiciaire,
féru d’informatique et de technologies de pointe [...] auxquelles il ne comprend rien depuis longtemps.

20 Repérez dans l'extrait de Nymphéas noirs de Bussi d'autres exemples de discours indirect et
de discours indirect libre.

6 DE VIVE VOIX

<Q> Compréhension orale

21 I DELF B2 Écoutez le document et répondez aux questions.

1. De quel type de document s’agit-il ?

2. Quelle est la thématique abordée par le roman ?

3. Pour le protagoniste, la situation est d’autant plus grave qu’il est :
a. policier.
b. professeur à l’université.
c. technicien informatique.

4. Quelles sont les preuves qui accusent le protagoniste ?

5. L’auteur s’inspire d’un célèbre réalisateur : quel est son nom ? Alexandre Postel
6. Normalement les films de ce cinéaste s’arrêtent au moment où : Professeur de lettres,
Alexandre Postel (né en
a. le protagoniste est arrêté.
1982) a reçu en 2013 le
b. le protagoniste est reconnu innocent.
prix Landerneau ainsi que
c. le protagoniste a été blanchi. le Prix Goncourt du premier
7. L’analyse de Postel tourne autour d’une question : laquelle ? roman pour Un homme
effacé (Gallimard).
 © PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

22 Avant de regarder la vidéo, répondez aux

questions.
1. Qui utilise Internet régulièrement dans votre
famille ?
2. Combien de temps par jour passez-vous
à surfer ? Vous considérez-vous comme un
addict de la Toile ?
3. Qu’en pensent vos parents ?

|£| Regardez la vidéo sans le son et répondez

aux questions.
1. Qui sont les personnes qui apparaissent dans la vidéo ?
2. Que fait chacune d’entre elles ?
3. De quoi parle le garçon assis dans le fauteuil, à votre avis ? Qu’est-ce qui montre qu’il est accro
au web ?
4. Quel moment de la journée est montré ? Quel est le sujet des propos de M. Gruber, selon vous ?
Et de Mme Gruber ? Ont-ils l’air contrariés ?
5. Que se passe-t-il après le dîner ?
6. Quel est le sujet de ce reportage ? Essayez de le définir avec précision.

24 Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Quel âge ont les enfants ?
2. De quoi Timothée et Vincent sont-ils
passionnés ?
3. Quelle impression donne Robin ?
4. Comment Robin se considère-t-il ?
5. Que se passe-t-il au moment de passer à table ?
6. Que pense M. Gruber du rôle des parents ?
7. De quoi Mme Gruber se plaint-elle ?
8. M. et Mme Gruber se montrent-ils plutôt
indulgents ou sont-ils agacés par le
comportement de leurs enfants ? Justifiez votre
réponse.

Vocabulaire

25 Expliquez les mots soulignés.

1. tous les deux assez férus de jeux vidéo
2. qui s’affaire à préparer le dîner
3. Robin est dans sa bulle
4. son art : jongler entre les messages sur son
téléphone et les messages sur les réseaux sociaux
5. ça vous ennuie de lâcher le truc deux secondes ?
6. des parents parfois désemparés sur les
comportements à adopter
7. on sait pertinemment qu’ils vont l’utiliser plus
que ce qu’il ne faut
8. ce que je regrette, c’est qu’ils (ne) bouquinent
pas un tout petit peu

Production écrite

Vous êtes la journaliste qui a réalisé la vidéo. Imaginez l'introduction (durée 30 secondes
environ) qui sera lue au JT pour lancer le reportage.
 X" Il est essentiel d’entretenir
RÉVISION C'est/II est
ce^diaiogue quotidien.

IL EST/ ELLE EST/ IL EST

C'EST
C'EST ILS SONT/ (IMPERSONNEL)
CE SONT
ELLES SONT
C'est une actrice.
Noms déterminés
Ce sont mes amis.
Noms non déterminés H est médecin.
C'est Yves.
Noms propres
Ce sont Ève et Guy.
Adjectifs indiquant Elle est grecque.
la nationalité, la Us sont bouddhistes.
religion, l'état civil Elles sont mariées.
Adjectifs (variables) Paul, il est sympa.
et adverbes se Ma sœur, elle est top.
rapportant à -
Eux, ils sont tristes.
quelqu'un / quelque Elles sont ici depuis
chose de précis hier.
Adjectifs La lecture, c'est
(invariables) et instructif.
adverbes à valeur Parler plusieurs
générale langues, c'est utile.
(registre informel) Il est utile de
Adjectifs (invariables) C'est utile de parler parler plusieurs
suivis de de + infinitif plusieurs langues. langues.
ou que + phrase C'est évident qu'il Il est évident
s'est trompé. qu'il s'est trompé.

Pronoms Ce sont les siens.

Adverbes de quantité Ce n'est pas assez.
C'était hier. Il est tôt.
Adverbes de temps
C'est aujourd'hui. Il n'est pas tard.
H est cinq heures
Heure
et demie.
Date C'était le 3 mai.
Entre deux infinitifs Vivre, c'est aimer.

1 Complétez avec c'est, ce sont, il est, elle est, ils sont, elles sont.

1. Elle,... Cécile,... belge et... célibataire.

2. Tu connais Coldplay ?... un groupe de rock britannique :... quatre et... célèbres dans le monde
entier.
3. Vous voyez ces filles ?... celles dont je vous ai parlé hier.... ici depuis quinze jours.
4. Mon père disait toujours que voyager,... s’enrichir.
5. On est quel jour aujourd’hui ? Vendredi ? Alors ... temps que je pense à organiser le week-end.
6. ... déjà quatre heures ?... trop tard alors,... évident !
7. Vincent ?... un génie ! En maths,... imbattable : pour lui 16/20 ... peu !
U| Passez du général au particulier, comme dans l'exemple.

0. Les films d’animation / Ce film d’animation

-> Les films d’animation, ce n’est pas seulement pour les enfants.
■ï Ce film d’animation, il est trop violent pour des enfants.
1. Les émissions de cuisine / La dernière émission de cuisine
2. Le golf / La finale du tournoi de golf
3. Les gâteaux / Ce gâteau au chocolat
4. Apprendre le chinois ! Ces exercices de chinois

RÉVISION Le passif
r Les murs sont
couverts de tableaux
\ impressionnistes !
• Le passage de la voix active à la voix passive entraîne les opérations
linguistiques suivantes :
a) le complément d’objet direct du verbe actif devient le sujet du verbe passif ;
b) le sujet du verbe actif devient le complément d’agent du verbe passif ;
c) le verbe à la forme active subit la transformation passive : le groupe verbal passif se forme avec
l’auxiliaire être conjugué au même mode et au même temps que le verbe de la phrase active,
suivi du participe passé du verbe actif, toujours accordé avec le sujet de la phrase passive.
Le policier arrêtera les voleurs. -> Les voleurs seront arrêtés par le policier.
Il est possible que le policier ait arrêté les voleurs. -> Il est possible que les voleurs aient été arrêtés
par le policier.
Le policier va arrêter les voleurs. -> Les voleurs vont être arrêtés par le policier.
• Le complément d’agent est le plus souvent introduit au moyen de la préposition par.
On utilise la préposition de :
a) avec les verbes exprimant un sentiment : admiré, adoré, aimé, apprécié, détesté, respecté...
b) avec les verbes exprimant une opération de l’esprit : connu, ignoré, oublié...
c) avec les verbes accompagné, bordé, couvert, décoré, entouré, équipé, peuplé, précédé,
suivi... + agent inanimé :
La route est bordée d’arbres.
• Le passif peut être exprimé par un verbe pronominal (le sujet est normalement un élément inanimé) :
Ce vin se boit frais.
Ces types de bijoux se portaient dans les années Trente.
• Le passif peut être exprimé par des tournures impersonnelles :
Il est défendu de prendre des photos. (= Prendre des photos est défendu.)
Il ne sera accordé aucune dérogation. (= Aucune dérogation ne sera accordée.)

ATTENTION ! Dans la construction impersonnelle, le verbe et le participe passé sont au masculin

singulier puisque le sujet grammatical est il.

3 Mettez les phrases à la voix passive.

1. On a heureusement retrouvé l’enfant qui s’était perdu.

2. Selon les rumeurs, une seule personne connaîtrait son secret.
3. Ces résultats ne doivent pas les décevoir.
4. Il faut que vous terminiez votre exposé avant demain.
5. Les Français élisent le président de la République tous les cinq ans.
6. Tout le monde n’avait pas suivi ses conseils.
7. On devra rendre ce rapport avant le 10 octobre.
 | JE M'ENTRAÎNE ■■■■■■
4 Complétez avec les prépositions par ou de.

1. Ce type de soins devraient être couverts ...
l’assurance maladie.
2. Ils ont été critiqués ... tout le monde.
3. Son salon était entièrement décoré ... souvenirs
de voyage.
4. J’étais bouleversé ... son histoire !
5. Le documentaire sera suivi... un débat.
6. Demain le ciel sera couvert *.. nuages.
7. La viande est accompagnée... sauce béarnaise.
8. Elle affirme avoir été suivie . . . un inconnu.
9. Son appartement a été décoré ... un architecte
célèbre.
10. La forêt a été détruite ... un incendie l’été dernier.

9 Récrivez les phrases en utilisant un verbe pronominal de sens passif.

0. On n’oublie jamais le premier amour. -> Le premier amour ne s’oublie jamais.

1. On lave cette chemise à l’eau froide. Autrefois, on utilisait beaucoup plus cette
2. On a entendu son dernier tube sur toutes les expression.
radios. On n’a pas très bien vendu ces produits.

6 Récrivez les phrases en utilisant une tournure impersonnelle de sens passif.

0. On a constaté une anomalie dans la procédure.

Alla été constaté une anomalie dans la procédure.
1. On organisera une réception pour fêter sa victoire.
2. On a décidé que nos réunions seront désormais hebdomadaires.
3. On ne propose pas de modifier les articles 3 et 4 du règlement.
Probablement
Exprimer la cause du fait que ces
derniers ont plus
• Le mode utilisé dans les subordonnées causales est normalement l’indicatif; accès aux outils
le conditionnel est employé pour marquer l’éventualité : ^^technologiques.
Je suis en colère parce quelle a posté des photos de moi sans permission.
Sois prudent parce que tu pourrais glisser et te faire mal.
• L’emploi du subjonctif est limité à quelques constructions.
• Voici les structures les plus employées pour exprimer la cause :

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION CONJONCTIONS DE

+ INDICATIF SUBORDINATION
+ SUBJONCTIF
• parce que • soit que... soit que...
• puisque • que... ou que...
• comme • non que... mais...
• étant donné que • ce n'est pas que... mais...
• du moment que
• vu que Nous devons rentrer : non que
• du fait que votre compagnie soit désagréable,
• sous prétexte que mais parce qu'il est tard.
• ce n'est pas parce que... mais parce que...
• d'autant plus / mieux / moins que
• pour la simple et bonne raison que

Il n'est pas sorti sous prétexte qu'il ne se sentait pas bien.

Il parle d'autant mieux russe qu'il a vécu cinq ans à Moscou.
 JE M ENTRAINE

CONJONCTIONS DE COORDINATION GÉRONDIF OU PARTICIPE PRÉSENT

• car
En disant ces mots, tu l'as blessé.
• en effet
Ne te voyant pas arriver, nous sommes partis.
Us vont arriver en retard car la route est bloquée.

LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES

+ NOM + INFINITIF
• à cause de • à force de
• en raison de • sous prétexte de
• à force de • pour + infinitif passé
• grâce à • faute de
• faute de
• étant donné (invariable') Faute d'avoir été prévenus, ils n'ont pas pu nous
• vu (invariable) rejoindre.
• compte tenu de
• du fait de
• par manque de
• pour
• par + nom abstrait
• de + nom abstrait
• suite à / à la suite de / par suite de

Vu ses résultats scolaires, elle sera sans doute punie.

Être arrêté pour vol / Agir par amour / Pleurer de rage

• Bien que synonymes, car et parce que ne sont pas toujours interchangeables :
David est certainement malade car parce que je ne l’ai pas vu de la journée. (« je ne l’ai pas vu de la
journée » est une justification et non pas une cause)
• Si on veut insister sur l’intensité d’une cause, on peut utiliser les adverbes tant ou tellement :
J’ai eu du mal à résoudre ce problème, tant / tellement il était difficile.
• Quand deux propositions causales sont coordonnées, il faut répéter la conjonction de
subordination ou bien la remplacer par que :
Comme il faisait beau et (comme) que je n’avais rien à faire, je suis sorti me promener.

ВО Choisissez la tournure correcte.

1. Il a été condamné pour /faute d’/ à force d’avoir escroqué de l’argent à plusieurs vieillards.
2. De / Par / Grâce à ta faute j’ai failli me faire percuter par un véhicule.
3. Elle n’a pas pris de gâteau comme / sous prétexte qu / car elle n’aime pas le chocolat.
4. Des dizaines de familles ont été évacuées à cause de / grâce à / vu l’incendie.
5. Compte tenu des / À cause des / Par les résultats passés, ce projet ne comporte aucun risque.
6. De nombreux jeunes restent en famille faute de / pour / sous prétexte de trouver du travail.

Complétez les énoncés avec les prépositions de, par ou pour.

1. Agir... amitié. 7. Fermé ... raison de santé.

2. Être libéré ... bonne conduite. 8. Licencier quelqu’un ... faute grave.
3. Être mort... fatigue. 9. Manger ... gourmandise.
4. Être puni... ses crimes. 10. Mourir. .. soif.
5. Féliciter quelqu’un ... son courage. 11. Préciser ... souci de perfection.
6. Fermé ... inventaire. 12. Tomber ... sommeil.
 JE M'ENTRAÎNE

9 Récrivez les phrases en utilisant la tournure proposée.

r •
0. Il a été condamné pour avoir participé au braquage d’une banque, (parce que)
-> Il a été condamné parce qu’il a participé au braquage d’une banque.
1. Il a perdu des points sur son permis de conduire parce qu’ij a grillé un feu rouge, (comme)
2. Puisqu’il n’est pas signé par le responsable, ce document n’est pas valable, (faute de)
3. Pas de vacances pour nous cette année ; ce n’est pas parce que nous ne voulons pas, mais parce que
nous n’avons pas assez d’argent, (ce n’est pas que)
4. Laure est très en colère surtout parce quelle avait expressément demandé à être informée, (d’autantplus)
5. Elle n’ose pas prendre la parole en public vu sa grande timidité, (tant)
6. Ne supportant pas ce médicament, le médecin lui en a prescrit un autre, (du fait que)
7. Il ne prend jamais l’ascenseur parce qu’il souffre de claustrophobie, (participe présent)
8. Ils refusent de nous aider car cela, disent-ils, ne serait pas juste, (sous prétexte que)

D’où un sentiment d’impunité

Exprimer ta conséquence chez leurs agresseurs.
Voici les structures les plus utilisées pour exprimer la conséquence :

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION CONJONCTIONS DE SUBORDINATION

+ INDICATIF + SUBJONCTIF
• si bien que • trop peu —
• de (telle) manière / sorte / façon que • assez _ + adjectif / adverbe +
• au point que / à tel point que • suffisamment pour que
• verbe + tellement / tant + que • trop —
• tel + nom + que
• tellement + adjectif / adverbe + que • trop peu de
• si + adjectif / adverbe + que • assez de
. , - + nom + pour que
• tellement de + nom + que • suffisamment de г ч
• tant de + nom + que • trop de —

Tu as bougé, si bien que la photo est ratée.
J'avais de tels / tant de soucis et j'étais si troublé
que je n'arrivais pas à m'endormir.
L'eau est trop froide pour que l'on puisse se
baigner.
Il n'y a pas eu assez de réponses pour que le
sondage soit significatif.

CONJONCTIONS DE COORDINATION LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES + INFINITIF

• donc trop peu
• ainsi assez
• alors suffisamment — + adjectif / adverbe + pour
• dès lors trop
• de cette manière
• c'est pourquoi trop peu de
• voilà pourquoi assez de
+ nom + pour
• c'est pour ça que suffisamment de
• par conséquent/ en conséquence trop de
• du coup
au point de
Elle veut déménager ; donc / par conséquent /
du coup elle consulte un site de petites annonces. Ils sont trop orgueilleux pour demander de l'aide.
Es ont trop d'orgueil pour demander de l'aide.
Es sont orgueilleux au point de refuser toute aide.
 JE M'ENTRAINE

• On peut encore utiliser les expressions de là / d’où + nom :

C’était la première fois que je la voyais aussi bien habillée. D’où mon étonnement.
• Quand deux propositions de conséquence sont coordonnées, il faut répéter la conjonction de
subordination ou bien la remplacer par que :
Il faut utiliser les mots de liaison pour que vous puissiez mieux exprimer vos pensées et (pour) que
votre texte soit plus clair.

10 Choisissez la tournure correcte.

1. En ce moment j’ai trop de / un tel travail que je n’ai plus une minute à moi.
2. Hervé a toujours eu peur de l’avion. D’où / Du coup ma surprise à l’annonce qu’il irait à New York.
3. Ils n’ont pas suffisamment d’/ tant d’expérience pour qu’ils puissent être sélectionnés.
4. Il s’est mis à pleuvoir et du coup / de là nous avons dû renoncer à notre promenade.
5. Marion a trouvé du travail en Belgique, c’est pourquoi / au point qu elle doit quitter la France.
6. Samuel est trop / tellement nerveux qu’il risque d’échouer à son examen.

11 Récrivez les phrases en utilisant la tournure proposée.

0. Elle a hérité d’une grosse somme, donc elle n’a plus besoin de travailler, (si bien que)
Elle a hérité d’une grosse somme, si bien qu’elle n’a plus besoin de travailler.
1. Mon réveil n’a pas sonné et donc je suis arrivé en retard, (d’où)
2. David est originaire du Canada et il parle français avec un drôle d’accent, (en raison de)
3. J’arrête cette discussion car vous ne me permettez pas de parler, (du coup)
4. Je n’arrive pas à m’endormir parce qu’ils font énormément de bruit, (un tel... que)
5. Il n’a jamais pu refaire d’équitation car il a fait une chute de cheval, (dès lors)
6. Elle est devenue très grande, voilà pourquoi on ne l’a pas reconnue, (si... que)
7. Théo est tellement stressé qu’il ne fait que des cauchemars, (au point de)

12 Reliez les énoncés en une seule phrase au moyen de tournures qui expriment une fois la cause
et une fois la conséquence. Variez les formules.

0. Les secours sont intervenus rapidement. Les victimes ont été sauvées.
(cause) Les victimes ont été sauvées grâce à la rapidité des secours.
(conséquence) Les secours sont intervenus rapidement si bien que les victimes ont été sauvées.
1. Il pleuvait énormément. Le match a été suspendu.
2. Il a beaucoup insisté. Il a obtenu un entretien avec le directeur.
3. Nous n’avons pas réservé. Nous n’avons pas eu de places.
4. David n’est pas assez expérimenté. On ne pourra pas lui confier ce projet.

13 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. Nous avons eu de tels contretemps, qu’il a été décidé de reporter notre départ. C’est vraiment fâcheux.
2. Qu’il ait eu un empêchement ou qu’il ait oublié, Marcel n’est pas venu à la réunion.
3. Est-ce que tu connais Lucie ? C’est la fille qui a été mordue par une vipère et qui, du coup, a failli mourir.
4. Comme il s’agit de procédures qui ne sont pas connues de tout le monde, il est évident que nous
devrons procéder par étapes.
5. Elles ont été critiquées pour ne pas avoir tenu compte de la gravité de la situation.
6. Trop d’erreurs ont été commises pour qu’il soit encore possible de trouver une solution.
 SAVOIR FAIRE

Exposer une idée : l'argumentation

Le plan • Comme on l’a vu, la dernière étape est consti­

Nous avons vu qu’un exposé, qu’il soit
oral ou écrit, repose sur un schéma précis :
introduction, développement, conclusion (► p. 44).
Le développement, autrement dit le corps du texte,
peut exposer les idées selon :
• un plan dialectique : une thèse - la thèse adverse
(antithèse) - la synthèse (conciliation des deux
thèses opposées ou proposition de solution) ;
• un plan analytique : les faits ou le problème - les
causes - les conséquences ou les solutions ;
• un plan explicatif ou démonstratif : deux ou
trois axes de réflexion sur une question.
Le choix du plan est déterminé par le type de sujet :
• le plan dialectique convient à l’exposition des
opinions ;
• le plan analytique est plus approprié pour dé­
crire des situations ou des faits de société ;
• le plan explicatif permet de développer une ré­
flexion sur des questions générales et convient
tout particulièrement aux dissertations litté­
raires.
La méthode
• Essayez tout d’abord de trouver le plus grand
nombre d’idées possibles ayant trait au sujet
que vous devez traiter (brainstorming ou remue-
méninges).
• Faites le tri : ne retenez que les idées que vous
jugez pertinentes et écartez celles qui s’éloignent
du sujet.
• Organisez, classez, hiérarchisez vos arguments
selon un des plans présentés ci-dessus. Ne rédi­
gez pas de phrases complètes et articulées : limi­
tez-vous à un ou deux mots-clés. Essayez plu­
sieurs solutions et gardez celle qui vous semble
la plus efficace.
• Reliez les paragraphes et les arguments avec un
ou plusieurs connecteurs logiques (► tableau
p. 45).
• Cherchez au moins un exemple qui illustre cha­
cun de vos arguments : références culturelles
(histoire, littérature, art...), données chiffrées,
cas concrets, expérience personnelle, citations...
• Ce n’est qu’à ce moment que vous passerez à la
rédaction proprement dite.
tuée par la formulation de la conclusion et de l’in­
troduction.
Un exemple
Essayons de développer le sujet suivant : Internet et
les nouveaux moyens de communication.
1. Je note toutes les idées et les mots-clés qui me
viennent à l’esprit.
5 > э
rapidité, indispensable, moyen de communication,
faire des recherches, on y passe trop de temps,
vie réelle vs vie virtuelle, on y trouve beaucoup de
choses, difficile de ne pas l’utiliser, refus d’utiliser les
nouvelles technologies, Internet est de plus en plus
populaire, jeunes vs adultes, risques et dangers...
2. J’organise mes idées en créant mon plan (dia­
lectique) et je les illustre par des exemples.
~y -,
THÈSE (à exposer dans l’introduction) :
- popularité des nouvelles technologies
- beaucoup d’opportunités
- mais certains les refusent
ARGUMENTS (illustrés par des exemples)
-A pour
1. Internet instrument indispensable
(exemple: recherches rapides et riches en données)
2. moyen de communication efficace
(exemple: personnes éloignées)
—» contre (= ANTITHÈSE)
1. trop de temps sur le Net
(exemple: oubli de la réalité)
2. risques
(exemple : fraudes, vols de données...)
CONCLUSION
synthèse
- Il est difficile de résister à Internet
- Internet = merveilleux outil d’information et de
communication ; on doit l’utiliser avec modération
■ü SAVOIR FAIRE

3. Je transforme mon plan en texte rédigé.

Introduction : Les nouvelles technologies ne cessent de faire de nouveaux adeptes et de

le sujet de la
thèse gagner en popularité. Malgré cela, un certain nombre de personnes refusent
encore d’utiliser la technologie dans leur vie quotidienne. Ces réserves sont
excessives et souvent injustifiées, surtout si l’on considère les nombreux
aspects positifs du Net.

premier D’abord, aujourd’hui, Internet est devenu un instrument de recherche

argument indispensable à tout âge. En effet, en quelques minutes seulement, n’importe
qui peut accéder à une banque de données énormément riche et variée.
Le pour: Ensuite, la Toile est un moyen de communication extrêmement efficace.
deuxième
argument Grace au courrier électronique et aux réseaux sociaux, le monde est devenu
un petit village. Ainsi, des individus séparés par des milliers de kilomètres
peuvent communiquer rapidement et facilement.
Le contre : Certes, certains utilisateurs abusent des plaisirs que procure la navigation
l'antithèse
sur internet : ils passent trop de temps devant leur ordinateur au détriment
de leur famille, de leurs amis, et même de leur travail. En outre, en exposant
leur vie aux autres, les internautes courent de nombreux risques (vol de
données, fraudes etc.).
Synthèse et Cependant, il est difficile aujourd’hui de résister à une telle fenêtre sur le
conclusion
monde, à une telle facilité de trouver autant de réponses, et d’informations,
en aussi peu de temps, et tout cela depuis chez soi.
Pour conclure, Internet est un merveilleux outil d’information et de
communication, pourvu qu’on l’utilise avec modération en profitant de sa
richesse et de sa praticité.

1 On vous propose le sujet suivant: Maintenant:

Le vrai amour ne peut pas naître derrière l’écran
d’un ordinateur seulement parce que l’on pense
tout savoir de quelqu’un avec qui l’on n’a échangé
que des paroles écrites et stériles.
Voici quelques idées en vrac. Attention : les
propositions ne sont pas toutes pertinentes !
il est difficile de faire de nouvelles connaissances •
les gens timides se sentent protégés par
l’anonymat • on tombe amoureux seulement si
la personne nous plaît physiquement • il est plus
facile de dire ce que l’on pense quand on écrit •
amour = échanges d’expériences et non seulement
de mots • amour = échanges d’idées, d’opinions •
autrefois on écrivait.des lettres d’amour • peur que
celui qui écrit puisse mentir sur son identité • les
rendez-vous par webcam sont aussi intenses que
les rendez-vous en présence
• sélectionnez quatre ou cinq idées utiles pour
et contre la thèse énoncée;
• pour chaque idée, choisissez un exemple en le
cherchant parmi les textes proposés dans ce
chapitre (vous pourriez par exemple citer un
vers de la chanson de Calogero) ;
• choisissez Le plan que vous estimez Le plus
adéquat et organisez vos arguments en les
reliant par des connecteurs;
• écrivez le développement du texte (200 mots
environ). Ne rédigez ni l'introduction ni La conclu­
sion : concentrez-vous sur le développement.
2 Développez le sujet suivant et rédigez le
développement du texte en suivant la même
démarche qu'à l'exercice 1.
Les réseaux sociaux sont les principaux respon­
sables de l’augmentation de la violence parmi les
très jeunes vu qu’un collégien sur cinq a été vic­
time de cyberviolence.
 Le visage est le
5 miroir du cœur
Du portrait au selfie
Regardez le schéma et répondez aux questions.

LE VISAGE EST LE
MIROIR DU CŒUR

Expliquez l'affirmation contenue

dans Le titre et dites si vous
partagez la même opinion.

PEINTURE SOUVENIR DESCRIPTION OU

OU PHOTO? OU FAÇON DE INTERPRÉTATION ?
COMMUNIQUER?
D'après vous, quelle Faire le portrait
différence y a-t-il À quels besoins de quelqu'un, est-ce
entre un peintre et un la réalisation d'un portrait toujours un acte objectif?
photographe sur répond-elle? |Tjr4 t
la réalisation /А/г’П “i 1 ' Г \ î
À quoi tient le succès des gbÇ \ /1
\ /
d'un portrait? J selfies ? y 1 *'*’ \ Лк

/ А pJ f Чь «S Ъ II 'г Л\
кз/ f ni п 1 / ({_ s у 1
 1 SUR LA TOILE

ф ф http://www.maxisciences.com

La Joconde de Léonard de Vinci cache-t-elle

la plus ancienne image 3D jamais créée P
a Joconde de Léonard de Vinci est très certainement un des portraits les plus célèbres du monde

L entier. L’œuvre, exposée au Musée du Louvre, fascine par ses nombreux mystères que les cher­
cheurs et experts en art s’attellent à dévoiler petit à petit. Récemment, deux scientifiques allemands,
Claus-Christian Carbon et Vera M. Hesslinger, se sont penchés sur l’œuvre et sur sa copie qui réside au
Musée du Prado, à Madrid. Leur étude révèle chez les deux représentations des points de vue légèrement
différents. Mises ensembles, ces deux Mona Lisa forment, selon eux, une image stéréoscopique, destinée
à donner un effet de relief. La première en son genre à avoir été créée, d’après eux.

Des perspectives différentes

La copie de la Joconde du Prado a été restaurée en 2010. L’intervention a permis de révéler qu’il s’agissait
d’une réalisation contemporaine de l’originale, effectuée par un des disciples de Léonard de Vinci dans
de M ax im e La m be rt, pu blié le 10 mai 20 14 © Max isc ien ce s - Gen tsid e Déc ou ve rte s
Jo co nd e de Lé on ard De Vi nc i ca ch e-t-e lle la plus an ci en ne im ag e 3D cré ée ? »

son atelier. Les deux tableaux se ressemblent à bien des égards, à ceci près qu’ils ont été peints selon des
perspectives différentes. « La première fois que j’ai vu ces deux tableaux côte à côte, il m’a paru évident
qu’ils présentaient une très faible mais manifeste différence de points de vue » a indiqué Claus-Christian
Carbon à LiveScience. Pour confirmer cette hypothèse, les chercheurs ont soumis les deux œuvres à une
analyse très précise. Leurs résultats indiquent que lors de la création des tableaux, Léonard de Vinci et son
apprenti étaient situés à des places différentes, bénéficiant ainsi de deux perspectives distinctes.
Au final, les deux portraits de Mona Lisa présentent l’un par rapport à l’autre un léger décalage d’environ
5 centimètres. Une distance qui s’approche de la moyenne séparant les deux yeux d’une personne.

Une vue 3D de la Joconde La Joconde, Musée du Louvre

Selon les chercheurs, les deux représentations
pourraient former, une fois combinées, une
image stéréoscopique offrant une vue tridi­
mensionnelle de la Joconde. Quant à la volonté
réelle de Léonard de Vinci de réaliser une telle
performance technique, le mystère reste entier.
Ce grand maître a en effet longtemps étudié les
principes de l’optique et le fonctionnement de
l’œil. Toutefois, il serait hasardeux de penser
que les deux tableaux ont réellement été créés
dans l’objectif de former une image stéréos­
copique, leur combinaison n’étant pas en tout
point parfaite.
« La

4.

Compréhension écrite

2 Lisez le texte et répondez aux questions.

1. Cet article veut démontrer que :
a. Léonard de Vinci est l’inventeur delà 3D.
b. la Joconde est un tableau en relief.
c. les deux versions de la Joconde superposées créeraient un effet 3D.
2. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citantun passage du texte.
a. L’œuvre de la Joconde et sa copie sont toutes les deux exposées au Musée du Louvre à Paris.
Justification :...
b. La Joconde n’a plus aucun mystère à dévoiler.
Justification ■....
c. La Joconde et sa copie ont été peintes au même moment.
Justification :...
d. La copie de la Joconde a été peinte par Léonard de Vinci dans son atelier.
Justification :...
e. Il y a très peu de différences entre les deux versions de la Joconde.
Justification :...
f. Les chercheurs n’ont aucun doute sur la volonté du grand artiste de créer
une œuvre tridimensionnelle.
Justification :...
3. Qu’est-ce qui a été découvert lors de la restauration de 2010 ? Répondez avec vos propres mots sans
reprendre les phrases du texte.
4. Qu’est-ce qui crée l’effet 3D ?

5. Choisissez l’affirmation correcte.

a. 5 centimètres est la distance moyenne entre les deux yeux d’une personne.
b. Il faut décaler les deux tableaux de 5 centimètres pour obtenir l’effet 3D.
c. Pour voir l’image en 3D, il faut se placer à 5 centimètres du tableau.
d. La copie est 5 centimètres plus petite.

6. Qu’est-ce qu’une image stéréoscopique ?

7. Pourquoi l’hypothèse que Léonard de Vinci ait essayé de créer une image 3D semble imaginable ?
8. Les conclusions de cet article :
a. ouvrent la voie à de nouvelles recherches dans le domaine de l’optique.
b. n’offrent pas de véritable certitude sur les intentions de Léonard de Vinci.
c. démontrent que la Joconde n’est pas parfaite.
9. Expliquez les mots soulignés.
a. les chercheurs [...] s’attellent à dévoiler petit à petit
b. deux scientifiques [...] se sont penchés sur l’œuvre
c. les deux tableaux se ressemblent à bien des égards
d. il serait hasardeux de penser

Compétences
£| La Joconde est un tableau mythique, sans aucun doute celui qui a fait couler le plus
d'encre et qui a fait naître le plus de théories, plus ou moins farfelues. À la manière du
document ci-contre, écrivez un article pour présenter une des théories suivantes. Vous
devrez en inventer les détails.

a. Ce n’est pas le portrait de Lisa Gherardini del Giocondo mais d’une autre femme.
b. C’est le portrait d’une combinaison de deux modèles.
c. Le modèle n’est pas une femme mais un homme.
d. Il s’agit, en réalité, d’un autoportrait.
e. Le sourire, si énigmatique, est dû à une maladie / à une grossesse / à la perte des dents...
 2 DE VIVE VOIX

Compréhension orale

4 I DELF B2 Ecoutez l'interview et répondez aux questions.

1. Quel est le sujet de l’interview ?
a. Un spécialiste donne des conseils pour réaliser de bons portraits pho­
tographiques.
b. Un photographe analyse l’importance des images dans la
communication actuelle.
c. Un professionnel décrit son métier et explique comment il réalise Philippe Dureuil
ses portraits. Dès son enfance, le
photographe Philippe
2. Comment Philippe Dureuil se définit-il ?
Dureuil (né en 1964) est
3. Quel(s) défaut(s) ont, selon lui, beaucoup de portraits ? passionné par la peinture;
il découvre un peu plus
4. En revanche, quand est-ce qu’un portrait est réussi ?
tard la photographie. Il
5. Qu’est-ce que T« alchimie magique » dont parle Philippe Dureuil ? se consacre surtout à la
a. Le rapport qui s’établit entre le photographe et la personne photographie industrielle,
au développement durable
photographiée.
et au portrait, de gens
b. La capacité du photographe à capter les émotions.
célèbres ou d'anonymes, en
c. La capacité de la personne photographiée à s’adapter studio ou pris sur le vif.
au photographe.
6. Quel est le sujet préféré de Philippe Dureuil ?
7. Citez trois secteurs du monde du travail que Philippe Dureuil aime photographier.

8. Qu’est-ce qui est important pour obtenir de bonnes images de gens au travail ?
9. Trouvez les affirmations exactes (2 réponses attendues).
Philippe Dureuil :
a. demande toujours à ses sujets comment ils préfèrent être photographiés.
b. essaie de ne pas gêner le travail des sujets photographiés.
c. pense que communiquer avec les sujets permet de réaliser de meilleurs portraits.
d. réalise aussi des portraits à l’insu des sujets.
e. retouche parfois les images pour les améliorer.

10. Dans l’interview, le photographe parle d’un deuxième contexte qu’il affectionne. Lequel ?
a. Les portraits volés, effectués sans la complicité des personnes photographiées.
b. Les portraits de gens qu’il rencontre pendant ses voyages.
c. Se promener quotidiennement avec ses appareils photo pour saisir des portraits.
11. Selon Philippe Dureuil :
a. un professionnel sérieux n’a rien à voir avec Instagram.
b. le portable et Instagram peuvent être intéressants même pour un professionnel.
c. avec Instagram on peut obtenir de belles images, mais sans commune mesure avec le travail d’un
professionnel. r
 3 EN IMAGES

Analyse de l'image

5 Répondez aux questions.

1. Comment la grande actrice Sarah Bernhardt
est-elle mise en valeur dans ce portrait ?
2. Est-ce Sarah Bernhardt l’artiste que Nadar a
voulu photographier ?
3. Van Gogh a réalisé son autoportrait un an avant
sa mort, lorsqu’il était interné dans un asile
psychiatrique. Comment s est-il représenté ?
4. Étudiez le contraste entre immobilité et
mouvement dans cet autoportrait.
5. Décrivez l’image des deux filles en train de
prendre un selfie. Observez en particulier leurs
visages : à votre avis, que veulent-elles exprimer ?
6. Trouvez-vous des points communs à ces trois
images ?

Production écrite

б Le poète Charles Baudelaire, pourtant immortalisé par Nadar, a émis de fortes critiques
envers la photographie, alors à ses débuts:«Un moyen industriel ne peut prétendre à l'art, dont
la vocation est d'exprimer le beau ». Que pensez-vous de cette affirmation ? (200 mots environ)

Production orale

Le portrait n'est pas limité à la peinture et à la photographie. Où peut-on trouver d'autres

formes de portrait ? Quelle est leur fonction ? Savez-vous ce qu'est un « portrait-robot » ? Et un
« photomaton » ? Réfléchissez sur les termes qui composent ces deux mots.
 DANS LA PRESSE

L’image, nouveau langage des ados

Les adolescents ont développé on langage qui leur est propre et qui présente l’avantage de les rendre
INCOMPRÉHENSIOLES AUX ADULTES. ILS COMMUNIQUENT EN IMAGES. THU TrINH-B0UVIER, SPÉCIALISTE DE LA COMMUNICATION

NUMÉRIQUE, DÉCRYPTE LE PHÉNOMÈNE DU « PARLIMAGE H.

Madame Trinh-Bouvier, vous expliquez que les jeunes
gens nés depuis 1995, donc avec Internet, et connectés en
permanence via leur téléphone portable, ont développé
une nouvelle langue. En quoi consiste-t-elle ?
Les ados manient désormais une langue particulière que
j’appelle le pic speech (pour picture speech), un langage des
images au sens large, qu’on pourrait aussi appeler « parli-
mage ». C’est un mélange d’écrit et d’images. Ils échangent
des textos bourrés de signes cabalistiques, les émoticônes,
qui symbolisent visuellement leurs émotions. Mais aussi des
photos avec texte et dessins associés, parfois tracés au doigt
sur l’écran tactile. Ou encore des vidéos très courtes. Tout
cela grâce aux applications de leurs téléphones mobiles. Le
smartphone est devenu pour eux l’équivalent du stylo. Leur
activité préférée, après l’échange de SMS, consiste à prendre
Le M on de .fr du 05. 03. 201 5
heures au téléphone en rentrant du lycée, eux gardent le lien
en envoyant des photos. C’est de l’image conversationnelle,
qui est là avant tout pour entretenir le lien et susciter une ré­
action. Dans un second temps seulement, elle joue sa fonc­
tion de garant du souvenir.
Est-ce que le pic speech, comme le « verlan », permet de se
distinguer des aînés ?
Oui, bien sûr. Les ados ont inventé une langue qui leur est
propre, qui leur permet d’échapper au contrôle des adultes
et d’affirmer leur appartenance à un groupe. Voilà pour­
quoi sur Facebook, où ils savent que les adultes vont, ils
mettent peu de photos
en ligne. S’ils se dé­
OBSERVEZ
placent vers Snapchat

des photos et à les partager. Ils délaissent Facebook au pro­ ou Instagram, c’est Quand tout signifie « complètement,
fit des réseaux sociaux et messageries instantanées dédiés à bien parce que c’est entièrement, tout à fait », c'est un adverbe
et il est par conséquent invariable : une
l’échange de ces images. Ils s’y mettent en scène, manient là que se trouve leur
histoire tout entière, ils sont tout bronzés.
l’humour potache1, tout est permis. Ils photographient et territoire. Les parents Cependant, devant un adjectif féminin
postent tout, tout le temps, comme ils respirent. Ils sortent ne comprennent rien commençant par une consonne ou un h
aspiré, tout s'accorde en genre et en
de chez eux, photographient leurs pieds qui marchent dans à cette culture LOL, à
nombre : elle est toute surprise/ elles
la rue. Et postent : « Je vais m’acheter un croissant et je te re­ ces messages remplis travaillent toutes seules.
trouve après ». Sur le réseau social Instagram, ils se mettent d’émoticônes. C’est un ;
-
no uv ea u lan gage de s ad os , Pr op os rec ueilli s pa r Pa sca le K ré m er

davantage en valeur à travers des selfies retouchés à l’aide langage plus complexe ;
de filtres. C’est la vitrine léchée d’un monde joyeux et es- qu’il n’y paraît, avec énormément de règles implicites, qui :
thétisant. C’est également le lieu des déclarations d’amitié nécessite un apprentissage et évolue du collège au lycée. Il :
et d’amour. est aussi bien plus créatif qu’on le pense. Sur Snapchat, cer- :
tains ados sont capables de raconter une histoire tout entière. I
Pourquoi ce recours massif aux images dans l’expression à travers une succession de photos, comme dans un diapo­
des ados ? rama. Quand ils parlent, quand ils écrivent, les profs, les pa­
rents leur disent « On ne dit pas ça, on n’écrit pas ça ». Là,
Il y a bien sûr la facilité de l’outil, le smartphone, qu’ils ont
ils ont une page blanche,
toujours à la main, qui renferme tout leur univers et qui per­
un espace de liberté, qui
met de prendre des photos. Cette génération baigne, depuis
plus est de dimension
sa naissance, dans la culture de l’image. Elle a pu photogra­
mondiale.
phier très facilement dès son plus jeune âge. Du coup, c’est
devenu un mode d’expression spontané, naturel, qui struc­
ture son rapport au monde. Certains ados prennent même
des photos qui ne sont pas destinées à être montrées, à la 1. Plaisanterie un
peu naïve, sans
manière d’un journal intime. Pour eux, l’image est ce qu’il
conséquences. Dans
y a de plus approprié pour exprimer un état émotionnel. Et le langage familier,
L’im age,

elle intensifie le rapport aux autres. Nous, nous passions des potache signifie
collégien ou lycéen.
Vocabulaire ________ u _____ _ _______________

8 En vous aidant du contexte, choisissez le bon synonyme des mots suivants.

1. décrypter : déchiffrer • découvrir • pratiquer 4. manier : apprendre • pratiquer « refuser
2. bourrer : compléter • illustrer * remplir 5. léché : confus « direct sophistiqué
3. délaisser : abandonner • préférer • s’inscrire 6. baigner : être entouré • être imprégné être nettoyé

Compréhension écrite

9 Répondez aux questions.

1. Qu’est-ce que le pic speech ?
2. La formule « parlimage » recèle un jeu de mots.
Lequel ?
3. Expliquez la phrase « ils échangent des textos
bourrés de signes cabalistiques ».
4. Pourquoi Thu Trinh-Bouvier affirme-t-elle
que pour les adolescents le smartphone est
« l’équivalent du stylo » ?
5. Est-ce que les ados prennent des photos dans le
but d’immortaliser des moments importants ou
significatifs de leur vie ?
6. Quelles sont les raisons de l’utilisation massive
des images ?
7. Est-ce que les adolescents postent toutes leurs
photos sur les réseaux sociaux ?
8. Quelle différence y a-t-il entre la génération
d’avant Internet et celle d’après ?
9. Pourquoi les ados préfèrent-ils Snapchat ou
Instagram à Facebook ?
10. Qu’est-ce que la culture LOL ?

Production écrite

10 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réponse en 300 mots maximum.
a. Le pic speech : pratiquez-vous ce nouveau langage ? Racontez votre expérience.
b. Dans le roman Notre-Dame de Paris, dont l’histoire se situe à la fin du Moyen Âge, Victor Hugo
fait dire à un des personnages que « l’imprimerie tuera l’architecture ». Cela signifie que les idées
divulguées par les livres vont remplacer la culture des images fixées dans ces livres de pierre que sont
les cathédrales. Peut-on dire qu’à son tour le livre est en train de devenir la victime du retour aux
images ? Présentez votre point de vue dans un paragraphe argumenté.

Production orale

Il I DELF B2 Dégagez le problème soulevé par le document ci-dessous puis présentez votre
opinion de manière claire et argumentée. Si nécessaire, défendez votre point de vue au cours du
débat avec votre professeur et/ou vos copains.

Roxane, lycéenne, a découvert sur YouTube une vidéo où elle apparaît au cours d’une fête qu’elle avait organisée chez
ses propres parents, avec leur consentement. Alors qu’elle avait précisé qu’aucun film ou qu’aucune photo prise par
les invités ne devaient figurer sur Internet, un camarade a filmé avec son portable l’intérieur de l’appartement et les
personnes présentes. La jeune fille a tout fait pour obtenir le retrait de cette vidéo, menaçant de porter plainte avec ses
parents pour atteinte à la vie privée. On invite qui l’on veut à sa fête et non des millions d’internautes !
Le droit à la vie privée est affirmé par l’article 9 du Code Civil et a même une «valeur constitutionnelle ». Par
conséquent, toute personne dont la vie privée est exposée sur Internet, sans le consentement de l’intéressé, pourra
obtenir réparation du préjudice subi par des dommages et intérêts et/ou demander le retrait immédiat du contenu
diffusé. Respecter la vie privée et le droit à l’image d’une personne est valable qu’elle soit connue ou inconnue.
Toutefois, une situation à caractère public et le droit à l’information peuvent, dans certaines circonstances, mettre en
cause le droit à la vie privée et le droit à l’image.
 5 EN TOUTES LETTRES

Gustave Flaubert
Quand Flaubert publie L'Éducation sentimentale (1869), il est déjà un écrivain très connu.
Auteur de Madame Bovary, qui avait suscité le scandale, il fait partie des écrivains réalistes, qui
veulent représenter la réalité de la manière la plus fidèle et objective possible.
Le roman raconte l'histoire de Frédéric, un jeune homme de province qui se montre incapable de
concrétiser ses ambitions et de vivre sa passion amoureuse.
Il s'apprête à rentrer chez lui quand, sur un bateau de ligne, il voit pour la première fois
Mme Arnoux, la femme qu'il aimera toute sa vie.

L'Éducation sentimentale
À part quelques bourgeois, aux Premières [classes], c’étaient
des ouvriers, des gens de boutique avec leurs femmes et leurs
enfants. [...] Ils causaient debout, ou bien accroupis sur leurs
bagages ; d’autres dormaient dans des coins ; plusieurs man­
5 geaient. Le pont était sali par des écales de noix, des bouts
de cigares, des pelures de poires, des détritus de charcuterie
apportée dans du papier ; trois ébénistes, en blouse, station­
naient devant la cantine ; un joueur de harpe en haillons1 se
reposait, accoudé sur son instrument ; on entendait par inter­
10 valles le bruit du charbon de terre dans le fourneau, un éclat
de voix, un rire ; et le capitaine, sur la passerelle, marchait d’un
tambour2 à l’autre, sans s’arrêter.
Frédéric, pour rejoindre sa place, poussa la grille des Pre­
mières, dérangea deux chasseurs avec leurs chiens.
15 Ce fut comme une apparition :
M. Cravenne,
Elle était assise, au milieu du banc, toute seule ; ou du moins il ne distingua personne, L'Éducation
dans l’éblouissement que lui envoyèrent ses yeux. En même temps qu’il passait, elle leva la sentimentale,
tête ; il fléchit involontairement les épaules ; et, quand il se fut mis plus loin, du même côté, mini-série pour
la télévision
il la regarda.
(1973).
20 Elle avait un large chapeau de paille, avec des rubans roses qui palpitaient au vent der­
rière elle. Ses bandeaux’ noirs, contournant la pointe de ses grands sourcils, descendaient
très bas et semblaient presser amoureusement l’ovale de sa figure. Sa robe de mousseline
claire, tachetée de petits pois, se répandait à plis nombreux. Elle était en train de broder
quelque chose ; et son nez droit, son menton, toute sa personne se découpait sur le fond de
25 l’air bleu.
Comme elle gardait la même attitude, il fit plusieurs tours de droite et de gauche pour
dissimuler sa manœuvre ; puis il se planta tout près de son ombrelle, posée contre le banc,
et il affectait d’observer une chaloupe sur la rjvière.
Jamais il n’avait vu cette splendeur de sa peau brune, la séduction de sa taille, ni cette
30 finesse des doigts que la lumière traversait. Il considérait son panier à ouvrage avec ébahis­ 1. vêtement abîmé
2. Dans un bateau à
sement, comme une chose extraordinaire. Quels étaient son nom, sa demeure, sa vie, son
aubes, la partie qui
passé ? Il souhaitait cofinaître les meubles de sa chambre, toutes les robes quelle avait por­ protège les roues.
tées, les gens quelle fréquentait ; et le désir de la possession physique même disparaissait 3. Cheveux partagés
sur le milieu du front
sous une envie plus profonde, dans une curiosité douloureuse qui n’avait pas de limites.
et ramenés sur les
G. Flaubert, L’Éducation sentimentale (Flammarion, Paris, 2013) côtés du visage.
Compréhension écrite

12 Répondez aux questions.

1. Quel est le statut du narrateur (► p. 49) ?
2. Ce passage présente deux séquences nettement
distinctes. Lesquelles ? Quel est le sujet de
chacune d’entre elles ?
3. Quel milieu social est décrit dans la première
séquence ?
4. Comment le narrateur parvient-il à faire de
l’inconnue un être à part, unique, exceptionnel ?
5. Montrez que la description de l’inconnue est
effectuée à travers le regard de Frédéric.
6. À quoi le mot « apparition » vous fait-il penser ?
Quelles conséquences ce terme a-t-il sur la
description ?
7. Le portrait de l’inconnue est-il complet /
détaillé / objectif?
8. Dans quelle mesure peut-on parler d’un
« narrateur peintre » ?
9. Quelle réaction a Frédéric face à cette vision ?
10. Repérez le passage au discours indirect libre
(►p. 73).

Production écrite

13 Selon le poète latin Horace, « ut pictura poesis» (la poésie est comme la peinture).
Développez une réflexion personnelle sur ce thème, en faisant éventuellement référence à
d'autres œuvres littéraires que vous avez lues (300 mots environ).

GROS PLAN SUR... Le point de vue

Dans Le premier paragraphe de L'extrait de ['Éducation sentimentale, un narrateur (qui raconte à La troisième personne
et qui ne participe pas à l'action) présente La foule des passagers de seconde classe. C'est une description objective, à
La fois réaliste et très précise, telle une photographie. Puis, à partir de la Ligne 15, la description de Mme Arnoux est
filtrée à travers le regard de Frédéric : le narrateur semble s'être « caché » à l'intérieur du héros.
En fait, un narrateur peut raconter une histoire en adoptant n'importe quel point de vue. On parle aLors de focalisation.
• Quand il sait tout de tous les personnages, quand il révèle aux lecteurs non seulement ce qu'ils font et disent, mais
aussi ce qu'ils pensent, le narrateur est omniscient. Comme l'histoire est racontée sans aucun point de vue particulier,
on parle de focalisation zéro.
• Le narrateur peut toutefois choisir de représenter les événements selon le point de vue d'un des personnages.
Ce procédé permet de donner au lecteur l'impression de participer directement à L'intrigue;c'est la focalisation interne.
• Enfin, lorsque Le narrateur se limite à un rôle d'observateur et qu'il raconte les événements de manière objective,
comme un témoin impassible, il s'agit de focalisation externe.

14 Quel type de focalisation le narrateur a-t-il adoptée dans ce passage ?

Veux-tu lire ce qu’il y a d’écrit au-dessus de ta partition ? demanda la dame.
- Moderato cantabile, dit l’enfant.
La dame ponctua cette réponse d’un coup de crayon sur le clavier. L’enfant resta immobile, la tête tournée vers
sa partition.
- Et qu’est-ce que ça veut dire, moderato contabile ?
- Je ne sais pas.
Une femme, assise à trois mètres de là, soupira. (M. Duras, Moderato cantabile, 1958)

15 Quel type de focalisation ont adoptée les narrateurs des extraits de Verne (► p. 48) et de Bussi
(►p.72)?

16 Récrivez les lignes 13 à 34 de l'extrait de Flaubert selon les contraintes suivantes :

1. en adoptant le point de vue de Mme Arnoux.
2. en focalisation zéro, comme le ferait un narrateur omniscient.
 ©
Compréhension audiovisuelle

Oil Avant de regarder la vidéo, répondez aux

questions.
1. Connaissez-vous le phénomène des cadenas
d’amour ? En quoi consiste cette pratique ? : ' l'. ' 7 . .'#> • ’<1 S,1 ' lit > l
2. Quelles conséquences cette mode peut-elle avoir
sur les monuments ?
f ' » /**Л• . ,7. ‘® - * z . '*•’ -
/ '\ !
‘r-’

/ 1 ' // ' *>--? - z : v» ?

fcM Regardez la vidéo sans le son et répondez
aux questions. VIDÉO [01.24]

1. Dans quelle ville a été filmé ce reportage ? Selfies plutôt que cadenas
Faites des hypothèses et justifiez votre réponse.
2. Que fait le premier couple de jeunes gens ?
3. Qu’est-ce qui s’est passé à cause du poids des cadenas ?
4. Observez les expressions du deuxième couple interviewé et imaginez leurs propos.
5. À deux reprises, le reportage montre un site web. De quoi s’agit-il à votre avis ? Formulez des
hypothèses.

ЦЛ Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Pourquoi Pierre et Pauline ne se contentent pas
d’une photo pour sceller leur amour ?
2. Qu’a décidé la mairie de Paris ? Pourquoi ?
3. Le phénomène des cadenas touche-t-il seulement
Paris ?
4. Quel est le problème avec les cadenas, selon la
jeune fille hispanique ?
Que pense la jeune fille orientale du pont des
Arts?
L’idée de la mairie a-1-elle eu du succès ?
À combien s’élève le poids total des cadenas du
pont des Arts ?

Vocabulaire

W»1 Cherchez la signification des deux expressions, puis expliquez pourquoi elles sont
employées de façon humoristique dans la vidéo.
1. pour le meilleur et pour le pire
2. ne pas faire le poids face à quelqu’un / quelque chose

Production orale

QU Quelle est votre opinion sur le phénomène des cadenas d'amour? Que pensez-vous de la
solution adoptée par la mairie ?

Production écrite

DELF B2 Pour mettre fin à là dégradation du patrimoine et pour des raisons de sécurité,
la mairie de votre ville a annoncé que tous les cadenas d'amour seront retirés. Vous écrivez
une lettre au maire dans laquelle vous exposez la valeur symbolique de cette habitude puis vous
proposez des solutions alternatives (250 mots environ).
 J Les deuxtablëaux orrt réellemerrfc

Exprimer le but été créés dans l’objectif de former

V unelmage stéréoscopique.
• Voici les structures les plus utilisées pour exprimer le but : ....

CONJONCTIONS DE LOCUTIONS LOCUTIONS

SUBORDINATION PRÉPOSITIONNELLES * PRÉPOSITIONNELLES
+ SUBJONCTIF + NOM + INFINITIF
• afin que • pour • afin de
• pour que • en vue de • pour
• de façon (à ce) que • par crainte de • de façon à
• de manière (à ce) que • de peur de • de manière à
• de sorte que • dans le but de
• de crainte que + ne explétif Ils s'entraînent beaucoup • dans l'objectif de
• de peur que + ne explétif en vue des prochains jeux • dans l'intention de
olympiques. • dans l'espoir de
Parle lentement afin que / de • en vue de
façon (à ce) que tout le monde • à dessein de / dans te dessein de
comprenne. • de peur de
• de crainte de
Il a éteint son portable de peur
que nous (ne) le dérangions.
Ne te couche pas tard, de manière à
être frais pour l'examen demain.

• La préposition pour est la plupart du temps omise :

a) entre un verbe de mouvement et l’infinitif qui suit : Je suis venu pour te dire que je partirai demain.
b) quand la principale est à l’impératif : Montre-moi ton cahier, pour que je voie si tu as fait des fautes.
• Quand deux propositions finales sont coordonnées, il faut répéter la conjonction de subordination
ou bien la remplacer par que :
J’ai parlé de ton problème au directeur afin qu’il soit informé et (afin) qu’il puisse t’aider.

1 Choisissez l'option correcte.

1. Sophie a mis un code PIN à son smartphone pour que / de peur que je ne lise pas ses SMS.
2. Nous avons décidé de travailler ensemble en vue d’/ de façon à un meilleur résultat.
3. Je vous ai réunis ici à dessein / de crainte d’entendre vos opinions et vos critiques.
4. Avoue que tu as agi ainsi afin que / afin de le pousser à se déclarer.
5. David parle tout bas pour / — ne pas se faire entendre.
6. Josiane est allée à Londres afin que ! — rejoindre son mari.

2 Reliez les deux phrases à l'aide de l'expression proposée.

0. Elle ne sort jamais seule la nuit. Elle craint une attaque, (de crainte de)
Elle ne sort jamais seule la nuit de crainte d’être attaquée.
1. Avant de l’envoyer par mail, je dois compresser ce fichier. Il doit faire moins de 25 Mo. (afin que)
2. Il a tout organisé. Il voulait satisfaire tout le monde, (de sorte que)
3. Ils ont beaucoup investi en publicité. Ils veulent accroître leur part de marché, (de manière à)
4. Je l’ai appelée encore une fois. Je veux éviter quelle oublie notre rendez-vous, (depeur que)
5. La mairie a mis une pancarte énorme à l’entrée du parc. Tout le monde pourra la voir, (de façon à ce que)
6. Nous allons modifier nos programmes. Tu auras la possibilité de venir avec nous, (pour que)
7. Tu n’oses pas tenter ce concours ? Tu crains une déception ? (de peur de)
 D
S' Vous expliquez que les jeunes
RÉVISION Le discours et l'interrogation indirects
- gens nés depuis 1995 [...] ont
• Le passage du discours direct au discours indirect (ou rapporté)
comporte un certain nombre de transformations grammaticales :
V développé une nouvelle langue.

DISCOURS INDIRECT
DISCOURS DIRECT
AU PRÉSENT AU PASSÉ
ici là, là-bas
ce (Livre)-ci / celui-ci ce (livre)-là / celui-là
venir / aller al er / venir
maintenant / en ce moment à ce moment-là / alors
aujourd'hui ce jour-là
hier le jour précédent / la veille
avant-hier deux jours plus tôt / l'avant-veille
demain le jour suivant / le lendemain
pas de changement
après-demain deux jours plus tard / le surlendemain
(le mois) prochain (le mois) suivant
(le mois) dernier / passé (le mois) précédent
il y a (une heure) (une heure) plus tôt
dans (une heure) (une heure) plus tard
indicatif présent 0e parle) indicatif imparfait (je parlais)
indicatif imparfait (je parlais) indicatif imparfait (je parlais)
indicatif passé simple (je parlai) indicatif plus-que-parfait (j'avais parlé)
futur du passé = conditionnel présent
indicatif futur (je parlerai)
0e parlerais)
indicatif passé composé (j'ai parlé) indicatif plus-que-parfait 0'avais parlé)
indicatif plus-que-parfait (j'avais parlé) indicatif plus-que-parfait 0'avais parlé)
pas de changement
indicatif passé antérieur (j'eus parlé) indicatif plus-que-parfait 0'avais parlé)
futur antérieur du passé = conditionnel
indicatif futur antérieur (j'aurai parlé)
passé 0'aurais parlé)
conditionnel présent (je parlerais) conditionnel présent 0e parlerais)
conditionnel passé (j'aurais parlé) conditionnel passé 0'aurais parlé)
subjonctif présent (que je parle) subjonctif présent (que je parle)
subjonctif passé (que j'aie parlé) subjonctif passé (que j'aie parlé)
impératif (parle !) de + infinitif (de parler)

Il affirme : « Je partirai le mois prochain ». -> Il affirme qu’il partira le mois prochain.
Il a affirmé: « Je partirai le mois prochain ». Il a affirmé qu’il partirait le mois suivant.
Je vous ai dit: «Ne m’adressez plus la parole ! » -> Je vous ai dit de ne plus m’adresser la parole.

ATTENTION ! Si le sujet du verbe principal et celui du verbe subordonné sont identiques, on peut utiliser
un infinitif (présent ou passé) à la place de la proposition subordonnée :
Ils ont dit qu’ils étaient contents. = Ils ont dit être contents.
Paul prétend qu’il a^vu un OVNI. = Paul prétend avoir vu un OVNI.
 • Le passage de l’interrogation directe à l’interrogation indirecte comporte des transformations
supplémentaires : r *

INTERROGATION DIRECTE INTERROGATION INDIRECTE

• intonation
Question
• est-ce que si + sujet + verbe
totale
• inversion

mot interrogatif mot interrogatif

{quel, quand, comment, pourquoi...) {quel, quand, comment, pourquoi...)
qui ... ?
qui est-ce qui ... ? qui
Question qui est-ce que ... ?
partielle
qu'est-ce qui ... ? ce qui

que... ? / ... quoi ?

ce que
qu'est-ce que ... ?
préposition + qui / quoi ... ? préposition + qui / quoi

Je me demande: «A-t-elle bien reçu mon message ?» -» Je me demande si elle a bien reçu mon
message.
Il leur avait demandé : « Qu’est-ce que vous venez faire ici ?» -> Il leur avait demandé ce qu’ils
allaientfaire là-bas.

3 Récrivez les phrases au discours indirect.

1. Elle nous a dit : « Revenez chez moi demain à 9 heures précises ! ».

2. Le professeur avait dit aux élèves : « Ne faites pas cet exercice-ci maintenant : faites-le à la maison ».
3. Les témoins déclarèrent : « Nous avons entendu un bruit suspect il y a deux heures ».
4. Tu m’avais promis : « Je te rendrai tes notes la semaine prochaine ».
5. Je te répondis : « Il faut absolument que tu termines ce travail aujourd’hui ».
6. Ils lui ont confirmé : « Nous viendrons te voir dans deux jours, quand nous aurons reçu l’autorisation ».

4 Récrivez les questions à la forme indirecte.

1. Je leur demandai : « Lui avez-vous téléphoné ce matin ? ».

2. Elle voulait savoir : « Pourquoi est-ce que tu n’es pas venu à l’école hier ? ».
3. Il se demanda : « Quelle heure est-il ? Je vais faire quoi ? ».
4. « Qu’est-ce qui vous a paru le plus intéressant ? », demanda le professeur à ses élèves.
5. La serveuse demanda à la cliente : « De ces deux modèles, vous préférez lequel ? ».
6. « Mais qu’est-ce qu’il est en train de faire ? », se demandait tout le monde.

5 Choisissez la structure correcte.

1. Elle m’a demandé à quelle heure j’arriverais/je serais arrivé chez elle le dimanche suivant.
2. Elle a une voix magnifique et pourtant elle prétend de / — ne pas savoir chanter.
3. Vous vous êtes demandé qu’est-ce qui / ce qui les avait poussés à faire cela ?
4. Nous vous avions dit de ne pas lui révéler / ne lui révéler pas ce que nous allions faire.
5. Tu n’as pas demandé à Phil ce qu’il / s’il avait enfin pris une décision.
6. Je t’ai répété mille fois de me les envoyer / les envoyer-moi par mail !
 6 Récrivez les phrases au discours direct.

1. Il m’a dit ne pas être satisfait des résultats du test que j’avais fait la semaine précédente.
Il m’a dit : « ... »
2. Je leur avais promis que je les aiderais à terminer leurs devoirs pour le lendemain.
Je leur avais promis :«...»
3. Elle nous répondit qu’il fallait que nous consultions un dictionnaire si nous ne voulions pas faire de
fautes.
Elle nous répondit :«...»
4. Elle nous a enjoint de ne pas bouger de là et de l’attendre.
Elle nous a enjoint :«...»
5. Ils m’ont demandé pourquoi je ne leur avais pas téléphoné la veille pour les prévenir de mon arrivée.
Ils m’ont demandé :«...»
6. Nous nous sommes demandé ce que nous étions allés faire là-bas et si nous allions rester.
Nous nous sommes demandé :«...»
7. Il affirma ne pas avoir rencontré la victime la veille au soir.
Il affirma :«...»
8. J’aurais voulu savoir ce qui allait se passer si, à ce moment-là, je les laissais seuls. »
J’aurais voulu savoir :«...»

En même temps qu’il

Exprimer les relations temporelles elle leva la tête.
• Entre la proposition principale et la subordonnée, il peut y avoir une relation
d’antériorité, de simultanéité ou de postériorité.
• Quand deux propositions temporelles sont coordonnées, il faut répéter la conjonction de
subordination ou bien la remplacer par que :
Quand il est arrivé et quand / qu'il a vu ce qui s’était passé, il s’est mis en colère.

Antériorité

Pour indiquer que l’action de la proposition principale est antérieure à celle de la subordonnée,
on utilise différentes structures :

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION + SUBJONCTIF CONJONCTIONS DE SUBORDINATION + INDICATIF

• avant que + ne explétif • en attendant le moment où
• en attendant que • jusqu'au moment / jour où
• jusqu'à ce que
Elle révisa ses notes en attendant le moment où
J'appréciais ses romans bien avant qu'il (ne) elle devait être interrogée.
devienne célèbre.

LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES + INFINITIF LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES + NOM

• avant de • avant
• en attendant (le moment) de • en attendant / dans l'attente de
• jusqu'au moment de • jusqu'à

Gardez ce plat au’chaud jusqu'au moment de H a réuni les acteurs avant le tournage.
servir.
Simultanéité
Pour indiquer que l’action de la proposition principale et celle de la subordonnée sont simultanées,
on utilise différentes structures :

CONJONCTIONS DE LOCUTIONS LOCUTIONS

SUBORDINATION PRÉPOSITIONNELLES PRÉPOSITIONNELLES
+ INDICATIF + INFINITIF + NOM
• quand • au moment de • au moment de
• lorsque • lors de
• pendant / tandis / alors que Elle était émue au moment
• pendant
• au moment où / comme / de prononcer son discours à la • au cours de
en même temps que cérémonie des César.
• (au fur et) à mesure que Us se sont rencontrés pour
• chaque fois que / toutes les la première fois au cours du
fois que tournage.
• tant que / aussi longtemps
que

Le téléphone a sonné juste au

moment où j'allais sortir.
Les fans étaient en délire alors
que leur idole montait les
marches du palais des Festivals.

• On peut aussi utiliser le gérondif, seul ou renforcé par tout :

On ne peut pas étudier (tout) en écoutant de la musique !

Postériorité
Pour indiquer que l’action de la proposition principale est postérieure à celle de la subordonnée,
on utilise différentes structures :

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES

PRÉPOSITIONS + NOM
+ INDICATIF + VERBE
• quand • après + infinitif passé • après
• lorsque • une fois + participe passé • depuis
• après que • dès
• une fois que Us ont commencé à se fréquenter
• dès / aussitôt / sitôt que après s'être connus à Cannes. Elle s'est mise à pleurer dès la
• depuis que L'accès à la salle est interdit une première scène.
fois le spectacle commencé.
Vous pourrez sortir une fois que /
dès que vous aurez terminé.
Depuis qu'il a joué un petit rôle, il
est devenu insupportable !

ATTENTION ! Bien que très courante, la structure après que + subjonctif est considérée comme erronée.
 ; «c

7 Reliez les deux phrases à l'aide de la structure marquant l'antériorité.

0. Il faut que tu lui dises la vérité ce soir. Après, il sera trop tard, (avant que)
Il faut que tu lui dises la vérité ce soir, avant qu’il ne soit trop tard.
1. J. K. Rowling est une écrivaine mondialement connue. Avant, elle a traversé des périodes très
difficiles, (avant de)
2. Vincent a pleuré tout le temps. Il a arrêté quand sa mère est revenue, (jusqu’à ce que)
3. Quentin espère décrocher un contrat à durée indéterminée. D’ici là, il a accepté un petit job comme
serveur, (dans l’attente de)
4. Hervé souhaite ouvrir son propre restaurant. Entre-temps, il poursuit ses stages auprès de cuisiniers
de renom, (en attendant de)
5. Ils ont perdu leur emploi. Avant, tout allait pour le mieux, (jusqu’au jour où)
6. Elle est partie. Nous n’avons pas eu le temps de la remercier, (avant que)

8 Reliez les deux phrases à l'aide de la structure marquant la simultanéité.

1. Les heures passaient. Adèle était de plus en plus inquiète, (au fur et à mesure que)
2. On ne me fournira pas de preuves ? Je ne croirai pas qu’il est coupable, (aussi longtemps que)
3. J’ai visité le musée de la BD en 2002. J’étais alors en voyage scolaire à Bruxelles, (lors de)
4. Elle s’est rendu compte de ses intentions. Elle a aussitôt appelé la police, (au moment où)
5. Vous pourrez faire votre réservation. Pour la même occasion, vous pourrez choisir vos places.
(au moment de)
6. Il me regarda. En même temps, il me fit un sourire, (gérondif)

9 Reliez les deux phrases à l'aide de la structure marquant la postériorité.

1. Vous pouvez commencer à utiliser cette application. Mais avant, votre adresse e-mail doit être
validée, (une fois que)
2. Le Tunnel sous la Manche a été inauguré en mai 1994. Paris n’est désormais qu’à 2hl5 de Londres.
(depuis)
3. Inscrivez-vous à nos services en ligne. Vous recevrez une carte de fidélité, (après + infinitifpassé)
4. On envoie un SMS. Il est alors impossible de l’annuler, (une fois + participe passé)
5. Elle attend son visa. Elle partira immédiatement après quelle l’aura obtenu, (aussitôt que)
6. Il mange. Puis il fait toujours une petite sieste, (après que)

10 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. Il nous a suggéré d’indiquer notre adresse e-mail de manière à pouvoir fixer un rendez-vous plus
vite.
2. Elle affirme avoir connu George Clooney lors de son voyage à New York.
3. Je me demande ce qu’on peut faire afin que Carole réussisse à vaincre sa timidité.
4. Elle a beaucoup changé depuis quelle s’est juré quelle ne se laisserait plus emporter par ses émotions.
5. Je dois absolument lui parler, avant qu’il ne prenne une décision et qu’il ne soit trop tard.
6. Au fur et à mesure qu’ils deviennent adultes, les jeunes doivent affronter des situations de plus en
plus complexes, jnais aussi plus stimulantes.
 SAVOIR FAIRE

Analyser une image

À la manière d’un texte ou d’un discours, une image, quelle quelle soit, est un outil de communica­
tion (► p. 21) : quelqu’un (l’émetteur) transmet à travers la vue (le canal) à quelqu’un d’autre (le destina­
taire) un ensemble de lignes et de couleurs (le code) qui forment une figure (le message) représentant un
sujet déterminé (le référent). Et tout comme un texte ou un discours, une image répond à une intention,
elle a une fonction : raconter, informer, expliquer, convaincre, susciter une émotion (positive ou néga­
tive), critiquer, faire réfléchir...
L’analyse approfondie d’une image demande des connaissances spécifiques et la maîtrise d’un langage
technique qui dépassent les compétences du niveau B2. Cependant, vous trouverez ci-après quelques
indications utiles à l’interprétation d’une image.
L’analyse d’une image s’effectue en 4 étapes :
Données essentielles -> Mise en contexte -> Description -> Interprétation et appréciation
Au terme de l’analyse, on peut éventuellement formuler une appréciation personnelle.

Les données essentielles -1. Préciser le type d'œuvre (figurative ou abs­

• Le nom de l'artiste, s’il est connu.
• Le titre de l'œuvre, s’il y en a un.
• La date de création / de publication.
• La nature de l’image : dessin, peinture, photo­
graphie, vitrail, tapisserie, collage, etc.
• La technique et les matériaux utilisés : crayon,
sanguine, encre (pour le dessin) ; gouache, aqua­
relle, acrylique, huile (pour la peinture) ; tirage
argentique, numérique, Polaroid (pour la pho­
tographie)...
• Le support : toile, bois, papier, carton, mur,
voûte d’église...
• Les dimensions.
• Le lieu de conservation : musée, église, châ­
teau, rue, collection privée...
• Le commanditaire, s’il y en a un.
La mise en contexte
Le contexte dans lequel une œuvre a été créée
peut aider à la comprendre et à l’interpréter.
On considère :
• le contexte historique, politique, écono­
mique, culturel;
•le contexte artistique et le courant artistique
auxquels l’œuvre peut être rattachée ;
• la biographie de l'auteur et/ou du commandi­
taire, si cela sert à éclairer certains aspects de
l’image.
La description de l'image
Commencer par une description générale (le
projet d’ensemble de l’œuvre) et passer ensuite aux
détails.
traite).
2. Dire quel est le sujet représenté.
3. Faire une analyse formelle (étudier la compo­
sition, les couleurs, la lumière).
A. La composition
A.l Les plans
La description commence normalement par le
premier plan pour reculer progressivement vers
le deuxième plan et l’arrière-plan ; mais ce n’est
pas une règle absolue : on peut d’abord présenter,
par exemple, le contexte à l’arrière-plan avant
d’étudier le personnage principal au premier plan.
A.2 Les lignes directrices
Les différents éléments d’une image sont dis­
posés selon ce qu’on appelle des lignes de force
(horizontales, verticales, diagonales ou courbes),
sur lesquelles s’appuie la structure de l’image.
Une composition qui accentue l’horizontalité
ne produira pas le même effet qu’une structure
privilégiant la
verticalité ; la
forme pyrami­
dale crée un effet
de tension, tandis
qu’une disposi­
tion en courbe
ou en cercle
accentue l’idée
de fermeture ou
d’intimité.
 SAVOIR FAIRE

Les lignes de fuite donnent l’idée de la profon­
deur, de la perspective.
Elles convergent vers le point de fuite, c’est-à-
dire le point à partir duquel est mise en place la
Analyser la valeur symbolique de certaines cou­
leurs (blanc -> pureté, rouge -> amour ou sang, noir
-> mort, or -> puissance)
Attention ! La symbolique des couleurs n’est pas
universelle : elle dépend du contexte.

au centre décalé à gauche décalé à droite
A.3 La règle des tiers
C’est la règle que suivent artistes et photo­
graphes pour construire des images à la fois dy­
namiques et équilibrées. Le cadre est divisé en
9 sections et les éléments les plus importants sont
placés à l’intersection des lignes ou le long d’une
des lignes.
.....................•..................... *
C. La lumière
Préciser si l’image est lumineuse ou sombre
et dégager l’atmosphère créée, en relation avec le
extérieur sujet. Déterminer l’origine et la direction de la
source lumineuse ; repérer les éléments éclairés et
ceux qui restent dans l’ombre et présenter l’effet
produit par le clair-obscur.
D. Autres éléments
Bien d’autres éléments peuvent être pris en
considération lorsqu’on décrit une image : le « ca­
drage » (frontal, d’en haut, d’en bas), l’utilisation
de l’espace, l’impression de mouvement ou de
rigidité, la présence d’éléments typographiques
et leur message, le type de touche adopté par l’ar­
tiste.

............ é............ Ф...........
Naturellement, en matière de création les règles
sont faites pour être enfreintes.
B. La couleur
Commencer par commen­
ter les couleurs domi­
nantes (les plus pré­
sentes).
Préciser d’abord
si elles sont chaudes
(rouge, orange, ocre,
jaune) ou froides
(bleu, vert) et quel effet
elles produisent.
L'interprétation de l'image
(et son appréciation)
L’interprétation découle des informations sur
l’image et de la description que l’on en fait, exac­
tement comme lorsqu’on étudie un texte littéraire.
Il s’agit de « mettre de l’ordre » dans toutes les in­
formations et d’organiser les remarques afin de
répondre à cette question essentielle : quelle est la
fonction de cette image et par quels moyens par­
vient-elle à son but ?
Interpréter consiste donc à donner du sens à
l’analyse formelle et objective de l’image;il ne
s’agit pas de commenter les intentions de l’auteur,
mais de se placer du côté de l’observateur pour
définir la façon dont l’image fonctionne dans son
contexte et par rapport à sa fonction.
Le cas échéant, on peut enfin formuler son opi­
nion à propos de l’image, exprimer les réactions et
les sentiments quelle a suscités, dire tout simple­
ment si on l’a aimée ou non et pourquoi.

1 Dites quels types d'images (tableau, photo, dessin...) pourraient servir d'exemple pour
illustrer chacune des fonctions citées dans le premier paragraphe:raconter, informer, expliquer,
convaincre, susciter une émotion, critiquer, faire réfléchir.

0. raconter : la bande dessinée, le roman-photo

2 Au choix, analysez l'autoportrait de Vincent Van Gogh ou la photo de Sarah Bernhardt par
Nadar (► p. 87).
 L'argent ne fait
pas le bonheur
Qu'est-ce que la richesse ?

Regardez le schéma et répondez aux questions.

L'ARGENT NE FAIT PAS

LE BONHEUR

ARGENT ARGENT ARGENT

ET SOCIÉTÉ
Que représente l'argent
dans la société
contemporaine? Est-il
absolument nécessaire
pour s'épanouir?
ET MALHEUR ET DIGNITÉ
Dans quel cas l'argent Quel rapport y a-t-il
peut-il devenir une entre la dignité humaine
source de malaise? et l'argent? L'une ne
peut-elle pas aller sans
l'autre ?

ïRlC
osier z Aenier
PECULE O douille
.pognon J
nune 3 çLOUZE
"Sy radis U
métal Ç
denier § aPePete>5
Ç-RONg/riis*
Z&deti
rond grisbi №//.
c7p=«. o...
/mitraille
Pbien.FRIÇ
? capital
blé 1 pognon
ecu fr

OSEILLE
^viatiqueBALLEfric 2
 Mémoires d'un tricheur

C’est à Caen qu’il m’a été donné de voir pour la première fois ce qu’on appelle
« des gens riches ». Très bonne impression, immédiate. Mieux que bonne d’ail­
leurs, avouons-le : déterminante.
En être un jour, de ces gens-là ! [...]
5 Je les voyais, heureux de vivre et vivant bien. Toujours en quête d’un plaisir Sacha Guitry
ou d’une joie, capables de faire un détour de trente kilomètres pour manger Sacha Guitry, pseudonyme
d'Alexandre Guitry (1885-
une ratatouille notoire ou bien une omelette fameuse, ils ont une indépendance
1957), est un dramaturge,
d’allure, une aisance - et cette autorité joviale que donne l’appétit, et qui ra­
acteur, metteur en scène,
nime à leur approche les volontés déficientes et les courages anémiés. réalisateur et scénariste
10 Je sais bien qu’on dit d’eux qu’ils éclaboussent le pauvre monde de leur luxe - français. Il a écrit
mais je ne suis pas de cet avis, et je voudrais m’expliquer sur ce point. 124 pièces de théâtre,
Il est des gens qu’on nomme « riches » - à l’aveuglette - cette affirmation parfois accompagnées
n’étant d’ordinaire fondée que sur les apparences. Et le mot « riche », dans ce cas, de musique, dont les
ne fait allusion qu’à l’argent qu’ils dépensent - et dont autrui profite, en somme. sujets varient du drame
historique à la comédie
15 Il en est d’autres dont on dit qu’ils sont riches. Ce qui revient alors à dire que
légère. Il a aussi réalisé
ce sont bien eux qui sont riches et que tout l’argent qu’ils possèdent n’est que
36 films, jouant dans la
pour eux, que pour eux seuls, à tout jamais - tandis que l’argent des premiers quasi-totalité d'entre eux.
est de passage entre leurs doigts. Mémoires d'un tricheur
La différence est essentielle entre ceux-ci et ceux qui [...] se sont mis de côté, (1935) est le seul roman
20 prudemment, sou par sou, de quoi vivre plus tard, de quoi pouvoir manger que Guitry a écrit dans sa
pendant toute leur vie. Je ne blâme pas leur prévoyance, mais je constate sim­ carrière. Dans ces pages, il
plement qu’en vue d’une période dont la durée est incertaine, aléatoire, ils se nous offre une réflexion
seront privés de tout pendant trente ans ! personnelle sur la
richesse et sur l'usage de
Ils ne se seront pas privés de tout, d’ailleurs, non, je me trompe et je les flatte,
l'argent.
25 puisqu’ils ne se sont jamais privés de leur argent. Et si leur cœur est partagé, la
vanité, seule, et l’envie se le partagent. Ils n’auront dépensé quelque argent superflu que pour les satisfaire.
Et dire qu’ils se croient riches !
La richesse, ce n’est pas ça.
Être riche, encore une fois, ce n’est pas avoir de l’argent - c’est en dépenser.
30 L’argent n’a de valeur que quand il sort de votre poche. Il n’en a pas quand il y rentre. À quoi peut-il servir
quand vous l’avez sur vous ! Pour qu’une pièce de cinq francs vaille cent sous, il faut la dépenser, sinon sa
valeur est fictive.
L’argent-métal, c’est magnifique. Une soupière d’argent, ça vaut de l’or ! Mais qu’est-ce que vaut une pièce
d’or ? Un peu d’argent. Quand un homme riche apprend que telle affaire qu’il vient de conclure lui rapportera
35 deux cent mille francs, il n’en est digne, à mon avis, que si cette somme prend instantanément pour lui, selon
ses goûts, la forme d’un bijou pour la femme qu’il aime, d’un tableau qu’il désire ou d’une automobile.
Et je dois dire en outre que s’il n’y avait pas des gens trop riches, il y aurait, à mon sens, bien plus de pauvres
sur la terre.
Et, si j’étais le gouvernement, comme dit ma concierge, c’est sur les signes extérieurs de feinte pauvreté, que
40 je taxerais impitoyablement les personnes qui ne dépensent pas leurs revenus.
Je sais des gens qui possèdent sept ou huit cent mille livres de rentes et qui n’en dépensent pas le quart. Je
les considère d’abord comme des imbéciles et un peu comme des malhonnêtes gens aussi. Le chèque sans pro­
vision est une opération bancaire prévue au’Code d’instruction criminelle, et c’est justice qu’il soit sévèrement
puni. Je serais volontiers partisan d’une identique sévérité à l’égard des provisions sans chèques. L’homme qui
45 thésaurise brise la cadence de la vie en interrompant la circulation monétaire. Il n’en a pas le droit.
Sacha Guitry, Mémoires d’un tricheur © Éditions Gallimard
Compréhension écrite

2 Répondez aux questions.

1. En quoi consiste, selon le narrateur, le bonheur
des riches ?
2. Guitry est-il pour ou contre le luxe ? Justifiez
votre réponse.
3. D’après le narrateur, il existe deux catégories de
riches. Lesquelles ?
4. En quoi consiste la véritable richesse ?
5. Les lignes 33-34 constituent un exemple de
l’humour de Guitry. Expliquez le jeu de mots.
6. Commentez, à la lumière des opinions
exprimées dans le texte, la phrase « Et je dois
dire en outre que s’il n’y avait pas des gens
trop riches, il y aurait, à mon sens, bien plus de
pauvres sur la terre ».
7. De qui le narrateur cite-t-il l’opinion et que
dit-elle ?
8. Expliquez l’expression « feinte pauvreté ».
9. Qu’est-ce qu’un « chèque sans provision » ? Quel
jeu de mots le narrateur crée-t-il à partir de
cette expression ?
10. Que pense finalement le narrateur des gens qui
économisent leur argent ?

Production écrite

3 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réponse en 300 mots maximum.
a. Quel est votre rapport avec l’argent ? Vous rangez-vous du côté des économes ou de celui des
dépensiers, voire gaspilleurs ? Racontez votre expérience.
b. Dans son livre L’art de la simplicité, l’essayiste française Dominique Loreau donne le conseil suivant :
« Plutôt que de dépenser votre argent en biens matériels, dépensez-le en nouveaux apprentissages. Le
savoir est la seule chose que personne ne pourra jamais vous retirer ». Commentez ces mots dans un
paragraphe argumenté.

2 EN IMAGES

Analyse de l'image

4 Répondez aux questions.

1. Décrivez l’image : qui ? comment ? où ? quand ?
2. À quels milieux sociaux appartiennent les deux hommes ?
3. Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire, selon vous ?
4. Comparez les expressions des deux visages : quels
sentiments expriment-ils ? Est-ce que ce sont les
sentiments auxquels on s’attendrait ?
5. Commentez le cadrage de la photo.
6. Dites pourquoi cette photo pourrait représenter le titre de
cette unité, L’argent ne fait pas le bonheur.
. »в
Production orale «■r ,
2ЙЯ

5 Présentez votre opinion sur le sujet de manière argumentée.

«L’argent ne fait pas le bonheur» est une maxime emplie de sagesse... Bien sûr, s’il est difficile d’être
heureux lorsque l’on vit sous le seuil de pauvreté, il semble bien que la joie de vivre ne soit pas directement
proportionnelle au compte en banque, au nombre de voitures et d’écrans plasma que l’on possède...

3 SUR LA TOILE
Çï * * http://www.economiematin.fr
L’argent de poche
Marianne S., psychologue
Recevoir de l’argent de poche
est une grande étape dans la
vie d’un enfant ou d’un ado, un
signe d’autonomie. Cela permet
d’apprendre la gestion d’un
budget, la notion d’épargne... Cela s’avère très utile
car, dans le «monde adulte», l’argent tient une
place essentielle. S’il n’existe pas de somme qui soit
idéale, je recommande tout de même aux parents
d’être clairs sur le montant, la fréquence et les
raisons pour lesquelles il peut être suspendu. Mais
je leur conseille de ne pas être trop exigeants quant
à la façon de l’utiliser. Tous les jeunes adorent les
bonbons, les gadgets futiles, mais beaucoup savent
économiser pour peu qu’ils aient une grosse dépense
en vue. Cependant, gare aux achats dangereux:
cigarettes, alcool... Certains parents sont opposés à
l’argent de poche et préfèrent rémunérer une tâche
dans le jardin, une soirée de baby-sitting. Dans tous
les cas, je rappelle qu’il est capital de donner aussi
- Eco nom ieM atin
autre chose : du temps et de l’attention.
Laurence, mère d'Ulysse
(17 ans) et d'Eugène (12 ans)
Mes enfants ont de l’argent de poche
Arg ent de poc he : l ’avis de 5 ados, une mère et une psy, arti cle du 20/02/2015
depuis la classe de 6e. C’est 15 euros
par mois au collège, 30 euros au lycée.
Eugène, lui, c’est un petit Picsou1 : il
épargne, euro par euro, jusqu’à atteindre des sommes
impressionnantes, genre 450 euros en cumulant avec ce
qu’il a reçu pour Noël et son anniversaire ! Il aime compter
son argent en le sortant de sa tirelire et en faisant de petits
tas sur son bureau. Il l’utilise avec parcimonie pour lui, pour
des jeux vidéo ou des petits souvenirs de voyage, mais il est
très enclin à faire des cadeaux à ses parents et à son frère.
Ulysse, lui, n’a jamais un sou devant lui ! Il dilapide tout dès
les jours suivant sa « paie «.Après, il fait ses fonds de poche
et de tiroir, nous demande une «rallonge» ou réclame
de l’aide à son frère. J’ai déjà privé les enfants d’argent
de poche, essentiellement quand leur chambre était mal
rangée. Sur Ulysse, ça n’a eu aucun effet. De toute façon, il
n’a jamais d’argent! * de jeux ! J’ai quand même un moyen de gagner un peu de sous,
1. Personnage de l'univers Disney, c'est le canard le plus riche du
monde, réputé pour son avarice.
л1'* ■ 1
En moyenne les adolescents
47mirio 17 3nS t0UChent en France
f euros par mois d’argent de poche.
Mathilde, 14 ans
Je n’ai pas d’argent de poche. Ce n’est pas un mal, car je crois
que je l’utiliserais bêtement ! Je reçois parfois de l’argent à Noël
ou à mon anniversaire. Mais quand j’ai besoin
de quelque chose, je le demande à mes
parents. Et comme je n’abuse pas, souvent ils
acceptent. Ma mère, plus dépensière que mon
père, n’est pas très difficile à convaincre !
Marie, 14 ans
Ma mère me donne 80 euros par mois, le double
de l’année dernière. Ça comprend des dépenses
« utiles », comme les cosmétiques. Le reste, ça passe
presque entièrement dans ma passion pour Katy
Perry ! CD, DVD, livres, colliers...
Mais je suis privée d’argent de poche presque un mois sur deux,
quand je suis renvoyée de cours, par exemple... Alors, je fais sans,-
je me débrouille. L’argent, ce n’est pas ce qu’il y a de plus
important dans la vie, il y a aussi les amis, les loisirs, le temps
pour soi...
OBSERVEZ
Hicham, 15 ans I
Depuis la 6e, je touche 15 euros
Dans l'usage familier, certaines
chaque mois. Avec, je m’achète-• prépositions peuvent être omises quand
du pop-corn au cinéma, un tee­ le sens de la phrase est clair :
shirt... Sinon, j’économise pour des je fais sans argent
Avec cette somme je m'achète...
BD ou des jeux vidéo. Je mets de
côté l’argent que j’ai aussi à Noël W
et à mon anniversaire.
Et puis je donne un coup de main dans
le commerce de mon père. Un jour,
j’ai épargné assez pour m’acheter une
console de jeux vidéo. Mon père était fier
de moi, et moi, content qu’il soit fier.
Daniel, 14 ans
Pendant environ un an, mes parents m’ont
; Гт î donné 5 euros par semaine, mais ils ont fini
par oublier. Je n’ai plus d’argent de poche
aujourd’hui et, parfois, ça me manque, pour
acheter des bonbons, par exemple. Là, ce que
je m'offrirais si j’avais mis de côté, c’est une nouvelle console
quelques euros de l’heure, quand je tonds la pelouse ou que je
ramasse les feuilles dans le jardin.
Compréhension écrite

б DELF B2 Lisez le document et répondez aux questions.

1. Selon Marianne S., pour le développement des adolescents l’argent de poche est :
a. nécessaire. c. dangereux.
b. superflu. d. inévitable. "
2. Que recommande Marianne S. aux parents ?
a. Les adolescents doivent être guidés dans la gestion de leur argent de poche et apprendre à discerner
ce qui est utile de ce qui est futile.
b. Il faut imposer des règles sur l’attribution de l’argent de poche, tout en permettant aux adolescents
de le dépenser comme ils veulent.
c. L’argent de poche doit toujours être une récompense pour un service rendu ou pour un petit travail :
l’adolescent apprend ainsi à entrer dans le monde des adultes.
3. Quel est l’adolescent dont les parents sont les plus généreux ?
4. Pourquoi Laurence compare-t-elle son fils Eugène à l’Oncle Picsou ?
5. Que fait Ulysse quand il n’a plus d’argent ?
a. Il range sa chambre en espérant obtenir une récompense.
b. Il demande un supplément à ses parents.
c. Il ne se fait pas de souci et attend le mois suivant.
d. Il aide son frère cadet et se fait payer.
6. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. Mathilde sait quelle n’est pas encore capable de gérer ses dépenses.
Justification :...
b. Marie reçoit de l’argent de poche sans restriction.
Justification :...
c. Marie accorde une valeur très importante à l’argent.
Justification :...
d. Eugène est aussi avare que l’Oncle Picsou.
Justification :...
7. Expliquez pourquoi Hicham peut être considéré comme un garçon très mûr pour son âge quant à sa
façon de gérer l’argent.
8. Daniel :
a. reçoit régulièrement de l’argent de poche de ses parents.
b. n’est pas intéressé par la gestion de l’argent.
c. ne saurait pas comment utiliser son argent de poche.
d. gagne un peu d’argent en travaillant.
9. Expliquez les expressions soulignées.
a. Cependant, gare aux achats dangereux.
b. Ulysse, lui, n’a jamais un sou devant lui !
c. Après, il fait ses fonds de poche et de tiroir.

Compétences
7 En groupes, réalisez un sondage sur l'argent de poche auprès des élèves de première
année : demandez-leur combien ils reçoivent, comment ils l'utilisent... Analysez les données,
élaborez un graphique et écrivez un article pour le journal scolaire.
 Я si

© DE VIVE VOIX

Marie-Claude
Compréhension orale François -Laugier

L’argent dans
<|об|» B CHSIfft Écoutez cet entretien avec Marie-Claude François-Laugier le couple et
et répondez aux questions. la famille
1. De quel type de document s’agit-il ?
a. Une interview.
b. Un débat sur des thèmes psychologiques.
c. La présentation d’un roman.
2. Quel métier exerce Mme François-Laugier aujourd’hui ?
a. Elle est directrice de banque. Маг«=-с/ам,
.CUE PAYOT
b. Elle est psychologue. Com. *
c. Elle est romancière. soc régler

3. Pourquoi les personnes âgées ont tendance à économiser de

l’argent ?
4. Dans quelles situations le plaisir qu’apporte l’argent peut-il
prendre une dimension malsaine ?
5. Quelles sont les cinq pathologies liées à l’argent citées par
Mme François-Laugier ?
6. Choisissez l’affirmation correcte.
a. Dépenser de l’argent peut être un moyen de compenser un
vide affectif.
b. En général, ceux qui dépensent beaucoup n’aiment pas pour autant prendre
des risques.
c. En aucun cas, l’argent ne peut être une manière d’exprimer son amour.
d. L’avarice est une forme de mépris vis-à-vis de soi-même.

7. Quel est le rapport entre éducation et argent ?

Production orale

9 DELF B2 Dégagez le problème soulevé par le document ci-dessous. Présentez votre opinion
sur le sujet de manière argumentée et défendez-la si nécessaire.

L’argent nous confronte à une contradiction majeure.

D’un côté, il est objectivement un élément central pour se positionner dans le monde, s’affirmer comme
sujet, développer sa liberté, étayer l’estime de soi. Le travail est devenu le facteur déterminant de l’exis­
tence sociale alors que pendant longtemps il était vécu comme une honte, parce qu’il confère une dignité
qui permet d’accéder à l’indépendance financière, donc à l’autonomie [...] Dans la vie sociale, la considé­
ration et l’estime de soi se mesurent au montant des revenus et de la consommation. L’argent est le signe
tangible de la réussite.
D’un autre côté, chacun convient qu’on ne peut ramener tout à l’argent, que la valeur des êtres et des sen­
timents ne peut se réduire à des considérations monétaires : l’amour n’a pas de prix ! L’amour ne s’achète
pas au même titre que l’honneur, la liberté, la dignité ou la vie elle-même. D’où le refus d’attribuer à
l’argent une quelconque valeur et parfois d’afficher au besoin un mépris pour ce qu’il représente.
Argent, estime de soi et dignité de Vincent Gaulejac - agora.qc.ca
 5 PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

Avant de regarder la vidéo, expliquez le titre.

À travers un brainstorming rapide,

retrouvez le plus grand nombre possible de
« mini-emplois ».

12 Regardez la vidéo sans le son et répondez.

1. Les trois hommes s’appellent, dans l’ordre, Daniel,
Sylvain et Bertrand. En vous aidant du titre de la VIDÉO ! [02.28]
vidéo, sauriez-vous imaginer qui ils sont ? Le jobbing: des mini-emplois
2. Sur quoi porte le témoignage de chacun d’entre pour arrondir les fins de mois
eux ? Faites des hypothèses et justifiez votre
réponse.

13 Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Quelle forme de travail Daniel exerce-t-il ? Depuis combien de temps ?
2. Pourquoi veut-il travailler le samedi ?
3. Combien arrive-t-il à gagner pour deux ou trois heures de travail ?
4. Pourquoi Sylvain s’est-il adressé à un site de jobbing?
5. Comment s’appelle ce site ? Quel est son avantage ?
6. Quel est le profil des travailleurs qui utilisent ces sites de jobbing?
7. Parmi les jobbeurs, y a-t-il autant d’hommes que de femmes ? Justifiez votre réponse.
8. Où et quand le jobbing est-il né ? Quand est-il arrivé en France ?
9. Comment s’appelle l’agence de jobbing dont on parle dans la vidéo ?
10. Quel outil est essentiel pour utiliser le service de jobbing?

Vocabulaire

14 Expliquez les mots soulignés.

1. éplucher les petites annonces
2. des travailleurs de plus en plus précaires
3. faire du complément de revenus
4. Youpijob revendique 300 annonces postées chaque semaine

15 Le dernier personnage parle d'un « état de RSA ». Faites une recherche et dites de quoi il s'agit.

Production écrite

16 DELF B2 Vous avez répondu à une annonce sur un site de jobbing et vous avez été employé(e)
par une famille pour vous occuper de leur chien pendant un après-midi. Vous n'êtes pas satisfait(e)
de l'expérience et surtout vous avez constaté que le profil de la famille n'était pas complètement
correct. Vous écrivez une lettre au directeur de l'agence de jobbing pour vous plaindre et pour
proposer des solutions afin de prévenir ce genre de désagréments (250 mots environ).
 6 EN TOUTES LETTRES

Molière
Molière (1622-1673) est considéré comme l'un des plus grands écrivains français. À travers la
satire des moeurs et des vices de ses contemporains, il propose dans ses comédies une vision
pessimiste de la nature humaine, victime de passions aveuglantes qui peuvent conduire à
toutes sortes de folies. Harpagon est le plus avare des avares. Son attachement à l'argent fait
de lui un monstre d'égoïsme, prêt à sacrifier le bonheur de ses enfants, en leur imposant des
mariages d'intérêt. À l'acte IV de L'Avare (1668), le tragique fait irruption dans cette pièce
brillante : la cassette où Harpagon garde son bien le plus précieux, dix mille écus d'or, a disparu !

L'Avare
harpagon (Il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau.) - Au voleur ! Au
voleur ! À l’assassin ! Au meurtrier ! Justice, juste ciel ! Je suis perdu, je suis assas­
siné, on m’a coupé la gorge, on m’a dérobé mon argent. Qui peut-ce être ? Qu est-il
devenu ? Où est-il ? Où se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? Où courir ? Où
5 ne pas courir ? N’est-il point1 là ? N’est-il point ici ? Qui est-ce ? Arrête. Rends-moi
. pas (littér.)
mon argent, coquin... (il se prend lui-même le bras.) Ah ! C’est moi. Mon esprit . solliciter
est troublé, et j’ignore où je suis, qui je suis, et ce que je fais. Hélas ! Mon pauvre . torture
, officiers de justice
argent, mon pauvre argent, mon cher ami ! On m’a privé de toi ; et puisque tu m’es
. instruments de
enlevé, j’ai perdu mon support, ma consolation, ma joie ; tout est fini pour moi, et torture
je n’ai plus que faire au monde : sans toi, il m’est impossible de vivre. C’en est fait, 6. instruments de
10 supplice servant à la
je n’en puis plus ; je me meurs, je suis mort, je suis enterré. N’y a-t-il personne qui pendaison
veuille me ressusciter, en me rendant mon cher argent, ou en m’apprenant qui l’a 7. Personnes
pris ? Euh ? Que dites-vous ? Ce n’est personne. [...] Sortons. Je veux aller quérir2 chargées de mettre à
mort tes condamnés.
la justice, et faire donner la question3 à toute la maison : à servantes, à
15
valets, à fils, à fille, et à moi aussi. Que de gens assemblés ! Je ne jette
mes regards sur personne qui ne me donne des soupçons, et tout me
semble mon voleur. Eh ! De quoi est-ce qu’on parle là ? De celui qui m’a
dérobé ? Quel bruit fait-on là-haut ? Est-ce mon voleur qui y est ? De
grâce, si l’on sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l’on m’en
20
dise. N’est-il point caché là parmi vous ? Ils me regardent tous, et se
mettent à rire. Vous verrez qu’ils ont part sans doute au vol que l’on m’a
fait. Allons vite, des commissaires, des archers, des prévôts4, des juges,
des gênes5, des potences6 et des bourreaux7. Je veux faire pendre tout le
monde ; et si je ne retrouve mon argent, je me pendrai moi-même après.
Molière, L’Avare, IV, 7, in Œuvres complètes,
éd. de G. Forestier (Bibliothèque de la Pléiade, Paris, 2010)

Compréhension écrite

17 Répondez aux questions.

1. Est-ce qu’Harpagon sait qui est l’auteur du vol ?
2. Relevez les appellations qu’Harpagon utilise pour parler de son argent et commentez-les.
3. À qui sont adressées les questions « Que dites-vous ? » (ligne 13), « De quoi est-ce qu’on parle là ? »
(ligne 17) et « N’est-il point caché là parmi vous ? » (lignes 19-20) ?
4. Quels états d’âme traversent l’esprit d’Harpagon ?
5. Bien que L’Avare soit une comédie, cette scène présente un certain nombre d’éléments appartenant
au registre tragique. Lesquels ? Analysez, en particulier, la dernière phrase.
Production écrite

18 Dans son traité sur Les Passions de l'âme (1649), le philosophe et mathématicien René
Descartes écrit que les passions « sont toutes bonnes de leur nature, et que nous n'avons rien
à éviter que leurs mauvais usages ou leurs excès» (art. 211). Réfléchissez à ce sujet à l'aide de
vos connaissances personnelles (300 mots environ).

GROS PLAN SUR... Comédie, satire, ironie

La littérature se sert souvent du rire et de La dérision pour réfléchir sur la réalité, la société, Les comportements humains...
Le registre comique se fonde essentiellement sur Le contraste : on utilise, par exemple, un style familier pour racon­
ter des événements héroïques ; ou bien on introduit un décalage entre ce qui est attendu et ce qui arrive réellement;
ou encore, des faits anodins suscitent chez Les personnages des réactions disproportionnées...

Le théâtre, notamment, se sert de différents procédés pour provoquer le rire :

TYPE DE COMIQUE SE FONDE SUR...

comique de gestes le jeu des acteurs, leur mimique, les grimaces, les chutes et les coups de bâton...

comique de situation le quiproquo, le déguisement, le malentendu, les coïncidences...

comique de caractère la conduite de tel ou tel personnage, ses traits caricaturaux, ses vices ou ses manies...

comique de mots les doubles sens, les répétitions, Les paradoxes, les calembours...

On parle de satire lorsqu'une pièce, un film, un roman, une image se propose, à travers l'humour, de tourner en dérision
les défauts et les vices d'une personne, d'une société, d'une institution.
Le procédé principal de l'effet satirique est l'ironie, qui consiste à affirmer le contraire de ce que l'on pense, par
exemple à travers :
• des litotes {ça ne sent pas la rose = ça sent mauvais) ;
• des antiphrases {Bravo! Continue comme ça! dit à quelqu'un qui vient de faire une bêtise) ;
• des paradoxes {Il est interdit d'interdire) ;
• des euphémismes {boucherie héroïque = guerre) ;
• des raisonnements absurdes {Le nez de Cléopâtre, s'il avait été plus court, toute la face de la Terre aurait changé).

Repérez les procédés comiques dont Molière s'est servi dans le monologue d'Harpagon.

20 L'ironie est l'arme principale de l'écrivain et philosophe Voltaire (1694-

1778) pour critiquer la société de son époque. Dégagez le mécanisme qui
produit l'effet ironique dans ces exemples tirés de ses œuvres.
a. Le merveilleux de cette entreprise infernale, c’est que chaque chef des
meurtriers fait bénir ses drapeaux et invoque Dieu solennellement avant d’aller
exterminer son prochain, (article « Guerre », Dictionnaire philosophique, 1764)
b. M. le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son
château avait une porte et des fenêtres. {Candide, 1759)
c. Zadig, avec de grandes richesses, et par conséquent avec des amis...
{Zadig, 1748)
d. Tous deux furent menés séparément [en prison] dans des appartements d’une
extrême fraîcheur, dans lesquels on n’était jamais incommodé du soleil.
{Candide, 1759)
 7 EN AVANT LA MUSIQUE

La fille au Prisunic
C’est moi la fille au Prisunic
Je fais la caisse automatique
Mais tandis qu’j’encaisse tout ce blé
J’pense à mon vernis écaillé
J’pense à mes bas qui sont usés
Comme ma vie qu’est1 triste à pleurer
Mon truc c’était contact humain
Dire des points d’vue, serrer des mains
C’est toujours la même musique
Sur mon piano à fric
Avec mes doigts mécaniques
J’enregistre, j’enregistre
En attendant, j’encaisse,
C’est fou ce que j’encaisse
J’encaisse tout en rêvant, c’est passionnant
À la vue des autres qui passent devant
Mais des fois ça m’fait mal à l’œil
Toutes ces promos qui m’font de l’œil
Comme si c’était ça mon bonheur
Comme s’ils me faisaient une fleur
Ma vie, si j’pouvais m’ia payer
La caisse, je l’aurais forcée,
Je l’aurais forcée, je l’aurais forcée
Ouais, ouais, ouais
Sous mon ciel en néons pourris
Ça me fout le tournis1 2, le tournis
Toutes ces cartes qui s’agitent sous mon nez
Et moi, je les rattrape jamais
Tous ces trucs que j’ai pas choisis
Rendez-moi la monnaie, merci
Sous mon ciel en néons pourris
Ça me fout le tournis
En attendant, j’encaisse
C’est fou tout ce que j’encaisse
J’encaisse tout en rêvant, c’est passionnant
À une vie où je s’rais dedans
Un jour c’est sûr j’ieur montrerai
La tête haute je me lèverai
Et sans dire un bye-bye, sans regrets
1. qui est 4. foLLe (fam., d'origine arabe)
2. ça me donne le vertige 5. femmes âgées (Jam., péjoratif)
3. ici, voiture (pop.)
Adrienne Pauly
Comédienne et chan­
teuse, Adrienne Pauly
est née en 1977. Après
avoir suivi des cours de
théâtre, elle entame
une carrière au cinéma,
avant de se lancer dans
la musique. En 2004
elle fait son premier
concert; son premier album, sorti en 2006, porte son
nom et il est nommé aux Victoires de la musique dans la
catégorie «Album révélation de l'année».
Prisunic est une enseigne commerciale populaire, née
dans les années 1930; en 1970 elle comptait près de 350
magasins dans la métropole et 48 hors métropole.
Le déclin est survenu pendant les années 1990 ; le groupe
a finalement été racheté par une autre enseigne et le
dernier Prisunic a fermé en 2003.
Je partirai, oh oui je partirai
Ma vie, je vais m’ia payer
Un jour c’est sûr j’en finirai
Ouais j’en finirai, j’en finirai
Ouais, ouais, ouais
Dans une vraie belle caisse3 qui roule
Tout en bois blanc placez moi d’vant
Un jour c’est sûr, j’ieur montrerai
Les pieds devant je partirai
Mais après la messe Prisunic
Dans ma caisse maboule4
Direction j’encaisse pas
C’est passionnant et ce s’rait chic
De serrer la main aux vieilles biques5
Dans ma vieille caisse je reviendrai
C’est passionnant, rendez-moi la monnaie
Devant ma caisse, fini d’payer
ч C’est moi l’fantôme de supermarché
C’est passionnant, c’est passionnant, c’est passionnant
Comment c’est passionnant
Comment c’est passionnant
Nan nan nan nan nan nan
Ouais, ouais, ouais...
LA FILLE DU PRISUNIC
Paroles d’Adrienne PAULY
Musique de Christophe ERNAULT
© NOUVELLES ÉDITIONS FRANÇAISES/
UNIVERSAL MUSIC PUBLISHING France
Compréhension audiovisuelle

21 Regardez sur Internet le clip de la chanson, lisez le texte et répondez aux questions.
1. Quel est le métier de la jeune fille ? 4. Quel changement de décor survient dans le clip
2. Quel sentiment est révélé par les premières à un certain point ? À quelle transformation
images ? Justifiez votre réponse. dans l’attitude de la fille correspond-il ?
3. Comment définiriez-vous les clients ? 5. Avez-vous aimé la musique ? Et le clip ? Pouvez-
Quelle est leur caractéristique commune ? vous dégager la signification de la chanson ?

Compréhension écrite

Lisez le texte de la chanson et répondez aux questions.

1. Dans quel domaine la fille aurait-elle aimé
travailler ? Qu’est-ce quelle n’aime pas dans son
travail actuel ?
2. Qu’est-ce que le « piano à fric » ? Et pourquoi
la jeune fille dit-elle que ses doigts sont
« mécaniques », selon vous ?
3. Quel est le rapport de la fille avec l’argent ?
Qu’est-ce quelle fait et qu’est-ce quelle voudrait
faire ?
4. Quel autre sens peut-on donner au verbe
encaisser ?
5. De quoi la fille rêve-t-elle ?
6. Expliquez l’expression « Sous mon ciel en néons
pourris ».
7. Quelle réaction l’ambiance du supermarché
suscite-t-elle chez la jeune fille ?
8. À partir du quatrième couplet, on retrouve une
métaphore filée, fondée sur les différents sens
du mot caisse. Analysez-la en détail.
9. Expliquez « les pieds devant je partirai » et « la
messe Prisunic ».
10. Le vers « C’est moi l’fantôme de supermarché »
est une allusion à un roman célèbre. Sauriez-vous
dire lequel ? Expliquez cette allusion.

Vocabulaire

23 Repérez dans le texte de la chanson tous les synonymes du mot argent. Les termes qui
forment l'image du bateau à la page 101 sont tous des équivalents familiers du mot argent. En
connaissez-vous autant dans votre langue ?

Expliquez les expressions.

1. faire de l’œil 2. faire une fleur à quelqu’un

25 À l'aide d'un dictionnaire, complétez les phrases avec les mots de la liste.
des allocations • des bénéfices • une commission / un pourcentage • des droits d'auteur.
des gages • des honoraires • un Loyer • un pot-de-vin • un salaire • un traitement

1. Un employé touche...
2. Un fonctionnaire (enseignant, policier...) touche...
3. Un écrivain touche...
4. Un représentant / un intermédiaire touche...
5. Un propriétaire touche...
6. Un médecin ou un avocat perçoit...
7. Un commerçant réalise...
8. Un employé de maison reçoit...
9. Une famille reçoit...
10. Un corrompu reçoit...
 Très bonne impression,
REVISION Exprimer la comparaison immédiate. Mieux que

COMPARATIF Elle travaille aussi rapidement

adjectif
moins + , + due que moi mais elle obtient de
DE QUALITÉ aussi adverbe meilleurs résultats.
Tu as fait moins de fautes
plus de 4ue que tes camarades.
COMPARATIF
moins de + nom +
DE QUANTITÉ autant de 4ue de + Il a montré autant de courage
nom non déterminé que d'énergie.
plus
COMPARATIF Nous nous entraînons plus
verbe + moins + que
D'ACTION qu'il n'est nécessaire.
autant

ATTENTION ! Certains adjectifs et adverbes ont un comparatif de supériorité irrégulier :

bon -ï meilleur
bien -> mieux
mauvais -> plus mauvais/pire (= plus grave, plus dangereux, plus nuisible, plus pénible...)
mal -> plus mal / pire / pis (rare, couramment remplacé par pire)
petit -> plus petit / moindre (= moins important, moins grave)

• Quand le comparatif est suivi d’une proposition, celle-ci est à l’indicatif; si le comparatif exprime
une inégalité, on utilise souvent un ne explétif (sans valeur négative) et le pronom neutre le :
Michel est plus fort / a moins deforce qu’on (ne) (le) croyait.
• Quand le comparatif est suivi d’un infinitif, le verbe est introduit par la préposition de :
Tu n’as rien de mieux à faire que de regarder la télévision ?
Si on compare deux infinitifs, on omet la préposition de :
Apprendre le violon est aussi difficile qu’apprendre le piano.
• Devant un nombre, on utilise plus de / moins de :
Il y avait plus de mille personnes.

Le superlatif relatif
le plus / le moins Ce sont les expositions les
la plus / la moins + adjectif moins intéressantes que j'aie
les plus / les moins vues !
de + nom C'est la langue que j'emploie
le plus / le moins + adverbe de + pronom le plus souvent et que je
+ parle le mieux.
qui / que +
subjonctif Qui de vous possède le plus
le plus de / le moins de + nom
de DVD ?

+ Ce sont les élèves de la classe

verbe le plus / le moins
4 qui travaillent le moins.

• La proposition relative qui dépend d’un superlatif relatif est le plus souvent au subjonctif
(► p. 116):
C’est le plus gros mensonge que j’aie jamais entendu !
 Observez le tableau comparatif de plusieurs forfaits mobiles illimités et complétez le
texte.

eeyou eeee mobile zeeo fopfait SIMPLUS vicsin mobile

NOMeee ce mms ILLIM/re ILLIMITE 0,25 € 0,30 € ILLIMire
oonnFes tNTecNer 3 So/ MOIS 50 So / MOIS 500 Mo / MOIS 500 Mo / MOIS 3 Sa /MOIS
APPELS À L'INTePNATIONAL INCLUS

D apr ès ww w. so cia lco mpa re. co m

SS CeSTINATIONS INCLUS
41 CeSTINATIONS INCLUS
PPIX CU FOPFAIT PAP MOIS IP,PP € IP,PP € 13,PO € 24,PO € IP,PO e
VISIO OUI OUI OUI
rv OUI OUI OUI
MessAsee/e мов/Le visueLLe OU! OUI
moсем OUI OUI OUI OUI
Newsseoup OU! OU! OU!
voix sue ip OU! OU!

’
C’est le forfait Free Mobile qui offre (1) données Internet ; il coûte (2) le forfait B&You, qui prévoit (3) Go
(4) Virgin Mobile. L’opérateur (5) cher (6) tous est Simplus tandis que celui qui a (7) prix est Zéro Forfait.
Cependant, si ce dernier coûte (8) B&You et (9) Free Mobile, il offre (10) services. Pour ce qui est des appels
internationaux, l’offre (11) intéressante est celle de B&You alors que les services (12) nombreux sont offerts
par Free Mobile. Le coût des MMS de Zéro Forfait n’est pas (13) élevé (14) celui de Simplus.

2 Complétez les phrases avec bon, meilleur, bien, mieux, mal, pire, plus mauvais, plus petit,
moindre, en faisant les accords nécessaires.

1. - Cette tarte est... que l’autre. - Moi, au contraire, je trouve quelle est... .
2. Félicitations ! Tu as vraiment... joué ! Tu as même joué ... que Benoît, qui d’habitude est le ... .
3. Être arrogant c’est... , mais être agressif c’est....
4. Elle a deux enfants : l’aîné est très ... en maths tandis que le ... ne fait pas le ... effort.

Ce que je m’offrirais si
RÉVISION L'hypothèse avec si

Voici les structures les plus fréquentes pour exprimer l’hypothèse :

j’avais mis de côté, c’est une
\ nouvelle console de jeux !

PROPOSITION SUBORDONNÉE
si + indicatif présent
si + indicatif imparfait
si + indicatif plus-que-parfait
EXEMPLES
J
PROPOSITION PRINCIPALE
Si tu veux,
indicatif présent
je t'accompagne.
Si tu le rencontres,
impératif
dis-lui de m'appeler.
Si demain il ne pleut pas,
indicatif futur
nous pourrons aller à la mer.
Si j'avais moins de devoirs,
conditionnel présent
je viendrais avec vous.
Si je l'avais su plus tôt,
conditionnel passé
je n'y serais pas allé.
 Dans ces phrases principales, conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps
qui conviennent.
1. Si tu travaillais plus, tu ... (gagner) plus, c’est simple !
2. S’ils ne veulent risquer ce genre de problèmes, ils ... (devoir) être plus prudents.
3. Il... (nepas obtenir) ce poste même s’il avait eu un diplôme universitaire.
4. Si vous avez le temps,... (passer) me voir et on cherchera une solution ensemble.
5. Voici quelques échantillons : si tu les aimes, jet’ ... (envoyer) mes prochaines créations.

4 Dans ces phrases subordonnées, conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au
temps qui conviennent.
1. Ce ... (être) super si tu pouvais être là !
2. Crois-moi : à l’avenir, si je ... (pouvoir) t’aider, je le ferai volontiers.
3. Des résultats de ce niveau s’obtiennent seulement si on ... (travailler) très dur.
4. Si on vous ... (poser) cette question, est-ce que vous auriez su répondre ?
5. Si tu ... (rencontrer) des difficultés, n’hésite pas à m’en parler.

Beaucoup savent
Exprimer l'hypothèse et la condition économiser pour peu
qu’ils aient une grosse
• Pour exprimer l’hypothèse et la condition, la structure la plus utilisée est la
dépense en vue. j
conjonction si. Au-delà des structures les plus fréquentes (► p. 113), on peut
trouver d’autres combinaisons de temps, pourvu que l’on utilise un temps de
l’indicatif dans la subordonnée (à l’exception du futur) :
S’ils ont pris le train de 10 h 30, ils sont sans doute déjà arrivés.
Si hier soir tu t’étais couché plus tôt, maintenant tu serais moins endormi.
Si elle n’était pas toujours aussi distraite, elle ne serait pas tombée.
• Pour coordonner deux subordonnées hypothétiques, on a deux possibilités :
a) répéter la conjonction si :
Si vous venez à Bologne et si vous souhaitez nous voir, n’hésitez pas à nous appeler.
b) utiliser la conjonction que suivie du subjonctif :
Si vous venez à Bologne et que vous souhaitiez nous voir, n’hésitez pas à nous appeler.
• Il existe beaucoup d’autres structures exprimant la condition et l’hypothèse :

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION CONJONCTIONS DE SUBORDINATION

+ INDICATIF + SUBJONCTIF
• dans la mesure où • à condition que
• selon que... ou (que) • en admettant que
• suivant que... ou (que) • à supposer que / en supposant que /
supposé que
Dans la mesure où ils sont innocents, ils n'ont • pourvu que
rien à craindre. • pour peu que
La méthode n'est pas la même, selon qq'il s'agit • à moins que + ne explétif
d'adultes ou d'enfants.
En admettant que tu aies raison, qu'est-ce que tu
vas faire ?
» Il a des choses intéressantes à dire, pour peu
» qu'on veuille l'écouter.
Elle devrait arriver dans cinq minutes, à moins
qu'elle n'ait raté son train.
 CONJONCTIONS DE SUBORDINATION ‘ LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES
+ CONDITIONNEL + INFINITIF
• au cas où • à condition de
• dans l'hypothèse où • à moins de
• quitte-à
Au cas où vous auriez oublié votre mot de passe, • au risque de
vous devez procéder de la manière suivante. • faute de / à défaut de

Je veux aller jusqu'au bout, quitte à m'épuiser.

Faute de pouvoir être présent à la réunion, j'ai
signé une procuration.

• La condition et l’hypothèse peuvent être formulées aussi par :

a) un gérondif :
En achetant (= si vous achetez) vos billets à l’avance, vous paierez moins cher.
b) deux propositions au conditionnel juxtaposées :
Tu le verrais {= si tu le voyais), tu ne le reconnaîtrais pas tellement il a changé.
c) autrement / sinon + phrase :
Finis ton assiette, sinon tu n’auras pas de dessert!
d) avec / sans / en cas de /faute de I à défaut de + nom ou pronom :
À défaut de signature, le contrat ne sera pas valable.
Apportez des preuves, sans quoi votre témoignage est nul.

Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. André se conduit comme s’il... {avoir) dix ans !
2. Ça m’est égal que vous restiez, dans la mesure où vous ne ... {déranger) personne.
3. Elle est disposée à nous pardonner, pourvu que nous ... {promettre) de ne plus recommencer.
4. Ils auraient moins de pertes s’ils suivaient les conseils des experts et qu’ils ... {faire) des
investissements.
5. Je vais lui laisser un mot, au cas où il... {rentrer) avant nous.
6. Le vélo est un moyen très économique, pour peu que vous ... {aimer) faire de l’exercice.
7. Les gens vous regardent de façon différente selon que vous ... {être) pauvre ou que vous ... {être)
riche.
8. Si hier tu ... {porter) une écharpe, aujourd’hui tu n’aurais pas mal à la gorge.

6 Récrivez les phrases en utilisant l'expression proposée.

1. Si le directeur est absent, adressez-vous à Mme Fantin. {en cas de)
2. Aucun accord ne sera signé si les syndicats ne sont pas prêts à faire des concessions, {à moins que)
3. Si nous partons vers 6 heures, à quelle heure arriverons-nous ? {à supposer que)
4. Si tu étais à ma place, tu verrais les choses autrement, {double conditionnel)
5. Si tu sais quelque chose de plus, préviens moi. {au cas où)
6. Cette opération est sans danger si l’on prend certaines précautions, {à condition que)
7. Si tu ne te couvres pas bien, tu attraperas froid, {sinon)
8. Elle est déterminée à mener à terme son projet, même si elle doit renoncer à ses vacances, {quitte à)
9. Même si je devais paraître naïf, je voudrais encore croire à sa sincérité, {au risque de)
10. Si vous diminuiez la température d’1 °C, vous économiseriez beaucoup sur le chauffage, {gérondif)
 Il n’existe pas
Le mode dans les subordonnées relatives de somme qui soit
idéale.
• Dans les subordonnées relatives on emploie normalement l’indicatif :
Il habite dans une maison qui a un grand jardin.
Je connais quelqu’un qui pourra t’aider.
• Dans certains cas, on emploie le subjonctif ou le conditionnel :

SUBJONCTIF
Lorsque l'antécédent du pronom relatif est indéterminé
ou représente un être qui n'existe pas :
Je cherche une maison qui ait un grand jardin.
Y a-t-il quelqu'un / Il n'y a personne qui puisse
m'aider ?
Lorsque l'antécédent contient un superlatif relatif ou
une expression semblable formée avec seul, unique,
premier, dernier...
C'est le meilleur concert auquel nous ayons assisté.
Marc est le seul qui puisse nous aider.
ATTENTION ! L’indicatif n’est pas exclu, quand il s’agit
d’un fait réel :
Marc est le seul qui est venu nous aider.
Lorsque la proposition relative dépend d'une phrase au
subjonctif:
Je ne pense pas que ce soit Paul qui doive s'excuser.
CONDITIONNEL
Quand on marque une supposition, un fait
hypothétique :
C'est une question que vous auriez dû
approfondir.
Avec un antécédent indéterminé, pour
marquer l'éventualité :
Connaissez-vous quelqu'un qui pourrait
(éventuellement) nous aider ?
Ceux qui voudraient (éventuellement)
s'inscrire, peuvent s'adresser à Mme Dulac.
Qui / Quiconque dirait le contraire se
tromperait.

7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. L’entreprise de mon oncle cherche un responsable qui... (prendre) en charge le secteur marketing.
2. C’est la seule explication que tu ... (trouver) ? Ce n’est pas assez.
3. Je cherche un guide qui... {connaître) le français et le portugais.
4. C’est une information qui nous ... {faire) gagner du temps, mais elle est arrivée trop tard.
5. Ce sont des faits dont je ... {ne jamais entendre) parler.
6. Elle n’a trouvé personne qui... {comprendre) ce quelle voulait dire.
7. Il a promis une récompense de 500 euros à qui lui... {donner) des nouvelles de son chat.
8. Le mieux que vous ... {pouvoir) faire, c’est de la laisser tranquille.

8 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. Si c’est nécessaire, tu devras dire ce que tu sais, quitte à t’exposer aux critiques.
2. C’est une invitation qui s’adresse à tous ceux qui auraient envie d’approfondir ce sujet.
3. Y a-t-il quelqu’un qui connaisse l’allemand, au cas où nous aurions quelques mots à traduire ?
4. S’il n’était pas toujours aussi distrait, jl n’aurait pas fait autant de fautes.
5. Le système scolaire qui fonctionne le mieux, c’est le finlandais.
6. Il n’a pas trouvé de meilleure solution que de lui dire une moindre partie de la vérité.
7. C’est un rival beaucoup plus dangereux que nous ne l’avions prévu.
8. Joël n’est certainement pas le premier qui ait eu cette idée.
 siss

и» * "l" .■.. .. .. .. .. juAi. .au..

SAVOIR FAIRE

Rédiger l'introduction et la conclusion

Qu’il s’agisse d’une dissertation, d’un paragraphe argumenté, d’un exposé oral, d’une synthèse de docu­
ments ou d’un essai, toute rédaction comporte nécessairement une introduction et une conclusion.
Leurs finalités respectives sont claires :
• l’introduction sert à mettre en valeur les lignes directrices (la problématique) de l’argumentation qui
sera présentée dans le développement (► p. 44);
• la conclusion a pour but de dresser un bilan de la réflexion et de suggérer, le cas échéant, d’autres pistes
de recherche.
Bien qu’introduction et conclusion suivent des règles de composition assez précises, il va de soi que ces
règles doivent être adaptées et modulées selon le type de texte auquel elles sont liées.

L'introduction 2. la réponse à la problématique : ce sont les conclu­

Elle occupe un paragraphe et prévoit quatre étapes :
1. la phrase d'amorce : c’est l’entrée en matière, le
préambule qui fait apparaître l’importance du
sujet à traiter ;
2. la présentation du thème à analyser, des docu­
ments à synthétiser ou du contexte historique
ou culturel de référence : sa nature dépend du
type d’épreuve ;
3. la formulation de la problématique, sous
forme de question directe ou indirecte. C’est
l’étape essentielle, car elle montre que l’on a
compris le sujet, ses implications et ses enjeux :
- dans le cas d’un commentaire de texte, c’est
la perspective choisie pour expliquer le texte
et en montrer les spécificités ;
- pour la dissertation, c’est la question qui se
dégage du sujet posé et de ses présupposés ;
- pour la synthèse de documents, c’est le fil
conducteur qui relie les documents du cor­
pus.
La problématique ne doit jamais être une ques­
tion totale (oui / non) mais commencer par
comment, en quoi, pourquoi, dans quelle me­
sure... Selon le type d’épreuve, la probléma­
tique peut être suggérée par l’intitulé ou bien
c’est à l’élève de la formuler après avoir analysé
le(s) document(s) ;
4. l’annonce du plan : elle présente rapidement les
étapes du raisonnement, le chemin logique qui
va être suivi dans le développement.
La conclusion
Elle aussi tient dans un paragraphe et se déploie en
trois étapes :
1. la récapitulation : on reprend rapidement les
termes de la question, pour introduire la ré­
ponse à la problématique ;
sions auxquelles on aboutit au terme du parcours
suivi dans le développement; c’est aussi l’occa­
sion, le cas échéant, d’exposer son point de vue
sur la question ;
' 3. l’ouverture : on propose d’autres perspectives
de réflexion, qui permettent d’élargir la ré­
flexion vers d’autres orientations possibles.
1 Les phrases de l'introduction à une
dissertation sur le sujet « L'argent fait-il le
bonheur? » ont été mélangées. Remettez-les
dans le bon ordre et écrivez les différentes
étapes.
a. L’argent permet de réaliser ses rêves et ses désirs,
c’est ce qui détermine l’appartenance à une classe
sociale, c’est le moyen d’acheter des biens de consom­
mation et, finalement, d’être plus heureux. Tout le
monde veut être riche. À tel point que, comme le
dit l’écrivain russe Tolstoï, «l’argent ne représente
qu’une nouvelle forme d’esclavage impersonnel à la
place de l’ancien esclavage personnel. »
b. Dans les pays industrialisés, basés principale­
ment sur l’économie, l’argent a une importance
capitale.
c. Nous verrons dans un premier temps que
l’argent peut effectivement nous rendre service
puis nous observerons que celui-ci n’est pas essen­
tiel pour être heureux dans notre quotidien.
d. S’il est évident que l’argent est nécessaire pour
vivre et que le bonheur est la réalisation de nos
désirs, nous pouvons nous demander si l’argent
peut réellement tout acheter, si le bonheur passe
nécessairement par la richesse et si, en définitive,
on peut être heureux sans argent.
 SAVOIR FAIRE

BB Faites de même avec la conclusion de la dissertation.

a. Il reste à expliquer pourquoi, si l’argent ne fait pas le bonheur, le manque d’argent fait sans aucun
doute le malheur.
b. Nous venons de voir que le bonheur n’est pas une question d’argent, même si ce dernier contribue à
améliorer notre mode de vie.
c. Pour accéder au bonheur, il est nécessaire de posséder de vraies valeurs et de réussir dans certains
domaines tels que les relations sociales, l’amitié, l’amour, la santé ou encore les liens familiaux. L’argent,
quant à lui, ne fournit que les biens matériels, donc il ne représente pas une vraie valeur de la vie. C’est
pourquoi il ne doit pas être un objectif vital.

KJb À partir des éléments suivants, reconstruisez l'introduction et la conclusion d'une

dissertation sur le thème de l'argent dans la littérature du xixe siècle.
1. À travers l’étude d’extraits de quatre auteurs très différents (Balzac, Sand, Lamartine, Mallarmé)
on s’interrogera sur les multiples facettes que présente l’argent à cette époque et sur le pouvoir que
donne la richesse.
2. Ce rapide examen explique clairement pourquoi le xixe siècle est souvent défini comme « le siècle de
l’argent ».
3. Cette vision de l’argent va d’ailleurs se modifier et devenir encore plus complexe avec l’implantation
de la société de masse.
4. En cette période de crise, la question de l’argent est un thème auquel les gens sont particulièrement
sensibles.
5. L’analyse de quatre approches très différentes nous a livré une vision contradictoire de l’argent : si
ce dernier apparaît comme l’élément primordial de la société moderne et - d’un certain point de
vue - un facteur de liberté, il n’est pas moins l’objet de mépris lorsqu’il engendre cupidité, injustice et
illégalité.
6. La littérature, qui explore volontiers les phénomènes sociaux, s’est largement intéressée à ce thème,
surtout à partir du xixe siècle, avec l’affermissement de la bourgeoisie et de ses valeurs.
7. On considérera d’abord l’argent comme « moteur » de la société moderne ; on étudiera ensuite
l’argent comme source de pouvoir et on analysera enfin les critiques portées à l’argent en tant que
source d’inégalités sociales.

ВЭ Imaginez avoir élaboré le plan ci-dessous à partir de l'intitulé « Peut-on vivre sans
argent ? ». Rédigez l'introduction et la conclusion.

OUI
- L’argent est source d’inégalités, de violence, de surconsommation
- Une famille française (les Moreau) pratique le troc / échange pour eux, vivre sans
argent = liberté
NON
r - Qu’on le veuille ou non, les rapports sociaux sont fondés sur l’argent
- - Le manque d’argent est source de dégradation, d’abus, d’exploitation
г
IL FAUT ÊTRE RAISONNABLE
Г - Une société sans argent est sans doute une utopie
г - Donner à l’argent sa juste valeur, parmi d’autres
 N'est heureux que
7 qui croit l'être
Être bien dans son corps et dans son esprit

Regardez le schéma et répondez aux questions.

BONHEUR ET BONHEUR ET BONHEUR ET

RELATIONS AFFECTIVES BIEN-ÊTRE CHOIX DE VIE

Quelle(s) image(s) associez-vous ’ On dit souvent qu'une bonne Quels sont vos
à l'idée de bonheur? Dans quelle santé est fondamentale pour être « projets de bonheur» pour
mesure le bonheur dépend-il de
nous-mêmes? Et des autres?

✓
< heureux. Partagez-vous cette
affirmation ?
t'avenir ? Peut-on apprendre
à être heureux ?

* I *

A»

« I

<
 1 DANS LA PRESSE

L’influence des couleurs sur nous

Stress, irritabilité, troubles du sommeil... Et si les couleurs
pouvaient nous aider? La chromothérapie est une
médecine douce issue des traditions indienne et chinoise.
Elle nous donne des idées déco 100 % bien-être.
«Broyer du noir», «voir la vie en rose», «se fâcher tout rouge»... Les couleurs sont souvent
associées à des émotions. Certaines augmentent notre tension, d’autres peuvent nous aider
à dormir ou même nous donner faim... Rien de magique là-dedans. Lorsque nous voyons une
couleur, c’est tout un arsenal sensoriel qui s’active dans notre rétine: l’information visuelle est
transformée en signal électrique, puis transmise au cerveau. En fonction de la teinte perçue,
celui-ci sécrète un cocktail de messages qui vont agir sur l’organisme. Et les femmes seraient
favorisées : une étude américaine a montré qu’elles voient les couleurs avec plus d’intensité que
les hommes.
Le représente
Il ne faut pas abuser du ИЙВЭ
Avec le blanc, couleur intemporelle par excellence, on a l’im­
la joie de vivre
pression de ne pas faire d’erreur. Et pourtant ! Selon les chro­ Recommandée par les chro­
mothérapeutes, un environnement achromatique aurait à la mothérapeutes dans toutes les
longue des effets plutôt négatifs sur notre santé. D’ailleurs, pour pièces à vivre, cette couleur so­
la moitié de la planète, le blanc est la couleur du deuil... Une laire donne du tonus et chasse les
étude de l’université d’Ankara (Turquie) a constaté que le taux idées noires. À la fois chaleureuse
d’absentéisme et la fatigue des salariés augmentaient dans un et rassurante, c’est la couleur la
environnement professionnel blanc. plus gaie de notre « palette bien-
être». Mieux encore: elle est
Le bleu déstresse et favorise le sommeil championne en matière de com­
Des scientifiques chinois ont montré que cette couleur faisait di­
munication, surtout si elle tire vers
minuer notre pression artérielle, notre rythme cardiaque et res­
l’orange. On la privilégie donc
piratoire. Contre le stress, on adopte le bleu, à tous les étages :
dans la chambre à coucher, surtout s’il est foncé (le fameux « bleu pour désamorcer les conflits ou
nuit»), il nous aide à trouver le sommeil. Au bureau, il nous incite faire parler les timides ! Employé
à garder la tête froide. C’est aussi le meilleur allié des artistes, par petites touches dans un bu­
puisqu’il favorise l’imagination. Idéal pour tout le monde? Pas reau, le jaune orangé se révèle
vraiment : parce qu’il nous pousse à l’introspection, il a tendance propice au travail intellectuel. Il
à étouffer la communication, à favoriser le repli sur soi... C’est favorise la concentration, facilite
pourquoi les chromothérapeutes le déconseillent aux personnes l’apprentissage et développe le
déprimées. sens de l’organisation.
, . . L’influence des couleurs sur nous, par Apolline Henry - Top Santé du 31/08/2015
Vocabulaire
À partir de l'étymologie des mots chromothérapie et achromatique, donnez-en une définition.

Expliquez les Irais expressions.

a. broyer du noir
b. voir la vie en rose
c. se fâcher tout rouge
K* Trouvez trois autres expressions françaises composées de noms de couleurs et expliquez-les
à l'aide d'exemples.

Trouvez la définition correcte des expressions suivantes.

1. Un arsenal sensoriel 3. Le repli sur soi

a. Les moyens mis en œuvre a. L’égoïsme.
pour combattre des sensations b. L’isolement.
excessives. 4. Donner du tonus
b. Une grande quantité de sensations a. Dynamiser, stimuler l’énergie
différentes. b. Exciter, rendre nerveux.
2. À tous les étages 5. Tirer vers...
a. Dans tous les cas de figure. a. Être mis à côté de...
b. Dans toutes les pièces d’une maison. b. Se rapprocher de...

Compréhension écrite

6 DELF B2 Lisez le texte et répondez aux questions.

1. Ce document a pour but :
a. de conseiller les meilleures combinaisons de couleurs.
b. de donner des recommandations pour décorer sa maison.
c. d’exposer de manière scientifique l’influence des couleurs sur notre moral.
d. de présenter des théories de la médecine orientale.
2. Quelle idée reçue est associée au blanc ?

3. Pourquoi le blanc est une couleur à utiliser avec modération ?

4. Pour qui le bleu n’est-il pas approprié et pourquoi ?

5. Quelle est la vertu principale du jaune ?

I
6. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. Le lien entre couleurs et émotions a une origine physiologique.
Justification :...
b. La perception des couleurs varie selon le sexe.
Justification : ...
c. Travailler dans des bureaux tout blancs favorise la concentration.
Justification :...
d. Une chambre peinte en bleu convient à une adolescente introvertie.
Justification :...
e. Un étudiant travaille mieux dans un environnement jaune.
Justification :...
7. Expliquez les expressions soulignées.
a. Il nous incite à garder la tête froide.
b. On la privilégie donc pour désamorcer les conflits.

Production orale

Les couleurs expriment souvent notre état d'âme et aussi notre philosophie de vie.
Exprimez votre point de vue en racontant vos préférences chromatiques dans l'habillement, les
accessoires, la maison.
 2 NOIR SUR BLANC
■Bnr_______________
r http://www.poulpeo.com

Les petits bonheurs des Français

Malgré les impératifs de bonheur véhiculés par la société, un peu moins d’un Français sur deux se
dit heureux (43%), même si seuls 13% se disent véritablement malheureux. À noter qu’une tranche
significative de la population déclare n’être ni heureux, ni malheureux (43%).
Pour plus de neuf Français sur dix, le bonheur
passe avant tout par la santé (94 %). Néanmoins,
o&æ J'hjoncxûJL d (ел. fudiiiL.
les Français n’oublient pas les « petits plaisirs
fdat&VLi. du cpwtLdieu.
du quotidien » qui arrivent en deuxième position
(91 % - dont 46 % étant « tout à fait d’accord »)
devant des valeurs comme la famille (89 %) ou POUR LES FRANÇAIS, A LES PETITS PLAISIRS
les amis (85%). LE BONHEUR PASSE PAR: 1 PRÉFÉRÉS DES FRANÇAIS:

Précisément, ces « petits plaisirs » préférés se

manifestent dans « les loisirs, la culture et les pro­
0b
La santé des Français
Faire une bonne
affaire inattendue

Recevoir un
duits culturels » (44 %), dans le fait de partir « en
courts séjours / week-end » (42 %) ou encore dans 0fc
Les petits plaisirs
déclarent
être HEUREUX
compliment

Recevoir un
cadeau
du quotidien
les produits high-tech (32 %).

Les Français sont majoritairement prêts à sa­ EVOLUTION DU BUDGET

PETITS PLAISIRS DES FRANÇAIS:

crifier certaines habitudes de consommation pour

continuer à s’offrir des petits plaisirs : 27 % se­ ï°/o

raient prêts à sacrifier leurs déjeuners en extérieur

1% .g.
afin de privilégier des repas «faits maison », 26 % 35% □
S’est stabilisé
seraient également prêts à diminuer leur budget
shopping en dehors des périodes de soldes et >0/0
8%
A augmenté
25 % à réduire leurs sorties.

Enquête réalisée en ligne sur un échantillon de 1006personnes représentatives de la population nationalefrançaise âgée de
18 ans et +. Le sondage a été effectué en ligne sur le panel propriétaire Yougov France, entre le 16 et le 17 septembre 2015,
selon la méthode des quotas.

LE PREMIER DES BONHEURS

rouver le bonheur, c’est peut-être tout et souvent, l’acquisition nous en sera plus facile. De

T simplement le retrouver. Dans quels lointains

souvenirs prend naissance cette sensation
complexe et furtive que l’on nomme bonheur?
Nous savons aujourd’hui que les nourritures affectives
même, le langage du bonheur nous est
plus accessible s’il a bercé notre toute
petite enfance, si nous l’avons appris
alors même que nous ne savions pas
LES
NOURRITURES

sont indispensables à l’être humain. Privés d’amour,
les enfants meurent, physiquement ou psychiquement.
Carencés, ils souffrent, et les adultes qu’ils deviendront
auront du mal à trouver le bonheur. Comme si être
heureux, c’était retrouver, réveiller le souvenir des
bonheurs passés, plus précisément du tout premier de
ces bonheurs: celui d’être aimé et protégé. Comme
une empreinte précocê du bonheur. En psychologie, les
théories de l’empreinte révèlent qu’il y a des périodes
de la vie qui favorisent certains apprentissages. Les
langues par exemple : si nous les avons entendues tôt
encore parler. [...] AFFECTIVES
Au-delà des empreintes précoces, SONT
la capacité du bonheur repose aussi
sur le goût et le désir de se rendre INDISPENSABLES
heureux, et de faire des efforts pour À L’ÊTRE HUMAIN
cela. Pourquoi cette conviction quasi
animale que le bonheur existe, et donc
qu’il n’est pas fou, ni vain, de le chercher? Pourquoi
cette quête obstinée - parfois maladroite - chez la
plupart d’entre nous? Pourquoi l’être humain ne se
contente-t-il pas de tous ces moments de bien-être
animal que propose une vie matériellement acceptable ?
Avoir le ventre plein, être au chaud, connaître le plaisir...
Pourquoi ce besoin de transcendance, de plénitude,
que l’on cherche, et que l’on trouve parfois dans le
sentiment de bonheur?
La vie humaine est dure, parfois tragique parce que
le temps qui passe est toujours une blessure dans les
chairs. Sans le bonheur, sans cette aptitude à donner
un sens à*notreГ* vie, comment résister
A à la morosité et
au désespoir?
Être heureux n’est pas un luxe, mais une nécessité.
Le bonheur est ce qui rend la vie psychologiquement
possible. Nous ne vivons pas pour être heureux, mais
parce que nous pouvons l’être, comme l’écrivait Paul
Claudel : « Le bonheur n’est pas le but, mais le moyen
de la vie. »

Extrait de De l’art du bonheur, Christophe André © L’Iconoclaste, Paris, 2014

Vocabulaire

8 Trouvez dans les deux textes les équivalents des mots suivants.
1. obligation
2. diffusé
3. favoriser
4. discret, fugitif
5. sans habilité, gauche
6. tristesse, chagrin

Compréhension écrite

9 Lisez les deux textes ainsi que l'infographie et répondez aux questions.

1. La population française est-elle majoritairement heureuse ?

2. À quels domaines appartiennent les petits plaisirs préférés des Français ?
3. Les Français consacrent-ils autant de budget qu’avant aux petits plaisirs ?
4. Expliquez le mot « sacrifier ». Quel sont les sacrifices que font les Français au profit des petits plaisirs ?
5. Que sont les « nourritures affectives » ?
6. Quel lien peut-on établir entre bonheur et apprentissage des langues ?
7. Christophe André parle de deux niveaux de « bonheur » : lesquels ?
8. Pourquoi être heureux est, selon l’auteur, « une nécessité » ?
9. Expliquez le titre de l’essai Le premier des bonheurs.

Production écrite

10 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réponse en 300 mots maximum.
a. L’essai Le premier des bonheurs présente, entre autres, le bonheur de l’enfance. Quels sont vos
souvenirs d’enfance ? Racontez quelques épisodes heureux de votre histoire personnelle.
b. « Être heureux ne signifie pas que tout est parfait. Cela signifie que vous avez décidé de regarder
au-delà des imperfections. » Partagez-vous cette idée du philosophe Aristote ? Présentez votre point
de vue dans un paragraphe argumenté.

î Compétences
Préparez cinq questions sur les petits et grands bonheurs de l'enfance puis interviewez des
enfants, des adultes et des personnes âgées. À partir des résultats, écrivez un article pour le
journal scolaire. Vous pourrez aussi filmer les interviews et créer un reportage en insérant les
sous-titres en français.
 3 EN TOUTES LETTRES

Joachim Du Bellay
En 1553, le poète Joachim Du Bellay (1522-1560) suit son oncle, le cardinal Jean Du Bellay, à
Rome pour lui servir de secrétaire. L'enthousiasme pour la découverte de la «ville éternelle»
se transforme vite en déception face aux intrigues qui se nouent à la cour pontificale.
Tout au long de son séjour romain, Du Bellay, empli de nostalgie pour sa patrie, écrit les
191 sonnets qui composent Les Regrets (1558), un recueil qu'il fera publier en France après
son retour, survenu en 1557.
Évocation du bonheur d'être chez soi, entouré des siens, « Heureux qui comme Ulysse... »
est un des poèmes les plus célèbres de la Littérature française. Un film réalisé en 1969 par
Henri Colpi et une chanson de Georges Brassens portent le même titre.

Heureux qui comme Ulysse...

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,

Ou comme celui-là qui conquit la toison1,
Et puis est retourné, plein d’usage et raison,
Vivre entre ses parents12 le reste de son âge !

5 Quand reverrai-je, hélas, de mon petit village

Fumer la cheminée, et en quelle saison
Reverrai-je le clos3 de ma pauvre maison,
Qui m’est une province, et beaucoup davantage ?

Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeux4

10 Que des palais romains le front audacieux,
Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine,
Ulysse et les sirènes, mosaïque (ne siècle av. J.-C.),
Plus mon Loire gaulois que le Tibre5 latin, Musée du Bardo, Tunis.

Plus mon petit Liré que le mont Palatin6,

Et plus que l’air marin la douceur angevine7.
J. Du Bellay, Les Regrets (Gallimard, Paris, 1975)

1. Jason, héros légendaire. À la tête des Argonautes 4. mes grands-parents l'une des sept collines de Rome, où les Empereurs
et aidé par Médée, il a conquis la toison d'or. 5. le fleuve qui traverse Rome s'étaient fait construire d'imposantes demeures
2. ses proches 6. Liré est le village natal du poète, situé sur (d'où le mot palais).
3. le jardin la rive gauche de la Loire; le mont Palatin est 7. De l'Anjou, la région d'origine de Du Bellay.

Compréhension écrite

12 Répondez aux questions.

1. Si on lit le premier vers isolé du contexte, à quoi pourrait-on identifier le bonheur ?
2. En réalité, en quoi consiste le véritable bonheur, d’après le premier quatrain ?
3. Qu’ont en commun Ulysse et Jason ? Pourquoi Du Bellay les cite-t-il dans son poème ?
4. Quel désir le poète formule-t-il dans le "deuxième quatrain ?
5. À travers quel procédé Du Bellay décrète-t-il la supériorité de son village natal sur Rome ?
GROS PLAN SUR... Le sonnet
Le sonnet est né en Italie au xine siècle. Rendu célèbre par
le poète italien Pétrarque, il a été introduit en France en
1536 par le poète Clément Marot. Dans sa forme régulière,
le sonnet se compose de quatorze vers, répartis en deux
quatrains (strophes de 4 vers) et deux tercets (strophes de
3 vers). Les rimes (au nombre de cinq) sont disposées de
la façon suivante : ABBA ABBA CCD EDE ou bien ABBA ABBA
CCD EED. Il existe toutefois de nombreuses variantes.
Dans le dernier vers, le poète propose souvent une formule
ingénieuse, une idée brillante appelée chute ou pointe.
Le sonnet permet d'exprimer, de manière concise, une plura­
lité de sentiments (de la réflexion grave à la plaisanterie en
passant par La mélancolie et le lyrisme) et son organisation
rigoureuse favorise un jeu de symétries et de contrastes. Ces
qualités ont déterminé la fortune du sonnet, qui est devenu
la forme poétique la plus employée de la littérature française.

13 Étudiez la répartition des rimes du sonnet de Joachim Du Bellay. Montrez comment le poète a
exploité la structure du sonnet. De quoi parle-t-il dans les quatrains? Quel est le sujet des tercets?

14 Recherchez sur Internet le sonnet Mon rêve familier de Paul Verlaine. Étudiez la disposition des
rimes, les effets de symétrie et de contraste, et la présence de la pointe.

15 Recherchez sur Internet le sonnet Ma bohème (fantaisie) d'Arthur Rimbaud. Quelles

«infractions» aux règles du sonnet régulier le poète a-t-il commises?

PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

16 Avant de regarder la vidéo, avancez des

hypothèses sur son contenu à partir du titre.

17 Regardez la vidéo sans le son et répondez

aux questions.
1. À quel moment de la journée ce documentaire
a-t-il été tourné ? Justifiez votre réponse.
2. Qui sont Annabelle et Yann-Marian ? Que font-ils ?
3. Quels sentiments devinez-vous sur les visages des
gens ? Et quelles sont leurs réactions ?

18 Regardez la vidéo avec le son et répondez aux questions.

1. Selon Annabelle, quels sont les bienfaits de ce genre d’activités ?
2. Est-ce que les gens participent aux activités proposées ?
3. Pourquoi a-t-on choisi le métro pour proposer ce type d’activités ? Est-il difficile d’y faire du fitness ?
4. Dans la frénésie de la vie moderne, quel est l’avantage de ce type d’activités ?
5. Quel est le sens de l’expression « nomadisation de la société » employée par Annabelle ?
6. Cette vidéo présente le thème du bonheur, celui du bien-être ou les deux ? Justifiez votre réponse.

Production écrite

19 Une célèbre maxime latine affirme « Mens sana in corpore sano» (un esprit sain dans
un corps sain). Est-ce que cela est valable encore aujourd'hui ? En quoi, bien-être et bonheur,
peuvent-ils être liés ? Écrivez un texte argumentatif en vous appuyant aussi sur vos expériences
personnelles (200 mots environ).
 5 EN AVANT LA MUSIQUE

Sinsémilia
Le groupe Sinsémilia, appelé aussi le groupe mélange les rythmes
Sinsé, s'est formé à Grenoble en entraînants avec la conscience
1990. Leur nom est celui d'un al­ politique et la critique sociale,
bum du groupe jamaïcain Black appelant à réfléchir sur la condi­
Uhuru, sorti en 1980. En effet, tion humaine et sur le partage
Sinsémilia a popularisé le reg­ inégal des richesses.
gae en France, surtout grâce au Cet engagement a été récompensé
tube de 2004, Tout le bonheur du par un millier de concerts, plus
monde.
d'un million de disques vendus et
Connu pour ses textes militants, d'innombrables disques d'or.

Tout le bonheur du monde

Refrain : On vous souhaite tout le bonheur du monde Toute une vie s’offre devant vous
Et que quelqu’un vous tende la main Tant de rêves à vivre jusqu’au bout
Que votre chemin évite les bombes Sûrement tant de joies au rendez-vous
Qu’il mène vers de calmes jardins Libres de faire vos propres choix
On vous souhaite tout le bonheur du monde De choisir quelle sera votre voie
Pour aujourd’hui, comme pour demain Et où celle-ci vous emmènera
Que votre soleil éclaircisse l’ombre J’espère juste que vous prendrez le temps
Qu’il brille d’amour au quotidien De profiter de chaque instant

Puisque l’avenir vous appartient [Refrain]

Puisqu’on ne contrôle pas votre destin
Que votre envol est pour demain Je ne sais pas quel monde on vous laissera
Comme tout ce qu’on a à vous offrir On fait de notre mieux seulement parfois
Ne saurait toujours vous suffire J’ose espérer que ça suffira
Dans cette liberté à venir Pas à sauver votre insouciance
Puisqu’on ne sera pas toujours là Mais à apaiser notre conscience
Comme on le fut aux premiers pas Pour le reste, je me dois de vous faire confiance

[Refrain] [Refrain]
Tout le bonheur Du Monde
Paroles de M. D’inca & Numéro 9
Musique de Numéro 9 et Sinsémilia
© 2004 Sony/ATV Music Publishing/Patouche Editions
Avec l’aimable autorisation de Sony/ATV Music Publishing (France). Droits Protégés.

Compréhension écrite
й M м as» m ww hw M bs » a» «в ми sees м wh яи> «a мае «se m wh «b ss m mw m « «as м m wh m» s»b mm m hw ям « wh шж !
Ч

20 Répondez aux questions.

1. À qui cette chanson s’adresse-t-elle ?
2. À qui se réfère le sujet on ?
3. Résumez en une phrase l’espoir exprimé dans le refrain.
4. Que symbolise le rnot « envol » dans le premier couplet ?
5. À quels moments de la vie font allusion les vers suivants : « Puisqu’on ne sera pas toujours là I
Comme on le fut aux premiers pas » ?
6. Quelle préoccupation est au centre du dernier couplet ?
Production orale
■ мм мм мм мм мм ми мм мм мм мм ям мм нм мм ям ми mm imi им аям ми им нм аям мм mm mm *яч ииямииямимммм*ямннянмямняямнмаям

21 Écoutez la chanson sur Internet, présentez le clip vidéo (personnages, couleurs, symboles,
histoire...) et dites si vous le trouvez approprié au sujet de la chanson.

Production écrite

DELF B2 Vous écrivez au magazine pour réagir au courrier ci-dessous. Exprimez votre
opposition ou votre adhésion à l'opinion d'Aurélie avec des exemples tirés de votre expérience
personnelle (250 mots environ).

COURRIER DES LECTEURS

Je suis en dernière année de lycée et le mot «avenir» est tabou pour moi. Avec la crise, il n’y a plus de place
nulle part. Mais j’ai surtout peur de l’avenir parce que j’ai peur de grandir. Prendre des responsabilités dans la
vie m’impressionne et j’en perds mes moyens. Je me sous-estime peut-être, mais j’ai l’impression que je ne
serai pas assez forte pour affronter la vie.
Nous n’aurons pas autant de facilité que nos parents à trouver notre place dans la société. Je pense que la
société n’est pas capable de nous accueillir. C’est trop facile de parler et de dire que les jeunes représentent
beaucoup pour l’avenir alors qu’ils sont pratiquement rayés de la société.

6 S? ’
fej x,___________ А?.. A?'.
EN IMAGES

Analyse de l'image
23 Répondez aux questions.
1. Décrivez l’image de la manière la plus précise possible.
2. Expliquez la double transformation du personnage
représenté.
3. Est-ce que l’image est située dans un contexte
spatio-temporel précis ? À votre avis, pourquoi ?
4. Comment qualifieriez-vous le style de cette image ?
5. Analysez les couleurs choisies par l’artiste.

Production écrite
ta» SB ЯП ЯМ ЯМ ив MH MM ЯМ MM MM MM ЯМ 9в ИМ ЯМ MM И» ММ ММ ЯМ ММ ММ ММ ЯМ ММ ММ !

24 Cette image semble suggérer, entre autres, que

l'enfance est l'âge de l'insouciance et que pour être
véritablement heureux il faut en quelque sorte redevenir
un enfant. Exprimez votre opinion dans un paragraphe
argumenté (200 mots environ).

cent vingt-sept 127

 DE VIVE VOIX

Compréhension orale

Charles Pépin
дял/с oueCi..
/conversations à la radio
Né en 1973, Charles
Pépin est philosophe,
écrivain et journaliste.
Il est l'auteur d'une
<Q. 25 I DELF B2 Écoutez l'interview et répondez aux questions. dizaine de livres et,
avec le dessinateur Jul,
1. Quel est le sujet de l’interview ? de bandes dessinées
a. L’utilité de la psychanalyse pour les employés qui ne trouvent pas à succès autour de
la philosophie et des
de sens à leur travail.
philosophes.
b. L’importance de la joie dans l’épanouissement des hommes
Il collabore avec de
et des femmes. nombreux magazines et
c. Les divers états d’âme des gens qui souffrent. émissions télévisées.

2. Quelle est la différence essentielle entre bonheur et joie ?

3. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse.

a. On peut éprouver de la joie dans les moments rudes alors qu’il est difficile d’être heureux.
Justification :...
b. Plus la vie est dure, plus il est difficile de ressentir de la joie pure.
Justification :...
c. Avoir conscience de la joie permet de l’appeler plus facilement, même dans une situation
de malheur.
Justification :...
d. Les épreuves de la vie ont tendance à limiter la joie.
Justification :...
4. Expliquez pourquoi, selon Charles Pépin, les périodes de crise favorisent la joie.
5. Citez les trois étapes de la « pédagogie de la joie ».

6. Qu’est-ce que « l’idéologie de l’espoir » ?

a. Une façon d’aider les personnes déprimées à retrouver la joie de vivre.
b. La conviction qu’on peut toujours changer ce qui ne va pas dans sa vie.
c. La capacité d’aimer le présent.

7. Quelle est l’opinion de Charles Pépin sur « l’idéologie de l’espoir » ?

8. Que permet l’« acceptation joyeuse » de la réalité des choses ?

9. Citez trois exemples de la « créativité » expliquée par Charles Pépin.

10. Selon Charles Pépin, le rôle de la psychanalyse est de :

a. reprogrammer notre vie.
b. transformer notre caractère.
c. nous faire comprendre qui nous sommes.
11. Expliquez le mot «jubilation ». Est-ce que c’est un sentiment plus fort que la joie ?
 ————------
f Trouver le bonheur, c’est peut-être
RÉVISION Les adverbes de manière tout simplement le retrouve-
• La plupart des adverbes de manière sont les dérivés d’un adjectif
(facile ■^facilement'). Certains adverbes, toutefois, ne sont pas formés à partir d’un adjectif :
forcément, notamment, sciemment...
• Certains adverbes ne sont pas des dérivés :
bien, mieux, debout, ensemble, exprès,gratis, mal,pis, vite, volontiers...
• Un certain nombre d’adjectifs (bas, bon, cher, clair, court, creux, doux, droit, dur, faux, fort, gras,
gros, haut, juste, lourd, mauvais, net, profond, sec...) sont employés comme adverbes de manière ;
dans ce cas, ils sont invariables :
Elles chantent fort mais faux. Ces bijoux coûtent cher.

La formation des adverbes en -ment

RÈGLE EXEMPLES EXCEPTIONS
L'adjectif masculin adjectif au féminin + actif -> active -> activement bref -> brièvement
se termine par une -ment doux -> douce -ï doucement gentil -> gentiment
consonne secret -> secrète -> secrètement
L'adjectif masculin + -ment résolu -> résolument gai -> gaiement
se termine par une vrai vraiment fou -> follement
voyelle mou mollement
nouveau A nouvellement
L'adjectif masculin -ant -> -amment [amû] constant -> constamment
se termine par -ant
L'adjectif masculin -ent -> -emment [amâj prudent -> prudemment lent -> lentement
se termine par -ent présent ■> présentement

• Certains adverbes s’écrivent avec un accent circonflexe : assidûment, crûment, dûment...

• Certains adverbes présentent la finale -ément au lieu de -emment : aveuglément, commodément,
communément, conformément, confusément, énormément, immensément, intensément, obscurément,
précisément, profondément, uniformément...

ATTENTION ! Il y a beaucoup d’adjectifs qui n’ont pas d’adverbe en -ment correspondant : vexé,
africain, désolé, content... On doit recourir à des tours nominaux: d’une manière vexée, à la manière
des Africains, d’un air désolé, d’un ton content...

1 Complétez les phrases en formant un adverbe à partir des adjectifs de la liste.

courant • discret • fréquent • grave • instinctif • Long • momentané •
profond . réel • suffisant • violent
0. Elle est gravement malade.
1. Après avoir ... observé le tableau, il a conclu que c’était un faux.
2. Ce sont des souvenirs qui resteront... gravés dans ma mémoire.
3. Coralie parle ... le russe et le polonais.
4. Elle m’a ... soufflé à l’oreille quelle s’ennuyait beaucoup.
5. En entendant le coup, ils ont tourné ... la tête pour voir d’où il provenait.
6. Je n’ai pas ... d’argent pour m’acheter un nouveau portable.
7. Le vent soufflait si... que plusieurs arbres ont été déracinés.
8. Le vice-président remplace le président quand ce dernier est... absent.
9. Tu crois ... que je t’aie menti ?
10. Voilà des symptômes que l’on observe ... chez les personnes âgées.
 Je pense que la société n’est
RÉVISION Indicatif ou subjonctif dans les subordonnées
pas capable Je nous accueillir.

SE METTENT...
LES SUBORDONNÉES DÉPENDANT...
À L'INDICATIF AU SUBJONCTIF
• d'un verbe d'opinion à la forme affirmative Il croit / Il lui
• de il me semble semble / Il
• de il paraît espère que tu as
• du verbe espérer raison.
• d'un verbe d'opinion à la forme négative et interrogative Nous ne pensons pas
que ce soit juste.
Croyez-vous que j'aie
mal agi ?

• d'un verbe ou d'une locution verbale exprimant: Je suis content /

- un sentiment, un jugement Je veux / Je
- la volonté, le désir, le souhait préfère / Je trouve
- la permission, l'interdiction juste que tu reçoives
- la préférence ce prix.

• d'un verbe impersonnel ou d'une locution verbale imperson­ Il est possible / Il est
nelle exprimant: impossible / Il n'est
- la possibilité ou l'impossibilité pas certain / Il faut /
- le doute, l'incertitude Il semble que vous
- la nécessité puissiez réussir.
• d'un verbe impersonnel ou d'une locution verbale imperson­ Il est sûr / Il
nelle exprimant: est probable que
- la certitude l'on devra tout
- la probabilité recommencer.

SE METTENT...
LES SUBORDONNÉES...
À L'INDICATIF AU SUBJONCTIF
hypothétiques introduites pars/ Si je connaissais la réponse, je
t'aiderais.
complément d'un comparatif Il est plus malin qu'on croit. -

interrogatives indirectes Je ne savais pas qui était cet

homme.
finales Il s'est caché pour qu'on ne le
voie pas.
causales Il est absent parce qu'il est
malade.
consécutives Il est tombé, si bien qu'il s'est Ce fichier est trop lourd pour
fait mal. que je puisse l'envoyer par mail.
oppositives Paul travaille alors que ses amis
s'amusent.
concessives Bien qu'il ait vingt ans il se
comporte comme un gamin.
temporelles • antériorité • Je dois lui parler avant qu'il
parte.
• simultanéité Elle chante pendant qu'elle
prend sa douche.
< -

• postériorité Il sortira après qu'il aura

terminé son travail.
 ATTENTION ! Lorsque le sujet de la proposition subordonnée est le même que celui de la proposition
principale, on met le plus souvent la subordonnée à l’infinitif (présent ou passé) précédé, le cas
échéant, de la préposition de :
Nous pensons que nous avons avoir raison.
Avant que tu partes départir, passe chez moi.
Ils regrettent qu’ils soient arrives d’être arrivés en retard.

2 Choisissez la conjugaison correcte.

1. Croyez-vous que je dois / doive changer de coiffure ?

2. Il semble que les syndicats ne veulent / veuillent plus signer cet accord.
3. J’espère qu’à l’avenir vous serez / soyez moins paresseuses !
4. La plupart des gens ne croient pas que les faits se sont déroulés / se soient déroulés de cette manière.
5. Je trouve que Nicolas a fait / ait fait d’énormes progrès en français.
6. Il nous semble qu’Amélie na pas pris / n’ait pas pris la bonne décision.

3 Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. Elle est tellement curieuse quelle m’a appelé pour savoir avec qui nous ... (sortir) dimanche dernier.
2. Il est absolument indispensable que vous ... (aller) lui parler.
3. Je ne sais vraiment pas comment j’aurais réagi si j’ ... (être) à sa place.
4. Mes parents aimeraient que je ... (faire) des études de médecine.
5. Il était clair qu’il ... (inventer) toute son histoire.
6. Ils ont obtenu de bons résultats, même meilleurs qu’on ne Г ... (prévoir).
7. Je suis vraiment désolé qu’ils ... (ne pas pouvoir) participer au dernier match.
8. L’auteur a interdit que l’on ... (mettre) en scène sa pièce.
9. Selon les experts, il est possible qu’une erreur humaine ... (être) à l’origine de l’accident.
10. Vu son mauvais score d’audience, il est probable que cette émission ... (aller) être suspendue.

4 Reformulez les phrases en utilisant une construction infinitive chaque fois que c'est
possible.

1. Nous espérons que nous trouverons du temps pour faire un peu de sport.
-> Nous espérons ...
2. Sincèrement, je ne pense pas que j’aie été traité comme les autres.
-> Sincèrement, je ne pense pas ...
3. Il s’en est allé avant que nous puissions lui parler.
-> Il s’en est allé ...
4. Tu as décidé que tu arrêterais de fumer ? Bravo !
-> Tu as décidé ...
5. Je regrette que mes enfants ne veuillent pas suivre mes conseils.
-» Je regrette ...
6. Vous êtes sûrs que vous avez tout compris ?
-> Vous êtes sûrs ...
 Le langage du bonheur
[...] nous l’avons appris alors
Exprimer l'opposition et la concession
même c\ue nous ne savions
Voici les principales structures pour exprimer l’opposition et la concession : pas encore parler.

CONJONCTIONS DE SUBORDINATION CONJONCTIONS DE SUBORDINATION

+ INDICATIF + SUBJONCTIF
• alors (même) que / tandis que • bien que
• autant... autant • quoique
• même si • aussi + adjectif ou adverbe + que
• quelque (variable) + nom + que
Les garçons se chargeront du décor tandis que les • quel(le) que soit + nom au singulier
filles s'occuperont des costumes. quel(le)s que soient + nom au pluriel
Autant l'été dernier a été frais, autant cette • qui que
année il est torride. • quoi que
• où que
Elle a accepté de m'accompagner au musée, même • sans que
si elle l'avait déjà visité.
Bien que / Quoique tu aies raison, tu aurais pu être
moins agressif.
Je n'accepterai plus tes excuses, aussi convaincantes
qu'elles soient.
Quelques progrès que tu aies faits, tu n'es pas
encore prêt.
Quelles que soient ses expériences, il ne m'inspire
aucune confiance.
Qui qu'il soit et quoi qu'il dise, je ne changerai pas
d'avis sur lui !
CONJONCTIONS DE SUBORDINATION CONJONCTIONS DE COORDINATION /
+ CONDITIONNEL ADVERBES
• quand même / quand bien même • mais
• ou
Quand (bien) même ses toiles seraient exposées • or
au Louvre, pour moi il reste un peintre médiocre. • sinon
• (et) pourtant
• cependant
• néanmoins / toutefois
• par contre
• en revanche
• au contraire
• quand même / tout de même

Le musée est actuellement en restructuration ;

toutefois / cependant / néanmoins les salles
resteront ouvertes au public.
Les critiques ont désapprouvé sa dernière pièce,
or / pourtant / en revanche les spectateurs l'ont
adorée.
4 Je n'ai pas très envie, mais je viendrai quand même
avec toi.
 LOCUTIONS PRÉPOSITIONNELLES ‘LOCUTIONS PRÉPOSITIÇNNELLES
+ NOM + INFINITIF
• au lieu de • au lieu de
• contrairement à • loin de
• au contraire de / à l'inverse de • au risque de
• à la différence de • quitte à
• malgré • sans
• en dépit de
• sans Au lieu de perdre ton temps avec les jeux vidéo,
pourquoi tu ne viens pas avec nous ?
Contrairement aux attentes, le spectacle a été un Loin d'être un chef-d'œuvre, cette pièce est juste
échec. amusante.
Malgré les / En dépit des critiques négatives,
cette exposition a attiré des milliers de visiteurs.

• L’opposition et la concession peuvent aussi être formulées par :

a) deux propositions au conditionnel juxtaposées :
Il me demanderait (= même s’il me demandait) de l’accompagner, je n’irais pas avec lui.
b) avoir beau + infinitif :
Il a beau suivre (= bien qu’il suive) des cours de théâtre, il n’a aucun talent pour la scène.
c) tout + gérondif :
Tout en comprenant (= bien que je comprenne) votre problème, je ne peux pas vous aider.

ATTENTION ! La conjonction malgré que, pourtant très fréquente, est considérée comme incorrecte.

• Pour coordonner deux propositions d’opposition ou de concession, il faut répéter la conjonction

de subordination ou bien la remplacer par que :
Bien qu’il pleuve et (bien) que je n’en aie pas envie, je sortirai.

5 Complétez les phrases avec une expression de la liste.

au contraire • en revanche • par contre • pourtant • sinon • tout de même

1. Arrêtez de me provoquer, ...je m’en vais.

2. Je ne suis pas du tout en colère contre toi ; ...j’ai beaucoup apprécié ce que tu as fait.
3. Le chauffeur qui a provoqué l’accident s’en est sorti indemne ; le cycliste,..., a dû être hospitalisé.
4. Le gâteau de Valérie est le moins beau,... c’est le meilleur.
5. Thomas parle plutôt mal espagnol ;... il a vécu trois ans à Madrid.
6. Toutes les chances étaient contre lui mais il a ... réussi à gagner.

6 Complétez les phrases avec l'expression correcte.

1. Eh bien,... choquer certains d’entre vous, j’estime que Loïc a raison.

2. Il ne sera pas en mesure de diriger ce service,... soient ses mérites.
3. Ils s’entendent très bien,... leur différence d’âge.
4. ... décisions que vous ayez prises, vous risquez gros.
5. Mince ! ...je fasse, tu me critiques toujours !
6. Elle connaît des centaines de poèmes par cœur,... longs qu’ils soient.
 7 Récrivez les phrases en utilisant la structure proposée.

1. Bien qu’il se proclame tolérant, il a tenu des propos racistes, (tout + gérondif)
2. Il est toujours de bonne humeur, peu importe les circonstances, (quel que)
3. Bien que j’aie refait les calculs trois fois, je ne vois pas où est l’erreur, (avoir beau)
4. Même si nous marchons vite, nous ne les rattraperons jamais, (aussi... que)
5. Bien que nous approuvions ses principes, nous condamnons ses méthodes, (autant... autant)
6. Partout où vous irez, respectez les habitudes du pays, (où que)

Г Des scientifiques chinois

La concordance des temps ont montré que cette
couleur faisait diminuer
On appelle concordance des temps la relation entre le temps du verbe
notre pression artérielle.
de la proposition principale et celui de la proposition subordonnée.
Lorsque la principale est au présent ou au futur, le temps de la
subordonnée est déterminé par le sens, en fonction du moment où se passe l’action :
Nous savons que tu fais / as fait /feras de ton mieux.
Il ne croira jamais que nous ayons / ayons eu un problème.
En règle générale, le présent indique la simultanéité, le futur la postériorité, et les temps du passé
l’antériorité. Les temps composés expriment l’aspect achevé d’une action :
je suppose qu’il pleuvait, (l’action se prolonge)
Je suppose qu’il a plu. (l’action est terminée)
Lorsque la principale est au passé (passé composé, imparfait, passé simple, plus-que-parfait),
il faut distinguer deux cas de figure :
a) lorsque la subordonnée est à l’indicatif :
on emploie l’imparfait quand l’action est simultanée :
J’étais convaincu qu’il était célibataire.
-> on emploie le plus-que-parfait quand l’action est antérieure :
Elle pensait que nous avions découvert son secret.
-> on emploie le conditionnel présent ou le conditionnel passé quand l’action est postérieure :
Il espérait quelle l’épouserait quand elle aurait terminé ses études.

ATTENTION ! Quand la subordonnée dépend d’un verbe principal au passé et exprime une vérité
générale, elle reste - malgré les règles - au présent :
Mes grands-parents disaient toujours que toute peine méritait mérite salaire.
C’est Copernic qui a démontré que la Terre tournait tourne sur elle-même et autour du Soleil.

b) lorsque la subordonnée est au subjonctif, la langue soutenue (écrite ou littéraire) nécessite :

-> l’imparfait du subjonctif quand l’action est simultanée ou postérieure :
Elle ne croyait pas que nous eussions un problème.
Il fallait que je les suivisse.
-> le plus-que-parfait du subjonctif quand l’action est antérieure :
Elle ne croyait pas que nous eussions eu un problème.
Je regrettai qu’ils fussent partis.
Cependant, la langue courante, même soignée, ne respecte plus cette règle classique et remplace
l’imparfait par le présent et le plus-que-parfait par le passé (en fait la concordance des temps est abolie) :
Elle ne croyait pas que nous ayons un problème.
Il fallait que je les suive.
Elle ne croyaitpas que nous aybns eu un problème.
Je regrettai qu’ils soient partis.
 VERBE VERBE*SUBORDONNÉ
PRINCIPAL à l'indicatif au subjonctif
simultanéité Présent Je pense qu'il doit...
Présent
Futur simple Je pense qu'il devra... . Je ne pense pas qu'il doive...
postériorité
Futur antérieur Je pense qu'il aura dû...
présent
ou Imparfait Je pense qu'il devait...
futur Passé simple Je pense qu'il dut... Passé
antériorité
Passé composé Je pense qu'il a dû... Je ne pense pas qu'il ait dû...
Plus-que-parfait Je pense qu'il avait dû...
simultanéité Imparfait Je pensais qu'il devait... Langage soutenu: imparfait
Je ne pensais pas qu'il dût...
Conditionnel présent Je pensais qu'il devrait... Langage courant: présent
postériorité
Conditionnel passé Je pensais qu'il aurait dû... Je ne pensais pas qu'il doive...
passé
Plus-que-parfait Je pensais qu'il avait dû... Langage soutenu: plus-que-parfait
Je ne pensais pas qu'il eût dû...
antériorité
Langage courant: passé
Passé antérieur Je pensais qu'il eut dû... Je ne pensais pas qu'il ait dû...

8 Récrivez les phrases au passé.

1. Laure nous confirme qu’il y a des secrets quelle n’a pas le droit de révéler.
Laure nous confirma...
2. Mon prof est convaincu que j’ai copié pendant l’examen.
Mon prof était convaincu . ..
3. Il est nécessaire que je lui parle avant qu’il ne parte.
Il était nécessaire ...
4. Je vous promets qu’on vous téléphonera dès que nous aurons pris une décision.
Je vous avais promis ...
5. Nous sommes navrés que vous n’ayez pas apprécié notre produit.
Nous étions navrés ...
6. Samuel prétend qu’il était en train de dormir au moment du crime.
Samuel prétendait...
7. Tu n’es pas convaincu qu’il puisse réussir ?
Tu n’étais pas convaincu ...
8. Votre mari me dit que vous êtes une excellente cuisinière, Madame.
Votre mari m’avait dit...

9 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. Je n’étais pas sûr qu’ils aient compris et qu’ils soient en mesure de travailler de manière autonome.
2. Quoi que vous lui ayez dit, il semble que cela ait été efficace.
3. Quelques erreurs qu’il ait commises, je pense qu’il est juste de lui donner une autre chance.
4. J’étais sûr que, malgré quelques difficultés, ils résoudraient brillamment leurs problèmes.
5. Vous avez beau vous efforcer de prouver le contraire, il est évidemment impossible que vous ne
sachiez rien de ce qui s’est passé.
6. Il est probable que, tout en étant passionné d’art et de littérature, il choisira de s’inscrire à la faculté
de médecine.
Analyser un texte littéraire
Pour analyser un texte littéraire, on procède comme pour n’importe quel autre type de document, en répon­
dant aux questions : Qui parle ? À qui ? De quoi ? Dans quel but ? Il y a toutefois une question spécifique,
qui met en valeur les particularités du texte littéraire le différenciant des autres types de textes : Comment ?
Un texte littéraire, en effet, ne se limite pas à raconter, à décrire, à exprimer tel ou tel sentiment ; sa spé­
cificité est de dire les choses d’une manière originale, avec une attention toute particulière à la forme et
aux effets que la langue peut produire sur les lecteurs. Autrement dit, le texte littéraire active la fonction
poétique du langage (► p. 21). Il est important de comprendre que forme et contenu ne sont pas deux élé­
ments dissociés : dans un texte littéraire, l’aspect formel participe à la création du sens ou, en renversant les
termes, le sens d’un texte littéraire se construit aussi à partir des éléments formels qui le caractérisent.

On peut diviser les textes littéraires en trois caté­
gories fondamentales :
• poèmes (et chansons) ;
• récits (romans, contes, nouvelles) ;
• pièces de théâtre.
Il faut préciser que le vers n’est pas réservé aux
poèmes, mais qu’il existe des textes narratifs en vers
(les épopées ou encore les fables de La Fontaine)
ainsi que des pièces en vers (Phèdre de Racine,
Tartuffe de Molière ou Hernani de Victor Hugo,
par exemple). Chaque catégorie de texte littéraire
demande une approche particulière, mais certains
problèmes sont communs à tous les types.
Voici quelques indications pour vous guider dans
l’analyse: les trois premières séries sont spéci­
fiques à chacun des genres littéraires principaux,
alors que la quatrième les concerne tous les trois.
Texte poétique
a) Étudiez la versification et l’organisation
graphique : sont-elles régulières ?
Correspondent-elles à une forme codifiée
(comme le sonnet, ► p. 125) ?
b) Analysez les mots mis en valeur par le jeu
des accents, les rimes, les rimes internes
(Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,
Hugo), les enjambements (Les pieds dans les
glaïeuls, il dort. Souriant comme / Sourirait un
enfant malade, il fait un somme, Rimbaud).
Extrait d'un texte narratif
a) S’agit-il d’un texte plutôt narratif ou plutôt
descriptif? • elles ? Qu’ajoutent-elles aux répliques ?
b) Y a-t-il un personnage principal et des
personnages secondaires ? Peut-on en faire le
portrait physique et/ou moral ?
c) Étudiez la voix narrative : le narrateur
s’exprime-t-il à la première ou à la troisième
personne ? Participe-t-il à l’intrigue ? Est-il le
héros ou un simple spectateur ? (► p. 49)
d) Étudiez le point de vue adopté par le
narrateur (► p. 91).
e) Le lecteur est-il impliqué ? De quelle façon ?
Pour quelle raison ?
f) Les événements sont-ils racontés dans l’ordre
chronologique ? Y a-t-il des anticipations ou
des retours en arrière ?
g) Étudiez la présence des discours direct,
indirect, indirect libre (► p. 73).
h) Les descriptions sont-elles détaillées /
complètes / objectives ?
Extrait d'un texte théâtral
a) À quel genre théâtral (tragédie, comédie,
farce, drame...) appartient la scène à étudier ?
b) S’agit-il d’un dialogue ou d’un monologue ?
c) Quelle est la fonction de cette scène à
l’intérieur de la pièce (situation initiale, nœud
dramatique, dénouement) ?
d) Qui sont les personnages ? Quels rapports
ont-ils les uns avec les autres ? Y a-t-il des
personnages sur scène qui ne parlent pas ?
e) Remarquez la longueur des répliques et le
rythme du dialogue.
f) Étudiez les didascalies (les indications
scéniques que l’auteur écrit à l’intention des
acteurs ou du metteur en scène à propos du
décor, des gestes, des intonations...) : sont-elles
nombreuses et détaillées ? Que suggèrent-
g) Quelles réactions du public la scène est-elle
censée susciter ? Par quels moyens
(linguistiques et/ou scéniques) y parvient-elle ?

h) Le public est-il appelé à jouer un rôle actif ?
i) Le public est-il plus « informé » que les
personnages ? Quel effet cela produit-il ?
Procédez ensuite comme si vous analysiez un texte
poétique (pour un texte dramatique en vers) ou un
texte narratif (pour un texte dramatique en prose).
Éléments communs aux trois
types de texte
a) Étudiez le cadre spatio-temporel et sa fonction
(décor, atmosphère, réalité / imaginaire).
Y a-t-il des éléments symboliques ?
b) Étudiez le système verbal (temps, durée ou
ponctualité, action / description...).
c) Étudiez les différents types de phrases
(énonciative, impérative, interrogative,
exclamative) et les différentes modalités
(affirmative, négative, emphatique, passive).
Y a-t-il des structures prédominantes ?
Quelques figures de style
Les figures de style (ou figures de rhétorique) sont des procédés d’expression par lesquels, en s’écartant
de l’usage habituel de la langue, un locuteur cherche à créer un effet sur son destinataire. Les figures
de style sont nombreuses et hétérogènes, elles peuvent jouer sur la forme des mots, leur sonorité, leur
agencement ou leur signification.
L’allitération
Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ?
(Racine)
L’accumulation (ou énumération)
Des verres contenaient des liquides rouges, jaunes,
verts, bruns, de toutes les couleurs (Maupassant)
La gradation
Va, cours, vole (Corneille)
L’hyperbole
Je t’ai dit mille fois de ranger ta chambre !
L’anaphore
Il n’y a pas d’amour qui ne soit à douleur
Il n’y a pas d’amour dont on ne soit meurtri
Il n’y a pas d’amour dont on ne soit flétri (Aragon)
L’antithèse
Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue (Racine)
L’oxymore
Cette obscure clarté qui tombe des étoiles (Corneille)
L’antiphrase (► p. 109)
Bravo ! C’est malin ! (dit à quelqu’un qui vient de
commettre une erreur)
т’Лш
d) Étudiez l’organisation syntaxique (articulation
du‘discqurs, longueur dçs propositions, ordre
des mots...).
e) Analysez les champs lexicaux. Repérez les
mots, regroupez-les en familles, étudiez les
connotations et les valeurs sémantiques,
prêtez attention aux adjectifs et aux verbes.
f) Analysez les figures de style : quels mots /
champs lexicaux mettent-elles en valeur ?
Forment-elles un système ?
Au terme de ces opérations, vous pourrez déter­
miner la structure générale du texte, ses lignes de
force, les thèmes dominants, les effets de contraste
ou de symétrie.
Vous pourrez alors organiser vos remarques en
fonction du but que vous vous êtes assigné et pri­
vilégier les aspects les plus appropriés afin de ré­
pondre à la problématique que vous aurez dégagée
ou qui vous a été suggérée.
La litote
Ce que tu dis n’est pas bête ! (= c’est très intéressant)
L’euphémisme
Il a rendu son dernier soupir (= il est mort)
La périphrase
La Ville éternelle (= Rome)
La comparaison
Le poète est semblable au prince des nuées
(Baudelaire)
La métaphore (► p. 149)
La Nature est un temple (Baudelaire)
La métonymie
Il a enfin trouvé un toit (- une maison) ;
J’ai lu tout Balzac (= tous les romans de Balzac)
La personnification
Vivez, froide Nature, et revivez sans cesse (Vigny)
Le parallélisme (ou symétrie)
La neige fait au nord ce que le sable fait au sud.
Le chiasme
La neige fait au nord ce qu’au sud fait le sable
(Hugo)
 1 Relisez le passage tiré de Fonction du Poète de Victor Hugo (► p. 19) et repérez les figures
de style suivantes.
1. deux antithèses
2. un parallélisme
3. une comparaison

2 Relisez L'Albatros de Charles Baudelaire (► p. 20) et répondez aux questions.

1. Comment s’appelle ce type de poème ?
2. Étudiez l’agencement des rimes.

3 Relisez L'Évadé de Boris Vian (► p. 36) et repérez les figures de style suivantes.

1. une personnification
2. un chiasme
3. une anaphore

4 Relisez l'extrait de De la Terre à la Lune de Jules Verne (► p. 48) et répondez aux questions.
1. Quels sont le statut du narrateur et la focalisation adoptée ?
2. Les événements sont-ils racontés dans l’ordre chronologique ?
3. Repérez un oxymore.
4. Repérez une hyperbole.

5 Relisez le passage tiré de Nymphéas noirs de Michel Bussi (► p. 72) et répondez aux
questions.
1. Étudiez le statut du narrateur et la focalisation adoptée.
2. Repérez une accumulation.
3. Repérez un parallélisme.

Relisez le passage tiré de L'Éducation sentimentale (► p. 90) de Gustave Flaubert et

répondez aux questions.
1. Repérez les temps verbaux. Quel effet est produit par le passage de l’imparfait au passé simple ?
2. Sur quelle figure de style le premier paragraphe est-il construit ? Quel est l’effet recherché par le
narrateur ?

7 Relisez le passage tiré de L'Avare de Molière (► p. 108) et répondez aux questions.

1. À quel genre théâtral appartient cette scène ?
2. Harpagon est-il seul sur scène ou bien y a-t-il d’autres personnages ? Étudiez le système de
l’énonciation : peut-on dire que la tirade d’Harpagon est un monologue ?
3. Repérez les didascalies. Quelle est leur fonction ?
4. Repérez une gradation.

8 Relisez le sonnet Heureux qui comme Ulysse... de Du Bellay (► p. 124) et repérez les figures
de style suivantes.
1. un enjambement
2. une périphrase
3. une personnification
4. la figure de style sur laquelle sont construits les deux tercets
 Au bord
8 du gouffre
Les différents visages des crises économiques

Regardez le schéma et répondez aux questions.

AU BORD
DU GOUFFRE

Avez-vous déjà entendu parler

des crises économiques de
1929, 1974 et 2008 ?

L'INDIVIDU FACE LA FAMILLE FACE

À LA CRISE À LA CRISE

Dans quelle mesure le travail
donne-t-il du sens à la vie d'un
homme ou d'une femme ?
Quelles conséquences une crise
économique peut-elle avoir sur
les personnes?
Comment une crise Comment une crise économique
économique peut-elle touche-t-elle les différentes
affecter la vie familiale? classes sociales ?
Une crise économique
joue-t-elle toujours un rôle
négatif dans l'histoire d'un pays?
•Ж ■HI
•1 JE DECOUVRE ET JE M'EXPRIME

1 SUR LA TOILE

# Ф http://www.atlantico.fr

1929,1974,2008 : les points communs

des trois grandes crises économiques
L’historien et économiste Philippe Chalmin est le président fondateur de Cyclope, le
principal institut de recherches européen sur les marchés des matières premières.
Dans cet extrait de son dernier essai (Crises : 1929, 1974, 2008. Histoires et
espérances), il retrace les grandes lignes de l’histoire des trois crises qui ont
caractérisé les cent dernières années de l’histoire mondiale.

1929, 1974 et 2008. On ne peut
qu’être frappé par les points com­
muns de ces trois épisodes de l’his­
toire économique mondiale, tant en
ce qui concerne leurs causes que
leur déroulement.
n constate en premier lieu
révélateurs. Ce furent bien sûr les
craquements du système ban­
caire, de la faillite du Kredit Anstalt
de Vienne en mai 1931 à celle de
Lehman Brothers en septembre
2008. Certes, en d’autres temps,
il y avait déjà eu des faillites de
modèles les plus pointus, peuvent
être saisis par une sorte de folie
qu’a posteriori rien ne peut justi­
fier. L’historien sait que les arbres
ne montent jamais jusqu’au ciel,
mais dans le feu des marchés ceux
qui le pensent sont nombreux. Bien

O que chacune d’entre elles a banques ou d’institutions finan­

cières, mais celles de 1929 et de
frappé un monde en pleine euphorie.
sûr chaque marché a sa propre
histoire, mais l’effet d’euphorie est
La crise met un terme aux Années 2008 furent presque systémiques collectif. Et c’est lorsque l’euphorie
folles1, aux Trente Glorieuses2, à la en enclenchant un véritable effet atteint son comble que les valeurs
nouvelle économie. domino, alors que les épargnants sur les marchés deviennent dérai­
euxièmement, les trois crises cherchaient désespérément de la sonnables ; c’est alors que l’on peut

D ont été caractérisées par la

montée des inégalités au sein
sociétés, cela étant d’ailleurs la
conséquence de la prospérité anté­
rieure. Si le constat est évident en
1929 et en 2008, il l’est moins pour
1974, ce qui explique probablement
que cette crise a été la moins finan­
cière des trois. En 1929 et 2008,
l’écart entre les revenus les plus
extrêmes augmenta sans com­
mune mesure avec la croissance de
certains secteurs tels que la haute
technologie : les 1 % les plus riches
virent leur part dans la richesse na­
tionale croître d’une manière que
qui mit le feu aux poudres est ve­
l’on pourrait qualifier d’indécente,
nue de la passion et de la folie des
si la morale avait là quelque place.
D aprè s ww w.atlantico.f r
sécurité.
des n 1974 et 2008, les mar­
commencer à parler de bulle et que
celle-ci, à l’image des bulles de sa­
E chés de matières premières von, finit par éclater.
connurent aussi de véritables chocs
qui furent une des causes majeures
du déclenchement de la crise et
l’absence de coordination moné­
taire ne fit qu’aggraver la situation
en privilégiant le «chacun-pour-
soi».
chaque fois, les contempo­
A rains ont du mal à appréhen­
der l’ampleur exacte des mutations
de la planète, qu’ils exagèrent ou à
l’inverse sous-estiment. En 1929
comme en 2008, l’ultime étincelle

nfin, chacune des crises a marchés. Il est fascinant de consta­

E connu son lot de chocs ex­ ter combien les êtres les plus ra-
ternes qui ont souvent servi tipnnels,
de ceux qui construisent les

1. On appelle ainsi la décennie qui a suivi la Première guerre 2. La période de forte croissance
mondiale, marquée par l'euphorie et le désir de s'amuser. économique entre 1945 et 1974.
’
Compréhension écrite

2 Répondez aux questions.

1. Quel est le but de ce document ?
2. Qu’est-ce qui a caractérisé les périodes précédant les trois grandes crises ?
3. Quel autre point commun relie les trois crises ?
4. Pourquoi affirme-t-on que la crise de 1974 a été la moins financière ?
5. Que peut-on constater à propos de la différence de revenus entre 1929 et 2008 ?
6. Est-ce que le système bancaire a été préservé des crises ?
7. Dans quelles crises le marché des matières premières a-t-il joué un rôle important ? A-t-il été la seule
cause de la crise ?
8. Pourquoi parle-t-on de folie des marchés en 1929 et 2008 ?
9. Expliquez l’expression « les arbres ne montent jamais jusqu’au ciel ».
10. En quoi l’image de la bulle est-elle efficace pour décrire l’éclatement d’une crise financière ?

Production écrite

3 Choisissez l'un des deux sujets et rédigez votre réponse en 300 mots maximum.
a. Les médias parlent très souvent de la crise et de ses conséquences sur les jeunes et les moins jeunes.
Connaissez-vous des cas emblématiques de victimes de la crise ? Racontez.
b. « Nos problèmes sont surmontables. C’est par étape que nous y parviendrons. L’important est de
maintenir le cap. Le plus grand danger, c’est le repli sur soi qui mène à l’angoisse, à la paralysie. On
a besoin d’hommes et de femmes qui croient en l’avenir, qui croient dans l’autre. Car alors, on crée
de l’espoir. L’Europe survivra avec des valeurs ». Partagez-vous cet avis du politicien belge Herman
Van Rompuy, président du Conseil européen de 2009 à 2014 ? Présentez votre point de vue dans un
paragraphe argumenté.

2 EN IMAGES

Analyse de l'image
4 Répondez aux questions. The Gold Rush (La
1. Décrivez, avec le plus de précision possible, Ruée vers l'or), 1925
Le vagabond Chariot
l’aspect physique et l’habillement du
est le personnage-
personnage.
fétiche incarné par
2. Que voit-on à l’arrière-plan ?
l'un des plus grands
3. À quel milieu social appartient le personnage ? acteurs et réalisateurs
4. Qu’est-il en train de faire ? Pourquoi ? de tous les temps,
5. Quelle est son attitude ? Est-elle le britannique
vraisemblable ? Charlie Chaplin
6. S’agit-il d’une image neutre ou bien (1889-1977), qui fut
est-elle porteuse d’un message social ? aussi scénariste et
compositeur. Bien
7. Que suscite en vous cette image ?
qu'il s'agisse de
La trouvez-vous humoristique ou pathétique ?
comédies burlesques,
8. Connaissez-vous le personnage présenté dans Les films de Chaplin intègrent nombre de scènes émouvantes
cette image ? Et le film d’où elle est tirée ? et abordent souvent des thèmes sociaux et politiques.
 © PAYSAGE AUDIOVISUEL

Compréhension audiovisuelle

И Regardez la vidéo sans le son

et répondez aux questions.
1. À votre avis, que montre le deuxième graphique
avec la courbe descendante ?
2. Quelle peut être la signification symbolique
de la spirale ?
3. Savez-vous ce que le cochon représente ?
Pourquoi il grossit ? K VIDÉO [01.03]
4. Quelle image suggère que la déflation a — La déflation
un impact sur la consommation ? À votre avis,
quel est cet impact ?
5. Au vu des images qui défilent, imaginez-vous qu’il s’agit d’un phénomène positif sur l’économie d’un
pays?

Regardez la vidéo avec le son et repondez aux questions.

1. Quelle définition la vidéo donne-t-elle
de la déflation ?
2. Quel contexte économique est souvent favorable
à ce phénomène ?
3. Quelles peuvent être les deux causes de la déflation ?
4. Quel mot est utilisé pour désigner les occupants
d’un même logement ?
5. Pourquoi la baisse des prix n’est pas une bonne
nouvelle en ce qui concerne la consommation
des ménages ?
6. Cet effet négatif vous surprend-il ? Pourquoi ?
7. Quelles sont les répercutions de la baisse de la
consommation à l’échelle de l’entreprise?
8. Qu’est-ce que le pouvoir d’achat? Est-il affecté
par la déflation ?
9. Faites un schéma résumant les différentes
phases de la spirale infernale décrite dans la
vidéo.
10. Pour quelle raison les entreprises n’investissent-
elles plus ?
11. Quelle expression est utilisée pour qualifier une
situation sans issue ?
12. Qui sont les plus grandes victimes de la
déflation ? Pourquoi ?
13. Quelle conséquence extrême la déflation peut-
elle avoir ?

Vocabulaire

7 Trouvez la signification des expressions suivantes, puis utilisez-les dans des phrases de
votre invention.
1. stagnation 4. érosion de la consommation
2. surabondant 5. être la bête noire de quelqu’un
3. différer ses dépenses 6. recouvrer les créances

; Compétences
8 Par groupes de quatre, imaginez un retour dans le passé en octobre 1929. Un journaliste
français, envoyé à New York par son journal pour mieux comprendre ce qui se passe aux États-
Unis, interviewe trois passants ayant des opinions différentes sur les événements.
Faites des recherches sur Internet et jouez la scène, puis transformez l'interview en un article pour
une revue française.
 4 DE VIVE VOIX

Production orale

Connaissez-vous quelqu'un qui a souffert, d'une manière ou d'une autre, à cause de la crise
économique ? Racontez son histoire.

Compréhension orale

Claude Halmos
m /длл/с/ avco...
conversations à la radio
La psychanalyste
et écrivaine Claude
Halmos (née en 1946)
est l'une des spécialistes
10 I DELF B2 Ecoutez l'interview et répondez aux questions. reconnues de l'enfance
et de la maltraitance ;
1. Le livre de Claude Halmos est consacré :
elle intervient dans
a. à la fragilité psychologique des nouvelles générations. plusieurs émissions
b. aux conséquences psychologiques de la crise sur les Français. radiophoniques et
c. à l’éducation des enfants en temps de crise. télévisées.

2. Quelles catégories de personnes souffrent le plus en ce moment ?

3. En France, les enfants qui vivent dans la pauvreté sont :
a. 25 % de la population.
b. presque 3 millions.
c. 2,7 % du nombre total d’enfants.
4. Selon Claude Halmos :
a. la pauvreté a un effet négatif sur l’évolution psychologique des enfants.
b. la richesse est essentielle pour bien grandir.
c. le luxe est représenté par les petites choses, comme un yaourt à la fraise.

5. Quel paradoxe Claude Halmos présente-t-elle à propos du salarié contemporain ?

6. Choisissez l’affirmation correcte.
a. La société n’offre aucun soutien psychologique à ceux qui perdent leur travail.
b. La société propose du soutien psychologique aux chômeurs.
c. La société ne s’occupe jamais de la souffrance psychologique de ses citoyens.

7. L’auteure compare les chômeurs à deux autres catégories de personnes. Lesquelles ?

8. Quel sentiment devrait-on éprouver vis-à-vis de ceux qui sont au chômage ?
9. a. À quoi Claude Halmos compare-t-elle la vie d’un pays en crise ?
b. Pour quelle raison ?
10. Pourquoi l’État aurait intérêt à s’occuper de ceux qui sont au chômage ?

11. Selon Claude Halmos, il faudrait :

a. consulter régulièrement un psychologue.
b. entamer des parcours qui mènent à l’épanouissement personnel.
c. développer un plus fort sens d’appartenance et de soutien communautaire.
 5 NOIR SUR BLANC
DU CHOC PÉTROLIER
La grande crise de 1974
LA PLUS GRANDE CRISE DEPUIS LA « GRANDE »
En 1973, les taux d’inflation annuels des pays ca­
pitalistes atteignent des niveaux inconnus depuis
plus de vingt ans. Plus de 10 % aux États-Unis et
de 15 % en France. Pour limiter cette inflation, les
gouvernements restreignent la demande globale
dans leurs pays. En conséquence, peu de temps
après, la production tombe, le chômage s’étend, la
croissance devient négative, les revenus baissent,
les profits s’écroulent, la mévente règne, les dé­
bouchés se ferment, à des niveaux jamais atteints
depuis la grande crise des années trente. Cepen­
dant, au bout de quelque temps le taux d’inflation
se met lui-même à baisser et l’objectif de la « sta­
bilisation » est partiellement atteint. À l’automne
1975, les économies retrouvent leurs niveaux d’ac­
tivité antérieurs.
Cette crise a été plus profonde que les divers
ralentissements de l’activité économique qui ja­
lonnent la vie des pays capitalistes depuis la guerre
et cela pour plusieurs raisons non indépendantes.
LES CAUSES DE LA COÏNCIDENCE
Les causes de l’inflation sont à rechercher d’abord
dans le bouleversement du système monétaire in­
ternational et ensuite dans les hausses, du prix des
matières premières — du pétrole au premier rang —
et des prix américains.
À partir de 1972, le monde s’installe dans un
nouveau système monétaire. Le principe de celui-ci
est que les taux de. change varient au gré des
marchés : du coup, les taux fluctuent et il rfy a plus
d’obligation pour les Etats de stabiliser l’économie
pour sauver leur monnaie. Ayant une importance
particulière dans le commerce international à cause
À AUJOURD’HUI
Tout d’abord, l’inflation à combattre est plus éle­
vée ; ensuite, les cycles économiques antérieurs
n’étaient pas en phase dans les différents pays : ré­
cessions, stabilisations et relances ne survenaient
pas au même moment. Ces mouvements y étaient
même plus souvent en sens opposés entre les
États-Unis et l’Europe depuis la Seconde guerre
mondiale. Or la poussée inflationniste de 1973
touche en même temps tous les pays capitalistes ; la
stabilisation et la crise
subséquente sont à peu
près simultanées elles
aussi.
Ce synchronisme,
a-t-on estimé, peut
être responsable de la
moitié de l’intensité de
la crise survenue (en
production perdue ou
en chômage).
des volumes échangés et de la position dominante
des firmes américaines, les prix d’achat et de vente
aux États-Unis ont souvent été utilisés comme
prix de base dans les accords internationaux.
Leur augmentation a donc eu des conséquences
au niveau mondial.
La hausse des prix du pétrole a induit une majo­
ration des prix dans tous les pays en même temps
en 1973. Par ailleurs, les prix d’autres matières pre­
mières ont aussi connu cette année-là une montée
brusque et importante, avec des effets de même
type.
 LA RÉSIGNATION SOCIALË

La profondeur de la crise a surpris les gouver­ dans la famille. À cela s’ajoutent les mesures spéci­
nements. Mais ils ont été bien plus surpris encore fiques instaurées par les gouvernements craignant
par la faiblesse des réactions populaires. L’opi­ que les travailleurs ne réagissent de manière bru­
nion la plus courante en France, par exemple, était tale : la plupart des pays capitalistes portent les al­
qu’une forte croissance du chômage conduirait à la locations-chômage à un niveau élevé.
révolution. Le droit au travail est d’ailleurs inscrit De plus, la crise ne dure pas très longtemps.
dans les actes officiels d’un bon nombre de pays Pas de commune mesure, de ce point de vue,
capitalistes actuels. Et les peuples de la plupart de avec la Grande
ces pays s’étaient habitués à trente ans de revenus Dépression
croissants et de presque plein-emploi. où les mêmes
Pourtant, la crise a davantage engendré la peur personnes
que la colère. La cause principale de cette accep­ restaient sans
tation relative de la crise a été la forte diminution emploi mois
des conséquences du chômage. Le double salaire après mois,
familial est répandu grâce au travail féminin et on année après
peut alors plus facilement supporter un chômeur année.

D’après S.-C. Kolm, La grande crise de 1974,

« Annales. Économies, Sociétés, Civilisations »

Vocabulaire
Trouvez dans le texte les mots et les formulations correspondant aux définitions suivantes.
augmentation généralisée et durable des prix 4. chute des ventes
et conséquente diminution de la valeur de la 5. possibilité de vente d’un produit
monnaie 6. ralentissement de l’activité économique
montant total des requêtes de biens et services 7. action de faire repartir quelque chose, impulsion
pour l’ensemble des marchés d’un pays 8. variation du prix d’une monnaie
profit qui revient à un individu ou à une 9. aide financière versée par l’état à ceux qui ont
entreprise perdu leur travail

12 Repérez dans le texte :

1. tous les synonymes d’augmentation ;
2. tous les mots qui forment le champ lexical de la diminution ;
3. tous les mots qui forment le champ lexical de la simultanéité.

Compréhension écrite
13 Répondez aux questions.
1. Pourquoi en 1973 le chômage augmente-t-il 5. Quelle est l’importance des États-Unis dans le
dans les pays capitalistes ? commerce international ?
2. Combien de temps a duré la crise dont on parle 6. Qu’est-ce qui s’est passé avec les matières
dans l’article ? premières ?
3. Pourquoi cette crise a-t-elle été plus profonde 7. Qu’est-ce qui a surpris le plus les gouvernants ?
que les précédentes ? Pourquoi ?
4. En quoi l’économie et le système monétaire 8. Pour quelles raisons cette crise n’a-t-elle pas eu
sont-ils strictement liés ? de graves conséquences au niveau social ?

Les constructions
commencer à et finir
de suivies d'un verbe à
l'infinitif signifient qu'on
est au début ou à la fin
d'une activité :
Il finit défaire sa traduction
et il commence à la relire.
Commencer par et finir
par évoquent la première
et la dernière activité
d'une série :
Il a commencé par protester,
mais il a fini par accepter.
1. Le secteur du
bâtiment et des
travaux publics.
DU GROS SALAIRE
À LA GALÈRE
Ils incarnaient la réussite professionnelle
FONCTION... - QUAND LE CHÔMAGE LES A BRUTALEMENT
EFFONDRÉS. D'AUTRES ONT SU VITE REBONDIR.
SUR LES AUTRES DANS l'épreuve. Ils racontent.
Comme dit Robert, 58 ans, « la banque est un
sport de jeune homme». Ce spécialiste du finan­
cement des grandes entreprises en a fait l’amère
expérience un jour de l’été 2009. L’Europe vit alors
en pleine secousse financière. À Londres comme
à Paris, les traders bradent leurs Porsche et leurs
joujoux d’art contemporain. La banque où travaille
Robert, un établissement néerlandais, prévoit 110
licenciements pour sa seule filiale française sise
dans le quartier de l’Opéra, à Paris. Quatre mois
plus tard, Robert rend son badge au département
des ressources humaines. « J’ai senti que mon des­
tin basculait, ce jour-là. Pendant les semaines qu’a
duré ma galère, j’ai fini par comprendre que ce
n’était pas moi le problème, mais la banque pour la­
quelle je travaillais, qui était en pleine implosion »,
raconte-t-il avec le détachement de celui qui a re­
trouvé un emploi.
Alain n’a pas encore eu cette chance. Pour ce
père de trois enfants, le couperet tombe en 2011,
quand le quotidien qui l’emploie depuis un an et
demi met la clef sous la porte. L’ancien rédacteur en
chef ne se plaint pas : il a reçu un joli chèque avant
qu’il ne fasse ses cartons. Mais les mois ont passé,
et les joies du tennis ont leurs limites. « Les trois
premiers mois, je me suis effondré. Je n’avais goût à
rien, je menais la vie impossible à ma femme, j’avais
le sentiment d’une extrême solitude et la confiance
à zéro. J’ai travaillé toute ma vie, cumulé les titres,
mais, au fond, qu’est-ce que je sais faire ? Quel est
mon avenir à 50 ans passés ? » s’interroge-t-il. Si le
soutien des siens, les journées au grand air, quinze
mois de psychothérapie, ont soigné son mal-être,
impossible de chasser cette « boule » qui lui étreint le
ventre : dans quelques mois, il sera « fin de droits ».
Robert, Alain, et combien d’autres ? Entre 2008
et 2012, le nombre de cadres supérieurs pointant à
Pôle emploi a augmenté de 50 000-personnes. Le seul
secteur bancaire a supprimé 80 000 postes en 2013
sur le Vieux Continent. La crise est passée par là,
bien sûr, fauchant les secteurs de la finance, de l’im­
DANS LA PRESSE
- JOURNÉES surchargées, voiture de
RATTRAPÉS. CERTAINS SE SONT
TOUS ONT BEAUCOUP APPRIS SUR EUX-MÊMES ET
par Géraldine Catalano
mobilier, du BTP1 et de l’automobile, fragilisant tous
les autres. « Nous voyons désormais des trentenaires
et des quadragénaires conscients que le marché du
travail est très tendu et abasourdis de se retrouver,
après un parcours parfois d’exception, au bord de la
route », analyse Sylvie Petit, d’OasYs Consultants, un
cabinet spécialisé dans le reclassement.
Où sont-ils, ces premiers de la classe, qui se sont
fait renvoyer en pleine fleur de l’âge? La plupart
bénéficient d’une aide au reclassement garantie par
le plan de sauvegarde de l’emploi (PSE) rédigé par
leur ancienne direction. Dans le décor zen des cabi­
nets d’« outplacement », ils musclent leur anglais et
leur page Linkedln, effectuent un bilan de compé­
tences. Les plus chanceux obtiennent vite des entre­
tiens. Mais quand l’attente se prolonge, la nervosité
grandit. C’est le petit drame ordinaire et violent du
chômage. Ils et elles racontent le sentiment d’être
évités par les amis, l’angoisse matérielle alors que
les études des enfants coûtent cher, l’inactivité vé­
cue comme une petite mort sociale, la culpabilité
ressentie à l’égard du conjoint aimant et parfois
maladroit. « Certains ressentent une telle blessure à
l’ego qu’il faut les bousculer. Car sans un retour à
la réalité et sur soi-même, il est impossible de se ré­
inventer », reconnaît Hervé Ludin, d’Eos Dirigeant.
OÙ SONT-ILS, CES PREMIERS DE LA CLASSE,
QUI SE SONT FAIT RENVOYER EN PLEINE FLEUR
DE L'ÂGE ?
Pour Robert le chômage a marqué une rupture
indélébile et salvatrice : dopé par l’amour-propre
et un positivisme très anglo-saxon, le lendemain
de son remerciement par la banque il a entamé
D après « L’Express
un petit tour de l’Europe des marchés. Il travaille
aujourd’hui pour la branche parisienne d’une
institution financière américaine. « Je suis la preuve
vivante que les quinquagénaires ont beaucoup à
’
offrir ».
Compréhension écrite

14 I DELF B2 Répondez aux questions.

1. Quel est le but de cet article ?
a. Démontrer que tout le monde a été touché par la crise.
b. Raconter les expériences de quelques chômeurs.
c. Montrer deux différentes façons de réagir face au chômage.
2. Selon Robert, « la banque est un sport de jeune homme ». Qu’est-ce que cela signifie ?
a. Dans une banque, l’évolution des carrières est liée à l’âge des employés.
b. Ce sont les plus âgés qui paient en premier les conséquences de la crise.
c. Les jeunes ont plus de chances de trouver du travail ailleurs.

3. Pourquoi Robert raconte-t-il son expérience avec un ton détaché ?

4. Qu’est-ce qui est arrivé à Alain en 2011 ?

5. Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
a. Robert travaillait dans une des filiales françaises d’une banque hollandaise.
Justification
b. Robert a été licencié à cause d’une affaire qu’il a mal gérée.
Justification
c. Robert a fini par récupérer son poste.
Justification :...
d. Alain a eu besoin d’un soutien psychologique pour s’en sortir.
Justification :...
e. Alain a finalement résolu ses problèmes.
Justification :...
f. En Europe, c’est le secteur bancaire qui a été le plus touché par la crise.
Justification :...
6. Dans le texte, l’expression « faire ses cartons » signifie :
a. faire ses valises pour partir en déplacement.
b. changer de bureau.
c. quitter définitivement son poste de travail.
7. Quel est l’état d’âme des trentenaires et des quadragénaires touchés par la crise ?
8. Quest-ce que OasYs Consultants ?
a. Une agence qui aide les chômeurs à retrouver confiance en eux.
b. Un bureau qui distribue des aides aux chômeurs.
c. Une agence qui aide les cadres et les dirigeants à réintégrer le marché du travail.

9. Citez trois conséquences d’une longue période de chômage.

10. Expliquez les mots soulignés.

a. les traders bradent leurs Porsche et leurs joujoux d’art contemporain
b. ils musclent leur anglais

11. Expliquez le sens du titre de l’article.

Production écrite

DELF B2 Suite à la crise, l'entreprise où travaille un membre de votre famille a décidé de

transférer sa production à l'étranger. Vous écrivez au patron pour lui exposer les problèmes que cette
dérision va entraîner et la nécessité d'avoir un travail en temps de crise (250 mots environ).
•
•

7 EN TOUTES LETTRES

Émile Zola
Émile Zola (1840-1902) est le chef de l'école naturaliste. Dans les vingt romans qui composent
le cycle desRougon-Macquart, il étudie, avec une minutie qu'il voudrait scientifique, l'évolution

d'une tare héréditaire chez les membres d'une même famille, ainsi que l'influence du milieu
socio-culturel sur les comportements humains.
Treizième roman de la série, Germinal raconte la vie et les luttes sociales des mineurs dans un
centre charbonnier du nord de la France, entre 1866 et 1867. Animé par les idées socialistes,
Zola dénonce l'exploitation des travailleurs et leurs conditions de vie inhumaines.

Germinal
Après les œufs brouillés aux truffes, parurent des truites de rivière. La conversation
était tombée sur la crise industrielle, qui s’aggravait depuis dix-huit mois.
- C’était fatal, dit Deneulin, la prospérité trop grande des dernières années devait
nous amener là... Songez donc aux énormes capitaux immobilisés, aux chemins de fer,
5 aux ports et aux canaux, à tout l’argent enfoui dans les spéculations les plus folles. Rien
que chez nous, on a installé des sucreries comme si le département devait donner trois
récoltes de betteraves... Et, dame ! aujourd’hui, l’argent s’est fait rare, il faut attendre
qu’on rattrape l’intérêt des millions dépensés : de là, un engorgement mortel et la sta­
gnation finale des affaires.
io M. Hennebeau combattit cette théorie, mais il convint que les années heureuses avaient
gâté l’ouvrier.
- Quand je songe, cria-t-il, que ces gaillards, dans nos fosses, pouvaient se faire jusqu’à
six francs par jour, le double de ce qu’ils gagnent à présent. Et ils vivaient bien, et ils pre­
naient des goûts de luxe... Aujourd’hui naturellement, ça leur semble dur, de revenir à leur
15 frugalité ancienne.
- Monsieur Grégoire, interrompit Mme Hennebeau, je vous en prie, encore un peu de
ces truites... Elles sont délicates, n’est-ce pas ?
Le directeur continuait :
- Mais, en vérité, est-ce notre faute ? Nous sommes atteints cruellement, nous aussi...
20 Depuis que les usines ferment une à une, nous avons un mal du diable à nous débarrasser
de notre stock;et, devant la réduction croissante des demandes, nous nous trouvons bien
forcés d’abaisser le prix de revient... C’est ce que les ouvriers ne veulent pas comprendre.
Un silence régna. Le domestique présentait des perdreaux rôtis, tandis que la femme de
chambre commençait à verser du chambertin aux convives.
25 - Il y a eu une famine dans l’Inde, reprit Deneulin à demi voix, comme s’il se fût1
parlé à lui-même. L’Amérique, en cessant ses commandes de fer et de fonte, a porté un
rude coup à nos hauts fourneaux. Tout se tient, une secousse lointaine suffit à ébranler
le monde... Et l’Empire qui était si fier de cette fièvre chaude de l’industrie !
Il attaqua son aile de perdreau. Puis, haussant la voix :
30 - Le pis est que, pour abaisser le prix de revient, il faudrait logiquement produire davan­
tage : autrement, la baisse se porte sur les salaires, et l’ouvrier a raison de dire qu’il paie les
pots cassés.
Cet aveu, arracha à sa franchise, souleva une discussion. Les dames ne s’amusaient
guère. Chacun, du reste, s’occupait de son àssiette, dans le feu du premier appétit.
É. Zola, in Les Rougon-Macquart. Histoire naturelle et sociale d’une famille sous le Second Empire, 1. subj. impart, du
verbe être : comme
tome III, éd. d’A. Lanoux et H. Mitterand (Bibliothèque de la Pléiade, Paris, 1964)
s'il s'était...
 :: №

•
•
Compréhension écrite RENAUD JFXNCARMn
Н1ЛКЛ JEAN-RtXÆR МПХ)
® «
3 Répondez aux questions. GERARD IH PARWll

Dans quel milieu social se déroule la scène ? Justifiez

votre réponse.
Quelle est, d’après Deneulin, la cause de la crise ?
S’agit-il d’une crise circonscrite à la France ? H M
De quoi souffrent les ouvriers, selon M. Hennebeau ? ' Sr

La crise touche-t-elle seulement les classes populaires ?

Dans quelle ambiance cette discussion se
déroule-t-elle ? Quelle contradiction cruelle Zola
souligne-t-il à travers cette page ?
Montrez que Deneulin est le seul personnage qui ait
conscience des difficultés de la classe ouvrière.
CLAEDE BERRI

Le titre Germinal est une allusion à la

naissance (à la «germination») d'un monde
nouveau, fondé sur la justice sociale.
Germinal
GROS PLAN SUR... La métaphore
La plus importante des figures de style (► p. 137) est la métaphore.
Comme beaucoup d'autres figures, elle n'est pas réservée à la langue littéraire et elle est communément employée
dans les interactions quotidiennes, écrites ou orales : [a feuille de papier et le coucher de soleil sont, à l'origine, des

métaphores ; quand on dit qu'untel est un âne, on utilise une métaphore ; et les très modernes réseaux sociaux re­
cèlent une classique métaphore.

• La métaphore consiste à utiliser un mot à la place d'un autre, sur la base d'une analogie entre deux notions dans
lesquelles on isole un élément commun :
Untel est blond, têtu, sportif
Un âne est gris, têtu, fort
• Sur la base de cet élément commun, on bâtit alors une comparaison qui n'est pas explicite :
Untel est têtu comme un âne.

• On définit in absentia une métaphore où le terme comparé est sous-entendu. Dans le vers « Cette faucille d'or

dans le champ des étoiles», Victor Hugo compare la lune à une faucille d'or, mais il supprime le mot lune. L'expression
champ des étoiles est, elle aussi, une métaphore;cependant, comme les deux éléments sont explicités, il s'agit d'une
métaphore in praesentia
• Une suite de métaphores unies autour d'un même thème forme une métaphore filée :
Il est parti en bataille contre les préjugés, armé de son ironie et prêt à combattre toute forme d'intolérance...

17 Analysez et expliquez les métaphores suivantes.

1. Ma jeunesse ne fut qu’un ténébreux orage. (Baudelaire)
2. On a annoncé un gel des salaires.

18 L'extrait de Germinal ci-contre contient un certain nombre de métaphores. Expliquez les deux
suivantes.
1. Et l’Empire qui était si fier de cette fièvre chaude de l’industrie !
2. [...] dans le feu du premier appétit.

19 L'article Du gros salaire à la galère (► p. 146) fourmille de métaphores. Saurez-vous les

retrouver ?
 f Le nombre de cadres supérieurs
RÉVISION Les formes en -ant

• Les formes en -ant se construisent à partir de la lrc personne du

pluriel du présent de l’indicatif :
I pointant à Pôle emploi a augmenté
i de 50 000 personnes.
)
nous chantons -> chantant; nous finissons -> finissant; nous traduisons -> traduisant
• Cas particuliers : être -> étant ; avoir -> ayant ; savoir -> sachant
• Les verbes impersonnels (il y a, il suffit, il neige.fi n’ont pas de forme en -ant.

LE PARTICIPE PRÉSENT L'ADJECTIF VERBAL LE GÉRONDIF

• variable : s'accorde avec le nom
• invariable • invariable et précédé de en
qu'il qualifie
• exprime une circonstance de
l'acte décrit par le verbe de la
proposition principale
• exprime une action et qualifie
• exprime notamment la
essentiellement un nom ou un
simultanéité :
pronom
Je révise en attendant
• peut remplacer une phrase
(= pendant que j'attends) d'être
relative introduite par qui :
interrogé.
Les lecteurs désirant (= qui
• exprime une qualité: • peut exprimer le moyen, la
désirent) exprimer leur opinion
C'est une histoire amusante. manière, la condition :
peuvent écrire à notre adresse.
On ne devient pas riche en
• peut exprimer une cause non
vendant des réfrigérateurs aux
concomitante :
esquimaux !
Sachant qu'il n'arriverait pas
En partant plus tôt, vous
avant 18 heures, nous ne
éviterez les embouteillages.
l'avons pas attendu.
• peut exprimer la cause
concomitante :
Il les a fâchés en disant cela.

• n'a jamais de sujet exprimé ;

• peut avoir un sujet propre : son sujet est le même que celui
La soirée se terminant, nous de La proposition principale:
sommes rentrés à la maison. Elle parle en dormant
(= pendant qu'elle dort).
• peut recevoir des
• n'a pas de compléments COD ou
compléments :
COI:
Nous cherchons une secrétaire
Ce sont des enfants obéissants
parlant russe.
et travailleurs.
Obéissant à leur mère, les
enfants sont allés se coucher.

• peut être négatif et composé :

• peut être précédé d'un adverbe
Ne le voyant pas arriver, nous • s'emploie à La forme affirmative
qui le modifie :
nous sommes inquiétés. simple:
Ce sont des couteaux bien
Ayant terminé notre travail, en lisant
tranchants.
nous sommes sortis.
4
• s'utilise quand le gérondif est
impossible :
En n'ayant pas compris, j'ai
demandé au prof de répéter.

• Le participe présent est aussi à l’origine d’un certain nombre de noms, qui sont naturellement
variables : des assistants, des commerçants, des fabricants, des habitants, des manifestants, des
passants, des présidents, des remplaçants, des résidents...
 ;

ATTENTION ! Dans certains cas, l’orthographe distingue l’adjectif verbal (ou le nom) du participe
présent correspondant :
provocant (adj.) /provoquant (part, prés.)
fatigant (adj.) /fatiguant (part, prés.)
différent (adj.) / différant (part, prés.)
équivalent (adj.) / équivalant (part, prés.)
président (nom) /présidant (part, prés.)
fabricant (nom) / fabriquant (part, prés.)

1 Remplacez les participes présents et les gérondifs par une autre structure.

0. En passant par Chambéry vous arriverez plus vite.

Si vous passez par Chambéry, vous arriverez plus vite.
1. Chez moi il est interdit de regarder la télévision en mangeant.
2. Elle a préféré se taire, ne comprenant pas exactement ce qui se passait.
3. Émile a mémorisé les verbes irréguliers en les écoutant sur son lecteur mp3.
4. En réservant à l’avance, vous êtes sûrs d’obtenir des tarifs plus avantageux.
5. Grégoire est un homme sachant ce qu’il veut.
6. Il est devenu célèbre en participant à l’émission de télé « La nouvelle star ».
7. Se sentant mal, Lucie a appelé le médecin.

2 Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par un participe présent, un adjectif
verbal ou un gérondif.

1. À cause de la fièvre, ses joues brûlaient.

2. Au moment où ils sont entrés dans le restaurant, ils ont tout de suite reconnu Noémie.
3. Ce sont des clients qui ont des exigences.
4. Comme elle s’ennuyait au travail, elle a décidé de reprendre ses études.
5. Ils affirment qu’il est possible d’apprendre beaucoup de choses pendant qu’on joue aux jeux vidéo.
6. L’année qui a suivi son divorce, elle a beaucoup souffert.
7. Les victimes, qui tremblaient de froid, ont été immédiatement hospitalisées.
8. Si elle conduit aussi vite, elle risque d’avoir un accident.

3 Choisissez la forme correcte.

1. Cherchant / En cherchant / Cherchante ses clés, Sylvie a trouvé ses lunettes.

2. Dans la page précédant / précédent / précédente, vous trouverez les conseils pour bien organiser la
semaine précédant / précédent / précédente un examen.
3. Étant nés / En étant nés / En naissant en Lrance de parents étrangers, ils ne se sentent pas vraiment
français.
4. Ce n’est pas se plaignant / en se plaignant / s’étant plaints tout le temps qu’ils vont résoudre leurs
problèmes !
5. Ne sachant pas / Ne sachante pas / En ne sachant pas quel modèle choisir, Margot a demandé conseil
à la vendeuse.
6. Suivant / Suivante / En suivant un cours de conversation, Irène ferait sans doute des progrès en anglais.
7. Cette indemnité est équivalant / équivalante / équivalente à trois mois de salaire.
8. Il recevra une indemnité équivalant / équivalante / équivalente à trois mois de salaire.
dont l’application se heurte à un grand nombre de cas particuliers.
Voici les plus importants.

CAS PARTICULIERS RÈGLES ET EXEMPLES

Les expressions ci-joint, ci-inclus et • s'accordent quand elles suivent le nom :
ci-annexé Les photos ci-annexées témoignent de l'étendue des dégâts.
• sont invariables dans les autres cas :
Ci-joint vous trouverez une copie de ma déclaration.
Vous trouverez ci-joint une copie de ma déclaration.
Les participes vu, y compris, excepté, • sont invariables quand ils précèdent le nom ou le pronom :
mis à part, passé employés sans mis à part cette objection / celle-ci...
auxiliaire • s'accordent quand ils suivent le nom ou le pronom :
cette objection / celle-ci mise à part...
Le participe passé des verbes • est toujours invariable :
impersonnels (ilyaeu, il a fallu...) ou les négociations qu'il a fallu...
employés impersonnellement (il est les chaleurs qu'il a fait...
arrivé...)
Le participe des verbes pronominaux • s'accorde avec le COD si celui-ci précède le verbe :
Les textos qu'elles se sont écrits...
• est invariable si le COD suit le verbe :
Elles se sont écrit des textos.
Le participe des verbes de perception • est invariable quand le COD antéposé est le complément de
(entendu, vu...) et de mouvement l'infinitif:
(mené, envoyé...) suivis d'un infinitif C'est une histoire que j'ai entendu raconter mille fois.
(= J'ai entendu quoi ? Raconter cette histoire.)
• s'accorde avec le COD antéposé quand ce dernier est le
complément du participe (et le sujet de l'infinitif) :
Je les ai entendus raconter cette histoire mille fois.
(= J'ai entendu quoi ? Ces gens qui racontaient cette histoire.)
Les participes fait et laissé suivis d'un • sont invariables :
infinitif Je les ai fait chercher partout.
mais : Les .efforts qu'elle a faits sont insuffisants.
Il ne nous a pas laissé sortir,
mais : Tu les as laissés tout seuls ?
Les participes dû, pu, su, voulu et les • sont invariables lorsqu'ils ont pour complément un infinitif ou
participes des verbes qui expriment une proposition qui peuvent aussi être sous-entendus :
une opinion (cru, pensé, espéré...) Les tableaux qu'elle avait pensé / dit être des originaux sont
ou une déclaration (dit, affirmé...) en fait des copies.
Elle a fait tous les efforts qu'elle a pu (faire).
(= Elle a pu quoi ? Faire des efforts.)
Ils ne sont pas les amis que j'avais cru (qu'ils étaient).
(= J'avais cru quoi ? Qu'ils étaient des amis.)
Les participes coûté, valu, pesé, • sont invariables quand ils sont précédés d'un complément de
mesuré, marché, couru, dormi, duré, mesure (qui répond à la question « combien ? ») :
vécu, régné J'ai vraiment jeté par la fenêtre les 1000 euros que ce tapis m'a
coûté. (Coûté combien ?)
• certains de ces verbes, toutefois, peuvent être employés
transitivement et avoir un véritable COD (question «quoi ?»),
qui oblige à l'accord :
9 Les efforts que ce travail lui a coûtés ont été récompensés par
le premier prix. (Coûté quoi ?)
 •
•
Choisissez l'option correcte.

1. Ces magasins sont toujours ouverts, excepté / exceptés les jours fériés.
2. Étant donné / Étant données les circonstances, votre présence ne sera pas nécessaire.
3. Je vous transmets ci-annexé / cz-nnnexés tous les documents demandé / demandés par
le notaire.
4. Vu / Vue l’importance du projet, on examinera toutes les propositions, celles des élèves
y compris / comprises.
5. Les pièces que vous trouverez ci-inclus / ci-incluses doivent être signé / signées par le titulaire.
6. Passé ! Passées les vacances, il faut malheureusement penser à la rentrée.

5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé, en faisant les accords
nécessaires.

1. Heureusement, ils ... (nepas se laisser) entraîner dans les affrontements qu’il... (y avoir) entre
les supporters des deux équipes.
2. Parmi les innombrables monuments que Ramsès II... (faire) construire au cours des 67 ans qu’il...
(régner), le plus célèbre est le Grand temple d’Abou-Simbel.
3. Elles ne sont pas près d’oublier les expériences quelles ... (vivre) pendant les trois semaines qu’...
(durer) leur voyage.
4. Parmi toutes les personnalités qu’il nous ... (arriver) de côtoyer, c’est Adèle qui nous ... (laisser) sans
voix.
5. Xavier et Vincent... (se réconcilier) après toutes les insultes qu’ils ... (s’échanger).
6. Ce sont les seules phrases que nous ... (savoir) traduire.
7. Les pièces qu’il... (falloir) changer étaient très abîmées.
8. J’ai rencontré mes voisines et je les ... (accompagner) faire leurs courses.
9. La nouvelle veste qu’il... (s’acheter) ne lui va pas très bien.
10. Mais vous n’avez fait aucun des exercices que je vous ... (dire) !

6 Accordez, s'il y a lieu, les participes passés.

1. Claire ? Je l’ai envoyé... chercher les documents que vous m’avez demandé... de traduire.
2. Les affaires que vous avez eu... à traiter étaient vraiment complexes.
3. Les cadeaux des enfants, je les ai envoyé... chercher par Pierre.
4. Vous avez fait tous les exercices que je vous avais dit... ?
5. Les personnes que j’ai vu... sortir, je ne les ai pas entendu... rentrer.
6. Thérèse n’était pas une violoniste aussi virtuose que nous l’avions cru... .
7. Nous nous sommes vu... refuser l’entrée bien qu’on nous ait autorisé... à participer.
8. Elle a beaucoup de mal à accepter les critiques que lui a valu... son article sur les causes
de la crise.
9. La population a beaucoup souffert à cause des épidémies qu’il y a eu... dans cette région.
10. On se demande où il a trouvé l’argent pour payer les 30 000 euros que sa nouvelle voiture lui a
coût....
••
x————
Il a reçu un joli
Ne explétif chèque avant qu’il ne
fasse ses cartons.
Il existe un ne dit explétif, c’est-à-dire qui n’est pas indispensable au sens
ou à la syntaxe. On l’utilise presque exclusivement à l’écrit et dans la langue soignée, dans des
subordonnées à la forme positive mais qui contiennent une idée négative. Il faut faire attention à
bien interpréter ces énoncés, car le ne explétif n’a pas de valeur négative ; on pourrait l’omettre
sans altérer le sens des phrases.
• On trouve le ne explétif :
- dans les propositions comparatives associées à un terme marquant l’inégalité (plus, moins,
meilleur, mieux, pire, autre, autrement...) si la principale est positive :
Le temps est meilleur qu’il (ri) était hier.
- après les verbes ou les expressions qui expriment la crainte, l’empêchement, la défense, à la
forme positive :
J’ai peur qu’il (ne) soit trop tard.
Il faut empêcher que cette nouvelle (ne) soit publiée.
- après les verbes ou les expressions qui expriment le doute ou la négation à la forme négative ou
interrogative :
Je ne doute pas qu’il (ne) réussisse.
Peut-on nier qu’il (ri) ait fait des progrès ?
- après avant que et à moins que (emploi très courant) :
Elle veut vous parler avant que vous (ne) partiez.
La traduction sera terminée à temps, à moins que quelque imprévu (ne) survienne.

ATTENTION ! La plupart des grammairiens considèrent comme fautive la présence du ne explétif après
la locution conjonctive sans que, même en présence de mots tels que aucun, personne ou rien :
Je suis sûr quelle viendra sans qu’on ne l’invite.
Le voleur s’est enfui sans que personne ri appelle la police.

Dans les phrases suivantes, déterminez si le ne est obligatoire, explétif ou fautif.

1. Ils ont tout fait pour éviter que l’on ne découvre 6 Je n’ai jamais craint qu’il ne puisse me battre
leur secret. aux échecs.
2. Elle a été punie sans quelle n’ait rien fait. 7. Jetez ces papiers, à moins qu’on n’en ait encore
3. Jamais je n’aurais cru une chose pareille ! besoin, bien sûr.
4. Je crains que William ne soit obligé de quitter 8. Les conséquences de votre décision sont bien
son travail. pires que vous ne l’aviez imaginé.
5. Je doute fort que cela ne soit vrai. 9. Ni Sam ni Pat ne participeront au marathon.

LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

1. La réunion ayant été annulée, je suis rentré à la maison plus tôt que je ne l’avais prévu.
2. Ce sont les ouvriers que j’ai observés travailler sans qu’ils s’en aperçoivent. Ils sont vraiment
exceptionnels.
3. Connaissant ses goûts, nous lui avons offert des vases en porcelaine ; nous les avons fait réaliser
exprès pour elle.
4. Nous nous sommes beaucoup inquiétés pour nos amis, en voyant à la télé les inondations qu’il y a eu
en France.
5. Je te conseille de manger des produits-contenant du calcium (y compris du lait et des fromages), à
moins que tu ne sois allergique au lactose.
6. Ces outils, je ne les avais jamais vu utiliser auparavant.
 •
•
Passer le DELF B2 f

Le niveau B2 est une étape fondamentale de l’apprentissage d’une langue : c’est, entre autres, le niveau qui
est nécessaire pour s’inscrire dans une université française et il est très prisé par les employeurs.
Le DELF B2 certifie que «l’utilisateur a acquis un degré d’indépendance qui lui permet d’argumenter
pour défendre son opinion, développer son point de vue et négocier.
À ce niveau, le candidat fait preuve d’aisance dans le discours social et devient capable de corriger lui-
même ses erreurs. »

Les épreuves du DELF B2

NATURE DES ÉPREUVES DURÉE NOTE
SUR
Compréhension de l'oral
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux
documents enregistrés:
30 min.
• interview, bulletin d'informations... (une seule écoute) ; _/25
environ
• exposé, conférence, discours, documentaire, émission de radio ou télévisée
(deux écoutes).
Durée maximale des documents : 8 minutes

Compréhension des écrits

Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux
documents écrits : lh _/25
• texte à caractère informatif concernant la France ou L'espace francophone ;
• texte argumentatif.

Production écrite
Prise de position personnelle argumentée (contribution à un débat, Lettre lh _/25
formelle, article critique).

20 min.
Production orale
environ
Présentation et défense d'un point de vue à partir d'un court document _/25
(préparation
déclencheur.
30 min.)

Seuil de réussite pour L'obtention du diplôme : 50/100

Note minimale requise par épreuve : 5/25 Note totale _/ 100
Durée totale des épreuves collectives : 2h30

La compréhension de Loral deux écoutes pendant lesquelles il faut répondre

• Durée de l’épreuve : 30 minutes environ.
• Il est demandé de répondre à des questionnaires
portant sur deux documents enregistrés.
• Le premier document, d’une durée d’environ 2
minutes, est proposé une seule fois ; il faut ré­
pondre à 5 questions fermées (à choix multiple).
• Le deuxième exercice est plus articulé. Le docu­
ment, d’une durée de 6 minutes environ, prévoit
à une quinzaine de questions.
• Certaines questions portent sur la compréhen­
sion globale, d’autres demandent une compré­
hension plus fine.
• L’ordre des questions ne suit pas nécessaire­
ment le déroulement du document sonore : les
questions d’ordre général, notamment, sont pla­
cées au début ou à la fin.
• Les questions ouvertes prévoient des réponses
complètes. Les fautes de langue ne seront pas
prises en compte pour autant que la réponse
reste compréhensible.
Conseils et stratégies
• À la différence du niveau Bl, il faut souvent
interpréter, comprendre l'implicite ; le débit est
rapide et souvent l’écoute est brouillée par des
bruits de fond.
• Il est nécessaire de bien lire les questions avant
l'écoute dans le temps prévu à cet effet. Cela per­
met d’« entrer en matière » et de mieux suivre
l’enregistrement.
La compréhension des écrits
• Durée de l’épreuve : 1 heure.
• Il est demandé de répondre à des questionnaires
portant sur deux documents écrits.
• Il s’agit de documents assez longs, de 600 mots
environ (soit une quarantaine de lignes) ; le pre­
mier est de type informatif, le second argu­
mentatif.
• Les questions sont variées : fermées, questions à
choix multiple, ouvertes, vrai/faux/on ne sait
pas, vrai / faux avec justification.
• Dans les questions qui prévoient des réponses
entièrement rédigées, il est demandé de ré­
pondre avec ses propres mots, sans recopier
un passage du texte, sous peine de ne recevoir
aucun point pour la réponse, même si elle est
correcte.
Conseils et stratégies
• Pour répondre aux questions vrai / faux avec
justification, il ne faut pas recopier un passage
entier du texte, mais bien sélectionner l'informa­
tion dans ce passage. Si la réponse vrai / faux est
exacte et la justification mauvaise ou inverse­
ment, on perd tous les points attribués à cette
question.
• Les dernières questions portent sur l’explica­
tion de mots, d'expressions ou de métaphores.
Comme le dictionnaire n’est pas autorisé, il faut
s’aider du contexte pour déduire la signification
des mots inconnus ; pour expliquer une méta­
phore, il est conseillé de donner d’abord le sens
littéral des mots et puis d’en expliquer le sens
imagé.
La production écrite
• Durée de l’épreuve : 1 heure.
• Dans cette épreuve il est demandé d’exécuter
une de ces tâches :
- présenter et défendre une thèse, une opinion ;
- exposer un problème et suggérer une solution ;
- évaluer un projet et faire des propositions.
• Il s’agit d’une prise de position personnelle
argumentée, à exprimer dans un contexte for­
mel : réponse à un journal, lettre ouverte, débat
sur un forum...
• La longueur prévue est de 250 mots ; une lon­
gueur inférieure est sanctionnée tandis que le
dépassement ne l’est pas. Rappel pour compter
les mots : un mot est un signe graphique enca­
dré par deux espaces blancs (le livre = 2 mots,
l’ami - 1 mot).
Conseils et stratégies
• Il est nécessaire de lire attentivement la consigne
pour:
- bien cibler la destination (lettre, débat, blog) et
adapter le registre linguistique etla forme : date,
formules d’appel et de congé, signature pour
la lettre formelle ; référence à la situation pour
le courrier des lecteurs ou un forum (dans le
dernier numéro vous avez lancé..., en réponse
au sondage...) ;
- bien répondre à tout ce qui est demandé (vous
demandez l’autorisation, vous présentez les
avantages...).
• La production sera organisée selon la formule
introduction / développement / conclusion ; le dé­
veloppement doit suivre un plan clair (► p. 81)
et être structuré en paragraphes identifiables par
les alinéas.
Les idées doivent être liées par des connecteurs
logiques variés et précis (mais, parce que et donc
ne sont plus suffisants à ce niveau).
• Il faut montrer qu’on maîtrise les temps et les mo­
des à travers l’emploi du subjonctif, du condi­
tionnel, du participe présent et du gérondif.
• Il faut employer un large éventail de constructions
syntaxiques : passif (attention aux accords !), diffé­
rentes subordonnées (de cause, de conséquence,
de but, d’opposition...), discours indirect...
• Le lexique doit être le plus riche et varié pos­
sible : il ne faut jamais oublier que l’on passe un
examen pour démontrer que l’on possède le ni­
veau B2 et pas un niveau inférieur !
La production orale
• Durée de l’épreuve : 1 heure environ.
• Cette épreuve prévoit 30 minutes de prépara­
tion, puis 20 minutes de passation, réparties en
deux moments : présentation d’un point de vue
personnel à partir d’un document déclencheur
puis débat avec l’examinateur.
• Le candidat choisit un sujet parmi deux tirés au
sort. Il s’agit d’un document d’une dizaine de
lignes qui expose un fait ou une opinion se prê­
tant à une discussion.
• Le candidat dispose de 30 minutes pour :
- lire attentivement le document ;
- cerner le sujet de l’article et trouver la problé­
matique ;
- préparer un exposé oral d’une dizaine de mi­
nutes dans lequel il présente son opinion de
manière argumentée.
Conseils et stratégies
• Pour préparer l’exposé, il est nécessaire de :
- bien comprendre le thème central du docu­
ment ;
- choisir sa position : pour, contre, partagée... ;
- trouver des idées pour soutenir son opinion
et autant d’exemples pour les illustrer (ex­
périence personnelle, lectures, comparaison
avec la situation de son pays...) ;
- dresser un plan introduction développemer
conclusion et articuleras idées à l’aide des
connecteurs. On peut prendre des notes, mais
il ne faut pas rédiger le discours en entier ;
- imaginer les objections possibles de la part de
l’examinateur.
• Pendant J’entretien, le candidat doit :
- saluer et se présenter ;
- présenter le document en une phrase (source,
date, auteur) ;
- poser le problème (pas de résumé !) ;
- exposer son opinion de manière claire et ar­
gumentée, en utilisant un lexique précis,
une variété de mots de liaison et, si possible,
quelques formules ou expressions idioma­
tiques (pour ainsi dire, on pourrait d’ailleurs
ajouter que. ..,la partie émergée de l’iceberg...).
Il est possible de consulter ses notes, mais pas
question de faire la lecture d’un texte rédigé !
Pendant cette phase, l’examinateur n’inter­
vient pas. En cas de blocage sur un mot, la
reformulation est admise et même appréciée.
• Suit une discussion (10 minutes) ayant pour
but d’évaluer la capacité à interagir, à discuter,
à réfuter, à relancer... On doit être capable de
défendre, de préciser et de nuancer ses affirma­
tions ; il faut s’attendre à être contredit, mais en
aucun cas on ne sera jugé sur ses opinions.
 Compréhension de l'oral 25 POINTS

EXERCICE 1 5 POINTS

Vous allez entendre une seule fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ.
Vous aurez d’abord 1 minute pour lire les questions. Après l’enregistrement vous aurez 3 minutes pour
répondre aux questions.
Répondez en choisissant la bonne réponse.

1. Ce document est :
a. une publicité.
b. un reportage.
c. une interview.

2. Monsieur Brune :
a. a une opinion totalement négative de la publicité.
b. pense que, dans certains contextes, la publicité joue un rôle positif.
c. croit que, d’une manière ou d’une autre, la publicité a toujours des effets bénéfiques sur
le public.

3. Selon Monsieur Brune :

a. les pubs, bien qu’omniprésentes, ne donnent que très rarement des informations objectives.
b. les marques devraient faire un effort pour rendre leurs publicités plus objectives.
c. les consommateurs devraient être plus objectifs quand ils font leurs achats.

4. Selon Monsieur Brune, la publicité :

a. contribue à élever le pouvoir d’achat.
b. n’est utile qu’aux marques.
c. soutient l’économie d’un pays.

5. Monsieur Brune pense que les messages publicitaires :

a. aggravent la situation des plus pauvres, en les poussant à la surconsommation.
b. peuvent générer de la frustration, en présentant des images de luxe et de bonheur.
c. aident les jeunes à trouver leur chemin, en leur montrant un idéal de vie.

«Q> EXERCICE 2 20 POINTS

Vous allez entendre 2 fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ.

Vous aurez d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement.
Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas à prendre des notes.
Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux questions.
Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement.
Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.

1. Comment la boulimie se manifeste-t-elle ? 1,5 point

» -i
2. Pour les individus boulimiques, il y a différentes manières de réagir contre
leurs sentiments de colère et de dégoût de soi. Citez-en trois. 3 points
3. Christine compare la boulimie à : 1 point
a. un rêve effrayant. r »
b. une maladie.
c. un excès.

4. Au fil du temps, les crises alimentaires de Christine : 1 point

a. ont diminué. »
b. ont augmenté.
c. sont restées stables.

5. Pourquoi la boulimie est-elle très dangereuse ? 2 points

6. Pendant sa maladie, Christine : 1 point

a. était consciente de son état, mais elle n’a jamais éprouvé le besoin de s’en sortir.
b. était consciente de son état et a essayé de s’en sortir.
c. n’était pas consciente de son état.

7. Comment Christine se sentait-elle après avoir vomi ? 1 point

a. Mieux.
b. Pire.
c. On ne sait pas.

8. La première personne avec laquelle Christine a parlé de sa situation était : 1 point

a. une spécialiste des troubles de l’alimentation.
b. une assistante sociale non spécialisée.
c. une amie ayant eu les mêmes problèmes quelle.

9. a. Que s’est-il passé lorsque Christine a mangé et gardé la nourriture ? 1 point

b. Que s’est-il passé après ? 1 point

10. Quelles difficultés Christine a-t-elle eues vis-à-vis de ses amies ? 1,5 point

11. Combien de Français souffrent de troubles de l’alimentation ? 1 point

12. Quels sont les deux problèmes que Christine doit encore affronter ? 2 points

13. Chez Christine, l’abus de nourriture est strictement lié : 1 point

a. au besoin d’un rapport amoureux profond.
b. au manque d’amour maternel.
c. à la non-acceptation de son corps.

14. À l’heure actuelle, Christine : 1 point

a. a définitivement résolu son problème.
b. est en train de résoudre son problème.
c. connaît encore de nombreuses rechutes.
Compréhension des écrits
EXERCICE 1 13 POINTS
Lisez le texte, puis répondez aux questions.
Les fans nombreux au lancement du nouveau Astérix
par Alain Jean-Robert
Lesfans d’Astérix ont répondu présentsjeudi dernier à Paris, Berlin ou Bruxelles pourfêter l’arrivée
du 36e album des aventures de l’irréductible Gaulois, confronté cettefois à la liberté de l’information,
un sujet traité avec un humour ravageur.
À Bruxelles, capitale mondiale de
la bande dessinée, les albums du
Papyrus de César s’empilent dans
le vaste rayon BD de la librairie
Filigranes, la grande librairie
francophone de la capitale belge.
« Astérix, pour nous, c’est un grand
plaisir à chaque fois de le revoir dans
les rayons, c’est quelque chose qui
a bercé l’enfance de la plupart des
lecteurs de BD», explique Charles
Cachelou, directeur du marketing
de la librairie. Cette sortie est «un
événement», dit-il.
Rencontrée à Strasbourg, Géraldine
Furst, une infirmière de 35 ans, ac­
compagnée de ses trois enfants, n’a
pas hésité une seconde avant d’ache­
ter Le Papyrus de César. «On a
déjà toute la collection. Mes parents
avaient déjà commencé, alors on
continue. Astérix est intemporel.
C’est toujours le même univers, ça ne
change pas ».
Les nouveaux auteurs d’Astérix,
Jean-Yves Ferri et Didier Conrad,
« apportent à nouveau de l’élan et de
l’esprit à la série. Les plaisanteries
sont moins vieux jeu et pleines de cli­
chés [...]. Astérix reste pour toujours
en l’an 50 avant Jésus-Christ, mais il
semble maintenant être enfin entré
dans ce millénaire », s’est félicité le
quotidien berlinois Der Tagesspiegel.
Aux côtés d’Astérix et Obélix, un
25 POINTS
nouveau personnage apparaît dans
Le Papyrus de César : le « colporteur
sans frontières » Doublepolémix, di­
rectement inspiré de Julian Assange,
le fondateur de WikiLeaks.
L’album a été salué par Albert
Uderzo, le dessinateur « historique »
du petit Gaulois, qui a posé ses
crayons en 2011. «Bravo les p’tits
gars ! Je suis très content, j’ai éprouvé
du plaisir à le lire comme si c’était
moi qui l’avais fait », a-t-il affirmé sur
la radio Europe 1.
Hommage à Bébert et René
Comme pour le précédent album,
Astérix chez les Pietés, paru il y a
deux ans, Jean-Yves Ferri a écrit
le scénario et Didier Conrad a pris
la relève d’Uderzo pour dessiner
l’irréductible Gaulois.
Astérix demeure un phénomène
d’édition exceptionnel en France.
C’est aussi la BD la plus vendue et la
plus lue au monde.
Le 35e opus, Astérix chez les Pietés, a
dépassé les 5 millions d’exemplaires
vendus,(en 23 langues) sur la planète.
Depuis la création d’Astérix, en 1959,
par le génial duo René Goscinny
(disparu en 1977) et Albert Uderzo,
quelque 365 millions d’albums se
sont écoulés. Un chiffre qui n’atteint
pas toutefois le succès de la saga
Harry Potter, vendue depuis son
lancement en 1997 à plus de 450
millions d’exemplaires.
Pour ce 36e album, les Éditions
Albert-René, une filiale du groupe
Hachette, ont prévu un tirage total
de 4 millions d’exemplaires en
20 langues (dont 2 millions pour le
monde francophone).
Quand l’histoire du nouveau Asté­
rix débute, César est sur le point de
publier La Guerre des Gaules. Un
des chapitres consacré aux revers su­
bis «face aux irréductibles Gaulois
d’Armorique» chagrine son éditeur
et agent Bonus Promoplus, un nou­
veau personnage ressemblant phy­
siquement au publicitaire français
Jacques Séguéla.
En acceptant de supprimer cette
«tache sur son curriculum vitae »,
César prend aussi le risque de voir
ressurgir le compromettant papyrus.
Évidemment, il va y avoir une fuite.
Un scribe appelé Bigdatha donne le
précieux document à Doublepolémix,
qui le transmet au village gaulois.
Les Romains sont prêts à tout pour
le récupérer. Y parviendront-ils ? Les
cinq dernières vignettes, hommage
émouvant de Ferri et Conrad à
«Bébert» Uderzo et «René»
Goscinny, montrent que la vérité finit
toujours par triompher.
« Les fans nombreux au lancement
du nouveau Astérix », du 22/10/2015
par Alain Jean-Robert © AFP
1 Ce texte pourrait appartenir à la rubrique : 1 point
a. faits divers.
b. société.
c. littérature.

2 Qu est-ce que Le Papyrus de César ? 1 point

3 Répondez par vrai ou faux et justifiez votre réponse en citant un passage du texte. 4,5 points
a. La presse allemande approuve le rajeunissement de la série.
Justification :...
b. Le personnage de Doublepolémix est en rapport avec l’actualité.
Justification : ...
c. Les livres de Harry Potter se sont mieux vendus que l’ensemble des albums d’Astérix.
Justification :...

4. Quelle a été la réaction du « papa » d’Astérix ? 1 point

a. Critique.
b. Enthousiaste.
c. Plutôt froide.
d. Envieuse.

Justifiez votre réponse avec une expression du texte. 1,5 point

5. Quels rôles ont J.-Y. Ferri et D. Conrad, les nouveaux auteurs d’Astérix ? 2 points

6. Expliquez l’expression suivante : « tache sur son curriculum vitae ». 2 points

 EXERCICE 2 12 POINTS

Lisez le texte, puis répondez aux questions.

Le pour et le contre
des rencontres
par Internet
ites de rencontres, messageries instantanées,
S chat, webcam, etc... La technologie s’est
mise au service des relations amoureuses. Ces
dernières années, les temps sociaux se sont
considérablement restreints. Partout les rythmes
se sont accélérés, contraignant chacun à la sont d’ailleurs nécessaires à son dynamisme
culture de l’immédiateté, réduisant les espaces et permettent au couple de se reconstruire,
de parole et les moments de détente. Dans de se réinventer. Par contre les rencontres via
le même temps, les nouveaux moyens de Internet sont avant tout synonymes de confort
communication ont profondément modifié les pour leurs adeptes. Tout d’abord par le choix
relations humaines. Nous sommes désormais du partenaire qui est pré-sélectionné sur la base
tous joignables à n’importe quel moment et en d’un certain nombre de critères, ensuite par
n’importe quel lieu, au travers de nos téléphones la nature temporaire de la relation qui n’existe
et d’Internet. finalement que durant le temps de connexion.
Une fois l’ordinateur éteint, la personne reprend
a rencontre amoureuse reste un moment seule le cours de sa vie. Dans ces circonstances,
magique et se traduit par une idéalisation il semble bien difficile d’entrevoir les différentes
de l’être aimé qui est perçu comme parfait. phases de la crise, alors qu’il est si facile
Cette première phase dans la construction d’un * d’éteindre son ordinateur ou son téléphone plutôt
couple est nécessaire et bien agréable. Dans que d’accepter des compromis.
les premiers temps, l’espace amoureux n’est ni
e couple est une protection contre la solitude,
tout à fait réel, ni tout à fait imaginaire, il se situe
au milieu. C’est l’entrée du couple dans la réalité L contre la crainte de devoir faire face seul aux
difficultés. Les rencontres via Internet ne sont
quotidienne qui permet à chacun de se libérer
qu’une traduction d’une angoisse de l’abandon
de la fusion, de retrouver ses propres intérêts,
et du vide. Les relations virtuelles représentent
de répondre à ses besoins, tout en construisant
une garantie pour tous ceux qui perçoivent
avec l’autre un espace commun fait de
l’amour comme un danger pour leur bien-être et
tendresse, de soutien et de compromis. L’amour
leur liberté. Ils se mettent à distance par rapport
virtuel renforce obligatoirement la nature irréelle
à une véritable relation qui pourrait, selon eux,
de la relation et risque ainsi de maintenir les
D après www.psyc ho-bien-etre.be

leur causer du tort. Pour ces personnes, la

partenaires dans une idéalisation de l’autre. Ce
risque se trouve renforcé par le fait que chacun
peut se transformer à sa guise par une simple
modification de sort profil. -4
es crises et disputes font partie de la vie
L normale des relations amoureuses. Elles
construction d’un amour virtuel peut apparaître
comme une solution pertinente, mais elle ne
sera que le camouflage d’une problématique
profonde, qui devra être traitée pour envisager
la construction d’un avenir sentimental et donc
d’une famille.
1 Quel est le but de cet article ? 1 point
a. Prouver que les relations virtuelles sont aussi valables que le$~ relations réelles!
b. Montrer quels sont les points faibles des relations virtuelles.
c. Inciter à l’utilisation d’Internet dans les rapports amoureux.

2 Dans l’article on affirme que « les temps sociaux se sont considérablement restreints ».
Cela signifie que : » 1,5 point
a. l’on n’a plus beaucoup de temps pour sortir et se faire de nouveaux amis.
b. la société n’offre pas assez d’occasions de connaître de nouvelles personnes.
c. aujourd’hui on préfère avoir un nombre limité d’amis.

3. Répondez avec vos propres mots, sans reprendre les phrases du texte.

a. De quelle manière les nouveaux moyens de communication ont-ils modifié

les relations humaines ? 1,5 point
b. Quel risque comporte la possibilité de modifier son profil tant qu’on veut ? 1,5 point

4. Répondez par vrai, faux ou on ne sait pas. 4 points

a. L’amour virtuel empêche de passer du stade de l’idéalisation à celui de la réalité.
b. Dans un couple, les moments de crise ont un effet bénéfique sur la relation amoureuse.
c. Les disputes entre amoureux virtuels sont plus fréquentes et durent plus longtemps que dans la vie
réelle.
d. Les rencontres sur Internet sont une solution contre la timidité et la gêne.

5. Ceux qui optent pour les rencontres virtuelles : 1,5 point

a. ne veulent pas s’engager dans une relation qui limiterait leur liberté.
b. sont la plupart du temps des personnes qui souffrent de la solitude.
c. s’amusent à flirter avec plusieurs partenaires.

6. Quelle est la conclusion de ce texte ? 1 point

a. On peut se construire une famille même en partant d’une relation virtuelle.
b. Ceux qui préfèrent les relations virtuelles n’auront jamais de vie sentimentale profonde.
c. Les passionnés de relations virtuelles doivent bien réfléchir sur leur choix s’ils veulent construire
des relations réelles et stables.
 DELF B2 I
Production écrite 25 POINTS

ÉCRIT ARGUMENTÉ
Dans votre lycée, vous êtes de plus en plus nombreux à demander la création d’un site Internet où tout
élève pourrait poster des documents personnels, dans le but d’améliorer la connaissance réciproque, de
donner une voix à tous et même défavoriser les rencontres amoureuses.
En tant que représentant des élèves dans le Conseil des délégués pour la vie lycéenne, vous écrivez à votre
proviseur pour demander l’autorisation de créer ce site. Vous lui indiquez les avantages de cette opération
et les bénéfices que le lycée pourrait en tirer, tout en explicitant les règles et les limitations que vous pensez
appliquer (250 mots environ).
Production orale 25 POINTS

30 minutes de préparation - 20 minutes de passage

Vous tirerez au sort un document parmi ceux que vous présente l’examinateur.
Vous dégagerez le problème soulevé par le document, puis vous présenterez votre opinion sur le sujet de
manière argumentée. Si nécessaire, vous défendrez votre opinion au cours du débat avec l’examinateur.

Document 1
Surveillance et démocratie : un couple inconciliable ?
Demain la « loi renseignement » sera définitivement votée à l’Assemblée Nationale. Cette loi va permettre à la
France de rattraper son retard et de se doter d’une législation encadrant les pratiques liées au renseignement,
la dernière datant de 1991, une époque où les smartphones et les réseaux sociaux n’étaient encore qu’à peine
des idées.
Mais une lettre de la Commission européenne a indiqué que cette loi « pourrait soulever d’importantes questions
de droit». Aussi nécessaire soit-elle, cette loi nous mène7t-elle vers une société du Big Brother? Sous prétexte
d’endiguer la menace terroriste, accepte-t-on de rogner les libertés individuelles ?
France culture - Les Matins par Marc Voinchet, le 23.06.2015

Document 2
Pour Noël, pourquoi ne pas acheter un jouet écolo ?
Vous pensez à tout : vous triez vos déchets, évitez le gaspillage, prenez les transports en commun au lieu de
la voiture, ne restez pas des heures sous la douche... Vous avez même réfléchi consciencieusement avant
d’acheter votre sapin de Noël. Bref, vous essayez d’être le plus « écolo » possible. Mais avez-vous pensé aux
jouets que vous allez mettre au pied du sapin ce Noël ?[...]
Un jouet écolo, qu’est-ce que c’est? Deux types de jeux peuvent être distingués, correspondant à deux
évolutions de ce marché.
D’abord, c’est un jeu qui respecte, en soi, l’environnement. « Ces jeux sont arrivés sur le marché il y a cinq ou six
ans», explique Franck Mathais. «Au début, il s’agissait surtout de jouets à énergie... sans piles. Des véhicules
actionnés par des compresseurs à air par exemple, ou des jouets à énergie solaire ou aérienne », précise-t-il.
Ensuite, les jouets écolo ont aussi acquis une vertu pédagogique, permettant à l’enfant de prendre conscience
des problématiques environnementales, en le faisant réfléchir sur la faune, la flore... [...]
Par ailleurs, ces jouets ont aussi l’avantage de rassurer les parents qui s’inquiètent pour la présence de certains
produits dans les jeux de leurs enfants, comme le bisphénol A, même si aujourd’hui la réglementation autour
des jouets est stricte.
Au-delà du côté respectueux de l’environnement, ces jouets plaisent aussi définitivement aux parents « qui
veulent transmettre quelque chose à leurs enfants », indique Franck Mathais.
Par Marine Le Breton, Journaliste pour la rubrique « C’est la vie », du Huffington Post, le 18/12/2015
Document 3
Pour Gérard Depardieu, les Restos du cœur sont « une fumisterie terrible »
Prise hors contexte, la phrase pourrait choquer. Dans une interview à Nice-Matin citée par Le Figaro, Gérard
Depardieu a déclaré : « Moi je déteste les Restos du cœur. Une fumisterie terrible ».
L’acteur français aurait-il dépassé les bornes, une fois de plus diraient certains ? Il faut aller plus loin dans
l’entretien pour comprendre le sens des mots du comédien. Ce qu’il ne supporte plus, ce ne sont « pas les
Restos, tant mieux que ça existe. Mais on a un peu honte. Pas pour les gens qui ont faim, mais pour l’État qui
devrait s’en occuper. Honte pour ceux qui gouvernent ». Il enfonce d’ailleurs le clou, en ajoutant : «Tous ces
hommes politiques sont grossiers. C’est grossier de vouloir faire le bien des autres quand on n’est pas honnête».
Au moment où les Restos du cœur fêtent leur trentième année d’existence, Gérard Depardieu a bien évidemment
conscience de l’utilité de l’association caritative et de la détresse des personnes à qui elle vient en aide. « Ce que je
remarque aujourd’hui, c’est qu’il y a des gens qui sortent du bureau en costard-cravate et qui font les poubelles. À
huit heures du soir, ils sont là, à récupérer une orange au Carrefour Market. C’est hallucinant la vie moderne. »
20 minutes, le 22/12/2015

Document 4
Des burgers au chou vert pour lutter contre l’obésité des enfants
Real food for real kids est une entreprise qui propose aux crèches, garderies et écoles primaires de Toronto et
sa région des menus de cantine composés avec des aliments de qualité, c’est-à-dire qu’ils sont frais, parfois
issus de l’agriculture biologique, produits localement, sans OGM, ni additif ni conservateur.
C’est une petite révolution dans un pays où les enfants se nourrissent souvent dans les fast-foods près de leur
école ou avec des sandwichs au pain de mie préparés à la hâte par les parents. [...]
L’obésité infantile est un fléau au Canada. L’an dernier, le pays comptait 125 000 obèses âgés
de 12 à 17 ans, selon le site du gouvernement Statistique Canada. De 2005 à 2014, la proportion de jeunes
ayant un excès de poids a augmenté de 19,4 %. Le pays a pris la mesure de l’épidémie il y a une dizaine
d’années, mais les gouvernements successifs sont impuissants face à l’ampleur du phénomène, ils ne
concentrent pas suffisamment de pouvoirs. Ils comptent donc sur les initiatives privées et Real food for real kids
a été récompensé par le gouverneur de l’Ontario dans le cadre du programme « Bien manger vous va si bien ».
Pour atteindre leurs objectifs, les équipes de Real food for real kids ont dû user de subterfuges. On ne fait pas
avaler du chou kale ou du quinoa n’importe comment à des enfants rompus aux parts de pizza prédécoupées.
Le chou kale a donc été incorporé à des burgers au pain complet et le quinoa aggloméré dans des galettes. Un
régal, on vous dit.
Par Annabel Benhaiem, Journaliste pour la rubrique « Ça marche » du Huffington Post, le 04/12/2015

Document 5
L’Australie veut aller encore plus loin dans les mesures antitabac
L’Australie, pays précurseur dans la lutte contre le tabac, pourrait devenir le premier du monde à interdire sur
son sol la vente de cigarettes aux moins de 25 ans. Plus précisément, dans une partie de son territoire, la
Tasmanie, l’un des six États qui composent ce pays fédéral.
L’âge légal pour acheter des cigarettes en Australie est actuellement fixé à 18 ans. En Tasmanie, la proportion
de fumeurs chez les 18-24 ans est le double de la moyenne nationale, avec un tiers des jeunes de cette tranche
d’âge concernés. Devant ces mauvais résultats, le ministre de la Santé tasmanien, Michael Ferguson,
a annoncé lundi son projet de porter à 25 ans la limite d’âge pour acheter, posséder ou fumer du tabac.
Cette annonce a fait des mécontents. La mesure a été jugée « inapplicable » par le conseil représentant les
petites entreprises de Tasmanie et son directeur, Robert Mallett, a expliqué au Times qu’il est peu probable que
les vendeurs, potentiellement plus jeunes que les acheteurs, parviennent à la faire respecter. L’association pour
les libertés civiles « Civil Liberties Australia» a pour sa part estimé que si cette mesure passait, il serait logique de
se préoccuper aussi d’autres comportements dangereux, comme l’alcoolémie au volant.
La Tasmanie envisage par ailleurs sérieusemént d’interdire le tabagisme à toute personne née après 2000, avec
l’objectif de créer une première génération de non-fumeurs.
Par Pauline Fréour, sante.lefigaro.fr, le 22/12/2015
 4

CAHIER

CAHIER
D'ACTIVITÉS
C. Baracco - L. Giachino
svuei4i»wtSBi

RÉVISION Les pronoms personnels compléments ► Je m'entraîne, p. 22

1 Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le pronom qui convient.
Attention à la place des pronoms dans la phrase.

1. Ils ne vont pas annoncer tout de suite leur mariage à leurs parents.
2. N’écoutez pas ce type : c’est un menteur !
3. Vous avez trouvé une solution ?
4. En cas de besoin, vous devriez vous adresser à vos amis.
5. Pourquoi interdisez-vous à votre fille de sortir ?
6. Prenez vos bagages et suivez-moi.

2 Remettez les mots dans l'ordre. Commencez par le mot avec une majuscule.

1. accompagner / allons / les / Nous I tout de suite, / y.............................................................................................

2. allez / Dites / -en ! / -le / -nous / ou bien / -vous................................................................................................
3. as / la / leur / ne / pas / prêtée ? / Tu ....................................................................................................................
4. Elles / en / hier. / leur / ont / parlé........................................................................................................................
5. emmène / les / Ne / pas ! / y...................................................................................................................................
6. les / ne / nous ! pas ! Vous ! pourriez / présenter ?...........................................................................................

3 Répondez aux questions en remplaçant les mots soulignés par les pronoms qui conviennent.

1. Vous avez déjà pensé à la façon de résoudre ce problème ? Oui, ...................................................................

2. Simon présentera ses excuses à ses copains ? Non, ..........................................................................................
3. Est-ce qu’il a montré le nouveau portable à ces clients ? Oui,.......................................................................
4. Il vient de t’accompagner à la gare ? Oui,............................................................................................................
5. Est-ce qu’il devrait y avoir beaucoup de personnes ? Oui, ..............................................................................
6. Vont-ils inviter leurs voisins aussi ? Non,............................................................................................................

L'accord du verbe avec le sujet: les noms collectifs ► je m'entraîne, p. 23

4 Soulignez l'accord correct du verbe. Parfois les deux accords sont acceptables.

1. Attention ! Cette pile de livres va / vont s’écrouler !

2. La plupart des employés a participé / ont participé à la grève.
3. Un grand nombre de témoins avait assisté / avaient assisté à l’accident.
4. Un groupe de touristes a été bloqué / ont été bloqués à l’aéroport.
5. Une masse de nuages noirs et menaçants couvrait / couvraient le lac.
6. Une série de complications a retardé / ont retardé les travaux.

Associez les éléments pour former des phrases correctes.

1. □ La plupart des habitants a. a répondu non au référendum.

2. □ Moins de deux semaines b. ne sont pas satisfaits du maire.
3. □ Un grand nombre de passants c. s’était formé autour de l’accident.
4. П Plus d ’une semaine d. se sont arrêtés pour regarder.
5. □ Un quart des Français e. se sont écoulées depuis notre dernière rencontre.
6. □ Un groupe de curieux f. sera consacrée aux festivités.
н
■■■■■■■■■■■■■■■■I

La mise en relief ► Je m'entraîne, p. 24

6 Récrivez les phrases en éliminant l'emphase.

0. C’est ce type de problèmes qu’il faudrait éviter.

-> II faudrait éviter ce type de problèmes.
1. C’est à vous que je parle !
2. Voilà une personne sur qui on peut compter.
3. Ce n’est qu’avec le temps que l’on découvre les vrais amis.
4. Ces phrases, je ne les ai pas comprises.
5. Voici le village où j’ai passé mon enfance.
6. La seule chose qui m’intéresse, c’est voyager.

7 Récrivez les phrases en mettant en relief un élément différent à chaque fois.

0. Il va prendre le train à 10 heures.

-> C’est lui qui va prendre le train à 10 heures.
C’est le train qu’il va prendre à 10 heures. / Le train, il va le prendre à 10 heures.
-> C’est à 10 heures qu’il va prendre je train.
1. La sœur de Philippe m’a offert ce cadeau pour mon anniversaire.
2. Quand j’étais enfant, je venais souvent ici avec mes parents.
3. Nous nous sommes adressés à Gérard afin qu’il nous donne un coup de main.
4. Simon t’a parlé de ce projet le mois dernier.

8 EXO DÉFI Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Ces règles, je les leur ai déjà expliquées mille fois !

2. Ce qu’il faut combattre, est le racisme.
3. Je viens de rencontrer notre ancien prof d’anglais : vous en vous souvenez ?
4. Rendez-moi-les tout de suite !
5. Une centaine de personnes sont en train de manifester devant la préfecture.
6. Est-ce quelle a fait faire des traductions à ses élèves ? Oui, elle leur en a fait faire plusieurs.
7. C’est parce que j’ai perdu mon téléphone que je ne t’ai plus appelé.
8. Seulement 3 % des Français ne possède pas de téléphone portable.

9 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

À l’époque de l’Humanisme et de la Renaissance, la liberté des écrivains est limitée par le mécénat : ils met­
tent leur art au service de bienfaiteurs (souverains, seigneurs, riches marchands, et même l’Église) qui leur
offrent un soutien économique. C’est au cours du xixe siècle que la figure du poète (et de l’artiste en général)
se transforme radicalement. La plupart des écrivains commencent à vivre grâce à leur travail et c’est le goût
du public - et non plus la volonté du mécène - qui oriente leurs choix artistiques. C’est grâce à cette liberté
qu’un grand nombre d’écrivains s’intéressent à la vie quotidienne et peuvent exprimer leurs pensées sur les
événements historiques contemporains. Naît ainsi la figure du poète-prophète, autrement dit de l’auteur qui
s’adresse directement au peuple en qualité de maître de vie ou de réformateur de la société (Byron, Hugo,
Heine...). À ces écrivains, qui écrivent pour un public élargi et hétérogène, s’oppose le groupe de ceux qui
estiment que l’artiste est un être hors du commun, qui s’exprime de manière soignée et raffinée, qui s’adresse
à des lecteurs distingués. Ces deux camps littéraires opposés s’affrontent encore aujourd’hui.
 RÉVISION Les pronoms démonstratifs ► Je m'entraîne, p. 39

Complétez les phrases avec un pronom démonstratif simple, un pronom démonstratif

composé ou un article défini.

1. À qui sont ces lunettes ? Et........................... ?

2. Ce sont des sujets dont les quotidiens régionaux ont beaucoup parlé, tandis que...........................
nationaux les ont presque ignorés.
3. Ces modèles ne ressemblent pas du tout à........................... que j’avais vus dans le magazine.
4. De toutes ces voitures, la plus puissante est........................... sportive là-bas,............................. qui a les
phares carrés.
5. Je ne sais jamais si le robinet de l’eau froide est........................... de gauche ou de droite.
6. Voici trois meubles : ce meuble-ci devra être peint en blanc,........................... en gris et
........................... plus abîmé en noir.

2 Remplacez les mots soulignés par un pronom démonstratif (simple ou composé) ou un

pronom démonstratif neutre (cela, ça, ce).

1. Ce manteau n’est pas à moi : voici le mien !

2. Écoutez-bien ce que je vais vous dire : je ne vous donnerai plus un centime !

3. J’ai toujours rêvé de devenir pilote, mais cette espérance ne sera malheureusement pas possible.

4. Chloé a juré que son prochain petit ami sera très différent du petit ami quelle vient de quitter.

5. Emma vient de se casser le bras : cette situation va peser lourd dans le choix de ses vacances.

6. Raphaël... N’est-ce pas le type avec qui tu avais eu une discussion ?

7. L’hypocrisie ? Je déteste l’hypocrisie !

8. Mathilde adore chanter : c’est la chose quelle aime par-dessus tout.

Les indéfinis - L'identité ► Je m'entraîne, p. 40

Complétez les phrases avec un mot de la liste.

n'importe quel • n'importe lequel • n'importe qui • n'importe quoi • quiconque • quelconque
1. Il est tellement amoureux, qu’il ferait.............................. pour la contenter.
2. Malheureusement ce sont des choses qui peuvent arriver à...................................
3. Je cherche un petit job,................................. , pour arrondir mes fins de mois.
4. Nous envoyons la'documentation 'à ........................... nous en fait la demande.
5. Ce roman retrace l’histoire d’un homme................................. qui réussit à devenir célèbre.
6. Nous n’étions pas prêts à payer................................. prix pour avoir cet objet-là.
 4 Choisissez l'option correcte.
A
1. Ce sont des actions dangereuses pour soi-même et pour autrui Ÿ des autres. *
2. Ce sont des mesures qui concernent seulement quelque / un certain groupe de personnes.
3. Il a sans doute trouvé quelque / un certain subterfuge pour se tirer d’affaire.
4. Il faut apprendre à ne pas avoir peur du regard autrui / des'autres.
5. Nous ne pouvons que sanctionner un tel / un certain comportement.
6. Tu veux des autres / d’autres preuves de ma sincérité ?

Le pronom soi ► Je m'entraîne, p. 42

5 Complétez avec soi ou lui, elle, eux, elles.

1. Après nous être dit au revoir, chacun est rentré chez............... à pied.
2. Deux filles ont disparu, sans laisser aucune trace derrière.................
3. Elle prononça ces mots calmement, tout en continuant à regarder devant.................
4. Les individus enfermés en............... -mêmes perdent toute capacité à agir en groupe.
5. Nul n’est prophète chez.................
6. Quel type insupportable ! Il a passé toute la soirée à ne parler que de............... -même !
7. Qui ne pense qu’à............... n’aura jamais d’amis.

6 EXO DÉFI Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Ce sont des plantes très robustes, qui s’adaptent à n’importe quel climat.
2. Tout est clair ou bien il vous faut des autres explications ?
3. Dans cet exercice, les phrases correctes sont moins nombreuses que celles fausses.
4. Quiconque aurait eu des difficultés avec cette traduction.
5. La croissance économique a été inférieure à celle prévue.
6. Mais où est-ce que vous êtes allés chercher de telles idées ?
7. Les documents que vous avez présentés ne sont pas ceux demandés.
8. Si on veut progresser, il faut savoir mettre le passé derrière vous.

7 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

On discute beaucoup, à l’heure actuelle, sur le sens politique et juridique de la notion de liberté. On entend
souvent parler de la distinction entre liberté négative (liberté de quelque chose) et liberté positive (liberté
de faire). Par la première on entend la situation où un individu a la possibilité d’agir sans être entravé, ou
bien de ne pas agir sans être contraint, par d’autres sujets. La seconde identifie, par contre, la situation dans
laquelle n’importe qui a la possibilité de prendre des décisions par soi-même, sans être conditionné par la
volonté d’autrui. Dans sa signification la plus courante, la liberté est donc celle qui consiste à faire (ou à ne
pas faire) tout ce que les lois et les règles du comportement permettent ou ne défendent pas. Par exemple,
jouissent d’une situation de liberté tant celui qui peut exprimer ses opinions sans être censuré, que celui
qui peut ne pas effectuer son service militaire (qui peut se soustraire à la conscription) pour objection de
conscience : le premier peut agir parce qu’il n’y a aucune norme qui interdise l’action qu’il veut exécuter, le
second peut ne pas agir parce qu’il n’y a aucune norme qui lui impose d’agir s’il ne le désire pas.
 *
REVISION L'accord du participe passé ► Je m'entraîne, p. 58

1 Récrivez les phrases au passé composé.

1. Ils connaissent la directrice. 5. Nous nous amusons beaucoup.

2. Des exercices, elle en fait plusieurs. 6. Elle se demande pourquoi.
3. Elles partent à 14 heures. 7. Quels modèles tu choisis ?
4. Est-ce que tu les invites à ta fête ? 8. Nous sommes surpris.

2 Cet extrait est tiré du roman de Jacques Savoie Les Portes tournantes, où Céleste Beaumont,
une pianiste qui accompagnait les films muets, note dans son journal les événements marquants
de sa vie. Accordez, s'il y a lieu, les participes passés.

Le 4 mai 1944
C’est avec Pierre Blaudelle que je suis (1) venu....... au cinéma, ce jour-là. Litwin avait (2) reçu.........
un film qu’il voulait absolument me montrer.
Il nous attendait à la porte et, comme un curé qui emmène ses clients au confessionnal, il
nous a (3) laissé....... entrer sans dire un mot. Après avoir bien (4) refermé....... la porte, il est
(5) monté....... dans la salle de projection.
- Ouvrez bien vos oreilles, dit-il d’un air malicieux, le film que vous allez voir s’appelle The Jazz Singer.
Les lumières se sont (6) éteint....... et le visage d’Al Jolson est (7) apparu....... sur l’écran. Un visage
magistral et outrageusement (8) maquillé........ J’entendais Pierre Blaudelle respirer comme une bête
Portes tour nantes (Les Éditions du Boréal, Mont réal, 1990)

à côté de moi.
Quand Jolson s’est mis à chanter, je ne saurais dire ce qui s’est (9) passé....... dans mon esprit,
je ne sais pas si je trouverais les mots justes. Cette voix me glaçait de la tête aux pieds. J’avais
l’impression d’avoir (10) été....... (il) trahi....... , (12) trahi........ par Litwin. Je savais depuis toujours
que le cinéma parlant existait. Je l’avais (13) lu....... dans mes revues. Mais cela faisait partie de ma
vie de rêves. Il ne m’était pas (14) venu....... à l’esprit que cette calamité puisse se rendre jusqu’à
Campbellton.
Le rire de Litwin se mêlait à la voix suave du jazz singer dans un duo macabre. Je les imaginais, tous les
deux se tapant sur les genoux dans la salle de projection et se félicitant du bon coup qu’ils me jouaient.
J’étais devant l’écran, (15) hypnotisé........ Pierre Blaudelle, lui, était resté (16) figé........ sur place,
les yeux hagards, incrédule. Monumental et silencieux dans ce grand cinéma vide, il était la seule
chose qui me restait au monde. Les images continuaient de tomber dans un fracas terrible à l’écran.
J. Savoie, Les

Litwin s’est (17) calmé....... et nous avons (18) regardé....... le film un moment. J’étais au bord des
larmes lorsque Pierre m’a (19) pris....... par le bras et m’a (20) traîné....... jusqu’à la sortie.

Le passé simple ► Je m'entraîne, p. 59

3 Conjuguez ces verbes au passé simple.

1. j’entre 4. nous sommes 7. je comprends 10. nous ouvrons 13. on peut

2. tu commences 5. vous réussissez S. tu connais 11. vous avez 14. Paul écrit
3. il faut 6. ils viennent 9. elle voit 12. elles meurent 15. Anne répond
 э _?.2 . ‘
ннинниннини^и
JE M'ENTRAINE A LA MAISON

Les indéfinis - La quantité ► Je m'entraîne, p. 60

4 Complétez avec un adjectif ou un pronom indéfini.

aucun • certains • différents • personne • quelques • quelques-uns

1. Des appartements à louer dans ce quartier, il doit bien y en avoir................................. , non ?

2. Il ne nous reste plus que................................. petits problèmes à résoudre.
3. J’ai contacté plusieurs experts mais................................. d’entre eux n’a été capable de me répondre.
4. Le juge a écouté................................. témoignages avant de prendre sa décision.
5. Pour................................. ,1a recherche sur les cellules souches constitue une violation de la vie
humaine.
6. Pourquoi................................. ne m’a parlé de ça ?

5 Choisissez la forme correcte.

1. C’est un bar qui reste ouvert à chaque / toute heure du jour et de la nuit.
2. Il existe des dizaines de types de fourchettes, dont chaque / chacune a un usage différent.
3. Ils ne nous ont laissé aucune / rien possibilité d’exprimer notre opinion.
4. Chaque / Toute variété de menthe a des propriétés différentes.
5. La science n’a aucun / rien à voir avec la recherche de la vérité.
6. Vous ne trouverez un aussi bon rapport qualité/prix aucune ! nulle part ailleurs.

6 EXO DÉFI Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Elle s’est demandée mille fois pourquoi elle avait été choisie pour ce rôle.
2. Mes anciens camarades ? J’en ai retrouvé quelqu’un sur Facebook, mais pas tous.
3. Personne a compris ce qu’il a dit.
4. Courage ! Encore quelques jours et tous les travaux seront terminés.
5. Elles se sont croisées dans l’escalier, mais elles ne se sont pas adressé la parole.
6. Aucune des lettres que j’ai reçu n’était signée.

7 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

Le mythe du progrès scientifique

Au début du xxe siècle, une foi considérable dans le progrès se propagea parmi les intellectuels et les gens
communs : on croyait que rien n’arrêterait le développement du savoir humain et du bien-être qui y est
associé. À l’exception de quelques sceptiques, personne ne doutait que l’homme dominerait chaque aspect
de la Nature, sans rencontrer aucun obstacle. Le développement industriel, lié aux innovations techno­
logiques, répandit amplement cette idée. Une séquence impressionnante de découvertes scientifiques et
d’inventions, en effet, se succédèrent entre la fin du xixe siècle et le début du xxe : la gélatine explosive qui
permit de réaliser les grands tunnels alpins ; l’ampoule électrique qui éclaira d’abord les rues et ensuite les
maisons des personnes riches ; le trolleybus, le tracteur, le train électrique, l’avion, le pneu, et la première
voiture en 1888 ; le réfrigérateur et le gramophone, la radio, le téléphone, les lentilles de contact et l’aspi­
rine... Ce ne sont que quelques-unes des merveilles qui justifient l’étonnement et le sentiment d’admira­
tion qui caractérisèrent ces années-là et qui favorisèrent la diffusion du mythe du progrès.
 RÉVISION C'est / Il est ► Je m'entraîne, p. 75

Complétez en utilisant c'est, ce sont, il est, elle est, ils sont, elles sont.

1. J’adore Daft Punk ;........................... un duo français qui fait de la musique électronique ;
........................... appréciés aussi bien du public que des critiques.
2. Elles,........................... Marion et Geneviève ;............................. suisses et............................. interprètes.
3............................. belle, cette robe............................... la vôtre ?............................. en laine ou en coton ?
4. Demander 150 € pour cette chambre,........................... beaucoup trop............................... même
malhonnête !
5............................. est facile de dire « aimer,............................. se comprendre » : dans la vie réelle,
........................... bien différent !
6. Vous êtes déjà là ?........................... encore tôt, mais............................. sans importance.

REVISION Le passif ► Je m'entraîne, p. 76

2 Transformez les phrases à la voix passive.

1. Le Parlement vient d’approuver une nouvelle loi sur le droit d’asile.

2. Je parie que d’ici deux ans tout le monde connaîtra cette chanteuse.
3. Il est possible qu’on n’ait pas envoyé ce document parce que le responsable ne l’avait pas signé.
4. On a amené Sarah à l’hôpital parce qu’un chien l’a mordue.
5. Je pense qu’une analyse approfondie devrait précéder toute décision.

3 Récrivez les phrases en utilisant un verbe pronominal de sens passif.

0. On écrit l’arabe de droite à gauche. -> L’arabe s’écrit de droite a gauche.

1. On conjugue les verbes pronominaux avec l’auxiliaire être.
2. On n’avait jamais vu des phénomènes d’une aussi grande ampleur.
3. On a réglé ces problèmes sans difficulté.
4. On ne peut pas traduire cette expression mot à mot.

4 Récrivez les phrases en utilisant une tournure impersonnelle de sens passif.

0. On envisage de démolir le pont. -> .U.est envisagé de démolir le .pont,

1. Une petite contribution financière a été demandée à tous les participants.
2. On effectuera plusieurs vérifications préalables.
3. On lui avait conseillé de modifier quelques passages de son texte.
4. On fera un effort pour limiter le réchauffement climatique.

Exprimer la cause ► Je m'entraîne, p. 77

Récrivez les phrases en utilisant la tournure proposée.

0. Il a été puni pour avoir frappé un de ses camarades, (parce que)

-> II.a été puni parce qu’il a.frappé. un de.ses camarades.
1. Achetez vite vos billets car le nombre de places est limité, (en raison dé)
2. Étant donné quelle parle très mal français, la Ministre a demandé une interprète, (participeprésent)
C8 huit
3. Normalement, ils travaillent peu ; aujourd’hui, ils travaillant encore moins parce qu’ils ne sont pas
motivés, (d’autant moins que)
4. Tous les vols sont annulés à cause d’une grève, (puisque)
5. Un coureur a été exclu du Tour de France parce qu’il s’est dopé, (pour)

Exprimer la conséquence ► Je m'entraîne, p. 79

6 Récrivez les phrases en utilisant la tournure proposée.

0. Je suis très fatigué ; du coup je n’arrive pas à me concentrer, (tellement... que)

-> Je suis tellement fatig ué que je n’arrive pas à me concentrer.
1. Du moment que vous n’avez pas la permission de sortir, il est inutile d’insister, (dès lors)
2. Il n’a pas arrêté de crier ; par conséquent il n’a plus de voix, (si bien que)
3. Loïc est très charmant ; voilà pourquoi tout le monde l’aime, (un tel... que)
4. On m’a beaucoup parlé de lui, à tel point que j’ai l’impression de le connaître, (tellement)
5. Ta proposition présente trop d’inconvénients : alors elle ne pourra pas être acceptée, (trop de... pour que)

7 EXO DÉFI Récrivez les phrases en utilisant les mots de la liste.

de sorte que • non que • c'est pourquoi • compte tenu de • d'où • suite à
1. Ce documentaire russe est sous-titré, par conséquent tout le monde a pu comprendre.
2. Il ne viendra pas : non pas parce qu’il n’en a pas envie, mais parce qu’il se trouve à l’étranger.
3. Comme ça fait deux jours qu’il n’a pas dormi, il est crevé.
4. On peut comprendre quelle se sente affligée, si on prend en considération ce quelle a vécu.
5. Son projet n’était pas très clair ; nous avons donc décidé de voter contre.
6. Comme il y a eu une coupure de courant, mon disque dur a été endommagé.

8 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

Les risques des réseaux sociaux

Un point faible des réseaux sociaux est celui de mettre à la disposition de n’importe qui beaucoup d’infor­
mations sur nous-mêmes, puisque quiconque ayant accès à n’importe quel service de social networking
peut recueillir les données des utilisateurs et les utiliser à des fins variées, de la pub aux discriminations
personnelles.
• Limite l’accès aux informations privées : de cette manière, tu décides pour qui elles seront visibles.
• Il est dangereux d’accepter parmi tes contacts des personnes que tu ne connais pas directement ; si tu
fais cela, augmente les mesures de sécurité (par conséquent ne publie pas de données sensibles telles que
numéro de téléphone, adresse, etc.).
• Ne divulgue pas le jour de ton départ en vacances, de sorte que personne ne saura que ta maison reste vide
et sans surveillance.
• Tu télécharges des images ou des vidéos où apparaissent d’autres personnes ? C’est interdit, si ces per­
sonnes n’ont pas été informées et, dès lors, n’ont pas accordé leur autorisation !
• Comme supprimer un compte ne signifie pas effacer automatiquement les vidéos, les photos, les posts,
les commentaires, etc., vérifie d’éliminer aussi les contenus reliés à ton profil.
• Puisqu’une photo, une vidéo, un fichier audio peuvent être copiés par n’importe qui, il est possible que,
même si tu effaces tes fichiers, il en existe d’autres copies.
• Fais très attention à ce que tu publies, car tu dois savoir que 45 % des employeurs utilisent les réseaux
sociaux pour chercher des candidats à un emploi.
 Exprimer le but ► Je m'entraîne, p. 93

1 Récrivez les phrases en insérant l'expression proposée.

0. Elle porte de grosses lunettes et une perruque pour ne pas se faire reconnaître, (pour que)
Elle porte de grosses lunettes et une perruque pour qu’on ne la reconnaisse pas.
1. Ce manuel est organisé de telle sorte qu’il permet d’atteindre le niveau B2. (de manière à)
2. Elle nous a envoyé un mail pour nous permettre de connaître l’heure exacte du rendez-vous.
(de sorte que)
3. Il a fait relire sa traduction par un ami français : il veut éviter les erreurs, (de crainte que)
4. Je leur ai envoyé un sms : ils doivent savoir ce qui s’est passé et ils devront agir en conséquence.
(afin que)
5. Les Croisades furent organisées pour libérer les chrétiens d’Orient. (dans le dessein de)
6. Ma grand-mère a éteint la dim pour éviter d’attraper un rhume, (de peur de)
7. Nous leur avons donné des instructions très précises, ainsi ils ne reproduiront plus les mêmes erreurs
à l’avenir, (de façon à ce que)
8. Paul est en train de rédiger l’intervention qu’il a l’intention de présenter au prochain colloque sur
l’art baroque, (en vue de)

RÉVISION Le discours et l'interrogation indirects ► Je m'entraîne, p. 94

2 Récrivez les phrases au style indirect.

1. « Je ne sais pas encore si je serai libre aujourd’hui ou demain. »

Elle annonça.......................................................................................................... ...................................................
2. « Nous sommes venus ici pour vous demander de nous aider. »
Ils m’ont confirmé....................................................................................................................................................
3. « Faites des photocopies de vos documents et envoyez-les-moi avant la semaine prochaine. »
Elle nous demanda ..................................................................................................................................................
4. « Pourquoi ne voulez-vous pas participer à ce projet ? Qu’est-ce qui pourrait vous motiver ? »
Un prof voulait savoir de ses élèves.....................................................................................................................
5. « Vous étiez où, la semaine dernière ? Et vous avez fait quoi hier soir ? »
Le commissaire lui demanda................................................................................................................................
6. « J’étais chez des amis et je n’ai pas vu le temps passer. »
Il déclara ....................................................................................................................................................................

3 Remplacez le verbe dire par un synonyme de la liste.

ajouter• annoncer • murmurer • préciser • révéler • s'exclamer

1. Il m’a donné rendez-vous à 5 heures, mais il n’a pas dit où.

2. Rouge de honte, il avait dit quelques mots d’excuse.
3. Il nous a promis qu’il nous dirait son secret.
4. « C’est inadmissible ! », dit-il avant de sortir sans saluer personne.
5. Pendant le JT d’hier soir, le ministre de la Justice a dit qu’il allait démissionner.
6. Après avoir admis qu’il avait cassé la vitre, il a dit qu’il ne l’avait pas fait exprès.

CIO dix
 4 Récrivez les phrases en insérant l'expression proposée.

0. Il prend son petit-déjeuner et en même temps il lit le journal, (pendant que)

II.lit.le journal .pendant qu’il prend son petit-déjeuner.
X
1. Après la suppression du fichier, vous ne pourrez plus récupérer les données, (une fois que)
2. Cette photo a été prise lorsque nous avons gagné le championnat, (lors de)
3. Cette solution est provisoire ; le nouveau règlement n’est pas encore prêt, (en attendant que)
b. En s’éloignant de la côte, le climat devient de moins en moins doux, (au fur et à mesure que)
5. La route est bloquée en attendant la fin des travaux, (jusqu’à ce que)
6. Quand l’avion a décollé, nous avons entendu un drôle de bruit, (au moment de)
7. Tout allait bien ; puis Vicky a commencé à montrer des signes de fatigue, (jusqu’au moment où)

5 EXO DÉFI Voici les premières lignes d'une lettre que le sculpteur Auguste Rodin a écrite en
1886 à Camille Claudel, une jeune sculptrice à laquelle il était lié par une passion tumultueuse.
Récrivez-la au style indirect, en utilisant les verbes introducteurs nécessaires (employez le passé simple).

Ma pauvre tête est bien malade, et je ne puis plus me lever le matin. Ce soir, j’ai parcouru (des
heures), sans te trouver, nos endroits. Que la mort me serait douce ! Et comme mon agonie est
longue. Pourquoi ne m’as-tu pas attendu à l’atelier ? Où vas-tu ? À quelle douleur j’étais destiné ?
J’ai des moments d’amnésie où je souffre moins, mais aujourd’hui l’implacable douleur reste. [...]
Pourquoi ne me crois-tu pas ? J’abandonne mon Salon, la sculpture. Si je pouvais aller n’importe
où, un pays où j’oublierai... mais il n’y en a pas ! Il y a des moments où franchement je crois que
je t’oublierai. Mais en un seul instant, je sens ta terrible puissance. Aie pitié, méchante. Je n’en puis
plus, je ne puis plus passer un jour sans te voir. Sinon, l’atroce folie. C’est fini, je ne travaille plus,
divinité malfaisante, et pourtant je t’aime avec fureur.
Ma Camille, sois assurée que je n’ai aucune femme en amitié, et toute mon âme t’appartient.

En )&&&, ji^odin écrivit à Camille Claudel que sa pauvre tête était bien malade et qu'il ne
pouvait plus se lever le matin. Il ajouta.. .

6 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

L’art du portrait
Les artistes ont toujours cherché à représenter leurs contemporains, bien qu’avec des buts et des moyens très
différents. Les sculptures, les pièces de monnaie, les fresques égyptiennes, grecques et romaines représentent
la volonté de révéler les traits d’une personne, le plus souvent dans l’objectif de préserver le culte des ancêtres
ou de rendre hommage aux hommes politiques et aux souverains. À mesure que le christianisme se propage,
et tout au long du Moyen Âge, les images perdent leurs traits réalistes, pour privilégier le message religieux ;
les portraits montrent, presque exclusivement, des figures stylisées et en train de prier. C’est pendant la Re­
naissance, à partir du XVe siècle, que le portrait acquiert ses caractéristiques modernes. La position centrale
assignée à l’homme dans l’univers se reflète dans la prolifération de portraits individuels ; rois, princes,
seigneurs, mais aussi bourgeois nantis et riches marchands, tous s’adressent aux artistes afin qu’ils célèbrent
leur prestige à travers une œuvre d’art. Avant d’adopter la position de trois quarts, les sujets des premiers
portraits de la Renaissance sont peints de profil, selon le modèle des anciennes pièces de monnaie. À la moitié
du xixe siècle, la photographie donnera une impulsion nouvelle et décisive à l’art du portrait.

onze Cil
 *

1 Récrivez les phrases en utilisant un comparatif.

1. Cette méthode-ci est bonne ; celle-là est excellente.

Cette méthode-là .....................................................................................................................................................
2. Elle aime les chiens ; elle aime les chats aussi.
Elle aime ....................................................................................................................................................................
3. Ils connaissent assez bien ce milieu ; tu le connais très bien.
Tu connais.................................................................................................................................................................
4. Elles ont beaucoup de courage et peu de talent.
Elles ont .....................................................................................................................................................................
5. Paul a fait trois fautes ; Pierre a fait trois fautes.
Pierre...........................................................................................................................................................................

2 Complétez les phrases avec un superlatif relatif, comme dans l'exemple.

0. Cet homme politique est très influent ; c’est l’homme politique ... J®. inflP.enE ... son pays.
1. Ces chocolats sont excellents ; ce sont les chocolats...........................................j’aie jamais goûtés.
2. Elles ont beaucoup de chances de gagner ; ce sont elles qui ont........................................... de gagner.
3. Je maîtrise bien cette technique ; c’est l’une des techniques que je............................................
4. La question n° 3 n’est pas très difficile ; c’est la question........................................... de l’épreuve.
5. Léa change très souvent d’avis ; dans notre groupe, c’est Léa qui change........................................... d’avis.

REVISION L'hypothèse avec si ► Je m'entraîne, p. 113

3 Choisissez la conjugaison correcte.

1. S’il y a une grève des transports en commun, nous devrons / devrions / aurions dû aller au lycée à pied.
2. Si je ne te connaissais pas aussi bien, je dis / dirai / dirais que tu es jaloux.
3. Si vous décidez de venir, envoyez / enverrez / enverriez un mail pour confirmer.
4. Si on t’avait proposé ce poste, est-ce que tu accepteras / accepterais / aurais accepté ?
5. Si le voyage était moins long, nous allons / irons / irions plus souvent à Paris.

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. S’il....................................... (commencer) à neiger, nous devrons faire demi-tour.

2. Si je...................................... (prendre) un café après 20 h, je n’arrive plus à m’endormir.
3. Si on....................................... (pouvoir) voyager dans le temps, à quelle époque aimeriez-vous vivre ?
4. Si vous....................................... (souhaiter) faire des progrès, exercez-vous tous les jours.
5. Si tu....................................... (se charger)~de la recherche des images, moi, je pourrais m’occuper du texte.

Exprimer l'hypothèse et la condition ► Je m'entraîne, p. 114

5 Récrivez les phrases en utilisant l'expression proposée.

1. Si le TGV de 10 h 30 est complet, avons-nous un plan B ? (supposé que)

2. Si tu ne fais pas attention où tu mets les pieds, tu risques de glisser, (sinon)
3. Les gens seraient plus gentils avec vous si seulement vous faisiez un sourire, {pour peu que)
4. Si elle n’a pas ses lunettes, mamie ne peut pas lire, {sans)
5. Si vous réservez avant le 10 octobre, vous bénéficierez d’une réduction de 10 %, {gérondif)

Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. À supposer que je....................................... {parvenir) à lui parler, -qu’est-ce que je dois lui dire ?
2. Dans l’hypothèse où notre projet....................................... {ne pas recevoir) de financement, nous
devrons chercher d’autres subventions.
3. Il...................................... {parler) plus clairement, on le comprendrait mieux.
4. Les serveurs sont courtois dans la mesure où les clients...................................... {être) aimables.
5. Si on....................................... {suivre) une bonne méthode, les résultats ne tarderont pas à venir.

Le mode dans les subordonnées relatives ► 3e m'entraîne, p. 116

■fl Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. Je ne connais pas le monsieur qui nous...................................... {saluer), et toi ?

2. Il est préférable que ce soit toujours la même personne qui...................................... {prendre) les appels
téléphoniques.
3. Le premier qui....................................... {trouver) la bonne réponse, recevra un prix de 1 000 euros.
4. Tous les jours se suivent, mais il n’y en a aucun qui...................................... {être) identique à l’autre.
5. Mon prof m’a dit que je suis l’élève le moins doué pour les langues qu’il...................................... jamais
...................................... {connaître).

КЯ EXO DÉFI Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Le prof d’anglais est sévère comme le prof de maths.

2. Nous avons peu voyagé en Asie ; c’est le continent où nous avons voyagé le moins.
3. Si elle continue à être aussi désagréable envers tout le monde, elle risquerait de se retrouver toute seule.
4. S’il nous permettait de parler, nous aurions pu donner notre version des faits.
5. Nous n’arriverons jamais à temps, à moins de partir avant 6 heures.
6. Elle devrait nous rejoindre vers 20 heures, à moins quelle ne changera d’avis.
7. Merci ! C’est vraiment le plus beau cadeau que vous pourriez me faire !

9 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

Argent et bonheur : une relation compliquée

Une des questions qui, sans aucun doute, suscite le plus de discussions concerne le rapport qui s’établit
entre la richesse et le bonheur. Une augmentation des revenus correspond-elle à une augmentation du
bonheur ? Les personnes qui vivent dans les pays riches sont-elles plus heureuses que celles qui vivent dans
les pays pauvres ? Il ne fait aucun doute que la réponse à la première question est positive : les personnes
ayant des revenus importants ont plus de chances d’obtenir ce quelles veulent parce quelles peuvent se
permettre d’acheter davantage de biens matériaux, d’avoir un niveau de vie plus élevé, de recevoir une
meilleure instruction et de meilleurs soins médicaux. On peut donc affirmer que l’adage selon lequel
l’argent fait le bonheur est vrai, au moins en partie. Cependant, la relation entre revenus et bonheur n’est
pas linéaire, mais curviligne : l’argent fait une grande différence si on le dépense pour des produits de
première nécessité, tels la nourriture ou le logement, mais la différence est moindre s’il est employé pour
une seconde voiture ou des bijoux.

treize C13
 RÉVISION Les adverbes de manière ► Je m'entraîne, p. 129

Щ Formez les adverbes dérivés des adjectifs suivants.

1. abondant 3. confus 5. étonnant 7. faux 9. instinctif 11. poli

2. concret 4. entier 6. évident 8. fou 10. patient 12. silencieux

Ks Complétez les phrases en formant un adverbe à partir des adjectifs de la liste.

absolu • bref • brillant • habituel • lent • récent » sec • seul
0. Il s’est approché....... lentement....... et sans faire de bruit.
1. Ah, si................................. il voulait m’écouter !
2. Bravo ! Tu as répondu................................. à toutes les questions.
3. Cette intervention est................................. pratiquée sous anesthésie générale.
4. Il faut................................. qu’il se mette au travail, sinon il ne rattrapera jamais son retard.
5. L’hôtel a été rénové................................. : toutes les chambres sont désormais climatisées.
6. Pourquoi tu lui as répondu aussi................................. ?
7. Pouvez-vous nous exposer................................. ce qui s’est passé ?

RÉVISION Indicatif ou subjonctif dans les subordonnées ► Je m'entraîne, p. 130

3 Choisissez la conjugaison correcte.

1. Désirez-vous qu’on vous fait /fasse visiter la ville avant d’aller au restaurant ?
2. Il est impossible quelle saura / sache se débrouiller toute seule.
3. Il était évident qu’ils avaient triché / aient triché pendant l’examen.
4. Il paraît que la prochaine saison de cette série télévisée va / aille être la dernière.
5. Je suis triste que vous ne voulez / vouliez pas venir.
6. Muriel ne croit pas que tu pourras / puisses être utile à l’entreprise.
7. Selon les enquêteurs il est fort probable que la victime connaissait / connaisse son assassin.

Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1. Franchement, je doute que son roman................................. (devenir) un best-seller.

2. Il est nécessaire que nous................................. (recevoir) vos instructions avant ce soir.
3. Il me semble que tu................................. (prendre) tes engagements un peu trop à la légère.
4. La situation est grave mais j’espère que l’on................................. (trouver) une solution.
5. Nous sommes convaincus qu’il................................. (être) temps de mettre fin à cette injustice.
6. Tu penses qu’il est possible que je lui................................. (plaire) ?

Exprimer l'opposition et la concession ► Je m'entraîne, p. 132

Complétez les phrases avec la structure correcte.

à la différence de • en revanche • Loin de • pourtant • quelle que soit • tandis que
1. Cécile ne se décourage jamais,........... л................... la difficulté.
2..................................... être gênés, ils se sont tout de suite sentis à l’aise.
3. Même s’ils sont jumeaux, Paul est blond et mince................................. Pierre est brun et costaud.
4. Je n’ai pas encore reçu ma commande ;................................. L’adresse était juste, j’ai bien vérifié.
5..................................... la plupart d’entre vous, moi je n’ai pas peur dè dire la vérité.
6. Leur maison n’est pas très grande ;................................. elle est très bien décorée.

6 Récrivez les phrases en utilisant la structure proposée.

0. Il fait un froid de canard et néanmoins ils se baignent, (bien que)

-> Ils se baignent bien qu’il fasse un froid de canard.
1. Ne bavarde pas et viens me donner un coup de main ! (au lieu de)
2. Même si mon boulot était moins bien payé, je ne changerais pas. (double conditionnel)
3. Bien que le médecin lui conseille de se reposer, il travaille toujours comme un fou. (avoir beau)
h. Cet hôtel est très confortable ; il garde néanmoins un prix raisonnable, (tout + gérondif)
5. J’adore la couleur, pourtant je n’aime ni le jaune ni le fluo. (autant... autant)
6. L’année dernière j’ai pris mes congés en été ; cette année, j’irai en vacances en décembre, (à l’inverse de)

La concordance des temps ► Je m'entraîne, p. 134

Récrivez les phrases au passé.

1. La police confirme que l’assassin a été capturé. La police confirma...

2. Il est incroyable qu’elle ait gardé son secret aussi longtemps. -> Il était incroyable...
3. Je suis sûr que vous aimerez ce livre. -> J’étais sûr...
4. J’ai bien peur quelle ne soit en retard. J’avais bien peur...
5. Louis Pasteur démontre que la fermentation est l’œuvre de micro-organismes. -> Louis Pasteur démontra...
6. Nous pensons qu’il est juste d’intervenir. -> Nous avons toujours pensé...

8 EXO DÉFI Certaines phrases contiennent une erreur. Corrigez-les.

1. Quel pot de colle ! Où que j’aille, je me le retrouve toujours dans les pattes !
2. La loi interdit que l’on conduise en état d’ivresse.
3. J’aurais préféré qu’il nous dirait tout de suite la vérité.
4. Napoléon mourut sur l’île de Sainte-Hélène en 1821, plus précisemment le 5 mai, à l’âge de 51 ans.
5. Je trouve injuste qu’une femme doive souvent sacrifier sa carrière au profit de sa famille.
6. Luc n’est pas encore un artiste affirmé, quoique ses tableaux soient appréciés par les critiques.

9 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

À la recherche du bonheur

Les émotions - quelles quelles soient - sont des composantes fondamentales de notre vie. Bien que cha­
que émotion soit importante et quelle permette à qui l’éprouve de se sentir vivant, l’homme est surtout à
la recherche de sensations qui le fassent sentir bien et qui le comblent ; en un mot, il est constamment à la
recherche de cet état émotionnel de bien-être appelé bonheur. Quoique tout le monde recherche cet état de
grâce, il s’agit de quelque chose de difficile à définir. Certains chercheurs supposent que l’élément émo­
tionnel, comme se sentir de bonne humeur, est prédominant, tandis que d’autres pensent que c’est l’aspect
cognitif et réflexif, comme se considérer satisfait de sa vie, qui prévaut. Argyle, le plus grand spécialiste de
cette émotion, estime que le bonheur consiste en une sensation générale de satisfaction globale, qui peut être
décomposée en termes de satisfaction en des domaines spécifiques, tels le mariage, le travail, le temps libre,
les rapports sociaux, la réalisation de soi et la santé.
 RÉVISION Les formes en -ant ► Je m'entraîne, p. 150

ЯЯ Participe présent ou adjectif verbal ? Complétez les phrases avec la forme en -ant du verbe
entre parenthèses, en faisant les accords nécessaires.

1. Attention ! À cause du verglas, ce matin les routes sont................................. (glisser).

2. Il vient de me raconter une histoire................................. (surprendre) à propos de sa famille.
3. Ils mènent des recherches sur le comportement des animaux................................. (vivre) en captivité.
4. Ils ont fourni des explications peu................................. (convaincre) ; ils vont donc être réentendus par
la police.
5. La Fédération a disqualifié pour dopage deux athlètes................................. (participer) à la finale.
6. Les chasseurs................................. (savoir) chasser chassent sans chien.
7. Les derniers chiffres sur le commerce illégal d’animaux................................. (vivre) sont
................................. (inquiéter).
8. Les personnes................................. (avoir) un emploi précaire sont de plus en plus nombreuses.

2 Complétez les phrases avec le participe présent ou le gérondif des verbes entre parenthèses.

1. C’est................................. (chercher) ses lunettes quelle a fini par retrouver la facture quelle avait égarée.
2..................................... (être) somnambule, Hélène fait parfois des choses bizarres.
3. Ils sont rentrés................................. (faire) le moins de bruit possible pour ne réveiller personne.
4 ...................................... (ne pas pouvoir) être présent à la réunion, la directrice a délégué son adjoint.
5 ..................................... (se réveiller) tard, elles n’ont pas pris leur petit-déjeuner.
6. Le match................................. (finir), les spectateurs ont commencé à se diriger vers la sortie.
7......................................(travailler) à ses côtés, nous avons pu apprécier son savoir-faire et sa précision.
8. Malgré ce qu’on dit, il est tout à fait possible de boire du vin rouge................................. (manger) du
poisson.

L'accord du participe passé : cas particuliers ► Je m entraîne, p. 152

3 Accordez, s'il y a lieu, les participes passés.

1. Elle s’est fait........ tatouer un horrible scorpion sur l’épaule.

2. Les documents ci-annexé........ sont strictement confidentiels.
3. Mis........ à part cette petite erreur, ton devoir est excellent.
4. « Je les ai laissé........ en train de discuter, vers 15 heures » déclara-t-il.
5. Nous vous envoyons ci-joint........ la facture concernant votre dernière commande.
6. Cette anecdote, je ne l’avais jamais entendu........ raconter de cette manière.

Complétez avec les mots de la liste.

abattre • architectes • chansons • choristes • fille • grandir. mère • salons

1. Les............... ................ que j’ai vu décorer. 5. Les................................. que j’ai écouté chanter.
2. Les............... ................ que j’ai vus décorer. 6. Les................................. que j’ai écoutées
3* La................ ............... que j’ai entendmgronder. chanter.
4. La................. ............... que j’ai entendue 7. Les arbres que j’ai vus
gronder. 8. Les arbres que j’ai vu ..
 A/eexplétif ► Je m'entraîne, p. 154

5 Dans les phrases suivantes, déterminez si le ne est obligatoire, explétif ou fautif.

1. Elle est beaucoup moins timide quelle n’en a l’air.

2. Après le départ de Thierry, elle ne craint plus que quelqu’un ne veuille prendre son poste.
3. Le gouvernement est en train d’etudier des mesures pour empêcher que la crise ne s’aggrave.
4. Nous avons été exclus sans que personne nous n’explique pourquoi !
5. Rien ne pourra m’empêcher de dire ce que je pense.
6. Nous redoutons que notre proposition ne soit rejetée par l’assemblée.
7. Personne ne doute qu’il n’y ait quelque chose de louche dans ses propos.
8. Rentrons vite, avant qu’il ne commence à pleuvoir.

EXO DÉFI Accordez, s'il y a lieu, les participes.

L’orthographe du participe passé est, depuis des générations, le pont aux ânes de la grammaire scolaire.
Les professeurs ont beau y consacrer un nombre important d’heures d’apprentissage, les résultats restent
(l) décevant..... , (2) vu...... les procédures complexes et (3) intimidant..... dont il est question. En outre,
la plupart des finales (4) écrit..... ne (5) s’entendant..... pas, la pratique orale tend à ne plus marquer les

D après www .refor medu partic ipepa sse.com

accords ou à effectuer des accords (6) contrevenant..... à la norme, et ce même en cas de terminaison
féminine ou plurielle audible. Face à cette situation, plusieurs linguistes se sont (7) dit..... qu’il était de leur
devoir d’intervenir; ils se sont longuement (8) confronté..... et ont (9) abouti...... à des propositions dont
on est en droit d’espérer quelles resteront (10) acquis..... indépendamment du succès de la réforme. Si les
Autorités décidaient de la permettre officiellement, non seulement la langue française n’y perdrait rien, mais
les heures (11) économisé..... à l’école pourraient être (12) mis..... au service d’objectifs plus utiles et (13)
intéressant....... Nous présentons (14) ci-joint.......la motion que le Conseil international de la langue française
et l’Association EROFA «Études pour une rationalisation de l’orthographe française aujourd’hui» ont

’
(15) élaboré..... pour un assouplissement des règles d’accord du participe passé.

7 LANGUES EN ÉCHO Traduisez dans votre langue.

La « crise des tulipes »

Bien avant que n’éclatent les trois grandes crises du xxe siècle, l’Europe fut ébranlée par celle que l’on peut
définir comme la première grande crise financière de l’époque moderne. Dans la Hollande du xvne siècle,
s’était déchaînée une véritable manie pour les tulipes. Cette fleur - introduite en Europe au cours des décen­
nies précédentes - était considérée comme un signe de richesse ; une personne possédant beaucoup de tulipes
était « quelqu’un », elle avait de l’honneur, du prestige et du pouvoir. Le commerce des bulbes crût de manière
disproportionnée, certaines variétés parvenant à coûter des milliers de florins. À cette époque, le système
des ventes était semblable à nos marchés à terme1 : en automne, au moment de la plantation, on établissait
un prix de départ pour les tulipes qui seraient prêtes en juin ; au cours de l’hiver, on faisait monter ce chiffre
dans un jeu à la hausse. Un jour de 1637, un acheteur inconnu décida que ce système de «paris» était tout
simplement fou, une perturbation atmosphérique étant suffisante pour détruire les semis, et adieu les tulipes.
Une inexorable spirale de ventes se mit alors en marche, faisant chuter les prix et menant à la ruine ceux ayant
déboursé des sommes exorbitantes pour s’assurer les précieuses fleurs. Beaucoup d’hommes d’affaires firent
faillite ; l’économie hollandaise connut une période de récession, d’où le pays sortit en arrêtant de parier et en
se consacrant à celle qu’aujourd’hui nous appellerions « économie réelle ».

1. futures en anglais
С18

INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE

INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé
dix -h uit

être je suis j'étais j'ai été je serai je serais que je sois étant été
tu es tu étais tu as été tu seras tu serais que tu sois sois
il est il était il a été il sera il serait qu'il soit
nous sommes nous étions nous avons été nous serons nous serions que nous soyons soyons
vous êtes vous étiez vous avez été vous serez vous seriez que vous soyez soyez
, ils sont ils étaient ils ont été ils seront ils seraient qu'ils soient

avoir j'ai j'avais j'ai eu j'aurai j'aurais que j'aie ayant eu

tu as tu avais tu as eu tu auras tu aurais que tu aies aie
il a il avait il a eu il aura il aurait qu'il ait
nous avons nous avions nous avons eu nous aurons nous aurions que nous ayons ayons
vous avez vous aviez vous avez eu vous aurez vous auriez que vous ayez ayez

1
ils ont ils avaient ils ont eu ils auront ils auraient qu'ils aient ГТ
chanter je chante je chantais j'ai chanté je chanterai je chanterais que je chante chantant chanté о
tu chantes. tu chantais tu as chanté tu chanteras tu chanterais que tu chantes chante
il chante il chantait il a chanté il chantera il chanterait qu'il chante
nous chantons nous chantions nous avons chanté nous chanterons chantons 5»
nous chanterions que nous chantions
vous chantez vous chantiez vous avez chanté vous chanterez vous chanteriez que vous chantiez chantez Z
ils chantent ils chantaient ils ont chanté ils chanteront ils chanteraient qu'ils chantent CD
гп
finir je finis je finissais j'ai fini je finirai je finirais que je finisse finissant fini >
tu finis finis
Ж
tu finissais tu as fini tu finiras tu finirais que tu finisses
m
il finit il finissait il a fini il finira il finirait qu'il finisse СП СП
nous finissons nous finissions nous avons fini nous finirons nous finirions que nous finissions finissons
vous finissez vous finissiez vous avez fini vous finirez vous finiriez que vous finissiez finissez о
ils finissent ils finissaient ils ont fini ils finiront ils finiraient qu'ils finissent

accueillir j'accueille j'accueillais j'ai accueilli j'accueiLLerai j'accueillerais que j'accueille accueillant accueilli СП
-illir tu accueilles tu accueillais tu as accueilli tu accueilleras tu accueillerais que tu accueilles accueille
il accueille il accueillait il a accueilli il accueillera il accueillerait qu'il accueille
nous accueillons nous accueillions nous avons accueilli nous accueillerons nous accueillerions que nous accueillions accueillons
vous accueillez vous accueilliez vous avez accueilli vous accueillerez vous accueilleriez que vous accueilliez accueillez
ils accueillent ils accueillaient ils ont accueilli ils accueilleront ils accueilleraient qu'ils accueillent

aller je vais j'allais je suis allé j'irai j'irais que j'aille allant allé
tu vas tu allais tu es allé tu iras tu irais que tu ailles va
il va il allait il est allé il ira il irait qu'il aille
nous allons nous allions nous sommes allés nous irons nous irions que nous allions allons
vous allez vous alliez vous êtes allés vous irez vous iriez que vous alliez allez
ils vont ils allaient ils sont allés ils iront ils iraient qu'ils aillent
 INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE
INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé

battre je bats je battais j'ai battu je battrai je battrais que je batte battant battu
et ses tu bats tu battais tu as battu tu battras tu battrais que tu battes bats
dérivés il bat il battait il a battu il battra il battrait qu'il batte
nous battons nous battions nous avons battu nous battrons nous battrions que nous battions battons
vous battez vous battiez vous avez battu vous battrez vous battriez que vous battiez battez
ils battent ils battaient ils ont battu ils battront ils battraient qu'ils battent

boire je bois je buvais j'ai bu je boirai je boirais que je boive buvant bu

tu bois tu buvais tu as bu tu boiras tu boirais que tu boives bois
il boit il buvait il a bu il boira il boirait qu'il boive
nous buvons nous buvions nous avons bu nous boirons nous boirions que nous buvions buvons
vous buvez vous buviez vous avez bu vous boirez vous boiriez que vous buviez buvez
ils boivent ils buvaient ils ont bu ils boiront ils boiraient qu'ils boivent

conduire je conduis je conduisais j'ai conduit je conduirai je conduirais que je conduise conduisant conduit
-uire tu conduis tu conduisais tu as conduit tu conduiras tu conduirais que tu conduises conduis
il conduit il conduisait il a conduit il conduira il conduirait qu'il conduise

ANN EXE S
nous conduisons nous conduisions nous avons conduit nous conduirons nous conduirions que nous conduisions conduisons
vous conduisez vous conduisiez vous avez conduit vous conduirez vous conduiriez que vous conduisiez conduisez
ils conduisent ils conduisaient ils ont conduit ils conduiront ils conduiraient qu'ils conduisent

connaître je connais je connaissais j'ai connu je connaîtrai je connaîtrais que je connaisse connaissant connu
-aître tu connais tu connaissais tu as connu tu connaîtras tu connaîtrais que tu connaisses connais
il connaît il connaissait il a connu il connaîtra il connaîtrait qu'il connaisse
nous connaissons nous connaissions nous avons connu nous connaîtrons nous connaîtrions que nous connaissions connaissons
vous connaissez vous connaissiez vous avez connu vous connaîtrez vous connaîtriez que vous connaissiez connaissez ►
ils connaissent ils connaissaient ils ont connu ils connaîtront ils connaîtraient qu'ils connaissent

courir je cours je courais j'ai couru je courrai je courrais que je coure courant couru
tu cours tu courais tu as couru tu courras tu courrais que tu coures cours
il court il courait il a couru il courra il courrait qu'il coure
nous courons nous courions nous avons couru nous courrons nous courrions que nous courions courons
vous courez vous couriez vous avez couru vous courrez vous courriez que vous couriez courez
ils courent ils couraient ils ont couru ils courront ils courraient qu'ils courent

craindre je crains je craignais j'ai craint je craindrai je craindrais que je craigne craignant cneint
-indre tu crains tu craignais tu as craint tu craindras tu craindrais que tu craignes crains
il craint il craignait il a craint il craindra il craindrait qu'il craigne
dix-ne uf

nous craignons nous craignions nous avons craint nous craindrons nous craindrions que nous craignions craignons
vous craignez vous craigniez vous avez craint vous craindrez vous craindriez que vous craigniez craignez
ils craignent ils craignaient ils ont craint ils craindront ils craindraient qu'ils craignent
C19
С20

INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE

INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé
vingt

croire je crois je croyais j'ai cru je croirai je croirais que je croie croyant cru
tu crois « tu croyais tu as cru tu croiras tu croirais que tu croies crois
il croit il croyait il a cru il croira il croirait qu'il croie
nous croyons nous croyions nous avons cru nous croirons nous croirions que nous croyions croyons
vous croyez vous croyiez vous avez cru vous croirez vous croiriez que vous croyiez croyez
ils croient ils croyaient ils ont cru ils croiront ils croiraient qu'ils croient

devoir je dois je devais j'ai dû je devrai je devrais que je doive devant dû

tu dois tu devais tu as dû tu devras tu devrais que tu doives ===
il doit il devait il a dû il devra il devrait qu'il doive
nous devons nous devions nous avons dû nous devrons nous devrions que nous devions
vous devez vous deviez vous avez dû vous devrez vous devriez que vous deviez
ils doivent ils devaient ils ont dû ils devront ils devraient qu'ils doivent
-- -- -- -- -- -- -- - r—
dire je dis je disais j'ai dit je dirai je dirais que je dise disant dit
tu dis tu disais tu as dit tu diras tu dirais que tu dises dis
*
il dit il disait il a dit il dira il dirait qu'il dise
nous disons nous disions nous avons dit nous dirons nous dirions que nous disions disons
vous dites vous disiez vous avez dit vous direz vous diriez que vous disiez dites
ils disent ils disaient ils ont dit ils diront ils diraient qu'ils disent

écrire j'écris j'écrivais j'ai écrit j'écrirai j'écrirais que j'écrive écrivant écrit
tu écris tu écrivais tu as écrit tu écriras tu écrirais que tu écrives écris
il écrit il écrivait il a écrit il écrira il écrirait qu'il écrive
nous écrivons nous écrivions nous avons écrit nous écrirons nous écririons que nous écrivions écrivons
vous écrivez vous écriviez vous avez écrit vous écrirez vous écririez que vous écriviez écrivez
ils écrivent ils écrivaient ils ont écrit ils écriront ils écriraient qu'ils écrivent

faire je fais je faisais j'ai fait je ferai je ferais que je fasse faisant fait
tu fais tu faisais tu as fait tu feras tu ferais que tu fasses fais
il fait il faisait il a fait il fera il ferait qu'il fasse
nous faisons nous faisions nous avons fait nous ferons nous ferions que nous fassions faisons
vous faites vous faisiez vous avez fait vous ferez vous feriez que vous fassiez faites
ils font ils faisaient ils ont fait ils feront ils feraient qu'ils fassent

falloir il faut il fallait il a fallu il faudra il faudrait qu'il faille =—= === fallu

lire je lis je lisais j'ai lu je lirai je lirais que je lise lisant lu

tu lis tu lisais tu as lu tu liras tu lirais que tu lises lis
il lit il lisait il a lu il lira il lirait qu'il lise
nous lisons nous lisions nous avons lu nous lirons nous lirions que nous lisions lisons
vous lises vous lisiez vous avez lu vous lirez vous liriez que vous lisiez lisez
ils lisent ils lisaient ils ont lu ils liront ils liraient qu'ils lisent

*•
 INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE
INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé

mettre je mets je mettais j'ai mis je mettrai je mettrais que je mette mettant mis
et ses tu mets tu mettais tu as mis tu mettras tu mettrais que tu mettes mets
dérivés il met il mettait il a mis il mettra il mettrait qu'il mette
nous mettons nous mettions nous avons mis nous mettrons nous mettrions qu<» nous mettions mettons
vous mettez vous mettiez vous avez mis vous mettrez vous mettriez que vous mettiez mettez
ils mettent ils mettaient ils ont mis ils mettront ils mettraient qu'ils mettent

mourir je meurs je mourais je suis mort je mourrai je mourrais que je meure mourant mort
tu meurs tu mourais tu es mort tu mourras tu mourrais que tu meures meurs
il meurt il mourait il est mort il mourra il mourrait qu'il meure
nous mourons nous mourions nous sommes morts nous mourrons nous mourrions que nous mourions mourons
vous mourez vous mouriez vous êtes morts vous mourrez vous mourriez que vous mouriez mourez
ils meurent ils mouraient ils sont morts ils mourront ils monnaient qu'ils meurent

ouvrir j'ouvre j'ouvrais j'ai ouvert j'ouvrirai j'ouvrirais que j'ouvte Ouvrant ouver I
-vrir tu ouvres tu ouvrais tu as ouvert tu ouvriras tu ouvrirais que tu ouvres ouvre
-frir il ouvre il ouvrait il a ouvert il ouvrira il ouvrirait qu'il ouvre
nous ouvrons nous ouvrions nous avons ouvert nous ouvrirons nous ouvririons que nous ouvrions ouvrons
vous ouvrez vous ouvriez vous avez ouvert vous ouvrirez vous ouvririez que vous ouvriez ouvrez
ils ouvrent ils ouvraient ils ont ouvert ils ouvriront ils ouvriraient qu'ils ouvrent

pleuvoir il pleut il pleuvait il a plu il pleuvra il pleuvrait qu'il pleuve === pleuvant plu

pouvoir je peux je pouvais j'ai pu je pourrai je pourrais que je puisse pouvant pu

tu peux tu pouvais tu as pu tu pourras tu pourrais que tu puisses
il peut il pouvait il a pu il pourra il pourrait qu'il puisse r ►
nous pouvons nous pouvions nous avons pu nous pourrons nous pourrions que nous puissions = ====
vous pouvez vous pouviez vous avez pu vous pourrez vous pourriez que vous puissiez
ils peuvent ils pouvaient ils ont pu ils pourront ils pourraient qu'ils puissent

prendre je prends je prenais j'ai pris je prendrai je prendrais que je prenne prenant pris
tu prends tu prenais tu as pris tu prendras tu prendrais que tu prennes prends
et ses
dérivés il prend il prenait il a pris il prendra il prendrait qu'il prenne
nous prenons nous prenions nous avons pris nous prendrons nous prendrions que nous prenions prenons
vous prenez vous preniez vous avez pris vous prendrez vous prendriez que vous preniez prenez
ils prennent ils prenaient ils ont pris ils prendront ils prendraient qu'ils prennent <►
ving t et un

recevoir je reçois je recevais j'ai reçu je recevrai je recevrais que je reçoive recevant reçu
-cevoir tu reçois tu recevais tu as reçu tu recevras tu recevrais que tu reçoives reçois
il reçoit il recevait il a reçu il recevra il recevrait qu'il reçoive r

nous recevons nous recevions nous avons reçu nous recevrons nous recevrions que nous recevions recevons
vous recevez vous receviez vous avez reçu vous recevrez vous recevriez que vous receviez recevez
ils reçoivent ils recevaient ils ont reçu ils recevront ils recevraient qu'ils reçoivent
n
го
С22

INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE

INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé
vin gt- de ux

rompre je romps je rompais j'ai rompu je romprai je romprais que je rompe rompant rompu
et ses tu romps tu rompais tu as rompu tu rompras tu romprais que tu rompes romps
dérivés il rompt il rompait il a rompu il rompra il romprait qu'il rompe
nous rompons nous rompions nous avons rompu nous romprons nous romprions que nous rompions rompons
vous rompez vous rompiez vous avez rompu vous romprez vous rompriez que vous rompiez rompez
ils rompent ils rompaient ils ont rompu ils rompront ils rompraient qu'ils rompent

savoir je sais je savais j'ai su je saurai je saurais que je sache sachant su

tu sais tu savais tu as su tu sauras tu saurais que tu saches sache
il sait il savait il a su il saura il saurait qu'il sache
nous savons nous savions nous avons su nous saurons nous saurions que nous sachions sachons
vous savez vous saviez vous avez su vous saurez vous sauriez que vous sachiez sachez
ils savent ils savaient ils ont su ils sauront ils sauraient qu'ils sachent

servir je sers je servais j'ai servi je servirai je servirais que je serve servant servi
dormir je sers * tu servais tu as servi tu serviras tu servirais que tu serves sers
mentir il sert il servait il a servi il servira il servirait qu'il serve
nous servons nous servions nous avons servi nous servirons nous servirions que nous servions servons
sentir
vous servez vous serviez vous avez servi vous servirez vous serviriez que vous serviez servez
ils servent ils servaient ils ont servi ils serviront ils serviraient qu'ils servent

sortir je sors je sortais je suis sorti je sortirai je sortirais que je sorte sortant sorti
partir je sors tu sortais tu es sorti tu sortiras tu sortirais que tu sortes sors
il sort il sortait il est sorti il sortira il sortirait qu'il sorte
nous sortons nous sortions nous sommes sortis nous sortirons nous sortirions que nous sortions sortons
vous sortez vous sortiez vous êtes sortis vous sortirez vous sortiriez que vous sortiez sortez
ils sortent ils sortaient ils sont sortis ils sortiront ils sortiraient qu'ils sortent

suivre je suis je suivais j'ai suivi je suivrai je suivrais que je suive suivant suivi
je suis tu suivais tu as suivi tu suivras tu suivrais que tu suives suis
il suit il suivait il a suivi il suivra il suivrait qu'il suive
nous suivons nous suivions nous avons suivi nous suivons nous suivrions que nous suivions suivons
vous suivez vous suiviez vous avez suivi vous suivrez vous suivriez que vous suiviez suivez
ils suivent ils suivaient ils ont suivi ils suivront ils suivraient qu'ils suivent

tenir je tiens je tenais j'ai tenu je tiendrai je tiendrais que je tienne tenant tenu
et ses tu tiens tu tenais tu as tenu tu tiendras tu tiendrais que tu tiennes tiens
dérivés il tient il tenait il a tenu il tiendra il tiendrait qu'il tienne
nous tenons nous tenions nous avons tenu nous tiendrons nous tiendrions que nous tenions tenons
vous tenez vous teniez vous avez tenu vous tiendrez vous tiendriez que vous teniez tenez
ils tiennent ils tenaient ils ont tenu ils tiendront ils tiendraient qu'ils tiennent
 INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF PARTICIPE
INFINITIF IMPÉRATIF
présent imparfait passé composé futur simple présent présent présent passé

valoir je vaux je valais j'ai valu je vaudrai je vaudrais que je vaille valant valu
tu vaux tu valais tu as valu tu vaudras tu vaudrais que tu vailles
il vaut il valait il a valu il vaudra il vaudrait qu'il vaille
nous valons nous valions nous avons valu nous vaudrons nous vaudrions que nous valions
vous valez vous valiez vous avez valu vous vaudrez vous vaudriez que vous valiez
ils valent ils valaient ils ont valu ils vaudront ils vaudraient qu'ils vaillent

vendre je vends je vendais j'ai vendu je vendrai je vendrais que je vende vendant vendu
tu vends tu vendais tu as vendu tu vendras tu vendrais que tu vendes vends
répondre
il vend il vendait il a vendu il vendra il vendrait qu'il vende
nous vendons nous vendions nous avons vendu nous vendrons nous vendrions que nous vendions vendons
-dre vendez
vous vendez vous vendiez vous avez vendu vous vendrez vous vendriez que vous vendiez
ils vendent ils vendaient ils ont vendu ils vendront ils vendraient qu'ils vendent

venir je viens je venais je suis venu je viendrai je viendrais que je vienne venant venu
tu viens tu venais tu es venu tu viendras tu viendrais que tu viennes viens
et ses
il vient il venait il est venu il viendra il viendrait qu'il vienne

ANN EXE S
nous venons nous venions nous sommes venus nous viendrons nous viendrions que nous venions venons
vous venez vous veniez vous êtes venus vous viendrez vous viendriez que vous veniez venez
ils viennent ils venaient ils sont venus ils viendront ils viendraient qu'ils viennent
к
vivre je vis je vivais j'ai vécu je vivrai je vivrais que je vive vivant vécu
tu vis tu vivais tu as vécu tu vivras tu vivrais que tu vives vis
il vit il vivait il a vécu il vivra il vivrait qu'il vive
nous vivons nous vivions nous avons vécu nous vivrons nous vivrions que nous vivions vivons
►
vous vivez vous viviez vous avez vécu vous vivrez vous vivriez que vous viviez vivez
ils vivent ils vivaient ils ont vécu ils vivront ils vivraient qu'ils vivent

voir je vois je voyais j'ai vu je verrai je verrais que je voie voyant vu

tu vois tu voyais tu as vu tu verras tu verrais que tu voies vois
il voit il voyait il a vu il verra il verrait qu'il voie
nous voyons nous voyions nous avons vu nous verrons nous verrions que nous voyions voyons
vous voyez vous voyiez vous avez vu vous verrez vous verriez que vous voyiez voyez
ils voient ils voyaient ils ont vu ils verront ils verraient qu'ils voient

vouloir je veux je voulais j'ai voulu je voudrai je voudrais que je veuille voulant vÔulu
tu veux tu voulais tu as voulu tu voudras tu voudrais que tu veuilles veuille
vi ng t-t ro is

il veut il voulait il a voulu il voudra il voudrait qu'il veuille

nous voulons nous voulions nous avons voulu nous voudrons nous voudrions que nous voulions voulons
vous voulez vous vouliez vous avez voulu vous voudrez vous voudriez que vous vouliez veuillez
ils veulent ils voulaient ils ont voulu ils voudront ils voudraient qu'ils veuillent
£2 3