L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE « TAMAZIGHT/ BERBÈRE » (EN

ALGÉRIE : DE 1995 À 2011) ET SES EFFETS/CONSÉQUENCES SUR

L'INSÉCURITÉ LINGUISTIQUE DES APPRENANTS

Ourida Aït-Mimoune et Seïdh Chalah

Klincksieck | « Éla. Études de linguistique appliquée »

2014/3 n° 175 | pages 303 à 316

ISSN 0071-190X
ISBN 9782252039366
Article disponible en ligne à l'adresse :
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https://www.cairn.info/revue-ela-2014-3-page-303.htm
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LINGUISTIQUE DES APPRENANTS1

Résumé : L’introduction de « tamazight/berbère » dans le système éducatif en

Algérie a créé une situation inédite et complexe. Les « problèmes » nés/engen-
drés par son enseignement sont traités aussi bien par les « (socio)linguistes »
que par « les militants berbéristes ».
Cet article présentera : (1) un « aperçu historique » sur la « revendication
$

amazighe/berbère ou kabyle », les différents « acquis » et le bilan de « l’intro- 

duction de tamazight » dans le système éducatif algérien (de 1995 à 2011). (2)


Et en un autre volet, il sera question de l’enseignement de la langue « tama- #

"

zight/berbère » et ses effets/conséquences sur l’insécurité linguistique des 

apprenants.
!

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H[FOX©ODODQJXHWDPD]LJKWª HWO·DUDEHGLDOHFWDO GHO·HQVHLJQHPHQWHWTXLD



HQFRXUDJpO·DUDELVDWLRQDYHXJOH/H3RXYRLUDOJpULHQQHV·HVWMDPDLVVRXFLp


GXPDLQWLHQHWGHO·DYHQLUGH©WDPD]LJKWEHUEqUHª$SUqVDYRLUSU{QpXQH


politique d’assimilation (qui ne dit pas son nom) qui visait (et vise encore) 

O·DQpDQWLVVHPHQWHWO·pUDGLFDWLRQGH©WDPD]LJKWEHUEqUHªHQHQFRXUDJHDQWHW
 

 

 $UWLFOHQpGHODIXVLRQGHGHX[WUDYDX[GHUHFKHUFKHVXU  ©O·LQVpFXULWpOLQJXLVWLTXHFKH]



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XQVHPEODQWGHSULVHHQFKDUJHªGH6HwGK&KDODK



DFFpOpUDQWOHSURFHVVXVG·DUDELVDWLRQOH5pJLPHDOJpULHQDÀQLSDU©FpGHUª
VXUFHUWDLQVSRLQWVGHODUHYHQGLFDWLRQ©DPD]LJKHEHUEqUHª
/HVHPEODQWGHUHFRQQDLVVDQFHTXH©OHVPLOLWDQWVGHODFDXVHªHW©OD
.DE\OLHª RQW SX DUUDFKHU GHV PDLQV GX 3RXYRLU Q·HVW UHQGX SRVVLEOH TXH
©JUkFHªjODPHQDFHLVODPLVWHTXLSHVDLWVXUOHVLQVWLWXWLRQVGHOD5pSXEOLTXH
GDQVOHVDQQpHV $LW.DNL &·HVWGDQVXQHVWUDWpJLH
pOHFWRUDOLVWHG·DOOLDQFHVSRXUVHPDLQWHQLUHWSRXUIDLUHSDUWLFLSHUOD.DE\OLH
DX[GLIIpUHQWVSURFHVVXVpOHFWRUDX[TXHOH5pJLPHDDFFRUGp
‡ OD FUpDWLRQ GH GHX[ GpSDUWHPHQWV GH ODQJXH HW FXOWXUH DPD]LJKHV O·XQ
jO·8QLYHUVLWpGH7L]L2X]RX  , l’autre au Centre universitaire de
%pMDLD  
‡ O·LQWURGXFWLRQGH©WDPD]LJKWªGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQ jSDUWLU
GH 
‡ OD UHFRQQDLVVDQFH GH ©WDPD]LJKWª FRPPH ©ODQJXH QDWLRQDOHª HQ
 
/DUHYHQGLFDWLRQGXPXOWLOLQJXLVPHPXOWLFXOWXUDOLVPHSDUO·pOLWHNDE\OH
GDWHGHVDQQpHVDXVHLQPrPHGX0RXYHPHQWQDWLRQDO$SUqVO·,QGp-
SHQGDQFHODOXWWHSRXUOHVGURLWVFXOWXUHOVDEHDXFRXSpYROXpHWGLIIpUHQWHV
PRXYDQFHVRQWYXOHMRXUSRXUODUHFRQQDLVVDQFHGH©WDPD]LJKWEHUEqUHªHW
ODGpPRFUDWLVDWLRQGXSD\V'X0&%DX0$. 4 (en passant par le RCD et
$

la CADC ODUpJLRQHVWODPrPHOHVKRPPHVVRQWSUHVTXHOHVPrPHVPDLV


OHV SODWHVIRUPHV GH UHYHQGLFDWLRQV RQW FKDQJp HW pYROXHQW HQFRUH G·XQH


« revendication des droits culturels et identitaires » à celle d’une « autono- "

PLHUpJLRQDOHSRXUOD.DE\OLHª0DLVO·DWWLWXGHGX3RXYRLUQ·DSDVEHDX- 

FRXSFKDQJpGH©ODUpSUHVVLRQªj©XQVHPEODQWGHUHFRQQDLVVDQFHª
!

‡ &·HVWjSDUWLUGHTXHOH3RXYRLU²SRXUGHVUDLVRQVSXUHPHQWpOHFWR-


ralistes – a décidé de permettre l’ouverture d’un département de langue 

 'pFUHWPLQLVWpULHOQƒGXVLJQpSDU$EGHVODP$OL5DFKGL PLQLVWUHGpOpJXpDX[



XQLYHUVLWpVGDQVOHJRXYHUQHPHQWGH0RXORXG+DPURXFKHHWPLOLWDQWSXLVGpSXWpGX)URQWGHV)RUFHV


6RFLDOLVWHV))6>@ jODYHLOOHGH©ODPDUFKHGXªRUJDQLVpHSDUXQ©0RXYHPHQW


&XOWXUHO%HUEqUH ELV ª GLW©0&%FRPPLVVLRQVQDWLRQDOHVªFUppHQMXLOOHW HWFRQGDPQpSDU



le RCD.
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PLOLWpSRXUODUHFRQQDLVVDQFHRIÀFLHOOHGHO·LGHQWLWpHWGHODODQJXHDPD]LJKHV(QLOVHWUDQVIRUPD


HQSDUWLSROLWLTXHOH5DVVHPEOHPHQWSRXUOD&XOWXUHHWOD'pPRFUDWLH©5&'ªVXLWHDX[DVVLVHVWHQXHV


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*&5HWFRQWFUppHQMXLOOHWXQ©0RXYHPHQW&XOWXUHO%HUEqUH ELV ª GLW©0&%&RPPLVVLRQV



1DWLRQDOHVª (QGHVPLOLWDQWVGX5&'RQWIDLWGHPrPHHQFUpDQWOH©0&%&RRUGLQDWLRQ


1DWLRQDOHª(WHQGHVGLVVLGHQWVGX5&'RQWFUppXQDXWUHOH©0&%5DVVHPEOHPHQW1DWLRQDOª
 

 0$. 0RXYHPHQWSRXUO·$XWRQRPLHGHOD.DE\OLH HVWXQPRXYHPHQWIRQGpSDU)HUKDW0KHQQL



HQMXLQ GXUDQW©ODUpYROWHNDE\OHGHªOH©3ULQWHPSV1RLUª TXLUHYHQGLTXHXQVWDWXW



SDUWLFXOLHUSRXUOD.DE\OLHXQHDXWRQRPLHUpJLRQDOH
 

 /H5&' 5DVVHPEOHPHQWSRXUOD&XOWXUHHWOD'pPRFUDWLH HVWXQSDUWLSROLWLTXHQpGHVDVVLVHV



GX0&%WHQXHVOHVHWIpYULHU,ODpWpGLULJpSDU6DLG6DGLGHjjTXLVXFFpGD


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.DE\OLHG·DYULO ©3ULQWHPSV1RLUª TXLUHYHQGLTXDLWHQWUHDXWUHVO·RIÀFLDOLVDWLRQGH©WDPD]LJKWª



 
et culture amazighesjO·8QLYHUVLWpGH7L]L2X]RXRGHVHQVHLJQHPHQWV
GHEHUEqUHVHURQWDVVXUpVSRXUIRUPHUGHVPDJLVWHUV %DF GDQVWURLV
RSWLRQVOLQJXLVWLTXHOLWWpUDWXUHHWFLYLOLVDWLRQ8QHDQQpHSOXVWDUGXQ
autre département de langue et culture amazighes fut ouvert au Centre
8QLYHUVLWDLUHGH%pMDwD
‡ $SUqVXQHDQQpHGH©ER\FRWWVFRODLUHJUqYHGXFDUWDEOHªGH
FI 0RKHOOHEL   HW SRXU IDLUH SDUWLFLSHU OD .DE\OLH DX[ pOHFWLRQV
SUpVLGHQWLHOOHV SURJUDPPpHV SRXU QRYHPEUH  SRXU GHV UDLVRQV
HQFRUHXQHIRLVpOHFWRUDOLVWHV OH3RXYRLUHQWDPHGHVQpJRFLDWLRQVDYHF
OH 0&%&RRUGLQDWLRQ 1DWLRQDOH SURFKH GX 5&'  HW FHUWDLQHV RUJDQL-
VDWLRQVHWDVVRFLDWLRQVGH.DE\OLH&HTXLYDDERXWLUjO·LQWURGXFWLRQGH
©WDPD]LJKWªGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQHWjODFUpDWLRQGX©+DXW
&RPPLVVDULDWjO·$PD]LJKLWpªFKDUJpGHODSURPRWLRQGHODODQJXHHWGH
ODFXOWXUHDPD]LJKHV(Q©l’AmazighitéªDSSDUDvWGDQVOHSUpDP-
EXOHGHODFRQVWLWXWLRQFRPPHpOpPHQWGHO·LGHQWLWpQDWLRQDOH
Préambule (la Constitution de la RADP 7 du 8 décembre 1996)
« […] les composantes fondamentales de son identité […] sont l’Islam, l’Arabité et
l’Amazighité […] ». 8
‡ 'XUDQW OHV pYpQHPHQWV GX ©3ULQWHPSV 1RLUª GH  TXL RQW FR€Wp j
OD.DE\OLHPRUWVHWGHVPLOOLHUVGHEOHVVpVHWjO·DSSURFKHGHVpOHF-
WLRQVOpJLVODWLYHV PDL OH3RXYRLUFpGDHQDFFRUGDQWOHVWDWXWGH
$

ODQJXHQDWLRQDOHj©WDPD]LJKWª DYULO 


La Constitution de la RADP de 2002 (/RLQƒGX0RKDUUDPFRUUHVSRQGDQW 

DXDYULOSRUWDQWUpYLVLRQFRQVWLWXWLRQQHOOH²-25$'31ƒGXDYULO
#

"

$UWLFOHELV


– tamazight est également langue nationale ; 

– l’État œuvre à sa promotion et à son développement dans toutes ses variétés en



usage sur tout le territoire national. 

0DLVFHVWDWXWGH©WDPD]LJKW>«@ODQJXHQDWLRQDOH«ªQ·HVWHQUpDOLWp


TX·XQ©VWDWXWV\PEROLTXHªVDQVDXFXQHDSSOLFDWLRQWUDGXFWLRQVXUOHWHUUDLQ


(WFHODSHXWVHYpULÀHUHQpYDOXDQWO·pWDWGHO·LQWURGXFWLRQGH©WDPD]LJKW


EHUEqUHªGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQ


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/·HQVHLJQHPHQWGH©WDPD]LJKWEHUEqUHªFRQWUDLUHPHQWDXGLVFRXUVRIÀ-


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O·eGXFDWLRQ1DWLRQDOH$XFXQHIIRUWGHODSDUWGXJRXYHUQHPHQWSRXUUDWWUD-


SHUOHUHWDUGDFFXPXOpGHSXLVVRQODQFHPHQWHQ/·LQWURGXFWLRQ


 

GH©WDPD]LJKWEHUEqUHªGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQHVWFDUDFWpULVpH


SDUXQHVXFFHVVLRQGHEULFRODJHVHWG·pFKHFV 1DEWLHW7LJ]LUL/DFHE
 

 /D5$'3 OD5pSXEOLTXH$OJpULHQQH'pPRFUDWLTXHHW3RSXODLUH 



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%LOHN%HQODPDUD DYRXpVPDLVQRQDVVXPpVSDUOHVLQVWLWXWLRQV
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3OXVLHXUVFKHUFKHXUV HWRXPHPEUHVGXFRXSOH+&$&13/(7 RQWpYD- $

OXp©O·LQWURGXFWLRQGHWDPD]LJKWEHUEqUHGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQª


en s’intéressant à l’évolution des effectifs d’apprenants et leur répartition 

UpJLRQDOH DX[ GLIIpUHQWV ©SURÀOVª GHV HQVHLJQDQWV GH FHWWH PDWLqUH DX[


GLIIpUHQWHV GLUHFWLYHV FLUFXODLUHV GX 0LQLVWqUH GH O·eGXFDWLRQ QDWLRQDOH 

"

DFFRPSDJQDQWFHWHQVHLJQHPHQWDX[SURJUDPPHVHWDX[GLIIpUHQWVPDQXHOV


GH ©WDPD]LJKWEHUEqUHª FI .DKORXFKH  HW  1DEWL HW 7LJ]LUL


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/H+DXW&RPPLVVDULDWjO·$PD]LJKLWpRUJDQLVHUpJXOLqUHPHQWGHVFROORTXHV


GHVMRXUQpHVG·pWXGHVHWGHVVWDJHVSRUWDQWVXUODPrPHWKpPDWLTXH FI+&$


+&$HWF (WWRXWOHPRQGHV·DFFRUGHjGLUHTXHO·LQWURGXFWLRQ


GH©WDPD]LJKWEHUEqUHªGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQHVWHQUHFXO


 

 

 /H+DXW&RPPLVVDULDWjO·$PD]LJKLWpKWWSZZZKFDPD]LJKLWHG]RUJ!HWOH&HQWUH1DWLRQDO


3pGDJRJLTXHHW/LQJXLVWLTXHSRXUO·(QVHLJQHPHQWGH©WDPD]LJKWªZZZFQSOHWRUJ!


 

1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 99/2000 2000/01 2001/02 2002/03

       

Élèves* qui
S. C. B.

       

Élèves**
Scolarisés

3RXUFHQWDJH
0,52 % 0,79 % 0,85 % 0,73 % 0,73 % 0,93 % 0,87 % 1,00 %
des E. S. C. B.

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11

Élèves* qui S. C. B.        

Élèves** scolarisés        

3RXUFHQWDJH GHV
1,17 % 1,21 % 1,35 % 1,72 % 1,77 % 2,13 % 2,37 % 2,60 %
E. S. C. B.

Tableau n° 1 : Nombre* et pourcentage*** d’élèves qui suivent les cours de berbère (kabyle et
autres) par rapport au nombre** d’élèves scolarisés par année de 1995/1996 à 2010/2011 $

"

1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 99/2000 2000/01 2001/02 2002/03 

3RXUFHQWDJH


       



des E. S. C. B. 

 


       



des E. N. S. P. 

C. B.


2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11



3RXUFHQWDJH


       



des E. S. C. B.


 GHV


       



E. N. S. P. C. B. 

Tableau n° 2 : Pourcentage* d’élèves qui suivent les cours de berbère (E.S.C.B.) 

et le pourcentage** de ceux qui n’ont pas le berbère dans leurs programmes (E.N.S.P.C.B.) 

par année de 1995/1996 à 2010/2011

 

/·HQVHLJQHPHQW GH ©WDPD]LJKWª j O·pFKHOOH QDWLRQDOH VHL]H DQV DSUqV



VRQLQWURGXFWLRQQ·DMDPDLVWRXFKpSOXVGHG·pOqYHVVFRODULVpV FIOH
 

JUDSKLTXHQ°OHVWDEOHDX[QƒHWQƒ ,OQ·DUULYHSDVGDYDQWDJHj©GpFRO-


ler ».




1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 99/2000 2000/01 2001/02 2002/03

$OJHU  479    479  

Batna    49 78   
%pMDLD 7 941       
%LVNUD   191     174
Bouira     11 474   
Boumerdès        
(O%D\DGK 9       
*KDUGDwD        
,OOL]L    119    
.KHQFKOD       499 
Oran        
2(%RXDJKL        
Sétif   971     
Tamanrasset 114       
7LSD]D   189  79   
7L]L2X]RX        
Total 37 690 57 934 63 898 55 730 55 958 72 359 68 995 79 342

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 $

$OJHU       



49 $

       



Batna 

%pMDLD        

#

"

%LVNUD     149 91  



       



Bouira 

      



Boumerdès 1 978 

(O%D\DGK        


*KDUGDwD       


19 

,OOL]L        


.KHQFKOD        



       


Oran


2(%RXDJKL        



       



Sétif 

      



Tamanrasset 894 


7LSD]D        


7L]L2X]RX         

Total 92 084 94 047 105 182 130 591 139 293 162 807 193 226 213 263 

Tableau n° 3 : Évolution des effectifs d’apprenants qui suivent les cours de berbère


(kabyle et autres) par wilaya (département) et par année de 1995/1996 à 2010/2011 

 

 

 

























0rPHVLOHVFKLIIUHVDYDQFpVSDUOH0LQLVWqUHGHO·eGXFDWLRQ1DWLRQDOH
#

"


GHSXLVPRQWUHQWXQH©DXJPHQWDWLRQªGXQRPEUHGHVDSSUHQDQWV



TXLVXLYHQWOHVFRXUVGH©WDPD]LJKWEHUEqUHª FIÀJXUH LOHVWjUHOHYHU



TXH WRXWHV OHV UpJLRQV Q·HQUHJLVWUHQW SDV GH SURJUHVVLRQ GH OHXUV HIIHFWLIV



GHODPrPHPDQLqUH/HQRPEUHGHVZLOD\DVR©ODODQJXHWDPD]LJKWªHVW





HQVHLJQpHHVWSDVVpGHVHL]HDXGpEXW  jGL[HQ FI






WDEOHDXQƒHWOHVFDUWHVQƒHW ­O·H[FHSWLRQGHVZLOD\DVGH.DE\OLH FI






WDEOHDXQƒ HWFHOOHGH%DWQDDLOOHXUVOHQRPEUHGHVDSSUHQDQWVTXLVXLYHQW





GHVFRXUVGH©WDPD]LJKWªDVWDJQp








 /·(16(,*1(0(17 '( /$ /$1*8( ©7$0$=,*+7%(5%Ë5(ª






(7 6(6 ())(76 685 /·,16(&85,7( /,1*8,67,48( '(6






 APPRENANTS 

/HV DWWLWXGHV OLQJXLVWLTXHV RQW LQWpUHVVp OD OLQJXLVWLTXH OD VRFLROLQJXLV-



WLTXHHWODSV\FKRORJLHVRFLDOHGXODQJDJH©&HSHQGDQWGHX[FRXUDQWVTXL


RQWIDLWGHO·pWXGHGHVDWWLWXGHVOHVS{OHVSULYLOpJLpVGHOHXUVSUpRFFXSDWLRQV


 

VH GpJDJHQW OD SV\FKRORJLH VRFLDOH GX ODQJDJH HW OD VRFLROLQJXLVWLTXH 6L


O·REMHWG·pWXGHSRXUFHVGHX[FRXUDQWVHVWSUDWLTXHPHQWOHPrPHODGLIIp-  

UHQFH VH VLWXH DX SODQ GH OD GpPDUFKH ,QWHUDFWLRQQLVWH SRXU OH SUHPLHU HW


YDULDWLRQQLVWHSRXUOHVHFRQGª &RPLWL 


Pour les interactionnistes, la primauté est donnée à l’individu et à sa

OLEHUWpG·RSpUHUGHVFKRL[OLQJXLVWLTXHVHQIRQFWLRQGXFRQWH[WHGDQVOHTXHOLO



LQWHUDJLW&HVFKRL[SHXYHQWSURFpGHUG·XQGpVLUGHFRQYHUJHQFHRXGHGLYHU-
JHQFHHQYHUWXGXTXHOXQLQGLYLGXFKHUFKHjVHUDSSURFKHUGHVRQLQWHUORFX-
WHXURXDXFRQWUDLUHjV·HQpORLJQHU&·HVWGRQFGHO·LQWHUDFWLRQTXHQDvWOD
variation ainsi que de la réalité sociale sur laquelle elle s’appuie. À l’inverse,
OHVYDULDWLRQQLVWHVDIÀUPHQWTXHF·HVWODVWUXFWXUHVRFLDOHTXLHVWOHIDFWHXU
GpWHUPLQDQWGDQVODYDULDWLRQOLQJXLVWLTXHHQPHWWDQWO·DFFHQWVXUODQRWLRQ
GH©QRUPHª8QUDSSRUWpWURLWHVWWLVVpHQWUHODYDULDWLRQOLQJXLVWLTXHHWOHV
JURXSHVVRFLDX['DQVFHWWHVHFRQGHGpPDUFKHO·RSWLRQLQGLYLGXDOLVWHGLV-
SDUDvWDXSURÀWG·XQHYLVLRQFROOHFWLYLVWHGHVSKpQRPqQHVVRFLROLQJXLVWLTXHV
/HVGHX[GpPDUFKHVVHUpYqOHQWFRPSOpPHQWDLUHVSRXUO·pWXGHGHVDWWL-
WXGHVOLQJXLVWLTXHVGHVDSSUHQDQWV/·DSSURFKHYDULDWLRQQLVWHVHPEOHLPSRU-
WDQWH SDU VD GpPDUFKH HOOH SHUPHW GH YRLU TXH GHV DWWLWXGHV SHXYHQW rWUH
SURGXLWHVSDUGHVJURXSHVVRFLDX[ OHVDSSUHQDQWV jO·pJDUGGHOHXUSURSUH
ODQJXH WDPD]LJKW HWFHOOHVGHVDXWUHV DUDEHHWIUDQoDLV HWTX·LOVSHXYHQW
rWUHFRQVWLWXpVHQJURXSHVVHORQGHVYDULDEOHV QLYHDXG·pWXGHGHODODQJXH 
/·LQWpUrW GH O·DSSURFKH LQWHUDFWLRQQLVWH UpVLGH GDQV VD PpWKRGH SV\FKR
VRFLDOH GXORFXWHXUPDVTXp TXLSHUPHWGHYRLUGDQVFHJURXSHOHVLQGLYL-
GXVTXLSHXYHQWRSpUHUGHVFKRL[
'DQVO·pWXGHGHVDWWLWXGHVHWUHSUpVHQWDWLRQVOLQJXLVWLTXHVWURLVWHQGDQFHV
VH GpJDJHQW GDQV /D WUDGLWLRQ DQJORVD[RQQH SRXU GHV VRFLROLQJXLVWHV $

FRPPH:/DERYO·pWXGHGHVUHSUpVHQWDWLRQVHVWFHQWUpHVXUOHVMXJHPHQWV


LQGLYLGXHOVVDQVV·LQWHUURJHUVXUFHTXHFHX[FLGRLYHQWjO·H[LVWHQFHG·XQ


SRLQW GH YXH OpJLWLPH ­ O·DXWUH H[WUpPLWp GX VSHFWUH GHV VRFLRORJXHV


3%RXUGLHX  G·LQVSLUDWLRQ PDU[LVWH GpYHORSSHQW XQH FRQFHSWLRQ SOXW{W

"

GpWHUPLQLVWHGHO·LPSRVLWLRQOLQJXLVWLTXH /DIRQWDLQH 8QHWURL-



VLqPHYRLHFKHUFKHjUHOLHUHWjH[SOLTXHUFHVDWWLWXGHVSDUOHVFDUDFWpULVWLTXHV


GHVVXMHWVVRXPLVjO·HQTXrWH '/DIRQWDLQH HWF·HVWGDQVFHWWHGHUQLqUHTXH



nous inscrivons ce travail. 

$XFRXUVGHVGHX[GHUQLqUHVGpFHQQLHVODODQJXHWDPD]LJKWDFRQQXXQ


HVVRU FRQVLGpUDEOH HQ$OJpULH (OOH HVW SDVVpH G·XQH QpJDWLRQ WRWDOH DSUqV


O·LQGpSHQGDQFH j XQ VWDWXW GH ODQJXH HQVHLJQpH SXLV GH ODQJXH QDWLRQDOH


/RUVTX·XQHODQJXHMXVTXHOjGRPLQpHDFFqGHDXVWDWXWGHODQJXHQDWLRQDOH


HWGHODQJXHHQVHLJQpHHOOHVXELWXQHQRXYHOOHpYDOXDWLRQTXLDSRXUHIIHW


GHPRGLÀHUODUHODWLRQTXHVHVXWLOLVDWHXUVHQWUHWLHQQHQWDYHFHOOH&HUpFHQW


FKDQJHPHQWGDQVODSROLWLTXHOLQJXLVWLTXHDOJpULHQQHQRXVDFRQGXLWjQRXV


LQWpUHVVHUjODSHUFHSWLRQGHODODQJXHWDPD]LJKW NDE\OH SDUGHVSHUVRQQHV



GLUHFWHPHQW FRQFHUQpHV SDU FHW DPpQDJHPHQW HQ O·RFFXUUHQFH VHV DSSUH-



nants du cycle moyen.



1RXVQRXVVRPPHVSRVpODTXHVWLRQGHVDYRLUFRPPHQWHVWUHoXFHWHQVHL-


JQHPHQWSDUOHVpOqYHVGXF\FOHPR\HQGHODZLOD\DGH7L]L2X]RXTXHOV
 

VRQWOHXUVRSLQLRQVHWOHXUVMXJHPHQWVFRQFHUQDQWFHWWHODQJXHHWFRPPHQW


FHWHQVHLJQHPHQWDJLWVXUOHXUDSSUpFLDWLRQGHODODQJXHWDPD]LJKW NDE\OH 
 

1RXV QRXV VRPPHV pJDOHPHQW LQWpUHVVpV j OD SODFH TXH OHV DSSUHQDQWV GX


F\FOH PR\HQ VXMHWV j FHWWH H[SpULHQFH G·DPpQDJHPHQW OLQJXLVWLTXH DWWUL-



EXHQWjODODQJXHWDPD]LJKWSDUPLOHVDXWUHVODQJXHVSUpVHQWHVjO·pFROHHQ 

O·RFFXUUHQFHO·DUDEHVWDQGDUGHWOHIUDQoDLV


 
/DPpWKRGRORJLH
Pour recueillir les attitudes et les opinions des apprenants, une enquête
GH WHUUDLQ GH W\SH TXDQWLWDWLI D pWp PHQpH DXSUqV GH  DSSUHQDQWV 1XV
DYRQVIDLWDSSHOjODWHFKQLTXHGX©ORFXWHXUPDVTXpªXWLOLVpHSRXUODSUH-
PLqUHIRLVSDUOHOLQJXLVWH:DOODFH/DPEHUWHQDX4XpEHFHQYXHGH
GpWHUPLQHU OHV DWWLWXGHV GHV DQJORSKRQHV HW GHV IUDQFRSKRQHV HQYHUV OHV
GHX[ ODQJXHV IUDQoDLVH HW DQJODLVH &RPLWL   1RWUH pFKDQWLOORQ
FRPSRUWHÀOOHVHWJDUoRQVNDE\ORSKRQHVDUDERSKRQHVHW
DSSUHQDQWVGHUpJLRQUXUDOHDLQVLTXHpOqYHVGHUpJLRQXUEDLQH,OV
VRQWkJpVHQWUHHWDQV
/HVGRQQpHVRQWpWpUHFXHLOOLHVGDQVpFROHVPR\HQQHVGHODZLOD\DGH
7L]L2X]RX SDU WURLV H[SpULPHQWDWHXUV DX PrPH WHPSV XQH pWXGLDQWH HQ
SRVWJUDGXDWLRQ GH VFLHQFHV pFRQRPLTXHV XQ HQVHLJQDQW GX VHFRQGDLUH HW
PRLPrPH/HVDSSUHQDQWVpWDLHQWFODVVpVVHORQFLQTQLYHDX[G·pWXGHGH
O·DQQpH]pURFRUUHVSRQGDQWDX[DSSUHQDQWVQ·D\DQWMDPDLVpWXGLpODODQJXH
WDPD]LJKWMXVTX·jODTXDWULqPHDQQpHG·pWXGHGHODODQJXHWDPD]LJK (voir
OHWDEOHDX 
Nombres d’années d’étude Nombre d’apprenants
DQQpH 
$




1 année 

DQQpHV 
$

DQQpHV 



"

4 années 

Tableau 4 : Nombre des apprenants répartis



selon les cinq niveaux d’études de la langue 

7URLV SDVVDJHV TXL WUDLWHQW GH WURLV SHWLWHV KLVWRLUHV GU{OHV ©GH OD SUH-


PLqUHIRLVTXHM·pWDLVjO·pFROH«ªHWTXLGXUHQWHQYLURQVHFRQGHVVRQW


OXV SDU XQH VHXOH HW PrPH SHUVRQQH V·H[SULPDQW HQ ODQJXH IUDQoDLVH HQ


ODQJXHWDPD]LJKWHWHQODQJXHDUDEH,OpWDLWHQVXLWHGHPDQGpDX[DSSUHQDQWV


OHV MXJHV  YLFWLPHV GH FH VXEWHUIXJH DSUqV O·pFRXWH GH O·HQUHJLVWUHPHQW


d’évaluer à l’aide d’un questionnaire successivement les trois locuteurs, et 

GHOHVUHFRQQDvWUHVDFKDQWTX·LOVFURLHQWHQWHQGUHWURLVSHUVRQQHVGLVWLQFWHV


V·H[SULPDQWHQWURLVODQJXHVGLIIpUHQWHV


/·pYDOXDWLRQ V·HVW IDLWH VXU GHX[ FULWqUHV OD SHUVRQQDOLWp HW OD FRPSp-


WHQFH /D SHUVRQQDOLWp UHQYRLH DX[ WUDLWV VXLYDQWV JHQWLO ERQ VLQFqUH


VRFLDEOHHWDIIHFWXHX[/HFULWqUHGHFRPSpWHQFHFRPSUHQGFLQTWUDLWVFRX-


UDJHX[GLJQHGHFRQÀDQFHpGXTXpV€UGHOXLHWLQWHOOLJHQW


$ÀQGHIDFLOLWHUDX[DSSUHQDQWVOHVpSUHXYHVG·pYDOXDWLRQFRPPHSRXU
 

OHXUVH[DPHQVjO·pFROHQRXVOHXUDYRQVGHPDQGpG·DWWULEXHUjFKDTXHWUDLW


GH SHUVRQQDOLWp RX GH FRPSpWHQFH XQH QRWH SULVH HQWUH  HW  5DSSHORQV
 

 /HVDSSUHQDQWVUpSpWLWLIVD\DQWDFFXPXOpSOXVGHFLQTDQQpHVG·pWXGHGHODODQJXHWDPD]LJKW


ne sont pas pris en compte.




qu’il y a cinq traits de la personnalité et cinq autres de la compétence. Ce qui
QRXVGRQQHXQHPR\HQQHVXUSRXUFKDFXQGHVGHX[QLYHDX[/HVUpSRQVHV
IRXUQLHVSDUOHVpOqYHVRQWpWpG·DERUGVDLVLHVHWHQUHJLVWUpHVVXURUGL-
QDWHXUSXLVDQDO\VpHVSDUOHORJLFLHOVWDWLVWLTXH©6WDWVRIWª 11. L’analyse de
ODPR\HQQHDpWpDSSOLTXpHSRXUOHVGHX[YDULDEOHVTXDQWLWDWLYHV©FRPSp-
WHQFHHWSHUVRQQDOLWpª8QHVHXOHHWPrPHSHUVRQQHV·HVWH[SULPpHGRQFHQ
ODQJXHIUDQoDLVHHQODQJXHWDPD]LJKWHWHQODQJXHDUDEH/HVDSSUHQDQWVYLF-
WLPHVGXVXEWHUIXJHRQWSHQVpMXJHUWURLVSHUVRQQHVGLVWLQFWHVFHTXLQRXVD
SHUPLVG·pYDOXHUOHVWURLVODQJXHV WDPD]LJKWDUDEHHWIUDQoDLV HQIRQFWLRQ
des attitudes recueillies auprès des apprenants.

/·LQIOXHQFHGHO·HQVHLJQHPHQWVXUOHVDWWLWXGHVGHVDSSUHQDQWV
2. 2. 1. Comparaison selon la variable compétence
(QSDUWDQWGHVMXJHVTXLQ·RQWUHoXDXFXQFRXUVGHWDPD]LJKWjFHX[TXL
RQWHQUHJLVWUpTXDWUHDQQpHVG·pWXGHGHODODQJXHHQTXHVWLRQOHXUVDSSUpFLD-
WLRQVGHODFRPSpWHQFHFKDQJHQWHWF·HVWFHTXHPRQWUHOHWDEOHDXFLDSUqV
Niveau d’étude Moyenne
=pUR 

$

Une 

'HX[ 





Trois 




Quatre "

7DEOHDX/·LQÁXHQFHGHO·DQQpHG·pWXGHVXUODFRPSpWHQFH


8QH SUHPLqUH OHFWXUH GX WDEOHDX QRXV LQIRUPH TXH OHV DSSUHQDQWV TXL


Q·RQWSDVpWXGLpODODQJXHWDPD]LJKWHWFHX[TXLRQWUHoXTXDWUHDQQpHVGH


FRXUV QRWHQW IDLEOHPHQW OD FRPSpWHQFH GX ORFXWHXU V·H[SULPDQW HQ WDPD-


]LJKWSDUUDSSRUWDX[MXJHVGHODSUHPLqUHDQQpHHWFHOOHGHODGHX[LqPHHW


WURLVLqPHDQQpHTXLVRQWVHQVLEOHPHQWLGHQWLTXHV2QYHUUDSOXVFODLUHPHQW


FHWWHÁXFWXDWLRQGDQVFHJUDSKHGHVPR\HQQHV


 

 

11. 6WDWVRIW4XDLVGHV&DUULqUHV&KDUHQWRQ/H3RQW)UDQFH


 

UpSRQVHV
VXURUGL

©FRPSp
HGRQFHQ
QDQWVYLF
XLQRXVD
QIRQFWLRQ

FHX[TXL
DSSUpFLD
FLDSUqV Graphique n° 2 : L’influence de l’année d’étude sur la compétence
(QG·DXWUHVWHUPHVODPR\HQQHHVWVLJQLÀFDWLYHPHQWDVFHQGDQWHGH]pUR
à une année d’étude, mais elle reste statistiquement la même, ce qui veut dire
que les variations ne sont pas concluantes et ne sont pas le résultat de l’in-
ÁXHQFHGHODYDULDEOH©DQQpHG·pWXGHª(QUHYDQFKHFHWWHPR\HQQHHVWGHV-
$

FHQGDQWHSRXUOHVMXJHV DSSUHQDQWV D\DQWUHoXTXDWUHDQQpHVGHFRXUV/HV



DSSUHQDQWVTXLRQWpWXGLpODODQJXHWDPD]LJKWRQWXQHLPDJHSOXVSRVLWLYHGH


WDPD]LJKWTXHFHX[TXLQHO·RQWSDVpWXGLpHGXWRXW/·HQVHLJQHPHQWGHWDPD-


]LJKW DJLW SRVLWLYHPHQW VXU OHV DWWLWXGHV OLQJXLVWLTXHV GHV DSSUHQDQWV PDLV
"

O·DYDQFHPHQWGDQVFHWDSSUHQWLVVDJHQHUHQIRUFHHQULHQFHWWHLPDJHSRVLWLYH
!

GHODODQJXHELHQDXFRQWUDLUHHOOHGpFOLQHDXERXWGHTXDWUHDQQpHVGHFRXUV


QDQWV TXL


DQQpHVGH


2. 2. 2. Comparaison selon la variable « personnalité »

HQ WDPD


X[LqPHHW /HV UpVXOWDWV REWHQXV SRXU OD SHUVRQQDOLWp VRQW VLJQLÀFDWLIV SRXU OD


ODLUHPHQW YDULDEOH©DQQpHG·pWXGHªHWFHODSRXUOHVWURLVODQJXHVWDPD]LJKWO·DUDEH


HWOHIUDQoDLV


Moyenne 

/ année français Tamazight arabe 




DQQpH   



année 1   



DQQpH   



DQQpH   



année 4   



7DEOHDXO·LQÁXHQFHGHO·DQQpHG·pWXGHVXUODFRPSpWHQFH
 

/·DQDO\VHGHFHVUpVXOWDWVQRXVRIIUHXQHpFKHOOHRODODQJXHIUDQoDLVH
RFFXSHXQHSODFHGHFKRL[HQKDXWGHFHWWHKLpUDUFKLH/·DOOXUHGHODODQJXH
 

WDPD]LJKWHVWSURFKHGHFHOOHGHODODQJXHIUDQoDLVHPDOJUpOHGpFDODJHHWOH


fait que de la troisième à la quatrième année, l’attitude des apprenants soit

SOXVSRVLWLYHSRXUODODQJXHWDPD]LJKW0DLVFHTXLHVWIUDSSDQWVXUWRXWF·HVW


FHWWHFRQFXUUHQFHjODTXHOOHVHOLYUHQWODODQJXHWDPD]LJKWHWODODQJXHDUDEH



G·DQQpHHQDQQpH­O·DQQpH]pURGHO·DSSUHQWLVVDJHGHODODQJXHODODQJXH
WDPD]LJKWHVWGpSDVVpHSDUODODQJXHDUDEHHQGHX[LqPHHWWURLVLqPHDQQpHV
HOOHODUDWWUDSHHQRFFXSDQWODPrPHSODFHTX·HOOHHWDXERXWGHTXDWUHDQQpHV
G·pWXGH WDPD]LJKW VHPEOH JDJQpH O·HVWLPH GH VHV DSSUHQDQWV HW GpSDVVHOD
ODQJXHDUDEH 9RLUOHJUDSKH

Graphique n° 3 : L’influence de l’année d’étude sur la personnalité $

/DODQJXHIUDQoDLVHRFFXSHODSUHPLqUHSODFHGXSRGLXP/DODQJXHWDPD-


]LJKW HW OD ODQJXH DUDEH VH VRQW OLYUpHV XQH UXGH FRQFXUUHQFH G·DQQpH HQ
$

DQQpHSRXUODGHX[LqPHSODFHO·DIIURQWHPHQWHQWUHOHVGHX[ODQJXHVDÀQL


SDUDVVHRLUODODQJXHWDPD]LJKWVXUODGHX[LqPHSODFHGHFHSRGLXPDXERXW
"

GHTXDWUHDQQpHVG·pWXGHGHODODQJXH
!

CONCLUSION 

&RPPHQRXVO·DYRQVYXO·HQVHLJQHPHQWGH©WDPD]LJKWEHUEqUHªQH


VXVFLWHDXFXQHDWWHQWLRQSDUWLFXOLqUHGHODSDUWGXJRXYHUQHPHQWDOJpULHQ


Aucun effort et aucune mesure ne sont à attendre de sa part pour rattraper le



UHWDUGDFFXPXOpGHSXLVVRQODQFHPHQWHQHWOHUHFXOGXQRPEUH


GHVZLOD\DVR©ODODQJXHWDPD]LJKWªHVWHQVHLJQpH6·DJLWLOGHO·pFKHFG·XQ


SURJUDPPHRXWRXWVLPSOHPHQWG·XQ©pFKHFSURJUDPPpªGH©O·LQWURGXFWLRQ


GHWDPD]LJKWEHUEqUHGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIDOJpULHQª"


/·pWXGHGHO·LPSDFWGHO·HQVHLJQHPHQWGXEHUEqUH NDE\OH VXUOHVDSSUH-



nants du cycle moyen a révélé que, selon le critère de la compétence, les



pOqYHV TXL Q·RQW UHoX DXFXQ FRXUV VRXVpYDOXHQW OD ODQJXH WDPD]LJKW SDU


UDSSRUW DX[ pOqYHV D\DQW UHoX GHV FRXUV GH WDPD]LJKW &HSHQGDQW SHX GH


 

GLIIpUHQFHVDSSDUDLVVHQWVXLYDQWOHQLYHDXG·pWXGHGHWDPD]LJKWHWO·pYROX-


WLRQGDQVOHVSURJUDPPHVG·DQQpHHQDQQpHQ·LQÁXHHQULHQVXUOHVDWWLWXGHV  

OLQJXLVWLTXHV GHV DSSUHQDQWV /H FULWqUH GH SHUVRQQDOLWp OXL QRXV D UpYpOp


TXH O·HQVHLJQHPHQW GH WDPD]LJKW DJLW SRVLWLYHPHQW VXU OHV UHSUpVHQWDWLRQV



GHVDSSUHQDQWVSOXVLOVDYDQFHQWGDQVOHVSURJUDPPHVSOXVOHXUDSSUpFLD-
WLRQGHODODQJXHV·DPpOLRUH(QFRPSDUDQWOHVWURLVODQJXHVpWXGLpHVQRXV


 
DYRQVFRQVWDWpTXHO·DSSUHQWLVVDJHGHODODQJXHWDPD]LJKWQ·LQÁXHSDVVXU
O·LPDJHTX·LOVRQWGHODODQJXHIUDQoDLVHHOOHRFFXSHXQHSODFHGHFKRL[GDQV
OHXUV UHSUpVHQWDWLRQV OLQJXLVWLTXHV &H TXL Q·HVW SDV VWDWLTXH HQ UHYDQFKH
FHVRQWOHXUVDWWLWXGHVOLQJXLVWLTXHVjO·pJDUGGHVGHX[ODQJXHVWDPD]LJKWHW
DUDEH(QHIIHWOHVDSSUHQDQWVTXLQ·RQWSDVUHoXGHFRXUVGHWDPD]LJKWRQW
XQHPHLOOHXUHDWWLWXGHYLVjYLVGHODODQJXHDUDEH$XERXWGHTXDWUHDQQpHV
G·pWXGHOHXUDSSUpFLDWLRQGHVGHX[ODQJXHVFKDQJHODKLpUDUFKLHHVWLQYHU-
VpHHWODODQJXHWDPD]LJKWVHKLVVHHQSUHPLqUHSODFH
(QVRPPHO·HQVHLJQHPHQWGHWDPD]LJKWHVWXQSXLVVDQWIDFWHXUG·DXWR
YDORULVDWLRQGHODODQJXHWDPD]LJKW0DOJUpOHVODFXQHVTXHQRXVDYRQVSX
FRQVWDWHUDXQLYHDXGHO·DPpQDJHPHQWGHFHWWHODQJXHWDPD]LJKWDHIIHFWXp
XQJUDQGSDVYHUVVDQRUPDOLVDWLRQ
Ourida $Î70,0281(HW6HwGK&+$/$+,
Département de Langue et Culture Amazighes,
Faculté des Lettres et des Langues,
Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou/Algérie.

5e)e5(1&(6%,%/,2*5$3+,48(6 $

$&+$%5La Néologie lexicale berbère (1945-1995 3DULV3HHWHUV



$,7 .$., 0  De la question berbère au dilemme kabyle à l’aube du



XXIe siècle3DULVO·+DUPDWWDQ
$,70,0281( 2  La Place de la langue tamazight dans les attitudes et
"

représentations linguistiques des apprenants du cycle moyen (cas de la wilaya 

de Tizi-Ouzou). 0pPRLUHGHPDJLVWHUHQODQJXHHWFXOWXUHDPD]LJKHV RSWLRQ



OLQJXLVWLTXH 7L]L2X]RX 8QLYHUVLWp 0RXORXG 0DPPHUL KWWSZZZXPPWR



G],0*SGIPDJLVWHUBDLWBPLPRXQHBFOHISGI.


%,/(.%(1/$0$5$ &K  ©/·DQ ,; GH O·HQVHLJQHPHQW GH WDPD]LJKW



 ªTimmuzgha n° 10$OJHU+&$



%285',(83Ce que parler veut dire3DULV )D\DUG



&$/9(7/-Le Marché aux langues, les effets linguistiques de la mondia-



lisation. Paris : Plon. 

&+$.(56©(QVHLJQHPHQWGXEHUEqUHªEncyclopédie berbère, n° XVII



$L[HQ3URYHQFH(GLVXG


—. 1998. Berbères aujourd’hui. (Deuxième édition révisée)3DULV/·+DUPDWWDQ

&+$/$+ 6  ©/D ODQJXH ©EHUEqUHª NDE\OH  HW OD JpROLQJXLVWLTXH OD


« norme » face à la variation », Iles d imesli n° 4 (Revue du Département de



/DQJXH HW &XOWXUH $PD]LJKHV GH O·8QLYHUVLWp 0RXORXG 0DPPHUL GH 7L]L


2X]RX 7L]L2X]RX80072


³  j SDUDvWUH  ©/·HQVHLJQHPHQW GH OD ODQJXH ´WDPD]LJKWEHUEqUHµ HQ



$OJpULHGHjªIles d imesli n° 3 5HYXHGX'pSDUWHPHQWGH/DQJXH

 

HW&XOWXUH$PD]LJKHVGHO·8QLYHUVLWp0RXORXG0DPPHULGH7L]L2X]RX 7L]L


2X]RX80072
 

&20,7,-0Les Corses face à leurs langues$LDFFLX6TXDGUDGL)LQXVHOOD



&ROOHFWLIActes du symposium linguistique franco-algérien de Corti%DVWLD



Studi Corse.
'$2867&0$85$,6-©$PpQDJHPHQWOLQJXLVWLTXHªGDQVPolitique


et aménagement linguistique4XpEHF&/)



*5$1'*8,//$80(*Arabisation et politique linguistique au Maghreb.
3DULV0DLVRQQHXYHHW/DURVH
+&$ +DXW&RPPLVVDULDWjO·$PD]LJKLWp Actes des Colloques : (1) Identité,
langue et État (Bibliothèque Nationale d’Algérie d’El Hamma/Alger, les 18/19
et 20 mars 2003), (2) La permanence de l’architecture amazighe et l’évolu-
tion des cités en Algérie (Ghardaïa, les 21/22 et 23 avril 2003)>$OJHU@+DXW
&RPPLVVDULDW j O·$PD]LJKLWp KWWSZZZKFDPD]LJKLWHRUJZHEBGRFXPHQWV
DFWHVDFWHVBLGHQWLWHBODQJXHBHWDWSGI.
+&$ +DXW &RPPLVVDULDW j O·$PD]LJKLWp   Actes : (1) Journées d’étude
sur l’enseignement de Tamazight -Région Est- (les 22 et 23 mai 2006, Dar
El-Mourabbi, Batna) (2) Journées d’étude sur la genèse de l’enseignement de
Tamazight depuis le XIXe siècle (du 10 au 13 juin 2006, Centre familial de la
Mutuelle générale des matériaux de construction, Zeralda) (3) Stage de perfec-
tionnement pour les enseignants de Tamazight du primaire (du 16 au 20 juillet
2006, Lycée Annani, Bejaïa).$OJHU+DXW&RPPLVVDULDWjO·$PD]LJKLWpKWWS
ZZZKFDPD]LJKLWHRUJZHEBGRFXPHQWVDFWHVDFWHVBHQVHLJQHPHQWBWDPD]LJKW
pdf.
+28'%,1($0L’Imaginaire linguistique3DULV/·KDUPDWWDQ
.$+/28&+(5©/·DXWRYDORULVDWLRQVRFLDOHHWVHVHIIHWVVXUOHVHQWLPHQW
LGHQWLWDLUHOHVDWWLWXGHVHWOHVSUDWLTXHVOLQJXLVWLTXHVHQ.DE\OLHªGDQV Actes
du colloque international plurilinguisme et identité(s) au Maghreb 5RXHQ
SUDLA.
³  ©/·HQVHLJQHPHQW GH OD ODQJXH WDPD]LJKW HQ$OJpULHª GDQV Les Actes $

du Colloque Amazigh « Education et langues maternelles : l’exemple de l’ama-



zigh » PDUGLMXLQ &DVDEODQFD)RQGDWLRQ%0&(eGXFDWLRQ



et Environnement. KWWSZZZIRQGDWLRQEPFHRUJSGIFROORTXHVFRO-


ORTXHDPD]LJKHSGI.
#

"

/$%29:Sociolinguistique3DULVeGLWLRQVGH0LQXLW


/$&(%02©eYDOXDWLRQGHO·H[SpULPHQWDWLRQGHO·LQWURGXFWLRQGHWDPD-
!

]LJKWGDQVOHV\VWqPHpGXFDWLIeWDWGHVOLHX[ªTimmuzgha n° 6$OJHU


+&$


³©eYDOXDWLRQGHO·HQVHLJQHPHQWªTimmuzgha n° 9$OJHU+&$


/$&267('8-$5',1&Le Voyage d’Idir et Djya en Kabylie : initiation



à la culture kabyle3DULV/·+DUPDWWDQ


02+(//(%, $  Les Enfants du boycott (Année scolaire 1994-1995),



$OJHU'HO·$UWLVDQ


/$)217$,1('Le Parti pris des mots%UX[HOOHV3LHUUH0DUJDG



³  ©$WWLWXGH OLQJXLVWLTXHª GDQV 0/ 0RUHDX 6'  Sociolinguistique,



concepts de base/LqJH0DUJDGD 


1$%7,$ Les Attitudes et les représentations linguistiques dans les écrits



de presse : analyse discursive, énonciative, pragmatique et interactionnelle.



6''0256/<7KqVHGHGRFWRUDWG·eWDW8QLYHUVLWpG·$OJHU


1$%7,$7,*=,5,1Études sur l’enseignement de la langue amazighe :



bilan et perspectives$OJHU+&$
7,*=,5, 1  ©/·HQVHLJQHPHQW GH 7DPD]LJKW GDQV OH V\VWqPH pGXFDWLI


$QDO\VHGHVSURJUDPPHVHWGHVPDQXHOVªGDQVLes Actes du Colloque Amazigh,

 

Éducation et langues maternelles : l’exemple de l’amazigh,PDUGLMXLQ

 &DVDEODQFD )RQGDWLRQ %0&( eGXFDWLRQ HW (QYLURQQHPHQW KWWS
 

ZZZIRQGDWLRQEPFHRUJSGIFROORTXHVFROORTXHDPD]LJKHSGI.