Chapitre 1 - Analyse de L'information Chiffrée

Livre du professeur - Enseignement mathématique - Analyse de l’information chiffrée
Livre du professeur - Enseignement mathématique

première
Analyse de l’information chiffrée
Table des matières

1 Informations sur ce chapitre 2
2 Exercices rituels 2
3 Activités 3
3.1 Corrigé activité A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3.2 Corrigé activité B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4 Automatismes 5
4.1 Méthode 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4.2 Méthode 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.3 Méthode 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.4 Méthode 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5 Entraînement 9
5.1 Partie 1 : Tableaux croisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5.2 Partie 2 : Représentations graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.3 Défis ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Pour aller plus loin 17
7 Activité bilan 21
8 Exposés 24
8.1 Exposé 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
8.2 Exposé 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
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2
1 Informations sur ce chapitre

Dans ce chapitre, les élèves vont revoir une fois de plus des représentations graphiques de
statistiques. Il n’y a donc pas de nouveauté : les tableaux à double entrée, graphiques,
diagrammes circulaires et en bâton/barres ont déjà été étudiés depuis le collège.
La nouveauté sera plutôt dans l’utilisation et l’interprétation de ces différentes représen-
tations graphiques : représenter des données issues de l’actualité, d’autres sciences, en
rapport avec l’environnement ou le développement durable. Le principal objectif est de
montrer aux élèves la pertinence des représentations statistiques pour comprendre toute
notion chiffrée.
Il s’agit également de les faire réfléchir, analyser, développer un esprit critique et com-
muniquer sur une situation précise. Ce chapitre sera également l’occasion de mettre en
évidence différentes situations d’utilisation des mathématiques dans des secteurs qui en
sont a priori éloignés.
Ce chapitre établit donc un pont concret entre les mathématiques et le reste en multipliant
des exemples et situations dans lesquels on trouve différentes données à comprendre et à
analyser.
2 Exercices rituels
Corrigé exercice 1 :
1. 10 % de 510 vaut 51.
2. 25 % de 360 vaut 90.
3. 20 % de 250 vaut 50.
4. 50 % de 1 270 vaut 635.
20
1. 55 × (1 − ) = 55 × 0, 8 = 44. Le pantalon coûte 44 e après remise.
100
2. On obtient le prix après réduction en multipliant par 0, 8 donc, pour obtenir le prix
32
avant réduction, il faut diviser le prix d’arrivée par 0, 8. Or = 40. Le pull coûtait
0, 8
40 e avant la remise.
Imaginons que le nuage de points représente la concentration, en microgramme par litre,
d’un médicament injecté dans le sang d’un patient en fonction du temps. Dans ce cas, on
pourrait dire qu’au bout de deux heures, elle est de 130 µg/L.

3
3 Activités
3.1 Corrigé activité A :
Questions :
1. a. L’affirmation est vraie. Le doc.1 nous informe que 27, 5% des femmes ont un
niveau Bac +3 ou plus.
b. L’affirmation est fausse. Le doc.1 nous informe que 24, 7% des hommes ont un
niveau Bac +3 ou plus, 12, 8% ont un niveau Bac +2 et 17, 8% ont un niveau
Bac ou équivalent, ce qui correspond à un total de 55, 3% ayant au minimum un
niveau Bac ou équivalent. Ce résultat est bien inférieur aux deux tiers évoqués dans
l’affirmation.
c. On ne peut a priori pas conclure car le doc.1 ne nous donne que des résultats sur
les proportions et non sur les effectifs. Pour déterminer si l’affirmation est vraie ou
fausse, il faudrait connaître le nombre d’hommes et de femmes dans la population
pour ensuite calculer le nombre d’hommes et de femmes sans diplôme ou avec le
brevet des collèges à l’aide des proportions des graphiques.
2. En 2019, il y avait environ 4 millions de femmes et 3, 5 millions d’hommes employés

de professions intermédiaires.
3. Les inégalités salariales entre les femmes et les hommes se réduisent chez les cadres
où l’écart de rémunération est toutefois le plus élevé. On retrouve également un écart
qui tend à se réduire chez les employés, où l’écart de rémunération est le plus faible.
En revanche, les écarts de rémunération stagnent depuis 2018 chez les professions
intermédiaires et les ouvriers.
Bilan :
Un diagramme circulaire permet de comparer des parts de la population, sans données
d’effectif. Un diagramme en bâtons est bien adapté pour lire des effectifs. Une courbe
permet de mettre en évidence une évolution.

4
3.2 Corrigé activité B :

Questions :
1. Effectivement pour la manipulation des syllabes en français, en REP+, 61% des
élèves présentent une maîtrise suffisante, contre 86% des élèves dans le privé. Or
86−61 = 25. Attention, on ne peut pas dire qu’entre les deux valeurs, l’augmentation
est de 25%, ce qui correspondrait à un pourcentage d’augmentation.
Le “point de pourcentage” est donc une unité qui correspond à 1% de l’effectif des
élèves de CP.
2. C’est la compétence “comprendre des mots à l’oral” pour laquelle l’écart en points
de pourcentage est le plus élevé entre les deux publics : il est de 41 points de
pourcentage.
3. Regrouper les élèves en deux catégories seulement au lieu de quatre va rendre les
données moins précises. Il vaut mieux détailler au maximum.
4. Les personnes sur la tranche 25-44 ans ont tendance à s’arrêter au même niveau
d’études que leur parent le plus diplômé. Plus un parent avait un diplôme élevé,
plus l’enfant aura tendance à avoir un diplôme élevé également, et inversement.
5. Le document 3 présente la répartition des élèves enfants d’ouvriers ou d’inactifs

selon le secteur : public ou privé. On se rend compte que la grande majorité des
enfants d’ouvriers ou d’inactifs est scolarisée dans le public et qu’ils représentent plus
de la moitié des élèves en lycée professionnel. Ceci pourrait découler des difficultés
scolaires rencontrées par les élèves présentes dès le CP (document 1), dues également
à un manque d’informations par rapport aux études supérieures.
6. a. Les trois pays dont le score des élèves en milieu défavorisé est le plus proche
de celui de la France sont la Belgique, l’Allemagne et l’Italie.
b. Belgique : 550 et 440, écart : 110 ; Allemagne : 564 et 460, écart : 104 ; Italie :
511 et 436, écart : 75 ; France : 550 et 443, écart : 107.
Les écarts entre la France, la Belgique et l’Italie sont à peu près similaires,
l’écart est moindre en Italie, aussi parce que les résultats de l’épreuve Pisa sont
moins élevés que pour les autres pays, y compris pour les élèves provenant d’un
milieu social favorisé.
c. Les résultats des élèves Français à l’épreuve Pisa sont parmi les moins bons
pour ceux provenant de milieux défavorisés, alors que les résultats obtenus par
les élèves issus de milieux favorisés sont dans la moyenne des pays de l’OCDE
présentés dans le tableau. On peut souligner que les informations obtenues
semblent montrer que les inégalités scolaires sont très présentes en France.
Bilan :
Nous sommes obligés de reconnaître que de grosses inégalités sociales sont présentes dans
l’enseignement secondaire et que le niveau d’études d’un élève dépend souvent du niveau
d’études de ses parents et de sa classe socio-professionnelle. Il faut espérer que dans le
futur, de meilleures stratégies seront mises en place afin de réduire les écarts entre les
élèves.

5
4 Automatismes
4.1 Méthode 1 :
1. Dans le collège, 190 élèves ne mangent pas à la cantine.
2. Il y a 350 − 210 = 140 garçons demi-pensionnaires.
3. Il y a 210 + 90 = 300 filles dans l’établissement.

210
4. La proportion de filles demi-pensionnaires parmi l’ensemble des élèves est ≈
540
0, 39.
100
5. La proportion de garçons parmi les élèves externes est ≈ 0, 53.
190
1.
Volet 1 vu Volet 1 non vu Total

Volet 2 vu 450 300 750
Volet 2 pas vu 50 200 250
Total 500 500 1000
2. Il y a 450 + 50 = 500 personnes qui ont vu le volet 1.
3. Il y a également 500 personnes qui ne l’ont pas vu. En tout, 1000 personnes ont
participé au sondage.
1. Dresser le tableau croisé d’effectifs correspondant à la situation présentant les dif-
férents animaux en colonne et les adoptions ou non en ligne.
Chat Chien Total

Adopté 25 20 45
Pas adopté 25 40 65
Total 50 60 110
2. Il reste 65 animaux à adopter : 25 chats et 40 chiens.

6
4.2 Méthode 2 :
L’échelle du diagramme en bâtons horizontal est faussée puisque le bâton représentant le
nombre de tests de dépistages en France devrait être trois fois moins grand que le bâton
représentant l’Allemagne. Cela donne l’impression que la France a fait plus de tests pour
1 000 habitants que dans les faits.
On remarque que l’échelle n’est pas du tout respectée, ce qui donne l’impression visuelle
que l’Argentine procède à de nombreux tests rapporté à un million d’habitants. Son bâton,
qui est associé à 330 tests par million d’habitants, devrait être beaucoup plus petit que
le bâton représentant la Norvège qui est à 22 300 tests par million d’habitants.
Voici le diagramme en bâton représentant la composition globale des déchets marins :

7
4.3 Méthode 3 :
1. C’est l’Asie qui regroupe plus de la moitié de la population mondiale.
2. La population est plus importante en Europe qu’en Amérique du Nord.
1. Le secteur orange qui correspond à 48% est visiblement faux car il prend plus de la
moitié du diagramme circulaire, ce qui correspond à plus de 50%.
2. Voici le diagramme corrigé :

8
4.4 Méthode 4 :
Pendant les trois premiers jours, la serre B était la plus humide. Les quatre jours suivants,
la serre A était la plus humide.
Il n’y a pas de légende sur l’axe des abscisses et pas d’unités pour la température en
ordonnées.
1.
2. La taille augmente essentiellement en même temps que le poids. On peut remarquer

que le nuage de points est proche d’être aligné. À partir des données obtenues et
sur l’intervalle étudié, on peut donc modéliser la corrélation entre la taille en cm et
le poids en kg par une fonction affine. On peut se référer pour cela aux pages Pour
aller plus loin.

9
5 Entraînement
5.1 Partie 1 : Tableaux croisés
1. Il y a eu 379930 + 147596 + 186395 = 713921 admis.
2. Au total, on compte 385959 + 154303 + 205601 = 745863 candidats dont 713921

admis. Le taux global de réussite au baccalauréat en France 2021 lors de la session
713921
2021 vaut donc ≈ 95, 72 %.
745863
3. Au baccalauréat général, on compte 385 959 candidats dont 379 930 admis. Le taux
de réussite au bac général lors de la session 2021 en France métropolitaine est donc
379930
≈ 98, 44 %.
385959
98, 66
4. On procède au calcul : 5286 × = 5215 ont été admis.
100
1. C’est l’Asie de l’Est qui a émis le plus de gaz à effet de serre (27%) en 2019. Au
contraire, l’Australie, le Japon et la Nouvelle Zélande sont les zones géographiques
en ayant émis le moins (3%).
2. a. La population mondiale est de 7605 millions d’habitants. L’Asie de l’Est re-

1471
présente une proportion de ≈ 0, 19 de la population mondiale. De même,
7605
1836
l’Asie du Sud représente une proportion de ≈ 0, 24 de la population
7605
mondiale.
b. On observe que le pourcentage d’émission de GES en Asie du Sud est bien
moindre qu’en Asie de l’Est alors que la proportion d’habitants y est plus
importante.

10
3.
Population Pourcentage Quantité de Émis par ha-
(en million) d’émission de gaz émis (en bitant (en t)
gaz à effet de Gt)
serre
Afrique 1292 9% 5, 31 4, 11
Amérique latine 646 10% 5, 90 9, 13
et Caraïbes
Amérique du 366 12% 7, 08 19, 34
Nord
Asie de l’Est 1471 27% 15, 93 10, 83
Asie du Sud 1836 8% 4, 72 2, 57
Asie du Sud-Est 674 9% 5, 31 7, 88
et Pacifique
Australie, Ja- 157 3% 1, 77 11, 27
pon, Nouvelle
Zélande
Europe 620 8% 4, 72 7, 61
Europe de l’Est, 291 6% 3, 54 12, 16
Asie Centrale et
de l’Ouest
Moyen Orient 252 5% 2, 95 11, 71
Commerce inter- - 3% 1, 77
national et avia-
tion
4. La zone émettant le plus de gaz par habitant est l’Amérique du Nord. C’est l’Asie
du Sud qui en émet le moins.
1. a. L’espérance de vie à la naissance est l’espérance de vie d’un individu entre le
moment de sa naissance et de sa mort. L’espérance de vie en bonne santé est
l’espérance de vie d’un individu entre le moment de sa naissance et celui où
il ne sera plus considéré en bonne santé (incapacité dans les gestes de la vie
quotidienne).
b. L’espérance de vie à la naissance est supérieure à l’espérance de vie en bonne
santé car actuellement, beaucoup de personnes vivent longtemps en mauvaise
santé.
2. Il y a 6 ans d’écart entre les espérances de vie à la naissance des femmes et des
hommes en 2020. Cela peut s’expliquer par le fait que les hommes exercent des
métiers plus pénibles physiquement ou à risque ; ils fument davantage et sont da-
vantage sujets au diabète, par exemple, donc globalement ils décèdent plus jeunes.
Il est possible que cet écart s’amenuise au cours des années futures car ces habitudes
sont en cours de changement.

11
3. Quand on compare les espérances de vie en bonne santé entre les hommes et les
femmes, cet écart tombe à 1, 5 ans en 2020. Cela veut s’expliquer notamment par le
fait que les hommes et les femmes ont accès au même système de santé.
4. a. Évolution de l’espérance de vie à la naissance des femmes entre 2010 et 2020 :

85, 1 − 84, 6
≈ 0, 59 %.
84, 6
Évolution de l’espérance de vie à la naissance des hommes entre 2010 et 2020 :
79, 1 − 78
≈ 1, 41 %.
78
b. Évolution de l’espérance de vie en bonne santé des femmes entre 2010 et 2020 :
65, 9 − 63, 3
≈ 4, 11 %.
63, 3
Évolution de l’espérance de vie en bonne santé des hommes entre 2010 et 2020 :
64, 4 − 61, 8
≈ 4, 21 %.
61, 8
c. Les progrès de la médecine font qu’il sera plus facile de garder des adultes va-
lides plus longtemps, d’où les taux d’évolution plus élevés pour les espérances
de vie en bonne santé. Par contre, il ne sera pas possible de rallonger indé-
finiment notre espérance de vie, qui va progresser plus doucement avant de
se stabiliser, d’où les taux d’évolution moins élevés des espérances de vie à la
naissance.
Exercice inversé à réaliser en fonction de la classe.
11660 − 11480
1. 1er décile : ≈ 1, 6%
11480
22040 − 21350
Médiane : ≈ 3, 2%
21350
39930 − 39080
9ème décile : ≈ 2, 2%
39080
D9
2. Le quotient représente le rapport de niveau de vie entre le 9ème décile et le 1er
D1
décile. Autrement dit, si on appelle x ce rapport, le 9ème décile est x fois plus riche
que le premier.
2016 2017 2018 2019

3, 40 3, 41 3, 49 3, 42
D9
Le quotient augmente : le niveau de vie annuel des 10% plus riches bénéficie
D1
d’une meilleure augmentation que celui des 10% les moins riches.

12
1. 150 étudiants ont pratiqué le football et la natation.
2. 300 étudiants ont pratiqué le badminton.
3. En sommant tous les nombres du tableau, on calcule que 1005 étudiants ont choisi
l’option sport.
5.2 Partie 2 : Représentations graphiques

1. L’azote est présent dans toutes les eaux du monde. On remarque que l’azote est le
plus présent dans l’océan Atlantique (plus de 14 millions de tonnes actuellement) et
le moins présent dans l’océan Arctique (1 million de tonnes actuellement).
1. On remarque qu’il que la quantité d’azote dans les eaux océaniques est en augmenta-
tion dans tous les endroits (océans Atlantique, Indien, Pacifique, mers Méditerranée
et Noire), sauf dans l’océan Arctique où il est en diminution. Cet océan étant très
petit comparé à certains autres, on peut supposer que la pollution des océans va
empirer dans les années à venir.
Edgar avait oublié la catégorie “Autres”. Il a aussi inversé le secteur correspondant à la
nourriture avec le secteur correspondant aux forfaits.
Voici le bon diagramme précédé du tableau des angles correspondants, arrondis au degré.
Catégorie Loyer Nourriture Forfaits Loisirs Autres

Angle 146◦ 49◦ 10◦ 39◦ 117◦

13
1. Entre 1961 et 2011, la consommation de poissons en France a plus que doublé puisque
nous sommes passés de 0, 8 million de tonnes de poisson consommés en 1961 à 2, 2
millions de tonnes en 2011.
2. a. La répartition de la consommation de poisson en 2011 en France est la sui-

vante (aux erreurs de lecture près) : 0, 05 million de tonnes de céphalopodes ;
0, 2 million de tonnes de crustacés ; 0, 55 million de tonnes de mollusques et
autres ; 0, 25 million de tonnes de poisson d’eau douce ; 0, 65 million de tonnes
de poissons démersaux et autres poissons marins ; 0, 45 million de tonnes de
poissons pélagiques.
b.
À partir du graphique, on observe que la consommation des poissons démer-

saux et des “autres” poissons marins représente 25 % de la consommation de
poissons et fruits de mer en France en 2011. Ajoutés aux poissons pélagiques,
ils représentent près de la moitié de la consommation.

14
1. En France, en 2018, environ 22% de la population avait un niveau de vie inférieur
ou égal à 15000 e par an.
2. En France, en 2018, environ 20% de la population avait un niveau de vie supérieur

ou égal à 31000 e par an.
1. 2 % des déchets plastiques n’ont pas été collectés. Cela correspond à 4, 5 × 0, 02 =
0, 09Mt, donc 90000 tonnes de déchets plastiques.
2. D’après la question précédente, on obtient que 4, 41 Mt de déchets ont, à l’inverse,

été collectés. Parmi ceux-ci, 41% sont incinérés, donc 4, 41×0, 41 = 1, 8081 Mt ; 37%
sont enfouis, donc 4, 41×0, 37 = 1, 6317 Mt et 22% sont recyclés, donc 4, 41×0, 22 =
0, 9702 Mt.
3. En 2016, la moyenne de déchets plastiques générée par un Français est de

4500000000
≈ 67, 16 kg.
67000000
4.

15
1. Il y a 30 élèves dans la classe.
2. 21 élèves ont obtenu une note supérieure ou égale à 5.
3. 13 élèves ont obtenu une note entre 6 et 8 inclus.
4. On calcule la moyenne pondérée :
2, 5 × 3 + 3, 5 × 2 + 4 × 4 + 5 × 3 + 6 × 1 + 6, 5 × 2 + 7 × 4 + 7, 5 × 2 + ...
x=
30
+8 × 4 + 9, 5 × 1 + 10 × 4
30
189
= = 6, 3.
30
5. On obtient le tableau suivant :
Non acquis En voie d’acquisition Acquises Bien acquises
3 9 9 9
6.
1. a. = SI(OU(A2<0,7 ; A2>1,26) ; "Malade" ; "Sain")
b. = SI(ET(A2>0,7 ; A2<1,26) ; "Sain" ; "Malade")
2.

16
5.3 Défis !
1
On obtient que la fréquence des sondés n’ayant aucun frère et soeur est de , celle de
2
6 5
ceux en ayant un ou une seul(e) est de , celle de ceux en ayant deux est de et celle
30 30
4
de ceux en ayant trois est de .
30
À tester en fonction de votre lycée.

17
6 Pour aller plus loin

1 + 2 + 5 + 9 + 7 + 5 + 10 + 12 + 8 + 2 + 8
La moyenne est ≈ 6, 27.
11
−2 × 2 + 3 × 1 + 7 × 5 + 8 × 3 + 10 × 7
La moyenne est ≈ 7, 11.
2+1+5+3+7
12 × 1 + 10 × 2 + 13 × 2 + 13 × 3
La moyenne de Clément est de = 12, 125.
1+2+2+3
−4 − 1 + 0 + 5 + 8 + 9
La moyenne des abscisses est ≈ 2, 83. Celle des ordonnées est
6
3+1+6+2+5+4
= 3, 5. Les coordonnées du point moyen G sont donc approximati-
6
vement G(2, 83; 3, 5).
1. On commence par calculer le coefficient directeur de d. A et B sont deux points du
yB − yA 9 − (−3) 12 2
plan appartenant à d donc m = = = =− .
xB − xA 0−8 −8 3
2 2
Donc d : y = − x + p. Or B(9; 0) ∈ d donc 0 = − × 9 + p d’où p = 6.
3 3
2
L’équation réduite de d est donc y = − x + 6.
3
2
2. − × 3 + 6 = 4, donc C appartient bien à la droite d.
3
2
3. − × 0 + 6 = 6, donc E a pour ordonnée 6.
3
1. L’ordonnée du point de la droite d’abscisse −4 est −1.
2. L’abscisse du point de la droite d’ordonnée 5 est 4.
3. On peut utiliser les deux points précédents pour déterminer l’équation réduite de d.
On pose A(−4; −1) et B(4; 5). Ces deux points appartiennent à d donc le coefficient
5 − (−1) 6 3
directeur de d est donné par = = .
4 − (−4) 8 4
Pour déterminer l’ordonnée à l’origine p, on observe que A appartient à la droit
3
donc −1 = −4 × + p donc p = 2.
4
3
Ainsi, l’équation réduite de d est y = x + 2.
4
18
1. Voir la figure ci-dessous.
2. On sépare la série en deux séries de trois points : le point moyen du premier groupe
5 −1 16
est G1 ( ; )et celui du deuxième groupe est G2 (8; ).
3 3 3
3.
−7
2. On sépare la série en deux séries : le point moyen du premier groupe est G1 ( ; 8, 5)
3
et celui du deuxième groupe est G2 (5, 75; 1, 75).
3.

19
2. Les coordonnées des points moyens sont G1 (2; 805) et G2 (5; 913).
3. On peut estimer le nombre d’entrées à 985 le septième jour.
37
1. Les coordonnées des points moyens sont G1 (2012; ) et G2 (2018; 16).
3
2. Le chiffre d’affaires pour 2025 est estimé à 20 500 euros.

20
3. Avec ce modèle, on estime que le chiffre d’affaires dépassera les 25 000 euros en 2033.
4. On calcule les coefficients de l’équation réduite de la droite de Mayer. On utilise

évidemment les coordonnées des deux points moyens G1 et G2 qui appartiennent à
cette droite.
37 11
16 − 11 11 10955
On obtient : m = 3 = 3 = et p = 16 − 2018 × =− ,
2018 − 2012 6 18 18 9
11 10955
donc l’équation est y = x − .
18 9
11 10955
5. On utilise l’équation réduite de la droite de Mayer obtenue : y = ×2025− ≈
18 9
20, 28 milliers d’euros en 2025.
11 10955 11 11180
On résout l’inéquation x− > 25, donc x> , donc x > 2032, 72.
18 9 18 9
C’est bien à partir de 2033 que le chiffre d’affaires dépassera les 25 milliers d’euros.
1. a. Les coordonnées des points moyens sont G1 (2, 5; 1, 43925) et G2 (6, 5; 1, 63775).
On calcule les coefficients de l’équation réduite de la droite de Mayer à l’aide
des coordonnées de ces deux points :
1, 63775 − 1, 43925 0, 1985
m = = = 0, 049625 et p = 1, 63775 − 6, 5 ×
6, 5 − 2, 5 4
0, 049625 = 1, 3151875. Donc la droite de Mayer associée a pour équation
y = 0, 049625x + 1, 3151875.
b. En mars 2022, x = 11 donc y = 0, 049625 × 11 + 1, 3151875 = 1, 8610625 ≈
1, 861.
En juin 2022, x = 14, donc y = 0, 049625 × 14 + 1, 3151875 = 2, 0099375 ≈
2, 010.
1, 913 − 1, 861
2. Mars 2022 : t = ≈ 0, 0279 = 2, 79%.
1, 861
2, 133 − 2, 010
Juin 2022 : t = ≈ 0, 0612 = 6, 12%.
2, 010
1. On note y le chiffre d’affaires de 2022. Alors les coordonnées des points moyens
20 y
sont G1 (2014; ) et G2 (2020; 5 + ). On calcule la pente de la droite de Mayer :
3 3
y 20 y−5
5+ −
m= 3 3 = 3 = y − 5.
2020 − 2014 6 18
Pour que cette pente soit strictement positive, il faut donc que y > 5.
2. De la même façon pour que la pente soit strictement négative, il faut que y < 5.

21
7 Activité bilan
1. Bulletin nul : bulletin non valide car non conforme (plusieurs listes, écriture sur le
bulletin, autre chose dans l’enveloppe).
Bulletin blanc : bulletin vide (il n’y a rien dans l’enveloppe).
Bulletin exprimé : bulletin valide.
Abstention : l’électeur ne s’est pas présenté au bureau de vote pour voter et n’a pas
donné procuration.
2. Pour trouver le nombre d’inscrits il faut additionner les différentes catégories :

Premier tour : 247 151 + 543 609 + 35 132 947 + 12 824 169 = 48 747 876.
Second tour : 805 249 + 2 233 904 + 32 057 325 + 13 655 861 = 48 752 339.
3.

22
4. Premier tour.

23
Second tour.
5. En observant les diagrammes ci-dessus, on remarque qu’Emmanuel Macron n’a pas

obtenu la majorité des voix par rapport au nombre d’inscrits, au vu du nombre élevé
d’abstention. Il a toutefois obtenu la majorité absolue des votes exprimés, comme
celle des votants.

24
8 Exposés
8.1 Exposé 1 :
Mesurer pour comprendre
Ce sujet d’exposé est très ouvert et invite l’élève, après une recherche sur l’Insee en général,
à trouver un exemple d’étude qui peut expliquer une inégalité de salaire / niveau de vie
/ qualification en croisant des données.
Il est aussi possible de présenter toute autre étude venant du site de l’Insee. On pourra
s’inspirer des dossiers Insee Références qui sont très complets.
8.2 Exposé 2 :
Le paradoxe de Simpson
Le paradoxe de Simpson demande une grande attention afin d’être bien compris. Il est fré-
quent qu’il induise en erreur y compris des gens qualifiés en mathématiques. Les multiples
vidéos disponibles sur le padlet expliquent bien le phénomène, mais il faudra un effort in-
tellectuel pour prendre l’habitude de le déceler. Les champs d’applications sont multiples,
et il y a forcément un exemple qui pourra parler à chaque élève : deux traitements contre
une maladie, les statistiques de deux joueurs de foot en concurrence, etc.
Les conclusions générales que l’on doit en tirer sont les suivantes. Lorsque des données
statistiques comparent le succès de deux alternatives, il faut absolument s’interroger sur
la population sur laquelle s’appuient ces données. En particulier, s’il y a des raisons de
penser que la population qui a servi à mesure le succès d’une alternative est différente de
celle qui a servi à mesurer l’autre, alors on ne peut tirer aucune conclusion. Une bonne
étude statistique doit donc effectuer ses tests sur des individus pris au hasard dans une
même population pour s’affranchir des facteurs de confusion.

Chapitre 1 - Analyse de L'information Chiffrée

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Table des matières

6 Pour aller plus loin 17

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1 Informations sur ce chapitre

2. 25 % de 360 vaut 90.

3. 20 % de 250 vaut 50.

4. 50 % de 1 270 vaut 635.

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2. En 2019, il y avait environ 4 millions de femmes et 3, 5 millions d’hommes employés

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3.2 Corrigé activité B :

5. Le document 3 présente la répartition des élèves enfants d’ouvriers ou d’inactifs

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2. Il y a 350 − 210 = 140 garçons demi-pensionnaires.

3. Il y a 210 + 90 = 300 filles dans l’établissement.

Volet 1 vu Volet 1 non vu Total

2. Il y a 450 + 50 = 500 personnes qui ont vu le volet 1.

Chat Chien Total

2. Il reste 65 animaux à adopter : 25 chats et 40 chiens.

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2. La population est plus importante en Europe qu’en Amérique du Nord.

2. Voici le diagramme corrigé :

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2. La taille augmente essentiellement en même temps que le poids. On peut remarquer

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2. Au total, on compte 385959 + 154303 + 205601 = 745863 candidats dont 713921

2. a. La population mondiale est de 7605 millions d’habitants. L’Asie de l’Est re-

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4. a. Évolution de l’espérance de vie à la naissance des femmes entre 2010 et 2020 :

2016 2017 2018 2019

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2. 300 étudiants ont pratiqué le badminton.

5.2 Partie 2 : Représentations graphiques

Catégorie Loyer Nourriture Forfaits Loisirs Autres

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2. a. La répartition de la consommation de poisson en 2011 en France est la sui-

À partir du graphique, on observe que la consommation des poissons démer-

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2. En France, en 2018, environ 20% de la population avait un niveau de vie supérieur

2. D’après la question précédente, on obtient que 4, 41 Mt de déchets ont, à l’inverse,

3. En 2016, la moyenne de déchets plastiques générée par un Français est de

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2. 21 élèves ont obtenu une note supérieure ou égale à 5.

3. 13 élèves ont obtenu une note entre 6 et 8 inclus.

4. On calcule la moyenne pondérée :