Euromaths LP CP

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Livre
du professeur
www.editions-hatier.fr
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Le manuel numrique : dcouvrir gratuitement jusquau 31/12/2011 sur
www.euromaths-hatier.com
Sur www.euromaths-hatier.com :
le fichier de llve en feuilletage ;
des fiches matriel ;
le livre du professeur tlchargeable gratuitement ( partir de juillet 2011).
9:HSMCLI=^YZ]XU:
44 3763 8
ISBN 978-2-218-94583-0
Ce Livre du professeur CP accompagne lenseignant
dans sa pratique quotidienne avec le fichier de llve.
1. Enseigner les mathmatiques au CP
Les auteurs proposent une rflexion sur les liens entre les diffrents moments
de lapprentissage et la pratique quotidienne de lenseignant.
Ils clarifient leurs choix, domaine par domaine, en les mettant en perspective
avec les travaux actuels sur lapprentissage des mathmatiques.
2. tape par tape
Les objectifs, les raisons dtre de chaque tape ainsi que la conduite des activits
sont explicits. Les objectifs des exercices sont prciss et les rponses parfois
donnes lorsque cest un gain de temps pour lenseignant.
3. Fiches photocopiables
Le professeur trouvera dans cette partie :
les reproductions de tout ou partie des tapes de gomtrie et de mesure
pour faciliter le travail des lves et leur permettre de faire plusieurs essais ;
le matriel ncessaire pour la conduite des activits (jeux de calcul mental,
activits prparatoires ou activits de dcouverte) ;
des bilans pour valuer les comptences des lves mi-priode et en fin
de priode.
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couv Euromaths CP livre 2011 28/06/11 6:34 Page 1
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ISBN 978-2-218-94583-0
2. tape par tape
de priode.
Maths
Euro
CP
Enseigner les mathmatiques au CP
Marie-Lise Peltier
Matre de confrences en didactique des mathmatiques
Jol Briand
Bernadette Ngono
Danielle Vergnes
Professeur de mathmatiques en IUFM
LIVRE DU PROFESSEUR
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2
Introduction 7
1. Lorganisation du chier et la dmarche propose
Au dbut de lanne : la liaison GS-CP
La rpartition des apprentissages dans le temps
Le travail quotidien de lenseignant
8
8
11
2. Les modes de calcul
Classication et limites
Le calcul rchi
Le calcul automatis
Le calcul mental dans Euro Maths CP
14
15
16
16
3. Connaissance des nombres et numration
Dnombrer des collections
La numration
21
24
4. Problmes et calcul
Laddition et la soustraction
Lapproche de la multiplication
28
31
5. Espace et gomtrie
La progression dans Euro Maths 33
6. Grandeurs et mesures
7. Organisation et gestion de donnes
Table des matires
PARTIE 1 : ENSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CP
HATIER, PARIS 2011 - ISBN : 978-2-218-94583-0
Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le
contrevenant des poursuites judiciaires. Rf.-: loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans auto risation de lditeur ou du Centre
Franais dexploitation du droit de Copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
3
PARTIE 2 : TAPE PAR TAPE
Livre de
llve
Livre du
professeur
Priode 1 : liaison GS-CP
Dnombrer des quantits jusqu 6 8 41
Les doigts pour compter. Les nombres
jusqu 10
10 42
Reconnatre des formes simples 11 44
Dnombrer des quantits jusqu 10 12 45
Comparer des quantits jusqu 10 14 46
Lire un tableau double entre (1) 16 48
Effectuer des tracs main leve 17 49
Ce que je suis capable de faire 18 50
1 Les doigts pour compter.
Les nombres jusqu 20
19 50
2 Utiliser le nombre pour se souvenir
dune quantit
20 52
dune position
21 54
4 Tracer des traits droits main leve,
la rgle
22 55
5 Sorganiser pour dnombrer des quantits
homognes jusqu 20
24 57
6 Dnombrer des quantits htrognes
jusqu 20
25 58
7 Utiliser les nombres pour comparer
des quantits
26 59
8 Tracer des traits la rgle 27 61
Je mentrane : Dnombrer et comparer
des quantits
28 62
dune position, dpasser 20
30 62
10 Dsigner des positions dans lespace (1) 31 63
11 Vers laddition et la soustraction 32 65
Jeux mathmatiques (un conte allemand) 34 66
Priode 2
12 Laddition : les signes + et = 36 68
13 La soustraction : les signes et = 37 69
14 Reprer la position des cases
sur un quadrillage
38 71
15 Trouver une collection
partir dune criture additive
40 73
16 Diffrentes critures additives dun nombre 41 75
17 Mmoriser le rpertoire additif (1)
Les doubles des nombres de 1 5
42 76
18 La suite des nombres crits en chiffres
jusqu 30
43 77
19 Les doigts pour compter.
44 78
Je mentrane : Calculs 45 80
20 Problmes (1) : dnombrement 46 80
21 Reprer des nuds sur un quadrillage
pour tracer des segments
47 81
Livre de
llve
Livre du
professeur
22 Comparer les nombres jusqu 30,
les signes < et >
49 83
23 Comparer des longueurs 50 84
24 Comparer et mesurer des longueurs
avec un talon
51 86
25 Problmes (2) : addition et soustraction 52 87
26 Reproduire un dessin sur un quadrillage 53 88
jusqu 40
54 89
28 Grouper par dizaines les quantits
jusqu 40 (1)
55 90
jusqu 40 (2)
56 92
Je mentrane : Les nombres jusqu 40 58 93
30 Dsigner des positions dans lespace (2) 59 94
31 Lire un tableau double entre (2) 60 95
Jeux mathmatiques (un conte belge) 62 97
Priode 3
32 Dcompositions additives des nombres
jusqu 10
64 99
33 Problmes (3) : associer quantit
et position sur la piste des nombres
65 101
34 Additionner, soustraire sur la piste
des nombres (procdures personnelles)
66 102
35 Un nombre et les dizaines qui lencadrent 68 104
36 Ajouter un nombre entre 1 et 5
(procdures de calcul par sauts)
69 105
37 Mmoriser le rpertoire additif (2) 70 106
38 Se familiariser avec les euros (1) 71 107
39 Identier des formes planes 73 110
40 Utiliser un gabarit pour passer
dune forme son contour
74 111
41 Problmes (4) : les dizaines caches 77 113
jusqu 69
78 114
43 Le tableau des nombres jusqu 69,
la place de 0
79 115
jusqu 69 (1)
80 117
45 Mesurer des longueurs, utiliser la rgle
gradue en centimtres
82 119
46 Le nom des nombres jusqu 69 84 121
jusqu 69 (2)
86 123
4
Livre de
llve
Livre du
professeur
48 Trouver les dizaines dans lcriture
dun nombre
87 124
49 Contrler des tracs avec le papier calque 88 125
Jeux mathmatiques (un conte espagnol) 90 126
Priode 4
92 129
51 Mmoriser le rpertoire additif (3)
Les doubles des nombres infrieurs 10
93 130
52 Reconnatre et nommer les gures usuelles 94 131
53 Soustraire un nombre entre 1 et 5
96 133
97 134
55 Problmes (5) : addition, soustraction 98 135
56 Lire lheure et reprer des moments (1) 99 136
57 Additionner, soustraire des dizaines 101 138
102 139
(procdure de calcul par sauts)
103 141
60 Reproduire des gures usuelles
sur un quadrillage
105 143
61 Lire et complter un tableau 106 144
62 Sorganiser pour dnombrer
de grandes collections
107 145
63 La technique de laddition par sauts 108 147
64 La technique de la soustraction par sauts 109 148
65 Se familiariser avec les euros (2) 110 149
66 Problmes (6) : calculer avec les euros 111 150
67 La technique de laddition :
dcomposer chaque nombre
112 151
68 La technique de laddition pose en colonne 113 152
Livre de
llve
Livre du
professeur
69 Chercher des gures caches 115 153
70 Lire lheure et reprer des moments (2) 116 154
Jeux mathmatiques (un conte italien) 118 156
Priode 5
jusqu 99
120 159
72 Le nom des nombres jusqu 99 121 160
73 Comparer et encadrer des nombres
jusqu 99
122 161
74 Dnombrer de grandes collections
organises
124 163
75 Reconnatre et nommer le cube
et le pav droit
125 164
76 Addition : revoir diffrentes procdures
de calcul
126 166
77 Comparer des masses 128 167
78 Dcrire le cube et le pav droit 131 170
79 Problmes (7) : partager une collection
en respectant des contraintes
132 171
80 Problmes (8) : partager quitablement
une collection
133 173
81 Soustraction : revoir diffrentes procdures
de calcul
134 175
82 Associer les expressions deux fois plus
et le double de
135 176
83 La table de multiplication par 2 136 177
84 Doubles et moitis 137 178
85 Des formes superposes aux gures
complexes
139 180
86 Reproduire des gures complexes 140 181
Jeux mathmatiques (un conte anglais) 142 183
PARTIE 3 : FICHES PHOTOCOPIABLES
Fiches pour le travail des lves en gomtrie et en mesure 186
Matriel 204
Bilans 230
Couverture Crapass Conception graphique Bernard Van Geet Mise en page Jai deux zamours
Dessins techniques Jai deux zamours Illustrations Patrick Morize

Partie 1
Enseigner les mathmatiques
au CP
Enjeux didactiques et prsentation argumente des progressions
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2. tape par tape
de priode.
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CP
7 ENSEIGNER LES MATHMATIQUES AU CP
Introduction
Les lves arrivent au CP avec certaines connaissances mathmatiques, acquises notam-
ment en maternelle et le plus souvent dans des situations dapprentissage par familia-
risation et imprgnation ; la comptine numrique orale en est un exemple. Si ce mode
dapprentissage continue avoir sa place au CP, lacquisition de nombreuses notions impor-
tantes est mieux assure par des situations dapprentissage de type adaptatif.
Pour le professeur, construire une situation dapprentissage par adaptation, cest
la fois proposer un problme
1
dont la solution optimale est le savoir vis et crer un
environnement (constitu dobjets matriels, dcrits de travail, de savoirs antrieurs)
avec lequel les lves peuvent interagir. Les problmes consistent souvent anticiper les
rsultats dune action relle ou voque au cours dun jeu ou dune manipulation, laide
de connaissances (numriques ou spatiales) en cours de construction. Lenvironnement
permet aux lves dlaborer, par adaptations successives, des stratgies de rsolution du
problme qui conduisent lapprentissage vis.
Les lves apprennent expliciter progressivement leurs procdures. Les changes
entre les lves ainsi quun tayage appropri du professeur contribuent lapprentis-
sage de chacun.
Lapprentissage de chaque notion est de nature spiralaire et non linaire : il se
droule par approfondissements et largissements successifs, souvent sur plusieurs priodes
pendant lesquelles alternent phases de construction ou dappropriation, moments de struc-
turation, phases dentranement et de consolidation. La progression sur une anne prend
en compte cet aspect.
Le livre du professeur est l pour aider lenseignant proposer des mises en scne
sufsamment riches et attrayantes, articules les unes aux autres, qui assurent lobjectif
dapprentissage des notions enseigner. Il est galement l pour laccompagner dans les
phases de conclusions, dentranement et dvaluation.
1. Nous faisons ici rfrence la dnition du problme donne par Jean Brun : Un problme est gnralement
dni comme une situation initiale, avec un but atteindre, demandant au sujet dlaborer une suite dactions ou
doprations pour atteindre ce but. Il ny a problme que dans un rapport sujet/situation o la solution nest pas
disponible demble, mais possible construire. Cest dire aussi quun problme pour un sujet donn peut ne pas
tre un problme pour un autre sujet, en fonction de leur niveau de dveloppement intellectuel par exemple.
BRUN Jean, revue Math-cole n 141, Institut de mathmatiques (Neuchtel).
Lorganisation du chier
et la dmarche propose
1
Au dbut de lanne : la liaison GS-CP
Les 10 premires pages du chier y sont consacres : au cours de ces tapes, le professeur repre
ltat de savoir de chacun de ses lves et leur apporte laide approprie. En effet lorsquils arrivent
au CP, les lves ont pour la plupart frquent lcole maternelle et ont souvent dj de nombreux
acquis, notamment sur la comptine numrique, le reprage dans lespace, les formes gomtriques et
les tableaux double entre quils ont utiliss au cours de la vie de la classe. Mais lhtrognit
des connaissances est grande, il est donc essentiel de faire le point et de revoir ces premiers
savoirs de manire ce que tous les lves puissent bncier du travail propos ultrieurement.
Dans ces pages, le travail est prsent sous forme dun exercice accompagn, parfois prcd dune
activit prparatoire avec du matriel, et suivi dexercices dapplication directe. En ce dbut danne
le professeur mne lactivit, lit et explicite les consignes, dcrit les illustrations, aide se reprer
dans la page. Progressivement, les lves peuvent acqurir une autonomie partielle pour rsoudre les
exercices, les pictogrammes leur indiquant la nature de la tche effectuer.
LIAISON
GSCP
OBJECTIFS : trouver le nombre dlments de collections homognes. Lire et crire la suite des nombres
en dpassant 10. Revoir lexpression un pour chaque . crire les chiffres 7, 8, 9.
COMPTENCE : dnombrer.
Socle 2
Dnombrer des quantits jusqu 10
12douze
1
Les ds : le professeur montre
une face dun gros d, les lves
crivent le nombre correspondant.
Chaque lapin mange une carotte.
Combien de carottes faut-il ? . . . . . . . . . . . .
Dessine les carottes.
Chaque lapin mange une salade.
Combien de salades faut-il ? . . . . . . . . . . . .
Barre les salades en trop.
1
E x er c i c es
Chaque lapin mange une carotte.
Combien de carottes faut-il ? . . . . . . . . . . . .
Dessine les carottes.
Cal c ul ment al
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2
E x er c i c e ac c ompagn
gGVMWPIRSQFVIHITSMRXW
WSYWGLEUYIHr
treize13
2 Relie chaque image au nombre qui lui correspond.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3 Barre les fruits en trop.
7 6 9
4 Dessine les jetons qui manquent.
10 10 10
7 cris les nombres qui manquent.
1 2 3 6 11 12 13 14 15
Repasse sur les pointills. 5 cris. 6
7
8
9
789
$sept $huit neuf
La rpartition des apprentissages dans le temps
Lorganisation formelle des savoirs
Rappelons que les programmes de lcole lmentaire
sont rdigs selon deux points de vue :
le premier concerne les contenus disciplinaires, liste
de savoirs ofciels en termes de notions relatives la
discipline. Nous avons regroup ces contenus dans des
grands thmes (reprs par des couleurs et prsents en
page 4 du chier de llve) : connaissance des nombres,
problmes et calculs, espace et gomtrie, grandeurs et
mesures, organisation et gestion de donnes ;
le second est celui des comptences que les lves
ont dvelopper au cours de chaque cycle. Le terme
comptence renvoie la capacit mettre en
uvre dans une action des connaissances prives ef-
caces, plus ou moins explicitables, mais rgulires et
reprables.
Dans Euro Maths CP, nous avons organis la progression
autour de seize comptences (voir ci-contre le docu-
ment 1 qui est la reprise du tableau de la page 7 du
chier de llve).
Leur lien avec le socle est not. Pour pouvoir nous
y rfrer dans notre tableau, nous avons numrot les
items de la comptence 3 (voir ci-aprs le document 2
qui est la reproduction de la page du livret de comp-
tence concerne ainsi que la page 6 du chier de llve).
Pour que les connaissances mises en uvre par les
lves et les comptences dveloppes dans une
tape soient faciles reprer, nous avons plac en
haut de chaque tape du chier une chelle qui
indique la comptence concerne, avec la rfrence
celle du socle, et les tapes o cette comptence est
particulirement sollicite ; un curseur (numro de
ltape sur fond de couleur) indique la place de ltape
dans la progression (voir ci-aprs le document 3 qui
montre un exemple : celui de lchelle de comptence
ltape 40, page 74 du chier de llve).
Priode 1
tapes
Priode 2
tapes
Priode 3
tapes
Priode 4
tapes
Priode 5
tapes
Dnombrer Socle 2
1 2 3
5 6
19 20 33 62 74
crire et nommer les nombres
Socle 1
9 18 27 42 43 46 71 72
Comprendre la numration, la
dizaine Socle 1
28 29 44 47 48
Comparer, ranger, encadrer
les nombres Socle 1
7 22 73
Rsoudre des problmes
additifs et soustractifs Socle 7
11 12 13 25 34 55 66 79 80
Apprendre des procdures
de calcul Socle 3
36 41
50 53 54
57 58 59
63 64 67
68
76 81
Calculer mentalement des
sommes et des diffrences
Socle 6
15 16 32 35
Mmoriser le rpertoire additif,
connatre les doubles et les moitis
Socle 5
17 37 51 82 83 84
Situer un objet et utiliser
le vocabulaire spatial Socle 9
10 14 30
Reconnatre et nommer
des figures, des solides Socle 10
39 52 69 75 78
Effectuer des tracs,
reproduire des figures Socle 11
4 8 21 26 40 49 60 85 86
Connatre et utiliser leuro
Socle 15
38 65
Reprer des vnements
dans le temps Socle 15
56 70
Comparer des longueurs,
utiliser la rgle gradue Socle 17
23 24 45
Comparer des masses Socle 17 77
Lire ou complter un tableau
Socle 18
31 61
Doc 1 Reprise du tableau de la page 7 du chier de llve
Doc 2 La comptence 3 dans le livret de comptence
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
COMPTENCE : effectuer des tracs,
reproduire des gures. Socle 11
4 8 21 26 40 49 60 85 86
Doc 3 Lchelle de comptence ltape 40
dans le chier de llve
Ltape 40 est la 5
e
des 9 tapes o
la comptence effectuer des tracs,
reproduire des gures est sollicite.
Celle-ci correspond litem 11 de
la comptence 3 du socle commun.
Le dcoupage de lanne
Nous avons organis le chier en 5 priodes. Chacune
de ces priodes est subdivise en une vingtaine dtapes
correspondant au travail dune ou deux sances, parmi
lesquelles gurent des moments dentranement.
La dure des sances
Les sances de mathmatiques peuvent ne pas avoir
toutes la mme dure. Celle-ci est fonction du rapport
entre le contenu enseigner, la ou les situations
proposes et les connaissances des lves de la classe.
Gnralement, les dcouvertes demandent plus de
temps (de lordre dune demie heure) que les entra-
nements (de lordre de 20 minutes). Quant au calcul
mental, nous proposons au professeur dy consacrer
une sance dune dizaine de minutes une ou deux fois
par jour, ventuellement dconnecte de la sance de
mathmatiques.
Nous insistons sur la ncessit de consacrer rgulirement
du temps aux activits proposes dans la rubrique calcul
mental . Ces activits ont, suivant les tapes, des na-
lits diffrentes : elles permettent soit de stabiliser des
connaissances travailles les jours prcdents pour les
conforter et les rendre disponibles, soit de prparer un
travail venir.
Ce travail, essentiellement collectif et oral (avec ven-
tuellement un crit sur ardoise, voire une feuille de
Le travail quotidien de lenseignant
1. Le calcul mental
papier), men un rythme soutenu, se termine par une
trace crite individuelle sur le chier permettant au
professeur de reprer o en est chaque lve. Il ne donne
pas lieu notation. Si le professeur repre des difcults
chez certains lves, il peut organiser le temps de la
journe ou de la semaine de manire reprendre avec
eux les questions non comprises pendant que les autres
lves travaillent en autonomie.
Les notions se construisent le plus souvent possible,
comme des rponses optimales des questions qui
prsentent un certain enjeu pour les lves. Elles rev-
tent ainsi un caractre de ncessit . Dans ces situa-
tions dapprentissage , les lves dveloppent, pour les
rsoudre, une relle activit cognitive de nature math-
matique qui contribue donner du sens la notion.
Au CP, ces situations sont souvent proposes sous
forme de jeu
1
ou sappuient sur du matriel avant de
faire lobjet dun travail crit. Elles sont alors signa-
les en activit prparatoire et dcrites en dtail dans
la 2
e
partie de ce livre du professeur. Elles sont toujours
suivies dune dcouverte qui reprend le travail effectu.
Les jeux peuvent ensuite tre mis la disposition des
lves dans une bibliothque de la classe et tre utiliss
pour des actions de soutien. Dans certaines tapes, lac-
tivit est prsente directement dans la dcouverte du
chier.
2. Les activits prparatoires et les dcouvertes
Rsumons brivement le droulement de cette partie de
la sance.
La phase dentre dans la tche
Elle ncessite de la part de lenseignant une attention
particulire : quil sagisse de la prsentation dun jeu
ou dune activit, de la lecture collective, et aide, dun
nonc ou dune illustration, le professeur doit envi-
sager une mise en scne de manire enrler
les lves dans la tche propose et sassurer que chacun
se lapproprie correctement.
La phase de recherche
Au cours de cette phase, lenseignant laisse les lves
chercher en sassurant quils ont bien compris ce qui
leur est demand. Son rle est alors trs important.
Il consiste solliciter les lves, veiller ce quils
se sentent concerns, relancer la recherche. Il
1. Nous attribuons au mot jeu une signication spcique qui ne recouvre quen partie la dnition usuelle de ce mot ; il sagit dune situation
mathmatique dans laquelle il y a :
un enjeu : lissue du jeu, il y a un ou plusieurs gagnants ;
une interaction sociale de fait : chacun joue son tour et chacun son tour rsout une question mathmatique,
sous le regard des autres joueurs qui ont intrt contrler lactivit des uns et des autres ;
une rptition de la mme activit cognitive : les enfants ont donc loccasion de faire des essais successifs, ce qui doit permettre une stabilisation de
procdures correctes.
consiste aussi recueillir des informations sur les
procdures des lves quil est en train dobserver et
ventuellement les prendre en note. Ces informations
lui permettent davoir une meilleure connaissance des
comptences de ses lves et dorganiser ainsi plus
facilement la phase de mise en commun. Pour certains
lves, une mdiation individuelle de lenseignant est
ncessaire. Elle peut prendre des formes diverses :
simple reformulation du but atteindre ;
apport dlments daide pour la rsolution ;
modication ventuelle de la tche en en gardant
toutefois lenjeu principal.
La mise en commun ou la correction
Aprs un certain temps de recherche, les lves doivent
tre informs sur la validit du travail quils ont effectu.
Nous proposons diffrentes manires danimer cette
phase (toujours dlicate) en fonction du type de tche
que les lves ont eu effectuer.
Si les lves ont fait des prvisions diffrentes ou
sils ont mis en uvre des procdures varies, une mise
en commun est souvent souhaitable pour quils puissent,
avec laide du professeur, les argumenter, les comparer
et les valider ou les rejeter.
Si le rsultat attendu peut tre contrl par une
action effective (comme dans le jeu de la bote opaque
aux tapes 12 et 13, par exemple), la discussion porte
alors sur les raisons pour lesquelles les prvisions faites
ou les procdures utilises sont ou non en conformit
avec la ralit et sur la faon dont elles pourront tre
menes lors dune autre tentative.
Pour que ces moments puissent fonctionner, lenseignant
doit veiller, ds le dbut de lanne, mettre en place
la communication entre llve qui fait sa proposition
et le groupe classe. Cela ncessite beaucoup dattention,
dimplication et dcoute de la part de tous. Les lves
doivent apprendre argumenter lorsquon leur pose la
question Pourquoi... ? sans craindre davoir fait une
erreur, considrer les erreurs non comme des fautes
mais comme des propositions qui ne sont pas valides,
respecter les arguments de leurs camarades.
La phase de conclusion
et linstitutionnalisation
Pour que les connaissances construites par ce travail de
confrontation des situations dapprentissage puissent
se rattacher aux connaissances dj l et devenir des
savoirs partags, les moments o le professeur ofcia-
lise certains lments sont fondamentaux.
Ces moments sont collectifs : le professeur formule ce
qui a t dcouvert, ce que lon a appris et fait formuler
oralement certains points prcis par les lves eux-
mmes. Nous avons dvelopp ici ces phases de conclu-
sion dans la rubrique Conclure avec les lves . Nous
indiquons le renvoi ventuel aux pages concernes
de laide-mmoire que les lves auront complter
progressivement (avec des gommettes autocollantes ou
plus tard en crivant eux-mmes).
Avant de pouvoir tre values, les connaissances
doivent faire lobjet dune longue phase dentranement,
pour que les lves puissent se les approprier et les
mobiliser spontanment dans de nouveaux contextes.
Chaque tape comporte des exercices ayant cette fonc-
tion dentranement. Nous indiquons ici les raisons
dtre et la nalit de chacun deux.
Chaque priode comprend en plus deux pages spci-
ques dentranement (lgrement diffres dans le
temps), lune consacre la connaissance des nombres
et de la numration, lautre au calcul. Le professeur peut
proposer lensemble des exercices ou seulement certains,
en classe entire, en atelier ou en soutien. Dans la
premire partie de lanne, il devra lire les consignes
au fur et mesure du travail des lves, puis ceux-ci
deviendront progressivement autonomes.
Comment corriger ces exercices ?
Nous optons souvent pour une correction individuelle
dans la mesure o elle permet au professeur de mieux
connatre ltat de savoir de ses lves, de reprer imm-
diatement les erreurs et dapporter laide individuelle
3. Les exercices pour sentraner
qui convient. Une correction collective peut parfois tre
envisage pour gagner du temps, mais il est alors impor-
tant de vrier individuellement la faon dont les lves
ont compris les corrections.
Lorsque plusieurs mthodes ou procdures sont envi-
sageables, nous proposons une mise en commun sur un
mode identique aux mises en commun pour les activits
prparatoires ou les dcouvertes. Noublions pas le rle
moteur de la confrontation entre pairs. Cest pourquoi
nous proposons parfois une phase intermdiaire avant
la mise en commun nale : la confrontation des rsul-
tats entre deux lves. Elle permet chacun de prendre
conscience de sa propre procdure en la justiant auprs
de son camarade, de dcouvrir une autre procdure, de
bncier de laide ventuelle dun pair et dintervenir
lors des phases de correction de manire plus active.
Nous donnons les corrigs de la plupart des exercices an
de faire gagner du temps lenseignant. Pour les pages
dentranement et les pages Ce que je suis capable de
faire des dernires priodes, le professeur peut prparer
une che avec les rponses pour une autocorrection des
lves, sil juge ceux-ci susceptibles den tirer prot.
4. Lvaluation des connaissances des lves
Lvaluation est avant tout un outil permettant au
professeur de rguler son enseignement au jour le jour
et tout au long de lanne.
Paralllement, le professeur doit valuer les comp-
tences de chacun de ses lves dune part pour mieux
leur prciser ce quils doivent savoir et les y aider, dautre
part pour informer les parents et enn pour contribuer
lvaluation du systme ducatif national.
Cette valuation des comptences se fait, en cours
dapprentissage, lorsque le professeur observe chaque
lve devant une tche. Se doter dune petite che
permettant de prendre en note les observations effec-
tues au cours du travail des lves permet la fois
de garder la mmoire de ce qui sest pass en classe
et peut complter avantageusement la correction des
cahiers.
Lvaluation se fait galement au travers dactivits
spciques permettant lenseignant dvaluer les
performances des lves un moment donn sur un sujet
prcis. Pour cela, nous proposons deux outils :
les exercices des pages Ce que je suis capable de
faire en mi-priode et en n de priode proposer
quand le professeur le juge opportun. Ils permettent aux
lves de faire le point sur leurs connaissances et, ven-
tuellement, les complter ;
les exercices proposs dans ce livre de la page 230 la
page 240 pour que le professeur puisse valuer rguli-
rement en classe les comptences de chacun.
Selon le type de fonctionnement cognitif
convoqu
On trouve ici deux grands types.
Le calcul rchi qui ncessite de la part du sujet
un travail cognitif spcique : analyse des donnes,
recherche de stratgies adaptes ces donnes, mise
en uvre de ces stratgies et contrle des tapes et du
rsultat.
Le calcul automatis : un calcul dans lequel le sujet
ne se pose pas de question sur ce quil a faire
Procdures personnelles
Calcul rflchi
Calcul crit Calcul mental Calcul instrument
Calcul automatis
Rsultats
mmoriss
Techniques
algorithmiques
Calculatrice
chaque tape et restitue des faits numriques mmo-
riss ainsi que des stratgies galement mmorises.
Selon le moyen utilis pour calculer
On trouve alors trois grands types.
Le calcul mental (effectu dans la tte).
Le calcul crit qui ncessite lutilisation dun crayon
et dun support pour crire.
Le calcul instrument : il ncessite un matriel
spcique (abaque, table compter, rgle calculer,
calculatrice, logiciel de calcul) et sera introduit au CE1.
Le rapport entre calcul et construction du sens des oprations est dialectique. Sans mise en pers-
pective dans un problme, le sens dune opration ne peut pas se construire, mais sans recherche
de stratgies de calcul pour le rsoudre, le travail sur le problme ne peut aboutir. Il est donc indis-
pensable de mener simultanment le travail sur les problmes et celui sur les procds de calcul.
Classication et limites
Pour clarier ce que calculer veut dire au cycle 2, nous vous proposons deux classications des modes de calcul.
Les modes de calcul 2
Limites de ces classications
Ces classications contribuent construire des activits
varies et prciser des modes de fonctionnement qui
peuvent tre utiliss par les lves ; il ne faut cepen-
dant pas oublier que :
sans une bonne comprhension de la numration
(par exemple associer immdiatement 17 10 + 7), le
calcul rchi na pas de fondations et le calcul auto-
matis se confond avec calcul incompris. Or, la plupart
des lves en difcult en mathmatiques le sont parce
quils nont pas compris les rgles dcriture des nombres
et donc ils nont pas pu comprendre les rgles souvent
contextualises du calcul rchi ainsi que les rgles
stabilises et hors contexte du calcul automatis ;
au cours dun mme calcul, les lves peuvent passer
dun mode de fonctionnement un autre ;
la construction dun algorithme nest nalement quune
optimisation dans le temps et une institutionnalisation
dune des procdures de calcul rchi.
La terminologie calcul rflchi ou calcul
raisonn met laccent sur lactivit cognitive du
sujet en train de calculer. Les procdures de calcul
rchi ou raisonn sont en effet caractrises
par le fait que le sujet prend en compte les donnes
numriques fournies, les analyse, les situe dans le
rseau des nombres, repre leurs particularits et utilise
ces particularits pour choisir le traitement quil va leur
faire subir. Si ce traitement dpend troitement des
nombres en jeu et est donc crer chaque nouveau
calcul, il diffre suivant les individus, chacun choisis-
sant parmi ses connaissances celles qui lui permettent
de traiter lopration au moindre cot. De ce fait, pour
chaque individu, le choix des procdures volue
dans le temps avec lacquisition de nouvelles connais-
sances et la pratique.
Exemples
Deux mthodes pour le calcul de 17 + 5
1. Dcomposer 17 en 10 + 7 et utiliser le rsultat mmo-
ris 7 + 5 = 12.
On a donc :
17 + 5 = 10 + 7 + 5 = 10 + 12 = 22
2. Dcomposer 5 en 3 + 2 pour passer par la dizaine
suprieure 17.
On a donc :
17 + 5 = 17 + 3 + 2 = 20 + 2 = 22
Deux mthodes pour le calcul de 45 18
1. Dcomposer 18 en 10 + 8, puis 8 en 5 + 3.
On a donc :
45 18 = 45 10 8 = 35 8 = 35 5 3 = 30 3 = 27
2. Utiliser la proprit de la diffrence inchange de
deux nombres si on ajoute le mme terme aux deux
nombres (proprit qui sera tudie au CE1).
On a donc :
45 18 = 47 20 = 27
Le calcul rchi peut la plupart du temps se faire
mentalement car les nombres sont envisags dans
leur globalit et non pas chiffre chiffre. Cependant,
il peut se faire aussi par crit pendant toute la phase
de construction du sens des oprations puis, plus tard,
la fois mentalement et par crit lorsque le calcul est
complexe : llve peut avoir en effet besoin de noter
des rsultats intermdiaires. Labsence de support papier
nest donc pas caractristique de ce mode de calcul.
Ds que le professeur propose aux lves des situations
dapproche dune nouvelle opration, ceux-ci mettent
en uvre des procdures de rsolution personnelles,
souvent empiriques, trs lies aux nombres en jeu
et au contexte de la situation. Parmi ces procdures,
certaines peuvent faire lobjet dune explicitation et
dune forme crite spcique qui xeront la manire
1. Le calcul crit rchi
de faire de telle sorte quelles puissent tre utilises
par la suite en calcul mental rchi.
Par exemple, pour laddition, les procdures de calcul
rchi crit (sauts sur la droite numrique) prcdent
la construction de la technique et pourront tre utilises
ultrieurement en calcul mental rchi.
Cest par la pratique rgulire que les lves vont
progressivement dvelopper des comptences de calcul
mental rchi, en mobilisant les connaissances quils
construisent sur les nombres.
2. Le calcul mental rchi
Le calcul mental rchi a donc de nombreuses fonc-
tions. Il permet de donner le rsultat dun calcul sans
laide de lcrit ou dune calculatrice, ce qui est utile
dans la vie quotidienne. Il permet de donner lordre
Le calcul rchi
Pour pouvoir mener bien tout type de calcul, les lves
doivent utiliser un certain nombre de rsultats mmoriss
sans avoir les reconstruire chaque fois. Le calcul
mental automatis renvoie cette activit spcique de
mmorisation de faits numriques fondamentaux. Au
CP, il sagit de la comptine des dizaines, des tables daddi-
tion, des dcompositions additives des premiers nombres,
de la table de multiplication par 2.
Pour rendre le moment de calcul mental efcace et
divertissant, nous proposons plusieurs formes de travail,
souvent sous forme de jeux.
La comptine numrique doit tre imprativement
travaille au dbut de lanne : chaque lve doit savoir
dire dans lordre croissant et lordre dcroissant la suite
des nombres sufsamment loin pour pouvoir mettre en
uvre des procdures de surcomptage ou de compte
de grandeur dun rsultat, ce qui peut tre utile la
fois dans la vie quotidienne et pour contrler un calcul
effectu par crit ou la calculatrice. Mais il a aussi pour
but de rendre les nombres familiers aux lves : il
les conduit envisager chaque nombre sous de nombreux
aspects ou points de vue lis leurs proprits, mettre
les nombres en rseau en fonction de leurs caractris-
tiques et ainsi enrichir la reprsentation quils se font
des nombres de manire rendre disponibles ces repr-
sentations lors de la rsolution dun problme.
rebours. Ces procdures sont indispensables pour
rsoudre des problmes additifs et soustractifs avant
davoir appris des procdures de calcul. Cette activit
individuelle ne doit pas tre confondue avec un jeu de
furet (dans lequel les lves disent les nombres tour
de rle).
Au cours des jeux du furet, les lves, tour de
rle, disent une suite de nombre suivant une rgle choisie
Le calcul automatis
1. Les rsultats mmoriss
Le calcul mental dans Euro Maths CP
1. Les diffrentes activits de calcul mental
Un algorithme de calcul est un procd qui est carac-
tris par le fait quil se droule de manire identique
quelles que soient les valeurs numriques auxquelles on
lapplique. Les algorithmes de calcul sont conven-
tionnels , ils varient suivant les poques et les
cultures, ainsi par exemple la technique franaise
actuelle de la multiplication est trs diffrente de celle
utilise en France au XVII
e
sicle.
Pour tre intressant, un algorithme de calcul doit tre
conomique, il doit tre able et doit tre assez facile
retenir. Il faut distinguer la phase de construction de lal-
gorithme, qui repose sur des raisonnements sappuyant sur
les proprits des nombres et des oprations, de son utili-
sation ultrieure. En effet, une fois matris, lalgorithme
peut tre appliqu de manire semi-automatique ,
entendons par l que le sujet ne doit pas se poser de ques-
tions pour savoir comment il va continuer chaque tape
du calcul. Il ne faudrait pas en dduire que le calcul algo-
2. Les algorithmes de calcul
rithmis ne convoque jamais une rexion chez llve,
mais lun des objectifs de lapprentissage de ce type de
calcul est de rendre llve capable de le conduire de
manire quasi automatique, ce qui assure un certain gage
de russite lopration et une certaine rapidit.
La technique usuelle de laddition pose en colonne est
un algorithme de calcul qui doit tre appris et retenu par
les lves ds le CP dans un champ numrique adapt.
Les techniques de la soustraction et de la multiplication
seront enseignes en CE1.
Insistons sur le fait que connatre lalgorithme de calcul
dune opration nest pas le gage dune reconnais-
sance des situations dans lesquelles celle-ci est en jeu.
De mme, ne pas connatre un algorithme ne signie
pas ncessairement ne pas comprendre lopration.
Cependant le travail dacquisition dun algorithme, sil
ne peut tre confondu avec le travail de construction
du sens dune opration, peut cependant y contribuer.
par le professeur : compter de n en n en croissant ou en
dcroissant. Ces jeux permettent de travailler la struc-
ture arithmtique de la suite des nombres : comp-
tine numrique lendroit, lenvers, nombres pairs et
impairs, dizaines, en tendant progressivement le champ
numrique. Ils rendent les nombres familiers aux lves
en les mettant en rseau . Ils doivent tre mens un
rythme soutenu : si un lve ne rpond pas, il peut passer
son tour ; cest par familiarisation que chaque lve va
assimiler progressivement les proprits tudies.
Les jeux de doigts ou de ds permettent de
travailler lassociation entre le nombre dsign orale-
ment ou par crit sous forme chiffre et sa reprsenta-
tion spatiale avec les doigts de la main ou les constel-
lations du d.
Les jeux de mmoire ont pour but dentraner les
lves mmoriser plusieurs nombres sur un temps
court, de manire pouvoir plus tard effectuer menta-
lement des calculs sans difcult. La mmorisation peut
tre de nature visuelle (nombres crits en chiffres au
tableau puis cachs) ou de nature auditive (nombres
noncs lentement une seule fois par le professeur).
La restitution par les lves peut tre crite (sur lar-
doise, puis dans les cases du chier) ou orale (un lve
est interrog). Les lves progressent trs rapidement,
le nombre de nombres retenir peut donc augmenter
progressivement : nous proposons 3 nombres mais il est
possible daugmenter jusqu 4 ou 5 les nombres retenir.
Ces jeux font travailler de nombreuses proprits des
nombres et des oprations : passage de loral lcrit,
mise en ordre, notion de successeur, de prdcesseur,
ajout ou retrait de 1, de 10, de 20, de 30, doubles et
moitis.
Le jeu de cartes recto verso aide les lves
mmoriser les tables daddition. Chaque jeu est
compos dun nombre quelconque de cartes. Chaque
carte porte au recto une criture additive, au verso le
rsultat. La validation est assure par le jeu, ce qui
permet une grande autonomie.
Avec le jeu de la bote opaque, les lves sen-
tranent calculer mentalement des sommes et des
diffrences dans un champ numrique restreint ; le mat-
riel permet la validation.
Le jeu du poney permet aussi aux lves de sen-
traner calculer mentalement des sommes et des
diffrences ; les sauts effectifs sur la piste permettent
la validation.
La bande numrique et le tableau de nombres
sont des supports pour travailler la structuration de la
suite numrique chiffre : un ou plusieurs nombres
sont cachs (par un papier collant), les lves doivent
trouver les nombres cachs en faisant des dductions
selon leur place dans la suite.
Le jeu le compte est bon permet de trouver
diffrentes critures additives des nombres jusqu
20, comportant deux ou trois termes, et contribue la
mmorisation de la table daddition.
Le jeu de la dizaine contribue xer la valeur des
chiffres selon leur position dans lcriture chiffre dun
nombre.
Le procd classique de calcul mental consis-
tant interroger oralement un lve ou collectivement
la classe, avec lardoise ou un autre support, est naturel-
lement propos certaines tapes : dicte de nombres,
recherche du suivant, du prcdent, calcul dadditions
(avec appui sur les doubles notamment) et de soustrac-
tions, recherche de complments, comparaison, lecture
de lheure, calcul avec la monnaie. Mais il ne faut pas
oublier que ce procd est en fait une valuation des
connaissances des lves et non un moyen dapprentis-
sage. Il renseigne sur ltat de savoir global de la classe,
la trace crite individuelle dans le chier renseigne sur
celui de chaque lve en particulier.
Nous insistons sur la ncessit de pratiquer trs rgu-
lirement les activits de calcul mental et den varier
les formes.
La progression en calcul mental et son lien avec les
comptences du socle commun sont prsents en page 6
du chier.
Pour chaque tape, nous explicitons et justions les
activits proposes. Nous avons pris un soin tout parti-
culier dvelopper leur aspect ludique.
Comme nous lavons dj dit, ces activits se terminent
par une trace crite individuelle dans le chier corres-
pondant aux dernires questions poses.
Lorsque le travail se droule sur plusieurs sances, la
mme activit est rpte pour favoriser la matrise des
procdures mises en uvre et rassurer les lves.
2. La progression en calcul mental avec Euro Maths
En priode 1
Dans les tapes de liaison GS-CP, le calcul mental
consiste revoir la comptine numrique et lutiliser
dans les activit de dnombrement. Nous entranons en
particulier les lves associer les premiers nombres aux
constellations du d ou aux doigts de la main. chaque
page, un des enfants du livre (Jeanne, Lilou, Paco ou
Rmi) est mis en scne pour permettre aux lves de
faire sa connaissance.
partir de ltape 1, le travail porte sur la comptine
orale (compter de 1 en 1 en croissant partir de 1,
partir de n, en dcroissant partir de n), la suite crite,
les reprsentations spatiales des premiers nombres
(constellations du d, doigts), lordre local (successeur,
prdcesseur).
En priode 2, le travail sur la comptine orale stend
au-del de 40 (compter de 1 en 1 en croissant partir de 1
ou partir de n, en dcroissant partir de n), le but tant
damliorer le comptage, le surcomptage, le dcomptage.
Paralllement, lattention est porte sur les liens entre
comptine orale et suite crite des nombres (lecture, cri-
ture, dicte), et sur lordre local (successeur, prdces-
seur), notamment dans le cadre de jeux de mmoire.
Le jeu de la bote opaque permet dajouter ou de retran-
cher des nombres infrieurs 5 et de vrier le rsultat
par un dnombrement effectif.
Le jeu de recto verso permet de commencer la mmori-
sation de la table daddition de deux nombres compris
entre 1 et 5.
En priode 3, les jeux de furet permettent dtendre la
connaissance de la suite numrique orale, tandis que la
structuration de la suite numrique crite est travaille par
le biais de la bande numrique et du tableau de nombres.
Le jeu de la dizaine renforce les notions de dizaine et
dunit dans lcriture chiffre dun nombre.
Les jeux de mmoire auditive ou de mmoire visuelle
permettent de travailler la comparaison des nombres,
leur mise en ordre croissant ou dcroissant, les notions
de successeur et de prdcesseur.
La mmorisation des tables daddition se poursuit et
les calculs additifs sont travaills au cours des jeux du
poney et de la monnaie.
En priode 4, les jeux de furet permettent de struc-
turer la suite numrique de 2 en 2 (nombres pairs,
nombres impairs) et de 5 en 5.
La mmorisation de la table daddition se poursuit grce
aux jeux de recto verso.
Avec les jeux de mmoire, les lves sentranent
ajouter ou retrancher une unit ou une ou plusieurs
dizaines, connatre les doubles des premiers nombres
et ranger en ordre croissant ou dcroissant plusieurs
nombres.
Un travail systmatique sur la recherche de complment
la dizaine suprieure sera repris dans les procdures
de calculs par sauts.
La connaissance de la monnaie est renforce, ainsi que
celle de la lecture de lheure.
En priode 5, les jeux du furet sont proposs pour
aider les lves mmoriser la suite numrique orale
qui prsente beaucoup danomalies au-del de 69. Ils
servent aussi mmoriser la suite des dizaines dans
lordre croissant et dans lordre dcroissant ce qui est
fondamental pour mettre en uvre facilement des proc-
dures de calcul rchi, notamment par sauts.
Lassociation entre le nom des nombres et lcriture chif-
fre fait lobjet de plusieurs activits.
Le jeu de la dizaine permet de renforcer la connaissance
de la valeur des chiffres selon leur position dans lcri-
ture dun nombre.
Le travail de mmorisation des tables daddition est
confort (jeu de recto verso). Avec les jeux de mmoire,
les notions de doubles et de moiti sont revues.
Tableau rcapitulatif
PRIODE 1
tapes Thme travaill en calcul mental Type de jeu ou dactivit
p. 8 Connaissance de la comptine numrique (de 1 en 1) La comptine numrique
p. 10 Utilisation de la comptine numrique pour dnombrer La comptine numrique
p. 11 Connaissance de la comptine numrique Jeu du furet
p. 12 Association constellation-chiffre Les ds
p. 14 Association conguration de doigts et nombre Les nombres et les doigts
p. 16 Association nombre et conguration de doigts Les nombres et les doigts
p. 17 Association nombre en chiffre et conguration de doigts Les nombres et les doigts
tape 1 Connaissance de la suite orale des nombres (de 1 en 1 en croissant) Jeu du furet
Etape 2 Structuration de la suite crite des nombres La bande numrique
tape 3 Connaissance de la comptine numrique rebours La comptine numrique
tape 4 Association nom dun nombre et criture chiffre Le nom des nombres
tape 5 Association nombre en lettres, nombre en chiffres Le nom des nombres
tape 6 Association conguration de doigts et nombre Les nombres et les doigts
tape 7 Recherche de complments 10 Les nombres et les doigts
tape 8 Successeur ( loral, lcrit) dun nombre dit Le suivant
tape 9 Successeur ( loral, lcrit) dun nombre crit en chiffres Le suivant
tape 10 Prdcesseur ( loral, lcrit) dun nombre dit Le prcdent
tape 11 Prdcesseur ( loral, lcrit) dun nombre crit en chiffres Le prcdent
PRIODE 2
tape 12 Structuration de la suite crite des nombres La bande numrique
tape 13 Association nombre en lettres et nombre en chiffres Le nom des nombres
tape 14 Ajout dun nombre entre 1 et 5 Jeu de la bote opaque
tape 15 Ajout ou retrait dun nombre entre 1 et 5 Jeu de la bote opaque
tape 16 Successeur ( lcrit) dun nombre dit Le suivant
tape 18 Connaissance de la suite orale des nombres (de 1 en 1 en croissant) Jeu du furet
Etape 19 Connaissance de la suite orale des nombres (de 1 en 1 en dcroissant) Jeu du furet
tape 20 Table daddition (nombres de 1 5) Jeu de recto verso
tape 21 Table daddition (nombres de 1 5) Jeu de recto verso
tape 23 Mmorisation de nombres crits Jeu de mmoire
tape 24 Entranement la mmorisation, successeur Jeu de mmoire
tape 25 Entranement la mmorisation, passage de loral lcrit Jeu de mmoire
tape 26 Ajout ou retrait dun nombre entre 1 et 5 Jeu de la bote opaque
tape 27 Connaissance de la suite numrique (de 1 en 1 en croissant) Jeu du furet
tape 28 Connaissance de la suite numrique (de 1 en 1 en dcroissant) Jeu du furet
tape 29 Ordre des nombres Comparaison
tape 30 Association nombre dit et nombre crit en chiffres Dicte de nombres
PRIODE 3
tape 32 Entranement la mmorisation, comparaison Jeu de mmoire
tape 33 Calculs additifs Jeu de ds
tape 35 Ajouts et retraits Jeu du poney
tape 36 Entranement la mmorisation, comparaison Jeu de mmoire
tape 37 Entranement la mmorisation, ordre croissant Jeu de mmoire
tape 38 Entranement la mmorisation, ordre dcroissant Jeu de mmoire
tape 39 Calculs additifs avec la monnaie La monnaie
tape 40 Dcompositions additives avec la monnaie La monnaie
tape 41 Table daddition (un nombre entre 1 et 10, lautre entre 1 et 5) Jeu de recto verso
tape 42 Connaissance de la suite numrique (de 1 en 1 en croissant) Jeu du furet
tape 43 Connaissance de la suite numrique (de 1 en 1 en dcroissant) Jeu du furet
tape 44 Table daddition Jeu de recto verso
tape 45 Valeurs des chiffres dans lcriture chiffre dun nombre Jeu de la dizaine
tape 46 Valeurs des chiffres dans lcriture chiffre dun nombre Jeu de la dizaine
tape 47 Entranement la mmorisation, successeur Jeu de mmoire
tape 48 Entranement la mmorisation, prdcesseur Jeu de mmoire
tape 49 Structuration de la suite crite des nombres Le tableau de nombres
PRIODE 4
tape 50 Structuration de la suite numrique (de 2 en 2), nombres pairs Jeu du furet
tape 51 Structuration de la suite numrique (de 2 en 2), nombres impairs Jeu du furet
tape 52 Table daddition (nombres entre 1 et 10) Jeu de recto verso
tape 53 Procdures de calcul additif avec appui sur les doubles Additions (appui sur les doubles)
tape 54 Entranement la mmorisation, ajout et retrait de 1 Jeu de mmoire
tape 56 Complments aux dizaines suprieures Complments
tape 57 Lecture et criture de lheure Lheure
tape 60 Complments aux dizaines suprieures Complments
tape 61 Entranement la mmorisation, association nombre en lettres-nombre en chiffres Jeu de mmoire
tape 62 Ajouts et retraits Jeu du poney
tape 63 Structuration de la suite numrique (de 5 en 5 ) Jeu du furet
tape 64 Entranement la mmorisation, ordre croissant Jeu de mmoire
tape 65 Entranement la mmorisation, ordre dcroissant Jeu de mmoire
tape 66 Calculs additifs avec la monnaie La monnaie
tape 69 Entranement la mmorisation, les doubles Jeu de mmoire
tape 70 Entranement la mmorisation, ajouts ou retraits de 10, 20 ou 30 Jeu de mmoire
PRIODE 5
tape 71 Connaissance de la suite numrique orale en croissant au-del de 69 Jeu du furet
tape 72 Connaissance de la suite numrique orale en dcroissant au-del de 69 Jeu du furet
tape 73 Structuration de la suite numrique orale (de 10 en 10) Jeu du furet
tape 74 Juxtaposition de mots-nombres Les noms des nombres
tape 75 Table daddition Jeu de recto verso
tape 76 Entranement la mmorisation, ordre croissant ou dcroissant Jeu de mmoire
tape 77 Dcompositions additives Jeu le compte est bon
tape 78 Valeur des chiffres dans lcriture chiffre dun nombre Jeu de la dizaines
tape 80 Structuration de la suite numrique orale (de 10 en 10) Jeu du furet
tape 81 Calcul de soustraction Soustraction
tape 82 Entranement la mmorisation, ajouts ou retraits de 10, 20 ou 30 Jeu de mmoire
tape 83 Structuration de la suite numrique (de 2 en 2 ), nombres pairs Jeu du furet
tape 84 Entranement la mmorisation, doubles Jeu de mmoire
tape 85 Entranement la mmorisation, moitis Jeu de mmoire
tape 86 Structuration de la suite numrique crite Tableau des nombres
En entrant au CP, les lves sont beaucoup plus laise avec la suite orale des nombres quavec la
suite chiffre : ils disent les nombres jusqu 30 et au-del alors que, pour crire les nombres en
chiffres, ils sont peu nombreux dpasser 10. Ce dcalage entre loral et lcrit va sinverser au cours
de lanne : en n de CP, la suite chiffre est bien connue jusque vers 100 alors que la comptine
orale au-del de 69 est encore difcile pour beaucoup dlves. Cette inversion est due dune part
la rgularit de la numration chiffre, dont les lves comprennent assez rapidement laspect
algorithmique, dautre part aux irrgularits dans la dsignation orale des nombres entre 70 et 99.
Ltude des modes de dsignation orale et crite des nombres et de leurs relations stend par paliers
au cours de lanne (jusque vers 40 au premier trimestre, 69 au deuxime, 99 au troisime).
An que les lves comprennent lintrt des groupements par dix pour dnombrer, il est ncessaire
que le nombre dlments des collections soit sufsamment grand (au-del de 30). On peut alors
introduire le travail spcique concernant la valeur des chiffres selon leur position dans lcriture du
nombre, ce qui conduit llve une nouvelle lecture des nombres : 45 cest aussi 40 + 5.
Mais paralllement, pour faciliter la comprhension du sens des oprations (addition, soustrac-
tion) par les lves, il faut leur permettre de se reprsenter les quantits en jeu. Dans les premires
situations, ils retrouvent donc des nombres familiers (champ numrique beaucoup plus restreint
que celui dans lequel ils travaillent pour comprendre la numration crite) et peuvent ainsi mettre
en uvre des procdures de rsolution sappuyant sur le dnombrement, puis sur le surcomptage ou
le compte rebours, avec ou sans utilisation des doigts.
Lappui sur ces procdures spontanes permet ensuite dintroduire des procdures de calcul qui
prsentent des similitudes quelle que soit la taille des nombres (passage par exemple de 8 + 5
38 + 5, puis de 38 + 5 38 + 25 ).
Enn le travail de mmorisation du rpertoire additif va se drouler par tapes au cours de lanne
sans dpasser les sommes de nombres de la premire dizaine.
lcole maternelle, les lves pratiquent quotidienne-
ment de nombreuses activits de dnombrement : ils
se comptent le matin, ils comptent les biscuits pour le
goter, les pots de colle pour les participants un atelier
collage, les cerceaux pour la sance dEPS, etc.
Souvent, ils sont aussi sollicits dans des ateliers spci-
ques pour dnombrer des collections dobjets dpla-
ables ou dessins, pour construire ou dessiner des collec-
tions de cardinal donn, pour comparer des quantits.
De plus, dans de nombreuses classes, les lves se familia-
risent avec la reprsentation des quantits, sous forme
de constellations ou de doigts, et avec les critures en
chiffres, notamment sur la bande numrique, et ils ont
appris la comptine numrique souvent assez loin .
Ce sont toutes ces connaissances que nous souhai-
tons prendre en compte et stabiliser pour tous dans
les tapes de liaison GS-CP.
Russir dnombrer une collection dobjets suppose
la coordination de nombreuses comptences que nous
allons rappeler brivement :
il faut tout dabord identier clairement les objets
compter et tre capable de distinguer deux objets diff-
rents (cest le concept de collection qui est en jeu) ;
il faut ensuite connatre la comptine des nombres (dans
lordre et en sachant sparer chacun des mots-nombres qui
la composent), savoir choisir un premier objet compter,
savoir associer un mot-nombre un objet et un seul, et
tre capable de sorganiser pour tablir avec prcision ce
qui est dj compt et ce qui reste compter ;
Connaissance des nombres et numration 3
Dnombrer des collections
1. Les comptences dvelopper
enn, il faut savoir que le dernier mot-nombre nonc
dsigne le nombre dlments de la collection. Il faut
comprendre aussi que lordre dans lequel on parcourt la
collection, la place, la disposition et la nature des objets
nont pas dincidence sur le nombre dlments.
Dnombrer ncessite donc pour lenfant de coordonner
des comptences de nature conceptuelle, de nature
langagire (la comptine) et de nature spatiale (lnu-
mration). Les stratgies de dnombrement ne sont pas
les mmes selon que les objets sont ou non dplaables
et, dans le cas o ils ne le sont pas, selon leur dispo-
sition. Par ailleurs, savoir constituer une collection de
cardinal donn, savoir extraire une collection de cardinal
donn dune collection plus grande, savoir complter une
collection pour quelle atteigne un cardinal x partici-
pent aussi la matrise du dnombrement.
Toutes ces connaissances contribuent la construction
du concept de nombre.
On voit que ce savoir est plus complexe quil ny parat :
il est ncessaire de prendre du temps pour permettre
tous les lves den matriser tous les aspects.
Pour chaque tche, nous prenons en compte les variables
suivantes : nombre dlments, possibilit ou non de les
dplacer, disposition lorsquils sont xes, homognit
ou non des lments de la collection, prsence ou non
de la collection de rfrence
Ds les premires tapes (tapes de liaison GS-CP
pages 8, 9, 10, 12, 13), nous proposons aux lves de
dnombrer des collections varies : objets manipu-
lables (cubes, images, jetons, cailloux) et lments
dessins selon diverses congurations (lignes, constel-
lations du d, doigts des mains).
Les lves dnombrent ces collections en pointant
successivement chaque lment et en disant simultan-
ment un mot-nombre. Lorsque le balayage de la collec-
tion est termin (sans oubli, ni rptition), ils non-
cent oralement le dernier mot-nombre qui donne le
nombre dlments de la collection. Il reste savoir
comment lcrire. Cest avec la piste des nombres que
les lves deviennent progressivement autonomes dans
cette recherche : ils grnent nouveau la comptine
jusquau nombre retenu, en pointant successivement
chaque case de la piste. Dans la dernire case pointe se
trouve le nombre cherch. Pour que la piste des nombres
puisse tre un outil efcace dans cette recherche, il est
donc ncessaire quelle commence la case 1.
Page 8 g
1
Activit prparatoire : jeu de dnombrement avec du matriel.
Entoure, sur la piste, le nombre dinsectes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
- le nombre est donn, les lves constituent la collection.
Lorsque la collection est dsorganise ou constitue
dlments htrognes et que le nombre de ses lments
est important, la question de lexploration exhaus-
tive de la collection (lnumration) devient sujet
dtude : comment tre certain davoir tout compt, de
navoir rien oubli ? Nous consacrons plusieurs tapes
cet aspect (tapes 5, 6, 20, 62). Les lves peuvent
utiliser le chanage (avec marquage, liens graphiques
ou numrotation), les groupements (par paquets rgu-
liers du point de vue du nombre dobjets, par paquets
organiss du point de vue de la disposition spatiale, par
paquets alatoires) ou des procdures mixtes de grou-
pements puis de chanage des groupes.
tape 5
1
Activit prparatoire : dnombrer des collections de cubes ou de perles, puis les toiles
de diffrentes constellations dessines. Fiche photocopiable LP.
Dc ouv er t e
Combien y a-t-il dtoiles : dans la constellation orange ? . . . . . . . . . . . . . . . .
dans la constellation rose ? . . . . . . . . . . . . . . . .
dans la constellation violette ? . . . . . . . . . . . . . . . .
Relie 10 toiles avec un crayon noir.
Combien dtoiles sont entoures en bleu ? . . . . . . . . . . . . . . . .
Entoure en rouge 15 toiles.
2
Ds que les collections dpassent la trentaine dl-
ments, les groupements par dix sont privilgis (en
raison de leur lien avec le systme de numration chif-
fre positionnel de base 10 que nous utilisons). Les
tapes 28, 29, 44, 47, 48, 74 sont spciquement
destines cette tude.
tape 28
1
Activit prparatoire : le jeu de la dizaine. Dc ouv er t e
La dizaine
Chaque joueur lance un d.
Pour chaque point marqu,
il obtient un carreau jaune.
chaque fois quil peut regrouper
10 carreaux, il les remplace par
une plaque de 10.
Dix

contre une

Matriel planche 2.
cris le score de chaque enfant.
Qui a gagn ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qui na pas remplac 10 carreaux par une plaque de 10 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jeanne : . . . . . . . . . R*mi : . . . . . . . . .
10
dix
10
dix
2. La progression dans Euro Maths
Lorsque les enfants doivent constituer une collec-
tion quipotente une collection de rfrence, les
procdures utilises dpendent du nombre dlments
de la collection de dpart. Si celle-ci est petite et bien
dispose, les lves peuvent russir en retenant par
perception globale (subitizing) la collection de rfrence
et en la reproduisant. Si le nombre dlments est plus
grand, certains utilisent diverses procdures de corres-
pondance terme terme (un pour chaque), dautres
dnombrent les lments de la premire collection
(tape de liaison GS-CP page 12). Cest cette dernire
procdure que lon cherche dvelopper chez les lves
avec une contrainte forte consistant loigner la collec-
tion de rfrence (activit prparatoire, tape 2). Les
lves dcouvrent alors une fonction importante du
nombre : la mmoire dune quantit.
Ce rle de mmoire est galement mis en vidence
quand il sagit de se souvenir de la position dun lment
dans une le ou une liste (tapes 3 et 9). Dans ces
situations, la le ou la liste est mise en correspondance
avec la suite numrique, ce qui permet dattribuer un
numro chacun de ses termes.
tape 3
1
Dc ouv er t e
Voici les cailloux de Lilou. Dessine
la case sur laquelle elle arrive.
Paco arrive sur la case .
Combien de cailloux
avait-il en partant ? . . . . . . . . .
On a cach les cases du chemin.
Entoure le dessin qui se trouve :
sous la croix sous la croix
Pour avancer sur le chemin, il faut poser un caillou dans chaque case.
2
Les procdures de comparaison des collections
voluent galement au cours des premires semaines.
Les premires procdures mises en uvre sont lies la
perception globale des collections. Lorsque le nombre
dlments augmente, elles sont alors remplaces par des
procdures de correspondance terme terme ou paquet
par paquet, pour aboutir lutilisation du dnombrement
et la comparaison des nombres dlments des deux
collections (tape de liaison GS-CP page 14, tape 7).
ce stade, cest la place des nombres dans la suite
numrique qui permet de les comparer ; plus tard, les
enfants apprendront les rgles de comparaison partir
des critures chiffres.
Page 14 g
1
Relie entre elles les cartes qui ont le mme nombre de dessins.
Activit prparatoire : jeu de bataille avec des cartes non numrotes.
Fiches photocopiables LP et gommettes (planche 9).

E xer c i c e ac c ompagn
x x
x
x x
x x
x x
x
x x
tape 7 p
1
Activit prparatoire : le jeu de d. Dc ouv er t e
Voici les rsultats dune partie.
Qui a gagn le plus de jetons ? cris son prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour vrier, entoure sur la piste des nombres :
en violet le nombre de jetons de Paco
en orange le nombre de jetons de Jeanne.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Jeu de d
2, 3 ou 4 joueurs,
1 d.
Chaque joueur lance
un d et obtient autant
de jetons que de points
marqus sur le d.
La partie se joue en
3 coups de d.
Le gagnant est celui
qui a le plus de jetons.
Nous consacrons plusieurs tapes (tape de liaison
GS-CP page 10, tapes 1 et 19) au lien entre les doigts
des mains et les premiers nombres. En effet, la repr-
sentation des quantits laide des doigts permet une
structuration de la suite numrique avec appui sur
5, 10, 15, 20 De plus ce mode de reprsentation
constitue une aide pour effectuer les premiers calculs.
Nous y reviendrons dans le paragraphe consacr aux
procdures de calcul.
tape 1
1
Activit prparatoire : jeux de doigts. Dc ouv er t e
Combien de doigts sont levs ?
Relie chaque photo au nombre qui lui correspond.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
On dsigne par systme de numration lensemble
des signes (dits ou crits) utiliss pour garder la trace
dun nombre ainsi que leurs rgles dassemblage. Il existe
diffrents systmes de signes et dorganisations suivant les
poques et les civilisations. En France, nous en utilisons
deux : la numration en chiffres et la numration orale.
Les numrations les plus performantes sont celles qui
permettent de coder tous les nombres (donc une in-
nit) avec un nombre ni de symboles et de faire des
calculs sur ces codages sous forme dalgorithmes
relativement simples et ables. Cest le cas de notre
numration crite de position, mais ce nest pas le cas
de notre numration orale.
Pour dnir une numration, il est donc ncessaire de
prciser la valeur des groupements successifs (la base),
1. Les diffrents systmes de dsignation des nombres entiers
Numration crite Numration orale
Valeur(s) des
groupements
Groupements uniquement par dix Groupements par dix, mais aussi des groupements auxiliaires par mille,
million, etc.
Symboles Dix symboles exactement :
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 0
Une grande quantit de mots, que nous appelons souvent
mots-nombres :
neuf mots qui correspondent la lecture des chiffres :
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf ;
des mots qui correspondent aux diffrentes puissances de la base :
dix, cent, mille, million, etc. ;
cinq mots pour certains multiples de 10 : vingt, trente, quarante,
cinquante, soixante ;
six mots anomalies onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize ;
le mot zro qui ne sert qu se dsigner lui-mme mais qui nentre
dans la composition daucun autre nom de nombre.
Ncessit
dun zro
Oui, le zro marque labsence
de groupements dun certain rang
Non, sauf pour donner oralement le rsultat nul dun dnombrement
ou dune opration.
Rgles de
combinaison
Cest la position du chiffre
dans le nombre qui indique
de quelle puissance de dix il est
le coefcient. La juxtaposition
des symboles chiffres na donc
pas une valeur opratoire.
4 708
4 mille 7 centaines 0 dizaine 8 units
La juxtaposition des mots-nombres a toujours une valeur opratoire.
Plusieurs rgles permettent de trouver le nombre :
par addition
dix-huit 10 + 8 soixante-dix 60 + 10
par multiplication
trois mille 3 1 000 quatre-vingts 4 20
par addition et multiplication
quatre-vingt-dix (4 20) + 10
six mille sept cent quarante-sept (6 1 000) + (7 100) + 40 + 7
encore plus complexe
deux cent vingt-sept mille cinq cent huit
[(2 100) + 20 + 7] 1 000 + [5 100] + 8
Type de
numration
Numration de position Numration hybride
les symboles utiliss, et les rgles dagencement de ces
symboles pour dsigner des nombres.
Le tableau ci-dessous permet de mettre en vidence les
ressemblances et les diffrences entre nos deux systmes
de dsignation des nombres.
La comprhension et la matrise des rgles de la num-
ration crite conditionnent laccs aux rgles de compa-
raison et aux algorithmes de calcul mental et crit.
La numration
On distingue cinq grandes phases dans lapprentissage.
1. Approche globale et principalement orale des mots-
nombres, reconnaissance et utilisation des premiers
nombres en chiffres (MS, GS).
2. Prise de conscience des rgularits de la suite
numrique orale (GS, CP).
3. Prise de conscience des rgularits de la suite
numrique crite (chiffre) et appropriation des rgles
dcriture (CP).
4. Prise de conscience des rgles de fonctionnement de
notre numration de position : chaque chiffre dsigne
le nombre de groupements de lunit repre par la
2. La numration au cycle 2
position occupe par ce chiffre ; par exemple, le 2 de
325 indique que la collection comprend deux paquets de
lunit dizaine (CP, CE1, CE2).
5. Prise de conscience des rgles de fonctionnement
de la numration orale et de son lien avec la num-
ration chiffre (CE1, CE2). Ds le CP, les lves sont
confronts aux diffrences fondamentales de fonction-
nement des deux systmes de numration : lire globale-
ment le groupe de signes 18 en disant dix-huit
et comprendre que 18 est construit partir de 10 et de 8
par une addition (10 + 8), ce qui est lobjet des appren-
tissages en CP. Or, il nest pas rare dobserver des lves
qui lisent 18 en nonant dix-huit et simultan-
ment considrent que 18 cest 8 et 1 ou 1 et 8 (donc 9 !).
Mmoriser la suite orale et comprendre
les rgles dcriture des nombres en chiffres
Les lves arrivent en dbut de CP avec des connais-
sances sur les nombres. Leur approche des nombres est
dabord orale : ils disent les nombres avant de les crire
en chiffres.
Trs tt ils prennent conscience de lorganisation de la
suite chiffre. Il est assez frquent, par exemple, den-
tendre des enfants dire : vingt-huit, vingt-neuf, vingt-
dix, vingt-onze . Ils savent quils peuvent sappuyer sur
des rgularits, mais notre numration orale est pleine
de piges, ce qui ne favorise gure la prise de conscience
des rgles de formation des noms de nombres.
Pour que les lves mettent en vidence les rgula-
rits, il faut quils disposent la fois dune suite orale
de nombres sufsamment longue mais aussi de la suite
crite chiffre. Le travail sur le calendrier, introduit ds
la maternelle, est une des activits facilitant ce passage.
Au CP, partir du jeu de la comptine numrique
(chaque lve dit la suite des nombres en avanant ou
en reculant), puis du jeu du furet (cest la mme acti-
vit mais chacun dit un nombre son tour, il est donc
ncessaire dcouter ses camarades), un travail rgu-
lier de mmorisation de la suite orale des nombres
est propos de la priode 1 la priode 5.
La suite crite chiffre est introduite paralllement
dans les activits de dnombrement, puis dans un travail
systmatique o les lves doivent complter des suites
de nombres.
Il sagit, au cours des priodes 1, 2 et 3, dune acti-
vit dimprgnation progressive des nombres crits en
chiffres an damener les lves percevoir lalgorithme
de leur criture. Les lves doivent retrouver comment
scrivent en chiffres des nombres cachs sur un bout
de la bande numrique, sans forcment savoir dire leurs
noms : Aprs le nombre crit avec quatre et cinq (45),
il y a le nombre crit avec quatre et six (46).
Cette le numrique qui sert dnombrer puis crire
les nombres commence toujours 1.
tape 42 p
Activit prparatoire : ordonner des tiquettes-nombres.
Fiches photocopiables LP.
Dc ouv er t e
cris les nombres dans les cases bleues.
cris les nombres : 53 59 62.
cris en vert les nombres qui se terminent par 6.
1
2
3
En priode 3, lorsque les lves ont frquent les
nombres jusqu 69, nous faisons le lien entre la prsen-
tation de la suite des nombres sous la forme de le
numrique et sa prsentation en tableau issu du dcou-
page de cette le. La prsentation en tableau induit
linsertion de 0 (tape 43).
Remarque : le zro a t rencontr avant dans des situa-
tions de soustraction par exemple, de compte rebours et
dans lcriture de 10 comme indiquant labsence dunits
non groupes, mais il ne peut dsigner une case dune le
numrique qui sert au dnombrement.
tape 43 p
1 2 3 5 4
10 17
20 26
32
49
51 55
68
Ltude de lorganisation des nombres dans ce tableau
contibue familiariser les lves avec le rle diff-
rent jou par les chiffres dans lcriture dun nombre.
Ainsi, les lves sont amens identier la particularit
des nombres qui appartiennent la mme ligne ( ils
commencent tous par 4 ou leur chiffre des dizaines
est 4 ) ou la mme colonne ( ils nissent tous par
7 ou leur chiffre des units est 7 ), ce qui leur
permet de reprer ou de dcrire la place dun nombre.
Par la suite, les nombres seront galement reprsents
dans des tiquettes accroches dans lordre croissant sur
une ligne pour prparer lintroduction de la droite num-
rique gradue (tape 73).
Commencer prendre conscience
du fonctionnement de la numration orale
Dans le mme temps, on tudie en parallle le nom des
nombres. Dabord (priodes 1 et 2), il sagit de mmo-
riser le nom des nombres et leur criture en lettres.
Puis, partir de la priode 3, les enfants commencent
analyser les rgles dcriture des noms des nombres
(tapes 46 et 72). Cet apprentissage qui dbute en CP,
sera approfondi en CE1 et en CE2.
Comprendre le rle de la position des chiffres
dans notre systme de numration
Les activits autour du dnombrement des doigts ont
permis dinitier les lves dnombrer en tenant compte
des paquets de 10 (tapes 1 et 19).
Pour systmatiser cette tude et faire prendre
conscience aux lves que notre systme de numra-
tion crite repose sur le groupement par dix et les
changes, nous leur proposons un travail systmatique
avec le jeu de la dizaine (priode 2).
Au cours de ce jeu, les lves groupent 10 carreaux dune
unit et lchangent contre une plaque de 10 units.
An que cet change garde tout son sens, nous avons
dessin les 10 carreaux sur lune des faces de la plaque,
sur lautre face est crit 10 et dix .
10
dix
Par exemple, un lve qui a deux plaques de 10 et
6 carreaux de 1 rcite la comptine de 1 en 1 pour
dnombrer les carreaux, en sappuyant sur les carreaux
dessins sur la plaque.
Plus tard, lorsquil est devenu plus expert, il calcule
en considrant directement la plaque comme conte-
nant dix carreaux ; il dit alors dix, vingt, vingt et un,
vingt-deuxvingt-six. .
10
dix
10
dix
De plus, les lves commencent reconnatre le
nombre de dizaines dans lcriture dun nombre. Cette
connaissance est dans un premier temps exprime dans
le contexte des plaques et carreaux (par exemple : dans
31, il y a 3 plaques de dix et un carreau). Elle sera
ensuite dcontextualise : les lves pourront dire alors
que dans 31, il y a 3 dizaines et 1 unit.
Le travail avec le matriel monnaie permet de
renforcer lquivalence entre dix units et une dizaine.
Par ce travail, llve doit comprendre lquivalence entre
10 pices de 1 et un billet de 10 . La monnaie permet
galement denvisager dautres changes : 2 pices de 1
contre une pice de 2 , 5 pices de 1 contre un billet
de 5 etc.
Lintroduction de la centaine au CE1 permettra de
renforcer la comprhension du systme de numration
chiffre initie au CP. Rappelons que la comprhension
de notre systme de numration chiffre est essentielle
pour dvelopper des procdures de calcul rchi et des
techniques opratoires.
Pour crire les noms de nombres, se pose la question
des rgles demploi du trait dunion ou de la conjonction
et et la question des rgles daccord. Voici dabord
les rgles appliques traditionnellement.
Utiliser le trait dunion ou la conjonction et
Pour les nombres de 1 99 :
on crit le mot correspondant aux dizaines, puis le
mot des units tous deux joints par un trait dunion,
exemple : vingt-cinq, soixante-dix-huit.
la conjonction et sert faire la liaison des dizaines
un et onze, comme dans quarante et un , et dans
soixante et onze , avec deux exceptions : quatre-
vingt-un et quatre-vingt-onze .
partir de 100, on compose les noms de nombres en
juxtaposant les diffrents mots-nombres, en respectant
les rgles dcriture des nombres infrieurs 99.
Exemples : cent un, cent deux, cent trente-neuf, deux
cent cinquante et un, mille cinq cent quatre-vingts, un
million trois mille deux cent quatre-vingt-dix-neuf.
Les rgles daccord
Les noms de nombres en dessous du million ne sac-
cordent pas lexception de vingt et cent qui saccordent
quand ils sont multiplis par un nombre sans tre suivis
par un autre nombre. Exemples : quatre avions, mille
trois cent quatre-vingts voitures, deux cent quatre-vingt-
trois camions, quatre cents motos, quatre cent vingt et
un vlos.
Million et milliard saccordent. Exemples : soixante-deux
millions cent trente quatre mille neuf cent soixante-trois
de Franais, un milliard quatre cent millions de Chinois,
six milliards sept cent soixante-quinze millions deux cent
trente-cinq mille sept cents habitants sur la Terre.
La rforme de 1990
En 1990, lAcadmie Franaise a introduit une rforme de
lorthographe visant la simplier. En ce qui concerne
lcriture des nombres en lettres voil ce quelle recom-
mande : on lie par des traits dunion les numraux
formant un nombre complexe, infrieur ou suprieur
cent. Exemples : elle a vingt-quatre ans, cet ouvrage
date de lanne quatre-vingt-neuf, elle a cent-deux ans,
cette maison a deux-cents ans, il lit la page deux-cent-
soixante-et-onze, il possde sept-cent-mille-trois-cent-
vingt-et-un euros.
Comme on le voit, la rforme napporte aucune modi-
cation sur les rgles daccord.
Les choix dEuro Maths
Dans les programmes 2008, ce nest quau cycle 3, dans
la rubrique relative aux progressions en franais et plus
prcisment en orthographe quon trouve la mention :
Lorthographe rvise est la rfrence . Lancienne
orthographe est celle qui a cours dans les publications
actuelles (journaux et livres). Demander aux lves
dadopter de nouvelles rgles qui sont en rupture avec
celles quils verront employer dans leur quotidien cest
prendre le risque quaucune rgle ne soit vraiment
stabilise.
Ces lments justient notre choix de continuer utiliser
les rgles traditionnelles dcriture des nombres.
4. Rappel : les rgles dcriture des nombres en lettres
Cest partir de la rsolution de problmes que les oprations sont tudies. Ces problmes sont
prsents diffrents moments des apprentissages pour :
faire frquenter aux lves diffrents sens des oprations et introduire les symboles ;
faire voluer lapprentissage des procdures de calcul ;
conduire les lves rinvestir les comptences acquises, dans des contextes varis.
Les problmes sont mis en scne dans des situations comportant trois phases :
1. les lves se familiarisent avec un jeu ou du matriel ;
2. ils font des prvisions ou anticipent le rsultat dune manipulation ou dune action (par exemple
partir dun arrt au cours du jeu). Cest ce moment que lenfant aborde laspect mathmatique
du problme. La prvision effectue, llve ralise la manipulation, effective ou simule, qui valide
ou invalide la prvision ;
3. les lves dcrivent la situation, leur prvision, le rsultat de la validation. et mettent en place
le langage symbolique avec laide du professeur.
En croisant les relations mathmatiques en jeu dans les
problmes additifs et les modes de raisonnement mis
en uvre pour les rsoudre, G. Vergnaud
3
a propos
une typologie sur laquelle nous nous appuyons. Les
problmes rencontrs au CP relvent essentiellement des
structures suivantes.
Transformation dtats
Il sagit dnoncs qui dcrivent des situations se drou-
lant souvent dans le temps et dans lesquelles on peut
identier un tat initial, une transformation (positive
ou ngative) oprant sur cet tat pour conduire un
tat nal.
Composition de deux mesures
Dans cette famille dnoncs, on trouve essentielle-
ment des problmes de runion ou de fractionnement
de collections ou de grandeurs mesurables. Suivant que
lon recherche un tat ou la transformation, ou bien le
tout ou lune des parties, lopration experte associe
peut tre une addition ou une soustraction.
3. G. VERGNAUD (dir.), Le Moniteur de Mathmatiques : rsolution de problmes cycle 3, Nathan, Paris, 1997.
Le sens des oprations et les critures
symboliques
Ds le dbut de la priode 2 (tapes 12 et 13),
laddition et la soustraction sont introduites en paral-
lle en tant que trace dactions effectues (ajout dans
une bote opaque de deux ensembles de jetons ou ajout
puis retrait de deux ensembles de jetons). Les lves
doivent se rappeler ces deux actions et trouver une
procdure pour prvoir leur rsultat (le nombre de jetons
prsents dans la bote). Les nombres sont choisis pour
quils mettent en uvre des procdures de comptage en
dessinant les collections ou en utilisant leurs doigts. La
vrication directe des prvisions est possible : cest le
dnombrement des jetons dans la bote.
Nous introduisons les critures symboliques, additive et
soustractive, comme la mmoire de ces actions et de
leur rsultat :
si lon met 5 jetons puis 4 jetons dans la bote, on a
mis 9 jetons ; on crit : 5 + 4 = 9
9 est le rsultat du calcul de 5 + 4.
Problmes et calcul 4
Laddition et la soustraction
1. Les structures additives rencontres au CP
si on met 5 jetons puis si on retire 2 jetons, il reste 3
jetons ; on crit : 5 2 = 3
3 est le rsultat du calcul de 5 2.
Le jeu de la bote permet de poser des problmes dans
un contexte dynamique, il y a une action qui se droule
dans le temps avec une situation de dpart, une trans-
formation et une situation darrive.
Dans le jeu de la bonne carte (tapes 15 et 16),
le problme est pos dans un contexte statique : on
a deux sous-ensembles avec deux cardinaux et on doit
trouver le cardinal de lensemble compos des deux sous-
ensembles. En rsolvant ces problmes, les lves pren-
nent conscience que des critures additives diffrentes
peuvent avoir le mme rsultat. Par exemple, dans une
carte avec 10 jetons on peut colorier :
4 jetons en rouge et 6 jetons en bleu ;
mais aussi 5 jetons en rouge, 3 jetons en bleu et
2 jetons en jaune.
Autrement dit, 10 = 4 + 6 mais aussi 10 = 5 + 3 + 2.
Les lves ont maintenant les outils pour commencer
travailler la mmorisation de la table daddition pour
les nombres compris entre 1 et 5 (tape 17).
Ils vont devoir transfrer les comptences acquises
dans le contexte de la bote opaque dans des situations
proches mais qui sont ralises sans matriel (tape
25).
Le travail de mmorisation se poursuit (tape 32) :
les lves trouvent diffrentes critures additives des
nombres jusqu 10 comportant deux ou trois termes et
mmorisent les critures additives deux termes.
ltape 34, les problmes additifs et soustractifs
sont abords dans le contexte de la piste des nombres
(le jeu du poney), donc du point de vue du sens ordinal
du nombre. Comme pour le jeu de la bote, cest un
contexte dynamique : il y a une situation de dpart,
une transformation et une situation darrive.
Les lves cherchent par anticipation :
la case darrive sur laquelle ils doivent placer leur
jeton, lorsquils savent de combien ils doivent avancer
ou reculer sur la piste des nombres ;
quelle pouvait tre la face du d, connaissant les cases
de dpart et darrive.
Puis ils valident leur proposition en dplaant effective-
ment le jeton sur la piste.
Dans le premier cas, lcriture qui permet de garder la
trace de laction est une addition ou une soustraction.
Dans le deuxime cas, lcriture est une addition trou
que lon associera en CE1 une soustraction.
Dans cette premire tape du jeu du poney, les procdures
attendues sont des procdures personnelles qui sap-
puient essentiellement sur le surcomptage ou le compte
rebours. Dans les tapes suivantes, nous nous appuyons
sur cette reprsentation des dplacements sur la piste
des nombres pour apprendre aux lves des procdures
de calcul rchi.
Les procdures de calcul rchi
Pour dterminer la somme de deux nombres, les lves
ont dabord recours au dnombrement, au recomptage
sur les doigts ou au surcomptage. Ils apprennent ensuite
une procdure de calcul : nous appelons calcul len-
semble des procdures qui sappuient uniquement
sur des nombres, des symboles, et sur des proprits
arithmtiques.
Pour calculer une somme de type a + b lorsquavancer
de b fait passer une dizaine (ce quon rencontre quand
on calcule 8 + 5 et non quand on calcule 5 + 4), nous
procdons en deux temps. Le premier temps consiste
calculer lcart entre le nombre a et la dizaine sup-
rieure, puis dcomposer b en deux termes, le premier
terme tant lcart trouv. Le deuxime temps consiste
additionner le deuxime terme.
Exemples :
8 + 5 = 8 + 2 + 3 = 10 + 3
28 + 5 = 28 + 2 + 3 = 30 + 3
6 + 8 = 6 + 4 + 4 = 10 + 4 = 14
26 + 8 = 26 + 4 + 4 = 30 + 4 = 34
Cette mthode de calcul doit leur permettre de retrouver
un rsultat quand la mmorisation nest pas stabilise
et dtendre les procdures connues des nombres plus
grands. Elle nest pas la seule possible, nous exerons
galement les lves sappuyer sur les doubles pour
trouver certains rsultats de la table.
Les procdures de calcul sont travailles suivant deux
axes :
laddition et la soustraction sont abordes en parallle ;
le champ numrique volue de manire linaire.
Nous avons distingu quatre phases.
1. Calcul de a + b et de a b avec a quelconque et b
compris entre 1 et 5 (tape 36 pour laddition, tape
53 pour la soustraction).
compris entre 1 et 10 (tape 50 pour laddition, tape
54 pour la soustraction).
tape 54 p
1 Le poney est sur la case 19, il recule de 6 cases. O arrive-t-il ? . . . . . . .
Le poney est sur la case 13, il recule de 7 cases. O arrive-t-il ? . . . . . . .
Voici comment Rmi et Jeanne trouvent la case d'arrive.
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7
4 3
Complte : 13 7 = . . . . . . .
Le poney est sur la case 33, il recule de 7 cases.
Trouve la case darrive avec la mthode de Jeanne.
Complte : 33 7 = . . . . . . .
2
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 20
7 6
8
9 I0
II
I2
Je pors de I3
e1 e comp1e, en
reculon1 de 7.
Je recule de 3 coses
pour orriver I0.
uis e recule encore
de 4 coses cor
7 = 3 + 4.
compris entre 10 et 20 (tape 58 pour laddition et 59
pour la soustraction).
tape 58 tappe 58
1 Le poney est sur la case 25. Il avance de 17 cases. O arrive-t-il ? . . . . . . . .
Complte : 25 + 10 = . . . . . . . . 35 + 7 = . . . . . . . . 25 + 17 = . . . . . . . .
+ 10 + 7
+ 17
20 25 30 35 40 42
our 1rouver,
e ois des sou1s.
I7 ces1 I0 + 7
4. Gnralisation de cette dmarche, la technique de
laddition par sauts (tape 63) et la technique de la
soustraction par sauts (tape 64).
tape 64 p
1 Calcule : 45 26
45 26 . . . . . . . .
2
Voici comment Rmi
trouve le rsultat.
cris les nombres
dans les cases roses.
Complte : 45 26 = . . . . . . . . .
Voici comment Lilou trouve le rsultat.
cris les nombres dans les cases roses.
45
26
6 20
20
30 40
45
26
6 10 10
!
!
La mmorisation de la table daddition
Mmoriser le rpertoire additif signie :
savoir le rsultat de la somme de deux nombres (par
exemple : 4 + 5, cest combien ?) ;
retrouver le 2
e
terme dune addition trou (par
exemple : 7 cest 3 plus combien ?) ;
savoir le rsultat de la soustraction de deux nombres
dans des cas simples (par exemple : 5 3, cest
combien ?) ;
savoir le double dun nombre (par exemple : le double
de 4 cest combien ?) et lutiliser pour retrouver facile-
ment certains rsultats (par exemple : 4 + 5 sobtient en
ajoutant 1 au double de 4).
En utilisant le jeu de recto verso, nous entranons les
lves effectuer puis mmoriser tous ces calculs.
Ce travail se fait en parallle avec lvolution du
champ numrique tudi pour le calcul rchi. Aprs
ltude de la table daddition pour les nombres compris
entre 1 et 5 (tape 17), la table daddition est tendue
pour a compris entre 1 et 10 et b compris entre 1 et 5
(tape 37) ; la prise de conscience de la commutati-
vit de laddition permet dallger ce travail de mmori-
sation : quand on connait 7 + 4, on connat aussi 4 + 7.
Ltude de la table daddition se termine ltape 51.
Ltude systmatique de la table de la soustraction se
fera au CE1.
La technique de laddition
pose en colonne
Pour introduire la technique de laddition, nous utilisons
le matriel du jeu de la dizaine (tape 67) : les deux
nombres ajouter reprsentent les cardinaux de deux
collections de plaques et de carreaux, cest--dire que
chaque nombre est dcompos en dizaines et units.
Comme les lves lont pratiqu au cours du jeu de la
dizaine, il est lgitime de regrouper les carreaux et ven-
tuellement dchanger 10 carreaux contre 1 plaque, puis
de regrouper les plaques. Cest la technique de laddition
illustre par le matriel qui sera reprise, en la dcontex-
tualisant, ltape 68.
tape 67
Dc ouv er t e
Pour calculer 25 + 36, Lilou utilise
le matriel du jeu de la dizaine.
25 + 36
10
dix
10
dix
10
dix
10
dix
10
dix
Lilou regroupe les units pour former une dizaine : 5 + 6 = 10 + 1
Elle regroupe les dizaines : 20 + 30 + 10 = . . . . . . . . . . .
Complte : 25 + 36 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25 c'est 20 + 5 et
36 c'est 30 + 6
Rappelle-toi :
10 units
c'est 1 dizaine
tape 68
Pour calculer 38 + 24, Rmi pose lopration en colonne.
3 8
+ 2 4
1
3 8
+ 2 4
2
1
3 8
+ 2 4
6 2
J'oi mis les uni1es
sous les uni1es,
les dizoines sous
les dizoines.
8 uni1es + 4 uni1es,
c'es1 I2 uni1es.
I2 uni1es,
c'es1 I dizoine
e1 2 uni1es.
Je pose 2 dans la
colonne des units
et je retiens 1
que je place
dans la colonne
des dizaines.
1 dizaine
plus 3 dizaines
plus 2 dizaines
c'est 6 dizaines.
2
1
4 3
Le sens des oprations
et les critures symboliques
Le travail sur les problmes de comparaison multiplica-
tive dans le cas particulier de la multiplication par 2
sorganise de la faon suivante.
On vrie la relation de comparaison entre deux
collections.
La relation est donne par Paco qui dit Jai deux fois
plus de motos que de voitures . Il faut la vrier, les
objets sont prsents, le rfrent et le rfr sont visibles
(tape 82).
On cherche le rfr.
Page 135, Rmi dclare quil a 8 voitures ; Lilou dit
Jen ai le double de Rmi , Jeanne dit Jen ai deux
fois plus que Rmi .
Le rfrent est connu (8 voitures), la relation de compa-
raison est formule de deux faons : deux fois plus ,
le double (tape 82).
On cherche le rfrent.
Cest en utilisant le terme moiti que lon construit
une question qui porte sur le rfrent.
Jeanne dit Je compte les pattes de mes canards : je
trouve 14. (tape 84)
Le rfr est la collection des pattes des canards. La
relation de comparaison est sous-entendue (il y a deux
fois moins de canards que de pattes). La question porte
sur le rfrent : le nombre de canards.
Les lves ont dj entendu et utilisent les expres-
sions : doubler , le double de , aussi, nous intro-
duisons est le double de , ds ltape 17 lorsquil
sagit de mmoriser la somme de deux termes gaux.
Cette expression fait partie du langage courant et ne
renvoie pas, pour les lves, une autre opration que
laddition.
tape 17 tape 17
3 + 3 = 6
6 es1 le double de 3.
Les partages quitables
Plus tard, ltape 79, nous proposons, sous forme de
problmes, des situations de partage de collections en
respectant des contraintes.
tape 79
1 Les enfants doivent prvoir comment
ranger 18 images dans 4 enveloppes.
Dans chaque enveloppe, ils doivent mettre
3 images ou 4 images ou 5 images.
Voici leurs prvisions.
Qui a trouv une bonne solution ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ltape suivante (tape 80), nous tudions plus

particulirement la contrainte du partage quitable et,
comme cas particulier, celle du partage quitable en
deux.
tape 80 p
2
y g q pp
Il faut ranger 17 images dans 2 enveloppes.
Les enveloppes doivent contenir le mme nombre dimages.
Combien dimages y a-t-il
dans chaque enveloppe ?
I*l y a . . . . . . . image dan chaque envelOppe et il reste . . . . . . . image.
De mme que lexpression structures additives fait
rfrence aux situations dont le traitement appelle une
addition, une soustraction ou une combinaison de telles
oprations, lexpression structures multiplicatives
renvoie aux situations dont le traitement appelle une
multiplication, une division ou une combinaison de ces
oprations (cf. G. Vergnaud).
Au CP, les problmes de ce champ relvent essen tiellement
de la structure de comparaisons multiplicatives pour le
cas du double et de la moiti. Deux tats relatifs une
ou deux grandeurs sont compars par les locutions deux
fois plus , deux fois moins . Lun joue le rle de rf-
rent pour lautre (le rfr). Dans cette famille, on trouve
plusieurs sous-catgories suivant que la question porte sur
la recherche du rfr, de la comparaison ou du rfrent.
Lapproche de la multiplication
1. Les structures multiplicatives rencontres au CP
La multiplication par deux,
la table de multiplication par deux
Lintroduction de la multiplication dans un contexte
trs restreint (la multiplication par 2) permet un premier
travail sur les signes. La multiplication par 2 est en
effet dnie par les deux additions ritres qui lui
correspondent, par exemple 6 2 ou 2 6 correspon-
dant indiffremment 6 + 6 et 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
Sil est ais de calculer 6 + 6, il est plus fastidieux de
calculer 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2. Faire dcouvrir aux lves
que ces deux critures aboutissent au mme nombre
permet daborder de faon contextualise la commu-
tativit de la multiplication. Les lves dcouvrent un
nouveau signe, le signe , comme une autre manire
dexprimer des additions ritres.
Ltape 82 permet de faire le lien entre les expres-
sions deux fois plus et le double de .
Lexpression deux fois plus peut tre difcile
comprendre dans le registre des mathmatiques. En
effet, elle utilise un vocabulaire qui renvoie laddition
plus et la multiplication fois .
tape 82
1
2
Dc ouv er t e
Combien de voitures Paco a-t-il ? . . . . . . . .
Combien de motos a-t-il ? . . . . . . . .
Paco a-t-il raison ? oUi noN
Combien de voitures Lilou a-t-elle ? Combien de voitures Jeanne a-t-elle ?
L*iloU a . . . . . . voIture. Jeanne a . . . . . . voIture.
.EMHIY\JSMW
TPYWHIQSXSW
UYIHIZSMXYVIW
J'ai 8 voitures.
J'en ai le double
de Rmi.
J'en ai deux fois
plus que Rmi.
"Deux fois plus"
ou "le double"
c'est pareil.
Ltape 83 introduit un travail sur les critures 6 + 6
et 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 remplaces indiffremment par
lcriture 6 2 ou 2 6, ce qui permet de construire la
table de multiplication par 2.
tape 83 p
1
2
3
Dans chaque bote verte, il y a 6 jetons.
Combien de jetons y a-t-il en tout ? . . . . . . .
Complte : 6 + 6 = . . . . . . .
Dans chaque bote bleue, il y a 2 jetons.
Combien de jetons y a-t-il en tout ? . . . . . . .
Complte : 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = . . . . . . .
Complte la table de multiplication par 2.
2 1 = . . . . . . . 2 6 = . . . . . . .
2 2 = . . . . . . . 2 7 = . . . . . . .
2 3 = . . . . . . . 2 8 = . . . . . . .
2 4 = . . . . . . . 2 9 = . . . . . . .
2 5 = . . . . . . . 2 10 = . . . . . . .
Aide-mmoire p. 6
6 + 6
e1 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
s'ecriven1 6 2 ou 2 6.
6 + 6 = 12
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
Doubles et moitis
Ltape 84 permet ensuite dutiliser les mots
doubles et moitis dans des problmes simples.
tape 84 p
2 cris la moiti de chaque nombre quand cest possible.
15 14 8 5 18 12
Combien de canards Jeanne a-t-elle ?
Jeanne a . . . . . . canard.
Pourquoi Lilou pense-t-elle stre trompe ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E x er c i c es
7
our mes poules,
e 1rouve I7 po11es.
J'oi d me 1romper.
Je compte les pattes
de mes canards,
je trouve 14.
14 est le double de 7,
7 est la moiti de 14.
Ltude de la multiplication sera dvelopp au CE1 et
approfondie au cycle 3.
Au cours du cycle 2, la gomtrie enseigner est une gomtrie proche de la perception et de
lobservation. Elle vise la construction des premires reprsentations mentales, lapprentissage dun
vocabulaire adapt, lacquisition de gestes efcaces pour les premiers tracs.
De nombreuses situations, proposes aux lves notamment dans les activits prparatoires, leur
permettent de se constituer un champ dexpriences, dans lespace 3 ou 2 dimensions, partir
desquelles ils vont construire les premires notions de gomtrie.
Les lves doivent structurer de mieux en mieux les-
pace vcu de dimension 3 dans lequel ils se dplacent
et lespace de la feuille de papier de dimension 2 o il
est reprsent. Pour les y aider, nous leur proposons des
activits o ils doivent utiliser le vocabulaire permet-
tant de dnir des positions.
Les premires activits sont de lordre du jeu : par
exemple une recherche de trsor, pour les dplacements
dans un espace dtermin. Cest au cours du jeu que la
ncessit de dire, de dcrire pour communiquer avec les
autres engendre lutilisation dun vocabulaire spcique.
la n du jeu, le professeur prendra un temps pour faire
dcrire par les lves la situation vcue.
Progressivement, les lves devront anticiper leurs actions
avant de les effectuer pour valider leurs prvisions.
Ces activits contribuent la structuration de les-
pace qui fait galement lobjet dun travail dans dautres
disciplines.
Le passage de lespace vcu lespace reprsent
dans le plan de la feuille ncessite un travail spci-
que. Ces deux espaces sont totalement diffrents pour
llve : lil ne les apprhende pas de la mme manire
(dans lespace vcu on a une vision trs locale ; dans le
plan de la feuille, la vision est plus globale), les termes
pour dcrire les positions ont des signications parfois
diffrentes (en haut, en bas par exemple), les lments
de lespace se dforment lorsquon les reprsente. Ainsi,
dans ltape 10, le travail porte sur le passage de les-
pace vcu (en activit prparatoire) lespace repr-
sent (en dcouverte).
tape 10
1
Activits prparatoires : jeu de Jacques a dit et jeu O est ma place ? . Dc ouv er t e
Retrouve Jeanne, Paco, Rmi et Lilou.
De quelle main Jeanne crit-elle ? Entoure la rponse : droIte gauche
Trace une croix : sur la chaise de llve qui est la droite de Lilou.
sur la chaise de llve qui est derrire Rmi.
sur la chaise de llve qui est la gauche de Paco.
2
2. Le plan
Les tracs
Dans lespace de la feuille, le professeur dveloppe chez
ses lves des habilets en tracs. Nous insistons beau-
coup sur les tracs main leve, cest--dire avec
seulement le crayon car lenfant peut rester concentr
sur la notion en jeu, sans se laisser divertir par loutil,
son charme ou la difcult de son utilisation. Ces tracs
main leve participent la construction dimages
mentales ncessaires pour pouvoir reconnatre et iden-
tier diverses proprits (alignements, angles droits,
galits de longueurs, etc.). Ils constituent souvent
une premire tape avant les tracs laide de rgles
Espace et gomtrie 5
La progression dans Euro Maths
1. Lespace environnant et sa reprsentation plane
(comme le trac de segments, tape 21), ou de gabarits.
La comparaison des ralisations main leve et avec des
instruments permet de dgager clairement les fonctions
de ces derniers et den afner lusage.
Page 17 g
Reproduis le dessin main leve.
Pablo Picasso, Dessin extrait du cahier 92,
1926.
tape 21
1
Dc ouv er t e
modle
Place le point rose comme sur le modle.
Reproduis le segment vert en utilisant ta rgle.
0IXVEMXZIVX
WETTIPPI
YRWIKQIRX
Les gures planes
Reconnatre un carr, un rond, un triangle ou un
rectangle constitue une activit que nous situons dans
la liaison GS-CP. Il sagit dun travail de perception
globale.
Page 11
1
Colle les gommettes
leur place sur le dessin.
Gommettes (planche 9).
Les gures planes en CP sont trs lies un objet
matriel dsign par forme (morceau de papier ou
de carton, pice de puzzle, etc.), que les lves peroi-
vent dun point de vue global.
Nous avons fait le choix de travailler partir de
formes issues dune uvre de lartiste Auguste Herbin
(tape 39). laide du matriel qui est fourni dans
le chier, les lves reconnaissent chaque forme, en la
positionnant sur luvre. Puis ils reconstituent luvre
dans sa globalit ct de celle-ci, en cherchant les
juxtapositions et les superpositions qui donneront le
mme effet visuel que luvre elle-mme.
Ce travail sur les formes permet dj une premire
identication des gures indpendamment de leur
position et de leur taille.
tape 39 p
Ds cette tape, et dans les suivantes, nous amorons
le passage de la forme son contour , en luti-
lisant comme gabarit. La trace ainsi laisse conserve la
forme de la pice, mais en supprime la matrialit en
tant quobjet physique.
Le jeu de message (tape 40) consistant pour llve
trouver un moyen pour quun partenaire dcouvre la
pice quil a choisi (sans lui indiquer sa couleur) conduit
comprendre que tracer le contour de la pice suft
lever toute ambigut.
Paralllement, les lves ralisent avec leurs pices
des assemblages symboliss par des gures puis les
reproduisent en positionnant correctement les pices et
en en faisant le contour. (On pourra juger de lmanci-
pation des lves par rapport au matriel lorsquils ne
traceront quun seul trait pour le ct commun deux
pices.)
tape 40 p
En juxtaposant deux pices de ton matriel, ralise cet assemblage,
puis reproduis-le ct, en faisant le contour de chaque pice.
2
ltape 52, un travail plus systmatique sur les
gures usuelles que sont les carrs, les rectangles et les
triangles (identication parmi dautres gures et repro-
duction) conduit afner la perception globale que les
lves avaient dj de ces gures depuis la maternelle.
tape 52
1
D c ouve r t e
Continue d'indiquer dans
le puzzle les endroits o
peuvent se placer les pices
ci-dessus.
Tu peux utiliser le calque.
A
A
F
D
G
B
H
I
C
A
E
Leurs cts seront identifis
comme des segments (des traits
droits), ils pourront tre dnom-
brs et mesurs.
Le contrle de langle droit nest pas dactualit au CP,
le travail de reproduction se fait donc avec un gabarit,
sur quadrillage ou sur du papier point.
tape 60
Complte les gures pour obtenir un carr, un triangle, un rectangle.
Utilise ta rgle.
8SYWPIWG}XrW
HYRGEVVrSRXPE
QtQIPSRKYIYV
0IWG}XrWSTTSWrW
HYRVIGXERKPISRX
PEQtQIPSRKYIYV
Lutilisation du papier calque permet de vrier que
des gures sont identiques ou de contrler des tracs,
comme ici.
tape 49
Dc ouv er t e
Jeanne, Lilou et Rmi ont reproduit le modle.
Utilise le calque pour vrier leur reproduction.
Quelle reproduction est tout fait comme le modle ?
Trace une croix dessus.
modle
Activit prparatoire : apprendre utiliser le papier calque
pour contrler des tracs.
Enn dans les dernires tapes (tapes 85 et 86),
revenir la manipulation des pices du matriel pour
raliser par superposition un assemblage dessin formant
une gure complexe permet denvisager cette gure
comme tant compose de gures simples. Cest donc
une nouvelle lecture des gures qui est ici initie.
tape 85
Avec les pices de ton matriel,
ralise l'assemblage qui correspond cette gure,
puis reproduis-la en faisant le contour de chaque pice.
H YRHIQM GIVGPI
Remarque : nous conservons la plupart du temps la dnomi-
nation rond pour dsigner indiffremment le cercle ou
le disque, cette distinction ntant pas indispensable ce
niveau de scolarit. Les cercles ne sont reproduits quavec
des gabarits, lusage du compas tant report au CE1.
3. Les solides
Les connaissances sur les solides sont construites dans
des situations invitant des allers-retours entre les
objets dans lespace de dimension 3, leurs photogra-
phies puis leurs reprsentions planes (en dimension 2).
ltape 75, nous utilisons les photographies ainsi
quune reprsentation code conventionnelle (perspec-
tive cavalire avec pointills).
Il sagit dune initiation la reconnaissance du cube
et du pav droit parmi dautres solides. Ltude des
solides sera poursuivie tout au long de lcole primaire.
tape 75 tappe 75
Dc ouv er t e
1
2
3
4
5
6
7
A
B
F
C
E
G
Activit prparatoire : observation et description collective de divers solides.
Matriel : planches 7 et 8.
D
F
Mesure les longueurs
de chaque ct du carr F.
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
Les activits sur les longueurs, le temps, la monnaie et les masses ont pour but de sensibiliser
les lves ces grandeurs tout en leur permettant de commencer utiliser certains instruments
usuels de mesure et de renforcer leur connaissance des nombres et des oprations.
Nous dveloppons une progression sur la mesure dans lesprit de celle prconise pour le domaine
numrique : la mesure est un outil pour rpondre des questions avant dtre un objet dtude.
Lusage social de la mesure des longueurs et des masses est sufsamment prgnant pour que les
enfants puissent trs vite identier le rle de la mesure et les situations dans lesquelles elle intervient.
Nous avons fait le choix dintroduire assez tt la rgle gradue en centimtres, que les enfants ont
gnralement dans leur trousse. Les lves utilisent cette rgle pour effectuer des mesurages dobjets
familiers, dans un espace restreint, essentiellement celui de la table et de la feuille de papier.
Les lves ont peu loccasion de rencontrer le mesu-
rage effectif de grandeurs. Cest pour remdier cela que
nous avons construit dans les tapes spciques rela-
tives aux grandeurs des activits prparatoires qui
leur permettent de sexercer avec du matriel.
Mais le travail sur les grandeurs nest pas rduit aux
tapes explicitement consacres ces concepts : il y a
dans de nombreuses tapes des exercices qui font appel
des expriences de la vie courante, donc des gran-
deurs. Par exemple, un travail de mesurage est propos
loccasion de la reconnaissance des gures usuelles
(tape 52) ou de leur description (tape 78) ; un travail
de calcul avec les euros (tape 66) est propos la
suite de deux tapes spciques de familiarisation avec
les euros (tapes 38 et 65).
Rappelons que la comparaison des grandeurs peut-tre
effectue selon diffrentes procdures. Notre progression
repose sur lutilisation successive de ces procdures.
1. La comparaison directe :
pour les longueurs : juxtaposition, superposition, mise
en regard de deux objets (tape 23) ;
pour les masses : soupesage puis utilisation de la
balance Roberval ou plateaux (tape 77).
2. La comparaison indirecte par recours un objet
intermdiaire, longueur servant au report (tape 23),
masse de rfrence (tape 77).
3. La mesure par lutilisation dun talon (support de
la grandeur unit) et lassociation dun nombre chaque
grandeur (tapes 24 et 45) essentiellement pour les
longueurs, conformment au programme.
Grandeurs et mesures 6
ltape 23, la comparaison des longueurs des pailles
est une comparaison directe dans lactivit prparatoire
et une comparaison par recours un objet interm-
diaire (bande de papier) dans la dcouverte.
tape 23 p
Pour trouver la paille de Lilou, Paco reporte les longueurs des pailles
sur une bande de papier. Il trace un trait rouge pour la paille rouge,
un trait jaune pour la paille jaune.
Continue pour les autres pailles.
Numrote maintenant toutes les pailles
de Lilou, de la plus courte la plus longue.
L 4 ill ll bi ll i ?
2
La notion dtalon est aborde ltape 24 dans le
cadre de lutilisation du bton de Paco pour comparer la
longueur de deux chemins.
tape 24 p
Activit prparatoire : comparer les longueurs de plusieurs
tracs dans la cour laide des pieds, de pas ou dun bton.
Dc ouv er t e
Les enfants ont dessin
deux chemins dans
la cour de lcole.
Daprs toi, lequel est
le plus long ?
Entoure la rponse.
le bleu le vert
Ils ont mesur
les chemins avec
le bton de Paco.
Combien ont-ils trouv ?
chemin bleu : . . . . . . btoN
chemin vert : . . . . . . btoN
Complte :
Le chemin le plu loNg est le chemin . . . . . . . . . . . . .
(rTEVX
%VVMZrI
1
2
1. Les longueurs
Ltape 77 est consacre ltude des masses. La
comparaison directe des masses par soupesage
montre vite ses limites, le recours une balance Roberval
(ou autre balance plateaux) simpose. Les lves effec-
tuent un travail sur la notion dquilibre.
tape 77 p
Mois non,
regorde
lo bolonce.
Les 5 pommes
pesen1 plus
lourd que les
2 melons.
Plusieurs exercices voquent les balances digitales
que les lves ont gnralement rencontres dans la
vie quotidienne (pse-personne, balance de mnage,
2. Les masses
balance des marchs ou des supermarchs). Dans ce cas
lafchage numrique donne directement la masse de
chaque objet pes (en kilogramme ou en grammes) et
la comparaison des masses se fait par lintermdiaire
de la comparaison des nombres.
tape 77
22 kg 18 kg
Le lien kilogramme / grammes, ainsi que les masses
marques seront tudis en CE1.
ltape 45, les lves dcouvrent la longueur unit
centimtre et son support : la rgle gradue.
tape 45 p
1
2
Combien mesure cette paille ? . . . . . . . . . . . . . . . .
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1
D'aprs toi, qui a raison ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour vrier, mesure les chemins de la fourmi et de la coccinelle
avec ta rgle gradue. cris les calculs que tu fais et complte :
Le chemin de lo
coccinelle es1 plus
long que celui de
lo ourmi.
Non, c'es1 celui
de lo ourmi
le plus long.
Je vois
pouvoir vous dire
qui o roison.
Nous attachons beaucoup dimportance la rgle
gradue et sa lecture : les nombres qui y sont inscrits
signient la fois une position et une mesure de
longueur (la distance au repre 0). Cette double concep-
tion se retrouve dans les tapes de calcul qui utilisent la
piste numrique. Cette grandeur (longueur) et sa mesure
serviront ensuite dans des tapes de gomtrie.
Les tapes 56 et 70 font travailler la lecture de lheure
sur le cadran aiguilles, qui informe en utilisant des
repres sur un cercle, et sur le cadran afchage num-
3. Lheure
rique, qui donne directement un nombre complexe .
La double lecture des heures de laprs-midi (3 h, 15 h)
est aborde dans ces tapes. Ce travail sera repris en CE1.
4. La monnaie
Le travail sur la monnaie occupe une place origi-
nale en mathmatiques : les lves en ont une pratique
sociale, mais cette pratique nest pas la mme pour tous,
il est donc important de permettre tous de la conforter.
Les tapes 38 et 65 y sont consacres.
tape 65
Qui a raison ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2SYWEZSRWXSYW
PIWHIY\PEQtQI
WSQQIHEVKIRX
Non, j'ai plus
d'argent que toi.
Le contexte de la monnaie sert de support des
problmes additifs et soustractifs et permet de conforter
la notion de valeur et celle dchange.
tape 66 p
E x er c i c e
Lucien a 40 .
Il achte le CD et le jeu de dominos.
Combien va-t-il dpenser ?
Combien lui reste-t-il ?
L*ucien dpense . . . . . . . . I*l lui reste . . . . . . . .
19
18
Ds quil pratique une activit cognitive, un lve slectionne des informations, les organise et
en effectue un traitement. Cette dmarche se retrouve dans tous les types dactivits mathmatiques,
principalement dans les activits prparatoires et dans les dcouvertes. Dune certaine faon, on peut
dire que, ds quil pratique une activit mathmatique, llve organise et traite des donnes.
Dans les pratiques quotidiennes, les enfants ont souvent affaire la lecture et linterprtation de
donnes organises sous des formes spciques telles que les tableaux. Apprendre aux lves tirer
des informations pertinentes partir de tableaux est donc ncessaire en mathmatiques, dans les
autres disciplines ainsi que dans la vie courante.
Cest donc dans chaque dcouverte et dans lventuelle
activit prparatoire qui la prcde, que llve apprend
chercher les informations ncessaires pour rsoudre la
question pose.
Nous proposons en outre un travail spcique an que
les lves apprennent lire des informations prsentes
sous forme de tableau car ce mode de reprsentation est
dusage courant dans de nombreuses activits mathma-
tiques et dans dautres disciplines.
Pour donner tout son sens ce travail, nous prenons
appui sur des activits qui auront pu tre conduites ds
lcole maternelle.
Ltape de liaison GS-CP
page 16 permet de renforcer
la prise dinformation dans
un tableau double entre
pour effectuer un coloriage.
Ltape 31 entrane les
lves prsenter des
relevs mto sous cette
forme.
Le passage de la le numrique au tableau de nombres
est effectu dans les tapes 42 et 43. Cette nouvelle
prsentation des nombres jusqu 69 permet de mieux voir
des rgularits lies la numration. Cette organisation
est nouveau travaille page 85 en situation dentrane-
ment. Elle est ensuite tendue aux nombres au-del de 69
ltape 71 et en entranement page 127.
tape 43 p
1 2 3 5 4
10 17
20 26
32
49
51 55
68
ltape 61, nous proposons une activit spci-
quement ddie la lecture dun tableau porteur de
plusieurs informations. Cette activit est reprise dans
les jeux mathmatiques (page 119).
tape 61 p
Lundi
nombre d'lves de lcole
prsents
qui mangent
la cantine
qui ne mangent
pas la cantine
CP/CE1 24 6 . . . . .
CE2 22 10 . . . . .
CM1/CM2 28 13 . . . . .
Le travail sur les graphiques sera abord au CE1 et dve-
lopp au cycle 3.
Organisation et gestion de donnes 7
tape 31 p
soleil pluie nuageux
soleil
voil
1
er
10
11
12
13
14
15
16
17
Page 16
Partie 2
tape par tape
M
A
N
U
EL
N
U
M
R
IQ
U
E
9:HSMCLI=^YZ]XU:
44 3763 8
ISBN 978-2-218-94583-0
2. tape par tape
de priode.
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41 LIAISON GS-CP
Calcul mental
La comptine numrique : demander aux lves dou-
vrir leur chier la page 8 (crire 8 au tableau). Leur
demander le nom de lenfant dessin en haut de la page
(cest Jeanne). Lire la bulle de Jeanne, faire reprer la
case borde de rose ct de Jeanne. Cest dans cette
case que chacun doit crire la rponse la question.
Demander un lve de dire la comptine aussi loin quil
peut, crire au tableau le nombre auquel il arrive, llve
recopie ce nombre dans son chier. Recommencer avec
plusieurs lves.
Lors de la seconde sance, recommencer lactivit avec
des lves qui nont pas encore t interrogs. Diffrer
linterrogation des derniers lves diffrents moments
de la journe.
Il sagit pour lenseignant de faire le point sur ltendue
de la connaissance de la comptine de ses diffrents lves.
Activit prparatoire
Dnombrer des objets dplaables
Le professeur prpare autant de petites botes que
dlves. Dans chaque bote, il a plac une collection de
12 objets. Lorsque toutes les botes ont t distribues,
les lves explorent leur contenu et annoncent tour de
rle le nombre dobjets contenus dans leur bote.
Ces botes seront rutilises ltape 5 (p. 24).
Cest un moment important : le professeur repre ainsi les
lves pour lesquels la tche est particulirement facile et
aide ceux qui ont des difcults sorganiser.
Exercice accompagn
Question 1
Laisser aux lves le temps dobserver les collections.
Leur demander de nommer les collections dinsectes :
les abeilles, les coccinelles, les fourmis, les papillons,
les sauterelles.
Lire la consigne. Faire comprendre aux lves ce quon
attend deux partir de la rponse donne pour les
abeilles.
Aprs un temps de travail individuel, la mise en
commun porte sur les nombres trouvs mais aussi sur
lorganisation des collections :
FICHIER DE LLVE PAGES 8-9
Liaison GS-CP
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET EXERCICE ACCOMPAGN SANCE 2 EXERCICES
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : tout matriel pouvant tre utilis pour dnombrer (petit cailloux, cubes, perles qui ne roulent
pas, etc.), des petites botes (par exemple des botes dallumettes).
OBJECTIFS
Trouver le nombre dlments de collections homognes (1 6 lments).
Lire la suite des nombres crits en chiffres en dpassant 6.
crire les chiffres 1, 2, 3.
COMPTENCE : dnombrer. Socle, item 2
Pourquoi cette tape ?
En ce dbut de CP, nous proposons aux lves de dnombrer :
dabord des objets dplaables quils peuvent mettre de ct au fur et mesure quils les comptent (activit
prparatoire) ;
puis des objets dessins sur la feuille (exercice accompagn et exercices) ; il faut alors quils sorganisent pour
distinguer ce qui est compt de ce quil reste compter.
Deux des connaissances sollicites ici sur le dnombrement relvent dune connaissance abstraite du nombre :
le nombre dobjets dune collection ne dpend pas de leur nature et de leur disposition ;
le nombre dobjets dune collection ne dpend pas du premier lment choisi pour les compter.
Les collections dobjets dplaables sont choisies dans un champ numrique de 1 12 alors que les collections
dobjets fixs sur la feuille sont choisies dans un champ de 1 6. Rappelons que, pour nombre denfants de
CP, le dnombrement dans le champ numrique de 1 6 peut se faire, en particulier quand les collections sont
organises, par subitizing (perception globale de la quantit) et non par comptage. Dans le cas du comptage,
les lves pointent du doigt chaque objet dnombrer et grnent oralement la comptine, le dernier nombre
nonc est le nombre dlments de la collection. Ce nombre est dit oralement, il va falloir lui faire correspondre
son criture chiffre. Au-dessous de chaque collection est place une suite numrique : les lves peuvent ainsi
pointer les cases une une jusqu ce nombre.
42 LIAISON GS-CP
on na pas besoin de compter les papillons car on voit
tout de suite combien ils sont (3) ;
les coccinelles et les sauterelles sont faciles compter
car disposes comme sur des faces de d (6 et 5) ;
les fourmis sont disposes en ligne, il suft donc de
commencer dun ct et de suivre la ligne pour compter
jusqu 5. Certains lves peuvent penser quil y a
9 fourmis puisquelles stirent sur la le numrique
jusqu la case 9. Interroger les lves propos de cette
collection : sils comptaient les fourmis en commen-
ant par lautre bout, trouveraient-ils le mme nombre ?
Relever les rponses et demander de vrier. Reprer les
lves qui ont hsit pour rpondre, il sera ncessaire
de les mettre nouveau dans une situation similaire
pour quils comprennent que le nombre dlments dune
collection ne dpend ni de la place quils occupent, ni
de leur disposition, ni de lendroit o on commence
dnombrer.
Question 2
La prsentation change : cette fois la bande numrique
est la mme pour les 4 collections.
Lire la consigne.
Travail et correction individuels.
Question 3
Il sagit de complter une collection. La difcult pour
llve est de ne pas perdre de vue le nombre de jetons
dessiner ; il est oblig de contrler le nombre dlments
dessins pour dcider ce qui lui reste faire.
Lire la consigne.
Exercices
Exercices 1, 2, 3 et 4
Lire chaque consigne, puis laisser un temps de travail
individuel suivi dune correction individuelle.
Exercices 5 et 6
Depuis leur place et avec le bras qui crit, les lves
reproduisent le geste de lenseignant, qui, en leur tour-
nant le dos, trace le 1 dans lespace, puis sur le tableau.
Le professeur dcrit son geste : Je monte un peu vers
la droite, puis je descends tout droit. Recommencer de
la mme manire avec 2 et avec 3.
Ouvrir le chier. Lire la consigne. Inviter les lves
suivre chaque trac avec lindex pour ensuite crire les
chiffres avec le crayon.
Correction individuelle.
Les doigts pour compter. Les nombres jusqu 10
FICHIER DE LLVE PAGE 10
Liaison GS-CP
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : prparer une piste numrique de 1 30, grand format, afficher au tableau (les cases peuvent
tre carres). Tout au long de lanne, de nombreuses activits sappuieront sur cette piste qui sera prolonge
progressivement.
Pour lactivit prparatoire : la piste numrique de la planche 1 du fichier (recto).
OBJECTIFS
Enrichir la perception des premiers nombres en les associant diffrentes configurations de doigts.
Se familiariser avec lexpression autant de .
Lutilisation des doigts permet de reprsenter une quantit comme un tout que lon peut dnombrer en grenant
la comptine mais aussi comme le rsultat de diffrentes partitions de ce tout : une quantit de six doigts peut
tre vue comme la runion de quatre doigts dune main et de deux doigts de lautre main mais aussi comme la
runion de trois doigts de chaque main. Autrement dit, le nombre dlments dune collection peut-tre dsign
de diffrentes manires. Se reprsenter aisment une quantit sur ses doigts est, de plus, une aide pour effectuer
les premiers calculs.
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43 LIAISON GS-CP
Calcul mental
La comptine numrique : un lve compte haute
voix les lves de la classe, en les touchant un un.
Un second fait de mme pour contrler. Le professeur
pointe simultanment du doigt chaque nombre de la
suite numrique du tableau de manire trouver lcri-
ture chiffre du nombre dlves de la classe.
Demander aux lves douvrir leur chier page 10 (crire
10 au tableau). Les interroger sur le prnom de lenfant
dessin (cest Rmi), lire sa bulle. Les lves crivent
dans la case le nombre trouv.
Activit prparatoire
Nos doigts pour compter
1. Chaque lve dispose de la piste de 1 30 (planche 1
du chier). Le professeur lve des doigts dune main
(puis des deux mains), les lves crivent le nombre
correspondant sur leur ardoise.
Remarque : les lves dnombrent les doigts levs par
le professeur mais ne savent pas tous crire ce nombre.
Pour trouver son criture chiffre, ils pointent les
nombres de 1 en 1 en suivant leur piste, ils trouvent
alors la graphie du nombre cherch quils recopient sur
leur ardoise.
2. Le professeur crit un nombre entre 1 et 10 sur le
tableau, les lves lvent le mme nombre de doigts.
3. Le professeur fait remarquer quil y a plusieurs
manires de reprsenter des nombres avec les doigts :
pour chaque nombre, il fait rechercher les diffrentes
faons de les reprsenter avec une main ou avec les
deux mains. Faire comparer les diffrentes ralisations :
4 doigts sur une main avec ou sans le pouce ; sur deux
mains, cest 1 doigt et 3 doigts, cest aussi 2 doigts et
2 doigts ;
pour 6 doigts, il faut utiliser les deux mains : cest
4 doigts et 2 doigts, cest aussi 3 doigts et 3 doigts ou
encore 1 doigt et 5 doigts.
etc.
Les lves apprennent concevoir une collection (par
exemple 6 doigts) comme constitue de deux collections
(par exemple 2 doigts et 4 doigts).
4. Le professeur fait rechercher le nombre de doigts plis
sur une main ou sur deux mains : il se place face aux
lves, montre une main, le dos de la main tourn vers
les lves, avec trois doigts levs, les doigts plis ne
sont plus visibles.
Il demande aux lves : Combien de doigts sont
plis ?
Mme mise en scne mais cette fois le matre montre ses
deux mains avec 6 doigts levs.
Pour rpondre ce type de questions, certains enfants
reproduisent avec leurs doigts la conguration propose
par lenseignant et comptent leurs doigts plis ; dautres
ont une perception instantane du nombre de doigts plis.
Exercice accompagn
Question 1
Lire la consigne.
Travail individuel.
La correction peut tre individuelle ou collective.
Si des difcults persistent dans la ralisation de cet
exercice, le professeur peut reproduire avec ses propres
doigts les congurations du chier et faire venir un
lve qui dcrit le dnombrement effectu.
Question 2
Lire la consigne. Faire expliquer ce que veut dire
autant de jetons que de doigts levs , puis conclure
cela veut dire quil doit y avoir le mme nombre de
jetons que de doigts levs ou encore chaque doigt
lev, on peut faire correspondre un jeton .
Deux procdures possibles
Correspondance terme terme.
Dnombrer les doigts, dessiner le mme nombre de jetons.
Exercices
Exercices 1 et 2
nant le dos, trace le 4 dans lespace puis sur le tableau,
tout en dcrivant son geste : Je descends un peu vers
la gauche, puis je tourne droite ; je marrte ; je lve
mon doigt, je descends tout droit. Recommencer de la
mme manire avec 5 et avec 6.
Faire observer que, sur la graphie de 6, il ny a que des
lignes courbes, comme pour le 3. Sur la graphie de 4,
il ny a que des lignes droites, comme pour le 1. Sur les
graphies de 5 et de 2, on trouve les deux.
Ouvrir le chier. Lire la consigne. Inviter les lves
suivre chaque trac avec lindex pour ensuite crire les
chiffres avec le crayon. Leur faire observer que la che
verte indique toujours le dpart, la che rouge indique
quon repart dun autre endroit.
44 LIAISON GS-CP
Reconnatre des formes simples
Liaison GS-CP
1 SANCE
MATRIEL Pour lexercice accompagn et lexercice : les gommettes de la planche 9 du fichier, des crayons de couleur, la fiche photo-
copiable p. 186 si ncessaire pour un second essai.
OBJECTIFS
Reconnatre le rond, le carr, le rectangle, le triangle et les nommer.
COMPTENCE : reconnatre et nommer des figures et des solides. Socle, item 10
Tout au long de lcole maternelle, les lves ont rencontr des formes gomtriques : pices de puzzle ou
dencastrement, gommettes, pochoirs, etc. Ils ont appris les reconnatre reconnaissance globale lie essen-
tiellement la perception visuelle, parfois la perception kinesthsique (lorsque par exemple les lves ont eu
reconnatre des formes caches dans un sac en mettant la main dans le sac) et les nommer. Ce sont ces
connaissances que nous ractivons dans cette tape.
Au CP, le terme rond peut tre utilis pour dsigner indiffremment le cercle ou le disque. Le mot cercle
sera exig lorsque, au CE2, les lves disposeront du compas pour le tracer et pourront donc en envisager le centre.
Calcul mental
Le jeu du furet : les lves disent la comptine : le
premier dit un , le second dit deux et ainsi de
suite.
Les jeux du furet aident les lves structurer la suite des
nombres. Le principe du jeu est de faire dire, tour de
rle, des nombres aux enfants, en suivant une certaine
rgle. Dans ce premier jeu, il sagit simplement de dire
les nombres de 1 en 1 dans lordre croissant. Les enfants
peuvent tre interrogs dans lordre o ils sont assis leur
table ou de manire alatoire mais toujours en tant solli-
cits individuellement. Le professeur peut dsigner llve
interrog avec la main ou le regard, mais il est prfrable
de ne pas le nommer pour ne pas interrompre la comp-
tine numrique.
Limportant dans ces jeux est la rapidit, de manire ce
que la suite obtenue puisse tre mmorise. Si un lve
ne sait pas, il peut passer son tour, il suft de revenir
lui quelques instants plus tard.
Recommencer plusieurs fois partir de 1 ou dun nombre
infrieur 10.
Demander ensuite aux lves douvrir leur chier et
dobserver Paco, Jeanne et Lilou : les enfants du livre
jouent eux aussi au jeu du furet. Interroger les lves
sur le nombre dit par Paco et celui dit par Jeanne, leur
demander dcrire dans la case le nombre que va dire
Lilou.
Exercice accompagn
Question 1
Laisser un temps dobservation et de description
collective du dessin.
Questionner les lves sur les formes gomtriques
quils reconnaissent, puis leur demander de dcrire la
eur (5 ptales qui sont des rectangles et le cur qui est
un rond) et les abeilles (leur tte est ronde, leur corps
carr, leurs ailes sont des triangles).
Lire la consigne et indiquer aux lves o trouver
les gommettes (planche 9). Leur laisser le choix des
couleurs.
Travail individuel. Aider les plus malhabiles dtacher
les gommettes.
Question 2
Lecture de la consigne : lire le mot carr et lasso-
cier la premire case, laisser les lves trouver la
gommette qui convient et leur demander de la coller.
Faire de mme pour les autres formes.
Exercice
Lire la consigne en disant aux lves de mettre, au fur
et mesure de la lecture, une croix de la bonne couleur
dans les formes qui conviennent.
Le coloriage complet peut tre diffr si le temps
manque.
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45 LIAISON GS-CP
FICHIER DE LLVE PAGES 12 ET 13
Liaison GS-CP
2 SANCES SANCE 1 EXERCICE ACCOMPAGN ET EXERCICES 1 ET 2 SANCE 2 EXERCICES 3 7
MATRIEL Pour le calcul mental : un gros d pour le professeur, la piste numrique de la planche 1 du fichier, ct recto pour chaque
lve.
OBJECTIFS
Trouver le nombre dlments de collections homognes.
Lire et crire la suite des nombres en dpassant 10.
Revoir lexpression un pour chaque .
Cest un prolongement du travail commenc la page 8. Le champ numrique augmente, les consignes senrichis-
sent, les lves apprennent supprimer, en les barrant, les lments en trop dune collection.
Calcul mental
Les ds : le professeur montre une face dun gros d, les
lves crivent sur leur ardoise le nombre correspondant,
ils peuvent utiliser leur piste numrique pour trouver
lcriture chiffre du nombre.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit puis
demander aux lves douvrir leur chier, les interroger
sur le prnom de lenfant qui tient un d (cest Paco).
Lire la bulle de Paco, indiquer quil faut crire sur les
pointills le nombre de points de chaque face de d.
Exercice accompagn
Question 1
Lire la consigne. Sassurer que les enfants comprennent
lexpression chaque .
La question porte sur le nombre de carottes et, pour
trouver ce nombre de carottes, il faut dnombrer
des lapins. Une fois quils ont compris ce qui leur est
demand, les lves ont trois tches effectuer : dnom-
brer les lapins, crire le nombre de carottes ncessaires,
puis dessiner la collection de carottes.
Travail individuel.
Le dnombrement des lapins ne devrait pas poser de
problme car ils sont en ligne.
Pour le dessin des carottes, deux procdures sont
possibles : la correspondance terme terme ou lutilisa-
tion du nombre trouv. Dans ce cas, llve est oblig de
contrler le nombre de carottes dessines pour dcider
ce qui lui reste faire.
Correction individuelle : faire vrier quil y a bien le
mme nombre de lapins et de carottes.
Question 2
Lire la consigne. Sassurer que les enfants ont compris
quils doivent, cette fois-ci, barrer les salades en trop.
Travail individuel.
Correction individuelle : faire vrier quil y a bien le
mme nombre de lapins et de salades non barres.
Exercices
Exercice 1
Identique la question 1 de la dcouverte, il permet de
vrier si chaque lve est autonome dans ce type de tche.
Exercices 2, 3 et 4
Exercices 5 et 6
nant le dos, trace le 7 dans lespace puis sur le tableau,
tout en dcrivant son geste : Je vais vers la droite,
puis je descends vers la gauche ; je marrte ; je lve ma
main, je vais tout droit vers la droite. Recommencer
de la mme manire avec 8 en attirant lattention sur le
point de dpart et en montrant que le trait est continu.
Bien identier le point de dpart du 9 et le changement
de direction pour terminer la graphie. Insister sur le
trac en deux fois, comme le 4, le 5 et le 7.
Ouvrir le chier. Faire observer les deux graphies du 7
sur le chier (avec ou sans la barre horizontale), indi-
quer quils auront crire le 7 avec la barre horizontale.
Lire la consigne. Inviter les lves suivre chaque
trac avec lindex pour ensuite crire les chiffres avec le
crayon. Leur faire observer que la che verte indique
toujours le dpart, la che rouge indique quon repart
dun autre endroit.
46 LIAISON GS-CP
Exercice 7
Faire observer la suite numrique, faire lire les nombres
dj placs. Les lves remarquent que la suite est
incomplte. Ils peuvent sappuyer, si cest ncessaire,
sur la suite des nombres de lexercice 2.
Lire la consigne.
Comparer des quantits jusqu 10
Liaison GS-CP
OBJECTIFS
Revoir les expressions plus de , moins de .
Utiliser divers procds de comparaison (perception globale, correspondance terme terme, dnombrement).
COMPTENCE : comparer, ranger, encadrer les nombres. Socle, item 1
Dans les activits de cette tape, les lves vont comparer des quantits (entre 1 et 10) sans que le nombre dl-
ments de chaque collection soit not. Les procdures quils peuvent utiliser sont varies. La comparaison peut se
faire par perception globale : la carte 6 de cur est plus forte que la carte 3 de cur, ou par comparaison locale :
dans la carte 7 de cur il y a un lment de plus que dans la carte 6 de cur. Ils peuvent aussi dnombrer les
collections et comparer les nombres.
Calcul mental
Les nombres et les doigts : le professeur montre un
nombre (entre 1 et 10) avec ses doigts, un lve dit
le nombre correspondant. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit puis
demander aux lves douvrir leur chier. Faire observer
et dcrire la saynte : Lilou observe une photo sur
laquelle on voit des mains avec des doigts levs. Lire la
question. Les lves crivent leur rponse dans la case
(laisser la piste leur disposition pour quils puissent
trouver la graphie du 7). Correction individuelle.
Activit prparatoire
Jeu de bataille avec des cartes non numrotes
Prsentation du jeu de bataille et de la rgle
Rgle du jeu
2 joueurs. Un jeu de 20 cartes.
Distribuer quitablement les 20 cartes entre les deux joueurs. Les
joueurs placent leurs cartes devant eux en un tas, la face avec
les collections nest pas visible. Chaque joueur pose une carte,
celui qui a la collection la plus grande ramasse les deux cartes.
Si les deux cartes sont identiques, chacun pose une nouvelle
carte et cest celui qui a la plus grande collection qui ramasse
les 4 cartes. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes au bout
du temps dcid par le professeur.
La rgle du jeu est dite aux lves. Sassurer de sa
comprhension, en particulier expliquer que distribuer
quitablement signie que lon distribue une carte
chacun jusqu puisement des cartes. Montrer un jeu
aux lves, les laisser observer et commenter.
Faire commencer une partie par deux lves au tableau
avec des cartes du commerce ou quelques cartes agran-
dies. Le professeur place la carte de chaque lve
avec un aimant ou de la pte coller sur le tableau.
Commenter collectivement.
Jeu par deux
Distribuer les jeux de cartes aux lves et lancer le jeu.
Au bout du temps dcid par le professeur, le jeu est
arrt. Relever pour chaque paire le nom des gagnants.
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET EXERCICE ACCOMPAGN SANCE 2 EXERCICES
MATRIEL Pour le calcul mental : la piste numrique de la planche 1 du fichier (recto).
Pour lactivit prparatoire : fiches photocopiables (p. 204 et 205) avec les cartes dun jeu classique (trfle, carreau,
cur et pique, de 1 10, les numros ne sont pas crits sur les cartes). Prvoir 2 sries de cartes de 1 10 (deux formes
diffrentes) pour chaque paire denfants. Il est possible dutiliser les cartes du commerce.
Pour la question 3 de lexercice accompagn : les gommettes de la planche 9 du fichier.
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47 LIAISON GS-CP
Synthse collective
An de mettre en vidence les diffrentes procdures
utilises par les lves au cours du jeu effectif, le profes-
seur proposera les situations suivantes :
afcher deux cartes sur le tableau, les lves doivent
indiquer la carte gagnante. Renouveler plusieurs fois
en choisissant chaque fois des cartes qui induisent des
procdures diffrentes, par exemple : carte 10 et carte 3,
puis carte 10 et carte 9 ;
afcher une carte, les lves doivent trouver avec
quelle(s) carte(s) lautre joueur peut gagner ;
etc.
Exercice accompagn
Questions 1 et 2
Le professeur fait la lecture de chaque consigne et
sassure de sa comprhension. Les lves travaillent
individuellement.
La correction est collective : les cartes sont relies aux
nombres 7, 6 et 9. La carte qui a la plus petite quantit
est la carte qui a 6 lments.
Question 3
Les gommettes sont sur la planche 9 du matriel la
n du chier de llve.
Conclure avec les lves
loral
Pour comparer des quantits, on peut les dnombrer
et comparer les nombres.
Cest le nombre que lon rencontre le premier dans la
suite des nombres qui est le plus petit.
Exercices
Exercice 1
Lire les deux consignes.
Exercices 2, 3 et 4
Le but est de travailler spciquement les expressions
rencontres au cours du jeu de bataille.
Lire chaque consigne. Laisser un temps de travail
individuel.
Procder une correction collective la n des 3
exercices : relever, pour chaque exercice, le nombre de
ronds dessins. Faire vrier que les rponses proposes
correspondent bien la consigne.
Rponse exercice 2 : toutes les rponses entre 1 et 8 ronds
sont correctes. Il est possible que certains lves ne dessinent
aucun rond en disant que zro cest moins que 9. Accepter cette
rponse correcte mais ne pas la mettre en avant, cest prmatur.
Rponse exercice 3 : le professeur pourra rapprocher cette
consigne de la situation des lapins et des carottes de la page 12
(autant de ronds que de carrs cela veut dire que pour chaque
carr on dessine un rond).
Rponse exercice 4 : toutes les rponses partir de 6 ronds sont
correctes.
Conclure en faisant observer que, pour les exercices 2
et 4, plusieurs rponses sont possibles, alors quil ny
en a quune pour lexercice 3. Pour quil y ait autant
de ronds que de carrs , il faut quil y ait le mme
nombre de ronds que de carrs ou encore quil y ait
exactement un rond pour chaque carr .
Exercice 5
dj placs. Les lves remarquent que la suite est
incomplte.
Lire la consigne. Les lves peuvent sappuyer, si cest
ncessaire, sur la suite des nombres de la page 14.
48 LIAISON GS-CP
Calcul mental
Les nombres et les doigts : le professeur annonce un
nombre entre 1 et 10, les lves lvent les doigts corres-
pondants. Recommencer plusieurs fois.
Demander ensuite aux lves douvrir leur chier et dob-
server le suricate et les deux photos. Leur faire lire le
nombre dit par le suricate. Leur expliquer quil joue le
rle du professeur. Attirer leur attention sur la couleur
diffrente du fond des images : il sagit des mains de
deux enfants diffrents qui lvent leurs doigts pour
rpondre au suricate. Leur demander dentourer limage
correcte. Correction individuelle.
Remarque : les lves peuvent utiliser leur piste num-
rique pour trouver comment lire la graphie 8 .
Exercice accompagn
Laisser un temps dobservation et de description
collective. Demander aux lves de raconter rapidement
ce quils voient. Lire le texte et sassurer que les lves
comprennent la nature du travail effectuer.
Questionner les lves sur les lments qui constituent
les entres du tableau : les lments vestimentaires de
Jeanne et de Rmi et les couleurs. La croix dans une case
permet de reprer la couleur de chaque lment de la
tenue de Jeanne et de celle de Rmi. Dire aux lves de
mettre au fur et mesure de la lecture une croix de la
bonne couleur sur la tenue de Jeanne puis de Rmi. Le
coloriage complet sera effectu par la suite.
Exercice
Interprter les informations contenues dans un tableau
double entre, identier des formes quelles que soient
leur taille et leur position.
Lire la consigne en disant aux lves de mettre au fur
et mesure de la lecture une croix de la bonne couleur
dans les formes qui sont places ct du tableau.
Le coloriage complet peut-tre diffr si le temps
manque.
Remarque : certains lves colorient la fois les formes
places dans les en-ttes du tableau et celles situes
ct. Accepter cette rponse.
Lire un tableau double entre (1)
Liaison GS-CP
1 SANCE
MATRIEL Pour la trace crite du calcul mental : la piste numrique de la planche 1 du fichier (recto).
OBJECTIF
Prendre des informations dans un tableau.
COMPTENCE : lire ou complter un tableau. Socle, item 18
lcole maternelle, notamment en grande section, les lves ont effectu diverses activits relatives au tableau
double entre :
des activits de type production dans lesquelles llve doit remplir un tableau double entre avec des objets
dfinis par deux critres (par exemple la forme et la couleur), les deux critres tant indiqus dans les entres
des lignes et les entres des colonnes ;
des activits de type lecture de donnes prsentes en tableau. Les lves doivent extraire des informations
dfinies par la position spatiale de la case (intersection dune ligne et dune colonne) et par la signification quelle
prend du fait des critres qui organisent ces lignes et colonnes.
Nous proposons de reprendre ici ce dernier type de tche dans des cas simples o les critres sont qualitatifs :
formes figuratives et couleurs dans lexercice accompagn, formes gomtriques et couleurs dans lexercice. Dans
les deux cas, linformation prleve sert raliser une tche de coloriage qui rend compte dune lecture efficace
du tableau.
Ce travail permet en outre de revoir le vocabulaire ligne , colonne qui sera utilis aussi dans le reprage
sur quadrillage.
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49 LIAISON GS-CP
Calcul mental
Le nombre et les doigts : le professeur crit en chiffres
au tableau un nombre compris entre 1 et 10, les lves
lvent le nombre de doigts correspondants.
Les lves peuvent utiliser leur piste numrique.
La diffrence avec ltape prcdente est quici les lves
doivent lire le nombre crit en chiffres. Le profes-
seur sera donc vigilant ne pas dire le nombre en mme
temps quil lcrit.
Aprs 6 ou 7 nombres, le professeur demande aux lves
douvrir leur chier, de lire dans leur tte le nombre
crit sur le tableau vert par le suricate et dentourer la
photo des mains qui correspond au nombre quils ont lu.
Activits prparatoires
Activit 1 : la droite et la gauche
Revoir collectivement avec tous les lves les notions
de droite et de gauche : leur demander de lever la main
droite, interroger plusieurs lves pour leur demander
comment ils la reprent. Ce sera loccasion de revoir
les mots droitier et gaucher car certains lves
diront probablement que la main droite est celle avec
laquelle on crit.
Faire linventaire de son corps : il droit, il gauche,
oreille droite, oreille gauche, bras droit, bras gauche, etc.
Conclure par un jeu de Jacques a dit en utili-
sant le vocabulaire droite, gauche. Ce jeu sera repris
ltape 10.
Activit 2 : reprage sur une feuille
Distribuer des feuilles de papier uni aux lves. Ils
disposent de leurs crayons de couleur.
Expliquer ce que lon appelle le haut et le bas dune
feuille de papier en faisant passer celle-ci de la position
verticale la position horizontale.
Proposer ensuite les consignes suivantes, consignes
que les lves ralisent au fur et mesure. Vrication
individuelle.
1. Avec un crayon orange, tracez une croix dans langle
(le coin) en haut droite de la feuille.
2. Avec un crayon violet, tracez une croix dans langle
(le coin) en bas gauche de la feuille.
3. Avec un crayon marron, tracez une croix au milieu sur
le bord droit de la feuille.
4. Avec un crayon rouge, tracez une croix au centre de
la feuille.
5. Avec un crayon bleu clair, tracez main leve un
trait, le plus droit possible, qui suit le bord en haut de
la feuille.
6. Avec un crayon vert, tracez main leve un trait, le
plus droit possible, qui part de langle (du coin) en haut
gauche et qui arrive en bas droite.
7. Avec un crayon rose, tracez main leve un trait, le
plus droit possible, qui part du milieu du bord gauche de
la feuille et qui arrive langle en haut droite.
8. Avec un crayon bleu fonc, tracez main leve un
trait, le plus droit possible, qui part du centre de la
feuille (croix rouge) et qui arrive au milieu en bas de
la feuille.
Effectuer des tracs main leve
Liaison GS-CP
1 SANCE
Pour le reste de la sance : feuilles de papier uni de format A4, des crayons de couleur.
OBJECTIFS
Savoir sorienter sur une feuille de papier.
Tracer des traits droits ou curvilignes main leve.
COMPTENCE : effectuer des tracs. Socle, item 11
Dans lactivit prparatoire, les lves revoient le vocabulaire utilis dans le reprage des diffrentes parties
dune feuille ou dune page de livre ou de fichier. Ce travail est fondamental car il sagit de bien matriser le pas-
sage du plan vertical au plan horizontal : o se trouve le haut de la feuille ? le bas de la feuille ? le ct gauche ?
le ct droit ?
En proposant aux lves deffectuer des tracs main leve, nous poursuivons deux buts : le premier est de
dvelopper leur motricit fine, le second de contribuer la construction des images mentales quils doivent se
faire de traits droits ou de figures gomtriques.
50 CE QUE JE SUIS CAPABLE DE FAIRE TAPE 1
Exercice accompagn
Laisser un temps dobservation du dessin de Pablo
Picasso, puis un temps dexpression libre son sujet.
Donner quelques informations sur le peintre.
Pablo Picasso est originaire dAndalousie (Espagne). Il
nat Malaga en 1881, il suit les cours des Beaux Arts
Barcelone puis Madrid. Il sinstalle en France en 1904,
tout dabord Montmartre Paris (au Bateau Lavoir),
puis en Provence. Il meurt Mougins en 1973. Cest lun
des artistes majeurs du xx
e
sicle : fondateur du cubisme
(avec Georges Braque) et peintre et sculpteur du courant
surraliste.
Lire la consigne.
Travail et corrections individuels.
Ce travail de reproduction main leve peut tre repris
en activit plastique.
Exercice
Tracer des lignes droites ou curvilignes en sappuyant sur
un contour : ce type dexercice participe la perception
physique des proprits des formes.
Lire la consigne, prciser quil faut suivre le contour
des formes une fois lextrieur, une fois lintrieur
sans que les lignes ne se touchent.
Mise en uvre : voir partie 1, p. 13.
Exercice 1
Dnombrer. Socle, item 2
Rponses : 1
re
collection : 6 ; 2
e
collection : 9 ; 3
e
collection : 8
Exercice 2
Rponses : photo 1 (3 et 3) ; photo 3 (5 et 1) ; photo 4 (2 et 4).
Exercice 3
Erratum : sur la premire dition du chier de llve, une des
collections complter dpasse 10. Le cardinal est donc modi
pour chacune des collections sur ldition 2.
Rponses dition corrige : 1
re
collection : dessiner 1 jeton ;
2
e
collection : dessiner 3 jetons ; 3
e
collection : dessiner 5 jetons.
Exercice 4
Comparer, ranger, encadrer les nombres. Socle, item 1
Rponses : 1
re
assiette : 9 cerises ; 2
e
assiette : 6 cerises ;
3
e
assiette : 10 cerises.
Cest dans la 3
e
assiette quil y a le plus de cerises.
Ce que je suis capable de faire
TAPE 1
1 SANCE
OBJECTIFS
Explorer lorganisation des nombres jusqu 20.
crire les nombres 10, 11, 12 et 13.
On continue davancer dans le champ numrique, en donnant aux lves des reprsentations caractristiques
des nombres avec appui sur 5. Dix correspond aux doigts de deux mains, pour reprsenter quinze , il faut
les doigts de trois mains et vingt correspond aux doigts de quatre mains.
Cette tape se termine par un travail important sur laide-mmoire qui permet de faire une synthse des
connaissances sur les premiers nombres, connaissances en partie issues de la maternelle et compltes depuis le
dbut de lanne.
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51 TAPE 1
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1, en croissant partir de 1 :
tour de rle, les lves disent le nombre qui suit celui
qui vient dtre nonc. Recommencer plusieurs fois en
partant dun autre nombre.
Pour la mise en uvre, voir le calcul mental de ltape
de liaison GS-CP, p. 11.
Aprs lactivit collective, le professeur dit un nombre
(infrieur 5) et demande aux lves dcrire les
5 nombres qui suivent dans les cases du chier.
Activit prparatoire
Jeux de doigts
Le professeur demande : Comment faire pour montrer
plus de dix doigts ? et fait venir au tableau deux lves
auxquels il demande de lever 20 doigts. Certains lves
savent dj quavec tous les doigts de deux enfants, on
obtient 20 doigts. Faire venir un lve qui hsite et lui
faire compter les doigts de ses camarades pour sassurer
quil y en a bien 20.
Deux lves viennent devant le tableau lever douze
doigts, puis dix-sept doigts, etc.
Procder de la mme manire : questionner les autres
lves pour quils vrient les propositions de leurs
camarades, un lve vient vrier en comptant les doigts
levs.
Les lves leur place, deux par deux, cherchent des
reprsentations de nombres avec leurs doigts. Lorsquils
ont une proposition, ils la ralisent et crivent sur leur
ardoise le nombre de doigts levs reprsent. Vrication
collective ou individuelle des propositions.
Dcouverte
Question 1
Lire la consigne.
Travail individuel.
La correction peut tre individuelle ou collective : sil
y a de nombreuses erreurs, faire mimer par deux lves
les congurations des photos et faire venir un lve qui
dcrit le dnombrement effectu.
Question 2
Lire la consigne.
Faire dnombrer les collections de jetons dj dessines.
Les jetons sont disposs en ligne de 5 comme les doigts
dune main. La difcult pour llve est de ne pas perdre
de vue le nombre de jetons dessiner, il est oblig rgu-
lirement de se rappeler ou de contrler le nombre dl-
ments dessins pour dcider ce qui lui reste faire.
Exercice
Lire la consigne, faire lire les noms des nombres, expli-
citer le geste pour dessiner 0.
loral
On peut reprsenter les premiers nombres avec les
doigts des mains ou avec les constellations du d (les
lves peuvent se reporter au rabat du fichier).
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 2.
1. Ils se reportent au paragraphe La suite des nombres
crits en chiffres .
Faire observer la piste des nombres, les faire lire.
Constater qu la case 1 est associe une photo avec un
doigt lev et la case 5 une photo avec 5 doigts levs.
Faire dnombrer les points bleus, constater quil y en
a 14.
Prendre la planche 10 du chier, sur la premire ligne se
trouvent quatre gommettes autocollantes reprsentant
des congurations de doigts ou constellations de d.
Demander pour chacune delles le nombre reprsent et
le faire chercher sur la piste.
Faire coller chaque gommette, aider les plus malhabiles.
2. Les lves se reportent au paragraphe Le diction-
naire des nombres .
Faire observer les deux tableaux, constater que, sur
chaque ligne, le nombre est crit une fois en chiffres et
une fois en lettres.
Faire lire chaque ligne par un lve. Le quatrime lve
interrog constate quil manque 4 en chiffre, le faire
chercher dans la planche de gommettes et le faire coller
sa place. Continuer ainsi pour les autres nombres.
Aider les plus malhabiles et procder une vrication
individuelle : laide-mmoire doit tre parfaitement tenu
et sans erreurs.
52 TAPE 2
Utiliser le nombre pour se souvenir dune quantit
TAPE 2
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET PARTIE 1 DE LA DCOUVERTE (COMMANDE)
SANCE 2 PARTIE 2 DE LA DCOUVERTE (VRIFICATION) ET EXERCICE
MATRIEL Pour le calcul mental : la piste numrique du tableau (1 30), des papiers collants.
Pour lactivit prparatoire : gommettes (planche 9 du fichier) + fiche photocopiable page 206.
Lidal serait que le professeur dcoupe au pralable les gommettes dans le matriel des lves sans enlever le support
autocollant et les range dans diffrentes botes selon leur forme. Il peut aussi utiliser des gommettes du commerce.
Pour la dcouverte : gommettes (planche 9 du fichier) ; autant denveloppes que dlves.
OBJECTIF
Utiliser le nombre comme outil pour se souvenir dune quantit lorsque celle-ci est absente ou loigne.
Au cours des sances prcdentes, les lves ont
dvelopp leurs comptences dans le domaine du
dnombrement. Ils vont maintenant commencer se
familiariser avec des situations o le nombre est un
outil fonctionnel qui permet :
de se souvenir dune quantit (dans cette tape) ;
de se souvenir dune position (tape 3) ;
de comparer des quantits (tape 7).
partir de la priode 2, le nombre devient un outil
pour calculer.
Pour obliger les lves utiliser le nombre comme
mmoire dune quantit, une situation classique
consiste leur proposer de former une collection qui-
potente une collection de rfrence, celle-ci tant
loigne afin de bloquer les procdures de correspon-
dance terme terme. Le professeur veillera de ne
pas utiliser dans les consignes les mots nombres
et combien pour que les lves comprennent par
eux-mmes que le dnombrement est ncessaire pour
russir la tche.
Calcul mental
La bande numrique : le professeur cache un nombre
(entre 1 et 20) sur la bande numrique du tableau,
les lves crivent le nombre cach sur leur ardoise.
Recommencer plusieurs fois.
Lors de la 2
e
sance, reprendre lactivit. Pour les
5 derniers nombres cachs, les lves les crivent dans
les cases du chier. Correction individuelle.
Plusieurs procdures sont possibles suivant la place du
nombre cach dans la suite :
lire les nombres qui prcdent le nombre cach, trouver
le nom du nombre cach et lcrire en chiffres ;
observer les deux nombres de part et dautre du nombre
cach et en dduire lcriture en chiffres de celui-ci (sans
savoir ncessairement le lire).
Activit prparatoire
Commander des gommettes pour recouvrir des totems
Prsentation de lactivit
Afcher des totems au tableau (voir matriel).
Demander aux lves de dcrire ce quils voient.
Faire reconnatre les formes qui composent les totems.
Montrer les gommettes de diffrentes formes disponibles
sur le bureau du professeur. Dsigner deux lves-
vendeurs. Les autres sont des acheteurs.
Consigne : Vous allez venir commander aux lves-
vendeurs les gommettes dont vous avez besoin pour
coller sur votre totem. Vous demanderez juste ce dont
vous avez besoin, il ne faut pas en gaspiller. Vous navez
le droit de venir chercher des gommettes quune seule
fois.
Installer les lves-vendeurs, ils disposent de botes
de gommettes, les gommettes sont rparties par forme
dans les botes.
Travail par groupe de deux
Distribuer un totem par groupe.
Lenseignant veille ce que les lves ne se dplacent
quune fois. Chaque groupe colle les gommettes quil a
commandes sur le totem ; sil en reste, il les colle au
bas de la feuille.
Mise en commun
Les totems sont afchs. On peut trouver plusieurs
cas : les formes correctes de gommettes et juste ce
quil faut, des gommettes en trop, des gommettes qui
manquent et, dans certains cas, des gommettes qui ne
sont pas colles la bonne place.
Faire expliciter les procds utiliss par les lves pour
raliser leur commande.
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53 TAPE 2
Procds utiliss
Certains enfants ont compt toutes les cases sans soccuper
de la forme. Les vendeurs leur ont demand quelle forme ils
voulaient, ce qui les a obligs reformuler leur demande.
Des lves dnombrent par paquets en suivant la repr-
sentation du totem : Il me faut 4 carrs l et 3 carrs l .
Dautres dnombrent chaque forme mais certains oublient
les nombres en cours de route et doivent revenir leur place
pour recommencer dnombrer les formes.
la n de cette mise en commun des procdures,
faire expliciter la conduite tenir pour russir la tche.
Cette exprience doit permettre aux lves de prendre
conscience que, pour russir, il faut :
quils dnombrent chaque forme sparment, en sor-
ganisant pour ne pas en oublier ;
quils retiennent le nombre de gommettes de chaque
forme dont ils ont besoin. Pour ne pas oublier ce nombre
en allant voir les vendeurs, le mieux est de lcrire sur
un papier.
Si ncessaire, reprendre plusieurs fois lactivit.
Dcouverte
Cest une reprise de lactivit prparatoire.
Partie 1 : la commande
Exploration collective : demander aux lves dobserver
limage et de dcrire ce quils voient. Nommer les formes.
Lire la consigne.
Chaque lve fait individuellement sa commande. La
sance est alors suspendue pour laisser au professeur le
temps de prparer les enveloppes de gommettes corres-
pondant aux commandes de chacun.
Partie 2 : vrication de la commande
Le professeur remet les enveloppes aux lves. Chaque
lve colle les gommettes sur le totem ; sil en reste, il
les colle dans la marge du chier.
Lenseignant, qui a repr les commandes erro-
nes, demande individuellement aux lves concerns
comment ils sy sont pris. Il les aide analyser leurs
erreurs et leur demande de refaire une commande sur
une feuille de papier.
loral
Pour tre sr davoir juste ce quil faut de gom-
mettes, il faut compter chaque forme.
Pour ne pas oublier ces nombres, on peut crire le
nombre de gommettes de chaque forme sur une feuille.
Exercice
Lire la consigne.
Travail individuel.
Mise en commun : relever les rponses proposes, puis
interroger les lves sur leurs procds. Les noter au
tableau (par exemple : dnombrer une par une les pattes
des chatons ou chercher 4 et 4, a fait 8 et encore 4, a
fait 12 en comptant sur les doigts, etc.).
Valider la rponse correcte.
54 TAPE 3
Calcul mental
La comptine numrique : plusieurs enfants tour de
rle disent la suite des nombres en dcroissant partir
dun nombre infrieur 20.
Demander ensuite aux lves dcrire dans les cases
de leur chier les 5 nombres qui prcdent un nombre
donn. Correction individuelle.
Connatre parfaitement la suite des nombres en dcrois-
sant est fondamental. Ce sera une aide la rsolution de
problmes soustractifs (par dcomptage) tant que des
procdures de calcul nauront pas t apprises et retenues.
Dcouverte
Question 1
Laisser aux lves le temps dobserver lillustration :
cest un chemin compos de cases ; sur chacune des
cases, il y a un dessin. Lorsquon se dplace sur le
chemin, on rencontre dabord un soleil, puis une lune,
une eur jaune, etc. Nommer ainsi tous les objets placs
sur le chemin, faire observer que tous les dessins sont
diffrents. Remarquer le mot dpart .
Les deux premires consignes (Lilou et Paco) ont
pour objectif de permettre aux lves de comprendre
la situation.
Lilou
Lire la premire phrase. Lire la consigne relative
Lilou.
Travail individuel.
Mise en commun : relever les propositions des lves,
les noter au tableau. Faire expliciter le procd utilis.
Correspondance terme terme (llve pointe un caillou et
pointe la 1
re
case, puis un autre caillou et la 2
e
case, etc.)
Dnombrement des cailloux (7) et dnombrement des cases
jusqu la 7
e
.
Paco
Lire la consigne relative Paco.
Travail individuel.
Mise en commun : relever les propositions des lves,
les noter au tableau. Faire expliciter le procd utilis.
Dessin dun caillou sous chaque case puis dnombrement
des cailloux.
Dnombrement direct des cases (10).
Question 2
Lire la premire phrase, puis laisser un temps aux
lves pour explorer limage. Leur demander de la
commenter : cest le mme chemin mais il est rduit
et il ny a plus de dessins sur les cases. Il y a une croix
bleue et une croix orange.
Travail individuel.
Mise en commun : relever les rponses des lves. Faire
expliciter les procdures.
Procdures possibles
Certains lves font un reprage case par case.
Dautres reprent la position des croix en dnombrant les
cases et recherchent les cases correspondant cette position
sur le chemin avec les dessins (la croix bleue est en 6
e
posi-
tion comme ltoile ; la croix orange est en 12
e
position
comme lempreinte de patte).
loral
Un nombre peut dsigner une quantit, par exemple
7 cailloux.
Un nombre peut dsigner une position, par exemple
la 7
e
case.
Exercice
Lire la consigne relative Rmi. Travail individuel.
Lire la consigne relative Jeanne. Travail individuel.
Correction individuelle pour les deux rponses. Cela
permet au professeur de reprer les erreurs et dapporter
une aide individuelle adapte.
Utiliser le nombre pour se souvenir dune position
TAPE 3
1 SANCE
OBJECTIF
Faire le lien entre deux sens du nombre : nombre pour dsigner une quantit, nombre pour dsigner une position.
Il sagit pour les lves de prendre conscience quun nombre (par exemple 13) dsigne la fois une case de la
piste des nombres (la case 13) et une quantit (13, correspondant aux 13 premires cases de la piste).
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55 TAPE 4
Calcul mental
Les noms des nombres : le professeur dit le nom dun
nombre (jusqu 20), les lves lcrivent en chiffres sur
leur ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la 2
e
sance, lactivit collective est reprise. Pour
les 5 derniers nombres noncs, les lves crivent dans
Il sagit de la traditionnelle dicte de nombres. Dans cette
tranche de nombres et cette poque de lanne, las-
sociation nom du nombre et criture chiffre correspon-
dante est travaille par familiarisation et rptition. Si
certains lves ont encore des difcults pour la graphie
des chiffres, leur laisser utiliser leur piste numrique.
Activit 1 : sentraner tracer des traits
droits la rgle, sans contrainte
Demander aux lves de tracer plusieurs traits avec une
rgle sur une feuille de papier uni. Les lves peuvent
utiliser des crayons de couleur bien taills. Pendant la
ralisation, aider les lves positionner les doigts sur
la rgle. Afcher des productions en particulier celles qui
mettent en vidence quelques maladresses :
la rgle a boug parce que les doigts ntaient pas
assez carts, le trait nest pas droit ;
un doigt dpassait, le trait nest pas rectiligne.
droits dans diffrentes directions
Demander aux lves de tracer avec leur rgle sur la
feuille de papier uni des traits verticaux, horizontaux et
obliques, les plus longs possibles, en faisant glisser la
rgle sur le trait dj trac.
droits passant par un point donn,
par deux points donns
Distribuer une nouvelle feuille de papier uni et demander
aux lves de placer un point au centre de la feuille, puis
leur demander de tracer plusieurs traits passant par ce
point.
Leur demander ensuite de placer deux points bleus
assez loigns et de joindre ces deux points en traant
un trait avec leur rgle.
Recommencer avec dautres points et dautres couleurs.
loral
Pour tracer des traits droits, on doit placer sur la
rgle au moins deux doigts carts, en faisant atten-
tion ce quils ne dpassent pas, et on doit appuyer
sur la rgle pour quelle ne bouge pas. On trace le trait
au-dessus de la rgle et non en dessous.
Tracer des traits droits main leve, la rgle
TAPE 4
2 SANCES SANCE 1 ACTIVITS PRPARATOIRES ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES
Pour les activits prparatoires : rgles, crayons papier et de couleur, feuilles de papier uni, rouleaux en carton
(genre rouleau de papier aluminium).
Pour la dcouverte et les exercices : rgles, crayons papier et de couleur, fiches photocopiables p. 187 et 188 pour
faciliter les tracs ou pour un second essai.
OBJECTIFS
Sentraner tracer main leve des traits droits.
Apprendre utiliser la rgle pour tracer ou prolonger des traits ou joindre des points.
COMPTENCE : effectuer des tracs, reproduire des figures. Socle, item 11
Les lves doivent se construire une reprsentation mentale dun trait droit. Les tracs main leve et la rgle
contribuent cette construction. Dans cette tape, il sagit de matrialiser une trajectoire, joindre des points,
prolonger des traits droits, complter un quadrillage.
Un premier travail de tracs main leve a t effectu la page 17, nous le poursuivons dans cette tape en
y adjoignant lapprentissage des tracs la rgle. Les gestes effectuer pour bien utiliser la rgle doivent tre
montrs et dcrits avant dtre effectus avec prcision par les lves.
56 TAPE 4
Pour tracer des traits qui passent par un ou deux
points, il faut positionner le bord de la rgle sur le ou
les points.
Activit 4 : effectuer des vises.
Apporter si possible des photos dune lunette astrono-
mique ou dune longue vue (ou ces instruments si lcole
en possde). Expliquer ce que lon peut faire avec : on
peut viser un lment (par exemple la Lune, une toile,
un navire, un phare), la lunette permet de grossir
limage.
Distribuer les rouleaux cartonns aux lves et leur
demander de viser tel ou tel lment de la classe (objet,
afchage, lves, etc.). Avec ces cylindres de cartons,
ce que lon vise nest videmment pas grossi, mais on
constate que lon ne voit que dans une direction prcise.
Demander un lve de se lever et de viser un objet.
Ses voisins doivent deviner ce quil vise. Recommencer
plusieurs fois.
Dcouverte
Exploration collective de lillustration du chier.
Conduire un questionnement dirig : Que regardent
les enfants du livre ? Quont-ils dans les mains ?
Que peut signier le trait noir qui va de la lunette de
Jeanne une montgolre ? Etc.
Lire la phrase de prsentation et les premires
consignes, en insistant sur le fait quil faut faire une
prvision sans utiliser la rgle. Lorsque chaque lve a
crit les numros dans les montgolres vises, lire la
dernire consigne pour que chaque lve puisse vrier
sa prvision.
En ce dbut danne, les tracs sont souvent maladroits, il
ny a pas lieu de sen inquiter, ce qui est important cest
que les lves arrivent envisager le trait dans le prolon-
gement de la lunette avant de le tracer.
Exercices
Exercice 1
Envisager quune celle tendue donne une bonne image
dun trait droit. Relier des points la rgle.
Exploration collective du contexte : les lves recon-
naissent le bassin dune piscine, les lignes deau (expli-
quer leur fonction), les points dattache.
Travail individuel. Aider les lves les plus malhabiles :
position de la rgle par rapport aux points, maintien de
la rgle avec une seule main pendant que lautre trace
le trait
Exercice 2
Prolonger des traits dans diffrentes directions main
leve, la rgle.
Observer les deux parties similaires de lexercice.
Lire la consigne ; faire reprer o lon travaille main
leve et o lon trace avec la rgle.
Travail individuel, veiller ce que les lves position-
nent bien la rgle et quils respectent le sens gauche
droite pour les droitiers, droite gauche pour les gauchers.
Correction individuelle. Commenter les similitudes et
les diffrences des tracs main leve et la rgle, et
encourager les lves essayer de faire des traits aussi
droits main leve qu la rgle dans les deux exercices
suivants.
Exercice 3
Joindre des points.
Lire la consigne, expliquer le mot joindre ; faire
reprer o lon travaille main leve et o lon trace
avec la rgle ; faire constater que, dans chacun des deux
cas, on voit deux points de mme couleur ; expliquer
quil faut donc tout dabord reprer deux points de mme
couleur avant de les relier en faisant un trait droit.
Travail individuel. Apporter une aide individuelle si
ncessaire.
Exercice 4
Prolonger des traits droits.
Lire la consigne.
1
P
R
I
O
D
E
57 TAPE 5
Calcul mental
Les noms des nombres : le professeur montre, sans
la lire, une tiquette sur laquelle le nom dun nombre
(jusqu 13) est crit en lettres, les lves lcrivent en
chiffres. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la 2
e
les 5 derniers nombres proposs, les lves les crivent
dans les cases.
Contrairement la traditionnelle dicte de nombres
comme celle de ltape prcdente o les nombres sont
dits oralement, les lves doivent ici associer lcriture
en lettres dun nombre son criture en chiffres soit par
lecture soit par reconnaissance globale. Si certains lves
ont encore des difcults pour la graphie des chiffres, leur
laisser utiliser leur piste numrique.
Activit prparatoire
Dnombrer des collections de cubes ou de perles, puis
les toiles de diffrentes constellations dessines
Phase 1 : dnombrer des objets dplaables
Le professeur prpare une petite bote par lve (voir
matriel). Il a trac le mme signe sur les botes qui
ont le mme nombre dobjets pour reprer facilement
les erreurs de dnombrement. Lorsque toutes les botes
ont t distribues, les lves explorent leur contenu et
annoncent tour de rle le nombre dobjets contenus
dans leur bote. Le professeur vrie si les dnombre-
ments sont corrects laide des signes sur les botes.
Phase 2 : dnombrer des dessins
sur une feuille
Les lves travaillent par groupes de deux.
Le professeur distribue chaque groupe une feuille
o des constellations sont reproduites (voir matriel).
Les noms de ces constellations sont indiqus en lettres
et par un signe les reprsentant. Laisser aux lves le
temps dobserver la feuille. Lire le nom des diffrentes
constellations et faire reprer leur signe.
Le professeur donne le nombre dtoiles dune constel-
lation, les lves doivent trouver le nom (ou le signe)
de la constellation.
Le groupe qui a trouv le plus vite gagne 1 point.
Une fois le premier tour de jeu effectu, laisser un
temps aux lves pour quils dcident dune stratgie
pour gagner (la stratgie vise ici est de dnombrer les
constellations et de noter le nombre).
Rengager le jeu. Le gagnant est celui qui a gagn le
plus de points.
la n de la partie, demander aux lves dindiquer
la mthode quils utilisent pour dnombrer les toiles
dune constellation. Relever leurs propositions. Constater
que les mthodes peuvent varier suivant la forme et le
nombre dtoiles de la constellation.
Sorganiser pour dnombrer des quantits homognes
jusqu 20
TAPE 5
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE SANCE 2 DCOUVERTE ET EXERCICE
Pour lactivit prparatoire :
les petites botes contenant des collections dobjets (entre 15 et 20 petits cailloux, cubes, perles qui ne roulent pas, tout
type dobjets que les enfants peuvent toucher et dplacer facilement) dj utilises dans lactivit prparatoire de la page 8 ;
la fiche photocopiable page 207.
OBJECTIFS
Dnombrer des quantits dlments dplaables ou non.
Trouver des solutions pour distinguer les lments dj compts de ceux qui restent compter.
Tout dnombrement ncessite :
la connaissance des noms des nombres dans lordre correct ;
le pointage par le doigt, le regard ou le marquage au crayon de chaque lment pris tour tour jusqu ce que
tous aient t considrs exactement une fois ;
la coordination de ces deux habilets.
Les lves vont donc travailler spcifiquement cette coordination, cest--dire la synchronisation effective entre
la connaissance numrique et lorganisation de la collection pour sparer ce qui est compt de ce qui reste
compter.
58 TAPE 6
loral
Quand il ny a pas beaucoup dtoiles, on peut voir
dun seul coup dil combien il y en a.
Quand la constellation est grande, il faut compter
les toiles une par une.
Si les toiles sont en ligne, on commence par un
bout.
Si les toiles sont disperses, on peut marquer avec
un point chaque toile compte pour ne pas en oublier
ou ne pas les compter plusieurs fois.
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent.
Question 1
Pour dnombrer les constellations orange et rose, il suft
de commencer un bout de ligne et daller jusqu lautre
bout. Pour dnombrer la constellation violette, il faut
noter ltoile que lon compte en premier.
Lire la question.
Travail individuel.
Question 2
Le dnombrement ncessite de marquer les toiles comp-
tes au fur et mesure.
Lire la question.
Travail individuel.
Correction individuelle des 2 questions.
Conclure en reprenant la conclusion de lactivit
prparatoire.
Exercice
Lire les deux parties de la consigne.
Rponses : 8 toiles rouges ; 14 toiles bleues.
Calcul mental
Les nombres et les doigts : le professeur lve certains
doigts de ses deux mains, les lves crivent sur leur
ardoise le nombre de doigts levs. Recommencer
plusieurs fois.
Pour les 5 dernires propositions, les lves crivent
dans les cases du chier. Correction individuelle.
Si certains lves ont encore des difcults pour la graphie
Dcouverte
La description de lillustration, en reprant les abeilles
et les papillons, permet de comprendre quensemble ils
constituent une collection dinsectes.
Dnombrer des quantits htrognes jusqu 20
TAPE 6
1 SANCE
OBJECTIFS
Percevoir les proprits des lments pour constituer une collection.
Comprendre que le nombre dlments dune collection est indpendant de sa configuration spatiale.
Au cours des tapes prcdentes, les lves ont dnombr des collections dobjets homognes : le concept de
collection tait alors vident. Ils vont maintenant dnombrer des collections dlments diffrents, ce qui nces-
site de mettre en vidence la proprit commune qui permet de les rassembler.
Une proprit du nombre est nouveau travaille : le nombre dlments dune collection ne dpend pas de
lorganisation spatiale de la collection.
1
P
R
I
O
D
E
59 TAPE 7
Question 1
Pour dnombrer chaque collection, il faut reprer les
insectes dj compts pour ne pas les compter deux
fois ni en oublier. Demander aux lves de marquer
au crayon les insectes compts (les papillons et les
abeilles sont organiss en ligne, ce qui devrait faciliter
le dnombrement).
Lire la question.
Travail individuel.
Rponses : 15 insectes ; 7 papillons ; 8 abeilles.
Question 2
Lire la question.
Sassurer que les lves ont compris que cest la mme
feuille sur laquelle des insectes sont reprsents deux
moments diffrents.
Travail individuel.
loral
Pour savoir si aucun insecte na disparu, il faut dnom-
brer, sur chaque feuille, les abeilles et les papillons. Ils
ont chang de place mais leur nombre est identique :
aucun insecte na disparu.
Exercices
Exercice 1
Rponses : nombre de fruits : 20 ; nombre de bananes : 7 ;
nombre de pommes : 7 ; nombre doranges : 6.
Exercice 2
dj placs. Les lves peuvent sappuyer, si cest nces-
saire, sur la suite des nombres de la dcouverte.
Lire la consigne.
Utiliser les nombres pour comparer des quantits
TAPE 7
MATRIEL Des ds, des jetons, des feuilles de jeu (fiche photocopiable p. 223).
Prnoms Les faces du d Les jetons gagns
1
er
tirage 2
e
tirage 3
e
tirage
OBJECTIF
Passer de la comparaison directe des quantits la comparaison de leurs nombres dlments dans un champ
numrique infrieur ou gal 20.
Dans le travail de ltape de liaison GS-CP page 14, les premires procdures de comparaison de collections
pouvaient sappuyer sur la perception globale des collections (champ numrique infrieur ou gal 10) ou sur la
correspondance terme terme.
Ici, nous augmentons le nombre dlments des collections comparer afin de rendre ncessaire lutilisation
du dnombrement et la comparaison des nombres. ce stade, cest la place des nombres dans la suite numrique
qui permet de les comparer.
60 TAPE 7
Calcul mental
Les nombres et les doigts : le professeur lve certains
doigts de ses deux mains, les lves crivent sur
leur ardoise le nombre de doigts plis. Recommencer
plusieurs fois.
Pour raliser cette tche, les lves peuvent soit lever leurs
propres doigts comme le professeur et dnombrer leurs
doigts plis, soit chercher directement le complment
10 du nombre de doigts levs.
Lors de la 2
e
les 5 dernires propositions, les lves crivent dans les
cases du chier. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : jeu par groupe
(2, 3 ou 4 lves)
Rgle du jeu
2, 3 ou 4 joueurs. 1 d.
Chaque joueur lance un d et obtient autant de jetons que de
points marqus sur le d. La partie se joue en 3 coups de ds. Le
gagnant est celui qui a les plus de jetons.
La rgle du jeu de ds est lue aux lves. Sassurer de
sa comprhension.
Distribuer le matriel chaque quipe : d, jetons,
une feuille de jeu.
Prsenter la feuille de jeu : les lves doivent y crire
leur prnom puis, au cours de la partie, noter les faces du
d et les jetons gagns. Ils peuvent dessiner les collec-
tions de jetons ou crire le nombre de jetons correspon-
dant chaque tirage. Cette feuille de jeu permet aux
lves de prendre du recul par rapport laction et au
professeur de lever dventuels litiges.
Les lves engagent la partie. Le professeur veille au
respect des rgles du jeu.
Phase 2 : les gagnants dans chaque groupe
la n de la partie, relever dans chaque quipe le
prnom du gagnant et demander aux lves comment
ils sy sont pris pour le trouver.
Plusieurs procdures possibles
a se voit, il a un tas de jetons plus important.
Il a fait chaque fois plus que nous avec les ds.
Il a eu en tout 12 jetons et nous on en a eu moins.
Etc.
Phase 3 : ranger les rsultats
Dans chaque groupe, demander aux lves de dnom-
brer les jetons gagns par chacun, puis de ranger les
rsultats de celui qui a gagn le plus de jetons celui
qui en a gagn le moins. Faire vrier lordre des joueurs
en reportant les scores sur la suite des nombres.
Conclure que, pour comparer les collections de jetons,
on peut compter les jetons de chaque joueur et comparer
les nombres.
Dcouverte
Question 1
La comparaison terme terme des collections est encore
possible car les jetons sont dessins, elle ne lest plus dans
les questions suivantes.
Lire la question et la consigne ; crire au tableau les
prnoms Paco et Jeanne.
Question 2
Lire la question.
Question 3
Lire la question.
loral
Pour comparer les collections, on peut comparer leurs
nombres dlments.
Le nombre le plus grand est celui qui est le plus
loign de 1 sur la suite des nombres, le nombre le plus
petit est celui qui est le plus prs de 1.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 2 et se
reportent au paragraphe Comparaison .
Leur laisser un temps pour quils explorent ce
paragraphe.
Lire la premire phrase. Faire reprer les deux collec-
tions de jetons.
Demander aux lves comment faire pour vrier quil
y a moins de jetons verts que de jetons bleus. Collecter
les propositions :
Il y a 2 jetons bleus de plus que de jetons verts :
cela se voit.
Il y a 12 jetons verts et 14 jetons bleus et 12, cest
moins que 14.
Lire la n du paragraphe.
Exercice
1
P
R
I
O
D
E
61 TAPE 8
Calcul mental
Le suivant : le professeur dit un nombre (de 1 20),
un lve dit le suivant ; mme activit mais les lves
crivent le suivant.
Dans le premier temps de lactivit, cest lorganisation
de la comptine numrique orale qui est sollicite et
travaille. Dans le deuxime temps, il faut non seulement
trouver le suivant, mais encore le traduire par son cri-
ture en chiffres.
Pour les 5 dernires propositions, les lves crivent en
chiffres les nombres dans les cases du chier. Correction
individuelle.
Si certains lves ont encore des difcults pour la graphie
Dcouverte
Prsenter luvre de Franois Morellet, en lire le titre.
Proposer un temps dobservation et de commentaires de
cette uvre.
Franois Morellet, est un artiste contemporain franais,
peintre et sculpteur. Il est n en 1926 Cholet (Maine
et Loire) et vit Paris. Il fait partie du courant artis-
tique appel abstraction gomtrique dont il est un
des artistes majeurs. Aprs une courte priode gurative,
il ralise des uvres abstraites trs gomtriques ( la
suite dartistes tels que Piet Mondrian, Van den Burgh,
Max Bill). Il est lun des fondateurs de lart cintique
(avec Vassarely).
Le titre de ses uvres indique la rgle du jeu ou le concept
qui a prsid leur laboration (ici la fois le concept de
ligne et celui de hasard).
Lire la consigne. Expliquer le mot reproduis , faire
reprer aux lves les points placs sur les cts du
cadre de droite. Demander aux lves de reprer les
points joindre avant de tracer les traits (ils peuvent
repasser avec une mme couleur les points joindre).
Travail individuel. Veiller au bon positionnement de la
rgle, des doigts sur la rgle, du crayon.
On peut prolonger cette dcouverte en activit plas-
tique : les lves ralisent une composition personnelle
avec leur rgle et leur crayon et proposent un titre pour
leur uvre.
Exercice
Joindre des points main leve, la rgle.
Lire la consigne, rappeler que le but est de faire
presque aussi bien main leve qu la rgle.
Tracer des traits la rgle
TAPE 8
1 SANCE
Pour la dcouverte et lexercice : rgle, crayon papier, fiche photocopiable p. 189 pour faciliter les tracs
ou pour un second essai.
OBJECTIF
Sentraner utiliser la rgle pour tracer des traits.
Il sagit de consolider le travail effectu ltape 4 et de dcouvrir que certains artistes proposent des uvres
constitues de traits droits.
62 JE MENTRANE TAPE 9
Mise en uvre, voir partie 1, p. 12.
Exercice 1
Lire et crire les nombres quatorze, quinze, seize et vingt.
Exercice 2
Revoir lexpression un pour chaque .
Rponse : dessin de 9 noisettes.
Exercice 3
Revoir lexpression autant que . Tenir compte des
jetons dj dessins pour complter la collection.
Rponses : collection verte : dessiner 5 jetons ; collection bleue :
dessiner 4 jetons.
Exercice 4
Complter une collection pour quelle ait un cardinal x.
Rponses : 1
re
collection : dessiner 1 jeton ; 2
e
collection : des-
siner 3 jetons ; 3
e
collection : dessiner 6 jetons.
Exercice 5
Utiliser la correspondance carreau carreau ou dnombrer
les carreaux dune certaine couleur et colorier le mme
nombre de carreaux sur la mosaque.
Exercice 6
Utiliser la correspondance terme terme (llve repre
une toile rouge et colorie une toile bleue) ou dnom-
brer les toiles rouges et colorier autant dtoiles bleues.
Rponse : colorier 10 toiles bleues.
Exercice 7
Complter une collection pour quelle ait un cardinal x.
Rponse : dessiner 7 perles.
Exercice 8
Dnombrer les deux collections de robots pour rpondre
la question. Savoir que, si le nombre est le mme, les
robots nont fait que changer de place.
Rponse : nombre de robots : 16.
Exercice 9
Dnombrer des collections htrognes.
Rponse : nombre de perles : 18 ; nombre dtoiles : 10.
Exercices 10 et 11
Comparer des nombres.
Dnombrer et comparer des quantits
Je mentrane
Calcul mental
Le suivant : le professeur crit un nombre (de 1
20), un lve dit le suivant ; mme activit mais les
lves crivent le suivant sur leur ardoise. Recommencer
plusieurs fois.
La diffrence avec ltape 8, cest quici le professeur crit
le nombre sans le dire.
Les deux phases de lactivit sont complmentaires : dans
la premire, les lves doivent lire le nombre qui est crit
en chiffres et dire le suivant et, pour cela, ils utilisent la
comptine numrique ; dans la deuxime phase, les lves
Utiliser le nombre pour se souvenir dune position,
dpasser 20
TAPE 9
1 SANCE
OBJECTIFS
Utiliser les nombres pour numroter les lments dune file ou dune liste.
Se familiariser avec les adjectifs ordinaux (premier, deuxime, etc.).
COMPTENCE : crire et nommer les nombres. Socle, item 1
Les lves ont dj rencontr le nombre pour se souvenir dune position ltape 3. Nous revenons sur cette
fonction du nombre, notamment pour reprer le rang des lettres de lalphabet.
1
P
R
I
O
D
E
63 TAPE 10
peuvent crire le nombre suivant sans le lire, en utilisant
seulement lalgorithme de la numration crite : aprs le
nombre qui scrit avec un 1 et un 2, il y a le nombre qui
scrit avec un 1 et un 3.
Si certains lves ont encore des difcults, leur laisser
utiliser leur piste numrique mais la faire ranger pour la
dcouverte.
Dcouverte
Question 1
Les lves ont dj complt des suites de nombres mais,
cette fois-ci, ils nont pas de suite rfrente sur la page du
chier. Le professeur cachera la suite numrique collective
pendant le travail sur cette question an que les lves
recherchent dans leur tte comment scrivent les nombres
placer. Ils peuvent sappuyer sur les nombres dj placs
et mettre en uvre ce quils ont peru de lalgorithme de
lcriture en chiffres des nombres.
Lire la question.
Question 2
Lire la question. Faire vrier que toutes les lettres de
lalphabet sont crites en les faisant lire.
Expliquer que :
1
er
sous le A se lit premier ;
2
e
sous le B se lit deuxime ;
13
e
sous le M se lit treizime.
Introduire le mot rang qui signie place dans
une liste, faire le lien avec le sens usuel du mot rang
dans lexpression se mettre en rang , et avec le mot
rang synonyme de range pour dsigner les lignes
de tables dans la classe.
Travail individuel. Pendant ce temps, le professeur
reproduit la le de lalphabet au tableau.
Correction collective : relever les rponses proposes.
Les faire vrier par un lve qui repre la position des
lettres sur la le au tableau.
Question 3
Lire la question.
Travail individuel et correction collective.
Rponse : le mot cach est BRAVO .
Exercices
Lire les consignes.
Rponse exercice 1 : Rmi.
Rponse exercice 2 : Paco.
Dsigner des positions dans lespace (1)
TAPE 10
1 SANCE
OBJECTIFS
Comprendre et utiliser les locutions la droite de , la gauche de , devant , derrire , entre .
COMPTENCE : situer un objet et utiliser le vocabulaire spatial. Socle, item 9
Les lves doivent structurer de mieux en mieux lespace rel de dimension 3 dans lequel ils vivent et la repr-
sentation de cet espace rel sur la feuille de papier de dimension 2.
Dans les premires activits (les jeux Jacques a dit et O est ma place ? ), lutilisation dun vocabulaire
spcifique est ncessaire pour dire ce quil faut faire ou dcrire une position (langage de communication). la fin
du jeu, les lves dcrivent la situation vcue et rinvestissent le vocabulaire spatial (langage dvocation). Le pro-
fesseur insiste sur le fait quil est diffrent de situer les objets par rapport soi ou par rapport quelquun dautre.
Le passage de lespace vcu lespace reprsent dans le plan de la feuille ncessite un travail spcifique.
Ces deux espaces sont totalement diffrents, lil ne les apprhende pas de la mme manire et la question des
rfrents choisis pour situer les objets se trouve presque toujours pose.
Remarque : rappelons que lon ne peut parler de droite et de gauche que pour des personnes, des animaux, ou
encore des objets orients tels quune chaise ou une voiture.
64 TAPE 10
Calcul mental
Le prcdent : le professeur dit un nombre (de 1 20),
un lve dit le prcdent ; mme activit mais les lves
crivent le prcdent sur leur ardoise.
Dans le premier temps de lactivit, cest lorganisation
de la comptine numrique orale qui est sollicite et
travaille. Dans le deuxime temps, il faut non seulement
trouver le prcdent, mais encore le traduire par son cri-
ture en chiffres.
Pour les 5 dernires propositions, les lves crivent en
chiffres les nombres dans les cases du chier. Correction
individuelle.
utiliser leur piste numrique.
Jeu de Jacques a dit
Jouer Jacques a dit en utilisant des postures
corporelles : Jacques a dit de lever le bras droit ;
Jacques a dit de sauter sur son pied gauche ; etc. Le
professeur est le meneur de jeu.
Conclure en faisant de nouveau linventaire de son
corps : il droit, il gauche, oreille droite, oreille
gauche, bras droit, bras gauche
Recenser ce qui possde une droite et une gauche :
les personnes, les animaux, et quelques objets qui sont
orients, par exemple un fauteuil (bras droit du fauteuil),
une chaise, une voiture (portire avant gauche dune
voiture), un vlo
Jeu O est ma place ?
Le but ici est de passer du reprage par rapport soi,
au reprage par rapport quelquun dautre.
Demander un lve de dcrire la position de sa place
dans la classe en fonction de ses voisins. Exemple :
ma droite se trouve X, ma gauche Y, je suis entre X et
Y ; devant moi se trouve Z, derrire moi se trouve T.
Recommencer en changeant le rfrent : Je suis la
droite de Y, je suis la gauche de X, je suis derrire Z, je
suis devant T, etc. Les lves doivent comprendre que
le vocabulaire change lorsque lon change de rfrent.
Dcouverte
Question 1
Exploration collective : les lves observent lillustra-
tion. Par un questionnement dirig, les amener sex-
primer sur ce quils voient, sur la disposition des tables,
la prsence des enfants du livre, etc.
Lire la premire consigne, laisser un temps de
recherche, puis interroger les lves pour quils expli-
quent o se trouve chaque enfant :
Jeanne est debout devant le tableau.
On voit Paco et Lilou de dos qui sont en train de se
parler sur la deuxime range face au tableau.
Rmi est au premier rang.
Lire la question suivante, sassurer que les lves ont
bien compris quil fallait entourer un des deux mots pour
donner la rponse.
Question 2
Lire la consigne et donner le temps de raliser indivi-
duellement le travail.
Correction collective.
Exercice
Comprendre le vocabulaire de reprage spatial.
Faire observer les images et demander quatre lves
de venir se placer comme les enfants reprsents.
Commenter les positions de chacun.
Lire la consigne.
1
P
R
I
O
D
E
65 TAPE 11
Calcul mental
Le prcdent : le professeur crit un nombre (de 1
20), un lve dit le prcdent ; mme activit mais les
lves crivent le prcdent sur lardoise. Recommencer
plusieurs fois.
La diffrence avec ltape prcdente, cest quici le profes-
seur crit le nombre sans le dire.
utiliser leur piste numrique.
Dcouverte
Les lves explorent lensemble de la page et racon-
tent ce quils voient. Sassurer quils ont compris que
les images se lisent deux par deux de gauche droite
(comme une phrase). Pour chaque srie, faire situer le
lieu, nommer les animaux ou les personnages.
Lire la premire consigne. Faire commenter et quanti-
er la transformation.
Lire les consignes suivantes.
loral
Les quatre sayntes sont fabriques sur le mme
modle : dans chacune, il y a un animal ou un person-
nage qui arrive dans la premire image, puis part dans
la deuxime image. Le dcor est le mme dune image
lautre, seul le nombre dobjets prsents dans chaque
image change.
Dans les sries 1 et 3, des objets ont disparu : trois
poissons mangs par le requin, le robot emport par
lenfant. Dans les sries 2 et 4 des objets ont t
ajouts : sept plants de salades repiqus par le jardi-
nier, six croissants apports par le boulanger.
Vers laddition et la soustraction
TAPE 11
1 SANCE
OBJECTIFS
Comparer deux images.
Faire des hypothses sur la transformation dune image lautre et quantifier cette transformation.
COMPTENCE : rsoudre des problmes additifs et soustractifs. Socle, item 7
Ces quatre sayntes montrent llve, de manire image, des problmes additifs et soustractifs auxquels il sera
rgulirement confront. Ces problmes font rfrence une transformation, avec un tat initial et un tat final
donns. Llve doit retrouver la transformation, cest--dire ce qui sest pass entre les deux tats.
66 CE QUE JE SUIS CAPABLE DE FAIRE JEUX MATHMATIQUES
Exercice 1
Rponses : nombre danimaux : 13 ; nombre de souris : 8 ;
nombre de chats : 5.
Exercice 2
Exercice 3
Effectuer des tracs, reproduire des gures.
Socle, item 11
Exercice 4
Situer un objet, utiliser le vocabulaire spatial. Socle, item 9
Rponse : cest dans la 2
e
image.
Exercice 5
crire et nommer des nombres. Socle, item 1
Lire le conte an de crer un rfrentiel commun la
classe.
Rsum du conte
Hansel, un petit garon, et sa sur Gretel sont les enfants
dun pauvre bcheron. Craignant la famine, leurs parents
dcident de les abandonner dans la fort mais les enfants
surprennent le projet de leurs parents. Ils recueillent des
petits cailloux blancs et, lors de la sortie en fort, marquent
le chemin depuis leur maison et peuvent ainsi le retrouver.
Lors dune deuxime tentative, les deux enfants nont que
des morceaux de pain jeter derrire eux. Une fois aban-
donns, ils ralisent que le pain a t mang par les oiseaux.
En errant dans la fort, Hansel et Gretel trouvent une maison
en pain dpices avec des fentres en sucre quils commen-
cent manger.
Cest une sorcire qui habite cette maison, elle la construite
pour attirer les enfants, an de les dvorer. Elle oblige Gretel
faire le mnage, la cuisine... et enferme Hansel dans une
cage et le nourrit pour le manger quand il sera assez gras.
Mais, comme elle est presque aveugle, quand elle veut tter
le bras dHansel pour voir sil a bien grossi, celui-ci lui tend
un os.
la n, Gretel russit pousser la sorcire dans le four et les
enfants rentrent chez eux.
Un conte allemand : Hansel et Gretel
Jeux mathmatiques
2 SANCES SANCE 1 LECTURE DU CONTE ET JEUX 1 ET 2 SANCE 2 JEUX 3 5
MATRIEL Le conte Hansel et Gretel (il existe de nombreuses versions dans les albums pour la jeunesse de ce conte recueilli
par les frres Grimm ; on peut citer celle chez Hachette jeunesse dmilie Angebault et Marie-France Floury.
Une reproduction grand format du drapeau allemand.
Pourquoi cette double page ?
Pour dvelopper laspect ludique des mathmatiques en prenant appui sur un conte dun pays dEurope que le
professeur lira ou racontera ses lves.
Tout en jouant, les lves rinvestissent la notion de dnombrement de collections inorganises (jeu 1), utili-
sent le nombre et exercent leur concentration pour trouver toutes les diffrences entre deux images (jeu 2). Le
jeu 3 est une approche de type combinatoire dans lequel le nombre de solutions est donn. Il prend appui sur le
drapeau allemand, contexte gographique du conte. Laspect ordinal du nombre est explor dans la mise en ordre
dimages dont la comparaison amne travailler des notions spatio-temporelles (jeu 4). Enfin, les lves doivent
finir de colorier une frise, en reprant les positions respectives de la partie rouge.
Dans cette premire priode, cest un conte allemand bien connu, Hansel et Gretel, qui est propos. De jolies
images faisant rfrence au conte ou au pays do il vient (drapeau) sont le support des jeux proposs. La lecture
de ces illustrations et leur lien avec le conte permettent un travail de langage de description et dvocation.
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67 JEUX MATHMATIQUES
1. Le chemin
Mettre en uvre une procdure pour dnombrer une
collection de 12 objets.
Pour russir, les lves doivent extraire un nombre dobjets
dune collection plus grande pour anticiper un trajet et le
tracer. La procdure de chanage est induite par le trac
dj effectu mais les lves peuvent procder diffrem-
ment pour dnombrer leurs cailloux, par exemple en les
marquant dune croix, avant de les relier. La contrainte
qui consiste tracer le chemin de la gauche vers la droite
limite les premiers et les derniers choix et impose une
certaine anticipation.
Exploration collective : laisser les lves explorer
limage, puis raconter ce quils ont compris. Ils doivent
remarquer les deux enfants, reprer la maison de la
sorcire, les divers cailloux.
Lire lensemble du texte et la consigne et les faire
reformuler par les lves.
Travail individuel. Permettre aux lves de se regrouper
par deux an de comparer leurs ralisations.
2. Chez la sorcire
Mettre en uvre une procdure de discrimination visuelle
pour reprer des diffrences entre deux images. Le nombre
dlments absents dans la deuxime image est fourni.
Exploration collective : les lves dcouvrent les deux
images. Leur laisser le temps de lexploration, puis les
inviter raconter ce quils voient. Ils doivent remar-
quer que les deux images se ressemblent mais ne sont
pas identiques. Les amener nommer les objets repr-
sents, dcrire la scne en liaison avec lhistoire lue.
Ils doivent remarquer le cadre : la maison de la sorcire,
reprer Hansel dans la cage, la chemine et le chaudron
dispos sur des bches.
3. Le drapeau allemand
Trouver toutes les combinaisons possibles de trois couleurs
pour dcorer un drapeau.
Lire la consigne et la faire reformuler par les lves.
Faire dcrire le drapeau allemand dj colori. Attirer
leur attention sur le fait que les drapeaux doivent tre
tous diffrents. Leur suggrer de mettre dabord des croix
de la bonne couleur dans les rectangles. Le coloriage se
fera ultrieurement.
Travail individuel. Permettre aux lves de se regrouper
par deux an de comparer leurs ralisations.
4. La maison de pain dpices
Identier les changements intervenant dans les images
pour les mettre en ordre. Les images sont xes, les
lves ne peuvent donc pas les dplacer pour tester leur
rangement.
Pour russir, llve doit formuler des hypothses sur le
droulement de lhistoire reprsente. Pour cela, il doit
tablir des relations entre les images, relations qui pour-
ront ensuite tre explicites loral. Par exemple, llve
peut passer dune image lautre en cherchant tablir
mentalement une suite entre les deux. Interviennent
ainsi des concepts de succession, de postriorit et dan-
triorit. Les modications dune image lautre dans
un contexte identique induisent lide que le temps sest
coul.
Lunit interne est assure par la maison, avec reprage
de changements partiels de sa structure dans la dure.
Exploration collective : les lves dcouvrent les
6 images. Leur laisser le temps de lexploration, puis les
inviter raconter ce quils voient. Ils doivent remarquer
que les images se ressemblent mais ne sont pas iden-
tiques. Attirer leur attention sur limage numro 1 qui
reprsente la maison avant le grignotage.
Travail individuel.
Mise en commun des procdures.
Procdures possibles
Balayage global des images en reprant les modications
qui concernent :
les bonbons qui forment une alle lentre de la maison ;
les deux sucettes de part et dautre de la faade ;
les tuiles du toit ;
les 4 bonbons de larte fatire ;
la chemine.
Marquage sur chaque image des lments ayant disparu
par rapport limage 1, puis comparaison de leur nombre :
le rangement de ces nombres du plus petit au plus grand
correspond lordre squentiel du grignotage :
2 5 1
4 6 3
Comparaison des images par 2 ou par 3 et ajustement de
proche en proche.
Etc.
Nous suggrons au professeur dinciter les lves
reprendre la narration de lhistoire en prenant appui sur
lordre correct.
5. La frise
Identier le motif dune frise et la prolonger.
Exploration collective : lire la consigne et la faire refor-
muler par les lves.
Travail individuel. Permettre aux enfants de se
regrouper par deux an de comparer leurs ralisations.
68 TAPE 12
Calcul mental
infrieur 20 sur la bande numrique, un lve dit le
nombre cach ; mme activit mais les lves crivent
le nombre sur leur ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit. Les
lves crivent dans les cases du chier les 5 derniers
nombres cachs. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Jeu de la bote opaque
Placer une bote opaque de manire ce quelle soit
visible de tous les lves. Ceux-ci disposent de leur
ardoise ou de leur cahier de brouillon.
Phase 1 : comprendre le jeu
Le professeur montre 5 jetons et les met dans la bote
en disant un, deux, trois, quatre, cinq ; il montre
nouveau 3 jetons et les met dans la bote en disant
un, deux, trois .
Il reformule en disant quil a mis dans la bote dabord
5 jetons, puis 3 jetons, et crit au tableau 5 + 3 pour
traduire les deux actions. Puis il demande aux lves
de chercher le nombre de jetons contenus dans la bote
(ardoises disposition).
Relever les diffrents rsultats proposs par les lves.
Faire vrier par un lve le nombre de jetons contenus
dans la bote.
Sur le tableau entourer la rponse correcte. Indiquer
que, pour donner cette rponse, on crit 5 + 3 = 8 qui
se lit cinq plus trois gale huit . On dit que la somme
5 + 3 est gale 8 ou que 8 est le rsultat de 5 + 3.
On peut ne pas chercher tudier les raisons des rsul-
tats incorrects, lobjectif de cette premire phase tant
seulement que les lves comprennent le but atteindre.
Phase 2 : tudier les diffrentes procdures
Recommencer lactivit : mettre dans la bote 4 jetons
en annonant le nombre 4, puis 2 jetons en annonant
le nombre 2. Traduire les deux actions par lcriture addi-
tive 4 + 2. Demander aux lves dcrire sur leur ardoise
ou leur cahier de brouillon le nombre de jetons mis
chaque fois dans la bote, puis leur laisser le temps de
chercher le rsultat.
Collecter les rsultats. Faire expliciter les procdures
utilises.
Procdures possibles
Dessiner chaque collection et recompter le tout.
Lever 4 doigts dune main et 2 doigts sur lautre main et
recompter le tout.
Surcompter mentalement : pour compter 4 + 2, je pars de
4 et je dis 5, 6 ; rponse : 6 jetons.
Faire vrier par un lve le contenu de la bote.
Conclure en compltant 4 + 2 = 6.
Le professeur analysera individuellement avec chacun
des lves ayant fait une erreur lorigine de cette erreur.
Recommencer avec dautres nombres de jetons (compris
entre 1 et 5) de manire ce que les lves qui ont fait
des erreurs sapproprient une des procdures proposes
par leurs camarades.
Dcouverte
Les lves observent et commentent les images, ils
font le lien avec lactivit prparatoire.
Laddition, les signes + et =
TAPE 12
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE SANCE 2 DCOUVERTE ET EXERCICES
Pour lactivit prparatoire : une bote opaque, des jetons.
OBJECTIF
Dterminer le nombre de jetons aprs deux ajouts (entre 1 et 5 jetons).
Laddition est introduite en tant que trace des actions effectues (ajouts dans une bote opaque de deux
ensembles de jetons). Les lves doivent se rappeler ces deux actions et trouver une procdure pour prvoir
son rsultat (le nombre de jetons prsents dans la bote). Les nombres sont choisis pour quils puissent mettre
en uvre des procdures de comptage soit en dessinant les deux collections et en recomptant le tout soit en
simulant sur leurs doigts. La vrification directe des prvisions est possible : cest le dnombrement des jetons
dans la bote.
Nous introduisons lcriture additive comme la mmoire de ces actions et de leur rsultat.
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69 TAPE 13
Lire les bulles et les deux consignes.
Travail individuel.
Relever les rsultats et les procdures utilises.
Correction collective, puis individuelle.
loral
Si lon met 5 jetons, puis 4 jetons dans la bote, on a
mis 9 jetons ; on crit : 5 + 4 = 9.
9 est le rsultat de laddition 5 + 4, on dit aussi que 9
est la somme de 5 et de 4.
Exercices
Exercice 1
Reprise de la dcouverte.
Exercice 2
Effectuer des calculs donns formellement.
Faire lire la consigne. Pour sassurer que les lves
donnent du sens ces critures, leur demander de raconter
une situation quune de ces critures pourrait traduire.
Rponses :
3 + 1 = 4 3 + 3 = 6 2 + 1 = 3 1 + 4 = 5 2 + 2 = 4
2 + 3 = 5 4 + 4 = 8 1 + 5 = 6 3 + 5 = 8 5 + 5 = 10
Calcul mental
Le nom des nombres : le professeur montre une
tiquette portant un mot-nombre de 1 16, les
lves crivent le nombre en chiffres sur leur ardoise.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit. Les
lves crivent dans les cases du chier les 5 derniers
nombres proposs.
Activit prparatoire
Jeu de la bote opaque
Placer une bote opaque de manire ce quelle soit
visible de tous les lves. Les lves disposent de leur
ardoise ou de leur cahier de brouillon.
Le professeur montre 5 jetons, les met dans la bote,
en disant un, deux, trois, quatre, cinq ; il retire de la
bote 3 jetons quil montre aux lves en les comptant.
La soustraction, les signes et =
TAPE 13
MATRIEL Pour le calcul mental : sur des demi-feuilles A4, les nombres de 1 16 crits en lettres.
Pour lactivit prparatoire : une bote opaque, des jetons.
OBJECTIF
Dterminer le nombre de jetons aprs un ajout suivi dun retrait (entre 1 et 5 jetons).
La soustraction est introduite en tant que trace des actions effectues (ajout puis retrait de deux ensembles
de jetons). Les lves doivent se rappeler ces deux actions et trouver une procdure pour prvoir son rsultat
(le nombre de jetons prsents dans la bote). Les nombres sont choisis pour quils puissent mettre en uvre des
procdures de comptage soit en dessinant une collection et en barrant les lments enlevs soit en simulant sur
leurs doigts. La vrification directe des prvisions est possible : cest le dnombrement des jetons dans la bote.
Nous introduisons lcriture soustractive comme la mmoire de ces actions et de son rsultat.
Laction de retirer une quantit de jetons gale celle qui tait dans la bote conduit une trace crite qui
introduit de fait le 0 (exemple 4 4 = 0). Les lves ont dj rencontr le 0 dans lcriture de 10 (ou
de 20 ) mais ce nest que plus tard, en ayant compris les rgles dcriture des nombres (la numration), quils
comprendront que ce 0 dans 10 signifie labsence dunits non groupes, une fois la dizaine constitue.
ltape 43, avec la prsentation en tableau de la suite des nombres, le 0 acquiert dfinitivement son statut
de nombre.
70 TAPE 13
Il reformule en disant quil a mis 5 jetons dans la bote,
puis quil a retir 3 jetons et crit au tableau 5 3 pour
traduire ces deux actions. Puis il demande aux lves
de chercher le nombre de jetons contenus dans la bote
(ardoises disposition).
Relever les diffrents rsultats proposs par les lves.
Faire vrier par un lve le nombre de jetons contenus
dans la bote.
Sur le tableau, entourer la rponse correcte. Indiquer
que, pour donner cette rponse, on crit 5 3 = 2
qui se lit cinq moins trois gale deux . On dit que la
diffrence 5 3 est gale 2 ou que 2 est le rsultat
de 5 3.
Quand on opre deux ajouts successifs (tape 12), les
deux collections de jetons sont prsentes dans la collec-
tion nale et les lves comprennent aisment lide de
runion. Quand lajout est suivi dun retrait, les lves
doivent comprendre que la collection nale est une partie
de la premire. Il nest pas rare que certains lves produi-
sent un rsultat correspondant un ajout et non un
retrait.
Lobjectif de cette premire phase tant que les lves
comprennent le but atteindre, il conviendra de pointer
les rsultats incorrects qui correspondent une addition
en mettant nouveau en scne lajout et le retrait.
Phase 2 : tudier les diffrentes procdures
Recommencer lactivit en mettant 4 jetons dans
la bote, puis en enlevant 2 jetons. Traduire les deux
actions par lcriture soustractive 4 2.
Demander aux lves dcrire sur leur ardoise ou leur
cahier de brouillon le nombre de jetons mis dans la bote
et le nombre de jetons retirs de la bote, puis leur
laisser le temps de chercher le rsultat.
Collecter les rsultats. Faire expliciter les procdures
utilises.
Procdures possibles
Procdure additive errone.
Dessiner la premire collection, barrer le nombre de jetons
retirs, compter ce qui reste.
Lever 4 doigts dune main, puis baisser 2 de ces doigts,
compter les doigts rests levs.
Dcompter partir de quatre en disant : 3 ; 2. Rponse :
2 jetons. Reprer les lves qui diraient 4 ; 3 pour les aider
dmarrer au bon nombre le compte rebours.
Faire vrier par un lve le contenu de la bote.
Conclure en compltant 4 2 = 2.
Le professeur analysera individuellement avec chacun
des lves qui a fait une erreur lorigine de cette erreur.
Recommencer avec dautres nombres de jetons
(compris entre 1 et 5) de manire ce que les lves
qui ont fait des erreurs sapproprient une des procdures
correctes proposes par leurs camarades.
Proposer enn lajout de 5 jetons, puis le retrait de
5 jetons et demander ce quil faut crire. Certains lves
diront quil ny a plus rien dans la bote et avanceront
lide du 0 pour le signier. Sinon, le professeur
introduira le 0 .
Dcouverte
Les lves observent et commentent les images. Ils
Faire lire les bulles et les deux consignes.
Travail individuel.
Relever les rsultats et les procdures utilises.
Correction collective. Le professeur analysera indivi-
duellement avec chacun des lves qui a fait une erreur
lorigine de cette erreur.
loral
Si on met 5 jetons dans la bote, puis si on retire 2
jetons, il reste 3 jetons : on crit 5 2 = 3.
3 est le rsultat de la soustraction 5 2, on dit aussi
que 3 est la diffrence de 5 et de 2.
Si on met 5 jetons dans la bote, puis si on retire 5
jetons, il ny a plus de jetons : on crit 5 5 = 0.
Exercices
Exercice 1
Exercice 2
Effectuer des calculs donns formellement.
donnent du sens ces critures, leur demander de
raconter une situation quune de ces critures pourrait
traduire.
Rponses :
2 1 = 1 3 1 = 2 4 1 = 3 5 1 = 4
3 2 = 1 4 2 = 2 4 3 = 1 5 3 = 2
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71 TAPE 14
Calcul mental
Jeu de la bote opaque : cest une reprise de lacti-
vit prparatoire de ltape 12, le professeur met dans
la bote un nombre de jetons entre 1 et 5 en disant
combien, puis en ajoute nouveau un nombre entre 1
et 5 en disant combien, les lves cherchent le nombre
de jetons dans la bote et lcrivent sur leur ardoise, un
lve vient vrier en comptant les jetons. Recommencer
plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit. Pour
les 5 dernires propositions, les lves crivent dans les
Activit prparatoire
Le trsor
Dans la cour, dessiner un grand quadrillage (6 lignes et
5 colonnes par exemple). Poser sur 7 ou 8 cases un pot
de yaourt opaque retourn. Tous les lves se placent
du mme ct du quadrillage. Sparer la classe en deux
groupes. Les lves du groupe A ferment les yeux. Un
lve du groupe B cache un trsor sous lun des
pots de yaourt. Les lves du groupe A ouvrent les yeux
et posent des questions tour de rle pour trouver le
trsor (sans pointer un pot en demandant si le trsor est
dessous). chaque question, les lves du groupe B se
concertent pour donner la rponse (oui, non).
Les premires questions du type Le trsor est-il
dans la deuxime range ? conduisent une discus-
sion collective sur la manire didentier les ranges
(lignes et colonnes) et de les numroter en choisissant
des repres xes : premire colonne partir de larbre,
deuxime ligne partir du banc par exemple.
Reprendre le jeu plusieurs fois en changeant le rle
des deux groupes.
loral
Pour reprer les cases dun quadrillage, il faut num-
roter les lignes et les colonnes en choisissant le coin
du quadrillage par lequel on va commencer.
Dcouverte
Dans la premire question, les lves doivent dcrire la
position dune case, dans les deux suivantes, ils doivent
trouver une case en fonction de sa position.
Reprer la position des cases sur un quadrillage
TAPE 14
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE ET DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : pots de yaourts opaques tout fait identiques, craie et trsor .
Pour la dcouverte : crayons de couleur.
Pour les exercices 2, 3 et 4 : le professeur peut prparer les productions demandes sur une feuille de transparent
ou de calque pour permettre aux lves de vrifier leur travail et faciliter ainsi la correction.
Fiche photocopiable p. 190 donner aux lves pour un deuxime essai en cas derreurs.
OBJECTIFS
Identifier la position des cases dun quadrillage laide des lignes et des colonnes.
Reproduire un dessin sur un quadrillage.
Le reprage sur quadrillage est une comptence qui
va tre dveloppe pendant plusieurs annes car ses
diffrents usages sont essentiels (en mathmatiques,
bien sr, mais aussi en gographie et dans la vie quo-
tidienne, par exemple pour lire les plans et les cartes).
En CP, il sagit de faire prendre conscience aux
lves que lon peut reprer une case en indiquant la
ligne et la colonne dans laquelle elle se trouve, com-
ptence que les lves ont mettre en uvre dans la
lecture des tableaux double entre et notamment de
la table daddition.
Cest en CE1 que sera introduit le codage conven-
tionnel avec un couple de nombres ou de lettres.
Remarque : le reprage sur un quadrillage ncessite
dorienter celui-ci, cest--dire de dcider la position
des cases en fonction de repres fixes. Lorientation
du quadrillage se pose de manire diffrente selon
quil est dessin sur le sol ou reprsent sur la page
du fichier car, dans ce dernier cas, lorientation est
impose par le sens de lecture : la premire ligne est
la ligne la plus en haut, et la premire colonne est la
colonne la plus gauche.
72 TAPE 14
Question 1
Les lves font le lien avec lactivit prparatoire, mais
ici il ny a pas de trsor trouver, il sagit simplement
de donner lemplacement des jetons sur le quadrillage.
Lire la bulle du suricate et la commenter. Sur une
page de chier ou une feuille de papier, le sens de la
lecture induit le reprage des lignes et des colonnes :
la premire ligne est celle du haut, la premire colonne
est celle de gauche.
Lire la consigne et la phrase complter.
Correction collective lissue de cette premire
consigne de manire reprendre lexplication prcdente
pour les lves qui nauraient pas compris.
Questions 2 et 3
Lire les consignes, en laissant chaque fois le temps
aux lves de raliser le travail.
Exercices
Exercice 1
Reprer les lignes, les colonnes ou les cases dun
quadrillage dessin sur une feuille de papier.
Lire les trois consignes en laissant chaque fois le
temps aux lves de raliser le travail.
Exercice 2
Reproduire un coloriage en reprant les cases.
Lire la consigne, expliquer si ncessaire le mot
modle , laisser un temps dobservation : certains
lves parleront peut-tre de la disposition des couleurs
en oblique.
Les cases du modle tant toutes colores, les lves
le reproduisent gnralement en coloriant les cases de
proche en proche.
Exercice 3
Utiliser un quadrillage pour reproduire un dessin.
Lire la consigne, demander aux lves ce quils voient
sur le modle (un arbre, une maison, un soleil).
Faire remarquer la similitude des deux quadrillages
(mme nombre de lignes et de colonnes, mme taille de
carreaux) et le dcalage entre les deux : lun est plus bas
que lautre. Le dcalage oblige les lves reprer trs
attentivement la position des cases car lappui sur lho-
rizontale nest pas possible.
Travail individuel.
Mise en commun : faire expliciter par les lves les
procds quils utilisent pour trouver la position des
carreaux colorer.
Procdures possibles
Pointer une case du modle, reprer sa position (par
exemple en cherchant le numro de la ligne et de la colonne
dans laquelle elle se trouve), retrouver la case qui occupe la
mme position dans le deuxime quadrillage.
Reprer les cases de proche en proche.
Exercice 4
Utiliser le reprage sur quadrillage pour reproduire un
tableau.
Lire les consignes. Laisser un temps dobservation aux
lves. Donner ventuellement quelques informations sur
le peintre.
Jean Gorin est un artiste franais n en 1899. Il tudie la
peinture lcole des Beaux Arts de Nantes. Il dcouvre la
peinture abstraite vers 1925 et rejoint le courant de labs-
traction gomtrique initi par Piet Mondrian. Luvre
prsente ici tmoigne de son appartenance ce courant.
Il sintresse aussi la sculpture et larchitecture. Il
meurt en 1981.
loral
Pour reproduire un dessin sur un quadrillage, il faut
reprer la place de chaque case colore en prcisant
dans quelle ligne et quelle colonne elle se trouve.
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73 TAPE 15
Calcul mental
Jeu de la bote opaque : ajouts ou retraits de 1
5 jetons. Voir activits prparatoires p. 38 et 39.
Recommencer plusieurs fois. Vrication en dnombrant
les jetons dans la bote.
Reprendre lactivit au dbut de la deuxime sance. Les
lves crivent les rsultats des 5 derniers jeux dans les
Activit prparatoire
Jeu de la bonne carte
Rgle du jeu
Chaque joueur doit choisir la carte lui permettant de colorier
exactement autant de jetons de chaque couleur que lui indique
son message.
Phase 1 : comprendre la rgle du jeu
Prsenter les cartes aux lves, faire remarquer quelles
nont pas toutes le mme nombre de jetons. Ce nombre
est not sur chaque carte. Prsenter un message, par
exemple 6 (rouge) + 5 (bleu).
Lire alors la rgle du jeu.
Prendre la carte correspondant au message (11). Faire
dnombrer 6 jetons en les marquant au fur et mesure
dune croix rouge et faire de mme pour les 5 jetons
bleus. Les colorier. Indiquer que cest la bonne carte
puisquon a pu colorier exactement 6 jetons rouges et 5
jetons bleus comme le message lindiquait.
Phase 2 : Appropriation de la tche
Mettre disposition de deux lves voisins les dix
cartes de 6 15 jetons et donner un message diffrent
chacun deux.
Chaque lve doit trouver parmi les cartes celle qui
convient. Lorsquil pense lavoir trouve, il colorie les
jetons comme lindique le message.
Correction collective : lorsque tous les lves ont
colori une carte, faire passer quelques lves au
tableau. Leur faire afcher le message reu et la carte
colorie. Faire vrier par la classe que les jetons colo-
ris correspondent bien au message afch. Faire reprer
les erreurs ventuelles. Demander quelques lves
comment ils sy sont pris pour trouver la bonne carte.
Procdures possibles
Jai pris une carte et jai essay, puis jai recommenc
jusqu ce que je trouve la bonne carte.
Jai dessin les jetons sur mon ardoise, je les ai compts,
puis jai pris la carte qui correspondait ce nombre.
Jai compt sur mes doigts combien il fallait de jetons.
Trouver une collection partir dune criture additive
TAPE 15
MATRIEL Pour lactivit prparatoire :
des crayons de couleur ;
des messages prpars, chacun en 2 ou 3 exemplaires de faon ce que le professeur puisse distribuer un message par
lve :
3 (rouge) + 4 (bleu) 3 (rouge) + 3 (bleu) 5 (rouge) + 3 (bleu) 6 (rouge) + 5 (bleu)
5 (bleu) + 4 (rouge) 7 (bleu) + 5 (rouge) 8 (rouge) + 6 (bleu) 6 (rouge) + 9 (bleu)
7 (rouge) + 4 (bleu) + 2 (jaune) 3 (rouge) + 2 (bleu) + 5 (jaune) 5 (rouge) + 3 (bleu) + 7 (jaune)
(entre parenthses, cest la couleur du trait qui souligne le nombre) ;
les cartes des fiches photocopies p. 208 210 chacune en un grand nombre dexemplaires ;
des botes pour ranger les cartes en fonction du nombre de jetons dessins.
OBJECTIFS
Comprendre quune criture additive dsigne un nombre.
Mettre en place des procdures personnelles (surcomptage ou recomptage).
COMPTENCE : calculer mentalement des sommes et des diffrences. Socle, item 6
ltape 12, les lves ont dcouvert les signes + et = et ont appris les interprter en termes dactions
correspondant des ajouts et de dtermination du rsultat.
Il sagit maintenant de les sensibiliser une deuxime lecture du signe = , de type relationnel : 4 + 3, cest
le mme nombre que 7. Laddition peut porter sur 2 ou 3 termes. Cela se fait sous forme de jeu : les lves lisent
un message une criture additive et vont chercher une collection comportant le mme nombre dlments
que ce qui est indiqu sur le message. Cest un premier pas dans la comprhension des dcompositions additives
des nombres.
74 TAPE 15
Phase 3 : jeu de la bonne carte
Le professeur a rang de nombreux exemplaires de
chaque carte dans des botes diffrentes en fonction
de leur nombre de jetons. Ce nombre est inscrit sur la
bote. Il dispose les botes dans lordre croissant des
nombres inscrits sur des tables loignes des lves ou
sur son bureau.
Il distribue un message chaque lve. Les lves
doivent prvoir la carte correspondant leur message (ils
disposent de leur ardoise ou dun cahier de brouillon),
puis aller la chercher, sans emporter avec eux le message.
Organiser les dplacements dans la classe.
Lorsque les lves ont choisi la carte qui leur convient,
ils retournent leur place pour colorier ce qui permet de
valider (ou non) le choix de la carte.
Faire un premier bilan collectif une fois que tous les
lves sont passs.
Recommencer le jeu deux ou trois fois selon la classe.
Conclure cette phase en disant que la procdure ef-
cace est de chercher le nombre total de jetons et ensuite
la carte qui contient ce nombre de jetons.
Dcouverte
Montrer la rgle du jeu et rappeler quon y a dj jou
lors de la sance prcdente. Les lves explorent len-
semble de la page, racontent ce quils voient : Jeanne
et Paco jouent au jeu de la bonne carte.
Lire le message que Jeanne a reu et la question pose.
Lire le message que Paco a reu et la question pose.
Travail individuel.
Une fois que les lves ont crit les deux rponses,
lire la troisime consigne (vrication par coloriage) et
donner un temps pour effectuer le coloriage. Correction
individuelle pour prendre en compte des erreurs
ventuelles.
Faire complter collectivement la dernire ligne.
Exercice
Lire le message reu par Lilou.
Lire lensemble des consignes an que les lves puis-
sent les effectuer de faon individuelle.
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75 TAPE 16
Calcul mental
Le suivant : le professeur dit un nombre entre 1 et 20,
les lves crivent sur leur ardoise le nombre juste aprs.
Les 5 dernires propositions font lobjet dune criture
Dcouverte
Question 1
Lire la premire ligne, faire observer quil manque un
nombre sur le message mais que lon dispose de la carte.
Lactivit consiste alors retrouver ce nombre et sas-
surer par coloriage que la prvision tait juste.
Lire les trois consignes. Travail individuel (ou par deux
selon les pratiques de classe). Correction par groupe ou
collective.
Question 2
Lire les messages de Lilou et de Rmi et les crire au
tableau, puis faire observer la scne et lire la bulle de
Lilou.
Lilou a-t-elle raison ? Recommander de bien prendre son
temps pour rpondre cette question.
Travail individuel, ardoise ou brouillon disponible.
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide-mmoire la page 6 et lire le para-
graphe Diffrentes critures additives de 10 . Faire
observer les quatre cartes du jeu de la bonne carte et
faire vrier que les messages 4 + 6 et 5 + 3 + 2 corres-
pondent bien la carte 10. Le travail des lves consiste
colorier les jetons correspondant aux messages 7 + 3 et
4 + 3 + 3 pour vrier quil sagit toujours de la carte 10.
Convenir des couleurs prendre pour tre en harmonie
avec les deux exemples, puis faire colorier soigneuse-
ment les jetons des deux cartes.
Remarque : on compltera les complments 10
ltape 32.
Exercices
Exercices 1 et 2
Reprise des questions 1 et 2 de la dcouverte.
Pour chaque exercice, lire la consigne.
Travail et correction individuels. La carte mise sur le
ct peut servir dappui aux lves qui en ont besoin.
Diffrentes critures additives dun nombre
TAPE 16
1 SANCE
OBJECTIFS
Complter une criture additive pour quelle corresponde une collection donne.
Comprendre que plusieurs critures additives peuvent dsigner le mme nombre.
Dans ltape 15, les lves disposaient de messages composs dune addition de deux ou trois nombres et
devaient trouver leur somme. Ici, les lves connaissent la somme et un des deux nombres du message, ils doivent
chercher le terme manquant.
Ils constatent aussi que deux critures additives diffrentes peuvent correspondre la mme somme.
10
10
10
10
4 + 6 7 + 3
5 + 3 + 2 4 + 3 + 3
76 TAPE 17
Calcul mental
La bande numrique : voir le calcul mental de ltape 12.
Activit prparatoire
Jeu de recto verso avec les cartes de 1 5 (jeu A)
Chaque jeu est compos de vingt-cinq cartes.
Chaque carte porte au recto une criture additive (par
exemple 4 + 5) et au verso le rsultat (ici 9).
Rgle du jeu
Les lves jouent par groupes de deux. Le jeu de cartes est pos
en pile entre les deux, les faces visibles portent les critures
additives. Le premier joueur lit la premire carte du paquet,
donne sa rponse, puis retourne la carte pour vrier. Sil a
trouv le bon rsultat, il gagne la carte. Sinon, il la place sous
le tas (pour que les lves rencontrent nouveau ce calcul) et
cest au second joueur de lire la nouvelle carte situe au-dessus
du paquet, et ainsi de suite. lissue du temps imparti par le
professeur, le gagnant est celui qui a gagn le plus de cartes.
Expliquer la rgle du jeu, en faisant jouer deux lves
devant leurs camarades les premiers changes dune
partie. Insister sur le fait que le jeu sarrte quand le
professeur le dit et non quand il ny a plus de cartes.
Donner un jeu chaque groupe de deux lves.
Fixer un temps de jeu de quelques minutes, veiller
au bon droulement du jeu, puis relever les scores de
chacun.
Refaire faire une ou plusieurs parties en fonction des
comptences des lves.
Faire ranger les jeux dans des enveloppes ou des botes.
Dcouverte
Remarque : pour diffrencier les deux faces des cartes
du jeu de recto verso sur le chier, lune est colore en
jaune (criture additive) et lautre en bleu (rsultat).
Question 1
Lire la premire phrase et commenter les illustrations :
faire le lien avec lactivit prparatoire. Sur chaque
vignette, on voit Jeanne ou Lilou, la carte quelle lit et
sa rponse dans la bulle.
Lire la consigne, les rponses peuvent tre collectives
pour les premires vignettes, puis individuelles pour les
suivantes. Correction collective.
Mmoriser le rpertoire additif (1)
Les doubles des nombres de 1 5
TAPE 17
1 SANCE
fiches photocopiables p. 211 et 212 (cartes du jeu de recto verso A) ; le professeur peut reproduire quelques cartes
du jeu sur des feuilles A4 pour faire jouer deux lves devant leurs camarades ;
des enveloppes ou des botes.
OBJECTIF
Retenir la table daddition pour les nombres compris entre 1 et 5.
COMPTENCE : mmoriser le rpertoire additif, connatre les doubles et les moitis. Socle, item 5
Dans les tapes prcdentes, les lves ont travaill laddition et la soustraction partir du jeu de la bote
opaque et ont compris le sens des signes +, et =. Ils ont travaill sur des critures additives de 2 ou 3 termes
dans un champ numrique dpassant 10.
Il sagit maintenant de commencer travailler en classe la mmorisation de la table daddition. Ce travail
va se faire en trois tapes :
les deux nombres sont compris entre 1 et 5 (ici) ;
un nombre est compris entre 1 et 10, lautre entre 1 et 5 (tape 37) ;
les deux nombres sont compris entre 1 et 10 (tape 51).
La notion de double est introduite partir de laddition ritre (6 est le double de 3 car 6 = 3 + 3). Rappelons
que les doubles permettent de retrouver facilement certains rsultats, par exemple 3 + 4 sobtient aisment en
ajoutant 1 au double de 3.
Pour parvenir cette mmorisation, nous proposons aux lves le jeu de recto verso qui sera repris plusieurs
fois en calcul mental.
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77 TAPE 18
Lire la bulle du suricate qui introduit le mot double
et demander aux lves les doubles de tous les nombres
entre 1 et 5.
Question 2
Lire la consigne. Travail et correction individuels.
Question 3
Lire la consigne. Expliciter le travail effectuer en
traitant collectivement le premier cas.
Travail individuel.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 6 et se repor-
tent au paragraphe La table daddition, les doubles .
Exploration collective de la table daddition en faisant
lire les nombres des en-ttes de lignes et de colonnes,
faire remarquer la partie constitue des cases bordes
de couleur orange.
Questionner les lves : que lit-on dans la case corres-
pondant la ligne du nombre 3 et la colonne du
nombre 2 ? Cest le nombre 5 qui correspond la somme
3 + 2. Ce nombre se retrouve au croisement de la ligne 2
et de la colonne 3 car 3 + 2 cest pareil que 2 + 3.
Cette table sappelle table daddition .
Faire reprer les cases du cadre orange qui ne sont
pas remplies et demander aux lves leur caractristique
commune : elles sont dans des lignes et des colonnes qui
portent le mme nombre, elles correspondent donc aux
doubles des nombres de 1 5.
Demander alors aux lves de remplir ces cases avec
beaucoup de soin.
Exercices
Exercice 1
Restituer les doubles des premiers nombres.
Exercice 2
Trouver des complments.
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1, en croissant partir de 1 ou
dun nombre infrieur 20.
Reprendre la rgle du jeu dans la priode 1, Liaison
GS-CP, page 11 du chier.
Recommencer plusieurs fois partir de 1 ou dun
nombre infrieur 20, les lves vont aussi loin quils
le peuvent.
Demander ensuite aux lves douvrir leur chier, le
professeur dit un nombre et demande aux lves dcrire
dans les cases les cinq nombres qui suivent ce nombre.
Dcouverte
Exploration collective : faire observer lillustration par
les lves. Leur demander de dcrire ce quils voient : un
La suite des nombres crits en chiffres jusqu 30
TAPE 18
1 SANCE
MATRIEL Pour la dcouverte : rgle, crayon bien taill.
OBJECTIF
Sentraner parcourir la suite chiffre des nombres en avanant et en reculant.
Au cours des tapes suivantes, les lves devront rsoudre des problmes additifs et soustractifs et seront
confronts des calculs. Pour pouvoir aborder ces calculs, il est important quils aient acquis une bonne aptitude
avancer et reculer sur la suite des nombres loral (jeu du furet) et lcrit. Cette tape a pour objet de les
entraner reconstituer la suite des nombres partir dinformations diverses. Ils peuvent sappuyer sur ce quils
ont mmoris de cette suite et sur ce quils ont peru de lalgorithme de lcriture en chiffres des nombres.
78 TAPE 19
personnage (le suricate), des nombres ; certains identi-
ent des lments dun avion et reconnaissent le type
dexercice souvent prsent dans des livres de jeux.
Lire la consigne. La faire reformuler par les lves.
Faire remarquer que certains nombres sont dj relis.
Indiquer aux lves quils peuvent utiliser leur rgle pour
tracer les traits.
Demander aux lves de reprer les positions des
nombres 1 et 2 et faire relier ces deux nombres, insister
sur le fait que les nombres doivent tre relis dans
lordre croissant. Ils continuent seuls la suite du travail.
Apporter une aide individualise.
loral
Pour pouvoir relier les nombres dans lordre, il faut
partir dun nombre et reprer celui qui le suit imm-
diatement.
Exercices
Exercice 1
Rorganiser des morceaux de suite chiffre.
Exploration collective : faire remarquer les 3 bandes
colores, elles sont incompltes. Faire lire la suite num-
rique. Lire la consigne et la faire reformuler.
Travail individuel et correction individuels.
Exercice 2
Retrouver les nombres de certaines cases dans une suite
incomplte.
Faire remarquer la prsence de cases sur lesquelles
il y a un cache vert (on ne voit pas les nombres crits
sous le cache) et de cases blanches : dans certaines, des
nombres sont crits, dautres sont vides, cest celles-ci
quil faudra remplir avec les bons nombres.
Lire la consigne.
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1, en dcroissant partir dun
nombre infrieur 30. Recommencer plusieurs fois.
et demande aux lves dcrire dans les cases du chier
les 5 nombres qui le prcdent. Correction individuelle.
Dcouverte
Question 1
Les lves observent la photo et la commentent.
Lire la question.
Travail individuel.
TAPE 19
1 SANCE
OBJECTIF
Enrichir la perception des nombres jusqu 30, en les associant diffrentes configurations de doigts.
Cest un prolongement de ltape de liaison GS-CP page 10 (les doigts de deux mains) et de ltape 1 page 19
(les doigts de quatre mains).
Les lves commencent mmoriser : les doigts de 2 mains, cest 10 ; les doigts de 4 mains, cest 20 ; pour
avoir 30, il faut les doigts de 6 mains.
On avance dans le champ numrique, on se familiarise avec sa structuration en dizaines (10 ; 20 ; 30) ; on
dnombre des collections organises en paquets de 5, soit en ligne comme les doigts, soit en faisant la corres-
pondance avec la configuration 5 du d ; on complte des collections pour quelles aient autant dlments quune
collection donne.
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79 TAPE 19
Correction collective : relever les rponses proposes
par les lves et les procdures utilises.
Procdures possibles
Dnombrer les doigts un par un.
Dire que les deux premires mains, cest 10 doigts, puis
dnombrer les autres doigts un par un.
Dire que les 4 premires mains, cest 20, puis dnombrer les
autres doigts un par un.
Rponse : il y a 27 doigts levs.
Question 2
Les lves observent lillustration et la commentent.
Lire la question. Sassurer que les lves ont compris
la question pose par Paco.
Travail individuel.
Demander quelques lves dont la rponse est correcte
de dire comment ils sy sont pris. Valider en deman-
dant 3 lves de venir lever leurs doigts et en faisant
dnombrer les doigts levs. Passer en revue les diff-
rentes procdures possibles que nous avons dtailles
la question 1.
Procdures possibles
Dnombrer un par un.
Partir de 10 puis dnombrer un par un.
Partir de 20 puis dnombrer un par un.
loral
Dans deux mains, il y a 10 doigts.
Dans quatre mains, il y a 20 doigts.
Dans six mains il y a 30 doigts.
Question 3
Lire la question.
Travail individuel.
Dessiner les jetons pour complter la collection en les
positionnant comme la face 5 du d facilite le contrle
mais nest pas une obligation. An de prparer la correc-
tion collective, le professeur reprera, pendant ce temps
de travail, les procdures utilises par les lves.
Procdures possibles
Entourer successivement une main et une collection de
5 jetons, reprer alors quil manque les jetons correspondant
2 mains, les dessiner.
Dnombrer les doigts levs et les jetons dessins et com-
plter la collection de jetons pour que son cardinal concide
avec le nombre de doigts levs.
Procdures mixtes.
Correction collective : le professeur reproduit la collec-
tion de jetons dessins au tableau, trois lves viennent
mimer les doigts levs de la photographie.
Demander successivement deux ou trois lves dont les
procdures sont diffrentes de venir les prsenter sur le
tableau. Cest loccasion de compter de 5 en 5. Valoriser
la procdure qui associe main et face du d, car elle
permet de ne traiter que le sous-problme qui consiste
dessiner 10 jetons.
Rponse : il y a 25 doigts levs, il faut dessiner 10 jetons.
Exercice
Dnombrement avec appui sur 5.
Rponses : 1
re
carte : 28 points ; 2
e
carte : 25 points ;
3
e
carte : 26 points.
Exercice 1
Calculer des sommes et des diffrences.
An de stimuler les lves, on peut leur donner un temps
limit (5 minutes) pour effectuer ces calculs.
Rponses :
1 + 1 = 2 2 + 2 = 4 3 + 3 = 6 4 + 4 = 8
4 + 5 = 9 4 + 2 = 6 4 + 3 = 7 5 + 2 = 7
5 2 = 3 6 1 = 5 6 3 = 3 7 2 = 5
5 4 = 1 6 2 = 4 6 4 = 2 7 3 = 4
Exercice 2
Consolider lidentication dune criture additive un
nombre, le dessin et le coloriage permettent la vrication.
Rponses : Il doit y avoir 12 jetons sur la carte choisie par Erwan.
Sur la carte, il suft que 5 jetons soient coloris en rouge et
7 coloris en bleu, sans aucune autre contrainte de disposition
spatiale.
5 + 7 = 12
Exercice 3
Consolider lidentication dune criture additive de
3 termes un nombre ; le dessin et le coloriage permet-
tent la vrication.
Rponses : Il doit y avoir 8 jetons sur la carte choisie par Manon.
Sur la carte, il suft que 3 jetons soient coloris en rouge, 4 en
bleu et 1 en jaune, sans aucune autre contrainte de disposition
spatiale.
3 + 4 + 1 = 8
Exercice 4
Complter une criture additive.
Rponses : Le message 7 + 3 correspond la carte 10.
Sur la carte, il suft que 7 jetons soient coloris en rouge et
3 en bleu, sans aucune autre contrainte de disposition spatiale.
7 + 3 = 10
Exercice 5
Complter une criture additive dans un cadre plus formel.
Rponses :
6 + 1 = 7 3 + 2 = 5 1 + 3 = 4 5 + 5 = 10
4 + 2 = 6 7 + 2 = 9 3 + 4 = 7 8 + 2 = 10
Calculs
Je mentrane
Calcul mental
Jeu de recto verso avec les cartes du jeu A, voir acti-
vit prparatoire de ltape 17.
Montrer ensuite successivement 5 cartes en disant le
calcul effectuer. Les lves crivent le rsultat dans
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent. Par
un questionnement dirig, les amener sexprimer sur
ce quils voient : les pilotes, les motos, les nombres sur
les motos et sur les pilotes. Certains observeront dj
que tous les pilotes ne sont pas prsents.
Problmes (1) : dnombrement
TAPE 20
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : les cartes du jeu A de recto verso.
OBJECTIF
Sorganiser pour dnombrer des collections.
Lenjeu de cette tape est de comparer entre elles deux collections dont les lments sont des nombres : la
premire, constitue des numros des motos est organise, la seconde, constitue des numros des pilotes est
dsorganise. Lactivit de llve consiste ensuite faire correspondre chaque nombre dune collection au nombre
identique dans lautre collection afin de retrouver les nombres qui manquent dans chacune des collections.
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81 TAPE 21
Les deux premiers points
Lire les questions.
Travail individuel.
Pour les motos, les numros sont placs en ordre crois-
sant, sans omission, il suft de lire le dernier numro pour
dire quil y a 21 motos.
Pour les pilotes, les numros sont dans le dsordre, il est
plus facile de dnombrer les pilotes que de chercher si tous
les numros sont prsents ; on trouve 17 pilotes prsents.
Mise en commun : relever les rponses des lves sur
le nombre de pilotes et le nombre de motos. Les pilotes
ne sont pas tous sur la piste. Demander aux lves de
justier leur rponse.
Le troisime point
Lire le troisime point. Cette fois, il faut trouver les
numros des pilotes qui ne sont pas sur la piste.
Travail individuel.
Procdures possibles
Cocher les pilotes en grenant la comptine, et noter le
numro absent quand on ne trouve pas le pilote.
Prendre chaque pilote et cocher la moto portant son
numro.
Mise en commun : relever les numros des pilotes qui
ne sont pas prsents. Faire expliciter les procdures.
Rponse : les pilotes 1 ; 8 ; 10 et 19 ne sont pas sur la piste.
Exercice
Dnombrer des sous-collections organises en lignes.
Rponses : 23 spectateurs portent un tee-shirt rouge ; 17 spec-
tateurs portent un tee-shirt vert.
Calcul mental
Jeu de recto verso. Reprendre le jeu de ltape 17.
Aprs plusieurs parties, montrer successivement 5 cartes
en lisant le calcul effectuer, les lves crivent les
rsultats correspondants dans les cases du chier.
Dcouverte
Question 1
Faire observer le quadrillage. Prciser que les lignes
qui vont de gauche droite sappellent des lignes hori-
zontales et celles qui vont de haut en bas sappellent
des lignes verticales.
Reprer des nuds sur un quadrillage
TAPE 21
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : les cartes du jeu A de recto verso.
Pour la dcouverte :
rgle, crayon bien taill ;
si la classe ne dispose pas dun tableau quadrill, le professeur dessinera lui-mme la craie un quadrillage
sur le tableau ;
fiche photocopiable p. 191 donner aux lves pour faciliter les tracs ou pour un deuxime essai en cas derreur.
OBJECTIFS
Identifier les nuds dun quadrillage comme des points.
Introduire le mot segment .
COMPTENCE : effectuer des tracs, reproduire des figures. Socle,item 11
ltape 14, les lves ont appris reprer les cases dun quadrillage. Ce sont maintenant les nuds du qua-
drillage quil va falloir reprer pour reproduire des dessins lidentique. Le reprage ici ne sappuie pas sur la
dsignation des lignes et des colonnes, mais sur les relations entre les points en comptant les carreaux qui les
sparent verticalement et horizontalement.
Dans cette tape, le mot segment est introduit pour dsigner un trait droit trac la rgle entre deux points.
82 CE QUE JE SUIS CAPABLE DE FAIRE
Faire reprer dans le modle le point bleu et dcrire
sa position : il se trouve au croisement de 2 lignes du
quadrillage, une verticale, une horizontale, ce croisement
sappelle un nud du quadrillage. Faire reprer gale-
ment le point rose sur un autre nud du quadrillage et
le trait droit trac en vert entre les deux points : ce trait
sappelle un segment, cest ce que dit le suricate.
Faire reprer le second point bleu et lire la premire
consigne en la commentant : o placer le point rose par
rapport au point bleu pour quils soient comme sur le
modle ?
Procdures envisageables
Constater que le point rose est situ 2 lignes au-dessous
de la ligne du point bleu et 5 lignes droite (conservation
de la gure).
Reprer que le deuxime point bleu est sur la mme ligne
que le premier 8 carreaux de lui. Placer alors le deuxime
point rose sur la mme ligne que le premier point rose et aussi
8 carreaux de lui (translation).
Lire la seconde consigne.
Question 2
Faire observer le dessin (che) et les deux points
verts, un sur le modle, le deuxime ct. Cest partir
de ce dernier quil faut reproduire la che.
Conclure que pour reproduire la rgle un dessin sur
quadrillage, il faut reprer les nuds du quadrillage qui
sont les extrmits de chaque segment en comptant les
carreaux verticalement et horizontalement entre les deux
extrmits, puis tracer les segments la rgle.
loral
Un segment est un trait droit entre deux points.
Les nuds dun quadrillage sont les points o se
croisent les lignes verticales et horizontales.
Exercices
Exercice 1
Reproduire des segments sur quadrillage en reprant des
nuds.
Lire la consigne, faire constater que trois points sont
dj placs. Dire aux lves de placer les points avant
de tracer les segments.
Exercice 2
Reprer des rgularits, les reproduire.
Lire la consigne, dcrire la frise , dessin obtenu par
rptition rgulire dun motif dans une bande (espace
compris entre deux droites parallles). Constater que le
second motif est dj trac en pointill, le faire repasser
la rgle, puis dire aux lves de positionner les points
avant de tracer les segments.
Exercice 1
Rsoudre des problmes additifs et soustractifs. Socle, item 7
Rponses : 6 jetons. 2 + 4 = 6
Exercice 2
Rsoudre des problmes additifs et soustractifs. Socle, item 7
Rponses : 4 jetons. 5 1 = 4
Exercice 3
Calculer mentalement des sommes et des diffrences.
Socle, item 6
Rponses : message 5 + 5. Sur la carte, il suft que 5 jetons
soient coloris en rouge et 5 en bleu, sans aucune autre
contrainte de disposition spatiale.
5 + 5 = 10
Exercice 4
Socle, item 6
Rponses :
3 + 5 = 8 2 + 3 = 5 4 + 2 = 6 5 + 3 = 8
Exercice 5
Socle, item 6
Rponses :
7 + 1 = 8 2 + 4 = 6 5 + 3 = 8 6 + 4 = 10
Exercice 6
Situer un objet et utiliser le vocabulaire spatial. Socle, item 9
Rponse : voir travaux des lves.
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83 TAPE 22
Calcul mental
infrieur 30 sur la bande numrique, un lve dit le
nombre cach ; mme activit mais les lves crivent
le nombre cach. Reprendre plusieurs fois.
Lors de la 2
e
sance, aprs plusieurs parties, cacher
successivement 5 nombres sur la bande numrique, les
lves crivent les nombres correspondants dans les
Activit prparatoire
Jeu de la bataille avec les cartes-nombres
Phase 1 : prsentation du jeu de bataille
avec les cartes-nombres et jeu collectif
Rgle du jeu
2 3 joueurs.
1 jeu de cartes-nombres de 1 30 par joueur.
Les joueurs posent leur jeu en pile devant eux (faces avec le
nombre caches). Chaque joueur retourne une carte. Celui qui a
la carte avec le plus grand nombre ramasse le pli. Si deux cartes
portent des valeurs identiques, il y a bataille, les joueurs posent
une deuxime carte sur la premire et cest celui qui a mis la
plus forte qui ramasse les 4 cartes. Les cartes gagnes ne sont
pas remises dans la pile mais poses ct de celui qui les a
gagnes. Le gagnant est celui qui remporte le plus grand nombre
de cartes lissu du temps imparti par le professeur.
La rgle du jeu est lue aux enfants ; sassurer de
sa comprhension. Montrer un jeu aux lves. Faire
commencer une partie avec deux lves placs face aux
autres.
Commenter collectivement cette partie.
Phase 2 : jeu par groupe de 2 ou 3 lves
Distribuer chaque lve un jeu du matriel photo-
copiable.
Faire jouer une partie pendant une dizaine de minutes.
Phase 3 : mise en commun
Arrter le jeu et demander aux lves comment ils
reconnaissent la carte gagnante dans un pli. Les laisser
sexprimer, puis les amener expliquer les procds quils
utilisent pour comparer les nombres.
Faire gurer au tableau les exemples proposs par les
enfants. Les inciter utiliser alternativement les expres-
sions plus que , moins que , plus petit que ,
plus grand que .
Comparer les nombres jusqu 30, les signes < et >
TAPE 22
Pour lactivit prparatoire : cartes-nombres de 1 30 (fiches photocopiables p. 219 et 220).
OBJECTIFS
Sexercer comparer des nombres.
Se familiariser avec les signes < et >.
ltape 7, les lves ont appris prendre appui
sur la place des nombres dans la suite numrique
pour comparer des collections de jetons jusqu 20.
Les termes relatifs la comparaison ont t utiliss :
plus que, moins que, le plus, le moins, autant.
Nous passons maintenant la comparaison des
nombres eux-mmes, les collections ntant plus pr-
sentes. Les lves ne se rfrent plus qu la suite
numrique, dans un champ numrique infrieur 30.
Les signes < et > sont introduits en association
avec les expressions plus petit que et plus
grand que .
Lutilisation des signes < et > est souvent source
de confusion pour les lves. On observe que bien
quils sachent reprer, dans une suite de nombres,
le nombre le plus grand, le plus petit et mettre les
nombres dans lordre, lorsquon leur demande de com-
parer deux nombres et dcrire entre les deux le signe
qui convient < ou >, les erreurs sont frquentes. On
peut le comprendre : si un lve doit mettre un signe
entre 7 et 21, il lit 7 puis 21, il peut se dire que 21
est plus grand que 7 et aura alors tendance placer
le signe > entre les deux nombres 7 > 21, en oubliant
lordre dans lequel il a effectu la comparaison. Pour
essayer de pallier cette difficult et sassurer que les
concepts le plus grand et le plus petit sont
compris, nous demandons systmatiquement de sou-
ligner le nombre le plus grand (ou le plus petit) avant
de mettre le signe conventionnel.
84 TAPE 23
Dcouverte
Exploration collective : faire observer la dcouverte par
les lves. Leur demander de raconter ce quils voient.
Faire le lien avec lactivit prparatoire.
Question 1
Lire la consigne. Laisser les lves effectuer individuel-
lement la tche.
Conclure que lorsquon compare les trois nombres 21, 7
et 27, cest 27 le nombre le plus grand car il est le plus
loign de 1 sur la suite des nombres.
7 est le plus petit, cest le plus proche de 1.
Question 2
Lire la consigne et le texte de la bulle. Reproduire au
tableau les textes de la bulle :
21 est plus petit que 27
21 < 27
27 est plus grand que 21
27 > 21
Expliciter la signication des symboles. Illustrer
laide dexemples.
loral
En mathmatiques :
pour crire est plus grand que , on utilise le signe
> (le montrer au tableau) ;
pour crire est plus petit que , on utilise le signe
< (le montrer au tableau).
Par exemple : 27 > 7 et 7 < 27.
Exercices
Exercice 1
Reprer dans une liste de nombres le plus grand et le
plus petit.
Lire les consignes. Faire remarquer aux lves quils
doivent entourer en bleu le plus grand nombre et en vert
le plus petit nombre dans la liste des nombres propose.
Exercice 2
Sentraner utiliser les signes > et <.
Leur faire remarquer quils doivent dabord souligner le
nombre le plus grand, puis mettre le signe qui convient
entre deux nombres.
Comparer des longueurs
TAPE 23
MATRIEL Pour lactivit prparatoire, par groupe : une collection identique de 5 pailles de longueurs diffrentes (les collections
sont identiques pour tous les groupes), une feuille de papier pour les messages.
Pour la dcouverte, pour chaque lve : une bande de papier, le cahier de brouillon.
Pour laide-mmoire : les gommettes de la planche 10 du fichier.
OBJECTIF
Comparer des longueurs par superposition directe ou en utilisant un objet intermdiaire.
COMPTENCE : comparer des longueurs, utiliser la rgle gradue. Socle 17
Cest la premire tape sur les longueurs. Ce concept est abord ici par un travail de comparaison directe sans
rfrence aux nombres de manire distinguer ds le dpart la grandeur (longueur) et sa mesure (nombre).
Il sagit de dcouvrir quen rangeant des objets (ici des pailles) en fonction de leurs longueurs, on peut dis-
tinguer un de ces objets en lui attribuant un rang. Sil est facile de ranger des objets dplaables comme dans
lactivit prparatoire, il est plus difficile de ranger des objets non dplaables comme dans la dcouverte : dans
ce cas, des procdures de report laide dune bandelette de papier aident au rangement.
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85 TAPE 23
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit en chiffres au
tableau trois nombres infrieurs 30, puis les cache.
Aprs 10 secondes, les lves les crivent sur leur
ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Reprendre cette activit lors de la deuxime sance. Pour
la dernire proposition, les lves crivent dans les cases
du chier. Correction individuelle.
Lorsque lon doit effectuer un calcul mentalement, il est
ncessaire de stocker des nombres en mmoire pendant
que lon en traite dautres et de les rappeler linstant
suivant pour poursuivre le calcul. Les jeux de mmoire
visent dvelopper chez les lves lempan de leur
mmoire de travail, appele aussi mmoire court terme.
Le principe gnral de ces jeux est de demander aux
enfants de mmoriser quelques instants plusieurs nombres
dits ou crits en chiffres et de les restituer ensuite, loral
ou lcrit, aprs leur avoir fait subir ou non un traite-
ment. Ces jeux ncessitent une forte concentration qui ne
peut tre effective que dans le silence, ce dont les enfants
se rendent compte par eux-mmes.
Activit prparatoire
crire un message pour identier une paille parmi
plusieurs
Travail par groupes (2 lves) associs deux deux.
Distribuer 5 pailles chaque groupe.
Phase 1 : premiers messages
Chaque groupe choisit une paille parmi ses 5 pailles.
Il doit envoyer un message crit qui permette lautre
groupe de trouver la paille de mme longueur dans sa
collection de 5 pailles sans faire rfrence sa couleur.
Conseil : faire marquer la paille choisie an quil ny ait
pas de litige lors de la vrication.
Phase 2 : messages sans dessin
Reprendre lactivit avec une nouvelle contrainte : cette
fois, on ne peut pas dessiner la paille choisie.
Au cours de cette deuxime phase, les lves ont tendance
choisir la paille la plus petite ou la plus grande. Accepter
ce choix dans un premier temps. Recommencer lactivit
de manire ce que les lves choisissent une autre paille
et parviennent comprendre que la solution consiste
mettre les pailles en ordre de la plus petite la plus
grande (ou inversement), de les numroter et de dsigner
le rang de la paille choisie dans la mise en ordre ralise.
Dcouverte
Chaque lve dispose dune bande de papier.
Question 1
Lire le message de Lilou. Sassurer de la comprhen-
sion de la consigne (mettre un croix sur la paille choisie
par Lilou).
Travail individuel.
Procdures possibles
Reprage vue dil.
Utilisation dune bande de papier ou dune rgle gradue.
Demander leurs prvisions aux lves sans prendre
parti.
Remarque : les pointills proches de chaque paille
servent numroter celles-ci pour rpondre la ques-
tion 2.
Question 2
Dans lactivit prparatoire, les pailles taient dplaables,
ici elles sont dessines.
Il sagit dapprendre aux lves une procdure pour
comparer les longueurs dobjets non dplaables laide
dune bande de papier.
Lire le texte.
Travail individuel. Certains lves utiliseront peut-tre
la rgle gradue, accepter leur proposition, mais ici cest
le travail de comparaison sans utilisation de la mesure
qui est vis, la rgle gradue sera tudie ltape 45.
Les reproductions des pailles sont donc cales le long
du trait vertical gris, grce lutilisation dune bande
qui permet le report (voir croquis page 11 de laide-
mmoire). Lorganisation spatiale ainsi construite permet
deffectuer le rangement et de numroter plus aisment
les pailles.
Rappeler, si ncessaire, quil faut crire le rang de
chaque paille sur les pointills.
Revenir aux rponses apportes la question 1.
loral
Pour ranger des pailles ou des segments dessins, on
peut reporter leurs longueurs laide dune bande de
papier sur les lignes du cahier, en prenant soin de bien
les caler le long du trait vertical de la marge.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 11. Lire le
paragraphe Comparer et commenter les illustrations.
Demander aux lves de complter chaque case avec la
gommette de la planche 10 qui convient.
Exercice
Lire la consigne.
86 TAPE 24
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois nombres inf-
rieurs 30 au tableau, puis les cache. Aprs 10 secondes,
les lves crivent sur leur ardoise les nombres obtenus
en ajoutant 1 aux nombres retenus. Recommencer
plusieurs fois.
Pour la dernire question, les lves crivent dans les
Ici, au travail de mmorisation sajoute la ncessit de
trouver les suivants des nombres mmoriss.
Activit prparatoire
Comparaison de longueurs de chemins
Cette activit est conduite sous le prau ou dans une
salle. Le professeur dessine la craie trois chemins de
trois couleurs diffrentes (deux rectilignes et un en ligne
brise) dont les longueurs sont difciles comparer
lil. Il sagit de justier lusage dun talon (pied, pas,
bton ou celle) pour effectuer la comparaison. Veiller
ce que les longueurs choisies nimposent pas un trop
grand nombre de reports de ltalon.
Distribuer le matriel (bandes cartonnes, celles,
papiers, crayons) chaque groupe de 3 ou 4 lves.
Demander chaque groupe de comparer les longueurs
des trois chemins, en utilisant la mthode et/ou le mat-
riel de leur choix et de noter leur conclusion sur leur
feuille. Le professeur organise les dplacements des
diffrents groupes.
Retour en classe, bilan collectif : prsentation des
procdures utilises par les diffrents groupes et examen
des rsultats.
Dcouverte
Question 1
Lire la premire phrase et faire observer le dessin : le
dpart et l arrive et les deux chemins.
Lire la consigne.
Travail individuel.
Faire un bilan collectif sans prendre position. Poser
alors la question : comment pourrait-on tre sr de notre
rponse ? Ce qui permet dintroduire la question 2.
Question 2
Lire la consigne puis engager les lves dans le travail
de report du bton de Paco et de comptabilisation de
ces reports.
Rponses : chemin vert : 10 ; chemin bleu : 9.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 11. Lire
le paragraphe Mesurer avec un bton et demander
aux lves de mesurer le chemin avec le bton de Paco
(matriel) et de complter la dernire phrase.
Exercice
Lire la consigne.
Rponses : chemin noir : 5 btons ; chemin rouge : 6 btons.
Le chemin le moins long est le noir.
Comparer et mesurer des longueurs avec un talon
TAPE 24
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : des bandes de carton, des morceaux de ficelles (environ 60 cm) ; feuilles de papier,
crayons.
Pour la dcouverte et laide-mmoire : le bton de Paco de la planche 7 du fichier.
OBJECTIF
Utiliser un talon pour comparer et mesurer des longueurs.
COMPTENCE : comparer des longueurs, utiliser la rgle gradue. Socle, item 17
Dans ltape prcdente, les longueurs comparer taient celles dobjets rectilignes pour lesquelles la comparaison
directe ou aprs report laide dune bande de papier tait possible. Ici, il sagit de chemins dans la cour ou de
lignes polygonales (dans le fichier) : la comparaison directe nest plus possible, on a donc besoin dutiliser un
talon. Cest lintroduction du concept de mesure : en attachant chaque longueur un nombre correspondant au
nombre de reports de ltalon, on peut les comparer aisment.
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87 TAPE 25
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit lentement trois
nombres infrieurs 30. Aprs 10 secondes, les lves
les crivent sur leur ardoise.
Recommencer plusieurs fois. Pour la dernire propo-
sition, les lves crivent dans les cases du chier.
Le travail de mmorisation se double ici de la ncessaire
traduction du nombre dit au nombre crit en chiffres.
Dcouverte
Pour chaque question, demander aux lves de
commenter lillustration, puis lire les bulles et les
consignes.
Sassurer que les lves ont mmoris les donnes du
problme et quils ont compris le travail effectuer.
Distinguer les deux parties :
rpondre la question et complter la phrase ;
se rappeler comment ils ont procd pour trouver et
crire le calcul correspondant.
Ces deux moments sont importants : chercher la rponse
la question, puis prendre un peu de distance pour analyser
comment on a fait et par quelle criture mathmatique
on peut le traduire.
Travail individuel.
Correction collective. Si des lves ont des difcults,
leur faire simuler laction avec des images (question 1)
ou des billes (question 2) et leur demander de faire une
prvision avant de compter.
Question 1
Procdures possibles
Recompter toutes les images : les 5 images de Jeanne sont
dessines ainsi que les 4 images de Rmi.
Reprsenter les 4 images de Rmi sur les doigts dune main
et recompter partir de 1 en comptant les images de Jeanne
puis les doigts levs ou partir de 5 et surcompter en sap-
puyant sur les doigts levs.
Reprsenter les 5 images de Jeanne sur les doigts dune
main, les 4 images de Rmi sur les doigts de lautre main et
recompter le tout ou savoir dj que a fait 9.
Trouver directement 9 (rsultat mmoris).
Le calcul correspondant attendu est 5 + 4 = 9.
Conclure : Le nombre dimages de Jeanne est 9 car
5 + 4 = 9.
Question 2
Procdures possibles
Dessiner 9 billes et en barrer 3.
Lever 9 doigts puis en baisser 3.
Dcompter de 3 en partant de 9 : Rmi donne 1 bille, il lui
en reste 8 ; il donne une 2
e
bille, il lui en reste 7 ; il donne
une 3
e
bille, il lui en reste 6.
Le calcul correspondant attendu est 9 3 = 6.
Conclure : Le nombre de billes de Rmi est 6 car
9 3 = 6.
Exercice
Runir deux collections.
Lire les consignes, sassurer que les lves ont compris
le problme et mmoris les donnes.
Procdures possibles
Dessiner 7 voitures ou 7 ronds ou btons pour reprsenter
les voitures de Paco, puis en dessiner 5 autres (celles de
Jeanne) et recompter le tout.
Dessiner 7 voitures, sappuyer sur ce dessin et sur les 5 voi-
tures de Jeanne pour recompter le tout.
Surcompter de 7 en partant de 5 ou de 5 en partant de 7,
avec ou sans laide des doigts.
Correction individuelle ou collective.
Problmes (2) : addition et soustraction
TAPE 25
1 SANCE
OBJECTIF
Passer du comptage au surcomptage puis au calcul en fonction de la prsentation des donnes dun problme.
Les lves transfrent ici les comptences acquises dans le contexte de la bote opaque dans des situations
proches de celle-ci mais qui nont pas t ralises avec du matriel. Ils ont donc un travail de reprsentation
plus important faire qui est cependant soutenu par une illustration trs explicite.
Les deux problmes de la dcouverte sont des problmes dans lesquels on connat ltat initial et la transfor-
mation (positive ou ngative), il faut chercher ltat final.
Le problme de lexercice est une recherche dun tout connaissant les deux parties qui le composent.
88 TAPE 26
Calcul mental
Jeu de la bote opaque : ajouts et retraits de 1 5 jetons.
Il sagit dune reprise de lactivit prparatoire des
tapes 12 et 13.
Le professeur met dans la bote un nombre de jetons
compris entre 1 et 5, puis en enlve un nombre compris
entre 1 et 5, les lves cherchent le nombre de jetons
dans la bote et lcrivent sur leur ardoise, un lve vient
vrier en comptant les jetons.
Pour les 5 dernires propositions, les lves crivent le
rsultat dans les cases du chier. Correction individuelle.
Dcouverte
Exploration collective : lire la premire phrase, laisser
un temps dobservation et de commentaires, les lves
dcrivent le modle et reprent que la reproduction de
Jeanne est amorce, mais quelle est incomplte.
Travail individuel. Apporter une aide personnalise si
ncessaire.
La reproduction des diffrents lments se fait gnrale-
ment de proche en proche, mais certains lves peuvent
procder autrement : tracer vue dil (conduisant ou
non la russite), complter le dessin leur convenance
(sans tenir compte du modle), etc.
Exercices
Exercice 1
Identier les lments qui restent reproduire.
Lire la consigne, faire dcrire le dessin et constater
que la reproduction est dj commence.
Exercice 2
Lire la consigne, dcrire la frise, constater que le
second motif est dj trac en pointill, le faire repasser
la rgle, puis dire aux lves de positionner les points
avant de tracer les segments.
loral
Pour reproduire la rgle un dessin sur quadrillage, il
suffit de reprer les nuds du quadrillage qui sont les
extrmits de chaque segment en comptant les car-
reaux verticalement et horizontalement entre les extr-
mits, puis tracer les segments la rgle.
Reproduire un dessin sur un quadrillage
TAPE 26
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : la bote opaque et des jetons.
Pour la dcouverte et les exercices, par lve : un crayon bien taill, une rgle, la fiche photocopiable p. 192
pour faciliter les tracs ou pour un second essai.
OBJECTIF
Se reprer sur un quadrillage pour tracer des segments et reproduire des dessins la rgle.
Cest la suite du travail commenc ltape 21 (reprage et motricit fine).
Pour raliser une tche de reproduction sur quadrillage, les lves doivent :
avoir une reprsentation de ce quest un dessin lidentique ;
dcomposer le dessin reproduire en segments dlimits par deux nuds ;
reprer ces nuds sur le modle, puis placer les points correspondants en conservant les positions relatives ;
tracer le segment ;
et recommencer pour le segment suivant.
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89 TAPE 27
Calcul mental
Jeu du furet en croissant de 1 en 1 partir dun nombre
compris entre 10 et 30.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit.
Demander ensuite aux lves douvrir leurs chiers et
dcrire dans les cases les cinq nombres qui suivent un
nombre dit. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Retrouver les numros des cases caches sur la piste
numrique
Tracer une piste numrique sur le sol, dans la cour. crire
dans les cases les nombres 1 40. Ou utiliser la bande
numrique afche au tableau.
Phase 1 : retrouver des nombres cachs
en donnant leur nom ou leur criture chiffre
Demander aux lves de lire les nombres de la piste
trace par le professeur, puis annoncer un nombre et
demander un lve de le montrer. Annoncer ainsi une
dizaine de nombres an de vrier les acquis des lves
sur la correspondance entre nombre dit oralement par le
professeur et nombre crit en chiffres sur la piste.
Demander aux lves de tourner le dos la piste et
placer des caches sur certains nombres.
Inviter un lve venir prs de la piste :
il choisit un nombre cach en dsignant un cache ;
il dit quel est ce nombre, soit sous la forme oralise
(par exemple trente-deux ), soit en indiquant
comment il scrit en chiffres (par exemple 3 et 2). Il
valide sa rponse en enlevant le cache ;
il explicite comment il a fait pour retrouver le nombre.
Recommencer avec un autre lve, procder ainsi
jusqu ce que tous les nombres soient retrouvs.
Phase 2 : retrouver des nombres
qui se trouvent juste avant, juste aprs
ou entre des nombres dits oralement
Demander aux lves de venir chacun leur tour
cacher :
le nombre qui est juste avant 32 ;
le nombre qui est juste aprs 29 ;
le nombre qui est juste avant 40 ;
le nombre qui est juste aprs 17.
Puis leur demander de venir cacher :
les nombres entre 15 et 19 ;
les nombres entre 28 et 32 ;
etc.
Dcouverte
Question 1
Exploration collective : faire remarquer la prsence de
cases sur lesquelles il y a un cache vert (on ne voit pas
les nombres crits sous le cache) et de cases blanches :
dans certaines des nombres sont crits, dautres sont
vides, cest celles-ci quil faudra remplir avec les bons
nombres. Amener les lves reconnatre la situation
vcue au cours de lactivit prparatoire.
TAPE 27
prolonger la bande numrique du tableau jusqu 40 ;
des caches en papier ou autre.
OBJECTIFS
Sentraner crire la suite chiffre des nombres.
Matriser les expressions juste avant , juste aprs .
Elle reprend le travail amorc ltape 18, en tendant le champ numrique jusqu 40. Les lves continuent
reprer les rgularits dans lcriture chiffre des nombres : ils doivent retrouver les nombres de certaines cases
de la suite en sappuyant sur ce quils ont compris de lalgorithme de lcriture en chiffres des nombres jusqu
30. Ce travail a dj t propos en calcul mental (jeu de la bande numrique) aux tapes 2, 12, 17 et 22 dans
un champ numrique plus petit et connu (une seule case tant cache) et dans lexercice 2 de ltape 18.
Les lves apprennent le sens dans le domaine numrique des expressions ; juste avant , juste aprs et
entre . Ils apprennent utiliser un tableau pour crire des nombres respectant certaines contraintes.
90 TAPE 28
Faire lire les nombres crits sur la piste.
Lire la consigne.
Questions 2 et 3
Faire observer et commenter les tableaux. Lire les
consignes.
loral
Pour complter une suite de nombres, on peut reprer
un nombre de la suite et trouver celui qui vient juste
avant ou celui qui vient juste aprs.
Exercices
Exercice 1
Placer des nombres dans une suite.
Faire remarquer les nombres dj placs de la suite
numrique, les faire lire.
Lire la consigne.
Exercice 2
Associer nombre crit en lettres et nombre crit en chiffres.
Faire lire les mots-nombres.
Grouper par dizaines les quantits jusqu 40 (1)
TAPE 28
OBJECTIF
Utiliser les groupements par 10 pour dnombrer plus facilement, le retour au comptage 1 1 tant toujours
possible.
COMPTENCE : comprendre la numration, la dizaine. Socle, item 1
MATRIEL Pour lactivit prparatoire, pour chaque groupe de 3 lves :
un d ;
une bote avec le matriel du jeu de la dizaine des trois lves (planche 2 du fichier) ;
des grandes feuilles de papier.
Pour le tableau : une affiche avec la rgle du jeu de la dizaine.
Les activits autour du dnombrement des doigts
ont permis dinitier les lves dnombrer en tenant
compte des paquets de 10. Nous allons mainte-
nant systmatiser cette tude, en faisant prendre
conscience aux lves que notre systme de num-
ration crite repose sur le groupement par dix et
les changes. Il sagit pour eux de comprendre que,
dans lcriture du nombre 12, 1 signifie 1 dizaine et
2 signifie 2 units. Cet apprentissage sera conduit au
CP partir de 2 situations.
Le jeu de la dizaine : les lves groupent 10 car-
reaux dune unit et lchangent contre une plaque
de 10 qui matrialise la dizaine. Afin que cet change
garde tout son sens, nous avons dessin les 10 car-
reaux sur lune des faces de la plaque, et crit 10
et dix sur lautre face. Par exemple, un lve a
deux plaques de 10 et 6 carreaux de 1 : pour dnom-
brer le nombre de carreaux, il rcite la comptine de
1 en 1, en sappuyant sur les carreaux dessins sur
la plaque. Plus tard, devenu plus expert, il calcule
en considrant directement la plaque comme conte-
nant dix carreaux ; il dit alors dix, vingt, vingt et
un, vingt-deux vingt-six. . Au cours des exercices,
nous faisons donc voluer les reprsentations des
plaques : elles sont dabord trs souvent utilises du
ct o les dix carreaux sont dessins, puis du ct
o est crit dix et 10 afin dobliger les lves
se passer du recomptage.
Le jeu de la marchande : avec le matriel mon-
naie , les lves changent des pices contre des
billets. Lquivalence entre 10 pices de 1 et un
billet de 10 doit alors tre comprise puisque le
dnombrement un un des euros du billet de 10
est impossible.
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91 TAPE 28
Calcul mental
Jeu du furet en dcroissant de 1 en 1 partir dun
nombre infrieur 40.
Lors de la deuxime sance, aprs la reprise de lacti-
vit collective, le professeur dit un nombre et les lves
crivent dans les cases les 5 nombres qui prcdent.
Activit prparatoire
Jeu de la dizaine
Phase 1 : prsentation du jeu
Dcouverte du matriel et de la rgle du jeu.
Rgle du jeu
Chaque joueur lance un d. Pour chaque point marqu, il obtient
un carreau jaune. chaque fois quil peut regrouper 10 carreaux,
il les remplace par une plaque de 10. Une partie se joue en
6 coups.
Le professeur lit la rgle du jeu quil a afche ou reco-
pie sur le tableau, il la fait commenter pour sassurer de
sa comprhension et prsente le matriel.
Les groupes dlves sont constitus (3 lves). Le
professeur distribue le matriel chaque groupe (d et
bote avec les plaques et les carreaux). Il choisit dans
chaque groupe un responsable de la bote, cest lui quil
faudra donner 10 carreaux pour obtenir une plaque de 10.
Phase 2 : jeu collectif
Dsigner un groupe de 3 lves : deux joueurs et le
responsable de la bote. Une partie commence devant
le reste de la classe, chaque joueur lance le d tour
de rle et demande les carreaux au responsable de la
bote. Le professeur dessine progressivement les carreaux
gagns par chaque joueur ; les autres lves de la classe
contrlent le droulement du jeu, ils vrient en parti-
culier que les changes sont correctement faits.
Lorsque chaque lve a lanc 6 fois le d, rechercher
le gagnant en comparant les plaques et les carreaux
obtenus.
Phase 3 : jeu par groupes de trois
Le professeur veille au bon fonctionnement du jeu.
la n de la partie, le professeur demande chaque
groupe de dessiner les carreaux et les plaques du gagnant
sur une grande feuille et dindiquer son score.
Afcher quelques feuilles sur le tableau.
Demander aux autres lves de vrier si le score
afch correspond bien aux plaques et carreaux dessins
sur chaque feuille.
Conclure que le jeu sappelle le jeu de la dizaine
parce quon groupe les carreaux par dix : 1 dizaine, cest
10 units.
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent :
Jeanne et Rmi, les plaques et les carreaux, la rgle du
jeu de la dizaine.
Question 1
Lire la consigne et les questions.
Travail individuel.
Correction collective : dessiner les plaques de chaque
enfant sur le tableau. Relever les rponses trouves pour
les scores de Jeanne (32) et de Rmi (23). Faire venir
des lves qui ont utilis des procdures de calcul diff-
rentes au tableau pour les expliciter.
Procdures possibles pour calculer le score de Jeanne
Pointer la plaque marque 10 et dire 10 puis dnombrer
les autres carreaux jaunes un par un, sans utiliser le fait quil
y a deux autres plaques de 10.
Pointer la plaque marque 10 et dire 10 ; pointer une
autre plaque de 10 et dire 20 ; puis dnombrer les autres
carreaux jaunes un par un sans tenir compte quil y a une
autre plaque de 10.
Pointer la plaque marque 10 et dire 10 ; pointer une
2
e
plaque de 10 et dire 20 ; pointer la 3
e
plaque de 10
et dire 30 , puis dnombrer les autres carreaux jaunes et
dire 31 et 32.
Relever les rponses aux autres questions. Demander
aux lves combien de plaques de dix aura Rmi quand
il aura termin les changes.
Question 2
Lire la consigne.
Travail individuel.
Correction collective : relever les rponses des lves,
faire expliciter les choix.
loral
Pour calculer les scores, il faut tenir compte de la
valeur des plaques :
1 plaque correspond 10 carreaux.
26 correspond deux plaques de dix et six carreaux
de un.
On dit que 26, cest 2 dizaines et 6 units.
Exercice
Application directe de la dcouverte.
Lire la consigne.
92 TAPE 29
Calcul mental
Comparaison : le professeur dit trois nombres infrieurs
30, les lves crivent sur leur ardoise le plus grand
ou le plus petit.
Recommencer plusieurs fois. Pour les 4 dernires propo-
sitions, les lves crivent les rponses dans les cases
Dcouverte
Question 1
Laisser un temps aux lves pour explorer lensemble
de la question 1.
Leur demander de dcrire les plaques et les carreaux qui
se trouvent devant Lilou : 2 plaques de 10 et 4 carreaux
de 1 (ne pas oublier le carreau dans la main de Lilou).
Lire la premire question. Relever les rponses propo-
ses pour le score de Lilou sans les faire justier :
certains lves peuvent dire 6 ; il conviendra dapporter
une attention particulire ces lves au moment du
travail sur les exercices.
Demander aux lves dexplorer les mthodes de Rmi
(il compte les carreaux un par un), de Jeanne (elle
compte les plaques de dix puis les carreaux), de Paco
(il compte comme Jeanne mais en disant le calcul quil
fait).
Revenir sur les rponses proposes pour les valider ou
les corriger.
Lire la question.
Rponse individuelle.
Question 2
Le travail doit tre excut sans le matriel mais le recours
au matriel au moment de la correction peut tre nces-
saire pour certains lves, notamment pour ceux qui ont
des difcults comprendre quune plaque correspond
10 carreaux.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 3.
1. Ils se reportent au paragraphe La suite des nombres
crits en chiffres .
Ils dcouvrent un morceau de la piste des nombres
(entre 20 et 39) qui suit celle sur laquelle ils ont dj
travaill (entre 1 et 19). Faire lire les nombres, sarrter
sur la case 26, faire vrier que le nombre de carreaux
correspond bien 26. Continuer faire lire les nombres
jusqu 39, sarrter sur la case 39, faire vrier que le
nombre de points correspond bien 39.
Les collections correspondant 29 et 34 manquent.
Faire chercher dans le matriel (planche 10) les
gommettes qui correspondent ces collections. Les faire
dcrire : dans la gommette 29, il y a 2 plaques de 10 et 9
carreaux de 1 ; dans la gommette 34, il y a 3 plaques de
10 et 4 carreaux de 1. Les lves collent ces gommettes
leur place.
2. Les lves se reportent au paragraphe Comparaison :
le signe < et le signe > . Faire comparer les deux collec-
tions et complter les ingalits avec les gommettes de
la planche 10.
TAPE 29
1 SANCE
MATRIEL Pour la correction de la dcouverte et des exercices : le matriel du jeu de la dizaine disposition des lves
qui ont des difficults.
OBJECTIFS
Utiliser les groupements par 10 pour dnombrer plus facilement sans retour au comptage 1 1.
Associer la valeur des chiffres leur position dans lcriture dun nombre.
Les lves visualisent les diffrentes procdures qui permettent de dnombrer des plaques et des carreaux afin
de comprendre quelles sont quivalentes. Ils sapproprient la procdure experte : pour connatre le nombre de
carreaux contenus dans deux plaques, on calcule 10 + 10 et on sait, parce quon la mmoris, que cest 20.
Les lves commencent de plus reconnatre le nombre de dizaines dans lcriture chiffre dun nombre. Ils
expriment ce nombre de dizaines en nombre de plaques : par exemple, dans 31, il y a 3 plaques de dix.
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93 JE MENTRANE
Exercices
Exercices 1 3
Applications directes de la dcouverte.
Lire les consignes de chaque exercice, puis laisser un
temps de travail individuel.
Procder ensuite une correction individuelle.
Exercices 4 et 5
Faire correspondre les quantits reprsentes par les
plaques et carreaux et les critures additives.
Lire les consignes. Faire le lien avec la mthode de
Paco.
Exercice 6
Calculer partir des critures sans la reprsentation des
plaques.
donnent du sens ces critures, leur demander de
raconter une situation quune de ces critures pourrait
traduire. Exemple : 10 + 2, cest 1 plaque de dix et
2 carreaux de un.
Rponses :
10 + 2 = 12 10 + 10 = 20 10 + 10 + 10 = 30
4 + 10 = 14 10 + 10 + 9 = 29 10 + 10 + 10 + 1 = 31
10 + 8 = 18 10 + 6 + 10 = 26 10 + 8 + 10 + 10 = 38
3 + 10 = 13 7 + 10 + 10 = 27 5 + 10 + 10 + 10 = 35
Exercice 1
Placer des nombres dans une suite.
Exercice 2
Reprer le plus grand nombre et le plus petit nombre.
Rponse : le nombre le plus grand est 36, le plus petit est 13.
Exercice 3
Comparer deux nombres et utiliser les signes < et >.
Rponses : 14 < 22 26 < 33 29 > 20 37 > 31 34 > 19
Exercice 4
Dnombrer des collections de doigts.
Rponses : 1
re
collection : 26 ; 2
e
collection : 29 ;
3
e
collection : 22.
Exercice 5
Utiliser les groupements par 10 pour dnombrer plus faci-
lement sans retour au comptage 1 1.
Rponse : Max.
Exercice 6
Calculer des critures additives. Comprendre que lordre
des termes na pas dimportance.
Rponses :
10 + 7 = 17 10 + 5 + 10 = 25 10 + 10 + 10 + 4 = 34
7 + 10 = 17 5 + 10 + 10 = 25 10 + 4 + 10 + 10 = 34
Je mentrane
94 TAPE 30
Calcul mental
Dicte de nombres : les lves disposent de leurs cartes-
nombres (de 1 30) tales devant eux. Le professeur dit
un nombre, les lves montrent la carte correspondante.
Recommencer plusieurs fois en demandant dtre le plus
rapide possible, de manire ce que les lves prennent
conscience de lintrt de ranger les cartes dans lordre
(croissant ou dcroissant).
Pour les 4 derniers nombres, les lves les crivent dans
Activit prparatoire
Jeu du trsor dans la cour de lcole
Cacher un ou plusieurs trsors dans la cour de
lcole (ou dans la classe). Regrouper tous les lves qui
doivent tous regarder dans la mme direction. Dsigner
lun deux et le guider en utilisant le vocabulaire spatial
( la droite de, la gauche de, devant, derrire, entre,
sur, sous, dans) pour quil trouve un des trsors
cachs, reprendre avec dautres lves.
Reprendre lactivit en divisant la classe en deux
groupes : ceux qui cachent les trsors et ceux qui vont
devoir les trouver. Cette fois, ce sont les lves du premier
groupe qui guident tour de rle leurs camarades.
Dcouverte
Exploration collective : les lves observent lillus-
tration et racontent ce quils voient. Au cours de cette
phase de langage, faire intervenir le vocabulaire qui se
trouve dans les consignes de la dcouverte et des exer-
cices : banc, cureuil, seau, chaise, etc.
Lire progressivement les questions et les consignes,
les lves ralisent individuellement le travail demand.
Le passage de lespace sa reprsentation plane nces-
site une vigilance accrue lorsquil sagit de reprer des
objets par rapport dautres que soi, notamment quand
les personnages sont reprsents de face. Il ne faut donc
pas stonner des difcults rencontres par certains.
Correction individuelle. Si plusieurs lves ont fait des
erreurs, leur faire simuler diffrentes positions :
un lve X tourne le dos aux autres et place un
cartable sa droite ; faire dcrire aux autres la posi-
tion du cartable par rapport X ; X assure la validation ;
un lve Y se met face aux autres et place un ballon
sa gauche ; faire dcrire aux autres la position du ballon
par rapport Y ; Y assure la validation ;
un lve Z se met de prol par rapport aux autres et
place un cartable sa gauche, un ballon sa droite ;
faire dcrire aux autres la position du ballon et du
cartable par rapport Z ; Z assure la validation.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 10 et se repor-
tent au paragraphe Reprage dans lespace . Ils ont
disposition les gommettes autocollantes de la planche 10.
Dsigner des positions dans lespace (2)
TAPE 30
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : un jeu de cartes-nombres de 1 30 par lve (dj utilis dans le jeu de bataille de ltape 22).
Pour lactivit prparatoire : un ou plusieurs trsors .
Pour la dcouverte et les exercices : des crayons de couleur.
OBJECTIF
Utiliser les locutions la droite de , la gauche de , devant , derrire , entre , sur , sous ,
dans
Le travail relatif au reprage dans lespace et au passage de lespace de dimension 3 sa reprsentation plane,
amorc ltape 10, est repris ici. Le vocabulaire spatial est souvent utilis aussi bien dans la vie quotidienne
qu lcole. Cependant certains mots, certaines locutions prsentent une relle ambigut en raison de llment
choisi en rfrence, par exemple : supposons que je regarde Rmi de face et quil pose son ballon ct de son
pied droit, la phrase correcte est je vois le ballon la droite de Rmi et pourtant, vus de ma place, le ballon
se trouve gauche et Rmi droite. Le travail portera notamment sur ces questions.
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95 TAPE 31
Le professeur lit chaque phrase et laisse aux lves le
temps de trouver les gommettes qui conviennent et de
les placer o il faut.
Vrication individuelle.
Exercices
Exercices 1 4
Comprendre le vocabulaire spatial.
Pour chaque exercice, lire lentement les consignes en
laissant le temps aux lves de raliser individuellement
les tches demandes. Correction individuelle.
Calcul mental
Dicte de nombres : le professeur dit un nombre inf-
rieur 40, les lves lcrivent en chiffres sur leur
ardoise.
Au cours de la deuxime sance, reprendre lacti-
vit, puis les lves ouvrent leur chier pour crire en
chiffres 5 nombres donns par le professeur. Correction
individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : comprendre les pictogrammes
Le professeur afche au tableau un exemplaire de chaque
tiquette, et demande dindiquer limage qui pourrait le
mieux caractriser le temps quil fait au moment de la
sance, puis demande dindiquer comment caractriser
le temps reprsent par les autres images. Il crit alors
sous chacune la mto correspondante.
Phase 2 : comment interprter un tableau
Le professeur indique aux lves quil a relev la
mto pendant les 20 derniers jours. Il afche le
tableau prsentant ces relevs mto. Faire identier
les en-ttes des lignes (les dates) et celles des colonnes
(les codes mto).
Plusieurs lves tour de rle viennent placer les
tiquettes prpares par le professeur dans les cases du
tableau qui conviennent, en expliquant la raison pour
laquelle ils mettent par exemple une tiquette pluie la
place dune croix si cette croix se trouve dans la colonne
pluie .
Lorsque le tableau est compltement rempli, demander
aux lves de dire les jours o il a fait soleil, de dnom-
brer les jours de pluie, de comparer le nombre de jours
nuageux et le nombre de jours de pluie, de dire le temps
quil a fait une date dtermine, etc.
Enlever alors les tiquettes et reposer les mmes ques-
tions : constater que les croix sufsent pour rpondre
toutes les questions.
Lire un tableau double entre (2)
TAPE 31
2 SANCES SANCE 1 ACTIVIT PRPARATOIRE SANCE 2 DCOUVERTE
les tiquettes de la fiche photocopiable p. 210, chaque tiquette en suffisamment dexemplaires pour dcrire la mto
des 20 jours prcdant celui o est tudie cette tape ;
un tableau double entre, grand format, dans lequel le professeur aura not, laide de croix, les relevs mto
des 20 derniers jours (internet si ncessaire).
OBJECTIF
Lire et interprter des informations organises dans un tableau double entre.
Le travail a t amorc dans la liaison GS-CP en priode 1, page 16 du fichier : les lves devaient lire un
tableau double entre pour identifier les informations contenues dans chaque case du tableau. Ici, il sagit de
prendre appui sur une activit rituelle courante en maternelle : la mto. Les en-ttes concernent des phnomnes
mtorologiques et les dates de leur apparition. Les lves ne doivent plus seulement lire linformation, mais aussi
relever la frquence dapparition dun phnomne (par dnombrement) ou comparer des frquences entre elles.
Ceci correspond une premire sensibilisation lorganisation et linterprtation de donnes en graphique de
type histogramme, travail qui sera poursuivi au cours des annes suivantes, notamment au cycle 3.
Exercice 1
Rponse : Il faut dessiner 10 jetons supplmentaires.
Exercice 2
Comparer des longueurs et utiliser la rgle gradue. Socle,
item 17
Exercice 3
Effectuer des tracs, reproduire des gures. Socle, item 11
Voir travaux des lves.
Exercice 4
Comprendre la numration, la dizaine. Socle, item 1
Cet exercice permet de contrler les lectures dfaillantes
de 35 : certains lves peuvent encore confondre 35 et
3 + 5 (jeu de Tarek).
Rponse : Lise a marqu 35 points.
Exercice 5
Exercice plus formel de calcul de sommes. Sassurer que
les lves groupent les paquets de dix et ne sont pas
leurrs par lordre dcriture.
Rponses :
10 + 7 = 17 8 + 10 + 10 = 28 10 + 10 + 10 + 4 + 10 = 44
7 + 10 = 17 10 + 3 + 10 = 23 10 + 10 + 10 + 9 = 39
4
3
1
2
5
Remarque : si les lves sont laise avec les tableaux
double entre, le professeur peut passer directement
la dcouverte.
Dcouverte
Laisser un temps dobservation et de description collec-
tive de la situation. Demander aux lves de raconter
rapidement ce quils voient. Lire le texte an damener
les lves comprendre la nature de la tche. Ils doivent
reconnatre la situation de lactivit prparatoire.
Lire les questions lune aprs lautre, sauf la dernire,
et laisser les enfants crire les rponses dans le chier.
Effectuer une correction collective.
Prsenter la dernire question aux lves. Travail
individuel.
Appui sur le dnombrement.
Calcul de complment (combien pour aller de 4 17 ?).
Confrontation deux, puis collective, des rponses.
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Faire dcouvrir aux enfants le drapeau du pays.
classe.
Lhistoire des Quatre Fils Aymon est une chanson de
geste, rcit versi mettant en scne les exploits guer-
riers de rois ou de chevaliers, remontant aux sicles
antrieurs.
Rsum
Alard, Renaud, Guichard et Richardet sont les quatre ls
du duc Aymon. Ils font partie de la cour de Charlemagne.
Au cours dune partie de ds, une dispute clate et Renaud
blesse mortellement le neveu de Charlemagne, ce qui loblige
quitter la cour avec ses frres pour fuir la colre de lEm-
pereur. Les frres chevauchent, tous les quatre ensemble, le
cheval Bayard qui a des pouvoirs magiques. Ils se rfugient
dans la fort dArdenne et, sur une hauteur au-dessus de la
Meuse, remarquent quatre rochers, qui leur font penser
eux, et y construisent un fortin pour se dfendre de lEmpe-
reur. La lutte contre Charlemagne dure des annes et connat
de nombreuses pripties, marques par plusieurs trahisons
dont celle dYon, le frre dAlis, la douce pouse de Renaud
qui lattend dlement au chteau. Renaud, le personnage
central du rcit quitte en dnitive sa famille pour aider
construire, comme simple ouvrier, la cathdrale de Cologne
et nit sa vie en martyr, assassin par des collgues jaloux.
1. Quatre chevaliers pour un cheval
Traiter des informations pour reconstituer un ordre
numrique.
limage puis raconter ce quils ont compris. Ils doivent
remarquer le cheval, les 4 chevaliers reconnaissables par
leur tenue.
Lire lensemble du texte et la consigne et les faire refor-
muler par les lves. Leur suggrer de mettre dabord des
croix de la bonne couleur sur les casques. Le coloriage
se fera ultrieurement.
regrouper par deux an de comparer leur ralisation.
2. O va Renaud ?
Se dplacer en avanant sur la suite des nombres.
Les lves connaissent dj ce type dexercice. Lire
la consigne, rappeler quil faut utiliser une rgle et un
crayon bien taill pour relier les points. Faire observer
que les nombres commencent 26.
Collectivement, demander aux enfants de rpondre
nalement la question : O va Renaud ?
3. Le retour au chteau
Anticiper mentalement un trajet avant de le raliser.
Exploration collective : donner aux lves le temps
dobserver limage. Les inviter sexprimer sur ce quils
voient : un labyrinthe, un chevalier lentre qui semble
chercher son chemin, un chteau. Les lves peuvent
reconnatre le chteau retrouv dans lexercice prcdent.
Leur proposer de prvoir dabord le trajet avec leurs
yeux, puis avec leur doigt avant de le dessiner au crayon.
Un conte belge : Les Quatre ls Aymon
Jeux mathmatiques
2 SANCES SANCE 1 LECTURE DU CONTE ET JEUX 1 ET 2 SANCE 2 JEUX 3 6
MATRIEL Le conte Les Quatre fils Aymon (il en existe une version publie en 2010 sous forme dalbum illustr : Le Cheval et lpe
ou Les Quatre fils Aymon, Textes de Jean-Luc Duvivier de Fortemps, illustrations de Herv Gourdet, Oriande Productions).
Une reproduction grand format du drapeau belge.
Dans cette deuxime priode, cest un conte belge, la Lgende des quatre fils Aymon, qui sert de support aux
jeux mathmatiques. Les lves rinvestissent laspect ordinal du nombre (jeu 1), sentranent avancer (ou
reculer) sur une suite des nombres ne commenant pas par 1 (jeu 2). Ils ont aussi reprer des diffrences entre
deux images, le nombre de diffrences tant donn (jeu 4). Le jeu 5 est une approche de type combinatoire, dans
lequel le nombre de solutions est donn. Il prend appui sur le drapeau belge, contexte gographique du conte.
Les lves sont aussi confronts une situation de reprage dun trajet (jeu 3) : ils doivent dabord lexplorer
visuellement, ce qui leur permet de se le reprsenter mentalement, puis vrifier leur anticipation en le traant.
Enfin, une frise prolonger est propose, elle permet de sentraner au trac la rgle sur un quadrillage.
Toutes les images reprsentent des personnages, des dcors et des situations emprunts au conte. Elles permet-
tent un entranement leur lecture et un dveloppement de la matrise de la langue au cours des verbalisations
sollicites par le professeur.
4. La noble dame attend son mari
pour reprer des diffrences entre deux images.
Le nombre de diffrences entre les deux images est donn,
la difcult porte sur le fait que des lments prsents sur
limage 1 sont absents sur limage 2 et vice-versa. Llve
doit donc cocher les 6 lments en faisant des allers et
retours entre les deux images, et non en faisant les croix
sur une seule comme ctait le cas dans lactivit analogue
de la priode 1. Par ailleurs, les diffrences ne portent pas
seulement sur le nombre dlments. Ainsi, sil y a bien un
arbre de plus sur la colline, il sagit de cocher celui qui est
spatialement le plus proche de la dame.
images. Leur laisser le temps de lexploration puis les
que les deux images se ressemblent mais ne sont pas
identiques. Les amener nommer les objets reprsents,
dcrire la scne : la Dame installe sur un balcon de
sa chambre, des collines au loin, des rayons de soleil
qui attestent quil fait jour. Les lments prsents dans
la chambre comme la commode, le chandelier, le tapis
doivent tre reconnus pour que les lves disposent du
vocabulaire correspondant.
Rponses :
Cocher sur limage de gauche :
le voile du chapeau de la Dame ;
deux branches du chandelier ;
les barreaux de la balustrade.
Cocher sur limage de droite :
larbre sur la colline ;
le tapis ;
la commode qui comporte un tiroir de plus sur cette image.
5. Le drapeau belge
Trouver toutes les combinaisons possibles de trois couleurs
pour dcorer un drapeau.
Indiquer que le drapeau dj color est celui de
la Belgique. Attirer leur attention sur le fait que les
drapeaux doivent tre tous diffrents. Leur suggrer de
mettre dabord des croix de la bonne couleur dans les
rectangles. Le coloriage se fera ultrieurement.
6. Une frise
Reprer des rgularits et les reproduire.
Lire la consigne, faire dcrire la frise. Faire remarquer
le rectangle. Suggrer aux lves de placer des pointills
avant de tracer la frise.
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99 TAPE 32
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit au tableau trois
nombres infrieurs 40, puis les cache. Aprs 10 secondes,
les lves crivent sur leur ardoise le plus grand (ou le
plus petit). Recommencer plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit. Pour
les deux dernires propositions, les lves crivent leurs
rponses dans les cases du chier. Correction individuelle.
Cette fois, outre le travail de mmorisation des trois
nombres, les lves doivent effectuer mentalement la
comparaison pour trouver le plus grand (ou le plus petit).
Activit prparatoire
Le compte est bon
Phase 1 : prsentation du jeu
Distribuer le matriel pour les lves (planche 5). Leur
demander de dcrire les cartes : il y en a 20, une face
reprsente une constellation dun jeu de cartes clas-
siques (de 1 10), sur lautre face le nombre de dessins
de la constellation.
Rgle du jeu
Le professeur choisit un nombre cible et six cartes.
Pour gagner, il faut atteindre le nombre cible en additionnant les
nombres crits sur deux ou trois cartes.
Afcher la rgle du jeu sur une grande feuille ou la reco-
pier au tableau. La lire, demander aux lves de dire ce
quils ont retenu.
Afcher le nombre cible 8 et les cartes-nombres :
4 ; 4 ; 2 ; 2 ; 3 ; 5.
Les lves prennent dans leur matriel ces 6 cartes.
Leur demander datteindre le nombre cible 8 en addi-
tionnant les nombres de deux ou trois de ces six cartes.
Leur laisser le temps de la recherche. Chacun sa place
note sur son ardoise les nombres choisis.
Collecter les diffrentes propositions, les crire sur le
tableau.
La vrication peut se faire de deux manires :
par le calcul, en faisant expliciter par un lve le calcul
effectu ;
par dnombrement : prendre pour chaque proposi-
tion les cartes correspondantes (matriel collectif en
grand format), les afcher ct constellation. Un lve
dnombre les constellations sous le contrle de ses cama-
rades, ce qui permet de vrier si la rponse convient.
Regrouper sur le tableau toutes les propositions
correctes possibles. Il y en a 3 : 4 + 4 ; 4 + 2 + 2 ; 3 + 5.
Remarque : les lves poseront la question de la place
des nombres dans les critures additives. Faire vrier
les galits entre 3 + 5 et 5 + 3 ; entre 4 + 2 + 2 et
2 + 4 + 2 et 2 + 2 + 4.
Conclure : Pour calculer une somme, lordre dans lequel
on calcule na pas dimportance.
Renouveler le jeu collectif prcdent en changeant les
cibles et les cartes.
Exemples :
Cible : 6. Cartes : 1 ; 2 ; 3 ; 3 ; 4 ; 5.
Solutions : 1 + 5 ; 2 + 4 ; 3 + 3 ; 1 + 2 + 3.
Cible : 7. Cartes : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6.
Solutions : 1 + 6 ; 2 + 5 ; 3 + 4 ; 1 + 2 + 4.
Dcompositions additives des nombres jusqu 10
TAPE 32
MATRIEL Pour lactivit prparatoire et la vrification dans la dcouverte :
pour chaque lve : les cartes de la planche 5 du fichier ;
pour la classe : des photocopies agrandies des cartes de la planche 5 du fichier.
OBJECTIFS
Trouver diffrentes dcompositions additives des nombres jusqu 10.
Mmoriser celles composes de deux termes.
ltape 12, les lves ont dcouvert les signes + et = et ont appris les interprter en termes dactions
(correspondant des ajouts) et de dtermination du rsultat.
Ils ont dcouvert (tapes 15 et 16) quune criture additive dsigne un nombre et que deux critures additives
diffrentes peuvent dsigner le mme nombre.
Ils vont maintenant trouver diffrentes critures additives des nombres jusqu 10 comportant deux ou trois
termes, mmoriser celles deux termes et revoir la commutativit.
100 TAPE 32
Cible : 8. Cartes : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6.
Solutions : 2 + 6 ; 3 + 5 ; 1 + 2 + 5 ; 1 + 3 + 4.
Cible : 9. Cartes : 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7.
Solutions : 2 + 7 ; 3 + 6 ; 4 + 5 ; 2 + 3 + 4.
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent. Ils
reconnaissent une partie du jeu Le compte est bon .
Question 1
Lire la question.
Travail individuel. Nous avons choisi de ne pas laisser
despace de travail an que les lves cherchent le
rsultat sans passer par le dessin de chaque quan-
tit et le recomptage. Toutefois, si des lves ont des
difcults, leur faire prendre dans leur matriel les
cartes 4 et 6. Leur demander de prvoir le rsultat de
la somme 4 + 6 puis de le vrier en dnombrant les
constellations.
Correction collective : relever les rsultats trouvs,
faire expliciter les procdures de calcul.
Procdures possibles
Compter avec ses doigts en levant 4 doigts et 6 doigts ;
Surcompter de 6 en partant de 4 : 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 .
Avoir compris que 4 + 6 cest le mme rsultat que 6 + 4 et
surcompter de 4 en partant de 6 : 7 ; 8 ; 9 ; 10 .
Avoir retenu le rsultat.
Faire commenter la bulle du suricate et conclure :
4 + 6 = 10 ; 6 + 4 = 10 ; 4 + 6 = 6 + 4.
Question 2
Lire la question, la faire reformuler : Pour gagner,
Jeanne doit trouver 10 .
Travail individuel. Si des lves ont des difcults, leur
faire prendre dans leur matriel les cartes de la dcou-
verte (3 ; 6 ; 4 ; 7 ; 2 ; 4). Leur demander de prvoir la
3
e
carte, puis de vrier en dnombrant les constella-
tions sur les cartes 4 et 2 et sur la carte choisie. Si le
rsultat ne correspond pas 10, leur demander de choisir
une nouvelle carte.
Correction collective : relever les rponses proposes,
faire expliciter les procdures de calcul.
Procdures possibles
Mettre 4 puis 2 sur ses doigts et regarder ce qui manque
pour aller 10.
Calculer en sappuyant sur des rsultats connus : 4 + 2
cest 6 et, pour avoir 10, il faut ajouter 4.
Question 3
Lire la question.
Travail individuel.
Correction collective : relever toutes les propositions,
les faire vrier par lensemble de la classe.
Une seule rponse possible diffrente de celles dj trouves :
les cartes 3 et 7 : 10 = 3 + 7 ; 10 = 7 + 3.
loral
Pour calculer une somme, lordre dans lequel on calcule
na pas dimportance.
Par exemple :
3 + 7 = 10 ; 7 + 3 = 10 ; 3 + 7 = 7 + 3
4 + 2 + 4 = 10 ; 4 + 4 + 2 = 10 ; 2 + 4 + 4 = 10
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide-mmoire la page 6. Reproduire sur le
tableau laraigne des dcompositions de 10. La faire
remplir collectivement. Chaque lve complte ensuite
les cases vertes sur son aide-mmoire personnel.
Exercices
Exercice 1
Trouver des dcompositions additives de 8.
Lire les deux premires consignes. Travail et correc-
tion individuels.
Lire la troisime consigne. Travail et correction
individuels.
Rponses :
1 + 3 + 4 ; 1 + 2 + 5 ; 2 + 6 ; 3 + 5
Exercice 2
Trouver des complments 10.
Rponses :
10 = 4 + 6 ; 10 = 3 + 7 ; 10 = 2 + 8 ; 10 = 1 + 9
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101 TAPE 33
Calcul mental
Jeu de ds : le professeur lance deux gros ds, il montre
les faces avec les constellations et dit les nombres
obtenus. Les lves crivent sur leur ardoise le nombre
total de points. Recommencer plusieurs fois.
Pour les 4 derniers lancers, les lves crivent leurs
rponses dans les cases du chier. Correction individuelle.
Dcouverte
Les deux parties de la dcouverte sont complmentaires :
dnombrer les jetons (en se servant ou non des dizaines)
et retrouver la case correspondant au nombre ;
partir du nombre crit sur la piste, le dcomposer en
paquets de dix et en units.
Exploration collective
Lire la phrase introductive et la bulle du suricate. Laisser
les lves dcrire lillustration.
Attirer leur attention sur le fait que les dizaines entires
jusqu 40 sont colories en bleu sur la piste des
nombres.
Premire partie
Lire la premire consigne.
Travail individuel.
Certains lves comptent un un partir de 1 (si certains
lves mettent le premier jeton dans la premire case non
numrote la quatrime , leur relire la consigne).
Dautres avancent jusqu la case 10 avec le premier sac,
jusqu la case 20 avec le deuxime sac et avancent encore
de 3 avec les 3 jetons.
Dautres calculent que Jeanne a 23 jetons et colorient direc-
tement la case 23 en comptant 3 cases partir de 20.
Observer les lves dans cette tche permet de bien
comprendre quels savoirs ils mettent spontanment en
jeu. Cest la raison pour laquelle le nombre de jetons de
Jeanne nest pas demand en premier.
Aprs une mise en commun des procdures utilises
et de la rponse, faire le lien entre le nombre des jetons
de Jeanne et la case colore, en demandant aux lves
de rpondre la question Combien de jetons Jeanne
avait-elle ? .
Seconde partie
Lire des deux dernires lignes.
Travail individuel.
Les valeurs numriques sont choisies pour attirer latten-
tion des lves sur limportance de la place des chiffres
dans lcriture dun nombre.
loral
Un nombre (par exemple 23) dsigne en mme temps
deux choses diffrentes : le numro dune case (la
case 23) et le nombre de cases depuis le dpart
(23 cases).
Exercices
Exercice 1
Reprise de la premire partie de la dcouverte.
Exercice 2
Reprise de la seconde partie de la dcouverte.
Problmes (3) :
associer quantit et position sur la piste des nombres
TAPE 33
1 SANCE
OBJECTIF
Associer nombre cardinal et nombre ordinal.
Depuis les tapes de liaison GS-CP, les lves ont travaill sur la piste des nombres. Aux tapes 28 et 29, ils
ont travaill sur la construction de lcriture des nombres laide des dizaines.
Il sagit maintenant dassocier la position dun nombre sur la piste la quantit que ce nombre reprsente, en
utilisant les savoirs construits aux tapes prcdentes.
Pour aider la structuration de la suite numrique, les cases correspondant aux dizaines entires seront dor-
navant colories en bleu tout au long de lanne. De cette faon, placer 32 ne ncessite plus le comptage un
un, mais simplement un positionnement partir de 30, ce qui contribue la prise de conscience que 32 = 30 + 2.
102 TAPE 34
Calcul mental
infrieur 40 sur la piste numrique, les lves cri-
vent sur leur ardoise le nombre cach. Recommencer
plusieurs fois.
Lors de la seconde sance, reprendre lactivit. Les lves
crivent dans les cases du chier les 5 derniers nombres
cachs. Correction individuelle
Activit prparatoire
Jeu du poney
Rgle du jeu
1 d avec les nombres 1, 2 et 3 sur les faces rouges et 4, 5 et 6
sur les faces vertes
Une piste des nombres (de 1 40)
Deux joueurs
Les joueurs lancent le d tour de rle. Lorsque le d tombe sur
une face verte, le joueur avance le poney du nombre de cases
indiqu par le d. Lorsque le d tombe sur une face rouge, le
joueur recule le poney du nombre de cases indiqu par le d. Le
gagnant est celui qui arrive le premier la case 40.
Montrer le d : trois faces rouges avec les nombres 1,
2 et 3 ; 3 faces vertes avec les nombres 4, 5 et 6. Lire la
rgle du jeu du poney, la faire reformuler.
Dessiner ou afcher la piste des nombres de 1 40
sur le tableau. Positionner un jeton aimant sur la case
de dpart 23. Lancer le d grand format. Annoncer aux
lves la couleur et le nombre crit sur la face. Leur
demander de prvoir la case darrive et de lcrire sur
leur ardoise : pendant ce travail de prvision, les lves
doivent laborer des procdures personnelles pour
rpondre sans dplacer le jeton.
Relever les rponses proposes, faire valider par un
lve qui vient au tableau dplacer le jeton du nombre
de cases indiqu par le d et dans la direction indique
par la couleur.
Additionner, soustraire sur la piste des nombres
(procdures personnelles)
TAPE 34
MATRIEL Pour la totalit des activits des deux sances : la piste numrique du tableau (1 40).
Pour le calcul mental : des papiers collants pour cacher des cases de la piste numrique.
Pour lactivit prparatoire : pour chaque lve : la piste des nombres de 1 69 (planche 1 du fichier, verso, les lves
utilisent seulement la suite de 1 40) ; une feuille de jeu (fiche photocopiable p. 223) ;
par groupe de deux : un d avec les nombres 1, 2 et 3 sur les faces rouges et les nombres 4, 5 et 6 sur les faces vertes
(les ds sont des ds ordinaires dont les faces auront t colores avec des feutres ou recouvertes de gommettes par
le professeur) ; deux pions (ou jetons) ;
pour le tableau : une reproduction grand format de la fiche de jeu ; un jeton aimant ou de la pte fixer ; un d grand
format avec les mmes faces rouges et vertes.
OBJECTIFS
Anticiper par le calcul le rsultat de dplacements sur la piste des nombres, la piste permet la vrification.
Organiser des donnes.
Les problmes additifs et soustractifs sont abords dans le contexte de la piste des nombres, donc du point de
vue du sens ordinal du nombre.
Les lves cherchent par anticipation :
la case darrive sur laquelle ils doivent placer leur pion aprs avoir avanc ou recul sur la piste des nombres ;
le nombre sur la face du d et la couleur de cette face, connaissant les cases de dpart et darrive.
Puis ils valident leur proposition en dplaant effectivement le pion sur la piste.
Dans le premier cas, lcriture permettant de garder la trace de laction est une addition ou une soustraction. Dans
le deuxime cas, lcriture est une addition trou que lon associera, en CE1, une soustraction.
Nous proposons des calculs en parallle, du type 7 + 5 et 17 + 5 ou 5 3 et 15 3, de manire faire reprer
aux lves les similitudes dans les procdures malgr le changement de champ numrique.
Dans cette premire tape, les procdures attendues sont des procdures personnelles (essentiellement le
surcomptage). Dans les tapes suivantes nous nous appuierons sur cette reprsentation des dplacements sur la
piste des nombres pour apprendre aux lves des procdures de calcul par sauts.
3
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103 TAPE 34
Demander quelques lves qui ont russi dexpli-
quer la faon dont ils ont procd pour faire leur prvi-
sion. Faire rechercher lcriture qui dcrit la situation,
par exemple : si le jeton est sur la case 23 et que la
face du d est verte avec 4 marqu dessus, lcriture est
23 + 4 = 27.
On peut ne pas chercher tudier les raisons des rsul-
tats incorrects, lobjectif de cette premire phase tant
seulement que les lves comprennent la rgle du jeu.
Reproduire ou afcher la feuille de jeu sur le tableau.
Noter la case de dpart 23, ce quil y avait marqu sur le
d (couleur et nombre) ainsi que la case darrive.
Recommencer un nouveau lancer, sur la feuille de jeu
du tableau noter la couleur et le nombre lu sur la face
du d, noter les prvisions des lves, les faire vrier
sur la piste puis noter la case effective darrive sur la
feuille de jeu.
Reprendre lactivit plusieurs fois pour sassurer que
les lves comprennent les deux phases : prvoir la case
darrive et la vrier en dplaant le jeton.
Phase 2 : jeu deux (facultatif)
Distribuer chaque lve une feuille de jeu. Un d et
une piste (planche 1 du matriel, verso) pour 2.
Leur demander de placer leurs jetons sur la case de
dpart (la case 23), puis de commencer une partie.
Chaque lve joue tour de rle et note sur sa feuille
de jeu la couleur et la valeur du d, la case darrive.
Veiller au bon droulement de la partie. Aider les
lves noter sur la feuille de jeu.
Relever dans chaque groupe les feuilles de jeu et le nom
des gagnants. Le professeur pourra les vrier individuel-
lement ce qui lui donnera des indications sur les comp-
tences des lves noter les informations et calculer.
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent, ils
Question 1
Lire la consigne.
1. Demander aux lves de dcoder la premire ligne
du tableau : le poney de Jeanne est sur la case 23, il
avance de 5 cases, il faut chercher le numro de sa case
darrive.
Travail individuel.
Procdures possibles
Mettre 5 sur ses doigts et surcompter de 5 partir de 23
en disant : 24, 25, 26, 27, 28. Rponse : le jeton est sur la
case 28.
Savoir que 3 + 5 = 8 en dduire 23 + 5 = 28.
Correction collective : sur la piste afche au tableau,
placer un jeton sur la case 23. Noter les rponses propo-
ses par les lves. Faire vrier en dplaant le jeton
sur la piste ; demander quelques lves qui ont russi
dexpliquer la faon dont ils ont procd.
Conclure en donnant lcriture qui reprsente ce qui sest
pass : 23 + 5 = 28.
2. Procder de la mme manire pour la deuxime ligne
du tableau : le poney de Lilou est sur la case 23, il
recule de 3 cases, il faut chercher le numro de sa case
darrive.
Travail individuel.
Procdures possibles
Mettre 3 sur ses doigts et dcompter de 3 partir de 23
en disant : 22, 21, 20. Rponse : le jeton est sur la case 20.
Savoir que 3 3 = 0 en dduire 23 3 = 20.
Correction collective : noter les rponses proposes
par les lves, faire vrier en dplaant le jeton sur
la piste.
Conclure en donnant lcriture qui reprsente ce qui sest
pass : 23 3 = 20.
3. Procder de la mme manire pour la troisime ligne
du tableau : le poney de Rmi est sur la case 23 ; aprs
le lancer de d, le poney est arriv sur la case 27, il faut
chercher le numro et la couleur sur la face du d.
Travail individuel.
Procdures possibles
Faire des essais : Si javance de 3, jarrive sur 26 ; si
javance de 4, jarrive sur 27.
grener les nombres entre 23 et 27 en levant chaque fois
un doigt.
Correction collective : noter lcriture qui dcrit le
problme de dpart : 23 + = 27. Relever les rponses,
les faire vrier en dplaant le jeton, demander
quelques lves qui ont russi dexpliquer la faon dont
ils ont procd.
Noter la rponse : 23 + 4 = 27.
Question 2
Lire la consigne. Demander aux lves de commenter
la premire ligne crite sur lardoise et la premire ligne
du tableau. Ils doivent comprendre que 28 2 dcrit
le dplacement du poney : calculer 28 2 permet de
trouver la case darrive.
Faire expliciter de la mme manire les deux autres
lignes crites sur lardoise.
Travail individuel.
Question 3
Lire la consigne. Vrier la bonne comprhension.
Travail individuel.
loral
On se dplace sur la piste des nombres, le point de
dpart est la case 23.
104 TAPE 35
Si on avance de 5 cases, on arrive sur la case 28
23 + 5 = 28.
Si on recule de 3 cases, on arrive sur la case 20
23 3 = 20.
Exercices
Exercices 1 5
Application de la dcouverte.
Pour chaque exercice, lire les consignes. Laisser un
temps de travail individuel. Chaque lve vrie ensuite
individuellement sa rponse en dplaant son jeton sur sa
piste des nombres et corrige ventuellement ses erreurs.
Exercices 6 8
Travail individuel.
Correction collective. Lors de la correction, mettre en
vidence les similitudes dans les procdures de calcul des
deux items dune mme colonne.
Exercice 6
Calculer des sommes.
Rponses :
7 + 5 = 12 18 + 4 = 22 10 + 6 = 16 3 + 5 = 8
17 + 5 = 22 28 + 4 = 32 20 + 6 = 26 13 + 5 = 18
Conclure que, lorsquon a calcul 7 + 5, il est facile de
calculer 17 + 5 : il suft dajouter 10.
Exercice 7
Calculer des diffrences.
Rponses :
5 3 = 2 10 2 = 8 9 1 = 8 18 3 = 15
15 3 = 12 20 2 = 18 19 1 = 18 28 3 = 25
Conclure que, lorsquon a calcul 5 3, il est facile de
calculer 15 3 : il suft dajouter 10.
Exercice 8
Rponses :
6 + 3 = 9 4 + 4 = 8 7 + 3 = 10 5 + 5 = 10
16 + 3 = 19 14 + 4 = 18 17 + 3 = 20 15 + 5 = 20
Calcul mental
Jeu du poney : choisir une case de dpart sur la piste
des nombres, lancer le d, les lves crivent la case
darrive sur leur ardoise. Vrication en dplaant un
jeton sur la piste afche.
Dcouverte
Les lves explorent lillustration et la commentent :
cest une piste de nombres, seuls les nombres 10, 20,
30 et 40 (dizaines entires) sont crits dans les cases.
Question 1
Lire les deux premires consignes.
Un nombre et les dizaines qui lencadrent
TAPE 35
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : la piste numrique du tableau (1 40), un d grand format (faces vertes et rouges).
Pour la dcouverte : la piste numrique du tableau (1 40).
OBJECTIF
valuer les distances dun nombre aux deux dizaines qui lencadrent pour prparer le calcul par sauts.
Pour passer des procdures personnelles, mises en uvre au cours de ltape prcdente, aux procdures de calcul
quils vont tudier ltape suivante, les lves doivent pouvoir valuer les carts entre un nombre et les deux
dizaines qui lentourent. Cest le travail de cette tape qui introduit galement une reprsentation schmatique
voquant la piste sans en dessiner toutes les cases.
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105 TAPE 36
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit trois nombres
infrieurs 40. Aprs 10 secondes, les lves cri-
vent sur leur ardoise le plus grand (ou le plus petit).
Pour les deux dernires propositions, les lves cri-
vent leurs rponses dans les cases du chier. Correction
individuelle.
Dcouverte
Question 1
Lire la premire phrase et la premire question. Laisser
un temps de travail individuel. Diffrer la correction
la n du travail sur lensemble de la question 1. Le but
est que les lves cherchent le rsultat de cette somme
avec leurs procdures personnelles, ils pourront ensuite
Ajouter un nombre entre 1 et 5
TAPE 36
1 SANCE
OBJECTIFS
Surcompter ou dcomposer le nombre ajouter en sappuyant sur 10.
Utiliser la commutativit de laddition.
COMPTENCE : apprendre des procdures de calcul. Socle, item 3
Jusqu prsent, pour trouver la somme de deux
nombres, les lves ont eu recours au dnombrement,
au recomptage sur les doigts ou au surcomptage. Ils
vont maintenant apprendre calculer cette somme,
cest--dire construire une procdure qui sappuie
uniquement sur des nombres, des symboles et des pro-
prits arithmtiques.
Pour calculer une somme de type a + b, lorsquavancer
de b fait passer une dizaine (ce quon rencontre quand
on calcule 8 + 5 et non quand on calcule 5 + 4), nous
procdons en deux temps. Le premier temps consiste
calculer lcart entre le nombre a et la dizaine sup-
rieure, puis dcomposer b en deux termes, le premier
terme tant lcart trouv. Le deuxime temps consiste
additionner le deuxime terme.
Exemple : 8 + 5 = (8 + 2) + 3 = 10 + 3
28 + 5 = (28 + 2) + 3 = 30 + 3.
Le travail fait ltape 35 a permis de travailler sur
la recherche de lcart entre un nombre et la dizaine
suprieure la plus proche, comptence ncessaire pour
mettre en uvre cette procdure de calcul.
Cette mthode de calcul doit permettre aux lves de
retrouver un rsultat quand la mmorisation nest pas
stabilise. Elle nest pas la seule possible, nous exerce-
rons galement les lves sappuyer sur les doubles
pour tendre les rsultats de la table.
Travail individuel.
Correction collective : relever les rponses des lves,
un lve vrie en dnombrant les cases sur la piste du
tableau.
Reproduire le schma de la 3
e
consigne. Les lves
doivent comprendre que cest un schma : on na repro-
duit que les cases des nombres concerns par le calcul.
Question 2
Procder comme pour la question 1.
Exercice
Remarque : la somme des carts est toujours 10.
Remarque : partir de cette tape, nous utilisons le jeu du poney pour donner une reprsentation physique au fait
davancer ou de reculer sur la piste des nombres (flches vertes pour avancer, rouges pour reculer) mais nous aban-
donnons les contraintes du lancer de d. Cest le professeur qui dcide de la valeur et du sens des dplacements.
106 TAPE 37
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit trois nombres inf-
rieurs 40 (dire cette liste une fois et une seule, la rp-
tition brouille le processus de mmorisation). Aprs 10
secondes, les lves les crivent dans lordre croissant
sur leur ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Pour la dernire proposition, les lves crivent dans les
trois cases du chier les nombres retenus dans lordre
croissant.
Activit prparatoire
Jeu de recto verso avec les cartes correspondant
la somme dun nombre entre 1 et 10
et dun nombre entre 1 et 5
Rappeler la rgle du jeu (voir tape 17). Donner une
pile de cartes (de vingt trente cartes environ) chaque
groupe de deux lves.
Fixer un temps de jeu de cinq minutes environ, veiller au
bon droulement du jeu, puis relever les scores de chacun.
TAPE 37
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : les cartes du jeu de recto verso (jeux A et B, fiches photocopiables p. 211 216)
OBJECTIF
Retenir les tables daddition entre un nombre compris entre 1 et 10 et un nombre compris entre 1 et 5.
Cest la deuxime tape de travail spcifique de mmorisation de la table, aprs celui men ltape 17. La
mmorisation ne se fait pas demble avec efficacit pour toutes les sommes, il est ncessaire davoir des pro-
cdures disponibles pour retrouver des rsultats qui ne sont pas encore sus. Ces procdures ont t travailles
ltape prcdente.
Au cours de cette tape, les lves apprennent :
donner le rsultat de la somme des deux nombres, par exemple : 7 + 4, cest combien ?
retrouver le deuxime terme dune addition trou, par exemple : 11, cest 7 plus combien ?
plus facilement se dcentrer pour tudier une nouvelle
procdure.
Reproduire sur le tableau la suite des nombres de
1 20. Lire la bulle de Paco. Mettre en relation son
contenu et le schma, le reproduire au fur et mesure
sur le tableau. Lire la bulle de Lilou. Faire reformuler
les procdures de Paco et de Lilou. Sassurer que les
lves comprennent quil sagit de deux procdures diff-
rentes pour effectuer la mme somme. Faire complter
la somme 8 + 5 =
Revenir sur la premire partie de la question 1 : inter-
roger les lves sur le rsultat quils avaient trouv
et sur la procdure utilise. Apporter les corrections
ncessaires.
Question 2
Lire la question. Travail individuel. Correction collective.
Conclure en faisant lire la bulle du suricate.
loral
Pour calculer 8 + 5, on cherche lcart entre 8 et 10 :
cest 2.
Puis on dcompose 5 = 2 + 3.
On calcule ensuite 10 + 3 = 13.
Pour calculer 5 + 8, on peut calculer 8 + 5.
5 + 8 = 8 + 5
Exercice
Le calcul des deux items de chaque colonne permet de
revoir la commutativit de laddition.
Travail et correction individuels. Si ncessaire, proposer
aux lves de vrier leurs rsultats sur leur piste num-
rique (planche 1 du chier de llve, recto).
Rponses :
9 + 3 = 12 7 + 5 = 12 6 + 4 = 10 8 + 2 = 10
3 + 9 = 12 5 + 7 = 12 4 + 6 = 10 2 + 8 = 10
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107 TAPE 38
Faire jouer une ou plusieurs autres parties en fonction
des comptences des lves.
Faire ranger les jeux dans des botes ou des enveloppes.
Dcouverte
Les lves reconnaissent la prsentation de ltape 17.
Cette fois ce sont Lilou et Rmi qui jouent au jeu de
recto verso : sur chaque vignette, on voit lun des deux
enfants, la carte quil lit et sa rponse dans la bulle.
Question 1
Lire la premire phrase et la consigne, les rponses
peuvent tre collectives pour les premires vignettes,
puis individuelles pour les suivantes. Correction
collective.
Lire la bulle du suricate, la commenter : la somme de
deux nombres ne change pas si on les permute.
Question 2
Question 3
Lire la consigne. Travail individuel et correction
collective.
Aide-mmoire
Demander aux lves douvrir leur aide-mmoire la
page 6, paragraphe La table daddition, les doubles .
Le professeur peut recopier sur le tableau la table
daddition an que les lves reprent les cases sur
lesquelles ils ont intervenir. Cela permettra galement
de faire la correction collectivement.
Faire reprer les cases quadrilles en vert qui sont dj
remplies, demander aux lves de dire quoi correspon-
dent les nombres qui sont placs dans ces cases : la case
qui correspond la colonne 7 et la ligne 4 contient
le nombre 11 qui est la somme de 7 et de 4. Demander
aux lves de reprer la case qui est dans la colonne
4 et dans la ligne 7 et de trouver quel nombre on doit
crire dans cette case. Cest 11 car 4 + 7 et 7 + 4 cest
pareil.
Leur demander alors de remplir trs proprement les
cases quadrilles en vert qui sont encore vides.
Correction collective suivie dune vrication indivi-
duelle.
Exercices
Exercice 1
Restituer des rsultats en cours de mmorisation.
Rponses :
5 + 1 = 6 2 + 9 = 11
4 + 3 = 7 8 + 4 = 12
5 + 8 = 13 7 + 2 = 9
Exercice 2
Rponses :
6 + 3 = 9 1 + 7 = 8
4 + 5 = 9 2 + 5 = 7
4 + 6 = 10 8 + 3 = 11
Se familiariser avec les euros (1)
TAPE 38
OBJECTIFS
Se familiariser avec la valeur des pices et des billets.
Pratiquer des changes.
COMPTENCE : connatre et utiliser leuro. Socle, item 15
Le but de cette tape est dune part de familiariser les lves avec la notion de valeur dune pice ou dun
billet et dautre part de continuer apprhender, avec le support de la monnaie, notre systme de numration :
pour connatre la somme dont on dispose, on additionne les valeurs indiques sur les pices et les billets. Ainsi,
lorsquun lve de CP a devant lui 3 billets de 10 euros et 4 pices de 1 euro, il calcule la somme en disant dix,
vingt, trente , puis ajoute les 4 euros.
Dans cette tape, les lves dcouvrent aussi quune mme somme peut tre obtenue avec des chantillons de
billets et de pices diffrents.
108 TAPE 38
les pices et les billets des planches 3 et 4 du fichier ;
des pices et des billets rels qui correspondent (billets mis sous plastique) ;
des emballages dobjets ou des objets portant les tiquettes avec les prix (en euros, sans centimes, valeur des objets
entre 10 et 40 euros) ou des images avec les prix, dcoupes dans des catalogues ;
une fiche de jeu par groupe dlves (fiche photocopiable p. 223).
Client Prix de lobjet Monnaie propose
1
2
3
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit trois nombres inf-
rieurs 40. Aprs 10 secondes, les lves les crivent
sur leur ardoise dans lordre dcroissant. Recommencer
plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit. Pour la
dernire proposition, les lves crivent dans les 3 cases
Activit prparatoire
Jeu de la marchande
Dcouverte des billets et des pices en euros
Par groupes ou collectivement, distribuer ou montrer de
vraies pices de 1 euro, 2 euros et faire circuler un billet
de 10 euros et un billet de 20 euros (sous plastique). Faire
remarquer les diffrences de taille, de couleur, les dessins
sur les faces, les crits et, en particulier, les nombres.
Rappeler que le symbole se lit euro .
Chaque lve reoit ensuite une enveloppe contenant
les pices et les billets du matriel (planches 3 et 4).
Faire identier ces pices et ces billets par rapport aux
vrais, puis ramasser les vrais.
Le professeur afche une image et son prix au tableau
(par exemple 28 ). Il explique aux lves quils vont
jouer au jeu de la marchande : avec le matriel mis
leur disposition, ils vont jouer le rle de clients, le
professeur tant le marchand. Il sagit donc de prparer
avec leur matriel la somme correspondant au prix de
lobjet afch. Aprs un temps de recherche, le profes-
seur relve des propositions au tableau en crivant les
sommes :
Client Monnaie propose
1 28 = 10 + 10 + 5 + 2 + 1
2 28 = 10 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1
3

Remarque : labrviation gure dans les critures addi-
tives en ligne puisquil sagit dadditions de grandeurs.
Phase 2 : jeu par groupes
Les lves jouent par groupes de 3 : chacun, tour de
rle, joue le rle de client, de marchand et de secrtaire.
Ils reoivent une che de jeu et des images de marchan-
dises avec leur prix.
Le client prpare la somme ncessaire pour larticle quil
souhaite acheter. Le marchand et le secrtaire vrient la
somme propose, le secrtaire note la somme sous forme
dcriture additive sur la che de jeu. Le jeu prend n ds
que chaque lve a jou une fois les rles.
Mise en commun : le professeur relve, pour un nombre
donn, diverses critures proposes, celles qui sont
correctes, mais aussi des critures errones sil y en a.
Il fait valider ou corriger ces critures par lensemble de
la classe.
loral
Il y a plusieurs faons de raliser une somme en euros
avec des pices et des billets.
Illustrer laide dun exemple.
Dcouverte
Exploration collective de la scne : sassurer que les
lves ont repr le contenu du porte-monnaie dans
le dessin. Lire les deux bulles : ces deux afrmations
semblent montrer que lon peut construire la somme
(20 ) de plusieurs faons.
Faire chercher individuellement la solution de Paco et
celle de Jeanne.
Rponses :
Paco : 20 = 10 + 10
Jeanne : 20 = 10 + 5 + 2 + 2 + 1
Lire la consigne suivante et mettre les lves au
travail, en individuel. Mise en commun et vrication
des propositions.
Rponses possibles :
10 + 5 + 2 + 1 + 1 + 1
10 + 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
10 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
10 + 2 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1
3
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109 JE MENTRANE
10 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1
5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 1
5 + 5 + 5 + 2 + 1 + 1 + 1
5 + 5 + 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1
5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1
5 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
Exercices
Exercice 1
Rexpliquer collectivement la signification de
change dans le cadre de la monnaie.
Travail individuel.
Rponse :
Il faut barrer 3 pices.
10 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2
Exercice 2
Cet exercice reprend le jeu de la marchande mais les lves
travaillent sur des reprsentations des billets et des pices,
puis ils doivent conclure par une criture additive.
Rponse :
Il faut barrer 2 billets et 4 pices.
34 = 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1
Exercice 1
Trouver les dcompositions additives des nombres 6, 7,
8 et 9.
Pour la correction, voir le rabat du chier.
Exercice 2
Calculer des sommes de deux termes, utiliser la commu-
tativit de laddition.
Rponses :
8 + 3 = 11 9 + 5 = 14 7 + 4 = 11 6 + 3 = 9
3 + 8 = 11 5 + 9 = 14 4 + 7 = 11 3 + 6 = 9
Exercice 3
Calculer des sommes de trois termes.
Rponses :
2 + 3 + 5 = 10 6 + 1 + 2 = 9 2 + 5 + 2 = 9 4 + 3 + 3 = 10
Exercice 4
Calculer des diffrences.
Rponses :
7 1 = 6 8 3 = 5 6 2 = 4 9 2 = 7
Calculs
Je mentrane
110 TAPE 39
Calcul mental
La monnaie : le professeur dessine au tableau des pices
et des billets avec leurs valeurs, les lves crivent sur
leur ardoise la somme correspondante. Recommencer
plusieurs fois.
Pour les 4 dernires propositions, les lves crivent les
sommes dans les cases du chier.
Dcouverte
Demander aux lves de dtacher prcautionneusement
les diffrentes pices de la planche 6 et de faire dispa-
ratre avec longle les asprits des contours, et distri-
buer une enveloppe chacun pour les ranger. Aider les
plus malhabiles. Ce travail peut-tre fait en amont de
la sance, un moment libre la veille ou lavant-veille.
Question 1
Faire observer luvre, en lire le titre et le nom de lar-
tiste. Laisser les lves sexprimer sur cette uvre.
Auguste Herbin est un peintre franais. Il est n en 1882
dans le nord de la France, il tudie lcole des Beaux Arts
de Lille. Aprs avoir peint dans le style des impression-
nistes puis des cubistes, il anime partir de 1931 le groupe
Abstraction-Cration. Il se consacre alors une peinture
entirement gomtrique faite de formes simples en aplats
de couleurs pures. Les formes gomtriques sont mani-
pules et dplaces de manire raisonne pour crer une
composition. En 1946, Herbin met au point son Alphabet
plastique en faisant des correspondances entre lettres,
couleurs et formes. Il meurt Paris en 1960.
Lire la premire consigne. Laisser un temps de
recherche individuelle au cours de laquelle les lves
vont ttonner pour voir comment positionner les pices
sur luvre pour obtenir le mme effet : par exemple
le rectangle marron doit tre mis sous le triangle vert,
etc. Prciser que des pices peuvent tre partiellement
caches par dautres. Proposer plusieurs lves dex-
pliquer leurs dcouvertes.
Lire la deuxime consigne : cette fois les lves doivent
reproduire luvre sur leur table ct de leur chier. On
peut proposer de ne pas mettre le petit rectangle beige
et le petit rond beige qui sont des petites pices plus
difciles manipuler. Laisser un temps de travail suf-
sant. Observer les lves pendant ce temps. Distinguer
les ralisations qui traduisent un manque dhabilet (ce
nest pas facile de bien positionner les pices qui sont
mobiles) de celles qui montrent des erreurs danalyse du
modle ou de reconnaissance de formes. Apporter une
aide individualise.
Remarque : on nattend pas une reproduction tout fait
lidentique, cest--dire superposable au modle initial,
ne serait-ce que parce que certaines formes, comme le
triangle orange ou le disque orange, ne peuvent tre
disposes en respectant prcisment les distances.
Question 2
Lire la consigne. Prciser aux lves quils doivent
dabord colorier les formes comme dans luvre sans se
servir de leurs pices (il sagit de les entraner iden-
tier des gures identiques positionnes diffremment
sur la feuille de papier).
1 SANCE
MATRIEL Pour la dcouverte : les figures de la planche 6 du fichier, des enveloppes, des crayons de couleur.
Identier des formes planes
TAPE 39
OBJECTIFS
Identifier des formes dans diverses positions en reprant des indices.
tudier les effets de la juxtaposition et de la superposition de formes.
COMPTENCE : reconnatre et nommer des figures, des solides. Socle, item 10
Cest la premire activit que nous proposons sur les figures gomtriques depuis la rvision du nom des figures
usuelles, faite la page 11, dans les tapes de liaison GS-CP.
Nous avons fait le choix de travailler partir de formes issues dune uvre de lartiste Auguste Herbin. laide
du matriel, les lves ont reconnatre chaque forme, en la positionnant sur luvre, puis reconstituer luvre
dans sa globalit ct de celle-ci, en cherchant les juxtapositions et les superpositions qui donneront le mme
effet visuel. Ce travail sur les formes permet une premire identification des figures indpendamment de leur
position et de leur taille.
Nous amorons galement ici le passage de la pice son contour qui en conserve la forme mais en
supprime la matrialit en tant quobjet physique.
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111 TAPE 40
La pice bleue est un demi-disque tandis que la pice
verte qui lui ressemble nest quune portion de disque.
On dsignera les pices circulaires indiffremment par les
termes cercle , disque ou rond ou portion de
cercle , portion de disque ou portion de rond .
Lorsque le coloriage est effectu, les lves position-
nent les pices de leur matriel sur les pices colories
pour vrier le choix des couleurs et donc lidentication
correcte des formes. Le professeur vrie ensuite indivi-
duellement le travail de chacun.
Calcul mental
La monnaie : Le professeur dit une somme, les lves
la ralisent avec leur matriel. chaque fois, quelques
lves noncent les pices et les billets quils ont
utiliss.
Lors de la seconde sance, reprendre lactivit, puis, pour
la dernire proposition, les lves dessinent schmati-
quement les pices et les billets dans la case du chier.
Activit prparatoire
Les lves disposent tous des pices de ltape 39
quils sortent de leur enveloppe (excepts, ventuelle-
ment, le petit rond beige et le petit rectangle beige). Ils
sont associs deux deux, les partenaires tant loigns
lun de lautre. Chacun choisit une pice de son matriel
et prpare un message crit (texte ou dessin sans dire la
couleur) destination de son partenaire pour que celui-
ci trouve la pice choisie. Messages possibles : descrip-
tion de la pice, dessin main leve, dessin en utilisant
la pice comme gabarit. Les messages sont changs.
Chaque partenaire cherche dans ses pices celle qui
correspond au message reu. Les deux lves se rejoi-
gnent pour voir si leur message a t efcace. Le but
est de comprendre que dessiner le contour en utilisant
la pice choisie comme gabarit renseigne sans ambi-
gut le partenaire.
Recommencer plusieurs fois jusqu ce que tous les
lves russissent.
On peut enrichir la situation en proposant aux lves
de raliser un assemblage en juxtaposant deux pices et
denvoyer un message pour que le partenaire ralise le
mme assemblage.
Remarque : le contour des gabarits en carton ne permet
pas un trac irrprochable.
Utiliser un gabarit pour passer dune forme son contour
TAPE 40
MATRIEL Pour lensemble des activits :
les pices de la planche 6 du fichier, crayon, feuille blanche ;
les fiches photocopiables p. 193 et 194 pour faciliter le travail et pour un second essai si ncessaire.
OBJECTIFS
Identifier des formes dans diverses positions.
Utiliser un gabarit pour tracer leurs contours.
Reproduire des assemblages de formes obtenus par juxtaposition.
Le travail spcifique de cette tape est lutilisation de gabarits pour tracer des figures (activit prparatoire).
Cest donc le passage de la forme son contour qui est vis ici.
Comme dans ltape prcdente, les lves ont identifier, dans un lot de figures, celles qui sont prsentes
dans un puzzle, sans tenir compte de leur position, et celles qui sont absentes (dcouverte). Les pices vont
galement tre utilises pour raliser des assemblages par juxtaposition (la superposition entrevue ltape 39
sera reprise ltape 85).
Dans les exercices, on revient galement aux tracs main leve pour continuer dvelopper les gestes qui
concourent la prise de conscience de quelques proprits des figures (galit de certains cts, angles droits).
Dcouverte
Question 1
Le but est damener les lves identier les formes
quelles que soient leurs positions.
Lire les consignes. Faire identier le puzzle dont
3 places sont vides et les pices numrotes qui se trou-
vent ct. Bien prciser quil faut prvoir lil les
pices qui manquent dans le puzzle, crire le numro
correspondant et seulement ensuite effectuer la vri-
cation avec les pices du matriel (les pices ne seront
sorties des enveloppes qu ce moment-l).
Question 2
Lire la premire consigne, laisser le temps aux lves
de raliser lassemblage sur leur table avec les pices du
matriel. Vrication individuelle.
Lire alors la seconde consigne. Pour raliser la tche, les
lves reprennent les pices et doivent en faire le contour
en les positionnant comme sur le modle. En gnral, les
lves font le contour de chacune des pices, la partie
commune aux deux contours est alors double.
Mise en commun : les lves expliquent leur procd
et dcrivent notamment la manire de bien tenir le
gabarit pour en tracer le contour. Le professeur aidera
les lves prendre conscience quil nest pas nces-
saire de doubler le trait commun aux deux pices, cest
un premier pas vers lide de gure.
loral
Pour dessiner une figure, on peut utiliser un gabarit
en traant son contour avec beaucoup de soin.
Si deux pices sont juxtaposes, on ne trace quun
seul trait pour la partie commune des deux contours.
Exercices
Exercice 1 3
Effectuer des tracs prcis main leve, apprendre
utiliser un gabarit pour tracer des gures usuelles.
La position des gures nest pas prendre en compte,
seule la forme est respecter.
Lire la consigne, dire aux lves de trouver la pice
reprsente, indiquer o ils doivent faire les tracs.
Apporter une aide personnalise.
Exercice 4
Utiliser des gabarits pour tracer une gure complexe.
Lire la consigne. Demander aux lves de trouver les
3 pices qui forment lassemblage (demi-cercle bleu,
portion de cercle verte, triangle orange).
Les faire dcrire : un triangle et deux morceaux de
cercle (de rond ou de disque). Puis passer la reproduc-
tion. Insister sur le soin. Apporter une aide personna-
lise.
Remarque : le demi-cercle a un diamtre lgrement inf-
rieur au ct du triangle.
Exercice 1
Mmoriser le rpertoire additif, connatre les doubles et les
moitis. Socle, item 5
Rponses :
5 + 5 = 10 3 + 3 = 6 1 + 1 = 2 4 + 4 = 8
6 + 5 = 11 4 + 7 = 11 8 + 4 = 12 5 + 9 = 14
Exercice 2
Socle, item 6
Rponses :
7 3 = 4 8 2 = 6 6 1 = 5 9 3 = 6
Exercice 3
Mmoriser le rpertoire additif, connatre les doubles et les
moitis. Socle, item 5
Rponses :
4 + 6 = 10 7 + 3 = 10 6 + 3 = 9 3 + 7 = 10
5 + 5 = 10 2 + 8 = 10 4 + 3 = 7 1 + 5 = 6
Exercice 4
Connatre et utiliser leuro. Socle, item 15
Rponses possibles :
10 +10 + 10 + 5 + 2
10 +10 + 10 + 5 + 1 + 1
10 +10 + 10 + 2 + 2 + 2 + 1
10 +10 + 10 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1
10 +10 + 5 + 5 + 5 + 2
10 +10 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1
10 +10 + 5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 1
10 +10 + 5 + 5 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1
Exercice 5
Rponse : voir travaux des lves.
Exercice 6
Socle, item 6
Rponses :
3 + 2 + 4 = 9 4 + 2 + 2 = 8 1 + 6 + 3 = 10 3 + 3 + 3 = 9
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113 TAPE 41
Calcul mental
Jeu de recto verso avec les jeux A et B.
Jeu 2 pendant le temps imparti (5 min).
Montrer ensuite successivement 5 cartes en disant le
calcul effectuer. Les lves crivent les rsultats dans
Dcouverte
Question 1
Faire observer la scne et la jouer avec un seau et
des coquillages (ou autres objets). Aprs avoir mis les
coquillages, recouvrir le seau an que la collection ne
puisse servir que pour la vrication ultrieure.
Lire la consigne. Demander de prvoir, en lisant le
dessin, le nombre de sacs de 10 coquillages. Les lves
peuvent utiliser le cadre bleu pour effectuer leur
recherche.
Travail individuel ou par groupes de deux.
Faire remplir individuellement la ligne de rponse.
Relever les rponses sans prendre parti.
Question 2
Lecture de la phrase introductive.
Exploration collective de lillustration : faire lire les
nombres sur lardoise (on reconnat les nombres de
coquillages des enfants), la bulle de Lilou et celle du
suricate.
Lire les deux premires questions.
Travail individuel.
Relever les rponses et les comparer celles releves
prcdemment.
Proposer de vrier en renversant le seau et en faisant
les paquets de dix.
crire alors au tableau la suite additive :
5 + 4 + 3 + 6 + 5 + 2 et souligner, la faon de Lilou,
les deux dizaines caches.
Remarque : certains lves proposeront peut-tre une
autre solution en groupant 5 + 3 + 2.
Lire la dernire consigne et faire un travail collectif
car cest la premire fois que les lves voient ce type
de rdaction : une suite dgalits.
Reprise de lactivit
Reprendre avec dautres nombres, en utilisant toujours
la mise en scne avec les coquillages et le seau pour
permettre la vrication.
Par exemple :
1 + 3 + 6 + 5 + 4 + 5 + 7
Exercice
Reprise de la dcouverte dans un contexte plus formel.
Lire lensemble de lexercice.
Convenir de manires possibles de marquer les termes
pour obtenir 10 : signes diffrents, couleurs, entourages,
arbres de calcul
Rponses :
3 dizaines (2 + 8, 3 + 7, 1 + 9 ou 5 + 1 + 4)
2 + 8 + 3 + 5 + 7 + 1 + 4 + 9 = 39
Problmes (4) : les dizaines caches
TAPE 41
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : les jeux A et B de recto verso.
Pour la dcouverte : un seau, une trentaine dobjets (cailloux, jetons, coquillages) afin de rejouer devant les lves
la scne illustre.
OBJECTIF
Apprendre regrouper certains termes dune criture additive pour retrouver dventuelles dizaines caches.
ltape 36, les lves ont dcouvert la proprit de commutativit dans le cas dadditions deux termes.
Confronts maintenant des additions plus complexes parce que plus longues , ils vont tre incits se servir
de cette proprit pour regrouper certains termes de faon faire apparatre des dizaines caches.
Ces regroupements supposent une volution dans la lecture de la suite additive, en rupture avec la chronologie
de laction : les lves additionnent des termes non conscutifs, ce qui nest pas une dmarche facile concevoir
pour ceux qui restent proches de laction qui a gnr lopration (ici les mises successives des coquillages dans
le seau).
114 TAPE 42
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1, en croissant le plus loin possible.
Recommencer plusieurs fois partir de 10 ou dun
nombre infrieur 40.
Aprs lactivit collective, le professeur dit un nombre,
les lves crivent dans les cases du chier les 5 nombres
qui le suivent. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Ordonner des tiquettes-nombres
Prparation
Dans une bote, mettre des cartes nombres de 1 69,
sauf les cartes 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Sur le sol (ou sur le tableau), tracer une piste de
69 cases. Placer les lves le long de cette piste (ou
devant le tableau).
Phase 1 : placement des dizaines
Donner les cartes dizaines six enfants et leur
demander de les placer sur la piste. Le reste de la classe
valide les emplacements choisis.
Phase 2 : placement des autres cartes
tour de rle, chaque lve vient tirer au hasard une
carte dans la bote et la place sur la piste. Les autres
lves contrlent. Faire expliciter les stratgies pour
reprer les cases.
Exemples de stratgies
Certains enfants comptent toutes les cases depuis le dbut.
Dautres utilisent les dizaines dj places et comptent les
cases une par une partir des dizaines.
Terminer en faisant lire tous les nombres de la piste
dans lordre croissant, dans lordre dcroissant, de 2 en
2, de 10 en 10, en partant de zro ou dun autre nombre,
dans le dsordre, etc.
Dcouverte
Exploration collective : faire remarquer la prsence de
cases bleues et de cases blanches ; seules les premires
cases de 1 3 sont remplies, les autres sont vides.
Amener les lves reconnatre la situation vcue au
cours de lactivit prparatoire.
Lire la consigne 1. Travail individuel. Correction
collective.
Lire la bulle du suricate et la commenter.
Lire les consignes 2 et 3. Faire lire les nombres. Faire
reformuler la consigne par les lves. Insister sur le fait
quils ne sagit pas de remplir toutes les cases. Travail
individuel et correction collective. Faire expliciter les
stratgies.
Lire le texte de la consigne 4. Expliciter le travail.
Travail individuel, correction collective.
La dernire question peut tre traite collectivement.
loral
Entre 20 et 29, les nombres ont des noms qui com-
mencent par vingt et scrivent avec deux chiffres
dont le premier (le chiffre des dizaines) est un 2.
Entre 30 et 39, les noms des nombres commencent
par trente , les nombres ont deux chiffres et le pre-
mier (le chiffre des dizaines) est 3.
Etc.
Entre 60 et 69, les noms des nombres commencent
par soixante , les nombres ont deux chiffres et le
premier (le chiffre des dizaines) est 6.
TAPE 42
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : deux sries de cartes portant les nombres de 1 69 (fiches photocopiables p. 219 221).
OBJECTIFS
tudier les rgularits de la suite des nombres crits en chiffres.
Intercaler des nombres entre deux dizaines.
Il sagit dtendre le champ numrique de la suite des nombres crits en chiffres jusqu 69. Cette tape poursuit le
travail men depuis le dbut de lanne pour favoriser la comprhension des rgles dcriture de la suite numrique
en chiffres. Les lves reprent des rgularits parallles entre la suite orale et la suite chiffre (par exemple les
nombres qui commencent par quarante scrivent avec deux chiffres et le premier chiffre est toujours un 4 ).
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115 TAPE 43
Exercices
Exercice 1
Retrouver des nombres qui se trouvent juste avant, juste
aprs un nombre donn.
Lire la consigne. Faire lire les nombres crits.
Exercice 2
Retrouver des nombres qui se trouvent entre deux nombres
donns.
Lire la consigne.
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1 en dcroissant partir dun
nombre infrieur 69.
Aprs lactivit collective, le professeur dit un nombre et
qui le prcdent. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : prparation du tableau des nombres
Montrer aux lves la bande numrique de 1 29 et
dire que lon va couper cette bande en trois morceaux :
la bande des nombres un chiffre ;
la bande des nombres deux chiffres qui commen-
cent par 1 ;
la bande des nombres deux chiffres qui commen-
cent par 2.
Effectuer les dcoupages devant les lves et posi-
tionner les 3 morceaux obtenus les uns au-dessous des
autres sur le tableau de la classe (avec de la pte coller
ou un aimant) de telle sorte que les nombres qui se
terminent par le mme chiffre soient placs en colonnes.
Faire relire la ligne des nombres qui commencent par 2,
la colonne de ceux qui se terminent par 4 ou 7 et remar-
quer leurs emplacements.
Phase 2 : prsentation du tableau
des nombres, introduction de la case
pour le nombre 0
Afcher le grand tableau des nombres rempli jusqu
29 (cf. matriel). Sassurer que les lves comprennent
Le tableau des nombres jusqu 69, la place de 0
TAPE 43
1 SANCE
prparer une bande numrique (grand format) avec 29 cases numrotes de 1 29 ;
une paire de ciseaux ;
une reproduction (grand format) du tableau des nombres de la dcouverte o les cases de 1 29 sont dj remplies,
afficher ;
les cartes-nombres de 30 69 (fiches photocopiables p. 219 221).
Pour la dcouverte : le tableau des nombres reste affich, il est masqu dans un premier temps.
OBJECTIF
Reprer et analyser les rgularits dans la suite des nombres crite en chiffres.
Cette tape est volontairement mise en regard de la prcdente afin de bien faire comprendre le lien entre la
prsentation de la suite des nombres sous la forme de file numrique et sa prsentation en tableau issu dun
dcoupage de cette file par dizaine. Le travail seffectue dans un champ numrique identique celui de ltape
prcdente (jusqu 69). La prsentation en tableau induit linsertion de 0.
Il sagit de permettre aux lves de se familiariser avec le rle diffrent jou par les chiffres dans lcriture
dun nombre, en prenant appui sur la disposition des nombres dans le tableau. Ainsi, ils sont amens identifier
la particularit de ceux qui appartiennent la mme ligne ( ils commencent tous par 4 ou leur chiffre des
dizaines est 4 ) ou la mme colonne ( ils finissent tous par 7 ou leur chiffre des units est 7 ), ce qui
leur permet de reprer ou de dcrire la place dun nombre.
Par la suite, on continuera utiliser aussi la prsentation de la suite des nombres en file car elle prpare lin-
troduction de la droite numrique.
116 TAPE 43
le lien entre la partie du tableau dj remplie et les
trois morceaux de bande les uns sous les autres : cest
le mme tableau mais avec plus de lignes (qui corres-
pondent aux morceaux suivants de la suite numrique).
Demander aux lves de dire les nombres absents du
tableau et qui se terminent par 9. Faire complter la
colonne avec les cartes-nombres et de la pte coller.
Recommencer avec les nombres qui se terminent par 3
puis par 8.
Faire rechercher les nombres qui se terminent par 0 et
complter le tableau avec les cartes correspondantes.
Ajouter alors la case manquante de la premire ligne et
de la premire colonne et demander aux lves le nombre
quil faut crire dans cette case : Cest le nombre 0 car
il est juste avant 1 et il est dans la colonne des nombres
qui se terminent par 0.
Phase 3 : comprhension du tableau
Poser sur le bureau une bote avec les cartes-nombres
restantes et de la pte coller (au lieu dutiliser les
cartes-nombres et la pte coller, les lves peuvent
aussi crire directement les nombres la craie dans le
tableau).
Le professeur tire une carte-nombre et lit le nombre
(par exemple 56), les lves doivent chercher dans quelle
ligne et quelle colonne placer le nombre et un lve
vient coller la carte-nombre. Recommencer plusieurs fois.
Le tableau des nombres est masqu. Le profes-
seur dit 3 nombres qui se trouvent soit sur une mme
ligne (exemple : 36, 37, 38) soit sur une mme colonne
(exemple : 22, 32, 42). Les lves doivent dire sur quelle
ligne ou sur quelle colonne ils se trouvent. Vrication en
regardant sur le tableau et en le compltant si ncessaire.
Phase 4 : jeu de portraits
Le professeur explique la rgle du jeu : Je vais
choisir un nombre dans le tableau, je vais vous donner
des informations sur ce nombre, vous devrez trouver le
nombre et lcrire sur votre ardoise.
Dans un premier temps, choisir des nombres dans un
champ numrique familier. Exemples :
Je pense un nombre, il est plus grand que 13 et plus
petit que 15. Quel est ce nombre ?
Je pense un nombre, il est dans la ligne des vingt
et dans la colonne des six . Quel est ce nombre ?
Je pense un nombre. Il a 2 dizaines et 7 units. Quel
est ce nombre ?
Puis augmenter le champ numrique.
Aprs chaque portrait, faire expliquer par un ou
plusieurs lves comment ils ont trouv le nombre et
demander lun deux de venir montrer le nombre sur le
tableau des nombres ou de lcrire dans le tableau des
nombres si la case est encore vide.
Dcouverte
Le tableau des nombres est masqu, il servira pour la
correction.
Exploration collective : demander aux lves de
raconter ce quils voient. Faire le lien avec lactivit
prparatoire. Faire remarquer la prsence des couleurs
bleue et rose, le chiffre 4 crit en vert.
Lire chaque consigne lune aprs lautre, en laissant le
temps ncessaire pour que les lves rpondent indivi-
duellement sur leur chier.
Dvoiler le tableau des nombres de la classe et effec-
tuer collectivement la correction de chaque question en
compltant les cases encore vides.
loral
Dans le tableau des nombres, les nombres de la pre-
mire ligne nont quun chiffre.
Les nombres crits sur une mme ligne ont tous le
mme chiffre des dizaines. Les nombres crits sur une
mme colonne ont tous le mme chiffre des units.
Exemple : 62 est situ dans la ligne des 60 et dans la
colonne de 2.
Exercices
Exercice 1
Reprer la proprit des nombres crits sur une mme
ligne du tableau : ils ont le mme chiffre de dizaines.
Exercice 2
Reprer la proprit des nombres crits sur une mme
colonne du tableau : ils ont le mme chiffre des units.
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117 TAPE 44
TAPE 44
MATRIEL Pour le calcul mental : les jeux A et B de recto verso.
Pour lactivit prparatoire, pour chaque groupe de 3 lves :
un d ;
une bote avec le matriel du jeu de la dizaine des trois lves (planche 2 du fichier) ;
des grandes feuilles de papier.
Pour le tableau : une affiche avec la rgle du jeu de la dizaine.
Pour la correction de la dcouverte et des exercices : le matriel du jeu de la dizaine disposition des lves qui ont
des difficults.
OBJECTIF
Dnombrer des collections organises en paquets de 10, en prenant appui sur les dizaines sans dnombrer un un.
Nous poursuivons dans cette tape lapprentissage de notre systme dcriture des nombres en chiffres com-
mence en priode 2 avec le jeu de la dizaine (tapes 28 et 29) et ltape prcdente. Le but est que les lves
comprennent le rle de la position des chiffres dans notre systme de numration, cest--dire quils identifient le
nombre de dizaines et dunits dans lcriture dun nombre (par exemple : dans 54, il y a 5 dizaines et 4 units).
Dans le jeu de la dizaine, nous faisons voluer deux variables :
le champ numrique augmente, nous passons des nombres de 1 40 aux nombres de 1 69 ;
les plaques du jeu de la dizaine sont toujours positionnes du ct o est crit dix et 10 ce qui oblige
les lves compter en utilisant la comptine des dizaines.
Calcul mental
Jeu de recto verso avec les jeux A et B. Jeu 2 pendant
le temps imparti par le professeur (5 min).
Lors de la 2
e
sance, reprendre lactivit. Montrer ensuite
successivement 5 cartes en disant le calcul effectuer.
Les lves crivent le rsultat dans les cases du chier.
Activit prparatoire
Jeu de la dizaine
Phase 1 : prsentation de la nouvelle rgle
Les groupes dlves sont constitus (3 lves). Le
professeur distribue le matriel chaque groupe (ds et
bote avec les plaques et les carreaux). Il nomme dans
chaque groupe un responsable de la bote, cest lui
quil faudra donner 10 carreaux pour obtenir une plaque
de 10.
Il lit la nouvelle rgle du jeu : chaque joueur lance
deux ds et la partie se joue en 6 lancers. Le nombre
de carreaux obtenus correspond la somme des deux
constellations du d.
Remarque : le jeu permet de balayer les nombres de 2 72
mais la probabilit dobtenir 70, 71 et 72 est trs faible.
Phase 2 : jeu par groupes de trois
Le professeur veille au bon fonctionnement du jeu.
la n de la partie, le professeur demande chaque
groupe de dessiner les carreaux et les plaques du gagnant
sur une grande feuille et dindiquer son score.
Afcher quelques feuilles sur le tableau. Demander
aux autres lves de vrier si le score afch corres-
pond bien aux plaques et carreaux dessins sur chaque
feuille.
Dcouverte
Question 1
Lire lensemble du texte.
Travail individuel.
Procdures possibles
Dnombrement 1 1.
Constitution de paquets de 10.
Faire complter la phrase rponse.
Conclure : Dans 52, il y a 5 plaques de 10 et
2 carreaux .
118 TAPE 44
Question 2
Lire le texte.
Travail individuel.
Les plaques sont places ct verso an dobliger les
lves se servir de la comptine des dizaines. Pour les
lves qui ny arrivent pas encore, leur demander de cher-
cher dabord le score de chaque enfant, puis de reconsti-
tuer chaque collection avec le matriel pour quils puis-
sent retourner les plaques et valider leurs prvisions. Il
est important de ne pas leur donner le matriel demble
an quils soient confronts la tche.
Correction collective : relever les rponses des lves.
La validation se fait en comptant de 10 en 10 chaque
collection. Cest loccasion de travailler sur la comptine
des dizaines.
Lire la bulle du suricate, la faire commenter par les
lves.
loral
42 cest 4 dizaines et 2 units.
51 cest 5 dizaines et 1 unit.
60 cest 6 dizaines.
6 plaques de 10 cest 60.
Aide-mmoire
Demander aux lves douvrir laide-mmoire la page 4
et de se reporter au paragraphe La suite des nombres
crits en chiffres . Ils cherchent la gommette qui
convient et compltent les cases de la piste.
Exercices
Exercice 1
Lire les textes et les consignes.
Exercices 2 et 3
Dcomposer un nombre en plaques de dix et en units.
Les nombres sont choisis pour reprer et corriger les
erreurs dinterprtation de la valeur des chiffres.
Exercices 4, 5 et 6
Retrouver un nombre connaissant sa dcomposition en
nombre de plaques de 10 (ou de dizaines) et de carreaux
(ou dunits).
Lordre dans lequel les informations sont donnes est
diffrent dun exercice lautre de manire maintenir la
vigilance des lves quant la position des chiffres dans
le nombre.
Exercice 7
Calculer des sommes. Lcriture additive traduit la structu-
ration du nombre en dizaine et unit.
Lordre dans lequel les termes sont donns varie dune
addition lautre de manire maintenir la vigilance des
lves quant la position des chiffres dans le nombre.
Rponses :
40 + 3 = 43 8 + 50 = 58 2 + 30 = 32 60 + 7 = 67
20 + 9 = 29 6 + 10 = 16 50 + 1 = 51 30 + 4 = 34
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119 TAPE 45
Calcul mental
Jeu de la dizaine : le professeur reprsente au tableau
des plaques de 10 et des carreaux, les lves crivent
sur leur ardoise le nombre correspondant. Recommencer
plusieurs fois.
Lors de la seconde sance, reprendre lactivit ; les rsul-
tats des 5 dernires propositions sont crits dans les
5 cases du chier. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : comparaison lil
Travail par groupes de 4 lves. Distribuer la che
photocopie chaque groupe. Faire identier les
chemins A, B et C.
Demander de prvoir, lil, quel sera le chemin le
plus court, le plus long et le faire crire.
Phase 2 : prsentation du centimtre
Faire dtacher les 2 rgles gradues du matriel
(planche 7) et les faire observer.
Sur la rgle o sont indiqus tous les centimtres,
montrer ce quest le centimtre : Cest notre nouvel
talon (il remplace le bton de Paco que nous avions
utilis jusqu prsent) . Faire constater que, sur cette
rgle, pour faciliter le mesurage, ltalon centimtre a
dj t report 18 fois : chaque centimtre se trouve
entre deux graduations. Faire surligner un centimtre par
exemple entre 0 et 1 ou entre 5 et 6.
Chaque graduation porte un nombre : le premier est le
nombre 0, cest ce repre qui va permettre de bien posi-
tionner la rgle pour mesurer. Les repres suivants indi-
quent le nombre de fois o lon a report ltalon depuis
le repre 0.
Sur la rgle avec seulement les graduations, faire
constater que celles-ci sont espaces de la mme faon
que sur la premire rgle : entre chaque graduation
cest donc toujours un centimtre. Seules certaines
graduations sont numrotes. Montrer la similitude
avec le double dcimtre que les lves ont dans leur
trousse.
Mesurer des longueurs,
utiliser la rgle gradue en centimtres
TAPE 45
les deux rgles gradues de la planche 7 du fichier ; ventuellement, le double-dcimtre des lves ; la fiche p. 224
photocopie en autant dexemplaires que de groupes.
Pour la dcouverte et les exercices, par lve : les deux rgles, les fiches photocopiables p. 195 et 196 pour faciliter
les mesures et les tracs.
OBJECTIFS
Apprendre utiliser une rgle gradue en centimtres pour mesurer, comparer des longueurs et tracer des
segments.
valuer lil quelques longueurs.
COMPTENCE : comparer des longueurs, utiliser la rgle gradue. Socle, item 17
Les tapes 23 et 24 ont permis daborder :
la comparaison directe des longueurs dobjets rectilignes dplaables (activit prparatoire de ltape 23) ;
la comparaison des longueurs dobjets rectilignes non dplaables par report sur une bande de papier (dcou-
verte de ltape 23) ;
la comparaison des longueurs de lignes brises en sappuyant sur le nombre de reports dun objet qui sert
dtalon (tape 24).
Les lves dcouvrent maintenant un nouvel talon, le centimtre, et son support, la rgle gradue (voir
Partie 1, p. 00). Deux rgles gradues en centimtres sont disponibles dans le matriel du fichier : sur lune
chaque centimtre est inscrit, lautre prsente les seuls repres 0, 5, 10 et 15. Pour ces deux rgles, le repre 0
ne concide pas avec lextrmit de la rgle, le but tant de prparer les lves bien positionner ensuite leur
double dcimtre.
Dans cette tape, les lves sentranent aussi additionner plusieurs nombres, les nombres choisis permettant
des regroupements avec appui sur 10.
120 TAPE 45
Phase 3 : utilisation de la rgle gradue
Consigne : Vous allez maintenant utiliser la rgle
gradue avec tous les nombres pour mesurer les chemins
A, B et C, an de vrier si vos prvisions sont justes
ou fausses. Vous crivez vos mesures et les rsultats sur
une feuille de papier.
Si les lves positionnent mal la rgle (en plaant
le bord de la rgle au lieu du repre 0 lextrmit du
segment) revenir la description de celle-ci.
Bilan collectif : crire au tableau les rsultats de
chaque groupe. Fixer les rgles dcriture : Quand on
utilise le centimtre comme talon de rfrence, on crit
16 cm qui se lit seize centimtres . tudier les
divergences ventuelles. Pointer lorigine des erreurs.
Pour les lignes brises, crire les critures additives
associes en mettant en vidence les regroupements
pour faire des dizaines :
Chemin A :
6 cm + 4 cm + 5 cm = 10 cm + 5 cm = 15 cm
Chemin C :
8 cm + 2 cm + 3 cm + 1 cm + 7 cm
= 10 cm + 10 cm + 1 cm = 21 cm.
Dcouverte
Question 1
En collectif, faire observer le dessin et demander
combien mesure la paille en centimtres. Rappeler, si
ncessaire, pourquoi le 0 de la rgle est positionn juste
une extrmit de la paille (on a bien 13 fois le centi-
mtres). Faire crire la rponse.
Question 2
Faire observer le dessin et lire les bulles (Rmi na
pas dinstruments, Lilou a une celle et Paco a la rgle
gradue). Montrer do partent les chemins (points
verts) et o ils se terminent (points rouges).
Lire la consigne.
Travail individuel ou par deux.
Correction collective
Rponses :
Chemin de la fourmi : 6 cm + 4 cm + 5 cm + 5 cm = 20 cm
Chemin de la coccinelle : 5 cm + 9 cm + 5 cm = 19 cm
Proter de ce contexte numrique pour encourager les
lves additionner en regroupant les dizaines.
Remarque : comme pour laddition des euros (tape 38),
labrviation cm gure dans lcriture additive en ligne
puisquil sagit de laddition de grandeurs.
Question 3
Lire la consigne.
Travail individuel. Sassurer que les lves ne tracent
pas un segment partir du bord de la rgle.
Faire remarquer que plusieurs longueurs conviennent
pour le segment bleu.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire la page 11 et se
reportent au paragraphe Le centimtre .
Lire la premire phrase et demander aux lves de
trouver la longueur du segment rose et de complter la
deuxime phrase.
Exercices
Exercice 1
Cet exercice vise sassurer que les lves partent bien
du 0 de la rgle gradue.
Lire la consigne.
Exercice 2
Reprise de la question 3 de la dcouverte.
Lire la consigne.
Exercice 3
Lire la consigne.
Rponse :
7 cm + 4 cm + 3 cm = 14 cm
La ligne brise mesure 14 cm.
Exercice 4
Les longueurs sont choisies de manire ce que les lves
puissent regrouper les dizaines.
Lire la consigne.
Mise en commun des procdures de calcul.
Rponse :
5 cm + 4 cm + 6 cm + 3 cm + 7 cm + 5 cm + 3 cm = 33 cm
La ligne brise mesure 33 cm.
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121 TAPE 46
Calcul mental
Jeu de la dizaine : le professeur dit un nombre, les
lves le reprsentent avec le matriel correspondant du
jeu de la dizaine. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la deuxime sance, reprendre lactivit avec le
matriel, puis demander aux lves douvrir leur chier. Ils
doivent dessiner les carreaux et les plaques correspondant
un nombre dit par le professeur. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : recherche de mots-nombres
Demander aux lves de dire combien ils sont dans
la classe, crire ce nombre en lettres au tableau. Leur
demander de compter le nombre de mots, encadrer
chacun des mots.
Faire de mme pour le quantime du jour, du mois,
lge de quelques lves, etc. crire chaque fois les
nombres en lettres au tableau et encadrer chacun des
mots qui les composent. Faire dnombrer chaque fois
le nombre de mots ncessaire pour dsigner le nombre,
constater que pour certains noms de nombre on utilise
le mot et .
Conclure : Les mots encadrs sappellent des mots-
nombres , certains noms de nombres scrivent avec
un seul mot, dautres avec deux ou trois mots.
Phase 2 : recherche des mots-nombres
ncessaires pour dire les nombres jusqu 69
Afcher le tableau des nombres jusqu 69. Demander
aux lves de rechercher les mots ncessaires pour tous
les nombres de la ligne de 20, relever les propositions,
les corriger, les complter. Leur faire remarquer la rp-
tition du mot vingt et crire le mot vingt en
en-tte de la ligne.
Faire de mme avec les nombres de la ligne de 30.
Choisir un nombre, par exemple 45, et faire constater
aux lves quil se lit en juxtaposant les mots quarante
et cinq . Placer alors le mot quarante en en-tte
de sa ligne et le mot cinq en en-tte de sa colonne.
Complter les en-ttes du tableau selon le modle
ci-dessous :
un deux trois neuf
0 1 2 3 9
dix 10 11 12 13 19
vingt 20 21 22 23 29
trente 30 31 32 33 39
soixante 60 61 62 63 69
Faire alors chercher les nombres dont les noms ne sont
pas composs des en-ttes des lignes et des colonnes :
Ce sont des exceptions : onze, douze, treize, quatorze,
quinze, seize.
Demander de chercher combien de mots diffrents sont
ncessaires pour crire les noms de nombres jusqu 69.
Travail individuel.
Recenser les propositions.
laide de ce tableau, procder la vrication collec-
tive des propositions des lves. Faire remarquer que le
mot zro nest utilis que pour dire le nombre 0.
Dcouverte
Exploration collective de limage
Faire observer et commenter la situation propose. Faire
lire ce que disent Jeanne et Lilou et faire le lien avec
lactivit prparatoire. Faire vrier leurs afrmations.
Le nom des nombres jusqu 69
TAPE 46
MATRIEL Pour le calcul mental : plaques et carreaux du jeu de la dizaine.
Pour lactivit prparatoire, en grand format pour la classe : le tableau des nombres de 0 69 prpar pour ltape 43,
des tiquettes mots-nombres (matriel photocopiable p. 225).
OBJECTIF
Se familiariser avec lagencement des mots-nombres dans le nom des nombres.
Les lves ont tudi les rgles dcriture des nombres en chiffres jusqu 69. Lapprentissage des noms de nombres
sest fait jusquici par imprgnation ; dans cette tape, il sagit damener les lves prendre conscience quil
existe des rgles de juxtaposition des mots-nombres pour dire oralement les noms de nombres. Cest un travail
qui commence en CP, et qui se poursuivra dans les annes suivantes.
122 JE MENTRANE
Premire consigne
Lire les deux phrases de la consigne.
Travail individuel.
Mise en commun des productions : recueillir toutes
les propositions des lves, les crire en lettres au
tableau. On ne cherchera pas obtenir tous les nombres
possibles.
Rponses possibles :
Avec une tiquette : un, quatre, huit, quatorze, trente, quarante,
soixante.
Avec deux tiquettes : trente-quatre, trente-huit, quarante-
quatre, quarante-huit, soixante-quatre, soixante-huit.
Avec trois tiquettes : trente et un, quarante et un, soixante
et un.
Soixante-quatorze peut tre une rponse propose
par certains lves de la classe. Laccepter, indiquer aux
autres quelle est effectivement possible et, en cas der-
reur dans lcriture en chiffres, la corriger en indiquant
que cette tranche de nombres sera tudie plus tard.
Seconde consigne
Lire la consigne.
loral
Avec 22 mots, on peut dire tous les noms de nombres
de 1 69 :
dix, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante ;
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize ;
et.
Le mot et ne sutilise que pour les noms de
nombres de la deuxime colonne, ceux dont le chiffre
des units est 1 : vingt et un, trente et un
On place un trait dunion entre les dizaines et les
units. Exemple : cinquante-trois.
Le mot zro ne sert que pour dire le nombre 0.
Aide-mmoire
page 3 et de se reporter au paragraphe Le dictionnaire
des nombres . Les nombres sont crits en chiffres et en
lettres, certaines cases sont vides, il faut les complter
avec les gommettes de la planche 10.
Faire de mme pour le paragraphe Le dictionnaire des
nombres de la page 4.
Exercice
Sentraner passer de lcriture des nombres en lettres
leur criture en chiffres.
Exercice 1
Utiliser les rgles dcriture des nombres en chiffres pour
placer des nombres dans un tableau.
Exercice 2
Reprer dans une liste de nombres le plus grand, le plus
petit.
Rponses : en bleu 61, en vert 32.
Exercice 3
Rponses :
45 < 51 63 > 36 58 > 53 30 < 50
Exercices 4 et 5
Sentraner regrouper certains termes dune criture
additive pour retrouver des dizaines caches. Trouver les
dizaines dans lcriture dun nombre.
Rponses exercice 4 :
8 + 3 + 7 + 3 + 2 = 10 + 10 + 3
On trouve 2 dizaines.
8 + 3 + 7 + 3 + 2 = 23
6 + 4 + 5 + 7 + 5 = 10 + 10 + 7
On trouve 2 dizaines.
6 + 4 + 5 + 7 + 5 = 27
Erratum dans la premire dition du chier : le troisime
Je mentrane
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123 TAPE 47
Calcul mental
nombres infrieurs 69, puis les cache. Aprs 10
secondes, les lves crivent sur leur ardoise les nombres
suivants.
Dcouverte
Faire observer limage et la faire dcrire prcisment.
Lire lensemble des questions, puis reprendre ques-
tion par question, en laissant un temps de travail indi-
viduel et en procdant ensuite une correction collec-
tive : relever les rponses des lves et faire expliquer
les procdures utilises.
Premire question
Rponse : dans chaque barque, il y a 10 places.
Deuxime question
Procdures possibles
Dnombrement 1 par 1.
Dnombrement 10 par 10.
Rponse : 40 personnes sont dans les barques.
Troisime question
Procdures possibles
Dnombrement 1 par 1, 2 par 2, etc.
Rponse : 25 personnes attendent devant la caisse.
Quatrime question
Procdures possibles
Faire des groupements par 10 des personnes qui attendent.
Rappeler que 25 personnes attendent (rponse la troi-
sime consigne) et conclure que cela fait 2 groupes de 10 et
5 personnes.
Rponse : deux barques seront remplies.
Cinquime question
Rponse : 5 personnes vont encore attendre.
Exercice
Application de la dcouverte dans un autre contexte.
Faire observer limage et la faire dcrire : Il y a
des ufs et des botes dufs, certaines botes sont
remplies.
Lire lensemble des questions, puis reprendre question
par question en laissant un temps de travail individuel.
La correction peut tre collective ou individuelle.
TAPE 47
1 SANCE
OBJECTIF
Transfrer les comptences acquises au cours du jeu de la dizaine dans diffrents contextes.
On tudie ici la correspondance entre un nombre (cardinal dune collection) et sa dcomposition en dizaines et
units sans le support du matriel du jeu de la dizaine. Dans le contexte choisi, les groupements par 10 sont
illustrs par le nombre de places de chaque barque. Une premire collection de personnes dj dans les barques est
organise en paquets de 10, la seconde est prsente en file, cest aux lves deffectuer les groupements par 10.
point de lexercice 5 Complte comporte deux termes
de plus que le premier point. Le professeur peut le recti-
er dans les chiers ou bien faire calculer la somme telle
quelle est, les lves dcouvrant ainsi quon peut faire
une autre dizaine (7 + 3).
La rponse est alors :
6 + 4 + 5 + 7 + 5 + 2 + 3 = 32
Exercice 6
Rponses :
10 + 10 +10 + 10 + 4 = 44
3 + 10 + 10 + 10 + 10 = 43
10 + 10 + 8 = 28
6 + 10 + 10 + 10 = 36
60 + 2 = 62
7 + 40 = 47
124 TAPE 48
Calcul mental
secondes, les lves crivent sur leur ardoise les nombres
prcdents.
Dcouverte
Faire observer limage et la faire dcrire : Cest le mme
circuit en barque sur une rivire que celui que lon a vu
ltape prcdente.
Question 1
Lire les deux questions.
Travail individuel.
Correction collective : le professeur valorisera un
dnombrement dix par dix des personnes dans les
barques.
Rponses :
Dans chaque barque, il y a 10 places.
Il y a 50 personnes dans les barques.
Question 2
Lire les deux questions.
Travail individuel.
Correction collective : relever les rponses des lves
et faire expliquer les procdures utilises.
Procdures possibles
noncer la comptine des dizaines : 1 barque cest 10,
2 barques cest 20, 4 barques cest 40. Conclure que 47 per-
sonnes vont remplir 4 barques et quil restera 7 personnes.
Savoir que 47, cela fait 4 groupes de 10 et 7 personnes.
Question 3
Lire la consigne. Travail individuel.
loral
47 cest 4 dizaines et 7 units.
Exercice
Application de la dcouverte dans un autre contexte.
Faire observer limage et la faire dcrire : Il y a
des ufs et des botes dufs, certaines botes sont
remplies.
Lire lensemble, puis reprendre question par question
en laissant un temps de travail individuel.
La correction peut tre collective ou individuelle.
Trouver les dizaines dans lcriture dun nombre
TAPE 48
1 SANCE
OBJECTIF
Cest une situation identique celle de ltape 47 mais deux variables ont chang : le champ numrique a aug-
ment et lensemble des personnes qui attendent nest plus reprsent. Linformation est donne par le nombre
(47), les lves ne peuvent plus grouper par dix les personnages, ils sont donc obligs de trouver la dcomposition
en dizaines et units partir de lcriture du nombre.
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125 TAPE 49
Calcul mental
Le tableau de nombres : le professeur cache un nombre
sur le tableau des nombres, les lves crivent le nombre
cach sur leur ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Le professeur peut cacher une seule case ou en cacher
plusieurs et, dans ce cas, demander le nombre cach
sous le post-it que lon montre.
Pour les 5 dernires propositions, les lves crivent les
nombres cachs dans les cases du chier.
Activit prparatoire
Apprendre utiliser le papier calque
Le travail peut tre effectu sur les gures de ltape 40
ou directement sur les dessins proposs dans la dcou-
verte, le but tant denseigner les gestes faire pour
dcalquer correctement avant de rpondre aux consignes
de la dcouverte.
Distribuer la che photocopiable choisie (il est malais
de dcalquer directement sur le chier car les pages
ne sont pas compltement plat lorsque le chier est
ouvert) et une feuille de calque chaque lve. Faire
placer la feuille de papier calque sur la che et la faire
xer avec des trombones. Proposer aux lves de dcal-
quer une des gures en dcrivant la manire de faire
(excuter si ncessaire le mme travail au tableau pour
aider la comprhension) et dutiliser la rgle.
Selon la che photocopiable choisie, utiliser la gure
dcalque pour retrouver des gures identiques dans
ltape 40 ou passer directement la dcouverte.
Dcouverte
Lire la phrase introductive et la commenter.
Lire ensuite les consignes de travail. Distribuer la
feuille de papier calque et rappeler quil faut utiliser la
rgle.
Travail individuel.
Mise en commun des rponses et justication.
Exercices
Utiliser le calque pour reprer des gures identiques.
Pour chaque exercice, lire la consigne et la commenter :
parmi les 4 triangles (ou les 4 rectangles) dessins deux
sont identiques, il faut trouver lesquels. Demander aux
lves de faire une prvision lil et de cocher les
2 triangles (les 2 rectangles) qui leur semblent iden-
tiques. Puis leur demander de contrler leur prvision
en utilisant le calque.
Rponse exercice 1 : a et c.
Rponse exercice 2 : e et g.
Contrler des tracs avec le papier calque
TAPE 49
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : le tableau des nombres de 0 69 en grand format dj utilis aux tapes 43 et 46, des papiers
collants.
Pour lactivit prparatoire et la dcouverte : papier calque, trombones, crayon, rgle, fiches photocopiables p. 193,
194 et 197.
OBJECTIF
Apprendre utiliser le papier calque pour trouver des figures identiques et contrler des tracs.
Au cours de cette anne de CP, le papier calque sera utilis pour reprer des figures identiques parmi plusieurs
ou contrler des tracs, mais non pour reproduire un dessin ou une figure. Les lves dcalqueront donc le modle
mais nauront pas retourner le calque.
Ce travail demande beaucoup de soin : il faut bien fixer le papier calque sur le modle laide de trombones,
puis dcalquer les points et ensuite utiliser la rgle pour les joindre comme sur le modle.
126 CE QUE JE SUIS CAPABLE DE FAIRE JEUX MATHMATIQUES
Exercice 1
crire et nommer les nombres. Socle, item 1
Remarque : La premire question ncessite un reprage
ligne colonne. Pour 54, les deux nombres 50 et 4 sont
reprables. Ce nest plus le cas pour 43, 37 et 19.
Rponse :
0 1 2 4 5 6 8
10 15 17 18 19
20 23 25 26 28
30 35 37 38 39
40 43 45 48
50 54 55 58
60 61 65 68
Exercices 2 et 3
Comparer des longueurs et utiliser la rgle gradue.
Socle, item 17
Sassurer du bon positionnement du 0 de la rgle lex-
trmit du segment.
Exercice 4
Apprendre des procdures de calcul. Socle, item 3
Rponses :
Il y a 2 dizaines.
7 + 3 + 5 + 2 + 5 + 7 = 29
Exercice 5
Rponse :
43, cest 4 dizaines et 3 units.
classe.
Rsum
Un couple se dsolait de ne pas avoir denfant. La femme en
colre sexclama un jour : Pourvu que jaie des enfants, je
me contenterai mme de grenouilles ou de couleuvres. Neuf
mois plus tard, elle accouche de jumelles : une couleuvre et
une grenouille. La couleuvre sloigne aussitt de la maison
et va vivre dans un lac. Sa sur jumelle, la grenouille, reste
chez ses parents.
Un jour, la mre regrette voix haute lincapacit de sa lle
la grenouille lui apporter une aide quelconque. Celle-ci
propose alors de porter le repas son pre qui travaille aux
champs. Elle sen va et revient en fredonnant un chant si
mlodieux quun chasseur passant par l est envot. Il
dcide den faire sa ance. Or ce chasseur est un prince
qui a un frre jumeau. Il se trouve que le roi (pre du prince)
doit dsigner son hritier mais ne sachant pas lequel de ses
deux ls est n le premier, il dcide de les soumettre une
preuve : chacun deux, aid de sa ance, devra lui apporter
des objets exceptionnels, et lhritier sera celui qui apportera
les objets les plus beaux.
Un conte espagnol : La ance grenouille
Jeux mathmatiques
2 SANCES SANCE 1 LECTURE DU CONTE ET JEU 1 SANCE 2 JEUX 2 4
MATRIEL Le conte (il en existe une version publie en 2002 lcole des loisirs).
Une reproduction grand format du drapeau espagnol.
Deux photocopies en A4 du labyrinthe du jeu 3 agrandi.
Dans cette troisime priode, cest un conte espagnol, La Fiance grenouille, qui sert de support aux jeux
mathmatiques. Les lves sentranent utiliser le vocabulaire spatial (jeu 1) et reprer des diffrences entre
deux images, le nombre de diffrences tant donn (jeu 2). Les lves sont aussi confronts une situation de
reprage dun trajet dcompos en deux tapes (jeu 3) : ils doivent dabord lexplorer visuellement, ce qui leur
permet de se le reprsenter mentalement, puis vrifier leur anticipation en le traant. Le jeu 4 est une approche
de type combinatoire ; contrairement aux jeux de mme type prsents dans les priodes prcdentes, cest aux
lves de sassurer quils ont trouv toutes les solutions (il y a plus de vignettes que de rponses).
Toutes les illustrations reprsentent des personnages, des dcors et des situations emprunts au conte. Elles
permettent un entranement leur lecture et un dveloppement de la matrise de la langue au cours des verba-
lisations sollicites par le professeur.
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Il sagit dabord dun gobelet, tel quil ny en ait pas de
semblable au monde, puis dune tapisserie en soie brode
dor. Pour chaque objet demand, le prince se cone sa
ance qui, son tour, demande de laide sa sur. La
couleuvre, chaque fois, plonge dans le lac et rapporte
lobjet demand.
Le roi, bloui par les objets rapports, demande alors
ses ls de lui prsenter leurs ances : elles devront tre
elles aussi exceptionnelles. Comme dhabitude, la ance
grenouille se cone sa sur la couleuvre. Cette dernire
lui offre un carrosse merveilleux et laccompagne au palais.
leur arrive, le prince dcouvre la place de la grenouille une
trs belle jeune lle, Maria. Celle-ci explique alors au prince
la maldiction qui frappait sa mre et lhistoire se termine
par un banquet au cours duquel Maria gagne lestime du roi
et permet ainsi le choix de son prince comme hritier de la
couronne.
1. La grenouille et sa mre
Traiter des informations relatives au reprage spatial.
limage, puis raconter ce quils ont compris. Ils doivent
remarquer la grenouille de dos, sa mre de face, la pice
et des lments qui y gurent : la chaise, la table, le
panier, le buffet.
Pour chaque point, faire lire la phrase et demander aux
lves de rpondre en entourant vrai ou faux .
Rponses :
La grenouille lve la patte gauche. Faux
La chaise est gauche de la grenouille. Vrai
La coupe de fruits est devant la cruche. Faux
Le panier est sous la table. Faux
La bouteille est dans le panier. Vrai
2. Le roi et ses ls jumeaux
Le nombre de diffrences entre les deux images est
donn, les diffrences portent aussi bien sur labsence
dlments que sur la nature ou la forme des lments.
Les lves peuvent cocher uniquement sur une des deux
images.
images. Leur laisser le temps de lexploration puis les
dcrire la scne. Ils doivent remarquer le cadre : par
exemple le roi install sur son trne, les deux princes
face leur pre. Lire lensemble du texte et la consigne
et les faire reformuler par les lves.
Rponses :
La bulle comporte un gobelet dans le dessin de gauche, une
tapisserie dans celui de droite.
Le trne a un dossier de forme arrondie avec une couronne
dans le dessin de gauche, presque rectangulaire et sans couronne
dans celui de droite.
Le prince avec une tunique verte a une rayure blanche de plus
sa tunique sur le dessin de gauche.
Le prince avec une tunique bleue a des bottes moins hautes
sur le dessin de gauche que sur celui de droite.
Le prince avec une tunique bleue porte une couronne sur le
dessin de gauche, elle est absente sur celui de droite.
La fentre est absente sur le dessin de droite.
3. Les trsors de la couleuvre
Anticiper mentalement un trajet avant de le raliser.
voient, reconnatre des lments du conte : lentre
dun labyrinthe, la grenouille ; au centre du labyrinthe,
une couleuvre et un lit ; des objets reconnaissables
du conte comme le gobelet, la tapisserie, le carrosse
sont situs dans divers passages. Faire ventuellement
rappeler lhistoire.
Attirer leur attention sur le fait que le trajet est en deux
tapes : la couleuvre sort de sa chambre par lendroit
indiqu par une che, elle doit atteindre le gobelet,
puis rechercher un chemin pour apporter le gobelet la
grenouille. Leur proposer de prvoir dabord la premire
tape du trajet avec leurs yeux, puis avec leur doigt
avant de le dessiner au crayon. Recommencer pour la
deuxime tape du trajet.
Pour la deuxime tape, deux trajets sont possibles.
Chemin A
Chemin B
Aprs cette confrontation deux, afcher les deux exem-
plaires photocopis au tableau. Reprer les groupes qui
ont des trajets diffrents. Reproduire ces trajets au
tableau laide de couleurs diffrentes. Faire valider par
lensemble du groupe classe.
4. Au palais
Trouver toutes les combinaisons possibles pour disposer
3 personnes autour dune table de 4 dont une place est
dj occupe.
Le professeur aura prpar au tableau une reproduc-
tion des 8 vignettes.
Attirer leur attention sur le fait que les manires de
disposer les convives doivent tre toutes diffrentes.
Leur suggrer de mettre dabord des croix de la bonne
couleur dans les emplacements prvus. Le coloriage se
fera ultrieurement.
Travail individuel. Permettre aux enfants de se re grouper
par deux an de comparer leur ralisation.
Mise en commun des productions :
interroger les lves sur le nombre de solutions diff-
rentes. Certains lves auront colori les 8 exemplaires.
Distinguer ceux qui identient des solutions identiques
du fait dune interprtation inadapte de la tche, des
lves qui narrivent pas les reprer ;
reprsenter les diffrentes solutions au tableau partir
des productions des lves.
Pour les lves qui ont trouv des solutions identiques,
faire identier ces solutions de manire nen conserver
quune. Pour ceux qui en ont trouv moins de 6, faire
identier les solutions absentes et les rajouter.
4
P
R
I
O
D
E
129 TAPE 50
Calcul mental
Jeu du furet de 2 en 2 partir de 0, puis partir dun
nombre pair en croissant, puis en dcroissant.
pair, les lves crivent les 5 nombres pairs suivants
dans les cases du chier (le terme pair nest pas
exigible des lves, mais peut tre utilis par le profes-
seur). Correction individuelle.
Lecture de lheure
En vue dun travail sur lheure et le reprage de moments
aux tapes 56 et 70, faire lire lheure aux lves loc-
casion dun dbut de matine, dune activit, dune
rentre de rcration, etc. Choisir uniquement des heures
entires ou des demi-heures. crire ensuite cette heure
au tableau.
Dcouverte
Question 1
Faire lire la premire ligne de la question 1. Laisser un
temps de travail individuel. Diffrer la correction la n
du travail sur lensemble de la question 1. Le but est que
les lves cherchent le rsultat de cette somme avec leurs
procdures personnelles, ils pourront ensuite plus facile-
ment se dcentrer pour tudier une nouvelle procdure.
Reproduire sur le tableau la suite des nombres de 1
18 et colorier la case 10. Faire lire le contenu de la bulle
de Jeanne, le mettre en relation avec le schma que le
professeur dessinera au fur et mesure sur le tableau.
Faire lire la bulle de Rmi et reformuler les procdures
de Jeanne et de Rmi. Faire le lien avec la procdure
tudie ltape 36.
Complter la somme 6 + 8 =
ncessaires.
Question 2
La faire lire en attirant lattention sur la prsence de
la le numrique.
Travail individuel.
Correction collective : mettre en vidence la similarit
des procdures de calcul de 6 + 8 et de 26 + 8 : mmes
sauts mais dcals de 20.
loral
Pour calculer 6 + 8, on cherche lcart entre 6 et 10 :
cest 4.
On calcule ensuite 6 + 4 = 10 et 10 + 4 = 14
donc 6 + 8 =14.
Pour calculer 26 + 8, on procde de la mme
manire :
26 + 8 = 26 + 4 + 4 = 30 + 4 = 34
La file numrique nous aide nous reprsenter ces
sauts.
TAPE 50
1 SANCE
OBJECTIF
Passer du surcomptage la dcomposition du nombre ajouter en sappuyant, sil le faut, sur 10 ou sur la dizaine
suprieure.
Cest un prolongement de la procdure tudie ltape 36 pour le calcul de a + b, lorsquavancer de b fait passer
une dizaine : calcul du complment du nombre a 10 (ou la dizaine suprieure), dcomposition du nombre b
en deux termes, le premier terme tant le complment trouv, ajout du deuxime terme.
Exemples : 6 + 8 = (6 + 4) + 4 = 10 + 4 = 14
26 + 8 = (26 + 4) + 4 = 30 + 4 = 34
Cette procdure de calcul savre particulirement efficace lorsque b est un nombre compris entre 1 et 10. Elle
permet aux lves de retrouver un rsultat quand la mmorisation nest pas stabilise. Nous exercerons galement
les lves sappuyer sur les doubles.
130 TAPE 51
Exercice
Calculer des sommes, prendre conscience de procdures
de calcul identiques.
Le calcul des deux items de chaque colonne permet de
prendre conscience que les procdures de calcul pour 7 + 6
et pour 17 + 6 sont identiques.
Travail individuel.
Rponses :
7 + 6 = 13 5 + 7 = 12 6 + 6 = 12 8 + 5 = 13
17 + 6 = 23 15 + 7 = 22 26 + 6 = 32 28 + 5 = 33
Calcul mental
Jeu du furet de 2 en 2 partir de 1, partir dun
nombre impair, en croissant puis en dcroissant.
impair, les lves crivent les 5 nombres impairs suivants
Il sagit ici de rencontrer la suite des nombres impairs (le
terme nest pas exigible des lves).
Lecture de lheure
Poursuivre la familiarisation avec la lecture de lheure
(voir p. 129).
Activit prparatoire
Jeu de recto verso avec toutes les cartes
Afcher la rgle du jeu de recto verso.
Donner une pile de cartes chaque groupe de deux
lves.
Fixer un temps de jeu de quelques minutes, puis
relever les scores de chacun.
Faire une ou plusieurs autres parties en fonction des
comptences des lves.
Dcouverte
Question 1
Les lves reconnaissent la prsentation des tapes
17 et 37. Ce sont Jeanne et Paco qui jouent au jeu de
recto verso : sur chaque vignette on voit lun des deux,
la carte quil lit et sa rponse dans la bulle.
Laisser les lves lire silencieusement la premire
phrase et la consigne, demander un lve de reformuler
le travail effectuer, retourner au texte de la consigne,
si ncessaire.
Travail individuel.
Faire lire la bulle du suricate, la commenter. On
connaissait les doubles des nombres jusqu 5, mainte-
nant on connat les doubles des nombres de la premire
dizaine.
Question 2
Lecture silencieuse.
Question 3
Lecture silencieuse.
Travail individuel.
Les doubles des nombres infrieurs 10
TAPE 51
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : les cartes des jeux A et B de recto verso et celles du jeu C (fiches photocopiables p. 211
218).
OBJECTIF
Retenir les tables daddition pour les nombres compris entre 1 et 10 et les dcompositions additives des nombres
infrieurs 20.
Cest la troisime tape de travail de mmorisation de la table, aprs celui des tapes 17 et 37. Les procdures
pour trouver les rsultats (avant de les mmoriser) ont t travailles ltape prcdente (50).
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I
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131 TAPE 52
Aide-mmoire
page 6 et de se reporter au paragraphe La table dad-
dition, les doubles .
Faire reprer les cases quadrilles en bleu qui sont
dj remplies, demander aux lves de dire quoi corres-
pondent les nombres qui sont placs dans ces cases : ce
sont des doubles
Leur demander alors de remplir trs proprement les
cases quadrilles en bleu qui sont encore vides.
Exercices
Exercice 1
Restituer des rsultats en cours de mmorisation en sap-
puyant si ncessaire sur les doubles.
Travail individuel.
Correction collective, en insistant sur le procd pour
mmoriser la somme de deux nombres conscutifs : on
ajoute 1 au double du nombre le plus petit des deux.
Exercice 2
Calcul mental
Jeu de recto verso avec toutes les cartes.
Donner un temps de jeu deux (environ 5 min).
Lors de la seconde sance, reprendre une partie, puis
montrer ensuite successivement 5 cartes en disant le
calcul effectuer. Les lves crivent les rsultats dans
Lecture de lheure
Poursuivre la familiarisation avec la lecture de lheure sur
diffrents types dhorloges (cadrans aiguilles et af-
chage numrique) (voir p. 129).
Reconnatre et nommer les gures usuelles
TAPE 52
2 SANCES SANCE 1 DCOUVERTE SANCE 2 EXERCICES
MATRIEL Pour le calcul mental : les cartes des jeux A, B et C de recto verso.
Pour la dcouverte : papier calque, crayon de couleurs, rgle gradue du matriel cartonn, fiches photocopiables p. 198
et 199, ventuellement quelques jeux dcoups des pices de la dcouverte.
Pour laide-mmoire : gommettes de la planche 10 du fichier.
OBJECTIFS
Reconnatre les figures usuelles dans diffrentes positions, les nommer, identifier celles qui sont identiques.
Le travail effectu avec les formes issues du tableau de Herbin (tapes 39 et 40) est repris ici avec des figures
dessines. Les lves doivent reprer des figures reprsentes isolment, puis insres dans un assemblage o
elles sont positionnes diffremment. Cette identification par perception visuelle globale fait ensuite lobjet dune
vrification laide du papier calque que les lves ont appris utiliser ltape 49.
Lattention des lves est galement porte sur les cts et les angles des figures usuelles. Le but nest pas de
travailler systmatiquement les proprits des figures mais de favoriser la construction dimages mentales qui
pourront servir de rfrence. Le dnombrement des cts, la perception des angles droits pour un rectangle ou
un carr, en faisant rfrence par exemple au coin dune feuille de papier et par comparaison avec les angles
dun paralllogramme (non rectangle), le mesurage des cts pour mettre en vidence des galits de longueurs
contribuent enrichir ces images mentales.
132 TAPE 52
Dcouverte
Question 1
Exploration collective des gures et du puzzle. Faire
nommer les pices que les lves reconnaissent (il
sagit toujours de reconnaissance visuelle globale : par
exemple : F est un carr ). Le paralllogramme C peut
tre reconnu par certains lves car il est prsent dans le
tangram. La pice H est un trapze (ce terme peut tre
donn mais non exig).
Faire dnombrer les pices parses (9) et les pices dans
le puzzle (13), faire constater que le triangle A peut se
placer plusieurs endroits dans le puzzle.
Lire la consigne et la commenter, expliquer que, pour
indiquer lendroit o peuvent se placer les pices, il
suft de reporter la lettre qui est dedans. Bien prciser
quaprs avoir plac toutes les pices dans le puzzle, ils
doivent vrier leurs prvisions en utilisant le calque,
cest--dire en dcalquant chaque pice et en position-
nant le calque sur le puzzle ou vice-versa.
Travail individuel. Si certains lves ont vraiment
beaucoup de mal reprer les pices identiques, les
aider en leur donnant un jeu de pices mobiles, mais
il faudra alors reprendre lactivit en photocopiant une
nouvelle fois la che de manire ce quils parviennent
se passer de la manipulation des pices.
Pour la phase de vrication avec le calque, apporter
une aide personnalise. Les pices mobiles peuvent
galement permettre la vrication pour les lves trop
malhabiles avec le papier calque.
Mise en commun : le triangle A peut aller quatre
endroits, le rectangle E deux endroits.
A C
A
B
D
G
E
H
I
E
F A A
Question 2
Lire les consignes lune aprs lautre, en laissant aux
lves le temps de rpondre individuellement.
Question 3
Lire la consigne, demander aux lves deffectuer ces
mesures avec la rgle gradue de leur matriel (les cts
mesurent 3 cm).
Travail individuel.
Correction collective : demander aux lves ce quils
remarquent (les quatre cts du carr F ont la mme
longueur).
Aide-mmoire
Les lves prennent laide-mmoire page 9 et les
gommettes de la planche 10, ils se reportent au para-
graphe Figures planes . Faire lire les en-ttes du
tableau des gures planes.
Indiquer le travail effectuer : dans chaque colonne,
il faut coller les gures qui correspondent au nom qui
est inscrit dans len-tte de la colonne.
Travail individuel. Aider les plus malhabiles de manire
ce que laide-mmoire soit correctement complt.
Exercices
Exercices 1 et 2
Exercice 1 : identier les rectangles et reconnatre des
gures identiques dans diffrentes positions.
Exercice 2 : identier les carrs et les triangles.
Pour chaque exercice : lire la consigne ; travail indivi-
duel ; correction individuelle, puis collective en deman-
dant aux lves comment ils reconnaissent les diffrentes
gures. Accepter les formulations mme maladroites du
moment quelles traduisent des proprits exactes.
Rectangles : a ; b ; f ; g.
Rectangle identique au modle : g.
Carrs : a ; g ; i.
Triangles : c ; d ; f ; j ; l.
Exercices 3 et 4
Exercice 3 : utiliser la rgle gradue, dcouvrir que les
cts dun rectangle sont deux deux de mme longueur.
Exercice 4 : utiliser la rgle gradue, revoir que les cts
dun carr ont la mme longueur.
Pour chaque exercice : lire la consigne ; travail indivi-
duel ; correction collective.
Rponse exercice 3 : 4 cm et 6 cm.
Rponse exercice 4 : 4 cm.
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133 TAPE 53
Calcul mental
Additions avec appui sur les doubles
Aprs un rappel de la procdure avec appui sur les
doubles pour calculer la somme de deux nombres cons-
cutifs (exemple 7 + 8), les lves crivent les rponses
des 5 derniers calculs dans les cases du chier. Correction
individuelle.
Lecture de lheure
diffrents types dhorloges (voir p. 129).
Dcouverte
Question 1
Faire lire la question. Aprs un temps de travail indivi-
duel, relever les rponses et faire expliciter les proc-
dures utilises. Apporter les corrections ncessaires.
Procdures possibles
Mettre 4 sur ses doigts et dcompter de 4 en partant de 17
en disant : 16, 15, 14, 13.
Donc 17 4 = 13.
Dire que 7 4 cest 3 et en dduire 17 4 = 13.
Question 2
Faire lire la premire ligne. Laisser un temps de travail
individuel. Diffrer la correction la n du travail sur
lensemble de la question 2. Le but est que les lves
cherchent le rsultat de cette diffrence avec leurs
procdures personnelles, ils pourront ensuite plus faci-
lement se dcentrer pour tudier une nouvelle procdure.
Reproduire sur le tableau la suite des nombres de 1
15. Faire lire le contenu de la bulle de Lilou. Certains
lves reconnaissent une procdure de calcul quils
utilisent.
Faire lire la bulle de Paco. Mettre en relation son
contenu et le schma, le reproduire au fur et mesure
sur le tableau.
Faire reformuler les procdures de Lilou et de Paco.
Sassurer que les lves comprennent quil sagit de
deux procdures diffrentes pour effectuer la mme
soustraction.
Faire complter le calcul 13 5 =
ncessaires.
Soustraire un nombre entre 1 et 5
TAPE 53
1 SANCE
MATRIEL Pour lexercice : la piste des nombres (planche 1 du fichier, verso) la disposition des lves pour vrifier leur travail.
OBJECTIF
Dcompter ou dcomposer le nombre enlever pour passer par la dizaine infrieure, en sappuyant sur la piste
des nombres.
Nous avons introduit la soustraction ltape 13 (trouver le nombre de jetons dans une bote aprs un ajout
suivi dun retrait) et ltape 34 (trouver la case darrive sur une piste quand on recule dun nombre de cases
donn). Pour calculer la diffrence entre deux termes, les lves ont eu recours essentiellement des procdures
de dcomptage. Ils vont maintenant apprendre une procdure de calcul similaire celle tudie pour laddition.
Pour calculer une diffrence de type a b, lorsque reculer de b fait passer une dizaine (ce quon rencontre quand
on calcule 12 4 et non quand on calcule 14 3), nous procdons en deux temps. Le premier temps consiste
calculer lcart entre le nombre a et la dizaine infrieure, puis dcomposer b en deux termes, le premier terme
tant lcart trouv. Le deuxime temps consiste soustraire le deuxime terme.
Exemples : 13 5 = 13 3 2 = 10 2 = 8
23 5 = 23 3 2 = 20 2 = 18
Cette procdure de calcul nest pas la seule possible mais elle permet de traiter sans difficult la question de
ce que lon appelera retenue dans les calculs poss en colonne.
Le travail fait ltape 35 a permis de rechercher lcart entre un nombre et la dizaine infrieure la plus proche,
comptence ncessaire pour mettre en uvre cette procdure de calcul.
134 TAPE 54
Question 3
La faire lire.
Travail individuel.
des procdures de calcul de 13 5 et de 23 5.
loral
Pour calculer 13 5, on cherche lcart entre 13 et
10 : cest 3.
On calcule ensuite 13 3 2 = 10 2 = 8.
On conclut : 13 5 = 8.
Pour calculer 23 5, on passe par 20 :
23 5 = 23 3 2 = 20 2 = 18.
On conclut : 23 5 = 18.
sauts.
Exercice
Calculer des diffrences, prendre conscience de procdures
Travail individuel.
des procdures de calcul pour les deux items de chaque
colonne.
Rponses :
9 5 = 4 9 4 = 5 11 3 = 8 11 4 = 7
19 5 = 14 29 4 = 25 21 3 = 18 31 4 = 27
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit trois nombres, aprs
10 secondes les lves crivent sur leur ardoise les
nombres obtenus en ajoutant ou en retranchant 1 aux
nombres dits.
Le professeur choisira plusieurs nombres pour lesquels
le suivant (ou le prcdent) ncessite un passage la
dizaine suprieure (ou infrieure).
Lecture de lheure
TAPE 54
1 SANCE
MATRIEL Pour lexercice : la piste des nombres planche 1 du fichier (verso) la disposition des lves pour vrifier leur travail.
OBJECTIF
Dcompter ou dcomposer le nombre enlever pour passer par la dizaine infrieure, en sappuyant sur la piste
des nombres.
Cest un prolongement de la procdure tudie ltape prcdente, le nombre soustraire est, cette fois, compris
entre 1 et 10.
Exemple : 13 7 = 13 3 4 = 10 4 = 6
Cette mthode peut stendre tous les calculs de type a b, a tant un nombre quelconque.
Exemple : 33 7 = 33 3 4 = 30 4 = 26
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135 TAPE 55
Dcouverte
Les trois questions sont traites en classe exactement de
la mme faon que celles de ltape 53, seul le champ
numrique volue.
loral
Pour calculer 13 7, on cherche lcart entre 13 et
10 : cest 3.
On calcule ensuite 13 7 = 13 3 4 = 10 4 = 6.
On conclut : 13 7 = 6.
Pour calculer 33 7, on passe par 30 :
33 7 = 33 3 4 = 30 4 = 26.
On conclut : 33 7 = 26.
sauts.
Exercice
Calculer des diffrences, prendre conscience de procdures
Travail individuel.
des procdures de calcul pour les deux items de chaque
colonne.
Rponses :
12 7 = 5 12 8 = 4 19 5 = 14 17 6 = 11
22 7 = 15 32 8 = 24 29 5 = 24 37 6 = 31
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois nombres et
les cache ; aprs 10 secondes, les lves crivent sur leur
ardoise les nombres obtenus en ajoutant ou en retran-
chant 1 aux nombres cachs.
Lecture de lheure
Dcouverte
Pour chaque question, demander aux lves dexplorer
lillustration et de lire les bulles et les consignes.
Sassurer que les lves ont mmoris les donnes
du problme et quils ont compris le travail effectuer,
en leur faisant, par exemple, raconter les situations de
chaque question.
Distinguer les deux parties :
rpondre la question et complter la phrase ;
se rappeler comment ils ont procd pour trouver et
crire le calcul correspondant.
Problmes (5) : addition, soustraction
TAPE 55
1 SANCE
OBJECTIF
Rsoudre des problmes additifs et soustractifs, en utilisant les procdures de calcul tudies.
Cette tape prolonge ltape 25, les lves doivent rsoudre :
deux problmes dans lesquels on connat ltat initial et la transformation (positive pour lun, ngative pour
lautre), on cherche ltat final ;
un problme de recherche dune partie connaissant lautre partie et le tout ;
un problme de comparaison.
Le champ numrique a augment, la rsolution de ces problmes ncessite lutilisation de procdures de calcul
tudies dans les tapes prcdentes.
136 TAPE 56
Ces deux moments sont importants : chercher la rponse
la question, puis prendre un peu de distance pour analyser
comment on a fait et par quelle criture mathmatique
on peut le traduire.
Travail individuel.
Problme 1
Procdures possibles
Surcompter de 8 partir de 27, en sappuyant sur les voi-
tures dessines.
Calculer 27 + 8, en sappuyant sur la procdure tudie
ltape 50 :
27 + 8 = 27 + 3 + 5 = 30 + 5 = 35
Rponse : 27 + 8 = 35
Maintenant Rmi a 35 voitures.
Problme 2
Procdures possibles
Dcompter de 6 partir de 37.
Calculer 7 6 = 1 et en dduire que 37 6 = 31.
Rponse : 37 6 = 31
Maintenant Jeanne a 31 billes.
Problme 3
Procdures possibles
Vrier sur lillustration quil y a bien 9 avions visibles.
Dessiner des avions pour complter la collection jusqu 14.
Compter les avions dessins.
Chercher complter laddition trou : 9 + = 14, en
faisant des essais ou en surcomptant sur ses doigts.
Etc.
Rponse :
9 + 5 = 14
5 avions sont cachs.
Problme 4
Procdures possibles
Dessiner 23 perles et en barrer 4, puis recompter le tout.
Dcompter de 4 en partant de 23.
Calculer 23 4 en sappuyant sur la procdure tudie :
23 4 = 23 3 1 = 20 1 = 19
Le calcul 4 + ? = 23 est peu probable car en discordance
avec lnonc.
Rponse :
23 4 = 19
Lilou a 19 perles.
Lire lheure et reprer des moments (1)
TAPE 56
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : prolonger jusqu 69 la piste des nombres grand format (pour le tableau).
Pour lactivit prparatoire : des montres (ou horloges) aiguilles et affichage numrique.
OBJECTIFS
Apprendre lire lheure sur diffrentes horloges ou montres.
Se familiariser avec la double lecture de lheure partir de midi.
COMPTENCE : reprer des vnements dans le temps. Socle, item 15
La lecture de lheure fait partie des activits que les lves ont dj rencontres lcole et chez eux et que nous
avons commenc travailler ds ltape 50. Nous proposons ici dorganiser les connaissances dj acquises dans
ce domaine, de travailler la lecture de lheure sur diffrents cadrans (les montres aiguilles ou numriques), en
y associant des activits de la journe afin de mettre en ordre chronologique ces moments de la vie quotidienne.
Les lves vont, en particulier, laide dindices visuels, faire la diffrence entre 8 h 30 du matin et 8 h 30
du soir. Dans ce cas, nous montrons que laffichage numrique indique 20 h 30, ce qui conduit une prise de
conscience de la double lecture des heures aprs midi. Ce travail sera consolid ltape 70.
Rappelons que seule la lecture des heures entires et des demi-heures est travailler au CP.
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137 TAPE 56
Calcul mental
Recherche de complments aux dizaines suprieures
Ex. : Que doit-on ajouter 46 pour obtenir 50 ? .
Les lves crivent le nombre sur leur ardoise.
Vrication sur la piste.
Recommencer plusieurs fois. Pour les 5 derniers calculs,
les lves crivent dans les cases du chier. Correction
individuelle.
Ce travail a fait lobjet dune partie de ltape 35, cette
comptence est indispensable pour les calculs par sauts.
Activit prparatoire
Reprer lheure sur des cadrans aiguilles
ou afchage numrique
Ce travail a t prpar depuis ltape 50.
Travail collectif ou par groupes en fonction du nombre
dhorloges ou de montres des deux types disponible.
Familiariser les lves avec le fait quun jour a 24
heures : 12 h de minuit midi et 12 h de midi minuit.
Expliquer que la petite aiguille des horloges fait deux
fois le tour du cadran en un jour tandis que lafchage
numrique passe de 00:00 23:59.
En dduire la double lecture des heures de laprs-
midi. Exemple : lorsque midi est pass, lafchage num-
rique continue davancer tandis que la petite aiguille
commence son deuxime tour : 1 h de laprs-midi, cest
aussi 13 h, 2 h de laprs-midi cest aussi 14 h.
Remarque : ce travail de familiarisation nest quune
premire approche. Il sera repris ltape 70 et tout au
long du cycle 2.
Dcouverte
Exploration de lillustration
Bien faire comprendre quil sagit de moments dune
journe de Jeanne. Leur faire dcrire chaque vignette
et, si ncessaire, apporter des prcisions (par exemple, la
vignette B reprsente larrive de Jeanne dans sa classe).
Remarquer que, pour chaque vignette, les heures
sont indiques sur la pendule aiguilles et que, dans
la vignette D, lheure du cours de judo indique sur la
porte est 17 h alors que lhorloge indique 5 h.
Faire constater que les vignettes B et E ont le mme
afchage sur la pendule aiguilles et interroger les
lves pour quils proposent une explication.
Premier point
Lire les deux premires lignes. Sassurer que les lves
ont bien compris quil faut utiliser le code des lettres
pour indiquer lordre des vnements.
Travail individuel.
Mise en commun : afcher les propositions des
lves. Amener les lves reprer qutre daccord
sur les heures des diffrents vnements de la journe
de Jeanne permet de se mettre daccord sur lordre des
vnements (et donc des vignettes).
Rponse : lordre est C B F A D E.
Erreurs possibles
Certains lves peuvent interprter les scnes en oubliant
de les croiser avec les informations sur lheure, par exemple :
permuter la place des images A et F, car le travail en classe
a lieu aussi bien avant quaprs le repas de midi ;
considrer que le repas a lieu aprs le rveil ou le soir.
Deuxime point
Lire la dernire ligne.
Attirer lattention des lves sur les deux vignettes B
et E : les aiguilles des horloges sont positionnes de la
mme manire. Rappeler quil y a deux manires de dire
les heures aprs midi.
Travail individuel.
Rponses : B 8:30 ; C 7:30 ; D 17:00 ; F 10:00
loral
Aprs midi (12 heures), on peut dire lheure de deux
faons. Par exemple : 3 heures de laprs-midi ou bien
15 heures.
Exercice
Savoir indiquer une heure sur un cadran aiguilles.
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
Exercice 1
Restituer des sommes du rpertoire additif. Sappuyer sur
la commutativit de laddition pour retrouver ou contrler
des rsultats.
Rponses :
9 + 6 = 15 6 + 9 = 15
8 + 7 = 15 7 + 8 = 15
7 + 9 = 16 9 + 7 = 16
6 + 8 = 14 8 + 6 = 14
Exercice 2
Calculer des complments 10.
Rponses :
7 + 3 = 10 6 + 4 = 10
8 + 2 = 10 9 + 1 = 10
4 + 6 = 10 5 + 5 = 10
1 + 9 = 10 3 + 7 = 10
Exercice 3
Calculer des diffrences. Sappuyer sur les rsultats de la
premire ligne pour calculer ou contrler le calcul de la
2
e
ligne.
Rponses :
10 6 = 4 11 5 = 6 13 6 = 7 12 9 = 3
20 6 = 14 21 5 = 16 33 6 = 27 32 9 = 23
Exercice 4
Rsoudre un problme : rechercher ltat nal connaissant
ltat initial et la transformation positive.
Rponse :
18 + 6 = 24
Maintenant Lisa a 24 billes.
Exercice 5
Rsoudre un problme : rechercher ltat nal connaissant
ltat initial et la transformation ngative.
Rponse : 18 8 = 10
Maintenant Marie a 10 billes.
Exercice 6
Rsoudre un problme : rechercher une partie connaissant
lautre partie et le tout.
Rponse :
8 + 4 = 12 ou 12 8 = 4
4 images sont caches.
Exercice 7
Rsoudre un problme : rechercher un tat connaissant un
autre tat et la comparaison positive entre les deux tats.
Rponse : 45 + 5 = 50
Evan a 50 images.
Calculs
Je mentrane
Calcul mental
Lecture et criture de lheure : faire lire lheure sur une
horloge aiguilles.
Dire ensuite une heure, les lves tracent les aiguilles
sur les horloges de leur chier. Correction individuelle.
Dcouverte
Les lves observent la piste des nombres. Ils reprent
les nombres marqus dans les cases bleues, les dizaines,
et deux nombres crits dans les cases oranges (13 et
41).
Additionner, soustraire des dizaines
TAPE 57
1 SANCE
OBJECTIF
Reprer les rgularits lorsque lon additionne ou soustrait une ou plusieurs dizaines.
Les lves ont appris additionner ou soustraire des nombres compris entre 1 et 10 en sappuyant sur des sauts
sur la suite des nombres. Au cours des prochaines tapes, ces procdures de calcul seront tendues des nombres
plus grands, en utilisant la dcomposition du nombre ajouter ou soustraire en dizaines et units. Pour y arriver
nous commenons, dans cette tape, par tudier ce qui se passe quand on ajoute ou on soustrait des dizaines
entires.
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139 TAPE 58
Question 1
La faire lire. Sassurer que les lves ont compris les
3 consignes : complter le schma et les deux calculs.
Travail individuel.
Correction collective : le professeur aura recopi le
schma au tableau. Relever les rponses proposes, les
faire justier. Corriger les erreurs ventuelles.
Question 2
Procder de la mme manire.
loral
Faire lire et commenter les bulles du suricate. En
dduire que le chiffre des units ne change pas
lorsquon ajoute ou que lon retranche des dizaines et
donner quelques exemples.
Aide-mmoire
page 5 et de se reporter au paragraphe Ajouter et
soustraire des dizaines . Le faire lire et complter.
Exercice
Rponses :
58 + 10 = 68 39 + 10 = 49 24 + 20 = 44 40 + 20 = 60
58 10 = 48 39 10 = 29 24 20 = 4 40 20 = 20
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur dit trois nombres ;
aprs 10 secondes, les lves crivent sur leur ardoise
les nombres obtenus en ajoutant ou en retranchant 10
aux nombres dits.
Cest un entranement aux procdures travailles
ltape 57.
Activit prparatoire
Apprendre additionner en dcomposant
le terme ajouter en dizaines et units
(dplacement du poney sur la piste)
Phase 1 : 25 + 12
Sur la piste afche au tableau, placer un jeton (gu-
rant le poney) sur la case 25 et demander aux lves sur
quelle case il faudra placer le jeton sil avance de 12 cases.
TAPE 58
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : la piste des nombres de 1 69 (grand format) affiche au tableau.
Pour la dcouverte et les exercices : la piste des nombres (planche 1 du fichier, verso) la disposition des lves pour
vrifier leur travail.
OBJECTIF
Anticiper par le calcul le rsultat de dplacements sur la piste des nombres.
Cest un prolongement des procdures tudies aux tapes 50 et 57. Cette fois, le nombre ajouter est compris
entre 10 et 20. Nous procdons en deux temps : dabord dcomposer le nombre ajouter en dizaines et units,
puis ajouter tour de rle chacun des termes de cette dcomposition.
Exemple : 25 + 17 = 25 + 10 + 7 = 35 + 7 = 42
Les calculs du type 25 + 10 ont t tudis ltape 57, les calculs du type 25 + 7 ont t tudis ltape 50.
140 TAPE 58
Relever les rponses des lves, faire vrier en dpla-
ant le jeton sur la piste, demander de donner lcri-
ture qui reprsente ce qui sest pass : 25 + 12 = 37.
Demander quelques lves qui ont russi dexpliquer
la faon dont ils ont procd.
Procdures possibles
Surcompter de 12 en sappuyant sur ses doigts.
Dcomposer 12 = 10 + 2,
puis calculer 25 + 10 = 35,
puis 35 + 2 = 37.
Le professeur simulera cette seconde procdure laide
dun schma dessin au tableau.
Phase 2 : 18 + 14
Lajout des units passe par lappui sur la dizaine
suprieure.
Procder comme pour la phase 1.
Procdures possibles
Dcomposer 14 = 10 + 4, puis calculer 18 + 10 = 28, puis
28 + 4.
Pour calculer 28 + 4 :
certains lves utilisent la procdure travaille ltape 50
avec appui sur 30 :
28 + 4 = 28 + 2 + 2 = 30 + 2 = 32
dautres surcomptent encore.
Simuler la procdure par sauts laide dun schma
dessin au tableau.
Phase 3 : systmatisation
Recommencer plusieurs fois. Par exemple :
jeton sur la case 28, il avance de 14 cases ;
etc.
Dcouverte
Question 1
Fichier ferm, le professeur dit aux lves : Le poney
est sur la case 25. Il avance de 17 cases. O arrive-
t-il ? Les lves utilisent leur cahier de brouillon pour
faire leur calcul. Diffrer la correction lissue du travail
sur la totalit de la question 1.
Faire ouvrir le chier la page 102. Les lves explo-
rent lillustration, la commentent et font le lien avec lac-
tivit prparatoire. Ils saperoivent quils ont rpondu
la premire partie de la question 1.
Leur demander de complter les oprations.
Travail individuel.
Mise en commun : procder comme dans lactivit
prparatoire. lissue de la mise en commun, demander
aux lves si la rponse quils avaient donne au dpart
tait correcte.
Question 2
Travail individuel. Correction collective.
loral
Pour calculer 37 + 16, on calcule 37 + 10 = 47, puis
47 + 6 = 53.
sauts.
Exercices
Sentraner ajouter un nombre en utilisant la procdure
par sauts.
Rponses exercice 1 : 12 + 14 = 26 22 + 14 = 36
Rponses exercice 2 : 34 + 17 = 51 44 + 17 = 61
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141 TAPE 59
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois nombres, puis
les cache ; aprs 10 secondes, les lves crivent sur leur
ardoise les nombres obtenus en ajoutant ou en retran-
chant 10 aux nombres cachs.
Activit prparatoire
Soustraire en dcomposant le terme enlever
en dizaines et units
Phase 1 : 36 12
Sur la piste afche au tableau, placer un jeton (gu-
rant le poney) sur la case 36 et demander aux lves sur
quelle case il faudra placer le jeton sil recule de 12 cases.
Relever les rponses des lves, faire vrier en dpla-
ant le jeton sur la piste, demander de donner lcri-
ture qui reprsente ce qui sest pass : 36 12 = 24.
Demander quelques lves qui ont russi dexpliquer
la faon dont ils ont procd.
Procdures possibles
Dcompter de 12 en sappuyant sur ses doigts.
Dcomposer 12 = 10 + 2,
puis calculer 36 12 = 36 10 2 = 26 2 = 24.
Le professeur simulera cette seconde procdure laide
dun schma dessin au tableau.
Phase 2 : 33 15
La soustraction des units passe par lappui sur la
dizaine infrieure.
Procder comme pour la phase 1.
Procdures possibles
Dcomposer 15 = 10 + 5, puis calculer 33 10 = 23, puis
23 5.
Pour calculer 23 5 :
certains lves utilisent la procdure tudie ltape 54
avec appui sur 20 :
23 5 = 23 3 2 = 20 2 = 18 ;
dautres dcomptent encore.
Simuler la procdure par sauts laide dun schma
dessin au tableau.
Phase 3 : systmatisation
Recommencer plusieurs fois. Par exemple :
jeton sur la case 43, il recule de 16 cases ;
etc.
Dcouverte
Question 1
Fichier ferm, le professeur dit aux lves : Le poney
est sur la case 43. Il recule de 16 cases. O arrive-
t-il ? . Les lves utilisent leur cahier de brouillon pour
faire leur calcul. Diffrer la correction lissue du travail
sur la totalit de la question 1.
Faire ouvrir le chier la page 103. Les lves explo-
rent lillustration, la commentent et font le lien avec lac-
tivit prparatoire. Ils saperoivent quils ont rpondu
la premire partie de la question 1.
Leur demander de complter les oprations.
Travail individuel.
Mise en commun : procder comme dans lactivit
prparatoire. lissue de la mise en commun, demander
TAPE 59
1 SANCE
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : la piste des nombres de 1 69 (grand format) affiche au tableau.
Pour la dcouverte et les exercices : la piste des nombres (planche 1 du fichier, verso) la disposition des lves pour
vrifier leur travail.
OBJECTIF
Anticiper par le calcul le rsultat de dplacements sur la piste des nombres.
Cest un prolongement des procdures tudies aux tapes 54 et 57. Cette fois, le nombre soustraire est compris
entre 10 et 20. Pour effectuer la soustraction, on procde en deux temps : dabord dcomposer le nombre enlever
en dizaines et units, puis soustraire tour de rle chacun de ces termes.
Exemple : 43 16 = 43 10 6 = 33 6 = 27
aux lves si la rponse quils avaient donne au dpart
tait correcte.
Question 2
loral
Pour calculer 47 18, on calcule 47 10 = 37, puis
37 8 = 29.
sauts.
Exercices
Sentraner soustraire un nombre en utilisant une proc-
dure par sauts.
Rponses exercice 1 : 24 13 = 11 34 13 = 21
Rponses exercice 2 : 21 17 = 4 31 17 = 14
Exercice 1
Rponses :
48 + 10 = 58 48 + 20 = 68 39 + 10 = 49 39 + 20 = 59
48 10 = 38 48 20 = 28 39 10 = 29 39 20 = 19
Exercice 2
Rponses :
17 + 5 = 22 17 5 = 12 24 + 5 = 29 24 5 = 19
Exercice 3
Rponses :
26 + 15 = 41 36 + 15 = 51
Exercice 4
Rponses :
17 8 = 9 27 8 = 19
Exercice 5
Reconnatre et nommer des gures. Socle, item 10
Rponse :
Exercice 6
Apprendre rsoudre des problmes additifs et soustractifs.
Socle, item 7
Rponse :
17 + 5 = 22. Maintenant La a 22 billes.
Exercice 7
Apprendre rsoudre des problmes additifs et soustractifs.
Socle, item 7
Rponse :
28 7 = 21. Maintenant Alice a 21 images.
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143 TAPE 60
Calcul mental
Recherche de complments aux dizaines suprieures
Exemple : Que faut-il ajouter 53 pour aller 60 ?
Les lves crivent le nombre sur leur ardoise.
Vrication sur la piste.
Recommencer plusieurs fois en variant les formulations :
Combien faut-il ajouter 46 pour obtenir 50 ?
Quand on est sur la case 41, de combien faut-il avancer
pour arriver la case 50 ?
Quel nombre doit-on ajouter 57 pour atteindre 60 ?
Pour les 5 derniers calculs, les lves crivent dans les
Dcouverte
En plus du travail de trac, le but est la prise en compte
de lgalit des longueurs des cts du carr et des cts
opposs du rectangle.
Lecture silencieuse de la consigne. Interroger un
lve sur le travail effectuer. Commenter collective-
ment celui-ci : Des gures sont dj commences, il
faut nir de les tracer. On doit tracer un carr. Parmi les
3 tracs dj effectus, quel est celui qui peut corres-
pondre un carr ? Pourquoi ?
Rponses envisageables
Les cts ont la mme longueur (4 carreaux).
Les deux cts sont pareils.
Le coin est comme il faut.
Etc.
Accepter toutes les justications correctes mme mala-
droites.
Certains diront peut-tre que les cts sont en rose
comme le mot carr, cest vrai mais ce nest pas un argu-
ment pour justier quil sagit des cts dun carr !
Questionner de mme pour les autres gures.
Remarque : il serait possible de rallonger les cts dj
dessins (par exemple pour obtenir un rectangle partir
des cts roses) mais nous nenvisageons pas ce cas au CP.
Travail individuel.
Pour raliser la tche pour le carr et le rectangle, les
lves ont mettre en uvre les proprits dj rencon-
tres ltape sur les galits de longueurs.
Comptage de carreaux pour le carr et le rectangle.
Trac des gures globalement, en convoquant limage men-
tale associe car les positions sont prototypiques.
Etc.
Mise en commun des propositions et des procdures
utilises.
Vrication individuelle des tracs des lves.
loral
Lire les deux bulles du suricate et les commenter.
Exercice
Reconnatre des gures en position non prototypique et
les reproduire.
Lire la consigne, demander aux lves de nommer
chacune des gures (le carr sera peut-tre nomm
losange par certains). Introduire le mot sommet :
point commun deux cts. Faire dnombrer les
sommets de chaque gure.
Le terme sommet nest pas exigible des lves mais
son utilisation au cours de description de gures permet
de le mmoriser plus aisment.
Reproduire les gures usuelles sur un quadrillage
TAPE 60
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : la piste des nombres de 1 69 affiche au tableau.
Pour la dcouverte et lexercice : crayons de couleur, papier calque, rgle et rgle gradue, fiche photocopiable p. 200.
OBJECTIFS
Utiliser le quadrillage pour reproduire ou construire des figures usuelles.
Utiliser les galits de longueur des cts.
Dans les tapes prcdentes, les lves ont dj reproduit ou construit des dessins sur quadrillage (tapes 21
et 26) et reproduit ou construit des figures usuelles avec des gabarits (tape 40).
Ici, cest sur du papier quadrill que les lves vont reproduire et construire les figures usuelles, de manire ce
quils puissent aisment contrler les galits de longueurs et implicitement lexistence dangles droits. Cependant
pour ne pas figer limage mentale de ces figures, elles ne seront pas toujours positionnes de manire prototypique
(cest--dire avec un ct dispos horizontalement).
144 TAPE 61
Commenter le travail effectuer. Bien prciser que,
pour chaque gure, un point de sa couleur, correspon-
dant un des sommets, est dj plac. Rappeler que la
vrication avec le calque aura lieu une fois que tous les
tracs seront effectus.
Travail individuel. Vrication en dcalquant le modle.
Apporter une aide personnalise.
Mise en commun des procdures utilises.
Procdures possibles pour le carr
Placer les 3 sommets en comptant les carreaux en vertical
et en horizontal, puis tracer les cts la rgle.
Construire les cts de proche en proche, en sappuyant
sur les verticales communes entre le modle et le carr
tracer, etc.
Vrication individuelle des tracs.
Remarque : les lves peuvent russir les reproductions
sans reconnatre quil sagit dun carr, dun rectangle
et dun triangle. Dans ce cas, ils pourront identier les
gures en faisant pivoter le calque pour les voir en posi-
tion prototypique.
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois noms de
nombres, puis les cache. Aprs 10 secondes, les lves
les crivent en chiffres sur leur ardoise.
Recommencer plusieurs fois, puis demander aux lves
douvrir leur chier et dcrire les trois derniers nombres
en chiffres dans les cases. Correction individuelle.
Dcouverte
tive. Demander aux lves de raconter ce quils voient.
Lire ou faire lire les lments du tableau an damener
les lves comprendre son organisation : la case indi-
quant le jour concern, les classes dont il est question,
le nombre dlves prsents dans chaque classe le jour
dit, le nombre dlves qui mangent la cantine, dans
chaque classe.
Question 1
Lire la question, la faire reformuler par les lves.
Travail individuel.
Question 2
Lire la question, la faire reformuler par les lves.
Travail individuel, suivi dune mise en commun des
procdures et des rsultats.
Procdures possibles
Pour les CE2 : 22 10, calcul mental ou par sauts ou
dcomptage avec appui sur les doigts.
Pour les CP/CE1 : 24 6, calcul par sauts avec appui sur 20
ou dcomptage avec appui sur les doigts.
Pour les CM1/CM2, 28 13, calcul par sauts en dcompo-
sant 13 en 10 + 3.
Lire et complter un tableau
TAPE 61
1 SANCE
OBJECTIFS
Lire et traiter des informations organises sur un tableau.
Complter un tableau partir de donnes.
ltape 31, en priode 2, les lves se sont entrans lire et interprter des donnes organises dans un
tableau double entre. Ce travail est repris dans le contexte familier aux lves de lappel et de la cantine.
Ce tableau comporte une case spcifique (o est crit lundi ) apportant une information qui concerne len-
semble. Les lves ont dj dcouvert dans la table daddition que linformation contenue dans cette case (+)
induit la manire de remplir le tableau.
Les questions poses portent sur la rsolution de problmes de type recherche dun tout quand on connat des
parties ou recherche dune partie connaissant le tout et les autres parties. Les nombres choisis favorisent la mise
en uvre de diverses procdures de calcul.
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145 TAPE 62
Rponses :
CP/CE1 : 18 lves ; CE2 : 12 lves ; CM1/CM2 : 15 lves.
Question 3
Lire la question.
Travail individuel et correction individuelle ou collec-
tive. Le professeur peut aussi choisir de faire une mise
en commun des procdures car il y a trois nombres
ajouter (dont lun est 10).
Procdures possibles
Regrouper 6 + 10 = 16 et calculer 16 + 13 en utilisant la
procdure par sauts :
16 + 13 = 16 + 10 + 3 = 26 + 3 = 29.
Calculer 10 + 13 = 23 et calculer mentalement 23 + 6.
Rponse : 29 lves de lcole mangent la cantine.
Exercice
Il sagit dune reprise de lactivit de la dcouverte.
Les lves doivent identier le changement de jour
(mardi), constater que le nombre dlves prsents reste
identique pour chaque classe et que le nombre dlves
qui vont manger la cantine gure sur le tableau des
inscriptions.
Rponses :
Mardi
nombre dlves de lcole
prsents
qui mangent
la cantine
qui ne mangent
pas la cantine
CP/CE1 24 4 20
CE2 22 7 15
CM1/CM2 28 15 13
Calcul mental
Jeu du poney. Simuler le jeu du poney sur la piste au
tableau. Le professeur annonce un nombre et le sens du
dplacement. Ce nombre doit tre infrieur 10 ou un
nombre de dizaines entires car le calcul doit pouvoir
tre effectu mentalement. Les lves crivent la case
darrive sur leur ardoise. Vrication en avanant (ou
reculant) le jeton sur la piste. Recommencer plusieurs
fois.
Lors de la seconde sance, reprendre le jeu du poney.
Les lves crivent dans les cases du chier les cinq
dernires propositions. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Phase 1 : activit par groupe de 2 lves
Donner chaque groupe une bote dallumettes,
contenant entre 50 et 69 allumettes, et une feuille de
papier sur laquelle les lves du groupe crivent leurs
noms et celui de la bote (A, B).
Sorganiser pour dnombrer de grandes collections
TAPE 62
MATRIEL Pour le calcul mental : la piste des nombres de 1 69 affiche au tableau.
de grandes botes dallumettes identifies par une lettre A, B, C, etc. ; chaque bote contient entre 50 et 69 allumettes
(si possible, prives de leur bout toxique), mais il ny a pas le mme nombre dallumettes dans chaque bote ;
des ficelles, des lastiques, des sacs ;
des feuilles de papier.
OBJECTIF
Sorganiser pour dnombrer des collections en marquant les objets compts ou en les groupant par dizaines.
Au cours des premires priodes, les lves ont dnombr de petites collections dsorganises (tapes 5 et 6)
ou des collections plus importantes mais organises (tape 19).
Ils sont maintenant confronts des collections dsorganises nettement plus importantes et il leur faut
rinvestir ce quils ont appris sur lorganisation du dnombrement (sparer ce qui est compt de ce qui reste
compter) et sur lintrt ventuel des groupements par 10. Ils prendront conscience que les procdures peuvent
tre diffrentes selon que les objets sont dplaables ou dessins.
146 TAPE 62
Consigne : Combien dallumettes y a-t-il dans la
bote ? Notez le nombre obtenu sur la feuille. Vous
devrez rendre compte de la mthode utilise, il faut
quon puisse vrier le nombre que vous avez obtenu
sans recompter le tout.
Laisser les lves sorganiser. Si, au cours du travail,
ils souhaitent utiliser des celles ou des lastiques ou
des sacs, leur fournir ce matriel.
Phase 2 : relev des rsultats
et des mthodes
Chaque groupe explique la mthode quil a utilise.
Procdures attendues
Dnombrement un par un ; la vrication nest pas possible
sauf recompter le tout.
Groupements par paquets de valeur diffrentes ; la recherche
du tout ncessite de faire une addition que les lves ne ma-
trisent pas toujours.
Groupements par paquets de 10, de 20 et calcul du tout en
sappuyant sur la comptine des dizaines.
Montrer lefcacit de cette dernire procdure.
Phase 3 : mise en pratique du groupement
par dix pour vrier les rsultats
Le professeur ramasse les botes dallumettes et les
distribue nouveau en changeant les destinataires. Il
donne galement de nouvelles feuilles de papier sur
lesquelles les lves crivent leurs noms et celui de la
bote.
Consigne : Combien dallumettes y a-t-il dans cette
nouvelle bote ? Notez le nombre obtenu sur la feuille.
Vous devrez grouper les allumettes par paquets de dix
et laisser vos groupements visibles sur la table pour que
vos camarades puissent vrier.
Le professeur veille la bonne mise en uvre de la
procdure dans chaque groupe.
Phase 4 : vrication des rsultats
Chaque groupe indique le nombre dallumettes de sa
nouvelle bote et le justie en dnombrant les groupe-
ments par dix effectus.
Le professeur afche sur le tableau les feuilles des
rsultats obtenus lors de la premire phase et ceux
obtenus lors de la troisime phase. Cette confrontation
permet de valider ou dinvalider les dnombrements
effectus lors de la premire phase.
loral
Pour dnombrer de grandes collections dobjets que
lon peut bouger, il est commode de grouper les objets
par dix. Le nombre de paquets de dix correspond au
nombre de dizaines.
Exemple : avec 6 paquets de 10 objets et 7 objets, on
a 67 objets.
Dcouverte
Question 1
Faire observer lillustration et lire la question. Les
lves font le lien avec lactivit prparatoire : ils ont
des coccinelles dessines dnombrer.
Travail individuel.
Procdures possibles
Dnombrement 1 par 1 sans marquage des objets compts.
Dnombrement 1 par 1 avec marquage (ou chanage) des
objets compts.
Groupements par dix des coccinelles et entourage des
paquets.
Procdures mixtes : marquage ou chanage de 10 objets et
entourage, jusqu puisement de la collection.
Relever les rponses. Faire expliciter les procdures
utilises. Montrer lefcacit du dnombrement un par
un sil y a marquage des objets compts ou du dnom-
brement dix par dix en entourant les paquets.
Identier la rponse correcte la noter sur le tableau :
il y a 62 coccinelles.
Question 2
La faire lire.
Demander aux lves sil est possible de donner la
rponse sans recompter les paquets de 10, directement
partir du nombre 62.
Travail individuel.
loral
Pour dnombrer de grandes collections dobjets des-
sins, on peut :
soit les compter un un condition de marquer
chaque fois lobjet compt ;
soit faire des paquets de dix en les entourant. Le
nombre maximum de paquets de dix que lon a pu faire
correspond au nombre de dizaines.
Exemple : 62 coccinelles cest 6 paquets de 10 cocci-
nelles et 2 coccinelles.
Exercice
Rponse : Il y a 56 sauterelles.
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147 TAPE 63
Calcul mental
Jeu du furet de 5 en 5, en partant de 0 ou dun multiple
de 5 en croissant ou en dcroissant.
multiple de 5, les lves crivent dans les cases du
chier les 5 nombres suivants en comptant de 5 en 5.
Dcouverte
Question 1
Lire le calcul effectuer. Les lves utilisent le cadre
bleu pour faire leur calcul. Diffrer la correction lissue
de la question 2.
Question 2
Demander aux lves de lire le texte et le contenu de la
bulle de Paco, puis de regarder attentivement le schma
qui illustre son propos. Ils font le lien avec la procdure
de calcul par sauts.
Faire lire le texte, le contenu de la bulle de Jeanne,
puis le schma qui illustre son propos.
Demander aux lves de comparer la procdure de
Jeanne et celle de Paco : ajout de 10 puis de 10 pour
Paco, Jeanne rduit le nombre de sauts en ajoutant 20
dun coup.
Dans le schma qui illustre la procdure de Paco, la suite
numrique est dtaille alors que pour Jeanne on la
simplie : il ne reste plus que les principales tapes.
Travail individuel.
Le professeur reproduit sur le tableau le schma corres-
pondant la procdure de Paco.
Relever les propositions des lves pour les nombres des
cases roses.
crire alors au tableau :
28 = 10 + 10 + 8
37 + 28 = 37 + 10 + 10 + 8 = 57 + 8 = 65.
Conclure : 37 + 28 = 65.
Le professeur reproduit au tableau le schma corres-
pondant la procdure de Jeanne. Sassurer que les
lves comprennent quil sagit dune version simplie
du schma de Paco.
cases roses.
crire au tableau :
28 = 20 + 8
37 + 28 = 37 + 20 + 8 = 57 + 8 = 65.
Conclure : 37 + 28 = 65.
lissue de la correction, demander aux lves si la
rponse quils ont donne la question 1 tait correcte.
Procder aux corrections.
Exercice
La technique de laddition par sauts
TAPE 63
1 SANCE
OBJECTIF
Utiliser la technique de laddition par sauts pour calculer la somme de deux nombres.
Comme pour ajouter un nombre compris entre 10 et 20 (tape 58), nous procdons en deux temps : dcomposer
le nombre ajouter en dizaines et units, puis ajouter tour de rle chacun des termes de cette dcomposition.
Le nombre additionner tant ici suprieur 20, on commence par ajouter chaque dizaine successivement (10
et 10) puis, afin de rduire le nombre de sauts, on ajoute plusieurs dizaines en une seule fois (ici 2 dizaines).
Exemple : 37 + 28 = 37 + 20 + 8 = 57 + 8 = 65
148 TAPE 64
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois nombres au
tableau, puis les cache. Aprs 10 secondes, les lves
les crivent dans lordre croissant.
Le professeur demande dcrire dans les cases du chier
les nombres de la dernire proposition. Correction
individuelle.
Dcouverte
Question 1
Lire le calcul effectuer. Les lves utilisent le cadre
bleu pour faire leur calcul. Diffrer la correction lissue
de la question 2.
Question 2
Demander aux lves de lire le texte et le contenu de la
bulle de Lilou, puis de regarder attentivement le schma
qui illustre son propos.
Faire lire le texte et le contenu de la bulle de Rmi,
puis le schma qui correspond son calcul.
Demander aux lves de comparer la procdure de Lilou
et celle de Rmi : soustraire 10 puis 10 pour Lilou, Rmi
rduit le nombre de sauts en enlevant 20 dun coup.
Les lves font le lien avec la procdure tudie ltape
prcdente.
Travail individuel.
Le professeur reproduit sur le tableau le schma corres-
pondant la procdure de Lilou.
cases roses.
crire au tableau :
26 = 10 + 10 + 6
45 26 = 45 10 10 6 = 25 6 = 19.
Conclure : 45 26 = 19.
Le professeur reproduit au tableau le schma corres-
pondant la procdure de Rmi. Sassurer que les lves
comprennent quil sagit dune version simplie du
schma de Lilou.
cases roses.
crire au tableau :
26 = 20 + 6
45 26 = 45 20 6 = 25 6 = 19.
Conclure : 45 26 = 19.
lissue de la correction, demander aux lves si la
rponse quils ont donne la question 1 tait correcte.
Procder aux corrections.
Exercice
La technique de la soustraction par sauts
TAPE 64
1 SANCE
OBJECTIF
Utiliser la technique de la soustraction par sauts pour calculer la diffrence entre deux nombres.
Nous procdons en deux temps comme dans ltape 59 : dcomposer le nombre enlever en dizaines et units,
puis soustraire tour de rle chacun des termes de cette dcomposition. Le nombre soustraire tant ici suprieur
20, on commence par soustraire chaque dizaine successivement (10 et 10) puis, afin de rduire le nombre de
sauts, on soustrait plusieurs dizaines en une seule fois (ici 2 dizaines).
Exemple : 45 26 = 45 20 6 = 25 6 = 19
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149 TAPE 65
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit trois nombres au
les crivent sur leur ardoise dans lordre dcroissant.
3 cases du chier. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Jeu de la marchande
Cest une reprise de lactivit prparatoire de ltape 38.
Elle pourra tre mene plus rapidement en ne reprenant
que la phase 1 (jeu collectif) : le professeur afche une
image et son prix au tableau (par exemple 57 ). Avec
le matriel mis leur disposition, les lves prparent la
somme correspondante. Aprs un temps de recherche, le
professeur relve des propositions au tableau.
Client Monnaie propose
1 57 = 20 + 20 + 10 + 5 + 2
2 57 = 20 + 10 + 10 + 10 + 2 + 2 + 2 + 1
3

Recommencer ventuellement une fois avec une autre
image.
Dcouverte
Billets et pices de monnaie du matriel disposition
des lves pour la vrication.
Premire partie
Exploration collective de la scne : bien sassurer que
les lves ont repr les billets et pices que possde
chaque enfant. Lire les deux bulles et demander qui a
raison.
Correction collective : relever les rponses et demander
aux lves de les justier.
Rponse : 38 et 52 . Lilou a raison : 52 > 38
Conclure : les sommes sont diffrentes bien quil y ait
le mme nombre de billets et de pices.
Seconde partie
Exploration collective de la seconde scne : l encore,
bien sassurer que les lves ont repr les billets et
pices de chaque enfant. Lire les deux bulles et demander
qui a raison.
Correction collective : relever les rponses et demander
aux lves de les justier.
Rponse : 43 et 43 . Jeanne a raison.
Conclure : les sommes sont gales alors quil ny a pas
le mme nombre de billets ni de pices.
loral
On peut constituer la mme somme dargent avec un
nombre de pices et des billets diffrents.
On peut constituer des sommes dargent diffrentes
avec le mme nombre de pices et de billets.
Exercice
Calculer des sommes reprsentes laide de la monnaie.
Lire la consigne. Les cadres servent effectuer les calculs
qui permettent de trouver la somme.
Rponse : 29 et 29 . On retrouve ce qui a t remarqu en
seconde partie de la dcouverte.
Se familiariser avec les euros (2)
TAPE 65
1 SANCE
MATRIEL Pour lensemble des activits :
les pices et les billets du matriel prdcoup (planches 3 et 4 du fichier) ;
des emballages dobjets ou des objets portant les tiquettes avec les prix (en euros, sans centimes, valeur des objets
entre 30 et 69 euros) ou des images avec les prix, dcoupes dans des catalogues.
OBJECTIF
Diffrencier nombre de pices et billets et valeur des pices et billets.
COMPTENCE : connatre et utiliser leuro. Socle, item 15
Cest la poursuite du travail commenc ltape 38. Les lves doivent prendre conscience que :
un mme nombre de billets et de pices ne signifie pas que la somme soit la mme ;
une mme somme peut tre obtenue avec des chantillons de billets et des pices diffrents.
150 TAPE 66
Calcul mental
La monnaie : le professeur dessine sur le tableau des
pices et des billets (sans utiliser les centimes), les lves
crivent la somme.
Pour les trois dernires propositions, les lves crivent
dans les 3 cases du chier. Correction individuelle.
Dcouverte
Question 1
Indiquer que les billets et les pices sont ceux du porte-
monnaie de Jeanne. Faire le rapprochement avec le jeu
de la marchande des tapes 38 et 65.
Lire la premire question. Travail individuel. Correction
collective.
Lire la seconde question (dpense et reste). Travail
individuel.
a. 13 + 28 = 13 + 20 + 8 (trs proche de la
dcouverte de ltape 63)
b. 28 + 13 = 28 + 10 + 3 (mme procdure mais
utilise de faon plus conomique),
Etc.
Correction collective. Faire ensuite complter la phrase.
Question 2
Les lves explorent lillustration et la commentent (les
pices et les billets appartiennent Lilou). Bien faire
apparatre que lon est dans le mme environnement
(monnaie et objets tiquets) mais que le problme nest
pas le mme.
Lire le texte, faire reformuler lhistoire reprsente.
Les lves doivent comprendre que Lilou possde une
somme dargent et que cette somme est insufsante pour
acheter le jeu.
Travail individuel.
a. 21 10 = 11 ; 11 7 = 4 (procdure trs
proche de celle de la dcouverte de ltape 64)
b. 21 1 = 20 ; 20 16 = 4
c. 17 + = 21
Etc.
Correction collective. Faire ensuite complter la phrase.
Exercice
Rsoudre un problme additif et soustractif.
Lire la consigne. Bien faire apparatre que ce problme
est constitu de deux tapes : la dpense et ce qui reste.
19 + 18 = 37 . Pour construire cette rponse,
on retrouvera les procdures de la question 1 de la
dcouverte.
40 37 est un calcul qui peut se faire mentalement
car cela revient chercher lcart entre 37 et 40 .
Faire ensuite complter la phrase rponse.
Problmes (6) : calculer avec les euros
TAPE 66
1 SANCE
MATRIEL Pour la dcouverte et lexercice : les pices et les billets du matriel prdcoup (planches 3 et 4 du fichier).
OBJECTIF
Rsoudre des problmes additifs et soustractifs dans le domaine de la monnaie.
Les tapes 38 et 65 ont permis de se familiariser avec la monnaie. Il est donc maintenant possible de proposer
des problmes qui mettent en jeu la monnaie et qui sollicitent lutilisation des procdures de calculs additifs et
soustractifs que les lves ont tudies antrieurement, en particulier aux tapes 63 et 64.
Comme dans toutes les tapes problmes et calculs , les nombres utiliss sont plus petits que les nombres
vus dans les tapes connaissance des nombres .
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151 TAPE 67
Calcul mental
Montrer ensuite successivement 5 cartes en disant lad-
dition, les lves crivent les rsultats dans les cases.
Dcouverte
Faire observer attentivement lillustration. Disposer
la vue de tous les lves le matriel comme il lest sur le
dessin, en lisant la phrase dintroduction et la bulle de
Lilou. crire au tableau 25 + 36. Faire lire ce que dit le
suricate.
Mimer les gestes de Lilou voqus dans les deux
phrases qui suivent lillustration : la constitution dune
nouvelle dizaine cause du 5 + 6 , puis le regroupement
des dizaines. Ne pas conclure.
Ranger le matriel.
Relire alors les deux phrases et demander de complter
individuellement :
20 + 30 + 10 = puis 25 + 36 =
Pour les lves qui semblent ne pas comprendre les
diffrentes tapes reprsentes, mettre la disposi-
tion de chacun le matriel du jeu de la dizaine. Leur
demander de prendre 2 plaques de 10 et 5 carreaux,
puis 3 plaques de 10 et 6 carreaux, puis de faire les
regroupements ncessaires pour dterminer le nombre
de carreaux en tout. Conclure en posant laddition.
Reprendre alors avec dautres exemples de manire
ce que les lves nutilisent plus le matriel du jeu de
la dizaine.
Exercices
Exercice 1
Le matriel pourra tre propos pour valider les rsultats.
Exercice 2
Exercice de mme nature mais, cette fois, le matriel nest
ni prsent ni voqu.
Pour les lves qui ont des difcults effectuer ce
calcul, le professeur pourra leur demander de dessiner
dans lespace de travail les plaques et carreaux qui
correspondent chaque nombre, puis de regrouper les
carreaux comme dans la dcouverte. L encore le mat-
riel ne doit pas tre propos au dbut de lexercice. Par
contre, son utilisation est un bon moyen de vrier ce
que lon a prvu par le calcul.
La technique de laddition : dcomposer chaque nombre
TAPE 67
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : les jeux A, B et C de recto verso.
Pour la dcouverte et les exercices : le matriel du jeu de la dizaine (planche 2 du fichier).
OBJECTIF
Prparer la technique de laddition pose en colonne.
Les lves ont appris, ltape 63, additionner deux nombres en utilisant une technique par sauts. Un des
nombres ajouter est dcompos en dizaines et units. Laddition se fait en deux temps : ajout des dizaines puis
des units.
Dans cette tape, les deux nombres ajouter reprsentent les cardinaux de deux collections de plaques et de
carreaux du jeu de la dizaine, cest--dire que chaque nombre est dcompos en dizaines et units. Il est donc
lgitime de regrouper les carreaux et ventuellement dchanger 10 carreaux contre 1 plaque, puis de regrouper les
plaques. Cette technique de laddition illustre par le matriel sera reprise ltape 68, en la dcontextualisant,
pour construire la technique pose en colonne.
152 TAPE 68
Calcul mental
Montrer ensuite successivement 5 cartes en disant lad-
dition, les lves crivent les rsultats dans les cases.
Dcouverte
Premire partie
Livre ferm, demander aux lves de calculer avec la
mthode leur choix 38 + 24 (sur leur ardoise ou leur
cahier de brouillon). Diffrer la correction lissue de la
lecture de la premire partie de la dcouverte.
Faire ouvrir le chier page 113. Lire la premire phrase
pour situer la bande dessine.
Faire lire les quatre vignettes. Demander aux lves
dexpliquer cette mthode. Soulever alors le problme de
la disposition des nombres, faire justier la retenue en
faisant rfrence la constitution dune dizaine comme
ltape prcdente.
Selon la classe, le professeur pourra avoir prpar du
matriel et joindre le geste la parole en suivant le
droulement de la bande dessine.
Faire comparer les rsultats de la mthode utilise par
chaque lve et celle qui vient dtre vue.
Seconde partie
Travail individuel pour 47 + 18 et 34 + 23. Pendant ce
travail, le professeur apportera si ncessaire une aide
individualise avec ou sans matriel.
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide-mmoire page 8. Lire ou faire lire
collectivement la page et mettre en parallle laddition
illustre avec le matriel et laddition pose en colonne.
Exercice
Effectuer des additions en colonne.
Travail individuel.
Correction collective aprs chaque addition. Au cours
de cette correction, penser rappeler la technique vue
ltape 67. Si ncessaire, apporter une aide person-
nalise des lves qui auraient besoin de sappuyer
sur le matriel du jeu de la dizaine. Mais tant que des
lves utilisent le matriel, la procdure nest pas vrai-
ment installe.
La seconde addition ne comporte pas de retenue. La troi-
sime fait apparatre un 0 aux units.
Lutilisation du matriel, uniquement comme moyen
de vrier le travail constitue un bon complment
lexercice.
Remarque : on peut disposer le calcul en colonne de la
manire suivante :
3 8
+ 2 4
1 2
+ 5 0
6 2
Nous navons pas propos cette forme intermdiaire ;
elle prolonge toutefois trs naturellement la manipula-
tion de ltape 67 et peut donc tre propose en aide
individualise.
La technique de laddition pose en colonne
TAPE 68
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : les jeux A, B et C de recto verso.
Pour la dcouverte et lexercice : le matriel du jeu de la dizaine (planche 2 du fichier).
OBJECTIF
Utiliser la technique de laddition pose en colonne.
Il sagit maintenant dapprendre aux lves la technique usuelle de laddition en colonne qui sappuie directe-
ment sur la dcomposition de chaque nombre vue ltape prcdente.
En fonction des lves, cette technique mettra un temps plus ou moins long avant dtre stabilise. Pour la
suite, laisser les lves utiliser indiffremment cette nouvelle technique ou une technique de leur choix (addition
par sauts vue dans ltape 63, addition par dcomposition de chaque nombre vue ltape prcdente).
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Exercices 1 et 2
Sentraner passer de lcriture littrale de nombres
leur criture chiffre.
Exercice 3
Calculer une somme dargent reprsente laide de pices
et de billets.
Rponse : 58 .
Exercice 4
Calculer des sommes. Utiliser la commutativit.
Rponses :
30 + 7 = 37 30 + 20 = 50 34 + 10 = 44 38 + 20 = 58
7 + 30 = 37 20 + 30 = 50 10 + 34 = 44 20 + 38 = 58
Exercice 5
Complter des sommes, dduire une somme partir dun
rsultat connu.
Rponses :
20 + 40 = 60 40 + 10 = 50 10 + 30 = 40 30 + 30 = 60
22 + 40 = 62 43 + 10 = 53 17 + 30 = 47 35 + 30 = 65
Exercice 6
Dcomposer un nombre en dizaines et units, retrouver un
nombre ainsi dcompos.
Rponses :
56, cest 5 dizaines et 6 units.
63, cest 3 units et 6 dizaines.
4 dizaines et 9 units, cest 49.
7 units et 2 dizaines, cest 27.
Exercice 7
Reconnatre les dizaines caches dans lcriture dun
nombre pour rsoudre un problme de rpartition
quitable.
Rponse :
On peut remplir 4 botes et il reste 5 chocolats.
Je mentrane
Calcul mental
secondes, les lves crivent les doubles des nombres
cachs sur leur ardoise.
Pour vrier, enlever le cache et donner collectivement
les doubles des nombres cachs.
Recommencer plusieurs fois. Pour la dernire proposi-
tion, les lves crivent les doubles des nombres cachs
Chercher des gures caches
TAPE 69
1 SANCE
MATRIEL Pour chaque lve : des crayons de couleur, la fiche photocopiable p. 201.
Un transparent des figures compltes mis disposition des lves pour la correction de la dcouverte et des exercices.
OBJECTIF
Utiliser la perception globale des figures usuelles et leurs proprits pour les retrouver dans un nuage de points
ou les construire.
Dans la continuit de ltape 60, nous proposons une nouvelle activit contribuant affiner les images men-
tales des figures usuelles : retrouver des figures dans un nuage de points. Il y a donc un travail danticipation
sur les sommets, qui peuvent tre par exemple ceux dun carr, avant de tracer celui-ci. Beaucoup dlves ont
une perception globale de langle droit avant davoir travaill cette notion mais ils ne disposent pas de moyen de
contrle. En revanche, ils peuvent contrler les longueurs des cts.
Le travail de reproduction sur papier point (support ayant les mmes caractristiques que le quadrillage) permet
de mettre une nouvelle fois laccent sur les proprits dgalits de longueurs.
Il sagit aussi pour les lves de travailler lhabilet du geste pour relier des points et tracer des segments.
154 TAPE 70
Dcouverte
Lire la consigne, la commenter en prcisant que pour
chaque gure un ct est dj trac et quil faut trouver
les points qui peuvent tre les autres sommets des
gures.
Travail individuel.
Certains lves reprent tout de suite que le ct dj
trac pour le carr est en rose soit parce que le mot
carr est crit en rose, soit parce quils voient les
deux derniers sommets par perception globale. Pour
dautres, ce nest pas vident et il se peut quils cher-
chent faire un carr partir des segments bleu ou
orange en joignant dautres points ou sans utiliser les
points noirs. Apporter alors une aide personnalise.
Pour le triangle, les propositions qui utiliseraient
un point des autres gures sont peu probables mais
correctes.
Autocorrection : nous conseillons de mettre disposi-
tion des lves un transparent prpar par le professeur
pour la vrication des tracs.
Vrication individuelle ensuite.
Si de nombreux lves ont chou, ne pas hsiter
proposer cette che nouveau quelques jours plus tard.
Exercices
Exercice 1
Effectuer des tracs sur papier point.
Laisser un temps dobservation aux lves. Cette fois,
les gures sont sur un papier point : les points sont les
nuds dun quadrillage dont on a effac les lignes.
Lire la consigne et la commenter.
Travail individuel.
Si certains lves tracent un carr vert en prolongeant
de 3 carreaux le petit ct du rectangle, ou un rectangle
rose en prolongent dun carreau un des cts du carr
rouge, accepter ces propositions.
Correction individuelle ou autocorrection avec un
transparent.
Exercice 2
Lire la consigne, demander aux lves de dcrire la
frise. Certains lves reprent la succession : petit carr
sur sa pointe, grand carr sur son ct. Dautres ne
reconnaissent pas le carr sur sa pointe. Aider ceux-ci
en faisant pivoter un peu le chier.
Travail individuel.
Correction individuelle ou autocorrection avec un
transparent.
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit au tableau
trois nombres infrieurs 10, puis les cache. Aprs
10 secondes, les lves crivent sur leur ardoise les
nombres obtenus en ajoutant ou retranchant 10, 20 ou
30 aux nombres cachs.
cases. Correction individuelle.
Lire lheure et reprer des moments (2)
TAPE 70
1 SANCE
OBJECTIF
Reprer des vnements de la journe en utilisant le vocabulaire courant (heure, heure et demie, matin, midi,
aprs-midi).
COMPTENCE : reprer des vnements dans le temps. Socle, item 15
Elle fait suite ltape 56 au cours de laquelle les lves ont appris lire lheure sur plusieurs cadrans et
mettre dans lordre chronologique des moments de la vie quotidienne.
Les pratiques sociales de la lecture de lheure sont varies (double lecture de lheure partir de midi ; pour les
minutes, dire 15 ou et quart , 30 ou la demie , 45 ou moins le quart , etc.).
Conformment au programme, nous nabordons ici que les lectures 11 h 30 et 11 h et demie ; 12 h et
midi ; 16 h 30 , 4 h 30 et 4 h et demie ; 5 h de laprs-midi , 5 h et 17 h .
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Dcouverte
Demander aux lves dobserver les vignettes et de
les dcrire. Faire lire chaque phrase. Observer que, la
diffrence de ltape 56, les vignettes sont dans lordre
chronologique.
Faire lire la consigne de travail. Rappeler que les
horloges afchage digital marquent les heures de 0
24 heures.
Travail individuel.
Correction collective. Quand il en sera la dernire
vignette, le professeur pourra demander aux lves
lcart entre 5 h et 17 h et leur faire constater qu
partir de midi, on ajoute 12 lheure lue sur un cadran
aiguilles pour obtenir lheure en afchage numrique.
Remarque : la difcult rside dans la position de la petite
aiguille lorsque la grande est sur le 6. Ne pas hsiter
revenir sur lutilisation dun cadran aiguilles pour valider
ou corriger les propositions des lves.
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide mmoire la page 10 et faire lire le
paragraphe Reprage dans le temps . Faire complter
soigneusement.
Exercice
Cet exercice permet de sassurer que les lves peuvent
prendre des informations et en faire un traitement simple
et comprennent le rapport entre les heures et le matin,
laprs-midi ou le soir.
Lire toutes les consignes.
Travail individuel. Aide personnalise pendant ce
travail.
Exercice 1
Rponses :
47 + 12 = 59 36 + 17 = 53
Exercice 2
Rponses :
26 13 = 13 53 18 = 35
Exercice 3
Erratum : dans la premire dition, on trouve :
45 + 26 = 71
Rponse : 35 + 26 = 61
Exercice 4
Rponses :
46 + 21 = 67 18 + 27 = 45 25 + 35 = 60
Exercice 5
Reprer des vnements dans le temps. Socle, item 15
Deux rponses sont possibles puisque nous navons pas
de contexte prcis : 10 h 30 ou 22 h 30. Si les lves
ne mettent quune seule rponse (sans doute 10 h 30),
signaler quune seconde aurait t possible.
Exercice 6
Rponse :
Lire ou raconter le conte an de crer un rfrentiel
commun la classe.
Rsum
Coq mastoc fait le tour du monde. Il trouve une lettre sur son
chemin dans laquelle il dcouvre quil est invit au mariage
de Tom Pouce. Dans cette lettre sont aussi cits la poule,
loie, le canard et le chardonneret.
Le coq dcide donc daller au mariage. Sur sa route, il
rencontre les uns aprs les autres, les animaux cits dans la
lettre. Chacun deux linterroge sur sa destination et demande
sil peut lui aussi aller au mariage. Le coq vrie chaque fois
dans sa lettre si loiseau fait bien partie des invits. Le dernier
venu sajoute au groupe qui reprend sa route. Ils sont donc
cinq lorsque survient le loup qui, videmment, simpose dans
le groupe, bien que son nom ne soit pas cit dans la lettre.
Tout au long du voyage, le loup a faim. Faute de mieux, il
mange le coq, puis la poule, puis loie et le canard. Le char-
donneret lui chappe car il peut voler. Le loup cherche lat-
traper. Arrive une femme qui porte un panier repas des
ouvriers agricoles. Le chardonneret, malin, promet au loup
de sarranger pour attirer lattention de la dame an quelle
dpose le panier repas sur le sol. Aussitt dit, aussitt fait.
Le loup sempare du repas. Voyant cela, la dame ameute les
hommes qui accourent des champs, tuent le loup, ce qui
permet tous les amis, sortis de son ventre, daller en chan-
tant au mariage de Tom Pouce.
1. Tom Pouce crit une lettre
dinvitation pour son mariage
Le nombre de diffrences entre les deux images est donn,
les diffrences portent aussi bien sur labsence dlments
que sur la nature ou la forme des lments. Les lves
peuvent cocher uniquement sur la premire image.
dcrire la scne. Ils doivent remarquer le cadre : Tom
Pouce debout est en train dcrire une lettre, le mot
coq dj crit, lencrier, lenveloppe, et des livres en
arrire-plan. Lire lensemble du texte et la consigne et
les faire reformuler par les lves.
Rponses :
Sur limage de gauche, Tom Pouce crit avec une plume et sur
celle de droite, avec un crayon.
Sur limage de gauche, lencrier est ouvert, il est ferm sur la
celle de droite.
Sur limage de gauche, il y a une tache dencre absente sur celle
de droite.
Sur limage de gauche, Tom Pouce porte un pantalon et sur celle
de droite un short.
Sur limage de gauche, la feuille est partiellement enroule, elle
est droule sur celle de droite.
Sur limage de gauche, lenveloppe est ouverte, elle est ferme
sur celle de droite.
Sur limage de gauche, le troisime livre partir de la droite (ou
le sixime partir de la gauche) comporte une seule bande, il
en comporte deux sur celle de droite.
Remarque : il se peut que les lves entourent le bouchon
de lencrier pos sur le ct (image de gauche), tout en
considrant lencrier ouvert comme erreur. Cette rponse
est acceptable dans la mesure o il sagit ici plutt de
discrimination visuelle et non dun dcompte exact des
erreurs.
Un conte italien : Coq mastoc
Jeux mathmatiques
MATRIEL Le conte (il existe une traduction de Frank Nino du conte Gallo Cristallo racont par Italo Calvino dans le tome 3
des Contes populaires italiens : Italie des Apennins, Denol, 1982).
Une reproduction grand format du drapeau italien.
Dans cette quatrime priode, cest un conte italien qui sert de support aux jeux mathmatiques. Les lves
sentranent comparer des images (jeu 1) et reprer des diffrences entre elles, le nombre de diffrences
tant donn. Ils ont aussi rsoudre des problmes de diverse nature. Ainsi, dans le jeu 2, le problme relve
de laddition. Le jeu 3 est une situation de dnombrement dune collection inorganise et permet de rsoudre un
problme de recherche dune partie connaissant le tout et lautre partie. Enfin le jeu 4 prend appui sur les formes
gomtriques pour permettre aux lves de procder par essais (et erreurs) dans la recherche de la solution.
Toutes les illustrations reprsentent des personnages, des objets et des situations en lien avec le conte. Elles
permettent un entranement leur lecture et un dveloppement de la matrise de la langue au cours des verba-
lisations sollicites par le professeur.
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2. En route pour le mariage
Rsoudre un problme complexe de type multiplicatif
(notion de double) et additif. Il sagit de dterminer un
tout connaissant des parties.
La difcult vient de ce que les informations numriques
doivent tre infres partir dexpressions linguistiques
telles que chaque , moi aussi , le mme nombre
que . Lillustration permet de conrmer le nombre dani-
maux, mais ne permet pas de rpondre la question par
simple dnombrement des doigts (ils ne sont pas visibles),
ce qui oblige llve mettre en uvre une procdure de
calcul. Par ailleurs, le nombre de termes additionner
(au moins 5) peut varier selon les lves et tre source
derreurs.
voient, reconnatre des lments du conte : les cinq
animaux en marche, le coq en tte, portant visible-
ment sous son aile la lettre de Tom Pouce, des notes
de musique qui indiquent que les animaux avancent en
chantant. Faire ventuellement rappeler lhistoire.
Faire lire le texte par un lve, le relire.
Le professeur peut choisir de laisser les lves rsoudre
individuellement lensemble des tches, puis proposer
une confrontation deux des procdures et des rsul-
tats, suivie dune mise en commun des critures addi-
tives et des procdures.
Les critures additives peuvent tre produites :
en respectant lordre du texte et chaque patte :
4 + 4 + 4 + 4 + 3 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4
en respectant lordre de lecture de limage de la gauche vers
la droite :
4 + 4 + 3 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4 + 4 + 4
en produisant directement le nombre de doigts de chaque
animal :
8 + 8 + 6 + 6 + 8 ou 8 + 6 + 6 + 8 + 8
Les procdures de calcul peuvent consister :
trouver des dizaines caches en regroupant par exemple
3 + 3 + 4 et des doubles, ce qui donne la suite :
10 + 10 + 4 + 4 + 4 + 4 = 10 + 10 + 8 + 8 = 10 + 10 + 16 = 36
utiliser des doubles :
8 + 8 + 6 + 6 + 8 = 16 + 12 + 8
et trouver le rsultat selon diverses manires (opration pose,
appui sur 12 + 8 = 20 et calcul mental)
comptage de proche en proche :
4 ; 8 ; 12 ; 16 ; 19 ; 22 ; 25 ; 28 ; 32 ; 36 ou 8 ; 16 ; 22 ; 28 ; 36
Etc.
Le professeur peut aussi choisir de dcomposer le
travail en deux phases.
Phase 1 : dtermination du nombre de doigts de
chaque animal. Travail individuel, correction collective.
Le coq, la poule et le chardonneret ont chacun 8 doigts.
Loie et le canard ont chacun 6 doigts.
Phase 2 : dtermination du nombre total de doigts.
Travail individuel, mise en commun des procdures de
calcul.
3. Le cadeau de loie et du canard
Rsoudre un problme de dnombrement pour dterminer
le cardinal dune collection et pour trouver la rponse
un problme additif de recherche dune partie connaissant
le tout et lautre partie.
voient : des ufs rangs dans une corbeille, du papier,
un ruban qui semblent indiquer quil sagit dun cadeau.
Faire lire lexpression inscrite sur le ruban Vive les
maris .
Faire lire le texte et la consigne. Les faire reformuler
par les lves. Attirer leur attention sur le fait que deux
tapes sont effectuer : trouver le nombre total dufs
contenus dans la corbeille, puis dterminer le nombre
dufs offerts par le canard. Leur rappeler que bien
entendu, cest la femme du canard, la cane, qui a pondu
ces ufs.
Phase 1 : dtermination du nombre total dufs
Lire la consigne ou la faire lire.
Remarque : il peut tre intressant de reprer les proc-
dures utilises par les lves dans cette situation. En effet,
lorganisation de la collection dufs induit des dmarches
de dnombrement diverses.
Dmarches possibles
Reprage de 6 couches horizontales comportant de bas en
haut 10, 9, 8, 7, 6 et 5 ufs.
Reprage de couches en couronne dont la plus externe
comporte 15 ufs mais dont les suivantes sont moins bien dli-
mites.
Reprage de 3 parts en forme de secteurs circulaires compor-
tant 15 ufs chacune.
Comptage sans appui sur une quelconque organisation spatiale.
Llve peut compter de 1 en 1 jusqu 45, en marquant les ufs
dj compts ou en inscrivant le numro dans luf.
Rponse : 45 ufs.
Phase 2 :
Lire la deuxime consigne. Indiquer aux lves quils
doivent cocher les ufs dune croix verte. Le coloriage
se fera ensuite.
Travail individuel. Permettre aux enfants de se regrouper
par deux an de comparer leur ralisation sans apporter
de correction.
Les lves doivent colorier 17 ufs.
4. Le jeu de Tom Pouce
Rsoudre un problme en mettant en uvre une proc-
dure par essais et erreurs.
Llve doit prendre en compte deux contraintes spatiales :
la gure placer doit apparatre une seule fois dans la
ligne et une seule fois dans la colonne.
Le professeur aura prpar au tableau une reproduction
du casse-tte (an daider les lves sapproprier le
problme, nous suggrons de ne mettre au dpart que
le modle du casse-tte ci-contre dans lequel on a retir
de celui du chier un cercle et un triangle) ainsi que des
formes gomtriques prdcoupes.
Phase 1 : exploration collective du modle du tableau.
Le livre est ferm. Faire identier les formes prsentes
dans la premire colonne et dans la premire ligne.
Demander aux lves de comparer ces lignes et ces
colonnes. Leur faire reprer le fait que lon retrouve
toujours les mmes formes : le carr, le rond (ou cercle),
le rectangle et le triangle. Faire dnombrer toutes les
formes. Il y en a quatre de chaque type. Indiquer que
chaque gure ne doit apparatre quune seule fois dans
chaque colonne, et dans chaque ligne. Leur demander
didentier la forme absente dans la troisime ligne et
de justier leur choix (trois formes sont dj prsentes,
il ne manque que le triangle). Faire de mme pour la
quatrime colonne (le cercle). Complter le casse-tte
au fur et mesure avec ces deux formes.
Phase 2 : travail sur le chier.
Faire ouvrir le chier.
Exploration collective : les lves doivent reconnatre la
situation. Faire lire lensemble du texte et la consigne et
la faire reformuler par les lves. Demander aux lves
dutiliser dabord leur crayon papier, le coloriage se
fera ultrieurement.
Travail individuel.
Permettre aux enfants de se regrouper par deux an de
comparer leurs ralisations,. Correction collective.
x
x
5
P
R
I
O
D
E
159 TAPE 71
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1 en croissant partir de 65.
Les lves ne matrisent pas compltement le nom des
nombres dans ce champ numrique. Le professeur fait
observer les irrgularits de la suite orale partir de
soixante-dix.
Aprs lactivit collective, demander aux lves dou-
vrir leur chier, dire un nombre, lcrire en chiffres au
tableau et leur demander dcrire les 5 nombres qui
suivent ce nombre. Correction individuelle.
Dcouverte
Faire lire la bulle du suricate.
Faire remarquer, dans le tableau, la prsence de cases
colores, certaines cases sont remplies, dautres sont
vides. Dire quil faudra complter certaines de ces cases
avec les bons nombres.
1
re
consigne
Lire la consigne.
Travail individuel.
Correction collective sur le tableau des nombres
afch.
Lire la bulle du suricate et faire dire le nom des
dizaines jusqu 90.
2
e
, 3
e
, 4
e
et 5
e
consignes
Lire les consignes les unes aprs les autres, les faire
Travail individuel.
Correction collective sur le tableau des nombres
afch.
6
e
consigne
Il sagit ici de revoir les termes de dizaine et
unit .
Lire la dernire consigne.
loral
Aprs la famille des soixante , cest--dire des
nombres qui commencent par 6, il y a la famille des
nombres qui ont 7 dizaines : ils commencent par 7,
cest la famille des soixante-dix .
Aprs, cest la famille des quatre-vingts , les
nombres ont 8 dizaines, ils commencent par 8.
Enfin cest la famille des quatre-vingt-dix , les
nombres ont 9 dizaines, ils commencent par 9.
Exercice
1
er
point : produire une suite dcroissante comportant un
passage la dizaine infrieure.
2
e
point : faire le lien entre le chiffre des dizaines et le
comptage rebours de 10 en 10.
Pour chaque point, faire lire la consigne. Le professeur
lit le nombre crit.
TAPE 71
1 SANCE
MATRIEL Pour la dcouverte : une reproduction grand format du tableau de nombres du fichier affich sur le tableau de la classe.
OBJECTIF
Reprer et analyser les rgularits dans la suite des nombres crits en chiffres.
ltape 43, en prenant appui sur la disposition des nombres dans un tableau, les lves ont revu le rle dif-
frent jou par les chiffres dans lcriture dun nombre infrieur 69. Il sagit de prolonger ce travail jusqu 99 :
les lves continuent identifier la particularit des nombres qui appartiennent la mme ligne ou la mme
colonne et crire des nombres.
Au cours du jeu du furet (calcul mental), le professeur fait remarquer les irrgularits qui existent dans la suite
orale des nombres partir de soixante-dix.
Pendant les mises en commun, certains lves dsignent encore les nombres en citant les deux chiffres qui les
composent, leur nom officiel est alors donn par lenseignant. Un travail spcifique sur le nom des nombres est
propos ltape suivante.
160 TAPE 72
Calcul mental
Jeu du furet de 1 en 1 en dcroissant partir de 99.
Lors de la deuxime sance, reprendre le jeu du furet de
1 en 1 en croissant, puis en dcroissant.
Aprs lactivit collective, demander aux lves dou-
vrir leur chier, dire un nombre, lcrire au tableau et
leur demander dcrire les 5 nombres qui prcdent ce
nombre. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Afcher le tableau ralis au cours de ltape 46 dont
nous reprenons le modle ci-dessous :
un deux trois neuf
0 1 2 3 9
dix 10 11 12 13 19
vingt 20 21 22 23 29
trente 30 31 32 33 39
soixante 60 61 62 63 69
Demander aux lves de rappeler quoi ce tableau avait
servi : comprendre que tous les nombres dune mme
ligne ont le mme chiffre des dizaines et que tous les
nombres dune mme colonne ont le mme chiffre des
units.
Distribuer chaque lve son enveloppe. Faire lire tous
les mots sur les tiquettes. Annoncer un nom de nombre
diffrent des nombres attendus la question 2 de la
dcouverte (64, 67, 70, 72, 80, 87, 90, 92). Les lves
cherchent les tiquettes correspondant la lecture de
ce nombre.
Recensement des propositions. Le professeur crit le
nom du nombre en plaant le trait dunion ou le mot
et .
Reprendre ce travail plusieurs fois en notant maintenant
chaque fois, sur le tableau, les mots-nombres utiliss
juxtaposs, les critures correspondantes en chiffres et
les calculs permettant de retrouver lcriture en chiffres.
Exemples : quarante sept 47
40 7
40 + 7 = 47
soixante dix 70
60 10
60 + 10 = 70
Sarrter sur le cas de quatre-vingts :
80, cest 4 paquets de 20,
cest 20 + 20 + 20 + 20 .
Faire remarquer que les 22 mots permettent de dire les
nombres jusqu 99.
Poursuivre llaboration du tableau :
un deux trois neuf

soixante-dix 70 71 72 73 79
quatre-vingts 80 81 82 83 89
quatre-vingt-dix 90 91 92 93 99
Faire lire plusieurs nombres par les lves tour de
rle, en pointant le nombre dans le tableau. Puis cacher
un nombre du tableau et demander quel est le nom du
nombre cach. Recommencer plusieurs fois.
loral
Il faut 22 mots pour crire les noms de nombres de
1 99 :
dix, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante ;
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize ;
et.
Le nom des nombres jusqu 99
TAPE 72
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : dans une enveloppe, des tiquettes portant les 22 mots-nombres de ltape 46
et une tiquette et ; les mmes tiquettes en grand format pour le professeur.
OBJECTIF
Se familiariser avec les noms de nombres.
ltape 46, les lves ont cherch les mots ncessaires pour dire les nombres jusqu 69 et tudi comment
les agencer pour former des noms de nombres. Il sagit de reprendre ce travail pour les nombres jusqu 99, en
remarquant quil ny a pas de nouveaux mots mais des manires diffrentes de les agencer.
Remarque : propos des diffrentes rgles dorthographe des noms de nombres, voir partie 1.
5
P
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I
O
D
E
161 TAPE 73
Le mot et ne sutilise que pour les noms de
nombres de la deuxime colonne, ceux qui se ter-
minent par 1 (sauf quatre-vingt-un et quatre-vingt-
onze) : vingt et un, soixante et onze
On place un trait dunion entre les dizaines et les
units. Exemple : quatre-vingt-trois.
Le mot zro ne sert que pour dire 0.
Dcouverte
Faire observer et commenter la situation propose.
Faire lire ce que dit Jeanne et faire le lien avec lacti-
vit prparatoire. Faire vrier lafrmation de Jeanne.
Question 1
Lire la question.
Question 2
Lire la question, la faire reformuler par les lves
en insistant sur les deux contraintes : au moins deux
tiquettes et le nombre obtenu doit tre suprieur 60.
Travail individuel.
Mise en commun : recueillir toutes les propositions
des lves, les crire en lettres au tableau. On cherchera
ventuellement obtenir tous les nombres possibles.
Rponses possibles :
soixante-quatre (64) ; soixante-sept (67) ; soixante-dix (70) ;
soixante-douze (72) ; quatre-vingts (80) ; quatre-vingt-sept
(87) ; quatre-vingt-dix (90) ; quatre-vingt-douze (92).
Question 3
Lire la question. Travail et correction individuels.
Remarque : le travail systmatique sur la valeur opratoire
de la juxtaposition des mots-nombres sera men au CE1.
Aide-mmoire
Les lves ouvrent laide-mmoire page 5 et se reportent
au paragraphe Le dictionnaire des nombres . Ils ont
reconnatre les nombres crits en lettres et en chiffres.
Attirer leur attention sur le fait que certaines cases sont
vides et quils doivent les complter avec les autocol-
lants de la planche 10 qui conviennent.
Exercice
Sentraner passer de lcriture des nombres en lettres
leur criture en chiffres.
Comparer et encadrer des nombres jusqu 99
TAPE 73
MATRIEL Pour lactivit prparatoire : un jeu dtiquettes-nombres de 0 99 (fiches photocopiables p. 219 222)
OBJECTIFS
Ranger des nombres en ordre croissant, dcroissant.
Intercaler des nombres entre des dizaines.
Utiliser les signes < et >.
Jusquici, les lves ont rencontr une reprsentation de la suite des nombres sous forme de cases juxtaposes
(piste numrique ou tableau des nombres). Ils ont pu utiliser cette suite pour en reprer les rgularits, comparer
des nombres, les ranger dans lordre croissant ou dcroissant, les intercaler entre dautres nombres, identifier des
nombres dcrits en termes de dizaines ou dunits. Cette suite a aussi servi pour mettre en uvre des procdures
de calculs additifs ou soustractifs par sauts.
Dans cette tape, les lves dcouvrent un autre mode de reprsentation de la suite des nombres dans laquelle
les tiquettes sont accroches une ligne qui prfigure la droite numrique, mais sans faire intervenir une gra-
duation rgulire, seul lordre des nombres tant pris en compte.
Ils reprennent aussi les activits habituelles dans un champ numrique allant jusqu 99.
162 TAPE 73
Calcul mental
Jeu du furet de 10 en 10 en croissant partir de 0, en
dcroissant partir de 90.
Reprendre lactivit partir dune dizaine quelconque.
Aprs lactivit collective, le professeur dit un nom de
dizaine (10, 20, 30, 40), les lves crivent dans les
cases les 5 dizaines qui suivent. Correction individuelle.
La connaissance parfaite de la comptine des dizaines,
lendroit et lenvers, est indispensable pour la matrise
des procdures de dnombrement et de calcul.
Activit prparatoire
Phase 1 : dcouverte de la le numrique
Le professeur dessine une ligne sur le tableau ou
accroche une celle entre deux pitons xes. Il montre les
tiquettes-nombres disposes en vrac sur son bureau et
des pinces linge (dans le cas o il a plac une celle).
Il tire au hasard 4 ou 5 tiquettes-nombres et demande
un lve de venir les ranger en ligne dans lordre crois-
sant. Puis, tour de rle, les lves tirent un nombre
et le placent sur la ligne dj construite en justiant la
place choisie.
Le professeur ou un lve tire une tiquette-nombre.
Le professeur xe cette tiquette au tableau ou sur le
l. Il demande des lves de placer :
un nombre plus grand ;
un nombre plus petit ;
un nombre situ entre deux des nombres dj placs
et dsigns par le professeur.
Phase 2 : jeux de portraits
Le professeur mne des jeux de portraits partir dti-
quettes encore disponibles. Par exemple : Cest un
nombre compris entre 73 et 83. Son chiffre des units
est 7. Quel est ce nombre ? O placer ltiquette
correspondante ?
Dcouverte
Faire remarquer les tiquettes-nombres remplies et
celles qui sont vides : cest celles-ci quil faudra remplir
avec les bons nombres.
Amener les lves reconnatre la situation vcue au
cours de lactivit prparatoire.
Question 1
Lire la consigne. Faire lire les nombres. Attirer lat-
tention des lves sur lillustration : Rmi place un des
nombres de la liste (73) droite dun nombre dj plac
(70).
Rponse :
48 50 56 60 65 70 73 75 80 87 90 97
Question 2
Lire la consigne. Faire lire les nombres. Faire refor-
muler la consigne par les lves.
Travail individuel et mise en commun des rponses.
Exercices
Exercice 1
Retrouver des nombres qui se trouvent juste avant, juste
aprs un nombre donn.
Lire la consigne, sassurer de la bonne comprhension
du tableau. Faire lire les nombres crits.
Exercice 2
Retrouver des nombres qui se trouvent entre deux nombres
donns.
Lire la consigne.
Exercice 3
Reprer, dans une liste de nombres, le plus grand, le plus
petit et ranger ces nombres dans lordre croissant.
Rponse :
19 38 48 56 67 71 84 91
Exercice 4
Traiter des informations pour trouver un nombre dans une
liste.
Faire identier et lire le texte de la bulle de Paco et
celui de la bulle de Lilou. Attirer lattention des lves
sur la liste des nombres. Sassurer quils comprennent
que le nombre de Paco et celui de Lilou font partie de
cette liste.
Travail individuel. Confrontation deux des rsultats
et correction collective.
Exercice 5
Exercice 6
crire un nombre suprieur un nombre donn.
Travail individuel. Le professeur peut relever diffrentes
propositions faites par les lves et les faire valider par
le groupe classe.
Exercice 7
valuer les distances dun nombre aux deux dizaines qui
lencadrent.
Sassurer que les lves distinguent bien les deux
types de che dj rencontres dans les sances prc-
dentes, en particulier ltape 35.
5
P
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O
D
E
163 TAPE 74
Exercices 8 et 9
Intercaler un nombre entre deux dizaines successives
et valuer la distance de ce nombre aux dizaines qui
lencadrent.
Lire ou faire lire la consigne, la faire reformuler par les
lves. Attirer leur attention sur les nombres dans les
cases bleues (des dizaines) et sur le fait quils doivent
dabord crire un nombre dans la case jaune.
Travail individuel.
Le professeur peut mener une mise en commun des
solutions. Il y en a 9 pour les cases jaunes (nombres de
61 69 ou de 81 89).
Exercices 10 et 11
Prendre en compte des informations pour identier un
nombre.
Calcul mental
Les noms de nombres : le professeur afche 4 tiquettes
portant chacune un mot nombre.
Par exemple quatre huit vingt dix
Les lves cherchent des noms de nombres en juxtapo-
sant au moins deux tiquettes et crivent en chiffres ces
nombres sur leur ardoise.
Lors du dernier afchage de 4 mots nombres, les lves
crivent dans les cases du chier les nombres quils ont
trouvs. Correction individuelle.
Dcouverte
Laisser un temps dobservation. Demander aux lves de
raconter ce quils voient.
Question 1
La faire lire. Sassurer que les lves ont compris que
Rmi peut coller 10 images sur chaque page de son
album.
Premier point
Travail individuel.
Procdures possibles
Dnombrer un par un.
Combiner le dnombrement qui sappuie sur les premiers
paquets de 10 puis le dnombrement un par un ; certains
lves nont pas encore structur leur suite numrique en
paquets de 10 jusqu 80 parce quils ne connaissent pas assez
bien la comptine des dizaines ou ne savent pas lutiliser en
situation.
Dnombrer en sappuyant sur tous les paquets de 10
(8 paquets).
Correction collective : relever les rponses la question.
Faire expliciter les procdures utilises par les lves
pour dnombrer.
Sassurer que tous les lves reprent les groupements
de 10 images, puis utiliser la comptine des dizaines pour
dnombrer les paquets. Le professeur pourra sappuyer
sur le tableau des nombres afch dans la classe.
Deuxime point
Faire lire les trois phrases.
Travail individuel.
Procdures possibles
Reprer sur limage les groupements par 10 et hsiter entre
8 pages et 9 pages.
Reprer dans lcriture du nombre le nombre de dizaines.
Faire expliciter les procdures.
Dnombrer de grandes collections organises
TAPE 74
1 SANCE
MATRIEL Pour laide-mmoire : les gommettes de la planche 10 du fichier.
OBJECTIF
Les lves sexercent utiliser la prsentation dune collection organise en paquets de 10 pour en connatre
rapidement le nombre dlments et faire le lien entre la valeur des chiffres et leur position dans lcriture du
nombre. Il sagit denrichir les images mentales qui mettent en scne cette relation.
164 TAPE 75
Conclure : Rmi a 84 images ce qui correspond 8 grou-
pements de 10. Il reste 4 images.
Question 2
Travail et correction individuelle.
Cette fois les images ne sont plus prsentes. Les lves
sont obligs de sappuyer sur lcriture du nombre pour
rpondre. Certains lves lisent tout de suite dans le
nombre 78 les 7 dizaines, dautres ont besoin de dcom-
poser 78 en 70 + 8 ou en
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8.
loral
Pour savoir le nombre de paquets de 10 que lon peut
faire avec une collection dimages, il suffit de lire le
nombre de dizaines dans le nombre dimages.
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide-mmoire la page 5. Faire complter
le paragraphe La suite des nombres crits en chiffres
avec les gommettes de la planche 10, puis faire lire le
paragraphe Trouver les dizaines dans lcriture dun
nombre . Il reprend le contexte de la question 2. Laisser
les lves le commenter librement.
Exercice
Rponse : 63 images ; 6 pages sont compltes.
Reconnatre et nommer le cube et le pav droit
TAPE 75
MATRIEL Pour le calcul mental : les jeux de recto verso A, B et C.
des objets divers : balles, botes et emballages, du mme type que ceux de la dcouverte, apports par le professeur
(ventuellement par les lves) ;
des solides en bois ou en carton ( partir des photocopies des planches 7 et 8 du fichier et des fiches photocopiables
p. 226-227) ;
pour le tableau, les fiches photocopiables des solides en perspective cavalire (p. 228-229).
Pour la dcouverte : planches 7 et 8 du fichier.
OBJECTIFS
Identifier les cubes et les pavs droits dans une famille de solides.
Les reconnatre sur une photographie ou une reprsentation en perspective.
Les lves ont appris identifier certaines figures planes dans diverses positions, en particulier les rectangles, les
carrs, les triangles, les cercles. Lun des objectifs de cette tape est de rinvestir ces connaissances pour dcrire
des objets que lon dsigne par le terme gnrique de solides . Les termes de face , arte , sommet
seront amens progressivement par le professeur pour affiner les descriptions ; ils ne sont pas exigibles de la
part des lves, mais cest en les utilisant dans des situations fonctionnelles quils prendront leur sens et que les
lves vont les mmoriser. Plusieurs activits de dnombrement de ces lments sur de vrais solides (et non
sur des reprsentations planes) sont proposes avant le travail dans le fichier. Elles permettent aux lves de
construire les images mentales de ces solides ncessaires pour pouvoir interprter leurs reprsentations planes
(photographies ou dessins en perspective cavalire). On comprend donc que le travail sur les solides ne peut se
faire sans la prsence de matriel.
5
P
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165 TAPE 75
Calcul mental
Jeu de recto verso avec toutes les cartes.
Donner chaque groupe de deux lves un nombre suf-
sant de cartes (entre 20 et 30) et un temps de jeu
deux (environ 5 min). la n de ce temps, demander
les scores de chacun.
Lors de la deuxime sance, reprendre le jeu deux puis,
la n de lactivit, montrer successivement 5 cartes en
disant le calcul effectuer. Les lves crivent les rsul-
tats dans les cases du chier. Correction individuelle.
Activit prparatoire
Activit 1 : observation et classement
Mettre disposition des lves les objets apports.
Donner un temps dobservation et de formulation des
diverses remarques.
Introduire le mot solide , en faisant la distinction
avec la signication courante du mot solide (rsis-
tant, contraire de liquide, etc.).
Introduire le mot surface du solide qui dlimite
lextrieur et lintrieur de lobjet. Faire balayer avec la
main les surfaces de diffrents solides pour constater
que ces solides sont gnralement des objets ferms,
que certaines surfaces sont arrondies et dautres planes.
Proposer de faire un classement des solides en deux
familles :
les solides dont la surface est arrondie partout ou par
endroits ;
les solides dont la surface est compose uniquement
de parties planes ; introduire le mot polydre pour
dsigner ces derniers.
Remarque : le terme polydre nest pas exigible de la
part des lves, mais il est paradoxalement plus facile
retenir que ceux de face , arte et sommet en
raison de la polysmie de ces derniers termes.
Activit 2 : description
Donner chaque groupe les mmes polydres (un cube,
un pav droit, une pyramide base carre, un prisme
base triangulaire). Introduire les mots face , arte
et sommet . Demander aux lves de dnombrer les
faces, puis les artes, puis les sommets de chaque poly-
dre (les lves peuvent utiliser un marquage temporaire
pour assurer le dnombrement).
Confronter les propositions et les faire justier.
Activit 3 : de lespace au plan
Chaque groupe dispose des objets apports. Afcher
au tableau les feuilles sur lesquelles gurent les repr-
sentations planes conventionnelles en perspective cava-
lire de ces solides.
Montrer une reprsentation et demander aux lves
de chercher sils possdent le solide ainsi reprsent,
si oui ils le montrent, le dcrivent. Un lve vient au
tableau montrer comment placer le solide pour quon
puisse le voir comme sur la reprsentation. Constater
que certaines artes du solide ne sont pas visibles mais
quelles sont reprsentes en pointills sur lafche. Ce
travail dappariement des vrais solides et de leurs
reprsentations en perspective est fondamental.
Dcouverte
Question 1
Exploration collective : les lves font le lien avec lac-
tivit 3 ci-dessus.
Faire dsigner les solides photographis : balle ou
ballon, bote de Toblerone, bote de th, chapeau de
fe, d jouer, pyramide (toit) de jeu de construction,
bote de conserve.
Lecture silencieuse de la consigne. La faire reformuler
par un lve.
Travail individuel.
Rponse : A3, B5, C6, D7, E1, F4, G2
Remarque : un cercle est ajout sur le dessin de la sphre
an de recrer la vision de celle-ci.
Introduire les termes cube et pav droit (ou
paralllpipde rectangle)
Questions 2 et 3
Demander aux lves de dtacher les patrons des
planches 7 et 8 de leur matriel et de construire les
solides. Insister sur le soin apporter. Les faire nommer.
Les lves peuvent crire leur nom sur une face, les
solides construits partir des patrons seront conserver
en bon tat pour ltape 78.
Exercice
Identier une vue dun assemblage de cubes.
Prparer lassemblage prsent dans lexercice avec 6
vrais cubes et le cacher.
Lecture silencieuse de la consigne, la faire reformuler.
Travail individuel.
Confrontation collective des propositions.
Pour la vrication, dvoiler lassemblage fait avec les
vrais cubes et demander quelques lves (notam-
ment ceux qui ont fait une erreur) de se placer de
manire voir lassemblage comme sur le dessin 3.
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit 3 nombres au
les crivent dans lordre croissant ou dans lordre
dcroissant.
cases de leur chier. Correction individuelle.
Dcouverte
Question 1
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de
Rmi.
Travail individuel.
Correction collective : demander aux lves de reprer
les rsultats quils connaissent par cur et ceux quils
reconstruisent.
Conclure en prenant des exemples :
6 + 7 = 6 + 6 + 1
7 + 6 = 6 + 7
Question 2
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de Lilou.
Travail individuel.
Procdures possibles
Pour 46 + 10 et 72 + 10
Certains lves ajoutent 10 en surcomptant sur leurs doigts.
Dautres rpondent directement 56 et 82.
Pour 46 + 30 et 72 + 20, le surcomptage nest plus possible.
Certains lves dcomposent 30 en 10 + 10 + 10 et ajoutent
successivement 10, puis 10, puis 10.
Dautres ajoutent directement 3 dizaines.
Correction collective : demander aux lves sils
pensent, comme Lilou, que cest facile dajouter 10, 20,
30, etc. Pour chaque calcul, faire expliciter par un lve
la procdure quil utilise.
Valider les rponses en utilisant les dplacements
sur le tableau des nombres : pour ajouter 10, on reste
dans la mme colonne et on descend dune ligne ; pour
ajouter 20, on reste dans la mme colonne et on descend
de deux lignes ; etc.
Conclure en faisant observer que le chiffre des units
ne change pas, seul le nombre de dizaines varie.
Question 3
Premier et deuxime points
Faire lire les consignes et le contenu de la bulle de
Jeanne.
Travail individuel.
Correction collective, en utilisant le schma que le
professeur aura reproduit sur le tableau.
Troisime point
Question 4
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de Paco.
Addition : revoir diffrentes procdures de calcul
TAPE 76
1 SANCE
OBJECTIF
Faire une synthse des procdures de calcul pour additionner en fonction des nombres en jeu.
Le travail propos dans cette tape permet de faire le lien entre les diffrentes procdures de calcul tudies qui
vont du calcul mental automatis au calcul rflchi, puis la technique.
Pour calculer une addition, on peut utiliser :
les rsultats quon a mmoriss. Si la mmorisation nest pas compltement assure, revoir comment on peut
les retrouver rapidement (par exemple, en utilisant la commutativit : Je ne me rappelle plus 5 + 8, mais par
contre je connais le rsultat de 8 + 5 ou en sappuyant sur les doubles : Je ne me rappelle plus 8 + 7 mais je
sais que cest 7 + 7 + 1 ) ;
les rsultats qui sappuient sur la numration : Cest facile dajouter 10, 20, 30, etc. un nombre, il suffit
dajouter 1 ou 2 ou 3 dizaines au nombre des dizaines ;
le calcul par sauts, en dcomposant un nombre en dizaines et units et en additionnant successivement lun
et lautre ;
la technique de laddition pose en colonne.
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Aide-mmoire
Les lves ouvrent leur aide-mmoire, page 7. Leur
faire lire la premire colonne.
Travail collectif : le professeur crit chaque calcul au
tableau, relve les rponses des lves, corrige les
erreurs ventuelles. Quand tout le monde est daccord
les lves reportent la rponse dans leur aide-mmoire.
Les lves passent la page 8 de laide-mmoire et
relisent les deux paragraphes de cette page.
Exercice 1
Utiliser les rgles dcriture des nombres en chiffres pour
placer des nombres dans un tableau.
Exercice 2
Retrouver lcriture chiffre dun nombre partir dinfor-
mations diverses.
Rponses : 84 ; 97 ; 78 ; 69.
Exercice 3
Reprer dans une liste de nombres le plus grand, le plus
petit et ranger ces nombres.
Rponses : en vert 29 ; en bleu, 92
92 86 75 68 64 43 37 29
Exercice 4
Utiliser la numration pour rsoudre un problme rele-
vant de la division.
Rponse : Marion peut fabriquer 8 bracelets et il lui reste 7 perles.
Je mentrane
Comparer des masses
TAPE 77
OBJECTIFS
Se familiariser avec la balance plateaux afin de comparer des masses.
Se familiariser avec lunit kilogramme (kg).
Rsoudre des problmes.
COMPTENCE : comparer des masses. Socle, item 17
Nous abordons la notion de masse en nous appuyant sur les connaissances pragmatiques des enfants. Dans la
cour de lcole maternelle ou dans les jardins publics, les lves ont sans doute eu loccasion de rencontrer des
balanoires du type face face . De mme, ils ont eu loccasion de constater que certains objets taient plus
lourds que dautres. Cest partir de ces expriences que nous allons introduire les notions plus lourd , plus
lger , et la notion dquilibre.
Il sagit de mettre en dfaut le simple soupesage comme moyen de ranger des objets du plus lger au plus
lourd et donc de se familiariser avec un instrument qui permet de lever un doute ventuel. Dans le cas de la
balance Roberval ou dune balance plateaux, il sagit de comparaison directe de deux objets ou de deux lots
dobjets selon leur masse.
Par ailleurs, lexprience de la pese chez le mdecin permet aux lves de comprendre les contextes de la
question 3 de la dcouverte et de lexercice 6. Les balances de cuisine affichent elles aussi directement la mesure.
Dans ces deux cas, lunit utilise pour exprimer les mesures sera le kilogramme.
Les mots masse et poids sont utiliss ici de faon indiffrencie, la distinction entre ces deux notions
ntant pas accessible des enfants de CP.
168 TAPE 77
Calcul mental
Jeu du compte est bon : cible 20. Afcher la cible 20
et 6 nombres.
Il sagit datteindre le nombre cible 20 en additionnant
deux, trois ou quatre nombres crits sur les cartes. Ce
jeu a t propos en activit prparatoire et en dcou-
verte ltape 32, ici nous le reprenons dans un champ
numrique plus grand.
Cible 20
1
er
tirage : 6 ; 7 ; 8 ; 5 ; 6 ; 9
2
e
tirage : 14 ; 4 ; 9 ; 7 ; 6 ; 10
3
e
tirage : 3 ; 15 ; 12 ; 2 ; 5 ; 8
Lors de la deuxime sance reprendre le jeu, en chan-
geant de cible et de nombres.
Cible 30
1
er
tirage : 10 ; 5 ; 2 ; 13 ; 15 ; 20
2
e
tirage : 12 ; 16 ; 8 ; 14 ; 4 ; 10
3
e
tirage : 17 ; 10 ; 1 ; 13 ; 3 ; 19
Lors de la dernire proposition, les lves crivent leur
solution dans la case du chier.
Activit prparatoire
Phase 1 : comparaison directe
Par groupe de deux ou trois, faire prendre deux objets
qui semblent a priori de poids proches. Faire soupeser
ces deux objets. Demander de prvoir lequel des objets
est le plus lourd (ou le moins lourd). Interroger les
lves dans chaque groupe pour savoir sils sont dac-
cord sur les prvisions. Leur dire alors que lon va se
servir dun instrument pour tre certain de la rponse.
Prsenter la balance Roberval, la dcrire en nommant
ses diffrentes parties : plateaux, bras, au.
tour de rle, chaque groupe utilise la ou les
balance(s) pour vrier sa prvision (organiser les
dplacements des lves vers les balances). Les amener
expliquer comment ils lisent les rsultats : par
exemple, les lves peuvent reprer le au pench ou
laiguille penche ou le plateau plus bas pour lobjet le
plus lourd.
Conclure en disant que pour certains objets, le soupe-
sage permet de conclure aisment, pour dautres, il
vaut mieux utiliser une balance.
Phase 2 : comparaison de plusieurs masses,
notion dquilibre
Il sagit maintenant de ranger 4 objets exposs devant
les lves, du plus lger au plus lourd, en utilisant la
balance et des tiquettes numrotes de 1 4. Deux
objets ont mme masse.
Deux lves font les peses. Deux autres lves notent,
au fur et mesure, au tableau, les rsultats de chaque
pese (se mettre daccord pralablement sur la faon de
noter : par exemple 1 plus lger que 3 ; 4 de mme
poids que 2 ou utilisation dun code couleur).
Procdures observes
Organisation systmatique consistant, par exemple,
trouver de proche en proche le plus lourd de 4 objets, puis de
3 objets, et enn de 2 objets.
Utilisation en acte de la transitivit : si A est plus lourd que
B et B plus lourd que C, alors A est plus lourd que C ou C est
le plus lger des trois.
Comparaison au hasard sans tirer de conclusion sur un ran-
gement.
Phase 3 : comparaison par lecture dun nombre
Montrer le pse-personne. Demander deux lves
volontaires, de poids apparemment proches, de venir se
peser. Faire venir un ou deux autres lves pour lire laf-
chage (cet afchage peut tre dcimal, admettre que
dans ce cas, on lit la valeur entire). crire au tableau
les valeurs correspondantes.
Demander aux lves sils savent comment on exprime
le poids. Certains lves sont capables dindiquer leur
poids en kilogrammes. crire ce mot au tableau ainsi
que labrviation kg et indiquer quil sagit dune cri-
ture plus courte du mot.
Dcouverte
Question 1
Lire la consigne et faire le lien avec lactivit
prparatoire.
Travail individuel.
Prsenter une balle de tennis, une gomme, un diction-
naire et un album jeunesse et expliquer que, mme si ce
ne sont pas exactement les 4 objets reprsents, leurs
poids respectifs sont trs proches. Un lve effectue la
vrication devant la classe.
Correction du travail de chacun. Commentaires ven-
tuels sur la ncessit davoir recours un instrument de
mesure pour viter les erreurs dapprciation.
MATRIEL Pour lactivit prparatoire et la vrification des activits de la dcouverte et des exercices :
quelques balances : une ou plusieurs de type Roberval qui permettent une reprsentation fonctionnelle de la notion
dquilibre, un pse-personne, une balance de cuisine ;
des objets du type de ceux reprsents en dcouverte 1 (album cartonn, gomme, dictionnaire, balle de tennis) pour
chaque groupe ; faire en sorte quils soient difficiles ranger par simple soupesage (un objet volumineux peu dense
peut paratre plus lourd quun objet moins volumineux mais dense).
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169 TAPE 77
Question 2
Faire observer la scne et lire les deux bulles.
Travail individuel.
Question 3
Faire observer la scne. Rappeler ce que veut dire
kg . Les lves vont sans doute dclarer que Paco
pse plus lourd que Jeanne. Faire lire la consigne. Le
cadre bleu permet deffectuer des calculs.
Procdures de calcul possibles
Par simple surcomptage.
En effectuant 18 + 2 = 20 ; 20 + 2 = 2 donc 4 kg.
En effectuant 22 2 = 20 ; 20 2 = 18 donc 4 kg.
loral
Pour comparer directement des masses, on utilise
une balance plateaux.
Lunit la plus couramment utilise pour exprimer la
masse est le kilogramme. On crit kg .
Aide-mmoire
Faire ouvrir laide-mmoire page 10 et faire lire le para-
graphe Masses . Les lves constatent quil manque
un mot (lourd). Faire rechercher la gommette disponible
dans la planche 10.
Exercices
Exercices 1, 2 et 3
Comparer la position des plateaux de balance Roberval
pour dterminer lobjet le plus lourd, le plus lger.
Pour chaque exercice, faire lire la consigne et observer
les dessins. Demander aux enfants comment ils pour-
raient reprer sur limage lobjet le plus lourd. Recenser
les propositions : au pench, aiguille penche,
plateau plus bas. Certains enfants estimeront peut-tre
les masses sans rfrence directe aux dessins, en utili-
sant leur exprience, dautres proposeront ventuel-
lement dutiliser des objets similaires et les balances
de la classe. Leur demander dessayer de rpondre la
consigne partir de lobservation des images.
Travail individuel.
Mise en commun des rsultats, vrication ventuelle
avec des objets similaires et les balances plateaux de
la classe.
Exercice 4
Dans le contexte des poids, il sagit de construire une
argumentation partir dun cas simple de proportionna-
lit implicite.
Au cours de cet exercice, on peut employer lexpression
deux fois plus (expression qui sera revue ltape 82).
Pour russir, les lves doivent reprer la position
dquilibre de la balance dans les deux images, reprer
quil y a le double de livres roses (6) sur la deuxime
balance et en dduire quil faut aussi doubler le nombre
de livres bleus (2).
Faire observer les deux balances, reprer les positions
dquilibre qui montrent que trois livres roses psent
autant quun livre bleu. Attirer lattention des lves sur
le deuxime plateau. Faire reprer labsence de livres
bleus. Lire la consigne et la faire reformuler par les
lves.
Travail individuel.
Mise en commun des rsultats. Lexplication se fait
partir dun travail sur les quantits :
3 pour 1 donc 6 pour 2.
Faire complter la phrase.
Remarque : certains lves peuvent avoir ajout 3 livres
bleus. Pour permettre aux lves de comprendre la situa-
tion, le professeur peut mimer la situation avec des livres
de la classe dont il aura auparavant vri la relation de
proportionnalit entre leurs masses.
Exercice 5
Problme de recherche dune partie connaissant le tout
(la masse du saladier et des poires) et lautre partie (la
masse du saladier vide).
Faire observer les deux dessins. Les lves peuvent
stonner de ne rien voir dans le rcipient et de voir
afch 1 kg .
Travail individuel. Le cadre bleu sert despace de calcul.
Si ncessaire, le professeur peut mimer lexercice
laide dune balance de mnage, dun rcipient et de
quelques objets. Demander alors aux lves de corriger
leur travail si ncessaire.
Correction individuelle. Bilan collectif.
Exercice 6
Travail analogue celui de la question 3 de la dcouverte.
Travail individuel. Mise en commun des rsultats. Faire
complter la phrase.
170 CE QUE JE SUIS CAPABLE DE FAIRE TAPE 78
Exercice 1
Mmoriser le rpertoire additif, connatre les doubles et les moi-
tis. Socle, item 5
Rponses :
4 + 8 = 12 5 + 6 = 11
4 + 9 = 13 5 + 8 = 13
Exercice 2
Rponses :
27 + 10 = 37 69 + 10 = 79
27 + 30 = 57 69 + 20 = 89
Exercice 3
Rponses :
56 + 35 = 91 64 + 25 = 89
Exercice 4
Rponse :
53 + 20 = 73 73 + 6 = 79 donc 53 + 26 = 79
Exercice 5
Comparer, ranger, encadrer des nombres. Socle, item 1
Rponse :
28 46 49 54 72 89 93
Exercice 6
Comparer, ranger, encadrer des nombres. Socle, item 1
Rponses :
Point 1 : 95 Point 2 : 86
Exercice 7
Comparer les masses. Socle, item 17
Rponse :
La pomme est plus lourde que la banane.
Exercice 8
Comparer les masses. Socle, item 17
Rponse :
Le sac bleu pse 2 kg de plus que le sac rouge.
Calcul mental
Jeu de la dizaine : le professeur reprsente au tableau
des plaques de 10 et des carreaux, les lves crivent
sur leur ardoise le nombre correspondant.
Pour les 5 dernires propositions les lves crivent les
nombres dans les cases du chier. Correction individuelle.
Le professeur veillera disposer de manire varie les
plaques dizaines et les units carreaux.
Dcouverte
Les lves prennent leur cube et leur pav droit, leur
demander de montrer sur leur cube une arte, puis un
sommet, puis une face.
Question 1
Exploration collective : observation les deux cartes
didentit. Faire le lien avec la carte nationale didentit :
Dcrire le cube et le pav droit
TAPE 78
1 SANCE
MATRIEL Les solides construits ltape 75.
OBJECTIF
Dcrire un cube, un pav droit : dnombrer leurs faces, leurs artes et leurs sommets.
Reprise de ltape 75, en centrant le travail sur le cube et le pav droit. La description senrichit de la forme des
faces et de la mesure des artes.
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171 TAPE 79
document qui donne des informations permettant de
caractriser une personne (photo, nom et prnom,
date de naissance, lieu de naissance, taille, couleur des
yeux).
Attirer lattention des lves sur ce que montre le suri-
cate : la reprsentation du cube et les lments permet-
tant de dcrire le cube.
Lecture de la consigne et des rubriques de chaque
carte didentit.
Travail individuel.
Question 2
Lecture de la consigne.
Conseiller aux lves de reprer par un signe les artes
dj mesures.
Procdures observes
Certains lves mesurent une arte et en dduisent la lon-
gueur des autres.
Dautres mesurent toutes les artes.
Procder une mise en commun des mesures effec-
tues et des remarques.
Conclure : toutes les artes du cube mesurent 6 cm (on
pourra faire remarquer que toutes les artes nont pas la
mme mesure sur le dessin en perspective).
Question 3
Conseiller aux lves de reprer par un signe les artes
dj mesures.
Mise en commun des mesures effectues et des
remarques.
Conclure que quatre artes du pav mesurent 9 cm,
quatre autres mesurent 4 cm et les quatre autres mesu-
rent 6 cm.
Aide-mmoire
et de se reporter au paragraphe Cubes et pavs . Le
faire lire et complter.
Exercice
Reconnatre des cubes et des pavs dans un assemblage.
Travail individuel.
Vrication en ralisant lassemblage avec des cubes
et des pavs en carton du matriel.
Calcul mental
Dicte de nombres : aprs lactivit collective au cours
de la 2
e
sance, les lves crivent dans les cases les
5 derniers nombres dicts.
Activit prparatoire
Phase 1 : rpartition avec matriel
Grouper les lves par 2. Distribuer chaque groupe
4 enveloppes, 13 images et une feuille.
Problmes (7) : partager une collection
en respectant des contraintes
TAPE 79
MATRIEL Pour lactivit prparatoire, par groupe de 2 lves : 4 enveloppes, 13 images et 1 feuille de papier.
OBJECTIF
Prendre en compte les diffrentes contraintes dun problme pour faire des hypothses et les vrifier.
Pour rsoudre les problmes proposs dans cette tape, les lves doivent faire des hypothses, contrler si
ces hypothses respectent les contraintes des problmes, mesurer lcart au but, puis refaire dautres hypothses.
Ils mettent en uvre des comptences dordre mthodologique : organiser la recherche, garder la trace de leurs
essais, rorienter la recherche, mais aussi des comptences en calcul : dcomposer un nombre en dautres nombres
en mettant en uvre des procdures de calcul personnelles.
Cest un travail prparatoire avant de passer aux partages quitables proposs ltape suivante.
172 TAPE 79
Consigne : Vous devez rpartir toutes les images
dans les 4 enveloppes. Dans chaque enveloppe, vous ne
pouvez mettre que 2, 3 ou 4 images. Sur la feuille, vous
noterez lcriture qui indique votre rpartition.
Travail dans chaque groupe. Le type dcriture attendu
est la liste des nombres dimages contenues dans chaque
enveloppe soit sous la forme dune description (enve-
loppe 1 : 3 images, etc.) soit sous la forme dune cri-
ture additive, ventuellement le dessin des enveloppes
avec les nombres dedans.
Correction collective : afcher les feuilles, faire vri-
er pour chaque feuille que les contraintes du problme
sont respectes, corriger les erreurs ventuelles. Faire
reprer les rpartitions qui sont identiques mais qui ne
sont pas dans le mme ordre.
Conclure : pour rpartir 13 images dans 4 enveloppes
en mettant 2, 3 ou 4 images dans chaque enveloppe, il
y a 2 solutions : 3 + 3 + 3 + 4 et 2 + 3 + 4 + 4
Phase 2 : rpartition sans matriel
Grouper les lves par 2. Ils doivent prvoir sur la
feuille une rpartition dune nouvelle collection avec la
mme contrainte mais, cette fois, ils ne disposent plus
du matriel.
Consigne : Vous devez prvoir comment rpartir 11
images dans 4 enveloppes. Dans chaque enveloppe, il
ne peut y avoir que 2, 3 ou 4 images. Sur la feuille, vous
noterez lcriture qui indique votre rpartition.
la n du travail, les lves crivent leur nom sur
les feuilles. Le professeur change les feuilles entre les
groupes.
Consigne : Chaque groupe doit vrier si la rpartition
propose sur la feuille rpond aux contraintes. Faire
rappeler les contraintes.
Si ncessaire, il distribue 11 images et 4 enveloppes
dans chaque groupe pour une vrication pragmatique
la n du travail de vrication, le professeur afche
les feuilles. Le groupe qui devait assurer la vrica-
tion donne son point de vue. Faire valider par les autres
lves. Corriger les erreurs ventuelles.
Le professeur note au tableau les rpartitions valides,
il fait reprer les rpartitions qui sont identiques mais
qui ne sont pas dans le mme ordre.
y a 2 solutions : 2 + 2 + 3 + 4 et 2 + 3 + 3 + 3
Phase 3 : nouvelle rpartition sans matriel
An de permettre tous les lves de sapproprier
le problme, le professeur pourra proposer de prvoir
une nouvelle rpartition : 12 images dans 3 enveloppes,
il ne peut y avoir que 3, 4 ou 5 images dans chaque
enveloppe.
lissue du travail, qui peut se drouler comme dans
la phase 2, conclure : pour rpartir 12 images dans
3 enveloppes en mettant 3, 4 ou 5 images dans chaque
enveloppe, il y a 2 solutions : 5 + 4 + 3 et 4 + 4 + 4
Dcouverte
tive de la dcouverte. Demander aux lves de raconter
rapidement ce quils voient : 4 enveloppes, Jeanne,
Rmi, Lilou et Paco qui montrent leur ardoise ; sur
chaque ardoise, il y a une criture additive.
Question 1
La faire lire. Faire le lien avec lactivit prparatoire.
Sassurer que les lves ont compris :
les contraintes : 4 enveloppes, 18 images, on peut
mettre 3, 4 ou 5 images dans chaque enveloppe ;
la tche qui leur est demande : regarder si les prvi-
sions des enfants sont correctes.
Travail individuel.
Correction collective : reprendre ce quil y a crit sur
lardoise de chacun, demander un lve de donner
son avis, les autres lves contrlent et compltent ou
rectient.
Rponses :
La proposition de Jeanne est fausse : elle a 20 images.
La proposition de Rmi est fausse : il a 5 enveloppes.
La proposition de Lilou respecte toutes les contraintes : 4 enve-
loppes, 18 images, 3 et 5 images dans les enveloppes.
La proposition de Paco est fausse : il a mis 6 images dans une
enveloppe.
Question 2
La faire lire. Demander un lve de rappeler les
contraintes de cette nouvelle rpartition.
Travail individuel.
Correction collective : relever les propositions des
lves, les faire valider ou invalider. Le professeur fait
reprer les rpartitions qui sont identiques mais qui ne
sont pas dans le mme ordre.
y a 3 solutions :
5 + 5 + 3 + 3
5 + 4 + 4 + 3
4 + 4 + 4 + 4
Exercice
Rponse :
Deux solutions sont possibles :
4 + 4 + 6 4 + 5 + 5
5
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173 TAPE 80
Calcul mental
Jeu du furet de 10 en 10 en croissant ou en dcroissant
partir dun nombre quelconque.
Lors de la seconde sance, reprendre le jeu du furet
oralement. Aprs le jeu collectif, le professeur dit un
nombre, les lves crivent dans les cases du chier les
5 nombres obtenus en comptant de 10 en 10. Correction
individuelle.
Il sagit dentraner les lves aux procdures de calcul
mental par sauts.
Activit prparatoire
Phase 1 : rpartition avec matriel
Grouper les lves par 2. Distribuer chaque groupe
4 enveloppes, 13 images et une feuille.
Consigne : Vous devez rpartir 13 images dans 4 enve-
loppes. Chaque enveloppe doit contenir le mme nombre
dimages et il doit rester le moins dimages possible.
Sur la feuille, vous crirez le nombre dimages conte-
nues dans chaque enveloppe et le nombre dimages qui
restent.
Travail dans chaque groupe.
Correction collective : afcher les feuilles, faire vri-
er pour chaque feuille que les contraintes du problme
sont respectes, corriger les erreurs ventuelles.
Conclure : quand on rpartit 13 images dans 4 enve-
loppes en mettant le mme nombre dimages dans
chaque enveloppe, il y a 3 images dans chaque enve-
loppe et il reste 1 image.
13 = 3 + 3 + 3 + 3 + 1
Phase 2 : rpartition sans matriel
Grouper les lves par 2. Ils doivent prvoir sur
la feuille une nouvelle rpartition avec les mmes
contraintes mais, cette fois, ils ne disposent plus du
matriel.
Consigne : Vous devez prvoir comment rpartir qui-
tablement 17 images dans 3 enveloppes et noter sur la
feuille le nombre dimages dans chaque enveloppe et le
nombre dimages qui restent.
la n du travail, les lves crivent leur nom sur
les feuilles. Le professeur change les feuilles entre les
groupes.
Consigne : Chaque groupe doit vrier si la rpartition
propose sur la feuille rpond aux conditions. Faire
rappeler ces conditions.
la n du travail de vrication, le professeur afche
les feuilles. Le groupe qui devait assurer la vrication
donne son point de vue. Faire valider par les autres
lves. Corriger les erreurs ventuelles.
Conclure : pour rpartir quitablement 17 images dans
3 enveloppes, on doit mettre 5 images dans chaque
enveloppe et il reste 2 images.
17 = 5 + 5 + 5 + 2
Phase 3 : nouvelle rpartition
sans matriel
An de permettre tous les lves de sapproprier le
problme, le professeur pourra proposer une nouvelle
rpartition : 19 images dans 3 enveloppes, chaque enve-
loppe doit contenir le mme nombre dimages.
lissue du travail, qui peut se drouler comme dans
la phase 2, conclure : pour rpartir 19 images dans
3 enveloppes en mettant le mme nombre dimages dans
Problmes (8) : partager quitablement une collection
TAPE 80
MATRIEL Pour lactivit prparatoire, par groupe de 2 lves : 4 enveloppes, 13 images et 1 feuille de papier.
OBJECTIF
Rsoudre des problmes de partage quitable, de distribution.
Le problme tudi ici est un prolongement de celui de ltape prcdente : il sagit deffectuer une rpartition
quitable et maximale dun nombre donn dobjets dans un nombre donn de contenants. Comme les parts doivent
tre identiques, il se peut quil reste des objets non rpartis.
Cette tape permet aux lves dapprhender ce type de problmes de division en mettant en uvre des pro-
cdures de calcul personnelles. La dcouverte et les exercices portent plus spcifiquement sur des partages en 2.
Ces problmes seront repris en CE1 pour dvelopper des procdures de calculs plus expertes.
174 TAPE 80
chaque enveloppe, il y a 1 solution : 6 images dans
chaque enveloppe et il reste 1 image.
19 = 6 + 6 + 6 + 1
Dcouverte
tive de la dcouverte.
Question 1
La faire lire. Faire le lien avec lactivit prparatoire.
Sassurer que les lves ont compris les contraintes :
4 enveloppes ; 20 images ; dans chaque enveloppe, il
doit y avoir le mme nombre dimages et ce nombre doit
tre le plus grand possible.
Travail individuel.
Correction collective : relever les rponses et faire
vrier leur validit. Corriger les erreurs ventuelles. Si
des lves ne comprennent pas le problme pos, leur
donner les images et les enveloppes et leur demander de
raliser la rpartition propose.
Conclure : pour rpartir au maximum 20 images dans
chaque enveloppe et il ne reste pas dimage.
20 = 5 + 5 + 5 + 5
Question 2
La faire lire. Sassurer que les lves ont compris les
contraintes : 2 enveloppes ; 17 images ; dans chaque
enveloppe, il doit y avoir le mme nombre dimages et
ce nombre doit tre le plus grand possible.
Travail individuel.
Correction collective : procder comme pour la ques-
tion 1.
Conclure : pour rpartir au maximum 17 images dans
chaque enveloppe et il reste 1 image.
17 = 8 + 8 + 1
Question 3
La faire lire. Sassurer que les lves ont compris le
nouveau contexte : rpartir 25 images entre 2 enfants,
chaque enfant doit avoir le mme nombre dimages et il
doit rester le moins dimages possible.
Faire le lien avec la rpartition des images dans les
enveloppes.
Travail individuel.
Correction collective : procder comme pour la ques-
tion 1.
Conclure : pour rpartir au maximum 25 images
entre 2 enfants, chaque enfant ayant le mme nombre
dimages, il y a 1 solution : 12 images pour chaque
enfant et il reste 1 image.
25 = 12 + 12 + 1
Exercices
Exercice 1
Partager une collection en deux parties quivalentes.
Faire lire la consigne. Faire le lien avec la question 3
de la dcouverte. Sassurer que les lves ont compris
la situation : partager cette collection de billes en deux
parties ayant le mme nombre dlments.
Travail individuel.
Chercher faire un partage vue dil, le contrler en
dnombrant les deux parties puis rajuster.
Dnombrer les billes et se ramener au problme de la ques-
tion 3 de la dcouverte : comment partager 18 billes entre
2 enfants.
Conclure : pour rpartir au maximum 18 billes entre
2 enfants, chaque enfant ayant le mme nombre de
billes, il y a 1 solution : 9 billes pour chaque enfant.
18 = 9 + 9
Exercice 2
Partager une collection en deux parties quivalentes.
Faire lire la consigne. Travail et correction individuels.
Rponse : Charlotte et Clo ont chacune 6 billes et il reste 1 bille.
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175 TAPE 81
Calcul mental
Calcul de soustractions.
Exemples de calcul
li la table daddition : soustractions que lon peut remplacer
aisment par la recherche de complments :
7 5 ; 12 9 ; 17 8 ; 9 7
le nombre soustraire est infrieur 10
sans appui sur la dizaine infrieure :
34 3 ; 47 5 ; 39 2 ; 56 6
avec appui sur la dizaine infrieure :
23 4 ; 35 7 ; 21 3 ; 42 6
le nombre soustraire est une dizaine entire :
45 10 ; 37 20 ; 56 30 ; 64 10
Les lves crivent dans les cases de leur chier les
rsultats des 5 dernires soustractions proposes.
Dcouverte
Les questions 1, 2 et 3 reprennent le travail effectu
pendant la sance de calcul mental.
Question 1
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de
Rmi.
Travail individuel.
Procdures possibles
La plupart des lves utilisent les doigts, par exemple pour
calculer 7 4 :
lever 7 doigts, puis en baisser 4 et compter les doigts qui
restent levs ;
lever 4 doigts, dcompter de 4 en partant de 7 : 6 ; 5 ; 4 ; 3.
Correction collective : demander aux lves de reprer
les rsultats quils connaissent par cur et ceux quils
reconstruisent. Faire expliciter les procdures utilises.
Question 2
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de Paco.
Travail individuel.
Procdures possibles
Certains lves utilisent le dcomptage avec ou sans appui
sur les doigts.
Dautres dcomposent le premier terme et sappuient sur des
rsultats mmoriss Exemple :
29 7 = 20 + 9 7
9 7 = 2
29 7 = 22
Correction collective : pour chaque calcul, faire expli-
citer par un lve la procdure quil utilise.
Conclure en montrant lefcacit de cette procdure.
Question 3
Faire lire la consigne et le contenu de la bulle de Lilou.
Travail individuel.
Procdures possibles
Pour 39 10 ; 63 10 et 72 10
Certains lves soustraient 10 en dcomptant sur leurs
doigts.
Dautres rpondent directement 29 ; 53 et 62.
Pour 39 20
Certains lves dcomposent 20 en 10 + 10 et enlvent
successivement 10 puis 10.
Dautres enlvent directement 2 dizaines
Correction collective : demander aux lves sils
pensent, comme Lilou, que cest facile de soustraire 10,
20, 30, etc. Pour chaque calcul, faire expliciter par un
lve la procdure quil utilise.
Valider les rponses en utilisant les dplacements sur le
tableau des nombres : pour enlever 10, on reste dans la
mme colonne et on remonte dune ligne ; pour enlever
20, on reste dans la mme colonne et on remonte de deux
lignes.
Soustraction : revoir diffrentes procdures de calcul
TAPE 81
1 SANCE
OBJECTIF
Faire une synthse des procdures de calcul pour soustraire en fonction des nombres en jeu.
Elle permet de faire le point sur diffrentes procdures de calcul. Pour calculer une soustraction, on peut utiliser :
les rsultats quon a mmoriss ;
les rsultats que lon peut retrouver rapidement : Pour calculer 17 4, je calcule 7 4 et jajoute 10 ;
les rsultats qui sappuient sur la numration : Cest facile de soustraire 10, 20, 30, etc. un nombre : il suffit
denlever 1 ou 2 ou 3 dizaines au nombre des dizaines ;
le calcul par sauts, en dcomposant un nombre en dizaines et units et en enlevant successivement ces dizaines
et ces units.
176 TAPE 82
Conclure en faisant observer que le chiffre des units
ne change pas, seul le nombre de dizaines varie.
Question 3
Faire lire la question.
Travail individuel.
Question 4
Premire et deuxime points
Faire lire les consignes et le contenu de la bulle de
Jeanne.
Travail individuel. Correction collective en utilisant le
schma que le professeur aura reproduit sur le tableau.
Troisime point
Aide-mmoire
Les lves ouvrent leur aide-mmoire la page 7. Leur
faire lire la deuxime colonne.
Travail collectif : le professeur crit chaque calcul au
erreurs ventuelles. Quand tout le monde est daccord
les lves reportent la rponse dans leur aide-mmoire.
Calcul mental
Jeu de mmoire : le professeur crit 3 nombres au
crivent sur leur ardoise les nombres obtenus en ajou-
tant ou retranchant 10, 20 ou 30 aux nombres cachs.
Dcouverte
Question 1
Lire les deux questions de comptage. Travail indivi-
duel. Correction collective. Il y a 8 motos et 4 voitures.
Revenir ensuite sur la bulle de Paco : la faire lire et
demander dentourer le oui ou le non.
Relever les propositions des lves et les faire justi-
er. Certains lves peuvent avoir rpondu non car ils
interprtent deux fois plus comme deux de plus
(4 + 2 = 6). En proter pour faire la distinction entre
2 de plus et 2 fois plus et associer deux fois
plus lexpression le double de , en demandant
comment aurait pu sexprimer Paco en utilisant le mot
double (par exemple : Jai 4 voitures et jai le double
de motos).
Question 2
Lecture collective de la consigne.
Travail individuel. Le cadre bleu permet deffectuer les
calculs (8 + 8) ou de faire les dessins des collections.
Bilan collectif.
Faire complter la phrase.
Conclure en faisant lire la bulle du suricate.
Associer les expressions deux fois plus et le double de
TAPE 82
1 SANCE
OBJECTIFS
Explorer les utilisations des expressions deux fois plus et double de .
Les associer aux doubles dans le calcul.
Les lves ont appris calculer le double de nombres infrieurs 10 et les ont mmoriss pour les utiliser dans
des calculs. Trois tapes vont permettre de faire le lien entre les expressions : deux fois plus , le double de
et la multiplication par deux, puis entre double et moiti .
Ici, nous nous assurons que les expressions deux fois plus et le double de sont bien associes dans
lesprit des lves. Lexpression deux fois plus est souvent difficile comprendre.
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177 TAPE 83
Calcul mental
Jeu du furet de 2 en 2 en croissant partir de 0, en
dcroissant partir dun nombre pair.
Aprs le jeu collectif, le professeur dit un nombre pair,
pairs qui prcdent. Correction individuelle.
Remarque : lexpression nombre pair nest pas exigible
des lves, mais le professeur peut lutiliser en disant que
cest ainsi que lon appelle les nombres obtenus au cours
de ce jeu.
Dcouverte
Question 1
Faire lire la premire ligne et faire identier les deux
botes vertes. Sassurer que le mot chaque est bien
compris. Faire lire alors les deux consignes.
Travail individuel.
Question 2
Faire lire la premire ligne et faire identier les botes
bleues. Faire lire alors les deux consignes.
Travail individuel.
Question 3
Faire lire la bulle du suricate. Cest partir de cette
bulle que le signe x est introduit.
Faire lire la consigne. Prendre un exemple : 2 x 4 cest
indifremment 4 + 4 ou 2 + 2 + 2 + 2. Discussion sur le
fait que le calcul le plus simple est le premier.
Mettre alors les lves au travail. Travail individuel.
Aide-mmoire
Demander aux lves douvrir laide-mmoire la page
6 et de se reporter au paragraphe La table de multi-
plication par 2 .
Travail collectif : le professeur recopie la table au
erreurs ventuelles.
Les lves remplissent ensuite les cases vides de leur
aide-mmoire.
La table de multiplication par 2
TAPE 83
1 SANCE
OBJECTIF
Connatre la table de multiplication par 2.
La multiplication par 2 est dfinie par les deux additions ritres qui lui correspondent :
6 + 6 et 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
Ces critures additives sont associes indiffremment aux critures multiplicatives 2 x 6 et 6 x 2 que nous lirons
2 multipli par 6 et 6 multipli par 2 .
La commutativit de la multiplication doit tre mise en vidence ds lintroduction de cette opration.
Les lves dcouvrent un nouveau signe, le signe x, comme une autre manire dexprimer des additions ritres.
Cest aussi loccasion de faire complter la table de multiplication par 2, en prenant appui sur les doubles revi-
sits ltape prcdente.
Exercices
Exercices 1 et 2
Lire la consigne, puis travail individuel. Certains lves
pourront peut-tre dessiner les bananes ou les images.
Les encourager travailler directement partir des
nombres.
178 TAPE 84
Calcul mental
4 nombres entre 1 et 10, puis les cache. Aprs 10
secondes, les lves crivent leurs doubles.
Lors de la dernire proposition, les lves crivent dans
Dcouverte
Question 1
Les trois points correspondent trois problmes
diffrents.
1. Les moutons de Paco et Rmi
Il sagit dun partage quitable.
Les lves explorent lillustration et la commentent
aprs lecture du texte. Faire le lien avec ce que dit Paco.
Procdures possibles
Compter les moutons (18) et donner la rponse partir du
rpertoire additif : 9 + 9 = 18.
Faire un partage vue dil, effectuer le comptage de
chacune des deux collections et rajuster.
Etc.
Correction individuelle ou mise en commun des
procdures.
2. Les canards de Jeanne
Faire lire la bulle. Jeanne a compt les pattes des
canards. Sassurer que tous les lves connaissent le
nombre de pattes dun canard.
Lire alors la consigne et faire complter la phrase
rponse.
3. Les poules de Lilou
Faire observer et lire la bulle de Lilou.
Faire lire la question. Le professeur peut choisir de la
traiter collectivement dans un premier temps, en faisant
le lien avec la situation prcdente.
Attention : certains lves pourront inventer une raison
pour justier quune poule a perdu une patte !
Procdures possibles
Dire quil ny a pas de nombre qui ajout lui-mme donne
17 ou bien crire 8 + 9 = 17 ou 9 + 8 = 17 pour signier que
les deux nombres ne peuvent pas tre les mmes.
Procder par ttonnement : pour 6 poules, 12 pattes ; pour
7 poules, 14 pattes ; pour 8 poules, 16 pattes ; pour 9 poules,
18 pattes.
Doubles et moitis
TAPE 84
1 SANCE
OBJECTIF
Connatre les doubles des nombres infrieurs 10 et les moitis des nombres pairs infrieurs 20.
La moiti suppose le partage quitable dune collection en deux collections, ce qui a t abord ltape 80.
Le double de a t vu ltape 82. laide dun contexte familier (nombre de pattes de divers animaux), nous
mettons en vidence la ncessit de la parit du nombre pour pouvoir calculer sa moiti.
Exercices
Exercice 1
Rsoudre des problmes de multiplication par 2.
Lire la consigne. Expliquer ce quest un pack .
Travail individuel.
Exercice 2
Rsoudre des problmes de multiplication par 2.
Lire la consigne. Expliquer ce quest un lot .
Travail individuel.
Remarque : pour les deux exercices, le professeur peut
mener une mise en commun des procdures :
dessin des pots ou des chaussettes et comptage ;
double de 8 ou de 9 ;
utilisation de la table de multiplication.
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179 JE MENTRANE
Exercice 1
Effectuer des additions en reprant des rgularits.
Rponses :
8 + 5 = 13 9 + 3 = 12
18 + 5 = 23 19 + 3 = 22
38 + 5 = 43 69 + 3 = 72
Exercice 2
Effectuer des soustractions en reprant des rgularits.
Rponses :
8 3 = 5 9 5 = 4
18 3 = 15 19 5 = 14
58 3 = 55 79 5 = 74
Exercice 3
Effectuer une soustraction par sauts.
Rponse :
84 17 = 84 10 7 = 74 7 = 67
Exercice 4
Utiliser la technique de laddition pose.
Rponses :
57 + 38 = 95
26 + 64 = 90
Exercice 5
Trouver les rsultats de multiplications par 2.
Rponses :
2 x 6 = 12 2 x 3 = 6 2 x 9 = 18 2 x 5 = 10
Exercice 6
Rsoudre un problme additif (comparaison).
Rponses :
53 + 12 = 65
Zo a 65 images.
Exercice 7
Rsoudre un problme multiplicatif.
Rponse :
4 x 2 = 8
Lio a 8 poupes.
Exercice 8
Rsoudre un problme de rpartition quitable.
Rponse :
2 x 8 = 16
Ils auront 8 billes chacun.
Calculs
Je mentrane
Question 2
Faire lire ce que dit le suricate.
Lire la consigne de travail.
Travail individuel.
Exercices
Les deux exercices permettent de travailler le lien entre
double et moiti .
Lire la consigne, puis travail individuel.
180 TAPE 85
Calcul mental
4 nombres pairs entre 1 et 20, puis les cache. Aprs
10 secondes, les lves crivent leurs moitis sur leur
ardoise. Recommencer plusieurs fois.
Lors de la dernire proposition, les lves crivent dans
Dcouverte
Exploration collective : laisser les lves sexprimer
sur ce quils voient. Lecture et commentaire de la bulle
du suricate qui tient dans ses mains le rectangle et le
demi-cercle.
Les lves disposent des formes de leur matriel.
Lecture silencieuse de la consigne. La faire reformuler
par un lve. Indiquer que le deuxime point rouge
indique lemplacement pour la reproduction.
Travail individuel.
Cest le retour aux pices du matriel pour raliser las-
semblage dessin qui permet didentier dans cette
gure complexe le rectangle et le demi-cercle.
Le travail se droule en 4 temps que le professeur
contrle :
la ralisation de lassemblage avec les deux pices du
matriel ;
le trac du contour du rectangle partir du point
rouge ;
le positionnement de la pice demi-cercle dans le
rectangle dj dessin ;
le trac du seul contour du demi-cercle sans repasser
le long du diamtre.
Exercice
Raliser des gures complexes en superposant des pices
du matriel, les reproduire en se servant des pices comme
gabarit.
Cest une reprise de la dcouverte avec dautres pices
du matriel.
Mener le travail de la mme manire.
Des formes superposes aux gures complexes
TAPE 85
1 SANCE
MATRIEL Pour la dcouverte et lexercice : les pices du tableau dAuguste Herbin (planche 6 du fichier), un crayon, la fiche
photocopiable p. 202.
OBJECTIF
Reconnatre les formes utilises dans un assemblage par superposition pour identifier des figures simples dans
des figures complexes.
ltape 39, les lves ont reconstruit le tableau dAuguste Herbin en juxtaposant et en superposant des formes.
ltape 40, les assemblages tudis taient constitus de pices juxtaposes, il tait donc ais didentifier les
formes utilises puis den faire le contour pour les reproduire. Ici, les pices sont superposes, la reconnaissance
des formes ncessaires pour reproduire lassemblage est plus difficile car les lves doivent perdre lide des pices
de puzzle pour penser la superposition.
Donnons un exemple simple :
figure F triangles T1 et T2 carr C triangle T
La figure complexe F peut tre considre comme obtenue par juxtaposition des deux triangles T1 et T2
(vision puzzle) ou par superposition du triangle T sur le carr C. Ces deux visions de la figure doivent tre
disponibles de manire choisir la plus approprie en fonction du travail effectuer. Les deux dernires tapes
sont consacres ltude de ce point de vue.
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181 TAPE 86
Calcul mental
Le tableau des nombres : le professeur cache un
nombre du tableau des nombres, les lves crivent sur
leur ardoise le nombre cach. Recommencer plusieurs
fois en cachant plusieurs nombres et en dsignant une
des cases caches.
Les lves crivent dans les cases du chier les 5 derniers
nombres cachs. Correction individuelle.
Dcouverte
Question 1
Exploration collective : laisser les lves sexprimer
sur ce quils voient, les gures quils reconnaissent, les
deux points rouges (ils ne sont pas sur la mme hori-
zontale), etc.
Lecture de la premire consigne. Travail individuel.
Autocorrection avec le transparent prpar par le profes-
seur, puis vrication individuelle.
Lecture silencieuse de la deuxime consigne et de la
phrase complter. Travail individuel. Apporter une aide
personnalise. Correction collective.
Question 2
Lecture des deux consignes.
Travail individuel. Lappui sur les nuds du quadrillage
facilite le travail, mais les lves peuvent utiliser leurs
gabarits. Plusieurs solutions sont possibles, touchant ou
non les cts des gures.
Aide-mmoire
et de se reporter au paragraphe Reproduction de
gures . Les lves reconnaissent la gure de la ques-
tion 1 de la dcouverte.
Faire complter en traant la gure. Vrication indi-
viduelle.
Reproduire des gures complexes
TAPE 86
1 SANCE
MATRIEL Pour le calcul mental : le tableau des nombres de 0 99, des papiers collants.
Pour la dcouverte :
la fiche photocopiable p. 203, un crayon ;
prparer un transparent de la figure de la dcouverte pour la validation du travail des lves.
OBJECTIFS
Identifier des figures dans un assemblage par superposition.
Dcrire leurs positions relatives.
Le travail sur les figures complexes de ltape prcdente est repris ici sans matriel. Les lves vont devoir
identifier les figures usuelles sur le dessin et effectuer la reproduction sur le quadrillage. Rappelons que le
quadrillage porte en lui deux instruments : un instrument de mesure de longueur (il suffit de compter des
carreaux) et une querre en positionnant convenablement les cts des angles droits).
Exercice 1
crire et nommer les nombres. Socle, item 1
Rponses :
73 ; 95 ; 86 ; 97
Exercice 2
Ce sont deux additions en colonne retenue.
Rponses : 92 ; 95
Exercice 3
Rappelons que la soustraction est vue partir de sauts
qui utilisent la ou les dizaines.
Le travail sur 63 15 suppose tout dabord le simple
retrait de 10 puis le passage de 53 48 qui est plus
difcile.
Le travail sur 76 23 suppose dabord le retrait de 20,
puis le passage de 56 53 qui est simple.
Rponses :
63 15
48 53 63
15
5 10
63 15 = 48
76 23
53 56 76
23
3 20
76 23 = 53
Exercice 4
tis. Socle, item 5
Faire lire la phrase et la question. Rappeler que le cadre
bleu sert aux calculs.
Sassurer de la bonne comprhension de livre et
dictionnaire par rapport lillustration.
Rponse :
Le prix du livre est 8 .
Exercice 5
tis. Socle, item 5
Faire lire les phrases et la question. Rappeler que le
cadre bleu sert aux calculs.
Rponse :
Camille a gagn 16 images.
Exercice 6
Rponse :
La gure est un carr dans un rectangle.
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Lire ou raconter le conte an de crer un rfrentiel
commun la classe.
Rsum
Jack vit avec sa mre qui est veuve. Ils sont pauvres : ils ne
possdent quune vache. Un matin, ils se rendent compte
que celle-ci ne donne plus de lait. La mre de Jack dcide
denvoyer son ls vendre la vache au march. En chemin,
Jack rencontre un vieil homme lallure trange qui le
persuade dchanger sa vache contre des haricots quil dit
magiques : si on les plante pendant la nuit, le matin ils
auront pouss jusquau ciel ! De retour chez lui, Jack prsente
sa poigne de haricots sa mre qui se met aussitt en colre
et jette les haricots par la fentre. Jack est triste, il monte se
coucher. son rveil, il dcouvre une gigantesque tige de
haricot lendroit o les haricots ont t jets. Il dcide sur-le-
champ de grimper au sommet de la tige et parvient au domi-
cile dun ogre et de sa femme. Celle-ci lui offre un repas et lui
conseille dviter son mari. Jack constate que logre possde
des sacs dor ; il en prend un et redescend chez sa mre.
Pendant un certain temps, ils vont vivre de cet or. Lorsquil ny
en a plus, Jack retourne chez logre et sempare dune poule
qui pond des ufs dor puis, lors dun autre voyage, dune
harpe qui joue seule une musique mlodieuse. Poursuivi par
logre, Jack nit par couper la tige de haricot, empchant ainsi
logre de descendre du ciel. Ces richesses vont permettre
Jack et sa mre, de couler dsormais des jours heureux.
1. Ce que Jack voit le matin
en se rveillant
Sentraner parcourir la suite chiffre des nombres en
avanant.
limage puis raconter ce quils ont compris. Ils doivent
remarquer Jack sa fentre, des feuilles et des nombres.
Lire le texte et la consigne. La faire reformuler par les
lves. Les lves remarqueront, en faisant lexercice,
que tous les nombres de 67 92 sont crits. Indiquer
aux lves quils doivent tracer leurs traits main leve.
2. Le chteau de logre
Le nombre de diffrences entre les deux images est
donn, les diffrences portent essentiellement sur la
forme des lments, mais aussi sur la nature dlments
ou leur absence. Les lves peuvent cocher uniquement
sur la premire image.
dcrire la scne. Ils doivent remarquer le cadre : par
exemple, Jack devant le chteau de logre ; ce chteau
comporte des tours. ct de Jack ( sa gauche), la tige
de haricot. Lire lensemble du texte et la consigne et les
faire reformuler par les lves.
Rponses :
Sur limage de gauche, le pantalon de Jack est orange et sur celle
de droite, il est gris.
Sur limage de gauche, la tige de haricots comporte sa base,
droite, une seule feuille ; elle en a deux sur limage de droite.
Sur limage de gauche, la porte dentre a une forme arrondie et
une forme rectangulaire sur celle de droite.
Sur limage de gauche, la fentre de gauche au rez-de-chausse
est carre ; elle est ronde sur celle de droite.
Un conte anglais : Jack et le haricot magique
Jeux mathmatiques
MATRIEL Le conte (par exemple : lalbum Jack et le Haricot magique de la mthode de lecture Ribambelle CP, ditions Hatier).
Une reproduction grand format du drapeau anglais.
Dans cette dernire priode, cest un conte britannique, Jack et le Haricot magique, qui sert de support aux jeux
mathmatiques. Les lves sentranent reconstituer une suite numrique commenant par un autre nombre
que 1 (jeu 1) et reprer des diffrences entre deux images, le nombre de diffrences tant donn (jeu 2). Ils sont
aussi confronts des situations de rsolution de problmes dans le domaine numrique soit pour rsoudre un
problme de partage en 2 (jeu 3), soit pour rpartir des objets dans deux rgions comportant une partie commune
(jeu 4). Dans le jeu 5, les lves observent et reproduisent des rgularits dans des coloriages.
Toutes les images reprsentent des personnages, des dcors et des situations emprunts au conte. Elles permet-
tent un entranement leur lecture et un dveloppement de la matrise de la langue au cours des verbalisations
sollicites par le professeur.
Sur limage de gauche, la grande tour la plus gauche a un toit
en pointe ; il ny a pas de toit sur celle de droite.
Sur limage de gauche, la grande tour la plus droite a deux
fentres aux bords arrondis ; les fentres sont carres sur celle
de droite.
Sur limage de gauche, cette mme tour a un toit arrondi ; elle
est triangulaire sur celle de droite.
3. Les grains du haricot magique
Rsoudre un problme de partage quitable, rinvestir la
notion de moiti.
voient : des haricots disposs par paquets de 5.
Lire lensemble du texte et de la consigne. La faire
reformuler par les lves. Insister sur les deux tches
accomplir : entourer la part de haricots de la mre de
Jack, et crire le nombre de haricots correspondant. Leur
proposer de travailler au crayon papier dans un premier
temps.
Travail individuel.
Procdures possibles
Dnombrement des paquets de 5 haricots (8), puis llve
entoure 4 paquets.
Reprage de deux lignes identiques de 15 et de deux
paquets de 5 ; llve entoure une ligne et un paquet de 5.
Dnombrement des haricots (40) et utilisation dun double
mmoris : 20 + 20 = 40
Procdure par essais et erreurs : llve entoure un certain
nombre de haricots, vrie par dnombrement et ajuste ven-
tuellement pour parvenir au rsultat.
Permettre aux enfants de se regrouper par deux an de
comparer leur ralisation. Proposer ensuite une mise en
commun des procdures.
4. Jack samuse
Rsoudre un problme par essais et erreurs.
Exploration collective : lire le texte qui prsente le
jeu de Jack. Faire vrier par les lves la production
de Jack : les amener reprer les anneaux de couleur,
le nombre total de haricots (8), le nombre de haricots
dans chaque anneau. Faire constater la partie commune
aux deux anneaux.
Si le professeur le souhaite, il peut proposer aux
lves de trouver une autre manire de disposer les 8
haricots et dindiquer dans chaque cas, le nombre de
haricots contenus dans chaque anneau.
Rponse :
5. Des carrs dans des carrs
Constater des rgularits dans le coloriage dun damier.
Exploration collective : faire lire la consigne et reprer
les alternances de couleurs dans les deux premiers carrs.
Si le professeur le souhaite, il peut demander aux lves
de prvoir le nombre de carrs qui seront colors en bleu
dans le dernier grand carr (32) ce qui permet une explo-
ration du quadrillage et une activit de dnombrement.
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Partie 3
Fiches photocopiables
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FICHES PHOTOCOPIABLES GOMTRIE ET MESURE 186
Reconnatre des formes simples
1
Colle les gommettes leur place.
carr rond triangle rectangle
E x er c i c e
Colorie :
les carrs en bleu
les ronds en vert
les triangles en rose
les rectangles en rouge
2
Colle les gommettes leur place sur le dessin.
Gommettes (planche 9).
LIAISON
GS
CP
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Tracer des traits droits
main leve, la rgle
Activits prparatoires : tracer des traits droits avec une rgle. Effectuer des vises.
Dc ouv er t e
Chaque enfant vise une montgolre. Sans utiliser la rgle, trouve laquelle.
cris le numro de l'enfant sur la montgolre quil vise.
Vrie en prolongeant avec ta rgle chaque lunette par un trait.
1
E xer c i c es
Continue de tracer les lignes deau qui sparent les nageurs.
Utilise ta rgle.
4
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2 Prolonge les traits en suivant les pointills :

main leve

la rgle
3 Joins les points de mme forme :

main leve

la rgle
4 Complte les quadrillages :

main leve

la rgle
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Tracer des traits la rgle
8
Dc ouv er t e
Reproduis avec ta rgle.
E xer c i c e
Reproduis :

main leve

la rgle
Tableau de Franois Morellet,
5 lignes au hasard (1971)
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Colorie en bleu
toutes les cases
de la 4
e
colonne.
Colorie en vert
la case de la 5
e
ligne
et de la 3
e
colonne.
E x er c i c es
Colorie en rose
toutes les cases
de la 6
e
ligne.
1
14
3 2 Reproduis le coloriage en suivant
le modle.
Reproduis le coloriage en suivant
le modle.
4
Observe le tableau de Jean Gorin
sur ton chier.
Colorie de la mme manire
ce quadrillage.
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Reprer des nuds sur un quadrillage
1
Dc ouv er t e
1
E x er c i c es
Continue de placer les points comme sur le modle, puis trace les segments.
Reproduis le dessin partir du point bleu. 2
2 Continue la frise.
modle
modle
modle
Place le point bleu comme sur le modle.
Reproduis le segment noir en utilisant ta rgle.
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Reproduire un dessin
sur un quadrillage
Dc ouv er t e
Jeanne a commenc reproduire le modle. Termine son travail.
travail de Jeanne
1
2
E x er c i c es
Reproduis
le dessin.
Continue la frise.
modle
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Utiliser un gabarit pour passer
dune forme son contour
40
1
Activit prparatoire : jeu du message.
Matriel : planche 6.
Dc ouv er t e
Retrouve les pices qui manquent dans le puzzle.
cris leur numro la place qui convient. Vrie avec ton matriel.
En juxtaposant deux pices de ton matriel, ralise cet assemblage,
puis reproduis-le ct, en faisant le contour de chaque pice.
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3
E x er c i c es
Reproduis ce rectangle main leve, puis avec le gabarit de ton matriel.
modle main leve avec le gabarit
Reproduis cet assemblage avec les gabarits de ton matriel.
avec les gabarits
Reproduis ce carr main leve, puis avec le gabarit de ton matriel.
Reproduis ce cercle main leve, puis avec le gabarit de ton matriel.
modle
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Mesurer des longueurs,
utiliser la rgle gradue en centimtres
1
2
3
Activit prparatoire : dcouvrir la rgle gradue (planche 7). Estimer puis mesurer
des longueurs de divers objets laide de la rgle gradue.
Dc ouv er t e
Combien mesure cette paille ? . . . . . . . . . . . . . . . .
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1
D'aprs toi, qui a raison ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour vrier, mesure les chemins de la fourmi et de la coccinelle
avec ta rgle gradue. cris les calculs que tu fais et complte :
Le chemin de la foUrmi mesure . . . . . . . cm.
Le chemin de la coccinelle mesure . . . . . . . cm.
Cest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui a raisoN.
Avec ta rgle gradue, trace en vert un segment de 7 cm
et trace en bleu un segment qui mesure entre 4 cm et 5 cm.
Le chemin de lo
coccinelle es1 plus
long que celui de
lo ourmi.
Non, c'es1 celui
de lo ourmi
le plus long.
Je vois
pouvoir vous dire
qui o roison.
45
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3
4
E x er c i c es
Mesure la longueur de chaque segment avec ta rgle gradue.
Trace en vert un segment de 4 cm.
Trace en bleu un segment de 8 cm.
Trace en rouge un segment
qui mesure entre 5 cm et 6 cm.
Mesure la longueur
de cette ligne brise.
cris le calcul que tu fais :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Complte : L*a ligne
bRise mesure . . . . . . . . cm.
Mesure la longueur de cette ligne brise.
cris le calcul que tu fais : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Complte : L*a ligne bRise mesure . . . . . cm.
. . . . . . . cm
. . . . . . . cm
. . . . . . . cm
. . . . . . . cm
. . . . . . . cm
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Contrler des tracs
avec le papier calque
Dc ouv er t e
Jeanne, Lilou et Rmi ont reproduit le modle.
Utilise le calque pour vrier leur reproduction.
Quelle reproduction est tout fait comme le modle ?
Trace une croix dessus.
1
2
E x er c i c es
Utilise ton calque pour
trouver les deux triangles
identiques, entoure-les.
Utilise ton calque pour
trouver les deux rectangles
identiques, entoure-les.
modle
Activit prparatoire : apprendre utiliser le papier calque
pour contrler des tracs.
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1
2
Dc ouv er t e
Continue d'indiquer dans
le puzzle les endroits o
peuvent se placer les pices
ci-dessus.
Tu peux utiliser le calque.
Quelles pices sont des carrs ?
cris leurs lettres :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quelles pices sont des rectangles ?
cris leurs lettres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quelles pices sont des triangles ?
cris leurs lettres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A
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F
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F
Mesure les longueurs
de chaque ct du carr F.
3
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
Reconnatre et nommer
les gures usuelles
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1
2
E x er c i c es
Trace une croix dans tous les rectangles, entoure celui qui est identique
au modle. Utilise le calque pour vrier.
Trace une croix bleue dans les carrs, une croix verte dans les triangles.
a
b
d
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b
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g
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k
e
3 Mesure les longueurs
de chaque ct du rectangle.
4 Mesure les longueurs
de chaque ct du carr.
modle
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
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Reproduire les gures usuelles
sur un quadrillage
60
Dc ouv er t e
Complte les gures pour obtenir un carr, un triangle, un rectangle. Uti-
lise ta rgle.
E x er c i c e
Reproduis le carr, le rectangle et le triangle. Pour chacun, un point est
dj plac. Utilise ta rgle. Vrie avec ton calque.
8SYWPIWG}XrW
HYRGEVVrSRXPE
QtQIPSRKYIYV
0IWG}XrWSTTSWrW
HYRVIGXERKPISRX
PEQtQIPSRKYIYV
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Chercher des gures caches
69
Dc ouv er t e
Continue de joindre
des points pour former :
un carr
un rectangle
un triangle
1
2
E x er c i c es
Complte les gures pour obtenir des carrs et des rectangles.
Utilise ta rgle.
Continue la frise. Utilise ta rgle.
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Des formes superposes
aux gures complexes
85

Dc ouv er t e
Avec les pices de ton matriel,
ralise l'assemblage qui correspond cette gure,
puis reproduis-la en faisant le contour de chaque pice.
E x er c i c e
Avec les pices de ton matriel, ralise les assemblages
qui correspondent ces gures, puis reproduis-les
en faisant le contour de chaque pice.
Lo igure es1composee
d'un rec1ongle e1
d'un demi-cercle.
Matriel : planche 6.
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Reproduire des gures complexes
86
1
2
Dc ouv er t e
Reproduis cette gure partir du point.
Complte la description :
$lintrieur du rectangle, on voIt un . . . . . . . . . . . . . . . et un . . . . . . . . . . . . . . . .
Trace un carr lintrieur du triangle.
Trace un rectangle lintrieur du carr.
204 FICHES PHOTOCOPIABLES MATRIEL
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Jeu de bataille (che 1) Liaison GS-CP page 11

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Jeu de bataille (che 2) Liaison GS-CP page 11

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Totems tape 2
Totem 1 Totem 2
Totem 3 Totem 4
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Constellations tape 5

La Vierge

ridan

Le Bouvier

Le Lion

Le Scorpion

Le Centaure

Les Poissons

Les Gmeaux
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Jeu de la bonne carte (che 1) tape 15
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10 11
12 13
14 15
Pictogrammes de la mto tape 31
Agrandir A4 A3
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Jeu A de recto verso (recto) tapes 17, 20, 21, 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
1 + 1 1 + 2 1 + 3 1 + 4 1 + 5
2 + 1 2 + 2 2 + 3 2 + 4 2 + 5
3 + 1 3 + 2 3 + 3 3 + 4 3 + 5
4 + 1 4 + 2 4 + 3 4 + 4 4 + 5
5 + 1 5 + 2 5 + 3 5 + 4 5 + 5
Les cartes recto verso peuvent tre agrandies (A4 A3)
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Jeu A de recto verso (verso) tapes 17, 20, 21, 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
6 5 4 3 2
7 6 5 4 3
8 7 6 5 4
9 8 7 6 5
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Jeu B de recto verso (recto 1) tapes 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
6 + 1 6 + 2 6 + 3 6 + 4 6 + 5
7 + 1 7 + 2 7 + 3 7 + 4 7 + 5
8 + 1 8 + 2 8 + 3 8 + 4 8 + 5
9 + 1 9 + 2 9 + 3 9 + 4 9 + 5
1 + 6 2 + 6 3 + 6 4 + 6 5 + 6
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Jeu B de recto verso (verso 1) tapes 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
11 10 9 8 7
12 11 10 9 8
13 12 11 10 9
14 13 12 11 10
11 10 9 8 7
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Jeu B de recto verso (recto 2) tapes 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
1 + 7 2 + 7 3 + 7 4 + 7 5 + 7
1 + 8 2 + 8 3 + 8 4 + 8 5 + 8
1 + 9 2 + 9 3 + 9 4 + 9 5 + 9
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Jeu B de recto verso (verso 2) tapes 37, 41, 44, 51, 52, 67, 68, 75
12 11 10 9 8
13 12 11 10 9
14 13 12 11 10
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Jeu C de recto verso (recto) tapes 51, 52, 67, 68, 75
6 + 6 6 + 7 6 + 8 6 + 9
7 + 6 7 + 7 7 + 8 7 + 9
8 + 6 8 + 7 8 + 8 8 + 9
9 + 6 9 + 7 9 + 8 9 + 9
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Jeu C de recto verso (verso) tapes 51, 52, 67, 68, 75
15 14 13 12
16 15 14 13
17 16 15 14
18 17 16 15
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Cartes-nombres (che 1) tapes 22, 30, 42, 43, 73
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sept
8
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onze
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douze
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14
quatorze
15
quinze
16
seize
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dix-sept
18
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dix-neuf
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vingt
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vingt et un
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vingt-deux
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vingt-trois
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vingt-cinq
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Cartes-nombres (che 2) tapes 22, 30, 42, 43, 73
26
vingt-six
27
vingt-sept
28
vingt-huit
29
vingt-neuf
30
trente
31
trente et un
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trente-deux
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trente-trois
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trente-quatre
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trente-cinq
36
trente-six
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trente-sept
38
trente-huit
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trente-neuf
40
quarante
41
quarante et un
42
quarante-deux
43
quarante-trois
44
quarante-quatre
45
quarante-cinq
46
quarante-six
47
quarante-sept
48
quarante-huit
49
quarante-neuf
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cinquante
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Cartes-nombres (che 3) tapes 42, 43, 73
51
cinquante et un
52
cinquante-deux
53
cinquante-trois
54
cinquante-quatre
55
cinquante-cinq
56
cinquante-six
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cinquante-sept
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cinquante-huit
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cinquante-neuf
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soixante
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soixante et un
62
soixante-deux
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soixante-trois
64
soixante-quatre
65
soixante-cinq
66
soixante-six
67
soixante-sept
68
soixante-huit
69
soixante-neuf
70
soixante-dix
71
soixante et onze
72
soixante-douze
73
soixante-treize
74
soixante-quatorze
75
soixante-quinze
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Cartes-nombres (che 4) tape 73
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soixante-seize
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soixante-dix-sept
78
soixante-dix-huit
79
soixante-dix-neuf
80
quatre-vingts
81
quatre-vingt-un
82
quatre-vingt-deux
83
quatre-vingt-trois
84
quatre-vingt-quatre
85
quatre-vingt-cinq
86
quatre-vingt-six
87
quatre-vingt-sept
88
quatre-vingt-huit
89
quatre-vingt-neuf
90
quatre-vingt-dix
91
quatre-vingt-onze
92
quatre-vingt-douze
93
quatre-vingt-treize
94
quatre-vingt-quatorze
95
quatre-vingt-quinze
96
quatre-vingt-seize
97
quatre-vingt-dix-sept
98
quatre-vingt-dix-huit
99
quatre-vingt-dix-neuf
0
zro
Agrandir A4 A3
Feuille de jeu tape 7
Prnoms
Les faces du d
Les jetons gagns
1
er
tirage 2
e
tirage 3
e
tirage
Feuille de jeu tape 34
Prnom Case de dpart D
Case darrive
Prvision Effective
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2
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lancer :
3
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lancer :
4
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lancer :
5
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lancer :
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lancer :
Jeu de la marchande tape 38
Client Prix de lobjet Monnaie propose
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Chemins tape 45
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tiquettes mots-nombres tape 46, 72
un deux trois
quatre cinq six
sept huit neuf
dix onze douze
treize quatorze quinze
seize vingt(s) trente
quarante cinquante soixante
et
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Patron de pyramide base carre tape 75
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Patron de prisme base triangulaire tape 75
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Solides en perspective cavalire (1) tape 75
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Solides en perspective cavalire (2) tape 75
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FICHES PHOTOCOPIABLES BILANS
COMPTENCES VAL UES DANS L ES BI L ANS
BILAN MI-PRIODE 1
Exercices 1, 2, 3 Dnombrer. Socle, item 2
Exercice 4 Comparer, ranger, encadrer les nombres.
Socle, item 1
BILAN FIN DE PRIODE 1
Exercices 1 et 2 Dnombrer. Socle, item 2
Exercices 3 et 4 Comparer, ranger, encadrer
les nombres. Socle, item 1
Exercice 5 Effectuer des tracs, reproduire
des gures. Socle, item 11
Exercice 6 Situer un objet, utiliser le vocabulaire
spatial. Socle, item 9
BILAN MI-PRIODE 2
Exercices 1 et 2 Rsoudre des problmes additifs
et soustractifs. Socle, item 7
Exercices 3, 4, 5 Calculer mentalement des sommes
et des diffrences. Socle, item 6
Exercice 6 Dnombrer. Socle, item 2
Socle, item 1
BILAN FIN PRIODE 2
Exercice 1 crire et nommer les nombres.
Socle, item 1
Socle, item 1
Exercices 4 et 5 Comprendre la numration, la
dizaine. Socle, item 1
BILAN MI-PRIODE 3
Exercices 1, 2, 3, 4 Calculer mentalement
des sommes, des diffrences. Socle, item 6
Exercice 6 Rsoudre des problmes additifs
BILAN FIN PRIODE 3
Exercices 1 et 2 Comparer, ranger, encadrer
les nombres. Socle, item 1
Exercices 3 et 4 Comprendre la numration,
la dizaine. Socle, item 1
Socle, item 1
Exercice 6 Mmoriser le rpertoire additif,
connatre les doubles et les moitis. Socle, item 5
Exercice 7 Comparer des longueurs,
utiliser la rgle gradue. Socle, item 17
Exercice 8 Connatre et utiliser leuro.
Socle, item 15
BILAN MI-PRIODE 4
Exercices 1, 2, 3 Apprendre des procdures
de calcul. Socle, item 3
Exercices 4 et 5 Rsoudre des problmes additifs
Exercice 6 Reconnatre et nommer des gures,
des solides. Socle, item 10
BILAN FIN PRIODE 4
Exercices 1, 2, 3, 4 Apprendre des procdures
Exercice 5 Reprer des vnements dans le temps.
Socle, item 15
Exercice 7 Reconnatre et nommer des gures,
des solides. Socle, item 10
BILAN MI-PRIODE 5
Exercices 1 et 2 crire et nommer les nombres.
Socle, item 1
Exercice 3 Dnombrer. Socle, item 2
Exercices 4, 5, 6 Apprendre des procdures
Exercice 7 Comparer des masses. Socle, item 17
Socle, item 1
BILAN FIN PRIODE 5
Exercices 1 et 2 Apprendre des procdures
Exercice 3 Reprer des vnements dans le temps.
Socle, item 15
Exercice 5 Mmoriser le rpertoire additif,
connatre les doubles et les moitis. Socle, item 5
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231 FICHES PHOTOCOPIABLES BILAN MI-PRIODE 1
BI L AN I NTERMDI AI RE DE PRI ODE 1
1 Relie chaque tas de poires au nombre qui lui correspond.
4 Relie chaque assiette au nombre qui correspond.
3 Barre les jetons en trop.
2 Trace une croix
sous les photos o 7 doigts sont levs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Trace une croix
sur le bord de lassiette o il y a le plus de noisettes.

E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
O
D
U
C
T
I
O
N

A
U
T
O
R
I
S
E

P
O
U
R

U
N
E

C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
232 FICHES PHOTOCOPIABLES BILAN FIN PRIODE 1
BI L AN DE F I N DE PRI ODE 1
1 Combien de perles y a-t-il en tout ? . . . . .
Combien y-a-t-il de ? . . . . .
Combien y-a-t-il de ? . . . . .
6 Entoure la bonne rponse.
Rmi lve
son bras droit.
Paco tient le d
de la main droite.
son bras gauche. de la main gauche.
2 La noisette est dans la 1
re
case. Dessine :
une dans la 6
e
case un dans la 14
e
case un dans la 10
e
case
5 Joins la rgle : les les les
3 Entoure le nombre le plus grand.
10 15 8
4 Entoure le nombre le plus petit.
14 7 18
(
r
T
E
V
X
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
O
D
U
C
T
I
O
N

A
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T
O
R
I
S
E

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O
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R

U
N
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C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
3 Calcule.
5 + 4 = . . . . . 2 + 3 = . . . . . 4 + 1 = . . . . . 4 + 3 = . . . . .
4 + 5 = . . . . . 3 + 2 = . . . . . 1 + 4 = . . . . . 3 + 4 = . . . . .
4 Calcule.
6 5 = . . . . . 5 3 = . . . . . 7 1 = . . . . . 4 3 = . . . . .
6 4 = . . . . . 5 4 = . . . . . 7 2 = . . . . . 4 2 = . . . . .
5 Complte.
6 + . . . . . = 9 3 + . . . . . = 7 8 + . . . . . = 10 4 + . . . . . = 8
6 cris le nombre de points de chaque carte.
7 cris sur la piste les nombres : 14 ; 17 ; 21 ; 23 ; 26 ; 28.
1 La bote est vide.
Combien de jetons
y a-t-il dans la bote ? . . . . .
Complte : 3 + 5 = . . . . .
2 La bote est vide.
Combien de jetons
y a-t-il dans la bote ? . . . . .
Complte : 5 3 = . . . . .
Je me1s
3 e1ons.
L1 moi
5 e1ons.
Je me1s
5 e1ons.
J'enleve
3 e1ons.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 20 25 30
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
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D
U
C
T
I
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N

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T
O
R
I
S
E

P
O
U
R

U
N
E

C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
1 cris les nombres dans les cases qui ne sont pas caches.
2 Souligne le nombre le plus grand. cris le signe < ou >.
8 . . . . . 6 16. . . . . 26 18. . . . . 24 25 . . . . . 21
4 Qui a marqu 37 points ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L*ucie C*cile P*abLo
10
dix
10
dix
10
dix
10
dix
5 Calcule.
10 + 5 = . . . . . 10 + 10 + 6 = . . . . . 10 + 10 + 8 + 10 = . . . . .
5 + 10 = . . . . . 6 + 10 + 10 = . . . . . 10 + 8 + 10 + 10 = . . . . .
3 Reproduis le dessin
partir du point.
Utilise ta rgle.
11
15
25
35
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
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D
U
C
T
I
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T
O
R
I
S
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P
O
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E

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L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
1 Trace une croix sous les nombres que tu choisis pour atteindre la cible 10.
2 4 8 5 1 3
cris lgalit obtenue : 10 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trouve une autre solution : 10 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Calcule.
8 + 5 = . . . . . 7 + 2 = . . . . . 9 + 3 = . . . . . 5 + 6 = . . . . .
18 + 5 = . . . . . 17 + 2 = . . . . . 19 + 3 = . . . . . 15 + 6 = . . . . .
3 Calcule.
5 2 = . . . . . 4 3 = . . . . . 8 1 = . . . . . 7 3 = . . . . .
15 2 = . . . . . 14 3 = . . . . . 18 1 = . . . . . 17 3 = . . . . .
4 Complte.
6 + . . . . . = 10 5 + . . . . . = 10 1 + . . . . . = 10 3 + . . . . . = 10
6 Le poney dEmma est
sur la case 20.
Il recule de 3 cases.
Sur quelle case arrive-t-il ?
Complte :
Il arrive sur la case . . . . . . .
5 Reproduis cet assemblage
avec les pices de ton matriel.
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
O
D
U
C
T
I
O
N

A
U
T
O
R
I
S
E

P
O
U
R

U
N
E

C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
1 cris le nombre juste avant
et le nombre juste aprs.
juste avant juste aprs
. . . . . .
49
. . . . . .
. . . . . .
61
. . . . . .
. . . . . .
30
. . . . . .
2 cris les nombres
entre les deux nombres.
entre
58
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
39
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
47
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
3 Calcule.
60 + 3 = . . . . . . 7 + 50 = . . . . . . 40 + 6 = . . . . . . 4 + 60 = . . . . . .
7 Mesure la longueur de chaque segment.
5 Souligne le nombre le plus grand et mets le signe qui convient : < ou >.
2 . . . . . . 67 40 . . . . . . 38 35 . . . . . . 53 61 . . . . . . 29
8
Entoure les pices et les billets que tu choisis pour avoir 47 et complte :
47 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Complte.
45 = 40 + . . . . . . 62 = 2 + . . . . . . 39 = . . . . . . + 9 57 = . . . . . . + 50
37 cest . . . . . . dizaines et . . . . . . units.
6 Complte.
8 = 3 + . . . . . . 6 = 2 + . . . . . . 7 = 5 + . . . . . . 9 = 5 + . . . . . .
8 = 6 + . . . . . . 6 = 3 + . . . . . . 7 = 3 + . . . . . . 9 = 2 + . . . . . .
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
. . . . . . cm
10
10
10
20
5 5
2
1 1
2
1
2
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
O
D
U
C
T
I
O
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A
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T
O
R
I
S
E

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O
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N
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C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
1 Calcule.
36 + 10 . . . . . . 36 + 20 = . . . . . . 49 + 10 = . . . . . . 49 + 20 = . . . . . .
36 10 = . . . . . . 36 20 = . . . . . . 49 10 = . . . . . . 49 20 = . . . . . .
2 Calcule.
18 + 5 = . . . . . . 18 5 = . . . . . . 22 + 5 = . . . . . . 22 5 = . . . . . .
3 Calcule.
15 6 = . . . . . . 12 5 = . . . . . . 11 7 = . . . . . . 10 8 = . . . . . .
25 6 = . . . . . . 22 5 = . . . . . . 31 7 = . . . . . . 30 8 = . . . . . .
4 Combien voit-on de voitures ? . . . . . . Rmi a 18 voitures en tout.
Combien de voitures sont ranges dans la bote ?
5 Emma a 42 images. Chlo a 9 images
de plus quEmma.
Combien dimages Chlo a-t-elle ?
Chlo a image.
6 Trace une croix verte dans tous les rectangles et une croix bleue dans tous
les carrs.
Il y a . . . . . . voIture dan la bote.
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
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E
R

-

P
A
R
I
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2
0
1
1

R
E
P
R
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C
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I
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T
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R
I
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E

C
L
A
S
S
E

S
E
U
L
E
M
E
N
T
1 Utilise le schma pour calculer :
35 + 25
46 18
3 Calcule 27 + 34.
27 + 34
27 + 34 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Luc a un billet de 20 .
Il achte un DVD 7 .
Combien lui reste-t-il ?
Il lui reste . . . . . . .
7 Complte les gures pour
obtenir un rectangle et un carr.
10
dix
10
dix
10
dix
10
dix
10
dix
4 Calcule. 5
Cest le matin.
Quelle heure est-il ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
3 2
+ 1 7
2 4
+ 3 6
4 3
+ 1 8
35 + 25 = . . . . . . 46 18 = . . . . . .
46
18
. . . . . . . . . .
35
+ 25
+ . . . . . + . . . . .
E
U
R
O

M
A
T
H
S

C
P

-

H
A
T
I
E
R

-

P
A
R
I
S

2
0
1
1

R
E
P
R
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D
U
C
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I
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A
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T
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I
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R

U
N
E

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A
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L
E
M
E
N
T
1 cris en chiffres.
soixante-quatorze : . . . . . . quatre-vingt-deux : . . . . . . quatre-vingt-dix : . . . . . .
2 Cest un nombre. Il a 7 dizaines et 8 units. Quel est ce nombre ? . . . . . .
Cest un nombre. Il a 1 unit et 8 dizaines. Quel est ce nombre ? . . . . . .
8 cris ces nombres du plus grand au plus petit.
29 89 92 54 76 27 72 90
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule.
37 + 10 = . . . . . .
64 + 20 = . . . . . .
37 + 20 = . . . . . .
64 + 30 = . . . . . .
5 Calcule.
4 3
+ 1 6
5 4
+ 1 6
5 7
+ 1 9
3 Combien y a-t-il dimages ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 + 17 = . . . . . .
53 + 17
7 Trace une croix au-dessus
du sac le plus lourd.
53
+ . . . . .
+ . . . . . + . . . . .
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-

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2
0
1
1

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P
R
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D
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A
S
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N
T
1 Utilise le schma
pour calculer :
63 18
5
Le prix du ballon de basket-ball est
la moiti du prix du ballon de football.
Quel est le prix du ballon de basket-ball ?
Le prix du ballon est . . . . . . . . . .
6 lcole Jacques Prvert,
il y a deux classes de CP.
Nombre dlves
CP A 23
CP B 19
Combien dlves de CP
y a-t-il en tout ?
Il y a . . . . . . . lve de CP.
4 Reproduis cette gure partir du point.
63
. . . . .
. . . . . . . . . .
ballon de foot
18
ballon
de basket
63 18 = . . . . . .
2 Calcule.
6 1
+ 1 9
1 6
+ 7 4
7 1
+ 1 7
3 Place les aiguilles.
9 h 18 h
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
12
1 11
10 2
3
4 8
5 7
9
6
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CP
Livre
du professeur
M
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IQ
U
E
9:HSMCLI=^YZ]XU:
44 3763 8
ISBN 978-2-218-94583-0
2. tape par tape
de priode.
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A
T
H
S

L
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v
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CP

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sous les photos o 7 doigts sont levs.

sur le bord de lassiette o il y a le plus de noisettes.

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