Contexte :
En tant qu’étudiants professeurs de sciences physiques et chimiques du cycle collégial, votre
collègue vous sollicite pour un regard neuf sur une leçon qu'il/elle envisage de présenter
prochainement devant ses apprenants de collège dans le cadre des activités professionnelles
au sein de l’établissement de stage. Afin d'optimiser l'impact de cette leçon, il/elle vous
demande de l'aider à l'analyser minutieusement à travers le prisme des concepts didactiques
que vous avez explorés durant votre formation. L'objectif est d'identifier les forces et les
faiblesses potentielles de cette leçon et de proposer des pistes d'amélioration concrètes pour
garantir un apprentissage significatif pour les élèves lors de votre prochaine observation ou
intervention en classe.
Consignes :
En vous basant sur la description de la leçon (ou l'extrait de manuel) qui vous a été confiée
par votre collègue, identifiez et décrivez, de manière aussi précise que possible :
1. Quelles pourraient être les conceptions initiales typiques des apprenants de collège
sur le concept scientifique abordé dans cette leçon ? Justifiez vos hypothèses en
vous appuyant sur vos connaissances didactiques.
o Conceptions initiales potentielles :
Sur la masse :
Beaucoup d'élèves peuvent penser que la masse change lors de
la solidification. Ils peuvent associer le changement d'état à
une perte ou un gain de "matière". Par exemple, ils peuvent
penser que la glace est "moins lourde" que l'eau liquide parce
qu'elle est plus légère à tenir (confusion entre densité et
masse).
Certains élèves peuvent avoir l'intuition que la masse se
conserve, mais sans pouvoir réellement l'expliquer.
Sur le volume :
La plupart des élèves auront probablement observé que la
glace prend plus de place que l'eau liquide (un bac à glaçons
plein déborde lorsqu'on le remplit d'eau). Ils auront donc l'idée
que le volume augmente lors de la solidification.
Cependant, ils peuvent ne pas comprendre que cette
augmentation est spécifique à l'eau et ne se généralise pas à
tous les matériaux.
o Justification didactique :
Ces conceptions sont liées à des obstacles épistémologiques :
Difficulté à concevoir la conservation de la matière à un niveau
microscopique (les particules se réarrangent, mais ne
disparaissent pas).
Confusion entre les propriétés macroscopiques (masse,
volume) et les sensations (poids).
Ce sont aussi des obstacles ontogénétiques :
Le jeune âge des élèves peut rendre difficile l'abstraction et le
raisonnement sur des phénomènes invisibles (l'arrangement
des molécules).
Ils ont tendance à se fier à leurs observations directes (la glace prend
plus de place).
2. Quel semble être l'objectif d'apprentissage fondamental (l'objectif obstacle) que
cette leçon vise à faire atteindre aux apprenants ? Est-il clairement identifiable ?
o Objectif obstacle :
Faire comprendre que la masse se conserve lors de la solidification de
l'eau, même si le volume augmente.
o Clarté :
L'objectif est partiellement identifiable dans la question posée : "Le
volume et la masse de l'eau varient-ils lors de sa solidification ?". Cette
question oriente vers la comparaison des deux grandeurs avant et
après le changement d'état.
3. La conception de cette leçon offre-t-elle des opportunités pour susciter un conflit
sociocognitif productif entre les apprenants ? Si oui, comment ces opportunités
sont-elles structurées ? Si non, comment pourrait-on en intégrer ?
o Potentiel de conflit :
Oui, il y a un bon potentiel de conflit sociocognitif. La contradiction
entre l'observation courante (la glace prend plus de place) et le
principe scientifique (la masse se conserve) est un élément
déclencheur naturel.
o Structure :
La démarche d'investigation proposée (observation, question,
hypothèse, expérience, conclusion) est propice au conflit. Les élèves
peuvent émettre des hypothèses différentes (certains diront que la
masse change, d'autres non).
La phase d'expérience permet de confronter ces hypothèses aux
résultats concrets.
o Renforcement :
Pour renforcer le conflit, on pourrait :
Demander explicitement aux élèves de justifier leurs
hypothèses. Cela les oblige à verbaliser leurs conceptions.
Organiser des débats structurés après l'expérience, où les
élèves doivent convaincre leurs camarades de leurs
conclusions.
Utiliser des mesures quantitatives précises (si possible) pour
rendre la conservation de la masse plus évidente.
4. Identifiez au moins une variable didactique qui est explicitement ou implicitement
manipulée dans cette leçon. Analysez comment cette variable pourrait influencer
l'engagement et l'apprentissage des apprenants.
o Variable didactique :
La forme du récipient dans lequel l'eau est solidifiée.
o Analyse :
Si on utilise des récipients de formes différentes (cylindrique, conique,
irrégulière), on peut faire varier la saillance de l'augmentation du
volume. Dans certains récipients, l'augmentation sera plus visible que
dans d'autres.
Cela peut influencer l'engagement des élèves :
Si l'augmentation du volume est très visible, cela peut renforcer
la conviction de ceux qui pensent que la masse augmente aussi.
Si l'augmentation est moins évidente, cela peut favoriser la
discussion sur la distinction entre masse et volume.
Cela peut influencer l'apprentissage :
En faisant varier cette variable, on peut aider les élèves à
décentrer leur attention de l'aspect visuel (le volume qui
change) vers l'aspect quantitatif (la masse qui reste la même).
5. Proposez au moins deux pistes d'amélioration concrètes et justifiées pour cette
leçon, en expliquant comment vos suggestions permettraient de mieux prendre en
compte les conceptions des apprenants, de renforcer le potentiel de conflit
sociocognitif et d'optimiser la manipulation des variables didactiques, en vue d'une
présentation réussie devant la classe de collège.
o Piste 1 : Mise en place d'un protocole expérimental plus rigoureux pour la
mesure de la masse.
Amélioration :
Utiliser une balance précise pour mesurer la masse de l'eau et
du récipient avant et après la solidification.
Insister sur le fait qu'il faut mesurer la masse du système "eau +
récipient" pour s'assurer qu'on ne perd ni ne gagne de matière.
Justification :
Cela permet de confronter plus directement les conceptions
des élèves sur la conservation de la masse à des données
quantitatives incontestables.
Cela renforce le conflit sociocognitif en rendant la
conservation de la masse plus évidente, même si
l'augmentation du volume reste visible.
Cela permet de manipuler la variable "précision des mesures"
(variable didactique) : en passant d'une observation qualitative
à une mesure quantitative, on change la nature de la preuve.
o Piste 2 : Organisation d'un débat structuré sur les résultats.
Amélioration :
Après l'expérience, organiser un débat où chaque groupe doit
présenter ses résultats et ses conclusions.
Demander aux élèves de justifier leurs conclusions en
s'appuyant sur les données expérimentales et sur leurs
observations.
L'enseignant joue le rôle de modérateur, en veillant à ce que
chacun puisse s'exprimer et en posant des questions qui
relancent la discussion.
Justification :
Cela permet de mieux prendre en compte les conceptions des
élèves en les forçant à les expliciter et à les défendre.
Cela renforce le conflit sociocognitif en mettant les élèves face
à des interprétations différentes des mêmes données.
Cela permet de développer des compétences argumentatives
chez les élèves, ce qui est un objectif important de
l'enseignement des sciences.
J'espère que cette analyse détaillée et ces propositions vous seront utiles ! N'hésitez pas si
vous avez d'autres questions.
