LA CLASSE INVERSÉE

Flipped classroom
LE CONCEPT

Le principe de base est que toute la partie

magistrale du cours est dispensée de façon
électronique et le temps de classe est consacré au
travail d’équipe, aux discussions et aux activités
d’apprentissage actives.
La relation pédagogique existante entre
l’apprenant et le formateur n’est pas modifiée

Un précurseur : Salman
KHAN, fondateur de la
Khan Academy
3300 vidéos dans diverses
matières, totalisant plus
de 82 millions de visites
POURQUOI ?
 Former un nouveau type d’étudiants (genY)
 Repenser nos façons d’apprendre

 Faire le lien entre la salle de cours et ce qui se

passe dehors
 Favoriser la créativité, l’autonomie des
apprenants
 Promouvoir une culture numérique dans le
groupe EDUSERVICES
 Repenser le lieu de la formation, le lieu de la
rencontre pédagogique –> vers une classe éclatée
 Créer une communauté de formation
COMMENT ?

 En favorisant la part active de l’apprenant dans

la création de ses connaissances avec plus
d’interactions, de partages…
 En travaillant à une ingénierie de formation
nouvelle
 En proposant de nouvelles situations
pédagogiques aux apprenants : La fin des
formations en salle : interactives et stimulantes,
voilà les deux priorités des formations à
destination de la génération Y. Les formations
doivent être captivantes et courtes ou ne pas être.
Fonctions cognitives
complexes,
Les plus
intéressantes pour
l’employabilité d’un
apprenant !
DIFFÉRENTIATION PÉDAGOGIQUE ?
 Il importe à l’enseignant que les élèves trouvent du sens à ce qu’ils
apprennent et fassent des liens avec ce qu’ils sont, ce qu’ils sont
capables de faire et ce qu’ils savent.
 L’enseignant doit favoriser une certaine souplesse de façon à
permettre aux élèves de s’investir tout en leur donnant la possibilité
de faire des choix et de développer leur autonomie.
 Différentier la tâche : proposer un travail différent à chaque étudiant,
à un groupe d’apprenants
 Différentiation dans le temps : on offre la possibilité à chaque
apprenant de réaliser (et d’évaluer) son travail à son propre rythme
 Différentiation dans la relation pédagogique : entraide et évaluation
entre pairs, travaux de groupe, outils de communication (synchrones
et asynchrones) à disposition de l’apprenant et du tuteur

L’apprenant peut formuler des questions qui peuvent être posées avant
le cours ou qui peuvent être préparées à l’avance. Ainsi, l’apprenant
traite l’information, pense à celle-ci avant d’arriver en salle de cours.
UNE SOLUTION: LA CLASSE INVERSÉE
Avantages :
- On utilise la technologie, les technologies
éducatives les plus performantes !
- On facilite et on encourage les interactions avec
les étudiants au lieu d’enseigner
« traditionnellement »
- Le prof. devient un tuteur : il aide les apprenants
à assimiler l’information et cela favorise la
création d’idées
- On repense le déroulement de la formation pour
la rendre plus attractive et intéressante
DES CONCEPTS PÉDAGOGIQUES
INTÉRESSANTS !
 Des cours en ligne, des ressources pédagogiques à
disposition de l’apprenant : l’élève étudie son cours
sur la PF mise à sa disposition, ensuite en classe
l’apprenant consolide ses acquis en résolvant des
problèmes, des exercices, des TPs, en travaillant
individuellement ou en groupe
 On peut à ce moment réaliser des activités
d’apprentissage supplémentaires : pédagogie par
projet et classe différentiée

 On peut donc combiner plusieurs choses :

- Classe inversée
- Classe inversée + projets
- Classe inversée + projets + progression individuelle
(suivi spécifique de chaque apprenant)
DES EXIGENCES
 Des projets intéressants et de
qualité pour être suffisamment motivants

 Des activités pertinentes

Il faut donner à l’apprenant de quoi se

creuser la tête

Le cas échéant, l’utilisation d’outils informatiques

spécifiques par le formateur (capture d’écran
[screencast], vidéo, tableau blanc en ligne partagé,
etc.)
UN NOUVEAU RÔLE POUR LE FORMATEUR
 Dans la classe inversée beaucoup de temps est gagné,
permettant au formateur de se déplacer dans la classe
et d’aider les étudiants au moment où ils se trouvent
dans le processus d’apprentissage.
 Ce dispositif augmente le temps d’interaction entre
les formateur et les étudiants, son rôle est
extrêmement important pour l’apprentissage des
étudiants. La classe « à l’envers » offre à l’enseignant
le temps et l’espace nécessaire pour assurer au mieux
ce rôle.
 La pédagogie inversée est la façon idéale pour
permettre aux enseignants de montrer leur savoir
dans des cours en ligne médiatisés et du même coup,
d’engager les élèves dans des activités participatives
et actives qui comprennent un important volet
technologique
« UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE POUR
HUMANISER LA CLASSE » SALMAN KHAN

 Mettre l’apprenant dans des situations

d’apprentissage actif
 Intéressez vos apprenants: expliquez-leur en
quoi votre domaine vous passionne, les surprises
et les mystères qu’il recèle, ce qu’on y a accompli
durant l’histoire, ce qu’il promet pour l’avenir,
etc.
 Attisez leur curiosité : rendez vos étudiants
curieux en les aidant à faire des connexions entre
ce qu’ils apprennent et ce qui les intéresse déjà.
C’est un des points fort du modèle inversé, il vous
permet de connaitre les intérêts de vos étudiants
et de vous en servir pour leur donner envie de
découvrir d’autres choses. La curiosité est un
excellent facteur de motivation.
CONSEILS AUX ENSEIGNANTS…
 Engagez leur réflexion : On apprend bien
mieux lorsqu’on est intéressé et actif. Il ne suffit
donc pas de gagner l’attention des étudiants, il
faut aussi leur donner la possibilité de se creuser
la tête. Regarder un enseignant résoudre un
problème au tableau n’augmente pas la capacité
des élèves à résoudre des problèmes. Le rôle de
l’enseignant est d’encourager la réflexion, la
discussion et la collaboration autour de
problèmes complexes et de projets d’équipes.
 Quand les étudiants abordent de nouveaux
concepts, faites en sorte qu’ils y réfléchissent par
eux-mêmes avant de leur donner la solution.
Répondez à leurs questions par d’autres
questions
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Plus vos élèves auront l’habitude de réfléchir et
de chercher plutôt que d’attendre qu’on leur serve
l’information sur un plateau, plus ils seront
autonomes et curieux.
 Utilisez la pédagogie active : la pratique est le
meilleur professeur. Si vous souhaitez que les
étudiants apprennent la coopération, ce n’est pas
en leur faisant lire un livre sur le sujet que vous
leur donnerez la meilleure instruction mais bien
en les faisant coopérer sur un projet. Rendez-les
acteurs de leur apprentissage en leur faisant
faire des projets, des simulations, des jeux de
rôles, etc.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Ouvrez-les au monde extérieur : les projets
sont un bon moyen pour vos étudiants de se
découvrir de nouveaux intérêts : culture, hobbies,
vie associative, et même vocations. Ils permettent
aussi de rencontrer du monde. Montrez-leur que
vous appréciez quand ils prennent contact avec
des gens extérieurs pour avancer dans leur
travail. Interviewer un professionnel ou
quelqu’un qui a une passion est un excellent
moyen d’apprendre et d’améliorer ses relations
sociales. Au passage, cela leur permet de se faire
un réseau qui pourra s’avérer très utile pour leur
avenir.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Faites en sorte que vos élèves puissent
vivre des victoires régulières : c’est-à-dire des
moments de réussite comme la résolution d’un
exercice, d’un problème, ou encore des moments
de découverte ou de compréhension lorsqu’une
chose fait “tilt”. L’effort mental devient agréable
lorsqu’il apporte souvent de tels moments. Il est
donc important qu’ils aient toujours un retour
rapide sur leur performance. C’est une chose à
retenir quand le travail est un projet qui va se
dérouler sur un certain temps et qu’ils ont besoin
de garder leur motivation tout le long : veillez à
les motiver et les féliciter régulièrement sur leurs
progrès.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Encouragez l’entraide : expliquez aux
étudiants que vous attendez d’eux qu’ils soient
toujours prêts à s’entraider. Vous devrez leur
apprendre à être de bons tuteurs, c’est-à-dire à
savoir écouter, motiver, ne pas juger, ne pas
donner la réponse à l’autre mais faire en sorte
qu’il la trouve par lui-même en lui posant des
questions qui le mettent sur la voie, etc.
 Les interactions sociales sont très importantes
pour une bonne ambiance de classe, veillez-donc à
ce que l’entraide et l’ouverture soient présentes
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Incitez-les à prendre des notes : c’est surtout
important quand ils parcourent les ressources
mises en ligne. C’est l’occasion pour les étudiants
de noter toute question éventuelle, qu’ils
pourront ensuite vous poser en classe, ou bien
poser immédiatement sur un outil en ligne.
L’utilisation d’une PF de cours en ligne, via les
forums facilite ce type d’échanges. Ces échanges
restent ensuite visibles par tous, ce qui peut
s’avérer très pratique pour les étudiants. Les plus
timides pourront toujours poser leur question
anonymement s’ils craignent de dire des bêtises.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Bougez ! : Ne restez pas à votre bureau pendant
les heures de cours, déambulez parmi vos
étudiants, car même si vous leur avez proposé
votre aide, ils seront souvent hésitants à
demander votre aide si vous n’êtes pas juste à
coté d’eux.
 Dans un contexte de classe inversée, dans les
premiers temps il est important de passer auprès
d’eux pour qu’ils prennent l’habitude de vous
“déranger”.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS, SUITE…
 Soyez sensible à leur liberté : les enseignants
qui ont donné à leur étudiants plus de liberté ont
souvent été agréablement surpris du niveau de
maturité dont ils ont fait preuve

 Soyez humble : si quelque chose que vous avez

mis en place ne marche pas, admettez votre
erreur et corrigez-la au plus vite.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES
 Evaluation par les pairs : en les faisant se juger
mutuellement leurs travaux, ils apprendront à se montrer
objectifs et mesurés lors de leurs critiques. En pratique,
lorsqu’un étudiant doit rendre un travail, faites-lui donc
d’abord partager ce travail avec un ou deux étudiants,
Celui-ci devra alors prendre en compte les remarques et
peaufiner son travail, puis le restituer une fois terminé.
 Pour encourager la critique constructive, l’enseignant peut
préparer des “fiches d’analyse” avec les parties “points
positifs” et “points négatifs” Demandez-leur d’écrire au
moins trois choses dans chaque partie. Il peut aussi y avoir
une partie “suggestions”. Pour les aider à analyser un
travail, vous pouvez inclure dans chaque fiche une liste de
mots clés qu’ils pourront utiliser pour construire leur
critique, par exemple : clarté des explications, effort de
recherche, raisonnement, créativité, travail divertissant,
etc. Pour vous assurer que les critiques soient utiles et
encourageantes, vous pouvez donner des points
supplémentaires aux élèves quand ils remplissent bien ces
conditions.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES

 Note de participation en classe : l’étudiant

propose-t-il son aide spontanément ? La propose-
t-il seulement à ses amis ? Est-il hermétique à
toute discussion ? L’ambiance de classe sera plus
agréable si vos étudiants sont actifs et
disponibles. Il n’est pas impératif d’instaurer une
note de participation pour obtenir une bonne
ambiance, mais si vos étudiants sont difficiles et
ont besoin de plus de discipline, c’est à envisager.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES
 Note de progression : notez vos étudiants en fonction des
progrès qu’ils font dans leur travail. Cela peut paraître
contradictoire avec la philosophie “chacun avance à son
rythme”, mais c’est un moyen d’éviter le relâchement tout
en restant souple. Deux options :
 progression individuelle, on note l’étudiant en prenant en
compte leur capacité. Cette note est donc un peu subjective
et il vous faut bien connaitre vos étudiants pour savoir
quand ils ont réellement fait des efforts ou quand ils se
sont relâchés. Si vous utilisez le modèle dans lequel les
élèves fixent leurs propres objectifs de la semaine ou du
mois, vous pourrez prendre ces objectifs comme base de
notation (une fois que vous les aurez approuvés). Cette
option peut même être discutée avec eux en début d’année
scolaire, pour déterminer, par exemple, la pénalité pour
chaque jour de retard. Ils seront plus enclins à accepter
cette règle si elle a été décidée d’un commun accord.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES

 Progression individuelle : Utilisez des

objectifs personnalisés : demandez à vos
élèves de se fixer leur propres objectifs, C’est une
façon de les responsabiliser et de les motiver
grâce à un but concret à atteindre

 Progression classique : toute la classe avance

au même rythme, vous devrez fixer
régulièrement (par exemple chaque semaine) des
objectifs à atteindre, qui seront les mêmes pour
tous les étudiants. La note que vous mettrez à
chaque étudiant dépendra de la quantité
d’objectifs qu’il aura atteint à la date limite.
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES
 Note d’examen écrit : la bonne vieille méthode.
Vous pouvez autoriser vos étudiants de repasser un
examen (ou un test) autant de fois qu’ils le veulent.
C’est d’autant plus facile que la PF de cours permet
d’administrer automatiquement les tests
 Note d’examen oral : la souplesse du modèle de
classe inversée vous permet de passer du temps avec
chaque étudiant sans ralentir les autres. Profitez-en
pour leur proposer un examen oral, qu’il peuvent
éventuellement passer quand ils le désirent. Dès
qu’un étudiant se sent prêt à être interrogé sur un
sujet, il n’a qu’à vous demander quelques minutes de
votre temps. Là encore, vous pouvez les autoriser à
passer plusieurs fois l’examen s’ils pensent pouvoir
faire mieux après avoir travaillé un peu plus
CONSEIL AUX ENSEIGNANTS –
L’ÉVALUATION, DES IDÉES
 Note de travail libre : tout travail qui n’est pas
formellement prévu par vous mais qui a été fait par
un étudiant peut être noté. Par exemple, si un
étudiant a fait, de sa propre initiative, un projet en
lien avec un sujet de cours (un compte rendu, une
présentation, une vidéo, un tutoriel, une interview,
etc.), n’hésitez pas à le féliciter avec une note qui
rentrera en bonus dans sa moyenne.
 Note périodique : plutôt que de noter les étudiants
sur leurs différents travaux, vous pouvez leur donner
une note globale chaque semaine (par exemple). Pour
cela, il vous faut écrire tout ce qu’ils auront fait sur
cette période (en positif et en négatif), et
éventuellement le partager avec eux en ligne pour
qu’ils comprennent leur note et qu’ils sachent
comment s’améliorer.
TRAVAUX DE GROUPE
 Proposez des espaces de travail différenciés
: en présentiel et à distance (cf. aménagement de
la salle de cours et organisation de la PF de cours
en ligne)
 Instaurez des QCM rapides en début de
cours : on peut ainsi voir si les apprenants ont
bien compris un concept (tests en ligne sur la PF
de cours)
IDÉES PRATIQUES
 Utilisez les expertises de vos élèves : Salman
Khan résume très bien ce point : “au début de
l’année scolaire, demandez à vos élèves leurs
passions et ce pour quoi ils sont doués. Faites-
vous une liste des élèves experts, et sollicitiez-les
dès que possible durant l’année. Une classe où les
élèves enseignent est une classe où les élèves
apprennent.”
 Ecrivez ce que vous attendez d’eux : à la fin
de chacune de vos ressources de cours, mettez
une liste de “questions auxquelles vous devriez
pouvoir répondre à ce stade”. Cela permet aux
étudiants de voir ce qui est important à retenir et
ça leur permet de se tester.
IDÉES PRATIQUES
 Affichez une liste “j’ai besoin d’aide sur…” :
quand un étudiant bloque sur quelque chose, il peut
le noter sur un document affiché dans la salle de
classe (ou en ligne), ce qui permet aux autres de lui
apporter leur aide s’ils s’en sentent capables. Le
professeur peut bien sûr lui aussi apporter son aide,
mais il est encore mieux de faire en sorte qu’ils
s’entraident automatiquement.
 Utilisez une boite à idées : à mettre dans votre
salle ou en ligne pour recevoir leurs suggestions
concernant tout ce qui peut toucher à la vie de classe.
Il est important de montrer à vos élèves que leur avis
compte pour vous, et ils se sentiront plus à l’aise dans
un environnement qu’ils ont en partie façonné.
UN MOT SUR LES « QUESTIONS À
RAISONNEMENT COMPLEXE » « INTEGRATED
REASONING »

 Les étudiants doivent analyser des tableaux et

des graphiques, compiler différentes sources de
données, et en tirer les bonnes conclusions.