Les apports des TIC à l’apprentissage

… ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers

d’informatique avec leurs élèves

Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève,

dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer.

Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée

TECFA

Directeur de mémoire :
Daniel PERAYA, MER à TECFA
Membres du jury : Catherine BULLAT-KOELLIKER
Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg STAF GINA
Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA Octobre 2003
Les apports des TIC à l’apprentissage / Plan de présentation

Plan de présentation :

1- Contexte de la recherche
2- Question et hypothèses
3- Cadre théorique
4- Démarche méthodologique
5- Traitement des données
6- Résultats
7- Conclusions
8- Critiques et perspectives
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Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

1- Contexte de la recherche

Stage de formation STAF (septembre 2001 - octobre 2002)

 Département de l’Instruction Publique (DIP), au niveau de
l’enseignement secondaire supérieur de Genève (postobligatoire), dans le cadre
du projet ‘Apprendre à Communiquer’.

‘Apprendre à Communiquer’ : projet destiné à équiper en matériel

informatique les 3 degrés de l’enseignement publique du canton de Genève et
d’assurer la formation des enseignants.

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 Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

Schéma : contexte institutionnel du projet ‘Apprendre à Communiquer’

PROJET
APPRENDRE à COMMUNIQUER
1999 –2002 (2003)

GIPO : Groupe Informatique duPostobligatoire

Directeurs de chaque école Chargé de mission Représentant CPTIC

GROUPE APPRENDRE À COMMUNIQUER

1 Chef de projet par école Chargé de mission Représentant
(enseignant de l’école) CPTIC

Ens. Autres:
Collèges Ecoles Technique SCAI Direction
Collèges Ecoles de Culture Générale
EET SGIPA
Postobligatoire Commerce Générale EAD IFMES DGPO
CEC ECG CEPTA COPAD

Cycle d’Orientation
Centre
Pédagogique
pour les TIC
Ecole Primaire
CPTIC 4
Les apports des TIC à l’apprentissage / 2- Question et hypothèses

2- Question et hypothèses
Question de recherche :
 Quel est le point de vue des enseignants, utilisant les TIC
avec leurs élèves, sur les apports de ces pratiques à
l’apprentissage ?

Hypothèses :
l’usage des technologies favoriserait des approches pédagogiques
plus actives, voire socio-constructivistes, elles susciteraient une
évolution des pratiques pédagogiques dans ce sens (pôle enseignement) ;

l’utilisation des TIC permetterait aux élèves d’être plus actifs,

productifs et créatifs, certaines compétences touchant la coopération,
la communication, la méthodologie et la réflexivité seraient
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renforcées grâce à ces pratiques (pôle apprentissage).
Les apports des TIC à l’apprentissage / 3- Cadre théorique

3- Cadre théorique
1- Les technologies dans la société
2- Le monde de l’enseignement
3- Le changement en éducation
4- L’innovation dans l’enseignement
5- L’intégration des TIC dans l’enseignement
6- Les TIC et la pédagogie
7- L’apprentissage et les TIC
8- Evaluation et/ou soutien de projet innovants
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Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-1 Démarche méthodologique : Analyse qualitative

Quelles étapes ?

1- Centration et délimitation du travail

2- Recueil des données : entretiens avec les enseignants selon le canevas en annexe
3- Transcriptions des entretiens enregistrés
4- Traitement des données et rédaction d’un rapport intermédiaire, parties A
et B du canevas
5- Elaboration et vérification de premières conclusions

6- Nouvelles lectures, nouveaux éclairages sur les données récoltées

7- Analyse des données – partie C et croisement avec des éléments de B
8- Rédaction de mon mémoire
7
 Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-2 Cadre conceptuel  canevas des sujets d’entretien

Projet « Apprendre à Communiquer » PO/DIP Genève

Point qui a ECOLES : Collèges, CEC, ECG, EET, EAD, CEPTA, Lullier, SCAI, SGIPA, IFMES, COPAD.
pris une ENSEIGNANTS : COMPETENCES développées par les élèves :
grande place Partie A
Partie C
dans CARACTERISTIQUES personnelles :
-situation professionnelle (matière enseignée, INTELLECTUELLES et METHODOLOGIQUES
l’expression ancienneté). - utiliser l'information :s'approprier l'information, en reconnaître les diverses
des - formation (TIC, pédagogies...). sources, en tirer profit.
- point de vue par rapport aux TIC dans - exercer son jugement critique : construire son opinion, exprimer son
enseignants ! l’enseignement , à l’innovation et sa gestion. jugement, le relativiser…
- types d’échanges à propos des TIC. - se donner des méthodes de travail efficaces : analyser la tâche à
Partie B accomplir et l'objectif à atteindre, s'engager dans la démarche, analyser sa démarche
pendant son déroulement, accomplir sa tâche.
ACTIVITES PEDAGOGIQUES ‘TIC’ :
- exploiter les TIC de façon appropriée : s’approprier les TIC, les utiliser
- place des TIC dans l ’enseignement
pour effectuer une tâche, en évaluer l’efficacité.

- contenu du travail (disciplinaire,

PERSONNELLES et SOCIALES
pluridisciplinaire, transdisciplinaire)
- mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’imprégner des éléments d ’une
situation, imaginer des façons de faire, adopter un fonctionneme nt souple, s’engager
- type d’activité (bureautique, logiciels, dans une réalisation.
recherche et activités didactiques sur le Web, - structurer son identité : s’ouvrir aux stimulation environnantes, prendre
construction de site, communication...)
conscience de sa place parmi les autres, mettre à profit ses res sources personnelles.
- coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes, con tribuer
- mode de travail des élèves
au travail collectif, tirer profit du travail en coopération
(individuel, à plusieurs élèves, en réseau…)
- communiquer efficacement : établir l’intention de la communication, choisir
le mode de communication, réaliser la communication
- type de pédagogie
(différenciée, par projet, par résolution de
problème, apprentissage contextualisé ,
METACOGNITIVES* :
collaboratif ) - résolution de problèmes : analyser les éléments de la situation, imaginer des
pistes de solution, les mettre à l’essai, évaluer sa démarche, a dopter un
- évolution pédagogique fonctionnement souple.
(méthodologie, didactique, * connaissances de son fonctionnement cognitif et de celui d'autru i
relation maître -élève, REPRESENTATIONS (par rapport à soi -même, au problème et aux stratégies)
rapport au temps et à l'espace, des ENSEIGNANTS *mécanismes de régulation (anticiper / planifier / contrôler, corriger /
sur
changement conceptuel...) généraliser, transférer)
8
l’APPRENTISSAGE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-3 Démarche méthodologique

Pôle
INTELLECTUEL

3 Schémas sur l’apprentissage : CONNAISSANCES METHODOLOGIE

Exploiter l'information Exploiter les TIC

 Listes de compétences Exercer son jugement critique Se donner des méthodes

de travail efficaces

transversales établies par Pôle

INDIVIDUEL
Résoudre des problèmes

Coopérer
Pôle
SOCIAL

le Ministère de l’Education
Mettre en œuvre
sa pensée créatrice

Communiquer

du Québec (2001)
Structurer son identité de façon adéquate

CREATIVITE COMMUNICATION

Pôle
EMOTIONNEL

 Rapport Socrates-Mailbox (1998)

Connaissances
déclaratives Pôle
Connaissances
 Article de M. Lebrun (2001)
INTELLECTUEL procédurales
SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE Connaissances Connaissances
Pôle
déclaratives procédurales
CONNAISSANCES INTELLECTUEL
Apprentissage METHODOLOGIE
digital / analogique SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE
compétences de
démarche de
CONNAISSANCES haut niveau à METHODOLOGIE
recherche dans
Gestion des erreurs exercer
l'apprentissage
Confiance-contrôle importance des importance
SAVOIR- -normes ressources à d ’une construction,
disposition d ’une production
DEVENIR ANALYSER
APPRENTISSAGES rôle catalyseur des
Pôle Pôle connaissances
IMPLICITES rôle du contexte
INDIVIDUEL SOCIAL antérieures INFORMER PRODUIRE et de l ’expérience
Apprentissage de Collaboration et concrète
Confiance des enseignants l’autonomie travail d’équipe Pôle rôle de la réflexion Pôle
et autonomie des élèves sur l ’apprentissage
INDIVIDUEL (caractère méta) SOCIAL
Plaisir-rêve Relations / pouvoir
Magie, enchantement -transgression caractère interactif et
Rites de communication, caractère personnel MOTIVER INTERAGIR
des ordinateurs conventions de l'apprentissage coopératif de
IRC et l'apprentissage
jeu identitaire
CREATIVITE Gestion de l’incertitude COMMUNICATION changement conceptuel lien entre projet
(prise de conscience, personnel,
déséquilibre, professionnel
Pôle reformulation) et d’étude
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL CREATIVITE COMMUNICATION

SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE
SAVOIR-ETRE
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SOI-MEME ENSEMBLE Pôle
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE
SOI-MEME SAVOIR-ETRE ENSEMBLE