Cycle 2 : Les objets et les matriaux Ralisation dun circuit lectrique simple. Principes lmentaires de scurit des personnes et des biens dans lutilisation de llectricit.
Cycle 3 : Monde construit par lhomme Circuits lectriques aliments uniquement avec des piles : bornes, conducteurs et isolants ; quelques montages en srie et en drivation. Principes lmentaires de scurit lectrique.
Important Ne pas oublier de signaler que les expriences faites avec les piles sont dangereuses si on les ralise avec les prises lectriques du secteur. Cf annexe1 p33
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Pour exprimenter valises ou matriel dcole ?
Dsormais les valises ne seront plus dotes de matriel consommable (ampoules et piles).
Nous vous conseillons vivement de doter votre cole de sa propre mallette de sciences. Linvestissement nest pas norme et vous y gagnerez en flexibilit dutilisation. Diffrents fournisseurs tels que Celda ou Pierron peuvent tre consults. OPITEC est sans aucun doute le moins cher de tous. Le matriel ainsi acquis sera en consquence relativement fragile et donc manipuler avec prcaution.
Nous proposons deux options selon le budget de lcole. La plus conomique permettra de travailler en classe avec le matriel minimum pour 5 groupes. La seconde, permettra de former 10 groupes dans sa classe et dapprofondir certaines notions en utilisant des appareils plus spcifiques (photo rsistance, multimtre, botier de piles).
Dnomination Quantit minimale (Budget mini) Quantit idale (Budget large ) Rfrence catalogue Prix Unitaire Piles plates 4,5 Volts
5 10 204.019 1,15 Cbles de liaison pinces crocodiles (44 cm) 40 cbles 80 cbles 220.079 3,05 les 10 Douille Illu E 10 (support pour les lampes) 20 30 200.053 5,20 les 10 Ampoules 3,5 V / 0,2 A 30 40 202.019 1,55 les 10 Interrupteur bascule 10 20 212.038 3,90 les 10 Moteurs R 23 ou RE208R
5 10 224.057 1,35 Diode lumineuse Rouge LED (pour les courant faibles !) 1 de 5 10 236.043 1,25 Rsistance 150 Ohms ( coupler la LED pour la protger)
1 de 5 10 231.299 0,50 Mini vibrateurs tonalit dimpulsion (buzzer)
de 5 10 215.077 2,15 Photo rsistance (laisse passer le courant seulement si il y a de la lumire) 1 232.021 1,15 LCD Multimtre numrique (mesure la tension, lintensit, la rsistance). 1 208.062 12,95 Botier pour pile 4,5 V (3 piles 1,5V) permet de comprendre le fonctionnement de la pile 4,5 V 1 200.765 1,95
La configuration minimale cote 45 Euros (+ 5.50 de frais de port). La configuration optimale cote 134 Euros (+ 5.50 de frais de port).
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 3 Contenu du dossier
Elments du programme. La dmarche pdagogique et le cahier de sciences. Sance dintroduction : Recueil des reprsentations. Dfi 1 : Allumer une ampoule p9 Dfi 2 : Raliser un circuit p11 Dfi 3 : L'interrupteur p12 Dfi 4 : Conducteurs et isolants p15 Dfi 5 : Allumer plusieurs lampes p17 Dfi 6 : Rparer des pannes p18
Pistes de travail d'application : L'lectricit statique p20 Allumer les lumires (maquette) p22 Fabriquer un phare p23 Fabriquer un tlgraphe p24 Linterrupteur p25 Le systme d'alarme p25 Jeu d'adresse p26 Quizz lectrique p27 Moteur lectrique p28 Dclencheur de foudre p30 Fabriquer un lectro-aimant p32
Annexes
1 / Les dangers de llectricit la maison. 2 / Elments de connaissance pour les enseignants. 3 / Dfinition des termes ampoules et lampes . 4 / Liste de matriel acheter dans les coles.
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 7 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
1. Appropriation de la situation de dpart (dfi, tche).
2. Recueil des reprsentations (change oral dans le grand groupe). Elles permettront de poser les questions scientifiques.
3. Faire les hypothses oralement (argumenter).
4. Demander aux lves de reprsenter sur le cahier dexpriences le dispositif exprimental et leurs hypothses : dessin dobservation, schma, symbolisation, texte...
5. Raliser lexprience, remplir les fiches de rsultats le cas chant.
6. Synthse orale permettant llaboration des connaissances.
7. Trace crite finale sur le cahier de sciences (ou des savoirs).
LE CAHIER DEXPERIENCES
Cest le cahier que llve utilise lors de lexprimentation. Il nest pas corrig : cest un cahier de recherches personnelles, une trace pour mmorisation (entre autres des hypothses mises pour vrification en fin dexprimentation). Le cahier de sciences (ou des savoirs) est diffrent : Il regroupe les synthses labores en classe et valides par lenseignant. Il est structur et sans faute. Les deux cahiers peuvent cohabiter sur le mme support (page de gauche et page de droite, couleur spcifique chacun, parties spares) ou peuvent tre spars (classeur et cahier). Par le cahier dexpriences et les mises en commun, on amnera llve passer du croquis dobservation la schmatisation puis la symbolisation normalise : cet apprentissage se fait progressivement sur lensemble de la scolarit.
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 8 Sance prambule : Recueil des reprsentations des lves.
Lide de cette premire sance est de partir des reprsentations des lves concernant les phnomnes lectriques, il est donc important dans cette phase de ne pas donner les bonnes rponses aux lves.
Questions collectives :
1/ Quest ce que llectricit ? 2/ Quels appareils utilisent de llectricit ? 3/ Comment peut- on produire de llectricit ? 4/ Quels sont les dangers de llectricit ?
Une affiche collective peut tre ralise afin de recenser les rponses de la classe ces questions.Il sera intressant en fin de module de revenir sur cette affiche afin dvaluer lvolution des reprsentations des lves.
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Dfi 1 : Allumer une ampoule Connaissances vises : - Une pile peut faire circuler de llectricit dans une chane continue et ferme (notion de circuit ferm).
Dfi : Comment allumer l'ampoule ?
Exprience
Matriel par groupe : cahier dexpriences une pile plate. une ampoule
Explication : La pile produit un courant lectrique qui passe dans la ampoule. Un circuit ferm doit tre tabli entre les deux bornes de la pile et celles de l'ampoule.
Dmarche : Sapproprier le dispositif. Emettre des hypothses sur le montage raliser et produire un schma. Faire le montage prvu. Mise en commun pour laboration du savoir.
Vocabulaire : courant lectrique ( ne pas confondre avec : courant (adj) = usuel, courant (v) = en se dplaant rapidement) : Dplacement dnergie (des lectrons) au sein dun matriau ampoule : partie en verre dune lampe. lampe : ensemble culot + ampoule de verre + filament. bornes : pices de connexion.
Evaluation : (fiche ci-jointe) On peut proposer des schmas avec divers placements de l'ampoule sur la pile : il faut retrouver les montages qui fonctionnent.
Prolongement possible : On peut observer lampoule et produire un schma de celle-ci individuellement puis au niveau de la classe. NB : On peut manipuler dautres ampoules de la vie quotidienne (12V et 220V et conomie dnergie ) et observer les diffrences et similitudes.
Connaissances vises : Une pile peut faire circuler de llectricit dans une chane continue et ferme. Le courant lectrique produit par une pile a un sens. (plutt cycle 3) Normaliser un schma.
Dfi : - Comment allumer l'ampoule ? sans dplacer les - Comment faire tourner le moteur ? objets. - Comment faire sonner le buzzer ?
Exprience Matriel par groupe : Cahier dexpriences Des fils conducteurs de connexion (avec pinces crocodile). Une pile plate. (on peut proposer lutilisation dune pile ronde afin de faire le lien avec les piles utilises la maison, mais pour tablir les connexions, il vaut mieux alors utiliser des fils dnuds leurs extrmits et les fixer avec du ruban adhsif). Une ampoule (et son support) ou un moteur (avec un drapeau adhsif install sur laxe extrieur pour mettre en vidence le sens de rotation) ou un buzzer.
Explication : Un circuit doit tre ferm pour que llectricit agisse sur lappareil lectrique (moteur, lampe ou buzzer).
On remarque que : L'ampoule fonctionne ds quelle est intgre dans un circuit ferm. Le moteur ne tourne pas dans le mme sens suivant la manire dont ses bornes sont relies celles de la pile (+/-). Le buzzer ne fonctionne que sil est reli dans un sens prcis aux bornes de la pile. Le courant lectrique a donc bien un sens. Dmarche : Sapproprier le dispositif. Emettre des hypothses sur le montage raliser et produire un schma. Faire le montage prvu. Mise en commun pour laboration du savoir et prsentation du schma normalis (avec les symboles) partir des ralisations des lves.
Vocabulaire : schmatiser : reprsenter uniquement ce quil y dessentiel dans lobjet. symboliser : utiliser dans un schma un signe conventionnel.
Connaissances vises : - On peut ouvrir ou fermer aisment un circuit lectrique grce un interrupteur
Tche : Construire un circuit qui permet dallumer ou dteindre lampoule.
Exprience
Matriel par groupe : des fils conducteurs de connexion. une pile une ampoule (et son support) un interrupteur
Explication :
L'interrupteur en ouvrant ou fermant le circuit permet le passage de l'lectricit.
Dmarche : Sapproprier le dispositif. Emettre des hypothses. Exprimenter. Mise en commun et laboration du savoir. Ralisation du schma dun circuit ouvert et du schma dun circuit ferm.
Vocabulaire : circuit ouvert : le courant qui part de la pile ne revient pas la pile , la chane nest pas ferme , le courant ne passe pas dans le circuit . circuit ferm : le courant qui part de la pile revient la pile , la chane est ferme , le courant passe dans le circuit .
Evaluation : (fiche ci-jointe) On propose des schmas ou symboles de circuits contenant fils et interrupteurs valider par les lves. Il est intressant ici de travailler sur la diffrence schma / symbole. Prolongement : Proposer aux lves dinventer dautres interrupteurs (on peut distribuer des trombones, ciseaux, pingles, attaches parisiennes, etc)
Circuit ouvert Circuit ferm Circonscription Ambrieu en Bugey
Connaissances vises : - Tous les matriaux ne sont pas des conducteurs lectriques.
Dfi : Invente un dispositif pour connatre les matriaux qui conduisent l'lectricit. Ou A partir du dispositif de la sance prcdente (pile-ampoule- interrupteur), dresse la liste des matriaux qui conduisent l'lectricit.
Exprience
Matriel par groupe : Des fils conducteurs de connexion. Une pile Une ampoule (et son support) (on pourra utiliser des LED qui sallument avec une intensit trs faible, notamment pour mettre en vidence la conductibilit de leau et attirer les dangers des situations associant eau et lectricit) Des objets divers proposs par lenseignant ou par llve : trombone en mtal et en plastique, ciseaux en mtal ou en plastique, fil de scoubidou, fil coudre, pinceau, papier, papier daluminium, craie, cl, leau, pte modeler, NB : la diversit des objets proposs a pour but damener llve dpasser la fonction de lobjet pour aller vers la notion de matriau.
Explication : Certains matriaux ne permettent pas le passage du courant lectrique ( dans leur composition, leurs lectrons sont fortement lis aux atomes et ne peuvent donc se mettre en mouvement). Les matriaux conducteurs sont essentiellement des mtaux (mais pas toujours !).
Dmarche : Sapproprier le dispositif. Dans le premier cas, ce sont les enfants qui trouvent le dispositif mettre en place et dans le second c'est l'adulte qui fournit le circuit tout prt. Emettre des hypothses sur leffet produit par chaque objet. Exprimenter. Dresser la liste des objets qui conduisent, qui ne conduisent pas. Mise en commun et laboration du savoir.
Vocabulaire : conducteur : matriau permettant le passage du courant lectrique. Isolant : matriau ne permettant pas le passage du courant lectrique.
Evaluation : CYCLE 3 CYCLE 2 Circonscription Ambrieu en Bugey
Matres Ressources Sciences /C.P.G. 16 On peut proposer aux lves de faire des hypothses sur dautres objets non tests pralablement afin de vrifier ensuite leurs hypothses par lexprience.
Prolongement (Cycle 3) : Lenseignant peut terminer la sance en ralisant la sance avec des liquides en y ajoutant quelques ingrdients (sel, citron, huile, sucre..). On pourra ainsi dterminer quelles sont les solutions qui laissent passer le courant dans un circuit comprenant une DEL.
Cest ici loccasion dalerter les lves sur les dangers lis la manipulation dappareils lectriques en prsence deau.
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 17 Dfi 5 : Allumer plusieurs lampes (cycle 3) Connaissances vises : - mettre des lments en srie ou en parallle.
Dfi : - Comment faire pour allumer plusieurs ampoules en mme temps ?
Exprience
Matriel par groupe : Des fils conducteurs de connexion. Une pile Des ampoules (et leur support) Une ampoule ne fonctionnant pas. (Elle pourra servir mettre en vidence lutilit des montages en parallle. Une ampoule grille nempche pas alors les autres de sallumer).
Explication : Montage en srie : Le courant lectrique passe successivement dans les diffrentes ampoules : la rsistance est suprieure et la lumire produite sera moins intense.
Montage en parallle : Le courant lectrique passe en mme temps dans les diffrentes ampoules : lintensit lumineuse est suprieure.
Dmarche : Sapproprier le dispositif. Emettre des hypothses sur le fonctionnement de chaque type de montage. Exprimenter. Schmatiser. Mise en commun et laboration du savoir.
Prolongement : Afin de montrer les intrts pratiques de lutilisation du montage en parallle, lenseignant pourra proposer des simulations de montages qui continuent ou non de fonctionner avec une ampoule dfectueuse (ou dconnecte). Par exemple une guirlande de Nol, le circuit dclairage dune voiture, une modlisation dclairage public
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 19 Dfi 6 : Rparer des circuits en panne lectrique. (Cycles 2 et 3)
Dfi : Ces six circuits sont en panne : peux-tu trouver pourquoi et les rparer ?
Proposition de dmarche : Chaque groupe construit un circuit qui ne fonctionne pas. Les groupes changent leurs circuits et cherchent identifier la nature de la panne pour la rparer. Mise en commun.
Lenseignant pourra proposer sur diffrents ateliers, diffrents types de pannes selon le niveau de la classe et les situations pralablement rencontres. Ce dispositif peut galement servir dvaluation finale.
Exemples :
Une ampoule est grille : proposer en parallle ou en srie.
Une pile est Hors Service.
Un fil mal branch provoque un court circuit.
Un isolant est insr dans le circuit.
Une ampoule est mal visse.
Une ampoule (220V) nest pas adapte la pile 4.5V.
Un fil est dconnect au niveau de la pince crocodile
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Matres Ressources Sciences /C.P.G. 20 Pistes de travail :
Objets fabriquer :
On peut envisager soit la ralisation partir dun schma (lecture comprhension) soit un dfi : raliser le schma et lobjet qui doit fonctionner (si non fonctionnement, trouver lerreur)
Les ides qui figurent dans les pages suivantes sont extraites des ouvrages :
100 expriences faciles raliser (de Cash et Parker chez Nathan)
mga expriences (sous la direction de Bertrand Evenot, l'encyclopdie vivante Nathan)
l'lectricit, une nergie matriser (Les petits dbrouillards)
Elments de connaissance pour lenseignant : sources : Hachette Multimdia / Hachette Livre, 1999
Electricit : Ds le VIe s. av. J.-C., les Grecs constatrent que lambre frott attirait de nombreux corps lgers. Au XVIIIe s., on montra quon peut faire apparatre par frottement deux sortes dlectricit, baptises positive et ngative, et lon parvint ainsi au concept de charge lectrique : des objets chargs se repoussent ou sattirent selon quils portent des charges de mme signe ou de signes contraires. La loi fondamentale de cette interaction, dite lectrostatique, homologue de la gravitation universelle de Newton, fut tablie en 1785 par Coulomb. partir de 1800, la pile de Volta permit de raliser les premiers courants lectriques. la suite de lexprience ralise en 1820 par rsted et analyse par Laplace et Ampre, on dcouvrit les actions dites lectrodynamiques qui sexercent entre les courants et on tablit que le champ magntique cr par un courant est proportionnel lintensit de celui-ci, c.--d. la charge quil transporte par unit de temps. Ltude des courants lectriques (lectrocintique) fut complte en 1826 par Ohm, qui tablit la relation entre lintensit traversant un conducteur et la diffrence de potentiel aux bornes de celui-ci et dfinit ainsi la notion de rsistance. En 1831, Faraday dgagea le concept de force lectromotrice et tablit les lois du phnomne dinduction lectromagntique, ouvrant ainsi la voie aux applications techniques de llectricit (gnrateurs, dynamos, transformateurs, etc.) dont ltude constitue llectrotechnique. En 1841, Joule tablit les lois rgissant le dgagement de chaleur dans un conducteur (effet Joule). En 1864, Maxwell prdit lexistence des ondes lectromagntiques (mises en vidence exprimentalement en 1885 par Hertz) et montra lunit profonde de llectrostatique et du magntisme, fondant ainsi llectromagntisme. la fin du XIXe s., la dcouverte de llectron ouvrit la voie aux ralisations ultrieures de llectronique. On distingue fondamentalement: llectrostatique, qui traite de lensemble des phnomnes dus la prsence de charges lectriques immobiles, et llectrocintique, qui traite plus particulirement des phnomnes que provoque le dplacement de ces charges. Les interactions entre champ magntique et courant lectrique sont exclues de llectrocintique; leur tude constitue llectrodynamique. Llectrocintique montre quun courant lectrique se produit lorsquon runit par un conducteur deux points qui se trouvent des potentiels diffrents. Le passage de ce courant saccompagne dun dgagement de chaleur (effet Joule) et dun effet lectromagntique. Lintensit dun courant est la quantit dlectricit qui traverse un conducteur pendant un temps limit. Elle sexprime en ampres, cette unit tant dfinie par linteraction (produite par effet magntique) de deux conducteurs parcourus par un courant. La rsistance quoppose un conducteur au passage dun courant lectrique sexprime en ohms; elle dpend de la longueur l, de la section S et de la rsistivit du conducteur : R = s. La rsistivit des mtaux purs est trs faible (de lordre de 10 -8 ohms-mtres). Celle des isolants est, en revanche, trs leve (10 5 10 6 ohms-mtres). La diffrence de potentiel (d.d.p.) que lon constate entre deux points dun conducteur parcouru par un courant lectrique correspond au rapport de lnergie abandonne et de la quantit dlectricit mise en jeu. Elle sexprime par la loi dOhm: U = R I (U en volts, R en ohms et I en ampres). La puissance calorifique dissipe est donne par la loi de Joule: P = RI (P en watts). Dans le cas dun circuit ferm comprenant des rsistances, des gnrateurs monts en srie, on utilise la loi de Pouillet gnralise : E - E = I R, E tant la somme des forces lectromotrices (f..m.) des gnrateurs, E celle des forces contre- lectromotrices des rcepteurs, R celle des rsistances internes des gnrateurs et des rcepteurs, ainsi que des autres rsistances.
Sur le plan pratique, llectricit joue un rle considrable; lnergie lectrique, facile transporter et distribuer, a rvolutionn les moyens de production et la vie de lhomme. Reprsentant environ le tiers de lnergie consomme, elle est produite, dans des centrales lectriques, par transformation dnergie thermique, hydraulique ou nuclaire. Cette opration se fait par lintermdiaire de gnrateurs de courant continu ou dalternateurs. Si lnergie thermique est de plus en plus produite par le ptrole, bientt la production dnergie lectrique au moyen de piles solaires, de piles combustibles, de gnrateurs magntohydrodynamiques, fusion nuclaire, etc., sera cause de progrs considrable en ce domaine. Circonscription Ambrieu en Bugey
Matres Ressources Sciences /C.P.G. 36 Lnergie lectrique est transporte quelquefois par des courants continus, le plus souvent par des courants alternatifs. Llectricit a rendu possible la mise au point de moteurs lectriques trs varis, et les usages industriels de llectricit sont extrmement divers. Ainsi, les phnomnes lectrostatiques permettent le dpoussirage des fumes dusine, la peinture lectrostatique, la photocopie, la concentration du faisceau lectronique dun tube cathodique de tlviseur, etc. Llectricit est la base des procds dlectroformage, dlectrorosion, dusinage par jet de plasma et par faisceau dlectrons. Lclairage sous toutes ses formes est d llectricit. Les transports constituent un champ dapplication immense de llectricit, quil sagisse de traction lectrique, de signalisation, de communication, de lautomobile, de laviation ou de la marine. Les utilisations domestiques sont multiples (lectromnager).