PROGRAMME DE FRANCAIS

Sommaire
I- Statut du franais
II- Orientations gnrales
1- Lapproche par comptences
Les principes
Les concepts
2- La pdagogie de lintgration
3- Le rle de lenseignant
III- Choix mthodologiques et pdagogiques
1- Une pdagogie centre sur lapprenant
2- Une pdagogie diffrencie
3- Lapproche communicative
4- Lapproche modulaire
IV- Comptences vises
1- Les comptences terminales
2- Les comptences disciplinaires
3- Les comptences de base
- Les comptences de perfectionnement
4- Les comptences transversales
V- Contenus et structure du programme
1- Les thmes
2- Les contenus : caractristiques gnrales
3- Les comptences, objectifs spcifiques et contenus- matires
VI- Mthodologie
VII- Evaluation
1- Les performances attendues
2- Lordinogramme
3- Les critres dvaluation et leurs indicateurs
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I- STATUT DU FRANCAIS
Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de lenseignement en tant
quoutils de communication et moyens daccs direct aux productions de la pense universelle
et ce quelle vhicule comme techniques, thories scientifiques et valeurs civilisationnelles,
afin de prparer les jeunes suivre leur volution et y contribuer dune manire qui permette
la fois denrichir la culture nationale et dassurer son interaction avec la culture universelle .
Cest en rfrence cette finalit de base quest dfini le statut du franais.
Etant la premire langue trangre tudie par llve tunisien, le franais devra
contribuer sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour llve un moyen complmentaire pour :
- communiquer avec autrui ;
- dcouvrir dautres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;
- accder linformation scientifique et technique.

II- ORIENTATIONS GENERALES

1- LAPPROCHE PAR COMPETENCES
Lenseignement/ apprentissage du franais repose sur les principes et les concepts
dune approche par comptences. Approche qui vise lacquisition par llve de comptences
durables, susceptibles de laider communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.
Lapproche par comptences permet :
- de donner du sens aux apprentissages en faisant travailler llve dans le cadre de
situations significatives pour lui.
- de rendre les apprentissages plus efficaces en
o mettant laccent sur le fondamental
o garantissant une meilleure fixation des acquis
o mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs
o valuant de faon continue les acquis en vue de remdier trs vite aux
insuffisances ;
- de fonder les apprentissages ultrieurs.

a / Les principes
Cinq principes fdrateurs lis lapprentissage sous-tendent lapproche par comptences .
PRINCIPE 1 : Le tout nest pas la somme des parties.
Ce principe dveloppe lide que le matre doit aller au-del de la juxtaposition des
apprentissages en permettant aux lves de raliser des activits favorisant lintgration de
leurs acquis pour en assurer une relle matrise et garantir le dveloppement de comptences.
Exemple : un lve qui identifie un sujet, un verbe, un adjectif, qui connat les formes des verbes tre
et avoir, est rarement capable de lui-mme dintgrer ces diverses notions dans un nonc cohrent
pour dcrire une personne quil aura rencontre dans la rue.

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PRINCIPE 2 : Tout na pas la mme importance.

Ce principe vhicule lide que ce qui parat ncessaire et essentiel un niveau dtudes
donn peut ne plus ltre un autre niveau.
De lapplication de ce principe sur les comptences disciplinaires dcoule la distinction entre
les comptences de perfectionnement juges ncessaires et les comptences de base juges
ncessaires et essentielles.
PRINCIPE 3 : Mme le plus comptent commet des erreurs.
Ce principe dveloppe lide quapprendre cest se donner le droit lerreur . Cela
implique donc non seulement de tolrer un taux derreurs mais de fixer un seuil derreur
acceptable pour les apprentissages fondamentaux : seuil en de duquel on ne peut confirmer
la matrise de la comptence.
Dans ce programme, le seuil de tolrance en matire dvaluation est fix 2/3. Cela
veut dire quil faut fournir llve minimalement trois occasions diffrentes de manifester
pleinement sa matrise de la comptence et considrer quil la matrise sil russit 2 occasions
sur 3 (dans le cadre dune situation dvaluation).
Exemple 1 - Regarde les images et cris trois phrases.

Exemple 2 - Complte par trois mots

Le matin, je mange du.., duet de la
Je bois de.duet du.
Je porte une, unet un..

La rgle des 2/3 sapplique aisment parce que llve peut manifester sa matrise dans au
moins trois occasions diffrentes.
Remarque : Lpreuve doit donc contenir un nombre doccasions (items, exercices,
phrases) multiples de 3
PRINCIPE 4 : Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne lest pas
rside, notamment, dans son pouvoir efficace remdier.
Ce principe suppose quapprendre cest changer, avancer, voluer. Des
vnements divers peuvent, cependant, empcher ce changement (notion mal comprise, mal
intgre, mal applique, confondue avec une autre, etc.). Pour que lenseignant puisse soutenir
lapprentissage de ses lves, les preuves dvaluation quil aura construire doivent donc
lui permettre didentifier la nature des erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les
difficults rencontres et mettre en place des stratgies de remdiation adquates.

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PRINCIPE 5 : Ce qui est significatif pour lenfant rsiste mieux lusure du temps.
On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou
dvaluation qui aient du sens pour lenfant et lui permettent de voir quoi servent les choses
apprises. On noubliera pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans
les situations de la vie quotidienne, mais aussi, pour lui, dans lunivers de limaginaire.

b / Les concepts
Les cinq principes cits vhiculent un certain nombre de concepts dont il est important
de saisir la porte pour bien en comprendre lutilit.
La comptence est un savoir-agir en situation qui fait appel la mobilisation dun
ensemble intgr de ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs) en vue de
communiquer, de rendre compte dvnements, de rsoudre des problmes
Les diffrentes catgories de comptences retenues dans ce programme sont
dveloppes dans le chapitre IV.
La capacit se traduit par une activit intellectuelle (a), et/ou gestuelle (b). La capacit
sexerce sur un ou plusieurs contenus.
Exemples :

a/ identifier, transformer, tablir des relations, comparer

b/ souligner, encadrer, assembler

Le contenu matire est le savoir propre une discipline, lobjet dune leon ; une
portion de matire.
Exemples :

Les verbes tre et avoir

Les noms propre et commun

Lobjectif spcifique traduit le rsultat de lexercice de la (des) capacit (s) sur un

contenu.
Exemples :

a/ . identifier un verbe
. transformer des noms du singulier au pluriel
. tablir la relation entre un sujet et un verbe.
b/ . souligner un nom propre
. encadrer un groupe de mots

2 - UNE PEDAGOGIE DE LINTEGRATION

La pdagogie de lintgration repose sur la mise en place dun processus
dapprentissage qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir-faire mais qui
apprenne mobiliser ces connaissances et savoir-faire pour rsoudre des situationsproblmes qui ont du sens pour llve .
Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que
des savoirs communs plusieurs disciplines ou encore des savoirs sociaux (interactions et
capacits relationnelles).

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- Lintgration des savoirs propres une discipline sexprime dans la ralisation dune tche
qui tmoigne de lacquisition par llve des diffrents savoirs disciplinaires.
Exemple : Intgrer des notions de grammaire (de la phrase et du texte), de
conjugaison, dorthographepour rdiger une lettre.
- Lintgration des savoirs lis plusieurs disciplines permet le dveloppement de
comptences transversales dordre intellectuel et mthodologique.
Exemples : Exploiter linformation en ayant recours plusieurs sources et domaines.
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces pour
grer et exploiter les informations et la documentation
recueillies.
- Lintgration des savoirs sociaux sexprime dans un contexte social (classe, cole) par
la mobilisation des comptences relationnelles suivantes :
- respecter des rgles de vie ;
- travailler en coopration ;
- comprendre et accepter les diffrences ;
- apprendre vivre ensemble.

3 LENSEIGNANT

a/ Son rle
La mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant.
Il est le maillon fort de cette approche : le chanon qui permet de connecter le programme
llve. Une tche fondamentale qui est sa porte compte tenu de ses comptences et de
son exprience.

b / Sa formation
Lenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques
pdagogiques en tenant compte des vises de la nouvelle approche et des diffrents concepts
qui la sous-tendent et veiller actualiser en permanence sa formation en matire dintgration,
dvaluation et de remdiation.

c / Ses attitudes
* lcole
Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-il
invit adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent,
savoir :
- la concertation permanente ;
- la participation ldification de projets dcole ;
- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme
cole, dun mme degr) ;
- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction
ducative et particulirement les parents

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* en classe
Dans sa classe, le matre est convi :
- crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les
apprentissages russis doivent beaucoup au climat de confiance cr
par ladulte ;
- adapter son comportement aux multiples situations dapprentissage :
passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments
(notamment lors des apprentissages structurs) celui de personneressource dautres moments (lors des travaux de groupes /de
recherche) ;
- devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de
projets de classe ;
- introduire des techniques danimation permettant llve de devenir
acteur de sa formation ;
- prendre des initiatives.

III- CHOIX METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES

Pour atteindre les objectifs assigns lenseignement du franais, il convient aussi de
prendre en considration les principes mthodologiques et pdagogiques suivants.

1 UNE PEDAGOGIE ACTIVE CENTREE SUR LAPPRENANT

Dans cette perspective, on veillera :
- tenir compte des besoins des lves, de leur ge, de leurs capacits et de leur rythme
de travail ;
- les motiver en apprciant et en valorisant leurs efforts ;
- veiller leur curiosit ;
- stimuler leur imagination ;
- tirer profit de lerreur dans le processus dapprentissage ;
- les initier lesprit dquipe dans la ralisation dactivits de groupe et de projets de
classe.
2 -UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
Chaque lve apprend un peu sa manire. Certains privilgient lcoute (les
auditifs ) comme porte daccs aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre ; dautres prfrent
le voir (les visuels) ; dautres encore prfrent le toucher . Il y a aussi ceux qui ont
besoin dun temps plus ou moins long pour rflchirCompte tenu de cette diversit et pour
garantir lgalit des chances tous les lves et permettre chacun deux de progresser selon
son rythme et ses potentialits, il revient lenseignant de se montrer inventif. Il est donc
appel mettre en uvre des procdures pdagogiques la fois rigoureuses et varies
permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit.
Pour quune pdagogie diffrencie puisse tre correctement mise en uvre, certaines
conditions mritent dtre prises en compte, notamment :
- la mise en place de situations dapprentissage adaptes aux besoins et aux difficults
spcifiques des lves ;
- le respect du rythme de chaque apprenant ;
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- lamlioration de la relation enseignant/enseign ;

- le recours frquent aux travaux de groupes pour favoriser linteraction sociale trs
formatrice en matire dapprentissage ;
- la cration dune ambiance de travail favorisant lautonomie ;
- linformation rgulire de tous les partenaires (lves- collgues- parents).

3 - LAPPROCHE COMMUNICATIVE
Cest en communiquant quon apprend le mieux une langue trangre, quon en
saisit le fonctionnement rel. .
Lune des fonctions privilgies de la langue est donc la communication. Comme cette
dernire se pratique plutt quelle ne senseigne, il est indispensable, dans une classe, de crer
les conditions optimales encourageant les changes inter-lves.
Dans cette perspective, lenseignement du franais doit viser avant tout dvelopper
chez llve la capacit utiliser la structure, la tournure, la formule, lnonc.quil faut en
fonction de la situation dans laquelle se fait la communication : cest--dire respecter les
rgles sociales dutilisation de la langue par la prise en compte :
- du contexte ;
- du sujet ;
- de lobjectif de la communication ;
- du rang social et du statut du rcepteur
On ne sadresse pas de la mme manire un parent, un ami, un inconnu ; dans
la rue, la maison, au travail
Cependant, laccent mis sur les pratiques langagires et la comptence de
communication, en 3me anne notamment, ne doit pas faire oublier les activits plus
spcifiques visant la rflexion sur certaines rgles de fonctionnement de la langue dans le but
de les matriser progressivement : matrise contribuant lamlioration de la qualit des
noncs. Des activits de pratique crite de la langue et dorthographe sont programmes cet
effet en 4me anne.
4 - LAPPROCHE MODULAIRE
Lapproche modulaire, qui consiste en lorganisation des apprentissages en modules,
sinscrit dans la logique de la pdagogie dintgration. Le module constitue, en effet, une
dcoupe particulire du contenu global enseigner. Cette dcoupe repose sur la base dun
thme et/ou de situations qui sont significatifs pour lapprenant et donnent du sens aux
apprentissages.
Ce thme est aussi le principe organisateur et intgrateur des objectifs spcifiques qui,
en se conjuguant et en sintgrant, permettent la matrise des comptences.
Le choix du module comme mode dorganisation des activits dapprentissage rpond
aux exigences suivantes :
- viter une progression linaire des apprentissages ;
- mettre en place une progression spiralaire des apprentissages qui permet des
retours frquents sur les notions tudies pour leur mise au point, leur contrle
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et leur enrichissement. En outre, ce retour constant sur les acquis permet de

construire une base solide pour les acquisitions nouvelles ;
- rpartir dune faon quilibre les contenus dapprentissage (savoirs, savoirfaire) sur lensemble de lanne ;
- planifier des moments spcifiques pour chaque type dactivit (explorationstructuration-intgration- valuation) ;
- coordonner les diffrentes activits ;
- valuer priodiquement les acquisitions.

Modalits dapprentissage
* En 3me anne ( 1re anne du 2me degr )
a / Apprentissage

En 3me anne, lapprentissage comporte deux phases dingales dures :

- une phase de pr- apprentissage qui se droule tout au long du 1er trimestre raison
dun module par semaine ;
- une phase dapprentissage structur et dintgration qui stend sur le reste de
lanne scolaire. Lors de cette phase, le module couvrira deux semaines.

b / Rvision / consolidation et intgration

Des activits de rvision, de consolidation et dintgration sont raliser dans les
journes- paliers. Ces journes sont rparties comme suit :
- une journe palier aprs les modules 2 et 6 ;
- deux journes- paliers aprs les modules 4 et 8 de la phase de pr- apprentissage ;
- deux journes- paliers prcdant chaque module dvaluation au cours de la phase
dapprentissage structur et dintgration.
Remarque : il est possible, si le besoin se fait sentir, de rpartir diffremment
des journes-paliers qui sont planifies.

c / Evaluation et remdiation
Des modules dvaluation / remdiation dune dure dune semaine chacun sont
programms. Ils sont rpartis comme suit :
-un module dvaluation / remdiation au terme de la phase de pr- apprentissage ;
-un module dvaluation / remdiation intervenant aprs deux modules
dapprentissage et les journes- paliers au cours de la 2me phase.

* En 4me anne ( 2me anne du 2me degr )

a / Evaluation, remdiation et consolidation des prrequis
Situe en dbut danne scolaire et nexcdant pas deux semaines, cette activit vise la
vrification et la consolidation des prrequis (valuation diagnostique et remdiation)
indispensables la poursuite de lapprentissage.

b / Apprentissage
En 4me anne, lapprentissage comporte deux phases :
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- une phase axe sur lapprentissage des phonmes- graphmes de 4me anne ;
- une phase axe sur la lecture de textes et sur la pratique crite de la langue.

c / Rvision / consolidation et intgration

Des activits de rvision/ consolidation et dintgration sont prvues dans les
journes- paliers prcdant chaque module dvaluation.

d / Evaluation et remdiation
Des modules dvaluation- remdiation dune dure dune semaine chacun sont
planifis.

IV- COMPETENCES VISEES

1- Les comptences terminales
Les trois comptences terminales suivantes, parce que terminales, constituent
les comptences disciplinaires les plus intgrantes du programme de franais de 3e et
4e annes. Ces trois comptences doivent tre matrises par llve au terme du 2e
degr de lenseignement de base correspondant aux deux premires annes
dapprentissage de la langue franaise.

* Enoncs des comptences terminales

Comptence 1. Lie au savoir-communiquer oralement (couter, comprendre, parler).
Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs oraux
cohrents et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

Comptence 2. Lie au savoir-lire.

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :
- lire des textes courts et varis ;
- rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.

Comptence 3. Lie au savoir-crire.

Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs crits
cohrents pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne.

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2- Les comptences disciplinaires

Chacune de ces trois comptences terminales forme une cible en fonction de laquelle
sorganisent et sintgrent des comptences disciplinaires plus petites (micro-comptences).

Structuration du Programme selon lapproche par comptences

Comptence terminale 1
lie loral

Comptence terminale 2
lie la lecture

Comptence terminale 3
lie lcriture

Comptences disciplinaires

Comptences disciplinaires

Comptences disciplinaires

- Manifester sa comprhension
dun message oral.
- Appliquer les rgles de
prononciation dans un nonc
oral.

- Lire globalement des

messages, des mots.
- Manifester sa comprhension dun message crit.

- Reproduire des lettres, des

mots, des phrases.
- Ecrire les graphies
correspondant un mme
son.

* Intgrer dans des noncs

oraux les schmas intonatifs correspondant aux
noncs dclaratif /
interrogatif / exclamatif et
impratif.

*Intgrer les mcanismes

danalyse - synthse dans
la recherche du sens
dun texte.

* Intgrer dans des

noncs le vocabulaire
spcifique une situation.

* Le dtail de ce tableau se trouve dans le chapitre V-3

3- Les comptences de base (C.B.) / Les comptences de perfectionnement

Certaines des comptences disciplinaires au programme sont considres comme
essentielles non seulement la matrise des comptences terminales mais aussi et surtout
indispensables la poursuite des apprentissages ultrieurs.
Ces comptences sont appeles comptences de base (C.B.) et doivent de ce fait
tre matrises par tous les lves et values par lenseignant.
Dans le tableau ci-dessus, elles sont reprables aux caractres gras utiliss et leur
formulation qui commence par le verbe intgrer.
A quelques variantes prs, ces formulations reprennent les noncs des C.B. contenues
dans lordinogramme de 3e /4e (voir rubrique VII).
Les autres comptences disciplinaires relvent du perfectionnement. Leur matrise
nest pas considre comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs.

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Toutefois, ces comptences de perfectionnement demeurent utiles llve. Elles

peuvent devenir elles-mmes des comptences de base un niveau suprieur.

4 Les comptences transversales

Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes
comptences acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).

que les

Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont
mobilises dans plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de
travail efficaces (organiser son travail, grer le temps), sera mobilise par llve chaque
fois quil aura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences,
langue) et / ou le domaine vis (sportif, culturel).
Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents
thmes (voir chapitre V-1).
Ces comptences sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles au fil
des jours sexercer dans des situations- problmes de complexit progressive tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles ne sont pas valuer mais
dvelopper et apprcier globalement.
Celles retenues dans les programmes du 1e cycle de lenseignement de base (toutes
disciplines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre
de :
- la communication ;
- la mthodologie ;
- lindividuel et du social ;
- lintellectuel.

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individuel et social

mthodologique

de la

Communication

Ordre

Comptences transversales

Capacits
Ecouter les autres.

Communiquer de faon approprie

Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible.

Utiliser le registre adquat.

Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies de linformation et de
la communication ( T.I.C.)

Devenir autonome

Travailler en coopration

Organiser son travail personnel.

Planifier son travail : grer son temps.
Accomplir une tche : bien prsenter son travail.
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.

Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire

propres aux T .I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.
Dfinir des rgles de vie pour le groupe- classe.
Respecter les rgles de vie.
Faire des choix et les justifier.
Avoir envie de connatre, dapprendre.
Prendre en charge ses apprentissages (devenir acteur de sa formation).
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre.
Accepter de modifier sa position.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du
travail).

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 Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier,

un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire.
Exploiter linformation

Organiser ou rorganiser les informations runies.

Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Se situer dans lespace et dans le temps.
Situer des vnements de la vie dans le temps et dans lespace.
Construire des repres dans le temps et dans lespace.
Organiser son temps.
Distinguer le temps linaire (chronologie) du temps cyclique (jour, mois,
saison, anne).

intellectuel

Sapproprier les notions de temps et despace.

Analyser les composantes de la situation de communication.

Formuler des hypothses et les vrifier.
Communiquer sa stratgie (dmarche personnelle suivie pour trouver une
solution un problme).

Rsoudre des problmes.

Analyser la situation de communication.

Porter un jugement.
Emettre un avis personnel.

Exercer sa pense critique.

Dcouvrir diffrents types de ralisations.

Elaborer un projet de cration.
Reprsenter ses ides sous diffrentes formes (dessin, scnario, texte)
Apprcier le produit fini.

Mettre en uvre sa pense cratrice.

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LES COMPETENCES VISEES

RAPPEL STRUCTURANT
La comptence transversale
- sexerce dans une panoplie trs large de situations et de contextes.
- est mobilise dans plus dune discipline.

La comptence terminale
- intgre les comptences disciplinaires et les mobilise dans le cadre dune
situation significative.

Les comptences disciplinaires : C.B. / C.P. (perfectionnement)

- se subdivisent en comptences de base et comptences de perfectionnement.
- intgrent plusieurs objectifs spcifiques et les mobilisent dans le cadre dune
situation significative .

Les objectifs spcifiques

- traduisent le rsultat de lexercice de la capacit sur un / des contenu (s) et
rciproque.

Les contenus
- sont les objets de lapprentissage : une portion de matire.

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V- CONTENUS ET STRUCTURE DU PROGRAMME

1- Les thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils
constituent des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs
apprentissages effectus dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus
seront traits tout au long des 6 premires annes de lE.B. (arabe et franais).
Lexploitation de ces thmes par le matre amnera lenfant :
- avoir une vision du monde quil sera invit discuter, critiquer ou confirmer :
attitude qui contribuera laffirmation de soi ;
- sapproprier des valeurs et des comportements qui lui permettront de sintgrer et
de vivre en socit.
Les thmes retenus dans ce programme sont fdrateurs de sous- thmes (centres
dintrt). Ces sous- thmes serviront de contexte lexercice des comptences vises et de fil
conducteur au module et ce, travers les situations de communication et projets qui seront
proposs aux lves.

a / Sant et bien- tre

Llve fait preuve de prvention, dhygine, de scurit et de bien- tre.
Exemples de sous- thmes : la maladie- lalimentation - lhygine- lhabitation

b / Environnement
Llve dcouvre son environnement et joue un rle dans la protection, la
conservation et lamlioration de cet environnement.
Exemples de sous-thmes : la famille- lcole- la rue- la ville- la campagne

c / Mdias et nouvelles technologies

Llve exerce son esprit critique sur les produits proposs ;

utilise les nouvelles technologies (T.I.C.) pour une recherche simple.
Exemples de sous-thmes : la tlvision- lordinateur-le journal- internet

d / Paix et tolrance
Llve respecte les valeurs de paix et de tolrance et apprend vivre avec les autres.
Exemples de sous-thmes : les relations de bon voisinage- lintgration lcole (lves de
nationalits diffrentes, lves handicaps)

e / Solidarit et citoyennet
Llve agit en conformit avec son identit culturelle, ses droits et ses devoirs.
Exemples de sous-thmes : lamiti- lentraide

f / Travail et loisirs
Llve reconnat la valeur :
- de tout mtier ou profession assur par les citoyens.
- du travail et de son impact positif sur la vie personnelle, professionnelle et
sociale de tout citoyen.
- des loisirs dans lquilibre et le dveloppement de la personnalit.
Exemples de sous-thmes : les jeux- les loisirs- les mtiers- les vacances...

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g / Culture et dcouverte du monde

Llve dcouvre progressivement de nouveaux horizons.
Exemples de sous-thmes : les voyages- les visites- les rencontres...

Remarque : En 3e anne, certains thmes ne sont pas exploits de faon explicite, mais ils se
retrouvent en filigrane dans les situations dapprentissage.
Exemples : la tolrance, la citoyennet et la solidarit apparassent dans les actes et les
comportements des diffrents personnages introduits dans les supports : texte, B.D. etc.

2- Les contenus : caractristiques gnrales

Lobjectif de lenseignement/apprentissage est dinstaller la comptence comprendre
et produire des discours varis loral et lcrit dans des situations diverses tout en
assurant lacquisition progressive des rgles de fonctionnement de la langue.
Ainsi le contenu linguistique comprendra trois volets :
* un contenu grammatical dtermin sous forme de catgories morphosyntaxiques ;
* un contenu dtermin sous formes dobjectifs de
communication et de types de textes ;
* un contenu lexical dtermin essentiellement en rfrence des thmes ainsi
qu la frquence demploi.
Au 2me degr de lenseignement de base, on initiera les lves la pratique du
franais dans des situations de communication. Lacquisition de comptences grammaticales
se fera ce stade de manire essentiellement implicite.
Les supports
Le choix des supports devra permettre llve de rendre compte dvnements de la
vie quotidienne, de dcouvrir progressivement certains aspects de la vie en France et dans
dautres pays et davoir une connaissance lmentaire de la culture de ce pays. Et ce, grce au
recours des supports sonores, visuels et textuels prsentant des situations courantes et dont
les particularits culturelles ne seront pas trop marques.

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3. Comptences, Objectifs spcifiques et Contenus-matires

Activits de loral - 1 Les comptences, objectifs spcifiques et contenus prsents dans ce tableau de faon linaire, doivent tre envisags en troite interaction
les uns avec les autres.

Comptence terminale
Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans les noncs oraux cohrents et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer dans le cadre dune situation significative.

Comptences
disciplinaires
ECOUTER
Distinguer les formes
de communication
orale.

COMPRENDRE
Manifester sa
comprhension dun
message oral.

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

* Distinguer larabe du franais.
* Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.
* Distinguer un chant dune comptine, dun pome, dun nonc, dun
dialogue.
* Distinguer des schmas intonatifs.
* Modifier son attitude en fonction des informations reues par
lexpression corporelle, le dessin, lexcution de consignes orales.
* Rpondre des questions.

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Contenus
* des chants.
* des comptines.
* des pomes.
* des consignes de travail.
* des dialogues.
* des messages.
* des jeux de rythmes.
Le code utilis
* Les pointills () signifient que la
notion doit tre aborde au cours de
lanne mais pas ncessairement
matrise : niveau de sensibilisation
* La croix (x) signifie que la notion
doit faire lobjet dactivits destines
en assurer lacquisition..
* La croix fonce signifie que la
notion (ou le contenu) a t traite en
3e mais quelle sera consolide en 4e

2me
degr

3e

4e

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x

Activits de loral - 2 Comptences disciplinaires

PARLER

Objectifs spcifiques/ objectifs de communication

67

Contenus

2me degr
3e
4e

Imiter des noncs simples

Reproduire de mmoire

Intgrer les rgles de

prononciation dans un
nonc

Intgrer les schmas

intonatifs correspondant
aux noncs dclaratif,
interrogatif, exclamatif et
impratif

* Rpter des noncs varis (message, dialogue, pome).

* Sexercer des jeux dintonation et de rythmes.
* Rciter un pome de faon expressive.
* Interprter un chant, une comptine.
* Apprcier un chant, un pome.

* Articuler correctement les phonmes du franais.

* Lier et enchaner les mots et les phrases.

* Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif,

interrogatif, exclamatif et impratif.

Activits de loral - 3 68

* jeux dintonation.
* sayntes.
* histoires courtes, vnements.
* Sons communs au franais et
larabe ; exemples : [u]- [i]- [a][l]- [m]- [r].
*
Sons propres au franais
opposs des sons arabes ;
exemples : [y/u]- [y/i]- [p/b][f/v]* Opposition : [ /e]
* Opposition voyelles orales /
voyelles nasales : [a/]- [o/][e/ ]
* Opposition voyelles nasales :
[/]- [ien/ienne]
* Consonnes + r / l.
* Opposition voyelle ouverte /
ferme [ej/j]- [eil/euil]
* Voyelle ferme + r-[ r/r]
(er/eur)
* Prononciation des nombres (1 et
2 chiffres)
* Le e muet.
* Les liaisons obligatoires.
* Lenchanement consonantique.
* Lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative.

x
x
x

x
x

x
x

x
.

.
..

x
x

x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x

Comptences
disciplinaires
Etablir un contact social

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

- Sapproprier les objectifs de communication suivants :

Contenus

* La phrase prsentatif.

* Saluer/ prendre cong de quelquun.

* Prendre et demander des nouvelles de quelquun.
* Se prsenter/ prsenter quelquun.
* Accueillir/ remercier/ sexcuser.
* Exprimer un sentiment.
* Demander/ donner des informations.
* Ragir une demande dinformations.

Cest + GN (nom propre, non

commun, voil + GN)
Voil + GN/ Cest + adverbe +
adjectif
Il y a + GN/ il y a + GN + adjectif
Il y a + GN + pour + GN, etc.

- Utiliser dans des noncs les 7 structures de la phrase

simple.

GN + Verbe (Sonia mange)

* La phrase verbe tre / avoir

GN + Verbe tre + GN/GNP/ adjectif
GN + Verbe avoir + expansion.

* La phrase sans complment

* La phrase complment
direct (c.o.d)
GN + V+GN (Il dessine un lapin)

Adapter un message la
situation de
communication

* Prendre en compte les lments constitutifs dune situation de

communication : qui parle ? qui ? pour dire quoi ? dans quelles
circonstances (temps, lieu) ?
* Employer les formules de politesse.

* Adapter son comportement la situation et au statut de

linterlocuteur.

69

* La phrase complment
indirect
GN + V+GNP
*
La
phrase

deux
complments
GN + V+GN+GNP
(Elle prte sa gomme sa camarade)

* La phrase impersonnelle
Il pleut. Il fait beau. Il faut+
infinitif
Les 7 structures sont au
programme de 3e et de 4e annes.

2me
degr

3e

4e

* Les types de phrases

- la phrase interrogative
interrogation
totale
(est-ce
que.. ?), partielle (o ? qui ?
combien ? quand ? pourquoi ?)

* Utiliser les types et formes de phrases.

- la phrase dclarative
- la phrase exclamative
(lintonation exclamative
ladverbe exclamatif)
- la phrase imprative

et

* Les formes de phrases

- phrase affirmative
- phrase ngative nepas
ne.plus
* Lexpansion de la phrase
(lieu-temps-manire)
* La phrase complexe
- la coordination par et
- la subordination : parce que
- pour + infinitif

* Utiliser des phrases complexes.

70

x
x

x
x

x
x
x

x
x
x

.
.
.
x

x
x
x
x

x
x

Activits de loral - 4 Comptences

disciplinaires
Intgrer dans un nonc
(rcit dvnements ou
autre) les structures de la
phrase simple

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

* Raconter une histoire simple/ un vnement.
* Retrouver les tapes essentielles dun court rcit.
* Inventer une suite ou introduire des variantes
cohrentes un rcit.
* Dcrire :
- Caractriser un objet, un animal, une personne, un
lieu, un tat.
- Situer une personne, un objet, un lieudans le temps
et dans lespace.
- Dcrire des actions en les nommant et les caractrisant.

Contenus

3e

4e

* Les constituants du GN
Les dterminants
- les articles dfinis/ indfinis
- les adjectifs possessifs

x
x

x
x

Le nom
- nom propre / commun
- genre et nombre

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

Lexpansion du GN
- ladjectif qualificatif
- le complment de nom / lieu
/ temps
- la relative avec qui
Les substituts du GN
- le / la / les
- il / ils - elle / elles

71

2me
degr

Intgrer dans des

noncs la notion de
temps

- Utiliser les objectifs de communication suivants :

Ordonner / interdire.
Donner un conseil.
Enoncer une consigne de travail.

72

Le verbe
- les verbes du 1er groupe au
prsent/ au pass compos/
limpratif / au futur.
- les verbes du 2e groupe au
prsent/ au pass compos/
limpratif / au futur.
- les verbes usuels du 3e groupe :
vouloir/pouvoir/lire/dire/crire/fair
e au prsent/ au pass compos/
limpratif / au futur.
- verbes tre et avoir au prsent
- quelques verbes pronominaux
(relatifs la toilette et autres).

x
x

x
x

Activits de loral - 5 Comptences

disciplinaires
Prendre position

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

* Sapproprier les objectifs de communication suivants :
* Donner un avis personnel.
* Exprimer laccord, le dsaccord/ le refus/ une prfrence.
* Porter un jugement sur un comportement, une action, un
fait
* Exprimer des ordres/ des interdictions.
* Justifier une action.

73

Contenus
*
Reprise
des
phrases
complexes :
. parce que
je crois
que
. pour + infinitif
* Reprise des formes des
phrases :
Je suis daccord parce que
Je ne suis pas de cet avis
parce que
* Reprise de la phrase
impersonnelle :
il faut/ il ne faut pas

2me
degr

3e

4e

x
x

x
x

Activits de loral - 6 Comptences

disciplinaires
Intgrer dans un nonc
le vocabulaire spcifique
une situation

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

* Utiliser le vocabulaire prcis acquis au cours des

activits.

2me
degr

Contenus
Thmes :
- Sant et bien tre
- Environnement
-Mdias et nouvelles technologies

- Paix et tolrance
- Solidarit et citoyennet
- Travail et loisirs
-Culture et dcouverte
monde

du

Sous-thmes :
- La maladie - lhyginelalimentation- lhabitation
- La famille- lcole- la rue- la
ville- la campagne
- Lamiti- lentraide
- Les mtiers - les jeux - les
loisirs - les vacances
- Les voyages - les visites

74

3e

4e

x
x

x
x
x

x
x
x
x
x
x
x

Activits de lecture -1-

Comptence terminale
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :
- lire des textes courts et varis ;
- rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.
Comptences
disciplinaires

Objectifs spcifiques

Contenus

LIRE

Lire globalement des

messages, des mots

Sapproprier les
mcanismes de
*dcodage et dencodage
Intgrer le mcanisme de
dchiffrage ncessaire
une lecture vocale
intelligible

* Sorienter de gauche droite sur une page/ lardoise...

* Se familiariser avec les signes crits du franais.
* Etablir la relation script/ cursive.
* Lire des mots globaliss.

* Messages.
* Phrases.
* Textes de synthse.

* Etablir des correspondances entre signes et sons et

rciproquement.
* Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.
* Dchiffrer des mots synthtisables.

a-i-l-ou-r-e-m-t-f-o-j-b-s-d-u-p-nv-c+
(a-o-u)-an/
am-en/emon/omau/eau-eu---ai-eier/et/ez/es--oi-in/ain/ein-c=s=ch

z/s =z g= [j] g= [g]- k-q-gn

ette-esse-erre-elle-oinien/ienne ill-ail/ouil/euil/eilion/tion-ph-x-y

* Lire des messages puis des textes courts sans syllaber et

dune manire intelligible.
* Respecter la ponctuation forte dans loralisation dun
message crit.
* Utiliser lintonation adquate.
* Faire les liaisons obligatoires.
* Lire rapidement.
* Le dcodage est la mise en correspondance lettres
sons et syllabes pour oraliser lcrit (dchiffrage) .
* Lencodage est la mise en correspondance sons
lettres pour produire lcrit.
75

2me
degr
3e 4e
x
x
x
x
x
x

x
x
x

Activits de lecture -2Comptences

disciplinaires

Objectifs spcifiques

Contenus

2me degr

Donner du sens
un message crit

* Etablir une relation message - image.

* Lire une consigne et lexcuter.
*Manifester sa comprhension dun
message crit.

* Messages images

3e
x

Intgrer les
mcanismes de base
de la lecture dans la
recherche et la
construction du
sens dun texte

* Lire silencieusement un texte .

* Rpondre des questions simples.
* Emettre des hypothses.
*Dgager des ides essentielles/ des
vnements importants dans un texte.
*Justifier sa rponse par un relev
dindices explicites dans le texte.
*Donner, aprs lecture, des renseignements ponctuels sur le texte.

* Textes de lecture en rapport avec les sous-thmes.

* Reconnatre et lire des types dcrit

varis.
* Identifier, dans un texte, les passages
dialogus.
*Reprer
la
situation
initiale/
intermdiaire et finale dans un rcit.
* Recueillir des informations (texte
documentaire).
* Agir la suite dune lecture (texte
injonctif).

* Types dcrit :
- rcit
- BD
- documentaire
- mode de fabrication
- recette
- contes

x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x

76

4e

Activits de lcrit - 1 -

Comptence terminale
Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs crits, cohrents pour rendre
compte dun vnement de la vie quotidienne.
Comptences disciplinaires

ECRIRE
Distinguer les formes de
communication crite

Sapproprier les graphies

au programme

Sapproprier le
mcanisme danalysesynthse

Objectifs spcifiques

Contenus

* Se familiariser avec lcriture franaise / la distinguer de

lcriture arabe.
* Evoluer dans un environnement crit fonctionnel.
* Distinguer les deux types dcriture script/ cursive.

* Affichages instrumentaux :
- messages
- consignes
- nombres
- couleurs
- jours de la semaine
- mois de lanne
- tableau de sons
- maisons (liste des mots
globaliss et autres)
- productions dlves
- dossiers documentaires
- les accords essentiels (P.E.L.)
- des formes gomtriques
- les graphies tudies
- les mots et les phrases
contenant ces graphies
- toutes les lettres minuscules
de lalphabet
- toutes les lettres majuscules.

* Reproduire des formes gomtriques et/ou graphiques en

respectant le sens gauche-droite.
* Ecrire correctement les graphies inscrites au programme
en cursive et en respectant les normes (voir contenus de la
lecture).
* Prsenter correctement un travail crit.

* Reconnatre visuellement les graphies.

* Discriminer des graphies voisines (b/p/q).
* Complter des mots par les graphies appropries.

77

2me degr

3e

4e

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Activits de lcrit -2Comptences disciplinaires

Objectifs spcifiques

78

Contenus

2me degr

3e

4e

Intgrer dans des noncs

les graphies tudies

* Ecrire les diffrentes graphies dun mme son.

* Former des mots partir de lettres ou de syllabes.
* Former des phrases avec des mots.

* Diffrentes graphies dun mme

son

am/an/en/em []
on/om []
o/eau/au [o]
er/et/ez/es/ [ ]
in/ain/ein [ ]
c=s=
g=j
g+a, o, u
gu, i, e
c=k=q
s=z
Les graphies des sons oi, oin, ion
* La phrase : sens-majuscule- point
* La phrase minimale/ enrichie par
des adjectifs/ des complments de
lieu et de temps

Intgrer, dans des

noncs, les rgles de
fonctionnement de la
langue

Activits de lcrit -3Comptences disciplinaires

* Identifier la phrase et ses constituants.

* Enrichir/ rduire une phrase.
*Appliquer les rgles daccord (dt / nom - sujet / verbeadj/ nom).

Objectifs spcifiques
79

* Les types de phrases

- dclarative
- interrogative avec intonation
avec est-ce que
* Les formes de phrases
- affirmative
- ngative
* Les accords
- sujet-verbe
- nom-dterminant (articles/poss.)
- nom-adjectif.

Contenus

x
x
x
x
x
..
.
.
.
.
.
.
.
.

x
x
x
x
x
x
x
x
x

.
.
.

x
x

.
.
.
.
.
.

x
x
x
x
x
x

2me degr

(suite)

* Conjuguer des verbes.

* Oprer des transformations et des corrlations sur des
verbes.

* Orthographier correctement des mots dusage et les mots

outils tudis.
Intgrer, dans des
noncs, le vocabulaire
spcifique un thme
Activits de lcrit -4Comptences disciplinaires

* Choisir et utiliser le vocabulaire adquat une situation

donne.
Objectifs spcifiques
80

er

* Les verbes usuels du 1 , 2 , 3

groupes au prsent.
* Les verbes tre / avoir / aller
*Le pass compos et le futur ne
feront pas lobjet dun apprentissage systmatique , ils seront
employs quand le contexte ou la
situation lexigera.
* Terminologie introduire :
- singulier / pluriel
- masculin / fminin
- nom
- dterminant
- sujet
- verbe
- adjectif
- le sujet saccorde avec le verbe.
* Les graphies des sons [] [] [ ]
devant p et b
* Le pluriel des noms (s-x)
* le fminin des noms
* Les mots invariables : sous-surdans-trs-loin-devant-derriretoujours-beaucoup-maintenantaujourdhui-demain-hier.
* Le vocabulaire en rapport avec
les thmes tudis.

Contenus

3e

4e

x
x
. .

x
x
x
x
x
x
x
.

.
.
.
.
.

x
x
x
x
x

2me degr

Intgrer le vocabulaire et
les rgles de
fonctionnement de la
langue dans la production
dun rcit sur un
vnement de la vie
quotidienne

* Rdiger la lgende dun support visuel en utilisant une

des structures de la phrase simple.
* Imaginer le contenu dune bulle / dune rplique dans un
mini dialogue.
* Rdiger un nonc en rponse une consigne.
* Complter un rcit par une ou deux phrases.
* Commencer un rcit par une ou deux phrases.
* Raconter un fait/ un vnement de la vie courante.

81

* Les structures de la phrase

simple.
* Le vocabulaire en rapport
avec les sous-thmes.
* Les accords (tudis).
* La ponctuation forte.
* Les articulateurs temporels
tudis.

3e

4e

.
x
.

x
x
x

VI- METHODOLOGIE
1- ACTIVITES DE LORAL EN 3e / 4e
La mise en train
Les chansons, les comptines et pomes
seront exploits en trois temps :
coute attentive
comprhension
apprentissage.
2Dans le choix des chansons,
comptines et pomes, on tiendra compte
des thmes et galement de la motivation
de llve et de ses acquis linguistiques.

La phontique
Mthodologie
Les lves sexerceront sur des
phonmes intgrs successivement dans
des phrases, des mots puis des syllabes.
Le travail seffectuera en trois temps :
* audition ;
* discrimination auditive ;
* production ;
* mission.

Modalits
En phase de pr-apprentissage ,
labsence de sances de phontique sera
compense par la correction phontique
permanente des noncs produits par les
lves.
En phase dapprentissage structur et
dintgration, lactivit de phontique
sera troitement lie celle de ltude
des graphies : elle constituera ltape de
reconnaissance auditive du phonmegraphme ltude. Des exercices
spcifiques de discrimination et de
prononciation seront raliss.
Les liaisons, les enchanements
consonantiques et les schmas intonatifs
ne feront pas lobjet de leons de
phontique.
Ils seront manipuls au cours des
activits dexpression orale et de
lecture.
La correction phontique fera
lobjet dune vigilance constante dans
toutes les activits de franais.

2- ACTIVITES DE LECRIT EN 3e / 4e

La lecture et ltude de graphies en 3me ann

Lapprentissage de la lecture seffectuera selon une

mthode mixte et volutive :
mixte car elle combine :
* lapproche globale ;
* la dmarche analytique ;
* la synthse.
volutive parce que la dmarche variera au fur et
mesure en fonction des objectifs et des moments
dapprentissage.
Lapprentissage de la lecture se fera donc en deux
tapes dingales dures :
une phase dimprgnation / globalisation
une phase danalyse- synthse et dintgration.

La phase dimprgnation- globalisation

Limprgnation a pour objectif la mise en contact
avec lcrit, la familiarisation avec lcriture du franais
et une prparation lapprentissage structur de la
lecture.
Ainsi, ds le premier module dapprentissage, des
messages seront introduits dans le but de crer un
environnement crit destin:

sensibiliser les lves lorientation gauche /

droite de lcriture franaise ;
les familiariser avec les signes crits du franais ;
constituer un corpus crit progressivement capitalis et
enrichi
Outre les activits organises autour des messages crits,
dautres activits, prparatoires la lecture- criture,
seront introduites.
La globalisation interviendra ds qu un petit capital
linguistique aura t constitu et que quelques messages
crits auront t introduits lors de limprgnation.
La globalisation a pour objectifs :

lidentification des messages crits ;

lanalyse de ces messages en mots ;
la reconstitution des messages initiaux ;
la construction de nouveaux messages.
La phase danalyse / synthse et dintgration
Cette tape a pour objectif :
lidentification des graphies ;
leur assemblage selon les rgles de la combinatoire en
vue de leur appropriation ;
la lecture de phrases et de textes.
Des messages continueront nanmoins tre
exploits tout au long de lanne.

Initiation et motivation la lecture de textes

longs
Cette tape a pour objectif :
-dentraner les lves mobiliser les comptences
acquises en lecture au cours des phases prcdentes pour
lire un texte long adapt leur niveau (conte).

80

Lcriture en 3e /4e annes

Lexpression orale
Les modes dapprentissage :
Lapprentissage sera ralis selon un processus reposant
alternativement sur deux modes :
* limprgnation ou le prapprentissage
* lapprentissage structur et lintgration

Limprgnation
Elle permet dinitier les lves la pratique du franais
(sons, intonation, lexique, structures linguistiques) au
moyen dun bain de langue (audition de chants, de comptines,
interventions orales du matre). Dans les premires semaines,
le rle de limprgnation est prdominant.
Au cours de cette priode, les productions verbales des
lves restent ncessairement modestes, la communication
dans la classe fera donc appel des moyens dexpression non
linguistiques ( geste- mimique- dessin)
Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne mais
verra son importance dcrotre progressivement au profit de
lapprentissage structur et lintgration.

Lapprentissage structur et l intgration

Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition
par les lves de contenus lexicaux, grammaticaux et
discursifs dans des activits dappropriation et de
rinvestissement.
Il interviendra en dbut dapprentissage, de faon
ponctuelle, pour assurer lacquisition, par les lves, de
quelques lments linguistiques. Il se poursuivra, en se
dveloppant, tout au long de lanne. A ces activits
dacquisition viendront se greffer des activits
dintgration. Ces dernires viseront la mobilisation des
acquis dans des situations de vie nouvelles ayant toujours du
sens pour les lves.

La mise en situation
Les activits de communication seront dclenches et
organises partir de situations de communication qui, tout
en favorisant la motivation des lves et la manipulation des
lments linguistiques, donneront du sens aux apprentissages
en les contextualisant.
Les supports seront aussi varis que possible :
* comptines- bandes dessines ;
* chants ;
* dialogues- situations au tableau de feutre ;
* textes- scnes mimes- contes.

La mise en uvre pdagogique

Lactivit comportera plusieurs moments :
- mise en situation favorisant les ractions spontanes des
lves face une situation/un contexte propos par le matre.
- exploration de la situation en vue de/ d :
* ractiver les acquis ;
* crer de nouveaux besoins langagiers ;
* introduire des structures et un lexique nouveau.
- apprentissage structur : manipulation, remploi des
structures et des mots nouveaux dans des situations diverses
puises dans le vcu des lves.
- apprentissage de lintgration : intgration des acquis dans
des situations nouvelles significatives pour llve.
- valuation. Celle-ci interviendra tout au long des
apprentissages de faon ponctuelle et au terme des
apprentissages (au cours des modules dvaluation), de
manire plus structure.

VII- EVALUATION
81

Cette activit se droulera en trois tapes :

- prsentation du modle dcriture par le
matre .
- entranement collectif.
- travail individuel.

La lecture en 4me anne

Lapprentissage comprendra :
1- Une phase rserve lapprentissage des
nouvelles graphies combinant :
lapproche globale ;
la dmarche analytique ;
la synthse.
2- Une phase rserve essentiellement la
lecture de textes varis (diffrents types dcrit).

Lexploitation des textes visera, au cours de

ces deux phases, paralllement la synthse
des graphies tudies, la lecture courante et
la comprhension.

Lorthographe en 4me anne

Ltude de chaque notion orthographique
donnera lieu :
* un travail collectif au cours duquel le PLM sera
largement utilis ;
* un travail individuel consistant en des exercices
crits varis : dicte, auto- dicte et des
productions crites personnelles.
Lorthographe et ltude des graphies, qui
sont des activits complmentaires, seront
troitement lies.
La correction orthographique fera lobjet
dune vigilance continue au cours de toutes les
activits crites.
La pratique crite de la langue en 4me anne

Cette activit comportera trois tapes :

1- Un travail collectif dexploration visant la
mise en vidence de la notion cible.
2Un
travail
individuel
reposant
essentiellement sur des manipulations crites
en vue d'intensifier le remploi de cette
notion et de favoriser son appropriation.
Exemples dexercices :
* trou
* denrichissement
* de transformation * de rduction
* de substitution
3- Un travail ax sur lintgration des acquis.
* production (dirige/libre ; partielle/ totale)

VII- EVALUATION
Dans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des
acquis des lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un
diagnostic et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les
lacunes enregistres chez les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec
lapprenant sur les performances( rsultats) de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de
remdiation approprie.
Lvaluation des acquis a des fonctions diffrentes selon les moments o elle est
ralise :
- En dbut danne lvaluation une fonction de rgulation et dorientation. Elle
permet dtablir un diagnostic concernant les apprentissages fondamentaux de lanne
prcdente (prrequis) qui doivent ventuellement faire lobjet dune remdiation
avant dentamer les apprentissages nouveaux du programme et de les orienter.
- En cours danne/de degr, lvaluation a aussi une fonction de rgulation . Elle
vise diagnostiquer les erreurs importantes et rcurrentes et prvoir la/les
remdiation(s) adquate(s) ;
- A la fin dun degr, lvaluation a alors une fonction certificative : il sagit de faire
un bilan des acquis concernant les apprentissages censs tre termins en vue de
prendre une dcision quant laccs ou non au degr suprieur.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base
pralablement tablies et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite
des apprentissages ultrieurs. (cf. lordinogramme des C.B. plus loin) .
Pour tmoigner de la matrise de ces comptences de base, llve est appel raliser
des preuves en cours et en fin de degr. Ces preuves sont rdiges en termes de
performances.
1 LES PERFORMANCES ATTENDUES
a / La performance attendue au terme du 2e degr (3e / 4e), dsigne par la terminologie
Objectif terminal dIntgration (O.T.I.) lors de la phase dexprimentation de lapproche par
comptences, constitue dans ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de
matrise de la comptence terminale lie loral/ la lecture / lcrit (production).
b / La performance attendue au terme de la 3me anne, dsigne par la terminologie
Objectif dIntgration du 3e trimestre (O.I.) lors de la phase dexprimentation, constitue dans
ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise des comptences
disciplinaires auxquelles la performance est rattache.

82

* Enoncs des performances

a/ Lexpression orale
Comptence terminale
Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs oraux
cohrents et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte un tiers dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

Performance attendue la fin du 2e degr

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire
partir dune situation prsente oralement par le matre ou dun support (visuel, textuel ou
concret) un nonc oral dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent ou un dialogue.

Performance attendue la fin de la 3e anne

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir
de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois
noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
- rpondre des questions ;
- et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.

b/ La lecture
Comptence terminale
-

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :

lire des textes courts et varis ;
rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.

Performance attendue la fin du 2e degr

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
- lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus
conforme aux thmes et aux types dcrit enseigns ;
- lire silencieusement un autre texte pour rpondre par crit , au moins, trois questions
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la
justification dune rponse.

83

Performance attendue la fin de la 3e anne

-

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :

lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus
conforme aux thmes et aux types dcrit enseigns ;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot,
recopiant un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte).

Remarque : Ces deux noncs de performances bien que paraissant trs proches se
diffrencieront par le contexte de ralisation que le matre choisira en fonction du niveau
dtude : nature, longueur et degr de complexit du texte ou du paragraphe lire et des
questions poses.

c/ Lcrit
Comptence terminale
Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs crits
cohrents pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne dans le cadre dune
situation significative.

Performance attendue la fin du 2e degr

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire
partir dun support (visuel, textuel) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un
rcit cohrent.

Performance attendue la fin de la 3e anne

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins, trois
noncs significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un animal, un objet une personne et / ou dcrire un tat.
Remarque : Comme cela a pu tre constat, lnonc des performances attendues
reprend lnonc des comptences disciplinaires les plus intgratives contenues dans le
programme. En valuation, lintgration dun ensemble de ces comptences se manifeste par
une tche, celle de Produire ; entendre par cela : produire dans le cadre dune situation de
communication significative pour llve.

84

2- LORDINOGRAMME
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme
structure et hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser
pour raliser les performances attendues au terme dun degr ou dune anne.
Les performances attendues en lecture au terme de
la 4e et de la 3e annes
ncessitent la matrise par
les lves des 3 comptences de base de la sphre 3

Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et de

la 3e annes ncessitent la matrise par les lves des 7
comptences de base des sphres 2 et 3.

Les performances attendues loral au terme de la 4e et de la 3e

annes ncessitent la matrise par les lves des 6 comptences de
base des sphres 1 et 2.
CB4. Produire un nonc pour
raconter un vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un
objet, un animal ou une personne

CB3. Produire un nonc en

mobilisant et en employant le CB3. Slectionner des
vocabulaire correspondant la informations essentielles
contenues dans un texte et les
situation de communication.
justifier ventuellement.

CB2. Produire une phrase en

CB2. Produire un nonc en respectant la rgle daccord
employant le temps qui sujet/verbe*.
convient : le prsent ou le
pass compos *.
CB1. Utiliser dans une
production personnelle en
adquation avec la situation
de communication. Les
schmas intonatifs correspondant aux noncs
dclaratif et interrogatif.
Sphre dactivits (n1)
Oral

CB1. Produire une phrase en

employant, selon la situation,
lune des sept structures de la
phrase simple inscrites au
programme.

Sphre dactivits (n 2)
Communes loral et
lcrit

CB2. Lire haute voix et

de manire intelligible une
suite de phrases constituant
un paragraphe.
CB1. Lire et crire, dans
un nonc significatif, des
mots contenant des graphmes tudis.

Sphre dactivits (n3)

Ecrit

N.B. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.
* En 4e anne.
85

3 LES CRITERES DEVALUATION ET LEURS INDICATEURS

Dans le cadre dune pdagogie de lintgration progressive, les critres dvaluation
voluent avec le niveau dtudes :
- un mme critre minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant (exemple : la
correction orthographique ne concernera pas certaines difficults dans les premires
annes parce que trop complexes ou non encore traites) ;
- des critres de perfectionnement un certain niveau dtudes peuvent devenir des
critres minimaux plus tard.
Pour les enseignants, il importe dtre trs attentifs aux critres minimaux et leur
volution travers les annes.

Critres dvaluation de loral

A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la consigne
(raconter, rpondre des questions orales, caractriser une personne, imaginer
une suite un rcit/ un dialogue...)
- utilise le vocabulaire appropri la situation
- applique les rgles sociales dutilisation de la langue (exple : tutoiement /
vouvoiement / formules de politesse).
C2- Correction phontique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible
- respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif et exclamatif
- ralise les liaisons obligatoires.
C3- Correction linguistique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- agence correctement les mots dans les phrases produites
- utilise correctement les formes verbales tudies
- se fait comprendre par un tiers.
C4- Cohrence de lnonc Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise, dans un rcit, les articulateurs temporels (simples) tudis
- met un avis ou justifie correctement un point de vue ( exemple : Ce jeu est
dangereux parce que).
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la succession
dinformations, le recours la mimique et la gestuelle pour prciser un nonc.

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B- Critres de perfectionnement
C5- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche, vari
- utilise des comparaisons, des phrases complexes, etc.
C6 Fluidit de lexpression
Ce critre est atteint lorsque llve :
- sexprime avec beaucoup daisance (couramment, de faon naturelle et expressive)
- accompagne son nonc dune gestuelle approprie
- adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre,
hsitation).

Critres dvaluation de lcrit

A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- produit le nombre de phrases demandes ou plus
- manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande dans la consigne
(relie par une flche- complte- limine le ou les intrus- rpond des
questions)
- utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu,
personnages, vnements).
C2- Lisibilit de lcriture
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- reproduit correctement les lettres minuscules tudies (3e A.)
- respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules (4e anne).
C3- Correction linguistique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- agence correctement les mots dans la phrase produite
- respecte les accords tudis au programme (4e )
- crit correctement les formes verbales tudies (4e )
- utilise la ponctuation forte.
C4- Correction orthographique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- respecte la correspondance phonie-graphie
- crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
C5- Cohrence du rcit (4me anne)*
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- emploie correctement les substituts pour viter les rptitions
- fait progresser les vnements dans son rcit
- ne fait pas de contradiction.
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* Ce critre ne sera pris en compte qu partir de la 4e anne (2e trimestre).

B- Critres de perfectionnement
C6- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche
- emploie des comparaisons, des complments de nom, des phrases complexes...
C7- Prsentation matrielle
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- prsente une copie propre sans ratures ni surcharge.

Critres dvaluation de la lecture

A- Critres minimaux
C1- Lecture vocale
Ce critre est atteint pour tout texte ou message oralis dans lequel llve :
- prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre intelligible
- respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat
- ralise les liaisons obligatoires.
C2- Comprhension globale
Ce critre est atteint lorsque llve :
- manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant
des questions simples sur
. les personnages, le lieu, le moment de lhistoire
. les principaux vnements
. le contenu du message
C3- Comprhension du vocabulaire
Ce critre est atteint lorsque llve :
- rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions
. en se rfrant des images
. en choisissant la bonne rponse dans une Q.C.M. (questionnaire choix multiple)
. en compltant une phrase par le mot adquat, etc.
C4- Justification dune rponse
Ce critre est atteint lorsque llve justifie une rponse par :
- le choix dun item prsent dans une Q.C.M.
- un relev dindices explicites dans un texte
- le recours au titre, aux illustrations

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B- Critres de perfectionnement
C5- Lecture fluide
Ce critre est atteint pour toute lecture orale, rapide et expressive.
C6- Dpassement du texte *
Ce critre est atteint lorsque llve :
- donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements
relats dans le texte ;
- dgage une morale/ une valeur (exemples : cest bien ce qua fait x parce
que/il faut aider les autres).
* Ce critre sera pris en compte partir de la 4e anne.

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