Grammaire Cours Autodidacte

Coursautodidacte
de grammaire franaise
Activits
dapprentissage
et corrigs
TIR PART
Suzanne-G. Chartrand
Gilles McMillan
Requiert la consultation de la
Grammairepdagogique
du franais daujourdhui
Coursautodidacte
de grammaire franaise
Activits
dapprentissage
et corrigs
TIR PART
Suzanne-G. Chartrand
Gilles McMillan
TABLE DES MATIRES
Avant-propos du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Table des matires du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Exemples de textes utiliss comme corpus
dans le Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Contenus dapprentissage traits dans le Cours autodidacte . . 9
Signes conventionnels, symboles et abrviations . . . . . . . . . . 10
Activits extraites des chapitres 2, 6, 9 et 10 . . . . . . . . . . . . . 11
Corrig des activits prsentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Corpus utiliss dans les activits prsentes . . . . . . . . . . . . . 28
MEMBRE DU GROUPE MORIN
171, boul. de Mortagne, Boucherville (Qubec) J4B 6G4

Tl. : (450) 449-2369 Tlc. : (450) 449 -1096
Avant-propos
Le Cours autodidacte de grammaire franaise est un cours complet de grammaire

construit partir de la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui 1. Il contient
onze chapitres qui traitent des classes et des groupes de mots, de la syntaxe de la
phrase, de lorthographe grammaticale, de la ponctuation et de la grammaire
du texte. Les activits dapprentissage proposes sont varies : observation de la
langue crite, analyse et rflexion grammaticales, exercices portant sur lorthographe,
correction de textes.
Comme son nom lindique, ce cours est autodidacte, cest--dire que, grce
lorganisation et la progression des activits, on peut travailler seul et son rythme.
Publics viss
Le Cours autodidacte sadresse aux lves de la fin du secondaire comme aux
tudiantes et aux tudiants des collges et des universits qui veulent dvelopper
leurs connaissances grammaticales et amliorer leur capacit rdiger correctement
des textes.
Il sadresse aussi aux enseignantes et aux enseignants qui veulent se familiariser avec
la grammaire moderne, dont ltude est maintenant prescrite par les programmes de
franais du Qubec, et, enfin, il servira quiconque veut approfondir et consolider
ses connaissances en franais crit.
Plan du cours
Louvrage comporte trois sections :
1) les onze chapitres et leurs activits ;
2) les corrigs des activits, souvent accompagns dexplications supplmentaires ;
3) les corpus, cest--dire les ensembles de phrases et de textes qui sont soumis
ltude.
Les pages de la section Corpus sont dtachables, ce qui facilite leur utilisation.
Cependant, il faut savoir quun mme corpus peut tre requis pour plus dune
activit dun chapitre et mme de diffrents chapitres ; il est donc recommand de
conserver ces pages.
Les chapitres peuvent tre regroups en cinq parties.
1re partie : Les chapitres 1 5 prsentent les diffrents groupes fonctionnels (groupes
du nom, du verbe, de ladjectif, de la prposition et de ladverbe).
COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE
2e partie : Dans le chapitre 6, on tudie le pronom et le rle de substitut des

pronoms de reprise.
3e partie : Les chapitres 7 et 8 sont consacrs la description et ltude de la
syntaxe de la phrase.
4e partie : Le chapitre 9 permet dexaminer les rgles et les normes de la ponctuation phrastique et textuelle.
5e partie : Avec les chapitres 10 et 11, le cours se clt sur lanalyse des phnomnes
de grammaire textuelle.
Progression des apprentissages

Sil est fortement conseill de suivre le plan du Cours autodidacte du dbut la fin,
on peut toutefois se crer un itinraire personnel, pour autant que lon tienne
compte des indications qui suivent.
Les parties 2 et 5 ayant une relative autonomie, on pourra les travailler au moment
dsir. Cependant, la partie 4, qui traite de la ponctuation, exige de solides connaissances en syntaxe ; il est donc important de matriser auparavant la notion de phrase
et les principales fonctions syntaxiques (sujets traits dans les parties 1 et 3). Pour
affiner ses connaissances orthographiques, on se reportera la 1re partie, qui est un
pralable aux 3e et 4e parties.
Mthode de travail
Chaque chapitre commence par un encadr qui signale des rfrences la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui. Dans la partie de gauche, on indique les
chapitres de la grammaire concerns par le sujet ltude ; dans la partie de droite,
on signale les passages de la grammaire qui traitent des notions ncessaires la
comprhension du chapitre du Cours.
Voici un exemple.
C
La coordination et la subordination
RFRENCES
Chapitre 23 La jonction de phrases, de groupes

et de subordonnes p. 228-238
Chapitre 24 La subordonne relative p. 239-245
Chapitre 25 La subordonne compltive p. 246-250
Chapitre 26 Les circonstancielles : des subordonnes
complments de P et des corrlatives
Les notions de phrase et de groupe

chap. 10 : 1 et 2, p. 71-75
Les fonctions syntaxiques
chap. 13 : 1 3, p. 102-122
p. 251-261
Une lecture attentive de ces passages de la Grammaire pdagogique du franais

daujourdhui est ncessaire avant deffectuer les activits. En effet, il ne sagit pas
uniquement de vrifier ses connaissances en grammaire, mais de les reconstruire par
une activit de rflexion qui permette de comprendre le fonctionnement de la langue.
Le Cours autodidacte de grammaire franaise se distingue des nombreux cahiers ou
manuels dexercices courants qui visent essentiellement lapplication, de faon
rptitive et quasi automatique, de rgles de grammaire prsentes comme absolues
et indmontrables.
Un second encadr prsente les contenus dapprentissage qui font lobjet du
chapitre. Voici, titre dexemple, ceux du chapitre 8.
CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Mcanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination

Notions de niveau syntaxique et de structure hirarchique de la P
Notions dautonomie et de dpendance syntaxiques
Notions de coordonnant et de subordonnant
Types de subordonnes : relative, compltive, complment de P et corrlative
Les activits suivent ces encadrs. Elles sont numrotes, regroupes en parties et
chapeautes par un titre qui indique lobjectif poursuivi. Elles peuvent tre prcdes
par un court expos ou suivies dune remarque (REM.), dune mise en garde ( ) ou
dune invitation consulter un dictionnaire (
). Dans certains cas, elles sont
suivies de rfrences des pages de la grammaire, comme dans lexemple qui suit.
1
DISTINGUER LA COORDINATION DE LA SUBORDINATION
La juxtaposition, la coordination et la subordination sont des mcanismes syntaxiques qui correspondent trois faons diffrentes de joindre des phrases. La juxtaposition, qui est une variante de
la coordination, et la coordination elle-mme sopposent la subordination. Voici comment.
p. 228-234
Les activits se font partir de textes 2 de genres varis, choisis en fonction de leur
qualit linguistique et de lintrt de leur sujet (questions de socit : histoire, environnement, problmes sociaux, ducation, culture). Il sagit soit dextraits soit de
textes complets : articles de journaux ou de revues, essais littraires. Ces textes sont
exigeants et peuvent demander plusieurs lectures. Il est videmment essentiel de les
lire avant de procder aux activits. Rien nempche, dailleurs, de lire le corpus de
textes en entier avant dentreprendre les activits. Les reprenant ensuite un un, on
sera mieux en mesure de constater que la rflexion grammaticale permet den
approfondir la comprhension.
Il est prfrable de procder la correction des activits aprs chaque partie dun
chapitre. Les numros dactivit sont accompagns de la page du corrig correspondant et du numro du corpus utilis, sil y a lieu.
Des explications supplmentaires sont gnralement fournies avec les corrigs,

comme le montre lexemple ci-dessous.
ACTIVIT 1.2
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! /

Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur,
on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de
cette phrase dclarative.
b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous
faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols.
Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les
points-virgules marquent la juxtaposition des P lies par le sens et dj virgules, et le point
final simple marque la fin de la phrase dclarative.
c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie
verglaante : jai d lannuler.
La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points
introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative.
La plupart du temps, le corrig simpose ; dans les cas o il pourrait y avoir plusieurs
possibilits de rponse, lanalyse retenue est argumente.
Lors de la correction, on pourra vrifier sa comprhension des contenus dapprentissage concerns et choisir, ventuellement, les moyens prendre pour lamliorer 3.
On aura compris que le Cours autodidacte de grammaire franaise est exigeant,
comme tout enseignement rigoureux. Cependant, comme les activits dapprentissage proposes sont conues de faon placer lutilisateur dans un contexte se
rapprochant le plus du travail dcriture, elles constituent des moyens concrets et
efficaces de dvelopper sa matrise du franais crit.
Les auteurs
1. Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain, Claude Simard, Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui, Boucherville, GRAFICOR, 1999, 397 p.
2. Lorsquil ny a aucune indication de source, il sagit de textes rdigs par les auteurs.
3. Des explications supplmentaires pourront tre demandes au service pdagogique de la maison GRAFICOR.
Table des matires du Cours autodidacte
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SIGNES CONVENTIONNELS, SYMBOLES ET ABRVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IX
CHAPITRE 1
LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL (GN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre les noms et leur dterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser la construction des GN de niveau suprieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Utiliser les dterminants appropris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Construire des GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Faire les accords dans les GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1
1
3
3
4
CHAPITRE 2
LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre et caractriser les verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser la construction des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Construire des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Employer le bon auxiliaire dans les temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Expliquer laccord des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
5
8
10
11
12
CHAPITRE 3
LADJECTIF ET LE GROUPE ADJECTIVAL (GAdj) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre et caractriser les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser les GAdj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Accorder les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
15
15
16
CHAPITRE 4
LA PRPOSITION ET LE GROUPE PRPOSITIONNEL (GPrp) . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre les prpositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser les GPrp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Choisir la bonne prposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Orthographier le nom dans un GPrp complment du nom . . . . . . . . . . . . . . .
19
19
19
20
22
CHAPITRE 5
LADVERBE ET LE GROUPE ADVERBIAL (GAdv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre et caractriser les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser les GAdv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Reconnatre la classe du mot tout et faire laccord, si ncessaire . . . . . . . . . . . . .
23
23
25
25
CHAPITRE 6
LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Reconnatre les pronoms et leur antcdent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Utiliser le pronom appropri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Comprendre le fonctionnement du pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
27
29
30
CHAPITRE 7
LA PHRASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Distinguer une phrase graphique dune P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Analyser des phrases laide du MODLE DE BASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Reconnatre diffrentes structures de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Corriger les erreurs de syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
31
33
33
35
CHAPITRE 8
LA COORDINATION ET LA SUBORDINATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Distinguer la coordination de la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Corriger les erreurs de coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
36
41
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. valuer ses comptences en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Utiliser les points marquant la fin dune phrase graphique ( . / ? / ! / ) . . . . . . .
3. Savoir virguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Utiliser le point-virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Utiliser les deux points . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Utiliser les parenthses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Utiliser les crochets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Utiliser le tiret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Utiliser les guillemets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. Faire le bilan de ses habilets en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
42
44
46
51
52
52
53
53
53
55
CHAPITRE 10
LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Tenir compte des lments de la situation de communication . . . . . . . . . . . . . .
2. Prendre en compte la grammaire du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1 Lunit du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 La reprise de linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 La constance du point de vue et la modalisation du texte . . . . . . . . . . . . . .
2.4 Le systme verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5 La progression textuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6 Les organisateurs textuels et la division en paragraphes . . . . . . . . . . . . . . .
2.7 Lorganisation squentielle du texte : squence dominante
et squence enchsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
57
60
60
61
63
64
64
66
LA MODALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Reconnatre la modalisation comme un phnomne textuel . . . . . . . . . . . . . . .
2. Reprer les marques nonciatives qui rvlent la prsence de lauteur . . . . . . . .
3. Reconnatre les discours rapports qui servent le point de vue de lauteur . . . . .
4. Observer les diffrentes sortes de marques de modalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
69
70
70
71
CORRIGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
CHAPITRE 11
67
CORPUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
INDEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Exemples de textes utiliss comme corpus

dans le Cours autodidacte 1
Corpus 1 A
La Grande Paix de Montral de 1701, Gilles Havard
Corpus 1 B
Lt des Indiens , Stphane Baillargeon, Le Devoir
Corpus 2 B
Trsors engloutis , Jean-Simon Gagn, Le Soleil
Corpus 3
La pieuvre publicitaire , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique
Corpus 4
Il ne fait pas bon natre cochon , Diane Johnson, Relations
Corpus 5 A
Se loger, un luxe ? , Nancy Roussy, Journal LItinraire
Corpus 6 A
Le mystre Van Gogh , John Berger, Le Monde diplomatique
Corpus 7 B
Approches de quoi ? , Georges Perec, Linfra-ordinaire
Corpus 8 B
La dictature du divertissement , Robert Lvesque, Lactualit
Corpus 8 C
Enterrer les prjugs : Le chantier culturel du Qubec , Jacques Godbout,

New York Times / Le Devoir
Corpus 9 D
Le Titanic, le Mondial et nous , Jacques Attali, Le Monde
Corpus 9 E
Pourquoi crire? , Georges Ionesco, Notes et contre-notes
Corpus 9 H
Lhomme et la nature, ensemble , Catherine Larrre, Le Courrier de lUnesco
Corpus 9 I
Alarme cologique , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique
Corpus 9 K
Le sens de la punition dans Le Livre de la jungle de Kipling , Claude Simard,

in Enseigner et punir
Corpus 9 L
Les valeurs , Denis Jeffrey, La morale dans la classe
Corpus 11 A
Mordecai Richler 1931-2001 : crivain surdou, polmiste mordant ,

Stphane Baillargeon, Le Devoir
Corpus 11 B
Goodbye Mordecai , Nathalie Petrowski, La Presse
Corpus 11 C
Un grand crivain qubcois de langue anglaise , Martine Silber, Le Monde
1. Des rfrences compltes seront donnes dans le Cours autodidacte de grammaire franaise.
Contenus dapprentissage traits

dans le Cours autodidacte
Accord dans le GN chapitre 1
Genre chapitre 10
Accord de ladjectif chapitre 3
Groupe infinitif (GInf) chapitre 2
Accord du mot tout
Groupe participial (GPart) chapitre 2
chapitre 5
Accord du verbe chapitre 2

Adjectif qualifiant et classifiant chapitre 3
Auxiliaire de conjugaison, daspect,
de modalit chapitres 2 et 11
Groupe :
adjectival (GAdj), construction
du GAdj chapitre 3
adverbial (GAdv), construction
du GAdv chapitre 5
nominal (GN), construction
du GN chapitre 1
Classes de mots :
adjectif chapitre 3
prpositionnel (GPrp), construction

du GPrp chapitre 4
adverbe chapitre 5
dterminant chapitre 1
verbal (GV), construction

du GV chapitre 2
nom chapitre 1
prposition chapitre 4
pronom chapitre 6
Juxtaposition et coordination chapitres 8 et 9
verbe chapitre 2
Cohrence textuelle chapitre 10
Marque de modalit chapitres 5, 10 et 11
Conjugaison : mode, temps (simple, compos),

aspect, personne, nombre chapitre 2
Marqueur de relation chapitres 8 et 10
Constituants de P : sujet de P, prdicat de P,

complment de P chapitre 7
Mcanismes syntaxiques de jonction de

phrases : juxtaposition, coordination
et subordination chapitre 8
Coordination, coordonnant chapitre 8
Mise en degr de ladjectif : comparatif et

superlatif chapitre 3
Discours rapports chapitres 9, 10 et 11
Modalisation chapitres 10 et 11
en discours second chapitre 11
Fonctions syntaxiques :
MODLE DE BASE chapitre 7
attribut :
du complment direct chapitre 3
du sujet chapitres 2, 3 et 4
complment :
de ladjectif chapitres 3 et 4
Notions dautonomie et de dpendance

syntaxiques chapitres 7 et 8
Notions de niveau syntaxique et de structure
hirarchique de la P chapitres 7 et 8
de phrase chapitres 4, 7 et 9
direct du verbe chapitre 2
Organisateurs textuels chapitre 10
du nom chapitres 1, 3 et 4
du pronom chapitres 4 et 6
du verbe chapitres 2 et 5
indirect du verbe
chapitres 2 et 4
modificateur chapitre 5
du verbe chapitres 2 et 5
P (phrase dfinie du point de vue syntaxique)

chapitres 7, 8 et 9
Paragraphe chapitre 11
Participe adjectif chapitre 3
Phrase graphique chapitres 7, 8 et 9
Phrase(s) :
construction particulire (phrase prsentatif,
phrase infinitive, phrase non verbale) chapitre 7
Signes conventionnels
*
14
de base chapitre 7
de formes ngative, passive, emphatique,
impersonnelle chapitre 7
de types dclaratif, interrogatif, impratif,
exclamatif chapitres 7 et 9
Plan du texte chapitre 10
p. 114-118
( l. 24)
REM.
Progression textuelle chapitre 10

Pronominalisation chapitre 6
Pronoms conjoint, de reprise, dmonstratif, disjoint,
indfini, interrogatif, nominal, numral, personnel,
possessif, rciproque, rflchi, relatif chapitre 6
Propos chapitre 10
Reprise de linformation chapitres 6 et 10
Rles de l'adverbe : coordonnant, marqueur
interrogatif ou exclamatif, marque de modalit,
organisateur textuel, substitut chapitre 5
Squences textuelles chapitre 10
Signes de ponctuation chapitre 9
Situation de communication et
dnonciation chapitre 10
Subordination et subordonnant chapitre 8
Subordonne :
complment de P chapitre 8
compltive chapitre 8
corrlative chapitre 8
relative chapitres 1, 8 et 9
Texte chapitre 10
Thme chapitre 10
Transformations de phrases chapitre 7
Verbe, locution verbale, valeur du verbe, sortes de
verbes : intransitif, transitif, attributif, pronominal
(rflchi, rciproque), impersonnel chapitre 2
10
nonc asyntaxique
renvoi au chapitre 14 dans
la Grammaire pdagogique
du franais d'aujourd'hui
renvoi aux pages 114 118
de la Grammaire pdagogique
du franais d'aujourd'hui
renvoi la ligne 24 dans
un corpus
remarque
consultation dun dictionnaire
attention ! difficult particulire
ou mise en garde
Symboles
Adj
Adv
CD
CI
Dt
GAdj
GAdv
GInf
GN
GPart
GPrp
GV
N
P
Prp
Pron
V
adjectif
adverbe
complment direct du verbe
complment indirect du verbe
dterminant
groupe adjectival
groupe adverbial
groupe infinitif
groupe nominal
groupe participial
groupe prpositionnel
groupe verbal
nom
phrase dfinie du point de vue
syntaxique
prposition
pronom
verbe
Abrviations
attr.
aux.
f.
m.
pronom.
par.
pers.
pl.
prs.
s.
sub. compl.
attribut
auxiliaire
fminin
masculin
pronominal
paragraphe
personne grammaticale
pluriel
prsent
singulier
subordonne compltive
Le verbe et le groupe verbal (GV)

RFRENCES
Chapitre 19 Le verbe et le groupe verbal

Chapitre 20 Le systme verbal p. 192-212
p. 173-191
Les manipulations chap. 9 : 3, p. 66-70

Les fonctions syntaxiques chap. 13 : 2.1 2.6, p. 103-113
Les accords chap. 27 : 3.2 3.3, p. 267-272
ANALYSER LA CONSTRUCTION DES GV
ACTIVIT 2 CORPUS 2 A
C O R R I G , P. 1 8
1. Mettez entre crochets [...] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du
corpus 2 A.
2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et
la fonction de chaque expansion p. 179-185 , et justifiez votre analyse des complments du verbe en
ayant recours aux manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) p. 66-70 . crire une
seule expansion par ligne.
TA B L E A U 2
VERBE NOYAU
A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A
EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION
Exemple : analyse du GV de la premire phrase du corpus 2 A

est
un gant majestueux et capricieux : GN, attribut du sujet, se pronominalise

par le pronom le
Dans le prsent tir part, lespace prvu pour les rponses des activits est parfois remplac par un trait en pointill.
1. Les complments du verbe sont la plupart du temps aprs le verbe et ne se dplacent gnralement pas
la gauche du verbe.
Louis Jolliet relve la position des ctes.
* Louis Jolliet la position des ctes relve.
Quand ils se ralisent sous la forme de pronoms personnels conjoints (me, te, le / la / les, lui / leur, se, en, y,
nous, vous), les complments du verbe sont obligatoirement avant le verbe et ne peuvent tre dplacs.
Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt.
l : pron. pers. conjoint, complment direct du verbe (CD) ont dompt
* Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes ont dompt le.
Aussi, le non-dplacement la gauche du verbe dun groupe ou dune phrase subordonne est un bon
indice pour identifier un complment du verbe (direct ou indirect).
2. De plus, gnralement, les complments du verbe se remplacent par un pronom personnel conjoint.
La possibilit de les pronominaliser par un pronom personnel complment du verbe (direct ou indirect)
prouve quil sagit dun complment du verbe.
Le Saint-Laurent est prilleux. Les pilotes ont dompt le fleuve.
Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt.
ACTIVITS
CHAPITRE 2
LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)
11
Le pronom et la reprise pronominale

RFRENCES
Chapitre 17 Le pronom
p. 148-162
La reprise de linformation
chap. 4 : 1, p. 24-27
RECONNATRE LES PRONOMS ET LEUR ANTCDENT
La classe des pronoms est trs htrogne. Les mots qui en font partie ont en commun certaines
caractristiques smantiques, morphologiques et syntaxiques, mais ils ont des fonctionnements
trs diffrents les uns des autres. Par exemple, certains pronoms servent reprendre un lment du
texte : on les appelle des pronoms de reprise ; dautres ne reprennent aucun lment du texte : on
les appelle des pronoms nominaux, car ils fonctionnent comme des noms. De plus, un mme
pronom, par exemple on, ceux, tous, peut, selon le contexte, tre un pronom de reprise ou un
pronom nominal.
p. 148-151
ACTIVIT 1 CORPUS 6 A
C O R R I G , P. 1 9
1. Lisez le texte du corpus 6 A.

REM.
Dans le texte du corpus 6 A, lauteur, ds la premire phrase, utilise le pronom personnel de reprise
lui (l. 1), qui fait rfrence Van Gogh, mais ce rfrent napparat pas dans le texte comme tel. On
peut cependant en interprter le sens partir du titre, Le mystre Van Gogh.
Les pronoms de reprise reprennent un mot ou un groupe de mots, gnralement plac avant dans le
texte, qui, pour cette raison, est appel antcdent. Il arrive toutefois que le mot ou le groupe de mots
repris par un pronom soit aprs le pronom de reprise.
2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez
la sorte et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens.
p. 151-162
Un mot ou un groupe de mots peut servir dantcdent plus dun pronom de reprise.
TA B L E A U 1
N O DE
PRONOM
SORTE DE
ANTCDENT
PRONOM 1
LIGNE
12
A N A LY S E D E P R O N O M S
ceux
ils
il
celle
lui
qui
ACTIVITS
CHAPITRE 6
LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE
TA B L E A U 1
N O DE
PRONOM
A N A LY S E D E P R O N O M S (SUITE)
SORTE DE
ANTCDENT
PRONOM 1
LIGNE
12
18
cela
18
en
24
les
26
tous
31
34
dont
37
en
39
le
41
ils
47
les
50
qui
52
que
1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ; interrogatif (int.) ;
indfini (ind.) ; numral (num.).
3. quoi servent les pronoms de reprise ?
4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?
5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms
nominaux de ce texte.
Lorsque le pronom ce est suivi de que, diffrentes analyses sont possibles selon son emploi.
Ce que peut tre analys comme un pronom de forme complexe qui reprend un antcdent :
Il laimait, ce que tout le monde savait. Ce pronom complexe peut alors avoir diffrentes fonctions
syntaxiques. Dans ce cas-ci, il est complment direct du verbe savait.
Ce que peut aussi tre analys comme un pronom de forme complexe (appel relatif nominal ) qui
marque la subordination dune subordonne compltive : Il faut ce quil faut. Dans ce cas, il na pas
dantcdent p. 243, 2 .
Les pronoms ce et que peuvent enfin tre analyss sparment. Le pronom dmonstratif neutre ce a
un sens trs gnral et sert dantcdent au pronom relatif que, subordonnant dune subordonne
relative : Je ferai ce que vous me demanderez.
Le pronom il peut tre soit pronom personnel (Il viendra ce soir.), soit pronom impersonnel dans une
phrase de forme impersonnelle (Il le faut.).
p. 97-98
Le pronom on a plusieurs sens.

p. 154, DE PLUS
ACTIVITS
CHAPITRE 6
13
La ponctuation
RFRENCES
Chapitre 28 La ponctuation : fonction et signes

p. 276-288
Le discours rapport chap. 5 : p. 40

La modalisation chap. 6 : p. 42-45
La phrase chap. 10 : 1, p. 71-72
Les types de phrases chap. 11 : 2, p. 81-89
VALUER SES COMPTENCES EN PONCTUATION
ACTIVIT 1.1 CORPUS 9 A
C O R R I G , P. 2 2
1. Lisez le corpus 9 A.
2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1. Pour y rpondre,
vous pouvez vous servir du tableau synthse p. 287-288 .
TA B L E A U 1 . 1
SIGNE
E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N
EMPLOI
comprendre ?
C
beaut.
face,
encore ;
amoureux,
passion,
ainsi.
donc,
manire,
amoureuse ?
3. Comparez votre travail avec le corrig pour valuer vos comptences en ponctuation.
ACTIVIT 1.2
C O R R I G , P. 2 2
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes.

Selon lintention du scripteur, une phrase dclarative peut se terminer par un point final simple ( . ),
un point dinterrogation ( ? ), un point dexclamation ( ! ) ou des points de suspension ( ).
Indiquez toutes les possibilits. Noubliez pas que les majuscules sont des indices importants pour
la ponctuation phrastique.
14
ACTIVITS
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre

b) Durant lanne scolaire nous vivons Qubec lt nous nous installons au chalet en aot nous faisons
des randonnes en montagne avec nos amis espagnols
c) Javais un rendez-vous ce matin or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie verglaante
jai d lannuler
d ) trange Comme cest trange rptait-il sans cesse
e) lcole de notre quartier le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci thtre arts plastiques
musique instrumentale et chant
f ) Les jours de semaine cette librairie est ouverte de 10 h 20 h le samedi de 9 h 23 h le dimanche de
12 h 20 h
g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques
irrmdiables dans vingt ans
h) Moi je trouve quil na rien fait de rprhensible
i ) Depuis des annes selon les statistiques officielles le taux de chmage ne cesse daugmenter au Canada
et dans les pays fortement industrialiss mais ces statistiques ne rvlent quune partie de lampleur du
phnomne parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes gouvernementaux
bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques
2. Vrifiez la qualit de votre travail avec le corrig. Vous tes en mesure dvaluer le travail faire pour
amliorer votre matrise de la ponctuation. Premire tape, relisez attentivement et lentement le
chapitre 28 p. 276-288 .
SAVOIR VIRGULER
ACTIVIT 3.1 CORPUS 9 C
C O R R I G , P. 2 4
1. Lisez le corpus 9 C.
2. Relisez-le et observez attentivement les virgules en vous demandant quel est leur emploi.
3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules.
2.2.1, p. 280-282
TA B L E A U 3 . 1
VIRGULE
EMPLOI DE LA VIRGULE
EMPLOI
regard,
geste,
parole,
dialogue,
en revanche,
discours,
slectionne,
dominent,
groupe,
foule,
ACTIVITS
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION
15
10
Le texte et la grammaire du texte

RFRENCES
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 7
Chapitre 8
Introduction la grammaire du texte p. 18-22

La reprise de linformation p. 23-38
Les marques dorganisation du texte p. 46-48
Lorganisation textuelle p. 49-58
La communication orale et crite

chap. 1 : 2, p. 5-7
Les valeurs et lemploi des modes et

des temps verbaux chap. 20 : 3, p. 203-212
Dans ce chapitre, nous allons aborder la grammaire du texte, cest--dire la description des
phnomnes qui relvent de rgles, de normes et de conventions plus ou moins strictes, qui ne sont
pas celles de la phrase. En effet, un texte nest pas une simple succession de phrases sans lien les unes
avec les autres. Au contraire, cest un agencement de phrases qui suit des rgles, se conforme des
normes et adopte, en tout ou en partie, les conventions dun genre donn. Cest parce quil suit
certaines rgles quun texte est peru comme un tout cohrent et organis.
p. 20-22
PRENDRE EN COMPTE LA GRAMMAIRE DU TEXTE
Un texte est un tout cohrent et organis. Les principaux facteurs qui assurent la cohrence dun
texte sont lunit du sujet (section 2.1), la reprise de linformation (section 2.2), la constance du
point de vue (section 2.3), la cohrence du systme verbal (section 2.4), la continuit thmatique
(section 2.5). Quant lautre aspect de lorganisation dun texte, la progression du texte, elle
provient de lapport dinformations dans la partie de la phrase appele propos (section 2.5). Ces
informations nouvelles sont souvent relies par des marqueurs de relation et organises en
squences textuelles (section 2.7). Le texte est gnralement dcoup en paragraphes ; le sens de
lenchanement des paragraphes est souvent rvl par des organisateurs textuels (section 2.6).
2.1
Lunit du sujet
Pour tre cohrent, un texte doit prsenter une unit de sujet, cest--dire quil doit traiter dun sujet
principal ou dun nombre limit de sujets. Sil prsente plusieurs sujets, ceux-ci doivent tre
smantiquement relis entre eux.
Le sujet principal dun texte peut tre donn par son titre ; cela est gnralement le cas dans les
genres didactiques, par exemple le titre dun chapitre de manuel, mais ce nest pas toujours le cas.
En effet, les titres des articles de magazines ou de journaux sont souvent imags : leurs auteurs ont
tendance donner des titres accrocheurs plutt que des titres qui rvlent le sujet de larticle.
Le sujet dun texte est surtout rendu manifeste par la prsence dun champ lexical principal et de
champs lexicaux secondaires pour le traitement daspects soit secondaires, soit complmentaires,
soit incidents.
p. 376-377
16
ACTIVITS
CHAPITRE 10
LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE
Le recours un dictionnaire analogique peut tre utile pour cette activit. Cependant, sur un mme
sujet, le champ lexical varie considrablement dun texte un autre. Par exemple, ce ne seront
srement pas les mmes mots qui voqueront le champ lexical de la condition des femmes des
socits occidentales postindustrielles et celui des femmes des socits agraires fodales.
ACTIVIT 2.1
CORPUS 10
C O R R I G , P. 2 4
1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux,
dlimitant ainsi quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns.
Division du texte (no des par.)
Principaux sujets
1re partie : la posie populaire pashtoune
2e partie : la posie des femmes : le landay
3e partie : loppression des femmes pashtounes
4e partie : la raction des femmes pashtounes leur oppression
2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical
du premier sujet de ce texte : la posie populaire pashtoune.
3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie
populaire et la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui
forment ces couples antithtiques.
TA B L E A U 2 . 1
POSIE POPULAIRE
P O S I E S AVA N T E
4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la
condition des femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte.
5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez
entre crochets les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.
2.2
La reprise de linformation
Le phnomne qui consiste reprendre un lment dj mentionn dans un texte par un mot ou
un groupe de mots diffrent est appel la reprise de linformation. Il contribue grandement
assurer lunit du sujet, qui est un facteur important de la cohrence dun texte.
p. 23-24 ; 37-38
ACTIVIT 2.2
CORPUS 10
C O R R I G , P. 2 7
1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie (l. 6, 2e par.). Pour chacun deux,
indiquez quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte.
Substitut du mot
posie (l. 6, 2e par.)
ACTIVITS
CHAPITRE 10
Procd de reprise
Apport au sens par la reprise

(interprtation possible)
17
C O R R I G
CHAPITRE 2
ACTIVIT 2
CORPUS 2 A
1. Mettez entre crochets [] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du corpus 2 A.
[...]
Les colons qui dbarquent [sur ses rives] [n]ont [pas] le choix : sils veulent [simplanter dans
ce nouveau monde], il faut [dompter le fleuve].
5
10
Ainsi, en Nouvelle-France, on forme [des pilotes], [des hydrographes], [des arpenteurs]. [Parmi eux]
se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue [une cinquantaine
de voyages] en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge [les profondeurs]. Il relve [la position des ctes].
Il amasse ainsi [toutes les informations ncessaires] pour dresser la premire vritable carte
du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais
[mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer], et [se frayer un chemin plus sr entre
les hauts-fonds].
[...]
Sophie Payeur, Un grand cours deau, un grand cours dhistoire , Qubec Science (Montral), mai 2001, p. 36.
2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et la fonction
de chaque expansion p. 179-185 , et justifiez votre analyse des complments du verbe en ayant recours aux
manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) p. 66-70 .
TA B L E A U 2
VERBE NOYAU
dbarquent
sur ses rives : GPrp, CI du verbe dbarquent, se pronominalise par le pronom personnel y
ont le choix
n pas : GAdv, modificateur de la locution verbale
veulent
simplanter dans ce nouveau monde : GInf, CD de veulent

On peut aussi considrer que implanter est le verbe et veulent lauxiliaire de modalit,
le pronom personnel conjoint s est alors CD du verbe implanter p. 187, DE PLUS .
faut
dompter le fleuve : GInf, CD de faut

On peut aussi considrer que dompter est le verbe et faut lauxiliaire de modalit, le GN
le fleuve est alors CD du verbe dompter, qui se pronominalise par le pronom personnel
CD le p. 187, DE PLUS .
forme
des pilotes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en

des hydrographes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en
des arpenteurs : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en
18
se trouve
Parmi eux : GPrp, CI du verbe se trouve (verbe pronominal), se pronominalise par

le pronom personnel y
effectue
une cinquantaine de voyages : GN, CD du verbe effectue, se pronominalise partiellement

par le pronom personnel en : Il en effectue une cinquantaine.
jauge
les profondeurs : GN, CD du verbe jauge, se pronominalise par le pronom personnel les
relve
la position des ctes : GN, CD du verbe relve, se pronominalise par le pronom

personnel la
amasse
toutes les informations ncessaires : GN, CD du verbe amasse, se pronominalise par

le pronom personnel les
CORRIG
CHAPITRE 2
C O R R I G
TA B L E A U 2
(SUITE)
VERBE NOYAU
peuvent
mouiller dans les anses naturelles : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais
peut tre remplac par faire cela
se frayer [] hauts-fonds : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais peut tre
remplac par faire cela
On peut aussi considrer que mouiller et se frayer sont les verbes et peuvent, lauxiliaire
de modalit ; dans les anses naturelles est alors CI du verbe mouiller, un chemin [...]
les hauts-fonds, CD du verbe frayer et se, son CI p. 187, DE PLUS .
CHAPITRE 6
ACTIVIT 1
CORPUS 6 A
2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez la sorte
et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens p. 151-162 .
TA B L E A U 1
N O DE
PRONOM
A N A LY S E D E P R O N O M S
SORTE DE
ANTCDENT
PRONOM 1
LIGNE
ceux
dm.
des mots
ils
pers.
ses tableaux
il
pers.
Van Gogh (dans le titre)
celle
dm.
aucune des images
lui
pers.
du dessinateur
qui
rel.
la main
12
pers.
[dans] cette exposition
18
cela
dm.
Le mythe, les films [] ses couleurs brillantes
18
en
pers.
de son uvre
24
les
pers.
des choses
26
tous
ind.
Chardin, de La Tour [...] Jasper Johns
31
rel.
[dans] cette nudit
34
dont
rel.
[de] cette rude tendresse
37
en
pers.
beaucoup de [dessins] semblables
39
le
pers.
un de ses propres tableaux
41
ils
pers.
les dessins de ce genre
47
les
pers.
des courants dnergie
50
qui
rel.
ce [toutes les choses qui sont vivantes]
52
que
rel.
le motif
1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ;
interrogatif (int.) ; indfini (ind.) ; numral (num.).
CORRIG
CHAPITRE 6
19
C O R R I G
3. quoi servent les pronoms de reprise ?
Les pronoms de reprise sont des lments essentiels pour assurer la cohrence dun texte, car ils
permettent de reprendre sous une autre forme un lment dj prsent dans le texte. De plus,
ils servent condenser linformation, la rendre plus concise.
4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?
Ceux qui dsignent des personnes qui participent la communication ( je, nous) et ceux qui
peuvent sinterprter indpendamment du contexte ou de la situation de communication (on,
ce, qui...).
5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms nominaux de
ce texte.
Le mystre Van Gogh

Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est
non . Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non , mais pour une raison diffrente :
ils commandent le silence. Jai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais jaurais eu tort,
car aucune des images qu il a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte
entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique.
Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre
parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres qu il
a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.
dfaut, essayons les mots.
10
15
20
Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres
mineures , comprenant trois petits chefs-duvre qu on ne voit que rarement et une vingtaine
de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste
presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois.
Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, qu il a excut
en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme
est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?
Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce qu on appelle son martyre, ses couleurs brillantes,
tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre
lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner
ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment
ce qu il regardait, et parce que ce qu il a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit,
pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.
Peintre-amant
25
20
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous
les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par
le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,
Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous
CORRIG
CHAPITRE 6
35
C O R R I G
30
magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne
sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel,
idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche.
Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont
mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie,
provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce qu il a sous les yeux.
Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant
qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et
que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau...
Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest
un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en
une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux,
qu il avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.
40
45
50
55
Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus
dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut
mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.
Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,
au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le
papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles
du cou, et pourtant les traits qu il trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas
physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie
dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de
saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids
des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui
est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates
des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment
sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ?
Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui
pourtant soublie totalement dans son ouverture ce qu il a rencontr. Et la rencontre est si troite
quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment. []
John Berger, Le mystre Van Gogh , Le Monde diplomatique (Paris), no 569, aot 2001, p. 28.
Prcisions sur le corrig :

a) Dans ce texte, les mots ce que la ligne 17, peuvent tre analyss comme un pronom de forme
pronominale complexe reprenant un antcdent. Aux lignes 21, 32 et 55, ce que peut tre analys
diffremment. Le pronom neutre ce peut tre considr comme lantcdent du pronom relatif qu (que).
b) Les s dans sest tenue, la ligne 10, sefforce, la ligne 33, et sagit, la ligne 56, ne sont pas des pronoms,
ils font partie du verbe pronominal.
c) la ligne 32, tout dans tout soudain peut tre considr comme un adverbe.
d ) Aux lignes 6, 22, 36, 52 et 54, on ne considre pas le ce (c) comme un pronom puisquil sagit du
prsentatif cest.
e) Aux lignes 1, 6, 15, 37 et 56, le pronom impersonnel il nest ni un pronom de reprise ni un pronom
nominal.
f) la ligne 52, ce qui en lien avec cest sont des marqueurs emphatiques
CORRIG
CHAPITRE 6
p. 96
21
C O R R I G
CHAPITRE 9
ACTIVIT 1.1
LA PONCTUATION
CORPUS 9 A
2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1.
p. 287-288
TA B L E A U 1 . 1
E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N
SIGNE
EMPLOI
comprendre ?
marque la fin dune phrase de type interrogatif
marque la discrtion : le nom nest pas crit au complet
beaut.
marque la fin dune P dclarative
p. 81
REM. Dans le prsent ouvrage, lexpression P dclarative dsigne une phrase dclarative assertive,
donc sans intention interrogative, exclamative ni imprative.
face,
marque le dtachement du complment de P De face en dbut de P
encore ;
spare des P coordonnes, troitement lies par le sens et qui sont dj virgules
Le coordonnant mais ne doit pas toujours tre prcd dune virgule.
amoureux,
1re virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre
le sujet et le prdicat de la subordonne
passion,
2e virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre
le sujet et le prdicat de la subordonne
ainsi.
marque la fin dune P dclarative
donc,
1re virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr dans le GV entre

le verbe et lattribut du sujet
manire,
2e virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr entre le verbe et

lattribut du sujet
amoureuse ?
marque la fin dune P dclarative ayant une intention interrogative
ACTIVIT 1.2
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! /

Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur,
on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de
cette phrase dclarative.
b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous
faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols.
Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les
points-virgules marquent la juxtaposition des P troitement lies par le sens et dj
virgules, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
22
CORRIG
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION
C O R R I G
c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie

verglaante : jai d lannuler.
La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points
introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative.
d ) trange ! Comme cest trange ! rptait-il sans cesse.
Les paroles rapportes sont entre guillemets, les points dexclamation marquent un haut
degr dintensit, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
Certains auteurs ajoutent une virgule entre le guillemet fermant et la phrase incise, mais on peut
lomettre par souci dconomie de signes.
e) lcole de notre quartier, le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci : thtre, arts
plastiques, musique instrumentale et chant.
La premire virgule dtache le complment de P plac en dbut de P, les deux points
introduisent une numration annonce, les autres virgules sparent les GN juxtaposs,
et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
f ) Les jours de semaine, cette librairie est ouverte de 10 h 20 h ; le samedi, de 9 h 23 h ;
le dimanche, de 12 h 20 h.
Les trois virgules dtachent les complments de P placs en dbut de phrase et les deux
dernires, de plus, marquent leffacement de la P cette librairie est ouverte ; les points-virgules
marquent la juxtaposition des P de mme structure, lies par le sens et dj virgules ;
le point final simple marque la fin de la phrase.
Labrviation de lunit de mesure heure est h sans point abrviatif.
g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques
irrmdiables dans vingt ans.
h) Moi, je trouve quil na rien fait de rprhensible.
La virgule dtache le mot mis en emphase. Le point final simple marque la fin de la phrase
dclarative.
i ) Depuis des annes, selon les statistiques officielles, le taux de chmage ne cesse daugmenter au
Canada et dans les pays fortement industrialiss, mais ces statistiques ne rvlent quune partie de
lampleur du phnomne : parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes
gouvernementaux, bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques.
Les deux premires virgules dtachent les complments de P en dbut de P ; la troisime
prcde le coordonnant mais ; la quatrime dtache la subordonne complment de P en
dbut de P ; les deux points introduisent une explication (un point-virgule serait aussi
possible) ; le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
CORRIG
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION
23
C O R R I G
ACTIVIT 3.1
CORPUS 9 C
3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules

TA B L E A U 3 . 1
2.2.1, p. 280-282 .
EMPLOI DE LA VIRGULE
VIRGULE
EMPLOI
regard,
spare le GN le regard du GN le geste, lments juxtaposs dune numration
geste,
spare le GN le geste du GN la voix, lments juxtaposs dune numration
parole,
dtache, en dbut de P, le complment de P Par le regard [...] parole
dialogue,
dtache, en dbut de P, le complment de P Dans le dialogue
en revanche,
dtache ce coordonnant au dbut de la P coordonne
discours,
dtache, en dbut de P, le complment de P dans le discours
slectionne,
marque la juxtaposition du verbe slectionne au verbe met en ordre
dominent,
marque le dtachement, en dbut de P, du complment de P Dans les cas [] dominent
groupe,
spare le GN un groupe du GN une foule, lments juxtaposs dune numration
foule,
dtache, en dbut de P, le complment de P Pour les cas [] foule
CHAPITRE 10
ACTIVIT 2.1
CORPUS 10
1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux, dlimitant ainsi
quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns.
Principaux sujets
Division du texte (no des par.)
1re partie : la posie populaire pashtoune
par. 1 4
2e partie : la posie des femmes : le landay
par. 5 8
3e partie : loppression des femmes pashtounes
par. 9 11
4e partie : la raction des femmes pashtounes leur oppression
par. 12 la fin
2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical du premier
sujet de ce texte : la posie populaire pashtoune.
Pour le corrig, voir les passages souligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie populaire et
la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui forment ces couples
antithtiques.
Rponses possibles :
TA B L E A U 2 . 1
24
POSIE POPULAIRE
crent loin des livres (l. 2)

spontanment (l. 3)
modle (l. 1)
autorits potiques (l. 1)
CORRIG
CHAPITRE 10
C O R R I G
TA B L E A U 2 . 1 ( S U I T E )
POSIE POPULAIRE
improvisations (l. 5)
chant (l. 6)
dclamation (l. 7)
quelque chose de simple et dessentiel (l. 15)
jeux de mots (l. 12)

prciosit mtaphorique (l. 12)
exercices rhtoriques (l. 13)
prsence active de la femme (l. 19)
lettrs, clercs (l. 33)
pome anonyme (l. 27)

mmoire collective (l. 30)
termes savants (l. 33)

allusions coraniques (l. 33)
chantres sans instruction littraire (l. 34)

sans semailles ordonnes, sans protection,
sans apprt (l. 39)
hors du champ culturel [] et [] social (l. 40)
expressions persanes, voire arabes (l. 34)

compositions sentent lartifice (l. 34)
4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la condition des
femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte.
Pour le corrig, voir les passages surligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez entre crochets
les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.
Rponses possibles pour les questions :

2) soulign, 4) surlign et 5) crochets
Introduction
1. Sans modle imiter, sans autorits potiques respecter, les auteurs de la littrature orale de langue
pashtou crent loin des livres. Gnralement dpourvus de viatiques scolaires ou universitaires, ils
prservent leurs compositions des influences extrieures et donnent spontanment leurs uvres la force
dchos emblmatiques o sentend tout un peuple.
5
10
15
2. Pourtant, ces improvisations populaires ont su dvelopper des formes dune grande diversit, avec des
rgles spcifiques de versification. Insparable du chant, une telle posie nest pas destine la
dclamation. Ses rimes et ses rythmes ont, dabord, valeur mlodique.
3. Du point de vue du contenu, elle se distingue nettement de la posie dari (persane). Elle nexalte pas
lamour mystique. Aucune aspiration vers un ciel inconnu, insondable, ineffable, ne sy dcouvre. Elle
ne sadonne pas non plus la louange du seigneur. Aucune reprsentation dun matre absolu,
disposant de la vie et de la mort de ses sujets, ny apparat. Limage de lphbe, objet de passion
homosexuelle, en est galement bannie. Les jeux de mots, le raffinement des sentiments, la prciosit
mtaphorique exercices rhtoriques que la littrature persane pousse parfois jusquaux limites de
labsurde ne sy expriment pas davantage.
4. En revanche, quelque chose de simple et dessentiel saffirme constamment ici : le chant dun tre
terrestre, avec ses soucis, ses inquitudes, ses joies et ses plaisirs ; chant qui clbre la nature, les
CORRIG
CHAPITRE 10
25
C O R R I G
montagnes, les valles, les forts, les rivires, laube, le crpuscule et lespace aimant de la nuit ; chant
qui se nourrit aussi de guerre et dhonneur, de honte et damour, de beaut et de mort.
25
5. Cependant, la grande originalit de cette posie populaire, cest la prsence active de la femme. Si,
comme partout, celle-ci est support dinspiration des refrains masculins, elle simpose surtout en tant
que cratrice, en tant quauteur et sujet de nombreux chants. Ainsi, un genre exige-t-il toujours sa
participation : le landay, qui signifie littralement le bref . Il sagit en effet dun pome trs court, de
deux vers libres en neuf et treize syllabes, sans rimes obligatoires mais avec de solides scansions
internes. Vocalis diffremment selon les rgions, il ponctue souvent les discussions la manire dune
citation, dun dicton qui taye un sentiment ou une ide.
30
6. Comme un cri du cur, comme un clair, comme une flamme, le landay, par sa brivet et son
rythme, capte lattention. Ce pome anonyme entretient dailleurs une mulation quasi permanente.
Chaque aprs-midi, quand les filles du village sen vont puiser leau la source, ou quand elles dansent
et chantent pour une fte ou un mariage, de nouveaux landays simprovisent, et les meilleurs sancrent
demble dans la mmoire collective.
20
35
40
45
50
55
26
7. Chacun, homme ou femme, peut donc manifester une motion, un dsir, une plainte, au moyen de
ces deux vers chants ; mais tant la forme grammaticale que linspiration aident en distinguer les
diffrents instigateurs. Les lettrs et les clercs usent de termes savants, dallusions coraniques,
dexpressions persanes, voire arabes : leurs compositions sentent lartifice. loppos, les chantres sans
instruction littraire et religieuse tmoignent dune vigueur accrue, de peu de prciosit, mme si leurs
mlodies natteignent que rarement la sobrit profonde et pure des landays fminins. Ceux-ci, en
effet, jaillissent de la part jalousement inculte, ou tout le moins en friche, de la communaut. Sils
sont simples, fragiles et beaux comme les fleurs sauvages des plaines et des montagnes alentour, cest
quils naissent sans semailles ordonnes, sans protection, sans apprt. Ils sont, au sens strict, hors
champ ; hors du champ culturel exclusivement rserv aux hommes, et par l hors du champ social. Les
sentiments et les ides quils vhiculent ne laissent dailleurs aucun doute quant au sexe de leurs
auteurs : jamais un mle pashtoun ne pourrait voquer certaines intrigues, ft-ce de manire parodique.
Il lui est par exemple psychologiquement impossible de mettre en scne un amant la virilit dfie ou
la dignit humilie.
8. Ainsi, tous les landays prsents dans cette tude proviendront-ils du florilge fminin, lauthenticit
de leurs sonorits se rvlant incomparable. Car cest un visage fascinant qui merge de ces textes o la
femme chante et parle delle-mme, de lhomme et du monde qui lentoure ; un visage fier, impitoyable
et rvolt.
9. Dans la communaut pashtoune, de structure fortement tribale et clanique, la condition fminine
est particulirement dure . Groupement de guerriers, dont seuls les adultes mles appartenant la tribu
et ses sous-clans sont membres de plein droit, cette socit se trouve entirement rgie par les valeurs
masculines, avec pour loi de base le code de lhonneur. Dans un tel environnement, virilis lextrme,
pieux et fanatique sa faon, la femme subit une double oppression physique et morale .
10. Physiquement, elle [ supporte la charge des tches domestiques les plus puisantes ]. Si les hommes
changent des coups de feu de temps en temps et vont aux champs pisodiquement, la plus grande
partie de leur vie se passe la mosque ou sur la place du village ; l o se discutent les affaires de la
politique tribale. La femme, elle, [ travaille ds avant laube jusque tard dans la nuit, lanne durant ].
CORRIG
CHAPITRE 10
65
70
C O R R I G
60
En plus de [ laide quelle apporte pendant les rcoltes saisonnires ], elle assume un labeur rgulier,
permanent, sans repos, sans cong . Au moins deux fois par jour, matin et soir, elle va, pour [ la corve
de leau ], la source ou la rivire, [ parcourant parfois des distances considrables ], [ transportant
sur la tte ou sous le bras des rcipients trs lourds ]. Elle [ soccupe des enfants, qui sont toujours
nombreux, de la cuisine et du btail ] ; elle [ moud le grain, prpare la farine, cuit le pain, file la laine,
coud les vtements, fait scher lengrais animal, irrigue les cultures... ] Or cette femme ne se plaint
jamais de son travail desclave . Rares sont les landays o elle mentionne ses doigts de velours avec
lesquels [ se ramassent les pis de bl ], ou bien sa cruche trop lourde qui lui occasionne des douleurs
dans le dos .
11. En fait, ce qui la fait le plus souffrir , cest le ct moral de son asservissement . Elle se sent
rprime, bafoue, tenue pour un tre de second rang . Ds le berceau, elle est accueillie avec tristesse et
honte une honte qui npargne dailleurs pas la mre qui engendre une fille. Le pre qui apprend
cette arrive inopportune semble en deuil, tandis qu la naissance dun garon, il donne une fte, tire
des salves de fusil. Puis la fillette devient monnaie dchange entre les familles claniques sans jamais
tre consulte . Elle passe toute son existence dans un tat dinfriorit, de subordination et
dhumiliation . Mme son mari ne daigne pas manger avec elle.
[...]
Sayd Bahodine Majrouh, Le suicide et le chant. Posie populaire des femmes pashtounes, adaptation par Andr Velter, Paris,
ditions Gallimard, Collection Connaissance de lOrient, 2001.
ACTIVIT 2.2
CORPUS 10
1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie ( l. 6, 2e par. ). Pour chacun deux, indiquez
quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte.
Substitut du mot
posie (l. 6, 2e par.)
Procd de reprise
Apport au sens par la reprise

(interprtation possible)
Ses rimes (l. 7)
reprise par association
le dterminant possessif indique quil sagit

dune reprise, mais ici cest un seul aspect
de la posie qui est considr : ses rimes
ses rythmes (l. 7)
reprise par association
le dterminant possessif indique quil sagit

dune reprise, mais ici cest un 2e aspect
de la posie qui est considr : ses rythmes
elle (l. 8)
reprise pronominale
aucun apport
Elle (l. 8)
reprise pronominale
aucun apport
y (l. 9)
reprise pronominale
aucun apport
Elle (l. 9)
reprise pronominale
aucun apport
y (l. 11)
reprise pronominale
aucun apport
en (l. 12)
reprise pronominale
aucun apport
y (l. 14)
reprise pronominale
aucun apport
ici (l. 15)
reprise adverbiale
aucun apport
cette posie populaire

(l. 19)
reprise par le mme nom

avec un dterminant
diffrent
le dterminant dmonstratif indique quil sagit

dune reprise, mais ladjectif populaire ajoute
une information
CORRIG
CHAPITRE 10
27
C O R P U S
CORPUS 2 A ACTIVITS 1.1, 1.2, 1.4 ET 2
ET
CHAPITRE 7, ACTIVIT 1.2
Un grand cours deau, un grand cours dhistoire

Avec ses hauts-fonds, ses rcifs et ses rapides, ses courants et ses brouillards redoutables,
le Saint-Laurent est un gant majestueux et capricieux.
Les colons qui dbarquent sur ses rives nont pas le choix : sils veulent simplanter dans
ce nouveau monde, il faut dompter le fleuve.
Ainsi, en Nouvelle-France, on forme des pilotes, des hydrographes, des arpenteurs. Parmi eux
se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue une cinquantaine
Il amasse ainsi toutes les informations ncessaires pour dresser la premire vritable carte
du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais
10
mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer, et se frayer un chemin plus sr entre
les hauts-fonds.
[]
Le texte dont est tir cet extrait sera publi intgralement dans un recueil spcial, La redcouverte
du patrimoine industriel , que la Revue Qubec Science compte faire paratre lhiver 2003-2004.
28
CORPUS
CHAPITRE 2
Sophie Payeur, Un grand cours deau, un grand cours dhistoire , Qubec Science (Montral), mai 2001, p. 36.
de voyages en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge les profondeurs. Il relve la position des ctes.
C O R P U S
CORPUS 6 A
ACTIVITS 1 ET 3
Le mystre Van Gogh

Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est
non . Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non , mais pour une raison diffrente :
ils commandent le silence. Jai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais jaurais eu tort,
car aucune des images quil a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte
5
entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique.
Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre
parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres quil
a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.
dfaut, essayons les mots.
10
Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres
mineures , comprenant trois petits chefs-duvre quon ne voit que rarement et une vingtaine
de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste
presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois.
Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, quil a excut
15
en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme
est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?
Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce quon appelle son martyre, ses couleurs brillantes,
tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre
lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner
CORPUS
CHAPITRE 6
29
C O R P U S
CORPUS 6 A
20
ACTIVITS 1 ET 3
(SUITE)
ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment

ce quil regardait, et parce que ce quil a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit,
pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.
Peintre-amant
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous
les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par
25
le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,
Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous
magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne
sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel,
idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche.
Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont
mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie,
provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce quil a sous les yeux.
Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant
qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et
35
que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau...
Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest
un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en
une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux,
quil avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.
30
CORPUS
CHAPITRE 6
30
C O R P U S
CORPUS 6 A
40
ACTIVITS 1 ET 3
(SUITE)
Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus
dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut
mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.
Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,
au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le
45
papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles
du cou, et pourtant les traits quil trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas
physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie
dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de
saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids
50
des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui
est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates
des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment
sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ?
Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui
55
pourtant soublie totalement dans son ouverture ce quil a rencontr. Et la rencontre est si troite
quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment.
[]
CORPUS
CHAPITRE 6
31
C O R P U S
[]
Il y a dans un enfant trs beau quelque chose que je ne puis dfinir et qui me rend triste. Comment me
faire comprendre ? Ta petite nice C est en ce moment dune ravissante beaut. De face, ce nest rien
encore ; mais quand elle tourne son profil dune certaine manire et que son petit nez argent se dessine
firement au-dessous de ses beaux cils, je suis saisie dune admiration qui en quelque sorte me dsole.
5
On assure que les grands amoureux, devant lobjet de leur passion, sont ainsi. Je serais donc, ma
manire, une grande amoureuse ?
[]
CORPUS 9 C
ACTIVIT 3.1
Linformation et la communication sont-elles une mme chose ?

[]
Par le regard, le geste, la voix et finalement la parole, les tres humains ont graduellement appris faire
circuler des messages entre eux. Dans le dialogue, le partage et lchange dominent ; en revanche, dans
le discours, une personne slectionne, met en ordre et diffuse un ensemble de messages tout un groupe.
Dans les cas o partage et change dominent, disons quun processus de communication est luvre.
Pour les cas o un individu sadresse un groupe, une foule, rservons le terme dinformation. []
32
CORPUS
CHAPITRE 9
LA PONCTUATION
Colette, La naissance du jour, Paris, Flammarion, 1984, p. 41.
ACTIVIT 1.1
Jean-Claude Gudon, La plante cyber. Internet et cyberespace, Paris, ditions Gallimard, 1996, p. 12.
CORPUS 9 A
Une collection complte pour consolider

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Rsums et tableaux synthse de la Grammaire pdagogique

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Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain, Claude Simard

Brochure qui comprend tous les rsums et tableaux synthse prsents dans la Grammaire
pdagogique du franais d'aujourd'hui. Un outil trs efficace, toujours avoir sous la main pour organiser
ses connaissances grammaticales et retenir lessentiel.
Guide pratique dutilisation de la Grammaire pdagogique

Jacqueline Fortin
Activits dexploration et dapplication ainsi que rfrences au programme du MEQ.
Vous pouvez tlcharger et reproduire cet outil gratuitement partir de notre site Internet.
Soutien pdagogique et ateliers de grammaire offerts gratuitement dans les tablissements

scolaires du Qubec o il y a adoption de la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui
ou du Cours autodidacte de grammaire franaise pour les lves ou les tudiants.
MEMBRE DU GROUPE MORIN
www.groupemorin.com
171, boul. de Mortagne, Boucherville (Qubec) J4B 6G4
Tl. : (450) 449-2369 Tlc. : (450) 655-0407
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Tlcopieur pour les commandes : (450) 449-1096

Grammaire Cours Autodidacte

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Grammaire Cours Autodidacte

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Coursautodidacte

TABLE DES MATIRES

Avant-propos du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

MEMBRE DU GROUPE MORIN

171, boul. de Mortagne, Boucherville (Qubec) J4B 6G4

Le Cours autodidacte de grammaire franaise est un cours complet de grammaire

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

2e partie : Dans le chapitre 6, on tudie le pronom et le rle de substitut des

Progression des apprentissages

Chapitre 23 La jonction de phrases, de groupes

Les notions de phrase et de groupe

Les fonctions syntaxiques

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

Une lecture attentive de ces passages de la Grammaire pdagogique du franais

Mcanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination

DISTINGUER LA COORDINATION DE LA SUBORDINATION

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

Des explications supplmentaires sont gnralement fournies avec les corrigs,

a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! /

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

Table des matires du Cours autodidacte

SIGNES CONVENTIONNELS, SYMBOLES ET ABRVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL (GN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LADJECTIF ET LE GROUPE ADJECTIVAL (GAdj) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LA PRPOSITION ET LE GROUPE PRPOSITIONNEL (GPrp) . . . . . . . . . . . . . . . .

LADVERBE ET LE GROUPE ADVERBIAL (GAdv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

Exemples de textes utiliss comme corpus

La Grande Paix de Montral de 1701, Gilles Havard

Lt des Indiens , Stphane Baillargeon, Le Devoir

Trsors engloutis , Jean-Simon Gagn, Le Soleil

La pieuvre publicitaire , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique

Il ne fait pas bon natre cochon , Diane Johnson, Relations

Se loger, un luxe ? , Nancy Roussy, Journal LItinraire

Le mystre Van Gogh , John Berger, Le Monde diplomatique

Approches de quoi ? , Georges Perec, Linfra-ordinaire

La dictature du divertissement , Robert Lvesque, Lactualit

Enterrer les prjugs : Le chantier culturel du Qubec , Jacques Godbout,

Le Titanic, le Mondial et nous , Jacques Attali, Le Monde

Pourquoi crire? , Georges Ionesco, Notes et contre-notes

Lhomme et la nature, ensemble , Catherine Larrre, Le Courrier de lUnesco

Alarme cologique , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique

Le sens de la punition dans Le Livre de la jungle de Kipling , Claude Simard,

Les valeurs , Denis Jeffrey, La morale dans la classe

Mordecai Richler 1931-2001 : crivain surdou, polmiste mordant ,

Goodbye Mordecai , Nathalie Petrowski, La Presse

Un grand crivain qubcois de langue anglaise , Martine Silber, Le Monde

COURS AUTODIDACTE DE GRAMMAIRE FRANAISE

Contenus dapprentissage traits

Accord de ladjectif chapitre 3

Groupe infinitif (GInf) chapitre 2

Accord du mot tout

Groupe participial (GPart) chapitre 2

Accord du verbe chapitre 2

prpositionnel (GPrp), construction

verbal (GV), construction

Juxtaposition et coordination chapitres 8 et 9

Marque de modalit chapitres 5, 10 et 11

Conjugaison : mode, temps (simple, compos),

Marqueur de relation chapitres 8 et 10