Comprehension

Activits pour amliorer la
comprhension
La comprhension en lecture
Cette section fournit des pistes sur la faon de concevoir et de planifier une leon de
comprhension en lecture en petit groupe. Dans un premier temps, il sagit de slectionner un
texte et de se familiariser avec son contenu. Les cinq tapes suivantes serviront ensuite de guide
pour la construction dune leon :
1. Identifier les lments que les lves doivent extraire du texte

Quelles sont les principales ides de ce texte?
Que voulez-vous que les lves comprennent en lisant ce texte?
2. Identifier les problmes que les lves peuvent rencontrer lors de la lecture du texte
Certaines portions du texte sont-elles incohrentes? Certaines parties du texte
mritent-elles dtre clarifies?
Quelles infrences peuvent poser problmes aux lves?
Y a-t-il prsence de structures de langage complexes qui peuvent poser problmes aux
lves?
3. Planifier la marche suivre avant la lecture
Comment susciterez-vous lintrt des lves pour le texte lire?
Quelles questions poserez-vous aux lves?
Comment activerez-vous les connaissances des lecteurs sur le sujet du texte lire?
Quelles prdictions souhaitez-vous que les lves fassent avant la lecture?
4. Planifier la marche suivre pendant la lecture
Quelles questions pouvez-vous inclure dans la planification pour aider les lves
accder au sens du texte?
De quelle faon aiderez-vous les lves utiliser les stratgies de comprhension ?
5. Planifier la marche suivre la suite de la lecture
Quelles mthodes utiliserez-vous pour amliorer la comprhension des lves ou pour
les aider tablir davantage de connections entre les lments du texte et leurs
propres connaissances sur le sujet?
Quels types d'valuation informelle utiliserez-vous pour dterminer le niveau de
comprhension des lves quant au texte lu?
www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE
Activit 1
Les trois colonnes
Brve description
Une feuille comprenant trois colonnes est place devant les lves qui doivent indiquer, avant la
lecture, ce quils savent sur le sujet et ce quils veulent savoir et, aprs la lecture, ce quils ont
appris sur le sujet.
Matriel ncessaire
Un tableau comprenant les trois colonnes suivantes: 1) Ce que je sais; 2) Ce que je veux
savoir; 3) Ce que jai appris.
Informations additionnelles
Lenseignante prpare une feuille contenant les trois colonnes suivantes :
1) Ce que je sais;
2) Ce que je veux savoir;
3) Ce que jai appris.
Elle demande aux lves de remplir les deux premires colonnes avant la lecture et la troisime
aprs la lecture.
Cette activit est normalement utilise pour aider les lves activer leurs connaissances et pour
susciter leur intrt quant au texte lire.
Activit 2
crire ses prdictions
Brve description
Les lves apprennent faire des prdictions sur le texte lire et vrifier ces prdictions.
Matriel ncessaire
Une feuille de papier pour crire les prdictions.
Avant la lecture, les lves crivent leurs prdictions sur les vnements de lhistoire partir du
titre de lhistoire et des images que lenseignante leur montre. la suite de la lecture, ils
vrifient leurs prdictions en cochant toutes celles qui se sont avres tre exactes.
Activit 3
Schma de lhistoire
Brve description
Les lves apprennent rflchir aux diffrents aspects des textes quils lisent.
Matriel ncessaire
Un schma qui permet dorganiser les lments du texte.
Les lves utilisent un schma pour organiser les diffrents lments de lhistoire. Les
informations sur la situation initiale, les personnages, lvnement dclencheur, etc., peuvent tre
inscrites dans des cercles (relis ou non) ou dans diffrents rectangles.
Activit 4
Cartes de questions
vertes, jaunes et rouges
Brve description
Plusieurs questions sont inscrites sur des cartes de diffrentes couleurs (vertes, jaunes et rouges)
afin dindiquer le moment o elles seront poses : avant la lecture (cartes vertes), pendant la
lecture (cartes jaunes) ou aprs la lecture (cartes rouges).
Matriel ncessaire
Des questions sur des cartes de trois couleurs diffrentes (vertes, jaunes, rouges).
Les questions proposes aux lves visent trois buts principaux : activer leurs connaissances
avant la lecture, les amener faire des liens pendant la lecture et les amener analyser le texte
aprs la lecture. Lenseignante peut crer les questions en fonction du genre du texte lu par les
lves (narratif ou informatif). Voici quelques exemples de questions pour un texte narratif :
Avant la lecture (cartes vertes)
Quest-ce que le titre te rvle propos de lhistoire?

Quest-ce que les images te rvlent?
Quest-ce que tu connais propos de ________? (le sujet de lhistoire)
Pendant la lecture (cartes jaunes)
Qui? (Qui sont les personnages de lhistoire? Quel est leur nom?)
Quoi? (Quel est le problme?)
Quand ? (Quand lhistoire se droule-t-elle?)
O? ( quel endroit lhistoire se droule-t-elle?)
Comment? (Comment le problme se rgle-t-il?)
Que va-t-il arriver ensuite ? (Quelles sont tes prdictions?)
Aprs la lecture (cartes rouges)
Qui taient les personnages?

Quelle tait la situation de dpart?
Quel tait le problme?
Comment le problme a-t-il t rgl?
Pourquoi ___________ sest-il produit? (laborer sur un vnement
particulier).
Activit 5
Signets de comprhension
Brve description
Une srie de mots sont crits sur des signets et utiliss comme aide-mmoire lors de la lecture de
texte.
Matriel ncessaire
Du carton pour faire des signets
Lenseignante trace des rectangles (des signets) sur des cartons. Diffrents mots sont ensuite
transcrits sur les signets. Les mots transcrits reprsentent les actions effectues par les lecteurs
habiles lors de la lecture dun texte. Par exemple: visualiser, se questionner, relire, faire des
liens, se poser des questions, clarifier, etc. Ces signets sont par la suite dcoups et remis aux
lves comme aide-mmoire.
Activit 6
Questionner lauteur
Brve description
Lenseignante lit un texte aux lves et interrompt sa lecture plusieurs endroits pour poser des
questions sur les intentions de lauteur.
Matriel ncessaire
Texte.
Droulement
faire avant lactivit:
1. Lenseignante lit le texte et place des astrisques (*) aux endroits o elle veut interrompre
sa lecture pour poser des questions sur les intentions de lauteur.
2. Lenseignante compose des questions sur les intentions de lauteur pour chaque point
darrt.
Voici quelques exemples de questions sur les intentions de lauteur :
Quest-ce que lauteur nous dit propos du sujet?

Quest-ce que lauteur veut dire par ... ?
Comment cette ide est-elle relie ce que lauteur nous a dj dit?
Quest-ce que lauteur nous dit ici?
faire pendant lactivit:

1. Lenseignante lit le texte voix haute aux lves qui suivent la lecture.
2. Au premier astrisque, lenseignante interrompt sa lecture et pose la premire question
sur les intentions de lauteur.
3. Les lves rpondent et discutent du sujet de la question.
4. Lenseignante continue sa lecture et linterrompt chaque fois quelle rencontre un
astrisque.
5. La lecture et les questions se poursuivent jusqu la fin du texte.
Les bons compreneurs ont tendance interrompre rgulirement leur lecture pour se poser des
questions et mettre des hypothses sur le texte. Le fait dutiliser ce procd denseignement
incite donc les mauvais compreneurs adopter de meilleures stratgies lors du processus de
comprhension.
Il est prfrable dutiliser ce procd denseignement occasionnellement plutt qu toutes les
fois o les lves ont lire un texte.
Avant de commencer lactivit, lenseignante peut dire aux lves que les auteurs ne sont pas
parfaits et que leurs textes ne sont pas toujours clairs. Elle peut leur dire quensemble, ils vont
lire le texte et arrter plusieurs reprises pour bien comprendre ce que lauteur veut dire.
Activit 7
Faire un film
Brve description
Lenseignante encourage les lves se faire une image mentale, un film , des vnements de
lhistoire dans leur tte pendant la lecture.
Matriel ncessaire
Un texte.
Du papier et des crayons de couleur.
Lenseignante explique aux lves que, lorsquelle lit un texte, elle se fait un film des
vnements du texte dans sa tte. Afin de rendre cette explication plus concrte, lenseignante lit
un texte avec les lves et interrompt sa lecture plusieurs reprises pour dcrire sa reprsentation
mentale des vnements.
Lorsque les lves ont bien compris cette stratgie, lenseignante lit une autre histoire voix
haute et interrompt rgulirement sa lecture pour demander diffrents lves de dcrire leurs
propres reprsentations du texte. Elle encourage les lves penser aux caractristiques
physiques des personnages, aux lieux qui les entourent, aux actions quils entreprennent et aux
autres lments de lhistoire.
Activit 8
Comparaisons et contrastes
Brve description
Les lves placent certaines informations du texte dans un diagramme de Venn afin de comparer
deux lments du texte, comme deux personnages dans un texte narratif ou deux vnements
dans un texte informatif.
Matriel ncessaire
Un diagramme de Venn (deux cercles qui se chevauchent).
Pour aider les lves interprter les textes quils lisent, lenseignante leur demande de comparer
deux lments du texte laide dun diagramme de Venn (faire ressortir les ressemblances et les
similitudes entre deux lments). Toutes les informations qui distinguent les deux lments
compars doivent tre inscrites dans les parties respectives des cercles ( lendroit o les deux
cercles ne se chevauchent pas) alors que les informations qui sont similaires pour les deux
lments compars doivent tre inscrites au centre des cercles, cest--dire dans la partie o les
deux cercles se chevauchent.
Activit 9
Causes et effets
Brve description
Les lves remplissent un tableau sur les relations causales du texte (relier les causes et les
effets).
Matriel ncessaire
Un tableau.
Pour aider les lves mieux comprendre les relations causales prsentes dans le texte,
lenseignante construit un tableau simple contenant deux colonnes, une colonne causes et une
colonne effets et demande aux lves de le remplir.
Afin dexpliciter la faon de procder, il est prfrable que lenseignante ralise un premier
exemple avec les lves.
Lorsque cette activit semble tre bien comprise par les lves, lenseignante leur demande de
faire cette activit individuellement ou en sous-groupes.
Activit 10
Squence dvnements
Brve description
Lors de la lecture dun texte, les lves identifient et transcrivent en ordre les vnements
importants de lhistoire.
Matriel ncessaire
Un schma qui permet dorganiser en ordre les vnements importants du rcit.
Pour aider les lves mieux comprendre les textes narratifs quils lisent, lenseignante leur
propose de construire un schma des vnements importants de lhistoire (du dbut de lhistoire
la fin).
Les premiers vnements peuvent tre transcrits en bas gauche de la page alors que les
vnements finaux peuvent tre transcrits en haut droite de la page (graphique en escalier).
Cette disposition facilite la lecture des informations selon leur apparition.
Les vnements de lhistoire peuvent galement tre transcrits de gauche droite sur une ligne
du temps. Cette technique peut tre trs efficace lors de la lecture de textes informatifs qui
traitent dvnements historiques.
Activit 11
Ide principale
Brve description
Les lves apprennent identifier et rsumer lide principale du texte.
Matriel ncessaire
Aucun.
Lenseignante lit un texte aux lves et explicite sa faon de procder pour identifier lide
principale du texte. Lorsque les lves sont capables didentifier lide principale du texte,
lenseignante leur demande de transcrire en 15 mots ou moins lide principale du texte.

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Activits pour amliorer la

1. Identifier les lments que les lves doivent extraire du texte

Les trois colonnes

crire ses prdictions

vertes, jaunes et rouges

Avant la lecture (cartes vertes)

Quest-ce que le titre te rvle propos de lhistoire?

Pendant la lecture (cartes jaunes)

Aprs la lecture (cartes rouges)

Qui taient les personnages?

Quest-ce que lauteur nous dit propos du sujet?

faire pendant lactivit:

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