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Tous nos remerciements Martine Lincoln, Anne-Lise Le Corre et Michel Guilloux pour leur collaboration. Couverture: Encore lui! Adaptation maquette et mise en page: Mdiamax Coordination ditoriale: Sarah Billecocq ISBN 978-2-01-155790-2 Hachette livre 2010, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15 www.hachettefle.fr Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles425 et suivants du Code pnal.

SOMMAIRE
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 1 Leon 1 Leon 2 Leon 3 Leon 4 Savoir-faire Unit 2 Leon 5 Leon 6 Leon 7 Leon 8 Savoir-faire Unit 3 Leon 9 Leon 10 Leon 11 Leon 12 Savoir-faire valuation 1 Unit 4 Leon 13 Leon 14 Leon 15 Leon 16 Savoir-faire Unit 5 Leon 17 Leon 18 Leon 19 Leon 20 Savoir-faire Unit 6 Leon 21 Leon 22 Leon 23 Leon 24 Savoir-faire valuation 2 Et moi, et moi, et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solo mais pas trop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vous, moi, toit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SOS Service . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tl-ralit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5 15 15 18 21 24 26 27 27 30 33 36 38 39 39 42 44 47 49 50 52 52 55 58 61 63 64 64 67 70 73 75 76 76 79 82 85 87 88 3

Dici ou dailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Passeport pour lEurope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Devenir franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . galit pour tous? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . France Europe Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En avant la musique ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Que la fte commence! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . On connat la chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lache du bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les Francofolies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Espace vert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . New York, New York . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ct jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sur les pavs, la plage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paris autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Changer de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les enfants du rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et si ctait vous? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chambres louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Terres daventures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Entre la poire et le fromage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dans les normes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jour de fte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . table! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Semaine du got . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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SOMMAIRE

Unit 7 Leon 25 Leon 26 Leon 27 Leon 28 Savoir-faire Unit 8 Leon 29 Leon 30 Leon 31 Leon 32 Savoir-faire Unit 9 Leon 33 Leon 34 Leon 35 Leon 36 Savoir-faire valuation 3 Unit 10 Leon 37 Leon 38 Leon 39 Leon 40 Savoir-faire Unit 11 Leon 41 Leon 42 Leon 43 Leon 44 Savoir-faire Unit 12 Leon 45 Leon 46 Leon 47 Leon 48 Savoir-faire valuation 4 Tests

Mtro, boulot repos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un monde idal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travailler autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le Futuroscope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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90 90 93 96 98 100 101 101 104 106 109 111 112 112 115 118 121 123 124 126 126 129 132 135 137 138 138 141 144 147 149 150 150 153 156 159 161 162 164 188

Question dargent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cyberacheteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Service compris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moins cest cher, plus on dpense! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vendre tout prix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cest dj demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vie prive, vie publique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un d relever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rvolutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lre du numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Et si on sortait ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Du rire aux larmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un monde part . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Journes portes ouvertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De lart pour le Petit Lonard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Du coq lme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Restons zen ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clich ou ralit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En grve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les vraies-fausses ides reues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mes envies, mes avis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aller au bout de ses rves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La roue de la fortune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coup de cur, coup de gueule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesprit critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Corrigs des tests 4

INTRODUCTION
A
PRSENTATION DE LA MTHODE
Comme sa version prcdente, Le Nouveau Taxi ! est conu pour dvelopper un ensemble de comptences gnrales et, notamment, une comptence communiquer langagirement [] dans des contextes et des conditions varis [] en mobilisant les stratgies qui paraissent le mieux convenir laccomplissement des tches eectuer. (Cadre europen commun de rfrence pour les langues, p. 15.) Ainsi, lapprenant est amen mettre en uvre non seulement des savoirs, mais aussi des savoir-faire, des savoir-tre et des savoir-apprendre. Il est aid en cela par une mthode qui prsente une structure simple, des documents accessibles et un parcours pdagogique clairement balis.

PUBLIC ET OBJECTIFS

Le Nouveau Taxi ! sadresse des adultes ou de grands adolescents de niveau dbutant en franais langue trangre (FLE). Il permet dacqurir rapidement une comptence de communication susante pour satisfaire des changes sociaux et des besoins concrets au cours, par exemple, dun sjour dans un pays francophone. Il est articul en trois niveaux correspondant aux niveaux A1, A2 et B1 du CECRL. Le Nouveau Taxi ! 3 couvre le niveau B1 (utilisateur indpendant) du CECRL et permet lapprenant de se prparer au DELF B1. Il correspond environ 200 heures de cours (120 heures pour le livre de llve, 80 pour le cahier dexercices).

NOUVEAUTS

Plusieurs annes dexprimentation et dutilisation de Taxi !, auprs de publics trs divers et dans des conditions demploi fort direntes, nous amnent aujourdhui proposer une mthode profondment remanie. Tout en conservant la structure et la dmarche pdagogique de la mthode, apprcies des utilisateurs, nous avons : actualis et renouvel les documents proposs ; accentu lapproche actionnelle ; renforc le travail linguistique ; dvelopp les procdures dvaluation ; cr une transition plus souple entre chacun des niveaux de la mthode ; remani les contenus du niveau 3 pour une progression plus douce. Par ailleurs, Le Nouveau Taxi ! ore prsent un support numrique pour lapprentissage et lvaluation, puisque le livre de llve saccompagne dun CD-Rom encart (voir plus bas).

MATRIEL

Cette nouvelle dition propose un matriel pdagogique enrichi, qui comprend : un livre de llve de 176 pages, avec CD-Rom encart ; un double CD audio pour la classe; un cahier dexercices de 144 pages ; un guide pdagogique de 192 pages.

Le livre de llve
Il comprend : un tableau des contenus ; 12 units thmatiques de 4 leons chacune (1 leon = 1 double page), chaque unit sachevant sur une page de bilan actionnel (Savoir-faire) ; 4 valuations de type DELF. Avec, en annexes : un mmento grammatical; les transcriptions des enregistrements ; le tableau de lalphabet phontique ; une carte de la France administrative, un plan de Paris et une carte de la langue franaise dans le monde.

Le CD-Rom encart
Il se compose de 3 parties : une partie Audio, qui contient les enregistrements de tous les documents dclencheurs du livre de llve. Cette partie est lisible sur ordinateur ou sur lecteur CD MP3 ; une partie Portfolio, qui comprend 12 pages de portfolio imprimables (1 page par unit) ; une partie Activits, qui ore 72 activits autocorrectives, soit 6 par unit, pour vrier ses acquis de manire ludique et interactive en grammaire, vocabulaire et conjugaison. Ces activits peuvent tre ralises sur ordinateur ou sur Tableau Blanc Interactif (TBI). Dans le livre de llve, lapprenant trouvera, en n de leon, un renvoi aux activits correspondantes du CD-Rom. Congurations minimales requises pour la lecture du CD-Rom Sur Mac Systme dexploitation Mac OS 10.4 ou ultrieur. Processeur Intel. 512 Mo de RAM (1 Go recommand). 500 Mo despace disque disponible. Lecteur de CD-Rom. Rsolution 1 024 768. Sur PC Systme dexploitation Windows 2000, XP ou Vista. Processeur Pentium IV ou suprieur. 512 Mo de RAM (1 Go recommand). 500 Mo despace disque disponible. Lecteur de CD-Rom. Rsolution 1 024 768.

Le double CD classe
Dune dure totale de presque deux heures, il contient tous les enregistrements de la mthode (documents dclencheurs, exercices dcoute, activits de phontique, comprhensions orales des bilans actionnels et des valuations du livre de llve, comprhensions orales des tests du guide pdagogique).

INTRODUCTION

Le cahier dexercices
Il renforce les apprentissages et systmatise les savoirs et les savoir-faire. Les corrigs sont inclus dans le cahier dexercices et se trouvent p. 129. Dans le guide, le picto renvoie aux exercices correspondants du cahier dexercices.

Le guide pdagogique
Le prsent guide pdagogique fournit aux enseignants un accompagnement pdagogique qui leur apporte aide et conseils dans la prparation et lanimation de leurs cours. Pour chacune des douze units du livre de llve, les enseignants se verront proposer une dmarche dexploitation structure, quil conviendra dadapter en fonction de la diversit des publics dapprenants et dans le respect de la pluralit des cultures ducatives et des contraintes horaires et institutionnelles. Ce guide comprend : une prsentation des principes gnraux et de lapproche pdagogique qui fondent la mthode ; des suggestions pour lexploitation des documents et pour le droulement de chaque leon; les corrigs ou des propositions de rponse pour toutes les activits du livre de llve (exercices des leons, activits des pages Savoir-faire et des pages valuation) ; des informations culturelles et des suggestions dactivits complmentaires ; 2 pages de tests pour chaque unit et leurs corrigs.

STRUCTURE DUNE UNIT

Page douverture dunit


Le contrat dapprentissage dans une approche actionnelle
Objectifs communicatifs

Objectifs fonctionnels

Droulement dune unit

3 leons dapprentissage
1 leon = 1 double page

1 leon Arrt sur

1 page Savoir-faire

Dans chaque leon dapprentissage

INTRODUCTION

Support visuel

Document dclencheur Tableaux de grammaire Activits de comprhension globale et nalise Renvoi la piste de lenregistrement (CD-Rom) Renvoi aux activits du CD-Rom Situations de communication et tches pour rinvestir les acquis Travail sur la phontique

La leon Arrt sur


Une dernire leon de synthse et douverture culturelle

En n dunit : un bilan actionnel


De nombreuses tches raliser

Documents crits

Activits de reprages

Tches raliser Une varit de comptences mettre en uvre

300

couter

parler

jouer

lire

crire

activits de phontique

piste de laudio lve

C
1

OPTIONS MTHODOLOGIQUES
LE PARCOURS PDAGOGIQUE

Le Nouveau Taxi ! est une mthode simple utiliser, la fois par lenseignant et par les apprenants. Les objectifs et les contenus sont clairement dnis, leon par leon. Le parcours pdagogique est soigneusement balis, tout en laissant lenseignant la libert de choisir ses propres techniques. Ainsi, en grammaire, la conceptualisation est prconise, mais lenseignant reste libre dadopter la dmarche de son choix. Lenseignant peut choisir dajouter des activits quil juge protables aux apprenants grce aux propositions complmentaires oertes dans ce guide. Ainsi, il peut doser les activits de classe en fonction du temps disponible et de la quantit de travail ralis par les apprenants en dehors de la classe. Chaque unit comprend deux types de leon : trois leons dapprentissage ; une quatrime leon (Arrt sur) de synthse et douverture culturelle partir de documents crits.

Les trois leons dapprentissage


Chacune de ces leons dapprentissage sappuie sur un travail de dcouverte et de comprhension de plusieurs documents authentiques (sonores, crits, iconographiques) centrs autour dun mme thme. Le travail de comprhension permet daller progressivement du sens vers la forme, puis de la forme la mise en pratique des savoirs et savoir-faire. Elle se droule selon le schma suivant.

a. Le sens : dcouverte et comprhension des documents


Le travail de comprhension des documents procde par tapes : de la dcouverte la comprhension globale des documents et de la comprhension globale la comprhension dtaille. Cette dernire tape constitue un pralable indispensable au travail linguistique propose dans la leon.

b. Lentranement lutilisation des formes


Cette phase consiste remployer toutes les formes lexicales et grammaticales repres en contexte, an de les rendre familires. cet eet, les exercices contenus dans le manuel peuvent tre complts par le travail en classe et par le travail en autonomie (cahier dexercices et CD-Rom).

c. La mise en pratique
Le parcours pdagogique sachve avec la rubrique Communiquez. Cette rubrique, centre sur la production orale et/ou crite, a pour objectif de rinvestir les acquis travers des tches en lien avec le contexte et les contenus de la leon.

La leon Arrt sur


Ltude de la quatrime leon suit un droulement comparable celui des leons dapprentissage. Tout dabord, une observation de la double page permet de dcouvrir le thme et la fonction des documents. Puis une srie de reprages (Reprez) amne parcourir les documents pour y trouver les informations utiles la ralisation des tches proposes dans la seconde rubrique de la leon (Ralisez). Une distinction essentielle existe cependant avec les leons dapprentissage; la part de lentranement formel est beaucoup plus rduite, leort principal tant concentr sur la ralisation de tches raliser, aussi bien loral qu lcrit.

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INTRODUCTION

LAPPROCHE ACTIONNELLE

Le principe de la dmarche actionnelle consiste considrer lapprenant comme un acteur social, ce dernier tant amen raliser des tches dans un environnement et un contexte aussi authentiques que possible. Cette dmarche est systmatiquement mise en uvre dans : la rubrique Communiquez de chacune des leons dapprentissage; la rubrique Ralisez des leons Arrt sur; les pages Savoir-faire.

Les rubriques Communiquez et Ralisez


Ces rubriques permettent lapprenant de rinvestir ses acquis travers une ou deux tches aussi proches que possibles dun contexte authentique : les activits proposes sappuient sur des situations que chacun de nous est susceptible de rencontrer dans la vie de tous les jours et qui impliquent un rsultat.

Les pages Savoir-faire


Ces nouvelles pages proposent, en n dunit, un bilan actionnel qui se compose de trois ou quatre tches concrtes raliser. Ces tches, aboutissement et complment ncessaire du travail eectu au cours de lunit, mettent les apprenants dans des situations de la vie courante et vrient leur capacit faire face ces situations. Elles sont par ailleurs loccasion de mettre en uvre une varit de comptences. Contrairement aux tests, elles nont pas pour but dvaluer la comptence et le degr de correction atteints dans le maniement du langage, mais dvaluer la performance, cest--dire ce que lapprenant peut faire pour rsoudre, par le langage, les problmes auxquels il est confront dans la vie relle.

LE TRAVAIL LINGUISTIQUE

La grammaire
Elle se prsente sous plusieurs formes complmentaires : les encadrs Grammaire des leons, qui prsentent les principaux points de grammaire traiter. Cest une grammaire ponctuelle et centre surtout sur la morphologie. Elle est prsente sous forme de tableaux clairs et synthtiques, accompagns, le cas chant, dexplications grammaticales complmentaires ; le Mmento grammatical complet en n de manuel, qui regroupe et hirarchise les phnomnes, prcise leurs emplois et tablit des distinctions entre formes crites et orales ; les conseils dutilisation leon par leon prsents dans ce guide. la mthode dductive traditionnelle de prsentation de la grammaire consistant partir de rgles quon explique, puis quon applique dans des exercices, on prfrera lapproche inductive de la conceptualisation : observation des formes et des structures pour arriver la formulation de rgles et une vritable rflexion sur le fonctionnement de la langue. Les rgles sont enrichies et anes au fur et mesure de la dcouverte dlments nouveaux. Il ne sagit donc pas pour lenseignant dapporter simplement des rponses aux exercices ou dexpliquer les rgles de grammaire, mais plutt daider les lves mettre des hypothses et tirer leurs propres conclusions sur le fonctionnement linguistique de la langue franaise.

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La phontique
La rubrique Prononcez est un outil trs important dans lapprentissage des apprenants. Dans le domaine de loral, il faut bien entendre pour bien (re)produire. La discrimination demeure ltape essentielle : la discrimination entre phonmes segmentaux (voyelles, consonnes, semi-consonnes) ou suprasegmentaux (chute du (e), liaison, accent tonique, accent dinsistance, groupes rythmiques, intonation) forme un champ trs vaste, loin dtre acquis avant le niveau 3. API : On ne saurait trop insister sur loutil prcieux que reprsente lAlphabet Phontique International ou API que llve trouvera p. 172 du manuel. Dabord, il permet lapprenant de savoir comment prononcer le mot quil vient de chercher dans le dictionnairebilingue: cette information, prcdant mme la traduction, est souvent ignore faute de pratique de lAPI. Ensuite, de mettre le doigt sur lorigine de sa dicult en gommant les dirences graphiques : Ex. Entre il est lent, ce train [i l la s t] et il est long, ce train [i l l s t]. Enn, cet alphabet pourra permettre une comparaison entre le franais et la langue maternelle de llve condition bien entendu den connatre les phonmes, ce qui sera toujours utile! Ex. le mot jardin se prononce en franais [ a d] et en espagnol [ar din]. Llve peut ainsi prendre en charge cette partie de son apprentissage, progresser de manire plus autonome et consolider ses connaissances. Toujours dans la mme optique de systmatisation, il est propos des exercices de relation graphie phonie (Ex. : la prononciation de (s), les graphies de [ ]). Les points traits gurent dans le tableau des contenus, mais, une fois le principe acquis, on peut lappliquer par exemple aux prononciations du (c) et aux nombreuses graphies de [e], pour noter les liaisons et les transcrire phontiquement. On prendra lhabitude de noter les montes de la voix, la place de laccent tonique.Visualiser prcisment ce quil a entendu permet llve de mieux le xer dans sa mmoire. Peu peu les sons sorganisent dans un systme quil peroit puis matrise. Ainsi, la rubrique Prononcez, en n de leon, ne reflte quun aspect trs limit de ltude des sons, du rythme et de lintonation. Elle est laisse linitiative du professeur, qui peut lutiliser quand il le juge utile. Cest un plus qui peut dbloquer une coute ou une prononciation dfectueuse, mais ces exercices ne sauraient rpondre tous les besoins.

La systmatisation linguistique
Le Nouveau Taxi ! propose de nombreuses activits dapprentissage et de systmatisation linguistique : dans le livre de llve, grce aux exercices dapplication de la rubrique Entranez-vous ; dans le cahier dexercices qui propose, pour chaque leon, une couverture plus approfondie de tous les aspects du langage (grammaire, conjugaison, vocabulaire, comprhension et production crites), an de permettre un remploi et une xation plus ecaces ; dans la partie Activits du CD-Rom, qui permet de vrier et de consolider ses acquis en grammaire, conjugaison et vocabulaire.

LVALUATION
Dans Le Nouveau Taxi !, une grande importance est accorde lvaluation.

valuation sommative avec, dans le livre de llve, 16 pages valuation pour se prparer au DELF et, dans le cahier dexercices, des activits de type DELF. valuation formative, dont le CECRL souligne le rle comme outil dapprentissage et non comme simple prparation des tests de certication.

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INTRODUCTION
Ainsi, le guide pdagogique propose, pour chaque unit, un test photocopiable, qui permet dvaluer la comprhension orale, la comprhension crite ainsi que les productions orale et crite. Pour lapprenant, cest loccasion de faire le point rgulirement sur ses mcanismes dapprentissage et sur ses acquis. Pour lenseignant, ce test ore la possibilit didentier les points qui ne sont pas susamment matriss et sur lesquels il est ncessaire de revenir. Autovaluation grce au portfolio imprimable du CD-Rom, qui permet lapprenant de sautovaluer au fur et mesure de son apprentissage (1 page de portfolio par unit). Cest le moyen dune rflexion et dune prise de conscience destines responsabiliser lapprenant et augmenter sa motivation.

LES CONTENUS SOCIOCULTURELS

La capacit communiquer ne se rduit pas un capital purement linguistique. Bien communiquer, cest galement matriser des codes culturels propres une culture donne, aller au-del des relations supercielles strotypes et tablir une relation entre la culture dorigine et la culture trangre an dviter les situations de malentendus culturels. Le Nouveau Taxi ! a pour objectif de faire dcouvrir la culture franaise et francophone de manire toujours active. Il ne sagit pas dexpliquer la culture mais de donner lapprenant les outils qui vont lui permettre de dcouvrir les multiples aspects de la culture franaise ou francophone. Les documents proposs dans les leons dapprentissage rpondent des objectifs communicatifs et linguistiques prcis et sintgrent tous dans une thmatique culturelle dirente selon les units. Les pages Arrt sur permettent dapprofondir le thme dvelopp dans lunit tout en rinvestissant les acquis des leons prcdentes.

LE RLE DU PROFESSEUR

Si le professeur est un transmetteur de savoirs, dinformations, dexplications, il est aussi, et de manire tout aussi essentielle, celui qui organise et anime la classe, qui oriente les apprenants, qui les conseille, leur apprend apprendre et les aide acqurir de plus en plus dautonomie. Il veille instaurer dans la classe un climat de conance pour favoriser les changes et rendre possible la communication. Il seorce, entre autres, de : favoriser les interactions en classe ; toujours donner des consignes prcises en franais ; dterminer au pralable la dure de chaque activit ; donner chacun loccasion de prendre la parole ; rpartir les tches en tenant compte des capacits des lves an de ne mettre personne en situation dchec ; encourager les lves rflchir leurs stratgies dapprentissage et sautovaluer rgulirement ; toujours, de faon gnrale, mettre lapprenant au centre de lapprentissage.

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UNIT 1
LEON

Et moi, et moi, et moi...


Solo mais pas trop
Contenus linguistiques Grammaire La ngation Phontique Langue standard et langue familire : cas de la ngation

p. 10-11

Contenus socioculturels Les clibataires, les nouveaux moyens de rencontrer lme sur Objectifs communicatifs Vous prsenter, parler de vous parler de vos centres dintrt, de votre mode de vie

Demander aux apprenants ce que leur inspire le titre de lunit. Expliquer lallusion la chanson de Jacques Dutronc sils ne la connaissent pas.

aux questions. Mettre en commun.


Corrig Il se rend dans une agence matrimoniale et invite une/des femme(s) dner. Moyens pour rencontrer dautres personnes : appartenir un club sportif / culturel ; aller des soires de speed dating...

DCOUVREZ

1 Cherche me sur.
1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon,
la recherche de lme sur. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire observer laffiche et les deux photos du film, p. 10, puis rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig a La cinquantaine, agriculteur, veuf ou clibataire, grand travailleur, inquiet, petit, chauve aux traits figs, rleur, aime lire, la nature, regarder certains reportages la tlvision. b Un agriculteur se retrouve seul (veuf ou ses parents viennent de dcder) et ne peut plus faire face seul au travail de son exploitation. Il dcide de se rendre dans une agence matrimoniale pour trouver une femme...

3 OBJECTIF : dcouvrir lorigine et le fonctionnement du speed dating. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire lintroduction de larticle, p. 10, et dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun.
Corrig Vrai : a, d Faux : b, c

4 OBJECTIF : comprendre un article sur le speed


dating. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire larticle, p. 11, et rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig a Michle : par un reportage la tl ; Vincent : par un copain de sa bote. b Michle : par jeu et par curiosit et parce quelle est toujours seule 30 ans ; Vincent : il veut retrouver le bonheur aprs son divorce. c Michle : ctait sympa ; Vincent : il a rencontr des jeunes femmes trs sympas. d Michle : non ; Vincent : peut-tre.

INFOS
Rsum du film : la mort de sa femme, Aym a beaucoup de difficults soccuper de sa ferme et des diffrentes tches domestiques. Pour trouver une nouvelle femme, il contacte une agence matrimoniale qui lui propose daller en Roumanie pour trouver une femme aimante et travailleuse.

2 Bienvenue au club !
1 a OBJECTIF : identifier le thme dun reportage radio, le nombre de personnes interroges et leurs points communs. Avant lcoute, faire lire la consigne. Passer le dbut de lenregistrement (jusqu dans ce club ). 15

2 OBJECTIFS : identifier un mode de rencontres et recenser dautres modes possibles de rencontres amoureuses ou amicales. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire observer les deux photos, p. 10, et rpondre

Demander aux apprenants de rpondre aux questions.


Corrig 1 Il sagit dun reportage sur un club de rencontres pour clibataires. 2 Quatre personnes sont interroges. 3 Ils sont Parisiens et sont inscrits dans le mme club de rencontres pour clibataires.

3 OBJECTIF : conceptualiser la place de la ngation dans la phrase en observant son fonctionnement dans des tmoignages. Demander aux apprenants de reprer les moyens utiliss pour exprimer la ngation dans les diffrents tmoignages. Faire comparer les rponses par deux avant une correction collective.
Corrig 1 Au club, personne ne te juge, tu es accept tout de suite ! 2 Je ne connaissais personne avant darriver Paris. 3 Ne plus venir ici est inimaginable pour moi. 4 Je nai encore rencontr personne au club mais je ne peux pas me passer de cette ambiance ! 5 Je nai aucune chance de trouver quelquun dans mon travail actuel. 6 Sais-tu ce que cest de ne jamais voir personne, de ne parler personne pendant des jours et des jours ? Eh bien, ctait mon cas avant de dcouvrir ce club ! 7 Frquenter un club de loisirs ? Non, je nen ai pas honte mais je nirais pas non plus le dire mes collgues de travail.

b OBJECTIF : identifier ce qui caractrise les personnes interroges dans un reportage radio. Faire lire la consigne de lactivit et les items a d pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dassocier chaque personne litem qui la caractrise.
Corrig 1b 2d 3c 4a

c OBJECTIF : approfondir la comprhension orale dtaille dun reportage radio. Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments demands.
Corrig 1 sexe : une majorit de femmes ; moyenne dge : 40 ans ; profession : des profils trs diffrents, des cadres, des fonctionnaires et des ingnieurs. Ce sont des personnes venant de province souvent seules Paris (Annie), nayant pas la possibilit de faire des rencontres dans leur milieu professionnel (Hlne) ou stant spars de leur conjoint (Patrick) et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver un peu de chaleur humaine (Sylvie). 2 3 500 3 salsa, bar, restaurant 4 Vaincre la solitude et spanouir ( Certains recherchent lamour mais la plupart viennent ici pour vaincre la solitude et spanouir ).

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place de la ngation dans la phrase, p. 11.

ENTRANEZ VOUS

3 Sondage.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de la ngation dans la phrase en rpondant ngativement des questions poses dans un sondage. Demander aux apprenants de rpondre de manire ngative aux questions du sondage.
Corrig 1 Non, je nai gard aucun contact avec mon ex-femme. 2 Non, ce nest pas moi qui vis avec mes enfants. / Non, je ne vis pas avec mes enfants. 3 Non, je nai rencontr personne depuis notre sparation. 4 Non, je ne vais jamais dans des soires pour solos. 5 Non, je ne vais pas dans les salons rservs aux clibataires.

2 OBJECTIF : identifier lcrit des phrases


entendues dans des tmoignages. a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les tmoignages 1 7. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants didentifier deux phrases dj entendues dans les tmoignages et les personnes qui les ont dites. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 2 Annie 5 Hlne

4 Impressions.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de la ngation dans la phrase en transformant des commentaires positifs en commentaires ngatifs. Demander aux apprenants de transformer les affirmations en leur donnant un sens ngatif.
Corrig 1 Je ne me suis pas beaucoup amuse ! Et puis, personne ne ma laiss ses coordonnes ! 2 Rien ne mintresse dans ces soires ! Et je ne suis pas sr de rencontrer des filles sympas.

b Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 158. Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses.

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UNIT 1 LEON 1
3 Je nai pas pris beaucoup de numros de tlphone. Alors on ne se reverra pas bientt, cest vident ! 4 Moi, je nai parl personne ! 5 Je naime pas beaucoup ce systme de rencontres, et ma sur non plus !

La place de la ngation dans la phrase, exercices nos 1, 2 et 3, p. 4-5.

COMMUNIQUEZ

5 Sept minutes chrono.


OBJECTIFS : se prsenter, parler de ses gots, interroger une personne sur ses gots, ses activits au cours dun speed dating. Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : faire connaissance avec quelquun en temps limit.

Prparation au jeu de rles Sarrter sur la situation de communication : participer un speed dating. Prciser les actes de parole dont on a besoin pour jouer la scne (sappuyer sur lencadr suivant) : lister au tableau les actes de parole ; faire travailler les apprenants par deux ou en sous-groupes, puis faire une mise en commun en classe entire. Laisser un temps limit la prparation (10 15 minutes). Laisser ragir les apprenants sur la prestation de leurs camarades. Selon le niveau des apprenants, on jouera parfois sur limprovisation.

sinformer sur les gots de quelquun Vous prfrez la vie la campagne ou en ville ? Vous aimez cuisiner/sortir ? sinformer sur les activits de quelquun Que faites-vous dans la vie ? Quels sont vos loisirs prfrs ? sinformer sur la personnalit de quelquun Dans la vie, vous tes plutt quelquun de calme/nerveux ? Quels sont vos dfauts/qualits ? Ce quun(e) participant(e) dit pour... exprimer ses habitudes Je ne participe pas beaucoup ce type de rencontre. Je ne vais pas souvent dans ce genre dendroit : cest la premire fois aujourdhui. exprimer ses gots Jadore la campagne : cest beaucoup plus reposant que la ville. Jaime/Je dteste/Je prfre sortir. Les qualits que japprcie/je ne supporte pas... se dcrire moralement Je suis plutt gnreux/gnreuse et rserv(e). On me prsente souvent comme quelquun douvert.
PRONONCEZ
OBJECTIF : savoir reprer les marques orales de la langue familire et de la langue standard. Faire lire la consigne puis passer lenregistrement. Demander aux apprenants de rpter les phrases puis de dire si elles sont en langue standard ou familire. En franais familier, un certain nombre de sons ne sont pas prononcs. Le (e) nest pas le seul ne pas tre prononc : la premire partie de la ngation est omise ; il y a aussi le (l) du pronom personnel il, du plus ngatif, le (r) dans le groupe consonne + (r).
Corrig 1. a. On ne sentendait plus. standard / b. On ne sentendait pl us. familier / 2. a. Ne ten fais pas familier b. Ne ten fais pas standard 3. a. Elle ny arrive pas. standard / / b. Elle ny arrive pas. familier / 4. a. Il ne voit jamais personne. familier / b. Il ne voit jamais personne. standard / 5. a. Je nai rien regrett du tout. standard / b. Je nai rien regrett du tout. familier / 6. a. Tu as choisi de ne pas partager ton appartement. / standard / b. Tu as choisi de ne pas partager ton / appartement. familier 7. a. Personne ne peut comprendre a familier b. Personne ne peut comprendre a standard / 8. a. Je ne peux plus me passer de cette ambiance ! / / / / / standard / b. Je ne peux pl us me passer de cette / / / / ambiance ! familier /

Lun(e) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e) afin de lier connaissance avec lui/elle pendant un temps limit de sept minutes. Ensuite, il/elle change dinterlocuteur/interlocutrice. Insister sur le temps limit de chaque dialogue : sept minutes. Les questions doivent tre cibles et prcises, les rponses concises.

Ce que le/la participant(e) au speed dating dit pour... sinformer sur les habitudes de quelquun Vous venez souvent dans ce genre dendroit ? / Vous frquentez beaucoup les speed datings ?

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LEON

Vous, moi, toit


Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de la cause

p. 12-13

Contenus socioculturels La colocation Objectifs communicatifs Prsenter les raisons dun choix

DCOUVREZ
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la leon et de faire des hypothses sur le thme trait.

2 Un toit pour toi et moi... pourquoi ?


1 OBJECTIF : identifier loral les raisons qui
ont pouss des personnes choisir la colocation ainsi que les conditions ncessaires pour russir cette exprience. Faire lire les items a et b pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.
Corrig a Ce mode de vie permet de lutter contre la solitude tout en conservant une certaine indpendance ( je trouve que de vivre tout seul, cest un peu triste et que cest bien agrable de rentrer chez soi le soir et davoir quelquun pour dner ensemble, pour partager quelques minutes sans forcment partager beaucoup de vie prive , tmoignage 1 Je crois que cest plus pour lutter contre la solitude sans forcment saccrocher aux gens , tmoignage 3), vivre en colocation permet aussi de rencontrer des personnes et peut-tre, par la suite, de faire des voyages ( Moi, je redoute pas la solitude du tout, cest plus pour rencontrer dautres personnes, particulirement des trangers, parce que cest une possibilit effectivement de connatre du monde, peut-tre de faire des voyages par la suite , tmoignage 2). b Pour russir une vie en communaut, il faut bien sentendre avec la personne que lon a choisie et ne pas hsiter sexprimer en cas de dsaccord ( Il faut quand mme quil y ait un bon feeling qui passe [...], et puis aprs, parler ds quil y a le moindre problme, se dire les choses , tmoignage 1), il faut aussi savoir sorganiser ( si on sait sorganiser, cest pas un problme , tmoignage 3).

1 Cherche coloc.
OBJECTIFS : dcouvrir la thmatique de la leon et comprendre un article sur la colocation. 1 Faire lire la consigne et les items. Demander dobserver le document 1 et de rpondre la question.
Corrig b Il sagit dun guide avec des conseils utiles pour russir une colocation.

2 Faire lire la consigne aux apprenants. Leur demander dobserver nouveau le document 1 et didentifier les thmes abords dans le guide. Mettre en commun.
Corrig a, c, d, f

3 Faire lire la consigne et les items aux apprenants.


Leur demander ensuite de lire le document 2 et de relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a des adultes actifs qui naiment pas la solitude et aiment partager. b le prix exorbitant des loyers le problme de lespace un sentiment de libert : Jaime penser que je peux prendre une anne sabbatique et partir demain pour un long voyage .

POUR ALLER PLUS LOIN

Inciter les apprenants se renseigner sur la


colocation dans leur pays : frquence, ge des colocataires, moyens de trouver des colocations

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UNIT 1 LEON 2
2 OBJECTIF : conceptualiser lexpression de la cause
en observant des commentaires dinternautes sur le site Colocation.fr. Faire lire les commentaires dinternautes, p. 13, trouvs sur le site Colocation.fr. a Faire travailler les apprenants par deux. partir du site, leur demander de complter la liste des raisons voques dans lactivit 1. a. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig La colocation permet de partager les expriences de sa vie quotidienne avec quelquun. (Virginie) Elle permet aussi de souvrir aux autres. (Lili) Enfin, grce elle, on peut largir son cercle de connaissances puisque parfois les amis, en se mariant, ne sont plus aussi disponibles quavant. (Seb) 2 a posait un problme cause de nos horaires diffrents. 3 En partageant mon appart avec deux amis, je suis devenu plus tolrant. 4 On est rest seulement deux mois ensemble car on ne sentendait pas du tout. 5 Puisque les loyers ont beaucoup augment, a me semblait tre la meilleure solution.

4 ... ou sparment ?
OBJECTIF : systmatiser lexpression de la cause en participant une enqute sur les couples qui vivent sparment. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer quatre raisons pour lesquelles ils ont choisi de ne pas partager leur appartement avec leur ami(e). Leur demander dutiliser une expression de la cause diffrente pour chaque rponse.
Proposition de corrig Comme nous avons des horaires de travail trs diffrents, nous prfrons vivre sparment. Nous avons choisi de vivre chacun chez soi car nous sommes trs indpendants tous les deux. Je prfre vivre seul(e) parce que je ne supporte pas le dsordre de mon ami(e). Puisque je vis avec quatre chats, mon ami(e) prfre rester dans son appartement.

b Faire relire les commentaires des internautes. Demander aux apprenants de reprer les noncs qui prsentent les raisons releves dans lactivit a et dindiquer les moyens utiliss pour exprimer ces raisons.
Corrig Virginie : comme je naime pas trop la solitude, la colocation me permet de parler de ma journe, de me confier . Lili : Grce ce mode de fonctionnement, je trouve quon senrichit humainement . Seb : En se mariant, mes potes ont compltement chang leurs habitudes . Mots utiliss : comme grce le grondif : en + participe prsent du verbe. Tous ces moyens expriment la cause.

Lexpression de la cause, exercices nos 4 8, p. 6-7.

c Demander aux apprenants sils connaissent dautres moyens dexprimer la cause.


Corrig car parce que puisque cause de.

COMMUNIQUEZ

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de la cause, p. 13.

5 Tmoignage.
OBJECTIF : rinvestir loral les acquis grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant une interview sur la colocation. Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Attirer leur attention sur la situation de communication : participer un dbat la radio (voir Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (lanimateur) interroge son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui tmoigne de son exprience). Leur demander de prparer leurs questions ou leurs rponses, selon lidentit choisie. Faire jouer la scne par des volontaires.

ENTRANEZ VOUS

3 Vivre ensemble...
OBJECTIF : systmatiser lexpression de la cause en transformant des phrases crites. Demander aux apprenants de transformer les items 1 5 de manire exprimer la cause.
Corrig 1 Comme je ne connaissais personne Paris, jai choisi de vivre en colocation.

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Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour... exprimer son intrt Nous sommes curieux de connatre vos motivations. Nous aimerions bien apprendre/savoir comment vous faites au quotidien. sinformer sur la temporalit Depuis combien de temps vivez-vous en colocation ? a fait longtemps que vous avez choisi ce mode de vie ? sinformer sur les raisons dun choix Est-ce vous pourriez nous expliquer votre choix ? Quelles sont les raisons qui vous ont pouss(e)/motiv(e) habiter plusieurs ? sinformer sur un mode de vie Comment vous organisez-vous ? Quels sont les avantages et les inconvnients ? Nest-ce pas suffisant de voir vos amis ponctuellement ? Ce que le/la colocataire dit pour... sexpliquer sur son choix Comme je dteste vivre seul(e), jai trouv cette solution. Je crois que jaime vivre en communaut. exprimer une dure Je vis en colocation depuis deux ans. Jai commenc vivre en colocation il y a deux ans. expliquer les raisons dun choix Je voulais vivre une exprience diffrente. Mon/Ma copain/copine ma quitt(e). Un ami habitait un appartement trop grand pour lui. exprimer ses sentiments Je me sens bien, quilibr(e). Javais peur de vivre avec plusieurs personnes. prsenter les deux aspects dune situation Dun ct, on partage sa vie quotidienne, cest laspect positif. Dun autre ct, il faut aussi savoir faire des concessions et, parfois, ce nest pas facile. En vivant en colocation, jai trouv mon quilibre : je peux soit discuter avec mes amis, soit aller misoler dans ma chambre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit crite. Lisez lappel tmoin ci-dessous, puis racontez votre tmoignage sur le site viesprivees.com. Vous tes divorc(e) et vous vivez actuellement avec votre nouvel(le) ami(e), ses enfants et les vtres. Racontez-nous votre exprience de famille recompose. Vous ferez peut-tre partie des invits de notre prochaine mission.

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LEON

SOS Service

p. 14-15

Contenus socioculturels Les changes de services entre particuliers Objectifs communicatifs Exprimer un souhait, un dsir formuler une demande polie

Contenus linguistiques Grammaire Le conditionnel prsent Phontique Intonation : des valeurs du conditionnel (ventualit, souhait ou demande polie)

Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la leon et de faire des hypothses sur le thme trait.

Corrig 1 Non ( sinscrire gratuitement ). 2 Non ( payer le juste prix ). 3 Oui (rubrique : je propose mes services ).

DCOUVREZ

2 a OBJECTIF : identifier la nature


dun enregistrement. Faire lire les consignes de lactivit. Demander aux apprenants de lire les rponses proposes. Passer lenregistrement. Faire choisir la rponse correcte et justifier la rponse.
Corrig 3 une publicit

1 Besoin daide.
1 a OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon,
les demandes/offres de services. Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les trois publicits et le slogan du site. Leur faire indiquer lobjectif de ce site.
Corrig 2 proposer ou rechercher des services.

b OBJECTIF : dcouvrir le concept et le fonctionnement du site Tokup ! Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire le texte de prsentation du site et de vrifier les hypothses mises dans lactivit prcdente. Leur faire ensuite associer les rubriques aux exemples cits dans la prsentation et les publicits du site.
Corrig Texte de prsentation : votre baby-sitter nest pas disponible ce soir ? : Enfants ; Besoin de monter votre cuisine Ikea... : Maison et travaux ; envie de prendre des cours de guitare ou de chinois ? : Cours. Publicits 1 et 2 : Maison et travaux Publicit 3 : Animaux

Expliquer que le Cesu (Chque emploi service universel) permet aux particuliers de rgler lensemble des services la personne et domicile et quil est dductible des impts sur le revenu. b OBJECTIF : approfondir la comprhension orale dun message publicitaire. Faire lire les items pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement une deuxime fois. Faire rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig Vrai : 2, 3 Faux : 1, 4

c OBJECTIF : affiner la comprhension du document dclencheur en rpondant oralement des questions dinternautes. Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les questions et dy rpondre.

c OBJECTIF : poursuivre la comprhension orale dtaille du message publicitaire. Faire lire les consignes. Repasser le dbut de lenregistrement. Faire rpondre aux questions. Mettre en commun. Discuter des tches inhabituelles et faire rectifier les expressions : arroser des plantes , rparer une voiture, un ordinateur, etc. , promener ou nourrir un chien , descendre les poubelles .

21

Expliquer que descendre la voisine est une expression familire qui signifie tuer la voisine .
Corrig tches : je vrifie moi-mme tous les devoirs de ma fille et de mes fils ; je fais le mnage ; je fais les courses pour tout limmeuble tches inhabituelles : jarrose lordinateur ; je rpare le chien ; je descends la voisine

ENTRANEZ VOUS

3 Petits services entre voisins.


OBJECTIF : systmatiser lemploi du conditionnel prsent en compltant librement des annonces. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de complter librement les phrases.
Proposition de corrig 1 ...je pourrais garder des enfants ou moccuper dune personne ge, ayant acquis une grande experience pendant mon stage. 2 ...je serais prte faire quelques heures de mnage. 3 ...auriez-vous des chaises nous prter ? 4 ...je souhaiterais promener des chiens laprs-midi. 5 ...je prfrerais y aller en voiture avec quelquun. 6 ...jaurais besoin dune camionnette.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants daller sur le site cit dans lenregistrement (www.servicesalapersonne.gouv. fr) pour trouver dautres informations sur le Cesu et les services la personne proposs.

2 Entre particuliers.
1 OBJECTIF : identifier les rubriques auxquelles appartiennent les annonces publies sur le site Tokup ! Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les annonces a e sur le site Tokup ! et de les associer aux rubriques correspondantes.
Corrig a Animaux b Cours c Informatique d Cuisine e Services mnagers

4 La perle rare.
OBJECTIF : systmatiser lemploi du conditionnel prsent en rdigeant une petite annonce. Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire le texte du message puis de rdiger lannonce individuellement. Mettre en commun.
Proposition de corrig Nourrir mes chats. Arroser mes plantes. Faire du mnage. Y aurait-il quelquun qui pourrait nourrir mes chats deux fois par jour... et qui pourrait aussi arroser mon jardin et passer laspirateur dans toute la maison ?

2 OBJECTIF : conceptualiser lemploi du conditionnel prsent en identifiant lintention exprime dans des petites annonces. Faire lire les consignes. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer ce quexprime chacune des annonces. Mise en commun.
Corrig a souhait, dsir : b c d b ventualit : a c demande polie : a e

Le conditionnel prsent, exercices nos 9, 10 et 11, p. 8-9.

COMMUNIQUEZ

3 OBJECTIF : identifier le conditionnel prsent dans lexpression du souhait, de lventualit ou dune demande polie. Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de reprer quel est le temps utilis dans ces annonces. Mise en commun.
Corrig le conditionnel prsent

5 Offre de service.
OBJECTIF : rinvestir loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon en simulant une conversation tlphonique entre deux particuliers au sujet dun change de service. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de prparer leurs questions/rponses (voir Prparation au jeu de rles, p. 17). Faire jouer la scne. Demander aux volontaires de se produire devant la classe.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le conditionnel prsent, p. 15.

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UNIT 1 LEON 3
Ce que la personne qui cherche quelquun dit pour : expliquer quels sont les travaux quelle souhaite faire Je souhaiterais faire construire une vranda pour prolonger ma cuisine. Il faudrait peut-tre isoler davantage la cuisine car il y fait trs froid en hiver. poser des questions sur les comptences de la personne qui propose ses services Avez-vous dj fait ce type de travail ? Pourriez-vous me montrer des rfrences ? Quand seriez-vous disponible ? rpondre aux questions Je prfrerais vous rgler en CESU. Cela serait plus avantageux pour moi. Ce que la personne qui propose ses services dit pour : demander des explications sur les travaux souhaits Quels travaux voudriez-vous faire ? La vranda devrait avoir quelle taille ? rpondre aux questions Jai travaill pendant 10 ans dans une entreprise qui a fait faillite. Je suis actuellement au chmage, mais je fais des petits boulots ici et l. Jai des rfrences de mon ancien patron et de diffrents employeurs. poser des questions sur le salaire, les conditions Quand aimeriez-vous que je commence ? Pourriez-vous me payer en liquide ?
Proposition de corrig Bonjour, Je viens de lire votre annonce sur Tokup. Jaime beaucoup les chiens et je pourrais peut-tre vous aider car jhabite Asnires et jy serai au mois daot. Pourriez-vous mindiquer la date de vos vacances ? Je souhaiterais galement avoir plus de renseignements sur vos chiens : leur ge, leur race, leur caractre, leurs habitudes alimentaires, etc. Est-ce que vous fournirez la nourriture ? Faudra-t-il les sortir ? Pourriez-vous galement me communiquer le nom de leur vtrinaire habituel ? Avant de prendre ma dcision, jaimerais vous rencontrer ainsi que vos chiens. Quand cela vous conviendrait-il ? bientt, jespre.

PRONONCEZ
OBJECTIF : exercer lapprenant identifier diffrentes acceptions du conditionnel grce lintonation de la phrase. Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Faire travailler les lves par deux : lun produit, lautre identifie lintention ; bien faire rpter ; ensuite, on inverse les rles.
Corrig 1. demande polie 2. souhait 3. ventualit 4. ventualit 5. souhait

6 Une nounou pour mes toutous.


OBJECTIF : transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon en rdigeant un e-mail. Faire lire attentivement les consignes aux apprenants. Vrifier quils comprennent les items 1 4. Leur faire rdiger le-mail/le message et corriger leurs productions individuellement. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir la maison ou dun contrle dacquis/dune valuation en classe.

La demande polie pouse souvent la forme dune question continue ; lventualit, dune question plus spcifique sur la dernire partie de la phrase (Ex. : [] pourquoi pas ?) et le souhait sexprime plutt par une implication, bauche de descente non termine (Ex. : [] phrase 5, le sous-entendu : [] cest drlement difficile trouver).

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LEON

Arrt sur... La tl-ralit


Objectifs communicatifs Demander des informations

p. 16-17

Contenus socioculturels La tl-ralit

Demander aux apprenants ce que leur voque le titre de la leon. Les faire parler sur la tl-ralit dans leur pays.

2 Demande dinformations.
1 OBJECTIF : identifier le destinataire dun e-mail.
Faire lire le document 4. Si ncessaire, faire expliquer les expressions mal comprises et faire trouver quil sagit dun message lectronique. Demander quelle mission cet e-mail a t envoy.
Corrig Le mieux, cest den parler (voir document 2).

REPREZ

1 Histoire dego.
1 OBJECTIFS : comprendre un programme tl
et identifier un type dmission. a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 1 et leur demander de dfinir le point commun entre toutes les missions prsentes.
Corrig Toutes ces missions sont centres sur lintimit, la vie personnelle et le rapport entre la sphre prive et la vie publique.

2 OBJECTIF : identifier les diffrentes parties dun e-mail pour en dgager la construction/structure. Faire lire les items a f. Demander aux apprenants de retrouver quelles parties du document correspondent ces informations.
Corrig a Paragraphe 2 : Comme mon amie [] les coordonnes de ce psychologue. b Avant le message : Nom, prnom, adresse mail. c Paragraphe 3 : Pourriez-vous consacrer [] tlspectateurs sont concerns par ce sujet. d Paragraphe 1 : Cest avec beaucoup dintrt que jai suivi votre mission de cette semaine, Frres-surs : ils se dtestent. e Paragraphe 1 : car ma meilleure amie vit cette situation avec son frre de 17 ans. f Dernire ligne avant la signature : Meilleures salutations. Merci davance.

b Leur demander ensuite de relever leur horaire de diffusion, leur priodicit et la chane sur laquelle chacune delles est diffuse.
Corrig Confessions intimes : 2e partie de soire, une fois par mois, TF1. a se discute : 2e partie de soire, deux fois par mois, France 2. Toute une histoire : dbut daprs-midi, cinq fois par semaine, France 2. Vie prive, vie publique : 1re partie de soire, une fois par mois, France 3. Le mieux, cest den parler : fin daprs-midi, tous les dimanches / 4 fois par mois, France 3. Ma drle de vie : 1re partie de la soire, une fois par semaine, TMC.

RALISEZ

3 Aprs le bip.
OBJECTIF : transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de lunit en laissant un message sur le rpondeur dune mission. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire relire le document 3 et leur demander de relever les informations demandes pour pouvoir tmoigner. Puis leur demander de prparer le message quils laisseront sur le rpondeur de a se discute en vue de participer lmission. Les faire se prsenter,

2 OBJECTIF : comprendre des appels tmoins.


Faire lire les documents 2 et 3 et rpondre aux questions.
Corrig a Faire tmoigner des personnes anonymes sur leur vie et leurs expriences. b Document 2 : Nhsitez pas contacter Anne-Cline par e-mail ou par tlphone au 01 41 86 00 00. ; document 3 : Laissez-nous un message au 01 86 79 52 14 ou envoyez un e-mail kvalier@reservoir prod.fr.

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UNIT 1 LEON 4
dvelopper une argumentation puis expliquer leur choix. Les productions pourraient tre enregistres afin de faire lobjet dun dbrief .
Exemple de production Bonjour, je vous appelle parce que je suis intress par le thme de votre mission. Ma famille et moi habitions Paris et nous avons dcid en juin dernier daller vivre dans un petit village dIndre-et-Loire de 150 habitants. Au dpart, nos deux enfants taient trs rticents, mais maintenant ils sont ravis. Ils ont rencontr de nouveaux amis et leurs copains parisiens viennent en week-end ou pendant les vacances chez nous. Nous habitons dans une grande maison et nous avons des animaux, un grand jardin rempli darbres fruitiers et une piscine... Je vais deux jours par semaine Paris pour mon travail, mais grce au tltravail, je reste chez moi le reste du temps. La vie est beaucoup plus facile, nous sommes en meilleure sant et avons une vie sociale beaucoup plus riche. Si mon tmoignage vous intresse, vous pouvez me joindre au 06 64 57 12 34. Je mappelle Arnaud Raques, je suis joignable de prfrence entre 17 heures et 21 heures. trs bientt, jespre.

Ce que linvit(e) dit pour... expliquer un choix Si jai dcid de quitter mon emploi de directeur commercial, cest que je suis encore jeune et jaimerais partir vivre... Comme je suis fatigue de ne moccuper que de ma famille, jai voulu reprendre un travail lextrieur pour avoir le sentiment dexister. donner son avis Je trouve que vous ntes pas une bonne mre. Je suis certain(e), sr(e) que vous nallez pas le regretter. Daprs moi, vous faites une erreur/le bon choix. exprimer son accord/dsaccord Je suis entirement daccord avec vous ! Absolument/Tout fait ! Cest totalement faux !/Mais pas du tout ! interrompre quelquun Vous permettez ?/Permettez-moi de prciser...

5 Message lectronique.
OBJECTIF : transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux de lunit en rdigeant un courriel pour obtenir des informations et suggrer un sujet dmission. Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants denvoyer un message sur le site de lmission pour obtenir des informations et suggrer un sujet. Faire reprendre la structure de le-mail (document 4).
Exemple de production De : mathildeleroux@free.fr Objet : demande dinformations Madame, Monsieur, Jai suivi avec attention votre mission du 16 dcembre laquelle participaient Fabienne et Thomas qui sont parents de huit enfants. En effet, je suis issue dune famille de 10 enfants et, pour cette raison, jai trouv le tmoignage de ces deux parents trs mouvant. Grce eux, je porte maintenant un regard diffrent sur lducation que jai reue. Jaimerais toutefois pouvoir parler Fabienne car mon histoire pourrait lui viter de commettre les mmes erreurs que ma mre. Pourriez-vous me faire parvenir ses coordonnes ? Par ailleurs, je profite de loccasion qui mest donne ici pour vous soumettre un thme dmission que vous pourriez exploiter dans les semaines venir : lomniprsence de la publicit dans notre vie quotidienne. Je ne peux plus ouvrir ma bote aux lettres sans recevoir plein de prospectus me vantant les mrites de produits qui ne mintressent pas. Je suis sre que je ne suis pas la seule en tre gne. Merci et bientt, Mathilde Leroux

4 Je passe la tl !
OBJECTIF : transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de lunit en simulant un dbat la tlvision. Faire travailler les apprenants par trois. Faire reformuler le thme de lmission loral. Leur demander de choisir lune des identits proposes. Leur demander dimaginer leur tmoignage ou de prparer leurs questions selon leur rle. Insister sur les ractions apporter aux tmoignages. Faire jouer la scne par des volontaires.
Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour... prsenter un sujet Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est... Ce soir, lmission est consacre ... prsenter les invits Prnom + nom + vous tes + profession... Vous avez + ge... Et vous souhaitez quitter votre emploi de directeur commercial pour partir vivre sinformer sur les raisons Pourquoi vous avez fait ce choix ? Quelles sont les raisons qui vous ont motiv(e) ? distribuer la parole Et vous, quen pensez-vous ? tes-vous daccord avec Antoine/Isabelle ? relancer le dbat Pouvez-vous nous expliquer cette ide ? Vous voulez rajouter quelque chose ? clore un dbat Le dbat se termine ici pour aujourdhui.

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Savoir-faire
p. 18

1 Au secours, comment a marche ?


OBJECTIF : comprendre une offre de service en informatique et y rpondre par e-mail. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig Bonjour, Je viens de lire votre annonce et elle mintresse beaucoup. En effet, je viens de macheter un ordinateur et je ne sais pas men servir. Je ne sais pas par o commencer. Pourriez-vous maider y voir plus clair et me donner des cours domicile ? Je souhaiterais galement connatre vos tarifs et vos disponibilits. Pour ma part, jai une prfrence pour le samedi matin. Merci beaucoup. Cordialement. Colin Heurlet

3 S.O.S animal de compagnie...


OBJECTIFS : comprendre un message sur un rpondeur tlphonique et retranscrire son contenu sous forme de message crit. Faire couter deux fois le message aux apprenants. Leur demander de lire les questions indiques. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig Salut Anna, Marie a laiss un message pour toi : elle demande si tu pourrais passer chez elle pour toccuper de ses chats toute la semaine prochaine car elle part chez une amie qui ne supporte pas les chats. Il faudrait aller chez elle tous les jours pour leur donner manger, changer leur eau et leur litire, et leur parler un peu. Rappelle-la. Roxanne

2 Quelle chance ! Je ny crois pas !


OBJECTIFS : demander des informations et parler de soi en simulant une interview la radio. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de choisir un acteur/une actrice pour le jeu de rles puis prparer les questions quils souhaitent lui poser ainsi que les choses quils souhaitent dire sur eux-mmes. Faire jouer la scne. Demander aux volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de faire ragir les apprenants sur leur performance/production.
Poser des questions lacteur Pourquoi avez-vous choisi ce mtier ? Quelles sont vos motivations ? votre formation ? Quand avez-vous commenc ? Quels rles prfrez-vous ? Parler de soi Jaime beaucoup votre personnage de... dans... Vous tes un(e) de mes acteurs/actrices prfr(es) parce que... Je pense avoir beaucoup de points communs avec vous... comme... Je prfre le thtre au cinma parce que le contact avec les personnages est plus direct...

4 La colocation, oui, mais...


OBJECTIFS : comprendre une petite annonce de recherche de colocataire et y rpondre par crit. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Corrig Bonjour, Je viens de lire votre annonce et elle mintresse beaucoup car je cherche une colocation dans le centre de Bordeaux o je travaille. Je souhaiterais toutefois avoir quelques renseignements : Comment organisez-vous le partage des tches (courses, mnage, cuisine) ? Mangez-vous ensemble ou sparment ? Est-il possible dinviter des amis ? Que faites-vous comme mtier ? Quels sont vos horaires de travail ? Aimez-vous vivre dans une atmosphre calme ou coutez-vous beaucoup de musique ? Est-il possible de se garer facilement proximit de limmeuble ? La cuisine est-elle quipe en gaz ou en lectricit ? Quel est le mode de chauffage de limmeuble ? ... Merci beaucoup de me rpondre rapidement, car je suis assez presse. Cordialement, Anne-Lise

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UNIT 2
LEON

Dici ou dailleurs
Passeport pour lEurope
Contenus linguistiques Grammaire Les temps du rcit : le prsent, le pass compos et limparfait

p. 20-21

Contenus socioculturels LEuropass et les sjours Erasmus Objectifs communicatifs Raconter une exprience passe

Pour commencer, faire lire le titre de la leon et demander aux apprenants den deviner le contenu. Les faire parler de leurs expriences de voyages, de travail ou dtudes en Europe.

3 OBJECTIF : comprendre le tmoignage crit


dune tudiante Erasmus. Demander aux apprenants de lire la consigne de lactivit a. Leur expliquer que larticle et laffiche ne font pas partie dun document global mais sont deux documents distincts. Leur faire ensuite lire larticle, p. 20-21, et complter le formulaire. Puis faire travailler lactivit b en leur faisant justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig a Nom : BADIA, Prnom : Laure ge : 21 ans, Nationalit : franaise Adresse : Bordeaux tudes suivies : licence de langues trangres, relations internationales Projet Erasmus : oui non Dure du sjour : un an Destination : Swansea, Pays de Galles b 1 Faux Quand elle est partie, le 19 septembre dernier, elle na pas eu si peur daller ltranger puisque, pour elle, un pays membre de lUnion europenne nest pas un pays si inconnu. 2 Faux Les Britanniques, ds quils apprenaient que jtais franaise, essayaient de me montrer quils savaient dire bonjour, Moulin-Rouge et camembert ! 3 Vrai Selon elle, le sentiment dappartenance lEurope se dveloppe au cours du sjour : Ce nest pas quelque chose quil est possible dapprendre lcole ou en regardant des reportages. Il faut le vivre. En rsidant ltranger, on se rend compte que mme si on a des langues et des habitudes diffrentes de nos colocataires ou de nos amis, on a finalement la mme culture et beaucoup de points communs, assure-t-elle. 4 Vrai et faux Les Gallois restent cependant trs patriotiques / Et mme si lEurope est considre comme une chance, ils sont toujours hostiles ladoption de la monnaie unique.

DCOUVREZ

1 Europass, cest quoi ?


1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon. Demander aux apprenants de lire la consigne et de deviner ce quest un Europass en rpondant aux trois questions. Mettre en commun.
Corrig a Europe + Pass, b tout ge c un billet de train pour voyager en Europe, tudier dans diffrents pays europens...

2 OBJECTIF : dcouvrir laffiche dEuropass. Demander aux apprenants de lire la consigne puis laffiche et de vrifier les hypothses quils ont mises dans lactivit prcdente. Mettre en commun.
Corrig a Europe + Passeport b tout ge c faire des tudes et travailler dans diffrents pays europens

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur lEuropass


Mobilit (www.europass.lu/html/fr/mobilite) et le faire dcouvrir plus en dtails. Inviter les apprenants en possession dun Europass partager leurs expriences europennes consignes dans ce document en racontant leurs voyages, stages, tudes plus en dtails...

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5 Vrai Ltudiante bordelaise rentrera en France le 25 juin prochain, avec maintenant des amis rsidant un peu partout en Europe et dans le monde et des connaissances sur leurs pays et leurs habitudes. / Cest une exprience unique de pouvoir dcouvrir un autre pays daussi prs et de rencontrer des tudiants de nationalits si diffrentes. 6 Vrai Laure Badia vient de passer une anne scolaire inoubliable Swansea / une exprience formidable

Corrig 1 Jai t en Erasmus Milan il y a deux ans. 2 De ma promo, seules deux personnes sont parties. 3 Lexprience tait gniale, et en plus on avait le droit de choisir les cours quon voulait ! 4 Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit non plus. Mais jai trouv assez facilement un travail temps partiel dans une bote italienne.

2 Partir ou rester ?
1 OBJECTIF : comprendre un micro-trottoir
sur le programme Erasmus. Avant lcoute, faire lire la consigne. Passer ensuite lenregistrement et demander aux apprenants de dire quelle personne a particip Erasmus.
Corrig la dernire personne interroge

b Faire lire la consigne. Demander aux apprenants dobserver le corpus des noncs relevs et de dterminer les lments (les actions des verbes conjugus) qui permettent de les classer en deux catgories. Cette activit peut se faire deux. Mettre en commun.
Corrig les faits / les vnements 1 Jai t en Erasmus Milan il y a deux ans. 2 De ma promo, seules deux personnes sont parties. 4 Mais jai trouv assez facilement un travail temps partiel dans une bote italienne. la situation / les circonstances 3 Lexprience tait gniale, et en plus on avait le droit de choisir les cours quon voulait ! 4 Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit non plus.

2 OBJECTIF : relever loral les raisons


de la non participation des personnes au programme Erasmus. Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement et demander aux apprenants de prendre des notes au fur et mesure. Leur laisser le temps de relire leurs notes. Repasser ventuellement lenregistrement. Mettre en commun.
Corrig Personne 1 : peur. Je ne suis pas partie en Erasmus parce que javais peur, je pense. Peur dtre loin, peur de sortir du systme scolaire que je connais et auquel je suis habitue ! Personne 2 : raisons financires. Je nai pas particip au programme Erasmus parce que je ne pouvais pas me le permettre. Je pense que ce nest pas un programme accessible tous, mais plutt aux tudiants des familles avec un bon niveau de vie. Personne 3 : dmarches administratives. Jai essay de partir ltranger il y a un an mais les dmarches administratives taient trop longues et trop compliques pour moi. Personnes 4 et 5 : obstacle de la langue. On a dj du mal avec des cours en franais... alors tudier dans une autre langue ! / Cest tonnant cette obstination nier lobstacle de la langue ! Except peut-tre pour quelques tudiants, cest quand mme super difficile de suivre des cours dans une langue trangre.

c Faire lire la consigne. Demander aux apprenants dobserver leur classement (activit 3. b) et didentifier les temps utiliss. Leur faire dduire et formuler la rgle dutilisation du pass compos et de limparfait.
Corrig Les faits et les vnements sont exprims par le pass compos ( Jai t en Erasmus Milan il y a deux ans. / De ma promo, seules deux personnes sont parties. / Mais jai trouv assez facilement un travail temps partiel dans une bote italienne. ). La situation et les circonstances sont exprimes par limparfait ( Lexprience tait gniale, et en plus on avait le droit de choisir les cours quon voulait ! / Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit non plus. ).

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les temps du rcit, p. 21.

3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lutilisation des temps du rcit. a Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de lire la transcription et leur faire retrouver les noncs qui rpondent aux questions poses. Mettre en commun. 28

ENTRANEZ VOUS

3 Trouvez la suite.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des temps du rcit. Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses.

UNIT 2 LEON 5
Corrig 1 elle sest inscrite (pass compos car il sagit dun fait accompli dans le pass, suivant une chronologie) 2 je lai rempli (pass compos car il sagit dun fait accompli dans le pass, suivant une chronologie) 3 je ne comprenais pas (imparfait car il sagit de circonstances dans le pass)

4 Imparfait ou pass compos ?


OBJECTIF : systmatiser lemploi et la conjugaison de limparfait et du pass compos. Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de conjuguer chaque verbe au temps qui convient et de justifier leurs rponses.
Corrig Je me suis prcipit(e) (pass compos car il sagit dun fait accompli dans le pass, suivant une chronologie) Il ne restait (imparfait car il sagit dune prcision sur le contexte) Je navais pas (imparfait car il sagit de circonstances) Ils ont retenu (pass compos car il sagit dun fait accompli dans le pass, suivant une chronologie) Je suis all(e) (pass compos car il sagit dun fait accompli dans le pass, suivant une chronologie) Tous les cours taient (imparfait car il sagit de circonstances)

tudiant qui a suivi le programme Erasmus donne des explications sur ses motivations et laccueil Je voulais connatre une autre culture et parler une autre langue. Je souhaitais largir mon expertise. Jai t trs bien accueilli(e), tout le monde tait trs sympa. rpond aux questions sur la langue Jai suivi des cours avant de partir et jai continu en arrivant Berlin. Je me suis vite habitu(e) suivre des cours en allemand. On apprend vite si on est motiv. rpond aux questions sur le financement En fait, je nai pas eu de bourse, mais jai travaill avant de partir et jai vcu sur mes conomies. la fin de mon sjour quand je parlais bien allemand, jai pu travailler dans un caf. tudiant qui aimerait suivre le programme Erasmus pose des questions sur ses motivations et laccueil ltranger Pourquoi as-tu voulu partir ? Pourquoi es-tu parti(e) ? Quelles taient tes motivations ? Quest-ce que tu attendais de ce sjour ? Les gens taient sympas ? demande comment il/elle a appris la langue Comment tu as fait pour apprendre la langue ? Cela minquite un peu... Cest difficile de suivre des cours dans une autre langue ? se renseigne sur les bourses, le financement Financirement, comment tu ten es sorti(e) ? Tu avais une bourse ? un job tudiant ?

Les temps du rcit, exercices nos 1, 2, 3 et 4, p. 14-15.

COMMUNIQUEZ

5 Alors, raconte !
OBJECTIF : rinvestir loral les acquis grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant une discussion sur le programme Erasmus. Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de travailler par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension : lun des apprenants souhaite partir tudier dans le cadre du programme Erasmus et interroge son voisin qui a vcu cette exprience (voir Prparation au jeu de rles, p. 17).

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LEON

Devenir franais

p. 22-23

Contenus socioculturels Lacquisition de la nationalit franaise Objectifs communicatifs Dcrire les circonstances dun vnement

Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de la dure Phontique Discrimination et production : les trois voyelles nasales [ ], [] et []

Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la leon et dobserver le document reprsentant Marianne et la carte didentit et dmettre des hypothses sur le thme trait. Mettre en commun. Leur expliquer alors le symbole de Marianne, son apparition la Rvolution franaise comme symbole de libert, qui incarne et reprsente la Rpublique franaise et ses valeurs (Libert, galit, Fraternit) en tant la reprsentation symbolique de la mrepatrie fougueuse, guerrire, pacifique, nourricire et protectrice . Leur dire galement que les bustes de Marianne qui se trouvent dans les mairies de France de nos jours reprsentent des femmes franaises clbres de la chanson ou du cinma. Ainsi, Brigitte Bardot, Mireille Matthieu, Catherine Deneuve, Laetitia Casta lui ont prt leurs traits au fil des ans. Les faire ensuite parler de la carte didentit : quelles informations y figurent ? Quelle est sa fonction ? Enfin, demander aux apprenants quelles sont les pices didentit en vigueur dans leurs pays respectifs.
POUR ALLER PLUS LOIN

DCOUVREZ

1 Entre ici et l-bas.


OBJECTIF : comprendre le tmoignage dune personne ne en France de parents trangers ainsi que ses motivations et son parcours afin dobtenir la nationalit franaise. 1 a Faire lire la consigne. Passer lintroduction de lenregistrement jusqu leur pays dorigine . Demander aux apprenants de commencer recopier et complter la fiche. Leur prciser quils ne trouveront pas forcment toutes les informations. Repasser lintroduction de lenregistrement.
Corrig Prnom : Sonia ge : 30 ans Lieu de naissance : France Nombre dannes de rsidence en France : 30 ans Nationalit et lieu de naissance : du pre : portugais de la mre : portugaise

Leur faire faire une recherche Internet sur le


symbole de Marianne et son histoire ; la Rvolution franaise. Leur demander sils connaissent dautres symboles franais (le coq gaulois, le drapeau tricolore...). Leur demander deffectuer des recherches sur ces derniers en vue dun ventuel expos.

b Faire travailler les apprenants par deux. Avant lcoute, faire lire les affirmations 1 7 pour sassurer de leur comprhension. Passer une fois la premire partie de lenregistrement. Demander aux apprenants de raliser lactivit en justifiant leurs rponses.
Corrig 1 Faux ( ils sont arrivs dans les annes 60... 68 je crois ). 2 On ne sait pas. 3 Faux ( Il avait un travail au Portugal ). 4 Vrai ( ils avaient vraiment besoin de main-duvre ). 5 On ne sait pas. 6 Faux ( cette grande entreprise [...] est devenue beaucoup plus portugaise que franaise ). 7 Faux (ils nont pas souhait [devenir franais] ).

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UNIT 2 LEON 6
2 a Faire travailler les apprenants par deux.
Avant lcoute, faire lire les questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Passer une fois la deuxime partie de lenregistrement jusqu la fin. Laisser le temps aux apprenants de rpondre aux questions. Faire justifier les rponses. Repasser lenregistrement si les apprenants nont pas pu rpondre toutes les questions.
Corrig 1 Parce que ses deux parents sont trangers ( ... parce que, en France, pour devenir citoyen franais, il faut avoir au moins un parent franais. Donc, ce ntait pas du tout mon cas puisque mes deux parents taient ns au Portugal ). 2 16 ans ( lge de 16 ans ). 3 la mairie ( je suis alle la mairie de ma ville o jhabitais... ). 4 Parce quelle a souffert de racisme pendant son adolescence en France ( je crois que jai trs mal vcu mon adolescence par rapport au racisme quil y avait. [...] je crois que ctait une faon de fuir ce racisme ).

2 OBJECTIF : se familiariser avec lexpression de la dure. Faire relire la page du site Internet. Demander aux apprenants de lire les items a et b pour sassurer de leur comprhension et ensuite de reprer les noncs correspondants dans le document. Mettre en commun. Amener les apprenants remarquer que tous ces noncs expriment une dure.
Corrig a pendant au moins 5 ans / depuis au moins 5 ans b majeur depuis lge de 11 ans / mineur depuis lge de 8 ans

b Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de complter de mmoire la fin de la fiche de renseignements en se rfrant aux informations entendues dans les deux parties de lenregistrement. Repasser ensuite lenregistrement en entier pour quils vrifient leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig NOM : --Prnom : Sonia ge : 30 ans Nationalit : franaise Lieu de naissance : France Nombre dannes de rsidence en France : 30 ans Nombre de frres et surs : 6 Nationalit et lieu de naissance : du pre : portugais, n au Portugal de la mre : portugaise, ne au Portugal

3 OBJECTIF : conceptualiser lexpression de la dure. Demander aux apprenants dobserver les noncs relevs dans lactivit prcdente. Faire relever les expressions indiquant la dure en les classant dans les deux catgories proposes. Mettre en commun sous forme de tableau.
Corrig 1 un vnement qui dure encore : depuis au moins 5 ans, depuis lge de 11 ans, depuis lge de 8 ans 2 une dure dfinie : pendant au moins 5 ans

2 Droits et dmarches.
1 OBJECTIF : identifier un document dcrivant les modalits dacquisition de la nationalit franaise. Faire lire la page du site Internet. Demander aux apprenants de lire les items et de relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a une page dun site Internet dcrivant les droits et dmarches pour acqurir la nationalit franaise b tous ceux qui sont ns en France de parents trangers et qui souhaitent acqurir la nationalit franaise c le ministre de la Justice

Avant de faire lire le tableau de grammaire, p. 23, proposer aux apprenants de travailler sur les diffrentes expressions de la dure en imaginant des textes parlant de cas de personnes souhaitant prendre la nationalit franaise. Exemple : Niamh est ne en France en 1989 de parents irlandais. Elle a vcu en France entre 1989 et 1999. Elle a maintenant 21 ans et souhaiterait devenir franaise. Elle a quitt la France pendant 9 ans, mais elle y est retourne il y a 2 ans pour faire des tudes darchitecture. Peut-elle obtenir la nationalit franaise ? Faire relever, puis classer les diffrentes expressions de la dure des textes crs. Faire lire le tableau de grammaire et retrouver quoi correspondent les diffrentes expressions de la dure dans cet exemple et dans les autres.
! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de la dure, p. 23.

31

ENTRANEZ VOUS

5 changes.
OBJECTIF : rinvestir loral les acquis grammaticaux et lexicaux de la leon en rpondant des questions sur limmigration. Demander aux apprenants de travailler par deux et de rpondre aux questions proposes. Leur demander dutiliser les expressions de la dure du tableau de grammaire, p. 23. Mettre en commun. Si, parmi les apprenants, il y a plusieurs nationalits diffrentes, leur faire expliquer comment on devient citoyen de leur pays.
Propositions de corrig 1 La plupart des migrs viennent dInde et du Pakistan. 2 Ils ne cessent darriver depuis la fin de la deuxime guerre mondiale. 3 Ils travaillent dans la restauration et linformatique. 4 Il faut obligatoirement passer un examen de connaissances sur la socit (histoire, histoire des institutions...), puis les cas de figure changent suivant les circonstances familiales.

3 Histoires de naturalisation.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de lexpression de la dure. Demander aux apprenants de complter le dialogue.
Corrig il y a... que il y a durant a fait... qu depuis en pour (Erratum : sur ldition 01 du manuel, il manque les pointills devant toutes ses annes , l. 10-11).

Lexpression de la dure, exercices nos 5, 6 et 7, p. 16-17.

COMMUNIQUEZ

4 Formalits.
OBJECTIF : rinvestir loral les acquis grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant un entretien au service des naturalisations de la prfecture. Faire lire la consigne. La faire reformuler loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de travailler par deux et de choisir le rle qui leur convient. Leur faire prparer les questions et les rponses puis simuler la situation (voir Prparation au jeu de rles, p. 17). Demander quelques volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer les dialogues, si possible, afin que les apprenants sauto-valuent sur leur capacit poser des questions et donner des rponses claires.
Ce que dit la personne qui souhaite obtenir la nationalit franaise Je souhaiterais obtenir la nationalit franaise. Jai 18 ans. Je suis ne Paris. Mes parents sont portugais, mais je suis majeur(e) et je vis en France depuis ma naissance. Quelles dmarches dois-je effectuer ? Ce que dit la personne au service des naturalisations de la prfecture Quel ge avez-vous ? O tes-vous n(e) ? Depuis quand rsidez-vous en France ? Quelle est la nationalit de vos parents ?

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire choisir trois ou quatre pays europens et


trouver les rponses aux questions de lexercice 5.

PRONONCEZ
OBJECTIF : travailler les voyelles nasales : bien les direncier lcoute et la production. Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Aprs avoir fait rpter ces phrases et corrig les prononciations errones, faire remplir le tableau par lensemble des lves.
Corrig [ ] cinquante, bien, demain, deviendront, moins, un, maintenant, citoyen, enfin, vingt [] cinquante, ans, circonstances, chang, dans, trente, gens, tolrants, attendra, maintenant, pendant, longtemps, sen, durant, franais, enn, attendait [] circonstances, ont, deviendront, on, longtemps

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LEON

galit pour tous ?


Contenus linguistiques Grammaire Le plus-que-parfait

p. 24-25

Contenus socioculturels Les discriminations Objectifs communicatifs Apporter des prcisions dordre temporel

Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la leon et de faire des hypothses sur le thme trait.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire des recherches sur la Halde. ventuellement montrer aux apprenants dautres
affiches produites lors de la campagne de sensibilisation la Halde (http://www.halde.fr/ -Affiches-.html), plus particulirement celle o la porte est ouverte et le slogan est galit, a saffiche et a sapplique . Demander aux apprenants de se renseigner sur lexistence ou non dorganismes de ce type dans leur pays.

DCOUVREZ

1 Ragir.
1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon, la lutte contre les ingalits. a Faire observer et dcrire le dessin en haut du document 1 en cachant le reste de laffiche. Demander aux apprenants de faire des hypothses sur ce dessin : pourquoi la porte est-elle ferme ? Devant qui ? Une femme, un adolescent, un handicap, etc. Les faire parvenir lide de silhouettes, danonymat et donc que ce pourrait tre nimporte qui. Leur faire remarquer que la phrase ferm pour vous montre que lon peut tous tre concerns un jour ou lautre. Mettre en commun.
b Faire ensuite regarder laffiche en entier. Faire remarquer que cette affiche contient peu dlments. Faire lire le texte et vrifier les hypothses mises lors de lactivit prcdente. Faire lire la consigne et rpondre aux questions.
Corrig 1 Cest une affiche. 2 Il sadresse toutes les personnes victimes de discriminations. 3 La Haute Autorit de Lutte contre les Discriminations et pour lgalit. 4 Aider les personnes victimes de discriminations saisir la Halde, sensibiliser le grand public (les tmoins ou les victimes de discriminations), informer le grand public sur le fait que la discrimination peut tre punie.

2 a OBJECTIF : sinterroger sur la discrimination,


ses victimes et ses manifestations. Faire lire les consignes. Cette activit devrait se faire sous forme de remue-mninges. Demander aux apprenants de lister les personnes victimes et les motifs (situations) possibles de discrimination : origine, sexe, apparence physique, orientation sexuelle, religion... Mettre en commun.
Corrig 1 personne handicape ou ayant une apparence physique inhabituelle personne appartenant une ethnie diffrente personne discrimine pour son ge (soit trop jeune, soit trop vieux) un(e) malade 2 emploi logement ducation biens et services

b OBJECTIF : comprendre une campagne radio de la Halde. Faire lire les consignes. Passer le document 1 une premire fois et faire relever les deux lments de lactivit prcdente. Passer lenregistrement une nouvelle fois et faire indiquer quel est le recours des victimes de discrimination.

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Corrig 1 la premire personne est victime dune discrimination lembauche (pour un stage, lentreprise nembauche que les enfants du personnel) la deuxime personne est victime dune discrimination due son handicap (son fauteuil ne peut pas passer par la porte de la classe de lcole) la troisime personne est victime dune discrimination raciale (entre souvent interdite dans une bote de nuit cause de son origine ethnique) 2 lieu de travail cole bote de nuit Les personnes victimes de discrimination peuvent aller sur le site de la Halde, la Haute Autorit de Lutte contre les Discriminations et pour lgalit, h.a.l.d.e. point fr.

diffrences entre le cas expos dans ce document et celui de lenregistrement de lactivit 1. 3 (cas de Lionel). Mettre en commun.
Corrig Points communs : Ils ont tous les deux t victimes de discrimination laccs au logement. Ils sont tous les deux tudiants. Diffrence : Lionel a t discrimin en raison de ses origines et Amlie parce quelle est tudiante.

2 OBJECTIF : relever des informations


dans un e-mail afin de constituer un corpus. Faire lire les questions poses par un reprsentant de la Halde Amlie et demander aux apprenants dy rpondre au nom dAmlie en utilisant les lments de son message.
Corrig a Elle ma alors envoy un dossier que jai complt et envoy par fax. b Le lendemain, elle ma renvoy le dossier que javais complt. c Deux semaines plus tard, je suis passe devant cette agence : elle avait laiss les deux annonces dont elle mavait initialement parl au tlphone.

3 OBJECTIF : identifier le contexte et le motif


dune discrimination. Faire lire les consignes de lactivit. Demander aux apprenants de lire les questions. Sassurer que tous les mots sont compris. Passer lenregistrement. Faire choisir les bonnes rponses et les faire justifier.
Corrig a 2 logement : Cette semaine, nous parlons des discriminations laccs au logement. b 3 lorigine : Cest une discrimination fonde sur lorigine.

4 OBJECTIF : relever des informations prcises


dans un enregistrement. Faire lire les items pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement de lactivit prcdente. Faire rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig a Il est venu faire ses tudes en mtropole. b parce que ses parents qui se portaient caution habitaient la Guadeloupe c la Halde a constat que ce type de refus tait finalement assez frquent d Elle a demand au gouvernement de modifier la loi. e Dsormais, la loi interdit expressment de refuser une personne la location parce que ses parents rsident en outre-mer. f On peut saisir la Halde partir du formulaire sur le site Internet halde.fr.

3 OBJECTIF : conceptualiser lemploi du plus-queparfait en analysant des noncs. a Faire relever les verbes utiliss dans les rponses de lactivit prcdente. Faire trouver quel est le temps utilis pour exprimer des faits passs dans lordre chronologique.
Corrig Pour voquer les faits passs dans lordre chronologique, on emploie le pass compos. Elle ma envoy un dossier que jai complt et envoy par fax. Elle ma renvoy le dossier. Deux semaines plus tard, je suis passe devant cette agence...

b Faire observer la formation de lautre temps utilis. Demander aux apprenants dmettre des hypothses sur son utilisation. Mettre en commun. Ils doivent dcouvrir que le plus-que-parfait exprime une action antrieure une autre action ou une situation passe. En profiter pour revoir lutilisation de limparfait.
Corrig Le plus-que-parfait exprime une action antrieure une autre action ou une situation passe. Il se forme avec lauxiliaire tre ou avoir limparfait suivi du participe pass. le dossier que javais complt / elle avait laiss les deux annonces dont la responsable de lagence mavait parl au tlphone

2 Formulaire en ligne.
1 OBJECTIF : mettre en parallle deux situations de discrimination. Faire lire le document 2, p. 24, et faire trouver qui sadresse le-mail et quel en est lobjet. Faire ensuite indiquer aux apprenants les points communs et les

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UNIT 2 LEON 7
! Faire lire le tableau de grammaire sur Le plus-que-

parfait, p. 25.

ENTRANEZ VOUS

3 Je saisis la Halde.
OBJECTIF : systmatiser lemploi du plus-queparfait en imaginant des fins de phrases. Mettre les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de complter les phrases ensemble.
Proposition de corrig 1 ... on lui avait refus laccs un club en raison de son origine. 2 ... les recruteurs avaient privilgi une candidature masculine sans mme considrer la sienne. 3 ... lmission Nouveaux Talents avait refus sa candidature en raison de son ge. 4 ... ses collgues lui avaient rendu la vie impossible.

Proposition de corrig Bonjour, Ma voisine de palier ne se dplace quen fauteuil roulant et tout allait bien jusqu maintenant dans limmeuble o nous habitons. Mais malheureusement il vient dtre rcemment modernis et la rampe daccs a t supprime. Elle sest plainte au syndic et on lui a rpondu quelle pouvait dmnager si elle ntait pas satisfaite des nouvelles dispositions. Je pense quil sagit dune discrimination au handicap et jaimerais laider saisir la Halde. Pourriez-vous mindiquer quelles sont les dmarches suivre ? Merci pour votre aide. Cordialement.

6 Place vous.
OBJECTIFS : expliquer une situation de discrimination et en raconter les circonstances dtailles dans le cadre dune mission de radio. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de prparer leurs questions/rponses en saidant de la transcription du deuxime document sonore (p. 160). Demander un ou plusieurs groupes volontaires de se produire devant la classe afin de vrifier lemploi du plus-que-parfait et de la concordance des temps.
Ce que dit le journaliste pour poser des questions Pourriez-vous nous expliquer la situation de discrimination dont vous avez t tmoin ? Quand cela sest-il produit ? Quavez-vous fait ? expliquer comment saisir la Halde Il vous suffit daller sur le site de la Halde et de remplir le formulaire. Ce que dit le tmoin dune discrimination pour raconter les circonstances Ma voisine est paralyse des deux jambes et elle ne peut donc pas marcher et elle se dplace en fauteuil roulant. Depuis des annes, limmeuble o nous habitons ne comportait aucun obstacle pour elle. Il y a 6 mois, des travaux de rnovation ont t effectus et la rampe daccs aux ascenseurs a t remplace par des escaliers. Elle a pris rendez-vous avec le syndic de limmeuble qui lui a dit que le plus sage pour elle tait de dmnager... Ma voisine tait furieuse et elle ma demand conseil... Elle habite dans cet appartement depuis 35 ans ! poser des questions Pourriez-vous nous conseiller ? Il sagit dune situation de discrimination flagrante. Que faut-il faire pour saisir la Halde ?

4 Encore un exemple de discrimination.


OBJECTIF : systmatiser lemploi du plus-queparfait en conjuguant des verbes au temps qui convient dans un texte. Faire lire les consignes de lactivit. Demander aux apprenants de rflchir la chronologie des actions dans le pass. Mettre en commun.
Corrig Monique F. de Rouen a t engage en aot dernier au poste de secrtaire dans lentreprise Merlot. Elle donnait entire satisfaction son suprieur hirarchique et tous ses collgues lapprciaient. Mais, en novembre dernier, elle a reu sa lettre de licenciement pour raison conomique. En fait, elle a appris la semaine dernire par une employe de la socit que le directeur avait accord le poste quelle occupait une personne de sa famille et cela dans les jours qui avaient suivi son dpart.

Le plus-que-parfait, exercices nos 8, 9, 10 et 11, p. 18-19.

COMMUNIQUEZ

5 Jcris la Halde.
OBJECTIF : dnoncer une discrimination par crit sur le site de la Halde. Activit faire en classe ou la maison. Ramasser les productions et les corriger.

35

LEON

Arrt sur... France Europe Express


Objectifs communicatifs Faire une rclamation

p. 26-27

Contenus socioculturels La visite de lEurope en train

REPREZ

1 LEurope tout prix.


1 OBJECTIF : dcouvrir la thmatique, le pass InterRail. a Faire travailler les apprenants par deux et leur faire observer la premire page du dpliant publicitaire sur le Pass InterRail, p. 26. Ensuite, de mmoire, leur faire retrouver les villes cites et les pays dans lesquels elles se trouvent.
Corrig Angleterre, Irlande, Hongrie, Italie, Belgique, Rpublique tchque, Allemagne, Grce, Espagne, Turquie.

(de 4 moins de 12 ans) vous proposent des prix trs avantageux aussi bien en 1re classe quen 2de classe. e Oui, si tous les membres de la famille ont un Pass. f Oui dans le cas du Pass validit continue non pour le Pass validit flexible.

3 OBJECTIF : relever le prix dun Pass InterRail pour diffrentes personnes. Faire relire la fin du document 1, p. 27. Faire lire la consigne et lidentit des personnes concernes, puis procder lactivit.
Corrig A Katarina Roos : un tarif Jeunes, 1 mois sans interruption : 399 euros. B Antonio et Pilar Mendez. Comme ils ont un budget limit, il est prfrable quils ne voyagent pas tous les jours pendant 10 jours, mais un jour sur deux. Ils pourront ainsi bnficier de : deux tarifs Adultes, 2e classe, 5 jours pendant 10 jours, 249 euros = 498 euros un tarif Jeunes, 5 jours pendant 10 jours = 159 euros un tarif Enfants, 2e classe, 5 jours pendant 10 jours = 124,50 euros Total : 781,50 euros C Giancardo Viti : un tarif Adultes 1re classe, 22 jours continus = 629 euros

b Leur demander o se trouvent les deux jeunes gens reprsents sur laffiche ( Venise) et do ils viennent (France). Les amener ensuite imaginer quel est le principe du Pass InterRail. 2 OBJECTIF : reprer des informations gnrales sur le Pass InterRail. Demander aux apprenants de lire le texte sur la deuxime page du dpliant. Expliquer les expressions qui posent problme. Leur faire lire les consignes et relever les possibilits offertes par ce Pass. Faire justifier les rponses.
Corrig a Non Cest un pass de libre circulation personnel et nominatif. b Non Il nest pas valable dans votre pays de rsidence. c Non Le Pass InterRail peut uniquement tre utilis par les rsidents europens. d Non pour les moins de 26 ans Le Pass Jeune, particulirement attractif par son prix et valable en 2de classe uniquement, sadresse aux voyageurs de moins de 26 ans. oui pour les plus de 26 ans et les enfants Le Pass Adulte qui sadresse aux voyageurs de plus de 26 ans et le Pass Enfant

2 Rclamation.
1 OBJECTIF : comprendre lobjet dune lettre
de rclamation. Faire lire le document 2 et relever les informations demandes.
Corrig a 469 euros b 359 euros

2 OBJECTIF : identifier les diffrentes parties dune lettre de rclamation. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de numroter les paragraphes du document. Faire lire les items pour sassurer

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UNIT 2 LEON 8
de leur comprhension puis leur faire retrouver quel paragraphe du document les ides exprimes correspondent.
Corrig a Paragraphe 2 ; b Paragraphe 3 ; c Paragraphe 5 ; d Paragraphe 6 ; e Paragraphe 1 ; f Paragraphe 4

RALISEZ

exprimer une possibilit Vous avez le choix entre un Pass continu ou flexible. Heureusement, il reste de la place. prendre cong Au revoir et bonne journe ! Bon sjour l-bas et bientt jespre.
Faire jouer la scne.

3 lagence.
OBJECTIF : demander ou donner des informations dans une agence de voyages. Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Attirer lattention sur la situation de communication : demander et donner des informations dans une agence de voyages (voir Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (qui a choisi une des identits de lactivit 1.3) se renseigne auprs de son/ sa voisin(e) (employ(e) de lagence de voyages). Leur conseiller de reprendre les informations de la brochure. Faire rflchir aux expressions utiliser.
Ce que le/la client(e) dit pour... demander des informations Jaimerais me renseigner sur les prix pour visiter lEurope. Nous voudrions avoir des informations sur les possibilits de dcouvrir lEspagne et le Portugal. indiquer une priode, une dure Je pars pour un sjour de trois semaines. Nous partons du 10 au 20 juin. Jai prvu de partir un mois : jusqu fin juillet. exprimer un jugement de valeur Cest trs cher ! / Ce nest pas donn ! Cest bon march. / Cest un prix avantageux. Ce que lagent de voyages dit pour... proposer son aide Est-ce que je peux vous aider ? Puis-je vous renseigner ? sinformer sur les gots et prfrences Vous dsirez visiter quels pays ? O voulez-vous aller ? Quand souhaitez-vous partir ?

4 Un htel hors de prix !


OBJECTIF : crire une lettre de rclamation une agence de voyages. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire, partir du plan de la lettre p. 27, une lettre de rclamation lagence de voyages pour obtenir un remboursement du supplment pay pendant le sjour. Faire utiliser les expressions de la cause et de la consquence, les expressions de temps, les verbes de croyance et dopinion et les articulateurs. Cette activit peut tre reprise en production orale sous la forme dun jeu de rles.
Proposition de corrig Monsieur, Souhaitant passer trois nuits dans un htel Limoges, jai rserv une chambre sur votre site agencedevoyage.com le 13/07/2009 (rfrence RMR0VKF Dalgleish pour y sjourner du 15/07/09 au 18/07/09). Arrive sur place, je me suis aperue que la rservation navait pas t effectue et que lhtel tait complet. Javais le reu de ma rservation mais la rceptionniste, qui tait dailleurs fort dsagrable, a refus de me croire et ma indiqu un autre htel beaucoup plus cher. Jy ai donc pass les trois nuits et jai dpens beaucoup plus que prvu dans mon budget. Cest pourquoi je vous demande aujourdhui le remboursement du supplment que jai d payer. Dans cette attente, recevez, Monsieur, lexpression de mes sentiments distingus. Anne Dalgleish

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Savoir-faire
p. 28

1 Ctait vraiment bien...


a et b OBJECTIF : comprendre le contenu dun blog. Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire ensuite lire lextrait du blog. Leur demander de rpondre aux questions.
Corrig 1 oui ; 2 le 22/09/09 ; 3 elle a voyag en bus et en train ; 4 22 h de voyage ; 5 elle a du mal sen remettre physiquement ; 6 je ne sais pas / elle na pas parl de cela ; 7 non (adieux trs difficiles, elle na pas pu retenir ses larmes) ; 8 elle a valid tous ses cours ; 9 elle retourne la fac ; 10 contente : tout sest bien pass le bilan du sjour est trs positif jai valid tous mes cours jai pass un super semestre avec des gens gniaux

c OBJECTIF : construire un dialogue autour du thme de la rentre. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de prparer leurs questions ou leurs rponses. Demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer les productions, si possible, afin de leur faire auto-valuer leurs dialogues en les invitant analyser leur lexique et leur prononciation. ventuellement demander ensuite toute la classe dvaluer les dialogues en appliquant ces critres.

Proposition de corrig Madame, Monsieur, Souhaitant profiter des rductions trs intressantes proposes sur votre site, jai pass commande, il y a 15 jours, de deux robes de marque. Daprs les tarifs que vous avez annoncs, ces deux robes devaient me coter 60 euros, moins la remise premier achat de 10 euros, soit 50 euros au total. De plus, selon votre engagement, elles devaient me parvenir en 5 jours. Or, je les ai reues 10 jours plus tard. Jai bien entendu refus de payer et le paquet est retourn vers vous. Vous comprendrez que je ne suis pas du tout satisfaite de cette situation, qui, de mon point de vue, ressemble de la publicit mensongre. Je veux que vous respectiez vos engagements. Jattends donc un nouvel envoi des robes, au prix annonc sur le site, avec la remise de 10 et en plus un geste commercial votre convenance. Si vous ne donnez pas suite ma rclamation, je me verrai oblige de porter plainte. Cordialement.

3 Europass, mode demploi.


OBJECTIF : comprendre un message radiophonique prsentant lEuropass Mobilit. a Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire couter lenregistrement une premire fois. Leur demander de relever les projets de la liste qui ne seront pas ralisables. Passer lenregistrement une deuxime fois. Faire vrifier les rponses.
Corrig un week-end dcouverte dun autre pays europen un trimestre de travail dans un pays europen avec un petit job trouv par vous-mme

2 Publicit mensongre !
OBJECTIF : rinvestir lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux de lunit en crivant une lettre de rclamation. Faire lire attentivement les consignes aux apprenants. Inviter les apprenants qui le souhaitent se reporter la lettre de rclamation, p. 27, afin de sen inspirer ainsi qu lactivit 2. 2, p. 27. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.

b Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les informations donnes. Leur demander de noter les informations correctes de mmoire. Procder une nouvelle coute de lenregistrement de lactivit prcdente pour vrifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig faux (2 partenaires) ; vrai ; faux ; vrai

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UNIT 3
LEON

En avant la musique !
Que la fte commence !
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de la comparaison

p. 30-31

Contenus socioculturels La Fte de la musique Objectifs communicatifs Exprimer une volution Comparer des comportements

DCOUVREZ

2 OBJECTIF : identifier des informations


dans trois courts documents crits. Demander aux apprenants de lire les documents 1, 2 et 3, p. 30, et de procder lactivit. Leur faire justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig a Faux Paris, Bordeaux, New York ou au Vanuatu , doc. 2. b Vrai Amateurs la guitare ou grands chefs la baguette... , doc. 2. c Vrai un menu aussi riche que vari , doc. 1 ; groupes de rock, de hip-hop ou de flamenco , doc. 2. d On ne sait pas.

1 Faire la fte.
1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon, la Fte de la musique. Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de relever les lments demands. Mettre en commun. Les faire parler de la Fte de la musique : existe-t-elle dans leur pays, quel est son but ? Donner un bref historique de cette fte ou faire faire une recherche Internet sur le site fetedelamusique.culture.fr.
Corrig a la Fte de la musique b le 21 juin c trains, mtros, RER et bus

INFOS
Cest une grande manifestation populaire, gratuite, ouverte tous les musiciens, amateurs ou professionnels. Ces musiciens se produisent de manire soit organise, sur de grandes scnes montes pour loccasion avec un programme dartistes varis, soit spontane, sur des scnes improvises ou dans la rue, les bars, les jardins publics Elle mle tous les genres musicaux et sadresse un public de tous ges et de toutes conditions sociales, avec pour objectif de populariser la pratique musicale et de familiariser les gens toutes les expressions musicales. Cest galement loccasion de faire sortir de leurs murs de grands orchestres mconnus du grand public ou bien de faire entrer la musique o elle nest que rarement comme dans les hpitaux, les maisons de retraite, les chteaux Lance en France, la Fte de la musique est devenue une fte europenne et internationale, car, en sadaptant aux spcificits culturelles de chaque pays, la Fte de la musique a su sinventer, se rinventer et devenir une manifestation musicale internationale emblmatique.

3 OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur un groupe musical. a Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer lenregistrement une premire fois. Demander de rpondre la question. Mettre en commun.
Corrig Les Atomic Boys sont trs jeunes.

b Faire lire la consigne et les items et sassurer quils sont compris. Repasser lenregistrement et faire relever les informations demandes. Faire couter nouveau lenregistrement pour consolider les rponses. Mettre en commun.
Corrig 1 Cest un groupe de rock. 2 Ds quon est ns, on a entendu Deep Purple. la place dAu clair de la lune, on coutait du rock... 3 ACDC, Trust, Metallica ou encore Nirvana. 4 Ils sont quatre. 5 Elle se rgale : Ces quatre garons dans le vent lui rappellent sa jeunesse ; Jcoute et jcoute et je me rgale . 6 Faire du bruit : Et du bruit, le chanteur compte bien en faire la Fte de la musique ; mettre lambiance sur scne .

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2 Origine et volution.
1 OBJECTIF : identifier des informations dans un article du Figaro. Faire lire larticle, p. 30. Expliquer certaines expressions : musiciens du dimanche : des musiciens amateurs, sans grande exprience qui jouent seulement le dimanche. dmarches spontanes : manires dagir libres, sans contrainte, (ici) se mettre jouer dun instrument dans la rue. Inviter les apprenants lire les questions, sassurer de leur comprhension, puis leur demander de trouver les rponses dans larticle. Insister sur le fait que toutes les informations se trouvent dissmines dans le texte. Cette activit peut se faire comme travail la maison. Mettre en commun.
Corrig a Le 21 juin 1982. b La volont initiale de la manifestation tait de permettre aux cinq millions de musiciens du dimanche de pouvoir sexprimer chaque 21 juin en descendant dans la rue avec leur instrument. ; Rendre la musique plus accessible au public tait le premier objectif de la Fte. c Ce seront en tout 20 000 concerts qui seront donns en France cette anne. ; Le plus grand tmoignage de la russite de cette invention franaise est probablement son dveloppement ltranger. Ce seront cette anne 120 pays et 350 villes dans le monde qui fteront la musique, de New York lAustralie. d Les coles de musique et les conservatoires sont surpeupls, voil une consquence de limpact de la Fte. e Clbrer 50 ans de chanson franaise . f Non : les dmarches spontanes .

2 Le premier objectif de cette fte, ctait de faire de largent de toute faon ! Pnlope, 21 ans, Paris. // Rendre la musique plus accessible au public tait le premier objectif de la Fte. 3 Ok, en France, a marche pas trop mal. Mais cette fte a de moins en moins de succs ltranger. Tom, 18 ans, Brest. // Le plus grand tmoignage de la russite de cette invention franaise est probablement son dveloppement ltranger.

b OBJECTIFS : relever et conceptualiser les expressions de la comparaison. Faire lire la consigne. Au tableau ou au rtroprojecteur, proposer un tableau de classement des expressions de la comparaison et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les noncs de lexercice prcdent.
Corrig La comparaison dune quantit La comparaison dune qualit Exprimer une volution Indiquer un classement moins dambition, ... des proportions plus ambitieuses plus accessible, ... cette fte a de moins en moins de succs ltranger, ... Cest laspect commercial qui compte le plus maintenant Le plus grand tmoignage, ...

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de la comparaison, p. 31.

2 a OBJECTIF : reprer des noncs contradictoires.


Cette activit peut se faire collectivement. Faire lire la consigne. Faire noter les expressions de larticle ainsi que les avis des internautes au tableau ou au rtroprojecteur et souligner les lments de contradiction.
Corrig 1 Moi, je trouve que la Fte de la Musique na pas su rester fidle lesprit du dbut et a moins dambition quavant. Cest laspect commercial qui compte le plus maintenant ! Micky, 29 ans, Marseille. // Vingt-sept ans aprs, la Fte de la musique est reste conforme cet esprit initial, mme si lvnement a pris des proportions plus ambitieuses.

ENTRANEZ VOUS

3 Crise dadolescence.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de lexpression de la comparaison. Demander aux apprenants de complter le dialogue avec les expressions de comparaison proposes.
Corrig de plus en plus plus que moins que comme autant que le plus.

Lexpression de la comparaison, exercices nos 1, 2, 3 et 4, p. 24-26.

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UNIT 3 LEON 9
COMMUNIQUEZ
Proposition de corrig 1 Jadore la musique africaine. Je ne men lasse pas. En revanche, je ne peux pas supporter les vielles chansons franaises ddith Piaf, de Charles Trenet... 2 Jcoute beaucoup Kate Bush ou Youssou NDour, en ce moment. 3 Jcoute beaucoup de musique en travaillant ou en faisant la cuisine, cela me relaxe. 4 Je ne supporte absolument pas la musique dans les lieux publics, cela me donne envie de fuir sans rien acheter. 5 Jachte des CD car, pour linstant, je nai pas de MP3.

4 Ce que je prfre.
OBJECTIF : parler de ses prfrences musicales en utilisant des expressions de la comparaison. Faire lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de rpondre alternativement aux questions poses. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser les expressions de la comparaison.

41

10
Contenus socioculturels Olivia Ruiz et Thomas Dutronc Objectifs communicatifs Exprimer une prfrence

LEON

On connat la chanson
Contenus linguistiques Grammaire Les pronoms complments Les pronoms en et y

p. 32-33

2 Reportage.
DCOUVREZ

1 Qui sont-ils ?
OBJECTIFS : identifier et comprendre une biographie crite et prsenter un artiste oralement. 1 Si possible, reproduire les pochettes des deux albums, p. 32-33, sur un transparent et les montrer la classe laide dun rtroprojecteur. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander dindiquer celle qui leur donne le plus envie de dcouvrir lartiste. Faire justifier leurs rponses. Mettre en commun. 2 Faire lire la consigne et demander aux apprenants de justifier leur rponse.
Corrig c une biographie

OBJECTIFS : identifier et relever des informations dans un reportage enregistr ; identifier des pronoms complments. 1 Faire lire les consignes. Demander de relire rapidement larticle sur Thomas Dutronc. Passer lenregistrement une ou deux fois, si ncessaire. Mettre en commun puis repasser lenregistrement en sarrtant sur les informations communes.
Corrig vocation de ses parents il aime la guitare et le jazz manouche invent par Django Reinhardt il est guitariste de jazz il a beaucoup damis dans la chanson il crit lui-mme ses chansons

3 a et b Faire travailler les apprenants par deux en sassurant que lun des deux a choisi Olivia Ruiz et lautre Thomas Dutronc. Passer de groupe en groupe pour sassurer que les lves ont compris le genre de prsentation quils doivent faire.
Proposition de corrig Il sappelle Thomas Dutronc et a 37 ans. Il est n Paris. Il a commenc des tudes dart quil na jamais termines. Il sintresse beaucoup la photographie. Son pre est acteur et chanteur, sa mre chanteuse. Il a commenc sa carrire musicale en jouant avec son pre en 1995 pour lalbum Brves. Avant, il jouait de la guitare pour le plaisir. Il adore le jazz manouche et se passionne pour la guitare. Il crit la plupart de ses textes. Il na sorti quun album pour linstant Comme un manouche sans guitare qui lui a valu la Victoire de la musique originale lors de la 24e crmonie des Victoires de la musique.

2 Demander aux apprenants de citer de mmoire les nouvelles informations apportes par ce reportage. Passer ensuite lenregistrement une dernire fois et mettre en commun.
Corrig il naime pas quon lui parle sans arrt de ses parents il maille ses chansons de clins dil son pre il fait le mannequin avec sa mre pour un catalogue de vente par correspondance il admire beaucoup Stphane Grapelli il vit en Corse il a une vraie passion pour la musique et pour ses amis qui sont sa deuxime famille

3 a Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de relever les noncs demands. Mettre en commun. crire les rponses au tableau.
Corrig 1 cest quon lui parle sans cesse de ses parents 2 il en a fait son mtier 3 certains comme Mathieu Chdid lencouragent les chanter

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UNIT 3 LEON 10
b Faire observer les noncs relevs et reprer les pronoms complments et ce quils remplacent. Mettre en commun.
Corrig 1 cest quon lui parle sans cesse de ses parents : lui remplace Thomas Dutronc 2 il en a fait son mtier : en remplace du jazz manouche 3 certains comme Mathieu Chdid lencouragent les chanter : l remplace Thomas Dutronc et les remplace les chansons Proposition de corrig Jadore M ... Tu ne le connais pas ? Jaimerais te le faire dcouvrir. Cest quelquun de simple, sympa, gentil, comique, touchant... mais aussi un chanteurcompositeur-interprte extraordinaire. Il faut lentendre jouer de la guitare lectrique. Son univers enfantin, potique et joyeux, qui a parfois une pointe de mlancolie, est un remde remarquable la morosit ambiante. Cest aussi un artiste gnreux qui donne le meilleur de lui-mme sur scne. Je suis alle le voir en concert deux reprises. Ces jours-l jai eu la chance denfin vivre mon rve le plus fou, le rencontrer... Cetait un moment trs fort de ma vie. Pour moi, cest le meilleur artiste !

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms

complments / Les pronoms en et y, p. 33.

ENTRANEZ VOUS

6 Portrait.
OBJECTIF : rdiger le portrait crit dun artiste. Cette activit peut faire lobjet dun travail en classe ou la maison. Ramasser les productions et les corriger individuellement.
Proposition de corrig Emily Loizeau est franco-britannique. Elle est dailleurs la petite-fille de la comdienne anglaise Peggy Ashcroft. Emily commence des tudes de piano lge de cinq ans. Aprs avoir tudi la musique classique durant des annes, elle fait trois ans de thtre. Fin 2001, elle dcide de se consacrer la chanson et crit son premier texte Balthazar, en lhonneur de son neveu. Elle crit dans ses deux langues maternelles. Ses influences sont multiples, Georges Brassens, Bob Dylan, les Beatles, Nina Simone. En 2004, elle signe un contrat dans une maison de disques et son premier album Folie en tte sort en 2005. Sa musique est la fois mlodieuse et sauvage. Elle adore Bach, Schubert et Renaud depuis son plus jeune ge. Elle remporte beaucoup de rcompenses dont le Prix Constantin pour la rdition de son album Pays sauvage. Elle vient de participer la bande annonce du film Gainsbourg, vie hroque.

3 Interview exclusive.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des pronoms complments. Faire complter les phrases avec les pronoms qui conviennent. Mettre en commun. laide du tableau de grammaire, p. 33, faire indiquer ce que chacun dentre eux remplace.
Corrig l y le le lui lui le y leur eux leur y

4 Paroles et musique.
OBJECTIF : inventer des phrases avec des pronoms complments. Mettre en commun toutes les rponses possibles.
Proposition de corrig 1 Non, je ne men souviens pas du tout. 2 Oui, je lai vue lanne dernire./Non je ny suis pas all(e) finalement. 3 Non, je ne les ai pas encore. 4 Oui, cela fait un moment que je my intresse ! 5 Ne tinquite pas, je leur en commanderai dautres sur Internet.

POUR ALLER PLUS LOIN

Les pronoms complments / Les pronoms en et y, exercices nos 5, 6 et 7, p. 27-28.

COMMUNIQUEZ

5 Coup de cur.
OBJECTIF : prsenter loral un artiste ou un coup de cur musical. Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour sassurer que le vocabulaire et les pronoms sont bien utiliss.

Faire regarder aux apprenants lmission Th ou caf de France 2 consacre Olivia Ruiz. Faire comparer les informations donnes avec celles du site Internet. http://the-ou-cafe.france2.fr/index-fr. php?page=archives-emissions&id_rubrique 233.

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11
Contenus socioculturels Le baccalaurat Objectifs communicatifs Argumenter de manire simple

LEON

laffiche du bac
Contenus linguistiques Grammaire Les modalisateurs Phontique Enchanement, liaisons obligatoires et liaisons interdites

p. 34-35

Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la leon et de faire des hypothses sur le thme trait.

DCOUVREZ

1 Le temps des rsultats.


1 OBJECTIF : dcouvrir le thme dun reportage radio. a Demander aux apprenants de faire, par deux, des hypothses sur le contexte de ces photos. Mettre en commun.
Proposition de corrig Ce sont des lves qui viennent chercher leur rsultats du bac.

/ Le baccalaurat peut se passer dans de nombreuses filires, qui sont de trois types principaux : le baccalaurat gnral, technologique et professionnel. Les baccalaurats gnraux et technologiques comprennent des preuves obligatoires et des preuves facultatives (deux au maximum) pour lesquelles les lves reoivent une note de 0 20. Pour obtenir son baccalaurat, il faut avoir au moins 10/20 de moyenne gnrale. Sinon, il est encore possible de passer le rattrapage afin de gagner les points ncessaires pour obtenir au moins la moyenne. Les preuves se droulent gnralement au mois de juin et les rsultats sont publis quelques semaines plus tard.

b Passer lenregistrement et vrifier les hypothses mises lors de lactivit prcdente. Mettre en commun. En profiter pour faire une mise au point sur le bac, ses sections, la faon dont il se droule, les portes quil ouvre, les diffrences avec dautres systmes ducatifs.
Corrig Cest un reportage sur les rsultats du bac.

2 OBJECTIF : identifier des lments dans un reportage sur les rsultats du bac. Faire lire les items pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement et faire procder au relev des informations. Faire justifier les rponses quand cest possible. Expliquer ou faire trouver le sens de certains mots : bachelier (celui qui a obtenu le bac) ; mention ; sries ; rattrapage ; recal.
Corrig a dans la cour du lyce Rodin, dans le 13e arrondissement b le bac c ils ont beaucoup apprci leur scolarit dans cet tablissement : Ouais, cest des belles annes. Lambiance, les gens, le travail qui tait plus le mme par rapport au collge enfin... ouais, cest... ctaient trois belles annes. d 90 % : On va dpasser aprs loral de... du second groupe on va dpasser les 90 % dans la srie ES, en L et sans doute en S galement. e 83 %

INFOS
Le baccalaurat est un diplme franais qui sert vrifier le niveau de culture et les connaissances gnrales des lves scolariss un certain niveau dtude et dge. Il est indispensable pour entrer dans lenseignement suprieur (universits, classes prparatoires aux grandes coles, grandes coles, formations, BTS, DUT). /

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UNIT 3 LEON 11
3 OBJECTIF : approfondir la comprhension
dun reportage. a Faire lire la consigne et les items. Repasser lenregistrement et identifier les personnes interroges. Mettre en commun.
Corrig 1 des lycen(ne)s qui ont russi lexamen 3 des lycen(ne)s qui vont au rattrapage 5 le proviseur du lyce

b OBJECTIF : classer des affirmations exprimant des sentiments en fonction de leur intensit. Faire classer les affirmations de lexercice prcdent en allant du plus ngatif au plus positif.
Corrig 1cab;2bac

b Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement une dernire fois et faire relever les diffrentes raisons voques. Mettre en commun.
Corrig cest la fin des annes lyces cest une nouvelle tape de la vie et... je passe dans un nouveau cycle et je vais faire des nouvelles choses

c OBJECTIF : relever les manires de nuancer des sentiments : les modalisateurs. Faire relire les phrases de lactivit prcdente et relever en commun les moyens utiliss pour moduler les sentiments exprims.
Corrig sans doute motivante < assez intressante < vraiment excellente assez nulles < plutt satisfaisantes < franchement formidables

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les modalisateurs, p. 35.

2 Blog.
1 OBJECTIF : comprendre le thme dun blog
et le profil de son auteur. Faire lire la consigne, la premire phrase du blog et le profil. Ensuite, faire relever par crit les lments demands. Mettre en commun.
Corrig a La chanson franaise est une option du bac 2009. b Il sappelle Jean Thfaine, il a longtemps t journaliste Ouest-France. Il collabore maintenant plusieurs magazines et revues. Il vit Rennes et sintresse aux musiques du monde et la chanson.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription du reportage radio, p. 160-161, et faire relever les mots ou expressions que les personnes interroges utilisent pour exprimer leurs sentiments. Faire indiquer si ces sentiments sont ngatifs, neutres ou positifs.

ENTRANEZ VOUS

2 OBJECTIFS : identifier et comprendre les


informations donnes sur une page de blog. Faire lire la page du blog en entier et procder au vrai/faux. Si certaines phrases posent problme, faire justifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig Vrai : b Faux : a, c, d

3 En dsordre.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des modalisateurs. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire la consigne et leur demander de dresser la liste des lments entre parenthses, puis de les remettre au bon endroit. Mettre en commun.
Corrig incroyable franchement probablement abominable heureusement hlas

3 a OBJECTIF : relever les affirmations exprimant les sentiments de lauteur dun blog. Faire lire la consigne et les items. Faire trouver les passages du blog correspondant aux affirmations choisies. Mettre en commun.
Corrig 1 b Pas comme matire obligatoire quand mme, ce serait trop beau 2 c Et le choix des artistes retenus est, ma foi, patant

4 Ractions.
OBJECTIF : savoir utiliser les modalisateurs dans des phrases. Faire lire la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de ragir aux diffrents titres de presse en utilisant des modalisateurs positifs, ngatifs ou neutres. Mettre en commun.

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Proposition de corrig 1 Gnial ! Cest franchement incroyable ! 2 Cest terrible ! Cest vraiment de la folie dessayer de tricher ! 3 Cest vraiment triste ! Hlas, le pauvre ! Le jury aurait pu tre plus sympa !

3. Moi, jai rat mon preuve dco 4. Tu les as vus la tl ? Le benjamin avait 13 ans et le doyen en avait 83. 5. Les arts plastiques, en option, ctait bien aussi. 6. Le prochain examen aura lieu en plein t. 7. Cette section a eu un succs norme.

Les modalisateurs, exercices nos 8 et 9, p. 28-29.

COMMUNIQUEZ

5 Pas daccord.
OBJECTIF : expliquer pourquoi on apprcie ou non un artiste dans un jeu de rle. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir deux artistes et de prparer leurs arguments en leur faveur ou en leur dfaveur. Faire jouer la scne. Demander des volontaires de se produire devant la classe afin de vrifier lemploi des modalisateurs et du vocabulaire.
Proposition de corrig Tu as vu le programme chansons du bac ? Il est vraiment nul ! Leo Ferr, je ne le supporte pas et... Camille il y a franchement mieux dans la chanson franaise ! Vraiment, je trouve que tu exagres. Lo Ferr reprsentait vraiment un aspect contestataire et mme avant-gardiste une certaine poque... Il est super engag et Camille traduit nos problmes contemporains en posie chante. Cest probablement une des meilleures interprtes contemporaines franaises. Elle est franchement excellente. Tu plaisantes ou quoi ? Lo Ferr est compltement dpass et plutt nul. Camille ne sait pas ce quelle dit, elle est rellement mauvaise.

PRONONCEZ
OBJECTIFS : faire entendre et pratiquer lenchanement , la liaison obligatoire et la liaison interdite . Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Demander aux apprenants de rpter la consigne puis de recopier la transcription en marquant lenchanement, les liaisons obligatoires et les liaisons interdites.
Corrig 1. Rien dire, cest un candidat intressant et un excellent artiste. 2. Lui, il tait bon en philo et en anglais, alors

lintrieur dun groupe rythmique, lenchanement, cest le cas o un mot se termine par une consonne prononce et o le mot suivant commence par une voyelle ; la consonne nale du premier se dplace alors au dbut du second. Ex. : par une tude unique [pa y ne ty dy nik] / / / la liaison, cest le cas o la consonne nale muette dun mot se prononce seulement si le mot qui suit commence par une voyelle. Ex. : trois ans mais trois jours. / La liaison est obligatoire : entre le nom et le dterminant qui le prcde. Ex. : un ami ; vos tudes ; ces annes ; aucun usage ; quelques uns ; un grand homme ; bon anniversaire ; mauvais exemple. entre les pronoms personnels sujet, y compris on , et objet, et le verbe qui suit. Ex. : vous entendez ; ils les coutent ; elles en coutent toujours ; on arrive. entre la prposition et le mot qui suit quelle dnit ; de mme avec ladverbe bien et avec rien. Ex. : en Italie ; chez elle ; dans un an ; bien arriv ; rien faire. Mais elle est interdite : entre tout nom singulier, les pronoms chacun et quelquun, et le mot qui les suit. Ex. : un succs norme ; un moment inoubliable ; ltudiant arrive ; quelquun a parl ; chacun a compris (hormis les groupes gs tels que accent aigu et quelques autres). entre et et le mot qui le suit. Ex. : lui et elle ; un chien idiot et un chat angora. avec le h dit aspir (les dictionnaires le signalent). Ex. : En haut ; les Hongrois. En fait, cest la nature de la relation entre les mots qui gouverne lemploi de la liaison. Si ladjectif prcde le nom, il est dterminant, donc li ; sil le suit, il est dtermin donc non li. Ex. : un petit incident mais petit en taille ; bon achat mais bon jeter ; bon lve mais bon en maths. Pour le reste, elle est facultative ; ce qui veut dire quelle dpend du niveau de langue quadopte le locuteur : on dira pas encore ou pas encore ; la prsence de la liaison attestant dans ce cas dun niveau de langue moins familier.

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12
Contenus socioculturels Les Francofolies de La Rochelle

LEON

Arrt sur... Les Francofolies


Objectifs communicatifs Donner des informations pratiques

p. 36-37

RPTEZ

1 Demandez le programme.
1 OBJECTIF : dcouvrir la thmatique,
les Francofolies. a Faire travailler les apprenants par deux et leur faire relever les informations demandes dans le document 1.
Corrig 1 les Francofolies 2 La Rochelle 3 du 10 au 14 juillet 2009 4 www.francofolies.fr, cultura.com, digitik.com ; 05 46 50 55 77 ; points de vente : Fnac, Carrefour, Gant, Hyper, Intermarch, 0 892 68 36 22 ; fnac.com ; Rseau Ticketnet : Auchan, Cora, Cultura, Leclerc, Virgin, Le Progrs, 0 892 390 100 ; ticketnet.fr

4 OBJECTIF : affiner la comprhension dtaille dun document en relevant des informations. Faire relire le document 3. Faire lire les consignes, puis relever les informations demandes.
Corrig a 3 nuits en htel 3 toiles, 3 petits djeuners et 3 soires Grande scne. b Lhtel est proche du vieux port et 15 minutes pied du Festival. c 379 euros par personne. d Les assurances facultatives, les autres repas et les boissons, les activits payantes, les dpenses personnelles, les titres de transport en commun.

2 Point daccueil.
OBJECTIF : rpondre des demandes de renseignements. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les items pour sassurer de leur comprhension. Les faire rpondre aux demandes de renseignements de la manire la plus dtaille possible.
Corrig a Vous ne mettrez que 3 heures en train alors quil vous faudra 4 h 40 en voiture. Prenez donc le train. b Adressez-vous loffice du tourisme. Son numro de tlphone est le 05 46 41 14 68 ; son site, www.larochelle-tourisme.com. c Il y a un terrain daccueil provisoire qui sappelle Le petit Marseille qui propose des espaces pour les groupes encadrs 2 euros la nuit par personne. Vous pouvez rserver par e-mail accueil@cemea-poitou-charentes.org. Il existe un autre terrain daccueil provisoire la SCAV o vous navez pas besoin de rserver. Le prix dun emplacement de tente est de 2 euros. Vous pouvez les contacter ladresse e-mail que je viens de vous donner. d Il y a une consigne gratuite lentre de lesplanade Saint-Jean-dAcre sur prsentation de votre place de concert.

b Leur demander ensuite dimaginer de quel type de festival il sagit. Mettre en commun. Expliquer lhistorique de ce festival, cr en 1985, ou faire faire une recherche Internet sur ce festival.
Corrig Cest un festival visant promouvoir la musique francophone (comme lindique son nom).

2 OBJECTIF : reprer des informations pratiques


dans un document. Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire la consigne. Faire justifier les rponses.
Corrig a O dormir ? b Comment venir ? c Les Francos vous facilitent la vie ! d Offre spciale

3 OBJECTIF : comprendre le message global


dun document. Faire lire le document 3. Demander aux apprenants quel point du document 2 il correspond. Mettre en commun.
Corrig Offre spciale

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e Tout fait. Voici le site de loffice du tourisme : www.larochelle-tourisme.com. Vous pouvez rserver par e-mail via les Cemea dont ladresse est : accueil@cemea-poitou-charentes.org. f Vous pouvez utiliser le co-voiturage. Pour vous inscrire, cest simple, allez sur Internet, http://covoiturage.francofolies.fr, ou tlphonez au 0 820 820 138. g Tlphonez au 05 46 50 55 77 pour signaler les concerts auxquels vous vous rendez et un accueil sera organis pour vous. h Non, il nest valable que pour les 10, 11 et 12 juillet. Vous pouvez aller pied de lhtel aux Francofolies.

RALISEZ

3 Nouveaux projets.
OBJECTIFS : crer un nouveau festival et en rdiger le guide. Faire travailler les apprenants par trois ou quatre. Leur faire reformuler la consigne pour sassurer de sa comprhension. Lors dun remue-mninges en classe entire faire tablir une liste de festivals potentiels : le cinma francophone, la jeune peinture, la bande dessine, la mode, la littrature policire, les crivains du voyage, le thtre de rue... Faire choisir un festival diffrent par groupe. La rdaction du guide peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Corriger toutes les productions. Sassurer que les paramtres utiliss dans le document sur les Francofolies sont respects. Vrifier que le mme plan est utilis.

Ce que les membres du comit disent pour : interroger sur les motivations Pourquoi avoir cr ce festival ? Quest-ce qui vous a pouss choisir ce thme ? Quelle est la raison de ces dates ? sinformer Je voudrais connatre/quon mexplique... Quel public pensez-vous attirer ? quoi sert... ? Quels conseils donneriez-vous aux festivaliers pour... ? exprimer leur approbation/dsapprobation Vous avez raison. Je suis tout fait daccord. Je suis totalement contre/Je moppose cela. exprimer leur enthousiasme Cest vraiment excellent/gnial/fantastique. critiquer Que pensez-vous des problmes de scurit... ? Je trouve votre projet mal organis. Ce que le(la) candidat(e) dit pour : expliquer ses choix Je voulais montrer... Les dates sont choisies en fonction de... Ce type de festival est peu rpandu en France. exprimer une opinion Personnellement, jai pens quun guide simple et pratique tait indispensable. Pour ma part, jai insist sur la prsentation du site. donner des informations pratiques Les coordonnes, les tarifs sont... Pour plus dinformations, rendez-vous sur les sites indiqus dans chaque rubrique. formuler une suggestion On pourrait crer un forum pour que les internautes puissent sexprimer sur ce nouveau festival. Vous ne pensez pas que nous devrions faire plus de publicit lchelon europen ? exposer les atouts dun projet La principale qualit de mon projet est... Mon ide est de crer un site trs simple utiliser. Le plus important est de donner un programme trs complet le plus tt possible. ajouter/prciser une information En plus/De plus, je peux vous montrer plusieurs centaines de-mails enthousiastes que jai dj reus... Il faut ajouter/prciser que ce thme intresse de plus en plus de gens...

4 Comit de slection.
OBJECTIF : dfendre un projet loral en mettant ses qualits en valeur. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication : prsenter un projet puis le dfendre. Leur demander de prparer des noncs afin de prsenter leur projet, puis ceux utiliss pour le dfendre. Dire aux apprenants de jouer alternativement le rle dun membre du comit de slection, puis celui du candidat. Passer de groupe en groupe pour sassurer que tout se droule bien. Faire jouer la situation. Demander un ou deux volontaires de prsenter leur projet devant la classe qui jouera alors le rle du comit de slection.

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Savoir-faire
p. 38

1 Musique quand tu nous tiens...


OBJECTIF : comprendre un enregistrement en expliquant son contenu un interlocuteur. Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les questions auxquelles ils devront rpondre. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses.
Corrig 1 Je viens dentendre parler delle la radio. 2 Elle est ne Cuba. Mais, en fait, elle a grandi au Cap-Vert. 3 Non, elle a pas mal voyag et elle vit Paris aujourdhui. 4 Elle a 24 ans, si je me souviens bien. Mais elle a dj une grande maturit musicale. 5 Un mlange de rythmes capverdiens et de sonorits cubaines et brsiliennes. 6 Oui, juste avant lt, elle a sorti un 2e album qui sappelle Storia... Storia...

3 Coup de cur musical.


OBJECTIF : rdiger un petit article sur un sujet musical. Faire lire attentivement la consigne et lextrait du site aux apprenants. Leur proposer de lire la courte prsentation ci-dessous du Soldat rose de Louis Chedid titre dexemple. Leur demander de rdiger un article de 150 mots en sen inspirant.
Proposition de corrig Le Soldat rose de Louis Chedid Pour les enfants, enfin un joli disque offrir et couter avec eux. Lhistoire : dans un grand magasin, un enfant se laisse enfermer et les jouets exposs prennent vie et lui racontent leurs aventures. De plus, le choix des voix est magnifique : Catherine Jacob en voix off du magasin, Francis Cabrel en soldat rose, Louis Chedid, Vanessa Paradis et jen oublie ! En rsum, un trs beau disque. ne pas manquer !

2 Fan de...
OBJECTIF : exprimer son intrt ou non pour un artiste en argumentant dans un jeu de rle. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de prparer leur arguments. Faire jouer la scne deux. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe.
Ce que le (la) fan de Mickal Jackson dit : Mickal Jackson tait vraiment gnial comme chanteur et chorgraphe. Jadorais sa personnalit, sa voix et je pense quil a eu une enfance vraiment trs difficile, ce qui le rendait encore plus attachant. Je regrette vraiment de ne lavoir jamais vu sur scne. Javais lintention daller un de ses concerts Los Angeles Ce que le (la) personne qui dteste Mickal Jackson dit : Tu plaisantes... ? Ce type tait malhonnte, manipulateur et il ne possdait aucun don musical. Ctait un pur produit publicitaire et je ne comprends pas que tant de personnes aient t prises au pige ! Toi la premire. Son seul talent tait celui de publiciste.

4 Bientt la rentre...
1 OBJECTIF : rpondre des questions dinternautes sur le DAEU partir dun site Internet. Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis, leur faire lire le texte du site. Leur demander de rpondre aux questions et de justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig a oui b oui c non d oui

2 OBJECTIF : informer des candidats


aux DAEU en analysant chaque cas. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire les informations donnes par les internautes. Leur demander de dire quels sont ceux qui doivent passer le DAEU et pourquoi. Faire justifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig non (car cette personne a dj son bac) ; oui ; oui ; non (car cette personne a dj son bac)

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DELF

B1

valuation 1
Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la colocation

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions. Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses. Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig 1 a 2 b 3 a 4 b 5 Celui de lauberge espagnole, rserve aux 18-25 ans. 6 Cest d la crise, lenvole des prix immobiliers. 7 c 8 25 euros. 9 b 10 b 11 En Ile-de-France.

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur la recherche de lme sur

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 40, et rpondre aux questions. Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig 1 b 2 a 1 On apprcie dans un premier temps dtre seule et indpendante mais, peu peu, la solitude devient un fardeau et est de plus en plus difficile supporter. Le Dsert des Tartares est le titre dun roman de lcrivain italien Dino Buzzati (1906-1972). Le livre (dont le hros est Giovanni Drogo) relate la solitude extrme de militaires retranchs dans un fort de frontire dans lattente improbable dune invasion des Tartares. Le dcor et le lieu sont imprcis, lambiance trangre tout pays et toute poque, centrant ainsi la narration sur la vie au quotidien et sur le ressenti de ces militaires, seuls au milieu de nulle part. 2 Mme si on multiplie les sorties et les occasions de voir du monde, on narrive pas faire de rencontre durable avec un homme. 3 Cest une famille traditionnelle. 4 Les femmes prfrent vivre seules (solo) plutt que de devoir assumer le rle dpouse classique et trop dvoue sa famille (bobonne). 5 Aujourdhui, les couples ne sont plus aussi solides quavant et le mariage nest plus une institution durable : les alliances se font et se dfont et les gens redeviennent clibataires plusieurs fois au cours de leur vie. b un jules (titre) lme sur (sous-titre) loiseau rare (ligne 6 du chapeau) le joli cur (ligne 17). 3 a 2 Les femmes seules se concentrent surtout en haut de lchelle, les hommes seuls surtout en bas (lignes 26-27). 3 Le dcalage le plus grave entre les sexes, cest peut-tre celui des attentes vis--vis du couple [] problmes mnagers (lignes 30-35). b Consulter les petites annonces (lignes 45-46), la rubrique Sortir des magazines et aller dans les lieux avec danse tels que les restos-bars (lignes 65-67).

Production crite
OBJECTIF

Rdiger un texte pour le courrier des lecteurs

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

50

valuation 1
Adquation au sujet capacit exposer des ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt Cohrence et cohsion

p. 39-42

5 points 3 points 2 points 4 points 2 points 2 points 1 point

Proposition de corrig Je vous cris pour ragir propos de laffirmation suivante : le couple pour la vie est un rve trs difficile raliser . Cest vrai pour beaucoup de gens. Si je regarde autour de moi, je vois en majorit des couples qui se sparent : limage parfaite du couple uni pour la vie ne correspond plus la ralit. Cest pourquoi je pense queffectivement les psys ont raison quand ils pensent que les couples sont faits pour durer... un certain temps . Personnellement jai t marie pendant sept ans et jai vcu seule pendant deux ans aprs mon divorce. Au dbut, jtais trs heureuse de cette indpendance nouvelle : je pouvais inviter qui je voulais, lire tard dans la nuit, sortir quand je voulais mais, par la suite, jai trouv cette solitude pesante et jai multipli les rencontres pour esprer enfin partager nouveau avec quelquun les moments forts de ma vie. Finalement, jai rencontr mon nouveau compagnon au bar de mon club de gym et depuis ce moment-l, tout a chang. Jai vraiment lintuition que je vais rester avec lui toute ma vie... et que notre couple va durer. Alors, peut-tre sommes-nous diffrents des autres, mais, dans mon cas particulier, je dirais que notre rve de rester ensemble toute notre vie est tout fait ralisable. Qui vivra verra...

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur la tl-ralit

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte du Nouvel Observateur. Leur faire relever les mots clefs de ce texte (violence, incivilits reportages dinformation, publicit, sries tlvises) puis les inviter classer leurs ides sur le sujet propos. Les faire ensuite rflchir sur les formules utiliser pour donner leur avis : mon avis ; Personnellement ; Pour ma part ; Je trouve que ; Je pense exprimer leur approbation/dsapprobation : Je suis tout fait daccord ; Je suis totalement contre Par groupes de deux, les faire discuter du sujet demand. Passer de groupe en groupe. Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury. Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. Capacit ragir des questions/rponses capacit donner son point de vue capacit exprimer son accord/dsaccord capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt correction phontique Capacit interagir 6 points 2 points 2 points 2 points 3 points 1 point 1 point 1 point 1 point

51

UNIT 4

Espace vert
New York, New York
Contenus linguistiques Grammaire Les pronoms relatifs simples

13
Contenus socioculturels Lenvironnement urbain Objectifs communicatifs Dcrire un environnement

LEON

p. 44-45

DCOUVREZ

1 Tableau.
1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon, lenvironnement urbain reprsent par un tableau de New York. Si possible, photocopier le tableau et le montrer aux apprenants laide dun rtroprojecteur. Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de dire ce que ce tableau voque pour eux. Leur demander dcrire les mots qui leur viennent en tte en le regardant. Mettre en commun et noter les rponses au tableau. Leur demander si les mots renvoient plutt un univers attractif ou effrayant.
Propositions de corrig pluie solitude inhumain gratte-ciels voitures vitesse bton nons phares 3 univers effrayant

b Faire travailler les apprenants par deux et leur demander si les sentiments prouvs par les auteurs sont positifs ou ngatifs. Leur faire justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig Les sentiments voqus par les auteurs sont ngatifs. Texte 1 : lenfermement ( La nature pse si lourdement sur New York ) la trop grande vitalit ( Je crois camper au milieu dune jungle grouillante dinsectes ) le dgot ( il y a les cafards qui courent dans ma cuisine, les ascenseurs qui me donnent la nause ). Texte 2 : la solitude ( Terrible sentiment dabandon ) linscurit ( Impression dtre pris au pige de cette ville ) le mal-tre ( Quand mme je serrerais contre moi tous les tres du monde, je ne serais dfendu contre rien ) le manque dhumanit ( Impression [...] que je pourrais me dlivrer des blocs qui mentourent et courir pendant des heures [...] dun visage boulevers ).

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche sur Internet de tableaux reprsentant des villes. Les montrer la classe et les dcrire. Faire dire les sentiments qui en manent.

2 OBJECTIF : trouver les sentiments voqus dans deux textes littraires sur New York. a Demander aux apprenants de lire les deux textes, p. 44 et 45. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants quel est le point commun entre les deux textes. Faire comparer les rponses.
Corrig La ville reprsente : New York. Les deux auteurs voquent aussi le sentiment dtouffement et langoisse que ressent lhomme dans une ville quil ne matrise plus et qui lui chappe.

3 OBJECTIF : reprer des mots et expressions grce leurs synonymes ou leur dfinition. Demander aux apprenants de lire la consigne et de retrouver les mots et expressions demandes. Pour les aider, leur dire de suivre la chronologie des textes pour les trouver. Mettre en commun.
Corrig a sabat b sabordent c fuient d subis e les assauts f le gmissement g inlassablement h sans cesse renaissante i blanchtres

4 OBJECTIF : reprer les images stylistiques utilises dans deux textes littraires. a Demander aux apprenants de reprer les expressions dcrivant la chaleur, lhumidit et la solitude. On peut faire travailler les apprenants en trois groupes : chacun soccupe alors dun thme.

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UNIT 4 LEON 13
Corrig 1 comme une bombe atomique la soif inextinguible qui me brle (texte 1). 2 Pluie sur New York. Elle coule inlassablement une eau sans cesse renaissante Pluies de New York. Incessantes, balayant tout (texte 2). 3 terrible sentiment dabandon (texte 2).

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants trouver un exemple de ces quatre sources sur Internet en ciblant un thme relatif la ville (par exemple, les loisirs en ville).

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes et comparer les rponses. Activit crite ou orale.
Corrig Dans le texte 1, la nature est envahissante et touffante, alors que, dans le texte 2, elle nest pas prsente, et cest justement cette absence qui cre un sentiment dangoisse.

2 OBJECTIF : identifier les thmes de deux reportages. Inviter les apprenants lire les items de lactivit et sassurer de leur comprhension. Repasser les deux extraits en faisant une pause entre les deux. Mettre en commun.
Corrig premier extrait : c deuxime extrait : a

c Demander aux apprenants de relever, dans le texte de Camus, les mots ou expressions utiliss pour dcrire les immeubles. Leur demander ce que chacun de ces mots ou expressions suggre.
Corrig hauts cubes de ciment blocs nouvelles prisons de ciment les gratte-ciel se dressent blanchtres comme les immenses spulcres de cette ville Ils suggrent une impression dangoisse, denfermement, de solitude et de mort.

3 OBJECTIF : affiner la comprhension de deux reportages afin de constituer un corpus pour conceptualiser lemploi des pronoms relatifs simples. a Faire lire la consigne et les questions puis sassurer de leur comprhension. Passer le premier enregistrement et faire rpondre aux questions. Procder de mme pour le deuxime extrait. Mettre en commun.
Corrig 1er reportage : 1 Lors de la Journe mondiale de la population. 2 Il y a 6,6 milliards dhabitants dans le monde et un peu plus de la moiti vit en ville. 2e reportage : 1 Vancouver ; 5 critres ont t pris en compte : les conditions sanitaires, la stabilit, la culture et lenvironnement, lducation et les infrastructures. 2 Canada et Australie. 3 98 sur 100.

5 OBJECTIF : trouver les similitudes entre un texte


et un tableau. Demander aux apprenants dobserver nouveau le tableau et dindiquer quel texte il correspond le mieux. Faire travailler les apprenants par deux. Faire justifier le choix du texte.
Corrig Il correspond davantage au texte de Camus : la pluie on se trouve dans une voiture (taxi ?) les gratte-ciels la nature absente le sentiment de solitude qui en mane...

b Faire relever les noncs correspondant aux questions de lactivit prcdente et les crire au tableau.
Corrig 1er reportage : 1 au moment o les villes et les pays clbrent la Journe mondiale de la population 2 6,6 milliards dhabitants dont un peu plus de la moiti vit en milieu urbain 2e reportage : 1 Vancouver est la ville o lon vit le mieux en fonction de cinq critres : conditions sanitaires, stabilit, culture et environnement, ducation et infrastructures 2 Six des dix premires places du classement sont occupes par des villes qui sont situes au Canada et en Australie 3 Le score que Vancouver a obtenu est de 98 sur 100, ce qui lui vaut la premire place

2 Zapping.
1 OBJECTIF : identifier la source de deux reportages. Faire lire la consigne et les items de lactivit et sassurer de leur comprhension. Amener les apprenants expliquer ce que sont les quatre sources cites. Passer le premier extrait une ou deux fois pour laisser le temps aux apprenants de comprendre sa source. Procder de mme pour le deuxime extrait. Mettre en commun.
Corrig premier extrait : b un rapport deuxime extrait : d une enqute

c loral, demander dindiquer ce que remplacent les pronoms relatifs dans ces noncs. Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms relatifs simples,

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p. 45. Leur faire vrifier leurs rponses grce ce tableau.


Corrig Voir le corrig prcdent (antcdents en gras et pronoms relatifs souligns).

d Faire relire les deux textes, p. 44 et 45, et relever lcrit les pronoms relatifs en disant ce quils remplacent. Mettre en commun.
Corrig Texte 1 Ce nest pas la ville quils fuient : qu (que) remplace ville et est complment dobjet. il y a les cafards qui courent : qui remplace cafards et est sujet. les ascenseurs qui me donnent la nause : qui remplace ascenseurs et est sujet. la soif inextinguible qui me brle : qui remplace soif et est sujet. Texte 2 dans le taxi dont les essuie-glaces rapides et monotones balaient une eau : dont remplace taxi et est complment introduit par de. des blocs qui mentourent : qui remplace blocs et est sujet.

Corrig Exemple : Cest une ville qui a t fonde en 1642 et dont la moiti de la population actuelle est francophone ; cest une ville o se droulent de nombreuses manifestations culturelles et sportives et que les festivaliers frquentent rgulirement. (Montral) 1 Cest une ville qui se trouve au Moyen Orient, dont la majorit des habitants sont des expatris, cest une ville que les milliardaires adorent et o on peut admirer des btiments aux formes avant-gardistes. (Duba) 2 Cest une ville qui est situe au bord de la mer et qui est construite en partie sur plusieurs les ; cest une ville que la commission de Bruxelles a sacre championne de lenvironnement pour 2010 et dont on parle chaque anne loccasion de la distribution des prix Nobel. (Stockholm)

Les pronoms relatifs simples, exercices nos 1, 2 et 3, p. 34-35.

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ENTRANEZ VOUS

5 change.
OBJECTIF : parler de son environnement en rpondant des questions. Faire lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de rpondre alternativement aux questions poses. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser les pronoms relatifs simples.
Proposition de corrig 1 Je vis dans un petit village qui est situ en pleine campagne. 2 Cest un endroit trs calme o il ny a pratiquement jamais de bruit. Le plus grand inconvnient, cest quil faut obligatoirement une voiture car nous sommes loin de tout, 4 km de la boulangerie la plus proche, par exemple. 3 Oui, je pourrais vivre dans une grande ville comme Londres ou New York sans problme. Ce sont deux villes dont jaime particulirement latmosphre. Cela me changerait totalement mais je madapterais vite. 4 Ce seront des villes o lhomme retrouvera sa place et o le nombre des voitures aura considrablement diminu.

3 Citez une ville...


OBJECTIF : systmatiser lemploi des pronoms relatifs loral. Faire lire la consigne et faire complter les phrases oralement. Puis, collectivement, inviter les apprenants trouver le plus grand nombre de villes possibles.
Corrig 1 dont : Berlin, Rome... 2 qui : La Rochelle, Dublin... 3 que : Paris, Tokyo... 4 o : Marseille, Dakar...

Une fois lactivit termine, faire inventer aux apprenants dautres caractristiques de villes francophones proposer la classe : Citez une ville ... se tient le parlement europen. ; Citez une ville ... est la capitale du nougat. ...

4 Devinettes.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des pronoms relatifs lcrit. Faire lire la consigne. Amener les apprenants terminer collectivement les transformations de lexemple amorc, puis leur faire deviner la ville ainsi dcrite. Faire rdiger les deux autres descriptifs de villes et trouver les rponses.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire un expos sur leur ville en apportant des textes, des tableaux et des photos pour illustrer leurs propos. En faire une exposition.

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14

LEON

Ct jardin

p. 46-47

Contenus socioculturels Le Festival international des jardins Objectifs communicatifs Demander des informations sur lorganisation dune manifestation

Contenus linguistiques Grammaire La place de ladjectif Phontique Groupes rythmiques et accent tonique : montes et descentes de la voix

DCOUVREZ

b Faire relever les rponses aux questions poses dans lactivit 1. c.


Corrig Tarifs : 4 euros par lve de 6 11 ans (avec ou sans guide) horaires : de 10 h 22 h visites libres ou avec un guide : les deux sont possibles dure des visite : 1 h 15/1 h 30 + 1 h restauration possible : pique-nique possible dans le parc du chteau rservations possibles : oui.

1 Festival.
1 OBJECTIF : savoir trouver des informations
sur une affiche. Faire observer laffiche publicitaire. Demander aux apprenants de rpondre aux questions a c. Faire comparer les rponses.
Corrig a Il sagit dun Festival international des jardins qui a lieu Chaumont-sur-Loire. b Il a lieu du 29 avril au 18 octobre 2009. Il est organis Chaumont-sur-Loire. On connat ladresse du site internet et le numro de tlphone. c Rponses possibles : tarifs horaires visites libres ou avec un guide dure des visites restauration possible rservations possibles.

3 OBJECTIF : relever des informations dans un enregistrement pour organiser une sortie. Faire lire la consigne et les questions de la note de Mme Plat pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement afin que les apprenants puissent noter leurs rponses.
Corrig Fin du festival : le 18 octobre. Horaires douverture : de 10h 22h. Tarifs : 4 euros par lve. Dure de la visite : 1h15/1h30. Visites guides : oui. Possibilit de pique-niquer sur place : non, mais cest possible dans le parc ct du site.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une analyse daffiches dditions antrieures de ce festival. http://www.domaine-chaumont.fr/index. php?page=festivals-anterieurs&scat=135&cat=102&e xpandable=2 Un exemple dexploitation : montrer une ou deux affiches et faire relever les lments communs et les lments diffrents.

4 OBJECTIF : trouver des informations


sur un dpliant publicitaire. a Faire lire la consigne puis relever les informations supplmentaires contenues dans le dpliant du festival.
Corrig la situation gographique du festival, les moyens daccs en voiture ou en train ; les restaurants qui sy trouvent ; son centre de formation.

2 OBJECTIF : relever des informations


dans un enregistrement. a Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de dire qui sont les deux personnes au tlphone.
Corrig Une institutrice, Mme Plat, et Gwnalle, qui travaille pour le service commercial du Festival des jardins.

b Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de rpondre

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alternativement aux demandes de renseignements. Mettre en commun.


Corrig 1 Non. Le Festival est ouvert de 10h 21h et le chteau de 10h 18h. 2 Chaumont est situ entre Blois et Tours, 185 km de Paris. 3 Il existe de nombreux trains directs chaque jour sur la ligne Paris AusterlitzOrlansTours, arrt Onzain. Vous pouvez trouver les horaires et tarifs sur www.corailintercites.com. 4 Vous pouvez manger au Comptoir mditerranen qui est trs convivial. Ptes fraches et sauces maison volont, jus de lgumes bio, fruits frais, glaces artisanales et pain lhuile dolive. Il y a une formule 16,50 pour les adultes et 11,00 pour les enfants de moins de 12 ans. Cest ouvert de 12 h 15 h. 5 Oui, le centre de formation propose des formations ouvertes tous. 6 Absolument. Nos formations sorganisent autour de quatre grands axes, le fleurissement des espaces publics, la conception de projets innovants, le dveloppement durable dans les espaces verts et le management dun service Espaces Verts.

Corrig Adjectifs placs avant le nom : belle ide bon moment bonne dose dimagination. Adjectifs placs aprs le nom : couleurs captives lieu plein de posie lanne prochaine visite intressante tarif rduit personnes ges endroit agrable.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place

de ladjectif, p. 47.
POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de relever les adjectifs employs sur le dpliant du Festival et de justifier leur place.

ENTRANEZ VOUS

3 Revue de presse.
OBJECTIF : savoir placer ladjectif par rapport au nom. Demander aux apprenants de placer les adjectifs avant ou aprs les noms souligns et de faire laccord si ncessaire.
Corrig 1 belle russite 2 le paysagiste brsilien 3 monde fantastique 4 nouveaux artistes prochaine dition 5 festival russi

2 Le Livre dor du Festival.


1 OBJECTIF : identifier le degr de satisfaction
des visiteurs dans les commentaires du Livre dor du Festival. Faire lire les commentaires, p. 46. Demander aux apprenants de dire si les personnes sont plus ou moins satisfaites. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Commentaires 1 et 3 : personnes trs satisfaites (utilisation de la modalit exclamative et de lexpression de lenthousiasme : extraordinaire ! quelle belle ide Quel bonheur Merci tous ). Commentaire 2 : personne assez satisfaite ( Visite intressante ), mais qui met une critique : il ny a pas de tarif rduit pour les personnes ges.

4 Le jardin de cur.
OBJECTIF : savoir placer ladjectif par rapport au nom et au sens de la phrase. Faire retrouver la bonne place des adjectifs. Mettre en commun.
Corrig 1 Conu par les moines, cest un jardin carr o lon trouve des plantes varies. 2 Cest aussi un endroit magique plein de saveurs et de parfums dans un dcor color. 3 Cest le royaume des belles plantes et des abeilles travailleuses. 4 On y trouve aussi des plantes mdicinales ou encore de jolies roses.

2 OBJECTIF : identifier la place des adjectifs


dans un corpus de phrases. Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de relever les adjectifs et de les classer en fonction de la place quils occupent dans la phrase par rapport au nom. Faire comparer les rponses.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants dcrire un texte prsentant leur jardin idal en utilisant un maximum dadjectifs. La place de ladjectif, exercices nos 4, 5, 6, 7 et 8, p. 36-38.

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UNIT 4 LEON 14
COMMUNIQUEZ PRONONCEZ
OBJECTIFS : faire entendre les limites des groupes rythmiques grce laccent tonique et de la phrase grce aux montes et aux descentes de la voix ; montrer la relation entre lintonation, le rythme, la grammaire et surtout le sens Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Demander aux apprenants de lire la transcription et deectuer les activits demandes.
Corrig a et b Tu connais ce chteau de la Loire / o il y a un Festival des jardins ? / Ah oui / Chaumont / celui dont Aline parlait hier ? / Cest a ! / Je lai visit cet t / il y a une vingtaine de petits jardins isols/ et de jeunes guides paysagistes / passionns par leur mtier ,/ qui adorent rpondre aux nombreuses questions des visiteurs. / Ces deux dernires annes, / on a redessin le parc autour de nouveaux thmes / avec des couleurs dominantes / ou des espces direntes / selon chaque jardin /On a mme ajout un joli labyrinthe vgtal ! /

5 Demande dinformations.
OBJECTIF : demander ou donner des informations pour organiser une sortie. Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : tlphoner pour obtenir des informations / rpondre un appel tlphonique et donner les renseignements demands. Conseiller aux apprenants de reprendre les informations des activits 1. 3 et 1. 4.
Ce que vous pouvez dire et demander Bonjour Madame/Monsieur je souhaiterais avoir des renseignements sur le Festival des jardins et le chteau de Chaumont. Quels sont les horaires douverture ? Nous serons trois adultes et un enfant de 9 ans, quel est le prix dentre ? Nous souhaiterions djeuner sur place. Je ne sais pas si la fille de mes amis aimera ce genre de nourriture. Y a-t-il un autre restaurant plus classique pour les enfants ? Cela a lair parfait, merci beaucoup Madame/Monsieur. Au revoir. Ce que la personne de laccueil peut dire Domaine de Chaumont, bonjour. Que dsirez-vous savoir ? Le Festival est ouvert de 10 h 00 21 h 00 et le chteau de 10 h 18 h. 9,50 euros par adulte et 4 euros pour lenfant. Je vous conseille Le Grand Velum qui est un restaurant gastronomique et qui offre des plats trs raffins. Oui, le Comptoir mditerranen est ce quil vous faut. Il offre une cuisine trs simple et les plats sont faits devant vous. Au revoir Madame/Monsieur, votre service.

Les groupes rythmiques forment les units de sens et de respiration qui composent la phrase. La voix descend pour exprimer la n dune phrase dclarative ; elle monte pour exprimer le fait que lnonc nest pas termin, quon attend une suite, ou bien que cest une question.
Corrig c Chaque groupe rythmique se termine par une monte ou une descente de la voix, selon sa place dans la phrase. Ces montes et descentes de la voix sont graduelles, elles ne sont pas brutales ; elles reprsentent des marqueurs termin ou non termin ; cest la dernire syllabe du groupe rythmique qui porte laccent dit tonique, jamais la premire. On dira ainsi : Cest le jardin / o il y a un festival ; et non pas : Cest le jardin o / il y a un festival . Ni les pronoms relatifs, ni les dterminants, ne reoivent cet accent. Laccent tonique est un accent de hauteur : ne pas confondre avec laccent dinsistance qui, lui, na pas de place attitre et se marque par lintensit de la syllabe accentue. Ex. : passionns, redessin, mme.

INFOS
Paris compte trois mille hectares despaces verts, plus de six cent mille arbres, soit un pour moins de quatre habitants, quatre cents parcs, jardins et promenades et deux grands bois le bois de Boulogne et le bois de Vincennes , qui font plus de mille sept cents hectares eux deux. Les espaces verts parisiens les plus connus sont le Jardin des Tuileries (1er arrondissement), le Jardin des Plantes (5e), le Jardin du Luxembourg (6 e), le parc Montsouris (13 e), les Buttes-Chaumont (19 e). Les parcs Bercy (12 e) et Andr-Citron (15 e) sont populaires et rcents : ils ont t crs respectivement en 1995 et 1992. Pour en savoir plus : http://www.jardins.paris.online.fr

On peut utiliser nimporte quel autre enregistrement de cette unit pour faire reprer, nouveau, les montes et les descentes, ainsi que les accents toniques qui dlimitent les groupes rythmiques.

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Contenus socioculturels Paris plages

LEON

Sur les pavs, la plage


Contenus linguistiques
Grammaire Laccord du participe pass Phontique Relation phonie graphie : [s] et [z]

p. 48-49

Objectifs communicatifs Faire le rcit dvnements passs

Faire observer le titre et expliquer aux apprenants lallusion au slogan/graffiti de Mai 68 : Sous les pavs, la plage . Tout dabord expliquer le mot pav puis les amener trouver ce que signifie cette expression. Par exemple : sous la dure loi de la rpression se trouve la libert, la nature... que lon peut atteindre en soulevant les pavs, ou mme en les lanant la tte de lautorit. En profiter pour parler ou faire parler de Mai 68. Inviter les apprenants faire une recherche sur ce sujet. Expliquer que, par extension, sur les pavs la plage est une expression qui est utilise pour dsigner la rutilisation des espaces urbains dans un but rcratif et de source de plaisirs. De nos jours, au lieu de casser pour trouver la plage, on construit de la nature sur les pavs et des emplacements de jeu.

DCOUVREZ

1 Chteaux de sable ou guinguette ?


OBJECTIFS : dcouvrir le thme de la leon, Paris plages, et rpondre des questions sur une affiche et un enregistrement. 1 Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de lire la liste des activits proposes et de rflchir deux leurs rponses. Faire justifier leurs rponses. Mettre en commun pour comparer les choix.
Corrig Se baigner (cest lactivit principale lorsquon va la plage) bronzer (les bains de soleil sont associs la plage).

POUR ALLER PLUS LOIN

contre lordre tabli a lieu en France. Il commence dabord dans les universits pour slargir au pays tout entier. De violents affrontements ont lieu avec la police. Les jeunes manifestent contre lautorit, veulent plus de liberts dans tous les domaines moral, sexuel... et le font savoir par des slogans devenus clbres comme Sous les pavs, la plage et Il est interdit dinterdire . Mai 68 a profondment marqu la socit franaise en librant la jeunesse de contraintes trop fortes. Des films voquent cette priode, tel Les Innocents du ralisateur italien Bernardo Bertolucci, sorti en 2003 avec Eva Green, Louis Garrel, Michael Pitt. Dans ce film, Bertolucci met en scne une priode quil a connue, puisquil tait tudiant Paris en mai 1968. Le film prsente lducation sexuelle trs libre de trois jeunes tudiants deux garons, une fille pendant les vnements de Mai 68. Autres films de Bertolucci : Le Dernier Empereur, 1987 ; Little Buddha, 1993 ; Beaut vole, 1996.

En Mai 1968, un grand mouvement de protestation

INFOS

Demander aux apprenants dajouter la liste des mots de lactivit des mots ou expressions associs pour eux la plage. Les faire travailler ensuite en sousgroupes. Leur demander de classer les mots par ordre dimportance. Faire confronter les rponses. 2 Faire observer les documents 1 et 2.
Corrig Document 1 : une affiche Document 2 : un plan des activits proposes sur la voie Georges Pompidou Paris

3 Leur faire dcrire collectivement cette affiche, ce quelle voque, qui elle sadresse ( un t solidaire ). Leur faire imaginer le principe de cette opration.
Corrig a Paris plages b Mairie de Paris

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UNIT 4 LEON 15
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur Paris plages, son historique, son but, son succs. http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal. lut?page_id=1&document_type_id=2&document_ id=71631&portlet_id=21961

INFOS
Cre par le maire de Paris, Bertrand Delano, lopration Paris plages a connu un tel succs que ce concept a t repris dans dautres villes en France, Lyon, Toulouse, mais aussi ltranger : Berlin en Allemagne, ainsi que Budapest et Prague en Hongrie.

4 a Faire lire la consigne et les items 1 4. Passer lintroduction de lenregistrement et faire dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Faire justifier les rponses en repassant ventuellement lenregistrement.
Corrig Vrai : 3 ( termines les voitures ) et 4 ( vecteur dinsertion ) Faux : 1 ( ce matin ) et 2 ( huitime anne conscutive )

Corrig a Quai des Clestins : plage ; quai de la Mgisserie plages b Quai des Clestins : plage aventure, ta-chi, danses de salon ; quai de lHtel de Ville : ptanque, omnisport ; quai de la Mgisserie : espace forme, escrime, tennis de table c Quai des Clestins : plage ; quai de la Mgisserie : plage d Quai de lHtel de Ville : bibliothque e Quai Henry IV : les Mtallos de la plage ; quai des Clestins : caf guinguette ; quai de lHtel de Ville : scne FNAC ; quai du Louvre : jeunesses musicales de France f Quai des Clestins : caf guinguette, danses de salon g Quai des Clestins : caf guinguette ; quai de lHtel de Ville : glacier, caf ; quai de la Mgisserie : glacier, caf h Quai de lHtel de Ville et quai du Louvre : informations i Quai de lHtel de Ville : arts plastiques et gravure ; quai de la Mgisserie : atelier photos j Quai des Clestins : massages et conseils dittiques

b Faire rpondre la question sans repasser lenregistrement sauf si cela savre ncessaire.
Corrig Un Franais sur deux ne partira pas en vacances.

2 OBJECTIF : confronter les informations de deux documents. Faire lire le document 3 aux apprenants et leur demander de dire de quel type dcrit il sagit (journal intime). Leur demander sils crivent un journal intime et pourquoi. Ensuite, faire lire la consigne et leur demander de relever les noncs contenant de fausses informations. Mettre en commun.
Corrig le mtro Saint-Paul nest pas sur lle de la Cit il y a des endroits o prendre un verre ils ne peuvent tre assis en face de lle Saint-Louis, mais en face de lle de la Cit sils sont sur la plage devant le Pont-Neuf

5 Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement et faire relever les informations demandes.
Corrig a Il est ducateur. b Ils travaillent dans la restauration par le biais dun bus restaurant. c Ils sont six chercheurs demploi. d Rinsrer ces 6 personnes dans la vie active.

POUR ALLER PLUS LOIN

Inciter les apprenants rdiger un journal intime en franais afin de consolider leurs acquis.

2 On sest bien amuss !


1 OBJECTIF : comprendre les activits proposes
sur un plan de Paris plages. Faire travailler les apprenants par deux. partir du document 2, leur demander dassocier les activits a j aux lieux reprsents sur ce document. Mettre en commun.

3 OBJECTIF : reprer des noncs dans un journal


intime. Faire lire la consigne et faire trouver les passages du journal correspondant. Procder lactivit collectivement et crire les noncs au tableau. Amener les apprenants dcouvrir que tous ces noncs sont au pass compos. Le faire justifier.

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Corrig a David a enfin os [...] il ma attendue et ma propos [...] Jai trouv a... b Nous nous sommes donc retrouvs [...] Puis, nous sommes alls [...] nous nous sommes installs [...] et David ma offert [...] nous ne nous sommes pas quitts de la journe [...] Et nous avons dcid... c il ma parl [...] quand David les a prises [...] ma avou [...] jai eu limpression...

COMMUNIQUEZ

5 Toi aussi, tu y tais !


OBJECTIF : raconter sa journe Paris plages lors dun jeu de rle. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Faire choisir les rles et faire prparer les questions/rponses en utilisant les informations du document 2. Passer de groupe en groupe pour conseiller et pour rappeler dutiliser le lexique appropri et le pass compos. Faire jouer la scne. Demander des volontaires de se produire devant la classe afin de vrifier lutilisation du pass compos.
Ce que vous pouvez dire Tiens, tu tais l aussi ? O est-ce que tu es alle ? Tu as fait des activits ? Moi je me suis fait faire un massage et jai t la bibliothque. Tu as le temps daller prendre un caf ? Ce que peut dire votre ami(e) Je suis arrive par le Pont des Arts et je suis alle faire une sance de remise en forme. Ctait super ! Et toi ? Non malheureusement, je suis presse et je viens de manger une glace.

4 OBJECTIF : conceptualiser la rgle daccord du participe pass. Faire classer les noncs relevs dans lactivit prcdente selon quils sont employs avec lauxiliaire tre ou avoir. Faire lire les items a et b et trouver les bonnes rponses. Les faire justifier. Mettre en commun.
Corrig a2b2

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Laccord du participe pass, p. 49.

ENTRANEZ VOUS

3 La presse en parle.
OBJECTIF : systmatiser laccord du participe pass en rcrivant un article au pass compos. Faire lire la consigne et demander de reformuler le texte au pass compos en prenant garde laccord du participe pass. Cette activit doit tre faite individuellement. Mettre en commun.
Corrig est devenue ne sont pas partis les a vus ont eu se sont familiariss se sont documents

PRONONCEZ
OBJECTIFS : comment prononcer la lettre (s) et crire les sons [s] et [z]. Faire lire la consigne de lactivit puis faire travailler les lves par deux ou faire un travail collectif en listant les mots au tableau. La lettre (s) peut se prononcer [s] (Ex. : se / sont / ensemble), ou [z] en liaison (Ex. : ils ont) ou entre deux voyelles (Ex. : ils faisaient) ou ne pas se prononcer du tout [ ] (Ex. : temps /pieds ). Le phonme [s] scrit avec les lettres (s), (c) (+ e, i ou y) ou encore parfois (t) comme dans patient ou nation . la nale, la voyelle prcdant [z] est toujours plus longue que celle qui prcde [s]. Ex. : [bas] basse mais [ba:z] base.
Corrig 1 11 [s] et 4 [z] 2 Tu as vu, ils [z] ont lair fatigu ce [s] matin videmment Ils ne se [s] sont [s] pas [z] ennuys ce [s] week-end ! Je les [z] ai vus Paris-plage ! Ensemble [s] ? Oui, ensemble [s] ! Ils faisaient [z] la sieste [s] [s] ! C [s] est scandaleux [s], nest-ce [s] pas ?

4 Au centre de loisirs.
OBJECTIF : systmatiser laccord du participe pass dans un dialogue crit. Faire lire la consigne de lactivit et demander aux apprenants de complter le dialogue avec les verbes proposs au pass. Mettre en commun.
Corrig tes reste a emmens sont rentrs ont ador avez fait ont pu se sont baigns se sont allongs

Laccord du participe pass, exercices nos 9, 10 et 11, p. 38-39.

Aprs pas , dans la langue familire, il est frquent de ne pas faire de liaison.

60

16
Contenus socioculturels Le Projet du Grand Paris

LEON

Arrt sur... Paris autrement


Objectifs communicatifs Prsenter un projet

p. 50-51

REPREZ

3 OBJECTIF : comprendre le message global


dun document. Demander aux apprenants de rsumer le but du concours en une phrase. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Proposition de corrig Lobjectif de ce concours est de proposer des ides originales incitant les spectateurs de Paris et sa banlieue ne pas prendre leur voiture pour aller au cinma.

1 Un concours pour Paris.


1 OBJECTIF : dcouvrir la thmatique, le projet
du Grand Paris. Faire tout dabord observer les deux photos de la p. 50 et demander aux apprenants ce quelles leur inspirent et quelle ville elles reprsentent. a Faire travailler les apprenants par deux et leur faire reprer la source et la date de linformation du document 1.
Corrig Il sagit dun titre du journal Libration paru le 29/04/2009.

4 OBJECTIF : affiner la comprhension dtaille


dun document en comprenant sa composition. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de faire correspondre les titres a e aux diffrentes parties du document. Mettre en commun.
Corrig a paragraphe : Toutes les ides sont recevables b paragraphe : Vous avez des ides ? c haut du site : Des ides pour Paris d paragraphe : Ce concours sattaque un problme majeur de Paris : la circulation. e dernier paragraphe

b Leur demander ensuite de relever les informations demandes. Mettre en commun.


Corrig 1 Paris 2 il sagit dun projet durbanisme 3 avant 2012

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer aux apprenants ce quest le concours du Grand Paris ou leur faire faire une recherche Internet sur ce sujet. Leur faire dcouvrir les noms des dix architectes qui ont propos des projets.

2 On y va comment ?
1 OBJECTIFS : rpondre des demandes
et proposer des itinraires sans voiture. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa comprhension. Faire raliser lactivit avant de faire comparer les rponses collectivement.
Corrig 1 Je vous conseille de prendre la ligne 12 jusqu Madeleine puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture. 2 Vous pouvez prendre le RER B jusqu Chtelet Les Halles, changer pour la ligne 4 direction Porte de Clignancourt, descendre Strasbourg Saint-Denis, puis prendre la ligne 8 direction Balard.

2 OBJECTIF : reprer des informations


sur un site internet. Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire la consigne et les items.
Corrig a Il sagit dune page Internet qui propose un concours pour amliorer la qualit de vie Paris. b Lassociation Bien vivre dans le 2e arrondissement. c Tout le monde. d On peut transmettre ses ides par Internet en cliquant sur Rpondre cet article avant le 31 dcembre 2009.

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3 Je vous suggre de prendre la ligne 9, direction pont de Svres, cest direct. 4 Je vous propose de prendre le RER C jusqu Invalides, puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture. 5 Je vous conseille de prendre la ligne 10, direction Gare dAusterlitz, jusqu La Motte Picquet Grenelle puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture.

INFOS
Se diriger dans le mtro : on repre le numro de la ligne de sa station de dpart et la ou les stations auxquelles on doit prendre sa (ses) correspondance(s) ou ses correspondances pour arriver sur la ligne de la station voulue. Aux correspondances, on se dirige par rapport au terminus (la dernire station) de la ligne de mtro quon veut prendre.

OBJECTIF : rdiger la prsentation dun projet de concours sur Internet. Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Insister sur la reprise des lments de lactivit 1. 4. Faire utiliser lexpression du but, limpratif et la nominalisation. Leur demander de crer sur papier la page Internet : insister sur la mise en page des informations (titre, chapeau, sous-titres, rubriques sous forme de courts paragraphes prsentant les ides essentielles), lutilisation de diffrentes couleurs, de lintgration possible de documents authentiques.

4 www.monprojet.com.

5 Moi, je suis pour !


OBJECTIF : dfendre ses ides loral sur un projet. Faire travailler les apprenants par sept. Leur demander de choisir une identit. Chaque apprenant, en fonction de son identit, choisit le(s) thme(s) quil prfre et dfend son point de vue face aux autres. Leur faire prparer par crit les noncs pour dfendre leurs ides. Passer de groupe en groupe pour sassurer que tout se droule bien. Faire jouer la situation.
Proposition de thmes Amliorer la propret/la qualit de lair combattre le gaspillage de leau diminuer le bruit dvelopper les transports alternatifs crer des espaces de jeux enfants pour animer le quartier...

RALISEZ

3 Des projets plein la tte.


OBJECTIF : imaginer un concours. Faire travailler les apprenants par trois ou quatre. Faire reformuler la consigne loral et poser des questions afin daiguiller les apprenants vers les lments importants dire : quel est le thme du concours ?, son but ?, pour quelle ville ?... Lun(e) des apprenant(e)s reprsentant(e) du projet expose en quoi consiste ce nouveau projet.
Proposition de corrig prsenter le thme du projet Il sagit dorganiser un concours qui permettrait de recueillir des ides novatrices et originales pour... exprimer le but Lobjectif/Le but est de sensibiliser chacun la question de lenvironnement et damliorer le quotidien de tous. dcrire les modalits pratiques La participation au concours se fera par... en sinscrivant dans la rubrique Concours avant... exprimer des suggestions/hypothses Il serait envisageable de travailler en partenariat avec les mairies des villes concernes. Ce projet fonctionnera condition que nous ayons un nombre suffisant de participants. susciter lintrt de lauditoire en dbut de phrase : Bien entendu/videmment... en fin de phrase : ... nest-ce pas ?/quen dites-vous ?/hein ?/daccord ?

Ce que les membres de lassociation disent pour... exprimer leur opinion Selon moi/Pour moi, cette ide est la meilleure. formuler une suggestion Ce serait intressant de proposer des week-ends vlo. exposer les atouts dun projet La qualit de lair concerne tout le monde. interrompre quelquun Sil vous plat, monsieur Blandel, coutez monsieur Bauffe. exprimer des comparaisons Par rapport la Suisse, la France est trs en retard sur la question de la propret. critiquer Ce projet est irralisable : jai besoin de ma voiture tous les jours.

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Savoir-faire
p. 52

1 vos crayons, prts... partez !


OBJECTIF : exposer les modalits dun concours sur une affiche daprs une annonce radio. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire laffiche quils doivent complter. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses individuellement.
Corrig Nom du concours : Espace dans ma ville Objectifs du concours : sensibiliser les jeunes la culture scientifique et technique Travaux raliser : inventer une petite histoire sous forme de bande dessine Thme : De retour sur la Lune Date limite de remise des travaux : le 1er septembre Format des travaux : numrique ou papier Date dattribution des prix : 20 novembre Rsultat final : les 14 meilleures planches seront dites dans un livre, imprim et reli Public : 8-15 ans en individuel ou par groupe 1er prix : deux jours Paris pour visiter des lieux de culture scientifique lors de la Fte de la Science 2e prix : une lunette astronomique 3e prix : un abonnement un magazine de culture scientifique

Proposition de corrig Coucou... Jespre que tu vas bien, toi, au moins. Moi, je viens de passer la pire journe de ma vie. Ce matin, je nai pas entendu le rveil. Quand je me suis lev(e), javais dj plus dune heure de retard. videmment, javais un rendez-vous important pour le boulot : le client a attendu une demi-heure et est parti furieux. Bien entendu, le directeur ma renvoy(e) pour 3 jours en me disant que je naurai pas dautre chance. Prochaine erreur : le renvoi dfinitif. Je suis all(e) prendre un caf : au moment de payer, je me suis rendu(e) compte quon mavait vol mon portefeuille ! Le patron du caf voulait appeler la police parce que je ne pouvais pas payer ! Jai d laver des tasses pendant une heure pour quil me laisse partir ! Quelle journe !

4 Rien prparer.
OBJECTIF : demander ou donner des renseignements pour organiser une soire dans un jeu de rle. Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis leur faire lire le texte du dpliant. Leur demander de choisir le type dvnement quils souhaitent organiser. Faire jouer la scne deux en sassurant que chaque apprenant joue alternativement les deux rles demands.
Ce que vous pouvez dire Bonjour Madame/Monsieur jaimerais organiser une fte et je souhaiterais avoir des renseignements sur le service que vous offrez. Quels sont vos tarifs pour un buffet danniversaire pour 30 50 personnes ? Vous occupez-vous de la dcoration de la salle et ventuellement de la sono ? Ce que lorganisateur peut vous dire Nous proposons un buffet compos de trois entres, trois plats principaux et dun gteau pour 20 euros par personne, pour un minimum de 30 personnes. Oui, tout fait. Si vous voulez je peux vous envoyer le catalogue de nos prestations o vous pourrez voir tous les types de dcoration que nous proposons.

2 Dbat citoyen.

OBJECTIF : exprimer ses souhaits pour les amnagements urbains dans un jeu de rle. Faire travailler les apprenants par groupes. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de prparer la liste de leurs souhaits. Faire jouer la scne plusieurs.
Je souhaiterais quil y ait plus despaces verts et que lclairage urbain soit amlior. Moi, je trouve que les nuisances sonores constituent un problme majeur et que cest vraiment une priorit. Si seulement nous pouvions avoir plus de bus aprs 22 h... cela viterait peut-tre quelques incidents nocturnes.

3 Quelle journe...
OBJECTIF : rdiger un e-mail dcrivant une journe dsastreuse. Faire lire la consigne aux apprenants. Leur demander de rdiger le-mail demand individuellement.

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UNIT 5

Changer de vie
Les enfants du rock
p. 54-55

17
Contenus socioculturels Les nouveaux quinquagnaires Objectifs communicatifs Caractriser des personnes et des comportements

LEON

Contenus linguistiques Grammaire Les adjectifs indfinis Phontique Relation graphie phonie : prononciation de la lettre (g)

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et les faire parler des enfants du rock : qui sont-ils ? Quel ge ont-ils ? En faire citer quelques-uns, si possible venus de la scne artistique ou politique franaise (Nicolas Sarkozy, Sgolne Royal...) et leur demander quels sont leurs points communs. Leur demander si ce mme phnomne existe dans leur pays.

Corrig Elles sont quinquagnaires.

b Inviter les apprenants lire les titres principaux de ces revues et vrifier ainsi leur hypothse de lactivit prcdente. Les amener galement trouver, grce ces titres, quel public sadressent les deux revues.
Corrig Elle Plus belle 50 ans qu 20 ans : des lectrices cherchant des conseils de beaut et de bien-tre physique Le Nouvel Observateur 50 ans tout est possible : des lecteurs prts changer de carrire, dsirant voyager, vivre autrement, crer une nouvelle famille

DCOUVREZ

1 Une nouvelle vie.


1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon,
les nouveaux quinquagnaires. Leur faire lire la consigne et associer les lments demands. Mettre en commun. Les amener trouver des mots comportant la racine trent (trentaine trentime) ; procder de mme pour quadr (quadrupler quadrilatre), quinq (quinquennat quintupls) et sex (sextuple sextuors).
Corrig 1d ; 2a ; 3c ; 4b

3 OBJECTIF : comprendre le dbut dun article du Nouvel Observateur. Faire lire le premier paragraphe de larticle, p. 54 (jusqu Tout est possible 50 ans, vraiment ? ), et demander aux apprenants de relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig Gabriella a 53 ans. Elle vient de vendre son appartement parisien et sa maison en Normandie pour recommencer sa vie prs dAix-en-Provence. Elle a divorc. Elle a rencontr un nouveau chri et a maintenant une famille recompose. Elle a quitt son agence de communication.

2 OBJECTIF : observer deux couvertures de magazines. a Demander aux apprenants dobserver les actrices figurant sur les couvertures des deux magazines, p. 54, et dindiquer quelle tranche dge elles appartiennent. Leur faire trouver leur identit (Michelle Pfeiffer, Carole Bouquet) et ventuellement citer dautres femmes clbres de la mme gnration (Madonna, Nathalie Baye, Isabelle Huppert...).

4 OBJECTIF : identifier les caractristiques


des quinquagnaires daujourdhui dans un article. Faire lire larticle en entier puis demander aux apprenants de travailler par deux et de se rpartir les diffrents domaines analyser, trois chacun. Faire relever les lments demands. Mettre en commun.

64

UNIT 5 LEON 17
Corrig a la sant : Ils ont compris quils avaient encore trente ou quarante ans de vie devant eux et quils doivent en tirer profit. Ils bnficient des immenses progrs de la mdecine et prennent soin de leur corps. b lconomie : Les quinquas psent lourd dans lconomie car ils jouissent, en moyenne, des revenus et des patrimoines les plus consquents. c la beaut : Les femmes de 50 ans sont plus belles et plus sduisantes quelles ne ltaient 20 ans. La pub la compris et Madonna est aujourdhui lgrie de Louis Vuitton, Kim Basinger reprsente Lancaster et Nathalie Baye, Garnier. d la culture : Les quinquas daujourdhui sont plus proches culturellement des trentenaires que des sexagnaires. Chansons, jeans et tutoiement. e le sport : Ils frquentent beaucoup les salles de sports contrairement aux sexagnaires. f le travail : Ils sont les premiers avoir compris quils devaient changer de profession plusieurs reprises au cours de leur vie. De plus, ils se sentent en pleine forme, mais les entreprises ne souhaitent plus les employer.

Passer les deux enregistrements une premire fois et leur faire trouver la source de ces reportages. Mettre en commun.
Corrig Document 1 : c une tude scientifique (le mot scientifique dans lenregistrement peut orienter les apprenants) Document 2 : b une enqute (le mot tude peut prter confusion, mais les 86 % devraient pouvoir les guider ainsi que le nom Ifop )

2 a et b Faire lire les consignes puis repasser les deux enregistrements et demander aux apprenants de rpondre aux questions. Faire justifier les rponses.
Corrig a document 1 : 3 les deux document 2 : 2 les femmes ( 86 % des femmes , le magazine Femina , la majorit des Franaises ) b 3 les moyens de rester jeune (document 1 : Voici quelques conseils pour rester jeune ; document 2 : Avoir lair plus jeune, daccord, mais pas nimporte quel prix

5 OBJECTIF : comprendre ce quest la quinquattitude. a Faire relever les diffrents synonymes utiliss pour dsigner les quinquagnaires dans larticle. Mettre en commun.
Corrig seniors no-seniors quinquas

3 Faire lire les items a c puis repasser le document 1


et demander aux apprenants de relever les lments demands.
Corrig a lge civil, lge biologique et lge peru b Le premier est celui dfini par notre date de naissance, le second par ltat de sant de notre organisme et le dernier est lge que nous donnent les gens autour de nous. c lhygine de vie, le tabagisme, lalimentation ou lactivit physique

b Faire trouver aux apprenants les deux mots qui constituent lexpression quinquattitude. Puis leur faire dcomposer dautres mots-valises. Exemples : informatique (information + automatique) franglais (franais + anglais) courriel (courrier + lectronique) Les inviter en composer eux-mmes.
Corrig quinquattitude : quinquagnaire + attitude

4 Faire lire les items puis repasser le document 2


et demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Corrig a elles-mmes dabord et puis aux autres b La majorit des Franaises sont prtes tenter une nouvelle coupe ou une autre couleur de cheveux, la moiti oserait de nouvelles couleurs de vtements ou irait jusqu sinscrire dans un club de gym.

c Demander aux apprenants de rsumer en quelques mots, grce au texte, la quinquattitude.


Corrig Cest lattitude positive des quinquagnaires, plus proches en mentalit des trentenaires que des sexagnaires. Ils sont prts recommencer une nouvelle vie professionnelle et familiale et prennent soin de leur sant, font du sport.

2 Enqute.
OBJECTIF : comprendre deux reportages audio sur les quinquas. 1 Demander aux apprenants de lire la consigne.

5 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lemploi des adjectifs dits indfinis. a Cette activit peut se faire collectivement. Faire lire la transcription du premier enregistrement, p. 163, puis dire si les affirmations nonces sont vraies ou fausses. Faire noter au tableau ou au rtroprojecteur les expressions contenant des adjectifs indfinis dans les questions et les rponses.

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Corrig 1 Faux Pourquoi certaines personnes paraissent-elles plus jeunes que leur ge ? # tout le monde 2 Faux Diffrents scientifiques se sont penchs sur ce problme universel. # les mmes scientifiques 3 Faux Aucune personne ne peut changer lge civil. # tous les individus 4 Vrai Voici quelques conseils pour rester jeune = plusieurs conseils

COMMUNIQUEZ

4 Interview.
OBJECTIF : parler du choix de vie de ses parents dans une mission. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de prparer des noncs : pour prsenter la nouvelle vie de leurs parents et ce quils pensent de ces nouveaux quinquagnaires, sils sont lun des enfants de Gabriella ou de son compagnon ; pour poser des questions sur la nouvelle vie des parents et leur opinion sur ces nouveaux quinquagnaires sils sont lanimateur de lmission.
Ce que peut demander lanimateur Que pensez-vous des familles recomposes ? Comment votre pre/mre voit-il/elle la vie aprs cinquante ans ? Vous entendez-vous bien avec votre beau-pre/ belle-mre ? Ce que le fils ou la fille peut dire Plusieurs de mes ami(e)s vivent dj dans des familles recomposes donc javais dj vu comment cest et cest parfois trs difficile. Nous vivons tous ensemble comme si nous tions une vraie famille. Ma mre est comme beaucoup dautres femmes, elle pense quil y a une vie aprs cinquante ans. Je trouve mon beau-pre/ma belle-mre vraiment super et il/elle rend ma mre/mon pre si heureux... !

b Faire lire la consigne. Au tableau ou au rtroprojecteur, proposer un tableau de classement des adjectifs indfinis et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les noncs de lexercice prcdent.
Corrig 1 Nombre et quantit : certaines ; tout le monde ; aucune ; tous les individus ; quelques ; plusieurs 2 Identit ou diffrence : diffrents ; les mmes

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les adjectifs

dits indfinis, p. 55.

INFOS
Expliquer que lIFOP est depuis 1938 un des pionniers et un des leaders sur le march des sondages dopinion et des tudes marketing.

ENTRANEZ VOUS

3 Jeunes tout prix.


OBJECTIF : systmatiser lemploi des adjectifs indfinis. Demander aux apprenants de rcrire le texte avec des adjectifs indfinis.
Corrig Vous ne trouverez aucune femme qui vous rpondra oui. Toutes les femmes savent que la jeunesse nest pas ternelle mais il existe diverses faons de vivre cette ralit. Certaines quadras ou quinquas choisissent de retarder lapparition des marques visibles du temps : plusieurs pratiquent quotidiennement un, deux ou trois sports. Diffrentes femmes se tournent vers la chirurgie esthtique pour gagner quelques dannes.

PRONONCEZ
OBJECTIFS : comment prononcer la lettre (g). Faire lire la consigne de lactivit puis la transcription. On peut inciter les lves les rpter, en trouver dautres et chercher les rgles : [g] (g + a, + o, + u) Ex. : lgume et (g + consonne autre que (n) Ex. : grand, glace ; [ ] (g + e, + i, + y) Ex. : il sagit et (ge + a, ge + o) Ex. : changeant, changeons ; [ ] (g + n) Ex. : ligne.
Corrig [g] grand, magazine, gommer, gagner [ ] ge, tmoignages, interroges, gymnastique, chirurgie, changer, biologique, dommage [ ] ligne, tmoignages, gagner

Les adjectifs indfinis, exercices nos 1, 2, 3 et 4, p. 44-45.

66

18
Contenus socioculturels Les millionnaires du Loto Objectifs communicatifs Dvelopper une hypothse

LEON

Et si ctait vous ?
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de lhypothse Phontique Expression de lhypothse et relation phonie graphie : le son [ ]

p. 56-57

DCOUVREZ

1 a peut tout changer.


OBJECTIFS : comprendre une publicit, un dessin, deux portraits crits et identifier les actions entreprises par des gagnants du Loto. 1 Si possible, reproduire laffiche publicitaire de la p. 56 sur un transparent et la montrer la classe laide dun rtroprojecteur. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de lire les consignes de lactivit et de relever les lments demands. Mettre en commun.
Corrig a le Loto b La chance appartient tout le monde. c Aujourdhui, Loto change et a peut tout changer pour vous. d 5 millions deuros

b Faire observer par deux la photo de laffiche et dire en quoi la vie des gagnants du Loto peut tre change. Mettre en commun.
Corrig Les gagnants du Loto peuvent faire agrandir leur maison, transformer leur jardin, sacheter une nouvelle voiture, consacrer plus de temps en loisirs la maison, faire construire une piscine...

3 Faire travailler les apprenants par deux et, aprs leur avoir fait lire la consigne, les inviter dcrire en dtails le dessin, p. 57, puis rpondre la question. Leur expliquer que lexpression se casser signifie partir en langue familire. Leur faire trouver dautres quivalents dans le mme registre : se tirer, mettre les voiles, se barrer...
Corrig Il a dcid de partir aux Bahamas.

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer le fonctionnement du Loto en France ou faire faire une recherche Internet sur le Loto de 1976 2008 puis sur sa formule actuelle. Demander aux apprenants quels sont ses quivalents dans leur pays.

4 a Faire lire la liste des actions entreprises par les grands gagnants du Loto puis inviter les apprenants les associer laffiche publicitaire et au dessin. Mettre en commun.
Corrig affiche : faire des travaux dans la maison acheter une nouvelle voiture dessin : arrter de travailler voyager

INFOS
2 a Faire travailler les apprenants par deux et
leur demander dexpliquer les deux slogans. Mettre en commun.
Corrig La chance appartient tout le monde. : ce slogan suggre que tout le monde peut gagner au Loto. Aujourdhui, loto change et a peut tout changer pour vous : ce slogan suggre que le Loto a chang et que sa nouvelle formule peut vous changer la vie.

Expliquer que lIPSOS, cr en 1975, est un institut de sondages franais et une socit internationale de marketing dopinion.

b Demander aux apprenants de dresser la liste, selon eux, des actions entreprises par les grands gagnants du Loto par ordre dimportance. Mettre en commun. ventuellement faire comparer leurs propositions la liste tablie par IPSOS.

67

Proposition de corrig (IPSOS) 87 % ont effectu des placements financiers 59 % ont achet une maison ou un appartement 49 % en ont profit pour voyager 25 % ont achet une nouvelle voiture 22 % ont arrt de travailler 22 % ont choisi daider leurs proches, de payer des tudes leurs enfants 19 % ont fait faire des travaux dans leur maison 6 % ont cr leur entreprise

3 OBJECTIF : observer un nonc afin de conceptualiser lemploi de lhypothse. Faire lire la transcription, p.163. Demander aux apprenants de relever les modes et temps utiliss dans la question. Faire justifier leur usage laide du tableau de grammaire, p. 57. Mettre en commun.
! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lhypothse, p. 57.

5 Faire travailler les apprenants par deux, faire lire


la consigne et inviter les apprenants lire chacun un des deux portraits, p. 56. Faire relever les informations demandes et comparer ce que chacun des gagnants a fait de son argent. Mettre en commun.
Corrig a Michel, 43 ans, ouvrier dans le btiment Denis, petite quarantaine, on ne sait pas ce quil fait comme travail. b 2,3 millions deuros 3 millions c Michel : Il est devenu propritaire et a arrt de travailler. Il crera peut-tre une petite entreprise ou travaillera comme bnvole dans une association. Denis : Il a achet une maison et va aller Memphis pour lanniversaire de la mort dElvis Presley. Il continue travailler comme avant.

ENTRANEZ VOUS

3 Le rve continue.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de lexpression de lhypothse. Faire lire la consigne et lexemple. Inviter ensuite les apprenants exprimer des hypothses puis imaginer des consquences pour les phrases proposes. Mettre en commun toutes les rponses possibles.
Proposition de corrig 1 Si Jonathan possdait une Porsche, il arrterait toutes ses activits sportives. 2 Si Arlette se faisait faire un lifting, elle reprendrait confiance en elle. 3 Si Nicolas et Jade faisaient le tour du monde, ils oublieraient tous leurs soucis. 4 Si Mathilde se retirait la campagne, elle sennuierait probablement. 5 Si je perdais mon travail, je pourrais commencer une nouvelle vie.

2 Micro-trottoir.
1 OBJECTIF : identifier la question pose
aux participants dun micro-trottoir. Faire lire la consigne. Passer lenregistrement une fois. Mettre en commun.
Corrig Que changerais-tu dans ta vie si tu avais la chance de gagner au Loto ?

2 OBJECTIFS : identifier et relever des informations


dans un micro-trottoir ; identifier les expressions de lhypothse. Faire lire la consigne. Passer nouveau lenregistrement et demander aux apprenants de relever les noncs demands. Mettre en commun. crire les rponses au tableau.
Corrig Personne 1 : Je changerais pas grand-chose ma vie [] Je crois que je partagerais effectivement ce que je pourrais gagner, jen ferais profiter pas mal de gens autour de moi Personne 2 : je changerais rien [] jaiderais mes enfants sinstaller [] jaiderais un petit peu mes parents pour leur confort au quotidien Personne 3 : je changerais beaucoup de choses [] je me produirais moi-mme, jcrirais mon film

4 Avec des si.


OBJECTIF : systmatiser lemploi de limparfait et du conditionnel dans lexpression de lhypothse. Faire conjuguer les verbes de lactivit limparfait ou au conditionnel puis inviter les apprenants rpondre aux questions par deux.
Rponses possibles 1 Si vous quittiez votre pays, dans quel pays iriez-vous vivre ? 2 Si tu changeais de mtier ou dtudes, quel mtier ou quelles tudes choisirais-tu ? 3 Quelle serait votre raction si on vous proposait dtre film(e) 24h/24 pour un jeu de tlralit ? 4 Si un journaliste te demandait de parler de ton ex petit(e)-ami(e) devenu(e) clbre, accepterais-tu de parler de ta vie prive ?

Lexpression de lhypothse, exercices nos 5, 6, 7 et 8, p. 45-47.

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UNIT 5 LEON 18
COMMUNIQUEZ PRONONCEZ
OBJECTIF : comment crire le son [ ]. Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Plusieurs graphies sont possibles, soit avec la lettre (j), et cest toujours valable ; soit en utilisant la lettre (g). (Voir leon 17, guide p. 67.)
Corrig On entend 14 fois le son [ ]. Si je gagnais au Loto, je changerais de vie, je voyagerais jimagine Jirais peut-tre au Japon Ou bien, avec largent, je rejoindrais mon copain Jrme la Jamaque

5 Et vous ?
OBJECTIF : expliquer quels seraient les changements provoqus par un gain substantiel au Loto. 1 et 2 Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sassurer que lexpression de lhypothse est bien matrise. Mettre les ides en commun.
Proposition de corrig 1 Si javais la chance de gagner au Loto, jeffectuerais des placements financiers afin de ne jamais manquer dargent. Si javais la chance de gagner au Loto, jachterais une grande maison au bord dun lac pour pouvoir me baigner en t. Si javais la chance de gagner au Loto, je visiterais tous les pays o je nai pas encore eu la chance daller. Si javais la chance de gagner au Loto, jachterais une nouvelle voiture, mais cologique. Si javais la chance de gagner au Loto, je crerais une association pour aider les gens qui sortent de prison se rinsrer. 2 Si javais normment dargent, je machterais un jet priv et japprendrais le piloter pour pouvoir voyager comme jen ai envie. Si javais normment dargent, je ferais transfrer ma maison en Touraine pierre par pierre dans un village dIrlande que jaime particulirement.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire aux apprenants le mme exercice avec le


micro-trottoir de la leon 19.

69

19
Objectifs communicatifs Formuler un regret, un reproche

LEON

Chambres louer
Contenus linguistiques : Grammaire Le conditionnel pass

p. 58-59

Contenus socioculturels Le dveloppement des chambres dhtes

DCOUVREZ

POUR ALLER PLUS LOIN

1 Se reconvertir, mode demploi.


1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon, ouvrir des chambres dhtes. Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander dobserver les couvertures des livres, p. 58, de dire de quel type de livre il sagit et qui ils sadressent.
Corrig Ce sont des guides destins aux personnes souhaitant ouvrir un gte ou une chambre dhte.

Demander aux apprenants sils sont dj alls en chambre dhtes ou en gtes en France ; si oui, leur faire prciser le lieu exact. Leur demander si cette formule dhbergement existe dans leur pays. Leur faire choisir sur Internet la chambre ou le gte o ils aimeraient passer leurs vacances.

b Les inviter ensuite imaginer la catgorie des chambres offertes ainsi que lendroit o elles se trouvent en observant les photos. Mettre en commun.
Corrig Ces chambres sont dun grand confort (haut de gamme) et se trouvent la campagne.

2 OBJECTIF : anticiper les informations dun article grce son titre. Faire lire le titre de larticle aux apprenants. Leur expliquer le mot syndrome sils ne le connaissent pas et les inviter imaginer le sujet de larticle.
Corrig Beaucoup de Franais sont pris du dsir de crer une chambre dhte. Ils se donnent ainsi lillusion quils peuvent vivre la campagne, retaper une vieille maison et changer totalement de vie.

c Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lire les thmes annoncs sur les couvertures des livres. Expliquer le vocabulaire inconnu. Les inviter ensuite les associer aux tches demandes. Faire justifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig 1 soccuper de la dcoration : amnager une maison dhtes 2 dcrire avec prcision ce que lon veut faire : dfinir son projet 3 sinstaller quelque part : simplanter 4 accueillir des htes : exercer au quotidien 5 faire de la publicit se faire connatre 6 effectuer les dmarches ncessaires pour ouvrir des chambres dhtes : crer son activit

3 OBJECTIF : choisir une phrase pour rsumer un phnomne. Faire lire la consigne et les items. Faire choisir la rponse approprie. Mettre en commun.
Corrig b Le nombre de chambres dhtes a considrablement augment en France depuis vingt ans.

4 OBJECTIF : comprendre la motivation et lorigine


des crateurs de chambres dhtes. Faire lire la consigne et les items. Puis faire dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Demander de justifier les rponses sil ny a pas accord de tous les apprenants.
Corrig Vrai : b, c Faux : a

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UNIT 5 LEON 19
5 OBJECTIF : comprendre pourquoi les Franais
rvent douvrir des chambres dhtes. a Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de trouver cinq raisons. Mettre en commun.
Propositions de corrig Ils souhaitent changer de vie. Ils aiment vivre la campagne dans une grande maison. Ils prfrent la gestion dun gte au cadre rigide dun bureau. Ils aiment lide daccueillir des gens, de leur faire connatre leur rgion. Ils ont limpression de voyager en rencontrant des gens venus du monde entier chez eux.

apprenants relever les informations demandes et choisir les affirmations qui correspondent ce que dit la personne. Mettre en commun.
Corrig a et c

3 OBJECTIF : conceptualiser lemploi du conditionnel pass en classant des affirmations. Faire classer les affirmations de lexercice prcdent suivant quelles expriment : un regret, un reproche ou la consquence dans le pass dune hypothse non-ralise. Mettre en commun au tableau.
Corrig a un regret : phrase c b un reproche : phrase b c la consquence dans le pass dune hypothse non ralise : phrase a

b Leur faire lire le troisime paragraphe et comparer leurs rponses avec le texte.
Corrig Ouvrir une chambre dhte permet de conjuguer toutes ces motivations : se mettre au vert, se mettre son compte, se consacrer aux autres, vivre sa passion, partir loin.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le conditionnel pass, p. 59.

6 OBJECTIF : comprendre la ralit du march des chambres dhtes. Faire lire le dernier paragraphe et relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Il est prfrable davoir quelques subventions et un bon carnet dadresses. b Certains jeunes adultes de 20 ou 25 ans prvoient douvrir une maison dhte dans une quinzaine dannes .

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 163,


et faire relever les conditionnels passs. Faire indiquer ce quils expriment.

2 Tmoignage.
1 OBJECTIF : faire le portrait dune personne partir dun enregistrement. Faire lire la consigne. Passer lintroduction de lenregistrement et inviter les apprenants relever les informations entendues sur la personne interviewe afin de faire son portrait. Mettre en commun.
Corrig 40 ans, Christian dcide de quitter son petit appartement parisien et son travail afin douvrir une maison dhtes La Rochelle. Son profil correspond celui dcrit dans larticle.

ENTRANEZ VOUS

3 Regret ou reproche ?
OBJECTIF : systmatiser lemploi du conditionnel pass. Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun.
Corrig reproche : 1, 3, 5 regret : 2, 4

4 Ractions.
OBJECTIF : savoir utiliser le conditionnel pass dans des phrases. Faire lire la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de ragir aux diffrentes phrases proposes en utilisant un conditionnel pass. Mettre en commun.

2 OBJECTIFS : identifier et comprendre des lments dans un reportage. Faire lire la consigne et les trois affirmations puis passer lenregistrement en entier. Inviter les

71

Propositions de corrig 1 Oui, jaurais d demander des subventions. 2 Il aurait d rflchir aux consquences de sa dcision sur sa famille. 3 Si elle mavait demand conseil, sa maison dhtes aurait march. 4 Elle naurait jamais d y aller. 5 Si tu leur avais expliqu la situation plus clairement, tes parents auraient compris ta dcision.

Le conditionnel pass, exercices nos 9, 10, 11, 12 et 13, p. 47-49.

COMMUNIQUEZ

5 Tout plaquer.
OBJECTIF : expliquer pourquoi on veut tout quitter, dans un jeu de rle. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir un des deux rles : celui de la personne qui annonce un(e) ami(e) quelle a dcid de tout quitter. Elle explique ses motivations et son regret de ne pas avoir pris cette dcision plus tt ; celui de lami(e) qui reproche de ne pas avoir t averti(e) plus tt et qui tente de le/la faire changer davis. Pour lun ou lautre rle, inviter les apprenants prparer leurs arguments. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser le conditionnel pass dans lexpression du regret, du reproche et pour exprimer la consquence dans le pass dune hypothse non ralise. Faire jouer la situation. Inviter les apprenants qui le souhaitent se produire devant la classe.

Ce que peut dire la personne qui veut tout quitter pour annoncer son dpart Jai dcid de partir en Chine la semaine prochaine, je ne sais pas quand je reviendrai. Je ne sais pas de quoi je vais vivre, je trouverai bien sur place. pour expliquer ses motivations Si javais prvenu quelquun, vous auriez essay de mempcher de partir. Je naurai jamais d attendre si longtemps pour prendre cette dcision. Si je navais pas tant hsit, il y a deux ans, accepter cette bourse pour aller tudier la calligraphie Shanga, jaurais pu vivre une exprience hors du commun... Ce que peut dire lami(e) pour reprocher cette dcision Tu es fou/folle ! Mais quest-ce que tu vas faire ? Tu nas mme pas de projets ! De quoi vas-tu vivre ? pour tenter de faire changer son ami(e) davis Tu ne peux pas partir sans savoir de quoi tu vas vivre. Tu aurais d men parler avant, je taurais aid(e) construire ton projet. Jaurais aim que tu en parles tes parents avant de prendre une telle dcision.

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20
Contenus socioculturels Un projet daventure

LEON

Arrt sur Terres daventures


Objectifs communicatifs Parler de vos aspirations

p. 60-61

REPREZ

1 Esprit daventure.
Demander aux apprenants de fermer leurs livres et leur faire raliser les activits 1 et 2. Puis, faire ouvrir les livres pour faire les activits suivantes. OBJECTIF : dcouvrir la thmatique, partir laventure. 1 Faire crire aux apprenants ce quvoque pour eux le mot aventure pendant deux ou trois minutes, puis les faire comparer avec leurs voisins. Mettre en commun.
Propositions de corrig sortir de son environnement habituel ; voyager loin, de manire insolite ; tenter des sports extrmes

4 OBJECTIF : comprendre le contenu dun site Internet. Faire lire le document et inviter les apprenants vrifier les hypothses mises dans lactivit prcdente. Mettre en commun.
Corrig a cest un rallye b elle sadresse des femmes c elle a lieu dans le dsert

5 OBJECTIF : affiner la comprhension dtaille dun site Internet en relevant des informations. Faire relire le document, puis relever les informations demandes.
Corrig a le Rallye Acha des Gazelles b au Maroc c 1990 d elle est 100 % fminine e elle est ouverte toute femme de 18 65 ans titulaire dun permis de conduire pour le vhicule avec lequel elle souhaite participer la course. Chaque quipage est compos de deux quipires.

2 Les inviter indiquer quel type daventure


ils souhaiteraient raliser. Mettre en commun et leur demander pourquoi ces aventures leur plairaient.
Propositions de corrig voyager en transsibrien ; traverser lAtlantique la nage ; sauter en parachute ; partir sans projet en fonction des occasions qui se prsentent ; faire six mois de trekking dans lHimalaya

Expliquer les deux sens du mot gazelle : le premier est un animal agile aux yeux doux ; le deuxime est un terme positif utilis pour parler des jeunes femmes qui sont rapides et jolies comme les gazelles.

2 Motives.
OBJECTIF : comprendre une lettre de candidature.

POUR ALLER PLUS LOIN

1 Faire lire la lettre, p. 61, puis les items et rpondre


la question. Faire justifier la rponse.
Corrig b une lettre de candidature ( ma fille et moi vous proposons notre candidature )

Leur faire faire une recherche Internet sur le type


daventure quils souhaiteraient raliser et lexposer la classe. http://www.clubaventure.fr/voyage.php?liste=40 et dautres sites Internet possibles.

3 OBJECTIFS : observer des photos et faire des hypothses. Demander aux apprenants douvrir leurs livres et dobserver les photos, p. 60. Puis leur demander de rpondre aux questions. Faire justifier les rponses.

2 Photocopier ou reproduire la lettre. Puis, faire numroter ses paragraphes et inviter les apprenants la relire et identifier les paragraphes. Mettre en commun.
Corrig a paragraphe 3 b paragraphe 1 c paragraphe 2 d paragraphe 6 e paragraphe 5 f paragraphe 4

73

RALISEZ

3 Interview.
OBJECTIF : participer une interview pour prsenter le rallye des gazelles. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personnages proposs et prparer leurs questions/rponses. Les inviter trouver des informations sur le site Internet, p. 60. Le journaliste sefforcera de poser des questions sur les motivations des candidats, leur moyen de slection, le choix des candidatures, lorganisation du rallye, etc. Lorganisatrice rpondra toutes ces questions avec enthousiasme et prcision. Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux rles. Passer de groupe en groupe pour sassurer que tout se droule bien.
Ce que peut demander le journaliste sur lorganisation du rallye O se droule la course ? Qui peut participer ? sur les motivations des candidats Quest-ce qui peut pousser une femme participer ? sur le choix des candidatures Comment slectionnez-vous les candidates ? Ce que peut rpondre lorganisatrice sur lorganisation du rallye Il se droule dans le dsert marocain. Cest une course 100 % fminine. Donc, ce sont les femmes de plus de 18 ans, ayant un permis de conduire, une coquipire et un vhicule qui peuvent participer. sur les motivations des candidats Les femmes qui sinscrivent cherchent laventure, de beaux paysages et se dpasser. sur le choix des candidatures Nous slectionnons les personnes dont la motivation parat la plus sincre et la plus enthousiaste.

Propositions de corrig Marc et Sylvain : Cest vraiment nul que nous nayons pas pu participer au rallye, pourtant on connat bien le dsert marocain et on a lhabitude des rallyes... mais nous ne sommes pas des femmes ! Alors, cest interdit pour nous. Incroyable ! Alice : Je suis tellement due ! Vivement lanne prochaine, jaurai lge requis et mon permis !... Je ne peux plus attendre. Jaurai aim particip cette anne, pourtant ! Marina : Lamie qui devait partir avec moi est tombe malade au dernier moment... je nai pas pu trouver de remplaante... cest tellement frustrant. On aurait tant voulu raliser ce rve. Jackie et Lucinda : On sest entranes pendant des semaines et voil, a nous tombe dessus, notre voiture est en panne et impossible den trouver une autre. Personne ne veut nous sponsoriser. Si on avait pu trouver quelquun pour nous prter une voiture, on aurait pu partir ; cest vraiment dommage !

5 De Moscou Oulan-Bator.
OBJECTIF : proposer sa candidature par crit pour un projet daventure. Faire lire lannonce et inviter les apprenants relire la lettre de Samira avant de commencer travailler. Cette activit peut faire lobjet dun exercice la maison ou en classe. Corriger les productions individuellement.
Proposition de corrig Salut, jai lu ton annonce et je nen croyais pas mes yeux. Tu dcris le rve que jai depuis des annes. Jai 20 ans, je suis actuellement tudiant en sciences politiques et, paralllement, japprends le russe car ce pays ma toujours fascin. Depuis que jai vu le film mongolien Lhistoire du chameau qui pleure, je veux visiter ce pays qui mattire par ses grands espaces et sa civilisation si attachante. Comme toi, je naime pas planifier les dtails de mes voyages et jaime saisir les occasions comme elles se prsentent. Si tu cherches toujours un compagnon, je serais vraiment trs intress par cette aventure. Mon russe samliore de jour en jour. Tu peux me contacter au ... et nous pourrions nous rencontrer pour voir ce que nous pouvons faire. Amitis. Guillaume

4 Dommage !
OBJECTIF : exprimer ses regrets/reproches la radio. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les profils des personnes et inviter les apprenants choisir deux personnages chacun. Passer de groupe en groupe pour conseiller et sassurer que regrets ou reproches sont correctement formuls et que le conditionnel pass est employ. Mettre en commun.

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Savoir-faire
p. 62

1 Trouver un job.
OBJECTIF : crire une lettre de candidature. Demander aux apprenants de rdiger une lettre en rponse lannonce. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison.
Proposition de corrig Madame, Jai le plaisir de vous soumettre ma candidature car je suis trs motiv(e) pour exercer une activit dans le domaine de laide humanitaire. Je possde dj une exprience de deux mois avec lassociation Aide et Action au Togo o jai enseign le franais dans une cole secondaire. Nous tions plusieurs volontaires, nous avons travaill en quipe et vcu ensemble pendant toute la dure de la mission. Je me sens donc tout fait prt(e) renouveler ce type dexprience. Je peux assurer du soutien scolaire, des cours de franais et des animations culturelles. Dans lattente de votre rponse, je vous prie de croire, Madame, mes sentiments dvous.

il suffit de sinscrire sur le site win-my-life.com, de miser 4,99 euros et de rpondre la question Quelle est la capitale de la Belgique ? tout lquipement de la pizzeria, tous leurs meubles, tl, camra, leur voiture mille

b OBJECTIF : transmettre des informations


entendues la radio sous forme de-mail. Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire rdiger le-mail demand grce aux informations releves dans lactivit prcdente.
Proposition de corrig Salut Ana, Je viens dcouter une mission sur un jeu qui pourrait taider te sortir de tes problmes. Cest un jeu qui permet de gagner non seulement un travail et un commerce (une pizzeria) mais aussi tous les biens et meubles dun couple qui a dcid de changer de vie et de partir vivre ltranger. Il suffit de tinscrire sur le site win-my-life.com, de payer 4,99 euros et de rpondre la question Quelle est la capitale de la Belgique ? Les bonnes rponses seront tires au sort et le gagnant remportera tout. Tu devrais essayer, il ny a rien perdre ! En plus, il y a dj mille candidatures, cest que cest srieux ! Tu as jusqu dbut mars pour tinscrire. plus.

2 Un nouveau dpart.
OBJECTIF : expliquer ou poser des questions sur un changement de vie en participant une mission. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leurs rles et les inviter prparer leurs questions ou rponses. Faire jouer la scne deux. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.

4 Ils en rvaient

3 Conseil dami.
a OBJECTIF : relever des informations dans
un enregistrement radio. Demander aux apprenants de lire la consigne et les items. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses. Repasser lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig un couple de pizzaolos, Johan Cleppe et son amie ils souhaitent sexpatrier et se dbarrasser de tous leurs biens matriels

OBJECTIFS : comprendre et relever des informations crites pour faire une prsentation. Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis leur faire lire la fiche de Gatane. Aprs la ralisation de lactivit par crit, il est possible de demander des volontaires de faire la prsentation de Gatane loral.
Proposition de corrig Gatane a 31 ans. Avant, elle tait attache de presse et maintenant elle est barman. Elle a toujours ador passer du temps regarder les barmans des soires faire le spectacle et raliser des recettes par cur. Elle a donc dcid dapprendre ce mtier avec un vrai professionnel tout en continuant travailler. Trois mois plus tard, elle en a parl ses parents qui lont trs mal pris. Ils se sont fchs mais Gatane na pas lch et a continu dans cette voie. Depuis deux ans, elle a trs peu de nouvelles deux mais elle espre quun jour ils reviendront vers elle.

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UNIT 6

Entre la poire et le fromage


Dans les normes
p. 64-65

21

LEON

Contenus socioculturels Les codes et rgles dans la restauration Objectifs communicatifs Faire des recommandations, conseiller

Contenus linguistiques Grammaire Les constructions impersonnelles Devoir + infinitif Limpratif Phontique Intonation : ordre ou recommandation ? Place de laccent tonique dans le groupe rythmique

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque. Leur faire trouver des synonymes du mot norme : standard, type, rgle, critre dfini par la loi... Puis les inciter faire une recherche Internet sur lAfnor, la NF. Leur demander ensuite de regarder lanimation (http://groupe.afnor. org/animation-norme/index_normes.html) qui dcrit les normes qui nous accompagnent tout au long de la journe. Leur faire ensuite choisir une heure de la journe et les normes impliques puis les inviter les prsenter la classe.

Corrig La chane de restauration rapide prsente une cuisine base de conserves et daliments dj prpars alors que le restaurant traditionnel propose une cuisine naturelle, base de produits frais (lgumes, poisson).

2 Demander aux apprenants de dcrire la 1re image, de relever le titre et dindiquer le mtier de lhomme qui parle. Expliquer le mot impitoyable. Les amener trouver des synonymes : inflexible, implacable, cruel... Leur demander ce quil signifie dans ce contexte. Mettre en commun.
Corrig Un inspecteur des normes dhygine alimentaire quitte son bureau accompagn dun collgue. Il dit quil va tre impitoyable : les deux hommes partent en inspection.

DCOUVREZ

1 Drles de normes.
OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon, les normes de la restauration, travers une bande dessine. 1 a Faire lire la consigne aux apprenants et les inviter dcrire, par deux, la 3e et la 5e images de la bande dessine, p. 64, sans la lire entirement.
Corrig Limage 3 reprsente un tablissement de restauration rapide alors que limage 5 montre un restaurant traditionnel.

3 Inviter les apprenants lire la bande dessine en entier. Expliquer le vocabulaire mal compris. Leur faire deviner le sens de Houla ! puis leur demander sils connaissent dautres interjections franaises. Les amener les comparer celles de leur langue maternelle. Faire relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Linstallation technique de la cuisine nest pas en conformit avec les rglements dhygine alimentaire (dix centimtres par-ci... une range de carrelage en moins). b Le restaurant peut tre oblig de fermer dans un an sil ne se met pas en conformit avec les normes prescrites.

b Faire imaginer le type de nourriture propos dans ces deux restaurants et tablir des menus. Mettre en commun. c Les amener vrifier leurs hypothses en observant les images 4 et 6.

76

UNIT 6 LEON 21
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire trouver dautres interjections aux apprenants : Ouah ! (admiration) Ouf ! (soulagement) Hein ? (surprise) Pff (indiffrence) Pouah ! (dgot).

4 Demander aux apprenants ce que le dessinateur a voulu exprimer dans cette bande dessine.
Corrig Il a voulu exprimer la tendance de la socit de consommation privilgier la restauration rapide au dtriment de la cuisine traditionnelle. Lagent contrle la fonctionnalit de la cuisine : il vrifie les normes dhygine, en validant une cuisine mcanise et chimique au lieu de tenir compte de la fracheur de produits sains. En sintressant plus au matriel technique (mesure des ustensiles laide dune rgle et dun compas) quaux aliments eux-mmes, ce responsable de la sant des consommateurs est donc le reflet dun des problmes de la socit actuelle : la tendance standardiser lalimentation, ventuellement/parfois au dtriment de sa qualit et de sa fracheur.

3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lemploi des constructions impersonnelles. a Cette activit peut se faire collectivement. Faire noter au tableau ou au rtroprojecteur les structures utilises pour exprimer, dune part, un conseil ou une recommandation, et dautre part, une obligation ou un ordre formel.
Corrig 1 Conseil recommandation : il est important de ; il est recommand de ; il vaut mieux . 2 Obligation ordre formel : il est indispensable de ; il est obligatoire de ; il ne faut pas ; il faut viter que ; les locaux doivent ; sparez ; il faut .

b Faire observer les structures et identifier leur construction. Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide du tableau de grammaire.
Corrig 1 Conseil recommandation : il est important de + infinitif ; il est recommand de + infinitif ; il vaut mieux + infinitif. 2 Obligation ordre formel : il est indispensable de + infinitif ; il est obligatoire de + infinitif ; il ne faut pas + infinitif ; il faut viter que + subjonctif ; les locaux doivent + infinitif ; sparez : impratif ; il faut + infinitif.

2 Recommandations.
1 OBJECTIF : comprendre len-tte et la source
dun document officiel. Demander aux apprenants de lire len-tte et le bas du document, p. 65. Leur faire trouver les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Ce document sadresse aux restaurateurs souhaitant construire ou restructurer leur restaurant. b Il est ralis par la Direction dpartementale des services vtrinaires. c Son but est de donner des recommandations relatives lhygine des produits alimentaires.

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les constructions impersonnelles, p. 65.

ENTRANEZ VOUS

2 OBJECTIF : comprendre le message


dun document officiel crit. Faire lire le texte puis les items a g aux apprenants. Expliquer le vocabulaire inconnu. Demander de procder lactivit. Mettre en commun. Faire justifier les rponses.
Corrig a Faux Voici certaines recommandations . b On ne sait pas. c Vrai Les locaux doivent avoir un nombre suffisant de lave-mains proximit des diffrents postes de travail . d Vrai Il est important que les dchets soient stocks dans des poubelles fermes . e On ne sait pas. f Vrai Les quipements doivent tre facilement nettoyables . g Faux Il faut conserver les fentres fermes pendant la production et/ou les quiper dcran de protection contre les insectes .

3 Rencontre.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des constructions impersonnelles. Demander aux apprenants de lire la liste des conseils et de les reformuler en utilisant des expressions impersonnelles. Mettre en commun.
Corrig Dabord, il faut accepter des horaires de travail difficiles. Il est indispensable dtre rsistant physiquement. Il est fortement recommand daimer le contact avec les gens. Il est important dtre un bon gestionnaire. Il vaut mieux que vous considriez la cuisine comme une passion. Il faut absolument savoir diriger une quipe. Il est impratif de bien connatre les rgles dhygine.

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4 Les jolies colonies de vacances.


OBJECTIF : donner des recommandations en employant des constructions impersonnelles. Tout dabord expliquer que le titre de cet exercice fait allusion une chanson de Pierre Perret sortie en 1966. Elle dcrit les pouvantables conditions sanitaires des colonies de vacances sur un mode humoristique. Faire lire ensuite les problmes observs dans un centre de vacances par un inspecteur et faire imaginer ses recommandations au directeur.
Corrig a Il faudrait considrablement amliorer le systme daration dans les cuisines. b Il est important davoir une poubelle pour le carton et pour le plastique. c La chambre froide doit tre aux normes. d Installez un lave-mains dans les toilettes. e Il est impratif que le personnel de service porte des gants.

aider le serveur/la serveuse tre plus adroit(e)


Il est important que vous ne paniquiez pas quand vous servez les clients, restez calme. Apportez les assiettes une par une, calmement. Ce que le serveur/la serveuse peut poser comme questions Quelles sont les rgles dhygine les plus importantes dans la cuisine ? Comment faut-il que je me comporte avec les clients ? Vous avez des conseils me donner ? Je me sens toujours crisp(e) quand japporte des plats, jai toujours peur de tout renverser. Quest-ce que je dois faire pour mamliorer ?

6 Mon guide.
OBJECTIF : rdiger un guide de recommandations. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rediger un petit guide en sinspirant du document 2, p. 65.
Proposition de corrig Quelques recommandations pour russir un examen Il faut que vous soyez assidu en cours et que vous relisiez vos notes en rentrant chez vous. Il vaut mieux commencer rviser quelques semaines lavance pour avoir le temps de reprendre ce que vous navez pas compris. Il ne faut pas rviser une seule fois la veille de lexamen. Lors de lexamen, installez-vous confortablement et sortez tout ce dont vous pourrez avoir besoin. Concentrez-vous et ne paniquez pas.

Les constructions impersonnelles, exercices nos 1, 2 et 3, p. 54-56.

COMMUNIQUEZ

5 Rien ne va !
OBJECTIF : donner des recommandations orales un nouveau serveur/une nouvelle serveuse ou demander des conseils. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de prparer des noncs pour : donner des recommandations un nouveau serveur/ une nouvelle serveuse pour laider progresser dans sa profession sils sont le restaurateur ; demander des conseils au patron/ la patronne sils sont le nouveau serveur/la nouvelle serveuse. Dire aux apprenants de jouer alternativement le rle du restaurateur et celui du nouveau serveur/de la nouvelle serveuse. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser les constructions impersonnelles.
Ce que le restaurateur peut dire pour parler des questions dhygine Il faut absolument que vous vous fermiez correctement les poubelles aprs chaque usage. Lavez-vous les mains le plus souvent possible. parler de la faon de sadresser aux clients Ne soyez pas trop familier/familire avec les clients, gardez vos distances tout en restant souriant(e) et poli(e).

PRONONCEZ
OBJECTIFS : (1) faire entendre et reproduire deux sortes de descente de la voix ; (2) faire percevoir la dirence de nature entre laccent tonique et laccent dinsistance. 1 et 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Pour les ordres, la voix descend plus bas et plus rapidement.
Corrig 1. Recommandation : a, b, e, g Ordre : c, d, f

Il est facile de faire trouver aux lves la correspondance entre le mot accentu et sa place en nale de groupe. Laccent tonique tombe sur la dernire syllabe du groupe.
Corrig 2. Sont accentus : 1. a une 2. b les 3. b leur 4. a a 5. a qui

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22
Contenus socioculturels Le beaujolais nouveau Objectifs communicatifs Donner des consignes

LEON

Jour de fte
Contenus linguistiques Grammaire Les procds de substitution

p. 66-67

DCOUVREZ

3 Faire toujours travailler les apprenants par deux


et, aprs leur avoir fait lire la consigne et les items a, b et c, les inviter rpondre aux questions.
Corrig a Des ftes autour de ce vin se droulent New York, Londres, Paris, Moscou, Pkin, Sydney. b Le 3e jeudi de novembre minuit. c Dans un caf ou un restaurant.

1 la vtre !
OBJECTIF : identifier le thme de la leon, le vin, symbole de fte et de convivialit travers trois documents visuels. Faire trouver ou expliquer ce que signifie la vtre et donner dautres expressions : votre sant... Faire faire un remue-mninges pour trouver le plus grand nombre possible de mots associs au mot vin. Les crire au tableau en les classant suivant leur connotation (positive ou ngative). Exemples : fte, cuisine, chaleur humaine, convivialit, tradition, lgance, terroir, culture/alcoolisme, ivresse, violence, cirrhose du foie... a Faire travailler les apprenants par deux et leur demander dobserver les documents 1, 2 et 3 et de dire ce quils reprsentent. Mettre en commun.
Corrig Document 1 : 4 une tiquette de bouteille de vin (beaujolais) Document 2 : 2 un message sur un tableau Document 3 : 3 une publicit

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche historique sur le beaujolais nouveau qui sera prsente la classe sous forme dexpos.

4 OBJECTIF : comprendre un reportage audio


sur larrive du beaujolais nouveau. a Faire lire la consigne et les items relever. Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig 1 Cet enregistrement a t effectu Beaujeu, la capitale du Beaujolais, lors de larrive du beaujolais nouveau. 2 Une grve se droule en mme temps.

b Faire trouver aux apprenants le point commun de ces trois documents.


Corrig Ils concernent tous le beaujolais nouveau.

2 Faire travailler les apprenants par deux et leur demander dobserver attentivement le document 1 puis dexpliquer ce que reprsente le beaujolais nouveau et quelle est lambiance associe ce vin. Mettre en commun.
Corrig a Le beaujolais nouveau est un vin. b Cest une atmosphre de fte, de danse, de musique qui est associe ce vin.

b Faire lire la consigne et passer lenregistrement une deuxime fois. Inviter les apprenants relever les lments demands. Mettre en commun.
Corrig 1 Cest une belle fte, il y a des feux dartifices, il y a des ballons, du vin, des gens avec des fleurs, tout le monde se prend bras dessus bras dessous, cest trop la fte ! 2 Il a un lger parfum de framboise. 3 Cest pas trs bon mme sil peut avoir un got de fruit rouge.

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INFOS
Le beaujolais nouveau est un vin de primeur produit dans la rgion du Beaujolais dont la commercialisation est autorise immdiatement aprs la fin de la vinification. Il est mis en vente le 3e jeudi de novembre minuit. Son arrive est fte dans de nombreux pays et les Japonais peuvent le dguster avant les Franais en raison du dcalage horaire. En France, son lancement solennel a lieu lors de la fte traditionnelle des Sarmentelles Beaujeu, la capitale du Beaujolais. Ce vin est amicalement appel le beaujolpif (pif signifie nez en langue familire).

4 OBJECTIF : constituer un corpus dnoncs avec des procds de substitution lexicaux et grammaticaux. Demander aux apprenants de relever les mots et expressions dsignant ou remplaant le beaujolais dune part et ses ennemis dautre part. Les inviter les classer suivant leur nature grammaticale. Mettre en commun. ventuellement reproduire le tableau ci-dessous au tableau ou au rtroprojecteur.
Synonymes Pronoms personnels Pronoms relatifs Adjectifs possessifs ou dmonstratifs Pronoms possessifs ou dmonstratifs Pronoms indfinis
................................... . ................................... . ................................... . ................................... . ................................... . ................................... .

2 Maudit vin !
1 OBJECTIF : identifier le jour de larrive
du beaujolais nouveau dans un article. Faire lire le texte, p. 66-67, et inviter les apprenants relever linformation demande.
Corrig Le troisime jeudi de novembre.

2 OBJECTIF : choisir les adjectifs qualifiant le beaujolais nouveau dans un article. Faire lire la consigne et les adjectifs proposs. Faire justifier chaque adjectif choisi avec un lment du texte.
Corrig clbre : connu ; sa renomme jeune : sa jeunesse simple : le got des choses simples gai : sa gaiet populaire : cest un vin populaire critiqu : attaqu ; crient au scandale convivial : le sens de la fte

Corrig le beaujolais synonymes : un vin de bistrot, de jeu de boules, de copains, de famille lobjet dune fte un vin populaire pronoms personnels : il est connu il na pas dautres prtentions adjectifs possessifs : sa jeunesse sa gaiet sa renomme les ennemis du beaujolais synonymes : de vieux bougons de jeunes prtentieux du journalisme des sommeliers pronoms personnels : ils les

3 OBJECTIF : expliquer le point commun entre


le beaujolais nouveau et Georges Simenon. Faire relire larticle et inviter les apprenants donner lexplication demande.
Corrig Ils ont tous les deux t dcris car on les a compars une tout autre catgorie de vins/dauteurs : le beaujolais nouveau aux grands bordeaux et aux grands bourgognes ; Simenon Proust, Malraux ou Camus. Mais ni lun ni lautre nont jamais prtendu se mesurer ces derniers. Ils appartiennent un tout autre monde.

5 OBJECTIF : rsumer oralement la pense


de lauteur de larticle. Demander aux apprenants de rsumer oralement ce que lauteur pense des ennemis du beaujolais et des critiques quils formulent. Faire justifier les rponses. Activit individuelle ou en sous-groupes, orale ou crite.
Proposition de corrig Lauteur pense que ceux qui naiment pas le beaujolais napprcient pas les valeurs simples comme la fte et la convivialit. Ceux-ci critiquent ce vin pour sa qualit mdiocre. Or, selon lauteur, le plaisir et la valeur du beaujolais ne se situent pas dans sa qualit mais dans le plaisir quil procure et dans lesprit de fte quil suscite.

POUR ALLER PLUS LOIN

Donner des informations sur Bernard Pivot ou faire


faire une recherche Internet son sujet.

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UNIT 6 LEON 22
INFOS
Il existe diffrents types de vins : les vins blancs moelleux doux et sucrs (le sauternes), les blancs secs (les vins dAlsace), les ross (ctes-de-Provence, ctes-du-Roussillon), les rouges (les bordeaux, les bourgognes), les champagnes (Veuve-Cliquot, Krug)

COMMUNIQUEZ

5 Une fte populaire.


OBJECTIF : dcrire une fte populaire loral. Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sassurer que les procds de substitution sont bien utiliss. Demander des volontaires de se produire devant la classe.
Proposition de corrig Tous les deux ans, au mois davril se droule la Fte des jonquilles dans ma ville, Grardmer. Les enfants des coles passent plusieurs jours cueillir des jonquilles qui servent dcorer des chars reprsentant chaque anne un thme nouveau. La population tout entire est implique pour mettre en valeur sa ville, la perle des Vosges . La nuit qui prcde le dfil des chars, tous les volontaires peuvent venir piquer les jonquilles dans les chars, cest la nuit du piquage . Il y a une excellente ambiance. Le lendemain des milliers de visiteurs affluent pour flner dans les rues et admirer le corso fleuri accompagn de formations musicales internationales.

POUR EN SAVOIR PLUS


LEncyclopdie touristique des vins de France, Hachette Pratique, 2010, Le Guide Hachette des vins 2010, Hachette Pratique. Pour en savoir plus sur le lexique du vin : http://www.auduteau.net/oenologie/vocabulaire ! Faire lire le tableau de grammaire sur Les procds

de substitution, p. 67.

ENTRANEZ VOUS

3 La route des vins.


OBJECTIF : systmatiser lemploi des procds de substitution lexicaux et grammaticaux. Faire lire haute voix le tmoignage pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de relever tous les mots qui dsignent le vin.
Corrig une bonne bouteille le bordeaux que en de grands millsimes le rouge ou le blanc de la rgion les plus grands crus

6 Jy tais !
OBJECTIF : rdiger une lettre pour raconter la soire de larrive du beaujolais nouveau. Faire reformuler la consigne loral. Faire utiliser les temps du rcit, lexpression de la description, lexpression des motions. Insister sur les procds de substitution et sur le lexique du vin. Attirer lattention sur limpression positive garde le lendemain de cette fte.
Proposition de corrig Mon cher Paul, Je tcris pour te faire partager la bonne surprise que jai eue hier : invit par des amis qui connaissaient dj cette fte, jai particip pour la premire fois la soire du beaujolais nouveau. Nous sommes alls dans un petit bistrot dans le 18e arrondissement de Paris. Ctait vraiment trs sympa : il y avait beaucoup de monde et, minuit, pas avant, nous avons got le vin, installs au comptoir. On a chant, on a mme dans ! Le vin ntait pas dexcellente qualit, mais ce ntait pas grave : ce qui comptait, ctait dtre ensemble, de rire, de plaisanter. Jai vraiment apprci ce grand moment de convivialit : on tait tous runis, entre amis et mme avec des inconnus, unis dans un mme lan de joie autour du vin. Cest vraiment une exprience quil faut vivre. Lanne prochaine, tu viendras avec moi et tu dcouvriras toi aussi cette manifestation si joyeuse ! Bises, Marc

4 Un nom vocateur.
OBJECTIF : savoir utiliser les procds de substitution grammaticaux et lexicaux. Demander aux apprenants de complter les phrases du texte laide des mots proposs.
Corrig Le beaujolais reste un vin atypique ; son nom et ceux de ses dix crus, comme le Morgon ou le Saint-Amour, voquent pour moi le plaisir et la fte. Dj, quand on le verse dans les verres, on sent que ce rouge-l est trs diffrent des autres : il a une couleur qui est vraiment la sienne et qui ne ressemble aucune autre couleur de vin.

Les procds de substitution, exercices nos 4, 5, 6, 7, 8 et 9, p. 56-58.

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LEON

table !
Contenus linguistiques Grammaire Construire un discours

p. 68-69

Contenus socioculturels Les habitudes alimentaires des Franais Objectifs communicatifs Construire un discours en articulant clairement vos ides

DCOUVREZ

1 Le dner est servi !


1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon, les Franais table. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux questions demandes. Mettre en commun.
Proposition de corrig a Nous dnons vers 20h quand tous les membres de la famille sont rentrs. b Nous dnons dans la cuisine qui est grande. c Nous dnons toujours en famille. d Non, nous ne regardons jamais la tl en mangeant car cest le seul moment de la journe o toute la famille est runie. e Nous consacrons environ 1 heure chaque soir au dner. f Je prfre les dners calmes.

b Faire lire la consigne et demander aux apprenants de dcrire les habitudes des personnes figurant sur les trois photos concernant le dner. Mettre en commun.
Corrig Photo 1 : lhomme regarde la tl en mangeant et la femme se contente dcouter. Le chat mange table avec eux. Le repas se droule dans la salle manger. Ni lun ni lautre ne parle. Photo 2 : le repas semble anim et bruyant et tout le monde semble heureux de se retrouver. Ils mangent dans la salle manger sans tlvision. Photo 3 : le jeune couple mange assis par terre face la tl et semble captiv par lmission. Ils nchangent aucune parole entre eux et ne prtent aucune attention ce quils mangent.

POUR ALLER PLUS LOIN

2 OBJECTIFS : observer des photos de Franais


table et faire leur portrait. a Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de lire la consigne et les items. Les inviter tablir le portrait des personnes sur les photos. Mettre en commun.
Corrig Photo 1 : le couple a environ 70 ans, ils sont maris, leurs enfants ont quitt la maison et ils sont la retraite. Photo 2 : il sagit dune famille compose de deux parents denviron 35 ans et de 5 enfants dont les ges schelonnent entre 2 et 10 ans. Le pre est cadre et la mre est en cong parental. Photo 3 : cest un jeune couple sans enfant denviron 25 ans. Ils sont peut-tre tudiants ou sans emploi.

Demander aux apprenants quelle photo se rapproche le plus du type de dner quils ont lhabitude de pratiquer puis les inviter dire dans quelle famille ils aimeraient tre invits et pourquoi.

3 OBJECTIF : anticiper les informations dun article grce son titre et son introduction. Faire lire le titre et lintroduction de larticle aux apprenants. Les inviter rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig a Les Franais aiment manger en famille. b Une galerie de photos.

4 OBJECTIF : comprendre des informations donnes dans un article. Faire lire la consigne et les items. Faire choisir la rponse approprie. Mettre en commun.

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UNIT 6 LEON 23
Corrig a Faux Les Franais nont pas chang leurs habitudes alimentaires. Loin du plateau-tl, ils restent mme fidles au dner traditionnel . b Vrai En 2004, selon lInstitut national de prvention et dducation pour la sant, 50 % des Franais mangeaient devant leur cran au dner . c Vrai Des repas pris et prpars ensemble dans le couple, une tradition qui persiste, une alimentation plutt quilibre et un vrai plaisir dtre table . d Faux Mais le temps consacr manger se rduit . e Vrai Sur la photo, ils sont radieux, surtout les enfants, rieurs, que certains jugeraient trop agits . Corrig Voir corrig de lactivit suivante.

b Faire classer les relevs de lexercice prcdent en utilisant le tableau ci-dessous (le reproduire au tableau ou au rtroprojecteur). Mettre en commun au tableau.
Corrig Rsumer une ide en quelques mots bref Ajouter un argument Exposer une consquence Apporter une preuve Exprimer une ide oppose Conclure de plus puis donc dailleurs en effet au contraire mais finalement

2 Habitudes alimentaires.
1 OBJECTIF : partir dun enregistrement,
identifier le temps consacr lalimentation dans une vie et lintrt den faire ltude. Faire lire la consigne. Passer lintroduction de lenregistrement et inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a On passe de treize dix-sept ans manger. b a rvle les grandes valeurs dune socit un moment donn.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Construire un discours, p. 69.

ENTRANEZ VOUS

2 OBJECTIFS : identifier et comprendre des lments dans un reportage. Faire lire la consigne et les deux items puis passer lenregistrement en entier. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Le code vestimentaire de certains restaurants a chang. la brasserie Lipp, par exemple, il y a dix ans, on ne pouvait entrer sans cravate. Aujourdhui, lt, devant le restaurant, un panneau signale que les shorts et les tongs ne sont pas admis . Tout le monde mange avec les doigts un moment ou lautre car il ny a plus une seule manire de se tenir table, mais plusieurs suivant les circonstances. b La table reste un espace de discrimination sociale. Dans les couches sociales leves, les horaires du petit djeuner et du repas du soir sont plus tardifs. la cantine, par exemple, les employs arrivent les premiers, midi ; puis, graduellement on monte dans la hirarchie.

3 Le bottin mondain.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des articulateurs en compltant un texte lacunaire. Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun.
Corrig donc en effet de plus au contraire bref

POUR ALLER PLUS LOIN


Activit crite. Replacez correctement les articulateurs souligns. (Plusieurs rponses sont possibles.) Le bonheur la carte Michel a attrap la passion de la cuisine quand il tait enfant. Mais cest en regardant sa mre prparer de bons petits plats pour toute la famille quil a appris faire ses premires recettes. Aujourdhui, il est commercial : il a or beaucoup de rendez-vous lextrieur. En rsum pas question pour lui de manger rapidement un sandwich ou un hamburger. Les gens croient gagner du temps en allant vers ce type de restauration. En effet ce nest pas le cas : ils mangent une nourriture sans plaisir et passent le reste de la journe de mauvaise humeur. Donc, moi, jai bien mang et je suis en pleine forme pour tout laprsmidi. Au contraire, pour tre heureux et panoui, il suffit de bien se nourrir : tel est le conseil de Michel. Rponses : en effet donc mais/or or/mais au contraire en rsum.

3 OBJECTIFS : constituer et classer un corpus de mots et dexpressions afin de conceptualiser lemploi des articulateurs. a Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 164, et faire relever les mots ou expressions qui structurent la chronique de manire logique.

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4 Mauvaises habitudes.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des articulateurs en choissant la bonne rponse. Faire lire la consigne de lactivit puis inviter les apprenants faire lexercice. Mettre en commun.
Corrig 1 dailleurs 2 alors 3 de plus 4 donc 5 donc

6 Quelques rgles de politesse.


OBJECTIF : rdiger un article sur les rgles de politesse respecter lorsque lon est invit. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger larticle demand. Cette activit peut faire lobjet dun exercice la maison ou en classe. Corriger les productions individuellement.
Proposition de corrig Contrairement la France o il est de bon ton darriver un quart dheure plus tard que lheure indique, dans mon pays la ponctualit est une rgle essentielle. Arriver en retard est considr comme trs impoli et souvent vos htes auront dj commenc manger sans vous si vous ntes pas l lheure. Contrairement la France, vos assiettes arrivent dj garnies et vous pouvez vous servir librement de tout ce qui est dispos sur la table sans y tre convi. Il nest nullement impoli de ne pas terminer son assiette, cela indique au contraire que vous avez trs bien mang. Je sais quen France il est impoli de couper la salade car cela implique quelle a t mal prpare, dans mon pays, ce nest pas le cas. Quand on ne mange pas, on doit laisser les mains reposer sur les genoux et non sur la table comme en France.

Construire un discours, exercices nos 10, 11, 12 et 13, p. 58-60.

COMMUNIQUEZ

5 change.
OBJECTIF : parler des rgles de savoir-vivre table. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et les questions pour sassurer de leur comprhension. Faire une mise en commun des rponses en classe entire. On peut aussi faire travailler les apprenants en quatre groupes correspondant aux quatre questions et y rpondre ainsi de faon plus approfondie.
Propositions de corrig 1 On ne peut absolument pas manger avant que la matresse de maison nait commenc. Cest une rgle que mes parents mont apprise et je ne lai jamais oublie. 2 Jai essay de transmettre ces rgles mes enfants, sans succs ! 3 Absolument, le repas du soir est loccasion pour tous de se retrouver et de discuter de sa journe. 4 De plus en plus de familles autour de nous optent pour le plateau tl, certaines nont mme plus de table sur laquelle ils pourraient manger.

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24
Contenus socioculturels La Semaine du got

LEON

Arrt sur La Semaine du got


Objectifs communicatifs Partager une recette de cuisine

p. 70-71

REPREZ

chacune dentre elles aux objectifs proposs. Mettre en commun.


Corrig a Offrir une information transparente et pdagogique auprs du grand public sur lorigine des aliments concerns, leurs modes de production et de leur qualit. b Mettre en avant des comportements alimentaires dans le cadre dun mode de vie quilibr. c Produire des aliments srs. d Dvelopper lducation et lapprentissage du consommateur, notamment du jeune consommateur. e Proposer got et saveurs pour le plus grand nombre de consommateurs sous toutes les formes de consommations alimentaires.

1 Le club du got.
OBJECTIF : dcouvrir la thmatique de la leon, la Semaine du got. 1 Faire lire le titre du document, p. 70. Demander aux apprenants dimaginer de quel type de manifestation il sagit et quel est son objectif. Faire comparer les rponses par deux avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Lobjectif de cette manifestation est de faire dcouvrir au public limportance des saveurs des aliments. Cette rencontre du grand public et des professionnels de la restauration est organise dans un but pdagogique : duquer le got des jeunes gnrations, mais aussi dvelopper des pratiques alimentaires plus saines.

POUR ALLER PLUS LOIN

2 Faire lire la partie du document consacre


lhistoire de la Semaine du got puis demander aux lves de relever les informations demandes.
Corrig a Lundi 15 octobre 1990. b Les chefs commencent une ducation alimentaire des enfants. c Le public scolaire et le grand public. d 1992 : la Journe du got devient Semaine du got 2002 : le cap des 5 000 Leons du got est dpass 2007 : cest devenu un vnement national qui runit les initiatives locales, rgionales et nationales destines au grand public autour du got, du patrimoine culinaire et des mtiers de bouche. e Le nombre de chefs participant la manifestation a augment (350 en 1990, 1 200 en 1992) le nombre de leons a aussi augment la Semaine du got stend lHexagone (2007 : la Semaine du got est devenue en 18 ans un vnement national).

Faire faire aux apprenants une recherche Internet sur la Semaine du got et prsenter la classe les manifestations auxquelles chaque lve souhaiterait participer.

2 Saveurs fruites.
1 OBJECTIF : comprendre une recette.
Faire lire la recette, p. 71, puis les rubriques proposes et inviter les apprenants associer les diffrentes parties de la recette ces dernires. Faire remarquer ou trouver que tous les verbes de la partie prparation sont limpratif.
Corrig Ingrdients : encadr rose Minutage : dbut de la recette Suggestion : encadr violet fonc en bas de page Prparation : encadr violet clair

2 Demander aux apprenants de relever les


abrviations qui figurent dans la recette et dindiquer ce quelles signifient.
Corrig min : minutes g : gramme C : degr Celsius th : thermostat.

3 Faire lire la partie du document consacre aux


valeurs de la Semaine du got. Les inviter associer

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RALISEZ

3 Tas pas une ide ?


OBJECTIFS : expliquer ou poser des questions sur une recette par tlphone. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personnages proposs et prparer leurs questions/rponses. Les inviter rutiliser le lexique de la recette, p. 71. Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux rles.
Ce que la personne qui cherche une ide de dessert dit pour exposer les raisons de son appel Je tappelle parce que jorganise un dner ce soir et je cherche une ide de dessert. demander des prcisions Cest compliqu/difficile ? Cest facile/long faire ? Il y a beaucoup dingrdients acheter ? terminer un appel tlphonique Je vais essayer ta recette. Merci pour tes conseils ! Je vais suivre tes instructions. plus ! Ce que son ami(e) dit pour faire des suggestions Tu pourrais essayer la recette du gteau au chocolat. Et si tu faisais un gteau au chocolat ? dcrire les avantages Elle est trs simple. Cest une recette facile faire ! susciter lenvie Mmmmhh ! Tu vas te rgaler !

organiser une Semaine du got ? Je nen voyais pas lintrt. Je my suis toutefois rendue : jai dabord vu les diffrents produits, les plats prsents, les aliments ctait un mlange de couleurs qui ma impressionne. Jai ensuite senti les diffrentes odeurs qui se mlaient les unes aux autres : ctait trs agrable. Enfin, jai got : je nai pas mang rapidement comme jai tendance le faire en gnral. Non. Jai mis les aliments dans ma bouche et jai attendu den sentir toute la saveur. En fait, cest cela la Semaine du got : apprendre dguster, savourer un fruit, un plat Et puis cest aussi trs pdagogique : vous pouvez apprendre vous mitonner de bons petits plats. Les 1 200 chefs prsents sont prts vous enseigner un peu de leur savoir culinaire. Enfin, si la Semaine du got vous a enthousiasm au point que vous avez dcid de vous orienter professionnellement vers les mtiers de bouche, vous pouvez obtenir toutes les informations souhaites lors de cette manifestation. Alors, lanne prochaine, ne manquez pas cette fantastique Semaine du got. Moi, jy serai !

5 Radio France Internationale.


OBJECTIF : prsenter une chronique radio sur la Semaine du got. 1 Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander de travailler sur la lecture de leur texte pour leur passage la radio.

2 Demander aux apprenants de prsenter leur chronique devant la classe. Insister sur lintonation et le rythme de parole pour rendre la prsentation vivante. Rappeler limportance des interjections loral.

6 Saveurs dailleurs.
OBJECTIF : rdiger une recette de son pays. Faire travailler les apprenants par deux. Faire utiliser les articulateurs logiques, limpratif, les adverbes, les verbes daction. Insister pour que les apprenants choisissent une recette originale.
Proposition de corrig Soupe de pommes de terre aux saucisses Dans un premier temps, pluchez deux oignons et coupez-les en tranches trs fines. Ensuite, prenez une cocotte et faites-y fondre du beurre. Ajoutez-y les oignons et laissez-les cuire en les remuant de temps en temps. Aprs avoir ajout votre prparation du bouillon de viande, occupez-vous des pommes de terre : pluchez-les et coupez-les en ds. Enfin, plongez les saucisses, les pommes de terre coupes et le thym dans le bouillon. Noubliez pas de saler et de poivrer votre prparation. Portez bullition puis laissez cuire 30 minutes feu doux. Avant de servir, gotez et rectifiez lassaisonnement si ncessaire. Garnissez de persil hach. Et voil ! Cest prt !

4 La chronique des gastronomes.


OBJECTIF : rdiger une chronique radio sur la Semaine du got. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la structure de la chronique : le titre, le chapeau, le corps de la chronique. Faire utiliser les articulateurs logiques, les procds de substitution, les modalits interrogative et exclamative, les verbes de croyance et dopinion.
Proposition de corrig Une Semaine du got savoureuse ! Aprs une semaine denqute pousse, les ractions et penses dune goteuse ravie. Lorsquon ma demand de me rendre la Semaine du got, je ntais pas trs enthousiaste. Tout le monde sait ce quest le got : cest une exprience que lon fait rgulirement, chaque repas. Alors pourquoi

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Savoir-faire
p. 72

1 Gourmandise.
OBJECTIF : comprendre une recette de cuisine la radio. Demander aux apprenants de lire la consigne et les items. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses. Repasser lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig Nom du plat : la tarte aux courgettes et aux olives Cot de la recette par personne : six euros Niveau de difficult : trs facile Temps de prparation : 15 minutes Temps de cuisson : 50 minutes Ingrdients : 400 grammes de courgettes, deux tomates, 50 grammes dolives noires, 100 grammes de fromage blanc, trois ufs, 100 grammes de gruyre rp, de lail, deux oignons, du sel, du poivre. tapes de ralisation : Faites une pte tarte. Prchauffez votre four. Lavez et coupez finement les courgettes, les tomates et les olives. Mlangez tous les ingrdients. Disposez-les sur la pte. Enfournez pendant 50 minutes.

3 Patrimoine ou Braderie de Lille ?


OBJECTIF : exposer ses arguments afin de montrer son intrt pour une manifestation. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments. Faire jouer la scne deux. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.

2 Courrier des lecteurs.


OBJECTIF : crire une lettre de rponse pour le courrier des lecteurs dun magazine. Demander aux apprenants de lire la lettre de Maxime et de rdiger une rponse. Expliquer qui sont Alain Ducasse et Paul Bocuse. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig Cher Maxime, Cest une trs bonne ide de vouloir devenir chef dun grand restaurant. En attendant, il faut que tu tentranes essayer des recettes varies et tu peux mme en inventer. Fais la cuisine pour ta famille ou tes amis le plus souvent possible. Regarde les missions de tl qui te montrent comment procder pour raliser des plats divers. Plus tard, tu pourras faire tes tudes dans un lyce htelier et tu commenceras effectuer des stages dans des restaurants. Je te souhaite bonne chance et je me rjouis daller manger dans ton restaurant un jour. Astrapi

Arguments de la personne souhaitant aller aux journes du patrimoine Cest une chance inespre daller voir des monuments qui ne sont pas ouverts au public. De plus, tout est gratuit. Il faut absolument que lon visite llyse, Matignon... cest une occasion vraiment unique qui ne se reproduira pas. Les braderies, il y en a partout, ce nest pas exceptionnel. Arguments de la personne souhaitant aller la braderie de Lille Jai toujours rv daller cette braderie qui est unique en Europe. Il parat que lambiance est extraordinaire et que lon y trouve des trsors. On pourrait en profiter pour trouver des objets sympas. Avec Internet, on peut visiter tous les monuments que lon souhaite sans se dplacer, alors que la Braderie de Lille et sa convivialit ne peuvent pas se retrouver sur la toile !

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DELF

B1

valuation 2
Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la vieillesse

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions. Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses. Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig 1 La vieillesse 2 c 3 b et c 4 2 personnes ont peur de cette priode de la vie : Je suis terroris par lide de vieillir. ; Ce qui me fait le plus peur, cest la perspective de retourner au nant. Quest-ce qui me fait peur ? la dchance, la maladie . 5 la dchance, la maladie, un ralentissement, moins de dynamisme, moins de dsir, lide de ne plus pouvoir tre aussi actif 6 Cest un moment de dcouverte . 7 Lide de mourir, de disparatre, de ne plus tre de ce monde, de ne plus vivre 8 4e personne interroge : On ne peut rien contre la vieillesse. 9 Ne pas y penser et vivre comme si on tait immortel. Prendre de bons moments prsents (Profiter de la vie avant de vieillir). 10 Non : L, jespre le faire, surtout pendant que je suis toujours jeune aprs a va tre un peu plus dur .

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur lentre de la campagne en ville

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 74, et rpondre aux questions. Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig 1 48 millions de personnes. 2 b 3 b 4 c 5 b 6 Il faut augmenter fortement la prsence de la nature en ville. 7 a Vrai Ds la naissance du premier enfant, les jeunes mnages, les familles quittent les centres villes . b Faux Inscurit, stress, pollution, prix du logement, anonymat sont les maux couramment voqus . c Faux De plus en plus de responsables sont convaincus quun cadre de vie peu attrayant et un environnement dgrad sont des handicaps lourds pour le dveloppement durable dune ville. d Vrai Les villes vertes sont plbiscites des Franais et regagnent des habitants .

Production crite
OBJECTIF

Participer un concours en proposant des ides

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-dessous. Adquation au sujet capacit exposer des ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt Cohrence et cohsion 5 points 3 points 2 points 4 points 2 points 2 points 1 point

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valuation 2

p. 73-76

Proposition de corrig Je pense quil est urgent damnager la ville diffremment en crant plus de maisons individuelles avec des jardins dagrment et des potagers. Tous les nouveaux btiments doivent tre davantage vgtaliss et crs avec des matriaux naturels (bois, ardoise, paille, chanvre, verre, objets recycls...). Il faut galement avoir de plus en plus recours des moyens naturels et cologiques de chauffage (nergie solaire, gothermie). Par ailleurs, il est impratif de relier les diffrentes parties dune ville par des poumons de verdure comme des parcs o il sera possible de marcher, courir, se restaurer au bord dun tang, observer la faune et la flore loisir. Le recyclage doit galement trouver une place prpondrante. En Angleterre, les cits-jardins ont remplac les anciennes cits-dortoirs . Cependant, elles ne sont pas une alternative la ville de lre industrielle du point de vue environnemental : elles adoptent tous les progrs techniques, avec leurs bienfaits et leurs mfaits, mais les habitants qui se rendent en train en ville pour travailler rsident dans un cadre champtre. Toutefois, lexprience des cits-jardins attend son bilan nergtique et environnemental. En bref, il faut que les collectivits locales se mettent daccord pour crer une politique de la nature la ville vivable et conomique.

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur les avantages du manger local

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte du Guide de lcofood. Les inviter identifier le phnomne de socit dont il parle et leur demander de prsenter leur opinion sur ce sujet. Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury. Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. Capacit prsenter son point de vue capacit articuler ses ides capacit argumenter capacit donner des exemples Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt correction phontique Capacit convaincre 6 points 2 points 2 points 2 points 3 points 1 point 1 point 1 point 1 point

Proposition de corrig Jessaie de faire ce que je peux pour privilgier lalimentation locale, mais cest parfois trs difficile. Depuis plusieurs mois, tous mes fruits et lgumes sont locaux et viennent directement du march. Je nachte plus de fruits exotiques comme les kiwis, mangues, pamplemousses, ananas et que trs rarement des avocats ou des oranges (espagnols en hiver). Malheureusement, dans ma rgion, les crales et les lgumineuses ne sont pas cultivs localement ! Que faire ? Je recherche aussi les emballages conomiques ou recyclables. Pourquoi le lait nest-il pas vendu en bouteilles de verre consignes et remplies nouveau comme en Allemagne ? Jai toutefois beaucoup de rticence abandonner les produits issus du commerce quitable, mme sils viennent de lautre bout de la plante car cette pratique a des rpercussions sur le mode de vie des producteurs qui ne sont pas contraints de quitter leurs terres. Cest un vrai dilemme pour moi

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UNIT 7

Mtro, boulot repos


Un monde idal
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de lopinion Phontique Intonation : dception, indiffrence ou colre ? Les nombres

25

LEON

p. 78-79

Contenus socioculturels Le monde du travail les emplois prcaires Objectifs communicatifs Exprimer une opinion ou un sentiment

DCOUVREZ

1 Bienvenue dans lentreprise.


1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon, le monde du travail. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dcrire cinq mots que le mot travail leur voque. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Propositions de corrig La russite/La carrire : quand on travaille beaucoup, on espre ensuite avoir un bon salaire et un poste intressant. La souffrance/Les difficults/La comptitivit : je dois parfois travailler jour et nuit pour que mon projet soit accept. La libert/Lindpendance/La joie : grce au travail, on a des responsabilits et on devient indpendant dans la vie. La vie moderne/Les priorits : la plupart des gens organisent leur vie autour du travail. Avec la famille, cest une des priorits de notre socit. Le salaire/Largent/La rmunration : le proverbe dit Tout travail mrite salaire .

Corrig Sur cette image, on voit deux hommes qui sortent dun ascenseur et qui entrent dans une grande salle. Lun des deux hommes doit tre le patron : il est le seul porter une veste rouge. Tous les autres personnages portent une veste grise. Le deuxime homme doit tre un nouvel employ. Cest une vaste pice dans laquelle tous les employs travaillent sur un ordinateur sans communiquer entre eux. Ils ne sourient pas et nont pas lair trs panouis. Ils se ressemblent tous et sont tous habills de la mme manire. Cette atmosphre duniformit est assez inquitante ! Lindividu ne semble pas avoir sa place dans cette atmosphre standardise.

3 OBJECTIFS : comprendre, dcrire une bande dessine et donner son avis. a Faire lire la bande dessine et la consigne. Expliquer le vocabulaire inconnu. Inviter les apprenants rpondre la question et leur faire justifier leurs rponses.
Corrig Aucune place nest accorde lindividu ou sa vie prive. Des camras oprent en permanence et les employs doivent passer tous leurs loisirs ensemble (vacances, week-ends, jours fris...).

Demander aux apprenants de classer les mots relevs par ordre dimportance. Faire confronter les rponses.

2 OBJECTIFS : observer et dcrire la premire


image dune bande dessine. Demander aux apprenants de lire le titre de la bande dessine en haut droite et den anticiper le contenu. Les inviter regarder et dcrire la premire image puis les amener identifier la situation et formuler les commentaires quelle leur inspire.

b Faire lire la consigne aux apprenants et expliquer le vocabulaire inconnu. Leur demander de relever les informations demandes. Les amener ensuite formuler leurs sentiments sur lentreprise qui est reprsente dans cette bande dessine. Mettre en commun.
Corrig crer un sentiment de communion : il y a des camras sur chaque ordinateur afin que tous puissent se voir tout moment.

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UNIT 7 LEON 25
resserrer les liens entre salaris : tous les employs doivent partir en vacances ensemble, ils passent leurs week-ends faire des activits sportives avec leurs collgues. Ils doivent obligatoirement participer aux ftes de Nol et Pques spcialement organises pour eux. la Toussaint, ils vont tous sur les tombes de leurs collgues qui se sont suicids. Ces actions sont totalement dvalorisantes et touffantes pour ces individus qui ont lair totalement dshumaniss (contrairement ce que dit le patron).

2 Pour ou contre.
1 OBJECTIF : comprendre le thme commun deux tmoignages audio. Expliquer aux apprenants que CDD signifie Contrat Dure Dtermine . Il est sign entre un employeur et un salari quand ce dernier est recrut pour une dure dtermine. CDI signifie Contrat Dure Indtermine . Il reprsente la forme normale du contrat de travail pass entre deux personnes : lemployeur et le salari, sans limitation de dure. Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et leur faire relever le sujet commun aux deux tmoignages. Mettre en commun.
Corrig b les emplois temporaires

4 OBJECTIF : comprendre lhumour dune bande


dessine. Faire lire les consignes puis demander aux apprenants de dcrire les deux dernires images et dexpliquer la blague qui y est reprsente. Mettre en commun.
Corrig Dans lavant-dernire image, le patron explique son nouvel employ que chaque anne, la Toussaint, il organise une sortie au cimetire pour voir les tombes des anciens collgues qui se sont suicids. Puis, dans la dernire image, lemploy est allong par terre, visiblement vanoui. Il na pas support ce quil a vu ou entendu. Aucun employ ne sinquite de son tat de sant et tous continuent travailler. Le patron essaie de le ranimer en lencourageant sa manire et lui dit quil lui a fait une blague. a Le lecteur pense donc que cest la clbration de la Toussaint et le recueillement aprs le suicide des collgues qui tait cette blague, mais il est vite dtromp. b La blague porte en ralit sur le parachutisme et renforce ainsi leffet de parodie et de cynisme de cette bande dessine.

2 OBJECTIF : comprendre les avantages et les inconvnients dun contrat de travail. Faire lire la consigne puis repasser lenregistrement et demander aux apprenants de relever les avantages et les inconvnients de la situation vcue par chacun des participants. ventuellement, faire travailler les apprenants en deux groupes : un groupe relve les avantages, le deuxime groupe relve les inconvnients.
Corrig Avantages : financirement, tout se passe bien (tmoignage 1) ; pouvoir exercer plusieurs activits diffrentes, permet de rencontrer du monde, avoir une certaine libert au niveau des repos, ne pas avoir les contraintes dun employeur fixe, recevoir une meilleure paye, on touche mme mieux en Intrim quen tant que CDI (tmoignage 2). Inconvnients : ne pas pouvoir construire, fonder une famille, se projeter dans lavenir, sacheter une maison, sacheter une voiture, les banques ne font pas confiance (tmoignage 1) ; on ne propose des crdits que sur CDI (tmoignage 2).

5 OBJECTIF : trouver ladjectif qualifiant la vision


que le dessinateur donne de cette entreprise. Faire choisir dans la liste propose ladjectif qui caractrise le mieux, daprs les apprenants, la vision que le dessinateur donne de cette entreprise. Plusieurs adjectifs sont possibles. Mettre en commun. Faire justifier les rponses.
Corrig effrayante caricaturale

3 OBJECTIF : associer des opinions


et des personnes. Faire lire les items puis repasser lenregistrement et demander aux apprenants de trouver quelles personnes correspondent les diffrentes opinions nonces.
Corrig a tmoignage 2 b tmoignage 1 c tmoignage 2 d tmoignage 1

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur les grandes


mutations du monde du travail en vue dun expos. ventuellement, demander aux apprenants daxer leurs recherches autour du fordisme, no-fordisme, taylorisme...

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4 OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lexpression de lopinion. a Faire lire les items puis demander aux apprenants de classer les opinions.
Corrig 1 avis assez ferme : a b d, 2 doute : c

COMMUNIQUEZ

5 Ragir.
OBJECTIF : donner son point de vue loral. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de ragir chacun aux affirmations donnes.
Propositions de corrig 1 Je pense que cest compltement faux, la vie professionnelle est importante, mais pas plus que la vie prive. 2 Selon moi, si on est heureux dans une entreprise, pourquoi la quitter ? Bien sr, tout dpend de la personnalit de chacun. 3 Jai limpression de rver. Je ne crois pas que le monde du travail fonctionne de cette manire-l.

b Faire reprer les moyens lexicaux et grammaticaux utiliss pour formuler ces opinions.
Corrig Phrase a : je trouve que + indicatif Phrase b : jai limpression de + infinitif Phrase c : je ne crois pas que + subjonctif Phrase d : je pense que + indicatif

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lopinion, p. 79.

6 Blog.
OBJECTIF : apporter son tmoignage lcrit. Faire lire les consignes et demander aux apprenants dapporter leur tmoignage crit sur les emplois prcaires ou bien den inventer un.
Proposition de corrig Toute ma vie, jai enchan les emplois prcaires et je nai jamais eu demployeur fixe, mais ctait un choix pour moi. Jaime la libert et jaime lide que je peux choisir de faire ce que je veux. Je cherche ma voie et cest un excellent moyen pour y parvenir. Mais cest vrai que, si je dcide de fonder une famille ou dacheter un logement, je pense quil faudra que je change de vie et que je parte la recherche dun CDI...

ENTRANEZ VOUS

3 Baisse des salaires.


OBJECTIF : systmatiser lemploi des expressions de lopinion en compltant des noncs. Demander aux apprenants de complter les ractions de trois salaris de la socit Legras avec des formules dexpression de lopinion.
Propositions de corrig 1 a ne rsoudra rien ! Selon moi/ mon avis, cest seulement une faon de retarder un plan de licenciement. Je ne crois pas que ce soit une bonne ide ! 2 Moi, je pense que/jai limpression que cest la seule manire de prserver les emplois mais je pense que/jai limpression que beaucoup de collgues ne voudront pas jouer la carte de la solidarit. 3 Et la Direction, elle a pens ceux qui ont un crdit immobilier rembourser ? On a limpression dtre compltement manipul !

PRONONCEZ
OBJECTIFS : 1 utiliser la courbe mlodique dune phrase pour percevoir direntes expressions de sentiments ; (2) la prononciation des nombres en contexte. 1 et 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.
Corrig 1 Indirence : a, e Dception : b, d Colre : c

Les adjectifs indfinis, exercices nos 1, 2 et 3, p. 64-65.

4 Rumeur.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des expressions de lopinion en imaginant des ractions. Faire raliser aux lves lexercice lcrit puis mettre en commun loral.
Propositions de corrig 1 Je pense que cest compltement faux. 2 Jai limpression de rver. 3 Je ne crois pas que cette rumeur soit fonde. 4 Je trouve que la Direction nous donne de faux espoirs. 5 Jai limpression que la Direction se moque de nous.

Il est plus facile dimiter la colre : on peut utiliser des accents dinsistance. La dception se marque par une sorte de ralentissement la n de la phrase, comme pour assimiler la mauvaise nouvelle ; la voix ne redescend pas compltement. En revanche, lindirence permet de passer autre chose et la descente de la voix marque bien le caractre termin de la phrase.
Corrig 2 a et f b et h c et e d et g

En France, les numros de tlphone font 10 chires et sont donns par groupe de 2, spars par de petites pauses.

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26
Contenus socioculturels Le tltravail

LEON

Travailler autrement
Contenus linguistiques : Grammaire Les valeurs du subjonctif

p. 80-81

Objectifs communicatifs Parler de votre vie professionnelle

DCOUVREZ

1 Tltravail.
OBJECTIF : parler du thme de la leon, le tltravail. 1 Faire regarder la photo, p. 80, et demander aux apprenants dimaginer ce quest le tltravail ou bien leur demander dimaginer ce que cest, livres ferms, puis de vrifier avec la photo. Faire dcomposer le mot : tl travail. Mettre en commun.
Corrig Sur la photo, une jeune femme lit des documents tout en jouant avec son jeune enfant. Le tltravail, cest le fait de travailler chez soi et non dans une entreprise.

Corrig Le tltravail prsente certains avantages pour le gouvernement qui y voit une solution au manque dinfrastructures daccueil pour les jeunes enfants et les personnes ges. Les entreprises qui tltravaillent paient moins dimpts. Les transports en commun sont moins utiliss donc plus frquentables pour les autres utilisateurs.

4 Faire relire la premire partie de la page Internet,


la consigne et les items. Expliquer le vocabulaire inconnu. Inviter ensuite les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a Au Japon. b Les entreprises qui tltravaillent paient moins dimpts. c Ce sont principalement des cadres. d Un ou deux jours par semaine depuis leur domicile et le reste au bureau.

2 Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de dresser la liste des avantages et des inconvnients du travail domicile. Mettre en commun.
Propositions de corrig Avantages : on passe moins dheures dans les transports on peut plus facilement concilier vie personnelle et vie professionnelle on organise ses horaires comme on le souhaite les entreprises font des conomies dnergie. Inconvnients : on peut se laisser distraire la maison on voit peu de gens il faut parfois travailler plus pour monter que lon est srieux on se dpense moins physiquement.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche Internet sur le tltravail dans leur pays et den exposer les grandes lignes la classe. OBJECTIF : comprendre un tmoignage audio sur le tltravail. 5 Faire lire la consigne et les items. Passer la premire partie de lenregistrement une fois. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Il est possible de travailler la fois au bureau et chez soi, dans sa voiture. On peut aussi travailler en vacances, dans un htel, en dplacement. b Internet. c Les interlocuteurs ne savent pas o on est.

OBJECTIF : comprendre une page Internet sur le tltravail. 3 Faire lire la premire partie de la page Internet et comparer les avantages voqus et ceux trouvs par les apprenants dans lactivit prcdente. Mettre en commun.

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6 Faire lire la consigne et les noncs pour sassurer


de leur comprhension. Passer la deuxime partie de lenregistrement. Expliquer aux apprenants que ladjectif poreuses signifie permables, qui se mlangent. Demander aux apprenants quel nonc rsume cet enregistrement. Faire justifier les rponses.
Corrig Lnonc b rsume le mieux la deuxime partie de lenregistrement car on peut entendre que les frontires entre lentreprise et le domicile deviennent poreuses .

Corrig a fournisse : subjonctif prsent b soient : subjonctif prsent c soit : subjonctif prsent d concilie : subjonctif prsent Le subjonctif est utilis pour exprimer des sentiments tels que le dsir, la crainte, le doute ou la ncessit.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les valeurs du subjonctif, p. 81.

POUR ALLER PLUS LOIN

ENTRANEZ VOUS

Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander de dresser la liste des avantages et des inconvnients du travail traditionnel et du travail domicile. Faire comparer les rponses. Leur demander de dire quel mode de travail ils prfrent. Faire justifier les rponses. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

3 Entre nous.
OBJECTIF : systmatiser les valeurs du subjonctif en conjuguant des verbes dans un texte. Demander aux apprenants de mettre les verbes du dialogue aux temps et aux modes qui conviennent.
Corrig Alors, tu es content de ton nouveau job, il te plat ? Ben, je ne suis pas sr que ce type de travail me convienne. Mais si, tu vas voir, je suis sre que a te plaira ! Oui, mais il va falloir que nous nous organisions diffremment au quotidien. En tout cas, je suis persuade quon sera moins stress loin de Paris. Hum, hum. Mais jai peur que nous perdions le contact avec nos amis. Oh ! l, l ! Quel pessimiste ! Il suffira juste quon les voie le week-end. a peut les intresser, un week-end la campagne, non ?

2 Tmoignages.
OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser les valeurs du subjonctif. 1 Faire lire les tmoignages de Ccile et Ahmed, p. 80. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les items pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever dans les tmoignages les noncs correspondants aux items. Faire justifier les rponses.
Corrig a La difficult de concilier vie professionnelle et vie prive (Ccile) le dsir de changer de rythme de vie (Ahmed). b Je suis la plus heureuse des femmes (Ccile) je suis de plus en plus stress (Ahmed).

4 Messages.
OBJECTIF : systmatiser les valeurs du subjonctif en crivant des phrases. Faire lire la consigne et lexemple puis inviter les apprenants faire des phrases partir des notes. Puis leur demander dindiquer ce quexprime la phrase.
Propositions de corrig 1 Il faut que tu appelles M. Leduc avant 17 h. [obligation] 2 Jaimerais que tu ranges la maison car mon chef vient dner. [souhait] 3 Je ne suis pas sr(e) que le plombier passe demain. [doute]

2 Faire lire la consigne et les items. Demander aux


apprenants de relever les noncs demands. Mettre en commun. crire les rponses au tableau.
Corrig a un dsir : Mon employeur exige que je fournisse plus de travail quavant . b une crainte : Javais peur que mes enfants soient frustrs . c un doute : Je ne suis pas sr que ce choix soit le bon . d une ncessit : Il fallait absolument que je concilie mon travail de traductrice et ma vie familiale .

3 Demander aux apprenants de donner les modes


et temps utiliss dans les noncs relevs lors de lactivit prcdente. Faire justifier leur usage laide du tableau de grammaire, p. 81. Mettre en commun.

Les valeurs du subjonctif, exercices nos 4, 5, 6, 7 et 8, p. 66-68.

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UNIT 7 LEON 26
COMMUNIQUEZ
Ce que le tltravailleur/la tltravailleuse peut dire pour expliquer les raisons dun choix Je voulais viter la routine au travail. Quand jai termin mes tudes, je navais pas envie de menfermer dans un bureau toute la journe. Ce mode de vie me convient : je morganise comme je veux. exprimer ses sentiments Je suis tout fait panouie(e). Je suis parfaitement heureux/heureuse. prsenter une volution dans le temps Avant jtais toujours stress(e) et de mauvaise humeur. Maintenant je suis dtendu(e) et en pleine forme. Quand jallais au bureau, le matin, je me sentais mal. Aujourdhui, je nai plus aucun problme et jaime de nouveau mon travail. essayer de convaincre quelquun Je tassure que tu devrais essayer, toi aussi. Fais-moi confiance : cest la solution tes problmes. Crois-moi : ce travail est fait pour toi. exprimer la restriction Il ny a que cet amnagement qui puisse rsoudre tes difficults. Je ne pense pas que tu aies une autre solution./ Cest la seule solution tes problmes.

5 Hsitations.
OBJECTIF : expliquer ou demander quels sont les avantages du tltravail. Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : poser des questions sur le tltravail et convaincre quelquun sur les avantages dune situation. Lun des apprenants (salari dune entreprise) tlphone son/sa voisin(e) (un(e) ami(e) qui lui parle des avantages du tltravail). Faire jouer la scne.
Ce que le/la salari(e) peut dire pour prsenter lobjet de la conversation tlphonique Bonjour, je tappelle pour que tu me parles un peu du tltravail. Salut, comme tu bosses en tltravail, je me demandais si tu ne pouvais pas men parler. sinformer sur les raisons dun choix Est-ce tu peux mexpliquer ton choix ? Pourquoi tu as dcid dopter pour ce rythme de vie ? Quest-ce que tu trouves de sympa dans le tltravail ? sinformer sur un mode de vie Depuis quand fais-tu du tltravail ? Comment a se passe concrtement ? Est-ce que ce nest pas ennuyeux de travailler toujours chez soi ? exprimer un sentiment dexaspration Jen ai marre/assez du travail trop rgulier. exprimer un souhait/dsir Je voudrais me sentir libre dans mon travail. Jaurais envie de modifier mon organisation de travail. Je souhaiterais ne pas toujours travailler au mme rythme. exprimer un doute Je ne sais pas quoi penser. Je ne suis pas encore vraiment convaincu(e) Bof, je nen suis pas persuad(e). Tu crois vraiment ? mettre fin une conversation tlphonique Je vais te laisser. Merci de mavoir renseign(e). bientt ! Merci pour tes conseils. Je vais voir ce que je vais faire. plus !

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27
Contenus socioculturels
Le cong sabbatique

LEON

Pause
Contenus linguistiques Grammaire Les propositions temporelles

p. 82-83

Objectifs communicatifs Exprimer des rapports temporels entre deux actions

Demander aux apprenants ce que leur inspire le mot pause et dans quelles expressions il est employ : pause caf, pause de midi, on prend cinq minutes de pause ?, une pause en musique, etc.

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun reportage audio. Faire lire la consigne et les items. Repasser lenregistrement une nouvelle fois puis faire relever les lments demands. Mettre en commun.
Corrig a Thierry pense quil a un devoir moral envers ses clients. Chantal rpond au tlphone tout moment pour aider ses collgues ou ses clients. Yves se sent oblig de rpondre ses e-mails tout moment. b La psychologue pense quil sagit dun gros besoin de reconnaissance professionnelle.

DCOUVREZ

1 Les accros du boulot...


Demander aux apprenants sils savent ce que veut dire accros du boulot. Leur expliquer que ce sont des personnes qui travaillent tout le temps, mme en vacances.

1 OBJECTIF : dcouvrir le thme dun reportage audio, les congs. Faire lire les consignes et les items. Passer lenregistrement une premire fois et inviter les apprenants relever le thme du reportage. Mettre en commun.
Corrig c les congs

2 ... et les autres.


1 OBJECTIF : identifier la nature dun document crit, son destinataire et son message. Faire lire le dbut du document, p. 82, et demander aux apprenants de trouver les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Il sagit dune FAQ (foire aux questions) dun site Internet portant sur le cong sabbatique. b Il sadresse tous les salaris souhaitant prendre un cong sabbatique. c Il a pour but de renseigner sur ce quest un cong sabbatique, sa dure, les conditions pour y avoir droit...

2 OBJECTIF : identifier le nombre de personnes interviewes et pourquoi elles le sont. Faire lire la consigne et repasser lenregistrement. Inviter ensuite les apprenants reprer les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig Quatre personnes sont interviewes : Thierry, Chantal, Yves et Ccile. Thierry est interrog car il vrifie ses e-mails et travaille sur ses dossiers professionnels pendant ses congs. Quant Chantal et Yves, ils sont accrochs leur Blackberry qui les accompagne mme la plage. Ccile est psychologue du travail et parle de laddiction au travail.

2 OBJECTIF : trouver les questions correspondant aux rponses donnes dans un texte. Faire tout dabord lire les questions, puis inviter les apprenants lire les rponses donnes dans le texte. Leur demander de les associer. Mettre en commun.
Corrig Paragraphe 1 d ; Paragraphe 2 a ; Paragraphe 3 c ; Paragraphe 4 e ; Paragraphe 5 b

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UNIT 7 LEON 27
3 OBJECTIF : approfondir la comprhension
dun document. Faire lire la consigne et les items et inviter les apprenants dire si les affirmations sont vraies, fausses ou si on ne sait pas. Mettre en commun.
Corrig Vrai : d Faux : a, c, e On ne sait pas : b

ENTRANEZ VOUS

3 Cong sabbatique.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des propositions temporelles. Demander aux apprenants de complter le dialogue avec des propositions temporelles. Mettre en commun.
Corrig avant de ds que jusqu ce que quand aprs depuis que aprs avant de

4 OBJECTIF : relever des noncs afin de constituer un corpus. Faire lire la consigne et les items puis inviter les apprenants reprer les noncs rpondant aux questions. Mettre en commun au tableau.
Corrig a Contrairement la dmission, il vous permet de retrouver votre emploi aprs votre cong. b Non, sauf si votre convention collective prvoit le maintien de votre salaire pendant que vous tes en cong. c Vous devez informer votre employeur par lettre recommande avec avis de rception au moins trois mois avant le dbut du cong. d Non, car vous avez pris un cong individuel de formation de 6 mois au moins, au cours des 6 dernires annes dans votre entreprise.

Les propositions temporelles, exercices nos 9, 10, 11 et 12, p. 68-69.

COMMUNIQUEZ

4 change.
OBJECTIF : rpondre des questions sur les congs oralement. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre chacun leur tour aux questions. Mettre en commun.
Propositions de corrig 1 La dure des congs pays dans mon pays est de 28 jours en moyenne. 2 Je fais tout mon possible pour oublier mon travail en vacances car je pense quelles sont faites pour se reposer. 3 Je passerais plus de temps faire des activits physiques, des randonnes. 4 Je partirais vraisemblablement en Amrique latine.

5 OBJECTIF : conceptualiser les propositions


temporelles en observant un corpus. a Faire lire la consigne et inviter les apprenants classer les noncs reprs dans lactivit prcdente. Mettre en commun sous forme de tableau. b Amener les apprenants relever dautres noncs de ce type dans le document. Complter le tableau en commun.
Corrig lantriorit : avant le dbut avant de faire votre demande la simultanit : pendant que vous tes en cong au cours des 6 dernires annes pendant 6 mois lors de votre dpart la postriorit : aprs votre cong

5 Conseils dami.
OBJECTIF : rdiger un e-mail de conseils destin un ami qui doit passer un entretien. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger le-mail demand en sefforant dutiliser des propositions temporelles. Corriger individuellement.
Proposition de corrig Tout dabord, tu dois vraiment te relaxer avant de te rendre lentretien. Le soir qui prcde, fais ce qui te fait plaisir. Regarde un bon film mais ne te couche pas trop tard. Pendant que tu passes lentretien, sois toi-mme, le plus naturel possible. Respire fond et surtout ne panique pas. Aprs avoir quitt les locaux, tu dois tout oublier, ne revis pas lentretien et surtout vite de penser Jaurais d dire a... .

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les propositions temporelles, p. 83.


POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 165-166, et faire relever les propositions temporelles. Demander aux apprenants dindiquer ce quelles expriment.

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Les loisirs

LEON

Arrt sur Le Futuroscope


Objectifs communicatifs Demander des renseignements

p. 84-85

Contenus socioculturels

REPREZ
Demander aux apprenants de dire ce quils connaissent sur le Futuroscope. Quest-ce que cest ? O est-ce ? Y sont-ils alls ? Si un apprenant y a dj t, lui faire raconter son exprience.

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer quun comit dentreprise est un des organismes qui reprsentent les salaris dans les entreprises franaises ou belges, il soccupe, entre autres, dorganiser des loisirs et des sorties. Faire faire une recherche Internet sur son historique et ses fonctions prcises en France.

1 Correspondance.
OBJECTIF : identifier les diffrentes parties dune lettre et son message. 1 Faire lire la lettre, p. 85, et la consigne. Inviter les apprenants retrouver les paragraphes du courrier correspondant aux items. Mettre en commun.
Corrig a Madame, Monsieur b les trois paragraphes de texte c en haut de la lettre, gauche d en bas de la lettre droite e en haut de la lettre droite f le dernier paragraphe g cest lobjet, au-dessus de la formule dappel h sous les coordonnes du destinataire, en haut droite

2 Informations.
OBJECTIF : comprendre un dpliant touristique sur le Futuroscope. D'abord, demander aux apprenants de regarder la page de gauche du dpliant et, collectivement, leur demander de dcrire les images et de dire ce que cela leur inspire. Faire ensuite lire le dpliant, p. 84-85, puis les questions et inviter les apprenants y rpondre.
Corrig 1 Le Futuroscope est un parc de loisirs dont les attractions sont fondes sur le multimdia, les techniques cinmatographiques, audiovisuelles et robotiques du futur. 2 Ce document sadresse aux comits dentreprises. 3 Ils pourront sjourner lhtel Altora car il est labellis tourisme et handicap et un des participants est handicap.

Demander aux apprenants de trouver les diffrences entre la disposition dune lettre dans leur pays et en France.

2 Faire relire la lettre puis inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a Un article paru sur le site comite-dentreprise.com. b Elle est secrtaire du Comit dEntreprise de son entreprise et est charge dorganiser un week-end de deux jours pour une partie du personnel. c Les participants souhaitent se dtendre dans un cadre agrable, faire une visite guide du parc et certains souhaiteraient participer des ateliers sur le thme de limage.

3 Formule tout compris ?


OBJECTIF : approfondir la comprhension dun dpliant touristique. Faire relire le dpliant puis les items et inviter les apprenants indiquer ce qui est inclus dans la formule de deux jours destine aux groupes.
Corrig 2468

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UNIT 7 LEON 28
RALISEZ
groupe en groupe pour conseiller et sassurer que les avis sont correctement formuls et que lexpression de lopinion et le subjonctif sont employs bon escient. Mettre en commun. Faire jouer les groupes qui le souhaitent devant la classe.

4 Prcisions.
OBJECTIF : rdiger une lettre de demande dinformations. Faire lire les consignes et demander aux apprenants de rdiger la lettre demande en prenant soin den sparer clairement les diffrentes parties. Les inviter se rfrer lactivit 1. 1. Cette activit peut faire lobjet dun exercice la maison ou en classe. Corriger les productions individuellement.
Proposition de corrig Futuroscope Destination Service Groupes BP 3030 86130 Jaunay-Clan GroupeLEASant Comit dEntreprise 3, rue Jean Jaurs 45000 Orlans Poitiers, le 25 octobre 20 Objet : demande dinformations Madame, Monsieur, Ma collgue ma transmis votre message confirmant votre intention de venir au Futuroscope et je vous en remercie. Je souhaiterais toutefois obtenir des informations supplmentaires. Pourriez-vous mindiquer les noms et prnoms des participants ainsi que les dates de leur sjour ? Il me faudrait galement savoir quel type de chambres vous souhaitez rserver (simples, doubles) et, finalement, le nombre dinscrits latelier Les secrets de limage . Je vous conseille de vous adresser Vienne Loisirs au 05 49 37 48 58 pour trouver dautres activits culturelles autour du Futuroscope, leur adresse e-mail est vienne-loisirs@tourisme-vienne.com et bien sr, vous pouvez consulter leur site : tourisme-vienne.com. Dans lattente de recevoir les renseignements demands, je vous prie dagrer, Madame, mes salutations distingues. La secrtaire du Services des Groupes, Marie Le Guiden

Ce que peut dire Edwige Journaux Je trouve que ce week-end sest extrmement bien droul et que laccueil au Futuroscope a t parfait. Je ne pense pas quon ait pu organiser le programme autrement. Cest toujours beaucoup plus facile de critiquer que dorganiser quelque chose. Il faut absolument que ceux qui se plaignent soccupent de la prochaine sortie. Ce que peut dire Thophile Marceau Ctait un week-end merveilleux. Je rvais daller au Futuroscope depuis de nombreuses annes et vraiment je nai pas t du ! Selon moi, lorganisation a t parfaite. Merci Edwige et aux intervenants Poitiers. Ce que peut dire Mireille Moisain Jai limpression quon nen a pas eu pour notre argent, je ne crois pas que ce week-end ait pu coter 140 euros par personne. Cest de lescroquerie pure et simple. Ce parc dattraction tait vraiment inepte... Qui a eu une ide pareille ? Jai remarqu que la moyenne dge des autres participants tait de 12 ans, alors, je pense que cela ntait gure appropri pour nous. Ce que peut dire Flix Gardeau Ctait ma premire et dernire sortie avec un comit dentreprise. Javais limpression davoir 11 ans et de participer une sortie scolaire obligatoire. Nous ne pouvions jamais tre seuls. Lhtel tait abominablement bruyant et je nai pas ferm lil de la nuit.

5 Lheure du bilan.
OBJECTIFS : participer une runion et donner son avis. Faire travailler les apprenants par quatre. Faire lire les profils des personnes et inviter les apprenants choisir un personnage et prparer leurs arguments. Faire jouer la scne par chacun des groupes. Passer de

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Savoir-faire
rpondre vos besoins.
OBJECTIF : crire un e-mail de demande de prcisions. Faire lire la consigne et lannonce. Demander aux apprenants de rdiger un e-mail de demande dinformations complmentaires. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison.
Proposition de corrig Bonjour, Suite votre annonce parue dans le journal de ce matin, jai le plaisir de vous proposer les services de notre socit pour organiser votre arbre de Nol. Je souhaiterais toutefois avoir quelques informations complmentaires afin de vous faire une proposition concrte qui rpondra vos besoins. Tout dabord, de quel budget disposez-vous ? Pourriez-vous me donner une ide des cadeaux que vous souhaiteriez offrir aux enfants ? Quels ges ont-ils ? Nous proposons diffrentes animations et aimerions avoir une ide du public qui sera prsent afin de choisir ce qui lui conviendrait le mieux. Souhaitez-vous un sapin de Nol en plastique (vous pourriez ainsi le garder pendant plusieurs annes) ou un pica recyclable ? Dans lattente de votre rponse, je vous prie de croire mes sentiments dvous.

p. 86

1 Notre objectif :

Vous devez tre dcontract(e), naturel(le), sourire, donner une poigne de main ferme. Soignez votre prsentation. Sur quoi dois-je insister ? Vous devez faire passer votre motivation, votre connaissance de lentreprise et votre professionnalisme. Puis-je parler de mon salaire ? Attendez que le recruteur en parle. Sil vous demande vos prtentions salariales, donnez-lui une fourchette et non un chiffre prcis.

3 Travailler gratuitement ?
Objectif : participer un dialogue sur le bnvolat. Demander aux apprenants de lire la consigne et le document. Les faire travailler par deux. Les inviter choisir un rle puis prparer leurs arguments pour ou contre. Faire jouer la scne. Demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que peut dire la personne A Depuis le temps que je voulais travailler dans le bnvolat ! Cest vraiment loccasion rve ! Je vais relever ladresse de ce site et je vais voir ce quils proposent. Jaimerais partager du temps avec ceux qui ont moins de chance que moi. Jai toujours souhait travailler dans les prisons, peut-tre organiser des cours par correspondance ou animer des ateliers de thtre... Ce que peut dire la personne B On bosse dj assez comme a moi je nai pas une seconde consacrer ce genre dactivit. Jai dj assez de problmes rgler dans ma famille et je ne peux pas moccuper de ceux des autres. Pourquoi ne pas demander aux chmeurs de consacrer 10 heures par semaine rendre visite des personnes ges ou des enfants malades lhpital ? Ils ont du temps devant eux alors que moi je cours tout le temps.

demploi.

2 Entretien dembauche, mode

OBJECTIF : rdiger les rponses des FAQ sur un site du Ple Emploi. Faire lire attentivement la consigne et le document. Inviter les apprenants relever les rponses aux questions les plus frquemment poses sur lentretien dembauche et les reformuler le cas chant. Mettre en commun.
Corrig Comment puis-je me prparer un entretien dembauche ? Vous pouvez faire des simulations dentretien dans certaines structures : Ple Emploi, Cit des mtiers Analysez les questions qui peuvent vous poser un problme et habituez-vous y rpondre. Quelle attitude faut-il avoir ?

100

UNIT 8

Question dargent
Cyberacheteurs
Contenus linguistiques Grammaire Les pronoms relatifs composs

29
Contenus socioculturels Les achats sur Internet

LEON

p. 88-89

Objectifs communicatifs Prsenter les avantages dun produit

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque pour eux. Faire expliquer ce quest la cyberntique. Leur faire trouver dautres mots contenant le prfixe cyber-. Exemples : cybercafs, cyberemploi, cybercarte, cybermut, cyber presse, cybercoiffeur, cyberachat. Leur faire trouver ce quils signifient.

b Faire comparer les rponses de lactivit prcdente aux propositions formules dans la question 3 de lenqute, p. 88. Mettre en commun. c Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions de lenqute. Mettre en commun.

DCOUVREZ

1 Enqute.
1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon, les achats sur Internet. Faire observer les logos et indiquer ce quils reprsentent.
Corrig Ce sont des logos de boutiques dachats en ligne.

3 OBJECTIF : comprendre le sujet et la source dinformation dune chronique radio. Faire lire la consigne et les items puis passer le dbut du document 1. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a Les habitudes dachats en ligne des Franais. b Une rcente enqute de la Fevad (la Fdration e-commerce et vente distance).

2 OBJECTIF : rflchir aux avantages


et aux inconvnients dacheter en ligne. a Faire lire la consigne aux apprenants et les inviter dresser la liste, par deux, des avantages et des inconvnients des deux formes dachats.
Propositions de corrig 1 Dans les magasins avantages : on peut regarder les produits, les toucher, les changer facilement, demander des renseignements un vendeur, cest agrable davoir des contacts humains inconvnients : il faut se dplacer, cela prend du temps, cest plus cher 2 Sur Internet avantages : on fait tout de chez soi sans sortir, cest moins cher, on gagne du temps, on peut faire ses courses tout moment, cest pratique quand on est malade ou handicap inconvnients : on nest pas sr de la qualit du produit, on ne peut pas le toucher ou demander des renseignements, on peut tre victime de fraudes bancaires

4 OBJECTIF : comprendre une chronique radio


sur les achats en ligne. Faire lire la consigne et les items puis passer lenregistrement en entier une premire fois. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Faire couter lenregistrement une deuxime fois, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig a 21 millions de Franais ont dj achet en ligne. b Au dpart, seuls les jeunes urbains achetaient en ligne, maintenant lensemble des Franais le fait et de plus en plus dinternautes ont plus de 50 ans. c La quasi-totalit des internautes est satisfaite. d Pour une large majorit des cyberacheteurs, Internet est apprci pour son ct pratique, le fait de pouvoir y comparer plusieurs sites de vente avant deffectuer un achat mais aussi pour sa flexibilit : on peut y faire des achats 24h/24. Les prix sont plus attractifs et les offres plus avantageuses que dans les magasins. e La vente et lachat entre particuliers se sont beaucoup dvelopps.

101

2 Lavis des consommateurs.


1 OBJECTIF : identifier la question pose
lors dun micro-trottoir. Faire lire la consigne, puis passer le document 2 en entier. Inviter les apprenants relever la question dans lenqute.
Corrig Il sagit de la question 3 de lenqute.

ENTRANEZ VOUS

3 Paroles dinternautes.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des pronoms relatifs composs en transformant des phrases. Demander aux apprenants de lire la consigne. Faire lire et expliquer lexemple puis inviter les apprenants transformer les phrases. Mettre en commun.
Corrig 1 Cest une agence de voyages en ligne auprs de laquelle je commande tous mes billets davion. 2 Ce site darticles lectromnagers dispose dun service aprs-vente auquel on peut faire confiance. 3 Demandez votre code de client privilgi grce auquel vous pourrez bnficier de tarifs promotionnels trs intressants. 4 Je choisis uniquement certains sites sur lesquels je peux effectuer des paiements scuriss.

2 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun micro-trottoir. Faire lire la consigne et les items aux apprenants puis repasser lenregistrement. Les inviter relever les informations demandes.
Corrig a personne 1 : On peut comparer les produits. personne 2 : Cest moins cher. personne 3 : On peut faire ses achats 20h/24. personne 4 : Cest facile de trouver des informations. On peut comparer les produits. b le temps de livraison peut tre trs long certaines personnes prfrent voir les produits, les toucher

4 Rclamations.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des relatifs composs en compltant des phrases. Demander aux apprenants de lire la consigne puis les inviter procder lactivit individuellement. Mettre en commun.
Corrig 1 Je viens de recevoir ma commande mais le colis dans lequel se trouvaient mes deux robes tait abm. 2 Le service aprs-vente auquel je me suis adress na pas t en mesure de maider. 3 Javais command quatre billets de train mais je reois aujourdhui une enveloppe dans laquelle il ny a que trois billets. 4 Je viens de dcouvrir que le compte bancaire sur lequel a t eectu le rglement en ligne a t dbit deux fois.

3 OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin


de conceptualiser lemploi des relatifs composs. a Faire lire la consigne et les noncs puis inviter les apprenants les associer chacune des personnes interroges lors du micro-trottoir. ventuellement, leur faire lire la transcription sils ont des difficults les retrouver, p. 166.
Corrig 1 personne 4 2 personne 1 3 personne 3 4 personne 2

b Faire observer les structures des pronoms relatifs composs et identifier leur construction. Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide du tableau de grammaire, p. 89.
Corrig Les pronoms relatifs composs servent viter de rpter un nom deux fois dans une mme phrase. Ils se composent dune prposition (grce , sur, , par) suivi de lequel accord en genre et en nombre avec le nom quil remplace.

Les pronoms relatifs composs, exercices nos 1, 2 et 3, p. 74-75.

COMMUNIQUEZ

5 www.cadeauxdenoel.com.
OBJECTIF : convaincre quelquun dacheter en ligne ou poser des questions propos des achats sur Internet. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de prparer des noncs pour : essayer de convaincre un(e) ami(e) dacheter ses cadeaux de Nol sur Internet ; poser des questions un(e) ami(e) sur les achats en ligne.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms

relatifs composs, p. 89.

102

UNIT 8 LEON 29
Dire aux apprenants de jouer alternativement les deux rles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser les pronoms relatifs composs. Faire jouer la situation.
Ce que lami(e) sceptique peut poser comme questions Quels sont les avantages dacheter en ligne ? Moi, jaime faire mes courses dans les magasins dans lesquels je peux flner ma guise. Tu es sr(e) quil ny a aucun danger pour mes informations bancaires ? Je ne voudrais pas tre dbit(e) plusieurs fois pour un seul achat. Comment est-ce que je peux savoir si un site est lgal ? Tu nas jamais eu dennuis ? Le service aprs-vente est-il bien organis ? Est-ce que je peux renvoyer un article sil ne me plat pas ? Je serai rembours(e) ? Ce que lami(e) peut dire pour convaincre Je connais plusieurs sites extraordinaires sur lesquels tu peux trouver tous tes cadeaux de Nol en une matine. Grce eux, tu gagneras beaucoup de temps et de repos. Tu veux que je te les montre ? Tu feras aussi beaucoup dconomies. Il y a aussi des forums sur lesquels tu peux te renseigner sur la qualit des produits et des sites, cest vraiment super ! Les boutiques en ligne sont comme les autres magasins : tu peux tre rembours(e) quand tu rends un article qui ne te convient pas. Tu ne risques rien : va sur des sites scuriss pour payer ainsi tes informations bancaires restent confidentielles.

103

30
Contenus socioculturels La pratique du pourboire
Objectifs communicatifs Dcrire des pratiques culturelles

LEON

Service compris
Contenus linguistiques : Grammaire La mise en relief dune information

p. 90-91

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quils comprennent et sils savent ce quil signifie. Si besoin, expliquer que Service compris ne signifie pas que le pourboire est compris mais que cest seulement le service qui est compris dans le prix.

d Il ajoute gratuitement un ou deux chocolats avec chaque caf quil sert ou un verre de sirop leau pour les enfants. e La qualit du service, lambiance, lhumeur du moment dterminent le montant du pourboire. f Les pourboires peuvent doubler le salaire dun serveur.

DCOUVREZ

1 Origine.
1 OBJECTIF : identifier le thme dune chronique radio, le pourboire. Passer lenregistrement et demander aux apprenants quel en est le sujet.
Corrig La diminution des pourboires.

4 OBJECTIF : comprendre une page Internet sur lhistoire du pourboire. Faire lire la premire partie du document, p. 90, puis la consigne et les items. Inviter les apprenants procder lactivit. Mettre en commun et faire justifier si les apprenants ne sont pas daccord.
Corrig Vrai : a, c Faux : b, d, e

POUR ALLER PLUS LOIN

OBJECTIF : approfondir la comprhension dune chronique radio. 2 Faire lire la consigne et les items par les apprenants. Passer nouveau lenregistrement et leur demander de relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Un cafetier et le client dun caf tmoignent. b Ces personnes sont interroges dans un caf parisien en dbut dt.

Faire discuter les apprenants sur la pratique Expliquer ou faire faire une recherche Internet sur le
phnomne des trennes et des calendriers en France (boueurs, facteurs, pompiers, gardiens dimmeuble) et demander aux apprenants si ces pratiques existent dans leur pays. du pourboire dans leur pays.

2 Usages.
1 OBJECTIF : identifier lusage du pourboire dans
certains pays grce un site Internet. Faire lire la deuxime partie du document, p. 90, puis la consigne et les items. Inviter les apprenants procder lactivit. Mettre en commun.
Corrig Autriche : c courant Danemark : a inexistant Hongrie : c courant / d recommand Australie : b rare Royaume-Uni : e obligatoire

3 Faire lire la consigne et les items. Passer


une troisime fois lenregistrement et inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a 80 euros b 150 euros c La crise conomique serait responsable de cette baisse.

104

UNIT 8 LEON 30
2 OBJECTIFS : comprendre un forum sur le service
et le pourboire et relever une structure pour mettre en relief une information. Faire lire le forum, p. 91, et expliquer aux lves que cest Milou qui a raison et qui donne les bonnes dfinitions. Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a oui pour Alice et non pour Milou (cest Milou qui a raison) b Ce qui est toujours inclus, cest le service Ce que lon fait galement si on est content du serveur ou de la serveuse, cest laisser un pourboire. c Structures pour mettre en relief : Ce qui Ce que lon cest : focalisation 2 Ce qui est bizarre, cest lattitude des Franais avec largent. Ce que je trouve bizarre, cest lattitude des Franais avec largent. 3 Ce qui me surprend et mnerve, ce sont toutes ces taxes ! Ce que je trouve surprenant et nervant, ce sont toutes ces taxes ! 4 Ce qui est trange, cest cette faon de tout payer par carte de crdit ! Ce que je trouve trange, cest cette faon de tout payer par carte de crdit !

La mise en relief dune information, exercices nos 4, 5, 6 et 7 p. 76-77.

COMMUNIQUEZ

3 OBJECTIF : relever une autre structure pour


mettre en relief une information. a et b Faire lire les consignes et inviter les apprenants effectuer les deux activits.
Corrig a Elle est fausse. b Oui le pourboire est inclus par les restaurateurs : cet nonc est la forme passive.

5 Dbat.
OBJECTIF : participer un dbat sur le pourboire. Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par quatre. Les inviter choisir un rle puis prparer leurs questions ou leurs arguments. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sassurer que les procds de mise en relief des informations sont bien utiliss.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La mise en relief dune information, p. 91.

ENTRANEZ VOUS

Les questions que peut poser lanimateur : Est-ce que vous donnez systmatiquement des pourboires ? Dans quelles circonstances ? Pourquoi ? Recevez-vous autant de pourboires que dans le pass ? Pourquoi votre avis ? Ce que peuvent dire les invits : Invit 1 Moi, je donne un pourboire au caf, au restaurant, chez le coiffeur... Cest un moyen pour moi dexprimer ma satisfaction du service rendu. Ce qui mtonne, cest de voir que de moins en moins de gens autour de moi le pratiquent. Invit 2 Ce que je dteste par dessus tout, cest bien cette pratique du pourboire. Je ne vois pas pourquoi quelquun devrait tre rcompens pour avoir fait son travail correctement. Je nen donne absolument jamais. Invit 3 Je travaille de plus en plus et je gagne de moins en moins. Les clients ne me donnent plus de pourboires comme dans le pass. Mais ce quils ne savent pas cest que nos charges augmentent danne en anne et que le prix de la course reste stationnaire...

3 propos des pourboires.


OBJECTIF : systmatiser la mise en relief dune information en compltant des phrases avec des verbes la forme passive. Faire lire la consigne et procder lactivit.
Corrig 1 nest pas autoris en France 2 sont redistribus 3 a t mise en place / nest plus donn 4 est toujours pratique

4 Cest normal ?
OBJECTIF : systmatiser la mise en relief dune information en transformant des phrases. Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de transformer les phrases selon lexemple.
Corrig 1 Ce qui est ridicule, cest le montant des pourboires en France ! Ce que je trouve ridicule, cest le mondant des pourboires en France !

105

31
Contenus socioculturels Les soldes Objectifs communicatifs Mettre une information en relief

LEON

Moins cest cher, plus on dpense !

p. 92-93

Contenus linguistiques Grammaire La nominalisation Phontique Relation graphie-phonie : prononciation de la lettre (x)

DCOUVREZ

1 Dpenser sans compter ?


1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon,
les soldes et largent. Faire observer laffiche, p. 92. Demander collectivement aux apprenants de faire des hypothses sur le thme du film. Ensuite, faire travailler les apprenants en groupes. Leur faire lire la consigne et faire remarquer que ces adjectifs vont par paires dopposs. Leur demander dassocier chaque personnage de laffiche lun des adjectifs proposs. Faire justifier les rponses.
Corrig Avare : le quatrime personnage tient fermement sa serviette contre lui et lexpression de son visage exprime langoisse. Son attitude de repli sur luimme caractrise une volont de garder son argent pour lui et manifeste la peur den tre dpossd. Dpensier : le troisime personnage fait un geste (la main leve et les billets qui senvolent) qui dvoile sa tendance dpenser facilement de largent et rappelle lexpression jeter largent par les fentres. Fauch : le cinquime personnage retourne le fond de sa poche pour montrer quelle est vide, sans un sou. Il hausse les paules, geste caractristique qui indique la dsolation de ne pas avoir dargent. Riche : le premier personnage est assis sur un coffre-fort, symbole de la richesse. Dsintress : le sixime personnage pose le pied sur une poubelle do sortent des billets. Le fait de mettre les billets dans une poubelle signifie que, pour elle, largent na pas de valeur.

Avide : le deuxime personnage, la jeune femme, a coinc des billets dans son porte-jarretelles, ce qui rvle son attachement largent. Elle est assez lgante : elle porte une robe noire et des bottes talons. Son habillement montre quelle est attentive la mode, ce qui ncessite des rentres dargent rgulires.

2 OBJECTIF : associer les personnages dune affiche


des paroles entendues dans une bande-annonce. Passer lenregistrement de la bande-annonce du film. Demander aux apprenants dimaginer quel personnage de lactivit prcdente prononce chaque phrase. Faire justifier et confronter les rponses avant une mise en commun en classe entire. Comme plusieurs rponses sont possibles, il serait utile danimer un mini dbat o chaque apprenant justifie son choix.
Proposition de corrig 1 Le dpensier/dsintress. 2 Lavare. 3 Le dpensier/fauch. 4 Le dpensier/riche/dsintress. 5 Le dpensier/avide/fauch. 6 Lavide/riche. 7 Le dpensier/fauch.

3 OBJECTIF : associer des devises aux personnages


dune affiche. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Faire expliquer les devises avant de les laisser raliser lactivit.
Corrig a les premier et quatrime personnages b le troisime personnage c le deuxime personnage d le cinquime personnage e le sixime personnage

106

UNIT 8 LEON 31
POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche


Internet pour trouver des proverbes ou des expressions images sur largent.

e en majorit des femmes Parisiens et des touristes trangers : le matin les salaris du quartier vers midi f les militants syndicaux de Force ouvrire (FO) qui distribuent des tracts pour protester contre le travail le dimanche. f les militants syndicaux de Force ouvrire (FO) qui distribuent des en entier et relever contre le travail Faire relire larticle tracts pour protesterles le dimanche. synonymes du mot magasin (enseigne, boutique,

INFOS
Le Cot de la vie, film franais sorti en 2003 et ralis par Philippe Le Guay, met en scne plusieurs personnages qui ont des attitudes diffrentes face largent : un radin qui ne supporte pas les dpenses, une femme prte se servir des hommes pour senrichir, une jeune hritire dsintresse. travers ces destins croiss, le film pose la question du rapport particulier que chacun entretient avec largent, selon sa personnalit.

POUR ALLER PLUS LOIN

temples de la consommation), tous les mots relatifs au commerce (client, shopping, consommateur, prix, budget, bonnes affaires, soldes, rduction, cher, etc.) et aussi tout ce qui voque le mouvement (une vague, se prcipiter, se ruer, se presser). Demander aux apprenants de parler du phnomne des soldes dans leur pays.

2 La folie des achats.


1 OBJECTIF : imaginer lvnement dcrit dans
un article grce son chapeau. a Faire lire la consigne et le chapeau de larticle, p. 92, aux apprenants. b Les inviter vrifier leurs hypothses en lisant le premier paragraphe de larticle. Mettre en commun.
Corrig Il sagit de louverture des soldes.

4 OBJECTIF : observer un corpus de titres afin


de conceptualiser lemploi des nominalisations. a Faire lire nouveau larticle, p. 92-93, et les titres proposs. Inviter les apprenants associer ces derniers chacun des paragraphes de larticle. Mettre en commun.
Corrig 2 paragraphe 2 3 paragraphe 4 6 paragraphe 3

2 OBJECTIF : comprendre globalement un article.


Faire lire larticle en entier puis la consigne. Inviter les apprenants dire quel personnage de laffiche rsume le mieux le comportement des Franais face aux soldes. Mettre en commun.
Corrig le dpensier

b Faire retrouver les verbes qui ont permis de former les noms souligns dans lactivit prcdente. Amener les apprenants justifier cette forme dnonc. Mettre en commun.
Corrig 1 lancer 2 ouvrir 3 distribuer 4 dmarrer 5 augmenter baisser 6 se bousculer Cette forme dnonc, la nominalisation, a pour but de mettre en valeur linformation prsente.

3 OBJECTIF : affiner la comprhension dun article. Faire relire larticle en entier puis la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a La station de mtro du IXe arrondissement de Paris qui dessert les grands magasins (Printemps, Galeries Lafayette) est trs emprunte en ce premier jour de soldes. Ceux qui sont venus tt pour viter la foule seront dus. Les grands boulevards sont bonds. Les boutiques le sont encore plus. b Beaucoup ont choisi de venir ds louverture pour acheter les articles de marque quils convoitaient depuis longtemps des prix trs abordables. c se lever trs tt scher des cours faire la queue pendant des heures d Les rayons de luxe du Printemps et des Galeries Lafayette.

! Faire lire le tableau de grammaire sur

La nominalisation, p. 93.

ENTRANEZ VOUS

3 la une.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de la nominalisation en imaginant des titres. Faire lire la consigne et faire expliquer lexemple. Faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun.

107

Corrig 1 Changement progressif des habitudes de consommation/Apparition du commerce lectronique : les habitudes de consommation des jeunes changent progressivement. 2 Augmentation des prix/Passage leuro : les prix ont augment 3 Signature dun accord par le gouvernement/ Revalorisation du salaire de base dans la fonction publique : le gouvernement signe un accord cet aprs-midi. 4 Forte diminution du pouvoir dachat des Franais

menacer de ne plus donner dargent Cest simple, nous ne te donnerons plus dargent car tu as dpens tout ce que tu avais pour les quelques mois venir. Qui cest Patrick ? Il ne te reste qu aller travailler au supermarch tous les mercredis, ils ont besoin de personnel. Aucune ngociation nest envisageable.
PRONONCEZ
OBJECTIF : comprendre les direntes prononciations de la lettre (x) notamment dans les nombres. Faire lire la consigne de lactivit puis la transcription. Il convient de bien faire entendre aux lves ces direntes prononciations, notamment [ s] dans exigences et [kz] dans exceptionnel et ventuellement de leur faire trouver pourquoi En tte de mot, ex + voyelle comme dans examen se prononce [ z], en revanche, ex + consonne comme dans excuse se prononce [ks]. lintrieur du mot, (x) se prononce gnralement [ks] comme dans taxi, ou complexe. On peut aussi faire prononcer les nombres 6 [sis] et 10 [dis] seuls, dans 6 ans [si z] ou 10 ans [di z] et dans 6 mois [si mwa] ou 10 mois [di mwa] et attirer lattention des lves sur les trois faons de les prononcer. Enn en ce qui concerne les nombres, notons aussi (x) prononc [s] dans soixante et [z] dans deuxime, sixime et dixime.
Corrig exceptionnellement [ks] dix [z] heures exemples [gz] luxe [ks] aux [ ] Galeries aux [ ] prix prix [ ] parat dix [s] exigences [gz] auxquelles [ ] aux [z] usagers syndicaux [ ]

Les nominalisations, exercices nos 8, 9, 10 et 11, p. 78-79.

COMMUNIQUEZ

4 Argent de poche.
OBJECTIF : participer une discussion sur largent de poche. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personnages proposs et prparer leurs rpliques. Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux rles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser la nominalisation afin de mettre en avant certaines informations. Faire jouer la situation.

Ce que ltudiante peut dire pour expliquer ses achats Regardez tout ce que jai achet louverture des soldes, ce matin ! Je navais plus rien me mettre et la baisse des prix tait considrable, ctait vraiment donn. 600 euros pour tout a ! pour rpondre aux menaces Vous rigolez ! Comment je vais faire, je devais aller Ibiza avec Patrick Pques ? Cest a laugmentation du cot de la vie. Impossible, cest de la pure exploitation. Refus total. Je ne veux pas tre de la main-duvre bon march. Ce que les parents peuvent dire pour montrer leur surprise 600 euros, tu appelles a donn ! Vraiment, tu nas aucun sens des ralits ! Il y a des gens qui doivent vivre un mois avec cette somme. Ton comportement est insens.

Remarque : avec euro ou dans les dates, un certain nombre de gens ne font plus la liaison : deux euros, deux avril.

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32
Contenus socioculturels
Les lettres commerciales

LEON

Arrt sur Vendre tout prix


Objectifs communicatifs Argumenter

p. 94-95

REPREZ

1 Convaincre tout prix.


OBJECTIF : comprendre lorganisation et la fonction dune lettre commerciale. 1 Faire lire le document, p. 94. Demander aux apprenants dindiquer de quel type de lettre il sagit et quel est son objectif. Faire trouver lexpditeur et le destinataire.
Corrig Il sagit dune lettre commerciale dont lobjectif est de vendre un abonnement lExpress.

Corrig Elles servent capter lattention du destinataire en rsumant les avantages de loffre. Les phrases en noir gras servent personnaliser le courrier et insister sur le fait que le destinataire est privilgi, elles insistent sur lconomie ralise en souscrivant loffre dabonnement que lon est libre dinterrompre tout moment. Elles en exposent clairement le montant et le mode de rglement mensuel. Les phrases en rouge dcrivent tous les cadeaux offerts avec cet abonnement.

2 Bling bling.
OBJECTIF : comprendre ce quest le bling bling.

2 Faire relire la lettre puis demander aux lves de retrouver les objectifs des diffrents paragraphes.
Corrig a paragraphe 4 b paragraphe 3 c paragraphe 1 d paragraphe 6 e paragraphe 2 f paragraphe 5

1 Faire observer les objets, p. 95, puis, par deux,


inviter les apprenants faire le portrait des personnes susceptibles dacheter ce type de produits.
Corrig Des personnes ayant le sens du clinquant et dsireuses de montrer leur richesse de manire exacerbe.

3 Faire associer les phrases, mots ou expressions


de la lettre aux sentiments exposs dans les items. Mettre en commun.
Corrig a Et jai tenu ce que vous soyez parmi ceux qui auront le privilge den profiter. Vous qui habitez la Charente-Maritime ces conditions tout fait privilgies tout ce qui vous intresse, tout ce qui vous passionne, tout ce qui vous concerne ! b loffre dabonnement que vous fait aujourdhui LEXPRESS est vritablement exceptionnelle cest sans doute le moment ou jamais de bnficier dune offre qui ne se renouvellera peut-tre pas lavenir cette chance unique de dcouvrir LEXPRESS

2 a Demander aux apprenants dcrire la


signification de bling bling, selon eux. Puis mettre en commun afin de comparer les diffrentes dfinitions. Leur demander laquelle leur semble la plus juste. b Faire comparer les rponses la dfinition donne, p. 95. Demander aux apprenants de donner des exemples dattitudes ou dobjets bling bling.

3 Inviter les apprenants observer nouveau


les objets, p. 95, puis relever les informations demandes.
Corrig 1 a Souris dordinateur b en strass, avec cble USB intgr, pour droitiers et gauchers c 77 euros 2 a Valise 2 roues b largeur : 57,5 cm, hauteur : 84 cm, paisseur : 34 cm, poids, 7,5 kg, garantie 5 ans c 540 euros

4 Faire lire les phrases en gras par un apprenant et, collectivement loral, faire chercher pourquoi elles sont mises en vidence.

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3 a Stylo lgance b orn de diamants artificiels, crit lencre noire, garantie 2 ans c 625 euros 4 a Cuvette de toilettes b en cristal, garantie 1 an c 52 000 euros

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants faire une recherche sur


lhistoire du bling bling et son origine jamacaine.

RALISEZ

3 Arguments de vente.
OBJECTIF : trouver des arguments pour vendre un produit. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des objets proposs et prparer leurs arguments de vente. Les inviter rutiliser les formules de la lettre, p. 94.
Proposition de corrig pour la souris en strass a valoriser le destinataire en laccueillant dans le club restreint des heureux lus qui nachtent que bling bling : Bienvenue dans notre club trs ferm... susciter lenvie dtre diffrent : Vous tes las dutiliser des souris standardises ? vendre de lexclusivit : le meilleur produit, la premire souris en strass pour droitiers et gauchers. rassurer le lecteur en lui donnant des garanties (remboursement si mcontent) : Bien entendu, vous avez droit une priode dessai de 2 semaines et nous vous rembourserons intgralement votre souris si vous ntes pas satisfait proposer un paiement chelonn sur 11 mois offrir un cadeau qui fera oublier le prix payer b Un sac dordinateur assorti la souris

dune offre qui ne se renouvellera peut-tre pas lavenir en ralisant une conomie de 100 . Lunique souris dordinateur en strass avec cble USB intgr, conu pour droitiers et gauchers + une sacoche dordinateur assortie (valeur 213 ) + louvrage Saatchi, collectionneur (valeur 27 ). Pour 7 seulement toutes les 4 semaines pendant 11 mois. Vous rglez 7 chaque mois par prlvement bancaire. Bien entendu, vous avez droit une priode dessai de 2 semaines et nous vous rembourserons intgralement votre souris si vous ntes pas satisfait. Allez-vous saisir cette chance unique de dcouvrir la seule souris dordinateur en strass au monde, en profitant de ces conditions tout fait privilgies ? Jen suis persuade, dautant que cette offre est avant tout loccasion de vous faire vivre entour dobjets uniques tels que vous les aimez. Trs sincrement. lise Hick

5 Cadeaux bling bling.


OBJECTIFS : trouver des cadeaux bling bling et apprendre les vendre. 1 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de trouver dautres produits bling bling.
Propositions de corrig Un GPS serti de rubis ; un chapeau en paillettes de strass ; une boucle de ceinture art dco ; un kit de strass dentaire ; un mrisseur de bananes en or

4 Lettre commerciale.
OBJECTIF : rdiger une lettre commerciale. Faire lire la consigne puis rdiger la lettre demande en sinspirant de la lettre, p. 94.
Proposition de corrig Pour vous, Nick une offre irrsistible avec 240 euros de rduction Bonjour Nick, Je mappelle lise Hicks et je vous souhaite la bienvenue au club des acheteurs bling bling. Vous lavez srement dj compris : loffre que je vous fais aujourdhui est vritablement exceptionnelle. Et jai tenu ce que vous soyez parmi ceux qui auront le privilge den profiter. Vous qui tes sculpteur, vous savez ce que reprsente lobjet exceptionnel et unique que presque personne ne possde. Vous tes las dutiliser les souris dordinateur standardises ? Vous tes gaucher ? Cest sans doute le moment ou jamais de bnficier

2 Demander aux apprenants de lire la consigne et de prparer le dialogue entre un chef dentreprise qui cherche des ides de cadeaux offrir ses meilleurs clients et le/la commercial(e) qui lui propose plusieurs articles.
Ce que le chef dentreprise peut dire Comment se sert-on dun mrisseur de bananes ? qui sadresse-t-il ? Combien cote-t-il ? Ce que le /la commercial(e) peut dire pour expliquer les caractristiques Cest simple, on accroche la banane encore verte ce crochet, on la laisse plusieurs jours et elle mrit doucement, on la mange quand elle a atteint la couleur voulue. pour donner le prix Normalement, ils cotent 100 pice, mais si vous en achetez 100, vous les paierez moiti prix, cest vraiment bon march. pour dire qui il sadresse En plus, toutes les classes sociales sont intresses : le luxe petit prix !

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Savoir-faire
1 Des solutions contre la crise.
OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur les avantages de faire ses courses en Espagne. Demander aux apprenants de lire la consigne et les items. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses.
Corrig O ? la Jonquera, la frontire franco-espagnole Bonne adresse : au supermarch Escudero Produits que lon peut acheter moins cher : nourriture, bouteilles de vin, cartouches de cigarettes, essence Diffrences de prix entre lEspagne et la France : la plupart des produits cotent entre 30 et 50 % moins cher quen France Possibilit de restauration sur place : oui, il existe beaucoup de restaurants offrant des menus volont, par exemple celui de Chavi Possibilit de tourisme sur place : oui, par exemple Cadaqus est un joli petit port catalan situ quelques kilomtres de la Jonquera

p. 96

3 Je passe la tl.
OBJECTIF : participer un dbat tlvis dont le sujet est la relation entre argent et bonheur. Faire travailler les apprenants par quatre. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments ou leurs questions. Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe.
Ce que lanimateur peut poser comme questions : Quest-ce largent reprsente pour vous ? Est-il ncessaire ? Fait-il le bonheur de tous ? Ne regrettez-vous pas votre dcision ? Pourquoi navez-vous pas chang de vie ? Pourriez-vous nous raconter votre parcours ? Jusquo iriez-vous pour gagner de largent ? Ce que peut dire la personne A : Je travaillais comme journaliste chez Reuter et je gagnais bien ma vie. Un jour, force de faire des reportages sur la misre du monde, jai dcid de mimpliquer directement et de ne plus tre quun simple spectateur et messager et je suis parti travailler pour Mdecins sans Frontire au Rwanda. Jai maintenant une vie beaucoup plus intressante et je me rends compte quelquun point largent est secondaire dans ma vie. Ce que peut dire la personne B : En fait cela ma permis dponger toutes mes dettes et, surtout, jai pu faire construire la maison dont mes parents rvaient depuis toujours. Pour le reste, je nai rien chang de mes habitudes, jai toujours le mme travail. Largent facilite les choses, mais il ne faut pas en tre esclave. Javais peur de changer au dpart et de perdre la tte, mais non, je suis rest lucide. Ce que peut dire la personne D : Je rve de gagner au loto, de trouver un travail... mais rien ne se produit. Le manque dargent chronique devient dsastreux pour ma famille. Cela me fait mal de ne plus pouvoir offrir de cadeaux de Nol mes enfants, par exemple, et je me dcourage. Maintenant, je crains que nous ne soyons expulss dun jour lautre. En ce moment, je suis prt tout pour gagner de largent.

2 Offre commerciale.
OBJECTIF : rpondre des questions sur des offres commerciales. Demander aux apprenants de lire le document, p. 96, et de rpondre aux questions des clients potentiels.
Proposition de corrig 1 Mario. Si vous souhaitez le contrat le moins cher, prenez celui 15 . Il vous permet davoir 40 minutes de communication par mois ou denvoyer 150 SMS. Pour 3 euros de plus par mois, vous pouvez envoyer des messages illimits aprs les cours de 16h 20h. 2 Vronique. Malheureusement, nous ne pouvons pas vous offrir de forfait sans engagement. Vous pouvez toutefois avoir recours aux cartes rechargeables dOrange. Cependant, cette formule peut savrer trs coteuse. Un forfait est probablement moins cher. Nous en avons un 15 par mois. 3 Sbastien. Cest trs simple, choisissez la formule 26 par mois avec un engagement de 2 ans. 4 Grard. Avec ce forfait, vous avez droit 1h de communication ou 180 sms. Vous pouvez galement bnficier de lenvoi illimit de messages de 16h 20h.

111

UNIT 9

Cest dj demain
Vie prive, vie publique
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de lavenir

33
Objectifs communicatifs Parler de lavenir

LEON

p. 98-99

Contenus socioculturels Les nouvelles technologies et la vie prive

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque pour eux. Sils nen parlent pas, leur dire que Vie prive, vie publique est une mission tlvise franaise prsente par Mireille Dumas au cours de laquelle elle reoit des invits connus ou inconnus qui lui dvoilent leur vie.

DCOUVREZ

les informations demandes. ventuellement partager la classe en deux : une moiti se chargera de relever les aspects positifs et lautre les lments ngatifs. Repasser lenregistrement une deuxime fois. Mettre en commun. Faire comparer avec les rponses de lactivit prcdente. Faire lire la transcription, p. 167, pour complter les rponses.
Corrig aspects positifs : Maintenant, on nest plus trs loin des personnes quon aime, qui sont mme distance. Avec Internet, on a chez soi mme limage de la personne quon aime. Et le tlphone, cest quand mme bien pratique de ne pas avoir rentrer chez soi le soir pour obtenir ses messages mais de les avoir en direct. Cest quand mme un moyen de communication effectivement plus rapide mais qui nous permet aussi dtre beaucoup plus libre et de pouvoir tre disponible non seulement vos interlocuteurs mais pour vous-mme. Vous avez une question immdiate poser, vous avez la rponse tout de suite. aspects ngatifs : a spare les individus. On a moins la dmarche de se dplacer vers la personne pour lui parler, on a moins la dmarche dattendre quelle rflchisse pour obtenir une rponse. a a chang notre mode de vie mais il faut encore que nous, en tant quhumain, nous continuions nous adapter. je trouve quon est de plus en plus assailli et quon passe sans le vouloir et malgr soi de plus en plus de temps sur Internet. ...lintrusion de nos collgues de travail vingtquatre heures sur vingt-quatre, sept jours sur sept. Oui, a peut tre dangereux parce que a peut perturber effectivement une vie de famille. Cest dangereux aussi quand on est en permanence drang par des coups de tlphone intempestifs.

1 Quen pensent-ils ?
1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon,
les nouvelles technologies et la vie prive. Faire lire les questions et inviter les apprenants y rpondre deux. Mettre en commun.
Propositions de corrig a Nous pouvons contacter qui nous voulons tout moment et nimporte o dans le monde. Linverse est vrai, on peut nous appeler de la mme manire. Graduellement, nous allons perdre toute notion de temps et despace. Ainsi quand nous partirons en voyage lautre bout du monde, la sensation daventure sera mousse par la technologie. Nous garderons contact avec nos anciens amis, mais aurons-nous le temps den rencontrer dautres ? b moins dtre vigilant, la gnralisation des moyens de communication peut tre vraiment mauvaise pour prserver notre vie prive. Facebook, par exemple, peut-tre un instrument dangereux : il a t la cause du renvoi dune personne qui, alors quelle tait en cong de maladie, y a publi des photos la montrant une fte ou en vacances sur une plage.

2 OBJECTIF : comprendre les aspects positifs et ngatifs des nouvelles technologies dans un enregistrement. Faire lire la consigne, puis passer les deux parties de lenregistrement. Inviter les apprenants relever 112

UNIT 9 LEON 33
Nimporte qui pourra savoir quelle heure je suis pass dans telle boutique, ce que jai fait, qui jai appel, o est-ce que jtais avec le GPS, avec avec les messages qui sont rpertoris dans des machines, enfin tout a. On sait tout sur tout le monde : o, quand et bientt comment Enfin, plus personne naura son intimit. Corrig a va saccrotre vont permettre : futur proche, vnements dans un avenir trs proche b dcouvriront : futur simple, prdiction c aura nexistera plus : futur simple, prdiction d aurons connecteront partagerons : futur simple, prdiction e va accrotre : futur proche, vnements dans un avenir trs proche

2 Tous connects.
1 OBJECTIF : comprendre un article en identifiant
la phrase qui le rsume le mieux. Faire lire aux apprenants larticle, p. 98-99, puis la consigne et les trois phrases. Les inviter choisir celle qui correspond le mieux au sujet de larticle.
Corrig Il sagit de la phrase b.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de lavenir, p. 99.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire relever aux apprenants tous les verbes au futur dans larticle, p. 98-99, et faire justifier leur emploi.

2 OBJECTIF : approfondir la comprhension dun article. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Les inviter relire larticle et dire si les informations sont vraies ou fausses en relevant les noncs appropris dans le texte. Mettre en commun.
Corrig a Vrai Le pouvoir des tats et des multinationales va galement saccrotre car les nouvelles technologies vont leur permettre de connatre plus finement nos comportements et nos croyances . b Faux Cependant, je reste persuad que les citoyens dcouvriront de nouvelles faons de se runir et de rsister . c Vrai Dans lavenir, tout le monde aura le pouvoir despionner, de surveiller son voisin. Dans dix ans, la notion de vie prive telle que nous la dfinissons nexistera plus . d Vrai O que nous soyons, nous aurons des appareils mobiles qui nous connecteront en permanence avec des gens que nous ne connaissons pas, mais avec qui nous partagerons un intrt commun . e Faux Lacclration des innovations technologiques va accrotre le foss entre gnrations .

ENTRANEZ VOUS

3 Connexion.
OBJECTIF : systmatiser lexpression de lavenir en conjuguant des verbes aux temps qui conviennent. Demander aux apprenants de lire la consigne puis les inviter procder lactivit. Mettre en commun et faire justifier les choix car il y a parfois plusieurs rponses possibles.
Corrig 1 allez recevoir [futur proche] ; recevrez [promesse] 2 envoie [futur immdiat] 3 pourra [prvision] ; va pouvoir [futur proche] 4 oublierez [ordre] 5 soccupera [promesse] ; va soccuper [futur proche]

4 Sur le vif.
OBJECTIF : systmatiser lexpression de lavenir en crant des noncs. Demander aux apprenants de lire la consigne et lexemple puis les inviter procder lactivit par deux. Les inciter exprimer un futur immdiat, un vnement dans un avenir trs proche, un vnement dans un avenir plus lointain, une prdiction et une promesse. Mettre en commun.
Propositions de corrig Je commence tout de suite utiliser Deezer, KissKissBankBank et les autres car on peut couter de la musique lgalement. Je suis sr quil va y avoir des problmes dadaptation. Il faudra bien dfinir cette loi. Je suis sre que les gens ne changeront pas leurs habitudes. Moi, je vais continuer tlcharger mes films et ma musique comme avant.

3 OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lexpression de lavenir. a Faire lire la consigne puis inviter les apprenants observer les noncs relevs. Mettre en commun.
Corrig a 3 une prdiction

b Faire relever les temps et justifier leur emploi. Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide du tableau de grammaire, p. 99.

113

Lexpression de lavenir, exercices nos 1, 2, 3, 4 et 5, p. 84-86.

COMMUNIQUEZ

5 Forum.
OBJECTIF : exprimer son avis sur lintrusion des nouveaux moyens de communication dans la vie prive sur un forum. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger le message demand. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig Je dois dire que toutes les prdictions annonces dans votre article paru le 27/11/2005 ne se sont pas toutes dj ralises mais quelles vont bientt ltre. Je me sens constamment espionn(e) et jai limpression de ne plus pouvoir faire un pas sans qu on sache o je suis. Mon fils est toute la journe dans sa chambre, mais il est en relation avec des centaines de personnes. Qui sont-elles ? Que se disent-ils ? Je naime pas a. Jai limpression de ne plus savoir qui il est car je ne connais plus ses amis. Les hommes politiques nous contactent directement sur Twitter et semblent bien nous connatre. Je reois de plus en plus doffres commerciales qui correspondent totalement ma personnalit et mon profil dacheteur. Tout cela meffraie un peu... O est notre libert ? Il est peut-tre temps de ragir et de constituer des groupes de rsistance cette intrusion de plus en plus pernicieuse dans notre espace intime.

Ce que lon peut dire pour sensibiliser aux dangers des nouveaux moyens de communication Tu verras, dans cinq ans, tout le monde pourra espionner son voisin. On ne pourra plus rien faire, tous nos gestes seront suivis. Jaime faire mes courses, parler aux commerants, rencontrer des amis, je trouve que cest plus enrichissant que le virtuel o lon est finalement seul en permanence. Jespre que les gens ne prendront pas conscience de lampleur des dgts seulement lorsquil sera trop tard... Tu as pens limpact des crans sur notre sant ? Nous allons galement devenir une nation obse force de rester assis. Ce que lon peut dire pour dmontrer les avantages des nouveaux moyens de communication Tous ces nouveaux appareils vont profondment changer notre vie, en bien. Tu ne te rends pas compte de la chance que nous avons de vivre a. Tu nauras plus besoin de te dplacer pour faire tes courses, prendre des billets davion, aller chez le mdecin. Personne ne sera plus jamais seul. Il y aura toujours quelquun qui parler. Nous pourrons aider les pays en voie de dveloppement en intervenant quasi instantanment lors de conflits internes. Tu pourras rester en contact avec des amis lautre bout du monde...

6 Militons.
OBJECTIF : participer une discussion sur les dangers des nouveaux moyens de communication. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de prparer leurs arguments. Dire aux apprenants de jouer alternativement les deux rles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler dutiliser les diverses formes de lexpression de lavenir. Faire jouer la situation.

114

34
Contenus socioculturels Le Dfi pour la Terre Objectifs communicatifs Hirarchiser chronologiquement des vnements

LEON

Un dfi relever

p. 100-101

Contenus linguistiques Grammaire Le futur antrieur Phontique Discrimination et production : [ ] et [n], [] et [an], [] et [ n] Discrimination et production [] et []

DCOUVREZ

b 1 Aider les gens dvelopper des gestes quotidiens qui prservent lenvironnement.

1 Ensemble, tout devient possible.


1 OBJECTIF : identifier le thme de la leon,
lenvironnement, en observant une affiche. Faire lire aux apprenants les consignes et les items. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dobserver laffiche puis de rpondre. Mettre en commun.
Corrig a Dfi pour la terre, vous avez plus de pouvoir que vous ne le pensez b Il sagit dune reprsentation du globe terrestre faonn par des mains, ce qui signifie que chacune dentre elles peut apporter son empreinte, contribuer au sauvetage de la plante. c Sauver la terre du danger cologique qui la menace. d nous tous.

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun reportage radio. Faire lire la consigne et les items par les apprenants. Passer nouveau lenregistrement et leur demander de rpondre aux questions. Mettre en commun. Faire lire la transcription, p. 167-168, afin de vrifier leurs rponses.
Corrig a Elles ont compris quil fallait changer notre mode de consommation et notre mode de production pour protger lenvironnement. b Mais quest-ce quon peut faire ? Quest-ce quon peut faire notre chelle individuelle ? c Il existe une centaine de gestes quotidiens. d Il nous reproche de gcher nos ressources naturelles et nos ressources nergtiques. e Il faut que nous prenions conscience que ces ressources sont comptes et non infinies comme nous avons tendance le croire. f Lindividu peut faire normment de choses car nous sommes tous solidaires. g En protgeant lenvironnement, on peut gagner beaucoup conomiquement et psychologiquement.

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants se rendre sur le site


defipourlaterre.org et prparer un expos sur un sujet de leur choix. Faire couter la chanson Dfi pour la terre.

2 OBJECTIF : identifier le nom de la personne interviewe, sa fonction et le thme dun reportage radio. Faire lire la consigne. Passer lenregistrement et demander aux apprenants de relever les informations demandes.
Corrig a Il sagit de Nicolas Hulot. Il est prsident de la formation Nicolas Hulot qui a pour mission de nous faire prendre conscience des problmes denvironnement et de dvelopper des stratgies pour sauvegarder la plante.

4 OBJECTIF : identifier les gestes quotidiens adopter pour avoir un impact sur lenvironnement. a et b Par deux, faire dresser la liste de ces gestes et inviter les apprenants la comparer celle qui est propose dans le document, p. 100.
Proposition de corrig Ne pas gcher leau en la laissant couler pour rien. Trier les dchets et viter dacheter des produits avec trop demballages. Utiliser le vlo ou les transports en commun plutt que la voiture.

115

INFOS
Linterview de Nicolas Hulot propose dans cette leon a t ralise en mai 2006 loccasion du 1er anniversaire du Dfi pour la Terre. La Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lHomme et lADEME se sont associes depuis 2005 pour lancer le Dfi pour la Terre. Cette opration de mobilisation nationale rassemble les Franais autour de la protection de la plante. Depuis sa cration en 1990, la Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lHomme sest donn pour mission de modifier les comportements individuels et collectifs pour prserver notre plante. Reconnue dutilit publique, la Fondation met en uvre tous les moyens dont elle dispose pour initier une nouvelle forme de socit reposant sur la prise de conscience de linterdpendance des humains et de lensemble des vivants. Elle dveloppe ses programmes sur quatre thmatiques : Climat et conomies dnergie, alimentation durable et solidaire, biodiversit et territoires, gestion durable du littoral et des milieux marins. Ses actions poursuivent trois objectifs principaux : Influer sur les dcideurs politiques et conomiques. Inciter les citoyens adopter les bons gestes au quotidien. Soutenir des projets en France et linternational. Pour lanimation de cette squence et afin de connatre lactualit de la Fondation Nicolas Hulot, nous vous invitons consulter les sites suivants : http://www. defipourlaterre.org/ et http://www.fondation-nicolashulot.org/

Corrig Vrai : a, c, e Faux : b, d

OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin de conceptualiser lutilisation du futur antrieur. 3 Faire lire la consigne et les deux items et inviter les apprenants identifier lnonc qui rsume le mieux la conclusion du chef dentreprise. Mettre en commun.
Corrig Cest lnonc b.

4 a Faire lire la consigne. Inviter les apprenants


observer les noncs et relever lordre chronologique des actions dcrites. Mettre en commun.
Corrig nonc a, action 1 : les employs terminent leur formation action 2 : lemployeur les embauche. nonc b, action 1 : la construction cologique atteint une situation stable action 2 : les emplois temporaires deviennent dfinitifs.

b Faire indiquer de quelle manire cette diffrence chronologique est exprime. Inviter les apprenants saider du tableau de grammaire, p. 101, pour rdiger leur rponse.
Corrig La diffrence chronologique entre deux actions sexprime par lutilisation du futur antrieur face au futur simple car il permet dexprimer quune action future a lieu avant une autre action future.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le futur antrieur, p. 101.

2 Habitat colo.
1 OBJECTIF : identifier le thme dun reportage
radio. Faire lire la consigne aux apprenants. Passer lintroduction de lenregistrement et demander aux apprenants de relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Il sagit demplois verts. b Cest lexemple de la socit GreenFace qui est spcialise dans la construction et lco-rnovation.

ENTRANEZ VOUS

3 Image de marque.
OBJECTIF : systmatiser lutilisation du futur antrieur en conjuguant des verbes. Faire lire la consigne aux apprenants et procder lactivit.
Corrig nous tudierons vous recevrez nous nous serons runis nous aurons pris nos experts auront termin les candidats retenus devront un projet qui permettra notre marque aura intensifi nos clients seront

2 OBJECTIF : comprendre un reportage radio. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement une premire fois puis inviter les apprenants dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Faire lire la transcription, p. 168, afin de vrifier les rponses. 116

UNIT 9 LEON 34
4 Notez bien
OBJECTIF : systmatiser lutilisation du futur antrieur en reformulant des phrases. Faire lire la consigne et lexemple, les faire expliquer afin de sassurer de leur comprhension. Puis inviter les apprenants procder lactivit.
Corrig 1 Quand vous aurez mis toutes ces informations sur ordinateur, vous les enverrez la mairie. 2 Quand vous aurez tlphon M. Aldemar, vous pourrez quitter le bureau. 3 Quand vous aurez suivi cette formation, vous pourrez prendre des vacances. 4 Quand vous aurez envoy cette lettre, vous pourrez rserver mon billet de train. 5 Quand vous aurez class tous ces documents, vous fixerez une heure de rendez-vous avec les maons.

PRONONCEZ
OBJECTIFS : 1 et 2 entendre la dirence essentielle entre [] et [an], [] et [n], [] et [ n] ; (3) entendre et produire [] et []. 1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.
Corrig 1 a. Parisiennes 2 b. pain 3 b. bon 4 a. ancienne 5 b. plein 6 a. plane 7 a. sienne

Cette dirence permet outre la distinction entre le masculin et le fminin, le nom et le verbe (Ex. : plan/plane), entre le singulier et le pluriel verbal (Ex. : vient/viennent), enn entre lindicatif et le subjonctif (Ex. : je viens/je vienne).

Le futur antrieur, exercices nos 6, 7 et 8 p. 86-88.

2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.


Corrig a. Vive le plein emploi ! [viv l pl n plwa] b. Bon apptit ! [b na pe ti] c. Voil leur ancien appartement.
[vwa la loe sj na pa t m]

COMMUNIQUEZ

5 Parrainage.
OBJECTIF : convaincre quelquun de sengager faire trois gestes quotidiens pour la protection de lenvironnement par e-mail. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger le message demand. Sils manquent dinspiration, faire lister collectivement les arguments utiliser et les gestes faire. Cet exercice peut faire lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig Comme tu le sais, je fais partie de lassociation Dfi pour la Terre qui runit tous ceux qui sengagent rduire leur impact sur lenvironnement en adoptant chaque jour des gestes simples et concrets. Tous ses membres sont invits parrainer une (ou plusieurs personnes) et la (les) convaincre de sengager faire trois gestes quotidiens pour la protection de lenvironnement. Je tai choisi car je sais quel point tu prends ce problme cur. Peut-tre pourrais-tu tengager changer trois de tes gestes quotidiens ? Par exemple, nallume que les lumires vraiment indispensables ; ne surchauffe pas ta chambre, tu nas pas besoin davoir trop chaud en dormant, les couvertures suffisent ; ne laisse pas couler leau en te brossant les dents, cest une denre prcieuse en voie de disparition. Si tu peux, vite de prendre ta voiture pour des dplacements mineurs. Essaie de te tenir ces quelques gestes pour linstant et demande ton entourage de faire de mme. Tous ces gestes comptent...

Ici, la liaison a entran la dnasalisation de la voyelle prcdant le (n) ; du coup, ces adjectifs masculins se prononcent comme des fminins. Ladjectif antpos est li obligatoirement au nom quil dtermine (voir unit 3, leon 11, guide p. 46).

3 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.


Corrig a Cette espce mourra [] certainement. / / / b Nous rparons [] nos erreurs. c Ils dsireraient [] fonder une association. / / d Vous courez [] des risques ! / e Nous grerons [] mieux la plante. / / f Ils rpareront [] les dgts. /

part dans les verbes courir et mourir au futur (ici cas a.), les deux (r) accols ne se prononcent jamais doubles ; en revanche, la chute dun (e) entre deux (r) entrane la prononciation double de cette consonne (cas c., e. et f.) ; ceci est aussi valable la jointure entre deux mots, lorsque consonne nale de mot prononce et consonne initiale du mot suivant sont semblables. Exemple : pour rentrer ; jespre revenir. /

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35
Contenus socioculturels Les progrs scientifiques Objectifs communicatifs Hirarchiser chronologiquement des vnements

LEON

Rvolutions
Contenus linguistiques Grammaire Les expressions temporelles

p. 102-103

DCOUVREZ

1 La gntique, cest fantastique ?


1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon, les progrs scientifiques et les OGM, en observant des affiches. Faire observer par deux les affiches, p. 102, et inviter les apprenants trouver les renseignements demands dans les items. Mettre en commun.
Corrig a Laffiche de gauche a t conue par OGM DANGERS. Cest une association qui lutte contre les Organismes Gntiquement modifis (OGM) dans le domaine de lagriculture et de lalimentation. Celle de droite a t ralise par eat.better.org et les VERTS/ALE. Cest un organisme cr par le groupe des Verts au parlement europen. b OGM, jen veux pas ni dans mon assiette, ni dans les champs. et Qui connat vraiment les consquences des OGM ? c La premire affiche est la reprsentation stylise dune assiette et de la tte dun consommateur dOGM qui semble souffrir dune intoxication alimentaire. Les couverts sont plants dans des champs multicolores. La deuxime affiche est une photo : un homme est menac par une banane brandie comme un pistolet sur sa tempe, il a peur que ses jours ne soient compts. d Ces deux affiches cherchent faire en sorte que les gens prennent conscience du danger des OGM et agissent en les refusant.

Corrig a le clonage dune brebis b en Grande-Bretagne c Ce phnomne a soulev des questions thiques et anthropologiques : il existe dsormais le risque que des humains soient clons et que lon puisse avoir accs lidentit biologique de chacun.

3 OBJECTIF : identifier le point commun entre


des affiches et un enregistrement audio. Faire lire la consigne et demander la classe de rpondre collectivement la question.
Corrig Le point commun est la modification gntique dun organisme.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche Internet sur les OGM, les Verts/ALE et Jos Bov en vue dun expos.

2 Il y a 30 ans
OBJECTIFS : imaginer lvnement dcrit dans un article grce au nom dune personne et vrifier des hypothses. 1 Faire lire la consigne et demander aux apprenants ce que ce nom voque pour eux. Si les apprenants nont pas dide, leur prciser que cette femme est anglaise.

2 OBJECTIF : comprendre globalement


un enregistrement radio. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement puis les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun.

2 Les inviter vrifier leurs hypothses en lisant le titre et le premier paragraphe de larticle, p. 103. Mettre en commun.
Corrig Louise Brown est le premier bb prouvette .

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UNIT 9 LEON 35
3 OBJECTIF : comprendre globalement un article.
Faire lire larticle en entier, la consigne puis les items. Inviter les apprenants relever les lments demands. Mettre en commun.
Corrig a Cet article a t crit loccasion du trentime anniversaire du premier bb prouvette. b Elle souhaite rester trs discrte et refuse la mdiatisation. c Elle est maintenant marie et mre de famille. d Il est comme un grand-pre pour elle.

travailler les apprenants par deux. Mettre en commun.


Propositions de corrig 1 Non, bien sr. Mais, dans les annes 50, trs peu de laboratoires dans le monde avaient les moyens dentreprendre de telles recherches et jtais parmi les rares avoir cette chance. 2 la fin des annes 50, jtais sur la bonne voie. Mais, il ma fallu attendre 1965 pour raliser ma premire dcouverte importante. 3 Au dbut, le public ny a pas prt grande attention. Puis il sest de plus en plus senti concern et, dsormais, cest laffaire de tous. 4 Certainement. Je dois rendre des comptes tous les six mois mon ministre. 5 Jespre pouvoir travailler jusquen 2020. Aprs quoi, il faudra songer la retraite

4 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus afin de conceptualiser lemploi des expressions temporelles. a Faire lire nouveau larticle, p. 103, puis la consigne. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig le 25 juillet 1978 dsormais vendredi depuis neuf ans jusque-l alors depuis prs de dix ans qu lge de 4 ans avant quatre ans plus tard ensuite en 1999 aprs en 2004 en 2006 en 1988 il y a quelques jours toujours

Les expressions temporelles, exercices nos 9, 10, 11, 12 et 13, p. 88-90.

COMMUNIQUEZ

b Faire observer et classer la liste des informations temporelles. Inviter les apprenants saider du tableau de grammaire, p. 103. Mettre en commun.
Corrig 1 situer un vnement dans le temps : le 25 juillet 1978, vendredi, alors, quatre ans plus tard, en 1999, en 2004, en 2006, en 1988, toujours 2 indiquer lorigine ou les limites dune action : dsormais, depuis neuf ans, depuis prs de dix ans, qu lge de 4 ans, il y a quelques jours 3 exprimer lantriorit ou la postriorit : jusque-l, avant, ensuite, aprs

4 Point de vue.
OBJECTIF : donner son point de vue sur les OGM, le clonage et la fcondation in vitro en rpondant des questions. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour conseiller et vrifier lutilisation des verbes dopinion.
Propositions de corrig 1 Je pense que cest un progrs fantastique. Les OGM permettent de nourrir plus de gens moindre cot. Cela peut tre une solution pour diminuer la faim dans le monde... Moi, je suis contre, je ne veux pas de tout cela, je veux manger sainement et lide que les gnrations futures souffriront cause de notre laisser-aller mest insupportable. 2 Cest vraiment abominable de penser que lon pourra programmer son bb en fonction de critres prtablis... on nest pas des apprentis sorciers... Moi, je trouve a bien de crer un bb parfait... Ces progrs scientifiques sont vraiment positifs pour notre qualit de vie. Cest formidable de pouvoir faonner notre environnement, nos enfants... Nous ne sommes pas Faust, je ne crois pas que la science soit toujours utilise bon escient. Oui pour amliorer notre vie, non pour la transformer radicalement. Laissons le hasard faire les choses... Gardons laspect potique de la vie. En revanche, je pense que crer des intelligences suprieures celle de lhomme est totalement immoral.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les

expressions temporelles, p. 103.


POUR ALLER PLUS LOIN

Faire retrouver les expressions temporelles dans


la transcription, p. 168 de lactivit 1 de Dcouvrez .

ENTRANEZ VOUS

3 Interview.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des expressions temporelles en imaginant des rponses des questions. Faire lire la consigne, les questions 1 5 et lexemple pour sassurer de leur comprhension. Faire

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Avoir des enfants 70 ans est une dmarche totalement goste et je suis contre. Qui soccupera de ces pauvres enfants aprs la disparition de leurs parents ? 3 Dcouvrir un vaccin contre toutes les maladies contagieuses. Rsoudre le problme de la faim dans le monde. Dcouvrir une solution aux problmes denvironnement et de pollution. Prvenir les catastrophes naturelles.

5 la une.
OBJECTIF : rdiger un article en racontant des faits de manire chronologique. Faire lire la consigne et inviter les apprenants tablir une liste des vnements que lon peut raconter dans cet article : par exemple, carrire importante, envie tardive denfant, difficult en avoir, etc.

Proposition de corrig Katherina est ne en 1948 San Francisco. Aprs des tudes de droit brillantes, elle dcide de partir Boston 24 ans pour finir son doctorat. Deux ans plus tard, elle rencontre un diplomate de 32 ans. Ils se marient lanne suivante et partent Bruxelles o son mari est nomm. La mme anne, elle termine son doctorat et accepte un poste davocat international lOTAN. Ils travaillent tous les deux beaucoup, mais sont combls. Malheureusement, les annes passent sans quils sen rendent compte. Cela fait dj neuf ans quils sont maris quand son mari est envoy en poste Washington. Katherina le suit, mais dsormais elle na plus de travail. Elle ressent un grand vide et, au mme moment, elle se rend compte quelle dsire un enfant plus que tout. partir de ce moment-l, le calvaire commence... Ils suivent des traitements hormonaux varis pendant trois ans, puis finalement une fcondation in vitro leur apporte enfin la petite fille tant attendue. La maman a dj 42 ans. La famille est dabord trs heureuse, puis les annes passent et Kiera grandit. Katherina et son mari Ted dcident alors davoir un deuxime enfant. Ils se sentent en pleine forme, ils sont trs actifs et ne sentent pas le poids des annes. De nouveaux traitements sont suivis et, trois ans plus tard, un magnifique bb nat, Adrian. Il pse alors 2,3 kg. Ses parents et sa grande sur sont trs fiers de lui.

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36
Contenus socioculturels Lre du numrique

LEON

Arrt sur Lre du numrique

p. 104-105

Objectifs communicatifs Dcrire le fonctionnement dun appareil

REPREZ

2 OBJECTIF : comprendre un site internet qui parle


des particularits dun produit. Faire lire le document 2, p. 105, la consigne et les items. Puis inviter les apprenants procder lactivit.
Corrig a 1 ROB_222. 2 Il mesure 23 cm, il bouge les oreilles, il chante et son corps sillumine de belles couleurs. 3 Il est rigolo et malicieux. 4 Il a lallure dun lapin, il sappelle Nabaztag Tag. 5 Il cote 119 . 6 Un minilapin, le Nanoztag, laccompagne. 7 Il peut parler et couter, envoyer des messages. 8 Il peut voluer notre guise en fonction de notre programmation. 9 Chacun peut crer ses propres programmes afin de le contrler et le faire voluer. b Il peut : couter et enregistrer des voix ou des ordres ; informer de la mto, du trafic, de la pollution, des hausses de la bourse (avec des couleurs et des mouvements doreilles, en musique ou en paroles) ; diffuser des webradio et des podcasts ; renifler ; recevoir des messages parls ou musicaux depuis le Web, blogs, e-mail, sms et les lire haute voix ; lire nimporte quelle information crite sur Internet ; faire des exercices de tai-chi ou se transformer en une horloge parlante...

1 Un robot pas comme les autres.


OBJECTIF : comprendre un site internet qui parle dun robot intelligent. 1 Faire lire le document 1, p. 104. Demander aux apprenants de lire la consigne et de dire ce que ce lapin a de particulier.
Corrig Cest un lapin robot qui est muni dune puce. Ses usages sont multiples.

2 Faire relire le document 1 et les items puis


demander aux lves de relever les informations demandes.
Corrig a Son nom est Nabaztag. b Il signifie lapin en armnien. c Il a t conu en France. d Il fait rire. e La journaliste le trouve utile car il sait faire de nombreuses choses. f Elle la test, comme cest indiqu en bas du texte droite.

3 Demander aux apprenants de lire la consigne. Les faire discuter des deux items, par deux. Mettre en commun.
Propositions de corrig a Je trouve a compltement idiot. Je nen vois absolument pas lintrt. / Moi, je trouve que cest trs imaginatif et cest amusant. b Jamais et je nai pas lintention de commencer. / Oui, trs souvent. Jaime beaucoup tout ce qui est tendance.

RALISEZ

3 vendre, doccasion...
OBJECTIF : vendre un produit par tlphone. Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer ensuite lattention sur la situation de communication : une conversation tlphonique entre un(e) vendeur/ vendeuse et un(e) acheteur/acheteuse potentiel(le). Insister pour que les apprenants se choisissent une identit (ge, profession, raison de dsirer possder un lapin-robot). Passer de groupe en groupe pour sassurer que tout se droule bien.

2 En vente.
1 OBJECTIF : comprendre lobjectif dun document.
Faire observer le document 2, p. 105, et faire lire la consigne. Puis inviter les apprenants procder lactivit par deux.
Corrig Cest une notice publicitaire parue sur le site dun magasin de vente en ligne, www.robopolis.com.

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Ce que le vendeur/la vendeuse peut dire pour convaincre de lachat Cest une affaire saisir !/Vous allez faire une excellente affaire ! Vous savez combien je lai pay ? Si vous vous dcidez tout de suite, je vous fais encore une rduction de 10 %. Vous ne serez pas du(e) plaire lacheteur Je vois que jai affaire un(e) connaisseur/ connaisseuse. Cest trs juste Vous avez parfaitement raison de me faire remarquer que ce lapin demande de lattention. Mais exactement, cest bien l tout lavantage dun tel lapin ! conclure une affaire Entendu, je vous le laisse ce prix. March conclu ! Ce que lacheteur/lacheteuse potentiel(le) peut dire pour se renseigner sur les atouts Mais est-ce quil est capable de/Est-ce quil peut ? Nous navons pas encore parl de Mais ny a-t-il pas un risque quil + subjonctif ? Et en ce qui concerne exprimer un doute Mais pourquoi est-ce que vous le vendez, sil est si gnial que a ? coutez, je vais rflchir. a me parat trs cher, jhsite. ngocier le prix Oui mais, en un mois, il a eu le temps de sabmer. Vous ne pourriez pas me faire un prix ? Si je vous envoie le paiement dans trois jours, vous pouvez baisser le prix ?

les commandes. En cas dagression, faites-lui confiance. Il interagit avec les autres automobilistes via ses dtecteurs de chaleur, ses capteurs de contact, ses commandes vocales. Il est capable de jurer dans cent cinquante langues, dont le grec ancien. Vous dcouvrirez quil peut vraiment avoir du caractre. Mais sous cette rude corce se cache une me de pote. Aucun agent de la circulation ne saura rsister aux mouvements expressifs de ses phares et de ses portires. Il va chercher les enfants lcole, leur fait rciter leurs leons, leur raconte des histoires. Karatsen AZX-3 est accompagn de sa station de recharge nuclaire. En option : un abri atomique. Code produit : ROB 6497 Disponibilit : 3 ans Prix (TTC) : 2 millions deuros

5 Dbat radiophonique.
OBJECTIF : participer un dbat radiophonique sur le rle des robots dans notre socit. Faire travailler les apprenants par trois. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments ou leurs questions. Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que peut dire douard Revel Cest simple, notre vie va tre totalement transforme Vous imaginez, nous pourrons rgler toute notre vie grce ce petit lapin sympa Il est accessible tous, enfants comme retraits, et son prix est trs abordable, 119 . Cest un produit entirement franais conu par des chercheurs de notre pays. Ce que peut dire Marina Valga Et la dimension humaine ? Bientt vous aurez des enfants en caoutchouc que vous ferez semblant de conduire lcole laide dun cran. Quest-ce que tout cela peut bien nous apporter ? vous, de largent, bien sr, mais aux autres ? Votre assistante va tre bientt licencie ce rythme-l et remplace par un robot. 119 ! Cest mon budget nourriture hebdomadaire pour ma famille ! Les questions que peut poser lanimateur Quels sont les avantages de ce produit ? Est-il ncessaire ? Sera-t-il utilisable par tous ? Ne pensez-vous pas que cette robotisation est inquitante ? Que devient lhomme dans tout cela ? Ne pourrions-nous pas envisager dutiliser les crdits de la recherche dautres fins ?

4 On narrte pas le progrs.


OBJECTIF : rdiger la prsentation commerciale dun nouveau robot. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander dabord de concevoir un nouveau type de robot et de lister ses capacits. Leur demander ensuite de rdiger un texte de 150 mots environ dcrivant leur invention.
Proposition de corrig Le dernier-n des 4 4 de Honda Le seul vhicule tout-terrain intelligent au monde. Karat-sen AZX-3 se conduit la voix. Il est exceptionnel : si vous dsirez lire votre journal, abandonnez-lui le volant, aucun problme, il prend

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Savoir-faire
p. 106

1 Cest dj demain !
OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur un nouveau produit rcemment sorti. Demander aux apprenants de lire la consigne et la fiche. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs rponses. Repasser lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig Thme : cuisine Dfinition de lappareil : livre de cuisine lectronique Nom de lappareil : Qooq Type dappareil : un petit ordinateur tactile sans clavier Fonctionnalits (3 caractristiques) : un systme interactif pour planifier ses repas ; des fonctions spciales pour adapter les menus aux personnes ; un outil pour faire ses courses en ligne Particularits : cran tactile, design, simplicit dutilisation et convivialit de linterface Prix : 350 Pays dorigine : France (erratum : cette information nest pas dans lenregistrement) Nouveaut du concept : petit ordinateur ddi certaines tches dans la maison

9 Les sacs de supermarchs en plastique biodgradables sont supers pour moi qui oublie tout le temps den prendre avant de partir faire mes courses !/Cest sr mais ils mettent du temps se dgrader et les gens comme toi ne changeront pas leurs comportements comme a.

3 Forum.
OBJECTIF : participer un forum sur la vidosurveillance. Faire lire le sujet du forum et demander aux apprenants de rpondre aux questions qui y sont souleves.
Propositions de corrig Il ny a pas qu Londres, en France et partout en Europe, les radars automatiques et les camras sur les routes savent o nous sommes tout moment. Tous nos changes bancaires, lectroniques, administratifs, tous nos dplacements sont suivis avec attention. Depuis peu, on peut trouver quelques produits de grande consommation avec les tiquettes RFID et, une fois relis notre carte bancaire, les distributeurs peuvent savoir qui a achet quoi, quelle date, en quel lieu... Pour linstant, aucun homme politique ne sest pench sur ce thme jespre que a viendra car je trouve que notre libert individuelle est dangereusement menace. Je pense que la surveillance quasi individuelle nest pas une solution car lhomme naura plus de libert et sa conscience morale ne lui dictera plus ses comportements mais il agira en fonction de la prsence ou non de camras de surveillance.

2 10 ides reues sur lenvironnement.


OBJECTIF : rpondre un quiz sur lenvironnement. Demander aux apprenants de lire le quiz, p. 106, et de rpondre aux questions par deux aprs en avoir dbattu avec leur partenaire. Leur faire ensuite vrifier leurs rponses.
Propositions de corrig pour quelques items 1 Je pense que la grande consommation que lon fait du papier tue les arbres et dcime les forts car on replante peu darbres par rapport tous ceux qui sont abattus./Au contraire, jai entendu dans un reportage quon replante plus darbres quon en coupe pour faire du papier. 2 Leau en bouteille est plus cologique car elle est meilleure pour la sant./Je pense plutt que le plastique de ces bouteilles pollue beaucoup trop. 4 Les nergies renouvelables, comme le solaire ou lolien, vont remplacer compltement le ptrole./ Non, car les nergies renouvelables ne suffiront pas pour remplacer tout ce que le ptrole alimente.

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DELF

B1

valuation 3
Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la cuisine de demain

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois lenregistrement. Demander aux apprenants de nir de rpondre aux questions. Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justier les rponses. Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig 1 b une prsentation dappareils cologiques dans une cuisine. 2 b cologique. 3 b 70 % dconomie dnergie. 4 parce que tous les appareils sont relis entre eux. 5 par la chaleur du moteur du rfrigrateur. 6 b des tiroirs transparents. 7 faux 8 vrai 9 a faire pousser des plantes dans une serre. 10 faux, elle sera commercialise en 2012. 11 Rduire la facture deau et dlectricit.

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur le tltravail

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 108, et rpondre aux questions. Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les dicults rencontres.
Corrig 1 a Faux Le tltravail tant encore peu dvelopp b Vrai Le tltravail pose de nombreuses questions concernant lapplication des dispositions relatives aux accidents du travail, au contrle du temps de travail, la fourniture et lutilisation de lquipement. c Faux Preuve de lintrt que lui portent les entreprises comme les salaris. d Vrai Cependant, les impacts prcis du tltravail restent encore mal connus, faute de recul. Mais au petit jeu des avantages et inconvnients, quelques pistes se dessinent. 2 a paragraphe 5 b paragraphe 1 c paragraphe 3 d paragraphe 4 e paragraphe 2 3 a paragraphe 1 b paragraphe 5 c paragraphe 3 d paragraphe 2 e paragraphe 4 4 Ecacit conomie Fidlisation Flexibilit Partage moins de stress permet dviter la satisfaire les alternative en communication absence de trajet location ou lachat salaris cas de grve, de et change meilleur quilibre de bureau se mettre au vert dplacement dinformations entre vie prive et accs toutes vie professionnelle les applications souplesse et ractivit 5c6b7c

Production crite
OBJECTIF

Donner son opinion sur une citation de Flaubert propos de largent

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

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valuation 3
Adquation au sujet capacit exposer des ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt Cohrence et cohsion

p. 107-110 5 points 3 points 2 points 4 points 2 points 2 points 1 point

Proposition de corrig Je vous cris pour ragir la citation de Gustave Flaubert : selon lcrivain franais, largent ne causerait que des problmes. Personnellement, je nuancerais un peu cette opinion. Aujourdhui, nous vivons dans une socit qui nous pousse la consommation et met laccent sur le paratre. Largent est donc une valeur fondamentale pour qui veut occuper une place dans la socit. Il apporte reconnaissance, pouvoir, et en cela peut mener des excs : bien quil soit ncessaire, on ne doit pas non plus en faire lobjectif essentiel de sa vie car on devient alors avare et notre relation avec les autres sen trouve fausse. Mais il ne faut pas oublier que largent permet aussi de raliser ses rves et procure une certaine libert. Aussi je pense que, pour tre heureux, il est essentiel davoir des revenus qui garantissent un certain confort matriel, tout en gardant lesprit que largent seul ne fait pas le bonheur. Galle Leroy, Paris

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur le bnvolat et le mcnat

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte. Les inviter identier le phnomne de socit mentionn et leur demander de prsenter leur opinion sur ce sujet. Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury. Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. Capacit prsenter son point de vue capacit donner des exemples capacit articuler ses ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt correction phontique Capacit convaincre 6 points 2 points 2 points 2 points 3 points 1 point 1 point 1 point 1 point

Proposition de corrig Je trouve cette initiative excellente. Le mcnat est un bon outil dinsertion dans la socit et il permet de manifester lintrt quune entreprise porte aux problmes extrieurs ainsi que la contribution quelle veut apporter en vue de leur rsolution. De plus, linitiative dIBM est un bon moyen de dliser ses salaris et de les aider garder un excellent moral. Il est connu que les bnvoles se sentent beaucoup mieux dans leur peau que les autres. Une tude montre mme que leur sant est en gnral meilleure que la moyenne des salaris. Cependant, certains peuvent peut-tre considrer cette initiative est une entre dans la vie prive des individus et lui trouver un ct paternaliste

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UNIT 10 Et si on sortait ?

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Contenus socioculturels Le cinma Objectifs communicatifs Rapporter des propos

LEON

Du rire aux larmes

p. 112-113

Contenus linguistiques Grammaire Le discours rapport au pass : concordance des temps

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque pour eux.

Corrig Vrai : b, c, d Faux : a, e

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants propos des lms qui

DCOUVREZ

les ont fait rire ou pleurer...

1 Le cinma fait sa rentre.


1 OBJECTIF : identifier la thmatique de la leon,
le cinma. Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a 1 La rentre du cinma. 2 Cette manifestation dure 4 jours, du dimanche 13 au mercredi 16 septembre 2009. 3 Elle a lieu dans tous les cinmas de France participant lopration. 4 4 la sance. 5 Virgin, Fdration nationale des cinmas franais, BNP Paribas. b Promouvoir le cinma et inciter les gens y aller.

2 Squence motion.
1 OBJECTIF : identifier le message du chapeau
dun article. Faire lire aux apprenants le titre du magazine, Cin Mag, et leur faire trouver dautres mots contenant le prfixe cin. Exemples : cin-club, cinmathque, cinphile, cinaste, cinmascope, cinrama Faire lire larticle, p. 112, aux apprenants puis les inviter slectionner le chapeau qui lui correspond parmi les trois proposs. Leur demander de justifier leur choix.
Corrig Ce nest pas la rponse a car la phrase ils ont entre vingt et soixante-dix ans ne correspond pas lge des personnes interroges. De plus, les trois personnes parlent de films qui les ont fait pleurer, personne ne parle de rire. Ce nest pas la rponse c car les personnes interroges ne parlent pas du film quelles prfrent mais du film qui les a le plus touches, qui les a fait pleurer. Cest donc la rponse b car Alain commence en disant : Le film qui ma le plus boulevers , ce qui correspond bien au chapeau.

2 OBJECTIF : identifier les thmes lis au cinma dans une chronique radio. Faire lire la consigne et les items, puis passer lenregistrement. Inviter les apprenants relever les deux thmes mentionns.
Corrig b et c

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dune chronique radio. Faire lire la consigne et les items, puis passer lenregistrement en entier une seconde fois. Inviter les apprenants dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Faire couter une troisime fois, si ncessaire. Mettre en commun.

2 OBJECTIF : approfondir la comprhension dun article. Faire lire la consigne et les items. Demander aux apprenants de relire larticle.
Corrig a Elsa b Alain c Clmence

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UNIT 10 LEON 37
3 OBJECTIF : observer un corpus dnoncs afin
de conceptualiser lemploi du discours rapport au pass. a Faire relire nouveau larticle et les trois chapeaux aux apprenants. Les inviter lire la consigne, lexemple propos et les cinq items. Faire expliquer lexemple puis faire procder lactivit demande.
Corrig 1 Un de mes collgues mavait racont quil avait vu ce film et que ctait vraiment trs triste. 2 Daniel Toscan du Plantier a dit un jour que lmotion, ctait la critique du spectateur. 3 On stait dit quon irait dner en ville aprs la sance. 4 Cin Mag est all la rencontre des spectateurs pour leur demander de parler des films qui les avaient marqus. 5 Nous vous avons demand quel film vous choisiriez si vous ne deviez nen retenir quun seul. Corrig Alors l, vraiment, je ne comprends pas ! Tu mavais dit daller voir ce film, quil tait excellent. Je lai trouv nul. Tu mavais aussi dit que lhistoire de ce petit garon tavait boulevers et que tu navais pas arrt de pleurer. Tu avais prcis que a tavait vraiment procur une trs grosse motion. Tu pensais quil aurait un prix Cannes, que tu aimerais, en tout cas, quil en ait un. Eh bien moi, je lai vu et je ne lai pas aim. Jai trouv quil tait ennuyeux et pas intressant. Voil !

4 Associations.
OBJECTIF : systmatiser la comprhension de la concordance des temps. Demander aux apprenants de lire les dbuts de phrases 1 et 2 ainsi que les fins de phrases a f. Leur demander de trouver toutes les combinaisons possibles entre les dbuts et les fins de phrases.
Corrig 1 a, c, e, f 2 b, d, f

b Faire observer les structures releves dans lactivit a et identifier les changements oprs. Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide du tableau de grammaire, p. 113.
Corrig 1 Il y a un verbe introducteur (raconter) ; il est conjugu au plus-que-parfait. Les verbes des paroles directes taient au pass compos (jai vu) et au prsent (cest). Le verbe au pass compos se transforme en plus-que-parfait au discours rapport, le verbe au prsent se transforme limparfait. 2 Verbe introducteur : dire, au pass compos. Le verbe tre au prsent (cest) de la phrase directe est conjugu limparfait au discours rapport. 3 Parole : verbe aller au futur. Discours rapport : verbe introducteur (se dire) au plus-que-parfait et verbe aller au conditionnel prsent. 4 Parole : verbe marquer au pass compos. Discours rapport : verbe marquer au plus-que-parfait. 5 Verbe introducteur ajout (demander) mais le temps du verbe de la question ne change pas. Seule linversion sujet-verbe disparat.

Le discours rapport au pass : concordance des temps, exercices nos 1, 2 et 3, p. 94-95.

COMMUNIQUEZ

5 Et si on parlait de cinma ?
OBJECTIFS : poser ou rpondre des questions sur des habitudes concernant le cinma et en faire un compte-rendu. 1 Faire lire les questions a f, puis inviter les apprenants en choisir une. Veiller ce que toutes les questions soient choisies. Demander chacun de poser cette question un maximum de personnes dans la classe.
Proposition de corrig a Jadore le cinma et jy vais en moyenne deux fois par semaine. Jaime partir dans un autre monde que le mien et vivre les problmes et les joies des autres. b En gnral, jaime aller au cinma lors de ma pause djeuner, cela me dtend totalement. c Tous ces facteurs peuvent contribuer me faire choisir un film, mais en gnral, cest la critique qui minfluence le plus. d Oui, je vis toutes les motions du film intensment. Pour linstant, le fim qui ma fait le plus rire est La vie est un long fleuve tranquille. Jvite les films tristes car jestime avoir assez de problmes dans la vie. e Je napprcie vraiment les films que quand je suis seul(e), car jai limpression de comprendre mieux ce qui sy droule. Je prfre voir les films sur grand cran au cinma car cela me donne lillusion de rentrer davantage dans lunivers du film.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le discours rapport au pass : concordance des temps, p. 113.

ENTRANEZ VOUS

3 Vous ntes pas daccord.


OBJECTIF : systmatiser lutilisation du discours rapport au pass et la concordance des temps. Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte de lactivit. Faire transformer le discours direct en discours rapport. Inviter les apprenants exprimer leur dsaccord et leur dception.

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f Oui, je me souviens de mon premier film au cinma. Il sagissait dune sortie scolaire et le film projet tait Ben-Hur. Je navais pas aim du tout ce film...

2 Faire faire par chaque apprenant un compterendu crit des rponses obtenues. Lors de la mise en commun loral, ne choisir quun compte-rendu par question afin dviter les rptitions.
Proposition de corrig Jai demand cinq personnes de la classe si elles allaient souvent au cinma et ce qui les motivait. Trois personnes mont rpondu quelles prfraient regarder des films chez eux sans avoir se dplacer. Deux mont dit quelles adoraient le cinma, qui leur permettait de svader de leur cadre quotidien. Jai demand six personnes de la classe si elles pleuraient ou riaient facilement au cinma. Trois personnes mont expliqu quelles vivaient toujours intensment les motions dcrites dans un film Parmi les sept personnes interroges, cinq mont prcis quelles prfraient de loin le cinma la tlvision et deux mont affirm quelles aimaient les deux.

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Contenus socioculturels Les muses

LEON

Un monde part
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de la consquence

p. 114-115

Objectifs communicatifs Prsenter les consquences dun phnomne

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur voque.

b Les muses renforcent lopposition entre ceux qui sont laise avec la culture et ceux qui sen sentent exclus.

DCOUVREZ

1 Point de vue.
1 OBJECTIF : identier le thme de la leon,
les muses. Faire lire la consigne et les items par les apprenants. Par deux, leur faire dire quel est le lieu qui voque le plus un muse pour eux en se justiant. Faire comparer les rponses entre voisins avant de mettre en commun.
Corrig une bibliothque ; une glise (silence et objets prcieux)

4 OBJECTIF : comprendre un texte sur la frquentation des muses. Faire lire le texte 2, p. 114, et les items. Inviter les apprenants procder lactivit. Mettre en commun.
Corrig Vrai : a, c Faux : b

5 OBJECTIF : rchir sur lvolution des muses.


Demander aux apprenants de reprer la date de parution et la profession des auteurs.
Corrig Texte 1 : 1969, Pierre Bourdieu et A. Dardel, sociologues. Texte 2 : novembre 1999, Hubert Bari, musologue. Lorsquon lit les sociologues et les musologues du XXe sicle, on a limpression que les muses sont surtout des temples de lennui et des contraintes sociales. On y va parce quil faut y aller et non parce quon cherche sy enrichir intellectuellement et bientt on ne sait plus ce quon est venu y faire. Il semblerait toutefois quun eort louable a t fourni en ce dbut de XXIe sicle et que les conservateurs ont amorc un travail de rexion qui porte ses fruits.

2 OBJECTIF : comprendre globalement un texte sociologique sur les muses. Faire lire le texte 1, p. 114, puis la consigne. Inviter les apprenants relever les mots qui permettent didentier le lieu auquel les muses sont compars.
Corrig une glise (lieux saints sacr silence religieux solennit grandiose)

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun texte. Faire relire le texte et les consignes. Inviter les apprenants reformuler les informations demandes.
Corrig a Les muses sapparentent des lieux de culte pour seuls initis. Comme dans une glise, on ne peut pas toucher leurs objets. Il est impratif dobserver un silence respectueux. On ne comprend pas toujours ce quon voit. Il est rarement possible de se relaxer dans cette atmosphre solennelle et sotrique.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire trouver aux apprenants dautres mots se terminant par -ogue (archologue, politologue, musicologue, psychologue...). Faire discuter les apprenants propos des muses dans leur pays. Les inviter en prsenter un la classe en insistant sur latmosphre qui y rgne.

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2 Avec humour.
1 OBJECTIF : comprendre les points communs
entre un dessin et un texte. a Faire dcrire le dessin, p. 114, et inviter les apprenants en faire ressortir llment comique. Puis les inviter faire une description physique du personnage central.
Corrig Le personnage a une cinquantaine dannes et porte un costume. Il est assez corpulent. Quand il regarde un tableau, il a les mains derrire le dos. La seule chose qui semble lintresser, dans ce muse, cest le tableau reprsentant une femme nue.

3 OBJECTIF : relever dautres structures pour


exprimer la consquence. Faire lire le blog entirement et inviter les apprenants relever les autres manires dexprimer des consquences. Mettre en commun.
Corrig Dans les muses, il y a toujours une telle auence quon est sans cesse bouscul ou gn par les autres. Son service vaisselle est tellement moche que a ne mtonne pas quelle lait donn au muse du Louvre. Je nis toujours ma visite par la boutique du muse, si bien que je ressors avec des objets super chers qui nissent toujours dans le fond dun tiroir.

b Demander aux apprenants de rechercher, laide dexemples, les ides communes au dessin et aux deux textes. partir de ces exemples, faire rdiger une prsentation denviron 120 mots.
Corrig Le dessin nous montre un amateur dart facilement distrait par les nus fminins des peintres. Dun point de vue sociologique, cest le bourgeois dcrit par P. Bourdieu et A. Dardel : le muse renforce son sentiment dappartenance une classe sociale ; il garde les mains derrire le dos, car ces objets sont intouchables mais, sous prtexte dart, il se permet de regarder de trs prs ce quil nose peut-tre pas approcher dans la vie. Pour lui, le monde de lart soppose au monde de la vie quotidienne comme le sacr au profane.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de la consquence, p. 115.

ENTRANEZ VOUS

3 Enqute.
OBJECTIF : systmatiser lutilisation de la consquence. Faire lire la consigne et lexemple, le faire expliquer an de vrier sa comprhension. Inviter les apprenants transformer les items 1 5 de manire exprimer la consquence.
Corrig 1 Cest trs grand, si bien quon ne peut pas tout visiter en une seule fois. 2 Il y a tellement de bruit que cest dicile de se concentrer sur une uvre. 3 Certains prfrent les visites solitaires. Cest pourquoi il faudrait systmatiquement proposer des audioguides. 4 Le prix dentre reste lev, ce qui entrane une baisse de frquentation./Le prix dentre lev entrane une baisse de frquentation. 5 Les visites sont si rapides quon ne voit rien.

INFOS
Jean-Jacques Semp (n en 1932) est scnaristedessinateur. Il travaille comme illustrateur pour les magazines Paris-Match et LExpress. Au dbut des annes 1950, il met en scne un personnage rcurrent, Nicolas, dans les bandes dessines quil livre au journal Le Moustique. Il sassociera Ren Goscinny pour publier Les Aventures du Petit Nicolas qui connaissent toujours un grand succs.

Lexpression de la consquence, exercices nos 4, 5, 6 et 7 p. 96-97.

2 OBJECTIFS : comprendre la premire partie


dun blog et relever un terme grammatical exprimant une consquence. Faire lire le blog, p. 115, de la ligne 1 la ligne 8 et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a Elle a senti que tout le monde la prenait pour une imbcile. b 2 elle dcide dexpliquer les raisons de son jugement. c donc

COMMUNIQUEZ

4 Ractions.
OBJECTIF : donner son opinion loral sur les muses. Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux et les inviter rpondre aux questions alternativement. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils.

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UNIT 10 LEON 38
Proposition de corrig 1 Oui, car les choses ont chang ces dernires annes. La frquentation des muses avait tellement baiss que les conservateurs ont dcid de prendre de nouvelles mesures pour que leurs expositions intressent davantage de visiteurs. Ainsi quelques projets ont vu le jour, Lenfant roi , par exemple, o les enfants se retrouvent matres de choisir ce qui leur plat dans une exposition. Des jeux de piste sont proposs, des objets mystrieux doivent tre retrouvs. Des ateliers aiguisent talents et curiosit des adultes et des enfants. 2 Je vais cinq ou six fois par an dans un muse. Je mintresse plus particulirement lart contemporain et je meorce daller toutes les expositions qui sorent moi dans ce domaine./ Je ne vais jamais au muse car cest trop cher et, quand jy vais, je ne sais jamais quoi regarder tellement il y a de choses voir.

Ce que lanimateur peut dire : Est-ce que vous allez souvent au muse ? Quel type de muse prfrez-vous ? Pourquoi ? Constatez-vous une amlioration dans la conception des muses ces dernires annes ? Allez-vous/tes-vous dj all la Nuit des muses ? Trouvez-vous cette initiative intressante ? Ce que la personne A peut dire : Je trouve que les muses se sont bien amliors ces derniers temps et cest vraiment un plaisir daller voir une expo. Tant dimagination a t dploye que je ne my ennuie jamais plus. Avant, jy allais plus par devoir que par plaisir, maintenant, cest le contraire... Je trouve que le concept douvrir les muses une nuit complte an que le public puisse les voir sous un angle dirent est amusant et intressant. Cela met la culture au niveau de tous. Ce que la personne B peut dire : Moi, je trouve que cest toujours aussi ennuyeux. Tout y est si statique et pompeux... lheure des nouvelles technologies, cest vraiment frustrant de devoir admirer un vieux parchemin illisible pendant des heures. Je ne connais pas la Nuit des muses, mais cest vrai que de pouvoir y aller la nuit est surprenant.

5 Dbat.
OBJECTIF : donner son opinion sur La Nuit des muses ou poser des questions au cours dune mission de radio. Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par trois. Les inviter choisir un rle puis prparer leurs questions ou leurs arguments. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sassurer que lexpression de la consquence est bien utilise. Demander des volontaires de se produire devant la classe an de vrier si lexpos de leurs arguments est clair.

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39
Contenus socioculturels Les Journes du patrimoine Objectifs communicatifs Exprimer un objectif

LEON

Journes portes ouvertes

p. 116-117

Contenus linguistiques Grammaire Lexpression du but Phontique Rythme et intonation : phrases au subjonctif Discrimination et production de [j], [ ] et [w] ; relation phonie graphie

Faire observer le titre de la leon et demander aux apprenants ce quil voque pour eux. Expliquer ce que lexpression signie si les apprenants ne la comprenne pas : ce sont des journes qui permettent dentrer, le plus souvent, dans des lieux que lon ne connat pas et dans lesquels on ne peut pas aller habituellement (les ambassades, certains btiments nationaux, des parcs et jardins privs, des sites archologiques, du patrimoine militaire, etc.).

Corrig Lobjectif de cette manifestation est de permettre toutes les catgories socioprofessionnelles de dcouvrir leur patrimoine national et que tous prennent ainsi lhabitude de retourner visiter les dirents monuments ouverts cette occasion.

POUR ALLER PLUS LOIN

DCOUVREZ

Faire discuter les apprenants des monuments du patrimoine quils ont dj visits. Cette manifestation existe-t-elle dans leur pays ? Sinon quels sont les moyens mis en place pour dcouvrir le patrimoine national.

1 Accessible tous.
1 OBJECTIF : dcouvrir le thme de la leon,
les Journes du patrimoine. a Faire observer lache, p. 116, puis faire lire la consigne. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig 1 Les Journes europennes du patrimoine. 2 Les 19 et 20 septembre 2009. 3 Le ministre de la Culture et de la Communication. 4 On y va tous !

2 OBJECTIF : comprendre un article


sur les Journes du patrimoine. Faire lire le document 1, p. 116, et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a 1984. b Jack Lang, ministre de la Culture. c glises, chteaux, parcs et usines sont ouverts au public cette occasion. d 49 pays europens sont associs cette manifestation. e Des visites guides sensorielles ou tactiles ont t organises pour les malvoyants et les aveugles.

b Faire lire la consigne et inviter les apprenants relever linformation demande. Interroger les apprenants pour savoir pourquoi cest ce mot prcisment qui est mis en valeur.
Corrig tous

2 Objectifs.
1 OBJECTIF : identier les visiteurs potentiels
dun monument en fonction dun article. Faire lire le document 2, p. 117 et les items. Faire observer la nationalit et le milieu social des personnes. Demander aux apprenants laquelle

c Faire imaginer lobjectif de cette manifestation aux apprenants grce au nom de la manifestation et aux indications donnes au moment de ltude du titre de la leon.

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UNIT 10 LEON 39
de ces personnes a le plus de chance de visiter la cathdrale. Faire justier les rponses.
Corrig Daprs les statistiques cites par Jack Lang, Alison Jones a le plus de chance de visiter la cathdrale : elle est architecte et trangre (le public des muses est davantage riche que pauvre, vieux que jeune, tranger que franais). Caroline vin-Baulieu remplit certains critres de Jack Lang, car elle est trangre, mais est plus jeune quAlison. linverse, mile Sedan est plus vieux mais il habite en France, Lyon. Quant Giovanna Baldi, bien qutrangre, elle vient dun milieu modeste.

ENTRANEZ VOUS

3 On y va tous.
OBJECTIF : systmatiser lemploi de lexpression du but en compltant un texte. Faire lire la consigne et inviter les apprenants eectuer lactivit. Mettre en commun.
Corrig pour qu an de / pour le but / lobjectif cest de

2 OBJECTIFS : comprendre un article sur les


Journes du patrimoine et relever des structures exprimant le but. Faire relire le document 2 et les questions a et b. Inviter les apprenants identier les noncs qui y rpondent.
Corrig a Pour que nos monuments soient une fois par an portes ouvertes, gratuitement, tous, quels que soient leur ge et leur condition. b Lobjectif, ctait et cest encore que les Franais sapproprient ou se rapproprient un patrimoine qui est en dnitive le leur. Et quils prennent lhabitude dy revenir !

4 chaque anne, son thme.


OBJECTIF : systmatiser lemploi de lexpression du but en crant des noncs. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 5. Leur demander dimaginer, comme dans lexemple, lobjectif correspondant aux items. On peut partager la classe en groupes et rpartir les cinq items.
Propositions de corrig 1 En 1995, lobjectif tait de faire dcouvrir les lieux mythiques du cinma et douvrir les grilles des parcs et des jardins. En 1995, on a emmen les visiteurs sur les lieux de tournage des chefs-duvre du cinma an quils puissent reconnatre les sites quils ont vus lcran. En 1995, on a ouvert les grilles des parcs et des jardins pour encourager les visiteurs se promener. 2 En 1996, lobjectif tait de faire entendre certains textes dans les lieux qui ont inspir potes et romanciers. Ctait aussi dilluminer les monuments nationaux. En 1996, on a organis des lectures publiques an de faire revivre les grands textes de la littrature franaise. En 1996, on a mis en lumire les monuments nationaux pour que les citoyens en apprcient mieux toutes les beauts. 3 En 1997, lobjectif tait dinviter le public dcouvrir la varit des sites et dices qui sont traditionnellement consacrs la fte et aux jeux et douvrir les portes des tablissements industriels mconnus du grand public. En 1997, on a donn accs au public des sites de divertissement an quils renouent avec des pratiques, parfois trs anciennes, qui tmoignent dune facette de notre histoire et de la richesse culturelle. En 1997, on a invit le public venir visiter des usines dans le but de faire dcouvrir des tablissements industriels antrieurs 1950. 4 En 2003, lobjectif tait de revaloriser certains dices religieux de direntes confessions. En 2003, on a ouvert au public un grand nombre de synagogues, mosques, glises catholiques et temples protestants an de donner loccasion aux Franais de visiter des lieux de culte quils nont pas lhabitude de frquenter.

3 OBJECTIF : reprer les termes et les modes employs pour exprimer le but. Faire lire les consignes et inviter les apprenants eectuer lactivit demande. Mettre en commun.
Corrig Pour que + subjonctif Lobjectif cest que + subjonctif

4 OBJECTIF : relever dautres structures exprimant le but dans un enregistrement. Faire lire les questions pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement.
Corrig a Faire mieux prendre conscience aux citoyens de la beaut, de la fragilit, de la grandeur de ces monuments . Faire dcouvrir les monuments qui sont le sige des autorits de la nation. Forcer les pouvoirs publics prendre conscience de la richesse du patrimoine national et dbloquer ainsi des crdits. Valoriser les anonymes qui dfendent au jour le jour ce patrimoine. b Il aurait aim rendre gratuit, au moins certains jours ou certains soirs , lentre des muses nationaux, an den faire des lieux plus dmocratiques.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

du but, p. 117.

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5 En 2004, lobjectif tait de mettre laccent sur la relation entre patrimoine, science et technique. En 2004, on a organis des manifestations dont le but tait de montrer au public comment les sciences et les techniques taient mobilises en faveur de ltude et de la conservation du patrimoine.

Lexpression du but, exercices nos 8, 9, 10 et 11, p. 98-99.

COMMUNIQUEZ

5 Et vous, quen pensez-vous ?


OBJECTIF : donner son point de vue sur les Journes du patrimoine loral. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de rpondre aux questions en donnant des exemples.
Propositions de corrig 1 Oui. Jy vais tous les ans./Non, il nexiste rien de semblable et cest bien dommage ! 2 Absolument. Lanne dernire, jai ainsi pu visiter plusieurs grands cabinets darchitecture dans lesquels je naurais jamais pu pntrer./Certains lieux ne paraissent pas trs intressants visiter, par exemple, des usines 3 Tout fait. Ce sont nos impts qui nancent tous ces muses et le patrimoine franais appartient tous. Nous devrions donc y avoir libre accs toute lanne. 4 Je connais trs bien le Vietnam, lInde, certains pays africains, mais je ne suis jamais all(e) dans lglise de mon village qui contient un retable magnique ! Je suis donc comme la majorit des Franais./Moi, je ne voyage jamais ltranger mais je connais trs bien ma rgion car je my promne beaucoup.

Lobjectif de ce livre est de plaire tous, petits et grands pour que chacun puisse parfaire sa culture autrement et sinstruise en samusant. An de nous faire redcouvrir le patrimoine parisien, lauteur propose des jeux de piste ou des visites de monuments prsentes sous forme dnigmes. Son but est de montrer les aspects les plus insolites ou mconnus du lieu Les questions stimulent la curiosit du lecteur et lincitent observer des petits dtails pour laider dcouvrir ou porter un regard nouveau sur ces endroits quil pensait connatre. Vous souhaitez rendre visite Napolon ou Chopin, voir le soleil se lever dans lalignement de lArc de triomphe, apprendre distinguer les gargouilles des chimres ou encore comprendre la symbolique des couleurs des tuyaux de Beaubourg ? Alors, ce guide est fait pour vous ! Voici une autre manire de visiter les muses et monuments parisiens, et den dnicher les recoins insouponns.

PRONONCEZ
OBJECTIFS : 1 travailler en mme temps le subjonctif et lintonation gnrale de la phrase ; (2) travailler les semi-consonnes. 1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.
Corrig Lobjectif, / cest que tout citoyen / puisse dcouvrir / le patrimoine national. / Mais pour quil vienne, / il faut que ce soit gratuit / et quil puisse amener sa famille . / Le but, / cest quil aille visiter de nombreux sites et mme danciennes usines . /

6 Dcouvrir en samusant.
OBJECTIF : rdiger la prsentation dun guide pour un site Internet. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger un texte de prsentation sur le livre dont la couverture est reproduite, p. 117. Leur faire faire une recherche Internet pour en dcouvrir le contenu. Insister sur la structure du texte (prsentation du titre, de lauteur, de lobjectif du guide) et son destinataire. Faire remployer lexpression du but. Donner une limite de temps (30-40 minutes) si cette activit se droule en classe.
Proposition de corrig Journaliste, Marjolaine Koch rdige galement des guides touristiques. Le dernier, Jeux de piste dans les muses et monuments parisiens, vient juste de paratre. Je le recommande vivement tous.

Il importe de bien baisser la voix la n dune phrase dclarative : cela sert de marqueur. Si la voix monte puis redescend, mais pas compltement, la n, cest une implication (voir unit 3, leon 3, guide p. 23). Pour les groupes rythmiques, revoir lunit 4, leon 14, guide p. 57. 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement. Ce travail se fera collectivement, ou par groupes de deux.
Corrig [j] citoyen, passion, ailleurs, travail, mieux, famille [ ] lui, gratuit, puisse, actuel [w] citoyen, moins, je crois, oui, patrimoine, Louis, quils soient

Attention ! (oi) se prononce [wa], (oy) se prononce [waj], (oui) se prononce [wi] ; [ ] scrit toujours avec (u) suivi dune autre voyelle ; en revanche, [j] peut scrire de plusieurs faons (voir le tableau). ! trois [twa] troua [t ua]

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40
Contenus socioculturels Linitiation des enfants lart

LEON

Arrt sur De lart pour le Petit Lonard


Objectifs communicatifs Prsenter un magazine culturel

p. 118-119

Demander aux apprenants dans quels journaux ou magazines ils sinforment sur les expositions qui ont lieu dans leur ville.

c Lhistoire de lart, le patrimoine, la peinture, les coles de peinture d Des ches pdagogiques, des jeux, des bandes dessines e veiller les enfants lhistoire de lart.

REPREZ

POUR ALLER PLUS LOIN

1 Le Petit Lonard, cest quoi ?


1 OBJECTIF : dcouvrir un magazine pour enfants. Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer la couverture du magazine et rpondre aux questions. Mettre en commun.
Corrig a Cest un magazine dinitiation lart. b Il doit tre destin un public denfants et dducateurs pour enfants. c Il parat tous les mois.

Demander aux apprenants de citer des magazines destins aux enfants dans leurs pays et den prsenter les caractristiques la classe.

2 Rubriques.
OBJECTIF : comprendre quoi renvoient les rubriques dun magazine pour enfants. Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants associer les titres des rubriques leur descriptif. Mettre en commun.
Corrig a7b3c4d2e6f1g5

2 OBJECTIF : faire des hypothses sur les objectifs


dun magazine pour enfants. Faire travailler les apprenants par deux. Faire nouveau observer la couverture du Petit Lonard et faire mettre des hypothses sur les objectifs de ce magazine. Mettre en commun.
Corrig initier les enfants lart ; duquer leur regard vis-vis de lart ; les instruire ; les faire jouer avec lart ; inciter leur crativit ; les transformer en spectateurs intelligents

RALISEZ

3 Interview.
OBJECTIF : interviewer le rdacteur en chef dun magazine ou rpondre une interview sur un magazine. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments ou leurs questions. Un des apprenants (un/e journaliste de radio) interroge son/sa voisin(e) (le rdacteur/la rdactrice en chef du Petit Lonard). Attirer lattention sur la situation de communication : participer une interview radio. Insister sur le remploi de lexpression du but.

3 OBJECTIF : comprendre le fonctionnement


et les objectifs dun magazine pour enfants. Faire lire les documents 1 et 2, p. 118-119, la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Il a t cr en 1997. b Il sadresse aux enfants de 6 13 ans, [ventuellement leurs parents ou leurs ducateurs].

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Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, an de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que le (la) journaliste radio peut dire pour aborder le sujet Quelles sont vos priorits quand vous rchissez un nouveau numro ? Que lisiez-vous 11 ans ? Avez-vous des enfants dans votre quipe de rdaction ? relancer le dbat Croyez-vous quun enfant de 6 ans sintresse vraiment Kandinsky ? empcher le rdacteur de sgarer Revenons aux enfants de 6 ans... Dernire question avant de nous quitter... Ce que le rdacteur/la rdactrice en chef peut dire pour expliquer les objectifs du magazine On tient compte de lge des enfants. Lune de nos plus belles rcompenses : voir les enfants sourire lors des expositions. expliquer les atouts du projet Lune des plus grande forces du Petit Lonard est la jeunesse de son quipe rdactionnelle. Nous avons une quipe de dessinateurs exceptionnels. expliquer les dicults Intresser les enfants lart sans le simplier trop est dicile. La prsentation des uvres au muse est parfois trs ennuyeuse.

4 Rponse tout.
OBJECTIF : rpondre par crit un courrier de lecteur dun magazine pour enfants. Demander aux apprenants de rdiger une rponse la question de Sbastien. Insister sur la limite de 70 mots environ.
Proposition de corrig Pour devenir un artiste, il faut beaucoup vivre, beaucoup sentir. a demande toute une vie ! Mais huit ans, cest le bon ge pour commencer. Dans notre rubrique Comment cest fait, tu trouveras chaque mois de nouveaux trucs amusants. Dessine, invente, observe Sois cratif ! Et puis ce serait une bonne ide daller visiter un muse avec tes parents, non ? Bravo en tout cas pour ta curiosit !

5 Pub.
OBJECTIF : raliser une ache publicitaire pour un magazine pour enfants. Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et la rubrique Attention ! la n de lexercice puis les items pour sassurer de leur comprhension. Insister sur la situation de communication : raliser une ache pour un public denfants. Demander aux apprenants de prsenter leur travail la classe et de partager leurs ractions. Production libre.

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Savoir-faire
p. 120

1 Au pays dAstrix et Oblix.


OBJECTIF : convaincre un interlocuteur de passer un week-end au parc Astrix ou ne pas tre daccord. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Prparer les apprenants au jeu de rle en listant ensemble les attendus du dialogue : rapporter les commentaires positifs du collgue, donner des exemples dattractions, voquer ce que ce week-end peut avoir de positif pour la famille ou linverse critiquer les attractions proposes, voquer tout ce quun tel week-end peut avoir de dsagrable foule, le dattente, cot etc. Demander aux apprenants de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments. Faire jouer la scne.
Ce vous dites pour convaincre votre mari/ femme : Alain et Mlanie ont pass le week-end de Pques au parc Astrix avec leurs enfants... On pourrait y aller aussi, non ? Quest-ce que tu en penses ? Les enfants adoreraient cela ! Je ne suis pas daccord, je crois quils en retireraient beaucoup de bnces. Ils pourront faire de la voile toute leur vie... alors quils ne sintresseront plus au parc Astrix dans 4 ou 5 ans. Ce nest qu 30 km de Paris, cest donc trs pratique daccs. Il y a plein dattractions sympas pour les enfants. Ce que peut dire le mari/la femme : Vraiment cela ne me dit rien du tout. Je pense que ce serait mieux de les emmener un week-end la mer, faire de la voile Le parc Astrix ne leur apportera rien, cest vraiment jeter largent par les fentres. Je naime vraiment pas laspect consumriste de ce parc. Mais peut-tre que tu peux y aller avec Yves et Myriam et leurs enfants ? Je sais quils en rvent... Je suis sr(e) quon va dpenser une fortune et faire la queue toutes les attractions. Je nai pas envie de passer deux jours dans la foule

2 Quels magazines pour quels publics ?


OBJECTIF : choisir des abonnements pour une bibliothque. Demander aux apprenants de lire le document, p. 120, et la consigne. Les inviter choisir les magazines appropris et justier leur choix.
Proposition de corrig Je pense que ELLE Dcoration pourrait donner des ides de dcoration aux femmes et aux personnes ges qui souhaitent changer leur dcoration. Le Nouvel Observateur serait un outil utile quiconque sintresse aux analyses en profondeur des vnements nationaux et internationaux. Je recommanderais galement Cuisine et vins de France qui propose des recettes originales et simples de toutes les rgions de France. Les femmes au foyer et les personnes ges pourraient y trouver des ides nouvelles. Pour les enfants, Abricot est le guide idal grce ses rubriques : des histoires pour rire, des jeux dimitation et dobservation, des aventures extraordinaires... Finalement, je slectionnerais GEO Ado qui sadresse aux ados soucieux de prserver leur plante et de dcouvrir le monde qui les entoure.

3 Petite enqute sur la lecture.


OBJECTIF : rdiger un compte-rendu denqute. Faire lire les rsultats de lenqute et la consigne. Inviter les apprenants rdiger le compte-rendu.
Proposition de corrig Une majorit denfants aime beaucoup lire. Un petit pourcentage seulement naime pas a du tout. Ces enfants mont dit quils avaient des problmes de lecture lcole et que cest pour cela quils naimaient pas lire. La plupart des enfants mont expliqu quils prfraient lire dans leur chambre, car ils y sont plus tranquilles. Les raisons pour lesquelles les enfants lisent sont trs quilibres : pour se changer les ides, pour rire, pour apprendre Une grande majorit prfre les histoires comiques. Ils mont donn plein dexemples de ce quils lisaient, jai appris beaucoup de choses ! Le rsum sur la couverture est llment essentiel qui fait quils choisissent un livre ou pas.

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UNIT 11 Du coq lme

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Contenus socioculturels Les comportements au volant

LEON

Restons zen !
Contenus linguistiques Grammaire Les adverbes de manire, de degr et de temps

p. 122-123

Objectifs communicatifs tablir un constat en le nuanant

Expliquer le titre de lunit par le biais de lexpression passer du coq lne (passage sans transition dun sujet un autre). Puis faire comprendre lallusion au coq gaulois. Inviter ensuite les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque pour eux.

DCOUVREZ

1 Courtois ou pas ?
1 OBJECTIF : observer une affiche afin didentifier la thmatique de la leon, les comportements au volant. Faire lire laffiche, la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a La 11e Journe de la Courtoisie sur la route. b Il sagit dune campagne de prvention routire. c Elle a lieu dans toute lEurope. d Sur la route, restons zen et courtois. La rue, la route, un espace partager.

Corrig a Les conducteurs franais sont-ils de plus en plus des mauvais lves de la route ? Doubler ou tourner sans mettre le clignotant, franchir une ligne blanche, rouler vive allure quelques mtres de la voiture qui est juste devant soi. b La multiplication des campagnes de prvention et limplantation de nouveaux radars fixes ny ont rien fait. c Pis, le comportement des conducteurs sest dgrad. En lespace de deux ans, ils sont plus nombreux prendre le volant aprs avoir bu deux verres dalcool.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants propos des mesures


de prvention routire adoptes dans leur pays.

2 Un peu, beaucoup follement.


1 OBJECTIF : identifier le message dun document crit. Faire lire aux apprenants le document 3, p. 123. Les inviter identifier les rapports entre les pitons et les automobilistes franais.
Corrig Les pitons dtestent les automobilistes et ces derniers font tout pour les terroriser. Les rles sinversent quand un piton devient automobiliste et vice-versa.

2 OBJECTIF : identifier des comportements au


volant dans un document crit. Faire lire le document 1, p. 122, et les consignes aux apprenants puis les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a 1 les Anglais et les Suisses ; 2 les Italiens b Ils se jugent excellents conducteurs.

INFOS
N Paris en 1913, Pierre Daninos commence une carrire de journaliste en 1931. Il cre pour Le Figaro, en 1954, le personnage du major Thompson, dont les Carnets connaissent un grand succs et sont traduits dans de nombreux pays. travers lhistoire de cet officier, lcrivain pose un regard humoristique sur la socit franaise.

3 OBJECTIF : mettre en parallle les informations de deux documents crits. Faire lire aux apprenants le document 2, p. 122, et les consignes puis les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun. 138

UNIT 11 LEON 41
2 OBJECTIF : approfondir la comprhension
dun texte. Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants relire le document 3 puis relever les informations demandes.
Corrig a Les Anglais conduisent plutt mal, mais prudemment. Les Franais conduisent plutt bien, mais follement. b La proportion des accidents est peu prs la mme dans les deux pays. c Les Anglais (et les Amricains) sont depuis longtemps convaincus que la voiture va moins vite que lavion. Les Franais (et la plupart des Latins) semblent encore vouloir prouver le contraire.

4 Suivez le guide.
OBJECTIF : systmatiser lutilisation des adverbes en rdigeant des phrases. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer les commentaires rdiger la suite des notes prises par lauteur dun guide de voyage tranger.
Corrig De plus, lamabilit des chauffeurs de taxi est compltement nulle ! Le samedi soir, cest plutt/ trs difficile de trouver un taxi. Le mtro nest pas trs cher. Il est bien pratique mais parfois stressant car il y a beaucoup de lignes. Par contre, le bus nest vraiment pas cher. Cest souvent lidal pour faire des visites. Mais cest un moyen un peu compliqu pour un tranger qui devra sexprimer dans la langue du pays.

3 OBJECTIF : observer un corpus dnoncs


afin de conceptualiser lemploi des adverbes de manire, de degr et de temps. Demander aux apprenants de reprer, dans les noncs relevs, les adverbes associs aux items a c.
Corrig a plutt mal prudemment plutt bien follement vite b peu prs moins c longtemps encore

Les adverbes de manire, de quantit et dintensit, de temps et de frquence, exercices nos 1, 2, 3 et 4, p. 104-106.

COMMUNIQUEZ

5 Comparaison.
OBJECTIF : comparer loral le comportement des automobilistes franais avec celui dautres automobilistes. Faire lire la consigne et inviter les apprenants, par deux, comparer le comportement des automobilistes franais avec celui des automobilistes de leur pays. Passer de groupe en groupe pour sassurer de lemploi des adverbes de manire, de degr et de temps.
Proposition de corrig Je trouve que les automobilistes franais ne respectent pas toujours le code de la route. Ils zigzaguent souvent entre les voitures et gardent rarement les distances de scurit. Ds quun piton apparat, ils acclrent immdiatement au lieu de sarrter comme on le fait systmatiquement en Angleterre. Je suis tonn(e) de les voir quelquefois stationner sur le trottoir ou sur des places rserves aux personnes handicapes. Ils respectent trs peu les passages pitons. Je trouve aussi quils sinjurient beaucoup au volant et ils utilisent leur klaxon trop souvent mon got !

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les adverbes

de manire, de degr et de temps, p. 123.

ENTRANEZ VOUS

3 Paroles dautomobilistes.
OBJECTIF : systmatiser lutilisation des adverbes de manire, de degr et de temps. Faire lire la consigne puis lexemple et le faire expliquer. Inviter les apprenants transformer les items 1 4 de manire nuancer les propos exprims.
Corrig 1 Je conduisais prudemment quand un piton a soudain travers, jai frein brusquement pour lviter. Jai eu vraiment peur ! 2 On critique toujours les automobilistes mais que dire des deux-roues ? Ils ne font pas souvent attention aux autres et ils se croient toujours tout permis. 3 Une contravention de 11 parce que jai un peu dpass lheure, cest beaucoup trop cher ! Je vais crire immdiatement pour protester. 4 La route est trs dangereuse : les conducteurs roulent trop vite ; il y a peu prs un accident par semaine cet endroit.

6 Attention !
OBJECTIF : donner par e-mail des informations sur le comportement des conducteurs franais. Faire lire la consigne et inviter les apprenants rdiger le-mail demand en utilisant un maximum

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dadverbes de manire, de degr et de temps. Cet exercice peut se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig Salut ! Traverser la France vlo, quelle super ide ! Jai souvent fait de longues randonnes vlo en France et je te propose quelques conseils. Attention ! Les automobilistes franais ne voient que rarement les cyclistes, sois donc trs prudent(e). Porte toujours des vtements voyants et surtout ne te sens jamais en scurit sur une piste cyclable, car cela ne veut pas dire que tu ny rencontreras pas quelquefois des voitures... Sois prpar(e) te faire parfois critiquer ou injurier, cest normal en France. Le Franais est rleur de nature, mais il nest pas mchant. Tu seras souvent considr(e) comme un obstacle sur le chemin des automobilistes presss. Par contre, si tu tombes en panne, tu verras, beaucoup de gens seront prts taider et sarrteront immdiatement pour te donner un coup de main. Noublie pas de boire beaucoup deau, il fait chaud sur les routes de France. Un dernier conseil, si tu peux et sil ne fait pas trop chaud, roule entre midi et deux heures, la France djeune ce moment-l et les routes sont peu prs dsertes. Bon voyage ! Donne-moi souvent de tes nouvelles.

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Objectifs communicatifs Indiquer un ordre de grandeur

LEON

Clich ou ralit ?
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de proportions

p. 124-125

Contenus socioculturels Les Franais et les langues trangres ; les touristes franais vus par les trangers

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur voque et ce quil peut signifier.

DCOUVREZ

2 OBJECTIF : comprendre le thme dune chronique radio. Faire lire la consigne et les items. Faire couter lenregistrement une premire fois puis inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a La chronique porte sur les rsultats dune tude sur les comportements des touristes (par nationalit) ltranger. b Une tude mene auprs de 4 500 htels dans le monde entier. c Franais, Grecs, Turcs, Espagnols, Britanniques, Italiens, Japonais. d Ils sont au 27e rang.

1 Mauvaise rputation.
1 OBJECTIF : identifier le thme de la leon,
les strotypes. a Faire crire aux apprenants une liste de dix mots qui leur voquent la France ou les Franais. Les inviter comparer les mots quils ont choisis avec ceux de leur voisin. Mettre en commun.
Corrig Exemples : mode, culture, parfums, vins, arrogance, lgance, rleur, gastronomie, grves, insatisfait...

b Faire observer la publicit, p. 124, et inviter les apprenants relever les strotypes associs aux deux nationalits mentionnes.
Corrig allemand : grand, froid, colo, durable, intelligent amricain : spacieux, design blouissant

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension dune chronique radio. Faire lire la consigne et les items. Faire couter lenregistrement une deuxime fois puis inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Les Franais sont considrs comme les pires touristes. Ils parlent peu et mal les langues trangres et attendent de leurs interlocuteurs que, eux, parlent le franais. Ils donnent trs peu de pourboires. Ils sont rleurs, mal levs, impolis mais trs calmes et lgants. b Les Franais sont moins rleurs que les Britanniques, lgrement plus impolis que les Italiens, presque aussi calmes que les Japonais.

c Faire lire la consigne et inviter les apprenants indiquer, par deux, les ides reues qui circulent sur leur pays et les commenter. Mettre en commun par nationalits.
Proposition de corrig Sean, Irlandais. On dit que les Irlandais sont tous musiciens et potes et quils boivent beaucoup dalcool. Ils passent galement pour des gens trs accueillants et ouverts. On pense quils vivent tous dans de petites chaumires pittoresques entoures de verdure. Je ne suis pas certain que cette rputation soit toujours justifie, mise part la consommation de bire ! Larchitecture nest pas non plus la hauteur de ce que lon imagine, une prolifration de btiments en bton construits la hte sans planification a vu le jour ces dernires annes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Organiser un dbat dans la classe sur les ides reues


et les strotypes qui circulent propos des Franais.

141

2 Do you speak French ?


1 OBJECTIF : comprendre un article sur les Franais et les langues. Faire lire larticle, p. 125, puis la consigne. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Langlais, lespagnol et lallemand sont les langues les plus pratiques par les Franais. b Un manque de motivation, de temps et dargent semble lorigine du faible engouement des Franais pour les langues.

c La plupart/prs dun rpondant sur deux /la majorit d Pour la quasi-totalit/prs dun Franais sur deux e Plus de la moiti/Les deux tiers

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de proportions, p. 125.

ENTRANEZ VOUS

3 Enqute.
OBJECTIF : systmatiser lutilisation de lexpression de proportions. Faire lire la consigne et inviter les apprenants remplacer les pourcentages par des expressions de proportion.
Corrig plus de la moiti (60 %) un peu plus dun quart (25 %) les deux tiers/dune faon gnrale (70 %) 4 personnes sur 10 (40 %) un tiers (32 %) une minorit (19%)

2 OBJECTIF : relever des informations


sur la pratique des langues des Franais. Faire relire larticle, p. 125, la consigne puis les items. Inviter les apprenants relever tous les noncs qui valident ou contredisent les affirmations contenues dans les items. Il peut y avoir plusieurs noncs qui valident ou contredisent une affirmation.
Corrig a Un Franais sur deux parle suffisamment bien une langue trangre pour participer une conversation dans cette mme langue. [valide] b Une large majorit des personnes interroges en France considrent, par ailleurs, que connatre dautres langues pourrait leur tre utile. [contredit] La plupart estiment notamment que langlais, lespagnol et lallemand pourraient tre utiles leur dveloppement personnel et leur carrire. [contredit] c Et si prs dun rpondant sur deux considre quil y a de bonnes possibilits dapprendre les langues prs de chez lui, la majorit dentre eux ne saisissent pas pour autant lopportunit damliorer leurs comptences. [valide] d Il ressort que, pour prs dun Franais sur deux, le systme ducatif reste le meilleur moyen dapprendre une langue. [contredit] e Les deux tiers des Franais, comme la majorit des Europens, jugent en effet quapprendre des langues trangres lcole permet aux lves daccrotre les opportunits professionnelles qui souvrent eux. [valide]

Lexpression de la consquence, exercices nos 5, 6 et 7 p. 106-108.

COMMUNIQUEZ

4 Sondage.
OBJECTIFS : laborer un sondage, poser des questions et faire un compte-rendu. Faire lire les consignes. 1 Faire un remue-mninge collectif afin dtablir une liste de thmes de sondages possibles. Puis inviter les apprenants travailler par deux. Faire slectionner par chaque groupe un des thmes cits prcdemment et sassurer que les groupes travaillent sur des sujets diffrents. 2 Faire rdiger cinq questions lies au thme choisi. 3 Inviter les apprenants poser ces questions un maximum de personnes dans la classe. 4 Demander des volontaires de faire un compterendu des rponses obtenues en mettant laccent sur lexpression de proportions.
Propositions de corrig 1 Thmes possibles : les jeunes au volant la frquentation des muses la consommation des produits bio la dpendance aux nouvelles technologies, aux rseaux sociaux... 2 tes-vous dpendant(e) de Facebook ? a Combien de temps aprs votre rveil vous connectez-vous Facebook ?

3 OBJECTIF : reprer les termes de lexpression de proportions. Faire observer les noncs relevs et les affirmations de lactivit prcdente puis inviter les apprenants reprer les termes qui donnent un ordre de grandeur, de proportion.
Corrig a La moiti/Un Franais sur deux b Une minorit/Une large majorit/La plupart

142

UNIT 11 LEON 42
dans les 5 minutes entre 6 et 30 minutes aprs entre 31 et 60 minutes aprs aprs une heure ou plus b Chacune de vos connections dure en moyenne 5 minutes. 15 minutes. 1 heure. plusieurs heures. c Que faites-vous sur Facebook ? Vous vrifiez vos messages. Vous en crivez. Vous surveillez vos amis. Vous racontez votre vie. Autres : .. d Vous est-il arriv de refuser de partir en vacances dans un endroit (idyllique) car il ny avait pas de connexion Internet ? oui non e Que faites-vous pendant vos loisirs ? lecture cinma sport musique internet 4 La plupart des personnes de la classe mont dit se connecter Facebook ds leur rveil. Cest leur premier geste quotidien. Dune faon gnrale, elles lisent leurs messages en premier et quatre des six personnes interroges mont confi quelles vrifiaient immdiatement sil y avait du nouveau dans la vie de leurs copains/ copines. Les trois-quarts restent connects en continu quand ils sont chez eux. Une seule personne, une minorit donc, ma avou avoir refus une semaine de ski lhiver dernier cause du manque de connexion Internet dans le chalet o elle devait sjourner. La majorit continue lire et faire du sport pendant ses loisirs.

143

43
Contenus socioculturels Les grves dans les transports

LEON

En grve

p. 126-127

Objectifs communicatifs Exprimer un accord ou un dsaccord

Contenus linguistiques Grammaire La place des doubles pronoms Phontique La lettre (e) prononce ou non Discrimination et production de [m] et [mm], [l] et [ll], [t] et [tt], [s] et [ss]

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur voque. Puis les inviter regarder le dessin, p. 127, et leur demander dexpliquer o il se droule, dans quelles circonstances et dexpliquer ce qui fait quil est drle.

lenregistrement une deuxime fois. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a Personne 1 : Cest normal [] que les gens puissent voyager et se dplacer au moins pour les cas durgence. Personne 2 : [] tout simplement parce que a pnalise le pays quand la SNCF bloque tous les trains sur le rseau. Personne 3 : pour que les gens puissent sexprimer [] mais il faut aussi que les autres qui ne font pas la grve puissent avoir la libert de pouvoir travailler. Personne 4 : une journe de grve, et ben cest une journe de salaire en moins. b Personne 1 : prvoir un minimum de trains qui permettent de se dplacer, au moins dans les grandes villes. Personne 2 : prvoir une quipe volontaire qui assure le service minimum. Personne 3 : mettre en place des plages horaires qui permettent aux gens daller travailler tout en diminuant le trac.

DCOUVREZ

1 Service minimum.
1 OBJECTIF : comprendre un forum qui parle des grves et du service minimum. Faire lire le document 1, p. 126. Demander aux apprenants de lire les questions pour sassurer de leur comprhension puis dy rpondre.
Corrig a Donner son avis sur le service minimum. b Les grves. c Le bus la voiture le train. d Non, il nest pas arriv destination parce quil a annul sa runion. e Il a perdu un dossier et il a annul sa runion.

INFOS
Le droit de grve est devenu un droit constitutionnel en France depuis la Constitution de 1946. Il a fallu prs dun sicle et demi de luttes ouvrires et de rformes, depuis la Dclaration des droits de lhomme de 1789, pour quil soit considr comme un lment essentiel des liberts publiques. Le droit de grve reste fondamentalement une arme de la classe ouvrire contre le patronat. Les dernires grves importantes en France ont eu lieu en dcembre 1995 : 2 millions de travailleurs du secteur public, en particulier dans les transports, ont arrt le travail, paralysant peu peu lensemble du pays.

2 OBJECTIF : comprendre un micro-trottoir


sur le service minimum. Faire lire la consigne puis passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants relever linformation demande.
Corrig Les trois premires personnes sont pour le service minimum, la dernire est contre.

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension dun micro-trottoir. Faire lire la consigne et les items puis passer 144

UNIT 11 LEON 43
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche sur les dirents types


de grves qui existent en France : grve sauvage, tournante, perle, du zle... Puis leur faire chercher ce quest un pravis, une reconduction... Les inviter trouver lorigine du mot grve. Faire parler les apprenants propos du phnomne de grves dans leur pays. Sont-elles permises ? Si oui, comment se manifestent-elles ?

b Demander aux apprenants de lire la consigne et les deux phrases et les inviter trouver la rgle qui rgit lordre des pronoms. Leur faire lire le tableau de grammaire pour les aider complter leurs dductions.
Corrig Les COI me, te, nous, vous prcdent le COD sauf limpratif armatif o lordre est invers. Les COI lui, leur suivent le COD. Les doubles pronoms se placent toujours avant le verbe sauf limpratif armatif.

2 Rien ne se perd !
1 OBJECTIF : comprendre un message.
Faire lire le message et les items pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux items.
Corrig a Destinataire du message : Philippe M. Auteur du message : Manuel b Objet du message : oubli dun dossier dans une voiture. Proposition : envoi postal du dossier aprs rception, via Internet, de ladresse de Philippe.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place des doubles pronoms, p. 127.

ENTRANEZ VOUS

3 Rleurs en rollers.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des doubles pronoms en compltant un texte. Demander aux apprenants de complter le texte avec un ou deux pronoms.
Corrig Cest ce soir la manif contre le racisme. Tu viens, on y va ? Ah, a ne va pas tre possible pour moi. Dsol, jai oubli de te le dire ? Comment a ? Mais on devait y aller ensemble. Tu me lavais promis. Oui, mais tu sais o elle commence, cette manif ? Rpublique ! Et il y a une grve des transports ! Alors, comment je fais, moi, pour ty rejoindre ? Jy vais pied ? Hein, je te le demande ! Tu viens en rollers. Bah oui ! Ma paire de rollers, tu ten souviens. Je te lai prte il y a trois mois. Tu las oublie au fond dun placard ?

2 OBJECTIF : relever des noncs contenant


des doubles pronoms. Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le message de Manuel. Faire lire les items et demander aux apprenants de retrouver les parties du message correspondantes. Faire comparer les rponses avant leur mise en commun en classe entire.
Corrig a Vous tes parti trs vite avec la valise, mais votre dossier, vous me lavez laiss ! b Je dois pouvoir vous lenvoyer. Mais, pour cela, jai besoin de votre adresse postale. c Donnez-la moi sur Internet : manuel@wanadoo.fr. d Si vous connaissez Philippe M. et que vous lisez ce message, pouvez-vous le lui transmettre ?

4 Jours de grve.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des doubles pronoms en rpondant des questions. Faire lire les questions 1 5 pour sassurer de leur comprhension, faire lire et expliquer lexemple. Demander aux apprenants de rpondre positivement aux questions en utilisant la succession de deux pronoms.
Corrig 1 Ah ! oui, mademoiselle, vous pouvez me les donner. 2 Bien sr que je la lui ai demande ! 3 Oui, ils le leur ont conseill. 4 Oui, la SNCF nous la communique. 5 Sans problme ! Je peux te le laisser.

3 OBJECTIFS : observer et conceptualiser lordre


des doubles pronoms dans des noncs. a Demander aux apprenants dobserver les noncs relevs dans lactivit prcdente et de reprer la place des pronoms.
Corrig a vous me lavez laiss : me (COI) et l (COD) placs avant le verbe b Je dois pouvoir vous lenvoyer : vous (COI) et l (COD) placs avant le verbe c Donnez-la-moi : la (COD) et moi (COI) placs aprs le verbe d Pouvez-vous le lui transmettre : le (COD) et lui (COI) placs avant le verbe

145

Lexpression du but, exercices nos 8 et 9, p. 108.

COMMUNIQUEZ

5 Dbat.
OBJECTIF : donner son opinion sur le service minimum lors des grves. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat tlvis. Leur demander de choisir lune des identits proposes et de prparer des arguments prsenter pour lmission On refait le monde.
Ce que les invits peuvent dire pour donner leur avis Je trouve que le service minimum est une bonne solution. mon avis, pendant les grves, personne ne doit travailler. Daprs/Selon moi, le service minimum arrange la fois les grvistes et les usagers. dvelopper une argumentation Tout dabord, la grve est un droit. Ensuite, tout le monde doit avoir le choix de faire ou non la grve. Enn, il faut aussi parler des rmunrations ces jours-l. Premirement, les usagers doivent pouvoir utiliser les transports publics tout le temps Deuximement Troisimement interrompre lautre invit Laissez-moi ajouter/dire que Je voudrais juste prciser/ajouter que Je vous interromps un instant pour reprendre la parole lautre invit Laissez-moi parler, Monsieur, sil vous plat. Laissez-moi terminer ma phrase. Ne minterrompez pas. Cest mon tour de parole maintenant : respectez-le. exprimer leur accord/dsaccord Je suis entirement daccord avec vous. Absolument/Tout fait/Parfaitement ! Cest totalement faux !/Mais pas du tout !/ Vous avez tort ! Je ne partage pas votre point de vue !

Aprs avoir fait le reprage, demander aux lves ce quils remarquent : par exemple, la chute du (e) nal ; il tombe cependant des (e) dans dautres positions. Constater alors, que, dans une squence, gnralement le premier tombe, le second reste, et ensuite on alterne chute et maintien (voir les phrases a, d, e, f). Essayer ensuite de leur faire trouver dautres exemples : cest une bonne application des doubles et triples pronoms personnels.
Corrig a. Le service minimum, on en parle mais on ne le voit / / / pas venir ! / b. Ce bus, on nous la annonc mais il narrive pas. / Vous nous le conrmez ? / c. Je te signale que ce train est supprim. On vient de / / / / lacher. d. Il y en aura un 9h06. Javais oubli de te le dire. / / / e. Ce taxi, je me le rserve... On pourrait se le / / / / partager f. Laisse-le-moi, coute : jai un rendez-vous dans / / une demi-heure ! / /

2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.


Corrig 1 a Je matrise bien [ me tiz] b Je me matrise bien [ m me tiz] [mm] / 2 a Elle la compris ? [l la k pi] [ll] / b Elle a compris ? [ la k pi] 3 a Tu te tiens ? [tyt tj ] [tt] / b Tu tiens ? [ty tj ] 4 a Ils suivent[i s iv] / b Ils se suivent [is s iv] [ss] / /

Cest la chute dun (e) entre deux consonnes semblables qui entrane une prononciation double (voir unit 9, leon 34, 3, p. 117). Ex. : [dd] cest de /dans ; pas de dlai ; [ss] France / /-Soir ; [vv] arrive vite. /
POUR ALLER PLUS LOIN

PRONONCEZ
OBJECTIF : revenir sur limportance de cette voyelle (e), dite instable . 1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.

Il peut tre amusant de solliciter une recherche des lves en leur donnant nimporte quelle consonne et en leur faisant trouver un contexte de doublement. Cette activit ludique et crative permet aussi de rviser du vocabulaire, des points de grammaire (compatibilit entre certains mots) et bien entendu la prononciation. Prenons (f) ; on cherche des mots qui se terminent par [f], uf, gae, grie, girafe, neuf et dautres qui commencent par [f], frire, fonctionne, fois, fou, fruit, che On construit alors Une girafe folle ou encore un uf frit ou neuf fois et on compte neuf femmes

146

44
Contenus socioculturels Les ides reues sur les Franais

LEON

Arrt sur Les vraies- p. 128-129 fausses ides reues


Objectifs communicatifs Exprimer un point de vue

Demander aux apprenants ce que le titre de la leon leur voque.

doc 2 : Francoscopie 2010 reprend des informations du magazine Elle et du Larousse mdical. b Dates : doc 1 : les informations datent de 2007 ; doc 2 : les informations datent de 1951 et de 2010.

REPREZ

1 Quelques ides reues.


1 OBJECTIF : dcouvrir quelques ides reues.
Faire travailler les apprenants par deux, les inviter choisir trois nationalits et dresser une liste dides reues sur ces nationalits. Mettre en commun en faisant comparer les listes des diffrents groupes.
Proposition de corrig Les Italiens : ils sont trs bavards, dmonstratifs, charmeurs. Ils ont du mal quitter la maison familiale et naiment que la cuisine de leur Mama . Les Allemands : ils sont trs attachs la ponctualit et aux dtails. Ils sont trs mticuleux et organiss. Ce sont les premiers cologistes europens. Les Japonais : ils sont nigmatiques car ils ne rpondent jamais non . Ils sont trs courtois mais peuvent tre impitoyables en diplomatie, par exemple.

4 OBJECTIF : reprer la pertinence des sources dinformations de deux articles. Faire lire la consigne et les items puis inviter les apprenants relire les deux articles, p. 128, et relever les informations demandes.
Corrig a en croire cet article [texte 1] ; depuis [texte 2]. b elle semble plus difficile estimer [texte 1]. c ces chiffres semblent cependant surestims lorsque lon compare avec les achats de dentifrice et de brosses dents. [texte 2]

2 Et alors, cest vrai ou pas ?


1 OBJECTIF : approfondir la comprhension
de deux articles. Faire lire la consigne et les items puis inviter les apprenants relire les deux articles, p. 128, et dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Leur faire observer les procds utiliss pour exprimer lexpression des proportions.
Corrig a vrai (71 %) b faux (39 % et ctait il y a 59 ans) c faux (31 %, cest plus quune minorit) d vrai (90 %) e faux (1 femme sur 3 et un 1 homme sur 5) f vrai (13,5 fois par semaine contre 15 fois pour les Anglais) g vrai

2 OBJECTIF : faire des hypothses sur le titre dun article. Faire lire le titre de larticle 1, p. 128, et demander aux apprenants de relever la nationalit et lide reue dont il est question.
Corrig Il sagit des Franais et de leur manque dhygine.

3 OBJECTIF : identifier les sources et les dates


dans deux documents crits. Faire lire les deux articles, p. 128, et demander aux apprenants de relever les informations demandes.
Corrig a Sources : doc 1 : Le Point reprend linformation de Bien sr sant qui se fonde sur les rsultats dune enqute TNS.

2 OBJECTIF : reprer des informations dans un


tableau de statistiques sur le travail en Europe. Faire observer le tableau en invitant les apprenants analyser dans un premier temps le nombre dheures de travail hebdomadaire des personnes temps plein de plusieurs pays dEurope afin de mettre laccent sur lanalyse de cette ide reue. Le temps de travail temps partiel peut-tre analys ultrieurement.

147

Inviter les apprenants travailler deux sur ce tableau et le commenter. Leur demander ensuite de lire la consigne et les items et de reprer les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Eurostat b 2008 c lAllemagne, lAutriche, la Belgique, le Danemark, lEspagne, la France, la Grce, lItalie, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque, le Royaume-Uni et la Sude d Le nombre dheures rel de travail hebdomadaire en emploi temps plein de plusieurs pays dEurope et le temps de travail temps partiel.

de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments. Insister sur le remploi des adverbes de manire, de degr, de temps et de lexpression des proportions. Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que linvit(e) peut dire pour critiquer les Franais Franchement, jai remarqu que la majorit des Franais ne se lavaient pas les mains avant de manger et que lhygine ntait pas leur point fort. Quand jtais fille au pair dans une famille, les enfants navaient droit qu un bain par semaine. Et ces 35 heures... aucun Franais ne travaille comme chez moi, au Danemark, et on fait trop la grve pour un oui ou pour un non en France. renforcer son opinion Je sais vraiment de quoi je parle, jen connais des Franais ! Jai travaill quelquefois dans des entreprises et je peux dire que le rythme tait plutt relaxe... nuancer ses propos Daccord, peut-tre que je suis mal tombe ! Cest vrai que, quelquefois, ils sont diffrents ! Ce que vous pouvez dire pour prendre la dfense des Franais Moi, je dirais tout fait le contraire, les Franais sont impeccables et sentent toujours si bon concder que certaines remarques sont justifies Cest vrai, ils font trop souvent la grve et pour cette raison, on ne prend plus leurs revendications au srieux. Je trouve que le service social franais est vraiment excellent, cest certainement un des meilleurs du monde. Les entreprises franaises sont trs efficaces et le rythme nest pas plus lent que dans dautres pays europens. Ce que vous votre ami(e) peut dire pour appuyer vos arguments Dans la famille o je fais du baby-sitting, il faut que je donne un bain aux enfants tous les soirs. donner dautres contre-exemples Je trouve quen fait ces fameuses 35 heures ne sont appliques que par une minorit et la plupart des Franais travaillent normment. Tu as vu les statistiques qui sont parus dans Le Point la semaine dernire ? Ils montraient que les Franais effectuaient en moyenne 41 heures de travail hebdomadaire alors que les Danois ne travaillaient que 40,2 heures !

RALISEZ

3 Compte-rendu.
OBJECTIF : rdiger un article sur le temps de travail des Franais. Demander aux apprenants de rdiger un article de 200 mots environ en sinspirant du document 1, p. 128. Insister pour quils rutilisent ce quils ont vu dans lunit : tablir un constat en le nuanant, indiquer un ordre de grandeur. Cette activit peut se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig Il semblerait que, contrairement aux ides reues, les Franais travaillent beaucoup plus quon ne le croit. Dans cette tude effectue par Eurostat et portant sur le temps de travail dans quelques pays de lUnion europenne, on constate que les Franais se placent plutt bien vis vis de leurs voisins. En fait, ils occupent la 6e place sur les 14 pays analyss avec 41 heures dheures de travail hebdomadaire. Ce sont les Autrichiens qui travaillent le plus et les Danois le moins. En comparant les donnes de ces trois pays, on remarque que la France a moins demploys temps partiel que lAutriche et mme que le Danemark. Mais il est trs intressant de constater quaux Pays-Bas presque la moiti des travailleurs sont employs temps partiel. Que faut-il en dduire ? De manire gnrale, dans tous les pays sans exception, les femmes sont beaucoup plus nombreuses que les hommes tre employes temps partiel. Est-ce un moyen dallier vie familiale et vie professionnelle ou est-ce une politique dlibre des diffrents pays de lUnion europenne ?

4 Une soire anime.


OBJECTIF : participer une discussion sur des ides reues sur les Franais. Faire travailler les apprenants par trois. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander

148

Savoir-faire
p. 130

1 Fiers ou pas.
OBJECTIF : rdiger un article sur le sentiment didentit nationale. Demander aux apprenants de lire le document, p. 130, et la consigne. Les inviter rdiger un article dun maximum de 180 mots, prcd dun titre. Les inciter utiliser les expressions de proportions vues prcdemment.
Proposition de corrig Fiers dtre Franais la suite dun sondage ralis par lIfop sur le sentiment didentit nationale en France, nous avons fait les constatations suivantes. Tout dabord, les deux tiers des Franais souhaiteraient que La Marseillaise soit enseigne lcole pour donner un sens dunit nationale leurs enfants. Par contre, un cinquime dentre eux ne le souhaite pas du tout car ils pensent que certaines de ses paroles ne sont pas pacistes et quelles nuiraient la bonne entente avec dautres pays. Une trs faible minorit ne se prononce pas sur lenseignement de lhymne national lcole. Un peu moins de la moiti des Franais se sentent trs ers dtre franais alors que 4 Franais sur 10 se sentent seulement assez ers de ltre. Donc de manire gnrale, on peut armer que la majorit des Franais, soit 9 sur 10 dentre eux, sont heureux de leur nationalit et en tirent une grande satisfaction et mme de lorgueil.

3 Marre des clichs !


OBJECTIF : manifester sa colre devant un dessin humoristique. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne et observer le dessin humoristique. Prparer les apprenants au jeu de rle en listant ensemble les attendus du dialogue (manifestation de la colre de lun, de lamusement de lautre). Un des apprenants exprime sa colre en voyant le dessin humoristique et son/sa voisin(e) essaie de lui montrer son aspect comique. Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, an de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que la personne dit pour exprimer sa colre : Tu as vu ce dessin... Je nen crois pas mes yeux ! Cest vraiment une atteinte la dignit de la femme./Cest vraiment une insulte aux femmes. Moi aussi, jai un doctorat en physique nuclaire et je nai pas lintention de me faire traiter comme a./ Ma femme a un diplme quivalent et je naimerais pas quelle soit traite comme a. Ce que la personne dit pour demander lavis de son ami(e) : Quest-ce que tu en penses ? Si on crivait au magazine qui a publi cette insulte ? Ce que peut dire lami(e) pour exprimer son amusement : Vraiment cest trs amusant ! Regarde la tte que font les deux personnages ! Cest du deuxime degr. Personne ne pense a de nos jours. Je suis ingnieur des Ponts et Chausses et je trouve ce dessin amusant, je ne vois pas ce qui te gne !/ Ma femme est ingnieur et je pense quelle rirait aussi en voyant ce dessin. Il faut prendre du recul dans la vie...

2 Comportements.
OBJECTIF : transfrer les informations dune mission de radio en rpondant un quiz. Faire lire la consigne et le texte du quiz. Expliquer aux apprenants que les rponses de ce quiz se trouvent dans la chronique quils vont entendre, mais quelles ne suivent pas lordre du texte. Passer lenregistrement une premire fois et inviter les apprenants rpondre aux questions du quiz dont ils ont compris les rponses. Procder une deuxime coute. Faire complter les rponses manquantes. Mettre en commun.
Corrig 1 tripl 2 le logement ; les quipements lectroniques 3 chauage / eau / lectricit 4 entre 70 et 100 5 2 fois plus souvent ; 3 fois moins souvent 6 les produits sucrs

149

UNIT 12 Mes envies, mes avis

45
Objectifs communicatifs Exprimer un souhait ou un dsir

LEON

Aller au bout de ses rves

p. 132-133

Contenus socioculturels Lenvie dexpriences hors du commun

Contenus linguistiques Grammaire Les pronoms et les adverbes indfinis Phontique Liaison ou non avec une voyelle nasale [tu], [tus] et [tut] : relation phonie graphie

Inviter les apprenants observer le titre de la leon et leur demander ce quil voque pour eux.

Corrig Vrai : a, d, e Faux : b, c

DCOUVREZ

4 OBJECTIF : classer les formules de tour du monde


dcrites dans un enregistrement sous forme de tableau. Faire observer le tableau afin de le complter en fonction des informations donnes dans la chronique radio. Inviter les apprenants couter nouveau lenregistrement afin de procder lactivit. Mettre en commun.
Corrig Alliance/ compagnie Tarif ou voyagiste One world 1 999 (British Airways) Australie Tours Ce tarif comprend ne comDure prend pas visite de 3 hbergecontinents ments et budget repas partir de 10 les hber de 34 gements, 3 300 jours certains repas et des excursions 35 000 35 vols en boissons jours classe non comet 28 aaires prises nuits et escales dans 10 Relais & Chteaux

1 Dun continent lautre.


1 OBJECTIF : identier la thmatique de la leon, aller au bout de ses rves. Demander aux apprenants de dresser une liste des rves quils souhaiteraient raliser puis les inviter comparer leur liste avec celle de leur voisin. Mettre en commun.
Corrig visiter lAsie observer les fonds marins dans locan Indien aller sur Mars vivre dans une rserve danimaux vivre seul sur une le dserte traverser lAtlantique en solitaire vivre dans le dsert avec des peuples nomades

2 OBJECTIF : comprendre un renseignement


mentionn dans lintroduction dun enregistrement. Faire lire la consigne et passer lintroduction de lenregistrement. Inviter les apprenants noter le rve mentionn.
Corrig soffrir un tour du monde

Terres de charme

3 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun enregistrement. Faire lire la consigne et les items, puis passer lenregistrement en entier. Inviter les apprenants dire si les affirmations sont vraies ou fausses ou si on ne sait pas. Repasser lenregistrement si ncessaire. Mettre en commun.

150

UNIT 12 LEON 45
5 OBJECTIF : relever la particularit dune
compagnie maritime dans un enregistrement. Faire lire la consigne et ventuellement repasser lenregistrement si ncessaire. Inviter les apprenants relever linformation demande.
Corrig La compagnie maritime CMA-CGM propose dembarquer sur ses cargos et de faire le tour de la plante, au fil des 403 ports et des 150 pays desservis. Cela permet de choisir son itinraire. Corrig a Jeanne souhaiterait voyager en montgolfire pendant 5 semaines. Maryline voudrait partir seule la dcouverte de civilisations loignes, sans aucune rfrence possible notre mode de vie occidental. Sbastien rve de tenter lexprience du rafting ou du canyoning mais il souhaite tre trs bien encadr pour les pratiquer car ces sports peuvent tre extrmement dangereux. b Jeanne na pas les moyens pour accomplir ce rve. Et, de plus, ses enfants et petits-enfants y sont tous opposs. Maryline ne la pas fait uniquement par conformisme car rien ni personne ne len empche. Sbastien a jusqu maintenant vcu dans des endroits qui lui ont permis de raliser dautres rves (surf, windsurf) mais maintenant il est prt. c Jeanne souhaiterait voyager en montgolfire dans nimporte quelle rgion dune beaut fantastique. Maryline aimerait aller loin de tout, au milieu de nulle part. Pour le rafting, Sbastien choisirait le Colorado, aux tats-Unis. Pour le canyoning, les Pyrnes en France.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants si certains dentre eux ont dj fait le tour du monde et, si oui, leur demander comment leur voyage sest droul. Si non, leur faire dcrire comment ils sy prendraient pour mener ce projet bien.

2 Envie dextrme ?
1 OBJECTIF : comprendre la page daccueil dun site Internet. Faire lire la page daccueil du site Internet, p. 132, et demander aux apprenants dindiquer ce que ce site propose aux internautes.
Corrig Ce site propose des ides et des tmoignages dexpriences extrmes : sauter en parachute, piloter une Formule 1, partir en expdition au Ple Nord, etc.

5 OBJECTIFS : relever et classer des noncs


exprimant une ide dimprcision et dindtermination an de conceptualiser lemploi des pronoms et adverbes indnis. a Faire relire les tmoignages et inviter les apprenants relever les noncs demands. Analyser lexemple propos. b Faire classer les noncs relevs en proposant aux apprenants de complter collectivement une reproduction du tableau de grammaire, p. 133, o seules les entres figureront. Les inviter identifier pour chaque terme sil sagit dun pronom ou dun adverbe.
Corrig Sens positif Lindtermination porte sur une personne un objet ou une ide un lieu Un seul lment nimporte qui quelque chose nimporte o quelque part Un ensemble tous Sens ngatif personne ne, rien ne nulle part

2 OBJECTIFS : comprendre les thmes de tmoignages crits et en imaginer dautres. Faire lire le sommaire de la rubrique Tmoignages et, par deux, inviter les apprenants imaginer trois autres thmes de tmoignages. Mettre en commun.
Propositions de corrig Traverser le Sahara seul Vivre sur une le dserte Vivre avec des loups pendant une semaine Longer toutes les ctes franaises pied.

3 OBJECTIF : identier les auteurs des tmoignages. Faire lire les tmoignages, p. 132-133, aux apprenants et les inviter retrouver leur auteur par le biais du sommaire.
Corrig 1 Jeanne 2 Maryline 3 Sbastien

4 OBJECTIF : comprendre des tmoignages


sur un site Internet. Faire lire les tmoignages nouveau et inviter les apprenants relever les informations demandes en les reformulant. Mettre en commun.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms et les adverbes indfinis, p. 133.

151

ENTRANEZ VOUS

3 Expriences uniques.
OBJECTIF : systmatiser lemploi des pronoms et adverbes indnis en compltant des noncs. Faire lire la consigne et inviter les apprenants complter les extraits de tmoignages avec des pronoms et des adverbes indfinis. Leur demander dindiquer pour chacun quelle exprience est voque.
Corrig 1 On se trouve actuellement quelque part au milieu des dunes et on vit quelque chose dextraordinaire ! Partout, cest le silence. Nous navons crois personne depuis cinq jours ! Mais ne tinquite pas, tout va bien ! Traverser le Sahara en famille. 2 Je vis quelque chose dextraordinaire : nulle part je ne me suis senti aussi bien que parmi ces animaux ! Je me sens en totale scurit, mon avis, tout le monde peut en faire autant. Nager au milieu des dauphins. 3 Je mattendais au dbut de la mfiance de leur part mais ils nen ont manifest aucune ; au contraire, ils mont tous bien accueilli : chacun est venu vers moi avec un cadeau, moi je navais rien apport sauf quelques stylos bille. Partager la vie dune tribu.

Si par bonheur vous en avez loccasion, o aimeriezvous concrtiser vos envies ? Nimporte o dans locan Pacifique. Quelle(s) exprience(s) extrme(s) vous ne pourriez absolument pas raliser et pourquoi ? Je dtesterais faire de la plonge sous-marine car je suis claustrophobe et je ne peux pas imaginer vivre dans un environnement sur lequel je naurais aucune prise./Je ne pourrais jamais marcher sur des braises car je ne pourrais jamais dpasser ma peur davoir mal.

PRONONCEZ
OBJECTIF : insister sur limportance de lenchanement et de la liaison qui dplacent les frontires entre les mots. 1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.
Corrig a Chacun a choisi sa destination ? [ a k a wa zi sa ds ti na sj] (n) non prononc, pas de liaison avec le mot suivant : chacun est un pronom. b a navait aucun intrt [sa na v o k n te ] (n) prononc, liaison avec le mot suivant. aucun est un adjectif antpos. c Enn quelquun a ragi ! [a f kl k a e a i] (n) non prononc, pas de liaison avec le mot suivant. d On a compris. [ na k pi] (n) prononc, liaison avec le mot suivant ; on sujet, liaison obligatoire. e On na pas compris. [ na pa k pi] Le premier nest pas prononc, le second lest. f Personne na compris. [p s n na k pi] Les deux premiers (n) se prononcent comme un seul, le troisime se prononce.

Les pronoms et les adverbes indfinis, exercices nos 1, 2 et 3, p. 114-115.

COMMUNIQUEZ

4 Et vous ?
OBJECTIF : citer une exprience extrme rve et une exprience extrme impossible raliser. Faire lire la consigne et, par deux, inviter les apprenants rpondre aux trois questions poses sur le site puis indiquer quelle(s) exprience(s) extrme(s) ils ne pourraient absolument pas raliser et pourquoi. Passer de groupe en groupe pour sassurer de lemploi correct des pronoms et adverbes indfinis.
Proposition de corrig quelles expriences extrmes aimeriez-vous participer ? Je rve de partir seul(e) avec 10 objets sur une le dserte quelque part au milieu dun ocan. Pourquoi ne pas avoir encore ralis vos rves ce jour ? Personne autour de moi ne semble me prendre au srieux et, de plus, jai encore quelques obligations familiales remplir ! Mais bientt rien ne men empchera.

Pour la comprhension du message sonore mis par les francophones, ne pas sarrter la limite des mots est essentiel. 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer lenregistrement.
Corrig a On rve de voyages dans tous [tu] les milieux. (adjectif, le (s) ne se prononce pas) b Ils ont tous [tus] choisi cette activit ? (pronom, le (s) se prononce) c Tout [tu] le monde na pas les moyens (adjectif, le (t) nest pas prononc) d Ce sport extrme se pratique tout [tut] au long de lanne. (pronom, (t) prononc en liaison) f En tout [tu] cas (comme dans la phrase c), tous [tus] sont ravis. (comme dans la phrase b) g Elles ont tout [tut] essay. (pronom, le(t) final se prononce en liaison avec le mot suivant) h Elles ont toutes [tut] essay. (le(t) est prononc car suivi dun (e))

Bien quelles naient pas la mme signification, les phrases g et h se prononcent toutes les deux : [l z tu te se je].

152

46
Contenus socioculturels Quelques sujets polmique

LEON

La roue de la fortune
Contenus linguistiques Grammaire Lexpression de lopposition et de la concession

p. 134-135

Objectifs communicatifs Formuler des contradictions et des diffrences

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quvoque pour eux la roue de la fortune. Sils nen parlent pas, leur expliquer le jeu franais qui consiste trouver un mot ou une phrase cache en lanant une roue et en proposant des consonnes et/ou en achetant des voyelles.

Corrig Une jolie jeune femme panouie est reprsente sur laffiche publicitaire de ce jeu. Un slogan laccompagne Elle a fait ses courses et elle a trouv un travail ! .

3 OBJECTIF : identier les ractions exprimes dans


un enregistrement. a Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement une quatrime fois et les inviter retrouver les ractions exprimes.
Corrig 245

DCOUVREZ

1 Bingo !
1 OBJECTIF : identier le thme de la leon, les jeux de hasard au secours des problmes sociaux, laide dun enregistrement. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement une premire fois et les inviter relever les informations demandes.
Corrig a Il sagit dune loterie pour trouver un emploi. b La chane de supermarchs italienne, Tigros.

b Faire associer ces trois ractions aux personnes qui les expriment.
Corrig 1 le journaliste : item 2 2 les responsables dun syndicat : item 4 3 le responsable de la communication dans lentreprise : item 5

2 OBJECTIF : approfondir la comprhension


dun enregistrement. a Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement une deuxime fois et les inviter dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
Corrig Vrai : 3, 5 Faux : 1, 2, 4

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants sils ont entendu parler dautres jeux de ce genre. Organiser un dbat sur ce type dinitiatives.

2 Polmique.
1 OBJECTIF : comprendre un article sur llection
de Miss SDF . Faire lire larticle, p. 134, puis la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Cest le concours Miss SDF . b Son objectif est de faire sortir les femmes SDF de la rue. c Ce concours a lieu en Belgique. d La laurate reoit un toit pour lanne.

b Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Les inviter relever les informations demandes.
Corrig 1 des emplois de caissires ou magasiniers 2 un an 3 1 100 par mois

c Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer lenregistrement une troisime fois et les inviter relever les informations demandes.

153

2 OBJECTIF : identier les ractions suscites


par un concours. Faire relire larticle, puis la consigne. Inviter les apprenants relever linformation demande. Mettre en commun.
Corrig Ce concours a donn lieu une polmique qui ne cesse denfler en Belgique. Cette initiative ne plat pas tout le monde. Certains jugent le concept totalement dplac et de mauvais got.

2 des faits ou des comportements contradictoires : Mme si les avis sont souvent opposs cette initiative, de nombreuses personnes ont propos leur candidature. Nous passons tous les jours ct de SDF et pourtant nous ne les voyons plus.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lopposition et de la concession, p. 135.

3 OBJECTIF : reprer les opinions positives,


ngatives ou neutres dinternautes. Faire lire les ractions des internautes, p. 134, et la consigne. Inviter les apprenants relever et classer les ractions des internautes.
Corrig positive : je trouve que cest une excellente ide . (Laure) Cette initiative nous oblige les regarder : cest dj une victoire . (Biryane) ngative : Je suis scandalise car cest une exploitation de la misre qui est faite. [] Au lieu daider vritablement ces femmes, on ne leur donne que des illusions . (Ocane) neutre : lorganisatrice affirme avoir reu des ractions trs favorables des associations daide aux sans-abri [] la radio belge est dun autre avis : selon elle, ce concept a reu de nombreuses critiques des associations daide aux sans-abri . (Anas na pas davis et donne celui des autres)

ENTRANEZ VOUS

3 USA : loterie pour des soins gratuits.


OBJECTIF : systmatiser lexpression de lopposition et de la concession en compltant des phrases. Faire lire la consigne et inviter les apprenants complter les phrases avec les expressions de lopposition et de la concession proposes.
Corrig 1 Mme sil sagit de venir en aide aux SDF, je trouve cette ide scandaleuse ! 2 Ltat ferait mieux dassurer des soins pour tous au lieu de faire une slection. 3 Contrairement ce quon pense, aucun des perdants na critiqu linitiative. 4 Cette formule de loterie existe aussi en Italie, par contre elle se pratique uniquement pour faire gagner des emplois aux chmeurs. 5 Soigner les 50 personnes tires au sort alors que les 450 autres ne pourront recevoir aucun soin, ce nest vraiment pas normal !

4 OBJECTIFS : reprer et classer les termes de lopposition et de la concession. a Faire relire les ractions des internautes, p. 134, puis faire lire la consigne. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig 1 oppositions dides et/ou de comportements : La radio belge est par contre dun autre avis. Au lieu daider vritablement ces femmes, on ne leur donne que des illusions. Contrairement la majorit des gens qui critiquent cette initiative, je trouve que cest une excellente ide. 2 des faits ou des comportements contradictoires : Mme si les avis sont souvent opposs cette initiative, de nombreuses personnes ont propos leur candidature. Nous passons tous les jours ct de SDF et pourtant nous ne les voyons plus.

4 Ractions.
OBJECTIF : systmatiser lexpression de lopposition et de la concession en transformant des phrases. Faire lire la consigne et inviter les apprenants transformer les phrases en utilisant des expressions de lopposition et de la concession. Les inviter observer lexemple propos et lexpliquer, si ncessaire.
Corrig 1 Je trouve cette ide de tombola trs astucieuse et pourtant je ne participerai pas au concours. 2 Mme si tout le monde ne gagne pas ce jeu, cest trs motivant. 3 Cest bien de proposer des emplois cependant ce supermarch profite de la misre des autres pour se faire de la pub. 4 Linitiative parat gnreuse mais par contre le recrutement devrait se faire uniquement en fonction des comptences.

b Faire relever les termes utiliss pour exprimer ces oppositions ou contradictions.
Corrig 1 oppositions dides et/ou de comportements : La radio belge est par contre dun autre avis. Au lieu daider vritablement ces femmes, on ne leur donne que des illusions. Contrairement la majorit des gens qui critiquent cette initiative, je trouve que cest une excellente ide.

Lexpression de lopposition et de la concession, exercices nos 4, 5, 6 et 7, p. 115-117.

154

UNIT 12 LEON 46
COMMUNIQUEZ
Ce que les invits peuvent dire pour... expliquer un choix Si jai dcid dorganiser ce concours, ctait uniquement pour permettre aux femmes SDF de se rinsrer dans la socit. Je souhaiterais organiser une loterie de ce type pour sensibiliser lopinion publique aux problmes des SDF. Ltat ne fait rien pour relancer le plein-emploi, nous devons donc faire preuve dimagination. Je vais organiser une loterie comme celle des supermarchs italiens car elle bnficie tout le monde : au magasin et ceux qui cherchent un emploi. donner leur avis Je trouve que cest une exploitation pure et simple de la situation des sans-abri. Cest humiliant ! Je suis certain(e)/sr(e) que, quelque part, vous stimulez la reprise du travail. Daprs moi, vous utilisez une trs mauvaise tactique/le bon choix. exprimer leur accord/dsaccord Je suis entirement daccord avec vous ! Absolument !/Tout fait ! Cest totalement faux ! Mais pas du tout ! interrompre quelquun Vous permettez ?

5 Dbat.
OBJECTIF : participer un dbat tlvis consacr aux initiatives originales pour lutter contre le chmage. Faire travailler les apprenants par cinq. Faire reformuler le thme de lmission loral. Puis, leur demander de choisir lune des identits proposes. Leur demander dimaginer leur tmoignage ou de prparer leurs questions selon leur rle. Insister sur les ractions apporter aux tmoignages. Faire jouer la scne par des volontaires.
Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour...

Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est... Ce soir, lmission est consacre ... prsenter les invits Prnom + nom + vous tes... sinformer sur les raisons dun choix Pourquoi vous avez dcid dorganiser une telle initiative ? Quelles sont les raisons qui vous poussent vouloir lancer une telle loterie ? demander lopinion des invits Et vous, qui tes bnvole dans une association de sans-abri, quen pensez-vous ? tes-vous daccord avec cette manire de fournir du travail aux sans-emploi ? relancer le dbat Pouvez-vous nous expliquer cette ide ? Vous voulez rajouter quelque chose ? clore un dbat Le dbat se termine ici pour aujourdhui.

prsenter un sujet

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47
Contenus socioculturels Le tlchargement illgal Objectifs communicatifs Argumenter un point de vue

LEON

Coup de cur, coup de gueule


Contenus linguistiques Grammaire Le subjonctif pass

p. 136-137

Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur voque. Expliquer les mots cur et gueule, puis les deux expressions.

e La France a choisi de prsenter ce film aux Oscars, pour lOscar du meilleur film tranger. f Le film na pas encore t retenu. Les nominations seront annonces le 2 fvrier.

DCOUVREZ

1 Critique.
1 OBJECTIF : identier le thme de la leon
par le biais de deux aches et de lintroduction dune chronique radio. Faire lire les consignes et les items aux apprenants. Leur demander dobserver les deux affiches, p. 136, puis passer lintroduction de lenregistrement. Les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Catherine Deneuve. b Au dbut de la chronique radio, elle livre son coup de cur pour le film Un Prophte (affiche 1) et elle sera bientt elle-mme laffiche dun autre film, Mres et Filles (affiche 2).

3 OBJECTIF : relever les commentaires exprims sur


un lm et ses interprtes dans un enregistrement. Faire lire les consignes et les items aux apprenants. Repasser lenregistrement en entier. Les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig Cest un film dune force incroyable, [...] je trouve que ce film fait plus pour la situation des gens en prison aujourdhui, des prisonniers, que on en a crit de ces dernires annes dans dans la presse. Donc, je trouve que cest un film vraiment important. Je trouve que le film est russi. Je trouve quil raconte une histoire formidablement bien et que cest une histoire originale o lon voit un jeune homme qui arrive qui est analphabte et qui va finalement apprendre de la faon la plus dure et videmment prendre la direction la plus drangeante pour nous autres bons []. Cest quelquun qui va se faire entirement [...] en prison, donc cest assez [] original comme histoire. Et puis les acteurs sont absolument formidables.

2 OBJECTIF : comprendre un coup de cur cinmatographique dans une chronique radio. Faire lire les consignes et les items aux apprenants. Passer lenregistrement en entier. Les inviter relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Cest lunivers carcral qui est dcrit dans ce film. b Il est en prison, est analphabte son arrive et va se dvelopper et apprendre vivre et lire probablement, pendant son incarcration. c Ce film a dj attir plus de 930 000 spectateurs. d Ce film est dune force incroyable et il a permis de sensibiliser davantage le public la situation des gens en prison que ne la fait la presse ces dernires annes.

4 OBJECTIF : exprimer les ractions prouves lcoute de commentaires exprims dans une chronique radio. Inviter les apprenants exprimer sils souhaitent ou non voir le film dcrit dans lenregistrement. Faire justifier les rponses.

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UNIT 12 LEON 47
Proposition de corrig Moi, ds que jentends le mot prison, je me ferme... je suis peut-tre lche, mais je ne veux pas souffrir inutilement en tant confront(e) lunivers carcral. Le cinma est, pour moi, une dtente. Je suis certain(e) que ce film est trs russi, mais il nest pas pour moi. Catherine Deneuve parle de la violence de ce film et je ne pense pas pouvoir le supporter. Jai envie daller le voir immdiatement. Ce film a lair gnial, je vais voir o il passe prs de chez moi. Catherine Deneuve parle des interprtes, dit que le film est russi et que lhistoire est bien, donc a donne vraiment envie daller le voir.

OBJECTIF : approfondir la comprhension dun entretien crit sur la loi Hadopi. 3 Faire relire le document 1 et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a Le piratage Internet est en train de nuire certaines professions artistiques. b Les professions lies au cinma et la chanson. c Les disques et les films cotent trs chers et beaucoup de gens en vivent. Lobjectif premier de la loi Hadopi est de sensibiliser le public cet tat de fait.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire parler les apprenants dun coup de cur au cinma.

4 Inviter les apprenants reprer les comparaisons et des arguments utiliss dans le document 1. Mettre en commun.
Corrig a image de lindustrie automobile : Comme le dit Thomas [Dutronc], on peut comprendre que si les gens ont lopportunit davoir une voiture gratuitement, ils sen foutent de contribuer ainsi la mort de lindustrie automobile. image du poulailler assailli par des renards : JeanClaude Carrire [...] a utilis limage dun poulailler libre avec des renards libres : libres de manger toutes les poules quils veulent et quand il ny a plus de poules, ils meurent eux-mmes dinanition. b La loi a t qualifie de liberticide par ses dtracteurs.

2 Profession en danger.
1 OBJECTIF : comprendre une interview crite sur la loi Hadopi. a Faire lire le document 1, p. 136-137, les consignes et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig 1 Elle est auteur, compositeur, interprte franaise. 2 Elle sexprime aprs le rejet de la loi Hadopi. 3 Le 10 avril 2009.

b Faire mettre des hypothses sur lobjectif de la loi Hadopi.


Corrig Il sagit sans doute dune loi visant protger les droits des auteurs, compositeurs et acteurs du piratage sur Internet.

5 OBJECTIFS : observer et conceptualiser lemploi


du subjonctif pass dans des noncs. Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants relever les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig a 1 Je suis scandalise [...] non seulement que la loi Hadopi ait t rejete par lAssemble nationale, mais quelle lait t de cette faon. 2 Je dplore que Cabrel, Goldman, Renaud et dautres ne soient pas monts au crneau b Ils sont au subjonctif pass et expriment un regret pour des actions accomplies dans le pass.

2 OBJECTIF : comprendre lobjectif de la loi Hadopi.


Faire lire le document 2, p. 137. Faire vrifier les hypothses mises par les apprenants sur la loi Hadopi et dire ce qui a chang depuis linterview du document 1.
Corrig La loi, refuse au moment o lentretien du document 1 a t crit, vient dtre accepte au Parlement en septembre 2009.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le subjonctif

POUR ALLER PLUS LOIN

pass, p. 137.
POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants faire une recherche Internet


sur le cheminement dune loi avant dtre finalement adopte par lAssemble nationale.

Inviter les apprenants exposer la classe les mesures prises ou non par le gouvernement de leur pays pour lutter contre le piratage Internet.

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ENTRANEZ VOUS

Ce que ltudiant/e peut dire pour :

3 Ractions.
OBJECTIF : systmatiser lemploi du subjonctif pass en transformant des phrases. Demander aux apprenants dobserver lexemple propos et de transformer les phrases de la mme manire.
Corrig 1 a me choque que tu aies toujours tlcharg de manire illgale. 2 Cest dommage quils soient rests trs silencieux au sujet du piratage. 3 Je ne comprends pas que vous ayez ragi violemment. 4 Cest comprhensible quils aient manifest devant lAssemble. 5 a te gne que je sois descendue dans la rue dfendre ce projet ?

donner son avis

Je suis furieux(se) que cette loi ait t vote. Le gouvernement na pas pris en considration ceux qui nont pas les moyens de se payer des CD et DVD. Cest vraiment une loi anti-jeunes. dvelopper une argumentation Jai trs souvent tlcharg de la musique pour pouvoir choisir les CD que je pourrais ventuellement acheter. Je souhaite toutefois que cette dcision permette damliorer vraiment la situation financire des musiciens.
Ce que linterprte peut dire pour :

exprimer son accord/dsaccord

Le subjonctif pass, exercices nos 8, 9 et 10, p. 117-118.

COMMUNIQUEZ

Je vous comprends tout fait, mais moi, je suis ravi(e) que les dputs aient enfin compris que notre situation devenait vraiment prcaire. expliquer sa position Vous ne vous rendez pas compte que la chanson est notre mtier, comme dautres sont comptables ou profs. Aucune autre profession ne voit ses revenus menacs par Internet. Les ventes de CD ont recul terriblement cause du piratage.

4 Question de point de vue.


OBJECTIF : exprimer son point de vue la radio sur la loi Hadopi. Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication. Leur demander de choisir lune des identits proposes et de prparer des arguments prsenter pour lmission. Passer de groupe en groupe pour sassurer quils utilisent correctement le subjonctif pass. Inviter des groupes volontaires se produire devant la classe.

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48
Contenus socioculturels Les critiques de films

LEON

Arrt sur Lesprit critique


Objectifs communicatifs Rdiger une critique de film

p. 138-139

REPREZ
Demander aux apprenants ce que le titre de la leon leur voque.

1 a leur a plu ?
1 OBJECTIF : associer des critiques de lms au genre cinmatographique qui leur correspond. Faire lire les trois critiques de films, p. 138. Inviter les apprenants les associer lun des genres cinmatographiques proposs dans les items a f.
Corrig Iznogoud : d Aurore : f La petite Chartreuse : b

Nils Tavernier sest bien entour : [...] les comdiens Carole Bouquet et Franois Berland [] des comdiens mal laise. (Aurore) Les comdiens ont su donner une ralit sensible aux personnages : Marie-Jose Croze est dune grande justesse dans son rle de mre et la petite Bertille Nol-Bruneau ne cesse dtonner par lintensit de sa prsence. Quant Olivier Gourmet, il interprte tienne dune manire aussi impressionnante que subtile, comme les grands acteurs amricains. (La petite Chartreuse)

3 OBJECTIF : identier des comparaisons


avec dautres lms dans des critiques. Faire lire la consigne et inviter les apprenants relever les informations demandes.
Corrig a et b Michel Vaillant et Blueberry (comparaison ngative) (Iznogoud) Peau dAne (comparaison ngative) (Aurore)

2 OBJECTIF : identier des commentaires positifs


ou ngatifs dans des critiques de lms. Faire relire les trois critiques de films et les consignes. Inviter les apprenants reprer les informations demandes.
Corrig a la ralisation du film : Lunique but du ralisateur, cest de faire vocifrer, durant quatre-vingt-dix minutes, Michal Youn dans son numro de ple Louis de Funs. Aucun rythme. Pas dides. (Iznogoud) Niels Tavernier a manifestement beaucoup pens Peau dAne. Mais il manque, ici, hlas, la douce et rveuse folie qui enchantait le film de Jacques Demy. Reste une navet touchante mais maladroite, des scnes rptitives (Aurore) Sous le ralisme apparent de La petite Chartreuse, une histoire mystrieuse grandit, comme une fleur sous la neige, avant de resplendir. (La petite Chartreuse) b linterprtation des acteurs : Face Jacques Villeret, totalement sacrifi, les seconds rles jouent sur un seul registre : la vulgarit. (Iznogoud)

4 OBJECTIF : associer des critiques de lms des symboles de satisfaction. Faire lire la consigne et inviter les apprenants procder lactivit.
Corrig Iznogoud : viter ! Lacteur principal ne russit quune ple imitation de Louis de Funs. Aurore : Bien. Le projet est ambitieux : un conte de fes o la danse tient le premier rle. Nils Tavernier sest bien entour mais le film nest pas parfait car il manque la douce et rveuse folie qui enchantait le film de Jacques Demy . La petite Chartreuse : Excellent ! Cest un film trs subtil et dune grande sensibilit.

2 Construction dune critique.


1 OBJECTIF : identier les points valus
dans des critiques de lms. Faire relire les trois critiques et les items et inviter les apprenants relever les informations demandes.

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Corrig Iznogoud : a c d Aurore : a c d f La petite Chartreuse : a c e g

2 OBJECTIF : reprer les lments dune critique. Faire lire nouveau la critique de La petite Chartreuse et la consigne puis inviter les apprenants reprer les lments demands.
Corrig a Jean-Pierre Denis. b Au volant dune camionnette pleine de romans, un bouquiniste renverse une enfant. La voil entre la vie et la mort. Et lui aussi dune certaine faon. Tant que la petite va sera dans le coma, tienne ne vivra plus. Alors, il est chaque jour au chevet dva, avec des histoires raconter pour essayer de la rveiller. c Frdric Strauss. d Sous le ralisme apparent de La petite Chartreuse, une histoire mystrieuse grandit, comme une fleur sous la neige, avant de resplendir. Les comdiens ont su donner une ralit sensible aux personnages du roman : Marie-Jose Croze est dune grande justesse dans son rle de mre et la petite Bertille Nol-Bruneau ne cesse dtonner par lintensit de sa prsence. Quant Olivier Gourmet, il interprte tienne dune manire aussi impressionnante que subtile, comme les grands acteurs amricains. e Olivier Gourmet, Marie-Jose Croze, Bertille NolBruneau f un roman g 1 h 30 h La petite Chartreuse

en scne, en rvle une autre, lgrement diffrente, dcale. Cest elle qui, peu peu, simpose. Nous sommes en prsence dun cinma qui prfre montrer et induire les choses, les liens et les sentiments complexes entre les gens, plutt que de les hurler tue-tte, coup de dialogues dmonstratifs. Le ralisateur connat bien lAutriche o il est n. Ce pays lattendrit et leffraie la fois. Franco-autrichien (1h50) Ral. : Patric Chiha. Avec : Batrice Dalle, Isae Sultan, Alain Libolt

4 ... ou chroniqueur ?
OBJECTIF : participer une chronique tlvise sur les critiques de spectacles. Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rle et les inviter prparer leurs arguments. Faire jouer la scne. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains noncs.
Ce que la personne qui a aim le spectacle peut dire pour

RALISEZ

3 Rdacteur...
OBJECTIF : rdiger une critique de lm. Demander aux apprenants de rdiger une critique de 150 mots environ en sinspirant de lactivit 2. Cette activit peut se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig Domaine Nadia (Batrice Dalle) et Pierre (Isae Sultan) ont tabli un rituel entre eux. Elle lappelle sur son portable ou lui envoie un SMS. Il lui rpond la mme chose, toujours : Je serai l dans trente minutes. Arriv au pied de son immeuble, il la voit sortir et il la suit. Nadia marche vite dans les rues de Bordeaux. Pierre, son neveu, lcoute, ladmire. Il voudrait tre comme elle, il se sent, dailleurs, avec elle, tranger au monde. Ds les premires images, on remarque le got de Patric Chiha pour un romantisme la Modiano, sombre, tout empreint de mlancolie et de priples. Dun ct, on a des personnages qui racontent leur histoire et de lautre un ralisateur qui, par sa mise

en faire les loges Franchement, jai trouv ce spectacle extraordinaire ! Les effets spciaux taient vraiment recherchs. Quelle virtuosit dans la mise en scne ! renforcer son opinion Je sais vraiment de quoi je parle, jen ai vu des spectacles musicaux et plusieurs Alice aux pays des merveilles diffrents, et celui-ci est de loin le meilleur. nuancer ses propos Daccord, peut-tre que je suis mal tomb(e) les autres fois ! Cest vrai que quelquefois, ils sont diffrents !
Ce que la personne qui na pas aim le spectacle peut dire pour

expliquer son point de vue

Moi, je dirais tout fait le contraire, jai trouv ce spectacle mivre et sans intrt. Les acteurs navaient aucune prsence. Le dcor tait lourd et prtentieux. Je me suis ennuy(e) tout le long du spectacle ! concder que certaines remarques sont justifies Il faut que je le reconnaisse : je dteste Alice aux pays des merveilles, donc mon avis nest gure objectif ! La mise en scne tait peut-tre recherche !

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Savoir-faire
p. 140

1 Livre dor.
OBJECTIF : rdiger une critique sur un spectacle vu rcemment. Demander aux apprenants de lire le document, p. 140, et la consigne. Les inviter rdiger une critique sur un spectacle quils ont vu rcemment.
Proposition de corrig La vie devant soi Jai t boulevers(e) par cette pice. Je ne suis pas prs de loublier, les comdiens sont justes et magnifiques. Ils ont su me prendre et me mener par le cur et ont fait natre en moi une motion intense. Myriam Boyer est exceptionnelle, cest une grande dame. On passe la soire rire et rflchir parce que les propos sont pleins de bon sens. Cest toute une philosophie de la tolrance qui nous est propose. Les choses, cest comme les gens, cela na pas de valeur, sauf si quelquun les aime. Alors il faut aimer ! Un moment extraordinaire.

Avec ses programmes figs, ses horaires stricts, la tlvision ne mattire plus du tout, Internet la remplace. Je regarde les missions quand je veux, en diffr. En revanche, jutilise beaucoup lcran de tlvision pour jouer avec des consoles ou regarder des films ou mme me connecter sur Internet.

3 Aidez-le raliser son rve !


OBJECTIF : relever des informations sur une association. Faire lire la consigne et le document aux apprenants. Les inviter relever les informations demandes.
Proposition de corrig Le but de lassociation est daider les enfants malades raliser leur rve le plus cher. Il existe diffrentes manires de laider : soit effectuer un don, parrainer un enfant, devenir bnvole, organiser une manifestation au profit des enfants ou engager son entreprise dans une opration solidaire. En moyenne, lassociation ralise un rve par jour. Il est impratif de partager les valeurs de lassociation et si lon souhaite accompagner les organisateurs dans leurs dmarches pour concrtiser les rves des enfants.

2 Prenez la parole !
OBJECTIF : prparer des rponses des questions poses sur debatpublic.gouv.fr. Faire lire le texte et les consignes. Demander aux apprenants de travailler deux et de sentraner rpondre oralement aux questions poses avant denregistrer leurs rponses dfinitives sur le site.
Propositions de corrig Jattends dInternet quil me permette de communiquer avec des amis dans le monde entier. Pour moi, cest une excellente source dinformation tous niveaux. Il me simplifie la vie dans bien des domaines et me renseigne plus rapidement que nimporte quel autre outil. Je souhaiterais pouvoir dialoguer davantage avec les lus par ce biais et bien que je donne souvent mon opinion sur de nombreux sujets, il est rare que je reoive une rponse. Cependant, je souhaite tre protg(e) contre toute invasion dans ma vie prive et je tiens protger mon anonymat. Je ne veux pas devenir totalement accro et je me rserve des crneaux trs stricts sur Internet, sinon, je ne ferais rien dautre.

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DELF

B1

valuation 4
Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage sur la sortie du film Home

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, laisser une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions. Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses. Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig 1 c de la sortie dun film. 2 b ralisateur. 3 Lhomme doit changer sa faon de vivre pour sauver la Terre. 4 b de retracer lhistoire et lvolution de la plante depuis larrive de lhomme. 5 b 10 ans. 6 Faux : ce sont les scientifiques. 7 Il sort dans 180 pays en simultan. 8 Modes de diffusion : au cinma, en DVD, sur Internet et la tlvision (France 2 le diffuse le lendemain soir 20 h 35). 9 Variantes possibles accepter : de lopinion publique, de nous tous, de leurs lecteurs 10 Lagriculture et lurbanisme (la cration de villes).

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur le besoin et le plaisir de voyager

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 142, et rpondre aux questions. Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig 1 Changer de vie / sortir de lordinaire Changer de rythme / jouer avec le temps Apprendre / senrichir intellectuellement 2 Dcouvrir des endroits magnifiques Parcourir des routes passionnantes Explorer des manires de vivre fascinantes Rencontrer des gens merveilleux 3 Quelques images, de vagues notions de gopolitique, situer le pays sur la carte du monde 4 La routine de la vie quotidienne nous emprisonne, tandis que le voyage nous libre (nous apprend tre indpendants). 5 Faux : Il faut sarranger, bien sr, pour ne pas partir entirement dmuni mais, le plus gros de notre nouveau savoir on lacquiert sur place, par immersion totale. 6 la monotonie lordinaire les journes rptitives 7 Vrai : Il est bien rare que le premier voyage reste le seul. Une fois donn le coup denvoi, le risque de devenir accro est trs rel.

Production crite
OBJECTIF

Rdiger un rcit de voyage

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

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valuation 4
Adquation au sujet capacit exposer des ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt Cohrence et cohsion

p. 141-144 5 points 3 points 2 points 4 points 2 points 2 points 1 point

Proposition de corrig Jai beaucoup voyag dans le monde, mais aucun de ces priples ne remplacera jamais celui que jai accompli en juin dernier dans les les Shetland. Cest un archipel cossais situ entre lcosse et la Norvge qui a la particularit de possder lune des plus grandes colonies doiseaux marins dEurope. Cet ensemble dles est un vritable paradis pour les ornithologues et les photographes animaliers ; les randonneurs, les cyclistes et les amateurs de sports nautiques. Les paysages sont grandioses, sauvages et exposs la force du vent... de quoi vous couper le souffle. Le dpaysement est garanti. Pour ma part, jai eu un petit coup de cur pour le tombolo de St Ninians Isle au coucher du soleil, le dcor dune le sauvage peuple de milliers de moutons. Un jour, un vieux phoque sest install seul sur un rocher non loin du bord de la plage o je me trouvais et ma prsence na pas semble le dranger le moins du monde car il a continu se proccuper de son bronzage quotidien au soleil. Cest alors que des phoques plus jeunes (gnralement beaucoup plus craintifs) lont rejoint et se sont couchs galement sur le rocher. Je noublierai pas non plus les habitants des Shetlands qui sont trs ouverts et prennent le temps de vivre. Jai tabli des contacts humains inoubliables avec la population locale. Je ne rve que dune chose : y retourner.

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur les bienfaits des voyages

Demander aux apprenants de lire la consigne et le document, p. 144. Les inviter identifier le credo du voyageur et leur demander de prsenter leur opinion sur ce sujet. Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury. Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. Capacit prsenter son point de vue capacit exposer ses ides capacit articuler ses ides capacit argumenter Comptence linguistique morphosyntaxe lexique adapt correction phontique Capacit convaincre 6 points 2 points 2 points 2 points 3 points 1 point 1 point 1 point 1 point

Proposition de corrig Voyager reprsente un dfi diffrent de celui de notre vie quotidienne. Cest ce qui en fait lintrt. Pour le relever, il faut dvelopper des aptitudes quon na pas toujours la chance dutiliser tous les jours : de linitiative, de lautonomie, de la dbrouillardise et de la confiance en soi. Voyager amliore le moral et est souvent une vritable cure contre la dpression court et long terme. En changeant de temps autre son confort quotidien contre une vie plus rudimentaire, on peut facilement avoir limpression de reculer les limites de son propre vieillissement ! Celui qui a beaucoup voyag se sent plus libre que la moyenne des gens. Il est en effet libre de franchir les frontires et daller et venir comme bon lui semble partout dans le monde. De plus, quand on est pass quelque part, ce quelque part devient un peu chez soi. Ce qui sy passe nous intresse davantage et ce qui arrive aux gens qui y vivent nous touche personnellement, cest une manire de devenir citoyen du monde.

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