LE STATUT DU CONCEPT, UNE SOURCE POTENTIELLE DE PROBLMES

AU PRATICIEN DE LA TRADUCTION DANS LE CHAMP DE LENSEIGNEMENT

Mostafa El Alaoui (*)

INTRODUCTION
La tendance pistmologique contemporaine fait de linterdisciplinarit loutil mthodologique le plus sur pour aller de lavant dans la recherche scientifique. Cest certainement en tant conscient de ce fait que mon collgue et ami le chef de dpartement de traduction mait invit intervenir dans ce sminaire. Je len remercie vivement mais je dois lui avouer que, je ne sais pas ce que vous mettriez derrire le titre que vous avez donn ce sminaire al moustalah al mouahhad et trouverais dj des difficults vouloir le traduire en franais. Parlerai-je de concept unifi ou unificateur ou devrais-je plutt parler de traduction unanime et unique un concept donn ? Bref, je ne voudrais pas maventurer dans des problmatiques qui me sont inconnues et laisserais le soins ceux qui vivent le problme de lintrieur pour en expliciter de manire pointue les facteurs qui sont en jeu. Ma contribution ce dbat voudrait ce limiter au concept, tout court, pour montrer que, le statut pistmologique qui lui est accord par le praticien de la traduction dans le champ de lenseignement peut tre lorigine de plusieurs des difficults quil rencontre dans sa pratique. Le temps qui mest imparti ne me permet pas de diversifier mes approches, ni de traiter des diffrentes dimensions du problme. Je retiendrais ici une approche historico-pistmologique o serait mises en avant deux tendances pistmologiques : positives dun cot et constructives de lautre, et me limiterai quelques unes des caractristiques ou tre constitutifs du concept scientifique pour montrer comment peuvent changer les pratiques lorsque les interprtations, les conceptions, les cadres pistmologiques changent. E.N.S Ttouan

LE CONCEPT ENTRE LEXISTENCE ONTOLOGIQUE ET LE REL OBJECTIF :

Une premire source potentielle de problmes est le lien du concept avec le rel. Le concept reprsente-t-il ralit ontologique ou linverse est, une ralit qui se confond avec les procdures mises en uvre pour latteindre ? Ce sont la deux conceptions du concept totalement diffrentes. La premire considre en effet que, les concepts correspondent des ralits concrtes, touchables, palpables ; des ralits offertes par la nature, existantes indpendamment du sujet, de ses conceptions, de sa culture. Ainsi lon parlera de la cellule comme tant une entit concrte. Et quon dcrit comme tant pourvue dune forme, rectangulaire chez les vgtaux, sphrique ou ovale chez les animaux, doue de conductivit lectrique, particulirement bien manifest chez les cellules nerveuses et ayant dautres caractristiques ou proprit comme la motilit, la division, etcComme lon parlerait de hormone comme tant une entit qui existe dans lorganisme et qui est doue dun certain nombre de proprits particulires. Le problme se pose toutefois attribuer lexistence ou a chosifier le concept de rgulation et est plus ou moins facilement accept comme tant une abstraction, une manation de lesprit. Et pourtant, et la cellule,et lhormone et la rgulation sont autant de concepts, dobjets de la science lun que lautre. Non parce quils soffrent nous comme des entits ontologiques, mais par le caractre opratoire quils sous-entendent. Cest le principe de la deuxime conception du concept. Dans cette conception, tout concept fait corps avec un procd rgulier, une exprience rptable par tout un chacun . La science, comme le disait il y a assez longtemps Ullmo (1969,p25), simpose de reconnatre, dans la diversit mouvante des apparences sensibles, des

objets qui se prtent la rptition , et un peu plus loin, de rechercher des relations rptables et, travers elles, datteindre et de dsigner des tres scientifiques qui constitueront les objets , les concepts. (p.27) Cest ainsi que la motilit, la division, la forme, la cellule, sont autant dtres scientifiques abstraits les uns que les autres. Il en est de mme pour la composition chimique, la structure, lorganisation spatiale et, lhormone. La cellule, lhormone ou la rgulation sont des tres qui nexistent que par la combinaison de relations, des protocoles ou des procds rguliers qui sont permis datteindre, et de dfinir par la mme occasion, ces diffrents tres.

est de mme de la drive du concept dans le sens inverse, vers lextinction, lorsque les relations qui le dfinissent sont de plus en plus limites ou encore lorsque des relations contradictoires se manifestent. La troisime possibilit s'impose, en tablissant des liens entre les concepts : c'est leur classification, leur chelonnement. Ainsi, le concept de 'potentiel d'action' en physiologie s'homologuerait a celui de 'quantum.` en physique quantique ou encore au 'bit, dans les thories de linformation. Ce dernier concept serait cependant, eu gard la place de l'information dans la culture scientifique contemporaine, la formulation la plus commode, la plus intgratrice

LA DRIVE DES CONCEPTS :

Une des autres facettes du concept est sa drive. Selon la nature et le nombre des relations retenues pour dfinir le concept, celui-ci peut driver de diffrentes manires allant du concret lextinction. Quand les procds de rencontre ou datteinte de lobjet sont rudimentaires, le concept drive vers le sens commun, le concret. Lexemple de la forme de la cellule ou encore de lorganisation spatiale de lhormone nous paraissent tellement videntes ; on les juge comme telle, spontanment. Mais en fait, cest par rfrence un talon de mensuration ou un systme de rfraction, coupls un protocole de mesure que lon juge de la forme ou de lorganisation. Or ces procdures, et les relations quelles sous-entendent sont tellement rudimentaires quelles passent inaperus. Et en parallle nous avons le sentiment de la ralit, du concret de ltre ainsi reconnu : la cellule ou lhormone. Certes, il faudrait nuancer ceci parce que le jugement spontan , la drive au concret nest pas vidente pour tous ni pour tous les objets. Et, il en

DES PRATIQUES AU SEIN DE LENSEIGNEMENT

Une analyse de la pratique des enseignants en matire de traduction dans nos lyces, serait certainement souhaitable, voire incontournable. Des observations de classe, ainsi que des discussions avec, les professeurs stagiaires nous avaient permis de relever un ensemble de soupons qui auraient tendance a corroborer les avances que nous formulerons comme suit: Par la nature des objectifs qu'il trace a ses cours, les documents qu'il proposerait a ses lves ; par la nature de lexplication qu'il corrlerait aux concepts constituant le texte qu'il propose, l'adepte de la premire conception, outre de vhiculer -une conception nave de la pratique d'laboration des concepts en science, traduirait ces derniers en rfrence a un. champ perceptible et puiserait synonyme dans le sens commun. Les risques de contamination du concept par les connotations en vigueur dans le sens commun, des lors, se manifesteront certainement de plus belle.1 Les consquences peuvent tre certainement multiplies, mais je prfre marrter ce niveau et, pour finir, tendre la main celui ou celle qui souhaiterait partager cette exprience et l'enrichir.

' Plusieurs recherches en didactique des sciences ont tendance considrer les interfrences entre la traduction donne un concept et sa connotation sociale sont des causes, associes d'autres, qui pourraient expliquer les conceptualisations 'non conformes' que se font les lves Voir - ce propos;

Quelques repres bibliographiques

G. Bachelard, 1934, le nouvel esprit scientifique, Paris : PUF G. Canguilhem, 1983 (5d), Etudes d'histoire et de philosophie des sciences; Pari ;Vrin J. Piaget, 1950, introduction lpistmologie gntique, Paris: PUF J.Ullmo, 1969, la pense scientifique moderne; Paris: Flammarion