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Apprentissage de la lecture - Wikipdia

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Apprentissage de la lecture
L'apprentissage de la lecture est un sujet qui a intress de nombreux pdagogues. Il est un des apprentissages essentiels de l'cole primaire avec l'criture et les mathmatiques, et le premier but de la scolarit obligatoire.

Sommaire
1 ge idal et contexte 2 Mthodes 2.1 Mthode syllabique 2.2 Mthode globale 2.3 Mthode mixte 2.4 Mthode naturelle 2.5 Autres mthodes 3 Perfectionnement et vitesse de lecture 4 Vitesse de lecture en fonction de l'ge en mots par minute (WPM) 5 Psychologie et apprentissage de la lecture 5.1 Articles connexes 6 Notes et rfrences 6.1 Bibliographie

Pre faisant lire ses enfants

ge idal et contexte
Dans de nombreux pays, l'apprentissage de la lecture commence l'ge de la scolarit obligatoire, aux alentours de six ans. Certains considrent par contre qu'il est ncessaire d'attendre jusqu' sept ans afin que l'enfant ait la maturit ncessaire. C'est le cas par exemple dans le systme ducatif finlandais. Pour pouvoir aborder efficacement l'apprentissage de la lecture, certaines comptences pralables doivent tre acquises tant d'un point de vue intellectuel que du point de vue psychomoteur : comprhension du langage, aptitude l'analyse et la synthse mais aussi latralisation et motricit fine, conscience phonologique (se rendre compte qu'un mot est compos de sons qui, isols, ne signifient rien). L'envie d'apprendre, et l'ambiance de confiance dans laquelle se passe l'apprentissage sont galement des points importants. Pour cela, la lecture rgulire d'histoires un enfant est considre comme un facteur fortement incitatif.

Mthodes
On oppose habituellement deux types de mthodes d'apprentissage de la lecture : l'une va de l'lment simple, la lettre, vers le texte (mthodes synthtiques, dites galement syllabiques ou alphabtiques), l'autre

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va du texte vers la lettre (mthodes analytiques, dites galement globales ou semi-globales).

Mthode syllabique
Article dtaill : Mthode syllabique.

La mthode syllabique, galement appele mthode synthtique , repose sur les proprits phontiques de notre alphabet. Dj pratique dans la Grce antique, elle consiste partir des lments les plus simples : les lettres et les sons. Une fois que ceux-ci sont matriss, l'enfant apprend les composer en syllabes puis en mots. La mthode syllabique entre alphabtique part de la reconnaissance des lettres, ou graphme. C'est le fameux B A, BA (o les lettres B et A donnent la syllabe BA).
Mthode d'apprentissage de la lecture mise La Mthode Boscher (utilise au dbut du XXe sicle et rdite au point par le pasteur Stuber (1762) avec de forts tirages de nos jours) est de type alphabtique. Actuellement, il existe de nouvelles mthodes alphabtiques comme Lire avec Lo et La. La Mthode Alpha et La Plante des Alphas ont pour but d'apprendre l'enfant associer les sons et les lettres d'une manire ludique.

La France, l'image de nombreux autres pays, a dcid en janvier et mars 2006 de dbuter l'apprentissage de la lecture avec l'utilisation des mthodes syllabiques ou alphabtiques. noter : l'approche syllabique entre phonique prend pour point de dpart les sons de la langue, les phonmes, que l'on met en relation avec les graphmes (quelles sont les diffrentes faons d'crire ce son) puis que l'on repre dans les mots et enfin dans les phrases. Cette approche est celle qui est utilise par les mthodes mixtes et ne doit pas tre confondue avec la prcdente. La mthode du Sablier, apparue au Canada dans les annes 1970 est la premire de ce type, dans lequel on peut galement classer Au fil des mots.

Mthode globale
Article dtaill : mthode globale.

La mthode globale dcrite ds 1787 par Nicolas Adam [rf. ncessaire], galement appele mthode analytique , a t popularise au dbut du XXe sicle par Ovide Decroly. La lecture se fait par la reconnaissance d'un mot en entier, et non par le code de l'crit. Ce type de mthode est utilis pour apprendre lire des langues comme le chinois, bases sur des idogrammes. Elle est adapte dans les annes 1980 par velyne Charmeux et Jean Foucambert sous le nom de mthode idovisuelle. Cette mthode consiste utiliser directement des mots entiers simples et familiers, voire des 3 phrases entires, sous forme de diffrents jeux de devinettes. Le manuel Objectif lire s'en inspire. Cette mthode est fort peu utilise dans sa forme pure. Les mthodes mixtes, en raison de leur dpart 4 global , sont associes cette mthode . Stanislas Dehaene, professeur au Collge de France critique cette mthode, partir des travaux sur l'imagerie crbrale, dans son ouvrage Les neurones de la lecture, prface de Jean-Pierre Changeux, ditions

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Odile Jacob 2007 (ISBN 978-2-7381-1974-2) : "Pourquoi la mthode globale est-elle incompatible avec l'architecture de notre cerveau ?"

Mthode mixte
Appele galement mthode semi-globale , cette mthode tente de combiner les avantages de la mthode syllabique et de la mthode globale, les mots appris par l'analytique tant utiliss pour dcouvrir les syllabes et sonorits, permettant ainsi le dchiffrage de nouveaux mots. En pratique, elle commence gnralement par faire apprendre par cur un certain nombre de mots, tels qu'articles et mots de liaison, pour poursuivre en se combinant avec une analyse syllabique ou phontique. Les mthodes Gafi le fantme, Ratus (influence syllabique), Ribambelle (mthode interactive), Abracadalire, Mini-loup, Grindelire, Vocaligram sont des mthodes mixtes. La mthode mixte n'est pas une mthode synthtique. C'est une mthode analytique puisqu'elle va du texte vers la lettre et qu'elle aborde la lecture par les phonmes auxquels elle fait correspondre les diffrents graphmes. Dans les faits, elle est aujourd'hui pratiquement la seule utilise depuis 30 ans en France. Ses dtracteurs l'accusent de provoquer dyslexie et dysorthographie. Le professeur agrg de lettres Jean-Paul 5 Brighelli la critique vivement dans l'essai intitul La Fabrique du crtin .

Mthode naturelle
Article dtaill : Mthode naturelle de lecture criture.

Clestin Freinet a cr en 1925 la mthode naturelle . Fonde sur le processus du ttonnement exprimental et les interactions entre l'individu et le groupe, elle s'appuie sur les intrts rels de l'enfant et lui permet de mettre en uvre simultanment toutes les approches qui lui sont ncessaires : syllabique, globale, corporelle, sociale... La mthode naturelle n'utilise en principe pas de manuel, mais les crits des enfants eux-mmes, riches de sens pour eux. On trouve toutefois des manuels qui, en s'appuyant trs fortement sur la motivation des enfants, en respectant une progression rgulire et en permettant l'enfant de constater ses progrs de faon significative, s'approchent de cette mthode. Pour citer quelques exemples : J'apprends lire avec Pilou et Lalie / Ecole Vivante (http://ecole-vivante.com/lecture.html) ou "Que d'histoires" / Magnard. Ces manuels proposent d'emble aux enfants de lire des textes cohrents leur porte, des textes suffisamment motivants pour entraner l'acceptation (voire l'oubli) de l'effort d'apprendre. Rcemment Marlne Martin a propos une dmarche base sur la mthode naturelle et les travaux de Stanislas Dehaene, utilisant les ressources de l'environnement et les activits quotidiennes : Apprendre lire en famille (http://www.editions-instant-present.com/ALF)

Autres mthodes
Il existe d'autres mthodes, utilises en particulier pour la rducation : La mthode phontique et gestuelle de Suzanne Borel-Maisonny pour la rducation des sourds et malentendants ainsi que des enfants souffrant de troubles du langage. La mthode "Jean-qui-rit", qui est une autre mthode gestuelle. Le geste est appris partir d'une histoire. La mthode Bordesoules, cre 1961 par Roger-Henry Bordesoules pour lutter contre la dyslexie. Les lettres deviennent des idogrammes, chargs de sens, qui s'impriment dans la mmoire et djouent l'esprit trop logique qui souvent fait obstacle l'apprentissage du code arbitraire. La dmarche Ani-mot-lire de Marie-Jolle Bouchard dcrit la marche suivre et les outils utilisables en cycle 2 pour dcouvrir ensemble le fonctionnement du code et la comprhension de l'crit sur les supports vrais que sont les livres de la littrature enfantine. C'est une "ducation la lecture" qui permet de

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dvelopper les comptences (combinaisons de connaissances, capacits et attitudes) dans les quatre 6 domaines : du langage, du code, de la culture et des changes sociaux . Un retour aux pratiques orales s'amorce, partir de 2006, dans certains dispositifs d'apprentissage, comme ceux proposs par l'atelier VoixHaute (http://voixhaute.com/spip) . Une approche traditionnelle, fonde sur l'tude grammaticale et la mmorisation des textes littraires, s'accorde ici avec l'usage des technologies numriques.

Perfectionnement et vitesse de lecture


De nombreuses tudes tablissent que le temps consacr lire par l'enfant est un dterminant essentiel du niveau de lecture. Or, ce dernier influence positivement le premier en retour par le biais du dveloppement de l'intrt pour la lecture. De fait, l'cart entre les pratiques ou les reprsentations de la lecture se creuse trs facilement entre les jeunes qui lisent et ceux qui ne lisent pas, les premiers pouvant tre confronts 5 millions de mots par an, les seconds moins de 10 000. Les milieux familiaux et scolaires ont de ce point de vue un rle fondamental jouer en tant que dclencheurs possibles de la lecture prcoce des enfants. L'cart qui se creuserait inluctablement est appel Effet Matthieu.

Vitesse de lecture en fonction de l'ge en mots par minute (WPM)


Les rsultats de Pierre Lefavrais avec

Vitesse de lecture en fonction de l'ge en WPM (words per minute)

L'Alouette (test) se rapportent la lecture voix haute tandis que les autres rsultats en allemand et en anglais se rapportent la lecture silencieuse. Les rsultats de Taylor sont plus levs parce que les lves ont

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d passer un test de comprhension et les rsultats avec une comprhension insuffisante du texte ne sont pas contenus dans la statistique. La vitesse de lecture est le rsultat de lquilibre entre la discrimination et la gnralisation visuelle. La vitesse de lecture dpend de la perception globale des mots entiers - sil n'y a pas de mots inconnus. Les mots inconnus demandent une analyse par le systme foval: lettre par lettre ou syllabe par syllabe ou mot par mot (pour les mots composs). Si la vitesse de lecture ne dpasse pas les 150 mots par minute (WPM) il est plus facile de se faire lire le 7 texte que de lire soi-mme . Cest la barrire importante passer pour devenir un bon lecteur.

Psychologie et apprentissage de la lecture


La psycholinguistique s'attache tudier les mcanismes associs la perception et production du langage crit et oral. La psycholinguistique s'associe la psychologie dveloppementale dans son intrt pour les mcanismes associs l'apprentissage de la lecture. Les mthodes d'investigation utilises sont doubles: la mthode transversale permet de comparer des groupes d'enfants aux ges diffrents. la mthode longitudinale a pour objet de suivre le dveloppement d'un mme groupe d'enfants deux ges diffrents. Un des principaux champs de recherche concernant l'apprentissage de la lecture consiste dterminer les diffrentes capacits sous-jacentes cet apprentissage. Il s'agit d'examiner quelles comptences permettent de prdire un apprentissage russi. Diffrentes comptences ont t mises en vidence: conscience phonologique La conscience phonologique fait rfrence la capacit de manipuler et d'analyser les sons du langage. Elle peut porter sur diverses units du langage: le phonme (conscience phonmique), la syllabe (conscience syllabique), la rime ou encore le ton (notamment pour des langues logographiques telles que le Chinois). La conscience phonologique se rvle tre un des principaux prdicteurs de l'apprentissage de la lecture: la capacit primordiale permettant d'apprendre lire est la bonne matrise des sons du langage. comptences en orthographe conscience morphologique L'apprentissage de la lecture se fait des rythmes diffrents suivant les langues. Seymour, Aro & Erskine (2003) ont compar les vitesses d'apprentissage de la lecture (et comptences associes) dans divers pays Europens. Ils ont ainsi tent de mettre en lien ces diffrents profils suivant deux caractristiques majeures des langues: la complexit syllabique et la transparence orthographique.

Articles connexes
Pdagogie Lecture

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Manuels de lecture anciens : Toute une anne de lecture Lectures actives

Notes et rfrences
1. Circulaire du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, n2006-003 (http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm) , publie au Bulletin officiel de l'ducation nationale du 03/01/06 2. Arrt du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche du 24/03/06 (http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600958A) publi au Journal officiel du 30/03/06 3. Lelouch Bernard, Christian Blier, Objectif lire : guide de lectures CP, Delagrave, coll. Objectif lire , 1986 (ISBN 220600349X) 4. V oir ce sujet Marc le Bris, Et vos enfants ne sauront pas lire... ni compter, Stock, 2004. 5. Jean-Paul Brighelli, La Fabrique du crtin : la mort programme de l'cole, Jean-Claude Gawsewitch Editeur, 2005 (ISBN 9782350130354) 6. Ani-mot-lire (http://www.animotlire.canalblog.com/) 7. Hans-Werner Hunziker, (2006) Im Auge des Lesers - foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude, Transmedia Verlag Zurich ISBN: 978-3-7266-0068-6

Bibliographie
(en)

M.J. Adams, Beginning to read : Thinking and learning about print, MIT Press, Cambridge, MA,

1990 S.L. Carbonnel, P. Gillet, M.-D. Martory, S. Valdois, Approche cognitive des troubles de la lecture et de l'criture chez l'enfant et l'adulte, ditions Solal, Marseille, 1996 S. Dehaene, Les Neurones de la lecture, Odile Jacob, 2007 (lire extraits en ligne (http://books.google.com /books?id=WHpoVIbr75AC&lpg=PA265&hl=fr&pg=PP1#v=onepage&q&f=false) ) J. Ecaille, A. Magnan, Lapprentissage de la lecture, Armand Colin, Paris, 2002 M. Fayol, Jean Emile Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, D. Zagar, Psychologie Cognitive de la Lecture, PUF, Paris, 1992 Jean Emile Gombert, P. Col, M. Fayol, R. Goigoux, P. Mousty, S. Valdois, Enseigner la lecture au cycle 2, Nathan, Paris, 2000 (en) U.C. Goswami, P. Bryant, Phonological skills and learning to read, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 1990 K. Hempenstall, Que nous dit la recherche sur le cerveau propos de l'enseignement de la lecture, trad. fr. [lire en ligne (http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/cerveau-et-lecture-par-kerry.html) ] de : Hempenstall, K. (2006). What brain research can tell us about reading instruction. Learning Difficulties Australia Bulletin, 38(1), 15-16. K. Hempenstall, Conscience phonmique, qu'est-ce que cela signifie ?, trad. fr. [lire en ligne (http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/conscience-phonemique-quest-ce-que-cela.html) ] de : Hempenstall, K. (2003). Phonemic awareness: What does it mean? [lire en ligne (http://www.educationoasis.com/resources/Articles/phonemic_awareness.htm) ] (en) E. D. Hirsch Jr., Reading Comprehension Requires Knowledge - of Words and the World : Scientific Insights into the Fourth-Grade Slump and the Nations Stagnant Comprehension Scores, in AMERICAN EDUCATOR, Spring 2003 (http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2003/index.cfm) | Vol. 27, No. 1 The Fourth-Grade Plunge: The Cause. The Cure - Trad. fr. partielle : "La comprhension en lecture requiert la connaissance des mots et du monde" [lire en ligne (http://ecolereferences.blogspot.com/2011/07 /la-comprehension-en-lecture-requiert-la.html) ] R.M. Joshi, C.L. Leong, B.L.J. Kaczmarek, Eds, Literacy acquisition: the role of phonology, morphology and orthography, IOS Press Ohmsha, Nato Science Series, Washington, DC, 2003 J. Morais, Lart de lire, Odile Jacob, Paris, 1994 Observatoire National de la Lecture, Apprendre lire, Odile Jacob / CNDP, Paris, 1998 Observatoire National de la Lecture, Matriser la lecture, Odile Jacob / CNDP, Paris, 2000

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L. Rieben, M. Fayol, C. Perfetti, Eds., Des orthographes et leur acquisition, Delachaux et Niestl, Neuchtel, Paris, 1997 L. Rieben, C. Perfetti, Eds, Lapprenti lecteur. Recherches empiriques et implications pdagogiques, Delachaux et Niestl, Neuchtel, Paris, 1989 L. Sprenger-Charolles, S. Casalis, Lire - Lecture et criture : acquisition et troubles du dveloppement, PUF, Paris, 1996 J.-P. Terrail, La syllabique est-elle ractionnaire ? , dans Revue du Mauss, no 28 (2006) [lire en ligne (http://www.revuedumauss.com.fr/media/Terrail.pdf) ] J.-P. Terrail, Pourquoi partir du signe crit pour apprendre lire ? , sur le site des Lettres bleues [lire en ligne (http://leslettresbleues.fr/spip.php?article26) ] Carole Tisset, Apprendre lire au cycle 2, Hachette ducation, 1994 Marlne Martin, Apprendre lire en famille, ditions l'Instant Prsent, 2008 John Holt, Les apprentissages autonomes, ditions l'Instant Prsent, 2011

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