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PLANIFICATION DUN SQUENCE DIDACTIQUE















1. Mise en situation
Lenseignante annonce le projet dcriture aux lves. Celui-ci consiste
crire un texte qui dcrit les diffrents peuples prsents dans le monde afin de
crer un recueil de connaissances et de prparer le projet peuples du Monde
dans le cadre du cours dunivers social qui touche la comptence souvrir la
diversit des socits et de leur territoire. Ce texte doit sadresser aux lves de
la classe et il doit inclure une carte gographique et des images.
Contexte de ralisation
Genre de texte produire : Texte descriptif
Niveau scolaire : 3
e
cycle, 5
e
anne primaire
Comptence et composantes vises
o Disciplinaires :
crire des textes varis : utiliser les stratgies, les connaissances et les
techniques requises par la situation dcriture. Recourir son bagage de
connaissances et dexpriences.

o Transversales :
Se donner des mthodes de travail efficaces : Sengager dans la dmarche
Structurer son identit : mettre profit ses ressources personnelles
Rsoudre des problmes : analyser les lments de la situation
Principaux savoirs essentiels viss :
o Stratgies de planification, de mise en texte et de rvision



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2. Production initiale
A) Activit mthodique de lecture
Afin de familiariser les lves avec le genre et le contenu du texte produire,
lenseignante propose une activit de comparaison de deux textes afin damener
les lves trouver les principaux lments constituant un texte descriptif. Elle
remet chacun deux textes, le premier intitul les Bdouins et le deuxime, Les
Masais (annexe 1). Les lves doivent lire individuellement ces deux textes, puis
en quipe de deux, ils doivent rpondre aux questions des fiches de lecture
(annexe 2). Une fois ces fiches remplies, lenseignante fait un retour en grand
groupe. Elle sert de guide la discussion se rapportant aux textes en
questionnant les lves et en coutant attentivement ceux-ci afin de bien capter
leur comprhension (Textes : DESLAURIERS, Lyne. Gagnon, N. (1996) Capsule 5 : Manuel B.
Aux ditons modulo, Mont-royal, 156p.).
.
Intention de lactivit Comparer deux textes descriptifs
Comptence(s) disciplinaire(s)
et ses composantes
Lire des textes varis : Utiliser les
stratgies, les connaissances et les
techniques requises par la situation de
lecture
Communiquer oralement : Partager ses
propos durant une situation dinteraction
Savoirs essentiels o Stratgies de gestion de la
comprhension
o Stratgies de partage
Comptence (s) transversale
(s) et ses composantes
Exploiter linformation : Sapproprier
linformation
Mettre en uvre sa pense cratrice :
Sengager dans une ralisation
Se donner des mthodes de travail :
Sengager dans la dmarche
Prparation (Mise en situation) Durant cette partie de ltape, les lves sont
amens tudier les diffrents peuples qui
habitent le Monde. Cest pourquoi
lenseignante propose ce thme ces lves.
Elle leur explique quils auront composer un
texte descriptif concernant un peuple dans le
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Monde. Ce texte a pour but de dcrire ce
peuple ainsi que leur mode de vie. Ce texte
sera galement utilis pour le projet sur les
habitants du monde dans le cade du cours
dunivers social. Elle leur dit que tous les textes
doivent sadresser aux lves de la classe et
quils seront, une fois termins, mis sous forme
de banque de consultation dans la classe. Elle
les informe quavant de dbuter la rdaction de
leur texte, elle leur remettra deux textes afin
quils puissent identifier les diffrents lments
qui caractrisent les textes descriptifs.
Il y a un texte sur les Bdouins et un autre sur
les Masais (annexe 1). Ils doivent commencer
lactivit par une lecture individuelle de ces
deux textes.
Droulement Une fois la lecture des deux textes termine,
les lves se placent en quipe de deux afin
de rpondre aux questions des deux feuilles
concernant les textes (annexe 2). Ils ont une
trentaine de minutes pour raliser la tche.
Durant ce temps, lenseignante se promne
dans la classe et rpond aux questions des
lves, les encourage et les soutient dans leur
travail. Par contre, elle ne donne pas les
rponses, mais questionne plutt les lves
sur ce quils comprennent des textes ou des
questions. Elle ralise galement, elle aussi,
lactivit concernant les deux textes en mme
temps que les lves. Une fois lexercice
termin, les lves font un retour sur leurs
rponses afin de pouvoir les comparer et les
analyser par la suite.
Clture Lenseignante fait un retour avec les lves sur
les rponses quils ont trouves. Elle les note
toutes au tableau afin de faire ressortir les
ressemblances et les diffrences entre les
rponses des diffrentes quipes. Cela donne
une vue densemble aux lves et leur permet
dobserver des lments de rponses quils
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navaient pas vus. Lenseignante peut
corroborer les rponses ou les rfuter afin que
tous soient sur la bonne voie.
valuation Lenseignante peut valuer les apprentissages
des lves par les rponses quils donnent,
mais plus particulirement par le raisonnement
quils fournissent. Le but nest pas de donner la
bonne rponse tout prix, mais plutt
dexpliquer pourquoi on donne cette rponse.

B. Planification
Dans le but de soutenir les lves dans la planification de la production
initiale, lenseignante active les connaissances de ses lves par rapport la
structure du texte produire et du contenu produire. Au tableau, elle consigne
les rponses des lves dans un schma. Ce schma (annexe 3) reprend les
rponses des lves donnes lors de lactivit mthodique de lecture sur le texte
des Bdouins. Ce schma est fait sous forme de tableau qui est divis selon les
aspects que doit comporter un texte qui dcrit, comme la tche que doivent
raliser les lves.
Ensuite, elle indique au tableau les consignes dcriture spcifiques.
Premirement, il doit comporter un plan de rdaction (Annexe 4). Elle indique
aux lves que ce plan est l pour les aider dans leur rdaction et qu tout
moment, ils peuvent le changer afin de lamliorer. Ensuite, le texte produit par
les lves doit comporter trois paragraphes dans le dveloppement, dont un qui
traite ncessairement de la gographie du pays de ce peuple. Les deux autres
paragraphes sont au choix des lves. Finalement, le texte doit comporter au
moins deux images pour illustrer les propos de leur texte. Lenseignante avise
les lves quelle crira elle aussi un texte et quelle sera l pour rpondre
leurs questions et les soutenir lors de la priode de rdaction. Elle les avise
quavant de commencer la rdaction de leur texte, ils devront effectuer une
recherche sur un peuple du Monde. Elle les invite donc se rendre au local
dinformatique afin de recueillir des informations et trouver des ides pour la
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tche dcriture (annexe 4a). Elle leur mentionne galement quils devront
rdiger la version finale de leur texte au traitement de texte.

Durant cette priode, la tche de llve est dtre attentif aux consignes
expliques par lenseignante. Il a galement le devoir de poser des questions sil
ne comprend pas ce qui est demand. Il a galement comme tche dutiliser les
connaissances quil possde dj et de partir la dcouverte de celles quil ne
connat pas. Le rle de lenseignante est de soutenir les lves dans leur
processus dcriture et de servir de modle en composant, elle aussi, un texte
sur un peuple du Monde (elle a choisi les gyptiens.). Elle est l galement pour
encourager les lves dans leur processus et fournir des explications pour aider
ses lves lorsquils ont certaines lacunes.
Durant cette tape, plusieurs lments peuvent soulever un questionnement
chez les lves. Par exemple, ils peuvent se demander pas o commencer la
tche. Lenseignante fournit un plan llve afin quil puisse dbuter son travail
sur une bonne base. Llve peut galement se questionner sur ce que doit
comporter le dveloppement. Lenseignante dirige llve vers les consignes
crites au tableau en lui mentionnant que son texte doit au moins comporter un
paragraphe sur lendroit o vit son peuple et elle lui dit quil trouvera srement
dautres ides mettre dans son texte lors de la priode de recherche. Les
lves peuvent galement se questionner sur la longueur du texte produire.
Lenseignante leur dit que leur texte ne doit pas dpasser trois pages, incluant
les images. Lenseignante sadapte aux diffrentes questions des lves afin de
les aider le plus possible.




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C. Mise en texte
Avant que les lves commencent crire, lenseignante rappelle toute
la classe les consignes dcriture, cest--dire le genre de texte produire et les
destinataires. Puis, pendant la mise en texte, elle intervient selon les besoins.
Lenseignante peut donner des stratgies pour aider les lves lors des
blocages. Premirement, elle peut suggrer de relire le texte partir du dbut
afin de vrifier si llve rpond adquatement lintention dcriture et sil
sadresse au bon destinataire. galement, cela lui permettra de voir si la
structure de son texte se tient. Cela laidera continuer lcriture de son texte.
Ensuite, elle peut aider les lves en leur expliquant quil ne faut pas sarrter sur
lorthographe dun mot. Il faut quils lcrivent comme ils pensent quil scrit, puis
mettre un petit symbole prs de ce mot, comme une toile ou le souligner, pour
que llve pense de retourner voir lorthographe de ce mot lorsquil rvisera son
texte. Cette stratgie permettra llve de ne pas perdre ses ides lorsquil
composera son texte et dviter les frustrations vcues par le fait de toujours
arrter sa mise en texte pour chercher lorthographe de ces mots. Finalement,
lenseignante peut proposer comme stratgie dcriture ses lves de ne pas
effacer lorsquils sont en priode dcriture. Elle leur suggre plutt de raturer ce
mot ou cette phrase et de rcrire les modifications au-dessus de ce quils ont
ratur afin dviter de perdre du temps et ses ides. Lenseignante adaptera ses
interventions selon les besoins des lves.





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3) MODULES (ACTIVITS DE TEXTUALISATION)
Lanalyse de la production initiale a permis de relever certaines difficults qui
feront lobjet dun enseignement dans les modules :

Module 1 : Structure du texte
But : le module sur la structure du texte a pour but daider llve mieux
structurer son texte. Lenseignante a remarqu que, malgr le fait que les lves
ont fait une activit sur la structure du texte avant quils dbutent la mise en
texte, ils ont de la difficult avec lcriture de lintroduction. Elle prpare donc un
module qui les aidera composer lintroduction dun texte descriptif.
Intention de lactivit Construire lintroduction dun texte descriptif
Comptence (s)
disciplinaire (s) et ses
composantes
crire des textes varis : Utiliser les
stratgies, les connaissances et les
techniques requises par la situation dcriture.
Communiquer oralement : partager ses
propos durant une situation dinteractions.
Savoirs essentiels o Prise en compte dlments de cohrence
o Stratgies de planification
o Stratgies dexploration
Comptence (s)
transversale (s) et ses
composantes
Se donner des mthodes de travail : analyser
la tche accomplir
Rsoudre des problmes : Mettre lessai
des pistes de solutions.
Prparation (Mise en
situation)
Lenseignante affiche au tableau lintroduction dun
texte portant sur les Romains durant lAntiquit. Elle
demande un lve de lire ce qui est crit. Puis elle
questionne la classe sur ce quils observent de cette
introduction. Plusieurs rponses peuvent tre dites
par les lves : la description de la ville, les
habitants, les guerriers ou des rponses qui portent
plutt sur le contenu du texte, comme le fait quil ny
a pas beaucoup de phrases dans lintroduction, quil
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y a une numration dans la dernire phrase, etc.
ces rponses sont des lments de structure de
lintroduction. Ensuite, elle explique quil y a trois
sections lintroduction. La premire partie est le
sujet amen qui donne une vision largie du sujet.
Le sujet pos rsume le sujet du texte. Finalement,
le sujet divis prsente les diffrents aspects traits
dans le dveloppement du texte. Elle affiche un
triangle invers qui reprsente chacun des trois
aspects dune introduction (annexe 6). Elle leur dit
que ce triangle est un bon moyen de se rappeler
quune introduction commence de faon gnrale
pour devenir plus spcifique (plus grand plus
petit).
Droulement Grce aux stratgies expliques aux lves,
lenseignante demande ceux-ci didentifier les trois
phases de lintroduction du texte sur les Romains
(annexe 5, partie A). Ils doivent mettre en jaune le
sujet amen, en vert le sujet pos et en rouge le
sujet divis. Une fois lactivit complte, elle
demande un lve de venir expliquer aux autres
comment il a spar lintroduction et comment il sy
est pris pour le faire. Lenseignante peut rajouter de
linformation sur ce que llve explique afin daider
les autres lves mieux comprendre ou expliquer
ce qui est incorrect dans ce que llve explique afin
quil puisse comprendre o sont ses difficults.
Lenseignante demande, galement, dautres
lves de venir expliquer comment ils ont spar
leur introduction. Si lenseignante juge quils ont
encore beaucoup de difficults avec lintroduction,
elle leur donne dautres introductions sparer
(annexe 5, partie B).
Clture Lenseignante demande aux lves de se mettre en
quipe. l'aide des stratgies dcriture pour une
introduction quils viennent dapprendre, elle leur
demande de composer une introduction sur les
peuples quils ont choisis lors de leur projet
dcriture. Elle insiste sur le fait que les lves
doivent colorier les trois parties de leur introduction.
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Ensuite, une fois tout termin, ils peuvent la lire aux
autres lves de la classe afin de vrifier leur
comprhension du modle de lintroduction.
Finalement, ces nouvelles introductions seront
affiches au mur pour que les lves puissent les
consulter lors de lcriture de la production finale.
Pendant ce temps, lenseignante compose
galement une introduction en mme temps que les
lves et la lira la classe elle aussi.
valuation Lenseignante peut valuer cette activit en
observant les nouvelles introductions composes
par les lves. Elle observe galement ce qui est
colori par les lves. Cest par cet exercice de
couleur quelle sera en mesure de voir ce qui est
compris ou incompris par ces lves.

Durant cet atelier, le rle de lenseignante est de soutenir le processus
dapprentissage des lves. Elle les questionne et rpond leur question. Elle
sert galement de modle comme scripteur, car elle compose une introduction
elle aussi, et ce, en mme temps que les lves sont en production. Llve aura
comme tche de faire de liens entre ce quil connait et ce quil apprend, de
participer latelier de lenseignante et de composer une introduction partir des
nouvelles stratgies apprises.
Matriel : Un modle dintroduction sur les Romains, un modle dintroduction
colori par section, une feuille avec dautres modles dintroduction, une affiche
du triangle invers pour une introduction, du ruban adhsif et des crayons
rouges, jaunes et verts.




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Module 2 : Dveloppement du contenu
But : le module sur le dveloppement du contenu a pour but daider llve
mieux structurer son texte et galement crire linformation recueillie au bon
endroit. Lenseignante a remarqu que, malgr le fait que les lves ont fait une
activit sur le contenu du texte avant quils dbutent la mise en texte, ils ont de la
difficult avec les ides principales des paragraphes ainsi que linformation qui
doit sy rapporter. Lenseignante dcide donc daider les lves en laborant un
module afin damliorer le contenu du texte.

Intention de lactivit Dveloppement du contenu
Comptence (s)
disciplinaire(s) et ses
composantes
crire des textes varis : Utiliser les
stratgies, les connaissances et les
techniques requises par la situation
dcriture.
Communiquer oralement : partager ses
propos durant une situation dinteractions.

Savoirs essentiels o Prise en compte dlments de cohrence
o Stratgies de planification
o Stratgies dexploration
Comptence (s)
transversale (s) et ses
composantes
Se donner des mthodes de travail :
analyser la tche accomplir

Rsoudre sa dmarche : valuer sa
dmarche
Prparation (Mise en
situation)
Lenseignante crit le mot gyptien au tableau.
Elle demande aux lves de se mettre en quipe
de deux et faire un remue-mninge afin de trouver
des concepts qui se rapportent ce mot. Elle
laisse les lves libres et nimpose pas de sous-
thmes afin de laisser les lves libres dans le
choix des mots. Elle demande aux lves de
noter ces mots sur une feuille.
Droulement Une fois le remue-mninge termin, elle demande
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aux lves de lui nommer les mots quils ont
trouvs et elle les crit au tableau afin davoir une
vue densemble de tout ce qui se dit dans la
classe. Ensuite, elle fait prendre conscience aux
lves quil y a plusieurs mots qui pourraient tre
classs par catgorie. Pour tre certaine que tous
les lves soient laise avec le terme catgorie,
elle porte une attention particulire ce mot
(classe dans laquelle on rpartit des lments qui
ont des caractristiques communes). Ensuite, elle
demande aux quipes de crer des catgories
afin de placer les mots qui sont au tableau, sur la
feuille o ils ont not leurs mots prcdemment.
Pendant ce temps, sur une autre partie du
tableau, elle dessine une constellation de type
regroupement vierge et cherche, elle aussi, des
thmes se rapportant aux mots crits au tableau.
Une fois que les quipes ont termin la tche
demande, elle fait un tour de classe pour
recueillir les thmes trouvs ainsi que les mots
qui se rapportent ce thme et elle les crit dans
la constellation (annexe 7). Elle explique aux
lves que cette constellation peut tre utilise
lorsquils composent leur texte afin de sassurer
que toute linformation est classe avec le bon
thme et que les thmes quils choisissent
peuvent servir dide principale des paragraphes
crire. Elle remet une constellation vierge aux
lves afin quils puissent noter adquatement le
travail effectu tous ensemble.
Clture Lenseignante demande aux lves de prendre le
texte sur les Bdouins quils ont utilis lors de
lactivit mthodique de lecture et elle leur
demande de relire ce texte et de trouver les
thmes des paragraphes. Elle leur demande de
complter une nouvelle constellation de
regroupement quelle leur remet. Elle mentionne
de nouveau que cela les aidera crire le
contenu du dveloppement de leur texte.
Lenseignante fait galement lexercice pendant
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que les lves font la tche demande.
valuation Pour valuer ce module, elle remet chaque
lve une fiche dautovaluation quils doivent
remplir la maison (annexe 8). Celle-ci donnera
lenseignante un portrait de sa classe concernant
les apprentissages raliss lors de ce module et
laidera lors de la correction de la version finale
des textes des lves. Elle pourra observer sil y a
amlioration ou non de leur texte.

Durant cet atelier, le rle de lenseignante est de soutenir le processus
dapprentissage des lves. Elle les questionne et rpond leur question. Elle
sert galement de modle comme scripteur, car elle fait galement lexercice en
mme temps que les lves. Llve aura comme tche de faire de liens entre ce
quil connait et ce quil apprend, de participer latelier de lenseignante et dtre
en mesure de sautovaluer sur latelier quil vient de raliser et par le fait mme,
de se donner des objectifs pour ses textes produire ultrieurement.
Matriel : tableau, craies, feuilles de constellation de regroupement 1
(gyptiens), Feuilles de constellation de regroupement 2 (les Bdouins), texte
sur les Bdouins, Feuilles dautovaluation.








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Module 3 : Comprendre laccord du verbe avec le sujet (pluriel)
But : Lenseignante propose un module portant sur laccord du verbe avec le
sujet qui est pluriel, au prsent de lindicatif. Elle a constat que les lves
prouvaient encore beaucoup de difficult avec cette notion, malgr le fait quils
soient en 5
e
anne. Elle a donc dcid de crer un module portant sur cette
notion afin daider les lves dans leur apprentissage.
Intention de lactivit Comprendre laccord du verbe avec le sujet
(pluriel, prsent de lindicatif)
Comptence (s) disciplinaire
(s) et ses composantes
crire des textes varis : Recourir son
bagage de connaissances et
dexprience
Communiquer oralement : Partager ses
propos durant une situation
dinteractions
Savoirs essentiels o Stratgie de mise en texte
o Stratgie de rvision
o Stratgie de partage
Comptence (s) transversale
(s) et ses composantes
Rsoudre des problmes : Mettre
lessai des pistes de solution.
Exploiter linformation : Sapproprier
linformation
Se donner des mthodes de travail
efficaces : Accomplir la tche
Prparation (Mise en situation) Lenseignante explique aux lves que
lorsquon compose un texte descriptif, la
plupart du temps, il se compose au prsent de
lindicatif. Lorsquelle a corrig les textes de
ses lves, lenseignante a constat que ceux-
ci prouvaient encore de la difficult accorder
les verbes, au prsent, lorsquil y a un sujet au
pluriel. Elle explique donc quaujourdhui les
lves auront dcouvrir par eux-mmes la
rgle de laccord du pluriel des verbes, au
prsent de lindicatif, lorsque le sujet est pluriel.
Droulement Elle remet chaque lve un corpus de
phrases (annexe 9) et une feuille de
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dcouverte de la rgle (annexe 10). Elle
demande aux lves de faire lexercice
individuellement et quil y aura une partie
faire en quipe un peu plus tard. Elle leur dit
quelle les avertira lorsque ce sera le temps de
travailler deux. Pendant que les lves
compltent leur feuille, Lenseignante ne
rpond pas aux questions, car elle veut que ce
soit les lves qui trouvent les rponses.
Lorsque les lves sont rendus la question 6,
elle leur demande de se mettre en quipe afin
de continuer lactivit de dcouverte.
Lenseignante supervise les quipes en
circulant entre elles afin davoir un aperu des
apprentissages raliss par les quipes.
Clture Une fois lactivit termine, lenseignante
demande quelques lves de venir, tour de
rle, crire une nouvelle phrase au tableau,
ayant un sujet pluriel (au prsent). Celui qui
crit la phrase demande un autre lve de
venir identifier le sujet de la phrase laide de
cestqui, puis de trouver le verbe conjugu
qui est receveur. Ensuite, ces deux lves
vrifient si la terminaison du verbe est
correctement crite, en sappuyant sur la rgle
quils ont crite lors de lactivit de dcouverte
de la rgle et de leur grammaire. Les autres
lves peuvent participer lactivit en levant
la main. Pendant lactivit, lenseignante note,
sur une grande affiche, les phrases des lves
et les stratgies quils ont utilises pour
accorder le verbe conjugu. Elle appose cette
affiche au mur afin que les lves puissent
lutiliser sils en ont besoin.
valuation Lenseignante ramasse les feuilles de
dcouverte de la rgle afin davoir un meilleur
aperu des apprentissages raliss en classe.
Si elle voit quil y a beaucoup derreurs, elle
pourra refaire un nouveau module portant sur
ce thme.
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Durant cet atelier, le rle de lenseignante est de soutenir le processus
dapprentissage des lves en les laissant explorer et trouver eux-mmes
comment accorder le verbe grce au sujet. Elle a galement comme rle de
conclure lactivit en faisant un retour avec les lves sur ce quils ont appris. Le
rle des lves est de participer sa dmarche individuelle dapprentissage et
de faire de liens entre ce quils connaissent et ce quils apprennent. Il est le 1er
agent de son apprentissage
Matriel : Feuilles de dcouverte de la rgle, feuille de corpus de phrases, une
grande affiche, des crayons, du ruban adhsif.













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4. PRODUCTION FINALE
Grille de rvision : Avant de procder la mise en texte de la production
finale, lenseignante et les lves laborent une grille de rvision. Cette
grille comporte les lments constitutifs du texte descriptif, ceux dj
connus des lves et ceux travaills lors de la squence. Elle servira
rviser la production initiale et procder la rcriture (annexe 11)
Mise en texte : Les lves produiront une deuxime version de leur texte,
une fois tous les modules complts.
Rvision : La rvision du texte se fera, tout dabord, individuellement,
laide de la grille de rvision btie par les lves et lenseignante. Une fois
cette tape termine, les lves se regrouperont en quipe de deux afin
dchanger leur texte et de remplir la grille de rvision de leur coquipier.
Ensemble, ils feront un retour sur ce quils ont pens du texte de lautre
lve en sappuyant de la grille de rvision. Finalement, lenseignante
corrigera les textes des lves en les commentant afin quils puissent
avoir une rtroaction sur ce quils ont produit.
dition et diffusion : une fois tous les textes termins, lenseignante les
affichera au mur pour que tous les lves puissent les lire. Avec cette
nouvelle banque dinformation sur les peuples du Monde, ils pourront
dbuter leur projet maquette dans le cadre du cours dunivers social.

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ANNEXES
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Annexe 2 Activit mthodique de lecture : Fiche de lecture
Les Bdouins
1. Faire ressortir les principaux thmes de chacun des paragraphes du texte Les Bdouins
Paragraphe 1 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 2 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 3 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 4 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 5 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 6 :
______________________________________________________________________________
2. Faire ressortir les principaux temps de verbes du texte les Bdouins et expliquer pourquoi ils
sont utiliss dans ce texte.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Trouver des marqueurs de relation prsents dans le texte et donner leur utilit :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Autres lments que je remarque et que je trouve pertinents dajouter :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________


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Les Masais
1. Faire ressortir les principaux thmes de chacun des paragraphes du texte Les Bdouins
Paragraphe 1 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 2 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 3 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 4 :
______________________________________________________________________________
Paragraphe 5 :
______________________________________________________________________________
2. Faire ressortir les principaux temps de verbes du texte les Bdouins et expliquer pourquoi ils
sont utiliss dans ce texte.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Trouver des marqueurs de relation prsent dans le texte et donner leur utilit :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Autres lments que je remarque et que je trouve pertinents dajouter :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________




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Annexe 3 : Affiche de la structure du texte descriptif fait partir du texte sur les Bdouins.
























Les Bdouins
Introduction
Sujet amen : Le lieu o les Bdouins vivent
Sujet pos : Description de ce quest un Bdouin
Sujet divis : (manquant. Trouv par les lves) Description de ce qui suit,
dans le texte.
Dveloppement
1er paragraphe : Les Bdouins sont nomades.
2
e
paragraphe : Ils lvent des dromadaires.
3
e
paragraphe : lapparence des Bdouins.
4
e
paragraphe : La vie des hommes et celle des femmes est diffrentes.

Conclusion
Aujourdhui, les Bdouins ont dlaiss le mode de vie traditionnel.

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Annexe 4: Plan dcriture
























Plan dcriture
Introduction
Sujet amen: ____________________________________________________________
Sujet pos :______________________________________________________________
Sujet divis : _____________________________________________________________
Dveloppement
Paragraphe 1 :
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Paragraphe 2 :
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Paragraphe 3 :
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Conclusion
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Annexe 4a : Plan de recherche
Recherche internet
Pour faire ta recherche internet, je tinvite utiliser le moteur de recherche babygo.fr.
Dans lespace de recherche, inscrit le mot que tu veux rechercher (ex. : gypte).
Noublie pas de confirmer tes rponses avec dautres sites internet afin davoir les
informations exactes!
Si tu as besoin daide durant ta recherche, nhsite pas venir me voir.

Peuple/Pays choisi :
_______________________________________________________________________
Informations concernant leur mode de vie :
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Informations concernant leur alimentation :
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Informations concernant les particularits de ce peuple :
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Autres informations pertinentes :
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Sites Web utiliss
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Jexplique la dmarche que jai utilise afin de trouver mes informations sur internet :
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Sites Web des images que je mettrai dans mon texte :
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Jcris les difficults que je rencontre lorsque jutilise un traitement de texte. Mon
enseignante pourra maider avec ces difficults :
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Annexe 5 : Composante dune introduction (voir rfrence)
Partie A : Premire version, celle affiche au tableau :
Lorsquun pays, une ville ou un village est en train de prendre de lexpansion, il est
capital quil ait une arme complte et bien organise. Dans le cas de Rome, dans
lantiquit, il fallait absolument garder une arme puissante et imposante, pour assurer la
rsistance contre les ennemis, contre les peuples conquis. Larme romaine tait
redoutable, et ce, pour plusieurs raisons. Elle a tabli beaucoup de choses importantes
telles des camps spcialement amnags, des tenus vestimentaires spcialement conues
pour ses soldats, des divisions bien imagines et la fidlit sans limites de ses soldats.

Version colorie :
sujet
amen
Lorsquun pays, une ville ou un village est en train de prendre de
lexpansion, il est capital qu'il ait une arme complte et bien organise.
Dans le cas de Rome, dans lantiquit, il fallait absolument garder une
arme puissante et imposante, pour assurer la rsistance contre les ennemis,
contre les peuples conquis. L'arme romaine tait redoutable, et ce, pour
plusieurs raisons. Elle a tabli beaucoup de choses importantes telles des
camps spcialement amnags, des tenues vestimentaires spcialement
conues pour ses soldats, des divisions bien imagines et la fidlit sans
limites de ses soldats.
sujet pos
sujet
divis

Partie B : autres introductions, si les lves ont de la difficult.
sujet amen Quel point commun existe-t-il entre l'pope du Mahbhrata et le compte rendu d'accident
rdig l'attention d'une compagnie d'assurance ? Entre Les Mmoires du gnral de Gaulle
et les aventures de Tintin au pays de l'or noir ? Entre L'tranger d'Albert Camus et un article
de presse relatant le dernier voyage du Pape en Amrique latine ? Dans tous les cas, il s'agit
de rcits, c'est dire, au sens le plus commun, d'histoires, petites ou grandes, qui rapportent
des faits. Les romans, nouvelles littraires et contes rapportent des faits fictifs alors que les
biographies, nouvelles journalistiques et comptes rendus d'vnement rapportent des faits
rels.
sujet pos
sujet divis

sujet amen Les premires perces technologiques de l'homme de la prhistoire ont servi
diffrents usages touchant sa survie. Au nombre de ces usages, on trouve
videmment l'arme. Un trs grand nombre de progrs technologiques ont eu, au
cours de l'histoire, des applications d'ordre militaire. C'est le cas d'une des plus
importantes dcouvertes du XXe sicle: l'nergie nuclaire. la fois ange et
dmon, l'nergie nuclaire peut rendre de grands services l'homme, aussi bien
qu'elle peut l'anantir.
sujet pos
sujet divis

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Annexe 6 : Triangle dintroduction (voir rfrence)

























SUJET AMEN




SUJET POS









SUJET DIVIS

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Annexe 7 : dveloppement du contenu

Constellation de type regroupement 1






















Les
gyptiens

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Constellation de type regroupement 2























Les
Bdouins
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Annexe 8 : Grille dautovaluation
























Nom : __________________________________ Date: _______________
Grille dautovaluation
1. Lors de lactivit sur les constellations de regroupement, jai appris:
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2. Jai galement pu amliorer :
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3. Quels objectifs te donnes-tu lors de ta prochaine rdaction de texte?
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Annexe 9 : Laccord du verbe avec son sujet (pluriel)

Corpus
Les gyptiens sont un peuple trs dbrouillard. Les ftes religieuses varient suivant le
calendrier lunaire.
Ces arbres produisent des feuilles.
Ils mangent des carottes.
Les chiens de tante milie ne font pas de bruit.
Les sauterelles albinos ne forment pas un clan.
Elles ne maiment pas.
Nous avons peur!
Pierre et Jean jouent au soccer avec la sur de Maude.
Roxane et Virginie font un chteau de sable au Mexique.
Ils ont faim, car leur mre ne les a pas nourris.
Elles vont chez leur pre pour son anniversaire.
Les juges ne veulent pas dire oui aux avocats.
Ils sont bien loin de leur destination!
Dans le dsert, les extrmes sont de rigueur : incandescent le jour, glacial la nuit.




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Annexe 10 : Dcouverte de la rgle

Dcouverte de la rgle
1. Lis le corpus de phrases
2. Relis le texte en entourant le sujet du verbe de chaque phrase.
3. pour savoir si le sujet que tu as entour est sujet, essaie de lencadre par ce sontqui.
Si lencadrement est possible, alors il est sujet
4. Fais une flche qui part du donneur sujet encercl vers les verbes qui sont receveurs
5. cris comment se terminent les verbes. cris ici ce que tu observes :
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Compare ta rponse avec celle de tes camarades. Ensemble, essayer de trouver une rgle sur
laquelle vous serez tous daccord. Amliore, sil y a lieu, la rponse que tu as donne au numro
prcdent.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Inscris la page o lorthographe des verbes au prsent de lindicatif ayant un sujet pluriel est
prsente dans ta grammaire.
Page_____
8. Par rapport ce qui est indiqu dans ta grammaire, la rgle que vous venez de rdiger
prvoit-elle tous les cas? Compltez-la si ncessaire.
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Annexe 11 : Grille de rvision
Grille de rvision
Contenue Moi (scripteur) Lecteur Enseignante
Titre
Introduction
Sujet amen
Sujet pos
Sujet divis

Dveloppement
Paragraphe 1

Paragraphe 2

Paragraphe 3



Conclusion
Rsum
Ouverture



Aspects normatifs
Le sujet est bien
accord avec le verbe

Les accords du pluriel
sont corrects (verbes,
noms, adjectifs)

Les verbes
limparfait et au
prsent
correctement
accords

Mon texte comporte
des images en lien
avec le thme

Mon texte comporte
des marqueurs de
relation (de plus,
ensuite, etc.)

Carte gographique

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Rfrences :
Texte activit mthodique de lecture
DESLAURIERS, Lyne. Gagnon, N. (1996) Capsule 5 : Manuel B. Aux ditons modulo, Mont-royal,
156p.
Planification
http://biblio.alloprof.qc.ca/PagesAnonymes/DisplayFiches.aspx?ID=3012
Module sur la structure de lintroduction:
http://biblio.alloprof.qc.ca/PagesAnonymes/DisplayFiches.aspx?ID=3012
http://www.protic.net/profs/jp/francais/typedetexte.html#descrip
Module sur le dveloppement du contenu
GIASSON, Jocelyne (2003) La lecture. De la thorie la pratique. Gatan Morin diteur,
Montral, p 264.
Module sur laccord du verbe avec le sujet
CHARTRAND, Suzanne-G. Aubin, D. Blain, Raymond. Simard, C. (1999) Grammaire pdagogique
du franais daujourdhui. Graficor, Chenelire ducation, Montral, 397 p.
Notes de cours par Rene Gagnon, cours DLA-1015, hiver 2010, UQTR.
Production finale
Notes de cours par Rene Gagnon, cours DLA-1015, hiver 2010, UQTR.


Rfrences gnrales
DESLAURIERS, Lyne. Gagnon, N. (1997) Capsule : Guide pdagogique B. Aux ditons modulo,
Mont-royal, 149 p.
GIASSON, Jocelyne (2003) La lecture. De la thorie la pratique. Gatan Morin diteur,
Montral, p 264.
Notes de cours par Rene Gagnon, cours DLA-1015, hiver 2010, UQTR.