Reprsentations de lagir enseignant: des choix discursifs leurs effets formatifs

LEURQUIN, Eullia (Universidade federal do Cear, Fortaleza, Brsil

CARNEIRO, Fbio Delano Vidal (Faculdade 7 de Setembro, Fortaleza, Brsil)

Rsum:
Lobjectif gnral de ce travail est de contribuer au dialogue entre les diffrentes perspectives danalyse
du travail enseignant, en particulier celles qui concernent lenseignement des langues (langue premire ou
seconde) et qui utilisent comme donnes empiriques les textes produits par les enseignants propos de leur
propre agir.
La connaissance et la rflexion de l'enseignant sur ses propres pratiques deviennent des outils de
transformation et damlioration de son activit. Pour engendrer une mthodologie d'analyse des
pratiques qui fait face ce besoin nous devons (re)penser le rle du langage dans la prise de conscience
de l'enseignant sur son agir, l'objet majeur de notre recherche. Donc, nous cherchons rflchir comment
l'enseignant, par et dans le langage, construit et reformule ses reprsentations et significations par rapport
son agir professoral.
Comme le souligne BRONCKART (2001; 2004), la figuration est lactivit, authentiquement humaine,
d'interprter son propre agir en produisant des textes. Ces interprtations deviennent saisissables dans les
textes et se caractrisent par une configuration thmatique-discoursive. Ces diffrentes interprtations sont
dj des stratgies de rorganisation des reprsentations professionnelles, dont lactualisation constante
sert de moteur de dveloppement" aux individus en situation de travail. BULEA (2007, 2010) ,dans sa
recherche sur le soin infirmier, a identifi cinq modalits de figures d'action partir des entretiens raliss
avant et aprs un agir rfrent spcifique. Nous nous inspirons particulirement de la recherche de Bulea.
Nanmoins, notre travail est centr sur l unit de lagir (agir-rfrent) : l'enseignement de la langue
maternelle.
Concernant la mthodologie, le dispositif de recherche vise analyser les donnes orales issues dentretiens
raliss avant et aprs une sance d'enseignement de langue maternelle. Il est important davoir un ensemble
de textes prefiguratifs (entretiens avant le cours) et un autre de textes valuatifs (entretiens aprs le cours)
car ces deux modalits de rflexion peuvent tre compares. Ces entretiens stendent durant une anne
scolaire. Un groupe de quatre enseignants a fait partie de cette recherche : deux enseignants du CE1 et deux
du CM2
Face au corpus recueilli, une mthodologie d'analyse descendante a t utilise en partant des types de
discours (BRONCKART, 1997) et en arrivant des stratgies nonciatives, particulirement l'analyse des
voix et des modalisations prsentes dans les textes oraux tudis (BULEA, LEURQUIN et CARNEIRO,
2013). Les choix thmatiques sont aussi considrs en raison de leur importance dans la construction des

analyses et des valuations des enseignants, cest a dire, la construction de leur rflexion langagire sur leur
propre agir. Le cadre thorique de rfrence pour lanalyse est issu de L'Interactionnisme Scio-discursif,
particulirement la figuration de lagir (BRONCKART, 2001 ; BRONCKART, BULEA ET FRISTALON
2006 ; BULEA, 2007, 2010).
Comme rsultat, nous avons observ une bifurcation des rseaux d'interprtations grs par les
professeurs. Il existe deux ensembles d'interprtations: l'un o la cible, est l'agir du professeur; l'autre qui est
l'agir des lves. Ce fait gre un double ancrage soit du point de vue ontologique (l'action est ralise par le
professeur, mais toujours face l'agir des lves), soit dans la dimension gnosologique: l'interprtation de
l'agir enseignant est construite par la production des figures d'action internes et externes. Ce ddoublement
confre un statut diffrenci aux interactions qui se droulent pendant les cours. L'agir professoral de
l'enseignant est un agir sur l'action d'une autre personne. La caractristique majeure de l'agir professoral est
celle de ddoubler son action dans une srie de micro-activits dont l'axe de rfrence socio-subjective est la
ngociation sur l'agir des lves. Le professeur value son agir a partir de la russite ou lchec de son action
sur l'agir des lves. L'enseignant construit ainsi, un rseau de significations complexes, multimodales et
discursivement pluri-ancres.
Bibliographie :
Bronckart, J.-P. (1997). Activit langagire, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif,
Paris, Delachaux et Niestl (Traduction: (1999). Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um
interacionismo socio-discursivo, So Paulo, EDUC).
Bronckart, J.-P. (2004). "Pourquoi et comment analyser le travail de l'enseignant(e)" - In: G. Bello, P. Floris
& S. Presa (Ed.), Il mestiere del'insegnante. Analisi dell'azione docente, Aoste: Assessorato all'Istruzione
e Cultura, pp. 9-35 (Traduction: (2006) Porque e como analisar o trabalho do professor. In: Atividade de
linguagem, discurso e desenvolvimento humano, Campinas (Brasil): Mercado de Letras, pp. 203-229).
Bronckart, J.-P. (2001). Sentendre pour agir et agir pour sentendre. In J.-M. Baudouin & J. Friedrich (Eds),
Thories de laction et ducation (pp. 133-154). Bruxelles: De Boeck.
Bulea, E., Fraga Leurquin, E & Delano Vidal, F. ( paratre). "O agir do professor e as figuras de ao : por
uma anlise interacionista" - In : Expresso, Universidade do Estato do Rio Grande do Norte. Mossor,
Edioes UERN.
Bulea, E. (2010). Linguagem e efeitos desenvolvimentais da interpretao da atividade [Langage et effets
dveloppementaux de linterprtation de lactivit.], Sao Paulo : Mercado de letras.
Bulea, E. (2007). Le rle de l'activit langagire dans les dmarches d'analyse des pratiques vise
formative, Thse de doctorat: Universit de Genve, FPSE.