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NOTE DE LECTURE
TITRE DE LOUVRAGE :
NOM DE LAUTEUR :
Jean-Franois Michel
PREPAREE PAR
RANA CHALLAH
Prsent
MME NADA MOGHAIZEL-NASR
PREMIER SEMESTRE
2007-2008.
II Synthse du chapitre 1.
Comment se fait-il que certains lves aient plus de facilit apprendre que dautres ?
Selon Chalvin, la rponse est dans le comment on apprend : bien quil soit
important de tenir compte du systme ducatif, chaque personne a une faon diffrente
dapprendre, de mmoriser, danalyser. Lauteur considre que les gens qui ont plus de
facilit apprendre possdent, ce quil appelle une stratgie dapprendre mieux
adapte au systme scolaire ou de formation . Chacun a sa propre faon
dapprendre.
Lauteur a prcis que son ouvrage est un outil qui lui permet de proposer des
mthodes dapprentissage mais celles-ci nexcluent pas les autres mthodes
dapprentissage qui ont t prouves efficaces. Cependant, il insiste sur deux points
essentiels :
1. Limportance de laffectivit dans le processus dapprentissage : les recherches sur
la pdagogie ont montr quil existe un lien troit entre la motivation apprendre et la
russite scolaire, entre le plaisir de la lecture et la capacit lire.
2. La connaissance de toutes les mthodes dapprentissage savre inutile si ces
mthodes ne sont pas appliques par les personnes impliques dans le processus
dapprentissage.
Il y a quatre obstacles aux mthodes dapprentissage.
1. La force du conformisme.
A cause de la force du conformisme, il est difficile un enseignant ou un
lve dimposer le fait quil apprenne diffremment. Par consquent, lavouer cest
tre diffrent aux yeux des autres.
2. La force de lhabitude.
Il est extrmement difficile de diffuser ou dappliquer une nouvelle mthode
dapprentissage : le professeur confronte une rsistance au changement car les
enseignants ont pris lhabitude dappliquer leurs propres mthodes, se sont appropris
leurs propres mthodes dapprentissage. Ce conditionnement rend le changement
dhabitude difficile. En consquence, il entrave ladoption dun nouveau
comportement et la mise en pratique dun nouveau savoir.
3. La capacit rduite de notre mmoire court terme.
Dans linstant, on ne retient que 7 9 lments simples au maximum ce qui
rend notre apprentissage plus difficile.
4. La contrainte du contexte.
Lauteur a insist sur limportance dadapter les mthodes dapprentissage aux
besoins des apprenants/ des stagiaires, la situation et au contexte.
Dans le processus dapprentissage, chacun dentre nous adopte un processus
personnel.
Selon, Jean-Franois Michel, lefficacit de nos mthodes dapprentissage ne
se dvoile que pendant leur mise en application.
faire pensant que ctait une remarque qui ntait pas cassante (au fond). Je ne savais
pas que le fait de ne pas changer une telle habitude constituait un des obstacles aux
mthodes dapprentissage. Jai associ cela un extrait intitul Peut Mieux Faire :
Il suffisait quon lui dise quil pouvait mieux faire pour quil nai plus envie de
rien faire du tout. Peut mieux faire. Il avait rarement entendu une phrase plus
creuse. Phrase qui suscitait autant de dsinvestissement. () Il aurait prfr quon
lui dise dabord en quoi il avait un peu avanc, ce quil avait appris, ce quil avait
russi. Quon lui dise ensuite ce quon attendait de lui, ce quil devait amliorer. Ce
dont il avait surtout besoin ctait quon lui dise comment : par quels gestes mentaux,
par quels moyens" 1 . La semaine dernire jai rendu un devoir surveill mes lves et
jai veill chercher les points positifs mme dans les copies des lves en grave
difficult. Jai soulign dabord ce qui a t acquis et ensuite jai prpar un plan de
travail qui permettra llve de surmonter ses difficults et de combler ses lacunes.
3. La capacit rduite de notre mmoire court terme.
Dans le processus dapprentissage, il ne sagit pas de couvrir le programme,
il sagit de le dcouvrir , ce chapitre ma pouss lire la littrature sur llasticit de
la mmoire. Par consquent, jai lu plusieurs chapitres et un ouvrage sur le
fonctionnement de la mmoire :
Chapitre : La Pdagogie de la mmoire .2
Chapitre : La mmoire . 3
Ouvrage : Mmoire et Russite Scolaire de Lieury Alain.
4. La contrainte du contexte.
En exerant le mtier denseignante, jtais sensible ladaptation de la
mthode au contexte. Par exemple, les manuels scolaires nous proposent souvent des
dmarches permettant la mmorisation de certaines structures linguistiques travers la
mthode du Drilling . ( Par exemple, pour apprendre le conditionnel, un lve
commence avec une phrase : If I were you, et les camarades de classe la complte en
utilisant la structure approprie : I would ). En faisant, lapplication de cette
mthode, jai remarqu que les lves libanais, qui se trouvent dans un bain
linguistique diversifi favorisant lapprentissage des langues vivantes comme
langlais, sennuyaient et refusaient de parler au bout de quelques minutes. Do
limportance dutiliser une mthode adapte au contexte libanais.
Moghaizel Nasr Nada Dautres Images Ecrites. Editions Dar An-Nahar, 1999, Beyrouth.p.27-28.
De La Garanderie Antoine . Pdagogie des Moyens Dapprendre : Les Enseignants Face aux Profils
Pdagogiques, Edition du Centurion, 1982, Paris. P 79-117
3
Buzan Tony . Une Tte Bien Faite : Exploitez Vos Ressources Intellectuelles, les ditions dorganisation, 1984,
Paris. Chapitre 3 p.51-78.
4
Perrenoud Philippe. Dvelopper la Pratique Rflexive dans le mtier denseignant , 2001, Paris.
2
essayer de voir les profils dapprentissages de nos lves afin de mieux adapter nos
mthodes aux besoins de nos lves.
II. La lutte contre la pression de conformit et les habitudes.
Au niveau de lanimation des concertations, ce chapitre me rappelle de la
ncessit davoir le reflex du terrain et de maintenir lquilibre entre lorganisation et
lexprimentation favorisant ainsi linitiative individuelle et permettant aux nouveaux
collgues dinnover et aux enseignants chevronns de changer dhabitudes.
Il est vident que ce changement implique un conflit socioculturel car est souvent
peru comme une dsocialisation Dhers. De plus, il cre un conflit intrapsychique
car il implique une transformation plus ou moins radicale du mode de
fonctionnement de la personne Jean-MarieBarbier. Do la ncessit de remettre
nos mthodes habituelles en question et de mettre les nouveaux collgues laise en
les encourageant changer de mthodes : ils se sentiront innovateurs et
nhsiteront pas proposer de nouvelles mthodes de travail.
Conclusion.
Dans le chapitre A Chacun sa mthode dapprendre , lauteur a voulu
nous rendre conscients de limportance de diversifier nos mthodes
dapprentissage, de la ncessit de les adapter aux besoins , la situation , au
contexteQuelle mthode utiliser pour surmonter ces quatre obstacles ? En proposant
les 7 profils dapprentissage, lauteur nous propose un outil non exhaustif des
mthodes dapprentissages que lon peut utiliser pour surmonter les quatre obstacles
cits.
La lecture de ce chapitre ma permis de me dcouvrir ou au moins de
trouver une rponse aux questions qui mintriguaient, de faire une analyse
rtrospective de mes pratiques professionnelles. La lecture ma motive davantage
enrichir mes connaissances pdagogiques afin de mieux exercer mon mtier de
coordinatrice et denseignante tout en respectant la diffrence de chaque lve et de
chaque collgue : Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication,
lentraide et la solidarit visant un but commun : lpanouissement de chacun
dans le respect des diffrences . Franoise Dolto.
BIBLIOGRAPHIE
1. Buzan Tony. Une Tte Bien Faite :Exploitez vos Ressources Intelllectuelles.
Les ditions Dorganisation,1984, Paris.
2. De La Garanderie Antoine. Pdagogie des Moyens Dapprendre : Les
Enseignants Face aux Profils Pdagogiques , Edition Centurion, 1982, Paris.
3. Moghaizel-Nasr Nada. Dautres Images Ecrites, Editions Dar An-Nahar,1999,
Beyrouth.
4. Perrenoud Philippe. Dvelopper La Pratique Rflexive dans le Mtier
Denseignant, 2001, PUF, Paris.