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UNIVERSITE SAINT JOSEPH

FACULTE DES SCIENCES DE LEDUCATION


MASTER RECHERCHE EN SCIENCES DE LEDUCATION.

TRAVAIL PERSONNEL CONTROLE


PROCESSUS DAPPRENTISSAGE I

NOTE DE LECTURE

TITRE DE LOUVRAGE :

Les 7 Profils Dapprentissage


Chapitre 1
A Chacun sa faon dapprendre .
p.21 -36.

NOM DE LAUTEUR :

Jean-Franois Michel

PREPAREE PAR
RANA CHALLAH

Prsent
MME NADA MOGHAIZEL-NASR

PREMIER SEMESTRE
2007-2008.

I. Synthse des propos de lauteur.


Lauteur de cet ouvrage est un homme de terrain ayant deux objectifs prcis :
1. Il voudrait savoir pourquoi certains lves ont plus de facilits apprendre et se
motiver que dautres.
2. Il voudrait savoir quelles mthodes dapprentissage il faut adapter afin de favoriser le
processus dapprentissage.
Selon Jean-Franois Michel, chacun a sa propre faon dapprendre, de se
motiver, denregistrer linformation. Les mthodes cognitivo-comportementales ont
mis en vidence la diversit des processus dapprentissage et ont montr quil y avait
plusieurs faons de faire pour acqurir les mmes savoirs et matriser les mmes savoir
faire. Donc, les mthodes dapprentissage ne sont efficaces que quand elles prennent
en compte la stratgie dapprentissage de chaque personne et quand elles peuvent tre
adaptes certaines circonstances dapprendre.
Cependant, la question intrigante est comment connatre la stratgie
dapprendre de ses lves/stagiaires afin de mieux comprendre leurs difficults et par
la suite choisir ou adapter la mthode dapprentissage approprie en fonction de leurs
besoins ?
Afin de trouver une rponse cette question, lauteur a divis son ouvrage
en deux parties :
1. Dans la premire partie, lauteur prsente les 7 profils dapprentissage et leurs
caractristiques dapprendre. En fonction de ces 7 profils dlves ou de stagiaires,
le formateur/professeur adaptera les mthodes dapprentissage appropries.
2. Dans la deuxime partie, lauteur explique comment les enseignants ou les
formateurs peuvent les faire connatre leurs lves ou stagiaires en formation.

II Synthse du chapitre 1.
Comment se fait-il que certains lves aient plus de facilit apprendre que dautres ?
Selon Chalvin, la rponse est dans le comment on apprend : bien quil soit
important de tenir compte du systme ducatif, chaque personne a une faon diffrente
dapprendre, de mmoriser, danalyser. Lauteur considre que les gens qui ont plus de
facilit apprendre possdent, ce quil appelle une stratgie dapprendre mieux
adapte au systme scolaire ou de formation . Chacun a sa propre faon
dapprendre.
Lauteur a prcis que son ouvrage est un outil qui lui permet de proposer des
mthodes dapprentissage mais celles-ci nexcluent pas les autres mthodes
dapprentissage qui ont t prouves efficaces. Cependant, il insiste sur deux points
essentiels :
1. Limportance de laffectivit dans le processus dapprentissage : les recherches sur
la pdagogie ont montr quil existe un lien troit entre la motivation apprendre et la
russite scolaire, entre le plaisir de la lecture et la capacit lire.
2. La connaissance de toutes les mthodes dapprentissage savre inutile si ces
mthodes ne sont pas appliques par les personnes impliques dans le processus
dapprentissage.
Il y a quatre obstacles aux mthodes dapprentissage.
1. La force du conformisme.
A cause de la force du conformisme, il est difficile un enseignant ou un
lve dimposer le fait quil apprenne diffremment. Par consquent, lavouer cest
tre diffrent aux yeux des autres.

2. La force de lhabitude.
Il est extrmement difficile de diffuser ou dappliquer une nouvelle mthode
dapprentissage : le professeur confronte une rsistance au changement car les
enseignants ont pris lhabitude dappliquer leurs propres mthodes, se sont appropris
leurs propres mthodes dapprentissage. Ce conditionnement rend le changement
dhabitude difficile. En consquence, il entrave ladoption dun nouveau
comportement et la mise en pratique dun nouveau savoir.
3. La capacit rduite de notre mmoire court terme.
Dans linstant, on ne retient que 7 9 lments simples au maximum ce qui
rend notre apprentissage plus difficile.
4. La contrainte du contexte.
Lauteur a insist sur limportance dadapter les mthodes dapprentissage aux
besoins des apprenants/ des stagiaires, la situation et au contexte.
Dans le processus dapprentissage, chacun dentre nous adopte un processus
personnel.
Selon, Jean-Franois Michel, lefficacit de nos mthodes dapprentissage ne
se dvoile que pendant leur mise en application.

I. Rflexions personnelles Relatives au Chapitre.


I.Modification dans ma reprsentation du processus dapprentissage.
La lecture de ce chapitre ma fait penser une citation que jai beaucoup
aime : Je naime pas le travail, nul ne laime ; mais jaime ce qui est dans le
travail loccasion de se dcouvrir soi-mme Joseph Conrad.
Suite la lecture de ce chapitre, jai pu dcouvrir mon profil dlve et
denseignante. Comme lauteur de cet ouvrage, je ntais pas une lve brillante. Mon
professeur danglais naurait jamais pens que je russirai bien mes tudes
universitaires en lettres, moi llve qui se mettait au dernier rang pendant les cours
par peur de sexprimer devant un professeur cossais, est devenue professeur
danglais.
Je me suis interroge plusieurs fois sur la cause de ce changement voire cette
mtamorphose et cette russite. Avant la lecture de cet ouvrage et de ce chapitre en
particulier, la rponse cette question ntait jamais claire. Je me disais, ctait peut
tre le changement de systme ducatif, la maturit, la raction au professeur qui se
moquait de moi. Dans ce chapitre, jai dcouvert que ctait dans le comment
japprenais .
Avant la lecture de ce chapitre, je ntais pas suffisamment consciente de la
complexit du processus dapprentissage, je ne savais pas quil y avait autant de
facteurs qui entraient en jeu : bien que jtais lve assidue, srieuse et attentive, je
narrivais pas mapproprier le savoir. Pourquoi ? La rponse est dsormais simple :
les mthodes dapprentissage ntaient pas efficaces car elles ntaient pas adaptes
mes besoins.
I.

Les quatre obstacles aux mthodes dapprentissage : Implications


pdagogiques.
Je me suis rendue compte que dans ma pratique professionnelle, jai lutt
contre les quatre obstacles aux mthodes dapprentissage. (Javoue quen dbut de
carrire, mon seul souci tait de savoir enseigner (pression de conformit). Dans le
temps, je ne minterrogeais mme pas sur lefficacit de ma mthode. Au quotidien, je
remarquais que plusieurs de mes lves manquaient de motivation, mais je ne
remettais pas mon travail en question. Ctait la faute aux lves ou aux parents,
ctait la crise dadolescence, la chaleur ).

Une analyse rtrospective de ma pratique me permit une remmoration de


quelques exemples :
A. La force de conformit.
Exemple 1 : Lenseignement de la grammaire en contexte.
Afin dexpliquer aux lves la concordance des temps en grammaire anglaise
(lemploi du pass ).La premire tape traditionnelle tait de demander aux lves de
mmoriser les verbes irrguliers. Ensuite, on donnait un cours en expliquant aux
lves quon utilisait le pass pour des actions ralises dans le pass. Par la suite, on
donnait une petite interrogation crite contenant une srie dexercices de grammaire
sans texte, ce qui rendait lexercice difficile et abstrait. Un jour, jai dcid de
changer : jai expliqu la notion indirectement travers une chanson (quon a
entendue et chante ensemble) de Gloria Gaynor : I Will Survive . Les rsultats de
lexprience taient spectaculaires : non seulement les lves ont appris lutilisation du
pass mais ils ont appris les outils de cohrence : les conjonctions de subordinations :
First, Then,En plus, lexprience tait stimulante surtout pour les lves en
difficult qui avaient besoin de me montrer quils avaient dautres capacits qui
ntaient pas forcment lies au contenu de la matire. Le changement de mthode les
a galement motiv. Do limportance de la lutte contre la conformit
Exemple 2 : Lutter pour changer nos habitudes.
A. Au niveau de la mthode denseignement.
Ce nest pas parce que les choses sont difficiles que nous ne changeons pas, mais
cest parce que nous ne les changeons pas quelles sont difficiles . Snque
La lecture de ce chapitre me rend plus consciente de limportance de lutter
pour changer les habitudes. Auparavant, mme jusqu nos jours, un bon professeur
est un professeur qui tient bien la classe : personne nose parler en sa prsence. Jai
expriment une chose avec une classe de CM2. Lobjectif de la sance tait
dapprendre aux lves les structures de politesse : Can I have , Have you
got pour demander un renseignement ou pour acheter quelque chose. Jai ramen
plusieurs objets (crayons, jouets, fruits) et jai divis la classe en deux groupes. Un
groupe de clients et un groupe de vendeurs. Jai mis les lves en situation : chaque
lve tait suppos aller au supermarch pour acheter quelque chose. Durant cette
sance, le bruit tait efficace . A travers le ludique, chaque lve sest exprim
sans problme, sans se sentir observ par les autres (qui, surtout cet ge, pouvaient
se moquer de sa prononciation). Les changes taient spontans, les lves apprenaient
sans se rendre compte quils taient en classe, en situation dapprentissage et moi
jtais au milieu en train dobserver ce processus dapprentissage. Au bout dune seule
sance lobjectif pdagogique tait atteint.
En effet, aprs la lecture de ce chapitre, je suis de plus en plus convaincue de
limportance de changer dhabitudes et de mthodes denseignement car une mthode
denseignement peu diversifie et traditionnelle conditionne les lves, tue leur
motivation et entrave le dveloppement de lautonomie chez eux. Cest une chose que
jexprimente au quotidien chaque fois que jentre en classe : tout en respectant la
progression prvue en concertation disciplinaire, je diversifie les mthodes.
B. Au niveau de la formulation des apprciations.
Changer les habitudes cest aussi liminer les remarques frustrantes comme
peut mieux faire . Ce chapitre a galement attir mon attention sur la ncessit de
remettre la formulation de mes apprciations en question. Dans ma pratique
denseignante, javais lhabitude de dire mes lves qui chouaient tu peux mieux
4

faire pensant que ctait une remarque qui ntait pas cassante (au fond). Je ne savais
pas que le fait de ne pas changer une telle habitude constituait un des obstacles aux
mthodes dapprentissage. Jai associ cela un extrait intitul Peut Mieux Faire :
Il suffisait quon lui dise quil pouvait mieux faire pour quil nai plus envie de
rien faire du tout. Peut mieux faire. Il avait rarement entendu une phrase plus
creuse. Phrase qui suscitait autant de dsinvestissement. () Il aurait prfr quon
lui dise dabord en quoi il avait un peu avanc, ce quil avait appris, ce quil avait
russi. Quon lui dise ensuite ce quon attendait de lui, ce quil devait amliorer. Ce
dont il avait surtout besoin ctait quon lui dise comment : par quels gestes mentaux,
par quels moyens" 1 . La semaine dernire jai rendu un devoir surveill mes lves et
jai veill chercher les points positifs mme dans les copies des lves en grave
difficult. Jai soulign dabord ce qui a t acquis et ensuite jai prpar un plan de
travail qui permettra llve de surmonter ses difficults et de combler ses lacunes.
3. La capacit rduite de notre mmoire court terme.
Dans le processus dapprentissage, il ne sagit pas de couvrir le programme,
il sagit de le dcouvrir , ce chapitre ma pouss lire la littrature sur llasticit de
la mmoire. Par consquent, jai lu plusieurs chapitres et un ouvrage sur le
fonctionnement de la mmoire :
Chapitre : La Pdagogie de la mmoire .2
Chapitre : La mmoire . 3
Ouvrage : Mmoire et Russite Scolaire de Lieury Alain.
4. La contrainte du contexte.
En exerant le mtier denseignante, jtais sensible ladaptation de la
mthode au contexte. Par exemple, les manuels scolaires nous proposent souvent des
dmarches permettant la mmorisation de certaines structures linguistiques travers la
mthode du Drilling . ( Par exemple, pour apprendre le conditionnel, un lve
commence avec une phrase : If I were you, et les camarades de classe la complte en
utilisant la structure approprie : I would ). En faisant, lapplication de cette
mthode, jai remarqu que les lves libanais, qui se trouvent dans un bain
linguistique diversifi favorisant lapprentissage des langues vivantes comme
langlais, sennuyaient et refusaient de parler au bout de quelques minutes. Do
limportance dutiliser une mthode adapte au contexte libanais.

III Implications professionnelles et pdagogiques.


I. Prise de conscience des obstacles aux mthodes dapprentissage.
La lecture de ce chapitre va certainement amliorer ma faon de travailler
avec mes collgues en concertation disciplinaire. Au sein de lquipe, nous faisons
systmatiquement une analyse des rsultats de nos lves et par la suite nous signalons
les cas en difficult. Ce chapitre a attir mon attention sur limportance de parler aux
collgues des quatre obstacles aux mthodes dapprentissage, de devenir de rels
praticiens rflexifs 4 : jinviterai mes collgues faire une analyse critique de nos
mthodes dapprentissage afin de voir leur efficacit. Par consquent, nous allons
1

Moghaizel Nasr Nada Dautres Images Ecrites. Editions Dar An-Nahar, 1999, Beyrouth.p.27-28.
De La Garanderie Antoine . Pdagogie des Moyens Dapprendre : Les Enseignants Face aux Profils
Pdagogiques, Edition du Centurion, 1982, Paris. P 79-117
3
Buzan Tony . Une Tte Bien Faite : Exploitez Vos Ressources Intellectuelles, les ditions dorganisation, 1984,
Paris. Chapitre 3 p.51-78.
4
Perrenoud Philippe. Dvelopper la Pratique Rflexive dans le mtier denseignant , 2001, Paris.
2

essayer de voir les profils dapprentissages de nos lves afin de mieux adapter nos
mthodes aux besoins de nos lves.
II. La lutte contre la pression de conformit et les habitudes.
Au niveau de lanimation des concertations, ce chapitre me rappelle de la
ncessit davoir le reflex du terrain et de maintenir lquilibre entre lorganisation et
lexprimentation favorisant ainsi linitiative individuelle et permettant aux nouveaux
collgues dinnover et aux enseignants chevronns de changer dhabitudes.
Il est vident que ce changement implique un conflit socioculturel car est souvent
peru comme une dsocialisation Dhers. De plus, il cre un conflit intrapsychique
car il implique une transformation plus ou moins radicale du mode de
fonctionnement de la personne Jean-MarieBarbier. Do la ncessit de remettre
nos mthodes habituelles en question et de mettre les nouveaux collgues laise en
les encourageant changer de mthodes : ils se sentiront innovateurs et
nhsiteront pas proposer de nouvelles mthodes de travail.
Conclusion.
Dans le chapitre A Chacun sa mthode dapprendre , lauteur a voulu
nous rendre conscients de limportance de diversifier nos mthodes
dapprentissage, de la ncessit de les adapter aux besoins , la situation , au
contexteQuelle mthode utiliser pour surmonter ces quatre obstacles ? En proposant
les 7 profils dapprentissage, lauteur nous propose un outil non exhaustif des
mthodes dapprentissages que lon peut utiliser pour surmonter les quatre obstacles
cits.
La lecture de ce chapitre ma permis de me dcouvrir ou au moins de
trouver une rponse aux questions qui mintriguaient, de faire une analyse
rtrospective de mes pratiques professionnelles. La lecture ma motive davantage
enrichir mes connaissances pdagogiques afin de mieux exercer mon mtier de
coordinatrice et denseignante tout en respectant la diffrence de chaque lve et de
chaque collgue : Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication,
lentraide et la solidarit visant un but commun : lpanouissement de chacun
dans le respect des diffrences . Franoise Dolto.

BIBLIOGRAPHIE

1. Buzan Tony. Une Tte Bien Faite :Exploitez vos Ressources Intelllectuelles.
Les ditions Dorganisation,1984, Paris.
2. De La Garanderie Antoine. Pdagogie des Moyens Dapprendre : Les
Enseignants Face aux Profils Pdagogiques , Edition Centurion, 1982, Paris.
3. Moghaizel-Nasr Nada. Dautres Images Ecrites, Editions Dar An-Nahar,1999,
Beyrouth.
4. Perrenoud Philippe. Dvelopper La Pratique Rflexive dans le Mtier
Denseignant, 2001, PUF, Paris.