Lautonomie lcole maternelle

Stphanie Guillemin, PEMF, janvier 2011

Dans les programmes 2008 : extrait de mon mmoire CAFIPEMF

Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des dmarches adaptes, devenir autonome, et
sapproprier des connaissances et des comptences afin de russir au cours prparatoire les apprentissages
fondamentaux. .
Lautonomie y a une place importante, elle apparat comme une comptence acqurir en fin de cycle 1. De plus, les
programmes prcisent que les enfants prennent des responsabilits dans
la classe et font preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit en faisant appel leurs propres
ressources ; ils font ainsi lexprience de lautonomie, de leffort, de
la persvrance. .
Lautonomie semble sapparenter la capacit de faire appel ses propres ressources pour excuter une tche simple
ou complexe. Ce qui semble difficile valuer. Comment savoir que llve devient autonome ? Les programmes
de lcole lmentaire, et en particulier, le socle commun de connaissances et de comptences permet de prciser
les capacits attendues dun lve en fin de scolarit obligatoire.
Voici celles qui me semblent plus particulirement prendre leur source lcole maternelle, et y trouver un sens, mme
sil est bien entendu que lensemble de ces capacits se construit tout au long de la scolarit :

sappuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, consulter tout outil ncessaire,
se concentrer, mmoriser, exposer) ;

savoir respecter des consignes ;

tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :

1.
2.

rechercher linformation utile, lanalyser

identifier, expliquer, rectifier une erreur

savoir sauto-valuer ;
dvelopper sa persvrance ;
avoir une bonne matrise de son corps.

Programmes de lcole maternelle, p12 BO du 19 juin 2008

Programmes de lcole maternelle, p14 BO du 19 juin 2008

Apports thoriques :
Lautonomie de llve est souvent un souhait pieux des pdagogues. A peine a-t-il franchi
le seuil de lcole que lenfant doit, momentanment au moins, abandonner ses projets personnels denfant pour
adopter ceux que linstitution scolaire et la socit ont choisi pour lui pour que lenfant quil est devienne un lve.
Le systme dans lequel llve sinscrit est complexe et laisse apparemment peu de place lautonomie, il na choisi ni sa
classe, ni ses condisciples, ni son enseignant, ni les contenus
des apprentissages qui lui seront suggrs ou imposs ()La socit attend de lui quil matrise
les savoirs codifis inscrits dans les programmes () mais alors, quelle place pour lautonomie ?
Il est important de dfinir lautonomie et de comprendre ce que lon attend dun lve autonome, de savoir quelle
organisation de la classe favoriserait lacquisition de lautonomie.
Lautonomie est le droit de se gouverner par ses propres lois. Cest le droit pour lindividu de dterminer librement les
rgles auxquelles il se soumet. .
Devenir autonome pour llve signifie alors quil construit petit petit les rgles selon lesquelles il apprend les savoirs,
cest un programme ambitieux en maternelle.
Dans son ouvrage Autonomie et rgulation du systme didactique, Jean Ravestein, tente dclaircir un peu ce concept
dautonomie ; il prcise que :

lautonomie nest pas lindpendance. Au contraire, llve vit des interrelations dans
une structure organise qui induit ses comportements par des rgles plus ou moins explicites selon le type
dinformation donne, et son sens.

lautonomie de llve est lie son comportement : il est acteur, il participe. Il sagit de prendre conscience de
son rle dlve, des attentes de linstitution.

Autonomie de llve et rgulation du systme didactique Jean Ravestein page 10

Nouveau Petit Robert, dition de juin 1996

lautonomie de llve, au sens o la dfinit Jean Ravestein, est venir, elle se construit progressivement.
Considrant la dfinition de Castoriadis et le point de vue de Ardoino, il considre que le terme autorisation
peut se substituer au terme autonomie . Ds lors, il sagit pour llve de pouvoir et de devoir devenir soimme son propre co-auteur, de se savoir lve (lucidit sur les contraintes, y compris temporelles), se reconnatre
lve (savoir ce quil fait en classe, rduction de lalination) et enfin, tre reconnu comme tant lorigine de
(cest moi qui apprend, personne dautre, je suis co-responsable de mon apprentissage).

La question est alors celle que se pose lauteur : Par quels gestes professionnels peut-on engager les lves dans un
processus dautorisation ? Quelle organisation de classe favoriserait
un tel processus ?
A lchelle de la maternelle, cela peut paratre ambitieux voire inadapt, mais il me semble trs intressant de noter les
lments de rponse proposs par Jean Ravestein, et de
les transposer ma propre organisation :
1.
en donnant du temps : dsynchroniser le temps didactique et temps dapprentissage
2.
en abandonnant une part du territoire valuatif llve
Il sagit donc de proposer une organisation que les lves sapproprient leur rythme, intgrant chaque lment qui la
constitue pour quil prenne du sens, et laissant llve une part dvaluation.
Le jeune enfant entrant lcole maternelle dbute sa scolarit par une succession de ruptures : rupture avec son
environnement social et affectif, rupture avec son environnement gographique, rupture avec lorganisation
temporelle de ses journes Devenir autonome lcole, cest apprendre tre un parmi dautres et se
dcentrer.
La conqute de lautonomie, dans toutes ses facettes (cognitives, matrielles et affectives) nest jamais termine. Il sagit
pour les lves de construire des repres leur permettant dagir et de comprendre seuls tout en allant vers de plus
en plus de dcentration. Ces repres concernent lespace, le temps, les personnes, le fonctionnement de la classe. Ils
se traduisent par
des ajustements quotidiens, des apprentissages valoriss prenant appui sur des outils. Ils sont lobjet dtayages et
de dstayages penss permettant llve de prendre conscience de ses progrs. Ces repres laident galement
manifester une intention, et aller au bout de
son projet et sinscrivent dans une progressivit des acquis. .
Pour cela il est ncessaire tout moment de la journe dquilibrer les contraintes et les marges de libert explicites qui
permettent lenfant doser conqurir cette autonomie.

Voil qui illustre, selon moi, les propos de Ravestein, dans le cadre de la maternelle et qui me permet de
penser le dispositif mettre en place dans ma classe.

Site Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0101/construction-autonomie.htm

Autonomie de llve et rgulation du systme didactique Jean Ravestein page 105
Autonomie de llve et rgulation du systme didactique Jean Ravestein page 106
Autonomie de llve et rgulation du systme didactique Jean Ravestein page 107

Dans la classe, au quotidien:

Autonomie lie la personne : habillage, dshabillage, hygine

Autonomie lie au lieu : dplacement dans lcole (toilettes, autre salle de classe,
salle de motricit, bureau des ATSEM , salle de garderie )
Autonomie lie au rle dlve : prendre le matriel ncessaire pour faire une
activit, le ranger, mettre son tiquette de prsence, enfiler une blouse de
peinture, ranger son travail, signer son travail, savoir ce quon peut faire quand
on a termin son travail
Autonomie dans lorganisation de classe : jouer des jeux mathmatiques, gestion
autonome dune activit (accueil par exemple) ; choix dun atelier ; choix dun
petit mtier assumer

Des rgles pour devenir autonome

Pour que lenfant soit partie prenante de cette autonomie
construire, il faut quelle ait du sens pour lui : pourquoi
devenir autonome ?
Ncessit d une organisation pense et rigoureuse, dune
prparation matrielle impeccable, et de procder par
tapes.

Situations mises en place dans la classe :

ABAQUES de prsence :

indiquer sa prsence en arrivant en classe ; utiliser les

abaques pour rpartir les lves dans les ateliers ; rotation des ateliers simplifie ;
lves autonomes pour trouver lactivit faire.

 ACCUEIL : proposer un accueil organis mais libre pour llve : notion

de contrat = 4 activits sur 4 jours , llve choisit lordre dans lequel il fait
les activits, il utilise une fiche de route (plus ou moins simple selon le
niveau) pour sy retrouver.

Sur les photos, accueil sur 6 jours. A gauche, les pancartes installes sur les tables (pour que les lves trouvent
facilement la table dactivits, puis se reprent facilement sur leur fiche de route). Au milieu, fiche de route MS.
Quand lactivit est finie, llve colle une gommette sur la case correspondant lactivit ralise. Il ne peut pas
avoir plusieurs gommettes dans la mme case, si llve a respect le contrat. A droite, fiche de route dun GS :
tableau double entre complter. Chaque lve a une fiche de route.

 PETITS METIERS : exercer des responsabilits au sein de la

classe ; valorise llve et lencourage devenir autonome.
JEUX MATHEMATIQUES : pratiqus rgulirement selon une
organisation structure ; permet aprs quelques temps de
laisser un groupe jouer seul, en autonomie, avec une
rgulation toute relative.
Autonomie dans une activit : prendre le matriel ncessaire la
ralisation dun travail (sur fiche ou non ) ou reprer lactivit
ralise (cf cahier de manipulation),
Autonomie la fin dun travail : tablir un rfrentiel visuel
permettant llve de se souvenir de ce quil est possible de
faire quand il a termin sont travail.
Petit mtier : chaque lve sinscrit un mtier ; il est
alors trs facile de retrouver qui exerce le mtier, de
demander un autre enfant de trouver linformation
sur le panneau. Les lves inoccups pendant la
semaine sont rangs au garage (ci-dessous).

 SPORT :

utiliser un systme pour grer des rotations de

groupes dans une installation collective de plusieurs ateliers.
Exemple pour une rotation avec 5 groupes : chaque lve a
un petit collier. La matresse dplace les plots indicateurs
chaque rotation.

Cahier de manipulation
Aprs une priode de dcouverte de ce support et de reprage fait avec lenseignante, llve utilise de faon autonome
cet outil pour noter les exercices de manipulation effectus

lors dun atelier,

de laccueil du matin,

ou lorsquil a termin son travail et quil soccupe seul.

Dans une classe double niveau, il est possible de
faciliter le reprage du cahier par llve :
utilisation de formats diffrents selon le niveau,
couvertures de cahiers diffrentes, tiquettes bien
lisibles...

Les supports sont penss en fonction du niveau des lves, pour

faciliter leur autonomie.

Autres exemples :

Pour prendre et ranger le matriel : des tiquettes

indiquent o ranger les lments (feutres, crayons de
couleur, paire de ciseaux).

Pour choisir le bon outil (paire de ciseaux) : une

affiche sur laquelle llve pose la main quil utilise.

Pour organiser une rotation des livres emprunts la bibliothque : chaque

lve dispose dune feuille sur laquelle figurent toutes les couvertures des livres
emprunts. A chaque rotation, il colle une gommette (couleur selon la semaine
en cours) sur limage de la couverture du livre quil emprunte. Je sais ainsi o
est chaque livre, quel moment tel lve la emprunt. Si llve ne ramne
pas son livre, il ne peut pas en prendre un autre Llve choisit son livre, colle
sa gommette. Jai juste vrifier avant quil nemmne son livre. Cette gestion
se fait avec une intervention minimum de ma part . Et elle permet de
travailler un certain nombre de comptences !

Ce document prsente une partie des situations ou des outils lis lautonomie de llve La liste est
loin dtre exhaustive
Stphanie Guillemin, stephanie.guillemin@ac-grenoble.fr