Essais de Systemes en

BTS Electrotechnique
Vers lautonomie et la responsabilisation des
tudiants
Christophe MARY

Essais de Systmes en BTS lectrotechnique

Vers lautonomie et la responsabilisation des tudiants
RNR STI Energie
Sommaire
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

Prsentation.
1.1. Historique de la formation
1.2. La Rforme 2005
1.3. Gense du projet
Le programme officiel.
2.1. Thme dtude :
2.2. Thmes tudis :
Contexte gographique.
3.1. Le lyce Vauban.
3.2. Les systmes.
3.3. Le recrutement.
Philosophie de lenseignement.
4.1. Lquipe pdagogique :
4.2. Philosophie et objectifs :
Progression.
5.1. En premire anne :
5.2. En seconde anne :
La premire anne de STS.
6.1. Sance daccueil
6.2. Distribution et mise en service.
6.2.1. Le sujet
6.2.2. Les systmes proposs :
6.2.3. Commentaires
6.2.4. Exemple de travaux dlves :
6.3. Comportement des charges mcaniques.
6.3.1. Le sujet :
6.3.2. Les systmes proposs
6.3.3. Commentaires
6.4. Procds de transformation de lnergie. Rversibilit. Dimensionnement
nergtique dans les systmes autonomes embarqus.
6.4.1. Le sujet
6.4.2. Les systmes proposs
6.4.3. Commentaires
La seconde anne.
7.1. Qualit de lnergie et quipements communicants.
7.1.1. Le sujet :
7.1.1. Les systmes proposs
7.1.2. Commentaires
7.1.3. Exemple de travaux dlves :
7.2. Asservissement et rgulation et quipements communicants.
7.2.1. Le sujet :
7.2.2. Les systmes proposs
7.2.3. Commentaires
Rflexions autour du recrutement issu des STI 2D.
Conclusion.

MARY.C

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1. Prsentation.
1.1. Historique de la formation
Les essais de systmes ont toujours reprsent une partie importante dans la formation des tudiants de
Section de Technicien suprieur en lectrotechnique. Leur vocation a toujours t de faire dcouvrir
travers des systmes rels ou didactiss des concepts physiques, des process de fabrication, des structures
de distribution, mettant en uvre des connaissances relevant tant de la physique applique, de la
mcanique que du gnie lectrique. Les tudes pouvaient seffectuer sous forme de travaux pratiques
autour dun systme, dun sous-systme, voire dun lment de ce dernier (ex : gradateur, dmarreur
progressif)
1.2. La rforme 2005
Le texte du rfrentiel du Brevet de Technicien rform en 2005 apporte plus dclaircissements sur les
objectifs des essais de systmes et oriente la formation autour de lefficacit nergtique .
Sur le plan de la pdagogie, on peut lire De type inductive, la pdagogie applique doit laisser une large
place lautonomie et favoriser la prise dinitiative de ltudiant. partir dune situation problme pose
par les deux professeurs, ltudiant sera amen, au fur et mesure de sa formation, acqurir un degr
dautonomie croissant dans lidentification, lanalyse, la conduite et le rglage de solutions techniques
proposes. .
1.3. Gense du projet
Originellement, les essais de systmes taient organiss sous forme de TP tournants. Certes lensemble des
items du programme taient abords par nos tudiants, mais lvolution de notre public dlves et le
changement de posture de lenseignant face lvolution du mtier dlectrotechnicien nous ont amen
une remise en cause de nos mthodes. Il nous est paru intressant de dvelopper une autre pdagogie
pour les essais de systmes ouvrant sur plus dautonomie et sur un positionnement de llve en demande
dinformations, de rponses une problmatique qui lui est impose.

2. Le programme officiel.
2.1. Thme dtude :
Un thme dtude correspond une problmatique commune plusieurs procds, mais traite de
manires diffrentes selon les enjeux du systme
2.2. Thmes tudis :

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3. Contexte gographique.
3.1. Le lyce Vauban.
Le lyce Vauban est situ Brest. Cest un lyce gnral, technologique et professionnel. On y trouve les
filires S-SI, STL, STI2D option SIN, ITEC, EE, STD2A ; pour le suprieur : les classes prparatoires PTSI/PT et
PCSI/PSI, les STS SE, lectrotechnique, CRCI, CRSA, MCI. La section denseignement professionnel propose
les filires : Bac Pro SEN, TCI, MVA, ELEEC, MEI.
Par sa diversit de formation, il met la disposition des enseignements un grand nombre de systmes et de
ressources.
3.2. Les systmes.
Les systmes sont globalement partags par les diffrents enseignants dans les diffrentes filires. Ces
systmes sont localiss dans diverses zones de ltablissement ce qui ncessite une certaine autonomie des
tudiants et un comportement responsable, les groupes tant rpartis dans plusieurs de ces zones.
3.3. Le recrutement.
Notre recrutement en STS lectrotechnique a volu depuis ces cinq dernires annes avec une moiti
dtudiants dorigine STI et lautre de Bac pro ELEEC gnralement. En page 31, se trouve la structure de
recrutement en STS pour la rentre 2013.
Au moment de lcriture de ce document, nous venons de recruter des tudiants issus de la filire STI2D.

4. Philosophie de lenseignement.
4.1. Lquipe pdagogique :
Lquipe pdagogique est trs stable en STS lectrotechnique.
Lenseignement des essais de systmes est dispens, en premire et seconde anne, par M. NAL Richard
(enseignant de Gnie lectrique) et par moi-mme : MARY Christophe (enseignant de Physique Applique)
Notre duo fonctionne depuis environs huit annes et nos orientations pdagogiques, par nature
discutables, ont t muries au cours de ces expriences.
Lenseignement en essais de systmes ncessite un grand nombre de prrequis, ce qui exige une cohsion
entre lenseignement des Sciences Appliques, le Gnie lectrique et la Construction Mcanique. Les
diffrentes progressions sont donc connues de chacun afin de crer une cohrence dans la formation des
tudiants.
4.2. Philosophie et objectifs :
Philosophie gnrale

Opter pour une

pdagogie par centres
dintrt

MARY.C

Centrer sur les

mthodes

Progressivit de la
difficult
Pdagogie diffrencie

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Objectifs :
Produire un document crit soutenu par un oral en temps limit pour mettre en vidence la problmatique
tudie et ses solutions.

Dfinir une problmatique gnrale en liaison avec le centre dintrt

Dfinir ou sapproprier un cahier des charges sur un systme donn,
Dfinir ou sapproprier les critres de performances et de contraintes.
Faire le choix des systmes dtudes
Dfinir des protocoles exprimentaux :

Pourquoi

Mesurer

Comment

Mettre en uvre des systmes, les mesures

Faire la synthse et critiquer
Identifier les cots
Rdiger

Notre ide est de privilgier une mthode inductive en crant le besoin chez les tudiants. Pour cela,
nos sujets sont gnriques autour du centre dintrt choisi. Ils ne comportent pas de questions de type
travaux pratiques. Une liste de systmes disponibles est propose, accompagne dun descriptif succinct.
Pour les protocoles exprimentaux, seules des ides de mesures sont proposes sur les systmes.
Enfin, les diffrents sujets sinscrivent dans une progression avec des difficults croissantes au cours des
deux annes.
Les premiers ne demandent que peu de connaissances thoriques et ont pour but de saisir la
philosophie des essais de systmes, savoir dfinir une problmatique, la placer dans un contexte
industriel, dfinir les contraintes fonctionnelles et de performances, dfinir un cahier des charges, critiquer
les choix technologiques et valuer les cots et lefficacit nergtique du systme tudi.
La phase dtude est prcde dune prsentation de la problmatique gnrale afin den cerner les tenants
et aboutissants, puis une phase de brainstorming impose aux tudiants de dfinir leur problmatique.
Les systmes dtude sont alors proposs et prsents rapidement aux tudiants, afin de permettre une
prise en main rapide. Ensuite seffectue une phase dessais et mesures, puis un dbriefing dbouchant sur
une analyse des besoins thoriques auxquels nous rpondons sils sont formuls de manire concrte et
justifie. Enfin, une phase dajustement des mesures et analyses est ralise si ncessaire. lissue de ces
phases dessais, un compte rendu crit est demand pour chaque groupe de travail qui est remis sous
forme numrique ou papier, ce qui dbouche sur un expos oral par groupe au dbut puis individuel
ensuite afin que les tudiants matrisent les techniques de soutenance (organisation dun plan, aisance
loral, aspect technique du vocabulaire utilis, rigueur dans les raisonnements et analyses proposs,
utilisation de diaporama, tableau interactif, insertion de vidos)
Lors des premiers exposs oraux, les autres tudiants participent au questionnement qui suit, en
demandant dclaircir certains points insuffisamment dvelopps ou confus. Une note est aussi propose

MARY.C

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par lauditoire avec justification autour ditem dfinis avant la prestation orale. Notre but est, dans ce
premier temps, que les tudiants saisissent les mthodes permettant de sapproprier un systme dans le
cadre dune problmatique et matrisent les mthodes de soutenances.
Lors des exposs suivants, avant le questionnement des tudiants, nous questionnons les tudiants un un
sur leur prestation afin de les prparer aux oraux du thme industriel qui a lieu en fin de formation.
Les diffrents thmes abords sinscrivent dans une progression qui sera dveloppe dans le
paragraphe suivant. Puis, la totalit de nos sujets seront prsents en y joignant quelques comptes rendus
dtudiants ainsi que certaines de leurs prsentations orales.

5. Progression.
5.1. En premire anne :
Ce plan de formation contient les progressions en Gnie lectrique et en Essais de Systmes dans le fichier
Excel joint.
Ci-dessous, seule la progression en Essais de Systmes est prsente.

Essais de systmes
05-sept
12-sept
19-sept
26-sept

Remarques

Sance d'accueil

Ce qui est attendu en Esy.

Premire approche sur la centrale d'nergie renouvelable (ENR)

Etude d'un systme :

La centrale ENR
Fin d'tude centrale ENR
Prparation de la squence n1
Visites des autres systmes
seq n1 : Mise en service/ Distribution
S1

03-oct

S2

10-oct

S3

17-oct

Synthse et prpa oral

07-nov

Synthse et prpa oral

14-nov

Oraux

21-nov

Oraux/ Synthse et correction

28-nov

MARY.C

Jeudi 4h

seq n2 : Mise en service/ Distribution

Seconde rotation. Mme thme, autres systmes
S1

05-dc

S2

12-dc

S3

19-dc

Synthse et prpa oral

09-janv

Oraux

16-janv

Oraux/ synthse

23-janv

seq n3 : Comportement des charges

mcaniques S1

Prparation seq n3
La squence n3 couvre les thmes comportement des charges
mcaniques, rversibilit nergtique et systmes autonomes
embarqus

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30-janv

S2

06-fvr

S3

13-fvr

S4

20-fvr

S5

13-mars

Oraux

20-mars

Oraux /synthse

27-mars

seq n4 : Procds de transformation

de l'nergie S1

03-avr

S2

10-avr

S3

17-avr

S4

24-avr

S5

15-mai

Oraux

22-mai

Oraux /synthse

Prparation de la squence n4
La squence n4 couvre les thmes transformation de l'nergie,
rversibilit nergtique et systmes autonomes embarqus

5.2. En seconde anne :

Essais de systme
04-sept

Mercredi 6h
seq n1 : Qualit de l'nergie

11-sept

S1

18-sept

S2

25-sept

S3

02-oct

Oraux

09-oct

Oraux/synthse

16-oct

seq n2 : Asservissement et
rgulation

06-nov

S1

13-nov

S2

20-nov

S3

27-nov

Oraux

04-dc

Oraux/Synthse

11-dc

TP communication

18-dc

TP communication

Remarques
Distribution des sujets et choix des systmes. Dbut de l'tude

Mmo : rgulation/asservissement - Mthodes de rglage

Broda, Ziegler Nichols, rgleurs. Lecture du sujet et visite des
systmes avec explications des boucles d'asservissement.

Ce sont des analyses des systmes de communication existant

sur les diffrents systmes. Certains lments de
communication sont mis en uvre et programms sur des
platines spares des systmes

Projet industriel jusque la fin de l'anne

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6. La premire anne de STS.

6.1. Sance daccueil
La sance daccueil consiste donner les objectifs des essais de systmes, de dcrire la manire dont le
travail est organis.
Le premier sujet est une introduction aux essais de systmes. Les fichiers sont joints dans le rpertoire
sance daccueil On y trouve le sujet Centrale ENR , le dossier technique et le diaporama de la
prsentation du systme qui est projet et comment avec les tudiants.
6.2. Distribution et mise en service.
6.2.1. Le sujet
Page 1

Ce quil faut faire

Sur quelle dure

Les contraintes

MARY.C

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Page 2

Lnonc reste trs

guidant mme si il
est gnrique pour
tous les systmes
tudier. Les
tudiants ont toute
libert pour ouvrir
le sujet ou
lapprofondir

6.2.2. Les systmes proposs :

Le TGBT Tableau gnral basse tension
Cest un TGBT 100 A, permettant le fonctionnement normal/secours. Son schma de distribution est
riche car constitu de relais dabsence de tension et dordre de phase, dune centrale de mesure, dun
relais diffrentiel vigirex, de disjoncteur motoris dlestable. Dun API de type twido
communiquant avec une console de dialogue homme-machine de type Magelis possdant un site
web embarqu.
La PAC Pompe chaleur

MARY.C

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Cest une pompe chaleur air/eau, Amzair , relie un mur chauffant. Sa puissance est de 3kW et
son frigorigne est un R407c. Ce systme est communiquant. Cest un thme ralis par des tudiants
dans le cadre du projet.
La Fardeleuse
Ce systme est un quipement appartenant au Bac Pro EELEC. Il permet lemballage de deux tailles de
pices par un film plastique qui est dans un premier temps soud par une rsistance chauffante, puis
rtract dans un four pour tre ensuite refroidi. Les pices sont vacues par un convoyeur de sortie.
Le Chteau deau
Ce systme est homothtique un systme de puisage et stockage deau. Une motopompe
commande par un dmarreur progressif puise leau dans un rservoir reprsentant une nappe
phratique. Cette eau est stocke dans un premier bassin reprsentant un bassin de dcantation et de
traitement deau. Une seconde motopompe achemine leau dans un dernier rservoir reprsentant un
chteau deau. Cette dernire est commande par un variateur de vitesse et le chteau est quip dun
pressostat permettant lasservissement de niveau. Le bloc correcteur est celui de lAPI qui est un twido.
Le systme est command par une interface Homme/machine de type console magelis qui est
dporte et communiquant par rseau ethernet. Ce systme est aussi une ralisation dtudiant en
projet de fin danne.
(Voir annexe pour les documentations techniques)
6.2.3. Commentaires
Les tudiants sont trs dcontenancs devant ce premier sujet et ne comprennent pas ce qui leur est
demand. La premire sance est donc dobservation et seule leur demande provoque notre intervention,
ce qui seffectue systmatiquement par au moins un groupe. Les autres reproduisent et une synergie se met
en place. Ce sont les tudiants qui abordent les problmatiques, qui sapproprient le systme et par retour
dexpriences, ils nous concdent que le systme devient de plus en plus transparent .
Ce premier sujet est ltude dun systme et non de systmes mais il est prparatoire la suite.
6.2.4. Exemple de travaux dlves :
Dans le rpertoire thme 1-2 se trouve le compte rendu lves du travail autour de la PAC ainsi
que leur prsentation orale sous Power point.
Remarque : Le compte-rendu et le diaporama sont en ltat sans correction ni modification.
6.3. Comportement des charges mcaniques.
6.3.1. Le sujet :
La prsentation du sujet est accompagne dun mmo sur la typologie des charges mcaniques donn
dans le dossier thme 3 / memo charge .
Page 1

MARY.C

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Les centres
dintrts

Cest le cur du
sujet :
Objectifs et
contraintes

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Travail en groupe et
en sous-groupe
identique au travail
dans le cadre du
projet industriel

6.3.2. Les systmes proposs

Page 3 du sujet :

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Les systmes sont

prsents en indiquant
les contraintes
tudiables

Descriptions succinctes
des systmes proposs

6.3.3. Commentaires
Les tudiants semparent rapidement des contraintes et objectifs des systmes. Aprs lecture du sujet
et visite des systmes, les tudiants compltent le tableau doccupation des systmes et se
rpartissent les tches au sein des groupes.
Ensuite, ils rflchissent et proposent des solutions dtudes des contraintes :
analyse technologique,
principes physiques,
protocoles exprimentaux et matriels de mesure
Rsultats attendus
Ces propositions sont discutes et valides avec les professeurs.
Chaque campagne de mesures est aussi discute et valide avec les enseignants sous forme de
questionnement. Les tudiants mnent leurs investigations et nous proposent des mesures errones
ou des rsultats aberrants qui sont critiqus en groupe jusqu obtenir la ou les solutions, la ou les

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bonnes interprtations.
Cest sur ce thme que les progrs dautonomie et de responsabilisation se font le plus sentir.
La classe nvolue pas de manire homogne et des disparits lors des soutenances se font sentir.
Chaque oral tant ce niveau valu par les lves, il est demand chaque groupe de justifier de
leur notation selon trois critres :
La problmatique est-elle clairement formule ?
La mise en contexte est-elle existante ?
La forme de la soutenance est-elle acceptable ? savoir :
o La prsentation du plan
o La mise en forme des relevs (systme, protocole, mesures, interprtation)
o La communication verbale est claire et comprhensible (prcision du langage
technologique, utilisation des lois physiques)
Le fond de la soutenance est valid :
o Toutes les contraintes ont t abordes
o Les conclusions sont apportes
o La gnralisation est envisage.
Puis lvaluation finale est donne par les professeurs en la justifiant.
Les groupes en retrait comprennent ce qui leur manque et savent comment y remdier.
6.4. Procds de transformation de lnergie. Rversibilit. Dimensionnement nergtique dans les systmes
autonomes embarqus.
6.4.1. Le sujet

Page 1 :

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Le centre
dintrt :
La transformation
de lnergie

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Contexte

Page 3 :

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Loral est individuel

et dure 10 minutes.
Une tude de doc
est associe afin de
parfaire leur culture
scientifique et/ou
technologique

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Les tudiants
choisissent les
procds de
conversion tudier
et choisissent les
systmes appropris

Page 5 :
6.4.2.

Les systmes proposs

Les systmes sont classs par type de conversion et un descriptif succinct est propos.
Page 6, 7, 8, 9 :

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Les tudiants
sorganisent afin
dtablir le
calendrier
dutilisation des
systmes

6.4.3. Commentaires
Cest sur ce sujet que les tudiants atteignent le niveau dautonomie et dorganisation attendus. Les
savoirs thoriques tudis en parallle en gnie lectrique et sciences appliques sont utiliss et
rappels si besoin. Des complments spcifiques sont dvelopps la demande des tudiants sous
forme dintervention au cours des essais de systme au groupe voire la classe entire si ncessaire.
Les comptes rendus atteignent un niveau de technicit acceptable les rfrences aux lois physiques
sont significatives.

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7. La seconde anne.
7.1. Qualit de lnergie et quipements communicants.
7.1.1. Le sujet :
Le sujet saccompagnent de documents (Rpertoire : Docs QEE ) comprenant les normes
harmoniques sur la tension et la CEI 61000 3.2 sur les charges, diffrents cahiers techniques Schneider
autour de la qualit de lnergie lectrique. Ces ressources bibliographiques ont pour objectif
dhabituer les tudiants sentourer de documentation, organiser leur recherche et synthtiser les
donnes prleves.

Comment
aborder ce
centre dintrt

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7.1.1. Les systmes proposs

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7.1.2. Commentaires
En ce dbut de seconde anne, les tudiants sont maintenant aguerris la pratique des essais de
systmes. Trs rapidement, ils sapproprient le sujet et choisissent les systmes sur lesquels ils
souhaitent travailler. Ils prennent consciences des difficults du centre dintrt et ont des difficults
analyser leurs mesures au regard des normes existantes. Dautres parts, les tudiants ont tendance
se limiter la pollution conduite par les harmoniques et oublient lanalyse de la tension (creux de

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tension, microcoupure)
Au cours des trois sances, les enseignants rappellent les procds de filtrage harmonique en
expliquant leur principe de fonctionnement (Inductance antiharmonique, filtres passif, actif, hybride).
Laccent est mis sur les singularits des harmoniques 3 et 5. Concernant la qualit de la tension
distribue, les tudiants ont des difficults comprendre leffet des harmoniques de courant sur la
tension. Concernant lnergie ractive, il en est tout autrement car les tudiants analysent les relevs
et proposent des solutions chiffres (relvement de facteur de puissance ou changement de
tarification). Ltude conomique est satisfaisante dans la majorit des cas.
A ce stade de la formation, la constitution des comptes rendus est trs satisfaisante et les
prsentations orales sont de qualit.
7.1.3. Exemple de travaux dlves :
Dans le rpertoire CR Etudiants QEE se trouve le compte rendu lves ainsi que la prsentation
orale sous Power point.
Remarque : Le compte-rendu et le diaporama sont en ltat sans correction ni modification.

7.2. Asservissement et rgulation et quipements communicants.

7.2.1. Le sujet :
Avant la distribution du sujet, un rappel est fait sur les asservissements et la rgulation. Tout dabord la
modlisation des systmes par schma bloc puis la modlisation de la fonction de transfert de la
chane directe et de celle de retour en se limitant aux systmes intgrateur pur et du premier ordre
avec ou sans retard
Leffet des correcteurs et de leur structure (srie, parallle et mixte) sont aussi explicits.
Enfin, un mmo sur les mthodes de rglage dun correcteur est donn et expliqu. Nous nous limitons
la mthode des rgleurs, celle de Broda en Boucle ouverte, mthode de Dindeleux et celle de Ziegler
Nichols en boucle ferm.
Un visite des systmes est organise avec comme objectif didentifier la chane dasservissement ou de
rgulation.
Les corrections des asservissements, dans chacun des systmes tudis, sont raliss par des
rgulateurs ddis ou par dans les programmes des API (Twido essentiellement pour nos systmes) par
les variateurs de vitesse (Leroy Sommer ou Schneider ATV 21) ou par Compact RIO utilisant le logiciel
Labview.

MARY.C

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Comment
aborder ce
centre dintrt

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7.2.2. Les systmes proposs

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Le planning doccupation des systmes

7.2.3. Commentaires
Le thme asservissements et la rgulation est un thme difficile matriser pour les tudiants et
leur sollicitation est importante. La principale difficult rside dans labstraction de la modlisation.
Lcueil viter est celui dun cours, il faut veiller rester dans le cadre de ltude de systmes.
Notre posture est donc trs accompagnatrice :
Observer le systme et identifier chaque lment du schma bloc.
Caractriser les grandeurs physiques et les capteurs permettant de les convertir
Mettre en fonctionnement le systme et observer leffet des paramtres des correcteurs
Dfinir les protocoles permettant datteindre les grandeurs rgles et rglantes.
Observer et interprter les mesures.
Rgler le correcteur au regard dun cahier des charges en respectant des critres de
contraintes et de performances lis au contexte industriel choisi.
Les tudiants sont trs autonomes et notre action denseignant se rduit lapport dexplication des
phnomnes, laccompagnement dans la modlisation des systmes.
Les prestations orales sont trs frquemment de qualit et les mthodes de rglage sont maitrises.
Il reste quelques difficults sur la matrise des modles mathmatiques ou physiques.

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8. Rflexions autour du recrutement issu des STI 2D.

Notre recrutement pour lanne scolaire 2013-2014 est donn sur le tableau ci-dessous :

Il est trs htrogne et les pr-acquis des tudiants sont trs disparates.
Un plan de formation a t ralis afin de combler les manques de connaissances dans le domaine de
llectricit.
Le mlange de publics est un atout et cette priode de lanne, le mixage des comptences est trs
bnfique.

9. Conclusion.
Lobjectif de cet article est de tenter dexpliquer notre pratique des essais de systmes. Certes en pdagogie
tout est discutable et li au public concern. Notre situation gographique et nos quipements nous permettent
cette pratique. Le choix de cette pdagogie inductive demande beaucoup de prparation et une matrise totale des
systmes. La posture nest pas trs confortable car elle demande un juste quilibre pour ne pas tre trop
interventionniste mais de rpondre aux attentes des tudiants et du rfrentiel. Les tudiants attendent une grande
ractivit de notre part et des connaissances tant globales que prcises de nos systmes.
Cet article na pas pour but de proposer la solution lenseignement des essais de systmes mais simplement un
exemple de ce que nous faisons et qui, aprs maintenant huit annes de recul, nous permet de conclure que
lobjectif dautonomisation et de responsabilisation est trs globalement atteint.
Je tiens, pour finir, remercier, tout dabord, mon collgue et ami Richard Nal, toujours novateur et
particulirement motiv par les expriences pdagogiques avant-gardistes, enfin notre proviseur Bernard Le Gall et
notre chef de travaux Jean-Philippe Poirier remplac dernirement par Dominique Raoul pour leur confiance et
laide quils nous apportent dans la ralisation de nos projets.

MARY.C

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