Les types diffrents des approches

Lapproche communicative

Lapproche communicative apparat au dbut des annes 1970. Cette fois, la

mthode consiste en linteraction de lethnographie, de la psycholinguistique,
de la pdagogie et de la linguistique applique. cette poque, la
Communaut europenne volue et les besoins et ncessits de
lapprentissage des langues trangres changent. Lopportunit de crer des
mthodes dapprentissages qui sont adaptes aux diffrents contextes,
publics, catgories d'ge ou classes sociales se dveloppe avec cette
mthode.
Linteraction sociale et la communication sont les principes fondamentaux de
lapproche communicative. Les apprenants sont des acteurs sociaux, la
comptence de communication joue le premier rle. Cette dernire est
associe quatre composantes : linguistique, sociolinguistique, discursive,
stratgique (Tagliante ,2006)
Lenseignement de la langue adopte caractre social, nous sommes dans un
contexte prcis.
Les personnages dans les dialogues enseigns ont une identit sociale. Les
activits de la classe du FLE sont bases sur linteraction et la
communication entre les apprenants.
Plus prcisment, les activits sont les suivantes selon Androulakis :
<<1. Fonctionnelles
-change dinformations avec production canalise, change dinformations
avec production plus libre, change et exploitation dinformations pour la prise
de dcisions, exploitation dinformations pour la prise de dcisions
2. Dinteraction sociale
a. Jeux de rles et simulation (dialogues fondes sur les actes de parole, des
informations /objectifs
-simulation a grande chelle
b. conversation (dirige, spontane)
c. thtre /improvisation
-reprsentation verbale /non verbale
-transformations>> Androulakis ,1999
La grammaire est implicite et le vocabulaire riche avec la contribution des
documents authentiques. Les documents authentiques sont sonores ou
scripto -visuels et sont utilises comme base pour lapprentissage de la langue.

Cette situation se prolonge de nos jours; ce manque de rflexion didactique et

mthodologique dans les manuels du FLE, un grand nombre des manuels et
de mthodes ne correspondent pas la notion dclectisme comme cela a t
dnonc par C.Puren : Lclectisme, que coconnait actuellement la
didactique des langues, se situe la croise de lensemble de ces
mthodologies .Il puise dans chacune dentre elles les lments novateurs,
caractristiques et spcificits qui, lors de leur apparition, ont marqu, sans
doute, lenseignement /apprentissage des langues (Anastassiadi,
Bourdeau ,2000).

Lapproche actionnelle

Lapproche actionnelle est lie la parution du Cadre europen de rfrence

en 2001.Nous tablissons maintenant un niveau seuil qui permet
l'valuation de lapprenant chaque niveau d'tude. Les diffrents
niveaux sont:
- A1 et A2, lutilisateur lmentaire.
- B1et B2 lutilisateur indpendant.
- C1et C2 lutilisateur expriment.
Chaque niveau de langue, selon Pirolli :<<dfinit aussi les objectifs gnraux
et spcifiques de chaque niveau sous la forme de descripteurs>>.Pirolli,2012.
Lapproche actionelle, conserve tous les aspects de lapproche
communicative mais il met en vidence le <<tache >>.Comme le souligne
Tagliante :<<lapprenant est considre comme un acteur social qui sait
mobiliser les ensembles de ses comptences et des ses ressources pour
parvenir au rsultat quil escompte : la russite de la
communication >>Tagliante ,2006
Les apprenants sont autonomes et ils partagent des taches avec dautres
personnes qui parlent la langue. Pour lvaluation des apprenants, les critres
sont dfinis avant daccomplir la tache.
En rsum, nous constatons que dans cette mthode on met en place des
projets effectuer par les apprenants, qui travaillent ainsi sur la culture et la
langue simultanment. De plus ces projets motivent les lves devenir des
acteurs sociaux .