Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement
darts plastiques

Ministre de lducation nationale

Arts plastiques
Prsentation gnrale
Lenseignement des arts plastiques au
collge : dfinition
Lenseignement des arts plastiques au collge assure un rle
spcifique dans la formation gnrale des lves, tant pour le
dveloppement de la sensibilit et de lintelligence que pour la
formation culturelle et sociale. Il fait partie des enseignements
obligatoires et contribue ainsi lacquisition du Socle commun
de connaissances et de comptences.
Les arts plastiques donnent le got de lexpression personnelle
et de la cration. Ils permettent de dcouvrir des uvres dans la
diversit des genres, des styles et des priodes. Ils apportent les
moyens de comprendre la nature des faits artistiques reprables
dans la cration en arts plastiques, en architecture, dans les
domaines des images fixes et animes et des productions
numriques. Ils procurent galement des outils pour dcoder et
interprter les univers visuels qui se manifestent dans
lenvironnement priv et public. Ils conduisent en cela une
ducation du regard et contribuent aux acquis de langage. Ils
dveloppent un esprit douverture et concourent tisser un lien
social fond sur des rfrences communes. Cet enseignement
est assur par les professeurs de la discipline. Si un partenariat
avec les institutions culturelles est envisag, il lest,
linitiative du professeur, en fonction de ses projets et du
droulement de lenseignement.
Articulations avec lcole primaire et le lyce
Ds lcole primaire, les lves ont t conduits exercer leur
crativit et leurs aptitudes artistiques. Ils ont pu affiner leur
perception de la ralit sensible qui les entoure. Ils connaissent
certains contenus propres la discipline et ont pris plaisir
faire et inventer, ils ont vu des uvres dans la classe et lors de
rencontres organises, ils ont commenc verbaliser leur
ressenti. Au collge, lenseignement des arts plastiques poursuit
lducation artistique initie lcole et lenrichit dapports
techniques, culturels, conceptuels et mthodologiques
En classe de troisime, lenseignement des arts plastiques
consolide les connaissances et les comptences acquises sur
lensemble des cycles du collge. Il favorise une approche
documente et rfrence des faits artistiques contemporains ou
lgus par lhistoire.
A lissue de la formation gnrale du collge, les lves vont
connatre divers itinraires. Les bases ncessaires ont t
acquises pour permettre, ceux qui en font le projet, de russir
une orientation en lyce avec une forte composante artistique
Le socle commun (connaissances, comptences et
attitudes)
FORME, ESPACE, COULEUR, MATIERE, LUMIERE et
TEMPS sont des notions continuellement travailles dans les
pratiques d'expressions plastiques et visuelles o le CORPS
participe intrinsquement du travail. Cest en sappuyant sur ces
champs notionnels que l'enseignement des arts plastiques
permet l'acquisition de connaissances, de savoirs et de savoir-
faire. En favorisant une rflexion qui donne sens l'exploration
des moyens de mise en oeuvre, cet enseignement, la croise
du sensible et de lintelligible, participe la construction de
lindividu.
Lutilisation des nouvelles technologies dans le processus
crateur (cration numrique) et dans la dcouverte du champ
artistique (images duvres, dvnements culturels, de
muses,) est importante dans un enseignement actualis des
arts plastiques. Le recours ces nouveaux outils participe en
cela la matrise des techniques usuelles de linformation et
de la communication.
Tout enseignement artistique prend appui sur une pratique dans
laquelle s'articulent action et rflexion, intention et attention.
Pour ce faire, linitiative des lves sera sollicite et laccs
lautonomie facilit.
Cette part dautonomie ainsi que les initiatives dont les lves
font preuve dans la conduite de leurs projets jusqu leur
ralisation se manifestent aussi dans des situations dchange
oral, individuelles ou collectives. Du fait de la pratique, leur
rflexion autour des uvres ou de leur production est fonde
sur un vcu qui nourrit lexpression orale. Cela peut galement
prendre la forme de notations crites. Le recours un
vocabulaire spcifique et son usage pertinent sont valus.
Cest ce titre que les arts plastiques contribuent la matrise
de la langue franaise.
Dans la confrontation des productions et les prises de parole
quelle suscite, les lves apprennent pondrer leur relation
lautre, reconnatre et apprcier les diffrences dans le
respect mutuel des changes. Le questionnement inhrent
toute pratique artistique, celle de llve ou celle de lartiste,
favorise la conscience de laltrit et dveloppe chez les lves
des comptences sociales et civiques, telles la tolrance,
lcoute et la responsabilit.
Les diffrences culturelles sont, en art, sources de connaissance
et de questionnement. Les uvres dart ouvrent la diversit
des repres culturels, tant sur les aspects conceptuels que sur les
aspects historiques, gographiques et sociologiques. De ce point
de vue, les arts plastiques contribuent lacquisition dune
culture humaniste et scientifique.
La place de lhistoire des arts dans lenseignement des arts
plastiques
Dans lenseignement des arts plastiques le rapport aux uvres
est une donne essentielle. L'exprience pratique et la
connaissance de la cration artistique fondent cet enseignement
o lanalyse duvres a toute sa place. Luvre y est
considre tant par ses dimensions plastiques et matrielles que
par le rseau de ses significations historiques et sociales. Cette
articulation du sensible et de lintelligible est rfrence des
contextes et des problmatiques artistiques actuels ou lgus par
lhistoire. Elle est dterminante pour enrichir les pratiques des
llves.
Composante naturelle de la discipline, lhistoire des arts est
donc aborde en arts plastiques en de et au-del de
lexprience pratique qui en ravive les enjeux. Au ct des
autres disciplines et en lien avec elles, les arts plastiques
contribuent ainsi spcifiquement lenseignement de lhistoire
des arts.
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Programmes
Objectifs
Lenseignement des arts plastiques au collge concourt la
construction de la personnalit comme la formation dun
citoyen conscient, autonome et exerant sa responsabilit vis--
vis des faits artistiques. Articulant approches pratiques et
culturelles il procure aux lves les repres culturels ncessaires
pour contribuer la vie sociale. Il vise dvelopper chez les
lves des capacits dexpression, et de rflexion dans une
pratique ouverte aux questions relatives lart du pass autant
qu lart contemporain. Il donne aux lves les moyens de
rvler leurs aptitudes, de les exercer de manire matrise,
daffirmer leurs choix plastiques, denrichir leur connaissance
du champ artistique, dentretenir des relations fructueuses entre
leur production et ce champ de rfrence. Il a pour dessein de
leur permettre daccder progressivement une relative
autonomie dans leur pratique et une comprhension de la
dmarche artistique dans sa diversit et sa complexit.
Les deux composantes fondamentales du
programme
I - La pratique artistique
La pratique artistique permet aux lves de choisir et
dvelopper leurs propres moyens dexpression. Ils y seront
amens par l'exploration et lexprimentation des pratiques
traditionnelles mais aussi des pratiques constamment
diversifies, en associant les technologies les plus rcentes ces
pratiques plus fondamentales.
Quelles que soient les pratiques, les moyens mis en uvre et les
objets dtude, le corps participe intrinsquement du travail en
arts plastiques. Quil soit au centre de la reprsentation bi et
tridimensionnelle ou de laction (dessin, peinture, sculpture,
photographie, vido, infographie par exemple), il est prsent
tous les niveaux de lengagement des lves et des artistes. A ce
titre, la question du corps, du geste, de laction traverse tous les
champs dinvestigation.
Trois champs dinvestigations seront abords dans lesquels
pratique et culture sont toujours lies :
1 - champ des pratiques bidimensionnelles, graphiques et
picturales ;
Le dessin
En arts plastiques, le dessin est une activit fondamentale.
Dessiner est souvent compris par une majorit dlves comme
une recherche deffets de ressemblance entre un objet et des
traces sur une surface, que cet objet soit observ, mmoris ou
imagin. Au-del de cette conception rpandue, les arts
plastiques font prendre conscience que le dessin permet aussi
dlaborer un projet, de visualiser des formes et un espace
possibles. De la premire esquisse la ralisation dfinitive,
llve peut avoir recours une chane de dessins rvlant
lavance de sa pense : esquisses, tudes de dtails, tudes
densemble, qui sont autant de jalons dans sa recherche. A cet
aspect prparatoire du dessin sajoute une fonction plus
expressive, ludique, exprimentale et autonome. Dessiner
permet alors llve de laisser libre cours son imagination,
de sengager dans un parcours aventureux au cours duquel
apparat une forme imprvue, manifeste par des lments
graphiques.
La peinture
La peinture est couleur et matire. Elle intervient directement
comme moyen dexpression ou en articulation avec un trac
graphique. La couleur est substance et lumire, matrielle et
immatrielle. Elle est perue immdiatement par le spectateur.
Comme tendue et substance, la couleur introduit des notions
dpaisseur, dopacit et de translucidit, de peint et de non-
peint. Elle constitue un matriau physique par lequel on peut
reprsenter un monde, mais cest aussi un milieu dans lequel
des gestes et traces du peintre sont inscrites. Par une pratique
diversifie de la peinture, en exploitant des formats diffrents, y
compris trs grands, llve dveloppera sa capacit
dterminer les caractristiques physiques de ses matriaux,
supports, outils et mdiums. Il dcouvrira le spectre color et
quelques systmes dorganisation des couleurs labors par les
peintres. En apprenant choisir et fabriquer ses propres
couleurs, il exprimentera leurs potentiels sensoriel,
reprsentatif, symbolique et expressif.
Le collage Le collage est d'abord l'exprience de
l'htrognit. Il se rapporte historiquement l'intrusion de
fragments de rel dans l'oeuvre d'art.
L'lve, par la pratique du collage, exprimente les relations
duelles entre rel et oeuvre pour donner cohrence sa
production. Construction et dconstruction, homognit et
htrognit, ordre et dsordre, participent cette cohrence
plastique et smantique.
2 - champ des pratiques tridimensionnelles, sculpturales et
architecturales
La sculpture, le modelage, lassemblage
Sculpture par retrait (taille directe), modelage, moulage, ou
ajout de matire et matriaux (assemblage), constituent les
pratiques les plus usuelles de la sculpture. Au XXe sicle, cette
dernire a largi ses limites en incluant parfois lespace
dexposition dans luvre, (installation, oeuvre in situ) et par
une diversification des matriaux.
Llve, par le travail du volume, pourra exprimenter le plein
et le vide, la rsistance et lexpressivit des matriaux,
lquilibre, la multiplicit des points de vue, la mise en espace
et lchelle.
L'architecture
L'architecture est l'art de construire et d'amnager des espaces
sur les plans technique, fonctionnel et esthtique. Les lves
sont invits voir, vivre et comprendre ces espaces.
A travers une slection d'oprations simples, les lves sont
sensibiliss aux phnomnes physiques lis aux matriaux, la
dimension plastique des volumes et la relation
l'environnement.
L'largissement de ces questions celles de l'urbanisme permet
aux lves d'analyser les donnes de l'espace dans lequel ils
voluent.
3 - champ des crations photographiques et
cinmatographiques, analogiques et numriques
La photographie
La photographie est enregistrement ou mise en scne du rel.
Son usage est souvent banalis dans le quotidien des lves. En
cours d'arts plastiques, la pratique permet l'lve de connatre
et d'interroger ses lments constitutifs (cadre, profondeur de
champ, angle de prise de vue, lumire, point de vue...) afin de
choisir et donner du sens sa production. Argentique ou
numrique, la photographie peut tre sujet de manipulations
(dcoupage, collage, montage, traitement numrique) modifiant
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son rapport au rel et contribuant lui accorder un statut
artistique.
Le cinma et la vido
Le cinma et la vido construisent du temps et de la narration
par lenchanement d'images et de sons. Entrans la pratique
de l'image pour mieux en comprendre les enjeux, les lves
seront engags s'exercer toutes les phases de l'laboration de
petites squences filmiques ou vidographiques (synopsis,
story-board, montage).
Le numrique
Les technologies numriques sont en constant dveloppement
dans lducation comme dans la vie quotidienne. Elles sont
aujourdhui inscrites dans la dmarche usuelle de nombreux
artistes, darchitectes et de crateurs uvrant au croisement des
arts. Elles renouvellent les pratiques artistiques. Le numrique
complte naturellement la gamme des outils traditionnels.
Dans le champ des arts plastiques, lappropriation artistique du
numrique suscite de nouvelles questions, renouvelle ou met en
perspective les codes fondamentaux de la cration dimages.
Lenseignement des arts plastiques doit permettre aux lves
dexplorer ce mdium, de lintgrer dans leur pratique et
dadopter un point de vue distanci son gard.
II - La culture artistique
Le choix des uvres et la frquentation des lieux artistiques
sont dterminants pour la pratique et la culture de llve
Le professeur dArts Plastiques donne sens son enseignement
en privilgiant la rfrence des uvres significatives,
contemporaines ou non, reconnues pour leur intrt artistique et
leur incidence sur les modes de pense. Ces uvres
particulirement reprsentatives des grandes questions
artistiques de lhistoire des arts assurent le fondement des
problmatiques que les lves aborderont dans la pratique.
Bien quil facilite laccs ces uvres par lutilisation des
nouvelles technologies, lenseignant doit favoriser les contacts
directs avec l Art sous des formes varies en privilgiant ceux
qui permettent une rencontre relle avec les uvres et, pour les
plus contemporaines, leurs auteurs.
A lintrieur de ltablissement scolaire, il exploite les
dispositifs particuliers qui mettent en valeur les productions
artistiques (installation de lieux dexposition, cration de
galeries en tablissement, projets dtablissement). A
lextrieur, il permet les liens avec les structures culturelles de
proximit.
Lexprience individuelle de la cration artistique senrichit
ainsi des thmatiques et des repres propres lhistoire des arts
en leur donnant une cohrence avec lactualit du monde
contemporain.
Lhistoire des arts participe la formation des lves
adolescents et llaboration de leurs repres culturels
Lhistoire des arts runit des domaines dexpressions artistiques
diffrents. Lenseignement des arts plastiques qui repose sur
des pratiques artistiques diversifies se prte tout
particulirement au dialogue entre les catgories artistiques. Les
expriences pratiques et culturelles des lves le prdisposent
en effet tablir des liens entre les domaines artistiques de
lHistoire des arts comme avec dautres corpus
denseignements.
Des thmatiques proposes en histoire des arts doivent faciliter
la comprhension du contexte particulier de la production dune
uvre, sa matrialit, sa dimension symbolique et ses finalits.
La commande artistique et le projet ralis, les relations
entretenues entre les artistes et les diffrents pouvoirs
(politiques et religieux), les clivages entre les crateurs et divers
milieux sociaux constituent pour lenseignant autant de
questions et de connaissances travailler avec les lves.
Ces thmatiques permettront aussi de conduire une rflexion
spcifique dans les champs pictural, photographique,
cinmatographique ou architectural comme daborder des
thmes particuliers : lvolution des supports, du mur la toile,
linvention de la photographie, des problmatiques
cinmatographiques ou architecturales, lirruption des mdias
numriques.
En cohrence et en lien avec ces programmes darts plastiques,
cet enseignement sappuiera sur quelques exemples ncessaires
la comprhension des problmatiques suscites par les
thmatiques tudies. Quelques-uns de ces exemples, pourront
tre choisis dans les priodes des programmes dhistoire. Un
projet interdisciplinaire pourra galement tre organis (visite
de muse dart ou dexposition). La contribution des disciplines
engages dans de tels projets se fera sur la base des mthodes
denseignement de chacune delle.
A la fin de la classe de troisime, et au regard duvres dart
clairement identifies, les lves sont capables de connatre
quelques-unes des conditions matrielles, techniques,
conomiques et idologiques qui ont particip leur commande
et leur ralisation. Ils doivent galement pouvoir les situer
dans leur contexte historique et culturel, comme ventuellement
tablir des corrlations pertinentes avec dautres formes
dexpressions artistiques. A travers la frquentation rgulire
duvres et de lieux artistiques, de documents (revues,
catalogues, Internet) les lves auront appris exprimer leurs
motions et mettre un jugement argument.
Principes de mise en oeuvre
Le programme est organis autour de trois axes majeurs de
travail : lobjet, limage et lespace.
Ces trois axes de travail ne sont pas tanches les uns aux autres.
Lobjet fait image et se dfinit spatialement. De mme, limage
prise en tant quuvre a une matrialit objective qui gnre un
espace propre. Les situations pratiques qui en dcoulent
engagent les lves dans une investigation des moyens
plastiques qui mettent en jeux les notions et les oprations
fondamentales des arts plastiques. Ces axes permettent en effet
de travailler selon des entres et des accents diffrents les
questions de la reprsentation, de lexpression, de la
symbolisation, de labstraction, comme ils permettent daborder
le travail sur la lumire, la couleur, la matire, la forme, le corps
et l'espace partir dun large horizon denjeux cognitifs et
expressifs.
Lobjet et luvre lobjet est comprendre dans son
acception premire et habituelle. Les lves de sixime en
dcouvrent le potentiel dexpression offert par son caractre
concret, matriel et potique quand il est abord dun point de
vue artistique. Au moyen de questions ouvertes, ils se
familiarisent diffrents types dexprience auxquels nous
confrontent lobjet, de sa conception un possible
dtournement (fabrication, transformation, exposition,
reprsentation, reproduction). Ces questions engagent autant les
pratiques graphiques que la peinture, la sculpture, l'assemblage,
la scnographie, la photographie ou l'infographie.
Images, oeuvre et fiction, images, uvre et ralit - Les lves
de cinquime et quatrime se familiarisent avec les images et
leur diversit. Ils laborent matriellement des images,
dcouvrent les modalits de leur rception et de leur diffusion.
Ils poursuivent cette occasion ltude des dispositifs et des
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codes de reprsentation, des valeurs expressives des
composantes matrielles et plastiques des images, de la lumire
et de la couleur. En cinquime, selon le contexte et lactualit
de la situation pdagogique ils sont invits laborer des
dispositifs plastiques, graphiques, photographiques,
environnementaux, scnographiques, sculpturaux,
architecturaux susceptibles daboutir une mise en image
dunivers imaginaires, fictionnels. En quatrime, ces dispositifs
ont pour objectif de capter, denregistrer, de reprsenter et de
produire de la ralit. La pratique en deux et en trois
dimensions, dans des registres varis, sollicite tous les mdiums
dont ceux qui sont offerts par les outils numriques et
informatiques.
Lespace, luvre et le spectateur : Les lves de troisime
poursuivent leur investigation des moyens plastiques et leur
rflexion artistique en approfondissant la question de lespace
que le travail sur lobjet et sur limage a dj permis daborder.
Sans dlaisser lespace plan, ils se sensibilisent la ralit
spatiale de certaines uvres : sculpture, environnement,
installation, uvre in situ, scnographie, chorgraphie, cinma,
vido. Autant de domaines dexpression qui peuvent tre
explors dans des squences d'apprentissage afin de conduirent
les lves concevoir et projeter lespace, l'exprimenter
physiquement par la perception et la sensation.
La pratique de l'lve
Cheminement : si, comme toute autre discipline scolaire,
lenseignement des arts plastiques repose sur du connu, sur un
corpus de connaissances objectives et de savoir-faire
transmissibles, il ne se limite pas cet ensemble fini. Il repose
aussi sur une part dinconnu, sur lexprience artistique qui se
vit. Ce qui senseigne ce sont les savoir-faire et les
connaissances que mobilise cette exprience. Lenseignement
des arts plastiques procure aux lves les conditions de cette
exprience.
Celle-ci se concrtise dans une activit dexploration des
moyens plastiques et constitue les bases dune pratique
artistique. Cette pratique sollicite la part de subjectivit, de
singularit, dexprience personnelle de chaque lve, pour la
mettre lpreuve de contraintes matrielles communes,
doprations faire, de notions mettre en jeu, toutes garantes
dune construction, dun commencement. Le cheminement de
chaque lve seffectue ainsi sur un territoire de repres
communs tous. Dans cette objectivation, les lves acquirent
matrise et savoir-faire en mme temps que, trs concrtement,
se forme leur regard, cest dire leur facult dobserver le
monde, de le mettre distance, de le reprsenter. La pratique
sinscrit donc dans une activit mais ne se confond pas avec
cette dernire. Entre autre, la crativit de llve est un ressort
qui contribue lexercice dune pratique artistique. Elle permet
le cheminement qui donne loisir llve de ttonner,
desquisser, de bifurquer, de rflchir, de se documenter, de
revenir sur ses pas, de dcouvrir des voies inattendues, de faire
des choix. La pratique artistique a toujours pour horizon
daffirmer un parti pris dont llve assume les choix formels
et expressifs en regard dune question pose dans le cadre dune
situation denseignement.
Progression : Durant le cursus du collge, la progression vise
lacquisition dune pratique autonome. La matrise et linitiative
acquises lissue du collge lui donneront la capacit
dlaborer ses propres projets. Ainsi, leffort pdagogique de la
6 la 3 est de nature permettra llve de passer du choix
linitiative.
Le professeur prvoit des situations denseignement ouvertes et
varies. Ces situations doivent permettre llve de se
familiariser avec les gestes du travail, de mesurer les enjeux des
partis pris formels et techniques, dapprcier la singularit des
expressions personnelles, de matriser le vocabulaire spcifique.
Loral et lcrit - Cest lintrieur de la classe et dans le cadre
dun change collectif, pour analyser le travail quil vient de
raliser, que llve est invit sexprimer oralement ou par
crit.
Il parle ou rdige en situation et de manire motive. Sa
rflexion porte sur lobjet concret quil a produit, sur la part
personnelle, singulire, qui en fonde lexpression. A cette
occasion, confront la prsentation des productions de la
classe ou des uvres proposes en rfrence, il sinterroge sur
le sens de la situation propose et apprhende la pluralit des
rponses et des pratiques. Loral et lcrit exercent les lves
faire usage dun vocabulaire diversifi, spcifique aux arts
plastiques. Cette pratique enrichit leur lexique et favorise le
dveloppement de comptences analytiques et argumentatives.
Cest cette occasion que ses connaissances en arts plastiques
se formalisent. Cette pratique est appele verbalisation. Elle est
structure et troitement li llaboration de la squence.
Les lves sont amens crire lors de lvaluation, prendre
des notes ou tenir un carnet de bord (criture pour soi ).
Loral et lcrit portent sur la nature de la production, sur les
modalits opratoires et sur la manire dont elle est perue
dune part, sur les contenus notionnels et culturels dautre part.
La transversalit - Une part importante de la cration
contemporaine -- ou de plus lointain hritage -- tmoigne dune
transversalit entre les diffrents arts, de mtissages , de
recours diversifis des champs conceptuels qui excdent le
seul domaine artistique. Il importe den tenir compte dans un
enseignement qui a pour rfrence les uvres dart.
Un projet de formation doit tre attentif prendre en compte les
savoirs des lves acquis en dehors de lcole comme il ne peut
sisoler des apports cognitifs des diffrents enseignements
dispenss au collge.
La transversalit dun grand nombre de contenus artistiques
peut facilement alimenter des pratiques pdagogiques qui, dans
un projet commun, transcendent les frontires disciplinaires.
Les disciplines doivent pouvoir trouver matire et manire dy
associer leurs savoirs et mthodes spcifiques pour clairer des
connaissances et forger des outils qui dveloppent les
comptences. De ce point de vue, lobjectif dun travail sur les
reprsentations initiales et les acquis des lves reste au centre
du projet. Lappui sur les thmatiques indiques dans le
programme dhistoire des arts doit faciliter cette transversalit.
Les comptences artistiques attendues
Pour la composante pratique, les lves seront capables :
- De matriser des savoirs et des savoir-faire prparant
lmergence dune expression plastique ;
- De possder des moyens pour une expression personnelle
panouie et diversifie dont lexigence artistique est
perceptible.
Pour la composante culturelle ;
- De possder les connaissances ncessaires pour identifier et
situer dans le temps les uvres dart,
- Dtre ouvert la pluralit des expressions dans la diversit de
leurs priodes et de leurs lieux.
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Pour la composante mthodologique :
- Dutiliser quelques outils danalyse afin de comprendre le
sens des uvres plastiques, des uvres architecturales et celui
des images de toutes natures, quelles soient de statut artistique
ou non-artistique.
- De structurer et de rinvestir leur exprience du monde visuel
et de ses reprsentations symboliques.
Pour la composante comportementale :
- Daccder une autonomie dans leur jugement esthtique ;
- Dtre ouverts laltrit et responsables devant le patrimoine
artistique.
L'valuation
L'valuation est une donne essentielle du projet ducatif. Elle
permet llve de se situer, de progresser, de se fixer des
perspectives. Elle permet lenseignant dajuster ses objectifs.
Celui-ci est conduit tablir un bilan de connaissances et de
comptences pour chacun de ses lves plusieurs fois dans
lanne.
Il est indispensable, en Arts Plastiques, dtablir une diffrence
claire entre lapprciation dune production et lvaluation dun
apprentissage moyen ou long terme, de la vrification des
connaissances, des savoir-faire ou de lvaluation des
comptences. Ces diffrents niveaux dvaluation ne sont pas
quivalents.
Lvaluation dune production relve principalement de
lvaluation formative. La confrontation collective et la
Classe de sixime
Lobjet et luvre
Le niveau de sixime est ddi une approche de lobjet et de
certains aspects de sa reprsentation du point de vue artistique
et culturel.
Par son caractre concret, lobjet renvoie lexprience
sensible des lves. Lobservation de tout objet engage se
questionner sur sa fonction et son statut. Dans lhistoire des
arts, qui accompagne celle de la reprsentation, lobjet occupe
une place privilgie non seulement parce que l'uvre dart
reprsente, utilise et prsente des objets mais encore parce
qu'elle se manifeste elle-mme en tant quobjet.
Cependant si cette dimension sensible de l'uvre d'art donne
accs son intelligibilit, celle-ci ne se rduit pas sa
dimension matrielle, elle est aussi un objet culturel inscrit dans
l'histoire. A cet gard, beaucoup dobjets nont pris de valeur
artistique qua posteriori, quand un regard esthtique les a
qualifis comme tels : cest le cas des objets cultuels ou
dcoratifs qui trouvent au muse une conscration sans rapport
avec leur destination premire, utilitaire, rituelle ou
symbolique.
La classe de sixime est consacre des investigations
multiples invitant toutes tablir une relation sensible aux
objets, par leur fabrication, leur reprsentation, et leur mise en
espace. Rapportes leurs contextes, ces investigations doivent
initier les lves aux modalits dune expression plastique
prenant en compte le point de vue de lauteur et celui du
spectateur.
Le programme sorganise selon trois entres o
interagissent la pratique et la culture. Ils permettent
verbalisation en sont des modalits essentielles. Cela nexclut
pas une valuation sommative critrie de certaines ralisations.
Mais cest seulement au regard dune situation particulirement
cible que le professeur pourra apprcier, juger, mesurer le
rinvestissement des savoir-faire, des notions, des
connaissances. Il sassurera que les paramtres de lvaluation
ont t clairement noncs la classe, voire construits avec les
lves.
Prendre des initiatives, explorer divers chemins, devenir
autonome, laborer un projet mobilisent des comptences et des
attitudes plus larges valuer en arts plastiques ;
Ces valuations aident les lves prendre conscience du
parcours quils ont accompli, leur permettent de revenir sur les
prmices de leur travail, sur les bifurcations ventuelles, sur les
choix oprs pour mener terme leurs dmarches.
Forms l'auto-valuation, les lves peuvent apprcier
ponctuellement la valeur dune production et avoir une
approche plus globale de leurs propres comptences.
La prise en compte du contexte : Les comptences attendues
restent les mmes quels que soient les contextes socio-
conomiques, gographiques et lhistoire scolaire des lves.
En revanche, les professeurs doivent tre en mesure didentifier
ces lments de contexte et den tenir compte pour dvelopper
les apprentissages. Tout en sassurant de maintenir les
exigences de lenseignement, ils peuvent ainsi mettre en uvre
des situations pdagogiques particulires : organisation de la
classe, du temps scolaire, modalits du cours.
dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et
smantiques des objets. Ces entres sont toujours plus ou moins
lies entre elles.
Lobjet et les ralisations plastiques. A partir de fabrications,
de dtournements et de reprsentations en deux et trois
dimensions, les questions sont travailler des fins narratives,
symboliques, potiques, sensibles et imaginaires.
Lobjet et son environnement Cette entre permet dexplorer
les modalits et les lieux de prsentation de lobjet (exposition,
installation, intgration ; le muse, la vitrine, lespace quotidien,
lcran) et plus particulirement le traitement (le cadre, le
socle, le pidestal).
Lobjet dans la culture artistique. Il sagit de traiter la
question du statut de lobjet, lequel peut tre artistique,
symbolique, dcoratif, utilitaire ou publicitaire, et notamment
de dcouvrir la place de lobjet non artistique dans lart (papiers
colls, objets naturels ou manufacturs, dtourns).
Apprentissages
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
*
Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
reliant judicieusement.
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Les situations permettent dinventer, fabriquer et dtourner des
objets. Les lves sont amens :
- Tirer parti des matriaux pour engager une dmarche
crative ;
- Adapter une forme une fonction dans la conception dun
objet.
Elles permettent de reprsenter et prsenter des objets. Les
lves sont amens :
- Exploiter diffrents modes de reprsentation ;
- Exprimenter des techniques varies
- Explorer diffrentes modalits de prsentation
Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
historiques. Les lves seront amens :
- Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la
nature des objets (objet dart, objet usuel, objet symbolique,
design ) ;
- Etudier quelques objets emblmatiques de lhistoire des arts et
les situer dans leur chronologie.
Comptences artistiques en fin de sixime
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
- Reprsenter par le dessin, par la peinture, des objets observs,
mmoriss ou imagins ;
- Exploiter les qualits fonctionnelles et expressives des outils,
des matriaux et des supports varis ;
- Choisir, organiser et construire des objets en deux ou trois
dimensions des fins, dexpression, de narration ou de
communication.
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
- Dutiliser les fonctions de base dun ordinateur, des appareils
(photographier, scanner, imprimer) et des logiciels, de trouver
des documents utiles sur Internet et denregistrer des donnes.
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie
sur lhistoire des arts, qui leur permettra de :
- Reconnatre, distinguer, et nommer diffrentes formes de
productions plastiques en utilisant un vocabulaire descriptif
appropri ;
- Reconnatre diffrents statuts de lobjet ;
- Identifier les modalits de prsentation de lobjet ;
- Reconnatre, identifier et dcrire quelques uvres dartistes
lies la question traite en les situant chronologiquement.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
permet de :
- Exprimenter (ttonner, utiliser le hasard) et choisir ;
- Faire preuve de curiosit, accepter les productions des autres ;
- Travailler seul ou en groupe ;
- Participer une verbalisation, analyser, commenter, donner
leur avis.
Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
artistique et la construction dune culture.
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Classe de cinquime
En sixime, les lves ont t sensibiliss aux arts plastiques
par une approche fonde sur une pratique o interagissent des
savoirs artistiques et des connaissances culturelles. Lanne de
cinquime sappuie sur les acquis de lanne de sixime tout en
articulant et en renouvelant les enjeux disciplinaires partir de
ltude des images.
Limage et luvre dart entretiennent des liens si troits que
bien souvent, ils sont confondus. Lhistoire nous donne
cependant des exemples duvres qui excluent la reprsentation
pour se consacrer aux seules donnes plastiques et smantiques
des images. Les arts dcoratifs et les diffrentes formes
d'abstraction nous en fournissent de nombreux exemples.
En cinquime c'est au contact duvres fort pouvoir iconique
que les lves exercent leur imagination et leur esprit d'analyse.
Ils acquirent des outils et des mthodes pour concevoir et
aborder les images du point de vue de leur matrialit, de leur
plasticit et de leurs significations, toutes dimensions
intimement lies la nature du mdium o elles prennent forme
et au statut, artistique ou non artistique, auquel elles renvoient.
Images, oeuvre et fiction
L'imaginaire reste important pour les lves de cinquime dans
leur quotidien et leur approche du monde. A ce niveau, le
travail sur limage sattachera en premier lieu tudier ce qui
diffrencie les images qui ont pour rfrent le monde sensible,
rel, de celles qui se rapportent un univers imaginaire,
fictionnel. Le rapport au rel ou la fiction mobilise de
nombreux questionnements sur les dimensions indicielle,
mtaphorique ou symbolique des images. En classe de
cinquime, ces dimensions sont travailles dans les images de
fiction. La pratique des lves est motive par la mise en uvre
de fictions recourant divers outils, mdiums et techniques ne
se limitant pas ceux du dessin et de la peinture. Cette pratique
peut intgrer la photographie argentique ou numrique, la vido
et linfographie, ainsi que le volume.
Le programme de cinquime sorganise selon trois entres
o interagissent la pratique et la culture. Elles permettent
dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et
smantiques des images. Ces entres sont toujours plus ou
moins lies entre elles
La construction, la transformation des images, les
interventions (recouvrement, gommage, dchirure), le
dtournement, ouvrent les questions et les oprations relatives
au cadrage, au montage, au point de vue, lhtrognit et
la cohrence.
Limage et son rfrent. Cette entre permet dexplorer le sens
produit par la dformation, lexagration, la distorsion et
douvrir sur les questions de la ressemblance et de la
vraisemblance, de la citation, de linterprtation.
Les images dans la culture artistique. Cette entre aborde la
question du statut de limage (artistique, symbolique,
dcorative, utilitaire, publicitaire), interroge ses significations,
les symboliques auxquelles elle rfre, ses relations avec les
mythologies.
Ces questions seront approfondies dans le cadre du programme
de 4 images et ralits .
.
Apprentissages
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
reliant judicieusement.
Les situations permettent aux lves de fabriquer des images de
fiction. Les lves sont amens :
- Construire une narration partir d'une ou plusieurs images
(story-board, bande dessine, film) ;
- Utiliser divers modes de production dimages (supports,
mdiums, matriaux, choix doutil) ;
- Utiliser divers modes de reprsentation.
Elles permettent galement de modifier et dtourner des images
pour en travailler le sens. Les lves sont amens :
- Se rapproprier des images, les dtourner pour leur donner
une dimension fictionnelle ;
- Modifier le statut dune image.
Elles permettent de comprendre et analyser des images. Les
lves sont amens :
- Connatre et identifier diffrents moyens mis en uvre dans
l'image pour communiquer ;
diffrencier les images artistiques des images de
communication et des images documentaires.
Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
historiques. Les lves sont amens :
- Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la
nature des images ;
- Etudier quelques uvres emblmatiques de lhistoire des arts
et les situer dans leur chronologie.
Comptences artistiques en fin de cinquime
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
- Crer une image partir d'lments d'origines diverses en
sachant choisir les instruments, outils, matriaux, supports,
mdiums ;
- Utiliser quelques pratiques conventionnelles du dessin
(schma, esquisse, croquis), des procdures techniques de la
peinture et de techniques mixtes, dont le travail en volume n'est
pas exclu ;
- Identifier les procdures utilises (prlvement, assemblage,
collage) ;
- Organiser des images en travaillant le cadrage et l'chelle des
plans dans une intention narrative.
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
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- Dutiliser des appareils et logiciels simples des fin de
production (photographier, filmer, scanner, imprimer), de
trouver des documents sur Internet, les discriminer et conserver
des donnes.
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie
sur lhistoire des arts, qui leur permet de :
- Discriminer diffrents statuts des images pour comprendre et
rinvestir leurs diverses potentialits ;
- Interroger le point de vue du regardeur, le point de vue de
lauteur ;
- Reconnatre et comprendre la singularit des images dartistes,
les diffrencier des images de communication et de
documentation ;
- Connatre quelques productions artistiques patrimoniales et
contemporaines et reprer des crations artistiques dans leur
environnement quotidien.
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Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
permet de :
- Exprimenter, choisir et prendre des initiatives ;
- Faire preuve de curiosit, comprendre les productions des
autres ;
- Travailler en quipe ;
- Participer une verbalisation, couter et accepter les avis
divers et contradictoires, argumenter, dbattre, contribuer la
construction collective du sens port par les ralisations de la
classe ou des uvres.
Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
artistique et la construction dune culture.
Classe de quatrime
En classe de cinquime, les lves ont appris identifier et
produire diffrents types d'images. Ils savent les distinguer par
leur nature et leur statut. Ils se sont attachs tout
particulirement dgager les liens et les diffrences entre le
rel et la fiction.
En quatrime, ils approfondissent les relations quentretiennent
les images avec la ralit. Ils s'approprient le contenu
documentaire des images des fins artistiques.
Images, oeuvre et ralit
Prsentes profusion, les images exercent une fascination sur
les adolescents. Face la diversit des sources, des supports
mdiatiques et de la nature matrielle des images, le programme
de quatrime a pour objectif de dvelopper la capacit des
lves analyser et interprter les images et plus
particulirement celles qui entretiennent sous un abord direct,
un rapport complexe avec la ralit.
A travers des ralisations, les lves seront sensibiliss la
rception des images, aux codes qui rgissent un style
documentaire et plus gnralement aux rapports qu'elles
entretiennent avec la ralit. A travers ses diffrents supports,
l'image sera aborde du point de vue culturel, comme trace ou
indice d'un fait, d'un vnement ou d'une prsence, dont elle
tmoigne ou qu'elle simule.
L'laboration d'images se compltera d'approches descriptives
et analytiques de documents permettant d'valuer et de
rinvestir leurs portes informative, communicative,
motionnelle des fins artistiques.
Le travail portera sur des images fixes et animes, analogiques
ou virtuelles. Ltude du temps et du mouvement, rels ou
suggrs, contribuera largir aux pratiques photographiques,
cinmatographiques, vidographiques, numriques et au
volume.
Le programme de quatrime sorganise selon quatre entres
o interagissent la pratique et la culture. Elles permettent
dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et
smantiques des images. Ces entres sont toujours plus ou
moins lies entre elles.
La nature et les modalits de production des images. Cette
entre permet dinterroger les relations entre la nature de
limage (image unique, multiple, squentielle, srielle), les
moyens de production (estampe, impression, photographie,
image numrique), le geste et le support.
Les images et leurs relations au rel. Cette entre souvre au
dialogue entre limage et son rfrent rel qui est source
dexpressions potiques, symboliques, mtaphoriques,
allgoriques ; elle met en regard la matrialit et la virtualit.
Les images et leurs relations au temps et lespace. Cette
entre permet de travailler la dure, la vitesse, le
rythme (montage, dcoupage, ellipse) ; elle permet dtudier les
processus squentiels fixes et mobiles luvre dans la bande
dessine, le roman-photo, le cinma, la vido.
Les images dans la culture artistique. Il sagit daborder la
question des supports et des lieux de diffusion des images
artistiques ; de comprendre la place de lart, acteur et tmoin de
son temps ; dinterroger les relations entre les images et les
pouvoirs.
Apprentissages
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
reliant judicieusement.
Les situations permettent aux lves de raliser des images dans
leur rapport au rel. Ils sont amens :
- Apprhender les relations entre l'image et son rfrent :
absence du rfrent, prgnance du rfrent, image comme
rfrent ;
- Prendre en compte les points de vue du regardeur et de
lauteur, de lacteur ;
- Exploiter la dimension temporelle dans la production ;
- Produire des images numriques et prendre conscience de
leurs spcificits : la dmatrialisation par exemple.
Elles permettent dexplorer les intentions vises dans la
production des images. Les lves sont amens :
- Modifier le statut dune image ;
- Exprimenter les aspects artistiques lis aux techniques de
reproduction ;
- Exploiter les lments de rhtorique des images : allgorie,
mtaphore, mtonymie ;
- Construire une image en exploitant les stratgies de
communication ; publicit, propagande.
Elles permettent de percevoir et danalyser limplication des
images dans lenvironnement quotidien. Les lves sont amens
:
- Dterminer ce qui relve de l'uvre et de sa reproduction ;
- Se saisir de la singularit des images dartistes et les
diffrencier des images de communication et de
documentation ;
- Dvelopper un point de vue analytique et critique sur les
images qui les entourent ;
- Utiliser des images des fins dargumentation.
Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
historiques. Les lves sont amens :
- Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la
nature des images ;
- Etudier quelques oeuvres emblmatiques de lhistoire des arts
et les situer dans leur chronologie.
Comptences artistiques en fin de quatrime
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
- Elaborer des plans et les monter en squence, valuer le degr
de virtualit des images, diffrencier et utiliser des images
uniques, srielles ou squentielles et utiliser, de faon
pertinente, le vocabulaire technique, analytique et smantique
des images ;
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Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
- Dexploiter les appareils des fins de cration et de diffusion,
dutiliser quelques fonctions avances de logiciels, de faire des
recherches avances sur Internet et partager des donnes.
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie
sur lhistoire des arts, qui leur permet de :
- Saisir les enjeux des dispositifs de prsentation, diffusion et
perception des images, citer des uvres qui questionnent le
rapport des images la ralit, situer les images dans leur
ralit temporelle, gographique, sociologique au regard de
repres culturels communs.
- Diffrencier images matrielles et immatrielles ; uniques et
reproductibles ; distinguer et utiliser et nommer divers
mdium : photographie, vido, peinture, dessin, gravure,
infographie, connatre les principaux termes du vocabulaire
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spcifique de l'image ; - ---- Dcrypter certains codes des
images et les utiliser des fins d'argumentation.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
permet de :
- Prendre des initiatives, organiser et grer un travail, savoir
travailler en quipe, conduire un petit groupe ;
- Faire preuve de curiosit envers lart sous toutes ses formes ;
- Participer une verbalisation, couter et accepter les avis
divers et contradictoires, argumenter, dbattre, contribuer la
construction collective du sens port par les ralisations de la
classe ou des uvres.
Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
artistique et la construction dune culture.
Classe de troisime
La classe de troisime est le dernier niveau de la scolarit
obligatoire. Durant cette anne les lves consolident les
connaissances et les comptences acquises au collge dans la
discipline et vrifient leur efficacit. Le travail effectu vise
galement largir le champ des savoirs et des savoir- faire
plastiques dans des domaines artistiques voisins.
Lespace, luvre et le spectateur
Traditionnellement, les arts plastiques sont considrs comme
les arts de lespace et de la forme. Ces donnes sont
insparables dans une dialectique du plein et du vide, de
lintrieur et de lextrieur. La forme se dploie dans lespace et
en mme temps, elle le gnre. Cest ainsi que tout objet
occupe, dune manire ou dune autre, un certain volume et
manifeste lespace. Diffrentes qualits de lespace nous
affectent en fonction de son chelle et de ses mesures, lespace
habitable, lespace miniaturis, la vaste tendue naturelle ou
urbaine, le monument.
Les volumes possdent galement des qualits diffrentes,
gomtriques, organiques, ils peuvent aussi tre des masses
indtermines ou mouvantes; on les dira alors informes.
Lorganisation des volumes et des masses dans lespace
constitue le problme fondamental de la cration sculpturale,
architecturale et monumentale, environnementale, scnique.
Le dessin et la peinture crent galement des espaces qui se
dploient dans la bidimensionnalit, inventent des quivalents
plastiques et suggrent les dimensions spatiales par leur
structuration de la surface et par leurs qualits matrielles. La
question de lespace et de sa reprsentation nest donc pas
nouvelle pour les lves de troisime. Ils lont aborde dans
leurs diffrentes productions depuis la classe de sixime. Au
niveau de la troisime, cette question sera approfondie. Les
situations denseignement ouvriront aussi sur de nouvelles
tudes : lespace comme matriau de larchitecture et des
oeuvres environnementales, lespace comme dimension de la
ralit exprimenter physiquement, lespace comme
dimension de dialogue et dinteraction entre loeuvre et le
spectateur.
Le programme de troisime sorganise selon trois entres o
interagissent la pratique et la culture permettant dexplorer
les proprits de lespace.
La prise en compte et la comprhension de lespace de
luvre : il sagit, pour en comprendre la porte
artistique, daffiner la perception des dimensions de lespace et
du temps comme lments constitutifs de luvre: uvre in
situ, installation, environnement et les diffrentes temporalits
de celles-ci : dure, prennit, instantanit. Lespace de
prsentation de luvre : rapport entre lchelle de luvre et
lchelle du lieu, accrochage, mise en scne, clairage ; lespace
scnique et ses composants : cube scnique de la reprsentation
picturale et thtrale, scnographie, profondeur, corps, lumire,
son.
Lexprience sensible de lespace permet dinterroger les
rapports entre lespace peru et lespace reprsent, la question
du point de vue (fixe et mobile), les diffrents rapports entre le
corps de lauteur et luvre (geste, posture, performance), entre
le corps du spectateur et luvre (tre devant, dedans,
dambuler, interagir).
Lespace, luvre et le spectateur dans la culture artistique.
Il sagit daborder l'uvre dans ses dimensions culturelles,
sociales et politiques (symbolisation, engagement de lartiste,
uvre de commande, uvre publique, mcnat) et sa rception
par le spectateur. Cette entre concerne galement linsertion de
larchitecture dans son environnement : intgration, domination,
dilution, marquage.
Apprentissages
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
reliant judicieusement.
Les situations permettent aux lves d'exprimenter et de
raliser des productions en rapport avec lespace. Ils sont
amens :
- Elaborer des travaux bidimensionnels suggrant un espace par
des moyens graphiques et picturaux ;
- Construire ou fabriquer des volumes en tirant parti des
qualits physiques et formelles : plein et vide, proportions,
lumires, matires, couleurs ;
- Utiliser les fonctions lmentaires des nouvelles technologies
pour concevoir un espace ;
- Produire in situ ;
- Exposer leurs travaux selon diffrentes modalits.
Elles permettent galement de modifier des espaces pour en
travailler le sens. Les lves sont amens :
- Exprimenter physiquement lespace bti ;
- Semparer du rapport dchelle et jouer avec les proportions ;
- Modifier les points de vue fixes et mobiles ;
- Transformer la perception d'un espace par modification de la
lumire, des couleurs, et intrusion deffets visuels ou dobjets.
Elles permettent de dcouvrir et de sapproprier
lenvironnement quotidien. Les lves sont amens :
- Rpertorier des modalits dexposition : accrochage, mise en
scne, mise en espace ;
- Dcouvrir des pratiques artistiques contemporaines en relation
avec lespace : in situ, installation, environnement, land art.
Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
historiques. Les lves sont amens :
- Reprer des caractres qui permettent de distinguer la nature
des espaces;
- Etudier quelques oeuvres emblmatiques de lhistoire des arts
et les situer dans leur chronologie ;
- Reprer, identifier la fonction des espaces btis, leur
dimension symbolique, esthtique, politique ;
- Souvrir sur les arts du spectacle vivant : thtre, danse,
cirque.
Comptences artistiques en fin de troisime
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
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- Prendre en considration, dans une production artistique, les
donnes physiques dun espace plan (longueur, largeur,
proportions) ;
- Associer diffrents modes de traduction de l'espace dans une
production ;
- Raliser une production artistique qui implique le corps (geste,
mouvement, dplacement, positionnement. dans l'espace) ;
- Produire du sens en disposant des objets, des matriaux, des
volumes dans un espace dtermin ;
- Prendre en compte le lieu et l'espace comme lments
constitutifs du travail plastique ;
- Transformer la perception d'un espace (reprsent naturel ou
construit).
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
- De mettre en uvre les matriels et diffrents logiciels des
fin de cration, dexposition, de prsentation, dexploiter
Internet de manire critique, de diffuser et publier des donnes.
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie
sur lhistoire des arts, qui leur permet de :
- Exprimenter de faon sensible lespace des uvres, lespace
de larchitecture ;
- Connatre des termes spcifiques aux arts plastiques,
larchitecture, aux arts du spectacle ;
- Connatre des oeuvres, tant patrimoniales que modernes et
contemporaines, des artistes, des courants emblmatiques de la
relation espace et spectateur ;
- Apprhender les crations artistiques et architecturales de leur
environnement au regard des acquis culturels dvelopps en
classe.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
permet de :
- Concevoir et conduire un projet, lvaluer ;
- Faire preuve de curiosit et desprit critique envers lart sous
toutes ses formes ;
- Travailler en quipe, animer un groupe ;
- Analyser, argumenter, critiquer, participer la verbalisation,
couter et accepter les avis divers et contradictoires, en rendre
compte.
Ces comptences sacquirent dans une pratique sollicitant sans
cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
artistique et la construction dune culture
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