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Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement
darts plastiques

Ministre de lducation nationale


Arts plastiques

Prsentation gnrale du sensible et de lintelligible, participe la construction de


lindividu.
Lutilisation des nouvelles technologies dans le processus
Lenseignement des arts plastiques au crateur (cration numrique) et dans la dcouverte du champ
collge : dfinition artistique (images duvres, dvnements culturels, de
Lenseignement des arts plastiques au collge assure un rle muses,) est importante dans un enseignement actualis des
spcifique dans la formation gnrale des lves, tant pour le arts plastiques. Le recours ces nouveaux outils participe en
dveloppement de la sensibilit et de lintelligence que pour la cela la matrise des techniques usuelles de linformation et
formation culturelle et sociale. Il fait partie des enseignements de la communication.
obligatoires et contribue ainsi lacquisition du Socle commun Tout enseignement artistique prend appui sur une pratique dans
de connaissances et de comptences. laquelle s'articulent action et rflexion, intention et attention.
Les arts plastiques donnent le got de lexpression personnelle Pour ce faire, linitiative des lves sera sollicite et laccs
et de la cration. Ils permettent de dcouvrir des uvres dans la lautonomie facilit.
diversit des genres, des styles et des priodes. Ils apportent les Cette part dautonomie ainsi que les initiatives dont les lves
moyens de comprendre la nature des faits artistiques reprables font preuve dans la conduite de leurs projets jusqu leur
dans la cration en arts plastiques, en architecture, dans les ralisation se manifestent aussi dans des situations dchange
domaines des images fixes et animes et des productions oral, individuelles ou collectives. Du fait de la pratique, leur
numriques. Ils procurent galement des outils pour dcoder et rflexion autour des uvres ou de leur production est fonde
interprter les univers visuels qui se manifestent dans sur un vcu qui nourrit lexpression orale. Cela peut galement
lenvironnement priv et public. Ils conduisent en cela une prendre la forme de notations crites. Le recours un
ducation du regard et contribuent aux acquis de langage. Ils vocabulaire spcifique et son usage pertinent sont valus.
dveloppent un esprit douverture et concourent tisser un lien Cest ce titre que les arts plastiques contribuent la matrise
social fond sur des rfrences communes. Cet enseignement de la langue franaise.
est assur par les professeurs de la discipline. Si un partenariat Dans la confrontation des productions et les prises de parole
avec les institutions culturelles est envisag, il lest, quelle suscite, les lves apprennent pondrer leur relation
linitiative du professeur, en fonction de ses projets et du lautre, reconnatre et apprcier les diffrences dans le
droulement de lenseignement. respect mutuel des changes. Le questionnement inhrent
toute pratique artistique, celle de llve ou celle de lartiste,
Articulations avec lcole primaire et le lyce favorise la conscience de laltrit et dveloppe chez les lves
Ds lcole primaire, les lves ont t conduits exercer leur des comptences sociales et civiques, telles la tolrance,
crativit et leurs aptitudes artistiques. Ils ont pu affiner leur lcoute et la responsabilit.
perception de la ralit sensible qui les entoure. Ils connaissent Les diffrences culturelles sont, en art, sources de connaissance
certains contenus propres la discipline et ont pris plaisir et de questionnement. Les uvres dart ouvrent la diversit
faire et inventer, ils ont vu des uvres dans la classe et lors de des repres culturels, tant sur les aspects conceptuels que sur les
rencontres organises, ils ont commenc verbaliser leur aspects historiques, gographiques et sociologiques. De ce point
ressenti. Au collge, lenseignement des arts plastiques poursuit de vue, les arts plastiques contribuent lacquisition dune
lducation artistique initie lcole et lenrichit dapports culture humaniste et scientifique.
techniques, culturels, conceptuels et mthodologiques
En classe de troisime, lenseignement des arts plastiques La place de lhistoire des arts dans lenseignement des arts
consolide les connaissances et les comptences acquises sur plastiques
lensemble des cycles du collge. Il favorise une approche Dans lenseignement des arts plastiques le rapport aux uvres
documente et rfrence des faits artistiques contemporains ou est une donne essentielle. L'exprience pratique et la
lgus par lhistoire. connaissance de la cration artistique fondent cet enseignement
A lissue de la formation gnrale du collge, les lves vont o lanalyse duvres a toute sa place. Luvre y est
connatre divers itinraires. Les bases ncessaires ont t considre tant par ses dimensions plastiques et matrielles que
acquises pour permettre, ceux qui en font le projet, de russir par le rseau de ses significations historiques et sociales. Cette
une orientation en lyce avec une forte composante artistique articulation du sensible et de lintelligible est rfrence des
contextes et des problmatiques artistiques actuels ou lgus par
Le socle commun (connaissances, comptences et lhistoire. Elle est dterminante pour enrichir les pratiques des
attitudes) llves.
FORME, ESPACE, COULEUR, MATIERE, LUMIERE et Composante naturelle de la discipline, lhistoire des arts est
TEMPS sont des notions continuellement travailles dans les donc aborde en arts plastiques en de et au-del de
pratiques d'expressions plastiques et visuelles o le CORPS lexprience pratique qui en ravive les enjeux. Au ct des
participe intrinsquement du travail. Cest en sappuyant sur ces autres disciplines et en lien avec elles, les arts plastiques
champs notionnels que l'enseignement des arts plastiques contribuent ainsi spcifiquement lenseignement de lhistoire
permet l'acquisition de connaissances, de savoirs et de savoir- des arts.
faire. En favorisant une rflexion qui donne sens l'exploration
des moyens de mise en oeuvre, cet enseignement, la croise

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Programmes La peinture
La peinture est couleur et matire. Elle intervient directement
comme moyen dexpression ou en articulation avec un trac
Objectifs graphique. La couleur est substance et lumire, matrielle et
Lenseignement des arts plastiques au collge concourt la immatrielle. Elle est perue immdiatement par le spectateur.
construction de la personnalit comme la formation dun Comme tendue et substance, la couleur introduit des notions
citoyen conscient, autonome et exerant sa responsabilit vis-- dpaisseur, dopacit et de translucidit, de peint et de non-
vis des faits artistiques. Articulant approches pratiques et peint. Elle constitue un matriau physique par lequel on peut
culturelles il procure aux lves les repres culturels ncessaires reprsenter un monde, mais cest aussi un milieu dans lequel
pour contribuer la vie sociale. Il vise dvelopper chez les des gestes et traces du peintre sont inscrites. Par une pratique
lves des capacits dexpression, et de rflexion dans une diversifie de la peinture, en exploitant des formats diffrents, y
pratique ouverte aux questions relatives lart du pass autant compris trs grands, llve dveloppera sa capacit
qu lart contemporain. Il donne aux lves les moyens de dterminer les caractristiques physiques de ses matriaux,
rvler leurs aptitudes, de les exercer de manire matrise, supports, outils et mdiums. Il dcouvrira le spectre color et
daffirmer leurs choix plastiques, denrichir leur connaissance quelques systmes dorganisation des couleurs labors par les
du champ artistique, dentretenir des relations fructueuses entre peintres. En apprenant choisir et fabriquer ses propres
leur production et ce champ de rfrence. Il a pour dessein de couleurs, il exprimentera leurs potentiels sensoriel,
leur permettre daccder progressivement une relative reprsentatif, symbolique et expressif.
autonomie dans leur pratique et une comprhension de la
dmarche artistique dans sa diversit et sa complexit. Le collage Le collage est d'abord l'exprience de
l'htrognit. Il se rapporte historiquement l'intrusion de
Les deux composantes fondamentales du fragments de rel dans l'oeuvre d'art.
L'lve, par la pratique du collage, exprimente les relations
programme
duelles entre rel et oeuvre pour donner cohrence sa
production. Construction et dconstruction, homognit et
I - La pratique artistique htrognit, ordre et dsordre, participent cette cohrence
plastique et smantique.
La pratique artistique permet aux lves de choisir et
dvelopper leurs propres moyens dexpression. Ils y seront 2 - champ des pratiques tridimensionnelles, sculpturales et
amens par l'exploration et lexprimentation des pratiques architecturales
traditionnelles mais aussi des pratiques constamment
diversifies, en associant les technologies les plus rcentes ces La sculpture, le modelage, lassemblage
pratiques plus fondamentales. Sculpture par retrait (taille directe), modelage, moulage, ou
Quelles que soient les pratiques, les moyens mis en uvre et les ajout de matire et matriaux (assemblage), constituent les
objets dtude, le corps participe intrinsquement du travail en pratiques les plus usuelles de la sculpture. Au XXe sicle, cette
arts plastiques. Quil soit au centre de la reprsentation bi et dernire a largi ses limites en incluant parfois lespace
tridimensionnelle ou de laction (dessin, peinture, sculpture, dexposition dans luvre, (installation, oeuvre in situ) et par
photographie, vido, infographie par exemple), il est prsent une diversification des matriaux.
tous les niveaux de lengagement des lves et des artistes. A ce Llve, par le travail du volume, pourra exprimenter le plein
titre, la question du corps, du geste, de laction traverse tous les et le vide, la rsistance et lexpressivit des matriaux,
champs dinvestigation. lquilibre, la multiplicit des points de vue, la mise en espace
Trois champs dinvestigations seront abords dans lesquels et lchelle.
pratique et culture sont toujours lies :
L'architecture
1 - champ des pratiques bidimensionnelles, graphiques et L'architecture est l'art de construire et d'amnager des espaces
picturales ; sur les plans technique, fonctionnel et esthtique. Les lves
sont invits voir, vivre et comprendre ces espaces.
Le dessin A travers une slection d'oprations simples, les lves sont
En arts plastiques, le dessin est une activit fondamentale. sensibiliss aux phnomnes physiques lis aux matriaux, la
Dessiner est souvent compris par une majorit dlves comme dimension plastique des volumes et la relation
une recherche deffets de ressemblance entre un objet et des l'environnement.
traces sur une surface, que cet objet soit observ, mmoris ou
L'largissement de ces questions celles de l'urbanisme permet
imagin. Au-del de cette conception rpandue, les arts aux lves d'analyser les donnes de l'espace dans lequel ils
plastiques font prendre conscience que le dessin permet aussi
voluent.
dlaborer un projet, de visualiser des formes et un espace
possibles. De la premire esquisse la ralisation dfinitive,
3 - champ des crations photographiques et
llve peut avoir recours une chane de dessins rvlant
cinmatographiques, analogiques et numriques
lavance de sa pense : esquisses, tudes de dtails, tudes
densemble, qui sont autant de jalons dans sa recherche. A cet
La photographie
aspect prparatoire du dessin sajoute une fonction plus La photographie est enregistrement ou mise en scne du rel.
expressive, ludique, exprimentale et autonome. Dessiner Son usage est souvent banalis dans le quotidien des lves. En
permet alors llve de laisser libre cours son imagination, cours d'arts plastiques, la pratique permet l'lve de connatre
de sengager dans un parcours aventureux au cours duquel et d'interroger ses lments constitutifs (cadre, profondeur de
apparat une forme imprvue, manifeste par des lments champ, angle de prise de vue, lumire, point de vue...) afin de
graphiques. choisir et donner du sens sa production. Argentique ou
numrique, la photographie peut tre sujet de manipulations
(dcoupage, collage, montage, traitement numrique) modifiant

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son rapport au rel et contribuant lui accorder un statut entretenues entre les artistes et les diffrents pouvoirs
artistique. (politiques et religieux), les clivages entre les crateurs et divers
milieux sociaux constituent pour lenseignant autant de
Le cinma et la vido questions et de connaissances travailler avec les lves.
Le cinma et la vido construisent du temps et de la narration Ces thmatiques permettront aussi de conduire une rflexion
par lenchanement d'images et de sons. Entrans la pratique spcifique dans les champs pictural, photographique,
de l'image pour mieux en comprendre les enjeux, les lves cinmatographique ou architectural comme daborder des
seront engags s'exercer toutes les phases de l'laboration de thmes particuliers : lvolution des supports, du mur la toile,
petites squences filmiques ou vidographiques (synopsis, linvention de la photographie, des problmatiques
story-board, montage). cinmatographiques ou architecturales, lirruption des mdias
numriques.
Le numrique En cohrence et en lien avec ces programmes darts plastiques,
Les technologies numriques sont en constant dveloppement cet enseignement sappuiera sur quelques exemples ncessaires
dans lducation comme dans la vie quotidienne. Elles sont la comprhension des problmatiques suscites par les
aujourdhui inscrites dans la dmarche usuelle de nombreux thmatiques tudies. Quelques-uns de ces exemples, pourront
artistes, darchitectes et de crateurs uvrant au croisement des tre choisis dans les priodes des programmes dhistoire. Un
arts. Elles renouvellent les pratiques artistiques. Le numrique projet interdisciplinaire pourra galement tre organis (visite
complte naturellement la gamme des outils traditionnels. de muse dart ou dexposition). La contribution des disciplines
Dans le champ des arts plastiques, lappropriation artistique du engages dans de tels projets se fera sur la base des mthodes
numrique suscite de nouvelles questions, renouvelle ou met en denseignement de chacune delle.
perspective les codes fondamentaux de la cration dimages. A la fin de la classe de troisime, et au regard duvres dart
Lenseignement des arts plastiques doit permettre aux lves clairement identifies, les lves sont capables de connatre
dexplorer ce mdium, de lintgrer dans leur pratique et quelques-unes des conditions matrielles, techniques,
dadopter un point de vue distanci son gard. conomiques et idologiques qui ont particip leur commande
et leur ralisation. Ils doivent galement pouvoir les situer
II - La culture artistique dans leur contexte historique et culturel, comme ventuellement
tablir des corrlations pertinentes avec dautres formes
Le choix des uvres et la frquentation des lieux artistiques dexpressions artistiques. A travers la frquentation rgulire
sont dterminants pour la pratique et la culture de llve duvres et de lieux artistiques, de documents (revues,
Le professeur dArts Plastiques donne sens son enseignement catalogues, Internet) les lves auront appris exprimer leurs
en privilgiant la rfrence des uvres significatives, motions et mettre un jugement argument.
contemporaines ou non, reconnues pour leur intrt artistique et
leur incidence sur les modes de pense. Ces uvres
particulirement reprsentatives des grandes questions Principes de mise en oeuvre
artistiques de lhistoire des arts assurent le fondement des
problmatiques que les lves aborderont dans la pratique. Le programme est organis autour de trois axes majeurs de
Bien quil facilite laccs ces uvres par lutilisation des travail : lobjet, limage et lespace.
nouvelles technologies, lenseignant doit favoriser les contacts Ces trois axes de travail ne sont pas tanches les uns aux autres.
directs avec l Art sous des formes varies en privilgiant ceux Lobjet fait image et se dfinit spatialement. De mme, limage
qui permettent une rencontre relle avec les uvres et, pour les prise en tant quuvre a une matrialit objective qui gnre un
plus contemporaines, leurs auteurs. espace propre. Les situations pratiques qui en dcoulent
A lintrieur de ltablissement scolaire, il exploite les engagent les lves dans une investigation des moyens
dispositifs particuliers qui mettent en valeur les productions plastiques qui mettent en jeux les notions et les oprations
artistiques (installation de lieux dexposition, cration de fondamentales des arts plastiques. Ces axes permettent en effet
galeries en tablissement, projets dtablissement). A de travailler selon des entres et des accents diffrents les
lextrieur, il permet les liens avec les structures culturelles de questions de la reprsentation, de lexpression, de la
proximit. symbolisation, de labstraction, comme ils permettent daborder
Lexprience individuelle de la cration artistique senrichit le travail sur la lumire, la couleur, la matire, la forme, le corps
ainsi des thmatiques et des repres propres lhistoire des arts et l'espace partir dun large horizon denjeux cognitifs et
en leur donnant une cohrence avec lactualit du monde expressifs.
contemporain.
Lobjet et luvre lobjet est comprendre dans son
Lhistoire des arts participe la formation des lves acception premire et habituelle. Les lves de sixime en
adolescents et llaboration de leurs repres culturels dcouvrent le potentiel dexpression offert par son caractre
Lhistoire des arts runit des domaines dexpressions artistiques concret, matriel et potique quand il est abord dun point de
diffrents. Lenseignement des arts plastiques qui repose sur vue artistique. Au moyen de questions ouvertes, ils se
des pratiques artistiques diversifies se prte tout familiarisent diffrents types dexprience auxquels nous
particulirement au dialogue entre les catgories artistiques. Les confrontent lobjet, de sa conception un possible
expriences pratiques et culturelles des lves le prdisposent dtournement (fabrication, transformation, exposition,
en effet tablir des liens entre les domaines artistiques de reprsentation, reproduction). Ces questions engagent autant les
lHistoire des arts comme avec dautres corpus pratiques graphiques que la peinture, la sculpture, l'assemblage,
denseignements. la scnographie, la photographie ou l'infographie.

Des thmatiques proposes en histoire des arts doivent faciliter Images, oeuvre et fiction, images, uvre et ralit - Les lves
la comprhension du contexte particulier de la production dune de cinquime et quatrime se familiarisent avec les images et
uvre, sa matrialit, sa dimension symbolique et ses finalits. leur diversit. Ils laborent matriellement des images,
La commande artistique et le projet ralis, les relations dcouvrent les modalits de leur rception et de leur diffusion.
Ils poursuivent cette occasion ltude des dispositifs et des

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codes de reprsentation, des valeurs expressives des Le professeur prvoit des situations denseignement ouvertes et
composantes matrielles et plastiques des images, de la lumire varies. Ces situations doivent permettre llve de se
et de la couleur. En cinquime, selon le contexte et lactualit familiariser avec les gestes du travail, de mesurer les enjeux des
de la situation pdagogique ils sont invits laborer des partis pris formels et techniques, dapprcier la singularit des
dispositifs plastiques, graphiques, photographiques, expressions personnelles, de matriser le vocabulaire spcifique.
environnementaux, scnographiques, sculpturaux,
architecturaux susceptibles daboutir une mise en image Loral et lcrit - Cest lintrieur de la classe et dans le cadre
dunivers imaginaires, fictionnels. En quatrime, ces dispositifs dun change collectif, pour analyser le travail quil vient de
ont pour objectif de capter, denregistrer, de reprsenter et de raliser, que llve est invit sexprimer oralement ou par
produire de la ralit. La pratique en deux et en trois crit.
dimensions, dans des registres varis, sollicite tous les mdiums Il parle ou rdige en situation et de manire motive. Sa
dont ceux qui sont offerts par les outils numriques et rflexion porte sur lobjet concret quil a produit, sur la part
informatiques. personnelle, singulire, qui en fonde lexpression. A cette
occasion, confront la prsentation des productions de la
Lespace, luvre et le spectateur : Les lves de troisime classe ou des uvres proposes en rfrence, il sinterroge sur
poursuivent leur investigation des moyens plastiques et leur le sens de la situation propose et apprhende la pluralit des
rflexion artistique en approfondissant la question de lespace rponses et des pratiques. Loral et lcrit exercent les lves
que le travail sur lobjet et sur limage a dj permis daborder. faire usage dun vocabulaire diversifi, spcifique aux arts
Sans dlaisser lespace plan, ils se sensibilisent la ralit plastiques. Cette pratique enrichit leur lexique et favorise le
spatiale de certaines uvres : sculpture, environnement, dveloppement de comptences analytiques et argumentatives.
installation, uvre in situ, scnographie, chorgraphie, cinma, Cest cette occasion que ses connaissances en arts plastiques
vido. Autant de domaines dexpression qui peuvent tre se formalisent. Cette pratique est appele verbalisation. Elle est
explors dans des squences d'apprentissage afin de conduirent structure et troitement li llaboration de la squence.
les lves concevoir et projeter lespace, l'exprimenter Les lves sont amens crire lors de lvaluation, prendre
physiquement par la perception et la sensation. des notes ou tenir un carnet de bord (criture pour soi ).
Loral et lcrit portent sur la nature de la production, sur les
La pratique de l'lve modalits opratoires et sur la manire dont elle est perue
dune part, sur les contenus notionnels et culturels dautre part.
Cheminement : si, comme toute autre discipline scolaire,
lenseignement des arts plastiques repose sur du connu, sur un La transversalit - Une part importante de la cration
corpus de connaissances objectives et de savoir-faire contemporaine -- ou de plus lointain hritage -- tmoigne dune
transmissibles, il ne se limite pas cet ensemble fini. Il repose transversalit entre les diffrents arts, de mtissages , de
aussi sur une part dinconnu, sur lexprience artistique qui se recours diversifis des champs conceptuels qui excdent le
vit. Ce qui senseigne ce sont les savoir-faire et les seul domaine artistique. Il importe den tenir compte dans un
connaissances que mobilise cette exprience. Lenseignement enseignement qui a pour rfrence les uvres dart.
des arts plastiques procure aux lves les conditions de cette Un projet de formation doit tre attentif prendre en compte les
exprience. savoirs des lves acquis en dehors de lcole comme il ne peut
Celle-ci se concrtise dans une activit dexploration des sisoler des apports cognitifs des diffrents enseignements
moyens plastiques et constitue les bases dune pratique dispenss au collge.
artistique. Cette pratique sollicite la part de subjectivit, de La transversalit dun grand nombre de contenus artistiques
singularit, dexprience personnelle de chaque lve, pour la peut facilement alimenter des pratiques pdagogiques qui, dans
mettre lpreuve de contraintes matrielles communes, un projet commun, transcendent les frontires disciplinaires.
doprations faire, de notions mettre en jeu, toutes garantes Les disciplines doivent pouvoir trouver matire et manire dy
dune construction, dun commencement. Le cheminement de associer leurs savoirs et mthodes spcifiques pour clairer des
chaque lve seffectue ainsi sur un territoire de repres connaissances et forger des outils qui dveloppent les
communs tous. Dans cette objectivation, les lves acquirent comptences. De ce point de vue, lobjectif dun travail sur les
matrise et savoir-faire en mme temps que, trs concrtement, reprsentations initiales et les acquis des lves reste au centre
se forme leur regard, cest dire leur facult dobserver le du projet. Lappui sur les thmatiques indiques dans le
monde, de le mettre distance, de le reprsenter. La pratique programme dhistoire des arts doit faciliter cette transversalit.
sinscrit donc dans une activit mais ne se confond pas avec
cette dernire. Entre autre, la crativit de llve est un ressort Les comptences artistiques attendues
qui contribue lexercice dune pratique artistique. Elle permet
le cheminement qui donne loisir llve de ttonner, Pour la composante pratique, les lves seront capables :
desquisser, de bifurquer, de rflchir, de se documenter, de - De matriser des savoirs et des savoir-faire prparant
revenir sur ses pas, de dcouvrir des voies inattendues, de faire lmergence dune expression plastique ;
des choix. La pratique artistique a toujours pour horizon - De possder des moyens pour une expression personnelle
daffirmer un parti pris dont llve assume les choix formels panouie et diversifie dont lexigence artistique est
et expressifs en regard dune question pose dans le cadre dune perceptible.
situation denseignement.
Pour la composante culturelle ;
Progression : Durant le cursus du collge, la progression vise - De possder les connaissances ncessaires pour identifier et
lacquisition dune pratique autonome. La matrise et linitiative situer dans le temps les uvres dart,
acquises lissue du collge lui donneront la capacit - Dtre ouvert la pluralit des expressions dans la diversit de
dlaborer ses propres projets. Ainsi, leffort pdagogique de la leurs priodes et de leurs lieux.
6 la 3 est de nature permettra llve de passer du choix
linitiative.

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Pour la composante mthodologique : verbalisation en sont des modalits essentielles. Cela nexclut
- Dutiliser quelques outils danalyse afin de comprendre le pas une valuation sommative critrie de certaines ralisations.
sens des uvres plastiques, des uvres architecturales et celui Mais cest seulement au regard dune situation particulirement
des images de toutes natures, quelles soient de statut artistique cible que le professeur pourra apprcier, juger, mesurer le
ou non-artistique. rinvestissement des savoir-faire, des notions, des
- De structurer et de rinvestir leur exprience du monde visuel connaissances. Il sassurera que les paramtres de lvaluation
et de ses reprsentations symboliques. ont t clairement noncs la classe, voire construits avec les
lves.
Pour la composante comportementale : Prendre des initiatives, explorer divers chemins, devenir
- Daccder une autonomie dans leur jugement esthtique ; autonome, laborer un projet mobilisent des comptences et des
- Dtre ouverts laltrit et responsables devant le patrimoine attitudes plus larges valuer en arts plastiques ;
artistique. Ces valuations aident les lves prendre conscience du
parcours quils ont accompli, leur permettent de revenir sur les
L'valuation prmices de leur travail, sur les bifurcations ventuelles, sur les
L'valuation est une donne essentielle du projet ducatif. Elle choix oprs pour mener terme leurs dmarches.
permet llve de se situer, de progresser, de se fixer des Forms l'auto-valuation, les lves peuvent apprcier
perspectives. Elle permet lenseignant dajuster ses objectifs. ponctuellement la valeur dune production et avoir une
Celui-ci est conduit tablir un bilan de connaissances et de approche plus globale de leurs propres comptences.
comptences pour chacun de ses lves plusieurs fois dans
lanne. La prise en compte du contexte : Les comptences attendues
Il est indispensable, en Arts Plastiques, dtablir une diffrence restent les mmes quels que soient les contextes socio-
claire entre lapprciation dune production et lvaluation dun conomiques, gographiques et lhistoire scolaire des lves.
apprentissage moyen ou long terme, de la vrification des En revanche, les professeurs doivent tre en mesure didentifier
connaissances, des savoir-faire ou de lvaluation des ces lments de contexte et den tenir compte pour dvelopper
comptences. Ces diffrents niveaux dvaluation ne sont pas les apprentissages. Tout en sassurant de maintenir les
quivalents. exigences de lenseignement, ils peuvent ainsi mettre en uvre
Lvaluation dune production relve principalement de des situations pdagogiques particulires : organisation de la
lvaluation formative. La confrontation collective et la classe, du temps scolaire, modalits du cours.

Classe de sixime
Lobjet et luvre dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et
Le niveau de sixime est ddi une approche de lobjet et de smantiques des objets. Ces entres sont toujours plus ou moins
certains aspects de sa reprsentation du point de vue artistique lies entre elles.
et culturel. Lobjet et les ralisations plastiques. A partir de fabrications,
Par son caractre concret, lobjet renvoie lexprience de dtournements et de reprsentations en deux et trois
sensible des lves. Lobservation de tout objet engage se dimensions, les questions sont travailler des fins narratives,
questionner sur sa fonction et son statut. Dans lhistoire des symboliques, potiques, sensibles et imaginaires.
arts, qui accompagne celle de la reprsentation, lobjet occupe Lobjet et son environnement Cette entre permet dexplorer
une place privilgie non seulement parce que l'uvre dart les modalits et les lieux de prsentation de lobjet (exposition,
reprsente, utilise et prsente des objets mais encore parce installation, intgration ; le muse, la vitrine, lespace quotidien,
qu'elle se manifeste elle-mme en tant quobjet. lcran) et plus particulirement le traitement (le cadre, le
Cependant si cette dimension sensible de l'uvre d'art donne socle, le pidestal).
accs son intelligibilit, celle-ci ne se rduit pas sa Lobjet dans la culture artistique. Il sagit de traiter la
dimension matrielle, elle est aussi un objet culturel inscrit dans question du statut de lobjet, lequel peut tre artistique,
l'histoire. A cet gard, beaucoup dobjets nont pris de valeur symbolique, dcoratif, utilitaire ou publicitaire, et notamment
artistique qua posteriori, quand un regard esthtique les a de dcouvrir la place de lobjet non artistique dans lart (papiers
qualifis comme tels : cest le cas des objets cultuels ou colls, objets naturels ou manufacturs, dtourns).
dcoratifs qui trouvent au muse une conscration sans rapport
avec leur destination premire, utilitaire, rituelle ou Apprentissages
symbolique.
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
La classe de sixime est consacre des investigations techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
multiples invitant toutes tablir une relation sensible aux Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
objets, par leur fabrication, leur reprsentation, et leur mise en diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
espace. Rapportes leurs contextes, ces investigations doivent intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
initier les lves aux modalits dune expression plastique *
prenant en compte le point de vue de lauteur et celui du Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
spectateur. d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
Le programme sorganise selon trois entres o reliant judicieusement.
interagissent la pratique et la culture. Ils permettent

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Les situations permettent dinventer, fabriquer et dtourner des - Choisir, organiser et construire des objets en deux ou trois
objets. Les lves sont amens : dimensions des fins, dexpression, de narration ou de
- Tirer parti des matriaux pour engager une dmarche communication.
crative ;
- Adapter une forme une fonction dans la conception dun Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
objet. - Dutiliser les fonctions de base dun ordinateur, des appareils
(photographier, scanner, imprimer) et des logiciels, de trouver
Elles permettent de reprsenter et prsenter des objets. Les des documents utiles sur Internet et denregistrer des donnes.
lves sont amens :
- Exploiter diffrents modes de reprsentation ; Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie
- Exprimenter des techniques varies sur lhistoire des arts, qui leur permettra de :
- Explorer diffrentes modalits de prsentation - Reconnatre, distinguer, et nommer diffrentes formes de
productions plastiques en utilisant un vocabulaire descriptif
Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres appropri ;
historiques. Les lves seront amens : - Reconnatre diffrents statuts de lobjet ;
- Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la - Identifier les modalits de prsentation de lobjet ;
nature des objets (objet dart, objet usuel, objet symbolique, - Reconnatre, identifier et dcrire quelques uvres dartistes
design ) ; lies la question traite en les situant chronologiquement.
- Etudier quelques objets emblmatiques de lhistoire des arts et
les situer dans leur chronologie. Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
permet de :
Comptences artistiques en fin de sixime - Exprimenter (ttonner, utiliser le hasard) et choisir ;
- Faire preuve de curiosit, accepter les productions des autres ;
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour : - Travailler seul ou en groupe ;
- Reprsenter par le dessin, par la peinture, des objets observs, - Participer une verbalisation, analyser, commenter, donner
mmoriss ou imagins ; leur avis.
- Exploiter les qualits fonctionnelles et expressives des outils,
des matriaux et des supports varis ; Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
artistique et la construction dune culture.

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Classe de cinquime
En sixime, les lves ont t sensibiliss aux arts plastiques .
par une approche fonde sur une pratique o interagissent des Apprentissages
savoirs artistiques et des connaissances culturelles. Lanne de
cinquime sappuie sur les acquis de lanne de sixime tout en Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
articulant et en renouvelant les enjeux disciplinaires partir de techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
ltude des images. Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
Limage et luvre dart entretiennent des liens si troits que diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
bien souvent, ils sont confondus. Lhistoire nous donne intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
cependant des exemples duvres qui excluent la reprsentation
pour se consacrer aux seules donnes plastiques et smantiques Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
des images. Les arts dcoratifs et les diffrentes formes d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
d'abstraction nous en fournissent de nombreux exemples. autres, les questions d'enseignement sont construire en les
En cinquime c'est au contact duvres fort pouvoir iconique reliant judicieusement.
que les lves exercent leur imagination et leur esprit d'analyse.
Ils acquirent des outils et des mthodes pour concevoir et Les situations permettent aux lves de fabriquer des images de
aborder les images du point de vue de leur matrialit, de leur fiction. Les lves sont amens :
plasticit et de leurs significations, toutes dimensions - Construire une narration partir d'une ou plusieurs images
intimement lies la nature du mdium o elles prennent forme (story-board, bande dessine, film) ;
et au statut, artistique ou non artistique, auquel elles renvoient. - Utiliser divers modes de production dimages (supports,
mdiums, matriaux, choix doutil) ;
- Utiliser divers modes de reprsentation.
Images, oeuvre et fiction
Elles permettent galement de modifier et dtourner des images
L'imaginaire reste important pour les lves de cinquime dans pour en travailler le sens. Les lves sont amens :
leur quotidien et leur approche du monde. A ce niveau, le - Se rapproprier des images, les dtourner pour leur donner
travail sur limage sattachera en premier lieu tudier ce qui une dimension fictionnelle ;
diffrencie les images qui ont pour rfrent le monde sensible, - Modifier le statut dune image.
rel, de celles qui se rapportent un univers imaginaire,
fictionnel. Le rapport au rel ou la fiction mobilise de Elles permettent de comprendre et analyser des images. Les
nombreux questionnements sur les dimensions indicielle, lves sont amens :
mtaphorique ou symbolique des images. En classe de - Connatre et identifier diffrents moyens mis en uvre dans
cinquime, ces dimensions sont travailles dans les images de l'image pour communiquer ;
fiction. La pratique des lves est motive par la mise en uvre diffrencier les images artistiques des images de
de fictions recourant divers outils, mdiums et techniques ne communication et des images documentaires.
se limitant pas ceux du dessin et de la peinture. Cette pratique
peut intgrer la photographie argentique ou numrique, la vido Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
et linfographie, ainsi que le volume. historiques. Les lves sont amens :
- Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la
Le programme de cinquime sorganise selon trois entres nature des images ;
o interagissent la pratique et la culture. Elles permettent - Etudier quelques uvres emblmatiques de lhistoire des arts
dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et et les situer dans leur chronologie.
smantiques des images. Ces entres sont toujours plus ou
moins lies entre elles
Comptences artistiques en fin de cinquime
La construction, la transformation des images, les
interventions (recouvrement, gommage, dchirure), le
Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
dtournement, ouvrent les questions et les oprations relatives
- Crer une image partir d'lments d'origines diverses en
au cadrage, au montage, au point de vue, lhtrognit et
sachant choisir les instruments, outils, matriaux, supports,
la cohrence.
mdiums ;
Limage et son rfrent. Cette entre permet dexplorer le sens
- Utiliser quelques pratiques conventionnelles du dessin
produit par la dformation, lexagration, la distorsion et
(schma, esquisse, croquis), des procdures techniques de la
douvrir sur les questions de la ressemblance et de la
peinture et de techniques mixtes, dont le travail en volume n'est
vraisemblance, de la citation, de linterprtation.
pas exclu ;
Les images dans la culture artistique. Cette entre aborde la
- Identifier les procdures utilises (prlvement, assemblage,
question du statut de limage (artistique, symbolique,
collage) ;
dcorative, utilitaire, publicitaire), interroge ses significations,
- Organiser des images en travaillant le cadrage et l'chelle des
les symboliques auxquelles elle rfre, ses relations avec les
plans dans une intention narrative.
mythologies.
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet :
Ces questions seront approfondies dans le cadre du programme
de 4 images et ralits .

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- Dutiliser des appareils et logiciels simples des fin de
production (photographier, filmer, scanner, imprimer), de Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
trouver des documents sur Internet, les discriminer et conserver permet de :
des donnes. - Exprimenter, choisir et prendre des initiatives ;
- Faire preuve de curiosit, comprendre les productions des
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie autres ;
sur lhistoire des arts, qui leur permet de : - Travailler en quipe ;
- Discriminer diffrents statuts des images pour comprendre et - Participer une verbalisation, couter et accepter les avis
rinvestir leurs diverses potentialits ; divers et contradictoires, argumenter, dbattre, contribuer la
- Interroger le point de vue du regardeur, le point de vue de construction collective du sens port par les ralisations de la
lauteur ; classe ou des uvres.
- Reconnatre et comprendre la singularit des images dartistes,
les diffrencier des images de communication et de Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
documentation ; sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
- Connatre quelques productions artistiques patrimoniales et artistique et la construction dune culture.
contemporaines et reprer des crations artistiques dans leur
environnement quotidien.

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Classe de quatrime
En classe de cinquime, les lves ont appris identifier et Apprentissages
produire diffrents types d'images. Ils savent les distinguer par
leur nature et leur statut. Ils se sont attachs tout
particulirement dgager les liens et les diffrences entre le Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
rel et la fiction. techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
En quatrime, ils approfondissent les relations quentretiennent Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
les images avec la ralit. Ils s'approprient le contenu diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
documentaire des images des fins artistiques. intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.

Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets


Images, oeuvre et ralit d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
autres, les questions d'enseignement sont construire en les
Prsentes profusion, les images exercent une fascination sur reliant judicieusement.
les adolescents. Face la diversit des sources, des supports
mdiatiques et de la nature matrielle des images, le programme Les situations permettent aux lves de raliser des images dans
de quatrime a pour objectif de dvelopper la capacit des leur rapport au rel. Ils sont amens :
lves analyser et interprter les images et plus - Apprhender les relations entre l'image et son rfrent :
particulirement celles qui entretiennent sous un abord direct, absence du rfrent, prgnance du rfrent, image comme
un rapport complexe avec la ralit. rfrent ;
A travers des ralisations, les lves seront sensibiliss la - Prendre en compte les points de vue du regardeur et de
rception des images, aux codes qui rgissent un style lauteur, de lacteur ;
documentaire et plus gnralement aux rapports qu'elles - Exploiter la dimension temporelle dans la production ;
entretiennent avec la ralit. A travers ses diffrents supports, - Produire des images numriques et prendre conscience de
l'image sera aborde du point de vue culturel, comme trace ou leurs spcificits : la dmatrialisation par exemple.
indice d'un fait, d'un vnement ou d'une prsence, dont elle
tmoigne ou qu'elle simule. Elles permettent dexplorer les intentions vises dans la
L'laboration d'images se compltera d'approches descriptives production des images. Les lves sont amens :
et analytiques de documents permettant d'valuer et de - Modifier le statut dune image ;
rinvestir leurs portes informative, communicative, - Exprimenter les aspects artistiques lis aux techniques de
motionnelle des fins artistiques. reproduction ;
Le travail portera sur des images fixes et animes, analogiques - Exploiter les lments de rhtorique des images : allgorie,
ou virtuelles. Ltude du temps et du mouvement, rels ou mtaphore, mtonymie ;
suggrs, contribuera largir aux pratiques photographiques, - Construire une image en exploitant les stratgies de
cinmatographiques, vidographiques, numriques et au communication ; publicit, propagande.
volume.
Elles permettent de percevoir et danalyser limplication des
Le programme de quatrime sorganise selon quatre entres images dans lenvironnement quotidien. Les lves sont amens
o interagissent la pratique et la culture. Elles permettent :
dexplorer les proprits matrielles, plastiques, iconiques et - Dterminer ce qui relve de l'uvre et de sa reproduction ;
smantiques des images. Ces entres sont toujours plus ou - Se saisir de la singularit des images dartistes et les
moins lies entre elles. diffrencier des images de communication et de
documentation ;
La nature et les modalits de production des images. Cette - Dvelopper un point de vue analytique et critique sur les
entre permet dinterroger les relations entre la nature de images qui les entourent ;
limage (image unique, multiple, squentielle, srielle), les - Utiliser des images des fins dargumentation.
moyens de production (estampe, impression, photographie,
image numrique), le geste et le support. Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
Les images et leurs relations au rel. Cette entre souvre au historiques. Les lves sont amens :
dialogue entre limage et son rfrent rel qui est source - Reprer des caractristiques qui permettent de distinguer la
dexpressions potiques, symboliques, mtaphoriques, nature des images ;
allgoriques ; elle met en regard la matrialit et la virtualit. - Etudier quelques oeuvres emblmatiques de lhistoire des arts
Les images et leurs relations au temps et lespace. Cette et les situer dans leur chronologie.
entre permet de travailler la dure, la vitesse, le
rythme (montage, dcoupage, ellipse) ; elle permet dtudier les Comptences artistiques en fin de quatrime
processus squentiels fixes et mobiles luvre dans la bande
dessine, le roman-photo, le cinma, la vido. Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :
Les images dans la culture artistique. Il sagit daborder la - Elaborer des plans et les monter en squence, valuer le degr
question des supports et des lieux de diffusion des images de virtualit des images, diffrencier et utiliser des images
artistiques ; de comprendre la place de lart, acteur et tmoin de uniques, srielles ou squentielles et utiliser, de faon
son temps ; dinterroger les relations entre les images et les pertinente, le vocabulaire technique, analytique et smantique
pouvoirs. des images ;

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spcifique de l'image ; - ---- Dcrypter certains codes des
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet : images et les utiliser des fins d'argumentation.
- Dexploiter les appareils des fins de cration et de diffusion,
dutiliser quelques fonctions avances de logiciels, de faire des Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
recherches avances sur Internet et partager des donnes. permet de :
- Prendre des initiatives, organiser et grer un travail, savoir
Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie travailler en quipe, conduire un petit groupe ;
sur lhistoire des arts, qui leur permet de : - Faire preuve de curiosit envers lart sous toutes ses formes ;
- Saisir les enjeux des dispositifs de prsentation, diffusion et - Participer une verbalisation, couter et accepter les avis
perception des images, citer des uvres qui questionnent le divers et contradictoires, argumenter, dbattre, contribuer la
rapport des images la ralit, situer les images dans leur construction collective du sens port par les ralisations de la
ralit temporelle, gographique, sociologique au regard de classe ou des uvres.
repres culturels communs.
- Diffrencier images matrielles et immatrielles ; uniques et Ces comptences sacquirent dans des situations sollicitant
reproductibles ; distinguer et utiliser et nommer divers sans cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
mdium : photographie, vido, peinture, dessin, gravure, artistique et la construction dune culture.
infographie, connatre les principaux termes du vocabulaire

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Classe de troisime
La classe de troisime est le dernier niveau de la scolarit sociales et politiques (symbolisation, engagement de lartiste,
obligatoire. Durant cette anne les lves consolident les uvre de commande, uvre publique, mcnat) et sa rception
connaissances et les comptences acquises au collge dans la par le spectateur. Cette entre concerne galement linsertion de
discipline et vrifient leur efficacit. Le travail effectu vise larchitecture dans son environnement : intgration, domination,
galement largir le champ des savoirs et des savoir- faire dilution, marquage.
plastiques dans des domaines artistiques voisins.
Apprentissages
Lespace, luvre et le spectateur
Les comptences artistiques impliquent des apprentissages
Traditionnellement, les arts plastiques sont considrs comme techniques, mthodologiques, culturels et comportementaux.
les arts de lespace et de la forme. Ces donnes sont Elles se dveloppent et sacquirent dans le cadre de situations
insparables dans une dialectique du plein et du vide, de diversifies. Ces situations sollicitent action et rflexion,
lintrieur et de lextrieur. La forme se dploie dans lespace et intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.
en mme temps, elle le gnre. Cest ainsi que tout objet
occupe, dune manire ou dune autre, un certain volume et Important : Si, par souci de clart et d'efficacit, les objets
manifeste lespace. Diffrentes qualits de lespace nous d'apprentissages sont prsents ci-dessous dlis les uns des
affectent en fonction de son chelle et de ses mesures, lespace autres, les questions d'enseignement sont construire en les
habitable, lespace miniaturis, la vaste tendue naturelle ou reliant judicieusement.
urbaine, le monument.
Les volumes possdent galement des qualits diffrentes, Les situations permettent aux lves d'exprimenter et de
gomtriques, organiques, ils peuvent aussi tre des masses raliser des productions en rapport avec lespace. Ils sont
indtermines ou mouvantes; on les dira alors informes. amens :
Lorganisation des volumes et des masses dans lespace - Elaborer des travaux bidimensionnels suggrant un espace par
constitue le problme fondamental de la cration sculpturale, des moyens graphiques et picturaux ;
architecturale et monumentale, environnementale, scnique. - Construire ou fabriquer des volumes en tirant parti des
Le dessin et la peinture crent galement des espaces qui se qualits physiques et formelles : plein et vide, proportions,
dploient dans la bidimensionnalit, inventent des quivalents lumires, matires, couleurs ;
plastiques et suggrent les dimensions spatiales par leur - Utiliser les fonctions lmentaires des nouvelles technologies
structuration de la surface et par leurs qualits matrielles. La pour concevoir un espace ;
question de lespace et de sa reprsentation nest donc pas - Produire in situ ;
nouvelle pour les lves de troisime. Ils lont aborde dans - Exposer leurs travaux selon diffrentes modalits.
leurs diffrentes productions depuis la classe de sixime. Au
niveau de la troisime, cette question sera approfondie. Les Elles permettent galement de modifier des espaces pour en
situations denseignement ouvriront aussi sur de nouvelles travailler le sens. Les lves sont amens :
tudes : lespace comme matriau de larchitecture et des - Exprimenter physiquement lespace bti ;
oeuvres environnementales, lespace comme dimension de la - Semparer du rapport dchelle et jouer avec les proportions ;
ralit exprimenter physiquement, lespace comme - Modifier les points de vue fixes et mobiles ;
dimension de dialogue et dinteraction entre loeuvre et le - Transformer la perception d'un espace par modification de la
spectateur. lumire, des couleurs, et intrusion deffets visuels ou dobjets.

Le programme de troisime sorganise selon trois entres o Elles permettent de dcouvrir et de sapproprier
interagissent la pratique et la culture permettant dexplorer lenvironnement quotidien. Les lves sont amens :
les proprits de lespace. - Rpertorier des modalits dexposition : accrochage, mise en
La prise en compte et la comprhension de lespace de scne, mise en espace ;
luvre : il sagit, pour en comprendre la porte - Dcouvrir des pratiques artistiques contemporaines en relation
artistique, daffiner la perception des dimensions de lespace et avec lespace : in situ, installation, environnement, land art.
du temps comme lments constitutifs de luvre: uvre in
situ, installation, environnement et les diffrentes temporalits Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres
de celles-ci : dure, prennit, instantanit. Lespace de historiques. Les lves sont amens :
prsentation de luvre : rapport entre lchelle de luvre et - Reprer des caractres qui permettent de distinguer la nature
lchelle du lieu, accrochage, mise en scne, clairage ; lespace des espaces;
scnique et ses composants : cube scnique de la reprsentation - Etudier quelques oeuvres emblmatiques de lhistoire des arts
picturale et thtrale, scnographie, profondeur, corps, lumire, et les situer dans leur chronologie ;
son. - Reprer, identifier la fonction des espaces btis, leur
Lexprience sensible de lespace permet dinterroger les dimension symbolique, esthtique, politique ;
rapports entre lespace peru et lespace reprsent, la question - Souvrir sur les arts du spectacle vivant : thtre, danse,
du point de vue (fixe et mobile), les diffrents rapports entre le cirque.
corps de lauteur et luvre (geste, posture, performance), entre
le corps du spectateur et luvre (tre devant, dedans,
dambuler, interagir). Comptences artistiques en fin de troisime
Lespace, luvre et le spectateur dans la culture artistique.
Il sagit daborder l'uvre dans ses dimensions culturelles, Les lves ont acquis une exprience artistique suffisante pour :

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- Prendre en considration, dans une production artistique, les - Connatre des termes spcifiques aux arts plastiques,
donnes physiques dun espace plan (longueur, largeur, larchitecture, aux arts du spectacle ;
proportions) ; - Connatre des oeuvres, tant patrimoniales que modernes et
- Associer diffrents modes de traduction de l'espace dans une contemporaines, des artistes, des courants emblmatiques de la
production ; relation espace et spectateur ;
- Raliser une production artistique qui implique le corps (geste, - Apprhender les crations artistiques et architecturales de leur
mouvement, dplacement, positionnement. dans l'espace) ; environnement au regard des acquis culturels dvelopps en
- Produire du sens en disposant des objets, des matriaux, des classe.
volumes dans un espace dtermin ;
- Prendre en compte le lieu et l'espace comme lments Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur
constitutifs du travail plastique ; permet de :
- Transformer la perception d'un espace (reprsent naturel ou - Concevoir et conduire un projet, lvaluer ;
construit). - Faire preuve de curiosit et desprit critique envers lart sous
toutes ses formes ;
Ils ont acquis une comptence numrique qui leur permet : - Travailler en quipe, animer un groupe ;
- De mettre en uvre les matriels et diffrents logiciels des - Analyser, argumenter, critiquer, participer la verbalisation,
fin de cration, dexposition, de prsentation, dexploiter couter et accepter les avis divers et contradictoires, en rendre
Internet de manire critique, de diffuser et publier des donnes. compte.

Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie Ces comptences sacquirent dans une pratique sollicitant sans
sur lhistoire des arts, qui leur permet de : cesse action et rflexion, dans larticulation dune pratique
- Exprimenter de faon sensible lespace des uvres, lespace artistique et la construction dune culture
de larchitecture ;

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