tablissement

des profils
dapprenants

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Contenu du chapitre
Quest-ce quun profil dapprenant?
Prfrences et styles en matire dapprentissage
Types dintelligences
Influences fondes sur le sexe, la culture et la personnalit
Intrts
Collecte dinformation pour les profils dapprenants
Rpertoires
Rpertoires des prfrences de lapprenant
Rpertoires de lecture
Rpertoires sociaux
Rpertoires des intrts 25
Renseignements portant sur lvaluation
Enregistrement des profils dapprenants
Quest-ce quun profil de classe?
Profil scolaire gnral
Profil de classe propre la matire ou lunit denseignement
Profil de classe en littratie et en numratie
Utilisation des profils dapprenants et des profils de classe
tablissement de votre propre profil dapprenant
Outil1: 20questions sur moi
Outil2: Rpertoire des intrts
Outil3: propos de la lecture
Outil4: Ce que je pense de la lecture
Outil5: Les stratgies de lecture qui maident
Outil6: Inventaire des mthodes qui fonctionnent bien pour moi
Outil7: Inventaire de mes rapports avec les autres

Faire une diffrence

 Pour lenseignant responsable de rpondre aux besoins dapprentissage
de ses lves, lenseignement efficace commence par la comprhension
de leurs besoins, que les lves soient pris collectivement en tant que
classe ou individuellement.

U ne classe est une communaut dapprenants o chacun a ses prfrences,

ses intrts, ses forces, ses besoins et son potentiel particuliers en matire
dapprentissage. Planifier un enseignement qui permet de reconnaitre et de
souligner ces diffrences signifie quil faut offrir chaque lve la possibilit
dapprendre sa faon pour que chacun arrive raliser tout son potentiel. Cela
signifie quil faut choisir de faon rflchie des stratgies, de la documentation
et des appuis relatifs lapprentissage et lenseignement qui maximiseront les
accomplissements des lves. Les profils dapprenants et les profils de classe
servent de point de dpart cette planification.

Quest-ce quun profil dapprenant?

26 U n profil dapprenant dcrit les faons qui permettent un lve de mieux

apprendre. Un profil dapprenant dtaill comprend des renseignements
portant sur les intrts, les prfrences et les styles en matire dapprentissage
de llve, de mme que sur les diffrences relatives au sexe, la culture et
la personnalit. Il peut galement comprendre des renseignements portant sur
les forces et les besoins dun lve, de mme que sur les types de soutien en
matire dapprentissage qui lui ont russi par le pass. Un profil dapprenant
doit tre dynamique, tant donn que les apprenants se dveloppent et changent
constamment.

Prfrences et styles en matire dapprentissage

Les prfrences en matire dapprentissage dsignent gnralement le milieu dans
lequel un lve apprend le mieux. Cela peut comprendre une prfrence pour ce
qui suit:
une classe silencieuse plutt quune classe bruyante;
une classe anime, contenant beaucoup de choses regarder et manipuler,
plutt quune classe vide offrant peu de distractions;
une classe o lon peut bouger plutt quune classe o lon doit rester assis sa
place;
un horaire variable plutt quun horaire fixe;
une classe o il fait plutt chaud ou une classe o il fait plutt frais.

Les styles dapprentissage dsignent gnralement la faon dont un lve

utilise ses sens pour apprendre. Rita et Ken Dunn (1987) ont dgag trois styles
dapprentissage sensoriels.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

 Apprenants auditifs aiment entendre les directives haute voix, discuter de
ce quils apprennent, faire des jeux de vocabulaire, des casse-ttes, rsoudre
des nigmes, chanter, travailler en collaboration avec des partenaires, faire des
rcitations en chur, enseigner aux autres pour clarifier les leons, etc.
Apprenants visuels aiment faire des dessins pour illustrer les ides, utiliser
des jeux et des casse-ttes, utiliser des indices visuels pour mmoriser, aller en
excursion scolaire pour vivre une exprience, se servir de la visualisation pour
voir les images dans leur tte, utiliser les graphiques et schmas conceptuels,
utiliser les vidos pour la rvision, regarder des livres, observer les autres pour
savoir quoi faire, etc.
Apprenants kinesthsiques aiment avoir la possibilit de bouger, de tracer
et souligner, interprter les concepts et les histoires, concevoir des modles
ou faire des expriences, crire ou dessiner en coutant, marcher en parlant,
simaginer dans les situations, examiner et manipuler le matriel, etc.

Les styles de rflexion sont troitement lis aux types dapprentissage. Ceux-ci
dsignent gnralement la faon dont un lve organise les renseignements et
rsout les problmes. En se fondant sur les travaux de Gregorc (1982), Judith
Dodge prsente quatrestyles gnraux de rflexion.1 27
Penseurs concrets-non squentiels sont cratifs, prts faire des sauts
intuitifs, aiment la rsolution de problmes non structure, aiment les choix,
agissent de leur propre initiative, voient la situation dans son ensemble et non
les dtails.
Penseurs concrets squentiels aiment lordre, aiment recevoir des
instructions tape par tape, aiment apprendre laide de matriel concret,
remarquent les dtails et sen souviennent, travaillent dans les dlais prescrits
et aiment la structure.
Penseurs abstraits-non squentiels sont dirigs par les motions et les
intrts, cherchent des milieux qui sont actifs, anims et non structurs, aiment
les discussions ouvertes et linteraction avec les autres.
Penseurs abstraits squentiels aiment le monde de la thorie et de
labstraction, se concentrent sur la connaissance et les faits, se dmarquent par
les enqutes et la recherche indpendantes, prfrent habituellement travailler
seuls pour prouver les choses eux-mmes.

Les prfrences et les styles en matire dapprentissage se dveloppent et

changent au fil du temps, en fonction des expriences continues. Une prfrence
ou un style nest pas meilleur quun autre. Ce qui importe est la concordance
entre lapprenant et la tche ou le matriel dapprentissage. La faon dont nous
ragissons diffrents styles et prfrences peut varier selon les tches et les
situations. Par exemple, un apprenant peut prfrer tudier seul la maison, mais
prfrer travailler en compagnie dun petit groupe dtude dans la classe.

1. Adapt de Judith Dodge, Differentiation in Action, New York (NY), Scholastic Inc., 2005, p. 11.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Les gens peuvent galement avoir diffrents degrs de prfrences et de styles.
Certains apprenants peuvent aussi passer facilement dun type dapprentissage
un autre, tandis que dautres nont pas cette flexibilit.

Le profil de lapprenant a pour but den apprendre le plus possible sur la faon
dont une personne apprend. Le but nest pas dtiqueter les lves comme tant
certains types dapprenants, mais bien de les aider dvelopper de multiples
parcours. En excutant une tche nouvelle ou exigeante, les lves seront plus
srs deux et plus motivs sils peuvent travailler dans leurs domaines de force.

Les lves doivent avoir souvent loccasion de travailler dans leur style de
rflexion et leur style sensoriel favoris. Paralllement, il est galement primordial
de faire en sorte que les lves aient des possibilits dapprentissage qui les
amnent au-del de leurs prfrences et leur permettent de dvelopper un ventail
daptitudes dapprentissage plus large. Ceci les aidera devenir des apprenants
srs deux qui peuvent mmes surmonter les difficults.

Types dintelligences
Lanalyse des diffrents types dintelligences constitue un autre cadre permettant
28
de rflchir la faon dont les gens apprennent. Une intelligence peut tre dfinie
comme tant une prdisposition base sur le cerveau, permettant dexceller
dans un domaine particulier. Howard Gardner (1993) a distingu chez les gens
huitintelligences en diffrentes combinaisons. Thomas Armstrong (1994) a trouv
des termes dutilisation facile pour les lves pour chaque type dintelligence:
intelligence verbolinguistique (ou habilet avec les mots);
intelligence logicomathmatique (ou habilet avec les chiffres);
intelligence interpersonnelle (ou habilet en relations publiques);
intelligence intrapersonnelle (ou capacit dautorflexion);
intelligence spatiale (ou habilet visuelle);
intelligence musicale rythmique (ou aptitude musicale);
intelligence corporelle kinesthsique (ou habilet corporelle);
intelligence naturaliste (ou connaissance de la nature).

Dans le mme ordre dides, Robert Sternberg (1985) a dgag troisintelligences

qui, selon lui, existent en combinaisons et en forces varies chez les gens.
Lintelligence analytique (ou intelligence scolaire) dsigne le type
dintelligence vu le plus souvent dans le cadre scolaire.
Lintelligence pratique (ou intelligence contextuelle) dsigne le fait de voir
comment et pourquoi les choses fonctionnent lorsque les gens les utilisent.
Lintelligence crative (ou intelligence lie la rsolution de problmes)
dsigne ltablissement de nouvelles connexions et la recherche de
linnovation.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Sternberg prtend que le fait de reconnaitre o se trouvent les forces de chaque
lve et denseigner en fonction de ces forces, particulirement lorsquon prsente
un nouveau concept, peut maximiser lapprentissage de llve. Paralllement,
votre but devrait tre de dvelopper toutes les intelligences le plus possible chez
tous les lves afin quils puissent russir dans divers contextes.

Influences fondes sur le sexe, la culture et la personnalit

Les habitudes dapprentissage peuvent tre influences par le sexe et la culture
de llve, de mme que par sa personnalit unique. Voici quelques-unes de ces
influences:
tre expressif ou rserv pendant les interactions en classe;
prfrer la comptition ou la collaboration;
prfrer travailler seul ou en groupe;
aborder lapprentissage avec une faon de penser analytique, crative ou
pratique;
prfrer lapprentissage des parties au tout ou du tout aux parties;
prfrer un apprentissage contextuel et personnel ou un apprentissage discret et
impersonnel; 29
percevoir le temps comme tant fixe et rigide ou fluide et flexible;
penser et agir de faon impulsive ou rflchie;
valoriser la crativit ou la conformit.

Intrts
Les lves sont plus motivs et ont plus tendance participer lorsquils
apprennent quelque chose qui les intresse. Les domaines dintrt contenus
dans le profil de lapprenant vous aident tenir compte de ces intrts de faon
continue lors de la planification de lenseignement afin de varier les projets, les
thmes et les exemples utiliss lorsque vous enseignez.

Collecte dinformation pour les profils dapprenants

S ouvent, les lves savent quelles faons dapprendre sont les plus efficaces
pour eux, et ce qui les empche de russir. couter ce que les lves ont dire
au sujet de leur propre apprentissage peut tre un trs bon point de dpart pour
tablir des profils dapprenants. Les rpertoires et les autres outils dvaluation
peuvent galement vous fournir de prcieux renseignements inclure.

Rpertoires
Prenez en considration les types de rpertoires mentionns ci-dessous. Vous
trouverez des exemples de ces rpertoires la fin de ce chapitre. Des stratgies
et des outils supplmentaires vous permettant de connaitre vos lves se trouvent
dans la ressource dAlberta Education intitule Miser sur la russite: Aider
les lves faire la transition dune anne lautre (2006) que vous pouvez

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 consulter ladresse suivante: http://education.alberta.ca//franais/admin/speced/
prscol/miserreussite.aspx.

Les rpertoires des prfrences de lapprenant offrent aux lves des possibilits
permanentes de rflchir leurs prfrences en matire dapprentissage et den
parler. Ces possibilits aident les lves dvelopper la connaissance de soi, le
vocabulaire et la confiance en soi leur permettant de vous dire ce qui leur convient
le mieux. Voir loutil numro6 la fin du prsent chapitre.

Chaque nouvelle unit dtudes offre une occasion utile danalyser les prfrences
des lves en matire dapprentissage. Par exemple, au dbut dune unit portant
sur la chimie en classe, vous pouvez demander aux lves de classer les choix
suivants, en se fondant sur leur faon prfre dapprendre:

Pour moi, la meilleure faon dapprendre la chimie en classe serait de faire cequi suit
(numroter de1 6):
____ lire un livre sur la chimie;
____ rendre visite un chimiste travaillant dans un laboratoire;
30 ____ faire une recherche sur la chimie lcole;
____ faire une recherche sur un chimiste clbre;
____ crer une exposition sur la chimie prsenter la classe;
____ chercher des exemples de chimie la maison.

Les rpertoires de lecture sont gnralement distribus au dbut de lanne

scolaire. Ils donnent la chance aux lves de partager de linformation sur le genre
de lecture quils prfrent, de mme que sur la faon dont ils se peroivent en
tant que lecteurs. Utilis de nouveau la fin de lanne, un rpertoire de lecture
peut rvler combien les perceptions des lves ont chang et peut gnrer de
nouveaux renseignements partager avec lenseignant de la prochaine anne. Voir
les outils numros3, 4 et 5 la fin du prsent chapitre.

Les rpertoires sociaux fournissent des renseignements prcieux permettant

dvaluer laptitude sociale des lves. Le fait de comprendre comment un lve
sentend avec les autres et fonctionne en groupe peut aider la fois lenseignant et
llve. Voir loutil numro7 la fin du prsent chapitre.

Les rpertoires des intrts, incluant les intrts gnraux, et les rpertoires
Qui je suis? devraient tre tudis au dbut de lanne scolaire. Ils vous donnent
diffrents indices sur ce que les lves aiment ou pas, sur leurs intrts, leurs
affinits et leur vie. Vous pouvez utiliser ces indices pour planifier des activits
dapprentissage qui motivent les lves et leur donnent envie de participer. Voir
loutil numro1 la fin du prsent chapitre.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Renseignements portant sur lvaluation
Les renseignements portant sur lvaluation et les renseignements diagnostiques
constituent une partie importante dun profil dapprenant. Vous pouvez recueillir
ces renseignements partir de diverses sources, dont les suivantes:
dossiers scolaires cumulatifs;
fiches de rapport;
plan dintervention personnalis (PIP);
tests de rendement;
parents;
enseignants prcdents et autres professionnels qui ont eu des contacts avec
llve.

Les renseignements portant sur les valuations vous aident effectuer votre
planification selon le niveau de dveloppement et les difficults particulires de
chaque lve.

Aider les lves dterminer et comprendre la faon dont ils apprennent le

mieux et la faon dont ils peuvent utiliser ces renseignements peut les aider 31
apprendre tout au long de leur vie.

Enregistrement des profils dapprenants

L es renseignements portant sur les profils dapprenants individuels peuvent

tre enregistrs dans diffrents formats. De nombreux enseignants trouvent
quil est plus pratique dutiliser des fiches signaltiques individuelles quon peut
garder porte de la main pour les consulter. Voici une faon dorganiser les
renseignements figurant sur une fiche:

Intrts Style de rflexion Prfrences dapprenant

livres penseur concret-non et prfrences
sports hockey, soccer squentiel sensorielles
musique touche--tout
dplacement
peu de distractions

Caleb

Intelligences Autres Autres prfrences

pratique lecture individuelle et buts travail en quipe
crative en communication expressif

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Quest-ce quun profil de classe?

L es renseignements recueillis sur chaque lve peuvent tre runis pour

crer une image globale de la classe titre de communaut dapprenants.
Un profil de classe distingue les forces et les difficults de tous les lves, en
plus dindiquer ltape o chaque lve est rendu dans son apprentissage. Il
constitue une ressource servant la planification qui transmet normment de
renseignements essentiels dun coup dil. Cest un document volutif auquel on
peut ajouter des renseignements et qui peut tre rvis tout au long de lanne, en
fonction de vos observations ou de tout autre renseignement que vous recevez.

Le profil de classe est tabli au dbut de lanne ou du semestre scolaire. Cest

un outil qui permet denregistrer et de rsumer les renseignements recueillis
grce un diagnostic. Il sagit dune valuation qui prcde lenseignement et
qui est effectue au moyen de lenseignement formatif pendant lenseignement.
Pour obtenir de plus amples renseignements portant sur lvaluation, consultez le
Chapitre4, intitul Diffrenciation de lvaluation. Les profils de classe peuvent
tre organiss de diffrentes faons et vous aident effectuer ce qui suit:

32 rassembler, trier, classer et rsumer des donnes sur la classe;

dterminer les tendances relativement aux similitudes et aux diffrences parmi
les lves;
planifier les valuations et les diffrenciations pdagogiques;
former des groupes varis;
suivre les progrs des lves en notant les rsultats des valuations continues;
partager les renseignements entre ducateurs et parents.

Profil scolaire gnral

Un profil scolaire gnral pour une classe peut tre compil dans un diagramme
pour consultation rapide. Ce type de profil permet de consulter dun coup dil
tous les renseignements courants sur les valuations concernant chaque lve,
les soutiens supplmentaires dont a besoin un lve ou quil reoit et dautres
renseignements pertinents que vous ou lcole avez dtermins. Un profil scolaire
gnral peut ressembler ce qui suit:

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

 Classe/Enseignant: Mme Cromwell Niveau scolaire: 2e anne Anne: 20052006

Nom de llve Joanne Marc Sunita

Niveau de lecture 1 2 3
1 infrieur
2 atteint
3 suprieur

Niveau de 2 2 2
mathmatiques
1 infrieur
2 atteint
3 suprieur

Plan dintervention O N N
personnalis (PIP)
O/N

Soutien en classe Rattrapage en Aucun Aucun

lecture 33

Soutien parascolaire Aucun Aucun Mentorat

Grandes surs

Technologie Traitement de Aucun Aucun

texte spcialis

Prfrences Aime le travail en Aime le travail en Prfre le calme

en matire quipe quipe Facilement
dapprentissage Ragit bien la A besoin de distraite
rtroaction bouger

Social/motif Tenace Coopratif Tenace

Joviale Travaillant Indpendante
Cooprative Sr de lui

Intrts Chevaux Soccer Piano

Soccer Hockey Dessin
Natation Programmes Chant
nature

Profil de classe propre la matire ou lunit denseignement

En utilisant les renseignements provenant des diffrents rpertoires et des
diffrentes valuations et observations, vous pouvez crer des profils de classe
spcifiques une matire (p.ex., langue, mathmatiques ou sciences) ou une
unit denseignement (p.ex., posie, astronomie ou tude dun roman).

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Un profil de classe pour un cours de franais pourrait ressembler ceci:

Niveau scolaire: 9e anne Enseignant: Mme Benson Matire: Franais

Forces
Amanda large rpertoire
de stratgies de lecture
Marie comprend les liens
entre les ides
Marco comprend
lutilisation de dispositifs
littraires
Emma vocabulaire tendu
James communique
clairement les ides
lizabeth fait des liens
entre son vcu, le texte et le
monde qui lentoure
Marcel aime la posie
Cara aime les dfis
Jean aime parler de ce
34 quil lit
Difficults Prfrences
Suki commence Rhiannon ouvrage
apprendre le franais documentaire
Ben difficult sexprimer Stphane tout ce qui
et comprendre touche linformatique
Fiona difficult dgager Garance aime couter des
les ides principales livres audio
Nora difficult dgager
les concepts-cls lorsquelle
lit
Brianna impulsive
lorsquelle rpond
Oscar a besoin
constamment
dencouragement
Jose se dconcentre
souvent

Profil de classe en littratie et en numratie

On peut tablir un profil de classe centr sur la littratie et la numratie en
utilisant un format de liste de vrification. Utilisez un systme atteint/pas
encore pour enregistrer linformation dans le profil, ou formulez une note plus
descriptive pour chaque lve. Linformation que contient le profil peut servir
planifier, de mme qu dterminer les groupes pour les diffrentes activits
dapprentissage, et aider mesurer le dveloppement et en faire tat.

Utilisation des profils dapprenants et des profils de classe

C e qui rend la diffrenciation pdagogique possible est le fait de bien connaitre

vos lves, soit de rflchir dune manire intentionnelle qui ils sont et
la faon dont ils apprennent. Les profils dapprenants et les profils de classe vous
aident distinguer les forces, les besoins, les difficults et les intrts individuels
et collectifs des lves de votre classe. Cette information est essentielle la
slection de stratgies denseignement, de soutien, de ressources et de sujets de
thmatiques axes sur les intrts qui sont efficaces pour les lves en particulier
et pour la classe dans son ensemble. Tenir compte de linformation relative aux
profils dapprenants ou de classe peut servir de base ou amliorer la plupart,
sinon la totalit, des stratgies dvaluation et denseignement dcrites dans les
chapitres suivants. En utilisant les profils dapprenants individuels et les profils
de classe comme des documents volutifs, il vous est possible deffectuer une
planification plus rflchie et positive tout au long de lanne scolaire.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

tablissement de votre propre profil dapprenant

P our maximiser la valeur des profils dapprenants des lves, vous pouvez
dsirer mieux comprendre vos propres prfrences en matire dapprentissage
et la faon dont celles-ci influencent votre processus de planification et votre
enseignement.

Vous pouvez utiliser les outils contenus dans la prsente ressource pour en
savoir davantage sur votre propre faon dapprendre. Dautres rpertoires axs
sur les adultes relis lapprentissage et la communication sont prsentement
disponibles sur le Web. Plusieurs dentre eux sont gratuits.

Prenez le temps de vous livrer une autorflexion et posez-vous des questions

au sujet de vos propres forces en matire dapprentissage et sur la faon dont
elles ont chang au fil du temps. Demandez-vous quelles sont leurs rpercussions
sur lenseignement et lapprentissage avec vos lves. Prenez en compte des
questions comme les suivantes:
Quelles sont mes forces en matire dapprentissage?
Comment ai-je dvelopp ces types de forces en particulier au fil des ans?
35
Comment mes forces et prfrences influencent-elles ma faon denseigner?
Quels types dintelligences et de prfrences voudrais-je incorporer de faon
plus rflchie dans mon enseignement?

Le dveloppement de votre propre profil dapprenant vous permet de mieux voir

si lapprentissage des lves est entrav par vos prfrences. Par exemple, un
enseignant qui est un penseur concret-non squentiel est susceptible dapprcier
la rsolution de problme non structure, les occasions de faire preuve dune
pense divergente et les ides de grandes perspectives. Sil enseigne et organise sa
classe en fonction de ces prfrences, les lves de la classe qui sont des penseurs
concrets squentiels (p.ex., qui aiment lordre, recevoir des instructions tape par
tape et les dtails) auront fort probablement de la difficult apprendre.

Dans le mme ordre dides, un enseignant qui est un apprenant fortement visuel
peut planifier un enseignement qui est dabord concentr sur lutilisation de
repres graphiques et de prsentations visuelles. Les lves qui apprennent mieux
par lentremise de conversations en petits groupes (auditifs) ou par dplacements
(kinesthsiques) peuvent prouver des difficults en nayant pas la possibilit
dapprendre selon leurs prfrences.

Le fait de reconnaitre et de respecter les diffrences entre vos lves et

vous-mme constitue la premire tape vers un ajustement intentionnel
de lenseignement et la reconnaissance de la valeur des diffrents genres
dapprentissage dans la classe.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 mesure que vous en apprenez davantage sur vos propres forces et prfrences
en matire dapprentissage, il est utile de partager cette information avec vos
lves. Discutez avec eux du fait que de connaitre cette information vous aidera
apprendre et enseigner plus efficacement.

36

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Outil1: 20questions sur moi2

Nom de llve Date

1. Quelle est mon activit prfre lcole?

2. Quelle est ma matire prfre?

3. Quelle est mon activit prfre lextrieur de lcole?

4. Quel sport est-ce que jaime le plus regarder?

5. Quel sport est-ce que jaime le plus pratiquer?

37

6. Sur quel sujet aimerais-je en apprendre davantage?

7. Quels genres de livres est-ce que jaime lire?

8. Quel est le meilleur livre que jaie lu?

9. Combien de temps je consacre lire pour le plaisir chaque semaine?

10. Quelle est mon mission de tlvision prfre?

2. Adapt de Miser sur la russite: Aider les lves faire la transition dune anne lautre, Alberta Education,
Edmonton (AB), Alberta Education, 2006.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Outil1: 20questions mon sujet (suite)

11. Quel genre de musique est-ce que jaime le plus?

12. Quelle est mon activit informatique prfre?

13. Quel genre de technologie est-ce que jaime utiliser?

14. Qui sont mes meilleurs amis?

15. Quest-ce que jaime faire avec mes amis?

38
16. Quest-ce qui me fait sourire?

17. Quest-ce qui me fait rire?

18. Quelle partie du monde mintresse le plus?

19. Quels sont mes plans pour aprs lcole secondaire?

20. Quel mtier ai-je le gout de pratiquer une fois adulte?

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Outil2: Rpertoire des intrts3

Nom de llve Date

1. La matire qui mintresse le plus est

2. La matire que je trouve la plus difficile est

3. Ce que je prfre propos de lcole, cest

4. Ce que je trouve le plus difficile propos de lcole, cest

5. Livres que jai lus rcemment:

6. Activits que je fais en dehors de lcole:

7. Trois mots qui me dcrivent:

8. Carrires qui mintressent: 39

9. Un travail idal pour une journe serait

10. Mes missions de tlvision favorites sont

11. Mes sites Web favoris sont

12. Les questions que je me pose au sujet de lan prochain sont

13. Les situations scolaires qui me causent du stress sont

14. Je fais face au stress ou la frustration en

15. Certains endroits intressants que jai visits sont

16. Si je pouvais voyager nimporte o, jaimerais aller

17. Si je ne peux pas regarder la tlvision, jaime

18. Jaimerais en apprendre davantage sur

3. Adapt de Miser sur la russite: Aider les lves faire la transition dune anne lautre, Alberta Education,
Edmonton (AB), Alberta Education, 2006.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Outil3: propos de la lecture4

Nom

1. Aimes-tu lire? Pourquoi?

2. Crois-tu tre un bon lecteur? Pourquoi?

3. Quel est le dernier livre que tu as lu?

4. Quel genre de livres aimes-tu lire?

40

5. Crois-tu quil est important dtre un bon lecteur? Pourquoi?

6. Que fais-tu quand tu vois un mot que tu ne comprends pas?

7. Lis-tu la maison?

8. Que fais-tu habituellement quand tu arrives la maison aprs lcole?

4. Adapt avec la permission de Patricia Pavelka, Create Independent Learners: Teacher-tested Strategies for All Ability
Levels, Peterborough (NH), Crystal Springs Books, 1999, Rpertoire de lecture.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Outil4: Ce que je pense de la lecture5

Nom Date

1. Que penses-tu de la lecture?

2. Quel genre de livres aimes-tu lire?

3. Qui sont tes auteurs prfrs?

4. Comment choisis-tu le livre que tu vas lire?

41
5. a) Connais-tu un bon lecteur?

b) Quest-ce qui fait que quelquun est un bon lecteur?

________________________________________________________

6. Si tu connaissais quelquun qui avait de la difficult lire, comment

laiderais-tu?

7. Estimes-tu tre un bon lecteur? Pourquoi?

8. Quaimerais-tu amliorer en tant que lecteur?

5. Reproduit dun formulaire avec la permission de Christa Svenson, Lawton Junior High School, Edmonton Public
Schools, Edmonton, Alberta.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Outil5: Les stratgies de lecture qui maident6

Nom Date

Habituellement Parfois Jamais

1. Je prdis quel sera le sujet du livre
aprs en avoir regard le titre et les q q q
images.
2. Jessaie de prdire ce qui se produira
ensuite dans le livre. q q q
3. Je spare les nouveaux mots en
fragments connus. q q q
4. Je pense des films, des missions
de tl ou des livres qui pourraient q q q
tre semblables dune certaine faon.
5. Jtudie les images, les photographies
ou les schmas pour en tirer de q q q
linformation.
42 6. Je relis lorsque je ne comprends pas. q q q
7. Je mimagine dans lhistoire. q q q
8. Je parle aux autres des parties qui
prtent confusion. q q q
9. Je pense la faon dont lhistoire
ressemble quelque chose que jai q q q
vcu.
10. Jessaie darriver comprendre lide
principale du livre. q q q
11. Jessaie de me raconter lhistoire de
nouveau dans ma tte. q q q
12. Je cherche les mots nouveaux dans le
dictionnaire. q q q
13. Je me corrige quand je prononce mal
un mot. q q q
14. Je pose des questions sur ce que je lis. q q q
15. Je change ma vitesse de lecture selon
le texte ou la tche. q q q

6. Reproduit avec la permission de Edmonton Public Schools, AISI Middle Literacy Project, Edmonton (Alberta),
2001.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Outil5: Les stratgies de lecture qui maident (suite)

16. Comment ta faon de lire a-t-elle chang cette anne?

17. Quelle stratgie taide le plus quand tu lis?

18. Quelles habilets ou stratgies dois-tu continuer damliorer?

43

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Outil6: Inventaire des mthodes qui fonctionnent bien pour moi7

Nom Date

A. Comment je prends soin de moi

De combien dheures de sommeil ai-je besoin?
Quelle nourriture me fait sentir le plus veill?
Quelles collations sont une bonne source dnergie pour moi?
quelles heures du jour dois-je manger?
quelle heure du jour ai-je le plus dnergie?
quelle heure du jour ai-je le moins dnergie?
Quel genre dexercice me donne de lnergie?
Quels genres dactivits maident me dtendre?

B. Outils qui maident apprendre

Quels outils de rdaction me conviennent le mieux (type de stylo, crayon, couleur
dencre)?
44 Quel genre de papier maide morganiser ( rglage large, sans lignes, larges
marges, prperfor)?
Sur quelle couleur de papier puis-je lire le plus aisment?
Quel genre de reliure me convient le mieux?
Quelles autres fournitures maident morganiser; p.ex., correcteur liquide,
papillons adhsifs, rgle?
Quelle calculatrice me convient le mieux; p.ex., dimensions, fonctions?
Quel vrificateur dorthographe me convient le mieux?
Quel est mon dictionnaire favori?
Quels autres ouvrages de rfrence maident apprendre?
Quels logiciels informatiques sont utiles mon apprentissage?

C. Dans la classe
Quelle place dans la classe me convient le mieux?
Quel genre de prsentation me permet de mieux lire?
tableau transparent projecteur tableau papier ma propre copie
La couleur de lencre (ou de la craie) fait-elle une diffrence dans ma
comprhension?
Le type dcriture, p.ex., caractres dimprimerie, la main ou dactylographi,
fait-il une diffrence dans ma comprhension?

La dimension des lettres et lespacement entre elles font-ils une diffrence dans ma
comprhension?

7. Adapt de Mieux russir lcole Ressource pour les lves du secondaire premier et deuxime cycle qui veulent
devenir de meilleurs apprenants, Alberta Education, Edmonton (AB), Alberta Education, 2001, p. 85et86.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

Outil6: Inventaire des mthodes qui fonctionnent bien pour moi
(suite)

D. Classer par ordre de 112 les instructions qui me conviennent le mieux:

___ lenseignant explique haute voix;
___ lenseignant crit les instructions au tableau;
___ lenseignant donne des exemples au tableau;
___ lenseignant demande un autre lve de faire une dmonstration;
___ lenseignant demande tous les lves de raliser un exemple leur pupitre;
___ je lis les instructions en mme temps que lenseignant les lit;
___ je lis les instructions tout seul;
___ lenseignant me fait une dmonstration mon pupitre;
___ un autre lve mexplique une seconde fois et rpond mes questions;
___ je regarde ce que fait un autre lve;
___ jessaie par moi-mme et vrifie ensuite auprs de lenseignant;
___ jessaie par moi-mme et compare ensuite avec un autre lve.

E. Astuces qui maident morganiser:

45

F. Astuces qui maident rester concentr sur la tche en classe:

G. Choses particulires que lenseignant peut faire pour maider apprendre:

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
 Outil7: Inventaire de mes rapports avec les autres8

Nom Date
Habituelle-
En classe Toujours
ment
Parfois Pas encore

Jarrive au cours lheure. q q q q

Japporte les livres et les fournitures dont jai q q q q
besoin.
Je dis bonjour aux autres lves quand jentre dans q q q q
la classe.
Je rponds aux questions par quelques phrases. q q q q
Lorsque jentame une conversation, je vrifie si les q q q q
autres semblent intresss.
Je ne me permets le bavardage quavant et aprs le q q q q
cours.
Je massois droit. q q q q
Jenlve les capuchons et les chapeaux qui q q q q
pourraient distraire les autres.
46 Jtablis des contacts visuels avec les autres. q q q q
Je fais preuve dcoute active en approuvant de la q q q q
tte et en me retournant vers la personne qui parle.
Je donne au moins deuxrponses par cours. q q q q
Si je nai pas compris les directives, je demande de q q q q
laide aux autres lves.

Avec un coquipier ou en petits groupes

Jaccepte de travailler en collaboration avec q q q q
diffrents partenaires.
Jessaie de mettre les autres laise en bavardant. q q q q
Je montre que jaccepte de travailler en q q q q
collaboration avec dautres en me rapprochant.
Je suis poli avec les lves avec qui jaimerais q q q q
mieux ne pas travailler.
Jcoute les directives attentivement. q q q q

8. Adapt de Mieux russir lcole Ressource pour les lves du secondaire premier et deuxime cycle qui veulent
devenir de meilleurs apprenants, Alberta Education, Edmonton (AB), Alberta Education, 2001, p. 95et96.

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants

 Outil7: Inventaire de mes rapports avec les autres (suite)

Habituelle-
Avec un coquipier ou en petits groupes (suite) Toujours
ment
Parfois Pas encore

Je tente de comprendre les directives en discutant q q q q

avec mes partenaires.
Je fais lbauche dun plan. q q q q
Je vrifie lchance de remise de travaux. q q q q
Je parle voix basse. q q q q
Je reste avec mon groupe et me concentre sur la q q q q
tche.
Jessaie de faire le devoir, mme sil ne me plait q q q q
pas.
Je participe au travail. q q q q
Je propose des ides. q q q q
Jcoute avec attention. q q q q
Jencourage les autres prsenter leurs ides. q q q q
Je ne dmolis pas les ides des autres. q q q q
47
Jaccepte dessayer de nouveaux rles, mme si je q q q q
ne suis pas tout fait laise.
Jappuie mes partenaires lors des prsentations en q q q q
groupe.

Rsolution de problmes
Je dploie toutes mes habilets pour tablir une q q q q
relation de travail positive avec mes partenaires.
Lorsque je crois quil y a un problme, jen avise q q q q
mes partenaires.
Jaccepte dlaborer un nouveau plan et de q q q q
recommencer.
Je fais part de mes inquitudes lenseignant, sil y q q q q
a lieu.

tablir un contact
Je participe au moins une activit parascolaire q q q q
chaque tape.

Faire une diffrence | Rpondre aux diffrents besoins en matire dapprentissage laide de
la diffrenciation pdagogique
48

Partie 1 Chapitre 3 : tablissements des profils dapprenants