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N: P r s oc i a
SESSIO nc es psycho
c om p éte
es je u nes
les fa nt s et l
e n
chez les

Former les
enseignants
aux compétences
psychosociales

Michel CLAEYS BOUUAERT


Psychothérapeute, formateur
Président de Éducation
l’Association pour l’éducation Émotionnelle
émotionnelle
Les  compétences  psycho-­‐sociales  requises  par  
l’éduca7on  na7onale  sont  celles  énumérées  dans  le  
‘Livret  Personnel  de  Compétences’  et  le    
‘Code  de  l'éduca7on’    
(pilier  6  :  compétences  sociales  et  civiques)    
(pilier  7  :  autonomie  et  ini7a7ve  )    
 
Voir  le  Code  de  l'éduca7on,  ar7cle  L721-­‐2  et  ar7cle  
D122-­‐3  +  ar7cle  annexe  (créé  par  
Décret  n°2006-­‐830  du  11  juillet  2006  -­‐  art.  ANNEXE  
(V)  
Trois  aspects  dis7ncts  et  
complémentaires  
1) Former  aux  stratégies  
pédagogiques  adaptées  :  quel  cadre  
pédagogique  ?  
2) Former  aux  compétences  
psychosociales  de  l’enseignant  lui-­‐
même  :  comment  être  ?  
3) Former  aux  ou7ls,  thèmes  et  
stratégies  spécifiques  des  CPS  :  
comment  enseigner  les  CPS  ?  
1)  Les  stratégies  pédagogiques  
Tout éducateur se doit de pouvoir
appliquer les stratégies pédagogiques
adéquates :

-  PÉDAGOGIE ACTIVE
-  PÉDAGOGIE POSITIVE
-  PÉDAGOGIE COOPÉRATIVE
-  PÉDAGOGIE DIVERSIFIÉE
-  PÉDAGOGIE LUDIQUE
-  PÉDAGOGIE DÉMONSTRATIVE
 
1)  Pédagogie  ACTIVE      
 

Appren7ssage  ac7f  :    
Ø  Nécessité  d’une  expérience  concrète  et  
significa7ve  dans  laquelle  l’élève  joue  un  
rôle  ac7f  ;  
Ø  Offrir  des  occasions  de  partage  
perme`ant  de  dégager  les  
appren7ssages.      
Ø  Offrir  des  choix,  de  l’autodétermina7on.  
prof  =  coach  
prof  =  facilitateur  d’auto-­‐appren3ssages    
2)  Pédagogie  POSITIVE      
 
Transformer  le  rapport  autorité/discipline  en  
un  rapport  émancipateur  :    
Ø Écoute,  respect,  recherche  de  solu7ons  ;    
Ø Sou7en  constant  :  chercher  à  renforcer  l élève,    
 valoriser,  encourager,  posi7ver  ;    
 aider  à  déployer  la  confiance,  la  mo7va7on,  
 les  ressources  intérieures  ;  
Ø Éliminer  la  peur  de  l’erreur,  la  honte  de  l’échec  ;  
Ø Discipline  posi7ve  :  remplacer  le  blâme,  la  
s7gma7sa7on  des  insuffisances,  la  colère,  le  rejet,  la  
sanc7on  humiliante…  par  des  invita7ons  (voire  
sanc7ons)  posi7ves.        
   

prof  =  sou3en    
 
3)  Pédagogie  COOPÉRATIVE      
   axée  sur  le  GROUPE  !    
Ø  Sor7r  de  la  rela7on  prof-­‐élève  (la  ges7on  
 

d’individus)  et  u7liser  la  dynamique  de  


groupe  comme  base  des  appren7ssages  ;  
 
Ø  Offrir  une  meilleure  intégra7on  de  l’élève  :    relier,  
installer  la  confiance,  la  sécurité,  accepta7on,  
communica7on,    coopéra7on,  sou7en,  
apprécia7on  mutuelle  ;  
 
Ø  La  classe  coopéra7ve  :  former  des  équipes  de  
travail  et  faciliter  la  mise  en  commun  des  
ressources  ;  
Ø  Favoriser  l’enseignement  entre  pairs  :  
mutualisa7on  des  savoirs.    
 prof  =  animateur  de  la  démarche  ac3ve  
4)  Pédagogie  DIVERSIFIÉE          
 
Ø  diversifier les approches,  les  ou7ls,                
les  modes  d’évalua7on,  les  modes  d’expression  
(verbal  +  non-­‐verbal,  l’écrit  et  l’ar@s@que,  le            
ludique,  le  mouvement,  les  espaces  différents…)  
Ø  intelligences multiples :  ra7onnel/
logique  +  corporel,  ar7s7que,  concret,  tac7le,  
spa7al,  rela7onnel…  
Ø  neuro-pédagogie:  mieux  comprendre  l’acte  
 

d’apprendre  pour  gagner  en  efficacité  ;  s@muler  le  


cerveau  droit  autant  que  le  cerveau  gauche  ;    
Ø  varier les groupes (2,  4,  6,  10,  +        
individuel)  ;  modifier  les  rôles.  
5)   Pédagogie  LUDIQUE      
 

Réintégrer  le  PLAISIR  d’apprendre,  le  rire,  la  


légèreté.      
Plaisir  =  clé  essen7elle  de  la  MOTIVATION.  
       prof  =  décontracté      
 
   

6)  Pédagogie  DÉMONSTRATIVE    


   

Démontrer  ce  qu’on  cherche  à  enseigner                  


(sur  le  plan  humain,  CPS)  !      
             prof  =  exemple    
 
2)  Former  les  enseignants    
         eux-­‐mêmes  aux  diverses      
         compétences  psychosociales      
         
•  efficacité  personnelle  et  professionnelle  ;    
•  ges7on  de  ses  propres  émo7ons  ;    
•  communica7on  efficace  ;    
•  congruence  langage  verbal  –  langage  
corporel  –  langage  émo7onnel  ;  
•  autorité  posi7ve  ;    
•  ges7on  posi7ve  des  difficultés  et  des  
conflits  ;  
•  ges7on  de  la  dynamique  de  groupe  ;  
•  etc…  
3)  Apprendre  à  enseigner  les      
       compétences  psychosociales        
       aux  élèves  
Les  thèmes    
 
• Sécurité  et  confiance  :  souder  le  groupe  
 

• Émo7ons  et  ressen7s  :  reconnaître,  nommer,  gérer  


• Besoins  :  iden4fier,  exprimer  
• Demandes  :  exprimer  de  manière  acceptable  
• Jugement  et  observa7on  :  voir,  entendre,  reconnaître    
• Communica7on  :  écoute  et  expression  de  soi    
• Connaissance  de  soi  :  défis,  compétences,  ressources  
• Es7me  de  soi,  confiance,  affirma4on  de  soi  
• Accepta7on  des  différences,  empathie,  tolérance  
• Maîtrise  du  mental  :  schémas  de  pensée,  posi4ver  
• Valeurs  et  objec7fs  :  se  posi4onner,  faire  des  choix  
• Responsabilité  :  assumer  ses  choix  
• Autonomie,  autoges7on,  auto-­‐évalua4on  
• Gérer  les  conflits  :  média4on,  gagnant-­‐gagnant  
• Coopéra7on,  travail  en  équipe,  entraide  
• Civisme,  partage  et  solidarité  
• Ini7a7ve  et  créa7vité    
• Conscience  écologique….          
Les  ou7ls  
 
1    –    Jeux  divers  (de  confiance,  de  coopéra@on,  de  
 spontanéité,  mises  en  situa@on  ludiques,  etc.)  
2    –    Le  cercle  de  parole  (avec  thèmes  de  discussion)  
3    –    Les  ac7vités  éduca7ves  (ques@ons,  explora@ons)  
4    –    Les  ac7vités  ar7s7ques  libérant  l expression  de  soi  
5    –    Le  travail  en  équipe,  en  sous-­‐groupe  
6    –    Le  travail  corporel,  danse,  mouvement,  voix,  chant  
7    –    Le  théâtre  spontané,  théâtre-­‐forum,  marionneLes  
8    –    Jeux  de  rôles,  mises  en  scène,  psychodrame  
9    –    Le  travail  intérieur  (respira@on,  relaxa@on,  visualis)  
10  –  Les  contes    
11  –  L écriture  (journal,  réflexions,  explora@ons…)  
12  –  Les  ac7vités  extérieures  
EN  CONCLUSION  :  
Quelles  approches  
de  forma7on  ?  
 
 

-­‐ Nécessité  d’un  programme  diversifié,  


proposé  par  des  formateurs  
complémentaires  autour  d’un  
programme  complet  et  cohérent  ;  
-­‐ Nécessité  d’une  forma@on  visant  
autant  le  savoir  être  que  le  savoir  
faire  ;  
-­‐ Nécessité  d’une  forma@on  axée  
autant  sur  les  stratégies  pédagogiques  
que  sur  les  thèmes  et  ou7ls.  
Quels  formats  ?  
-­‐  Forma7ons  professionnelles  (divers  
modules)  
-­‐  Forum  de  l’éduca7on  émo7onnelle  
-­‐  Forum  i7nérant  
 

Il  faudrait  définir  
-­‐  un  niveaux  CPS  élémentaire  
(forma4on  obligatoire  pour  tous)  
-­‐  un  niveaux  maîtrise  CPS  (encouragé)  
Quels  publics  ?  
• Les  professionnels  et  futurs  
professionnels  de  l’éduca7on,  de  la  
pédagogie,  de  la  forma7on  ;  
• enseignants  de  tous  niveaux  et  de  
toutes  ma7ères,  de  la  maternelle  au  
lycée,  ainsi  que  des  cycles  supérieurs  ;  
• tous  ceux  qui  travaillent  avec  des  
enfants  dans  une  perspec7ve  
pédagogique  :  psychologues  scolaires,  
animateurs  de  loisirs...  
 
• michelclaeys09@gmail.com  
 
• www.educa@on-­‐emo@onnelle.com  
 
• www.michel-­‐claeys.com