3 EME OBJECTIFS GENERAUX Question Projet musical Œuvre de COMPETENCES VISEES Œuvres Vocabulaire

transversale référence complémentaires

Percevoir et Construire une Repère Voix et gestes Styles Domaine 1 Domaine 2
produire de la culture esthétiqueEpère
musique esthétique
1 L’élève apprend que sa L’élève apprend que la L’élève est sensible à Buena Vista Social Club, Sarah Vaughan, L’élève apprend à Des gestes récurrents FORME DYNAMIQUE Rodrigo, "Concerto métissage
capacité à percevoir musique témoigne l’expression du discours "Chan Chan" (ch + fl + "Obsession" mobiliser son corps pour construisent un réseau d'Aranjuez" Citation
nourrit sa capacité à toujours de contextes musical ; il en identifie percu) s’exprimer avec un de références de plus en Des signaux qui Les matériaux et leurs Trio jazz
produire et qui la dépassent, qu'il les éléments qui lui geste instrumental plus dense et permettent organisent le temps de caractéristiques Fauruz, "Le Beirut" Orchestre de samba
réciproquement s'agisse de faits permettent complémentaire en progressivement à l’œuvre en organisant (potentialité des grandes Densité rythmique
historiques ou d'espaces progressivement de vivant intérieurement la l’élève de distinguer, des traitements de catégories de formation) Coma, "Aranjuez con me Rubato, accelerando
L’élève apprend à être géographiques développer sa sensibilité pulsation et le rythme de identifier et situer une répétition, création, se modulent pour tu amor"
auditeur, interprète, aux différentes la musique musique dans une aire variation se combinent construire la musique en
créateur L’élève apprend que tout expressions artistiques : géographique : un pour construire la forme organisant le discours Chick Corea et Boby Mc
projet musical s'enrichit musique et métissages L’élève apprend à métissage et l’origine de la musique par musical selon la Ferrin, "Spain"
des références L’élève est sensible à mobiliser son corps pour des cultures métissées variation dynamique en
culturelles dont on l’expression du discours s’exprimer avec sa voix soulignant les éléments
dispose musical ; il en identifie chantée en écoutant et Des gestes récurrents TEMPS ET structurants le temps
les éléments qui lui coordonner son geste construisent un réseau
permettent vocal à celui des autres de références de plus en RYTHME
progressivement de plus dense et permettent
poser des repères L’élève apprend à progressivement à Les matériaux et leurs
caractéristiques d'un mobiliser son corps pour l’élève de distinguer, caractéristiques se
style s’exprimer avec un identifier et situer une modulent pour construire
geste instrumental musique dans une aire la musique par la
complémentaire en géographique : superposition de
adaptant son jeu au rôle l’Amérique du Sud rythmes
de l'élément complémentaires en
instrumental au sein du organisant le discours
projet musical selon le temps
et le rythme

2 L’élève apprend que L’élève apprend que L’élève est sensible à Leonard Bernstein, Georges Bizet, L’élève apprend à Des gestes récurrents FORME TEMPS ET Publicité "Ajax" Ostinato
sentiment et émotion toute culture se construit l’expression du discours "West Side Story" "Carmen" (extraits : mobiliser son corps pour construisent un réseau RYTHME Vocabulaire de l'opéra
sont les révélateurs dans un faisceau de musical ; il en identifie (America) ouverture, habanera) s’exprimer avec sa voix de références de plus en Des signaux (des WA Mozart, "Don Récitatif, Air
d'une réalité complexe traditions et de les éléments qui lui chantée en s’appuyant plus dense et permettent marqueurs récurrents) Giovanni" (ouverture, air
Les matériaux et leurs
et permetent de contraintes et que sa permettent sur le contexte progressivement à qui organisent le temps du catalogue, "La ci
caractéristiques
comprendre les sensibilité dépend pour progressivement de harmonique pour l’élève de distinguer, de l’œuvre en installant darem la mano)
(formules rythmiques
significations portées une large part de la développer sa sensibilité corriger son intonation identifier et situer une un ordre par parties, simples et structurantes)
par la musique connaissance des aux différentes musique selon sa thèmes, motifs se se modulent pour
codes, conventions et expressions artistiques : L’élève apprend à fonction : une musique combinent pour construire la musique en
L’élève apprend à techniques qui la musique et arts du mobiliser son corps pour narrative construire la forme de la organisant le discours
formuler l'état de sa fondent langage s’exprimer avec sa voix musique par répétition musical selon le temps
perception subjective ou L’élève est sensible à chantée en adaptant son Des gestes récurrents différée et le rythme.
objective avec un l’expression du discours timbre au style de la construisent un réseau
vocabulaire approprié et musical ; il en identifie musique de références de plus en
pour partie spécifique les éléments qui lui plus dense et permettent
permettent progressivement à
progressivement de l’élève de distinguer,
poser des repères identifier et situer une
caractéristiques d'un musique selon sa
genre fonction : une musique
de consommation

3 L’élève apprend à L’élève apprend que tout L’élève est sensible à JJ Goldman, "Né en 17 Steve Reich, "Different L’élève apprend à TIMBRE ET FORME Penderecki, "Thrène" Mixage
comparer les musiques projet musical s'enrichit l’expression du discours à Leidenstadt" (ch) trains - Europe during mobiliser son corps pour ESPACE Ostinato
pour, induire, déduire et des références musical ; il en identifie the war" s’exprimer avec sa voix Des signaux (alternance Transposition
vérifier des culturelles dont on les éléments qui lui Création contemporaine parlée en diversifiant le de continuités et de Agrégat / cluster
Les matériaux et leurs
connaissances qu'il dispose permettent débit, l’intensité, la ruptures) qui organisent
caractéristiques (bruit ou
utilisera ensuite dans progressivement de dynamique, l’espace le temps de l’œuvre en
musique ?) se modulent
d'autres contextes L’élève apprend que développer sa sensibilité installant des relations
pour construire la
l'histoire européenne de aux différentes L’élève apprend à d'identité, de différence
musique par des effets
L’élève apprend à la musique, si elle se expressions artistiques : mobiliser son corps pour se combinent pour
divers et par la diffusion
écouter les différentes développe sur une très musique, fonctions et s’exprimer avec sa voix construire la forme de la
sur haut-parleurs en
parties musicales tout longue durée, s'organise circonstances chantée en tenant sa
 en situant son propre
rôle
4 L’élève apprend à tirer
parti de la subjectivité de
sa perception plutôt que
d'en rester dépendant
L’élève apprend à
comparer les musiques
pour, induire, déduire et
vérifier des
connaissances qu'il
utilisera ensuite dans
d'autres contextes
5 L’élève apprend à
transposer ses
connaissances et
compétences vers les
musiques qu'il écoute de
sa propre initiative
L’élève apprend à
travailler en groupe, à
mettre au service d'une
expression collective
ses envies et ses talents
en grandes périodes L’élève est sensible à partie dans un contexte organisant le discours musique par addition
esthétiques l’expression du discours polyphonique musical selon le timbre
musical ; il en identifie et l’espace SUCCESSIF ET
les éléments qui lui SIMULTANE
permettent DYNAMIQUE
progressivement de
Les matériaux et leurs
poser des repères Les matériaux et leurs caractéristiques relevant
caractéristiques d'une caractéristiques du simultané se
époque de l'histoire des (diversité des modes de modulent pour construire
arts jeu) se modulent pour la musique montage,
construire la musique en mixage et récurrence
organisant le discours variée d'un motif en
musical selon la organisant le successif
dynamique par des et le simultané du
ruptures, en changeant langage
les modes de jeu
L’élève apprend que la L’élève est sensible à Ridan, "Ulysse" (ch + fl) B. O. "The Shinning" L’élève apprend à Des gestes récurrents FORME Utilisations du Dies Irae : Citation
création musicale l’expression du discours (générique) mobiliser son corps pour construisent un réseau Chant grégorien Référence au passé
aujourd'hui est à a musical ; il en identifie Sonorisation d'un court s’exprimer avec un de références de plus en Des signaux qui Berlioz, "Symphonie
croisée de ces diverses les éléments qui lui extrait filmique geste instrumental plus dense et permettent organisent le temps de fantastique"
influences et traditions, permettent complémentaire en progressivement à l’œuvre en organisant Thiéfaine, "22 mai"
dans tous les cas progressivement de maîtrisant ses l’élève de distinguer, des traitements de Brel, "La mort"
l'expression d'un développer sa sensibilité mouvements en fonction identifier et situer une citation se combinent "J'ai vu le loup …"
contexte original et aux différentes d’une intention musique selon sa pour construire la forme
complexe expressions artistiques : fonction : une musique de la musique par
musique, interprétation L’élève apprend à accompagnant l’image argument extra musical
L’élève apprend que la et recréation mobiliser son corps pour
musique est faite de L’élève est sensible à s’exprimer avec sa voix Des gestes récurrents
continuités et de l’expression du discours chantée en percevant la construisent un réseau
ruptures, d'invariants par musical ; il en identifie structure d’une phrase de références de plus en
delà l'histoire et la les éléments qui lui et en la soulignant plus dense et permettent
géographie mais aussi permettent progressivement à
de spécificités qui progressivement de l’élève de distinguer,
jalonnent les langages poser des repères identifier et situer une
et les esthétiques caractéristiques d'une musique selon le
association de la contexte : une musique
musique à une autre dans différents
forme d'art arrangements
L’élève apprend à L’élève est sensible à Création en salle Le slam : L’élève apprend à Des gestes récurrents FORME Répétition
respecter l'expression l’expression du discours informatique Grand corps malade, mobiliser son corps pour construisent un réseau Boucle
de la sensibilité de musical ; il en identifie "les voyages en train" s’exprimer avec sa voix de références de plus en Des signaux qui Sample
chacun les éléments qui lui parlée en diversifiant le plus dense et permettent organisent le temps de
permettent Abd al Malik, "les débit progressivement à l’œuvre en installant un
L’élève apprend que la progressivement de autres" l’élève de distinguer, ordre par motifs se
création musicale développer sa sensibilité L’élève apprend à identifier et situer une combinent pour
aujourd'hui est à a aux différentes mobiliser son corps pour musique dans le temps : construire la forme de la
croisée de ces diverses expressions artistiques : s’exprimer avec sa voix une musique musique
influences et traditions, musique et société parlée en développant et caractéristique d’une
dans tous les cas contemporaine colorant son timbre époque (XXIème siècle)
l'expression d'un L’élève est sensible à
contexte original et l’expression du discours
complexe musical ; il en identifie
les éléments qui lui
permettent
progressivement de
poser des repères
caractéristiques d'une
époque de l'histoire des
arts
Bougault - 2009