REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’Education Nationale

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

LES PLANS ANNUELS

3EME PALIER DU CYCLE PRIMAIRE
5ème année primaire

Septembre 2018
 INTRODUCTION

Dans le cadre de la rentrée scolaire 2018-2019, l’inspection générale met à la disposition des inspecteurs et des enseignants des
outils de travail sous forme de plans pédagogiques annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels qui sont déjà
utilisés dans les cycles primaire et moyen. Conformément à l’esprit et à la dynamique des réformes pédagogiques actuelles, ils
visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement.
Ces planifications ont pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences
d’apprentissage dans l’esprit de ce que recommandent les nouveaux programmes et les orientations des documents
d’accompagnement. D’un point de vue méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une
représentation commune du parcours d’apprentissage dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des
enseignements-apprentissages dans le cadre de situations de départ, d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources
pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
- plans annuels de construction des apprentissages ;
- plans annuels de l’évaluation pédagogique ;
- plans annuels du contrôle continu.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des
apprentissages, à l’évaluation pédagogique et au contrôle continu. Il est attendu des inspecteurs qu’ils accompagnent les
professeurs, notamment les enseignants débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans les classes de français.
NOTE METHODOLOGIQUE

Il ressort de l’enquête nationale sur l’évaluation, qui a abouti à la conférence du 29/04/2017 sur le sujet, une nécessité impérieuse
de revoir les pratiques d’évaluation actuelles sur le terrain. De la même manière, les rapports des inspecteurs chargés du suivi de
la réforme ont mis en évidence des écarts dans la mise en œuvre des programmes en raison d’une lecture et des interprétations
peu efficaces, voire erronées. Ces constats ont conduit l’Inspection Générale de la pédagogie à fournir aux praticiens des outils
de travail qui pourraient éclairer la vision et dissiper les confusions dans ces domaines. C’est dans cette perspective qu’il est
proposé, pour chaque matière, un plan annuel des apprentissages facile à lire et à mettre en œuvre. Ce document pratique a pour
objectif de doter les enseignants, notamment les débutants, d’outils opératoires simples d’utilisation afin d’améliorer la qualité de
leurs prestations pédagogiques.

Ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au
programme officiel ; de cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification
individuelle de l’enseignant en fonction des divers contextes.

La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par les
compétences terminales dans chaque domaine langagier. La progression des apprentissages est éclairée par les orientations
contenues dans les documents d’accompagnement. Ces orientations peuvent être également illustrées, quand cela est possible, par
des exemples tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation,
d’informer les colonnes qui s’y rapportent.
La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. Les domaines de compétence de l’oral
et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des
apprentissages par l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de
situations de communication réelles ou simulées.

Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales,….),
une certaine autonomie est laissée à l’enseignant dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.

Le plan de 3èAP est réalisable en 96 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire de 32 semaines, dédiées à
l’apprentissage à raison de séquences d’apprentissage de 6 à 7 heures (environ 09 vacations de 45 minutes). Ce qui laisse à
l’enseignant une marge d’environ une heure et quinze minutes qu’il veillera à exploiter à bon escient : remédiation, consolidation,
rattrapage, soutien…

Dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être plus important que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à
l’apprentissage de la communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes
horaires réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il appartient à chaque enseignant de traduire de manière effective
en classe.

En 4èAP, les mêmes impératifs, liés à la promotion d’un enseignement basé sur une approche communicative de la langue, sont à
respecter. Le plan de la 4èAP est quantifié sur la base de 144 heures d’enseignement-apprentissage à raison de séquences
déployées sur une fourchette de 10 à 12 heures chacune. Là aussi, une marge de temps est laissée à l’enseignant afin qu’il opère
les régulations pédagogiques qu’il estimera nécessaires. Les plans annuels d’apprentissage sont d’ailleurs accompagnés de plans
annuels d’évaluations pédagogiques et de contrôles continus.

Le plan annuel de l’évaluation pédagogique propose l’évaluation des compétences terminales selon des critères liées au degré de
maîtrise de chaque compétence. Ces évaluations sont inhérentes au processus d’apprentissage. Elles sont destinées à orienter et à
réguler ces processus en fonction des objectifs pédagogiques tracés par l’enseignant.

Le plan annuel de contrôle continu, quant à lui, présente, pour chaque niveau, un échéancier de stations selon le calendrier
scolaire. Le contrôle continu doit prendre en charge aussi tous les domaines d’apprentissage à raison d’au moins trois stations par
année scolaire.

Ces plans entreront en vigueur en septembre 2018. Ils seront ajustés chaque année pour mieux répondre aux besoins des
enseignants en fonction des modifications et des enrichissements qui seront proposés par leurs utilisateurs.
 COMPETENCE GLOBALE
DISCIPLINE : Langue française
LA COMPÉTENCE GLOBALE DU 3ème PALIER (5ème ANNÉE PRIMAIRE) :
Au terme du 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en
œuvre les actes de parole dans une situation de communication contraignante.

VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  exploiter les ressources de la communication ;
 synthétiser des informations ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
 évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  structurer sa personnalité ;
 développer un esprit critique.  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
 rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre dont il dispose ;
le problème auquel il est confronté ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
 utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; etc. ;
 prendre des notes et de les organiser ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
 concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
 développer des méthodes de travail autonomes.  développer un esprit d’initiative ;
 manifester sa créativité dans un projet personnel.
COMPETENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):
« Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
LE PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES
 Actes De RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Séquence
Intitule

Domaine
Parole INDICATEURS

Temps
De La
Période D’EVALUATION

Projet
Evaluation diagnostique

4 h 30mn
- Ecoute de divers supports oraux pour Qualité de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

relever une caractéristique : formule -Ecoute complète de la consigne.

d’ouverture, rimes. -Ecoute complète de l’énoncé.
Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente et qui informe

- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, Pertinence de l’écoute :

une date, une expression, une formule -Sélection de l’information
récurrente. essentielle
- Ecoute de textes pour retrouver : qui parle ? -Identification des
Actes sociaux à qui ?de quoi ? éléments de la
- établir un  Les noms des métiers ; - Ecoute d’un dialogue pour repérer les communication.
contact, intentions des Interlocuteurs.
saluer (les  Le champ lexical ; - Écoute d’un dialogue pour retrouver les
Pertinence de la production :
Séquence 1 : Je présente un métier

- Respect de la consigne.
adultes, le
 interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). - Utilisation des ressources

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

Les types de phrases ;
groupe), se - Repérage de mots, de phrases, d’interjections proposées, variantes linguistiques
présenter,  Les verbes « être » et « avoir » au dans un texte oral pour retrouver des Qualité de la lecture : Respect de
PERIODE 01

remercier, informations.
présent de l’indicatif ; l’intonation pour rendre le sens du
accepter,
message.
refuser, -Association de textes et d’illustrations.
 La ponctuation. Correction de la langue :
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

s’excuser, -Identification des personnages dans un texte à

- Respect de la syntaxe de la
prendre congé. partir des noms et prénoms.
phrase et des normes morpho
-Identification des personnages qui parlent
grammaticales
Actes de dans un texte à partir des verbes introducteurs
-Exactitude de la prononciation
présentation (Il dit, il répondit).
des sons et des mots.
des faits -Reproduction d’énoncés en respectant la
-Respect de l’intonation.
- présenter un liaison et l’enchaînement des mots.
-Respect de l’organisation de la
fait, formuler -Lecture de courts textes de manière
phrase.
une hypothèse, expressive.
-Utilisation des variantes
annoncer un fait -Ecrie pour présenter
linguistiques des actes de parole.
-Réalisation partielle du projet (Tâche 1).
Cohérence sémantique :
- Respect de la structure
chronologique.
- Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

intonations des interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente et qui informe

-Ecoute complète de l’énoncé.

- Ecoute de dialogues pour retrouver les Pertinence de l’écoute :
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Sélection de l’information
Actes sociaux essentielle
Séquence 2 : Je décris les actions relatives à un métier.

- établir un -Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Identification des

contact,  Les outils relatifs aux métiers ; partie d’un texte mémorisé. éléments de la
saluer (les communication.
adultes, le  Verbes d’action ; - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
groupe), se  Enumération des actions ; - Respect de la consigne.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

présenter, - Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
remercier,  Les synonymes ; questions. proposées, variantes linguistiques
PERIODE 01

accepter, Qualité de la lecture : Respect de

refuser,  La phrase interrogative et les l’intonation pour rendre le sens du
s’excuser, adverbes interrogatifs ; -Identification des graphèmes complexes dans message.
prendre congé. les mots. Correction de la langue :
 er
Les verbes du 1 et 2 ème
groupe au -Association de textes et d’illustrations. - Respect de la syntaxe de la
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

Actes de -Identification des personnages dans un texte à phrase et des normes morpho
présentation présent de l’indicatif grammaticales
partir des noms et prénoms.
des faits  Verbe « aller » au présent de -Identification des personnages qui parlent -Exactitude de la prononciation
- présenter un dans un texte à partir des verbes introducteurs des sons et des mots.
fait, formuler l’indicatif (Il dit, il répondit). -Respect de l’intonation.
une hypothèse, -Reproduction d’énoncés en respectant la -Respect de l’organisation de la
annoncer un fait  Les homophones grammaticaux.
liaison et l’enchaînement des mots. phrase.
-Lecture de courts textes de manière -Utilisation des variantes
expressive. linguistiques des actes de parole.
-Rédaction d’une ou deux répliques pour Cohérence sémantique :
compléter un dialogue. - Respect de la structure
-Ecrie pour se présenter chronologique.
-Réalisation partielle du projet (Tâche 2). - Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :
intonations des interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente et qui informe

-Ecoute complète de l’énoncé.

- Ecoute de dialogues pour retrouver les Pertinence de l’écoute :
Séquence 3 : Je découvre l’utilité d’un métier et je donne mon avis.

 Découvrir l’utilité des métiers. interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Sélection de l’information
essentielle
 Les familles de mots ; -Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Identification des
Actes sociaux
- établir un  Les formes affirmative et négative ; partie d’un texte mémorisé. éléments de la
contact, communication.
saluer (les  Les verbes du 3ème groupe au - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
adultes, le présent ; - Respect de la consigne.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

groupe), se - Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
présenter,  Le féminin des noms en « er », questions. proposées, variantes linguistiques
remercier,
PERIODE 01

Qualité de la lecture : Respect de

accepter, « ier », « eur », « teur », et en l’intonation pour rendre le sens du
refuser, double consonne. message.
s’excuser, Correction de la langue :
-Identification des graphèmes complexes dans
prendre congé. - Respect de la syntaxe de la
les mots.
-Association de textes et d’illustrations. phrase et des normes morpho
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

Actes de grammaticales
-Identification des personnages dans un texte à
présentation -Exactitude de la prononciation
partir des noms et prénoms.
des faits des sons et des mots.
-Identification des personnages qui parlent
- présenter un
dans un texte à partir des verbes introducteurs -Respect de l’intonation.
fait, formuler
(Il dit, il répondit). -Respect de l’organisation de la
une hypothèse, phrase.
-Reproduction d’énoncés en respectant la
annoncer un fait -Utilisation des variantes
liaison et l’enchaînement des mots.
-Lecture de courts textes de manière linguistiques des actes de parole.
expressive. Cohérence sémantique :
-Rédaction d’une ou deux répliques pour - Respect de la structure
compléter un dialogue. chronologique.
-Ecrie pour se présenter - Utilisation des temps verbaux
-Réalisation partielle du projet (Tâche 3). adéquats.
Perfectionnement :

90 mn
Intégration – Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

la séquence
Intitulé de

Domainee
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :
des interlocuteurs. -Ecoute complète de la
- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une consigne.
 La structure du conte ; date, une expression, une formule récurrente. -Ecoute complète de
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION - Ecoute de dialogues pour retrouver les l’énoncé.
 Les formules d’ouverture dans un interlocuteurs (qui parle ? à qui ?) Pertinence de l’écoute :
Actes Restitution de comptines mémorisées, d’une -Sélection de l’information
d’expression de
conte ; information écoutée. essentielle
Projet 2 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.
Séquence 1 : j’identifie la structure narrative d’un conte.

l’affectivité  Les articulateurs ; - Reproduction de mélodies de phrases. -Identification de la

- dire sa joie, sa - Production d’énoncés pour répondre à des situation de communication.
satisfaction, sa  Les constituants de la phrase questions. Pertinence de la
contrariété, son production :
(GNS+GV) et les constituants du
chagrin. - Respect de la consigne.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

Actes GNS ; - Utilisation des ressources
d’expression proposées,
pour évoquer  Les verbes « être » et « avoir » à Qualité de la lecture :
PERIODE 02

- raconter un
l’imparfait ; Respect de l’intonation pour
événement rendre le sens du message.
personnel, un  Le sujet et le verbe. Correction de la langue :
événement vécu - Respect de la syntaxe
en classe, -Exactitude de la
retrouver les prononciation des sons et
éléments d’une des mots.
- Association de textes et d’illustrations.
histoire -Respect de l’intonation.
- - Identification du cadre spatio-temporel.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

racontée, -Respect de l’organisation

retrouver la -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments
de la phrase.
chronologie linguistiques visibles
-Utilisation des variantes
d’un récit. - Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et
linguistiques des actes de
l’enchaînement des mots.
parole.
- Lecture de courts textes de manière expressive
Cohérence sémantique :
- Production de phrases en respectant les règles
- Respect de la structure
d’orthographe lexicale et grammaticale.
chronologique.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). - Utilisation des temps
verbaux adéquats.
Perfectionnement :
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
Qualité de l’écoute :
- Écoute de divers supports oraux pour relever : -Ecoute complète de la
formule d’ouverture et de clôture rimes, jeux de consigne.
mots, rythmes. -Ecoute complète de
- Écoute de textes pour retrouver : qui parle ? à l’énoncé.
qui ?de quoi ?pour quoi ?comment ? Pertinence de l’écoute :
- Écoute de contes pour retrouver le rôle des -Sélection de l’information
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

personnages (héros/ victime, bon/méchant). essentielle

 la structure du conte. - Écoute de textes pour repérer l’objet, l’action, les -Identification de la
Projet 2 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

Actes
d’expression de personnages décrits. situation de communication.

Séquence 1 : Je fais parler les personnages d’un conte

Le dialogue dans un conte. - Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions
l’affectivité Pertinence de la
- dire sa joie, sa  Les antonymes ; des interlocuteurs. production :
satisfaction, sa - Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans - Respect de la consigne.
 L’adjectif qualificatif (épithète) ; un texte oral pour retrouver des informations. - Utilisation des ressources
contrariété, son
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu. proposées,


14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

chagrin. Les verbes au passé composé
- Production de phrases personnelles pour répondre, Qualité de la lecture :
Actes
employé avec l’auxiliaire pour informer, pour raconter… Respect de l’intonation pour
d’expression
PERIODE 02

- Jeux de rôle à partir d’un thème donné. rendre le sens du message.

pour évoquer « avoir » ;
- raconter un - Résumé oral d’un texte lu ou entendu. Correction de la langue :
événement  Le féminin des noms en ( e) et en - Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. - Respect de la syntaxe
personnel, un - Dramatisation d’un texte dialogué. -Exactitude de la
événement vécu (eux). - Participation à un dialogue. prononciation des sons et
en classe, des mots.
retrouver les -Respect de l’intonation.
éléments d’une - Inférence d’informations à partir d’indices textuels -Respect de l’organisation
histoire de la phrase.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

(date, mots en gras, …)

racontée, - Association de textes et d’illustrations. -Utilisation des variantes
retrouver la - - Identification du cadre spatio-temporel. linguistiques des actes de
chronologie -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments parole.
d’un récit. linguistiques visibles Cohérence sémantique :
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et - Respect de la structure
l’enchaînement des mots. chronologique.
- Lecture de courts textes de manière expressive - Utilisation des temps
-- Complétion de textes lacunaires, verbaux adéquats.
de fiches techniques. Perfectionnement :
- Production de phrases en respectant les règles
d’orthographe lexicale et grammaticale.
- Production d’une ou deux phrases sur un thème
donné en respectant la ponctuation.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2).
 RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
Actes de parole

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :

-Ecoute complète de la
des interlocuteurs.
consigne.
-- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION date, une expression, une formule récurrente.
l’énoncé.
Pertinence de l’écoute :
Actes - Ecoute de dialogues pour retrouver les -Sélection de l’information
d’expression de essentielle
Projet 2 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

l’affectivité  La structure d’un conte. interlocuteurs (qui parle ? à qui ?)

-Identification de la
Séquence 3 : J’identifie les particularités d’un conte

- dire sa joie, sa
 formation de nouveaux mots par Restitution de comptines mémorisées, d’une situation de communication.
satisfaction, sa Pertinence de la
contrariété, son information écoutée.
préfixation et suffixation ; production :
chagrin. - Reproduction de mélodies de phrases. - Respect de la consigne.
Actes  L’adjectif qualificatif (attribut) ;

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

-Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
d’expression
 Les verbes au passé composé proposées,
pour évoquer questions. Qualité de la lecture :
PERIODE 02

- raconter un employé avec l’auxiliaire « être » ; Respect de l’intonation pour

événement rendre le sens du message.
personnel, un  Accord du participe passé.
Correction de la langue :
événement vécu - Respect de la syntaxe
en classe, -Exactitude de la
retrouver les prononciation des sons et
éléments d’une - Inférence d’informations à partir d’indices textuels
(date, mots en gras, …) des mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

histoire -Respect de l’intonation.

racontée, - Association de textes et d’illustrations.
- Identification du cadre spatio-temporel. -Respect de l’organisation
retrouver la de la phrase.
chronologie -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments
linguistiques visibles -Utilisation des variantes
d’un récit. linguistiques des actes de
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et
l’enchaînement des mots. parole.
- Lecture de courts textes de manière expressive Cohérence sémantique :
-- Complétion de textes lacunaires, - Respect de la structure
de fiches techniques. chronologique.
- Production de phrases en respectant les règles - Utilisation des temps
d’orthographe lexicale et grammaticale. verbaux adéquats.
- Production d’une ou deux phrases sur un thème Perfectionnement :
donné en respectant la ponctuation.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 3).

90mn
Intégration – Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :
des interlocuteurs. -Ecoute complète de la
- Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
Actes de interlocuteurs (qui parle ? à qui ? de quoi ?) -Ecoute complète de
demande : - Restitution de comptines mémorisées, d’une l’énoncé.
Projet 3 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui informe et qui explique.

-exprimer un  Pertinence de l’écoute :

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
Donner des informations sur la information écoutée.
besoin, -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Sélection de l’information
demander faune et la flore : Les noms des date, une expression, une formule récurrente. essentielle
autorisation, un
Séquence 1 : J’identifie le thème d’un texte documentaire.

animaux et des plantes ; - Restitution de comptines mémorisées, d’une -Identification de la

objet, de l’aide, information écoutée. situation de communication.
le nom d’une  utilisation du dictionnaire ; - Reproduction de répliques de dialogues, d’une
personne ou Pertinence de la
partie d’un texte mémorisé. production :
d’un objet ou  Le complément d’objet direct - Reproduction de mélodies, de phrases. - Respect de la consigne.
une explication. -Production d’énoncés pour répondre à des
indirect - Utilisation des ressources

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

questions. proposées,
Actes de  Les verbes « être » et « avoir » au - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
réponse :
PERIODE 03

- Expression libre. Respect de l’intonation pour

-Donner une futur simple ;
information sur rendre le sens du message.
soi, sa famille,  Les mots invariables. Correction de la langue :
son école, son - Respect de la syntaxe
quartier. -Exactitude de la
- Donner une prononciation des sons et
explication, dire des mots.
ce qu’on est en - Inférence d’informations à partir d’indices textuels -Respect de l’intonation.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

train de faire. (date, mots en gras, formule «Il était une fois »…) -Respect de l’organisation
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments de la phrase.
Actes de linguistiques visibles. -Utilisation des variantes
présentation - Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et linguistiques des actes de
des faits l’enchaînement des mots. parole.
- présenter un - Lecture de courts textes de manière expressive. Cohérence sémantique :
fait, formuler - Complétion de textes lacunaires en respectant - Respect de la structure
une hypothèse, les règles syntaxiques et morphologiques. chronologique.
annoncer un fait - Production de phrases en respectant les règles - Utilisation des temps
d’orthographe lexicale et grammaticale. verbaux adéquats.
-Production d’un court énoncé. Perfectionnement :
Réalisation partielle du projet (Tâche 1).
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :
des interlocuteurs. -Ecoute complète de la
- Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ? de quoi ?) -Ecoute complète de
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION Actes de - Restitution de comptines mémorisées, d’une l’énoncé.
Séquence 2 : Je repère les informations essentielles dans un texte documentaire.

demande : information écoutée. Pertinence de l’écoute :

Projet 3 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui informe et qui explique.

-exprimer un -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Sélection de l’information
besoin, date, une expression, une formule récurrente. essentielle
demander - Restitution de comptines mémorisées, d’une -Identification de la
autorisation, un information écoutée. situation de communication.
objet, de l’aide, - Reproduction de répliques de dialogues, d’une Pertinence de la
 La composition des produits partie d’un texte mémorisé.
le nom d’une production :
personne ou alimentaires naturels ; - Reproduction de mélodies, de phrases. - Respect de la consigne.
d’un objet ou -Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
une explication.  Les phénomènes naturels. ; questions. proposées,

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

- Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
 La nominalisation ;
Actes de - Expression libre. Respect de l’intonation pour
réponse :  Les pronoms compléments ;
PERIODE 03

rendre le sens du message.

-Donner une Correction de la langue :
information sur  Les verbes du 1er et 2ème groupe au - Respect de la syntaxe
soi, sa famille, futur simple ; -Exactitude de la
son école, son prononciation des sons et
quartier.  Verbe « aller » au futur simple ; - Identification des personnages dans un texte à des mots.
- Donner une partir des noms et prénoms ; qui parle dans un texte à -Respect de l’intonation.
 Le féminin des adjectifs
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

explication, dire partir des verbes introducteurs (Il dit, il répondit). -Respect de l’organisation
ce qu’on est en qualificatif. - Identification des différents moments d’un récit à de la phrase.
train de faire. l’aide des connecteurs logiques (d’abord, puis, enfin) -Utilisation des variantes
ou chronologiques (hier, aujourd’hui, demain). linguistiques des actes de
Actes de - Lecture de courts textes de manière expressive. parole.
présentation - Complétion de textes lacunaires en respectant Cohérence sémantique :
des faits les règles syntaxiques et morphologiques. - Respect de la structure
- présenter un - Production de phrases en respectant les règles chronologique.
fait, formuler d’orthographe lexicale et grammaticale. - Utilisation des temps
une hypothèse, -Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter verbaux adéquats.
annoncer un fait un dialogue. Perfectionnement :
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :
formule d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la
Actes de - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
demande : interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des l’énoncé.
Projet 3 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui informe et qui explique.

-exprimer un
besoin, personnages. Pertinence de l’écoute :
demander  Présentation d’un processus de - Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, -Sélection de l’information
autorisation, un les personnages décrits. essentielle
objet, de l’aide, fabrication ; -Identification de la
Séquence 3 : J’explique un processus de fabrication.

le nom d’une - Reproduction de répliques de dialogues, d’une situation de communication.

 la polysémie ;
personne ou partie d’un texte mémorisé. Pertinence de la
d’un objet ou  Les adjectifs possessifs et production :
une explication. -Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
démonstratifs ; questions. - Utilisation des ressources

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

Actes de  Les verbes du 3ème groupe au - Production d’actes de parole en situation. proposées,
réponse : - Expression libre. Qualité de la lecture :
PERIODE 03

-Donner une futur simple ; Respect de l’intonation pour

information sur rendre le sens du message.
soi, sa famille,  Le féminin des adjectifs
Correction de la langue :
son école, son qualificatifs en double consonne. - Respect de la syntaxe
quartier. -Exactitude de la
- Donner une prononciation des sons et
explication, dire - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des des mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

ce qu’on est en questions. -Respect de l’intonation.

train de faire. - Observation et lecture de textes différents -Respect de l’organisation
(poésies, contes, textes documentaires) pour les de la phrase.
Actes de classer. -Utilisation des variantes
présentation - Identification dans un texte du vocabulaire relatif linguistiques des actes de
des faits à un thème, parole.
- présenter un - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour Cohérence sémantique :
fait, formuler lire un texte, un itinéraire... - Respect de la structure
une hypothèse, - Utilisation du dictionnaire pour trouver la chronologique.
annoncer un fait définition d’un mot dans un contexte. - Utilisation des temps
- Construction de sens à partir de la silhouette de verbaux adéquats.
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le texte. Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte
documentaire à une fiche signalétique
- Réalisation partielle du projet (Tâche3)

90 mn
Intégration – Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)
 Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :
Projet 4 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente des conseils, des ordres et des consignes.
formule d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

- Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des l’énoncé.
personnages. Pertinence de l’écoute :
Séquence 1 : J’identifie et j’écris un texte qui présente des conseils.

- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, -Sélection de l’information

les personnages décrits. essentielle
-Identification de la
 Donner des conseils sur l’hygiène - Reproduction de répliques de dialogues, d’une situation de communication.
Actes partie d’un texte mémorisé. Pertinence de la
de vie ;
d’expression de production :
l’affectivité  Les structures « il faut » et « il ne -Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
questions.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

- dire sa joie, sa - Utilisation des ressources
satisfaction, sa faut pas » ; - Production d’actes de parole en situation. proposées,
contrariété, son - Expression libre. Qualité de la lecture :

PERIODE 04

Les phrases avec un GP (CCL-

chagrin. Respect de l’intonation pour
Actes CCT-CCM) ; rendre le sens du message.
d’expression Correction de la langue :
pour évoquer  Le verbe « devoir » au présent de - Respect de la syntaxe
- Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des
- raconter un -Exactitude de la
l’indicatif ; questions.
événement prononciation des sons et
- Observation et lecture de textes différents

ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

personnel, un Ecriture d’un verbe après un verbe (poésies, contes, textes documentaires) pour les
des mots.
-Respect de l’intonation.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

événement vécu
conjugué ou une préposition. classer.
en classe, -Respect de l’organisation
- Identification dans un texte du vocabulaire relatif
retrouver les de la phrase.
à un thème,
éléments d’une -Utilisation des variantes
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour
histoire linguistiques des actes de
lire un texte, un itinéraire...
racontée, parole.
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la
retrouver la Cohérence sémantique :
définition d’un mot dans un contexte.
chronologie - Respect de la structure
- Construction de sens à partir de la silhouette de
d’un récit. chronologique.
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le texte.
- Transfert d’informations contenues dans un texte - Utilisation des temps
verbaux adéquats.
documentaire à une fiche signalétique
- Réalisation partielle du projet (Tâche1) Perfectionnement :
 CRITERES ET

Intitulé de

séquence
Domaine
INDICATEURS

Temps
Période D’EVALUATION

Projet

la
Actes de parole RESSOURCES EXEMPLES DE TACHES

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :

Projet 4 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente des conseils, des ordres et des consignes.
formule d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

 Présentation d’une recette ;
 les adverbes de manière ;
Actes  La phrase complexe avec « parce
Séquence 2 : J’identifie et j’écris une recette.
- Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de l’énoncé.
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des Pertinence de l’écoute :
personnages. -Sélection de l’information
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, essentielle
l’événement, les personnages décrits. -Identification de la situation
de communication.
- Reproduction de répliques de dialogues, d’une Pertinence de la
partie d’un texte mémorisé. production :

d’expression de - Respect de la consigne.

l’affectivité
que » ; -Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
- dire sa joie, sa  Les verbes à l’impératif ; questions.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

proposées,
satisfaction, sa - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture : Respect
contrariété, son  Les homophones lexicaux. - Expression libre. de l’intonation pour rendre le
PERIODE 04

chagrin. sens du message.

Actes Correction de la langue :
d’expression - Respect de la syntaxe
pour évoquer -Exactitude de la
- raconter un - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à prononciation des sons et des
événement des questions. mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

personnel, un - Observation et lecture de textes différents -Respect de l’intonation.

événement vécu (poésies, contes, textes documentaires) pour les -Respect de l’organisation de
en classe, classer. la phrase.
retrouver les - Identification dans un texte du vocabulaire -Utilisation des variantes
éléments d’une relatif à un thème, linguistiques des actes de
histoire - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour parole.
racontée, lire un texte, un itinéraire... Cohérence sémantique :
retrouver la - Utilisation du dictionnaire pour trouver la - Respect de la structure
chronologie définition d’un mot dans un contexte. chronologique.
d’un récit. - Construction de sens à partir de la silhouette de - Utilisation des temps
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le verbaux adéquats.
texte. Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte
documentaire à une fiche signalétique
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)

90 mn
Intégration –Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)
 EXEMPLE DE STRUCTURATION D’UN PROJET
Situation de départ
complexes et
Situations
partielles

Situation d’apprentissage élémentaire 1 Situation d’apprentissage élémentaire 2 Situation d’apprentissage élémentaire 3

SEQUENCE 1 : SEQUENCE 2 : SEQUENCE 3 :

Séquençage du projet

PHASE D’EXPOSITION : PHASE D’EXPOSITION : PHASE D’EXPOSITION :

organisation des
apprentissages

 Oral/compréhension  Oral/compréhension  Oral/compréhension

 Compréhension de l’écrit  Compréhension de l’écrit  Compréhension de l’écrit
  
&

Lecture entrainement et oralisée Lecture entrainement et oralisée Lecture entrainement et oralisée

PHASE D’ACQUISITION : PHASE D’ACQUISITION : PHASE D’ACQUISITION :
 Acquisition des ressources  Acquisition des ressources  Acquisition des ressources
linguistiques linguistiques linguistiques
Apprentissag
l’intégration

PHASE DE PRODUCTION : PHASE DE PRODUCTION : PHASE DE PRODUCTION :

 Production orale & production  Production orale & production  Production orale & production
e de

écrite (1er jet & 2ème jet) écrite (1er jet & 2ème jet) écrite (1er jet & 2ème jet)
(Résolution de la situation élémentaire 1) (Résolution de la situation élémentaire 2) (Résolution de la situation élémentaire 3)
Résolution de la
situation de

Résolution de la situation de départ :

départ

JE REALISE MON PROJET

d’évaluation

Situation d’évaluation de la même famille que la situation problème de départ

Situation
 EXEMPLE DE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE 5ème AP
1ère vacation (2x 45 mn)
Je découvre la situation de départ
et/ou la situation élémentaire + le
contrat d’apprentissage
Oral/Interaction
(+ Enrichissement lexical)
5ème vacation (2x 45 mn)
Production écrite
(Premier jet)
J’apprends une chanson / récitation
Durée : (+/-) 10 heures 30 minute
2ème vacation (2x 45 mn)
Lecture
entrainement
Vocabulaire
6ème vacation (2x 45 mn)
Production écrite (Deuxième jet)
Production orale (situation
d’intégration)
3ème vacation (2x 45 mn) 4ème vacation (2x 45 mn)
Lecture/Compréhension Conjugaison
Grammaire Orthographe et/ou dictée
7ème vacation (2x 45 mn) 8ème vacation (2x 45 mn)
A fin du projet (3ème séquence)
Compte rendu
Intégration -Evaluation
régulation –Activités décrochés
Lecture plaisir/récréative écriture créative- ateliers …)
Réalisation du projet
 LE PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE

Conseil de mise en œuvre

Ces plans annuels de l’évaluation pédagogique ne doivent
pas être « pensés » comme étant des moments prédéfinis
(programmés à l’avance, à des échéances fixes). Bien au
contraire, ils font partie intégrante des apprentissages et
représentent un processus de régulation permanente, d’où leur
fonction « diagnostique ». Etant entendu que toute évaluation
pédagogique a pour visée l’élaboration d’un « diagnostic ».
PLAN DE l’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS- 5èAP :

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

TRIMESTRE COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA

COMPETENCE

CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant - Ecoute des informations, des explications pour les restituer
sur des situations d’échange d’actes de parole simples oralement devant le groupe classe.
étudiés en classe.
- Identifie des actes de paroles.

CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur - Prend sa place dans un échange conversationnel.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
classe.

1 CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant - Comprend un texte narratif.
sur des situations d’échange d’actes de parole simples
étudiés en classe. - Relève les informations importantes puis les reformule
oralement ou par écrit.

CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur - Construit du sens à l’aide d’indices textuels.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
classe.
 CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant - Ecoute des poésies, récits, histoires, contes pour retrouver
sur des situations d’échange d’actes de parole simples dans le cadre d’activités de groupes un élément spécifique de
étudiés en classe. temps, de lieu ou d’action, une trame narrative.

2
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur - Utilise les ressources de la communication verbale et non
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en verbale.
classe.

CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant - Recherche seul des informations dans un texte.
sur des situations d’échange d’actes de parole simples
étudiés en classe.

CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur - Produit un texte en fonction d’une situation de
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en communication.
classe.
 CT1 : Comprendre des énoncés oraux pour distinguer - Identifie les éléments de la communication.
différents actes de parole en mettant en relation les
paramètres de la communication.

CT2 : Produire à l’oral des énoncés dans lesquels se - Raconte un événement personnel, un événement vécu en
classe.
3 réalisent des actes de parole en respectant les contraintes de
la situation de communication.
- Retrouve les éléments d’une histoire

CT3 : Comprendre des textes (de 80 à 120 mots), contenant - Produit, individuellement, un énoncé en s’appuyant sur des
des actes de parole et leurs variantes, en mettant en relation ressources données : lexique, boîte à outils… et en respectant
les paramètres de la situation de communication. l’intention de communication (pour informer, décrire,
expliquer).

CT4 : Produire un texte d’une trentaine de mots en mettant - Les élèves rédigent en groupe un texte d’une trentaine de mots
en œuvre les actes de parole exigés par la situation de en respectant, la ponctuation, les contraintes, syntaxiques
communication. orthographiques, lexicales et de présentation.
 PLAN ANNUEL DU CONTROLE CONTINU
NIVEAU TRIMESTRE SEMAINE DOMAINE APPRENTISSAGES CIBLES PAR L’EVALUATION OBSERVATIONS

3ème semaine - Situations assurant la maîtrise des aspects grapho-moteurs

1 de du français. Le temps pédagogique
novembre (apprentissage &
ORAL
évaluation) annuel est
3èAP 4ème semaine - Situations portant sur l’activation de la correspondance
2 ECRIT calculé sur la base de
de février phonie/graphie.

1ère semaine - Situations de production écrite pour répondre à une 96 h

3
de mai consigne.

3ème semaine - Situations d’adoption d’une attitude d’écoute sélective.

1 de
novembre Le temps pédagogique
(apprentissage &
3ème semaine ORAL - Situations permettant la connaissance du système évaluation) annuel est
è
4 AP 2
de février phonologique et prosodique. calculé sur la base de
ECRIT
- Situations assurant l’identification de la situation de
1ère semaine communication.
144 h
3
de mai - Situations d’Identification des actes de parole et de leurs
variantes.
3ème semaine - Situations de production d’énoncés pour les insérer dans un Le temps pédagogique
1 de cadre textuel donné. (apprentissage &
novembre évaluation) annuel est
ORAL
calculé sur la base de
5èAP 4ème semaine - Situations de production d’un texte en fonction d’une
2 ECRIT
de février situation donnée.
126 h
4ème
semaine - Situations permettant d’assurer la présentation d’un écrit
3
d’avril - Situations d’utilisation des ressource diverses pour
améliorer sa production écrite.