Le Corps Enseignant Approche Reflexive

Université du Maine
Faculté des Lettres, langues et Sciences Humaines
Le corps enseignant
Pour une approche réflexive de la gestuelle dans
l’enseignement/apprentissage en classe de langues.
par Brahim AZAOUI
Travail présenté pour l’UE53

« Formation d’enseignants réflexifs de langues »
Sous la responsabilité de Mme Marie-Thérèse Vasseur
2008-2010
1
Dossier de validation UE53 : Formation d'enseignants réflexifs de langues
Brahim Azaoui - 2010
SOMMAIRE
SOMMAIRE ........................................................................................................... 2
INTRODUCTION ................................................................................................... 3
I. Aspects théoriques ............................................................................................... 4

I.1 Définition et fonctions des gestes .................................................................. 4
I.1.1. Définition ............................................................................................... 4
I.1.2. Fonctions ................................................................................................ 4
I.2 Variété et catégorie des gestes ....................................................................... 5

I.2.1. Variétés des gestes ................................................................................. 5
I.2.2. Catégories des gestes.............................................................................. 6
I.3 Le geste pédagogique : enjeux et problématique ........................................... 7
II. Activités d’approche réflexive ............................................................................ 8
II.1. Qu’est-ce que l’autoscopie ? ........................................................................ 8
II.2. Activité 1 : Image réfléchie pour une attitude réflexive .............................. 9
II.3. Activité 2 : Regards croisés ....................................................................... 14
II.4. Activité 3 : L’espace dans la gestuelle....................................................... 16
II.5. Pour aller plus loin ..................................................................................... 18

II.5.1. Activité 4 ............................................................................................ 18
II.5.2. Activité 5 ............................................................................................ 18
CONCLUSION ..................................................................................................... 20
ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................. 21
ANNEXES ............................................................................................................ 23
2
INTRODUCTION
Ce dossier consacré à la gestuelle en classe de langues est né de la

rencontre avec Marion Tellier, maître de conférence à l’Université de Provence,
lors d’un stage qu’elle animait ici, au Pérou.
Moi-même enseignant et formateur en langues, je n’avais jamais véritablement
pensé aux gestes, à son importance dans l’acte d’enseignement, comme si cela
devait aller de soi ; d’ailleurs, la formation que j’avais suivie il y a quelques
années n’incluait pas cette thématique.
De fil en aiguille, j’ai désiré aborder cet aspect de notre profession,
comprendre un peu mieux son enjeu et penser à des outils de travail sur l’activité
gestuelle avec des enseignants, dans le cadre d’une approche réflexive.
L’objectif de ce dossier est double :
• Amener les enseignants à prendre conscience de leurs gestes et de l’impact
sur leurs élèves.
• Accompagner les enseignants dans la réflexion sur les gestes à faire pour
une meilleure réception par les étudiants.
Aussi, après un rapide survol théorique de la problématique des gestes, je

proposerai une présentation d’activités basées sur l’approche réflexive utilisant la
vidéo.
Les activités présentées ont été appliquées au mois d’avril 2010 auprès de deux
professeurs de l’Alliance française de Trujillo. Tous deux avaient en charge le
niveau F2 (débutant, A1). 3 élèves au total ont accepté de participé aux activités
réservées aux apprenants.
3
I. Aspects théoriques
I.1 Définition et fonctions des gestes
I.1.1. Définition
Selon Calbris (1985), dans Geste et Parole, le geste est étymologique et

métaphorique. Il remémore le premier sens concret du mot ; il est également là
pour attester le passage du sens propre au sens figuré.
De manière plus concrète, nous pouvons dire que le geste est un mouvement
spontané qui représente des idées ou des sentiments (McNeill 1992 ; Tellier
2009). En tant qu’élément de communication, il est donc comparable aux mots,
aux phrases, etc.
D’ailleurs, il a été montré que le geste et la parole ne sont qu’un seul et
même système, et que de fait, ils peuvent difficilement être analysés séparément
(McNeill 1992).
Notons toutefois que l’accès au sens n’est pas identique : là où le langage
segmente et hiérarchise l’idée en segments mis bout à bout, le geste donne une
vision globale et synthétique de la pensée (McNeill 1992 :19).
I.1.2. Fonctions
Cosnier (1996), propose trois grandes fonctions de l’activité mimo-
gestuelle : discursive, coordinatrice et affective.
I.1.2.1 Fonction discursive

Elle comporte une gestualité déictique qui est liée à la constitution de
l’énoncé auquel elle s’intègre, et une gestualité illustrative. Cette dernière intègre
les spatiographiques et déictiques : le corps sert de repère spatio-temporel à
l’organisation de la pensée et de matrice à la formation du discours.
4
I.1.2.2 Fonction coordinatrice
Ce sont les gestes qui assurent la réception des énoncés. Ils permettent de
s’assurer qu’ils sont reçus, de partager avec l’interlocuteur le temps de parole, ou
encore d’évaluer la façon dont celui-ci comprend et interprète les énoncés.
Ces dispositifs d’interaction, de partage et de maintenance de la parole sont
principalement mimo-gestuels ; ils constituent la synchronie interactionnelle, dont
Codon a extrait les phénomènes d’autosynchronie et hétérosynchronie. Ils
désignent respectivement la synergie chez le locuteur des événements paroliers et
des mouvements des divers segments corporels enregistrés, et la synergie chez
l’allocutaire d’activités segmentaires synchrones des évènements paroliers
produits par son partenaire-locuteur.
I.1.2.3 Fonction affective

Les gestes participent au cadrage affectif. Dans tout dialogue se poursuit
un travail d’attribution et d’exposition des affects. Ceux-ci sont principalement de
deux ordres : toniques, état émotionnel de base, peu fluctuants au cours de
l’interaction, et phasiques, états passagers, variables en fonction de l’interaction.
I.2 Variété et catégorie des gestes

I.2.1. Variétés des gestes
Adam Kendon a défini en 1983 un classement de gestes que McNeill

organisa, en 1992, sous le terme « continuum de Kendon1 ». On y retrouve 4 types
de gestes : la gesticulation, que McNeill (1992 :37) nomme aussi gestes, la
pantomime, les emblèmes et le langage des signes.
• La gesticulation fait référence aux mouvements co-verbaux, spontanés et
idiosyncratiques des mains et des bras (McNeill 1992). Ils ont été
organisés en 4 grands catégories, que nous aborderont plus loin.
• La pantomime correspond aux gestes utilisés pour mimer une action, un
objet, etc. Ils sont principalement utilisés lorsqu’il est impossible de parler
1
McNeill a développé ce continuum en le divisant en 4 autres continuums en 2000. Pour une
présentation de ceux-ci voir Tellier 2009.
5
pour des raisons contextuelles tels que bruit ambiant, distance, etc. (Tellier
2009).
• Les emblèmes sont des gestes bien définis/standardisés, très fortement
marqués culturellement (par exemple, le fait de se frotter la joue avec le
dos de la main pour exprimer « la barbe ! »). Ils peuvent être produits en
l’absence de parole (Tellier 2009, McNeill 1992).
• Le langage des signes est un système linguistique à part entière.
La figure ci-dessous, empruntée à M. Tellier (2009), reprend ce continuum :

Gesticulation Pantomime Emblèmes Langage des signes
Présence obligatoire de la parole ß-------------------------------àAbsence de parole
Non standardisé ß-------------------------------àStandardisé
I.2.2. Catégories des gestes

McNeill a défini 4 grandes catégories : iconique, métaphorique, déictique
et les marqueurs.
Catégorie Définition Exemple
Iconique Evoquent des objets, des Pencher sa tête et la poser
personnes ou des actions. sur ses mains jointes pour
signifier l’action de
dormir.
Métaphorique Identique aux gestes Le fait de se frotter le
iconiques, mais ventre d’un geste
s’applique à des circulaire à l’endroit pour
concepts abstraits. désigner la « faim »
Déictique Gestes qui indiquent des Mouvement de la main
objets présents ou vers l’arrière, par-dessus
absents du lieu du l’épaule, pour indiquer le
discours, en les passé (dans notre culture
désignant à l’aide du occidentale).
doigt, de la main, du
menton, etc. Ils peuvent
également faire référence
à des concepts abstraits.
Marqueurs Ce sont les gestes qui Lorsque l’on tape sur la
marquent le rythme dans table avec l’index tendu
le discours. pour indiquer
« maintenant ».
6
I.3 Le geste pédagogique : enjeux et problématique
Il n’y a pas un seul professeur qui enseigne sans utiliser ses mains, son
visage, etc. pour accompagner son cours. La gestuelle fait partie intégrante du
comportement du professeur : il est un « gesticulateur » (Calbris & Porcher 1989
dans Cadet & Tellier 2007)
Dans cet ensemble de gestes, il est commun d’opposer les gestes à

enseigner, tels que les emblèmes et les gestes culturels, aux gestes pour
enseigner, qui correspondent globalement aux gestes qui vont aider les apprenants
à mieux intégrer l’information verbales transmises, à gérer la classe ou à évaluer,
par exemple.
Notons que le geste gênera d’autant plus l’accès au sens que la culture de
l’enseignant est éloignée de celle de l’apprenant. Ainsi, la gestuelle d’un
enseignant de français natif sera plus complexe, aux yeux de l’élève étranger, que
celle d’un non natif enseignant le français à des étudiants avec lesquels il partage
la culture et la langue.
Par exemple, au Pérou, le simple fait de compter sur ses doigts se fait dans le sens
opposé : le chiffre « un » correspond à l’auriculaire et « cinq » au pouce. Or, un
Français enseignant ici sa langue aura d’abord le réflexe de compter en
commençant par le pouce.
Dans un autre contexte, un geste tel que « c’est rasoir », qu’un enseignant
d’anglais français pourrait faire en caressant la joue du dos de la main pour
expliquer « it’s boring » sera compris par ses élèves français alors même que ce
geste n’a rien d’anglais (Cadet & Tellier 2007).
.
Il y a donc urgence à travailler, avec les élèves sur le sens des gestes pour
éviter les malentendus et donc faciliter l’interaction. Et pourtant, malgré
l’importance de l’activité mimo-gestuelle dans la fonction d’un enseignant, il
s’avère que la formation initiale des enseignants l’intègre encore fort peu dans son
curriculum (Cadet & Tellier 2007).
7
II. Activités d’approche réflexive
L’approche réflexive qui vise à travailler sur les gestes a une technique de
travail très intéressante à sa disposition : l’autoscopie. Les différentes activités que
j’ai créées se basent sur ce mode de collecte d’informations, qu’il est possible de
travailler avec l’enseignant et/ou les élèves. Comme je le proposerai, le travail sur
la vidéo peut se faire en différentes étapes, dont la première en présence ou non du
formateur/enseignant-accompagnateur.
II.1. Qu’est-ce que l’autoscopie ?
Cela correspond à l’usage de la vidéo pour filmer le cours donné et avoir la

possibilité de se voir en action, et de pouvoir se focaliser sur son activité mimo-
gestuelle. Au final, l’autoscopie permet à l’enseignant, seul ou accompagné,
d’avoir un regard critique sur sa gestuelle et de chercher les moyens d’améliorer
ses gestes pédagogiques (Tellier 2006 :339-340).
« [...] tout individu gesticulant, c’est-à-dire tout individu, doit
absolument savoir quelle apparence il donne à celui qui le côtoie. »
(Elisabeth Guimbretière, 1999 dans Tellier 2006).
Ceci dit, l’autoscopie pose la problématique de l’image de soi et de la

difficulté à accepter de se voir en vidéo.
« Elle présuppose donc, chez les individus comme dans les institutions,
un équilibre et une capacité d’adaptation minimale, sinon elle ne fera
que révéler ou renforcer les tensions et conflits latents. Lors d’un usage
sauvage et surtout autoritaire de l’instrument par les responsables de
formation, on risque donc d’accélérer chez les sujets d’identité fragile
des phénomènes de rupture rapidement incontrôlables(...). » (Monique
Linard et Irène Prax 1984 : 34, dans Tellier 2006)
Cependant, se voir en vidéo, accompagné ou pas, n’est pas suffisant pour

apprendre la façon dont les gestes sont reçus/perçus par les étudiants, principaux
récepteurs de ces gestes. Il est donc intéressant de faire visionner l’enregistrement
par les élèves aussi, afin de croiser les regards du professeur et des élèves. C’est
ce que j’ai cherché à mettre en place dans certaines activités.
8
A suivre, je présenterai une série de 3 activités, dont certaines seront
subdivisées en deux phases. Je proposerai également deux activités (cf. « Pour
aller plus loin ») auxquelles j’ai réfléchi sans pouvoir les mettre en application par
faute de temps (les enseignants ne suivent les étudiants qu’un seul mois).
Gass & Mackey (in Sime D. 2008) conseillent de faire les entretiens le plus vite
possible après le cours filmé, le souvenir déclinant avec le temps. Ceux que j’ai
menés avec les professeurs ou les élèves ont pu se faire au maximum 4 jours après
la leçon.
II.2 Activité 1 : image réfléchie pour une attitude réflexive
Activité 1 – phase 1 (cf. Annexe I pour exemple de réponse)

Fiche enseignant
Objectif :
• Introduire une réflexion sur la gestuelle (définition, utilité, etc.)
• Amener l’enseignant à prendre conscience de sa gestuelle
• Entamer une réflexion critique sur sa gestuelle
Mise en œuvre :
Cette activité se fait en 3 temps.
Le premier, qui se déroule avant de visionner la vidéo, est consacré à une
« analyse » de sa propre gestuelle, ou plutôt de l’image que l’enseignant a de sa
gestuelle. Sont abordés les aspects quantitatifs et qualitatifs des gestes
pédagogiques.
Durant cette étape, je propose d’évaluer la connaissance de gestes culturels par les
enseignants. Un geste mal compris/inconnu par un enseignant est nécessairement
un geste non utilisé ou mal utilisé. Cette question devait également permettre à
l’enseignant de prendre conscience de ses propres connaissances en la matière.
Cette première série de question peut se faire en présence ou non du
formateur/enseignant-accompagnateur.
Dans un deuxième temps, l’enseignant visionne seul la vidéo et prend des
notes à partir des questions posées. Visionner seul la vidéo permet de réduire la
9
gêne que peut occasionner le travail autoscopique, que j’évoquais préalablement.
Le formateur reste néanmoins disponible pour expliciter les questions si besoin.
Le troisième moment, qui correspond au visionnage accompagné, est un
moment d’interaction entre le formateur et l’enseignant. Les questions indiquées
sont plus à considérer comme un guide d’entretien, support à la discussion.
D’autres questions sont donc susceptibles de naître.
Fiche pour l’enseignant
Avant de visionner la vidéo de ta séance : quel regard sur tes gestes ?
1) Peux-tu évaluer la place qu’occupe la gestuelle dans ton enseignement ?

<5% 5% 10% 20% 30% 40% 50%
60% 70% 80% 90% 100%
2) Penses-tu que ta gestuelle est importante pour comprendre ton cours ?
3) Si oui, comment évaluerais-tu son importance ?

<5% 5% 10% 20% 30% 40% 50%
60% 70% 80% 90% 100%
4) Pour expliquer quel(s) aspect(s) du cours utilises-tu les gestes principalement ?
5) Regarde les gestes sur la fiche et complète le tableau proposé (images extraites de :
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang2043/gestes.htm )
Après réflexion, la question 4 devrait certainement être formulée

autrement, pour laisser plus de marge. Une question simple comme « A quoi te
servent tes gestes ? » permettrait de faire réfléchir l’enseignant sur des aspects
plus larges concernant l’usage de son corps. Nous pourrions ainsi avoir des
réponses liées à la gestion de la classe, à l’aide apportée sous forme
d’encouragement, etc.
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En quelques mots, dis le sens Le fais-tu en cours ?
que ce geste a pour toi ?
Fréquence (échelle Volontairement
de 0 à 10, 0 étant (répondre par oui ou
jamais) non)
11
Après avoir visionné la vidéo
Visionnage seul
1) Quelle fut ta réaction en regardant ta façon d’utiliser ton corps (visage, mains, corps, etc.).
Pourquoi.
2) Comment évalues-tu les gestes que tu fais. Mets une croix dans la case appropriée :
En quantité
Très suffisant O O O O O O très insuffisant
En qualité
très peu utile O O O O O O Très utile
Identifiés O O O O O O changeants
Très clair OOOOOO très peu clair
Visionnage accompagné
1) Parmi les gestes que tu as faits au cours de cette séance, lesquels te marquent le plus ? Pourquoi ?
2) Que cherchais-tu à exprimer par ces gestes-ci ?
3) Penses-tu avoir atteint ce but ? Sur quel(s) élément(s) t’appuies-tu pour affirmer cela ?
4) Sinon, avec du recul quel(s) geste(s) aurais-tu pu faire ?
Cette première fiche est suivie d’une autre adressée aux élèves volontaires pour
une analyse vidéo en commun. Ce n’est plus la vidéo qui réfléchit l’image du
professeur, mais ses élèves.
Activité 1 – phase 2 (cf. Annexe II pour exemple de réponse)

Fiche élève
Objectifs :
• Mettre à jour le regard porté par l’apprenant sur les gestes pédagogiques ;
• Croiser le regard de l’élève et celui de l’enseignant ;
• Prendre conscience de l’éventuel décalage entre la perception de ses gestes
et la réception de ceux-ci par les apprenants.
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Mise en œuvre :
La première étape de cette partie correspond à peu près à celle avec
l’enseignant. L’objectif est en effet de mettre à jour la perception sur les gestes
pédagogiques en général, puis sur ceux de leur enseignant.
Les élèves sont laissés libres de visionner la vidéo et de l’arrêter lorsqu’ils le
souhaitent. La consigne de départ est de commenter, en prenant des notes ou de
vive voix, les gestes qui leur semblent intéressants (critère très subjectif qui peut
inclure l’idée de surprenant, d’intriguant, d’incompréhensible, etc.). Il sera
intéressant de voir notamment si leur sélection correspond en partie au moins à
celle de leur professeur.
La deuxième partie principale propose de relever l’analyse des étudiants
des gestes pédagogiques que l’enseignant aura retenus dans la phase 1. Il faudra
donc donner à voir et commenter ces gestes-ci.
Enfin, ces commentaires seront discutés avec l’enseignant pour une prise
de conscience de son activité mimo-gestuelle « par le détour » : le miroir projeté
par les apprenants permettra à l’enseignant d’évaluer la réception/l’impact de ses
gestes.
Fiche pour l’élève2
1) Para ti que es un gesto ?
2) Si tu profe fuera un gesto, cual seria ? Dibujalo o explicalo.
3) Evalua la cantidad de gestos de tu profesor durante la clase.

Ningun muy poco poco suficiente bastante mucho
4) Te ayudan ? O si O no
5) Que tipo(s) de gesto te ayuda(n), como/porque ?
6) Si no te ayudan, porque ?
O no son claros O demasiado rapidos O las explicaciones orales son suficientes
O no les entiendes O otro ...
7) Que tipo de gesto es muy importante para ti ?

O los que te evaluan O los que te ayudan O los para animarte
O los que te indican donde mirar/hacer el ejercicio O los que explican las palabras O otro...
8) Mira estos videos de la clase de ayer y elige gestos que quieres comentar. Justifica tu eleccion.
9) Mira estos gestos. Los puedes comentar ?
2
Voir traduction en annexe II.
13
II.3. Activité 2 : regards croisés (cf. Annexe III)
Objectifs :
• Savoir mettre en perspective sa pratique gestuelle ;
• Développer l’analyse critique basée sur les gestes pédagogiques ;
• Susciter un désir de faire évoluer sa pratique à partir de techniques jugées
pertinentes ;
• Créer une communauté de pratiques.
Mise en œuvre :
Le formateur prépare une vidéo incluant les enregistrements des séances
de chaque enseignant ; elle sera distribuée aux professeurs impliqués dans ce
travail (avec leur accord préalable).
Isolément, les enseignants ont une semaine pour visualiser les vidéos et
répondre aux questions de la fiche. Suite à cette approche, les enseignants
retournent la fiche au formateur qui la remettra aux enseignants concernés avec
accompagnement, pour éviter que les remarques ne soient prises trop
personnellement : nécessité d’amener l’enseignant à distinguer la personne de la
fonction. Une rencontre commune peut être envisagée.
Fiche de regards croisés : se voir à travers l’autre.
Je te propose un travail autrement réflexif puisqu’il s’agit de se voir non pas personnellement
mais en tant qu’enseignant, à travers les gestes d’un autre professeur. Quel regard as-tu sur les
gestes pédagogiques d’un collègue, gestes que tu fais peut-être de façon identique.
Voici la vidéo du collègue que j’ai également filmé, regarde-la et réponds aux questions qui sont
toutes liées aux gestes pédagogiques.
Quantité des gestes

Sur la séquence filmée et en utilisant cette échelle : 0 très peu –> 10 beaucoup, évalue le nombre
de gestes (relatif à la durée chaque séquence) que fait ton collègue ?
Vidéo 1 Vidéo 2 Vidéo 3 Vidéo 4

Vidéo 5 Vidéo 6 Vidéo 7
Quel est ton avis sur la quantité de gestes (toujours relative à la durée des extraits vidéo) ?
Comment peux-tu expliquer cette quantité ? (contexte, activité en cours, personnalité, etc.)
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Dans quel objectif ton collègue utilise-t-il des gestes ? Coche la ou les réponses appropriées.
O expliquer le lexique O éclaircir les consignes O expliquer un point de
grammaire
O encourager l’élève O organiser la classe/une activité O pour se moquer
O organiser sa pensée O insister O évaluer O indiquer/localiser
O autre .......
Qualité des gestes

Penses-tu qu’ils soient suffisamment explicites pour les étudiants ? Pourquoi ?
Quel(s) geste(s), selon toi, n’a/ont pas été suffisamment compréhensible(s) ? Sur quoi te bases-tu ?
Sont-ils suffisamment visibles par les étudiants ? si non, pourquoi ?
Fais bien attention à la répétition de certains gestes : les gestes sont-ils bien identifiés ou y a-t-il
plusieurs gestes pour exprimer la même idée, le même mot, la même consigne, etc. Peux-tu donner
un exemple ou deux (dessine ou décris le geste concerné)
Sélectionne deux gestes (merci de m’indiquer dans quelle(s) vidéo(s) et à quel moment de celle(s)-
ci ils se situent), un que tu considères intéressant et l’autre moins. Merci de commenter tes choix.
Quel geste proposerais-tu en remplacement de celui que tu considères moins intéressant (dessine-
le si tu peux, ou fais-en une description)
Quel geste (que tu trouves intéressant ou non) aurais-tu fait différemment ? Pourquoi (raisons
culturelles, pas suffisamment clair, peut être confondu avec un autre, etc.)
Bilan
Quelle est ton impression d’ensemble sur les gestes de ton collègue ?
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II.4. Activité 3 : L’espace dans la gestuelle
Objectifs :
• Faire prendre conscience de l’utilisation et de l’importance de l’usage de
l’espace dans sa gestuelle ;
• Donner les moyens scientifiques de se « situer » dans l’usage des gestes en
classe de FLE.
Mise en œuvre :
Ces fiches ont été diffusées par internet aux deux enseignants volontaires.
La phase 1 doit être faite par l’enseignant pendant ou après le visionnage
de sa vidéo. Il devra évaluer la spatialité de sa gestuelle à partir de la figure
proposée par McNeill (1992 :87).
La phase 2, qui correspond peu ou prou à une partie « auto-corrective »
(mais jusqu’où doit-on croire à une bonne façon de faire ?) ou informative permet
à l’enseignant de disposer de renseignements sur la question de la spatialité des
gestes en classe de langues (FLE, ici) et de recevoir un conseil scientifique
« indirectement », à défaut de recevoir régulièrement ou au moins ponctuellement
une formation sur le sujet.
Activité 3 - phase 1
La spatialité dans les gestes.
En t’aidant de ce schéma et du visionnage de ta vidéo, tente de situer ta gestuelle dans l’espace.
Indique si tes gestes sont plutôt situés « centre-centre », « centre », etc.
Une fois cela fait, tu pourras lire le deuxième document joint et comparer avec tes résultats.
N’hésite pas à faire tous commentaires si tu en ressens le besoin.
16
Source : McNeill 1992 :87, dans Tellier & Stam 2010
Activité 3 - phase 2
Fais-tu des gestes suffisamment larges ?
Voici les résultats de recherches en cours de Marion Tellier et de Gale Stam (2010). Ils te
permettent de comparer ce que tu as dit sur tes gestes et ce qu’il serait a priori souhaitable de faire
auprès d’un public d’élèves non natifs, donc comme ceux de l’Alliance.
« En ce qui concerne l’utilisation de l’espace gestuel, celle-ci est différente dans les deux
conditions (explication à un locuteur natif français/explication à un locuteur non natif, apprenant
de français). Quand les participants parlent avec des interlocuteurs natifs, ils utilisent
principalement le centre-centre et le centre : 27,3% de leurs gestes sont dans le centre-centre et
48,5% sont dans le centre. Il y a seulement 21,2% des gestes dans la périphérie et 3% dans
l’extrême périphérie. Quand ils s’adressent à des interlocuteurs non natifs, ils étendent leur
utilisation de l’espace gestuel: 19,4% des gestes sont produits dans le centre-centre, 25,9% dans
le centre, 31,7% dans la périphérie et 23% dans l’extrême périphérie.
Si on calcule autrement, en rassemblant en deux zones « centre » (centre + centre-centre) et «
périphérie » (périphérie + extrême périphérie), on voit que dans la condition native 75,8% des
gestes sont dans la zone centre alors que dans la condition non native 54,7% des gestes sont
produits dans cette zone. Les gestes sont donc moins amples dans la condition native. Notre
hypothèse d’une utilisation plus large de l’espace gestuel avec les non natifs est donc vérifiée. »
Source : Tellier & Stam 2010 : 11
17
II.5. Pour aller plus loin
Voici deux dernières activités que je n’ai pas pu mettre en œuvre mais que
je suppose utiles dans le cadre d’un travail sur l’approche réflexive des gestes
chez les professeurs de FLE.
II.5.1. Activité 4
En préparant les leçons, prendre l’habitude de réfléchir à des gestes à faire
pour expliquer certains termes nouveaux. Penser à différentes façons de
représenter un même terme pour avoir plus de flexibilité en classe.
En parallèle et progressivement, créer un « dictionnaire du geste
pédagogique » pour gérer la classe : mise en groupe, prendre la parole, etc.,
évaluer, etc.
Objectifs :
• Amener l’enseignant à une pratique régulière de réflexion sur sa gestuelle
en classe ;
• Créer un sentiment de sécurité chez l’enseignant en l’aidant à anticiper les
difficultés en classe lors de l’explication de lexique ;
• Se constituer une batterie de gestes pédagogiques réguliers, facteur
d’équilibre pour l’élève.
II.5.2. Activité 5
Voici une activité possible à faire en classe pour travailler en collaboration

avec les élèves pour anticiper les incompréhensions gestuelles.
1. Définir une liste de termes nouveaux ou pas (action, termes
concrets/abstraits, etc.)
2. Décrire ou dessiner le geste qui leur semblerait le plus clair (le professeur
aura préparé au préalable ses propres dessins)
3. Comparaison des gestes pensés par les élèves : voir les gestes les plus
répétés, par un vote, retenir ceux qui conviennent le mieux aux étudiants.
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4. Procéder à une comparaison de ces gestes avec ceux du professeur :
analyser les correspondances ou les différences et adapter.
Objectifs :
• Savoir prendre en compte et intégrer la gestuelle de l’élève dans sa
pratique ;
• Travailler sur une forme de contrat gestuel, propre à chaque classe, donc
adapté aux besoins des étudiants ;
• Rendre les élèves acteurs de leur apprentissage en réfléchissant à leur
mode d’apprentissage ;
• Responsabiliser les apprenants.
19
Conclusion
Le corps (r)enseigne autant que les mots et pourtant combien de

professeurs s’interrogent sur leurs gestes en classe ? Il me semble qu’une
approche réflexive sur la gestuelle en classe de LE permettrait de faire évoluer les
pratiques.
En effet, donner les moyens aux enseignants de réfléchir sur leurs gestes
pédagogiques permet de les amener à prendre conscience de ces activités
corporelles certes naturelles, mais énormément porteuses de sens... ou de
faux/contre sens ! A notre insu parfois, le corps transmet donc plus (ou autre
chose !) que nous le pensons ou le souhaiterions.
Aussi, accompagner les professeurs vers une maîtrise sur/de leur corps en
classe, c’est les former à mieux enseigner grâce à une meilleure gestion de
l’interaction non-verbale. Dans le cadre d’une approche réflexive et malgré les
quelques difficultés d’application (matériel, place du formateur en classe, etc.),
l’autoscopie me paraît une technique très riche, que les formations des enseignants
(initiales ou continues) ont tout intérêt à intégrer de façon régulière pour donner
aux professeurs l’occasion de se voir, de s’analyser, pour améliorer l’impact de
leur corps enseignant.
20
Eléments bibliographiques
Cadet L. & Tellier M. (2007). « Le geste pédagogique dans la formation des

enseignants de LE : Réflexions à partir d’un corpus de journaux
d’apprentissage ». In Les cahiers de Théodile n°7, pp. 67-80.
http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00378851
Calbris G. (1985). « Geste et parole ». In Langue française. Vol. 68 n°1.

Descriptions pour le français langue étrangère. pp. 66-84.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-
8368_1985_num_68_1_6355
Cosnier J. (1996). « Les gestes du dialogue, la communication non verbale ». In

Psychologie de la motivation, 21, pp. 129-138.
http://icar.univ-lyon2.fr/membres/jcosnier/articles/II-
9_Les_gestes_communication.pdf
McNeill D. (1992). Hand and mind: what gestures reveal about thought. Chicago
: the university of Chicago Press.
http://books.google.com/books?id=km2TW5mVgNIC&printsec=frontcover&dq=
mc+neill+gesture+and+mind&source=bl&ots=tWSaiyREmp&sig=6AyqTC7M2U
m_FQZ_NewLrnMgSTY&hl=fr&ei=YUWdS7aJF8G78gaKlPn4DQ&sa=X&oi=
book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CB4Q6AEwBQ#v=twopage&q&f=true
Perrenoud P. (1998). « De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique

réflexive ».
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_31
.html
Sime D. (2008). “Because of her gesture, it’s easy to understand” ― Learners’

perception of teachers’ gestures in the foreign language class. In S. G.
McCafferty and G. Stam (Ed.), Gesture: second language acquistion and
classroom research. (pp. 259-279). New York: Routledge.
http://www.strath.ac.uk/media/departments/eps/docs/staff/sime/media_141408_en
.pdf
Tellier M. & Stam G. (2010). « Découvrir le pouvoir de ses mains : La gestuelle

des futurs enseignants de langue ». Communication pour le colloque « Spécificités
et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes», 24-26
juin 2010.
Tellier M. (2009). “The development of gesture”. In de Bot, K & Schrauf, R

(Eds.) Language development over the lifespan. New York (USA) / Oxon (UK):
Routledge, 191-216.
http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00378850
21
Tellier M. (2006). L’impact du geste pédagogique sur l’enseignement-
apprentissage des langues étrangères : Etude sur des enfants de 5 ans. Thèse de
doctorat non publiée. Université Paris 7 – Denis Diderot, Paris.
22
ANNEXES
23
Annexe I
Fiche pour l’enseignant (avec les réponses d’un enseignant)
Avant de visionner la vidéo de ta séance : quel regard sur tes gestes ?
1) Peux-tu évaluer la place qu’occupe la gestuelle dans ton enseignement ?

<5% 5% 10% 20% 30% 40% 50%
60% 70% 80% 90% 100%
2) Penses-tu que ta gestuelle est importante pour comprendre ton cours ?

oui
3) Si oui, comment évaluerais-tu son importance ?

<5% 5% 10% 20% 30% 40% 50%
60% 70% 80% 90% 100%
4) Pour expliquer quel(s) aspect(s) du cours utilises-tu les gestes principalement ?

Le lexique/la grammaire
5) Regarde les gestes sur la fiche et complète le tableau proposé (images extraites de :
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang2043/gestes.htm )
24
En quelques mots, dis le sens Le fais-tu en cours ?
que ce geste a pour toi ?
Fréquence (échelle Volontairement
de 0 à 10, 0 étant (répondre par oui ou
jamais) non)
BRAVO ! 4 OUI
ERREUR O X
ZERO 2 OUI
SILENCE ! O X
SILENCE ! O X
LAISSEZ-MOI O X
REFLECHIR !
OBSERVEZ ! 5 OUI
? X X
TRAVAILLEZ EN 10 OUI
GROUPE
25
Après avoir visionné la vidéo
Visionnage seul
1) Quelle fut ta réaction en regardant ta façon d’utiliser ton corps (visage, mains, corps, etc.).
Pourquoi.
RIRES. Est consciente de

2) Comment évalues-tu les gestes que tu fais. Mets une croix dans la case appropriée :
En quantité
Très suffisant O O O O O O très insuffisant
En qualité
très peu utile O O O O O O Très utile
Identifiés O O O O O O changeants
Très clair OOOOOO très peu clair
Visionnage accompagné
1) Parmi les gestes que tu as faits au cours de cette séance, lesquels te marquent le plus ? Pourquoi ?
geste symétrique des mains : mains partent de la tête vers le ciel simultanément et
symétriquement =
geste: demi-cercle dessiné avec la main droite, de sa gauche vers la droite, du haut vers le
bas
2) Que cherchais-tu à exprimer par ces gestes-ci ?

« imaginez » + « de quoi ? »
3) Penses-tu avoir atteint ce but ? Sur quel(s) élément(s) t’appuies-tu pour affirmer cela ?
Pour imaginez, oui, car c’est un geste habituel et ça fonctionne
pour « de quoi ? », non car ne semble pas clair
4) Sinon, avec du recul quel(s) geste(s) aurais-tu pu faire ?

N’a pas encore d’idée
26
Annexe II
Fiche pour l’élève (traduction de la réponse)
1) Selon, toi, qu’est-ce que qu’un geste ?

Pour moi, c’est un signal ou un signe produit par une personne pour insister (enfatizar) ce
qu’elle veut exprimer.
2) Si ton professeur était un geste, lequel serait-il/elle ? Dessine-le ou explique-le.

Elle utilise un geste quand elle ne comprend pas l’idée que nous voulons transmettre
Quand on ne connaît pas un mot en français, elle fait des gestes avec sa tête et ses mains pour
qu’on imagine le sens.
3) Evalue la quantité de gestes que ton professeur fait en classe.

aucun très peu peu suffisant satisfaisant trop
4) Est-ce que cela t’aide ? O oui O non
5) Quel(s) type(s) de geste(s) t’aide(nt) ? Comment/pourquoi?

Quand elle bouge la tête et sourit, cela m’aide à savoir que ce que je fais est bien.
6) S’ils ne t’aident pas, pourquoi ?

O peu clairs O trop rapides O les explications orales sont suffisantes
O je ne les comprends pas O autre ...
7) Quel type de geste est le plus important pour toi ?

O ceux qui t’évaluent O ceux qui t’aident O ceux qui t’encouragent
O ceux qui t’indiquent où regarder/faire l’exercice O ceux qui expliquent le lexique
O autre...
8) Regarde cette vidéo du cours d’hier et choisis des gestes que tu voudrais commenter. Explique
ton choix
9) Regarde ces gestes : pourrais-tu les commenter ?
27
Annexe III
Fiche de regards croisés : se voir à travers l’autre. (réponses d’un enseignant)
Je te propose un travail autrement réflexif puisqu’il s’agit de se voir non pas personnellement
mais en tant qu’enseignant, à travers les gestes d’un autre professeur. Quel regard as-tu sur les
gestes pédagogiques d’un collègue, gestes que tu fais peut-être de façon identique.
Voici la vidéo du collègue que j’ai également filmé, regarde-la et réponds aux questions qui sont
toutes liées aux gestes pédagogiques.
Quantité des gestes

Sur la séquence filmée et en utilisant cette échelle : 0 très peu –> 10 beaucoup, évalue le nombre
de gestes (relatif à la durée chaque séquence) que fait ton collègue ?
Vidéo 1 6 Vidéo 2 5 Vidéo 3 9 Vidéo 4 3

Vidéo 5 6 Vidéo 6 9 Vidéo 7
Quel est ton avis sur la quantité de gestes (toujours relative à la durée des extraits vidéo) ?
Nombreux et variables selon les séances
Comment peux-tu expliquer cette quantité ? (contexte, activité en cours, personnalité, etc.)
Cours dynamique, Sueli ne s’assoit pas durant la séance
Variable selon le contexte (augmente si explication)
Dans quel objectif ton collègue utilise-t-il des gestes ? Coche la ou les réponses appropriées.
O expliquer le lexique O éclaircir les consignes O expliquer un point de
grammaire O encourager l’élève O organiser la classe/une activité O pour se moquer
O organiser sa pensée O insister O évaluer O indiquer/localiser
O autre .......
Qualité des gestes

Penses-tu qu’ils soient suffisamment explicites pour les étudiants ? Pourquoi ?
Dans l’ensemble, oui, ils sont « logiques » et les apprenants semblent les comprendre
Quel(s) geste(s), selon toi, n’a/ont pas été suffisamment compréhensible(s) ? Sur quoi te bases-tu ?
Un cercle avec le doigt signifiant 1) Quel type de dialogue, 2) De quoi parlent-ils ?
Sont-ils suffisamment visibles par les étudiants ? si non, pourquoi ?

Oui, elle est face à sa classe, visible de tous.
Fais bien attention à la répétition de certains gestes : les gestes sont-ils bien identifiés ou y a-t-il
plusieurs gestes pour exprimer la même idée, le même mot, la même consigne, etc. Peux-tu donner
un exemple ou deux (dessine ou décris le geste concerné)
Un va-et-vient des mains qui veut dire « faire » puis « constitue », puis « recevoir »
Sélectionne deux gestes (merci de m’indiquer dans quelle(s) vidéo(s) et à quel moment de celle(s)-
ci ils se situent), un que tu considères intéressant et l’autre moins. Merci de commenter tes choix.
Intéressant : un geste circulatoire « je suis votre prof » : original et compréhensible

Peu intéressant : un doigt vers le bas pour montrer l’échec : trop radical
28
Quel geste proposerais-tu en remplacement de celui que tu considères moins intéressant (dessine-
le si tu peux, ou fais-en une description)
Un hochement de tête me semble suffisant (pour indiquer qu’une réponse est mauvaise
Quel geste (que tu trouves intéressant ou non) aurais-tu fait différemment ? Pourquoi (raisons
culturelles, pas suffisamment clair, peut être confondu avec un autre, etc.)
« imaginer », selon Sueli, des antennes sur la tête. Selon moi, une main/bras qui se balance
(genre chef d’orchestre)
Bilan
Quelle est ton impression d’ensemble sur les gestes de ton collègue ?
Très présents, compréhensibles dans l’ensemble.
29

Le Corps Enseignant Approche Reflexive

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Le Corps Enseignant Approche Reflexive

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Université du Maine

Faculté des Lettres, langues et Sciences Humaines

par Brahim AZAOUI

Travail présenté pour l’UE53

Sous la responsabilité de Mme Marie-Thérèse Vasseur

I. Aspects théoriques ............................................................................................... 4

I.2 Variété et catégorie des gestes ....................................................................... 5

I.3 Le geste pédagogique : enjeux et problématique ........................................... 7

II. Activités d’approche réflexive ............................................................................ 8

II.1. Qu’est-ce que l’autoscopie ? ........................................................................ 8

II.2. Activité 1 : Image réfléchie pour une attitude réflexive .............................. 9

II.3. Activité 2 : Regards croisés ....................................................................... 14

II.4. Activité 3 : L’espace dans la gestuelle....................................................... 16

II.5. Pour aller plus loin ..................................................................................... 18

ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................. 21

Ce dossier consacré à la gestuelle en classe de langues est né de la

Aussi, après un rapide survol théorique de la problématique des gestes, je

Selon Calbris (1985), dans Geste et Parole, le geste est étymologique et

I.1.2.1 Fonction discursive

I.1.2.3 Fonction affective

I.2 Variété et catégorie des gestes

Adam Kendon a défini en 1983 un classement de gestes que McNeill

La figure ci-dessous, empruntée à M. Tellier (2009), reprend ce continuum :

I.2.2. Catégories des gestes

Dans cet ensemble de gestes, il est commun d’opposer les gestes à

II.1. Qu’est-ce que l’autoscopie ?

Cela correspond à l’usage de la vidéo pour filmer le cours donné et avoir la

Ceci dit, l’autoscopie pose la problématique de l’image de soi et de la

Cependant, se voir en vidéo, accompagné ou pas, n’est pas suffisant pour

II.2 Activité 1 : image réfléchie pour une attitude réflexive

Activité 1 – phase 1 (cf. Annexe I pour exemple de réponse)

Fiche pour l’enseignant

Avant de visionner la vidéo de ta séance : quel regard sur tes gestes ?

1) Peux-tu évaluer la place qu’occupe la gestuelle dans ton enseignement ?

2) Penses-tu que ta gestuelle est importante pour comprendre ton cours ?

3) Si oui, comment évaluerais-tu son importance ?

4) Pour expliquer quel(s) aspect(s) du cours utilises-tu les gestes principalement ?

Après réflexion, la question 4 devrait certainement être formulée

Très suffisant O O O O O O très insuffisant

très peu utile O O O O O O Très utile

Très clair OOOOOO très peu clair

2) Que cherchais-tu à exprimer par ces gestes-ci ?

4) Sinon, avec du recul quel(s) geste(s) aurais-tu pu faire ?

Activité 1 – phase 2 (cf. Annexe II pour exemple de réponse)

2) Si tu profe fuera un gesto, cual seria ? Dibujalo o explicalo.

3) Evalua la cantidad de gestos de tu profesor durante la clase.

5) Que tipo(s) de gesto te ayuda(n), como/porque ?

7) Que tipo de gesto es muy importante para ti ?

9) Mira estos gestos. Los puedes comentar ?

Fiche de regards croisés : se voir à travers l’autre.

Quantité des gestes

Vidéo 1 Vidéo 2 Vidéo 3 Vidéo 4

Qualité des gestes

Sont-ils suffisamment visibles par les étudiants ? si non, pourquoi ?

Voici une activité possible à faire en classe pour travailler en collaboration

Le corps (r)enseigne autant que les mots et pourtant combien de

Cadet L. & Tellier M. (2007). « Le geste pédagogique dans la formation des

Calbris G. (1985). « Geste et parole ». In Langue française. Vol. 68 n°1.

Cosnier J. (1996). « Les gestes du dialogue, la communication non verbale ». In

Perrenoud P. (1998). « De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique

Sime D. (2008). “Because of her gesture, it’s easy to understand” ― Learners’

Tellier M. & Stam G. (2010). « Découvrir le pouvoir de ses mains : La gestuelle

Tellier M. (2009). “The development of gesture”. In de Bot, K & Schrauf, R

Fiche pour l’enseignant (avec les réponses d’un enseignant)