Apprentissage collaboratif à distance

France Henri

Centre de recherche LICEF

Télé-université, Montréal

le 24 août 2006

Plan
1. Exploration d’environnements d’apprentissage

2. La collaboration et ses exigences

q Conditions d’émergence de la collaboration

q Apprendre à collaborer

3. Le design de la collaboration

q Espaces de collaboration

q Juste dosage des activités collaboratives

q Rôle du formateur

q Exemples de scénarios de collaboration

4. Conclusion
1. Exploration d’environnements d’apprentissage

Environnement d’apprentissage
Modèle conceptuel
2. La collaboration et ses exigences

q Conditions d’émergence de la collaboration

q Apprendre à collaborer

Conditions d’émergence

Exigences de la collaboration
q Accepter d’apprendre à collaborer

q Accepter de donner (un peu, beaucoup) de soi

q Accepter que la collaboration soit une activité « chronophage »

Apprendre à collaborer
q Négocier les modalités de collaboration

q pour les débutants, une activité encadrée par le formateur

q exprimer et découvrir les perceptions, les besoins, les attentes et les objectifs de chacun

q établir un consensus sur le fonctionnement du groupe

q Dégager une compréhension commune de l’activité

collaboration

q définir les tâches et les responsabilité, leur répartition, l’échéancier, etc.

Apprendre à collaborer
q Confier aux étudiants la responsabilité de s’auto-animer

q Favoriser l’observation du processus de collaboration à l’œuvre

q Fournir aux étudiants les moyens d’évaluer leur collaboration

Compétences mobilisées
q Autonomie

q Habiletés sociales: écoute, respect, partage

q Habiletés cognitives: analyse, synthèse, modélisation, résolution
de problème

q Créativité

q Habileté à la prise de décision

q Capacité d’assumer divers rôles

q Compétences méthodologiques

q Compétences technologiques

3. Le design de la collaboration

q Espaces de collaboration

q Juste dosage des activités collaboratives

q Rôle du formateur

q Exemples de scénarios de collaboration

L’environnement de collaboration

Doser la collaboration

Rôles du formateur
q Modérateur

q lance la collaboration; organise le travail et distribue les tâches; propose la discussion

du plan de travail et de l’échéancier; aide à la formation des équipes
q Facilitateur

q agit comme personne ressource; propose des façons de faire; encourage l’auto-
animation; veille au bon fonctionnement des groupes; fait le coaching

q Animateur

q intervient sur demande; fait un retour sur le modèle de collaboration et sur la clôture de
l’expérience

Activités de collaboration

q Activités préalables à la collaboration

q présentation de soi et socialisation

q préparation à la collaboration

q maîtrise des outils de collaboration

Exemples d’activités de collaboration

q Complexité progressive des activités de collaboration

q La fouille collective

q L’analyse critique

q Le débat

q La prise de décision
q Résolution de problème

La fouille collective

L’analyse critique

Le débat

La prise de décision
La résolutions de problème

4. Conclusion

Conceptualisation de l’apprentissage collaboratif

q Collaborer = échanger, communiquer,

partager, développer une compréhension
commune

q Collaborer = faire une activité avec

d’autres
Approches théoriques de l’apprentissage collaboratif
(Dillenbourg et al., 1996)

q Individu comme unité d’analyse

Approche socio-constructiviste: apprentissage individuel se réalise dans un contexte

d’interaction (conflit cognitif)

q Activité sociale comme unité d’analyse

Approche socio-culturelle: relation causale entre l’interaction sociale et l’apprentissage

individuel (verbalisation et appropriation collective induit apprentissage individuel)

q Groupe comme unité d’analyse

Approche de la cognition distribuée : le groupe, son contexte social et son environnement

font partie intégrante de l’activité cognitive (cognition située)